Bolaning o'rganish qobiliyati, ya'ni muammolarni hal qilish uchun u ilgari hech qachon duch kelmagan qoidadan qanday foydalanishini kuzatish. Taklif etilayotgan vazifalarning qiyinligi asta-sekin o'rganilgan qoidani zarur umumlashtirish jarayoni amalga oshirilgandan keyingina qo'llash mumkin bo'lgan ob'ektlarni kiritish tufayli asta-sekin o'sib boradi. Metodologiyada qo'llaniladigan muammolar shunday tuzilganki, ularni hal qilish empirik yoki nazariy umumlashtirishni talab qiladi. Empirik umumlashtirish deganda ob'ektlarni muhim belgilarga ko'ra tasniflash yoki ularni umumiy tushunchaga kiritish qobiliyati tushuniladi. Nazariy umumlashma deganda mazmunli abstraksiyaga asoslangan umumlashtirish tushuniladi, bunda yo‘riqnoma o‘ziga xos o‘ziga xos xususiyat emas, balki uning namoyon bo‘lish shaklidan qat’i nazar, o‘ziga xos xususiyatning mavjudligi yoki yo‘qligi faktidir. Shunday qilib, "Boots" texnikasi bolalarning o'rganish qobiliyatini, shuningdek, umumlashtirish jarayonining rivojlanish xususiyatlarini o'rganish imkonini beradi. Texnika klinik xususiyatga ega va standart ko'rsatkichlarni olishni o'z ichiga olmaydi.
Eksperimental vazifa mavzuni bitta xususiyat - oyoqlaridagi etiklarning mavjudligi yoki yo'qligi asosida rangli rasmlarni (ot, qiz, laylak) raqamli kodlashni o'rgatishdan iborat. Botinkalar bor - rasmda "1" (bitta), etiklar yo'q - "0" (nol) bilan belgilanadi. Rangli rasmlar mavzuga quyidagi jadval shaklida taklif etiladi: 1) kodlash qoidasi; 2) qoidani mustahkamlash bosqichi; 3) mavzu kodlash orqali hal qilishi kerak bo'lgan "jumboqlar". Rangli rasmlar jadvaliga qo'shimcha ravishda, tajribada yana ikkita topishmoqni ifodalovchi geometrik figuralar tasvirlangan oq qog'oz ishlatiladi.
Mavzu bo'yicha birinchi ko'rsatma: Endi men sizga o'yinni o'rgataman, unda ushbu jadvalda chizilgan rangli rasmlar "0" va "1" raqamlari bilan belgilanishi kerak. Rasmlarga qarang (jadvalning birinchi qatori ko'rsatilgan), bu erda kim chizilgan? (Mavzu rasmlarni nomlaydi; qiyinchilik tug'ilsa, eksperimentator unga yordam beradi.) To'g'ri, endi e'tibor bering: birinchi qatorda etiksiz ot, qiz va laylak figuralari chizilgan va ularning qarshisida joylashgan. "0" raqami va ikkinchi qatorda raqamlar chizilgan chizilgan etiklar , va ularning qarshisida "1" raqami. Rasmlarni raqamlar bilan to'g'ri belgilash uchun siz esda tutishingiz kerak: agar rasmdagi rasm etiksiz ko'rsatilgan bo'lsa, u "0" raqami bilan, agar etikli bo'lsa, "1" raqami bilan belgilanishi kerak. Esingizdami? Iltimos, takrorlang". (Mavzu qoidani takrorlaydi.) Keyin bolaga raqamlarni jadvalning keyingi uchta qatoriga joylashtirish so'raladi. Ushbu bosqich o'rganilgan qoidani mustahkamlash deb hisoblanadi. Agar bola xato qilsa, eksperimentator yana raqamlarni nomlash qoidasini takrorlashni so'raydi va namunaga ishora qiladi (jadvalning birinchi ikki qatori). Har bir javob uchun mavzu nima uchun u shunday javob berganini tushuntirishi kerak. Konsolidatsiya bosqichi bolaning yangi qoidani qanchalik tez va oson o'rganishini va muammolarni hal qilishda uni qo'llashini ko'rsatadi. Ushbu bosqichda eksperimentator sub'ektning barcha noto'g'ri javoblarini qayd etadi, chunki xatolarning tabiati bola qoidani qattiq eslay olmaganligini va qayerga "0" va "1" ni qo'yishni bilmaydimi yoki yo'qligini ko'rsatishi mumkin. o'z ishida kerakli qoidani umuman qo'llamaydi. Demak, masalan, otni “4”, qizni “2”, laylakni “1” raqami bilan belgilashda xatolar bor va bunday javoblar oyoqlar soniga qarab tushuntiriladi. belgilarga ega. Tajribachi bolaning o'zi o'rgatgan qoidani qo'llashni o'rganganiga ishonch hosil qilganidan so'ng, mavzuga ikkinchi ko'rsatma beriladi.
Mavzu bo'yicha ikkinchi ko'rsatma: Siz allaqachon rasmlarni raqamlar bilan belgilashni o'rgandingiz va endi ushbu mahoratdan foydalanib, bu erda chizilgan topishmoqlarni taxmin qilishga harakat qiling. "Topishmoqni topish" unda chizilgan raqamlarni "0" va "1" raqamlari bilan to'g'ri belgilashni anglatadi.
Jarayon bo'yicha eslatmalar. Agar konsolidatsiya bosqichida bola xatoga yo'l qo'ysa, eksperimentator darhol yo'l qo'yilgan xatolarning mohiyatini tahlil qiladi va etakchi savollar orqali, shuningdek, birinchi ikki qatorda joylashgan raqamlar bilan raqamlarni belgilash misoliga qayta-qayta murojaat qiladi. jadval, mavzu tomonidan xatosiz ishlashga erishishga harakat qiladi. Agar eksperimentator sub'ekt berilgan qoidani yaxshi qo'llashni o'rganganiga ishonch hosil qilsa, u topishmoqlarni echishga kirishishi mumkin.
Agar mavzu "topishmoqni taxmin qila olmasa", eksperimentator unga bola bu muammoni kattalar yordamida hal qila oladimi yoki yo'qligini bilish uchun etakchi savollarni berishi kerak. Agar kattalar yordami bilan ham bola vazifani bajara olmasa, keyingi topishmoqqa o'ting. Agar siz yangi topishmoqni to'g'ri yechsangiz, keyingi topishmoq avvalgisiga ishora rolini o'ynaganmi yoki yo'qligini bilish uchun yana oldingisiga qaytishingiz kerak.Bunday takroriy qaytarishlar bir necha marta amalga oshirilishi mumkin. Shunday qilib, masalan, topishmoq IV dan III ga, keyin esa III dan II ga qaytishingiz mumkin.
"Topmoqlarni taxmin qilishda" umumlashtirishning mohiyatini aniqlashtirish uchun bolalardan raqamlar nima uchun bu tarzda belgilanganligi haqida batafsil so'rash kerak. Agar bola "topishmoqni to'g'ri taxmin qilgan" bo'lsa, lekin tushuntirish bera olmasa, keyingi topishmoqqa o'ting. Agar yangi topishmoqning javobi test sub'ektlariga to'g'ri tushuntirilgan bo'lsa, siz avvalgisiga qaytishingiz va yana boladan undagi javobni tushuntirishini so'rashingiz kerak.
15. D. B. Elkoninning “Grafik diktant” metodikasi
Kosmosda orientatsiyani o'rganish uchun mo'ljallangan. Kattalarning ko'rsatmalarini diqqat bilan tinglang va aniq bajaring, chiziqning berilgan yo'nalishini to'g'ri takrorlang, kattalar ko'rsatmasi bo'yicha mustaqil ravishda harakat qiling. Texnikani bajarish uchun bolaga bir-birining ostidagi to'rtta nuqta belgilangan qutidagi daftar varag'i beriladi. Birinchidan, bolaga dastlabki tushuntirish beriladi: “Endi siz va men turli naqshlar chizamiz. Biz ularni chiroyli va ozoda qilishga harakat qilishimiz kerak. Buning uchun siz meni diqqat bilan tinglashingiz kerak, men sizga qancha hujayra va qaysi yo'nalishda chiziq chizish kerakligini aytaman. Faqat men aytgan chiziq chizilgan. Keyingi satr qalamni qog'ozdan ko'tarmasdan, avvalgisi tugagan joydan boshlanishi kerak." Shundan so'ng tadqiqotchi va bola uning o'ng qo'li qayerda va chap qo'li qayerda ekanligini aniqlaydi va namunada o'ngga va chapga qanday chiziqlar chizishni ko'rsatadi. Keyin mashg'ulot naqshini chizish boshlanadi.
“Biz birinchi naqshni chizishni boshlaymiz. Qalamni eng yuqori nuqtaga qo'ying. Diqqat! Chiziqni torting: bitta katak pastga. Qalamni qog'ozdan ko'tarmang. Endi bitta hujayra o'ngga. Bir hujayra yuqoriga. O'ngda bitta katak. Bir hujayra pastga. O'ngda bitta katak. Bir hujayra yuqoriga. O'ngda bitta katak. Bir hujayra pastga. Keyin naqshni o'zingiz chizishda davom eting."
Diktatsiya qilishda juda uzoq pauzalar mavjud. Naqshni mustaqil ravishda davom ettirish uchun bolaga 1-1,5 daqiqa vaqt beriladi. Ta'lim namunasini bajarayotganda, tadqiqotchi bolaga xatolarni tuzatishga yordam beradi. Kelajakda bunday nazorat olib tashlanadi.
"Endi qalamni keyingi nuqtaga qo'ying. Diqqat! Bir hujayra yuqoriga. O'ngda bitta katak. Bir hujayra yuqoriga. O'ngda bitta katak. Bir hujayra pastga. O'ngda bitta katak. Bir hujayra pastga. O'ngda bitta katak. Endi bu naqshni o'zingiz chizishda davom eting."
“Qalamingizni keyingi nuqtaga qo'ying. Diqqat! Uch kvadrat yuqoriga. O'ng tomonda ikkita katak. Bir hujayra pastga. Chapga bitta katak ("chap ovoz bilan ta'kidlangan" so'zi). Ikki hujayra pastga. O'ng tomonda ikkita katak. Uch kvadrat yuqoriga. O'ng tomonda ikkita katak. Bir hujayra pastga. Chapda bitta katak. Ikki hujayra pastga. O'ng tomonda ikkita katak. Uch kvadrat yuqoriga. Endi o'zingiz davom eting."
"Endi qalamni eng past nuqtaga qo'ying. Diqqat! O'ng tomonda uchta hujayra. Bir hujayra yuqoriga. Chapda bitta katak. Ikki kvadrat yuqoriga. O'ng tomonda uchta hujayra. Ikki hujayra pastga. Chapda bitta katak. Bir hujayra pastga. O'ng tomonda uchta hujayra. Bir hujayra yuqoriga. Chapda bitta katak. Ikki kvadrat yuqoriga. Endi o'zingiz naqsh chizishda davom eting."
Natijalarni baholash. Mashg'ulotlar namunasi natijalari baholanmaydi. Asosiy naqshlarda diktant va mustaqil chizma alohida baholanadi:
4 ball - naqshning aniq takrorlanishi (chiziqning notekisligi, "axloqsizlik" hisobga olinmaydi);
3 ball - bitta satrda xatolikni o'z ichiga olgan takrorlash;
2 ball - bir nechta xatolarni o'z ichiga olgan takrorlash;
1 ball - alohida elementlarning naqsh bilan o'xshashligi mavjud bo'lgan reproduktsiya;
0 ball - o'xshashlik yo'q.
0-3 ball - past;
3-6 ball - o'rtachadan past;
7-10 ball - o'rtacha;
11-13 ball - o'rtachadan yuqori;
14-16 ball - yuqori.
Bolalarning maktabga intellektual tayyorgarligini aniqlash uchun diagnostika.
O'quv jarayonini individuallashtirishni hisobga olgan holda, shaxsiyatning ko'p qirrali rivojlanishini rivojlantirishga qaratilgan zamonaviy maktab bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini to'g'ri tashxislashni talab qiladi. Maktabga tayyorgarlikning turli uzoq muddatli tadqiqotlari natijalari shuni ko'rsatdiki, intellektual rivojlanish omili, garchi etarli bo'lmasa ham, shubhasiz, bolaning maktabga muvaffaqiyatli o'tishi uchun zarur shartdir. Aynan intellektual tayyorgarlikni tadqiq qilish talabi maktab etukligining ushbu jihatini diagnostika qilishning turli usullarini ishlab chiqishni talab qildi. 1.1. L. A. Venger tomonidan intellektual rivojlanish diagnostikasi metodologiyasi. Psixologiya fanlari doktori, maktabgacha ta'lim ilmiy-tadqiqot instituti laboratoriyasiga rahbarlik qilgan professor L.A.Venger va uning hamkasblari aqliy rivojlanishni diagnostika qilish muammosi ustida ishladilar. Usul mualliflari aqliy rivojlanishni insoniyat tomonidan yaratilgan ijtimoiy tajriba, moddiy va ma'naviy madaniyatning ma'lum shakllarini bolaning o'zlashtirish jarayoni sifatida ko'rib chiqadilar. Markaziy havola. Tadqiqot mualliflari ko'rsatganidek, aynan shu narsa erta va maktabgacha yoshdagi bolalarga tegishli. Usullarni yaratishda uslublar mualliflari uchun asosiy ko'rsatma bilishning asosiy tarkibiy birligi sifatida kognitiv yo'naltiruvchi harakat edi. Ularning fikricha, psixik rivojlanishning asosi turli xil kognitiv yo'naltiruvchi harakatlarni (idrok va aqliy) o'zlashtirishdir.Venger kognitiv harakatning 5 turini aniqlagan: idrok harakatining 3 turi - pertseptiv modellashtirish - identifikatsiya harakatlari - standart 2 ga tenglashtirilgan. aqliy harakat turlari - vizual -ijodiy fikrlash
- mantiqiy fikrlash
Ko'rsatmalar: "Iltimos, menga bir nechta savollarga javob bering."
| Savollar | To'g'ri javob | Noto'g'ri javob | Boshqa javoblar | |
| Qaysi hayvon kattaroq - otmi yoki itmi? | 0 | -5 | ||
| Ertalab odamlar nonushta qilishadi. Va kechqurun? | 0 | -3 | ||
| Kunduzi tashqarida yorug', lekin kechasi? | 0 | -4 | ||
| Osmon ko'k, va o'tlar? | 0 | -4 | ||
| Olma, nok, olxo'ri, shaftoli - ular nima? | +1 | -1 | ||
| Moskva, Sankt-Peterburg, Xabarovsk nima? | Shaharlar +1 | -1 | Stantsiyalar 0 | |
| Futbol, suzish, xokkey, voleybol... | Sport, jismoniy tarbiya +3 | 0 | O'yinlar, mashqlar +2 | |
| Kichkina sigir buzoqmi? Kichkina it...? Kichik otmi? | Kuchukcha, tay +4 | - 1 | Kimdir bitta kuchukcha yoki tayqa 0 | |
| Nima uchun barcha mashinalarda tormoz bor? | 2 sabab: pastga tushish, burilishda tormozlash, to'qnashuv xavfi tug'ilganda to'xtash, haydashni tugatgandan keyin +1 | -1 | Bir sabab ko'rsatilgan 0 | |
| Bolta va bolta qanday qilib bir-biriga o'xshash? | 2 ta umumiy xususiyat +3 | 0 | Bitta belgi +2 deb nomlanadi | |
| Tirnoq va vint o'rtasidagi farq nima? | Vintda +3 ip bor | 0 | Vint vidalanadi va mix tiqiladi, vintda +2 gayka bor | |
| It ko'proq mushuk yoki tovuqga o'xshaydi? Qanaqasiga? Ularda bir xil narsa bormi? | Mushuk uchun (o'xshashlik xususiyatlari ta'kidlangan) 0 | Tovuq uchun - 3 | Har bir mushuk uchun (o'xshashlik xususiyatlarini ta'kidlamasdan) - 1 | |
| Sincaplar va mushuklar qanday qilib bir-biriga o'xshash? | 2 belgi +3 | 0 | 1 belgisi +2 | |
| Qanday transport vositalarini bilasiz? | 3 ma'nosi: quruqlik, suv, havo va boshqalar. +4 | Hech narsa nomlanmagan yoki noto'g'ri 0 | 3 ta yer osti boyliklari | |
| Yosh yigit bilan qari o'rtasidagi farq nima? | 3 ta belgi +4 | 0 | 1-2 belgilar +2 | |
| JAMI: |
- muhim belgilarga asoslangan umumlashtirish – 2 ball; umumlashtiruvchi so'zdan foydalanish - 1 ball.
Trolleybus, avtobus, tramvay -
Shkaf, yotoqxona stoli, karavot -
Bo'ri, ayiq, quyon -
Moviy, qizil, yashil -
Porridge, non, shirinliklar -
Atirgul, chinnigullar, vodiy nilufarlari -
Eman, qayin, jo'ka -
Russula, chivin agari, boletus -
Mushuk baliqlari, sazan, perch -
Hammayoqni, kartoshka, piyoz -
Qalam, qalam, flomaster -
Qo'l, oyoq, bosh -
ADABIYOT
- Zaporojets A.V. Bolalarni maktabga tayyorlash. Maktabgacha pedagogika asoslari (A.V. Zaporojets, G.A. Markova tomonidan tahrirlangan) M. 1980 Bolalar psixodiagnostikasi: Amaliy. sinflar: usul. ko'rsatmalar / "Ochiq orol" instituti; Comp. Yu.V. Filippova. - Yaroslavl, 2003. N.I.Gutkina Maktabga psixologik tayyorgarlik. (4-nashr) nashriyoti Sankt-Peterburg, 2004. Koneva O.B. Bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligi: Darslik. Chelyabinsk: SUSU nashriyoti, 2000. Maktabgacha yoshdagi psixologning qo'llanmasi. ostida. G.A. Shirokova tomonidan tahrirlangan Rostov-Don, Feniks, 2007. Bezrukikh M.M. "Maktabga qadamlar" Moskva, Bustard, 2002. Glenn Doman "Bolaning uyg'un rivojlanishi" Moskva, Aquarium LTD, 1996 yil.
6. “Hodisalar ketma-ketligi” metodikasi.
Texnika A.N.Bernshteyn tomonidan taklif qilingan, ammo uni amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar va tartib N.I.Gutkina tomonidan biroz o'zgartirilgan.
Texnika mantiqiy fikrlash, nutq va umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirishni o'rganishga mo'ljallangan.
Eksperimental material sifatida biz qishloqdagi suv toshqini tasvirlangan uchta rasmdan foydalanamiz (rag'batlantiruvchi materialga qarang). Birinchi rasm(1): odamlar suv bosgan uyning tomida o'tirishmoqda. Ikkinchi rasm(2); Odamlar qurbonlarni olib ketish uchun qayiqda kelgan. Uchinchi rasm (3): odamlar bo'lgan qayiq cho'kib ketgan uydan qirg'oqqa suzmoqda.
Rasmlar mavzu oldiga quyidagi tartibda joylashtiriladi (chapdan o'ngga): 2-3-1.
Tajribani boshlashdan oldin, bolaning har bir rasmda chizilgan rasmning barcha tafsilotlarini tushunishiga ishonch hosil qilishingiz kerak. Buning uchun eksperimentator uni rasmlarda navbatma-navbat uy, odamlar, suv, daraxtlar, qirg‘oq, qayiq, suv bosgan uyning tomini ko‘rsatadi va bu nima ekanligini so‘raydi. Agar bola rasmlarning barcha tarkibiy qismlarini to'g'ri tushunsa, siz tajribaga o'tishingiz mumkin. Agar sub'ekt rasmning u yoki bu tafsilotini tushunmasa, masalan, 3-rasmda suv bosgan uyning tomi chiqib turishini tushuna olmasa, unga nima ekanligini tushuntirish kerak va shundan keyingina tajriba o'tkazish mumkin. boshlanishi.
Mavzu bo'yicha ko'rsatmalar: “Qarang, oldingizda qandaydir voqeani tasvirlaydigan suratlar turibdi. Rasmlarning tartibi aralashtiriladi va rassom nimani chizganini aniq ko'rsatish uchun ularni qanday almashtirish kerakligini aniqlash kerak. O'ylab ko'ring, rasmlarni o'zingizga mos ravishda o'zgartiring va keyin ularni bu erda tasvirlangan voqea haqida hikoya yaratish uchun foydalaning.
Vazifa ikki qismdan iborat: 1) rasmlar ketma-ketligini joylashtirish; 2) ular haqida og'zaki hikoya.
To'g'ri topilgan rasmlar ketma-ketligi (1-2-3) bolaning syujetning ma'nosini tushunishini, og'zaki hikoya esa o'z tushunchasini og'zaki shaklda ifodalay olishini ko'rsatadi.
Noto'g'ri chizilgan ketma-ketlikda, mavzu hikoyaning mantiqiy versiyasini tuzadigan holatlar mavjud (Amalga ilovaga qarang). Vazifaning bunday bajarilishi yaxshi deb hisoblanadi.
Shuni ta'kidlash kerakki, barcha bolalar "suv toshqini" fenomeni bilan tanish emas, bu ayniqsa olti yoshli sub'ektlarga tegishli. Shuning uchun, bu vazifada asosiy narsa - bolaning uchastkaning asosiy ma'nosini tushunishi: uy suv ostida; odamlar suvdan qochib, tomga chiqishdi, boshqa odamlar yordamga suzib, ularni qutqarib qolishdi.
Yaxshi rivojlangan bolalar rasmlarda ko'rsatilgan narsalarni tushunishadi, chunki ular hayotda bunday hodisaga duch kelmagan bo'lsalar, ular bu haqda kitoblardan o'qishadi, televizorda ko'rishadi va nima ekanligini bilib olishadi. Agar yigitlar toshqinning sababi kuchli yomg'ir, bahorgi toshqinlar, bo'ronlar va boshqalar bo'lishi mumkin deb o'ylashsa, qabul qilinadi. Shunga ko'ra, ular rasmlarda sodir bo'layotgan narsalarni bahor va kuz bilan bog'lashlari mumkin, lekin yoz bilan emas, chunki suratlardagi odamlar issiq kiyimda. Bolalar rasmlardagi voqealarga murojaat qilish uchun ko'pincha "toshqin" so'zidan foydalanadilar.
Agar mavzu rasmlar ketma-ketligini to'g'ri tuzgan bo'lsa-da, lekin yaxshi hikoya tuza olmasa, unda tasvirlangan tabiat hodisasi haqida uning bilimi qanday ekanligini aniqlash uchun unga bir nechta savol berish tavsiya etiladi (Amalga ilovaga qarang). Etakchi savollar yordamida hikoya tuzish yetti yoshli bolalar uchun topshiriqni o'rtacha darajada, olti yoshli bolalar uchun esa juda yaxshi deb baholanadi. Agar mavzu rasmlar ketma-ketligini to'g'ri qo'ygan bo'lsa, lekin hatto etakchi savollar yordamida ham hikoya tuza olmasa, u holda topshiriqning bunday bajarilishi qoniqarsiz deb hisoblanadi (amaliyotga ilovaga qarang). Bolaning jim turishi shaxsiy sabablarga ko'ra yuzaga kelgan holatlarga alohida e'tibor qaratish lozim: begonalar bilan muloqot qilishdan qo'rqish, xato qilishdan qo'rqish, o'ziga ishonchsizlik va boshqalar.
Mavzu topshiriqni bajara olmagan deb hisoblanadi, agar:
1) rasmlar ketma-ketligini tiklay olmadi va hikoyadan voz kechdi;
2) o‘zi chizgan suratlar ketma-ketligiga asoslanib, mantiqsiz hikoya tuzgan;
3) mavzu tomonidan tasvirlangan rasmlar ketma-ketligi hikoyaga mos kelmaydi (bola kattalarning etakchi savolidan keyin ketma-ketlikni hikoyaga mos keladiganiga o'zgartiradigan holatlar bundan mustasno (amaliyotga ilova).
4) har bir rasm alohida-alohida, o'z-o'zidan, boshqalar bilan bog'lanmagan holda aytiladi - natijada hikoya ishlamaydi (mashqga ilova).
5) har bir rasmda faqat alohida elementlar ro'yxati keltirilgan.
Yaxshi bajarilgan vazifa "+" belgisi bilan belgilanadi. O'rtacha bajarilgan vazifa "±" belgisi bilan ko'rsatilgan. Yomon bajarilgan vazifa "-" belgisi bilan ko'rsatiladi. Bolaning nutqining rivojlanishi uning iboralarni qanday tuzishi, tilni yaxshi bilishi, so'z boyligi va boshqalar bilan baholanadi.
^ 7. “Ovoz yashirincha izlash” texnikasi.
Texnika fonemik eshitishni tekshirish uchun mo'ljallangan.
Tajribachi bolaga barcha so'zlar biz talaffuz qiladigan tovushlardan iborat ekanligini va shuning uchun odamlar so'zlarni eshitishi va talaffuz qilishini aytadi. Masalan, kattalar bir nechta unli va undoshlarni talaffuz qiladi. Keyin bolaga tovushlar bilan "bekinmachoq" o'ynash so'raladi.O'yin shartlari quyidagicha: har safar ular qaysi tovushni izlash to'g'risida kelishib olishadi, shundan so'ng eksperimentator mavzuni turli xil so'zlar bilan chaqiradi va u aytishi kerak. yoki izlanayotgan tovush so'zda emas (rag'batlantiruvchi materialga qarang) .
“O” tovushini, “A” tovushini, “Sh” tovushini va “S” tovushini izlash tavsiya etiladi.
Barcha so'zlar juda aniq talaffuz qilinishi kerak, har bir tovushni ajratib ko'rsatish va unli tovushlarni hatto tortib olish kerak (qidirilayotgan unli tovush stress ostida bo'lishi kerak). Mavzuni eksperimentatordan keyin so'zni talaffuz qilishga va uni tinglashga taklif qilish kerak. Siz so'zni bir necha marta takrorlashingiz mumkin.
To'g'ri va noto'g'ri javoblar blankaga qayd qilinadi, so'ngra topshiriqni bajarish usuli tahlil qilinadi. Shunday qilib, masalan, qatordagi barcha so'zlarga javob beradigan bolalar bor, ular izlayotgan tovushni o'z ichiga oladi. Bunday holda, to'g'ri javoblarni tasodifiy deb hisoblash kerak. Xuddi shu narsa, agar bola o'zi izlayotgan tovush hech qanday joyda topilmasligiga ishonsa.
Agar mavzu bitta xatoga yo'l qo'ymagan bo'lsa, u holda topshiriq yaxshi bajarilgan deb hisoblanadi (+).
Agar bitta xatoga yo'l qo'yilgan bo'lsa, u holda topshiriq o'rtacha (±) bajarilgan deb hisoblanadi.
Agar bir nechta xatoga yo'l qo'yilgan bo'lsa, vazifa yomon bajarilgan (-).
^ "Ovozni yashirish va qidirish" texnikasi uchun so'zlar.
To'liq ismi, yoshi ______________________________________________________
^ Natijalarni talqin qilish (namuna)
Ko‘rikdan o‘tgan olti-etti yoshli bolalarning (19 kishi) atigi 70 foizi maktabga tayyor, shunga ko‘ra, o‘qishni boshlamoqchi bo‘lgan bolalarning 30 foizi hali maktabga tayyor emas edi. Keling, ushbu bolalarning rivojlanish darajasini har bir o'rganilgan aqliy rivojlanish sohasi uchun alohida ko'rib chiqaylik.
^ Affektiv ehtiyoj sohasi:
O'yin yoki kognitiv motivlarning ustunligini aniqlash imkonini beruvchi texnika kognitiv motivning ustunligi 15 (78,9%) bolada, 4 tasida (21%) o'yin motivining ustunligi kuzatilganligini ko'rsatdi. "Maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi" haqida gapiradigan bo'lsak, bu psixologik yangi shakllanish haqida faqat 15 (78,9%) bo'lajak birinchi sinf o'quvchilariga nisbatan gapirish mumkin; 4 (21%) fan bo'yicha "maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi" o'zini namoyon qilmaydi. Shunisi qiziqki, faqat bir nechta odam maktabga borishni istamasligi haqida to'g'ridan-to'g'ri gapiradi. Bolalarning aksariyati u erga borishni xohlaydi, lekin umuman o'qish uchun emas. Ular nima uchun o'qishni xohlaydilar degan savolga javoblar orasida, masalan: "Men bolalar bog'chasidan charchadim, maktabda yaxshiroq bo'ladi", "Men maktabga bormoqchiman, chunki ular o'qishni istaydilar" kunduzi uxlashga majbur qilma”, “Maktabda ko‘p bolalar bor, mening do‘stlarim bor”, “Agar maktabga borsam, demak, men allaqachon katta bo‘lib qolganman va ular meni hamma joyda yolg‘iz qo‘yib yuborishadi” ”, va hokazo. Bu javoblar shuni ko'rsatadiki, bolalar maktabga o'qish uchun emas, balki hayotlarini o'zgartirish uchun borishga intiladilar. Bunday bolalarni tekshirish natijalari, qoida tariqasida, ularning ta'lim motivatsiyasi yo'qligini tasdiqlaydi. Texnikani bajarayotganda "Uy" sub'ektlarning atigi 57,8 foizi topshiriqni bajargan, ya'ni namunani xatosiz uyning rasmi shaklida qayta chizgan. Ammo birinchi sinfda o'qitish asosan namunalarni nusxalashga asoslangan. Ushbu usuldan foydalangan holda yomon natijalar (42,2%) nafaqat topshiriqni bajarishda tirishqoqlik etishmasligida namoyon bo'ladigan zaif ta'lim motivatsiyasini, balki miya tuzilmalarining etukligi bilan bog'liq bo'lgan bolaning sensorimotor muvofiqlashtirishning zaif rivojlanishini ham ko'rsatadi. Shunday qilib, ko'plab bolalar, hatto psixofiziologik darajada ham, maktabga hali tayyor emas.
Usul bo'yicha natijalar "Ha va yo'q" birinchi qarashda sezilarli darajada yaxshiroq. Bu erda sub'ektlarning atigi 40% topshiriqni bajara olmadi, 60% esa muvaffaqiyatga erishdi. Ammo, agar siz qoidalarga ega oddiy og'zaki o'yindan boshqa narsa emas (mahsulot o'yinining variantlaridan biri) va hatto engilroq versiyada ham, bu vazifa nima ekanligini eslasangiz, muvaffaqiyatsiz bo'lganlarning 40 foizi aniq bo'ladi. unchalik kam emas. Ko'rinishidan, bular qoidalarga muvofiq o'yinlarni hali uchratmagan yoki o'ynashni o'rganmagan bolalardir.
^ Intellektual va nutq sohasi
Bolada umumlashtirish jarayonining rivojlanish xususiyatlarini o'rganishga imkon beradigan "Botinkalar" texnikasi shuni ko'rsatadiki, sub'ektlarning 57 foizi topshiriqni to'liq bajargan, 25 foizi qisman va o'rganilgan bolalarning 18 foizi bajarmagan. umuman engish.Shunday qilib, bolalarning yarmidan bir oz ko'pi umumlashtirish bo'yicha topshiriqlarni engishadi va yuqorida ta'kidlanganidek, umumlashtirish qobiliyati maktabga kirish uchun zarurdir.
Texnika bilan "Hodisalar ketma-ketligi" Buni 5 kishi (30%) sub'ektlar amalga oshirdi, ya'ni bu bolalar chizmalardagi voqealar ketma-ketligini to'g'ri qayta qurish va ular asosida hikoya tuzishga muvaffaq bo'lishdi. Ushbu vazifani yaxshi bajarish odatiy rivojlangan umumlashtirish jarayoni, etarlicha keng dunyoqarashi va bolaning rivojlangan nutqi bilan mumkin. 70% qoniqarsiz natijalarga ega.
Mavzularning fonemik eshitish rivojlanishini sinovdan o'tkazuvchi "Ovozni yashirish va qidirish" usuli yordamida yanada qulayroq natijalarga erishildi.47,2% bolalar so'zlarda kerakli tovushlarni to'g'ri topdilar, mos ravishda 52,6% buni qila olmadi. Shuni ta'kidlash kerakki, bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ushbu 52,6 foizi akademik muvaffaqiyatsizlikka duchor bo'lishlari mumkin, chunki o'qishni o'rgatishning zamonaviy usullari so'zlarning fonemik tahliliga asoslanadi.Bundan tashqari, ma'lumki, fonemik ong kam rivojlangan o'quvchilar ko'pincha xatolarga yo'l qo'yishadi. yozishda.Yuqoridagilardan ko‘rinib turibdiki, bu usuldan foydalangan holda test topshiruvchilari salbiy natijaga ega bo‘lib, maktabdagi psixolog va o‘qituvchilarni xavotirga solmay bo‘lmaydi.
So'rov bizga zamonaviy olti va etti yoshli bolalarga quyidagi xususiyatlarni berishga imkon beradi. So'rov shuni ko'rsatadiki, ko'pchilik bolalarda "maktabga psixologik tayyorgarlik" kontseptsiyasining asosini tashkil etuvchi psixologik rivojlanish mavjud emas. Garchi uning tarkibiy qismlaridan biri kognitiv ehtiyoj bo'lsa-da juda aniq ifodalangan.Ammo mavjud dasturlarga muvofiq maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun faqat kognitiv ehtiyojning o'zi etarli emas, o'rganish uchun ijtimoiy motivlar ham zarur.Intellektual sohani tavsiflashda zaif tomonlarini ajratib ko'rsatish mumkin. umumlashtirish jarayonini rivojlantirish.Ko'pgina bolalar uchun nutqni rivojlantirish juda ko'p narsani orzu qiladi.Yuqoridagilarning barchasidan xulosa qilish mumkinki, rivojlanish ishlari ushbu yoshning psixologik xususiyatlariga mos keladigan shaklda amalga oshirilishi kerak.Bundan tashqari, bolalarning ifodalangan kognitiv qiziqishlaridan mohirona foydalanish kerak.
^ Shakllangan va shakllanmagan maktabga tayyorgarligi bilan bolalarning javoblariga misollar.
A. “Talabaning ichki pozitsiyasini aniqlash uchun eksperimental suhbat”
Shakllangan "talabaning ichki pozitsiyasi" bilan javoblarga misollar
Filipp (5 yillar 7 oy)
2. Nega bir yilni behuda sarflash kerak?
3. Yozing, chunki bu juda qiziq. Men juda ko'p bilim olishni xohlayman.
5. Yo‘q, o‘zim o‘qiganman.
6. Faqat robotlar haqida. Men juda madaniyatliman.
7. Men ko'p do'stlar va ko'p bilimga ega bo'lishni xohlayman.
8. Men uni oxirigacha tugatish uchun juda ko'p harakat qilaman.
9. Menga hamma narsa yoqadi.
10. Bu menga mos kelmaydi, chunki maktabda men yozishim kerak va men buni yaxshi ko'raman.
11.Talaba, chunki bilimim yo'q.
12. Dars. Tanaffus paytida ular atrofida yugurishadi, lekin men ishlashni yaxshi ko'raman.
Misha (6 yil 0 oy)
2. Yo'q, men endi qila olmayman.
3. Plastilindan haykal yasash, chizish.
6. “Yaxshi, kuting!”, “Mushuk Leopold”, “Styopa amaki”, “Doktor Aybolit”.
7. Men yozishni o'rganishni juda xohlayman.
8. Birini tozalayman, ikkinchisini yopishtiraman - va hamma narsa chiqadi.
10. Yo'q. Menga maktabda yoqadi. Yaxshi: siz o'tiring va tinglang, siz nimanidir o'rganasiz.
11. Talaba. Talabalar o'tirib, tinglashadi va nimanidir o'rganishadi.
12. Dars. Bu eng yaxshi narsa.
Bepa (6 yil 0 oy)
1. istayman.
3. Modellashtirish. Siz chiroyli raqamlarni olasiz.
6. “Dunnoning sarguzashtlari”, “Mashenka va ayiq”, “Tsar Saltan”.
7. Men yozmoqchiman.
8. Men bajarishga harakat qilaman.
10. Yo'q, chunki uyda o'qituvchi yo'q.
11.Talaba, chunki men hali hammasini bilmayman.
Shakllanmagan "talabaning ichki pozitsiyasi" uchun javoblarga misollar
Natasha (5 yil 7 oy)
3. Musiqiy. Negaligini bilmayman.
6. “Qizil qalpoqcha”, “Uch ayiq”, “Kolobok”.
7. Bolalar bog'chasiga borish endi qiziq emas.
8. Men uni tugatishga harakat qilyapman.
10. Ha. (Nega buni tushuntirib bera olmayman).
11.O'qituvchi. (Nega buni bilmayman).
12. O'zgartirish (Nima uchun ekanligini bilmaydi).
Lena (5 yil 9 oy)
1. Men chindan ham xohlayman.
3. Modellashtirish. Mening sevimli ishim - haykaltaroshlik.
6. "Poyafzal haqida", "Donald Biset", "Uch kichkina cho'chqa".
7. Onam: “Sen maktabga borishing kerak”, dedi.
8. Agar biron bir qiyinchilik bo'lsa, men tashlab ketaman.
10. Yo'q. Hamma maktabga borishi kerak. Ular institutda so'rashadi, lekin siz bilmaysiz.
11. Talaba. Men talaba bo'lishni afzal ko'raman, men hali kichkinaman.
12. O'zgartirish. Tanaffus paytida siz do'stlaringiz bilan gaplashishingiz mumkin.
Olya (6 yil 3 oy.)
2. Ha (uyda).
3. Men uyda Zolushkani o'ynashni eng yaxshi ko'raman, chunki men Zolushkaman, qolgan barcha rollarni buvim o'ynaydi.
4. Menga juda yoqmaydi.
5. Ba'zan o'zim xohlayman, ba'zan esa taklif qilishadi.
6. Mening sevimli kitoblarim yo'q; sevimli qo'g'irchoqlar bor.
7. Onamning aytishicha, do'stlar ko'p bo'ladi.
8. Men tashlab, qaytadan boshlayman.
10. Ha, chunki uyda maktab qiziqarli.
11. Talaba, yo'q, katta ehtimol bilan o'qituvchi, chunki o'qituvchi dars beradi.
12. Tanaffus, chunki ular tanaffus paytida o'ynashadi.
B. “Hodisalar ketma-ketligi” texnikasiga(rasmlar asosida bolalar hikoyalaridan namunalar)
Yaxshi bajarilgan vazifaga misollar
^ 2.1. Masha (6 yil 2 oy)
Odamlar qayiqda suzib yurib, uyni ko'rishdi. Ular uyga suzib ketishdi va u erda amakisi qirg'oqqa olib ketishlari uchun ularga bir qiz berdi. Qayiq qiz bilan birga suzib ketdi va uydagi odamlar qayiqning o'zlari uchun kelishini kuta boshladilar.
E.: — Qarang, birinchi rasmda tomda hech kim yo‘q, ikkinchisida esa odam ko‘p, nega?
M.: - Chunki bu odamlar hozir uydan rasmda ko'rinmaydigan tomondan chiqib ketishyapti.
E.: — Nega uyni suv bosdi?
M.: - Chunki muzlar erib, ostida suv bor edi va uy cho'kib keta boshladi.
E.: - Uy qayerda edi?
M .: - Muzliklarda.
E.: - Bu uning muzlagan daryoda turganini anglatadimi?
M.: — Yo‘q, u yerda turdi, lekin yer muz bilan qoplangan edi.
E.: - Rasmlarda yilning qaysi fasli tasvirlangan?
M .: - Kuz.
E.: - Kuzda ko'p muz eriydimi?
E.: - Bu qachon sodir bo'ladi?
M .: - Bahorda.
Ushbu misolda qiz rasmlar ketma-ketligini noto'g'ri qo'ydi, lekin nima uchun ketma-ketlik aynan shunday bo'lishi kerakligini mantiqan tushuntirdi. Hikoya ushbu rasmlar ketma-ketligiga mos keladi. Bajarilgan topshiriq ijobiy baholanadi (+).
^ 2.2. Rita (6 yil 6 oy)
Uy aholisi tomga chiqib, ularning qutqarilishini kuta boshlagan. Keyin qayiq kelib, ularni olib ketdi va ular uzoq-uzoqlarga suzib ketishdi.
E.: - Nega ular tomga chiqishdi?
R.: - Qor erib ketdi, toshqin boshlandi.
E.: - Rasmlarda yilning qaysi vaqti?
R.: - May, bahor.
Bolaning tushunmasligi aniq bo'lgan hikoyaning misoli
rasmlarda nima bo'lyapti
^ 2.3. Tanya (6 yil 4 oy)
I .: (kuladi) - Bu erda chizilgan, ular suvda uy qurishgan,
Qor ustida. Ularning uyi daryoga qulab tushdi. Ular boshqa orolga suzib ketishdi.
E.: - Ular nima ishlatishdi?
T.: - Qayiqda.
E.: - Qayiq qayerdan keldi?
T.; - Ular qurishdi.
E.; - Uyingizda o'tirasizmi?
T.: - Biz sotib oldik.
E.: - Nega uy suvga botib qoldi?
T.: — O‘sha yerda qurishgan.
T.: - Qish.
Etakchi savollar bilan hikoyaga misol
^ 2.4.Tanya (5 yil 10 oy)
T.; - Nima uchun kulba suv ustida ekanligini tushunmayapman?
E.: - Rasmlarda yilning qaysi vaqti?
T.: - Bahor.
E.: - Bahorda nima bo'ladi?
T.: — Muz parchalari erib, suvga aylanadi.
E.: - Muz qatlamlari qayerda eriydi?
T.: - Suv ustida.
E.: - Daryoda hammi?
E.: — Shu bilan birga, daryoda suv ko‘pmi?
E.; -U qayerga boradi?
T.: - U qirg'oqqa oqmoqda.
E.: - Sohilda nima turishi mumkin?
T.: - Uy. Va u suv ostida qoldi.
(Hikoya boshlanadi)
Bahor keldi, suv qirg'oqlarni va uyni bosib ketdi. Qayiq suzib o'tib, odamlarni olib, qirg'oqqa olib chiqdi.
E.: - Qarang, ikkinchi rasmda tomda hech kim yo'q, uchinchi rasmda kim qutqarilmoqda?
T.: (rasmlarni almashtiradi); 1-2-3
Ushbu misolda qiz rasmlarning noto'g'ri ketma-ketligini qo'ydi, lekin etakchi savollar yordamida u rasmlar ketma-ketligiga mos kelmaydigan to'g'ri hikoyani tuzdi. Eksperimentatorning qo'shimcha savolidan so'ng u ketma-ketlikni to'g'risiga tuzatdi.
Vazifa o'rtacha darajada bajarildi (±).
Har bir rasm alohida aytilgan hikoyaga misol
^ 2.5. Kseniya (7 yil 0 oy)
I.: (rasmlarni o‘z holicha qoldirishni xohlaydi, so‘ng ularni qayta tartibga soladi: 3-1-2).
Har bir rasmni alohida aytib beradi:
Bahor keldi. Daryo qirg'oqlaridan toshib ketdi. Odamlar qayiqda kesib o'tishadi. Uylarning hammasi suv ostida. Oqimlar oqmoqda. Yalang'och daraxtlar.
Qish keldi. Qor yog‘moqda. Daryo muzlaydi.
Yoz keladi. Qor erimoqda. Barglar gullaydi. Odamlar issiq kiyimga o'tishadi.
^ Ushbu misolda bola vazifani bajarmadi (-).
Texnika qoidaga muvofiq harakat qilish qobiliyatini o'rganish uchun ishlatiladi.
Texnika taniqli bolalar o'yinining modifikatsiyasi "Ha yoki yo'q, qora va oq kiymang". O'yin davom etar ekan, taqdimotchi ishtirokchilarga "ha" yoki "yo'q" bilan eng oson javob beradigan savollarni so'raydi, shuningdek, oq yoki qora ranglarning nomlaridan foydalanadi. Ammo bu o'yin shartlariga ko'ra qila olmaydigan narsadir.
Texnika faqat o'yin qoidalarining birinchi qismiga asoslanadi, ya'ni: bolalarga "ha" va "yo'q" so'zlari bilan savollarga javob berish taqiqlanadi.
Mavzu bo'yicha ko'rsatmalar: "Endi biz "ha" va "yo'q" so'zlarini talaffuz qilish mumkin bo'lmagan o'yin o'ynaymiz. Qaysi so'zlarni talaffuz qilish mumkin emasligini takrorlang? (Mavzu bu so'zlarni takrorlaydi). Endi ehtiyot bo'ling, Men sizga "ha" yoki "yo'q" so'zlari bilan javob berib bo'lmaydigan savollarni beraman. Tushundingizmi? Mavzu o'yin qoidalarini tushunganini tasdiqlaganidan so'ng, eksperimentator unga "ha" va "yo'q" javoblarini qo'zg'atadigan savollar berishni boshlaydi (rag'batlantirish materialiga qarang).
Faqat "ha" va "yo'q" so'zlari xato deb hisoblanadi. "Ha", "yo'q" va shunga o'xshash so'zlar xato hisoblanmaydi. Shuningdek, ma'nosiz javob o'yinning rasmiy qoidalariga javob bersa, xato hisoblanmaydi. Agar bola butunlay jim bo'lsa va faqat boshning ijobiy yoki salbiy harakati bilan cheklansa, bu juda maqbuldir.
Agar mavzu o'yin qoidalarini to'g'ri takrorlagan bo'lsa ham, "ha" va "yo'q" so'zlari bilan javob berishni boshlasa, eksperimentator uni to'xtatmaydi, lekin oxirigacha barcha kerakli savollarni so'raydi. Shundan so'ng, boladan o'yinda g'alaba qozongan yoki yutqazganligi so'raladi. Agar bola yutqazganini tushunsa va nima uchun tushunsa, unda kattalar uni yana g'alaba qozonish uchun o'ynashga taklif qiladi. Ikkinchi sinovdan oldin siz o'yin qoidasini yana takrorlashingiz va boladan ushbu qoidani yana takrorlashni so'rashingiz kerak. Agar ikkinchi testda xatolik bo'lmasa, u eng yaxshi natija deb hisoblanadi. Bu holda biz bolaning imkoniyatlarini proksimal rivojlanish zonasida ko'ramiz deb taxmin qilishimiz mumkin.
Hech qanday xato bo'lmasa (+) vazifa yaxshi darajada bajarildi.
Agar bitta xato bo'lsa, bu o'rtacha daraja (±).
Agar bir nechta xatoga yo'l qo'yilgan bo'lsa, sub'ekt topshiriqni bajara olmagan deb hisoblanadi (-).
III. Intellektual va nutq sohasini tadqiq qilish
5. “Boot” texnikasi (N.I.Gutkina tomonidan ishlab chiqilgan, 1993, 1996, 2002)
Texnika sizga bolaning o'rganish qobiliyatini o'rganish imkonini beradi, ya'ni muammolarni hal qilish uchun u ilgari hech qachon duch kelmagan qoidadan qanday foydalanishini kuzatish imkonini beradi. Taklif etilayotgan vazifalarning qiyinligi asta-sekin o'rganilgan qoidani zarur umumlashtirish jarayoni amalga oshirilgandan keyingina qo'llash mumkin bo'lgan ob'ektlarni kiritish tufayli asta-sekin o'sib boradi. Metodologiyada qo'llaniladigan muammolar shunday tuzilganki, ularni hal qilish empirik yoki nazariy umumlashtirishni talab qiladi. Empirik umumlashtirish deganda ob'ektlarni muhim belgilarga ko'ra tasniflash yoki ularni umumiy tushunchaga kiritish qobiliyati tushuniladi. Nazariy umumlashma deganda mazmunli abstraksiyaga asoslangan umumlashtirish tushuniladi, bunda yo‘riqnoma o‘ziga xos o‘ziga xos xususiyat emas, balki uning namoyon bo‘lish shaklidan qat’i nazar, o‘ziga xos xususiyatning mavjudligi yoki yo‘qligi faktidir.
Shunday qilib, "Boots" texnikasi bolalarning o'rganish qobiliyatini, shuningdek, umumlashtirish jarayonining rivojlanish xususiyatlarini o'rganish imkonini beradi.
Texnika klinik xususiyatga ega va standart ko'rsatkichlarni olishni o'z ichiga olmaydi. Maktabga psixologik tayyorgarlikni o'rganish dasturida 6-7 yoshli bolalar uchun ushbu texnikadan foydalaniladi va undan maxsus foydalanilganda bolaning o'rganish qobiliyati va umumlashtirish jarayonining rivojlanish xususiyatlarini aniqlash; yosh oralig'i 5,5 dan 10 yilgacha kengaytirilishi mumkin.
Eksperimental vazifa rangli rasmlarni raqamli kodlashni o'rgatishdan iborat.
(ot, qiz, laylak) bitta xususiyatning mavjudligi yoki yo'qligi bilan - oyoqlarida etiklar. Botinkalar bor - rasmda "1" belgilangan, etiklar yo'q - "0". Rangli rasmlar mavzuga jadval shaklida taklif etiladi (rag'batlantiruvchi materialga qarang), unda quyidagilar mavjud: 1) kodlash qoidasi (1, 2 qator); 2) qoidani mustahkamlash bosqichi (3, 4, 5 qatorlar); 3) mavzu "0" va "1" raqamlari (6, 7 qatorlar) bilan raqamlarni to'g'ri kodlash orqali "taxmin qilishi" kerak bo'lgan "topishmoqlar" deb ataladi. Shunga ko‘ra, 6-qator I topishmoq, 7-qator esa II topishmoqdir.
Rangli rasmlar jadvaliga qo'shimcha ravishda, eksperimentda yana ikkita jumboqni ifodalovchi geometrik figuralar tasvirlangan varaqdan foydalaniladi (rag'batlantirish materialiga qarang), sub'ekt birinchi ikkitasida kiritilgan qoidaga tayangan holda "taxmin qilishi" kerak. o'ziga xos xususiyat mavjudligi yoki yo'qligiga qarab rasmlarni kodlash uchun jadvalning chiziqlari. Shunga ko'ra, geometrik figuralarning birinchi qatori III topishmoq, ikkinchisi esa IV topishmoqdir.
Mavzuning barcha javoblari va bayonotlari bayonnomada qayd etiladi va topishmoqning har bir yechimi bola tomonidan tushuntirilishi kerak, nima uchun u raqamlarni aynan shunday joylashtirgan.
Mavzu bo'yicha birinchi ko'rsatma: "Endi men sizga o'yinni o'rgataman, unda ushbu jadvalda chizilgan raqamlar "0" va "1" raqamlari bilan belgilanishi kerak. Rasmlarga qarang (jadvalning birinchi qatori). ko'rsatilgan), bu erda kim chizilgan?"
(Mavzu rasmlarni nomlaydi. Qiyinchilik bo'lsa, eksperimentator unga yordam beradi). “Toʻgʻri, endi eʼtibor bering: birinchi qatorda etiksiz ot, qiz va laylak figuralari chizilgan, ularning qarshisida “0” raqami, ikkinchi qatorda esa etiklar bilan chizilgan. , va ularning qarshisida "1" raqami mavjud. Raqamlarni raqamlar bilan to'g'ri belgilash uchun, agar rasmdagi rasm etiksiz ko'rsatilgan bo'lsa, u holda "0" raqami bilan belgilanishi kerakligini yodda tutishingiz kerak. etik bilan, keyin “1” raqami bilan. Esingizdami? Takrorlang, iltimos.” (Mavzu qoidani takrorlaydi). Keyin bolaga raqamlarni jadvalning keyingi uchta qatoriga qo'yish so'raladi. Ushbu bosqich o'rganilgan qoidani mustahkamlash deb hisoblanadi. Agar bola xato qilsa, eksperimentator yana raqamlarni nomlash qoidasini takrorlashni so'raydi va namunaga ishora qiladi (jadvalning birinchi ikki qatori). Har bir javob uchun mavzu nima uchun aynan shunday javob berganini tushuntirishi kerak. Konsolidatsiya bosqichi bolaning yangi qoidani qanchalik tez va oson o'rganishini va uni qo'llashni boshlashini ko'rsatadi, ya'ni bolaning o'rganish tezligi aniqlanadi. Ushbu bosqichda eksperimentator sub'ektning barcha noto'g'ri javoblarini qayd qiladi, chunki xatolarning tabiati bola qoidani beqaror eslab qolganligini va "0" va qayerga "1" ni qo'yishni bilmaydimi yoki u qo'llamaydimi yoki yo'qligini ko'rsatishi mumkin. umuman uning ishida zaruriy qoida. Masalan, otni “4”, qizni “2”, laylakni “1” raqami bilan belgilashda xatolar bor va bunday javoblar oyoqlarning soniga qarab tushuntiriladi. bu belgilar. Tajribachi bola unga o'rgatilgan qoidani qo'llashni o'rganganligiga ishonch hosil qilgandan so'ng, mavzuga ikkinchi ko'rsatma beriladi.
Mavzu bo'yicha ikkinchi ko'rsatma: "Siz allaqachon raqamlar bilan raqamlarni belgilashni o'rgandingiz va endi ushbu mahoratdan foydalanib, bu erda chizilgan topishmoqlarni "taxmin qilishga" harakat qiling. Topishmoqni "taxmin qilish" unda chizilgan raqamlarni "0" va "1" raqamlari bilan to'g'ri belgilashni anglatadi.
Topishmoq I (jadvalning 6-qatorida joylashgan) kodlash vazifasi bo‘lib, unda test predmeti ilgari duch kelmagan, lekin ilgari duch kelgan ob’ektlar bilan bir xil ma’lumotlarni o‘z ichiga olgan ob’ektni o‘z ichiga oladi. Ushbu qatorda birinchi marta "kirpi" rasmi paydo bo'ladi, uni bola ilgari stolda ko'rmagan, bundan tashqari, kirpi qizil emas, ko'k etik kiygan. Ushbu topishmoqni hal qilishda sub'ekt raqamlar bilan raqamlarni belgilashning berilgan qoidasiga qat'iy rioya qilishi kerak, ularning o'ziga xos xususiyati - etiklar mavjudligi yoki yo'qligi, bu xususiyatning rangi yoki mutlaqo yangi ob'ektlarning paydo bo'lishi bilan chalg'itmasdan. oldin duch kelgan, lekin shu xususiyati bilan ham farqlanadi. Bola o'z javobini tushuntirishi kerak, nima uchun u raqamlarni shunday belgilagan. Agar javob noto'g'ri bo'lsa, eksperimentator endi sub'ektning e'tiborini operatsiya qoidasiga qaratmaydi, balki darhol keyingi topishmoqqa o'tadi. Topishmoq I bolaning o'rganish qobiliyatini ko'rsatadi, bu u berilgan qoidani o'xshash ob'ektga (ko'k etikdagi kirpi) qo'llashi kerakligida namoyon bo'ladi. Yaxshi o'rganish qobiliyati bilan sub'ekt qoidani osongina yangi ob'ektga o'tkazishi va unga allaqachon tanish bo'lganlar bilan bir xil munosabatda bo'lishi mumkin (umumlashtirish jarayoni tufayli).
Ushbu topishmoqni "taxmin qilish" paytida bolalarning xatolari juda xilma-xildir: o'rganilgan qoidani ishlatmaslik yoki mavzu allaqachon mashq qilgan rasmlarda uni noto'g'ri qo'llash (ya'ni, birlashtirish bosqichidagi kabi xatolar, Garchi ushbu mavzu mustahkamlash bosqichida hech qanday xatolikka yo'l qo'ymagan bo'lishi mumkin) yoki sub'ekt kiritilgan qoidani yangi ob'ektga qo'llay olmaganligi sababli xatolik yuz bergan bo'lishi mumkin (faqat kirpi belgilashdagi xatolik). ). Shuning uchun, topishmoqni noto'g'ri "taxmin qilish" bo'lsa, bolaning vazifani bajarishiga aniq nima to'sqinlik qilganini tushunish uchun qilingan xatolarning mohiyatini tahlil qilish kerak. Topishmoq II (jadvalning 7-qatorida joylashgan) kodlash vazifasi boʻlib, uning yechimi subʼyekt obʼyektlarning turli sinflari oʻrtasida bir xil qoidani butunlay boshqa obʼyektlarga nisbatan qoʻllash imkonini beradigan umumiy narsani koʻrish-koʻrmasligiga bogʻliq. Ushbu chiziqning kataklarida qordan odam chizilgan, ya'ni bolaning jadvalda ilgari ko'rmagan rasmlari. Qordan odamlarning uchtasi bosh kiyimi bor, birida esa yo'qligi bilan farq qiladi. Va bu kardan odam bo'lgani uchun, haqiqiy shlyapadan tashqari, har qanday ko'proq yoki kamroq mos ob'ekt (chelak, qovurilgan idish) bosh kiyim sifatida ishlatiladi. Ushbu muammoni hal qilish quyidagi mulohazalarni o'z ichiga oladi. Qor odamlarining oyoqlari umuman yo'q, ya'ni raqamlar bilan raqamlarni belgilash uchun kiritilgan qoida ularga umuman taalluqli emas yoki qo'llanilishi mumkin, ammo boshqa mos yozuvlar xususiyatiga asoslanadi. Ushbu muhim belgini topish shunchaki topishmoqni "yechish" degan ma'noni anglatadi. Topishmoqni hal qilish bo'yicha ko'rsatmalarda berilgan ko'rsatmalar bolaga vazifani engishga yordam berishi kerak. Ikkinchi topishmoqning o'ziga xos belgisi - bosh kiyimlar yoki bolalar odatda ularni chaqirganidek, "shlyapalar, qalpoqlar". Ushbu muhim xususiyatni ta'kidlash uchun bola empirik umumlashtirishni amalga oshirishi kerak, bu esa u kardan odamning boshida tasvirlangan barcha narsalarni "shlyapalar" deb tasniflashi kerak. Bu umumlashtirish birinchi kardan odamning boshida haqiqiy shlyapa kiyganligi bilan yordam berishi kerak, bu esa boshqa ob'ektlarni shu nuqtai nazardan ko'rib chiqish uchun ko'rsatmalar beradi. Qordan odam bilan topishmoqda sub'ektdan "0" va "1" raqamlarini qo'yish talab qilinganligi sababli, u "shlyapa" ning mavjudligi yoki yo'qligi oldingi topishmoqdagi kabi buning uchun ko'rsatma bo'lib xizmat qilishi kerak deb taxmin qilishi kerak. botinkalarning mavjudligi yoki yo'qligi shunday ko'rsatma edi. Agar bola muammoni hal qilishga imkon beradigan o'ziga xos xususiyatni aniqlasa va raqamlar bilan raqamlarni belgilashning o'rganilgan qoidasini bir o'ziga xos xususiyatdan boshqasiga (etikdan "shlyapa" ga) o'tkaza olsa, u to'g'ri "taxmin qiladi" topishmoq.
Ushbu topishmoqni to'g'ri "taxmin qilgan" bolalar ikki guruhga bo'linadi. Bir guruh o'ziga xos belgi xususiyatlarini empirik umumlashtirish orqali to'g'ri qarorga kelgan sub'ektlardan iborat bo'lib, etiklar va "shlyapalar" xususiyatlarning bir sinfi - "kiyim" sifatida ko'rib chiqiladi. Shuning uchun "1" ular o'zlari aniqlagan kiyim elementiga ega bo'lgan raqamlarni bildiradi, bu topishmoqda mos yozuvlar belgisi bo'lib xizmat qiladi ("shlyapalar") va "0" - bu kiyim elementi bo'lmagan raqamlar. Bolalarning tushuntirishlari shunga mos ravishda yangraydi: "Biz bosh kiyimi (shlyapasi) bo'lganlarga "1", shlyapasi bo'lmaganlarga esa "0" beramiz." Ushbu guruhdagi sub'ektlar orasida qisman vazifani bajara oladigan bolalar ham bor. Bu ular shlyapa kiygan qor odamni va boshida chelakli qor odamni "1" raqami bilan, yalang boshli qor odamni va tovali qorni - "0" raqami bilan belgilashlarida namoyon bo'ladi. ”. O'z javoblarini tushuntirishda ular ikkita qordan odamning shlyapasi borligini va ikkitasi yo'qligini nazarda tutadilar. Qovurilgan idishni hatto qor odam uchun ham bosh kiyim sifatida ishlatib bo'lmaydi, deb hisoblab, ular qordan odamning boshidagi qovurilgan idishni "shlyapa" deb hisoblashdan bosh tortishadi. Ehtimol, bunday javoblar bolaning fikrlashida qandaydir qat'iylikni ko'rsatadi, chunki u odatda shlyapalar bilan bog'liq bo'lmagan narsalarni ular uchun yangi ma'noda o'ylash qiyin. Paqir bunday qiyinchiliklarga olib kelmaydi, chunki u an'anaviy ravishda kardan odamning boshiga qo'yiladi (rasmlarda, bolalarning yangi yil bayramlarida va hokazo). Bunday javobga duch kelgan eksperimentator bolani, agar mos keladigan boshqa narsa bo'lmasa, qovurilgan idish ham kardan odam uchun bosh kiyim bo'lishi mumkinligiga ishontirishga harakat qilishi kerak. Agar bola kattalarning argumentlariga rozi bo'lsa, u holda undan topishmoqdagi raqamlarni yana bir bor tartibga solish va javobini yana tushuntirish so'raladi. Eng yaxshi javob hisobga olinadi.
Boshqa guruh esa mazmunli abstraksiyaga asoslangan javobni topgan sub'ektlardan iborat bo'lib, ya'ni muammolarning butun sinfini hal qilish tamoyilini aniqlaydi, bu esa o'ziga xos xususiyatning mavjudligi yoki yo'qligi faktiga e'tiborni qaratishdan iborat. uning namoyon bo'lish shakli.
Ushbu guruh doirasida sub'ektlar ikkita kichik guruhga bo'lingan. Birinchi kichik guruh - bu mavhum belgiga e'tibor qaratib, uni bu erda aniq - "shlyapalar" dan topadiganlar, kardan odamning boshidagi barcha narsalarni "shlyapalar" (bosh kiyimlar) sifatida empirik umumlashtirishni amalga oshiradilar. O'zlarining javoblarini tushuntirib, ular, birinchi guruhning bolalari kabi, qordan odamlarning boshlarida "shlyapalar" mavjudligi yoki yo'qligiga ishora qiladilar. Kichik sonli bolalar bilan ifodalangan ikkinchi kichik guruh - bu qordan odamni boshlarida biror narsa mavjudligi yoki yo'qligi bilan ajratishning mavhum xususiyatini ta'kidlaydiganlar. Shu bilan birga, sub'ektlar o'z javoblarini tushuntirib: "Biz boshida biror narsa bo'lganlarga "1", boshida hech narsasi yo'qlarga "0" beramiz." Ikkinchi kichik guruh sub'ektlari empirik umumlashtirishni amalga oshira oladimi yoki yo'qligini tushunish uchun eksperimentator ularga savol berishi kerak: "Qor odamning boshiga chizilgan narsalarni bir so'z bilan chaqirish mumkinmi?" Agar mavzu bu shlyapalar, qalpoqlar yoki bosh kiyimlar deb javob bersa, u empirik umumlashtirishga ega, ammo II topishmoqning yechimi nazariy umumlashtirish asosida qilingan. Agar sub'ekt chizilgan narsalarni bir so'z bilan birlashtira olmasa, bu empirik umumlashtirish unda kam rivojlanganligini anglatadi.
Topmoqni to'g'ri "taxmin qiladigan", ammo javobini tushuntira olmaydigan bolalar bor.
II topishmoqni echishda eng ko'p uchraydigan xato barcha qor odamni "0" deb belgilashdir, sub'ektlar esa qordan odamning oyoqlari va etiklari yo'qligiga ishora qiladilar. Bu xato, bolaning boshida berilgan qoidani ushbu topishmoqni hal qilishda qanday qo'llash haqida o'ylamasligi tufayli yuzaga keladi. Axir, agar qor odamning oyoqlari umuman bo'lmasa, unda etik kiyish uchun hech narsa yo'q va shuning uchun bu erda etik bilan harakat qilish umuman mumkin emas. Va bu topishmoq bo'lgani uchun, bola (umumiylashtirish natijasida) etik o'rniga qaysi muhim xususiyatni hisobga olish kerakligini aniqlashi kerak. (II jumboqni yechish jarayoni haqida yuqorida batafsil tushuntirish berilgan). II topishmoqning bunday yechimiga duch kelgan holda, agar ular muvaffaqiyatli "taxmin qilingan" bo'lsa, III va IV topishmoqlardan keyin unga qaytish tavsiya etiladi. Shu bilan birga, II topishmoqqa qaytgan holda, eksperimentator bolaga quyidagi savolni beradi: "Siz bu topishmoqni allaqachon "taxmin qilgansiz" va endi o'ylab ko'ring, uni boshqacha "taxmin qilish" mumkinmi, buni tartibga solish mumkinmi? Bu erda "0" va "1" raqamlari boshqacha? “Protokolda qordan odam bilan topishmoqni yechishga ikkinchi urinish qayd etiladi va yana bolaning javobi tushuntiriladi. Agar javob to'g'ri bo'lsa, eng yaxshi javob hisoblanadi.
Bola II topishmoqni yechdimi yoki yechmaganidan qatiy nazar, unga III va IV topishmoqlar taklif qilinadi.
Alohida varaqda joylashgan va geometrik shakllarning gorizontal qatorlarini ifodalovchi III va IV topishmoqlar bolaning muammoni mavhum darajada hal qila olishini aniqlashga imkon beradi. Endi hayvonlar yoki odamlar tasvirlangan raqamlar yo'q va shunga mos ravishda kiyim elementlari ham yo'q. Tasvirlangan geometrik raqamlar soyaning mavjudligi yoki yo'qligi bilan farqlanadi.
Agar sub'ekt ushbu topishmoqlarni "taxmin qila olmasa", demak, bu uning nazariy umumlashtirishga ega emasligini ko'rsatadi, chunki III va IV topishmoqlar, mavzu o'ziga xos o'ziga xos xususiyatga ega bo'lmagan holda, mazmunli mavhumlik darajasiga mo'ljallangan. , lekin haqiqatga ko'ra, uning namoyon bo'lish shaklidan qat'i nazar, o'ziga xos xususiyatning mavjudligi yoki yo'qligi. Bu holatda sub'ektlar o'z javoblarini tushuntirib, shunday deyishadi: "Biz chiziqlar (hujayralar) bo'lganlarga "1", chiziqsizlarga (hujayralar) "0" qo'yamiz." Ammo shunday bo'ladiki, bolalar bu topishmoqlarda to'g'ri javobga empirik umumlashtirish asosida kelishadi. Bu ularning tushuntirishlaridan ayon bo'ladi. Bunday holda, tushuntirishda "kiyimli", "kiyimsiz", "kiyingan", "yalang'och" so'zlari mavjud, ya'ni soyalar majoziy ma'noda geometrik figuralarning kiyimi sifatida qabul qilinadi. Shuningdek, bolalar nazariy umumlashtirish asosida III va IV topishmoqlarni yechishlari mumkin, lekin hali o'zlarining harakat usullarini tushunmaydilar. Bu topishmoqlarni to'g'ri "echgan" sub'ektlar o'zlarining javoblarini tushuntira olmaydilar. Ehtimol, bu nazariy fikrlash "birinchi navbatda aqliy faoliyat usullarida, so'ngra turli xil ramziy tizimlarda, xususan, sun'iy va tabiiy tilda namoyon bo'lishi bilan izohlanadi (nazariy tushuncha allaqachon mavjud bo'lishi mumkin). Individni universaldan chiqarib tashlash, lekin hali terminologik dizaynga ega emas)". Nazariy tafakkur rivojlanishining eng yuqori darajasi fikrlash, ya’ni insonning fikrlash apparatini ongli ravishda boshqarish bilan bog‘liqligi bejiz emas.
III va IV topishmoqlarni "taxmin qilish"da ko'pincha raqamlarni hech qanday tushuntirishsiz yoki geometrik figuralarni berilgan figuraning burchaklari soniga qarab raqamlar bilan belgilashsiz tartibsiz joylashtirish holatlari mavjud (doira - 0, uchburchak - 3, kvadrat, to'rtburchaklar). , romb, trapezoid - 4). Geometrik shakllardagi burchaklarning mavjudligi yoki yo'qligi kodlash amalga oshiriladigan xususiyat sifatida tanlanganligi sababli yuzaga keladigan xatolar juda qiziq. Keyin burchaksiz raqam (doira) "0" va burchakli raqamlar (qolgan barcha) "1" bilan belgilanadi. Muammoni hal qilish uchun ushbu xususiyatni izolyatsiya qilish (oldingi holatlarda bo'lgani kabi, etiklar va shlyapalar) juda qonuniy bo'lib tuyulishi mumkin. Ammo bu faqat birinchi qarashda, chunki nazariy umumlashtirish yo'li bilan boshqa topishmoqlar hal qilinishi kerak bo'lgan yoki hal qilinishi mumkin bo'lgan dastlab berilgan qoida, rasmlarni kodlashda figurada o'ziga xos xususiyat mavjudligi yoki yo'qligi bilan bog'liq shartni o'z ichiga oladi. , raqamning o'zi o'zgarmasligi kerak. Agar geometrik figuraning burchaklari o'ziga xos xususiyat sifatida qaralsa, u holda burchaklar yo'qolganda yoki paydo bo'lganda, geometrik shaklning o'zi o'zgaradi. Shuning uchun III va IV topishmoqlarning bunday yechimi noqonuniy hisoblanadi.
Shunday bo'ladiki, bola uchinchi topishmoqni noto'g'ri echadi, lekin to'rtinchisida u yechim tamoyilini tushunadi va javobini to'g'ri tushuntiradi. Bunday holda, to'rtinchi topishmoqdan keyin mavzuga yana uchinchi topishmoq taklif qilinadi va uning yangi yechimini tushuntirish so'raladi. Agar taxmin to'g'ri bo'lsa, eng yaxshi javob hisoblanadi.
Shuni ta'kidlash kerakki, ikkinchi topishmoqni (qordan odamlar bilan) "taxmin qila olmaydi", lekin uchinchi va to'rtinchi (geometrik figuralar bilan) "taxmin qila olmaydi" va javoblarga to'g'ri tushuntirish beriladi. Ushbu mavzular orasida ikkita guruhni ajratib ko'rsatish mumkin. Birinchi guruh - mazmunli abstraktsiyaga ega bo'lgan, ammo empirik umumlashtirishga ega bo'lmagan bolalar. III va IV topishmoqlar ular tomonidan hal qilinadi, chunki ular muammoning ob'ektlari bir-biridan farq qiladigan belgini topishdan iborat bo'lgan ushbu toifadagi muammolarni hal qilish tamoyilini ta'kidlaydi. Ikkinchi jumboq ularning qobiliyatidan tashqarida, chunki ular ushbu sinfdagi muammolarni hal qilish tamoyilini tushunsalar ham, bu holda ular umumiy belgini aniqlay olmaydilar, ularsiz bu turdagi muammolarni hal qilib bo'lmaydi. Ushbu sub'ektlar guruhiga mansub bolalar qordan odamning boshidagi narsalarni bitta "shlyapa" yoki "bosh kiyim" tushunchasi bilan umumlashtira olmaydi va shuning uchun ular qordan odam farq qiladigan xususiyatni topa olmaydi. Ushbu guruhga, shuningdek, ushbu vazifani qisman bajaradigan sub'ektlar kiradi, ya'ni ular qovurilgan idishni qordan odamning bosh kiyimi sifatida tan olmaydilar va shuning uchun boshida qovurilgan idish bo'lgan kardan odam "0" bilan belgilanadi (bu bolalar haqida batafsil ma'lumot yozilgan). yuqorida).
Ikkinchi guruh - rangli jadvalning dastlabki ikki qatorida keltirilgan qoidani dastlab o'zlari uchun qayta shakllantiradigan bolalar. Eksperimentatordan keyin qoidani takrorlashda ular uni quyidagicha o'zgartiradilar: "Yalang'ochlarni "0", kiyinganlarni esa "1" deb belgilaymiz." Ular qordan odam bilan bog'liq muammoni noto'g'ri hal qilishadi, chunki ular barcha qorlarni yalang'och deb bilishadi, lekin ular geometrik figuralar bilan bog'liq muammolarni to'g'ri hal qilishadi, javoblarini raqamlarda kiyim bor yoki yo'qligi bilan tushuntiradilar. "Biz kiyinganga "1", yalang'ochga esa "0" qo'yamiz", - deyishadi bu mavzular, geometrik shakllardagi soyalarni kiyinish orqali. Bu yerda shunday hodisaga duch kelamizki, umumlashtirish masalalarini yechishda, aftidan, umumlashtirishning hech qanday turi umuman qo‘llanilmaydi va yechim vizual-majoziy fikrlash darajasida amalga oshiriladi. Ushbu bolalarda empirik umumlashtirish yo'qligi haqidagi taxmin xuddi shu mavzular bilan "ortiqcha narsalarni istisno qilish" texnikasini o'tkazishda olingan natijalar bilan tasdiqlanadi.
Texnikani amalga oshirish bo'yicha eslatmalar. Agar mustahkamlash bosqichida bola xatoga yo'l qo'ysa, eksperimentator darhol yo'l qo'yilgan xatolarning mohiyatini tahlil qiladi va etakchi savollar orqali, shuningdek, birinchi ikki qatorda joylashgan raqamlar bilan raqamlarni belgilash qoidalariga qayta-qayta murojaat qiladi. jadval, mavzu tomonidan xatosiz ishlashga erishishga harakat qiladi. Tajribachi sub'ekt berilgan qoidani yaxshi qo'llashni o'rganganiga ishonch hosil qilsa, u topishmoqlarni "yechish" ga kirishishi mumkin. Agar mavzu, takroriy urinishlardan so'ng, hali ham berilgan qoidani qo'llashni o'zlashtirmasa, ya'ni "0" va "1" raqamlarini birlashtirish bosqichida to'g'ri joylashtira olmasa, u holda ular "yechish" ga kirishmaydi. topishmoqlar. Bunday holda, aqliy zaiflik uchun bolaning intellektual rivojlanishini to'liq tekshirish kerak.
Topishmoqni noto'g'ri "taxmin qilish" bo'lsa, eksperimentator bu haqda sub'ektga xabar bermaydi, balki unga keyingi topishmoqni taqdim etadi. Agar siz yangi topishmoqni to'g'ri yechsangiz, keyingi topishmoq avvalgisiga ishora rolini o'ynaganmi yoki yo'qligini bilish uchun yana oldingisiga qaytishingiz kerak. Bunday takroriy qaytarishlar bir necha marta amalga oshirilishi mumkin. Shunday qilib, ikkinchi topishmoqdan keyin birinchisiga qaytish tavsiya etiladi; to'rtinchidan keyin - uchinchi va ikkinchi. Keyingi topishmoqni muvaffaqiyatli hal qilgandan so'ng, avvalgisiga qaytish kattalarning yordami deb hisoblanishi mumkin, shuning uchun bu holda vazifani to'g'ri bajarish bolaning proksimal rivojlanish zonasi hisoblanadi.
Topishmoqlarni "taxmin qilishda" umumlashtirishning mohiyatini aniqlashtirish uchun bolalardan raqamlar nima uchun bu tarzda belgilanganligi haqida batafsil so'rash kerak. Agar bola topishmoqni to'g'ri "taxmin qilsa", lekin tushuntirish bera olmasa, keyingi topishmoqqa o'ting. Agar yangi topishmoqning javobi test sub'ektlariga to'g'ri tushuntirilgan bo'lsa, siz avvalgisiga qaytishingiz va undan undagi javobni tushuntirishini yana so'rashingiz kerak.
Ishning barcha bosqichlarida jadvalning birinchi ikki satrida keltirilgan qoida ochiq bo'lishi kerak.
Butun eksperiment davomida ob'ektning barcha bayonotlari, uning qarashlari yo'nalishlari, shuningdek, eksperimentatorning barcha savollari va sharhlari yozib olinadigan batafsil bayonnomani saqlash kerak.
Ushbu uslub klinik xarakterga ega bo'lganligi va me'yoriy ko'rsatkichlarga ega bo'lmaganligi sababli, undan olingan natijalar bolaning rivojlanishining normalligi-anomalligi nuqtai nazaridan emas, balki bolaning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari nuqtai nazaridan talqin qilinadi. uning umumlashtirish jarayoni.
“Botinka” texnikasi
Texnika 6-9 yoshli bolalarda umumlashtirish jarayonining hozirgi darajasini va proksimal rivojlanish zonasini aniqlashga imkon beradi.
Eksperimental material sifatida 55 hujayradan (har biri 5 hujayradan 7 qator) va geometrik shakllar tasvirlangan qog'oz varag'idan iborat rangli chizmalar jadvali ishlatiladi. Ranglar jadvali quyidagicha ko'rinadi:
- 1-qatorda - birinchi katak bo'sh, ikkinchisida it, uchinchisida - yalangoyoq Cipollino, to'rtinchisida - bir oyog'ida turgan cho'pon, beshinchisida - "0" raqami.
- 2-qator - birinchi katak bo'sh, ikkinchisida xuddi shu it birinchi qatorda bo'lgani kabi chizilgan, lekin to'rtta panjada faqat qizil etiklar, uchinchisida - qizil etikda Cipollino, to'rtinchisida - xuddi shu cho'pon. bir oyog'ida , lekin qizil etikda, beshinchisida "1" raqami bor.
- 3-qator - birinchi, ikkinchi va beshinchi katakchalar bo'sh, uchinchisida - qizil etikli Cipollino, to'rtinchisida - etiksiz.
- 4-qator - birinchi, ikkinchi va beshinchi katakchalar bo'sh, uchinchisida - qizil etikli Cipollino, to'rtinchisida - qizil etikda.
- 5-qator - birinchi va beshinchi katakchalar bo'sh, ikkinchisida qizil etikli it, uchinchisida - yalangoyoq Cipollino, to'rtinchisida - yalangoyoq cho'pon.
- 6-qator - birinchi katakda ko'k etikli tipratikan, ikkinchisida - qizil etikli it, uchinchisida - yalangoyoq Cipollino, to'rtinchisida - qizil etikli bo'ri, beshinchi katak bo'sh.
- 7-qator - birinchi kamerada boshida shlyapali qor odam, ikkinchisida shlyapasiz qor odam, uchinchisida boshida chelakli qor odam, to'rtinchisida - boshiga qovurilgan pan bilan qor odam, beshinchi kamera bo'sh.
Bir varaqda ikki qator geometrik shakllar ko'rsatilgan:
1-qatorda soyali kvadratchalar, doira (soyalash bir xil), soyasiz uchburchak va to'rtburchaklar; P qatorida "kichik kvadrat ichida chizilgan, bo'sh" trapezoid romb mavjud; uchburchak, dis-, * kichik katakka chizilgan; kichkina katakli naqshda chizilgan to‘rtburchak (romb kabi) O‘qituvchi mavzuga o‘tadi: “Endi men sizga qiziqarli topishmoqlarni yechishni o‘rgataman.Rasmlarga qarang (birinchi qator rasmlarning rangli jadvalida ko‘rsatilgan) , bu erda kim chizilgan? (Mavzu rasmlarni nomlaydi; qiyinchilik tug'ilganda, eksperimentator unga yordam beradi.) "" To'g'ri, endi e'tibor bering: birinchi qatorda kichkina hayvonlar va Cipollino yalangoyoq chizilgan va ularning qarshisida "O" raqami, ikkinchi qatorda ularning hammasi etik kiygan, va qarama-qarshi Ular "I" raqami bilan belgilangan. Jumboqlarni hal qilish uchun siz esda tutishingiz kerakki, agar rasmdagi rasm yalangoyoq chizilgan bo'lsa, uni "O" raqami bilan, agar etikda bo'lsa, "I" raqami bilan belgilashingiz kerak. Esingizdami? Iltimos, takrorlang. (Mavzu qoidani takrorlaydi.);
Keyin bolaga raqamlarni keyingi uchta hujayra qatoriga qo'yish so'raladi. Ushbu bosqich o'rganilgan qoidani o'rgatish va mustahkamlash deb hisoblanadi. Agar u xato qilsa, eksperimentator undan ish qoidasini takrorlashni so'raydi, namunaga ishora qiladi (birinchi ikki qator). Har bir javob uchun mavzu nima uchun bunday javob berganini tushuntirishi kerak. O'rganish bosqichi bolaning yangi qoidani qanchalik tez va oson o'rganishini va muammolarni hal qilishda uni qo'llashini ko'rsatadi. Ushbu bosqichda eksperimentator o'zining barcha noto'g'ri javoblarini nafaqat miqdoriy jihatdan (noto'g'ri javob 1 ball bilan baholanadi), balki sifat jihatidan ham qayd etadi, chunki xatolarning tabiati bola qoidani qattiq eslay olmaganligini va qayerda dovdirab qolganligini ko'rsatishi mumkin. "011" qo'yish va bu erda "Men" , *yoki u o'z ishida qoidani umuman qo'llamaydi.Demak, masalan, itni "4", Cipollino - "2" raqami bilan belgilashda xatolar mavjud. , va geron - “men” va shunga o'xshash javoblar berilgan belgilarning oyoqlari soniga qarab tushuntiriladi.Eksperimentator bola unga o'rgatilgan qoidani qo'llashni o'rganganiga ishonch hosil qilgandan so'ng, "topishmoqlarni taxmin qilish" bosqichi boshlanadi. “Topishmoqni oʻylab topish” raqamlarni “O” va “I” raqamlari bilan toʻgʻri belgilash demakdir.
I "topishmoq" (Y1 qatorida joylashgan) sizga qoidani yangi aniq materialga qo'llash qobiliyatini ochishga imkon beradi.
Ushbu qatorda birinchi marta bola stolda hech qachon ko'rmagan "kirpi" rasmi paydo bo'ladi, bundan tashqari, kirpi qizil emas, balki ko'k etik kiygan. Shunday qilib, muammoni muvaffaqiyatli hal qilish uchun raqamlar bilan raqamlarni belgilashning o'rganilgan qoidasini yangi maxsus materialga (boshqa rangdagi etiklardagi yangi raqam) o'tkazish kerak.
Ushbu "jumboq" ni hal qilishda bolalarning xatolari juda xilma-xildir. Bu o'rganilgan qoidadan foydalanmaslik yoki uni bola allaqachon mashq qilgan rasmlarda noto'g'ri qo'llash bo'lishi mumkin (ya'ni, mashg'ulot bosqichidagi kabi xatolar, garchi bu mavzuda hech qanday xato bo'lmagan bo'lishi mumkin. o'quv bosqichi) yoki raqamlar bilan raqamlarni belgilash uchun kiritilgan qoidaning yangi aniq materialga o'tkazilmaganligi sababli xato bo'lishi mumkin. Shuning uchun, "jumboq" ga noto'g'ri yechim topilgan taqdirda, bolaning qoidani yangi o'ziga xos materialga qo'llashga qodir emasligi haqida noto'g'ri xulosa chiqarmaslik uchun xatolarning mohiyatini tahlil qilish kerak.
P "jumboq" (Y1 qatorida joylashgan) empirik umumlashtirishni amalga oshirish qobiliyatini aniqlash imkonini beradi.
Ushbu qatorning kataklarida qordan odamlar chizilgan, ya'ni. Jadvalda ilgari topilmagan rasmlar. Qordan odamlarning uchtasi bosh kiyimi bor, birida esa yo'qligi bilan farq qiladi. Va bular qordan odam bo'lganligi sababli, shlyapaga qo'shimcha ravishda har qanday ko'proq yoki kamroq mos narsa (chelak, qovurilgan idish) bosh kiyim sifatida ishlatiladi. Bunday holda, boladan rasmlarni "O" va "I" raqamlari bilan belgilash so'raladi. Bunday vazifani bajarish uchun I. va P "topishmoqlar" ni solishtirish va ular o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rish kerak, bu birinchi va ikkinchi holatda ham uchta raqam to'rtinchisidan "uchta" dan farq qilishidan iborat. to'rtinchisida yo'q narsaga ega bo'ling: birinchi holatda etik, ikkinchisida shlyapa.. Ammo qordan odamning boshidagi turli xil narsalarning barchasi "shlyapa" ekanligini tushunish uchun sub'ekt empirik umumlashtirishni amalga oshirishi kerak. Bizning fikrimizcha, bunday umumlashtirish birinchi qordan odamning boshiga shlyapa kiyib yurishiga hissa qo'shishi kerak, bu esa boshqa narsalarni xuddi shu nuqtai nazardan tekshirish uchun zamin yaratadi. bola shuningdek, "O" va "I" raqamlarini qo'yishi kerak, u buning uchun belgilar shlyapaning mavjudligi yoki yo'qligi bo'lib xizmat qilishi kerak deb taxmin qilishi kerak, chunki oldingi topishmoqda bunday mos yozuvlar nuqtasi bor yoki yo'qligi edi. Agar 1-va P “topishmoqlar”ni solishtirganda, u muammoni hal qilishga imkon beradigan o'ziga xos xususiyatlarni - belgilarni aniqlagan bo'lsa va bitta o'ziga xos xususiyatdan o'rgangan raqamlarni nomlash qoidasini uzatishni amalga oshira olgan bo'lsa. boshqasiga (etikdan shlyapagacha), keyin mavzu "jumboq" ni to'g'ri hal qiladi. Natijalarni tahlil qilishda savol tug'iladi: bola raqamlarni nomlash qoidasini bir xususiyatdan ikkinchisiga (etikdan shlyapagacha) qanday o'tkazadi? Qoidaning bu o'tkazilishi o'ziga xos xususiyatlarning empirik umumlashtirilishi bilan izohlanadimi - etiklar ham, shlyapalar ham kiyimning tafsilotlarini yoki mazmunli mavhumlik bilan, ya'ni. namoyon bo'lish shaklidan qat'i nazar, o'ziga xos xususiyatning mavjudligi yoki yo'qligi haqiqatiga e'tibor qaratishdan iborat butun bir sinf muammolarini hal qilish printsipini aniqlash? Quyidagi ikkita "jumboq" bu savolga javob berishga yordam beradi.
Sh va 1U. Alohida qog'oz varag'ida joylashgan va bir qator geometrik shakllarni ifodalovchi "topishmoqlar" bolaning mavhum darajada fikrlashni talab qiladigan muammoni hal qila olishini aniqlashga imkon beradi. Endi hayvonlar yoki ertak qahramonlari tasvirlangan figuralar yo'q va shunga mos ravishda kiyim tafsilotlari yo'q. Tasvirlangan geometrik raqamlar soyaning mavjudligi yoki yo'qligi bilan farqlanadi.
Agar "topishmoq"dagi sub'ekt o'zi uchun o'ziga xos xususiyatning o'ziga xos shaklidan ahamiyatsiz nuqta sifatida abstraktsiya qilib, shunga o'xshash muammolarni hal qilishning umumiy tamoyilini kashf etgan bo'lsa, u bu yangi vazifalarni osongina engishi mumkin. Ehtimol, P "topishmoq" ning yechimi o'ziga xos xususiyatlarni empirik umumlashtirish natijasida amalga oshirilgan bo'lishi mumkin va III va 1U "topishmoqlar" da u o'xshash muammolarning butun sinfini hal qilish printsipini topadi, ya'ni. mavhum fikrlash darajasiga ko'tariladi.
III va 1U "jumboqlarni" echish uchun o'ziga xos xususiyatlarni empirik umumlashtirishdan foydalangan holda "P topishmoqni taxmin qilgan" bolalar ular va oldingilari o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rishlari kerak, bu ikkala tasvir ham bir-biriga mos kelishidan iborat. o'ziga xos belgilar va geometrik shakllar bir-biridan farq qiladi (har bir "topishmoq" ichida) har safar o'zgarib turadigan bitta xususiyat mavjud.
Mavzuning keyingi bosqichi muammoni hal qilish uchun o'ziga xos xususiyatning shakli ahamiyatsiz nuqta ekanligini tushunish bo'lishi kerak, lekin xususiyatning mavjudligi yoki yo'qligi haqiqati muhim ahamiyatga ega.
Shunday qilib, bola nazariy fikrlash darajasiga o'tadi, u erda u o'ziga xos xususiyat shaklidan mavhumlanib, faqat uning mavjudligi yoki yo'qligi faktiga e'tibor qaratib, butun bir sinf muammolarini hal qilish tamoyilini aniqlashga keladi.
Shunday qilib, III va 1U "topishmoqlar" ni hal qilish, sub'ektning o'ziga xos xususiyatlarni empirik umumlashtirish natijasida yoki mazmunli abstraktsiya natijasida raqamlarni belgilash qoidasini bir xususiyatdan ikkinchisiga o'tkazishini aniqlab berishi mumkin.
"Topmoqlarni taxmin qilishda" umumlashtirishning mohiyatini aniqlashtirish uchun siz har bir "taxmin qilish" dan keyin bolalar bilan suhbatlashishingiz kerak, ulardan raqamlar nima uchun bu tarzda belgilanganligini so'rang va bola o'z ishida qo'llanma sifatida o'ziga xos xususiyatni aniqlagandan so'ng, savol quyidagicha bo'lishi kerak: "Agar bu xususiyat mavjud bo'lsa (masalan, shlyapalar), unda siz "men" raqamini belgilaysizmi? Bunday savol bolalarga ko'proq tan olinadigan o'ziga xos xususiyatlarni empirik umumlashtirish bilan aniqlashga imkon beradi. qarorning ta'kidlangan umumiy tamoyiliga qaraganda og'zaki bayon qilish osonroq.
Usul natijalarini qayta ishlash miqdoriy va sifat jihatidan amalga oshiriladi.
Avvalroq ta’kidlanganidek, o‘quv bosqichida har bir noto‘g‘ri javobga 1 ball qo‘yiladi. Noto'g'ri echilgan "topishmoq" ham 1 ballga, to'g'ri yechilganiga esa "O" ball qo'yiladi, so'ngra barcha to'rtta "topishmoq" uchun umumiy ball hisoblanadi (mashq bosqichi umumiy ballga kiritilmaydi). Bola topshiriqni qanchalik yomon bajarsa, uning umumiy balli shunchalik yuqori bo'ladi.
Xatolarni sifatli tahlil qilish test sub'ektining muayyan vazifani bajara olmasligi sababini yaxshiroq tushunishga va u yoki bu aqliy operatsiyani o'zlashtirish uchun qanday tayyorgarlik kerakligini aniqlashga imkon beradi.
Texnikani tavsiflashning boshida biz ushbu mavzudagi umumlashtirish jarayonining hozirgi darajasini ham, uning proksimal rivojlanish zonasini ham aniqlashga imkon berishini ta'kidladik.
Keling, buni bir misol bilan tushuntiramiz. Usul bo'yicha bolani tekshirish shuni ko'rsatdiki, u o'quv bosqichini oson o'zlashtirdi, 1 "topishmoqni mustaqil ravishda enga oladi, P uni kattalar yordamida engib o'tadi, eksperimentator unga ko'rsatsa ham Sh va 1U ni tushunmaydi. yechim.Olingan natijalar quyidagicha izohlanadi: sub'ekt qoida bo'yicha ishlashni biladi (mashq bosqichini yaxshi o'zlashtirib oladi), o'ziga ma'lum bo'lgan qoidani yangi aniq materialda qo'llay oladi (o'z mavzuida 1 ta "topishmoq"ni yechigan. o'z), uning proksimal rivojlanish zonasida empirik umumlashtirish (kattalar yordamida hal qilingan "jumboq") qurilishi yotadi va nazariy umumlashtirish hali uning proksimal rivojlanish zonasida emas, bu test sub'ektining rivojlanishidan dalolat beradi. mavhum darajada umumlashtirishni talab qiluvchi III va IV “topishmoqlar” yechimini tushunmaslik.Bunday ma’lumotlarni olganimizdan so‘ng, hozirgi vaqtda bu bola empirik umumlashtirishni rivojlantirishga hissa qo‘shadigan treningga muhtoj, degan xulosaga kelishimiz mumkin, chunki u eng yaqin rivojlanish zonasida joylashgan umumlashmaning bu turi.
