FANLAR AKADEMİYASI HISOBOTI, 2007 yil, 416-jild, №4, bet. 538-542
GEOKIMYO =
TERMODINAMIK MODELLASH USUL BILAN MINERAL MEGASISTEMALARNING SHARTLANISH SHARTLARINI BAHOLASH.
© 2007 K. V. Chudnenko, O. V. Avchenko, I. A. Aleksandrov
Akademik V.V tomonidan taqdim etilgan. Reverdatto 20.09.2006 olindi 28.09.2006
Hozirgi vaqtda mineral assotsiatsiyalarning hosil bo'lish harorati va bosimini va suyuqlik tarkibini baholash asosan fazalar moslashuvi usuli asosida amalga oshiriladi. Bu usul termodinamik yoki eksperimental asosda ma'lum bir stexiometrik mineral reaktsiyasini, minimal nisbati yoki bunday reaktsiyalar majmuasini hisoblash bo'lib, uning yordamida RT sharoitlari va uchuvchi komponentlarning fugatligi aniqlanadi.
Shu bilan birga, geotermobarometriya muammosini hal qilishning tubdan boshqacha yo'li mavjud bo'lib, u ma'lum cheklovlar to'plamida fizik-kimyoviy tizimning minimal Gibbs bo'sh energiyasini topishga asoslangan. Geotermobarometrik maqsadlar uchun termodinamik potentsialni minimallashtirish usulini ishlab chiqish teskari konveks dasturlash muammosi sifatida suyuqlik ishtirokida yoki ishtirok etmasdan mineral tizimlarning muvozanatsiz to'plamida geotermobarometriya muammosini shakllantirishga olib keldi. Ishda granulit fatsiyasining metamorfik jinslarida mineral assotsiatsiyalarni modellashtirishda qo'llashda taklif qilingan yondashuvni amalga oshirish ko'rsatilgan. O'tkazilgan tadqiqot mineral assotsiatsiyalarda oksidlanish potentsialining mavjudligini ko'rsatishga imkon berdi, bunda fazalar mos keladigan usul bilan kislorodning chiqishini aniqlash mumkin emas yoki qiyin. Ushbu ishda turli xil tarkibdagi qatlamlararo jinslardan namunalar to'plami mavjud bo'lganda muammoni hal qilish uchun geotermobarometrik formulada minimallashtirish usuli ishlab chiqilgan va mineral assotsiatsiyalar mavjudligiga ishonch mavjud.
ionlar yaqin harorat va bosimlarda hosil bo'ladi. Modelga turli xil tarkibdagi, turli xil mineral assotsiatsiyalarni o'z ichiga olgan, shakllanishi bir xil PT sharoitida sodir bo'lgan qatlamlararo jinslarning bir nechta namunalarini kiritish imkoniyati bizga harorat va bosimning eng ishonchli baholarini olish imkonini beradi.
Shunday qilib, umuman olganda, geotermobarometrni k tizimlardan tashkil topgan ko'p rezervuarli model sifatida ko'rsatish mumkin, k e K, bu erda K - ko'rib chiqilayotgan tizimlarning (namunalarning) cheklangan to'plami. Har bir sistemada k-sistema fazalarining molyar miqdorlarining dk -ma'lum (kuzatilgan yoki tajribada aniqlangan) vektori aniqlanadi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, dk vektori jinsning miqdoriy mineral tarkibi. Dk - (dka) vektor elementi a indeksli fazaning molyar miqdori:
dka, aeFk, k e K,
Bu yerda F,; - k-chi sistemaning fazalar to'plami.
Keling, kerakli harorat qiymatlari tegishli bo'lgan harorat va bosim mintaqasini belgilaymiz
T va bosim P. Harorat va bosimning ikki elementli vektorini 0T = (T, P) bilan belgilaymiz. Keyin apriori berilgan hududni belgilash mumkin:
De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку
D°0 dan 0 vektorlar D0 bilan D0 bilan belgilanadi.
0 vektorining optimal qiymatini topish konveks dasturlashning teskari masalasini hal qilish zarurati bilan bog'liq, ya'ni. kriteriya funktsiyasini minimallashtiradigan harorat va bosimni aniqlash - ma'lum (berilgan) va har xil harorat qiymatlarida hisoblangan kvadrat og'ishlar yig'indisi -
nomidagi geokimyo instituti. A.P. Rossiya Fanlar akademiyasining Vinogradov Sibir filiali, Irkutsk
Uzoq Sharq geologiya instituti, Rossiya Fanlar akademiyasining Uzoq Sharq bo'limi, Vladivostok
Tizim fazalarining harorat va bosimning molyar miqdori:
/ - xk)2 * xv) J
k e K, ve De, (1)
xv - pasaytirilgan izobarik-izotermik potentsialni minimallashtirishning to'g'ridan-to'g'ri qavariq dasturlash masalasini hal qilish natijasida aniqlangan fazalarning molyar miqdorlari vektori
e, kk da belgilangan De bilan k-chi sistemaning G(xkv) - k-chi sistemaning normalash koeffitsientlari vektori. Kk vektor elementi ham shunday aniqlanadi
dka: Kka, a e F, k e K. Normallashtiruvchi koeffitsientlar vektori tizim fazalarining molyar miqdorining turli o'lchamdagi qiymatlarining mezon funktsiyasiga ta'sirini hisobga olishga imkon beradi (ularning farqlari bir necha darajaga yetishi mumkin). kattalik) barcha bosqichlarga mos keladigan og'irlik omillarini belgilash orqali. Biz har doim % > 0 deb faraz qilamiz.
Shunday qilib, teskari masalani hal qilish parametrik shaklda taqdim etilgan bir qator to'g'ridan-to'g'ri muammolarni hal qilishga qisqartiriladi, bu esa ma'lum bir cheklangan namunalar to'plamida kerakli mezon funktsiyasini minimallashtiradigan parametrlarni (harorat va bosim) aniqlash imkonini beradi.
e De-da cheklangan parametrlar to'plami tomonidan induktsiya qilingan xq qiymatlari. PT mintaqasining tanlangan nuqtasida ko'rib chiqilayotgan muvozanatsiz metatizimning barcha jinslarining muvozanat tarkibi hisoblab chiqiladi, ularning har biri mahalliy muvozanat printsipiga ko'ra, o'zining minimal Gibbs erkin energiyasiga mos keladi. Bu hisob-kitoblar asosida integral mezon funksiyasi (1) hisoblanadi. Mezon funksiyasining minimalini izlash oltin kesim usuli yordamida amalga oshiriladi. Shuni ta'kidlash kerakki, bu usul deterministik muammolarni hal qilishda juda ishonchli, ishonchli va tejamkor hisoblanadi.
Hisoblash nuqtai nazaridan hech qanday kafolat yo'q
natijada olingan optimal yechim xw parametr vektoriga nisbatan yagona bo'lishi haqiqatdir, bu ayniqsa har qanday alohida paragenez barqarorligining ancha keng PT-hududiga ega tizimlar uchun xosdir (1-rasm). Shu sababli, metamorfik ketma-ketlikning bir sohasida turli xil tarkibga ega bo'lgan tog' jinslari bilan ifodalangan bir nechta mineral tizimlarni hisobga olish juda muhimdir. Bu holda mezon funksiyasining optimal qiymatini aniqlash barcha k tizimlar uchun loyihalash funktsiyalarining umumiy qiymatining minimalini ifodalaydi. Taqdim etilgan jinslarning (tizimlarning) tarkibi qanchalik xilma-xil bo'lsa, shuncha yuqori bo'ladi
5000 6000 7000 8000 P, bar
Guruch. 1. RG koordinatalarida OG-6 chiqishi metamorfik jinslarining alohida mineral birlashmalarining barqarorlik maydonlari: a - namuna. 6-8; b - arr. 6-5; in -arr. 6-6; g-arr. 6-2; d - arr. 6. Ko'rinib turibdiki, metapelit gneysning mineral assotsiatsiyasi (6-5 namuna) amfibolitlarning mineral assotsiatsiyalari (6-2 namuna va boshqalar) bilan solishtirganda juda kichik RG hududida barqarordir.
1-jadval. OG-6 chiqishidagi metamorfik jinslardagi mineral assotsiatsiyalar
Namuna raqami. Tosh minerallari uyushmalari Eslatma
OG-6 granat amfibolit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Juda oz ikkilamchi B^ Ar,
OG-6-2 Amfibolit Hb + P1 + 0 + 11m Brb, Ar, Sy mavjud.
OG-6-5 Biotit gneys Gr + Bi + P1 + 0 + 11t Ha Ar, O1, Mz, kech
OG-6-6 granat-biotit gneys Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11t Ar, O1, 7g, kech S bor.
OG-6-8 granat amfibolit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Ar bor, juda oz ehtimol kech
Bi va Yuz, SY, Ru.
Eslatma. Gr - granat, Hb - amfibol, P1 - plagioklaz, Bi - biotit, Q - kvarts, 11t - ilmenit, Ap - apatit, Zr - sirkon, Sph - sfen, CI - xlorit, K^ - kaliy dala shpati, Ot - ortit , Ru - pirrotit, Mz - monazit.
2-jadval. Daryoning o'ng qirg'og'idagi OG-6 chiqishidagi metamorfik jinslarning kimyoviy tarkibi. Gilyuy
Namuna raqami. zyu2 TiO2 Al2Oz FeO Fe2Oz MnO MgO CaO No 2O K2O H2O- P.p.p. R2O5 Miqdori
OG-6 51,81 0,67 15,00 9,08 2,10 0,00 8,48 8,99 1,72 0,61 0,88 0,35 0,19 99,88
OG-6-2 50,14 0,84 13,98 10,11 3,06 0,45 6,65 10,21 1,98 0,99 0,04 1,00 0,19 99,64
OG-6-5 61,08 0,91 17,25 6,25 0,57 0,10 2,85 2,82 3,33 2,53 - 0,77 1,33 99,79
OG-6-6 65,09 0,42 15,52 3,76 - 0,04 2,52 6,09 4,02 0,73 - 0,14 1,08 99,41
OG-6-8 50,69 0,89 15,62 10,17 2,37 0,16 6,88 9,03 1,91 0,54 - 0,15 1,57 99,98
Eslatma. Togʻ jinslarini tahlil qilish Uzoq Sharq geologiya instituti, Rossiya Fanlar akademiyasining Uzoq Sharq boʻlimi, analitik kimyogar L.V.Nedashkovskayada oʻtkazildi.
kriteriya funktsiyasining integral xususiyatini hisobga olgan holda harorat va bosim uchun yagona yechimni olish ehtimoli.
Daryoning o'ng qirg'og'idagi metamorfik jinslarning yaxshi o'rganilgan chiqishi misolida usulning imkoniyatlarini ko'rsatamiz. Gilyuy, unda biz amfibolit fatsiyasi sharoitida metamorflangan vulqon-cho'kindi jinslarning qatlamlararo birligini kuzatdik. Bu jinslar Jugdjur-Stanovoy blokining markaziy qismidagi xuddi shu nomdagi strukturaviy-yuz zonasini tashkil etuvchi Stanovoy metamorfik majmuasining Ilikan turkumiga kiradi. Ushbu mintaqadagi metamorfizm yoshi, bilvosita ma'lumotlarga ko'ra, 1,9 milliard yil deb baholanadi.
O'rganilayotgan namunalar amfibol-biotit, granat-biotit gneyslari, amfibolitlari va granat amfibolitlari bilan ifodalanadi (1-jadval). Turli xil mineral birikmalarni o'z ichiga olgan alohida qatlamlarning qalinligi metrdan o'nlab santimetrgacha o'zgarib turadi. Tog' jinslarining kimyoviy tahlillari jadvalda keltirilgan. 2. Barcha mineral birlashmalarni I.A. Aleksandrov FEGI FEB RAS da JEOL-8100 mikroprobida. Mineral paragenezlarni tashkil etuvchi minerallarning kimyoviy tahlillari so'rov bo'yicha qiziqqan o'quvchilarga yuborilishi mumkin. Kaltsiyga boy amfibolitlar va granat amfibolitlari to'rt xil jinslar bilan ifodalanadi (1, 2-jadvallar), kaltsiyga kam bo'lgan jinslar esa granat-biotit gneysining bir namunasi bilan ifodalanadi (OG-6-5 namunasi, 1, 2-jadvallar).
Vazifa quyidagicha tuzilgan: agar har bir mineral paragenezda minerallarning taxminiy molyar (hajmi) miqdori ma'lum bo'lsa, RT ning yaqin qiymatlarida hosil bo'lgan metamorfogen mineral birlashmalarning ko'rib chiqilayotgan muvozanatsiz megatizimida RTning taxminiy baholarini topish. Muammoni kiritishda jadvaldagi jinslarning kimyoviy tarkibi ko'rsatilgan. 2, har bir jinsdagi minerallarning molyar miqdori va RT diapazoni tanlangan bo'lib, unda optimal RT qiymatlarini qidirish, agar ular har bir mineral birlashmada yaqin yoki bir xil bo'lsa, amalga oshirilishi kerak.
Hisoblash Selector-S dasturiy paketi yordamida amalga oshirildi. Kerakli parametrlar diapazoni: 500-720 ° S haroratda va 4000-80
Ushbu maqolani o'qishni davom ettirish uchun siz to'liq matnni sotib olishingiz kerak. Maqolalar formatda yuboriladi
KUCHMA A.S., XUDOLOJKIN V.O. - 2015 yil
BYCHINSKY V.A., KUZMIN M.I., OSHCHEPKOVA A.V., SOLOTCHINA E.P., CHUDNENKO K.V. - 2015 yil
Birinchi bosqich Individual madaniyatlararo sezgirlikni rivojlantirish ta'limning universal modeliga to'g'ri keladi, unda madaniy farqlar inkor etiladi - bu monomadaniy ta'lim, barcha talabalar uchun universaldir, masalan, evrosentrik. Muammo shundaki, bunday ta'lim turli ozchilik madaniyatlari vakillariga ularning ikkinchi darajali maqomi va madaniy o'ziga xosligining zararli ekanligi haqidagi g'oyalarni bilvosita yuklaydi.
Ikkinchi bosqich ta'limning bunday modellariga mos keladi, ularni amalga oshirish jarayonida madaniy xilma-xillik bilan faol kurash olib boriladi. Bular ta'limning assimilyatsiya, segregatsiya va kompensatsion modellaridir. Assimilyatsiya modeli milliy ozchiliklar vakillari bo'lgan o'quvchilar o'zlarining etnik o'ziga xosligidan xalos bo'lishlari va faqat shu tarzda milliy madaniyatga qo'shilishlari kerakligini taklif qiladilar, shuning uchun o'quv jarayoni ona tilidan yoki bolalar etnikining boshqa elementlaridan foydalanishni istisno qiladi. madaniyat, ularni maktab faoliyati uchun "zararli" deb tan olish.
Segregatsiya modeli ozchilik guruhlari oʻquvchilari uchun maxsus etnik maktablar yoki sinflar tashkil etilishini ushbu guruhlarning oʻziga xos genetik-psixologik xususiyatlariga ega boʻlib, koʻpchilik guruh oʻquvchilari bilan birgalikda materialni oʻzlashtirishga imkon bermaydiganligini asoslab beradi; maxsus korreksion sinflar tashkil etish. talabalarga hech bo'lmaganda ma'lumot olish va ozmi-ko'pmi yaxshi kasb-hunar egallash imkonini beradi.
Kompensatsion ta'lim Model ta'lim maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun bilim va madaniy ko'nikmalarni singdirishning etarli emasligidan iborat bo'lgan muayyan etnik guruhlarning oilalari va ijtimoiy muhitida muqarrar ravishda yuzaga keladigan ijtimoiy-madaniy tanqislikni tuzatish dasturlari bilan qoplashni taklif qiladi. Oxirgi model ko'pincha muhojir bolalarni tarbiyalashda qo'llaniladi, agar o'qituvchilar bunday bolalarni "aqliy zaif" deb hisoblab, tuzatuvchi o'qitish usullarini qo'llay boshlaydilar va bu bolalarni "nogiron o'quvchilar" deb belgilaydilar. Kompensatsion ta'lim modelining yana bir natijasi shundaki, maktabdagi muvaffaqiyatsizlik ona tili va madaniyati bilan bog'liq bo'lib, bu faqat ustun til va "rivojlangan va ilg'or" madaniyatdan foydalanadigan maktabda yaxshi natijalarga erishishga to'sqinlik qiladi.
I va II turdagi ta'lim modellari turli etnik guruhlar nisbatan bir xil bo'lgan jamiyatga singib ketgan va hukmron guruh madaniyati bir xil jamiyatni - "yagona millat", "eriydigan qozon" ni yaratish maqsadini ko'zlaydi. yuklangan. Bu yondashuvning zamirida rivojlangan jamiyatlar alohida qadriyatlarga emas, balki umuminsoniy qadriyatlarga intilishi kerak, kuchli etnik tuyg‘ular esa bo‘linish va separatizmni qo‘zg‘atadi, degan g‘oya yotadi.
Uchinchi bosqich Ta'limning individual madaniyatlararo sezgirligini rivojlantirish transmadaniy ta'lim modeliga to'g'ri keladi, u transmadaniyatga qaratilgan - bu ma'noda ta'lim strategiyalari umuminsoniy elementlarni, masalan, hurmat, tinchlik, adolat, atrof-muhitni muhofaza qilish qadriyatlarini rivojlantirishga intiladi. , inson qadr-qimmati, avtonomiya va boshqalar. Transmadaniy ta'limning barcha inkor etib bo'lmaydigan afzalliklari bilan, dunyo haqiqatga to'g'ri kelmaydigan darajada bir xil bo'lib ko'rinishi, haqiqatda esa u juda xilma-xil va parchalanganligi sababli muammo tug'iladi. A.Porterning fikricha, transmadaniy ta'limning Yevropada doimiy ravishda joriy etilayotgani xavfi har bir shaxsning o'ziga xos ijtimoiy va madaniy o'ziga xosligi e'tibordan chetda qolishidir. Transmadaniy ta'limning yana bir mumkin bo'lgan xavfi bu turg'unlik xavfi. Ijtimoiy o'zgarishlarning davom etayotgan jarayonlari e'tiborga olinmaydi, haqiqiy madaniy farqlar hisobga olinmaydi. Buning oqibatlaridan biri ozchiliklarni assimilyatsiya qilish pedagogikasini amalda rag'batlantirish bo'lishi mumkin.
Ta'limning an'anaviy modeli - o'tmish va hozirgi madaniyatning universal elementlarini yosh avlodga etkazish usuli sifatida tizimli akademik ta'lim modeli.
“Anʼanaviy taʼlim” atamasi, birinchi navbatda, 17-asrda J.A.Komenskiy tomonidan shakllantirilgan didaktika tamoyillari asosida ishlab chiqilgan va hozirgacha butun dunyo maktablarida ustunlik qilib kelayotgan taʼlimning sinf-dars tashkil etishini nazarda tutadi.
An'anaviy sinf texnologiyasining o'ziga xos xususiyatlari:
- · Taxminan bir xil yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi o'quvchilar sinfni tashkil qiladi, ular maktabda o'qishning butun davri davomida asosan doimiy bo'lib qoladi;
- · sinf jadvalga muvofiq yagona yillik reja va dastur asosida ishlaydi. Natijada, bolalar maktabga yilning bir vaqtida va kunning oldindan belgilangan vaqtlarida kelishlari kerak;
- · sinflarning asosiy birligi darsdir;
- · dars, qoida tariqasida, bitta o'quv predmeti, mavzusiga bag'ishlangan bo'lib, buning natijasida sinfdagi o'quvchilar bir xil material ustida ishlaydi;
- · o'quvchilarning darsdagi ishi o'qituvchi tomonidan nazorat qilinadi: u o'z fanlari bo'yicha o'qish natijalarini, har bir talabaning o'zlashtirish darajasini individual ravishda baholaydi va o'quv yili oxirida talabalarni keyingi sinfga o'tkazish to'g'risida qaror qabul qiladi. sinf;
- · o‘quv adabiyotlari (darsliklar) asosan uy vazifalarini bajarish uchun ishlatiladi.
An'anaviy ta'lim ko'pincha o'rta maktablarda qo'llaniladi va amalda asosiy shakldir. Ushbu turdagi trening o'quvchilarga bilim va ma'lum ko'nikmalarni berishni o'z ichiga oladi. O'quv materiali o'rganiladi, keyin o'rganilgan narsa tekshiriladi va tekshirish natijalariga ko'ra baho qo'yiladi.
Ushbu usul bir qator muhim kamchiliklarga ega. Har bir fan bo'yicha bilimlar hajmi o'sib bormoqda. Materialni muntazam o'rganish samarasiz bo'lib qoldi. Barcha materiallarni shaxsiy muloqot orqali etkazish mumkin emas. SHuning uchun o’quvchilar bilimini yanada to’ldiradigan ba’zi ma’lumotlarni mustaqil ravishda topishlari zarur.
Zamonaviy ta'lim tizimining an'anaviy ta'lim tizimidan tubdan farqi uning texnologik quyi tizimining o'ziga xosligidadir.
Klassik ta'limda bu texnologik element nihoyatda kam rivojlangan bo'lib, u asosan yuzma-yuz o'qitish va bosma materiallarga tayanadi. Zamonaviy ta'lim yangi axborot texnologiyalarining boy arsenalidan foydalanadi.
Ta'lim sohasidagi mutaxassislar orasida juda keng tarqalgan noto'g'ri tushuncha - bu o'quv jarayonida kompyuter va telekommunikatsiya vositalaridan, yangi texnik vositalardan foydalanish ta'limni modernizatsiya qilish uchun zarur bo'lgan yagona narsadir. Shu nuqtai nazardan qaraganda, sinf xonalariga kompyuter, telefon, videokamera, sun’iy yo‘ldosh antennalari va boshqa jihozlarni o‘rnatish, ulardan foydalanishni o‘qituvchilarga o‘rgatish yetarli bo‘lib, ta’limning sifati, ommaviy miqyosi va samaradorligi bilan bog‘liq asosiy muammolar bo‘ladi. hal qilingan. Ammo ta'lim jarayonida yangi axborot texnologiyalaridan (YIT) foydalanish ta'limning faqat bitta quyi tizimida - texnologik tizimda tub o'zgarishlarga olib keladi, uning boshqa quyi tizimlari esa sezilarli darajada o'zgarmaydi.
Ta'limni tashkil etishning zamonaviy modellari ta'lim jarayonining psixologik qonuniyatlarini, shu jumladan turli yoshdagi va turli sharoitlarda o'quvchilarni aks ettiradi.
Pedagogik amaliyotda ko'pincha ta'lim muammosining qarama-qarshiliklarining mazmuni va tabiatiga ko'ra tasniflash qo'llaniladi, bu ta'limni tashkil etishning zamonaviy modellari bilan hal qilinadi:
- · Talabalar bilimi va yangi ma’lumotlar o‘rtasidagi nomuvofiqlik;
- · Bitta optimal yoki to‘g‘ri yechimning ko‘p tanlovi;
- · Amaliy shartlarning yangiligi talabalar tomonidan mavjud bilimlaridan foydalanishidadir;
- · Muammoni hal qilishning mumkin bo'lgan nazariy usuli bilan uning maqsadga muvofiq emasligi yoki amaliyotda amalga oshirib bo'lmaydiganligi o'rtasidagi ziddiyat;
- · Amalda erishilgan natijalarning nazariy asoslanmaganligi.
Tasnifga ko'ra, ta'limni tashkil etishning zamonaviy modellari ta'lim jarayonining o'zgaruvchanligi, o'quvchilarning individual xususiyatlarini, ta'lim jarayonining shartlarini hisobga olish qobiliyatidan dalolat beradi; davlat tashkiloti sifatidagi ta’lim modellari, ta’limning an’anaviy modeli, rivojlantiruvchi ta’lim modeli, fenomenologik, institutsional bo’lmagan, ratsionalistik.
Ta'lim jarayonining modellari va texnologiyalari doimo o'zgarib turadi va bugungi kunda ta'limning rivojlanishidagi muammoli jarayon an'anaviy turga kiradi.Hozirgi vaqtda an'anaviy o'quv jarayoni andragogik yoki pedagogik model shaklida amalga oshirilishi mumkin.
O‘qitish modeli va texnologiyasi haqida gapirganda, o‘qituvchi va o‘quvchi faoliyatining tizimlashtirilgan majmuasini tushunamiz. Shuningdek, ta'limning mazmuni, vositalari, manbalari, usullari va shakllari kabi muhim tarkibiy qismlarini hisobga olish kerak.
Ma'lumki, tizimning o'zgarishi uning elementlari o'zgarganda sodir bo'ladi. Pedagogik jarayonda tizim hosil qiluvchi omil uning maqsadlaridir. Jarayonning mohiyati belgilangan maqsadlarga bog'liq. Maqsad yangi bilimlarni shakllantirish bo'lsa, u holda ta'lim jarayoni tushuntirish va illyustrativ xususiyatga ega bo'lsa, bilishda mustaqillikni shakllantirishda jarayon muammoli ta'lim xususiyatlariga ega. Maqsad talabaning individual shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish bo'lsa, unda bunday jarayon muammoli rivojlantiruvchi ta'limning haqiqiy rivojlanish, chinakam yaxlit jarayonidir.
O'z geneziyasida ta'lim jarayoni bir necha bosqichlarni bosib o'tdi. Dogmatik ta'lim modelidan boshlab, qo'shimcha tushuntirish va illyustrativ va muammoli rivojlanish tipi modeli bilan yakunlanadi. Va shu bilan birga, mashg'ulotlarning yaxlitligi tobora ortib bordi. Muammoli rivojlanish ta'lim jarayonining yaxlitligining asosiy ma'nosi uning funktsiyalari va qismlarini asosiy vazifaga bo'ysundirishdir: shaxsni uyg'un rivojlantirish, yaxlit shaxsni shakllantirish va shaxsni tarbiyalash.
Ta'lim jarayonini o'zgartirish usullari bolaning tashabbusini qo'llab-quvvatlashga, hamkorlik, muloqot qilish ko'nikmalarini o'rgatish, tajribani kengaytirish va o'quvchilarning mustaqilligini rivojlantirishga qaratilgan.
Uning har bir quyi tizimlarining o'zi bir-biriga bog'langan bir qancha elementlardan tashkil topgan murakkab bir butunlikni ifodalaydi. Zamonaviy kompyuter va telekommunikatsiya texnologiyalari asosida ta'limni boshqarishning yagona xususiyatini ochib berish uchun pedagogik quyi tizimning asosiy elementlarining o'zaro va boshqa quyi tizimlar bilan aloqalarini aniqlaylik.
O'quv jarayonining asosini o'rganish predmeti, uning mazmuni tashkil etadi, bu talaba o'zlashtirgan bilim, qobiliyat, ko'nikmalarning umumiyligini belgilaydi. Pedagogik tizimning ushbu elementi o'qituvchilar nimani o'rgatishlarini belgilaydi.
Talabalarning ma'lum mazmunni o'zlashtirishlari uchun o'quv dasturlari, ushbu dasturlarning maqsad va vazifalariga erishish uchun vositalar majmuasi, shuningdek, ushbu jarayon natijalarini nazorat qilish va boshqalar asosida bir qator o'quv kurslari ishlab chiqiladi. element dizayn va ishlab chiqish o'quv kurslari bilan bog'liq.
Kurslar nafaqat batafsil ishlab chiqilishi, balki o'qish uchun mos ravishda taqdim etilishi kerak. Shu sababli, kurslarni etkazib berish va ta'minlash bilan bog'liq bo'lgan pedagogik quyi tizimning elementi ta'kidlangan. Ushbu qoida pedagogik jarayonning muhim tarkibiy qismi bo'lgan muayyan o'quv muhitini nazarda tutadi.
Nihoyat, bu jarayon o'qituvchilar, o'quvchilar va boshqa barcha ishtirokchilar, shuningdek, ular va ular foydalanadigan vositalar o'rtasidagi doimiy aloqani o'z ichiga oladi. Bunday aloqalarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash, ta'lim jarayonini tashkil etish pedagogik tizimning alohida elementidir.
Shunday qilib, pedagogik quyi tizimning asosiy elementlari quyidagi faoliyat turlari bilan bog'liq:
- - trening mazmunini aniqlash;
- - o'quv kurslarini loyihalash va ishlab chiqish;
- - o'quv kurslarini ta'minlash, o'tkazish;
- - muayyan ta'lim muhitini yaratish;
- - o'quv jarayonini tashkil etish.
Bu elementlarni an’anaviy ta’lim jarayonida aniqlash mumkin, lekin ular bilan bog‘liq faoliyatning tabiati ham, bu elementlar o‘rtasidagi munosabatlar ham ilmiy-texnik ma’lumotlarga asoslangan ta’lim sharoitida sezilarli darajada farqlanadi. Ko'pgina fundamental farqlar shundan kelib chiqadiki, an'anaviy ta'limda o'quv kurslari asosan bosma materiallar va to'g'ridan-to'g'ri, yuzma-yuz, guruh yoki individual o'qitish orqali amalga oshirilsa, zamonaviy kommunikatsiya texnologiyalari o'quv materialini o'quvchilarga etkazishning ko'plab yangi usullarini ochib beradi. talabalar. Bir yoki boshqa etkazib berish usulini tanlash o'quv materialining mazmuniga bog'liq. Materialning mazmuni va yetkazilishi asosan kurslar qanday ishlab chiqilishi va ishlab chiqilishini belgilaydi, garchi bu faoliyat ta'sirchan ta'sir ko'rsatishi va o'tkazish usullarida ham, kurs materialini tanlashda ham tuzatishlarga olib kelishi mumkin.
Agar an'anaviy mashg'ulotlar asosan o'quv xonalarida o'tkazilgan bo'lsa, BITga asoslangan ta'lim muhiti korxonada tegishli jihozlangan ish joyi va maxsus o'quv markazi ham bo'lishi mumkin; O'quv muhiti (bu juda muhim) uyda, masalan, shaxsiy kompyuter va zamonaviy telekommunikatsiyalar asosida yaratilishi mumkin.
Ta'lim muhiti o'quv kurslarini loyihalash va o'tkazishga sezilarli darajada ta'sir qiladi. Tabiiyki, bunday ta'lim tizimida o'quv jarayonini tashkil etish an'anaviydan sezilarli darajada farq qiladi.
Ilmiy axborot texnologiyalariga asoslangan ta’lim sohasidagi har qanday pedagogik faoliyat uning boshqa turlari bilan ham, axborot texnologiyalari mutaxassislari va o‘quv tashkilotchilarining faoliyati bilan ham chambarchas bog‘liqdir. Ta'limni moliyalashtirishning murakkab sharoitida ushbu sohadagi har qanday faoliyatning muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning iqtisodiy quyi tizim bilan bog'liqligi bilan belgilanadi. Boshqa tomondan, qo'llaniladigan texnologiyalar, o'quv materialining mazmuni va uni etkazib berish usullari ta'limning iqtisodiy quyi tizimining rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.
Kompyuter va telekommunikatsiya texnologiyalarining rivojlanishi yangi ta’lim tizimini shakllantirishning yetakchi omillaridan biridir. Ularning so'nggi o'n yilliklarda misli ko'rilmagan sur'atlarda doimiy takomillashtirilishi ushbu sohadagi innovatsiyalarni rag'batlantiradi va tezlashtiradi.
Biroq, yangi axborot texnologiyalari o'quv jarayoniga asosan tasodifan kiritiladi, chunki o'qituvchilar ushbu texnologiyalarning ba'zilaridan foydalanishlari mumkin. Shunday qilib, masofaviy ta'lim bo'yicha adabiyotlarda o'quv jarayonida bir yoki bir nechta telekommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish bo'yicha oddiy tavsiflovchi hisobotlar ustunlik qiladi, shundan kelib chiqadiki, mualliflarni zamonaviy texnologiyalardan foydalanish imkoniyatlari juda qiziqtiradi. ta'lim. Shuningdek, ushbu ma'ruzalardan ko'rinib turibdiki, ta'limda yangi texnologiyalar ko'pincha ulardan foydalanish samaradorligini tahlil qilmasdan qo'llaniladi. Ulardan foydalanish haqiqati juda muhimdir.
Shuni ta'kidlash kerakki, masofaviy ta'lim samaradorligini an'anaviy ta'lim bilan taqqoslash yarim asrdan ko'proq vaqt oldin uning birinchi shakli - yozishmalarning rivojlanishi munosabati bilan boshlangan, bunda o'qituvchi va talaba o'rtasidagi muloqot asosan yuzma-yuz emas, balki amalga oshiriladi. yozma materiallar vositasida, ko'pincha pochta orqali yuboriladi. Ochiq va teleta'lim kabi masofaviy ta'limning yangi shakllarini ishlab chiqish, unda zamonaviy telekommunikatsiyalar o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro aloqada qo'llaniladi, ba'zida masofaviy ta'lim va an'anaviy ta'lim samaradorligini taqqoslash bilan birga keladi. Ko'pincha bunday taqqoslashda ta'lim natijasi, uning sifati imtihon baholari orqali o'lchanadi.
Ko'pincha kompyuter va telekommunikatsiya texnologiyalariga asoslangan an'anaviy ta'lim va ta'lim samaradorligini taqqoslash o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri aloqani cheklash va bu o'zaro ta'sirni texnik vositalar bilan vositachilik qilish muqarrar ravishda ta'lim sifatining yomonlashishiga olib keladi degan taxminga asoslanadi. ta'lim.
Avvalo, texnologiyani tanlashda, bugungi kunda an'anaviy sinfda o'qitish kurslarni o'tkazishning eng yaxshi usuli emas degan fikrdan kelib chiqish kerak. Bundan tashqari, o'qituvchilar va talabalarning o'zaro ta'siri asosan zamonaviy kompyuter va telekommunikatsiya texnologiyalariga asoslangan ta'lim modeli, qoida tariqasida, an'anaviyga qaraganda samaraliroq bo'lishi mumkin.
Muhimi, texnologiyalarning o‘zi emas, balki o‘quv kursi qanchalik yaxshi ishlab chiqilgani va o‘tkazilayotganligi, o‘quv jarayoni qanchalik adekvat tashkil etilganligi muhimdir. O'qituvchilik faoliyatining sifati kommunikatsiya texnologiyalarining turini emas, balki ta'lim natijasini belgilaydi.
Shu sababli, axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini tanlashda asosiy savol ularning qaysi biri ta'lim jarayonining eng yaxshi natijasiga olib kelishi aniq emas, balki bu jarayonni qanday qilib optimal tarzda loyihalash va tashkil etish, uning elementlari va tarkibiy qismlari o'rtasidagi adekvat bog'lanishni ta'minlashdir.
O'n yildan keyin ta'lim: bu qanday bo'ladi?
Yaqinda Davlat universiteti Oliy iqtisodiyot maktabida boʻlib oʻtgan seminarda “Innovatsion iqtisodiyot modeli: Rossiya taʼlimi - 2020” dasturi taqdimoti boʻlib oʻtdi. Uning ishlab chiquvchilari orasida Davlat universiteti - Oliy iqtisodiyot maktabi rektori Yaroslav Kuzminov, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining Ta'lim sohasida davlat siyosati va huquqiy tartibga solish boshqarmasi boshlig'i Igor Remorenko, institut direktori bor. Davlat universitetining ta'limni rivojlantirish uchun - Oliy Iqtisodiyot maktabi Boris Rudnik, shuningdek, Isak Frumin, Lev Yakobson va boshqalar. Yangi model Rossiyada innovatsion iqtisodiyotni rivojlantirish imkoniyatlariga asoslanadi va ichki tendentsiyalarni global tendentsiyalar bilan bog'lashga intiladi.
"Rossiyaning 2020 yilgacha rivojlanish strategiyasini muhokama qilish natijasi uzoq muddatli moliyaviy va tashkiliy resurslar bilan ta'minlangan konsepsiya bo'ladi", dedi u seminar ochilishida. Davlat universitetining Oliy iqtisodiyot maktabi rektori va "2020 yilgacha Rossiya ta'limi modeli" ni ishlab chiquvchilardan biri Yaroslav Kuzminov.– Mazkur hujjatning tegishli bo‘limlarini shakllantirishda ishtirok etganlar o‘z oldiga yangi vazifa – innovatsion iqtisodiyotga yo‘naltirilgan ta’limni rivojlantirish modelini tavsiflash va baholashni ko‘rdilar. Va biz sizga o'z ishimiz natijasini taqdim etamiz."
Innovatsion iqtisodiyot nima?
– Mamlakat rahbariyati iqtisodiyotimizni innovatsion rivojlantirish tarafdori ekanligini aniq aytdi. Boshqa stsenariylar, jumladan, xom ashyo ham ko'rib chiqildi. Lekin tasdiqlangan variantgina jamiyatimiz barqarorligini oshiradi.
Ushbu yondashuv inson aylanadigan ishlab chiqarish va ijtimoiy sohaning barcha shakllarining maksimal moslashuvchanligi va chiziqli bo'lmasligini nazarda tutadi.
O'tgan asrning 50-70-yillarida korxonaga kirgan bitiruvchi ishlab chiqarish karerasining taxminiy yo'liga ishonishi mumkin edi. Innovatsion iqtisodiyotda har bir kishi ish joyini bir necha marta o'zgartirishga e'tibor qaratishi kerak. Ish hayotingiz davomida siz o'zingizning martabangizning mahalliy nuqtalarini bir necha marta qayta ko'rib chiqishingiz kerak, yana nimani o'rganishingiz kerak, ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish uchun nima foydaliroq ekanligini hal qilishingiz kerak.
Bir muncha vaqt biz Karl Marks ta'limotining ijobiy tomonlarini chetga surib qo'ydik ", - dedi Yaroslav Kuzminov. – Bu jamiyatning o‘z mehnati taraqqiyot manbai bo‘lgan ijodkor shaxs sari izchil olg‘a intilayotganiga asos bo‘ldi. O'tgan 20 yil Marksning haq ekanligini isbotladi: kelajak ijodiy mutaxassislarga tegishli.
Innovatsion iqtisoddagi odamlar uchun kasbni bir marta egallash emas, balki hayot davomida moslashish va o‘rganish qobiliyati muhim ahamiyatga ega. Bugungi kunda rivojlangan mamlakatlar yalpi ichki mahsulotining 40 foizi ana shunday ishchilar tomonidan yaratilmoqda.
Innovatsion iqtisodiyotga ega mamlakatlarda ta’lim dasturlari va modullari uchun ochiq bozor paydo bo‘lib, tanlash imkoniyatini kengaytirmoqda. O'rnatilgan standart dasturlar bilan mavjud vaziyatning qat'iy chegaralari xiralasha boshladi. Ilgari ta'lim tizimi o'quvchilarning asosiy guruhi tomonidan standartni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga qaratilgan edi. Endi bilimlarni erkin izlash qayta tiklanmoqda.
Tizimli bo'lmagan ta'lim muassasalari tobora muhim rol o'ynamoqda: Internet ommaviy axborot vositalari, ma'lumot saytlari, ishlab chiqarish kompaniyalari va distribyutorlarning o'quv saytlari, ma'lumotnoma va mavhum saytlar, repetitorlar va xususiy maslahatchilarning saytlari va xizmatlari va boshqalar.
Natijada o‘qituvchi o‘quvchilar bilimi va natijalarini baholash bo‘yicha o‘zining psixologik qo‘llab-quvvatlovchi monopoliyasini yo‘qotadi.
Biz axborot portlashi sharoitida yashayapmiz: potentsial foydali ma'lumotlarning hajmi uni o'zlashtirish qobiliyatidan ancha yuqori. An’anaviy pedagogika asos qilib olingan bilimlarni egallash madaniyati izlanish, muhokama qilish va yangilanish madaniyati bilan almashtiriladi. Bugungi kunda Rossiyada maktab va kasb-hunar ta'limining bir qismi asoslangan deyarli barcha didaktik ishlanmalar axborotni o'zlashtirish texnologiyasiga bag'ishlangan. Ko'plab ajoyib o'qituvchilar bu borada o'z nomini yaratdilar. Ammo bu rus ta'limi uchun boshi berk yo'l.
Dosye |
Innovatsion iqtisodiyotning asosiy belgilari Ishlab chiqarish va ijtimoiy sohaning tashkiliy shakllarining maksimal moslashuvchanligi va chiziqli bo'lmaganligi. Bilimlarni olish va yangilash jarayonlarini barcha ishlab chiqarish va ijtimoiy jarayonlarga kiritish. Iqtisodiy va ijtimoiy taraqqiyotning eng muhim resursi sifatida inson iste’dodi, ijodkorligi va tashabbusiga tayanish. Qisqa vaqt ichida texnologiyalardagi (jumladan, ijtimoiy) ko'plab, ko'pincha oldindan aytib bo'lmaydigan o'zgarishlar. Ijtimoiy joylashuv asoslarini o'zgartirish: moddiy kapitaldan va bir martalik olingan kasbdan ijtimoiy kapitalga va moslashish qobiliyatiga. |
Yangi o'qituvchi qanday bo'ladi?
Y.Kuzminovning fikricha, innovatsion iqtisodiyotda o‘qituvchining qiyofasi o‘zgarmoqda. U nafaqat tarbiyachi yoki bilim beruvchi. Samarali o'qituvchi tadqiqotchi, maslahatchi va loyiha menejeriga aylanishi kerak.
An'anaga ko'ra, universitetda o'qituvchi tadqiqotchi, o'rta maktab o'qituvchisi esa tarbiyachidir. Ammo hozir universitetda ham, maktabda ham ijodiy qobiliyatlar didaktikadan ustun kela boshladi: ko'p vaqt yangi ma'lumotlarni qidirishga bag'ishlanadi.
Kelajakning eng istiqbolli o'qituvchisi - shaxsiy ta'lim traektoriyalari bo'yicha maslahatchi. Shunday qilib, maktab o'qituvchilarini tayyorlashni etakchi klassik universitetlarda shakllantirilgan magistrlik dasturlari darajasiga o'tkazish ancha samarali bo'ladi.
Ta'lim bozorining yangi modeli shunday shakllanmoqdaki, ta'lim muassasalari o'zlarining avvalgi izolyatsiyasini yo'qotmoqdalar. Bugungi kunda ta'lim muhiti allaqachon ilg'or uskunalar bilan to'ldirilgan. Mehnat bozorlarining tarqalishi mavjud: o'qituvchi o'z kasbini yo'qotmasdan turli joylarda ishlashi, faoliyatning boshqa sohalariga kirishi mumkin.
Kasb-hunar maktabi o‘quvchisi qaysi universitetga o‘qishga kiradi?
70-yillarning boshidan boshlab Rossiyada boshlang'ich va hatto o'rta kasb-hunar ta'limining past bahosi yomonlashdi. Darhaqiqat, bizning mamlakatimizda ular texnik maktabdan keyin mutaxassislik bo'yicha har qanday imkoniyatdan voz kechishni boshladilar. Rossiyada oliy kasbiy ma'lumotga ega bo'lgan ishchilarning ish haqi o'rta kasb-hunar ma'lumotiga ega bo'lganlarga qaraganda o'n yoki undan ko'p baravar yuqori (OECD mamlakatlarida - ikki baravar ko'p emas!).
Rossiyalik ota-onalarning 90 foizi o'z farzandiga oliy ma'lumot berishni zarur deb hisoblaydi. Shahar madaniyati va iqtisodi usiz odamlarning imkoniyatlarini keskin cheklaydi. Jamiyat faqat universitet bitiruvchilari bilan gaplashishga, ishonishga va targ‘ib qilishga tayyor.
Natijada, oliy ta'limning birinchi bosqichi haqiqatda yangi ijtimoiy standartga, ilg'or sotsializatsiya maqsadini ko'zlaydigan umumiy ta'limning davomiga aylandi.
Bugungi kunda Rossiya yoshlarni oliy ta'limga qabul qilish bo'yicha dunyodagi eng yuqori ko'rsatkichlardan biriga ega. Biroq, ruslarning o'rtacha o'qish yillari Iqtisodiy hamkorlik va hamkorlik tashkilotiga a'zo mamlakatlardagi talablardan ancha qisqaroq. Maktabgacha ta'limning majburiy emasligi va maktabda qolish muddatining qisqarishi ta'sir ko'rsatmoqda (12 yillik ta'lim haqidagi munozaralar to'xtadi).
Bizning fikrimizcha, ko'pgina mamlakatlarda o'rta maktab hisobidan sodir bo'ladigan umumiy ta'limning o'sishi Rossiyada faqat ishlarning haqiqiy holatini birlashtirgan holda universitet sektorida amalga oshirilishi maqsadga muvofiqdir. Universitetga umumiy ta'lim funksiyalarini berishdan ko'ra, maktabni uzaytirish orqali biz ko'proq foyda olamiz.
Umumjahon oliy ta’lim deganda ta’lim muassasalarining barcha bitiruvchilari oliy o‘quv yurtlariga borib, to‘rt yil o‘qishadi, degani emas. Darajalar va diplomlar uzluksiz ta'lim tizimida uzoq vaqt davomida individual modullarda sertifikatlar olish bilan yakunlanishi mumkin.
NNT tizimi va ba'zi texnik maktablarni kasbiy kompetensiyalarni o'rgatishni boshlaydigan o'quv markazlariga o'tkazish kerak. Ular qisqa vaqt ichida modullarda o'zlashtirilishi mumkin. Sartaroshlik mutaxassisligini egallash uchun odamlar uch yil davomida kasb-hunar maktablarida saqlansa, bu mantiqiy emas. Texnik maktablarga kelsak, biz ularni umumiy taʼlimning bir qismini taʼminlaydigan va kasbiy kompetensiyalarni rivojlantirish bilan yakunlanadigan amaliy bakalavriat (maktabdan keyin uch yillik oʻqish davri) tizimiga oʻtkazishni taklif qilamiz.
Amaliy bakalavr darajalari universitetlar tarkibiga kiritilishi va ularning talabalari talabalar deb nomlanishi kerak. Bu asosan ijtimoiy choradir. Jamiyatda texnikum va kollej bitiruvchilariga nisbatan shakllangan salbiy munosabatdan xalos bo‘lishga harakat qilmoqdamiz.
Aks holda, biz hech kimni o'z farzandlarini texnik maktablarga yuborishga ishontirmaymiz.
Rossiyada bepul oliy ta'lim saqlanib qolishi kerak. Agar u to'langan bo'lsa, unda bu oila uchun og'ir bo'lmasligi kerak. Ikkita vosita mavjud: davlat tomonidan kafolatlangan ta'lim krediti va individual ta'lim dasturlarini qisman moliyalashtirish.
Aytgancha, sovet davrida yaxshi tizim - ishchilar fakulteti mavjud edi. Ular mehnatkashlarning farzandlari va milliy viloyatlardan kelgan odamlarning oliy o'quv yurtlariga kirishlari uchun imkoniyat yaratdilar.
Hozir bizda bu muammo yo'qmi? Kam daromadli Rossiya aholisining 30-35 foizi ijtimoiy liftda aniq cheklovlarga ega: xususan, ular oddiy oliy ma'lumot ololmaydilar. Ammo ta'lim siyosatida biz buni xotirjamlik bilan o'tkazdik.
Yangi ta'lim modeli qanday? |
IN eski model bilimlarni har tomonlama rivojlantirish g'oyasi taklif qilindi. Ijodiy qobiliyatlar (zukkolik, moslashuvchanlik) faqat tanlanganlar uchun zarur deb hisoblangan. IN yangi model tizimli tayyorgarlik faqat kompetensiyalarni mustaqil egallash uchun dastlabki shart-sharoitlarni yaratadi. Har bir inson ijodiy qobiliyatlarga muhtoj. IN eski model Entsiklopedik bilim va yuqori ixtisoslashtirilgan tayyorgarlik qadrlandi. Qattiq ta'lim traektoriyalari taklif qilindi (o'qish vaqtiga qarab). O'rta ta'lim ijtimoiy jihatdan majburiy hisoblangan. O'qituvchilar va o'qituvchilar sanoat texnologiyalari bo'yicha ijrochilar sifatida harakat qilishdi. IN yangi model ijodiy, ijtimoiy, kasbiy qobiliyatlar muhim; moslashuvchan modulli individual ta'lim traektoriyalari (ta'lim natijalari asosida); iqtidorli o'quvchilarni maqsadli qo'llab-quvvatlash (respublika olimpiadalari tizimi, bolalar va maktab o'quvchilari uchun qo'shimcha ta'lim tizimini jadal rivojlantirish). Yangi modelning asosiy g'oyasi - ta'lim umrbod kareraning o'zagi sifatida. Erkin tanlov ulushi ham ortib bormoqda, oldindan belgilangan standart o‘rniga ta’lim dasturlari va modullarining ochiq bozori shakllanmoqda. Darhaqiqat, siz butun hayotingizni yangi vakolatlarni o'zlashtirish uchun modullar to'plash bilan o'tkazishingiz mumkin. Shu bilan birga, ularning har birida ta'lim natijalarini tan olishning shaffof va tushunarli tizimi bo'lishi kerak. Yangi model ijtimoiy majburiy oliy ta'limni ham o'z ichiga oladi. O'qituvchilar va o'qituvchilar murakkab texnologiyalarga ega bo'lgan "bilim" ishchilariga aylanadi. IN eski model hamma narsa muassasalarning taxminiy mablag'lariga asoslanadi. Bozorda turli mavqega ega bo'lgan byudjet va xususiy ta'lim muassasalari mavjud, cheklangan raqobat va pullik ta'limning o'ta ibtidoiy taklifi mavjud (hamma narsa talabaning oilasi tomonidan to'lanadi). Shuningdek, byudjet muassasalarining ilmiy va iqtisodiy imkoniyatlariga cheklovlar va tashabbuskor loyihalarni byudjet tomonidan qo'llab-quvvatlanmasligi ham mavjud. Imzo yangi model– me’yoriy-huquqiy va dasturli (raqobatbardosh) moliyalashtirish. Bundan tashqari, u o'z ichiga oladi: – har qanday ta’lim tashkilotining byudjetdan ta’minlashda teng huquqliligi; – oilaviy byudjetga yukni oshirmagan holda ta’limni xususiy moliyalashtirish imkoniyatlari kengaytirilmoqda (ta’lim kreditlari, korxonalarning ta’lim xarajatlari uchun soliq imtiyozlari); - avtonom muassasalar resurslarni boshqarish erkinligi bilan namoyon bo'ladi, shu bilan birga davlat va iste'molchilar oldidagi majburiyatlarni qat'iy belgilab beradi va ta'lim va tadqiqot tashabbuslarini, shu jumladan harakatchanlikni moliyalashtiradi. |
Zaif maktablarga yordam bering
Yangi modelning muhim qismi zaif ta'lim muassasalarini qo'llab-quvvatlash dasturlari hisoblanadi. Bunday mexanizm ko'plab mamlakatlarda ishlab chiqilgan (buning uchun alohida moliyalashtirish dasturlari mavjud), ammo Rossiyada bu noma'lum.
Biz zaiflarga qanday yordam berishni umuman bilmaymiz - na talabalar, na maktablar. Va op-ampning reytingiga qarab, biz birinchi navbatda yuqori chiziqni o'rganamiz. Shu bilan birga, siz doimo uning pastki qismiga qarashingiz kerak. Axir zaif ta’lim muassasasi savdo chodiri emas-ku, uni yopish mumkin. Bu maktabni tamomlagan odamlar yashashadi. Lekin qanday?..
Yechilishi kuchsiz ta’lim muassasalarida o‘qishning salbiy oqibatlarini yumshatish mumkin bo‘lgan yana bir jiddiy muammo bu Internet resurslaridan (o‘quv va ilmiy kutubxonalar) foydalanishni ta’minlashdir. Turli tillarda, shu jumladan xitoy tilida chiqadigan hamma narsani mutlaqo o'qish, tarjima qilish, mualliflik huquqini sotib olish va rus tilida Butunjahon Internetga bepul joylashtirish uchun bizda etarli pul bor. Bunday kutubxonalarni yaratish choralarini ko‘rish zarur. Ular yiliga yarim milliard dollardan bir milliard dollarga tushadi. Rossiya uchun bu 2010 yilga qadar haqiqiy maqsaddir.
Y.Kuzminov: “Marks haq edi: kelajak ijodkorniki”
Yagona davlat imtihoni qancha davom etadi?
Ta'limning yangi modeli uchun hududda, alohida maktabda sodir bo'layotgan hamma narsani bir butun sifatida baholashda jamoatchilik ishtiroki instituti juda muhimdir. Bu ta’lim sifatini baholashning mustaqil tizimi garovidir. Biz haqiqatan ham hukm qilishni yoqtirmaymiz. Va tom ma'noda bir tomondan ixtiyoriy ravishda tashqi nazoratga bo'ysunishga tayyor bo'lgan ta'lim muassasalarini sanash mumkin. Ayni paytda, bu holda qilish mumkin emas.
O‘ylaymanki, Yagona davlat imtihonining natijalarini muhokama qilish va uning samaradorligini nazorat qilish uchun jamoatchilik safarbar qilinmasa, atigi ikki-uch yil davom etadi. Bundan tashqari, eng aql bovar qilmaydigan.
Ta'limni qanday boshqarish kerak?
Federal darajada va Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlari darajasida mavjud ta'limni boshqarish tizimi o'zgarishlarni amalga oshirishga qodir emas. Biz buni o'n yillik tajribamiz bilan kuzatamiz. Shunday ekan, bugun biz administratorlarning yangi avlodini tayyorlashimiz kerak.
O'zgarishlar modellaridan biri moliyalashtirishning ikki oqimga bo'linishi: joriy va ta'lim sohasidagi institutsional o'zgarishlarga qaratilgan. Keyin - hududlarda innovatsiyalarni moliyalashtirish uchun mas'ul bo'lgan maxsus boshqaruv markazlarini shakllantirish.
Bundan tashqari, ta'lim mablag'larini taqsimlashda davlat komponentini sezilarli darajada oshirish kerak. Biz tashabbusni qo‘llab-quvvatlash uchun oltita fondni faollashtirishni taklif qilamiz. Ulardan uchtasi allaqachon mavjud (Bortnik Foundation, RGNF, IFFI).
Qolgan uchtasi - ijtimoiy-iqtisodiy fanlar jamg'armasi, akademik harakatchanlikni qo'llab-quvvatlash fondi va o'qituvchilarni qo'llab-quvvatlash fondi yaratilishi kerak. Ushbu nom ostida mavjud bo'lgan ikkinchisi o'z vazifasini bajarmaydi. Shuningdek, zaif maktablarni qo‘llab-quvvatlash jamg‘armasini tashkil etish taklifi ham bor.
Ta'lim bozorida tanlov ulushi ortib borayotganligi sababli, uni tartibga solish elementlarini jiddiy ravishda shakllantirishga arziydi. Davlat bugungi kunda barcha ta'lim dasturlari sifatini to'liq nazorat qila olmaydi. Ular juda ko'p. Tartibga solishning asosiy yo'nalishi boshqa yo'nalishda harakat qilmoqda: davlat ta'lim bozori ishtirokchilariga taqdim etilayotgan ma'lumotlar ishonchli yoki ishonchli emasligini aniqlashtirishi kerak.
U qancha turadi?
Davlat universiteti Oliy Iqtisodiyot maktabida bo'lib o'tgan seminarda rus ta'limining yangi modelini yaratuvchilar ham qulay resurs stsenariysi uchun mo'ljallangan maksimal dasturni taqdim etdilar. Agar mamlakatda moliyaviy-iqtisodiy vaziyat noqulay bo'lsa nima bo'ladi?
Shuningdek, Y.Kuzminov davlat tomonidan qo‘llab-quvvatlanmasak, yalpi ichki mahsulotning qolgan 3,5 foizi bilan ham ijtimoiy masalalarni hal eta olmasligimizni ta’kidladi. Masalan, o'rta maktab o'qituvchisining maoshini oshirish. Ommaviy oliy ta'lim esa bugungi kunda mavjud bo'lgan shaklda qoladi va iste'molchi yo'qligi sababli vazifa yopilishini kutadi.
Salbiy stsenariy bo'lsa, biz ta'limda ijtimoiy tenglik tamoyillariga rioya qilishdan bosh tortishimiz va zaiflarni qo'llab-quvvatlashimiz haqida bo'lishi kerak. Shuningdek, biz maktabgacha ta'limni oshirish bilan bog'liq choralarni istisno qilishimiz kerak - ular juda qimmat.
Minimal dasturga quyidagilar kiradi: “innovatsion universitet” dasturi (ixchamligi tufayli); masofaviy resurslar dasturi (Internet kutubxonalarini yaratish va boshqalar); umumta'lim maktablari uchun tanlangan qo'llab-quvvatlash dasturi.
Ammo hozircha stsenariyni ancha optimistik deb hisoblash mumkin. O'tgan yil davomida Federatsiyaning ta'sis sub'ektlari byudjetlarida ta'lim xarajatlari ulushining o'sishi tendentsiyasi kuzatildi. Va Iqtisodiy rivojlanish vazirligi tomonidan taklif qilingan model doirasida Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlaridan munitsipalitetlarga qayta taqsimlashning sezilarli darajada oshishi ta'minlanadi. Binobarin, munitsipalitetlar bu sohada ko'proq mablag' olishlari va sarflashlari mumkin bo'ladi.
Hozirgi prezident allaqachon ta’lim tizimidagi soliq imtiyozlari haqida gapirgan edi. HSE hisob-kitoblariga ko'ra, soliq imtiyozlari yalpi ichki mahsulotning 04-05% ga hissasini oshirish imkoniyati bilan bog'liq - bu aslida biznesning ta'limga joriy huquqiy hissasini uch baravar oshiradi.
Svetlana KIRILLOVA tomonidan tayyorlangan
Rossiya ta'limining yangi modelining ba'zi qoidalari
Ta'limdagi yangi tashkiliy-iqtisodiy mexanizm
– jismoniy va yuridik shaxslarga ta’limni moliyalashtirish uchun soliq imtiyozlari.
– Aholi jon boshiga to‘g‘ri keladigan tamoyil asosida moliyalashtirish.
– taʼlim muassasalarining akademik va byudjet mustaqilligini kengaytirish, ularning aksariyatini avtonom muassasalar maqomiga oʻtkazish.
– Akademik tashabbuslar va harakatchanlikni qo‘llab-quvvatlovchi grant dasturlari.
Ta'lim tizimida boshqaruvning yangi tamoyillari
– ta’lim sifatini boshqarish va nazorat qilishda jamoatchilik ishtiroki institutlari.
– sifat menejmenti va baholash tizimlarini mustaqil akkreditatsiya qilish.
– Zaif ta’lim tashkilotlari uchun tashqi yordam dasturlari.
– ta’lim muassasalari to‘g‘risidagi ma’lumotlarning shaffofligi, to‘liqligi va foydalanish imkoniyati.
Fuqarolarning ta'lim resurslaridan foydalanishini ta'minlash
– Milliy ta’lim resurslari kutubxonalari.
– Ta’lim dasturlariga qabul qilishning shaffof tizimi.
– Muammoli va imkoniyati past oilalar uchun imtiyozlar tizimi.
O'qituvchi bilan yangi shartnoma
– O‘qituvchilarning asosiy ish haqini samarali shartnoma darajasiga yetkazish.
– Kadrlar yangilanishini jadallashtirish uchun tarmoq pensiya tizimini shakllantirish.
– Malaka oshirish va qayta tayyorlash dasturlari turli yetkazib beruvchilar uchun ochiq.
– Asosiy o‘qituvchilar tayyorlashni magistratura va qayta tayyorlash dasturlariga o‘tkazish.
– Mehnatga haq to‘lashning moslashuvchan tizimi va rag‘batlantirish mexanizmlaridan keng foydalanish.
Ta'lim traektoriyalarini individuallashtirishni qo'llab-quvvatlash
– Maktabning yuqori bosqichida profilli trening, shu jumladan individual dasturlar va kasbiy tayyorgarlik.
- alohida ehtiyojli bolalarni umumiy ta'limga integratsiyalash.
– o‘quv jarayonini masofaviy qo‘llab-quvvatlash.
Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv
– umumiy ta’limda kompetensiyaviy yondashuvni amalga oshiradigan yangi ta’lim texnologiyalarini ishlab chiqish va joriy etish.
– ijtimoiy, gumanitar va texnologik fanlarni o‘rganish mazmunini sezilarli darajada modernizatsiya qilish.
- Ta'lim natijalarining keng doirasiga yo'naltirilgan maktab muvaffaqiyatini baholashning yangi usullari.
Kasbiy tayyorgarlikning innovatsion xarakteri
– O‘qitishda tadqiqot komponentlarini ko‘paytirish.
– Universitetlarda ilmiy tadqiqotlarni uzoq muddatli moliyalashtirish mexanizmlari, shu jumladan biznes bilan birgalikdagi tadqiqotlar.
– Ta’lim muassasalaridan mustaqil ravishda doimiy yangilanib turadigan kasbiy standartlar va imtihonlar.
– Aspiranturaning yangi sifati (abituriyentlar va sirtqi aspiranturaning keskin qisqarishi).
- Aspiranturadan so'ng tadqiqotni yakunlash imkoniyati.
– Universitetlarning innovatsion infratuzilmasi (biznes-inkubatorlar, texnoparklar, venchur kapital korxonalari).
– Ta’lim va ishlab chiqarish integratsiyasi (asosiy bo‘limlar, loyiha guruhlari, amaliyotning yangi sifati).
Oliy ta’lim tizimining yangi tuzilmasi:
– 10–12 ilmiy va oʻquv majmualari, 20–40 ta tadqiqot universitetlari, 100–150 ta mintaqaviy ahamiyatga ega yirik universitetlar. Asosan bakalavriat dasturlarini (shu jumladan amaliy) amalga oshiradigan universitetlar, akademiyalar va institutlar - oliy kasbiy ta'lim tizimida maktab bitiruvchilarining 2/3 qismini qamrab olishi mumkin.
– Dasturlar: akademik bakalavriat, amaliy (texnik) bakalavriat, magistratura, qisqacha kasbiy ta’lim dasturlari.
– individual dasturlarni moslashuvchan qurish imkonini beruvchi milliy kredit o‘tkazmalari tizimi.
– Eksterna shaklidan voz kechish va kasb-hunar ta’limining sirtqi turlarini zamonaviy masofaviy ta’lim turlariga almashtirish.
– Nota’lim tashkilotlari uchun magistratura, aspirantura va individual bakalavriat kurslarini amalga oshirish imkoniyati.
Davlat-xususiy sheriklikni rivojlantirish
– kasbiy standartlarning davlat-davlat tizimi.
– Kadrlar tayyorlash, ilmiy-tadqiqot va ishlanmalar bo‘yicha davlat topshiriqlari bo‘yicha tanlovlarda qatnashuvchi mulkchilikning har qanday shaklidagi ta’lim tashkilotlari uchun teng huquqlar.
– mustaqil akkreditatsiya agentliklari tizimini shakllantirish.
– Talabalarga ta’lim kreditlarini davlat tomonidan qo‘llab-quvvatlash tizimi.
Oliy ta'limda moslashuvchanlikni oshirish
– Talabalarning mustaqil ishlari va yozma (amaliy) topshiriqlari ko‘payishi hisobiga auditoriya mashg‘ulotlari ulushining sezilarli darajada qisqarishi.
– Ta’lim yo‘nalishlarining sezilarli darajada qisqarishi va kurslarni tanlashning ko‘payishi.
– Standartlarni bazaviy talablarga aylantirish (ayniqsa magistratura darajasida).
Qo'shimcha kasbiy ta'lim tizimini rivojlantirish
– Norasmiy ta’lim natijalarini imtihon va attestatsiya orqali tasdiqlash mexanizmi.
– fuqarolarga murakkab ta’lim yo‘nalishlarini qurishda yordam ko‘rsatadigan ta’lim bo‘yicha maslahatchilar va brokerlar.
– Qo‘shimcha ta’lim beruvchilar doirasini kengaytirish.
– Oʻz-oʻzini tarbiyalash va uzluksiz taʼlim olishga yordam beruvchi boy madaniy-maʼrifiy muhitni shakllantirish (ochiq raqamli taʼlim resurslari va masofaviy taʼlim dasturlari, kutubxonalar va muzeylarni modernizatsiya qilish).
To'plamning barcha eksponatlari 1.A-1.D Mahalliy elementlar 2.A-2.M Sulfidlar va ularning analoglari (Sulfidlar) 3.A-3.D Galogenidlar 4.A-4.K Oksidlar va gidroksidlar (OKSIDLAR (Gidroksidlar) , V vanadatlar, arsenitlar, antim 4.DA.05 Kvars) 4.DA.05 Agat 5.A-5.N Karbonatlar 6.A-6.H Boratlar (boratlar) 7.A-7.E Sulfatlar 7.F -7.H Xromatlar, molibdatlar, volframlar 8.A-8.F Fosfatlar, arsenatlar, vanadatlar silikatlar 9.A-9.B Orol silikatlar (Nezosilikatlar+Sorosilikatlar) 9.C Halqali silikatlar (Siklosilikatlar) 9.D Zanjirli silikatlar ( Inosilikatlar) 9.E Qatlamli silikatlar (fillosilikatlar) 9.F-9.G Ramkali silikatlar (Tektosilikatlar) 10.A-10.C Organik minerallar va mineral tuzilmalar Togʻ jinslari Magmatik choʻkindi parchalangan metamorfik meteoritlar, tektitlar, impaktsitlar (modern fosillar) (chig'anoqlar)
Sana bo'yicha sinf bo'yicha guruhlash: birinchi navbatda eng yangi
Barcha maydonlar - Avstraliya Ozarbayjon Ozarbayjon Antarktika qit'asi Argentina Armaniston Afg'oniston Afg'oniston Afrika Belarus Belarus Birma Bolgariya Boliviya Bosniya va Gertsegovina Botsvana, Afrika Braziliya Braziliya Buyuk Britaniya Vengriya Vetnam Gvineya Gvineya Germaniya Grenlandiya Gruziya Isroil Hindiston Indoneziya (Indoneziya) Ispaniya (Ispaniya) Italiya (Italiya) Qozogʻiston (Qozogʻiston) Qozogʻiston, Jezkazgan viloyati (Kaz) Qozogʻiston, Qaragʻanda viloyati. (Qoz) Qozogʻiston, Kustanay viloyati (Qozogʻiston.Kustanai) Qozogʻiston, Sokolovo-Sarbay guruhi (Fe)-ruda konlari (Kaz) Kanada (Kanada) Qirgʻiziston (Qirgʻiziston) Xitoy (Xitoy) Kolumbiya (Kolumbiya) Kongo DR, Afrika (Kongo) DR) Janubiy Koreya (Janubiy Koreya) Qrim Lozovoye kareri, Lozovoye qishlog'i, Simferopol tumani (Qrim, Lozovoye) Qrim Mramornoe, Biyuk-Yankoyskiy va "Marmar" karerlari (Qrim, Mramornyj) Qrim Petropavlovskiy kareri, Petropavlovka tumani, Crimea qishlog'i, Petropavlovskiy) Qrim Ukrainka qishlog'i (Kurtsy (sobiq)), Simferopol tumani (Qrim, Kurtzi) Markaziy Qrim (Markaziy Qrim) Qrim (Qrim) Qrim (SW). Atrof. Sevastopol (Qrim. Sevastopol) Qrim sharqiy Qrim Pervomaiskiy kareri (Trudolyubovskiy kareri), Baxchisaroy tumani (Qrim, Trudolubovskiy Qrim, Karadag vulqon massivi (Qrim, Karadag) Qrim. Kerch yarim oroli (Qrim, Janubiy Afrika, Latviya) Lesoto) Liviya (Afrika) Madagaskar (Madagaskar) Malavi, Afrika (Malavi) Mali, Afrika (Mali) Marokash, Afrika (Marokash) Meksika (Meksika) Mozambik, Afrika (Mozambik) Mo‘g‘uliston (Mo‘g‘uliston) Namibiya, Afrika (Namibiya Respublikasi) Nepal Norvegiya (Norvegiya) Pokiston (Pokiston) Peru (Peru) Polsha (Polsha) Portugaliya (Portugaliya) Rossiya (Rossiya) Rossiya, Adigeya, Oq daryo (Rus. Adygey) Rossiya, Oltoy oʻlkasi (Rus. Oltoy) Rossiya, Amur viloyati. (Rossiya. Amur viloyati) Rossiya, Arxangelsk viloyati (Rus. Arxangelsk) Rossiya, Boshqirdiston Ural Janubiy (Rus.Bashqirdiston) Rossiya, Belgorod viloyati (Rus. Belgorod) Rossiya, Buryatiya (Rus. Buryat) Rossiya, Togʻli Oltoy (Rossiya). .gornyj-altaj) Rossiya, Transbaikaliya (Rus. Zabaykalye) Rossiya, Irkutsk viloyati (Rus. Irkutsk) Rossiya, Kabardino-Balkariya (Kabardino-Balkariya) Rossiya, Kaliningrad viloyati Rossiya, Kaluga viloyati (Rus. Kaluga) Rossiya, Kamchatka (Rus. Kamchatka) Rossiya, Karachay-Cherkessiya (Rus. Karachay-Cherkess) Rossiya, Kareliya (Rus. Kareliya) Rossiya, Kemerovo viloyati (Kemerovo) Rossiya, Kirov viloyati. (Rus. Kirov) Rossiya, Kola yarim oroli (Rus. Kola yarim oroli) Rossiya, Komi rep. Ural Subpolar (Komi) Rossiya, Krasnodar o'lkasi (Rossiya-krasnodar) Rossiya, Krasnoyarsk o'lkasi (Rossiya. Krasnoyarsk) Rossiya, Krasnoyarsk viloyati, Norilsk viloyati, Talnax koni Rossiya, Kursk viloyati. (Rus. Kursk) Rossiya, Leningrad viloyati. (Rossiya. Leningrad) Rossiya, Magadan viloyati. (Rus. Magadan) Rossiya, Murmansk viloyati (Murmansk) Rossiya, Nijniy Novgorod viloyati. (Rus.Nijnij Novgorod) Rossiya, Quyi Tunguska (Rus. Quyi Tunguska) Rossiya, Orenburg viloyati. Janubiy Ural (Rossiya Orenburg) Rossiya, Perm o'lkasi (Rus. Perm") Rossiya, Moskva viloyati (Rus. Moskva viloyati) Rossiya, Primorsk o'lkasi (Rus. Primor"ye) Rossiya, Primorsk o'lkasi, Dalnegorsk (Rus. Dalnegorsk) Rossiya, Rostov viloyati (Rostov) Rossiya, Ryazan viloyati. (Rus. Ryazan") Rossiya, Samara viloyati (Rus. Samara) Rossiya, Sverdlovsk viloyati Ural O'rta (Rossiya. Sverdlovsk) Rossiya, Sverdlovsk viloyati Ural Shimoliy (Rossiya Sverdlovsk) Rossiya, Sverdlovsk viloyati Bazhenovskoe koni (Rossiya. Sverdlovsk, Bazjenov) , Shimoliy Osetiya (Rossiya. Shimoliy Osetiya) Rossiya, Shimoliy Kavkaz (Rossiya. Shimoliy Kavkaz) Rossiya, Stavropol o'lkasi (Rossiya-stavropol) Rossiya, Tatariston (Rossiya. Tatariston) Rossiya, Timan tizmasi (Rossiya. Komi) Rossiya, Tuva Rossiya, Tula viloyati (Rossiya, Tula viloyati) Rossiya, Ulyanovsk viloyati (Rus. Ul"yanovsk) Rossiya, Ural (Rossiya. Urals) Rossiya, Xabarovsk o'lkasi (Rossiya. Xabarovsk) Rossiya, Xakasiya (Rossiya-Xakasiya) Rossiya, Xanti-Mansi avtonomiyasi Okrug, Ural (Rossiya. Urals) Rossiya, Chelyabinsk viloyati. Ural Janubiy (Rus. Chelyabinsk) Rossiya, Chita viloyati. (Rus. Chita) Rossiya, Chukotka (Rus. Chukot) Rossiya, Yakutiya (Rus. Saxa) Rossiya, Yamalo-Nenets avtonom okrugi, Ural Polar (Rossiya.Yamal) Ruminiya Serbiya (Slovakiya) AQSh (AQSh) Tojikiston ( Tojikiston Tojikiston, Adrasman Tailand Tayvan Tanzaniya, Afrika Turkmaniston Turkiya Oʻzbekiston Ukraina Ukraina, Vinnitsa viloyati (Ukraina, Vinnitsa) Ukraina, Dnepropetrovsk viloyati. (Ukraina, Dnepropetrovsk) Ukraina, Donetsk viloyati. (Ukraina, Donetsk Ukraina, Jitomir viloyati (Ukraina, Jitomir Ukraina, Jitomir viloyati, Jitomir Volodarsk-Volinsk pegmatit koni, Ukraina, Zakarpat viloyati (Ukraina, Ukraina Zakarpatya, Zaporojye viloyati)) (Ukraina, Zaporojye viloyati, Ukraina, Ukraina) Ivano-Frankovsk Ukraina, Kirovograd viloyati. (Ukraina, Kirovograd Ukraina, Krivoy Rog (Fe)-ruda havzasi (Ukraina, Krivoy Rog Ukraina, Lugansk viloyati. (Ukraina, Lugansk Ukraina, Lvov viloyati. (Ukraina, Lvov Ukraina, Nagolniy tizmasi)) (Ukraina Ukraina, Pobujye (Ukraina)). , Poltava viloyati (Ukraina, Poltava Ukraina, Azov viloyati (Ukraina, Rovno Ukraina, Xmelnitskiy viloyati (Ukraina, Khmelnitskiy Ukraina, Cherkasy viloyati)) (Ukraina, Cherkassy Ukraina, Chernivtsi viloyati (Ukraina. Chernovtsi) Ukraina (Ukraina, Khar.) Urugvay (Urugvay) Finlyandiya (Finlyandiya) Fransiya (Fransiya) Qora dengiz (Qora dengiz) Chexiya (Chexiya) Chili (Chili) Shveytsariya (Shveytsariya) Shri-Lanka (Shri-Lanka) Janubiy Afrika, Afrika (Janubiy Afrika Respublikasi) Yaponiya
Barcha ekspozitsiyalar Qrim MİNERALOGIYASI Qrim minerallarining tizimli to'plami (s-Qrim) Minerallar to'plami . bsp &n bsp Sevastopol yaqinidagi minerallar (m-Qrim) Minerals Central . Qrim - Simferopol tumani, shag'al tosh karerasi "Lozovoye" (m-Qrim) Atrof-muhit. Petropavlovka qishlog'i, Petropavlovskiy kareri (m-Qrim) Karyerlar bilan. Ukraina (sobiq Kurtsy) (m-Qrim) Mramornoe, Biyuk-Yankoyskiy va “Marmar” karerlari (m-Crimea) nbs &p&nbs &n bsp Markaziy Qrim minerallari (m-Qrim) Minerallar Qrimning janubiy qirg‘og‘i (m-Qrim) Sharqiy Qrimning minerallari (m-Qrim) &Crimea nbsp &nb sp Qrim agatlari (s-Qrim) DUNYO MİNERALOGIYASI Mineral(lar)ning tizimli to‘plami Kristallar (k) Pseudomorphose &nbs (OP&nbs) bsp Shakllanishlar va transformatsiyalar (OP) Mintaqaviy mineralogiya &nb sp Ukraina minerallari (m) Rossiya Federatsiyasi ( m) MDH mamlakatlari minerallari (m) & nbsp Minerals Europe (m) Xorijiy Osiyo minerallari (m) Afrika minerallari (m) &n Amerikaning Minerals va Antarktida (m) Meteoritlar, tektitlar va impaktitlar (uchrashgan) Toshlar Magmatik jinslar nbsp Asosiy toshlar O'rta toshlar Cho'kindi jinslar Vulkanogen -cho'kindi qoyalar Metamorfik jinslar Rudalar Agatlar Tosh mahsulotlari ko'rgazmasi (pdk) zamonaviy qobiqlar
