Psixologlar uzoq vaqtdan beri inson faol mavjudot sifatida o'z shaxsiyatida ongli o'zgarishlarni amalga oshirishga qodir ekanligini va shuning uchun o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanishi mumkinligini tan olgan. Biroq, o'z-o'zini tarbiyalash atrof-muhitdan tashqarida amalga oshirilmaydi, chunki insonning tashqi dunyo bilan faol o'zaro ta'siri tufayli yuzaga keladi. Xuddi shunday, tabiiy ma'lumotlar insonning aqliy rivojlanishining eng muhim omilidir. Masalan, anatomik va jismoniy xususiyatlar umuman qobiliyatlarning rivojlanishi uchun tabiiy sharoitlarni ifodalaydi. Qobiliyatlarning shakllanishiga hayot va faoliyat sharoitlari, ta'lim va tarbiya sharoitlari ta'sir qiladi. Biroq, bu bir xil sharoitlarning mavjudligi intellektual qobiliyatlarning bir xil rivojlanishiga olib keladi degani emas. Masalan, aqliy rivojlanishning biologik yosh bilan o'zaro bog'liqligini, ayniqsa, miya rivojlanishi haqida gap ketganda, e'tibordan chetda qoldirib bo'lmaydi. Va bu haqiqatni ta'lim faoliyatida hisobga olish kerak.

Rus psixologi L. S. Vygotskiy birinchi bo'lib ta'lim va tarbiya aqliy rivojlanishda boshqaruvchi rol o'ynaydi, degan g'oyani ilgari surdi. Bu g’oyaga ko’ra ta’lim taraqqiyotdan oldinda turadi va unga yo’l ko’rsatadi. Agar inson o'qimasa, u to'liq rivojlana olmaydi. Ammo ta'lim rivojlanish jarayonining ichki qonuniyatlarini e'tibordan chetda qoldirmaydi. Har doim yodda tutish kerakki, o'rganish juda katta imkoniyatlarga ega bo'lsa-da, bu imkoniyatlar cheksiz emas.

Psixikaning rivojlanishi bilan shaxsning barqarorligi, birligi va yaxlitligi rivojlanadi, buning natijasida u muayyan fazilatlarga ega bo'la boshlaydi. Agar o'qituvchi o'zining o'quv va tarbiyaviy faoliyatida o'quvchining shaxsiy xususiyatlarini hisobga olsa, bu unga o'z ishida o'quvchining yosh mezonlari va imkoniyatlariga mos keladigan pedagogik vositalar va usullardan foydalanish imkoniyatini beradi. Va bu erda individual xususiyatlarni, o'quvchilarning aqliy rivojlanish darajasini, shuningdek, psixologik ishning xususiyatlarini hisobga olish kerak.

Aqliy rivojlanish darajasi inson ongida sodir bo'layotgan narsalar bilan ko'rsatiladi. Psixologlar aqliy rivojlanishni tavsifladilar va uning mezonlarini ko'rsatdilar:

• Talabaning materialni o'zlashtirish tezligi
• Talaba materialni idrok etish tezligi
• Fikrlar soni fikrlashning ixchamligi ko'rsatkichi sifatida
• Analitik va sintetik faollik darajasi
• Aqliy faoliyat uzatiladigan texnikalar
• Olingan bilimlarni mustaqil ravishda tizimlashtirish va umumlashtirish qobiliyati

O'quv jarayoni shunday tuzilgan bo'lishi kerakki, bu talabaning aqliy rivojlanishi uchun maksimal foyda keltiradi. Psixologik sohadagi tadqiqotlar bilimlar tizimi bilan bir qatorda aqliy faoliyat uchun texnikalar majmuasini berish kerak degan xulosaga kelishga imkon beradi. O`qituvchi o`quv materialini taqdim etishni tashkil etar ekan, o`quvchilarda sintez, umumlashtirish, abstraktsiya, taqqoslash, tahlil qilish kabi aqliy operatsiyalarni ham shakllantirishi kerak. Talabalarda bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish, axborot manbalari bilan mustaqil ishlash, har bir aniq mavzu bo'yicha faktlarni taqqoslash ko'nikmalarini shakllantirish eng katta ahamiyatga ega.

Agar biz boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar haqida gapiradigan bo'lsak, ularning rivojlanishi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Masalan, aynan shu davrda ilmiy-ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga ustuvor ahamiyat berilishi kerak, chunki o‘rganish nafaqat bilim manbai, balki aqliy o‘sishning garovi ham bo‘lishi kerak. O‘quvchilar haqida gapiradigan bo‘lsak, ularning ilmiy-ijodiy qobiliyatlarining asosiy yo‘nalishi o‘qituvchidan yetarlicha pedagogik tajriba va ilmiy-ijodiy salohiyatga ega bo‘lishini talab qiladi. Sababi, o‘quvchilarning aqliy faolligini oshirish uchun yuqori intellektual salohiyatga ega, jamiyat va uning davomchilarining tayanchi bo‘lgan yuqori malakali mutaxassislarni tayyorlash maqsadida darslarni tashkil etish zarur.

Pedagogik jarayonning sifatini oshirishga yordam beradigan omillardan biri bu ta'lim usullari va o'ziga xos pedagogik shartlarning muvofiqligi - bu yangi bilimlarni to'g'ri o'zlashtirish va o'qituvchi va talaba o'rtasidagi ta'lim jarayonida hamkorlik qilishning yagona yo'li.

O‘quvchilarning ijodiy salohiyatini rivojlantirishda darslarni tashkil etishga alohida e’tibor qaratish lozim. Va bu erda o'qituvchining iste'dodi va mahorati innovatsion ta'lim texnologiyalaridan foydalanish va dars davomida o'rganilayotgan materialga ijodiy yondashishdadir. Bu aqliy faollikni oshirishga va fikrlash chegaralarini kengaytirishga yordam beradi.

Ta’lim muassasalari oldida eng muhim vazifa – yosh avlodni zamonaviy va ilmiy-texnika taraqqiyoti talablariga javob beradigan ta’lim-tarbiyani amalga oshirish, shuningdek, o‘quvchilarni mustaqil asosiy bilimlar va joriy fanlar asoslari bilan qurollantirish, ko‘nikma va ko‘nikmalarni uyg‘otish, ta’lim-tarbiya berish, ta’lim-tarbiya berish, ta’lim-tarbiya berish, ta’lim-tarbiya berish, ta’lim-tarbiya berish, ta’lim-tarbiya berish, ta’lim-tarbiya berish, ta’lim-tarbiya berish, ta’lim-tarbiya berish, ta’lim-tarbiya berish, ta’lim-tarbiya berish, ta’lim-tarbiya berish kabi vazifalarni hal etish zarur. bilim va ularni ongli ravishda kasb tanlash va faol ijtimoiy va mehnat faoliyatiga tayyorlash. Bu maqsadni amalga oshirish uchun ta'lim motivlarini ongli ravishda o'zlashtirishga erishish va o'quvchilarda o'rganilayotgan fanga ijobiy munosabat va qiziqishni shakllantirish kerak.

Psixologik nuqtai nazardan, bu erda motivlar o'quvchilarning muayyan harakatlarni amalga oshirishining sabablari hisoblanadi. Motivlar talablar, instinktlar, qiziqishlar, g'oyalar, qarorlar, his-tuyg'ular va moyillik bilan shakllanadi. O'rganish motivlari har xil bo'lishi mumkin, masalan: ota-onalarning talablarini qondirish va ularning umidlarini oqlash, tengdoshlari bilan rivojlanish istagi, sertifikat yoki oltin medal olish, universitetga borish va hk. Biroq, eng oliy motivlar jamiyatga foydali bo'lish uchun bilim olishga intilish va ko'p narsani bilish istagi.

O'qituvchining vazifasi o'quvchilarda aniq yuqori, aytish mumkinki, ma'naviy motivlarni - ijtimoiy manfaat keltirish uchun bilim olish zarurligiga ishonchni tarbiyalash va bilimga qadriyat sifatida munosabatda bo'lishdir. Agar o‘quvchilarda shunday motivni shakllantirib, ularda bilim olishga qiziqish uyg‘otish mumkin bo‘lsa, barcha o‘rganishlar ancha samarali bo‘ladi. J. Komenskiy, B. Disterveg, K. Ushinskiy, G. Shchukina, A. Kovalyov, V. Ivanov, S. Rubinshteyn, L. Bajovich, V. Ananyev va boshqalar kabi ko'zga ko'ringan o'qituvchilar so'zga chiqib, o'zlarini qiziqtirgan mavzuda yozdilar. bilim.. Bilimga qiziqish intellektual faollikka, idrokning kuchayishiga, fikrning ravshanligiga va hokazolarga yordam beradi. Bundan tashqari, u shaxsning kuchli irodali va ruhiy tarkibiy qismini tarbiyalaydi.

Agar o'qituvchi o'z intizomiga qiziqish uyg'ota olsa, unda talaba qo'shimcha motivatsiya oladi, bilim olishga intiladi va uni olish jarayonida to'siqlarni engib o'tadi. U bo'sh vaqtini mavzuga bag'ishlagan holda mustaqil ishlashdan mamnun bo'ladi. Agar fanga qiziqish bo'lmasa, u holda material o'quvchi ongida hech qanday iz qoldirmaydi, ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otmaydi va tezda unutiladi. Bunday holda, talabaning o'zi jarayonga befarq va befarq bo'lib qoladi.

Ko'rinib turibdiki, pedagogik va tarbiyaviy faoliyatda asosiy e'tibor aynan o'quvchida qiziqish, bilimga chanqoqlik, yangi narsalarni rivojlantirish va o'rganish, yangi ko'nikmalarni o'zlashtirish istagi va boshqalarni o'z ichiga oladi. Motivatsiya o'qituvchi tomonidan har tomonlama rag'batlantirilishi va qo'llab-quvvatlanishi kerak va ko'p jihatdan bu ham pedagogik ishning (ta'limning), ham talabalarning (o'qish) muvaffaqiyati va samaradorligini belgilaydi.

Va motivatsiyaning rivojlanishi bilan ta'lim jarayonining shartlari muhim ahamiyatga ega, bu nafaqat ma'lumotni taqdim etishning mos shaklini, balki faoliyatning turli shakllarini ham o'z ichiga olishi kerak: farazlarni ilgari surish, aqliy modellashtirish, kuzatishlar va boshqalar. Boshqa narsalar qatorida o‘qituvchining shaxsiyati ham katta ahamiyatga ega: o‘zi o‘rgatgan fanni hurmat qiladigan va sevadigan o‘qituvchi har doim o‘quvchilarning e’tiborini tortadi va hurmat qiladi, uning shaxsiy fazilatlari va dars paytidagi xatti-harakatlari o‘quvchilarning o‘zaro munosabatlariga bevosita ta’sir qiladi. sinflarga.

Bunga qo'shimcha ravishda, siz nafaqat barchamizga tanish bo'lgan an'anaviy o'qitish usullaridan, balki hali tishlarini tikishga ulgurmagan va ta'lim faoliyatiga juda ko'p vaqt o'tmagan zamonaviyroq usullardan ham foydalanishingiz mumkin. oldin yoki endigina joriy qilina boshlagan. Ammo biz o'qitish usullari haqida keyinroq kursimizda gapiramiz, ammo hozircha o'z ishining sifatini oshirish va uni yanada samaraliroq qilishni o'z oldiga maqsad qilib qo'ygan har qanday o'qituvchi, albatta, asosiy psixologik bilimlarga amal qilishi kerak degan xulosaga kelamiz.

Aslida, biz bu mavzu haqida juda va juda uzoq vaqt gaplashishimiz mumkin, ammo biz faqat sizda pedagogikaning psixologiya bilan qanday bog'liqligi va nima uchun bu haqda bilishingiz kerakligi haqida aniq tasavvurga ega ekanligingizga ishonch hosil qilishga harakat qildik. Siz Internetda o'quv psixologiyasi mavzusi bo'yicha juda ko'p ma'lumotni topishingiz mumkin va umuman psixologiya mavzusi bo'yicha biz sizga maxsus treningdan o'tishingizni tavsiya qilamiz (u joylashgan). Endi ta'lim samaradorligiga erishish mavzusidagi suhbatni davom ettirish mantiqan to'g'ri bo'ladi, ya'ni: biz qanday tamoyillarga amal qilish kerakligi haqida gaplashamiz, shunda inson - sizning farzandingiz, o'quvchingiz yoki o'quvchingiz - o'rganish va rivojlantirish maksimal natija beradi. Ma'lumotlar ishtirokchilar uchun ham foydali bo'ladi.

Samarali ta'lim va rivojlanishning 10 tamoyili

Har qanday o'qitish tamoyillari o'qituvchining o'z oldiga qo'ygan maqsadlariga bog'liq. U, masalan, o'quvchini rivojlantirishi, umumiy bilimlar zaxirasini kengaytirishi, atrofdagi dunyo hodisalari haqidagi bilimlarni targ'ib qilishi, uning rivojlanishi uchun eng qulay sharoitlarni yaratishi va hokazo. Ammo shuni yodda tutish kerakki, har qanday odam rivojlangan va aqlli bo'lishi mumkin bo'lgan universal "retsept" yo'q, lekin o'qituvchiga haqiqatan ham yaxshi o'qituvchi bo'lishga va uning faoliyati samaradorligini oshirishga yordam beradigan bir nechta tamoyillar mavjud.

Birinchi tamoyil - ta'lim va rivojlanish zarurligiga ishonch hosil qiling

Avvalo, siz talabalarning ko'nikma va ko'nikmalarini to'g'ri tahlil qilishingiz va o'qitishga haqiqatan ham ehtiyoj borligini aniqlashingiz kerak (asosan universitet bitiruvchilari, malakasini oshirmoqchi bo'lgan, qayta tayyorlash va hokazolar uchun amal qiladi). Bundan tashqari, ehtiyoj yoki muammo mashg'ulot muammosi ekanligiga ishonch hosil qilishingiz kerak. Masalan, agar talaba o'quv jarayoni talablarini bajarmasa, unga buning uchun sharoitlar yaratilganmi yoki yo'qmi, uning o'zi undan nima talab qilinishini tushunadimi yoki yo'qligini aniqlash kerak. Bunga qo'shimcha ravishda, qobiliyatlar, ko'nikmalar, bilimlar va boshqa shaxsiy xususiyatlarni tahlil qilish kerak. Bu ta'lim jarayonini qaysi yo'nalishda yo'naltirish kerakligini yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Maktab sharoitida bu o'quvchining muayyan fanlarga bo'lgan qobiliyatlari va moyilligini aniqlashga yordam beradi.

Ikkinchi tamoyil - ta'lim va rivojlanish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish

Talabalarga yangi bilimlarni egallash, yangi ko'nikmalarni egallash va rivojlantirish zarurligi va bu nima uchun zarurligi haqida ma'lumot berish kerak. Shundan so'ng, siz talabalar ta'lim olish va uni hayotda keyingi amaliy qo'llash o'rtasidagi bog'liqlikni tushunishlariga ishonch hosil qilishingiz kerak. Agar o‘quvchilar o‘z bilimlari bilan butun jamiyat va shaxsan o‘zlari uchun foydali bo‘lish imkoniyati o‘rtasidagi bog‘liqlikni tushunib olsalar, o‘rganish samaradorligi bir necha barobar ortadi. O'quv topshiriqlarini muvaffaqiyatli bajarish muvaffaqiyatni tan olish, yaxshi baholar va ijobiy fikr bildirish orqali rag'batlantirilishi mumkin. Shunday qilib, o'quvchilar yanada faol bo'ladi.

Uchinchi tamoyil - amaliyotda foydali bo'ladigan o'qitish va rivojlanishning aniq turini ta'minlash

Pedagogik jarayonga o‘quvchilar ongida vaqtinchalik foydali bo‘lmaydigan, balki o‘ziga xos amaliy ahamiyatga ega bo‘lgan fan va fanlarni (bilim, ko‘nikma va malakalar) joriy etish zarur. Talabalar nimani o'rgansa, ular hayotlarida qo'llashlari kerak. Nazariya va amaliyot o‘rtasidagi bog‘liqlik bo‘lmasa, o‘rganish nafaqat o‘z samaradorligini yo‘qotadi, balki motivatsiyani ham to‘xtatadi, ya’ni o‘quvchilar uchun zarur bo‘lgan funksiyalar faqat rasmiy ravishda bajariladi va natijalar o‘rtacha bo‘ladi, bu esa ta’lim maqsadlariga mutlaqo zid keladi. ta'lim.

To'rtinchi tamoyil - ta'lim va rivojlanishda o'lchanadigan maqsadlar va aniq natijalarni o'z ichiga oladi

O'rganish va rivojlanish natijalari o'quvchilar faoliyatida aks etishi kerak, shuning uchun pedagogik jarayon zarur. Mashg’ulot mazmuni o’quvchilarni o’quv maqsadlariga mos keladigan bilimlarni idrok etish va ko’nikmalarni egallashga olib borishini ta’minlash muhimdir. Talabalar bu haqda xabardor qilinishi kerak, ya'ni ular o'z mashg'ulotlaridan nimani kutishlarini bilishadi. Bundan tashqari, ular o'rgangan narsalarini qanday qo'llashni bilishadi. Ta'lim jarayoni bosqichlarga bo'linishi, har bir bosqich o'z mustaqil maqsadini ko'zlashi kerak. Bilim va ko'nikmalarni egallashni tekshirish har bir bosqichda amalga oshirilishi kerak - bu testlar, testlar, imtihonlar va boshqalar bo'lishi mumkin.

Beshinchi tamoyil - talabalarga o'quv jarayoni nimadan iborat bo'lishini tushuntiring

Talabalar o'qishni boshlashdan oldin o'quv jarayoniga nimalar kiritilishini, shuningdek, o'qish davomida va undan keyin nima kutilishini bilishlari kerak. Shunday qilib, ular hech qanday noqulaylik yoki noqulaylikni boshdan kechirmasdan o'qish, materialni o'rganish va topshiriqlarni bajarishga diqqatlarini jamlashlari mumkin bo'ladi.

Oltinchi tamoyil - o'quvchilarga ularning o'qishlari uchun mas'ul ekanligini etkazish

Har qanday o‘qituvchi o‘quvchilarga, eng avvalo, ularning ta’lim-tarbiyasiga mas’ul ekanligi haqidagi ma’lumotlarni yetkaza olishi kerak. Agar ular buni tushunib, qabul qilsalar, ularning o'rganishga munosabati jiddiy va mas'uliyatli bo'ladi. Dastlabki suhbatlar va topshiriqlarni tayyorlash, talabalarning muhokama va amaliy mashg'ulotlarda faol ishtirok etishi, pedagogik jarayonda yangi va nostandart echimlardan foydalanish rag'batlantiriladi va bu erda talabalar ham ovoz berish huquqiga ega - ular o'zlari taklif qilishlari va tanlashlari mumkin. o'qitishning eng qulay usuli, dars rejasi va boshqalar .d.

Ettinchi tamoyil - barcha pedagogik vositalardan foydalaning

Har bir o'qituvchi asosiy pedagogik vositalarni boshqarish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. Ular orasida o'qituvchining harakatlari bilan bog'liq bo'lganlar va o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar bilan bog'liq bo'lganlar mavjud. Biz o'qituvchining xilma-xillikdan foydalanishi - doimiy e'tibor va qiziqish, ravshanlik - chalkash va tushunarsiz ma'lumotlarni malakali taqdim etish usuli sifatida, jalb qilish - o'quvchilarni faol faoliyatga jalb qilish usuli sifatida, qo'llab-quvvatlash - usul sifatida. talabalarga o'zlarining kuchli tomonlariga ishonch va yangi narsalarni o'rganish qobiliyatini berish va hurmatli munosabat - talabalarni shakllantirish usuli sifatida.

Sakkizinchi tamoyil - ko'proq vizual materiallardan foydalaning

Ma'lumki, 80% ma'lumot miyaga vizual ob'ektlardan kiradi va o'qituvchi buni o'z ishida hisobga olishi kerak. Shu boisdan ham o‘quvchilarning o‘qishni emas, balki o‘z ko‘zlari bilan ko‘rishlari mumkin bo‘lgan narsalardan imkon qadar ko‘proq foydalanish kerak. Vizual axborot manbalari plakatlar, diagrammalar, xaritalar, jadvallar, fotosuratlar, video materiallar bo'lishi mumkin. Xuddi shu sababga ko'ra, barcha sinflar va auditoriyalarda har doim bo'r yoki marker bilan yozish uchun taxtalar mavjud - hatto eng oddiy ma'lumotlar ham doimo yozib olinadi. Vizual o'rganishning eng samarali usuli esa tajriba va amaliy laboratoriya ishlaridir.

To'qqizinchi tamoyil - avval mohiyatni, keyin esa tafsilotlarni etkazing

Biz bu tamoyilni Yan Komenskiyning didaktik faoliyati haqida gapirganimizda bir necha bor eslatib o'tgan edik, lekin uni yana bir bor eslatib o'tish faqat foydali bo'ladi. O'qitish katta hajmdagi ma'lumotlarni o'rganishni o'z ichiga oladi, shuning uchun siz bir vaqtning o'zida hamma narsani talabalarga etkaza olmaysiz. Katta mavzular kichik mavzularga, agar kerak bo'lsa, kichik mavzularga bo'linishi kerak. Birinchidan, har qanday mavzu yoki muammoning mohiyatini tushuntirishingiz kerak va shundan keyingina tafsilotlar va xususiyatlarni muhokama qilishga o'ting. Bundan tashqari, inson miyasi dastlab o'zi idrok qilgan narsaning ma'nosini tushunadi va shundan keyingina tafsilotlarni farqlay boshlaydi. Pedagogik jarayon ana shu tabiiy xususiyatga mos kelishi kerak.

O'ninchi tamoyil - ma'lumotni ortiqcha yuklamang va dam olishga vaqt bering

Bu tamoyil qisman avvalgisiga bog'liq, lekin ko'p jihatdan u inson tanasi har doim "zaryadlash" uchun vaqtga ega bo'lishi kerakligiga asoslanadi. Hatto eng mehnatkash odamlar ham dam olish va yaxshi uyquning qadrini tushunishadi. O'rganish murakkab jarayon bo'lib, yuqori asabiy va ruhiy zo'riqish, diqqat va konsentratsiyani oshirish, miya imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish bilan bog'liq. Mashg'ulotlarda ortiqcha ishlashga yo'l qo'yib bo'lmaydi, aks holda stress o'quvchini bosib olishi mumkin, u asabiylashadi va uning e'tibori tarqalib ketadi - bunday shogirdlikning ma'nosi bo'lmaydi. Bu tamoyilga ko'ra, o'quvchilar yoshi imkon qadar ko'proq ma'lumot olishlari va doimo dam olishga vaqtlari bo'lishi kerak. Uyquga kelsak, u bir vaqtning o'zida 8 soatni tashkil qiladi, shuning uchun darsliklar ustida tungi hushyorlikka yo'l qo'ymaslik yaxshiroqdir.

Shu bilan biz uchinchi darsni umumlashtiramiz va faqat shuni aytamizki, talabalar o'rganishni o'rganishlari kerak, o'qituvchilar esa o'qitishni o'rganishlari kerak va o'quv jarayonining psixologik xususiyatlarini tushunish o'qituvchilarning o'zlari uchun ham, muvaffaqiyatga erishish imkoniyatlarini sezilarli darajada oshirishi mumkin. ularning shogirdlari.

Albatta, siz qanday ta'lim usullari mavjudligini tezda bilib olishni xohlaysiz, chunki nazariya allaqachon ko'p, ammo amaliyot beqiyos kamroq. Ammo umidsizlikka tushmang, keyingi dars an'anaviy o'qitish usullariga bag'ishlangan - aynan ko'plab o'qituvchilar tomonidan sinovdan o'tgan va yillar davomida tajribaga ega bo'lgan amaliy usullar, siz amalda qo'llashingiz mumkin bo'lgan usullar.

Bilimingizni sinab ko'ring

Agar siz ushbu dars mavzusi bo'yicha bilimingizni sinab ko'rmoqchi bo'lsangiz, bir nechta savollardan iborat qisqa testdan o'tishingiz mumkin. Har bir savol uchun faqat bitta variant to'g'ri bo'lishi mumkin. Variantlardan birini tanlaganingizdan so'ng, tizim avtomatik ravishda keyingi savolga o'tadi. Siz olgan ballarga javoblaringizning to'g'riligi va yakunlash uchun sarflangan vaqt ta'sir qiladi. E'tibor bering, savollar har safar har xil bo'ladi va variantlar aralashtiriladi.

7. A.V.ning hissasi. Zaporojets va uning ta'lim psixologiyasining rivojlanishidagi ilmiy maktabi.

8. Pedagogik psixologiyaning eksperimental bo'lmagan usullarining xususiyatlari.

9. Pedagogik psixologiya bo'yicha eksperiment. Formativ eksperimentni tashkil qilish sxemalari.

10. Ta'lim psixologiyasining o'ziga xos usullarining xususiyatlari (maslahat, korreksiya).

11. Ta'lim nazariyasining asosiy tushunchalarining xarakteristikalari: o'qitish, o'rganish, tarbiyaviy faoliyat.

12. O`rganishning mohiyati. Samarali ta'lim uchun ijtimoiy-psixologik sharoitlar.

13. O`qitish turlari va mexanizmlari.

14. Ongli assimilyatsiyaning psixologik asoslari. Assimilyatsiya komponentlari.

15. O'qitishning zamonaviy tushunchalari, ularning xususiyatlari.

1. O'rganishning assotsiativ-refleks nazariyasi.

16. Tarbiyaviy faoliyatning mohiyati. Ta'lim faoliyatining tashqi va ichki tuzilishining xususiyatlari.

17. O'quv faoliyati uchun motivatsiya. Tarbiyaviy motivlarning taraqqiyoti va regressiyasiga olib keluvchi omillar.

18. O'quv nogironligi tushunchasi, uni tashxislash talablari.

19. O`zlashtirmaydigan o`quvchilarning turlari. Akademik muvaffaqiyatsizlik turiga qarab psixologik va pedagogik yordamning tabiati.

20. Pedagogik baholash psixologiyasi. Pedagogik baholashning samaradorlik mezonlari.

21. O`quvchilarning yoshiga qarab pedagogik baholashning xususiyatlari va turlari.

22. Mashg'ulotni differentsiallashtirish va individuallashtirish.

23. Go'daklik davrida o'rganish.

24. Yosh bolalarni o'rganishning asosiy yo'nalishlari.

25. Maktabgacha yoshdagi bolalarni sensorli tarbiyalashning psixologik asoslari.

26. Etakchi faoliyat tushunchasi. O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati sifatida.

27. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rganishda bolalar eksperimentining o'rni.

28. Maktabgacha yoshda o'qitish va o'qitish. Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish.

29. Maktabgacha ta'lim uchun zamonaviy gumanistik yo'naltirilgan ta'lim dasturlarining psixologik asoslari ("Praleska" va boshqalar).

30. Maktabga psixologik tayyorlik. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini optimallashtirish va uning tarbiyasini maktab ta'limiga tayyorlashda pedagogik psixologning roli.

31. Ta'lim psixologiyasi tushunchasi.

32. Shaxs shakllanishining asosiy psixologik qonuniyatlari.

33. Shaxsni shakllantirish mexanizmlarining xususiyatlari.

34. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashi va o'zini o'zi anglashini shakllantirish.

35. Bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasini shakllantirishning psixologik asoslari.

36. Bolalarning psixologik salomatligi, uni belgilovchi shartlar. Maktabgacha ta'lim muassasasida psixologik salomatlikni saqlash va mustahkamlash yo'llari.

37. Bolalar ijodiyotini rivojlantirishga o'qituvchining ta'siri.

38. Bolalarni internat muassasalarida tarbiyalashning psixologik jihatlari.

39. Muloqot va uning maktabgacha yoshdagi ta’lim-tarbiya jarayonida tutgan o‘rni.

40. Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayonida bolalarning individual tipologik xususiyatlarini hisobga olish.

41. Jinsiy tarbiyaning psixologik jihatlari. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonida gender farqlarini hisobga olish.

42. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida xarakterning shakllanishi.

43. Deviant xulqli maktab o'quvchilarini tarbiyalash.

44. Iqtidorli va iqtidorli bolalarni tarbiyalashdagi psixologik muammolar. Bunday bolalar bilan ishlashning asosiy tamoyillari.

45. Yoshga nisbatan sezgirlik va uni ta'lim jarayonida hisobga olish.

46. ​​O'smirlik va yoshlik davrida o'z-o'zini tarbiyalashning psixologik asoslari.

47. O'qituvchi shaxsining psixologiyasi.

48. Maktabgacha tarbiyachining asosiy kasbiy vazifalari.

49. O'qituvchining bolalarga munosabati turlari, ularning ta'lim olayotganlarga ta'siri.

50. Pedagogik qobiliyatlar, ularning maktabgacha ta'lim mutaxassislarida rivojlanishi.

51. Kasbiy-pedagogik mahorat va ularni takomillashtirish yo'llari.

52. Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari, uning tuzilishi va vazifalari.

53. O'qitish faoliyatining individual uslubi va uning maktabgacha ta'lim mutaxassislari o'rtasidagi ko'rinishlari.

54. Pedagogik muloqot tushunchasi, uning samaradorlik mezonlari.

55. Pedagogik aks ettirish, uning maktabgacha ta'lim mutaxassislarining pedagogik o'zaro munosabatlarida namoyon bo'lishi.

56. O'qituvchi va o'quvchilarning ota-onalari o'rtasidagi hamkorlik, uni optimallashtirish yo'llari.

57. Pedagogik o'zaro ta'sirdagi konfliktlar. Ularni hal qilish usullari va usullari.

58. O'qituvchining uzluksiz ta'lim tizimida o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash.

59. Pedagogning kasbiy salomatligi. Uni saqlash va mustahkamlashning asosiy usullari.

60. Pedagoglar jamoasidagi ijtimoiy-psixologik iqlim, uning o’qituvchi mehnat unumdorligiga va mehnatdan qoniqish darajasiga ta’siri.

61. Pedagogik jamoa a'zolarining mehnat samaradorligini oshirishda maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining o'rni.

37. O'smirlik davrining xarakteri va muammolarini shakllantirish.

50. O'qituvchining kasbiy psixologik salomatligi.

51. Pedagogik yo'nalish va uning tuzilishi.

52. Pedagogik o'zaro ta'sir. Uning funktsiyalari va tuzilishi.

1. Pedagogik psixologiyaning predmeti, vazifalari va dolzarb muammolari.

Pedagogik psixologiya ta'lim va ta'lim sharoitida inson rivojlanishining qonuniyatlarini o'rganadigan psixologiya bo'limi. U pedagogika, bolalar va differensial psixologiya, psixofiziologiya bilan chambarchas bog'liq.

Pedagogik psixologiyaning predmeti ta’lim va tarbiyaning psixologik qonuniyatlarini ta’lim oluvchi o’quvchi tomondan ham, shu ta’lim va tarbiyani tashkil etuvchi tomondan ham, ya’ni. o'qituvchi, tarbiyachi tomonidan.

Pedagogik psixologiyaning maqsadi- pedagogik jarayonni va o'quvchining individual rivojlanishi jarayonini muvofiqlashtirish va shu bilan o'quvchining pedagogik jarayonga qo'shilishini ta'minlash.

Shu asosda, asosiy asosiy vazifa Pedagogik psixologiya - bu o'quv va tarbiyaviy faoliyat va ta'lim jarayonining turli sharoitlarida shaxsning psixologik xususiyatlari va intellektual va shaxsiy rivojlanishining qonuniyatlarini aniqlash, o'rganish va tavsiflash.

Pedagogik psixologiyaning eng muhim va dolzarb vazifalari quyidagilardan iborat:

Talabaning intellektual va shaxsiy rivojlanishiga o'qitish va tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish mexanizmlari va qonuniyatlarini ochib berish;

Talabaning ijtimoiy-madaniy tajribani (sotsializatsiya) o'zlashtirish mexanizmlari va qonuniyatlarini aniqlash, uni tizimlashtirish, talabaning individual ongida saqlash va turli vaziyatlarda foydalanish;

Talabaning intellektual va shaxsiy rivojlanish darajasi bilan o'qitish va tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish shakllari, usullari (hamkorlik, ta'limning faol shakllari va boshqalar) o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlash;

Talabalarning ta'lim faoliyatini tashkil etish va boshqarish xususiyatlarini va bu jarayonlarning intellektual, shaxsiy rivojlanish va o'quv-kognitiv faoliyatga ta'sirini aniqlash;

O'qituvchi faoliyatining psixologik asoslarini o'rganish;

Rivojlantiruvchi ta’lim, xususan, ilmiy-nazariy tafakkurni rivojlantirish omillari, mexanizmlari, qonuniyatlarini aniqlash;

Amaliyotga yo'naltirilgan asosiy vazifalar pedagogik psixologiya - yagona pedagogik jarayon va boshqaruvni shakllantirishning asosiy psixologik qonuniyatlarini o'rganish, uni takomillashtirishning psixologik zaxiralarini aniqlash, o'qitish va tarbiyalashning individual va jamoaviy shakllarini oqilona uyg'unlashtirish, bunday psixologik muhitni yaratish. o'zaro ta'sirning barcha sub'ektlarining (talabalar, o'qituvchilar, ota-onalar) psixologik salomatligini qo'llab-quvvatlaydigan ta'lim muassasasida.

Pedagogik psixologiyaning umumiy vazifasi ta'lim faoliyati va ta'lim jarayoni sharoitida shaxsning intellektual va shaxsiy rivojlanishining psixologik xususiyatlari va qonuniyatlarini aniqlash, o'rganish va tavsiflashdir.

2 . Pedagogik psixologiyaning tuzilishi. Pedagogik psixologiyaning boshqa fanlar bilan aloqasi.

Pedagogik psixologiyaning tuzilishi 3 bo'limdan iborat: o'rganish psixologiyasi;

ta'lim psixologiyasi; o'qituvchi psixologiyasi.

1. Buyum o'rganish psixologiyasi- tizimli o'qitish sharoitida kognitiv faollikni rivojlantirish. Shunday qilib, ta'lim jarayonining psixologik mohiyati ochiladi

Ta'lim psixologiyasi, eng avvalo, ularga mos keladigan bilim va ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonini o'rganadi. Uning vazifasi ushbu jarayonning mohiyatini, uning xususiyatlarini va sifat jihatidan o'ziga xos bosqichlarini, muvaffaqiyatli sodir bo'lish shartlari va mezonlarini aniqlashdir.

2. Buyum ta'lim psixologiyasi- bola va bolalar jamoasi faoliyatini maqsadli tashkil etish sharoitida shaxsni rivojlantirish. Pedagogik psixologiya axloqiy me'yor va tamoyillarni o'zlashtirish, dunyoqarash, e'tiqod va boshqalarni shakllantirish jarayonining qonuniyatlarini o'rganadi. maktabda o'quv va tarbiyaviy faoliyat sharoitida.

3. Buyum o'qituvchi psixologiyasi- kasbiy pedagogik faoliyatni shakllantirishning psixologik jihatlari, shuningdek, ushbu faoliyatning muvaffaqiyatiga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan shaxs xususiyatlari.

Ta'lim va ta'lim u yoki bu darajada mavzudir

turli fanlarning tadqiqotlari: falsafa, sotsiologiya, tarix, pedagogika va

psixologiya. Falsafa ta'lim masalalarini har tomondan ko'rib chiqadi

insonda haqiqatda insoniy xususiyatlarning shakllanishi; sotsiologik

ta'limning aspektlari faoliyatning tuzilishi va mazmunini qamrab oladi

ta'lim va amalga oshiradigan turli ijtimoiy guruhlar va muassasalar

o'qitish funktsiyalari, ta'lim tizimining bir qismi bo'lishi; tarixiy

ta'lim muammolari ta'limning shakllanishi va o'zgarishini qamrab oladi

ta'lim muassasalari; o'qitishning maqsadlari, mazmuni va usullari va

turli tarixiy davrlarda ta'lim. Lekin, albatta, eng ko'p bilan

O'qitish va tarbiya muammolari pedagogika va psixologiya bilan bog'liq.

"

O'zgaruvchan dunyoda o'rganish va rivojlanish qobiliyatlari tobora ko'proq e'tibor talab qiladi. Yaqinda pedagogika va psixologiya chorrahasida bilish jarayonlarini o‘rganuvchi, “Nima uchun ba’zi o‘quvchilar boshqalardan ko‘ra ko‘proq bilishadi, ularning o‘qishini yaxshilash va ularni rag‘batlantirish uchun nima qilish kerak? ”

Ta'lim psixologiyasi fan sifatida o'rganish nazariyalarining paydo bo'lishi natijasida paydo bo'lgan, u psixologiya, tibbiyot, biologiya va neyrobiologiya bilan chambarchas bog'liq. Uning yutuqlaridan o‘quv dasturlari, ta’limni tashkil etish tamoyillari, o‘quvchilarni rag‘batlantirish usullarini ishlab chiqishda foydalaniladi. Asosiy vazifa - o'quv vaziyatida optimal rivojlanish yo'llarini topish.

Kuchlarning qo'llanilishi tarixi va doirasi

Ta'lim psixologiyasining shakllanish tarixi, garchi u alohida yo'nalish sifatida yaqinda shakllangan bo'lsa ham, uzoq o'tmishga borib taqaladi. Ta'lim psixologiyasining rivojlanish bosqichlarini uchta davr bilan ifodalash mumkin: umumiy didaktik asoslarni qo'yish, tizimlashtirish va mustaqil nazariyalarni ishlab chiqish.

Hatto Aflotun va Aristotel ham xarakterni shakllantirish, ta'lim imkoniyatlari va chegaralari, ayniqsa musiqa, she'riyat, geometriya va ustoz va shogird o'rtasidagi munosabatlarni ta'kidlash masalalari bilan kurashgan. Keyinchalik Lokk sahnaga chiqib, "bo'sh varaq" tushunchasini kiritdi - bolaning o'rganishdan oldin hech qanday bilimga ega emasligi. Demak, Lokk nuqtai nazaridan bilimning asosi tajribani uzatishdir.

Birinchi bosqichning (XVII-XVIII asrlar) ko'zga ko'ringan vakillari - Komenskiy, Russo, Pestalotsi - o'quv jarayonida bolaning xususiyatlarining asosiy rolini ta'kidladilar. Ikkinchi bosqichda pedologiya paydo bo'lib, u bolaning rivojlanish qonuniyatlarini o'rganishga e'tibor beradi.

20-asrning oʻrtalarida taʼlimning birinchi yaxshi rivojlangan psixologik nazariyalari paydo boʻldi, ular oʻzlari uchun yangi sohani talab qildilar, uni butunlay psixologiyaga ham, pedagogikaga ham bogʻlab boʻlmaydi. Dasturlashtirilgan va muammoli ta'lim haqidagi nazariyalar keng tarqalmoqda.

Garchi bu davrda ta'lim psixologiyasining yakuniy shakllanishi sodir bo'lsa-da, Davydov ta'lim psixologiyasi rivojlanish psixologiyasining bir qismiga aylanishi mumkin degan fikrni bildirdi, chunki rivojlanish psixologiyasi bolaning rivojlanish qonuniyatlarini o'rganadi va ma'lum bir bilim sohasini o'zlashtirish xususiyatlariga bog'liq. uning rivojlanishi haqida.

Boshqa tomondan, Skinner ta'lim psixologiyasini ta'lim sharoitida inson xatti-harakati bilan shug'ullanish deb ta'riflagan. Ta'lim, o'z navbatida, o'quvchining xulq-atvorini, uning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish uchun unda kerakli o'zgarishlarni shakllantirishga harakat qiladi. Demak, bu nafaqat o'rganishning o'ziga xos xususiyatlari, balki ta'lim jarayonini tashkil etish va umuman uning ta'sirini o'rganish haqidagi fandir.

Tabiiyki, pedagogik psixologiyaning obyekti shaxs hisoblanadi. Pedagogik psixologiyaning predmeti uni insonni o'z ob'ekti bo'lgan boshqa barcha fanlardan ajratib turadi, u ta'lim va tarbiya jarayonida inson shaxsining rivojlanishi sodir bo'ladigan qonuniyatlarni aniqlaydi va ulardan foydalanishga moslashtiradi.

Pedagogik psixologiya odamlarning rivojlanishini boshqarishga imkon beradigan qonuniyatlarni o'rganadi. U o'quvchilarning rivojlanishining mumkin bo'lgan yo'llarini, ularning qobiliyatlari doirasini, bilim va ko'nikmalarni egallash bilan bog'liq jarayonlarni tushunishga intiladi. Endi u uslubiy dasturlarni ishlab chiqish uchun asos sifatida qo'llaniladi.

umumiy ma'lumot

Ta'lim psixologiyasining asosiy tushunchalari: o'rganish, assimilyatsiya qilish, o'quv jarayonidagi rivojlanish qonuniyatlari, uni yo'naltirish qobiliyati va boshqalar. Bu tushunchalar, odatda, boshqa insoniy fanlar bilan bir-biriga mos keladi, ammo baribir ular ta'lim psixologiyasining psixologiya tamoyillariga urg'u berishini aniq ko'rsatib beradi. o'quv jarayonida yangi tajribani shakllantirish va uni samarali tashkil etish uchun talabalar va o'qituvchilarning qobiliyatlarini aniqlash. Pedagogik psixologiyaning asosiy kategoriyalari boshqa fanlar tomonidan ham qo'llaniladi: o'quv faoliyati, ta'lim mazmuni va boshqalar.

Uning mavjud bo'lgan yillari davomida ta'lim psixologiyasining asosiy muammolari shakllantirildi. Ularning barchasi u yoki bu tarzda o'quv jarayonini yoki undagi talabani o'rganish bilan bog'liq:

• Ta'limning rivojlanish va ta'limga ta'siri.
• Rivojlanishga genetik va ijtimoiy omillarning ta'siri.
• Sezuvchan davrlar.
• Bolaning maktabga tayyorligi.
• Individual trening.
• Bolalarni psixologik-pedagogik jihatdan diagnostika qilish.
• O'qituvchilarni tayyorlashning optimal darajasi.

Ularning barchasi birgalikda ko'rib chiqiladi, har bir muammo o'rganish qanday sodir bo'lishini, u yoki bu harakatning o'quvchi rivojlanishiga qanday ta'sir qilishini hali to'liq tushunmasligimizga asoslanadi. Ushbu muammolar bilan bog'liq holda pedagogik psixologiyaning quyidagi vazifalari ajratiladi:

• Treningning rivojlanishga ta'sirini ochib bering.
• Ijtimoiy normalarni, madaniy qadriyatlarni va boshqalarni optimal o'zlashtirish mexanizmlarini aniqlang.
• Rivojlanishning turli darajalarida (intellektual va shaxsiy) bolalar uchun o'quv jarayonining naqshlarini ta'kidlash.
• O'quv jarayonini tashkil etishning o'quvchilar rivojlanishiga ta'sirining nuanslarini tahlil qiling.
• O'qitish faoliyatini psixologik nuqtai nazardan o'rganish.
• Rivojlanayotgan ta'limning asosiy nuqtalarini aniqlang (mexanizmlar, faktlar, naqshlar).
• Bilimlarni egallash sifatini baholash usullarini ishlab chiqish.

Ta'lim psixologiyasining tamoyillari uning ob'ekti va predmetiga asoslanadi, xususan, o'quv jarayonining asosini tashkil etuvchi qonuniyatlarni aniqlash va o'rganishning ahamiyati va ularning o'quvchiga ta'siri. Ulardan faqat bir nechtasi bor: ijtimoiy maqsadga muvofiqlik, nazariy va amaliy tadqiqotlarning birligi, ishlanma, tizimlilik va qat'iyatlilik (ta'sir va uning oqibatlari o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlash).

Pedagogik psixologiyaning strukturasi uni o‘rganishning uchta asosiy yo‘nalishi – ta’lim, tarbiya va o‘qituvchi psixologiyasidan iborat. Vazifalar shunga ko'ra ushbu sohalarga bo'lingan.

Ta'lim psixologiyasining asosiy usullari psixologiya o'z faoliyatida foydalanadigan usullar bilan mos keladi. Pedagogik psixologiyadagi tadqiqot usullari: testlar, psixometriya, juft taqqoslash, tajribalar. Va agar ilgari metodologiyada ko'proq nazariy tushunchalar ishlatilgan bo'lsa, endi ilgari surilgan nazariyalarning asosini kognitiv psixologiya yutuqlari tashkil etadi.

Tajribalar va xulosalar

Pedagogik psixologiyaga yuklatilgan vazifalar va muammolar boshqa sohalar bilan kesishadi, shuning uchun u ko'pincha kognitiv psixologlar, nevrologlar va sotsiologlarning ishlaridan foydalanadi. Ma'lumotlar o'quv psixologiyasida mumkin bo'lgan amaliy tadqiqotlarni loyihalash uchun ham, mavjud usullar va qarashlarni faqat nazariy qayta ko'rib chiqish yoki o'zgartirish uchun ishlatiladi. Keling, miyaga qaraylik va u qanday o'rganishini ko'rib chiqaylik.

Aleksandrov (psixolog va neyrofiziolog, psixikaning neyrofiziologik asoslari laboratoriyasi mudiri) o'z tajribalari va Edelman, Kandel va boshqalarning hisob-kitoblariga asoslanib, neyronlarning individual ixtisoslashuvi nazariyasini qo'llab-quvvatlaydi. Subyektiv tajribaning turli qismlari turli neyronlar guruhlari tomonidan xizmat qiladi.

Xususan, Aleksandrovdan deyarli so'zma-so'z iqtibos keltirgan holda, aytishimiz mumkinki, o'rganish ixtisoslashgan neyronlarning shakllanishiga olib keladi, shuning uchun o'rganish turli profilli mutaxassislarning "boshida" yaratilishidir. O'rganish psixologiyasida allaqachon ma'lum bo'lgan ko'plab naqshlar topilgan:

1. Mahoratning abadiyligi. Ixtisoslashuvning shakllanishi gen faolligi bilan bog'liq bo'lib, u o'z navbatida neyronlarni qayta qurish jarayonlari uchun tetik bo'lib xizmat qiladi. Mutaxassislik qancha davom etadi? Balki abadiy. Tompson va Best tajribasida kalamush neyronining labirintning ma'lum bir segmentiga munosabati olti oy davomida o'zgarmadi.

Bunday holda, xotira o'chirilmaydi, maxsus usullar bundan mustasno. Muayyan ixtisoslik bilan bog'liq yangi tajriba eskisiga qatlamlanadi, neyronlar o'zgartiriladi. Shu munosabat bilan, odamlarga birinchi navbatda oddiy sxemalarni o'rgatish va keyin ularni murakkablashtirishga arziydimi, o'tmishdagi tushunchalar ularni yangilarini o'rganishga to'sqinlik qiladimi, degan savol tug'iladi.

2. Hatto minimal ta'sir qilish imkoniyati. Koen tomonidan 2009-yilda Science jurnalida chop etilgan tadqiqotida o‘z-o‘zini baholash bo‘yicha yarim soatlik intervyu natijasi past natijalarga erishgan, bu esa ikki yil davomida o‘quv yutuqlarining oshishiga olib kelgan. Biroq, ta'sir kelajakda ham davom etgan bo'lishi mumkin, ammo kuzatish davri shu vaqt bilan cheklangan. O'z navbatida, tadqiqot muhim savol tug'diradi: bolaga u yoki bu ta'sirning oqibatlari qanday?

3. Harakatlar yig'indisi yoki maqsad? Tadqiqotchilar Koyama, Kato va Tanaka tomonidan olib borilgan tajriba shuni ko'rsatdiki, har ikkala holatda ham xatti-harakatlar bir xil bo'lsa ham, turli maqsadlar neyronlarning turli guruhlari tomonidan boshqariladi! Bundan kelib chiqadiki, bir natija uchun ba'zi neyronlar ishtirok etadi, boshqasi uchun - har xil, ammo xatti-harakatlarning o'zi bir xil bo'lishi mumkin.

Muayyan mahorat uchun maxsus ixtisoslashgan neyronlar yo'q. Ba'zi natijalar uchun neyronlar guruhlari mavjud, boshqa natijalar uchun mas'ul guruhlar mavjud, ammo ko'nikmalar emas. Shuning uchun, Aleksandrovning fikriga ko'ra, biron bir natijaga yo'naltirilmaydigan mahoratni shakllantirish mumkin emas va kelajakda foydalanish uchun o'rganish foydasizdir.

Agar aniq natijaga erishmaslik uchun biror narsani o'rgana olmasangiz, unda bolalar nimani o'rganishadi? Yaxshi baholar va tasdiqlashni oling.

4. Oldingi usullar yordamida hal qila olmaslik. Yangi tajriba har doim nomuvofiqlik tufayli shakllanadi - muammoli vaziyatni eski usulda hal qila olmaslik: ziddiyatsiz o'rganish bo'lmaydi. Ya'ni, agar pedagogikaga, muammoli ta'limga qaytsak. O'qituvchi tomonidan boshqarilishi mumkin bo'lgan muammo bo'lishi kerak, uni eski usullar yordamida hal qilib bo'lmaydi. Muammo siz o'rganishingiz kerak bo'lgan sohada va aynan nimani o'rganishingiz kerak bo'lgan sohada bo'lishi kerak.

5. Mukofot yoki jazo? Rag'batlantirishning eng yaxshi usuli qanday? Qo'rqitish yoki mukofot? Tadqiqotlar natijasida ma'lum bo'ldiki, bu ikki yo'l xotira, diqqat va o'rganishga ta'sirida tub farqlarga ega. Ko'rinishidan, har ikkala usul ham turli sharoitlarda meva berishi mumkin. Masalan, bolalar bilan ishlash natijasida balog'atga etishdan oldin ularning xatti-harakatlariga ko'proq rag'batlantirish, keyin esa jazo ta'sir qilishi aniqlandi.

6. Vaqt. Hayvonlarning mahoratni o'rganish bo'yicha tajribalari shuni ko'rsatdiki, xuddi shu vazifani bajaradigan hayvonlarda miya faoliyati o'rganishdan keyin o'tgan vaqtga qarab o'zgaradi.

Ushbu hisob-kitoblar hali ham har tomonlama tekshirilishi kerak bo'lsa-da, aniqlangan bog'liqlik haqiqati ham hayratlanarli, chunki eski ta'lim tomonidan tashkil etilgan turli xil tadbirlar yangi o'rganishni idrok etishda farqlarga olib keladi. Shunday qilib, hech bo'lmaganda o'tgan ta'limning yangi ta'limga salbiy ta'sirini oldini olish uchun tanaffuslarning optimal nisbatlarini topish va to'g'ri rejalashtirish bo'yicha tadqiqotlar yaqin kelajakda ta'lim psixologiyasining muammolaridan biriga aylanishi mumkin.

Xulosa qilib aytganda, TED konferentsiyasida ta'lim muammolari va turli odamlar uchun teng imkoniyatlar ochish uchun umumiy ta'lim darajasini oshirish zarurligi haqida gapirgan Bill Geytsning so'zlari. Uning so'zlari AQSh tajribasiga taalluqli bo'lsa-da, boshqa mamlakatlarda vaziyat ancha farq qilishi dargumon. “Eng yaxshi va eng yomon o'qituvchilar o'rtasidagi farq aql bovar qilmaydi. Eng yaxshi o'qituvchilar bir yil ichida test ballarini 10% ga oshiradilar. Ularning xususiyatlari qanday? Bu tajriba emas, magistr darajasi emas. Ular energiyaga to‘la, chalg‘iganlarni kuzatib boradi va ularni o‘quv jarayoniga jalb qiladi”. Albatta, Geyts tayanadigan tadqiqotlar eng yaxshi o'qituvchilar kimligini va nima muhimligini aytish uchun etarli emas, lekin e'tiborsiz bilim paydo bo'lmaydi. Muallif: Yekaterina Volkova

Ingliz ta'lim psixologiyasi) - ta'lim faoliyati sharoitida shaxsning ijtimoiy tajribani o'zlashtirish jarayonining qonuniyatlarini, o'rganish va shaxsiy rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarni o'rganadigan psixologiya bo'limi.

P. p. 2-yarmida paydo bo'ldi. XIX asr Ta'sischi katta bo'ldi. P. p - K. D. Ushinskiy. Uning shakllanishida P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazurskiy va boshqalarning asarlari katta rol o'ynadi.

Yaqin vaqtgacha P. p. g.o. bolalarni o'qitish va tarbiyalashning psixologik naqshlari. Hozirgi vaqtda u bolalik va o'smirlikdan tashqariga chiqib, keyingi yosh bosqichlarida ta'lim va tarbiyaning psixologik muammolarini o'rganishni boshlaydi.

O'qitishning asosiy yo'nalishi bilimlarni o'zlashtirish, o'quvchi shaxsining turli tomonlarini shakllantirish jarayonlariga qaratilgan. Ijtimoiy tajribaning har xil turlarini (intellektual, axloqiy, estetik, ishlab chiqarish va boshqalar) o'zlashtirish qonuniyatlarini ochib berish uning qanday qilib shaxs tajribasining mulkiga aylanishini tushunishni anglatadi. Ontogenezda inson shaxsining rivojlanishi, birinchi navbatda, insoniyat tomonidan to'plangan tajribani o'zlashtirish (o'zlashtirish) jarayoni sifatida ishlaydi. Bu jarayon har doim u yoki bu boshqa odamlarning yordami bilan, ya'ni ta'lim va tarbiya sifatida amalga oshiriladi. Shu sababli, ta'lim faoliyati sharoitida inson shaxsining turli tomonlarini shakllantirishning psixologik qonuniyatlarini o'rganish umumiy psixologiyaning vazifasi bo'lgan shaxs shakllanishining umumiy qonuniyatlarini bilishga sezilarli hissa qo'shadi. P. p. rivojlanish va ijtimoiy psixologiya bilan ham chambarchas bog'liq bo'lib, ular bilan birgalikda pedagogika va xususiy usullarning psixologik asoslarini tashkil qiladi.

Shunday qilib, psixologik psixologiya fundamental va amaliy psixologiyaning bir tarmog'i sifatida rivojlanmoqda. Fundamental va amaliy o'qitish, o'z navbatida, ikki qismga bo'linadi: o'rganish psixologiyasi va ta'lim psixologiyasi. Bo'linish mezonlaridan biri o'rganish kerak bo'lgan ijtimoiy tajriba turidir.

Ta'lim psixologiyasi, eng avvalo, ularga mos keladigan bilim va ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayonini o'rganadi. Uning vazifasi ushbu jarayonning mohiyatini, uning xususiyatlarini va sifat jihatidan o'ziga xos bosqichlarini, muvaffaqiyatli sodir bo'lish shartlari va mezonlarini aniqlashdir. O'qitishning alohida vazifasi - assimilyatsiya darajasi va sifatini tashxislash imkonini beradigan usullarni ishlab chiqish. Mahalliy psixologiya maktablari tamoyillari nuqtai nazaridan olib borilgan o'quv jarayonini o'rganish shuni ko'rsatdiki, assimilyatsiya jarayoni bu shaxs tomonidan muayyan harakatlar yoki faoliyatni amalga oshirishdir. Bilim har doim bu harakatlarning elementlari sifatida egallanadi va o'zlashtirilgan harakatlar ularning ayrim xususiyatlari bo'yicha ma'lum ko'rsatkichlarga etkazilganda ko'nikma va qobiliyatlar amalga oshiriladi. Qarang: Bilimlarni qo‘llash, Muammoli ta’lim, Dasturlashtirilgan ta’lim, Rivojlantiruvchi ta’lim, Evristik pedagogika. O'rganishning deduktiv usuli uchun qarang.

O'qitish - bu o'quvchilarning o'quv jarayonining asosiy bosqichlaridan o'tishi uchun zarur bo'lgan maxsus harakatlar tizimi. O'qitish faoliyatini tashkil etuvchi harakatlar boshqa qonunlar bilan bir xil qonunlarga muvofiq o'zlashtiriladi.

Ta'lim psixologiyasiga oid ko'pgina tadqiqotlar mavjud ta'lim tizimi sharoitida ta'lim faoliyatining shakllanishi va faoliyat yuritish qonuniyatlarini aniqlashga qaratilgan. Xususan, boy tajriba materiallari to‘planib, umumta’lim maktablari o‘quvchilarining turli ilmiy tushunchalarni o‘zlashtirishidagi tipik kamchiliklarni ochib berdi. Shuningdek, bilim olishda o‘quvchining hayotiy tajribasi, nutqi, taqdim etilayotgan o‘quv materialining xarakteri va boshqalarning roli o‘rganilgan.

1970-yillarda O'qitishda ular boshqa yo'ldan ko'proq foydalana boshladilar: maxsus tashkil etilgan o'qitish sharoitida bilim va umuman ta'lim faoliyatining rivojlanish qonuniyatlarini o'rganish (qarang Tajriba mashg'ulotlari). Avvalo, bu tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'quv jarayonini boshqarish bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish kursini sezilarli darajada o'zgartiradi; Olingan natijalar ta'limning optimal usullarini topish va o'quvchilarning samarali aqliy rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni aniqlash uchun muhimdir.

Pedagogik psixologiya maktabda tarbiyaviy va tarbiyaviy faoliyat sharoitida axloqiy me’yor va tamoyillarni o‘zlashtirish, dunyoqarash, e’tiqod, odatlar va boshqalarni shakllantirish jarayonining qonuniyatlarini o‘rganadi. P.P., shuningdek, bilim, ko'nikma, malakalarni egallash, turli xil shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishning o'quvchining individual xususiyatlariga bog'liqligini o'rganadi.

Rus taʼlimotida oʻrganishning assotsiativ-refleks nazariyasi, aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi va boshqalar yaratildi.Gʻarb taʼlim nazariyalari orasida bixevioristik nazariya keng tarqaldi (qarang Bixeviorizm , Oʻqitish ). .

P.P. umumiy psixologik tadqiqot usullari bilan bir qatorda bir qancha oʻziga xos usullardan foydalanadi. Bularga shunday deb ataladiganlar kiradi. genetik usul (qarang. Aqliy rivojlanishni o'rganishning eksperimental genetik usuli). Uning o`ziga xosligi shundaki, qiziqish hodisasi uning shakllanish jarayonida, dinamikada o`rganiladi. O'qitishning eng xarakterli xususiyati bu usulni o'qitish va tarbiya amaliyotining tabiiy sharoitida qo'llashdir. Shuni ta'kidlash kerakki, o'rganilayotgan hodisalarni shakllantirishda genetik tadqiqotlar mavjud bo'lgan qonuniyatlarni hisobga olish kerak.Shuning uchun genetik tadqiqotlar boshqa sohalarda ham qo'llaniladigan genetik usulga (formativ tajriba) alohida talablar qo'yadi. psixologiyadan. Matematik modellashtirishda modellashtirish, tizimli tahlil usullari va boshqalar qo'llanilishini topdi.Matematik modellashtirish hali o'rganishning eng oddiy aktlarini o'rganish doirasidan nariga o'tmagan, lekin uni qo'llash doirasi kengaymoqda. Shuningdek qarang: O‘rganish tajribasi, O‘qitishda modellashtirish, Psixologiyada modellashtirish.

Pedagogik psixologiya

ta'lim psixologiyasi) P. p.ning mohiyatini tushunish uchun siz uning kelib chiqishi bilan tanishishingiz kerak. Pedagogik ta’limning asosini ta’lim falsafasi va amaliyoti tashkil etadi. 19-asrning birinchi yarmida. ta'lim nazariyotchilari o'qitish sifati va o'qituvchilarni tayyorlash dasturlariga qiziqish ortdi. Vaqt o‘tishi bilan bu masalalar ko‘plab pedagoglar faoliyatining markaziga aylandi. psixologlar. Zamonaviy pedagogikaning otasi deb ataladigan shveytsariyalik o'qituvchi I.Pestalotsi birinchilardan bo'lib o'qituvchilarni maxsus tayyorlash zarurligini ta'kidladi. Uning nazariyasi. rivojlantirish, shu jumladan. bolalarni o'qitishda insonparvarlik tuyg'ulari va do'stona muhitning ahamiyati haqidagi pozitsiyasi pedagogikaning yaratilishiga olib keldi. o'qituvchilar tayyorlash maktablari. I. Gerbart appersepsiya haqidagi ta’limotni shakllantirdi va eski tajribalarni yangilari bilan bog’lash va o’quv materialini taqdim etishda izchillikka e’tibor berish zarurligini ta’kidladi. Ta'lim sohasidagi uchinchi nazariyotchi F. Froebel bo'lib, uning nomi 1837 yilda Germaniyada bolalar bog'chalarini yaratish harakatining tashkil etilishi va ichki faoliyat, uzluksizlik, o'zini namoyon qilish, ijodkorlik, jismoniy rivojlanish kabi tushunchalarni ommalashtirish bilan bog'liq. ta'lim. va aqliy rivojlanish. Garchi bu uchta kashshof ba'zan qo'llagan usullari uchun tanqid qilingan bo'lsa-da, ular rivojlanishni ta'lim psixologiyasining muhim qismi sifatida ta'kidlagani uchun e'tirof etilgan. Sifat va nazariya. o'rganish asoslari ta'lim rahbarlarining e'tiborini jalb qilishda davom etdi. 19-asrning qolgan qismidagi fikrlar. 1899-yilda U.Jeyms psixologiyaning pragmatik jihatlariga urg‘u berib, o‘qituvchilarni ushbu ilmiy fandan ko‘p narsa kutishdan ogohlantirdi. Jeyms o'z karerasining muhim qismini psixologiya va ta'lim o'rtasida vositachilik qilishga bag'ishladi. 20-asr boshlarida. M. Montessori yosh bolalar uchun mehnat va o'yinni birlashtirgan o'zining ta'lim dasturini amalga oshirdi. Taxminan bir vaqtning o'zida Chikago universitetida ishlaydigan J.Dyui o'zi ishlab chiqqan talabalarga yo'naltirilgan o'quv dasturi bilan o'zining eksperimental maktabiga asos soldi. Ilmiy va amaliy masalalarga e'tibor. Ilmiy, eksperimental. Pedagogik psixologiyaning xarakterli jihati, garchi Vilgelm Vundtga borib taqalsa ham, an'anaviy ravishda "ta'lim psixologiyasining otasi" unvoniga sazovor bo'lgan E. L. Torndik asarlari bilan bog'liq. Torndike boshqa har qanday vakilga qaraganda ko'proq ped rivojlanishini aniqladi. shakllanishining dastlabki bosqichida psixologiya. Uning ta'kidlashicha, uning maqsadi "aniq fanlar usullarini" ta'lim muammolariga qo'llashdir. Torndikning zamondoshi C. X. Judd (1873-1946) ham PP ning dastlabki rivojlanishiga teng darajada salmoqli hissa qo‘shgan olim sifatida e’tirof etilgan.Van Flit (1976) Wundt shogirdi Juddning aniq qarama-qarshilik ekanligini ta’kidlaydi. Torndikega. Thorndike va uning shogirdlari o'rganish nazariyalari, hayvonlar tajribalari va miqdoriy ma'lumotlar taqdimoti bilan mashg'ul bo'lishsa-da, Judd va uning shogirdlari ta'lim sohasini o'zgartirishga e'tibor qaratdilar: uning mazmuni, tashkil etilishi, siyosati va amaliyoti. Maktabni tashkil etishga bo'lgan qiziqish Juddni o'rta maktablar bilan bir qatorda o'rta kollejlarni yaratish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqishga va bolalarning boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga va o'rta maktabdan kollejga silliq o'tishlarini yaratishga e'tibor qaratishga olib keldi. Judd, shuningdek, ta'limni demokratlashtirish zarurligini ta'kidladi: uning faoliyati davomida o'rta maktabga qatnaydigan bolalar ulushi 7 foizdan 75 foizga ko'tarildi. Judd o'z tajribasiga e'tibor qaratdi. va nazariya. maktab fanlari mazmuni va ularni o‘qitishning eng samarali usullari ustida ishlash. U maktabda qanday shaklda bo'lsa, o'qitishga bevosita o'tkazilmagan har qanday tadqiqotni juda tanqid qildi. Torndik va Judd asosiy qutbga aylangan qutblanishni yaratdilar. pedning keyingi yo'nalishlari va etakchilarining xususiyatlari. psixologiya. Shunday qilib, bir tomondan, laboratoriya sharoitida o'rganish va o'lchash nazariyasiga e'tibor qaratilayotgan yo'nalish, ikkinchi tomondan, maktab va o'quv dasturlarini isloh qilishga qaratilgan yo'nalish, ikkinchi tomondan, bir-biridan sezilarli darajada mustaqil ravishda rivojlanib bordi. integratsiya. Bunday yaqqol tarqoqlikni nafaqat nashrlar va rasmiy tadbirlarda, balki turli pedagoglar o‘rtasidagi munosabatlarda ham ko‘rish mumkin edi. institutlari, psixologiya kafedralari va psixologiya boʻlimlari.Ironiy tomoni shundaki, oʻz maqsadini psixologiyani pedagogika bilan birlashtirishni ochiq eʼlon qilgan fan koʻpincha professional psixologlar ish joyidan fazoviy jihatdan uzoqlashgan va nazariya sifatida rad etilgan. pedagogik kadrlar darajasi. muassasalar. Oʻrganishning tor kontseptsiyasiga oʻtish tahdidi P.ga tushdi, bu ham oʻqituvchilar, ham psixologlar tomonidan tanqid qilingan va hatto butunlay rad etilgan. Pedlar uchun oqibatlar. amaliyotlar nazariyaga jiddiy qiziqish bildirmasdan, asosan attestatsiyaga, o‘qituvchilarning kasbiy saviyasini oshirishga, o‘quv dasturlari va rejalarini ishlab chiqishga qaratildi. yoki psixolog. asoslar Inson rivojlanishini o'rganish. - bugungi kunda P.P.ning muhim tarkibiy qismi sifatida keng e'tirof etilgan - asosan o'smirlik va yoshlik davrini o'rganish bilan shug'ullangan G. S. Xoll va bolalikning birinchi yillarida rivojlanishni o'rgangan va tushuntirgan A. Geselning ishlariga bevosita murojaat qilish mumkin. . Ularning ishi dala kuzatuvlari, so'rov natijalari va eksperimental bo'lmagan ma'lumotlarning talqiniga tayanishni aks ettiradi. Xoll va Gesell ko'proq amaliyotga e'tibor qaratishgan. ilmiy nazariyalarni yaratishdan ko'ra bilim. Ularning va ko‘pchilik hamkasblarining ishlarining ilmiy asossizligi tufayli bolalarshunoslik sohasi kuchli tanqidga uchradi. Munozara masalalari: mazmuni va holati. Psixologiya sohasidagi kurslar va darsliklarning to'g'ri mazmuni bo'yicha Torndik kitobi nashr etilishidan oldin boshlangan bahslar psixologlar va pedagoglarning sevimli mashg'ulotiga aylandi. Ushbu intizomning chegaralarini aniqlashga urinib, yillar davomida juda ko'p sonli tahliliy sharhlar va so'rovlar o'tkazildi. So'nggi 70 yil ichida o'quv kurslari va darsliklarning mazmunini baholashga qaratilgan ko'plab tadqiqotlar ushbu fanning hayratlanarli heterojenligini aniqladi. Tarkibning heterojenligi bilan bog'liq savol - va chegaralar masalasi kabi eski (lekin hali ham o'tkir) - P.ni to'liq intizom deb hisoblash mumkinmi? Ausubelning so'zlariga ko'ra, afsuski, PP bo'yicha ko'plab darsliklar biroz ko'proq "umumiy psixologiyaning suvli mazmunini" o'z ichiga olganligini tan olishimiz kerak, ammo PP hali ham to'liq intizomdir. U ushbu fanga "maktab ta'limining tabiati, shartlari, natijalari va baholarini o'rganish bilan shug'ullanadigan psixologiyaning maxsus tarmog'i" sifatida qaradi va shu bilan birga barcha kognitiv, affektiv, motivatsion masalalarga tegishli maxsus masalalarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi. , shaxsiy, ijtimoiy. va o'qituvchilar va o'quv dasturlarini ishlab chiquvchilar tomonidan boshqarilishi mumkin bo'lgan rivojlanish o'zgaruvchilari. U psixologiyani amaliy fan sifatida ko'rib chiqdi va u maktab va sinf muammolariga alohida e'tibor qaratishi bilan psixologiyadan ajralib turishini aytdi. Ausubel, shuningdek, sinfda o'qitish muammolarini "o'rganishning laboratoriya tadqiqotlari natijasida olingan asosiy fanning [psixologiyaning] qonunlarini" oddiy ekstrapolyatsiya qilish bilan hal qilib bo'lmaydi, deb ta'kidladi. Boshqalar P. p. bu shunchaki psixologlar to'plami degan fikrni himoya qildilar. pedga joylashtirilgan nazariyalar. kontekst. Bunday tanqidiy bayonotlarning yangiligi, boshqalar tomonidan ularni rad etish tezligi va shijoati bilan birgalikda. boshqa tomondan, bu intizomning to'g'riligini hal qilingan masala deb hisoblash mumkin emasligining isboti bo'lib xizmat qiladi. O'rganishni o'lchash bilan bog'liq munozaralar, shubhasiz, o'qitish sohasini faol ushlab turadi.1982 yilda Amerika Psixologiya Assotsiatsiyasi a'zolarining deyarli 14% o'qituvchi sifatida ro'yxatdan o'tgan. psixologlar va Milliy assotsiatsiya tarkibidagi 15-bob (P.P.) a'zoligini saqlab qolishdi. Ushbu kafedraning tarixi kurash, qarama-qarshilik va qarshilik ko'rinishini aks ettiradi, bu har doim P. p.ga xos bo'lgan. 15-kafedra a'zolari asosan universitetlar va ilmiy markazlar bilan bog'langan bo'lsa-da, pedagoglarning etarlicha katta guruhi. psixologlarni maktab darajasida o'qitish va ta'lim faoliyati bilan chambarchas bog'liq bo'lgan muassasalarda topish mumkin. Shuningdek qarang: Ta’lim nazariyasi, Torndikning o‘rganish qonunlari, ta’lim natijalari (I, II) M. M. Klifford

Pedagogik psixologiya

(yunoncha pais (paidos) - bola va oldin - men boshqaraman, tarbiyalayman) - psixologiyaning o'qitish va tarbiyaning psixologik muammolarini o'rganadigan bo'limi. P. p. kognitiv faollik va ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlarni maqsadli shakllantirishning psixologik masalalarini o'rganadi; o'qitishning optimal rivojlanish samarasini ta'minlaydigan sharoitlar; talabalarning individual psixologik xususiyatlarini hisobga olish imkoniyati; o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi, shuningdek, o'quv jamoasi ichidagi munosabatlar; pedagogik faoliyatning o'zining psixologik asoslari (o'qituvchi psixologiyasi). Shaxsning individual aqliy rivojlanishining mohiyati uning moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlarida qayd etilgan ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirishidir; bu assimilyatsiya faol inson faoliyati orqali amalga oshiriladi, uning vositalari va usullari boshqa odamlar bilan muloqotda yangilanadi. P.P.ni taʼlim psixologiyasi (bilim, koʻnikma va malakalarni oʻzlashtirish qonuniyatlarini oʻrganish) va taʼlim psixologiyasi (shaxsning faol, maqsadli shakllanish qonuniyatlarini oʻrganish)ga boʻlish mumkin. Pedagogik psixologiyani qo'llash sohalariga ko'ra, biz maktabgacha ta'lim psixologiyasini, maktab yoshidagi ta'lim va tarbiya psixologiyasini, o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan kichik, o'rta va katta maktab yoshiga bo'lingan (qarang), psixologiyani ajratishimiz mumkin. kasb-hunar ta'limi va oliy ta'lim psixologiyasi.

Qisqacha psixologik lug'at. - Rostov-na-Donu: "FENİKS". L.A.Karpenko, A.V.Petrovskiy, M.G.Yaroshevskiy. 1998 .

Pedagogik psixologiya Etimologiya.

Yunon tilidan keladi. pais - bola + oldin - Men tarbiyalayman va psixika - ruh + logos - o'rgatish.

Turkum.

Psixologiya bo'limi.

O'ziga xoslik.

Maxsus tashkil etilgan o'qitish sharoitida shaxs tomonidan ijtimoiy tajribani o'zlashtirish jarayonining qonuniyatlarini o'rganadi.

Psixologik lug'at. ULAR. Kondakov. 2000.

PEDAGOGIK PSİXOLOGIYA

(inglizcha) ta'lim psixologiyasi) - jarayon qonuniyatlarini o'rganuvchi psixologiya bo'limi assimilyatsiya ta'lim faoliyati, munosabatlar kontekstida individual ijtimoiy tajriba ta'lim va shaxsiy rivojlanish.

P. p. 2-yarmida paydo bo'ldi. XIX asr Ta'sischi katta bo'ldi. P. p - K. D. Ushinskiy. Uning shakllanishida P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazurskiy va boshqalarning asarlari katta rol o'ynadi.

Yaqin vaqtgacha P. p. g.o. bolalarni o'qitish va tarbiyalashning psixologik naqshlari. Hozirgi vaqtda u bolalik va o'smirlikdan tashqariga chiqib, keyingi yosh bosqichlarida ta'lim va tarbiyaning psixologik muammolarini o'rganishni boshlaydi.

P. p.ning diqqat markazida assimilyatsiya jarayonlari bilim, talaba shaxsining turli tomonlarini shakllantirish. Ijtimoiy tajribaning har xil turlarini (intellektual, axloqiy, estetik, ishlab chiqarish va boshqalar) o'zlashtirish qonuniyatlarini ochib berish uning qanday qilib shaxs tajribasining mulkiga aylanishini tushunishni anglatadi. Inson shaxsiyatining rivojlanishi ontogenez birinchi navbatda jarayon sifatida ishlaydi assimilyatsiya insoniyat tomonidan to'plangan tajribani (o'zlashtirish). Bu jarayon har doim u yoki bu boshqa odamlarning yordami bilan, ya'ni ta'lim va tarbiya sifatida amalga oshiriladi. Shu sababli, ta'lim faoliyati sharoitida inson shaxsiyatining turli tomonlarini shakllantirishning psixologik qonuniyatlarini o'rganish shaxs shakllanishining umumiy qonuniyatlarini bilishga sezilarli hissa qo'shadi. umumiy psixologiya. P. p. bilan ham yaqin aloqada rivojlanish va ijtimoiy psixologiya, ular bilan birgalikda pedagogika va xususiy metodlarning psixologik asoslarini tashkil qiladi.

Shunday qilib, psixologik psixologiya fundamental va amaliy psixologiyaning bir tarmog'i sifatida rivojlanmoqda. Fundamental va amaliy ilmiy tadqiqotlar o'z navbatida ikki qismga bo'linadi: o'rganish psixologiyasi(yoki ta'limotlar) va pedagogik psixologiya. Bo'linish mezonlaridan biri ijtimoiy turidir tajriba o'rganish.

O'rganish psixologiyasi, birinchi navbatda, bilim va adekvatni o'zlashtirish jarayonini o'rganadi ko'nikmalar Va ko'nikmalar. Uning vazifasi ushbu jarayonning mohiyatini, uning xususiyatlarini va sifat jihatidan o'ziga xos bosqichlarini, muvaffaqiyatli sodir bo'lish shartlari va mezonlarini aniqlashdir. O'qitishning alohida vazifasi - assimilyatsiya darajasi va sifatini tashxislash imkonini beradigan usullarni ishlab chiqish. Mahalliy psixologiya maktablari tamoyillari nuqtai nazaridan olib borilgan o'quv jarayonini o'rganish shuni ko'rsatdiki, assimilyatsiya jarayoni bu shaxs tomonidan muayyan harakatlar yoki faoliyatni amalga oshirishdir. Bilim har doim bu harakatlarning elementlari sifatida egallanadi va o'zlashtirilgan harakatlar ularning ayrim xususiyatlari bo'yicha ma'lum ko'rsatkichlarga etkazilganda ko'nikma va qobiliyatlar amalga oshiriladi. Sm. , , ,Rivojlantiruvchi ta'lim, . O'rganishning deduktiv usuli uchun qarang .

O'qitish - bu o'quvchilarning o'quv jarayonining asosiy bosqichlaridan o'tishi uchun zarur bo'lgan maxsus harakatlar tizimi. O'qitish faoliyatini tashkil etuvchi harakatlar boshqa qonunlar bilan bir xil qonunlarga muvofiq o'zlashtiriladi.

O'rganish psixologiyasiga oid ko'pgina tadqiqotlar shakllanish va faoliyat ko'rsatish qonuniyatlarini aniqlashga qaratilgan ta'lim faoliyati mavjud ta'lim tizimi kontekstida. Xususan, boy tajriba materiallari to‘planib, umumta’lim maktablari o‘quvchilarining turli ilmiy tushunchalarni o‘zlashtirishidagi tipik kamchiliklarni ochib berdi. Hayotiy tajribaning o'rganishdagi roli ham o'rganilgan. nutqlar, bilimlarni o'zlashtirishda taqdim etilgan o'quv materialining xarakteri va boshqalar.

1970-yillarda O'qitishda yana bir yo'l tobora ko'proq qo'llanila boshlandi: maxsus tashkil etilgan o'qitish sharoitida bilimlarni shakllantirish va umuman ta'lim faoliyati qonuniyatlarini o'rganish (qarang. ). Avvalo, bu tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'quv jarayonini boshqarish bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish kursini sezilarli darajada o'zgartiradi; Olingan natijalar ta'limning optimal usullarini topish va o'quvchilarning samarali aqliy rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni aniqlash uchun muhimdir.

Katta psixologik lug'at. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Pedagogik psixologiya

O'quv jarayonida psixologik usullardan foydalanish bilan bog'liq keng tadqiqot sohasi. Pedagogik psixologiya sohasidagi tadqiqotchilar sinfda, maktab boshqaruvida, psixometrik testlarda, o‘qituvchilar malakasini oshirishda va ta’lim jarayoni bilan chambarchas bog‘liq bo‘lgan boshqa jihatlarda o‘rganish tamoyillarini qo‘llaydilar. Buyuk Britaniyada pedagogik psixologlar ta'lim muassasalari ishida faol ishtirok etadilar. Ular odatda psixologiya bo'yicha imtiyozli diplomga, o'qituvchilik malakasiga va tegishli tajribaga ega. Aspiranturani tugatgandan so'ng, mutaxassis ta'lim psixologiyasi magistri darajasini olishi mumkin.

Psixologiya. VA MEN. Lug'at ma'lumotnomasi / Tarjima. ingliz tilidan K. S. Tkachenko. - M.: ADOLATLI MATBUOT. Mayk Kordvell. 2000.

Boshqa lug'atlarda "ta'lim psixologiyasi" nima ekanligini ko'ring:

PEDAGOGIK PSİXOLOGIYA- PEDAGOGIK PSİXOLOGIYA. Psixologiya fanining oʻquvchilarni oʻqitish va tarbiyalash, tafakkurini shakllantirish, shuningdek, bilimlarni oʻzlashtirish, koʻnikma va malakalarni egallashni boshqarishning psixologik muammolarini oʻrganuvchi boʻlimi. P.P. psixologik omillarni aniqlaydi... ... Yangi uslubiy atama va tushunchalar lug‘ati (til o‘qitish nazariyasi va amaliyoti)

PEDAGOGIK PSİXOLOGIYA- ta'lim va tarbiya jarayonida inson psixikasining rivojlanishini o'rganuvchi va bu jarayonning psixologik asoslarini rivojlantiruvchi psixologiya bo'limi... Katta ensiklopedik lug'at

Pedagogik psixologiya- psixologiyaning maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar sharoitida shaxs tomonidan ijtimoiy tajribani o'zlashtirish jarayonining qonuniyatlarini o'rganadigan bo'limi... Psixologik lug'at

Pedagogik psixologiya- Bu sahifa jiddiy tahrirni talab qiladi. Uni Vikipediya qilish, kengaytirish yoki qayta yozish kerak bo'lishi mumkin. Vikipediya sahifasida sabablarni tushuntirish va muhokama qilish: Yaxshilash uchun / 2012-yil 20-mart. Yaxshilash uchun belgilangan sana 2012-yil 20-mart ... Vikipediya

Pedagogik psixologiya- psixologiyaning maqsadli pedagogik jarayon sharoitida vujudga keladigan psixik hodisalarni o‘rganuvchi bo‘limi; ta'limning psixologik asoslarini ishlab chiqadi (Qarang: Ta'lim) va ta'lim (Qarang: Ta'lim). P. p. ikkalasi bilan chambarchas bog'liq ... ... Buyuk Sovet Entsiklopediyasi

pedagogik psixologiya- ta'lim va tarbiya jarayonida inson psixikasining rivojlanishini o'rganuvchi va bu jarayonning psixologik asoslarini rivojlantiruvchi psixologiya bo'limi. * * * PEDAGOGIK PSIXOLOGIYA PEDAGOGIK PSİXOLOGIYA, psixologiyaning rivojlanishini o‘rganuvchi bo‘limi... ... ensiklopedik lug'at

Pedagogik psixologiya- maktab, kollej, klub va boshqalarning ta'lim faoliyatidagi ishtiroki sharoitida va ta'sirida inson psixikasining ijtimoiylashuvi va rivojlanishi xususiyatlarini o'rganadigan psixologiya fanining bir tarmog'i. Pedagogik psixologiya psixikani o'rganadi....... Ma'naviy madaniyat asoslari (o'qituvchining ensiklopedik lug'ati)