ANTRACT

«PEDOLOGIYA VA UNING ICHKI TA'SIRI

TA'LIM"

Amalga oshirilgan:

I.A. Smolyakova

Kirish………………………………………………………………………………3

1 Pedologiya asoslari………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………

1.1 Pedologiya nima…………………………………………………5

1.2 Pedologiyaning asosiy tushunchalari…………………………………………6

1.3 Pedologiyaning fan sifatida tug‘ilishi…………………………………..7

2 Rossiyadagi birinchi pedologik tadqiqotlar…………………………….11

2.1 Rossiyada pedologiyaning paydo bo'lishi va rivojlanishi…………………………11

2.2 Pedologiyaning mahalliy ta'limga ta'siri………………..14

3 Pedologiya va uning XX asr pedagogikasi uchun ahamiyati……………………………18

3.1 Fanning rivojlanish bosqichlari…………………………………………………..18

4 Rossiyadan pedologiyani taqiqlashning sabablari va oqibatlari………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4.1 Pedologiyaning kuchli va zaif tomonlari………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………22

4.2 Pedologiyani taqiqlash uchun zarur shartlar…………………………………….24

4.3 Pedologiya mag'lubiyatining oqibatlari …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………24

4.4 Pedologiya merosi. Bugungi kunda pedologiya…………………………26

Xulosa………………………………………………………………………….29

Adabiyotlar……………………………………………………………31

Kirish

21-asrda yosh avlodni atrof-muhit omillarining bolaga salbiy ta'siri ostida tarbiyalash muammosi, masalan:

ekologik omillar. Ayniqsa, yirik shaharlarda va radiatsiyaviy zaharlanish zonasida tug‘ma kasalliklar, surunkali kasalliklarga chalingan bolalar soni ortib bormoqda.

jinoiy omillar. Shaharlarda jinoyatchilikning o'sishi va jinoiy o'zboshimchalik, odam o'g'irlash va boshqalar.

psixologik. Metropoliyadagi hayot ritmi, mustaqil hayotni erta boshlash zarurati, turli mazmundagi teledasturlarning xilma-xilligi, Internet va h.k.

Bularning barchasi o‘qituvchidan yosh avlod tarbiyasi va ta’lim-tarbiyasiga zamonaviy yondashuvni taqozo etadi.

Zamonaviy pedagogik ta'lim muassasalari bolaning salomatligi, rivojlanishi va psixologiyasi bilan bog'liq ko'plab sohalarda malakali mutaxassislarni tayyorlaydi. Ma'lumki, bu bilimlar tarbiya va ta'limning turli muammolarini hal qilish uchun zarurdir. Bola psixikasini, bolalik xususiyatlarini o'rganishning tobora ko'proq yangi usullari yaratilmoqda. Zamonaviy ta'lim dasturlarini ishlab chiquvchilar ko'p jihatdan turli sohalardagi mutaxassislarning tadqiqotlariga tayanadilar.

Bo'lajak o'qituvchi sifatida men ham bolaning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga oladigan, shuningdek, nafaqat pedagogika bilan bog'liq fanlar materiallariga asoslangan ta'limning oqilona va samarali tizimini izlashga qiziqib qoldim. Biroq, tadqiqotimda men o'tmishga murojaat qildim. Pedologiya fanining mavzusi ko'zga ko'rinadigan qator kamchiliklarga qaramay, bilim va qo'llash uchun menga juda qiziqarli bo'lib tuyuldi. Mening ishimning maqsadi bir qator savollarga javob berishga harakat qilishdir:

Pedologiya jahon pedagogikasi va psixologiyasiga nima berdi?

Hozirgi kunda qaysi fanlar pedologiya tajribasiga asoslanadi?

Zamonaviy pedagogikada pedologlarning tadqiqotlari qo'llaniladimi?

Vazifalar:

1 pedologlarning paydo bo'lish yo'lini, fanning paydo bo'lishining zaruriy shartlarini kuzatish;

2 pedologiyaning asosiy tushunchalari bilan tanishish;

3-pedologiyaning mahalliy ta'limga ta'sirini o'rganish;

4 pedologiyaning mag'lubiyati va uni keyinchalik unutish sabablarini tushunish.

1Pedologiya asoslari

1. Pedologiya nima

Pedologiya (yunoncha pais - bola va logos - so'z, fan) - psixologiya va pedagogikaning 19-asr oxirida paydo bo'lgan yo'nalishi. evolyutsion g'oyalar ta'siri ostida, birinchi navbatda, 1889 yilda birinchi pedologik laboratoriyani yaratgan S. Xoll nomi bilan bog'liq. Pedologiyada bola har tomonlama, uning barcha ko'rinishlarida, doimiy rivojlanishda va turli xil, shu jumladan ijtimoiy sharoitlarda ko'rib chiqildi va maqsad uning barcha imkoniyatlarini rivojlantirishga yordam berish edi.

Bu bolalar haqidagi fan, bolaning rivojlanishi haqidagi ta'limot bo'lib, uning xarakteri va qobiliyatini shakllantirishda biologik, fiziologik va psixologik xususiyatlarga hal qiluvchi ahamiyat beradi.

Uning predmetining barcha xilma-xil ta'riflari orasida uni bolaning integral rivojlanishi haqidagi fan sifatida ta'rifi eng mazmunli ko'rinadi. Ushbu ta'rifda, L. S. Vygotskiyning fikriga ko'ra, pedologiyaning mustaqil ilmiy fan sifatida ikkita muhim xususiyati - yaxlitlik va rivojlanish (yagona jarayon sifatida tushuniladi) ajratib ko'rsatilgan. Bu belgilar, mohiyatiga ko'ra, 20-30-yillarning ko'plab taniqli psixologlari va o'qituvchilari, shu jumladan P.P. Blonskiy, N.K. Krupskaya, garchi o'ziga xos mazmunida ular bir-biridan farq qilsalar ham. Bu erda yaxlitlik tushunchasi markaziy o'rinni egallaydi. L.S. Vygotskiy bolani o'rganishga yaxlit yondashuvni uning rivojlanishining individual tomonlari - ijtimoiy, psixologik va fiziologik - yaxlit jarayonga uyg'unlashuvidan kelib chiqadigan yangi fazilatlar va o'ziga xos xususiyatlarni ochib berishga alohida yo'nalish sifatida tushundi. “Menimcha, rivojlanishning individual jihatlari va jarayonlari sintezida taqdim etilgan ushbu yangi sifatlarni va ularga mos keladigan yangi qonuniyatlarni o'rganish, menimcha, butun pedologiyaning va har bir alohida pedologik tadqiqotning birinchi belgisidir. ”

Bola rivojlanishining bir tomoniga kamaymaydigan bunday qonuniyat va sifatlarni ochib berish aslida pedologiyada mustaqil ilmiy fan sifatida mavjud bo'lish huquqini asoslash demakdir. 20-30-yillarga nisbatan ushbu muammoni hal qilish. ko'p jihatdan imkonsiz bo'lib chiqdi, shuning uchun pedologiyaning o'zi ob'ektiv mavjudligiga shubhalar paydo bo'ldi, bu keyinchalik fan sifatida butunlay inkor etilishi bilan yakunlandi. Aslida, 30-yillarning birinchi yarmida. pedologiya "pedagogik antropologiyaning o'ziga xos shaklini oladi, bola haqidagi ilmiy ma'lumotlarning pedagogik qo'llanilishi nuqtai nazaridan sintezini, asosan, mexanik ravishda amalga oshiradi". Talabalarni tarbiyalash va o'qitish inson rivojlanishining ko'p bosqichli tashkiloti pozitsiyalaridan kelib chiqadi, bu ijtimoiy, psixologik va biologik xususiyatlarni birlikda hisobga olishni o'z ichiga oladi. 30-yillar uchun bu borada ko'rsatkich. "Pedologiya" P.P. Blonskiy, 1934 yilda nashr etilgan.

1. Pedologiyaning asosiy tushunchalari

Rivojlanish. Pedologiyaning asosiy tushunchasi, yagona to'g'risi rivojlanishning dialektik kontseptsiyasidir.

O'sish: bola kattalarnikidan sifat jihatidan farq qiladi. O'sish nafaqat materiyaning miqdoriy qo'shilishi: miqdor sifatga aylanadi.

Konstitutsiya va xarakter: o'sish o'sib borayotgan organizmda bir qator sifat o'zgarishlarini keltirib chiqaradi. Organizmning sifat xususiyatlarining yig'indisi uning konstitutsiyasini tashkil qiladi. Konstitutsiya odatda tananing fizikasi deb ataladi.

chorshanba. “Agar insonning barcha xulq-atvorini uning atrof-muhit bilan aloqasi deb hisoblasak, bu korrelyatsion faoliyatda uchta asosiy tipik moment bo'lishi mumkinligini oldindan taxmin qilishimiz mumkin. Birinchisi, organizm va atrof-muhit o'rtasida yaratilgan nisbiy muvozanat momentidir.

Bolalar bo'limlari. Blonskiy barcha maktab bolaligini 3 bosqichga ajratadi: erta pubertal bolalik (7-10 yosh); kech prepubertal bolalik (10-12; 13 yosh); balog'at yoshi (13-16 yosh).

O'tish davri. "Kritik asrlar" deb ataladigan davr - tug'ilish, 3 yosh, 7 yosh, balog'atga etish. Ular o'ta ta'sirchanlik, asabiylashish, muvozanatsizlik, g'alati harakatlar va boshqalar bilan ajralib turadi.

Pedologik va xronologik yosh. Rivojlanishni tezlashtirish, inhibe qilish, jismoniy va aqliy muammolar. Yosh bosqichlarining har biri o'ziga xos xususiyatga ega, ammo har bir bola bu bosqichni bir vaqtning o'zida boshdan kechirmaydi.

1.3 Pedologiyaning fan sifatida tug'ilishi

Feodalizm davrida pedagogika quyidagi tamoyilga amal qilgan:

"Bolaning irodasini sindirib qo'ying, shunda uning ruhi yashashi mumkin". Bolani ko'proq yoki kamroq tizimli o'rganish faqat sanoat kapitalizmi davrida boshlangan.

Sanoat kapitalizmi, aholining tobora ko'proq massasini yollanma mehnat sifatida ishlab chiqarishga jalb qilib, ulardan ma'lum darajadagi ma'lumotni talab qildi. Shu munosabat bilan umuminsoniy ta'lim masalasi paydo bo'ldi. Tajribasiz qo'llarda muvaffaqiyatli ishlaydigan o'qitish usuli kerak edi. Pestalozzi o'qitishni yanada qulay va tushunarli qilish uchun uni psixologiya qonunlari asosida qurishga harakat qildi. Gerbart "o'rganishni psixologizatsiya qilish" ni davom ettirdi, u psixologiyani pedagogikaning barcha asosiy bo'limlariga kiritdi. Amaliy psixologiya yaratilayotgan davrda, yaʼni 19-asr oʻrtalarida umumiy psixologiya kuchli qayta qurilayotgan boʻlsa, mashina ishlab chiqarish va texnika taraqqiyoti davrida u eksperimental xususiyatga ega boʻldi. Ta'lim psixologiyasi ham eksperimental ta'lim psixologiyasi yoki eksperimental pedagogikaga aylandi. Shunday qilib, nemis psixologi va pedagogi MEYMANN o'zining "Eksperimental pedagogikaga kirish va uning psixologik asoslari bo'yicha ma'ruzalarida" bolalarning yoshga bog'liq psixologik xususiyatlarini, ularning individual xususiyatlarini, yodlash texnikasi va iqtisodini hamda savod o'rgatishda psixologiyani qo'llashni belgilaydi. , hisoblash va chizish. E. Meyman Germaniyada rivojlanish psixologiyasining kashshoflaridan biri edi. U Gamburg universitetida psixologik laboratoriyaga asos soldi, u bolalarning aqliy rivojlanishi bo'yicha tadqiqotlar olib bordi. Meyman, shuningdek, pedagogik muammolarga bag'ishlangan birinchi maxsus jurnal - Journal of Educational Psychology jurnalining asoschisi. O'zining turli faoliyatida u asosiy e'tiborni bolalar psixologiyasi va pedologiyasining amaliy tomoniga qaratdi, chunki u pedologiyaning asosiy vazifasi bolalarni o'qitishning uslubiy asoslarini ishlab chiqish deb hisoblagan. Maiman o'zining nazariy yondashuvlarida Sellining assotsiatsiyaviy yondashuvini Xollning rekapitulyatsiya nazariyasi bilan uyg'unlashtirishga harakat qildi. Mayman bolalar psixologiyasi nafaqat aqliy rivojlanish bosqichlari va yosh xususiyatlarini o'rganishi, balki rivojlanishning individual variantlarini, masalan, bolaning iqtidori va qoloqligi masalalarini o'rganishi kerak, deb hisobladi. Bolalarning tug'ma tendentsiyalari. Shu bilan birga, ta'lim va tarbiya ham umumiy qonuniyatlarni bilishga, ham ushbu bolaning psixikasining xususiyatlarini tushunishga asoslanishi kerak.

Biroq, pedagogikada pedagogik psixologiya vositalari (ta'lim maqsadlari, o'quv materialining mazmuni) bilan hal qilib bo'lmaydigan bir qator juda muhim muammolar mavjud, shuning uchun pedagogik psixologiya pedagogikaning o'rnini bosa olmaydi. Mayman bola hayotining bunday umumiy rasmini maxsus fan - yoshlik fani (Jugendlehre) berishi kerak, deb hisoblardi va buning uchun bola haqidagi psixologik ma'lumotlardan tashqari, bolaning jismoniy hayoti bilan tanishish. o'sib borayotgan inson hayotining tashqi sharoitlarga bog'liqligini bilish, ta'lim sharoitlarini bilish. Demak, ta'lim psixologiyasi va eksperimental pedagogikaning rivojlanishi maxsus fan - yoshlik fanini yaratish zarurligini e'tirof etishga olib keladi.

Nisbatan erta, 19-asrning oxirida, amerikalik psixolog doiralarida Stenli Xoll bolaning aqliy rivojlanishini uning jismoniy rivojlanishidan alohida o'rganish mumkin emasligini tushuna boshladi. Natijada, bolaning yosh rivojlanishi to'g'risida to'liqroq tasavvur beradigan yangi fan - PEDOLOGIYAni yaratish taklif qilindi. Amerikalik psixolog Xoll pedologiyaning asoschisi bo'lib, u pedotsentrizm g'oyasiga, ya'ni bola ko'plab mutaxassislar - psixologlar, o'qituvchilar, o'qituvchilarning ilmiy qiziqishlari markazi ekanligi haqidagi g'oyaga asoslanadi. biologlar, pediatrlar, antropologlar, sotsiologlar va boshqa mutaxassislar. Ushbu barcha sohalardan pedologiya bolalar bilan bog'liq bo'lgan qismni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, bu fan, go'yo bola rivojlanishini o'rganish bilan bog'liq bilimlarning barcha sohalarini birlashtiradi.

Bola rivojlanishini o'rganish zarurati g'oyasi evolyutsion g'oyalarning psixologiyaga kirib borishi bilan paydo bo'ldi. Ushbu g'oyalarni psixikani o'rganishda qo'llash uning kelib chiqishini, rivojlanishini, shuningdek, organizmning atrof-muhitga moslashish jarayoni bilan bog'liqligini tan olishni anglatadi. Psixologiya fanining predmeti va vazifalarini shu nuqtai nazardan birinchilardan bo'lib ko'rib chiqqan ingliz psixologi G.Spenser bo'ldi. Lekin u asosan psixik rivojlanishning metodologik va umumiy nazariy muammolari bilan qiziqdi. Xoll, birinchi navbatda, bolaning psixikasining rivojlanishini o'rganish muhimligiga e'tibor qaratdi, uni o'rganish umumiy psixologiya uchun genetik usul bo'lishi mumkin.

Xoll bolalar psixologiyasini o'rganish muhimligini uning rekapitulyatsiya nazariyasi bilan bog'ladi. Bu nazariyaning asosi Gekkelning biogenetik qonuni bo'lib, Xoll tomonidan bolaning rivojlanishini tushuntirish uchun qo'llaniladi.

Tabiiyki, biologik qonunlarning pedagogikaga bunday qat'iy va to'g'ridan-to'g'ri o'tkazilishini tanqid qilish mumkin emas edi va Xollning pedologik kontseptsiyasining ko'plab qoidalari tez orada qayta ko'rib chiqildi. Biroq, u tomonidan yaratilgan pedologiya fanining o'zi tezda butun dunyoda mashhur bo'ldi va deyarli 20-asrning o'rtalariga qadar mavjud edi. Xollga mashhurlik va u bolalarni o'rganish uchun ishlab chiqqan usullar, birinchi navbatda u o'spirinlar, o'qituvchilar va ota-onalar uchun nashr etilgan anketalar va anketalar olib keldi, bu esa bolaning to'liq tavsifini tuzishga, ularning muammolarini nafaqat nuqtai nazardan tahlil qilishga imkon berdi. kattalar nuqtai nazari, balki bolalarning o'zlari ham.

Shunday qilib, S. Xoll pedagogik amaliyot talablarini biologiya va psixologiya yutuqlari bilan o'z vaqtida uyg'unlashtirib, havoda bo'lgan eksperimental bolalar psixologiyasini yaratish g'oyasini bildirdi.

Rossiyadagi birinchi pedologik tadqiqotlar

2.1 Rossiyada pedologiyaning paydo bo'lishi va rivojlanishi

Feodal Rossiya o'zining Domostroy pedagogikasi bilan feodal G'arb kabi bola psixologiyasiga unchalik qiziqmasdi. Xuddi shunday, Rossiyada ta'lim psixologiyasining kelib chiqishi va rivojlanishi demokratik harakat bilan bog'liq:

Ta'lim masalasiga falsafiy nuqtai nazardan birinchi bo'lib N.I. Pirogov. U tomonidan ilgari surilgan shaxsni, birinchi navbatda, insonni tarbiyalash tamoyili ko'plab nazariy muammolarni qo'yish va muhokama qilish zaruratini keltirib chiqardi. U pedagogikani yangi samolyotga olib chiqdi. Bu psixologiyaga asoslangan puxta pedagogikaning talabi edi. Inson boshqa maqsadlarga erishish vositasi emas, balki shaxs ekanligini ko'rsatib, Pirogov shaxsni har tomonlama, birinchi navbatda psixologik o'rganish, uning rivojlanish qonuniyatlarini bilish, shartlar va omillarni aniqlash zarurati to'g'risida savol tug'dirdi. bolaning aqliy sohasining shakllanishini belgilaydigan. Ushbu yondashuv bilan psixologiya birinchi o'ringa chiqdi, pedagogik muammolarni hal qilish uchun zarur asos bo'ldi. U bolalar rivojlanishining qonuniyatlarini o'rganish vazifasini eng muhim va dolzarb deb hisobladi. Pirogov umuman bolalikning o'ziga xosligini ta'kidlab, bolalarning individual farqlarini hisobga olish zarurligini tan oldi, busiz shaxsning axloqiy dunyosining shakllanishiga ta'sir qilish, eng yaxshi insoniy fazilatlarni rivojlantirish mumkin emas.

Tarbiya vazifalarini yangicha anglash tarbiyaning mohiyatini talqin qilishga yangicha yondashuvni, tarbiya omillari va pedagogik ta’sir vositalariga yangicha qarashni muqarrar ravishda taqozo etdi.

Ushbu muammolarni rivojlantirishga katta hissa qo'shgan K.D. Ushinskiy. U ta'limning psixologik tabiati, uning chegaralari va imkoniyatlari, ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik, tashqi tarbiyaviy ta'sirlarning uyg'unligi va o'z-o'zini tarbiyalash jarayoni haqidagi eng murakkab va doimo dolzarb savollarga o'z talqinini berdi. Ushinskiyning fikricha, tarbiyaning subyekti shaxsdir. "Ta'lim san'ati antropologiya fanlari ma'lumotlariga, oilada, jamiyatda, xalq orasida, insoniyat orasida va o'z vijdoni bilan yolg'iz yashaydigan shaxs haqidagi murakkab bilimlarga asoslanadi". Ushinskiy o'zining ta'lim nazariyasini ikkita asosiy tushunchaga - "organizm" va "rivojlanish" ga asosladi. Bundan u aqliy, axloqiy va jismoniy tarbiyani uyg'un uyg'unlashtirish zarurligini aniqladi. 19-asrning bu ko'zga ko'ringan o'qituvchilarining asarlari ta'lim muammosiga yangi nuqtai nazardan qarashga, psixologiyaning ta'lim uchun ahamiyatini tan olishga, Rossiyada ta'lim psixologiyasining yanada rivojlanishiga yo'l ochishga yordam berdi.

Eksperimental pedagogikaga ishtiyoq 1905-yilda kuchaydi. Rossiyada pedagogik psixologiya oʻrniga eksperimental pedagogika va maxsus fan – pedologiya yaratishga urinish oʻz javobini topdi. Rumyantsev inqilobdan oldingi davrda pedologiyaning ayniqsa qizg'in targ'ibotchisi edi.

Sovet pedologiyasining dastlabki davri uchun o'sha paytdagi eng yirik pedologiya universitetlari va kafedralarining nomlari allaqachon xarakterlidir: tibbiy-pedologiya instituti, pedolog - defektologiya bo'limi. Shifokorlarning paydo bo'lgan sovet pedologiyasiga ta'siri asosan foydali bo'ldi: bolaning o'sishi va jismoniy rivojlanishi haqidagi ta'limotni uning psixologiyasi bilan bog'lash osonroq va osonroq bo'ldi. Pedologiyaning maxsus mustaqil fan, bundan tashqari, materialistik fan sifatida shakllanishi osonroq va oson bo'ldi. Bolalik haqida umumiy tushuncha berishga da’vogar asarlar paydo bo‘la boshladi. Ushbu asarlardan quyidagilarni ta'kidlashimiz mumkin: Arkinning "Maktabgacha yoshdagi", Blonskoning "Pedologiyasi", Aryamovning "Bolalik refleksologiyasi".

Tabiatshunoslikka tayangan yosh sovet pedologiyasi idealizmga qarshi g‘ayratli kurash olib bordi va materializm yo‘lini tobora qat’iyat bilan tutdi. Ammo o'sha paytda pedologiya singdirilgan tabiiy-ilmiy materializm hali dialektik emas, balki mexanik materializm edi. U bolani faoliyati butunlay tashqi stimullarning ta'siri bilan belgilanadigan o'ziga xos mashina deb hisobladi. Ushbu mexanik tushuncha ayniqsa refleksologiyaga moyil bo'lgan pedologlarning ishlarida aniq namoyon bo'ldi. Shunday qilib, bolalar rivojlanishining qonuniyatlarini o'rganish muammosi pedologiyadagi mexaniklarni chetlab o'tadi.

Agar sovet pedologiyasi o'zining mavjudligining dastlabki yillarida tabiatshunoslik va tibbiyot ta'sirida bo'lgan bo'lsa, keyingi davrda unga pedagogika qat'iy ta'sir ko'rsatdi. Pedologiya tobora qat'iy pedagogika faniga aylandi va pedolog bolalar muassasalariga amaliy xodim sifatida kira boshladi. Pedologiya tobora ijtimoiy fanga aylanib bordi, biologizm qattiq tanqid ostiga olindi va atrofdagi ijtimoiy muhit va xususan, ta'limning ta'sirining ulkan roli e'tirof etildi. Ilmiy-pedagogik ishlab chiqarish ham o'sdi (Molozhaviy, Blonskiy, Basov, Vygotskiy, Shchelovanov, Aryamov, Arkin asarlari).

Pedologiya yuzini pedagogikaga qaratdi. Biroq, pedagogikaning pedologiyaga bunday kuchli ta'siri ba'zan ushbu fanlarni aniqlashga aylandi, shuning uchun "pedologiya - pedagogikaning bir qismi" yoki "pedologiya - pedagogik jarayon nazariyasi" kabi noto'g'ri ta'riflar. Pedagogika va pedologiya muammolari bir xil emas (pedagogika uchun - o'qituvchi qanday o'qitishi kerak, pedologiya uchun - bola qanday o'rganadi).

O'sish muammosi eng asosiy pedologik muammolardan biridir. Albatta. U psixologiya yutuqlaridan foydalanadi, lekin u boshqa turli fanlarning ma'lumotlaridan ham foydalanadi.

Rivojlanish muammosi falsafiy muammodir. Nafaqat pedologiya falsafaga begona bo'lmasligi kerak, balki pedologiyaning asosini aynan falsafa tashkil qiladi.

Bola rivojlanishini o'rganish hozirgi kun bilan chegaralanib qolmaydi, insoniyat tarixini bilmasdan turib, bolaning rivojlanish tarixini tushunish mumkin emas. Shunday qilib, tarix pedologiya uchun eng asosiy fanlardan biridir.

Pedologiya uchun asab tizimining faoliyatini bilish zarur. Umuman olganda, u bola organizmining xususiyatlarini bilishga muhtoj: pedologiya bolaning rivojlanishini o'rganishda juda ko'p biologik materiallardan foydalanadi.

Pedologiya - ma'lum bir ijtimoiy-tarixiy muhitda bolaning yosh rivojlanishi haqidagi fan.

Yigirmanchi asr boshlarida fan namoyandalari. Rumyantsev, Nechaev, Rossolimo, Lazurskiy, Kashchenko. Keyinchalik pedologik g'oyalar Abramov, Basov, Bexterev, Blonskiy, Vygotskiy, Zalkind, Molozhavy, Fortunatov va boshqalar tomonidan ishlab chiqilgan.

2.2 Pedologiyaning maishiy ta'limga ta'siri

Madaniyat va pedagogika tarixida sovet davrining oʻziga xos xususiyati uning rivojlanishida partiya va davlatning ulkan rol oʻynaganligidir. Davlat madaniyatning barcha tarmoqlarini: ta'lim, moddiy-texnika ta'minoti, san'atning barcha turlarini moliyalashni o'z zimmasiga oldi, adabiyot, teatr, kino, ta'lim muassasalari va boshqalar ustidan eng qattiq tsenzura o'rnatdi. Aholini ongiga singdirishning izchil tizimi yaratildi. Partiya va davlatning eng qattiq nazoratida bo‘lgan ommaviy axborot vositalari ishonchli axborot bilan bir qatorda aholi ongini manipulyatsiya qilish usulidan ham foydalandi. Mamlakat qamalda qolgan qal’a, bu qal’ada faqat uni himoya qilganlargina bo’lish huquqiga ega, degan g’oya xalqqa singdirilgan. Dushmanlarni doimiy izlash partiya va davlat faoliyatining o'ziga xos xususiyatiga aylandi.

Sinfiy kurashga mos ravishda burjua madaniyati doimo yangi, proletar madaniyatiga qarshi turdi. Burjua madaniyatidan farqli o'laroq, yangi, sotsialistik madaniyat, kommunistlarning fikricha, mehnatkashlar manfaatlarini ifodalashi va sotsializm uchun proletariatning sinfiy kurashi vazifalariga xizmat qilishi kerak. Ushbu pozitsiyalardan kommunistlar o'tmish madaniy merosiga bo'lgan munosabatini ham aniqladilar. Ko'pgina qadriyatlar madaniy jarayondan chetlashtirildi. Maxsus omborlarda yozuvchilar, rassomlar va boshqa madaniyat namoyandalarining kommunistlarga yoqmagan asarlari bor edi. Olijanob mulklar vayron qilindi, ibodatxonalar, cherkovlar va monastirlar vayron qilindi, zamonlar aloqasi yo'q qilindi.

20-30s 20-asr sinfdan tashqari ishlarning gullagan davri edi. Aynan o'sha paytda hayotga qiziqarli pedagogik tashabbuslar kiritildi, bolalar hayotini tashkil etishning o'ziga xos shakllari paydo bo'ldi, sinfdan va maktabdan tashqari ishlarning ilmiy-uslubiy bazasi jadal rivojlandi, bolalarni tarbiyalash bo'yicha jiddiy ilmiy tadqiqotlar va kuzatishlar olib borildi. bolalarning havaskor chiqishlari, shaxsning ijodiy qobiliyatlari, uning qiziqishlari va ehtiyojlari. Kollektiv va guruhli mehnat shakllari o'rganildi. Mamlakatimizda maktabdan tashqari ta’limni shakllantirish va rivojlantirishga ulkan hissa qo‘shgan mashhur o‘qituvchilar qatorida E.N. Medinskiy, P.P. Blonskiy, S.T. Shatskiy va V.P. Shatskaya, A.S. Makarenko, V.N. Terskiy. Shuni ham ta'kidlash kerakki, N.K. Krupskaya va A.V. Lunacharskiy "bu muammo ustidagi ishlari bilan nafaqat pedagogikani boyitdi, balki SSSRning ta'lim siyosatiga ta'sir ko'rsatib, uni davlat darajasida hal qilishga yordam berdi".

Maktab va maktabdan tashqari ta'lim sohalari ma'lum bir dizayn va konkretlashtira boshladi. Bundan tashqari, o'sha paytda maktabdan tashqari ta'lim yanada muhim rol o'ynadi, chunki maktabdan tashqari ish amaliyotida bolalarni yangi ijtimoiy-madaniy sharoitlarda tarbiyalash bilan bog'liq g'oyalar tug'ildi.

1918 yilda birinchi maktabdan tashqari muassasa - iste'dodli o'qituvchi va olim B.V. rahbarligida yosh tabiatsevarlar uchun biologik stansiya ochildi. Vsesvyatskiy. Tez orada turli maktabdan tashqari muassasalar soni keskin ko'paydi.

30-yillarning o'rtalarida. bolalar sport maktablari, stadionlar barpo etildi. Keyinchalik bolalar uchun avtomobil yo'llari, o'z flotlari va yuk tashish kompaniyalari bilan yosh dengizchilar uchun klublar paydo bo'ldi. Mamlakat jadal sanoatlashtirish davriga kirdi, bolalarning texnik ijodiyotini rivojlantirish 30-yillarda maktabdan tashqari ta’limning asosiy vazifalaridan biriga aylandi. Xalq xo‘jaligining barcha tarmoqlari uchun ko‘plab malakali mutaxassislar, yangi binolar uchun texnik jihatdan barkamol ishchilar tayyorlash zarurati bilan bog‘liq holda bolalar uchun turli texnik stansiyalar tarmog‘ini rivojlantirishga alohida e’tibor qaratildi.

1925 yilda Artek Butunittifoq pionerlar lageri ochildi. Keyinchalik, ayniqsa urushdan keyingi yillarda, kashshoflar lagerlari ommaviy ravishda rivojlantirildi. Ular nafaqat bolalar salomatligini mustahkamlash, balki ijtimoiy-siyosiy va mehnat tarbiyasi muammolarini ham hal qildilar.

Yosh avlodning umumiy madaniyatini yuksaltirish, turli yoshdagi bolalarning badiiy qiziqishlarini shakllantirishga ham e’tibor qaratildi. Shu maqsadda bolalar kutubxonalari, teatrlar, kinoteatrlar, galereyalar kabi muhim madaniy-ma’rifiy muassasalar barpo etildi. Musiqa, san'at, xoreografiya maktablari paydo bo'ldi, ular tufayli yosh iste'dodlarni tarbiyalash uchun sharoitlar yaratildi.

Maktabdan tashqari ta'lim muassasalari soni va turlarining ko'payishi urushdan oldingi yillarning yorqin belgisidir. O'sha paytda o'qituvchilar to'plangan tajribani nazariy jihatdan anglay boshladilar, bu sinfdan tashqari ishning asosiy tamoyillarini aniqlashga yordam berdi: bolalarning qiziqishlariga ko'ra ixtiyoriy birlashmaga asoslangan sinflarning ommaviyligi va umumiy foydalanish imkoniyati; ularning tashabbus va tashabbuskorligini rivojlantirish; faoliyatning ijtimoiy foydali yo'nalishi; sinfdan tashqari ishlarning turli shakllari; bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda.

A.S.ning klub (maktabdan tashqari) ishining o'ziga xos xususiyatlari. Makarenko, shuningdek, S.T. Shatskiy, birinchi navbatda, ijodkorlik va o'zini o'zi tashkil etishni ko'rib chiqdi. Makarenko kommunarlarning bo'sh vaqtini va hordiq chiqarishini mazmunli va qiziqarli qilishni zarur deb hisoblagan. To‘garak ishi, ta’kidladi A.S. Makarenko, haqiqiy ijtimoiy foydali yo'nalishga ega bo'lishi kerak, o'z-o'zini tashkil etish asosida qurilishi kerak. Kommunarlarning butun klub tizimining dastagi ijtimoiy foydali faoliyatda foydalanishi mumkin bo'lgan turli xil bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish printsipi edi.

A.S.ning barcha klub ishlari. Makarenko va S.T. Shatskiy bolalarning o'zini o'zi boshqarishi asosida qurilgan Makarenko ta'kidlaganidek, barcha o'quvchilarni, shu jumladan yoshlarni ham istisnosiz, turli tashkiliy funktsiyalarni bajarishga jalb qilish kerak.

Ushbu o'qituvchilarning xulosalari bolaning faqat pedagogik ta'sir ob'ekti sifatida hukmron bo'lgan g'oyasini yo'q qildi. Ular maktabdan tashqari muassasadagi bola ta'lim jarayonining faol sub'ekti ekanligini ko'rsatdi. Bu pozitsiya va uning ilmiy-uslubiy asoslanishi o'sha davr uchun juda dadil edi.

Yoshlar yetakchilarining havaskorlik harakatlarini markazlashgan holda boshqarishga intilishi yoshlar harakati va bolalarning texnik ijodkorligini kashshof tashkilotiga bo‘ysundirdi. Va keyin kashshof tashkilotining o'zi maktab faoliyati tizimiga kiritilgan. Maktabdan tashqari muassasalar ko'pincha kashshoflar uylari deb atala boshlandi, bu, albatta, ulardagi ish mazmuni va tashkil etilishiga ta'sir qildi.

8. Kugukina L. Kasbiy va pedagogik o'z-o'zini tarbiyalash // Maktabgacha ta'lim, 1996 yil, 4-son.

9. Lunacharskiy A. V. Tarbiya va ta'lim haqida. M., 1976 yil.

10. Makarenko A.S. Pedagogik insholar, M., 1983-1986. T. 7.

11. Martsinovskaya G.D., Yaroshevskiy M.G. Inqilobdan oldingi Rossiyaning rivojlanish va pedagogik psixologiyasi, Dubna, 1995 yil.

12. Nikolskaya A.A. Dunyoning 100 ta taniqli psixologlari, Moskva - Voronej, 1995 yil.

13. Petrovskiy A.V. Sovet psixologiyasi tarixi, Moskva, 1967 yil.

14. Slastenin V. A., Maksakova V. I. . Muqaddima // Blonskiy P.P. Pedologiya. M., 1989 yil

16. Ushinskiy K.D. Inson tarbiya ob'ekti sifatida. Pedagogik antropologiya tajribasi, M., Grand, 2004 y

17. Shvartsman P.Ya., Kuznetsova I.V. Pedologiya // Repressiv fan, 2-son, nashr. Yaroslavskiy M.T., Sankt-Peterburg, 1994 y

18. Shcherbakov A.I. Sovet o'qituvchisi shaxsini shakllantirishning psixologik asoslari, Leningrad, 1967 yil

Fan) - psixologiya va pedagogikadagi 19-20-asrlar boʻyida evolyutsion gʻoyalarning pedagogika va psixologiyaga kirib borishi, psixologiya va eksperimental pedagogikaning amaliy sohalarining rivojlanishi tufayli vujudga kelgan yoʻnalish.

Amer. 1889 yilda yaratgan psixolog S. Xoll. 1-pedologik laboratoriya; atamaning o'zi uning shogirdi - O. Krisment tomonidan kiritilgan. Ammo 1867 yilda. K.D. Ushinskiy o'zining "Inson tarbiya ob'ekti sifatida" asarida pedologiyaning paydo bo'lishini kutgan edi: "Agar pedagogika insonni har tomonlama tarbiyalamoqchi bo'lsa, u avvalo uni har tomonlama tan olishi kerak". Gʻarbda P. S. Xoll, J. Bolduin, E. Meyman, V. Preyer va boshqalar bilan shugʻullangan. Pedologiya ajoyib olim va tashkilotchi A.P. Nechaev. V.M tomonidan katta hissa qo'shildi. 1907 yilda tashkil etgan Bekhterev. Sankt-Peterburgdagi pedologiya instituti. Inqilobdan keyingi dastlabki 15 yil qulay edi: bo'ronli munozaralar bilan oddiy ilmiy hayot bor edi, unda yondashuvlar ishlab chiqilgan va yosh fan uchun muqarrar bo'lgan og'riqlar engib o'tildi.

Pedologiyaning predmeti, uning rahbarlarining (A.B.Zalkind, P.P.Blonskiy, M.Ya.Basov, L.S.Vigotskiy, S.S.Molojaviy va boshqalar) koʻplab muhokamalari va nazariy ishlanmalariga qaramay, aniq belgilanmagan. Unga qoʻshni boʻlgan fanlar mazmuniga kamaytirilmaydigan P.lar muvaffaqiyatga erisha olmadi.

Pedologiya bolani har tomonlama o'rganish bilan birga uning barcha ko'rinishlarida va barcha ta'sir etuvchi omillarni hisobga olgan holda o'rganishga intildi. Blonskiy pedologiyani ma'lum bir ijtimoiy-tarixiy muhitda bolaning yoshga bog'liq rivojlanishi haqidagi fan deb ta'riflagan. P.ning hali ham idealdan yiroq boʻlganligi yondashuvning notoʻgʻriligi bilan emas, balki fanlararo fan yaratishning nihoyatda murakkabligi bilan izohlanadi. Albatta, pedologlar o'rtasida mutlaq qarashlar birligi yo'q edi. Biroq, 4 ta asosiy tamoyil mavjud.

1. Bola ajralmas tizimdir. Uni faqat "qismlarga bo'lib" o'rganmaslik kerak (fiziologiya bo'yicha nimadir, psixologiya tomonidan nimadir, nevrologiya bo'yicha).
2. Bolani faqat uning doimiy rivojlanishda ekanligini hisobga olgan holda tushunish mumkin. Genetika tamoyili rivojlanish dinamikasi va tendentsiyalarini hisobga olishni anglatadi. Masalan, Vygotskiyning bolaning egosentrik nutqini kattalar ichki nutqining tayyorgarlik bosqichi sifatida tushunishi.
3. Bolani faqat uning ijtimoiy muhitini hisobga olgan holda o'rganish mumkin, bu nafaqat psixikaga, balki ko'pincha rivojlanishning morfofiziologik parametrlariga ham ta'sir qiladi. Pedologlar qiyin o'smirlar bilan juda ko'p va juda muvaffaqiyatli ishladilar, bu uzoq davom etgan ijtimoiy qo'zg'olon yillarida ayniqsa muhim edi.
4. Bolaning ilmi nafaqat nazariy, balki amaliy bo'lishi kerak.

Pedologlar maktablarda, bolalar bog'chalarida, turli o'smirlar uyushmalarida ishlagan. Psixologik va pedologik maslahat faol amalga oshirildi; ota-onalar bilan ish olib borildi; psixodiagnostika nazariyasi va amaliyotini ishlab chiqdi. L. va M.da turli fanlar vakillari bolaning tugʻilishdan to oʻsmirlik davrigacha boʻlgan rivojlanishini kuzatishga harakat qilgan in-siz P.lari boʻlgan. Pedologlar juda puxta o'qitildi: ular pedagogika, psixologiya, fiziologiya, bolalar psixiatriyasi, nevropatologiya, antropologiya, sotsiologiya bo'yicha bilimlarga ega bo'ldilar va nazariy mashg'ulotlar kundalik amaliy ishlar bilan uyg'unlashtirildi.

1930-yillarda P.ning koʻpgina qoidalarini tanqid qilish boshlandi (P. predmeti, bio- va sotsiogenez, testlar va boshqalar muammolari), Bolsheviklar KP MKning 2 ta qarori qabul qilindi. 1936 yilda P. magʻlubiyatga uchradi, koʻp olimlar qatagʻon qilindi, boshqalarning taqdiri mayib boʻldi. Barcha pedologik institutlar va laboratoriyalar yopildi; P. barcha universitetlarning oʻquv rejalaridan chiqarildi. Yorliqlar saxiylik bilan yopishtirilgan: Vygotskiy "eklektist", Basov va Blonskiy "fashistik g'oyalar targ'ibotchilari" deb e'lon qilindi.

Hukmlar va undan keyingi "tanqid" ko'chkisi P.ning mohiyatini vahshiyona, ammo mohirlik bilan buzib, uni biogenetik qonunga, 2 omil nazariyasiga sodiqlikda aybladi (qarang. konvergentsiya nazariyasi), bolaning taqdirini muzlatilgan ijtimoiy muhit va irsiyat tomonidan halokatli tarzda oldindan belgilash (bu so'z haqoratli bo'lishi kerak edi). Aslida, V.P. Zinchenkoning so'zlariga ko'ra, pedologlar o'zlarining qadriyatlar tizimi tomonidan vayron qilingan: "Intellekt unda etakchi o'rinlardan birini egallagan. Ular mehnatni, vijdonni, aql-zakovatni, tashabbuskorlikni, olijanoblikni hamma narsadan qadrlashdi.

Blonskiyning bir qator asarlari (masalan: Maktab o'quvchilari tafakkurining rivojlanishi. - M., 1935), Vygotskiy va uning hamkorlarining bolalar psixologiyasiga oid asarlari bolaning aqliy rivojlanishi haqidagi zamonaviy ilmiy bilimlarga asos soldi. N.M. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figurina (qarang. Tiklanish majmuasi), nomi bilan pedologiya muassasalarida yaratilgan, bola va uning rivojlanishi haqidagi zamonaviy bilimlar fondiga kiritilgan qimmatli faktik materiallarni o'z ichiga olgan. Bu ishlar go‘daklik va erta bolalik davridagi ta’limning hozirgi tizimining asosini tashkil etdi va Blonskiy Vygotskiyning psixologik tadqiqotlari mamlakatimizda rivojlanish va tarbiya psixologiyasining nazariy va amaliy muammolarini ishlab chiqish uchun imkoniyatlar yaratdi. Shu bilan birga, tadqiqotlarning haqiqiy psixologik ma'nosi va ularning pedologik dizayni uzoq vaqt davomida bir-biridan ajralib turishga va ularning psixologiya faniga qo'shgan hissasini qadrlashga imkon bermadi. (I.A. Meshcheryakova)

Qo'shimcha : Shubhasiz, ser. maishiy P.ga nisbatan oʻzboshimchalik uning fojiali yakunlanishida hal qiluvchi rol oʻynadi, ammo boshqa mamlakatlarda pedologiya oxir-oqibat barham topganiga eʼtibor qaratiladi. Murakkab fanning qisqa muddatli loyihasining ibratli namunasi sifatida P. taqdiri chuqur uslubiy tahlilga loyiqdir. (B. M.)

Psixologik lug'at. A.V. Petrovskiy M.G. Yaroshevskiy

Psixiatriya atamalari lug'ati. V.M. Bleyxer, I.V. Crook

so'zning ma'nosi va talqini yo'q

Nevrologiya. To'liq izohli lug'at. Nikiforov A.S.

so'zning ma'nosi va talqini yo'q

Oksford psixologiya lug'ati

Pedologiya- chaqaloq nutqi.

atamaning mavzu sohasi

Rossiyada pedologiya o'tgan asrning boshlarida rivojlana boshladi. Rus pedologiyasining asoschisi A.P. Nechaev.

Keyinchalik unga V.M. Bekhterev va boshqa olimlar ishtirok etdi va 1920 yilga kelib bu fan o'z rivojlanishining eng yuqori pog'onasida edi. Pedologiya odatda bola rivojlanishini o'rganishda turli fanlarni - biologiya, psixologiya, tibbiyot va boshqalarni birlashtirgan ilmiy yo'nalish sifatida tushuniladi.

Tarixdan

Pedologiya - bu bolalar haqidagi fan, bu ismning so'zma-so'z tarjimasi. U bir nechta asosiy tarkibiy qismlardan iborat bo'lib, ular bolaning aqliy va fiziologik rivojlanishini, uning tanasining (konstitutsiyasi) va yoshining xususiyatlarini hisobga olgan holda o'rganishni o'z ichiga oladi. Pedologiyaning asoschisi S. Xoll edi. U 1880-yillarning oxirida birinchi pedologiya laboratoriyasini yaratdi.

Aytish joizki, bir qator olimlar biz ko‘rib chiqayotgan fanning boshlanishini Germaniyalik shifokor D.Tyedemanning bolalarda aqliy qobiliyatlarning rivojlanishini o‘rgangan ishlari bilan bog‘laydilar. Keyinchalik shu mamlakat vakili fiziolog G.Preyer ham bolalarda ma’naviy fazilatlarning rivojlanishini tadqiq qila boshladi. Ammo baribir, pedologiyaning umume'tirof etilgan kashshofi Xoll bo'lib, uning sa'y-harakatlari tufayli bir necha yil ichida Amerikada bolalar rivojlanishini har tomonlama o'rganadigan 30 ga yaqin laboratoriyalar yaratilgan.

Mamlakatimizda pedologiya rivojlanishning uzoq yo'lini bosib o'tdi - 15 yil davomida pedologlar o'z tizimini ta'lim jarayonining bir qismiga aylantirish uchun kurashmoqda. Keyin ular bolalarni faol sinovdan o'tkazishni boshladilar va natijalar asosida ular turli parametrlar bo'yicha, birinchi navbatda, intellektual rivojlanish darajasi bo'yicha sinflarni shakllantirdilar.

Turli hududlarda bir qancha pedologiya institutlari tashkil etilgan. Ammo 1920 yildan keyin, Sovet hokimiyatining paydo bo'lishi bilan, pedologiya tamoyillari tajribalardan voz kechish va an'anaviy o'qitish usullariga qaytishni e'lon qilgan partiya siyosatiga norozi bo'lib qoldi. Pedologiya hukmron elitaga mos kelmasligining asosiy sabablari orasida quyidagilar bor edi:

• Sinov natijalariga ko'ra, "dushman" oilalarda tug'ilgan bolalar ko'pincha iqtidorli deb tan olingan - ruhoniylar, oq gvardiyachilar va boshqalarning bolalari va dehqon bolalari odatda nuqsonli talabalar sifatida tasniflangan.
• O'quvchilarning tabiiy qobiliyatlarini ortiqcha baholash va bolalarni tarbiyalashda madaniy-tarixiy tarkibiy qismlarni to'liq baholamaslik.

Natijada, Sovet hukumati pedologik amaliyot bizning xalq ta'limi uchun mos emas degan qat'iy xulosaga keldi. Hatto pedologiyaning "buzilishi" haqida gapiradigan va bu harakatni butunlay yo'q qiladigan maxsus rezolyutsiya ham yaratildi. Sinovlarni taqiqlash to'g'risida buyruq berildi va barcha pedologlar o'qituvchi sifatida qayta tayyorlandi.

Ko'p yillar davomida pedologlar ishlagan asarlar foydalanishdan butunlay olib tashlandi va yoqib yuborildi. Pedagogika kollejlari va institutlaridagi kurslardan bu o‘quv fanidan chiqarildi, butun laboratoriyalar va hatto kafedralar tugatildi.

Shu bilan birga, Blonskiy, Sokolov va boshqalar kabi taniqli pedologlarning darsliklari qat'iyan man etildi va kutubxonalardan olib tashlandi. Ammo Sovet hukumati bu bilan to'xtamadi: ko'plab olimlar qatag'on qilindi yoki hatto qatl qilindi.

Biroq, partiya rahbarlari pedologiyani butunlay yo'q qila olmaganini ta'kidlaymiz. U pedagogik antropologiya nomi bilan mashhur bo'lgan yangi yo'nalishga ega edi. Keyinchalik u bir nechta alohida ilmiy oqimlarga bo'lingan: rivojlanish psixologiyasi, ta'lim psixologiyasi va rivojlanish fiziologiyasi, ular birgalikda pedologiyani tashkil qiladi.

Ma'lum bo'lishicha, uni to'liq fan deb atash mumkin emas, lekin uni "soxta fan" toifasiga kiritish mumkin emas. Bu bosqichda u faqat ma'lum bir ilmiy yo'nalish bo'lib, uning rivojlanishi va o'z predmeti, ob'ekti, usullari, maqsad va vazifalariga ega bo'lgan to'laqonli fan bo'lib shakllanishiga sun'iy ravishda to'siq qo'yilgan edi.

Tanqid va haqiqat

Pedologiya haqida gapirganda, uning psixologiya va pedagogika bilan chambarchas bog'liqligini ta'kidlab o'tish mumkin emas. Bu bog'liqlikni hatto bu fanlarning ikkalasi ham bir xil usullardan foydalanishida ham ko'rish mumkin: tajriba, kuzatish, testlar va statistikani tahlil qilish. Ayrim olimlar biz ko‘rib chiqayotgan fanni hatto tanqid qilib, uni faqat pedagogika yoki psixologiyaning bir tarmog‘i deb atash mumkin, deb ta’kidlaydilar.

Pedologiya Amerikada rivojlana boshlaganidan so'ng, uning paydo bo'lishi Evropada ham paydo bo'ldi, u erda u "chuqurga kirdi" va pedagogika uchun metodologiyani ishlab chiqa boshladi. Shunisi e'tiborga loyiqki, "pedologiya" atamasi ko'pchilik tomonidan qabul qilingan va hozirda ta'lim gigienasi, ta'lim psixologiyasi, pedagogika va boshqa fan sohalarining sinonimi sifatida qabul qilinadi.

Pedologiya bir necha nuqtada tanqid qilindi.

• Birinchidan, bir vaqtlar u o'z qarashlari va qo'llaniladigan usullarning to'g'riligini isbotlay oladigan yuqori malakali amaliyotchilarga ega emas edi.
• Ikkinchidan, maqsad - bolani har tomonlama o'rganish - har doim ham erishib bo'lmaydi.
• Uchinchidan, usullarning moslashuvi yomon bo'lgan bolalarni ommaviy sinovdan o'tkazish ishonchsiz, ba'zan esa to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi natijalarni ko'rsatishi mumkin.

Mamlakatimizda pedologiyani buzuqlik deb atashga qaror qilgan partiya elitasi rahbarlarining to'g'ri yoki yo'qligi haqida uzoq vaqt bahslashish mumkin, ammo bu, ehtimol, ma'nosizdir. Tarixni o'zgartirib bo'lmaydi.

Ha, ma'lum darajada haddan tashqari ko'p narsa bor edi, lekin bularning barchasini konstruktiv usullar bilan hal qilish mumkin edi, aftidan, Sovet hukumati jamiyat hayotining barcha sohalarida qatag'onlarni uyushtirishni bilmagan. Katta ehtimol bilan, pedologlar xatolarini o'zlari anglab, bartaraf etishlari mumkin edi, lekin bu fikr partiyadan hech kimning xayoliga kelmagan.

Ayni paytda, bir qator olimlarning fikricha, Rossiyada pedologiyaning qulashi davrida bunday kelajak yo'q edi, shuning uchun Sovet hukumati muqarrar jarayonga turtki bo'lib xizmat qildi. Pedologlar bolani o'rganishga kompleks yondashuvni shakllantira olmadilar.

Sababi oddiy: pedologiya o'tgan asrning boshlarida Rossiyada kamolotga etmagan, hatto shakllanmagan fanlarga asoslanadi. Bular, masalan, pedagogika va psixologiya. Va yana bir muhim fan - sotsiologiya o'sha paytda Rossiyada umuman yo'q edi, shuning uchun yaxshi fanlararo aloqalarni o'rnatish imkoniyati yo'q edi.

Yangi hayot

O'tgan asrning ikkinchi yarmida Rossiyada pedologiya yana esga olindi. Test tizimi yana ta'lim, psixologiya va pedagogikada qo'llanildi. P.P.ning asarlari. Blonskiy, A.B. Zalkind va boshqalar.

Ammo adolat uchun shuni ta'kidlash kerakki, pedologiya mavzusi o'sha paytda, Rossiyada paydo bo'lgan paytda, aniq shakllantirilmagan. Olimlar shunchaki barcha mumkin bo'lgan omillarni hisobga olgan holda bolalarni har tomonlama o'rganishga intilishdi. Agar biz ushbu fanning qoidalarini keng ma'noda oladigan bo'lsak, unda barcha asosiy pedologik tamoyillar to'rtta asosiyga qisqartiriladi:

• Har bir bola yaxlit tizim bo'lib, uni psixologik yoki fiziologik ob'ekt sifatida alohida ko'rib chiqish mumkin emas.
• Bolalar doimo rivojlanish jarayonida ekanligini hisobga olgan holda tushunish mumkin.
• Har qanday bolani u o'sgan va tarbiyalangan muhitni hisobga olgan holda o'rganish kerak, chunki bu uning ruhiyatiga juda katta ta'sir qiladi.
• Bolalar fani nafaqat nazariy, balki amaliy usullarga ham ega bo'lishi kerak.

Pedologiya fan sifatida mamlakatimizda o'zini namoyon qildi va 1960-yillarda bolalar muassasalarida: maktablarda, bolalar bog'chalarida, o'smirlar klublarida keng qo'llanila boshlandi. Va Rossiya poytaxtlarida - Moskva va Leningradda - hatto butun pedologiya institutlari paydo bo'ldi, ularning xodimlari bolalarni tug'ilishdan o'smirlik davrigacha o'rgandilar.

Bu qatag‘onga uchragan ilm-fan bugun yangi hayot kasb etayotgani har bir olim-pedolog uchun quvonarli bo‘lardi. Xususan, “Pedologiya. Ushbu ilmiy yo'nalish bilan bog'liq eng yaxshi materiallarni nashr etadigan New Age". Pedologlarning asarlari minglab nusxalarda qayta nashr etiladi, ular asosida bolalar dunyosining yangi tadqiqotchilari o'zlarining ilmiy farazlarini quradilar va tajribalar o'tkazadilar.

Zamonaviy rus pedologiyasi birinchi navbatda bolalar tadqiqotlari doirasida rivojlanadi. Olimlar bolalik davri antropologiyasini ko'rib chiqmoqdalar, bolalar psixologiyasi va pedagogikasini asos qilib olishmoqda.

Rossiya davlat gumanitar universiteti negizida Moskvada ishlovchi maxsus tadqiqot guruhi mavjud. Asosan, ularning tadqiqotining asosiy maqsadi bolaning shaxsiyatini o'rganishga fanlararo yondashuvdir. Aytgancha, bu tadqiqotchilarning aksariyati o'qituvchi yoki psixolog emas, balki tarixchilardir. Muallif: Elena Ragozina

Ma'lumki, pedologiya bolalar haqidagi fan sifatida 19-asr oxiri - 20-asr boshlarida shakllangan. Bola ilgari o'rganilgan. Ammo bu tadqiqot o'sha paytda turli fanlar tomonidan ularning har biriga xos jihatda amalga oshirilgan. Fanlarning har biri o'ziga xos usullardan foydalangan. Anatomlar bolaning anatomik rivojlanishini - bo'yi, yoshiga qarab vaznini, genetik psixologiyasini - bola psixikasini, fiziologiyasini - bola tanasining fiziologik funktsiyalarini rivojlanishini, pedagogika - tarbiyalash va tarbiyalashning turli usullarining samaradorligini o'rgandilar. bola, gigiena - bolaning jismoniy va ruhiy holatiga turli xil tashqi omillarning ta'siri va boshqalar.

Pedologiya bolani bunday ko'p qirrali o'rganishda katta kamchilikni ko'rdi - bolani o'rganishning yuqorida aytib o'tilgan barcha jihatlarini muvofiqlashtirishning yo'qligi, bolani o'rganish natijasida olingan barcha ma'lumotlarning bir-biridan ajratilishi. bola. Pedologlar biologik va ijtimoiy omillar ta'sirida bolaning barcha aqliy va jismoniy ko'rinishlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'sirida ushbu illatni bartaraf etish va bolani butun sifatida o'rganishni o'z oldiga maqsad qilib qo'ygan.

Shunisi qiziqki, pedologlarning o'zlari bu vazifalarning murakkabligini tushunishgan va shuning uchun o'z fanining predmetini belgilashda katta qiyinchiliklarni boshdan kechirgan.

Shunday qilib, sovet pedologiyasining asoschisi professor P.P.Blonskiy pedologiya faniga turlicha talqin beradi:

• 1. Pedologiya - bolalik davrining xususiyatlari haqidagi fan.
• 2. Pedologiya - "bolalikning turli davrlari va bosqichlarida tipik ommaviy bolaning o'sishi, konstitutsiyasi va xatti-harakati haqidagi" fan.
• 3. “Pedologiya bolalikning turli davrlari, fazalari va bosqichlarining simptom komplekslarini ularning vaqtinchalik ketma-ketligi va turli sharoitlarga bog‘liqligida o‘rganadi”.

Pedologiya - bu bola rivojlanishiga tibbiyot, biologiya, pedagogika va psixotexnika yondashuvlarini birlashtirgan fan. Garchi atama sifatida u eskirgan va bolalar psixologiyasi formatini olgan bo'lsa-da, universal pedologik usullar nafaqat olimlar, balki ilmiy dunyodan tashqaridagi odamlarning ham e'tiborini tortadi.

Pedologiya tarixi G'arbda 19-asr oxiridan boshlanadi. Uning paydo bo'lishiga eksperimental pedagogika va psixologiyaning amaliy sohalarining jadal rivojlanishi ko'p jihatdan yordam berdi. Ularning yondashuvlarini pedologiyada anatomik-fiziologik va biologik yondashuvlar bilan birlashtirish mexanik ravishda sodir bo'ldi. Aniqrog'i, bu bolalarning aqliy rivojlanishini, ularning xatti-harakatlarini har tomonlama, har tomonlama o'rganish bilan bog'liq edi. "Pedologiya" atamasi 1853 yilda amerikalik tadqiqotchi olim Oskar Krisman tomonidan kiritilgan. Yunon tilidan tarjima qilingan ta'rif "bolalar haqidagi fan" (pedos - bola, logos - fan, o'rganish) kabi eshitiladi.

Pedologiyaga oid ilk asarlar amerikalik psixologlar G.S. Xoll, J. Baldwin va fiziolog V. Preyer.

Aynan ular rivojlanish psixologiyasining asoslarida turgan va bolalarning rivojlanishi va xulq-atvori bo'yicha juda ko'p empirik materiallar to'plagan. Ularning ishi ko'p jihatdan inqilobiy bo'lib, bolalar va rivojlanish psixologiyasining asosini tashkil etdi.

20-asrning boshlarida Rossiyaga (o'sha paytda SSSR) yangi ilmiy yo'nalish kirib keldi va psixiatr va refleksolog V.M. asarlarida munosib davom etdi. Bekhterev, psixolog A.P. Nechaev, fiziolog E. Meyman va defektolog G.I. Rossolimo. Ularning har biri o'z mutaxassisligi bo'yicha bolaning rivojlanish qonuniyatlarini va uni tuzatish usullarini tushuntirishga va shakllantirishga harakat qildi. Rossiyada pedologiya amaliy ko'lamga ega bo'ldi: pedologiya institutlari va "Bolalar uyi" (Moskva) ochildi, bir qator maxsus kurslar o'tkazildi. Maktablarda psixologik testlar o‘tkazildi, ularning natijalaridan darslarni yakunlash uchun foydalanildi. Bolalar psixologiyasini o‘rganishga mamlakatimizning yetakchi psixologlari, fiziologlari, shifokorlari va o‘qituvchilari jalb etildi. Bularning barchasi bolaning rivojlanishini har tomonlama o'rganish maqsadida amalga oshirildi. Biroq, bunday oddiy vazifa vositalarni to'liq oqlamadi. 1920-yillarga kelib, Rossiyada pedologiya keng qamrovli ilmiy harakat edi, ammo murakkab fan emas edi. Bola haqidagi bilimlarni sintez qilish yo'lidagi asosiy to'siq bu kompleksni tashkil etuvchi fanlar usullarini dastlabki tahlil qilishning yo'qligi edi.

Sovet pedologlarining asosiy xatolari bolalar rivojlanishidagi irsiy omillarning rolini va ijtimoiy muhitning ularning shaxsiyatini shakllantirishga ta'sirini etarlicha baholamaslikdir. Amaliy jihatdan, ilmiy noto'g'ri hisob-kitoblar aqliy rivojlanish uchun testlarning kamchiliklari va qo'llanilishini o'z ichiga oladi. 1930-yillarda barcha kamchiliklar asta-sekin tuzatildi va sovet pedologiyasi yanada ishonchli va mazmunli yo'lni boshladi. Biroq, 1936 yilda u mamlakatning siyosiy tizimiga norozi bo'lgan "soxta fan" ga aylandi. Inqilobiy tajribalar cheklandi, pedologik laboratoriyalar yopildi. Sinov, asosiy pedologik usul sifatida, o'quv amaliyotida zaif bo'lib qoldi. Natijalarga ko'ra, eng ko'p iqtidorli bo'lganlar proletariat emas, balki ruhoniylar, oq gvardiyachilar va "chirigan" ziyolilar bolalari edi. Bu esa partiya mafkurasiga zid edi. Shunday qilib, bolalarni tarbiyalash an'anaviy shakllarga qaytdi, bu esa ta'lim tizimida turg'unlikni keltirib chiqardi.

Pedologiya tamoyillari

Rossiyada pedologiyaning rivojlanishi ma'lum natijalar berdi, u asosiy ilmiy tamoyillarni shakllantirdi: Pedologiya - bu bola haqidagi yaxlit bilim. Ushbu pozitsiyadan kelib chiqib, u "qismlarga" emas, balki butun bir vaqtning o'zida biologik, ijtimoiy, psixologik va boshqalarni yaratish sifatida qaraladi. Uni o'rganishning barcha jihatlari bir-biriga bog'langan va bir-biriga bog'langan. Ammo bu shunchaki tasodifiy ma'lumotlar to'plami emas, balki nazariy sozlamalar va usullarning aniq kompilyatsiyasi. Pedologlarning ikkinchi murojaat nuqtasi genetik printsip edi. Uni faol psixolog L.S. Vygotskiy. Bolaning egosentrik nutqi ("nutq minus ovozi") misolidan foydalanib, u chaqaloq nutqi yoki "og'iz ostida g'o'ldiradi" insonning ichki nutqi yoki tafakkurining birinchi bosqichi ekanligini isbotladi. Genetika printsipi bu hodisaning keng tarqalganligini ko'rsatadi.

Uchinchi tamoyil - bolalikni o'rganish - ijtimoiy muhit va hayot bolaning psixologik va antropomorfik rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatishini isbotladi. Shunday qilib, tarbiyaning e'tiborsizligi yoki qattiqligi, noto'g'ri ovqatlanish bolaning ruhiy va fiziologik salomatligiga ta'sir qiladi. To'rtinchi tamoyil pedologiyaning amaliy ahamiyati - bola dunyosini bilishdan uni o'zgartirishga o'tishda yotadi. Shu munosabat bilan pedologik maslahatlar, ota-onalar bilan suhbatlar, bolalarning psixologik diagnostikasi yaratildi.

Pedologiya murakkab fan, shuning uchun uning tamoyillari bolani har tomonlama o'rganishga asoslanadi. Psixologiya va pedologiya uzoq vaqtdan beri bir-biri bilan aniqlangan, ikkinchi tushuncha birinchisidan chiqdi. Shuning uchun ham pedologiyada psixologik jihat ustunlik qiladi. 1950-yillardan boshlab pedologiya g'oyalari qisman pedagogika va psixologiyaga qayta boshladi. Va 20 yil o'tgach, faol o'quv ishlari bolalarning intellektual rivojlanishi uchun testlardan foydalanishni boshladi.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Pedologiya (yunoncha rbydt - bola va yunoncha lgpt - fan) - turli fanlarning (tibbiyot, biologiya, psixologiya, pedagogika) bolaning rivojlanishiga yondashuvlarini birlashtirishga qaratilgan fanning yo'nalishi.

Bu atama eskirgan va hozirda faqat tarixiy ahamiyatga ega. Pedologik tadqiqotlarning samarali ilmiy natijalarining aksariyati bolalik psixologiyasi tomonidan o'zlashtirilgan.

Hikoya.

Dunyoda. Pedologiyaning paydo boʻlishiga evolyutsion gʻoyalarning psixologiya va pedagogikaga kirib borishi hamda psixologiya va eksperimental pedagogikaning amaliy sohalarining rivojlanishi sabab boʻlgan. Pedologik xarakterdagi birinchi asarlar 19-asr oxiri - 20-asr boshlariga to'g'ri keladi. - G. S. Xoll, J. Bolduin, E. Meyman, V. Preyer va boshqalar."Pedologiya" atamasi 1893 yilda amerikalik tadqiqotchi Oskar Krisman tomonidan taklif qilingan.

Rossiya va SSSRda pedologiya. Rossiyada pedologiya g'oyalari V.M. tomonidan qabul qilingan va ishlab chiqilgan. Bekhterev, G.I. Rossolimo, A.P. Nechaev va boshqalar, I. Pavlov va uning maktabi esa juda tanqidiy edi.

SSSRda pedologiya 1920-1930-yillarda, ayniqsa L.D.ning qoʻllab-quvvatlashidan soʻng avjiga chiqdi. Trotskiy, pedologiya freydizm bilan "kesishgan" paytda. Maktablarda psixologik test, darslarni yakunlash, maktab rejimini tashkil etish va hokazo amaliyotlarini faol joriy qilishdi. Moskva va Petrogradda “Bolalar uyi”ga mos keladigan sovet “psixoanalitik pedologiyasi” institutlari tashkil etildi (A. Luriya, V. Shmidt, E. Adler).

Biroq, pedologiya laboratoriyalari faoliyatidagi talabalarni intellektual fazilatlariga ko'ra saralashga qaratilgan kuchli tarafkashlik Kommunistik partiyaning ta'lim olishda ishchilar sinfining barcha vakillarining tengligi to'g'risidagi yo'nalishiga mos kelmas edi. “guruhdagi ta’lim” amaliyotida mujassamlangan umuminsoniy tenglik mafkurasi. Bundan tashqari, bolalarni tarbiyalashda "psixoanalitik" tarafkashlikning savodsiz amalga oshirilishi uzoq vaqtdan beri davlat hisobidan mavjud bo'lgan pedologiya va psixoanaliz ittifoqining butun nomuvofiqligini ko'rsatdi. A.S.Makarenko va K.I.Chukovskiylar pedologiyaga qarshi faol kurash olib bordilar.

Buning natijasi Bolsheviklarning Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining "Xalq ta'lim komissarligi tizimidagi pedologik buzilishlar to'g'risida" (1936) qaroridan keyin paydo bo'lgan pedologiyaning mag'lubiyati va qulashi edi.

Biroq, pedologiya bilan bir qatorda, tabiatshunoslik intizomi sifatida psixologiyaning ayrim samarali tarmoqlarining rivojlanishi ko'p yillar davomida muzlatilgan.

1950-yillardan beri pedologiyaning ba'zi g'oyalarini pedagogika va psixologiyaga bosqichma-bosqich qaytarish boshlanadi.

1970-yillardan beri pedagogika va ta’lim tizimida testlardan foydalanish bo‘yicha faol ishlar boshlandi.

Sovet pedologiyasining asosiy vakillari: P.P. Blonskiy, M.Ya. Basov, L.S. Vygotskiy.

Zamonaviy rus pedagogikasining asosiy yo'nalishlaridan biri turli xil pedagogik muammolar va hodisalarni eksperimental tekshirish istagini aks ettiradi. Eksperimental pedagogika eksperimental psixologiya bilan yonma-yon boradi va uning taqdiri bir xil bo‘ladi: kimki psixik hodisalarni o‘rganish sohasida eksperimental metodga katta ahamiyat bersa, pedagogik muammolarni hal etishni xuddi shunday eksperimental tarzda izlashga moyil bo‘ladi. Gap shundaki, psixologik va pedagogik eksperimentlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq, bir-biri bilan chambarchas bog'liq, garchi bu turlarning har biri o'ziga xos, biroz maxsus vazifalari va o'ziga xos metodologiyasiga ega: psixologik eksperimentlar laboratoriya, hayotdan ajralgan, vazifa jihatidan juda mavhum. , lekin juda aniq; pedagogik - murakkab, hayotiyroq, maktabda oddiy maktab sharoitida amalga oshiriladi va shuning uchun unchalik aniq emas. Psixologiyadagi eksperimentning muxlisi bo'lmagan har bir kishi unga pedagogikada keng o'rin bera olmaydi. Eksperimental psixologiyaning ahamiyati, uni qo'llash chegaralari haqida, u tomonidan olingan ma'lumotlarning qiymati haqida hali ham bahs-munozaralar mavjud, fikrlarda hali ham kelishuv mavjud emas; eksperimental pedagogika ham xuddi shunday pozitsiyada. Bahsni, aslida, shunday asosiy savolga qisqartirish mumkin - bu yangi fanlar haqidami yoki faqat fandagi yangi tadqiqot usullari haqidami? Psixologik-pedagogik hodisalarni o'rganish bo'yicha eksperimentlar himoyachilari ko'pincha ular yangi haqiqat, yangi fanning jarchisi ekanligi, sobiq psixologiya va pedagogika allaqachon eskirgan, eski, sxolastik narsa, bularning barchasini unutish kerak, deb ta'kidlaydilar. bundan foyda yo'q, lekin yangidan boshlash, yangi, eksperimental psixologiya va pedagogikani qurish kerak. Sobiq psixologiya va pedagogikaga nisbatan bunday salbiy nafrat bilan munosabat mutlaqo noto'g'ri va fanning yangi yo'nalishiga tushunarli ishtiyoqning natijasidir. Eski psixologiya va pedagogikadan chetga chiqib bo'lmaydi, chunki eksperimental psixologiya va pedagogika yangi fanlar emas, balki fandagi tadqiqotning yangi usullari xolos. Biror narsani eksperimental ravishda tekshirish uchun siz hodisalarning ma'lum bir sohasi bilan tanishishingiz, uning ahamiyatini va uni chuqurroq o'rganish zarurligini tushunishingiz kerak; eksperimentning o'rnatilishi, ya'ni o'rganish uchun ma'lum muayyan hodisani tanlash, u element sifatida kiradigan kompleksni tahlil qilishni nazarda tutadi; eksperimentdan oqibatlarni chiqarish va ularni ilmiy baholash ham umumiy mulohazalar va muhokamalarni talab qiladi. Bir so'z bilan aytganda, har bir tajriba buyuk bir butunning kichik bir qismi bo'lib, u haqida aql va ong bilan tajriba o'tkazishni boshlashdan oldin fikrga ega bo'lish kerak. Eksperimental tadqiqotlar odatda juda batafsil tahliliy tadqiqotlar bo'lib, ularni tushunish keng sintezni talab qiladi, xususan, pedagogikada maqsad va ideallar tushunchalari, yaxshi va yomon, maqsadga muvofiq va maqsadga muvofiq emas, ularning darajalari, odatda tomonidan berilmaydi. oddiy faktik bilimlar tajriba yo‘li bilan yoki boshqa yo‘l bilan olingan bo‘lishidan qat’i nazar, zarurdir.

U yoki bu pedagogik tizimning qadr-qimmatini baholash uchun, eksperimental tekshirishga ko'ra, talaba osonroq yodlashni boshlaganini, aniqroq hukm qilishini, uning tasavvuri jonlanganligini va hokazolarni bilishning o'zi etarli emas. bilingki, u odatda eng yaxshi yoki eng yomon odamga aylandi. Va buning uchun qisman eksperimental emas, balki insonning barcha faoliyatini keng sotsiologik tekshirish kerak.

“Biror maqsad foydasiga gapirish, har qanday tayinlash yoki niyat bu maqsad boshqa maqsaddan yaxshiroq ekanligini, bu tayinlash boshqasidan ko'ra munosibroq ekanligini, bu niyat boshqasidan qimmatroq ekanligini e'lon qilishdir. Ammo ilm-fan kontseptsiyasining o'ziga biror narsa kirsa, bu ilmiy faktlar olamida hech narsa yaxshi yoki yomon, qimmatli yoki qadrsiz, munosib yoki noloyiq emasligini qat'iy tan olishdir: ilmiy haqiqatdan faqat shuni aytishimiz mumkin. u" 1.

To‘g‘ri, oramizdagi eksperimental psixologiya va pedagogikaning eng ko‘zga ko‘ringan namoyandalaridan biri “eksperimental psixologiyaning didaktikaga nisbatan birinchi afzalligi (va, bizningcha, eng muhim P.K.) - bu o‘rganishning aniqligi va yakuniyligi ideali, deb ta’kidlaydi. maktab ta'limiga oid savollar, u aniq ifodalangan. Asossiz da'volar va umumiy (har doim ham aniq emas) taassurotlar o'rniga didaktikaga aniq tasvirlangan faktlarni, ilmiy jihatdan tasdiqlangan takliflarni kiritadi. Shu bilan birga, ba'zan ajoyib tarzda, ko'plab o'qituvchilar uzoq vaqtdan beri rozi bo'lgan narsa tasdiqlanadi, ba'zida hukmron didaktik binolarning noto'g'riligi aniqlanadi.

Avvalgi psixologiya va u bilan bog'liq holda pedagogika o'z-o'zini kuzatish va boshqalarni kuzatishga, yangi, eksperimental - tajribaga asoslangan. Shunday qilib, eski va yangi psixologiya va pedagogika o'zlarining asoslariga ko'ra bir-biridan tubdan farq qilar edi. Qadimgilari falsafa, mantiq, etika bilan yaqin aloqada bo'lgan, yangilarining eng yaqin do'stlari fiziologiya, gigiena, antropologiya edi. - Do'stlaringiz kimligini ayting, men sizga kimligingizni aytaman. Va eski va yangi psixologiya va pedagogikaning do'stlari juda farq qiladi. Ammo yaqinroq tekshirilganda, farqlar unchalik katta emas.

Agar psixologiya va pedagogikaning biri kuzatishga, ikkinchisi esa eksperimentga asoslangan bo‘lsa, kuzatish va tajribaga qarshi turishning hojati yo‘q. Ular, shubhasiz, farq qiladi, lekin qarama-qarshi emas, ular o'rtasida tabiiy aloqa mavjud. Tajribalar nafaqat inson tomonidan, balki tabiat tomonidan ham amalga oshiriladi, u bir xil xususiyatni turli sharoitlarda, turli darajadagi kuch va teng bo'lmagan soyalarda ochib berganda, bir so'z bilan aytganda, u xususiyatni sharoitga qarab o'zgartirganda. Tajriba qilishni istamaydigan va hatto, ehtimol, tajribalar, faoliyat uchun boshqa yangi shart-sharoitlarni o'rnatish haqida hech narsa eshitmagan odamlar ularni o'zlarining xususiyatlari va faoliyatini o'zgartirishga undashadi, ya'ni ular ko'pincha bo'lgani kabi, o'zlari ham bunga shubha qilmasdan tajriba o'tkazadilar. ta'lim sohasida, ta'lim va tarbiyaning yangi texnika va usullari joriy etilganda, bilimdonlarni o'rab turgan pedagogik muhit o'zgarganda, yangi o'qituvchi kelganda. Bundan eksperimental psixologiya va pedagogikaning ayrim himoyachilari tomonidan taklif qilingan tabiiy eksperiment, ya'ni hodisani turli sharoitlarda kuzatish tushunchasi kelib chiqadi. Bolalar va yoshlar sport, o'yinlar, gimnastika, qo'l mehnati bilan shug'ullansinlar va bu vaqtda ular e'tiborga olinishi rejalashtirilgan ruhiy hayotning barcha ko'rinishlarini hisobga olgan holda eng ehtiyotkorlik bilan kuzatilishiga shubha qilmasinlar. Bolalarning aqliy hayotining murakkab ko'rinishlarini ularning uy yoki maktab muhitining oddiy sharoitida oldindan belgilangan reja bo'yicha amalga oshirilgan bunday tizimli kuzatish tabiiy tajribadir. Natijalarga ko'ra, aniqlik nuqtai nazaridan u laboratoriya tadqiqotidan past, lekin oddiy tizimlashtirilmagan kuzatishdan yuqori 3.

Albatta, bu to'g'ri, tabiat (agar uni shaxsan ifodalash mumkin bo'lsa) tajribalar yaratadi, lekin inson tabiiy tajribalarni tajriba emas, balki kuzatish nomi bilan mantiqda ko'rsatilgan jarayon orqali biladi. To'g'ri, insonning o'zi o'zi bilmagan holda juda tez-tez tajriba o'tkazishi mumkin, garchi uning tasodifiy tajribalari juda yumshoq va shuning uchun to'liq aniq bo'lmasa ham.

Ehtiyotkorlik bilan kuzatish (tabiiy eksperiment) eksperimental psixologiya va pedagogika uchun katta ahamiyatga ega bo'lsa, o'z-o'zini kuzatish ular uchun kam emas. Psixologik eksperimentning ayrim turlarida ham elementar sezgilarni o'rganishga kelganda, o'z-o'zini kuzatish muhim rol o'ynamaydi va tajriba o'tkazilayotgan sub'ekt ma'lum darajada oddiy, go'yo o'lik tajriba vositasiga aylanadi. tajriba davomidagi tajribasi eksperimentatorni qiziqtirmaydi. Ammo murakkab hodisalar o'rganiladigan va pedagogik tajribalar oddiy murakkab hodisalarga tegishli bo'lgan hollarda vaziyat butunlay boshqacha. Bunday murakkab hodisalar haqidagi savollarga javobni tushunib bo‘lmaydi, agar kishi ular bilan birga kechayotgan kechinmalarga, ular vujudga kelgan va xarakterini belgilab beruvchi ruhiy muhitga e’tibor bermasa. Va ma'lum bir hodisaga mos keladigan ruhiy tajribalar, ma'lum bir hodisaning ruhiy muhiti haqida eksperimentator faqat o'zini o'zi kuzatish orqali xabar berishi mumkin. Ikkinchisi qanchalik aniq va o'tkir bo'lsa, tajriba shunchalik qimmatli va samarali bo'ladi; o'z-o'zini kuzatish qanchalik tor va noaniq bo'lsa, tajriba o'tkazuvchining guvohligining ma'nosi va ahamiyati shunchalik qorong'i bo'ladi. So'zning ma'nosini alohida ko'rib chiqish orqali tushunish mumkin; lekin uning aniq ma’nosini yozuvchining ma’lum bir joyida berilgan so‘zni kontekstda, ya’ni butun gapda, berilgan davrda, parchada olgandagina to‘g‘ri anglay olamiz. Alohida, tarqoq so'zlarning ma'nosi haqidagi tajribalar psixologik, laboratoriya tajribalari, kontekstda, butun parcha bilan bog'liq holda olingan so'zning ma'nosi bo'yicha tajribalar - pedagogik tajriba.

Shunday qilib, ko'p yoki kamroq murakkab hodisalarga taalluqli barcha tajribalar va ayniqsa pedagogik tajribalar uchun eksperimentchilarning o'zlari tomonidan ularning holatini kuzatish eksperiment qiymatining muhim omilidir. Binobarin, eksperimentda o'z-o'zini kuzatish psixologiyasi va pedagogikasi, eskilari va tajriba psixologiyasi va pedagogikasi, yangilari uchrashadi va birgalikda harakat qiladi.

Binobarin, avvalgi psixologiya va pedagogikani inkor etish, ularni bo‘sh sxolastika deb e’tirof etish va ularni yangilari bilan almashtirish haqida gap bo‘lishi mumkin emas. Eski psixologiya va pedagogikaning yangilari bilan aloqasi saqlanib qolgan, yangilari avvalgilarini, asosan, uslubiy jihatdan yanada rivojlantirishdir. Eksperimental psixologiya va pedagogikaning fandagi yangi tadqiqot usullari sifatidagi ahamiyati shubhasiz va jiddiydir.

Oddiy kuzatishga asoslangan bilimning mohiyatiga ko'ra, ko'p yillar va ehtiyotkor bo'lsa ham, u to'liq aniqlik va aniqlikka ega emas. Shunchaki kuzatish hukmron qarashlar va odatlar tomonidan katta bosim ostida bo'ladi; kuzatish ko'pincha haqiqatda mavjud bo'lmagan narsaning mavjudligini tasdiqlaydi, bu faqat kuzatuvchining ongida bo'lib, unga qat'iy ishonchni uyg'otadi. Tajriba oldindan o'ylab topilgan g'oyalar va e'tiqod bilan bunday buzilishlarga juda kam duchor bo'ladi, u sovuqroq va qattiqroq bo'ladi, u sub'ektiv taxminlarni o'lchov va vazn bilan, befarq, sevgi va nafratga yot bo'lgan aniq asboblar bilan sinab ko'radi. Shuning uchun, eksperimental tadqiqotlar, nimaga qo'llanilishidan qat'i nazar, tumanni, noaniqlikni yo'q qiladi, u hamma joyda yorug'lik va aniq konturlarni olib keladi. Xuddi shu narsa bolaning shaxsiyatini o'rganishda ham sodir bo'ladi. Ammo bunday tadqiqot endigina boshlanmoqda va bu yo'nalishda mustaqil ruscha asarlar juda kam. Ma'lum darajada, maktabgacha yoshdagi bolalarning eksperimental tadqiqotlari muvaffaqiyatining ko'rsatkichi Pedagogika akademiyasining "Bolalarning ma'naviy hayoti" nomli nashri bo'lishi mumkin. Ikkita maqolaning ushbu sonida N.E. Rumyantsev "Bolalarning ma'naviy hayoti qanday o'rganilgan va o'rganilmoqda?" va “Bolaning xarakteri va shaxsiyati.

Shaxsni o'rganish ”, o'quvchi bola shaxsini o'rganishning oldingi va hozirgi usullari, bolalar psixologiyasining paydo bo'lish tarixi, bolalar xarakterini tasniflash, xususiyatlarni tuzish va boshqalar bilan tanishishi mumkin. Bundan tashqari, quyidagilar: nomli masalada masalalar ko'rib chiqiladi: irsiyat va muhit ta'lim omillari sifatida; xotira haqida; e'tibor haqida; bolalarda tasavvurni rivojlantirish haqida; bolalar o'yinlari haqida; bolalar nutqini rivojlantirish haqida; bolalarning aqliy hayotining rivojlanishining asosiy davrlari haqida. Bularning barchasi bolalar psixologiyasining juda muhim, juda muhim savollari bo'lib, ularni batafsil hal qilmasdan bolalarni oilaviy tarbiyalashning to'g'ri nazariyasini qurish mumkin emas. Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar ruhiy hayotining yuqorida qayd etilgan jihatlarini o'rganishga bag'ishlangan maqolalar mustaqil eksperimental tadqiqotlar emas, balki chet ellik eksperimentchilar tomonidan bolalar psixologiyasi sohasidagi ishlar bilan tanishishdir. Ammo xorijiy asarlar bilan batafsil tanishish va ularni tanqidiy o‘zlashtirishdan oldin fanning ma’lum bir sohasida mustaqil izlanishlar paydo bo‘lishini kutish ham qiyin. Shu sababli, bolalarning aqliy ko'rinishlarini o'rganish davom etayotgani va tizimli kuzatishlar orqali bunday kuzatishlar uchun tizimli va keng rejalar eksperimental psixologiya sohasidagi arboblarning o'zlari tomonidan nashr etilganligi aniq (qarang, masalan, A.F. Lazurskiy "Shaxsni o'rganish dasturi" va G.I. Rassolimo "Bolaning ruhini sog'lom va kasal holatda o'rganish rejasi", M., 1909).

Rossiyaning ta'lim va pedagogik dunyosida psixologiya va pedagogika sohasidagi yangi tadqiqot usullariga qiziqish ancha katta, buni so'nggi yillarda Sankt-Peterburgda o'tkazilgan ikkita pedagogik-eksperimental psixologiya va ikkita eksperimental pedagogika bo'yicha kongresslar tasdiqlaydi - barcha to'rtta. juda gavjum bo'lib, butun Rossiyadan ko'plab ishtirokchilarni jalb qiladi; Sankt-Peterburg, Moskva, Odessa va boshqa ba'zi shaharlarda ilmiy eksperimental tadqiqotlar uchun yaratilgan psixologik-pedagogik eksperimental xonalari; psixologiyani o'qitishda eksperimentlarni namoyish qilish uchun mo'ljallangan gimnaziyalardagi psixologik sinflar; Petrograddagi Pedagogika akademiyasida eksperimental psixologiya va pedagogika kurslari; Bu bilim sohalari bo'yicha ancha tez o'sib borayotgan adabiyotlar, lekin asosan tarjima qilingan.

Eksperimental tadqiqotlarga qiziqishning kengayishi va o'rta ta'lim muassasalarida psixologik o'quv xonalarini yaratish jarayonida maktablarda eksperimental tadqiqotlarni o'qitish va ta'limda amaliy qo'llash imkoniyati va maqsadga muvofiqligi haqida savol tug'ildi. Eksperimental psixologiya va pedagogika kongresslarida bu masala bo'yicha qizg'in bahs-munozaralar bo'lib o'tdi. Eksperimental pedagogikaning ba'zi muxlislari amaliy pedagogik muammolarni hal qilish uchun yangi psixologik ma'lumotlardan foydalanish allaqachon mumkin, deb taxmin qilishdi, oddiy psixologik kabinetlar va hisob-kitoblar bilan oddiy tajribalar yordamida aqliy hayotning chuqurliklariga kirib borish, aqliy qobiliyatlarni topish mumkin. shaxsning mohiyatini, uning iste'dod darajasini, uning umumiy yo'nalishi va kelajakka moyilligini va hokazo. Shubhasiz, bularning barchasi bo'rttirilgan umidlar, qizg'in sevimli mashg'ulotlardir. Eksperimental psixologiya - bu yangi ilmiy yo'nalish bo'lib, u o'z yo'llarini ishlab chiqa boshlaydi, o'ziga savollar beradi, har xil va ba'zan juda qiyin va murakkab muammolarni hal qilishga harakat qiladi. Bu izlanishlar, tajribalar davrida, u ham vazifalarni, ham usullarni izlaydi. Uning oldida juda keng va juda murakkab yangi va yangi ufqlar ochilmoqda. Albatta, hozirgacha biror narsani qat'iy hal qilish, yangi haqiqatlar va eksperimental psixologiya tamoyillarini o'rnatish uchun juda oz narsaga erishildi, bu mutlaqo tabiiydir va shuning uchun bugungi kunda eksperimental psixologiyaning amaliy qo'llanilishini topish imkoniyatiga sodda ishonch etarli emas. asoslar. Hozircha ushbu ilmiy yo'nalish amaliy ishchilarning emas, balki olimlarning ishi bo'lib, Petrograddagi eksperimental pedagogika bo'yicha so'nggi kongressning qaroriga ko'ra gimnaziyalardagi psixologik sinflar yangi tadqiqot usullarini namoyish etishga xizmat qilishi kerak. amaliy pedagogik muammolarni hal qilish uchun vosita yo'q.

Yangi psixolog va pedagoglar tomonidan olib boriladigan tadqiqot turlaridan biri bu anketalar, ya'ni ommaga yo'naltirilgan anketalardir. Siz shaxslarning ma'lum ob'ektlari haqida so'rashingiz mumkin, ularni jinsi, yoshi, ma'lumoti, turmushning madaniy sharoitlariga qarab tanlab olishingiz yoki hech qanday tanlovsiz - har bir tanishingizdan so'rashingiz mumkin; siz bir vaqtning o'zida butun auditoriyaga yoki sinfga savollar berishingiz mumkin, ulardan ma'lum bir sanaga javob tayyorlashni so'rashingiz mumkin; bosma anketalar o'n minglab nusxalarda tarqatilishi mumkin. Usul oddiy, lekin u ham ehtiyotkorlikni talab qiladi. Savollarni har doim mohirona va ataylab qo'yish kerak, qisqa, aniq va shu bilan birga. Ko'pincha anketalar ushbu oddiy qoidalarga qarshi gunoh qiladi va so'rovnomaning qiymatini pasaytiradi. Respondentlarni tanlash yoki javoblarni guruhlash kerak; kattalar va bolalar, o'qimishli va o'qimagan, erkak va ayolning javoblarini birlashtirish - anketani biron bir ilmiy qadriyatdan mahrum qilishdir. Nihoyat, siz berilgan savollar respondentlar tomonidan tushunilganiga, javob berishda ular hech qanday joydan, masalan, bolalardan - kattalardan yordam olmaganligiga ishonch hosil qilishingiz kerak. Bu erda mahalliy o'qituvchilar tomonidan o'tkazilgan ikkita juda qiziqarli anketalar mavjud.

Bir rus tadqiqotchisi bolalarning fizik-geografik tasvirlari masalasi bilan qiziqib, u Kiev, Vilna, Jitomir va Gluxov shaharlaridagi ta'lim muassasalariga, erkak va ayolga tegishli so'rovnomalarni yubordi. 9-11 yoshli tayyorgarlik sinf o‘quvchilari va o‘quvchilari bilan suhbat o‘tkazildi. 500 ta javob yuborildi. Anketalar savollari quyidagicha edi: respondent chiqayotgan quyoshni, tong shafaqini, ochiq ufqni, vodiyni, jarlikni, to‘sinni, soyni, buloqlarni, ko‘lmakni, o‘tloqni, botqoqni, boshoqli dalani, dala ishlarini, qumloq tuproqni, chernozemni ko‘rganmi? , muz drift, o'rmonda qo'ziqorin teryaptimi, daryoda qayiqda, daryoda suzyaptimi, dunyo mamlakatlarini biladimi yoki yo'qligini belgilang. Bundan tashqari, uning temir yo'lda, paroxodda sayohat qilgani, shahar tashqarisida piyoda yurgan-qilmagani, qishloqda va boshqa shaharlarda yashaganligi haqida hisobot berish talab qilingan. Ma'lum bo'lishicha, o'rtacha hisobda o'quvchilarning faqat yarmi bu hodisalarni ko'rgan va ular haqida tasavvurga ega bo'lgan; ba'zi so'zlar bilan (masalan, tuproq) respondentlarning faqat uchdan bir qismi haqiqiy g'oyalarni bog'laydi. Alohida tabiat hodisalari va kasblar haqidagi bilimlar 25% (muz siljishi) va 80% (o'rmonda qo'ziqorin terish) orasida o'zgarib turadi. Taklif etilgan savollarni mazmuniga ko'ra uch guruhga bo'lish orqali biz ijobiy javoblarning quyidagi foizini olamiz:

1) astronomik tasvirlar: ufq, quyosh chiqishi, shafaq, asosiy nuqtalar - 44,3%;

2) fizik-geografik: vodiy, jar, jar, soy, buloq, koʻlmak, botqoq, oʻtloq, boshoqli, qumloq yoki chernozem tuproq — 52%;

3) tabiat bilan umumiy tanishish, shu jumladan quyidagi tadbirlar: o'rmonda qo'ziqorin terish, dala ishlari, qayiqda suzish, daryoda suzish - 68,7.

17,6% (500 kishidan 88 kishi) piyoda qishloq piyoda, paroxod va temir yo'lda, 50,8% (254 kishi) qishloqqa sayr qilishmagan, 38,2% (191 kishi) paroxodda, 11,4% (57 kishi) ) temir yo'lda sayohat qilmagan. Xuddi shu anketadan ma'lum bo'lishicha, piyoda yurish keng ko'lamli jismoniy va geografik ko'rinishlar uchun asosiy shartdir: shahar tashqarisida yurmagan bolalarning jismoniy va geografik tasvirlari dunyosi nafaqat miqdoriy, balki baxtsizdir. tarkibi jihatidan ham juda o'ziga xos.

Ko'rib chiqilgan nuqtai nazardan, N.V. Chexov "Maktab va maktab ostonasida". (Savodsiz bolalar maktabga qanday bilim va ko‘nikma bilan keladi? Ular maktabga qanday munosabatda bo‘lishadi va maktabdan nima olib ketishadi? “O‘qituvchilar muammosi va ehtiyojlari” to‘plamining 10-nashriga qarang). Ushbu maqola 1909 yil yozida Moskva o'qituvchilarining yozgi kurslari talabalari o'rtasida o'tkazilgan so'rovnoma asosida tuzilgan. Barcha javoblar qishloq maktablari o'quvchilariga tegishli. Hammasi bo'lib 174 ta tasniflangan va hisoblangan javoblar bor edi.Savollar ko'p edi (49), biz faqat asosiy savollarga javoblarga to'xtalamiz.

Bolalar kundalik hayotda kattalarning (va o'qituvchilarning) savollarini erkin tushunadilarmi va ularga oqilona javob bera oladimi? 144 ta javob olindi, ular quyidagicha taqsimlandi:

Savollar tushunilmagan, 44 (31%)

Ko'pchilik tushunmaydi, 23 (15%)

Ular tushunadilar, lekin javob bera olmaydilar, 46 (32%)

Tushunish va oqilona javob berish, 31 (22%)

Ular o'zlariga nima bo'lganini va ko'rganlarini izchil aytib bera oladilarmi?

Mumkin emas, 97 (67%);

Ozchilik mumkin, 20 (13%);

Ular qanday qilib bilishadi, 27 (20%).

Shunday qilib, maktablarning yarmida o‘quvchilarning hammasi yoki ko‘pchiligi maktabga kirishi bilan na o‘qituvchining savollarini tushuna oladi, na “nutqni o‘zlashtira olmagani uchun” oqilona javob bera oladi. Talabalarning beshdan to'rt qismi ular bilan nima sodir bo'lganini yoki ko'rganlarini izchil tasvirlay olmaydi.

Ko'pchilik, lekin hammasi emas, o'z nomini va qishlog'ining nomini biladi. Maktablarning yarmida bolalar otasining ismini ham, familiyasini ham bilishmaydi.

Ular odatda nechtagacha hisoblashi mumkin? Ko'pgina hollarda maktabga kirayotgan bolalar 10 tagacha sanashlari mumkin. Faqat 19 ta maktabdagi bolalar 10 tagacha sanashlari mumkin, qolganlarida esa ular hisoblashda davom etadilar, xususan: 20 tagacha - 21 ta maktabda, 20 tadan 100 tagacha - 43 ta maktabda. . 38 ta maktab juft bo‘lib sanasa, 79 tasi sanashni bilmaydi; to'piqlar - ular 20 da mumkin va 97 da mumkin emas; 70 emas, 27 da o'nlab sanash. Shunday qilib, ko'pchilik maktablarda bolalar 10 yoki 20 gacha, ozchilikda - 100 gacha, maktablarning taxminan 1/3 qismida esa juftlik, poshnali va o'nlab sanashlari mumkin. . Maktabga kirgan bolalar o'lchov va tangalar haqida bilimga ega, masalan, ko'pchilik maktablarda ular tangalarni bilishadi, ular faqat 20 ta maktabda bilishmaydi.

Tabiat bilan tanishish - hududda uchraydigan hayvonlar, qushlar, baliqlar, hasharotlar, o'simliklar va boshqalar bilan tanishish.Ko'p hollarda bir maktabda bolalarga ma'lum bo'lgan hayvonlarning soni juda cheklangan va ko'pincha ular eng keng tarqalganlarini bilishmaydi. Hayvonlarning ba'zi buyurtmalari uchun ko'plab bolalar faqat umumiy nomlarga ega. Qanday bo'lmasin, har qanday alifboda hayvonlarning nomlari ancha ko'p bo'ladi va shuning uchun bu nomlarning katta qismi bolalarga noma'lum bo'lib qoladi, garchi ular bu hayvonni bilishlari mumkin, ammo qarindoshlari bilan umumiy nom ostida. . Javoblarda keltirilgan nomlar soniga ko'ra birinchi o'rinda qushlar, keyin daraxtlar, baliqlar, gullar, hasharotlar, yovvoyi sutemizuvchilar va nihoyat sudralib yuruvchilar turadi. Bu ketma-ketlikda, aftidan, bolalarda yovvoyi tabiatga qiziqish paydo bo'ladi. Ba'zi joylarda tur nomlari umumiy nomlar o'rniga ishlatiladi (masalan, Kubanda bolalar barcha daraxtlarni eman deb atashadi, Qozon viloyatida - qayinlar, Tambovda - novdalar).

Shubha yo‘qki, boshlang‘ich sinfning barcha didaktika va metodlari ular maktabga olib kelgan bolalarning aqliy va axloqiy yuklarini ana shunday sinchiklab tekshirishga asoslanishi kerak. Bolalar 10, 20, 100 gacha sanasa, juft-juft, poshnali sanashlari mumkin bo'lganida, birdan sanashni o'rganishni boshlash, birinchi o'nlikdagi raqamlarni batafsil o'rganishda to'xtash kulgili; Bolalar o'qituvchining oddiy savolini tushunmagan va agar tushungan bo'lsa, unga javob bera olmaganlarida, uning hikoyasini takrorlashni talab qilish befoyda. Gimnaziya pedagogikasi bir xil asosga ega bo'lishi kerak - gimnaziyaga kiradigan bolalarning jismoniy va ma'naviy shaxsini batafsil ilmiy tekshirish.

Yuqoridagi ikkita anketaning uslubiy jihatdan mukammalligiga kelsak, quyidagilarni ta'kidlash kerak: birinchisida savollar aniq qo'yilgan, javoblar tanlab olingan, ammo anketalar qanday to'ldirilgani, suhbatlar bo'lganmi, yordam ko'rsatganmi, noma'lumligicha qolmoqda. O'sha paytda so'rovda qatnashgan bolalar bir mahallada emas, balki to'rt xil joyda yashaganliklarini sezmaslikning iloji yo'q, buning natijasida mahalliy sharoitlar javoblarga ta'sir qilishi va shu orqali so'rovnomaning qiymatini pasaytirishi mumkin edi. Ikkinchi so'rovnoma Rossiya va Finlyandiyaning 41 viloyatidan, demak, tabiati, aholisining tili va madaniy kelib chiqishi turlicha bo'lgan hududlardan kelgan o'qituvchilar o'rtasida o'tkazildi. Bu holat allaqachon anketaning ilmiy ahamiyatini sezilarli darajada zaiflashtiradi va ba'zi savollarning kengligi unga qo'shiladi. Masalan, savol nimani anglatadi: bolalar izchil gaplasha oladimi? Malaka va qobiliyatsizlik mezonlari qanday? Bir o'qituvchi birini shunday, boshqasini esa boshqalar deb hisoblashi mumkin. Xuddi shunday, birinchi savol keng va noaniq: bolalar kundalik hayotda kattalarning savollarini erkin tushunadilarmi va ularga oqilona javob bera oladimi? Tushunish va sezgirlik darajalari har xil, tushunish va sezgirlik ko'pincha noto'g'ri tushunish va ahmoqlik bilan aloqa qilishi mumkin, buning natijasida bir xil javob qarama-qarshi guruhlarga - aqlli va ahmoqona bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, o'qituvchilar ikkinchi anketaga uyda emas, balki Moskvada kurslarga to'planib, javob berishdi, shuning uchun xotiradan, tegishli ma'lumot va tayyorgarliksiz, bularning barchasi so'rovnomaning qiymatiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin emas.

Yangi psixologlar va o'qituvchilar tomonidan tadqiqotning eng xarakterli usuli, albatta, eksperimentdir. Psixologik va pedagogik muammolarni hal qilish uchun eksperimentdan foydalanishni aniqlashtirish uchun biz ikkita juda muhim muammoni, xususan, ko'rlarning ruhiy xususiyatlari va shaxsiy xususiyatlarni aniqlash usullarini hal qilishga qaratilgan ikkita rus eksperimental tadqiqotlarini taqdim etamiz. Birinchi tadqiqot A. Krogiusga, ikkinchisi - G.I. Rossolimo.

A.Krogiusning ishi ko'rlarda idrok etish jarayonlarini o'rganishga bag'ishlangan ishning faqat bir qismidir; ikkinchi qismda tasvirlash, xotira, fikrlash va hissiy-irodaviy hayotning ko'r-ko'rona jarayonlarini o'rganish kiradi. Shunday qilib, ko'rlarning butun ruhiy dunyosi eksperimental tekshiruvdan o'tkazilishi kerak edi. Bajarilgan ishlarning birinchi yarmining mohiyatini quyidagicha ifodalash mumkin: jismoniy tomondan, ko'rlar mushak tizimining etarli darajada rivojlanmaganligi, umumiy ovqatlanishning zaiflashishi bilan ajralib turadi va ularning butun jismoniy rivojlanishi zaif ko'rinadi. , kechiktirilgan; o'sish asosan o'rtacha darajadan past, skelet tizimi nozik, mo'rt. Ko'pincha raxit izlari, g'ayritabiiy katta bosh, pastki ekstremita va umurtqa pog'onasi egriligi, bo'g'imlarning qalinlashishi va boshqalar bor. Yurak, o'pka, oshqozon-ichak va boshqa ichki organlarning faoliyati ko'pincha zaiflashadi. Ichki organlarning hayotiy faoliyatining umumiy zaiflashishi tufayli ko'rlar turli yuqumli kasalliklarga haddan tashqari moyil bo'lib, ular bilan kurasha olmaydi. Va ular orasida kasallanish va o'lim juda yuqori. Bolaligida ko‘r va ko‘r bo‘lib tug‘ilganlar orasida faqat bir nechtasigina qarilikgacha omon qoladi. Ko'rlarda asab kasalliklari ham tez-tez uchraydi. Umuman olganda, ko'rlarning jismoniy holati haqidagi rasm umidsizlikka tushadi. Ko'zi ojizlarning jismoniy rivojlanishining zaifligining asosiy sabablaridan biri ularning harakatchanligining etishmasligidir. To'siqlarga duch kelishdan qo'rqib, ko'rlar o'z harakatlarini beixtiyor cheklab qo'yadi, bu ko'rning butun figurasida ifodalanadi: ko'rning tanasining holati asosan egilgan, bosh oldinga cho'zilgan, ular ikkilanmasdan, diqqatni jamlagan holda harakat qiladilar; ko'r odamning yuzi harakatsiz, yuz ifodasi yo'q. Ba'zan u marmar haykaltaroshlik taassurotini beradi. Ko'rlar o'yinlari kamdan-kam tirik. Kichkina ko'r odamlar bilan o'yin ko'pincha joyida sakrab, qo'llarini yuqoriga ko'tarishdan iborat. Ammo ular sezilarli darajada avtomatik harakatlarni rivojlantiradilar: bosh bilan, butun tana bilan ishora qilish, bir joyda aylanish, yuqori va pastki ekstremitalarning mushaklarining turli qisqarishi. Ayniqsa, ko'pincha ular ko'z olmasiga bosim o'tkazadilar.

Ko'zi ojizlar psixologiyasiga oid deyarli barcha asarlarda ko'rlar ko'rlardan ko'ra tovush qo'zg'atuvchilarini yaxshiroq idrok etadilar, degan fikr bor. Muallifning eksperimental tadqiqotlariga ko'ra, ko'rlar ko'ruvchilarga qaraganda ovozning yo'nalishini yaxshiroq aniqlaydilar: xuddi shu tajribalar bilan ko'rlarda umumiy xatolar soni 365,5, ko'rlarda esa 393,5 ni tashkil etdi. Ko'rlar uchun so'zlovchilarning ovozi ko'rlar uchun yuz qanday ma'noga ega bo'lsa, xuddi shunday ma'noga ega: u ular uchun ma'naviy xususiyatlar va so'zlovchilarning kayfiyati va ongidagi o'zgarishlarning dirijyori; yurishidan, ovozidan uzoq vaqtdan beri eshitgan odamlarni taniydilar. “Agar ko'zlar qalbning ko'zgusi bo'lsa, - dedi bir ko'r ayol, - ovoz uning aks-sadosi, nafasi; ovoz eng chuqur his-tuyg'ularni, eng samimiy harakatlarni ochib beradi. Siz o'zingiz uchun sun'iy ravishda ifoda yaratishingiz mumkin, lekin buni ovoz bilan qilolmaysiz. Ko'rishning etarli emasligi o'rniga, ko'rlar, go'yo maxsus "oltinchi tuyg'u" bilan iqtidorli. U nimadan iborat? Bu bino ichida va tashqarisida, harakatlanayotganda va turganda, ko'r odam biron bir ob'ekt oldida bo'ladimi, ikkinchisi katta, keng yoki tor bo'ladimi, bo'shliq yoki doimiy qattiq to'siq bilan ajralib turishini tan olish qobiliyatidan iborat; ko'r odam hatto biror narsaga tegmasdan, uning oldida yog'och panjara, g'isht devor yoki to'siq borligini bilishi mumkin; va do'konlarni turar-joy binolari bilan aralashtirib yubormaydi, ochiq yoki yopiq bo'lishidan qat'i nazar, eshiklarni, derazalarni ko'rsatishi mumkin. Ko‘rlardan biri ko‘zi ojiz do‘sti bilan ketayotgan edi va yo‘lni daladan ajratib turgan palizaga ishora qilib: “Bu panjara mening yelkamdan biroz pastroq”, dedi. Ko‘ruvchi odam bo‘yi balandroq, deb javob berdi. Panjara o‘lchandi va yelkadan uch barmoq pastda ekanligi aniqlandi. Devorning balandligi to'rt fut masofada ko'r odam tomonidan aniqlangan. Agar to'siqning pastki qismi g'ishtdan va yuqori qismi yog'ochdan yasalgan bo'lsa, unda bu ko'r tomonidan osongina bo'linish chizig'i bilan bir xil tarzda aniqlanishi mumkin. Devorlarning balandligi, proektsiyalari va tushkunliklaridagi nosimmetrikliklar ham tan olinishi mumkin.

"Oltinchi sezgi" nimadan kelib chiqadi? Ba'zi bir oldingi tadqiqotchilar buni ko'rishning saqlanib qolgan qoldiqlarida izlashga harakat qilishdi, ammo ko'plab faktlar bu farazni qat'iyan rad etdi.

Hozirgi zamonda qayd etilgan masala bo'yicha uchta faraz ilgari surilgan:

1) «oltinchi sezgi» eshitish sezgilari tufayli yuzaga keladi va ularda o‘z manbasiga ega;

2) «oltinchi sezgi» yuzning taktil sezgilariga qisqaradi, taktil sezuvchanlik bilan bog'lanadi va uning murakkabligiga tayanadi;

3) "oltinchi tuyg'u" asosan yuzning harorat hissi bilan bog'liq - atrofdagi ob'ektlardan radiatsion issiqlikni singdirish va uning ikkinchisiga qaytishi. Ko'rib chiqilayotgan asar muallifi o'zi yaratgan uchinchi farazga amal qiladi. Uning asosiy sabablari quyidagilar:

Tajribalar paytida sub'ektning yuzini qoplagan pardani namlashda "oltinchi sezgi"ning zaiflashishi. Bunday holda, choyshabning termal shaffofligi pasayadi, uning gaz o'tkazuvchanligi choyshabning quruqligi kabi ko'p o'zgarishsiz qoladi;

Mumli qog'oz qopqog'i bilan "oltinchi ma'no" ni saqlash; choyshabning termal shaffofligining ozgina o'zgarishi va u tomonidan havo oqimining to'liq bloklanishi bilan "oltinchi ma'no" funktsiyasi yurish paytida ham, dam olishda ham biroz kamayadi - bu termal shaffoflikning biroz pasayishiga mos keladi;

“Oltinchi sezgi”ning xotirjam holatda bo‘lishi, ham tekshirilayotgan mavzuga, ham sub’ektning o‘ziga ta’sir qiladi;

Rag'batlantiruvchi haroratning oshishi yoki kamayishi bilan "oltinchi ma'noda" o'sish yoki pasayish;

"Oltinchi sezgi" ning radiatsiya issiqlik miqdoriga bog'liqligi.

"Oltinchi sezgi" manbai sifatida eshitish sezgilari nazariyasiga qarshi quyidagi faktlarni keltirish mumkin:

1) yuzdagi "oltinchi ma'no" ning lokalizatsiyasi (birorta ham ko'r odam uni quloqlarda joylashtirmagan);

2) mahkam yopiq quloqlar bilan "oltinchi ma'no" ning saqlanishi;

3) karlarda «oltinchi sezgi»ning mavjudligi;

4) choyshabning qalinligiga qarab "oltinchi ma'no" ning asta-sekin kamayishi;

5) narsalarning yuqoridan va orqadan yaqinlashishini sezmaslik.

Asosan harorat sezgilariga asoslanib, "oltinchi tuyg'u" ko'r tomonidan qabul qilinadigan eshitish va boshqa hislarda yordam topadi. Masalan, ob'ektlarga yaqinlashayotganda eshitish sezgilarining o'zgarishi ko'r odam uchun ba'zan juda muhimdir. Bu o'zgarish signalli tirnash xususiyati bo'lib, uzoqdan ko'rni to'siq borligidan ogohlantiradi va uni yuzning terisiga ta'sir qiluvchi tirnash xususiyati, ya'ni termal va taktilga alohida e'tibor berishga majbur qiladi.

Ko'rlarning taktil va sensorli-motor idroklari ko'rlarga qaraganda yomonroqdir. Ushbu yo'nalishda o'tkazilgan turli xil tajribalar doimo bir xil natijani berdi - ko'rlarga qaraganda ko'rlarda idrok etishda ko'proq xatolar. Vizyon taktil taassurotlarning o'ziga xos tarbiyachisi rolini o'ynaydi - uning mavjudligida taktil hislar yanada aniqlik va aniqlikni oladi.

Ko'rlarning fazoviy idroklari ko'ruvchilarning fazoviy idroklaridan katta darajada farq qiladi, bu juda tushunarli. Fazoviy shakllarni kamsitishda ko'rlar orasida eng muhim o'rinni faol teginish egallaydi, bu teginish barmoq harakati paytida va konvergent palpatsiya paytida, ya'ni bir vaqtning o'zida tananing bir nechta qismlari tomonidan amalga oshiriladi. Bu asta-sekin sodir bo'ladi va sezilarli noaniqliklar bilan birga keladi. Juda katta va uzoq ob'ektlarni ko'rlarning bevosita idrok etishi mumkin emas va bir oz boshqacha shaklda paydo bo'ladigan kichik tanish shakllarni tanib olish ko'rlar uchun qiyin. Agar ko'r odam, masalan, biron bir hayvonning gipsli modeli bilan tanishgan bo'lsa, u boshqa holatda tasvirlangan bir xil hayvonning boshqa modelini taniy olmaydi. U jismoniy ob'ektlarni bir yoki ikkita belgi bilan, ayniqsa taniqli narsalarni, masalan, shoxlari, tumshug'lari va boshqalar bilan biladi va shuning uchun u osonlikcha chalkashtirib yuboradi: u ayiqni it bilan, Venera de Milo boshini - boshi bilan aralashtirib yuboradi. ot. Ko'rning haqiqiy makonini idrok etishda elementlarning ketma-ket qo'shilishi, ko'rishni idrok etishda, ularning bir vaqtdaligi asosiy rol o'ynaydi. Shu sababli, ko'rning makoni ko'ruvchining makonidan ko'ra mavhumroq bo'lib, unda sonli og'zaki belgilar va qisqartirilgan sxemalar juda muhim rol o'ynaydi. Ko'zi ojizlarni tarbiyalashda ushbu usullarni birinchi o'ringa qo'yish kerak, chunki ular ko'rlarga bir vaqtning o'zida fazoviy munosabatlarning yaxlit ko'rinishini shakllantirish imkoniyatini beradi. Katta ob'ektlar va katta modellar ongda ko'r-ko'rona yaxlit g'oyalarning paydo bo'lishiga katta xalaqit beradi.

G.I. Rossolimo aqliy profillar bilan shug'ullanadi. Profil - bu maxsus ishlab chiqilgan vazifalar yordamida o'rganilgan shaxsiyatning maxsus ombori. O'rganilgan psixik jarayonlar soni 11 ta: diqqat, iroda, idrokning aniqligi, ko'rgazmali taassurotlarni yodlash, nutq elementlari, sonlar, mazmunlilik, uyg'unlik qobiliyati, o'tkirlik, tasavvur, kuzatish; alohida o'quv guruhlari - 38, chunki aqliy jarayonlar turli tomonlardan o'rganiladi, masalan, barqarorlik bilan bog'liq e'tibor:

a) oddiy

b) tanlov bilan

v) chalg'itish bilan va hajmga nisbatan;

Vizual taassurotlarning sezgirligining aniqligi:

a) ketma-ket tanib olish bilan,

b) bir vaqtda hukm qilish bilan,

v) ranglarni keyingi takrorlash va tanib olish jarayonida va hokazo.

Har bir tadqiqot guruhida - 10 ta tajriba va jami 380 ta tajriba. Grafik profil egri chiziq bilan ifodalanadi: diagramma 38 ta teng vertikal chiziq shaklida chiziladi, ularning har biri 10 ta teng qismga bo'linadi. Har bir jarayonning balandligini aniqlash uchun har bir guruhga tegishli 10 ta vazifaga ijobiy va salbiy javob berish tamoyilidan foydalanildi.

Agar barcha 10 ta masala to‘g‘ri yechilgan bo‘lsa, bu guruhga mos keladigan vertikal chiziqda o‘ninchi bo‘limga nuqta qo‘yiladi, agar 10 ta masaladan faqat to‘rttasi to‘g‘ri yechilsa, nuqta to‘rtinchi bo‘limga qo‘yiladi. Tadqiqot oxirida eksperimentator 38 ta perpendikulyarning har biriga qo'yilgan nuqtalarni to'g'ri chiziqlar bilan bog'laydi va psixologik profil tayyor bo'ladi.

Muallif o'zining profillaridan keng foydalanish mumkinligini taklif qiladi: aqliy individuallik turlari haqidagi savolni ishlab chiqish; bir xil shaxsni qiyosiy o'rganish uchun; turli umumiy pedagogik masalalarni hal qilish va hokazo.

Ko'rinib turibdiki, muallifning usuli mashaqqatli va nihoyatda zerikarli eksperimental ish, ko'plab diagrammalar va uzun raqamli hisoblar bilan bog'liq. Muallifning psixologik profilning xususiyatlari uchun 11 jarayonni qanchalik to'g'ri tanlaganligi katta savol, ko'p va muhim tadqiqotsiz qolmoqda va bir xil faoliyat mohiyatiga ko'ra turli nomlar ostida bir necha bor tekshiriladi, masalan, mazmunlilik, zukkolik, kombinatsion faoliyat. . Umuman olganda, usulning nazariy asoslari va faqat sanab o'tilgan jarayonlarni tanlash ko'rsatilmagan, boshqalari, ehtimol, shaxsga xosroq bo'lishi mumkin emas. Barcha 380 ta tajribani ishlab chiqarish uchun muallif tezkor ish paytida 3 1/2 soat vaqt sarflaydi, bu vaqtni 4 kun va undan ko'proq vaqtga taqsimlaydi; lekin ba'zida u shoshib, butun tadqiqot ishlarini bir kunda bajarishga majbur bo'ldi. Oddiy shoshilinch maktab imtihoniga juda o'xshab ketadigan bir kun ichida bunday favqulodda ishlarni aytmasa ham bo'ladi, lekin 4 kun ichida ham insonning ruhiy yuzini to'g'ri va ishonchli tarzda aniqlash qiyin; Axir, bu qisqa vaqt ichida u tadqiqotchi uchun sezilmaydigan va noma'lum darajada o'ziga xos holatda bo'lishi, biroz hayajonlangan yoki tushkunlikka tushishi, yaqinlashib kelayotgan kasallikni boshdan kechirishi, biron bir voqea ta'siri ostida bo'lishi va hokazo bo'lishi mumkin. insonning ruhiga kirib borishi va uning to'g'riligi Psixologik profilning xususiyatlari, albatta, bir necha marta, ayniqsa, bir yoshdan ikkinchisiga o'tganda, sekin, o'ylangan holda tuzilishi kerak. Har holda, G.I.ning usuli. Rossolimo qiziqarli, asosan rivojlangan, uni takomillashtirish uchun juda ko'p ishlar qilingan. Rossolimoning "profillari" ham e'tiborga loyiqdir, chunki bu usul amaliyotda keng qo'llaniladi.

Eksperimental psixologik-pedagogik tadqiqotlarning yoshligi va tabiiy nomukammalligiga qaramay, ular maktab ta'limini tashkil etishga bir muhim jihatda - oddiy maktablardan qobiliyatsiz, qoloq va yomon rivojlangan bolalarni ajratib ko'rsatish istagida foydali ta'sir ko'rsatishga muvaffaq bo'ldi. O'quvchilarning sanab o'tilgan guruhlari sinfga qanday yuk bo'lishi ma'lum; Bu, albatta, uzoq vaqtdan beri ma'lum edi, lekin yovuzlikning tabiiy davosi tabiatdan mahrum bo'lganlarni istisno qilish deb hisoblangan. Talabalarning shaxsiyatini sinchkovlik bilan o'rganishning tarqalishi bilan, bu qobiliyatsiz va qoloq deb atalmish bolalarning barchasi shunchalik yomon emaski, ulardan hech narsa chiqmaydi degan xulosaga keldi. Muammo shundaki, ular oddiy bolalar uchun oddiy maktablarda muvaffaqiyatli o'qiy olmaydilar; lekin ularning xususiyatlariga, qobiliyatlari darajasiga moslashtirilgan maktablar yaratadigan bo'lsak, ehtimol muvaffaqiyat bo'lar edi. Ular urinib ko'rdilar, bu muvaffaqiyatli bo'ldi va Mannheim tizimi deb ataladigan tizim misolida maktablarni ajratish zarurligi haqida gapira boshladilar:

1) oddiy maktablarga - oddiy bolalar uchun,

2) yordamchi uchun - orqaga qarab

3) takrorlash uchun - zaif qobiliyatlilar uchun.

Moskvada allaqachon shahar maktablarida nogiron bolalar uchun parallel bo'limlar mavjud. Bunday kafedralarni tashkil etish quyidagi tamoyillarga asoslanadi: talabalar soni cheklangan (15 dan 20 gacha); ta'limni qat'iy individuallashtirish; intilish ma'lumot miqdori uchun emas, balki ularni yuqori sifatli qayta ishlash uchun; jismoniy tarbiyaga alohida e'tibor (to'g'ri ovqatlanish, kamida bir soat hovlida qolish, bolalarning tez charchashi tufayli darslarni tez-tez o'zgartirish, gimnastika, modellashtirish, rasm chizish); bolalarda kuzatuv, diqqatlilik va hokazolarni tegishli mashqlar yordamida rivojlantirish. Petrogradda ham shunday bo'limlar mavjud - shahar maktablarida, doktor Malyarevskiyning xususiy muassasasida va boshqalar. Ushbu masalaning muhimligini hisobga olgan holda, Umuman olganda, shaxsiy xususiyatlarni o'rganish va bolalarning intellektual etishmovchiligi darajasini aniqlash bo'yicha bir qator ma'ruzalar, asosan, xorijiy modellar bo'yicha, hatto nogironlarni maktab-internatda qanday qilib eng yaxshi o'qitish haqida ba'zi shaxsiy savollar muhokama qilindi. yoki kelayotgan, bunday maktablarda ilmiy ma'lumotlar va hunarmandchilik bo'yicha mashqlar qanday nisbatda bo'lishi kerak, bunday bolalarni tanib olishning oddiy va amaliy usullarini ko'rsatish mumkinmi va hokazo... Nihoyat, qarama-qarshi savol tug'ildi: iqtidorli bolalar bo'lmasligi kerak. maktab o'quvchilarining umumiy massasidan ajratilgan? (V.P. Kashchenkoning ma'ruzasi). Iqtidorli bolalar ko'pincha maktablarda kambag'al bolalar kabi deyarli yomon o'qiydilar, faqat bir oz boshqacha sabablarga ko'ra, garchi oxir-oqibat, sabab bir xil - o'qitish va shaxsiy qobiliyat va ehtiyojlar o'rtasidagi nomuvofiqlik. Agar hozir maktab o‘quvchilarining umumiy qismidan mehnatga layoqatsizlarni ajratib ko‘rsatish adolat burchi deb hisoblansa, o‘rtamiyona bolalar orasidan iqtidorli bolalarni ajratib ko‘rsatish bundan ham kattaroq ma’naviy burch emasmi? Moskvada Lomonosov xotirasiga bag'ishlangan jamiyat allaqachon mavjud bo'lib, u dehqon sinfidagi iqtidorli bolalarga o'rta, oliy, umumiy va maxsus ta'lim olishga yordam berishni maqsad qilgan. Jamiyat allaqachon o'z faoliyatini boshlagan, u bolalarni tanlash bilan shug'ullanishi kerak, u G.I. Rossolimo.

Psixologiya va pedagogika masalalarini o'rganishga yangi yondashuvdagi uchinchi texnika eksperiment va kuzatish uyg'unligiga asoslanadi. Biz buni shaxs, uning xususiyatlari masalasini o'rganishda topamiz, bu G.I. Rossolimo buni qat'iy eksperimental tarzda hal qilishga harakat qildi.

Bunday tadqiqotlarni o'tkazish uchun, birinchi navbatda, muammoni hal qilishga olib keladigan usullarni tushunish, ular orasidan eng maqbulini to'plash va ko'rsatish va ularni amalda sinab ko'rish juda muhimdir. Bunday ish Petrograddagi eksperimental pedagogik psixologiya laboratoriyasining bir guruh xodimlari tomonidan amalga oshirilgan, keyin esa ushbu to'garak a'zolaridan biri janob Rumyantsev tomonidan qayta ishlangan va taqdim etilgan. Doira murakkab uskunalardan foydalanishni talab qilmaydigan va ayni paytda eng ishonchli usullarni ko'rsatish uchun mo'ljallangan. Eksperimentlarni o'tkazishda asosiy ehtiyot choralarini qayd etib, to'garak hissiyotlarni, idrok etish va yodlashni o'rganish usullarini tasvirlab berdi. Murakkab ruhiy hodisalar uchun - mulohaza yuritish, tasavvur qilish, his-tuyg'ular va iroda namoyon bo'lish jarayonlari - oddiy hodisalarga qaraganda usullarni ko'rsatish qiyinroq edi, chunki ular eksperimentga kamroq mos keladi, ammo bu sohada ba'zi ko'rsatmalar berilgan.

Xuddi shunday uslubiy ahamiyatga ega F.E. Rybakov "Shaxsni eksperimental psixologik o'rganish uchun atlas" (M., 1910), uning maqsadi "o'qituvchilar, shifokorlar va umuman boshqa birovning ruhi bilan aloqada bo'lgan odamlarga hech qanday vositalarsiz yordam berish imkoniyatini berishdir. tanlangan shaxsning ruhiy hayotining xususiyatlarini o'rganish", bundan tashqari, ular asosan yuqori jarayonlarning namoyon bo'lishini anglatadi. Atlasda diqqatni, kuzatishni, xotirani, taklif qilish qobiliyatini, fantaziyani va boshqalarni idrok etish qobiliyatini tekshirish, tadqiqot usullariga sharhlar, jadvallarni tavsiflash va tushuntirish uchun ko'plab jadvallar (57) mavjud.

Shaxsni yangi usulda haqiqiy o'rganish A.F. rahbarligida ishlaydigan bir guruh odamlar tomonidan amalga oshirildi. Lazurskiy. Ushbu tadqiqot natijalar nuqtai nazaridan emas, balki usul nuqtai nazaridan ham qiziq. Bu ikki tomonlama tarzda amalga oshirildi: tanlangan shaxslarni sinchkovlik bilan kuzatish va ular ustida tajribalar o'tkazish. 2-Sankt-Peterburg kadet korpusi kursantlarida (11 kishi) kuzatuvlar olib borildi. Kuzatilgan yosh - 12-15 yosh. Kuzatishlar korpus o'qituvchilari tomonidan o'tkazildi, ularning oldida o'quvchilarning butun hayoti o'tdi. Har kuni bir yarim oy davomida kuzatish uchun tanlangan o'quvchilar haqida kundalik yuritildi va ma'lum, oldindan ishlab chiqilgan tadqiqot dasturi asos qilib olindi va kuzatuvlar barcha ob'ektivlik bilan va bir vaqtning o'zida qayd etildi. shaxsning individual ko'rinishlarini tahlil qilish va baholash uchun ko'pincha katta ahamiyatga ega bo'lgan barcha holatlar bilan. Bir yarim oy o'tgach, kundalik yuritish to'xtatildi va faqat vaqti-vaqti bilan kuzatilgan odamning ma'naviy hayotining u yoki bu tomonini yorqinroq yorituvchi har qanday ajoyib faktlar qayd etildi. Bir muncha vaqt o'tgach, xotiradan allaqachon kuzatilgan narsalar to'g'risida qo'shimcha ma'lumotlar yig'ildi va yozib olindi: dasturga muvofiq, turli bo'limlar - sezgilar, assotsiatsiyalar, xotiralar haqida - muhokama qilindi va kundalik ma'lumotlari esga olingan faktlar bilan to'ldirildi. ishonchliligi, muxbir xotira uni aldamasligiga amin edi. Barcha materiallar to'planganda, bu odamning xarakteristikasi tuzilgan.

Ko'pgina g'ayratli va qizg'in eksperimentchilar nafaqat o'z-o'zini kuzatishga, balki psixologik kuzatishlarga ham ishonmaydilar va hatto mensimaydilar, faqat tajribaga, jadvallarga, egri chiziqlarga, arifmetik o'rtachaga ishonadilar. Yuqorida aytib o'tilgan ish boshqa nuqtai nazar bosimi ostida amalga oshirildi: tadqiqotchilar tavsiflangan usul bo'yicha tuzilgan xususiyatlar va olingan barcha materiallar haqida yuqori fikrga ega edilar, ular to'plangan materialning "ishonchlilik darajasidan kam emasligiga" ishonch hosil qilishdi. eksperimental tadqiqot natijalaridan ko'ra, "hatto mumkin, joiz" tajribani kuzatish orqali sinab ko'ring. Tadqiqot ehtiyotkorlik bilan, asosli, uning metodologiyasi, umuman olganda, mutlaqo to'g'ri, ammo kuzatuvlarning ba'zi tafsilotlari bo'yicha ularning foydasiga emas, balki tanqidiy mulohazalar bildirilishi mumkin.

Haqiqiy tajribalarga kelsak, tadqiqotchilar quyidagilardan foydalanganlar:

1) oq qog'ozga nuqta qo'yish;

2) ovoz chiqarib sanash;

3) bosma matndan harf tanlash;

4) she’r yod olish;

5) berilgan bir nechta so`zlardan iboralar tuzish.

Shubhasiz, eksperimentlar juda soddaligi va qo'llanilishi bilan ajralib turadi va sinovchilardan maxsus maxsus ko'nikmalarni talab qilmaydi. Shu bilan birga, ular aqliy hayotning juda xilma-xil jihatlariga to'xtalib o'tishdi: harakatlarning tezligi va muvofiqlashtirilishi, aqliy faoliyat, diqqat faolligi, xotira va boshqalar. Ma'lum bo'lishicha, ba'zi hollarda tajribalar natijalari asosan kuzatish ma'lumotlariga to'g'ri keladi. , Boshqalarida esa tasodiflar bo'lmagan. Olingan ma'lumotlarning batafsil tahlili shuni ko'rsatdiki, tajribalar boshida, kuzatishlar paytida nazarda tutilganidan ko'ra, aqliy faoliyatning bir qancha boshqa jihatlari bilan bog'liq. Boshqa tomondan, eksperimentlar sub'ektlarning ruhiy hayotining o'ziga xos xususiyatlarini ajratib ko'rsatdi va alohida aniqlik bilan ta'kidladi, ular haqida o'quv kundaliklari va qo'shimcha ma'lumotlar faqat umumiy, ko'proq yoki kamroq umumiy ma'lumotlarni taqdim etishi mumkin edi. Oxir-oqibat, tadqiqotchilar "eksperimental usullar va tizimli tashqi kuzatish usuli zarurligi to'g'risida" xulosaga kelishdi.

Ushbu usul - tajribalarning kuzatish bilan uyg'unligi - psixologiya va pedagogikaning ayrim masalalari bo'yicha ko'plab xususiy tadqiqotlar olib borildi, masalan, xotiraning rivojlanishi, uning turlari, shakli va sub'ektning yoshiga qarab taklifga moyillik, turli ta'lim fanlarining zerikarliligi, kunning turli vaqtlarida aqliy faoliyat. Ushbu aniq savollar orasida rus tadqiqotchilarining e'tiborini erkaklar va ayollarning aqliy mehnatining o'ziga xos xususiyatlari haqidagi juda qiziqarli va muhim savol tortdi. Ushbu muammo boshlang'ich maktab o'quvchilari, kattalar, talabalar va o'quvchi qizlarga nisbatan o'rganildi.

Petrograd shahar maktablarida o'qigan 11-12 yoshli bolalar ko'rikdan o'tkazildi. O'rganilayotgan bolalar (har bir sinf bo'limida 20 dan ko'p bo'lmagan) bir vaqtning o'zida sinfda suhbatdan o'tkazildi, ular uchun ular yoshi, ular tegishli bo'lgan ijtimoiy muhitga qarab tanlandi va umuman imkon qadar tenglashtirildi. So'rovda qatnashgan har bir sinf bo'limida teng miqdordagi o'g'il bolalar va qizlar bor edi. Mushaklar kuchi, faol diqqat, aqliy jarayonlarning tezligi, yodlash, mulohaza yuritish, assotsiativ jarayonlar va ijodkorlik sinovdan o'tkazildi. Tajribalarning aksariyati besh marta takrorlangan. Natijalar quyidagicha:

1) mushak kuchi (dinamometrni o'ng va chap qo'llar bilan siqish) bo'yicha o'g'il bolalar, kutilganidek, qizlardan ustundir, shuningdek.

2) faol e'tibor. Oxirgi sinov sakkiz xil nishondan bir yoki ikkita nishonni topib, kesib tashlash edi. 40 qatorda jami 1600 ta piktogramma chop etilgan. Belgilar orasidagi farq faqat kichik qo'shimcha chiziq yo'nalishida edi. O'rtacha bir qiz 50 daqiqada 96,8 qatorni skanerlagan va 37,8 ta o'tkazib yuborgan. Bitta bola bir vaqtning o'zida 97 ta chiziqni skanerdan o'tkazdi va 25,4 bo'shliqqa yo'l qo'ydi. Agar o‘g‘il bola uchun o‘rtacha skiplar sonini 100 ta deb olsak, qiz bolada ulardan 148 tasi bo‘ladi.“Ikkalasining (ya’ni o‘g‘il va qiz bolalar uchun) ish tezligi bir xil”.

Aqliy jarayonlarning tezligida qizlar ish sifatini buzmasdan o'g'il bolalarni ortda qoldiradilar. "Xarakterli jihati shundaki, xuddi shunday hodisa kichik yoshdagi bolalar guruhida qayd etilgan, ularda qizlarning ishining o'g'il bolalar ishidan ustunligi ham ifodalangan." Bizning fikrimizcha, bu xulosa avvalgisiga mutlaqo mos kelmaydi: raqamlarni qo'shish va ayirishlarni tez va to'g'ri bajarish uchun (57 + 28 \u003d ? yoki 82-48 \u003d ? va boshqalar), faol e'tibor, irodali. harakat zarur edi. Va oldingi natija qizlarda o'g'il bolalarga nisbatan nisbatan zaifligini ko'rsatadi. Shu bilan birga, uchinchi natija qizlardagi aqliy jarayonlarning o'g'il bolalarga nisbatan yuqori tezligini ko'rsatadi va ikkinchi savol bo'yicha xulosada ikkalasi uchun ham bir xil ish tezligi qayd etilgan. 4) Qizlar o'g'il bolalarga qaraganda yaxshiroq eslashadi (bir oz yaxshiroq: 10 ta ikki xonali raqamdan o'g'il bolalar o'rtacha 4,45, qizlar esa 5,0) va 6) Mulohazalarni shakllantirishda, assotsiativ jarayonlarda va ijodda o'g'il bolalar qizlardan o'zib ketishadi. qizlar o'g'il bolalardan ustun turadigan harflar kabi belgilar bilan birlashmalar bundan mustasno. Muallif, albatta, tekshirishni talab qiladigan va o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi jismoniy va ruhiy tafovutlardan dalolat beruvchi tadqiqotidan muallif birgalikda ta'limning afzalliklari va maqsadga muvofiqligi haqida xulosa chiqardi. Ushbu oxirgi savolga to'g'ri javob berish uchun keng va batafsil o'rganish kerak.

Shunga o'xshash hujjatlar

Yigirmanchi asrda Rossiyada psixologiya fanining rivojlanishining eng muhim tendentsiyalari, tamoyillari, yo'llari, natijalarini tahlil qilish, umumlashtirish. 20-asr boshlarida Rossiyaning psixologik bilimlari holati. Sovet pedologiyasining rivojlanishi. Psixoanalizning rivojlanishi. Rivojlanish natijalari.

muddatli ish, 26.10.2008 qo'shilgan


Insonning atrof-muhit bilan o'zaro ta'sirining umumiy aqliy qonuniyatlari haqidagi fan. Psixologiyaning boshqa fanlar orasidagi o'rni. Psixologiya sohalarining tasnifi. Anaksagorning tashkil etilishi (tizimli) g'oyasi, Demokritning sababiyligi va Geraklitning naqshlari.

referat, 27.01.2010 qo'shilgan


Xorijiy psixologlar asarlarida bolalar psixologiyasining fan sifatida shakllanishining tarixiy jihatlari. Bolaning irodaviy qobiliyatini baholash usullari. Rossiyada bolalar psixologiyasi va pedologiyasining shakllanishi va rivojlanishi. Bolaning aqliy rivojlanishi nazariyalarini qisqacha ko'rib chiqish.

muddatli ish, 2011 yil 01-08 qo'shilgan


Psixologik bilim sohalari: ilmiy va kundalik (oddiy) psixologiya. Psixologiya va ilmiy-texnika taraqqiyotining aloqasi. Psixologiya va pedagogikaning eng yaqin aloqasi. Zamonaviy psixologiyaning tuzilishi va tarmoqlari, uning fanlar tizimida.

referat, 18.07.2011 qo'shilgan


Mahalliy va xorijiy olimlarning asarlarida shaxsning xususiyatlari. Freydizm shaxsiyat psixologiyasiga ta'sir qiluvchi keng tarqalgan nazariya sifatida. Shaxsning asosiy jihatlari: ijtimoiy, individual va biologik xususiyatlar, shaxsiy tajriba.

kurs qog'ozi, 2011 yil 18 sentyabrda qo'shilgan


Psixologiyaning xulq-atvor va ichki psixik jarayonlarni va olingan bilimlarni amaliy qo'llashni ilmiy o'rganish sifatida ta'rifi. Psixologiya fan sifatida. Psixologiya fanining predmeti. Psixologiyaning boshqa fanlar bilan aloqasi. Psixologiyada tadqiqot usullari.

nazorat ishi, 21/11/2008 qo'shilgan


Siyosiy psixologiya siyosatshunoslik va ijtimoiy psixologiya chorrahasida fanlararo fan sifatida. Siyosiy psixologiya rivojlanishining asosiy bosqichlarining paydo bo'lishi. Siyosiy psixologiyaning fanlararo aloqadorligini tahlil qilish. Siyosatdagi kichik guruhlar psixologiyasi.

muddatli ish, 24.11.2014 yil qo'shilgan


Psixologiyaning fanlar tizimidagi o'rni. Kundalik va ilmiy psixologiyada bilim olish usullari: kuzatish, fikrlash, eksperiment. Psixologiyaning tarmoqlari: bolalar, yosh, pedagogik, ijtimoiy, neyropsixologiya, patopsixologiya, muhandislik, mehnat.

referat, 2012-02-12 qo'shilgan


V.M.ning ilmiy faoliyati. Bekhterev, uning rus psixologiyasiga qo'shgan hissasi. Inson va jamoa haqidagi ta'limotni har tomonlama o'rganish g'oyasini ishlab chiqish. G.I. Chelpanov eksperimental psixologiya vakili sifatida, uning gnoseologik va falsafiy tadqiqotlari.

referat, 08.01.2010 qo'shilgan


Ijtimoiy psixologiyaning predmeti va hozirgi holati, uning nazariy va amaliy vazifalari. G'arbda paydo bo'lishi va shakllanish bosqichlari. Mahalliy ijtimoiy-psixologik g'oyalarning rivojlanish xususiyatlari. Ijtimoiy psixologiya va tegishli fanlar.