Сучасні тенденції розвитку шкільної хімічної освіти Проблеми довузівської хімічної освіти у Росії Місце хімії у системі шкільної освіти

1 Концепція модернізації шкільної освіти, схвалена урядом Російської Федерації в 2002 р., передбачає запровадження варіативності та диференціації системи навчання. За даними соціологічних опитувань, проведених 2002 року до початку реформи, близько 70% учнів 9 класів припускають, що можуть визначитися у виборі можливої ​​сфери своєї подальшої професійної діяльності. Це дало змогу у старших класах реалізувати особистісно-орієнтовану парадигму навчання. Починаючи з 10 класу, учням дано право самостійно вибирати траєкторію свого подальшого навчання: гуманітарну, медико-біологічну або фізико-математичну. Перебудова освітньої системи закінчується в 2010 році, тому настає момент осмислення та оцінки отриманих результатів реформування шкільної освіти.

Аналіз підсумків реформування процесу навчання в загальноосвітній школі дозволяє зробити деякі безсторонні висновки:

1) П'ятнадцятирічний школяр не в змозі об'єктивно оцінити свої можливості, передбачити сферу своєї подальшої професійної діяльності і сформулювати реальні освітні цілі. У результаті, учень, який вибрав у 9 класі фізико-математичний або, тим більше, гуманітарний профіль навчання, до періоду закінчення середньої школи усвідомлює помилковість свого рішення, але змінити ситуацію практично не може, так як шкільна ла позбавила його необхідних знань, умінь і навичок, наприклад, з хімії. З такою ситуацією стикаються педагоги, які працюють на підготовчих курсах. Молода людина горить бажанням поступити на хіміко-технологічний факультет, але не може це зробити в силу об'єктивних причин, навіть залучаючи систему репетиторства. У результаті держава втрачає фахівців-хіміків.

2) Можна констатувати, що в країні йде «насильницька гуманітаризація» освіти. За даними Рособрнагляду в 2009 році більше 60% випускників шкіл здавали ЄДІ з суспільствознавства. Базисний план середньої школи в Росії не сприяє розвитку мотивації у школярів до вивчення хімії, математики та фізики. Вибір траєкторії навчання повинен базуватися на двох складових: особистісні пріоритети учня і затребуваність отриманих ним знань, умінь, навичок і компетенцій в сучасних реаліях розвитку економіки країни. Відомо, що в даний час в Російській державі надлишок економістів, юристів, але не вистачає фахівців в галузі хімії, металургії, прикладних наук. Технічний прогрес країни і життєвий рівень її населення визначаються, в першу чергу, станом її основної промисловості, у тому числі хімічної. Інновації повинні бути не тільки в електротехніці, комп'ютерних технологіях, а й у машинобудуванні, хімічній промисловості. Природничо-наукова освіта молоді - це фундамент розвитку країни; хімію не можна виключати з числа природничих дисциплін, вона в їх центрі. Отже, вже школа повинна орієнтувати учня на вибір освітньої траєкторії з подальшим практичним виходом.

3) Невиправдане скорочення числа годин, що відводяться на вивченні дисципліни - хімії, призводить до втрати зацікавленості учня до предмета, як такого, а також в успіхах розуміння цієї науки в силу поверхневості її викладу. У зв'язку з переходом на профільне навчання відбулося скорочення навчальних годин з хімії на базовому рівні до одного уроку на тиждень. Хімію як навчальний предмет відсунуто на другий план. Очевидно, що хімія є однією з найважчих для сприйняття учнями наукою серед усіх шкільних дисциплін. Причинами цього, ймовірно, є кілька факторів: 1) специфічність понятійного апарату, підходів, алгоритмів вирішення завдань, логіки науки; 2) відсутність кваліфікованих вчительських кадрів, оскільки ніхто не може оскаржити відому істину про пріоритетну роль вчителя в подальшому виборі учнем його напряму навчання; 3) скорочення числа годин, що відводяться на вивчення даної дисципліни. Для хімії, як науки взагалі і технічної, зокрема, два останні фактори найбільш згубні. Так, фізику та математику школярі вивчають у фізико-математичних профільних класах, літературу, історію, російську мову – в гуманітарних, хімія вивчається у хіміко-біологічних профілях, учні якого, в основному, націлені на вступ до медичних вищих навчальних закладів -Нія. У результаті, на хіміко-технологічні факультети абітурієнти ВНЗ вступають за «залишковим принципом»: не вступив нікуди - піду в хіміки. Висновок один - необхідно терміново змінювати пріоритети в освіті: з гуманітаризації на природничо-наукове. Повинно стати модним бути хіміком, фізиком, металургом, але не економістом, юристом, фахівцем зі зв'язків із громадськістю. Колишню міць хімічної промисловості Росії зможуть відновити гідні кваліфіковані спеціалісти, яких повинні готувати технічні університети.

Хімія - одна фундаментальних природничих наук, тому її вивчення необхідно для формування наукового світогляду. Оригінальна мова хімії та її своєрідні закономірності сприяють розвитку образного мислення і творчого зростання фахівців. Хімія вивчає склад, будову, властивості речовин та їх перетворення при протіканні реакцій та фізико-хімічних процесів. Хімія відіграє важливу роль у житті кожної людини, у її практичній діяльності. Особливо велике значення хімії в техніки, так як цілеспрямоване управління хімічними процесами дозволяє отримувати нові матеріали, властивості яких задовольняє потребам технічного процесу в енергетики, електроніки, машинобудуванні і т. д.

Криза шкільної хімічної освіти очевидна кожному вузівському викладачеві. Особливо актуальною стала проблема навчання хімії студентів у вищих технічних університетах в даний час, що пов'язано, в першу чергу, з введенням у середніх освітніх установах профільної освіти. Нововведення з найбільшою гостротою вдарило по хімічній освіті. У середній школі цілеспрямовано хімію вивчають тільки в хіміко-біологічних профільних класах, випускники яких в подальшому вибирають, в основному, медичну освіту, або класичну університетську. Специфіка навчання в технічних вищих навчальних закладах полягає в тому, що студент-хімік повинен приблизно однаково володіти знаннями в галузі математики, фізики та хімії. Тільки в цьому випадку надалі з нього вийде грамотний фахівець, затребуваний виробництвом. Крім того, всі студенти нехімічних напрямів і спеціальностей у технічних університетах вивчають хімію на першому курсі в ряді основних природничо-наукових дисциплін. Шкільне профільне утворення призвело до того, що на хіміко-технологічні спеціальності університети надходять абітурієнти, що не володіють на належному рівні математикою і фізикою, а на нехімічні спеціальності - хімією. Вчити студентів технічних напрямків і спеціальностей хімії з кожним роком стає все важче. Випускники шкіл не знають азів хімії: не вміють складати формули сполук, не можуть відрізнити оксид від кислоти, не мають уявлень про будову речовин і т.д.

У матеріалах III Всеросійської науково-практичної конференції, присвяченої методам викладання хімії, на недоліки шкільної хімічної підготовки вказується в багатьох доповідях; Про це говорять викладачі як периферійних вузів, так і Москви. Наводимо фрагменти деяких доповідей.

• «Середня загальноосвітня школа не дає випускникам необхідного рівня знань, який дозволив би їм без труднощів розпочинати навчання у вищій школі» (С.А. Матакова, Г.М. Фадєєв, Мос-ква, МВТУ)
• «...постійно знижується обсяг хімічних знань, умінь і навичок випускників середніх шкіл. Останнім часом ... посилюється відставання Росії від передових країн у багатьох областях хімії »(С.С. Бердоносов, Москва , ).
• «Наші школярі залишаються нерозвиненими і здебільшого не розуміють важливості наукового знання» (Є.Є. Мінченков, Москва, ).
• «Хімія – одна з фундаментальних галузей знання, що визначають розвиток інших важливих напрямів науки та техніки. Її вивчення є необхідним компонентом освіти. Але в даний час шкільна програма з хімії насилу укладається у відведені на її вивчення годинник, і це не може не позначатися на ставленні школярів до предмета, яке стає все більш зневажливим »(Н.Є. Федо-рова, Н.Є. .Сідоріна, Самара).
• «На першому курсі навчання у вузах гостро стоїть проблема хімічної освіти абітурієнтів... Так, анкетування студентів першого курсу показало, що більшість (70-90 %) вважають хімію складним предметом, а свої шкільні знання недостатніми для вивчення її у вузі» (Н.М. Вос-трякова, І.В. Дубова, Красноярськ).

Автори доповідей намагаються відповісти на споконвічні російські питання «хто вино-ват?» і «що робити?», але нам у даному випадку необхідно знати: що конкретно не знають і не вміють з хімії випускники шкіл? Часткова відповідь на це питання є у двох доповідях. В одному з них (А.М. Дер-кач, Санкт-Петербург, ) до основних пробілів у знаннях і вміннях абітурієнтів віднесено:

• нерозуміння сенсу хімічних формул і символів, індексів і коефіцієнтів (багато хто намагається вивчати формули і цілі хімічні рівняння напам'ять);
• слабкі знання про основні класи неорганічних та органічних сполук, невміння навести приклади основних представників цих класів;
• нерозуміння відмінностей між хімічними та фізичними явищами;
• плутанину в поняттях валентності, ступеня окислення та електронегативності;
• повна відсутність навіть елементарних уявлень про хімічні виробництва, про управління хімічними процесами.

В іншій доповіді (І.Б. Гілязова, Омськ) наведено результати «контрольного зрізу», за допомогою якого визначалося знання основних понять, законів і теорій хімії чотирма групами піддослідних: 1) учні 11 класу школи, 2, 3) студенти I та IV курсу педагогічного університету, які навчаються за напрямом «Природничо-наукова освіта (хімія)» і 4) студенти першого курсу магістратури «Хімічна освіта». Перевірялося знання:

Понять: атом, молекула, хімічний елемент, хімічна сполука, ступінь окислення, валентність, хімічний зв'язок, хімічна реакція, хімічна рівновага;

• атомно-молекулярного вчення, теорії хімічного зв'язку, теорії електролітичної дисоціації, теорії будови органічних речовин;
• законів збереження маси речовини, сталості складу, періодичного закону.

Результати цього цікавого дослідження представлені в таблиці.

Але якби недоліки шкільного навчання зводилися тільки до прогалин у знаннях хімії, то це була б половина біди. Біда у зниженні загального розвитку та ерудиції молоді. Вони не знають співвідношення між грамом і кілограмом, літром і мілілітром, не вміють обчислювати лога-рифи, малювати графіки, поводити геометричне додавання векторів і т. д. Можливість вирішення розрахункового завдання вони пов'язують тільки з формулою, з наявністю алгоритму рішення, а подумати і запропонувати свій спосіб вирішення більшість першокурсників що неспроможні. Ще один недолік - необ'єктивно висока самооцінка, небажання або невміння здійснювати самоконтроль. Звичайно, деградація сучасної молоді відбувається не тільки з вини школи, а й під впливом «цінностей», що вбиваються телебаченням та іншими засобами масової інформації, передачі та публікації яких формуються за законами ринку.

Таким чином, можна укласти, що з переходом шкільної освіти на диференційовану систему, концепція якої передбачає можливість вибору учнями освітнього профілю, негативним чином позначилося, в першу чергу, на якості підготовки школярів з природничо-наукових дисциплін, і особливо хімії. Необхідно якнайшвидше усвідомити та відновити пріоритет природничих наук у загальній освіті школярів.

Список літератури

1. Наказ міністерства освіти Російської Федерації «Про затвердження плану-графіка заходів щодо введення профільного навчання на старшому ступені навчання загальної освіти і плану-графіка підвищення кваліфікації працівників освіти в умовах запровадження профільного навчання» // Стандарти та моніторинг в освіті. – 2003. – №4. – С. 3-9.
2. Лунін В.В. Проблеми хімічної освіти в Росії // Хімія та суспільство. Грані взаємодії: вчора, сьогодні, завтра: Матеріали Ювілейної наукової конференції – Москва, 25-28 листопада 2009. – Москва: МДУ, 2009. – С. 30.
3. Інноваційні процеси в хімічній освіті: Матеріали III Всеросійської науково-практичної конференції. – Че-лябінськ, 12-15 жовтня 2009. – Челябінськ: ГПУ, 2009. – С. 31-34.

Бібліографічне посилання

Князєва Є.М., Стась Н.Ф., Куріна Л.М. ПРОБЛЕМИ ДОВУЗІВСЬКОЇ ХІМІЧНОЇ ОСВІТИ У РОСІЇ // Міжнародний журнал прикладних та фундаментальних досліджень. - 2010. - № 9. - С. 11-16;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=874 (дата звернення: 17.12.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Виступ на другому
Московському педагогічному марафоні
навчальних предметів, 9 квітня 2003 р.

Природні науки у світі переживають нелегкі часи. Фінансові потоки йдуть з науки та освіти у військово-політичну сферу, престиж науковців та викладачів падає, а неосвіченість більшої частини суспільства стрімко зростає. Світом править невігластво. Доходить до того, що в Америці праві християни вимагають юридичного скасування другого закону термодинаміки, який, на їхню думку, суперечить релігійним доктринам.
Більше інших природничих наук страждає хімія. У більшості людей ця наука асоціюється з хімічною зброєю, забрудненням довкілля, техногенними катастрофами, виробництвом наркотиків тощо. буд. ми хочемо обговорити.

Програма модернізації (реформи)
освіти в Росії та її недоліки

У Радянському Союзі існувала налагоджена система хімічної освіти, заснована на лінійному підході, коли вивчення хімії починалося у середніх класах та закінчувалося у старших. Було розроблено узгоджену схему забезпечення навчального процесу, у тому числі: програми та підручники, підготовку та підвищення кваліфікації вчителів, систему хімічних олімпіад усіх рівнів, комплекти навчальних посібників («Бібліотека школи», «Бібліотека вчителя» та
тощо), загальнодоступні методичні журнали («Хімія в школі» тощо), демонстраційні та лабораторні прилади.
Освіта – консервативна та інертна система, тому навіть після розпаду СРСР хімічна освіта, яка зазнала важких фінансових втрат, продовжувала виконувати свої завдання. Проте кілька років тому у Росії розпочалася реформа системи освіти, головна мета якої – підтримка входження нових поколінь у глобалізований світ, у відкриту інформаційну спільноту. Для цього, на думку авторів реформи, центральне місце у змісті освіти має посідати комунікативність, інформатика, іноземні мови, міжкультурне навчання. Як бачимо, для природничих наук місця у цій реформі не передбачено.
Оголошено, що нова реформа має забезпечити перехід на порівнянну зі світовою системою показники якості та стандартів освіти. Розроблено і план конкретних заходів, серед яких головні – перехід на 12-річне шкільне навчання, запровадження єдиного державного іспиту (ЄДІ) у формі загального тестування, розробка нових стандартів освіти на основі концентричної схеми, згідно з якою на момент закінчення дев'ятирічки учні повинні мати цілісне уявлення про предмет.
Як вплине ця реформа на хімічну освіту у Росії? На нашу думку, різко негативно. Справа в тому, що серед розробників Концепції модернізації російської освіти не було жодного представника природознавства, тому інтереси природничих наук у цій концепції не враховані. ЄДІ в тій формі, в якій його задумали автори реформи, зіпсує систему переходу від середньої школи до вищої, яку виші насилу сформували в перші роки незалежності Росії, і зруйнує наступність російської освіти.
Один із аргументів на користь ЄДІ полягає в тому, що він, на думку ідеологів реформи, забезпечить рівний доступ до вищої освіти для різних соціальних верств та територіальних груп населення.

Наш багаторічний досвід дистанційного навчання, пов'язаний із проведенням Соросівської олімпіади з хімії та заочно-очною формою прийому на хімічний факультет МДУ, показує, що дистанційне тестування, по-перше, не дає об'єктивної оцінки знань, а по-друге, не забезпечує школярам рівних можливостей . За 5 років Соросівських олімпіад через наш факультет пройшло більше 100 тис. письмових робіт з хімії, і ми переконалися, що загальний рівень рішень дуже залежить від регіону; крім того, що нижчим був освітній рівень регіону, то більше звідти надсилали списаних робіт. Ще одне суттєве заперечення проти ЄДІ полягає у тому, що тестування як форма перевірки знань має суттєві обмеження. Навіть коректно складений тест не дозволяє об'єктивно оцінити вміння школяра розмірковувати та робити висновки. Наші студенти вивчили матеріали ЄДІ з хімії та виявили велику кількість некоректних чи неоднозначних питань, які не можна застосовувати для тестування школярів. Ми дійшли висновку, що ЄДІ можна використовувати лише як одну з форм контролю роботи середніх шкіл, але в жодному разі не як єдиний монопольний механізм доступу до вищої освіти.
Інший негативний аспект реформи пов'язаний із розробкою нових стандартів освіти, які мають наблизити російську систему освіти до європейської. У проекті стандартів, запропонованому 2002 р. Міністерством освіти, було порушено один із головних принципів природничо-наукової освіти – предметність. Керівники робочої групи, які складали проект, пропонували подумати про те, щоб відмовитись від окремих шкільних курсів хімії, фізики та біології та замінити їх єдиним інтегрованим курсом «Природознавство». Таке рішення, нехай навіть ухвалене на довгострокову перспективу, просто поховало б хімічну освіту в нашій країні.
Що ж у цих несприятливих внутрішньополітичних умовах можна зробити для збереження традицій та розвитку хімічної освіти у Росії? Тепер ми переходимо до нашої позитивної програми, багато з яких уже вдалося реалізувати. Ця програма має два основні аспекти – змістовний та організаційний: ми намагаємось визначати зміст хімічної освіти в нашій країні та розвивати нові форми взаємодії центрів хімічної освіти.

Новий державний стандарт
хімічної освіти

Хімічна освіта починається зі школи. Зміст шкільної освіти визначається основним нормативним документом – державним стандартом шкільної освіти. У рамках прийнятої у нас концентричної схеми існують три стандарти з хімії: основна загальна освіта(8-9-і класи), базове середнєі профільна середня освіта(10-11 класи). Один із нас (Н.Є.Кузьменко) очолив робочу групу Міністерства освіти з підготовки стандартів, і до цього часу ці стандарти повністю сформульовані та готові до законодавчого затвердження.
Приймаючись за розробку стандарту хімічної освіти, автори виходили з тенденцій розвитку сучасної хімії та враховували її роль у природознавстві та суспільстві. Сучасна хімія – це фундаментальна система знань про навколишній світ, заснована на багатому експериментальному матеріалі та надійних теоретичних положеннях. Науковий зміст стандарту базується на двох основних поняттях: «речовина» та «хімічна реакція».
"Речовина" - головне поняття хімії. Речовини оточують нас скрізь: у повітрі, їжі, ґрунті, побутовій техніці, рослинах і, нарешті, у нас самих. Частина з цих речовин нам дана природою у готовому вигляді (кисень, вода, білки, вуглеводи, нафта, золото), іншу частину людей одержала шляхом невеликої модифікації природних сполук (асфальт або штучні волокна), але найбільша кількість речовин, що раніше у природі не існували, людина синтезувала самостійно. Це сучасні матеріали, ліки, каталізатори. На сьогоднішній день відомо близько 20 млн органічних і близько 500 тис. неорганічних речовин, і кожна з них має внутрішню структуру. Органічний та неорганічний синтез досяг такого високого ступеня розвитку, що дозволяє синтезувати сполуки з будь-якою заздалегідь заданою структурою. У зв'язку з цим на перший план у сучасній хімії виходить
прикладний аспект, в якому акцент робиться на зв'язку структури речовини з її властивостями, а основне завдання полягає у пошуку та синтезі корисних речовин і матеріалів, що володіють заданими властивостями.
Найцікавіше в навколишньому світі полягає в тому, що він постійно змінюється. Друге головне поняття хімії – це “хімічна реакція”. Кожну секунду у світі відбувається безліч реакцій, в результаті яких одні речовини перетворюються на інші. Деякі реакції ми можемо спостерігати безпосередньо, наприклад, іржавіння залізних предметів, згортання крові, згоряння автомобільного палива. У той же час переважна більшість реакцій залишаються невидимими, але саме вони визначають властивості навколишнього світу. Щоб усвідомити своє місце у світі і навчитися ним управляти, людина має глибоко зрозуміти природу цих реакцій і ті закони, яким вони підкоряються.
Завдання сучасної хімії полягає у вивченні функцій речовин у складних хімічних та біологічних системах, аналізі зв'язку структури речовини з його функціями та синтезі речовин із заданими функціями.
Виходячи з того, що стандарт повинен служити інструментом розвитку освіти, було запропоновано розвантажити зміст основної загальної освіти та залишити в ній лише ті елементи змісту, освітня цінність яких підтверджена вітчизняною та світовою практикою викладання хімії у школі. Це мінімальна за обсягом, але функціонально повна система знань.
Стандарт основної загальної освітивключає шість змістовних блоків:

• Методи пізнання речовин та хімічних явищ.
• Речовина.
• Хімічна реакція.
• Елементарні засади неорганічної хімії.
• Початкові уявлення про органічні речовини.
• Хімія та життя.

Стандарт базового середньогоосвіти розбито на п'ять змістовних блоків:

• Методи пізнання хімії.
• Теоретичні засади хімії.
• Неорганічна хімія.
• Органічна хімія.
• Хімія та життя.

Основу обох стандартів становлять періодичний закон Д.І.Менделєєва, теорія будови атомів та хімічного зв'язку, теорія електролітичної дисоціації та структурна теорія органічних сполук.
Стандарт базового середнього рівня покликаний забезпечити випускнику середньої школи насамперед можливість орієнтуватися у суспільних та особистих проблемах, пов'язаних із хімією.
У стандарті профільного рівнясистема знань значно розширено насамперед за рахунок уявлень про будову атомів і молекул, а також про закономірності перебігу хімічних реакцій, що розглядаються з погляду теорій хімічної кінетики та хімічної термодинаміки. Тим самим забезпечується підготовка випускників середньої школи до продовження хімічної освіти у вищій школі.

Нова програма та нові
підручники з хімії

Новий, науково обґрунтований стандарт хімічної освіти підготував сприятливий ґрунт для розробки нової шкільної програми та створення комплекту шкільних підручників на її основі. У цій доповіді ми представляємо шкільну програму з хімії для 8–9 класів та концепцію серії підручників для 8–11 класів, створених авторським колективом хімічного факультету МДУ.
Програма курсу хімії основної загальноосвітньої школи розрахована на учнів 8–9 класів. Від типових програм, що діють нині в середніх школах Росії, її відрізняють більш вивірені міждисциплінарні зв'язки та точний відбір матеріалу, необхідного для створення цілісного природничо-наукового сприйняття світу, комфортної та безпечної взаємодії з навколишнім середовищем в умовах виробництва та в побуті. Програма побудована таким чином, що в ній головна увага приділяється тим розділам хімії, термінам та поняттям, які так чи інакше пов'язані з повсякденним життям, а не є «кабінетним знанням» вузько обмеженого кола осіб, діяльність якого пов'язана з хімічною наукою.
Протягом першого року навчання хімії (8 клас) основна увага приділяється формуванню у учнів елементарних хімічних навичок, «хімічної мови» та хімічного мислення. Для цього вибрано об'єкти, знайомі з повсякденного життя (кисень, повітря, вода). У 8-му класі ми свідомо уникаємо складного сприйняття школярів поняття «моль», практично використовуємо розрахункові завдання. Основна ідея цієї частини курсу – прищепити учням навички опису властивостей різних речовин, згрупованих за класами, а також показати зв'язок між будовою речовин та їх властивостями.
На другому році навчання (9-й клас) запровадження додаткових хімічних понять супроводжується розглядом будови та властивостей неорганічних речовин. У спеціальному розділі коротко розглядаються елементи органічної хімії та біохімії обсягом, передбаченим державним стандартом освіти.

Для розвитку хімічного погляду світ у курсі проводяться широкі кореляції між отриманими хлопцями в класі елементарними хімічними знаннями та властивостями тих об'єктів, які відомі школярам у повсякденному житті, але раніше ними сприймалися лише на побутовому рівні. На основі хімічних уявлень учням пропонується поглянути на дорогоцінне та оздоблювальне каміння, скло, фаянс, фарфор, фарби, продукти харчування, сучасні матеріали. У програмі розширено коло об'єктів, які описуються та обговорюються лише на якісному рівні, не вдаючись до громіздких хімічних рівнянь та складних формул. Ми звертали велику увагу на стиль викладу, який дозволяє вводити та обговорювати хімічні поняття та терміни у живій та наочній формі. У цьому постійно підкреслюються міждисциплінарні зв'язку хімії коїться з іншими науками, як природними, а й гуманітарними.
Нова програма реалізована в комплекті шкільних підручників для 8–9-х класів, один з яких уже зданий до друку, а інший знаходиться на стадії написання. При створенні підручників ми враховували зміну соціальної ролі хімії та суспільного інтересу до неї, яка викликана двома основними взаємопов'язаними факторами. Перше – це «хемофобія», Тобто негативне ставлення суспільства до хімії та її проявів. У цьому важливо на всіх рівнях пояснювати, що погане – над хімії, а людей, які розуміють законів природи чи мають моральні проблеми.
Хімія – дуже потужний інструмент у руках людини, у її законах немає понять добра та зла. Користуючись одними й тими самими законами, можна вигадати нову технологію синтезу наркотиків чи отрут, а можна – нові ліки чи новий будівельний матеріал.
Інший соціальний фактор – це прогресуюча хімічна безграмотністьсуспільства на всіх його рівнях – від політиків та журналістів до домогосподарок. Більшість людей зовсім не уявляє, з чого складається довкілля, не знає елементарних властивостей навіть найпростіших речовин і не може відрізнити азот від аміаку, а етиловий спирт від метилового. Саме в цій галузі грамотний підручник з хімії, написаний простою та зрозумілою мовою, може зіграти велику просвітницьку роль.
Під час створення підручників ми виходили з наступних постулатів.

Основні завдання шкільного курсу хімії

1. Формування наукової картини навколишнього світу та розвиток природничо-наукового світогляду. Подання хімії як центральної науки, спрямованої на вирішення нагальних проблем людства.
2. Розвиток хімічного мислення, вміння аналізувати явища навколишнього світу в хімічних термінах, здатність говорити (і думати) хімічною мовою.
3. Популяризація хімічних знань та впровадження уявлень про роль хімії у повсякденному житті та її прикладне значення у житті суспільства. Розвиток екологічного мислення та знайомство із сучасними хімічними технологіями.
4. Формування практичних навичок безпечного поводження з речовинами у повсякденному житті.
5. Пробудження живого інтересу у школярів до вивчення хімії як у межах шкільної програми, і додатково.

Основні ідеї шкільного курсу хімії

1. Хімія - центральна наука про природу, що тісно взаємодіє з іншими природничими науками. Основне значення життя суспільства мають прикладні можливості хімії.
2. Навколишній світ складається з речовин, що характеризуються певною структурою та здатні до взаємних перетворень. Існує зв'язок між структурою та властивостями речовин. Завдання хімії полягає у створенні речовин із корисними властивостями.
3. Навколишній світ постійно змінюється. Його властивості визначаються хімічними реакціями, що у ньому протікають. Щоб керувати цими реакціями, необхідно глибоко розуміти закони хімії.
4. Хімія – потужний інструмент перетворення природи та суспільства. Безпечне застосування хімії можливе лише у високорозвиненому суспільстві зі стійкими моральними категоріями.

Методичні засади та стиль підручників

1. Послідовність викладу матеріалу спрямовано вивчення хімічних властивостей навколишнього світу з поступовим і делікатним (т. е. ненав'язливим) ознайомлення з теоретичними основами сучасної хімії. Описові розділи чергуються з теоретичними. Матеріал рівномірно розподілено по всьому періоду навчання.
2. Внутрішня замкнутість, самодостатність та логічна обґрунтованість викладу. Будь-який матеріал подається в контексті загальних проблем розвитку науки та суспільства.
3. Постійна демонстрація зв'язку хімії з життям, часте нагадування про прикладне значення хімії, науково-популярний аналіз речовин та матеріалів, з якими учні стикаються у повсякденному житті.
4. Високий науковий рівень та строгість викладу. Хімічні властивості речовин та хімічні реакції описуються так, як вони йдуть насправді. Хімія у підручниках – реальна, а не «паперова».
5. Доброзичливий, легкий і неупереджений стиль викладу. Проста, доступна і грамотна російська мова. Використання «сюжетів» – коротких, цікавих оповідань, що пов'язують хімічні знання з повсякденним життям – для полегшення сприйняття. Широке використання ілюстрацій, що становлять близько 15% обсягу підручників.
6. Двохрівнева структура подання матеріалу. "Великий шрифт" - це базовий рівень, "дрібний шрифт" призначений для більш глибокого вивчення.
7. Широке використання простих та наочних демонстраційних дослідів, лабораторних та практичних робіт для вивчення експериментальних аспектів хімії та розвитку практичних навичок учнів.
8. Використання питань та завдань двох рівнів складності для більш глибокого засвоєння та закріплення матеріалу.

У комплект навчальних посібників ми маємо на увазі включити:

• підручники з хімії для 8–11 класів;
• методичні вказівки для вчителів; тематичне планування уроків;
• дидактичні матеріали;
• книгу для читання учнями;
• довідкові таблиці з хімії;
• комп'ютерна підтримка у вигляді компакт-дисків, що містять: а) електронний варіант підручника; б) довідкові матеріали; в) демонстраційні досліди; г) ілюстративний матеріал; д) анімаційні моделі; е) програми на вирішення розрахункових завдань; ж) дидактичні матеріали.

Ми сподіваємося, що нові підручники дозволять багатьом школярам по-новому подивитись наш предмет і покажуть їм, що хімія – захоплююча і дуже корисна наука.
У розвитку інтересу школярів до хімії, крім підручників, велику роль відіграють хімічні олімпіади.

Сучасна система хімічних олімпіад

Система хімічних олімпіад – одна з небагатьох освітніх структур, що витримали розпад країни. Всесоюзна олімпіада з хімії трансформувалася у Всеросійську, зберігши її основні риси. Нині ця олімпіада проходить у п'ять етапів: шкільний, районний, обласний, федеральний окружний та фінальний. Переможці фінального етапу представляють Росію на Міжнародній хімічній олімпіаді. Найважливішими з погляду освіти є наймасовіші етапи – шкільний і районний, який відповідають шкільні вчителі і методичні об'єднання міст і районів Росії. За всю олімпіаду загалом відповідає Міністерство освіти.
Цікаво, що колишня Всесоюзна олімпіада з хімії теж збереглася, але у новій якості. Щорічно хімічний факультет МДУ організує міжнародну Менделєєвську олімпіаду, у якій беруть участь переможці та призери хімічних олімпіад країн СНД та Балтії. Минулого року ця олімпіада з великим успіхом відбулася в Алма-Аті, цього року – у Пущино Московської області. Менделєєвська олімпіада дозволяє талановитим дітям з колишніх республік Радянського Союзу вступити до МДУ та інших престижних вишів без іспитів. Надзвичайно цінним є також спілкування викладачів хімії під час олімпіади, що сприяє збереженню єдиного хімічного простору на території колишнього Союзу.
В останні п'ять років кількість предметних олімпіад різко зросла за рахунок того, що багато вузів у пошуках нових форм залучення абітурієнтів стали проводити власні олімпіади та зараховувати результати цих олімпіад як вступні іспити. Одним із піонерів цього руху був хімічний факультет МДУ, який щорічно проводить заочно-очну олімпіадуз хімії, фізики та математики. Цій олімпіаді, яку ми назвали «Абітурієнт МДУ», цього року виповнюється 10 років. Вона забезпечує рівний доступ до всіх груп школярів до навчання в МДУ. Олімпіада проходить у два етапи: заочний та очний. перший – заочний- Етап має ознайомлювальний характер. Ми публікуємо завдання у всіх профільних газетах та журналах та розсилаємо завдання по школах. На рішення приділяється майже півроку. Тих, хто виконав хоча б половину завдань, ми запрошуємо на другийетап – очнийтур, який відбувається у 20-х числах травня. Письмові завдання з математики та хімії дозволяють визначити переможців олімпіади, які отримують переваги під час вступу на наш факультет.
Географія цієї олімпіади надзвичайно широка. Щороку у ній беруть участь представники всіх регіонів Росії – від Калінінграда до Владивостока, а також кілька десятків «іноземців» із країн СНД. Розвиток цієї олімпіади призвів до того, що майже всі талановиті діти з провінції їдуть до нас: понад 60% студентів хімічного факультету МДУ – іногородні.
Водночас вузівські олімпіади постійно зазнають тиску з боку Міністерства освіти, яке проводить ідеологію ЄДІ та прагне позбавити вузи самостійності у визначенні форм прийому абітурієнтів. І тут на допомогу міністерству приходить, хоч як це дивно, Всеросійська олімпіада. Ідея міністерства полягає в тому, що переваги при вступі до вузів повинні мати лише учасники олімпіад, які організаційно вливаються в структуру Всеросійської олімпіади. Будь-який ВНЗ може самостійно проводити будь-яку олімпіаду без жодного зв'язку з Всеросійською, але результати такої олімпіади не зараховуватимуться при вступі до цього ВНЗ.
Якщо така ідея буде законодавчо оформлена, це завдасть досить сильного удару по системі прийому до вузів і, найголовніше, по школярам випускних класів, які втратять багато стимулів до вступу до обраного ними вузу.
Однак цього року прийом до вишів проходитиме за колишніми правилами, і у зв'язку з цим ми хочемо розповісти про вступний іспит з хімії до МДУ.

Вступний іспит з хімії у МДУ

Вступний іспит з хімії в МДУ складають на шести факультетах: хімічному, біологічному, медичному, ґрунтовому, факультеті наук про матеріали та новий факультет біоінженерії та біоінформатики. Іспит - письмовий, розрахований на 4 години. За цей час школярі повинні вирішити 10 завдань різного рівня складності: від тривіальних, тобто «втішних» до досить складних, які дозволяють диференціювати оцінки.
Жодне із завдань не потребує спеціальних знань, що виходять за рамки того, що вивчають у профільних хімічних школах. Проте більшість завдань будується так, що для їх вирішення потрібні роздуми, що ґрунтуються не на запам'ятовуванні, а на володінні теорією. Як приклад ми хочемо навести кілька таких завдань із різних розділів хімії.

Теоретична хімія

Завдання 1(біологічний факультет). Константа швидкості реакції ізомеризації A B дорівнює 20 -1 , а константа швидкості зворотної реакції B A дорівнює 12 с -1 . Розрахуйте склад рівноважної суміші (у грамах), одержаної з 10 г речовини A.

Рішення
Нехай у B перетворилося xг речовини A, тоді в рівноважній суміші міститься (10 – x) г A і xг B. При рівновазі швидкість прямої реакції дорівнює швидкості зворотної реакції:

20 (10 – x) = 12x,

звідки x = 6,25.
Склад рівноважної суміші: 3,75 г A, 6,25 г B.
Відповідь. 3,75 г A, 6,25 г B.

Неорганічна хімія

Завдання 2(біологічний факультет). Який обсяг вуглекислого газу (н. у.) треба пропустити через 200 г 0,74%-го розчину гідроксиду кальцію, щоб маса осаду, що випав, склала 1,5 г, а розчин над осадом не давав забарвлення з фенолфталеїном?

Рішення
При пропущенні вуглекислого газу через розчин гідроксиду кальцію спочатку утворюється осад карбонату кальцію:

який потім може розчинятися надлишку CO 2:

CaCO3+CO2+H2O = Ca(HCO3)2.

Залежність маси осаду кількості речовини CO 2 має такий вид:

При нестачі CO 2 розчин над осадом міститиме Ca(OH) 2 і давати фіолетове забарвлення з фенолфталеїном. За умовою цього фарбування немає, отже, CO 2 перебуває в надлишку
в порівнянні з Ca(OH) 2 , тобто спочатку весь Ca(OH) 2 перетворюється на CaCO 3 а потім CaCO 3 частково розчиняється в CO 2 .

(Ca(OH) 2) = 200 0,0074/74 = 0,02 моль, (CaCO 3) = 1,5/100 = 0,015 моль.

Для того щоб весь Ca(OH) 2 перейшов у CaCO 3 через вихідний розчин треба пропустити 0,02 моль CO 2 , а потім пропустити ще 0,005 моль CO 2 , щоб 0,005 моль CaCO 3 розчинилося і залишилося 0,015 моль.

V(CO 2 ) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 л.

Відповідь. 0,56 л CO2.

Органічна хімія

Завдання 3(хімічний факультет). Ароматичний вуглеводень з одним бензольним кільцем містить 90,91% вуглецю за масою. При окисленні 2,64 г цього вуглеводню підкисленим розчином перманганату калію виділяється 962 мл газу (при 20 °С і нормальному тиску), а при нітруванні утворюється суміш, що містить два мононітропохідні. Встановіть можливу структуру вихідного вуглеводню та напишіть схеми згаданих реакцій. Скільки мононітропохідних утворюється при нітруванні продукту окиснення вуглеводню?

Рішення

1) Визначимо молекулярну формулу шуканого вуглеводню:

(С): (Н) = (90,91/12): (9,09/1) = 10:12.

Отже, вуглеводень - З 10 Н 12 ( М= 132 г/моль) з одним подвійним зв'язком у боковому ланцюзі.
2) Знайдемо склад бічних ланцюгів:

(З 10 Н 12) = 2,64/132 = 0,02 моль,

(СО 2) = 101,3 0,962/(8,31 293) = 0,04 моль.

Отже, з молекули 10 Н 12 при окисленні перманганатом калію йдуть два атоми вуглецю, отже, було два заступники: СН 3 і С(СН 3)=СН 2 або СН=СН 2 і С 2 Н 5 .
3) Визначимо відносну орієнтацію бічних ланцюгів: два мононітропохідні при нітруванні дає тільки параізомер:

При нітруванні продукту повного окислення – терефталевої кислоти – утворюється лише одне мононітропохідне.

Біохімія

Завдання 4(біологічний факультет). При повному гідролізі 49,50 г олігосахариду утворився лише один продукт – глюкоза, при спиртовому бродінні якої отримано 22,08 г етанолу. Встановіть кількість залишків глюкози в молекулі олігосахариду та розрахуйте масу води, необхідної для гідролізу, якщо вихід реакції бродіння – 80%.

N / ( n – 1) = 0,30/0,25.

Звідки n = 6.
Відповідь. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 р.

Завдання 5(медичний факультет). При повному гідролізі пентапептиду Met-енкефаліну були отримані наступні амінокислоти: гліцин (Gly) – H 2 NCH 2 COOH, фенілаланін (Phe) – H 2 NCH(CH 2 C 6 H 5)COOH, тирозин (Tyr) – H 2 NCH( CH 2 C 6 H 4 OH)COOH, метіонін (Met) - H 2 NCH(CH 2 CH 2 SCH 3)COOH. З продуктів часткового гідролізу цього пептиду були виділені речовини з молекулярними масами 295, 279 і 296. Встановіть дві можливі послідовності амінокислот в даному пептиді (у скорочених позначеннях) і розрахуйте його молярну масу.

Рішення
За молярними масами пептидів можна встановити їх склад, користуючись рівняннями гідролізу:

дипептид + H 2 O = амінокислота I + амінокислота II,
трипептид + 2H2O = амінокислота I + амінокислота II + амінокислота III.
Молекулярні маси амінокислот:

Gly - 75, Phe - 165, Tyr - 181, Met - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
трипептид - Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
трипептид - Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
дипептид - Phe-Met.

Ці пептиди можна поєднати в пентапептид таким чином:

M= 296 + 295 - 18 = 573 г/моль.

Можлива також прямо протилежна послідовність амінокислот:

Tyr-Gly-Gly-Phe-Met.

Відповідь.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 г/моль.

Конкурс на хімічний факультет МДУ та інші хімічні виші останніми роками залишається стабільним, а рівень підготовки абітурієнтів зростає. Тому, підбиваючи підсумки, ми стверджуємо, що, незважаючи на складні зовнішні та внутрішні обставини, хімічна освіта в Росії має гарні перспективи. Головне, що нас у цьому переконує, – невичерпний потік юних талантів, захоплених нашою улюбленою наукою, які прагнуть здобути хорошу освіту та принести користь своїй країні.

В.В.ЄРЕМІН,
доцент хімічного факультету МДУ
Н.Є.КУЗЬМЕНКО,
професор хімічного факультету МДУ
(Москва)

Лекція №3

Система утримання та побудови шкільного курсу хімії.

Концепція шкільної хімічної освіти

Зміни, що відбуваються в країні, торкнулися системи освіти, яка виявилася не готовою вирішувати багато питань, що постали перед нею. Виникла необхідність удосконалення системи освіти (загального та середнього). Закон про освіту 1992 – початок реформування освіти. Закон про освіту визначив ключові проблеми реформування середньої школи, серед яких є обов'язкова 9-річна освіта (з 2007 року – обов'язкова 11-річна освіта). У зв'язку з цим виникла потреба розробки нового змісту освіти. Система лінійної освіти було замінено на концентричну.

Лінійна система- Найпростіший спосіб вивчення матеріалу, при якому послідовно, закінчивши вивчення одного розділу, переходять до наступного. Цей метод легко сприймається, т.к. розрахований на згадку. Дозволяє легко складати іспити. Спосіб може виробляти уявлення про хімію як науку, що складається з декількох основних розділів, але зв'язок між блоками не вловлюється. Недолік: до закінчення курсу забувається початок.

Концентричний спосіб– матеріал викладається поетапно з періодичним поверненням до пройденого, але більш рівні. Труднощі способу: уявлення, що даються спочатку, повинні включатися в наступний матеріал, а не відкидатися. Учні повинні переучуватися, а розширювати знання. Вважається, що спосіб розрахований на більш розвинених учнів.

Концепція була розроблена та прийнята у 1993 році Лисичкіним. В основу єдиної концепції про освіту покладено ідеї:

1. Державності освітньої системи, система освіти єдина та загальна для всієї країни (дошкільна, шкільна, вища).

2. Ідея диференційованого підходу, це вибір учнів на певному рівні освіти тих дисциплін, які викликають найбільший інтерес. Здійснюється через гуртки, факультативи, профільну освіту.

3. Ідея гуманізації освіти, подолати бар'єр між наукою та людиною. Потрібно розкривати значення хімічних знань для повсякденного життя. Предмет вивчення непросто хімія, а хімія стосовно людини. Хімія залишається самостійною наукою, інтеграція можлива лише у молодших класах (природознавство, навколишній світ) та старших.

Основні напрямки модернізації освіти:

1. Оновлення змісту освіти та вдосконалення механізмів контролю за його якістю.

2. Розробка та прийняття ДОС загальної освіти, розвантаження змісту освіти.

3. Розробка та прийняття нових зразкових програм для загальноосвітньої школи на базі ГОСів та базисних навчальних планів (БУП)

4. Введення ЄДІ.

5. Введення профільного навчання на старшому ступені загальноосвітньої школи.

1 . Новий зміст освіти має бути різноманітним, варіативним та різнорівневим. Система шкільного хімічного освіти – складова частина загальної системи освіти, структура якої відповідає структурі школи, основним її щаблям. Складається з ланок: пропедевтичне, загальна(базова 8-9), профільне(Поглиблене 10-11).

Пропедевтичнахімічна підготовка здійснюється у початковій школі та у 5-7 класах основної школи. Елементи хімічних знань включаються в інтегровані курси «навколишній світ», «природознавство» або систематичні курси. Хімічні знання цьому етапі повинні формувати початкове цілісне уявлення про світ. Учні повинні отримати уявлення про склад і властивості деяких речовин, про деякі хімічні елементи, символи, формули, прості і складні речовини, реакції сполуки та розкладання. Зараз на даному етапі розробляються та запроваджуються курси «введення в хімію» (наприклад, курс, розроблений Чорнобельською). Пропедевтичний курс хімії для 7 класу включає початкові відомості про хімічні явища та речовини на основі атомно-молекулярного вчення. З урахуванням вікових психологічних особливостей учнів курс насичений діями, працює з різними об'єктами, предметами. Кур будується на основі найпростіших експериментів та спостережень. Особливість методики навчання за цим курсом - відмова від заучування, суворих наукових визначень, формулювань, відмовляється від переказу тексту. Усі відомості та уявлення учні отримують у ході активно самостійної діяльності, всі досліди виконуються самостійно за малюнками. Домашні завдання також мають творчий характер. Курс складається із чотирьох розділів (35 годин). 1 розділ - уявлення про атоми молекули, 2 розділ - хімія наука про перетворення хімічних речовин, 3 розділ - кисень - найпоширеніший елемент на землі, 4 розділ - основні класи неорганічних сполук.

На початковому етапі вивчення хімії – велике значення використання експериментальних навичок, добре використовуються творчі завдання, (наприклад, вирішити хімічний кросворд).

Вивчаючи пропедевтичний курс хімії, семикласники знайомляться з хімічною мовою, отримують початкові відомості про речовини та їх перетворення, опановують практичні вміння. Практична реалізація пропедевтичного курсу дозволяє заощадити програмний час, підготувати учнів до вивчення систематичного курсу, сформувати стійкий пізнавальний інтерес до предмета.

Базовий рівень- Обов'язковий для всіх мінімум 8-9 клас, 2 години на тиждень. Це систематичний курс, що включає найбільш загальні поняття загальної, неорганічної та органічної хімії. Обсяг обумовлений у спеціальному документі міністерства освіти РФ, обов'язковий мінімум змісту основної загальної освіти і є обов'язковим для будь-якої школи.

Профільний рівень- Поглиблення знань з хімії, ступінь поглиблення залежить від профілю школи. Обсяг обумовлений у спеціальному документі міністерства освіти РФ, обов'язковий мінімум змісту основної середньої (повної) освіти.

Сучасне зміст шкільного курсу з хімії відрізняється у різних авторів за глибиною викладу, структурування тощо. Але обов'язково містять мінімум освіти. Хімія – наука експериментально-теоретична, але наша школа через брак матеріальних ресурсів постійно скочується у бік «паперової» хімії. Учень розставляє коефіцієнти, але не уявляє, як виглядають учасники реакції.

Для виправлення цієї ситуації необхідно збільшити кількість лабораторних дослідів та покращити оснащення шкільної лабораторії. Сучасна хімія має знаходити свій відбиток у шкільних підручниках.

2. У цьому першому плані висувається розробка і прийняття ГОСов. Проблема стандартів виникла на початку 90-х, коли школа взяла курс на варіативність освіти. Тобто. школи здобули свободу, деякі школи взагалі цей предмет викинули. За короткий термін у країні було написано численні авторські програми, підручники, посібники. Причому якість багатьох була більш ніж сумнівною. З'ясувалося, що зміст освіти перевантажений другорядною застарілою інформацією. Здобувши право працювати за будь-якою програмою на вибір, деякі школи взагалі виключили хімію з навчальних планів. Виникла небезпека руйнування єдиного освітнього простору країни. Як наслідок, актуальним стало питання стандартизації змісту шкільної освіти. У законі РФ про освіту, ДОС є основою оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників незалежно від форм здобуття освіти та включає в обов'язковому порядку інваріант змісту основних освітніх програм, максимальний обсяг навантаження та вимоги до рівня підготовки випускників. ДГЗ покликаний захистити особу учня в освітньому процесі та гарантувати їй необхідний мінімум знань. Введення ДСЗ має забезпечити еквівалентність освіти, здобутої незалежно від типу освітньої установи. У законі закріплено 2 рівні стандартизації: Федеральний та Національно-регіональний.

Запитання, що розглядаються на лекції Цілі та завдання шкільного
хімічної освіти
Зміст та структура
шкільного хімічного
освіти

Мета шкільної хімічної освіти:

формування особистості,
володіє знаннями основ
хімічної науки як фундаменту
сучасного природознавства,
переконаною в матеріальному
єдності світу речовин та
об'єктивності хімічних
явищ,
розуміє
необхідність заощадження
природи – основи життя Землі,
готової працювати і вміє
організувати свою працю

Завдання шкільної хімічної освіти:

розвиток особистості учнів:
їх мислення, працьовитості,
акуратності та зібраності,
формування у них досвіду
творчої діяльності
формування системи
хімічних знань (найважливіших
факторів, понять, законів,
теорій та мови науки) як
компонента природничо
картини світу

формування уявлень про
методах пізнання, характерних для
природничих наук, –
експериментальному та теоретичному
вироблення у школярів розуміння
суспільної потреби у розвитку
хімії, формування у них
ставлення до хімії як можливої
області майбутньої практичної
діяльності

формування
екологічної культури
школярів, грамотного
поведінки та навичок
безпечного поводження з
речовинами у повсякденному
життяЗміст хімічного
освіти це система, функціонально
повна сторінка рішення
завдань навчання, виховання та
розвитку учнів

Система включає знання:

про речовину та хімічну реакцію
про використання речовин та
хімічних перетворень, а також
що виникають при цьому
екологічних проблем і шляхів
їх вирішення
уявлення про розвиток
хімічних знань та об'єктивної
необхідності такого розвитку

Етапи вивчення хімії у середній загальноосвітній школі:

1. Пропедевтичний
2. Основний
3. Профільний

Пропедевтичний етап отримання хімічних знань
повинен охоплювати період з 1-го по 7-й
класи основної школи
початкові знання з галузі хімії
учні отримують щодо
інтегрованих курсів «Природознавство»,
«Навколишній світ», «Природознавство»,
систематичних курсів біології,
географії, фізики
за рахунок шкільного чи регіонального
компонента можливе вивчення хімічного
пропедевтичного курсу під умовним
назвою «Вступ до хімії»

Хімічні знання, що отримуються на пропедевтичному етапі навчання, слугують вирішенню завдання формування у школярів

початкового
цілісного уявлення про світ

В результаті пропедевтичної
підготовка з хімії учні
повинні отримати:
уявлення про склад та
властивості деяких речовин
початкові відомості про
хімічні елементи, символи
хімічних елементів,
хімічних формулах, простих і
складних речовин, хімічних
явищах, реакціях з'єднання та
розкладання

Вивчення хімії на щаблі основної загальної освіти спрямоване на досягнення таких цілей:

освоєння найважливіших знань про основні
поняттях та законах хімії, хімічної
символіці
оволодіння вміннями спостерігати
хімічні явища, проводити
хімічний експеримент, виробляти
розрахунки на основі хімічних формул
речовин та рівнянь хімічних реакцій

розвиток пізнавальних інтересів та
інтелектуальних здібностей у
процесі проведення хімічного
експерименту, самостійного
придбання знань відповідно до
життєвими, що виникають
потребами
виховання ставлення до хімії як
одному з фундаментальних
компонентів природознавства та елементу
загальнолюдської культури

застосування отриманих знань та
умінь для безпечного використання
речовин та матеріалів у побуті, сільському
господарстві та на виробництві, рішення
практичних завдань у повсякденному
життя, попередження явищ,
завдають шкоди здоров'ю людини та
навколишньому середовищі

Хімічні знання на основному етапі
навчання, що формуються при вивченні курсу
хімії (YIII-IX класи), є
фундаментом як для продовження
профільного вивчення предмета у старших (XXI) класах середньої (повної) школи, так і для
освоєння мінімуму хімічних знань (у
відповідно до стандарту) у класах
нехімічного профілю
Нормативний обсяг курсу відповідно до
Федеральним базовим навчальним планом
складає 2 години на тиждень у кожному класі в
протягом 3-х років

Зміст хімічної освіти на
його основному етапі покликане забезпечити
формування у учнів уявлень:
про різноманіття речовин
про залежність властивостей речовин від них
будови
про матеріальну єдність та генетичну
взаємозв'язки органічних та неорганічних
речовин
про роль хімії у пізнанні явищ життя
про вирішення екологічних проблем

Зміст курсу хімії для основного
загальної освіти згруповано у блоки:
методи пізнання речовин та хімічних
явищ
речовина
хімічна реакція
елементарні основи неорганічної
хімії
початкові уявлення про
органічних речовин
хімія та життя

У структурі змісту курсу хімії
виділяють такі дидактичні
одиниці::
закони, теорії та поняття
хімічна мова
методи хімічної науки
наукові факти
історичні та
політехнічні знання
спеціальні, загальнонаукові та
інтелектуальні вміння

Випускник
основної школи:
повинен вміти застосовувати:
теоретичні знання
фактологічні знання
знання про способи діяльності,
що мають відношення до вивчення
хімії
повинен вміти проводити:
хімічний експеримент у строгому
відповідно до правил техніки
безпеки

Учні повинні здійснювати також
навчальну діяльність різного ступеня
складності:
називати
визначати
характер еризувати
пояснять
користуватися (звертатися з
лаборат орним обладнанням)
проводити експеримент
проводить необхідні розрахунки
дотримуватися відповідних правил
техніки безпеки та

Третій ступінь шкільної хімічної освіти посідає X-XI класи Вивчення предмета ведеться диференційовано у двох

варіант ах -
базовий та профільний рівень
На цьому етапі вивчення хімії
здійснюється в рамках
систематичних курсів, що включають
інваріантне ядро ​​змісту,
але відрізняються за обсягом та глибиною
викладення матеріалу, а також
прикладною спрямованістю

Факультативні курси як компонент
системи шкільного хімічного
освіти:
реалізують диференційований підхід
до навчання учнів
забезпечують умови для формування
стійкого інтересу школярів до
хімії, розвитку їх творчих
здібностей

готують учнів основної школи до
вибору профілю подальшого навчання
у старших класах, а учнів старших
класів – до навчання у вищих навчальних закладах
закладах

Виконала: вчитель

МОУ «Ново-Виселська ЗОШ»

Шаханова С.В.

Зміст:

I. Вступ

II а) Проблеми та шляхи розвитку шкільного курсу хімії

нові підручники з хімії

VI. Література

I. Вступ

Питання, чому має вивчати хімія у шкільництві тісно пов'язані з аналізом сучасних тенденцій розвитку хімічної науки, тих проблем, що вона має вирішувати, а як і з проблемою виявлення специфіки навчально-виховного процесу та особливостей інтелектуального розвитку учнів певному етапі навчання.

У світі людина взаємодіє з безліччю матеріалів і речовин природного і антропогенного походження. Ця взаємодія відбиває складний комплекс відносин у системах «людина – речовина» та «речовина – матеріал – практична діяльність». Результати діяльності людей багато в чому визначаються такими специфічними компонентами культури, як моральність та екологічна грамотність. У формуванні цих компонентів культури важливе місце має бути відведено хімічним знанням.

Хімія – це наука, а й значна галузь виробництва. Хімічна технологія становить основу таких «нехімічних» виробництв, як чорна та кольорова металургія, харчова та мікробіологічна промисловість, виробництво лікарських засобів, індустрія будівельних матеріалів та навіть атомна енергетика. Це має знайти своє відображення під час навчання хімії.

Хімія вивчає низку специфічних закономірностей навколишнього світу – зв'язок між структурою та властивостями складної системи, еволюція речовини. Ці закономірності, що становлять основу хімічної науки, мають знайти свій відбиток у навчальному курсі хімії.

ІІ. Програма модернізації (реформи) освіти в Росії та її недоліки

У Радянському Союзі існувала налагоджена система хімічної освіти, заснована на лінійному підході, коли вивчення хімії починалося у середніх класах та закінчувалося у старших. У всіх школах програму вивчення хімії було розраховано на чотири роки. Існувала узгоджена схема забезпечення навчального процесу, у тому числі шкільна програма та підручники, система підготовки та підвищення кваліфікації вчителів, система хімічних олімпіад усіх рівнів, комплекти навчальних посібників (Бібліотека школи, Бібліотека вчителя тощо), загальнодоступні методичні журнали .д.), демонстраційні та лабораторні прилади для шкіл.

Освіта - консервативна та інертна система, тому навіть після розпаду СРСР хімічна освіта, зазнавши важких фінансових втрат, продовжувала виконувати свої завдання. Проте, кілька років тому у Росії розпочалася реформа системи освіти, головна мета якої – підтримка входження нових поколінь у глобалізований світ, у відкриту інформаційну спільноту. Для цього, на думку авторів реформи, центральне місце у змісті освіти має посідати комунікативність, інформатика, іноземні мови, міжкультурне навчання. Як бачимо, для природничих наук місця у цій реформі не передбачено.

Оголошено, що нова реформа має забезпечити перехід на порівнянну зі світовою системою показники якості та стандартів освіти. Розроблено та багато в чому вже реалізується план конкретних заходів, серед яких головні – перехід на 12-річне шкільне навчання, запровадження єдиного державного іспиту (ЄДІ) у формі загального тестування, розробка нових стандартів навчання на основі концентричної схеми, згідно з якою на момент закінчення дев'ятирічки учні повинні мати цілісне уявлення про предмет.

Ця реформа зустріла досить серйозний опір як в освітньому середовищі, так і на високому політичному рівні, тому два роки тому змінилася риторика: замість "реформи" почали говорити про "модернізацію", але суть залишилася незмінною.

Як впливає проведення цієї реформи на хімічну освіту у Росії? На нашу думку, різко негативно. Річ у тім, що серед розробників Концепції модернізації російської освіти був жодного представника природознавства, тому інтереси останнього у цій концепції зовсім не враховані. ЄДІ в тій формі, в якій його задумали автори реформи, зламає систему переходу від середньої школи до вищої, яку вузи насилу сформували в перші роки незалежності Росії, і зруйнує наступність російської освіти.

Один із аргументів на користь ЄДІ полягає в тому, що він, на думку ідеологів реформи, забезпечить рівний доступ до вищої освіти для різних соціальних верств та територіальних груп населення. Багаторічний досвід дистанційного навчання, пов'язаний із проведенням Соросівської олімпіади з хімії та заочно-очною формою прийому на хімічний факультет МДУ, показує, що дистанційне тестування, по-перше, не дає об'єктивної оцінки знань, а по-друге, саме не забезпечує школярам рівних можливостей. За 5 років Соросівських олімпіад через факультет пройшло понад 100 тис. письмових робіт з хімії, і це показало, що загальний рівень рішень дуже залежить від регіону; крім того, чим нижчим був освітній рівень регіону, тим більше звідти надсилали ідентичних, списаних один в одного робіт.

Єдине тестування не тільки не забезпечує рівних можливостей, а й, навпаки, ставить у гірші умови сильних школярів, які добре знають предмет. Наприклад, у тесті з хімії багато питань складено на основі "паперових" уявлень про предмет. Реальна хімія відрізняється від тієї, яка закладена у тестах. Грамотний юний хімік на багато питань відповість правильно з погляду предмета, але його відповідь відрізнятиметься від авторської і він отримає менше балів, ніж його суперник, який не знає хімії, але вивчив правильні відповіді. Студенти та співробітники хімічного факультету МДУ вивчили матеріали ЄДІ та виявили велику кількість некоректних чи неоднозначних питань, які не можна застосовувати для тестування школярів.

Ще одне суттєве заперечення проти ЄДІ у тому, що саме тестування як форма перевірки знань має суттєві обмеження. Навіть коректно складений тест не дозволяє об'єктивно оцінити вміння школяра розмірковувати та робити висновки. Ми дійшли висновку, що ЄДІ можна використовувати лише як одну з форм контролю роботи середніх шкіл, але в жодному разі не як єдиний монопольний механізм доступу до вищої освіти.

Інший негативний аспект реформи пов'язаний із розробкою нових стандартів освіти, які мають наблизити російську систему освіти до європейської. У проекті стандартів, запропонованому в 2002 р. Міністерством освіти, було порушено один з головних принципів природничо - предметність. Керівники колективу, який складав проект, пропонували подумати про те, щоб відмовитися від окремих шкільних курсів хімії, фізики та біології та замінити їх єдиним інтегрованим курсом "Природознавство". Таке рішення, нехай навіть ухвалене на довгострокову перспективу, просто поховало б хімічну, фізичну та біологічну освіту в нашій країні.

Хімія - це самостійна наукова дисципліна, що має чіткий предмет та систему законів та правил. Інтеграція хімії з фізикою, біологією та математикою не зводить її до цих наук. Одні й самі об'єкти, наприклад атоми чи нуклеїнові кислоти, вивчаються різними науками по-різному. Тому хімію не можна включати до одного загального предмета "Природознавство", вона повинна зберегти свою індивідуальність. У той же час навчальні плани з хімії, фізики та математики повинні бути елементарно узгоджені. Наприклад, періодичний закон зручно вивчати після того, як у фізиці пройдено будову атома, а водневий показник – після того, як у математиці введено поняття логарифму.

Проблеми та шляхи розвитку шкільного курсу хімії

Конспект виступу О.С. Габріеляна

Ми – останні могикани: вчителі хімії приречені на вимирання. Нам залишається лише 2 години у 8-9 класах, в результаті вчителі хімії як клас можуть зникнути. Або вони підуть зі школи через брак навантаження, або втратить кваліфікацію, змушені викладати одночасно історію та географію.

Середня освіта переходить на профільну школу. Це добре щодо підготовки до ЄДІ, зараз забезпечити підготовку за 2 години важко. А якщо профіль гуманітарний, учитель хімії не має відповідальності за підготовку до ЄДІ. Прийшли, показали значення хімії та пішли. Погано, що при цьому знижується навантаження. Як боротися зі скороченням числа годин та числа вчителів?

Перший шлях. Методисти та вчителі-хіміки повинні відстоювати нехай одногодинний, але курс „Хімії”, проти запровадження курсу «Природознавство». Курс «Природознавство» не готовий:

Немає підручників;

Немає методики;

Нема дидактики;

І, головне, немає вчителів.

Для запровадження курсу «Природознавство» потрібна серйозна підготовка. Інакше його будуть вести фізики, біологи, будь-хто – що для вчителя хімії подальше скорочення навантаження. Тому треба відстояти хоча б цю годину для навчального предмета «Хімія». Зрозуміло, цього мало. Звідки взяти додатковий годинник?

Другий шлях. Курси курсів. Це можуть бути:

Передпрофільні курси, у 9 класі, короткі (7-12 годин). Мають важливе значення для розподілу школярів за профілями, а отже, для формування навантаження вчителя хімії надалі.

Профільні предмети – на них приділяється близько 20% навчального навантаження у старшій школі 140-200 годин. У чому їхня відмінність від факультативів? Профільні елективні предмети – обов'язковий компонент навчального плану, кожен учень зобов'язаний вибрати та вивчити 3 елективні предмети. Види профільних курсів:

Професійна освіта («Аналітична хімія», «Хімічна технологія» тощо). Такі курси курсів підуть у школі, де є спеціалізований хімічний профіль.

Підготовка учнів до ЄДІ ("Вибрані глави", "Рішення завдань") такі курси будуть потрібні школярам і не хімічного профілю, яким хімія потрібна для вступу до вузу (і для успішного навчання в ньому) медичний, сільськогосподарський тощо .

Загального розвитку учнів ("Харчові добавки", "Хімія та здоров'я людини") - курси корисні та цікаві для учнів будь-якого профілю.

Набравши учнів на елективні курси, вчитель хімії компенсує втрату 2-х годин. Які складнощі виникають у вчителя на цьому шляху?

З цих предметів немає підручників, методик. Погано, коли вчителі зобов'язують розробляти курси. Це не входить до його обов'язків і змушувати не можна, хоча якщо вчитель береться за це – можна лише вітати.

Зараз можна знайти програми багатьох елективних курсів, але там лише назви тем і список літератури, часто важкодоступної. Виникає складна проблема підготовки до занять. Вчителі просять: дайте нам підручник. Бажано мати дві книги:

Книжка для вчителя – програма, тематичне планування, методики експерименту;

Книга для учня – добірки матеріалів із різних джерел з навчальних тем.

Третій шлях збереження повноцінного курсу хімії – пропедевтика хімії. Якщо розпочати вивчення хімії на рік раніше, це компенсує втрату годинника у старшій ланці. Федеральний БУП такої можливості не надає. Але у низці регіонів знайшли можливість запровадити пропедевтичні курси за рахунок регіонального та шкільного компонента.

Підручник Хімія. Вступний курс. 7 клас» у співавторстві з І.Г. Остроумовим та А.К. Ахлебініним писався 12 років. Складність у тому, що пропедевтика не скрізь, і треба зберегти рівні умови для школярів, які приходять у 8-й клас. Основні ідеї цього підручника представлені у його чотирьох розділах:

Ідея №1. Хімія у центрі природничих наук. Нічого нового тут не дається, узагальнюється та актуалізується хімічний матеріал інших навчальних предметів: природознавство, біологія, географія, фізика…

Також тут розглядаються загальні питання методології природничих наук: що таке спостереження, що таке моделі?

Ідея №2. Заходить у основному курсі рішення розрахункових завдань, переважно через слабкої математичної підготовки учнів. Цим обумовлений розділ "Математика в хімії", де актуалізуються основні способи - частина від цілого та пропорції. Розглядаються масова частка елемента у речовині, речовини у розчині, домішок.

Ідея №3. Ми не встигаємо ставити повноцінний хімічний експеримент в основній школі: страждають на «Хімічні ручки». Цю проблему покликані допомогти вирішити практичні роботи пропедевтичного курсу. «Спостереження за свічкою, що горить», «Приготування розчинів», «Вирощування кристалів», «Очищення кухонної солі», «Вивчення корозії заліза».

Ідея №4. Зацікавити, мотивувати, виховувати. Звідси розділ «Оповідання з хімії»: «Оповідання про вчених», «Оповідання про елементи та речовини» «Оповідання про реакції»

Але якщо курс 7 класу стає повсюдним і стабільним, він може вирішувати інші завдання. Тому зараз разом із І.Г. Остроумовим розроблено новий підручник 7 класу, який був представлений у газеті "Хімія" під назвою "Старт у хімію". Навчальний посібник до такого курсу вийшов у видавництві «Сирін према» під назвою «Введення в хімію речовини». Воно містить велику кількість кольорових ілюстрацій, присвячених конкретним хімічним речовинам. У цьому підручнику курс хімії 7 класу переноситься з основного курсу розділ «Хімія в статиці»:

будова речовини (атоми, молекули, іони - без будови атома та хімічного зв'язку), суміші речовин та їх поділ, прості речовини (метали та неметали), складні речовини (4 класи неорганічних речовин, валентність).

Такий перерозподіл матеріалу зробить курс 8 класу менш навантаженим.

Отже, основні шляхи збереження та розвитку шкільного курсу хімії в умовах переходу на профільне навчання наступні:

Збереження індивідуального курсу хімії у старшій ланці середньої школи незалежно від профілю;

Розвиток системи елективних хімічних курсів, орієнтованих учнів як хімічного, а й іншого профілю;

Перехід до раннього початку вивчення хімії в основній школі.

ІІІ. Проблеми шкільної хімічної освіти

Від загальних проблем модернізації освіти перейдемо до проблем власне хімічної освіти. Щоб визначити його основні завдання, досить відповісти на просте питання: . Якщо не йдеться про школярів, орієнтованих на майбутню професійну роботу в галузі хімії, то відповідь може бути такою: завдання шкільної хімічної освіти - дати дітям грамотне уявлення про властивості речовин та їх перетворення в природі. Хлопці повинні знати, з чого складаються предмети навколо них, і що з цими предметами може відбуватися при різних впливах: як горять дрова, з чого складається повітря, чому іржавіє залізо, як можна зібрати ртуть, що розлилася, і т.д.

Хімія – наука, насамперед, експериментальна. Сучасна середня школа через нестачу матеріальних ресурсів постійно скочується у бік "паперової хімії". Непоодинокі ситуації, коли хороший учень вміє розставляти коефіцієнти в складному рівнянні, але не має уявлення про те, як виглядають учасники реакції, і навіть не знає, тверді вони чи рідкі. Щоб виправити цю ситуацію, необхідно збільшити кількість лабораторних занять і різко поліпшити оснащення навчальних хімічних лабораторій (кабінетів). Кожна школа має бути оснащена кабінетом хімії з мінімально необхідним набором обладнання та реактивів. Для цього можна скористатися послугами вітчизняної промисловості, яка розробляє спеціальні програми оснащення шкільних лабораторій. На сьогоднішній день ситуація така, що в Росії багато шкіл взагалі не мають шкільних кабінетів хімії.

Інша проблема пов'язана з логічною структурою та теоретичним змістом шкільної хімічної освіти. Теоретичні моделі, структури та термінологія сучасної хімії стрімко розвиваються та ускладнюються. Сучасна хімія, звичайно ж, має знаходити відображення і на шкільному рівні. Теоретичну хімію не можна викладати лише на рівні середини минулого століття. У принципі, школярам можна наочно пояснити будь-які хімічні поняття, наприклад, такі як подвійна природа електрона, елементарна стадія реакції або водневий показник. Ці пояснення, однак, повинні бути і науково обґрунтованими, щоб у школярів не склалося уявлення про те, що атом - це набір стрілок, хімічний зв'язок - це "палиця", що з'єднує атоми, а електрон - дзига, що обертається. В останні роки науковий рівень шкільних програм та підручників дещо зріс, проте чіткого та чіткого викладу теоретичної хімії нікому ще добитися не вдалося.

Важливе завдання профільної хімічної освіти – підготовка учнів до вищої школи. Успішному переходу від середньої школи до вищої має сприяти грамотна програма для вступників до вузів. Існуюча програма, запропонована Міністерством освіти та обов'язкова для всіх вузів, включаючи університети, має суттєві змістові недоліки. У ній відсутня ціла низка важливих розділів і понять, таких як агрегатний стан речовини, кислотно-основні реакції в розчинах, гідроліз. Для того, щоб виправити ситуацію, необхідно створити нову програму, яка б об'єднувала в собі науково-методичні ідеї, які вже апробовані в програмах для вступників до Російських університетів, хіміко-технологічних і медичних вузів.

Підсумовуючи, можна сформулювати основні напрями позитивної діяльності, спрямованої на збереження традицій та розвиток хімічної освіти в Росії:

• 
  створення нової шкільної програми з хімії;
• 
  створення нового комплекту підручників з цієї програми;
• 
  розвиток експериментальної бази шкільної хімічної освіти з урахуванням вітчизняної промисловості;
• 
  створення єдиної базової програми з хімії для вступників до вузів

Однак, існує ще одна глобальна проблема, яка охоплює всі перелічені вище напрямки: це - проблема державного стандарту загальної освіти

ІІІ. Новий державний стандарт шкільної хімічної освіти

Проблема стандарту виникла на початку 90-х років минулого століття, коли за активної участі тодішнього міністра освіти Е.Дніпрова шкільна освіта взяла курс на варіативність. За короткий термін у країні були написані численні авторські програми, підручники, посібники з хімії, при цьому якість багатьох з них була більш ніж сумнівною. Кожен учитель отримав право сам вибирати, чого і як навчати. В результаті досить швидко з'ясувалося, що зміст освіти перевантажений другорядною інформацією, яка не має значення ні для подальшого розвитку учнів, ні для життя. Актуальним стало питання стандартизації змісту шкільної освіти.

У червні 2002 р. законопроект "Про державний стандарт загальної освіти" було прийнято Державною Думою РФ у першому читанні. Відповідно до нього, затвердження стандарту має передувати громадське обговорення проекту. Для розробки стандартів Міністерство освіти РФ спільно з Академією освіти створили тимчасовий науковий колектив під керівництвом академіків РАТ Е.Дніпрова та В.Шадрікова, який вже за кілька місяців опублікував свій проект. Громадське обговорення, яке відбулося у багатьох школах, вузах, Російській Академії Наук, показало неспроможність цього проекту. Так, президія РАН у своїй постанові наголосила, що "проект... державного стандарту загальної освіти, підготовлений Міносвітою Росії, незадовільний. Його прийняття призведе до катастрофічного зниження рівня шкільної освіти в нашій країні з подальшим неминучим падінням її оборонного та економічного потенціалу". Після цього було створено нові робочі групи з доопрацювання стандартів.

В рамках прийнятої в Росії концентричної схеми розроблено три стандарти з хімії: (1) основна загальна освіта (8-9 класи), (2) базова середня (10-11 класи) та (3) профільна середня освіта (10-11 класи) .

Приймаючись за розробку стандарту хімічної освіти, автори виходили з тенденцій розвитку сучасної хімії та враховували її роль у природознавстві та суспільстві. Сучасна хімія це фундаментальна система знань про навколишній світ, заснована на багатому експериментальному матеріалі та надійних теоретичних положеннях. Науковий зміст стандарту виходить з двох основних поняттях: и.

Основне поняття хімії. Речовини оточують нас скрізь: у повітрі, їжі, ґрунті, побутовій техніці, рослинах і, нарешті, у нас самих. Частина з цих речовин нам дана природою у готовому вигляді (кисень, вода, білки, вуглеводи, нафта, золото), іншу частину людей одержала шляхом невеликої модифікації природних сполук (асфальт або штучні волокна), але найбільша кількість речовин, що раніше у природі не існували, людина синтезувала самостійно. Це – сучасні матеріали, ліки, каталізатори. На сьогоднішній день відомо близько 20 млн. органічних і близько півмільйона неорганічних речовин, і кожна з них має внутрішню структуру. Органічний та неорганічний синтез досяг такого високого ступеня розвитку, що дозволяє синтезувати сполуки з будь-якою заздалегідь заданою структурою. У зв'язку з цим, на перший план у сучасній хімії виходить прикладний аспект, в якому наголос робиться на зв'язку структури речовини з його властивостями, а основне завдання полягає в пошуку та синтезі корисних речовин і матеріалів, що мають задані властивості.

Найважливіше у навколишньому світі у тому, що він постійно змінюється. Друге головне поняття хімії – це. Кожну мить у світі відбувається безліч реакцій, в результаті яких одні речовини перетворюються на інші. Деякі реакції ми можемо спостерігати безпосередньо, наприклад, іржавіння залізних предметів, згортання крові, згоряння автомобільного палива. У той же час, переважна більшість реакцій залишаються невидимими, але саме вони визначають властивості навколишнього світу. Щоб навчитися цим світом управляти, людина має глибоко зрозуміти природу реакцій і ті закони, яким вони підкоряються. Завдання сучасної хімії полягає у вивченні функцій речовин у складних хімічних та біологічних системах, аналізі зв'язку структури речовини з його функціями та синтезі речовин із заданими функціями.

Виходячи з того, що стандарт повинен служити інструментом розвитку освіти, було запропоновано розвантажити зміст основної загальної освіти та залишити в ній лише ті елементи змісту, освітня цінність яких підтверджена вітчизняною та світовою практикою викладання хімії у школі. Мінімальна за обсягом, але функціонально повна система знань, представлена ​​у стандарті основної загальної освіти, структурована по шести змістовних блоках:

• 
  Методи пізнання речовин та хімічних явищ
• 
  Речовина
• 
  Хімічна реакція
• 
  Елементарні основи неорганічної хімії
• 
  Початкові уявлення про органічні речовини
• 
  Хімія та життя

Стандарт базової середньої освіти розбитий на п'ять змістовних блоків:

• 
  Методи пізнання хімії
• 
  Теоретичні основи хімії
• 
  Неорганічна хімія
• 
  Органічна хімія
• 
  Хімія та життя

Останні блоки у кожному стандарті було запроваджено посилення практичної життєвої спрямованості навчання. З цією ж метою у розділах "Вимоги до рівня підготовки випускників" перераховані ситуації повсякденного життя та практичної діяльності, в яких необхідно використовувати знання та вміння, набуті на уроках хімії.

Спадкоємність між загальною та середньою освітою забезпечується тим, що основу обох стандартів становлять Періодичний закон Д.І.Менделєєва, теорія будови атомів і молекул, теорія електролітичної дисоціації та структурна теорія органічних сполук.

Два рівні освітнього стандарту середньої (повної) освіти - базовий і профільний - суттєво різняться за своїми цілями та змістом. Стандарт базового середнього рівня покликаний передусім забезпечити випускнику середньої школи можливість орієнтуватися у суспільних та особистих проблемах, пов'язаних із хімією. У стандарті профільного рівня система знань значно розширена, насамперед за рахунок уявлень про будову атомів і молекул, а також закономірності протікання хімічних реакцій, що розглядаються з погляду теорій хімічної кінетики та хімічної термодинаміки. Тим самим забезпечується підготовка випускників середньої школи до продовження хімічної освіти у вищій школі.

Наразі всі три стандарти з хімії проходять громадське обговорення та готуються до законодавчого затвердження .

IV. Нова шкільна програма та
нові підручники з хімії

Новий, науково обґрунтований стандарт хімічної освіти підготував сприятливий ґрунт для розробки нової шкільної програми та створення комплекту шкільних підручників на її основі.

Програма курсу хімії основної загальноосвітньої школи розрахована на учнів 8 – 9 класів. Від типових програм, що діють нині в середніх школах Росії, її відрізняють більш вивірені міждисциплінарні зв'язки та точний відбір матеріалу, необхідного для створення цілісного природничо сприйняття світу, комфортної та безпечної взаємодії з навколишнім середовищем в умовах виробництва та в побуті. Програма побудована таким чином, що в ній головна увага приділяється тим розділам хімії, термінам та поняттям, які так чи інакше пов'язані із повсякденним життям, а не є вузько обмеженим колом осіб, чия діяльність пов'язана з хімічною наукою.

Завдання першого року навчання хімії (8 клас) полягає у формуванні у учнів елементарних хімічних навичок та хімічного мислення, насамперед на об'єктах, знайомих їм із повсякденного життя (кисень, повітря, вода). У 8 класі ми свідомо уникаємо складного сприйняття учнів поняття, мало використовуємо розрахункові завдання. Основна ідея цієї частини курсу – прищепити учням навички опису властивостей різних речовин, згрупованих за класами, а також показати зв'язок між їх будовою та властивостями. На другому році навчання (9 клас) школярі знайомляться з основними теоріями неорганічної хімії – теорією електролітичної дисоціації та теорією окисно-відновних процесів. За підсумками цих теорій розглядаються властивості неорганічних речовин. У спеціальному розділі коротко розглядаються елементи органічної хімії та біохімії.

З метою розвитку хімічного погляду світ у курсі проводяться широкі кореляції між отриманими учнями в класі елементарними хімічними знаннями та властивостями тих об'єктів, які відомі школярам у повсякденному житті, але раніше сприймалися ними лише на побутовому рівні. На основі хімічних уявлень учням пропонується поглянути на дорогоцінне та оздоблювальне каміння, скло, фаянс, фарфор, фарби, продукти харчування, сучасні матеріали. У програмі розширено коло об'єктів, які описуються та обговорюються лише на якісному рівні, не вдаючись до громіздких хімічних рівнянь та складних формул. Ми звертали велику увагу на стиль викладу, який дозволяє вводити та обговорювати хімічні поняття та терміни у живій та наочній формі. У цьому постійно підкреслюються міждисциплінарні зв'язку хімії коїться з іншими науками, як природними, а й гуманітарними.

Нова програма реалізована в комплекті шкільних підручників для 8-9 класів, які здані до друку. При створенні підручників ми враховували зміну соціальної ролі хімії та суспільного інтересу до неї, яка викликана двома основними взаємопов'язаними факторами. Перше - це, тобто. негативне ставлення суспільства до хімії та її проявів. У цьому важливо на всіх рівнях пояснювати, що погане - над хімії, а людей, які розуміють законів природи чи мають моральні проблеми. Хімія - дуже потужний інструмент, у законах якого немає понять добра та зла. Користуючись одними й тими самими законами, можна вигадати нову технологію синтезу наркотиків чи отрут, а можна - нові ліки чи новий будівельний матеріал. Інший соціальний фактор – це прогресуюча хімічна безграмотність суспільства на всіх його рівнях – від політиків та журналістів до домогосподарок. Більшість людей зовсім не уявляє, з чого складається довкілля, не знає елементарних властивостей навіть найпростіших речовин і не може відрізнити азот від аміаку, а етиловий спирт від метилового. Саме в цій галузі грамотний підручник з хімії, написаний простою та зрозумілою мовою, може зіграти велику просвітницьку роль.

Під час створення підручників ми виходили з наступних постулатів.

Основні завдання шкільного курсу хімії:

1. 
   Формування наукової картини навколишнього світу та розвиток природничо-наукового світогляду. Подання хімії як центральної науки, спрямованої на вирішення нагальних проблем людства.
2. 
   Розвиток хімічного мислення, вміння аналізувати явища навколишнього світу в хімічних термінах, розвиток здатності говорити і думати хімічною мовою.
3. 
   Популяризація хімічного знання та впровадження уявлень про роль хімії у повсякденному житті та її прикладне значення у житті суспільства. Розвиток екологічного мислення та знайомство із сучасними хімічними технологіями.
4. 
   Формування практичних навичок безпечного поводження з речовинами у повсякденному житті.
5. 
   Пробудження живого інтересу у школярів до вивчення хімії як у межах шкільної програми, і додатково.

Основні ідеї шкільного курсу хімії

1. 
   Хімія - центральна наука про природу, що тісно взаємодіє з іншими природничими науками. Основне значення життя суспільства мають прикладні можливості хімії.
2. 
   Навколишній світ складається з речовин, які характеризуються певною структурою та здатні до взаємних перетворень. Існує зв'язок між структурою та властивостями речовин. Завдання хімії полягає у створенні речовин із корисними властивостями.
3. 
   Навколишній світ постійно змінюється. Його властивості визначаються хімічними реакціями, що у ньому протікають. Щоб керувати цими реакціями, необхідно глибоко розуміти закони хімії.
4. 
   Хімія – потужний інструмент для перетворення природи та суспільства. Безпечне застосування хімії можливе лише у високорозвиненому суспільстві зі стійкими моральними категоріями.

Методичні засади та стиль підручників

1. 
   Послідовність викладу матеріалу орієнтована вивчення хімічних властивостей навколишнього світу з поступовим і делікатним знайомством з теоретичними основами сучасної хімії. Описові розділи чергуються з теоретичними. Матеріал рівномірно розподілено по всьому періоду навчання.
2. 
   Постійна демонстрація зв'язку хімії з життям, часте нагадування про прикладне значення хімії, науково-популярний аналіз речовин та матеріалів, з якими учні стикаються у повсякденному житті.
3. 
   Високий науковий рівень та строгість викладу. Хімічні властивості речовин та хімічні реакції описуються так, як вони йдуть насправді. Хімія у підручниках – реальна, а не.
4. 
   Доброзичливий, легкий і неупереджений стиль викладу. Проста, доступна і грамотна російська мова. Використання – коротких, цікавих оповідань, що пов'язують хімічні знання з повсякденним життям – для полегшення сприйняття. Широке використання ілюстрацій, що становлять близько 15% обсягу підручників.
5. 
   Широке використання простих та наочних демонстраційних дослідів, лабораторних та практичних робіт для вивчення експериментальних аспектів хімії та розвитку практичних навичок учнів.

На додаток до підручників планується видання методичних вказівок для вчителів, книг для читання для учнів, задачника з хімії та комп'ютерної підтримки у вигляді компакт-дисків, що містять електронний варіант підручника, довідкові матеріали, демонстраційні досліди, ілюстрації, анімаційні моделі, програми для вирішення розрахункових завдань. .

Ми сподіваємося, що ці підручники дозволять багатьом школярам по-новому подивитись наш предмет і покажуть їм, що хімія - не тільки корисна, але й дуже захоплююча наука.

V. Сучасна система хімічних олімпіад

У розвитку інтересу школярів до хімії, крім підручників, велику роль відіграють хімічні олімпіади. Система хімічних олімпіад – одна з небагатьох освітніх структур, що витримали розпад країни. З першого року існування незалежної Росії почала проводитися Всеросійська олімпіада з хімії. Нині ця олімпіада проходить у п'ять етапів: шкільний, районний, обласний, федеральний окружний та фінальний. Переможці фінального етапу представляють Росію на Міжнародній хімічній олімпіаді. Найважливішими з погляду освіти є найбільш масові етапи - шкільний та районний, за який відповідають шкільні вчителі та методичні об'єднання міст та районів Росії. За всю олімпіаду загалом відповідає Міністерство освіти.

Цікаво, що колишня Всесоюзна олімпіада з хімії теж збереглася, але у новій якості. Щорічно хімічний факультет МДУ організує міжнародну Менделєєвську олімпіаду, в якій беруть участь переможці та призери хімічних олімпіад країн СНД та Балтії.

Менделєєвська олімпіада дозволяє талановитим дітям з колишніх республік Радянського Союзу вступити до Московського університету та інших престижних вишів без іспитів. Крім того, ця олімпіада є потужним інструментом створення єдиного освітнього хімічного простору у країнах-учасницях. Обдаровані школярі отримують нові можливості спілкування зі своїми однолітками та майбутніми колегами за фахом з інших країн. Журі та оргкомітет Менделєєвської олімпіади у різні роки очолювали відомі вчені: академіки Ю.А.Золотов, А.Л.Бучаченко, П.Д.Саркісов. Нині олімпіадою керує академік В.В.Лунін.

Підсумовуючи, можна сказати, що незважаючи на складні зовнішні та внутрішні обставини, хімічна освіта в Росії знаходиться на досить високому рівні та має гарні перспективи. Головне, що нас у цьому переконує, - це невичерпний потік юних талантів, захоплених нашою улюбленою наукою і які прагнуть здобути хорошу освіту та принести користь собі та своїй країні.

Література:

1. 
   О.С. Габріелян «Проблеми та шляхи розвитку шкільного курсу хімії» Конспект виступу на семінарі "Зміст та методика викладання хімії...", АПКіППРО.

1. В.В.ЄРЕМІН, доцент хімічного факультету МДУ
   Н.Є.КУЗЬМЕНКО,професор хімічного факультету МДУ
   (Москва) «Сучасна хімічна освіта в Росії:
   стандарти, підручники, олімпіади, екзамени». Виступ на другому
   Московському педагогічному марафоні
   навчальних предметів, 9 квітня 2003 р.