Kişisel eğitim hedeflerini geliştirin, izleyin ve raporlayın. Pedagojide öğrenme süreci, amaçları ve hedefleri Pedagojide öğrenme hedefleri sistemi

24.11.202227.05.2017

Belirli bir ilişki biçimi olarak sosyo-kültürel deneyimin amaçlı bir aktarım ve asimilasyon süreci olarak öğrenme, uzun zaman önce insanların bilginin değerini, onun aktarımında ve sonraki nesillere aktarımında sürekliliğin önemini fark etmeye başladığında ortaya çıktı. dünya hakkında daha fazla bilgiye duyulan ihtiyaç ve ihtiyaç.

Ayrıca eğitim, eğitim olarak kişisel gelişimi amaçlamaktadır. Ancak öğretimde bu odaklanma, öğrencilerin bilimsel bilgi ve faaliyet yöntemlerini özümsemesinin düzenlenmesi yoluyla gerçekleştirilir.

Bu genel hükümlere dayanarak eğitimin amaç ve hedeflerini belirlemek mümkündür.

birincil hedeföğrenme - sosyal ilerlemeyi sürdürmek.

Görevleröğrenme: sosyo-kültürel deneyimin bilimsel bilgi ve onu elde etme yöntemleri biçiminde aktarılması ve aktif olarak özümsenmesi; Bir yandan önceki nesillerin deneyimlerini özümsemeyi ve uygulamayı mümkün kılan, diğer yandan dünya hakkında daha fazla bilgi edinme ihtiyacını ve fırsatını yaratan kişisel gelişim.

Bu görevler aşağıdakilerle ilgilidir: işlevler eğitim: eğitimsel, eğitici ve gelişimsel.

eğitici işlevi, bilimsel bilgi, beceri, yetenek ve bunların pratikte uygulama olasılığını içeren bir sistemi aktarmak ve özümsemektir.
eğitici işlev, sosyo-kültürel deneyimin özümsenmesi sürecinde öğrencilerde değer inançlarının ve kişisel niteliklerin oluşmasında ve başarısını büyük ölçüde belirleyen eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonların oluşmasında gerçekleştirilir.
Gelişimselöğrenme işlevi, bu sürecin tam amacında ortaya çıkar - bireyin entelektüel, duygusal-istemli ve motivasyonel-ihtiyaç alanlarıyla bütünleyici bir zihinsel sistem olarak kapsamlı gelişimi.

Bu üç işlevin içeriği, modern pedagoji biliminin öğrenciyi öğretmenin etkisinin bir nesnesi olarak değil, başarısı sonuçta öğrencinin öğrenmeye karşı tutumu, gelişmiş bilişsel ilgisi ile belirlenen eğitim sürecinin aktif bir konusu olarak gördüğünü göstermektedir. Bilgi edinmedeki farkındalık ve bağımsızlığın derecesi.

Pedagoji bilimi ve uygulamasının gelişimi boyunca, eğitim sürecinin organizasyonunda kılavuz görevi gören öğretim ilkeleri oluşturulmuştur. Ana sayfaya prensipler eğitim şunları içerebilir:

prensip Eğitimin gelişimsel ve eğitsel doğasıöğrencinin kişiliğinin ve bireyselliğinin kapsamlı gelişimini, yalnızca bilgi ve becerilerin değil, aynı zamanda yaşam ideallerinin ve sosyal davranış biçimlerinin seçimine temel oluşturan belirli ahlaki, entelektüel ve estetik niteliklerin oluşmasını amaçlayan;
prensip eğitim sürecinin bilimsel içeriği ve yöntemleri modern bilimsel bilgi ve sosyal uygulama ile ilişkiyi yansıtır, eğitim içeriğinin öğrencileri nesnel bilimsel teoriler, yasalar, gerçekler ile tanıştırmasını ve bilimin mevcut durumunu yansıtmasını gerektirir;
prensip Bilgi edinmede sistematiklik ve tutarlılıköğrencilerin eğitim faaliyetlerine, teorik bilgilerine ve pratik becerilerine sistematik bir karakter kazandırır, hem içeriğin hem de öğrenme sürecinin mantıksal bir yapısını gerektirir;
prensip bilinçÖğretmenin liderlik rolü ile öğrencilerin yaratıcı faaliyetleri ve bağımsızlığı, öğrencilerde bilişsel motivasyon ve kolektif faaliyet, öz kontrol ve öz saygı becerilerini geliştirme ihtiyacını yansıtır;
prensip görünürlüköğrenmenin etkililiğinin, eğitim materyalinin algılanması ve işlenmesinde duyuların uygun bir şekilde dahil edilmesine, somut-figüratif ve görsel-etkili düşünmeden soyut, sözel-mantıksal düşünceye geçiş yapılmasına bağlı olduğu anlamına gelir;
prensip ulaşılabilirliköğrenme, öğrencilerin gelişimsel özelliklerini dikkate almayı, yeteneklerini ve yakınsal gelişim alanlarını analiz etmeyi gerektirir;
prensip kuvvet yalnızca bilginin uzun süreli ezberlenmesini değil, aynı zamanda içselleştirilmesini, yapılandırılmış eğitim materyalinin sistematik tekrarı ve test edilmesiyle ortaya çıkan, çalışılan konuya olumlu bir tutum ve ilginin oluşmasını da gerektirir;
prensip öğrenme ve yaşam arasındaki bağlantılaröğrenme sürecinin öğrencileri edinilen bilgiyi pratik problemleri çözmede kullanmaya teşvik etmesini gerektirir;
prensip kolektif ve bireysel formların rasyonel birleşimi Eğitim çalışması ve yöntemleri, çok çeşitli eğitim ve ders dışı etkinlik düzenleme biçimlerinin kullanılmasını içerir.

Bu ilkelerin tümü, öğretmenin bilimsel temelli bir hedef seçimi yapmasına, eğitim sürecini organize etmek için içerik, yöntem ve araçları seçmesine ve öğrencinin kişiliğinin gelişimi için uygun koşullar yaratmasına olanak tanıyan tek bir sistem olarak düşünülmelidir.

Öğretimin bilimsel temellerini geliştiren pedagoji dalına didaktik denir. Modern didaktiğin ilgili konularından biri eğitim ve gelişim arasındaki ilişki sorunudur. Bugün, bu konuyla ilgili üç koşullu bilimsel fikir grubu ayırt edilebilir.

Öğrenme gelişimdir (E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka, W. James).
Öğrenme gelişimi takip eder ve ona uyum sağlamalıdır (V. Stern: “Gelişme fırsatlar yaratır - öğrenme onları gerçekleştirir”; J. Piaget: “Çocuğun öğrenip öğrenmediğine bakılmaksızın, bir çocuğun düşünmesi zorunlu olarak bilinen tüm aşamalardan ve aşamalardan geçer” ).
Öğrenme gelişimin önüne geçer, onu daha da ileriye iter ve yeni oluşumlara neden olur (L.S. Vygotsky, J. Bruner). Kişilik gelişiminde öğrenmenin öncü rolü hakkındaki tezi doğrulayan Vygotsky, bir çocuğun zihinsel gelişiminin iki düzeyini tanımladı: bir görevi bağımsız olarak tamamlamasına olanak tanıyan gerçek gelişim düzeyi ve "yakınsal gelişim bölgesi" (bir çocuğun ne olduğu) bugün bir yetişkinin yardımıyla yapar ve yarın bağımsız olarak yapar) .

Öğrenme sürecinin tanımlayıcı bileşenlerinden biri amacıdır. Öğrenmenin amacı, öğrenme sürecinin nihai sonucunun ideal bir zihinsel tahminidir; öğretmen ve öğrencilerin bunun için çabaladığı şey budur. Eğitimin genel amacı toplum tarafından belirlenir. Hükümet belgelerine yansıtılır ve daha sonra bireysel akademik konulara yönelik programlarda, ders kitaplarında, öğretmenler için öğretim yardımcılarında ve öğrenciler için öğretim materyallerinde belirtilir. Genel hedefe ek olarak, belirli bir konuya yönelik öğrenme hedefleri, öğretmen her ders için bireysel görevleri belirler.

Öğrenme sürecinin organizasyonu öncelikle hedeflerinin net bir tanımıyla ve bunların öğrenciler tarafından farkındalığı ve kabulüyle ilişkilidir. Öğrenme hedefleri, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri düzenlemenin özünü ve yöntemlerini anlamalarına neden olur ve bunların aktivasyonunu önemli ölçüde etkiler.

Hem öğrenme sürecinde hem de her eğitim oturumu sırasında birbiriyle ilişkili üç ana hedef grubu gerçekleştirilir. Bunlardan ilki tüm eğitimsel olanları içerir: bilgi, yetenek, beceri konusunda uzmanlaşmak; ikinciye - gelişimsel hedeflere: bireyin entelektüel, duygusal-istemli, faaliyet-davranışsal alanının gelişimi, üçüncü - eğitimsel hedeflere: bilimsel bir dünya görüşünün oluşumu, ahlaki, sanatsal-estetik, yasal, emek, çevresel kültür vb.

Bu, bir eğitim oturumu tasarlarken öğretmenin eğitim, gelişim ve öğretimin hedeflerini açıkça tanımlaması gerektiği anlamına gelir. Aynı zamanda, hedeflerin uygulanacağı seviyeyi de belirtir: yeni bir konuya genel aşinalık, çalışılan konunun teorik yönüne hakim olma, pratik becerilerin oluşumu, bilgi testi vb. Öğrencilerin eğitim dersinin hedefleri konusundaki bilinci, okul çocuklarının bilişsel aktivitelerini yoğunlaştırma olasılığını, ders boyunca bilinçli ve tutarlı çalışmalarını artırır.

Milli eğitim sisteminde aşağıdaki genel öğrenme hedefleri tanımlanabilir:

öğrencinin devletin vatandaşı olarak kimliğini oluşturmak;

öğrencilere etkili öğrenmeyi öğretecek konular olarak öğretmek, onlara en uygun öğretme ve kendi kendine çalışma yöntemlerini aşılamak ve sürekli yaratıcı kişisel gelişim ihtiyacını yaratmak;

Öğrencileri başarılı mesleki ve sosyal faaliyetler için gerekli olan bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak.

Bireyin zihinsel, ahlaki, duygusal ve fiziksel gelişimi için en uygun koşulları yaratmak, yeteneklerini kapsamlı bir şekilde geliştirmek, öğrencilerin sağlam bilgi, bilimin temelleri ve bunları bağımsız olarak yenileme yeteneği almasını sağlamak;

bilimin hızlı gelişimini karşılayacak ve çağdaş dünyaya uyum sağlamaya olanak sağlayacak düzeyde evrensel eğitim sağlamak;

eğitimin insancıllaştırılması yoluyla bireyin genel, entelektüel, ahlaki gelişimi fikrini gerçekleştirmek;

evrensel ahlaki değerlere dayalı, aktif yaşam, çalışma ve yaratıcılık yeteneğine sahip, gelişmiş bir vatandaş yetiştirmek;

Yüksek entelektüel yeteneklere sahip çocuklara yönelik programlar oluşturmak için uluslararası gereklilikleri takip edin: programların içeriğini derinleştirmek, yüksek düzeyde düşünce süreçleri geliştirmek, öğrencilerin kendi yeteneklerine ilişkin anlayışlarını geliştirmek;

gelişmiş zekaya ve yüksek düzeyde kültüre sahip, bilinçli bir seçim yapmaya ve mesleki eğitim programlarında uzmanlaşmaya hazır bir kişilik oluşturmak.

Eğitim süreci öğretmen ve öğrenci arasındaki yakın etkileşimi içerir. Eğitimin temel işlevleri eğitim, öğretim ve gelişimdir.

Geleneksel eğitimde eğitim işlevi temeldir ve öğrencileri her şeyden önce belirli bir bilgi, beceri ve yetenek sistemiyle donatmayı içerir.

Bu tür bir eğitimin ana dezavantajı, kişisel olmamasıdır: Geleneksel eğitim sistemi, kişisel gelişimin amacının maksimum sosyal fayda açısından sosyalleşme ve profesyonelleşme olduğu sosyo-merkezli bir yaklaşıma dayanmaktadır. Bu model çerçevesinde, eğitimin (eğitim, öğretim) temel amacının belirli bilgi, beceri ve yeteneklere, yani dışarıdan belirlenmiş standartlara hakim olmak olduğu fikri gerçekleştirilir.

Milli eğitim sisteminin hümanist paradigması kişisel bir yöne sahiptir ve buna göre öğrenci eğitim sürecinde ayrılmaz bir kişilik olarak hareket eder. Rus psikolog V. Davydov'a göre kişilik, amatör bir konu, sosyal bağlantıları yeniden üreten ve daha fazla dönüşüm için yaratıcı fırsatlara sahip bir birey olarak anlaşılmalıdır. Daha önce edindiği kişisel niteliklere dayanarak yaratıcı (“özgür”) ve yetenekli davranarak yeni sosyal yaşam biçimleri yarattığını vurguluyor. Öğrencinin eğitim sürecindeki öznelliği V. Rybak, G.K. Selevko.

Hümanist eğitim kavramı bütünseldir, yani. bu durumda ortaya çıkan kişiye istatistiksel, kişisel olmayan yaklaşımdan yoksundur.

Hümanistik eğitim paradigması yalnızca filozofları değil aynı zamanda psikologları, öğretmenleri ve sosyologları da insan varlığının, kendini gerçekleştirmenin, yaratıcılığın, seçim özgürlüğünün, bütünlüğün, bütünleştirici düşünmenin ve insani yönetimin anlamını arama yolunda birleştirdi. kişinin kendi gelişimi. G.K. Selevko'ya göre, eğitim sürecinde öğrencilere kişisel bir yaklaşım, aşağıdaki eğitim fikir ve ilkelerini birleştiren ve somutlaştıran ilerici pedagojik teknolojilerin temel yönüdür:

Kişilik gelişimi fikri veya yetiştirme ve eğitimin kişisel yönelimi;

Hümanizmin evrensel ilkeleri;

Demokratik bir kişiliğin oluşumunun temeli olarak pedagojik ilişkilerin demokratikleştirilmesi fikri;

Bireysel yaklaşımın derinleştirilmesi;

Eğitim ve öğretimin doğal uygunluğu ilkesi;

Kişilik gelişiminin içsel kendi kendini düzenleyen mekanizmalarını harekete geçirme ve kullanma fikri.

Bu nedenle, artık eğitim işlevi öncü rolünü kaybediyor ve yerini eğitim, gelişim ve kendini geliştirme işlevlerine bırakıyor. Günün talebi bu. Eğitim, hızlı değişimleri dikkate alarak yaşam boyu öğrenme sürecinin “açık-kapalı” türüne göre önkoşullarını sağlamalıdır.

Eğitim işlevi, eğitim işlevinden ayrılamaz ve çeşitli eğitim sistemlerinde eğitim sürecinin birliğini ve insancıllaştırılmasını sağlamayı amaçlamaktadır. Akademisyen D. Yarmachenko, "Eğitim ve yetiştirme birbiriyle yakından ilişkili, birbirini tamamlıyor, iç içe geçiyor" diye vurguluyor.

Bu işlev, devletin vatandaşının temel özelliklerinin oluşmasına katkıda bulunur. Popüler inanışa göre "Eğitimsiz bir insan, ruhu olmayan bir bedene benzer." “Hümanist yönelim, mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin önemini sorgulamaz, ancak öncelikle bunların bireyin yönelimini gerçekleştirmede araç, araç olarak rollerini vurgular ve ikinci olarak bu araçsal rolde bilgi, beceri ve yetenekler, yaratıcı faaliyet stratejileri ve bu gerçekleştirmenin önünde duran zorlukların üstesinden gelmek için gerekli iradeli niteliklerle tamamlanır; üçüncü olarak, kişisel (özellikle mesleki) kişisel gelişimi sağlayan araçlar daha büyük önem kazanır," diye vurguluyor G.A. Nokta.

İD. Bekh, eğitimin stratejik yönünü, "eğitim sürecini önemli ölçüde insanileştirebilen, onu yüksek ahlaki ve manevi deneyimlerle doldurabilen, adalet ve saygıya dayalı ilişkiler kurabilen, çocuğun potansiyelini en üst düzeye çıkarabilen ve onu kişisel olarak gelişmeye teşvik edebilen kişilik odaklı yönelim" olarak görüyor. yaratıcılığı geliştirmek.”

Milli eğitim sisteminin hümanist paradigması, modern öğretim anlayışları, eğitimin insanileşme ve demokratikleşme süreçleri de didaktik süreçte bu işlevin ön plana çıkmasını sağlamaktadır. Hümanist yaklaşımda en önemli şey, öğrencilerde yalnızca normatif bilginin değil, her şeyden önce her öğrencinin bireysel yeteneklerinin maksimum katılımını dikkate alarak kendi kendine öğrenme ve kendi kendine eğitim mekanizmalarının oluşmasıdır. Bu bağlamda, bu işlev gelişimsel işlevin yanında ana işlev haline gelir. İD. Bekh, kişilik odaklı bir yaklaşımla, pedagojik sürecin bir öznesi olarak öğrencinin “... öğretmenin temel görevi haline gelmesi gereken bir birey olarak kendisini…” gerçekleştirmesine yardımcı olmaya dikkat çekiyor, G.A. Puan - “...bireyin, özellikle mesleki yönelimini belirleyen değer-motivasyonel özüne büyük önem vermek” için, A. Sysoeva - “...bir kişinin kişisel ve mesleki gelişimi sürecinde eğitimini alıyor.”

Özellikle öğrencinin ruhsal, zihinsel ve fiziksel gelişimi için gelişimsel işlevin derin sosyo-psikolojik ve pedagojik anlamı vardır. Eğitimin anlam ve amacı öğrencinin sürekli gelişimini, ruhsal oluşumunu, kendisiyle ve başkalarıyla, sosyal çevreyle ilişkilerinin uyumunu sağlamaktır. Böylece, devlet düzeyinde eğitim, herkesin gelişimi ve kendini geliştirmesi, eğitimi ve kendi kendine eğitimi, öğretmesi ve kendi kendine eğitimi için koşullar yaratır.

Çeşitli akademik konuların incelenmesi sürecinde öğrencilerin ruhsal ve zihinsel yetenekleri bilinçli olarak geliştirilmekte ve uygulamalı dersler ayrıca fiziksel güçlerin de gelişmesini sağlamaktadır.

Öğrencinin kişiliğinin eğitim sürecinin organizasyonuna insani bir yaklaşımla geliştirilmesi merkeze konulmalıdır “... tüm bütünsel kişilik nitelikleri kümesinin gelişimi: bilgi, yetenekler, beceriler, zihinsel eylem yöntemleri, benlik -bireyin yönetim mekanizması, estetik ve ahlak alanı ve etkili-pratik alanı.” Bu gelişme, eğitimin ana sonucudur, bir bütün olarak pedagojik sistemin başı olan öğretmenin çalışma kalitesinin bir kriteridir.

Kendini geliştirme işlevi, öğrencilerin sürekli kendi kendine eğitimini, kendi kendine eğitimini, öğrenme becerilerinin sistematik oluşumunu ve ayrıca eğitimsel, bilişsel ve gelecekteki mesleki faaliyetler için motivasyonu sağlamalıdır. Bu işlevin seçilmesi, kendini geliştirmeye, kendi kaderini tayin etmeye, bireyin kendini gerçekleştirmesine, yaşamda başarıya ulaşmaya (kendi kendini gerçekleştirme) özel önem verilen pedagojik teorilerde, eğitimin Avrupa ve dünya eğitim düzeylerine yönlendirilmesi anlamına gelir. yetiştirme, kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme, kendi kendini yaratma). Bu nedenle Batı Avrupa ve Amerika pedagojik teorilerinde “kişilik oluşumu” terimi giderek daha az kullanılmaktadır.

DIR-DİR. Kohn, belirli eğitim ve öğretim yöntemlerinin etkililiğinin, yeni nesli bağımsız yaratıcı faaliyete ne ölçüde hazırladığı, önceki nesillerin deneyimlerinde var olmayan ve olamayan yeni sorunları ortaya koyup çözdüğü ölçüde değerlendirilmesi gerektiğini vurguluyor.

Dolayısıyla, bu dört işlevin uygulanması, pedagojik sürecin ana yasalarından birinin - öğretme, yetiştirme, geliştirme ve kendini geliştirme birliği - doğrulanmasıdır.

Böylece işlevler didaktik sürecin amacını belirler ve şu soruyu yanıtlar: "Öğrenciler neden farklı eğitim sistemlerinde eğitim görüyor?"

Öğrenme süreci didaktiğin temel meselesidir; Bu süreçte "aktörleri" tek bir birimde bir araya getirilir: öğretmen ve öğrenci, hedefleri, ayrıca eğitim faaliyetinin içeriği, biçimleri, yöntemleri, araçları ve diğer nitelikleri.

Literatürde “didaktik süreç”, “öğrenme süreci” gibi terim ve kavramlar bulunmaktadır. Buna genel eşanlamlı kavramlar diyorlar. Onları daha fazla ayırmayacağız. Ancak aynı zamanda belirli koşullarda öğrenme anlamına gelen “eğitim süreci” terimi ve tek bir süreç anlamına gelen “öğrenme kursu” terimi de vardır.

Öğrenme süreci, öğretmenin bilişsel bir sonuç elde etmek ve öğrencinin zihinsel gelişiminde buna karşılık gelen sıralı bir değişiklik elde etmek için sıralı eğitim eylemleri sistemidir. Öğrenme sosyal ve pedagojik bir olgudur. Eğitim, öğretim ve kişilik geliştirme işlevlerini yerine getirir. Süreç hareket, ilerleme olduğundan itici güçlerle ilgili soru ortaya çıkıyor. Tanınmış Sovyet didaktisyeni M.A. Danilov (1960) öğrenme sürecinin ana itici gücünün çelişkiler olduğu sonucuna vardı. Diğer didaktikler (V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, vb.) bu fikri destekledi. Çelişkiler içsel ve dışsaldır. Birincisi, bireyin gelişimiyle ilgili olsa da bireyin dışında ortaya çıkanlardır: toplumun genç nesli hayata hazırlama ihtiyaçları ile bu hazırlığın mevcut düzeyi arasında.

Belirli bir bireyde bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmenin bilinen yolu eğitimdir. Hem eğitim içeriğine hakim olmak (yani belirli bir sistemin çıkarları) hem de nesnelleştirilmiş deneyimin bireysel unsurlarından (yani, uzun vadeli uygulanan herhangi bir sisteme amaç ve bağlılık olmadan) öğrenmek amacıyla gerçekleştirilebilir. ).

Öğretmenin bilginin öğretmenden öğrenciye aktarımı olarak tanımlanması 60'lı ve 70'li yıllarda yaygın olarak kullanılıyordu. Ancak 20. yüzyılda asıl meselenin bu olmadığı fark edilerek bazen bilginin elden ele aktarılabilecek bir nesne olmadığı anlatıldı. Bilgiyi aktarmak için öğrenci etkinliği gereklidir.

Son yirmi yılın geleneksel pedagojik literatüründe öğrenme çoğunlukla prosedürel olarak tanımlanır:

“Öğrenme süreci, eğitim görevlerinin, komünist eğitimin ve öğrencilerin genel gelişiminin çözüldüğü, öğretmen ve öğrenciler arasında amaçlı, sürekli değişen bir etkileşimdir” 1.

“Eğitim, öğretmen ve öğrenciler arasında bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanıldığı ve öğrencilerin eğitilip geliştirildiği amaçlı bir etkileşim sürecidir.”

“Eğitim, öğrencilerin bilimsel bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmaları, yaratıcı yetenekleri, dünya görüşünü ve ahlaki ve estetik görüş ve inançlarını geliştirmeleri için aktif eğitim ve bilişsel faaliyetlerini organize etmeye ve teşvik etmeye yönelik amaçlı bir pedagojik süreçtir.”

“Öğrenme, kontrollü bilişin, sosyo-tarihsel deneyimin asimilasyonunun, yeniden üretimin ve kişiliğin oluşumunun altında yatan bir veya başka bir belirli aktivitede ustalığın meydana geldiği iletişimdir.”

“Eğitim, sosyal ilişkiler, sosyal bilinç, kültür ve üretken emek, aktif dönüşüm ve çevre koruma konularındaki deneyimin yaşlılara hedefli, organize, sistematik bir şekilde aktarılması ve genç nesil tarafından özümsenmesidir.”

“Eğitim, belirlenen hedefe ulaşmayı amaçlayan öğretmenin öğrencilerle düzenli etkileşimidir.”

Bir önceki bölümde ele alınan faaliyet ve faaliyete ilişkin bilgiler ışığında aşağıdaki tanımları formüle ediyoruz.

Eğitim- Öğretmenin ve öğretim konularının, öğretmen tarafından seçilen veya akademik disiplin programı tarafından belirlenen, insanlığın nesnelleştirilmiş deneyiminin unsurlarını özümsemesini amaçlayan ortak bir faaliyet veya eylem sistemi.

Geleneksel didaktikte öğrenmenin içeriği genellikle neyin çalışılacağı anlamına gelir (eğitim bilgisi veya çalışılan nesne). Bu doğal olarak öğrenmeyi bir bilgi aktarma süreci olarak düşünmekten kaynaklanır, çünkü öğrenmede iletilen şeyi belirtir. Bu, öğrencinin öğrenirken bir şeyler yapması gerektiği gerçeğini göz ardı eder. Burada kullanılan aktivite yaklaşımıyla Öğrenmenin içeriği aktarılan değil, eğitimsel bilgiyi özümsemek için yapılanlardır. Aynı zamanda vurgu, neyin aktarıldığı değil, hangi eylemlerin çalışma nesnesinin asimilasyonunu sağladığı üzerinedir.

Çalışmanın amacı(incelenen nesne, incelenen bilgi) - belirli bir derste eğitim sırasında öğretim konusunun özümsenmesi için öğretmen tarafından vurgulanan ve hazırlanan, insanlığın nesnelleştirilmiş deneyiminin içeriğinin bir parçası.

Eğitici bilgi- çalışmanın amacını açıklayan bilgiler.

Eğitim bilgisi yalnızca sözlü bilgi değil, aynı zamanda pratik geliştirmeye tabi olan, çalışma nesnesinin doğasında bulunan prosedürel, operasyonel bilgiler, eylemler ve bunların yapılarıdır.

Eğitim konusu- öğretmen (öğretme konusu) öğretimi (öğretme konuları tarafından nesnelleştirilmiş deneyimin seçilen öğelerinin asimilasyonunu yönetme faaliyetleri) ve öğretim konularını (öğrenciler, öğrenciler, dinleyiciler) yürütse de, bir öğretmenle birlikte bir çalışma grubu aynı zamanda öğretimi (çalışılan asimilasyon nesnesini amaçlayan eylemler veya faaliyetler) gerçekleştirir.

Öğretim konusu- öğretimi yürüten kişi.

Herhangi bir eğitim için, doğrudan veya dolaylı (programlar, metodolojik öneriler, öğretim yardımcıları aracılığıyla) öğretmenin eğitime katılımının temel olarak gerekli olduğunu hatırlayalım; sağlanan sonuçların tutarlılığını öğretme konusunun faaliyetine getiren şey budur. çünkü seçilen eğitime göre. İnsanlığın nesnelleştirilmiş deneyiminin bir kısmı, unsurlarının kontrollü asimilasyon süreçleri hakkındaki bilgilerle ilişkilendirilerek somutlaştırılmıştır, öğretmenin eylemlerindedir. Öğretimin konusu nesnelleştirilmiş deneyimin bu kısmına sahip değildir, çünkü bu uygun psikolojik ve didaktik hazırlık gerektirir, ancak kontrollü asimilasyonu bağımsız olandan daha etkili ve hedefli kılan şey öğretmenin eğitim sonuçlarını eğitime dahil etmesidir.

Önerilen öğretim yardımcılarının içeriğine bağımsız olarak hakim olsa ve böylece bağımsız çalışma yürütse bile, öğretim yardımcıları öğretmen tarafından hazırlandığı ve hatta öğretim yardımcılarının içeriğine hakim olmanın önerilen sırası bile öğrenmeyi temsil ettiğinden, çalışmanın konusu öğrenmeye katılır. asimilasyonun yönetimi.

Herhangi bir eğitimin amacı, eğitim konusunun belirli bir tür aktivitede uzmanlaşmasıdır.

Yukarıdaki ifade psikolojik bir konumdur, N. F. Talyzina'nın çalışmasından alınmıştır, ancak sunulan özel öğrenme teorisi için bu ifade temel hale gelir, çünkü o olmadan öğrenmeye aktivite yaklaşımının uygulanması imkansızdır. Geleneksel pedagojik literatür genellikle öğretimin amacını değil, işlevlerini dikkate alır: eğitimsel (eğitim içeriğinin aktarımı), geliştirme, eğitim.

Eğitimin amacı- tamamı hakim olunan aktiviteyi gerçekleştirme yeteneğini oluşturan, hakim olunan aktiviteyi veya onun unsurlarını gerçekleştirme yeteneğinin öğrenme konusunda oluşumu:

- değer yönelimleri (bir ihtiyacı karşılamanın yolunu seçmek için gerekli bilgi ve inançlar);
- faaliyet için gösterge niteliğinde bir temel (faaliyetlerin planlanması için gerekli bilgi, teoriler ve modeller);
- uzmanlaşılan faaliyet için potansiyel olarak gerekli olan eylemler için gösterge niteliğinde bir temel;
- faaliyet planlamanın entelektüel becerileri;
- kendilerine karşılık gelen işlemleri gerçekleştirmek için bir eylem ve beceri sistemi.

Öğrenme çıktıları- öğretim konusunun ruhundaki değişiklikler, onun için yeni türde bir aktivite gerçekleştirmesi için koşullar yaratır.

Öğrenme hedefinin kabul edilen formülasyonu, her bir öğrenme sonucunun anlamını anında belirler. Ana sonuç, becerilerin oluşmasıdır, çünkü beceriler, bireyin kendisini geliştirdiği (ruhunu yeni zihinsel yeteneklerle zenginleştiren) ve yeni inançlar edindiği (psikolojisini yeni zihinsel yeteneklerle zenginleştiren) ustalaşmış faaliyetlerdir (çünkü ustalaşmış aktivite, onun, öğrendiklerinin geçerliliğini kendi başına görmesine izin verir). öğrendi).

Bilgi, faaliyetin gelişimi için son derece önemlidir, her şeyden önce bilgi sağlar, onsuz faaliyet için bir motivasyon oluşması imkansızdır. Güdüyü uygulama yönteminin seçimi, bireyin değer yönelimlerini oluşturan hukuki bilgi ve inançlar temel alınarak yapılır. Herhangi bir aktivitenin bilinçli planlanması için, deneğin aktivitenin yaklaşık bir temeli olan kanunları hakkında bilgi sahibi olması gerekir. Bir eylemi gerçekleştirmek için, eylemin gösterge niteliğindeki temeline ilişkin bilgi gereklidir. Bilgi aynı zamanda bireyin ihtiyaçlarının artmasına, onun dolu dolu bir hayat yaşaması için gerekli olan şeylerin artmasına da katkıda bulunur.

Bireyin planladığı faaliyeti gerçekleştiren operasyonların yürütülmesi olduğundan ve inançlar bireyin değer yönelimlerini sağladığından, herhangi bir eylemin parçası olan işlemleri gerekli kalitede gerçekleştirmek için beceriler gereklidir.

“Dolayısıyla, eğitim artık iki sorunla (bilgiyi aktarmak ve onu uygulamak için beceri ve yetenekler geliştirmek) yerine tek bir sorunla karşı karşıya: en başından itibaren belirli bir bilgi sistemini içeren ve bunların önceden belirlenmiş sınırlar içinde uygulanmasını sağlayan faaliyet türleri oluşturmak...

Öğrenme hedeflerinin analizi ilk önce makro düzeyde yapılmalıdır; bu, eğitimin belirli bir aşamasında veya belirli bir konuyu çalışma sürecinde öğrencilerin kişiliğinde yapılması gereken tüm değişikliklerin bir göstergesidir. Bundan sonra mikroanaliz yapılması gerekmektedir. Bu düzeydeki öğrenme hedeflerini belirlerken analizin belirli türleri gösterecek şekilde tamamlanması gerekir." Yapıya göre gerekli etkinliğin, öğretim konusunun bu etkinlikte yer alan belirli eylemleri gerçekleştirmesini öngörerek gizli olarak da oluşturulabileceğini hatırlatalım.

Dersin didaktik görevi- Dersten sonra dersin konusundan ortaya çıkması gereken sonuçlar şeklinde oluşturulmuş, belirli bir derste ulaşılması gereken bir öğrenme hedefi.

Bu kavramı tanıtma ihtiyacı, eğitimin nihai hedefinin - belirli bir tür aktivitede ustalaşmanın - çoğu zaman tek bir derste elde edilememesinden kaynaklanmaktadır: her şeyden önce, çalışmak (veya bir derste takviye yapmak) gereklidir. ders) ustalaşılan aktivitenin planlanması için gösterge niteliğindeki temel (teori); çeşitli koşullar altında kullanılan bu tür faaliyetlerin araç ve yöntemlerini dikkate almak; Pratik bir derste (veya eğitimde) gerekli operasyonel becerileri geliştirin. Öğrenmenin nihai hedefine ulaşmak için, öğrenme konusunun, her birinde öğrenme hedefine ulaşılmasını sağlayan belirli hedeflerin elde edildiği çeşitli didaktik görevleri çözmesi gerekir.

Böylece, belirli bir ders için öğretmen bir çalışma nesnesi seçer, dersin didaktik görevini formüle eder ve eğitimin içeriğini geliştirir. Eğitim içeriği ile sonuçları arasındaki ilişki Şekil 1'de gösterilmektedir. 17.

Öğretimin içeriğinde, en önemli üç eylem grubu ayırt edilebilir: öğretim konularının eylemlerinin yönü (çalışma nesnelerinin veya incelenecek bilgilerin içeriğinin belirtilmesi, bilgi kaynakları, siparişe ilişkin öneriler ve öneriler). çalışma yöntemleri); eğitimin ilerleyişinin izlenmesi (bunun temel amacı, eğitim konularına yardımcı olmak ve eğitimi düzeltmek amacıyla asimilasyonun ilerleyişini analiz etmektir); öğretimin konusunu bilgilendirmek (özümsenecek bilgilerin öğretimi konularıyla doğrudan iletişim veya danışma sırasında net olmayanların açıklığa kavuşturulması).

Yükseköğretimde, öğrenciler belirli bir eğitime ulaşma yolunu gönüllü olarak seçmiş ve yüksek öğrenim alarak tatmin ettikleri ihtiyaçların farkında olan yetişkinler olduğundan, öğretim konularının eylem yönü öğretimde lider olmalıdır. Belirtilen koşullar, üniversite öğrencilerini faaliyet konuları olarak görmeyi mümkün kılmakta, öğrenmenin gerçek bir faaliyet haline gelmesi için tüm koşulları yaratmaktadır; böylece hem planlanır hem de esas olarak öğrencinin kendisi tarafından yürütülür (bu da andragojik paradigmaya karşılık gelir).

Pirinç. 17.

Öğretmenin faaliyetinde hangi eylem yapısının öncü olduğuna bağlı olarak, Tabloda tartışılan üç tür öğretimi ayırt edebiliriz. 5.

Öğretmenin öğretimi yönetmedeki eylemlerinde özellikle önemli olan, öğretim konusuna ilişkin eylemlerin seçimidir.

Öğretimin yeterliliğine ilişkin beyan: incelenen herhangi bir nesneye hakim olmak için, çalışmanın konusunun bu nesnede yer alan faaliyetlere uygun faaliyet veya eylemler gerçekleştirmesini sağlamak gerekir; Bu nesnenin temel özelliklerini gerçekleştirmek için bu nesneyi amaçlanan amaç için kullanırken uygulanması gereken eylemler.

Bu hükmün göz ardı edilmesi, öğretmenin beklediğinden tamamen farklı öğrenme sonuçlarının elde edilmesine yol açabilir. Örneğin, bir ortaokulda karakterlerin "imgelerini" tanımlamaya ve analiz etmeye vurgu yapan kurgu çalışması, nesnelleştirilmiş deneyimin unsurlarını özümsemek için yeterli eylemler olarak kabul edilemez: sonuçta bu çalışmalar bu tür bir analiz için yaratılmamıştır. Bu tür eylemler, öğrencilerde artık bir zevk kaynağı ve empati aracı olarak değil, kuru rasyonel analize tabi basit bir bilgi kaynağı olarak görülen kurguya karşı çarpık bir tutum oluşturur. Bu tür eserlerin duygusal yükü arka planda kaybolur.

Tablo 5

Öğretim türünün öğrenci etkinliklerinin oluşma derecesine bağlılığı

Seviye farkındalık ihtiyaçlar öğrenciler	Seviye bir etkinlik olarak öğretimin oluşturulması	Öğretmen eylemlerinin yapısı
1. Kuralcı(bilgilendirici) öğretim
Gerçekleşmemiş	Oluşturulmadı	İhtiyaçların netleştirilmesi, ilginin uyarılması, büyülenme, uyarılma, güdünün formüle edilmesi, zorunluluğa vurgu, bilgi, öğrenmenin kontrolü ve değerlendirilmesi
2. Destekleyici(Danışmanlık) öğretim
Gerçekleştirilmiş	Öğrencinin etkinlik planlama becerisi gelişmemiştir	İhtiyaçların gerçekleştirilmesi, motivasyonun sürdürülmesi, hedeflerin ve faaliyet planlarının belirlenmesinde yardım, en zor eylemlerin gerçekleştirilmesinde yardım, aktiviteyi teşvik etme açısından değerlendirme

Gerçekleştirilmiş	Öğrencinin etkinlikleri planlama ve uygulama becerisi gelişmiştir.	Öğrencinin dikkatini önemli noktalara yönlendirmek; öğrenci tarafından gerçekleştirilen arama yönlerinin seçimi; hedefe ulaşmanın olumlu duygularını güçlendirmek; sonuçların gözden geçirilmesi; özgüven tartışması

Yetersiz açıklamanın sonucu: Nesne ile gerekli eylemlerin tanımına hakim olmak için yalnızca sözlü çoğaltmalar temelinde herhangi bir nesneyle çalışmaya hakim olmak imkansızdır.

Bu ifade bazılarına gerçekmiş gibi görünebilir, ancak pratik derslerin yetersiz payı ile öğretim uygulaması hala devam etmektedir ve sadece teknik akademik disiplinler için geçerli değildir. Bu, kaynak, tesis, ekipman eksikliği ve sadece derslerden oluşan eğitim sürecinin organize edilmesi ve sağlanmasının daha kolay olmasıyla açıklanmaktadır.

Öğretmen istişareleri nesnel olarak gereklidir, çünkü zekanın gelişimi için öğrenme, öğrencinin gönüllü çabalarını gerektirmeli, henüz ustalaşmamış bir faaliyette eğitim sorunlarını çözmelidir (çocuklarda yakın gelişim bölgesine benzer), yani. Bir dereceye kadar öğretmenin yardımına ihtiyaç duyulan alanda. Bu nedenle, öğrenmenin ilerlemesini izlemek çok fazla teşvik edici olmamalıdır (okul uygulamalarında belirlendiği gibi sistematik olarak “dersleri yapmaya” zorlamak), bunun yerine öğretim metodolojisini düzeltmek, hazırlanan planda değişiklikler önermek, önemli hususlara dikkat etmek gerekir. gerçekleştirilen eylemlerdeki eksiklikler, öğrencinin ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olmak, elde ettiği yetenekleri aşmak.

Sınavlar sırasında öngörülen eğitim içeriğine ilişkin ustalık derinliğinin izlenmesi, esas olarak öğrencinin aldığı eğitimi, toplumun (devletin) gereksinimlerini karşılayan belirli bir akademik disiplinin içeriğine ilişkin ustalık düzeyine göre sertifikalandırma amacına hizmet eder. bu tür bir eğitim veya uzmanlaşılan uzmanlık için.

Öğrenilecek bilgilerin öğrencilere doğrudan iletilmesi, ders kitaplarının kitlesel olarak dağıtıldığı ve bilgi teknolojisinin yaygın olarak kullanıldığı bir çağda, ancak birçok bilgi kaynağının sentezini gerektiren ve henüz eğitim literatüründe yer almamış sorunlu konularda ders verilirken gereklidir. . 19. yüzyılın ortalarında N. I. Pirogov. derslerin yeri doldurulamaz hale getirilmesi çağrısında bulundu. Ne yazık ki, eğitimsel bilgi kaynaklarının öğrenciler için erişilemez hale geldiği, eğitim literatürünün yetersiz olduğu durumlarda doğrudan bilgi kullanılmalıdır. Bu yüzden 30'larda N. E. Zhukovsky. XX yüzyıl dersin öğrencilere bilgi aktarmanın en ekonomik yolu olduğuna ve öyle kalmaya devam ettiğine inanıyordu. Çoğunlukla ve günümüzde de bilgi iletişimi öğretimin en yaygın içeriğidir.

Şekil 2'ye dönüyoruz. Şekil 17'de, yüksek öğretimde öğrenmeyi (öğrenme içeriği) oluşturan eylemler arasında en önemli üç eylem grubunun ayırt edilebileceği belirtilmelidir: eğitim bilgilerinin algılanması, anlaşılması ve ezberlenmesi, operasyonel becerilerin oluşturulması ve genel olarak faaliyetlerin geliştirilmesi. Yükseköğretimde öğrenmeye yönelik önde gelen eylemler, üzerinde çalışılan aktivitede uzmanlaşmaya yönelik eylemlerdir; diğer tüm eylemler bu özel hedefe ulaşmak amacıyla gerçekleştirilir.

Sınavların, herhangi bir uzman için gerekli olan referans kitaplarına ve onaylanmış yöntemlere dayanmadan edinilen bilgileri yeniden üretmeyi amaçladığı durumlarda, lider bilgiyi ezberler (maalesef bazen tam olarak anlamadan). Tabii ki, öğrenme sırasında ezberleme gereklidir, ancak bu anlamsal yönleri, tam ifadelerin ezberlenmesini (ifadelerin çarpıtılması anlamın bozulmasına yol açabileceği zaman), uzmanlaşılan aktiviteyi gerçekleştirirken kullanılacak kaynakların ve yöntemlerin ezberlenmesiyle ilgili olmalıdır. içlerindeki yönelim.

En basit öğrenme sonuçları, tekrarlanan işlemler sürecinde bilinçsizce oluşturulabilen becerilerdir. Öğrenme çıktılarının seviyelerindeki fark Şekil 2'de gösterilmektedir. 18.

Pirinç. 18.

Not:Çizgilerin farklı sembolizminin diyagramın bilgi içeriğini nasıl artırdığına dikkat edin: etkinlik güdü tarafından kontrol edilir (kesikli çizgi) ve bir beceriyi temsil eder (düz ok), beceri değer yönelimlerinden etkilenir (noktalı ok), ancak OOD bilgisiyle kontrol edilir (noktalı çizgi ok); eylem, OOd bilgisinden ve becerinin varlığından (noktalı oklar) etkilenir, ancak özel bir hedef (kesikli noktalı çizgi) vb. tarafından kontrol edilir.

Yetenek- bilincin sürekli kontrolünü gerektirmeyen bir işlemin otomatik olarak yürütülmesi. Bu, bilincin sürekli kontrolü olmadan zihinsel eylemler düzeyinde sanki otomatik, refleks olarak gerçekleştirilen bir operasyonda ustalaşma düzeyidir.

Beceri, hedef belirlemeyle ilgili olmayan operasyonel seviyenin bir sonucudur, bu nedenle eylemlerle ilgili olarak bu kavram uygulanmamalıdır.

Bilgi- Bir birey tarafından edinilen veya algılanan, gönüllü olarak çoğaltılan veya konuşma veya eylemde kullanılan sözlü, mecazi, sembolik veya operasyonel (manipülatif) bilgiler.

Bilginin ölçütü de eylemlerden ayrılamaz. Bilmek, her zaman bu bilgiyle ilgili bazı faaliyet veya eylemleri gerçekleştirmektir. Bilgi göreceli bir kavramdır. “Bilgi özümseme derecesi (kalite), bilginin işleyebileceği faaliyet türlerinin çeşitliliği ve doğası tarafından belirlenir.” Dolayısıyla bilgi (sadece beceriler değil) edinildiği faaliyetle ilişkilidir.

Yetenek- Bireyin bilinçli olarak ve gerekli kalite düzeyinde gerçekleştirmesine olanak tanıyan bileşik bir eylem veya etkinlikteki ustalık düzeyi.

İnançlar- karar verme veya değerlendirme için standartlar olarak denek tarafından bilinçli olarak kabul edilen bilgi veya eylem yöntemleri.

İnançlar, ikna edici öğrenmenin ve seçilen bir sistemin veya nesnelleştirilmiş deneyim unsurları kümesinin asimilasyonunun ürünüdür (inançlar aynı zamanda değer yönelimlerini de içerir).

Şekil 2'ye tekrar bakalım. 17. Temel öğrenme çıktıları seti - beceriler ve bilgi - eğitim konusunun, uzmanlaşılan aktivitenin operasyonel temelinde veya işlemleri gerçekleştirme becerilerinde uzmanlaşmasını sağlar; bu, eğitim faaliyetlerinin faaliyetlerinin gösterge temelidir; uzmanlaşılan faaliyetlerin planlanması ve operasyonların seçimini ve eylemlerin hatasız yürütülmesini, inançların oluşumunu ve bunlara dayanarak bireyin değer yönelimlerini sağlayan eğitim faaliyetleri faaliyetlerinin gösterge temeli, konunun ahlaki oluşumu, hedef belirleme ve bilinçli bir ihtiyacı karşılama yolunun seçimi, konunun bilgi birikiminin genişletilmesi ve gelişimi. Listelenen sonuçların birleşimi, ustalaşılan aktiviteyi gerekli kalitede gerçekleştirmek için gerekli olan mevcut kişilik özelliklerinin iyileştirilmesine ve yeni kişilik niteliklerinin oluşmasına yol açar.

Bununla birlikte öğrenme çıktılarında duygusal yönler de göz ardı edilemez. Tartışılanlardan da anlaşılacağı gibi, öğrenme çıktıları çok geniş ve çeşitlidir. Bilgiye yapılan geleneksel vurgu, hem öğrenmenin kendisini hem de sınav sonuçlarının kontrolünü kabul edilemez bir şekilde azaltır, hafızanın aşırı yüklenmesine yol açar ve pratikte özümseme düzeyini değil, bireyin öğrenilenleri hatırlama yeteneğini test eder. Bununla birlikte, çoğu zaman öğrenme çıktılarının kontrolüne bilginin kontrolü adı verilir ve bu, bilgiyi ana ve tek kontrol nesnesi (ve dolayısıyla öğrenmenin ana hedefi) olarak vurgulayan yanlış bir ilişkilendirme yaratır.

Pedagoji: ders kitabı, el kitabı / Ed. Yu.K. Babansky. - M., 1983. - S. 124.
Ilyina T. A. Pedagoji. - M., 1984. - S. 202.
Talyzina N. F. Bilgi edinme sürecinin yönetimi (psikolojik temeller). - M., 1984.
Talyzina N. F. Bilgi edinme sürecinin yönetimi (psikolojik temeller). - S.43.

İçerik:

Eğitimin içeriği, yapısı ve ana aşamaları
Öğrenme kalıpları
Eğitimin amaçları ve işlevleri
"Eğitim" kavramı
Öğrenme sürecinin özü
Öğrenme sürecinin içeriği
Eğitimin ilke ve kuralları
Eğitim formları
Eğitim türleri
Eğitim araçları
Öğretme teknikleri
Probleme dayalı öğrenme
Eğitim teknolojisi
Öğrenme sürecinin özü
Öğrenme sürecinde kontrol
Eğitimin içeriği
Didaktik araştırmanın konusu ve amaçları
Didaktik içerik ve formlar
Temel yöntemler ve eğitim biçimleri
Modern bir okulda öğretim yardımcıları
Okul çocukları için teknolojik eğitim
Sözlü ve görsel öğretim yöntemleri
Eğitim türleri
Eğitimin kalitesinin izlenmesi ve değerlendirilmesi

İçerik, yapı
ve temel eğitim düzeyleri

Eğitim Bu, ontogenetik açıdan bireyin genetik programına ve sosyalleşmesine uygun olarak kişiliğin oluşumunu temsil eden sosyal açıdan önemli deneyimlerin önceki nesiller tarafından sonraki nesillere sürekli olarak aktarılmasının sosyal olarak organize edilmiş ve standartlaştırılmış bir sürecidir (ve bunun sonucudur).

a) doğa, toplum, teknoloji, düşünme ve faaliyet yöntemleri hakkında bilgi;

b) bu deneyime hakim olan bireyin becerilerindeki bilgiyle birlikte somutlaşan, bilinen faaliyet yöntemlerinin uygulanmasına ilişkin deneyim;

c) toplumda ortaya çıkan yeni sorunları çözmek için yaratıcı, araştırıcı faaliyetlerde deneyim;

d) insan faaliyetinin nesneleri veya araçlarıyla bir değer ilişkisinin deneyimi, bunun çevredeki dünyayla ilişkili olarak tezahürü, değer sisteminde yer alan kişisel olarak tanımlanmış nesnelerin duygusal algısını belirleyen ihtiyaçların bütünü içindeki diğer insanlarla.

Eğitimin ana aşamaları:

1. Okul öncesi. Bir okul öncesi kurumlar sistemi ile temsil edilir. Amerikalı sosyologlara ve eğitimcilere göre, pedagojik cephaneliğin tamamını okul öncesi çağa uygularsanız, on çocuktan sekizi okulda üstün yetenekli çocuklar düzeyinde eğitim görecektir.

2. Okul. Bir sonraki seviye okul, ilkokul – 3-4 yıllık eğitim, temel – 5 yıllık eğitim, ortaokul – iki yıl daha eğitimdir. Okul, modern eğitim sisteminin temel temel kurumu, medeniyetin en büyük başarısıdır.

3. Ders dışı eğitim. Her türlü okul dışı kurumu dahil ediyoruz: müzik ve spor okulları, genç turistlere yönelik istasyonlar, doğa bilimciler, teknik ve sanatsal yaratıcılık merkezleri. Faaliyetleri çocuğun ve ergenin kişiliğinin kapsamlı gelişimini sağlar.

4. Mesleki eğitim – teknik okullar, meslek okulları ve şimdi de kolejler ve çeşitli üniversiteler tarafından temsil edilen meslek okulu.

5. Lisansüstü eğitim – lisansüstü çalışmalar, doktora çalışmaları, ikinci bir uzmanlık edinme, ileri eğitim enstitüleri ve fakülteleri, stajlar vb.

6. Yüksek öğrenim. Yurtiçi yüksek mesleki eğitim için temelde yeni olan, biçimlendirici çok aşamalı sistemdir: lisans, uzman, yüksek lisans. Çekici olan, esnekliği, gençlerin farklı eğitim seviyelerinde mesleki faaliyetlere katılma fırsatı, orta ve yüksek mesleki eğitim kurumlarının entegrasyonudur.

6. Devlet dışı eğitim kurumları. Yeni eğitim biçimleri, bağımsız yapılar veya devlet eğitim kurumlarının özel bölümleri şeklinde ortaya çıkıyor.

Eğitimin işlevleri:

1. sosyal hareketliliğin işlevi - bir kişinin belirli mesleki ve sosyal faaliyet biçimlerine seçim ve yatkınlık potansiyeli vardır;

2. sosyal kontrolün işlevi. Okul yasalara saygılı vatandaşlar yetiştiriyor. Aynı zamanda okul, genç neslin davranışları ve eğitimi üzerinde doğrudan sosyal kontrol uygular;

3. Eğitim, toplumun kültürel mirasının oluşturucusu ve koruyucusu olarak hareket ettiğinde, kültürel aktarım işlevi;

4. sosyal seçimin işlevi - eğitim, bir bireyi belirli bir gruba, tabakaya, sisteme güvence altına almak için bir mekanizma görevi görür;

5. ideolojik işlev - Bourdieu tarafından tanımlanmıştır. Herhangi bir hükümet, eğitim sistemi aracılığıyla topluma aktarılan ideoloji aracılığıyla konumunu güçlendirmeye çalışır.

Yapısal bölümünde eğitim ve eğitim, deneyimin özümsenmesi, davranışsal niteliklerin eğitimi, fiziksel ve zihinsel gelişim gibi yönlerle karakterize edilen üçlü bir süreçtir.

EĞİTİM DÜZENLEMELERİ

Hem öğrenciler hem de öğretmenler için eğitim, etrafımızdaki dünyanın bilgi türlerinden biridir. Bir tür bilişsel aktivite olarak öğrenme, tüm eğitim faaliyetlerinin özelliklerinin bağlı olduğu ilk ve en temel özelliktir. Öğrenme genel biliş yasalarına dayanır.

İnsan bilişi birkaç aşamadan geçer. Başlangıçta şehvetliÇocuğu çevreleyen doğal ve sosyal olgular, olaylar ve nesneler hakkında çeşitli fikirlere yol açan biliş. Bu duyusal görüntüler ne kadar sistematik ve genelleştirilmişse, bilişsel yetenekler açısından öğrenme yeteneği de o kadar yüksek olur.

İkinci aşama - soyut biliş, bir kavramlar sistemine hakimiyet. Öğrencinin bilişsel aktivitesi tek taraflı hale gelir. Eğitim konularının içeriği aracılığıyla çevresindeki dünyanın belirli yönlerini inceliyor. Somut, duyusal bilişle çocuğun zihninde örneğin bir orman ve orman sakinlerinin, mırıldanan derelerin, kanat çırpan kelebeklerin mecazi bir resmi belirirse, o zaman soyut biliş kavramlara, kurallara, teoremlere ve kanıtlara yol açar. Sayılar, tanımlar, formüller zihinde beliriyor. Küçük okul çocuğu, bilişin somuttan soyuta geçiş aşamasındadır. Kavramsal düşünme biçimlerine hakim olmaya başlar.

Öğrencilerin bilişsel etkinliklerindeki somut ve soyut, çelişkili güçler olarak hareket eder ve zihinsel gelişimde farklı eğilimler yaratır. Öğretmenin öğrenme sürecini ustaca yönetebilmesi için çelişkilerin ortaya çıkma ve çözümlenme mekanizmalarını bilmesi gerekir.

Soyut, oldukça gelişmiş düşünceye dayanarak, çevremizdeki dünya hakkında genelleştirilmiş bir fikir oluştuğunda, görüşlerin, inançların, dünya görüşlerinin oluşmasına yol açan en yüksek biliş aşaması vardır. Eğitim, öğrencinin bireysel psikolojik gelişiminin hızını önemli ölçüde hızlandırır. İnsanlık tarihinde öğrenilmesi yüzyıllar süren şeyleri bir öğrenci kısa sürede öğrenir.

EĞİTİMİN AMAÇLARI VE İŞLEVLERİ

Eğitim sosyal uygulama sürecinde geliştirilen bireysel sosyo-tarihsel deneyimi aktarmanın yollarını organize eden bir sistemdir: belirli tarihsel koşullar için normatif olan göstergelerdeki bilgi, beceri, yetenek, faaliyet türleri ve yöntemleri. Bu aktivitenin amacı bireyin sistematik ve yönlendirilmiş zihinsel gelişimini sağlamaktır. Öğrenme, öğretmen ve öğrencinin işbirliği, ortak faaliyeti şeklinde gerçekleşir. Öğretmen iletişim ve diğer yollarla öğrencinin öğrenme hedeflerine uygun etkinliklerini düzenler. Öğrenci bunu başlangıçta ortak, dağıtılmış bir etkinlik olarak gerçekleştirir ve daha sonra içselleştirme sürecinde bu ortak dışsal ve genişletilmiş etkinlik, öğrencinin kendisinin içsel ve asgariye indirilmiş etkinliği haline gelir.

Yaratıcı bir süreç olarak öğrenme.Öğrenme, en başından itibaren çocukların kendileri tarafından keşfedici bir aktivite olarak yapılandırılırsa, hem öğrenciler hem de öğretmenler için yaratıcı bir süreç haline gelecektir.

Geleneksel eğitim. Geleneksel öğrenmenin karakteristik bir özelliği geçmişe, bilginin depolandığı, belirli bir tür eğitimsel bilgi halinde organize edildiği sosyal deneyim depolarına odaklanmasıdır. Dolayısıyla öğrenmenin materyali ezberlemeye yönelimi.
Eğitim fonksiyonları
1. Eğitimsel – bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesiyle ilişkilidir (hacmin genişlemesiyle ilişkili).

Bilgi – bilimsel gerçekleri, yasaları, kavramları, teorileri anlamak, hafızada saklamak ve yeniden üretmek. Bireyin mülkiyeti haline gelmeli, deneyiminin yapısına girmelidirler. Bu işlevin en eksiksiz şekilde uygulanması, bilginin eksiksizliğini, sistematikliğini ve farkındalığını, gücünü ve geçerliliğini sağlamalıdır.

2. Eğitimsel – maddi şeylere karşı değer tutumunun oluşması (ilişkilerin oluşumuyla - dünya görüşü).

Eğitim işlevi, öğretimin içeriğinden, biçimlerinden ve yöntemlerinden kaynaklanır, ancak aynı zamanda öğretmen ve öğrenciler arasındaki özel bir iletişim organizasyonu yoluyla da gerçekleştirilir. Eğitim sürecini organize ederken, içerik, form ve yöntemleri seçerken bu işlevin uygulanması gereklidir.

3. Gelişimsel – olgular ve faktörler arasında yakın ilişkiler kurmak.

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim özellikle bireyin kapsamlı gelişimine odaklandığında gelişimsel işlev daha etkili bir şekilde gerçekleştirilir.

Eğitici:

– öğrenciler arasında kumaş kavramını formüle etmek; ana kumaş türlerini, yapısal özelliklerini ve işlevlerini tanıtmak;

– yapı ile gerçekleştirilen işlevler arasındaki bağlantıyı belirtin.

Eğitici:

- yapı ile gerçekleştirilen işlevler arasındaki bağlantıya dayalı bilimsel bir dünya görüşünün oluşumunu sürdürmek;

– Çalışılan konu çerçevesinde konuya olan ilgiyi geliştirmeye devam etmek.

Eğitici:

– Karşılaştırma, genelleme ve neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneğini geliştirmeye devam edin.

"Eğitim" kavramı.
türleri ve elde edilme yolları

Altında eğitim insanlığın biriktirdiği bilimsel ve kültürel değerler sistemine hakim olmak, bilişsel beceriler sistemine hakim olmak, bireyin dünya görüşünü, ahlakını, davranışını, ahlaki ve diğer niteliklerini temel almaktan oluşan eğitimin bu yönünü anlıyoruz. , yaratıcı güç ve yeteneklerini geliştirmek, sosyal hayata ve işe hazırlanmak. Eğitimin içeriği sosyal deneyimin tüm unsurlarını içerir.

Hedeflere, eğitimin niteliğine ve düzeyine bağlı olarak orta öğretim, genel, politeknik, mesleki ve yüksek öğretim ayırt edilir. Her insanın ihtiyaç duyduğu bilgi, beceri ve yetenekler kapsamlı bir okul tarafından sağlanır. Belirli bir mesleğin çalışanı için gerekli olan bilgi, beceri ve yetenekler, kendisi tarafından özel eğitim kurumlarında kazanılır. Genel eğitimin içeriği ve metodolojisi, okul çocuklarında iş, ileri eğitim ve kendi kendine eğitim için gerekli olan bilişsel ilgi ve becerilerin oluşmasını sağlar, teknik ve mesleki eğitimin temelini oluşturur ve onlarla yakın bağlantılı olarak yürütülür.

Eğitim farklı yollarla sağlanabilir. Bu, bağımsız okuma, radyo ve televizyon programları, kurslar, dersler, üretimde çalışma vb. Olabilir. Ancak en kesin ve en güvenilir yol, kişiye normal ve eksiksiz bir eğitim sağlamayı amaçlayan sistematik olarak organize edilmiş eğitimdir. Eğitimin içeriği devlet müfredatı, çalışma programları ve çalışılan konulara ilişkin ders kitapları tarafından belirlenir.

Sistematik eğitim, eğitimin uygulanmasında öncü rol oynarözel olarak eğitilmiş bir kişinin (öğretmen, eğitimci, yönetici, eğitmen) rehberliğinde belirli bir organizasyonda gerçekleştirilir.

Eğitim, eğitim görevlerinin çözüldüğü, öğrencilerin eğitimi ve gelişiminin gerçekleştirildiği bütünsel bir pedagojik süreçtir. Bu süreç öncelikle iki yönlüdür. Bir yanda program materyalini sunan ve bu süreci yöneten bir öğretmen (öğretmen) bulunurken, diğer yanda bu sürecin öğrenme niteliğini üstlendiği, çalışılan materyale hakim olan öğrenciler vardır. Ortak faaliyetleri, bilimsel bilginin derin ve kalıcı bir şekilde özümsenmesini, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesini, bunların pratikte uygulanmasını, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesini, materyalist bir dünya görüşünün oluşturulmasını ve ahlaki ve estetik görüş ve inançların oluşturulmasını amaçlamaktadır.

ÖĞRENME SÜRECİNİN ÖZÜ

Sosyal bir olgu olarak eğitim, sosyal ilişkiler, sosyal bilinç, üretken çalışma kültürü, aktif dönüşüm ve çevre koruma konularındaki deneyimin yaşlılara amaçlı, organize, sistematik bir şekilde aktarılması ve genç nesil tarafından asimile edilmesidir.

Eğitim, ayrılmaz bir şekilde birbirine bağlı iki olgudan oluşur: yetişkinlere eğitim vermek ve çocuklara eğitim vermek adı verilen eğitimsel çalışma etkinliği. Öğretme, çocuklara bir miktar bilgi, beceri ve yetenek aktarmayı ve onları öğrenme sürecinde eğitmeyi amaçlayan yetişkinlerin özel bir faaliyetidir. Öğretim, çocukların bilgi, beceri ve zihinsel süreç ve yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan özel olarak organize edilmiş, aktif, bağımsız bir bilişsel, emek ve estetik faaliyetidir.

Öğrenmenin sosyal, pedagojik ve psikolojik özü, pratik olarak amaca uygun işlevlerinde en eksiksiz ve açık bir şekilde ortaya çıkar. Bunlar arasında en önemlisi eğitim işlevidir. Eğitim fonksiyonunun temel anlamı, öğrencileri bilimsel bilgi, yetenek, beceri ve bunun pratikte kullanılmasına yönelik bir sistemle donatmaktır. Eğitim fonksiyonunun uygulanmasının nihai sonucu, bilginin bilinçli kullanımıyla ifade edilen, yenilerini elde etmek için önceki bilgileri harekete geçirme yeteneğinin yanı sıra en önemli, hem özel (hem de) oluşumunda ifade edilen bilginin etkinliğidir. konu) ve genel eğitim becerileri.

Beceriler, eğitim faaliyetinin koşullarını değiştiren ve kademeli komplikasyonunu sağlayan egzersizler sonucunda oluşur. Becerileri geliştirmek için aynı koşullar altında tekrarlanan egzersizler gereklidir. Eğitim işlevi organik olarak öğretimin içeriğinden, biçimlerinden ve yöntemlerinden kaynaklanır, ancak aynı zamanda öğretmen ve öğrenciler arasındaki özel bir iletişim organizasyonu aracılığıyla da gerçekleştirilir. Düzgün bir şekilde sunulan öğretim her zaman gelişir, ancak gelişimsel işlev, bireyin kapsamlı gelişimi konusunda öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşime özel olarak odaklanılarak daha etkili bir şekilde gerçekleştirilir. Eğitimin kariyer rehberliği işlevi de ilgili bir anlam kazanmıştır.

EĞİTİM SÜRECİNİN İÇERİĞİ

Bir süreç olarak öğrenme, öğretmenler ve öğrenciler arasında, özel yöntemler ve çeşitli biçimler kullanılarak düzenlenen, amaçlı, aktif bir öğrenme etkileşimidir. Öğrenme süreci açık bir yapıya sahiptir. Onun öncü unsuru amaçtır. Genel ve ana hedefe ek olarak - çocuklara bir dizi bilgi, beceri ve yetenek aktarmak, öğrencilerin zihinsel güçlerini geliştirmek - öğretmen, okul çocuklarının belirli miktarda bilgi, beceri ve yetenekleri derinlemesine özümsemesini sağlamak için sürekli olarak kendine özel görevler belirler. . Hedefin psikolojik ve pedagojik önemi, öğretmenin yaratıcı güçlerini organize etmesi ve harekete geçirmesi, en etkili içeriğin, yöntemlerin ve çalışma biçimlerinin seçilmesine ve seçilmesine yardımcı olması gerçeğinde yatmaktadır. Eğitim sürecinde hedef, yalnızca öğretmen tarafından değil çocuklar tarafından da iyi anlaşıldığında en yoğun şekilde "işe yarar".

Pedagojik eylemin etrafında ortaya çıktığı eğitim sürecinin yapısal unsuru, katılımcılarının etkileşimi, çocuklar tarafından özümsenen sosyal deneyimin içeriğidir. Bir sistem olarak eğitim sürecinin içeriği farklı bir sunum yapısına sahip olabilir. Yapının unsurları bireysel bilgi veya onun çeşitli şekillerde birbirine "bağlanabilen" unsurlarıdır. İçeriğin sunulmasına yönelik şu anda en yaygın olanı doğrusal, eşmerkezli, spiral ve karma yapılardır.

Doğrusal bir yapıya sahip, eğitim materyalinin ayrı bölümleri, kural olarak eğitim sırasında yalnızca bir kez incelenen, birbiriyle yakından bağlantılı bağlantıların sürekli bir dizisini oluşturur.

Eşmerkezli yapı, çalışılan bilgiye geri dönmeyi içerir. Aynı soru birkaç kez tekrarlanmakta ve içeriği giderek genişletilmekte ve yeni bilgilerle zenginleştirilmektedir.

Sunumun sarmal yapısının karakteristik bir özelliği, öğrencilerin orijinal problemi gözden kaçırmadan, onunla ilgili bilgi yelpazesini yavaş yavaş genişletmesi ve derinleştirmesidir.

Karışık yapı - doğrusal, eşmerkezli ve spiral yapıların birleşimi.

Öğrenme sürecinin sistemi oluşturan başlangıcı olan merkezi figür, eğitim ve yetiştirme içeriğinin taşıyıcısı, çocukların tüm bilişsel faaliyetlerinin organizatörü olan öğretmendir. Kişiliği nesnel ve öznel pedagojik değerleri birleştirir. Eğitim sürecinin ana katılımcısı, kendini en aktif geliştiren konusu çocuğun kendisi, öğrencidir. O, öğrenme sürecinin yaratıldığı pedagojik bilginin nesnesi ve konusudur. Öğrenme süreci, çocuğun bir bilgi, beceri ve yetenek sistemine hakim olması, ayrılmaz bir şekilde diyalektik olarak birbirine bağlı biliş aşamalarına bölünmüştür. İlk aşama algılama ve asimilasyondur. Algıya dayalı olarak kavrama gerçekleştirilir, materyalin anlaşılması ve özümsenmesi sağlanır. İkinci aşama, ilk özümsemenin sonuçlarını genelleştirilmiş bir biçimde özümser ve bilginin derinleşmesinin temelini oluşturur. Asimilasyon-üreme olarak nitelendirilir. Eğitim materyalinin algılanması, özümsenmesi ve birincil olarak çoğaltılması, bilişin üçüncü aşamasını - bilginin yaratıcı pratik uygulamasını - uygulama fırsatı yaratır.

Eğitim sürecinin önemli bir unsuru, öğretmenin eğitimsel etkisinin bir nesnesi ve bir biliş konusu olarak öğrenci topluluğudur. Eğitim biçimi, öğretmen ve öğrencilerin zaman sınırlı ve mekansal olarak organize edilmiş bilişsel ortak etkinliğidir. Öğretimin önde gelen biçimi derstir. Eşlik eden formlar çeşitlidir: laboratuvar ve uygulamalı dersler, seminer, ders, bireysel ve grup eğitimi, daire. Öğrenme sürecinin yapısının organik bir unsuru, öğrencilerin zorunlu ve özgürce alınan bilgileri ve kendi kendine eğitimi özümsemeye yönelik bağımsız ders dışı (ev, kütüphane, kulüp) çalışmalarıdır.

Öğrenme sürecinin yapısının son unsuru pedagojik teşhistir. Teşhis yöntemleri, bireysel ve ön sözlü görüşmeleri, çeşitli bağımsız yazılı çalışmaları ve çoğaltıcı ve yaratıcı nitelikteki pratik görevleri içerir.

EĞİTİM İLKE VE KURALLARI

Altında eğitim modern bilim ve pedagojik uygulamada, önceki nesillerin sosyokültürel deneyimlerini (bilgi, normlar, genelleştirilmiş eylem yöntemleri vb.) bir öğrenciye aktarmanın (çevirmenin) aktif, amaçlı sürecini ve bu deneyime hakim olmanın organizasyonunu anlıyoruz. yanı sıra bu deneyimi çeşitli durumlarda uygulama fırsatı ve hazırlığı. Buna göre eğitim, bu deneyimde ustalaşma olarak öğrenme veya öğretme sürecini kendi koşulu olarak varsayar.

Yukarıdaki sebepler doğrultusunda geleneksel eğitim temas (belki uzaktan), bilgilendirici, bilinç ilkesine dayalı (ustalık konusunun farkındalığı - bilgi), kasıtlı olarak kontrolsüz, disiplin-konu ilkesi üzerine inşa edilmiş, bağlamsal olmayan (yükseköğretim sisteminde) olarak nitelendirilebilir - eğitim süreci sırasında gelecekteki mesleki faaliyetlerin amaçlı modellemesi olmadan).

Probleme dayalı öğrenmeÖğrencilerin teorik ve pratik problemleri çözerek yeni bilgiler edinmesini, bunun yarattığı problemli durumlardaki görevleri esas alır.

Programlanmış öğrenme tutarlılık, erişilebilirlik, sistematiklik ve bağımsızlık gibi genel ve özel didaktik ilkelere dayanmaktadır. Bu ilkeler, programlanmış eğitimin ana unsuru olan, sıralı bir görev dizisinden oluşan bir eğitim programının uygulanması sırasında uygulanır.

Şu anda mesleki (yüksek ve orta) eğitimde oldukça yaygınlaşmaktadır. işaret bağlamsal, veya bağlamsal öğrenme. Bu eğitimde bilgiler eğitici metinler ("işarete dayalı") şeklinde sunulur ve bunların içerdiği bilgilere dayanarak oluşturulan görevler, gelecekteki mesleki faaliyetlerin bağlamını oluşturur.
Eğitim ilkeleri
1. Eğitimin gelişimsel ve eğitici niteliği ilkesi, öğrencinin kişiliğinin ve bireyselliğinin kapsamlı gelişimini amaçlamaktadır.

2. Eğitim sürecinin bilimsel içeriği ve yöntemleri ilkesi, modern bilimsel bilgiyle ilişkiyi yansıtır.

3. Bilim, kültür, deneyim ve faaliyet başarılarında uzmanlaşmada sistematiklik ve tutarlılık ilkesi.

4. Bir öğretmenin rehberliğinde öğrencilerin bilinç, yaratıcı faaliyet ve bağımsızlığı ilkesi.

5. Açıklık ilkesi.

6. Eğitimin erişilebilirliği ilkesi.

7. Öğrenme sonuçlarının gücü ilkesi.

8. Öğrenmeyi hayata bağlama ilkesi.

9. Öğrenci faaliyetinin bireysel ve kolektif biçimlerinin ve yöntemlerinin rasyonel bir kombinasyonu ilkesi.

Görünürlük ilkesi.

Öğrenmenin etkililiği, duyuları eğitim materyalinin algılanması ve işlenmesine dahil etmenin uygulanabilirliğine bağlıdır. J. Komensky: “Öğrenme sürecinde çocuklara gözlem yapma, ölçme ve deney yapma fırsatı verilmeli.”

Artan soyutlama doğrultusunda görselleştirme türleri:

1. Doğal görünürlük.

2. Deneysel (deneyler, deneyler).

3. Hacimsel (modeller, düzenler).

4. İnce (resimler, fotoğraflar, çizimler).

5. Ses.

6. Sembolik veya grafik (grafikler, diyagramlar).

7. Dahili (öğretmenin konuşmasıyla oluşturulan görüntüler).

EĞİTİM FORMLARI

Form, öğrenme sürecinin özel bir tasarımıdır. Öğrenci sayısı ve kompozisyonuna, öğrenim yerine, öğrencinin çalışma süresine göre sınıflandırmalar. Bu nedenlerden dolayı eğitim biçimleri ikiye ayrılır: bireysel, bireysel-grup, kolektif, sınıf içi ve ders dışı, okul ve ders dışı. En eskisi bireyseldir. “+” – içeriği, yöntemleri ve hızı kişiselleştirmenize olanak tanır. “-” – ekonomik değildir, diğer öğrencilerle işbirliğini sınırlar. Bireysel-grup – grup dersleri (tüm çocukları kapsamaz). Sınıf - aynı yaştaki ve eğitim seviyesindeki öğrenciler bir sınıf oluşturur. Sınıf, kalıcı bir programa göre yıllık bir plan ve programı takip eder. Dersin temel birimi derstir. “+” – net organizasyon, kolay yönetim, derinlemesine bir programa göre eğitim, öğrencilerin birbirleriyle etkileşime girme yeteneği. “-” – ortalama öğrenciyi hedef alıyor; Bireysel özelliklerin dikkate alınmasındaki zorluklar; öğrenme ile gerçek hayat arasında bağlantının olmaması. Bell-Lancaster akran öğretimi sistemi: Daha büyük öğrenciler materyali bir öğretmenin rehberliğinde öğrendiler ve daha sonra daha az bilenlere öğrettiler. “-” – öğrenmenin kalitesi düşük. Batovskaya - 1. bölüm - ders çalışması, 2. bölüm - bu tür derslere ihtiyaç duyan öğrencilerle bireysel dersler. En yaygın biçim ders, gezi, kulüpler, Olimpiyatlar, yarışmalar, ders dışı, ders dışı biçimlerdir.

Ders dışı eğitim biçimleri. Özellikleri
Bunlar konu kulüpleri, bilimsel topluluklar ve Olimpiyatlardır. yarışmalar vb. Çalışma gönüllülük esasına göre yürütülmektedir, öğrencilerin bileşimi heterojendir. Konu öğretmeni rehberleri, davetli uzmanlar. İçerik: programın bireysel konularının derinlemesine incelenmesi, süper program materyali, bilimin gelişim tarihi, tasarım, modelleme, deneysel çalışma, bilim adamlarıyla toplantılar vb. Bu formlar sayesinde öğrenciler çeşitli bilişsel ve yaratıcı ihtiyaçlar. Yaratıcı potansiyel geliştirin, yarışmalara, olimpiyatlara vb. aktif olarak katılın. Bu formların eğitim ve öğretim açısından büyük önemi vardır. Çeşitlidirler ve öğretmenden bilgi ve yaratıcı bir yaklaşım gerektirirler.

Bu, uygulanması için farklı koşullara karşılık gelen ve öğretmen tarafından öğrenme sürecinde kullanılan, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonudur.

Formlar:

1. ders;

2. gezi;

3. ders dışı çalışma;

4. ders dışı etkinlikler;

5. seçmeli dersler;

6. ödev;

7. toplumsal açıdan yararlı çalışma.

Ders

Yapı: organizasyonel an, bilginin güncellenmesi veya test edilmesi, yeni materyal, konsolidasyon, d/z, sonuç.

Türler ders (didaktik görevlere dayalı): giriş, yeni materyal öğrenme, becerileri geliştirme, muhasebe ve test etme, genelleme, birleştirme.

çeşitler bilgi kaynağıyla bağlantılar, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerine bağımlılık, öğretmenin faaliyetleri: açıklayıcı ve açıklayıcı, probleme dayalı, laboratuvar dersi.

Gezi - bilişsel amaçlarla, sergilerde, öğretmenin seçiminde veya programla ilgili konularda nesneleri ve olayları doğal koşullarda gözlemlemeye ve incelemeye olanak tanıyan bir sınıf veya grupla eğitim sürecini düzenleme biçimi.

İşaretler:

1. Nesnenin incelenmesi doğrudan doğada, bir müzede yapılmalıdır.

2. Öğrencilerin bilişsel faaliyetleri, belirli nesneleri doğal koşullarda incelemeyi amaçlamaktadır.

3. Baskın rol gözlem ve bağımsız çalışma tarafından oynanır.

4. Eğitim süreci sınıf dışında gerçekleşmelidir.

Yöntemler, ekipman.

Sınıfta öğretmen giriş talimatları verir, görevleri dağıtır ve öğrencileri gruplara ayırır.

Aşamalar:

1. Konu seçimi,

2. Amaç ve hedefleri tanımlamak,

3. rotayı inceleyin,

4. nesnelerin seçimi,

5. Ekipmanın hazırlanması,

6. edebiyat çalışması,

7. not yazmak,

8. Görevlerin ve kartların hazırlanması,

9. Yöntem seçimi ve geliştirilmesi.

Yapı:

1. giriş konuşması,

2. Öğrencilerin organizasyonu,

3. amaçlanan nesnelerin incelenmesi,

4. materyalin toplanması,

5. sabitleme,

6. Sonuçların sunumu.

Gereksinimler:

1. sadece eğitimsel değil aynı zamanda eğitimsel öneme de sahip olmalı,

2. Eğlence unsurları,

3. Ders gibi olmamalı,

4. Kopya sayısı sınırlandırılmalı,

5. Her türlü çalışma sahada kayıt altına alınır,

6. Toplanan malzemenin kullanılması,

7. güvenlik önlemleri.

Sınıflandırma:

Konuma göre:

1. doğada,

2. müzede,

3. üretimde.

Amaca göre: eğitimsel, endüstriyel, yerel tarih.

Zamanla: Giriş, güncel, son.

Ders dışı çalışma - Öğretmenin bireysel veya grup ödevleri üzerine dersin çalışmasıyla ilgili derslerden sonra zorunlu pratik çalışmaları gerçekleştirmek için öğrencilerin örgütlenme biçimi.

Müfredat dışı etkinlikler - Okul müfredatını genişletme ve tamamlama konusunda bilişsel ilgilerini ve yaratıcı inisiyatiflerini teşvik etmek ve göstermek için bir öğretmenin rehberliğinde ders dışında öğrencilerin gönüllü çalışmalarının çeşitli organizasyonu.

EĞİTİM TÜRLERİ

Eğitim türleri, eğitimin ve eğitim faaliyetlerinin doğasına, içeriğin, yöntemlerin ve öğretim yardımcılarının yapısına göre farklılık gösterir.

Didaktikte 3 tür eğitim vardır.

1. Açıklayıcı ve açıklayıcı. En yaygın olanı, öğretmenin materyali hazır bir biçimde sunması, öğrencinin ise onu algılayıp yeniden üretmesidir.

Avantajları: 1. sistematik, 2. düşük zaman tüketimi.

Kusurlar: 1. gelişim işlevi yetersiz uygulanıyor, 2. öğrencilerin faaliyetleri üreme amaçlı.

2. Probleme dayalı öğrenme.

3. Programlanmış eğitim.

Üzerinde çalışılan materyal küçük, kolay sindirilebilir kısımlara bölündüğü ve bunlar çalışma sırasında öğrenciye sırayla sunulduğu için öğrenme açıkça kontrol edilen bir süreç olarak gerçekleştirilir. Her bir parçayı inceledikten sonra bir asimilasyon kontrolü yapılır ve bundan sonra bir sonraki parçaya geçerler.

Hedef– eğitim süreci yönetiminin iyileştirilmesi. 60'ların başında ortaya çıktı.

Temel prensipler:

1. Her adımın kontrolü;

2. zamanında yardım;

3. Başarısızlıktan kaçınmak ve çalışmaya olan ilgiyi caydırmak.

ABD'de eğitim gördü: Press, Crowder, Skinner.

SSCB'de okudu: Talyzina, Landa, Matyushkin.

Özellikler:

1. Eğitim materyali ayrı bölümlere ayrılmıştır.

2. Eğitim süreci, bilginin bir kısmını ve onu özümsemeye yönelik zihinsel eylemleri içeren ardışık adımlardan oluşur.

3. Her adım kontrolle biter.

5. Hatalar varsa öğrenci yardım alır ve ek bir görevi tamamlar.

6. Sonuç olarak öğrencinin kendisi materyali doğru hızda öğrenir.

7. Öğretmen organizatör, asistan ve danışman olarak hareket eder.

1. 1 doz malzeme sunar – Bilgiyi algılar.

2. 1 dozu ve onunla yapılan işlemleri açıklar. - 1 dozu özümseme işlemini gerçekleştirir.

3. Kontrol soruları sorar – Soruları yanıtlar.

4. Öğrenci doğru cevap verirse 2. doz sunulur, değilse hatayı açıklar, 1. dozla işe döner - Bir sonraki doza geçer veya 1. çalışmaya geri döner.

Avantajları: 1. Küçük dozlar iyi emilir, 2. Hız öğrenci tarafından seçilir, 3. Yüksek sonuç sağlanır.

Kusurlar: 1. Her materyalin adım adım işlenememesi, 2. Öğrencinin zihinsel gelişiminin üreme operasyonları nedeniyle kısıtlanması, 3. İletişim ve duygu eksikliği.

EĞİTİM ARAÇLARI

Eğitim araçları– öğretmen ve öğrenciler arasına yerleştirilen ve öğrencilerin bilgiyi özümsemesi, deneyim oluşturması, bilişsel, yaratıcı ve pratik faaliyetler için kullanılan maddi veya ideal nesneler.

Eğitim araçları– gerçek nesneler (örneğin bir köprü). Seçim, eğitimin amacına, içeriğine, yöntemlerine, öğretmenin yeteneğine, okulun donanımına bağlıdır.

Maddi ve ideal araçlar, öğretme ve öğrenme araçları.

Temel işlevler eğitim araçları:

1. Bilgi

2. Didaktik

3. Test

4. Yardımcı (materyali algılamaya yardımcı olur)

5. Bilişsel ilgiyi sürdürmek

6. Malzemenin mevcudiyeti

7. İncelenen olgu hakkında daha doğru bilgi sağlamak

8. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını daha ilgi çekici hale getirir

9. Öğrencinin kendi hızında ilerlemesine izin verir

Sınıflandırma:

1. Doğal ilaçlar:

a) canlı nesneler,

b) cansız doğal nesneler,

c) herbaryumlar, koleksiyonlar, iskeletler, doldurulmuş hayvanlar.

2. Görsel: tablolar, düzenler, diyagramlar, diyagramlar, haritalar, fotoğraflar, düzenler.

3. Didaktik problemleri çözebileceğiniz teknik problemler: mikroskop, büyüteç, tepegöz, bilgisayar.

4. Basılı öğretim yardımcıları.

5. Görsel-İşitsel: videolar, slaytlar, film şeritleri.

6. Didaktik materyaller: gösteri ve bildiriler.

11. EĞİTİM YÖNTEMLERİ
Yöntem (Yunanca "yol"dan)– “gerçeğe, beklenen sonuca doğru ilerlemenin bir yolu.”

Eğitim hedeflerine ulaşmak için düzenli bir faaliyet yolu olarak hareket eder.

Yansıtır:

1. Öğretmenin çalışmalarını öğretme yöntemleri ve birbirleriyle olan ilişkilerinde öğrencilerin eğitimsel çalışma yöntemleri.

2. Çeşitli öğrenme hedeflerine ulaşmak için yapılan çalışmaların özellikleri.

Öğretme teknikleri– öğrenme problemlerini çözmeyi amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri arasındaki uyumluluk yolları.

sınıflandırma

1. Öğretmenin çalışma yöntemleri (hikaye, açıklama) ve öğrencilerin çalışma yöntemleri (alıştırmalar, bağımsız çalışma).

2. Bilginin kaynağına göre.

A) Sözlü yöntemler, büyük miktarda bilgiyi mümkün olan en kısa sürede aktarmanıza, öğrencilere sorun oluşturmanıza ve bunları çözmenin yollarını göstermenize olanak tanır.

Hikaye– eğitim materyalinin sözlü anlatım sunumu.

Gereksinimler: Yalnızca güvenilir gerçekleri içermeli, yeterince canlı ve ikna edici örnek ve gerçekleri içermeli, açık bir sunum mantığına sahip olmalı, duygusal olmalı, basit ve erişilebilir bir dilde sunulmalı, öğretmenin kişisel değerlendirmesinin unsurlarını sergilemelidir.

Açıklama - kalıpların sözlü yorumu, incelenen nesnenin veya olgunun temel özellikleri.

Gerekenler: görevlerin kesin formülasyonu, neden-sonuç ilişkilerinin tutarlı bir şekilde açıklanması, tartışma ve kanıt, karşılaştırma kullanımı, yan yana koyma, canlı örneklerin kullanımı, kusursuz sunum mantığı.

Konuşma– öğretmenin dikkatlice düşünülmüş bir soru sistemi sorarak öğrencilerin yeni materyali anlamalarına yol açtığı diyalojik bir öğretim yöntemi.

Giriş, konuşma mesajları, pekiştirme, bireysel, ön.

Avantajları: Eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi etkinleştirir, hafızayı ve konuşmayı geliştirir, büyük bir eğitim gücüne sahiptir ve iyi bir teşhis aracıdır.

Dezavantajları: Zaman alıcıdır, risk unsuru içerir, bilgi birikimi gerektirir.

Tartışma Bir konu hakkında görüş alışverişine dayalıdır.

Ders– hacimli materyali sunmanın monolog yolu.

Ders kitabıyla çalışmak. Teknikler: not almak, plan hazırlamak, tez yapmak, alıntı yapmak, gözden geçirmek, sertifika yazmak.

B) Görsel.

Eğitim materyalinin özümsenmesinin önemli ölçüde öğrenme sürecinde kullanılan görsel yardımcılara ve teknik araçlara bağlı olduğu yöntemler. Sözlü ve pratik olanlarla birlikte kullanılırlar ve olgulara ve süreçlere görsel ve duyusal aşinalık sağlamaya yöneliktirler.

İllüstrasyon yöntemiöğrencilere posterlerin, tabloların, haritaların ve düz maketlerin gösterilmesini içerir.

Gösteri yöntemi aletlerin, deneylerin, teknik kurulumların, filmlerin gösterimi ile ilişkili.

Koşullar:

1. Kullanılan görselleştirme öğrencilerin yaşına uygun olmalıdır.

2. Görselleştirme ölçülü kullanılmalıdır.

3. Gözlem, tüm öğrencilerin gösterilen nesneyi açıkça görebileceği şekilde organize edilmelidir.

4. görüntülendiğinde vurgulanmalıdır.

5. Açıklamaları ayrıntılı olarak düşünün.

6. Görünürlük materyalin içeriğiyle tutarlı olmalıdır.

7. görsel yardımda istenilen bilgiyi bulma sürecine öğrencileri dahil edin.

B) PratikÖğrencilerin pratik faaliyetlerine dayanır ve bunun sonucunda pratik beceriler oluşur.

Egzersizler- ustalaşmak veya kalitesini artırmak için zihinsel veya pratik bir eylemin tekrar tekrar gerçekleştirilmesi.

Doğa: sözlü, yazılı, grafik, eğitim ve emek.

Öğrenci bağımsızlığının derecesine göre: üreme, eğitim.

Laboratuvar– öğrenciler, öğretmenin talimatı üzerine aletler kullanarak deneyler yaparlar, yani özel ekipman kullanarak fenomenleri incelerler. Öğretmen talimatlar hazırlar ve öğrenciler çalışmalarının sonuçlarını rapor ve grafikler şeklinde kaydederler.

Pratik geniş bölümlerin incelenmesinden sonra gerçekleştirilir ve genelleyici niteliktedir. Okul dışında yapılabilir.

3. Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin doğasına göre: açıklayıcı-resimli, üreme, probleme dayalı, kısmen araştırma, araştırma yöntemleri. (Skatkin.)

PROBLEME DAYALI ÖĞRENME

Öğrencilerin yeni bilgiler, beceriler edindiği ve genel yeteneklerin yanı sıra araştırma faaliyetlerini de geliştirdiği ve yaratıcı beceriler oluşturduğu, nispeten bağımsız arama etkinliklerinin düzenlendiği bir öğrenme türü.

Öğretmen bir liderin işlevini yerine getirir; katılım derecesi materyalin karmaşıklığına, öğrencilerin hazırlığına ve gelişim düzeyine bağlıdır.

Yapı:

1. Sorunlu bir durum yaratmak ve sorunu belirtmek.

2. Hipotezler önermek, bir sorunu çözmenin olası yollarını önermek, bunları doğrulamak ve bir veya daha fazlasını seçmek.

3. Kabul edilen hipotezlerin deneysel olarak test edilmesi.

4. Sonuçların genelleştirilmesi: Öğrencilerin halihazırda hakim olduğu yeni bilgi ve becerilerin sisteme dahil edilmesi, bunların teori ve pratikte pekiştirilmesi ve uygulanması.

Öğretmen öğrenci

1. Sorunlu bir durum yaratır – Olgulardaki çelişkileri fark eder.

2. Sorun hakkında düşünmeyi organize eder – Sorunu formüle eder.

3. Bir hipotez araştırmasını organize eder – Bir hipotez ileri sürer.

4. Hipotez testini düzenler – Hipotezi test eder.

5. Sonucun genellenmesini ve edinilen bilginin uygulanmasını organize eder – Sonucu analiz eder, edinilen bilgiyi uygular.

Avantajları:

1. öğrenciler aktif entelektüel ve pratik faaliyetlere katılırlar - düşünme yeteneklerinin geliştirilmesi;

2. ilgi uyandırır;

3. Yaratıcı güçleri uyandırır.

Kusurlar:

1. Çalışılan materyalin doğası gereği her zaman uygulanamaz;

2. Öğrencilerin hazırlıksızlığı, öğretmen nitelikleri;

3. Çok zaman alır.

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ

Programlanmış öğrenme fikirlerinin gelişimi, öğrenmenin maksimum düzeyde kontrol edilmesi gereken bir öğrenme süreci görüşü olan pedagojik teknolojiydi. Bir süredir eğitim teknolojisi, teknolojinin öğretimde kullanılması olarak anlaşıldı. 50'li yıllardan bu yana, öğrenme süreci geniş ve sistematik olarak ele alınmaya başlandı: hedeflerden sonuçların kontrolüne kadar eğitim sisteminin tüm bileşenlerinin analizi ve geliştirilmesi. Ve ana fikir teknolojinin tekrarlanabilirliği fikriydi. Öğretim teknolojisinin gelişimi, ortalama bir öğretmenin kullanabileceği ve belirli kalitede sonuçlar elde edebileceği bir konuda teknolojik öğrenme süreci olan bir öğretim sistemi oluşturmanın mümkün olduğunu göstermektedir.

Eğitim teknolojisi- didaktikte bir yön, ilkelerin belirlenmesi ve optimal sistemlerin geliştirilmesi, önceden belirlenmiş özelliklere sahip tekrarlanabilir didaktik süreçlerin tasarlanması üzerine bir bilimsel araştırma alanı.

Eğitim teknolojisinin görevi, öğretim sisteminin tüm unsurlarını incelemek ve öğrenme sürecini tasarlamaktır, böylece öğretmenin öğretme ve eğitim çalışmaları, kötü düzenlenmiş bir dizi eylemden amaçlı bir sürece dönüşür.

Özellikler: teşhis amaçlı olarak belirlenen hedefler (eğitimin amacı, hedef kategorisini değiştirmektir: bilgi, anlayış, uygulama, analiz, sentez), tüm eğitim prosedürlerinin eğitim hedeflerine garantili ulaşılmasına yönelik yönlendirilmesi, sürekli geri bildirim, tüm eğitim döngüsünün tekrarlanabilirliği .

Öğretim teknolojisi, hedeflere garantili ulaşmaya ve tam asimilasyon fikrine odaklanmıştır. Öğrenme hedeflerine ulaşmak, öğrencilere yönelik eğitim materyallerinin geliştirilmesi ve eğitim sürecinin ve öğretim prosedürlerinin doğasıyla garanti edilir. Bunlar şu şekildedir: konu için teşhis amaçlı belirlenen hedeflerin belirlenmesinden sonra, materyal parçalara bölünür - uzmanlaşılacak eğitim unsurları, ardından test çalışmaları bölümler halinde geliştirilir, ardından eğitim ve testler düzenlenir - sürekli izleme, ayarlama ve tekrarlama, değiştirilmiş çalışma - eğitim. Ve bu, verilen eğitim unsurlarına tamamen hakim olana kadar devam eder. Tam asimilasyon kavramı yüksek sonuçlar verir, ancak birimlere bölünebilen materyal bu şekilde incelenir; asimilasyon esas olarak üreme düzeyinde gerçekleşir. Geri bildirim ve bilginin objektif kontrolü, öğretim teknolojisinin (testler) önemli bir özelliğidir.

Kusurlar:üreme tipi eğitime yönelim, bir tür koçluk, ayrıca eğitim faaliyetleri için motivasyonun gelişmemiş olması, bireyi ve onun iç dünyasını göz ardı etme.

Eğitim teknolojisi pratik didaktiğe ivme kazandırdı - öğretim sistemlerinin oluşturulması, bitmiş bir ürün - didaktik ve teknolojik bir belge ve araç paketi, ortalama seviyedeki bir öğretmenin iyi sonuçlar vermesine olanak sağladı.

ÖĞRENME SÜRECİNİN ÖZÜ

Öğrenme süreci- bu, öğrencinin belirli bilgi, yetenek, beceri, aktivite ve davranış deneyimi ve kişisel nitelikleri geliştirdiği, bütünleşik bir pedagojik sürecin parçası olan, öğretmen ve öğrenciler arasındaki amaçlı bir etkileşimdir. Öğretmen ve öğrenci arasında eğitim, gelişim ve yetiştirme görevlerinin çözüldüğü amaçlı, sürekli değişen etkileşim.

Öğrenme süreci öğrencilerin yaş özellikleri dikkate alınarak inşa edilir.

Öğrenmenin itici gücü çelişkilerdir ve bunların çözümü, öğretim araçlarının ustaca seçilmesiyle öğrencilerin gelişiminin gerçekleştirildiği temeldir. Öğrenme her zaman iletişim yoluyla gerçekleşir.

Süreç iki yönlüdür:

1) öğretim (öğretmen faaliyetleri);

2) öğretim (öğrenci etkinliği).

Öğretim – okul çocuklarının eğitim içeriğine hakim olmalarının bir sonucu olarak öğretimi organize etmeye yönelik faaliyetler, eğitim organizasyonunun ilerlemesini ve sonuçlarını izlemeye yönelik faaliyetler.

Öğretim– koşulların kişinin kendisi tarafından düzenlenmesi: materyalin özümsenmesi için.

Öğrenme sürecinin bileşenleri:

– Hedef ( amaçlar ve hedefler).

- D aktif (Öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri).

– Verimli ( değerlendirme, benlik saygısı).

EĞİTİM SÜRECİNDE KONTROL

Herhangi bir sürecin yönetilmesi, kontrolün uygulanmasını, yani işleyişinin etkinliğini kontrol edecek bir sistemin belirlenmesini gerektirir. Öğrenme sürecinin başarılı bir şekilde tamamlanması için de son derece gereklidir. Kontrol, öğretmenin öğrenme sürecinin uygulanmasında gerekli ayarlamaları yaptığı bilgileri elde etmeyi, analiz etmeyi amaçlamaktadır. Kontrol 3 öğretme işlevini yerine getirir. Testin eğitimsel ve gelişimsel önemi, öğrencilerin yalnızca akranlarının cevaplarını dinlemekten faydalanmaları değil, aynı zamanda kendilerinin de ankete aktif olarak katılmaları, sorular sormaları, cevaplamaları, materyali tekrarlamaları ve kendilerine sorulacak şeye hazırlanmalarıdır. Eğitim işlevi: Öğrencileri sistematik çalışmaya, disipline ve irade geliştirmeye alıştırmak.

Gereksinimler: bireysel doğa, sistematiklik, düzenlilik, kontrol biçimlerinin çeşitliliği, kapsamlılık, nesnellik, farklılaştırılmış yaklaşım, öğretmenlerin gereksinimlerinin birliği, belirli bir sınıfta kontrol.

Kontrol türleri:

Ön hazırlık -çalışılacak bölümdeki bilgi, beceri ve yeteneklerin belirlenmesi amaçlanmaktadır.

Akım- önceki materyalin özümsenmesini kontrol etmek ve bilgideki boşlukları belirlemek için günlük çalışmalarda gerçekleştirilir (cevap tahtası, kartlar üzerinde çalışma, dikte).

Konu ile ilgili– Öğrencilerin bilgilerini (test, test, test) sistemleştirmeyi amaçlar.

Final(final sınavı, biletler üzerinde sözlü çalışma, makalelerin savunması).

Şekiller: bireysel, grup, ön.

Yöntemler: sözlü (bireysel ve önden), yazılı, pratik, makine, öz kontrol.

Kombine kontrol.

EĞİTİM İÇERİĞİ

Kişilik gelişiminin ve temel kültürünün oluşmasının ana araçlarından biri eğitimin içeriğidir.

Eğitimin içeriği- pedagojik olarak uyarlanmış bir bilgi, yetenek ve beceri sistemi, yaratıcı faaliyet deneyimi ve duygusal-istemli tutum deneyimi; asimilasyonu, üreme (koruma) yeteneğine sahip, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumunu ve gelişimini sağlamayı amaçlamaktadır. toplumun maddi ve manevi kültürü.

Faktörler Eğitim içeriğinin oluşumunu etkileyen:

1. Şirket siparişi.

2. Eğitimin içeriğinden, bilimsel ilkelerden memnuniyet derecesi.

3. Öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri, optimal yetenekleri.

4. Eğitimde kişisel ihtiyaçlar.

İçerik seçme ilkeleri:

1. Eğitim içeriğinin toplumun, bilimin ve kültürün gelişmesinin gereklerine uygunluğu ilkesi.

2. Öğrenmenin tek içerik ve prosedür yönü ilkesi Genel eğitimin içeriğini seçerken tek taraflı, konu-bilimsel yönelimini reddeder (aktarım ve asimilasyon ilkelerini ve teknolojilerini dikkate almak gerekir).

3. Eğitim içeriğinin yapısal birliği ilkesi oluşumunun farklı düzeylerinde teorik fikirler, akademik konu, eğitim materyali, pedagojik aktivite ve öğrencinin kişiliği gibi bileşenlerin tutarlılığını varsayar.

4. İnsanileştirme ilkesiöğrencilerin evrensel insan kültürüne aktif, yaratıcı ve pratik hakimiyeti için koşulların yaratılmasıyla ilişkilidir.

5. Temelleştirme ilkesi içerik, insani ve doğa bilimleri bilgilerinin bütünleşmesini, sürekliliğin ve disiplinler arası bağlantıların kurulmasını gerektirir.

2) ideolojik, ahlaki ve estetik fikirler;

3) sosyal, bilişsel ve yaratıcı deneyimin unsurları.

Eğitici içerik taşıyıcıları:

1. Müfredat.

2. Akademik konu.

3. Müfredat.

4. Eğitim literatürü.

Müfredat– okulun faaliyetlerine rehberlik eden düzenleyici belgeler. Mevcut temel müfredat, t ipovaya müfredat, eğitim okul planı.

Müfredat birimi- akademik konu.

Eğitim programı- belirli bir konuyu karakterize eden bir belge. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmıştır. Konuların bir listesini, açıklayıcı bir notu (görevler, yöntemler, çalışma sırası) içerir, pratik ve laboratuvar çalışmalarını belirtir ve bilgi ve beceriler için temel gereksinimleri belirler.

DİDAKTİK ARAŞTIRMANIN KONUSU VE GÖREVLERİ

Didaktik hedefler:

1. Öğrenme sürecini ve uygulanmasına ilişkin koşulları tanımlayıp açıklayabilecektir.

2. Öğrenme sürecinin daha gelişmiş bir organizasyonunu, yeni öğretim sistemlerini, yeni öğretim teknolojilerini geliştirin.

Öğrenme, araştırmacı için bir çalışma nesnesi görevi görür. bilimsel-teorik fonksiyon pedagoji. Araştırma sonucunda öğrenme sürecinin nasıl ilerlediği, halihazırda uygulanıp uygulanmadığı veya gerçekte uygulanıp uygulanmadığı, kalıplarının neler olduğu ve özünün ne olduğu hakkında bilgi sahibi olur. Teori, pratik faaliyetin temelini oluşturarak onu yönlendirmeyi, dönüştürmeyi ve geliştirmeyi mümkün kılar. Bir bilim adamı öğrenmeyi sergilemekten onu inşa etmeye geçtiğinde, yapıcı ve teknik işlev.

Pedagojik araştırma yöntemleri
1. Öğretmenlik deneyimini inceleme yöntemleri (gözlem, konuşma, röportaj, anket).

2. Tümevarım ve tümdengelim yöntemleri (tümevarım, tümdengelim).

3. Edebiyatla çalışma yöntemleri (kaynakça oluşturma, özetleme, not alma, açıklama ekleme, alıntı yapma).

5. Pedagojik deney (belirleyici, yaratıcı biçimde dönüştürücü, test edici veya kontrol deneyi).

DİDAKTİĞİN İÇERİĞİ VE BİÇİMLERİ

Didaktik Pedagoji biliminin, öğretim ve eğitimin teorik temellerini en genel biçimde ortaya koyan bir parçasıdır. Didaktikte bu temeller, hemen hemen tüm eğitim sistemleri için öğretim kalıpları ve ilkeleri, eğitimin hedefleri ve içeriği, öğretme ve öğrenme biçimleri ve yöntemleri, teşvik ve kontrol şeklinde formüle edilir ve ifade edilir. Dolayısıyla bu en genel hükümler üretim ve ekonomik eğitimle ilgilidir.

Didatiğin en önemli bileşeni öğretim ilkeleridir. Bunlar, pedagojik sürecin yasalarını yansıtan ve öğretmeni çalışmaların etkili bir şekilde düzenlenmesine, formların, yöntemlerin ve öğrencilere öğretme araçlarının en uygun kullanımına ve sınıf içeriğinin uygun şekilde seçilmesine yönlendiren ana yönergelerdir.

Numaraya genel didaktik ilkeler eğitim aşağıdakileri içerir:

1. Eğitimin yönü - eğitim sorunlarına kapsamlı bir çözüm, sosyalist bilinç ruhuyla yetiştirme ve bireyin kapsamlı gelişimi ile belirlenir;

2. hayatla yakın bağ - sosyalist inşa pratiğine girmekle karakterize edilir;

3. sistematiklik, tutarlılık, süreklilik - eğitim konularının iyi düşünülmüş bağlantısı ve bağımlılığı, birbiri ardına ve yan yana takip edilme mantığı, disiplinlerin içeriğindeki sorunların düzeyindeki artış ile sağlanır. bir eğitim sisteminden diğerine, bir tür eğitim kurumundan diğerine geçilir;

4. eğitimin erişilebilirliği - öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin düzeyine göre belirlenir, öğrenme seviyesinin gözle görülür derecede yüksek olduğu ancak öğrenciler için ulaşılabilir olduğu durumlarda, öğrencilerin öğrenme sürecini “anlık zihinsel gelişim bölgesinde” organize etme ihtiyacı ;

5. Öğrenmenin görselleştirilmesi - çeşitli bilgi algısı, hafıza, düşünme türleri vb. türlerinin eğitim faaliyetlerine dahil edilmesiyle sağlanır;

6. sözel, görsel, pratik, üreme ve probleme dayalı öğretim yöntemlerinin en uygun kombinasyonu - öğrenme koşullarına, öğrencilerin eğitim düzeyine ve öğretmenin pedagojik becerisine bağlıdır;

7. ön grup ve bireysel eğitim biçimlerinin rasyonel bir kombinasyonu - kolektif eğitim çalışmasının ustaca değiştirilmesiyle (tüm öğrenci grubuyla aynı anda) ve öğrencilerden biri üzerinde doğrudan etkiyle elde edilir;

8. bilinç, aktivite, öğrenme bağımsızlığı - öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarına yönelik sorumluluklarının arttırılması ve bilişsel, çalışma ve oyun aktiviteleri sürecinde özgürleşmeleri ile elde edilir;

9. Bilgi ve becerilerin gücü, farkındalığı ve etkinliği - hem öğretmen hem de öğrenciler açısından eğitim sürecine yönelik yaratıcı bir tutumla sağlanır.

Listelenen ilkelerin bütünüyle belirli bir yasa dizisi, bir ilmihal olarak değerlendirilmesi önerilmez. Her birine kalıplaşmış bir şekilde değil, yaratıcı, esnek bir şekilde davranılmalıdır. Bunun temel nedeni, ilkelerin her zaman tarihsel olarak spesifik olması, belirli bir sosyal bağlamda okunması ve toplumun gerçek sosyal ihtiyaçlarını mümkün olduğunca tam olarak yansıtması gerektiğidir.

EĞİTİMİN TEMEL YÖNTEMLERİ VE FORMLARI

Öğretme teknikleri– bunlar, üretim görevlerinin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli bilgi, beceri, yetenek, mesleki, politik ve ahlaki nitelikleri geliştirmek amacıyla öğretmen ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili faaliyetlerini organize etmenin yollarıdır.

Pedagoji bilimi veya daha doğrusu onun bir kısmı - Didaktik, üç grup öğretim yöntemini birbirinden ayırır:

1. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu;

2. eğitimsel ve bilişsel süreçlerin uyarılması;

3. Bu süreçlerin ve genel olarak tüm faaliyetlerin etkinliğinin izlenmesi.

Birinci grupta sözlü, görsel ve uygulamalı öğretim yöntemleri yer almaktadır. Bunlar şunları içerir: ders verme, konuşma, hikaye, görsel materyalin gösterilmesi, alıştırmalar, pratik görevlerin yerine getirilmesi vb. İkinci grup (uyarma yöntemleri) şunları içerir: iş oyunları, tartışmalar, beyin fırtınası ve öğrenme sürecini harekete geçiren diğer yöntemlerin yanı sıra teşvik Ahlaki deneyimler ve duygusal huzursuzluklar sonucunda psikolojik rahatlık veya rahatsızlık durumları yaratmak. Aynı zamanda, ilk grup aktif öğrenme yöntemlerini kullanmalıdır: dersler-tartışmalar, iki öğretmenin dersleri vb. Üçüncü grup (kontrol yöntemleri) edinilen bilgilerin, edinilen becerilerin ve yeteneklerin sözlü veya yazılı olarak test edilmesini içerir.

İnsanlar arasındaki iletişim aşağıdaki 4 yapıda gerçekleştirilir:

1. Dolaylı iletişim (esas olarak yazılı konuşma yoluyla);

2. çiftler halinde iletişim;

3. grup iletişimi;

4. vardiya çiftlerinde iletişim.

Bu dört iletişim yapısının eğitim sürecinde uygulanması, öğrenme sürecini organize etmenin dört biçimini sağlar:

1. bireysel,

2. buhar odası,

3. grup,

4. kolektif.

Bu dört organizasyon biçimi tüm öğrenmenin merkezinde yer alır. Bu yüzden onlara temel veya temel diyoruz. Bunlar öğrenme sürecinin varoluş biçimleridir. Bu formların kullanılması sayesinde eğitimin (eğitimin) içeriği her yaştaki öğrencinin bilincinin ve faaliyetinin malı haline gelir. Görsel ve teknik araçlar bunları geliştirebilir ve tamamlayabilir ancak temeller aynı kalır.

Birkaç yüzyıl boyunca yapılan eğitim uygulamalarında, dört değil yalnızca üç örgütsel eğitim biçimi kullanılmıştır: grup, ikili ve bireysel. Bunlar geleneksel formlardır. Herkes onlara alışkındır, öğretmenler tarafından uzun süredir ustalaşmıştır ve dünyanın her ülkesindeki resmi pedagoji ve eğitim otoriteleri tarafından tanınmaktadır. Yalnızca dördüncü yapı - 20. yüzyıl boyunca kitlesel okul uygulamaları ve öğrenme teorisi için vardiya çiftleri halinde iletişim - temelde yeniydi. Biz bunu "öğrenme sürecini organize etmenin kolektif bir biçimi" olarak adlandırdık ve böylece onu bireysel ve grup biçimleriyle karşılaştırdık.

Modern bir okulda öğretim yardımcıları
ve didaktik özellikleri

Öğrenme Aracı- bu, öğretmen ile öğrenci arasına "yerleştirilen" maddi veya ideal bir nesnedir. Ve bilginin özümsenmesi, bilişsel ve pratik faaliyetlerde deneyim oluşumu için kullanılır. Öğretim ortamı öğrencilerin bilgilerinin kalitesini, zihinsel gelişimlerini ve mesleki gelişimlerini etkiler. Öğretim yardımcıları işlevini yerine getiren nesneler, özelliklerine, faaliyet konularına, bilgi kalitesi üzerindeki etkisine ve eğitim sürecindeki etkinliklerinin çeşitli yeteneklerinin geliştirilmesine göre sınıflandırılabilir. Öğretme yardımcıları öğrencilerin bilişsel ilgilerini uyandırmaya ve desteklemeye, eğitim materyallerinin görünürlüğünü artırmaya vb. yardımcı olur. Öğretme yardımcılarını kullanırken ne zaman duracağınızı bilmek gerekir.

Gruplar: doğal, görsel, teknik, basılı, görsel-işitsel (ekran-ses), didaktik materyaller.

Doğal: Biyoloji öğretiminde öncü rol oynarlar. Bunlar: canlı nesneler (bitkiler, hayvanlar), cansızlar (taze dondurulmuş, korunmuş), herbaryumlar, koleksiyonlar, preparatlar, mikro örnekler, iskeletler, doldurulmuş hayvanlar (kuşlar, hayvanlar).

İyi:çeşitli tablo türleri (açıklayıcı, metin, öğretici, birleştirilmiş), diyagramlar (metin, dijital, birleştirilmiş), eğitici resimler (bozkır, çayır), diyagramlar, portreler, modeller ve düzenler.

Teknik: bunlar sayesinde öğrencilerin çalışma konusunu anlamaları gelişir. Bunlar şunları içerir: projektör, grafik projektör, bilgisayar.

İşitsel: videolar ve filmler, slaytlar, film şeritleri, kuş sesleri kayıtları.

Basılı: ders kitapları, defterler, öğretim yardımcıları.

Didaktik:Çok geniş bir fon grubu çünkü başka türlere ait olabilirler.

Çeşitli öğretim yardımcılarını birleştirerek en iyi seçeneği bulmak ve doğal öğretim yardımcılarına büyük önem vermek gerekir. Derse başlamadan önce tüm araçların yerini ve kombinasyonunu düşünmeniz gerekir.

OKUL ÇOCUKLARINA TEKNOLOJİ EĞİTİMİ

Bu, optimal öğrenme sistemlerinin inşası ve eğitim süreçlerinin tasarımıyla ilgilenen yeni bir yöndür. Pedagojik teknoloji, eğitim sürecinin tam kontrol edilebilirliği, öğrenme döngüsünün tasarımı ve tekrarlanabilirliği fikrine dayanmaktadır.

Teknolojik eğitimin spesifik özellikleri:

1. Tanısal olarak belirlenen öğrenme hedeflerinin geliştirilmesi (öğrencinin eylemleri şu şekilde tanımlanır: bilir, yapabilir, uygular).

2. Tüm eğitim prosedürlerinin, eğitim hedeflerine garantili bir şekilde ulaşılması yönünde yönlendirilmesi.

3. Hızlı geri bildirim.

4. Mevcut ve nihai sonuçların değerlendirilmesi.

5. Eğitim prosedürlerinin tekrarlanabilirliği.

Öğretim teknolojisi, hedeflere ulaşmaya ve öğretim prosedürleri yoluyla tam asimilasyon fikrine odaklanmıştır. Hedefler belirlendikten sonra materyal parçalara bölünür - uzmanlaşılacak eğitim unsurları. Daha sonra bölümler halinde test çalışması, ardından eğitim ve tam ustalığa kadar devam eden izleme gelir. Ancak burada asimilasyon üreme düzeyinde gerçekleşir ve arama düzeyine geçmek için gerekli bilginin sağlanması, üreme düzeyinde becerilerin oluşturulması (basitleştirilmiş koşullarda becerilerin uygulanması + bağımsız uygulama) ve ardından üretken aşama (problem durumu + öğrencilerin analizi).

Teknolojik öğrenmenin bir özelliği de öğretim döngüsünün herhangi bir öğretmen tarafından tekrarlanabilir olmasıdır. Eğitim döngüsü şunları içerir: eğitim hedefleri, eğitim seviyesinin değerlendirilmesi, eğitim, bir dizi eğitim prosedürü, sonuçların değerlendirilmesi.

SÖZLÜ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ,
PSİKOLOJİK TEMELLERİ

Sözlü yöntemler, büyük miktarda bilgiyi mümkün olan en kısa sürede aktarmanıza olanak tanır. Bilginin kaynağı sözdür.

Yöntemler şunları içerir: hikaye, açıklama, konuşma, ders anlatma, tartışma, kitapla çalışma.

Bir hikaye (olay konusu, resimli, bilgilendirici), eğitim materyalinin içeriğinin sözlü bir anlatı sunumudur.

Açıklama, kalıpların sözlü olarak yorumlanmasıdır. Konuşma, öğrencilerin yeni materyali (bireysel veya önsel olabilir) anlamalarını sağlamaya hizmet eden, dikkatlice düşünülmüş bir soru sistemidir.

Tartışma belirli bir konuya ilişkin görüş alışverişine dayanmaktadır.

Ders, lise öğrencileri için hacimli materyal sunmanın bir yoludur.

Ders kitabı ve kitapla çalışma (not alma, planlama, işaretleme, gözden geçirme).

Öğretmen kelimelerin yardımıyla çocukların zihninde geçmişin, bugünün ve geleceğin canlı resimlerini canlandırabilir. Kelime öğrencilerin hayal gücünü, hafızasını ve duygularını harekete geçirir, mantıksal düşünmeyi geliştirir.
GÖRSEL EĞİTİM YÖNTEMLERİ.
PSİKOLOJİK TEMELLERİ
Hemen hemen tüm derslerde görsel yöntemler kullanılmaktadır. Görsel yöntemlerin kullanımı öğrencilerin algı ve düşünme aktivitelerini uyandırmalı ve geliştirmelidir. Görselleştirme doğal (yaban hayatı ve parçalanmış nesneler) ve resimsel (tablolar, diyagramlar, maketler, filmler) olabilir. Görsel yöntem türleri deneylerin, doğal nesnelerin ve görsel yardımcıların gösterilerini içerir. Bitkiler ve hayvanlar hakkında canlı, figüratif fikirler verdiği için görselleştirme biyoloji derslerinde birincil öneme sahiptir.

EĞİTİM TÜRLERİ.
KARŞILAŞTIRMALI PEDAGOJİK ÖZELLİKLER

Didaktikte, didaktik sürecin özünü farklı şekillerde açıklayan bir dizi öğretim teorisi vardır (pedagojik süreci farklı şekillerde inşa etmeyi önerirler).

Eğitim türleri, eğitim faaliyetlerinin ve eğitimin doğasında, içeriğin oluşturulmasında farklılık gösterir.

Probleme dayalı öğrenme– öğretmen öğrencileri bilgiyi aramaları için organize eder. Amaç kavramları formüle etmek, kalıpları aramak, teorileri anlamaktır (onları anlamak). Bu çalışma, çeşitli öğrenme faktörlerinin araştırılması, gözlemlenmesi, analiz edilmesi ve sınıflandırılması sırasında çocuklarla birlikte düzenlenir.

Öğrencilere bir problem sunulur (bilinen gerçekler göz önüne alındığında çözülmesi gereken bir çelişkinin olduğu durum), öğrenciler bunu anlar ve bir hipotez öne sürerler. Daha sonra öğrenciler bunu kanıtlamak için bir deney yaparlar.

(+) düşünme yeteneklerinin gelişmesini sağlar; ilgi yaratır; yaratıcılığın sonucudur.

(-) eğitim materyalinin niteliğine bağlıdır, çok zaman alır, öğrencilerin ve öğretmenlerin dikkatli bir şekilde hazırlanmasını gerektirir.

programlanmış– Eğitim açıkça kontrol edilen bir süreç olarak gerçekleştirilir. Eğitim materyali küçük, kolay sindirilebilir dozlara bölünür ve asimilasyon için öğrencilere sırayla sunulur. Daha sonra öğretmen her dozun emilim derecesini kontrol eder. (1. Sunum, 2. Asimilasyon, 3. Doğrulama)

Organizatörler: öğretmen, ders kitabı, bilgisayar. Bir eğitim programı gereklidir, yani. bir dizi eğitim materyali ve onunla çalışmak için talimatlar.

(+) öğrenciyi bireysel olarak eğitme fırsatı (materyali anlama);

(-) her eğitim materyali buna uygun değildir. İletişim eksikliği var.

EĞİTİM KALİTESİNİN KONTROLÜ VE DEĞERLENDİRİLMESİ

Kontrol yöntemleri– bunlar, öğrenmenin başarısı ve eğitim sürecinin etkinliği hakkında veri elde etmek için öğrenme süreci sırasında geri bildirime izin veren teşhis faaliyeti yöntemleridir.

Yöntemler ağız kontrolü– bu bir konuşma, bir öğrencinin hikayesi, bir açıklama, bir metni okumak, teknolojik haritalar, diyagramlar, bir deneyim raporu vb.

Yazılı kontrolÖğrencilerin bilgi ve becerilerinin derin ve kapsamlı bir değerlendirmesini sağlar. Pratik çalışma, öğrenme çıktılarını test etmenin etkili ancak az kullanılan bir yolu olarak düşünülebilir. Didaktik testler, öğrenme çıktılarını test etmenin nispeten yeni bir yöntemidir. Avantajları – bilginin öğretmen tarafından test edilmesi ve değerlendirilmesinden bağımsızdır.

Bilgi, beceri ve yetenekleri değerlendirerek didaktik, bir öğrencinin ulaştığı yeterlilik düzeyini müfredatta açıklanan standart kavramlarla karşılaştırma sürecini anlar. Yerli didaktikte 4 puanlık bir sistem vardır: “5” – tamamen usta; “4” – yeterince yeterli, “3” – yetersiz derecede yeterli, “2” – yeterli değil.

Bilgi gelişiminin göstergeleri, kavramlara hakimiyet; gerçeklere hakim olmak; bilimsel konular hakkında bilgi; teorilere hakimiyet; kalıplara ve kurallara hakim olma; yöntem ve prosedürlere hakim olmak. Beceri gelişiminin göstergeleri; beceri yapısında belirli eylemleri gerçekleştirmek için bir algoritma oluşturmak; bu beceriyi oluşturan eylemlerin pratik uygulamasının modellenmesi; bu beceriyi oluşturan bir dizi eylemin gerçekleştirilmesi, beceriyi oluşturan eylemlerin gerçekleştirilmesinin sonuçlarının, aktivitenin amacı ile karşılaştırıldığında kendi kendine analizi.

Beceri oluşumunun göstergeleri, becerilerin oluşumunun göstergeleriyle örtüşmektedir. Ancak beceri, eylemlerin otomasyonunu içerdiğinden, genellikle bunu tamamlamak için gereken süre de değerlendirilir; örneğin okuma hızının ölçülmesi, zihinsel aritmetik vb.

Eğitim içeriği yetenekler, beceriler, yaratıcı faaliyet deneyimi ve dünyaya karşı duygusal ve değere dayalı tutumla yakın bağlantılı bilgiyi içerir. Doğası ve kapsamı eğitim sisteminin toplumsal düzeni tarafından belirlenir. Her dönem bu içeriği kendi karakteristik kültürüne, felsefesine ve pedagojik teorisine uygun olarak şekillendirir. Çeşitli eğitim düzeylerinin ve alanlarının içeriğini belirleyen ana belge, müfredatların, programların, ders kitaplarının vb. geliştirildiği devlet eğitim standardıdır. Böylece, genel eğitimin içeriği kişiye sosyal, profesyonel olmayan faaliyetlere katılma fırsatı verir, yurttaşlık konumunu oluşturur, dünyaya karşı tutumu ve içindeki yerini belirler ve özel eğitim kişiye gerekli bilgi ve becerileri verir. belirli bir faaliyet alanında.

Öğrenme hedefleri- eğitim sürecinin başlangıcını organize etmek ve yönlendirmek, içeriğini, yöntemlerini ve formlarını belirlemek. Bunlar evrensel, sosyal grup, bireysel ve kişisel öğrenme hedeflerini içerir. Toplum değişip geliştikçe, öğrenmenin içeriği gibi öğrenmenin hedefleri de değişir.

Eğitim konusu— öğrenme sürecinin unsurları sistemindeki merkezi bağlantı. Öğrenme nesneleri olarak hareket eden öğrencilerin faaliyetlerine rehberlik eden öğretmen.

İçerik ve öğrenme hedefleri: standartlar, planlar, programlar, ders kitapları

Altında eğitim içeriğiÖğrenme sürecinde kullanılan belirli bilgileri anlar. Eğitimin içeriği dört ana unsuru içerir: bilgi, beceriler, yaratıcı faaliyet deneyimi ve gerçekliğe karşı duygusal ve değere dayalı bir tutum deneyimi. Eğitim bilgilerinin tamamı, eğitim sisteminin bireyden, toplumdan ve devletten sosyal düzeni tarafından belirlenir ve belirli bir eğitim sisteminin koşullarına uyarlanır. Her tarihsel dönem, kendi kültürünü geliştirerek, kendine özgü pedagojik teoriler yaratarak, eğitimin içeriğini buna göre yeniden düzenler.

Modern eğitim sistemlerinde eğitimin içeriğini belirleyen temel belgeler standartlar, müfredatlar, programlar ve ders kitaplarıdır.

Eğitimin içeriği belirlenirken öğrenme sürecinin bu en önemli bileşeni için aşağıdaki temel gerekliliklerin yerine getirilmesine dikkat edilir:

1. didaktik tedavi eğitim materyali, uyarlanması, öğrenme koşullarına uyarlanması, gerçek zamanlı bütçe. Bu gereklilik, şu veya bu bilim ile ilgili akademik konu arasında her zaman var olan önemli farklılıkların dikkatli bir şekilde değerlendirilmesini gerektirir. Bir akademik disiplin, hem kavram kümesi hem de sunumun mantığı bakımından belirli bir bilimden farklıdır. Bir öğretmenin becerisi, yüksek profesyonelliği yalnızca bilimsel disiplinin içeriğine ilişkin derin bilgide değil, aynı zamanda seçim sanatında da, ondan belirli öğrenme koşullarına karşılık gelen kısmı seçerek kendini gösterir. Bilim ancak didaktikle sentezlenip birleştirilirse eğitim konusuna dönüşür;

2. psikolojikleştirme Eğitimin içeriği, etkili özümsemesi için eğitim bilgilerini seçerken öğrencilerin psikolojik özelliklerini, yaş özelliklerini ve eğitim seviyelerini dikkate almanın gerekli olduğunu göstermektedir.

Ancak aynı zamanda, bilimsel materyalin hem didaktik hem de psikolojik işlenmesi, hiçbir durumda, eğitim içeriğinin geliştirilmesindeki temel zorluklardan biri olan nesnelliğine ve bilimsel karakterine zarar verecek şekilde yapılmamalıdır;

3. hüküm teori ve pratik, öğretme ve yetiştirme arasındaki bağlantılar matematik, felsefe gibi teorik disiplinlerin içeriğini belirlerken bile gerçeklikten uzaklaşmamak gerektiğini öne sürüyor. Eğitim sürecindeki soyut, soyut bir teori bile mümkünse becerilerin oluşumu, yaratıcı deneyimin kazanılması, gerçekliği doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği ile birleştirilmelidir;

Öğrenme hedefleri

Sorun Öğrenme hedefleri daha detaylı tartışılmayı hak ediyor. Öğrenmenin amacı onun tanımlayıcı, her şeyi kapsayan ilkesidir ve tüm yönlerini etkiler: içerik, yöntemler, araçlar. Romalı filozof Seneca'nın, limanı olmayan bir gemi için hiçbir rüzgarın adil olmayacağı yönündeki meşhur sözü, eğitim sistemindeki hedef belirleme konusunda da geçerlidir. Amaçsız öğrenme kaçınılmaz olarak sonuçsuz kalacaktır. Farklı tarihsel dönemlerde, farklı ülkelerde, farklı dönemlerin, halkların ve medeniyetlerin özelliklerine bağlı olarak öğrenme için çok çeşitli hedefler belirlenmiştir. Hedefler kapsamlarına göre de farklılık gösteriyordu; evrensel, sosyal grup veya bireysel-kişisel olabilirler. Bununla birlikte, herhangi bir eğitim sisteminde, diğerlerinin tabi olduğu ve bu eğitim sisteminin tüm karakterini belirleyen bir ana hedef vardı. Bir eğitim sistemini diğerinden ayıran öğrenmenin hedefleridir.

Pedagojinin tüm tarihi, birbirini izleyen eğitim hedeflerinin, bunların kökeninin, uygulanmasının ve ölümünün bir zinciri olarak temsil edilebilir. Tüm zamanlara ve insanlara eşit derecede uygun eğitim hedefleri yoktur. Dünyadaki her şey gibi onlar da hareketlidir, değişebilir ve belirli bir tarihsel karaktere sahiptirler. Toplumun ekonomik ve kültürel gelişim düzeyi, felsefi ve pedagojik düşüncenin başarıları, mevcut eğitim kurumları sisteminin ve öğretim kadrosunun yetenekleri tarafından belirlenir ve belirlenir.

Antik Yunan'da birbirine zıt amaçlara sahip iki tür eğitim gelişmiştir. Karşılaştırmalı değere ilişkin kutupsal fikirlere dayanıyorlardı bireyler ve toplum.

Spartalı tipöncelikle toplumun ihtiyaçlarına ve bireyin çıkarlarının onlara tabi kılınmasına odaklandı.

Atina tipi kişiliği ve doğası gereği doğuştan gelen yeteneklerin kapsamlı gelişimini eğitimin temel amacı olarak kabul etti. O zaman bile bu ikinci tür eğitim yüksek canlılığını ortaya çıkardı. Ancak bu çerçevede tarihsel gelişim ilerledikçe eğitimin amaç ve hedeflerini tanımlamak için iki farklı seçenek şekillendi:

“İletişim kurarak”, “üreterek” öğrenmeyi, öğrenmenin temel amacı olarak kabul eden bilimlerin temellerinin, yaşam için yararlı bilgilerin edinilmesidir. Günümüze kadar ulaşan bu yöne bazen akademik denir;
Eğitimin temel amacı olan “gelişimsel”, “üretken” eğitim, bireyin düşünme, mantık ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimini gösterir.

Bu tartışmadaki gerçek ortada bir yerde duruyor gibi görünüyor. Günümüzde öğrenme teorisi alanındaki uzmanların çoğu, bir kişinin yaratıcı yeteneklerini, kendisi için belirli miktarda bilimsel bilgi şeklinde sağlam bir temel oluşturmadan geliştirmenin imkansız olduğu sonucuna varmaktadır. Yapıcı öğrenme hedeflerini tanımlama konusundaki zengin tarihsel deneyime dayanarak, modern didaktik bunları aşağıdaki görevler kümesi şeklinde formüle eder:

Öğrencilerin belirli bir konuda ustalaşması bilgi hacmi kendisi, diğer insanlar, doğa hakkında. Dahası, yalnızca belirli bir gerçekler toplamından değil, aynı zamanda aralarındaki bağlantıları açıklama ihtiyacının yanı sıra bilgiyi belirli durumlarda uygulama yeteneğinden ve ideal olarak, bilgiye dayalı sorunları çözme yeteneğinden de bahsediyoruz. farklı alanlar;
yeteneklerin geliştirilmesiöğrencilerin düşünme, mantık, hafıza, hayal gücü, hisleri, iradeleri, bilişsel ve pratik becerileri; Edinilen bilginin hızla güncelliğini yitirdiği ve kendi kendine çalışma da dahil olmak üzere sürekli öğrenmenin gerekli hale geldiği modern çağda özellikle önemli olan, kendi kendine eğitim yeteneğinin oluşumuna büyük önem verilmektedir;
mesleki bilgiye hakim olmak seçilen uzmanlık alanında, yüksek düzeyde beceri ve profesyonellik olgunluğu elde etmek amacıyla mesleğinde yaratıcı çalışmaya hazırlık;
gelişim kültürel ihtiyaçlar, sivil, ahlaki, estetik motivasyonlar ve ilgiler.

Öğrenme hedeflerinin belirlenmesi, öğretmenleri ve öğrencileri nihai öğrenme sonucuna ulaşmaya yönlendirir. Net bir hedef, eğitimin içeriğini doğru bir şekilde seçmenize, ana didaktik birimleri ve bunlara karşılık gelen öğretim yöntemlerini vurgulamanıza, öğrenme sürecinin tüm yönlerini kolaylaştırmanıza ve ona gerekli bütünlüğü ve birliği vermenize olanak tanır.

Hedef belirlemenin belirleyici rolünün kanıtı, ev içi eğitimin gelişim sürecidir. Yetmiş yıldan fazla bir süredir Sovyet pedagojisi yüksek demokratik hedefleri ilan etti: yüksek zihinsel gelişimi, ahlaki saflığı ve fiziksel mükemmelliği birleştiren kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin eğitimi. Ancak sözler çoğu zaman eylemlerden farklıydı. Gerçek hayatta bireysel hak ve özgürlükler bastırılmış, tüm eğitim sistemi katı bir şekilde tekelci egemen ideolojiye tabi kılınmıştı.

Ancak bugün, daha önce ilan edilen hedeften vazgeçmek için hiçbir neden yok çünkü bunun makul bir alternatifi yok. Ancak bunu uygularken daha önce yapılmış hataları dikkate almak gerekir.

Ayrıca bazı vurguların da değiştirilmesi gerekiyor. Daha önce eğitim ve öğretimin asıl amacı devletin ve toplumun yararına çalışabilecek bir uzmanın hazırlanmasıydı, bugün vurgu, bireyin kendini gerçekleştirme, ihtiyaçlarını karşılama görevi üzerinde olacaktır. Bu değişiklikler, modern Rus eğitiminin dünyayla ve yerli hümanist eğitim geleneğiyle yeniden birleşmesine katkıda bulunuyor.

Rus kültürünün ve eğitiminin ulusal bir özelliği, uzun zamandır insanın iç dünyasına, bireysel ahlaki konumuna olan ilginin artması olmuştur. 18. yüzyılın seçkin filozofu. G.S. Tava(1722-1794) okurlarına şunu ısrarla tavsiye etti:

Kopernik kürelerini atın.

Manevi mağaralara bakın...

Senin için en önemli şey

Onu kendinde bulacaksın.

İnsanın bu iç dünyasını düzenlerken de eğitimin asıl görevi, dünyaya ve insanlara karşı olumlu bir tutum, iyilik ve adalet ideallerini en yüksek değerler olarak oluşturmaktır. "Kanaatimizi cesurca ifade ediyoruz" diye yazdı K.D. Ushinsky"Ahlaki etkinin eğitimin ana görevi olduğu, genel olarak zihnin gelişmesinden, kafanın bilgiyle doldurulmasından çok daha önemli olduğu." Bir başka ünlü Rus öğretmeni Mİ. Demkov din ve ahlakın insanların hayatında büyük bir rol oynadığına inanıyordu. Etkilerini güçlendirmek ahlâk ve din eğitiminin görevidir.

Bugün Rusya için bu geleneksel eğitim hedeflerinden vazgeçmek için hiçbir neden yok. Sadece bunların uygulanması için koşullar yaratmak gerekir.

standartlar;
planlar;
programlar;
ders kitapları.

Bu belgelerin her birinin özelliklerini kısaca ele alalım.

1.Eğitim standartları Kural olarak devlet tarafından oluşturulan, belirli bir seviye veya yön, eğitim uzmanlığı ve öğretim konularının her biri için zorunlu minimum bilgi miktarını belirler. (RF Kanunu “Eğitim Hakkında”, Madde 9, paragraf 6).

Eğitim için gereken süreyi, çalışılan disiplinlerin bir listesini, her birinin minimum içeriğini belirleyen didaktik birimlerin bir listesini belirtirler. Aynı zamanda, disiplinlerin listesi genellikle sosyal, insani, doğa bilimleri, özel ve diğer disiplinler döngülerine bölünmüştür. Bu döngüleri incelemek için ayrılan zamanın oranına dayanarak, belirli bir eğitim sisteminin hedefleri hakkında yargıda bulunulabilir. Bu nedenle, insani döngü için zamandaki artış, şu anda Rus eğitimini karakterize eden insancıllaştırma ve demokratikleşmeye yönelik bir hedef yönelimini göstermektedir.

Standart, eğitim içeriğinin ilk ve en kalıcı kısmıdır; tüm içeriği buna dayanmaktadır.

Devlet, standartların oluşturulması ve uygulanması yoluyla eğitim sistemindeki liderlik rolünü gerçekleştirir. Sahiplik şekline bakılmaksızın her tür eğitim kurumu için standartlara uyum zorunludur. Girişlerinin temel amacı, vatandaşların eğitim düzeyindeki düşüşü önlemek, her tür eğitim kurumu için eğitim almak için eşit koşullar yaratmak ve mezunların bilgi, beceri ve yetenekleri için herkes için aynı gereklilikleri oluşturmaktır. . Standarda göre eğitimin kalitesi herkes için eşit olarak ölçülüyor ve ortaöğretim mezunlarına Birleşik Devlet Sınavı (USE) yapılıyor. Devlet eğitim standardı, eğitim kalitesinin bir tür garantisidir.

2.Eğitim planları standartlar temelinde derlenir ve belirli bir eğitim kurumunun gerçek koşullarında uygulamalarını belirtir. Bu işi kolaylaştırmak için devlet genellikle aynı türden eğitim kurumları sunmaktadır. standart müfredat temel alarak kendilerini geliştiriyorlar. çalışma planları. Her alan veya eğitim seviyesi için standart planlar federal, bölgesel ve bireysel (belirli bir üniversite veya okul için) bileşenleri gösterir. Temel olarak, bireysel bölgelerin (cumhuriyetler, bölgeler, bölgeler) eğitim kurumlarına, bireysel eğitim kurumlarına, eğitim standartlarına uygun olarak bireysel çalışma planları geliştirme hakkı verilmektedir. Bu, bir yandan ülkede birleşik bir eğitim alanının korunması, diğer yandan bireysel öğrenci popülasyonunun özel ihtiyaçlarını dikkate alan farklılaştırılmış öğrenme koşullarının yaratılması şeklindeki ikili sorunu çözmektedir; toplumsal kalkınmanın en önemli ilkesi uygulanıyor: çeşitlilikte birlik.

Çalışan bir müfredat, bir eğitim kurumunun toplam süresini, akademik yılın süresini, yarıyılları, tatilleri, sınav oturumlarını, çalışılan konuların tam listesini ve her birine ayrılan süreyi, yapıyı ve süreyi tanımlayan ana belgedir. atölyelerin süresi. Müfredat, devlet standartlarının belirli bir eğitim kurumunun belirli koşullarına uygulanmasıdır.

3. Eğitim programı- eğitimin içeriğini tanımlayan ana belgelerden bir diğeri. Müfredatta yer alan konuların her biri için ve ilgili akademik disiplinin devlet standardı temelinde derlenmiştir. Müfredat, kural olarak, belirli bir konuyu çalışmanın hedeflerini özetleyen bir giriş, öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekleri için temel gereksinimleri, zamana ve eğitim oturumlarının türlerine göre dağılımı ile materyali incelemek için tematik bir plan içerir. gerekli öğretim yardımcılarının, görsel yardımcıların ve önerilen literatürün listesi. Programın ana kısmı, her konunun içeriğini oluşturan temel kavramları gösteren, çalışılacak konuların bir listesidir. Programlar ayrıca ders çalışma biçimlerine (dersler, dersler, seminerler, uygulamalı dersler) ilişkin verilerin yanı sıra kontrol biçimlerine ilişkin bilgileri de içerir.

Programlar üniversite bölümleri, okulların ders dernekleri tarafından geliştirilir ve öğretmenlerin çalışmaları için ana yol gösterici belgelerdir.

Bu konudaki modern yeniliklerden biri, farklı gelişim düzeylerine ve ilgi alanlarına sahip öğrenci gruplarının özellikleri dikkate alınarak, bireysel öğretmenlere aynı eğitim kurumunda alternatif eğitim programları oluşturma hakkının verilmesidir. Ancak bu tür programların pratik uygulamasına yönelik yöntemler hâlâ yeterince geliştirilmemiştir.

4. Ders Kitabı - aynı zamanda öğrenme içeriğinin ana taşıyıcılarından biridir. Ders kitabı belirli bir konudaki eğitimin içeriğini ayrıntılı olarak yansıtmaktadır. Ders kitabı, genellikle devlet denetim otoritesinin ilgili damgası ile onaylanan bu disiplinin standardına ve programına uygun olarak oluşturulmuştur. Günümüzde ders kitapları sadece basılı olarak değil elektronik ortamda da sunulabilmektedir. Bilgisayar tabanlı eğitim programları (CTP'ler) olarak adlandırılan elektronik ders kitapları, özellikle uzaktan eğitimde kasetler, diskler ve İnternet siteleri biçiminde yaygın olarak kullanılmaktadır.

Ders kitabı, hangi biçimde sunulursa sunulsun, çeşitli işlevleri yerine getirecek şekilde tasarlanmıştır:

bilgilendirici ilgili müfredat tarafından belirlenen bilgi miktarının sunulmasından oluşur;
eğitici, öğrencinin bilişsel eylemlerinin yardımıyla kontrol edilir. Bu amaçla ders kitabında sorular, alıştırmalar ve ödevler yer almaktadır:
Ölçek kontrol testleri, ödevler vb. şeklinde sunulur.

İdeal olarak, bir ders kitabı tüm eğitim sürecinin bir modeli olarak hizmet etmelidir.

Her durumda, iyi bir ders kitabının kısalık, erişilebilirlik, yapı gibi temel gereksinimleri karşılaması gerekir. bloklara, modüllere vb. net bir şekilde bölünme.

Ne yazık ki, hem basılı hem de elektronik birçok modern ders kitabı bu işlevlerden yalnızca ilkiyle sınırlıdır; Yalnızca eğitici bilgiler sağlarlar ve bununla nasıl çalışılacağını göstermezler, buna kimin her zaman hazır olmadığına karar vermeyi okuyucuya bırakırlar.

Eğitim konularının içeriğinin yüksek kalitede özümsenmesini sağlamak için diğer eğitim literatürü türleri yayınlanmaktadır: referans kitapları, ek okuma kitapları, atlaslar, problem koleksiyonları ve alıştırmalar vb. Öğrenme sonuçları büyük ölçüde eğitim literatürünün kalitesine bağlıdır. Hem kağıt üzerinde hem de elektronik ortamda çeşitli eğitim bilgilerinin entegre kullanımına duyulan ihtiyaç, her birinin kendi avantaj ve dezavantajlarına sahip olması nedeniyle kabul edilmektedir.

Eğitim içeriğinin, eğitim faaliyetlerinin genel sonuçları açısından tüm önemine rağmen, bu faktörün hala en önemli faktör olmadığı vurgulanmalıdır. Eğitimin kalitesini etkileyen üç ana faktörden (öğretmenin işinin kalitesi, öğrencilerin faaliyet düzeyi ve eğitimin içeriği) bu son faktörün önem açısından yalnızca üçüncü sırada yer aldığı kabul edilmektedir. İlk sırada öğretmenin etkililiği yer almaktadır. Tüm eğitim sürecinin merkezi figürü öğretmendir.

Ushinsky, "Eğitimde her şey eğitimcinin kişiliğine dayanmalıdır, çünkü eğitimsel güç yalnızca yaşayan bir kaynaktan gelir." insan kişiliği. Ne kadar kurnazca icat edilmiş olursa olsun, hiçbir tüzük ve program, kurumun hiçbir yapay mekanizması onun yerini alamaz. kişilikler eğitim meselesinde."

Bu nedenle, eğitimin içeriğinin yanı sıra, başka ve daha önemli bir didaktik sorun, herhangi bir eğitim sisteminin genel etkililiğinin temel olarak bağlı olduğu, öğretmenin faaliyetlerinin kalitesi, kullandığı öğretim yöntemleri sorunudur.

İçerik ve öğrenme hedefleri: standartlar, planlar, programlar, ders kitapları

Öğrenme hedefleri

Hücre organellerinin fonksiyonları

Sosyal bilgilerde makale yazma algoritması

Görgü tanıklarının anılarında Çernobil Çernobil korkutucu hikayeleri