Okul kimya eğitiminin geliştirilmesindeki modern eğilimler. Rusya'da üniversite öncesi kimya eğitiminin sorunları Okul sisteminde kimyanın yeri

Rusça 
1 2002 yılında Rusya Federasyonu hükümeti tarafından onaylanan okul eğitiminin modernizasyonu kavramı, eğitim sisteminde değişkenlik ve farklılaşmanın getirilmesini içerir. Reform başlamadan önce 2002'de yapılan sosyolojik araştırmalara göre, 9. sınıf öğrencilerinin yaklaşık %70'i ileri mesleki faaliyetleri için olası bir alan seçimine karar verebileceklerini varsaymaktadır. Bu, son sınıflarda öğrenci merkezli bir öğrenme paradigmasının uygulanmasını mümkün kıldı. 10. sınıftan başlayarak, öğrencilere ileri eğitimlerinin yörüngesini bağımsız olarak seçme hakkı verilir: insani, tıbbi-biyolojik veya fiziksel-matematiksel. Eğitim sisteminin yeniden yapılandırılması 2010'da sona eriyor, bu nedenle okul eğitiminde reform yapmanın sonuçlarını anlama ve değerlendirme zamanı geliyor.

Bir genel eğitim okulunda öğrenme sürecini yeniden düzenlemenin sonuçlarının analizi, bazı hoş olmayan sonuçlar çıkarmamızı sağlar:

1) On beş yaşındaki bir öğrenci, yeteneklerini nesnel olarak değerlendiremez, gelecekteki mesleki faaliyetinin kapsamını tahmin edemez ve gerçek eğitim hedeflerini formüle edemez. Sonuç olarak, 9. sınıfta fiziksel ve matematiksel veya daha doğrusu insani bir eğitim profili seçen bir öğrenci, liseden mezun olduğunda kararındaki hatanın farkına varır, ancak pratikte durumu değiştiremez. , çünkü okul onu örneğin kimyada gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerden mahrum etti. Hazırlık kurslarında görev yapan öğretmenler böyle bir durumla karşı karşıya kalmaktadır. Genç, Kimya ve Teknoloji Fakültesi'ne girmek için can atıyor, ancak bunu özel ders sistemi dahil olmak üzere nesnel nedenlerle yapamıyor. Sonuç olarak, devlet kimyagerlerden mahrumdur.

2) Ülkede eğitimin “şiddetle insancıllaştırılması” olduğu söylenebilir. 2009 yılında Rosobrnadzor'a göre, okul mezunlarının %60'ından fazlası sosyal bilgilerde Birleşik Devlet Sınavını geçti. Rusya'da bir ortaokulun temel planı, okul çocukları arasında kimya, matematik ve fizik okumaya yönelik motivasyonun gelişmesine katkıda bulunmaz. Bir öğrenme yörüngesinin seçimi iki bileşene dayanmalıdır: öğrencinin kişisel öncelikleri ve ülke ekonomisinin gelişiminin modern gerçeklerinde aldığı bilgi, beceri, yetenek ve yeterliliklere olan talep. Şu anda Rus devletinde çok sayıda ekonomist ve avukat olduğu biliniyor, ancak kimya, metalurji ve uygulamalı bilimler alanında yeterli uzman yok. Ülkenin teknik ilerlemesi ve nüfusunun yaşam standardı, her şeyden önce kimya endüstrisi de dahil olmak üzere ana endüstrisinin durumu tarafından belirlenir. İnovasyon sadece elektrik mühendisliği ve bilgisayar teknolojisinde değil, aynı zamanda makine mühendisliği ve kimya endüstrisinde de olmalıdır. Gençlerin doğa bilimleri eğitimi, ülke kalkınmasının temelidir; kimya, doğa bilimleri disiplinlerinin sayısından dışlanamaz, onların merkezinde yer alır. Sonuç olarak, okul, öğrenciyi daha fazla pratik çıkış ile bir eğitim yörüngesi seçimine yönlendirmelidir.

3) Disiplin - kimya çalışmasına ayrılan saat sayısındaki haksız bir azalma, öğrencinin konuya olan ilgisinin kaybolmasına ve ayrıca bu bilimin yüzeyselliği nedeniyle bu bilimi anlama başarısına yol açar. sunum. Uzmanlık eğitimine geçişle bağlantılı olarak, temel düzeyde kimya öğretim saatinde haftada bir derse bir azalma oldu. Akademik bir konu olarak kimya arka plana itilir. Açıkçası kimya, tüm okul disiplinleri arasında öğrencilerin algılaması en zor bilimlerden biridir. Bunun nedenleri muhtemelen birkaç faktördür: 1) kavramsal aygıtın özgüllüğü, yaklaşımlar, problem çözme algoritmaları, bilimin mantığı; 2) nitelikli öğretim kadrosu eksikliği, çünkü hiç kimse, öğrencinin eğitim yönünü daha fazla seçmesinde öğretmenin öncelikli rolü hakkındaki iyi bilinen gerçeği tartışamaz; 3) bu disiplinin çalışmasına ayrılan saat sayısını azaltmak. Kimya için, genel olarak bir bilim ve özel olarak teknik olarak, son iki faktör en yıkıcı olanıdır. Bu nedenle, okul çocukları fizik ve matematik özel sınıflarında fizik ve matematik, edebiyat, tarih, Rus dili - beşeri bilimlerde, kimya kimyasal ve biyolojik profillerde incelenir ve öğrencileri esas olarak tıp yüksek eğitim kurumlarına girmeyi amaçlar -tion. Sonuç olarak, üniversiteye girenler kimya mühendisliği fakültelerine “artık ilkesine” göre giriyorlar: hiçbir yere gitmezsem kimyagerlere giderim. Tek bir sonuç var - eğitimdeki öncelikleri acilen değiştirmek gerekiyor: beşeri bilimlerden doğa bilimlerine. Kimyager, fizikçi, metalürjist olmak moda olmalı ama ekonomist, avukat, halkla ilişkiler uzmanı değil. Rusya'daki kimya endüstrisinin eski gücü, teknik üniversiteler tarafından eğitilmesi gereken değerli kalifiye uzmanlar tarafından restore edilebilecek.

Kimya, temel doğa bilimlerinden biridir, bu nedenle bilimsel bir dünya görüşünün oluşması için incelenmesi gereklidir. Kimyanın orijinal dili ve kendine özgü kalıpları, yaratıcı düşüncenin gelişmesine ve uzmanların yaratıcı gelişimine katkıda bulunur. Kimya, maddelerin bileşimini, yapısını, özelliklerini ve bunların reaksiyonlar ve fizikokimyasal süreçler sırasındaki dönüşümlerini inceler. Kimya, pratik faaliyetlerinde her insanın hayatında önemli bir rol oynar. Kimyanın mühendislikteki önemi özellikle büyüktür, çünkü kimyasal süreçlerin hedeflenen kontrolü, özellikleri enerji, elektronik, makine mühendisliği vb. alanlardaki teknik süreçlerin ihtiyaçlarını karşılayan yeni malzemelerin elde edilmesini mümkün kılar.

Okul kimya eğitiminin krizi, her üniversite öğretmeni için açıktır. Şu anda yüksek teknik üniversitelerdeki öğrencilere kimya öğretme sorunu, her şeyden önce orta öğretim kurumlarında uzmanlık eğitiminin getirilmesiyle ilişkili olan özellikle alakalı hale geldi. Yeni giriş kimya eğitimini en büyük şiddetle vurdu. Ortaokulda kimya kasıtlı olarak yalnızca kimyasal ve biyolojik uzmanlık sınıflarında incelenir ve mezunları gelecekte temel olarak bir tıp eğitimi veya klasik bir üniversite eğitimi seçer. Teknik yüksek öğretim kurumlarında eğitimin özellikleri, bir öğrenci-kimyagerin matematik, fizik ve kimya alanında yaklaşık olarak eşit bilgiye sahip olması gerektiğidir. Ancak bu durumda, gelecekte üretim tarafından talep edilen yetkin bir uzman olduğu ortaya çıkacaktır. Buna ek olarak, teknik üniversitelerdeki kimya dışı alanların ve uzmanlıkların tüm öğrencileri, ilk yılda bir dizi temel doğa bilimi disiplininde kimya eğitimi alırlar. Okul uzmanlığı eğitimi, matematik ve fiziği uygun düzeyde bilmeyen adayların üniversitenin kimyasal ve teknolojik uzmanlık alanlarına ve kimya dışı uzmanlıklar için kimyaya girmelerine yol açmıştır. Öğrencilere kimyanın teknik yönlerini ve uzmanlıklarını öğretmek her yıl giderek daha zor hale geliyor. Okul mezunları kimyanın temellerini bilmiyorlar: bileşikleri nasıl formüle edeceklerini bilmiyorlar, oksidi asitten ayırt edemiyorlar, maddelerin yapısı hakkında fikirleri yok vs.

III. Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansı'nın kimya öğretim yöntemleri hakkındaki materyallerinde, birçok rapor okul kimya eğitiminin eksikliklerine işaret ediyor; hem çevre üniversitelerin hem de Moskova'nın öğretmenleri bunun hakkında konuşuyor. İşte bazı raporların parçaları.

  • “Bir ortaokul, mezunlara bir yüksek okulda eğitimlerine zorlanmadan başlamalarını sağlayacak gerekli bilgi düzeyini sağlamaz” (S.A. Matakova, G.N. Fadeev, Moskova, Moskova Devlet Teknik Üniversitesi)
  • "... ortaokul mezunlarının kimyasal bilgi, beceri ve yetenekleri sürekli olarak azalmaktadır. Son zamanlarda Rusya, kimyanın birçok alanında gelişmiş ülkelerin gerisinde kalmaktadır" (S.S. Berdonosov, Moskova , ).
  • "Okul çocuklarımız gelişmemiş durumda ve çoğunlukla bilimsel bilginin önemini anlamıyor" (E.E. Minchenkov, Moskova, ).
  • “Kimya, bilim ve teknolojinin diğer önemli alanlarının gelişimini belirleyen temel bilgi alanlarından biridir. Çalışması, eğitimde gerekli bir bileşendir. Ancak şu anda, kimyadaki okul müfredatı, çalışması için ayrılan saatlere neredeyse hiç uymuyor ve bu, okul çocuklarının konuya karşı tutumlarını etkileyemez, ki bu giderek daha küçümseyici hale geliyor ”(N.E. Fedorova, N.E. . Sidorina, Samara) .
  • “Üniversitelerdeki eğitimin ilk yılında, başvuranların kimya eğitimi sorunu akuttur ... Bu nedenle, birinci sınıf öğrencileri arasında yapılan bir anket, çoğunluğun (% 70-90) kimyayı zor bir konu olarak gördüğünü ve okullarının bilgisi onu üniversitede okumak için yetersiz ”(N.M. Vos-tryakova, I.V. Dubova, Krasnoyarsk).

Raporların yazarları, asırlık Rus sorularını "kim suçlayacak?" ve "ne yapmalı?", ancak bu durumda bilmemiz gerekiyor: okul mezunları kimyada tam olarak neyi bilmiyor ve nasıl yapacaklarını bilmiyorlar? Bu soruya kısmi bir cevap iki raporda bulunabilir. Bunlardan birinde (A.M. Derkach, St. Petersburg, ), başvuru sahiplerinin bilgi ve becerilerindeki ana boşluklar şunları içerir:

  • kimyasal formüllerin ve sembollerin, indekslerin ve katsayıların anlamının yanlış anlaşılması (çoğu formülleri ve tüm kimyasal denklemleri ezberlemeye çalışır);
  • inorganik ve organik bileşiklerin ana sınıfları hakkında yetersiz bilgi, bu sınıfların ana temsilcilerine örnek verememe;
  • kimyasal ve fiziksel olaylar arasındaki farkların yanlış anlaşılması;
  • değerlik, oksidasyon durumu ve elektronegatiflik açısından karışıklık;
  • kimyasal üretim, kimyasal süreçlerin yönetimi hakkında temel fikirlerin bile tamamen yokluğu.

Başka bir raporda (I.B. Gilyazova, Omsk), kimyanın temel kavramları, yasaları ve teorilerinin bilgisinin dört grup konu tarafından belirlendiği “kontrol bölümünün” sonuçları verilmektedir: 1) öğrenciler Okulun 11. sınıfı, 2, 3) “Doğa Bilimleri Eğitimi (Kimya)” yönünde öğrenim gören Pedagoji Üniversitesi 1. ve 4. sınıf öğrencileri ve 4) “Kimya Eğitimi” alanında yüksek lisans derecesi birinci sınıf öğrencileri. Bilgi test edildi:

    Kavramlar: atom, molekül, kimyasal element, kimyasal bileşik, oksidasyon durumu, değerlik, kimyasal bağ, kimyasal reaksiyon, kimyasal denge;

  • atomik ve moleküler teori, kimyasal bağ teorisi, elektrolitik ayrışma teorisi, organik maddelerin yapısı teorisi;
  • maddenin kütlesinin korunumu yasaları, bileşimin değişmezliği, periyodik yasa.

Bu meraklı çalışmanın sonuçları tabloda sunulmaktadır.


Ancak okul öğretiminin eksiklikleri yalnızca kimya bilgisindeki boşluklara indirgenirse, o zaman bu sorunun yarısı olur. Sorun, gençlerin genel gelişimini ve bilgeliğini azaltmaktır. Gram ile kilogram, litre ile mililitre arasındaki ilişkiyi bilmezler, logaritmayı hesaplamayı, grafik çizmeyi, vektörlerin geometrik toplamını yapmayı vb. bilmezler. Bir hesaplama problemini çözme olasılığını yalnızca varlık çözüm algoritmasına sahip bir formül, ancak birinci sınıf öğrencilerinin çoğu düşünemiyor ve kendi çözüm yollarını sunamıyor. Diğer bir eksiklik, önyargılı bir yüksek benlik saygısı, isteksizlik veya kendini kontrol edememedir. Tabii ki, modern gençliğin yozlaşması sadece okulun hatasıyla değil, aynı zamanda televizyon ve diğer medyanın yönlendirdiği ve yayınlanması ve yayınlanması piyasa yasalarına göre şekillenen "değerlerin" etkisi altında da meydana geliyor. .

Bu nedenle, kavramı öğrencilerin bir eğitim profili seçme olasılığını ima eden okul eğitiminin farklılaştırılmış bir sisteme geçişiyle, her şeyden önce okul çocuklarının doğa bilimleri disiplinlerinde eğitim kalitesini olumsuz etkilediği sonucuna varabiliriz. ve özellikle kimya. Okul çocuklarının genel eğitiminde doğa bilimlerinin önceliğinin mümkün olan en kısa sürede gerçekleştirilmesi ve eski haline getirilmesi gerekmektedir.

Kaynakça

  1. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın Emri "Genel eğitimde üst düzey eğitim düzeyinde uzmanlık eğitiminin başlatılmasına yönelik önlemlerin plan-programının ve eğitimcilerin niteliklerinin bağlamında iyileştirilmesi için plan-programının onaylanması üzerine" profil eğitiminin tanıtımı" // Eğitimde standartlar ve izleme. - 2003. - 4 numara. -S.3-9.
  2. Lunin V.V. Rusya'da kimya eğitiminin sorunları // Kimya ve Toplum. Etkileşim yönleri: dün, bugün, yarın: Yıldönümü Bilimsel Konferansı Bildiriler Kitabı - Moskova, 25-28 Kasım 2009. - Moskova: Moskova Devlet Üniversitesi, 2009. - S. 30.
  3. Kimya eğitiminde yenilikçi süreçler: III. Tüm Rusya bilimsel ve uygulamalı konferansının bildirileri. - Çelyabinsk, 12-15 Ekim 2009. - Çelyabinsk: GPU, 2009. - S. 31-34.

bibliyografik bağlantı

Knyazeva E.M., Stas N.F., Kurina L.N. RUSYA'DA ÜNİVERSİTE ÖNCESİ KİMYA EĞİTİMİNİN SORUNLARI // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2010. - Sayı 9. - S. 11-16;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=874 (erişim tarihi: 12/17/2019). "Academy of Natural History" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.
İkinci performans
Moskova Pedagojik Maratonu
konular, 9 Nisan 2003

Tüm dünyada doğa bilimleri zor günlerden geçiyor. Mali akışlar bilim ve eğitimi askeri-siyasi alana bırakıyor, bilim adamlarının ve öğretmenlerin prestiji düşüyor ve toplumun büyük kısmının eğitim eksikliği hızla artıyor. Cehalet dünyayı yönetiyor. Öyle bir noktaya geliyor ki, Amerika'da Hristiyan sağ, kendilerine göre dini doktrinlerle çelişen termodinamiğin ikinci yasasının yasal olarak yürürlükten kaldırılmasını talep ediyor.
Kimya, diğer doğa bilimlerinden daha fazla acı çekiyor. Çoğu insan için bu bilim, kimyasal silahlar, çevre kirliliği, insan yapımı felaketler, ilaç üretimi vb. Rusya'daki mevcut durumu tartışmak istiyoruz.

Modernizasyon (reform) programı
Rusya'da eğitim ve eksiklikleri

Sovyetler Birliği'nde, kimya eğitimi orta sınıflarda başlayıp son sınıflarda sona erdiğinde, doğrusal bir yaklaşıma dayalı iyi işleyen bir kimya eğitimi sistemi vardı. Programlar ve ders kitapları, öğretmenlerin eğitimi ve ileri eğitimi, her seviyede bir kimyasal olimpiyat sistemi, öğretim yardımcıları setleri ("Okul Kütüphanesi", "Öğretmen Kütüphanesi" ve
vb.), halka açık metodik dergiler (“Okulda kimya” vb.), gösteri ve laboratuvar cihazları.
Eğitim muhafazakar ve atıl bir sistemdir, bu nedenle SSCB'nin dağılmasından sonra bile ağır mali kayıplara uğrayan kimya eğitimi görevlerini yerine getirmeye devam etti. Bununla birlikte, birkaç yıl önce Rusya, temel amacı yeni nesillerin küreselleşen dünyaya, açık bilgi topluluğuna girişini desteklemek olan bir eğitim sistemi reformuna başladı. Bunun için reform yazarlarına göre iletişim, bilişim, yabancı diller ve kültürlerarası eğitim eğitimin içeriğinde merkezi bir yer tutmalıdır. Görüldüğü gibi bu reformda doğa bilimlerine yer yoktur.
Yeni reformun dünya ile karşılaştırılabilir bir kalite göstergeleri ve eğitim standartları sistemine geçişi sağlaması gerektiği açıklandı. Bunların arasında 12 yıllık bir okul eğitimine geçiş, genel testler şeklinde birleştirilmiş bir devlet sınavının (USE) tanıtılması, yeni eğitim standartlarının geliştirilmesi gibi özel önlemlerin bir planı da geliştirilmiştir. dokuz yıllık süre sona erdiğinde öğrencilerin konu hakkında bütüncül bir görüşe sahip olması gerektiğine göre eş merkezli bir şema üzerinde.
Bu reform Rusya'daki kimya eğitimini nasıl etkileyecek? Kanaatimizce, kesinlikle olumsuzdur. Gerçek şu ki, Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti'nin geliştiricileri arasında doğa bilimlerinin tek bir temsilcisi yoktu, bu nedenle doğa bilimlerinin çıkarları bu kavramda hiç dikkate alınmadı. Reform yazarlarının tasarladığı şekliyle USE, üniversitelerin Rusya'nın bağımsızlığının ilk yıllarında oluşturmak için çok uğraştığı orta öğretimden yüksek öğretime geçiş sistemini bozacak ve Rus eğitiminin sürekliliğini bozacaktır. .
USE lehine olan argümanlardan biri, reformun ideologlarına göre, nüfusun çeşitli sosyal katmanları ve bölgesel grupları için yüksek öğretime eşit erişim sağlayacak olmasıdır.

Soros Kimya Olimpiyatı'nın düzenlenmesi ve Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi'ne yarı zamanlı kabul ile ilgili uzun yıllara dayanan uzaktan eğitim deneyimimiz, uzaktan testin öncelikle bilginin nesnel bir değerlendirmesini sağlamadığını ve ikinci olarak, öğrencilere fırsat eşitliği sağlamaz. 5 yılı aşkın Soros Olimpiyatları, fakültemizden kimya alanında 100 binden fazla yazılı makale geçti ve genel çözüm seviyesinin büyük ölçüde bölgeye bağlı olduğuna ikna olduk; ayrıca bölgenin eğitim seviyesi ne kadar düşükse oradan o kadar fazla hizmet dışı bırakılan eser gönderilmiştir. USE'ye yönelik bir diğer önemli itiraz, bir bilgi testi biçimi olarak testin önemli sınırlamalara sahip olmasıdır. Doğru tasarlanmış bir test bile, bir öğrencinin akıl yürütme ve sonuç çıkarma becerisinin objektif olarak değerlendirilmesine izin vermez. Öğrencilerimiz kimyada KULLANIM materyallerini incelediler ve okul çocuklarını test etmek için kullanılamayan çok sayıda yanlış veya belirsiz soru buldular. USE'nin orta okulların çalışmaları üzerindeki kontrol biçimlerinden yalnızca biri olarak kullanılabileceği, ancak hiçbir şekilde yüksek öğretime erişimin tek tekel mekanizması olarak kullanılamayacağı sonucuna vardık.
Reformun bir diğer olumsuz yanı, Rus eğitim sistemini Avrupa sistemine yaklaştırması gereken yeni eğitim standartlarının geliştirilmesiyle ilgilidir. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 2002 yılında önerilen taslak standartlarda, fen eğitiminin temel ilkelerinden biri ihlal edilmiştir - nesnellik. Proje taslağını hazırlayan çalışma grubunun liderleri kimya, fizik ve biyolojideki ayrı okul derslerini terk etmeyi ve bunların yerine Doğa Bilimlerinde tek bir entegre ders almayı düşünmeyi önerdiler. Böyle bir karar uzun vadeli de olsa ülkemizdeki kimya eğitimini adeta gömer.
Rusya'da gelenekleri korumak ve kimya eğitimini geliştirmek için bu elverişsiz iç siyasi koşullarda ne yapılabilir? Şimdi, çoğu zaten uygulanmış olan olumlu programımıza geçiyoruz. Bu programın iki ana yönü vardır - maddi ve örgütsel: ülkemizdeki kimya eğitiminin içeriğini belirlemeye ve kimya eğitimi merkezleri arasında yeni etkileşim biçimleri geliştirmeye çalışıyoruz.

Yeni eyalet standardı
kimya eğitimi

Kimya eğitimi okulda başlar. Okul eğitiminin içeriği, ana düzenleyici belge olan okul eğitiminin devlet standardı tarafından belirlenir. Bizim tarafımızdan benimsenen eşmerkezli şema çerçevesinde, kimyada üç standart vardır: temel genel eğitim(8. – 9. sınıflar), temel ortalama ve uzmanlaşmış orta öğretim(10–11. Sınıflar). Birimiz (N.E. Kuzmenko), Milli Eğitim Bakanlığı'nın standartların hazırlanması çalışma grubuna başkanlık etti ve şimdiye kadar bu standartlar tam olarak formüle edildi ve yasama onayına hazır.
Kimya eğitimi için bir standart geliştirmeyi üstlenen yazarlar, modern kimyanın gelişme eğilimlerinden hareket ettiler ve onun doğa bilimleri ve toplumdaki rolünü dikkate aldılar. modern kimya – zengin deneysel malzemeye ve güvenilir teorik pozisyonlara dayanan, çevreleyen dünya hakkında temel bir bilgi sistemidir.. Standardın bilimsel içeriği “madde” ve “kimyasal reaksiyon” olmak üzere iki temel kavram üzerine kuruludur.
“Madde” kimyanın ana kavramıdır. Maddeler bizi her yerde çevreliyor: havada, yiyecekte, toprakta, ev aletlerinde, bitkilerde ve nihayet kendi içimizde. Bu maddelerin bir kısmı bize doğa tarafından bitmiş halde verilir (oksijen, su, proteinler, karbonhidratlar, yağ, altın), diğer kısmı ise doğal bileşiklerin (asfalt veya suni lifler) hafif bir modifikasyonu ile bir kişi tarafından elde edilir, ancak Doğada bulunan en fazla sayıda madde yoktu, insan bağımsız olarak sentezledi. Bunlar modern malzemeler, ilaçlar, katalizörlerdir. Bugüne kadar yaklaşık 20 milyon organik ve yaklaşık 500 bin inorganik madde bilinmektedir ve bunların her birinin bir iç yapısı vardır. Organik ve inorganik sentez o kadar yüksek bir gelişme derecesine ulaşmıştır ki, önceden belirlenmiş herhangi bir yapıya sahip bileşikleri sentezlemek mümkündür. Bu bakımdan modern kimyada ön plana çıkmaktadır.
uygulanan yön odaklanan maddenin yapısı ve özellikleri arasındaki ilişkiler, ve asıl görev, yararlı maddeleri ve istenen özelliklere sahip malzemeleri bulmak ve sentezlemektir.
Çevremizdeki dünyayla ilgili en ilginç şey, sürekli değişiyor olmasıdır. Kimyanın ikinci ana kavramı "kimyasal reaksiyon" dur. Dünyada her saniye sayısız sayıda reaksiyon gerçekleşir ve bunun sonucunda bir madde diğerine dönüşür. Bazı reaksiyonları doğrudan gözlemleyebiliriz, örneğin demir nesnelerin paslanması, kanın pıhtılaşması ve otomobil yakıtının yanması. Aynı zamanda, tepkilerin büyük çoğunluğu görünmez kalır, ancak çevremizdeki dünyanın özelliklerini belirleyen onlardır. Kişinin dünyadaki yerini fark etmesi ve onu nasıl yöneteceğini öğrenmesi için, bu tepkilerin doğasını ve uydukları yasaları derinlemesine anlaması gerekir.
Modern kimyanın görevi, karmaşık kimyasal ve biyolojik sistemlerde maddelerin işlevlerini incelemek, bir maddenin yapısı ile işlevleri arasındaki ilişkiyi analiz etmek ve belirli işlevlere sahip maddeleri sentezlemektir.
Standardın eğitimin geliştirilmesi için bir araç olarak hizmet etmesi gerektiği gerçeğine dayanarak, temel genel eğitimin içeriğinin boşaltılması ve içinde yalnızca eğitimsel değeri kimya öğretiminin yerel ve dünya uygulamaları tarafından onaylanan içerik öğelerinin bırakılması önerildi. okulda. Bu, hacim olarak minimum, ancak işlevsel olarak eksiksiz bir bilgi sistemidir.
Temel genel eğitim standardı altı içerik bloğu içerir:

  • Maddeler ve kimyasal olaylar hakkında bilgi edinme yöntemleri.
  • Madde.
  • Kimyasal reaksiyon.
  • İnorganik kimyanın temelleri.
  • Organik maddeler hakkında ilk fikirler.
  • Kimya ve hayat.

Temel Ortalama Standart eğitim beş içerik bloğuna ayrılmıştır:

  • Kimya bilgi yöntemleri.
  • Kimyanın Teorik Temelleri.
  • İnorganik kimya.
  • Organik Kimya.
  • Kimya ve hayat.

Her iki standart da D.I. Mendeleev'in periyodik yasasına, atomların yapısı ve kimyasal bağ teorisine, elektrolitik ayrışma teorisine ve organik bileşiklerin yapısal teorisine dayanmaktadır.
Temel Orta Düzey Standardı, lise mezununa öncelikle kimya ile ilgili sosyal ve kişisel problemlerde gezinme becerisi sağlamak için tasarlanmıştır.
AT profil seviyesi standardı bilgi sistemi, öncelikle atomların ve moleküllerin yapısı ve ayrıca kimyasal kinetik ve kimyasal termodinamik teorileri açısından ele alınan kimyasal reaksiyon kalıpları hakkındaki fikirler nedeniyle önemli ölçüde genişletildi. Bu, ortaokul mezunlarının yüksek öğretimde kimya eğitiminin devamına hazırlanmasını sağlar.

Yeni program ve yeni
kimya ders kitapları

Yeni, bilimsel temelli kimya eğitimi standardı, yeni bir okul müfredatının geliştirilmesi ve buna dayalı bir dizi okul ders kitabının oluşturulması için verimli bir zemin hazırlamıştır. Bu raporda, Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi yazarları ekibi tarafından oluşturulan 8-9. sınıflar için kimya okul müfredatını ve 8-11. sınıflar için bir dizi ders kitabı konseptini sunuyoruz.
Ana genel eğitim okulunun kimya dersi programı, 8-9. Sınıflardaki öğrenciler için tasarlanmıştır. Daha doğrulanmış disiplinler arası bağlantılar ve dünyanın bütünsel bir doğal-bilimsel algısı, üretimde ve evde çevre ile rahat ve güvenli etkileşim oluşturmak için gerekli materyalin doğru seçimi ile şu anda Rusya'daki ortaokullarda faaliyet gösteren standart programlardan farklıdır. . Program, bir şekilde günlük yaşamla ilgili olan ve faaliyetleri kimya bilimi ile ilgili dar sınırlı bir insan çevresinin "koltuk bilgisi" olmayan kimya bölümlerine, terimlere ve kavramlara odaklanacak şekilde yapılandırılmıştır.
Kimya eğitiminin ilk yılında (8. sınıf), öğrencilerde temel kimyasal becerilerin, "kimyasal dilin" ve kimyasal düşüncenin oluşumuna ana dikkat gösterilir. Bunun için günlük hayattan tanıdık nesneler (oksijen, hava, su) seçildi. 8. sınıfta okul çocuklarının algılaması zor olan "köstebek" kavramından kasıtlı olarak kaçınıyoruz ve pratikte hesaplama görevlerini kullanmıyoruz. Kursun bu bölümünün ana fikri, öğrencilere sınıflara ayrılmış çeşitli maddelerin özelliklerini tanımlama ve ayrıca maddelerin yapısı ile özellikleri arasındaki ilişkiyi gösterme becerilerini aşılamaktır.
Çalışmanın ikinci yılında (9. sınıf), ek kimyasal kavramların tanıtılmasına, inorganik maddelerin yapı ve özelliklerinin değerlendirilmesi eşlik eder. Özel bir bölümde, devlet eğitim standardı tarafından sağlanan kapsamda organik kimya ve biyokimyanın unsurları kısaca ele alınmaktadır.

Dünyaya kimyasal bir bakış açısı geliştirmek için, kurs, sınıftaki çocukların edindiği temel kimyasal bilgiler ile okul çocukları tarafından günlük yaşamda bilinen, ancak ondan önce yalnızca algılanan nesnelerin özellikleri arasında geniş korelasyonlar içerir. günlük seviye. Öğrenciler, kimyasal kavramlara dayalı olarak değerli ve dekoratif taşlara, cama, fayansa, porselene, boyalara, yiyeceğe ve modern malzemelere bakmaya davet edilir. Program, hantal kimyasal denklemlere ve karmaşık formüllere başvurmadan, yalnızca niteliksel düzeyde açıklanan ve tartışılan nesnelerin aralığını genişletir. Kimyasal kavram ve terimlerin canlı ve görsel bir biçimde tanıtılmasına ve tartışılmasına olanak sağlayan sunum tarzına büyük önem verdik. Bu bağlamda, kimyanın sadece doğal değil, aynı zamanda beşeri bilimlerle olan disiplinler arası bağlantıları sürekli olarak vurgulanmaktadır.
Yeni program, 8-9. sınıflar için biri matbaaya gönderilmiş, diğeri ise yazılmak üzere olan ders kitaplarında uygulanmaktadır. Ders kitaplarını oluştururken, birbiriyle ilişkili iki ana faktörün neden olduğu, kimyanın sosyal rolündeki değişimi ve kimyaya halkın ilgisini dikkate aldık. Birincisi "kemofobi", yani toplumun kimyaya ve onun tezahürlerine karşı olumsuz tutumu. Bu bakımdan kötü olanın kimyada değil, doğa kanunlarını anlamayan veya ahlaki sorunları olan insanlarda olduğunu her seviyede anlatmak önemlidir.
Kimya insanın elinde çok güçlü bir araçtır, yasalarında iyilik ve kötülük kavramları yoktur. Aynı yasaları kullanarak, ilaçların veya zehirlerin sentezi için yeni bir teknoloji bulabilir veya yeni bir ilaç veya yeni bir yapı malzemesi yapabilirsiniz.
Diğer bir sosyal faktör ise ilerici kimyasal cehalet politikacılardan gazetecilere ve ev hanımlarına kadar toplumun her düzeyinde. Çoğu insanın etrafındaki dünyanın neyden yapıldığı hakkında hiçbir fikri yoktur, en basit maddelerin bile temel özelliklerini bilmezler ve nitrojeni amonyaktan ve etil alkolü metil alkolden ayırt edemezler. Basit ve anlaşılır bir dille yazılmış yetkin bir kimya ders kitabı bu alanda büyük bir eğitici rol oynayabilir.
Ders kitapları oluştururken aşağıdaki varsayımlardan hareket ettik.

Okul kimyası dersinin ana görevleri

1. Çevreleyen dünyanın bilimsel bir resminin oluşturulması ve doğal-bilimsel bir dünya görüşünün geliştirilmesi. İnsanlığın acil sorunlarını çözmeyi amaçlayan merkezi bir bilim olarak kimyanın sunumu.
2. Kimyasal düşüncenin gelişimi, çevreleyen dünyanın fenomenlerini kimyasal terimlerle analiz etme yeteneği, kimyasal bir dilde konuşma (ve düşünme) yeteneği.
3. Kimya bilgisinin yaygınlaştırılması ve kimyanın günlük yaşamdaki rolü ve toplumdaki uygulamalı önemi hakkında fikirlerin tanıtılması. Ekolojik düşüncenin gelişimi ve modern kimyasal teknolojilerle tanışma.
4. Günlük yaşamda maddelerin güvenli kullanımı için pratik becerilerin oluşturulması.
5. Okul çocukları arasında hem okul müfredatının bir parçası olarak hem de ek olarak kimya çalışmasına büyük bir ilgi uyandırmak.

Okul kimya dersinin ana fikirleri

1. Kimya, diğer doğa bilimleri ile yakından etkileşim içinde olan, doğanın merkezi bilimidir. Kimyanın uygulamalı olanakları, toplum yaşamı için temel öneme sahiptir.
2. Çevreleyen dünya, belirli bir yapı ile karakterize edilen ve karşılıklı dönüşüm yapabilen maddelerden oluşur. Maddelerin yapısı ve özellikleri arasında bir bağlantı vardır. Kimyanın görevi, yararlı özelliklere sahip maddeler yaratmaktır.
3. Çevremizdeki dünya sürekli değişiyor. Özellikleri, içinde meydana gelen kimyasal reaksiyonlarla belirlenir. Bu reaksiyonları kontrol edebilmek için kimya yasalarını derinlemesine anlamak gerekir.
4. Kimya, doğayı ve toplumu dönüştürmek için güçlü bir araçtır. Kimyanın güvenli kullanımı, yalnızca istikrarlı ahlaki kategorileri olan oldukça gelişmiş bir toplumda mümkündür.

Ders kitaplarının metodolojik ilkeleri ve tarzı

1. Malzemenin sunum sırası, modern kimyanın teorik temelleri ile kademeli ve hassas (yani göze çarpmayan) bir tanıdık ile çevredeki dünyanın kimyasal özelliklerinin incelenmesine odaklanmıştır. Tanımlayıcı bölümler teorik olanlarla dönüşümlüdür. Materyal, tüm çalışma süresi boyunca eşit olarak dağıtılır.
2. İç izolasyon, kendi kendine yeterlilik ve sunumun mantıksal geçerliliği. Herhangi bir materyal, bilim ve toplumun gelişiminin genel sorunları bağlamında sunulur.
3. Kimyanın yaşamla bağlantısının sürekli olarak gösterilmesi, kimyanın uygulamalı öneminin sık sık hatırlatılması, öğrencilerin günlük yaşamda karşılaştıkları maddelerin ve malzemelerin popüler bilim analizi.
4. Yüksek bilimsel düzey ve sunum titizliği. Maddelerin kimyasal özellikleri ve kimyasal reaksiyonlar gerçekte oldukları gibi anlatılır. Ders kitaplarındaki kimya gerçektir, kağıt değil.
5. Samimi, hafif ve tarafsız bir sunum tarzı. Basit, erişilebilir ve yetkin Rusça. Anlamayı kolaylaştırmak için kimyasal bilgiyi günlük yaşamla ilişkilendiren kısa, eğlenceli öyküler olan “olay örgüsünün” kullanımı. Ders kitaplarının yaklaşık %15'ini oluşturan illüstrasyonların yoğun kullanımı.
6. Materyal sunumunun iki seviyeli yapısı. "Büyük yazı" temel bir seviyedir, "küçük yazı" daha derin bir çalışma içindir.
7. Kimyanın deneysel yönlerini incelemek ve öğrencilerin pratik becerilerini geliştirmek için basit ve görsel gösteri deneylerinin, laboratuvar ve pratik çalışmaların geniş kullanımı.
8. Materyalin daha derin bir özümsenmesi ve birleştirilmesi için iki karmaşıklık seviyesindeki soruların ve görevlerin kullanılması.

Eğitim paketine şunları dahil etmeyi amaçlıyoruz:

  • 8-11. sınıflar için kimya ders kitapları;
  • öğretmenler için metodik talimatlar, tematik ders planlaması;
  • didaktik malzemeler;
  • öğrencilerin okuması için bir kitap;
  • kimyada referans tabloları;
  • Aşağıdakileri içeren CD'ler şeklinde bilgisayar desteği: a) ders kitabının elektronik versiyonu; b) referans malzemeleri; c) gösteri deneyleri; d) açıklayıcı materyal; e) animasyon modelleri; f) hesaplama problemlerini çözmek için programlar; g) didaktik materyaller.

Yeni ders kitaplarının birçok okul çocuğunun konumuza yeni bir bakış atmasına ve onlara kimyanın heyecan verici ve çok yararlı bir bilim olduğunu göstermesine olanak sağlayacağını umuyoruz.
Ders kitaplarına ek olarak, kimya Olimpiyatları, okul çocuklarının kimyaya olan ilgisini geliştirmede önemli bir rol oynamaktadır.

Modern kimya olimpiyatları sistemi

Kimya olimpiyatları sistemi, ülkenin çöküşünden sağ kurtulan birkaç eğitim yapısından biridir. Kimyada Tüm Birlik Olimpiyatı, ana özelliklerini koruyarak Tüm Rusya Olimpiyatına dönüştürüldü. Şu anda, bu Olimpiyat beş aşamada düzenleniyor: okul, bölge, bölge, federal bölge ve final. Son etabın galipleri, Uluslararası Kimya Olimpiyatlarında Rusya'yı temsil edecek. Eğitim açısından en önemlisi, Rusya'nın şehir ve bölgelerinin okul öğretmenlerinin ve metodolojik derneklerinin sorumlu olduğu okul ve ilçe gibi en büyük aşamalardır. Olimpiyatın tamamından Milli Eğitim Bakanlığı sorumludur.
İlginç bir şekilde, eski All-Union Kimya Olimpiyatı da korunmuştur, ancak yeni bir kapasitede. Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi her yıl uluslararası bir organizasyon düzenliyor. Mendeleyev Olimpiyatı BDT ve Baltık ülkelerinin kimya Olimpiyatlarının kazananlarının ve ödül kazananlarının katıldığı. Geçen yıl, bu Olimpiyat, bu yıl Moskova Bölgesi, Pushchino şehrinde Alma-Ata'da büyük bir başarıyla gerçekleştirildi. Mendeleev Olimpiyatı, Sovyetler Birliği'nin eski cumhuriyetlerinden yetenekli çocukların Moskova Devlet Üniversitesi'ne ve diğer prestijli üniversitelere sınavsız girmelerine izin veriyor. Olimpiyat sırasında kimya öğretmenlerinin iletişimi de son derece değerlidir ve bu, eski Sovyetler Birliği topraklarında tek bir kimyasal alanın korunmasına katkıda bulunur.
Son beş yılda, başvuranları çekmek için yeni yollar arayan birçok üniversitenin kendi Olimpiyatlarını düzenlemeye ve bu Olimpiyatların sonuçlarını giriş sınavları olarak saymaya başlaması nedeniyle konu Olimpiyatlarının sayısı önemli ölçüde arttı. Bu hareketin öncülerinden biri, her yıl düzenlenen Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi idi. yazışma olimpiyat kimya, fizik ve matematikte. “MSU Aday” dediğimiz bu Olimpiyat bu yıl şimdiden 10. yılını dolduruyor. Moskova Devlet Üniversitesi'nde okumak için tüm öğrenci gruplarına eşit erişim sağlar. Olimpiyat iki aşamada yapılır: yazışma ve tam zamanlı. ilk - devamsızlık- Bu aşama giriş aşamasıdır. Tüm özel gazete ve dergilerde ödevler yayınlıyor ve okullara ödevler gönderiyoruz. Bir karar vermek yaklaşık altı ay sürer. Görevlerin en az yarısını tamamlayanları, sizi davet ediyoruz. ikinci sahne - tam zamanlı 20 Mayıs'ta gerçekleşen tur. Matematik ve kimyadaki yazılı ödevler, fakültemize girerken avantajlar elde eden olimpiyatların kazananlarını belirlemeyi mümkün kılar.
Bu Olimpiyatın coğrafyası alışılmadık derecede geniştir. Her yıl Kaliningrad'dan Vladivostok'a kadar Rusya'nın tüm bölgelerinin temsilcilerinin yanı sıra BDT ülkelerinden birkaç düzine "yabancı" katılıyor. Bu Olimpiyatın gelişimi, taşradan neredeyse tüm yetenekli çocukların bizimle çalışmaya gelmesine yol açtı: Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi öğrencilerinin% 60'ından fazlası diğer şehirlerden.
Aynı zamanda, üniversite Olimpiyatları, Birleşik Devlet Sınavı ideolojisini destekleyen ve başvuranların kabul biçimlerini belirlemede üniversiteleri bağımsızlıktan mahrum etmeye çalışan Eğitim Bakanlığı'nın sürekli baskısı altındadır. Ve burada, garip bir şekilde, Tüm Rusya Olimpiyatı bakanlığın yardımına geliyor. Bakanlığın fikri, yalnızca Tüm Rusya Olimpiyatlarının yapısına örgütsel olarak entegre olan Olimpiyatların katılımcılarının üniversitelere girerken avantajlara sahip olması gerektiğidir. Herhangi bir üniversite, Tüm Rusya ile herhangi bir bağlantısı olmadan herhangi bir Olimpiyatı bağımsız olarak yürütebilir, ancak bu üniversiteye girerken böyle bir Olimpiyatın sonuçları sayılmayacak.
Böyle bir fikir yasalaşırsa, üniversiteye giriş sistemine ve en önemlisi de istediği üniversiteye girmek için pek çok teşviki kaybedecek olan mezun öğrencilerine oldukça ağır bir darbe vuracaktır.
Ancak bu yıl üniversitelere giriş aynı kurallara göre yapılacak ve bu bağlamda Moskova Devlet Üniversitesi'nde kimya giriş sınavından bahsetmek istiyoruz.

Moskova Devlet Üniversitesi'nde kimya giriş sınavı

Moskova Devlet Üniversitesi'nde kimya giriş sınavı altı fakültede yapılır: kimya, biyoloji, tıp, toprak bilimi, malzeme bilimleri fakültesi ve yeni biyomühendislik ve biyoinformatik fakültesi. Sınav yazılıdır ve 4 saat sürer. Bu süre zarfında öğrenciler, farklı karmaşıklık düzeylerinde 10 görevi çözmelidir: önemsiz, yani "rahatlatıcı"dan, farklı derecelere izin veren oldukça karmaşık olanlara.
Görevlerin hiçbiri, özel kimya okullarında incelenenlerin ötesine geçen özel bilgi gerektirmez. Bununla birlikte, çoğu problem öyle bir şekilde yapılandırılmıştır ki, çözümleri ezberlemeye değil, teoride ustalaşmaya dayalı derinlemesine düşünmeyi gerektirir. Örnek olarak, kimyanın farklı dallarından buna benzer birkaç problem vermek istiyoruz.

teorik kimya

Görev 1(Biyoloji Bölümü). A B izomerizasyon reaksiyonunun hız sabiti 20 s-1'dir ve ters reaksiyon B A'nın hız sabiti 12 s-1'dir. 10 g A maddesinden elde edilen denge karışımının bileşimini (gram olarak) hesaplayınız.

Çözüm
B'ye dönüşmesine izin ver x g A maddesi, daha sonra denge karışımı şunları içerir (10 - x) g A ve x d B. Dengede, ileri reaksiyonun hızı, ters reaksiyonun hızına eşittir:

20 (10 – x) = 12x,

nerede x = 6,25.
Denge karışımının bileşimi: 3.75 g A, 6.25 g B.
Cevap. 3,75 gr A, 6,25 gr B.

İnorganik kimya

Görev 2(Biyoloji Bölümü). Çöken çökeltinin kütlesinin 1,5 g olması ve çökeltinin üzerindeki çözeltinin fenolftalein ile renk vermemesi için 200 g% 0,74'lük bir kalsiyum hidroksit çözeltisinden hangi hacimde karbondioksit (n.a.) geçirilmelidir?

Çözüm
Karbondioksit bir kalsiyum hidroksit çözeltisinden geçirildiğinde, önce bir kalsiyum karbonat çökeltisi oluşur:

bu daha sonra fazla CO2'de çözülebilir:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.

Tortu kütlesinin CO 2 maddesi miktarına bağımlılığı aşağıdaki forma sahiptir:

CO 2 eksikliğinde, çökeltinin üzerindeki çözelti Ca(OH) 2 içerecek ve fenolftalein ile mor bir renk verecektir. Bu lekelenmenin durumuna göre CO 2 fazla değildir.
Ca (OH) 2 ile karşılaştırıldığında, yani önce Ca (OH) 2'nin tamamı CaC03'e dönüşür ve ardından CaC03 kısmen C02'ye çözülür.

(Ca (OH) 2) \u003d 200 0,0074 / 74 \u003d 0,02 mol, (CaCO 3) \u003d 1,5 / 100 \u003d 0,015 mol.

Ca(OH)2'nin tamamının CaCO3'e geçmesi için ilk çözeltiden 0,02 mol CO2 geçirilmeli ve ardından 0,005 mol CaCO3 çözülecek ve 0,015 mol kalacak şekilde 0,005 mol CO2 daha geçirilmelidir.

V (CO 2) \u003d (0,02 + 0,005) 22,4 \u003d 0,56 l.

Cevap. 0,56 l CO2 .

Organik Kimya

Görev 3(kimya fakültesi). Bir benzen halkasına sahip aromatik bir hidrokarbon, kütlece %90.91 karbon içerir. Bu hidrokarbonun 2,64 g'ı asitleştirilmiş bir potasyum permanganat çözeltisi ile oksitlendiğinde, 962 ml gaz açığa çıkar (20 °C'de ve normal basınçta) ve nitrasyon üzerine iki mononitro türevi içeren bir karışım oluşur. İlk hidrokarbonun olası yapısını kurun ve belirtilen reaksiyonların şemalarını yazın. Bir hidrokarbon oksidasyon ürününün nitrasyonu sırasında kaç tane mononitro türevi oluşur?

Çözüm

1) İstenen hidrokarbonun moleküler formülünü belirleyin:

(S): (H) \u003d (90.91 / 12): (9.09 / 1) \u003d 10:12.

Bu nedenle, hidrokarbon C10H12'dir ( M= 132 g/mol) yan zincirde bir çift bağ ile.
2) Yan zincirlerin bileşimini bulun:

(C 10 H 12) \u003d 2,64 / 132 \u003d 0,02 mol,

(CO2) \u003d 101,3 0,962 / (8,31 293) \u003d 0,04 mol.

Bu, iki karbon atomunun potasyum permanganat ile oksidasyon sırasında C10H12 molekülünü terk ettiği anlamına gelir, bu nedenle iki ikame edici vardı: CH3 ve C (CH3) \u003d CH2 veya CH \u003d CH2 ve C2H5.
3) Yan zincirlerin göreceli yönelimini belirleyin: nitrasyon sırasında iki mononitro türevi yalnızca bir paraizomer verir:

Tam oksidasyon ürünü olan tereftalik asidin nitrasyonu, yalnızca bir mononitro türevi üretir.

biyokimya

Görev 4(Biyoloji Bölümü). 49.50 g oligosakaritin tam hidrolizi ile, yalnızca bir ürün oluştu - alkollü fermantasyon sırasında 22.08 g etanol elde edilen glikoz. Oligosakarit molekülündeki glikoz kalıntılarının sayısını ayarlayın ve fermantasyon reaksiyonu verimi %80 ise hidroliz için gereken su kütlesini hesaplayın.

N/( n – 1) = 0,30/0,25.

Neresi n = 6.
Cevap. n = 6; m(H 2 O) = 4.50 gr.

Görev 5(Tıp Fakültesi). Met-enkefalin pentapeptidin tam hidrolizi aşağıdaki amino asitleri vermiştir: glisin (Gly)—H2NCH2COOH, fenilalanin (Phe)—H2NCH(CH2C6H5)COOH, tirozin (Tyr)—H2NCH(CH2C6H4OH)COOH, metiyonin ( Met) - H2NCH (CH2CH2SCH3)COOH. Molekül kütleleri 295, 279 ve 296 olan maddeler, aynı peptitin kısmi hidroliz ürünlerinden izole edildi Bu peptitte iki olası amino asit dizisini ayarlayın (kısaltılmış notasyonla) ve molar kütlesini hesaplayın.

Çözüm
Peptitlerin molar kütlelerine bağlı olarak, bileşimleri hidroliz denklemleri kullanılarak belirlenebilir:

dipeptit + H20 = amino asit I + amino asit II,
tripeptit + 2H20 = amino asit I + amino asit II + amino asit III.
Amino asitlerin moleküler ağırlıkları:

Giy - 75, Phe - 165, Tyr - 181, Met - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptit, Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptit, Gly–Gly–Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptit - Phe-Met.

Bu peptidler şu şekilde bir pentapeptid halinde birleştirilebilir:

M\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.

Zıt amino asit dizisi de mümkündür:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

Cevap.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 g/mol.

Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi ve diğer kimya üniversiteleri için rekabet son yıllarda sabit kalmıştır ve başvuranların eğitim seviyesi artmaktadır. Bu nedenle, özetlemek gerekirse, zorlu iç ve dış koşullara rağmen, Rusya'da kimya eğitiminin iyi bir geleceği olduğunu savunuyoruz. Bizi buna ikna eden en önemli şey, en sevdiğimiz bilime tutkuyla bağlı, iyi bir eğitim almak ve ülkelerine fayda sağlamak için çabalayan genç yeteneklerin tükenmez akışıdır.

VV EREMİN,
Doçent, Kimya Fakültesi, Moskova Devlet Üniversitesi,
N.E.KUZMENKO,
Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi Profesörü
(Moskova)

Ders #3

Kimyada bir okul dersinin içerik ve yapı sistemi.

Okul kimyası eğitim konsepti

Ülkede meydana gelen değişimler, karşılaştığı birçok sorunu çözmeye hazır olmayan eğitim sistemini de etkiledi. Eğitim sistemini (genel ve ortaöğretim) iyileştirme ihtiyacı vardı. Eğitim Yasası 1992 - eğitim reformunun başlangıcı. Eğitim Kanunu, zorunlu 9 yıllık eğitim (2007'den beri - zorunlu 11 yıllık eğitim) dahil olmak üzere orta öğretim reformunun temel konularını belirlemiştir. Bu bağlamda, yeni bir eğitim içeriği geliştirmek gerekli hale geldi. Doğrusal eğitim sistemi, eş merkezli bir sistemle değiştirildi.

doğrusal sistem- bir bölümün çalışmasını tamamladıktan sonra diğerine geçtikleri materyali incelemenin en kolay yolu. Bu yöntem kolayca algılanır, çünkü. bellek için tasarlanmıştır. Sınavlara girmeyi kolaylaştırır. Yöntem, birkaç ana bölümden oluşan bir bilim olarak kimya fikri geliştirebilir, ancak bloklar arasındaki bağlantı yakalanmaz. Dezavantaj: Kursun sonunda başlangıç ​​unutulur.

eşmerkezli yol- malzeme, geçmişe periyodik bir dönüşle, ancak daha yüksek bir seviyede aşamalar halinde sunulur. Yöntemin zorluğu: başlangıçta verilen sunumlar sonraki materyale dahil edilmeli ve reddedilmemelidir. Öğrenciler yeniden öğrenmemeli, bilgiyi genişletmeli. Yöntemin daha ileri düzeydeki öğrenciler için tasarlandığına inanılmaktadır.

Konsept, 1993 yılında Lisichkin tarafından geliştirilmiş ve benimsenmiştir. Birleşik eğitim kavramı aşağıdaki fikirlere dayanmaktadır:

1. Eğitim sisteminin devleti, eğitim sistemi tüm ülke için (okul öncesi, okul, yüksek öğretim) birleşik ve ortaktır.

2. Farklılaştırılmış bir yaklaşım fikri, en çok ilgi duyulan disiplinlerin belirli bir eğitim düzeyindeki öğrencilerin seçimidir. Çevreler, seçmeli dersler, uzmanlık eğitimi yoluyla gerçekleştirilir.

3. Bilim ve insan arasındaki engeli aşmak için eğitimin insancıllaştırılması fikri. Günlük yaşam için kimya bilgisinin önemini ortaya koymak gerekir. Çalışma konusu sadece kimya değil, insanla ilgili kimyadır. Kimya bağımsız bir bilim olarak kalır, entegrasyon yalnızca alt sınıflarda (doğa bilimi, çevredeki dünya) ve daha eskilerde mümkündür.

Eğitim modernizasyonunun ana yönleri:

1. Eğitim içeriğinin güncellenmesi ve kalitesinin izlenmesine yönelik mekanizmaların iyileştirilmesi.

2. Genel eğitimin devlet eğitim standartlarının geliştirilmesi ve benimsenmesi, eğitim içeriğinin boşaltılması.

3. Devlet eğitim standartlarına ve temel müfredata (BUP) dayalı bir genel eğitim okulu için yeni örnek programların geliştirilmesi ve benimsenmesi



4. Sınava giriş.

5. Kapsamlı bir okulun üst düzeyinde uzmanlık eğitiminin tanıtılması.

1 . Eğitimin yeni içeriği çeşitli, değişken ve çok düzeyli olmalıdır. Okul kimyası eğitim sistemi, yapısı okulun yapısına, ana aşamalarına tekabül eden genel eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçasıdır. Bağlantılardan oluşur: propaedötik, genel(taban 8-9), profil(derinlik 10-11).

propaedötik kimya eğitimi ilkokulda ve temel okulun 5-7. sınıflarında yapılır. Kimya bilgisinin unsurları, "çevremizdeki dünya", "doğa bilimi" veya sistematik kurslar gibi entegre kurslara dahil edilir. Bu aşamadaki kimyasal bilgi, dünyanın ilk bütünsel görüşünü oluşturmalıdır. Öğrenciler, belirli maddelerin bileşimi ve özellikleri, bazı kimyasal elementler, semboller, formüller, basit ve karmaşık maddeler, kombinasyon ve ayrışma reaksiyonları hakkında bilgi sahibi olmalıdır. Şimdi bu aşamada "kimyaya giriş" kursları geliştiriliyor ve tanıtılıyor (örneğin, Chernobelskaya tarafından geliştirilen kurs). 7. sınıf propaedötik kimya dersi, atomik ve moleküler teoriye dayalı kimyasal olaylar ve maddeler hakkında ilk bilgileri içerir. Öğrencilerin yaş psikolojik özellikleri dikkate alınarak ders eylemlerle doludur, çeşitli nesne ve nesnelerle çalışır. Kur, en basit deneyler ve gözlemler temelinde inşa edilmiştir. Bu ders için öğretim metodolojisinin bir özelliği, ezberlemeyi reddetmek, katı bilimsel tanımları, formülasyonları, metni yeniden anlatmayı reddetmektir. Öğrenciler, aktif bağımsız etkinlik sırasında tüm bilgi ve fikirleri alırlar, tüm deneyler çizimlere göre bağımsız olarak gerçekleştirilir. Ev ödevi de yaratıcıdır. Kurs dört bölümden (35 saat) oluşmaktadır. Bölüm 1 - atomlar ve moleküller fikri, bölüm 2 - kimya, kimyasalların dönüşüm bilimi, bölüm 3 - oksijen - dünyadaki en yaygın element, bölüm 4 - inorganik bileşiklerin ana sınıfları.

Kimya çalışmanın ilk aşamasında, deneysel becerilerin kullanılması büyük önem taşır, yaratıcı görevler iyi kullanılır (örneğin, bir kimyasal bulmacayı çözmek).

Propaedeutik kimya dersini inceleyen yedinci sınıf öğrencileri, kimya diliyle tanışır, maddeler ve bunların dönüşümleri hakkında ilk bilgileri alır ve pratik becerilerde ustalaşır. Propaedeutik kursun pratik uygulaması, program süresinden tasarruf etmenize, öğrencileri sistematik bir kurs çalışmasına hazırlamanıza ve konuya sürekli bir bilişsel ilgi oluşturmanıza olanak tanır.

temel düzeyde– en az 8-9 sınıfın tümü için haftada 2 saat zorunludur. Bu, genel, inorganik ve organik kimyanın en genel kavramlarını içeren sistematik bir derstir. Cilt, temel genel eğitimin zorunlu asgari içeriği olan ve herhangi bir okul için zorunlu olan Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın özel bir belgesinde belirtilmiştir.

Profil seviyesi- kimya bilgisinin derinleştirilmesi, derinleşme derecesi okulun profiline bağlıdır. Cilt, temel orta (tam) eğitimin zorunlu asgari içeriği olan Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın özel bir belgesinde belirtilmiştir.

Kimyadaki bir okul dersinin modern içeriği, sunum derinliği, yapılanma vb. açısından farklı yazarlar için farklılık gösterir. Ancak mutlaka minimum eğitim içerir. Kimya deneysel-teorik bir bilimdir, ancak okulumuz maddi kaynakların eksikliğinden dolayı sürekli olarak "kağıt" kimyasına doğru kaymaktadır. Öğrenci katsayıları yerleştirir, ancak katılımcıların tepkisinin neye benzediğini hayal etmez.

Bu durumu düzeltmek için laboratuvar deneylerinin sayısının arttırılması ve okul laboratuvarının donanımının iyileştirilmesi gerekmektedir. Modern kimya okul ders kitaplarına da yansıtılmalıdır.

2. Bu bağlamda, devlet yasal standartlarının geliştirilmesi ve benimsenmesi ön plana çıkmaktadır. Standartlar sorunu, okulun eğitimin değişkenliği üzerine bir kurs aldığı 90'ların başında ortaya çıktı. Şunlar. okullar özgürlüğe kavuştu, bazı okullar konuyu tamamen dışladı. Kısa sürede ülkede çok sayıda yazar programı, ders kitabı, el kitabı yazıldı. Dahası, çoğunun kalitesi şüpheli olmaktan öteydi. Eğitim içeriğinin ikincil güncel olmayan bilgilerle aşırı yüklendiği ortaya çıktı. İstedikleri programda çalışma hakkı elde eden bazı okullar, kimya dersini müfredattan tamamen çıkarmıştır. Ülkenin birleşik eğitim alanının yok olma tehlikesi vardı. Sonuç olarak, okul eğitiminin içeriğini standartlaştırma konusu güncel hale geldi. Rusya Federasyonu eğitim yasasında, SES, eğitim biçimine bakılmaksızın mezunların eğitim düzeyini ve niteliklerini değerlendirmenin temelidir ve temel eğitim programlarının içeriğinin değişmezini, maksimum miktarı hatasız olarak içerir. Mezunların eğitim düzeyi için iş yükü ve gereksinimleri. SES, eğitim sürecinde öğrencinin kimliğini korumak ve ona gerekli minimum bilgiyi garanti etmek için tasarlanmıştır. Devlet Eğitim Standardının getirilmesi, eğitim kurumunun türünden bağımsız olarak alınan eğitimin denkliğini sağlamalıdır. Yasa 2 düzeyde standardizasyon sağlar: Federal ve Ulusal-Bölgesel.

Derste tartışılan konular Okulun amaç ve hedefleri
kimya eğitimi
içerik ve yapı
okul kimyasalı
Eğitim

Okul kimyası eğitiminin amacı:

kişilik oluşumu,
temel bilgi ile
temel olarak kimya bilimi
modern bilim,
malzemeye ikna oldum
maddeler dünyasının birliği ve
kimyasal nesnellik
olaylar,
anlayış
tasarruf ihtiyacı
doğa - Dünyadaki yaşamın temeli,
çalışmaya istekli ve yetenekli
işini organize et

Okul kimyası eğitiminin görevleri:

öğrencilerin kişisel gelişimi:
düşünmeleri, çalışkanlıkları,
doğruluk ve soğukkanlılık,
deneyimlerini şekillendirmek
yaratıcı aktivite
sistem oluşumu
kimyasal bilgi (en önemli
faktörler, kavramlar, yasalar,
teoriler ve bilim dili) olarak
doğa biliminin bileşeni
dünyanın resimleri

hakkında fikir oluşumu
karakteristik biliş yöntemleri
Doğa Bilimleri,
deneysel ve teorik
öğrencilerin anlayışını geliştirmek
kalkınma için sosyal ihtiyaç
kimya, oluşumu
mümkün olduğunca kimya ile ilişki
geleceğin pratik alanları
aktiviteler

oluşumu
ekolojik kültür
okul çocukları, okuryazar
davranış ve beceriler
Emniyetli taşıma
günlük hayattaki maddeler
lifeContent kimyasal
eğitim bir sistemdir, işlevsel olarak
çözümler açısından eksiksiz
eğitim, öğretim görevleri ve
öğrenci gelişimi

Sistem bilgiyi içerir:

madde ve kimyasal tepkime hakkında
maddelerin kullanımı ve
kimyasal dönüşümler ve
ortaya çıkan
çevre sorunları ve yolları
onların kararları
geliştirme hakkında fikirler
kimyasal bilgi ve amaç
böyle bir gelişmeye ihtiyaç

Bir ortaokulda kimya okumanın aşamaları:

1. Propaedötik
2. Ana
3. Profil

Kimyasal bilgi edinmenin propaedeutik aşaması
1'den 7'ye kadar olan süreyi kapsamalıdır.
ilkokul sınıfları
temel kimya bilgisi
öğrenciler okuyarak alırlar
entegre kurslar "Doğa Bilimi",
"Dünya", "Doğa Bilimi",
sistematik biyoloji dersleri,
coğrafya, fizik
okul veya bölge aracılığıyla
bileşen, kimyasal incelemek mümkündür
koşullu propaedeutik kurs
“Kimyaya Giriş” başlıklı

Eğitimin propaedeutik aşamasında elde edilen kimyasal bilgi, okul çocuklarında oluşum sorununu çözmeye hizmet eder.

ilk
bütüncül bir dünya görüşü

propaedeutik bir sonucu olarak
kimya öğrencileri
almalı:
kompozisyon ve
bazı maddelerin özellikleri
hakkında ilk bilgiler
kimyasal elementler, semboller
kimyasal elementler,
kimyasal formüller, basit ve
karmaşık maddeler, kimyasallar
fenomenler, bileşik reaksiyonlar ve
ayrışma

Temel genel eğitim düzeyinde kimya çalışması, aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

temel hakkında en önemli bilgilere hakim olmak
kimya kavramları ve yasaları, kimyasal
sembolizm
gözlemlemeyi öğrenmek
kimyasal olaylar, davranış
kimyasal deney, üretmek
kimyasal formüllere dayalı hesaplamalar
kimyasal reaksiyonların maddeleri ve denklemleri

Bilişsel ilgilerin gelişimi ve
entelektüel yetenekler
kimyasal işlem
deney, bağımsız
doğrultusunda bilgi edinilmesi
ortaya çıkan hayati
ihtiyaçlar
kimyaya karşı tutum geliştirmek
temellerden biri
doğa bilimi bileşenleri ve öğesi
evrensel kültür

Edinilen bilginin uygulanması ve
güvenli kullanım becerileri
günlük yaşamda, tarımda madde ve malzemeler
ekonomi ve üretim, çözümler
günlük pratik görevler
yaşam, uyarı olayları,
insan sağlığına zararlı ve
çevre

Ana aşamada kimyasal bilgi
dersin çalışması sırasında üretilen öğrenme
kimya (YIII-IX sınıfları),
nasıl devam edeceğinin temeli
orta (tam) okulun son sınıf (XXI) sınıflarında konunun profil çalışması ve
Asgari kimyasal bilgiye hakim olmak (içinde
standart) sınıflarda
kimyasal olmayan profil
Kursun normatif hacmi uyarınca
Federal Temel Müfredat
her sınıfta haftada 2 saattir
3 yıl içinde

Kimya eğitiminin içeriği
ana aşaması sağlamak için tasarlanmıştır
öğrencilerin fikirlerinin oluşumu:
maddelerin çeşitliliği hakkında
maddelerin özelliklerinin özelliklerine bağlılığı hakkında
binalar
maddi birlik ve genetik hakkında
organik ve inorganik arasındaki ilişki
maddeler
yaşam fenomenlerinin bilgisinde kimyanın rolü üzerine
çevre sorunlarının çözümü hakkında

Ana için kimya dersinin içeriği
genel eğitim bloklar halinde gruplandırılmıştır:
Maddeler ve kimyasallar hakkında bilgi edinme yöntemleri
fenomenler
madde
Kimyasal reaksiyon
inorganik temeller
kimya
hakkında ilk fikirler
organik madde
kimya ve hayat

Kimya dersinin içeriğinin yapısında
aşağıdaki didaktiği ayırt edin
birimler::
yasalar, teoriler ve kavramlar
kimyasal dil
kimya bilimi yöntemleri
bilimsel gerçekler
tarihsel ve
teknik bilgi
özel, genel bilimsel ve
Entelektüel beceriler

Mezun olmak
ana okul:
uygulayabilmelidir:
teorik bilgi
olgusal bilgi
nasıl çalışılacağı hakkında bilgi
çalışma ile ilgili
kimya
yapabilmeli:
sıkı kimyasal deney
teknolojinin kurallarına uygun olarak
güvenlik

Öğrenciler ayrıca
değişen derecelerde öğrenme etkinlikleri
zorluklar:
aramak
belirlemek
karakterize etmek
açıklamak
kullanın (bkz.
laboratuvar ekipmanı)
bir deney yürütür
gerekli hesaplamaları yapar
ilgili kurallara uyun
güvenlik ve

Okul kimyası eğitiminin üçüncü aşaması, X-XI.

seçenek ah-
temel ve profil seviyesi
Bu aşamada, kimya çalışması
çerçevesinde yürütülen
dahil olmak üzere sistematik kurslar
değişmez içerik çekirdeği,
ancak hacim ve derinlik bakımından farklı
materyalin sunumu ve
uygulamalı yönlendirme

Bir bileşen olarak seçmeli dersler
okul kimya sistemleri
Eğitim:
farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulamak
öğrencinin öğrenmesine
oluşumu için koşullar sağlamak
okul çocuklarının sürdürülebilir ilgisi
kimya, yaratıcılıklarının gelişimi
yetenekleri

ilkokul öğrencilerini hazırlamak
bir ileri eğitim profili seçmek
lisede ve lise öğrencilerinde
sınıflar - yüksek eğitimde okumak için
kuruluşlar

Bitti: öğretmen

MOU "Novo-Vyselskaya ortaokulu"

Shakhanova S.V.


İçerik:

I.Giriş

II a) Kimyada bir okul dersi geliştirmenin sorunları ve yolları


yeni kimya ders kitapları

VI. Edebiyat

I.Giriş

Kimyanın okulda ne öğretmesi gerektiği sorusu, kimya biliminin gelişimindeki mevcut eğilimlerin analizi, çözmesi gereken problemler ve ayrıca eğitim sürecinin özelliklerini ve kimyanın özelliklerini belirleme sorunu ile yakından ilgilidir. eğitimin belirli bir aşamasında öğrencilerin entelektüel gelişimi.

Modern dünyada, bir kişi çok çeşitli malzemeler ve doğal ve antropojenik kökenli maddelerle etkileşime girer. Bu etkileşim, "insan - madde" ve "madde - malzeme - pratik faaliyet" sistemlerindeki karmaşık bir ilişkiler kümesini yansıtır. İnsanların faaliyetlerinin sonuçları büyük ölçüde ahlak ve çevre bilinci gibi belirli kültür bileşenleri tarafından belirlenir. Kültürün bu bileşenlerinin oluşumunda kimya bilgisine önemli bir yer verilmelidir.

Kimya sadece bir bilim değil, aynı zamanda önemli bir üretim dalıdır. Kimyasal teknoloji, demir ve demir dışı metalurji, gıda ve mikrobiyolojik endüstriler, ilaç üretimi, yapı malzemeleri endüstrisi ve hatta nükleer enerji gibi "kimyasal olmayan" endüstrilerin temelini oluşturur. Bu, kimya öğretimine yansıtılmalıdır.

Kimya, çevreleyen dünyanın bir dizi belirli modelini inceler - karmaşık bir sistemin yapısı ve özellikleri arasındaki ilişki, maddenin evrimi. Kimya biliminin temelini oluşturan bu kalıplar kimya müfredatına yansıtılmalıdır.

II. Rusya'da eğitimin modernizasyonu (reformu) programı ve eksiklikleri

Sovyetler Birliği'nde, kimya eğitimi orta sınıflarda başlayıp son sınıflarda sona erdiğinde, doğrusal bir yaklaşıma dayalı iyi işleyen bir kimya eğitimi sistemi vardı. Tüm okullarda kimya çalışma programı dört yıl olarak tasarlanmıştır. Okul müfredatı ve ders kitapları, öğretmenlerin eğitimi ve ileri eğitimi için bir sistem, her seviyede bir kimyasal olimpiyat sistemi, öğretim yardımcıları setleri (okul kütüphanesi, öğretmen kütüphanesi vb.) dahil olmak üzere eğitim sürecini sağlamak için üzerinde anlaşmaya varılan bir plan vardı. ), halka açık metodolojik dergiler (vb. .d.), okullar için gösteri ve laboratuvar araçları.

Eğitim muhafazakar ve atıl bir sistemdir, bu nedenle SSCB'nin dağılmasından sonra bile ağır mali kayıplara uğrayan kimya eğitimi görevlerini yerine getirmeye devam etti. Bununla birlikte, birkaç yıl önce Rusya, temel amacı yeni nesillerin küreselleşen dünyaya, açık bilgi topluluğuna girişini desteklemek olan bir eğitim sistemi reformuna başladı. Bunun için reform yazarlarına göre iletişim, bilişim, yabancı diller ve kültürlerarası eğitim eğitimin içeriğinde merkezi bir yer tutmalıdır. Görüldüğü gibi bu reformda doğa bilimlerine yer yoktur.

Yeni reformun dünya ile karşılaştırılabilir bir kalite göstergeleri ve eğitim standartları sistemine geçişi sağlaması gerektiği açıklandı. Belirli önlemlerin bir planı geliştirildi ve birçok açıdan halihazırda uygulanıyor; bunların başlıcaları 12 yıllık bir okul eğitimine geçiş, genel testler şeklinde birleşik bir devlet sınavının (USE) getirilmesi, dokuz yıllık süre sona erdiğinde öğrencilerin konuya bütüncül bir bakış açısına sahip olması gereken eşmerkezli bir şemaya dayalı yeni eğitim standartlarının geliştirilmesi.

Bu reform hem eğitim ortamında hem de üst düzey siyasi düzeyde oldukça ciddi bir direnişle karşılaştı, bu nedenle iki yıl önce söylem değişti: "reform" yerine "modernleşme" denilmeye başlandı ama özü aynı kaldı.

Bu reform Rusya'daki kimya eğitimini nasıl etkiler? Kanaatimizce, kesinlikle olumsuzdur. Gerçek şu ki, Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti'nin geliştiricileri arasında doğa bilimlerinin tek bir temsilcisi yoktu, bu nedenle ikincisinin çıkarları bu kavramda hiç dikkate alınmadı. USE, reform yazarlarının tasavvur ettiği şekliyle, üniversitelerin Rusya'nın bağımsızlığının ilk yıllarında oluşturmak için çok uğraştığı orta öğretimden yüksek öğretime geçiş sistemini kıracak ve Rus eğitiminin sürekliliğini bozacaktır. .

USE lehine olan argümanlardan biri, reformun ideologlarına göre, nüfusun çeşitli sosyal katmanları ve bölgesel grupları için yüksek öğretime eşit erişim sağlayacak olmasıdır. Soros Kimya Olimpiyatı'nın düzenlenmesi ve Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi'ne yarı zamanlı kabul ile ilgili uzun yıllara dayanan uzaktan eğitim deneyimi, ilk olarak, uzaktan testin bilginin nesnel bir değerlendirmesini sağlamadığını ve ikinci olarak, sadece okul çocuklarına fırsat eşitliği sağlamaz. Soros Olimpiyatlarının 5 yılı boyunca, kimya alanında 100 binden fazla yazılı eser fakülteden geçti ve bu, genel çözüm düzeyinin bölgeye çok bağlı olduğunu gösterdi; ayrıca bölgenin eğitim seviyesi ne kadar düşükse, oradan o kadar çok birbirinin kopyası olan eserler gönderilmiştir.

Birleşik sınav sadece fırsat eşitliği sağlamaz, aksine konuyu iyi bilen güçlü öğrencileri daha kötü koşullara sokar. Örneğin, bir kimya testinde birçok soru konuyla ilgili "kağıt" fikirlere dayalıdır. Gerçek kimya, testlerde belirtilenden farklıdır. Yetkin bir genç kimyager, konunun bakış açısıyla birçok soruya doğru cevap verecektir, ancak cevabı yazarınkinden farklı olacaktır ve kimya bilmeyen ancak doğru cevapları öğrenmiş olan rakibinden daha az puan alacaktır. . Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi öğrencileri ve personeli, USE materyallerini inceledi ve okul çocuklarını test etmek için kullanılamayan çok sayıda yanlış veya belirsiz soru buldu.

USE'ye yönelik bir diğer önemli itiraz, bir bilgi testi biçimi olarak testin kendisinin önemli sınırlamaları olmasıdır. Doğru tasarlanmış bir test bile, bir öğrencinin akıl yürütme ve sonuç çıkarma becerisinin objektif olarak değerlendirilmesine izin vermez. USE'nin orta okulların çalışmaları üzerindeki kontrol biçimlerinden yalnızca biri olarak kullanılabileceği, ancak hiçbir şekilde yüksek öğretime erişim için tek tekel mekanizması olarak kullanılamayacağı sonucuna vardık.

Reformun bir diğer olumsuz yanı, Rus eğitim sistemini Avrupa sistemine yaklaştırması gereken yeni eğitim standartlarının geliştirilmesiyle ilgilidir. 2002 yılında Milli Eğitim Bakanlığı tarafından önerilen standart taslağında, doğa bilimleri eğitiminin temel ilkelerinden biri olan nesnellik ihlal edilmiştir. Projeyi hazırlayan ekibin liderleri kimya, fizik ve biyolojide ayrı okul derslerini bırakıp bunların yerine Doğa Bilimlerinde tek bir bütünleşik ders almayı düşünmeyi önerdiler. Böyle bir karar, uzun vadeli de olsa ülkemizdeki kimya, fizik ve biyoloji eğitimini düpedüz gömer.

Kimya, açık bir konusu ve bir kanunlar ve kurallar sistemi olan bağımsız bir bilimsel disiplindir. Kimyanın fizik, biyoloji ve matematikle bütünleşmesi onu bu bilimlere indirgemez. Atomlar veya nükleik asitler gibi aynı nesneler, farklı bilimler tarafından farklı şekillerde incelenir. Bu nedenle kimya, "Doğa Bilimi" genel konusuna dahil edilemez, bireyselliğini korumalıdır. Aynı zamanda, kimya, fizik ve matematik müfredatları basitçe koordine edilmelidir. Örneğin, fizikte atomun yapısı incelendikten sonra periyodik yasayı ve matematikte logaritma kavramı tanıtıldıktan sonra hidrojen indeksini incelemek uygundur.

Kimyada bir okul kursu geliştirmenin sorunları ve yolları

O.S.'nin özeti Gabrielyan

Biz son Mohikanlarız: kimya öğretmenleri yok olmaya mahkum. 8-9. sınıflarda sadece 2 saatimiz kaldı, bunun sonucunda sınıf olarak kimya öğretmenleri kaybolabilir. Ya iş yükü olmadığı için okulu bırakacaklar ya da vasıflarını kaybedecekler, tarih ve coğrafyayı aynı anda öğretmek zorunda kalacaklar.

Orta öğretim uzmanlaşmış bir okula taşınır. Bu sınava hazırlanmak açısından iyi, şimdi 2 saatte hazırlık sağlamak zor. Ve profil insancıl ise, kimya öğretmeninin sınava hazırlanma sorumluluğu yoktur. Geldiler, kimyanın değerini gösterdiler ve gittiler. Bunun yükü azaltması kötü. Ders saatlerinin ve öğretmen sayısının azalmasıyla nasıl başa çıkılır?

İlk yol. Metodistler ve kimya öğretmenleri, bir saatlik de olsa "Kimya" dersini "Doğa Bilimleri" dersinin tanıtımına karşı savunmalıdır. "Doğa Bilimi" kursu hazır değil:

Ders kitabı yok;

Teknik yok;

Didaktik yoktur;

Ve en önemlisi öğretmen yok.

Doğa Bilimleri dersini tanıtmak için ciddi bir hazırlık gereklidir. Aksi takdirde, fizikçiler, biyologlar, herhangi biri tarafından yürütülecektir - bu, bir kimya öğretmeninin yükünde daha fazla bir azalmadır. Bu nedenle "Kimya" konusu için en az bu bir saati savunmak gerekir. Bunun yeterli olmadığı açıktır. Fazladan saatleri nereden alabilirim?

İkinci yol. seçmeli dersler. Olabilir:

Ön profil kursları, 9. sınıfta, kısa (7-12 saat). Okul çocuklarının profillere göre dağılımı ve dolayısıyla gelecekte bir kimya öğretmeninin iş yükünün oluşması için önemlidirler.

Profil konuları - lisedeki öğretim yükünün yaklaşık %20'si onlara 140-200 saat ayrılmıştır. Seçmeli derslerden nasıl farklılar? Profil seçmeli dersleri müfredatın zorunlu bir bileşenidir, her öğrencinin 3 seçmeli ders seçmesi ve çalışması gerekir. Özel seçmeli ders türleri:

Mesleki eğitim ("Analitik Kimya", "Kimyasal Teknoloji" vb.). Bu tür seçmeli dersler, özel bir kimyasal profilin olduğu bir okula gidecektir.

Öğrencileri Birleşik Devlet Sınavına hazırlamak ("Seçilmiş bölümler", "Problem çözme") bu tür kurslara, yine de üniversiteye girmek (ve orada başarılı bir eğitim almak) için kimyaya ihtiyaç duyan okul çocukları ve kimya dışı öğrenciler için ihtiyaç duyulacaktır. tarım vb.

Öğrencilerin genel gelişimi ("Besin takviyeleri", "Kimya ve insan sağlığı") - kurslar, her profildeki öğrenciler için yararlı ve ilgi çekicidir.

Seçmeli dersler için öğrenci alan kimya öğretmeni 2 saatlik kaybı telafi eder. Öğretmenler bu süreçte ne gibi zorluklarla karşılaşıyor?

Bu konular için ders kitabı yok. Öğretmenlerin seçmeli dersler geliştirmek zorunda kalması kötüdür. Bu, görevlerinin bir parçası değildir ve zorlanamaz, ancak öğretmen bunu üstlenirse kişi ancak memnuniyetle karşılayabilir.

Artık pek çok seçmeli dersin programını bulabilirsiniz, ancak yalnızca konu başlıkları ve bir literatür listesi vardır ve çoğu zaman bulunması zordur. Derslere hazırlanmanın zor bir sorunu var. Öğretmenler soruyor: bize bir ders kitabı verin. İki kitabın olması arzu edilir:

Öğretmen için bir kitap - bir program, tematik planlama, deneysel yöntemler;

Öğrenci için kitap - eğitim konularında çeşitli kaynaklardan bir dizi materyal.

Tam bir kimya dersini sürdürmenin üçüncü yolu, kimya propagandasıdır. Kimyaya bir yıl erken başlamak, son sınıfta kaybedilen saatleri telafi edecektir. Federal BUP böyle bir fırsat sağlamaz. Ancak bazı bölgelerde, bölge ve okul bileşeni pahasına propaedeutik kursları başlatma fırsatı buldular.

Ders kitabı "Kimya. Giriş dersi. Grade 7”, I.G. Ostroumov ve A.K. Akhlebinin 12 yıl yazdı. Zorluk, propagandanın her yerde olmaması ve 8. sınıfa gelen okul çocukları için eşit koşulların sağlanması gerektiğidir. Bu öğreticinin ana fikirleri dört bölümde sunulmaktadır:

1 numaralı fikir. Doğa bilimlerinin merkezinde kimya. Burada yeni bir şey verilmez, diğer konuların kimyasal materyalleri genelleştirilir ve güncellenir: doğa tarihi, biyoloji, coğrafya, fizik…

Ayrıca doğa bilimleri metodolojisinin genel konularını da tartışır: gözlemler nedir, modeller nelerdir ...

2 numaralı fikir. Hesaplamalı problemlerin çözümü, temel olarak öğrencilerin zayıf matematiksel hazırlıklarından dolayı ana derse giriyor. Ana yöntemlerin güncellendiği "Kimyada Matematik" bölümünün nedeni budur - bütünün bir kısmı ve orantı. Bir maddedeki bir elementin, çözeltideki bir maddenin ve safsızlıkların kütle kesri dikkate alınır.

3 numaralı fikir. Ana okulda tam teşekküllü bir kimyasal deney kurmak için zamanımız yok: “Kimyasal Kalemler” acı çekiyor. Bu problem, propaedeutik kursunun pratik çalışmasını çözmeye yardımcı olmak için tasarlanmıştır. "Yanan bir mumun gözlemleri", "Çözümlerin hazırlanması", "Kristallerin büyütülmesi", "Sofra tuzunun saflaştırılması", "Demirin korozyonunun incelenmesi".

4 numaralı fikir. İlham verin, motive edin, eğitin. Dolayısıyla "Kimyada Hikayeler" bölümü: "Bilim adamları hakkında hikayeler", "Elementler ve maddeler hakkında hikayeler" "Reaksiyonlar hakkında hikayeler"

Ancak 7. sınıf dersi her yerde bulunur ve istikrarlı hale gelirse diğer sorunları çözebilir. Bu nedenle şimdi I.G. Ostroumov, "Kimya" gazetesinde "Kimyada Başla" başlığı altında sunulan 7. sınıf için yeni bir ders kitabı geliştirdi. Böyle bir ders için bir ders kitabı Şirin Prema yayınevi tarafından "Maddenin Kimyasına Giriş" başlığı altında yayınlandı. Belirli kimyasallar hakkında çok sayıda renkli resim içerir. Bu ders kitabında “Statikte Kimya” bölümü ana dersten 7. sınıf kimya dersine aktarılmıştır:

bir maddenin yapısı (atomlar, moleküller, iyonlar - bir atomun yapısı ve kimyasal bağ olmadan), madde karışımları ve bunların ayrılması, basit maddeler (metaller ve ametaller), karmaşık maddeler (4 inorganik madde sınıfı, değerlik).

Malzemenin bu şekilde yeniden dağıtılması, 8. sınıf dersini daha az yüklü hale getirecektir.

Bu nedenle, uzmanlık eğitimine geçiş bağlamında okul kimya dersini korumanın ve geliştirmenin ana yolları şunlardır:

Profil ne olursa olsun, ortaokul son sınıf düzeyinde bireysel bir kimya dersinin korunması;

Öğrencileri sadece kimyada değil, aynı zamanda diğer herhangi bir profilde hedefleyen seçmeli kimya dersleri sisteminin geliştirilmesi;

Ana okulda kimya eğitiminin daha erken başlamasına geçiş.

III. Okul kimyası eğitiminin sorunları

Eğitimin modernleşmesinin genel sorunlarından kimya eğitiminin kendi sorunlarına geçelim. Ana görevlerini belirlemek için basit bir soruya cevap vermek yeterlidir: . Kimya alanında gelecekteki profesyonel çalışmalara odaklanan okul çocuklarından bahsetmiyorsak, cevap şu olabilir: okul kimyası eğitiminin görevi, çocuklara maddelerin özellikleri ve doğadaki dönüşümleri hakkında yetkin bir fikir vermektir. . Çocuklar, etraflarındaki nesnelerin nelerden oluştuğunu ve çeşitli etkiler altında bu nesnelere ne olabileceğini bilmelidir: yakacak odun nasıl yanar, hava nelerden oluşur, demir neden paslanır, dökülen cıva nasıl toplanır, vb.

Kimya öncelikle deneysel bir bilimdir. Maddi kaynakların eksikliği nedeniyle, modern ortaokul sürekli olarak "kağıt kimyasına" doğru kaymaktadır. İyi bir öğrencinin karmaşık bir denklemde katsayıları nasıl ayarlayacağını bilmesi, ancak reaksiyona katılanların nasıl göründüğü hakkında hiçbir fikri olmaması ve katı mı sıvı mı olduklarını bile bilmemesi alışılmadık bir durum değildir. Bu durumu düzeltmek için laboratuvar sınıflarının sayısının artırılması ve eğitici kimya laboratuvarlarının (odalarının) donanımının önemli ölçüde iyileştirilmesi gerekmektedir. Her okul, gerekli minimum ekipman ve reaktif setine sahip bir kimya odası ile donatılmalıdır. Bunu yapmak için, okul laboratuvarlarını donatmak için özel programlar geliştiren yerli sanayinin hizmetlerini kullanabilirsiniz. Bugün durum öyle ki, Rusya'da birçok okulda okul kimyası sınıfları bile yok.

Diğer bir sorun da okul kimya eğitiminin mantıksal yapısı ve teorik içeriği ile ilgilidir. Modern kimyanın teorik modelleri, yapıları ve terminolojisi hızla gelişmekte ve daha karmaşık hale gelmektedir. Elbette modern kimya okul düzeyinde de yansıtılmalıdır. Teorik kimya artık geçen yüzyılın ortalarında sunulamaz. Prensip olarak, bir elektronun ikili doğası, bir reaksiyonun temel aşaması veya pH indeksi gibi herhangi bir kimyasal kavram okul çocuklarına açıkça açıklanabilir. Bununla birlikte, bu açıklamalar bilimsel olarak da sağlam olmalıdır, böylece okul çocukları atomun bir dizi ok olduğu, kimyasal bağın atomları birbirine bağlayan bir "çubuk" olduğu ve elektronun dönen bir tepe olduğu fikrini anlamazlar. Son yıllarda, okul programlarının ve ders kitaplarının bilimsel düzeyi biraz arttı, ancak henüz hiç kimse teorik kimyanın açık ve kesin bir sunumunu başaramadı.

Özel kimya eğitiminin önemli bir görevi, öğrencileri yüksek öğrenime hazırlamaktır. Ortaokuldan yüksek öğretime başarılı geçiş, üniversitelere giriş için yetkin bir programla kolaylaştırılmalıdır. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından önerilen ve üniversiteler dahil tüm üniversiteler için zorunlu olan mevcut programın önemli maddi eksiklikleri vardır. Maddenin toplam hali, çözeltilerdeki asit-baz reaksiyonları, hidroliz gibi bir dizi önemli bölüm ve kavramdan yoksundur. Durumu düzeltmek için, Rus üniversitelerine, kimya mühendisliğine ve tıp üniversitelerine giriş programlarında zaten test edilmiş bilimsel ve metodolojik fikirleri birleştirecek yeni bir program oluşturmak gerekiyor.

Özetle, formüle edilebilir Rusya'da gelenekleri korumayı ve kimya eğitimini geliştirmeyi amaçlayan ana olumlu faaliyet alanları:


  • kimyada yeni bir okul müfredatının oluşturulması;

  • bu program için yeni bir ders kitabı seti oluşturulması;

  • yerli endüstri temelinde okul kimya eğitimi için deneysel bir temelin geliştirilmesi;

  • üniversitelere başvuranlar için kimyada birleşik bir temel programın oluşturulması
Ancak, yukarıdaki tüm alanları kapsayan başka bir küresel sorun daha var: sorun bu. genel eğitimin devlet standardı.

III. Okul kimyası eğitimi için yeni devlet standardı

Standart sorunu, geçen yüzyılın 90'lı yıllarının başında, o zamanki Eğitim Bakanı E. Dneprov'un aktif katılımıyla okul eğitiminin değişkenliğe yöneldiği zaman ortaya çıktı. Kısa sürede ülkede kimya üzerine çok sayıda yazar programı, ders kitabı, el kitabı yazıldı ve bunların çoğunun kalitesi fazlasıyla şüpheliydi. Her öğretmenin neyi ve nasıl öğreteceğini seçme hakkı vardır. Sonuç olarak, eğitim içeriğinin, ne öğrencilerin daha fazla gelişimi ne de çevredeki yaşam için önemli olmayan ikincil bilgilerle aşırı yüklendiği kısa sürede anlaşıldı. Okul eğitiminin içeriğini standartlaştırma konusu güncel hale geldi.

Haziran 2002'de, Rusya Federasyonu Devlet Duması tarafından ilk okumada "Genel eğitimin devlet standardı hakkında" yasa tasarısı kabul edildi. Buna göre, standardın onaylanmasından önce projenin halka açık bir tartışması yapılmalıdır. Standartları geliştirmek için, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, Eğitim Akademisi ile birlikte, projelerini birkaç ay sonra yayınlayan Rusya Eğitim Akademisi Akademisyenleri E. Dneprov ve V. Shadrikov liderliğinde geçici bir araştırma ekibi oluşturdu. . Birçok okulda, üniversitede, Rusya Bilimler Akademisi'nde gerçekleşen kamuoyu tartışmaları bu projenin başarısızlığını gösterdi. Bu nedenle, Rusya Bilimler Akademisi Başkanlığı kararında, "Rusya Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan genel eğitim için devlet standardı taslağı yetersizdir. Kabul edilmesi, eğitimde feci bir düşüşe yol açacaktır. Ülkemizde okul eğitim düzeyi, savunmasında ve ekonomik potansiyelinde kaçınılmaz bir düşüşün ardından." Daha sonra standartları kesinleştirmek için yeni çalışma grupları oluşturuldu.

Rusya'da benimsenen eşmerkezli şema çerçevesinde, kimyada üç standart geliştirilmiştir: (1) temel genel eğitim (8-9. sınıflar), (2) temel orta öğretim (10-11. sınıflar) ve (3) uzmanlaşmış orta öğretim eğitim (10-11. sınıflar) .

Kimya eğitimi için bir standart geliştirmeyi üstlenen yazarlar, modern kimyanın gelişme eğilimlerinden hareket ettiler ve onun doğa bilimleri ve toplumdaki rolünü dikkate aldılar. Modern kimya, zengin deneysel malzemeye ve güvenilir teorik ilkelere dayanan, çevreleyen dünya hakkında temel bir bilgi sistemidir. Standardın bilimsel içeriği iki ana konsepte dayanmaktadır: i.

Kimyanın ana kavramı. Maddeler bizi her yerde çevreliyor: havada, yiyecekte, toprakta, ev aletlerinde, bitkilerde ve nihayet kendi içimizde. Bu maddelerin bir kısmı bize doğa tarafından bitmiş halde verilir (oksijen, su, proteinler, karbonhidratlar, yağ, altın), diğer kısmı ise doğal bileşiklerin (asfalt veya suni lifler) hafif bir modifikasyonu ile bir kişi tarafından elde edilir, ancak Doğada bulunan en fazla sayıda madde yoktu, insan bağımsız olarak sentezledi. Bunlar modern malzemeler, ilaçlar, katalizörlerdir. Bugüne kadar yaklaşık 20 milyon organik ve yarım milyona yakın inorganik madde bilinmektedir ve bunların her birinin bir iç yapısı vardır. Organik ve inorganik sentez o kadar yüksek bir gelişme derecesine ulaşmıştır ki, önceden belirlenmiş herhangi bir yapıya sahip bileşikleri sentezlemek mümkündür. Bu bağlamda, bir maddenin yapısı ile özellikleri arasındaki ilişkiye vurgu yapılan ve asıl görevi, yararlı maddeleri ve istenen özelliklere sahip malzemeleri aramak ve sentezlemek olan modern kimyada uygulamalı yön ön plana çıkmaktadır. .

Çevremizdeki dünyayla ilgili en önemli şey, sürekli değişiyor olmasıdır. Kimyanın ikinci ana kavramı şudur. Dünyada her an, bir maddenin diğerine dönüştüğü sayısız sayıda reaksiyon vardır. Bazı reaksiyonları doğrudan gözlemleyebiliriz, örneğin demir nesnelerin paslanması, kanın pıhtılaşması ve otomobil yakıtının yanması. Aynı zamanda, tepkilerin büyük çoğunluğu görünmez kalır, ancak çevremizdeki dünyanın özelliklerini belirler. Bu dünyayı nasıl yöneteceğini öğrenmek için, bir kişinin tepkilerin doğasını ve uydukları yasaları derinlemesine anlaması gerekir. Modern kimyanın görevi, karmaşık kimyasal ve biyolojik sistemlerde maddelerin işlevlerini incelemek, bir maddenin yapısı ile işlevleri arasındaki ilişkiyi analiz etmek ve belirli işlevlere sahip maddeleri sentezlemektir.

Standardın eğitimin geliştirilmesi için bir araç olarak hizmet etmesi gerektiği gerçeğine dayanarak, temel genel eğitimin içeriğinin boşaltılması ve içinde yalnızca eğitimsel değeri kimya öğretiminin yerli ve dünya uygulamaları tarafından onaylanan içerik öğelerinin bırakılması önerildi. okulda. Temel genel eğitim standardında sunulan, hacim olarak minimum, ancak işlevsel olarak eksiksiz bilgi sistemi altı içerik bloğunda yapılandırılmıştır:


  • Maddeler ve kimyasal olaylar hakkında bilgi edinme yöntemleri

  • Madde

  • Kimyasal reaksiyon

  • İnorganik Kimyanın Temel Temelleri

  • Organik maddeler hakkında ilk fikirler

  • kimya ve hayat
Temel orta öğretim standardı beş içerik bloğuna ayrılmıştır:

  • kimya bilgi yöntemleri

  • Kimyanın Teorik Temelleri

  • İnorganik kimya

  • Organik Kimya

  • kimya ve hayat
Her standarttaki son bloklar, öğrenmenin pratik yaşam yönelimini güçlendirmek için tanıtıldı. Aynı amaçla, "Mezunların eğitim düzeyi için gereklilikler" bölümlerinde, kimya derslerinde edinilen bilgi ve becerilerin kullanılmasının gerekli olduğu günlük yaşam durumları ve pratik etkinlikler listelenmiştir.

Genel ve orta öğretim arasındaki süreklilik, her iki standardın da D.I. Mendeleev'in Periyodik Yasasına, atomların ve moleküllerin yapısı teorisine, elektrolitik ayrışma teorisine ve organik bileşiklerin yapısal teorisine dayanmasıyla sağlanır.

Orta (tam) eğitimin iki eğitim standardı düzeyi - temel ve profil - amaçları ve içerikleri bakımından önemli ölçüde farklılık gösterir. Temel Orta Düzey Standardı, öncelikle lise mezununun kimya ile ilgili sosyal ve kişisel problemlerde gezinmesini sağlamayı amaçlamaktadır. Profil seviyesinin standardında, bilgi sistemi, öncelikle atomların ve moleküllerin yapısı hakkındaki fikirlerin yanı sıra kimyasal kinetik ve kimyasal teoriler açısından ele alınan kimyasal reaksiyon kalıpları nedeniyle önemli ölçüde genişletilmiştir. termodinamik. Bu, ortaokul mezunlarının yüksek öğretimde kimya eğitiminin devamına hazırlanmasını sağlar.

Üç kimya standardı da şu anda kamuoyunda tartışılıyor ve yasal onay için hazırlanıyor. .

IV. Yeni okul müfredatı ve
yeni kimya ders kitapları

Yeni, bilimsel temelli kimya eğitimi standardı, yeni bir okul müfredatının geliştirilmesi ve buna dayalı bir dizi okul ders kitabının oluşturulması için verimli bir zemin hazırlamıştır.

Temel kapsamlı okulun kimya dersi programı, 8-9. Sınıflardaki öğrenciler için tasarlanmıştır. Daha doğrulanmış disiplinler arası bağlantılar ve dünyanın bütüncül bir doğal bilim algısı oluşturmak için gerekli materyalin doğru seçimi, üretimde ve evde çevre ile rahat ve güvenli etkileşim ile şu anda Rusya'daki ortaöğretim okullarında faaliyet gösteren standart programlardan farklıdır. . Program, bir şekilde günlük yaşamla ilgili olan ve faaliyetleri kimya bilimi ile ilgili dar sınırlı bir insan çemberi olmayan kimyanın bu bölümlerine, terim ve kavramlarına odaklanacak şekilde yapılandırılmıştır.

Kimya öğretiminin ilk yılının (8. sınıf) görevi, öğrencilerde temel kimyasal becerileri ve öncelikle günlük yaşamdan tanıdıkları nesneler (oksijen, hava, su) üzerinde kimyasal düşünmeyi geliştirmektir. 8. sınıfta öğrencilerin algılaması zor olan bir kavramdan kasıtlı olarak kaçınıyoruz, pratikte hesaplama görevlerini kullanmıyoruz. Kursun bu bölümünün ana fikri, öğrencilere sınıflar halinde gruplandırılmış çeşitli maddelerin özelliklerini tanımlama ve yapıları ile özellikleri arasındaki ilişkiyi gösterme becerilerini aşılamaktır. Çalışmanın ikinci yılında (9. sınıf), öğrenciler inorganik kimyanın temel teorileri - elektrolitik ayrışma teorisi ve redoks süreçleri teorisi ile tanışırlar. Bu teorilere dayanarak, inorganik maddelerin özellikleri dikkate alınır. Özel bir bölümde organik kimya ve biyokimyanın unsurları kısaca ele alınmıştır.

Dünyaya kimyasal bir bakış açısı geliştirmek için ders, öğrencilerin sınıfta aldığı temel kimyasal bilgiler ile okul çocukları tarafından günlük yaşamda bilinen, ancak ondan önce yalnızca algılanan nesnelerin özellikleri arasında geniş korelasyonlar içerir. ev seviyesi. Öğrenciler, kimyasal kavramlara dayalı olarak değerli ve dekoratif taşlara, cama, fayansa, porselene, boyalara, yiyeceğe ve modern malzemelere bakmaya davet edilir. Program, hantal kimyasal denklemlere ve karmaşık formüllere başvurmadan, yalnızca niteliksel düzeyde açıklanan ve tartışılan nesnelerin aralığını genişletir. Kimyasal kavram ve terimlerin canlı ve görsel bir biçimde tanıtılmasına ve tartışılmasına olanak sağlayan sunum tarzına büyük önem verdik. Bu bağlamda, kimyanın sadece doğal değil, aynı zamanda beşeri bilimlerle olan disiplinler arası bağlantıları sürekli olarak vurgulanmaktadır.

Yeni program, basım için gönderilmiş olan 8-9. sınıflar için bir dizi okul ders kitabında uygulanmaktadır. Ders kitaplarını oluştururken, birbiriyle ilişkili iki ana faktörün neden olduğu, kimyanın sosyal rolündeki değişimi ve kimyaya halkın ilgisini dikkate aldık. Birincisi, yani toplumun kimyaya ve tezahürlerine karşı olumsuz tutumu. Bu bakımdan kötü olanın kimyada değil, doğa kanunlarını anlamayan veya ahlaki sorunları olan insanlarda olduğunu her seviyede anlatmak önemlidir. Kimya, yasalarında iyilik ve kötülük kavramlarının bulunmadığı çok güçlü bir araçtır. Aynı yasaları kullanarak, ilaçların veya zehirlerin sentezi için yeni bir teknoloji bulabilir veya yeni bir ilaç veya yeni bir yapı malzemesi yapabilirsiniz. Diğer bir sosyal faktör, politikacılardan gazetecilere ve ev hanımlarına kadar toplumun tüm düzeylerinde giderek artan kimyasal cehalettir. Çoğu insanın etrafındaki dünyanın neyden yapıldığı hakkında hiçbir fikri yoktur, en basit maddelerin bile temel özelliklerini bilmezler ve nitrojeni amonyaktan ve etil alkolü metil alkolden ayırt edemezler. Basit ve anlaşılır bir dille yazılmış yetkin bir kimya ders kitabı bu alanda büyük bir eğitici rol oynayabilir.

Ders kitapları oluştururken aşağıdaki varsayımlardan hareket ettik.

Okul kimyası dersinin ana hedefleri:


  1. Çevreleyen dünyanın bilimsel bir resminin oluşturulması ve bir doğa bilimi bakış açısının geliştirilmesi. İnsanlığın acil sorunlarını çözmeyi amaçlayan merkezi bir bilim olarak kimyanın sunumu.

  2. Kimyasal düşüncenin gelişimi, çevreleyen dünyanın fenomenlerini kimyasal terimlerle analiz etme yeteneği, kimyasal bir dilde konuşma ve düşünme yeteneğinin gelişimi.

  3. Kimya bilgisinin yaygınlaştırılması ve kimyanın günlük yaşamdaki rolü ve toplumdaki uygulamalı önemi hakkında fikirlerin tanıtılması. Ekolojik düşüncenin gelişimi ve modern kimyasal teknolojilerle tanışma.

  4. Günlük yaşamda maddelerin güvenli kullanımı için pratik becerilerin oluşturulması.

  5. Okul çocukları arasında hem okul müfredatının bir parçası olarak hem de ek olarak kimya çalışmasına büyük bir ilgi uyandırmak.
Okul kimya dersinin ana fikirleri

  1. Kimya, diğer doğa bilimleri ile yakından etkileşim içinde olan doğanın merkezi bilimidir. Kimyanın uygulamalı olanakları, toplum yaşamı için temel öneme sahiptir.

  2. Çevreleyen dünya, belirli bir yapı ile karakterize edilen ve karşılıklı dönüşüm yapabilen maddelerden oluşur. Maddelerin yapısı ve özellikleri arasında bir bağlantı vardır. Kimyanın görevi, yararlı özelliklere sahip maddeler yaratmaktır.

  3. Çevreleyen dünya sürekli değişiyor. Özellikleri, içinde meydana gelen kimyasal reaksiyonlarla belirlenir. Bu reaksiyonları kontrol edebilmek için kimya yasalarını derinlemesine anlamak gerekir.

  4. Kimya, doğayı ve toplumu dönüştürmek için güçlü bir araçtır. Kimyanın güvenli kullanımı, yalnızca istikrarlı ahlaki kategorileri olan oldukça gelişmiş bir toplumda mümkündür.
Ders kitaplarının metodolojik ilkeleri ve tarzı

  1. Malzemenin sunum sırası, modern kimyanın teorik temelleri ile kademeli ve hassas bir tanışma ile çevredeki dünyanın kimyasal özelliklerinin incelenmesine odaklanmıştır. Tanımlayıcı bölümler teorik olanlarla dönüşümlüdür. Materyal, tüm çalışma süresi boyunca eşit olarak dağıtılır.

  2. Kimya ve yaşam arasındaki bağlantının sürekli olarak gösterilmesi, kimyanın uygulamalı değerinin sık sık hatırlatılması, öğrencilerin günlük yaşamda karşılaştıkları madde ve malzemelerin popüler bilim analizi.

  3. Yüksek bilimsel seviye ve sunum titizliği. Maddelerin kimyasal özellikleri ve kimyasal reaksiyonlar gerçekte oldukları gibi anlatılır. Ders kitaplarındaki kimya gerçektir, değil.

  4. Samimi, hafif ve tarafsız sunum tarzı. Basit, erişilebilir ve yetkin Rusça. Anlamayı kolaylaştırmak için - kimya bilgisini günlük yaşamla birleştiren kısa, eğlenceli hikayeler - kullanın. Ders kitaplarının yaklaşık %15'ini oluşturan illüstrasyonların yoğun kullanımı.

  5. Kimyanın deneysel yönlerini incelemek ve öğrencilerin pratik becerilerini geliştirmek için basit ve görsel gösteri deneylerinin, laboratuvar ve pratik çalışmaların geniş kullanımı.
Ders kitaplarına ek olarak, öğretmenler için yönergeler, öğrenciler için okuma kitapları, kimya problem kitabı ve ders kitabının elektronik versiyonunu içeren CD'ler şeklinde bilgisayar desteği, referans materyalleri, demonstrasyon deneyleri, illüstrasyonlar, animasyon modelleri, hesaplama problemlerini çözmek için programlar.

Bu ders kitaplarının birçok okul çocuğunun konumuza yeni bir bakış atmasını ve onlara kimyanın sadece yararlı değil, aynı zamanda çok heyecan verici bir bilim olduğunu göstermesini sağlayacağını umuyoruz.

V. Modern Kimya Olimpiyatları sistemi

Ders kitaplarına ek olarak, kimya Olimpiyatları, okul çocuklarının kimyaya olan ilgisini geliştirmede önemli bir rol oynamaktadır. Kimya olimpiyatları sistemi, ülkenin çöküşünden sağ kurtulan birkaç eğitim yapısından biridir. Bağımsız Rusya'nın varlığının ilk yılından itibaren Tüm Rusya Kimya Olimpiyatları yapılmaya başlandı. Şu anda, bu Olimpiyat beş aşamada düzenleniyor: okul, bölge, bölge, federal bölge ve final. Son etabın galipleri, Uluslararası Kimya Olimpiyatlarında Rusya'yı temsil edecek. Eğitim açısından en önemlisi, Rusya'nın şehir ve bölgelerinin okul öğretmenlerinin ve metodolojik derneklerinin sorumlu olduğu okul ve ilçe gibi en büyük aşamalardır. Olimpiyatın tamamından Milli Eğitim Bakanlığı sorumludur.

İlginç bir şekilde, eski All-Union Kimya Olimpiyatı da korunmuştur, ancak yeni bir kapasitede. Her yıl, Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi, BDT ve Baltık ülkelerinden Kimya Olimpiyatlarının kazananlarının ve ödül kazananlarının katıldığı Uluslararası Mendeleev Olimpiyatını düzenlemektedir.

Mendeleev Olimpiyatı, eski Sovyetler Birliği'nden yetenekli çocukların Moskova Üniversitesi'ne ve diğer prestijli üniversitelere sınavsız girmelerine izin veriyor. Ek olarak, bu Olimpiyat, katılımcı ülkelerde kimyada birleşik bir eğitim alanı yaratmak için güçlü bir araçtır. Üstün zekalı öğrenciler, diğer ülkelerden akranları ve meslekte gelecekteki meslektaşları ile iletişim kurmak için yeni fırsatlar elde ederler. Mendeleev Olimpiyatlarının farklı yıllardaki jüri ve organizasyon komitesine tanınmış bilim adamları başkanlık etti: akademisyenler Yu.A. Zolotov, A.L. Buchachenko, P.D. Sarkisov. Şu anda Akademisyen V.V. Lunin Olimpiyatlardan sorumlu.

Özetle, zor dış ve iç koşullara rağmen, Rusya'da kimya eğitiminin oldukça yüksek bir seviyede olduğunu ve iyi beklentilere sahip olduğunu söyleyebiliriz. Bizi buna ikna eden asıl şey, en sevdiğimiz bilime tutkuyla bağlı, iyi bir eğitim alıp kendilerine ve ülkelerine fayda sağlamak için çabalayan genç yeteneklerin tükenmez akışıdır.

Edebiyat:


  1. İŞLETİM SİSTEMİ. Gabrielyan "Kimyada okul dersinin sorunları ve gelişim yolları" "Kimya öğretiminin içeriği ve yöntemleri ..." seminerindeki konuşmanın özeti, APKiPPRO.

  1. VV EREMİN, Doçent, Kimya Fakültesi, Moskova Devlet Üniversitesi,
    N.E.KUZMENKO,Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi Profesörü
    (Moskova) "Rusya'da modern kimya eğitimi:
    standartlar, ders kitapları, olimpiyatlar, sınavlar. İkinci performans
    Moskova Pedagojik Maratonu
    konular, 9 Nisan 2003

Şunlar da hoşunuza gidebilir...
krom ne işe yarar krom öğesi. Chrome özellikleri. Krom uygulaması. Erime ve kaynama noktası

krom ne işe yarar krom öğesi. Chrome özellikleri. Krom uygulaması. Erime ve kaynama noktası

Su arıtımında ozon Tuzlu suda ozon çözünmesi

Su arıtımında ozon Tuzlu suda ozon çözünmesi

Nanomalzemeler ve Nanoteknolojiler Nanoteknolojide konu, hedefler ve ana yönler

Nanomalzemeler ve Nanoteknolojiler Nanoteknolojide konu, hedefler ve ana yönler