Öğrenme sürecinin amaçları ve hedefleri. Öğrenmenin hedefleri ve işlevleri Pedagojide öğrenmenin hedefleri

24.11.202227.05.2017

Eğitim içeriği yetenekler, beceriler, yaratıcı faaliyet deneyimi ve dünyaya karşı duygusal ve değere dayalı tutumla yakın bağlantılı bilgiyi içerir. Doğası ve kapsamı eğitim sisteminin toplumsal düzeni tarafından belirlenir. Her dönem bu içeriği kendi karakteristik kültürüne, felsefesine ve pedagojik teorisine uygun olarak şekillendirir. Çeşitli eğitim düzeylerinin ve alanlarının içeriğini belirleyen ana belge, müfredatların, programların, ders kitaplarının vb. geliştirildiği devlet eğitim standardıdır. Böylece, genel eğitimin içeriği kişiye sosyal, profesyonel olmayan faaliyetlere katılma fırsatı verir, yurttaşlık konumunu oluşturur, dünyaya karşı tutumu ve içindeki yerini belirler ve özel eğitim kişiye gerekli bilgi ve becerileri verir. belirli bir faaliyet alanında.

Öğrenme hedefleri- eğitim sürecinin başlangıcını organize etmek ve yönlendirmek, içeriğini, yöntemlerini ve formlarını belirlemek. Bunlar evrensel, sosyal grup, bireysel ve kişisel öğrenme hedeflerini içerir. Toplum değişip geliştikçe, öğrenmenin içeriği gibi öğrenmenin hedefleri de değişir.

Eğitim konusu— öğrenme sürecinin unsurları sistemindeki merkezi bağlantı. Öğrenme nesneleri olarak hareket eden öğrencilerin faaliyetlerine rehberlik eden öğretmen.

İçerik ve öğrenme hedefleri: standartlar, planlar, programlar, ders kitapları

Altında eğitim içeriğiÖğrenme sürecinde kullanılan belirli bilgileri anlar. Eğitimin içeriği dört ana unsuru içerir: bilgi, beceriler, yaratıcı faaliyet deneyimi ve gerçekliğe karşı duygusal ve değere dayalı bir tutum deneyimi. Eğitim bilgilerinin tamamı, eğitim sisteminin bireyden, toplumdan ve devletten sosyal düzeni tarafından belirlenir ve belirli bir eğitim sisteminin koşullarına uyarlanır. Her tarihsel dönem, kendi kültürünü geliştirerek, kendine özgü pedagojik teoriler yaratarak, eğitimin içeriğini buna göre yeniden düzenler.

Modern eğitim sistemlerinde eğitimin içeriğini belirleyen temel belgeler standartlar, müfredatlar, programlar ve ders kitaplarıdır.

Eğitimin içeriği belirlenirken öğrenme sürecinin bu en önemli bileşeni için aşağıdaki temel gerekliliklerin yerine getirilmesine dikkat edilir:

1. didaktik tedavi eğitim materyali, uyarlanması, öğrenme koşullarına uyarlanması, gerçek zamanlı bütçe. Bu gereklilik, şu veya bu bilim ile ilgili akademik konu arasında her zaman var olan önemli farklılıkların dikkatli bir şekilde değerlendirilmesini gerektirir. Bir akademik disiplin, hem kavram kümesi hem de sunumun mantığı bakımından belirli bir bilimden farklıdır. Bir öğretmenin becerisi, yüksek profesyonelliği yalnızca bilimsel disiplinin içeriğine ilişkin derin bilgide değil, aynı zamanda seçim sanatında da, ondan belirli öğrenme koşullarına karşılık gelen kısmı seçerek kendini gösterir. Bilim ancak didaktikle sentezlenip birleştirilirse eğitim konusuna dönüşür;

2. psikolojikleştirme Eğitimin içeriği, etkili özümsemesi için eğitim bilgilerini seçerken öğrencilerin psikolojik özelliklerini, yaş özelliklerini ve eğitim seviyelerini dikkate almanın gerekli olduğunu göstermektedir.

Ancak aynı zamanda, bilimsel materyalin hem didaktik hem de psikolojik işlenmesi, hiçbir durumda, eğitim içeriğinin geliştirilmesindeki temel zorluklardan biri olan nesnelliğine ve bilimsel karakterine zarar verecek şekilde yapılmamalıdır;

3. hüküm teori ve pratik, öğretme ve yetiştirme arasındaki bağlantılar matematik, felsefe gibi teorik disiplinlerin içeriğini belirlerken bile gerçeklikten uzaklaşmamak gerektiğini öne sürüyor. Eğitim sürecindeki soyut, soyut bir teori bile mümkünse becerilerin oluşumu, yaratıcı deneyimin kazanılması, gerçekliği doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği ile birleştirilmelidir;

Öğrenme hedefleri

Sorun Öğrenme hedefleri daha detaylı tartışılmayı hak ediyor. Öğrenmenin amacı onun tanımlayıcı, her şeyi kapsayan ilkesidir ve tüm yönlerini etkiler: içerik, yöntemler, araçlar. Romalı filozof Seneca'nın, limanı olmayan bir gemi için hiçbir rüzgarın adil olmayacağı yönündeki meşhur sözü, eğitim sistemindeki hedef belirleme konusunda da geçerlidir. Amaçsız öğrenme kaçınılmaz olarak sonuçsuz kalacaktır. Farklı tarihsel dönemlerde, farklı ülkelerde, farklı dönemlerin, halkların ve medeniyetlerin özelliklerine bağlı olarak öğrenme için çok çeşitli hedefler belirlenmiştir. Hedefler kapsamlarına göre de farklılık gösteriyordu; evrensel, sosyal grup veya bireysel-kişisel olabilirler. Bununla birlikte, herhangi bir eğitim sisteminde, diğerlerinin tabi olduğu ve bu eğitim sisteminin tüm karakterini belirleyen bir ana hedef vardı. Bir eğitim sistemini diğerinden ayıran öğrenmenin hedefleridir.

Pedagojinin tüm tarihi, birbirini izleyen eğitim hedeflerinin, bunların kökeninin, uygulanmasının ve ölümünün bir zinciri olarak temsil edilebilir. Tüm zamanlara ve insanlara eşit derecede uygun eğitim hedefleri yoktur. Dünyadaki her şey gibi onlar da hareketlidir, değişebilir ve belirli bir tarihsel karaktere sahiptirler. Toplumun ekonomik ve kültürel gelişim düzeyi, felsefi ve pedagojik düşüncenin başarıları, mevcut eğitim kurumları sisteminin ve öğretim kadrosunun yetenekleri tarafından belirlenir ve belirlenir.

Antik Yunan'da birbirine zıt amaçlara sahip iki tür eğitim gelişmiştir. Karşılaştırmalı değere ilişkin kutupsal fikirlere dayanıyorlardı bireyler ve toplum.

Spartalı tipöncelikle toplumun ihtiyaçlarına ve bireyin çıkarlarının onlara tabi kılınmasına odaklandı.

Atina tipi kişiliği ve doğası gereği doğuştan gelen yeteneklerin kapsamlı gelişimini eğitimin temel amacı olarak kabul etti. O zaman bile bu ikinci tür eğitim yüksek canlılığını ortaya çıkardı. Ancak bu çerçevede tarihsel gelişim ilerledikçe eğitimin amaç ve hedeflerini tanımlamak için iki farklı seçenek şekillendi:

“İletişim kurarak”, “üreterek” öğrenmeyi, öğrenmenin temel amacı olarak kabul eden bilimlerin temellerinin, yaşam için yararlı bilgilerin edinilmesidir. Günümüze kadar ulaşan bu yöne bazen akademik denir;
Eğitimin temel amacı olan “gelişimsel”, “üretken” eğitim, bireyin düşünme, mantık ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimini gösterir.

Bu tartışmadaki gerçek ortada bir yerde duruyor gibi görünüyor. Günümüzde öğrenme teorisi alanındaki uzmanların çoğu, bir kişinin yaratıcı yeteneklerini, kendisi için belirli miktarda bilimsel bilgi şeklinde sağlam bir temel oluşturmadan geliştirmenin imkansız olduğu sonucuna varmaktadır. Yapıcı öğrenme hedeflerini tanımlama konusundaki zengin tarihsel deneyime dayanarak, modern didaktik bunları aşağıdaki görevler kümesi şeklinde formüle eder:

Öğrencilerin belirli bir konuda ustalaşması bilgi hacmi kendisi, diğer insanlar, doğa hakkında. Dahası, yalnızca belirli bir gerçekler toplamından değil, aynı zamanda aralarındaki bağlantıları açıklama ihtiyacının yanı sıra bilgiyi belirli durumlarda uygulama yeteneğinden ve ideal olarak, bilgiye dayalı sorunları çözme yeteneğinden de bahsediyoruz. farklı alanlar;
yeteneklerin geliştirilmesiöğrencilerin düşünme, mantık, hafıza, hayal gücü, hisleri, iradeleri, bilişsel ve pratik becerileri; Edinilen bilginin hızla güncelliğini yitirdiği ve kendi kendine çalışma da dahil olmak üzere sürekli öğrenmenin gerekli hale geldiği modern çağda özellikle önemli olan, kendi kendine eğitim yeteneğinin oluşumuna büyük önem verilmektedir;
mesleki bilgiye hakim olmak seçilen uzmanlık alanında, yüksek düzeyde beceri ve profesyonellik olgunluğu elde etmek amacıyla mesleğinde yaratıcı çalışmaya hazırlık;
gelişim kültürel ihtiyaçlar, sivil, ahlaki, estetik motivasyonlar ve ilgiler.

Öğrenme hedeflerinin belirlenmesi, öğretmenleri ve öğrencileri nihai öğrenme sonucuna ulaşmaya yönlendirir. Net bir hedef, eğitimin içeriğini doğru bir şekilde seçmenize, ana didaktik birimleri ve bunlara karşılık gelen öğretim yöntemlerini vurgulamanıza, öğrenme sürecinin tüm yönlerini kolaylaştırmanıza ve ona gerekli bütünlüğü ve birliği vermenize olanak tanır.

Hedef belirlemenin belirleyici rolünün kanıtı, ev içi eğitimin gelişim sürecidir. Yetmiş yıldan fazla bir süredir Sovyet pedagojisi yüksek demokratik hedefleri ilan etti: yüksek zihinsel gelişimi, ahlaki saflığı ve fiziksel mükemmelliği birleştiren kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin eğitimi. Ancak sözler çoğu zaman eylemlerden farklıydı. Gerçek hayatta bireysel hak ve özgürlükler bastırılmış, tüm eğitim sistemi katı bir şekilde tekelci egemen ideolojiye tabi kılınmıştı.

Ancak bugün, daha önce ilan edilen hedeften vazgeçmek için hiçbir neden yok çünkü bunun makul bir alternatifi yok. Ancak bunu uygularken daha önce yapılmış hataları dikkate almak gerekir.

Ayrıca bazı vurguların da değiştirilmesi gerekiyor. Daha önce eğitim ve öğretimin asıl amacı devletin ve toplumun yararına çalışabilecek bir uzmanın hazırlanmasıydı, bugün vurgu, bireyin kendini gerçekleştirme, ihtiyaçlarını karşılama görevi üzerinde olacaktır. Bu değişiklikler, modern Rus eğitiminin dünyayla ve yerli hümanist eğitim geleneğiyle yeniden birleşmesine katkıda bulunuyor.

Rus kültürünün ve eğitiminin ulusal bir özelliği, uzun zamandır insanın iç dünyasına, bireysel ahlaki konumuna olan ilginin artması olmuştur. 18. yüzyılın seçkin filozofu. G.S. Tava(1722-1794) okurlarına şunu ısrarla tavsiye etti:

Kopernik kürelerini atın.

Manevi mağaralara bakın...

Senin için en önemli şey

Onu kendinde bulacaksın.

İnsanın bu iç dünyasını düzenlerken de eğitimin asıl görevi, dünyaya ve insanlara karşı olumlu bir tutum, iyilik ve adalet ideallerini en yüksek değerler olarak oluşturmaktır. "Kanaatimizi cesurca ifade ediyoruz" diye yazdı K.D. Ushinsky"Ahlaki etkinin eğitimin ana görevi olduğu, genel olarak zihnin gelişmesinden, kafanın bilgiyle doldurulmasından çok daha önemli olduğu." Bir başka ünlü Rus öğretmeni Mİ. Demkov din ve ahlakın insanların hayatında büyük bir rol oynadığına inanıyordu. Etkilerini güçlendirmek ahlâk ve din eğitiminin görevidir.

Bugün Rusya için bu geleneksel eğitim hedeflerinden vazgeçmek için hiçbir neden yok. Sadece bunların uygulanması için koşullar yaratmak gerekir.

standartlar;
planlar;
programlar;
ders kitapları.

Bu belgelerin her birinin özelliklerini kısaca ele alalım.

1.Eğitim standartları Kural olarak devlet tarafından oluşturulan, belirli bir seviye veya yön, eğitim uzmanlığı ve öğretim konularının her biri için zorunlu minimum bilgi miktarını belirler. (RF Kanunu “Eğitim Hakkında”, Madde 9, paragraf 6).

Eğitim için gereken süreyi, çalışılan disiplinlerin bir listesini, her birinin minimum içeriğini belirleyen didaktik birimlerin bir listesini belirtirler. Aynı zamanda, disiplinlerin listesi genellikle sosyal, insani, doğa bilimleri, özel ve diğer disiplinler döngülerine bölünmüştür. Bu döngüleri incelemek için ayrılan zamanın oranına bağlı olarak, belirli bir eğitim sisteminin hedefleri hakkında yargıda bulunulabilir. Bu nedenle, insani döngü için zamandaki artış, şu anda Rus eğitimini karakterize eden insancıllaştırma ve demokratikleşmeye yönelik bir hedef yönelimini göstermektedir.

Standart, eğitim içeriğinin ilk ve en kalıcı kısmıdır; tüm içeriği buna dayanmaktadır.

Devlet, standartların oluşturulması ve uygulanması yoluyla eğitim sistemindeki liderlik rolünü gerçekleştirir. Sahiplik şekline bakılmaksızın her tür eğitim kurumu için standartlara uyum zorunludur. Girişlerinin temel amacı, vatandaşların eğitim düzeyindeki düşüşü önlemek, her tür eğitim kurumu için eğitim almak için eşit koşullar yaratmak ve mezunların bilgi, beceri ve yetenekleri için herkes için aynı gereklilikleri oluşturmaktır. . Standarda göre eğitimin kalitesi herkes için eşit olarak ölçülüyor ve ortaöğretim mezunlarına Birleşik Devlet Sınavı (USE) yapılıyor. Devlet eğitim standardı, eğitim kalitesinin bir tür garantisidir.

2.Eğitim planları standartlar temelinde derlenir ve belirli bir eğitim kurumunun gerçek koşullarında uygulamalarını belirtir. Bu işi kolaylaştırmak için devlet genellikle aynı türden eğitim kurumları sunmaktadır. standart müfredat temel alarak kendilerini geliştiriyorlar. çalışma planları. Her alan veya eğitim seviyesi için standart planlar federal, bölgesel ve bireysel (belirli bir üniversite veya okul için) bileşenleri gösterir. Temel olarak, bireysel bölgelerin (cumhuriyetler, bölgeler, bölgeler) eğitim kurumlarına, bireysel eğitim kurumlarına, eğitim standartlarına uygun olarak bireysel çalışma planları geliştirme hakkı verilmektedir. Bu, bir yandan ülkede birleşik bir eğitim alanının korunması, diğer yandan bireysel öğrenci popülasyonunun özel ihtiyaçlarını dikkate alan farklılaştırılmış öğrenme koşullarının yaratılması şeklindeki ikili sorunu çözmektedir; toplumsal kalkınmanın en önemli ilkesi uygulanıyor: çeşitlilikte birlik.

Çalışan bir müfredat, bir eğitim kurumunun toplam süresini, akademik yılın süresini, yarıyılları, tatilleri, sınav oturumlarını, çalışılan konuların tam listesini ve her birine ayrılan süreyi, yapıyı ve süreyi tanımlayan ana belgedir. atölyelerin süresi. Müfredat, devlet standartlarının belirli bir eğitim kurumunun belirli koşullarına uygulanmasıdır.

3. Eğitim programı- eğitimin içeriğini tanımlayan ana belgelerden bir diğeri. Müfredatta yer alan konuların her biri için ve ilgili akademik disiplinin devlet standardı temelinde derlenmiştir. Müfredat, kural olarak, belirli bir konuyu çalışmanın hedeflerini özetleyen bir giriş, öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekleri için temel gereksinimleri, zamana ve eğitim oturumlarının türlerine göre dağılımı ile materyali incelemek için tematik bir plan içerir. gerekli öğretim yardımcılarının, görsel yardımcıların ve önerilen literatürün listesi. Programın ana kısmı, her konunun içeriğini oluşturan temel kavramları gösteren, çalışılacak konuların bir listesidir. Programlar ayrıca ders çalışma biçimlerine (dersler, dersler, seminerler, uygulamalı dersler) ilişkin verilerin yanı sıra kontrol biçimlerine ilişkin bilgileri de içerir.

Programlar üniversite bölümleri, okulların ders dernekleri tarafından geliştirilir ve öğretmenlerin çalışmaları için ana yol gösterici belgelerdir.

Bu konudaki modern yeniliklerden biri, farklı gelişim düzeylerine ve ilgi alanlarına sahip öğrenci gruplarının özellikleri dikkate alınarak, bireysel öğretmenlere aynı eğitim kurumunda alternatif eğitim programları oluşturma hakkının verilmesidir. Ancak bu tür programların pratik uygulamasına yönelik yöntemler hâlâ yeterince geliştirilmemiştir.

4. Ders Kitabı - aynı zamanda öğrenme içeriğinin ana taşıyıcılarından biridir. Ders kitabı belirli bir konudaki eğitimin içeriğini ayrıntılı olarak yansıtmaktadır. Ders kitabı, genellikle devlet denetim otoritesinin ilgili damgası ile onaylanan bu disiplinin standardına ve programına uygun olarak oluşturulmuştur. Günümüzde ders kitapları sadece basılı olarak değil elektronik ortamda da sunulabilmektedir. Bilgisayar eğitim programları (CTP'ler) olarak adlandırılan elektronik ders kitapları, özellikle uzaktan eğitimde kasetler, diskler ve İnternet siteleri biçiminde yaygın olarak kullanılmaktadır.

Ders kitabı, hangi biçimde sunulursa sunulsun, çeşitli işlevleri yerine getirecek şekilde tasarlanmıştır:

bilgilendirici ilgili müfredat tarafından belirlenen bilgi miktarının sunulmasından oluşur;
eğitici, öğrencinin bilişsel eylemlerinin yardımıyla kontrol edilir. Bu amaçla ders kitabında sorular, alıştırmalar ve ödevler yer almaktadır:
Ölçek kontrol testleri, ödevler vb. şeklinde sunulur.

İdeal olarak, bir ders kitabı tüm eğitim sürecinin bir modeli olarak hizmet etmelidir.

Her durumda, iyi bir ders kitabının kısalık, erişilebilirlik, yapı gibi temel gereksinimleri karşılaması gerekir. bloklara, modüllere vb. net bir şekilde bölünme.

Ne yazık ki, hem basılı hem de elektronik birçok modern ders kitabı bu işlevlerden yalnızca ilkiyle sınırlıdır; Yalnızca eğitici bilgiler sağlarlar ve bununla nasıl çalışılacağını göstermezler, buna kimin her zaman hazır olmadığına karar vermeyi okuyucuya bırakırlar.

Eğitim konularının içeriğinin yüksek kalitede özümsenmesini sağlamak için diğer eğitim literatürü türleri yayınlanmaktadır: referans kitapları, ek okuma kitapları, atlaslar, problem koleksiyonları ve alıştırmalar vb. Öğrenme sonuçları büyük ölçüde eğitim literatürünün kalitesine bağlıdır. Hem kağıt üzerinde hem de elektronik ortamda çeşitli eğitim bilgilerinin entegre kullanımına duyulan ihtiyaç, her birinin kendi avantaj ve dezavantajlarına sahip olması nedeniyle kabul edilmektedir.

Eğitim içeriğinin, eğitim faaliyetlerinin genel sonuçları açısından tüm önemine rağmen, bu faktörün hala en önemli faktör olmadığı vurgulanmalıdır. Eğitimin kalitesini etkileyen üç ana faktörden (öğretmenin işinin kalitesi, öğrencilerin faaliyet düzeyi ve eğitimin içeriği) bu son faktörün önem açısından yalnızca üçüncü sırada yer aldığı kabul edilmektedir. İlk sırada öğretmenin etkililiği yer almaktadır. Tüm eğitim sürecinin merkezi figürü öğretmendir.

Ushinsky, "Eğitimde her şey eğitimcinin kişiliğine dayanmalıdır, çünkü eğitimsel güç yalnızca yaşayan bir kaynaktan gelir." insan kişiliği. Ne kadar kurnazca icat edilmiş olursa olsun, hiçbir tüzük ve program, kurumun hiçbir yapay mekanizması onun yerini alamaz. kişilikler eğitim meselesinde."

Bu nedenle, eğitimin içeriğinin yanı sıra, başka ve daha önemli bir didaktik sorun, herhangi bir eğitim sisteminin genel etkililiğinin temel olarak bağlı olduğu, öğretmenin faaliyetlerinin kalitesi, kullandığı öğretim yöntemleri sorunudur.

Öğrenme hedeflerinin özü ve yapısı. Hedef belirleme. Yukarıda belirtildiği gibi, öğrenme sürecinin önde gelen yapısal bileşeni amaçtır. Bunu dikkate alarak öğretimin içeriği, biçimleri, yöntemleri ve araçları seçilir. Eğitimin amacını belirlemeye benzeterek Eğitimin amacı– bu ideal bir öngörüdür, öğrenme sonucunun tahminidir. Bu, sonucun tahmini olduğu için bu sonuçların tespit edilip ölçülmesine ihtiyaç vardır. Bu nedenle hedefler teşhis şartına tabidir; başarılarının doğrulanabilirliği. Hedefleri tanısal hale getirmek için, her bir hedefe ulaşma kriterlerini belirlemek ve öğrenme çıktılarını değerlendirme yollarının ana hatlarını belirlemek gerekir. Her ne kadar burada bir çelişkiyle karşı karşıya olsak da, öğrenme hedefleri her zaman iç gelişimdeki hareketi ima eder ve bu sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığını yalnızca dış işaretlere göre değerlendirebiliriz.

Öğrenmenin (öğretme ve öğrenme) hedeflerinin çeşitli aşamalarda belirlenmesine denir. hedef belirleme. Hedef belirleme aynı zamanda yeterli bir öğretim teknolojisi ve elde edilen sonuçların değerlendirilmesi için bir kriter sistemi belirlemenize de olanak tanır. Öğrenme hedeflerini bilinçli olarak belirlemek ve bunları öğrenme sürecini oluştururken kullanmak için bunların yapısını, hedef türlerini ve hedef belirleme yöntemlerini bilmeniz gerekir. Geleneksel didaktik açısından öğrenme hedefinin yapısı sabittir, bir hedef nesne, bir hedef konu ve bir hedef eylemden oluşur, algoritmasını belirler. Hedef nesne(öğrenme hedefinin nesnesi) burada öğrenci etkilenmesi beklenen farklı rol pozisyonlarındadır. Öğretmen, öğrencinin şu veya bu rol pozisyonunu ele alarak pedagojik hedeflerini hedeflerine yaklaştırır ve öğrenmesini motive eder. Hedef öğe– bu, öğrencinin kişiliğinin bu öğrenme sürecinde dönüştürülmesi gereken tarafıdır (bilgisi, becerileri, nitelikleri). Hedef konu şu soruyu yanıtlar: Öğrencide neyin değişmesi gerekiyor? Öğretmenin değiştiği hedefin konusudur; öğrenme sürecinin etkililiği, hedefin konusundaki değişimin derecesine göre değerlendirilir. Hedef eylemÖğretmenin hedef konuyu değiştirmek için gerçekleştirdiği belirli bir eylemi belirtir. Örneğin, açıklama, ilgi, kanıtlama vb. Hedef eylem, öğrenme sürecinin gerçekleştiği süre boyunca onu tamamen tamamlama becerisine göre belirlenir.

Bu nedenle, geleneksel didaktikte hedef belirleme, dışarıdan belirlenen hedeflerin atanması (içselleştirilmesi) süreci olarak kabul edilir.

Modern didaktik, öğrencinin öğrenmenin konusu olduğu gerçeğinden yola çıkar, bu nedenle her öğrencinin eğitimi kişisel eğitim hedeflerine dayanmalı ve dikkate alınmalıdır. I.A. Ozerkova ve A.V. Khutorsky'ye göre, şu andaki hedef belirleme, öğrenme sürecinin temel bir yeterliliğidir.

Öğrenme hedeflerinin hiyerarşisi ve sistemleştirilmesi üzerine.Öğrenme hedefleri nereden geliyor ve bunları kim formüle ediyor? Açıkçası, eğitimin "tüketicisi" olan kişi ve bu, her şeyden önce her belirli kişi, bireydir. Buna aile ve ebeveynler de dahildir; okul; bölge, yerel toplum, devlet ve toplum, bir bütün olarak insanlık. Ayrıca, listelenen kişi kategorilerinin her birinin birbiriyle aynı olmayan kendi çıkarları vardır. Bağımsız, eşit derecede önemli ve ideal olarak uyumlu bir kombinasyon oluşturdukları düşünülmelidir; bunun için ilişkilerini, kesişimlerini ve etkileşimlerini tanımlamanız gerekir.

Böylece, öğrenme hedeflerinin takip ettiği eğitim hedefleri arasında şunları vurgulayabiliriz: Devlet düzenleme hedefleri. Bu hedefler, toplumun genç neslin eğitim ve yetişme düzeyine, evrensel insan ideallerine ve ulusal geleneklere yönelik düzenini yansıtır. Ancak toplumun gereksinimleri geliştikçe değişir ve bu nedenle hedefler zaman içinde geliştirilir ve güncellenir. Uzun vadeli bir sonuç olarak devlet hedefi, okulun karşı karşıya olduğu genel eğitim hedeflerine dönüştürülür ve Devlet Eğitim Standartlarında yer alır. Sonuç olarak, hedefler genelleştirilmiş değil, spesifik, teşhis edilebilir formülasyonlar kazanır.

Buna paralel olarak ve çoğu zaman devletlerden bağımsız olarak, halk hedefler toplumun çeşitli sektörlerinin hedefleri olarak. Devlet olanların aksine birleşemezler. Farklı insan gruplarının ihtiyaçları, çıkarları ve kamuoyu şeklinde oluşurlar. Eğitim belgelerinin okul bileşeni geliştirilirken bu talepler dikkate alınır.

Bir sonraki hedef türü girişim hedefleri Eğitim kurumlarında özellikleri dikkate alınarak oluşturulur. Bunlar okulun eğitim hedeflerini, yıllık konu hedeflerini, ders hedeflerini ve öğrenci hedeflerini içerir. Bu düzeyde, eğitimin genel amacı, aşağıdakiler dikkate alınarak eğitim kurumunun eğitim hedefinde belirtilir: a) okulun gerçek koşulları; b) öğrencilerin kendi yetenekleri ve yetenekleri, yani. Sadece neyi başarmaları gerektiğini değil, aynı zamanda öğrenme sürecinde neyi başarabileceklerini de belirlemek önemlidir. Bu prosedür şematik olarak gösterilebilir:

Şema 1. Eğitim hedeflerini belirleme prosedürü.

Okulun eğitim hedeflerini belirlemenin bir sonraki aşaması, tüm çalışma süresi boyunca çalışılan akademik konunun hedeflerine, bu konuyu okul boyunca öğretme hedeflerine bölündüğü akademik konu düzeyinde gerçekleşir. yıl ve belirli bölümlerin ve konuların öğretilmesinin hedefleri.

Hedefleri belirlemenin son aşaması, bireysel sınıfların ve derslerin hedefleridir.

Görüldüğü gibi didaktikte “eğitim hedefleri” ve “öğrenme hedefleri” kavramları birbirinden ayrılmaktadır. “Eğitimin amacı” kavramı, daha spesifik olan “öğrenmenin amacı” kavramından daha geniştir. Aşağıda esas olarak öğrenme hedeflerini ele alacağız.

Ek olarak, pedagojik hedeflerin tamamı, sonraki her seviyenin bir öncekinin parçası olduğu belirli bir hiyerarşi oluşturur. Çeşitli pedagojik hedef türleri şematik olarak aşağıdaki gibi temsil edilebilir:

Düzenleyici

durum

Halk

Girişim

Şema 2. Pedagojik hedeflerin hiyerarşisi.

Öğrenme hedefleri sistematik hale getirilebilir ve zamana dayalı olarak stratejik (uzaktan) hale getirilebilir; taktik (yakın) ve operasyonel (yakın).

Yukarıda da belirtildiği gibi her hedefin kendi konusu vardır. Öğrencide neyin gelişmesi bekleniyor? Öğrenme sürecinin eğitim, öğretim ve gelişim gibi işlevleri yerine getirdiği göz önüne alındığında, öğrenme sürecinde üç grup hedeften söz edebiliriz. Öğrenme hedefleri bilginin oluşumunu amaçlayan hedefleri içerir; eğitici - öğrenme sürecinde bireyin yönelimini şekillendirmeyi amaçlayan hedefler: inançları, idealleri, istekleri, ilgi alanları ve arzuları; gelişimsel – yetenekler kazanmayı, konuşmayı, düşünmeyi ve yeni kişisel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan hedefler. Ancak bunlar üç farklı hedef değil, öğrenme sürecinde eğitim, öğretim ve gelişim hedeflerine ulaşmayı içeren kapsamlı bir hedeftir. Bu hedef gruplaması şu anda Rus didaktiğinde genel olarak kabul edilmektedir. Ancak böyle bir hedef gruplandırmasından vazgeçilmesi gerektiği yönünde görüşler var. Örneğin, V.S. Bezrukova, bu yaklaşımla eğitimin hedeflerinin yalnızca “yetiştirme” temel kavramının kapsamına uymayan, onu daraltan ilişkilerin oluşumu olarak anlaşıldığına ve eğitimin hedeflerinin paralel ve farklı olarak anlaşıldığına inanıyor. eğitimin hedefleriyle kesişmesi, bu kavramların bilimsel korelasyonuyla çelişmektedir. Ona göre, kalkınmanın hedefleri genellikle eğitim ve öğretimin hedefleri ile bitişik olamaz, çünkü kalkınma başlangıçta eğitim ve öğretim yoluyla gerçekleşir. Öğrencilere aktarılan sosyal deneyimin yapısına uygun olarak öğrenme hedeflerini gruplandırmayı önerir:

Bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmenin amaçları;

İlişki kurmanın hedefleri;

Yaratıcı aktivitenin oluşumu için hedefler.

V.S.'ye yaklaşın. Bezrukova, öğrenme hedeflerinin insan deneyiminin yapısını yansıtması açısından ilginçtir; bu hedefler öğrenme sürecinde kolayca ortaya çıkar ve öğrencinin hedefleri olabilir.

S. Manukyan ayrıca üç eşdeğer ve bağımsız ders hedefi fikrinden vazgeçilmesini de öneriyor. Üç ayrı ders hedefi belirlemek yerine, bir kişinin kişiliğinin belirli niteliklerini geliştirmek için eğitim materyalinin olanaklarını ve belirli bir sınıf için belirli bir hedefe yönelik ihtiyacı dikkate alarak eğitim hedeflerini belirlemeyi ve belirlemeyi önerir. zaman. Bundan sonra, eğitim sürecinin stratejik hedefleri olan gelişimsel eğitimin hedeflerine ulaşmayı mümkün kılacak şekilde çözümü materyalin asimilasyonunu sağlayan eğitim görevlerini belirlemek gerekir. Derslerin hedeflerini belirlemeye yönelik bu yaklaşım, günümüzde en geniş pedagojik kategori olarak kabul edilen “eğitim” kavramının modern yorumunu dikkate almamaktadır. Bu kavram, bir kişinin sosyal bir varlık olarak oluşumunun tüm sürecini içerir - eğitim (kendi kendine eğitim), eğitim (kendi kendine eğitim), gelişim (kendini geliştirme).

Öğrenme hedeflerinin yanı sıra başka bir terim de kullanılır – öğrenme hedefi, ders hedefi vb. Genellikle aynı kavramı ifade etmek için kullanılırlar; aynı terimler olarak. Ancak bunların ayırt edilmesi gerekir. "Hedef" terimi, daha önce de belirtildiği gibi, arzu edilen, tahmin edilen öğrenme çıktılarını belirtmek için kullanılır. “Görev” terimi, bu sonuçlara ulaşmak için özel olarak ne yapılması gerektiğini belirtmek için kullanılır.

Örneğin okulun karşı karşıya olduğu genel amaç şu şekilde formüle edilmiştir: Bireyin zihinsel, ahlaki, duygusal ve fiziksel gelişimini teşvik etmek, yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak. Kapsamlı bir okulun görevleri ise yaklaşık olarak şunlardır: Öğrencilerde sosyal ve endüstriyel ihtiyaçların belirlediği bir bilgi sisteminin oluşumu; bilimsel bir dünya görüşünün, politik, hukuki kültürün, insani değerlerin ve ideallerin oluşumu; yaratıcı düşüncenin ve bağımsızlığın oluşumu.

Elbette bu terimlerin kullanımına diyalektik olarak yaklaşılmalıdır. Bir görev, bir hedef olarak hareket edebilir, ancak daha yerel bir hedef olabilir ve bunu başarmak için daha spesifik görevlerin tanımlanması gerekir.

Öğrenme sürecinin tanımlayıcı bileşenlerinden biri amacıdır. Öğrenmenin amacı, öğrenme sürecinin nihai sonucunun ideal bir zihinsel tahminidir; öğretmen ve öğrencilerin bunun için çabaladığı şey budur. Eğitimin genel amacı toplum tarafından belirlenir. Hükümet belgelerine yansıtılır ve daha sonra bireysel akademik konulara yönelik programlarda, ders kitaplarında, öğretmenler için öğretim yardımcılarında ve öğrenciler için öğretim materyallerinde belirtilir. Genel hedefe ek olarak, belirli bir konuya yönelik öğrenme hedefleri, öğretmen her ders için bireysel görevleri belirler.

Öğrenme sürecinin organizasyonu öncelikle hedeflerinin net bir tanımıyla ve bunların öğrenciler tarafından farkındalığı ve kabulüyle ilişkilidir. Öğrenme hedefleri, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri düzenlemenin özünü ve yöntemlerini anlamalarına neden olur ve bunların aktivasyonunu önemli ölçüde etkiler.

Hem öğrenme sürecinde hem de her eğitim oturumu sırasında birbiriyle ilişkili üç ana hedef grubu gerçekleştirilir. Bunlardan ilki tüm eğitimsel olanları içerir: bilgi, yetenek, beceri konusunda uzmanlaşmak; ikinciye - gelişimsel hedeflere: bireyin entelektüel, duygusal-istemli, faaliyet-davranışsal alanının gelişimi, üçüncü - eğitimsel hedeflere: bilimsel bir dünya görüşünün oluşumu, ahlaki, sanatsal-estetik, yasal, emek, çevresel kültür vb.

Bu, bir eğitim oturumu tasarlarken öğretmenin eğitim, gelişim ve öğretimin hedeflerini açıkça tanımlaması gerektiği anlamına gelir. Aynı zamanda, hedeflerin uygulanacağı seviyeyi de belirtir: yeni bir konuya genel aşinalık, çalışılan konunun teorik yönüne hakim olma, pratik becerilerin oluşumu, bilgi testi vb. Öğrencilerin eğitim dersinin hedefleri konusundaki bilinci, okul çocuklarının bilişsel aktivitelerini yoğunlaştırma olasılığını, ders boyunca bilinçli ve tutarlı çalışmalarını artırır.

Milli eğitim sisteminde aşağıdaki genel öğrenme hedefleri tanımlanabilir:

öğrencinin devletin vatandaşı olarak kimliğini oluşturmak;

öğrencilere etkili öğrenmeyi öğretecek konular olarak öğretmek, onlara en uygun öğretme ve kendi kendine çalışma yöntemlerini aşılamak ve sürekli yaratıcı kişisel gelişim ihtiyacını yaratmak;

Öğrencileri başarılı mesleki ve sosyal faaliyetler için gerekli olan bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak.

Bireyin zihinsel, ahlaki, duygusal ve fiziksel gelişimi için en uygun koşulları yaratmak, yeteneklerini kapsamlı bir şekilde geliştirmek, öğrencilerin sağlam bilgi, bilimin temelleri ve bunları bağımsız olarak yenileme yeteneği almasını sağlamak;

bilimin hızlı gelişimini karşılayacak ve çağdaş dünyaya uyum sağlamaya olanak sağlayacak düzeyde evrensel eğitim sağlamak;

eğitimin insancıllaştırılması yoluyla bireyin genel, entelektüel, ahlaki gelişimi fikrini gerçekleştirmek;

evrensel ahlaki değerlere dayalı, aktif yaşam, çalışma ve yaratıcılık yeteneğine sahip, gelişmiş bir vatandaş yetiştirmek;

Yüksek entelektüel yeteneklere sahip çocuklara yönelik programlar oluşturmak için uluslararası gereklilikleri takip edin: programların içeriğini derinleştirmek, yüksek düzeyde düşünce süreçleri geliştirmek, öğrencilerin kendi yeteneklerine ilişkin anlayışlarını geliştirmek;

gelişmiş zekaya ve yüksek düzeyde kültüre sahip, bilinçli bir seçim yapmaya ve mesleki eğitim programlarında uzmanlaşmaya hazır bir kişilik oluşturmak.

Eğitim süreci öğretmen ve öğrenci arasındaki yakın etkileşimi içerir. Eğitimin temel işlevleri eğitim, öğretim ve gelişimdir.

Geleneksel eğitimde eğitim işlevi temeldir ve öğrencileri her şeyden önce belirli bir bilgi, beceri ve yetenek sistemiyle donatmayı içerir.

Bu tür bir eğitimin ana dezavantajı, kişisel olmamasıdır: Geleneksel eğitim sistemi, kişisel gelişimin amacının maksimum sosyal fayda açısından sosyalleşme ve profesyonelleşme olduğu sosyo-merkezli bir yaklaşıma dayanmaktadır. Bu model çerçevesinde, eğitimin (eğitim, öğretim) temel amacının belirli bilgi, beceri ve yeteneklere, yani dışarıdan belirlenmiş standartlara hakim olmak olduğu fikri gerçekleştirilir.

Milli eğitim sisteminin hümanist paradigması kişisel bir yöne sahiptir ve buna göre öğrenci eğitim sürecinde ayrılmaz bir kişilik olarak hareket eder. Rus psikolog V. Davydov'a göre kişilik, amatör bir konu, sosyal bağlantıları yeniden üreten ve daha fazla dönüşüm için yaratıcı fırsatlara sahip bir birey olarak anlaşılmalıdır. Daha önce edindiği kişisel niteliklere dayanarak yaratıcı (“özgür”) ve yetenekli davranarak yeni sosyal yaşam biçimleri yarattığını vurguluyor. Öğrencinin eğitim sürecindeki öznelliği V. Rybak, G.K. Selevko.

Hümanist eğitim kavramı bütünseldir, yani. bu durumda ortaya çıkan kişiye istatistiksel, kişisel olmayan yaklaşımdan yoksundur.

Hümanistik eğitim paradigması yalnızca filozofları değil aynı zamanda psikologları, öğretmenleri ve sosyologları da insan varlığının, kendini gerçekleştirmenin, yaratıcılığın, seçim özgürlüğünün, bütünlüğün, bütünleştirici düşünmenin ve insani yönetimin anlamını arama yolunda birleştirdi. kişinin kendi gelişimi. G.K. Selevko'ya göre, eğitim sürecinde öğrencilere kişisel bir yaklaşım, aşağıdaki eğitim fikir ve ilkelerini birleştiren ve somutlaştıran ilerici pedagojik teknolojilerin temel yönüdür:

Kişilik gelişimi fikri veya yetiştirme ve eğitimin kişisel yönelimi;

Hümanizmin evrensel ilkeleri;

Demokratik bir kişiliğin oluşumunun temeli olarak pedagojik ilişkilerin demokratikleştirilmesi fikri;

Bireysel yaklaşımın derinleştirilmesi;

Eğitim ve öğretimin doğal uygunluğu ilkesi;

Kişilik gelişiminin içsel kendi kendini düzenleyen mekanizmalarını harekete geçirme ve kullanma fikri.

Bu nedenle, artık eğitim işlevi öncü rolünü kaybediyor ve yerini eğitim, gelişim ve kendini geliştirme işlevlerine bırakıyor. Günün talebi bu. Eğitim, hızlı değişimleri dikkate alarak yaşam boyu öğrenme sürecinin “açık-kapalı” türüne göre önkoşullarını sağlamalıdır.

Eğitim işlevi, eğitim işlevinden ayrılamaz ve çeşitli eğitim sistemlerinde eğitim sürecinin birliğini ve insancıllaştırılmasını sağlamayı amaçlamaktadır. Akademisyen D. Yarmachenko, "Eğitim ve yetiştirme birbiriyle yakından ilişkili, birbirini tamamlıyor, iç içe geçiyor" diye vurguluyor.

Bu işlev, devletin vatandaşının temel özelliklerinin oluşmasına katkıda bulunur. Popüler inanışa göre "Eğitimsiz bir insan, ruhu olmayan bir bedene benzer." “Hümanist yönelim, mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin önemini sorgulamaz, ancak öncelikle bunların bireyin yönelimini gerçekleştirmede araç, araç olarak rollerini vurgular ve ikinci olarak bu araçsal rolde bilgi, beceri ve yetenekler, yaratıcı faaliyet stratejileri ve bu gerçekleştirmenin önünde duran zorlukların üstesinden gelmek için gerekli olan istemli niteliklerle tamamlanır; üçüncü olarak, kişisel (özellikle mesleki) kişisel gelişimi sağlayan araçlar daha büyük önem kazanır," diye vurguluyor G.A. Nokta.

İD. Bekh, eğitimin stratejik yönünü, "eğitim sürecini önemli ölçüde insanileştirebilen, onu yüksek ahlaki ve manevi deneyimlerle doldurabilen, adalet ve saygıya dayalı ilişkiler kurabilen, çocuğun potansiyelini en üst düzeye çıkarabilen ve onu kişisel olarak gelişmeye teşvik edebilen kişilik odaklı yönelim" olarak görüyor. yaratıcılığı geliştirmek.”

Milli eğitim sisteminin hümanist paradigması, modern öğretim anlayışları, eğitimin insanileşme ve demokratikleşme süreçleri de didaktik süreçte bu işlevin ön plana çıkmasını sağlamaktadır. Hümanist yaklaşımda en önemli şey, öğrencilerde yalnızca normatif bilginin değil, her şeyden önce her öğrencinin bireysel yeteneklerinin maksimum katılımını dikkate alarak kendi kendine öğrenme ve kendi kendine eğitim mekanizmalarının oluşmasıdır. Bu bağlamda, bu işlev gelişimsel işlevin yanında ana işlev haline gelir. İD. Bekh, kişilik odaklı bir yaklaşımla, pedagojik sürecin bir öznesi olarak öğrencinin “... öğretmenin temel görevi haline gelmesi gereken bir birey olarak kendisini…” gerçekleştirmesine yardımcı olmaya dikkat çekiyor, G.A. Puan - “...bireyin, özellikle mesleki yönelimini belirleyen değer-motivasyonel özüne büyük önem vermek” için, A. Sysoeva - “...bir kişinin kişisel ve mesleki gelişimi sürecinde eğitimini alıyor.”

Özellikle öğrencinin ruhsal, zihinsel ve fiziksel gelişimi için gelişimsel işlevin derin sosyo-psikolojik ve pedagojik anlamı vardır. Eğitimin anlam ve amacı öğrencinin sürekli gelişimini, ruhsal oluşumunu, kendisiyle ve başkalarıyla, sosyal çevreyle ilişkilerinin uyumunu sağlamaktır. Böylece, devlet düzeyinde eğitim, herkesin gelişimi ve kendini geliştirmesi, eğitimi ve kendi kendine eğitimi, öğretmesi ve kendi kendine eğitimi için koşullar yaratır.

Çeşitli akademik konuların incelenmesi sürecinde öğrencilerin ruhsal ve zihinsel yetenekleri bilinçli olarak geliştirilmekte ve uygulamalı dersler ayrıca fiziksel güçlerin de gelişmesini sağlamaktadır.

Öğrencinin kişiliğinin eğitim sürecinin organizasyonuna insani bir yaklaşımla geliştirilmesi merkeze konulmalıdır “... tüm bütünsel kişilik nitelikleri kümesinin gelişimi: bilgi, yetenekler, beceriler, zihinsel eylem yöntemleri, benlik -bireyin yönetim mekanizması, estetik ve ahlak alanı ve etkili-pratik alanı.” Bu gelişme, eğitimin ana sonucudur, bir bütün olarak pedagojik sistemin başı olan öğretmenin çalışma kalitesinin bir kriteridir.

Kendini geliştirme işlevi, öğrencilerin sürekli kendi kendine eğitimini, kendi kendine eğitimini, öğrenme becerilerinin sistematik oluşumunu ve ayrıca eğitimsel, bilişsel ve gelecekteki mesleki faaliyetler için motivasyonu sağlamalıdır. Bu işlevin seçilmesi, kendini geliştirmeye, kendi kaderini tayin etmeye, bireyin kendini gerçekleştirmesine, yaşamda başarıya ulaşmaya (kendi kendini gerçekleştirme) özel önem verilen pedagojik teorilerde, eğitimin Avrupa ve dünya eğitim düzeylerine yönlendirilmesi anlamına gelir. yetiştirme, kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme, kendi kendini yaratma). Bu nedenle Batı Avrupa ve Amerika pedagojik teorilerinde “kişilik oluşumu” terimi giderek daha az kullanılmaktadır.

DIR-DİR. Kohn, belirli eğitim ve öğretim yöntemlerinin etkililiğinin, yeni nesli bağımsız yaratıcı faaliyete ne ölçüde hazırladığı, önceki nesillerin deneyimlerinde var olmayan ve olamayan yeni sorunları ortaya koyup çözdüğü ölçüde değerlendirilmesi gerektiğini vurguluyor.

Dolayısıyla, bu dört işlevin uygulanması, pedagojik sürecin ana yasalarından birinin - öğretme, yetiştirme, geliştirme ve kendini geliştirme birliği - doğrulanmasıdır.

Böylece işlevler didaktik sürecin amacını belirler ve şu soruyu yanıtlar: "Öğrenciler neden farklı eğitim sistemlerinde eğitim görüyor?"

Öğrenme süreci didaktiğin temel meselesidir; Bu süreçte "aktörleri" tek bir birimde bir araya getirilir: öğretmen ve öğrenci, hedefleri, ayrıca eğitim faaliyetinin içeriği, biçimleri, yöntemleri, araçları ve diğer nitelikleri.

Literatürde “didaktik süreç”, “öğrenme süreci” gibi terim ve kavramlar bulunmaktadır. Buna genel eşanlamlı kavramlar diyorlar. Onları daha fazla ayırmayacağız. Ancak aynı zamanda belirli koşullarda öğrenme anlamına gelen “eğitim süreci” terimi ve tek bir süreç anlamına gelen “öğrenme kursu” terimi de vardır.

Öğrenme süreci, öğretmenin bilişsel bir sonuç elde etmek ve öğrencinin zihinsel gelişiminde buna karşılık gelen sıralı bir değişiklik elde etmek için sıralı eğitim eylemleri sistemidir. Öğrenme sosyal ve pedagojik bir olgudur. Eğitim, öğretim ve kişilik geliştirme işlevlerini yerine getirir. Süreç hareket, ilerleme olduğundan itici güçlerle ilgili soru ortaya çıkıyor. Tanınmış Sovyet didaktisyeni M.A. Danilov (1960) öğrenme sürecinin ana itici gücünün çelişkiler olduğu sonucuna vardı. Diğer didaktikler (V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, vb.) bu fikri destekledi. Çelişkiler içsel ve dışsaldır. Birincisi, bireyin gelişimiyle ilgili olsa da bireyin dışında ortaya çıkanlardır: toplumun genç nesli hayata hazırlama ihtiyaçları ile bu hazırlığın mevcut düzeyi arasında.

İçerik:

Eğitimin içeriği, yapısı ve ana aşamaları
Öğrenme kalıpları
Eğitimin amaçları ve işlevleri
"Eğitim" kavramı
Öğrenme sürecinin özü
Öğrenme sürecinin içeriği
Eğitimin ilke ve kuralları
Eğitim formları
Eğitim türleri
Eğitim araçları
Öğretme teknikleri
Probleme dayalı öğrenme
Eğitim teknolojisi
Öğrenme sürecinin özü
Öğrenme sürecinde kontrol
Eğitimin içeriği
Didaktik araştırmanın konusu ve amaçları
Didaktik içerik ve formlar
Temel yöntemler ve eğitim biçimleri
Modern bir okulda öğretim yardımcıları
Okul çocukları için teknolojik eğitim
Sözlü ve görsel öğretim yöntemleri
Eğitim türleri
Eğitimin kalitesinin izlenmesi ve değerlendirilmesi

İçerik, yapı
ve eğitimin temel aşamaları

Eğitim Bu, ontogenetik açıdan bireyin genetik programına ve sosyalleşmesine uygun olarak kişiliğin oluşumunu temsil eden sosyal açıdan önemli deneyimlerin önceki nesiller tarafından sonraki nesillere sürekli olarak aktarılmasının sosyal olarak organize edilmiş ve standartlaştırılmış bir sürecidir (ve bunun sonucudur).

a) doğa, toplum, teknoloji, düşünme ve faaliyet yöntemleri hakkında bilgi;

b) bu deneyime hakim olan bireyin becerilerindeki bilgiyle birlikte somutlaşan, bilinen faaliyet yöntemlerinin uygulanmasına ilişkin deneyim;

c) toplumda ortaya çıkan yeni sorunları çözmek için yaratıcı, araştırıcı faaliyetlerde deneyim;

d) insan faaliyetinin nesneleri veya araçlarıyla bir değer ilişkisinin deneyimi, bunun çevredeki dünyayla ilişkili olarak tezahürü, değer sisteminde yer alan kişisel olarak tanımlanmış nesnelerin duygusal algısını belirleyen ihtiyaçların bütünü içindeki diğer insanlarla.

Eğitimin ana aşamaları:

1. Okul öncesi. Bir okul öncesi kurumlar sistemi ile temsil edilir. Amerikalı sosyologlara ve eğitimcilere göre, pedagojik cephaneliğin tamamını okul öncesi çağa uygularsanız, on çocuktan sekizi okulda üstün yetenekli çocuklar düzeyinde eğitim görecektir.

2. Okul. Bir sonraki seviye okul, ilkokul – 3-4 yıllık eğitim, temel – 5 yıllık eğitim, ortaokul – iki yıl daha eğitimdir. Okul, modern eğitim sisteminin temel temel kurumu, medeniyetin en büyük başarısıdır.

3. Ders dışı eğitim. Her türlü okul dışı kurumu dahil ediyoruz: müzik ve spor okulları, genç turistlere yönelik istasyonlar, doğa bilimciler, teknik ve sanatsal yaratıcılık merkezleri. Faaliyetleri çocuğun ve ergenin kişiliğinin kapsamlı gelişimini sağlar.

4. Mesleki eğitim – teknik okullar, meslek okulları ve şimdi de kolejler ve çeşitli üniversiteler tarafından temsil edilen meslek okulu.

5. Lisansüstü eğitim – lisansüstü çalışmalar, doktora çalışmaları, ikinci bir uzmanlık edinme, ileri eğitim enstitüleri ve fakülteleri, stajlar vb.

6. Yüksek öğrenim. Yurtiçi yüksek mesleki eğitim için temelde yeni olan, biçimlendirici çok aşamalı sistemdir: lisans, uzman, yüksek lisans. Çekici olan, esnekliği, gençlerin farklı eğitim seviyelerinde mesleki faaliyetlere katılma fırsatı, orta ve yüksek mesleki eğitim kurumlarının entegrasyonudur.

6. Devlet dışı eğitim kurumları. Yeni eğitim biçimleri, bağımsız yapılar veya devlet eğitim kurumlarının özel bölümleri şeklinde ortaya çıkıyor.

Eğitimin işlevleri:

1. sosyal hareketliliğin işlevi - bir kişinin belirli mesleki ve sosyal faaliyet biçimlerine seçim ve yatkınlık potansiyeli vardır;

2. sosyal kontrolün işlevi. Okul yasalara saygılı vatandaşlar yetiştiriyor. Aynı zamanda okul, genç neslin davranışları ve eğitimi üzerinde doğrudan sosyal kontrol uygular;

3. Eğitim, toplumun kültürel mirasının oluşturucusu ve koruyucusu olarak hareket ettiğinde, kültürel aktarım işlevi;

4. sosyal seçimin işlevi - eğitim, bir bireyi belirli bir gruba, tabakaya, sisteme güvence altına almak için bir mekanizma görevi görür;

5. ideolojik işlev - Bourdieu tarafından tanımlanmıştır. Herhangi bir hükümet, eğitim sistemi aracılığıyla topluma aktarılan ideoloji aracılığıyla konumunu güçlendirmeye çalışır.

Yapısal bölümünde eğitim ve eğitim, deneyimin özümsenmesi, davranışsal niteliklerin eğitimi, fiziksel ve zihinsel gelişim gibi yönlerle karakterize edilen üçlü bir süreçtir.

EĞİTİM DÜZENLEMELERİ

Hem öğrenciler hem de öğretmenler için eğitim, etrafımızdaki dünyanın bilgi türlerinden biridir. Bir tür bilişsel aktivite olarak öğrenme, tüm eğitim faaliyetlerinin özelliklerinin bağlı olduğu ilk ve en temel özelliktir. Öğrenme genel biliş yasalarına dayanır.

İnsan bilişi birkaç aşamadan geçer. Başlangıçta şehvetliÇocuğu çevreleyen doğal ve sosyal olgular, olaylar ve nesneler hakkında çeşitli fikirlere yol açan biliş. Bu duyusal görüntüler ne kadar sistematize edilmiş ve genelleştirilmişse, bilişsel yetenekler açısından öğrenme yeteneği de o kadar yüksek olur.

İkinci aşama - soyut biliş, bir kavramlar sistemine hakimiyet. Öğrencinin bilişsel aktivitesi tek taraflı hale gelir. Eğitim konularının içeriği aracılığıyla çevresindeki dünyanın belirli yönlerini inceliyor. Somut, duyusal bilişle çocuğun zihninde örneğin bir orman ve orman sakinlerinin, mırıldanan derelerin, kanat çırpan kelebeklerin mecazi bir resmi belirirse, o zaman soyut biliş kavramlara, kurallara, teoremlere ve kanıtlara yol açar. Sayılar, tanımlar, formüller zihinde beliriyor. Küçük okul çocuğu, bilişin somuttan soyuta geçiş aşamasındadır. Kavramsal düşünme biçimlerine hakim olmaya başlar.

Öğrencilerin bilişsel etkinliklerindeki somut ve soyut, çelişkili güçler olarak hareket eder ve zihinsel gelişimde farklı eğilimler yaratır. Öğretmenin öğrenme sürecini ustaca yönetebilmesi için çelişkilerin ortaya çıkma ve çözümlenme mekanizmalarını bilmesi gerekir.

Soyut, oldukça gelişmiş düşünceye dayanarak, çevremizdeki dünya hakkında genelleştirilmiş bir fikir oluştuğunda, görüşlerin, inançların, dünya görüşlerinin oluşmasına yol açan en yüksek biliş aşaması vardır. Eğitim, öğrencinin bireysel psikolojik gelişiminin hızını önemli ölçüde hızlandırır. İnsanlık tarihinde öğrenilmesi yüzyıllar süren şeyleri bir öğrenci kısa sürede öğrenir.

EĞİTİMİN AMAÇLARI VE İŞLEVLERİ

Eğitim sosyal uygulama sürecinde geliştirilen bireysel sosyo-tarihsel deneyimi aktarmanın yollarını organize eden bir sistemdir: belirli tarihsel koşullar için normatif olan göstergelerdeki bilgi, beceri, yetenek, faaliyet türleri ve yöntemleri. Bu aktivitenin amacı bireyin sistematik ve yönlendirilmiş zihinsel gelişimini sağlamaktır. Öğrenme, öğretmen ve öğrencinin işbirliği, ortak faaliyeti şeklinde gerçekleşir. Öğretmen iletişim ve diğer yollarla öğrencinin öğrenme hedeflerine uygun etkinliklerini düzenler. Öğrenci bunu başlangıçta ortak, dağıtılmış bir etkinlik olarak gerçekleştirir ve daha sonra içselleştirme sürecinde bu ortak dışsal ve genişletilmiş etkinlik, öğrencinin kendisinin içsel ve asgariye indirilmiş etkinliği haline gelir.

Yaratıcı bir süreç olarak öğrenme.Öğrenme, en başından itibaren çocukların kendileri tarafından keşfedici bir aktivite olarak yapılandırılırsa, hem öğrenciler hem de öğretmenler için yaratıcı bir süreç haline gelecektir.

Geleneksel eğitim. Geleneksel öğrenmenin karakteristik bir özelliği geçmişe, bilginin depolandığı, belirli bir tür eğitimsel bilgi halinde organize edildiği sosyal deneyim depolarına odaklanmasıdır. Dolayısıyla öğrenmenin materyali ezberlemeye yönelimi.
Eğitim fonksiyonları
1. Eğitimsel – bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesiyle ilişkilidir (hacmin genişlemesiyle ilişkili).

Bilgi – bilimsel gerçekleri, yasaları, kavramları, teorileri anlamak, hafızada saklamak ve yeniden üretmek. Bireyin mülkiyeti haline gelmeli, deneyiminin yapısına girmelidirler. Bu işlevin en eksiksiz şekilde uygulanması, bilginin eksiksizliğini, sistematikliğini ve farkındalığını, gücünü ve geçerliliğini sağlamalıdır.

2. Eğitimsel – maddi şeylere karşı değer tutumunun oluşması (ilişkilerin oluşumuyla - dünya görüşü).

Eğitim işlevi, öğretimin içeriğinden, biçimlerinden ve yöntemlerinden kaynaklanır, ancak aynı zamanda öğretmen ve öğrenciler arasındaki özel bir iletişim organizasyonu yoluyla da gerçekleştirilir. Eğitim sürecini organize ederken, içerik, form ve yöntemleri seçerken bu işlevin uygulanması gereklidir.

3. Gelişimsel – olgular ve faktörler arasında yakın ilişkiler kurmak.

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim özellikle bireyin kapsamlı gelişimine odaklandığında gelişimsel işlev daha etkili bir şekilde gerçekleştirilir.

Eğitici:

– öğrenciler arasında kumaş kavramını formüle etmek; ana kumaş türlerini, yapısal özelliklerini ve işlevlerini tanıtmak;

– yapı ile gerçekleştirilen işlevler arasındaki bağlantıyı belirtin.

Eğitici:

- yapı ile gerçekleştirilen işlevler arasındaki bağlantıya dayalı bilimsel bir dünya görüşünün oluşumunu sürdürmek;

– Çalışılan konu çerçevesinde konuya olan ilgiyi geliştirmeye devam etmek.

Eğitici:

– Karşılaştırma, genelleme ve neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneğini geliştirmeye devam edin.

"Eğitim" kavramı.
türleri ve elde edilme yolları

Altında eğitim insanlığın biriktirdiği bilimsel ve kültürel değerler sistemine hakim olmak, bilişsel beceriler sistemine hakim olmak, bireyin dünya görüşünü, ahlakını, davranışını, ahlaki ve diğer niteliklerini temel almaktan oluşan eğitimin bu yönünü anlıyoruz. , yaratıcı güç ve yeteneklerini geliştirmek, sosyal hayata ve işe hazırlanmak. Eğitimin içeriği sosyal deneyimin tüm unsurlarını içerir.

Hedeflere, eğitimin niteliğine ve düzeyine bağlı olarak orta öğretim, genel, politeknik, mesleki ve yüksek öğretim ayırt edilir. Her insanın ihtiyaç duyduğu bilgi, beceri ve yetenekler kapsamlı bir okul tarafından sağlanır. Belirli bir mesleğin çalışanı için gerekli olan bilgi, beceri ve yetenekler, kendisi tarafından özel eğitim kurumlarında kazanılır. Genel eğitimin içeriği ve metodolojisi, okul çocuklarında iş, ileri eğitim ve kendi kendine eğitim için gerekli olan bilişsel ilgi ve becerilerin oluşmasını sağlar, teknik ve mesleki eğitimin temelini oluşturur ve onlarla yakın bağlantılı olarak yürütülür.

Eğitim farklı yollarla sağlanabilir. Bu, bağımsız okuma, radyo ve televizyon programları, kurslar, dersler, üretimde çalışma vb. Olabilir. Ancak en kesin ve en güvenilir yol, kişiye normal ve eksiksiz bir eğitim sağlamayı amaçlayan sistematik olarak organize edilmiş eğitimdir. Eğitimin içeriği devlet müfredatı, çalışma programları ve çalışılan konulara ilişkin ders kitapları tarafından belirlenir.

Sistematik eğitim, eğitimin uygulanmasında öncü rol oynarözel olarak eğitilmiş bir kişinin (öğretmen, eğitimci, yönetici, eğitmen) rehberliğinde belirli bir organizasyonda gerçekleştirilir.

Eğitim, eğitim görevlerinin çözüldüğü, öğrencilerin eğitimi ve gelişiminin gerçekleştirildiği bütünsel bir pedagojik süreçtir. Bu süreç öncelikle iki yönlüdür. Bir yanda program materyalini sunan ve bu süreci yöneten bir öğretmen (öğretmen) bulunurken, diğer yanda bu sürecin öğrenme niteliğini üstlendiği, çalışılan materyale hakim olan öğrenciler vardır. Ortak faaliyetleri, bilimsel bilginin derin ve kalıcı bir şekilde özümsenmesini, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesini, bunların pratikte uygulanmasını, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesini, materyalist bir dünya görüşünün oluşturulmasını ve ahlaki ve estetik görüş ve inançların oluşturulmasını amaçlamaktadır.

ÖĞRENME SÜRECİNİN ÖZÜ

Sosyal bir olgu olarak eğitim, sosyal ilişkiler, sosyal bilinç, üretken çalışma kültürü, aktif dönüşüm ve çevre koruma konularındaki deneyimin yaşlılara amaçlı, organize, sistematik bir şekilde aktarılması ve genç nesil tarafından asimile edilmesidir.

Eğitim, ayrılmaz bir şekilde birbirine bağlı iki olgudan oluşur: yetişkinlere eğitim vermek ve çocuklara eğitim vermek adı verilen eğitimsel çalışma etkinliği. Öğretme, çocuklara bir miktar bilgi, beceri ve yetenek aktarmayı ve onları öğrenme sürecinde eğitmeyi amaçlayan yetişkinlerin özel bir faaliyetidir. Öğretim, çocukların bilgi, beceri ve zihinsel süreç ve yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan özel olarak organize edilmiş, aktif, bağımsız bir bilişsel, emek ve estetik faaliyetidir.

Öğrenmenin sosyal, pedagojik ve psikolojik özü, pratik olarak amaca uygun işlevlerinde en eksiksiz ve açık bir şekilde ortaya çıkar. Bunlar arasında en önemlisi eğitim işlevidir. Eğitim fonksiyonunun temel anlamı, öğrencileri bilimsel bilgi, yetenek, beceri ve bunun pratikte kullanılmasına yönelik bir sistemle donatmaktır. Eğitim fonksiyonunun uygulanmasının nihai sonucu, bilginin bilinçli kullanımıyla ifade edilen, yenilerini elde etmek için önceki bilgileri harekete geçirme yeteneğinin yanı sıra en önemli, hem özel (hem de) oluşumunda ifade edilen bilginin etkinliğidir. konu) ve genel eğitim becerileri.

Beceriler, eğitim faaliyetinin koşullarını değiştiren ve kademeli komplikasyonunu sağlayan egzersizler sonucunda oluşur. Becerileri geliştirmek için aynı koşullar altında tekrarlanan egzersizler gereklidir. Eğitim işlevi organik olarak öğretimin içeriğinden, biçimlerinden ve yöntemlerinden kaynaklanır, ancak aynı zamanda öğretmen ve öğrenciler arasındaki özel bir iletişim organizasyonu aracılığıyla da gerçekleştirilir. Düzgün bir şekilde sunulan öğretim her zaman gelişir, ancak gelişimsel işlev, bireyin kapsamlı gelişimi konusunda öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşime özel olarak odaklanılarak daha etkili bir şekilde gerçekleştirilir. Eğitimin kariyer rehberliği işlevi de ilgili bir anlam kazanmıştır.

EĞİTİM SÜRECİNİN İÇERİĞİ

Bir süreç olarak öğrenme, öğretmenler ve öğrenciler arasında, özel yöntemler ve çeşitli biçimler kullanılarak düzenlenen, amaçlı, aktif bir öğrenme etkileşimidir. Öğrenme süreci açık bir yapıya sahiptir. Onun öncü unsuru amaçtır. Genel ve ana hedefe ek olarak - çocuklara bir dizi bilgi, beceri ve yetenek aktarmak, öğrencilerin zihinsel güçlerini geliştirmek - öğretmen, okul çocuklarının belirli miktarda bilgi, beceri ve yetenekleri derinlemesine özümsemesini sağlamak için sürekli olarak kendine özel görevler belirler. . Hedefin psikolojik ve pedagojik önemi, öğretmenin yaratıcı güçlerini organize etmesi ve harekete geçirmesi, en etkili içeriğin, yöntemlerin ve çalışma biçimlerinin seçilmesine ve seçilmesine yardımcı olması gerçeğinde yatmaktadır. Eğitim sürecinde hedef, yalnızca öğretmen tarafından değil çocuklar tarafından da iyi anlaşıldığında en yoğun şekilde "işe yarar".

Pedagojik eylemin etrafında ortaya çıktığı eğitim sürecinin yapısal unsuru, katılımcılarının etkileşimi, çocuklar tarafından özümsenen sosyal deneyimin içeriğidir. Bir sistem olarak eğitim sürecinin içeriği farklı bir sunum yapısına sahip olabilir. Yapının unsurları bireysel bilgi veya onun çeşitli şekillerde birbirine "bağlanabilen" unsurlarıdır. İçeriğin sunulmasına yönelik şu anda en yaygın olanı doğrusal, eşmerkezli, spiral ve karma yapılardır.

Doğrusal bir yapıya sahip, eğitim materyalinin ayrı bölümleri, kural olarak eğitim sırasında yalnızca bir kez incelenen, birbiriyle yakından bağlantılı bağlantıların sürekli bir dizisini oluşturur.

Eşmerkezli yapı, çalışılan bilgiye geri dönmeyi içerir. Aynı soru birkaç kez tekrarlanmakta ve içeriği giderek genişletilmekte ve yeni bilgilerle zenginleştirilmektedir.

Sunumun sarmal yapısının karakteristik bir özelliği, öğrencilerin orijinal problemi gözden kaçırmadan, onunla ilgili bilgi yelpazesini yavaş yavaş genişletmesi ve derinleştirmesidir.

Karışık yapı - doğrusal, eşmerkezli ve spiral yapıların birleşimi.

Öğrenme sürecinin sistemi oluşturan başlangıcı olan merkezi figür, eğitim ve yetiştirme içeriğinin taşıyıcısı, çocukların tüm bilişsel faaliyetlerinin organizatörü olan öğretmendir. Kişiliği nesnel ve öznel pedagojik değerleri birleştirir. Eğitim sürecinin ana katılımcısı, kendini en aktif geliştiren konusu çocuğun kendisi, öğrencidir. O, öğrenme sürecinin yaratıldığı pedagojik bilginin nesnesi ve konusudur. Öğrenme süreci, çocuğun bir bilgi, beceri ve yetenek sistemine hakim olması, ayrılmaz bir şekilde diyalektik olarak birbirine bağlı biliş aşamalarına bölünmüştür. İlk aşama algılama ve asimilasyondur. Algıya dayalı olarak kavrama gerçekleştirilir, materyalin anlaşılması ve özümsenmesi sağlanır. İkinci aşama, ilk özümsemenin sonuçlarını genelleştirilmiş bir biçimde özümser ve bilginin derinleşmesinin temelini oluşturur. Asimilasyon-üreme olarak nitelendirilir. Eğitim materyalinin algılanması, özümsenmesi ve birincil olarak çoğaltılması, bilişin üçüncü aşamasını - bilginin yaratıcı pratik uygulamasını - uygulama fırsatı yaratır.

Eğitim sürecinin önemli bir unsuru, öğretmenin eğitimsel etkisinin bir nesnesi ve bir biliş konusu olarak öğrenci topluluğudur. Eğitim biçimi, öğretmen ve öğrencilerin zaman sınırlı ve mekansal olarak organize edilmiş bilişsel ortak etkinliğidir. Öğretimin önde gelen biçimi derstir. Eşlik eden formlar çeşitlidir: laboratuvar ve uygulamalı dersler, seminer, ders, bireysel ve grup eğitimi, daire. Öğrenme sürecinin yapısının organik bir unsuru, öğrencilerin zorunlu ve özgürce alınan bilgileri ve kendi kendine eğitimi özümsemeye yönelik bağımsız ders dışı (ev, kütüphane, kulüp) çalışmalarıdır.

Öğrenme sürecinin yapısının son unsuru pedagojik teşhistir. Teşhis yöntemleri, bireysel ve ön sözlü görüşmeleri, çeşitli bağımsız yazılı çalışmaları ve çoğaltıcı ve yaratıcı nitelikteki pratik görevleri içerir.

EĞİTİM İLKE VE KURALLARI

Altında eğitim modern bilim ve pedagojik uygulamada, önceki nesillerin sosyokültürel deneyimlerini (bilgi, normlar, genelleştirilmiş eylem yöntemleri vb.) bir öğrenciye aktarmanın (çevirmenin) aktif, amaçlı sürecini ve bu deneyime hakim olmanın organizasyonunu anlıyoruz. yanı sıra bu deneyimi çeşitli durumlarda uygulama fırsatı ve hazırlığı. Buna göre eğitim, bu deneyimde ustalaşma olarak öğrenme veya öğretme sürecini kendi koşulu olarak varsayar.

Yukarıdaki sebepler doğrultusunda geleneksel eğitim temas (belki uzaktan), bilgilendirici, bilinç ilkesine dayalı (ustalık konusunun farkındalığı - bilgi), kasıtlı olarak kontrolsüz, disiplin-konu ilkesi üzerine inşa edilmiş, bağlamsal olmayan (yükseköğretim sisteminde) olarak nitelendirilebilir - eğitim süreci sırasında gelecekteki mesleki faaliyetlerin amaçlı modellemesi olmadan).

Probleme dayalı öğrenmeÖğrencilerin teorik ve pratik problemleri çözerek yeni bilgiler edinmesini, bunun yarattığı problemli durumlardaki görevleri esas alır.

Programlanmış öğrenme tutarlılık, erişilebilirlik, sistematiklik ve bağımsızlık gibi genel ve özel didaktik ilkelere dayanmaktadır. Bu ilkeler, programlanmış eğitimin ana unsuru olan, sıralı bir görev dizisinden oluşan bir eğitim programının uygulanması sırasında uygulanır.

Şu anda mesleki (yüksek ve orta) eğitimde oldukça yaygınlaşmaktadır. işaret bağlamsal, veya bağlamsal öğrenme. Bu eğitimde bilgiler eğitici metinler ("işarete dayalı") şeklinde sunulur ve bunların içerdiği bilgilere dayanarak oluşturulan görevler, gelecekteki mesleki faaliyetlerin bağlamını oluşturur.
Eğitim ilkeleri
1. Eğitimin gelişimsel ve eğitici niteliği ilkesi, öğrencinin kişiliğinin ve bireyselliğinin kapsamlı gelişimini amaçlamaktadır.

2. Eğitim sürecinin bilimsel içeriği ve yöntemleri ilkesi, modern bilimsel bilgiyle ilişkiyi yansıtır.

3. Bilim, kültür, deneyim ve faaliyet başarılarında uzmanlaşmada sistematiklik ve tutarlılık ilkesi.

4. Bir öğretmenin rehberliğinde öğrencilerin bilinç, yaratıcı faaliyet ve bağımsızlığı ilkesi.

5. Açıklık ilkesi.

6. Eğitimin erişilebilirliği ilkesi.

7. Öğrenme sonuçlarının gücü ilkesi.

8. Öğrenmeyi hayata bağlama ilkesi.

9. Öğrenci faaliyetinin bireysel ve kolektif biçimlerinin ve yöntemlerinin rasyonel bir kombinasyonu ilkesi.

Görünürlük ilkesi.

Öğrenmenin etkililiği, duyuları eğitim materyalinin algılanması ve işlenmesine dahil etmenin uygulanabilirliğine bağlıdır. J. Komensky: “Öğrenme sürecinde çocuklara gözlem yapma, ölçme ve deney yapma fırsatı verilmeli.”

Artan soyutlama doğrultusunda görselleştirme türleri:

1. Doğal görünürlük.

2. Deneysel (deneyler, deneyler).

3. Hacimsel (modeller, düzenler).

4. İnce (resimler, fotoğraflar, çizimler).

5. Ses.

6. Sembolik veya grafik (grafikler, diyagramlar).

7. Dahili (öğretmenin konuşmasıyla oluşturulan görüntüler).

EĞİTİM FORMLARI

Form, öğrenme sürecinin özel bir tasarımıdır. Öğrenci sayısı ve kompozisyonuna, öğrenim yerine, öğrencinin çalışma süresine göre sınıflandırmalar. Bu nedenlerden dolayı eğitim biçimleri ikiye ayrılır: bireysel, bireysel-grup, kolektif, sınıf içi ve ders dışı, okul ve ders dışı. En eskisi bireyseldir. “+” – içeriği, yöntemleri ve hızı kişiselleştirmenize olanak tanır. “-” – ekonomik değildir, diğer öğrencilerle işbirliğini sınırlar. Bireysel-grup – grup dersleri (tüm çocukları kapsamaz). Sınıf - aynı yaştaki ve eğitim seviyesindeki öğrenciler bir sınıf oluşturur. Sınıf, kalıcı bir programa göre yıllık bir plan ve programı takip eder. Dersin temel birimi derstir. “+” – net organizasyon, kolay yönetim, derinlemesine bir programa göre eğitim, öğrencilerin birbirleriyle etkileşime girme yeteneği. “-” – ortalama öğrenciyi hedef alıyor; Bireysel özelliklerin dikkate alınmasındaki zorluklar; öğrenme ile gerçek hayat arasında bağlantının olmaması. Bell-Lancaster akran öğretimi sistemi: Daha büyük öğrenciler materyali bir öğretmenin rehberliğinde öğrendiler ve daha sonra daha az bilenlere öğrettiler. “-” – öğrenmenin kalitesi düşük. Batovskaya - 1. bölüm - ders çalışması, 2. bölüm - bu tür derslere ihtiyaç duyan öğrencilerle bireysel dersler. En yaygın biçim ders, gezi, kulüpler, Olimpiyatlar, yarışmalar, ders dışı, ders dışı biçimlerdir.

Ders dışı eğitim biçimleri. Özellikleri
Bunlar konu kulüpleri, bilimsel topluluklar ve Olimpiyatlardır. yarışmalar vb. Çalışma gönüllülük esasına göre yürütülmektedir, öğrencilerin bileşimi heterojendir. Konu öğretmeni rehberleri, davetli uzmanlar. İçerik: programın bireysel konularının derinlemesine incelenmesi, süper program materyali, bilimin gelişim tarihi, tasarım, modelleme, deneysel çalışma, bilim adamlarıyla toplantılar vb. Bu formlar sayesinde öğrenciler çeşitli bilişsel ve yaratıcı ihtiyaçlar. Yaratıcı potansiyel geliştirin, yarışmalara, olimpiyatlara vb. aktif olarak katılın. Bu formların eğitim ve öğretim açısından büyük önemi vardır. Çeşitlidirler ve öğretmenden bilgi ve yaratıcı bir yaklaşım gerektirirler.

Bu, uygulanması için farklı koşullara karşılık gelen ve öğretmen tarafından öğrenme sürecinde kullanılan, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonudur.

Formlar:

1. ders;

2. gezi;

3. ders dışı çalışma;

4. ders dışı etkinlikler;

5. seçmeli dersler;

6. ödev;

7. toplumsal açıdan yararlı çalışma.

Ders

Yapı: organizasyonel an, bilginin güncellenmesi veya test edilmesi, yeni materyal, konsolidasyon, d/z, sonuç.

Türler ders (didaktik görevlere dayalı): giriş, yeni materyal öğrenme, becerileri geliştirme, muhasebe ve test etme, genelleme, birleştirme.

çeşitler bilgi kaynağıyla bağlantılar, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerine bağımlılık, öğretmenin faaliyetleri: açıklayıcı ve açıklayıcı, probleme dayalı, laboratuvar dersi.

Gezi - bilişsel amaçlarla, sergilerde, öğretmenin seçiminde veya programla ilgili konularda nesneleri ve olayları doğal koşullarda gözlemlemeye ve incelemeye olanak tanıyan bir sınıf veya grupla eğitim sürecini düzenleme biçimi.

İşaretler:

1. Nesnenin incelenmesi doğrudan doğada, bir müzede yapılmalıdır.

2. Öğrencilerin bilişsel faaliyetleri, belirli nesneleri doğal koşullarda incelemeyi amaçlamaktadır.

3. Baskın rol gözlem ve bağımsız çalışma tarafından oynanır.

4. Eğitim süreci sınıf dışında gerçekleşmelidir.

Yöntemler, ekipman.

Sınıfta öğretmen giriş talimatları verir, görevleri dağıtır ve öğrencileri gruplara ayırır.

Aşamalar:

1. Konu seçimi,

2. Amaç ve hedefleri tanımlamak,

3. rotayı inceleyin,

4. nesnelerin seçimi,

5. Ekipmanın hazırlanması,

6. edebiyat çalışması,

7. not yazmak,

8. Görevlerin ve kartların hazırlanması,

9. Yöntem seçimi ve geliştirilmesi.

Yapı:

1. giriş konuşması,

2. Öğrencilerin organizasyonu,

3. amaçlanan nesnelerin incelenmesi,

4. materyalin toplanması,

5. sabitleme,

6. Sonuçların sunumu.

Gereksinimler:

1. sadece eğitimsel değil aynı zamanda eğitimsel öneme de sahip olmalı,

2. Eğlence unsurları,

3. Ders gibi olmamalı,

4. Kopya sayısı sınırlandırılmalı,

5. Her türlü çalışma sahada kayıt altına alınır,

6. Toplanan malzemenin kullanılması,

7. güvenlik önlemleri.

Sınıflandırma:

Konuma göre:

1. doğada,

2. müzede,

3. üretimde.

Amaca göre: eğitimsel, endüstriyel, yerel tarih.

Zamanla: Giriş, güncel, son.

Ders dışı çalışma - Öğretmenin bireysel veya grup ödevleri üzerine dersin çalışmasıyla ilgili derslerden sonra zorunlu pratik çalışmaları gerçekleştirmek için öğrencilerin örgütlenme biçimi.

Müfredat dışı etkinlikler - Okul müfredatını genişletme ve tamamlama konusunda bilişsel ilgilerini ve yaratıcı inisiyatiflerini teşvik etmek ve göstermek için bir öğretmenin rehberliğinde ders dışında öğrencilerin gönüllü çalışmalarının çeşitli organizasyonu.

EĞİTİM TÜRLERİ

Eğitim türleri, eğitimin ve eğitim faaliyetlerinin doğasına, içeriğin, yöntemlerin ve öğretim yardımcılarının yapısına göre farklılık gösterir.

Didaktikte 3 tür eğitim vardır.

1. Açıklayıcı ve açıklayıcı. En yaygın olanı, öğretmenin materyali hazır bir biçimde sunması, öğrencinin ise onu algılayıp yeniden üretmesidir.

Avantajları: 1. sistematik, 2. düşük zaman tüketimi.

Kusurlar: 1. gelişim işlevi yetersiz uygulanıyor, 2. öğrencilerin faaliyetleri üreme amaçlı.

2. Probleme dayalı öğrenme.

3. Programlanmış eğitim.

Üzerinde çalışılan materyal küçük, kolay sindirilebilir kısımlara bölündüğü ve bunlar çalışma sırasında öğrenciye sırayla sunulduğu için öğrenme açıkça kontrol edilen bir süreç olarak gerçekleştirilir. Her bir parçayı inceledikten sonra bir asimilasyon kontrolü yapılır ve bundan sonra bir sonraki parçaya geçerler.

Hedef– eğitim süreci yönetiminin iyileştirilmesi. 60'ların başında ortaya çıktı.

Temel prensipler:

1. Her adımın kontrolü;

2. zamanında yardım;

3. Başarısızlıktan kaçınmak ve çalışmaya olan ilgiyi caydırmak.

ABD'de eğitim gördü: Press, Crowder, Skinner.

SSCB'de okudu: Talyzina, Landa, Matyushkin.

Özellikler:

1. Eğitim materyali ayrı bölümlere ayrılmıştır.

2. Eğitim süreci, bilginin bir kısmını ve onu özümsemeye yönelik zihinsel eylemleri içeren ardışık adımlardan oluşur.

3. Her adım kontrolle biter.

5. Hatalar varsa öğrenci yardım alır ve ek bir görevi tamamlar.

6. Sonuç olarak öğrencinin kendisi materyali doğru hızda öğrenir.

7. Öğretmen organizatör, asistan ve danışman olarak hareket eder.

1. 1 doz malzeme sunar – Bilgiyi algılar.

2. 1 dozu ve onunla yapılan işlemleri açıklar. - 1 dozu özümseme işlemini gerçekleştirir.

3. Kontrol soruları sorar – Soruları yanıtlar.

4. Öğrenci doğru cevap verirse 2. doz sunulur, değilse hatayı açıklar, 1. dozla işe döner - Bir sonraki doza geçer veya 1. çalışmaya geri döner.

Avantajları: 1. Küçük dozlar iyi emilir, 2. Hız öğrenci tarafından seçilir, 3. Yüksek sonuç sağlanır.

Kusurlar: 1. Her materyalin adım adım işlenememesi, 2. Öğrencinin zihinsel gelişiminin üreme operasyonları nedeniyle kısıtlanması, 3. İletişim ve duygu eksikliği.

EĞİTİM ARAÇLARI

Eğitim araçları– öğretmen ve öğrenciler arasına yerleştirilen ve öğrencilerin bilgiyi özümsemesi, deneyim oluşturması, bilişsel, yaratıcı ve pratik faaliyetler için kullanılan maddi veya ideal nesneler.

Eğitim araçları– gerçek nesneler (örneğin bir köprü). Seçim, eğitimin amacına, içeriğine, yöntemlerine, öğretmenin yeteneğine, okulun donanımına bağlıdır.

Maddi ve ideal araçlar, öğretme ve öğrenme araçları.

Temel işlevler eğitim araçları:

1. Bilgi

2. Didaktik

3. Test

4. Yardımcı (materyali algılamaya yardımcı olur)

5. Bilişsel ilgiyi sürdürmek

6. Malzemenin mevcudiyeti

7. İncelenen olgu hakkında daha doğru bilgi sağlamak

8. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını daha ilgi çekici hale getirir

9. Öğrencinin kendi hızında ilerlemesine izin verir

Sınıflandırma:

1. Doğal ilaçlar:

a) canlı nesneler,

b) cansız doğal nesneler,

c) herbaryumlar, koleksiyonlar, iskeletler, doldurulmuş hayvanlar.

2. Görsel: tablolar, düzenler, diyagramlar, diyagramlar, haritalar, fotoğraflar, düzenler.

3. Didaktik problemleri çözebileceğiniz teknik problemler: mikroskop, büyüteç, tepegöz, bilgisayar.

4. Basılı öğretim yardımcıları.

5. Görsel-İşitsel: videolar, slaytlar, film şeritleri.

6. Didaktik materyaller: gösteri ve bildiriler.

11. EĞİTİM YÖNTEMLERİ
Yöntem (Yunanca "yol"dan)– “gerçeğe, beklenen sonuca doğru ilerlemenin bir yolu.”

Eğitim hedeflerine ulaşmak için düzenli bir faaliyet yolu olarak hareket eder.

Yansıtır:

1. Öğretmenin çalışmalarını öğretme yöntemleri ve birbirleriyle olan ilişkilerinde öğrencilerin eğitimsel çalışma yöntemleri.

2. Çeşitli öğrenme hedeflerine ulaşmak için yapılan çalışmaların özellikleri.

Öğretme teknikleri– öğrenme problemlerini çözmeyi amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri arasındaki uyumluluk yolları.

sınıflandırma

1. Öğretmenin çalışma yöntemleri (hikaye, açıklama) ve öğrencilerin çalışma yöntemleri (alıştırmalar, bağımsız çalışma).

2. Bilginin kaynağına göre.

A) Sözlü yöntemler, büyük miktarda bilgiyi mümkün olan en kısa sürede aktarmanıza, öğrencilere sorun oluşturmanıza ve bunları çözmenin yollarını göstermenize olanak tanır.

Hikaye– eğitim materyalinin sözlü anlatım sunumu.

Gereksinimler: Yalnızca güvenilir gerçekleri içermeli, yeterince canlı ve ikna edici örnek ve gerçekleri içermeli, açık bir sunum mantığına sahip olmalı, duygusal olmalı, basit ve erişilebilir bir dilde sunulmalı, öğretmenin kişisel değerlendirmesinin unsurlarını sergilemelidir.

Açıklama - kalıpların sözlü yorumu, incelenen nesnenin veya olgunun temel özellikleri.

Gerekenler: görevlerin kesin formülasyonu, neden-sonuç ilişkilerinin tutarlı bir şekilde açıklanması, tartışma ve kanıt, karşılaştırma kullanımı, yan yana koyma, canlı örneklerin kullanımı, kusursuz sunum mantığı.

Konuşma– öğretmenin dikkatlice düşünülmüş bir soru sistemi sorarak öğrencilerin yeni materyali anlamalarına yol açtığı diyalojik bir öğretim yöntemi.

Giriş, konuşma mesajları, pekiştirme, bireysel, ön.

Avantajları: Eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi etkinleştirir, hafızayı ve konuşmayı geliştirir, büyük bir eğitim gücüne sahiptir ve iyi bir teşhis aracıdır.

Dezavantajları: Zaman alıcıdır, risk unsuru içerir, bilgi birikimi gerektirir.

Tartışma Bir konu hakkında görüş alışverişine dayalıdır.

Ders– hacimli materyali sunmanın monolog yolu.

Ders kitabıyla çalışmak. Teknikler: not almak, plan hazırlamak, tez yapmak, alıntı yapmak, gözden geçirmek, sertifika yazmak.

B) Görsel.

Eğitim materyalinin özümsenmesinin önemli ölçüde öğrenme sürecinde kullanılan görsel yardımcılara ve teknik araçlara bağlı olduğu yöntemler. Sözlü ve pratik olanlarla birlikte kullanılırlar ve olgulara ve süreçlere görsel ve duyusal aşinalık sağlamaya yöneliktirler.

İllüstrasyon yöntemiöğrencilere posterlerin, tabloların, haritaların ve düz maketlerin gösterilmesini içerir.

Gösteri yöntemi aletlerin, deneylerin, teknik kurulumların, filmlerin gösterimi ile ilişkili.

Koşullar:

1. Kullanılan görselleştirme öğrencilerin yaşına uygun olmalıdır.

2. Görselleştirme ölçülü kullanılmalıdır.

3. Gözlem, tüm öğrencilerin gösterilen nesneyi açıkça görebileceği şekilde organize edilmelidir.

4. görüntülendiğinde vurgulanmalıdır.

5. Açıklamaları ayrıntılı olarak düşünün.

6. Görünürlük materyalin içeriğiyle tutarlı olmalıdır.

7. görsel yardımda istenilen bilgiyi bulma sürecine öğrencileri dahil edin.

B) PratikÖğrencilerin pratik faaliyetlerine dayanır ve bunun sonucunda pratik beceriler oluşur.

Egzersizler- ustalaşmak veya kalitesini artırmak için zihinsel veya pratik bir eylemin tekrar tekrar gerçekleştirilmesi.

Doğa: sözlü, yazılı, grafik, eğitim ve emek.

Öğrenci bağımsızlığının derecesine göre: üreme, eğitim.

Laboratuvar– öğrenciler, öğretmenin talimatı üzerine aletler kullanarak deneyler yaparlar, yani özel ekipman kullanarak fenomenleri incelerler. Öğretmen talimatlar hazırlar ve öğrenciler çalışmalarının sonuçlarını rapor ve grafikler şeklinde kaydederler.

Pratik geniş bölümlerin incelenmesinden sonra gerçekleştirilir ve genelleyici niteliktedir. Okul dışında yapılabilir.

3. Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin doğasına göre: açıklayıcı-resimli, üreme, probleme dayalı, kısmen araştırma, araştırma yöntemleri. (Skatkin.)

PROBLEME DAYALI ÖĞRENME

Öğrencilerin yeni bilgiler, beceriler edindiği ve genel yeteneklerin yanı sıra araştırma faaliyetlerini de geliştirdiği ve yaratıcı beceriler oluşturduğu, nispeten bağımsız arama etkinliklerinin düzenlendiği bir öğrenme türü.

Öğretmen bir liderin işlevini yerine getirir; katılım derecesi materyalin karmaşıklığına, öğrencilerin hazırlığına ve gelişim düzeyine bağlıdır.

Yapı:

1. Sorunlu bir durum yaratmak ve sorunu belirtmek.

2. Hipotezler önermek, bir sorunu çözmenin olası yollarını önermek, bunları doğrulamak ve bir veya daha fazlasını seçmek.

3. Kabul edilen hipotezlerin deneysel olarak test edilmesi.

4. Sonuçların genelleştirilmesi: Öğrencilerin halihazırda hakim olduğu yeni bilgi ve becerilerin sisteme dahil edilmesi, bunların teori ve pratikte pekiştirilmesi ve uygulanması.

Öğretmen öğrenci

1. Sorunlu bir durum yaratır – Olgulardaki çelişkileri fark eder.

2. Sorun hakkında düşünmeyi organize eder – Sorunu formüle eder.

3. Bir hipotez araştırmasını organize eder – Bir hipotez ileri sürer.

4. Hipotez testini düzenler – Hipotezi test eder.

5. Sonucun genelleştirilmesini ve edinilen bilginin uygulanmasını organize eder – Sonucu analiz eder, edinilen bilgiyi uygular.

Avantajları:

1. öğrenciler aktif entelektüel ve pratik faaliyetlere katılırlar - düşünme yeteneklerinin geliştirilmesi;

2. ilgi uyandırır;

3. Yaratıcı güçleri uyandırır.

Kusurlar:

1. Çalışılan materyalin doğası gereği her zaman uygulanamaz;

2. Öğrencilerin hazırlıksızlığı, öğretmen nitelikleri;

3. Çok zaman alır.

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ

Programlanmış öğrenme fikirlerinin gelişimi, öğrenmenin maksimum düzeyde kontrol edilmesi gereken bir öğrenme süreci görüşü olan pedagojik teknolojiydi. Bir süredir eğitim teknolojisi, teknolojinin öğretimde kullanılması olarak anlaşıldı. 50'li yıllardan bu yana, öğrenme süreci geniş ve sistematik olarak ele alınmaya başlandı: hedeflerden sonuçların kontrolüne kadar eğitim sisteminin tüm bileşenlerinin analizi ve geliştirilmesi. Ve ana fikir teknolojinin tekrarlanabilirliği fikriydi. Öğretim teknolojisinin gelişimi, ortalama bir öğretmenin kullanabileceği ve belirli kalitede sonuçlar elde edebileceği bir konuda teknolojik öğrenme süreci olan bir öğretim sistemi oluşturmanın mümkün olduğunu göstermektedir.

Eğitim teknolojisi- didaktikte bir yön, ilkelerin belirlenmesi ve optimal sistemlerin geliştirilmesi, önceden belirlenmiş özelliklere sahip tekrarlanabilir didaktik süreçlerin tasarlanması üzerine bir bilimsel araştırma alanı.

Eğitim teknolojisinin görevi, öğretim sisteminin tüm unsurlarını incelemek ve öğrenme sürecini tasarlamaktır, böylece öğretmenin öğretme ve eğitim çalışmaları, kötü düzenlenmiş bir dizi eylemden amaçlı bir sürece dönüşür.

Özellikler: teşhis amaçlı olarak belirlenen hedefler (eğitimin amacı, hedef kategorisini değiştirmektir: bilgi, anlayış, uygulama, analiz, sentez), tüm eğitim prosedürlerinin eğitim hedeflerine garantili ulaşılmasına yönelik yönlendirilmesi, sürekli geri bildirim, tüm eğitim döngüsünün tekrarlanabilirliği .

Öğretim teknolojisi, hedeflere garantili ulaşmaya ve tam asimilasyon fikrine odaklanmıştır. Öğrenme hedeflerine ulaşmak, öğrencilere yönelik eğitim materyallerinin geliştirilmesi ve eğitim sürecinin ve öğretim prosedürlerinin doğasıyla garanti edilir. Bunlar şu şekildedir: konu için teşhis amaçlı belirlenen hedeflerin belirlenmesinden sonra, materyal parçalara bölünür - uzmanlaşılacak eğitim unsurları, ardından test çalışmaları bölümler halinde geliştirilir, ardından eğitim ve testler düzenlenir - sürekli izleme, ayarlama ve tekrarlama, değiştirilmiş çalışma - eğitim. Ve bu, verilen eğitim unsurlarına tamamen hakim olana kadar devam eder. Tam asimilasyon kavramı yüksek sonuçlar verir, ancak birimlere bölünebilen materyal bu şekilde incelenir; asimilasyon esas olarak üreme düzeyinde gerçekleşir. Geri bildirim ve bilginin objektif kontrolü, öğretim teknolojisinin (testler) önemli bir özelliğidir.

Kusurlar:üreme tipi eğitime yönelim, bir tür koçluk, ayrıca eğitim faaliyetleri için motivasyonun gelişmemiş olması, bireyi ve onun iç dünyasını göz ardı etme.

Eğitim teknolojisi pratik didaktiğe ivme kazandırdı - öğretim sistemlerinin oluşturulması, bitmiş bir ürün - didaktik ve teknolojik bir belge ve araç paketi, ortalama seviyedeki bir öğretmenin iyi sonuçlar vermesine olanak sağladı.

ÖĞRENME SÜRECİNİN ÖZÜ

Öğrenme süreci- bu, öğrencinin belirli bilgi, yetenek, beceri, aktivite ve davranış deneyimi ve kişisel nitelikleri geliştirdiği, bütünleşik bir pedagojik sürecin parçası olan, öğretmen ve öğrenciler arasındaki amaçlı bir etkileşimdir. Öğretmen ve öğrenci arasında eğitim, gelişim ve yetiştirme görevlerinin çözüldüğü amaçlı, sürekli değişen etkileşim.

Öğrenme süreci öğrencilerin yaş özellikleri dikkate alınarak inşa edilir.

Öğrenmenin itici gücü çelişkilerdir ve bunların çözümü, öğretim araçlarının ustaca seçilmesiyle öğrencilerin gelişiminin gerçekleştirildiği temeldir. Öğrenme her zaman iletişim yoluyla gerçekleşir.

Süreç iki yönlüdür:

1) öğretim (öğretmen faaliyetleri);

2) öğretim (öğrenci etkinliği).

Öğretim – okul çocuklarının eğitim içeriğine hakim olmalarının bir sonucu olarak öğretimi organize etmeye yönelik faaliyetler, eğitim organizasyonunun ilerlemesini ve sonuçlarını izlemeye yönelik faaliyetler.

Öğretim– koşulların kişinin kendisi tarafından düzenlenmesi: materyalin özümsenmesi için.

Öğrenme sürecinin bileşenleri:

– Hedef ( amaçlar ve hedefler).

- D aktif (Öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri).

– Verimli ( değerlendirme, benlik saygısı).

EĞİTİM SÜRECİNDE KONTROL

Herhangi bir sürecin yönetilmesi, kontrolün uygulanmasını, yani işleyişinin etkinliğini kontrol edecek bir sistemin belirlenmesini gerektirir. Öğrenme sürecinin başarılı bir şekilde tamamlanması için de son derece gereklidir. Kontrol, öğretmenin öğrenme sürecinin uygulanmasında gerekli ayarlamaları yaptığı bilgileri elde etmeyi, analiz etmeyi amaçlamaktadır. Kontrol 3 öğretme işlevini yerine getirir. Testin eğitimsel ve gelişimsel önemi, öğrencilerin sadece arkadaşlarının cevaplarını dinlemekten faydalanmaları değil, aynı zamanda kendilerinin de ankete aktif olarak katılmaları, sorular sormaları, cevaplamaları, materyali tekrarlamaları ve kendilerine sorulacak şeye hazırlanmalarıdır. Eğitim işlevi: Öğrencileri sistematik çalışmaya, disipline ve irade geliştirmeye alıştırmak.

Gereksinimler: bireysel doğa, sistematiklik, düzenlilik, kontrol biçimlerinin çeşitliliği, kapsamlılık, nesnellik, farklılaştırılmış yaklaşım, öğretmenlerin gereksinimlerinin birliği, belirli bir sınıfta kontrol.

Kontrol türleri:

Ön hazırlık -çalışılacak bölümdeki bilgi, beceri ve yeteneklerin belirlenmesi amaçlanmaktadır.

Akım- önceki materyalin özümsenmesini kontrol etmek ve bilgideki boşlukları belirlemek için günlük çalışmalarda gerçekleştirilir (cevap tahtası, kartlar üzerinde çalışma, dikte).

Konu ile ilgili– Öğrencilerin bilgilerini (test, test, test) sistemleştirmeyi amaçlar.

Final(final sınavı, biletler üzerinde sözlü çalışma, makalelerin savunması).

Şekiller: bireysel, grup, ön.

Yöntemler: sözlü (bireysel ve önden), yazılı, pratik, makine, öz kontrol.

Kombine kontrol.

EĞİTİM İÇERİĞİ

Kişilik gelişiminin ve temel kültürünün oluşmasının ana araçlarından biri eğitimin içeriğidir.

Eğitimin içeriği- pedagojik olarak uyarlanmış bir bilgi, yetenek ve beceri sistemi, yaratıcı faaliyet deneyimi ve duygusal-istemli tutum deneyimi; asimilasyonu, üreme (koruma) yeteneğine sahip, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumunu ve gelişimini sağlamayı amaçlamaktadır. toplumun maddi ve manevi kültürü.

Faktörler Eğitim içeriğinin oluşumunu etkileyen:

1. Şirket siparişi.

2. Eğitimin içeriğinden, bilimsel ilkelerden memnuniyet derecesi.

3. Öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri, optimal yetenekleri.

4. Kişisel eğitim ihtiyaçları.

İçerik seçme ilkeleri:

1. Eğitim içeriğinin toplumun, bilimin ve kültürün gelişmesinin gereklerine uygunluğu ilkesi.

2. Öğrenmenin tek içerik ve prosedür yönü ilkesi Genel eğitimin içeriğini seçerken tek taraflı, konu-bilimsel yönelimini reddeder (aktarım ve asimilasyon ilkelerini ve teknolojilerini dikkate almak gerekir).

3. Eğitim içeriğinin yapısal birliği ilkesi oluşumunun farklı düzeylerinde teorik fikirler, akademik konu, eğitim materyali, pedagojik aktivite ve öğrencinin kişiliği gibi bileşenlerin tutarlılığını varsayar.

4. İnsanileştirme ilkesiöğrencilerin evrensel insan kültürüne aktif, yaratıcı ve pratik hakimiyeti için koşulların yaratılmasıyla ilişkilidir.

5. Temelleştirme ilkesi içerik, insani ve doğa bilimleri bilgilerinin bütünleşmesini, sürekliliğin ve disiplinler arası bağlantıların kurulmasını gerektirir.

2) ideolojik, ahlaki ve estetik fikirler;

3) sosyal, bilişsel ve yaratıcı deneyimin unsurları.

Eğitici içerik taşıyıcıları:

1. Müfredat.

2. Akademik konu.

3. Müfredat.

4. Eğitim literatürü.

Müfredat– okulun faaliyetlerine rehberlik eden düzenleyici belgeler. Mevcut temel müfredat, t ipovaya müfredat, eğitim okul planı.

Müfredat birimi- akademik konu.

Eğitim programı- belirli bir konuyu karakterize eden bir belge. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmıştır. Konuların bir listesini, açıklayıcı bir notu (görevler, yöntemler, çalışma sırası) içerir, pratik ve laboratuvar çalışmalarını belirtir ve bilgi ve beceriler için temel gereksinimleri belirler.

DİDAKTİK ARAŞTIRMANIN KONUSU VE GÖREVLERİ

Didaktik hedefler:

1. Öğrenme sürecini ve uygulanmasına ilişkin koşulları tanımlayıp açıklayabilecektir.

2. Öğrenme sürecinin daha gelişmiş bir organizasyonunu, yeni öğretim sistemlerini, yeni öğretim teknolojilerini geliştirin.

Öğrenme, araştırmacı için bir çalışma nesnesi görevi görür. bilimsel-teorik fonksiyon pedagoji. Araştırma sonucunda öğrenme sürecinin nasıl ilerlediği, halihazırda uygulanıp uygulanmadığı veya gerçekte uygulanıp uygulanmadığı, kalıplarının neler olduğu ve özünün ne olduğu hakkında bilgi sahibi olur. Teori, pratik faaliyetin temelini oluşturarak onu yönlendirmeyi, dönüştürmeyi ve geliştirmeyi mümkün kılar. Bir bilim adamı öğrenmeyi sergilemekten onu inşa etmeye geçtiğinde, yapıcı ve teknik işlev.

Pedagojik araştırma yöntemleri
1. Öğretmenlik deneyimini inceleme yöntemleri (gözlem, konuşma, röportaj, anket).

2. Tümevarım ve tümdengelim yöntemleri (tümevarım, tümdengelim).

3. Edebiyatla çalışma yöntemleri (kaynakça oluşturma, özetleme, not alma, açıklama ekleme, alıntı yapma).

5. Pedagojik deney (belirleyici, yaratıcı biçimde dönüştürücü, test edici veya kontrol deneyi).

DİDAKTİĞİN İÇERİĞİ VE BİÇİMLERİ

Didaktik Pedagoji biliminin, öğretim ve eğitimin teorik temellerini en genel biçimde ortaya koyan bir parçasıdır. Didaktikte bu temeller, hemen hemen tüm eğitim sistemleri için öğretim kalıpları ve ilkeleri, eğitimin hedefleri ve içeriği, öğretme ve öğrenme biçimleri ve yöntemleri, teşvik ve kontrol şeklinde formüle edilir ve ifade edilir. Dolayısıyla bu en genel hükümler üretim ve ekonomik eğitimle ilgilidir.

Didatiğin en önemli bileşeni öğretim ilkeleridir. Bunlar, pedagojik sürecin yasalarını yansıtan ve öğretmeni çalışmaların etkili bir şekilde düzenlenmesine, formların, yöntemlerin ve öğrencilere öğretme araçlarının en uygun kullanımına ve sınıf içeriğinin uygun şekilde seçilmesine yönlendiren ana yönergelerdir.

Numaraya genel didaktik ilkeler eğitim aşağıdakileri içerir:

1. Eğitimin yönü - eğitim sorunlarına kapsamlı bir çözüm, sosyalist bilinç ruhuyla yetiştirme ve bireyin kapsamlı gelişimi ile belirlenir;

2. hayatla yakın bağ - sosyalist inşa pratiğine girmekle karakterize edilir;

3. sistematiklik, tutarlılık, süreklilik - eğitim konularının iyi düşünülmüş bağlantısı ve bağımlılığı, birbiri ardına ve yan yana takip edilme mantığı, disiplinlerin içeriğindeki sorunların düzeyindeki artış ile sağlanır. bir eğitim sisteminden diğerine, bir tür eğitim kurumundan diğerine geçilir;

4. eğitimin erişilebilirliği - öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin düzeyine göre belirlenir, öğrenme seviyesinin gözle görülür derecede yüksek olduğu ancak öğrenciler için ulaşılabilir olduğu durumlarda, öğrencilerin öğrenme sürecini “anlık zihinsel gelişim bölgesinde” organize etme ihtiyacı ;

5. Öğrenmenin görselleştirilmesi - çeşitli bilgi algısı, hafıza, düşünme türleri vb. türlerinin eğitim faaliyetlerine dahil edilmesiyle sağlanır;

6. sözel, görsel, pratik, üreme ve probleme dayalı öğretim yöntemlerinin en uygun kombinasyonu - öğrenme koşullarına, öğrencilerin eğitim düzeyine ve öğretmenin pedagojik becerilerine bağlıdır;

7. ön grup ve bireysel eğitim biçimlerinin rasyonel bir kombinasyonu - kolektif eğitim çalışmasının ustaca değiştirilmesiyle (tüm öğrenci grubuyla aynı anda) ve öğrencilerden biri üzerinde doğrudan etkiyle elde edilir;

8. bilinç, aktivite, öğrenme bağımsızlığı - öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarına yönelik sorumluluklarının arttırılması ve bilişsel, çalışma ve oyun aktiviteleri sürecinde özgürleşmeleri ile elde edilir;

9. Bilgi ve becerilerin gücü, farkındalığı ve etkinliği - hem öğretmen hem de öğrenciler açısından eğitim sürecine yönelik yaratıcı bir tutumla sağlanır.

Listelenen ilkelerin bütünüyle belirli bir yasa dizisi, bir ilmihal olarak değerlendirilmesi önerilmez. Her birine kalıplaşmış bir şekilde değil, yaratıcı, esnek bir şekilde davranılmalıdır. Bunun temel nedeni, ilkelerin her zaman tarihsel olarak spesifik olması, belirli bir sosyal bağlamda okunması ve toplumun gerçek sosyal ihtiyaçlarını mümkün olduğunca tam olarak yansıtması gerektiğidir.

EĞİTİMİN TEMEL YÖNTEMLERİ VE FORMLARI

Öğretme teknikleri– bunlar, üretim görevlerinin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli bilgi, beceri, yetenek, mesleki, politik ve ahlaki nitelikleri geliştirmek amacıyla öğretmen ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili faaliyetlerini organize etmenin yollarıdır.

Pedagoji bilimi veya daha doğrusu onun bir kısmı - Didaktik, üç grup öğretim yöntemini birbirinden ayırır:

1. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu;

2. eğitimsel ve bilişsel süreçlerin uyarılması;

3. Bu süreçlerin ve genel olarak tüm faaliyetlerin etkinliğinin izlenmesi.

Birinci grupta sözlü, görsel ve uygulamalı öğretim yöntemleri yer almaktadır. Bunlar şunları içerir: ders verme, konuşma, hikaye, görsel materyalin gösterilmesi, alıştırmalar, pratik görevlerin yerine getirilmesi vb. İkinci grup (stimülasyon yöntemleri) şunları içerir: iş oyunları, tartışmalar, beyin fırtınası ve biliş sürecini harekete geçiren diğer yöntemlerin yanı sıra teşvik Ahlaki deneyimler ve duygusal huzursuzluklar sonucunda psikolojik rahatlık veya rahatsızlık durumları yaratmak. Aynı zamanda, ilk grup aktif öğrenme yöntemlerini kullanmalıdır: dersler-tartışmalar, iki öğretmenin dersleri vb. Üçüncü grup (kontrol yöntemleri) edinilen bilgilerin, edinilen becerilerin ve yeteneklerin sözlü veya yazılı olarak test edilmesini içerir.

İnsanlar arasındaki iletişim aşağıdaki 4 yapıda gerçekleştirilir:

1. Dolaylı iletişim (esas olarak yazılı konuşma yoluyla);

2. çiftler halinde iletişim;

3. grup iletişimi;

4. vardiya çiftlerinde iletişim.

Bu dört iletişim yapısının eğitim sürecinde uygulanması, öğrenme sürecini organize etmenin dört biçimini sağlar:

1. bireysel,

2. buhar odası,

3. grup,

4. kolektif.

Bu dört organizasyon biçimi tüm öğrenmenin merkezinde yer alır. Bu yüzden onlara temel veya temel diyoruz. Bunlar öğrenme sürecinin varoluş biçimleridir. Bu formların kullanılması sayesinde eğitimin (eğitimin) içeriği her yaştaki öğrencinin bilincinin ve faaliyetinin malı haline gelir. Görsel ve teknik araçlar bunları geliştirebilir ve tamamlayabilir ancak temeller aynı kalır.

Birkaç yüzyıl boyunca yapılan eğitim uygulamalarında, dört değil yalnızca üç örgütsel eğitim biçimi kullanılmıştır: grup, ikili ve bireysel. Bunlar geleneksel formlardır. Herkes onlara alışkındır, öğretmenler tarafından uzun süredir ustalaşmıştır ve dünyanın her ülkesindeki resmi pedagoji ve eğitim otoriteleri tarafından tanınmaktadır. Yalnızca dördüncü yapı - 20. yüzyıl boyunca kitlesel okul uygulamaları ve öğrenme teorisi için vardiya çiftleri halinde iletişim - temelde yeniydi. Biz bunu "öğrenme sürecini organize etmenin kolektif bir biçimi" olarak adlandırdık ve böylece onu bireysel ve grup biçimleriyle karşılaştırdık.

Modern bir okulda öğretim yardımcıları
ve didaktik özellikleri

Öğrenme Aracı- bu, öğretmen ile öğrenci arasına "yerleştirilen" maddi veya ideal bir nesnedir. Ve bilginin özümsenmesi, bilişsel ve pratik faaliyetlerde deneyim oluşumu için kullanılır. Öğretim ortamı öğrencilerin bilgilerinin kalitesini, zihinsel gelişimlerini ve mesleki gelişimlerini etkiler. Öğretim yardımcıları işlevini yerine getiren nesneler, özelliklerine, faaliyet konularına, bilgi kalitesi üzerindeki etkisine ve eğitim sürecindeki etkinliklerinin çeşitli yeteneklerinin geliştirilmesine göre sınıflandırılabilir. Öğretme yardımcıları öğrencilerin bilişsel ilgilerini uyandırmaya ve desteklemeye, eğitim materyallerinin görünürlüğünü artırmaya vb. yardımcı olur. Öğretme yardımcılarını kullanırken ne zaman duracağınızı bilmek gerekir.

Gruplar: doğal, görsel, teknik, basılı, görsel-işitsel (ekran-ses), didaktik materyaller.

Doğal: Biyoloji öğretiminde öncü rol oynarlar. Bunlar: canlı nesneler (bitkiler, hayvanlar), cansızlar (taze dondurulmuş, korunmuş), herbaryumlar, koleksiyonlar, preparatlar, mikro örnekler, iskeletler, doldurulmuş hayvanlar (kuşlar, hayvanlar).

İyi:çeşitli tablo türleri (açıklayıcı, metin, öğretici, birleştirilmiş), diyagramlar (metin, dijital, birleştirilmiş), eğitici resimler (bozkır, çayır), diyagramlar, portreler, modeller ve düzenler.

Teknik: bunlar sayesinde öğrencilerin çalışma konusunu anlamaları gelişir. Bunlar şunları içerir: projektör, grafik projektör, bilgisayar.

İşitsel: videolar ve filmler, slaytlar, film şeritleri, kuş sesleri kayıtları.

Basılı: ders kitapları, defterler, öğretim yardımcıları.

Didaktik:Çok geniş bir fon grubu çünkü başka türlere ait olabilirler.

Çeşitli öğretim yardımcılarını birleştirerek en iyi seçeneği bulmak ve doğal öğretim yardımcılarına büyük önem vermek gerekir. Derse başlamadan önce tüm araçların yerini ve kombinasyonunu düşünmeniz gerekir.

OKUL ÇOCUKLARINA TEKNOLOJİ EĞİTİMİ

Bu, optimal öğrenme sistemlerinin inşası ve eğitim süreçlerinin tasarımıyla ilgilenen yeni bir yöndür. Pedagojik teknoloji, eğitim sürecinin tam kontrol edilebilirliği, öğrenme döngüsünün tasarımı ve tekrarlanabilirliği fikrine dayanmaktadır.

Teknolojik eğitimin spesifik özellikleri:

1. Tanısal olarak belirlenen öğrenme hedeflerinin geliştirilmesi (öğrencinin eylemleri şu şekilde tanımlanır: bilir, yapabilir, uygular).

2. Tüm eğitim prosedürlerinin, eğitim hedeflerine garantili bir şekilde ulaşılması yönünde yönlendirilmesi.

3. Hızlı geri bildirim.

4. Mevcut ve nihai sonuçların değerlendirilmesi.

5. Eğitim prosedürlerinin tekrarlanabilirliği.

Öğretim teknolojisi, hedeflere ulaşmaya ve öğretim prosedürleri yoluyla tam asimilasyon fikrine odaklanmıştır. Hedefler belirlendikten sonra materyal parçalara bölünür - uzmanlaşılacak eğitim unsurları. Daha sonra bölümler halinde test çalışması, ardından eğitim ve tam ustalığa kadar devam eden izleme gelir. Ancak burada asimilasyon üreme düzeyinde gerçekleşir ve arama düzeyine geçmek için gerekli bilginin sağlanması, üreme düzeyinde becerilerin oluşturulması (basitleştirilmiş koşullarda becerilerin uygulanması + bağımsız uygulama) ve ardından üretken aşama (problem durumu + öğrencilerin analizi).

Teknolojik öğrenmenin bir özelliği de öğretim döngüsünün herhangi bir öğretmen tarafından tekrarlanabilir olmasıdır. Eğitim döngüsü şunları içerir: eğitim hedefleri, eğitim seviyesinin değerlendirilmesi, eğitim, bir dizi eğitim prosedürü, sonuçların değerlendirilmesi.

SÖZLÜ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ,
PSİKOLOJİK TEMELLERİ

Sözlü yöntemler, büyük miktarda bilgiyi mümkün olan en kısa sürede aktarmanıza olanak tanır. Bilginin kaynağı sözdür.

Yöntemler şunları içerir: hikaye, açıklama, konuşma, ders anlatma, tartışma, kitapla çalışma.

Bir hikaye (olay konusu, resimli, bilgilendirici), eğitim materyalinin içeriğinin sözlü bir anlatı sunumudur.

Açıklama, kalıpların sözlü olarak yorumlanmasıdır. Konuşma, öğrencilerin yeni materyali (bireysel veya önsel olabilir) anlamalarını sağlamaya hizmet eden, dikkatlice düşünülmüş bir soru sistemidir.

Tartışma belirli bir konuya ilişkin görüş alışverişine dayanmaktadır.

Ders, lise öğrencileri için hacimli materyal sunmanın bir yoludur.

Ders kitabı ve kitapla çalışma (not alma, planlama, işaretleme, gözden geçirme).

Öğretmen kelimelerin yardımıyla çocukların zihninde geçmişin, bugünün ve geleceğin canlı resimlerini canlandırabilir. Kelime öğrencilerin hayal gücünü, hafızasını ve duygularını harekete geçirir, mantıksal düşünmeyi geliştirir.
GÖRSEL EĞİTİM YÖNTEMLERİ.
PSİKOLOJİK TEMELLERİ
Hemen hemen tüm derslerde görsel yöntemler kullanılmaktadır. Görsel yöntemlerin kullanımı öğrencilerin algı ve düşünme aktivitelerini uyandırmalı ve geliştirmelidir. Görselleştirme doğal (yaban hayatı ve parçalanmış nesneler) ve resimsel (tablolar, diyagramlar, maketler, filmler) olabilir. Görsel yöntem türleri deneylerin, doğal nesnelerin ve görsel yardımcıların gösterilerini içerir. Bitkiler ve hayvanlar hakkında canlı, figüratif fikirler verdiği için görselleştirme biyoloji derslerinde birincil öneme sahiptir.

EĞİTİM TÜRLERİ.
KARŞILAŞTIRMALI PEDAGOJİK ÖZELLİKLER

Didaktikte, didaktik sürecin özünü farklı şekillerde açıklayan bir dizi öğretim teorisi vardır (pedagojik süreci farklı şekillerde inşa etmeyi önerirler).

Eğitim türleri, eğitim faaliyetlerinin ve eğitimin doğasında, içeriğin oluşturulmasında farklılık gösterir.

Probleme dayalı öğrenme– öğretmen öğrencileri bilgiyi aramaları için organize eder. Amaç kavramları formüle etmek, kalıpları aramak, teorileri anlamaktır (onları anlamak). Bu çalışma, çeşitli öğrenme faktörlerinin araştırılması, gözlemlenmesi, analiz edilmesi ve sınıflandırılması sırasında çocuklarla birlikte düzenlenir.

Öğrencilere bir problem sunulur (bilinen gerçekler göz önüne alındığında çözülmesi gereken bir çelişkinin olduğu durum), öğrenciler bunu anlar ve bir hipotez öne sürerler. Daha sonra öğrenciler bunu kanıtlamak için bir deney yaparlar.

(+) düşünme yeteneklerinin gelişmesini sağlar; ilgi yaratır; yaratıcılığın sonucudur.

(-) eğitim materyalinin niteliğine bağlıdır, çok zaman alır, öğrencilerin ve öğretmenlerin dikkatli bir şekilde hazırlanmasını gerektirir.

programlanmış– Eğitim açıkça kontrol edilen bir süreç olarak gerçekleştirilir. Eğitim materyali küçük, kolay sindirilebilir dozlara bölünür ve asimilasyon için öğrencilere sırayla sunulur. Daha sonra öğretmen her dozun emilim derecesini kontrol eder. (1. Sunum, 2. Asimilasyon, 3. Doğrulama)

Organizatörler: öğretmen, ders kitabı, bilgisayar. Bir eğitim programı gereklidir, yani. bir dizi eğitim materyali ve onunla çalışmak için talimatlar.

(+) öğrenciyi bireysel olarak eğitme fırsatı (materyali anlama);

(-) her eğitim materyali buna uygun değildir. İletişim eksikliği var.

EĞİTİM KALİTESİNİN KONTROLÜ VE DEĞERLENDİRİLMESİ

Kontrol yöntemleri– bunlar, öğrenmenin başarısı ve eğitim sürecinin etkinliği hakkında veri elde etmek için öğrenme süreci sırasında geri bildirime izin veren teşhis faaliyeti yöntemleridir.

Yöntemler ağız kontrolü– bu bir konuşma, bir öğrencinin hikayesi, bir açıklama, bir metni okumak, teknolojik haritalar, diyagramlar, bir deneyim raporu vb.

Yazılı kontrolÖğrencilerin bilgi ve becerilerinin derin ve kapsamlı bir değerlendirmesini sağlar. Pratik çalışma, öğrenme çıktılarını test etmenin etkili ancak az kullanılan bir yolu olarak düşünülebilir. Didaktik testler, öğrenme çıktılarını test etmenin nispeten yeni bir yöntemidir. Avantajları – bilginin öğretmen tarafından test edilmesi ve değerlendirilmesinden bağımsızdır.

Bilgi, beceri ve yetenekleri değerlendirerek didaktik, bir öğrencinin ulaştığı yeterlilik düzeyini müfredatta açıklanan standart kavramlarla karşılaştırma sürecini anlar. Yerli didaktikte 4 puanlık bir sistem vardır: “5” – tamamen usta; “4” – yeterli bilgiye sahip, “3” – yeterli bilgiye sahip değil, “2” – yeterli bilgiye sahip değil.

Bilgi gelişiminin göstergeleri, kavramlara hakimiyet; gerçeklere hakim olmak; bilimsel konular hakkında bilgi; teorilere hakimiyet; kalıplara ve kurallara hakim olma; yöntem ve prosedürlere hakim olmak. Beceri gelişiminin göstergeleri; beceri yapısında belirli eylemleri gerçekleştirmek için bir algoritma oluşturmak; bu beceriyi oluşturan eylemlerin pratik uygulamasının modellenmesi; bu beceriyi oluşturan bir dizi eylemin gerçekleştirilmesi, beceriyi oluşturan eylemlerin gerçekleştirilmesinin sonuçlarının, aktivitenin amacı ile karşılaştırıldığında kendi kendine analizi.

Beceri oluşumunun göstergeleri, becerilerin oluşumunun göstergeleriyle örtüşmektedir. Ancak beceri, eylemlerin otomasyonunu içerdiğinden, genellikle bunu tamamlamak için gereken süre de değerlendirilir; örneğin okuma hızının ölçülmesi, zihinsel aritmetik vb.

giriiş

1. Öğrenme süreci kavramı, amaçları ve işlevleri

2. Eğitimin ilkeleri

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Önemli bir pedagojik model, öğretim içeriğinin, yöntemlerin, araçların ve biçimlerin toplum tarafından belirlenen eğitim ve öğretim hedeflerine, belirli bir okulun hedeflerine bağlı olmasıdır. Açık bir hedefin olmayışı, tutarlı, mantıksal bir öğrenme sürecini, bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olurken öğretmenlerin ve öğrencilerin rastgele eylemlerine dönüştürür, bilgide tutarlılık ve sistematikliğin ihlaline yol açar ve bu da oluşumuna katkıda bulunmaz. bilimsel bir dünya görüşü ve aynı zamanda eğitim sürecinin yönetimini zorlaştırır.

Eğitim, bir öğretmenin öğrencilerle olan sistematik ve sistematik çalışmasıdır; öğretimin, bilgi ve değerlere hakim olmanın yanı sıra kişinin kendi bilgisinin, tutumlarının, davranışlarının ve kişiliğinin kendisindeki değişikliklerin uygulanmasına ve pekiştirilmesine dayanmaktadır. pratik aktiviteler. Öğretme, öğretmenin öğrenmeyi öğrencilerin öznel bir etkinliği olarak teşvik etme niyetini ima eden amaçlı bir etkinliktir.

Eğitim - Öğrencilerin bilimsel bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmaları, yaratıcılığı, dünya görüşünü, ahlaki ve estetik görüş ve inançlarını geliştirmeleri için aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini organize etme ve teşvik etme amaçlı bir süreç.

1. Öğrenme süreci kavramı, amaçları ve işlevleri

Altında eğitim Bir öğretmenin rehberliğinde bir öğrencinin aktif, amaçlı bilişsel aktivitesini anlamak, bunun sonucunda öğrencinin bir bilimsel bilgi, beceri ve yetenek sistemi edinmesi, öğrenmeye ilgi geliştirmesi, bilişsel ve yaratıcı yetenek ve ihtiyaçları geliştirmesi, bireyin ahlaki niteliklerinin yanı sıra.

“Öğrenme süreci” kavramının çeşitli tanımları bulunmaktadır.

“Öğrenme süreci, bir öğrencinin bir öğretmenin rehberliğinde bilgiye hakim olma yolunda hareketidir” (N.V. Savin).

“Öğrenme süreci, öğretmenin faaliyetleri ile öğrencilerin ortak bir hedefe yönelik faaliyetlerinin karmaşık bir birliğidir - öğrencileri bilgi, yetenek, beceri, gelişim ve eğitimle donatmak” (G. I. Shchukina).

"Öğrenme süreci, öğretmen ile öğrenciler arasındaki, öğrencileri yetiştirme görevlerinin çözüldüğü amaçlı bir etkileşimdir" (Yu. K. Babansky).

Öğrenme sürecine ilişkin farklı anlayışlar, bunun oldukça karmaşık bir olgu olduğunu göstermektedir. Yukarıdaki kavramların tümünü genelleştirirsek, o zaman öğrenme süreciÖğrencilerin, bir öğretmenin yardımıyla ve rehberliği altında, bilişsel etkinliklerinin amaçlarını gerçekleştirdikleri, çevrelerindeki dünya hakkında bilimsel bir bilgi sistemine hakim oldukları ve bilimsel bir bilgi sistemi oluşturdukları, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim olarak tanımlanabilir. dünya görüşü, kişisel ve kamusal çıkar ve ihtiyaçlara uygun olarak zeka ve öğrenme yeteneğinin yanı sıra ahlaki nitelikler ve değer yönergelerini kapsamlı bir şekilde geliştirir.

Öğrenme süreci aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

a) amaçlılık;

b) bütünlük;

c) iki taraflılık;

c) öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyetleri;

d) öğrencilerin gelişiminin ve eğitiminin yönetimi;

e) Bu sürecin organizasyonu ve yönetimi.

Böylece pedagojik kategoriler "eğitim" Ve "öğrenme süreci"- aynı kavramlar değil. Kategori "eğitim" Bir olguyu tanımlarken, bir kavram "öğrenme süreci"(veya “eğitim süreci”) öğrenmenin zaman ve mekanda gelişmesi, öğrenme aşamalarının sıralı bir değişimidir.

Öğrenme sürecinin hedefleri şunlardır:

Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini teşvik etmek;

Bilişsel ihtiyaçların oluşumu;

Öğrencilerin bilimsel bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmaları için bilişsel etkinliklerinin organizasyonu;

Öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi;

Daha sonraki kendi kendine eğitim ve yaratıcı faaliyetler için eğitim becerilerinin oluşturulması;

Bilimsel bir dünya görüşünün oluşturulması ve ahlaki ve estetik kültürün eğitimi.

Eğitim sürecinin çelişkileri ve kalıpları onun işlevlerini belirler. Bütünsel öğrenme süreci bir dizi önemli işleve hizmet eder.

Öncelikle bu eğitim işlevi. Buna göre öğrenme sürecinin temel amacı:

Öğrencileri kabul edilen eğitim standardına uygun bilimsel bilgi, beceri ve yeteneklerden oluşan bir sistemle donatmak;

Bu bilgi, beceri ve yetenekleri pratik faaliyetlerde yaratıcı bir şekilde kullanmayı öğretin;

Bağımsız olarak bilgi edinmeyi öğretin;

Eğitime ve profesyonel olarak kendi kaderini tayin etmeye giden daha ileri bir yol seçmek için genel ufkunuzu genişletin.

İkincisi, gelişimsel fonksiyon eğitim. Bilgi, beceri ve yetenek sistemine hakim olma sürecinde aşağıdakiler gelişir:

Mantıksal düşünme (soyutlama, somutlaştırma, karşılaştırma, analiz, genelleme, yan yana koyma vb.);

Hayaller;

Çeşitli hafıza türleri (işitsel, görsel, mantıksal, çağrışımsal, duygusal vb.);

Zihin nitelikleri (meraklılık, esneklik, eleştirellik, yaratıcılık, derinlik, genişlik, bağımsızlık);

Konuşma (kelime bilgisi, görsellik, ifadenin netliği ve doğruluğu);

Bilişsel ilgi ve bilişsel ihtiyaçlar;

Duyusal ve motor küreler.

Böylece, bu öğrenme fonksiyonunun uygulanması, kişinin gelişmiş zekasını sağlar, sürekli kendi kendine eğitim, entelektüel aktivitenin makul organizasyonu, bilinçli mesleki eğitim ve yaratıcılık için koşullar yaratır.

Üçüncü, eğitim işlevi eğitim. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim süreci olarak öğrenme süreci, nesnel olarak eğitici bir karaktere sahiptir ve yalnızca bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmak, bireyin zihinsel gelişimi için değil, aynı zamanda bireyin eğitimi ve sosyalleşmesi için de koşullar yaratır. Eğitim işlevi aşağıdakileri sağlayarak kendini gösterir:

Öğrencinin eğitim faaliyetlerinin sosyal açıdan önemli olduğunun farkındalığı;

Bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma sürecinde ahlaki ve değer kurallarının oluşturulması;

Bireyin ahlaki niteliklerinin eğitimi;

Öğrenmeye yönelik olumlu güdülerin oluşumu;

Eğitim sürecinde öğrenciler arasında iletişim ve öğretmenlerle işbirliği deneyiminin oluşturulması;

Öğretmenin rol model olarak kişiliğinin eğitsel etkisi.

Böylece öğrenci, çevredeki gerçeklik ve kendisi hakkındaki bilgilere hakim olarak, gerçekliğe karşı tutumunu düzenleyen kararlar verme yeteneği kazanır. Aynı zamanda ahlaki, sosyal ve estetik değerleri öğrenir ve bunları deneyimleyerek onlara karşı tavrını oluşturur ve pratik faaliyetlerine yön veren bir değerler sistemi yaratır.

2. Eğitimin ilkeleri

Eğitim ilkeleri(didaktik ilkeler), eğitim sürecinin amaç ve yasalarına uygun olarak içeriğini, organizasyon biçimlerini ve yöntemlerini belirleyen temel (genel, yol gösterici) hükümlerdir.

Öğrenme ilkeleri, yasaların ve kalıpların amaçlanan hedeflere uygun olarak kullanılma yollarını karakterize eder.

Öğretim ilkeleri, kökenleri itibarıyla pedagojik uygulamanın teorik bir genellemesidir. Doğası gereği objektiftirler ve pratik deneyimlerden kaynaklanırlar. Dolayısıyla ilkeler, insanların öğrenme sürecindeki faaliyetleri yöneten kılavuzlardır. Öğrenme sürecinin tüm yönlerini kapsarlar.

Aynı zamanda, ilkeler doğası gereği özneldir, çünkü bunlar öğretmenin zihnine farklı şekillerde, değişen tamlık ve doğruluk dereceleriyle yansıtılır.

Öğrenme ilkelerinin yanlış anlaşılması veya bilinmemesi veya gereklerine uyulamaması bunların varlığını ortadan kaldırmaz, aksine öğrenme sürecini bilim dışı, etkisiz ve çelişkili hale getirir.

Öğrenme ilkelerine uygunluk, öğretmenin pedagojik kültürünün bir göstergesi olan öğrenme sürecinin etkililiğinin en önemli koşuludur.

Okulun ve pedagojinin gelişim tarihi, değişen yaşam gereksinimlerinin etkisi altında, öğretim değişiminin ilkelerinin, yani öğretim ilkelerinin doğası gereği nasıl tarihsel olduğunu göstermektedir. Bazı ilkeler kaybolur, diğerleri ortaya çıkar. Bu, didaktiğin toplumun eğitim gereksinimlerindeki değişiklikleri hassas bir şekilde yakalaması ve bunlara zamanında yanıt vermesi, yani öğrenme hedefine ulaşmanın yolunu doğru bir şekilde işaret edecek bir öğretim ilkeleri sistemi oluşturması gerektiğini göstermektedir.

Bilim adamları uzun zamandır öğrenme ilkelerini doğrulamaya büyük önem verdiler. Bu yönde ilk girişimler J. A. Komensky, J.-J. Russo, I. G. Pestalozzi. Y. A. Komensky, doğaya uygunluk, güç, erişilebilirlik, sistematiklik vb. gibi öğretim ilkelerini formüle etti ve kanıtladı.

K. D. Ushinsky eğitim ilkelerine büyük önem verdi. Didaktik ilkeleri en eksiksiz şekilde açıkladılar:

Öğrenme öğrenciler için zorlayıcı olmalı, ne çok zor ne de çok kolay;

Eğitim mümkün olan her şekilde çocukların bağımsızlığını, etkinliğini ve inisiyatifini geliştirmelidir;

Düzen ve sistematiklik öğrenmede başarının temel koşullarından biridir; okul yeterince derin ve kapsamlı bilgi sağlamalıdır;

Eğitim doğaya uygun, öğrencilerin psikolojik özelliklerine uygun olarak yapılmalı;

Sonraki yıllarda formülasyonlar ve ilkelerin sayısı değişti (Yu. K. Babansky, M. A. Danilov, B. P. Esipov, T. A. Ilyina, M. N. Skatkin, G. I. Shchukina, vb.). Bu, pedagojik sürecin nesnel yasalarının henüz tam olarak keşfedilmemiş olmasının sonucudur.

Klasik didaktikte aşağıdaki didaktik ilkeler en genel kabul görmüş ilkeler olarak kabul edilir: bilimsel karakter, açıklık, erişilebilirlik, farkındalık ve etkinlik, sistematiklik ve tutarlılık, güç, teori ile pratik arasındaki bağlantı.

Bilimsel öğretim ilkesi eğitim içeriğinin modern bilim ve teknolojinin gelişme düzeyine, dünya medeniyetinin biriktirdiği deneyime uygunluğunu varsayar. Bu ilke, öğrencilerin özümsemeleri için onlara bilim tarafından gerçek, sağlam bir şekilde oluşturulmuş bilgilerin (nesnel bilimsel gerçekler, kavramlar, teoriler, öğretiler, yasalar, kalıplar, insan bilgisinin çeşitli alanlarındaki en son keşifler) sunulmasını ve aynı zamanda onlara sunulmasını gerektirir. doğası gereği incelenen bilimin yöntemlerine benzer öğretim yöntemlerini zaman kullanın.

Bilimsel prensip bir dizi yasaya dayanmaktadır: dünya bilinebilir ve dünyanın gelişiminin nesnel olarak doğru bir resmi, pratikle test edilen bilgilerle sağlanır; bilim insan yaşamında giderek daha önemli bir rol oynamaktadır; Öğretimin bilimsel niteliği öncelikle eğitimin içeriğiyle sağlanır.

Erişilebilirlik ilkesi. Erişilebilirlik ilkesi, çalışılan şeyin içeriğinin, hacminin ve onu inceleme yöntemlerinin öğrencilerin entelektüel, ahlaki, estetik gelişim düzeyine ve önerilen materyali özümseme yeteneklerine uygun olmasını gerektirir.

Çalışılan materyalin içeriği çok karmaşıksa, öğrencilerin öğrenme motivasyonları azalır, istemli çabaları hızla zayıflar, performansları keskin bir şekilde düşer ve aşırı yorgunluk ortaya çıkar.

Aynı zamanda erişilebilirlik ilkesi, eğitim içeriğinin basitleştirilmesi ve son derece basit olması gerektiği anlamına da gelmemektedir. Araştırma ve uygulama, içeriğin basitleştirilmesiyle öğrenmeye olan ilginin azaldığını, gerekli istemli çabaların oluşmadığını ve eğitim performansında istenilen gelişmenin gerçekleşmediğini göstermektedir. Öğrenme süreci sırasında gelişimsel işlevi zayıf bir şekilde gerçekleştirilir.

Bilinç ve aktivite ilkesi. Öğrenmede bilinç ve aktivite ilkesi, aktif bilişsel ve pratik aktivite sürecinde bilginin bilinçli olarak özümsenmesini gerektirir. Öğrenme bilinci, öğrencilerin öğrenmeye yönelik olumlu tutumu, çalışılan problemlerin özünü anlamaları ve edinilen bilginin önemine olan inançlarıdır. Bilginin öğrenciler tarafından bilinçli olarak özümsenmesi bir dizi koşul ve faktöre bağlıdır: öğrenme güdüsü, bilişsel aktivitenin düzeyi ve doğası, eğitim sürecinin organizasyonu, kullanılan öğretim yöntemleri ve araçları vb. Öğrencilerin etkinliği öğrenme sürecindeki yoğun zihinsel ve pratik faaliyetleri. Faaliyet, bilgi, beceri ve yeteneklerin bilinçli olarak edinilmesinin bir önkoşulu, koşulu ve sonucu olarak hareket eder.

Bu ilke aşağıdaki yasalara dayanmaktadır: İnsan eğitiminin değeri, kişinin kendi zihinsel faaliyetinin yoğun çabasıyla elde edilen derin ve bağımsız olarak anlamlı bilgilerden oluşur; Öğrencilerin kendi bilişsel aktivitelerinin eğitim materyalinin gücü, derinliği ve ustalık hızı üzerinde belirleyici bir etkisi vardır ve öğrenme yeteneğinde önemli bir faktördür.

Görünürlük ilkesi. Pedagoji tarihindeki ilklerden biri görünürlük ilkesiydi. Öğrenmenin etkililiğinin, tüm insan duyularının algıya dahil olma derecesine bağlı olduğu tespit edilmiştir. Eğitim materyalinin duyusal algıları ne kadar çeşitli olursa, o kadar sıkı bir şekilde özümsenir. Bu model uzun zamandır ifadesini didaktik görünürlük ilkesinde bulmuştur.

Didaktikte görünürlük, doğrudan görsel algıdan daha geniş bir şekilde anlaşılmaktadır. Aynı zamanda motor, dokunsal, işitsel ve tat duyumları yoluyla algılamayı da içerir.

Bu ilkenin doğrulanmasına önemli bir katkı Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.V. Zankov ve diğerleri tarafından yapılmıştır.

Bu prensibi uygulama yolları Ya. A. Komensky tarafından “Didaktik'in Altın Kuralı” nda formüle edilmiştir: “Duyuların algılaması için mümkün olan her şey sağlanmalıdır, yani: görünür olan - görme yoluyla algılama için; işiterek - işiterek; koku - koklayarak; tadarak - ısırarak; dokunarak erişilebilir - dokunarak. Herhangi bir nesne veya olay birkaç duyuyla anında algılanabiliyorsa, onları birkaç duyuya verin."

I. G. Pestalozzi, görselleştirme kullanımını kavramların özel zihinsel oluşumuyla birleştirmenin gerekli olduğunu gösterdi. K. D. Ushinsky, öğrencilerin konuşmasının gelişimi için görsel duyumların önemini ortaya çıkardı. L.V. Zankov, kelimeleri ve görselleştirmeyi birleştirmek için olası seçenekleri ortaya çıkardı. Bilginin işitsel algısının etkinliği% 15 ve görsel -% 25 ise, bunların eşzamanlı olarak öğrenme sürecine dahil edilmesi algının verimliliğini% 65'e çıkarır.

Öğretimde görünürlük ilkesi, üzerinde çalışılan nesnelerin gösterilmesi, süreçlerin ve olayların gösterilmesi, sınıflarda ve laboratuvarlarda, doğal koşullarda, emek ve üretim faaliyetlerinde devam eden olay ve süreçlerin gözlemlenmesiyle uygulanır.

Görsel yardımcılar şunları içerir:

doğal nesneler: bitkiler, hayvanlar, doğal ve endüstriyel nesneler, insanların ve öğrencilerin çalışmaları;

hacimli görsel yardımcılar: modeller, maketler, mankenler, herbaryumlar vb.;

görsel öğretim yardımcıları: resimler, fotoğraflar, film şeritleri, çizimler;

sembolik görsel yardımcılar: haritalar, diyagramlar, tablolar, çizimler vb.;

görsel-işitsel medya: filmler, bant kayıtları, televizyon programları, bilgisayar donanımı;

kendi kendine yapılan "referans sinyalleri" notlar, diyagramlar, çizimler, tablolar, eskizler vb. biçiminde.

Görsel araçların kullanımı sayesinde öğrenciler öğrenmeye ilgi duyar, gözlem becerileri gelişir, dikkat, düşünme ve bilgi kişisel anlam kazanır.

Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi. Öğretimde sistematiklik ve tutarlılık ilkesi, bilginin belirli bir düzen, sistem içerisinde öğretilmesini ve öğrenilmesini içerir. Hem içeriğin hem de öğrenme sürecinin mantıksal bir yapısını gerektirir.

Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi bir dizi yasaya dayanmaktadır: Bir kişi yalnızca mevcut dünyanın net bir resmi bilincine yansıdığında etkili bilgiye sahip olur; Eğitimde sistem ve tutarlılık olmazsa öğrencilerin gelişim süreci yavaşlar; Eğitimi organize etmenin yalnızca belirli bir yolu, bilimsel bilgi sistemi oluşturmanın evrensel bir yoludur.

Güç ilkesi. Bilginin özümsenmesinin gücü ilkesi, onun öğrencilerin hafızasında istikrarlı bir şekilde pekiştirilmesini gerektirir. Bu ilke, bilimin belirlediği doğal ilkelere dayanmaktadır: eğitim materyalinin özümsenmesinin gücü, nesnel faktörlere (materyal içeriği, yapısı, öğretim yöntemleri vb.) ve öğrencilerin bu bilgiye, eğitime karşı öznel tutumuna bağlıdır. ve öğretmen; Bellek doğası gereği seçicidir, bu nedenle öğrenciler için önemli ve ilgi çekici olan eğitim materyalleri daha sıkı bir şekilde birleştirilir ve daha uzun süre saklanır.

Eğitimsel eğitim ilkesi. Eğitsel öğrenme ilkesi, öğrenme sürecinin nesnel düzenliliğini yansıtır. Eğitimin dışında öğrenme olamaz. Öğretmen, öğrenciler üzerinde eğitsel bir etki yaratmak için özel bir hedef belirlememiş olsa bile, onları eğitim materyalinin içeriği, aktarılan bilgiye karşı tutumu, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini düzenlemek için kullanılan yöntemler ve kişisel nitelikleri aracılığıyla eğitir. . Öğretmen uygun bir görev belirlerse ve bu amaçlar için elindeki tüm araçları etkili bir şekilde kullanmaya çalışırsa, bu eğitimsel etki önemli ölçüde artar.

Teori ve pratik arasındaki bağlantı ilkesi. Teori ve pratik arasındaki bağlantı ilkesi, bilimsel problemlerin incelenmesinin, bunları hayatta kullanmanın en önemli yollarının keşfi ile yakın bağlantılı olarak gerçekleştirildiğini öne sürmektedir. Bu durumda öğrenciler yaşam olaylarına ilişkin gerçekten bilimsel bir bakış açısı geliştirir ve bilimsel bir dünya görüşü oluştururlar.

Bu ilke aşağıdaki yasalara dayanmaktadır: Uygulama, gerçeğin kriteri, bilginin kaynağı ve teorik sonuçların uygulama alanıdır; uygulama, öğretimin kalitesini kontrol eder, onaylar ve yönlendirir; Öğrencilerin edindiği bilgi yaşamla ne kadar etkileşime girerse, pratikte uygulanırsa ve çevredeki süreçleri ve olayları dönüştürmek için kullanılırsa, öğrenme farkındalığı ve ona olan ilgi o kadar yüksek olur.

Eğitimin öğrencilerin yaşına ve bireysel özelliklerine uygun hale getirilmesi ilkesi. Eğitimin yaşa ve bireysel özelliklere uygunluğu ilkesi (eğitime kişisel yaklaşım ilkesi), eğitimin içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin öğrencilerin yaş aşamalarına ve bireysel gelişimlerine uygun olmasını gerektirir. Bilişsel yetenekler ve kişisel gelişim düzeyi eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu belirler. Öğrencilerin düşünme, hafıza, dikkat istikrarı, mizaç, karakter ve ilgi alanlarının özelliklerini dikkate almak önemlidir.

Bireysel özellikleri dikkate almanın iki ana yolu vardır: bireysel bir yaklaşım (eğitim çalışması herkesle tek bir programa göre yürütülür, her biriyle çalışma biçimleri ve yöntemleri bireyselleştirilir) ve farklılaştırma (öğrencileri homojen gruplara bölme) yetenekler, yetenekler, ilgiler vb. ve bunlarla farklı programlara göre çalışmak). 90'lı yıllara kadar. XX yüzyıl Okulun çalışmalarının ana odağı bireysel bir yaklaşımdı. Şu anda öğretimin farklılaştırılmasına öncelik verilmektedir. Gerçek öğrenme sürecinde ilkeler birbiriyle birlikte hareket eder. Eğitimin etkinliğinin azalmasına yol açacağından, şu veya bu prensibi abartmak veya küçümsemek imkansızdır. Ancak bir araya geldiklerinde görevlerin başarılı bir şekilde tanımlanmasını, içerik seçimini, yöntemleri, araçları, öğretim biçimlerini sağlarlar ve modern bir okulun sorunlarını etkili bir şekilde çözmelerine olanak tanırlar.

Çözüm

Eğitim, bir öğrencinin, bir öğretmenin rehberliğinde, amacı öğrencinin bilimsel bilgi, beceri ve yeteneklerden oluşan bir sistem kazanması, öğrenmeye olan ilgisini geliştirmesi, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmesi olan amaçlı bilişsel etkinliğidir. bireyin ahlaki niteliklerinin yanı sıra.

Öğrenme sürecinin hedefleri şunlardır: öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin uyarılması; bilişsel ihtiyaçların oluşumu; öğrencilerin bilimsel bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmaları için bilişsel etkinliklerinin organizasyonu; öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi; sonraki kendi kendine eğitim ve yaratıcı faaliyet için eğitim becerilerinin oluşturulması; bilimsel bir dünya görüşünün oluşumu ve ahlaki ve estetik kültürün eğitimi.

Öğretim ilkeleri, eğitim sürecinin amaç ve kalıplarına uygun olarak içeriğini, organizasyon biçimlerini ve yöntemlerini belirleyen temel hükümlerdir.

Öğretimin temel ilkeleri şunlardır: bilimsel öğretim ilkesi, erişilebilirlik ilkesi, bilinç ve etkinlik ilkesi, açıklık ilkesi, sistematiklik ve tutarlılık ilkesi, bilgi edinmenin gücü ilkesi, eğitim ilkesi. eğitim, teoriyi pratiğe bağlama ilkesi ve eğitimin öğrencilerin yaşına ve bireysel özelliklerine uygun hale getirilmesi ilkesidir.

Bu didaktik ilkeler genel olarak kabul görmektedir ve geleneksel eğitim sisteminin temelini oluşturmaktadır. Klasik didaktik ilkeler, öğrenme hedeflerinin belirlenmesine yardımcı olur ve aynı zamanda sınıftaki belirli öğretim durumlarında öğretmene rehberlik edebilir.

Kaynakça

1. Davydov V.V. Gelişimsel eğitim teorisi. M., 1996

2. Dyachenko V.K. Yeni didaktik. M., TK Velby, Prospekt Yayınevi, 2001

3. Okon V. Genel didaktiğe giriş. M., 1990

4. Podlasy I.P. Pedagoji. Yeni ders: Öğrenciler için ders kitabı. ped. üniversiteler: 2 kitapta. Kitap 1.M.: VLADOS, 2005

5. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Genel pedagoji: Ders Kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kurumlar / Ed. V. A. Slastenina: Saat 2'de M., 2002

6. Modern didaktik: teori ve pratik / Ed. I. Ya Lerner, I. K. Zhuravlev. M., 2004

7. Khutorskoy A.V. Modern didaktik: Üniversiteler için ders kitabı. St.Petersburg: Peter, 2001

İçerik ve öğrenme hedefleri: standartlar, planlar, programlar, ders kitapları

Öğrenme hedefleri

Hücre organellerinin fonksiyonları

Sosyal bilgilerde makale yazma algoritması

Görgü tanıklarının anılarında Çernobil Çernobil korkutucu hikayeleri