Bugün ülke kamuoyunda Öğretmen Eğitiminin Geliştirilmesinin Desteklenmesine İlişkin Taslak Taslağı tartışılıyor. Bu, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından geliştirilmekte olan entegre ve kapsamlı bir program oluşturmanın ilk ve çok önemli adımıdır.
“AO” editörleri, öğretmen eğitimi ve yeniden eğitim programları uygulayan üniversitelerin ve ortaöğretim sonrası eğitim kurumlarının temsilcilerini bir dizi soruyu yanıtlamaya davet etti.
- Taslak belgeye ilişkin değerlendirmeniz nedir? Bazı hükümlerinin iyileştirilmesi ve açıklığa kavuşturulması gerekiyor mu?
- Sizce hangi önlemler bir öğretmenin sosyal statüsünü ve mesleğinin toplumdaki prestijini artırmaya yardımcı olacaktır?
- Bir öğretmenin işinin amacı sadece öğretmek değil, aynı zamanda eğitim de olmalıdır şeklindeki bakış açısına katılıyor musunuz? Modern bir öğretmenin hangi ahlaki niteliklere sahip olması gerekir?
- (1) Öğretmen eğitiminin geliştirilmesine yönelik yeni yaklaşımların geliştirilmesi, yaşamın gerçeklerine zamanında bir yanıttır.
Konsept, yeni ideoloji ve teknolojinin taşıyıcılarının eğitilmesini içeriyor. Özünde bunlar, dünya görüşleri eğitimde dönüşüm için bir dayanak noktası ve mekanizma haline gelen profesyonel öğretmenlerdir. Bizim görüşümüze göre, bu tür profesyonellerin eğitimi yalnızca uygulamalı pratik yönelimlerinin güçlendirilmesini içermemektedir. Düşünme kültürüne ve öğrenmeyi bir yaşam biçimi olarak değer odaklı bir tutuma sahip bir öğretmen, günümüz öğrencilerinin kişiliğinde toplumun entelektüel potansiyelini yaratabilir. Bu seviyedeki profesyonellik, temel bilimsel disiplinlere hakim olma sürecinde oluşur. Taslak konsept, ilk iki yıldaki lisans öğrencileri için geniş kapsamlı genel insani eğitimden bahsediyor; bu eğitimin tamamlanmasının ardından, pedagojik bir uzmanlık seçtikten sonra, okulda uzun vadeli uygulama için gönderiliyorlar. Okulun duvarlarını terk eden, bilimsel bilgi alanına zar zor giren ve hemen eski okul akıl hocalarının ideolojik ana akımına dönen bir kişiden niteliksel olarak yeni bir ideoloji ve teknoloji beklemek ne kadar gerçekçi?
- (2) Çalışmaları ülkenin entelektüel potansiyelinin büyümesine yol açan profesyonel, en yüksek maddi ödülü ve kamuoyu tarafından tanınmayı hak eder. Stajları, ileri eğitimi ve öğretmenlerin yeniden eğitimini desteklemeyi amaçlayan hibelere ihtiyacımız var. Öğretmenlerin bölgelerde kalabilmesi için ailelerine barınma ve sosyal yardımların sağlanması büyük önem taşıyor. Eğitim uzmanlarına pedagojik aydınlar, kültür ve aydınlanmanın taşıyıcıları olarak muamele eden görkemli Rus geleneğine dönmenin önemli olduğunu düşünüyorum.
- (3) Toplum, öğretmene genç neslin zekasının, kişiliğinin ve dünya görüşünün gelişimini teşvik etmek için çok kapsamlı bir görev koyar. Bu seviyedeki bir profesyonelin ahlaki nitelikleri inkar edilemeyecek kadar yüksektir. Çalışmalarına karşı değerli bir tutum, toplumun yararına hareket etme arzusu ve öğrencileri için parlak bir gelecek, iyimserlik - bunlar gerçek bir öğretmenin portresine yapılan dokunuşlardan bazılarıdır.
- (1) Tartışılan belgenin şüphesiz avantajı, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın öğretmen eğitimi sisteminin reformu konusundaki pozisyonunu belirtmesidir. Pedagojik üniversitelerin kolejler ve okullarla ortaklaşa düzenlenen uygulamalı çalışmalara vurgu yapmasının olumlu bir yön olduğunu düşünüyoruz. Belgenin yazarları lisans ve yüksek lisans programlarını birbirinden ayırmak için çeşitli seçenekler önerdiler ki bu da önemlidir.
Aynı zamanda projedeki bazı pozisyonlar da tam olarak net değil. Eğitimin en önemli aşaması olan okul öncesi çocukluk artık gözden kaybolmuştur. Temel sorunlar olarak öne sürülen sorunlar yalnızca öğretmenlerin mesleki eğitim süreciyle ilgilidir, ancak eğitim alanının oluşumunu ve öğretim personelinin eğitiminin desteklenmesi sürecini etkilemez. Tanıtılan evrensel bakaloryanın kriterleri ve içeriği tamamen açık değildir ve yüksek öğretim çalışanlarının niteliklerinin iyileştirilmesi olasılığı da açıklanmamıştır.
Taslak konseptin kapsamlı mesleki tartışmaya, ciddi incelemeye ve iyileştirmeye ihtiyacı var.
- (2) Eğitim sistemindeki sorunların çoğu pedagojik değil sosyal niteliktedir. Pratik çözümleri yalnızca pedagojik yeniliklerle değil aynı zamanda bir dizi koşuldaki değişikliklerle de ilişkilidir; bunlardan biri öğretmenin sosyal statüsünün ve yaşam standardının arttırılmasıdır.
Öğretmenlerin çoğu, mesleki statülerini güçlendirmenin maddi kaynaklara değil, bilgi ortamını öğretmenin olumlu imajına göre yeniden yönlendirmeye bağlı olduğunu vurgulamaktadır.
- (3) Rus üniversitelerindeki herhangi bir öğretmenin çalışmasının amacının, öğrencilere sadece modern yenilikçi teknolojileri öğretmek değil, her şeyden önce tam teşekküllü, uyumlu bir kişiliği, ülkelerinin vatansever bir vatandaşını yetiştirmek olduğundan eminiz. . Bu nedenle pedagojik üniversitelerin özel bir misyonu vardır - modern bir pedagojik seçkinlerin oluşumu. Toplum, faaliyetlerinin anlamını ve amacını açıkça gören, ileri eğitim fikirlerinin uygulanmasına, kendisinin ve öğrencilerinin yaratıcı dönüşümüne odaklanan yeni bir öğretmenle ilgilenmektedir.
- (1) Taslak konsept güncel bir belgedir. Genel olarak eğitim sistemi ve özel olarak öğretim elemanlarının eğitimi son zamanlarda önemli değişikliklere uğramıştır: seviye eğitim sistemine geçiş, pedagojik eğitim programları listesindeki değişiklikler, içerik ve öğretim teknolojilerinin modernizasyonu. Bu, nesnel olarak tüm pedagojik cephedeki sorunları çözme ihtiyacına yol açar.
Ancak kavramın bazı hükümlerinin daha fazla geliştirilmesi ve açıklığa kavuşturulması gerekmektedir. Yeni eğitim kanunu, öğretim elemanlarının toplumdaki özel statüsünü tanımlamaktadır. Sonuç olarak, hem hazırlanma sistemi hem de eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar spesifik olmalıdır. Bu aynı zamanda pedagojik üniversitelerin özel statüsü için de geçerlidir. Genel olarak doğrusal olmayan öğrenme yörüngeleri fikrini destekleyerek, yüksek kaliteli öğretmen eğitimi içeriğinin temelinin, kapsamlı temel konu, psikolojik, pedagojik ve bilgi eğitimi içeren uzmanlaşmış pedagojik programlar olması gerektiğine inanıyoruz. Öğretmen eğitiminin içeriğinin ve teknolojilerinin gerçek anlamda modernizasyonunu sağlayan büyüme noktaları olarak hareket edebilecek anahtar projelerin listesini vurgulamak gerekir. Öğretmenlik işi için motive olmuş adayların seçilmesiyle ilgili sorunların kapsamlı bir şekilde çözülmesi önemlidir.
- (2) Paradoksal bir durum ortaya çıktı. Bir yandan öğretmenlik mesleği en onurlu ve sorumlu mesleklerden biri olarak konumlandırılıyor. Öte yandan sosyal çekiciliği ve prestiji son yirmi yılda son derece düşük seviyelere ulaştı.
Sorun kapsamlı bir şekilde çözülmelidir - genel eğitim kuruluşlarının, eğitim yönetim organlarının, yüksek öğrenim eğitim kuruluşlarının, bölgesel ve belediye yürütme makamlarının pedagojik uzmanlıklar ve eğitim alanlarında eğitim için adayları seçme çabalarını birleştirerek. Bir kolej veya üniversitede öğrenim gördükleri süre boyunca öğrenci destek sisteminin uygulanması, mali teşviklerin sağlanması ve genç profesyonellere kapsamlı (organizasyonel, metodolojik, materyal, barınma vb.) destek sağlanması gerekmektedir. Yalnızca uyumlu eylemler "çifte olumsuz seçim" sorununu çözmeyi ve yetkin, proaktif, yenilikçi fikirli genç öğretmenlerin eğitim kurumlarına akışını sağlamayı mümkün kılacaktır.
- (3) Modern bir öğretmenin eğitim işlevi, öğretme ve geliştirmeden ayrılamaz. Günümüzde öğretmenin ahlaki ideallerin taşıyıcısı, nezaket, duyarlılık, adalet ve vatanseverlik örneği olması gerekir. Ne yazık ki, öğretmen eğitimini kalite kategorilerinin, mesleki faaliyet standartlarının ve sertifikasyonun hakim olduğu bir hizmet olarak biraz daraltılmış bir şekilde ele alan taslak kavramda bu temel koşullar tam olarak dikkate alınmamaktadır. Bu yaklaşımın öğretmen eğitiminin kalitesi ve öğretmenlik çalışmalarının sonuçları üzerinde önemli bir olumsuz etkisi olabilir.
- (1) Taslak konseptin ortaya çıkması gerçeği olumludur. Bu durum öğretmen yetiştirme sorunlarının hayata geçtiğini göstermektedir.
Bizce, çözümü belgenin inceleme konusu olan sorunların listesi eklenebilir. “Mesleğe girme sorunları” bölümüne şunları ekleyebilirsiniz:
- öğretmenlik mesleğinin işlevleri ve özelliklerine ilişkin medyada yetersiz ve sıklıkla düşük düzeyde yer verilmesi;
- hanedanları eğitmeye yönelik bir destek sisteminin eksikliği;
- eğitimdeki sistemik sorunları çözen federal hedef programların yetersizliği.
“Hazırlık sorunları” bölümüne ekleyin:
- lisansüstü eğitim veren bir pedagoji enstitüsünün yanı sıra okul öncesi, ilk, orta ve üst düzey eğitime sahip bir okulu içeren eğitim kurumları komplekslerinin yokluğu;
- Yerli pedagojik üniversitelerin öğrencileri ile yabancı üniversitelerin öğretmen yetiştiren öğrencileri arasındaki etkileşimin eksikliği.
“Mesleği sürdürme sorunları” bölümü aşağıdaki maddelerle desteklenmelidir:
- Öğretmen sertifikasyon prosedürünün basitleştirilmesi (yalnızca en yüksek yeterlilik kategorisine uygunluk bağımsız uzmanlar tarafından, diğerleri ise eğitim kurumunun kendisi tarafından değerlendirilmelidir);
- Öğretmenler için barınma, eğitimsel ve metodolojik, materyal, bilgi ve öğretim faaliyetleri için teknik ekipman konularını ele alan federal hedef programlar.
- (2) Bu tür önlemler, federal ve bölgesel düzeyde yıllık öğretmen kongrelerinin düzenlenmesini; öğretmen maaşının bölge ekonomisinin ortalamasına eşit olması gerekliliğini korurken, bir oran normunu aşan ders verme yükünün yasaklanması; öğretmen okulu üniformalarının tanıtılması; “Öğretmenler için konut” ve “Öğretmen ofisi” federal hedef programlarının uygulanması.
- (3) Modern bir öğretmenin ahlaki nitelikleri şüphesiz toplumdaki pedagojinin ve eğitim uygulamalarının gelişimini büyük ölçüde etkileyen sosyal, politik ve ekonomik ilişkilerle ilişkilendirilecektir. Ancak öğretmenlik mesleğini seçen herkes için yol gösterici olması gereken kalıcı pedagojik değerler vardır. Bu, her şeyden önce, her çocuğun güçlü yönlerine ve yeteneklerine ve öğretmenin mesleki onuruna duyulan derin inanca dayanan pedagojik iyimserliktir.
Ocak 2014'te Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı, öğretmen eğitiminin gelişiminin desteklenmesine yönelik bir Taslak Kavramı kamuoyunun tartışmasına sundu. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Yüksek Öğrenim Alanında Devlet Politikası Departmanı müdürü Alexander Sobolev'in Devlet Duması Eğitim Komitesi toplantısında belirttiği gibi, belge eğitim kalitesinin iyileştirilmesi konularına ayrılmıştır. pedagoji alanı ve ilgili programları uygulayan eğitim kuruluşlarının etkinliği.
Rusya Devlet Başkanı Vladimir Putin, 12 Aralık 2013 tarihinde Federal Meclis'e hitaben yaptığı konuşmada şunları söyledi: “Öğretmenlerin profesyonel gelişimi, Rus okulunun geleceği için belirleyici bir öneme sahiptir. Öğretimde modern teknolojileri kullanmaya hazır olmalı ve engelli çocuklarla çalışabilmelidir. Okullara yönelik kapsamlı bir personel yenileme programı hazırlamanızı rica ediyorum. Milli Eğitim Bakanlığı'nın öğretmenler için sürekli eğitim ve ileri eğitim sistemi geliştirmek de dahil olmak üzere bunu zaten yaptığını biliyorum. Bu programı hazırlamak için bu çalışmayı tamamlamamız gerekiyor.”
Kapsamlı bir program geliştirmek için Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nda Birinci Bakan Yardımcısı Natalya Tretyak'ın liderliğinde bir çalışma grubu oluşturuldu. Her biri kendi çalışma alanından sorumlu dört komisyondan oluşur: Mesleki öğretmen standardının test edilmesi ve uygulanması, etkili öğretmen sözleşme sistemine geçişin sağlanması, öğretmenlik mesleğinin sosyal statüsünün ve prestijinin artırılması ve Öğretmen eğitiminin modernleştirilmesi.
Bu nedenle, Öğretmen Eğitiminin Gelişimini Desteklemeye Yönelik Taslak Konsept, 1 Haziran 2014'ten önce Rusya Federasyonu Hükümetine sunulacak entegre, kapsamlı bir programın oluşturulmasındaki adımlardan biridir.
Konsepti oluşturma fikri, 1,5 yıl önce, devlet üniversitelerinin etkinliğinin ilk kez izlenmesinin sonuçları özetlendiğinde ortaya çıktı. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanı Dmitry Livanov, durumu anlamak ve gerekli kararları almak için bir çalışma grubu oluşturulması talimatını verdi. Pedagojik üniversitelerin çalışmalarının özel kriterlere göre değerlendirilmesi yönünde öneriler vardı, ancak çalışma grubu açısından bu yalnızca durumu koruyacaktı. Aynı şekilde, tüm pedagojik üniversiteler ve onların dalları federal veya klasik üniversitelere katılmayı uygun bulmayacaktır. Ve görev farklı şekilde belirlendi: eğitim programlarını modernleştirmek ve buna dayanarak eğitim kuruluşlarının verimliliğini artırmak. Taslak konseptini oluştururken çalışma grubuna yön veren de bu mantıktı.
Proje geliştiricilerinden RAO akademisyeni Viktor Bolotov'a göre belgede yer alan fikirler arasında en önemlileri şunlar:
İlk olarak, vurgu, öğrencilerin okulda biraz zaman geçirip kredi aldıkları eski anlamda değil, öğretmenlik uygulaması üzerindedir. Pedagojik uygulama, okulun gelecekteki öğretmenler için deneysel bir platform haline gelmesidir. Oraya sadece bir dönem gelip eğitimlerine ara vermiyorlar, eğitim sürecinde bir şekilde orada bulunuyorlar ve üniversitenin teoride onlara verdiklerini pratikte öğreniyorlar. Bu düşüncenin hayata geçirilebilmesi için öğretmen yetiştiren üniversitelerin kendi temel okullarının olması gerekmektedir.
İkincisi, bu, bazı öğrenciler için pedagojik programlardan ayrılma, bazıları için ise tam tersine bu programlara geçme fırsatıdır. Pedagoji üniversitelerinden mezun olanların çoğunun okullarda çalışmak istemediği, ancak bunu öğrenimleri sırasında fark ettikleri için eğitim gidişatlarını değiştiremedikleri iyi bilinmektedir. Aynı zamanda, diğer yönlerden ve uzmanlık alanlarından öğrenciler bazen pedagojinin şu anda yaptıklarından çok daha ilginç bir konu olduğu sonucuna varırlar. Her ikisine de mesleğine göre çalışma fırsatı vermek gerekiyor.
Üçüncüsü genç öğretmenlere destek. Taslak konsepti maddi destekten çok profesyonel destekle ilgili. Artık kıdemli meslektaşları onlara profesyonel yardım sağlayamadığı için sık sık okulu bırakıyorlar. Hem gerçek hem de sanal olarak genç öğretmenlerden oluşan profesyonel topluluklar oluşturmak gerekiyor; Bu tür topluluklar farklı bölgelerde - örneğin Krasnoyarsk Bölgesi'nde - iyi bilinmektedir. Genç bir öğretmenin ilk iki veya üç yıl okulda kalmasına yardımcı olabilirseniz, muhtemelen orada kalacak ve iyi bir uzman olacaktır. Konseptin geliştiricileri, bu ve diğer adımların öğretmen eğitiminin yeni bir seviyeye yükseltilmesine yardımcı olacağına inanıyor.
Pedagojik eğitim sistemi Pedagojik sınıflar sistemi aracılığıyla kariyer rehberliği ve meslek öncesi eğitim, orijinal kariyer rehberliği kampları, pedagoji ve psikolojide olimpiyatların düzenlenmesi, mesleki eğitim kurumlarının açık günleri, lise öğrencilerini Kostroma Devlet Üniversitesi'ndeki etkinliklere katılmaya davet etme ders dışı faaliyetler, okuldaki kariyer rehberliği çalışmalarına öğrenci katılımı. Orta mesleki eğitim kurumlarında öğretmenlerin eğitimi (OGBPOU "Kostroma Bölgesi Sharya Pedagoji Koleji", OGBPOU "Kostroma Bölgesi Galich Pedagoji Koleji"). N.A.'nın adını taşıyan Kostroma Devlet Üniversitesi'nde pedagojik uzmanlık alanlarında öğretmenlerin eğitimi ve klasik üniversite uzmanlıklarında ek yüksek mesleki eğitim yoluyla eğitim. Nekrasova". Öğretmenlerin ileri eğitimi ve mesleki yeniden eğitim (OGBOU DPO "Kostroma Bölge Eğitim Geliştirme Enstitüsü", FGBOUVPO "N.A. Nekrasov'un adını taşıyan Kostroma Devlet Üniversitesi"). Lisansüstü ve doktora çalışmalarında lisansüstü pedagojik eğitim" Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Kostroma Devlet Üniversitesi, N.A. Nekrasova".
Sorunlar Öğretmenlik meslekleri için düşük motivasyon Öğretmenlerin eğitimi için hedeflenen sözleşmelere ilişkin mevcut sistem zayıf çalışmaktadır Öğrencilerin mesleki eğitimin başlangıç aşamasında dayatılan gerekliliklere uyum sağlaması zordur Mesleki eğitimde sorunlar vardır (öğretmenliğe geçiş) Federal Devlet Eğitim Standardı, aktivite yaklaşımının yetersiz uygulanması...) Genç öğretmenleri cezbetme, elde tutma, profesyonel destek ve destek sistemi Kaliteli öğretmen eğitimiyle ilgilenen kuruluşlar arasında sistematik bir etkileşim yoktur. Bölgedeki öğretim elemanı ihtiyacı Öğretmen eğitimi ile ilgili devam eden program ve projelere ilişkin ciddi bir analiz bulunmamaktadır.
Kilit paydaşlar: genel, mesleki ve ek eğitim sistemlerinin faaliyetlerinin yasal düzenlemesini ve uzmanların yetiştirilmesine ilişkin devlet düzenini yürüten devlet; bölgesel ve belediye düzeyinde genel, mesleki ve ek eğitim sistemlerinin faaliyetlerinin yasal ve örgütsel düzenlemesini yürüten ve uzmanların eğitimi için bölgesel (belediye) bir düzen oluşturan bölgesel ve belediye yürütme makamları; mezunların işvereni ve müşterisi olarak hareket eden sosyal ve eğitimsel alandaki kurumların yanı sıra, pedagojik yönden mezun olan birinin, alınan uzmanlığa uygun olarak iş bulabileceği potansiyel olarak diğer kurumsal kurumlar; okul çocukları, başvuranlar, ebeveynleri; meslek öncesi eğitim programlarındaki öğrenciler, mesleki eğitimin her türü ve seviyesi, ileri eğitim ve yeniden eğitim programları; eğitim kuruluşlarının çalışanları; Sosyal gruplar, yaratıcı birlikler, bilimsel kurumlar vb. dahil olmak üzere sosyal ortaklıkla ilgilenen kamu dernekleri ve kuruluşları.
Pedagojik eğitimin geliştirilmesine yönelik ana yönler ve mekanizmalar Mesleğe başarılı bir girişin sağlanması Öğretmenlik meslekleri için mesleki oryantasyon programının geliştirilmesi ve uygulanması Ortaokullarda pedagojik ve psikolojik-pedagojik sınıfların faaliyetleri için bir destek ve yasal destek sisteminin geliştirilmesi, ortaöğretim mesleki eğitim kuruluşları ve KSU temelinde ek eğitim kurumları. N.A. Nekrasova Federal ve bölgesel bütçeler pahasına lisans ve lisansüstü programlardaki öğretmenler için hedefli bir sözleşmeli eğitim sisteminin geliştirilmesi. Birleşik Devlet Sınavı sonuçları bölgesel ortalamanın üzerinde olan okul mezunları için pedagojik eğitime kabul için bölgesel bir teşvik sisteminin oluşturulması. Pedagojik eğitim alanlarına girerken okul çocuklarının kişisel başarılarını dikkate alma yollarının geliştirilmesi. Çeşitli alanlardaki uzmanların öğretmenlik mesleğine çok kanallı girişini sağlamak için eğitim kurumlarında çalışacak çeşitli alanlardaki uzmanların yüksek lisans eğitimi ve mesleki yeniden eğitim sisteminin geliştirilmesi. Bölgedeki medya, kamu ve eğitim kurumlarının imkanları kullanılarak öğretmenlik mesleğine saygılı bir kamuoyu oluşturulmasına yönelik bir projenin oluşturulması.
Pedagojik sınıflar, meslek öncesi eğitim sınıflarının faaliyetleri için normatif destek; pedagojik sınıflarda çalışan öğretmenlere destek; öğretmen yetiştirme sisteminin desteklenmesi, bunların metodolojik desteği ve işbirliği anlaşmaları çerçevesinde pedagojik sınıfların faaliyetlerinin koordinasyonu: pedagojik sınıf - pedagoji koleji - üniversite; pedagojik sınıf öğrencileri için bölgesel bir Olimpiyat düzenlemek
Mesleki eğitim kurumlarında personel eğitiminin kalitesinin artırılması Öğretmenin mesleki faaliyet standardına uygun olarak çeşitli düzeylerde öğretmen eğitimine yönelik eğitim programlarının geliştirilmesi ve uygulanması. Öğretmen eğitim sistemini genel eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun hale getirmek. Farklı öğrenci kategorileri için çok vektörlü bir öğrenme yörünge sisteminin ve esnek öğretmen yetiştirme programlarının oluşturulması. Pedagojik olmayan alanlardaki öğrenciler için pedagojik eğitimin organizasyonu, yüksek lisans programları ve mesleki yeniden eğitim programları çerçevesinde ilgilenen uzmanların yetiştirilmesi için bir sistemin geliştirilmesi. Geleceğin öğretmenlerinin motivasyonel, pratik ve teknolojik eğitimini güçlendirmek için programların içeriğinin, eğitim teknolojilerinin ve öğretim personelinin eğitiminin değiştirilmesi. Eğitim kurumlarındaki öğrenciler için staj sisteminin oluşturulması ve çalışmaları için mali teşvikler. Mesleki eğitim kurumlarının, temel genel eğitim kuruluşlarının, ortak okulların ve okullardaki temel pedagojik bölümlerin katılımıyla ağ pedagojik eğitim projelerinin geliştirilmesi. Üstün yetenekli öğrencileri arama, seçme ve destekleme uygulamasının oluşturulması, eğitim kurumlarında çalışmaya odaklanmıştır. Çeşitli düzeylerde öğretmen yetiştirme eğitim programlarının kalitesinin sosyal ve mesleki değerlendirme sisteminin oluşturulması. Öğretmenlerin mesleki eğitimine yönelik eğitim programlarının işverenlerle koordinasyonu.
Meslekte kalma Pedagojik eğitim alanlarından mezun olanların istihdamına yardım. Genç öğretmenlerin mesleki gelişimi için kurumsal destek sisteminin başlatılması. Genç öğretmenlerin eğitim kurumlarında kalmalarını sağlamak amacıyla bir teşvik sisteminin geliştirilmesi. Mesleki eğitim kurumları mezunlarının bağımsız mesleki sertifikasyon sisteminin oluşturulması.
Araştırma ve organizasyon faaliyetleri 2020 yılına kadar bölgenin öğretim elemanı ihtiyacının analizinin yapılması ve öğretim elemanı yetiştirilmesine yönelik bölgesel düzenin oluşturulması. Mesleki eğitimin izlenmesi ve desteklenmesi alanında bölgesel ve belediye düzeyinde tematik İnternet kaynakları sistemi olan birleşik bir bölgesel bilgi tabanının oluşturulması. Öğretmenlik meslekleri ve pozisyonlarına ilişkin açık bir profil bankasının oluşturulması ve sistematik olarak güncellenmesi. Öğretmen eğitimi ile ilgili devam eden program ve projelerin analizinin yapılması. Öğretmen eğitiminin etkililiğini olumsuz etkileyen temel faktörlerin belirlenmesi (bölgedeki öğretmen eğitiminin durumuna ilişkin bilimsel temelli bir çalışma yapılması). Bölgedeki eğitim örgütlerinde aranan öğretmen yeterliliğine dayalı modelin geliştirilmesi. Kaliteli öğretmen eğitiminde kilit paydaşların rollerinin belirlenmesi. Bölgesel öğretmen eğitimi sistem modelinin geliştirilmesi. Meslek öncesi ve ek mesleki eğitim de dahil olmak üzere sürekli öğretmen eğitiminin unsurları ve aşamalarının tanımı. Kostroma Bölgesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı, belediye eğitim yetkilileri, genel eğitim kurumları, pedagoji kolejleri, OGBOU DPO "Kostroma Bölge Eğitim Geliştirme Enstitüsü", FGBOUVPO "N.A. Kostroma Devlet Üniversitesi" arasında bir etkileşim sisteminin geliştirilmesi. Nekrasov'a öğretim personeli yetiştirme sisteminde koordineli eylemlerin uygulanması için (sorumluluk alanlarını ve etkileşim yapısını tanımlayan düzenleyici, organizasyonel ve idari belgeler sisteminin geliştirilmesi) teşekkür ederiz. Konsept uygulamasına yönelik yol haritalarının geliştirilmesi.
Öğretmen eğitimindeki değişikliklerin temel unsurları şunlardır: motivasyon (kariyer rehberliği, en iyinin seçilmesi, olumlu Öğretmen imajının yeniden oluşturulması, teşvikler); eğitim programları (Federal Devlet Eğitim Standardı, Profesyonel Öğretmen Standardı, esnek eğitim rotaları); öğretim teknolojileri (etkinliğe dayalı, uygulamaya yönelik, bireyselleştirilmiş); uygulamalar (temel okullar, ortak okullar, staj yerleri, temel bölümler); projeler (tasarım faaliyetleri, uygulama, inceleme); çevre (yenilikçi altyapı ve sosyal girişimler, kurumsal destek); kabul (mesleki sınav ve sertifikasyon); sonuç (konu ve konu üstü yeterlilikler, evrensel öğretmen, meslekte pekiştirme).
Konseptin uygulanmasından beklenen sonuçlar: Aşağıdaki özelliklere sahip yenilikçi bir öğretmen eğitimi sistem modelinin oluşturulması: rekabetçi, doğrusal olmayan, çok vektörlü ve çok kanallı, açık, bireyselleştirilmiş, yeterliliğe dayalı, aktiviteye dayalı, uygulamaya yönelik . Bölgede sürekli öğretmen eğitimi sistemindeki kilit paydaşların yapısının, etkileşimin içeriğinin ve işlevlerinin belirlenmesi. Kilit paydaşların etkileşimine dayalı olarak sürekli öğretmen eğitimi sisteminin unsurlarının adım adım oluşturulması. Yenilikçi öğretmen eğitimi programlarının uygulanmasına ilişkin girişimlerin desteklenmesi. Yetkili öğretim elemanlarının yetiştirilmesi, istihdam edilmesi ve bölgedeki eğitim kurumlarında kalmaları. Pedagojik eğitim almış veya yeniden eğitim almış öğretim elemanları tarafından genel eğitim sisteminin% 100 kadroya alınması, bir öğretmenin mesleki standardının gerekliliklerine uygun olarak bu alanda ileri eğitim.
Eğitimin geliştirilmesi kavramı, devlet bağımsızlığının oluşumunun ve güçlendirilmesinin, ilerici kalkınmanın temel bir bileşeni olarak, eğitim alanındaki devlet politikasının genel stratejisini, ana yönlerini, önceliklerini, hedeflerini ve bunların uygulanmasına yönelik mekanizmaları tanımlayan bir belgedir. Ülkenin. Konsept, eğitimi ulusal bir öncelik olarak tanımlar, Kazakistan Cumhuriyeti'nin eğitim politikasının uzun vadeli devlet gelişiminin temelini oluşturur ve mevzuatta, finansman sisteminde, eğitim içeriğinde, eğitimde değişiklik ve eklemelerin yapılmasının temelini oluşturur. eğitim sisteminin yapısı, eğitim yönetim sistemi, personel ve sosyal politikalar. Bu Konsept doğrultusunda uygulamaya yönelik bir Eylem Planı geliştirilmektedir. Bir kişinin kişiliğinin oluşumuyla en yakından ilgili alan olan eğitim, toplumun gelişimindeki olumsuz eğilimlerin üstesinden gelebilmektedir. Bu alandaki kilit figür öğretmendi ve her zaman öyle kalacaktır - modern bir öğretmen, tüm araç cephaneliğine sahip yetkin bir uzman, sosyal açıdan olgun, yaratıcı, yetenekli ve mesleki kendini geliştirmeye çabalayan bir kişi. Pedagojik eğitim, bir bütün olarak işleyişinin etkinliğini ve bağlantılarının her birini ayrı ayrı belirlediği için tüm eğitim sisteminde öncelikli bir bağlantıdır.
Modern eğitim kavramlarını analiz ettiğimizde, neredeyse hepsinin, tüm eğitim sürecinin ayrılmaz ve ayrılmaz bir parçası olarak eğitimin önemli rolünü vurguladığı belirtilebilir; bunlarda, bir kişinin ve bir vatandaşın eğitimi aslında okulun asıl amacı. Aynı amaç, ilk paragrafında eğitimin amaçlı bir yetiştirme ve yetiştirme süreci olduğu ifade edilen “Eğitim Kanunu”na da yansımaktadır. Eğitim her şeyden önce gelir. Ancak uygulamada bu çoğunlukla unutulur ve önemli başarılar ilk sıraya konur. Bir okul, fizik, kimya, yabancı diller vb.'yi nasıl öğrettiğine göre değerlendirilir. Ve çok nadiren (neredeyse hiçbir zaman), bir kişi ve vatandaş olarak yetiştirdiği şeyin manevi ve ahlaki gelişiminde çocuklara verdikleriyle değerlendirilir.
Bilindiği gibi eğitim sorunu, ana hedeflerin, eğitim koşullarının, mekanizmalarının vb. kaydedildiği kapsamlı bir genel pedagojik, tarihsel-pedagojik, sosyal-pedagojik analizin konusudur. Modern eğitimin, sürekli değişen yaşam koşullarını yeterince yansıtma konusunda en az yetenekli olduğu ve şu anda yaşamın belirli modern gereksinimlerine uygun olarak belirli yanıtlar verebileceğinden daha fazla soru sunduğu açıktır.
Eğitim kavramının tanımı önemli bir rol oynamaktadır. Son yıllarda oluşturulan eğitim kavramlarının analizi, çoğunun eğitimi, eğitimsel etkinin amaçlı bir yönetim, oluşum ve organizasyon süreci olarak gördüklerini göstermiştir. Aynı zamanda vurgu, belirli psikolojik ve pedagojik araçların yardımıyla eğitilen kişinin kişiliğinin gelişimi ve kişisel gelişimi için belirli koşulların yaratılmasına da kaymaktadır. Modern okul eğitim kavramlarının özü, ortak faaliyetlere, eğitim sürecinin konuları arasındaki ilişkilerin işbirlikçi doğasına odaklanmaktır: öğrenciler ve öğretmenler. Neyin gündeme getirildiğinin tanımında oldukça geniş bir aralık olmasına rağmen - nitelikler, değerler, maneviyat, sosyal roller sistemi, ahlak, başarıya odaklanma vb.
Kavramların metinlerinden, çoğu yazarın modern nesli aktif yaratıcı çalışma ruhuyla eğitme, toplumun ve bireyin çıkarlarına saygı duyma ve uyum sağlama, kişinin maneviyatını geliştirme, fiziksel ve ahlaki sağlığını koruma görevlerini paylaştığı açıktır. ve vatandaşlığını geliştiriyor. Kavramların en genel, ilgili, hakim hükümleri şunlardır:
- - insancıllaştırma ve insancıllaştırma fikirlerinin uygulanması;
- - insanın yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için koşullar yaratmak;
- - kişiliğin kapsamlı ve uyumlu gelişimi;
- - bir ülke vatandaşının kişiliğinin sosyalleşmesi;
- - topluma ve kendine yönelik hümanistik yönelimli, yaşanabilir bir bireyselliğin oluşumu;
- - sosyal olarak aktif, dirençli bir kişiliğin oluşumu;
- - yeni bir demokratik toplumda yaşayabilecek bir kişiliğin oluşturulması;
- - sosyal roller sistemini tam olarak yerine getirmeye hazır ve yetenekli, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu;
- - Ulusun entelektüel, manevi ve yaratıcı potansiyelinin yeniden canlandırılması, dünyaya karşı gelişmiş yaratıcı tutuma sahip, üretken dönüştürücü faaliyetler ve yaşam yaratıcılığına sahip özgür vatandaşların eğitimi.
Yeni bir oluşumun öğretmeni, yansıtma yeteneğine, mesleki becerilere, pedagojik bir yeteneğe ve yeni bir şey arzusuna sahip, ruhsal açıdan gelişmiş, yaratıcı bir kişidir. İdeal olarak, bir öğretmen eğitimin asıl değerini açıkça anlamalı, “kültür içinde bir insan” olmalı, kendi konusu, pedagojisi ve psikolojisi hakkında mükemmel bilgiye sahip olmalı, öğrenci odaklı pedagojik yöntemler kullanmalı ve öğretmenin daha da büyümesi ve gelişmesi için motive olmalıdır. onun kişiliği.
Profesyonel bir öğretmen sadece konusunda akıcı olmamalı, aynı zamanda her katılımcının pedagojik süreçteki yerini görebilmeli, öğrencilerin faaliyetlerini organize edebilmeli, sonuçlarını tahmin edebilmeli, olası sapmaları düzeltebilmeli, yani yetkin bir kişi olmalıdır. . eğitim kavramı yetiştirme öğretmeni
Bir öğretmenin yeterliliği, yeni formasyondaki bir öğretmenin sahip olması gereken üç grup yeterliliğin oluşum düzeyine bağlıdır: metodolojik (psikolojik ve pedagojik) yeterlilikler; genel kültürel (dünya görüşü) yeterlilikler; konuya özgü yeterlilikler.
Bir öğretmenin mesleki faaliyeti belirli bir konu alanıyla - pedagojik gerçeklikle - bağlantılıdır. Mesleki faaliyetinin amacı bütünsel pedagojik süreçtir, bu nedenle yeni oluşumun öğretmeni "kişi - kişi" ("öğretmen - öğrenci") sisteminde hareket edebilmelidir. Öğretmenin bir eğitim kurumunun pedagojik sürecinde insani ilişkilerin rolünü anlaması son derece önemlidir. Öğretmenin ideolojik ve ahlaki konumu, faaliyetinin hedeflerini karşılayan belirli mesleki kişilik niteliklerinin varlığını ve modern teorik araştırmalardan kaynaklanan farklı bir öğrenci görüşünü gerektiren eğitim çalışmasının metodolojisine yansıtılmalıdır. Etki nesnesinden gelen öğrenci bir faaliyet konusu haline gelmelidir.
12 yıllık bir eğitim modeline geçiş, modern bir öğretmenden, nesnel olarak yeni bir ürünün yaratılması ve faaliyetin kendisi sırasında yeni oluşumların ortaya çıkmasıyla karakterize edilen yenilikçi, yaratıcı bir düşünce tarzını gerektirir.
Pedagojik aktivitenin yaratıcı yönelimi öğretmenin şunları yapmasını sağlar:
- 1) yeni bir oluşumun öğretmeni olarak yeteneklerinizi objektif olarak değerlendirin, bu meslek için önemli olan zayıf ve güçlü niteliklerinizi bilin (öz düzenleme özellikleri, öz saygı, duygusal belirtiler, iletişim, didaktik yetenekler vb.);
- 2) genel entelektüel faaliyet kültürüne (düşünme, hafıza, algı, sunum, dikkat), pedagojik dahil davranış kültürüne, iletişimde ustalaşmak;
- 3) devam eden entegrasyon süreçlerini, küresel eğitim alanındaki gelişme eğilimlerini yönlendirebilmek; bunun özü, modern eğitimin giderek daha çok kültürlü hale gelmesi ve öğretmenler için kapsamlı bir dil eğitimi anlamına gelmesidir.
Kaynakça:
- 1. Kazakistan Cumhuriyeti “Eğitim” Kanunu
- 2. 2015 yılına kadar Kazakistan Cumhuriyeti'nin eğitim konsepti.
- 3. Angelovski K. Öğretmenler ve yenilikler: Öğretmenler için bir kitap: Çev. Makedonya'dan. - M., 1991.
- 4. Babansky Yu.K. Pedagojik araştırmanın etkinliğini arttırmanın sorunları: Didaktik yönü. - M., 1982.
- 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoji: Üniversiteler için ders kitabı - St. Petersburg: Peter, 2000
Deşifre metni
1 Öğretmen eğitiminin gelişimini destekleme kavramı Giriş Yeni federal eyalet eğitim standartlarında ifade edilen, okul eğitiminin kalitesine yönelik yeni gereklilikler ve profesyonel öğretmen standardının onaylanması, organizasyon, içerik, teknoloji ve ölçekte değişiklik ihtiyacını ima etmektedir. öğretmen yetiştirme konusunda. Rusya Federasyonu, düzenlenmiş bir işgücü piyasasında inşa edilmiş, mezunların zorunlu dağılımını gerçekleştirmeyi, öğrenci sayısını sıkı bir şekilde düzenlemeyi ve başvuranların hareketliliğini sınırlamayı mümkün kılan bir öğretmen yetiştirme sistemini miras almıştır. Öğretmen yetiştirme sistemi uzun yıllardır değişmedi ve coğrafi olarak nispeten eşit bir şekilde dağılmış olan pedagojik üniversiteler ve orta mesleki eğitim kurumları ağına dayanıyordu. Son yıllarda pedagojik üniversitelerin sayısı azalmaktadır. Böylece, 2008 yılında 70'i pedagojik olmak üzere 196 üniversite tarafından, 2012'de ise 48'i pedagojik olmak üzere 167 üniversite tarafından eğitim gerçekleştirilmiştir. 2012 yılında Rusya Federasyonu Eğitim ve Pedagoji Devlet Üniversitesi'nin federal bütçesi pahasına öğrenim görmek üzere kabul planı 57 binden fazla bütçe yeriydi, 2012 yılında yüksek pedagojik eğitime sahip uzmanların mezuniyeti 133,1 bin uzmandı. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından 2012 yılında devlet üniversiteleri ve şubelerinin faaliyetlerinin izlenmesinin sonuçları, 42 pedagojik üniversiteden 30'unun (%71,43) ve 37 şubesinden 29'unun (%78,38) olduğunu göstermiştir. %) belirtileri taşıdığı kabul edildi
2 etkisizlik, tıbbi olanlarda %10,26, insani olanlarda ise %42,86'dır. Genel olarak, pedagojik eğitim alanlarındaki kabul ve eğitim sonuçlarının yanı sıra ilgili programlardan mezun olanların istihdamına ilişkin veriler, "en iyisi" olmasa da (akademik anlamda) "çifte negatif seçimin" varlığını göstermektedir. ) başvuranlar pedagojik üniversitelere girerler ve en iyiler öğretmen olmaz, "en iyi" mezunlar olur. Aynı zamanda öğretmen yetiştiren programlardan mezun olanların önemli bir kısmı ne eğitim sisteminde ne de sosyal alanda istihdam edilememektedir (Şekil 1). Şekil 1. Pedagojik üniversitelerin öğrencileri arasında okulda çalışmaya yönelimdeki değişikliklerin dinamikleri (% olarak, 2007) 1. Mevcut durumda önemli bir rol, yalnızca pedagojik eğitim almayla değil, aynı zamanda tüm çelişkiler kompleksi tarafından oynanmaktadır. aynı zamanda bir bütün olarak öğretmenlik mesleğiyle ilgili olarak (öğretmenlik mesleğinin düşük prestiji, kariyer beklentisinin olmaması vb.), bu nedenle, çözümü Kavramın inceleme konusu olan üç sorun grubu ayırt edilebilir: 1 V. Sobkin , O. Tkachenko, Pedagojik bir üniversite öğrencisi: yaşam ve mesleki beklentiler, RAO, Moskova, 2007
Mesleğe girmeyle ilgili 3 sorun; bunlar arasında şunlar yer almaktadır: pedagojik programlara başvuran adayların Birleşik Devlet Sınavı puanının düşük olması ve uzmanlık alanı ve öğretmen eğitimi alanlarında öğretmenlik yapmaya istekli adayları seçme olanağının olmaması; Pedagojik program mezunlarının eğitim sistemindeki uzmanlık alanlarındaki istihdamının düşük yüzdesi. lisansüstü eğitimin yetersiz kalitesi (güncel olmayan yöntemler ve teknolojiler, uygulama ve staj için yeterli saat eksikliği, öğrencileri hazırlamada etkinlik temelli bir yaklaşımın eksikliği, akademik disiplinlerin çalışmaları ile akademik disiplinlerin çalışmaları arasında bağlantı eksikliği) gerçek bir okulun ihtiyaçları), öğrencilerin araştırma faaliyetlerine zayıf katılımı, pedagojik programlarda eğitim sürecine kaynak sağlanmasının yetersiz olması, meslekte kalma sorunları; bunlar arasında şunlar yer almaktadır: öğretim personeli ihtiyaçlarının bölgeye göre tahmin edilememesi, ÇKP'nin yerine getirilmemesi ve mezunların istihdamı konusunda bölgelerin sorumluluğu, en yetenekli mezunları öğretmen pozisyonuna çekme mekanizmalarının düşük etkinliği, genç öğretmenler için profesyonel destek ve refakat sisteminin eksikliği, ayrıca öğretmenler için kariyer fırsatlarının olmaması ve modern gereklilikleri aslında karşılamayan öğretmenlerin okulu bırakmasında son zamanlarda artan gecikme. Programın temel amacı öğretmen eğitiminin kalitesini artırmak, öğretmen eğitim sistemini öğretmenin mesleki faaliyet standartlarına ve Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standardına uygun hale getirmek ve “çifte olumsuz seçimin” üstesinden gelmektir. Belirtilen hedefin uygulanması bir dizi öncelikli görevin çözülmesini içerir:
4. Öğrenmenin doğrusal gidişatını terk ederek ve farklı kategorilerdeki öğrenci (lisans öğrencileri ve mezunlar, mevcut öğretmenler ve diğer mesleklerdeki uzmanlar) için programlara ve pedagojik eğitime ücretsiz “giriş” koşulları yaratarak pedagojik eğitim alan öğrenciler için eğitim kalitesinin iyileştirilmesi ; “evrensel lisans derecesi” uzmanlığı olarak pedagojik lisans derecesi eğitim programlarının oluşturulması; Öğretmenler için yeni mesleki standartların ve okul eğitiminin yeni standartlarının uygulanmasını sağlamak amacıyla öğretmen yetiştirme programlarının ve öğretim teknolojilerinin içeriğinin değiştirilmesi, uygulamalı eğitim, eğitim içeriğinin tüm bileşenlerinin (konu, psikolojik, pedagojik, bilgi ve teknik) öğretmenin pratik mesleki görevleri ile; müfredatın kapsamlı bir uygulama sistemi, stajlar ile doygunluğu, okul-üniversite ortaklık mekanizmalarının yaygın kullanımı yoluyla öğretmenlerin yalnızca farklı dersler için değil, aynı zamanda farklı okul ve öğrenci kategorileri için hedeflenen eğitim olasılığı. Okul dışında ve eğitim sistemi dışında çok çeşitli öğretim faaliyetleri için personelin eğitimi; Yüksekokullar ve üniversiteler arasındaki ağ etkileşimine dayalı olarak öğretmenler için ortak uygulamalı eğitim programlarının (uygulamalı lisans derecesi) başlatılması yoluyla öğretmen yetiştirme programları uygulayan mevcut pedagojik kolejlerin ve üniversitelerin verimliliğinin artırılması, farklı kategorilerdeki adaylar için üniversite yüksek lisans programlarının geliştirilmesi. sistem eğitiminde mesleki faaliyetlere başlamak veya devam etmek; mezunlara bir destek sistemi sağlamak ve bir öğretmenin kariyerini geliştirmek amacıyla çeşitli eğitim programlarında pedagojik eğitim almış öğretmenlerin bağımsız mesleki sertifikasyon sisteminin geliştirilmesi ve test edilmesi; Yaratılış
Pedagojik programların kalitesini değerlendirmek için 5 sosyal ve profesyonel sistem. Konseptin uygulanması sırasında, temel unsurları şu şekilde sıralanabilecek yeni bir pedagojik eğitim sistemi oluşturulmalıdır: 1. Ortak okullarda uygulama da dahil olmak üzere, yeni mesleki standarda dayalı tüm pratik yeterlilik eğitim programlarının geliştirilmesi . 2. Öğretmen eğitiminin ana modeli olarak uygulamalı pedagojik lisans derecesi, üniversitelerin, orta mesleki eğitim kurumlarının ve okulların ağ etkileşiminde uygulanan ve programı önemli miktarda teorik dersin pratik bir bileşenle değiştirilmesini içerir. 3. Pedagojik olmayan üniversitelerdeki pedagojik olmayan lisans derecesine sahip 3. ve 4. sınıf öğrencilerine yönelik, öğretmeye motive edilmiş pedagojik eğitim programları. 4. Pedagojik üniversitelerde evrensel lisans derecesi (Liberal Sanatlar lisans derecesine benzer), pedagojik bir eğitim profili seçerken artan gereksinimleri (Birleşik Devlet Sınavı sonuçları dahil) içerir. 5. Öğretmenlerin, metodologların ve yöneticilerin yetiştirilmesine yönelik yüksek lisans programı, eğitim sisteminde çalışanlar için bütçeyle finanse edilen yerlere öncelikli kabul. 6. Pedagojik eğitimi olmayan kişiler için mesleğe hızlı giriş imkanı sunan, halihazırda genel eğitimde çalışanlar için tercihli kayıt imkanı sunan pratik modüler yüksek lisans programı. 7. Öğretmenler için yeni bir mesleki standarda dayanan, mesleğe girişi kolaylaştıran ve eğitimin kalitesinin değerlendirilmesine olanak tanıyan bir yeterlilik sınavının uygulamaya konması. Temel eğitim programlarının sosyal ve mesleki akreditasyonu
6 bu tür programlardan mezun olanların bağımsız yeterlilik sınavı sonuçlarına göre öğretim elemanlarının eğitimi. 8. Yeni başlayan öğretmenlere destek, onlara mesleki destek ve mesleki gelişim sağlanması. 9. Okullarda öğrencilerin pratik çalışmalarını teşvik edecek bir sistem: bu öğrencilerin ücretlendirilmesine yönelik bir plan (okul tarafından dahil) ve okul ve üniversite çalışanları (üniversite dahil) tarafından uygulamaların anlamlı bir şekilde yönetilmesi; bu eğitim kurumlarının performans göstergelerinde gereksiz bir bozulmaya yol açmaktadır. Pedagojik olmayan üniversitelerin (eğitim yetkilileri ve genel eğitim kurumları dahil) öğrencilerinin psikolojik ve pedagojik eğitimini (uygulama dahil) finanse etme sistemi. Eğitim kurumlarında öğrenciler için staj düzenlemek için koşulların yaratılması (stajyerlerin ücreti dahil) gerekli tahsisi ile 10. Stajyer öğrencilerin bağımsız pedagojik faaliyetleri (ders hazırlama ve yürütme), bunun bilgi ortamında kaydedilmesi, ardından öğretmenler ve profesörlerle birlikte tartışma, sertifikasyon sırasında kullanılmak üzere öğrenci ve öğrenci çalışmalarından oluşan dijital bir portföy oluşturulması ve işverene sunulması Konsept uygulamasının birkaç aşamada gerçekleştirilmesi beklenmektedir: Üniversitelerde pilot projelerin uygulanması: yeni model ve programların geliştirilmesi, yeni ideoloji ve teknolojinin taşıyıcılarının eğitimi. Pedagojik programlar için kabul sistemi.
7 Yeni model ve programlara geçişi teşvik eden, öğretmen eğitimine kabul kriterlerini dağıtmak için yeni bir sistemin geliştirilmesi. Yeni model ve teknolojilerin yaygınlaştırılmasına yönelik metodolojik destek. Yeni modellerin Rusya Federasyonu'ndaki tüm öğretmen yetiştirme sistemine genişletilmesi. Konseptin uygulanmasına yönelik “yol haritası”nda aşağıdaki faaliyetlerin yer alması önerilmektedir: 1. Genel eğitim alanındaki öğretim ve yönetim personeli için bölgesel ve belediye eğitim sistemlerinin ihtiyaçlarının yıllık olarak izlenmesinin geliştirilmesi ve yürütülmesi. 2. Mezunlar için zorunlu destek (başvuru sahiplerinin kayıt koşullarının artmasıyla birlikte) ve garantili istihdam ile bölgesel ve belediye eğitim sistemleri için uzmanların hedeflenen sözleşmeli eğitim modellerinin geliştirilmesi. 3. Yıllık izleme sonuçlarına göre etkisizlik belirtileri gösteren pedagojik üniversiteler ve bunların dalları için geliştirme programlarının geliştirilmesi ve uygulanmasına yönelik metodolojik desteğin düzenlenmesi. 4. Öğretmenlerin profesyonel standartlarına ve Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standardına karşılık gelen, lisans programlarında (uygulamalı lisans programları dahil) esnek ve değişken eğitim yörüngeleri olanağı sağlayan Federal Devlet Yüksek Pedagojik Eğitim Eğitim Standardı için projelerin geliştirilmesi. derecesi, evrensel lisans derecesi), yüksek lisans derecesi (profesyonel yüksek lisans derecesi dahil) ve lisansüstü eğitim. 5. Yeni formlar da dahil olmak üzere, öğretim personelinin esnek, çok düzeyli ve çok kanallı eğitim modellerinin geliştirilmesi
8 uygulama, orta, yüksek ve ek mesleki eğitim kuruluşlarının ağ etkileşimi mekanizmaları. 6. Genel eğitim alanında çalışacak adaylar (mezunlar dahil) için yeterlilik testi (sertifikasyon) modellerinin geliştirilmesi ve geliştirilen modellerin öğretmenlerin sertifikalandırılmasında kullanılması. 7. Bölgesel okul-üniversite ortaklıklarının ve öğretim elemanlarını eğiten eğitim kuruluşları arasındaki diğer ağ oluşturma biçimlerinin organizasyonu için rekabetçi destek. 8. Öğretmenin mesleki standardına uygun olarak öğretim uzmanlıklarında ileri eğitim ve mesleki yeniden eğitim programlarına yönelik modern gereksinimlerin geliştirilmesi. 9. Öğretmenlerin ilk üç yıllık mesleki gelişimini destekleyecek model ve programların geliştirilmesi. 10. Üniversitelerde pilot projelerin uygulanması: yeni model ve programların geliştirilmesi, yeni ideoloji ve teknolojinin taşıyıcılarının eğitimi. 11. Genel eğitim alanındaki öğretim ve yönetim personeli için bölgesel ve belediye eğitim sistemlerinin ihtiyaçlarının ve pedagojik program mezunlarının istihdam sonuçlarının yıllık izlenmesinin yapılması. 12. Belediye eğitim kurumlarında çalışan önde gelen Rus üniversitelerinin en iyi mezunları için bir hibe ve metodolojik destek programının geliştirilmesi ve uygulanması. 13. Ek mesleki eğitim programlarının yürütülmesi (stajlar, mesleki yeniden eğitim ve
Pedagojik uzmanlık alanlarında eğitim veren üniversitelerin öğretim elemanları için 9 ileri eğitim. 14. Zorunlu staj ve garantili istihdam ile bölgesel ve belediye eğitim sistemleri için uzmanların hedeflenen sözleşmeli eğitim modellerinin uygulanması. 15. Pedagojik olmayan uzmanlık ve eğitim alanlarındaki öğrenciler için genel bir eğitim organizasyonunda zorunlu uygulama ile konu öğretmeni niteliklerinin hızlandırılmış olarak edinilmesi için ağ esnek programlarının açılması. 16. Genel eğitim alanında çalışacak adaylar için ve sertifikasyonda kullanılmak üzere yeterlilik testi modellerinin (yeterliklerin belgelendirilmesi) bölgelerinde onaylanması. 17. Öğretmen yetiştirmeye yönelik eğitim programlarının tasarımında, sertifikasyon sırasında olası kullanımı ve genel eğitim alanında bir öğretmenlik kariyerinin geliştirilmesine yönelik olası seçeneklerin yansıtılması dikkate alınarak öğretmenin mesleki standardının nihai hale getirilmesi. 18. Öğretmen eğitiminin yeni model ve teknolojilerini test etmek amacıyla pilot alanlar için bir yarışma düzenlemek. “Öğretmenlik stajı” programlarını uygulayan pilot sahalar için finansman standardının arttırılması. 19. Öğretmen eğitiminin durumu hakkında bir raporun hazırlanması da dahil olmak üzere, pilot projelerin uygulanmasının yıllık olarak izlenmesinin gerçekleştirilmesi ve öğretmen eğitimi sistemindeki en iyi uygulamaların yaygınlaştırılmasının desteklenmesi. 20. Pilot projelerin sonuçlarına göre öğretmen yetiştirme programlarına yönelik yeni bir akreditasyon sisteminin oluşturulması. 21. Pedagojik eğitim programları için üniversitelere kabul için ek giriş sınavlarının başlatılmasına yönelik düzenleyici fırsatların yaratılması.
10 22. Öğretmen yetiştirme sistemine yönelik yönetici personelin geliştirilmesine yönelik bir projenin uygulanması. 23. Temel pedagojik niteliklerin kazanılması sırasında (eğitim süresinde bir yıl olası bir artışla) veya öğretim faaliyeti süresi boyunca (eğitim sisteminin yönetim düzeyi, eğitim psikologları) ek pedagojik niteliklerin geliştirilmesine yönelik programların geliştirilmesi sosyal eğitimciler, engelli kişilerle çalışan öğretmenler, özel ihtiyaçları olan çocuklarla çalışan öğretmenler, sapkın davranışlar, ek ve okul öncesi eğitim öğretmenleri vb.). 24. Yüksek lisans ve lisansüstü öğrenimi sırasında maaşı azaltmadan çalışan bir öğretmenin iş yükünü azaltmak amacıyla, yüksek lisans için ek ödemelerin öğretim elemanı maaşının temel kısmına dahil edilmesine yönelik önerilerin geliştirilmesi. 25. Öğretmenlerin asgari düzeydeki pedagojik eğitimi için yeterlilik gerekliliklerinin geliştirilmesi ve uygulamaya konması: lisans derecesinden daha düşük olmayan küçük çocuklarla çalışırken; özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerle (psikologlar, konuşma terapistleri, özel eğitim öğretmenleri vb.) çalışırken .) yüksek lisans derecesinden daha düşük değil.
Adını taşıyan Çuvaş Devlet Pedagoji Üniversitesi rektörü pozisyonuna adayın PROGRAMI. VE BEN. Yakovlev" Ivanov Vladimir Nikolaevich Eğitim alanında devlet politikasının önceliği
TARTIŞMA KULÜBÜ Araştırma sonuçlarına dayanarak, Rusya'da öğretmen eğitiminin iyileştirilmesi ve geliştirilmesi için kavramsal bir çerçevenin geliştirilmesini kamuoyunun tartışmasına sunuyoruz.
2020 yılına kadar Kostroma bölgesinde öğretmen eğitiminin geliştirilmesine yönelik TASLAK Konsepti Kostroma bölgesinde öğretmen eğitiminin geliştirilmesine yönelik konsept, tanımlayan stratejik bir belgedir.
RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI (RUSYA EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI) İşçilerin eğitimi ve ek mesleki eğitim alanında devlet politikası departmanı Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının hükümet organları
Eğitim standartlarının modernizasyonu ve uygulamalı lisans derecesi Son yıllarda eğitim alanında devlet politikasının ana yönleri Federal Devlet Eğitim Standartlarının geliştirilmesi ve uygulanması, daha fazla esneklik sağlanması
Rusya'da pedagojik eğitimin modernizasyonuna yönelik temel yaklaşımlar V.A. Bolotov www.hse.ru 1 Modernizasyon programının hedefleri (2014): “Pedagojik eğitimin içeriğini ve teknolojilerini değiştirin, böylece
Rusya Federasyonu'nda öğretmen eğitiminin modernizasyonu programı: ana fikirler, sonuçlar ve uygulama beklentileri. Altynikova N.V., pedagojik bilimler adayı, FSBEI HPE “NSPU”nun stratejik gelişiminden sorumlu rektör yardımcısı (materyallere dayalı)
Pedagojik eğitimin modernizasyonu: öğretmenler için yeni eğitim ve ileri eğitim modelleri Gerasev A.D., Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "NSPU" Rektörü Rusya Federasyonu'nda pedagojik eğitimin modernizasyonu İlk kez: profesyonel
Zolotareva N.M., İşgücü Eğitimi ve İleri Mesleki Eğitim Alanında Devlet Politikası Departmanı Direktörü, Moskova 24 Kasım 2015 Toplam öğretim üyesi sayısı 207 bin kişi: Öğretmenler
RUS ÜNİVERSİTELERİNİN DÜNYA EĞİTİM VE BİLİM PAZARINDA REKABET GÜCÜNÜ ARTIRMANIN YOLLARI Dışişleri Bakanlığı Yüksek Öğrenim Alanında Politika Direktörü A.B. Sobolev KALİTE VE REKABET GÜCÜNÜ ARTIRIYOR
Tüm Rusya Öğretmen Okulları Forumu Kararı 12 13 Kasım 2015 Moskova 12-13 Kasım 2015 Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Rusya Eğitim Akademisi ile ortaklaşa
Ortaokullar için pedagojik eğitimin güncellenmesine yönelik Taslak Teklifler Bu teklifler, modernizasyona yönelik bir dizi önlemin geliştirilmesi amacıyla Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın uzman bir grubu tarafından hazırlanmıştır.
Devlet Bütçe Yüksek Öğrenim Eğitim Kurumu "Pedagoji Enstitüsü" 2016-2017 akademik yılı için çalışma planı Chernyakhovsk 2016 Devlet Bütçe Yüksek Öğrenim Kurumu "Pedagoji Enstitüsü" 2016-2017 akademik yılı için çalışma planı: - şu tarihte onaylanmıştır: - akademik konsey toplantısı
2 Modern yazılıma geçiş, geliştirme ve uluslararası kütüphane ağına entegrasyon açısından önemliydi. Otomatik sistem "Ruslan" çoğu modern kütüphane ve bilgi sistemini destekler
“Rusya'da pedagojik eğitim sisteminin modernizasyonu” projesinin sistemik sonuçları ve etkileri: akademik lisans derecesi, araştırma yüksek lisans derecesi, 2014-15. Anatoly Kasprzhak Eğitim Enstitüsü
1 sağlanan hizmetler ve yapısal birimler başkanının performansı: idari ve yasal yönetim ve yönetimden bilgi ve izleme desteği
“KRASNOYARSK'TA MESLEKİ PEDAGOJİK EĞİTİMİN GELİŞTİRİLMESİNİN MODERNİZASYONU” Projesi Valery Anatolyevich Kovalevsky, Tıp Bilimleri Doktoru, Profesör, Oyunculuk. Krasnoyarsk Eyaleti Rektörü
Yüksek Öğretim Alanındaki ana eğilimler Eylül 2013 A.B. Sobolev Programı belgeleri Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanının 07 Mayıs 2012 tarihli Kararları Rusya Federasyonu Programında eğitime ilişkin Kanun 2014-2020 (GPRO RF) Programı için "Eğitimin Geliştirilmesi" Programı
14 Ağustos 2013 TARİHLİ SİPARİŞ N 1426-r 1. 2013-2020 Rusya Federasyonu Kalkınma Programının 2013 ve 2014 ve 2015 planlama döneminde uygulama planının onaylanması. 2. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı
MR "Ust-Kulomsky" idaresinin 29 Aralık 2017 2375 tarihli kararına ek MR "Ust-Kulomsky"de "Eğitim" endüstrisine personel alımına yönelik faaliyet PLANI ("yol haritası")
Rusya Federasyonu'nda öğretmen eğitiminin modernizasyonu bağlamında öğretim personelinin eğitim modeli Altynikova N.V., Ph.D., Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "NSPU" Modernizasyonu Stratejik Gelişiminden Sorumlu Rektör Yardımcısı
Krasnodar Bölgesi Eğitim, Bilim ve Gençlik Politikası Bakanlığı'nın 2016 yılı amaç ve hedeflerine ilişkin kamu beyanı EĞİTİM SİSTEMİNDE MAAŞ ANA HEDEFLER 1. 2018 yılına kadar ortalama maaş
UDC 378:7 RUSYA EĞİTİM STRATEJİSİ OLARAK UYGULAMA ODAKLI ÖĞRETMEN EĞİTİMİ 2015 O.P. Shabanova 1, M.N. Şabanova 2 1 dok. ped. Fen Bilimleri, Sanat Eğitimi ve Tarih Bölümü Profesörü
UTVER] Vekil! Moldova Federal Cumhuriyeti Hükümeti, 28 Mayıs 2014 3241p-P8 GENEL EĞİTİM KURUMLARINDAKİ PEDAGOJİK ÇALIŞANLARIN MESLEKİ DÜZEYİNİ GELİŞTİRMEYE YÖNELİK KAPSAMLI PROGRAM Mevcut
MGIMO (U) Rusya Dışişleri Bakanlığı Akademik Konseyi tarafından “Onaylandı” Konsey Başkanı Rektör A.V. MGIMO (U) Rusya Dışişleri Bakanlığı'nda yüksek lisans eğitimine (yüksek lisans derecesi) ilişkin 17 Mart 2009 tarih ve 12/09 sayılı Torkunov Protokolü
Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansının Kararı “Bir öğretmen-psikologun mesleki standardı: test sonuçları ve uygulama öncelikleri” Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansı “Profesyonel
Engelli kişilerin ve engelli kişilerin eğitim alma koşullarının yaratılmasına yönelik tedbirler hakkında Alina Afakoevna Levitskaya Eğitim Alanında Devlet Politikası Bölümü Direktörü,
Krasnoyarsk Bölgesi'nde mesleki standart “Öğretmen” in tanıtılması prosedürü. Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı'nın 18 Ekim 2013 tarihli N 544n, Moskova Emri "Profesyonel onayı üzerine
Temel mesleki eğitim programı “Öğretmen-araştırmacı (metodolog)” için yeterliliğe dayalı tasarım ve test modeli Nikitina E.K., Pedagoji Bölüm Başkanı, IPPO MSPU Temel
Kazakistan Cumhuriyeti Bakanlığı ve Bilim Kazakistan Cumhuriyeti'nde pedagojik eğitimin modernizasyonu Astana 2015 Pedagojik eğitimin modernizasyonunun amacı ve hedefleri Hedef Cumhuriyette pedagojik eğitimin kalitesinin artırılması
“Moskova eğitiminin yeni personeli” Başkentin eğitim sektöründe insan kaynaklarını geliştirmeye yönelik mekanizmalar. Moskova hızla gelişen, yenilikleri kendine çeken ve uygulayan dinamik bir şehirdir.
Tez komitesini oluşturacak olan Theta. Tez komitesinde kural olarak doktora öğrencisinin danışmanı, bölüm veya fakültenin tam zamanlı bir öğretmeni ve bir öğretmen daha bulunur.
Arkhangelsk Bölgesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı Arkhangelsk bölgesinin orta mesleki eğitiminin devlet bütçe eğitim kurumu "İnşaat ve kentsel teknik okul"
2020 yılına kadar işçi eğitimi sisteminin geliştirilmesi ve uygulamalı niteliklerin oluşturulması Stratejisine Ek 1 İlk mesleki ve orta mesleki eğitim sisteminin mevcut durumu
PEDAGOJİK KÜMELENMEDE DAĞITILMIŞ İŞBİRLİĞİ MODELİ Valery Anatolyevich Kovalevsky, Tıp Bilimleri Doktoru, Vekil Profesör. Adını taşıyan Krasnoyarsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Rektörü. Başkan Yardımcısı Astafieva
21.02.2012 Sermaye eğitimi: 2011 yılı sonuçları; 2012 yılı için görevler ve beklenen sonuçlar. Moskova Hükümeti Bakanı, Moskova Eğitim Dairesi Başkanı I.I.'nin Raporu. Kartopu Önkoşulları
MURMANSK BÖLGESİ EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI Murmansk bölgesindeki orta mesleki eğitimin devlet özerk eğitim kurumu "Kandalaksha Endüstri Koleji"
Krasnodar Bölgesi Eğitim, Bilim ve Gençlik Politikası Bakanlığı Orta mesleki eğitimin geliştirilmesi görevleri üzerine Natalya Anatolyevna Batyutina, bölüm başkanı 16 Ocak 2019
RUSYA FEDERASYONU HÜKÜMETİ'NİN 14 Ağustos 2013 1426-r MOSKOVA EMRİ 1. 2013-2020 Rusya “Kalkınma” programının 2013 yılında ve 2014 ve 2015 planlama döneminde planı onaylayın.
İLK, TEMEL, ORTA GENEL EĞİTİM Kurgan bölgesi devlet programının “Eğitimin geliştirilmesi ve devlet gençliğinin uygulanması” alt programının “Genel eğitimin geliştirilmesi” alt programının uygulanması
RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI Federal Devlet Bütçe Yüksek Eğitim Kurumu "Transbaikal Devlet Üniversitesi" (FSBEI HE "ZabSU")
FSBEI HE “Armavir Devlet Pedagoji Üniversitesi” Galustov rektörü pozisyonuna adayın ARMAVIR DEVLET PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ'NİN GELİŞTİRİLMESİNE YÖNELİK SEÇİM ÖNCESİ PROGRAMI
S.A.'nın adını taşıyan Ryazan Devlet Üniversitesi rektörü pozisyonuna adayın PROGRAMI Yesenin Zimin Alexey Alexandrovich Ryazan, 2016 S.A. Rusya Devlet Üniversitesi'nin Vizyonu. Yesenin: önde gelen klasik üniversite,
Rusya Federasyonu'nda engelli kişiler ve sınırlı sağlık kapasitesi olan kişiler için kapsayıcı orta mesleki eğitimin geliştirilmesine yönelik Proje KAVRAMI 1. Genel hükümler Kapsayıcının geliştirilmesine yönelik kavram
Bölgesel bir sosyo-pedagojik kümelenmenin oluşumu ve gelişim sorunlarına yönelik strateji: “üniversite koleji” etkileşim sistemi A.A. Fedorov, rektör, Moskova, 2015-06-18 1 FCPRO 2016 2020: stratejiler
Bölgesel eğitimciler toplantısının KARARI “Ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz”un Saratov Bölgesi'nde uygulanmasına yönelik ana yönler” Saratov 18 Ağustos 2009 Tartışılan
Orta mesleki eğitimin geliştirilmesine yönelik düzenleyici yasal bağlam 29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanun 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” 17 Temmuz 2013 tarihli Tver Bölgesi Kanunu 60-ZO “On
Psikolojik Bilim ve Eğitim 2014. T. 19. 3. S. 5 10 2014, cilt. 19, hayır. 3, s. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (çevrimiçi) I SSN: 2311-7273 (çevrimiçi)
Mavi yakalı işler ve orta düzey uzmanlar için modern eğitim biçimleri: ikili eğitim ASI sistemi projesi “Yüksek teknolojinin gereksinimlerini karşılayan çalışanların eğitimi”
Irkutsk bölgesindeki işçi eksikliğini gidermek amacıyla orta mesleki eğitim eğitim programlarını uygulayan kuruluşların modernizasyonu programı Programın amacı ve hedefleri
Sürekli pedagojik eğitim sistemi I. V. Manuilova, Yüksek Öğrenim Alanında Devlet Politikası Dairesi Müdür Yardımcısı “Mesleki gelişim için kapsamlı program
“Eğitim ve Pedagoji Bilimleri” eğitim alanı kapsamında öğretmenlerin hedeflenen eğitimi için modellerin geliştirilmesi” G.A. Paputkova, Pedagojik Bilimler Doktoru, Prof., NSPU Rektör Yardımcısı K. Minin 06/22/2017 1 STRATEJİK
Okul öncesi eğitim Erişilebilirlik ve kalite Federal devlet eğitim mevzuatının uygulanması bağlamında okul öncesi eğitimin erişilebilirliğini ve kalitesini sağlamayı amaçlayan önlemlerin uygulanması
MURMANSK BÖLGESİ EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI Murmansk bölgesindeki orta mesleki eğitimin devlet özerk eğitim kurumu "Apatity Politeknik Koleji"
Volzhsky Belediye Bülteni 2 (316) 13 Ocak 2015 ŞEHİR BÖLGESİ İDARESİ VOLGOGRAD BÖLGESİ VOLZHSKY ŞEHRİ KARAR - kurulmasına ilişkin okul öncesi yöneticileri ile mekanizmaların tanıtılması
Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı İşçilerin eğitimi ve ek mesleki eğitim alanında Devlet Politikası Departmanı Direktörü Zolotareva N.M. Rusya Federasyonu'nun mesleki eğitim sisteminin geliştirilmesi stratejisi 22
Moskova şehrinin 2012-2016 orta vadeli devlet programı. “Moskova şehrinde eğitimin geliştirilmesi” (“Sermaye Eğitimi”) 27 Eylül 2011'de onaylandı. Finansman 1,5 trilyon. ovmak. Moskova
2011-2015 Eğitimin Geliştirilmesi Federal Hedef Programı Ek 1 2011-2015 Eğitimin Geliştirilmesi Federal Hedef Programının hedef göstergeleri ve göstergeleri Hedef göstergeler
Orta Mesleki Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına yönelik metodolojik desteğin organizasyonu (UGS Federal Eğitim Kurumu “Elektronik, Radyo Mühendisliği ve İletişim Sistemleri” TOP-50 üzerinde uygulama) Bozrova I.G., EUP GBPOU Müdür Yardımcısı " İletişim Fakültesi 54”
15 Aralık 2014 2020'ye kadar MBI'nin geliştirilmesi için stratejik vektörler Genel hükümler Yüksek mesleki eğitimin özerk kar amacı gütmeyen organizasyonu "Uluslararası Bankacılık Enstitüsü" (ANO VPO "MBI")
Rusya Federasyonu Cumhuriyeti KARELYA CUMHURİYETİ HÜKÜMETİ 10 Şubat 2015 tarihli KARAR 39-P Petrozavodsk 20 Haziran tarihli Hükümet kararında değişiklik yapılmasına ilişkin
Öğretmen eğitiminin modernizasyonu 3. Aşama Sürekli öğretmen eğitiminin bölgesel sistemleri I.V. Manuilova, Yüksek Öğrenim Alanında Devlet Politikası Departmanı Müdür Yardımcısı
Öğretmen eğitiminin modernizasyonu 3. Aşama Sürekli öğretmen eğitiminin bölgesel sistemleri I.V. Manuilova, Yüksek Öğrenim Alanında Devlet Politikası Departmanı Müdür Yardımcısı
Konu: “Açık Okul Öğretmeni” Amaç: Bölgesel eğitim sisteminde insan kaynaklarının geliştirilmesine yönelik koşulları sağlamak. Projenin özü, eyleme hazır öğretmenlerin ve liderlerin yetiştirilmesidir (eğitimi).
İçerik: Önsöz 3 Devlet ve Rusya Federasyonu'nda 3. seviye eğitim sistemine geçişin ana yönleri Üniversitedeki seviye eğitimi durumu. Dahili ve 6 harici arama Hedefler
ULUSLARARASI KATILIMLI TÜM RUSYA BİLİMSEL VE UYGULAMALI KONFERANSIN ÇÖZÜM Projesi “BÖLGESEL EKONOMİNİN İHTİYAÇLARI VE SOSYAL YENİLİKLER DİKKATE ALINARAK ORTA MESLEKİ EĞİTİMİN MODERNİZASYONU”
Komi Cumhuriyeti Hükümeti Başkan Vekili, Komi Cumhuriyeti Eğitim, Bilim ve Gençlik Politikası Bakanı Natalya Mikhalchenkova'nın Raporu “Mesleki eğitim sisteminde eğitim hakkında
IRKUTSK BÖLGESİ HÜKÜMETİ EYLEM PLANI (“YOL HARİTASI”) ONAYLANMASINA İLİŞKİN 26 Şubat 2013 tarih ve 55-rp sayılı Kararname “SOSYAL SEKTÖRLERDE VERİMLİLİĞİ ARTIRMAYA YÖNELİK DEĞİŞİKLİKLER
20 tarihli Rusya Federasyonu'nun stratejik gelişiminin ana yönüne ilişkin proje komitesi toplantı tutanaklarına EK. “Geleceğin Öğretmeni” federal projesinin PASAPORTU 1. Temel hükümler
