BİLİMLER AKADEMİSİ RAPORLARI, 2007, cilt 416, sayı 4, s. 538-542
JEOKİMYA =
MİNERAL MEGAZİSTEMLERİN OLUŞUM ŞARTLARININ TERMODİNAMİK SİMÜLASYON YÖNTEMİYLE DEĞERLENDİRİLMESİ
K. V. Chudnenko, O. V. Avchenko ve I. A. Aleksandrov
Akademisyen V.V. Reverdatto 20 Eylül 2006 Alındı 28 Eylül 2006
Şu anda, mineral birliklerinin ve sıvı bileşiminin oluşumu için sıcaklık ve basınçların değerlendirilmesi esas olarak faz denkleştirme yöntemine dayanmaktadır. Bu yöntem, belirli bir stokiyometrik mineral reaksiyonunun, bu tür reaksiyonların nihai oranının veya kompleksinin termodinamik veya deneysel olarak hesaplanmasıdır, bunun yardımıyla PT koşullarının tahminleri ve uçucu bileşenlerin fugasiteleri bulunur.
Aynı zamanda, bir fizikokimyasal sistemin Gibbs serbest enerjisinin minimumunu belirli kısıtlamalar üzerinde bulmaya dayanan, jeotermobarometri problemini çözmenin temelde farklı bir yolu vardır. Jeotermobarometrik amaçlar için termodinamik potansiyelin en aza indirilmesi için bir yöntemin geliştirilmesi, sıvının katılımı olsun veya olmasın, dengede olmayan bir dizi mineral sisteminde jeotermobarometri probleminin dışbükey programlamanın ters bir problemi olarak formüle edilmesine yol açtı. Çalışmada önerilen yaklaşımın, granülit fasiyesindeki metamorfik kayaçlardaki mineral birlikteliklerinin modellenmesinde uygulanması ana hatlarıyla belirtilmiştir. Yapılan çalışma, oksijen fugasitesinin faz eşleme yöntemiyle belirlenmesinin imkansız veya zor olduğu bu tür mineral birlikteliklerinde oksidasyon potansiyelinin belirlenmesini göstermeyi mümkün kılmıştır. Mevcut çalışmada, jeotermobarometrik formülasyondaki minimizasyon yöntemi, farklı bileşime sahip ara tabakalı kayaçlardan bir dizi numune olduğunda ve mineral birlikteliklerinin doğru olduğuna dair bir güven olduğunda problemin çözülmesi durumu için geliştirilmiştir.
sıcaklık ve basıncın yakın değerlerinde oluşur. Yakın PT koşulları altında oluşturulmuş, farklı mineral birliktelikleri içeren, farklı bileşimlere sahip ara tabakalı kayaçların birkaç örneğini modele dahil etme olasılığı, en güvenilir sıcaklık ve basınç tahminlerinin elde edilmesini sağlayacaktır.
Bu nedenle, genel terimlerle, bir jeotermobarometre k sistemden oluşan çoklu hazneli bir model olarak temsil edilebilir, k e K, burada K, dikkate alınan sistemlerin (örneklerin) sonlu bir kümesidir. Her sistemde, k-th sisteminin fazlarının molar miktarlarının dk-bilinen (gözlemlenen veya deneysel olarak belirlenen) bir vektörü belirlenir. Başka bir deyişle, dk vektörü kayanın kantitatif mineral bileşimidir. Dk - (dka) vektör öğesi, a indeksli fazın molar miktarıdır:
dka, aeFk, k e K,
burada Ф,; - k-inci sistemin faz kümesidir.
İstenilen sıcaklık değerlerinin ait olduğu sıcaklık ve basınç alanını ayarlayalım.
T ve basınç P. Sıcaklık ve basıncın iki elemanlı vektörünü 0T = (T, P) ile gösterin. Daha sonra önceden verilen alan şu şekilde gösterilebilir:
De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку
D°0'dan 0 vektörleri, D0 ile D0 ile gösterilecektir.
0 vektörünün optimal değerini bulmak, dışbükey programlamanın ters problemini çözme ihtiyacı ile ilişkilidir, yani. kriter fonksiyonunu en aza indiren böyle bir sıcaklık ve basıncın belirlenmesi - bilinen (verilen) ve çeşitli sıcaklık değerlerinde hesaplanan kare sapmalarının toplamı
Jeokimya Enstitüsü. AP Vinogradov, Rusya Bilimler Akademisi Sibirya Şubesi, Irkutsk
Rusya Bilimler Akademisi Uzak Doğu Şubesi Uzak Doğu Jeoloji Enstitüsü, Vladivostok
sistemin fazlarının molar miktarlarının sıcaklıkları ve basınçları:
/ - xk)2 * xv) J
k e K, De olmak, (1)
хв - azaltılmış izobarik-izotermal potansiyeli en aza indiren dışbükey programlamanın v-th doğrudan probleminin çözülmesinin bir sonucu olarak belirlenen molar faz miktarlarının vektörü
De'nin e'de sabitlendiği k-inci sistemin G(xkv), kk, k-inci sistemin normalleştirici katsayılarının vektörüdür. Kk vektör öğesi ayrıca şu şekilde tanımlanır:
dka: Kka, a e F, k e K. Normalleştirme katsayılarının vektörü, sistemlerin fazlarının molar niceliklerinin farklı kalibreli değerlerinin kriter işlevindeki etkisini hesaba katmayı mümkün kılar (farklılıkları ulaşabilir) tüm fazlara uygun ağırlık faktörlerini vererek birkaç büyüklük sırası). Her zaman % > 0 olduğunu varsayacağız.
Böylece, ters problemin çözümü, parametrik formda sunulan bir dizi doğrudan problemi çözmeye indirgenir; bu, bazı sonlu optimal örnek setinde istenen kriter fonksiyonunu en aza indiren parametrelerin (sıcaklık ve basınç) tanımlanmasına izin verir.
e De'deki sonlu bir örnek parametre seti tarafından indüklenen xkv değerleri. PT bölgesinde seçilen bir noktada, her biri yerel denge ilkesine göre kendi minimum Gibbs serbest enerjisine karşılık gelen, denge dışı olduğu düşünülen metasistemin tüm kayalarının denge bileşimi hesaplanır. Bu hesaplamalara dayanarak, integral kriter fonksiyonu (1) hesaplanır. Kriter fonksiyonunun minimumunun aranması, altın oran yöntemi kullanılarak gerçekleştirilir. Deterministik problemlerin çözümünde bu yöntemin yüksek güvenilirliği, güvenilirliği ve ekonomisine dikkat edilmelidir.
Hesaplamalı bir bakış açısından, hiçbir garanti yoktur.
ortaya çıkan optimal çözüm хв, herhangi bir belirli parajenezin oldukça geniş bir PT-stabilite bölgesine sahip sistemler için özellikle tipik olan в parametre vektörüne göre benzersiz olacaktır (Şekil 1). Bu nedenle, bir arada bulunan minerallerin farklı bileşimlerine sahip kayalarla temsil edilen metamorfik tabakanın bir alanında aynı anda birkaç mineral sistemini dikkate almak son derece önemlidir. Bu durumda kriter fonksiyonunun optimal değerinin belirlenmesi, tüm k sistemler için hesaplanan fonksiyonların toplam değerinin minimumunu temsil edecektir. Sunulan kayaların (sistemlerin) bileşimi ne kadar çeşitliyse, o kadar yüksek
5000 6000 7000 8000 P, çubuk
Pirinç. Şekil 1. PT koordinatlarında OG-6'nın metamorfik kayaçlarının bireysel mineral birliklerinin stabilite alanları: a - numune. 6-8; b - dizi 6-5; -arr'da. 6-6; Bay arr. 6-2; d - varış 6. Metapelitik gnaysın mineral birlikteliğinin (örnek 6-5) amfibolitlerin mineral birlikteliklerine (örnek 6-2 ve diğerleri) kıyasla çok küçük bir PT bölgesinde kararlı olduğu açıkça görülmektedir.
Tablo 1. OG-6 yüzeylemesindeki metamorfik kayaçlardaki mineral birliktelikleri
Hayır. Kaya Mineral dernekleri Not
OG-6 Granat amfibolit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Çok az ikincil B^, Ap'dir,
OG-6-2 Amfibolit Hb + P1 + 0 + 11m Brb, Ap, SN Vardır
OG-6-5 Biyotit gnays Gr + Bi + Р1 + 0 + 11t Mevcut Ar, O1, Mz, geç
OG-6-6 Granat-biyotit gnays Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11m Ap, O1, 7d, geç Yuz vardır.
OG-6-8 Granat amfibolit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Ar varlığı, çok az muhtemelen geç
Bi ve Yuz, SY, Ru.
Not. Gr - granat, Hb - amfibol, P1 - plajiyoklaz, Bi - biyotit, Q - kuvars, İlm - ilmenit, Ap - apatit, Zr - zirkon, Sph - sfen, CH - klorit, K^ - potasyum feldspat, Ot - orthite , Ru - pirotit, Mz - monazit.
Tablo 2. Nehrin sağ kıyısındaki OG-6 yüzeylemesindeki metamorfik kayaçların kimyasal bileşimleri. Gilyuy
Hayır. syu2 TiO2 A12O3 FeO Fe2O3 MnO MgO CaO Na2O K2O H2O- P.p.p. Р2О5 Tutarı
OG-6 51,81 0,67 15,00 9,08 2,10 0,00 8,48 8,99 1,72 0,61 0,88 0,35 0,19 99,88
OG-6-2 50,14 0,84 13,98 10,11 3,06 0,45 6,65 10,21 1,98 0,99 0,04 1,00 0,19 99,64
OG-6-5 61,08 0,91 17,25 6,25 0,57 0,10 2,85 2,82 3,33 2,53 - 0,77 1,33 99,79
OG-6-6 65,09 0,42 15,52 3,76 - 0,04 2,52 6,09 4,02 0,73 - 0,14 1,08 99,41
OG-6-8 50,69 0,89 15,62 10,17 2,37 0,16 6,88 9,03 1,91 0,54 - 0,15 1,57 99,98
Not. Rusya Bilimler Akademisi Uzak Doğu Şubesi Uzak Doğu Jeoloji Enstitüsü'nde analitik kimyager L.V. Nedashkovskaya kayaç analizleri gerçekleştirdi.
Kriter fonksiyonunun integral doğasını dikkate alarak, sıcaklık ve basınç için benzersiz bir çözüm elde etme olasılığı.
Nehrin sağ kıyısında iyi çalışılmış bir metamorfik kaya çıkıntısı örneğini kullanarak yöntemin olanaklarını göstereceğiz. Amfibolit fasiyesi koşulları altında başkalaşım geçirmiş volkanojenik-tortul kayaçların iç içe geçmiş bir üyesini gözlemlediğimiz Gilyui. Bu kayalar, Dzhugdzhur-Stanovoy bloğunun orta kısmında aynı adı taşıyan yapısal fasiyes bölgesini oluşturan Stanovoy metamorfik kompleksinin Ilikan serisine aittir. Dolaylı verilere göre bu bölgede metamorfizma yaşının 1,9 milyar yıl olduğu tahmin edilmektedir.
İncelenen örnekler amfibol-biyotit, granat-biyotit gnayslar, amfibolitler ve granat amfibolitler ile temsil edilmektedir (Çizelge 1). Farklı mineral birliktelikleri içeren bireysel katmanların kalınlığı metreden onlarca santimetreye kadar değişir. Kayaçların kimyasal analizleri Tablo'da verilmiştir. 2. Tüm mineral dernekleri I.A. Aleksandrov, Rusya Bilimler Akademisi Uzak Doğu Şubesi Uzak Doğu Jeoloji Enstitüsü'ndeki JEOL-8100 mikroprobunda. Mineral parajenezleri oluşturan minerallerin kimyasal analizleri talep edilmesi halinde ilgili okuyuculara gönderilebilir. Kalsiyumca zengin amfibolitler ve granat amfibolitler dört tip kaya ile temsil edilirken (Çizelge 1, 2), kalsiyumca fakir kayaçlar ise bir granat-biyotit gnays numunesi ile temsil edilir (örnek OG-6-5, Tablo 1, 2).
Problem şu şekilde formüle edildi: her bir mineral parajenezindeki minerallerin yaklaşık molar (hacim) miktarları biliniyorsa, RT'nin yakın değerlerinde oluşan metamorfojenik mineral birliklerinin denge dışı olduğu düşünülen mega sisteminde olası RT tahminlerini bulmak. Problemin girişinde, Tablo 1'deki kayaçların kimyasal bileşimi belirtilmiştir. 2, her kayadaki minerallerin molar miktarları ve her bir mineral birlikteliğinde değerlerinin yakın veya aynı olması şartıyla, optimal RT değerlerinin araştırılmasının yapılması gereken RT aralığı seçildi.
Hesaplama, Selektor-S yazılım paketi kullanılarak yapıldı. İstenilen parametre aralığı: 500-720 °C sıcaklık ve 4000-80
Makalenin daha fazla okunması için tam metni satın almalısınız. Makaleler biçiminde gönderilir
Kuchma A.S., Khudolozhkin V.O. - 2015
V. A. Bychinskii, M. I. Kuzmin, A. V. Oshchepkova, E. P. Solotchina ve K. V. Chudnenko - 2015
İlk aşama Bireysel kültürlerarası duyarlılığın gelişimi, kültürel farklılıkların reddedildiği evrensel bir eğitim modeline karşılık gelir - bu, tüm öğrenciler için evrensel, örneğin Avrupa merkezli tek kültürlü bir eğitimdir. Aynı zamanda, sorun, bu tür bir eğitimin, farklı azınlıkların kültürlerinin temsilcilerine, kültürel kimliklerinin zararlı olduğu konusunda ikinci sınıf olma fikrini dolaylı olarak dayatması gerçeğinde yatmaktadır.
ikinci sahne uygulama sürecinde kültürel çeşitliliğe karşı aktif bir mücadelenin olduğu bu tür eğitim modellerine karşılık gelir. Bunlar asimilasyon, ayrıştırma ve telafi edici eğitim modelleridir. Asimilasyon modeli, ulusal azınlıkların temsilcisi olan öğrencilerin etnik kimliklerinden kurtulmaları gerektiğini ve ancak bu şekilde ulusal kültüre dahil olabileceklerini, böylece eğitim sürecinin ana dilinin veya çocukların etnik kökenine ait diğer unsurların kullanımını dışladığını öne sürmektedir. kültür, onları okul performansı için "zararlı" olarak kabul ediyor.
ayrım modeli azınlık gruplarının öğrencileri için özel etnik okulların veya sınıfların oluşturulmasını, bu grupların çoğunluk grubundaki öğrencilerle birlikte materyalde ustalaşmalarına izin vermeyen belirli genetik ve psikolojik özelliklere sahip olmalarına, özel ıslah sınıflarının oluşturulmasına dayanarak haklı çıkarır. öğrencilerin en azından bir tür eğitim ve az ya da çok iyi bir meslek almalarına izin verir.
telafi edici eğitim model, eğitimin, çingeneler gibi belirli etnik grupların çocuklarının ailelerinde ve sosyal çevrelerinde kaçınılmaz olarak ortaya çıkan ve başarılı bir okullaşma için bilgi ve kültürel becerilerin aşılanmasındaki yetersizlikten oluşan sosyokültürel açığı telafi etmesi gerektiğini öne sürüyor. İkinci model genellikle göçmen çocukların eğitimine uygulanırken, öğretmenler bu tür çocukları "zihinsel engelli" olarak değerlendirerek iyileştirici öğretim yöntemlerini kullanmaya başlar ve bu çocukları "engelli öğrenci" olarak etiketler. Telafi edici öğrenme modelini kullanmanın bir başka sonucu da, okul başarısızlığının ana dil ve kültüre atfedilmesidir; bu da, yalnızca baskın bir dil ve daha "gelişmiş ve ileri" bir kültür kullanan bir okulda daha iyi performansa engel olur.
Tip I ve II eğitim modelleri, çeşitli etnik grupların görece homojen olan bir toplum tarafından özümsendiği ve baskın grubun kültürünün yok edildiği homojen bir toplum - "tek bir ulus", bir "eritme potası" - yaratma amacını güder. dayatılan Bu yaklaşım, güçlü etnik duyguların bölünme ve ayrılıkçılığı kışkırtırken, gelişmiş toplumların özel değil evrensel değerler için çabalaması gerektiği fikrine dayanmaktadır.
Üçüncü sahne bireysel kültürlerarası duyarlılık eğitiminin gelişimi, kültürlerarası eğitime atıfta bulunan kültürlerarası eğitim modeline karşılık gelir - bu anlamda eğitim stratejileri, saygı, barış, adalet, çevre koruma, insan değerleri gibi evrensel evrensel unsurları geliştirmeye çalışır. haysiyet, özerklik vb. Kültürler arası eğitimin tüm yadsınamaz avantajlarıyla birlikte, gerçekte çok heterojen ve parçalanmışken, dünyanın gerçekçi olmayan bir şekilde tekdüze görünmesi sorunu ortaya çıkıyor. A. Porter'a göre, Avrupa'da ısrarla tanıtılan kültürlerarası eğitimin tehlikesi, her bir kişinin kendine özgü sosyal ve kültürel kimliğinin gözden kaçırılmasında yatmaktadır. Kültürlerarası eğitimin bir başka olası tehlikesi, durgunluk tehlikesidir. Sürekli olarak meydana gelen toplumsal değişim süreçleri göz ardı edilir, gerçek kültürel farklılıklar dikkate alınmaz. Sonuçlardan biri, azınlıkların asimilasyon pedagojisinin fiilen teşvik edilmesi olabilir.
Geleneksel eğitim modeli, geçmişin ve bugünün kültürünün evrensel unsurlarını genç nesle aktarmanın bir yolu olarak sistemli bir akademik eğitim modelidir.
"Geleneksel eğitim" terimi, her şeyden önce, 17. yüzyılda Ya.A. Komensky tarafından formüle edilen didaktik ilkeleri üzerine geliştirilen ve hala dünya okullarında hakim olan, eğitimin sınıf-ders organizasyonu anlamına gelir. .
Geleneksel sınıf teknolojisinin ayırt edici özellikleri şunlardır:
- · yaklaşık olarak aynı yaştaki ve eğitim seviyesindeki öğrenciler, tüm eğitim süresi boyunca temel olarak sabit bir kompozisyonu koruyan bir sınıf oluşturur;
- Sınıf tek bir yıllık plan ve programa göre işliyor. Sonuç olarak, çocukların yılın aynı zamanında ve günün belirli saatlerinde okula gelmeleri gerekmektedir;
- Derslerin ana birimi derstir;
- Ders, kural olarak, sınıf öğrencilerinin aynı materyal üzerinde çalıştıkları için tek bir konuya, konuya ayrılmıştır;
- Öğrencilerin dersteki çalışmaları öğretmen tarafından denetlenir: konusundaki çalışmaların sonuçlarını, her öğrencinin öğrenme düzeyini ayrı ayrı değerlendirir ve öğretim yılının sonunda öğrencileri bir sonraki sınıfa aktarmaya karar verir;
- Eğitim kitapları (ders kitapları) çoğunlukla ev ödevi için kullanılır.
Çoğu zaman, geleneksel eğitim orta okullarda kullanılır ve pratikte ana biçimdir. Bu tür bir eğitim, öğrencilere bilgi ve belirli beceriler kazandırmayı içerir. Eğitim materyali üzerinde bir çalışma yapılır ve ardından ne öğrenildiğinin kontrolü yapılır ve kontrolün sonuçlarına dayalı bir değerlendirme yapılır.
Bu yöntemin bir dizi önemli dezavantajı vardır. Her disiplinde bilgi hacmi artıyor. Malzemenin rutin çalışması zaten etkisiz hale geldi. Tüm materyalleri kişisel iletişim yoluyla aktarmak imkansızdır. Bu nedenle, kursiyerlerin bağımsız olarak bilgiyi ek olarak yenileyecek bir bilgi bulmaları gerekir.
Modern eğitim sistemi ile geleneksel eğitim sistemi arasındaki temel fark, teknolojik alt sisteminin özelliklerinde yatmaktadır.
Bu teknolojik unsur, esas olarak yüz yüze öğretime ve basılı materyallere dayanan klasik eğitimde son derece az gelişmiştir. Modern eğitim, yeni bilgi teknolojilerinden oluşan zengin bir cephanelik kullanır.
Eğitim alanındaki uzmanlar arasında çok yaygın bir yanılgı, eğitimin modernizasyonu için gerekli olan tek şeyin eğitim sürecinde bilgisayar ve telekomünikasyon, yeni teknik araçların kullanılması olduğu fikridir. Bu açıdan bakıldığında sınıflara bilgisayar, telefon, video kamera, uydu anteni ve diğer ekipmanların konulması, öğretmenlere nasıl kullanılacağının öğretilmesi yeterli olmakta, eğitimin kalitesi, toplu karakteri ve verimliliği ile ilgili temel sorunları ortadan kalkmış olacaktır. çözüldü. Ancak eğitim sürecinde yeni bilgi teknolojilerinin (NIT) kullanılması, eğitimin yalnızca bir alt sisteminde - teknolojik - radikal değişikliklere yol açarken, diğer alt sistemlerinde önemli bir değişiklik olmaz.
Modern öğrenen organizasyon modelleri, farklı yaşlardaki ve farklı koşullardaki öğrenciler de dahil olmak üzere eğitim sürecinin psikolojik kalıplarını yansıtır.
Pedagojik uygulamada, modern eğitim organizasyonu modelleriyle çözülen eğitim sorununun çelişkilerinin içeriğine ve doğasına göre bir sınıflandırma sıklıkla kullanılır:
- Öğrencilerin bilgileri ile yeni bilgiler arasındaki uyumsuzluk;
- Tek bir optimal veya doğru çözümün çoktan seçmeli;
- · Pratik koşulların yeniliği, öğrencilerin mevcut bilgilerini kullanmasında yatmaktadır;
- · Bir sorunu çözmenin olası bir teorik yolu ile pratikteki uygunsuzluğu veya uygulanamazlığı arasındaki çelişki;
- · Uygulamada elde edilen sonucun teorik olarak kanıtlanmaması.
Sınıflandırmaya göre, modern eğitim organizasyonu modelleri, eğitim sürecinin uygulanmasındaki değişkenliğin, öğrencilerin bireyselliklerinin özelliklerini, eğitim sürecinin koşullarını dikkate alma yeteneğinin kanıtıdır; devlet örgütü olarak eğitim modelleri, geleneksel eğitim modeli, eğitim geliştirme modeli, fenomenolojik, kurumsal olmayan, rasyonalist.
Eğitim sürecinin modelleri ve teknolojileri sürekli değişiyor ve bugün öğrenmenin geliştirilmesindeki sorunlu süreç şu anda geleneksel türe ait.Geleneksel öğrenme süreci, bir andragojik veya pedagojik model şeklinde uygulanabilir.
Öğrenme modeli ve teknolojisi hakkında konuştuğumuzda, öğretmen ve öğrencinin sistematik bir etkinlik kompleksini kastediyoruz. Eğitimin içerik, araçlar, kaynaklar, yöntemler ve biçimler gibi önemli bileşenlerini de dikkate almak gerekir.
Sistemin değişmesinin, elemanları değiştiğinde gerçekleştiği bilinmektedir. Pedagojik süreçte sistemi oluşturan faktör, hedefleridir. Sürecin özü, belirlenen hedeflere bağlıdır. Amaç yeni bilgi oluşturmaksa, eğitim sürecinin süreci açıklayıcı ve açıklayıcı bir karaktere sahiptir; bilişte bağımsızlığın oluşumunda süreç probleme dayalı öğrenmenin özelliklerini taşır. Eğer amaç öğrencinin bireysel kişisel niteliklerini geliştirmekse, o zaman böyle bir süreç gerçek bir gelişimsel, probleme dayalı gelişimsel öğrenmenin gerçek bütüncül bir sürecidir.
Doğuşunda, eğitim süreci birkaç aşamadan geçti. Dogmatik öğrenme modelinden başlayarak, daha fazla açıklayıcı - açıklayıcı ve problemli gelişen tipte bir modelle biten. Ve aynı zamanda, eğitimin bütünlüğü giderek daha yüksek hale geldi. Sorunlu gelişen eğitim sürecinin bütünlüğünün ana anlamı, işlevlerinin ve bölümlerinin ana göreve tabi kılınmasıdır: bireyin ahenkli gelişimi, bütünsel bir kişinin oluşumu ve kişiliğin yetiştirilmesi.
Eğitim sürecini değiştirmenin yolları, çocuğun inisiyatifini desteklemeyi, işbirliği becerilerini öğretmeyi, iletişim kurmayı, deneyimi genişletmeyi ve öğrencinin bağımsızlığını oluşturmayı amaçlar.
Alt sistemlerinin her biri, birbiriyle bağlantılı bir dizi öğeden oluşan karmaşık bir bütündür. Modern bilgisayar ve telekomünikasyon teknolojilerine dayalı eğitim yönetiminin birleşik doğasını ortaya çıkarmak için pedagojik alt sistemin ana unsurları arasındaki bağlantıları hem kendi aralarında hem de diğer alt sistemlerle tanımlayalım.
Eğitim sürecinin temeli, öğrencinin ustalaştığı bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamını belirleyen çalışmanın konusu, içeriğidir. Pedagojik sistemin bu unsuru, öğretmenlerin ne öğreteceğini belirler.
Kursiyerlerin belirli içeriklerde uzmanlaşmaları için, eğitim programına dayalı olarak, bu programların amaç ve hedeflerine ulaşmak ve bu sürecin sonuçlarını izlemek vb. için bir dizi araç geliştirilir. Bu unsur, tasarım ve geliştirme eğitim kursları ile ilişkilidir.
Dersler sadece ayrıntılı olarak tasarlanmamalı, aynı zamanda çalışma için uygun şekilde sağlanmalıdır. Bu nedenle, derslerin verilmesi, sağlanması ile ilgili pedagojik alt sistemin bir unsuru seçilmiştir. Bu hüküm, pedagojik sürecin önemli bir bileşeni olan belirli bir öğrenme ortamını varsayar.
Ve son olarak, bu süreç, öğretmenler, öğrenciler ve buna dahil olan diğer tüm insanlar arasındaki ve ayrıca onlar ve kullandıkları araçlar arasındaki bağlantıların sürekli olarak korunmasını içerir. Bu tür bağlantıların kurulması ve sürdürülmesi, eğitim sürecinin organizasyonu pedagojik sistemin ayrı bir unsurudur.
Dolayısıyla, pedagojik alt sistemin ana unsurları aşağıdaki faaliyetlerle ilişkilidir:
- - eğitim içeriğinin belirlenmesi;
- - eğitim kurslarının tasarımı ve geliştirilmesi;
- - eğitim kurslarının sağlanması, verilmesi;
- - belirli bir öğrenme ortamının oluşturulması;
- - eğitim sürecinin organizasyonu.
Bu unsurlar, geleneksel eğitim sürecinde de ayırt edilebilir, ancak NIT'ye dayalı eğitim durumunda hem bunlarla ilişkili faaliyetlerin doğası hem de bu unsurlar arasındaki ilişkiler önemli ölçüde farklılık gösterir. Birçok temel farklılık, geleneksel eğitimde eğitim kurslarının esas olarak basılı materyaller ve doğrudan, yüz yüze, grup veya bireysel eğitim yoluyla sağlanması durumunda, modern iletişim teknolojilerinin eğitim materyali sağlamanın birçok yeni yolunu açmasından kaynaklanmaktadır. öğrenciler. Bir veya daha fazla sunum yönteminin seçimi, esasen eğitim materyalinin içeriğine bağlıdır. Derslerin nasıl tasarlandığını ve geliştirildiğini büyük ölçüde materyalin içeriği ve sunumu belirler, ancak bu aktiviteler ters etki yapabilir ve hem sunum yöntemlerinde hem de öğrenme materyalinin seçiminde ayarlamalara yol açabilir.
Geleneksel eğitim ağırlıklı olarak sınıflarda yapıldıysa, NIT tabanlı eğitimin ortamı da işletmede uygun donanımlı bir işyeri ve özel bir eğitim merkezi olabilir; öğrenme ortamı (ki bu çok önemlidir), örneğin bir kişisel bilgisayar ve modern telekomünikasyona dayalı olarak doğrudan evde oluşturulabilir.
Eğitim ortamı, eğitim kurslarının tasarımını ve sunumunu önemli ölçüde etkiler. Doğal olarak, böyle bir eğitim sisteminde eğitim sürecinin organizasyonu geleneksel olandan önemli ölçüde farklı olacaktır.
NIT'e dayalı eğitim alanındaki herhangi bir pedagojik faaliyet, hem diğer türleriyle hem de bilgi teknolojisi uzmanlarının, eğitim organizatörlerinin çalışmalarıyla yakından bağlantılıdır. Eğitimin finansmanının zor koşullarında, bu alandaki herhangi bir faaliyetin başarısı büyük ölçüde ekonomik alt sistemle olan bağlantısı tarafından belirlenir. Öte yandan, kullanılan teknolojiler, eğitim materyalinin içeriği, sunum yöntemleri, eğitimin ekonomik alt sisteminin gelişimini önemli ölçüde etkiler.
Bilgisayar ve telekomünikasyon teknolojilerinin gelişmesi yeni bir eğitim sisteminin oluşmasında önde gelen etkenlerden biridir. Son on yıllarda benzeri görülmemiş bir hızda sürekli iyileştirmeleri, bu alandaki yeniliği teşvik eder ve hızlandırır.
Bununla birlikte, yeni bilgi teknolojileri, öğretmenlerin bu teknolojilerden bazılarına erişimi olduğu için, büyük ölçüde tesadüfen eğitim sürecine dahil edilmektedir. Bu nedenle, uzaktan eğitim literatürüne, eğitim sürecinde bir veya birkaç telekomünikasyon teknolojisinin kullanımına ilişkin basit tanımlayıcı raporlar hakimdir; eğitim. Ayrıca, bu raporlardan, yeni teknolojilerin, kullanımlarının etkinliğine dair herhangi bir analiz yapılmadan eğitimde sıklıkla uygulandığı sonucu çıkmaktadır. Kullanımlarının gerçeği önemlidir.
Uzaktan eğitimin etkinliğinin geleneksel eğitimle karşılaştırılmasının, yarım asırdan daha uzun bir süre önce, öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişimin esas olarak yüz yüze olmadığı ilk biçiminin gelişimiyle bağlantılı olarak başladığına dikkat edilmelidir. , ancak genellikle postayla gönderilen yazılı materyaller aracılık eder. Öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim için modern telekomünikasyon araçlarının kullanıldığı tele-eğitimin yanı sıra açık öğretim gibi yeni uzaktan eğitim biçimlerinin geliştirilmesine bazen uzaktan ve geleneksel eğitimin etkinliğinin karşılaştırması eşlik eder. . Çoğu zaman, bu tür karşılaştırmalarla, eğitimin sonucu, kalitesi sınav notlarıyla ölçülür.
Genellikle geleneksel eğitim ile bilgisayar ve telekomünikasyon teknolojilerine dayalı eğitimin etkinliğinin karşılaştırılması, öğretmen ve öğrencilerin doğrudan temasını sınırlamanın, bu etkileşime teknik yollarla aracılık etmenin kaçınılmaz olarak eğitimin kalitesinde bozulmaya yol açacağı varsayımına dayanmaktadır. .
Her şeyden önce, bir teknoloji seçerken, geleneksel bir sınıfta öğretimin bugün ders vermenin en iyi yolu olmadığı fikrinden hareket etmek gerekir. Ayrıca, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin büyük ölçüde modern bilgisayar ve telekomünikasyon teknolojileri temelinde inşa edildiği eğitim modeli, prensip olarak geleneksel modelden daha etkili olabilir.
Önemli olan teknolojilerin kendisi değil, eğitim kursunun ne kadar iyi geliştirildiği ve sağlandığı, eğitim sürecinin ne kadar yeterli bir şekilde organize edildiğidir. Pedagojik faaliyetin kalitesi, iletişim teknolojilerinin türünü değil, eğitimin sonucunu belirler.
Bu nedenle, bilgi ve iletişim teknolojilerini seçerken asıl soru, hangisinin eğitim sürecinin en iyi sonucuna yol açtığı değil, bu sürecin en iyi şekilde nasıl tasarlanacağı ve organize edileceği, unsurları ve bileşenleri arasında yeterli bağlantıların nasıl sağlanacağıdır.
On yıl sonra eğitim: ne olacak
Son zamanlarda, EYO'da bir seminerde "Yenilikçi Ekonomi Modeli: Rus Eğitimi - 2020" programı sunuldu. Geliştiricileri arasında Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Eğitim Alanında Devlet Politikası ve Yasal Düzenleme Dairesi Başkanı EYO Rektörü Yaroslav Kuzminov, HSE Eğitimi Geliştirme Enstitüsü Müdürü Boris Rudnik Igor Remorenko yer alıyor. Isak Frumin, Lev Yakobson ve diğerleri gibi. Yeni model, Rusya'da yenilikçi bir ekonomi geliştirme olanaklarına dayanıyor ve yerel eğilimleri küresel olanlarla ilişkilendirmeyi amaçlıyor.
Seminerin açılışında, "Rusya'nın 2020 yılına kadar kalkınma stratejisinin tartışılmasının sonucu, uzun vadeli mali ve örgütsel kaynaklarla sağlanan bir kavram olacaktır" dedi. SU-HSE Rektörü ve "2020'ye Kadar Rus Eğitim Modeli"nin geliştiricilerinden Yaroslav Kuzminov.– Bu belgenin ilgili bölümlerinin oluşturulmasına katılanlar, önlerinde yeni bir görev gördüler – inovasyon ekonomisine odaklanan eğitim geliştirme modelini tanımlamak ve değerlendirmek. Ve çalışmamızın sonucunu size sunuyoruz.”
Yenilikçi bir ekonomi nedir?
- Ülke liderliği, açık bir şekilde ekonomimizin yenilikçi gelişimi lehinde konuştu. Emtia senaryosu da dahil olmak üzere diğer senaryolar da dikkate alındı. Ancak yalnızca onaylanan seçenek toplumumuzun istikrarını artırır.
Bu yaklaşım, bir kişinin döndüğü tüm üretim biçimlerinin ve sosyal alanın maksimum esnekliğini ve doğrusal olmadığını varsayar.
Geçen yüzyılın 50-70'lerinde, işletmeye giren bir mezun, üretim kariyeri için öngörülebilir bir yola güvenebilirdi. Yenilikçi bir ekonomide herkes birçok kez iş değiştirmeye odaklanmalıdır. Çalışma hayatınız boyunca kariyerinizin yerel noktalarını birkaç kez gözden geçirerek başka ne öğreneceğinize, sosyal ve kişisel gelişim için neyin daha faydalı olduğuna karar vermeniz gerekiyor.
Yaroslav Kuzminov, bir süre Karl Marx'ın öğretilerinin olumlu tarafını bir kenara bıraktık, dedi. - Toplumun sürekli olarak kendi işinin bir gelişme kaynağı olduğu yaratıcı bir kişiye doğru ilerlediği gerçeğine dayanıyordu. Son 20 yıl, Marx'ın yanılmadığını kanıtlıyor: Gelecek yaratıcı uzmanlara ait.
Yenilikçi ekonominin insanları için önemli olan, bir zamanlar hakim olunan bir meslek değil, uyum sağlama ve yaşam boyu öğrenme becerisidir. Bugün, gelişmiş ülkelerde GSYİH'nın %40'a kadarı bu tür işçiler tarafından yaratılmaktadır.
Yenilikçi ekonomilere sahip ülkelerde, eğitim programları ve modülleri için açık bir pazar ortaya çıkıyor ve bu da seçenekleri genişletiyor. Standart tarafından oluşturulan programlarla mevcut durumun katı çerçevesi bulanıklaşmaya başlıyor. Önceden, eğitim sistemi, ana öğrenci grubu tarafından standardın başarılı bir şekilde yönetilmesini hedefliyordu. Şimdi özgür bilgi arayışı rehabilite ediliyor.
Sistemik olmayan eğitim kurumları giderek daha önemli bir rol oynamaktadır: İnternet medyası, referans siteleri, üreticilerin ve distribütörlerin eğitim siteleri, referans ve özet siteleri, eğitmenlerin ve özel danışmanların siteleri ve hizmetleri ve diğerleri.
Sonuç olarak, öğretmen, öğrencilerin bilgilerini ve sonuçlarını değerlendirme konusunda psikolojik olarak destekleyici tekelini kaybeder.
Bir bilgi patlaması durumunda yaşıyoruz: potansiyel olarak yararlı bilgilerin hacmi, bunların geliştirilme olanaklarını çok aşıyor. Geleneksel pedagojinin üzerine inşa edildiği bilgi edinme kültürü, yerini araştırma, tartışma ve yenilenme kültürüne bırakmaktadır. Bugün, Rusya'da, okulun ve mesleki eğitimin bir kısmının dayandığı neredeyse tüm didaktik gelişmeler, bilgi özümseme teknolojisine ayrılmıştır. Pek çok mükemmel öğretmen bu konuda kendilerine bir isim yaptı. Ancak bu, Rus eğitimi için çıkmaz bir yoldur.
dosya |
İnovasyon ekonomisinin temel özellikleri Örgütsel üretim biçimlerinin ve sosyal alanın maksimum esnekliği ve doğrusal olmaması. Bilgi edinme ve güncelleme süreçlerinin tüm üretim ve sosyal süreçlere dahil edilmesi. Ekonomik ve sosyal kalkınma için en önemli kaynak olarak insan yeteneğine, yaratıcılığına ve inisiyatifine güvenmek. Kısa zaman dilimlerinde teknolojide (sosyal dahil) çok sayıda, genellikle öngörülemeyen değişiklik. Sosyal konumlandırmanın temellerini değiştirmek: maddi sermayeden ve bir zamanlar ustalaşmış bir meslekten sosyal sermayeye ve uyum sağlama becerisine. |
Yeni öğretmen nasıl olacak?
Ya. Kuzminov'a göre yenilikçi ekonomide öğretmenin yüzü değişiyor. O sadece bir eğitimci veya bilgi sağlayıcı değildir. Etkili bir öğretmen araştırmacı, danışman-proje yöneticisi olmalıdır.
Geleneksel olarak, bir üniversitede bir öğretmenin araştırmacı ve bir ortaokulda bir eğitimci olduğuna inanılmaktadır. Ancak şimdi, hem üniversitede hem de okulda, yaratıcı yeterlilikler didaktiğin önüne geçmeye başlıyor: yeni bilgi aramaya çok zaman ayrılıyor.
Geleceğin en umut verici öğretmeni, kişisel eğitim yörüngeleri konusunda bir danışmandır. Ve bu nedenle, okul öğretmenlerinin eğitimini önde gelen klasik üniversitelerde oluşturulan yüksek lisans programları düzeyine aktarmak çok daha verimli olacaktır.
Eğitim piyasasının yeni modeli öyle şekilleniyor ki eğitim kurumları eski izolasyonlarını kaybediyor. Eğitim ortamı zaten gelişmiş ekipmanlarla dolu. İşgücü piyasalarında bir dağılım vardır: Bir öğretmen mesleğini kaybetmeden farklı yerlerde çalışabilir, başka faaliyet alanlarına girebilir.
Meslek lisesi öğrencisi hangi üniversiteye gidecek?
1970'lerin başından beri, Rusya'da ilk ve hatta orta mesleki eğitimin düşük değerlendirmesi şiddetlendi. Aslında ülkemizde teknik okuldan sonra uzman olarak kariyer yapma olasılığını reddetmeye başladılar. Rusya'da daha yüksek mesleki eğitime sahip işçilerin maaşı, orta mesleki eğitime sahip bir kişinin maaşından on kat veya daha fazladır (OECD ülkelerinde - iki kattan fazla değil!).
Rus ebeveynlerin% 90'ı çocuklarına daha yüksek bir eğitim vermeyi gerekli görüyor. Kent kültürü ve ekonomisi, insanların onsuz yapabileceklerini ciddi biçimde sınırlıyor. Toplum ancak bir üniversite mezununu konuşmaya, güvenmeye, terfi ettirmeye hazırdır.
Sonuç olarak, yüksek öğretimin ilk aşaması aslında yeni bir sosyal standart, ileri sosyalleşme hedefini izleyen genel eğitimin bir devamı haline geldi.
Bugün Rusya, dünyadaki yüksek öğrenime en yüksek genç kayıt oranlarından birine sahip ülkelerden biridir. Bununla birlikte, OECD ülkelerinde ortalama bir Rus eğitim yılı beklenenden çok daha kısadır. Okul öncesi eğitimin zorunlu olmaması ve okulda kalma süresinin daha kısa olması etkiliyor (12 yaşındaki tartışması sustu).
Bize göre, birçok ülkede lise pahasına meydana gelen genel eğitimdeki artışın Rusya'da üniversite sektöründe gerçekleştirilmesi ve yalnızca fiili durumu düzeltmesi daha uygundur. Okulu uzatarak, üniversiteye genel eğitim işlevi vermekten çok daha fazlasını kazanacağız.
Evrensel yüksek öğretim, eğitim kurumlarından mezun olanların tamamının üniversitelere gidip orada dört yıl okuyacakları anlamına gelmez. Dereceler ve diplomalar, sürekli eğitim sisteminde uzun süre toplanabilir, bireysel modüllerde sertifikalar alınabilir.
STK sistemi ve teknik okulların bir kısmı, mesleki yeterlilikleri öğretmeye başlayacak eğitim merkezlerine aktarılmalıdır. Kısa sürede modüller halinde ustalaşmak mümkün olacak. İnsanlar bir kuaförün uzmanlığında ustalaşmak için üç yıl boyunca meslek okullarında tutulduğunda bu mantıksızdır. Teknik okullara gelince, onları genel eğitimin bir parçasını sağlayacak ve mesleki yeterliliklerin geliştirilmesiyle sonuçlanacak uygulamalı bakalorya sistemine (okuldan sonra üç yıllık bir eğitim dönemi) aktarmayı öneriyoruz.
Uygulamalı lisans programları üniversitelerin bünyesine alınmalı ve öğrencilerine öğrenci denilmelidir. Esas olarak sosyal bir önlemdir. Teknik okul ve kolej mezunlarına karşı toplumda gelişen olumsuz tutumdan kurtulmaya çalışıyoruz.
Aksi takdirde, hiç kimseyi çocuğunu teknik okullara göndermeye ikna edemeyiz.
Rusya'da ücretsiz yüksek öğretim korunmalıdır. Ödenirse aileye yük olmaz. İki araç vardır: devlet garantili bir eğitim kredisi ve bireysel çalışma programlarının kısmi finansmanı.
Bu arada, Sovyet döneminde iyi bir sistem vardı - işçi fakülteleri. İşçi çocuklarının ve ulusal topraklardan insanların çocuklarının üniversitelere girmesini mümkün kıldılar.
Şimdi bu sorunumuz yok mu? Düşük gelirli Rus nüfusunun %30-35'i açık sosyal hareketlilik sınırlamalarına sahiptir: özellikle normal bir yüksek öğrenim alamazlar. Ancak eğitim politikamızda bunu sakince geçtik.
Yeni eğitim modeli nedir? |
İÇİNDE eski model kapsamlı bilgi geliştirme fikri önerildi. Yaratıcı yeterlilikler (anlayışlı, uyarlanabilirlik) yalnızca seçkinler için gerekli görülüyordu. İÇİNDE yeni model Sistematik eğitim, yalnızca yeterliliklerin kendi kendine ustalaşması için ilk önkoşulları yaratır. Herkesin yaratıcılığa ihtiyacı var. İÇİNDE eski model ansiklopedik bilgiye, son derece uzmanlaşmış eğitime değer veriliyordu. Katı eğitim yörüngeleri önerildi (öğrenme süresi dikkate alınarak). Orta öğretim sosyal olarak zorunlu kabul edildi. Öğretmenler ve öğretim görevlileri endüstriyel teknolojilerde icracı olarak hareket ettiler. İÇİNDE yeni model yaratıcı, sosyal, mesleki yeterlilikler önemlidir; esnek modüler bireysel eğitim yörüngeleri (eğitimin sonuçlarının dikkate alınmasına dayalı); yetenekli öğrenciler için hedeflenen destek (bir ulusal olimpiyat sistemi, çocuklar ve okul çocukları için bir ek eğitim sisteminin ileri düzeyde geliştirilmesi). Yeni modelin ana fikri, yaşam boyu sürecek bir kariyerin çekirdeği olarak eğitimdir. Özgür seçimin payı da artıyor, önceden belirlenmiş bir standart yerine açık bir eğitim programları ve modülleri pazarı oluşuyor. Aslında, hayatınız boyunca yeni yetkinliklerin geliştirilmesi için modüller alabilirsiniz. Aynı zamanda, eğitimin sonuçlarının tanınması için şeffaf ve anlaşılır bir sistem her birinde bulunmalıdır. Yeni model aynı zamanda sosyal olarak zorunlu yüksek öğrenim sağlar. Öğretmenler ve öğretim görevlileri, ince teknolojilere sahip olan "bilgi" işçileri haline gelir. İÇİNDE eski model her şey kurumların tahmini finansmanına dayanmaktadır. Piyasada farklı konumlara sahip bütçeli ve özel eğitim kurumları var, rekabet kısıtlaması var ve son derece ilkel bir ücretli eğitim teklifi var (her şey öğrencinin ailesi tarafından ödeniyor). Bütçe kurumlarının akademik ve ekonomik fırsatları, girişim projeleri için bütçe desteğinin olmaması konusunda da kısıtlamalar var. imza yeni model– normatif ve program (rekabetçi) finansmanı. Ayrıca içinde: - herhangi bir eğitim kuruluşunun bütçe desteği konusunda eşit hakları vardır; - aile bütçeleri üzerindeki yükü artırmadan eğitimin özel finansmanı için fırsatların genişletilmesi (eğitim kredisi, işletmelerin eğitim harcamaları için vergi teşvikleri); – Özerk kurumlar, devlete ve tüketicilere karşı katı yükümlülükler belirleyerek ve hareketlilik de dahil olmak üzere eğitim ve araştırma girişimleri için fon sağlayarak kaynakları yönetme özgürlüğüne sahip görünmektedir. |
Zayıf okullara yardım edin
Yeni modelin önemli bir parçası, zayıf eğitim kurumlarını destekleme programıdır. Böyle bir mekanizma birçok ülkede (bunun için ayrı finansman programlarının olduğu) geliştirilmiştir, ancak Rusya'da bilinmemektedir.
Zayıflara nasıl yardım edeceğimizi bilmiyoruz - ne öğrenciler ne de okullar. Ve OU'nun derecelendirmesine baktığımızda, her şeyden önce en üst sırayı inceliyoruz. Bu sırada daima alt kısmına bakmalısınız. Ne de olsa zayıf bir eğitim kurumu, üstü kapatılabilecek bir ticaret çadırı değildir. Bu okuldan mezun olanlar yaşayacak. Ama nasıl?..
Çözümü zayıf eğitim kurumlarında okumanın olumsuz sonuçlarını hafifletebilecek bir diğer ciddi sorun, İnternet kaynaklarına (eğitim ve bilim kütüphaneleri) erişim sağlamaktır. Çince dahil olmak üzere farklı dillerde çıkan her şeyi kesinlikle okumak, tercüme etmek, telif hakları satın almak ve World Wide Web'de Rusça olarak ücretsiz olarak yayınlamak için yeterli paramız var. Bu tür kütüphanelerin oluşturulması için adımlar atılmalıdır. Yılda yarım milyardan bir milyar dolara mal olacaklar. Rusya için bu, 2010 yılına kadar gerçek bir görevdir.
Y. Kuzminov: "Marx haklıydı: gelecek, yaratıcı bir insana aittir"
Sınav ne kadar sürecek?
Yeni eğitim modeli için, ilçede genel olarak olup biten her şeyin ayrı bir okulda değerlendirilmesine halkın katılımı kurumu son derece önemlidir. Bu, eğitim kalitesini değerlendirmek için bağımsız bir sistemin garantisidir. Yargılanmayı gerçekten sevmiyoruz. Ve bir yandan gönüllü olarak dış denetimden geçmeye hazır olan eğitim kurumlarına tam anlamıyla güvenilebilir. Bu arada, onsuz yapmak imkansız.
Halkın sonuçlarını tartışmak ve etkinliğini izlemek için seferber edilmemesi durumunda USE'nin yalnızca iki veya üç yıl yaşayacağını düşünüyorum. Ve en inanılmazı.
Eğitim nasıl yönetilir?
Federal düzeyde ve Rusya Federasyonu'nun konuları düzeyinde mevcut eğitim yönetim sistemi değişiklik yapma yeteneğine sahip değildir. Arkamızda onlarca yıllık tecrübeyle bunu görüyoruz. Dolayısıyla bugün yeni nesil yöneticiler yetiştirmemiz gerekiyor.
Değişim modellerinden biri, finansmanın iki akıma bölünmesidir: mevcut ve eğitim alanındaki kurumsal değişiklikleri hedefleyen. Ardından - bölgelerde yeniliklerin finansmanından sorumlu olacak özel kontrol merkezlerinin oluşturulması.
Ayrıca, eğitim kaynaklarının dağıtımında kamu bileşeninin önemli ölçüde artırılması gerekmektedir. Girişimi desteklemek için altı fonu etkinleştirmeyi öneriyoruz. Bunlardan üçü zaten var (Bortnik Vakfı, Rusya İnsani Yardım Vakfı, MFFI).
Diğer üçü oluşturulmalıdır - sosyo-ekonomik disiplinler için bir fon, akademik hareketliliği desteklemek için bir fon ve öğretmenleri desteklemek için bir fon. Bu isim altında var olan ikincisi, işlevini yerine getirmiyor. Zayıf okulları desteklemek için bir fon oluşturulması önerisi de var.
Eğitim pazarında seçim payındaki artışla birlikte, düzenlemesinin unsurlarını ciddi şekilde oluşturmaya değer. Bugün devlet, tüm eğitim programlarının kalitesini tam olarak kontrol edemiyor. Çok fazla. Düzenlemenin odak noktası diğer yöne kaymaktadır: devlet, eğitim piyasasındaki katılımcılara sağlanan bilgilerin güvenilir olup olmadığını açıklığa kavuşturmalıdır.
Ne kadar?
Devlet Üniversitesi Ekonomi Yüksek Okulu'ndaki seminerde, yeni bir Rus eğitim modelinin yaratıcıları, uygun bir kaynak senaryosu için tasarlanmış bir maksimum program da sundular. Ülkedeki mali ve ekonomik durum elverişsizse ne olur?
Ya.Kuzminov, devlet desteği almazsak, GSYİH'nın kalan% 3,5'i için sosyal sorunları çözemeyeceğimizi de kaydetti. Örneğin bir lise öğretmeninin maaşına zam yapın. Kitlesel yüksek öğretim ise bugün var olduğu biçimde kalacak ve tüketicinin olmaması nedeniyle görevin kapanmasını bekleyecektir.
Olumsuz bir senaryo durumunda, eğitimde toplumsal eşitlik ilkelerini gözetmeyi, zayıfı desteklemekten kaçındığımızı konuşmalıyız. Okul öncesi eğitimin artmasıyla ilgili önlemleri hariç tutmamız gerekecek - bunlar çok pahalı.
Asgari program şunları içerecektir: “yenilikçi üniversite” programı (yoğun olması nedeniyle); uzak kaynaklar programı (İnternet kitaplıklarının oluşturulması vb.); genel eğitim okulları için seçici destek programı.
Ancak şu ana kadar senaryo oldukça iyimser sayılabilir. Son bir yılda Federasyona bağlı teşekküllerin bütçelerinde eğitime yapılan harcamaların payında artış eğilimi görülmüştür. Ekonomik Kalkınma Bakanlığı tarafından önerilen model çerçevesinde, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarından belediyelere yeniden dağıtımda önemli bir artış sağlanacaktır. Sonuç olarak, belediyeler bu alandan çok daha fazlasını alabilecek ve harcayabilecektir.
Mevcut cumhurbaşkanı, eğitim sistemindeki vergi teşviklerinden çoktan bahsetti. HSE tahminlerine göre, katkıyı GSYİH'nın %04-05'i kadar artırma olasılığı vergi teşvikleriyle ilişkilidir - bu aslında iş dünyasının eğitime mevcut yasal katkısının üç katıdır.
Svetlana KIRILLOVA tarafından hazırlanmıştır.
Yeni Rus eğitim modelinin bazı hükümleri
Eğitimde yeni örgütsel ve ekonomik mekanizma
– Eğitimi finanse etmek için bireyler ve tüzel kişiler için vergi teşvikleri.
– Kişi başına düşen esasa dayalı finansman.
– Eğitim kurumlarının akademik ve bütçe bağımsızlığının genişletilmesi, bunların çoğunun eğitim kurumları statüsüne geçmesi.
– Akademik girişimleri ve hareketliliği destekleyen hibe programları.
Eğitim sisteminde yeni yönetim ilkeleri
– Eğitimin yönetimine ve kalite kontrolüne halkın katılımı kurumları.
– Yönetim ve kalite değerlendirme sistemlerinin bağımsız akreditasyonu.
– Zayıf eğitim kurumları için dış destek programları.
– Eğitim kurumları hakkındaki bilgilerin şeffaflığı, eksiksizliği ve erişilebilirliği.
Vatandaşların eğitim kaynaklarına erişiminin sağlanması
– Ulusal Eğitim Kaynakları Kütüphaneleri.
– Eğitim programlarına şeffaf kabul sistemi.
– Sorunları ve düşük imkanları olan aileler için bir tercih sistemi.
yeni öğretmen sözleşmesi
– Öğretmenlerin temel maaşlarını etkin bir sözleşme düzeyine getirmek.
– Personelin yenilenmesini hızlandırmak için bir endüstri emeklilik sisteminin oluşturulması.
– Farklı sağlayıcılara açık mesleki gelişim ve yeniden eğitim programları.
– Öğretmenlerin temel eğitimlerinin hakimlik düzeyine aktarılması ve yeniden eğitim programları.
– Esnek ücret sisteminin ve teşvik mekanizmalarının yaygınlaşması.
Eğitim yörüngelerinin bireyselleştirilmesi için destek
– Bireysel programlar ve mesleki eğitim dahil olmak üzere üst düzeyde mesleki eğitim.
– Özel ihtiyaçları olan çocukların genel eğitime entegrasyonu.
– Eğitim sürecinin uzaktan desteklenmesi.
Yetkinlik yaklaşımı
– Genel eğitimde yetkinliğe dayalı yaklaşımı uygulayan yeni eğitim teknolojilerinin geliştirilmesi ve uygulanması.
– Sosyal, insani ve teknolojik disiplinlerin çalışmalarının içeriğinin önemli ölçüde modernleştirilmesi.
– Çok çeşitli eğitim çıktılarına odaklanan, okul başarısını değerlendirmek için yeni yöntemler.
Mesleki eğitimin yenilikçi doğası
– Öğretimde araştırma bileşenlerini artırmak.
– İş dünyası ile ortak araştırmalar da dahil olmak üzere, üniversitelerde araştırmaların uzun vadeli finansmanı için mekanizmalar.
– Eğitim kurumlarından bağımsız, sürekli güncellenen mesleki standartlar ve sınavlar.
– Yeni bir lisansüstü eğitim kalitesi (başvuru sayısında ve yazışmalı lisansüstü çalışmalarda keskin bir azalma).
– Mezuniyet sonrası araştırmayı tamamlama fırsatı.
– Üniversitelerin yenilikçi altyapısı (iş inkübatörleri, teknoloji parkları, girişim şirketleri).
– Eğitim ve üretimin entegrasyonu (temel departmanlar, proje ekipleri, yeni uygulama kalitesi).
Yükseköğretim sisteminin yeni yapısı:
– 10–12 bilimsel ve eğitim kompleksi, 20–40 araştırma üniversitesi, 100–150 büyük bölgesel üniversite. Okul mezunlarının 2/3'e kadarını kapsayabilen HPE sisteminde ağırlıklı olarak lisans programları (uygulananlar dahil) uygulayan üniversiteler, akademiler ve enstitüler.
– Programlar: akademik lisans derecesi, uygulamalı (teknik) lisans derecesi, yüksek lisans derecesi, kısa mesleki eğitim programları.
– Bireysel programlar oluşturma esnekliği sağlayan ulusal bir kredi transfer sistemi.
– Dışarıdan eğitim biçiminin reddedilmesi ve yazışmalı mesleki eğitim türlerinin modern uzaktan eğitim biçimleriyle değiştirilmesi.
– Eğitim dışı kuruluşlar için yüksek lisans, lisansüstü ve bireysel lisans derslerini uygulama fırsatı.
Kamu-özel ortaklığının geliştirilmesi
– Profesyonel standartların kamu-devlet sistemi.
- Araştırma ve geliştirme için eğitim personeli için devlet atamaları elde etmek için yarışmalara katılan herhangi bir mülkiyet biçimine sahip eğitim kuruluşlarının eşit hakları.
– Bağımsız akreditasyon kurumları sisteminin oluşturulması.
– Öğrencilere eğitim kredisi için devlet desteği sistemi.
Yüksek öğretimin esnekliğini artırmak
– Öğrencilerin bağımsız çalışmaları ve yazılı (uygulamalı) ödevlerdeki artış nedeniyle sınıf çalışmalarının payında önemli bir azalma.
– Eğitim alanlarında önemli bir azalma ve ders seçiminde artış.
– Standartları çerçeve gereksinimlerine dönüştürmek (özellikle Yüksek Lisans seviyesinde).
Ek mesleki eğitim sisteminin geliştirilmesi
– Yaygın eğitimin sonuçlarını sınavlar ve sertifikalandırma yoluyla doğrulamak için bir mekanizma.
– Vatandaşları karmaşık eğitim yörüngeleri oluşturmada destekleyen eğitim danışmanları ve komisyoncuları.
– Ek eğitim sağlayıcılarının kapsamını genişletmek.
– Kendi kendine eğitim ve yaşam boyu öğrenmeye elverişli zengin bir kültürel ve eğitim ortamının oluşturulması (açık dijital eğitim kaynakları ve uzaktan kendi kendine eğitim programları, kütüphanelerin ve müzelerin modernizasyonu).
Koleksiyondaki tüm sergiler 1.A-1.D Doğal Elementler 2.A-2.M Sülfürler ve benzerleri (Sülfitler) 3.A-3.D Halitler (Halidler) 4.A-4.K Oksitler ve hidroksitler ( OKSİTLER (Hidroksitler, V vanadatlar, arsenitler, antim) 4.DA.05 Silika (Kuvars) 4.DA.05 Agatlar (Agat) 5.A-5.N Karbonatlar (Karbonatlar) 6.A-6.H Boratlar ( Boratlar) ) 7.A-7.E Sülfatlar (Sülfatlar) 7.F-7.H Kromatlar, molibdatlar ve tungstatlar (Kromatlar, Molibdatlar, Tungstat 8.A-8.F Fosfatlar, arsenatlar ve vanadatlar (Fosfatlar, Arsenatlar, Vanadatlar) Silikatlar 9.A-9.B Ada silikatları (Nezosilikatlar+Sorosilikatlar) 9.C Halka silikatlar (Siklosilikatlar) 9.D Zincir silikatlar (İnosilikatlar) 9.E Katmanlı silikatlar (Filosilikatlar) 9.F-9.G Çerçeve silikatlar (Tektosilikatlar) 10.A-10.C Organik mineraller ve mineral oluşumları Kayalar (Kayalar) Magmatik (Magmatik) Tortul (Sedimanter) Volkanik-kırıntılı (Parçalanmış) Metamorfik (Metamorfik) Meteoritler, tektitler, impactitler (meteoritler, tektitler) Fosiller (fosiller) Modern yumuşakçalar (Kabuklar)
Tarihe göre sınıfa göre gruplandır: önce en yeni
Tüm alanlar - Avustralya (Avustralya) Azerbaycan (Azerbaycan) Antarktika (Antarktika Kıtası) Arjantin (Arjantin) Ermenistan (Ermenistan) Afganistan (Afganistan) Afrika (Afrika) Beyaz Rusya (Beyaz Rusya) Burma (Вurma) Bulgaristan (Bulgaristan) Bolivya (Bolivya) Bosna ve Hersek Botsvana, Afrika (Botsvana) Brezilya (Brezilya) Birleşik Krallık (Büyük Britanya) Macaristan (Macaristan) Vietnam (Vietnam) Gine, Afrika (Gvineya) Almanya (Almanya) Grönland (Grönland) Gürcistan (Gürcistan) İsrail (İsrail) Hindistan (Hindistan) ) Endonezya (Endonezya) İspanya (İspanya) İtalya (İtalya) Kazakistan (Kazakistan) Kazakistan, Dzhezkazgan bölgesi (Kaz) Kazakistan, Karaganda bölgesi (Kaz) Kazakistan, Kustanai bölgesi (Kongo DR) Güney Kore (Güney Kore) Kırım Lozovoe ocağı, Lozovoe köyü, Simferopol ilçesi (Kırım, Lozovoie) Kırım Mermer, Biyuk-Yanköy ve Mermer ocakları (Kırım, Mramornyj) Kırım Petropavlovsk ocağı, Petropavlovka köy, Simferopol bölgesi ( Kırım, Petropavlovsky) Kırım Ukrainka köyü (Kurtsy (eski)), Simferopol bölgesi (Kırım, Kurtzi) Orta Kırım (Orta Kırım) Kırım (Kırım) Kırım (SW). çevre. Sivastopol (Kırım. Sivastopol) Doğu Kırım Kırım Pervomaisky ocağı (Trudolyubovsky ocağı), Bakhchisarai bölgesi (Kırım, Trudolubovsky Kırım, Karadağ volkanik masifi (Kırım, Karadağ) Kırım. Kerç Yarımadası (Kırım, Kerç) Kırım. Güney kıyısı Letonya Lesotho, Afrika ( Lesoto) Libya (Afrika) Madagaskar (Madagaskar) Malavi, Afrika (malavi) Mali, Afrika (Mali) Fas, Afrika (Fas) Meksika (Meksika) Mozambik, Afrika (Mozambik) Moğolistan (Moğolistan) Namibya, Afrika (Namibya Cumhuriyeti) Nepal Norveç (Norveç) Pakistan (Pakistan) Peru (Peru) Polonya (Polonya) Portekiz (Portekiz) Rusya (Rusya) Rusya, Adige, Belaya Reçka (Rus. Adige) Rusya, Altay Bölgesi (Rus. Altay) Rusya, Amur Bölgesi ( Rus. Amur Bölgesi) Rusya, Arkhangelsk bölgesi (Rus. Arkhangel "sk) Rusya, Bashkiria Güney Urallar (Rus.Başkortostan) Rusya, Belgorod bölgesi (Rus. Belgorod) Rusya, Buryatia (Rus. Buryat) Rusya, Gorny Altay (Rus. gornyj-altaj) Rusya, Transbaikalia (Rus. Zabaykal "ye) Rusya, İrkutsk bölgesi (Rus. Irkutsk) Rusya, Kabardey-Balkar (Kabardey-Balkar) Rusya, Kaliningrad bölgesi Rusya, Kaluga bölgesi (Rus. Kaluga) Rusya, Kamçatka (Rus. Kamçatka) Rusya, Karaçay-Çerkes (Rus. Karaçay-Çerkes) Rusya, Karelya (Rus. Karelya) Rusya, Kemerovo bölgesi (Kemerovo) Rusya, Kirov bölgesi (Rus. Kirov) Rusya, Kola Yarımadası (Rus. Kola Yarımadası) Rusya, Komi Cum. Ural Subpolar (Komi) Rusya, Krasnodar Bölgesi (rusya-krasnodar) Rusya, Krasnoyarsk Bölgesi (Rus. Krasnoyarsk) Rusya, Krasnoyarsk Bölgesi, Norilsk bölgesi, Talnakhskoe yatağı Rusya, Kursk bölgesi (Rus. Kursk) Rusya, Leningrad bölgesi. (Rus. Leningrad) Rusya, Magadan bölgesi. (Rus. Magadan) Rusya, Murmansk bölgesi (Murmansk) Rusya, Nijniy Novgorod bölgesi (Rus.Nijnij Novgorod) Rusya, Aşağı Tunguska (Rus. Aşağı Tunguska) Rusya, Orenburg bölgesi Güney Urallar (Rusya Orenburg) Rusya, Perm Bölgesi (Rus. Perm") Rusya, Moskova Bölgesi (Rus. Moskova Bölgesi) Rusya, Primorsky Bölgesi (Rus. Primor "ye) Rusya, Primorsky Bölgesi, Dalnegorsk (Rus. Dalnegorsk) Rusya, Rostovskaya bölgesi (Rostov) Rusya, Ryazan bölgesi (Rus. Ryazan") Rusya, Samara bölgesi (Rus. Samara) Rusya, Sverdlovsk bölgesi Orta Urallar (Rusya. Sverdlovsk) Rusya, Sverdlovsk bölgesi Kuzey Urallar (Rusya Sverdlovsk) Rusya, Sverdlovsk bölgesi Bazhenovskoye yatağı (Rusya. Sverdlovsk,Bazjenovskoje) Rusya , Kuzey Osetya (Rus. Kuzey Osetya) Rusya, Kuzey Kafkasya (Rus. Kuzey Kafkasya) Rusya, Stavropol Bölgesi (rusya-stavropol) Rusya, Tataristan (Rusya. Tataristan) Rusya, Timan Sırtı (Rus. Komi) Rusya, Tuva Rusya, Tula bölgesi (Rusya, Tula Bölgesi) Rusya, Ulyanovsk bölgesi (Rus. Ul "yanovsk) Rusya, Urallar (Rusya. Urallar) Rusya, Habarovsk Bölgesi (Rus. Khabarovsk) Rusya, Hakasya (Rusya-Khakassia) Rusya, Khanty-Mansi Özerk Bölgesi Okrug, Urallar (Rusya. Urallar) Rusya, Çelyabinsk bölgesi Ural Güney (Rus. Çelyabinsk) Rusya, Çita bölgesi (Rus. Çita) Rusya, Çukotka (Rus. Çukot) Rusya, Yakutya (Rus. Saha) Rusya, Yamal-Nenets Özerk Okrugu, Ural Kutup (Rusya.Yamal) Romanya Sırbistan (Sırbistan) Slovakya (Slovakya) ABD (ABD) Tacikistan ( Tacikistan) Tacikistan, Adrasman Tayland (Tayland) Tayvan (Tayvan) Tanzanya, Afrika (Tanzanya) Türkmenistan (Türkmenistan) Türkiye (Türkiye) Özbekistan (Özbekistan) Ukrayna (Ukrayna) Ukrayna, Vinnitsa bölgesi (Ukrayna, Vinnitsa) Ukrayna, Dnepropetrovsk bölgesi (Ukrayna, Dnepropetrovsk) Ukrayna, Donetsk bölgesi. Ukrayna, Donetsk Ukrayna, Zhytomyr bölgesi (Ukrayna, Ivano-Frankovsk Ukrayna, Kirovograd bölgesi. (Ukrayna, Kirovograd Ukrayna, Krivoy Rog (Fe)-cevher havzası (Ukrayna, Krivoy Rog Ukrayna, Lugansk bölgesi (Ukrayna, Lugansk Ukrayna, Lvov bölgesi (Ukrayna, Lvov Ukrayna), Nagolny sırtı (Ukrayna Ukrayna, Pobuzhie (Ukrayna Ukrayna, Poltava) bölge (Ukrayna, Poltava Ukrayna, Azak bölgesi (Ukrayna Ukrayna, Rivne bölgesi (Ukrayna, Rovno Ukrayna, Khmelnitsky bölgesi Ukrayna, Khmelnitskiy Ukrayna, Cherkassy bölgesi) (Ukrayna, Cherkassy Ukraine, Chernivtsi bölgesi) Ukrayna, Kharkiv bölgesi (Ukrayna.Kharkov) Uruguay (Uruguay) Finlandiya (Finlandiya) Fransa (Fransa) Karadeniz (Karadeniz) Çek Cumhuriyeti (Çek Cumhuriyeti) Şili (Şili) İsviçre (İsviçre) Sri Lanka (Sri Lanka) Güney Afrika, Afrika (Güney Afrika Cumhuriyeti) Japonya ( Japonya)
Tüm sergiler KIRIM MİNERALOJİSİ Kırım minerallerinin sistematik koleksiyonu (s-Kırım) Kırım minerallerinin bölgesel koleksiyonu &nb sp Sivastopol (m-Kırım) çevresindeki Mineraller Mineraller Merkezi. Kırım Simferopol bölgesi, Lozovoe kırma taş ocağı (m-Kırım) Petropavlovka köyü, Petropavlovsky taş ocağı (m-Kırım) Taş Ocakları Ukrainka (eski Kurtsy) (m-Kırım) Mermer, Biyuk-Yankoisky ve Mermer ocakları (m-Kırım) & nbsp Orta Kırım (m-Kırım) Mineralleri Güney Sahili Mineralleri Kırım ( m-Kırım) Doğu Kırım (m-Kırım) Mineralleri Kerç Yarımadası Mineralleri (m-Kırım) &nb sp Kırım Agatları (S-Kırım) DÜNYA MİNERALOJİSİ Sistematik mineral koleksiyonu (lar) Kristaller (k) Psödomorfozlar (OP) Oluşumlar ve dönüşümler (OP) & nbsp Bölgesel Mineraloji Ukrayna Mineralleri (m) Rusya Mineralleri (m) BDT ülkelerinin mineralleri (m) & nbsp Avrupa Mineralleri (m) Yabancı Asya Mineralleri (m) &n bsp Afrika Mineralleri (m) &n bsp Avustralya, Amerika ve Antarktika Mineralleri (m) Göktaşları, tektit ve çarpma taşları (met) Kayalar Magmatik kayaçlar Ultrabazik Kayaçlar &n bsp Temel Kayaçlar Orta Dağlar Asit kayalar & nbsp Tortul kayaçlar Volkano-tortul kayaçlar & nbsp Metamorfik Kayalar Cevherler Akikler (ler) Taş ürünlerin sergilenmesi (pdk) Paleontolojik koleksiyon Modern deniz kabukları koleksiyonu
