Bugün ülke kamuoyunda Öğretmen Eğitiminin Geliştirilmesinin Desteklenmesine İlişkin Taslak Taslağı tartışılıyor. Bu, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından geliştirilmekte olan entegre ve kapsamlı bir program oluşturmanın ilk ve çok önemli adımıdır.
“AO” editörleri, öğretmen eğitimi ve yeniden eğitim programları uygulayan üniversitelerin ve ortaöğretim sonrası eğitim kurumlarının temsilcilerini bir dizi soruyu yanıtlamaya davet etti.
- Taslak belgeye ilişkin değerlendirmeniz nedir? Bazı hükümlerinin iyileştirilmesi ve açıklığa kavuşturulması gerekiyor mu?
- Sizce hangi önlemler bir öğretmenin sosyal statüsünü ve mesleğinin toplumdaki prestijini artırmaya yardımcı olacaktır?
- Bir öğretmenin işinin amacı sadece öğretmek değil, aynı zamanda eğitim de olmalıdır şeklindeki bakış açısına katılıyor musunuz? Modern bir öğretmenin hangi ahlaki niteliklere sahip olması gerekir?
- (1) Öğretmen eğitiminin geliştirilmesine yönelik yeni yaklaşımların geliştirilmesi, yaşamın gerçeklerine zamanında bir yanıttır.
Konsept, yeni ideoloji ve teknolojinin taşıyıcılarının eğitilmesini içeriyor. Özünde bunlar, dünya görüşleri eğitimde dönüşüm için bir dayanak noktası ve mekanizma haline gelen profesyonel öğretmenlerdir. Bizim görüşümüze göre, bu tür profesyonellerin eğitimi yalnızca uygulamalı pratik yönelimlerinin güçlendirilmesini içermemektedir. Düşünme kültürüne ve öğrenmeyi bir yaşam biçimi olarak değer odaklı bir tutuma sahip bir öğretmen, günümüz öğrencilerinin kişiliğinde toplumun entelektüel potansiyelini yaratabilir. Bu seviyedeki profesyonellik, temel bilimsel disiplinlere hakim olma sürecinde oluşur. Taslak konsept, ilk iki yıldaki lisans öğrencileri için geniş kapsamlı genel insani eğitimden bahsediyor; bu eğitimin tamamlanmasının ardından, pedagojik bir uzmanlık seçtikten sonra, okulda uzun vadeli uygulama için gönderiliyorlar. Okulun duvarlarını terk eden, bilimsel bilgi alanına zar zor giren ve hemen eski okul akıl hocalarının ideolojik ana akımına dönen bir kişiden niteliksel olarak yeni bir ideoloji ve teknoloji beklemek ne kadar gerçekçi?
- (2) Çalışmaları ülkenin entelektüel potansiyelinin büyümesine yol açan profesyonel, en yüksek maddi ödülü ve kamuoyu tarafından tanınmayı hak eder. Stajları, ileri eğitimi ve öğretmenlerin yeniden eğitimini desteklemeyi amaçlayan hibelere ihtiyacımız var. Öğretmenlerin bölgelerde kalabilmesi için ailelerine barınma ve sosyal yardımların sağlanması büyük önem taşıyor. Eğitim uzmanlarına pedagojik aydınlar, kültür ve aydınlanmanın taşıyıcıları olarak muamele eden görkemli Rus geleneğine dönmenin önemli olduğunu düşünüyorum.
- (3) Toplum, öğretmene genç neslin zekasının, kişiliğinin ve dünya görüşünün gelişimini teşvik etmek için çok kapsamlı bir görev koyar. Bu seviyedeki bir profesyonelin ahlaki nitelikleri inkar edilemeyecek kadar yüksektir. Çalışmalarına karşı değerli bir tutum, toplumun yararına hareket etme arzusu ve öğrencileri için parlak bir gelecek, iyimserlik - bunlar gerçek bir öğretmenin portresine yapılan dokunuşlardan bazılarıdır.
- (1) Tartışılan belgenin şüphesiz avantajı, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın öğretmen eğitimi sisteminin reformu konusundaki pozisyonunu belirtmesidir. Pedagojik üniversitelerin kolejler ve okullarla ortaklaşa düzenlenen uygulamalı çalışmalara vurgu yapmasının olumlu bir yön olduğunu düşünüyoruz. Belgenin yazarları lisans ve yüksek lisans programlarını birbirinden ayırmak için çeşitli seçenekler önerdiler ki bu da önemlidir.
Aynı zamanda projedeki bazı pozisyonlar da tam olarak net değil. Eğitimin en önemli aşaması olan okul öncesi çocukluk artık gözden kaybolmuştur. Temel sorunlar olarak öne sürülen sorunlar yalnızca öğretmenlerin mesleki eğitim süreciyle ilgilidir, ancak eğitim alanının oluşumunu ve öğretim personelinin eğitiminin desteklenmesi sürecini etkilemez. Tanıtılan evrensel bakaloryanın kriterleri ve içeriği tamamen açık değildir ve yüksek öğretim çalışanlarının niteliklerinin iyileştirilmesi olasılığı da açıklanmamıştır.
Taslak konseptin kapsamlı mesleki tartışmaya, ciddi incelemeye ve iyileştirmeye ihtiyacı var.
- (2) Eğitim sistemindeki sorunların çoğu pedagojik değil sosyal niteliktedir. Pratik çözümleri yalnızca pedagojik yeniliklerle değil aynı zamanda bir dizi koşuldaki değişikliklerle de ilişkilidir; bunlardan biri öğretmenin sosyal statüsünün ve yaşam standardının arttırılmasıdır.
Öğretmenlerin çoğu, mesleki statülerini güçlendirmenin maddi kaynaklara değil, bilgi ortamını öğretmenin olumlu imajına göre yeniden yönlendirmeye bağlı olduğunu vurgulamaktadır.
- (3) Rus üniversitelerindeki herhangi bir öğretmenin çalışmasının amacının, öğrencilere sadece modern yenilikçi teknolojileri öğretmek değil, her şeyden önce tam teşekküllü, uyumlu bir kişiliği, ülkelerinin vatansever bir vatandaşını yetiştirmek olduğundan eminiz. . Bu nedenle pedagojik üniversitelerin özel bir misyonu vardır - modern bir pedagojik seçkinlerin oluşumu. Toplum, faaliyetlerinin anlamını ve amacını açıkça gören, ileri eğitim fikirlerinin uygulanmasına, kendisinin ve öğrencilerinin yaratıcı dönüşümüne odaklanan yeni bir öğretmenle ilgilenmektedir.
- (1) Taslak konsept güncel bir belgedir. Genel olarak eğitim sistemi ve özel olarak öğretim elemanlarının eğitimi son zamanlarda önemli değişikliklere uğramıştır: seviye eğitim sistemine geçiş, pedagojik eğitim programları listesindeki değişiklikler, içerik ve öğretim teknolojilerinin modernizasyonu. Bu, nesnel olarak tüm pedagojik cephedeki sorunları çözme ihtiyacına yol açar.
Ancak kavramın bazı hükümlerinin daha fazla geliştirilmesi ve açıklığa kavuşturulması gerekmektedir. Yeni eğitim kanunu, öğretim elemanlarının toplumdaki özel statüsünü tanımlamaktadır. Sonuç olarak, hem hazırlanma sistemi hem de eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar spesifik olmalıdır. Bu aynı zamanda pedagojik üniversitelerin özel statüsü için de geçerlidir. Genel olarak doğrusal olmayan öğrenme yörüngeleri fikrini destekleyerek, yüksek kaliteli öğretmen eğitimi içeriğinin temelinin, kapsamlı temel konu, psikolojik, pedagojik ve bilgi eğitimi içeren uzmanlaşmış pedagojik programlar olması gerektiğine inanıyoruz. Öğretmen eğitiminin içeriğinin ve teknolojilerinin gerçek anlamda modernizasyonunu sağlayan büyüme noktaları olarak hareket edebilecek anahtar projelerin listesini vurgulamak gerekir. Öğretmenlik işi için motive olmuş adayların seçilmesiyle ilgili sorunların kapsamlı bir şekilde çözülmesi önemlidir.
- (2) Paradoksal bir durum ortaya çıktı. Bir yandan öğretmenlik mesleği en onurlu ve sorumlu mesleklerden biri olarak konumlandırılıyor. Öte yandan sosyal çekiciliği ve prestiji son yirmi yılda son derece düşük seviyelere ulaştı.
Sorun kapsamlı bir şekilde çözülmelidir - genel eğitim kuruluşlarının, eğitim yönetim organlarının, yüksek öğrenim eğitim kuruluşlarının, bölgesel ve belediye yürütme makamlarının pedagojik uzmanlıklar ve eğitim alanlarında eğitim için adayları seçme çabalarını birleştirerek. Bir kolej veya üniversitede öğrenim gördükleri süre boyunca öğrenci destek sisteminin uygulanması, mali teşviklerin sağlanması ve genç profesyonellere kapsamlı (organizasyonel, metodolojik, materyal, barınma vb.) destek sağlanması gerekmektedir. Yalnızca uyumlu eylemler "çifte olumsuz seçim" sorununu çözmeyi ve yetkin, proaktif, yenilikçi fikirli genç öğretmenlerin eğitim kurumlarına akışını sağlamayı mümkün kılacaktır.
- (3) Modern bir öğretmenin eğitim işlevi, öğretme ve geliştirmeden ayrılamaz. Günümüzde öğretmenin ahlaki ideallerin taşıyıcısı, nezaket, duyarlılık, adalet ve vatanseverlik örneği olması gerekir. Ne yazık ki, öğretmen eğitimini kalite kategorilerinin, mesleki faaliyet standartlarının ve sertifikasyonun hakim olduğu bir hizmet olarak biraz daraltılmış bir şekilde ele alan taslak kavramda bu temel koşullar tam olarak dikkate alınmamaktadır. Bu yaklaşımın öğretmen eğitiminin kalitesi ve öğretmenlik çalışmalarının sonuçları üzerinde önemli bir olumsuz etkisi olabilir.
- (1) Taslak konseptin ortaya çıkması gerçeği olumludur. Bu durum öğretmen yetiştirme sorunlarının hayata geçtiğini göstermektedir.
Bizce, çözümü belgenin inceleme konusu olan sorunların listesi eklenebilir. “Mesleğe girme sorunları” bölümüne şunları ekleyebilirsiniz:
- öğretmenlik mesleğinin işlevleri ve özelliklerine ilişkin medyada yetersiz ve sıklıkla düşük düzeyde yer verilmesi;
- hanedanları eğitmeye yönelik bir destek sisteminin eksikliği;
- eğitimdeki sistemik sorunları çözen federal hedef programların yetersizliği.
“Hazırlık sorunları” bölümüne ekleyin:
- lisansüstü eğitim veren bir pedagoji enstitüsünün yanı sıra okul öncesi, ilk, orta ve üst düzey eğitime sahip bir okulu içeren eğitim kurumları komplekslerinin yokluğu;
- Yerli pedagojik üniversitelerin öğrencileri ile yabancı üniversitelerin öğretmen yetiştiren öğrencileri arasındaki etkileşimin eksikliği.
“Mesleği sürdürme sorunları” bölümü aşağıdaki maddelerle desteklenmelidir:
- Öğretmen sertifikasyon prosedürünün basitleştirilmesi (yalnızca en yüksek yeterlilik kategorisine uygunluk bağımsız uzmanlar tarafından, diğerleri ise eğitim kurumunun kendisi tarafından değerlendirilmelidir);
- Öğretmenler için barınma, eğitimsel ve metodolojik, materyal, bilgi ve öğretim faaliyetleri için teknik ekipman konularını ele alan federal hedef programlar.
- (2) Bu tür önlemler, federal ve bölgesel düzeyde yıllık öğretmen kongrelerinin düzenlenmesini; öğretmen maaşının bölge ekonomisinin ortalamasına eşit olması gerekliliğini korurken, bir oran normunu aşan ders verme yükünün yasaklanması; öğretmen okulu üniformalarının tanıtılması; “Öğretmenler için konut” ve “Öğretmen ofisi” federal hedef programlarının uygulanması.
- (3) Modern bir öğretmenin ahlaki nitelikleri şüphesiz toplumdaki pedagojinin ve eğitim uygulamalarının gelişimini büyük ölçüde etkileyen sosyal, politik ve ekonomik ilişkilerle ilişkilendirilecektir. Ancak öğretmenlik mesleğini seçen herkes için yol gösterici olması gereken kalıcı pedagojik değerler vardır. Bu, her şeyden önce, her çocuğun güçlü yönlerine ve yeteneklerine ve öğretmenin mesleki onuruna duyulan derin inanca dayanan pedagojik iyimserliktir.
Eğitimin temel amaçlarından biri çocuklara bilgiyi eleştirel bir şekilde değerlendirmeyi öğretmektir. Peki öğretmenler bunu kendileri yapabilir mi? Uygulamada görüldüğü gibi, bu her zaman böyle değildir. Eğitim psikoloğu Kirill Karpenko, sahte veya hatalı bilgileri tanımanıza olanak sağlayacak kurallar formüle etti.
Genç intiharı konusu Rusya'daki en acil ve zor konulardan biridir. Özellikle öğretmenleri ilgilendiriyor çünkü onlar öğrencilerinin ergenlik dönemini birden fazla kez yaşıyorlar. St. Petersburg Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi Sağlık Psikolojisi ve Sapkın Davranışlar Bölümü profesörü Vsevolod Rozanov, modern bilimin mevcut durumu nasıl değerlendirdiğini anlatıyor.
On yıldır Karelya'nın kuzeyindeki okullardan biri bir inovasyon platformu olarak yaşıyor. Buradaki her ders 90 dakika sürüyor. Geleneksel bir ders programı yoktur, ancak bir besleme vardır. Bu süre zarfında öğretmenler çocuğu görmeyi ve her öğrenci için ayrı bir rota oluşturmayı öğrendi. Fizik öğretmeni Nadezhda Deribina alışılmadık öğrenme sürecinin nasıl işlediğini açıklıyor.
Polina Dashkova'nın yeni romanı "Gorlov'un Çıkmazı" bu sonbaharın en çok satanlarından biri oldu. Yazar burada tarihe döndü: 50'li ve 70'li yılların olayları, bir süre sonra kahramanlarının kaderinde beklenmedik bir şekilde kırılıyor. Öğretmen Gazetesi'ne verdiği özel röportajda yazar, tarihi düzyazı üzerinde çalıştığını ve neden asla bir çocuk kitabı yazmayacağını anlattı.
UDC 378.6:37 BBK Ch448.4
GSNT 01/14/07
VAK kodu 13.00.01
Lobut Alexander Arsentievich,
İktisadi Bilimler Adayı, Profesör, Teknoloji ve Ekonomi Bölümü, Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi; 620075, Ekaterinburg, st. K. Liebknecht, 9a; e-posta: [e-posta korumalı]
Morozov Gennady Borisoviç,
İktisadi Bilimler Adayı, Profesör, Teknoloji ve Ekonomi Bölümü, Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi; 620075, Ekaterinburg, st. K. Liebknecht, 9a; e-posta: [e-posta korumalı]
Tulyankina Irina Nikolaevna,
Yüksek Lisans öğrencisi, Fizik, Teknoloji ve Ekonomi Enstitüsü, Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi; 620075, Ekaterinburg, st. K. Liebknecht, 9a; e-posta: [e-posta korumalı]
ÖĞRETMEN EĞİTİMİNİN HIZLANDIRILMASININ FAKTÖRÜ OLARAK GELİŞTİRİLMESİNE YÖNELİK “DESTEK” KAVRAMI
ANAHTAR KELİMELER: öğretmen eğitimi; Eğitim reformu; “çift negatif seçim”; Öğretmenlik mesleğinin prestiji.
DİPNOT. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından genel tartışma için ortaya konulan “Öğretmen Eğitiminin Geliştirilmesine Destek Konsepti”nin uygulanmasına yönelik olanaklar hakkında bir değerlendirme yapılmıştır.
Lobut Alexander Arsentyevich,
Morozov Gennady Borisoviç,
İktisat Adayı, Teknoloji ve Ekonomi Bölümü Profesörü, Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi, Ekaterinburg, Rusya.
Tulyankina Irina Nikolaevna,
Yüksek Lisans Öğrencisi, Fizik, Teknoloji ve Ekonomi Enstitüsü, Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi, Ekaterinburg, Rusya.
HIZLANDIRILMASININ FAKTÖRÜ OLARAK PEDAGOJİK EĞİTİMİN GELİŞİMİNİN "DESTEKLENMESİ" KAVRAMI
ANAHTAR KELİMELER: pedagojik eğitim; Eğitim reformu; "çift negatif seçim"; Pedagojik mesleğin prestiji.
SOYUT. Bu makalede, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından ortaya atılan "Pedagojik eğitimin geliştirilmesini destekleme kavramı"nın uygulama fırsatlarının değerlendirilmesi genel tartışmaya sunulmaktadır.
2014 yılının başında, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı (bundan sonra Eğitim Bakanlığı olarak anılacaktır), öğretim topluluğuna “Öğretmen eğitiminin gelişimini desteklemeye yönelik kavramlar” projesini (bundan sonra Kavram olarak anılacaktır) sundu. ). Projeyi hemen olumsuz yönleriyle analiz etmeye başlamak istemedim, ancak içeriği beni bunu yapmaya zorluyor: Belgenin ilk satırlarından itibaren yazarlar pedagojik eğitim kuruluşlarına saldırmaya başlıyor. Genç profesyoneller, öğretmen eğitimini desteklemek için tasarlanan kamuya açık bir belgede haksız yere itibarsızlaştırılıyor. Pedagojik eğitim kurumlarında bir tür “çifte olumsuz seçim” olduğu belirtiliyor: “Pedagojik üniversitelere (akademik anlamda) en iyi” olmayan adaylar giriyor ve “en iyi” mezun olmayanlar öğretmen oluyor.”
Elbette uzmanların yetiştirilmesinde kaynak yetersizliği gibi bir sorun olduğu konusunda hemfikir olmak mümkün değil. İlköğretimden bağımsız olarak tüm vatandaşlara öğretmen yetiştirme programlarına eşit fırsatlar sağlanması yönündeki sözler bizi cesaretlendiriyor. Ama eğitimin sorunu öğretmenlerde değil, mesleğinin prestijinde, güvencesinde ve güvencesindedir.
Bakanlığın yaptığı, öğretmenler tarafından bir hata olarak bile değil, sadece kişisel bir hakaret olarak algılanıyor. Öğretmenlere nispeten iyi ücret ödenen Moskova'da bile yaygın bürokratikleşme ve idari baskı, sürekli kaotik değişimler, saçma ve mantıksız talepler öğretmenlik işini çekilmez hale getiriyor. İllerde de durum aynı, sadece maaşlar berbat.
Öğretim kadrosunun çifte olumsuz seçimi durumu ilk önce ortaya çıkmıyor
© Lobut A.A., Morozov G.B., Tulyankina I.N., 2014
ikinci kez. 2011 yılında Rusya Eğitim Akademisi başkan yardımcısı, Rusya Federasyonu birinci sınıf devlet meclis üyesi, uzun süre Rusya'nın eğitimden sorumlu ilk bakan yardımcısı olarak görev yapan V. Bolotov tarafından dile getirilmişti; “babası” Birleşik Devlet Sınavı”: “Rusya'da birçok uzman, bugün insanların pedagojik üniversitelere çifte negatif seçime gittiğini iddia ediyor. İlk olumsuz seçim, en zayıf mezunların pedagojik üniversitelere gitmesidir ve devlet sınav verileri bunu açıkça göstermektedir (...) Pedagoji üniversitesinden, hatta mezuniyetten önce bile pek çok adam yabancı ticarete giriyor. Ve sadece kaybedenler, yabancılar okula gider. Yani iki çift negatif seçim: zayıf bir aday ve en zayıf olanlar arasından seçim. Ve sonra reform yapın, öğretmen eğitimi sisteminde reform yapmayın, eğer bu iki olumsuz engeli kırmazsak hiçbir şey olmayacak.”
V. Bolotov ise meslektaşlarının 2009 yılında Rusya'nın halk öğretmeni, Tsaritsyno Eğitim Merkezi müdürü E. Rachevsky'nin profesör olduğu “Bilim 2.0” programının yayınındaki konuşmasına güveniyor gibiydi. pragmatik bölüm başkanı kültüre katıldı Ulusal Araştırma Üniversitesi İktisat Yüksek Okulu, Bilimsel Araştırma Vakfı "Kültür Pragmatiği" başkanı B. Dolgin, Rus radyo ve televizyon sunucusu, gazeteci, Mayak radyo istasyonunun program direktörü, baş yapımcı Vesti RM radyo istasyonu Anatoly Kuzichev, yayıncı, edebiyatçı, "OGI" şirketler grubunun başkanı (yayınevi, kafe ve kitapçılar zinciri, kulüp, restoran, kafe, Polit.ru portalı vb.) D. Itkovich . Programda bir araya gelen “uzmanlar” şu konularda mutabakata vardı:
E. Rachevsky: Şimdi bakın
çok komik bir durum: en iyi okul mezunları öğretmen yetiştiren üniversitelere gitmiyor, burada bulunan herkes buna katılıyor mu?
A. Kuzichev: Evet.
E. Rachevsky: Ve pedagojik üniversitelerin en iyi mezunları okula gitmiyor.
B. Dolgin: Yani çift negatif seçim var.
E. Rachevsky: Elbette ve çember kapanıyor.”
19 Ocak 2013 tarihinde Milli Eğitim Bakanlığı, Rusya'da öğretmen eğitimindeki kurumsal değişiklikleri tartışmak üzere eğitim alanında önde gelen uzmanlardan oluşan bir seminer düzenledi. Seminere V. Bolotov'un yanı sıra Rusya Eğitim Bakanlığı Yüksek Öğrenim Alanında Devlet Politikası Dairesi Başkanı, Bakan Yardımcısı P. Modulyash Danışmanı A. Sobolev de katıldı. E. Rachevsky'nin yukarıdaki ifadeleri neredeyse kelimesi kelimesine tekrarlandı. Böylece Milli Eğitim Bakanlığı onayladı.
Pedagojik topluluğa karşı tutumları çok iyi: mevcut öğretmenler modern değil, genç uzmanlar yetersiz.
Toplamda, Taslak Konsept'in dokuz sayfalık metninde “ağ etkileşimi” ifadesi dört kez (bir kez - “ağ esnek programları”), “izleme”, “yeterlilik” sınavları, testleri ve gereksinimleri beşer kez tekrarlanıyor. Ve bir kez değil - "maaş", "onur", "haklar". Hükümetin öğretmenlere karşı sorumlulukları giderek azalıyor ve bütçe kurumlarının giderek daha fazla "esnekliğe" sahip olması gerekiyor. Bu “esneklik”, daha önce iyi durumda olanların kazandığı tamamen yapay bir ceza ve teşvik sistemi gibi bürokratik araçlarla yaratılıyor. Pratik adımlar, her zaman olduğu gibi, bir yandan ek bürokratik baskıya (yeni izleme, yeterlilik sınavları vb.) yol açarken, diğer yandan tüm sorumluluğun geleceğin öğretmenlerine devredilmesine yol açıyor. Genel olarak kavram, "liberal sanatlar" olarak adlandırılan "genel" lisans derecesinde pedagojik eğitimin kendisinin aşınmasını önermektedir.
Modern Rus eğitim alanında bu tür değişikliklerin uygulanmasının tutarsızlığını kanıtlayan, önerilen öğretmen eğitimi “destek” Kavramı taslağını değerlendirmeye çalışacağız.
Konseptin gelişimi, belgede vurgulanan ülkede devam eden eğitim reformu ve bu süreçte ortaya çıkan sorunlara dayanıyordu. Konseptin uygulanması bunların çözümünü gerektirir. Belgede vurgulanan ve katılmamanın mümkün olmadığı temel tema projede iki kez belirtiliyor: “Önem
Öğretmen yetiştiren programlardan mezun olanların önemli bir kısmı ne eğitim sisteminde ne de sosyal alanda istihdam edilemiyor”, “Eğitim sisteminde uzmanlık alanı olan pedagojik program mezunlarının istihdam edilme yüzdesi düşük.” Belirlenen sorunların nedeni de burada belirtilmektedir: “en yetenekli mezunları öğretmenlik pozisyonlarına çekmeye yönelik mekanizmaların düşük etkinliği, genç öğretmenler için profesyonel destek ve refakat sisteminin eksikliği ve ayrıca genç öğretmenler için kariyer fırsatlarının olmaması. öğretmenler.”
Bu nedenle, pedagojik eğitim kurumları mezunlarının istihdam yüzdesinin düşük olmasının nedeni, ilgi çekme mekanizmalarının düşük etkinliğidir.
öğretmenlik pozisyonları için başvurular. Üstelik sadece en yetenekli değil, aynı zamanda genç öğretmenler.
Bildiğiniz gibi, herhangi bir mesleğin çekiciliğini artırmaya yönelik standart çözümler, sosyal güvenlik ve uzman statüsünden belirli personel kararlarına (ücretler, teknik ekipman, altyapı geliştirme, devlet kurumlarının temsilcileriyle açık diyalog vb.) kadar çalışma koşullarının iyileştirilmesidir. V. Bolotov'a göre 2011'deki röportajlarından birinde eğitim sorunlarının çözümü iki şekilde yapılabilir: “Birincisi bölgesel ortalama düzeyinde bir maaş. İkinci yol ise kamuoyu oluşturmaktır. Bir diğer önemli nokta da kitle iletişim araçlarının doğru öğretmen imajını oluşturmak için bilinçli çalışmasıdır.”
Ancak Taslak Konsept'in "yol haritası" olarak adlandırılan metni, "mesleğin düşük prestiji" sorunlarını çözmenin yollarını belirtmiyor. Concept bize ne gibi çözümler sunuyor? “Programın temel amacı, öğretim personelinin eğitiminin kalitesini artırmak, öğretmen eğitim sistemini öğretmenin mesleki faaliyet standartlarına ve Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standardına uygun hale getirmek ve “çifte olumsuz seçimin üstesinden gelmektir” .” Belgenin metninin ilerleyen kısımlarında bu ana hedefe ulaşma sırasını görüyoruz:
Sınav sisteminin sadece sertifikasyon için değil, aynı zamanda işe alım için de geliştirilmesi ve sıkılaştırılması, bu da eğitim kurumlarını personel kararları verme özgürlüğünden mahrum bırakıyor;
Kırsal alanlardaki eğitim kurumları için yetersiz olan kriterlere dayanarak pedagojik kolejlerin ve üniversitelerin çalışmalarının etkinliğinin gerekliliği;
Bir öğretmenin mesleki standardına dayalı olarak yüksek pedagojik eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesi.
Belgenin yazarları mesleki eğitime, yani öğretmen eğitiminde "modası geçmiş yöntem ve teknolojilerin" reformuna özel önem veriyor. Peki uzmanlık eğitiminin düzeyi ile mesleğin çekiciliği arasındaki ilişki nedir? Kapsamlı iş tecrübesine sahip kalifiye uzmanlar ve genç öğretmenler, fon sıkıntısı, sosyal ve yasal güvensizlik koşullarında, sıradan vatandaşlardan ülke yetkililerine kadar herkes tarafından itibarsızlaştırılan bir meslekte çalışmaya zorlanıyor. Bu öncelikle mesleki bir sorundur.
Pedagojik eğitim kurumları mezunlarının uzmanlık alanlarındaki son düşük istihdamı, mesleklerinde çalışma motivasyonlarının olmaması.
Son yıllarda yetkililerin eğitim sektörü konusundaki ilgisizliğinden bahsetmek zor gibi görünüyor; bu alanı desteklemek için yeni ve yeni düzenlemeler yapılıyor ancak bunlar eleştirilere dayanamıyor. Farklılığın nedeni, yetkililerin eğitim sorunlarına ilişkin yeterli değerlendirme yapmaması ve devletin öğretmen eğitimi değerlendirmesinde temel aldığı kriterlerin hatalı olmasıdır:
Çocukların "en iyi" ve "en kötü" olarak değil, "en iyi" olarak sıralandığı Birleşik Devlet Sınavı sonuçları;
Kriterlerini yalnızca büyük şehirlerdeki eğitim kurumlarının karşılayabileceği üniversitelerin verimliliği;
Bir öğretmen için belirsiz mesleki standart.
Tüm yeniliklerle ilgili pek çok soru var, ancak eğitim sisteminin ülke yetkilileri tarafından değerlendirilmesinin yeterlilik derecesine ilişkin soruları not edeceğiz.
Mezunları değerlendirmenin ilk parametresi Birleşik Devlet Sınavıdır. Aslında, bir genel eğitim kurumunun mezununu sonuçlarına göre değerlendirirken, doğru cevabı kanıtlama ve formüle etme yeteneğinin gelişimi hariç tutulduğundan, her şeyi eğitiminin (“eğitim”) değerlendirmesine indirgemekteyiz; genel olarak mantıksal ve düşünme becerileri, yaratıcı ve rasyonel ilkeler neden zarar görüyor? Birleşik Devlet Sınavı, gelecekteki bir öğretmen için gerekli olan lisansüstü yaratıcılığı değerlendirmeye yönelik bir parametreden tamamen yoksundur. Okulların uzmanlaşması dikkate alınmaz: İnsani ve doğa bilimleri odaklı okullardaki öğrenciler zorunlu final sınavının aynı versiyonuna girerler. Bu kadar dar odaklı bir aracın sonuçlarını, geleceğin öğretmenlerinin akademik performansıyla ilgili soruya objektif yanıtlar olarak kullanmak mümkün müdür? Kesinlikle değil.
Birleşik Devlet Sınavı ayrıca, mezunlarla ilgili olanlar da dahil olmak üzere, bir öğretmenin mesleki standardının gerekliliklerinin yerine getirilip getirilmediğini değerlendirmek için kusurlu bir yöntem içermektedir. “Dolayısıyla, sağlam, yetenekli öğrencilere sahip bir öğretmenin çalışmasını değerlendirirken, yüksek eğitimsel başarıları ve çeşitli düzeylerdeki yarışmalardaki zaferleri kriter olarak kabul edilebilir.”
Taslak Konsept'te yazarlar, Birleşik Devlet Sınavı sonuçlarına dayanan akademik performans istatistiklerine güveniyorlar. Pedagojik üniversitelerin etkinliğinin değerlendirilmesi aynı zamanda sınavı pedagojik eğitimin ana ölçüsü haline getiren Birleşik Devlet Sınavının sonuçlarına da atıfta bulunur.
eğitim. Bunlara ek olarak, diğer şeylerin yanı sıra, yüksek mesleki eğitimin temel eğitim programlarında uzmanlaşmayı tamamlayan yabancı öğrenci sayısının toplam öğrenci çıktısı içindeki oranı, üniversitenin tüm kaynaklardan elde ettiği gelir, toplam eğitim ve öğretim alanı laboratuvar binaları dikkate alınmaktadır - bölgesel merkezlerden uzak üniversiteler için tamamen yetersiz kriterler.
Belki de yetkililer, hayali "çifte negatif seçim" yerine "öğretmenlerin çalışmalarını değerlendirmek için üçlü yanlış sisteme" dikkat etmelidir? Çünkü devletin körü körüne çalıştığına, Rus pedagoji camiasının sesini görmezden geldiğine dair güçlü bir izlenim var. Son yıllarda Rus eğitim sisteminde, özellikle de Rus üniversitelerinde, beklendiği gibi, hem ülke nüfusu hem de öğretim camiası arasında meydana gelen büyük ölçekli değişiklikler, olup bitenlere ilişkin çoğunlukla olumsuz değerlendirmelere neden oldu. Genel olarak eğitim reformlarının ve özel olarak yüksek mesleki eğitimin sosyal ve pedagojik etkililiğinin değerlendirilmesine ilişkin bir grup sorun ortaya çıkmıştır.
Rusya'da üniversiteler ve yönetim organları, kamu ve yetkililer, işverenler ve eğitim kurumları arasında yeni bir etkileşim durumu ortaya çıktı. Etkili işbirliği, olup bitenlerin doğru bir değerlendirmesi, Rusya'da son yıllarda yüksek öğretimde yapılan reformun sonuçları, yalnızca eğitim sistemini değil, bir bütün olarak ülkeyi kurtarmanın ana faktörü ve koşuludur. Ve bugün, yalnızca uzmanların Rusya'daki yüksek öğrenim reformlarına ilişkin olumlu değerlendirmelerini değil, aynı zamanda bunların bariz sosyal ve pedagojik maliyetlerini de hesaba katmak zorundayız.
“Rusya'nın modern pedagoji topluluğunun üniversite eğitimi reformuna yönelik tutumu” çalışmasında (projenin anket ağının temeli, Bakanlık bünyesinde sosyal hizmet alanında eğitim için UMO'ya üye üniversiteler tarafından oluşturulmuştur. Eğitim ve Bilim Bölümü'nün yanı sıra Rusya Devlet Sosyal Üniversitesi şubeleri, Rusya Bilimler Akademisi Karmaşık Belediye Araştırmaları Araştırma Enstitüsü Sosyal Nitelik Merkezi uzmanları), Rusya'nın temel sorunlarıyla ilgili sorulara cevaplar veriliyor. eğitim, beklentiler ve hükümet eylemlerine ilişkin endişeler. Rusya'daki modern üniversite eğitiminin en acil sorunları arasında katılımcılar şunları kaydetti:
Öğrencilerin temel teorik ve metodolojik eğitiminin zayıflaması -% 35;
Öğrencilerin sosyo-insani eğitiminde azalma -% 27;
Değerlendirme araçlarının resmileştirilmesi, eğitimin kalitesini değerlendirmeye yönelik teknolojiler - %21;
Üniversite öğretmenlerinin ve yöneticilerinin - yüksek öğrenim yöneticilerinin maaşlarında büyük ölçekli haksız farklılaşma -% 13.
Temel sorunlar arasında ayrıca yetersiz finansman sorunları, Milli Eğitim Bakanlığı liderliğinin profesyonel olmaması, üniversitelerdeki ve eğitim yönetim sistemindeki yolsuzluklar, pedagojik üniversite öğrencilerinin eğitim almaları için mesleki motivasyon eksikliği, üniversiteler arasındaki pedagojik işbirliğinin bozulması da yer aldı. Birleşik Devlet Sınavının uygulamaya konması, eğitim kalitesi değerlendirmelerinin resmileştirilmesi, üniversiteler ile veli topluluğu arasındaki ilişkilerin suç sayılması sonucunda ortaokullar ve ortaöğretim kurumları.
Araştırmanın kapsamı dışında bağımsız olarak da görüşülen uzmanlar, modern eğitimin bir takım sorunlarını formüle ettiler:
Milli Eğitim Bakanlığı tarafında yükseköğretim yönetim sisteminin artan bürokratikleşmesi (neredeyse %100);
Yetkililerin yükseköğretimin sorunlarına ilgisizliği (%38);
Öğrencilerin temel teorik eğitiminde genel olarak büyük düşüş, insanlıktan çıkma, eğitimin temelden çıkarılması (%33);
Üçüncü nesil devlet standartlarının yetersizliği, konu eğitiminin ekonomik odaklı olması ve yeterliliğe dayalı yaklaşım, öğrencilerin mesleki eğitiminde ulusal ve bölgesel özelliklerin yeterince dikkate alınmaması (%14);
Öğretmenlerin toplumdaki düşük prestiji (%13);
Uzmanlar tarafından tespit edilen sorunlar, büyük ölçüde onların baskın beklentilerinin kapsamını ve Rus üniversitelerindeki ve yüksek mesleki eğitim sistemindeki olumlu değişiklikleri belirledi. Bu beklentiler arasında üçüncü sırada öğretmenin prestijinin, statüsünün, yaptığı işin karşılığının yeniden sağlanması ve korunması ve sosyal yardımların sağlanması (%32) yer alıyor. Öğretmen topluluğu aynı zamanda Milli Eğitim Bakanlığı'na yönetim kadrosunu (%19) geliştirmesini tavsiye etmektedir. Personelin uygulamalı eğitimine artan ilgi, temel eğitimlerinin (%14) korunması ve geliştirilmesiyle birlikte yürütülmelidir. Buna, uzmanların önümüzdeki yıllarda Rusya'da yüksek öğrenimin gelişmesinde öngördüğü olumsuz sonuçların bir listesini ekleyeceğiz:
Eğitim ve entelektüel potansiyel düzeyinde daha fazla düşüş
üniversite ve orta okul mezunları - %41;
Rus üniversite öğrencilerinin temel teorik ve metodolojik eğitiminin zayıflaması - %38;
Modern Rusya'da yüksek öğrenimin ticari bileşeninin güçlendirilmesi - %36;
İfade edilen kaygılarla bağlantılı olarak, Eğitim Bakanlığı'nın Bologna süreci çerçevesine uyma arzusunu fark etmeden duramayız. Pedagojik sistemin iyileştirilmesinde meslektaşlarımızın yabancı deneyimlerine dönelim. Ancak meslek edinme sürecinin farklı bir yol izlediği Avrupa'da değil, kırk yıl önce Rusya eğitim sisteminde yaşananlara benzer sorunlar yaşayan Finlandiya'da.
Ders kitaplarını yeniden yazan, alt sınıflardaki eğitim süresini 2 yıl uzatan ve hatta yeni tasarımlara dayalı okul binaları inşa eden Finlandiyalı liderler, yüksek eğitimli ve motive bir öğretmen olmadan reformun işe yaramadığını fark etti. Uzmanlar, mesleğin prestijinin yeniden sağlanmasıyla başlamayı önerdi. Maaşlara zam yaparak başladık. Üstelik yeni gelenin maaşı azami tutarın yalnızca %18 altındaydı. Son verilere göre, örneğin bir Fince öğretmeninin maaşı 3.600 avro, yani 144 bin ruble. Lise branş öğretmenleri için bu rakam 500 Euro daha yüksektir. Aynı zamanda öğretmenler rutin çalışma raporlarından da kurtuldu. Okul Müfettişleri Enstitüsü tasfiye edildi ve öğretmen sertifikaları durduruldu. Öğretmenin bağımsız olarak ders kitaplarını seçmesine, testleri derlemesine ve öğretim yöntemlerini belirlemesine izin verildi.
Öğretmenlerin çalışması ve yaşaması için normal koşullar yaratan reformcular, lisans diplomasına sahip eski bir öğretmenin deney yapamayacağına ikna oldu. Ve Finliler okul öğretmenlerini yeni bir şekilde eğitmeye başladı. Avrupa'da öğretmen olmak için eğitim süresini iki yıl artıran, öğretmen eğitimini iki aşamalı hale getiren ilk şirketlerden biriydiler: Lisans derecesi almak için 3 yıl ve ardından yüksek lisans derecesi almak için 2 yıl daha. Yüksek maaş, iyi ve üstelik ücretsiz eğitim alma garantisi ve okulda kişinin yeteneğini ve hayal gücünü gerçekleştirme fırsatı, bir okul öğretmeninin prestijini hızla geri kazandı.
Ancak okul reformunun yazarları eğitimin niceliksel değil niteliksel göstergeleriyle ilgileniyorlardı. Ve pedagoji fakültesine girdikten sonra sadece hayal kuran herkesin daha fazla hayal kuracağı bir seçim sistemi önerdiler.
para ve onur. Ancak bu seçim akademik performansın sonuçlarına dayanmaz; geleceğin öğretmenleriyle yapılan görüşme sürecinde gerçekleşir. İlk görüşme giriş sınavları sırasında yapılır. Bir üniversite öğretmeni, bir okul öğretmeni ve eğitimden sorumlu bir belediye yetkilisi, başvuru sahibinin neden bu fakülteyi seçtiğini ve gelecekteki mesleği hakkında neler bildiğini öğreniyor. Ve makul bir şekilde cevap verebilen kişi, öğrenci olmak için ek bir şans elde eder.
İkinci görüşme, yüksek lisans derecesi almak için çalışmalarına devam etmeye karar veren lisans öğrencileriyle yapılır. Ve son olarak yeni atanan öğretmenin çalışmak istediği okulun işvereni ile sohbet. Sonuç olarak mezunların yalnızca %30'u bu seçimi başarıyla geçerek ilk denemede iş buluyor. Ancak onlara bile öğretmen olarak kalıcı bir iş henüz garanti edilmiyor. Öncelikle altı aylık deneme süresini tamamlamanız gerekiyor. Bundan sonrası saatlik bir iş. Bir öğretmenin on yıl sonra kalıcı bir iş bulduğu durumlar vardır. O kadar çok şey kanıtlaması gerekiyor ki, tam da okulun ve çocukların beklediği kişi olduğunu.
Bununla birlikte, Rusya'nın Öğretmen Eğitimini Destekleme Konsepti'nde ve yetkililerin genel olarak eğitim sektörüyle ilgili eylemlerinde, Bologna sürecine körü körüne bağlılık izlenebilir: yazarlar, öğretmenlerin “uygulamalı lisans eğitimi” ilkelerine göre eğitilmesini önermektedir. derece”, “önemli miktarda teorik derslerin pratik çalışmalarla değiştirilmesini” öneriyor. Konsept, böyle bir yaklaşımın okulların "performans göstergelerinde gereksiz bozulmaya" yol açabileceğini ve bunun sonucunda öğrencilerin öğrencileri iyi hazırlayamamasına yol açabileceğini belirtiyor. Ayrıca Rus yetkililer, yabancı meslektaşlarının deneyimlerini benzersiz bir şekilde yorumluyor: Öğrencilerin eğitim alanında çalışacakları eğitim süresini zorunlu olarak artırmaya yönelik bir plan yok. Bu, bir uzmanın yetiştirilmesine yönelik genel planın zararına olacak şekilde teori saatlerinin azaltılmasıyla geleceğin öğretmenlerinin uygulama saatlerinin artırılacağı anlamına geliyor.
Konsept yazarlarına göre stajyer öğrencilerin ortak okuldaki çalışmaları üniversite ve okul tarafından ödenecek. Bakanlık şu ana kadar programın finansmanının ayrıntılarını açıklamadı. Büyük olasılıkla fonlar, federal bütçeden 57.337 milyar ruble tahsis edilen “2011-2015 Eğitiminin Geliştirilmesi” Federal Hedef Programından alınacak. (2014'te 9,837 milyar ruble, 2015'te ise 9,793 milyar ruble harcaması bekleniyor). Ancak,
Federal Hedef Programı, önerilen Konsept'in finansmanının uygulanmasına ilişkin özel talimatlar içermemektedir. Ancak belgenin kabul edilmesinden sonra öğrenciler için ücretli staj zorunlu hale gelmeli; bu, her şeyden önce Konsept'in, örneğin Moskova ve diğer büyük bölgesel merkezler gibi bölgesel bütçelerden yeterli fona sahip eğitim kuruluşlarında uygulanacağı anlamına geliyor. Fonun “trans-MKAD” üniversite ve kolejlerine ne zaman ve ne ölçüde ulaşacağı belli değil. “Taşradaki” pedagojik eğitim organizasyonları her zaman olduğu gibi “etkisiz” etiketiyle gereksiz kalacaktır.
Bunun kanıtı, kıt uzmanlık alanlarındaki öğretmen eksikliği sorununu çözmek için bu aşamada öne sürülen önerilerdir: "Moskova'da bu sorun çok basit bir şekilde çözüldü - çifte maaş belirlediler." Her şeyin eğitim kuruluşlarının elinde olduğu ortaya çıktı: göstergeleri iyileştirin - insanları öğretmenlik mesleğine çekme konusunda bağımsız çalışma için ek fon alın. Sistem, Moskova Çevre Yolu'ndan ayrılana kadar mükemmel görünüyor.
Federasyonun kurucu kuruluşları arasındaki adaletsiz vergi dağıtım sistemi uzun süredir tartışılıyor ve bu da eğitim sektöründe bağımsızlık ve kendi kendine yeterlilik ilkesini zorlaştırıyor. Rusya'da zaten federal bütçeden sübvansiyon gerektiren çok sayıda bölge artıyor. Daha geçen yıl ülke aslında 11 bölge tarafından “sürüklendi”, bugün zaten 10 bölge var. “Mevcut sistem öyle ki bölgeye birçok yetki devrediliyor, ancak bazı nedenlerden dolayı bunlara para verilmiyor. bu yetkileri kullanın” diye açıklıyor Bölgesel Kalkınma Merkezi müdürü I. Melamed. - Bölgelerin üzerindeki yük her geçen yıl artıyor. Ve şehirlerde hiçbir şey kalmadı.” Örneğin Rusya Devlet Başkanı bu yıl öğretmen maaşlarını bölge ortalamasına getirme sözü verdi. Ancak bu harcamalar federal bütçeye dahil edilmedi. Küçük okulların kapatılması artık her yerde tartışılıyor. Konsept uygulandığı takdirde “zengin” ve “yoksul” okullar arasındaki uçurum daha da derinleşecek.
Konsept'in sorunların eğitim kurumları tarafından çözülmesine yönelmesi, öğretmenlik mesleğinin hükümet yetkilileri tarafından sosyal açıdan temelsiz itibarsızlaştırılması, gerçekle hiçbir bağlantısının olmaması
Pedagojik topluluk tarafından dile getirilen sorunlar, belgenin geri kalan önerilerini değersizleştiriyor. Bu nedenle, tartışılan projenin ilkelerden uygulama ayrıntılarına kadar tamamen yeniden çalışılması gerekiyor.
Ayrıca, önerilen proje ve genel olarak 21. yüzyıldaki eğitim reformu hakkında öğretmenlerin, uzmanların ve velilerin görüşlerine yer vereceğiz. “1970'li-80'li yıllarda ülkemizdeki yüksek mesleki eğitimin kalitesini bugünküyle karşılaştırıldığında nasıl değerlendiriyorsunuz?” sorusuna uzmanların cevaplarının dağılımı: , bu:
Şu andan çok daha yüksekti, daha iyiydi - %27,
Genel olarak daha iyiydi - %61,
Şimdikiyle hemen hemen aynı kalitedeydi - %6,
Genel olarak bugünden daha kötüydü - %3,
Şu andan çok daha kötüydü - %0,
Söylemesi zor - %1,
Diğer - %2.
Anketin gösterdiği gibi uzmanların çoğunluğu (%88) ülkemizde yükseköğretimin 1970-80'li yıllarda olduğuna inanıyor. Kalite bugünden daha iyiydi. Diğer tüm değerlendirmeler kıyaslanamaz derecede daha az sıklıkta bulunur. Üstelik bu resim, 1970'li ve 80'li yıllarda üniversite eğitiminin olumlu avantajlarını değerlendiren uzmanların oranının bulunduğu Merkezi Federal Bölge hariç, hemen hemen tüm federal bölgelerde yeniden üretiliyor. gözle görülür derecede daha az, ancak kütle karakterleri de açık olsa da -% 73.
Ortalama nüfus ülkede yüksek öğretimin gelişimini nasıl değerlendiriyor? Bu bölgedeki durum Ruslar tarafından ortalama bölgeye göre daha olumsuz değerlendiriliyor: Ankete katılanların %13'ü V. Putin'in başkanlığı sırasında bu konuda bir iyileşme olduğunu, %34'ü ise bir kötüleşme kaydetti (bkz. Tablo 1).
Üstelik tablodan da anlaşılacağı üzere bu yöndeki durumun değerlendirilmesi yerleşim türüne göre önemli ölçüde değişmektedir. Büyük şehir sakinleri yükseköğretimdeki durumun dinamiklerini daha olumsuz değerlendiriyor. Rusların orta ve yüksek öğrenim alanındaki değişikliklere karşı tutumunu belirleyen önemli faktörler, kişinin meydana gelen değişikliklere katılımını otomatik olarak engelleyen veya açan mali durum ve ikamet yeridir.
Tablo 1.
Yükseköğretim reformuna yönelik tutum ile tür arasındaki ilişki
yerleşim yerleri, % olarak
Yükseköğretimde durum değerlendirmesi Yerleşim türleri
Moskova, St. Petersburg Bölgesel, bölgesel, cumhuriyetçi merkezler Bölge merkezi Kentsel tip çalışma yerleşimi Köy
Durum iyileşti 10,0 13,0 12,0 13,0 18,0
Durum aynı kaldı 57,0 50,0 55,0 64,0 44,0
Durum kötüleşti 33,0 37,0 33,0 38,0 38,0
Eğitim Bakanlığı enformasyon ve bölgesel politika dairesi müdürü A. Usacheva, "Bu [belge] bakanlık çalışanları tarafından geliştirildi, ancak hem öğretmenleri hem de ebeveyn topluluğunun temsilcilerini dinledik" diye güvence veriyor. Ancak gerçekte, öğretim camiasının görüşlerinin dikkate alındığına dair güvenceleri dinleyerek bir yanılsamayla karşı karşıyayız. Tüm kararlar zaten alındı: Bakanlık, yeni bir konsepte geçiş için her biri sektör konularını profesyonel uzmanlarla tartışacak üç çalışma grubundan oluşan özel bir koordinasyon konseyi oluşturdu. Belge doğal olarak Bologna sürecinin yönüne uyuyor, ancak Rus hükümetinin anlayışına göre. Dünyada, ortak Avrupa eğitim alanında reform deneyimi dikkate alınarak, ülke hükümetleri Bologna sürecinin kurallarını kendi özelliklerine göre ayarlarken, Rus yetkililer, görüşlere bakılmaksızın sürekli olarak yeni düzenlemeler ve standartlar benimsemektedir. ülkelerinin pedagojik topluluğunun. Eğitimde “yabancı” değerlerin kopyalanması, eğitim sürecini yerli sosyokültürel uygulamalara uyarlanmayan düzenleme uygulamaları, uzmanlar tarafından Rus eğitiminin temel sorunlarından biri olarak kabul edilmektedir.
Yetkililere göre şu anda öğrencilere uygulama ve staj için çok az zaman veriliyor. Ayrıca "akademik disiplinlerin incelenmesi ile gerçek bir okulun ihtiyaçları arasında hiçbir bağlantı yoktur." Ama işte öğretmenlerin uygulamalı lisans diploması sistemine tepkisi. Öğretmen sendikası okullarda uygulamaya ayrılan saatlerin artırılması fikrini onaylıyor, “ancak bu girişimin uygulanması büyük soruları gündeme getiriyor. Dört yıllık bir lisans eğitiminde tam teşekküllü bir öğretmen yetiştirmek imkansızdır, özellikle de eğer
Öğretmenler sendikasının eşbaşkanı V. Lukhovitsky, zamanının çoğunu okulda geçireceğini söylüyor. "Rus öğretmenlerinin çoğunluğu beş yıl eğitim görüyor, ancak artık Bakanlık onların bilgilerinin yetersiz olduğunu düşünüyor." Sendika, öğretmen yetiştirme süresinin altı ila yedi yıla çıkarılmasını ve bundan sonra bir üniversite mezununun bir süre kıdemli yoldaşların gözetiminde çalışmasını öneriyor: “Reformun başarılı olması için yeni yazmamız gerekiyor. ders kitapları ve yeni bir eğitim programı oluşturun. Bunu iki yılda yapmak imkansız” diyor V. Lukhovitsky.
Konseptin internette, örneğin “Mesleki Eğitim” forumunda tartışılması, ülke çapındaki öğretmenler tarafından yürütülmektedir: Tver, Nizhny Tagil, Likhoslavl, Tambov bölgesi, St. Petersburg, Azak, Volgograd bölgesi vb. şehirler. Tartışma katılımcılarının ana görüşleri şunlardır:
“Evet, öğretmenlerin eğitiminde çok şeyin değişmesi gerekiyor ama eğitim süresinin 6 yıla çıkarılması birçok kişinin cesaretini kırmaz mı, maaş ve kariyer gelişimi de büyük rol oynar. Ve sonra yine yeni genç öğretmenlerin çok azı taşrada çalışmaya gidecek!”;
“Bunun sadece öğretmenlerin nasıl ve ne kadar öğrettiği meselesi olmadığını düşünüyorum. Önemli olan ülkemizde “öğretmen” mesleğine yönelik tutumdur. Ve Rusya'da öğretmenlere yönelik tutum, çoğu gelişmiş ülkede olduğu gibi (prestij, maaş vb.) hiç de aynı değil”;
- “Bakanlığımız halktan ne kadar uzak… Ücretlerini serbest bırakmak istemeyen yaşlı öğretmenler değil, “dilenci” maaşları kabul etmeyen gençlerdir”;
“Kural olarak bize daha yakın olanlar daha akıllıdır ve durumun dehşetini anlıyorlar. İki değirmen taşı arasındadırlar: Astlarını korumak (çalışmalarına izin vermek) ve yetkililere rapor vermek”;
- “Ve genel olarak eğitime yönelik tutum. “Kalite” göstergelerinin (ve yalnızca kağıt üzerindekilerin) peşinde koşmak”;
- “Yüksek pedagojik eğitim 4 yılda tamamlanacaksa kolej eğitim süresini 2 yıla indirecek. O zaman sadece “Yetkinlikler” alanında “isimler”, içindekiler ve formülasyonlar vermeye zamanımız olacak;
“Bu, antrenman saatlerinin artırılmasıyla ilgili değil. Farklı standartlara ve tamamen farklı yaklaşımlara ihtiyacımız var. Mümkün mü?";
“Genel bilgisizliğin norm haline geldiğine dair güçlü bir his var içimde. Gerçekten bu duyguyu yaşayan sadece ben miyim?”;
- “Yetkilileri memnun etmeye çalışmalıyız. Bu daha önemli";
“Eğitimin temelleri tamamen yok ediliyor.”
Konsept hükümlerinin 2016-2017 yılında uygulanmasının teklif edildiğini hatırlatalım. Sunulan proje büyük ölçüde kaba, bitmemiş ve dahası, öğretmen olarak çalışmaya yönelik düşük motivasyonun başvuranların kendi hatası olduğu yönündeki başlangıçta yanlış konum üzerine yaratılmıştır. Belgenin başlığı öğretmen eğitiminin gelişimini desteklemeyi amaçlamaktadır. Ancak Kavramın tartışmaya sunulduğu versiyonda bunu beklemek pek mümkün değildir. Belge, belirtilen ve uygulanması planlanan biçimde çelişkilidir: Yazarlar, "öğretmenleri pozisyona çekme mekanizmalarının düşük verimliliğini" kabul etmektedir, ancak "programın asıl amacı, öğretim personelinin eğitiminin kalitesini artırmaktır."
Genel olarak bir kavram her zaman kilit sorulara bir bakış açısı ve cevaptır, belirli bir anlama biçimi, herhangi bir olguyu yorumlama, temel bir bakış açısı, onları aydınlatmak için yol gösterici bir fikir, bir görüş sistemidir. Sunulan Konsept'te görüş sistemi oldukça açıktır: Belge, sorumluluğun Bakanlıktan maksimum düzeyde alınması ve bunun öğretmenlerin - öğretenlerin ve hala öğrenmeye devam edenlerin - omuzlarına aktarılması ilkesine dayanmaktadır. Sanki hiçbir şey bir hükümet organı olarak Bakanlığın kendisine bağlı değilmiş gibi: ne eğitim sektörü için finansman, ne sözlü ve fiili destek - tüm bunların yerini yapay olarak daha büyük bürokratikleşme, boğucu bir raporlama sistemi ("kuralsızlaştırılmış düzenleme") aldı. Öğretmenler modası geçmiş, beceriksiz, muhafazakar, çağa ayak uyduramayan kişiler olarak sunulurken, istatistiksel veriler, uzmanların ve özellikle öğretmenlerin görüşleri dikkate alınmıyor.
Bu nedenle projenin radikal bir bakış açısı değişikliğine ihtiyacı var. Öğretim camiasının sesini duymak gerekiyor: “Etkili işbirliği, tam olarak
Neler olup bittiğinin kapsamlı bir değerlendirmesi, Rusya'da son yıllarda yüksek öğretimde yapılan reformun sonuçları, bugün yalnızca eğitim sistemini değil, aynı zamanda bir bütün olarak ülkeyi kurtarmanın ana faktörü ve koşuludur. Modern bir eğitim toplumu yaratmayı başarırsak (...), o zaman her şey yoluna girecek. Eğer bu yapılmazsa önümüzdeki 10-15 yıl içinde ülkemiz bir felaketle, yıkımla, ölümle karşı karşıya kalacaktır."
Pedagojik alan elbette muhafazakar ve kabul edilmesi zor değişikliklerden biridir. Peki bu, Rusya hükümetini eğitim sisteminin tamamen çökmesine karşı uyaran yüzlerce uzmanı dinlememek için bir bahane mi?
Uzmanların tahminlerine dikkat etmek son derece önemlidir, çünkü onlara karşı anlamsız bir tutum, Rusya'nın yıllarca süren eğitimsel düşüşüne mal olabilir. Pedagoji camiası halihazırda Milli Eğitim Bakanlığı'nı profesyonellik yapmama, bürokratikleşme ve eğitime destek vermeme nedeniyle açıkça suçluyor. 1980'li yıllardan bu yana kalitesinde bir bozulma var. XX yüzyıl Bu özellikle küçük yerleşim yerlerindeki eğitim kuruluşları tarafından hissedilmektedir (bkz. Tablo 1).
Her şeyden önce, proje çerçevesinde en acil sorunu çözmek gerekiyor: uygulamalı lisans derecesine geçişin yüze tokat gibi göründüğü arka plana karşı öğrencilerin temel teorik eğitimindeki azalma öğretim camiasına. Bize göre en uygun çözüm, öğretmenlerin eğitim süresinin 56 yıla çıkarılması veya ön koşul olarak yüksek lisans diplomasının tamamlanması olacaktır.
Bundan sonraki en önemli nokta ise öğretmenlik mesleğinin toplum nezdinde sosyo-ekonomik ve ahlaki açıdan rehabilitasyonudur. Günümüzde iş prestiji açısından öğretmen, kapıcı ile satış danışmanı arasında bir yerdedir.
Ayrıca, mesleğe alım, yalnızca öğretmenlerin makul maaş alması ve yüksek sosyal güvenceye sahip olması durumunda sıkılaştırılmalıdır. Aksi takdirde, ülke yalnızca ihtiyaç duyduğu “en iyiyi” değil aynı zamanda okul, kolej veya üniversitedeki boş pozisyonlara başvuran adayları da kaybetme riskiyle karşı karşıya kalacak. Ücretlerin düşük olması, sosyal haklardan yoksunluk ve mesleğin toplumsal prestiji gibi engellerin ortadan kaldırılması önemlidir. Öğretmenleri göstergeler için bürokratik yarıştan korumak gerekir: öğretmenlik yaratıcı bir meslektir ve bu meslekte en iyi sonuçlar, öğretmenin yetkililerden veya diğer düzenleyici kurumlardan veya ebeveynlerden gelen baskı olmadan çocuklara yönelik bir yaklaşım seçmede özgür olmasıyla elde edilir. , yasal ve ahlaki normları ihlal etmeden.
Devlet eğitim standartlarının gereklilikleri, “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Yasasının normları ve öğrenmeye yönelik yetkinliğe dayalı yaklaşımın ilkeleri, öğretmenlerin her düzeydeki eğitim faaliyetindeki faaliyetlerini düzenlemek için oldukça yeterlidir. Bununla birlikte, uygulamanın mevcut göstergelerinin peşinde, giderek daha fazla yeni kriter getiren devlet, tüm pedagojinin, performansı sayılarla ölçülmeyen öğretmen ve öğrenci ve birey olarak bireylerin faaliyetlerine dayandığını unutuyor. yaklaşım her zaman gereklidir.
Üstelik, belirli uygulayıcılarla tartışılmadan yukarıdan dayatılan birçok eğitim standardının ciddi değişikliklere ihtiyacı vardır ve pilot uygulamaya bile hazır değildir. Düzenlemelerin ve ahlaki konuların arkasında net bir mali destek bulunmalıdır. Devletin, eğitimde kendine yeterlilik konusundaki yanılsamalardan en azından şimdilik vazgeçmesinin zamanı gelmiştir. "zaMKADYE" eğitim kuruluşlarının hibe ve teşvik ödemeleriyle sınırlı olamayacak kadar önemli sübvansiyonlara ihtiyacı var.
Pek çok sorunun aynı anda çözülmesi gerekecek: Eğitimin gelişmesi için bölgelerin, özellikle öğretmenler ve eğitim kuruluşlarında hizmet veren personel için ücretleri artırmak, taşrada yol inşaatı, küçük okullardaki öğrenciler için ulaşım desteği, malzeme desteği için fonlara ihtiyacı olacak.
okullar ve üniversiteler vb. için teknik ekipman. Bu nedenle, en üst düzeyde, bu fon için nereden fon alınacağı sorusuna karar verilmelidir: veya "Futbol 2018", "Expo 2020", "Sochi" gibi prestijli projelerin uygulanmasını reddetmek gerekir. 2014” vb. veya bunun için büyük ve orta ölçekli
iş veya bütçe giderlerini bir maliyet satırından eğitim hedeflerinin uygulanmasına aktarın. Şu anda Konsept'te açıklanan eylemlerin uygulanmasına yönelik başka bir fırsat bulunmamaktadır.
Dolayısıyla Bakanlığın sunduğu projenin mali, sosyal, düzenleyici olmak üzere her alanda niteliksel iyileştirmeye ihtiyacı var ve sonuçta bunu eğitim camiasının uzun süredir umutla beklediği gerçekçi bir eylem olarak görmek istiyorum. Ayrıca, bu eylemler ülkedeki eğitim ilişkilerinin tüm konularına işbirliği, destek ve karşılıklı ilgi ve saygı ilkelerine dayanmalıdır. Bu arada pedagojik ilişkilerde yetkililerin ve katılımcıların birbirlerine olan güvensizliği derindir. Projede analiz edilen “destek” terimi ise acı bir ironiyle değerlendirilebilir.
Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın yine eğitim reformlarını gerçekleştirmek için acele ettiği izlenimi ediniliyor. Ancak öğretmen eğitimindeki herhangi bir adımın ciddi bir şekilde düşünülmesi, deneysel olarak çalışılması ve yere, zamana ve eylem tarzına bağlı olarak tutarlı bir şekilde gerçekleştirilmesi gerekir. Aksi takdirde, ülkenin toplumsal bir değeri olan eğitimin kaderi açısından çok büyük olumsuz sonuçlara yol açacaktır.
Bu arada, bu tür bir reform, bir dereceye kadar, yalnızca Anavatanımızın başkenti topraklarında gerçekleştirilebilir, görünüşe göre yazarların kendi konseptini yarattığı örnek. Ve "Moskova'dan en dış mahallelere" kadar "çok büyük bir mesafe" var ve bu, Taslak Konseptin hazırlanma ilkelerine yansıtılmıyor. Hükümet, acil eğitim sorunlarını, iyi donanımlı ofislerin sessizliğinde değil, yasaları geliştirirken pedagojik toplumla işbirliği içinde çözmelidir.
EDEBİYAT
1. Rusya Bilimler Akademisi Sosyoloji Enstitüsü'nün sosyal politikaya ilişkin 2013 Raporu.
2. Matveev I. Yol yok - pedagojik üniversitelerde reform // Açık Sol. INL: http://openleft.ru/.
3. 1 Ocak 2013 tarihinde “Sanat ve Eğitim” dergisinde yayınlanan “Rusya'daki modern pedagoji topluluğunun üniversite eğitimi reformuna yönelik tutumu” araştırma çalışması.
5. Öğretmenin mesleki standardı, paragraf 5, s. 16.
6. Rus gazetesi. 6040 (64) sayılı.
8. Ukrayna'nın rekabetçi araştırma üniversiteleri yaratmayı düşünmesi gerekiyor // Gorshenin Enstitüsü, 14.07.2011.
9. Öğretmenlerin eğitimi azaltılacak (Eğitim ve Bilim Bakanlığı bilgi ve bölgesel politika dairesi müdürü A. Usacheva ile röportaj) // Kommersant. 1 numara. 01/13/2014. S.5.
10. “Mesleki Eğitim” Forumu: STK ve Mesleki Eğitim çalışanları için bir İnternet projesi. ISL: http://www.profobrazovanie.org.
Pedagojik eğitim sistemi Pedagojik sınıflar sistemi aracılığıyla kariyer rehberliği ve meslek öncesi eğitim, orijinal kariyer rehberliği kampları, pedagoji ve psikolojide olimpiyatların düzenlenmesi, mesleki eğitim kurumlarının açık günleri, lise öğrencilerini Kostroma Devlet Üniversitesi'ndeki etkinliklere katılmaya davet etme ders dışı faaliyetler, okuldaki kariyer rehberliği çalışmalarına öğrenci katılımı. Orta mesleki eğitim kurumlarında öğretmenlerin eğitimi (OGBPOU "Kostroma Bölgesi Sharya Pedagoji Koleji", OGBPOU "Kostroma Bölgesi Galich Pedagoji Koleji"). N.A.'nın adını taşıyan Kostroma Devlet Üniversitesi'nde pedagojik uzmanlık alanlarında öğretmenlerin eğitimi ve klasik üniversite uzmanlıklarında ek yüksek mesleki eğitim yoluyla eğitim. Nekrasova". Öğretmenlerin ileri eğitimi ve mesleki yeniden eğitim (OGBOU DPO "Kostroma Bölge Eğitim Geliştirme Enstitüsü", FGBOUVPO "N.A. Nekrasov'un adını taşıyan Kostroma Devlet Üniversitesi"). Lisansüstü ve doktora çalışmalarında lisansüstü pedagojik eğitim" Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Kostroma Devlet Üniversitesi, N.A. Nekrasova".
Sorunlar Öğretmenlik meslekleri için düşük motivasyon Öğretmenlerin eğitimi için hedeflenen sözleşmelere ilişkin mevcut sistem zayıf çalışmaktadır Öğrencilerin mesleki eğitimin başlangıç aşamasında dayatılan gerekliliklere uyum sağlaması zordur Mesleki eğitimde sorunlar vardır (öğretmenliğe geçiş) Federal Devlet Eğitim Standardı, aktivite yaklaşımının yetersiz uygulanması...) Genç öğretmenleri cezbetme, elde tutma, profesyonel destek ve destek sistemi Kaliteli öğretmen eğitimiyle ilgilenen kuruluşlar arasında sistematik bir etkileşim yoktur. Bölgedeki öğretim elemanı ihtiyacı Öğretmen eğitimi ile ilgili devam eden program ve projelere ilişkin ciddi bir analiz bulunmamaktadır.
Kilit paydaşlar: genel, mesleki ve ek eğitim sistemlerinin faaliyetlerinin yasal düzenlemesini ve uzmanların yetiştirilmesine ilişkin devlet düzenini yürüten devlet; bölgesel ve belediye düzeyinde genel, mesleki ve ek eğitim sistemlerinin faaliyetlerinin yasal ve örgütsel düzenlemesini yürüten ve uzmanların eğitimi için bölgesel (belediye) bir düzen oluşturan bölgesel ve belediye yürütme makamları; mezunların işvereni ve müşterisi olarak hareket eden sosyal ve eğitimsel alandaki kurumların yanı sıra, pedagojik yönden mezun olan birinin, alınan uzmanlığa uygun olarak iş bulabileceği potansiyel olarak diğer kurumsal kurumlar; okul çocukları, başvuranlar, ebeveynleri; meslek öncesi eğitim programlarındaki öğrenciler, mesleki eğitimin her türü ve seviyesi, ileri eğitim ve yeniden eğitim programları; eğitim kuruluşlarının çalışanları; Sosyal gruplar, yaratıcı birlikler, bilimsel kurumlar vb. dahil olmak üzere sosyal ortaklıkla ilgilenen kamu dernekleri ve kuruluşları.
Pedagojik eğitimin geliştirilmesine yönelik ana yönler ve mekanizmalar Mesleğe başarılı bir girişin sağlanması Öğretmenlik meslekleri için mesleki oryantasyon programının geliştirilmesi ve uygulanması Ortaokullarda pedagojik ve psikolojik-pedagojik sınıfların faaliyetleri için bir destek ve yasal destek sisteminin geliştirilmesi, ortaöğretim mesleki eğitim kuruluşları ve KSU temelinde ek eğitim kurumları. N.A. Nekrasova Federal ve bölgesel bütçeler pahasına lisans ve lisansüstü programlardaki öğretmenler için hedefli bir sözleşmeli eğitim sisteminin geliştirilmesi. Birleşik Devlet Sınavı sonuçları bölgesel ortalamanın üzerinde olan okul mezunları için pedagojik eğitime kabul için bölgesel bir teşvik sisteminin oluşturulması. Pedagojik eğitim alanlarına girerken okul çocuklarının kişisel başarılarını dikkate alma yollarının geliştirilmesi. Çeşitli alanlardaki uzmanların öğretmenlik mesleğine çok kanallı girişini sağlamak için eğitim kurumlarında çalışacak çeşitli alanlardaki uzmanların yüksek lisans eğitimi ve mesleki yeniden eğitim sisteminin geliştirilmesi. Bölgedeki medya, kamu ve eğitim kurumlarının imkanları kullanılarak öğretmenlik mesleğine saygılı bir kamuoyu oluşturulmasına yönelik bir projenin oluşturulması.
Pedagojik sınıflar, meslek öncesi eğitim sınıflarının faaliyetleri için normatif destek; pedagojik sınıflarda çalışan öğretmenlere destek; öğretmen yetiştirme sisteminin desteklenmesi, bunların metodolojik desteği ve işbirliği anlaşmaları çerçevesinde pedagojik sınıfların faaliyetlerinin koordinasyonu: pedagojik sınıf - pedagoji koleji - üniversite; pedagojik sınıf öğrencileri için bölgesel bir Olimpiyat düzenlemek
Mesleki eğitim kurumlarında personel eğitiminin kalitesinin artırılması Öğretmenin mesleki faaliyet standardına uygun olarak çeşitli düzeylerde öğretmen eğitimine yönelik eğitim programlarının geliştirilmesi ve uygulanması. Öğretmen eğitim sistemini genel eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun hale getirmek. Farklı öğrenci kategorileri için çok vektörlü bir öğrenme yörünge sisteminin ve esnek öğretmen yetiştirme programlarının oluşturulması. Pedagojik olmayan alanlardaki öğrenciler için pedagojik eğitimin organizasyonu, yüksek lisans programları ve mesleki yeniden eğitim programları çerçevesinde ilgilenen uzmanların yetiştirilmesi için bir sistemin geliştirilmesi. Geleceğin öğretmenlerinin motivasyonel, pratik ve teknolojik eğitimini güçlendirmek için programların içeriğinin, eğitim teknolojilerinin ve öğretim personelinin eğitiminin değiştirilmesi. Eğitim kurumlarındaki öğrenciler için staj sisteminin oluşturulması ve çalışmaları için mali teşvikler. Mesleki eğitim kurumlarının, temel genel eğitim kuruluşlarının, ortak okulların ve okullardaki temel pedagojik bölümlerin katılımıyla ağ pedagojik eğitim projelerinin geliştirilmesi. Üstün yetenekli öğrencileri arama, seçme ve destekleme uygulamasının oluşturulması, eğitim kurumlarında çalışmaya odaklanmıştır. Çeşitli düzeylerde öğretmen yetiştirme eğitim programlarının kalitesinin sosyal ve mesleki değerlendirme sisteminin oluşturulması. Öğretmenlerin mesleki eğitimine yönelik eğitim programlarının işverenlerle koordinasyonu.
Meslekte kalma Pedagojik eğitim alanlarından mezun olanların istihdamına yardım. Genç öğretmenlerin mesleki gelişimi için kurumsal destek sisteminin başlatılması. Genç öğretmenlerin eğitim kurumlarında kalmalarını sağlamak amacıyla bir teşvik sisteminin geliştirilmesi. Mesleki eğitim kurumları mezunlarının bağımsız mesleki sertifikasyon sisteminin oluşturulması.
Araştırma ve organizasyon faaliyetleri 2020 yılına kadar bölgenin öğretim elemanı ihtiyacının analizinin yapılması ve öğretim elemanı yetiştirilmesine yönelik bölgesel düzenin oluşturulması. Mesleki eğitimin izlenmesi ve desteklenmesi alanında bölgesel ve belediye düzeyinde tematik İnternet kaynakları sistemi olan birleşik bir bölgesel bilgi tabanının oluşturulması. Öğretmenlik meslekleri ve pozisyonlarına ilişkin açık bir profil bankasının oluşturulması ve sistematik olarak güncellenmesi. Öğretmen eğitimi ile ilgili devam eden program ve projelerin analizinin yapılması. Öğretmen eğitiminin etkililiğini olumsuz etkileyen temel faktörlerin belirlenmesi (bölgedeki öğretmen eğitiminin durumuna ilişkin bilimsel temelli bir çalışma yapılması). Bölgedeki eğitim örgütlerinde aranan öğretmen yeterliliğine dayalı modelin geliştirilmesi. Kaliteli öğretmen eğitiminde kilit paydaşların rollerinin belirlenmesi. Bölgesel öğretmen eğitimi sistem modelinin geliştirilmesi. Meslek öncesi ve ek mesleki eğitim de dahil olmak üzere sürekli öğretmen eğitiminin unsurları ve aşamalarının tanımı. Kostroma Bölgesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı, belediye eğitim yetkilileri, genel eğitim kurumları, pedagoji kolejleri, OGBOU DPO "Kostroma Bölge Eğitim Geliştirme Enstitüsü", FGBOUVPO "N.A. Kostroma Devlet Üniversitesi" arasında bir etkileşim sisteminin geliştirilmesi. Nekrasov'a öğretim personeli yetiştirme sisteminde koordineli eylemlerin uygulanması için (sorumluluk alanlarını ve etkileşim yapısını tanımlayan düzenleyici, organizasyonel ve idari belgeler sisteminin geliştirilmesi) teşekkür ederiz. Konsept uygulamasına yönelik yol haritalarının geliştirilmesi.
Öğretmen eğitimindeki değişikliklerin temel unsurları şunlardır: motivasyon (kariyer rehberliği, en iyinin seçilmesi, olumlu Öğretmen imajının yeniden oluşturulması, teşvikler); eğitim programları (Federal Devlet Eğitim Standardı, Profesyonel Öğretmen Standardı, esnek eğitim rotaları); öğretim teknolojileri (etkinliğe dayalı, uygulamaya yönelik, bireyselleştirilmiş); uygulamalar (temel okullar, ortak okullar, staj yerleri, temel bölümler); projeler (tasarım faaliyetleri, uygulama, inceleme); çevre (yenilikçi altyapı ve sosyal girişimler, kurumsal destek); kabul (mesleki sınav ve sertifikasyon); sonuç (konu ve konu üstü yeterlilikler, evrensel öğretmen, meslekte pekiştirme).
Konseptin uygulanmasından beklenen sonuçlar: Aşağıdaki özelliklere sahip yenilikçi bir öğretmen eğitimi sistem modelinin oluşturulması: rekabetçi, doğrusal olmayan, çok vektörlü ve çok kanallı, açık, bireyselleştirilmiş, yeterliliğe dayalı, aktiviteye dayalı, uygulamaya yönelik . Bölgede sürekli öğretmen eğitimi sistemindeki kilit paydaşların yapısının, etkileşimin içeriğinin ve işlevlerinin belirlenmesi. Kilit paydaşların etkileşimine dayalı olarak sürekli öğretmen eğitimi sisteminin unsurlarının adım adım oluşturulması. Yenilikçi öğretmen eğitimi programlarının uygulanmasına ilişkin girişimlerin desteklenmesi. Yetkili öğretim elemanlarının yetiştirilmesi, istihdam edilmesi ve bölgedeki eğitim kurumlarında kalmaları. Pedagojik eğitim almış veya yeniden eğitim almış öğretim elemanları tarafından genel eğitim sisteminin% 100 kadroya alınması, bir öğretmenin mesleki standardının gerekliliklerine uygun olarak bu alanda ileri eğitim.
Ocak 2014'te Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı, öğretmen eğitiminin gelişiminin desteklenmesine yönelik bir Taslak Kavramı kamuoyunun tartışmasına sundu. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Yüksek Öğrenim Alanında Devlet Politikası Departmanı müdürü Alexander Sobolev'in Devlet Duması Eğitim Komitesi toplantısında belirttiği gibi, belge eğitim kalitesinin iyileştirilmesi konularına ayrılmıştır. pedagoji alanı ve ilgili programları uygulayan eğitim kuruluşlarının etkinliği.
Rusya Devlet Başkanı Vladimir Putin, 12 Aralık 2013 tarihinde Federal Meclis'e hitaben yaptığı konuşmada şunları söyledi: “Öğretmenlerin profesyonel gelişimi, Rus okulunun geleceği için belirleyici bir öneme sahiptir. Öğretimde modern teknolojileri kullanmaya hazır olmalı ve engelli çocuklarla çalışabilmelidir. Okullara yönelik kapsamlı bir personel yenileme programı hazırlamanızı rica ediyorum. Milli Eğitim Bakanlığı'nın öğretmenler için sürekli eğitim ve ileri eğitim sistemi geliştirmek de dahil olmak üzere bunu zaten yaptığını biliyorum. Bu programı hazırlamak için bu çalışmayı tamamlamamız gerekiyor.”
Kapsamlı bir program geliştirmek için Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nda Birinci Bakan Yardımcısı Natalya Tretyak'ın liderliğinde bir çalışma grubu oluşturuldu. Her biri kendi çalışma alanından sorumlu dört komisyondan oluşur: Mesleki öğretmen standardının test edilmesi ve uygulanması, etkili öğretmen sözleşme sistemine geçişin sağlanması, öğretmenlik mesleğinin sosyal statüsünün ve prestijinin artırılması ve Öğretmen eğitiminin modernleştirilmesi.
Bu nedenle, Öğretmen Eğitiminin Gelişimini Desteklemeye Yönelik Taslak Konsept, 1 Haziran 2014'ten önce Rusya Federasyonu Hükümetine sunulacak entegre, kapsamlı bir programın oluşturulmasındaki adımlardan biridir.
Konsepti oluşturma fikri, 1,5 yıl önce, devlet üniversitelerinin etkinliğinin ilk kez izlenmesinin sonuçları özetlendiğinde ortaya çıktı. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanı Dmitry Livanov, durumu anlamak ve gerekli kararları almak için bir çalışma grubu oluşturulması talimatını verdi. Pedagojik üniversitelerin çalışmalarının özel kriterlere göre değerlendirilmesi yönünde öneriler vardı, ancak çalışma grubu açısından bu yalnızca durumu koruyacaktı. Aynı şekilde, tüm pedagojik üniversiteler ve onların dalları federal veya klasik üniversitelere katılmayı uygun bulmayacaktır. Ve görev farklı şekilde belirlendi: eğitim programlarını modernleştirmek ve buna dayanarak eğitim kuruluşlarının verimliliğini artırmak. Taslak konseptini oluştururken çalışma grubuna yön veren de bu mantıktı.
Proje geliştiricilerinden RAO akademisyeni Viktor Bolotov'a göre belgede yer alan fikirler arasında en önemlileri şunlar:
İlk olarak, vurgu, öğrencilerin okulda biraz zaman geçirip kredi aldıkları eski anlamda değil, öğretmenlik uygulaması üzerindedir. Pedagojik uygulama, okulun gelecekteki öğretmenler için deneysel bir platform haline gelmesidir. Oraya sadece bir dönem gelip eğitimlerine ara vermiyorlar, eğitim sürecinde bir şekilde orada bulunuyorlar ve üniversitenin teoride onlara verdiklerini pratikte öğreniyorlar. Bu düşüncenin hayata geçirilebilmesi için öğretmen yetiştiren üniversitelerin kendi temel okullarının olması gerekmektedir.
İkincisi, bu, bazı öğrenciler için pedagojik programlardan ayrılma, bazıları için ise tam tersine bu programlara geçme fırsatıdır. Pedagoji üniversitelerinden mezun olanların çoğunun okullarda çalışmak istemediği, ancak bunu öğrenimleri sırasında fark ettikleri için eğitim gidişatlarını değiştiremedikleri iyi bilinmektedir. Aynı zamanda, diğer yönlerden ve uzmanlık alanlarından öğrenciler bazen pedagojinin şu anda yaptıklarından çok daha ilginç bir konu olduğu sonucuna varırlar. Her ikisine de mesleğine göre çalışma fırsatı vermek gerekiyor.
Üçüncüsü genç öğretmenlere destek. Taslak konsepti maddi destekten çok profesyonel destekle ilgili. Artık kıdemli meslektaşları onlara profesyonel yardım sağlayamadığı için sık sık okulu bırakıyorlar. Hem gerçek hem de sanal olarak genç öğretmenlerden oluşan profesyonel topluluklar oluşturmak gerekiyor; Bu tür topluluklar farklı bölgelerde - örneğin Krasnoyarsk Bölgesi'nde - iyi bilinmektedir. Genç bir öğretmenin ilk iki veya üç yıl okulda kalmasına yardımcı olabilirseniz, muhtemelen orada kalacak ve iyi bir uzman olacaktır. Konseptin geliştiricileri, bu ve diğer adımların öğretmen eğitiminin yeni bir seviyeye yükseltilmesine yardımcı olacağına inanıyor.
