Öğrenme kabiliyeti. Öğrenme yeteneği olarak öğrenme yeteneği Öğrenme şunları içerir:

Psikoloji farklı öğrenme güçlüğü türlerini inceler.

Genellikle farklılık gösterirler: a) genel öğrenme yeteneği- herhangi bir materyali özümseme yeteneği;

B) özel öğrenme yeteneği- belirli malzeme türlerini özümseme yeteneği: çeşitli bilim alanları, sanat, pratik faaliyet alanları. Birincisi bireyin genel, ikincisi ise özel yeteneğinin göstergesidir.

• Öğrenmenin temeli:
• konunun bilişsel süreçlerinin gelişim düzeyi - algı, hayal gücü, hafıza, düşünme, dikkat, konuşma;
• alanlarının gelişim düzeyi - motivasyonel-istemli ve duygusal;
• bunlardan türetilen eğitim faaliyeti bileşenlerinin geliştirilmesi - eğitim materyalinin içeriğini doğrudan ve dolaylı açıklamalardan anlamak, materyale aktif uygulama derecesine hakim olmak.

Öğrenme yeteneği yalnızca aktif bilişin gelişim düzeyi (deneğin bağımsız olarak ne bildiği ve özümseyebileceği) ile değil, aynı zamanda "alıcı" biliş düzeyi (deneğin başka bir kişinin yardımıyla ne bilip öğrenebileceği) ile de belirlenir. bilgi ve beceriye sahiptir). Bu nedenle öğrenme yeteneği bir yetenek olarak öğretim Ve asimilasyon bağımsız biliş yeteneğinden farklıdır ve yalnızca gelişiminin göstergeleri ile tam olarak değerlendirilemez. Öğrenme yeteneğinin maksimum gelişim düzeyi, bağımsız bilişin yetenekleri tarafından belirlenir.

Öğrenme yeteneği, dinamiklerdeki zihinsel gelişimdir, dolayısıyla varlığı, gelişimin ilerici doğasının güvenilir bir göstergesidir. Zihinsel gelişim dinamiklerinin bu tür tezahürleri geliştirilebilirlik, üreme yeteneği- benzer özelliklere sahip olmak, örneğin dış etkilere karşı duyarlılık, değiştirilebilirlik (bir düşünce düzleminden diğerine, bir sosyal davranış yönteminden diğerine). Öğrenme yeteneği, gelişme ve yetiştirilebilirlik, en iyi bireysel öğretim ve biçimlendirici deneyde, yaşamsal göstergelerle sürekli karşılaştırma yapılarak belirlenir. boylamsal çalışma. "Bir kişinin eğitim yeteneğinin dinamiklerini hesaba katmak, onun varlığının en derin anlamına nüfuz etmek anlamına gelir ve bu, eğitimin ana psikolojik özüdür."

Öğrenme genel olarak uyum sağlama olarak anlaşılmaktadır. Biyolojik anlamda öğrenme yeteneğinin, biyolojik savunmanın bir yönü olduğu ileri sürülmektedir: Çevrede, sistemin işleyiş yeteneğini aşmayan belirli sınırlara kadar bir değişiklik, öğrenme özelliğinin ortaya çıktığı koruyucu tipte bir reaksiyona neden olur. yetenek ortaya çıkar ve kurulur. İnsanın öğrenmesi artık tek bir biyolojik savunma eylemi değil, önceki nesillerin sosyal deneyimlerini de içeriyor.

Öğrenme yeteneği “başlangıçta minimum bilgi, öğrenmeye yönelik tutumlar ve diğer gerekli koşulların varlığında, eğitim faaliyetlerinin üretkenliğinin bağlı olduğu, bir kişinin entelektüel özelliklerinin bir topluluğu, zihninin ortaya çıkan niteliklerinin bir sistemidir. ” Bir bireyin zihinsel niteliklerinin birleşimi, öğrenme yeteneğindeki bireysel farklılıkları belirler.

• Ö.M. Morozov, öğrenme yeteneğinin bir takım işaretlerini sayıyor:
• yeni kavramların ve genellemelerin oluşma hızı;
• zihinsel operasyonların esnekliği;
• sorunları farklı şekillerde çözme yeteneği;
• genel kavramlara yönelik hafıza;
• genelleştirilmiş bilgi;
• entelektüel aktivite vb.

Genel olarak aşağıdakiler öğrenme yeteneğinin işaretleri olarak kabul edilir:

• yeni koşullarda oryantasyon faaliyeti;
• bilinen problem çözme yöntemlerinin yeni koşullara aktarılması;
• yeni kavramların ve faaliyet yöntemlerinin oluşma hızı;
• hız, verimlilik (problemin çözüldüğü malzeme miktarı, adım sayısı), performans, dayanıklılık;
• ve en önemlisi, başka bir kişinin yardımına açık olma ve bu, çocuğun görevi tamamlamak için ihtiyaç duyduğu dozda yardım miktarıyla ölçülebilmektedir (bkz. Şekil 15).

Yani öğrenme sorunu gelişim eğitim psikolojisinin temel sorunlarından biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Çözümü, didaktiğin ve öğretim ve eğitim yöntemlerinin temelini oluşturur. Çeşitli tarihsel aşamalarda, metodolojik yönergelerdeki bir değişiklik, kişisel gelişimin özünü ve öğrenme sürecinin kendisini anlama konusunda yeni yorumların ortaya çıkması ve ikincisinin bu gelişimdeki rolünün yeniden düşünülmesi nedeniyle çözümü değişti. . L.S. Vygotsky, öğrenme ve gelişim arasındaki ilişkiye ilişkin üç ana teori belirledi.

Bu sorunun çözümü yakınsal gelişim bölgesi kavramıyla yakından ilgilidir ( ZBR), yazarı L.S. Vygotsky. Yakınsal gelişim bölgesi, arasındaki farklılığın derecesini karakterize eder. mevcut gelişme düzeyi(UAR) ve potansiyel yeteneklerin düzeyi. A.K.'ye göre UAR'ın ana “katmanları”. Markova eğitim, görgü, geliştirme ve ZBR - öğrenme yeteneği, geliştirilebilirlik ve eğitim.

Şu anda, öğrenme ve zihinsel gelişim arasındaki ilişki sorunu, öğrenme ve kişisel gelişim arasındaki ilişki sorununa dönüşmüş ve eğitim sisteminin reformu için yeni açılar tanımlanmıştır.

Özet

• Eğitim ve gelişim sorunu eğitim psikolojisinin temel sorunlarından biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Çözümü, didaktiğin ve öğretim ve eğitim yöntemlerinin temelini oluşturur. Çeşitli tarihsel aşamalarda, metodolojik yönergelerdeki bir değişiklik, kişisel gelişimin özünü ve öğrenme sürecinin kendisini anlama konusunda yeni yorumların ortaya çıkması ve ikincisinin bu gelişimdeki rolünün yeniden düşünülmesi nedeniyle çözümü değişti.
• Psikolojik ve pedagojik düşünce tarihinde, genotipik ve çevresel faktörlerin insan gelişimi üzerindeki etkisi arasındaki ilişki sorusu üzerine üç bakış açısı ayırt edilebilir: biyogenetik, sosyogenetik ve kişigenetik (Asmolov A.G.).
• 30'lu yılların başında. XX yüzyıl Eğitim ve gelişim arasındaki ilişkiye ilişkin üç ana teori az çok net bir şekilde ortaya çıkmıştır: Eğitim ve gelişim arasında hiçbir bağlantı yoktur; eğitim ve geliştirme aynı süreçlerdir; öğrenme ve gelişme arasında yakın bir bağlantı vardır (L.S. Vygotsky).
• Eğitim ve gelişim arasındaki ilişkiye ilişkin bu teoriler, L.S. Vygotsky'nin yetmiş yıldan fazla bir süre önce, modern psikolojide bazı değişikliklerle var oldukları ve hem deneysel hem de pratik nitelikte gerçeklere dayalı bir gerekçeye sahip oldukları ortaya çıktı.
• 40-60'larda yerli psikologların yoğun araştırması. XX yüzyıl eğitim ve gelişim arasındaki ilişki sorununun daha da gelişmesine katkıda bulunmuştur. Bir dizi çalışma şunu ortaya koydu: zihinsel eylemlerin kademeli oluşumunun entelektüel gelişimi nasıl etkilediği (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina); farklı öğretim yöntemlerinin entelektüel gelişim üzerindeki etkisi nedir (B.G. Ananyev, A.A. Lyublinskaya, vb.); probleme dayalı öğrenmenin bu gelişimde oynadığı rol nedir (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin).
• Eğitim ve gelişim arasındaki ilişki sorununun çözümü, yazarı L.S. olan yakınsal gelişim bölgesi (ZPD) kavramıyla yakından ilgilidir. Vygotsky. Yakınsal gelişim bölgesi, gerçek gelişim düzeyi (çocuğun bağımsız olarak çözdüğü problemlerin zorluk derecesine göre belirlenir) ile potansiyel gelişim düzeyi (çocuğun sorunları bir öğretmenin rehberliğinde çözerek elde edebileceği) arasındaki tutarsızlıktır. bir yetişkin ve akranlarıyla işbirliği içinde).
• Gerçek gelişim düzeyinin ana “katmanları” eğitim, geliştirme ve öğretimdir ve yakınsal gelişim bölgeleri öğrenme yeteneği, gelişme yeteneği ve eğitilebilirliktir.
• Kelimenin geniş anlamıyla öğrenme yeteneği, bilgi ve eylem yöntemlerini özümseme yeteneği, yeni eğitim seviyelerine geçmeye hazır olma yeteneğidir.
• Öğrenme yeteneğinin belirtileri dikkate alınır: yeni koşullarda oryantasyon etkinliği; bilinen problem çözme yöntemlerinin yeni koşullara aktarılması; yeni kavramların ve faaliyet yöntemlerinin oluşma hızı; hız, verimlilik (problemin çözüldüğü malzeme miktarı, adım sayısı), performans, dayanıklılık; ve en önemlisi, çocuğun görevi tamamlamak için ihtiyaç duyduğu dozda yardım miktarıyla ölçülebilen, başka bir kişinin yardımına açık olma.

Terimler Sözlüğü

1. Görgü
2. Eğitim yeteneği
3. Yapımları
4. Yakınsal Gelişim Bölgesi (ZPD)
5. İstihbarat
6. Düşünme
7. Öğrenme
8. Öğrenme yeteneği
9. Eğitim
10. Eğitim
11. Hafıza
12. Geliştirilebilirlik
13. Gelişim
14. Gelişim
15. Olgunlaşma
16. Yetenekler
17. Olmak
18. Mevcut gelişme düzeyi (LAD)
19. Zihinsel gelişim
20. Gelişimsel eğitim
21. Öğretim
22. Formasyon

Kendi kendine test soruları

1. Öğrenme ve gelişim arasındaki ilişki sorunu neden eğitim psikolojisinin temel sorunu olarak değerlendiriliyor?
2. Günümüzde eğitim ve gelişim arasındaki ilişki sorununda anlamsal vurgunun değişmesinin nedeni nedir?
3. İnsan bilgisinin ana yönelimlerini adlandırın (A.G. Asmolov'a göre).
4. Eğitim ve gelişim arasındaki ilişki sorununu çözmeye yönelik temel yaklaşımları adlandırın.
5. A. Gesell ve S. Freud eğitim ve gelişim arasındaki ilişki konusunda hangi bakış açısına bağlı kaldılar?
6. Eğitim ve gelişim arasındaki ilişki sorununun yorumlanmasında E. Thorndike ve W. James'in bakış açısının özellikleri nelerdir?
7. Eğitim ve gelişim sorununu geliştirmenin ana yönlerini adlandırın.
8. Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumunun entelektüel gelişim üzerindeki etkisini kim inceledi?
9. Öğrencinin öğrenmesi ile zihinsel gelişimi arasındaki ilişki kavramının temelini hangi pozisyon oluşturdu?
10. Yakınsal gelişim bölgesi nedir?
11. Gerçek gelişim düzeyi yakınsal gelişim alanından nasıl farklıdır?
12. Öğrencinin mevcut gelişiminin ana göstergelerini, “katmanlarını” adlandırın.
13. Eğitimden kastedilen nedir?
14. Gelişimin ana göstergelerini (entelektüel) adlandırın.
15. İyi görgü ile iyi görgü arasındaki fark nedir?
16. Öğrenme yeteneği ne anlama geliyor?
17. Öğrenme fırsatları sağlayan bilişsel süreçlerin ve kişiliğin temel niteliklerini adlandırın.
18. Genel öğrenmenin özel öğrenmeden farkı nedir?
19. O.M. tarafından vurgulanan öğrenme yeteneği belirtileri nelerdir? Morozov'u mu?

Kaynakça

Madde

Psikoloji ve pedagojide “öğrenilebilirlik” kavramı

Kashtanova S.N.'nin işaret ettiği gibi. Öğrenme süreci, çocuğun yaşına bağlı olarak belirli, belirlenmiş bir bilgi sistemi, beceri ve yeteneklere hakim olmasını içerir. Ancak aynı zamanda, eğitim sürecindeki her katılımcının mizaç türü, hafızanın gelişim derecesi, dikkat ve algıda ortaya çıkan bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir. Pedagoji ve psikolojide genellikle öğrenme yeteneği olarak adlandırılan bütünleştirici bir özelliği tanımlayan, onun başarısını belirleyen, çocuğun kişiliğinin bu özelliklerinin birleşimidir.

Genel olarak öğrenme yeteneği, bir kişinin kendiliğinden veya amaçlı bilgi edinme hazırlığının ana göstergelerinden biridir ve eğitim faaliyeti sürecinde yeni bilgilere hakim olmaya yönelik farklı duyarlılıkla ifade edilir. Örneğin, fizyolojik açıdan bakıldığında, bu özellik, sinir sisteminin dinamizmi ile, yani içindeki geçici bağlantıların oluşma hızıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Ancak yüksek öğrenme yeteneği, kural olarak, yalnızca psikofizyolojik önkoşullardan kaynaklanmaz. Entelektüel faaliyetin oluşum düzeyi ve üretkenliği ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Pedagoji ve psikoloji alanındaki uzmanlar tarafından çeşitli bilimsel konumlardan değerlendirildiği için "öğrenilebilirlik" kavramının birçok yorumu vardır. Özellikle B.G. Ananyev bu göstergeyi, ruhun pedagojik süreçte hızlı gelişime hazır olmasıyla ilişkilendiriyor. B.V. Zeigarnik, öğrenme yeteneğinin, bir çocuğun bir yetişkinle ortak çalışmada yeni bilgiler edinme potansiyelinin aralığını temsil ettiğine inanıyor. I. A. Zimnyaya bu kavramı çocuğun öğretmenin yardımını doğru bir şekilde almaya ve yorumlamaya hazır olması olarak yorumluyor.

Bu sorunun önde gelen yerli araştırmacılarından biri olan Z.I. Kalmykova, öğrenme yeteneğini “...bir kişinin entelektüel özelliklerinin bütünlüğü (topluluğu) olarak anlıyor; bu, diğer gerekli koşulların (başlangıçtaki minimum bilgi, öğrenmeye karşı olumlu bir tutum vb.) Mevcudiyetinde ve göreceli eşitliğinde, eğitim faaliyetlerinin verimliliği bağlıdır”

Okul çocuklarının öğrenme yeteneği, bilgi edinme ve becerileri geliştirmedeki ilerleme hızı, ustalaşma sürecindeki zorlukların olmaması (gerginlik, mantıksız yorgunluk vb.), Yeniye geçiş sırasında düşünmenin esnekliği gibi genel göstergelerle karakterize edilir. ortak faaliyet yolları, ezberlemenin istikrarı ve materyalin anlaşılması.

A.K. Markova bu göstergeleri daha kesin olarak tanımlar: - yeni koşullara yönelirken aktif davranış; - ek isteğe bağlı görevleri seçerken ve çözerken inisiyatif göstermek, daha karmaşık alıştırmalara geçme arzusu; - hedeflere ulaşmada ısrar ve ortaya çıkan engellerin ve engellerin üstesinden gelme yeteneği; - Bir yetişkinin (ebeveyn, öğretmen) yardımına ilişkin olumlu algı, protesto eksikliği.

L. S. Vygotsky haklı olarak, yakınsal gelişim bölgesinin, gerçek seviyenin aksine, zihinsel aktivitenin dinamiklerini doğrudan etkilediğini savundu. Pedagojik süreç, eğitim görevleri çocuğun şu anda kendi başına gerçekleştiremediği yeteneklerini etkilediğinde ve geliştirdiğinde en verimli ve etkili şekilde ilerler. Sonuç olarak, öğrenme yeteneğinin gelişimi, çocukların gizli, potansiyel yeteneklerini ortaya çıkarmamıza, yeni bilgiye hakim olma konusundaki duyarlılıklarını geliştirmemize olanak tanır, bu da onu zihinsel aktivitenin ana, öncü göstergesi olarak adlandırmamızı sağlar.

Öğrenme yeteneği, eğitim sürecinin başarısını belirleyen en önemli tanı göstergelerinden biridir. Esas olarak bağımsız bir kategori olarak ele alınır. Ve eğer bu gerekliyse, o zaman eğitimle karşılaştırıldığında. Pedagojik ansiklopedik sözlükte bu temel kavramlar şu şekilde yorumlanmaktadır. Eğitim, eğitimden beklenen sonucu yansıtan bir dizi bilgi, beceri ve yetenektir. Ana kriterleri Federal Devlet Eğitim Standardında yer almaktadır. İşaret eğitimi ifade eder. Ve bu durumda öğrenme yeteneği, öğrencinin yüksek not alması için bir ön koşul olarak hizmet eder. Bilgi edinme hızı ve kalitesinin bireysel göstergelerinden oluşan bir sistemden oluşur. Bu özellik, algı, düşünme, hafıza, hayal gücü, konuşma, dikkat gibi bilişsel süreçlerin gelişimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Öğrenme yeteneğinin düzeyi ile bireyin motivasyonel-istemli ve duygusal alanlarının oluşumu arasındaki ilişki de kanıtlanmıştır.

İlköğretim sınıflarında öğrenme düzeyini çalışmanın ana hedefleri şunlardır:

1. Küçük okul çocukları arasında eğitim sürecinin başarısının ana göstergelerinin oluşumunun belirlenmesi.

2. Çocuklarda bireysel özelliklerin ve telkin edilebilirliğin dinamiklerinin incelenmesi.

3. Konularda öğrenme yeteneği ve telkin edilebilirliğin karşılıklı etkisinin doğasının belirlenmesi.

S.N. Sazonova'ya göre, sınıflarda geride kalan okul çocuklarının sayısının genellikle nispeten yüksek düzeyde öğrenme yeteneğine sahip çocukları içerdiği gerçeği. akademik performansın başta performans olmak üzere diğer koşullara da bağlı olduğunu kanıtlıyor. Bu özellik, çocukların zihinsel aktivitesindeki düşük üretkenliği bir dereceye kadar telafi edebilir. Yani, eğer yüksek düzeyde bir performans varsa, öğrenme yeteneği zayıf olan bir çocuk pekala başarıya ulaşabilir. Ve tam tersi. Ortalama öğrenme yeteneği ile düşük performansın birleşimi, çocuğun düşük performans göstermesine neden olabilir.

Bu özelliğin pedagojik özellikleri D. V. Kolesov'un eserlerinde verilmektedir: “performans, çevredeki gerçekliği bilmenin ve modüle etmenin yeni yollarına hakim olmak için gerekli fiziksel ve zihinsel çabaları gösterme yeteneği. Bu gösterge, vücudun optimal işleyişinin sürdürülmesi koşuluyla, bir kişinin belirli bir eğitim görevini verimli bir şekilde tamamlaması için ihtiyaç duyduğu süre ile ölçülür.

Öğrenme yeteneğinin gelişimi sadece çocuğun bireysel özelliklerine göre değil aynı zamanda öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşime göre de belirlenir. Yani, bu göstergenin düzeyini artırmanın dinamikleri, öğrencinin öğretmenin pedagojik etkisine ilişkin algısına bağlıdır. Öğrenme yeteneğinin tezahürü yalnızca eğitim süreci sırasında mümkündür. Sonuç olarak, bilgi aktarımındaki her adım, farklı pedagojik etkiler arasında tutarlılığın sağlanmasını ve yakınsal gelişim alanının genişletilmesini sağlamayı amaçlamalıdır. Eğitim sürecini organize etmeye yönelik bir program, öğrenme yeteneğinin en yüksek tezahürünü sağladığında en iyisi olarak kabul edilebilir.

Öğrenme yeteneği, pedagojik etkinin etkisi altında entelektüel süreçlerin verimliliğindeki artış hacminin ve oranının eşdeğer bir ifadesidir. Çocuğun zihinsel aktivitesinin bir dizi özelliği, gelişimi için kriter olarak kullanılır:

1. Bir ipucu ihtiyacının varlığı veya yokluğu.

2. Şekillerin analoji ilkesini arama görevini tamamlamak için harcanan zaman miktarı.

3. Oluşum kaynaklarının analizi dikkate alınarak hata türleri.

4. Çocuğun ihtiyaç duyduğu egzersiz sayısı (A. Ya. Ivanova'ya göre). Öğrenme yeteneği, bireyin doğuştan gelen yeteneklerine ve bilişsel aktivitesine dayanmaktadır. Sonuç olarak çocuğun tutumu belirli bir konudaki bu göstergenin düzeyini etkiler ve onun belirli eğitim alanlarındaki başarısını belirler.

Bu nedenle, öğrenme yeteneği kavramı, psikoloji ve pedagojide, bir öğrencinin öğrenme ve gelişim sürecinde çeşitli bilgi, beceri veya yetenekleri özümsemesinin kalitesinin bireysel göstergelerini anlamanın geleneksel olduğu karmaşık ve çok bileşenli bir kavramdır.

Öğrenme yeteneği- eğitim faaliyetlerinin verimliliğini, sosyal deneyime hakim olmanın hızını ve kalitesini belirleyen, bireysel insan özelliklerinin karmaşık bir dinamik sistemi. O., bireyin bilişsel süreçlerinin (algı, hayal gücü, hafıza, düşünme, dikkat, konuşma), motivasyonel-istemli ve duygusal alanlarının gelişim düzeyine dayanmaktadır. O. ayrıca kişinin yaşına, değer yönelimlerine, konunun kişisel tutumuna, faaliyet düzeyine, biliş araçlarına hakim olma derecesine ve bu kişinin önceki eğitiminin özelliklerine de bağlıdır. Genel ve özel yetenek göstergeleriyle ilişkilendirilen genel ve özel beceriler vardır. İlk öğrenme türü, herhangi bir sosyal deneyimin öğrenme ve kendi kendine eğitim sürecinde asimilasyonun kolaylığını ve derinliğini, ikincisi ise bilim, üretim, sanat vb. alanındaki herhangi bir spesifik türü ifade eder.

O. terimi B.G. tarafından yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Ananyev, S.L. Rubinstein, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya ve diğerleri, L.S.'nin yerli psikologlar tarafından benimsenmesiyle bağlantılı olarak yeni bilgi edinme yeteneğinin eşanlamlısı olarak. Vygotsky, öğrenmenin gelişime yol açtığını ve yakınsal bir gelişim alanı yarattığını öne sürüyor. Öğrenmeye yönelik zihinsel yeteneklerin, O.'nun (Z.I. Kalmykova) temelini oluşturan üretken düşünme yoluyla gerçekleştirilen yeni problemleri çözerken bağımsız bilişin sonuçlarıyla değerlendirilebileceğine inanılmaktadır. Eğitimin yapısı, bir kişinin üretken düşüncesinin bireysel özelliklerini içerir; bu, bir sorunu çözmek için gerekli özelliklerin seçimini ve bunların genelleme düzeyini, yeni bilginin özümsenmesi ve uygulanması kolaylığını, öğrenmedeki ilerleme hızını ve Edinilen beceri ve yeteneklerin transferinin genişliği. O., öğrenmenin etkisi altında, çocuğun düşüncesinin bazı bireysel özelliklerinin pekiştirildiği, çeşitli eğitim konularının içeriğinin asimilasyonuyla ilgili, düşünmeyi gerektiren faaliyetler gerçekleştirirken kendilerini sürekli olarak göstermeye başladığı, intogenezde oluşur; ve kişilik özellikleri, zihnin nitelikleri haline gelir.

A.A. Verbitsky

Kelimelerin diğer sözlüklerdeki tanımları, anlamları:

Psikolojik Ansiklopedi

(İngilizce uysallığı, eğitim yeteneği, öğrenme yeteneği) - bir öğrencinin eğitim bilgilerini özümseme, eğitim materyalini ezberleme, problem çözme, çeşitli eğitim türlerini gerçekleştirme dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerini yürütme konusundaki bireysel yeteneklerinin ampirik bir özelliği...

Psikolojik Ansiklopedi

Kategori. Eğitimsel, materyal (yeni bilgi, eylemler, yeni faaliyet biçimleri) dahil olmak üzere yeni konularda uzmanlaşma yeteneği. Özgünlük. Yeteneklere dayalı olarak (özellikle duyusal ve algısal süreçlerin özellikleri, hafıza, dikkat, düşünme ve konuşma) ve...

Psikolojik Ansiklopedi

Bir kişinin öğrenme süreci sırasında bilgi, beceri ve yetenekleri özümsemesinin hızı ve kalitesinin bireysel göstergeleri. Öğrenme yeteneği, bireyin bilişsel süreçlerinin, motivasyonel-istemli ve duygusal alanlarının gelişim düzeyine ve bunların türevlerinin gelişimine dayanır.

TESTİN CEVAPLARI

ders: PEDAGOJİK PSİKOLOJİ

1. Eğitim psikolojisi bir bilimdir:

a) eğitim faaliyetleri sürecinde çocuğun ruhunun gelişim kalıpları hakkında;

b) sosyal eğitim ve öğretim kurumları sisteminde kişiliğin oluşum ve gelişim kalıpları hakkında;

c) öğrenme sürecinin yapısı ve kalıpları hakkında;

d) öğretmenin ruhunun olaylarını ve gelişim kalıplarını incelemek.

2. Eğitimin temel görevi:

a) kişinin öğrenme sürecinde bilgi edinmesini kolaylaştırmak;

b) beceri ve yeteneklerin oluşumu;

c) öğrenme sürecinde bireyin gelişimini ve kişisel gelişimini teşvik etmek;

d) sosyokültürel deneyime hakim olma.

3. Eğitim şu anlama gelir:

a) bilgi edinme, beceri ve yetenekleri geliştirme süreci;

b) bilgi, beceri ve yeteneklerin öğretmenden öğrenciye aktarılması süreci;

c) öğrencinin üstlendiği öğrenme faaliyetleri;

d) iki etkinlik arasındaki etkileşim süreci: öğretmenin etkinliği ve öğrencinin etkinliği.

4. Bilgi edinme, beceri ve yeteneklerde uzmanlaşma ve gelişimini amaçlayan özel bir öğrenci etkinliği biçimi:

a) öğrenme; b) öğretme; c) eğitim; d) eğitim.

5. Aile içi eğitim psikolojisinin temel ilkesi şudur:

a) sosyal modelleme ilkesi;

b) bilginin dönüştürülmesi, genişletilmesi ve yeni sorunların çözümüne uyarlanması ilkesi;

c) kişisel faaliyet yaklaşımı ilkesi;

d) uyaranlar ve tepkiler arasında bağlantı kurma ilkesi;

e) egzersiz ilkesi.

6. Eğitimin en kapsamlı ve eksiksiz seviyesi:

a) üreme; b) anlayış; c) tanınma;d) asimilasyon.

7. Araştırma yöntemleri olarak eğitim psikolojisi şunları kullanır:

a) pedagojik yöntemler;

b) genel psikoloji yöntemleri;

c) eğitim deneyi;

d) genel psikoloji yöntemleriyle birlikte öğretim ve biçimlendirici deneyler.

8. Bir öğretme deneyinin aksine, biçimlendirici bir deney:

a) eğitim anlamına gelmez;

b) özel laboratuvar koşulları gerektiriyorsa;

c) zihinsel eylemlerin ve kavramların sistematik, adım adım oluşum sürecini içerir;

d) bilişsel süreçlerin gelişimine odaklanmıştır.

9. L. S. Vygotsky, eğitim ve gelişim arasındaki ilişki sorununu ele alıyor:

a) öğrenme ve gelişim süreçlerinin belirlenmesi;

b) öğrenmenin çocuğun gerçek gelişim alanına dayanması gerektiğine inanmak;

c) Öğrenmenin gelişimin önünde gitmesi ve ona öncülük etmesi gerektiğine inanmak.

10. Geleneksel öğrenme yaklaşımının temel psikolojik sorunu şudur:

a) düşük bilgi düzeyi;

b) öğrencilerin yeterince gelişmemiş bilişsel süreçleri;

c) öğrencilerin öğrenme sürecinde yetersiz etkinliği.

11. Gelişimsel eğitimin amacı:

a) öğrencinin eğitim faaliyetinin konusu olarak gelişimi;

b) yüksek düzeyde öğrenci öğrenimine ulaşmak;

c) zihinsel eylemlerin ve kavramların oluşumu;

d) öğrenme sürecinde öğrenciler arasında öz kontrolün ve öz saygının geliştirilmesi.

12. Eğitim faaliyetleri aşağıdakilerden oluşur:

a) eğitim görevi ve eğitim faaliyetleri;

b) motive edici, operasyonel ve düzenleyici bileşenler;

c) bilişsel süreçlerin çalışması;

d) iç kontrol ve değerlendirme faaliyetleri.

13. Öğrenme sürecinin etkinliğini sağlayan eğitim faaliyetinin önde gelen nedeni:

a) iletişimde sosyal statü konumunu değiştirme ihtiyacı;

b) onay ve tanınma ihtiyacı;

c) öğretmenlerin gereksinimlerini karşılama arzusu; cezadan kaçının;

d) yeni bilgi ve beceriler edinme arzusu.

14. Süreci organize etmenin temel ilkesi olarak

D. B. Elkonin ve V. V. Davydov sistemindeki eğitim şunları söylüyor:

a) özelden genele eğitimin organizasyonu;

b) soyuttan somuta yükselişin mantığı;

c) büyük miktarda bilgiye hakim olmak;

d) mantıksal formlara hakim olma ilkesi.

15. Programlı eğitimin dezavantajı:

a) bilgi kontrolü için açık kriterlerin bulunmaması;

b) öğrenci bağımsızlığının yetersiz gelişimi;

c) öğrenmeye bireysel bir yaklaşımın eksikliği;

d) öğrencilerin yaratıcı düşünmelerinin yetersiz gelişimi.

16. Öğretmenin bağımsız olarak bilgi edinmeleri için öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini geliştirmeye yönelik özel çalışması aşağıdakilerin temelinde yatmaktadır:

a) programlanmış eğitim;

b) probleme dayalı öğrenme;

c) zihinsel eylem ve kavramların kademeli oluşumuna ilişkin teoriler;

d) geleneksel eğitim.

17. P.Ya.Galperin'in zihinsel eylem ve kavramların kademeli oluşumu teorisine göre, öğrenme sürecinin organizasyonu öncelikle aşağıdakilere dayanmalıdır:

a) maddi eylem;

b) eylem için gösterge niteliğinde bir temel oluşturmak;

c) bir eylemi gerçekleştirmenin konuşma biçimi;

d) iç konuşma.

18. Çocuğun öğrenmeye hazır olduğunun ana göstergesi

okulda:

a) temel okuma ve sayma becerilerinde ustalık;

b) çocukta ince motor becerilerin gelişimi;

c) çocuğun okula gitme isteği;

d) zihinsel işlevlerin ve öz düzenlemenin olgunluğu;

e) Çocuğun gerekli eğitim malzemelerine sahip olması.

19. “Öğrenme yeteneği” kavramı şöyle tanımlanmıştır:

a) öğrencinin mevcut bilgi ve becerileri düzeyi;

b) öğretmenin çocuğa öğretme yeteneği;

c) öğrencinin öğrenme sürecindeki zihinsel özellikleri ve yetenekleri;

d) öğrencinin mevcut gelişim bölgesi.

20. Bir ilkokul öğrencisinde eğitim faaliyetleri sürecinde hangi zihinsel yeni oluşumlar ortaya çıkıyor (birkaç cevap seçeneği seçin):

a) algı;

b) motivasyon;

c) iç eylem planı;

d) karşılaştırma;

e) yansıma;

f) dikkat;

g) teorik analiz.

21. Eğitim işbirliği (G. Zuckerman açısından):

a) öğrenme sürecinde öğrencilerin etkileşimi;

b) öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim süreci;

c) Öğrencinin, öğretmen ve akranlarının yardımıyla kendi kendine öğrenmede aktif rol aldığı bir süreç.

22. Pedagojik değerlendirmenin ana işlevi:

a) eğitim eyleminin fiili yürütme düzeyinin belirlenmesi;

b) ceza ve ödül şeklinde pekiştirmenin uygulanması;

c) öğrencinin motivasyon alanının gelişimi.

23. İyi görgü şu şekilde karakterize edilir:

a) kişinin eğitimsel etkilere yatkınlığı;

b) ahlaki bilgi ve davranış biçimlerine hakim olmak;

c) Bir kişinin toplumda uygun şekilde davranma, çeşitli faaliyetlerde diğer insanlarla etkileşimde bulunma yeteneği.

24. Pedagojik yönelim:

a) çocuklara sevgi;

b) öğretmenin kişiliğinin güdülerinin yapısını belirleyen bir duygusal-değer ilişkileri sistemi;

c) öğretmenlik mesleğinde ustalaşma arzusu.

25. Öğretmenin konusuna ilişkin bilgisi sınıfla ilgilidir:

a) akademik yetenekler;

6) algısal yetenekler;

c) didaktik yetenekler.

26. Bir öğretmenin öğretme ve yetiştirme sorunlarını çözmek için yaptığı mesleki faaliyete denir:

a) pedagojik yönelim;

b) öğretim faaliyetleri;

c) pedagojik iletişim;

d) pedagojik yeterlilik.

27. Pedagojik faaliyet şununla başlar:

a) eğitim içeriğinin seçimi;

b) eğitim yöntemlerinin ve biçimlerinin seçilmesi;

c) öğrencilerin gelişimine yönelik fırsatların ve beklentilerin analizi.

28. Rus eğitim psikolojisinin kurucusu .

a) K.D. Ushinsky; b) A.P. Nechaev; c) P.F. Kapterev; d) A.F. Lazursky.

29. Eğitim psikolojisinin gelişim aşamalarını sıralayınız:

b) genel didaktik aşamalar;

c) Eğitim psikolojisinin bağımsız bir dal halinde oluşturulması.

a) öğrenme psikolojisi teorisinin teorik temellerinin geliştirilmesi;

30. X'in başında ortaya çıkan psikoloji ve pedagojideki akım BEN X-XX yüzyıllar, evrimsel fikirlerin pedagojiye, psikolojiye nüfuz etmesi ve uygulamalı psikoloji dallarının gelişmesi nedeniyle deneysel pedagojiye denir:

a) pedagoji; b) pedoloji; c) didaktik; d) psikopedagoji.

31. Boyuna araştırma yöntemi (B.G. Ananyev'e göre) şunları ifade eder:

a) organizasyon yöntemleri;

b) ampirik yöntemler;

c) veri işleme yöntemleri;

d) yorumlama yöntemleri.

32. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda yapılan bir deney, hipotezleri test etmenize olanak sağlar:

a) bir olgunun varlığı hakkında;

b) fenomenler arasında bir bağlantının varlığı hakkında;

c) hem olgunun kendisinin varlığı hem de karşılık gelen olaylar arasındaki bağlantılar;

d) fenomenler arasında nedensel bir ilişkinin varlığı hakkında.

33. Maç:

1. Öğrencilerin ve öğretmenlerin doğrudan etkileşimleriyle gelişimine katkıda bulunan bileşenleri ve faktörleri tek bir bütün halinde birleştirmek.b) pedagojik yönetim;

2. Bilimsel bilgi ve becerilere hakim olmak için eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin etkinliğini organize etmeye ve teşvik etmeye yönelik amaçlı pedagojik süreç.a) eğitim;

3. Amaca uygun olarak pedagojik bir durumu bir durumdan diğerine aktarma süreci.c) pedagojik süreç.

34. Bireysel ve toplumsal bilinç bağlantısının bir koşulu olarak sosyalleşmenin bir faktörü olarak öğretim aşağıdakilerde dikkate alınır:

a) fizyoloji ; b) sosyoloji; c) biyoloji; d) psikoloji.

35. Kişinin faaliyeti veya yaşamı için önemli olan nesnelerde yeni özelliklerin keşfedilmesi ve bunların özümsenmesi:

a) öğretme becerileri;

b) öğretme eylemleri;

c) duyu-motor öğrenme;

d) bilgi öğretmek.

36. Bilgi ve becerilerin karar yoluyla kazanılması olarak öğrenme

yabancı bilim adamları arasındaki çeşitli sorunları inceledi:

a) Y.A. Comenius; b) I. Herbart; c) B. Skinner; d) K. Koffka.

37. P. Ya Galperin yerli bilimlerdeki doktrini şu şekilde yorumladı:

a) bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması;

b) konu tarafından gerçekleştirilen eylemlere dayalı olarak bilginin özümsenmesi;

c) belirli bir tür eğitim faaliyeti;

d) faaliyet türü.

38. Yakınsal gelişim bölgesi – bunlar fiili gelişme düzeyi ile potansiyel gelişme düzeyi arasındaki farklılıklardır.

39. Modern eğitimin kavramsal ilkelerinden biri - "Eğitim gelişimin arkasında durmaz, onu kendi arkasında yönlendirir" - formüle edilmiştir:

a) L.S. Vygotsky ; b) S.L. Rubinstein; c) B.G. Ananyev; d) J. Bruner.

40. Mevcut gelişme düzeyi şu şekilde karakterize edilir:

a) eğitim, öğretim, gelişme ;

b) öğrenme yeteneği, eğitilebilirlik, gelişme;

c) kendi kendine öğrenme, kendini geliştirme, kendi kendine eğitim;

d) eğitim, öğrenilebilirlik.

41. Pedagojik sürecin yapısal aşamalarını sıralayın:

d) amaç; a) ilkeler; e) içerik; f) yöntemler; c) fonlar; b) formlar;

42. Maç:

1. Daha fazla detaylandırma, eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından belirli koşullarda kullanıma uygun bir projenin oluşturulması.c) pedagojik tasarım.

2. Öğrencilerin ve öğretmenlerin etkileşimlerinde gelişimine katkıda bulunan bileşenlerin tek bir bütün halinde birleştirilmesi. b) pedagojik süreç;

3. Belirli bir zamandaki ve belirli bir mekandaki durumu karakterize eder.a) pedagojik durum;

43. Psikolojik ve pedagojik araştırmanın aşamalarını sırayla düzenleyin:

b) hazırlık aşaması;

d) araştırma aşaması.

a) niteliksel ve niceliksel analiz aşaması;

c) yorumlama aşaması;

44. Asimilasyonla ilgili eğitim faaliyeti şu şekilde hareket eder:

a) asimilasyonun tezahür biçimlerinden biri;

b) asimilasyonun türü;

c) asimilasyon düzeyi;

d) asimilasyon aşaması.

45. Eylemin doğruluğunu haklı çıkarma ve savunma yeteneğinden oluşan bir eylemin özelliği şu şekilde tanımlanır:

a) makullük; b) farkındalık; c) güç; d) ustalık.

46. ​​​​Bir eylemin otomasyon derecesi ve gerçekleştirilme hızı şunları karakterize eder:

a) konuşlandırmanın bir ölçüsü;

b) gelişmenin ölçüsü;

c) bir bağımsızlık ölçüsü;

d) genelliğin bir ölçüsü.

47. Öğrencinin yeni bilgilere - gerçeklere, olaylara, kalıplara - hakim olmaya yönelik yönelimi ile karakterize edilen öğrenme motivasyonlarının türüne denir:

a) geniş bilişsel güdüler;

b) geniş sosyal güdüler;

c) eğitimsel ve bilişsel güdüler;

d) dar sosyal güdüler.

48. “Doğaya uygunluk” ilkesini ilk ortaya koyanlardan biri şuydu:

a) Y.A. Comenius; b) A. Disterweg; c) K.D. Ushinsky; d) Zh.Zh. Rousseau.

49. Eğitim açısından en etkili eğitim türü….

a) geleneksel ; b) sorunlu; c) programlanmış; d) dogmatik.

50. Aşağıdaki eğitim yöntemleri sınıflandırmasını eşleştirin:

1. Eylemler değerlendirilir ve faaliyete teşvik edilir. c) değerlendirme ve öz değerlendirme yöntemi;

2. Öğretmenin faaliyetleri düzenlenir ve olumlu motivasyonlar teşvik edilir.b) egzersiz yöntemi;

3. Öğrencilerin görüş, fikir ve kavramları oluşturulur ve hızlı bir şekilde bilgi alışverişi yapılır.. a) ikna yöntemi;

51. Konudaki bilginin içeriğini ve pratik önemini tartışırken ve açıklarken öğrenci ile öğrenci arasındaki pedagojik etkileşim özüdür...pedagojik sürecin konuları arasındaki etkileşimin işlevleri:

a) organizasyonel;

b) yapıcı;

c) iletişimsel uyarıcı;

d) bilgi ve eğitim.

52. Eğitim yöntemlerini eşleştirin:

1. Kendini geliştirmeye yönelik bilinçli hedeflerin ve görevlerin kendisine gönüllü olarak atanması.a) kendi kendine yükümlülük;

2. Durumunuzun ve davranışınızın sistematik olarak kaydedilmesi.d) öz kontrol.

3. Başarı ve başarısızlığın nedenlerini belirlemek.c) kişinin kendi eylemlerini anlamak;

4. Belirli bir zaman diliminde geçen güne geriye dönük bir bakış.b) öz bildirim;

53. Öğrencilerin duygusal durumunu anlama yeteneği aşağıdaki becerileri ifade eder:

a) kişilerarası iletişim;

b) birbirlerinin algılanması ve anlaşılması;

c) kişilerarası etkileşim;

d) bilgi aktarımı.

54. ...başka bir insanı onunla özdeşleştirerek onu anlamak ve yorumlamak, eğitim sürecinde kişilerarası algının temel mekanizmalarından biridir:

a) sosyo-psikolojik yansıma;

b) stereotipleştirme;

c) empati;

d) kimlik.

55. Bir kişinin psikolojik özelliklerinin öğretmenin faaliyetlerine (I.A. Zimnyaya) uygunluğuna ilişkin planları ilişkilendirin:

1. Kişinin belirli biyolojik, anatomik, fizyolojik ve psikolojik özellikleri. İnsandan insana faaliyetlere kontrendikasyon yok -b) yatkınlık;

2. “Kişiden kişiye” tipi bir mesleğe odaklanılması -c) hazırlık.

3. Pedagojik iletişim sürecinde diğer insanlarla etkileşim, pedagojik iletişimde muhatapla iletişim kurma kolaylığı -a) dahil etme;

56. Mesleki olarak kendi kaderini tayin etme aşamalarını sırayla düzenleyin:

b) temel meslek seçimi;

a) mesleki olarak kendi kaderini tayin etme aşaması;

d) mesleki eğitim;

c) mesleki uyum;

e) işte kendini gerçekleştirme.

57. Öğretmenin ilgi ve eğilimleri iletişim planının göstergesidir.

a) iletişimsel;

b) bireysel-kişisel;

c) genel sosyo-psikolojik;

d) ahlaki ve politik.

58. Pedagojik aktivitenin aşamalarını ve bileşenlerini sırayla düzenleyin:

a) hazırlık aşaması;

f) yapıcı faaliyet;

c) pedagojik sürecin uygulanma aşaması;

b) organizasyonel faaliyetler;

g) iletişim faaliyetleri.

d) sonuçların analiz aşaması;

e) gnostik aktivite;

59. Maç:

1. İnsan faaliyeti, kişinin kişiliğini bilinçli olarak belirlenen hedeflere, yerleşik ideallere ve inançlara uygun olarak değiştirmeyi amaçlamaktadır -c) kendi kendine eğitim;

2. Kendi gelişimini amaçlayan, nesillerin deneyimlerini özümsemeye yönelik bir iç öz-örgütlenme sistemi- d) kendi kendine eğitim.

3. Amaçlı kişilik oluşumu süreci- a) eğitim;

4. Belirli koşullar altında genel istikrarlı özelliklere sahip olan eğitim sürecinin nesnel gerçekliğinin yeterli yansıması -b) pedagojik eğitim kalıpları;

60. Öğretme yeteneklerini V.A.'ya göre ilişkilendirin. Krutetsky:

1. İlgili bilim dalındaki yetenek -b) akademik yetenekler;

2. Öğrenci ekibini birleştirme ve onlara önemli bir sorunu çözme konusunda ilham verme yeteneği -d) organizasyon becerileri.

3. Öğrencinin iç dünyasına nüfuz etme yeteneği, psikolojik gözlem -c) algısal yetenekler;

4. Eğitim materyallerini öğrencilere aktarabilme ve bunları çocuklar için erişilebilir hale getirme becerisi -a) didaktik yetenekler;

Öğrenme yeteneği– bireyin öğrenme yeteneği. Bu, bir çocuğun veya yetişkinin eğitim sırasında edindiği bilgi, beceri ve yeteneklerin hızı ve kalitesine ilişkin bir dizi bireysel göstergedir.

Öğrenme yeteneği kavramı kişinin zihinsel gelişimi ve zekasıyla ilişkilidir ancak aynı değildir. Yüksek öğrenme yeteneği zihinsel gelişime katkıda bulunur, ancak yüksek düzeyde zihinsel gelişim düşük öğrenme yeteneğiyle birleştirilebilir.

Genel ve özel öğrenme yetenekleri vardır.

Genel öğrenme yeteneğiherhangi bir materyali özümseme yeteneğini, bu şekilde öğrenme yeteneğini varsayar.

Özel öğrenme güçlükleriöğrencinin uzmanlaşmak istediği bilim, sanat veya pratik aktiviteye bağlıdır. Nasıl ki matematik, fizik, müzik enstrümanı çalma vb. çalışma yeteneği ayırt ediliyorsa, önerilen özel öğrenme güçlüğü türleri de öyledir.

Yüksek genel öğrenme yeteneği oranları, bir öğrencinin belirli bir bilgi alanında uzmanlaşamama olasılığını dışlamaz. Örneğin, bir kişinin bir dili öğrenememesi, onun genel bilgisini dışlamaz.

Zaten okul öncesi çağda, çocuğun ilgi alanlarının bir veya başka bir bilgi, bilim ve uygulama alanına odaklandığı fark edilebilir. Okulda bazı konuları seversiniz, bazılarını sevmezsiniz çünkü bazıları ilginçtir, diğerleri ise ilginizi çekmez. Bir çocuk için zor bir konu, ona olan yoğun ilgiyi dışlamaz ve bunun tersi de kolay bir konu, ilgi eksikliğini dışlamaz.

Öğrenme yeteneği üç göstergeyle karakterize edilir:

1. zihinsel bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi: algı, düşünme, hafıza, dikkat, konuşma;
2. azim, kararlılık, denge vb. olarak tanımlanan duygusal-istemli alanın gelişim düzeyi;
3. bilişsel yeteneğe eşlik eden becerilerin gelişim düzeyi: edinilen bilgiyi algılamak, hatırlamak, anlamak, çoğaltmak, uygulamak.

Öğrenme yeteneğinin yanı sıra, öğrenme yeteneği debireysel çalışma. Bu yeteneklerin seviyeleri önemli ölçüde değişebilir. Bir kişi bilgiye kolayca kendi başına hakim olabilirken, bir başkası bir öğretmenin yardımı olmadan baş edemez.

Öğrenme yeteneğinin geliştirilmesi

Öğrenme yeteneği birçok faktörden etkilendiğinden, gelişimine yönelik yaklaşımın kapsamlı olması gerekir. Hafızayı, dikkati, düşünmeyi ve azmi eğitmek tek başına istenen sonuçları vermeyecektir.

Çocuklarda ve yetişkinlerde öğrenme yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik öneriler aynıdır. Tek fark, çocuğun yaşı nedeniyle kendi başına baş edememesi ve öğrenmenin önündeki zorluklarla baş edememesidir; ebeveynlerin ve öğretmenlerin ona bu konuda yardımcı olması gerekir.

Öğrenme yeteneğinizi şu şekilde artırabilirsiniz:yollar:

Zayıf öğrenme yeteneği, öğrencinin çalışma yeteneği ve diğer kişisel özellikleriyle telafi edilir. Bir insana bilginin zor gelmesi onun başarılı ve mutlu olamayacağı anlamına gelmez.