1 No'lu ortaokulun devlet bütçeli eğitim kurumu “Eğitim Merkezi” kentsel yerleşimi. Samara bölgesi Volzhsky belediye bölgesinin inşaat seramikleri

Ders: " Kimyaya olan ilgiyi geliştirmenin bir yolu olarak kimyasal deney"

Kimya hocası

Lyukşina Natalya Aleksandrovna

giriiş

Kimya teorik-deneysel bir bilimdir. Bu nedenle, onu inceleme sürecinde en önemli yöntem, belirli fikirlerin ve sağlam bilgilerin elde edilmesinin bir yolu olarak deneydir.

Eğlenceli deneyler, deneyin bir parçası olmak, kimya sevgisini aşılamak, derslerden ekstra zamanda konuya ilgi uyandırmak, kimyada daha başarılı ustalığa katkıda bulunmak, bilgiyi derinleştirmek ve genişletmek, bağımsız yaratıcı çalışma için beceriler geliştirmek ve pratik deneyim aşılamak Kimyasal reaktifler ve ekipmanlarla çalışma.

Eğlence unsuru taşıyan gösteri deneyleri, öğrencilerin kimyasal olayları gözlemleme ve açıklama becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Kimyasal deney dersteki en önemli yöntem ve ana görselleştirme aracıdır. Deney karmaşık ve güçlü bir bilgi aracıdır. Kimya öğretiminde deneyin yaygın olarak kullanılması öğrencilerin bilinçli ve sağlam kimya bilgilerine sahip olmasının en önemli koşullarından biridir. Kimyasal deney, bilgiyi inançlara dönüştürerek teoriyi pratiğe bağlamanın en önemli yoludur.
Bu raporun temel amacı öğrencilerin kimyaya olan ilgisini ilk derslerden itibaren uyandırmak ve bu bilimin sadece teorik olmadığını göstermektir.

Yaratıcı bağımsız etkinliğe dayalı bir kimyasal deney, öğrencilere kimya biliminin temel yöntemlerini tanıtmaya yardımcı olur. Bu, öğretmenin bunu sıklıkla kimya bilimindeki sorgulama sürecine benzer bir şekilde kullanması durumunda meydana gelir; bu süreç özellikle kimya öğretiminde probleme dayalı bir yaklaşımın temeli deney olduğunda iyi çalışır. Bu durumlarda deneyler, kimyadaki bilimsel araştırmalarda olduğu gibi, yapılan varsayımların doğrulanmasına veya reddedilmesine yardımcı olur. Bu raporun amaçlarından biri, eğer daha yakından bakarsanız, okuldaki kimya dersindeki en temel bilgilerin bile ne kadar ilginç olabileceğini göstermektir. Sekizinci sınıfta derslerde gösteri deneyleri yaptım. Öğrenciler arasında yapılan bir anketin de gösterdiği gibi, yapılan çalışma kimya çalışmalarına ilgi uyandırdı. Deneyler sırasında okul çocukları mantıklı düşünmeye ve mantık yürütmeye başladı. Bu çalışmayı yaparken kimya eğitiminin dayandığı temelin kimyasal deney olduğunu fark ettim. Gerçeğe doğru hareket şaşkınlıkla başlar ve çoğu okul çocuğu için bu, tam olarak deney sürecinde, deneycinin bir sihirbaz gibi bir maddeyi diğerine dönüştürerek özelliklerindeki şaşırtıcı değişiklikleri gözlemlemesiyle ortaya çıkar. Bu durumlarda deneyler, kimyadaki bilimsel araştırmalarda olduğu gibi, yapılan varsayımların doğrulanmasına veya reddedilmesine yardımcı olur. Kimya tutkusu neredeyse her zaman deneylerle başlar ve çocukluktan beri neredeyse tüm ünlü kimyagerlerin maddelerle deney yapmayı sevmesi tesadüf değildir, bu sayede kimyada ancak tarihten öğrenilebilecek birçok keşif yapılmıştır.

Deneysel bir bilim olarak kimyanın tarihi boyunca çeşitli teoriler kanıtlanmış veya çürütülmüş, çeşitli hipotezler test edilmiş, yeni maddeler elde edilmiş ve özellikleri ortaya çıkarılmıştır. Şu anda, kimyasal deney hala bilginin güvenilirliğini test etmenin ana aracıdır. Kimyasal bir deney her zaman belirli bir amaç için gerçekleştirilir, açıkça planlanır, uygulanması için özel koşullar, gerekli ekipman ve reaktifler seçilir.

Öğrenme sürecinde deneyin yeri sorusu özellikle önemlidir. Öğrenme deneyimleri öğrenmenin araçlarıdır. Bir durumda, bir açıklamanın ardından bir deney yapılabilir ve onun yardımıyla belirli soruları yanıtlayabilir.Deney, öğrencileri kimyanın en önemli yasalarını anlamaya yönlendirmelidir.

Kimya öğretimi sürecinde bir deney yapılır.

ilk olarak benzersiz bir öğrenme nesnesi,

ikincisi, araştırma yöntemiyle,

üçüncüsü, yeni bilginin kaynağı ve araçları.

Bu nedenle üç ana işlevle karakterize edilir:

eğitici, çünkü öğrencilerin kimyanın temellerine hakim olmaları, pratik problemler oluşturup çözmeleri ve kimyanın modern yaşamdaki önemini tanımlamaları önemlidir;

eğitmek, çünkü okul çağındaki çocukların bilimsel dünya görüşünün oluşmasına katkıda bulunur ve aynı zamanda okul çocuklarını ilgili mesleklere yönlendirmek açısından da önemlidir;

gelişmekte, genel bilimsel ve pratik becerilerin kazanılmasına ve geliştirilmesine hizmet ettiğinden.

Okulda kimya öğretimi görsel olmalı ve kimyasal deneylere dayalı olmalıdır.

Gerçek ve sanal deney birbirini tamamlamalıdır. Toksik reaktiflerle çalışırken sanal bir kimyasal deney mümkündür.

Deneyimin teorik kısmı

Kimya deneysel bir bilimdir. Latince "deney" kelimesi "test", "deneyim" anlamına gelir. Kimyasal deney, madde ve kimyasal reaksiyonlar hakkında bilgi kaynağıdır ve öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek ve konuya olan ilgilerini geliştirmek için önemli bir durumdur. Öğrencilerin olayları kendilerinin gözlemlemesi ve incelemesi gerektiğinden, ekrandaki en parlak görüntü bile gerçek yaşam deneyiminin yerini tutamaz.

Deneylerin görselleştirilmesi ve ifade edilebilirliği, bir deneyin ilk ve temel şartıdır.

Deney süresinin kısa olması deney için ikinci gerekliliktir.

İkna edicilik, erişilebilirlik, güvenilirlik - bu bir deneyin üçüncü şartıdır.

Çok önemli bir gereklilik, yapılan deneylerin güvenliğidir. Kimya sınıfında kesinlikle uyulması gereken güvenlik kurallarının olduğu bir stand bulunmaktadır.

Gözlem ve deney yoluyla öğrenciler maddelerin çeşitli doğasını öğrenir, karşılaştırmalar, genellemeler ve sonuçlar için gerçekleri biriktirir.

Bilişsel açıdan bakıldığında, kimyasal bir deney iki gruba ayrılabilir:

1. Eğitim deneyi öğrencilere çalışılan konu hakkında bilgi veren (örneğin, maddelerin kimyasal özelliklerini karakterize eden deneyler).

2. Görsel deney , öğretmenin açıklamalarını onaylıyor.

Bilişsel deneyimler anlamlarına göre aşağıdaki gruplara ayrılabilir:

Deneyler, maddelerin özellikleri, koşullar ve kimyasal reaksiyonların mekanizması hakkındaki bilginin başlangıç ​​kaynağıdır. Bu tür deneylerin gerçekleştirilmesi, sorunlu nitelikteki sorunların ortaya konulması ve çözülmesiyle ilişkilidir ve gözlemlerden elde edilen sonuçlar, genellemeler, kurallar, tanımlar, kalıplar vb. görevi görür.

Bilişsel değeri belirtilen hipotezin onaylanması veya reddedilmesinden oluşan deneyler. Bu tür deneylerden elde edilen genelleştirilmiş sonuçlar, okul kimya dersiyle ilgili temel soruların (örneğin, kimyasal bileşik sınıfları arasındaki genetik ilişkiler sorunu vb.) çözülmesine yardımcı olur.

Teorik ilkelerin incelenmesinden elde edilen sonuçları ve sonuçları gösteren deneyler.

Sonuçları geliştiren ve öğrencilerin maddelerin özellikleri ve dönüşümleri hakkındaki bilgilerini pekiştiren deneyler.

Belirli bir aşamada bilişsel önemi doğası gereği dolaylı olan deneyler (süreçlerin özünü açıklamadan kimyasal dönüşüm örnekleri).

Test deneyleri ve deneysel görevler. Öğrenciler için bilişsel önemi öz kontrol unsurlarında ifade edilir.

Bir deney sorunlu durumlar yaratmak veya sorunlu sorunları çözmek için kullanılıyorsa canlı ve akılda kalıcı olmalı, öğrenciler için beklenmedik ve ikna edici olmalı, hayal gücünü yakalamalı ve duygusal alan üzerinde güçlü bir etkiye sahip olmalıdır. Öğrenciler bu şekilde bir kimyasal deney düzenlerken ve gerçekleştirirken deneylerin özünü derinlemesine inceler, sonuçları düşünür ve deney sırasında ortaya çıkan soruları yanıtlamaya çalışırlar.

Doğru yürütülen bir deney ve bundan net sonuçlar çıkarmak, öğrencilerin bilimsel dünya görüşünü geliştirmenin en önemli yoludur.

Ek olarak, kimya öğretiminde eğitimsel görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesinde kimyasal bir deney önemli bir rol oynar:

Olguların orijinal bilgi kaynağı olarak;

Bir hipotezi kanıtlamanın tek yolu olarak bir sonuç;

Pratik becerilerin geliştirilmesini geliştirmenin tek yolu olarak;

Teorik bilginin geliştirilmesi, iyileştirilmesi ve pekiştirilmesinde önemli bir araç olarak;

Öğrencilerin bilgi ve becerilerini test etme yöntemi olarak;

Öğrencilerin kimya çalışmalarına olan ilgilerini geliştirmenin, gözlem güçlerini, meraklarını, inisiyatiflerini, bağımsız araştırma isteklerini geliştirmenin, bilgiyi geliştirmenin ve bunu uygulamaya koymanın bir yolu olarak.

Okul kimyasal deneyi, öğrencilerin politeknik eğitimi için büyük eğitimsel öneme sahiptir.

Kimya öğretimi uygulamalarında, bir kimyasal deneyini öğretmen tarafından gerçekleştirilen bir gösteri deneyi ve okul çocukları tarafından gerçekleştirilen bir öğrenci deneyine bölmek gelenekseldir.

Gösteri deneyleri gerekli bir deney türüdür. Aşağıdaki durumlarda kullanılır:

öğrenciler, özellikle eğitimin ilk aşamalarında, deney yapma tekniğine yeterince hakim olmadıklarında ve bu nedenle bunları bağımsız olarak gerçekleştiremedikleri zaman;

deneyimin teknik donanımının öğrenciler için zor olması veya yeterli miktarda uygun donanımın bulunmaması;

zamandan tasarruf etmek amacıyla ve reaktif miktarının yetersiz olması durumunda bireysel laboratuvar deneylerinin yerini gösteri deneyleri aldığında;

gösteri, dış etki ve ikna edicilik açısından öğrencilerin gerçekleştirdiği deneyimi aştığında;

güvenlik düzenlemeleri nedeniyle öğrencilerin belirli maddeleri (brom, katı potasyum permanganat vb.) kullanmasının yasak olduğu durumlarda.

Herhangi bir kimyasal deney için temel gereksinim, öğrenciler için tamamen güvenli olmasıdır.

Öğretmen kazadan hem ahlaki hem de hukuki olarak sorumludur. Bu nedenle deneylerin ön doğrulaması ve tüm güvenlik gerekliliklerine uygunluk kimya odasında çalışan herkes için zorunludur. Gösteri deneylerinin güvenliğinin ana garantisi, uygun güvenlik becerileriyle donatılmış öğretmenin yüksek teknik okuryazarlığıdır.

Öğrenci deneyleri genellikle laboratuvar deneyleri, pratik alıştırmalar ve ev deneyleri olarak ikiye ayrılır.

Laboratuvar deneylerinin didaktik amacı, yeni materyal çalışılırken gerçekleştirildiği için yeni bilgiler edinmektir. Pratik çalışmalar genellikle bir konunun incelenmesinin sonunda gerçekleştirilir ve bunların amacı bilgiyi pekiştirmek ve sistematik hale getirmek, öğrencilerin deneysel becerilerini oluşturmak ve geliştirmektir. Laboratuvar deneylerinin organizasyon biçimine göre: 1) bireysel, 2) grup, 3) kolektif. Deney sonuçları çalışma kitaplarına kaydedilmelidir.

Pratik dersler şunlardır:

talimatlara göre gerçekleştirilir,

deneysel görevler.

Pratik alıştırmalar karmaşık bir ders türüdür. Öğrenciler deneyleri ders kitaplarındaki talimatlara göre çiftler halinde yaparlar.

Öğretmenin tüm sınıfı izlemesi ve öğrencilerin eylemlerini düzeltmesi gerekir. Deneyler tamamlandıktan sonra her öğrenci formdaki bir raporu doldurur.

Deneysel problemler talimat içermez, sadece koşulları vardır. Deneysel problemlerin çözümüne yönelik hazırlık aşamalar halinde gerçekleştirilir. Öncelikle problemler teorik olarak tüm sınıfın katılımıyla çözülür. Daha sonra öğrenci bir deney yapar. Bundan sonra sınıf işyerinde benzer görevleri yerine getirmeye başlar.

Ev deneyi, hem kimyaya olan ilgiyi geliştirmek hem de bilgi ve birçok pratik beceriyi pekiştirmek için büyük önem taşıyan bağımsız çalışma türlerinden biridir.

ŞemaEğitici kimyasal deneylerin sınıflandırılması

Eğitici kimyasal deney

Demo

Öğrenci

Laboratuvar deneyleri

Pratik dersler

Atölyeler

Ev deneyleri

Araştırma

açıklayıcı

Ev ödevi şeklindeki araştırma çalışmalarının yanı sıra ders dışı araştırma faaliyetleri de bulunmaktadır.

Öğrencilerin ders dışı araştırma faaliyetleri, okul çocuklarının bunlara aşağıdaki katılım biçimleriyle temsil edilebilir: okul, sivil toplum eğitim kurumu; Olimpiyatlar, yarışmalar, proje faaliyetleri; entelektüel maratonlar; çeşitli türlerde araştırma konferansları; seçmeli dersler, seçmeli dersler, seçmeli dersler; sınav kağıtları.

Araştırma çalışması her yaratıcılık gibi yalnızca gönüllülük temelinde mümkün ve etkilidir. Bu nedenle bilimsel araştırmanın konusu şu şekilde olmalıdır: öğrenci için ilginç, onun için büyüleyici; mümkün; orijinal (bir sürpriz, sıradışılık unsuru gerektirir); erişilebilir; Öğrencilerin yaş özelliklerine uygun olmalıdır.

Eğitim ve araştırma faaliyetleri aşağıdakilere katkıda bulunur: ilginin geliştirilmesi, konuya ilişkin bilgilerin genişletilmesi ve güncellenmesi, disiplinlerarası bağlantılar konusunda fikir geliştirilmesi; bilimsel bir düşünce tarzının geliştirilmesi için önkoşullar yaratan entelektüel girişimlerin geliştirilmesi; her türlü faaliyete yaratıcı bir yaklaşımda ustalaşmak; bilgi teknolojisi eğitimi ve iletişim medyasıyla çalışma; meslek öncesi eğitim almak; çocukların boş zamanlarının anlamlı organizasyonu. Araştırma çalışmalarının en yaygın savunma biçimi yaratıcı savunma modelidir.

Yaratıcı koruma modeli şunları varsayar:

Belirtilen konuya ilişkin belge ve görsel materyallerin yer aldığı bir stand tasarımı ve bunların yorumları;

Çalışmanın bir bölümünün temeli olarak video kayıtlarının, slaytların gösterilmesi, ses kayıtlarının dinlenmesi, bir fragmanın sunulması;

Sonuçların sunumu şeklinde yapılan çalışmalara ilişkin sonuçlar;

Bilimsel çalışma şöyle olmalıdır:

Araştırma;

Akım;

Yazarın kendisi ve okul için pratik önemi vardır.

Öğretmenin yaratıcı keşifleri ve metodolojik başarıları

Çevre sorunlarının çözümünde kimyanın rolü çok büyüktür. İşimde aktif öğrenme yöntemlerini kullanıyorum: geleneksel olmayan dersler, seçmeli dersler, çevre projeleri, seminerler, konferanslar. Kimyasal bir deneyin yeşillendirilmesi, gıda ürünlerinin saflığının deneysel olarak test edilmesini içerir ve sorunlu durumların yaratılmasının temelini oluşturur.

2010-2011 akademik yılı

2010 yılında, 11. sınıfta Samara bölgesinin Volzhsky belediye ilçesinin Belediye Eğitim Kurumu Eğitim Kurumu TsVR'den bölgesel bilimsel ve pratik konferansta 1.lik sertifikası aldım.

Aşağıdaki okul kimyasal deney türleri ayırt edilir: gösteri deneyimi, laboratuvar deneyimi, laboratuvar çalışması, pratik çalışma, laboratuvar atölyesi ve ev deneyi.

Öğrencilerin düşünceleri üzerindeki etkinin niteliğine ve okulda kimyasal deney düzenleme metodolojisine bağlı olarak, araştırma ve açıklayıcı bir biçimde gerçekleştirilebilir.

Açıklayıcı yönteme bazen hazır bilgi yöntemi de denir: öğretmen önce deney sonucunda neyin elde edilmesi gerektiğini anlatır ve ardından söylenenleri bir gösteriyle gösterir veya incelenen materyal bir laboratuvar yürütülerek onaylanır. deney.

Araştırma, öğrencilerden bir deney yapmak için reaktifleri ve ekipmanı seçmelerinin, sonucu tahmin etmelerinin, gözlemlerdeki ana şeyi vurgulamalarının ve kendi sonuçlarını çıkarmalarının istendiği bir yöntemdir. Öğretmen deneyi öğrencilerin rehberliği altındaymış gibi yürütür, önerilen deneysel eylemleri gerçekleştirir, deneyi gerçekleştirmek için güvenlik kuralları hakkında yorum yapar ve açıklayıcı sorular sorar.

Kimya çalışmasının ilk aşamasında, gösteri deneyleri yürütmenin açıklayıcı yönteminin araştırma yönteminden daha etkili olduğu ortaya çıkıyor. Bu durumda öğrenciler daha sonra gözlemleri açıklama ve sonuçları formüle etmede daha az zorluk yaşarlar. Ancak açıklayıcı yöntemin kullanımı yalnızca öğretmenin yetkin yorumuyla sınırlı olmamalıdır. Gösteri sırasında öğretmenin oluşturduğu buluşsal konuşma sonucunda öğrenciler daha güçlü bilgiye sahip olacaklardır. Okul çocuklarının kimya çalışma sürecinde bağımsız gözlem yapmaya hazır olma durumları arttıkça, gösterilerin yürütülmesinde araştırma yönteminin payının arttırılması mümkündür. Deneyi düzenleme biçiminin doğru seçimi, öğretmenin pedagojik becerisinin bir göstergesidir.

Bir okul kimyasal deneyi, deneyin öğretmen tarafından gösterildiği bir gösteri deneyine ve öğrenciler tarafından gerçekleştirilen bir öğrenci deneyine bölünebilir.

Öğretilmesi en yaygın ve zor şey, nesnelerin ve süreçlerin gözlemlendiği gösteri deneyleri yapmaktır.

Gösteri, sınıfta bir öğretmen, laboratuvar asistanı veya bazen öğrencilerden biri tarafından yapılan bir deneydir. Öğretmen bu deneyi dersin başında öğrencilere süreçleri, çalışma yöntemlerini ve manipülasyonları gözlemlemeyi öğretmek için kullanır. Bu, öğrencilerin konuya olan ilgisini uyandırır, pratik becerilerini geliştirmeye başlar, onları kimyasal cam eşyalar, aletler, maddeler vb. ile tanıştırır. Gösteri deneyi daha sonra öğrencilerin kendi başlarına tamamlayamayacakları kadar karmaşık olduğunda kullanılır.

Okul iki tür gösteri deneyi kullanır:

Gösteriler, öğrencinin gösterilerin nesnelerini doğrudan gözlemlediği zamandır. Bu durumda, maddeleri gösterirler ve onlarla çeşitli kimyasal işlemler gerçekleştirirler, örneğin ısıtma, yakma veya büyük kaplarda (bardaklar, şişeler vb.) deneyler gösterirler.

2. Dolaylı gösterimler, gerçekleşen süreçlerin az fark edildiği veya duyular tarafından zayıf algılandığı durumlarda kullanılır. Bu durumlarda kimyasal işlemler çeşitli cihazlar kullanılarak yeniden üretilir. Böylece, az görülebilen kimyasal reaksiyonlar bir grafik projektör kullanılarak ekrana yansıtılır, elektrolitik ayrışma süreçleri problar kullanılarak tespit edilir ve çözeltilerin yoğunluğu hidrometreler kullanılarak belirlenir.

Bu iki gösterim türü ustaca kullanılmalı ve bunlardan birinin önemi abartılmamalıdır; örneğin, tüm deneyler yalnızca ekrana yansıtılarak gösterilemez, çünkü bu durumda öğrenciler meydana gelen maddeleri ve süreçleri doğrudan göremeyeceklerdir. Sonuç olarak onlar hakkında belirli fikirler edinmeyeceklerdir. Bazen, cam eşyalarda açıkça görülebilen işlemler gösterildiğinde ve bireysel, az görülebilen ayrıntılar ekrana yansıtıldığında, doğrudan ve dolaylı gösterimleri içeren birleşik bir tekniğin kullanılması tavsiye edilebilir. Veya dolaylı bir gösterim sırasında alınan ve elde edilen maddeler gösteri masasında (veya öğrenci masalarında) görüntülenir ve aralarındaki süreçler ekrana yansıtılır.

Gösterim deneylerinin didaktik etkisi, deneyi yürütme tekniği ve öğretmenin göstermek ve kanıtlamak istediği şeyin netliği için en uygun koşulların yaratılması gibi faktörlere bağlıdır; deneyin amacına ulaşmak.

Gösteri deneyi için gereksinimler:

deneyin güvenliği;

gözlem nesnelerinden gözlemciye belirli bir mesafenin koşullarına uygunluk, aydınlatma koşulları, madde hacimleri, tabak ve cihazların boyutları ve şekilleri;

deneyim gösteriminin öğretmen yorumuyla birleşimi.

Son gereklilik, öğretmenin yorum yoluyla deneyin gözlemlenmesine rehberlik etmesi durumunda gösteride önemli bir rol oynar. Bir öğretmen tarafından bir deneyin yürütülmesi, tamamen açıklayıcı bir yöntem veya kısmen keşfedici bir yöntem kullanılarak gerçekleştirilebilir.

Böylece gösteri sürecinde eğitim sürecinin üç işlevi gerçekleştirilir: eğitimsel, eğitici ve gelişimsel. Gösteri deneyimi, öğrencilerin kimyanın temel teorik kavramlarını oluşturmasına olanak tanır, kimyasal olayların ve belirli maddelerin görsel algısını sağlar, mantıksal düşünmeyi geliştirir ve kimyanın pratik önemini ortaya çıkarır. Bunun yardımıyla öğrencilere bilişsel problemler sunulur ve deneysel olarak test edilen hipotezler ortaya konulur. Çalışılan materyalin pekiştirilmesini ve daha fazla uygulanmasını teşvik eder.

Öğrenci deneyi bir tür bağımsız çalışmadır. Öğrencileri yalnızca yeni bilgiler, kavramlar ve becerilerle zenginleştirmekle kalmaz, aynı zamanda edindikleri bilgilerin doğruluğunu da kanıtlar, bu da materyalin daha derin anlaşılmasını ve özümsenmesini sağlar. Politeknikçilik ilkesini - yaşamla bağlantı, pratik faaliyetle daha tam olarak uygulamanıza olanak tanır.

Öğrenci deneyi iki türe ayrılır: 1) öğrenciler tarafından yeni bilgi edinme sürecinde yapılan laboratuvar deneyleri; 2) öğrencilerin bir veya iki konuyu tamamladıktan sonra yaptıkları pratik çalışmalar.

Laboratuvar deneyleri doğası gereği eğitici ve gelişimseldir ve kimya çalışmalarındaki rolleri çok önemlidir.

Laboratuvar deneylerinin amacı yeni bilgi edinmek ve yeni materyalleri incelemektir. Başlangıçta öğrenciler genellikle çiftler halinde çalışarak eylem yöntemlerini uygularlar.

Uygulamalı dersler, kural olarak, bilginin pekiştirilmesi, somutlaştırılması, pratik becerilerin geliştirilmesi ve öğrencilerin mevcut becerilerinin geliştirilmesi amacıyla bir konunun incelenmesinin sonunda gerçekleştirilir. Uygulamalı derslerde, genellikle bireysel olarak talimatları kullanarak deneyleri bağımsız olarak yürütürler.

Pratik çalışmalar yapmak, öğrencilerin edindikleri bilgi ve becerileri bağımsız çalışmalarda uygulamalarına, sonuçlar ve genellemeler yapmalarına ve öğretmenin öğrencilerin edindiği bilgi ve becerilerin düzeyini değerlendirmesine olanak tanır. Pratik çalışma, konuların ve bölümlerin incelenmesinde son aşama olan bir tür sonuçtur.

Öğrenciler pratik çalışmaya hazırlanmalı ve deneyi bağımsız olarak düşünmelidir. Çoğu durumda, lisede deneysel problem çözme şeklinde pratik çalışma yapılır - bir dizi konuyu tamamladıktan sonra birkaç derste pratik çalışma yapıldığında bir atölye çalışması şeklinde. Ustalıkla kullanılan bir kimyasal deney, yalnızca kimya öğretiminde belirlenen eğitimsel hedeflere ulaşmak için değil, aynı zamanda öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarını geliştirmek için de büyük önem taşımaktadır. Eğer bir öğretmen kimyasal bir deneyde akıcıysa ve bunu öğrencilerinin bilgi ve beceri kazanmalarına yardımcı olmak için kullanıyorsa, o zaman öğrenciler kimyayı ilgiyle çalışırlar. Kimya derslerinde kimyasal deneyin yokluğunda öğrencilerin kimya bilgisi resmi bir çağrışım kazanabilir; konuya olan ilgi keskin bir şekilde düşer.

Öğrenme süreci açısından bakıldığında, bir öğrenci deneyi aşağıdaki aşamalardan geçmelidir: 1) deneyin amacının farkındalığı; 2) önerilen maddelerin incelenmesi; 3) bitmiş bir cihazın montajı veya kullanımı; 4) deneyin gerçekleştirilmesi; 5) sonuçların ve sonuçların analizi; 6) elde edilen sonuçların açıklanması ve kimyasal denklemlerin kullanılması; 7) bir rapor hazırlamak.

Her öğrenci deneyi neden yaptığını ve kendisine verilen problemin nasıl çözüleceğini anlamalıdır. Maddeleri organoleptik olarak veya aletler ve göstergeler yardımıyla inceler, cihazın parçalarını veya cihazın tamamını inceler. Öğrenci deneyi gerçekleştirerek tekniklere ve manipülasyonlara hakim olur, sürecin özelliklerini gözlemler ve fark eder, önemli değişiklikleri önemsiz olanlardan ayırt eder. Deneyi tamamladıktan sonra bir rapor yazmalıdır.

Pratik derslerde, temelleri kimya eğitiminin ilk aşamalarından itibaren atıldığı ve sonraki derslerde geliştirilip iyileştirildiği için pratik becerilerin geliştirilmesine çok dikkat edilir.

İki tür pratik ders vardır: talimatlara ve deneysel görevlere göre yürütülenler.

Talimatlar öğrencilerin aktivitelerinin gösterge niteliğindeki temelini oluşturur. Deneylerin her aşamasını ayrıntılı olarak açıklar, hatalı eylemlerin nasıl önleneceğine ilişkin talimatlar verir ve işi gerçekleştirirken alınacak güvenlik önlemleri hakkında bilgi içerir. Laboratuvar deneyleri ve pratik görevlere ilişkin talimatlar açık ve tutarlı olmalıdır. Ancak, işi yaparken yazılı talimatlar tek başına yeterli değildir; öğretmen, öğrencileri pratik çalışmaya ön hazırlama sürecinde laboratuvar tekniklerini ve manipülasyonlarını yetkin ve net bir şekilde göstermelidir.

Deneysel görevler talimatları içermez, yalnızca koşulları içerir. Öğrenciler bir çözüm planı geliştirmeli ve bunu bağımsız olarak uygulamalıdır.

Pratik derslere hazırlık doğası gereği geneldir. Aynı zamanda konunun farklı bölümlerinde çalışılan materyallerden yararlanılarak pratik beceriler de oluşturulur. Önceki derslerde öğretmen öğrencilerin uygulamalı derste kullanacakları aletleri kullanmış, deneyin koşullarını, özelliklerini tartışmış vb.

Pratik dersin başında güvenlik kuralları ve işin kilit noktaları hakkında kısa bir konuşma yapmak gerekir. Çalışmada kullanılan tüm aletler gösteri masasına monte edilmiş şekilde yerleştirilir.

Deneysel problemleri çözmeye yönelik pratik bir ders bir tür testtir, bu nedenle talimatlara göre pratik bir dersten biraz farklı şekilde yürütülür.

Öğrenciler deneysel problemleri aşamalı olarak çözmeye hazırlanabilir.

1. Öncelikle tüm sınıf problemi teorik olarak çözer. Bunu yapmak için problemin koşullarını analiz etmek, nihai sonucu elde etmek için cevaplanması gereken soruları formüle etmek ve her soruyu cevaplamak için gerekli deneyleri önermek gerekir.

2. Öğrencilerden biri problemi tahtada teorik olarak çözüyor.

3. Tahtadaki bir öğrenci bir deney yapıyor. Bundan sonra sınıf işyerindeki benzer sorunları çözmeye başlar.

Öğrencilerin çalışma sürecinde daha fazla bağımsızlık ve aktivite elde edebilmeleri için deneysel görevlerin seçeneklere göre dağıtılması tavsiye edilir.

Kimyasal problemleri deneysel olarak çözerken, öğrencilerin bilgi edinmek veya varsayımları doğrulamak için kimyasal deneyler yapma becerilerini bağımsız olarak kullanmaları gerekir. Bu, kimyasal bir deney yapma sürecinde bilişsel aktivitelerinin gelişmesini sağlar.

DERS MÜFREDATI

Gazete no.	Eğitim materyali
17	1 numaralı ders. Okul kimya dersinin içeriği ve değişkenliği. Propaedötik kimya dersi. Temel okul kimya dersi. Lise kimya dersi.(G.M. Chernobelskaya, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör)
18	2 numaralı ders.İlköğretim öğrencilerinin kimya alanında meslek öncesi hazırlıkları. Öz, amaç ve hedefler. Meslek öncesi seçmeli dersler. Gelişimleri için metodolojik öneriler.(E.Ya. Arshansky, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Doçent)
19	3 numaralı ders. Genel eğitimin üst düzeyinde kimyada profil eğitimi. Farklı profillerdeki sınıflarda içeriğin yapılandırılmasına yönelik birleşik bir metodolojik yaklaşım. Değişken içerik bileşenleri.(E.Ya. Arshansky)
20	4 numaralı ders. Kimya öğretimi için bireyselleştirilmiş teknolojiler. Bireyselleştirilmiş öğrenme teknolojileri (ITI) oluşturmak için temel gereksinimler. TIO sisteminde dersin çeşitli aşamalarında öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu. Modern TIO örnekleri.(T.A. Borovskikh, pedagojik bilimler adayı, doçent)
21	5 numaralı ders. Modüler öğretim teknolojisi ve kimya derslerinde kullanımı. Modüler teknolojinin temelleri. Kimyada modüller ve modüler programlar oluşturma yöntemleri. Kimya derslerinde teknolojinin kullanımına yönelik öneriler.(P.I. Bespalov, pedagojik bilimler adayı, doçent)
22	6 numaralı ders. Modern bir okulda kimyasal deney. Deney türleri. Kimyasal deneyin işlevleri. Modern teknik öğretim yardımcılarını kullanan probleme dayalı bir deney.(P.I. Bespalov)
23	7 numaralı ders. Bir okul kimya dersinde ekolojik bileşen. İçerik seçim kriterleri. Ekolojik odaklı kimyasal deney. Eğitim ve araştırma çevre projeleri. Çevresel içerikle ilgili sorunlar.(V.M. Nazarenko, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör)
24	8 numaralı ders. Kimya eğitiminin sonuçlarının izlenmesi. Formlar, türleri ve kontrol yöntemleri. Kimyada bilginin kontrolünü test edin.(M.D. Trukhina, pedagojik bilimler adayı, doçent)
Son iş.Önerilen konsepte uygun bir dersin geliştirilmesi. Nihai çalışmayla ilgili kısa bir rapor, eğitim kurumundan alınacak bir sertifikayla birlikte en geç 28 Şubat 2007 tarihine kadar Pedagoji Üniversitesi'ne gönderilmelidir.

P.I.BESPALOV

DERS No. 6
Modern bir okulda kimyasal deney

Ders taslağı

Deney türleri ve kullanım yöntemleri.

Kimyasal deneyin işlevleri.

Sorun denemesi.

Bilginin üç kaynağı vardır: Otorite, akıl ve deneyim.
Ancak yetki yoksa yetersizdir.
rasyonel temel olmadan yanlış anlaşılmalara neden olur,
ama yalnızca imanla kabul; ve akıl tek başına sofizmi ayırt edemez
haklı gösteremezse gerçek kanıtlardan
deneyimlerden elde ettiğiniz sonuçlar.

Roger Bacon

GİRİİŞ

Kimyasal deney, kimya öğretiminin en önemli yöntem ve aracıdır. Kimya derslerinde kimyasal deney kullanma metodolojisi, metodolojik bilim adamları tarafından yeterince araştırılmış ve geliştirilmiştir. Ancak şu sıralar bu konuya ilgi yeniden canlandı. Bunun başlıca nedeni akademik konunun içeriğinde keskin bir değişiklik olması, hazırlık ve seçmeli derslerin ortaya çıkmasıdır. Bütün bunlar, okulda kimya öğretiminin modern içeriğine uyan yeni deneyimler arayışını gerektirir.

Genel olarak hem eğitim içeriği hem de kimyasal deneyin seçimi toplumun sosyal düzenine bağlıdır. Bunu “Okulda Kimya” dergisinin yayınlarında da görmek mümkündür. Örneğin, savaşın yok ettiği ulusal ekonominin onarıldığı savaş sonrası dönemde, kimyasal üretime çok sayıda makale ayrılmıştı. “Kimyasal Deney” ve “Müfredat Dışı Faaliyetler” başlıkları, çeşitli maddelerin üretimine yönelik mevcut laboratuvar kurulumlarını tanımlamaktadır. Daha sonra tarım öncelik haline geldi. Tarımsal temalar, herbisitlerin, pestisitlerin, çeşitli büyüme uyarıcılarının vb. sentezinde kendini gösterdi.

DENEY TÜRLERİ VE KULLANIM YÖNTEMLERİ

Okul kimyası deneylerinin gösteri ve öğrenci deneyleri olarak sınıflandırıldığı iyi bilinmektedir. Organizasyonun amacına ve yöntemine bağlı olarak öğrenci deneyleri laboratuvar deneyleri, pratik alıştırmalar ve ev deneyleri olarak ikiye ayrılır.

Gösteri deneyi

Bir gösteri kimyasal deneyi, dersteki ana görselleştirme aracıdır. Bu, deneysel bir bilim olarak kimyanın özellikleriyle belirlenir. Bu nedenle deney önde gelen yerlerden birini işgal ediyor. Sadece gerçekleri tanımlamaya değil, aynı zamanda kimya bilimi yöntemlerini tanıtmaya da olanak tanır.

Gösteri deneyi bir öğretmen veya laboratuvar asistanı tarafından gerçekleştirilir. Bazı durumlarda basit bir deney bir öğrenci tarafından gösterilebilir.

Sınıfta gösteri deneyi ne zaman kullanılır?

Okul kursunun başında - deneysel beceriler, kimyaya ilgi, mutfak eşyaları, maddeler, ekipmanlara aşinalık kazandırmak.

Öğrencilerin bağımsız olarak tamamlamaları zor olduğunda (ozon elde etme).

Öğrenciler için tehlikeli olduğunda (hidrojenin oksijenle patlaması).

Uygun ekipman ve reaktif yok.

İyi bilinen ve gösteri deneyi için gereksinimler.

1. Görünürlük - son sıralardan görülebilen büyük miktarda reaktif ve cam eşya, masada gereksiz parça olmamalıdır. Netliği artırmak için tepegöz, bilgisayar, sahne ve renkli ekranlar kullanılabilir.

2. Basitlik – cihazlar gereksiz parçalardan oluşan bir yığın içermemelidir. Çalışmanın amacının cihaz değil, içinde meydana gelen kimyasal süreç olduğu unutulmamalıdır. Cihaz ne kadar basit olursa deneyi açıklamak o kadar kolay olur. Bu nedenle Kipp aparatı, gazometre veya Kiryushkin cihazını kullanırken cihazın çalışma prensibini anlatmak gerekir.

3. Güvenlik – kimya öğretmeni öğrencilerin hayatından sorumludur. Bu nedenle tüm deneyler güvenlik yönetmeliklerine uygun olarak yapılmalıdır. Patlamalarla ilgili deneyler gösterilirken koruyucu bir ekran kullanılması gerekir; zehirli gazları alırken ve gösterirken - cebri havalandırma (egzoz) vb.

4. Güvenilirlik: Başarısız deneyimler öğrencilerde hayal kırıklığına neden olur. Bu nedenle dersten önce deneyin uygulanması gerekmektedir. Aynı zamanda uygulanması için harcanan süre de belirtilir.

5. Deneyi gerçekleştirme tekniği kusursuz olmalıdır. Bu nedenle, eğer yeni bir deneye hakim olunuyorsa, bunun iyi bir şekilde çalışılması gerekir. Öğretmenin yaptığı hatalar kolaylıkla öğrencilere aktarılır.

6. GÖSTERİSEL DENEYİMİN AÇIKLANMASI İHTİYACI. Deneyi göstermeden önce deneyin amacını belirtmek, öğrencilerin deneye ilişkin gözlemlerini yönlendirmek ve deney sonrasında sonuçlara varmak gerekir.

Gösteri deneylerini yürütme metodolojisi

1. Deneyin amacının belirlenmesi: Bu deneyin neden yapıldığı, öğrencilerin neye ikna edilmesi gerektiği, neyi anlamaları gerektiği.

2. Deneyin gerçekleştirildiği cihazın tanımı ve gerçekleştirilmesine ilişkin koşullar.

3. Öğrenci gözlemlerinin organizasyonu: Öğretmen, öğrencileri cihazın hangi kısmının gözlemlenmesi gerektiği konusunda yönlendirmelidir.

4. Sonuçlar.

Bir dersi öğretirken bir dizi gösteri deneyi kullanılır. Gösterilerinin sırası nasıl belirlenir? Örnek olarak “Oksijen” konusunu kullanarak nelere rehberlik etmeniz gerektiğine bakalım.

“Oksijen” konusunu incelerken öğretmen öğrencilere kükürt, kömür, fosfor ve demirin oksijende yanmasını gösterir. Aşağıdaki gösterim dizisi doğru olacaktır: kömür yanması, kükürt yanması, fosfor yanması, demir yanması. Bu düzen, bu maddelerin yanmasına eşlik eden dış etki ile açıklanmaktadır. Kömür oksijende havaya göre daha kuvvetli yanar. Kükürtün oksijende yanmasına büyük mavi bir alevin ortaya çıkması eşlik eder. Fosfor oksijende parlak bir şekilde yanar. Ve son olarak demirin yanması maytapların yanmasına benzer.

Bu sıralama değiştirilirse sonraki tepkilerin etkisi öncekilere göre daha düşük olacaktır ve bu da şüphesiz öğrencilerde hayal kırıklığı yaratacaktır. Ek olarak, öncelikle havada yanıcı olan maddelerin (C, S, P) oksijende yanmasını ve ancak daha sonra yanıcı olmayan demir maddesinin yanmasını gösteriyoruz. Son olarak, ilk üç süreç oksijenin metal olmayanlarla etkileşimidir ve son gösterim oksijenin metallerle etkileşimidir. Öğretmen buna odaklanırsa öğrencilerin sistematik bilgisini oluşturur.

Bu nedenle deneyimleri seçerken bunları dersin taslağına en uygun ve uyumlu bir şekilde dahil etmek gerekir.

Öğrenci deneyi

Öğrenci deneyi laboratuvar deneyleri ve pratik çalışmalara bölünmüştür. Bazı metodolojistler ayrıca kimya çalışmasının son aşamasında düzenlenen bir çalıştayın da altını çiziyor.

Laboratuvar deneylerinin didaktik amacı yeni bilgi edinmektir çünkü yeni materyal incelenirken gerçekleştirilirler. Pratik çalışmalar genellikle bir konunun incelenmesinin sonunda gerçekleştirilir ve bunların amacı bilgiyi pekiştirmek ve sistematik hale getirmek, öğrencilerin deneysel becerilerini oluşturmak ve geliştirmektir.

Bir öğrenci deneyi gerçekleştirirken aşağıdaki adımlar dikkate alınmalıdır:

1) deneyimin amacının farkındalığı;

2) maddelerin incelenmesi;

3) cihazın kurulumu (gerektiğinde);

4) deneyin gerçekleştirilmesi;

5) sonuçların analizi;

6) elde edilen sonuçların açıklanması, kimyasal denklemlerin yazılması;

7) sonuçların oluşturulması ve bir raporun hazırlanması.

Organizasyon şekline göre Laboratuvar deneyleri bireysel, grup ve kolektif olabilir. Öğrencilerin aktivitelerini, yalnızca ayrılan zamanın deneyi tamamlamak için harcanmasını sağlayacak şekilde düzenlemek çok önemlidir. Bu, eğitim ekipmanının ve reaktiflerin dikkatli bir şekilde hazırlanmasını gerektirir. Reaktif şişelerinin etiketleri bulunmalıdır. Reaktifler test tüplerinde veriliyorsa numaralandırılmalı ve tahtaya veya kağıt parçalarına uygun notlar yazılmalıdır. Deneyler sırasında öğrencilerin eylemlerine rehberlik etmek gerekir. Çalışmayı tamamladıktan sonra sonuçlarla ilgili bir tartışma düzenlemeniz gerekir. Deney sonuçları çalışma kitaplarına kaydedilmelidir. Laboratuvar deneylerinin dezavantajı, uygulamaları sırasında deneysel becerilerin geliştirilmesinin imkansız olmasıdır. Bu görev pratik alıştırmalarla gerçekleştirilir.

Pratik dersler iki türe ayrılır: talimatlara ve deneysel görevlere göre gerçekleştirilenler. Pratik çalışmalara yönelik talimatlar, öğrencilerin faaliyetleri için gösterge niteliğinde bir temel sağlar. Kimya çalışmasının ilk aşamasında, gerçekleştirilen işlemlerin ayrıntılı bir açıklamasıyla birlikte ayrıntılı talimatlar verilmektedir. Pratik çalışmalar tamamlandıkça ve deneysel becerilerde uzmanlaştıkça talimatlar daha yoğun hale gelir. Deneysel problemler talimat içermez, sadece koşulları vardır. Öğrenci problemi çözmek için bir plan geliştirmeli ve bunu bağımsız olarak uygulamalıdır.

Herhangi bir pratik çalışmaya başlamadan önce öğretmen, öğrencilere kimya sınıfında güvenli çalışmanın kurallarını tanıtır ve karmaşık işlemlerin performansına dikkat çeker. İlk pratik çalışmayı gerçekleştirirken öğretmen raporun yaklaşık bir formunu sunar ve öğrencilerin sonuç çıkarmasına yardımcı olur.

Deneysel problemlerin çözümüne yönelik hazırlık aşamalar halinde gerçekleştirilir. Öncelikle problemler teorik olarak tüm sınıfın katılımıyla çözülür. Bunun için problemin koşulları analiz edilir, cevaplanması gereken sorular formüle edilir ve deneyler önerilir. Daha sonra bir öğrenci problemi tahtada teorik olarak çözer ve varsayımlarının doğruluğunu deneysel olarak kanıtlar. Bundan sonra sınıf, işyerlerinde benzer görevleri yerine getirmeye başlar. Deneyimli öğretmenler yavaş yavaş deneysel görevleri öğretim sürecine dahil ederler. Bu nedenle, örneğin, "Oksijen elde etmek ve özelliklerini incelemek" adlı pratik çalışmayı yürütürken, öğretmen iyi performans gösteren öğrencilere şu görevi sunar: "Önerilen maddelerden hangisi (KNO 3, K 2 SO 4, MnO 2) kullanılabilir?" oksijen mi üreteceksin?”

Uygulamalı ders karmaşık bir ders türüdür. Öğretmenin tüm sınıfı izlemesi ve öğrencilerin eylemlerini düzeltmesi gerekir. Sınıftaki özel eğitimli öğrenciler (gözetmenler) öğretmene büyük yardım sağlayabilirler. Bu bir çevrenin üyesi, kimyaya ilgi duyan bir öğrenci ya da sadece kimyaya ilgi duyan biri olabilir.

Öğretmen okul saatlerinden sonra gözetmenleri kimya sınıfına davet eder ve onları olası hatalara ve inceliklere dikkat ederek kendi gözetiminde yaklaşan pratik çalışmaları tamamlamaya davet eder.

Daha sonra her gözetmene bir kayıt sayfası verilir ve bunun nasıl doldurulacağı konusunda talimat verilir. İşte “Bakır sülfatın elde edilmesi” pratik çalışması için böyle bir sayfanın bir parçası.

Muhasebe sayfası

Operasyonun içeriği	Operasyon performansının değerlendirilmesi
	İvanov	Petrov	Sidorov	Sergeyev
Etiket avucunuzun altında olacak şekilde bir şişe sülfürik asit solüsyonu alın
Bir bardağa 20 ml sülfürik asit çözeltisi dökün
Şişenin boynundan bir damla asit alın
Tripod'u doğru şekilde monte edin ve ızgaraya bir bardak sülfürik asit yerleştirin
Alkol lambasını, alevin üst kısmı ağa değecek şekilde ağın altına yerleştirin.
.............................. vesaire.
İşyerinin temizliği
Güvenlik düzenlemelerine uygunluk

Gözetmenlere ayrıca iletişim ve davranış tarzının öğretilmesi gerekir. Verilen göreve sorumlu yaklaşmaları, girişken olmaları ve kibirli davranmamaları önemlidir.

Bundan sonra ders sırasında gözetmenler, yan masalarda oturan 3-4 öğrenciden oluşan bir mikro grubu pratik çalışmalar yaparken denetlemekle görevlendirilir. Öğrenci, bir işlemi gözetmen müdahalesi olmadan doğru ve bağımsız olarak yaparsa 1 puan alır, işlemi yaparken hata yaparsa puan almaz.

Tamamlanan muhasebe sayfası, işin tamamlanmasının ardından öğretmene teslim edilir ve defterlerdeki raporun kontrol edilmesiyle birlikte dikkate alınmalıdır. Öğrenciler gözetmene karşı bir şikayet alırlarsa, öğretmen bunu incelemeli ve adil bir karar vermelidir. Gözetmenler sadece öğrencilerin çalışmalarını izlemekle kalmaz, aynı zamanda onlara gerekli yardımı sağlar, net olmayanları açıklar, ör. gruplarında bazı öğretmenlik işlevlerini yerine getirirler.

Bu tekniği kimya çalışmasının ilk aşamasında kullanma deneyimi, yüksek etkinliğini göstermiştir.

Ev deneyi

Evde kimyasal deney, öğrenciler için hem kimyaya olan ilgiyi geliştirmek hem de bilgi ve birçok pratik beceriyi pekiştirmek için büyük önem taşıyan bağımsız çalışma türlerinden biridir. Öğrenci, evde bazı deneyler yaparken, karşılaştığı sorunları bağımsız olarak çözmesi gereken bir araştırmacı gibi davranır. Bu nedenle, bu tür öğrenci deneylerinin sadece didaktik değeri değil, aynı zamanda eğitimsel ve gelişimsel değeri de önemlidir.

Kimya eğitiminin ilk derslerinden itibaren öğrencileri sadece okulda değil evde de deney yapmaya yönlendirmek gerekir. Ev deneyleri, karmaşık kurulumlar ve pahalı reaktifler gerektirmeyen deneyleri içerir. Kullanılan reaktifler güvenli olmalı ve hırdavatçılardan veya eczanelerden satın alınmalıdır. Ancak bu reaktifleri kullanırken bir öğretmene danışmak gerekir.

Önerilen deneyler çeşitli nitelikte olabilir. Bazıları fenomenlerin gözlemlenmesiyle (soda ve sirke çözeltilerinin birleştirilmesi), diğerleri bir madde karışımının ayrılmasıyla ilişkilidir, bazıları ise gözlemlenen fenomenleri kimya bilginizi kullanarak açıklamayı gerektirir. Öğrencilerin, örneğin içme suyundaki tuzların varlığını deneysel olarak kanıtlamak için deneyi gerçekleştirme tekniği konusunda öğretmenden hazır talimatlar almadıkları deneysel görevler de dahildir.

Deney sırasında çocuğun ailesinin yaşlı üyelerinin de hazır bulunması tavsiye edilir.

Öğretmenin her konu için deneyler yapmaya yönelik talimatlar oluşturması faydalıdır. O zaman bu yön doğası gereği sistemik olacaktır.

Öğrencilerin çalışmalarında eşit derecede önemli bir nokta, ev kimyasal deneyinin sonuçları hakkında yazılı raporların hazırlanmasıdır. Öğrencilerin pratik çalışmaları yaparken kullandıkları formda rapor yazmalarını önerebilirsiniz.

Öğretmen, öğrencilerin çalışma kitaplarındaki ev raporlarını sistematik olarak inceleyebilir ve öğrencilerin yapılan çalışmanın sonuçları hakkındaki konuşmalarını dinleyebilir.

KİMYASAL DENEYİN FONKSİYONLARI

Öğrenme süreci sırasında kimyasal bir deney çeşitli işlevleri yerine getirir 1. Bunlardan bazılarına bakalım.

Kimyasal bir deneyin buluşsal işlevi yeni oluşumlarda kendini gösterir.
A) gerçekler; B) kavramlar ve C) desenler.

a) Hidrojen gazının bakır(II) oksitle reaksiyonu buna bir örnektir. Öğrenciler bu gösteriyi gözlemleyerek hidrojenin belirli koşullar altında metal oksitlerle reaksiyona girerek metali basit bir maddeye indirgeyebildiğini tespit ederler.

b) Kimyasal bir deneyin yeni kavramların oluşması açısından büyük potansiyeli vardır. Örneğin, “Oksijen” konusunu çalışırken öğretmen hidrojen peroksitten oksijen üretme yöntemini gösterir. Hidrojen peroksitin ayrışma sürecini hızlandırmak için test tüpüne manganez dioksit eklenir. Reaksiyon tamamlandıktan sonra öğretmen katalizörün tanımını verir.

c) Bağımlılıkları ve kalıpları belirleme işlevi özellikle "Kimyasal reaksiyon kalıpları" konusunu incelerken belirgindir. Bir gösteri deneyi, kimyasal reaksiyon hızının reaksiyona giren maddelerin doğasına, konsantrasyonuna, reaksiyona giren maddelerin temas yüzeyine vb.

Kimyasal deneyin düzeltici işlevi kendini gösterir zorlukların üstesinden gelmek Teorik materyale hakim olmak ve hata düzeltmeleriöğrenciler. Çoğu zaman öğrenciler, hidrojen klorür ve sülfürik asit çözeltilerinin bakırla reaksiyona girdiğinde hidrojenin açığa çıktığına inanırlar. Bu tür hataları düzeltmek için aşağıdaki deneyimi göstermek faydalı olacaktır. Hidroklorik asit ve sülfürik asit çözeltisi içeren test tüplerine bakır parçaları eklenir. Öğrenciler normal şartlarda ve ısıtıldığında hidrojenin açığa çıkmadığını gözlemlediler.

Deneysel becerileri edinme sürecinin ayarlanması, bunu gösteren deneylerle kolaylaştırılır. belirli kimyasal işlemlerin yanlış uygulanmasının sonuçları.Örneğin konsantre sülfürik asidin suyla nasıl seyreltileceği. Bunu yapmak için, konsantre sülfürik asit uzun bir beher içine dökülür. Camın üzeri bir filtre kağıdı ile kapatılır ve kağıttaki bir delikten pipetle sıcak su dökülür. Su asitle temas ettiğinde buharlar oluşur ve çözelti sıçrar. Sülfürik asit suya eklendiğinde ve çözelti karıştırıldığında çözünme sakin bir şekilde ilerler.

Bir kimyasal deneyin genelleme fonksiyonuçeşitli ampirik genellemeler oluşturmak için önkoşullar geliştirmemize olanak tanır. Bir dizi deney kullanılarak, örneğin çeşitli madde sınıflarının elektrolitlere ait olduğu hakkında genel bir sonuç çıkarılabilir.

Kimyasal bir deneyin araştırma fonksiyonu en açık şekilde probleme dayalı öğrenmede ortaya çıkar. Bu konuyu daha ayrıntılı olarak ele alalım.

SORUN DENEYİ

Bildiğiniz gibi, yönlendirilmiş her araştırmanın başlangıç ​​noktası sorundur. Bir sorunu çözmenin yollarını aramak, araştırmacının şu veya bu fikri - ilk varsayımı - öne sürmesine yol açar. İlk varsayımın doğduğu andan itibaren hipotez oluşturma süreci başlar. İlk varsayımlar bir tahmin şeklinde doğar, yani. sezgisel olarak. Bir soruna olası bir çözüm için fikir bulmak son derece yaratıcı bir süreçtir ve tek bir çözüm yoktur. Ancak ilk varsayım birdenbire ortaya çıkmıyor. Bu, araştırmacının bilimde biriken bilgiye dayanarak yeni gerçek verileri incelemesinin sonucudur. Bir fikrin giderek daha fazla yeni argümanla güçlendirilmesi, makul bir varsayımın, yani bir hipotezin yaratılmasına yol açar.

Bir hipotezin doğruluğunu teyit etmenin birkaç yolu vardır. Ana ve en yaygın yöntem, bundan kaynaklanan sonuçların çıkarılması ve bunların doğrulanmasıdır; Gerçek verilerle uyumun ve onlarla tutarlılığın sağlanması. Bu durumda, akıl yürütme aşağıdaki şemaya dayanmaktadır: Eğer hipotezin ana varsayımı doğruysa, o zaman gerçekte şu ve bu tür belirli olayların gerçekleşmesi gerekir. Bu fenomenler hedefli gözlem yoluyla, bilimsel deneylerde veya pratik faaliyetlerde keşfedilirse hipotez doğrulanacaktır. Bir zamanlar çözeltilerde iyonların varlığına ilişkin hipotez bu şekilde doğrulandı.

Bir hipotezi doğrulamanın bir başka yolu, varlığı fikri hipotezin ana içeriği olan nesneleri doğrudan tespit etmektir. Bu yöntem, D.I. Mendeleev tarafından henüz keşfedilmemiş elementlerin özelliklerini tahmin etmek için yaygın olarak kullanıldı.

Ve son olarak, bir hipotez, onu başka, ancak zaten güvenilir bir bilgiden - bilimsel bir teoriden, yasadan - tümdengelimli olarak çıkararak doğrulanabilir. Bunun için bilimin gelişmesiyle birlikte bu hipotezin çıkarılabileceği bir yasanın güvenilir bir şekilde oluşturulması gerekir. Bir örnek, inert gaz bileşiklerinin keşfidir. 1940'lara kadar İnert gazların kimyasal bileşikler oluşturma yeteneğine sahip olmadığına inanılıyordu. Teorik kavramların geliştirilmesi, bir atomdaki elektronların bağlanma enerjilerinin değerlendirilmesi, iyonlaşma potansiyelleri ve iyon yarıçapları, soy gaz atomlarındaki elektronik oktetlerin o kadar kararlı olmadığı hipotezini öne sürmeyi mümkün kıldı. 1933'te Amerikalı bilim adamı L. Pauling, ksenon ve kriptonun flor ile kimyasal bileşiklerinin oluşumunun temel olasılığını oldukça ikna edici bir şekilde gösterdi. Ancak dünyanın ilk soygaz bileşikleri Xe(PtF 6) ve Kr(PtF 6) doğmadan önce neredeyse 30 yıl geçti.

Hipotezlerin eğitim sürecinde kullanılması, tarihselcilik ilkesinin uygulanmasıyla sınırlı değildir. Eğitim hipotezlerini kullanmak için büyük fırsatlar, eğitim sürecinin organizasyonunda yatmaktadır. Aynı zamanda öğrencinin kendisi de araştırmacı, fikir üreteci rolüne bürünebilir.

Bir derste kimyasal deney kullanmanın büyük potansiyeli vardır. Okul müfredatında öngörülen standart deneylerin gerçekleştirilmesi, öğrencilerin sınıftaki yaratıcı çalışmalarını teşvik etmek için çok az şey yapar ve kimya biliminin özelliklerine tam olarak uymaz. Doğası gereği keşfedici ve sorunlu bir deneyle karakterize edilir. Bu tür deneylerin buluşsal nitelikteki konuşmalara veya materyalin sorunlu sunumu sürecine dahil edilmesi tavsiye edilir.

Örnek olarak Yu.V. Surin 2 tarafından geliştirilen sorunlu deneyler yapabiliriz. Hidrojenin evrimini kabul edilebilir göz önünde bulundurarak öğrencilerin metallerin nitrik asitle reaksiyonları için denklem yazarken sıklıkla hata yaptıkları iyi bilinmektedir. Bu hata, problem konuşmasına dahil edilen bir deney yapılarak önlenebilir. Metallerin nitrik asitle etkileşimi konusunu incelemeye başladığımızda öğretmen öncelikle öğrencileri bu tür etkileşimin olası ürünleri hakkında varsayımlarda bulunmaya davet eder.

Öğrenciler genellikle metallerin yalnızca hidroklorik ve sülfürik asit çözeltilerinden değil aynı zamanda nitrik asitten de hidrojen saldığına inanırlar. Bir problem durumu yaratmak için öğretmen bir araştırma deneyi yapmayı ve deney sonuçlarının açıklamasını yapmayı önerir.

Hidroklorik asit içeren bir test tüpüne birkaç çinko granülü yerleştirilir. Hidrojenin salınmasıyla reaksiyon başladıktan sonra 1-2 damla konsantre nitrik asit ekleyin. Öğrenciler hidrojenin evriminin neredeyse durduğunu, ancak bir süre sonra yeniden başladığını gözlemliyorlar. Deneyin bu sonucu öğrencilere anlaşılmaz geliyor ve kafalarını karıştırıyor. Deney bizi bir dizi soru hakkında düşünmeye sevk ediyor:

1. Gözlenen olgunun nedeni nedir?

2. Nitrik asit eklenmesi neden hidroklorik asit çözeltisinden hidrojen oluşumunu etkiler?

3. Hidrojenin evrimi neden belirli bir süre sonra devam ediyor?

Öğrenciler bu alışılmadık gerçeği açıklamak için önerilerde bulunurlar. Sorunu çözmeye tamamen hazırlar çünkü... Asitlerin özellikleri hakkında yeterli bilgiye sahiptirler ve redoks reaksiyonları için denklemler oluşturma konusunda bilgi sahibidirler. Çalışan bir hipotez öne sürülüyor: Hidroklorik asitten salınan hidrojen, nitrik asidin indirgenmesi için harcanıyor. Öğrenciler hidrojenin indirgeyici özellikleri hakkındaki bilgilerini güncelleyerek bu hipotezi doğrulayabilirler. Serbest bırakıldığında hidrojenin çok güçlü bir indirgeyici madde ve nitrik asidin de oksitleyici bir madde olduğunu hatırlayarak öğrenciler nitrik asidin indirgeme reaksiyonunun denklemini yazarlar:

HNO3 + 8H = NH3 + 3H20.

NH3 + HC1 = NH4Cl.

Öğrenciler amonyum iyonu içeriğine yönelik çözümü test ederek durumun gerçekten böyle olduğunu kanıtlayabilirler. Öğrenciler, çinkonun yüksek oranda seyreltilmiş nitrik asitle reaksiyonuna ilişkin denklemi doğru bir şekilde yazmak için araştırma deneyi sırasında elde edilen sonucu kullanabilirler:

4Zn + 10HNO3 = 4Zn(NO3)2 + NH4NO3 + 3H2O.

Artık öğrenciler işe yarar bir hipotez belirlerken sorulan tüm soruları yanıtlayabilecekler. Nitrik asit varlığında nitrik asit ve diğer asitlerin çözeltilerinden hidrojen salınmaz çünkü nitrik asidin indirgenmesine harcanır. Bu deneyde hidrojenin evrimi devam ediyor çünkü nitrik asitin tamamı indirgeniyor.

Öğrenci deneysel problemleri çözerken araştırmacı gibi davranır. Bu nedenle, maddelerin özelliklerini incelerken araştırma şeması aşağıdaki gibi olabilir:

bilginin güncellenmesi;

araştırma hedeflerini belirlemek;

teorik analizin yapılması;

bir hipotez oluşturmak;

hipotezin deneysel olarak test edilmesi için bir plan hazırlanması;

bir deney yapmak;

sonuçların tartışılması ve sonuçların oluşturulması.

Deney, kimyayı öğretirken teoriyi pratiğe bağlamanın en önemli yoludur, bilgiyi inançlara dönüştürmenin bir yoludur. Okul uygulamalarında kullanılan kimyasal bir deney genellikle mevcut yasalarla çelişmez ve belirli teorik ilkelerin doğrulanması işlevi görür. Bununla birlikte, bazı kimyasal deneylerin sonuçları beklenmediktir ve maddelerin özellikleri veya kimyasal reaksiyonların kalıpları hakkındaki geleneksel fikirlere uymamaktadır. Örneğin, hidrobromik asit ile hidrojenden sonra metal voltajlarının elektrokimyasal serisinde yer alan bir metal arasında kimyasal bir reaksiyon mümkün müdür? Veya: Zayıf bir asit, daha güçlü bir asidi tuzundan çıkarabilir mi? Cevap açık görünüyor - hayır. Bununla birlikte, bu tür örnekler mevcuttur ve bilimsel olarak doğrulanmıştır. Bu tür deneyimler, probleme dayalı öğrenmeyi eğitim sürecine dahil etmek ve öğrencinin diyalektik ve sistemik düşünmesini geliştirmek için verimli bir zemindir.

Bu tür paradoksal deneylerin birkaç örneğinin bir tanımını verelim.

Bakırın hidrobromik asitte çözülmesi

Reaktifler. Taze çökeltilmiş bakır, güçlü hidrobromik asit çözeltisi.

Deneyin yürütülmesi. Az miktarda taze çökeltilmiş bakır içeren bir test tüpüne dökün
3–5 ml hidrobromik asit ve bir alkol lambasının alevinde dikkatlice ısıtın. Bakırın asitle güçlü etkileşimi başlar. Açığa çıkan hidrojen küçük bir test tüpünde toplanır veya test tüpünün ağzında doğrudan ateşlenir. Hidrojen yeşilimsi bir alevle yanar.

Taze biriktirilmiş bakırın elde edilmesi. Doymuş bir bakır(II) sülfat çözeltisi porselen bir kaba dökülür ve çinko granülleri eklenir. Açığa çıkan bakır çinko üzerinde gevşek bir kütle halinde biriktirilir. Çözeltiyi karıştırırken çökelti bardağın dibine yerleşir. Çökelti yıkanır, reaksiyona girmemiş çinko granülleri çıkarılır; Elde edilen bakır kurutulmadan deney için kullanılır.

Deneyim açıklaması. Bakırın hidrobromik asit ile etkileşimi, reaksiyonun karmaşık bir H bileşiğinin oluşmasıyla sonuçlanmasıyla açıklanabilir:

4HBr + 2Cu = 2H + H2.

Kompleks iyon oldukça güçlüdür, bunun sonucunda çözeltideki Cu + bakır iyonlarının konsantrasyonu ihmal edilebilir hale gelir, bakırın elektrot potansiyeli negatif olur ve hidrojen açığa çıkar.

Benzer bir deney gümüş ve hidroiyodik asitle de yapılabilir. Gümüş tozuyla reaksiyon çok şiddetlidir. Ortaya çıkan gümüş iyodür suda pratik olarak çözünmez (çözünürlük ürünü PR(AgI) = 8,3 · 10 –17). Dolayısıyla bu durumda çözeltideki gümüş iyonlarının konsantrasyonu ihmal edilebilir düzeydedir ve gümüş potansiyeli negatif olur.

Zayıf bir asit, güçlü bir asidi tuzundan uzaklaştırır

Reaktifler. Borik asit, sodyum klorür, evrensel gösterge veya mavi turnusol kağıdı.

Deneyin yürütülmesi. 1 g sodyum klorür ve 3 g borik asitten oluşan ince öğütülmüş bir karışım bir test tüpüne yerleştirilir. Test tüpü, test tüpü tutucusuna sabitlenir ve bir alkol lambasının alevi üzerinde ısıtılır. Bir süre sonra test tüpünün ağzında beyaz duman beliriyor. Deney tüpünün ağzına su ile nemlendirilmiş üniversal bir indikatör kağıdı getirilerek kağıdın kızardığı gözlenir. Bir deney yaparken öğretmen borik asidin uçucu olmadığını not etmelidir.

Deneyim açıklaması. Karışım ısıtıldığında aşağıdaki reaksiyon meydana gelir:

2NaCl + 4H3BO3 = Na2B407 + 5H20 + 2HCl.

Çözeltide reaksiyon ters yönde ilerleyecektir; hidroklorik asit, borik asidi tuzundan ayıracaktır. Isıtıldığında denge, uçucu ürünlerin (hidrojen klorür ve su buharı) oluşumuna doğru kayar. Bu aynı zamanda ısıya dayanıklı sodyum tetraborat da üretir. Bu kimyasal sürecin meydana gelme olasılığı termodinamik hesaplamalarla da doğrulanabilir.

N/S= 486,6/1 = 486,6 K veya 213,6 °C.

Bu kimyasal reaksiyon nispeten az ısıtmayla gerçekleşir.

Bakırın demir (III) klorür çözeltisi içinde çözülmesi

Reaktifler. Taze çökeltilmiş bakır, %10 demir(III) klorür çözeltisi.

Deneyin yürütülmesi. Bir miktar taze çökeltilmiş bakır bir test tüpüne konulur ve bir demir(III) klorür çözeltisi eklenir. Bir dakika içinde bakır çözülür ve çözelti yeşile döner. Reaksiyon hızını arttırmak için çözelti hafifçe ısıtılabilir. Bakır talaşı, talaş veya bakır tel kullanıldığında reaksiyon çok yavaştır.

Deneyimin açıklanması. Bu kimyasal reaksiyon radyo mühendisliğinde devre kartlarını aşındırmak için kullanılır. Bu durumda aşağıdaki kimyasal işlemle tanımlanan bir işlem meydana gelir:

Cu + FeCl3 = CuCl2 + FeCl2.

Reaksiyon redokstur. Demir iyonu Fe3+ oksitleyici bir maddedir ve bakır atomu bir indirgeyici maddedir. Maddelerin redoks yeteneğinin bir ölçüsü onların redoks potansiyelidir. Belirli bir atom veya iyonun standart redoks potansiyelinin cebirsel değeri ne kadar büyük olursa, oksitleyici özellikleri de o kadar büyük olur ve bir atom veya iyonun redoks potansiyelinin cebirsel değeri ne kadar küçük olursa, indirgeyici özellikleri de o kadar büyük olur.

Redoks reaksiyonunun yönünü belirlemek için belirli bir oksitleyici madde ve indirgeyici maddeden oluşan elementin emf'sini bulmak gerekir. EMF ( e) redoks elemanı şuna eşittir:

E = e(tamam-la) – e(vo-la).

Eğer e> 0 ise bu reaksiyon mümkündür. Çiftlerin redoks potansiyelleri e 0 (Fe 3+ /Fe 2+) = 0,771 V, e 0 (Cu 2+ /Cu 0) = 0,338 V. Reaksiyonun elektromotor kuvvetini bulalım:

EMF = 0,771 – 0,338 = 0,433 V.

Pozitif bir EMF değeri, bu reaksiyonun standart koşullar altında meydana gelme olasılığını doğrular.

Amonyak çözeltisinde bakırın çözülmesi

Reaktifler. %15–25 amonyak çözeltisi, yeni çökeltilmiş bakır.

Deneyin yürütülmesi. 250-300 ml hacimli bir şişeye birkaç tane taze çökeltilmiş bakır konur ve 15-20 ml güçlü amonyak çözeltisi eklenir. Şişenin ağzı kapatılır ve birkaç saniye kuvvetlice çalkalanır. Çözüm maviye döner.

Deneyimin açıklanması. Bakırın bir amonyak çözeltisinde çözünmesi, bakırın amonyak varlığında atmosferik oksijen tarafından oksitlenmesi durumunda, kimyasal reaksiyonun yönünü belirleyen kararlı bir kompleks iyonun oluşmasıyla açıklanabilir:

2Cu + 8NH3 + O2 + 2H2O = 22+ + 4OH – .

Reaksiyon redoks olduğundan emk'si hesaplanabilir:

Cu + 4NH 3 – 2 e = 2+ , e 0 = –0,07V,

O2 + 2H2O + 4 e= 4OH – , e 0 = 0,401V,

EMF = 0,401 – (–0,07) = 0,408 V.

Önceki deneyde olduğu gibi pozitif bir EMF değeri, bunun oluşma olasılığını gösterir.

Eğitici bir kimyasal deney, özgüllüğü bilimin ayrılmaz bir bileşenini yansıtmak olan öğretim yöntemlerinden biridir. Bilişsel bir araç olarak kimyasal deneyin en önemli özelliği, gözlem sürecinde ve bağımsız olarak deney yaparken, öğrencilerin yalnızca kimya biliminin belirli nesneleriyle iletişim kurmakla kalmayıp, aynı zamanda maddelerdeki niteliksel değişim süreçlerini görebilmeleri ve gerçekleştirebilmeleridir. Böylece öğrenciler maddelerin çeşitli doğasını öğrenir, karşılaştırmalar, genellemeler ve sonuçlar için gerçekleri biriktirir ve karmaşık kimyasal süreçleri kontrol etme olasılığına ikna olurlar.

Bağımsız çalışma için sorular ve görevler

1. Deney eğitim sürecinde hangi işlevleri yerine getirir?

Cevap. Sezgisel, düzeltici, genelleme ve araştırma.

2. Bir hipotezi doğrulamanın hangi yollarını biliyorsunuz?

Cevap. Bundan doğan sonuçların çıkarılması ve bunların doğrulanması, nesnelerin doğrudan tespiti, bilimsel bir teori veya yasadan tümdengelimli çıkarım.

3. Laboratuvar deneylerinin ana didaktik dezavantajı nedir?

Cevap. Öğrencilerin deneysel kimyasal becerilerini tam olarak geliştirmenin imkansızlığı.

4. Uygulamanızda bir ders için gösteri deneyi seçerken hangi kriterleri kullanıyorsunuz?

(Bu soruyu yanıtlamak için çeşitli seçenekler mümkündür. Öğretmenin kimyasal deney düzenleme konusundaki yaratıcı yaklaşımının ortaya çıktığı yer burasıdır.)

1 Zlotnikov E.G.. Yoğun eğitim sisteminde “eğitimsel kimyasal deney” kavramının içeriği üzerine. Kitapta: Lisede kimya öğretiminin içerik ve yöntemlerinin geliştirilmesi.
L.: LGPI im. AI Herzen, 1990.

2 Surin Yu.V.. Kimyada problem deneylerini yürütme metodolojisi. Gelişimsel deney.
M.: Shkola-Press, 1998.

İÇERİK

giriiş.

Bölüm 1. Kimya öğretimi sürecinde kimyasal deney.

§ 1.1. Bir bilgi kaynağı ve eğitim aracı olarak kimyasal deney.
.

Bölüm 2. Kimyasal bir deney düzenlemeyle ilgili konular.

§ 2.1. Bir öğretmen tarafından kimyasal bir deneyin hazırlanması.
§ 2.2. Öğrencileri kimyasal bir deney yapmaya hazırlamak.
§ 2.3. Kimyasal bir deneyin hazırlanmasında ve yürütülmesinde laboratuvar asistanının sorumlulukları.

Bölüm 3. Kimyasal deney tekniği.

§ 3.1. Gösteri teknolojisi.
§ 3.2. Laboratuvar deneylerinin yapılması.
§ 3.3. Pratik çalışmalar yürütmek.
§ 3.4. Deneysel problemlerin çözümü.
§ 3.5. Düşünce deneyi.
§ 3.6. Probleme dayalı öğrenmede kimyasal deney.
§ 3.7. Kimyasal deney ve teknik öğretim yardımcıları.

Bölüm 4. Deneysel beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yönelik metodoloji.

§ 4.1. Deneysel beceri ve yeteneklerin sınıflandırılması.
§ 4.2. Deneysel becerilerin geliştirilmesi sürecinde gözlemin rolü.

Kimya biliminin tarihsel yolunu zihinsel olarak izlerseniz, deneyin gelişiminde büyük bir rol oynadığına ikna olabilirsiniz. Kimyadaki tüm önemli teorik keşifler, çok sayıda deneysel gerçeğin genelleştirilmesinin sonucudur. Maddelerin doğasına ilişkin bilgi deney yoluyla elde edilir; aralarındaki ilişkileri ve karşılıklı bağımlılıkları ortaya çıkarmaya yardımcı olur.
Kimya biliminde deney bu kadar önemliyse, okulda bu bilimin temellerinin öğretilmesinde de aynı derecede önemli bir rol oynar. Kimya dersinde maddeler ve bunların dönüşümleri hakkında fikir ve kavramların oluşması ve buna dayanarak teorik genellemeler yapılması, bu maddelerin somut olarak gözlemlenmesi ve kimyasal bir deney yapılmadan mümkün değildir. Aynı zamanda, bir kimyasal deney sırasında meydana gelen gözlemlenen kimyasal olayların ve süreçlerin özünü açıklamak için öğrencilerin yasa ve teoriler hakkında derin bir bilgiye sahip olmaları gerekir. Ayrıca kimyasal deney, deney yürütme becerilerinin geliştirilmesinde önemli bir rol oynar.
Sonuç olarak, yalnızca eğitim sürecinde deney ve teori arasındaki yakın etkileşimle öğrencilerin kimya alanında yüksek kalitede bilgi elde edilebilir.
Kimyasal bir deney, iki aktif tarafı (öğretmen ve öğrenci) içeren bir süreç olarak düşünülmelidir. Bu bağlamda, eğitim sırasındaki kimyasal bir deney, öğrencileri belirli bir bilgi, beceri ve yetenek sistemi ile "donatmayı" amaçlayan bir öğretmenin yaratıcı bir faaliyeti ve öğrencilerin bir bilgi sistemine hakim olmayı amaçlayan bilişsel bir faaliyeti olarak düşünülebilir. , beceri ve yetenekler. İlk durumda, öğrenci etkilenen bir nesne olarak, ikincisinde ise her iki aktivite türünü birbirine bağlayan bir konu olarak hareket eder. Ancak bu şekilde bir öğrenci kimyasal olayların ve süreçlerin özüne nüfuz edebilir, genel kalıplar, önde gelen fikirler ve teoriler düzeyinde uzmanlaşabilir ve edindiği bilgiyi kimya konusu hakkında daha fazla bilgi için kullanabilir.
Kimya öğretim yöntemleri üzerine bir dizi çalışmada kimyasal deneylerin konuları ele alınmaktadır. Ancak çoğu durumda deney yapma tekniğine ve çok daha az sıklıkla bunları derslerde kullanma yöntemlerine dikkat ederler. Kimyasal bir deneyin metodolojisine özel olarak ayrılmış özel bir kılavuz yoktur. Dolayısıyla bu kılavuzun ana fikri, kimyasal deneyin metodolojisini ayrılmaz bir sistem olarak göstermek ve kimya derslerinde ve ders dışı etkinliklerde öğretim ve yetiştirme sürecinde önemini belirlemektir. Bu açıdan metodoloji, kimya öğretmenlerinin bilimsel ve metodolojik eğitiminin geliştirilmesine yardımcı olacak bir kimyasal deneyin ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir ve tavsiyelerinin uygulanması, öğrencileri kimya öğretme sürecinde harekete geçirmeye yardımcı olacaktır.
Öğretmenin ve öğrencilerin kimyasal deney sürecindeki faaliyetleri arasındaki iç ilişki, kimya bilgi sürecini fenomenler ve süreçlerle tanımlayıcı aşinalık düzeyinde değil, özlerine hakim olma düzeyinde, kimyayı açıklayarak düzenlemeye olanak sağlayacaktır. Modern kimya bilimi açısından aralarındaki neden-sonuç ilişkileri.
Metodolojik kılavuz, konularla ilgili tüm derslerin gelişimini içermemektedir, ancak eğitim materyalinin içeriğini ve öğrenme hedeflerini dikkate alarak sınıfta kimyasal bir deney hazırlarken ve yürütürken öğretmene yararlı olabilecek yalnızca genel öneriler sağlar. .
Acemi bir öğretmen, kimyasal deney tekniğinde başarılı bir şekilde ustalaşmak için bu kılavuzdaki önerileri kullanabilir. Tecrübesini önerilen metodolojiyle karşılaştıran ve yaratıcı bir yaklaşım sergileyen deneyimli bir öğretmen, derslerinde kimyasal deney yapma metodolojisini düşünebilir ve geliştirebilir.

Bölüm I.
Kimyasal deney
kimya öğretme sürecinde

§ 1.1. Kimyasal deney
Bilgi kaynağı ve eğitim aracı olarak

Kimya okurken, kimyasal deney önemli bir rol oynar - eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası.
Kimyanın deneysel doğası, öncelikle her bilimsel kavramın mantıksal olarak eldeki görevi takip etmesi ve pratik olarak gerekçelendirilmesi gerektiği gerçeğinde ortaya çıkar. Biliş, belirli nesnelerin, olayların, süreçlerin, gerçeklerin duyumsanması ve algılanmasıyla başlar ve daha sonra genelleme ve soyutlamaya doğru ilerler. Kimyasal bir kavram, kimyasal olayların temel özellikleri ve algılarına dayanarak oluşan süreçler hakkında genelleştirilmiş bilgidir. Analizleri, hepsinde var olan temel özelliklerin bulunmasını ve bu temelde kimyasal yasaların oluşturulmasını mümkün kılar. Öğretmen, çeşitli kimyasal deney türlerini kullanarak teorik bilgiyi nasıl somutlaştıracağını ve bireyselde genel olanı somut olarak nasıl bulacağını öğretir. Kimyasal bir deney, öğrencilerin öğrendikleri kimyasal kavramları canlı, somut içerikle doldurmalarına ve bireysel olgulardaki genel kalıpları görmelerine yardımcı olur.
Kimyasal bir deney bağımsızlığın gelişmesine katkıda bulunur ve kimyaya olan ilgiyi artırır, çünkü bunu gerçekleştirme sürecinde öğrenciler sadece bu tür çalışmaların pratik önemine ikna olmakla kalmaz, aynı zamanda bilgilerini yaratıcı bir şekilde uygulama fırsatına da sahip olurlar.
Kimyasal bir deney öğrencilerin düşünme ve zihinsel aktivitelerini geliştirir, elde edilen sonuçların ve çıkarılan sonuçların doğruluğu için bir kriter olarak düşünülebilir. Çoğu zaman bir deney, üretken zihinsel aktivitenin gerçekleşemeyeceği, oluşturulmuş fikirlerin kaynağı haline gelir. Zihinsel gelişimde teori öncü bir rol oynar, ancak deney ve pratikle birlik içindedir. Kimya öğretmenlerinin deneyimleri, çalışmalarda geri kalmanın nedenlerinden birinin görsel imgelerden soyut kavramlara geçişin yarattığı zorluk olduğunu göstermektedir. Çocukların bu beceriyi geliştirdikleri deneylerin sistematik olarak yapılması, özellikle kimya alanında akademik performansın artmasına yardımcı olabilir. Öğrenciler edindikleri beceri ve yetenekleri yalnızca orta öğretim kurumunda okurken bağımsız ve aktif bilgi edinmek için değil, aynı zamanda mezun olduktan sonra kendi kendine eğitim sırasında da kullanırlar.
Kimyasal bir deney birkaç aşamada gerçekleştirilir:
Birinci – deneyin kurulmasının gerekçesi,
ikinci – Planlama ve yürütme,
üçüncü – elde edilen sonuçların değerlendirilmesi.
Yalnızca önceden edinilen bilgilere dayanarak bir deney yapmak mümkündür. Deneyimin teorik olarak gerekçelendirilmesi, onun daha odaklanmış ve aktif hale gelen algısına ve özünün anlaşılmasına katkıda bulunur.
Bir deney yürütmek genellikle bir hipotez geliştirmeyi içerir. Öğrencileri bu çalışmaya dahil etmek onların düşüncelerini geliştirir, onları bir hipotez oluşturmak için mevcut bilgileri uygulamaya zorlar ve bunu test etmenin bir sonucu olarak çocuklar yeni bilgiler kazanır.
Kimyasal bir deney, hem sorunlu durumların yaratılması ve çözülmesi hem de ileri sürülen hipotezin doğruluğunun test edilmesi için büyük fırsatlar yaratır.
Sonuç olarak deney öğrencilerin zihinsel gelişimlerine olumlu etki etmekte ve öğretmenin düşünme, öğrenme ve bilgi edinme süreçlerini kontrol etme olanağına sahip olmaktadır.
Kimya programları, tüm eğitim yılları boyunca kimya deneylerinden (gösterimler, laboratuvar deneyleri, pratik alıştırmalar ve deneysel problemler) kapsamlı bir şekilde yararlanır.
Bir kimyasal deney çeşitli didaktik işlevleri yerine getirebilir, çeşitli biçimlerde kullanılabilir ve farklı öğretim yöntemleri ve araçlarıyla birleştirilebilir. Öğrencilerin bağımsızlığını kademeli olarak artırma ilkesini kullanan bir sistemdir: fenomenleri göstermekten, bir öğretmenin rehberliğinde ön laboratuvar deneyleri yapmaktan, pratik egzersizler yaparken ve deneysel problemleri çözerken bağımsız çalışmaya kadar.
Gösteriler yapmak, öğrencilere çeşitli kimyasal olayları ve bunlar arasındaki bağlantıları tanıtmayı mümkün kılar; bunların genelleştirilmesi bir yasanın veya teorik sonucun temelini oluşturabilir; cihaz ve tesisatların tasarımı ve çalışma prensibi ile; sonuçların doğruluğu için kriter görevi görebilecek, içlerinde meydana gelen süreçlerin özü ile.
Çeşitli amaçlar için bir gösteri deneyi gerçekleştirilir; örneğin, teorik bir pozisyona hakim olmanın ilk aşaması olarak hizmet edebilir. Bu nedenle, elektrolitlerin ayrışma derecesinin bağlı olduğu koşullar dikkate alındığında öğretmen şu soruyu yanıtlamayı önerir: "Ayrışma derecesi çözeltinin konsantrasyonuna bağlı mıdır?" Asetik asidin konsantre ve seyreltik çözeltilerinin elektriksel iletkenliğinin test edilmesine dayanan bir deneyim gösterilmiştir. Deneyin sonuçlarını karşılaştıran öğrenciler, elektrolitin ayrışma derecesinin çözeltinin konsantrasyonuna bağlı olduğu sonucuna varırlar ve bir model oluştururlar - çözeltinin seyreltilmesiyle ayrışma derecesi artar.
Gösterim deneyi, öğretmen tarafından belirtilen teorik konumun doğruluğunu gösterir. Örneğin, bazı tuzlar ısıtıldığında uçucu asitlerin açığa çıktığını kanıtlamak için öğretmen nitratlardan nitrik asit elde ettiğini ve bunun spesifik özelliklerini gösterdiğini veya metallerin kimyasal özelliklerinden bahsederken metallerin metal olmayanlarla etkileşimi üzerine deneyler gösterdiğini kanıtlamak için ve su. Bu durumda, öğretmen her seferinde deneyin amacını açıkça formüle etmelidir. Açıklamaları, elde edilen sonuçların analiz edilmesine, asıl konunun vurgulanmasına ve teorik ilkeler ile bunları gösteren deneysel veriler arasında bağlantı kurulmasına yardımcı olur.
Öğrenciler laboratuvar deneyleri ve pratik çalışmalar yaparak kimyasal olayları ve yasaları bağımsız olarak araştırırlar ve pratikte bunların geçerliliğine ikna olurlar, bu da bilginin bilinçli edinilmesine katkıda bulunur. Bazen bu deneyleri yürütürken yaratıcı bir yaklaşım ortaya çıkar - bilginin yeni koşullarda uygulanması. Bu, kimyanın farklı alanlarındaki bilgileri tekrarlamanıza, birleştirmenize, derinleştirmenize, genişletmenize ve sistematik hale getirmenize olanak tanır. Ek olarak, okul çocukları reaktifleri ve ekipmanı kullanma konusunda deneysel beceriler geliştirir. Bütün bunlar öğrencilerin teorik bilgilerinin ve politeknik eğitimlerinin geliştirilmesine yardımcı olur.
Öğrenciler deneysel problemleri çözerek becerilerini ve yeteneklerini geliştirir, edindikleri teorik bilgileri belirli problemleri çözmek için uygulamayı öğrenirler.
Ayrıca çocuklara evde gerçekleştirebilecekleri deneyler de sunabilirsiniz. Evde yapılan deneyler ve gözlemler, öğretmen denetimi olmadan yapılan basit deneylerdir. Bunları yürütmek size edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri bağımsız olarak uygulamayı öğretir.
Bir biliş yöntemi olarak gözlem, kimyasal deneyler yapılırken yaygın olarak kullanılır. Sorunun açıkça belirtilmesi ve çözüm yönteminin geliştirilmesi koşuluyla öğrencilerin etkinlikleri amaçlı hale gelir ve aktif bir hal alır. Örneğin, eğer adamlar bakır(II) sülfatın elektrolizini gözlemliyorsa, o zaman asıl mesele tuz çözeltisinin rengindeki değişimi ve bir karbon elektrotta kırmızı bir kaplamanın ve diğerinin yanında gaz kabarcıklarının görünümünü izlemektir. Öğrenciler gözlem sonuçlarını mevcut teorik bilgilerini dikkate alarak yorumlarlar.
Deneylerin uygulanmasını izlerken (laboratuvar ve uygulamalı dersler) ve deneysel problemlerin çözümü sırasında tüm analizörler çalışır. Çocuklar, onların yardımıyla, incelenen nesnelerin rengini, kokusunu, tadını, yoğunluğunu ve diğer özelliklerini karşılaştırarak temel özellikleri tanımlamayı ve doğalarını öğrenmeyi öğrenebilirler.
Belirli konuları incelerken deney dersin gerekli bir parçası haline gelmelidir. Öğrenciler bir deneyin neden yapılması gerektiğini, deneyin hangi teorik konumu doğruladığını ve hangi soruyu yanıtlamaya yardımcı olacağını bilmelidir. Örneğin öğretmen metallerin kimyasal özelliklerini açıklarken şu soruyu tartışmaya açar: "Bütün metaller suyla etkileşime girer mi?" Öğretmen deneyleri gösterdikten sonra çocuklar bağımsız olarak şu sonuca varırlar: Hidrojenin sağındaki voltaj serisinde yer alan metaller suyla etkileşime girmez.
Deneyin başında sorulan soruya net bir cevap alabilmek, bu sonuçların alınmasına yol açan tüm nedenleri ve koşulları ortaya koymak için deney sonuçlarını analiz etmek çok önemlidir. Buna ek olarak, uygun şekilde organize edilmiş bir deney bilinçli disiplini teşvik eder, yaratıcı inisiyatifi ve mülkiyete saygıyı geliştirir.
Laboratuvardaki çalışma ortamı ve içindeki örnek düzen de öğrenciler üzerinde eğitici bir etki yaratmakta ve disiplini geliştirmektedir. Laboratuvar sürekli temiz tutulmalı, ekipman ve reaktiflerin depolanması için kesinlikle düşünülmüş bir sistem bulunmalıdır: katılar - periyodik tablonun gruplarına göre dolaplarda; çözümler - ana bileşik sınıflarına veya katyonlara veya anyonlara göre; organik maddeler - ayrıca ana bileşik sınıflarına veya fonksiyonel gruplara göre. Yemekler ve ekipmanlar dolaplara düzgün bir şekilde yerleştirilmiştir.
Yaklaşan pratik çalışma için teorik materyalin ön hazırlığı ikincisine olan ilgiyi arttırır, bu da çocukların ders sırasında aktif ve disiplinli olacağı anlamına gelir. Deneylerin özünün anlamlı bir şekilde anlaşılması ve tamamlanan çalışmanın dikkatli bir şekilde yürütülmesi, öğrencilerin deneyler sırasındaki davranışları üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.
Tüm öğrencilerin pratik çalışmaları tamamlamalarını ve istenen sonuçları elde etmelerini sağlamak, böylece yeteneklerine güvenmelerini ve zorlukların üstesinden gelmeye çabalamalarını sağlamak gerekir.
Farklılaştırılmış yardım sağlamak çok önemlidir: her kişinin çalışmasını dikkatlice izleyin, işini nasıl planladığını ve düzenlediğini, bir deney yapma becerileri ve tekniklerinde nasıl ustalaştığını, gözlemleyip gözlemleyemediğini, meydana gelen olayların özünü açıklayıp açıklayamayacağını not edin. ve doğru sonuçlar ve genellemeler çıkarın. Her öğrencinin materyali bağımsız olarak kavraması, devam eden olayları ve süreçleri açıklamak için teorik bilgiyi kullanması, sonuç ve genellemeler yapması gerekir. Deneyler yapılırken reaktif ve malzemelerin dikkatli kullanılması sağlanmalı, tasarruflarının eğitim kurumu ve devlet açısından önemi anlatılmalıdır.
İşin gerçekleştirilme tekniğine özellikle dikkat edilir: maddelerin nasıl çözüleceği, çözeltinin bir test tüpünde veya şişede ısıtılması, gösterge çözeltilerinin eklenmesi vb.
Güvenlik talimatları görünür bir yere asılmalıdır. Bu size dersler sırasında düzenli ve disiplinli olmayı öğretir.
Kimya derslerinde deneylerin sistematik kullanımı bilgideki biçimcilikle mücadeleye yardımcı olur, gerçekleri ve olayları gözlemleme ve bunların özlerini incelenen teoriler ve yasalar ışığında açıklama yeteneğini geliştirir; deneysel becerileri oluşturur ve geliştirir; işinizi planlama ve öz kontrolü uygulama becerilerini aşılar; işe saygı ve sevgiyi geliştirir. Bu çalışma genel eğitime, kapsamlı kişisel gelişime katkıda bulunur ve modern üretimdeki faaliyetlere hazırlanır.

§ 1.2. Kimyasal deney türleri

Kimya öğreniminde kimyasal deney önemlidir. Eğitici var gösteri deneyiöncelikle öğretmen tarafından bir gösteri masasında gerçekleştirilir ve öğrenci deneyi– Öğrencilerin işyerlerinde yürüttükleri pratik çalışmalar, laboratuvar deneyleri ve deneysel görevler. Benzersiz bir deney türü bir düşünce deneyidir.

Gösteri deneyi esas olarak okul çocuklarında maddeler, kimyasal olaylar ve süreçler hakkında belirli fikirler oluşturmak ve ardından kimyasal kavramlar oluşturmak için yeni materyaller sunulurken gerçekleştirilir. Kısa sürede kimya alanından önemli sonuçlar veya genellemeler yapmanıza, laboratuvar deneylerini, bireysel teknik ve işlemleri nasıl yapacağınızı öğretmenize olanak tanır.
Öğrencilerin dikkati deneyin gerçekleştirilmesine ve sonuçlarının incelenmesine yöneliktir. Eğer deneyi gösteren öğretmen açıklamalarla eşlik ederse, deneylerin yapılmasını pasif bir şekilde gözlemleyemeyecekler ve sunulan materyali algılamayacaklardır. Böylece dikkati deneyime odaklar ve ona olguyu tüm ayrıntılarıyla gözlemlemeyi öğretir. Bu durumda, öğretmenin tüm teknikleri ve eylemleri sihirli manipülasyonlar olarak değil, bir zorunluluk olarak algılanır ve bu olmadan deneyi tamamlamak neredeyse imkansızdır. Gösterim deneyleri sırasında, laboratuvar deneyleriyle karşılaştırıldığında olayların gözlemlenmesi daha organize bir şekilde gerçekleşir. Ancak gösteriler gerekli deneysel beceri ve yetenekleri geliştirmez ve bu nedenle laboratuvar deneyleri, pratik çalışmalar ve deneysel görevlerle desteklenmesi gerekir.

Gösteri deneyi aşağıdaki durumlarda gerçekleştirilir:

öğrencilerin kullanımına gerekli miktarda ekipmanın sağlanması imkansızdır;

deney karmaşıktır ve okul çocukları tarafından gerçekleştirilemez;

öğrencilerin bu deneyi gerçekleştirmek için gerekli donanıma sahip olmaması;

az miktarda maddeyle veya küçük ölçekte yapılan deneyler istenen sonucu vermiyor;

deneyler tehlikelidir (alkali metallerle çalışmak, yüksek voltajlı elektrik akımı kullanmak vb.);

Dersteki çalışma temposunu arttırmak gerekiyor.

Doğal olarak, her gösteri deneyiminin, incelenen olgunun doğasına ve spesifik eğitim görevine bağlı olarak kendine has özellikleri vardır. Aynı zamanda kimyasal gösteri deneyi aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

Bir gösteri deneyinin pedagojik etkinliği, bilgi ve deneysel beceriler üzerindeki etkisi deneysel tekniğe bağlıdır. Bu, bir gösteri deneyinde özel olarak oluşturulan ve kullanılan bir dizi alet ve cihaz anlamına gelir. Öğretmen sınıf donanımlarını bir bütün olarak ve her cihazı ayrı ayrı incelemeli, gösteri tekniklerini uygulamalıdır. İkincisi, gösterilerin hazırlanması ve yürütülmesi sürecinde, başarılarını ve anlatımlarını sağlayan alet ve aparatların kullanılmasına yönelik bir dizi tekniktir. Gösteri metodolojisi, gösterinin etkinliğini ve en iyi algılanmasını sağlayan bir dizi tekniktir. Metodoloji ve gösteri tekniği yakından ilişkilidir ve gösteri deneyi teknolojisi olarak adlandırılabilir.
Gösterim deneyleri gerçekleştirirken, teknik, reaktiflerin kalitesi, öğrenciler tarafından aletlerin ve bunlarda meydana gelen olayların iyi görülebilmesi ve güvenlik garantileri açısından her deneyin bir ön kontrolü çok önemlidir. Bazen bir gösteri masasında iki cihazın görüntülenmesi tavsiye edilir: biri monte edilmiş ve kullanıma hazır, diğeri demonte edilmiş, böylece onu kullanarak cihazın yapısını, örneğin bir Kipp aparatını açıklamak daha iyi olur, bir buzdolabı vb.
Gösterim sırasında başarısız olan herhangi bir deneyin öğretmenin otoritesini zayıflatacağını her zaman hatırlamanız gerekir.

Laboratuvar deneyleri – Materyalin daha verimli öğrenilmesi ve spesifik, bilinçli ve kalıcı bilginin elde edilmesi için dersin herhangi bir aşamasında kimyasal deneyler yapmayı içeren bir tür bağımsız çalışma. Ayrıca laboratuvar deneyleri sırasında öğrenciler çoğunlukla bağımsız çalıştıkları için deneysel beceriler geliştirilir. Deney yapmak dersin tamamını değil sadece bir kısmını kaplar.
Laboratuvar deneyleri çoğunlukla maddelerin fiziksel ve kimyasal özelliklerini tanımak, teorik kavramları veya hükümleri açıklığa kavuşturmak ve daha az sıklıkla yeni bilgi edinmek için yapılır. İkincisi her zaman öğrencilerin deneysel olarak çözmesi gereken belirli bir bilişsel görevi içerir. Bu, okul çocuklarının zihinsel aktivitesini harekete geçiren bir araştırma unsuru sunar.
Laboratuar deneyleri, pratik çalışmaların aksine, az sayıda olguyu ortaya koyar. Ayrıca pratik alıştırmalar gibi öğrencilerin dikkatini tam olarak çekmezler, çünkü kısa bir süre bağımsız olarak işi (deneyimi) tamamladıktan sonra öğrencilerin öğretmenin açıklamasını algılamaya yeniden hazır olmaları gerekir.
Laboratuvar deneyleri, eğitim materyalinin öğretmen tarafından sunumuna eşlik eder ve tıpkı gösteriler gibi, öğrencilerde maddelerin özelliklerine ve kimyasal süreçlere ilişkin görsel temsiller yaratır ve onlara gözlemlenen olayları genelleştirmeyi öğretir. Ancak gösteri deneylerinden farklı olarak deneysel becerileri de geliştirirler. Ancak her deney laboratuvar ortamında gerçekleştirilemez (örneğin amonyak sentezi vb.). Ve her laboratuvar deneyi bir gösteri deneyinden daha etkili değildir; çoğu laboratuvar deneyi daha fazla zaman gerektirir ve süre doğrudan geliştirilen deneysel becerilerin kalitesine bağlıdır. Laboratuvar deneylerinin amacı, öğrencilere incelenen spesifik fenomen (madde) hakkında mümkün olduğunca çabuk bilgi vermektir. Kullanılan teknik, 2-3 işlem gerçekleştiren öğrencilere indirgenmiştir, bu da doğal olarak pratik becerilerin geliştirilmesi olanaklarını sınırlamaktadır.
Laboratuvar deneylerinin hazırlanması, gösteri deneylerinden daha dikkatli yapılmalıdır. Bunun nedeni, herhangi bir ihmal ve ihmalin tüm sınıfın disiplininin ihlaline yol açabilmesidir.
Her öğrencinin laboratuvar çalışmasını bireysel olarak gerçekleştirmesini sağlamak için çaba göstermeliyiz. Son çare olarak, ikiden fazla kişinin bir ekipman setine sahip olmasına izin veremezsiniz. Bu, çocukların daha iyi organize edilmesine ve etkinliklerinin yanı sıra laboratuvar çalışması hedefine ulaşılmasına da katkıda bulunur.
Deneyler tamamlandıktan sonra analiz edilmeli ve yapılan işin kısa bir kaydı yapılmalıdır.

Pratik iş – öğrencilerin kimya dersinin bir konusunu veya bölümünü çalıştıktan sonra belirli bir derste kimyasal deneyler yaptıkları bir tür bağımsız çalışma. Edinilen bilginin pekiştirilmesine ve bu bilgiyi uygulama yeteneğinin geliştirilmesine, ayrıca deneysel becerilerin oluşturulmasına ve geliştirilmesine yardımcı olur.
Pratik çalışmalar öğrencilerin laboratuvar deneylerinden daha bağımsız olmalarını gerektirir. Bunun nedeni, çocukların evde işin içeriğini ve uygulama sırasını tanımaya ve işle doğrudan ilgili teorik materyali tekrar etmeye davet edilmesidir. Öğrenci pratik çalışmaları bağımsız olarak gerçekleştirir, bu da disiplini, soğukkanlılığı ve sorumluluğu artırmaya yardımcı olur. Ve yalnızca bazı durumlarda, eğer ekipman eksikliği varsa, iki kişilik gruplar halinde çalışmanıza izin verilebilir, ancak tercihen daha fazla çalışmanıza izin verilmez.
Öğretmenin pratik çalışmadaki rolü, deneylerin ve güvenlik kurallarının doğru uygulanmasını, çalışma masasındaki düzeni ve bireysel olarak farklılaştırılmış yardımın sağlanmasını izlemektir.
Pratik çalışma sırasında öğrenciler deney sonuçlarını yazarlar ve dersin sonunda uygun sonuçları ve genellemeleri çıkarırlar.

§ 1.2. Kimyasal deney türleri

(devam)

Deneysel görevler - yalnızca bir görevi içeren ve öğrencilerin çözüm seçimini belirleyip bağımsız olarak bir deney yürüttüğü bir tür bağımsız çalışma. Bu, onlardan yalnızca teorik bilginin aktif uygulamasını değil, aynı zamanda ilgili deneyleri yapma becerisini de gerektirir. Deneysel görevlerin temel hedefleri, bilginin pratikte uygulanmasına ilişkin sistematik egzersizlerin yanı sıra çeşitli çalışmalar için gerekli deneysel becerilerin geliştirilmesidir.
Pratik dersler ve laboratuvar deneylerinin aksine, deneysel problemler, kimya eğitiminin tüm yılları boyunca yeni materyalleri çalışırken ve pekiştirirken, öğrencilerin bilgilerini izlerken ve evde her derste çözülebilir. Bireysel olarak, ayrı gruplar halinde veya tüm öğrenciler tarafından aynı anda yapılabilir. Okul çocukları deneysel problemleri çözerek yalnızca önceden edinilmiş beceri ve yetenekleri geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda edinilen bilgileri uygulamayı da öğrenirler. Bu, elde edilen sonucun doğruluğunun zorunlu deneysel doğrulamasıyla soruna bağımsız bir teorik çözüm bulmayı kolaylaştırır.
Hesaplamalı problemlerle karşılaştırıldığında deneysel problemler bilişsel açıdan daha değerlidir. Bu, bu tür sorunları çözmek için doğru teorik gerekçenin yeterli olmadığı gerçeğiyle açıklanmaktadır - yine de bir deney yapmanız ve onun özünü açıklamanız gerekir. Deneysel problemleri çözmek, öğretmenin çok kısa sürede materyale ne kadar hakim olduğunu ve öğrencinin edindiği bilgiyi pratikte nasıl uygulayacağını bildiğini değerlendirmesine olanak tanır. Sonuçların tartışılması, çözümdeki hataları veya eksiklikleri tespit etmeyi, nedenlerini belirlemeyi, düzeltmelerini gerçekleştirmeyi, öğrencilere farklılaştırılmış yardım sağlamayı ve deneysel becerileri geliştirmenin yollarını özetlemeyi mümkün kılar.
İçeriklerine göre deneysel görevler aşağıdakilere ayrılmıştır.

Fiziksel ve kimyasal olayları gözlemleme görevleri ve bunların özlerini açıklama yeteneği. Örneğin: “Polietilen ve polistirenin fiziksel ve kimyasal özelliklerinden hangi test tüplerinin bu plastiklerin parçalarını içerdiğini nasıl belirleyebilirsiniz? Gözlemlenen olayların özünü açıklayın."

Maddelerin sentezinin uygulanmasına ilişkin görevler ve reaksiyon koşullarını açıklama veya tahmin etme becerisi. Örneğin: “Tabloda bulunan reaktiflerden - bakır(II) oksit, su, bakır(II) klorür, sodyum hidroksit ve hidroklorik asit çözeltileri - bakır(II) hidroksiti iki şekilde elde edin. Her durumda reaksiyon koşullarını belirtin.

Maddeleri tanımaya yönelik görevler ve karakteristik özelliklerini açıklayabilme. Örneğin: “Karakteristik reaksiyonları kullanarak hangi test tüpünün glikoz ve nişasta içerdiğini belirleyin. Karakteristik özelliklerini listeleyin."

Maddelerin niteliksel bileşimini ve özelliklerini karakterize etme yeteneğini doğrulama görevleri. Örneğin: “Bu maddenin alüminyum klorür olduğunu tespit etmek için karakteristik reaksiyonları kullanın. Karakteristik kimyasal özelliklerini listeleyin.”

Belirli bir üründeki safsızlıkları belirleme görevleri ve karışımları belirlemek için seçilen yöntemin nedenini açıklayabilme. Örneğin: “Bakır sülfatın sodyum klorür safsızlıkları içerdiğini kanıtlayın. Safsızlığı belirlemek için seçtiğiniz yöntemin neden en akılcı olduğunu açıklayın.”

Bir maddenin bir karışımdan saf haliyle izole edilmesine ilişkin görevler ve karışımların ayrılması için seçilen yöntemin nedenini açıklayabilme. Örneğin: “Sofra tuzunu saf haliyle demir (III) hidroksit ve polietilen parçaları içeren bir karışımdan izole edin. Maddeleri ayırmak için seçtiğiniz yöntemin neden doğru olduğunu açıklayın.”

Maddelerin sınıflandırılmasını ve bunları tanımlama yeteneğini pekiştirme görevleri. Örneğin: “Aminoasetik asidin bir amino asit olduğunu kanıtlayın. Bu madde sınıfını tanımlayın."

Karakteristik reaksiyonları gerçekleştirmeye yönelik görevler ve bunların tipik özelliklerini açıklayabilme. Örneğin: “Karakteristik reaksiyonları kullanarak glikozu tanımlayın. Tipik kimyasal özelliklerini listeleyin."

Farklı kütle kesirlerine sahip maddelerin çözeltilerinin hazırlanmasına ilişkin görevler ve bunların hazırlanışını açıklayabilme. Örneğin: “Kütle oranı 0,03 veya %3 olan 300 g sodyum bikarbonat çözeltisi hazırlayın. Neden bir maddeyi önce eritmeniz ve ardından belirli bir işarete kadar solvent eklemeniz gerektiğini açıklayın. Neden bunun tersini yapamıyorsun?”

Gerçekleştirilmesi için derinlemesine bilgi ve güçlü beceriler gerektiren birleşik görevler.

Deneysel görevler ayırt edicidir kalite Ve hesaplamalı ve deneysel. Niteliksel problemler ampirik olarak çözülür; niceliksel verilerden ve dolayısıyla matematiksel hesaplamalardan yoksundurlar, örneğin: "Demir (III) sülfatta sülfat iyonunun varlığını deneysel olarak kanıtlayın." Hesaplamalı ve deneysel problemleri çözmek için, deneyi kurmanın yanı sıra, deneysel olarak elde edilen belirli verilerin işlenmesi de gereklidir. Örneğin, bir demir(III) hidroksit çökeltisinin elde edilmesi ve çökeltinin elde edilen kütlesine bağlı olarak, 0,1 (%10) potasyum hidroksitin kütle fraksiyonuyla elde edilecek çözeltinin kütlesinin hesaplanması önerilmektedir. .
Hesaplamalı ve deneysel problemlerin en yüksek biçimi, her iki problemin en iyi özelliklerini birleştiren hesaplamalı deneyseldir.

Düşünce deneyi Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirmenin bir yöntemi olarak haksız yere unutuldu ve kimya öğretmenleri bunu pratikte kullanmıyor. Bunun nedeni büyük olasılıkla kimya üzerine çok sayıda ve çeşitli metodolojik literatürde ve üniversitelerde geleceğin kimya öğretmenlerinin yetiştirilmesinde bu konuda bilgi eksikliğidir. Sonuç olarak, öğrencilerin soyut düşünmesini geliştirmek için büyük fırsatlar içeren düşünce deneyinin kimya öğretimi uygulamalarında uygun uygulamasını bulamadığı ortaya çıktı.
Okulda kimya eğitimi verilen yıllar boyunca sürekli olarak gerçek bir kimyasal deney yapıldığında, bu durum bir dereceye kadar haklı ve tolere edilebilir olabilir. Günümüzde, mevcut olumsuz sosyal koşulların bir sonucu olarak, gerçek bir kimyasal deneyin çok pahalı olması, birçok reaktif, ekipman ve aksesuarın eksik olması ve gittikçe daha az kullanılması, hatta hiç yapılmaması nedeniyle şu soru ortaya çıkıyor: alternatif bir gerçek olarak düşünce deneylerini daha yaygın olarak kullanma ihtiyacı.
Bir düşünce deneyinin finansal açıdan hiçbir maliyeti yoktur; öğrencinin düşünmesi için gereken tek şey kafadır. Düşünce deneyi teorik olarak yürütüldüğü için çok az zaman gerektirir. Bu kısa süre zarfında aktif zihinsel aktivite meydana gelir: deneyin amacı belirlenir, bir problem yaratılır, bir hipotez öne sürülür ve problemi bulma ve çözme yolları belirlenir. Reaktiflerin ve ekipmanın yokluğunda, öğrenciler deneyin ilerleyişini ve sonuçlarını teorik olarak tartışır ve sonuçlar çıkarır.
Bir düşünce deneyi gerçekleştirirken öğretmenin rolü çok önemlidir. Öğrencilerin muhakemelerinin doğruluğunu dikkatle izler ve hakem olarak hareket ederek öğrencinin deneyi tamamlaması ve nihai sonucu elde etmesi için önerilen yöntemi uygulama olasılığını değerlendirir.
Kimya sınıfının bir deneyi yürütmek için gerekli her şeye sahip olduğu durumlarda, öğrenciler teorik varsayımlarını uygulamalı olarak test ederler.
Böylece bir düşünce deneyi saf haliyle, yani deneyler olmadan ve gerçek bir deneyle yakın birlik içinde gerçekleştirilebilir. Her iki durumda da, düşünce deneyi öğrencilerin bilişsel aktivitesini harekete geçirir ve öğretmenin çalışmalarında kullandığı yöntemler koleksiyonunda yer almayı mümkün olan her şekilde hak eder.

Bölüm 2.
Örgütsel meseleler
kimyasal deney

Bir kimyasal deneyin kalitesi ve etkililiği, öğretmen tarafından hazırlanmasına ve düzenlenmesine, öğrencilerin hazırlıklı olmasına ve laboratuvar asistanının yardımına bağlıdır.

§ 2.1.
Kimyasal hazırlama
öğretmen tarafından yapılan deney

Öğretmenin bir deney hazırlama ihtiyacı, kimya konusunun içeriği ve öğretim metodolojisi ile deneye sunulan eğitim görevleri tarafından belirlenir.
Kimya öğretiminin etkililiği eğitim materyalinin genel planlamasıyla yakından ilgilidir. Planlama sürecinde çözülen ana görevler eğitim sürecini optimize etmek, eğitim materyalinin hacmini belirlemek, ders ve ev için görevleri seçmek; laboratuvar deneyleri ve uygulamalı derslerin yürütülmesi için zaman ayrılması, deneysel ve hesaplamalı problemlerin çözülmesi; öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kontrolü; materyalin pekiştirilmesi ve tekrarlanması.
Bir kimya öğretmeni, konunun tamamı ve belirli bir ders için bir deney planlayabilmeli, bunu metodik olarak doğru uygulayabilmeli, deneysel seçenekleri seçebilmeli, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerine rehberlik edebilmeli, gösteriler sırasında kendi faaliyetlerini ve öğrencilerin etkinliklerini analiz edebilmeli ve değerlendirebilmelidir. bağımsız olarak deneysel çalışmalar yaparlar.
Kimyasal bir deney planlanıyor. Bunun için akademik yılın başında uzun vadeli bir planla müfredata uygun olarak konularda gösteriler, laboratuvar deneyleri, uygulamalı alıştırmalar ve deneysel problemlerin çözümü ve bunların teorik derslerle bağlantısı kurulur; Öğrencilerin kazanması gereken deneysel beceri ve yeteneklerin bir listesi ve hedeflerine ulaşmak için didaktik araçlar belirlenir; Müfredat dışı faaliyetler için mesleki yönelime ve öneme sahip ders dışı kimyasal deney türleri oluşturulmuştur.
Konuyu incelemeye başlamadan önce, öncelikle öğretmenin sahip olması gereken bilgi miktarını ve ikinci olarak mümkün olan en iyi oluşumu mümkün kılan deney türlerini açıkça belirlemek için eğitim materyalinin kapsamlı ve ayrıntılı bir analizi yapılır. ve bu konuyu incelerken her derste becerilerin geliştirilmesi.
Umut verici Ve tematik planlama bu derslere en rasyonel ve zamanında hazırlık için birlikte gereklidir.
Deneyin zamanlamasını önceden bilen öğretmen, dersler için önceden ekipman, öğretim yardımcıları vb. hazırlama fırsatına sahiptir.
Bir derse hazırlık, dersin türüne ve belirlenen didaktik hedefe bağlıdır. İlk olarak öğretmen dersin eğitim hedeflerini netleştirir ve uygulamaya yönelik metodolojiyi düşünür. Bir kimyasal deneyin sağlam ve derin bilgi sunabilmesi için, öğrencilerin gözlemlenen kimyasal dönüşümleri anlamalarını sağlamak için hangi tekniklerin kullanılabileceğinin yardımıyla öğrencilere hangi deneysel beceri ve yeteneklerin kazandırılacağını öngörmek gerekir. Öğretmenin ilgili metodolojik literatürü incelemesi, öğrencilerin konuyla ilgili teorik bilgilerini belirlemeye yardımcı olacak soruların ana hatlarını çizmesi ve beceri ve yeteneklerin kazanılmasına katkı sağlaması ve eğitim algısını kolaylaştırması nedeniyle odaklanılması gereken noktaları vurgulaması önerilir. gelecekte malzeme.
Öğretmenin, dersin hangi aşamasında, hangi sırayla, deneyleri hangi reaktifler ve araçlarla gerçekleştireceğini düşünmesi, görevlerin önemine ve sonuçların kaydedilme biçimine bağlı olarak ders sırasındaki yerlerini belirlemesi gerekir. elde edilenler (şekil, tablo, reaksiyon denklemi vb.) d.).
Dersten önce, her gösteri deneyini gerçekleştirme tekniğini prova etmek, reaktiflerin kullanılabilirliğini ve kalitesini kontrol etmek ve ayrıca ders sırasında keşfedilen problemler etkiyi etkilediğinden, cihazın çalışmasının ve meydana gelen olayların net olduğundan emin olmak çok önemlidir. sadece öğrencilerin disiplini değil, aynı zamanda belirlenen hedefe ulaşması da önemlidir. Gerekirse reaktifler değiştirilmeli, cihazlar ayarlanmalı veya diğer uygun ekipmanlar kullanılmalıdır.
Örneğin etilen, asetilen ve diğer gazları yakmak için ucu uzatılmış düz bir gaz çıkış borusuna sahip olmak gerekli değildir. Gaz çıkış borusunu dik açıda kullanabilirsiniz, bu durumda gaz akışının gazların düzgün yanmasını sağlamak için yeterli olacağını unutmayın. Yanlış veya uzun süreli depolama nedeniyle kullanılamaz hale gelen kireç suyu, uzun süreli depolama sonrasında dahi özellikleri değişmeyen barit suyu (Ba(OH)2 çözeltisi) ile tamamen değiştirilebilir. Herhangi bir nedenle ofiste fenolftalein yoksa, fenolftalein ve şeker içeren purgen (müshil) ile değiştirilebilir. Purgen, saf fenolftaleine benzer şekilde etki eder. Gümüş nitrat yerine lapis vb. kullanabilirsiniz.
Diğer durumlarda eksik reaktifler ofiste bulunan maddelerden çeşitli yollarla elde edilebilir. Bu tür çalışmalara öğrencilerin dahil edilmesi tavsiye edilir. Bu, öğretmene yardımcı olur ve öğrencilerin daha derinlemesine kimya çalışmalarına olan ilgisini geliştirir.
Bir deneye hazırlanırken, deneyle ilgili tüm gerekli verilerin girildiği kartların kullanılması da önerilir: cihazların, reaktiflerin ve aksesuarların adları bir tarafta işaretlenmiştir ve cihazın çizimi ve kurulum şeması diğerinde işaretlenmiştir. Kartları daha iyi korumak ve ömrünü uzatmak için, bunları selofan bir zarfa koyabilir veya iki sayfalık defter kağıdına yazdırıp, kartona veya kalın kağıda yapıştırabilirsiniz.
Bu kartlar, bir deney (gösteriler, laboratuvar deneyleri, pratik alıştırmalar ve deneysel problemler) hazırlayan laboratuvar asistanına yöneliktir ve öğretmen onun çalışmasını kontrol eder.
Bazı durumlarda, biri demonte olarak yapısını açıklamak için kullanılan, diğeri ise monte edilmiş halde onu eylem halinde göstermek için kullanılan iki özdeş cihazın olması tavsiye edilir.
Ayrıca öğrencilere çözeltilerinin hazırlandığı maddelerin fiziksel durumlarının da gösterilmesi gerekmektedir. Bu, sodyum hidroksit, kalsiyum hidroksit, indikatörler, baryum klorür vb. gibi en sık kullanılan maddeler için geçerlidir. Tekrarlanan bu karşılaştırma, öğrencilerin tüm bazların ve tuzların normal koşullar altında katı olduğunu hatırlamasını sağlar. Ancak günlük pratikte daha çok belirli bir konsantrasyonun çözümleri şeklinde kullanılırlar.
Gösteri sırasında gösterilen cihazlar sökülmüyor ancak sonraki derslerde öğrencilere sorular sorulduğunda kullanılıyor.
Basit maddelerin ve elementlerin en önemli bileşiklerinin fiziksel özelliklerinin incelenmesi, bunların en önemli özelliklerine aşina olunmasını gerektirir. Bunu yapmak için öğretmenin her tablo için bir dizi çalışma kağıdına sahip olması gerekir. İsimleri ve bileşimi belirtilen madde örnekleri karton kutulara konulur, ders sırasında öğrencilere tanıtılması gerektiğinde dağıtılır ve hemen ardından çıkarılır. Sırasıyla kristal (veya toz) formundaki sıvı veya katı maddeler kavanozlara, şişelere veya test tüplerine dökülür veya dökülür ve bu formda öğrencilere onların dış özelliklerini tanımaları sağlanır.
“Azot ve Fosfor”, “Karbon ve Silikon”, “Metaller” ve diğerleri gibi konulardaki araştırmalar için, madde ve mineral örneklerinin isimlerinin yazılı olmadığı tematik koleksiyonlara sahip olmak iyidir.
Çocukların önceden hazırlanabilmeleri için öğrencileri sonraki derslerde gerçekleştirecekleri pratik çalışmaların isim listesine önceden alıştırmak gerekir. Uygulamalı dersten önceki derste öğretmen çalışmanın konusunu, amacını ve içeriğini bildirir, teorik materyalin tekrarı için ders kitabındaki sayfaları gösterir. Evde öğrenciler ders talimatlarını dikkatlice okur, işin ilerleyişini düşünür ve uygulanması hakkında rapor verir. Herhangi bir zorluk durumunda ders kitabındaki metinlere veya defterdeki notlara başvurulması tavsiye edilir.
Öğretmen, çalışmayı tamamlamadan önce öğrencileri içeriğini dikkatlice okumaya ve ilerlemeyi tekrarlamaya davet eder.
Konuşma sırasında öğretmen ilk önce pratik derse hazırlık derecesini kontrol eder: deneyin teorik olarak ne kadar anlamlı olduğu. Yapılacak işin amacını ve içeriğini, bireysel unsurlarının gerçekleştirilme sırasını, güvenlik önlemlerini, raporun şekil ve içeriğini açıklar.
Öğrencilere kendi başlarına deney yapma fırsatı verilir ve öğretmen yalnızca çalışmanın ilerleyişini gözlemler ve öğrencinin ciddi bir hata yapması veya görevi tamamlayamaması durumunda müdahale eder. Sınıfta öğrencilerin (özellikle düşük başarılı öğrencilerin) arasında dolaşırken öğretmen gerekli talimatları verir. Ancak öğrencilerin zorlukların üstesinden kendi başlarına gelmeyi, hatalarını analiz etmeyi, düzeltmeyi, inisiyatif göstermeyi öğrenmeleri için yardım sağlanmalıdır.
Çalışma ilerledikçe hazırlanan yazılı raporlar, cihazın çizimini, gözlem kayıtlarını, sonuçların açıklamalarını, soruların yanıtlarını, talimatları ve sonuçları içermelidir.
İşin hacmi küçükse veya öğrencilerin rapor hazırlama konusunda istikrarlı bir becerisi varsa, bu derste rapor hazırlanmasının zorunlu kılınması gerekir. Öğrencilerin ilerleme raporunu tamamlamak için zamanları olmadığı durumlarda kaba notlar sunmalarına izin verilebilir. Öğretmen bu notları kontrol edip imzalar ve bir sonraki derste evde son kayıt için öğrencilere geri verir. Evde rapor yazmaya istisnai durumlarda ve yalnızca seçilmiş öğrenciler için izin verilmelidir.

Çizim belirli bir deneyimin özelliğini veya özünü ortaya çıkardığında ve aynı zamanda kaydetmeyi kolaylaştırdığında enstrümanların veya ekipmanın taslağının çizilmesi gerekir. Örneğin amonyak üretirken gaz çıkış borusunun ağzı yukarıya doğru yönlendirilmelidir (Şekil 1). Bu, amonyağın test tüplerinde daha rahat ve tamamen toplanmasını mümkün kılar çünkü bağıl yoğunluğu havanın neredeyse yarısı kadardır. Karbon(IV) monoksit üretilirken, gaz çıkış borusunun açıklığı aşağıya doğru yönlendirilir, çünkü bağıl yoğunluğu havadan 1,5 kat daha fazladır (Şekil 2). Tüpün bu konumu daha fazla karbon monoksit (IV) toplamanıza ve özelliklerini daha iyi incelemenize olanak tanır. Bu örneklerden, her iki durumda da gazların fiziksel özellikleri ile üretim özellikleri arasında yakın bir ilişki olduğu ve bunun raporda bir şekil kullanılarak gösterilmesi gerektiği açıktır.
Pratik alıştırmaların sonuçlarının özetlenmesi bir sonraki derste yapılmalıdır. En iyi çalışmalar sesli olarak okunur (kısmen veya tamamı), tipik hatalar analiz edilir, en iyi çizimler epidiaskop aracılığıyla gösterilir, bazı öğrencilerle sözlü olarak röportaj yapılır, vb.
Ortaokullardaki bir kimya öğretmeni, kimya dersi konularına ilişkin deneysel problemlerin içeriğini ve akşam ortaokullarında da üretim içeriğini bağımsız olarak derleme ihtiyacı ile karşı karşıyadır. Bunun nedeni ders kitaplarında bu tür sorunların olmaması ve ayrıca ikinci öğretim okullarında çeşitli mesleklerden çalışanların yetiştirilmesidir.
Deneysel görevleri seçerken öğretmen aşağıdaki gereksinimlere uymalıdır:

görevler kimya dersi için tüm eğitim materyallerini kapsamalıdır;

görevlerin içeriği öğrencilerin farklı hazırlık düzeylerini ve gelişimlerinin bireysel özelliklerini dikkate almalıdır;

görevler yalnızca kimyadaki bilgi kalitesinin ve deneysel becerilerin geliştirilmesine değil, aynı zamanda çalışanların mesleki eğitiminin geliştirilmesine de katkıda bulunmalıdır;

sorunların çözümü için ayrılan süre kesinlikle sınırlı olmalıdır;

Görevlerin koşulları açıkça formüle edilmelidir.

Kimya sınav kağıtları, amacı öğrencilerin deneysel becerilerinin varlığını test etmek olan laboratuvar deneylerini ve deneysel görevleri içermelidir.
Her bilet için deney ve görev örnekleri öğretmen tarafından hazırlanır.
Dersleri kimyasal bir deneyle yürütmenin etkinliği, büyük ölçüde, öğretmenin işyerini donatırken bilimsel iş organizasyonunun (SLO), ergonominin, güvenlik önlemlerinin ve estetiğin modern gerekliliklerinin ne kadar dikkate alındığına bağlıdır.
Aynı zamanda kimya laboratuvarının da sorumlusu olan kimya öğretmeni, ofisinin yeni ekipman ve cihazlarla donatılması için tüm çalışmaların organize edilmesinden sorumludur. Onun liderliğinde, mevcut ve sonraki yıllar için gerekli ekipman ve envanterin bir listesi derleniyor. Ekipmandaki sorunları gidermek ve ofiste yeni kılavuzlar oluşturmak için bir daire oluşturulması ve öğrencilerin bu çalışmaya katılmasına katılması tavsiye edilir.

§ 2.2.
Öğrencileri gösteriye hazırlamak
kimyasal deney

Sınıftaki pratik çalışmaların doğru ve hızlı uygulanması büyük ölçüde öğrencilerin iyi hazırlanmasına ve sınıfların organizasyonuna bağlıdır.
Öğrencileri hazırlamak, pratik dersten önce ödev yapmayı içerir; yani: ders kitabındaki ilgili teorik materyalin tekrarlanması, deneysel çalışmanın içeriğine aşina olunması ve bunu tamamlamak için hangi pratik becerilerin gerekli olacağını bilmek.
Örneğin, "Etilenin hazırlanması ve onunla deneyler" pratik çalışmasını tamamlamak için öğrenciler, molekülün yapısı, etilenin üretimi, fiziksel ve kimyasal özellikleri hakkındaki materyalleri tekrarlayarak, bu özelliklerin yapıya bağımlılığına özellikle dikkat ederler. molekül; etilen üretimine yönelik bir cihazı gösteren resmi tanıyın; Gaz üretmek için cihazın nasıl düzgün bir şekilde monte edileceğini, sızıntıları kontrol edeceğini ve güçlendirileceğini unutmayın; Başlangıç ​​maddeleri ile çalışırken ne gibi önlemlerin alınması gerektiğini tekrarlayın.
Doğru duruşu ve iyi görüşü korumak için öğrencilere bilimsel çalışma organizasyonu (SLO) ve ergonomi gerekliliklerine uygun konforlu çalışma alanları sağlanmalıdır. Ekipman, öğrencilerin antropometrik özellikleri ve iş faaliyetinin doğası dikkate alınarak yapılmalıdır. İş istasyonları gerekli ekipman ve reaktiflerle donatılmakta ve öğrencilere belirli bir süre için tahsis edilmektedir. İş yaparken ve iş tamamlandıktan sonra masada düzeni sağlamaları gerekir.
Deney sırasında öğrenciler talimatlara uyarak reaksiyonların işaretlerini ve koşullarını dikkatle gözlemler ve meydana gelen tüm değişiklikleri not defterlerine kaydederler.
Uygulamalı çalışmalara ilişkin raporlar ayrı defterlerde hazırlanır. Raporlar yaklaşık olarak aşağıdaki şemaya göre derlenmektedir: işin adı ve tarihi; alet ve ekipmanların listesi; işin ilerlemesinin açıklaması (cihazın montajı, reaktifler, gözlemler, sonuçların açıklanması vb.); gözlemlenen olayların özünü yansıtan diyagramlar ve çizimler; genelleme ve sonuçlar; ödevde sorulan sorulara kısa cevaplar.
Raporun pratik çalışma gününde teslim edilmesi tavsiye edilir. Rapor yazmak öğrencilere eylemlerini analiz etmeyi, genellemeler yapmayı ve sonuçlar çıkarmayı öğretir.
Pratik dersten sonra, laboratuvar asistanı tarafından kontrol edilen ekipman çıkarılır: her öğrenci masadan toplar ve tüm nesneleri ve reaktifleri bir tepsiye (veya küvete) koyar ve bunları laboratuvar odasına götürür. Görevliler öğrenci masalarının temizliğini kontrol ederler. Bütün bunlar hızlı bir şekilde yapılır ve bir sonraki derse müdahale etmez. Daha sonra laboratuvar asistanı ve öğrenciler tepsileri söker, test tüplerini ve diğer aletleri yıkar ve laboratuvar malzemelerini ve reaktiflerini kalıcı yerlerine (dolaplara ve raflara) yerleştirir.
Pratik derslerde deney yapmak soğukkanlılık, hassasiyet ve doğruluk gerektirir. Eğer işe yeterince hazırlıklı değilseniz veya dikkatsizce yaparsanız, deneyler işe yaramayabilir. Çalışmanın kendisi sırasında öğrenciler, deneylerin başarılı bir şekilde uygulanmasının ancak çalışılan materyalin derinlemesine anlaşılması ve teorik bilginin pratikte uygulama yeteneği ile mümkün olduğuna ikna olurlar.
Kural olarak, pratik derslerde öğrenciler, öğretmenin belirli bir konuyu incelerken zaten gösterdiği deneyleri tekrarlarlar. Ancak bu deneyleri uzaktan gözlemleyen adamlar her zaman ayrıntıları anlayamazlar. Teorik eğitimin ardından deneyleri kendi başlarına tekrarlama, deneylerin tüm ayrıntılarını derinlemesine inceleme ve özlerini açıklama fırsatı buluyorlar. Bu, işe ilgi yaratır ve pratik çalışmalarla desteklenen bilgi daha kalıcı ve etkili hale gelir.
Bilgi ve deneysel beceriler kazandıkça çocuklara uygulamalı derslerde kimyasal deneyleri yürütme konusunda daha fazla bağımsızlık tanınmalıdır. Deneysel tekniği bağımsız olarak analiz etmeyi, bir çalışma planı hazırlamayı, gözlemler yapmayı ve elde edilen sonuçları açıklamayı teklif edebilirsiniz. Bu deney yapma yöntemi, pratik bir derste öncesinde dikkatli bir ev hazırlığı yapılması gereken deneysel problemlerin çözümüne yakındır. Sorunları çözme süreci enine boyuna düşünülür, ilgili deneylerin yapılması için bir plan geliştirilir ve gerekli reaktiflerin, malzemelerin, mutfak eşyaları ve aksesuarların bir listesi derlenir. Bu, öğrencilerin laboratuvara gelip hemen deneyi yapmaya başlamalarına olanak tanır. Deneysel görevler talimatlar olmadan gerçekleştirilir, dolayısıyla öğrencilerden önemli ölçüde daha fazla bağımsızlık gerektirirler.
Tüm öğrencilerin pratik çalışmaları aynı anda bitirmemesi anlaşılabilir bir durumdur. Herkesin kendi becerileri, bireysel özellikleri, kendi hazırlık düzeyleri ve dolayısıyla eşit olmayan çalışma temposu vardır. Bazıları ayrılan süreye uymuyor, bazıları ise işi planlanandan önce bitiriyor. Görevle daha erken başa çıkanlar için yeni deneyimlerin içeriğini içeren görev kartları sunabilirsiniz. Bu, sınıfta bir çalışma ortamının korunmasına yardımcı olur ve öğrencilerin düşünmesini teşvik eder.
Uygulamalı derslerin aksine, laboratuvar deneyleri tüm öğrenciler tarafından bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilir; bu, yeni eğitim materyalinin bilinçli ve spesifik bir şekilde anlaşılmasına katkıda bulunur. Onlara çok az zaman ayrılmaktadır, dolayısıyla öğrencilerden dikkat, çalışkanlık ve disiplin beklenmektedir. Deneyler, öğretmenin sözlü talimatlarına göre veya içeriği bir epidiaskop veya tepegöz kullanılarak ekrana yansıtılabilen görev kartlarına göre gerçekleştirilir.
Özel bir stand, öğrencilerin inorganik ve organik kimya dersinde çalışırken hangi genel beceri ve yeteneklere sahip olmaları gerektiğini belirtmelidir. Bireysel örnekler kullanarak edinilen herhangi bir becerinin önemini gösterebilirsiniz.
Örneğin, bir gaz brülörüyle çalışırken bilmeniz gerekenler. Doğal gaz zehirlidir, dolayısıyla kapalı mekanlarda serbest bırakılması kabul edilemez; brülör kullanılmadığında musluklar kapatılmalıdır; Aydınlık olmayan bir alev oluştuğunda en büyük miktarda ısı açığa çıkar. Bir gaz brülörünü yakarken aşağıdaki sıraya uymalısınız: brülörü lastik bir tüple musluğa bağlayın; bir disk veya klip kullanarak hava erişimini kapatın; gazı başladıktan birkaç saniye sonra ateşleyin; hava beslemesini alev sönecek şekilde ayarlayın; çalışma sırasında, alevin "geçmediğinden" emin olun - gaz tüpün alt kısmında tutuşur ve tüpün üst kısmında değil, içinde yanar; Bir "kayma" tespit edilirse, brülör derhal söndürülmeli, soğumaya bırakılmalı ve havalandırma kapalıyken yeniden ateşlenmelidir.
Bu konuyla ilgili literatürün aynı standta belirtilmesi tavsiye edilir.
Bir tür kontrol ve öz kontrol görevi gören, deneysel beceri ve yeteneklerin öğrenim yılına göre gelişiminin kayıtlarını sınıfta tutmak çok iyidir. Muhasebe, her öğrencinin inorganik ve organik kimyada geliştirdiği ve uyguladığı beceri ve yeteneklerin bir listesinden oluşur.
Sınav sırasında öğrenci, laboratuvar deneyleri yapmak ve deneysel problemleri çözmek için özel olarak donatılmış beş masadan birini işgal eder. Bu masada biletteki teorik soruların cevaplarını hazırlıyor ve deneyin sırasını planlıyor. Öğrenci önce bir kimyasal reaksiyonun denklemini yazar, ardından belirli bir deneyde veya deneysel görevde kullanmayı düşündüğü reaktiflerin ve ekipmanların bir listesini yapar ve gerekirse bir çizim veya diyagram yapar. Ancak öğretmen notları kontrol ettikten sonra öğrenci deneyi yapmaya başlar.
Laboratuvar deneylerinin performansını değerlendirirken ve deneysel problemleri çözerken, cihazları sızıntılara karşı test etme, bunları bir laboratuvar standında birleştirme ve güçlendirme, reaktifleri ve ekipmanı kullanma, reaktifleri ekonomik olarak kullanma, tanırken veya elde ederken tutarlı bir şekilde işlem yapma yeteneğini dikkate alırlar. maddeler, güvenlik önlemlerine uyun vb.
Zaten iyi gelişmiş çalışma becerilerine sahip olan öğrenciler, sınıfın donatılması çalışmalarına dahil edilmelidir. Maddelerin üretimi, montaj şemaları, cihaz çizimleri, işletme tesisat ve aletleri, koleksiyonlarla ilgili eksik tabloları üretebilir, ayrıca kavanoz ve şişelerin toplanmasında görev alabilirler. Bu okuldan mezun olan ebeveynler ve çocuklar bu çalışmada büyük katkı sağlayabilirler.

§ 3.3. Pratik çalışmaların yürütülmesi

Pratik çalışmanın yaklaşık zamanlaması tematik plana göre belirlenir.
Ders planında öğretmen, tüm sınıfın ve bireysel öğrencilerin çalışmalarını nasıl gözlemleyeceğini ve kontrol edeceğini, çocukların deneyleri yaparken hangi teknik ve teorik zorluklarla karşılaşabileceğini ve başarılı bir şekilde tamamlamak ve tamamlamak için ne tür farklı yardımlar sağlamaları gerektiğini ana hatlarıyla belirtir. iş.
Plan ayrıca reaktiflerin veya ekipmanın olası değiştirilmesini, herhangi bir deneyin içeriğindeki değişiklikleri kaydeder, öğrencilerin derse teorik hazırlığının test edileceği soruları listeler ve ayrıca deney yapma tekniğine ilişkin talimatlar sağlar.
Okul çocukları zaten yeterli teorik bilgiye sahipse, pratik beceriler başarılı bir şekilde geliştirilir. Bu durumda bireysel operasyonlar daha anlamlı bir şekilde gerçekleştirilmekte ve güçlü beceriler kazanılmaktadır. Bu nedenle öğretmenin öncelikle öğrencilerin gelecek çalışmalara yönelik teorik hazırlıklarını kontrol etmesi gerekir. Bu amaçla öğretmenin bilginin gücünü ve derinliğini kontrol ettiği ve aynı zamanda zihinsel aktiviteyi harekete geçirdiği sorular önerilmektedir.
Doğal olarak sorular pratik çalışmanın içeriğinden kaynaklanmalıdır. Çalışmada herhangi bir değişiklik planlanıyorsa bu da dersin başında duyurulacaktır. Daha sonra öğretmen evde derse hazırlanırken ortaya çıkan soruları yanıtlar, ilk kez kullanılacak teknikleri açıklar ve gösterir. Çocukların pratik çalışma talimatlarına göre bir kez daha aşina oldukları, halihazırda bilinen operasyonları ve teknikleri gerçekleştirme tekniklerini açıklamaya daha az zaman ayrılır. Ancak çalışma sırasında bu operasyonların uygulanmasının izlenmesine çok daha fazla zaman ayrılıyor.
Bundan sonra öğrenciler deneyler yapar ve öğretmen bunların uygulanmasının kalitesini izler ve zorluklar varsa farklılaştırılmış yardım sağlar. Bir hata fark edilirse düzeltmek için acele etmeye gerek yoktur; öğrenciye kendi başına düşünme ve yapma fırsatı verilmelidir.
Kimya laboratuvarı bir deney için gerekli her şeyle donatılmışsa, pratik derslerde her öğrenci bağımsız olarak deneyler yapar. Bu koşullar mevcut değilse, pratik çalışma iki öğrenci tarafından sırayla gerçekleştirilir: her biri amaçlanan deneylerin yaklaşık yarısını gerçekleştirir. Ancak okul çocukları deneyleri çiftler halinde yapsalar bile, her öğrenci yapılan çalışmaya ilişkin ayrı ayrı bir rapor sunar. Bu onları yoldaşları tarafından yürütülen işin özünü araştırmaya, gözlemlemeye ve sonuç çıkarmaya zorlar.
Deneyler yaparken, her öğrencinin pasif bir düşünür değil, aktif bir sanatçı olmasını sağlamalısınız. Yalnızca bu koşullar altında deneysel beceriler pekiştirilir ve geliştirilir.
Öğretmen gözlemlerini öğrencilerin adlarının, işlem unsurlarının ve bu derste edinilen veya geliştirilen beceri ve yeteneklerin kaydedildiği bir deftere kaydeder. Bazı yorumlar kısaca “Notlar” sütununa kaydedilir.
Örneğin, "Polimerik malzemelerin tanınması - plastikler, kimyasal elyaflar" konulu pratik çalışma sırasında öğretmen aşağıdaki deneysel becerilerin doğru gelişimini izler:

brülörleri (alkol lambaları) yakmak ve söndürmek;

plastikleri ve elyafları görünümlerine göre tanımlayın;

plastiğin yoğunluğunu belirlemek;

plastikleri ve elyafları yanma düzenlerine göre tanımlayabilir;

pota maşası kullanın;

arama tablolarıyla çalışın.

Öğrenciler deneylerini tamamladıktan sonra sonuçlarını defterlerine kaydedip yazılı bir rapor hazırlıyorlar. Herhangi bir rapor biçiminde, gözlemlerin kısa bir kaydını, açıklamalarını ve sonuçlarını içermelidir. Öğrenciler derse hazırlanırken evde deney yapma sırasını düşünürler, böylece pratik çalışmalar sırasında rapor yazmaya önemli ölçüde daha az zaman harcarlar. Rapor hazırlama işini eve aktarmamalısınız çünkü bu durum öğrencilerin sınıftaki cesaretini kırar. Ayrıca gözlem sırasında elde edilen sonuçlar çabuk unutulur ve bu da kopya çekmeye yol açar.
Öğrenci laboratuvar asistanları pratik çalışmaların hazırlanmasında büyük yardım sağlar. Tüm setlerin tepsilerde sergilenmesine ve kaldırılmasına yardımcı olurlar. Bu öğrencilerden yoldaşlarının çalışmalarını gözlemlemeleri ve zorluklar ortaya çıktığında onlara yardım etmeleri istenebilir. Başarıyı sağlamak için, bu öğrencilere önceden pratik çalışmaları tamamlama fırsatı verilmesi ve onlara üzerinde gözlem yapmaları gereken bir soru listesi sağlanması tavsiye edilir.
Öğrencilerin pratik çalışmalardaki performansı, yazılı bir rapor ve gözlem sonuçlarına göre değerlendirilir. Bu tür kriterler şunlar olabilir:

deneylerin hatasız ve doğru şekilde yürütülmesi;

açıklamaların, sonuçların ve reaksiyon denklemlerinin doğru kaydedilmesi;

reaktiflerin ve ekipmanın ustalıkla kullanılması;

rapor tasarımının kalitesi;

dersler sırasında güvenlik önlemlerine ve disipline uygunluk.

Deneyler yapılırken yapılan tipik hatalar bir sonraki derste tartışılacaktır. Bireysel öğrenciler gösteri masasında bazı pratik deneyler yapmaya davet edilir. Tüm sınıf sonuçların tartışılmasına katılır.
Ders kitabı talimatlarına göre gerçekleştirilen pratik çalışmalar, bu çalışmaların içeriği esas olarak yürütme faaliyetini içerdiğinden öğrencilerin bağımsızlığını sınırlamaktadır. Öğrencilerin düşünmelerinin gelişimi ile ilgili sorunlar, bu çalışmayı yürütürken onların artan bağımsızlığı temelinde çözülmelidir. Programda sağlanan konuları ve pratik çalışma miktarını değiştirmeden bu yönde pek çok şey yapılabilir.
Örnek olarak pratik bir örnek alalım. “Mineral gübrelerin belirlenmesi” konulu Uygulanması büyük faaliyet ve bağımsızlık gerektiren.

Araştırma hedefleri.
1. Karakteristik reaksiyonları kullanarak, test tüplerinde (torbalarda) numaralar altında bulunan amonyum nitrat, sodyum nitrat ve potasyum tuzunu belirleyin.
2. Amonyum nitratın bileşiminin, amonyum iyonları ve sodyum nitratın nitrat iyonları - sodyum iyonları Na + ve nitrat iyonları, potasyum tuzu - potasyum iyonları K + ve içerdiğini kanıtlayın.
klorür iyonları Cl – .

Araştırma planı.
1. Gübrenin görünümünü dikkate alın.
2. Gübrelerin sudaki çözünürlüğünü kontrol edin.
3. Konsantre bir sülfürik asit çözeltisini katı gübre içeren test tüplerine dökün, bakır parçalarını indirin ( ne amaçla?) ve hafifçe ısıtın ( Neden?).
4. Gübre solüsyonlarını içeren test tüplerine dökün:
a) bir baryum klorür ve asetik asit çözeltisi ( Ne için?);
b) alkali çözelti ( ne amaçla?) ve ısı ( Neden?);
c) gümüş nitrat çözeltisi ( Ne için?).
5. Gübre kristallerini uygulayın ( Nasıl?) bir brülörün veya alkol lambasının alevine ( ne amaçla?).
6. Meydana gelen olayları dikkatle gözlemleyin.
7. Reaksiyon denklemlerini yazın.
8. Gübre uygularken bir brülörün veya alkol lambasının alevinin karakteristik rengine dikkat edin.
9. Uygun sonuçları çıkarın.

Kontrol edilecek sorular.
1. Na+ , K+ , , , Cl – iyonları nasıl belirlenir?
2. Alevin rengine göre Na+ ve iyonlarını ayırt etmek mümkün müdür? Neden? Nasıl tanımlanmalıdırlar?
3. Gübrelere bakır parçalarıyla aynı anda konsantre sülfürik asit hangi amaçla eklenir? Mantıklı bir cevap verin.
4. Baryum klorürle birlikte neden asetik asit eklenir?
5. Birçok gübrenin alevi sarıya çevirmesini nasıl açıklayabiliriz?
6. Gübrelerin konsantre sülfürik asit ve bakır ile sodyum hidroksit çözeltisi ile eşit olmayan derecede ısıtılmasını nasıl açıklayabiliriz?
7. Alkali metal tuzlarındaki nitrat iyonunu başka nasıl belirleyebilirsiniz?

Deneyin amaçlarının belirlenmesi ve bir araştırma planının hazırlanması, öğrencilerin deneyler sırasında en önemli şeye odaklanmalarına yardımcı olur. Pratik çalışmaya yönelik test sorularının yardımıyla, fenomenlerin ve süreçlerin özünü anlama derecelerinin yanı sıra edinilen bilgiyi yeni durumlarda uygulama yeteneğini de öğrenirler.
Öğretmen, benzetme yoluyla, diğer pratik çalışmaların içeriğini bağımsız olarak oluşturabilir.
Son derslerde yeni içeriğin pratik çalışması yapılmamaktadır. Ancak son iki dersin yalnızca kimyasal bir deneye ayrılması tavsiye edilir. Bunlardan birinde öğrenciler bildikleri gazları (oksijen, amonyak, karbon monoksit (IV), hidrojen, etilen vb.) elde edip varlıklarını kanıtlarlar, diğerinde ise inorganik ve organik maddeleri tanımaya yönelik deneysel problemler çözerler. Öğrenciler bu deneyleri daha önce yapmış olmalarına rağmen yeni ve daha kaliteli bir şekilde tekrarlanmaktadırlar. Bu, yalnızca deneyleri hızlı ve bağımsız bir şekilde yürütme yeteneğinde değil, aynı zamanda iş sonuçlarının değerlendirilmesine yönelik daha büyük taleplerde de ifade edilir.
Edinilen beceri ve yeteneklerin kalitesi ve gücü, bunların pratik çalışmalarda kullanılma sıklığına bağlıdır. Bazı beceri ve yeteneklerin eğitim sırasında yalnızca bir veya iki kez ve ardından uzun bir arayla kullanılması, öğrencilerin gerekirse bunları iş faaliyetlerinde uygulayacağı ve geliştireceği gerçeğini dışlamaz.

Bölüm 4. Deneysel beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yönelik metodoloji

§ 4.1. Deneysel beceri ve yeteneklerin sınıflandırılması

Bilindiği gibi teori ve pratiğin birliği, eğitim materyallerinin sağlam bir şekilde özümsenmesine en çok katkıda bulunur, bu nedenle kimyadaki teorik bilgi deneye dayanmalı ve kimyasal bir deney, teorik bilginin uygulanmasını içermelidir. Öğrenme sürecinde bu bağlantıların her ikisinin de yakın ilişki içinde olması gerekir ve hiçbiri küçümsenemez veya yüceltilemez.
Deneysel beceri ve yetenekler, laboratuvar deneyleri yapılarak, uygulamalı dersler yapılarak ve deneysel problemler çözülerek sistematik olarak geliştirilmelidir. Bu çalışmanın başarısı büyük ölçüde öğretmenin deneysel becerilerin yapısı ve içeriği hakkındaki bilgisine ve ayrıca çeşitli eğitici kimyasal deney türlerinin etkili kullanım koşullarına bağlıdır.
Öğrenci etkinliğinin biçimine göre kimya öğretimi sürecinde oluşan deneysel beceriler beş gruba ayrılabilir:
organizasyonel;
teknik;
ölçüm;
entelektüel;
tasarım.

Kimya müfredatına dayanarak bu grupların her biri için beceri ve yeteneklerin içeriğini oluşturmak mümkündür.

Organizasyon becerileri:
1) deneyin planlanması;
2) reaktiflerin ve ekipmanın seçimi;
3) iş yapma sürecinde zamanın, araçların, yöntemlerin ve tekniklerin rasyonel kullanımı;
4) öz ​​kontrolün uygulanması;
5) işyerini temiz ve düzenli tutmak;
6) işte bağımsızlık.

Teknik beceriler:
1) reaktiflerin ve ekipmanın kullanılması;
2) bitmiş parçalardan ve düzeneklerden cihazların ve tesisatların montajı;
3) kimyasal işlemlerin gerçekleştirilmesi;
4) iş güvenliği kurallarına uygunluk.

Ölçme becerileri:
1) sıvı ve gazların hacimlerinin ölçülmesi;
2) tartım;
3) sıvıların sıcaklık ve yoğunluk ölçümleri;
4) ölçüm sonuçlarının işlenmesi.

Entelektüel beceriler:
1) deneyin amacının açıklığa kavuşturulması ve hedeflerinin tanımlanması;
2) bir hipotez ileri sürmek;
3) mevcut bilginin kullanımı;
4) gözlemlenen olayların ve süreçlerin tanımı;
5) deneysel sonuçların analizi;
6) sebep-sonuç ilişkileri kurmak;
7) genelleme ve sonuçlar.

Tasarım becerileri:
1) ekipman, alet ve tesislerin onarımı;
2) ekipman, alet ve tesislerin iyileştirilmesi;
3) ekipman, alet ve tesisat imalatı;
4) ekipman, alet ve tesislerin grafik tasarımı (çizimler ve diyagramlar şeklinde).
Becerileri beş ayrı gruba ayırmak, öğrencilerin bu becerilerde başarılı bir şekilde uzmanlaşma sorununu henüz çözemez. Bazı çocuklar organizasyonel beceri ve yeteneklerde iyi ve hızlı bir şekilde ustalaşacak, diğerleri - entelektüel, diğerleri - teknik vb. Bu nedenle, kimya programına uygun olarak, öğrencilerin eğitim seviyelerine ve bireysel özellikler. Bu bağlamda, tüm deneysel beceriler üç seviyeye ayrılabilir.
İLE ilk seviye Bunlar, tüm öğrencilerin kimya müfredatının içeriğine hakim olmaları için gerekli olan tipik beceri ve yetenekleri içerir. Bu düzeyde, öğrenciler talimatlara göre pratik alıştırmalar veya laboratuvar deneyleri yaparlar ve yine de öğretmenin denetimi ve yardımına ihtiyaç duyarlar. Gerekli becerilere hakim olduklarında, öğrencilerin deney yaparken giderek daha fazla bağımsızlık göstermelerini talep etmek gerekir.
İkinci seviye Öğrencilerin, ayrıntılı talimatlar olmadan, değişen koşullar altında kimyasal bir deney yapmalarına, deneyler için algoritmik talimatlar kullanmalarına ve çalışmalarında bağımsızlık göstermelerine olanak sağlayacak beceri ve yeteneklerin edinilmesini içerir. Aynı zamanda bu tür öğrenciler zaman zaman bir öğretmenin gözetimine ve yardımına da ihtiyaç duyabilirler.
Üçüncü seviye kimyaya derin ilgi gösteren, bağımsız ve kimyasal bir deney gerçekleştirirken yaratıcı bir yaklaşım sergileyen öğrencilerin karakteristik beceri ve yeteneklerini oluşturur. Bu öğrenciler öğretmenin kontrolüne ve yardımına ihtiyaç duymazlar.
Aşağıda gruplara göre her seviye için deneysel becerilerin yaklaşık bir listesi bulunmaktadır.

Organizasyon becerileri

İlk seviye:
1) talimatlara göre bir deney planı hazırlamak;
2) talimatlara göre reaktif ve ekipman listesinin belirlenmesi;
3) talimatlara göre bir rapor formunun hazırlanması;
4) işteki tanıdık araçları, yöntemleri ve teknikleri kullanarak deneyi belirli bir zamanda gerçekleştirmek;
5) talimatlara göre öz kontrolün gerçekleştirilmesi;
6) deney sonuçlarının yazılı belgelenmesine ilişkin gereklilikler bilgisi;
7) işyerinde kural olarak temizlik ve düzenin olmaması;
8) Öğretmenin çalışmalarında sistematik kontrol ve yardım ihtiyacı.
İkinci seviye:
1) ayrıntılı talimatlar olmadan deneysel bir plan hazırlamak;
2) ayrıntılı talimatlar olmadan reaktif ve ekipman listesinin belirlenmesi;
3) ayrıntılı talimatlar olmadan bir rapor formu hazırlamak;
4) işin yürütülmesi sırasında zamanın, araçların, yöntemlerin ve tekniklerin rasyonel kullanımı;
5) talimat olmadan kendi kendini kontrol etmek;
6) referans literatürü kullanarak deney sonuçlarının bir çizim veya diyagramla yazılı olarak belgelenmesi;
7) işyerini temiz ve düzenli tutmak;
8) ara sıra çalışırken öğretmenden kontrol ve yardım alma ihtiyacı.
Üçüncü seviye:
1) deneyin bağımsız planlanması ve teorik gerekçesi;
2) reaktif ve ekipman listesinin bağımsız olarak belirlenmesi;
3) rapor formunda değişiklik yapılması;
4) zamanın ekonomik kullanımı ve iş yapma sürecinde en etkili araç, yöntem ve tekniklerin seçimi;
5) öz kontrol kriterlerinin sayısının arttırılması;
6) referans ve bilimsel literatür, çizimler kullanılarak deney sonuçlarının yazılı dokümantasyonu;
7) deney boyunca işyerini temiz ve düzenli tutmak;
8) deneyin bağımsız yürütülmesi.

Teknik beceriler

İkinci seviye:
1) çeşitli reaktiflerin ve ekipmanların uygun şekilde kullanılması;
2) ayrıntılı talimatlar olmadan bir çizime veya şemaya göre bitmiş parçalardan cihazların ve tesisatların montajı;
3) ayrıntılı talimatlar olmadan işlem sırasının oluşturulması;
4) tüm iş güvenliği kurallarına sürekli uyum.
Üçüncü seviye:
1) çeşitli reaktiflerin ve ekipmanların doğru şekilde kullanılması ve birinin diğeriyle değiştirilmesi;
2) bitmiş parçalardan cihazların ve tesisatların çizime göre montajı;
3) tüm işlemlerin sırasını bağımsız olarak hazırlamak ve deney sırasında bunları gerçekleştirmek;
4) tüm iş güvenliği kurallarına sıkı sıkıya uyum.

Ölçme becerileri

İlk seviye:
1) talimatlara uygun olarak ölçüm cihazlarıyla çalışın;
2) talimatlara göre ölçüm yöntemlerinin bilgisi ve kullanımı;
3) ölçüm sonuçlarının talimatlara göre işlenmesi.
İkinci seviye:
1) ayrıntılı talimatlar olmadan ölçüm cihazlarıyla çalışmak;
2) ayrıntılı talimatlar olmadan ölçüm yöntemlerinin bilgisi ve kullanımı;
3) ölçüm sonuçlarının ayrıntılı talimatlar olmadan işlenmesi.
Üçüncü seviye:
1) çeşitli ölçüm cihazlarıyla bağımsız çalışma;
2) çeşitli ölçüm yöntemlerinin kullanılması;
3) ölçüm sonuçlarının işlenmesinde bilgisayar ekipmanının, tabloların, referans literatürün vb. dahil edilmesi.

Entelektüel beceriler

İlk seviye:
1) talimatlara göre deneyin amacının açıklığa kavuşturulması ve hedeflerinin tanımlanması;
2) bir öğretmenin yardımıyla bir deney hipotezi ileri sürmek;
3) öğretmenin yönlendirdiği şekilde teorik bilginin seçilmesi ve kullanılması;
4) talimatlara göre olayların ve süreçlerin karakteristik işaretlerinin gözlemlenmesi ve tanımlanması;
5) Bir öğretmenin rehberliğinde karşılaştırma, analiz, neden-sonuç ilişkilerinin kurulması, elde edilen sonuçların genellenmesi ve sonuçların oluşturulması.
İkinci seviye:
1) ayrıntılı talimatlar olmadan deneyin amaç ve hedeflerini tanımlamak;
2) öğretmenden küçük bir yardım alarak bir hipotez ileri sürmek ve deneyin içeriğini belirlemek;
3) teorik bilginin analoji yoluyla kullanılması;
4) ayrıntılı talimatlar olmadan olay ve süreçlerin karakteristik işaretlerinin gözlemlenmesi ve oluşturulması;
5) karşılaştırma, analiz, neden-sonuç ilişkilerinin kurulması, elde edilen sonuçların genellenmesi ve öğretmenin az katılımıyla sonuçların oluşturulması.
Üçüncü seviye:
1) deneyin amaç ve hedeflerinin bağımsız olarak belirlenmesi;
2) bağımsız olarak bir hipotez ileri sürmek ve bir deneyi yürütmek için bir algoritma hazırlamak;
3) teorik bilginin yeni koşullarda bağımsız kullanımı;
4) olay ve süreçlerin karakteristik işaretlerinin bağımsız olarak gözlemlenmesi ve tanımlanması;
5) sentezin, analizin, neden-sonuç ilişkilerinin kurulmasının, genellemelerin, formülasyonun ve sonuçların deneyin amaç ve hedefleriyle karşılaştırılması bağımsız olarak uygulanması.

Tasarım becerileri

İlk seviye:
1) ekipman, cihaz ve tesisatlardaki basit sorunların bir öğretmen gözetiminde talimatlara göre düzeltilmesi;
2) hazır ekipman, alet ve tesislerin kullanımı;
3) bir öğretmenin rehberliğinde basit ekipman, alet ve tesislerin üretimi;
4) ekipmanın, aletlerin ve tesislerin çizim şeklinde görüntüsü.
İkinci seviye:
1) öğretmenin talimatına göre ekipman, alet ve tesislerin onarımı;
2) ekipman, alet ve tesislerin tasarımında bazı değişiklikler yapmak;
3) talimatlara göre basit ekipman, alet ve tesisatların üretimi;
4) ekipmanın, aletlerin ve tesislerin diyagram biçimindeki görüntüsü.
Üçüncü seviye:
1) ekipman, cihaz ve tesislerin bağımsız onarımı;
2) ekipman, alet ve tesisat tasarımının iyileştirilmesi;
3) çizimlere göre cihazların üretimi;
4) ekipmanın, aletlerin ve tesislerin çizim şeklinde görüntüsü.

Öğrencilerin çalışma performansı birinci düzeyde “3”, ikinci düzeyde “4” ve üçüncü düzeyde “5” notu ile değerlendirilebilir.
8. sınıf öğrencileri tarafından gerçekleştirilirken önerilen ustalık seviyelerini kullanarak deneysel becerilerin oluşumunu ele alalım. pratik ders “Oksijenin üretimi ve özellikleri”.

İlk öğrenci grubu çok zor olmayan bir görevi tamamlar (birinci seviye).

seçenek 1
İşin hedefleri:
1) ısıtıldığında potasyum permanganatı ayrıştırarak oksijen elde edin ve havayı değiştirerek toplayın;
2) ortaya çıkan gazın oksijen olduğunu kanıtlayın;
3) kömürün oksijende yanmasını kontrol edin.
Çalışma planı:
1) oksijen üretmek için bir cihaz monte edin;
2) sızıntı olup olmadığını kontrol edin (nasıl?);
3) cihaza bir top pamuk yünü yerleştirin (ne için?);
4) oksijenle doldurmak için test tüpleri, kavanozlar veya şişeler hazırlayın;
5) potasyum permanganat içeren test tüpünün tüm uzunluğunu (neden?) dikkatlice ısıtın ve ardından reaktifin bulunduğu yeri ısıtın;
6) oksijen salınımının başlangıcını izleyin (hangi işaretle?);
7) açığa çıkan gazı toplayın;
8) ortaya çıkan gazı bir test tüpünde test edin (nasıl?);
9) kömürün hava ve oksijende yanmasını incelemek;
10) kömürün yakıldığı kavanoza veya şişeye biraz kireç veya barit suyu dökün (ne gözlemlenir?);
11) kömür yanmasının kimyasal reaksiyonu için bir denklem hazırlar ve uygun sonuçları çıkarır;
12) Yapılan çalışmalarla ilgili bir rapor hazırlayın.
Kendini kontrol etmeye yönelik sorular.
1) Gaz üreten bir cihazın sızdırmazlığı nasıl kontrol edilir?
2) Potasyum permanganattan oksijen üreten bir cihazda pamuk yünü nasıl bir rol oynar?
3) Oksijen salınımının başlangıcı nasıl belirlenir?
4) Diğer gazlar arasında oksijeni nasıl tanıyabilirsiniz?
5) Maddelerin hava ve oksijendeki farklı yanmasını nasıl açıklayabiliriz?

Bu öğrenci grubu için görevin içeriği ders kitabında verilen talimatlara benzer. Aynı zamanda öğrencilerin performans göstermelerini değil, yaratıcı etkinlikler yaratmalarını gerektiren soruları içermesi bakımından da farklılık göstermektedir. Öğrenciler bu tür görevleri ilk derste tamamlarlar ve ardından daha karmaşık bağımsız çalışmalara hazır olurlar.

İkinci öğrenci grubu daha karmaşık bir görevi tamamlar (ikinci seviye).
seçenek 2
İş görevi:Çözünürlüğüne ve yoğunluğuna bağlı olarak oksijen toplamanın yollarını düşünün.
Çalışma planı:
1) oksijen elde edin ve su ve havayı değiştirerek toplayın;
2) su üzerinde oksijen toplamak ve havayı değiştirmek için kullanılan cihazlardaki farklılıkları bulmak;
3) yapılan iş hakkında bir rapor hazırlayın.
Kendini kontrol etmeye yönelik sorular.
1) Hangi durumlarda her iki gaz toplama yöntemi de eşit başarı ile kullanılabilir?
2) Gazların çözünürlüğü, onları toplama yönteminin seçimini nasıl etkiler?
3) Gazların yoğunluğu, onları toplama yöntemi seçimini nasıl etkiler?
4) Gaz çıkış borusunun şekline göre gazların toplanma yöntemini belirlemek mümkün müdür?

İkinci gruptaki öğrencilerden deneye başlamadan önce yaptıklarının yapılabilirliğini ve gerekliliğini gerekçelendirmeleri gerekmektedir. Açıklaması genel bir biçimde verilmiştir ve yalnızca bir deney yapabilmeleri değil, aynı zamanda elde edilen sonuçlardan bağımsız sonuçlar çıkarabilmeleri de gerekir. Bu görev, öğrencilerin çalışmalarında ve yaratıcı faaliyet unsurlarında bağımsız olmalarını gerektirir.

Üçüncü öğrenci grubuna en zor görev (üçüncü seviye) sunulur.
Seçenek 3
İşin hedefleri:
1) aşağıdaki maddelerden oksijen elde etme olasılığını kontrol edin: KNO 3, H202, KMnO 4;
2) bu maddelerin her birinin ayrışma reaksiyonunun koşullarını bulmak;
3) bu maddelerden hangisinin laboratuvarda oksijen üretimi için en uygun olduğunu belirler.
Çalışma planı:
1) laboratuvarda oksijenin elde edilebileceği maddeleri listeler;
2) yukarıda listelenen maddelerden oksijen elde etmek için en uygun koşulları adlandırın (veya varsayalım);
3) bir plan geliştirmek ve teorik varsayımları test etmek için bağımsız olarak bir deney yürütmek;
4) Yapılan çalışmalarla ilgili bir rapor hazırlayın.
Kendini kontrol etmeye yönelik sorular.
1) Laboratuvarda ve pratikte oksijen üretmek için hangi maddeler kullanılabilir?
2) Laboratuvarda ve pratikte oksijen üreten maddelerin seçimini hangi faktörler etkiler?

Bu görevi tamamlamak, öğrencilerin yalnızca fenomeni teorik olarak kanıtlayabilmelerini ve elde edilen sonuçları genelleştirebilmelerini değil, aynı zamanda bilimsel ve popüler bilim literatüründen gerekli bilgileri elde etmelerini de gerektirir. Bu görev doğası gereği yaratıcıdır.

§ 4.2. Gözlemin oluşum sürecindeki rolü
deneysel beceriler

Gözlem, incelenen madde ve olayların doğrudan duyusal algısını destekler. Düşünme sürecinde elde edilen bilgiler bilişsel ilgiyi uyandırır ve çevredeki gerçekliğin bilgisinde bağımsızlığın oluşmasına katkıda bulunur. Gözlem; gözlemi, mantıksal düşünmeyi ve konuşmayı geliştirir. Ancak gözlem, maddeler ve olaylar hakkında yalnızca dışsal bir fikir verir ve onların içsel özünü ortaya çıkarmaz. Dikkat öncelikle bireysel maddeler ve olgular üzerinde yoğunlaşır ve aralarındaki neden-sonuç ilişkileri yeterince açıklanmaz, bu da kişinin ufkunu sınırlar.
Gözlemle yakından ilgili olan deney ise bu eksikliği giderir. Onun yardımıyla öğrenciler sadece maddelerin ve olayların dış özelliklerini değil aynı zamanda maddelerin iç yapısını da keşfederler, kimyasal olayların özünü ve kalıplarını ortaya çıkarırlar.
Sonuç olarak, eğer gözlemlere dayanarak esas olarak maddi kavramlar oluşturulmuşsa, o zaman deney temelinde - kimyasal kavramlar.
Devam eden olguları ve süreçleri gözlemleme yeteneği sürekli olarak öğretilmelidir. Aynı zamanda öğrencilerin sadece dış değişimlere dikkat etmelerini değil, aynı zamanda meydana gelen olayların içsel özünü de kavramalarını sağlamak gerekir.
Bir öğretmenin rehberliğinde deney koşullarını, reaksiyon belirtilerini ve ortaya çıkan ürünleri gözlemleyerek ve elde edilen sonuçları analiz ederek öğrenciler kimyasal dönüşümler ve süreçlerle ilgili anlayışlarını zenginleştirir ve bunlara neden olan nedenleri açıklayarak, öğrenmeyi öğrenirler. Edinilen teorik bilgileri pratikte uygular.

Kimyayı başarılı bir şekilde öğretmek için bir öğretmenin, öğrencilerin gerekli bilgi ve becerileri edindiği bir okul kimyasal deneyinde ustalaşması gerekir. Bir okul kimyasal deneyi, deneyin öğretmen tarafından gösterildiği bir gösteri deneyine ve öğrenciler tarafından gerçekleştirilen bir öğrenci deneyine bölünebilir. Buna karşılık, öğrenci deneyi iki türe ayrılır:

• yeni bilgi edinme sürecinde öğrenciler tarafından yapılan laboratuvar deneyleri;
• Öğrencilerin bir veya iki konuyu tamamladıktan sonra yaptıkları pratik çalışmalar

Çoğu durumda, lisede deneysel problem çözme şeklinde pratik çalışma yapılır - bir dizi konuyu tamamladıktan sonra birkaç derste pratik çalışma yapıldığında bir atölye çalışması şeklinde.

Öğrenme süreci boyunca öğrencilerin bilişsel ilgilerinin geliştirilmesi herhangi bir akademik konu için büyük önem taşımaktadır. Kimya çalışmasının öğretmenlerin akılda tutması gereken önemli özellikleri vardır. Her şeyden önce bu, okullarda çeşitli şekillerde yaygın olarak kullanılan eğitici kimyasal deneylerin kullanımıyla ilgilidir. Deneyin hazırlanması ve yürütülmesi öğretmenin çok zamanını gerektirir. Ancak bu durumda beklenen pedagojik etki elde edilebilir. Bu durumda hem iş deneyiminizi hem de diğer öğretmenlerin literatürden ve kişisel iletişimden bilinen deneyimlerini dikkate almak gerekir. Eğer bir öğretmen kimyasal bir deneyde akıcıysa ve bunu öğrencilerinin bilgi ve beceri kazanmalarına yardımcı olmak için kullanıyorsa, o zaman öğrenciler kimyayı ilgiyle çalışırlar. Kimya derslerinde kimyasal deneyin yokluğunda öğrencilerin bilgisi resmi bir çağrışım kazanabilir; konuya olan ilgi keskin bir şekilde düşer.

Bir kimya öğretmeninin yalnızca gösteri deneylerinin tekniği ve metodolojisine değil, aynı zamanda öğrenci deneylerine de hakim olması gerekir. Bazen en basit deneyler, çözeltilerdeki gerekli reaktan konsantrasyonu gözlenmediğinde veya kimyasal reaksiyonların yürütülmesi için koşullar dikkate alınmadığında başarısız olabilir. Bu nedenle sınıfta öğrenci deneylerinin yürütülmesine rehberlik etmek ve öğrencilere yardımcı olmak için basit deney tüpü deneylerinin ayrıntılı olarak incelenmesi gerekmektedir.

Son zamanlarda, giderek daha sık olarak, öğrenci deneyleri ya küçük şişelerde ve test tüplerinde az miktarda reaktifle çalışılarak ya da damlacık analizi için hücrelerde deneyler yapıldığında yarı mikro yöntemle gerçekleştiriliyor, çözümler alınıyor birkaç damla pipetle. Bir ataş alıp ucunu bakır klorür çözeltisi (11) içeren bir hücreye indirirseniz, birkaç saniye sonra ataş parlak bir bakır kaplamayla kaplanacaktır. Yarı mikro yöntem yalnızca öğretmen ve öğrencilerin zamanından tasarruf etmekle kalmaz, aynı zamanda pahalı reaktifler, materyaller ve mutfak eşyaları gibi maddi varlıklardan da tasarruf sağlar.

Gösteri deneyleri, öğrencilerin kimya alanında bilgi edinme süreci üzerinde güçlü bir etkiye sahip olan en yaygın okul kimyasal deney türüdür. Öğrenciler deneyleri gösterirken deneyin özellikle aşağıdaki üç yönünden etkilenirler:

1. Kimyasal reaksiyonun kendisinin doğrudan etkisi.

Deneylerin gösterimi sırasında öğrencileri etkileyen faktörleri önem sırasına göre sıralarsak, öncelikle öğrenciler ışık uyaranından (parlama, yanma, başlangıç ​​ve sonuç maddelerinin rengi) etkilenecektir. Gösterilen ve oluşturulan maddelerin karakteristik çeşitli kokuları büyük önem taşımaktadır.

deney sırasında. Hoş ve nahoş, güçlü ve zayıf olabilirler. Maddelerin zehirli ve sağlığa zararlı olduğu durumlarda deneyler bu maddelerin çekişi veya absorbsiyonu altında yapılır. Üçüncü sırada işitsel uyaranlar yer alacak: çeşitli maddelerin parlaması sırasında ortaya çıkan güçlü patlamalar veya hafif sesler. Öğrenciler genellikle bip seslerini çok severler. Ne yazık ki, bunlara her zaman istenilen pedagojik etki eşlik etmemektedir.

Motor süreçlerin (sıvı ve katı maddelerin hareketi, cihazların montajı sırasında parçaların yeniden düzenlenmesi) öğrenciler üzerinde önemli bir etkisi vardır. Örneğin öğrenciler bir sıvı içindeki gaz kabarcıklarının köpürmesini ve renkli çözeltilerin hareketini ilgiyle izlerler. Gösteri sırasında meydana gelen süreçler az fark ediliyorsa veya duyular tarafından zayıf algılanıyorsa, gösteriler çeşitli cihazlar kullanılarak çoğaltılır. Bu nedenle, çok az görülebilen kimyasal reaksiyonlar, bir grafik projektör, bilgisayar, multimedya, interaktif beyaz tahta veya video kullanılarak bir ekrana yansıtılır. Bazen gösterilerin birleştirilmesi tavsiye edilir - cam eşyalarda açıkça görülebilen işlemler gösterilir ve bireysel, az görülebilen ayrıntılar ekrana yansıtılır.

2. Öğretmenin sözü ve eylemleri.

Gösterilerin neredeyse hiçbir zaman sessizce yapılmadığı biliniyor. Öğretmen, gösterinin amacına bağlı olarak öğrencilerin gözlemlerine rehberlik eder ve düşüncelerini yönlendirir. Bu kılavuzun doğası çoğu zaman gösterimin farklı bir pedagojik etkisi ile sonuçlanır.

Öğretmenin eylemleri de önemlidir: cihazın montajı, solüsyonların eklenmesi, maddelerin karıştırılması, el hareketi vb.

Genellikle bu eylemlerin öğrenciler üzerinde büyük etkisi vardır ve bazen bunları ana, birincil işaret olarak alırlar ve öğretmenin çözümleri nasıl eklediğini ve maddeleri nasıl karıştırdığını notlarında ayrıntılı olarak belirtirler.

3. Çeşitli görsel yardımcılar (öğretmenin hazırladığı çizimler ve diyagramlar, formüller ve kimyasal denklemler, modeller vb.)

Hepsi öğrencilerin kimyasal bir deneyi doğru bir şekilde algılamasına ve kavramasına yardımcı olur, zayıf görünen ayrıntıları vurgular ve gösterilerin kimyasının doğru şekilde açıklanmasına katkıda bulunur.

Gösteri deneyinin bu üç yönü öğrencileri nasıl etkiliyor? Gösterilen kimyasal reaksiyonlar temel ve temel olmayan özelliklere sahiptir. Temel bir özellik, kimyasal bir işlemin doğru şekilde algılanmasının imkansız olduğu özelliktir. Örneğin sodyumun su ile etkileşimi gösterilirken temel özellikler hidrojenin evrimi ve alkali oluşumudur. Temel olmayan özellikler gösterinin genel resmini tamamlar ve onu daha eksiksiz hale getirir. Yukarıdaki örnekte önemsiz bir özellik, bir sodyum parçasının su yüzeyi boyunca hareketidir.

Temel ve zorunlu olmayan nitelikleri gözlemlerken öğrenciler, kimyasal reaksiyondan kaynaklanan güçlü ve zayıf uyaranlardan etkilenirler. Bazen öğrencilerin güçlü bir uyaranın eyleminden aldıkları güçlü heyecan, onların deneyim gösteriminin temel tarafıyla ilişkili zayıf bileşenleri "gölgelemelerine" olanak tanır. Dolayısıyla, bir alkali metalin su ile etkileşimini gösteren yukarıdaki örnekte, öğrenciler önemsiz bir özellikle - metalin su yüzeyindeki hareketi ve alkali ve hidrojen oluşumu - ilişkili güçlü bir uyarandan büyük ölçüde etkilenirler. fazla dikkat edilmeden kalır. Bir ozonlaştırıcıyı gösterirken öğrenciler, kimyasal sürecin özünü (ozon oluşumunu) gizleyen endüksiyon bobininin gürültüsüne dair en canlı izlenimi alırlar. Patlayıcı bir karışım (hidrojen ve oksijen) bir teneke kutuda patladığında, en yüksek patlama (önemsiz bir işaret) öğrenciler üzerinde en güçlü izlenimi yaratır ve asıl olan - suyun oluşumu - öğrencilerin dikkatinden geçer. Öğretmen onları bu konuda bilgilendirir. Asitleri ve alkalileri tanımak için, bu maddelerin ek özelliklerini gösteren çeşitli göstergelerin (turnusol, fenolftalein vb.) Kullanıldığı bilinmektedir. D.M. tarafından belirlendiği gibi göstergeleri gösterirken Kiryushin [3], öğretmenin sözcük ve eylemlerinin yanlış kombinasyonunun bir sonucu olarak, öğrenciler göstergelerin kendisinde değil, asitlerin ve alkalilerin renginde bir değişiklik olduğunu belirtirler.

Öğrencilerin bir deneyi gösterirken önemsiz ek özellikleri temel, ana özelliklerle karıştırdıkları durumlarda ne yapmalı? Psikologlar, öğrencilerin yanlış algılamalarını önlemek veya bunları değiştirmek için öğretmenin çeşitli sözlü talimatlarından yararlanılması gerektiğini belirtmektedir. İki ana talimat türü ayırt edilmelidir. Öğrencilere konunun tam olarak hangi özelliklerine dikkat etmeleri gerektiğini (olumlu talimatlar), hangi özelliklerine dikkat etmemeleri gerektiğini (olumsuz talimatlar) belirtebilirsiniz. Kimya öğretirken, öğrenciler parlak parlamaları ve güçlü patlamaları bir reaksiyonun ana işareti olarak algıladıklarında, yalnızca sözlü talimatlar kullanmak yeterli değildir; renkli çizimler ve diyagramlar gibi çeşitli görsel yardımcıların öğretmenin sözü.

Alkali metallerin su ile etkileşimi gösterilirken burada alkali ve hidrojenin oluştuğuna öğrencilerin dikkati çekilmelidir. Bir metal parçasının su yüzeyindeki hareketi göz ardı edilmemelidir. Öğretmenin öğrencilere şu soruları sorması tavsiye edilir: neden hareket ediyor? Hidrojen salınmasaydı bu olay gözlemlenir miydi? Bu kimyasal reaksiyonun ikinci önemli özelliği olan alkali oluşumunu vurgulamak için öğrencilerin dikkati fenolftalein çözeltisinin rengindeki değişime çekilir.

Kimya gösteriminde önemli bir konu öğretmenin derste gösterdiği deney sayısıdır. V.N. Verkhovsky, dersleri kimyasal deneylerle aşırı yüklemenin tehlikesine dikkat çekti. Çok sayıda deney, öğrencilerin materyali özümsemelerinin netliğine ve farklılığına müdahale eder; gereksiz deneyler dikkatlerini dağıtır. Öğretmen teorik sonuçlara vardığı deneyimlerin sayısının yetersiz olduğunu gösterirse daha da kötü sonuçlar elde edilir. Öğrencilere yalnızca demir ve çinkonun asitle etkileşimini gösterirseniz, lisede bile düzeltilmesi zor bir hata yaparlar: Hidrojen üretmek için öğrenciler nitrik asit ve çinko sunarlar.

Sınıfta kaç deney gösterilmelidir? Her bir durumda, öğretmenin bu konu hakkında, sayılarının optimal olması gerektiği gerçeğinin rehberliğinde düşünmesi gerekir. Öğrencilere ders sırasında ekonomik bir zaman harcayarak gösterilen sürecin tüm temel yönlerinin gösterilmesi gerekir, böylece sonuç olarak bilinçli ve kalıcı bilgi alırlar, kimyasal bir deneyin bilinç üzerinde büyük, bazen daha güçlü bir etkiye sahip olduğunu unutmamak gerekir. öğretmenin sözünden daha

Öğrencilerin bilişsel ilgisi, öğretmenin, örneğin bir zamanlar kendini içinde bulduğu bir durumla ilgili büyüleyici bir hikaye anlatması sürecinde ortaya çıkar. Hikaye çocuklarda olumlu duygular uyandırıyor ve psikologlara göre bu duygular olmadan verimli öğrenme mümkün değil. Öğrenciler yalana tolerans göstermedikleri için her zaman gerçeği söylemenin gerekli olduğu (öğretmenin kendisi için hoş olmasa bile) akılda tutulmalıdır. Kimyasal deneyin yaşam yorumu en ikna edici olarak ortaya çıkıyor. Özellikle deneyin güvensiz olduğu durumlarda.

Beyaz fosfor üzerinde çalışırken, öğrenci hayatımdan bir kimya laboratuvarında yanımda oturan bir öğrencinin eliyle bir parça beyaz fosfor alması ve anında alev almasıyla ilgili bir olayı hatırladım. Öğrencinin kafası karıştı ve yanan fosforu avucuyla cübbesinin üzerine sürdü, o da alev aldı. Yangın söndürüldü, ancak fosfor elin derisini ciddi şekilde yaktı ve vücuda nüfuz ederek zehirlenmesine neden oldu.

Bir kimya akşamında bir gösteri için berthollet tuzu ile kırmızı fosfor karışımını hazırlarken, bir parça berthollet tuzuna sertçe bastırdım, bir salgın meydana geldi - kaşlar, kirpikler, saçın bir kısmı yandı, yanan fosfor ellerime bulaştı ve uzun süre iyileşmeyen yanıklara neden oldu.

İnorganik Kimya Bölümü'ndeki bir laboratuvar asistanı, potasyum metali de dahil olmak üzere kalan reaktifleri lavaboya attı; bir patlama meydana geldi ve seramik lavabo parçalara ayrıldı.

Komşu okuldan bir meslektaşım bana, sodyumun suyla etkileşimi üzerine bir bardakta, kristalizatörde değil, bir test tüpünde bir deney yaptığında, bunun elinde patlayan bir gaz patlaması nedeniyle patladığını söyledi.

Öğretmenin kişisel deneyiminin kabulü sınırlı olduğundan, kimyager bilim adamlarının tarihsel deneyimlerinden, sadece başarılarına göre değil, hatalara da sessiz kalınmadan daha yaygın şekilde yararlanılmalıdır. Bu sayede öğrenciler kimya biliminin gelişiminin düzgün ve köklü bir yol izlemediğini anlayacaklardır. Genellikle bu, görüşler ve kanıtlar arasındaki zorlu bir mücadele yoludur.

Bu nedenle kimyada bir gösteri deneyi, öğrenci üzerinde duygusal bir etki yaratacak ve onların kimya çalışmaya olan ilgisinin gelişmesine katkıda bulunacak şekilde yapılmalıdır.

A. Einstein'ın belirttiği gibi: "Kendi başına güzel bir deney, çoğu zaman soyut düşüncenin imbikiyle elde edilen yirmi formülden çok daha değerlidir."

Edebiyat

1. Polosin V.S., Prokopenko V.G. Kimya öğretim yöntemleri üzerine çalıştay - M.: Eğitim, 1989.
2. Polosin V.S. İnorganik kimyada okul deneyi - M.: Eğitim, 1970.
3. Kiryuşkin D.M. Öğretimde kelimelerin ve görsellerin etkileşimini araştırma deneyimi - M.: Yayınevi APN, 1980.
4. Khomchenko G.P., Platonov F.P., Chertkov I.N. Kimyada gösteri deneyi - M.: Eğitim, 1978.
5. Verkhovsky V.N., Smirnov A.D. Okulda kimyasal deney tekniği - M.: Eğitim, 1975.
6. Moshchansky V.N. Albert Einstein'ın pedagojik fikirleri üzerine (doğumunun 100. yıldönümünde) - Sovyet Pedagojisi, 1979, No. 10