Mësim i hapur për zhvillimin e të folurit në grupin e mesëm të lartë "Forest Walk"

Përmbajtja e programit:

1. Mësojini fëmijët të dallojnë fjalët me një tingull të caktuar me vesh.

2. Praktikoni ndryshimin e fjalëve duke përdorur prapashtesa.

3. Forconi aftësinë e fëmijëve për të përdorur fjalë të përgjithshme në të folur.

4. Forconi aftësinë për të zgjidhur gjëegjëza.

5. Përmblidhni dhe konsolidoni njohuritë e fëmijëve për kafshët e egra.

6. Nxitni dashurinë dhe respektin për natyrën.

Materiali: Flokë dëbore, lodra të buta (lepuri, iriq, ketri), fotografia e një bufi, fotografitë e kafshëve të egra (ketri, dhelpra, iriq, ariu, ujku, lepuri), modulet, top bore.

Puna paraprake: Ekzaminimi i albumit “Kafshë të egra”, lojëra didaktike “Kush jeton ku?”, Çfarë rritet ku? Biseda për stinët, për veshjet dimërore të njerëzve. Leximi i trillimeve për kafshët.

Ecuria e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative:

Edukator:

"Të gjithë fëmijët u mblodhën në një rreth,

Unë jam miku juaj (duart në gjoks) dhe ju jeni miku im (zgjatni duart njëri-tjetrit).

Të mbajmë duart fort (të mbajmë duart).

Dhe le t'i buzëqeshim njëri-tjetrit" (buzeqeshje)

Edukator: Djema, shikoni, një fjollë dëbore ka ardhur! (merr një flok dëbore), dhe ka diçka të shkruar në të! Le ta lexojmë!

“Përshëndetje vajza dhe djem të grupit të lartë! Ne jemi banorë të pyjeve: zogj dhe kafshë, ju ftojmë të na takoni dhe të luani lojëra të ndryshme! Do të jemi shumë të lumtur t'ju takojmë!”

Pyetje: Djema, çfarë? A e pranojmë ftesën e miqve tanë të pyllit?

(përgjigjet e fëmijëve)

Edukator: Atëherë duhet të vishemi ngrohtësisht, sepse është ftohtë në pyll dhe të dalim në rrugë! Djema, çfarë rrobash veshin njerëzit në dimër?

(përgjigjet e fëmijëve)

Edukator: Te lumte! E drejtë! Le të vishemi!

Ushtrim motorik "Të vishesh për një shëtitje".

Është shumë ftohtë në dimër, (përkëdheli mbi supe)

Por ne do të shkojmë për një shëtitje me ju. (hapa në vend)

Unë do të vendos një kapele (ne imitojmë lëvizjen "vendos një kapelë")

Unë do të vesh një pallto leshi (ne ju tregojmë se si të vishni një pallto leshi)

Do të vendos një shall dhe do ta lidh fort. ("ne lidhim" një shall)

Dhe pastaj e bukur, e ngrohtë, me gëzof (trego duart)

Thërrime - Do të vendos dorashka në duar. (ne ledhatim shpinën e duarve tona)

Dhe megjithëse jam i vogël (duart në rrip,)

Kam ndjerë çizme. (këmbët të vendosura në mënyrë alternative në thembër)

Do ta marr sajën me vete në pyll dhe do të shkoj. (hapa në vend)

Unë do të ngjitem në kodër (ngre duart lart)

Dhe unë do të zbres nga kodra! Woohoo! (lëvizje e shpejtë e duarve poshtë)

Edukator: Djema, kthehuni pas njëri-tjetrit dhe ecni përgjatë shtegut. (në rrugën drejt "pastrimit" janë hedhur "gjurmët"; fëmijët duhet t'i ndjekin ato, njëri pas tjetrit). Djema, a e dini se i kujt janë këto gjurmë? Le të ndjekim gjurmët ashtu si dhelpra.

Këtu është një pastrim i bukur, uluni në trungje (karrige). Fëmijë, shikoni kush erdhi tek ne?

(Një buf shfaqet nga pas ekranit)

Bufi: Përshëndetje djema, më njihni?

(përgjigjet e fëmijëve)

Bufi: Kush jam unë?

(përgjigjet e fëmijëve)

Bufi: Më vjen shumë mirë që më njohe! Unë të kam pritur për një kohë të gjatë! Doja t'ju pyesja, e dini këngën e mushkonjave?

Fëmijët: z-z-z-z

Bufi: kënga e brumbullit?

Fëmijët: w-w-w-w

Bufi: era?

Fëmijët: sh-sh-sh-sh,

Bufi: pak ujë?

Fëmijët: ssssss

Bufi: Tani le të luajmë. Unë do t'i emërtoj fjalët dhe ju duhet të duartrokasni nëse dëgjoni:

kënga e mushkonjave (Z) - lepur, makinë, dhi, dimër, borë; gardh, biçikletë.

kënga e një brumbulli (F) - bark, ketri, gjirafë, shtëpi, garazh, mollë, iriq, thikë;

kënga e erës (Ш) - kapelë, pallto leshi, karamele, pishe, letër, makinë;

kënga e ujit (C) - tavolinë, dorë, karrige, lakër, ananas, aeroplan, pemë.

Sa shok i madh je! Më pëlqeu shumë të luaja me ty! Më tej në rrugën tuaj do të takoni një ketër, ajo ju pret! Ecni nëpër urë! Mirupafshim fëmijë.

Fëmijët: Mirupafshim, buf!

Edukator: Shiko, këtu vjen ketri.

ketri:Ç'kemi djema! Kështu u takuam!

Fëmijët: Përshëndetje, ketri!

ketri: Le te luajme! Unë do t'i emërtoj fjalët dhe ju duhet të thoni si quhen me një fjalë.

Lojë didaktike: "Thuaj me një fjalë"

ketri: flutur, brumbull, mushkonjë, mizë, bletë, pilivesa

Fëmijët: insekte;

ketri: thupër, lisi, bredh, panje, pisha, kedri

Fëmijët: pemë;

ketri: ytar, bullfinch, buf, harak, qyqe, dallëndyshe

Fëmijët: zogjtë;

ketri: lingonberries, luleshtrydhe, mjedra, rrush pa fara

Fëmijët: manaferrat;

ketri: kamomil, zile, trëndafil, zambak i luginës, lule misri

Fëmijët: lule;

ketri: dhelpra, ujku, ariu, lepuri, ketri, iriq

Fëmijët: kafshët

ketri: Te lumte! Tani luaj një lojë me mua "E vogel e madhe"

ketri: Një iriq ka putra të vogla, por një ari ka të mëdha.

Fëmijët: putrat.

ketri: Një iriq ka një hundë të vogël, por një ari ka një hundë të madhe

Fëmijët: konk.

ketri: Një iriq ka sy të vegjël, dhe një ari ka të mëdhenj.

Fëmijët: sytë.

Edukator: Faleminderit, ketri, për lojërat, por është koha që ne të vazhdojmë!

ketri: Më vjen mirë që luajtëm dhe u bëmë miq! Tani kaloni nëpër reshjet e dëborës dhe atje do të takoni një lepur! Mirupafshim!

Fëmijët: Mirupafshim!

(Gjatë rrugës janë vendosur module të ndryshme për pengesat: zvarritje, hap).

Edukator: Djema, le të ndjekim njëri-tjetrin, duke shkelur reshjet e dëborës.

Shikoni sa borë ka! Si mund të kalojmë? Dhe këtu dega e pemës është e përkulur, le të ngjitemi përgjatë saj.

Dhe kush është ai që shikon nga prapa borës? Po, është një lepur! Përshëndetje, lepur!

Lepurushi: Ç'kemi djema!

Edukatorja: Pse fshihesh?

Lepuri: Kam frikë.

Edukatorja: Mos kini frikë, ne nuk do t'ju bëjmë keq. Erdhëm për të luajtur me ju.

Lepurushi: Dhe pastaj le të luajmë lojën "Emëroje me mirësi". Unë do t'ju thërras me një fjalë dhe do të hedh një top bore, dhe në këmbim ju e quani fjalën me dashuri dhe më hidhni një top bore!

Lojë didaktike "Emërtojeni me dashuri"

kërpudha - kërpudha, gjethe - fletë, dega - degëz, shkurre - shkurre, kokrra të kuqe - kokrra të kuqe, bar - bari, insekt - insekt, Pema e Krishtlindjeve - Pema e Krishtlindjeve, lule - lule, shi - pak shi, re- re.

Lojë me fjalë "E madhe - e vogël?"

dhelpra - dhelpra e vogël, ujk - këlysh ujku, ariu - ariu i vogël,
ketri - ketri i vogël iriq - iriq, tigër - këlysh tigri, elefant - foshnjë elefant, nje luan - këlysh luani, lepur - lepurush, miu - miu i vogël.

edukatorja: Djema, lepurushi ynë është pak i lodhur, le të bëjmë një ngrohje me të.

Është ftohtë që lepurushi të ulet, ai duhet të ngrohë putrat e tij të vogla.

Putrat lart, putrat poshtë, tërhiqeni lart në gishtat e këmbëve.

I vendosim putrat anash, te gishtat e këmbëve, hop – hop – hop!

Lepurushi: Te lumte! Më pëlqeu shumë të luaja me ty. Shkoni më tej, duke shkuar rreth pemëve të Krishtlindjeve; një iriq jeton nën njërën prej tyre. Bon Voyage!

Edukator: Djema, shikoni çfarë është kjo gungë nën pemë?

(përgjigjet e fëmijëve)

Iriqi: Mirëmëngjes, fëmijë! A ju pëlqejnë gjëegjëzat? Dhe a e dini se kush jeton në pyll? Le të kontrollojmë.

Lojë didaktike "Unë do të marr me mend - me mend"

Mashtrues me flokë të kuq

U fsheh nën pemë.

Dinak po pret lepurin.

Si e ka emrin?..

(dhelpra)

Grumbull i kuq i zjarrtë,

Me një bisht si parashutë,

Kërcen shpejt nëpër pemë,

Ai ishte aty...

Tani është këtu.

Ai është i shpejtë si një shigjetë.

Pra, kjo është...

(ketri)

Shtrirë midis pemëve

Jastëk me hala.

Ajo u shtri në heshtje

Pastaj papritmas ajo iku.

Këmbë kripore dhe e madhe,

Ai fle në një strofkë në dimër.

I do konet e pishës, e do mjaltin,

Epo, kush do ta emërojë?

(ariu)

Kosa nuk ka strofull,

Ai nuk ka nevojë për një vrimë.

Këmbët të shpëtojnë nga armiqtë,

Dhe nga uria - leh.

(lepuri)

Gri, e frikshme dhe me dhëmbë

Shkaktoi një bujë.

Të gjitha kafshët ikën.

I trembi kafshët... (ujk)

Iriqi: Bravo! Ju dini shumë!

Edukatori: Na pëlqeu shumë në pyllin tuaj! Faleminderit shumë, iriq, për lojën, por është koha që ne të themi lamtumirë. Mirupafshim, iriq!

Iriqi: Mirupafshim, djema!

Edukatori: Djema! Ju ndoshta keni ftohtë. Është koha që ne të kthehemi në kopshtin e fëmijëve.

Ushtrim motorik "Vraponi nëpër dëborë".

(kryerja e lëvizjeve sipas tekstit)

Borë, borë, borë e bardhë.

Ai na vë në gjumë të gjithëve. (fëmijët tundin duart përpara tyre.)

U ngritën njëri pas tjetrit

Dhe ata vrapuan nëpër dëborë! (duke vrapuar në vend)

Edukatorja: Epo, djema, ne jemi kthyer në kopshtin e fëmijëve. Le të zhvishemi. Më thuaj, ku shkuam?

(përgjigjet e fëmijëve)

edukatorja: Kë takuam në pyll?

(përgjigjet e fëmijëve)

Edukatorja: A ju pëlqeu shëtitja?

Me kë ju pëlqeu më shumë të luanit?

Faqja aktuale: 1 (libri ka gjithsej 13 faqe) [pasazhi i disponueshëm për lexim: 9 faqe]

Fonti:

100% +

V.V. Gerbova

Klasa për zhvillimin e të folurit në grupin e vjetër të kopshtit

Planet mësimore

Biblioteka "Programet e edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" nën redaksinë e përgjithshme të M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna -Kandidat i Shkencave Pedagogjike, autor i manualeve mbi metodat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve dhe njohja e tyre me letërsinë artistike.

Zbatimi me sukses i objektivave të programit varet nga një sërë faktorësh dhe, mbi të gjitha, nga mënyra e jetesës së një institucioni parashkollor, nga atmosfera në të cilën rritet fëmija dhe nga një mjedis zhvillimi i projektuar posaçërisht dhe i menduar.

Efektiviteti i edukimit dhe trajnimit arrihet përmes punës së mundimshme të mësuesve që punojnë drejtpërdrejt me fëmijët dhe të gjithë punonjësve të parashkollorëve që komunikojnë me parashkollorët gjatë ditës.

Sistemi i punës për mësimin e fëmijëve të gjuhës së tyre amtare dhe njohjen e tyre me letërsinë artistike është paraqitur në veprat e V.V. Gerbova "Zhvillimi i të folurit në kopshtin e fëmijëve" (M.: Mozaika-Sintez, 2008), "Njohja e fëmijëve me letërsinë artistike" (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Manuali "Klasat për zhvillimin e të folurit në grupin e moshuar të kopshtit", shkruar në kuadër të "Programit të edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve", botuar nga M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, plotëson rekomandimet për fushën më të rëndësishme të veprimtarisë pedagogjike - trajnimin e synuar dhe sistematik të parashkollorëve në klasë. Qëllimi praktik i librit është t'u ofrojë edukatorëve udhëzime të përafërta për planifikimin e mësimeve (përcaktimi i temave dhe qëllimeve mësimore, mënyrat e zbatimit të tyre).

Karakteristikat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e vitit të gjashtë të jetës

Fjalimi është një mjet për zhvillimin e pjesëve më të larta të psikikës së parashkollorit. Duke e mësuar një fëmijë të flasë, të rriturit njëkohësisht kontribuojnë në zhvillimin e intelektit të tij. Zhvillimi i inteligjencës është një detyrë qendrore në trajnimin dhe edukimin e fëmijëve të moshës parashkollore.

Fuqia e gjuhës amtare si një faktor që zhvillon intelektin dhe ushqen emocionet dhe vullnetin qëndron në natyrën e saj - në aftësinë e saj për të shërbyer si mjet komunikimi midis një personi dhe botës së jashtme. Sistemi i shenjave të gjuhës - morfema, fjalë, fraza, fjali - kodon (shifron) realitetin që rrethon një person.

Ritmi i zhvillimit të të folurit varet nga përsosja e aftësive të të folurit (sidomos fonetike dhe gramatikore). Cilat janë aftësitë e të folurit të fëmijëve 5-6 vjeç dhe çfarë e përcakton zhvillimin e suksesshëm të tyre në këtë fazë moshe?

Siç e dini, periudha e aktivitetit më të lartë të të folurit është viti i pestë i jetës. Sipas A. Gvozdev, në moshën pesë vjeç, fëmijët zotërojnë kompleksin sistemi gramatikor, duke përfshirë modelet sintaksore dhe morfologjike, dhe në një nivel intuitiv përdorni saktë fjalët që janë përjashtime nga rregullat.

Mjaft e gjatë dhe niveli i zhvillimit të fjalorit. Në të folurit e fëmijëve shfaqen sinonimet, antonimet, krahasimet figurative dhe kontrastet. Fëmijët parashkollorë përdorin emra me prapashtesa të ndryshme pa gabime (ariu - ariu i vogël - ariu i vogël - ariu i vogël - bearish). Historitë e tyre përmbajnë vlerësime çuditërisht të sakta të objekteve dhe fenomeneve. (i dhjamosur, i shqetësuar, në formë akulli). Fëmijët fillojnë të përdorin mbiemra në shkallë të ndryshme krahasimi (i rëndë - shumë i rëndë - më i lehtë - më i lehtë), si dhe emërtimet e nuancave të ngjyrave (jargavan, jargavan, purpur, gri e errët, etj.). Numri i foljeve rritet ndjeshëm, dhe parashkollorët përdorin sinonime me konotacione të ndryshme emocionale (ec - ec - hapa - bredh - endet). Në thëniet e fëmijëve shfaqen shumë fjalë që lidhen me pjesë të ndryshme të të folurit dhe tregojnë aktivitetet e njerëzve, marrëdhëniet, veprimet, sjelljet, përvojat e tyre. Me sa duket, kjo për faktin se periudha nga pesë deri në shtatë vjet është mosha e zhvillimit të të folurit të standardizuar shoqërore (P. Blonsky dhe të tjerë).

Në situata që kërkojnë diçka për t'u krahasuar, shpjeguar dhe vërtetuar, e folura e një fëmije të vitit të gjashtë të jetës bëhet më e vështirë. Shfaqen deklarata të rënda që nuk ndahen në fjali ("Atëherë princi donte të jetonte me Hirushen përgjithmonë, por ai kishte një punë të tillë në shtëpi sa që punonte gjithmonë, nuk mund ta linte këtë punë dhe shkoi vetëm në Hirushja," - Alyosha, 5 vjet 8 muaj).

Deri në moshën pesë vjeçare, jo të gjithë fëmijët zotërojnë të saktën shqiptimi i tingujve: disa mund të kenë vonesa në asimilimin e tyre, të tjerët mund të kenë formim të pasaktë (për shembull, një shqiptim i një tingulli me fyt ose një rrahje R dhe etj.). Disa fëmijë nuk bëjnë dallimin midis tingujve të fishkëllimës dhe fërshëllimës në dëgjim dhe shqiptim, dhe ndonjëherë edhe tinguj R Dhe l. Kjo çon në faktin se fëmija jo gjithmonë shqipton saktë fjalët në një fjali që përmban disa fjalë me tinguj që tingëllojnë të ngjashëm me të ( s – z, s – c, h – sch dhe etj.). Shkaku i shqiptimit të gabuar të tingujve dhe të folurit të paqartë mund të jenë defekte në strukturën e organeve të të folurit, lëvizshmëri e pamjaftueshme e muskujve të aparatit artikulues. Këta fëmijë kërkojnë vëmendje të veçantë nga logopedi dhe edukatorët.

Ritmi i shpejtë i zotërimit të gjuhës amtare, karakteristik për vitin e pestë të jetës së fëmijës, ngadalësohet në vitin e gjashtë të jetës. Studiuesit e të folurit të fëmijëve besojnë se pas moshës pesë vjeçare, aftësitë e të folurit përmirësohen vetëm pak, dhe disa bëhen edhe më keq. Kështu, numri i kërkesave dhe porosive të shkurtra rritet (Largohu! Vendose këtu!) dhe numri i vërejtjeve miqësore, të arsyetuara dhe shpjeguese zvogëlohet. (Mos më shqetëso, të lutem, a nuk e sheh, unë po nis aeroplanin!) Sipas G. Lyamina, numri i rasteve të fjalës shpjeguese është përgjysmuar. Tani fëmijët kanë më pak gjasa t'i shoqërojnë veprimet e tyre me të folur. Mirëpo, nëse një parashkollori 5-6 vjeç i paraqitet një detyrë që e ka të vështirë ta zgjidhë, ai zhvillon të folurit e jashtëm, ndonëse nuk i drejtohet drejtpërdrejt bashkëbiseduesit (eksperimentet e L. Vygotsky, përshkruar nga A. Luria). Psikologët e shpjegojnë këtë me faktin se në moshën më të vjetër parashkollore formohet një funksion i ri i të folurit - intelektual, domethënë planifikimi, rregullimi i veprimeve praktike (të folurit "për veten", zotërimi i të folurit të sjelljes së vet). Funksioni intelektual i të folurit ka një qëllim komunikues, pasi planifikimi i sjelljes dhe zgjidhja e problemeve mendore janë komponentë të veprimtarisë së komunikimit.

Karakteristikat e punës me fëmijët në klasë

Organizimi i orëve të zhvillimit të të folurit

Në grupin më të vjetër, fjalimi i të rriturve mbetet ende burimi kryesor i zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë.

Kur u mësoni fëmijëve shqiptimin e tingullit, është e nevojshme të artikuloni qartë dhe saktë tingujt e të folurit dhe kombinimet e tyre; praktikoni modulimin e zërit (forca e zërit, lartësia, shpejtësia e të folurit, timbri) kur shprehni ndjenja të ndryshme: gëzim, bezdi, miratim, dashuri, hutim, etj.

Formimi i aftësive leksikore dhe gramatikore përcaktohet nga sa seriozisht mësuesi dëgjon përgjigjet dhe arsyetimin e secilit fëmijë, e ndihmon atë të shprehë mendimet e tij, duke sugjeruar menjëherë fjalë më të sakta dhe më të përshtatshme.

Stilet e ndryshme të të folurit përcaktohen nga sinonimia e gjuhës: leksikore, gramatikore, fonologjike (larmi intonacionesh kur shqiptohet e njëjta frazë). Dhe sa më shumë fjalë sinonime të dëgjojnë dhe përdorin fëmijët, aq më i pasur dhe më shprehës do të jetë fjalimi i tyre.

Të ndryshme leksik përditësohet vazhdimisht ndërsa fëmija pasuron përvojën e tij me përshtypje dhe informacione të reja. Në të njëjtën kohë, mësuesi duhet të qartësojë dhe aktivizojë fjalorin në procesin e komunikimit me fëmijët në situatat e përditshme, të lojës dhe në klasë. Për këtë qëllim përdoren lojëra dhe ushtrime të veçanta didaktike. Disa prej tyre kryhen në bazë të qartësisë: "Maja - rrënjët", "Kush është i çuditshmi dhe pse?" ("Çfarë ka shtesë?"), "Përcaktoni me prekje" (materiali nga i cili është bërë objekti: mëndafshi, kadife, garzë, etj.), "Çfarë nuk shkon?" (fotografi konfuze), "Çfarë ka ndryshuar?" e kështu me radhë. Ushtrimet didaktike verbale janë gjithashtu efektive: "Kush do të thotë ndryshe?", "Kush do të vërejë më shumë?" (cilësi, detaje), "Kush do t'ju tregojë më shumë?", "Po anasjelltas?" (përdorimi i antonimeve) etj.

Një vend të veçantë zënë ushtrimet në të cilat mësuesi dhe fëmijët përbëjnë absurditete të ndryshme: "Uau!" (“Në pranverë kafshët kishin këlyshë: elefanti kishte një dhelpër të vogël, dhelpra kishte një iriq...” Mësuesi/ja fton fëmijët të vazhdojnë tregimin); “Kush bërtet” (“Dhe ne u gjendëm në një vend të mrekullueshëm. Aty mjaullijnë elefantët, këndojnë bretkosat, etj.); "Çfarë në botë nuk ndodh?" (“Peshqit fluturojnë, gjelat çelin pula, minjtë gjuajnë mace” etj.) Këto ushtrime i përgatisin fëmijët të marrin pjesë në lojëra argëtuese (“Çfarëdo që të ndodhë, të ndodhë”, “Kush ishte?”), efektive si për aktivizimin e fjalorit, dhe për zhvillimin e imagjinatës, aftësinë për të bërë shaka dhe për të qeshur.

Nëpërmjet një sërë lojërash, fëmijët zotërojnë mjetet morfologjike të gjuhës. Për këtë qëllim, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje tingullit të formës gramatikore, dizajnit të tingullit të një kategorie të caktuar gramatikore. Këto kërkesa plotësohen nga ushtrimet që kërkojnë:

Dëgjoni tingullin e disa fjalëve (frigorifer, mjet për të gjithë terrenin, navigator, transportues raketash) dhe të shpjegojë etimologjinë e tyre;

Formoni fjalë me të njëjtën rrënjë (mace - mace - Kotofeich e kështu me radhë. ) ;

Formoni emrat me analogji (tas me sheqer - tas me sheqer), mbiemra (me veshë - me sy të mëdhenj - i dobishëm); të përdorë saktë emrat e padukshëm, shkallët krahasuese të mbiemrave (i pastër - më i pastër, i ëmbël - më i ëmbël e kështu me radhë. ) .

Në fjalorin aktiv të fëmijëve duhet të futen mjete të veçanta gjuhësore, me ndihmën e të cilave ata mund të lidhin pjesët strukturore të një gjykimi. (sepse, në fund të fundit), konkretizoni idenë (për shembull, këtu), përmbledh atë që është thënë (gjithmonë, kurrë).

Për përmirësimi i anës sintaksore të të foluritËshtë e rëndësishme në procesin e të mësuarit të krijohen situata në të cilat fëmija duhet t'i shpjegojë diçka mësuesit ose bashkëmoshatarëve (një gabim në tregimin e një shoku, një rregull loje), të bindë të tjerët për diçka, të provojë diçka.

Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të kuptojnë pyetjet dhe t'u përgjigjen atyre saktë: si do ta bënit? si mund të ndihmoj? etj. Kur u përgjigjen pyetjeve, veçanërisht kur diskutohen situata morale dhe të përditshme, fëmijët duhet të japin përgjigje të hollësishme. Mësuesi duhet të vlerësojë jo vetëm përmbajtjen e përgjigjes, por edhe paraqitjen verbale të saj. ("Përgjigja e Olit ishte e çuditshme. Dëgjoni atë që tha dhe ndihmoni në korrigjimin e gabimeve.")

Kur karakterizojnë objektet, fëmijët e vitit të gjashtë të jetës emërtojnë ngjyrën, madhësinë dhe veçori të tjera dalluese, gjë që kontribuon në shfaqjen në fjalimin e tyre të fjalive me anëtarë homogjenë. Është e rëndësishme që mësuesi ta vërejë këtë. ("Dëgjo sa interesante më tha Andrey për këtë dhelpër: një bukuri me flokë të kuqe, e gëzuar, shumë e ndritshme.")

Parashkollorët më të vjetër përdorin rrallë fjali nënrenditëse, kështu që kur analizojnë thëniet e tyre, fjalitë komplekse të krijuara nga fëmijët duhet të përsëriten. ("Përgjigjja e Dimës më kënaqi. Dëgjoje përsëri.")

Fëmijët parashkollorë mund të mësohen të përdorin fjali të ndërlikuara duke përdorur teknikën "Fjalia e plotë (e plotësuar)". (“Vjeshta më sjell trishtim sepse...”, “Kemi thirrur kështu që...”, “Telefonuam kur...”, “Vendosëm të ndalonim sepse...”) Për të njëjtin qëllim, fëmijët deshifroni një shkronjë që u kap në shi, diktoni tekstin e një letre një mësuesi të sëmurë (bashkëmoshatar).

Fëmijët rrallë përdorin folje në mënyrën nënrenditëse në të folurin e tyre dhe nëse e përdorin, zakonisht është me gabime. Prandaj, është e dobishme t'i praktikoni ato në ndërtimin e thënieve për tema të tilla si: "Sikur të isha mësues" (Babadimri, klloun, kuzhinier etj.).

Në grupin më të madh, fëmijët mësohen dalloni tingujt më të zakonshëm të përzier: fërshëllimë dhe fishkëllimë (w – s, g – h, h – c, sh – s), të shprehura dhe të pazëruara (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j), tingëllues (l Dhe R).

Klasat përdorin lojëra dhe ushtrime të veçanta që synojnë formimi i kulturës së shëndoshë të të folurit.

Mësuesi përzien dy tinguj me tinguj të ngjashëm, për shembull, dhe Dhe h, dhe fëmijët (me marrëveshje paraprake) tregojnë lëvizje që karakterizojnë imazhin me të cilin lidhet tingulli: dhe– lëvizje me të dyja duart (“një insekt po fluturon”), h – lëvizja e valëzimit me dorë (“duke trembur një mushkonjë”) etj. Së pari, mësuesi zbulon se si fëmijët e kuptuan detyrën dhe më pas punon me të gjithë grupin. Pastaj vajzat kryejnë ushtrimin, dhe djemtë vëzhgojnë dhe analizojnë rezultatet; atëherë vetëm djemtë (ose fëmijët e ulur në tavolinat e para etj.) e kryejnë detyrën. Mësuesi/ja mban shënim ata që bëjnë gabime dhe identifikon shkakun e vështirësive (fëmija nuk i dallon tingujt, nuk ka kohë të punojë me një ritëm të caktuar, gjë që është shumë e rëndësishme për nxënësin e ardhshëm). Për të vendosur një ritëm të caktuar pune, mësuesi, pasi ka shqiptuar tinguj (fjalë të mëvonshme), numëron me vete: "Një, dy, tre" dhe ngre dorën e djathtë, duke u dhënë fëmijëve sinjalin: "Vendosni duart. tavolina!"

Mësuesi shqipton 9–11 fjalë me tinguj të ngjashëm, për shembull, g – h, dhe fëmijët, si në detyrën e mëparshme, tregojnë lëvizjet përkatëse. Mësuesi zgjedh jo vetëm emrat, por edhe foljet, mbiemrat, ndajfoljet (vinç, ombrellë, syçelë, jeshile, e verdhë, nesër, nga larg, jelek, gumëzhimë dhe etj.).

Mësuesi/ja lexon 2–3 herë të gjithë rimën ose fragmentin e nevojshëm për punë.

Miu në një rreth të gjelbër
Bëra pak qull meli.
Ka një duzinë fëmijë
Në pritje të darkës.

Kënga çeke, përkthim nga S. Marshak

Mësuesi ofron të emërtojë fjalët me tinguj dhe. Është më e lehtë për fëmijët ta kryejnë këtë detyrë nëse përdoren objekte mbështetëse. ("Unë vendosa tre piramida në tryezë. Pra, duhet të emërtoni tre fjalë me tingullin dhe, të cilat gjenden në fjalinë: “Një duzinë fëmijë po presin darkën.”) Ndërsa emërtohen, mësuesi/ja heq sendet.

Mësuesi u kërkon fëmijëve të mbajnë mend dhe emërtojnë fjalë që përmbajnë një tingull të caktuar (emrat e objekteve, veprimet, cilësitë, etj.).

Mësuesi i fton fëmijët të zgjedhin fjalë të ngjashme me tinguj (rimorë): kamomil - bug - pisët - kupë; top - dem - nyjë - kriket - plak - thembra - Kozak; zog - zog këngëtar i vogël - boronica e vogël - luleshtrydhe - ferrë - e vogël.

Mësuesi luan lojën "Thuaj (nxito) një fjalë". (Materiali i të folurit për këtë ushtrim mund të merret nga një sërë librash edukativë për fëmijë parashkollorë dhe revista për fëmijë.)

Gjuetari bërtiti: “Oh!
Dyer (kafshët) Po më ndjekin!
Nuk ka rrugë në moçal.
Unë jam pas maceve (gunga)- hop dhe hop!”

A. Shibaev "Letra humbi"

Fëmijët (bazuar në foto) krijojnë një "zinxhir fjalësh". Të hamendësosh me çfarë tingulli përfundon fjala autobus, djemtë emërtojnë foton e dytë, e cila përshkruan një objekt, emri i të cilit fillon me tingullin e fundit të fjalës së parë (slitë). Më pas, fëmijët zgjedhin vetë fotografitë. Është e rëndësishme që çdo fëmijë të krijojë zinxhirin e tij të fjalëve duke marrë një fotografi fillestare nga mësuesi ose duke e zgjedhur atë në mënyrë të pavarur. (Fëmijët duhet të kenë në dispozicion shumë fotografi.) Fëmija që ka bërë saktë zinxhirin më të gjatë brenda një periudhe të caktuar kohore fiton.

Fëmijët e moshuar parashkollorë shpesh pengojnë rrjedhshmërinë e tyre të të folurit, sepse, ndërsa gulçojnë për ajër, ata mbarojnë fjali të gjata ndërsa nxjerrin frymën. Prandaj ne duhet t'i mbajmë një sy në to frymëmarrje dhe praktikoni shqiptimin e ulët dhe të zgjatur të tingujve dhe, në, onomatope aw, fjalë jehonë.

Zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit lehtësohet duke shqiptuar kthesat e gjuhës. Së pari, mësuesi kujton tekstin, pastaj fëmijët e recitojnë atë disa herë në kor me ritme të ndryshme. Pas kësaj, mund të filloni ushtrime individuale (duke folur me një ritëm të shpejtë).

Në një institucion parashkollor rekomandohet të ketë fjalorë. Për fëmijët pesëvjeçarë, drejtshkrimi është më i përshtatshëm. Mësuesi duhet t'ua tregojë fëmijëve, t'u tregojë se çfarë libri i mrekullueshëm dhe i pazakontë është dhe të ofrojë mundësinë për të eksploruar fjalorin: "Ndoshta mund ta merrni me mend pse e lavdëroj kaq shumë këtë libër me një rregullim të çuditshëm teksti dhe pa figura. .”

Pasi dëgjon arsyetimin dhe idetë e fëmijëve, mësuesi u tregon se çfarë është fjalori dhe u tregon kolona fjalësh që fillojnë me një shkronjë të caktuar të alfabetit. Mund të luani me fëmijët. Le të japim një shembull.

...

Loja "Kush mund të emërojë më shumë fjalë që fillojnë me shkronjën (A)"?

"Pra, ju mund të mbani mend dymbëdhjetë fjalë që fillojnë me shkronjën A," thotë mësuesi. – Kjo është shumë, por ka shumë më tepër në fjalor, ndoshta njëqind apo dyqind. Tani do të emërtoj fjalë që fillojnë me shkronjën A, të cilat më pëlqen veçanërisht t'i shqiptoj, dhe ju do të përpiqeni të shpjegoni se çfarë kuptimi kanë: abazhur, kajsi, gusht, aviacion, autograf, alfabet, adagio, admiral, adjutant, punim i hapur, ametist... Pra, për momentin ju dini vetëm pesë fjalë nga njëmbëdhjetë, por jam i sigurt se në fund të vitit do të dini kuptimin e një numri shumë më të madh fjalësh. Punonjësi ynë i muzikës duhet të habitet kur dëgjon fjalën "adagio" nga buzët tuaja. Le t'i kërkojmë atij të na lejojë të dëgjojmë një regjistrim të adagios nga baleti."

Ju mund të përdorni fjalorë në çdo kohë të përshtatshme për parashkollorët dhe mësuesin: brenda dhe jashtë, duke komunikuar me të gjithë fëmijët ose vetëm me ata që duan të dëgjojnë fjalë të ndryshme duke filluar me një shkronjë të njohur. Ndërsa dëgjon interpretimin e fjalëve nga fëmijët, mësuesi nuk duhet të harrojë të korrigjojë fjalimin e tyre, të sugjerojë se cila fjalë është e përshtatshme për t'u përdorur në një rast të caktuar dhe si të ndërtohet më saktë një frazë ose thënie e vogël. Ushtrimet e bazuara në leximin e fjalëve nga fjalori për fëmijët dhe interpretimin e tyre, në shikim të parë, janë formale. Sidoqoftë, parashkollorët më të vjetër i pëlqejnë ata, dhe rezultatet e tyre janë të mahnitshme: fjalori i fëmijëve pasurohet, shfaqet një interes i qëndrueshëm për kuptimin e fjalëve; ata fillojnë të dëgjojnë dhe dëgjojnë historinë e mësuesit ndryshe, duke perceptuar jo vetëm kuptimin e saj, por edhe modelin e të folurit. Si rezultat, fëmijët kanë pyetje si: "Si e quajtët?", "Çfarë thatë?", "A thua një fjalë të re?"

Në procesin e komunikimit me fëmijët në klasë dhe në jetën e përditshme, është e nevojshme përmirësimi i të folurit dialogues. Dhe megjithëse dialogu është një fjalim kontekstual arbitrar, ai duhet të mësohet duke përdorur një shumëllojshmëri lojërash dhe ushtrimesh, që përfshijnë ndërveprim me një mësues - bartës i kulturës komunikuese. Ky manual paraqet klasa në të cilat fëmijët zotërojnë rregullat e sjelljes dhe mësojnë ndërveprimin kulturor të të folurit. Në klasë mund të përdorni mjete didaktike vizuale që u mundësojnë fëmijëve të zgjidhin probleme praktike duke përdorur përvojën e tyre të akumuluar të jetës (për shembull: Gerbova V.V. Zhvillimi i të folurit në kopshtin e fëmijëve. Ndihma didaktike pamore për klasat me fëmijë 4-6 vjeç. – M.: Mosaic-Synthesis, 2009.)

Duhet kushtuar vëmendje serioze duke u mësuar fëmijëve tregimin e historive: ritregimi, përshkrimi i një objekti, kompozimi i një tregimi bazuar në një figurë dhe figura me një veprim në zhvillim të njëpasnjëshëm.

Në grupin më të madh të fëmijëve fillojnë mësojnë ritregimin. Është shumë e rëndësishme të zgjidhni tekstin e duhur për këtë lloj pune. Teksti duhet ta magjeps fëmijën aq emocionalisht sa ai ta dëgjojë me interes shumë herë, si kur interpretohet nga një i rritur, ashtu edhe kur ritregohet nga bashkëmoshatarët (për shembull, tregimi i V. Bianchi "Duke larë këlyshët e ariut").

Në fillim të vitit, shumë fëmijë kanë nevojë për ndihmën e një të rrituri gjatë ritregimit. Ai duhet ta fillojë tregimin dhe fëmija duhet ta vazhdojë atë. Gjatë procesit të ritregimit, nëse është e nevojshme, është e përshtatshme ta nxisni fëmijën me frazën e dëshiruar. Në gjysmën e dytë të vitit, fëmijët mësojnë të ritregojnë tekstin së bashku. Fëmija duhet të vendosë vetë se kur të ndalojë, në mënyrë që tregimtari i dytë (i zgjedhur nga vetë fëmija) të marrë përsipër stafetën. Aftësia për të ndarë një tekst në pjesë, duke ruajtur tërësinë logjike të pasazheve, do të jetë e nevojshme për fëmijët në shkollë.

Në grupin e moshuar i kushtohet shumë vëmendje duke punuar me foto. Përmirësohet aftësia e fëmijëve për të emërtuar fotografi individuale dhe disa fotografi në të njëjtën kohë; tregoni në mënyrë kuptimplote dhe të vazhdueshme, të udhëhequr nga një plan.

Një plan hartohet kur fëmijët njihen për herë të parë me figurën. Le të japim një shembull.

...

Mësuesja, duke i vendosur fëmijët për shikim, i kushton vëmendje frazës(ve) fillestare të tregimit të ardhshëm: “Në një mbrëmje të ngrohtë vere, iriq i nxori iriqët në një pastrim pylli. Të gjithë janë të zënë me çfarë”. Më tej, mësuesi u thotë fëmijëve se ku është më e përshtatshme për të filluar shikimin e figurës: “Iriqi kanë shumë për të bërë. Ata u shpërndanë në të gjithë pastrimin. A është kështu? Na tregoni për të…"

Ndërsa dëgjon fëmijët, mësuesi bën pyetje sqaruese, sugjeron fjalë më të sakta që karakterizojnë situatën dhe përmbledh atë që u tha në një tregim të shkurtër.

Më pas mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve në një pjesë tjetër të figurës: "Iriqi nuk i shqetëson fëmijët. Ajo ka biznesin e saj, apo jo? Më thuaj, çfarë janë këto gjëra?”

Mësuesi përsëri përmbledh historitë e parashkollorëve dhe e kthen vëmendjen e tyre në perceptimin e objektit të fundit (bukurinë e livadhit). Mësuesi përfundon provimin me një frazë përfundimtare që përcjell qëndrimin e tij ndaj figurës: "Është mirë për iriqët në një pastrim pylli në një mbrëmje të ngrohtë vere!"

Me këtë organizim të punës, fëmijët flasin për figurën pa përsëritje ose lëshime, pasi mësuesi pa vëmendje u sugjeroi atyre një plan të përbërë nga vetëm tre pika.

Në grupin më të madh, aftësia e fëmijëve për të krijuar fotografi konsolidohet dhe zhvillohet duke përdorur një pikturë matrice dhe fotografi me fletëpalosje.

Duke marrë parasysh fotografi me zhvillimin e komplotit (me veprim në zhvillim të njëpasnjëshëm), fëmijët janë të lumtur t'i rregullojnë ato në një sekuencë të caktuar dhe të komentojnë veprimet e tyre, duke përdorur mjaft fjali të ndërlikuara. Logjika, plotësia dhe imazhet e tregimeve të fëmijëve përcaktohen si nga përmbajtja e fotografive ashtu edhe nga natyra e pyetjeve dhe detyrave të ofruara nga mësuesi. Fotografitë me zhvillimin e komplotit të veprimit inkurajojnë fëmijët të hartojnë histori krijuese dhe të aktivizojnë imagjinatën e tyre.

Për klasat me parashkollorë më të vjetër, mund të përdorni manualet e mëposhtme: Gerbova V.V. Foto mbi zhvillimin e të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër (M.: Prosveshchenie, çdo botim), Radlov N. Tregime në foto (çdo botim). Ju gjithashtu mund të përdorni fotografi të përshtatshme që publikohen periodikisht në revistat e ilustruara për fëmijë.

Kur punoni në foto me veprim në zhvillim të njëpasnjëshëm, duhet të merren parasysh veçoritë e mëposhtme.

Kur u kërkoni fëmijëve të rregullojnë fotografitë në sekuencën e duhur, është e nevojshme t'u jepni atyre mundësinë për të diskutuar veprimet e tyre. Ky moment është më i favorshëm për të praktikuar formula të tilla të të folurit si: "Unë besoj (Unë mendoj, jam i sigurt, besoj) se rreshti është rreshtuar saktë"; “Kam disa dyshime (ka kundërshtime)”; "Më duket se Sasha bëri një gabim të vogël"; "Do të doja (do të përpiqem) të shpjegoj veprimet e mia." Së pari, mësuesi do të duhet t'u tregojë fëmijëve për një kohë të gjatë dhe me këmbëngulje se cilat fjalë janë të përshtatshme në një adresë të caktuar, se si ato pasurojnë fjalimin e një personi. Me kalimin e kohës, vetë fëmijët do të fillojnë t'i tregojnë mësuesit se si në këtë apo atë rast ata mund t'i drejtohen një të rrituri ose bashkëmoshatari. Dhe pastaj modelet jo standarde të të folurit do të shfaqen në fjalimin e pavarur të fëmijëve.

Një mësim mbi hartimin e një tregimi duke përdorur figura duhet të strukturohet si më poshtë.

Pasi ka miratuar sekuencën e fotografive, mësuesi e fton fëmijën (nga ata që dëshirojnë) të hartojë një histori tregimtare bazuar në figurën e parë. Mësuesja dëgjon përgjigjen dhe zbulon nga fëmijët se çfarë tjetër mund të përfshihet në tregim për ta bërë atë më interesante dhe kuptimplotë. ("Unë besoj se..."; "Më duket se..."; "Nuk jam i sigurt, por më duket se...") Më pas mësuesi fton një fëmijë tjetër (me dëshirë) të bëjë krijoni një histori bazuar në foton e dytë. Dhe kështu me radhë.

Si përfundim, njëri nga fëmijët krijon një histori bazuar në të gjitha figurat. Mësuesi zbulon nëse ka ndonjë tjetër që dëshiron të shkruajë një histori. Nëse është e nevojshme, mësuesi i fton fëmijët të dëgjojnë historinë e tyre dhe u kërkon atyre t'u kushtojnë vëmendje fjalëve të pazakonta dhe që hasen rrallë.

Fotografitë me veprim në zhvillim të njëpasnjëshëm janë materiale të shkëlqyera për të tregim krijues. Kur renditin fotografitë në një sekuencë të caktuar, fëmijët zbulojnë se mungon një komplot i rëndësishëm kulmor (zakonisht fotografia e tretë). Kjo ua aktivizon imagjinatën dhe i bën të mendojnë për atë që ka ndodhur me personazhet.

Është e dobishme për të trajnuar fëmijët në duke kompozuar përfundime të përrallave popullore të njohura prej tyre. Për shembull, mësuesi lexon ose tregon përrallën popullore ruse "Lepuri mburravec" (rregulluar nga O. Kapitsa) derisa fjalët: "Lepuri pa qentë që qortonin sorrën dhe mendoi..." Çfarë mendoi saktësisht lepuri rreth, a guxoi ai të ndihmonte sorrën apo kishte frikë nëse e ndihmoi, atëherë si dhe nëse nuk ndihmoi, atëherë si e justifikoi veten më vonë - e gjithë kjo është krijuar nga fëmijët. Më pas mësuesi/ja lexon fundin e përrallës.

Ose mësuesi u tregon fëmijëve përrallën popullore të Nenets "Qyqe" (përkthim nga K. Shavrov) me fjalët: "Vëllezër, shikoni, shikoni, nëna jonë po fluturon si zog!" - bërtiti djali i madh. Fëmijët vazhdojnë përrallën.

Ju mund të kompozoni një fund të përrallës nga D. Bisset "Rreth këlyshit të tigrit Binky, vijat e të cilit u zhdukën" (ritregim nga anglishtja nga N. Shereshevskaya). Fëmijët kuptojnë se ku këlyshi i tigrit i kërkoi vijat, kujt i kërkoi t'i jepte hua ose t'i vizatonte dhe si përfunduan aventurat e tij.

Dhe përrallat e J. Rodarit, të cilat kanë tre përfundime (“Qeni që nuk lehte” etj.), janë një material i mirë didaktik që ka në fokus rrëfimin krijues.

Është e dobishme për të ushtruar fëmijët jashtë klasës në shkrimin e përrallave të shkurtra pa u mbështetur në tekste letrare. Mësuesja cakton një temë për fëmijët, i ndihmon ata të hartojnë një tregim dhe t'ia paraqesin atë qartë audiencës. Ju mund t'u ofroni fëmijëve temat e mëposhtme:

Historia se si një këlysh ariu kapi hënën;

Një përrallë se si një ari polar endej në Afrikë dhe çfarë erdhi prej tij;

Një përrallë se si udhëtuan një iriq i vrazhdë dhe një lepur i vogël i mirë;

Një përrallë se si një baldos fitoi guxim.

Grupi i moshuar vazhdon të përmirësojë aftësinë e tyre për të kompozuar tregime mbi tema nga përvoja personale. Edhe këtu zgjedhja e temës dhe prania e një plani historie janë shumë të rëndësishme. Ju mund t'u ofroni fëmijëve këto tema: "Si e uruam festën e stafit të kopshtit", "Si kërkuam gjurmët e vjeshtës" (përvojë kolektive); "Lodra ime e preferuar (filmi vizatimor i preferuar)", "Macja jonë e djallëzuar (miku im qeni)", etj.

Elena Janushko specialist i zhvillimit të hershëm

Zhvillimi i të folurit tek një fëmijë i vogël (1-3 vjeç) është një fazë shumë e rëndësishme në zotërimin e gjuhës së tyre amtare. Fjalimi i foshnjës jo vetëm që zhvillohet me shpejtësi, por edhe formohet. Prandaj, ndihma e një fëmije në zhvillimin e të folurit gjatë kësaj periudhe është veçanërisht e rëndësishme. Klasat e komunikimit të të folurit dhe të folurit të organizuar siç duhet jo vetëm që stimulojnë zhvillimin e të folurit të fëmijës, por gjithashtu ndihmojnë në kompensimin e çrregullimeve të mundshme, për shembull, një vonesë në zhvillimin e të folurit.

Si të përcaktoni nivelin e zhvillimit të të folurit të një fëmije?

Shumica e prindërve modernë janë të vetëdijshëm për rëndësinë e zhvillimit të të folurit të një fëmije dhe monitorojnë me xhelozi se si flet foshnja e tyre. Kjo manifestohet kryesisht duke krahasuar nivelin e zhvillimit të të folurit të fëmijës me mënyrën se si flasin bashkëmoshatarët e tij. Është mirë nëse foshnja flet me dëshirë dhe mjaft të kuptueshme. Por nëse një fëmijë flet shumë pak, është aq i pakuptueshëm sa është e pamundur ta kuptosh atë, ose është plotësisht i heshtur, kjo shqetëson seriozisht të dashurit e tij.

Megjithatë, për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të të folurit të një fëmije, nuk mjafton të krahasohet fjalimi i tij me mënyrën se si flasin bashkëmoshatarët e tij. Për të përcaktuar nëse fjalimi i fëmijës korrespondon me standardet e moshës, përdoren tabelat e dinamikës së zhvillimit të të folurit. Ky lloj informacioni është në domenin publik dhe jep një ide të përgjithshme për fazat e formimit të të folurit tek një fëmijë - në cilat periudha shfaqen gumëzhima, llafaza, fjalët dhe frazat e para, si zhvillohet gradualisht pasivi i tij (çfarë kupton fëmija, por nuk flet ende vetë) dhe fjalorin aktiv (çfarë kupton dhe përdor fëmija në të folurit e tij). Duke testuar me kujdes fjalimin e fëmijës suaj, mund të identifikoni boshllëqet në zhvillimin e tij.

Krijimi i një mjedisi zhvillimor

Në mënyrë që fjalimi i një fëmije të zhvillohet, është e nevojshme të krijohen kushte të favorshme për këtë. Gjëja më e rëndësishme është të flisni me fëmijën sa më shumë që të jetë e mundur, sepse të folurit bazohet në imitim - përsëritjen e fjalëve dhe frazave pas një të rrituri. Fjalimi duhet të rrethojë vazhdimisht foshnjën; ai duhet të "lahet" në të folur. Për ta bërë këtë, i rrituri komenton të gjitha situatat e përditshme, momentet rutinë dhe ngjarje të tjera në jetën e foshnjës.

Për shembull, larja: "Le të shkojmë të lahemi. Le të hapim rubinetin. Jo, jo në këtë mënyrë, në tjetrën. Si kjo. Ku është sapuni? Këtu është sapuni. Merre sapunin dhe shkumëzo duart. Vendose sapunin në enë sapuni Më lejoni t'ju ndihmoj. Tre duar të mira. Tani le të lajmë sapunin. Vendos duart tuaja nën ujë - kështu. Tani le të lajmë fytyrën tuaj. Mbushni duart me ujë dhe fërkojeni fytyrën tuaj. Mbyllni rubinetin. Tani le të tundim uji nga duart tuaja - si kjo. Ku është peshqiri? Merre peshqirin, fshij fytyrën dhe duart. Bravo! Shiko sa i pastër është bërë."

Ndoshta një bisedë e tillë e vazhdueshme me foshnjën fillimisht do të shkaktojë disa vështirësi për të rriturit dhe do të kërkojë një ndryshim në stilin dhe sjelljen e komunikimit. Por siç tregon përvoja, kjo është një çështje trajnimi: nëse ka një dëshirë dhe këmbëngulje të mjaftueshme, atëherë një i rritur, me kalimin e kohës, mund të mësojë të komunikojë me foshnjën në mënyrë më konstruktive nga pikëpamja e zhvillimit të të folurit të fëmijës. Në të njëjtën kohë, me përvojën vjen një "ndjesi e ekuilibrit": duhet të flisni vazhdimisht, por në të njëjtën kohë të mos e teproni dhe të mos jeni shumë fjalëpakë, të flisni me volum normal, fraza të thjeshta dhe vetëm deri në pikën.

Klasat e zhvillimit të të folurit

Duke marrë një pozicion aktiv në lidhje me zhvillimin e të folurit të foshnjës, prindërit, përveç komunikimit të pasur verbal, duhet të organizojnë klasa të rregullta për zhvillimin e të folurit të fëmijës. Sigurisht, kjo do të kërkojë trajnim të veçantë dhe njohuri të reja.

Në zhvillimin e të folurit të një fëmije, mund të dallohen dy drejtime kryesore - zhvillimi i të kuptuarit të të folurit dhe zhvillimi i të folurit aktiv të vetë fëmijës. Përveç kësaj, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e mjaftueshme fushave të tilla shtesë të punës si zhvillimi i frymëmarrjes dhe dëgjimit, imitimi dhe aftësitë e shkëlqyera motorike.

Ju lutemi vini re se klasat për zhvillimin e të folurit nuk janë vetëm të dobishme, por janë të nevojshme për të gjithë fëmijët - të dy në zhvillim normal (në këtë rast, klasa të tilla do të stimulojnë të gjitha aspektet e zhvillimit të foshnjës), dhe fëmijët që kanë një vonesë në zhvillimin e të folurit (në këtë në rast, është e mundur të kompensohet me sukses vonesa para se fëmija të mbush moshën katër vjeç), si dhe për fëmijët me probleme të terapisë së të folurit që janë sistematike - moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit, etj. (në këtë rast, në moshë të re ju mund të studioni sipas sistemit të përshkruar këtu, dhe në të ardhmen të organizoni klasa speciale me terapist të të folurit).

Zhvillimi i të kuptuarit të të folurit

Le të hedhim një vështrim më të afërt në punën për zhvillimin e të kuptuarit të të folurit. Para së gjithash, kjo punë përfshin akumulimin e një fjalori pasiv, duke përfshirë pjesë të ndryshme të të folurit - emra, folje, mbiemra dhe ndajfolje. Në të njëjtën kohë, puna kryhet jo vetëm në fjalë, por edhe në fraza. Për ta bërë më të qartë se për çfarë po flasim, ne ofrojmë një fjalor të përafërt të fjalëve të rekomanduara për memorizimin sipas temës. Ju lutemi vini re: për memorizimin, foshnjës i ofrohen vetëm ato fjalë që tregojnë objekte, veprime, fenomene dhe kushte të njohura që ai vazhdimisht has në jetën e përditshme, çfarë mund të vëzhgojë, çfarë mund të veprojë, çfarë ndjen.

Fjalori i lëndës: lodra ("top", "kub", "makinë", etj.), pjesë të trupit ("këmbë", "krahë", "kokë", "sy" etj.), rroba dhe këpucë ("kapelë" ", "shami", "xhaketë", etj.), shtëpi dhe apartament ("shtëpi", "derë", "kështjellë", "shkallë", "dhomë" etj.), mobilje ("tavolinë", "karrige". ", "divan", "krevat" etj.), perime dhe fruta ("lakra", "patate", "karrota", "portokalli", "banane", "mollë" etj.), kafshë shtëpiake dhe të vegjlit e tyre (“lopë/viç”, “kali/mëz”, “derr/derr” etj.), kafshët e egra (“ujku”, “dhelpra”, “lepuri” etj.) etj.

Fjalori i foljeve: veprimet e vetë fëmijës ("ecën", "ulet", "qëndron", "vrapon", "kërcen", etj.), emrat e veprimeve të kryera nga njerëzit e afërt të fëmijës ("lexon", "shkruan, ” “fshin” etj.) etj.

Mbiemrat, ndajfoljet: emrat e ngjyrave ("e verdhë", "e kuqe", "blu", "jeshile", etj.), emra të disa ndjesive dhe gjendjeve ("i ëmbël", "i kripur", "i ftohtë", "i nxehtë" , "i dhimbshëm", "i shijshëm", etj.), Emrat e disa koncepteve ("i madh", "i vogël"; "shumë", "pak", etj.).

Fjalori i propozuar nuk është një rekomandim i rreptë, megjithatë, ai jep një ide të përgjithshme se në cilat drejtime duhet të punohet për të zhvilluar të kuptuarit e të folurit të fëmijës. Përkundrazi, është një themel mbi të cilin do të ndërtohen vazhdimisht fjalë të reja dhe grupe të reja fjalësh.

Në të njëjtën kohë, puna në një fjalor përfshin si sqarimin e kuptimeve të fjalëve tashmë të njohura për fëmijën, ashtu edhe futjen e fjalëve të reja. Puna në fjalor zhvillohet si në komunikimin e përditshëm ashtu edhe në lojëra të organizuara posaçërisht, për shembull, "Trego figurën e duhur!", "Dëgjo enigmën, trego përgjigjen!", "Gjej një objekt sipas ngjyrës", etj.

Kur punoni në një fjalor, është e nevojshme të stimuloni zhvillimin e fjalës frazore. Për ta bërë këtë, ne i ofrojmë fëmijës të përdorë shembuj të frazave të thjeshta të përbëra nga fjalë (përfshirë versione të lehta të fjalëve) që tashmë janë të njohura për fëmijën. Këto fraza të para kanë funksione të ndryshme - një propozim, një nxitje, një pyetje, një deklaratë fakti, për shembull: "Për karotën", "Më jep një pije", "Masha bye-bye", "Danya kup-kup" , "Teddy bear top-top", "Ku është mami?", "Kush është atje?", "Këtu është një shtëpi e madhe", "Çfarë është kjo?", "Kjo është një makinë e kuqe", "Ky është një kub i madh ,” etj. Mos harroni se zhvillimi i të folurit frazal është drejtimi më i rëndësishëm në zhvillimin e të folurit të foshnjës: fjalimi frazal jo vetëm që ndihmon në komunikim, por edhe çon gjithçka përpara.

Zhvillimi i të folurit aktiv

Sigurisht, të gjithë prindërit duan që fëmija i tyre të flasë sa më shpejt që të jetë e mundur, në mënyrë që të folurit e tij të jetë i qartë dhe korrekt. Duke zhvilluar të folurit aktiv të fëmijës, ne para së gjithash stimulojmë imitimin e të folurit të tij.

Imitimi i të folurit është riprodhimi pas folësit të tingujve, fjalëve dhe frazave që ai shqipton. Imitimi i të folurit të një fëmije të vogël në fillim duket si një jehonë: një i rritur flet dhe fëmija përsërit menjëherë. Me kalimin e kohës, shfaqet mundësia e përsëritjes me vonesë. Që imitimi i të folurit të një të rrituri nga një fëmijë të jetë kuptimplotë, fjalimi duhet të jetë i lidhur ngushtë me aktivitetet praktike të fëmijës. Sipas fiziologëve, imitimi tek njerëzit është një refleks i pakushtëzuar, domethënë një aftësi e lindur. Foshnja, pa e kuptuar, adopton fjalimin që dëgjon nga buzët e të tjerëve.

Nëse fjalimi i një fëmije zhvillohet me vonesë, është e nevojshme të kryhet një punë e veçantë për të aktivizuar nevojën për të imituar fjalët e një të rrituri. Në të njëjtën kohë, përpjekjet e fëmijës për të folur pranohen në çdo formë, edhe nëse ai flet në mënyrë të pakuptueshme dhe të shtrembëruar.

Është më mirë të zhvillohet imitimi i të folurit në lojëra interesante. Për shembull, vrapojmë nëpër dhomë me krahët e shtrirë anash - ne jemi "aeroplanë", fluturojmë dhe gumëzhimë "Oooh!"; ose ne ecim nëpër dhomë dhe "kthejmë timonin" - ne jemi "makina", ne ngasim dhe sinjalizojmë "Beep!"; Ne pretendojmë të luajmë tubin - "Doo-doo-doo!"; ose e vëmë kukullën në gjumë dhe i këndojmë këngën "Bay-bye!"

Veçanërisht efektive për zhvillimin e të folurit është teknika e përfundimit të fjalëve në vjersha dhe poezi të njohura për fëmijë. Për ta bërë këtë, ne ndalojmë, duke i kërkuar fëmijës të përfundojë fjalën e fundit në një varg poezie ose në një rresht të tërë. Për shembull:

Zogu... (zogu),
Ja... (ujë)!
Ja ku shkoni... (thërrima)
Në pëllëmbën time...!

Gjeli, gjeli...
(krehër i artë)
Shikoni nga dritarja...
(Unë do t'ju jap disa bizele!)

Për më tepër, është e nevojshme të kryhet një punë e veçantë për zhvillimin e fjalorit verbal të fëmijës, duke marrë parasysh modelin e mëposhtëm: sa më shumë fjalë - emra veprimesh në fjalimin e fëmijës, aq më i lartë është niveli i zhvillimit të të folurit të tij! Kur zhvilloni fjalorin verbal të një fëmije, së pari përdorni versione më të lehta të fjalëve: "top-top" - shkon, "kach-kach" - lëkundet në një lëkundje, "am-am" - ha, "kup-kup" - lahet, " bum” - ra etj. Për ta bërë më interesante studimin e fëmijës, mund të zgjidhni fotografi të vetë fëmijës dhe të anëtarëve të familjes së tij, në të cilat ata kryejnë disa veprime të thjeshta dhe të dallueshme.

Sigurisht, është më mirë të punohet në zhvillimin e të folurit aktiv duke përdorur mjete vizuale - objekte, lodra dhe fotografi.

Si të përcaktohet dinamika e zhvillimit të të folurit të foshnjës?

Është e nevojshme të paralajmërohet se rezultatet e punës së të folurit me një fëmijë nuk shfaqen gjithmonë shpejt. Mos u shqetësoni dhe jini të durueshëm - shpesh foshnja ka nevojë për një periudhë akumulimi të njohurive dhe aftësive të reja përpara se të fillojë t'i përdorë ato në mënyrë aktive. Por, për të parë ende dinamikën e zhvillimit të të folurit të fëmijës, mund të mbani një "Ditar të zhvillimit të të folurit", në të cilin jo vetëm futni fjalë dhe fraza të reja që shfaqen në fjalimin e foshnjës, por edhe datat e paraqitjes së tyre. Duke parë të dhënat për disa muaj, mund të shihni qartë rezultatet e punës suaj të përbashkët me fëmijën tuaj.

Suksese në zhvillimin e të folurit të fëmijës suaj!

Diskutim

Një ditar i zhvillimit të të folurit është një ide e lezetshme! Si mund të mos e kisha marrë me mend menjëherë? Sapo diagnostikuam RDD-në, punuam shumë me një terapist të të folurit dhe përsëritëm vjersha për fëmijë në shtëpi; ne injektuam korteksin për të zhvilluar aktivitetin e trurit. Duket se e gjithë kjo së bashku funksionon mrekullisht. Tani ata tashmë kanë filluar të flasin me fjali. Është shumë bukur të shohësh rezultate të mira pas një pritjeje të gjatë për të folur normal.

Të gjithë shkruajnë për të folur, sikur prindërit e fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillim të mos flasin me fëmijët e tyre. Kam studiuar dhe folur pafund, por në fund fëmija foli vetëm pas një kursi injeksionesh Cortexin. Pra, mendimi im është - nëse fëmija nuk flet, shkoni te mjeku dhe mos studioni vetëm.

Gjëja kryesore është të flisni shpesh me fëmijën tuaj dhe të flisni saktë (mos i përqafoni ose shtrembëroni fjalët), dhe gjithashtu mund të përfshini mësime video edukative (për shembull, ne vazhdimisht shikonim videon Logoskola Doma)

Komentoni artikullin "Fëmija nuk flet? Zhvillimi i të folurit nga 1 deri në 3 vjet: si të studioni"

Më shumë për temën "Klasat mbi zhvillimin e fëmijëve 2-3 vjeç":

Grupi i ZHVILLIMIT TË HERSHËM MUZIKOR për fëmijë nga 2 vjeç. GBOU DO CDT "Strogino" Përbërë nga Ansambli Guslyarov Vesyoly Perezvon (Fituesi i Ndërkombëtar Informacione shtesë dhe regjistrimi për klasa me telefon 8-916-435-26-02 Anastasia Andreevna Kubareva.

Fëmija flet dobët - 3.5 vjet. Terapia e të folurit, zhvillimi i të folurit. Fëmija nga 3 deri në 7. Edukimi, ushqimi, rutina ditore, vizitat Kemi kaluar një sërë konsultimesh me psikologë dhe neurologë - të gjithë njëzëri thonë se zhvillimi është për 4-5 vjet, por flitet pak, studiojeni, do ejani.

Ofroj aktivitete edukative gjithëpërfshirëse për fëmijët parashkollorë në shtëpinë tuaj. Fushat kryesore të punës me fëmijët (2 - 3 vjeç): zhvillimi i aftësive njohëse dhe aktiviteti i lidhur me lëndën, zhvillimi i të folurit dhe aktivitetit motorik, prezantimi në muzikë dhe ...

Ne vitin e ri kam ardhur me akoma me shume programe argetuese dhe edukative per femijet.Ne keto klasa 2 ore femija juaj do te fitoje njohuri ne fusha si: matematika, zhvillimi i te folurit, bota qe e rrethon dhe do te zhvilloj aftësitë shqisore...

Rritja e një fëmije nga 7 deri në 10 vjeç: shkolla, marrëdhëniet me shokët e klasës, prindërit dhe mësuesit, shëndeti, aktivitetet jashtëshkollore, hobi. Shumë shpejt kjo u shndërrua në 5 herë në javë për 2 - 3 orë + gara në fundjavë + gara larg për 3 -4-5-6 ditë...

Fëmija nga 1 deri në 3. Rritja e një fëmije nga një deri në tre vjeç: forcim dhe zhvillim, ushqim dhe sëmundje, rutinë e përditshme dhe zhvillim i aftësive shtëpiake. Të gjithë shkruajnë për të folur, sikur prindërit e fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillim të mos flasin me fëmijët e tyre. Kam studiuar dhe folur pafund, por...

Nëse fëmija është 3 vjeç, dhe zhvillimi i tij është 1.5 vjeç, si të silleni me të? Kam shkarkuar nga interneti zhvillimin e një fëmije për moshën tonë dhe më të vegjël dhe krahasova se çfarë mund të bënte dhe çfarë jo. Epo, gjeni një patolog të të folurit për të shoqëruar klasat dhe konsultimet tuaja.

Fëmija nga 1 deri në 3. Rritja e një fëmije nga një deri në tre vjeç: forcim dhe zhvillim, ushqim dhe sëmundje, rutinë e përditshme dhe zhvillim i aftësive shtëpiake. Për një sërë arsyesh, ne duam të studiojmë në shtëpi me pjesëmarrjen e miqve nga faqja, por idetë tona do të zgjasin për dy javë në rastin më të mirë.

HAPJMË KLASAT ZHVILLIMORE PËR FËMIJËT 1 deri në 5 vjeç. adresa Moskë, rr. Novosibirskaya, 11 pyetje dhe takim me telefon Ngjyra, forma, madhësia, bota që na rrethon, zhvillimi i të folurit, zhvillimi i koncepteve matematikore.... 2. Për fëmijët 2 - 3 vjeç, ritmoplastikë.

Fëmija nga 1 deri në 3. Rritja e një fëmije nga një deri në tre vjeç: forcim dhe zhvillim, ushqim dhe sëmundje, rutinë e përditshme dhe zhvillim i aftësive shtëpiake. - një pyetje për nënat e lumtura, fëmijët e të cilave po bisedojnë në moshën një vjeç e gjysmë. Në cilën moshë fëmijët tuaj filluan të përsërisin (ose të provojnë...

Seksioni: Zhvillimi, trajnimi (Klasa shtesë për fëmijë nga 2 vjeç në Rrethin Administrativ Juglindor). Ku i çoni fëmijët tuaj në klube sportive, vallëzime, studio arti dhe objekte të tjera shtesë? klasa në Rrethin Administrativ Juglindor? Preferohet stacioni i metrosë Bratislavskaya, stacioni i metrosë Maryino? Ndani koordinatat dhe këshilla se ku...

Klasa për një fëmijë 3-vjeçar në Kuntsevo. Zhvillimi i përgjithshëm. Edukimi i fëmijëve. Do të doja ta çoja në klasa zhvillimi (2-3 herë në javë), ku fëmijët mësohen të lexojnë, të numërojnë etj. Ndoshta dikush e di nëse ka një në Kuntsevo ose Krylatskoye...

Fëmija nga 1 deri në 3. Rritja e një fëmije nga një deri në tre vjeç: forcim dhe zhvillim, ushqim dhe sëmundje, rutinë e përditshme dhe zhvillim i aftësive shtëpiake. Ata thonë se fëmijë të tillë fillojnë të flasin më vonë. Nga përvoja e miqve të mi, e di që kopshti promovon zhvillimin e të folurit.

Fëmija nga 1 deri në 3. Rritja e një fëmije nga një deri në tre vjeç: forcim dhe zhvillim, ushqim dhe sëmundje, rutinë e përditshme dhe zhvillim i aftësive shtëpiake. Si te bejme nje femije te flase??? Fëmija është tashmë 1.5 vjeç, por nuk dëshiron të flasë! Ato. Ajo thotë ende disa fjalë, por pak dhe jo shumë shpesh.

Zhvillimi i të folurit të një fëmije 2.8 vjeç. Më tregoni si mund të zhvillohet një fëmijë në këtë drejtim. Vajza ime ka folur që në moshën 1.5 vjeç, shumë, por... nuk është gjithmonë e qartë, domethënë nuk shqipton shumë shkronja (w, sch, l, r,...) kombinime shkronjash (vl, kl Zhvillimi i të folurit nga 1 deri në 3 vjet: si të praktikohet.

Seksioni: Zhvillimi i të folurit. fjalim i dobët në moshën 2.9 vjeç. shiko linkun une pershkrova cdo gje tek "Femijet nga 1 deri ne 3" dhe me rekomanduan ketu.Para 3 kam punuar edhe shume me te. Tani ai është 5 vjeç. Ai flet mirë, por unë ende dëgjoj ndërtimin e gabuar të frazës, por rreth ...

Fëmija nuk flet? Zhvillimi i të folurit nga 1 deri në 3 vjet: si të studiojmë. Zhvillimi i të folurit të një fëmije të vogël (1 - 3 vjeç) është një fazë shumë e rëndësishme e zotërimit Përvoja e zhvillimit të hershëm të një fëmije 1 vjeç - Metodologjia Montessori, korniza dhe inserte dhe mjete të tjera zhvillimore.

Nuk flet?. Terapia e të folurit, zhvillimi i të folurit. Fëmija nga 3 deri në 7. Edukimi, ushqimi, rutina e përditshme, vizita në kopsht dhe marrëdhëniet me mësuesit. Përshkruan se cili duhet të jetë niveli i zhvillimit të të folurit në cilën moshë dhe ka rekomandime se si të studiohet.

Aktivitete të tilla, para së gjithash, ndihmojnë ZHVILLIMIN E PËRGJITHSHËM të fëmijës: zhvillimin e emocionalitetit të tij, shijes artistike, zhvillimin e muzikalitetit dhe krijimtarisë; zhvilloni një vesh për muzikën, kujtesën muzikore, perceptimin dëgjimor, ndjenjën e ritmit, mësoni ...

Fëmija nuk flet? Zhvillimi i të folurit nga 1 deri në 3 vjet: si të studiojmë. Zhvillimi i të folurit të një fëmije 2.8 vjeç. Më tregoni si mund të zhvillohet një fëmijë në këtë drejtim. Ata ju thanë absolutisht saktë se deri në moshën 4 (apo edhe 5) në përgjithësi nuk punojnë me fëmijët për të nxjerrë tinguj.

Zhvillimi i të folurit në fëmijërinë parashkollore luan natyrshëm një rol udhëheqës. Ndërsa të folurit zhvillohet, të menduarit zhvillohet. Fjalimi vepron si një bazë komunikuese, edukative, edukative; edukimi i mëtejshëm i fëmijës në shkollë varet nga cilësia e të folurit. Në moshën parashkollore, është e rëndësishme të zhvillohet fjalori i fëmijës dhe të krijohen kushte për zhvillimin e gramatikës dhe fonetikës së fëmijëve. Në këtë drejtim, është gjithashtu e rëndësishme të zhvillohen aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtërinjve si një faktor stimulues i të folurit. Në një grup parashkollor, është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të dallojnë tingujt dhe të zhvillojnë vëmendjen dëgjimore. Në përgjithësi, e gjithë kjo shërben për zhvillimin e të folurit koherent. Rezultatet e larta në zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët janë një tregues i punës së prindërve, edukatorëve dhe terapistëve të të folurit.

Klasat tematike trajtojnë plotësisht çështjet e zhvillimit të të folurit. Ndikimi kompleks në të folurin e një fëmije mbetet një nga ato kryesore në praktikën parashkollore. Prandaj, këshillohet që tematikisht të zhvillohen klasa të terapisë së të folurit me një grup fëmijësh.

Shënim 1

Subjekti: Dita e Stomatologut

Synimi: zhvillimi i të folurit të fëmijëve

Detyrat: sqaroni artikulimin e saktë të tingullit C, konsolidoni aftësinë për të përcaktuar pozicionin e tingullit C me fjalë, pasuroni fjalorin e fëmijëve me konceptet e profesionit, dentistit, përfitimit, miratimit, zhvilloni lëvizshmërinë e aparatit artikulues, frymëmarrjen e të folurit, të menduarit krijues, kultivoni qëndrimin e duhur ndaj shëndetit, "ndjenjën e gjuhës".

Pajisjet e: një disk me një regjistrim të këngës "Buzëqeshje", një disk me një regjistrim të muzikës gazmore, modele produktesh, karta - simbole për fazat e klasave, furça dhëmbësh, broshura me këshilla se si të mbani dhëmbët tuaj të shëndetshëm, një fotografia e një gjuhe - një dentist, një kukull Svetlana Sergeevna me kostumin e një mjeku.

Ecuria e mësimit:

1. Moment organik

– djema, a ju pëlqen të mësoni gjëra të reja dhe t'u tregoni atyre diçka interesante? Pastaj ju ftoj në klasë, hyni dhe uluni në karrige.

2. Pjesa kryesore

– në fillim të shkurtit (domethënë këtë muaj), shumë vende festojnë Ditën e Stomatologut.

- Kush është ky dentist? Ky është një mjek. Por mjeku është i veçantë, ka specifikën e tij, është dentist.

– Pra në ditën e Stomatologut do të urojmë... Dhe si ju urojnë festat? (ata dëshirojnë mirë, japin dhurata)

– Të gjithë dentistët i konsiderojnë dhëmbët e mirë dhe të shëndetshëm për pacientët e tyre si dhuratën më të mirë. Kush janë këta pacientë? (klientë, vizitorë)

– Cilët dhëmbë mund të quhen të shëndetshëm dhe të mirë? (që nuk dhemb, mos u mërzit)

– Do të shohim 4 shenjat e shëndetit të dhëmbëve.

– Pra, shenja e parë është fryma e lehtë, e freskët. Më tregoni, djema, kur thonë "një dhëmb nuk përputhet me një dhëmb"? Kur është ftohtë, dhëmbët e një personi të ngrirë kërcitin dhe thonë se dhëmbi nuk prek dhëmbin. Kur një person mund të ftohet shumë? Në cilën kohë të vitit? Në dimër. Le të kapim një re të lehtë dimri dhe ta zbusim atë. Stërvitja e një reje - kur thithni, lëshoni renë, fryni stomakun tuaj, kur nxjerrni frymën, kapni renë, tërhiqni stomakun tuaj.

- Dhe tani le të kujtojmë fjalën e urtë të dimrit dhe ta përsërisim të gjithë së bashku në këmbë (për një fjalë shumë - hapni krahët gjerë, faqet tuaja janë të kuqe, të bukura - fërkoni faqet me pëllëmbët tuaja, ata kanë fluturuar - ngrini dhe ulni duart tuaja ):

Jemi në ngricat e janarit
Sjell shumë freski.
Faqet janë të kuqe dhe të bukura!
Dhe stuhitë e borës së shkurtit
Ata qarkulluan dhe fluturuan.

– A kemi frymë të freskët e të lehtë? Kjo do të thotë që pranë shenjës së parë do të vendosim një buzëqeshje (çdo simbol - një diell i buzëqeshur, një fytyrë).

– Çfarë do të thotë simboli tjetër? Kjo është e drejtë, dhëmbët e shëndetshëm janë dhëmbë të pastër. Një gjuhë erdhi të na vizitojë dhe ai do të na ndihmojë të bëjmë një ngrohje gjuhësore. Bëni gjithçka me mua, jini të kujdesshëm dhe të zellshëm.

Gjuha është e njohur për ju, fëmijë,
Do ta përshëndesim me buzëqeshje.
Le të buzëqeshim gjerësisht
Vetëm edhe një herë!
(buzëqeshni, mbajeni gjerë, të gjithë dhëmbët të dukshëm)
Stomatologu është gjuha jonë
Jam mësuar të kujdesem për dhëmbët.
Le të hapim gojën
Ne mund të trokasim lehtësisht të gjithë dhëmbët tanë.
Shkëputni dhëmbët
Ne të gjithë kemi nevojë për të në heshtje.
(I lajmë dhëmbët, i godasim dhëmbët me gjuhë)
Le të fshehim dhëmbët e sipërm,
Le të fshehim dhëmbët e poshtëm.
Ne nuk do ta mbyllim gojën,
Ne do ta bëjmë patjetër.
Doktori shikoi orën e tij,
Pacientët - hyni.
(shikoni)
Mjeku ynë këshillon të gjithë
Mbaje qiellin të pastër.
Shpëlajeni gojën me ujë
Ne fillojmë gjithçka në një turmë.
(duke pastruar qiellin)
Me degjo
Dhëmbët e kalit janë të fortë
Kali galopoi rrugës,
U ndal për të pushuar.
(kali, kërpudhat)
Gjuha jonë është bërë një lugë
Na përzjeu pak shurup.
(filxhan, rrotullo filxhanin)
Mjeku u ndalua nga frikacaku,
Dhe trimi e la doktorin të hynte
Frikacakut i dhemb dhëmbi
Njeriu trim nuk e bën kurrë.
(e mbajmë gjuhën me dhëmbë dhe e shtyjmë drejt vetes me forcë)
Ne i thamë lamtumirë mjekut.
Ata tundnin një shami pas tij.
(luhatje)

Dhëmbët tanë u bënë të pastër pas kryerjes së ushtrimeve të artikulacionit. Le të vendosim një buzëqeshje edhe në këtë simbol.

– Çfarë do të thotë simboli tjetër, i tretë? Vetëm dhëmbët e shëndetshëm janë të fortë. Dhëmbët tanë kanë nevojë për mbrojtje dhe ushqimi që hamë ndikon shumë në forcën e dhëmbëve tanë. Ju e dini se cilat produkte janë të dobishme për dhëmbët, ose me fjalë të tjera - cilat produkte do të miratonte një dentist për ne, dhe cilat do të thuhet se janë të dëmshme dhe jo të dobishme. Unë tani do t'ju shpërndaj ushqimin, dhe ju vini në tryezë dhe vendosni ushqime të shëndetshme në një pjatë rozë dhe ushqime të dëmshme në një pjatë kafe. Dummies mollë, dardha, akullore, çokollatë, qepë, karrota, arra me lëvozhgë dhe pa. Pra, le të kontrollojmë. Unë po tregoj produktet nga pjata rozë, nëse jeni dakord që duhet të jenë aty, duartrokitni. A keni kontrolluar? Te lumte! Ne gjithashtu vendosim një buzëqeshje në këtë simbol.

– Çfarë do të thotë simboli tjetër? Një buzëqeshje e bukur, e hapur. Djema, ju kujtohet kënga që flet për buzëqeshjen? Sigurisht, kjo këngë quhet "Buzëqeshje". Le të këndojmë një varg të kësaj kënge.

– Për çfarë feste po flasim sot? Rreth Ditës së Stomatologut. Kush po urohet në këtë ditë? Stomatologë. Le ta themi përsëri këtë fjalë dhe të dëgjojmë se cili është tingulli i parë në të. ME domatolog Tingulli S. Djema, çfarë bëjnë buzët, dhëmbët, gjuha kur shqiptojmë këtë tingull? Buzët buzëqeshin, goja është pak e hapur dhe gjuha fshihet pas dhëmbëve të poshtëm dhe lejon që ajri të kalojë në mes të gjuhës.

– Sot, djemtë, emrat e të cilëve në emrat e tyre kanë tingullin S, do të vijnë tek dentistja Svetlana Sergeevna.A i njihni këta djem? Le t'i emërtojmë ato. (Semyon, Savely, Sasha, Oksana, Vasya, Larisa, Denis, Suzanna, Styopa, Sonya, Kostya)

– Tani i kemi renditur të gjithë pacientët, por më thuaj, tingulli C është në të njëjtin vend apo në një vend tjetër në të gjitha fjalët? Në të vërtetë, tingulli C mund të jetë në fillim të një fjale, në mes ose në fund. Unë e emërtoj fjalën dhe ju përpiqeni të përcaktoni se ku është tingulli. Nëse në fillim, atëherë fjala fillon me këtë tingull, nëse në mes, atëherë ka tinguj të tjerë para dhe pas tingullit C. Dhe nëse në fund, atëherë fjala përfundon me këtë tingull. Le ta përcaktojmë.

– Sa shokë të mrekullueshëm që jeni! Unë jam duke bërë një bisedë telefonike. Dentistja Svetlana Sergeevna ishte me nxitim të vinte në mësimin tonë, por gjatë rrugës ajo u rrëmbye nga shtriga e keqe e dhëmbëve të këqij dhe nuk dëshiron ta japë atë tek ne. Si mund ta ndihmojmë Svetlana Sergeevnën? sugjerimet tuaja. Unë di një sekret të vogël - shtriga e keqe e dhëmbëve të këqij ka shumë frikë nga vallëzimi i gëzuar i zanave të pastërtisë së dhëmbëve, dhe nëse do të arrinim t'u kërkonim zanave të bënin vallëzimin, atëherë shtriga e keqe e dhëmbëve të këqij do të zhdukej, dhe Svetlana Sergeevna do të shpëtonte. Zanat e pastërtisë dentare ranë dakord të na ndihmojnë, thjesht duhet t'i bëjmë të gjithë të gatshëm për të kërcyer, dhe për këtë duhet të themi - "ace - ace - ace - vallja na pret". Zanat dhe ne do të kërcejmë një vallëzim të gëzuar, djema, le të kërcejmë më gëzuar, zanat kanë nevojë për ndihmën tonë! Nga një valle e tillë u zhduk shtriga e keqe e dhëmbëve të këqij.

- Dhe këtu është Svetlana Sergeevna. "Përshëndetje djema, faleminderit shumë për ndihmën tuaj, unë do të kërcej edhe për ju." (Kukulla kërcen një vallëzim të gëzuar.)

- Epo, djema, si ju urojnë për festat? Ata dëshirojnë diçka të mirë. Le të urojmë gjithashtu Svetlana Sergeevna, sepse Dita e Stomatologut është festa e saj profesionale (ju dëshirojmë lumturi, shëndet, sukses).

– Ishte një ditë e mirë e dentistit?

3. Përmbledhje

– Çfarë mbani mend nga mësimi i sotëm? Çfarë të re mësuat?

Djema, më pëlqeu shumë mënyra se si keni punuar sot. Në mënyrë që të mbani mend për mësimin tonë, unë dua t'ju jap një faqerojtës kujtues Shtojca 1, që thotë se ju duhet të forconi dhëmbët tuaj. Dhe furçat e dhëmbëve janë nga zanat tona të pastërtisë së dhëmbëve. Jini të shëndetshëm djema!

Shënim 2

Tema: Cirku.

Synimi: diferencimi i tingujve S - C, zhvillimi i fjalorit, frymemarrja e te folurit, levizshmeria e aparatit artikulues, diskriminimi i tingujve, edukimi i shqiptimit te sakte, kurioziteti, aktiviteti.

Pajisjet: poster, majmunët - simulator (lojë bordi "Catch the Monkey" nga Samyonok), shmangës, vizatim i një gjuhe cirku, faqe për t'u ngjyrosur me klloun, klloun për reflektim.

Ecuria e mësimit:

1. Moment organik

– Njoftim urgjent:
Cirku po përgatit një shfaqje!

Djema, çfarë është një cirk? Dëshironi të shkoni në cirk? Atëherë mirë se vini në klasë!

2. Pjesa kryesore

– Si quhet skena në cirk? Arena. Ju ftoj të zini vendet tuaja, i keni biletat për në cirk? Cili është emri i personit që kontrollon disponueshmërinë e një bilete? Biletari, kontrollues.

– Fillon programi, i ftuari ynë i parë është një fakir. Kush është ky, djema, çfarë bën ai në cirk? Po, ai bën magji dhe kontrollon zjarrin - një profesion shumë i guximshëm. Dhe unë dhe ti, pasi të shikojmë performancën e fakirit, do ta shuajmë zjarrin dhe do ta ftojmë trupin e tij të nxehtë. Zjarrni në pëllëmbët tuaja, silleni në gojë, fryjeni, duke u kujdesur që faqet tuaja të mos fryhen. Merrni frymë përmes hundës, nxirreni përmes gojës. Dhe tani një truk interesant - ndërsa thithni, përkuluni dhe bëni një gëlltitje, mbajeni frymën dhe, duke nxjerrë përmes gojës, ulni këmbën në dysheme. Tri herë.

Këtu në cirk publiku është i zhurmshëm
Magjistari është tashmë në këmbë.
Ai është një akrobat i vërtetë
Dhe jam shumë i lumtur që na shoh të gjithëve!

Le të bëjmë ushtrime për gjuhën dhe akrobati ynë do të na ndihmojë.

Gjuha është interpretuesi ynë i cirkut,
Klasa më e lartë do të na tregojë

1. Tani do të shkojmë në cirk,
   Ne e hapim derën më gjerë,
   Le të buzëqeshim gjerësisht
   Shumë i zgjuar dhe i lehtë!
   Buzëqeshje me gardh
2. Na përshëndet një elefant i sjellshëm,
   Ai tërheq trungun e tij të gjatë.
   Elefanti është i stërvitur në mënyrë të famshme,
   Mësoni të rrotulloni trungun tuaj!
   tub
3. Tiger Fred lëpiu buzët
   Ai mezi pret mëngjesin dhe drekën.
   Reçel i shijshëm
4. Ai po nxiton drejt nesh me kalë
   Një kalorës i guximshëm i cirkut!
   kalë
5. Kllouni Petya është si një top
   Kërcimet për dhëmbë nga lart!
   Ai e bëri urën me zgjuarsi,
   Një kampion i vërtetë.
   Vela-rrëshqitje
6. Në arenë - një jogi i famshëm,
   Ai është shumë interesant për ne.
   Ai u shtri në thonj,
   Pa lëvizur, "ah!"
   Vozis me erë
7. Mirupafshim, do të themi
   Dhe le të tundim një, dy, tre!
   Lëkundje
8. Interpretuesi i cirkut mund të kërcejë,
   Trajnoni kafshë dhe zogj,
   Dhe rrotullohu në trapez
   Dhe kërceni në një litar të ngushtë!

Performuesi i cirkut gjithashtu mund të përkulet dhe të përkulet shumë fort. Djema, si letra jemi bërë? C. Le të shqiptojmë tingullin C. Çfarë bën gjuha, buzët dhe dhëmbët tanë kur shqiptojmë këtë tingull. Shume mire. Tani dëgjoni atë që ju thërras dhe do të dëgjoni se çfarë tingulli theksova. Shokë të mirë dhe vajza të bukura. Çfarë tingulli theksova? Tingulli T. Dhe kur e shqiptojmë, çfarë bëjnë dhëmbët, buzët, gjuha. Cili është ndryshimi midis dy tingujve që emërtuam? Çfarë kanë të përbashkët? Të dy bilbilin, të dy janë të shurdhër, gjuha e të dy tingujve është poshtë, pas dhëmbëve të poshtëm. Por kur themi S, buzëqeshja është në një pozicion konstant, dhe C - goja hapet më gjerë.

- Kur të dëgjoni C-në, duartrokitni, kur dëgjoni C-në, vulosni. SSTSSPISTSATS

- Dëgjo në rrokje c - duartrokas, c - stomp. sa so tsa tsy si tsu

- Dhe në fjalën që tingëllon është një nga këto: çafkë, djathë, pulë, cirk, panxhar, cicë, kapelë.

– Korrigjo fjalitë: Sveta dhe Seryozha erdhën në cirk. Si ishin emrat e djemve? Çfarë kanë të përbashkët emrat e djemve? Ata fillojnë me të njëjtin tingull.

Çafkën e hëngri një bretkosë.

- Le të mësojmë një frazë të thjeshtë:

Tsa-tsa-tsa, delja po vrapon
Dhe pas saj janë dy derra.

– Kush janë këta trajnerë? Kush mund të stërvitet në cirk? Emërtojeni. Sot do të stërvitim majmunët. Le të ndahemi në dy ekipe. Të gjithë duhet të vrapojnë me majmunin në karrigen përballë dhe t'i sjellin një shufër peshkimi shokut të tyre. Kush do të jenë trajnerët e vërtetë?

- Dhe sot do të ushtrojmë duart: do të këndojmë një tendë cirku. Por së pari, le të kujtojmë se çfarë tingujsh këndojmë - a o u dhe y e. Mirësevini, arenë, tigër, luan, gomar, mace, klloun. (Përdorimi i manualit të T.S. Ovchinnikova "Këndimet e terapisë së të folurit")

- Oh, dikush po vjen drejt nesh. Një klloun hyn ndërsa muzika po luan. Më njohe? A e dini se çfarë bëj në cirk? Unë mund të bëj gjithçka që mund të bëjë një interpretues i zakonshëm cirku, por i bëj të gjitha qesharake. Le të mashtrojmë, a e dini kush është një xhongler? Ky është një person që lëviz objekte të ndryshme në duar me shpejtësi të madhe, duke bërë që objektet të fluturojnë në ajër. (Fëmijëve u ofrohet "Dodgers" - pajisje ushtrimore të bëra nga shishe plastike; topat dhe tapat nga shishet plastike mund të përdoren si rul)

– Të ngremë shtangën, por është shumë e rëndë. Psiko-gjimnastikë. Ne imagjinojmë se sa e vështirë është për ne të ngremë shtangën, si përkulemi nën peshë së pari në një drejtim ose në tjetrin. Dhe tani ne do ta tërheqim litarin në ekipe, apo jo? Ne imagjinojmë një litar në duart tona dhe së bashku e tërheqim atë së bashku.

– Kllouni na thotë lamtumirë, sepse e presin akoma shfaqjet dhe ju ka përgatitur libra për ngjyrosje si dhuratë. Shikoni sa të mrekullueshëm janë.

3. Përmbledhje

- ju pëlqeu mësimi? Çfarë ju pëlqeu në mësim? Kllounit tonë i mungon diçka në fytyrën e tij, vizatoni një klloun (i trishtuar ose të lumtur) që përputhet me disponimin tuaj gjatë orës së mësimit.

Test

Përmbledhje e mësimit për punën e fjalorit "Miqësia dhe miqtë" (grupi i dytë i vogël)

Integrimi i fushave arsimore: “Njohja”, “Komunikimi”, “Socializimi”, “Muzika”, Lexim Fiksioni.

Materiali demonstrues: lokomotivë, gjoks, dorashka, lepur, dhelpër.

Teknika metodologjike: situata loje, ushtrime fizike, lexim fiksioni, reflektim.

Punë fjalori: miq, të trishtuar, të gëzuar.

Qëllimi: të zhvillohet kuptimi bazë i marrëdhënieve miqësore. Detyrat:

1. arsimore - për të krijuar marrëdhënie miqësore në ekip, për të kontribuar në akumulimin e përvojës së marrëdhënieve miqësore, një qëndrim negativ ndaj vrazhdësisë.

2. zhvillimi - të zhvillojë gjuhën e folur të fëmijëve, të pasurojë fjalorin e tyre.

3. edukativ - për të kultivuar aftësitë e komunikimit, ndjenjën e ndjeshmërisë, emocionet pozitive.

Ecuria e mësimit.

Fëmijët hynë në grup dhe përshëndetën të ftuarit. Edukator:

Fëmijë, cili është humori juaj sot?

Më trego (buzëqesh).

A mund t'ia japim humorin dikujt? (Po).

Le t'u japim humorin tonë të mirë të ftuarve (fëmijët japin buzëqeshje).

Fëmijë, sot dua t'ju ofroj një udhëtim në një lokomotivë me avull.

A do të vish me mua? Të gjithë futen në rimorkio.

Kënga "Lokomotiva".

Lokomotivë me avull, lokomotivë

Krejt e re, me shkëlqim,

Ai i ngiste vagonët

Sikur të jetë e vërtetë.

Kush është në tren?

Fëmijët tanë

Le të shkojmë të vizitojmë.

Edukator:

Oh. Cfare ndodhi? Pse lokomotiva jonë ndaloi dhe muzika nuk luan më? Le të dalim nga traileri dhe të hedhim një sy.

Oh, kush është ky? (lepurush).

Le të themi përshëndetje (përshëndetje).

Çfarë lloj lepurushi mendoni? (i trishtuar, i pikëlluar).

Pse vendosët kështu? (nuk buzëqesh).

Kush mendoni se mund ta kishte ofenduar? (dhelpra, ujku).

Le ta pyesim atë?

Çfarë dhelpre?

Lepurushe, çfarë bëri ajo? (i hoqi dorashkat).

Fëmijë, a mund t'i quajmë miq? (Jo).

Pse? (i ofenduar, i hoqi dorashkat).

Kush janë miq?

Miqtë janë ata që i doni, të cilët jeni të lumtur që i keni dhe pa të cilët ju mungon.

A mund të quhemi miq? (Po).

Pse? (ne nuk ofendojmë, ne ndajmë lodra).

Lojë "Mirë - keq".

Të lëndosh njëri-tjetrin është e keqe

Ndarja e lodrave është e mirë

Të luash së bashku është mirë

Grindja është e keqe.

Edukator:

Djema, a mund ta ndihmojmë lepurin? (Mund).

Le të gjejmë dhelprën dhe t'ia kthejmë dorashka lepurushit.

Shikoni, ka një rrugë këtu, le ta ndjekim dhe të shohim se ku do të na çojë?

Ushtrime fizike.

Lepurushët ecnin përgjatë shtegut, duke ngritur këmbët (ata ecin, duke ngritur këmbët lart). Bishtat janë të shtypur (ato struken). Putrat e ngritura lart (krahët lart). Këtu është një përrua para nesh, lepurushat po kërcejnë, lepurushat po kërcejnë (kërcejnë). Pastaj lepurushat shkuan në pyll dhe erdhën për të vizituar dhelprat e vogla.

Një dhelpër është ulur, dhe në putrat e saj ka një gjoks.

Më falni miq, nuk do të ofendoj më askënd (dora mbi gjoks).

Edukator:

Këtu është një gjoks i mrekullueshëm,

Ai është një mik me të gjithë djemtë.

Të gjithë duam vërtet

Shiko, çfarë ka?

Shikoni në gjoks dhe shikoni se çfarë ka? (nxirrni dorezat).

Oh, të gjitha dorashkat janë të përziera, le t'i ndihmojmë t'i zgjidhim ato.

Loja "gjeni një palë" (fëmijët gjejnë çifte të madhësive, ngjyrave të ndryshme, disa për një lepur të bërë me lesh të bardhë).

"Gjeni një mik."

Edukator:

Djema, ne po luanim, por e harruam plotësisht lepurin.

Duhet të pajtojmë lepurin dhe dhelprën.

Le të bëjmë paqe me lepurushin e vogël.

Djema, si do t'i pajtojmë ata?

Ndoshta ne mund të kërcejmë për ta?

Valle "Le të bëjmë paqe"

Edukator:

Lepuri dhe dhelpra e vogël kanë bërë paqe, si mund të quhen tani? (miq).

A jemi edhe unë dhe ti miq? (Po).

Le t'u tregojmë të gjithëve se si mund të jemi miq (kapni duart e njëri-tjetrit).

Dhe tani është koha për ne, fëmijët po largohen (fëmijët futen në rimorkio).

Muzika po luan: lokomotiva po gumëzhin dhe karrocat po lëvizin

Chu-chu-chu, chu-chu-chu, do të të çoj larg.

Fëmijët thonë lamtumirë dhe largohen.

Përmbledhje e mësimit "Përgatitja për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë" (grupi i lartë)

Tema: Përgatitja për shkrim-lexim. "Hyrje në tingujt bashkëtingëllore [s], [s'], shkronja C."

Qëllimi: të vazhdojë njohja me tingujt bashkëtingëllore [c] dhe shkronjën C; përforconi me fëmijët tingujt [a], [u], [o], [m], si dhe shkronjat. Detyrat:

1. Edukative - mësojini fëmijët të ndajnë fjalët në rrokje, të nxjerrin në pah tingullin C dhe të përcaktojnë vendin e tij në një fjalë; konsolidimi i konceptit të përgjithshëm të "kafshëve të egra dhe kafshëve shtëpiake"; mësoni të zgjidhni modelin përkatës të tingullit për një fjalë; prezantoni fëmijët me tingullin e zanoreve të theksuar; mësojini fëmijët të lexojnë dhe të formojnë fjalë.

2.Zhvillues - zhvillon aftësinë për të analizuar drejtshkrimin e saktë të shkronjave; zhvilloni kuriozitetin, vëmendjen, inteligjencën, të menduarit.

3. Edukatorët - të ngjallin tek fëmijët një interes për kafshët; Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të dëgjuar me kujdes njëri-tjetrin.

Materiali për mësimin. Një kanavacë me shkronja, shtëpi me zanore dhe bashkëtingëllore, një tregues, ilustrime me imazhe të kafshëve, diagrame fjalësh, fletore pune nga Astafieva E.O. "Ne luajmë, lexojmë, shkruajmë" lapsa dhe lapsa me ngjyra për secilin fëmijë.

Ecuria e mësimit.

(Fëmijët ulen në një gjysmërreth)

Ne e dimë se ka tinguj që mund të shqiptohen për një kohë të gjatë dhe me zë të lartë - tërhiqen, ndërsa në gojë nuk ka asgjë, nuk ka asnjë pengesë. Si quhen këta tinguj? (Zanoret [a], [o], [u]).

Si quhen tingujt që shqiptohen me buzë, dhëmbë dhe gjuhë? (bashkëtingëllore [m], [x], [s]).

Sot do të vazhdojmë njohjen tonë me tingujt [c], dhe shkronjën C, që nënkupton këta tinguj.

Nëse vëni pjesën e pasme të dorës në fyt dhe shqiptoni tingullin [c], fyti juaj nuk do të dridhet. Tingulli shqiptohet i shurdhër dhe quhet bashkëtingëllore e shurdhër.

Më trego ku jeton bashkëtingëllorja e shurdhër? Mund të shqiptohet i fortë (sheqer, mustak, Sasha) dhe i butë (sanë, lule misri).

Mendoni për fjalët me tinguj [c] dhe .

Tani dëgjoni gjëegjëzën:

Unë e kaloj atë deri në agim në mbrëmje,

Por kali im dembel vetëm më zbret nga mali.

Dhe unë gjithmonë eci vetë në kodër

Dhe unë e çoj kalin tim me një litar.

Leximi i fjalës "slitë".

Cili është tingulli i parë në fjalën "slitë"?

Është zanore apo bashkëtingëllore?

Vërtetoje. (Kur shqiptojmë, dhëmbët dhe gjuha ndërhyjnë në gojën tonë, por ne nuk mund të shqiptojmë me zë të lartë).

Sa rrokje janë në një fjalë? Si e keni marrë me mend? (Fjala "slitë" ka dy tinguj zanore [a], [i], që do të thotë se ka dy rrokje).

Cila është rrokja e parë në fjalën "slitë"?

Krijo një fjali me këtë fjalë.

Minuta e edukimit fizik.

Një dy tre katër -

Ne shtypim këmbët tona.

Një dy tre katër -

I përplasim duart.

Zgjati krahët më gjerë -

Një dy tre katër.

Përkuluni - tre, katër

Dhe hidhuni në vend

Në gishtin e këmbës, pastaj në thembër

Pesë, gjashtë - uluni në heshtje në tavolina

(Fëmijët u ulën në tavolina.)

Cilat kafshë quhen shtëpiake? Cilat njihni?

Cilat kafshë quhen të egra?

Cilat kafshë të egra jetojnë në Republikën tonë të Bjellorusisë?

Le të luajmë lojën "Kush është i çuditshëm jashtë". (derr, mace, dhelpër, qen).

(Dhelpra është e tepërt, pasi është kafshë e egër, të gjitha të tjerat janë shtëpiake).

Tani le të luajmë ndryshe. Një kafshë emri i së cilës nuk ka tingullin [c] (mace) do të jetë e tepërt.

Këto skema paraqesin fjalë me numër të ndryshëm rrokjesh: dy tre.

Cilës skeme i përket emri i secilës kafshë?

Hapni librat tuaj të punës.

Shihni si është shkruar saktë fjala qen. Vendosni zanoret mbi modelin e rrokjes së kësaj fjale dhe shtoni theksin.

Shkruani zanoret O, A (ose I, A) mbi diagramin për një fjalë me dy rrokje dhe përcaktoni se cilës fjalë do t'i referohet ky diagram: mace ose dhelpër. Vendosni theksin.

Loja "Kush është i çuditshëm jashtë?" Ju gjithashtu mund të luani ndryshe: merrni parasysh numrin e rrokjeve në një fjalë. (Fjala qen do të jetë e tepërt, sepse ka tre rrokje, dhe pjesa tjetër ka dy).

Fizminutka

Dhe tani loja tjetër "Udhëtim me shkronjën C".

Shigjetat në figurë tregojnë rrugën që do të marrim në udhëtimin tonë; Nëse shqiptoni saktë tingujt e treguar nga shkronjat, do të merrni fjalë. Një kusht i rëndësishëm është që ju duhet të vazhdoni të shqiptoni tingullin ndërsa ai "ndjek" shigjetën në tingullin (shkronjën) tjetër.

Gjeni një diagram që korrespondon me përbërjen e tingullit të kësaj fjale, shkruani fjalën përkatëse sipër diagramit dhe ngjyrosni në diagram. (mustaqe, grenzë, vetë, mustak, supë, lëngje).

Përmblidhni mësimin

Përmbledhje e mësimit për fjalimin koherent "Vizitë në një përrallë" (grup përgatitor)

Qëllimi i mësimit: zhvillimi i të folurit të fëmijëve përmes kompozimit të përrallave të bazuara në ilustrime, me emër, nga një grup lodrash. Detyrat:

1 arsimore - mësoni të paraqisni në mënyrë koherente, të vazhdueshme rrjedhën e një përrallë të shpikur, duke përdorur fillimet, përsëritjet, thëniet, përfundimet e përrallave popullore ruse; konsolidoni aftësinë për të përdorur epitete në të folur që karakterizojnë personazhet, përdorni dialogë në të folur; vazhdoni t'i mësoni fëmijët të ritregojnë një përrallë në role, duke e përcjellë tekstin me saktësi, konsistencë, shprehje.

2 zhvillimore - për të zhvilluar të menduarit krijues dhe imagjinatën e fëmijëve kur kompozojnë përralla bazuar në ilustrime, komplote, emrin e përrallës, një proverb, një grup lodrash.

3. Edukative - për të kultivuar aftësinë për të kuptuar kuptimin e fjalëve të urta.

Puna paraprake: lexim, tregim i përrallave popullore ruse; shikimi i ilustrimeve për përralla; shikimi i karikaturave me temën e përrallave popullore ruse; realizimi i lojërave didaktike: “Zbulojeni përrallën nga fotot”, “Kujdesja e kujt?”, “Nga cilës përrallë është heroi” etj.; të mësuarit e gjëegjëzave; pjesëmarrja në konkursin në internet "Përralla ime e preferuar".

Pajisjet: kartë me grusht, regjistrim audio, ilustrime në formën e rrëshqitjeve, një grup lodrash, teatër tavoline, telefon

Ecuria e mësimit.

Edukator:

Djema, a e dini kush janë udhëtarët? Dëshironi të bëheni një? Sot ju ftoj të shkoni në një udhëtim, por për të zbuluar se cilin, duhet të merrni me mend fjalën e koduar në këtë kartë me grusht. Ne do ta marrim me mend bazuar në shkronjat e para të fjalëve që keni marrë me mend.

Vasha e kuqe është e trishtuar, nuk e pëlqen pranvera.

Është e vështirë për të në diell, e gjora po derdh lot - Snow Maiden.

E përzier me salcë kosi, e ftohur në dritare.

Ana e rrumbullakët, ana e kuqërremtë, e mbështjellë - Kolobok.

Mjeku i mirë Aibolit do të shërojë, shërojë të gjithë.

Ajo është e bukur dhe e ëmbël, dhe emri i saj vjen nga fjala hi? - Hirushja.

Njeriu i shëndoshë jeton në çati, ai fluturon më lart se të gjithë të tjerët - Carlson.

Në përralla ai është gjithmonë një njeri i thjeshtë, të gjithë e quajnë budalla.

Por ky hero i përrallës, Ivanushka, do të tregojë mendjen e tij.

Fëmijët përfundojnë detyrën, lexojnë fjalën, vendosin se ku do të shkojnë në një udhëtim.

ME

TE

A

Z

TE

DHE

Muzika po luhet. Edukator:

Kjo muzikë na çon në botën e mrekullueshme të përrallave. Ne po shkojmë në një udhëtim nëpër përralla. (slide show)

Kush jeton në përralla?

Si fillon një përrallë?

Me çfarë fjalësh përfundon?

Çfarë mund të përdoret për ta bërë një përrallë të bukur (këngë, thënie, fjalë të urta, thënie)

Djema, çfarë thënie dini? (slide show)

“Përralla tregohet shpejt, por vepra nuk bëhet shpejt”;

"Jo më parë se u tha".

Edukator:

A dini shumë përralla? Tani le të kontrollojmë: (slide show)

Bërja e gjëegjëzave për fëmijë.

Miu gjeti një shtëpi për vete, miu ishte i sjellshëm.

Në fund, në atë shtëpi kishte shumë banorë.

Nuk shtrihej në dritare, u rrotullua përgjatë shtegut.

Përgjatë shtegut, duke ecur me shpejtësi, vetë kovat mbajnë ujë.

Fëmijët hapën derën dhe të gjithë u zhdukën diku.

Por rruga është e gjatë dhe shporta nuk është e lehtë.

Do të doja të ulem në një trung peme dhe të ha një byrek.

Ai godiste e godiste pjatën me hundë.

Ai nuk gëlltiti asgjë dhe mbeti me "hundë".

Edukator:

Ju i dini mirë përrallat. Dhe tani do të vini vetë me përralla të ndryshme.

Një ilustrim është ekspozuar (slide show)

"Kasolle përrallore"

Edukator:

Unë kam një unazë magjike në duart e mia. Ne do t'i themi fjalët dhe kushdo që ka unazën do të tregojë historinë.

Një fëmijë harton një përrallë bazuar në një ilustrim.

Edukator:

Bravo, ke shpikur një përrallë të mirë

MINUTE FIZIKE - "Ka një kasolle në pyllin e errët"

Ka një kasolle në pyllin e errët - fëmijët po ecin

Qëndron prapa - fëmijët kthehen

Në këtë kasolle është një grua e moshuar - Ata tundin një gisht

Gjyshja Yaga jeton - ata tundin gishtin e dorës tjetër

Hunda është e fiksuar - duke treguar me gisht

Sytë janë të mëdhenj - ato tregojnë

Ashtu si digjen thëngjij - tundin kokën

Wow, sa i zemëruar! - vrapimi në vend

Flokët në këmbë - duart lart

Edukator:

Ekspozohet një ilustrim i një pylli (slide show) dhe një grup lodrash: një ketër, një iriq, një ari.

Edukator:

Duhet të krijojmë një përrallë të bazuar në lodra.

Rrotulluar, mbështjellë, një unazë e ndritshme

U rrotullua, u rrokullis nga veranda jonë.

Kushdo që merr unazën do të fillojë një përrallë.

Një fëmijë krijon një përrallë bazuar në lodra.

Edukator:

Te lumte. Le të vazhdojmë udhëtimin tonë. Unë ju sugjeroj të krijoni një përrallë