Unë po mbaroj vitin e 4-të në Fakultetin e Shkencave Humane. Unë e konsideroj universitetin tonë si një nga më të mirët në Shën Petersburg, por mund të them që duke qenë se universiteti është një bashkim i tre, tani gjithçka është mjaft e paqartë. Mund të them me 100% besim se ia vlen të regjistroheni në ekonomi dhe, ndoshta, në menaxhim - këto fusha marrin vëmendjen më të madhe. Nga fëmijët që studiojnë në këto fusha duket qartë se ata vërtet punojnë dhe marrin njohuri. Madje, janë studentët e këtyre zonave ata që marrin pjesë më aktive në jetën e universitetit, pasi shumica e ngjarjeve zhvillohen në godinat e tyre akademike. Studentët nga drejtimet e tjera mund të mos dinë as për të gjitha aktivitetet dhe mundësitë. Dhe ka shumë mundësi, si për studim ashtu edhe për kohë të lirë. Universiteti Ekonomik Shtetëror i Shën Petersburgut ka një studio kërcimi të një niveli shumë të mirë, qendrën e tij të mësimit të gjuhës dhe një klub sportiv. Studentët gjithashtu mund të provojnë veten dhe të përzgjidhen për një praktikë ndërkombëtare, pasi universiteti ka një numër të madh lidhjesh me universitetet në Evropë dhe Azi. Kushtet për praktikë janë të ndryshme, por të gjithë studentët mund të njihen me to në faqen e internetit dhe të zgjedhin një praktikë sipas dëshirës së tyre. Një pikë e diskutueshme është sistemi i vlerësimit të pikëve i prezantuar në universitet. Është mirë në kuptimin që studentët që punojnë gjatë gjithë semestrit, kalojnë rregullisht pikat e kontrollit, kanë disa avantazhe gjatë sesionit. Ne nuk kemi teste tradicionale - testi bazohet në rezultatet e punës në semestër. Pra, ne nuk kemi parimin "nga sesioni në seancë..." - por nga testi në test. E keqja e universitetit është se për shkak të unifikimit pëson niveli i ndërgjegjësimit të studentëve të fakulteteve që studiojnë në godina të tjera përveç godinave “kryesore”, pasi edhe dekanati i merr disa informacione shumë më vonë se ç’duhet apo edhe jo. arrije fare. Gjatë vitit të kaluar, megjithatë, është bërë e qartë se universiteti po punon për këtë problem, kështu që ndoshta në një vit ose dy të gjitha fakultetet do të jenë vërtet të barabarta. Një tjetër plus: Universiteti Ekonomik Shtetëror i Shën Petersburgut është një nga universitetet e pakta që ofron konvikte për TË GJITHË. Kemi konvikte vërtet të mira, si në vetë universitetin, ku akomodohen kryesisht punëtorë me kontratë, ashtu edhe në MSG, e cila tashmë është bërë e njohur në të gjithë vendin, ku jetojnë punonjës të shtetit. Pavarësisht se çfarë thonë ata, ju mund të jetoni vërtet në bujtinat tona - gjithçka është në gjendje të mirë, është e pastër dhe ka të gjitha mobiljet e nevojshme. Të paktën nuk kam dëgjuar ndonjëherë që studentët të bëjnë vetë renovime në dhomat e tyre. Ne gjithashtu kemi një faqe interneti të shkëlqyer që pasqyron të gjitha aspektet e aktiviteteve të universitetit. Ju mund të gjeni absolutisht të gjitha informacionet në faqen e internetit; një pyetje tjetër është se shumica e studentëve janë thjesht shumë dembel për të gjetur diçka vetë. Kemi gjithashtu një nga komitetet më të mira të pranimeve, mund ta them me besim. Komiteti i pranimeve përbëhet nga studentë të drejtimeve dhe moshave të ndryshme, të vëmendshëm dhe miqësor, të gatshëm për t'iu përgjigjur të gjitha pyetjeve të prindërve dhe aplikantëve. Procedura për pranimin e dokumenteve është shumë e shpejtë, rrallëherë dikush vonohet në pranimin e dokumenteve për më shumë se 15 minuta. Në përgjithësi, mund të them se Universiteti Ekonomik Shtetëror i Shën Petërburgut është një universitet i shkëlqyer, me mësues të mirë dhe një jetë të pasur studentore. Sidoqoftë, shumë varet nga vetë studenti: nëse doni të studioni mirë, nuk mjafton të shkoni në klasa, duhet të përpiqeni të mësoni diçka vetë. Nëse doni kohë të lirë, shkoni dhe zbuloni gjithçka vetë; vrapimi pas studentëve dhe të na impononi diçka nuk është zakon. Universiteti duhet të punojë për cilësinë e arsimit, mendoj se kjo është për shkak të unifikimit: po ndryshojnë mësuesit, kurrikulat etj. Mendoj se pas disa vitesh gjithçka do të rregullohet dhe të gjitha problemet do të zgjidhen.
Memo për studentët
Shpërndarja e studentëve sipas profilit (në kuadër të trajnimit bachelor në fakultet),
Vendosjet praktike me mundësi punësimi të mëvonshëm,
Drejtimet e praktikës,
Sigurimi i akomodimit në hostel për studentët jorezidentë,
Avantazhet kur merrni pjesë në përzgjedhjen konkurruese për një program masteri në një program të ngjashëm arsimor.
- Vlerësimi akademik – maksimumi 100 pikë (sipas disiplinës)
Pjesëmarrja në seancat stërvitore (maksimumi 20 pikë)
Rezultatet e zotërimit të çdo moduli të disiplinës akademike (kontrolli aktual dhe afatmesëm) (maksimumi 20 pikë)
Vërtetim i ndërmjetëm (provim, test me vlerësim, test) (maksimumi 40 pikë)
Pjesëmarrja në seancat e trajnimit vlerësohet në mënyrë kumulative si më poshtë: numri maksimal i pikëve të alokuara për pjesëmarrje (20 pikë) ndahet me numrin e klasave në disiplinë. Vlera që rezulton përcakton numrin e pikëve të fituara nga studenti për ndjekjen e një mësimi.
Vërtetimi i ndërmjetëm kryhet ose në mësimin e fundit praktik (test me notë ose test), ose në përputhje me orarin gjatë seancës së provimit (provimit). Për t'u pranuar në certifikimin e ndërmjetëm, duhet të shënoni gjithsej të paktën 30 pikë dhe të kaloni me sukses testin e mesëm në secilën disiplinë (të mos keni ndonjë vonesë të papaguar të performancës akademike).
¤ një student mund të përjashtohet nga marrja e një vlerësimi të ndërmjetëm (test, test me vlerësim ose provim) nëse, në bazë të rezultateve të frekuentimit, rezultateve të kontrollit aktual dhe afatmesëm dhe vlerësimit krijues, ai ka shënuar të paktën 50 pikë. Në këtë rast atij i jepet nota e “kaluar” (në rast testimi) ose nota që i përgjigjet numrit të pikëve të shënuara (në rast testimi me notë apo provim) me pëlqimin e studentit.
¤ mësuesi i departamentit që zhvillon drejtpërdrejt mësimin me grupin e studentëve është i detyruar të informojë grupin për shpërndarjen e pikëve të vlerësimit për të gjitha llojet e punës në orën e parë të modulit arsimor (semestri), numrin e moduleve në akademik. disiplinën, kohën dhe format e monitorimit të zotërimit të tyre, mundësinë për të marrë pikë nxitëse, formularin e certifikimit të ndërmjetëm.
¤ Studentët kanë të drejtë gjatë modulit arsimor (semestrit) të marrin informacion për numrin aktual të pikëve të fituara në disiplinë. Mësuesi është i detyruar t'i japë udhëheqësit të grupit këtë informacion që nxënësit të familjarizohen.
Në katërpikëshin tradicional
Pjesëmarrja në konkurset e punës shkencore të studentëve;
Duke folur në konferenca;
Pjesëmarrja në olimpiada dhe gara;
Pjesëmarrja në punë shkencore për temat e departamentit dhe punë në rrethet shkencore;
caktohet nga dekanati së bashku me këshillin studentor të fakultetit dhe drejtuesin e grupit 2 herë në vit në bazë të rezultateve të semestrit (nuk mund të kalojë 200 pikë). Karakterizon pjesëmarrjen aktive të studentit në jetën publike të universitetit dhe fakultetit.
Vlerësimi total arsimor llogaritet si shuma e produkteve të pikëve të marra në secilën disiplinë (sipas një sistemi 100 pikësh) nga kompleksiteti i disiplinës përkatëse (d.m.th., vëllimi i orëve në disiplinë në njësi krediti). me përjashtim të disiplinës “edukatë fizike”.
Që nga viti akademik 2008-2009, universiteti ynë ka prezantuar një sistem vlerësimi me pikë për vlerësimin dhe regjistrimin e performancës akademike, i cili ka ndryshuar disi idetë e zakonshme të studentëve për studimin. Me siguri të gjithë e dinë thënien: "Studentët jetojnë të gëzuar nga seanca në seancë...", pastaj në 2-3 ditë mësojnë temën (me shkallë të ndryshme suksesi), e kalojnë atë dhe e harrojnë me kënaqësi. Jo të gjithë, natyrisht, mësojnë në këtë mënyrë, por askush nuk do ta mohojë që një praktikë e tillë ekziston. Dhe një gjë tjetër: të gjithë e dinë shumë mirë se një provim sesioni tradicional është në shumë mënyra një short: mund të përgatitesh herë pas here gjatë semestrit, të marrësh një biletë "të mirë" në provim dhe të marrësh një notë "të shkëlqyer". Ose, përkundrazi, mund të punosh gjithë semestrin, të përgatitesh, të shkosh në leksione, të lexosh tekste, por të jesh i pafat në provim. Dhe nëse mësuesi është në humor të keq ditën e provimit, atëherë ankesat për paragjykime, paragjykime etj janë të pashmangshme. Dhe gjithçka sepse sistemi i zakonshëm tradicional pothuajse plotësisht nuk merr parasysh atë që quhet puna aktuale akademike e studentit.
Në sistemin e vlerësimit me pikë këto mangësi kompensohen. Për lloje të caktuara të punëve të kryera nga studentët gjatë gjithë semestrit, jepen pikë, jepen një numër i caktuar pikësh për një provim ose test, pastaj përmblidhen të gjitha këto pikë dhe fitohet një vlerësim përfundimtar për lëndën. Ky rezultat konvertohet në sistemin tradicional të notimit.
Nota përfundimtare në disiplinë, e cila përfshihet në raportin e testit, në librin e notave dhe, në përfundim të trajnimit, në shtojcën e diplomës, pasqyron jo vetëm rezultatet e dhënies së provimit ose testit, por edhe rezultatet e punës akademike gjatë gjithë kohës. Semestri;
Për të vlerësuar objektivisht rezultatet e punës së një studenti, në procesin arsimor futet një sistem aktivitetesh kontrolli (pikë kontrolli) të formave dhe përmbajtjeve të ndryshme, secila prej të cilave vlerësohet me një numër të caktuar pikësh (si rregull, pikat e kontrollit janë kolokiume, teste etj., për përfundimin me sukses në të cilat studentit nuk i jepen nota, si më parë, por i jepen pikë);
Kontrolli përfundimtar (testi/provimi) është pjesë e vlerësimit të përgjithshëm dhe pikët për të janë pjesë e vlerësimit përfundimtar, i cili grumbullohet gjatë studimit të disiplinës.
KUJDES: një kusht i rëndësishëm i sistemit të vlerësimit të pikëve është përfundimi në kohë i llojeve të përcaktuara të punës. Nëse një pikë testimi në një disiplinë humbet për një arsye të pajustifikuar ose nuk kalohet herën e parë, atëherë kur ajo rimerret, edhe nëse studenti është përgjigjur mirë, disa nga pikët i hiqen.
Kështu, në procesin e studimit të disiplinës, grumbullohen pikë dhe formohet një vlerësim, i cili në fund tregon performancën e studentit.
Vlerësimi normativ është shuma maksimale e mundshme e pikëve që një student mund të shënojë gjatë periudhës së zotërimit të disiplinës. Vlerësimi normativ i një disipline varet nga kohëzgjatja e zotërimit të disiplinës dhe është 50 pikë nëse disiplina studiohet në një semestër, 100 pikë nëse disiplina studiohet në dy semestra, 150 pikë nëse disiplina studiohet në tre semestra etj. . Çdo lloj kontrolli ka gjithashtu vlerësimin e tij standard, për shembull, për kontrollin aktual dhe afatmesëm - 30% të vlerësimit standard të disiplinës, për kontrollin përfundimtar (teste dhe provime) - 40%;
Një vlerësim kalues është rezultati minimal për të cilin një student do të konsiderohet i certifikuar në këtë disiplinë. Një vlerësim kalues për një disiplinë është më shumë se 50% e vlerësimit standard, për shembull, 25.1 pikë për një disiplinë me një vlerësim standard prej 50 pikësh; 50.1 pikë – për një disiplinë 100 pikësh; 75.1 pikë – për një disiplinë me 150 pikë, etj. Nëse një student, në bazë të rezultateve të trajnimit, shënon më pak se një vlerësim kalues, disiplina konsiderohet e pazotëruar;
Vlerësimi i pragut është vlerësimi minimal aktual i kontrollit të semestrit, pas fitimit të të cilit studenti pranohet në kontrollin përfundimtar. Vlerësimi i pragut të disiplinës është më shumë se 50% e vlerësimit normativ të kontrollit të semestrit;
Së pari, rritet objektiviteti i vlerësimit të arritjeve akademike të studentëve. Siç u përmend tashmë, objektiviteti, kërkesa kryesore për vlerësim, nuk zbatohet shumë mirë në sistemin tradicional. Në sistemin e pikë-vlerësimit, provimi pushon së qeni “vendim përfundimtar”, sepse do t'i shtojë pikë vetëm atyre të shënuara gjatë semestrit.
Së dyti, sistemi i vlerësimit të pikëve ju lejon të vlerësoni më saktë cilësinë e studimeve. Të gjithë e dinë se tre janë të ndryshëm nga tre, siç thonë mësuesit, "ne shkruajmë tre, dy në mendjen tonë". Dhe në sistemin e vlerësimit të pikëve mund të shihni menjëherë se kush sa vlen. Për shembull, rasti i mëposhtëm është i mundur: rezultatet më të larta u morën për të gjitha pikat aktuale dhe pikat kryesore të kontrollit, dhe rezultatet mesatare u morën për provimin (nuk e dini kurrë). Në këtë rast, shuma totale e pikëve mund të rezultojë ende në një rezultat që ju lejon të vendosni një A të merituar në librin e notave (në shkallën tradicionale të notimit).
Së treti, ky sistem eliminon problemin e “stresit të seancës”, pasi nëse në fund të kursit një student merr një sasi të konsiderueshme pikësh, ai mund të përjashtohet nga marrja e një provimi ose testi.
Dhe, së fundi, cilësia e përgatitjes për seancat e trajnimit sigurisht që do të rritet me futjen e një sistemi të vlerësimit të pikëve, i cili është i rëndësishëm për të zënë një vend të denjë në tregun e punës në të ardhmen.
Kontrolli aktual;
Kontrolli afatmesëm (kolokiume, testime, lëndë, etj.);
Kontrolli përfundimtar (test semestral dhe/ose provim).
Sasia e rekomanduar e vlerësimit është: për kontrollin aktual - 30% të vlerësimit normativ të disiplinës, për kontrollin e huaj - 30% të vlerësimit normativ të disiplinës dhe për kontrollin përfundimtar - 40% të vlerësimit normativ të disiplinës.
Kontrolli aktual kryhet gjatë semestrit për disiplinat që kanë orë praktike dhe/ose seminare, punë laboratorike në përputhje me kurrikulën. Kjo ju lejon të vlerësoni përparimin tuaj akademik gjatë gjithë semestrit. Format e saj mund të jenë të ndryshme: pyetja me gojë, zgjidhja e problemeve të situatës, plotësimi i një eseje për një temë të caktuar, etj.
Kontrolli afatmesëm zakonisht kryhet 2-3 herë gjatë semestrit në përputhje me kurrikulën e punës të disiplinës. Secila nga ngjarjet e kontrollit të momenteve historike është një "mikro-provim" i bazuar në materialin e një ose më shumë seksioneve dhe kryhet për të përcaktuar shkallën e zotërimit të materialit në seksionet përkatëse të disiplinës. Lloji i kontrollit afatmesëm përcaktohet nga departamenti. Format më të njohura të kontrollit afatmesëm janë kolokiumet, testet dhe testimi.
Kontrolli përfundimtar është një provim dhe/ose test i vendosur nga kurrikula. Ata pranohen, si rregull, në formën tradicionale.
Disku R = R rrymë + R fërkim + R total, ku
Sa pikë jepen dhe për çfarë? Raporti i notave sipas llojit të aktiviteteve të kontrollit në kuadër të studimit të një disipline specifike përcaktohet nga departamenti kur harton një orar për studimin e disiplinës.
Në fillim të semestrit, mësuesi që drejton klasat në disiplinën që studentët fillojnë të studiojnë duhet të shpjegojë strukturën e tij të vlerësimit, sa pikë mund të merren për një punë të caktuar ose fazë kontrolli, të sjellë në vëmendjen e grupit të studimit informacionin. për vlerësimin kalues, afatet, format dhe pikët maksimale të ngjarjeve të kontrollit në disiplinë, si dhe termat dhe kushtet për rimarrjen e tyre në semestrin aktual.
Pasi nxënësit të kenë përfunduar një detyrë kontrolli të vazhdueshme ose të kenë kaluar një test historik, mësuesi vlerëson punën dhe e fut këtë vlerësim në fletën e vlerësimit (ai plotëson librin e notave, por nuk e zëvendëson atë!). Nëse përgjigjja e një studenti në një pikë kontrolli është e pakënaqshme, ai refuzon të përgjigjet, ose thjesht nuk shfaqet në një ngjarje kontrolli, 0 pikë i caktohen fletës së vlerësimit.
Për t'u lejuar të merrni një test/provim në një disiplinë, duhet të plotësohen kushtet e mëposhtme:
Sasia e punës në klasë (përfshirë frekuentimin e leksioneve) e kërkuar nga kurrikula duhet të plotësohet.
Për t'u pranuar në sesion, vlerësimi aktual i semestrit për secilën disiplinë të studiuar në semestër duhet të jetë më shumë se 50% e vlerësimit standard të semestrit. Në këtë rast, studenti merr “kaluar” në librin e notave për disiplinat e studiuara.
Nëse vlerësimi në një disiplinë të shënuar në një semestër është 50% ose më pak se 50% e vlerësimit standard të semestrit, por më shumë se 15% e vlerësimit standard të kontrollit të semestrit, studenti mund të "fitojë" numrin e munguar të pikëve duke rimarrë kontrollin. ngjarjet. Ju kujtojmë se gjatë rimarrjeve, edhe me një përgjigje brilante, është e pamundur të merret rezultati maksimal i vendosur për një pikë kontrolli të caktuar, për faktin se një pjesë e pikëve, si rregull, zbritet nga departamenti (me me përjashtim të mungesës së një klase për shkak të një sëmundjeje të justifikuar). Prandaj, duhet t'i qaseni materialit mësimor tërësisht në mënyrë që të kaloni pikët e testit herën e parë.
Nëse një student, për shkak të mungesës së rregullt të pikave të kontrollit ose dështimit sistematik, shënon një vlerësim të ulët në semestër (15% ose më pak se 15% e vlerësimit standard të semestrit të disiplinës), ai nuk lejohet të rimarrë pikat e kontrollit, konsiderohet se nuk e kanë zotëruar disiplinën dhe përjashtohen nga universiteti.
Dhe një kusht më shumë: vlerësimi i lartë i një studenti bazuar në rezultatet e ngjarjeve të kontrollit nuk e çliron atë nga detyrimi për të ndjekur leksione, seminare dhe klasa praktike, të cilat, nëse humbasin, duhet të përpunohen në mënyrën e zakonshme (për të mos u ngatërruar me rimarrjen e ngjarjeve të kontrollit!).
Pas testit/provimit, pikët për të futen në fletë vlerësimi dhe provimi dhe fitohet një sasi e caktuar, e cila është vlerësimi përfundimtar aktual për disiplinën. Shprehet në pikë (për shembull, nga 28 në 50). Fatkeqësisht, notat në regjistrat e studentëve dhe suplementi i diplomës duhet të jepen sipas shkallës tradicionale të miratuar në Rusi: shkëlqyeshëm-mirë-kënaqshëm-pakënaqshëm. Prandaj, pasi pikët janë futur në fletën e vlerësimit, vlerësimi rillogaritet në një vlerësim në një shkallë tradicionale në përputhje me skemën e mëposhtme:
(në % e rezultatit maksimal për disiplinën)
85.1 - 100% Shkëlqyeshëm
65.1 – 85% Mirë
50.1 – 65% E kënaqshme
0% e pakënaqshme
Sistemi i vlerësimit me pikë për vlerësimin e performancës akademike bazohet në punën e rregullt gjatë gjithë semestrit dhe në monitorimin sistematik nga mësuesi i nivelit të arritjeve arsimore të studentëve. Kjo do të thotë si vijon: për të pasur një rezultat të mirë, të gjitha detyrat duhet të kryhen jo vetëm mirë, por edhe në kohë. Orari i ngjarjeve të kontrollit, me të cilin studentët njihen në fillim të semestrit, tregon datat e kalimit të pikave të kontrollit. Mos harroni: koha është gjithashtu një nga kriteret e vlerësimit!
Sistemi i vlerësimit të pikëve ju lejon të kontrolloni në mënyrë objektive të gjitha aktivitetet arsimore të studentëve, stimulon aktivitetin e tyre njohës dhe ndihmon në planifikimin e kohës së studimit. Përveç kësaj, sistemi i vlerësimit të pikëve do të ndihmojë në zhvillimin e demokracisë, iniciativës dhe konkurrencës së shëndetshme në studime.
Në fund të çdo semestri, dekanatet do të përpilojnë dhe postojnë listat e konsoliduara të vlerësimit në stendat e tyre dhe në faqen e universitetit, në mënyrë që të gjithë të shohin se çfarë pozicioni zë secili student i fakultetit. Ndoshta kjo nuk ka rëndësi për disa, por të jesh lider dhe të zësh nivelin më të lartë të renditjes është gjithmonë prestigjioze.
Futja e një sistemi të vlerësimit të pikëve është pjesë e "bolonizimit" të arsimit rus - imponimi artificial i standardeve perëndimore nën kujdesin e procesit të Bolonjës, një manifestim i burokratizimit dhe komercializimit të arsimit të lartë, një shembull i qartë i shkatërrimit të modeli sovjetik i arsimit, i cili ka dëshmuar efikasitetin e tij të lartë
Ky besim shumë i zakonshëm është i prekshëm për të paktën tre arsye.
Së pari, kundërshtimi i rreptë midis traditave të pedagogjisë sovjetike dhe modelit arsimor të shfaqur vitet e fundit është krejtësisht i pasaktë. Thelbi i qasjes së bazuar në kompetenca është t'i japë procesit të të mësuarit një karakter të theksuar të bazuar në veprimtari me një orientim të orientuar drejt personalitetit dhe të orientuar nga praktika. Në këtë cilësi, modeli i bazuar në kompetenca përfaqëson mishërimin më të qëndrueshëm të idesë së edukimit zhvillimor, i cili ishte gjithashtu domethënës për pedagogjinë sovjetike (mjafton të kujtojmë shkollën e famshme të D.B. Elkonin - V.V. Davydov, e cila filloi të merrte formë pikërisht gjatë periudhës kur në SHBA u prezantua për herë të parë hulumtimi i N. Chomsky dhe koncepti i trajnimit të bazuar në kompetenca). Një gjë tjetër është se në kuadrin e shkollës sovjetike, zhvillime të tilla mbetën në nivelin e "punës eksperimentale", dhe në kushtet moderne kalimi në edukimin zhvillimor kërkon thyerjen e stereotipeve profesionale të shumë mësuesve.
Së dyti, duhet marrë parasysh fakti se modeli sovjetik i arsimit përjetoi kulmin e zhvillimit të tij në vitet 1960 dhe 1970. dhe ishte absolutisht i përshtatshëm për gjendjen sociale, intelektuale dhe psikologjike të shoqërisë së asaj kohe, kushtet teknologjike dhe detyrat e zhvillimit ekonomik të asaj kohe. A është e saktë ta krahasojmë atë me problemet e sistemit arsimor që u shfaqën gjysmë shekulli më vonë në një shoqëri që po përjeton metamorfoza komplekse sociale dhe stres të thellë psikologjik, ka një ide të paqartë për mënyrat dhe perspektivat e zhvillimit të tij, por në në të njëjtën kohë përballet me nevojën për një përparim të ri në "modernizimin e ri" nën sloganin e inovacionit? Nostalgjia për harmoninë konceptuale, rregullsinë metodologjike, qëndrueshmërinë thelbësore dhe komoditetin psikologjik të arsimit sovjetik është lehtësisht e shpjegueshme nga pikëpamja e humorit të komunitetit mësimdhënës, por është joproduktive në dialog me brezin e lindur në kushtet e revolucionit të informacionit. dhe globalizimi. Është e rëndësishme të kuptohet se risitë moderne pedagogjike, përfshirë kalimin në një sistem të vlerësimit të pikëve, nuk e shkatërrojnë modelin sovjetik të arsimit - ai është bërë një gjë e së kaluarës së bashku me shoqërinë sovjetike, megjithëse ka ruajtur ende shumë atribute të jashtme. . Arsimi i lartë rus do të duhet të krijojë një model të ri arsimor, të hapur ndaj kërkesave jo edhe të sotme, por të së nesërmes, të aftë për të mobilizuar në maksimum potencialin krijues të studentëve dhe mësuesve, duke siguruar integrimin e tyre të suksesshëm në realitetin shoqëror që ndryshon me shpejtësi.
Aspekti i tretë i këtij problemi lidhet me faktin se pavarësisht pjesëmarrjes së Rusisë në procesin e Bolonjës, futja e një sistemi të vlerësimit të pikëve në universitetet ruse dhe evropiane ka prioritete krejtësisht të ndryshme. Në Evropë, procesi i Bolonjës synon, para së gjithash, të sigurojë hapjen e hapësirës arsimore dhe lëvizshmërinë akademike të të gjithë pjesëmarrësve të saj. Ai nuk ndryshon bazat e modelit arsimor evropian dhe për këtë arsye kryhet kryesisht përmes masave administrative. Me rëndësi kyçe është zbatimi i ECTS (Sistemi Evropian i Transferimit dhe Akumulimit të Kredive) dhe ECVET (Sistemi Evropian i Kredive për Arsimin dhe Trajnimin Profesional) - sisteme për transferimin dhe grumbullimin e krediteve (njësi krediti), falë të cilave formalizohen rezultatet e të nxënit të studentit. dhe mund të merret parasysh gjatë transferimit nga një universitet në tjetrin, gjatë ndryshimit të programeve arsimore. Performanca e studentëve përcaktohet nga shkalla kombëtare e notimit, por përveç saj rekomandohet edhe "shkalla e notimit ECTS": studentët që studiojnë një disiplinë të caktuar ndahen statistikisht në shtatë kategori vlerësimi (kategoritë nga A në E në proporcion prej 10%. 25%, 30%, 25%, 10% marrin studentët që e kaluan provimin dhe kategoritë FX dhe F marrin studentët që nuk e kanë arritur atë), në mënyrë që në fund studenti të grumbullojë jo vetëm kredite, por edhe kategori vlerësimi. . Në universitetet ruse, një model i tillë është i pakuptimtë për shkak të integrimit të tyre krejtësisht të parëndësishëm në hapësirën arsimore evropiane, si dhe mungesës së ndonjë mobiliteti të dukshëm akademik brenda vendit. Prandaj, futja e një sistemi të vlerësimit të pikëve në Rusi mund të jetë i përshtatshëm dhe efektiv vetëm nëse shoqërohet jo me reforma thjesht administrative, por me një ndryshim në vetë modelin e mësimdhënies dhe futjen e teknologjive pedagogjike të bazuara në kompetenca.
Përdorimi i një sistemi të vlerësimit të pikëve cenon integritetin dhe logjikën e procesit arsimor, ndryshon në mënyrë absurde raportin e rëndësisë së leksioneve dhe orëve praktike (nga pikëpamja e fitimit të pikëve, leksionet rezultojnë të jenë më "të padobishmet" Forma e punës edukative), grumbullon procedurat për kontrollin "aktual" dhe "terminal", megjithëse në të njëjtën kohë shkatërron modelin klasik të seancës së provimit - një vlerësim i lartë mund t'i lejojë studentit të mos paraqitet në provim në të gjitha, dhe përgatitja e tij është e privuar nga kontrolli sistemik.
Frika të tilla kanë një bazë, por vetëm nëse bëhet fjalë për modele vlerësimi të dizajnuara gabimisht, ose për pamundësinë e mësuesit për të punuar në kushtet e sistemit të vlerësimit të pikëve. Kështu, për shembull, nëse një universitet, për arsye të "ruajtjes së kontigjentit", vendos një prag minimal të detyrueshëm në përgjithësi për një notë të kënaqshme prej 30 pikësh nga 100 dhe të njëjtin nivel pikësh të parëndësishme për "kalimin", atëherë humbje në cilësi. arsimimi do të jetë i pashmangshëm. Por i njëjti rol negativ mund të luhet nga mbivlerësimi i kërkesave të vlerësimit, kur, për shembull, për një notë "të shkëlqyer", kërkohen të paktën 90-95 pikë (që do të thotë një hendek joproporcional me notën "mirë") ose konfirmim i detyrueshëm. të një note “të shkëlqyer” në provim, pavarësisht nga numri i pikëve të grumbulluara (që në përgjithësi është absurde nga pikëpamja e vetë logjikës së kontrollit të vlerësimit). Probleme të tilla lindin, para së gjithash, në rastet kur mësuesi nuk sheh lidhjen midis hartimit të sistemit të vlerësimit dhe organizimit aktual të veprimtarive arsimore të studentëve, ose në nivel departamenti ose universiteti bëhen përpjekje për të formalizuar tepër pikën. -sistemi i vlerësimit, t'i imponojë një model të caktuar, pavarësisht nga specifikat e disiplinës dhe metodave origjinale të mësimdhënies. Nëse një mësues i jepet mundësia të hartojë në mënyrë krijuese një sistem vlerësimi brenda kornizës së një modeli të gjerë universitar, por duke marrë parasysh karakteristikat e disiplinës së tij, atëherë ai është në gjendje të ruajë "integritetin dhe logjikën" e procesit arsimor, dhe të sigurojë rëndësinë e klasave të leksioneve dhe të arrijë një ekuilibër të arsyeshëm midis të gjitha formave të kontrollit. Për më tepër, siç do të tregohet më poshtë, në kuadrin e sistemit të vlerësimit të pikëve, është e mundur të ruhen parametrat kryesorë të modelit klasik të trajnimit, nëse ai nuk bie qartë në kundërshtim me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.
Sistemi i vlerësimit me pikë zyrtarizon punën e mësuesit, përfshirë marrëdhënien e tij me studentët, zëvendëson komunikimin live me ese dhe teste, detyron jo vetëm të regjistrojë çdo hap të studentit, por të braktisë përmirësimin e vazhdueshëm të sistemit të mësimdhënies gjatë semestrit. , përfshin plotësimin e një sasie të madhe të dokumentacionit raportues dhe llogaritjeve të përhershme matematikore.
Në të vërtetë, formalizimi i rëndësishëm i procesit arsimor dhe sistemit të kontrollit është një tipar integral i sistemit të vlerësimit të pikëve. Megjithatë, duhet të merren parasysh dy rrethana. Së pari, formalizimi nuk duhet të jetë qëllim në vetvete, por vetëm një mjet për të siguruar cilësinë e arsimit. Prandaj, si vëllimi i punës me shkrim ashtu edhe intensiteti i kontrollit duhet të lidhen me specifikat didaktike dhe përmbajtjesore të disiplinës. Për më tepër, mësuesi ka një zgjedhje shumë të gjerë të formave të kontrollit dhe teknologjia e përdorur në mënyrë korrekte për hartimin e një sistemi të vlerësimit të pikëve mund të sigurojë fare mirë përparësinë e formave gojore ndaj atyre të shkruara, atyre krijuese ndaj atyre rutinë dhe atyre komplekse ndaj atyre lokale. . Për shembull, shumë mësues shprehin pakënaqësi për përdorimin e testeve me shkrim, eseve dhe testimeve, të cilat nuk e lejojnë studentin të "dëgjohet". Megjithatë, ky pozicion tregon vetëm se mjetet profesionale të mësuesit janë shumë të dobëta ose tepër tradicionale - që, për shembull, studentëve u ofrohen detyra për të shkruar ese, në vend të eseve krijuese ose detyrave komplekse analitike të problemeve, që "në mënyrën e vjetër". mësuesi përdor forma të thjeshtuara testimi në vend të testeve me shumë nivele me pyetje dhe detyra "të hapura" që synojnë forma të ndryshme të veprimit intelektual, që mësuesi nuk është i gatshëm të përdorë teknologji arsimore ndërvepruese (raste, prezantime projektesh, debate, role -Lojëra dhe lojëra biznesi). Në të njëjtën mënyrë, situata kur disa studentë nuk arrijnë të grumbullojnë një numër të mjaftueshëm pikësh gjatë seminareve gjatë semestrit nuk tregon "rreziqet" e sistemit të vlerësimit, por që vetë mësuesi nuk përdor mjaftueshëm teknologjitë e edukimit në grup. dhe punë kërkimore në klasë (duke i lejuar ata të kontrollojnë të gjithë përbërjen e nxënësve të pranishëm).
Rrethana e dytë që duhet të merret parasysh kur diskutohet për "formalizmin e sistemit të vlerësimit të pikëve" lidhet me kërkesat moderne për mbështetje arsimore dhe metodologjike. Formati i Programeve të Punës së Disiplinave Akademike (RPUD), ndryshe nga Komplekset e mëparshme Metodologjike Arsimore (EMC), nuk kufizohet në përcaktimin e objektivave të përgjithshme të kursit dhe një përshkrim të detajuar të përmbajtjes së disiplinës me një listë referencash të bashkangjitur. . Zhvillimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është një dizajn gjithëpërfshirës i procesit arsimor, sa më afër praktikës mësimore. Në kuadër të RPUD, objektivat e disiplinës duhet të lidhen me kompetencat që formohen, kompetencat shpalosen në kërkesat për nivelin e formimit të studentëve "në hyrje" dhe "në dalje" të studimit të disiplinës. njohuritë, aftësitë dhe metodat e veprimtarisë të përfshira në kërkesat për nivelin e formimit duhet të jenë të verifikueshme me ndihmën e teknologjive arsimore të propozuara dhe formave të kontrollit, dhe fondi i mjeteve të vlerësimit që i bashkëlidhet programit duhet të sigurojë të gjitha këto forma të planifikuara të kontrollin. Nëse një sistem i tillë i mbështetjes arsimore dhe metodologjike zhvillohet me cilësi të lartë, atëherë integrimi i një plani vlerësimi në të nuk do të jetë i vështirë.
Përsa i përket pamundësisë për të bërë ndryshime të menjëhershme në kurrikulën e një disipline në kushtet e një sistemi vlerësimi me pikë, kjo kërkesë, natyrisht, krijon shqetësim të dukshëm për mësuesit. Por është domethënëse nga pikëpamja e garantimit të cilësisë së arsimit. Programi i punës i disiplinës akademike, fondi i mjeteve të vlerësimit dhe plani i vlerësimit duhet të miratohen nga departamenti për çdo vit akademik përpara fillimit të vitit akademik ose të paktën semestrit. Të gjitha ndryshimet e nevojshme duhet të bëhen në bazë të rezultateve të zbatimit të këtij modeli arsimor në vitin e kaluar. Dhe gjatë vitit aktual akademik, as programi i punës dhe as plani i vlerësimit nuk mund të ndryshohet - studentët duhet të marrin informacion për të gjitha kërkesat arsimore në fillim të semestrit dhe mësuesi nuk ka të drejtë të ndryshojë "rregullat e lojës" deri në fund të kursit. Sidoqoftë, në kuadrin e një plani vlerësimi tashmë të miratuar, një mësues mund t'i sigurojë vetes një "liri manovrimi" - duke futur opsione të tilla si "bonus vlerësimi" dhe "dënim vlerësimi", si dhe duke caktuar forma të dyfishta të kontrollit ( kur plani i vlerësimit parashikon mundësinë e transferimit të temave të caktuara të orëve të seminarit në formatin e detyrave për punë të pavarur, ose një ngjarje e caktuar kontrolli nga ato të planifikuara për semestrin kopjohet nga një detyrë kontrolli kompensuese nga pjesa shtesë e planit të vlerësimit. - kjo qasje është e dobishme gjatë planifikimit të formave të punës edukative që përfundojnë semestrin dhe mund të mbeten në rast të një force madhore që nuk zbatohet gjatë trajnimit në klasë).
Sistemi i vlerësimit të pikëve mund të provokojë situata konflikti, të krijojë një atmosferë jo të shëndetshme në grupin e studentëve, të mos stimulojë individualizimin e të mësuarit, por të inkurajojë individualizmin, dëshirën për të "vënë një fole në rrota" të kolegëve.
Situata të tilla pedagogjike janë të mundshme, por ato zakonisht lindin për shkak të veprimeve të gabuara nga ana e mësuesit. Vetë konkurrueshmëria e procesit arsimor është një faktor i fuqishëm stimulues, veçanërisht nëse ai përforcohet përmes formave të lojës, të zbatuara hapur dhe të stimuluara jo vetëm nga vlerësimet, por edhe nga një sfond emocional dhe stimuj moralë. Teprimet e "individualizmit" mund të parandalohen lehtësisht duke i bërë arritjet e vlerësimit personal të varura nga rezultatet e veprimeve të ekipit. Kushti kryesor për përshtatjen e studentëve me sistemin e vlerësimit të pikëve është konsistenca, ekuilibri dhe hapja e informacionit. Të gjitha informacionet në lidhje me strukturën e sistemit të vlerësimit, numrin dhe kohën e ngjarjeve të kontrollit duhet t'u komunikohen studentëve gjatë javës së parë të semestrit. Në të ardhmen, plani i vlerësimit të disiplinës dhe materialet metodologjike dhe matëse të nevojshme për zbatimin e tij duhet të jenë të disponueshme për studentët në një formë të përshtatshme dhe informacioni për vlerësimin aktual duhet t'u komunikohet studentëve të paktën një herë në muaj ose në kërkesën e tyre. Për më tepër, është e rëndësishme që studentët të dinë procedurën për zgjidhjen e situatave të diskutueshme që lindin gjatë vlerësimit të vlerësimit: nëse një student nuk pajtohet me rezultatin e caktuar për një disiplinë, ai mund t'i paraqesë një kërkesë dekanit për të shqyrtuar rezultatet pasuese. shqyrtimi i kësaj çështje nga një komision apeli. Nëse zbatimi i sistemit të vlerësimit të pikëve organizohet në këtë mënyrë, atëherë mundësia e situatave të konfliktit do të jetë minimale.
Sistemi i vlerësimit të pikëve përmirëson cilësinë e arsimit përmes përdorimit të integruar të të gjitha formave të klasës dhe punës së pavarur të studentëve dhe, si rezultat, siguron një rritje të dukshme të nivelit të performancës akademike, forcon reputacionin e fakultetit dhe statusin. të mësuesve të veçantë.
Zbatimi i plotë dhe korrekt i sistemit të vlerësimit të pikëve në kombinim me përdorimin e teknologjive moderne arsimore dhe formave të kontrollit mund të përmirësojë vërtet ndjeshëm cilësinë e procesit arsimor. Mirëpo, teksa zbatohet, vërehet një tendencë paradoksale: me rritjen e cilësisë së arsimit, ka një ulje të nivelit të arritjeve të nxënësve.
Ka shumë arsye për këtë. Nota kumulative pasqyron jo vetëm nivelin e të nxënit të studentit, por edhe sasinë totale të punës edukative të kryer. Prandaj, shumë studentë, të përballur me nevojën për të kryer detyra shtesë për të përmirësuar vlerësimin e tyre, priren të zgjedhin një notë përfundimtare më të ulët. Ndikon edhe papërgatitja psikologjike e shumë studentëve për zbatimin e sistemit të vlerësimit me pikë. Para së gjithash, kjo vlen për kategoritë e studentëve "të shkëlqyer" dhe "C". Studentët të cilët janë mësuar të marrin "makineri" përmes frekuentimit të rregullt dhe sjelljes aktive në seminare, në një sistem të vlerësimit të pikëve, përballen me nevojën për të konfirmuar nivelin e lartë të përgatitjes së tyre në çdo procedurë kontrolli afatmesëm dhe shpesh për të plotësuar vlerësimin shtesë. detyrat për të marrë një notë përfundimtare "Shkëlqyeshëm". Studentëve "C" u hiqet mundësia për të marrë një notë provimi duke bindur mësuesin për "kompleksitetin e rrethanave të jetës" dhe duke premtuar "të mësojnë gjithçka më vonë". Studentët me borxh akademik e gjejnë veten në një situatë veçanërisht të vështirë. Duke pasur një "sesion të hapur", ata detyrohen të kalojnë shumë kohë duke përgatitur detyra shtesë vlerësimi (në ndryshim nga praktika e mëparshme e "rimarrjes" së provimit), që do të thotë se ata fillimisht e gjejnë veten në rolin e të huajve në renditje. të disiplinave të semestrit të ri që tashmë ka filluar. Një arsye tjetër për një ulje të nivelit të performancës akademike gjatë prezantimit të një sistemi të vlerësimit të pikëve mund të jenë gabimet e mësuesit në hartimin e tij. Shembuj tipikë janë vlerat e fryra të pikëve për notat "të shkëlqyera" dhe "të mira", ngopja e tepërt e formularëve të kontrollit (kur nuk merret parasysh intensiteti i punës së punës së pavarur të studentëve të përcaktuar nga kurrikula), dhe mungesa e shpjegimeve metodologjike. lidhur me detyrat e vlerësimit të kryera dhe kërkesat për cilësinë e tyre. Mospërputhja e planeve të vlerësimit të disiplinave të ndryshme mund të ketë gjithashtu një ndikim negativ. Për shembull, nëse gjatë seancës provimet klasike ishin planifikuar me një distancë prej të paktën tre ditësh, atëherë ky rregull nuk zbatohet për ngjarjet e kontrollit të vlerësimit afatmesëm dhe fundi i çdo muaji mund të rezultojë të jetë një kohë e ngarkesës maksimale për studentët. . Të gjitha këto rreziqe janë praktikisht të pashmangshme gjatë fazës së tranzicionit. Minimizimi i tyre varet nga veprimet sistematike që synojnë prezantimin e një modeli të ri vlerësimi, kryerjen e monitorimit të rregullt të procesit arsimor dhe përmirësimin e kualifikimeve të stafit mësimdhënës.
Sistemi i vlerësimit të pikëve siguron motivim të shtuar të studentëve për të përvetësuar njohuritë themelore dhe profesionale, stimulon punën e përditshme sistematike arsimore, përmirëson disiplinën akademike, duke përfshirë pjesëmarrjen në klasë dhe i lejon studentët të kalojnë në ndërtimin e trajektoreve individuale arsimore.
Teza të tilla janë mjaft të drejta në thelbin e tyre dhe shpesh mund të shihen si pjesë e rregulloreve universitare për sistemin e vlerësimit të pikëve. Sidoqoftë, rezultatet praktike, si rregull, rezultojnë të jenë shumë më modeste sesa pritej. Dhe këtu nuk preken vetëm specifikat e fazës së tranzicionit. Sistemi i vlerësimit ka një kontradiktë të thellë. Nga njëra anë, është një nga elementët e modelit të trajnimit të bazuar në kompetenca, zbatimi i të cilit shoqërohet jo vetëm me kushtet e zhvillimit social inovativ dhe kërkesat e tregut modern të punës, por edhe me pasojat sociokulturore të revolucioni i informacionit - formimi i një brezi me të menduarit të zhvilluar anësor ("clip"). Mendimi anësor bazohet në një qëndrim pozitiv ndaj fragmentimit dhe mospërputhjes së realitetit përreth, logjikës situative të vendimmarrjes, perceptimit fleksibël të informacionit të ri me mungesë vullneti dhe pamundësie për ta organizuar atë në "tekste të mëdha" dhe një "hierarki kuptimesh". një nivel i rritur infantilizmi i kombinuar me një gatishmëri për veprimtari krijuese spontane. Një shembull i qartë i kulturës së shenjave “klipe” është ndërfaqja e çdo portali interneti me fragmentimin, pluralitetin, paplotësinë, hapjen ndaj manifestimeve të interesit spontan, e ndjekur nga lëvizja jolineare përmes një sistemi hiperlidhjesh. Një "arkitekturë" e tillë virtuale pasqyron karakteristikat e reagimeve të sjelljes, sistemeve të të menduarit dhe kulturës komunikuese të brezit që u rrit në kushtet e revolucionit të informacionit. Nuk është rastësi që tekstet shkollore kanë humbur prej kohësh estetikën e "tekseve të gjata" dhe kërkesa për një "nivel të lartë ndërveprimi" është bërë kyçe për çdo botim arsimor. Ndërkohë, koncepti i vlerësimit pedagogjik bazohet në idenë e një studenti, i cili, falë sistemit kumulativ të vlerësimit, fokusohet në planifikimin afatgjatë të veprimeve të tij, ndërtimin racional të një "trajektoreje individuale edukative" dhe në kohë dhe të ndërgjegjshëm. kryerja e detyrave arsimore. Një kategori e vogël studentësh ("studentë të shkëlqyeshëm" të tipit klasik) mund t'u përshtaten mjaft mirë kërkesave të tilla. Por nga këndvështrimi i interesave të një studenti “tipik” modern, ajo që vjen e para është mundësia për t’u “përfshirë” në procesin arsimor me “shpejtësi të ndryshme”, për të intensifikuar përpjekjet e dikujt në një moment apo në një tjetër, për të shkuar. përmes periudhave të rënies së veprimtarisë edukative relativisht pa dhimbje, për të zgjedhur situatat më interesante dhe komode të të nxënit. Për rrjedhojë, cilësitë më të rëndësishme të sistemit të vlerësimit të pikëve janë fleksibiliteti dhe ndryshueshmëria e tij, struktura modulare dhe jo integriteti akademik, maksimizimi i aktivitetit mësimor të studentëve dhe rritja e nivelit formal të performancës akademike. Mësuesi duhet të ndërtojë një sistem të mbështetjes së informacionit për disiplinën në mënyrë të tillë që çdo student të ketë mundësinë të fillojë punën me një studim të detajuar të planit të vlerësimit, njohjen me qëllimin e plotë të rekomandimeve metodologjike shoqëruese, planifikimin e avancuar të veprimeve të tyre dhe ndërtimi i "trajektoreve arsimore individuale". Por mësuesi duhet të kuptojë se shumica e studentëve nuk do të ndërtojnë në fakt asnjë "trajektore individuale arsimore" dhe do të interesohen seriozisht për sistemin e vlerësimit vetëm në fund të semestrit. Prandaj, kur harton një plan vlerësimi, duke u fokusuar në algoritmin e veprimeve të "studentit ideal" (dhe kështu ndërtohet shkalla maksimale prej 100 pikësh), mësuesi fillimisht duhet të përfshijë modele "jo ideale" të sjelljes edukative në modeli i vlerësimit, duke përfshirë izolimin e atyre pak njësive të përmbajtjes dhe situatave arsimore, të cilat, duke rritur vlerësimet e tyre, do të bëhen bazë dhe rreptësisht të detyrueshme për të zotëruar nga të gjithë studentët, dublikuar ato me ndihmën e detyrave kompensuese të vlerësimit. Vetë kompleksi i detyrave të vlerësimit kompensues duhet të jetë tepër i gjerë - synon jo vetëm të sigurojë që studentët e suksesshëm të "fitojnë" një numër të vogël pikësh përpara fillimit të seancës, por edhe të organizojnë punën individuale të studentëve që kanë plotësisht " ra jashtë” nga ritmi i procesit arsimor.
Sistemi i vlerësimit të pikëve do të ndihmojë në sigurimin e një gjendjeje më të rehatshme për studentët gjatë procesit mësimor, lehtësimin e stresit nga procedurat e formalizuara të kontrollit dhe krijimin e një orari më fleksibël dhe më të përshtatshëm për procesin arsimor.
Lehtësimi i “stresit të provimit” dhe sigurimi i kushteve komode për punën akademike të studentëve janë detyra të rëndësishme të sistemit të vlerësimit të pikëve. Megjithatë, në përpjekje për të siguruar fleksibilitet dhe ndryshueshmëri në procesin arsimor, nuk duhet të neglizhohen kërkesat e disiplinës akademike. Modeli i vlerësimit të vlerësimit nuk duhet të pozicionohet si një sistem "automatik", kur "edhe një C mund të merret pa provim". Dhe fakti që mësuesi është i detyruar t'u ofrojë studentëve që kanë mbetur prapa mundësinë për të kompensuar mungesën e pikëve me detyra shtesë, nuk mund të perceptohet si një arsye për të mos ndjekur mësimet për dy ose tre muaj, dhe më pas të arrijë "shpejt" gjatë sesioni. Një ekuilibër efektiv midis ndryshueshmërisë dhe fleksibilitetit të kërkesave të vlerësimit, nga njëra anë, dhe disiplinës akademike, nga ana tjetër, mund të arrihet me disa mjete: së pari, është e rëndësishme të përdoret një shpërndarje stimuluese e pikëve midis llojeve të ndryshme të ngarkesës akademike ( ato që mësuesi i konsideron më të rëndësishmet janë ligjëratat ose procedurat e kontrollit, detyrat krijuese ose seminaret, duhet të jenë tërheqëse për nga numri i pikëve; detyrat shtesë të vlerësimit ose duhet të jenë inferiore në numrin e pikëve ndaj detyrave bazë. pjesë, ose tejkalojnë ato në intensitetin e punës); së dyti, në pjesën bazë të planit të vlerësimit, mësuesi mund të regjistrojë ato forma të punës edukative dhe kontrollit që janë të detyrueshme pavarësisht nga numri i pikëve të fituara; së treti, kur kontrollon detyrat e vlerësimit, mësuesi duhet të jetë konsistent, duke përfshirë shmangien e situatave kur gjatë semestrit detyrat kontrollohen me një shkallë të lartë të saktësisë, dhe gjatë seancës dhe veçanërisht pas përfundimit të tij - në "mënyrë të thjeshtuar"; së katërti, studentët duhet të informohen në mënyrë gjithëpërfshirëse për strukturën e planit të vlerësimit dhe kërkesat, si dhe duhet pasur parasysh se nuk mjafton të përçohet informacioni përkatës gjatë javës së parë të semestrit - shumë studentë janë përfshirë në arsim. proces shumë imponues dhe me vonesë, dhe disa në këtë kohë janë ende të zënë me borxhet e tyre akademike për semestrin e kaluar, kështu që është e rëndësishme që mësuesi të mbajë nën kontroll ndërgjegjësimin e studentëve dhe të "stimulojë" të huajt e mundshëm paraprakisht, pa pritur fundi i semestrit; së pesti, procedurat e kontrollit afatmesëm dhe llogaritja e rregullt e numrit të grumbulluar të pikëve kanë një efekt disiplinor - këshillohet që puna të strukturohet në atë mënyrë që fundi i çdo muaji të perceptohet nga studentët si një "mini-sesion" (kjo është lehtësuar edhe nga formati i raporteve brenda semestrale me katër “feta” pikësh të grumbulluara).
Sistemi i vlerësimit me pikë rrit ndjeshëm objektivitetin e vlerësimit dhe siguron paanshmëri nga ana e mësuesit; vlerësimi nuk varet nga natyra e marrëdhënies ndërpersonale mes mësuesit dhe nxënësit, gjë që redukton “rreziqet e korrupsionit” të procesit arsimor.
Cilësime të tilla luajnë një rol të rëndësishëm në funksionimin normal të sistemit të vlerësimit të pikëve, por në praktikë është i mundur një zhvillim krejtësisht i ndryshëm i ngjarjeve. Shembulli më i dukshëm është krahasimi i provimit klasik dhe testimi i detyrave të vlerësimit. Provimi ka një reputacion të fortë si një procedurë testimi shumë subjektive. Folklori i studentëve është plot me shembuj se si një mësues është i aftë të "dështon" në mënyrë të sofistikuar një provim dhe rekomandime se si të kapërcehet vigjilenca e ekzaminuesit, me ndihmën e asaj që truket për të anashkaluar rreptësinë e kontrollit të provimit. Por, në realitet, formati i provimit përfshin një sërë mekanizmash që rrisin objektivitetin e tij - nga lidhja e drejtpërdrejtë midis përmbajtjes së lëndës dhe provimit (provimi teston në mënyrë gjithëpërfshirëse njohuritë për përmbajtjen kryesore të programit) deri te natyra publike e procedura e provimit (dialogu midis ekzaminuesit dhe studentit, si rregull, bëhet "publik"). Sistemi i vlerësimit, përkundrazi, rrit numrin e situatave kur procesi i vlerësimit është i “mbyllur” dhe shumë subjektiv. Përkufizimi i një vlerësimi në një gamë të gjerë pikësh vlerësimi në vetvete është më subjektiv se "tre", "katër" dhe "pesë" të zakonshëm. Gjatë një provimi klasik, një student mund të zbulojë fare mirë kriteret për notën e marrë, por kur caktojnë pikë vlerësimi për një detyrë specifike ose pjesëmarrje në një seminar specifik, mësuesit në shumicën e rasteve nuk shpjegojnë arsyet e vendimit të tyre. Kështu, subjektiviteti i sistemit të vlerësimit të pikëve është fillimisht shumë i lartë. Mënyra kryesore për ta minimizuar atë është rritja e kërkesave për mbështetje arsimore dhe metodologjike. Mësuesi duhet të përgatisë një fond mjetesh vlerësimi, duke përfshirë një grup të plotë detyrash edukative dhe testuese që korrespondojnë saktësisht me planin e vlerësimit me një tregues të rezultatit të tyre. Është e nevojshme që miratimi i këtyre materialeve në një mbledhje të departamentit të mos jetë formal, por të paraprihet nga një ekzaminim - kjo procedurë do të ndihmojë në sigurimin e nivelit të duhur të kërkesave. Përveç kësaj, është shumë e rëndësishme që detyrat e vlerësimit të shoqërohen me komente metodologjike për studentët, dhe në rastin e detyrave krijuese dhe trajnuese - shembuj të zbatimit të tyre të suksesshëm. Një mjet tjetër efektiv për rritjen e objektivitetit të vlerësimit të vlerësimit është zhvillimi i kritereve të vlerësimit të nivelit për secilën detyrë. Më efektive dhe më e rehatshme për mësuesin është një detaj në tre nivele i kërkesave për secilën detyrë (një lloj analog i "tre", "katër" dhe "pesë" me "pro" dhe "kundër"). Për shembull, nëse një detyrë vlerësohet në rangun nga 1 deri në 8 pikë, atëherë rekomandimet metodologjike për studentët mund të përmbajnë tre grupe kriteresh vlerësimi, sipas të cilave studenti mund të marrë për këtë detyrë ose nga 1 në 2 ose nga 3. në 5, ose nga 6 në 8 pikë. Kjo qasje e zyrtarizon procedurën e vlerësimit, por në të njëjtën kohë ruan mjaftueshëm fleksibilitetin e saj.
Sistemi i vlerësimit të pikëve thjeshton punën e mësuesit, pasi ai merr mundësinë të mos kryejë "provime dhe teste të plota", dhe detyrat e vlerësimit mund të përdoren nga viti në vit.
Një gjykim i tillë nuk mund të dëgjohet nga mësuesit që kanë të paktën përvojë minimale në zbatimin e një sistemi të vlerësimit të pikëve. Është mjaft e qartë se me futjen e një modeli të tillë për organizimin e procesit arsimor, ngarkesa mbi mësuesin rritet ndjeshëm. Për më tepër, nuk po flasim vetëm për intensitetin e procedurave të kontrollit. Para së gjithash, është e nevojshme të kryhet një sasi e madhe e punës edukative dhe metodologjike në lidhje me hartimin e një sistemi vlerësimi, zhvillimin e materialeve të përshtatshme didaktike dhe mjeteve të vlerësimit. Dhe kjo punë nuk është një herë në natyrë - një sistem vlerësimi i plotë dhe efektiv zhvillohet të paktën tre deri në katër vjet përpara, dhe duhet të bëhen rregullime në të çdo vit. Gjatë zbatimit të një sistemi të vlerësimit të pikëve, mësuesit i caktohen edhe funksione shtesë për mbështetjen e tij organizative dhe informative. Për më tepër, nevoja për shënime të rregullta, e cila është veçanërisht konfuze për "të sapolindurit", është në fakt ndoshta elementi më i thjeshtë i kësaj pune. Sa i përket mungesës së "provimeve dhe testeve të plota", intensiteti i punës së këtyre formave të kontrollit është qartësisht inferior ndaj verifikimit të detyrave të vlerësimit. Kështu, për shembull, nëse, në kuadrin e modelit klasik të procesit arsimor, mësuesi u takua me studentin gjatë provimit maksimumi tre herë (përfshirë komisionin e provimit), atëherë kur zbaton sistemin e vlerësimit të pikëve ai është detyrohet të kontrollojë detyra shtesë kompensuese derisa studenti të grumbullojë pikë për vlerësimet përfundimtare "të kënaqshme". Kështu, miti për uljen e vëllimit të punës mësimore me futjen e një sistemi të vlerësimit të pikëve nuk ka as bazën më të vogël. Sidoqoftë, për fat të keq, shpesh manifestohet në formimin e kërkesave për standardet e punës së stafit mësimdhënës, kur, për shembull, besohet se ngarkesa totale e mëparshme e punës e një mësuesi që lidhet me monitorimin e punës së pavarur të studentëve dhe kryerjen e një provimi është e krahasueshme me duke siguruar një sistem të vlerësimit të pikëve. Jologjikshmëria e kësaj qasjeje konfirmohet edhe nga llogaritjet më të thjeshta matematikore: nëse, për shembull, marrja e një provimi në një disiplinë vlerësohet në 0,25 orë për student dhe kontrollimi i detyrave të testit të parashikuara në kurrikul (ese, teste, abstrakte, projekte ) është 0,2 – 0,3 orë për detyrë, më pas një sistem vlerësimi me tre deri në katër procedura kontrolli afatmesëm gjatë semestrit dhe detyra shtesë vlerësimi që studentët mund të kryejnë me iniciativën e tyre në çdo sasi (përfshirë dhënien e të njëjtit provim) më shumë sesa mbulon kompleksitetin të vlerësimit të modelit klasik.
Vlen gjithashtu të theksohet se pas futjes së sistemit të vlerësimit me pikë, praktikohet “ditët e frekuentimit” ose “orët e kontaktit” (kur mësuesi, përveç mësimeve në klasë, kërkohet të jetë i pranishëm “në vendin e punës” sipas një orari të caktuar) duket krejtësisht e palogjikshme. Nxënësit dorëzojnë detyra vlerësimi jo sipas orarit të punës së mësuesit, por siç përgatiten nga vetë studentët, ashtu siç lind nevoja për konsultime në lidhje me detyrat e vlerësimit për studentët qartësisht jo sipas orarit. Prandaj, është e nevojshme të zhvillohet dhe zbatohet një format efektiv për këshillimin e studentëve dhe kontrollimin e detyrave të tyre në distancë. Fatkeqësisht, zbatimi i një forme të tillë kontrolli në distancë nuk merret ende parasysh kur llogaritet ngarkesa mësimore.
Duke marrë parasysh të gjitha vështirësitë që dalin gjatë përgatitjes dhe zbatimit të një sistemi të vlerësimit të pikëve, këshillohet të zhvillohen modele universale të planeve të vlerësimit dhe formularë standardë për përshkrimin e detyrave të vlerësimit. Përdorimi i skemave të unifikuara të vlerësimit do të sigurojë jo vetëm cilësinë e nevojshme të procesit arsimor, por do të zgjidhë edhe problemin e përshtatjes së studentëve dhe stafit mësimdhënës me sistemin e ri të vlerësimit.
Në pamje të parë, zhvillimi i një modeli të planit "universal" të vlerësimit mund të zgjidhë vërtet një sërë problemesh që lidhen me zbatimin e këtij sistemi të ri vlerësimi. Në veçanti, kjo do të shmangë gabimet e dukshme gjatë hartimit të planeve të vlerësimit, do të thjeshtojë informacionin dhe mbështetjen organizative të sistemit të vlerësimit të pikëve, do të unifikojë kërkesat për format kryesore të kontrollit dhe do të sigurojë një nivel më të lartë të kontrollueshmërisë së procesit arsimor gjatë tranzicionit. periudhë. Sidoqoftë, ka edhe disavantazhe të dukshme të kësaj qasjeje. Para së gjithash, ne po flasim për humbjen e avantazheve kryesore të sistemit të vlerësimit të pikëve - fleksibilitetin dhe ndryshueshmërinë e tij, aftësinë për të marrë parasysh specifikat e disiplinave specifike akademike dhe veçoritë e metodologjisë së mësimdhënies së autorit. Nuk ka dyshim se ata mësues që, për shkak të vështirësive në hartimin e planeve të vlerësimit, mbrojnë në mënyrë aktive universalizimin e tyre, do të ndryshojnë shpejt pozicionin e tyre kur të përballen me një sistem vlerësimi "të ngurtë" të zhvilluar për një model didaktik krejtësisht të ndryshëm. Dhe kritika aktuale ndaj sistemit të vlerësimit me pikë është kryesisht për faktin se mësuesit nuk shohin mundësinë e përshtatjes së tij me modelet e zakonshme të procesit arsimor. Arsyeja kryesore pse unifikimi i planeve të vlerësimit është i papërshtatshëm është se futja e këtij sistemi vlerësimi nuk është qëllim në vetvete. Modeli i vlerësimit është krijuar për të konsoliduar kalimin në të mësuarit e bazuar në kompetenca, për të zgjeruar fushën e aplikimit të teknologjive arsimore ndërvepruese, për të konsoliduar natyrën e bazuar në aktivitet të procesit arsimor dhe për të përmirësuar perceptimin e tij personal nga studentët dhe mësuesit. Nga ky këndvështrim, pjesëmarrja e pavarur e çdo mësuesi në hartimin e planeve të vlerësimit dhe zhvillimin e mbështetjes edukative-metodologjike të tyre është forma më e rëndësishme e zhvillimit profesional.
Sot, detyra kryesore me të cilën përballen universitetet e vendit është përmirësimi i cilësisë së arsimit. Një nga fushat kryesore në zgjidhjen e këtij problemi është nevoja për të kaluar në standarde të reja. Në përputhje me to, vendoset një raport i qartë i numrit të orëve për punë të pavarur dhe në klasë. Kjo, nga ana tjetër, kërkonte rishikimin dhe krijimin e formave të reja të kontrollit.Një nga risitë ishte një sistem me pikë për vlerësimin e njohurive të studentëve. Le t'i hedhim një vështrim më të afërt.
Qëllimi
Thelbi i sistemit të vlerësimit të pikëve është të përcaktojë suksesin dhe cilësinë e zotërimit të një disipline përmes treguesve të caktuar. Kompleksiteti i një lënde specifike dhe i të gjithë programit në tërësi matet në njësi krediti. Vlerësimi është një vlerë e caktuar numerike, e cila shprehet në një sistem me shumë pikë. Ai karakterizon në mënyrë integrale performancën e studentëve dhe pjesëmarrjen e tyre në punën kërkimore brenda një disipline të caktuar. Sistemi i vlerësimit të pikëve konsiderohet si pjesa më e rëndësishme e aktiviteteve për të kontrolluar cilësinë e punës edukative të institutit.
Përparësitë
Implikimet për Edukatorët
- Planifikoni në detaje procesin arsimor në një disiplinë specifike dhe stimuloni aktivitetin e vazhdueshëm të studentëve.
- Rregulloni në kohë programin në përputhje me rezultatet e masave të kontrollit.
- Përcaktoni objektivisht notat përfundimtare në disiplina, duke marrë parasysh aktivitetet sistematike.
- Siguroni shkallëzim të treguesve në krahasim me format tradicionale të kontrollit.
Implikimet për studentët
Përzgjedhja e kritereve
- Zbatimi i programit në aspektin e orëve praktike, ligjëruese dhe laboratorike.
- Realizimi i punimeve me shkrim jashtëshkollor dhe në klasë e të tjera.
Koha dhe numri i ngjarjeve të kontrollit, si dhe numri i pikëve të caktuara për secilën prej tyre, përcaktohen nga mësuesi kryesor. Mësuesi përgjegjës për monitorimin duhet të informojë nxënësit për kriteret e certifikimit të tyre që në orën e parë.
Struktura
Sistemi i vlerësimit të pikëve përfshin llogaritjen e rezultateve të marra nga studenti për të gjitha llojet e aktiviteteve edukative. Në veçanti, frekuentimi i leksioneve, shkrimi i testeve, kryerja e llogaritjeve standarde, etj.. Për shembull, rezultati i përgjithshëm në departamentin e kimisë mund të përbëhet nga treguesit e mëposhtëm:
Artikuj shtesë
Sistemi i vlerësimit me pikë parashikon vendosjen e gjobave dhe stimujve për studentët. Mësuesit do t'ju informojnë për këto elemente shtesë gjatë orës së parë. Parashikohen gjoba për shkeljet e kërkesave për përgatitjen dhe ekzekutimin e abstrakteve, paraqitjen e parakohshme të llogaritjeve standarde, punën laboratorike etj. Në përfundim të kursit mësuesi mund t'i shpërblejë studentët duke shtuar pikë në numrin e pikëve të fituara.
Konvertimi në nota akademike
Ajo kryhet sipas një shkalle të veçantë. Mund të përfshijë kufizimet e mëposhtme:
Një variant tjetër
Numri i përgjithshëm i pikëve varet gjithashtu nga niveli i intensitetit të punës së disiplinës (madhësia e kredisë). Sistemi i vlerësimit të pikëve mund të paraqitet si më poshtë:
Sistemi i vlerësimit të pikëve: të mirat dhe të këqijat
Aspektet pozitive të kësaj forme kontrolli janë të dukshme. Para së gjithash, prania aktive në seminare dhe pjesëmarrja në konferenca nuk do të kalojë pa u vënë re. Studentit do t'i jepen pikë për këtë aktivitet. Përveç kësaj, një student që shënon një numër të caktuar pikësh do të jetë në gjendje të marrë kredit automatikisht në disiplinë. Pjesëmarrja në vetë leksionet do të jetë gjithashtu e rëndësishme. Disavantazhet e sistemit të vlerësimit të pikëve janë si më poshtë:
konkluzioni
Kontrolli zë një vend kyç në sistemin e vlerësimit të pikëve. Ai siguron certifikim nga fundi në fund në të gjitha disiplinat brenda kurrikulës. Si rezultat, studentit i caktohet një pikë vlerësimi, e cila, nga ana tjetër, varet nga shkalla e gatishmërisë. Avantazhi i përdorimit të kësaj forme kontrolli është sigurimi i transparencës dhe hapjes së informacionit. Kjo i lejon studentët të krahasojnë rezultatet e tyre me ato të bashkëmoshatarëve të tyre. Monitorimi dhe vlerësimi i arritjeve arsimore vepron si elementi më i rëndësishëm i procesit arsimor. Ato duhet të kryhen sistematikisht gjatë gjithë semestrit dhe gjatë gjithë vitit. Për këtë qëllim, formohen vlerësimet e studentëve në grup dhe në lëndë në disiplina të veçanta dhe shfaqen tregues brenda semestrit dhe përfundimtar për një periudhë të caktuar.
