Mësimi i gjuhës ruse me temën "Shkronjat e, ё, yu, I në fillim të fjalës" në klasën e parë në kompleksin arsimor "Shkolla fillore e ardhshme" mbahet në fund të vitit shkollor. Përmbajtja e materialit edukativ në mësim nuk është e re për nxënësit, sepse Gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar, fëmijët, duke studiuar shkronjat dhe tingujt zanore, duke kryer një analizë të shkronjave zanore të fjalëve, zbuluan se shkronjat zanore e, e, yu, mund të nënkuptojnë si një tingull ashtu edhe dy tinguj në fjalë. Një nga qëllimet e këtij mësimi është të aktivizojë njohuritë e nxënësve për tingujt zanore dhe shkronjat që tregojnë dy tinguj dhe të përgjithësojë njohuritë e studentëve për këtë temë.
Në mësim nuk ka asnjë material edukativ të gatshëm për të mësuar përmendësh, gjë që ndryshon pozicionin e studentit në procesin arsimor. Fëmijët punojnë në një kërkim të përbashkët me mësuesin. Një rol të madh në mësim i jepet përdorimit të metodave dhe teknikave të mëposhtme: krahasimi, analiza dhe sinteza, përgjithësimi, klasifikimi, etj.
Në fillim të mësimit, fëmijët përfundojnë detyrat dhe vetëm atëherë hamendësojnë se për çfarë do të jetë mësimi dhe formulojnë në mënyrë të pavarur temën e mësimit dhe vendosin detyra.
Gjatë mësimit lind një situatë në një mosmarrëveshje edukative. Misha dhe Masha, heronjtë që shoqërojnë fëmijët në faqet e librit shkollor, shprehin këndvështrime të ndryshme. Djemtë duhet të argumentojnë këndvështrimin e tyre.
Aparati metodologjik i librit shkollor "Gjuha ruse" N.A. Churakova ju lejon të zbatoni një qasje të diferencuar për mësimin e studentëve pa përpjekje shtesë. Duke marrë me mend gjëegjëzën e Anishit Yokopovna (një magjistare që i ndihmon fëmijët të mësojnë gjuhën ruse), fëmijët në Sallën e Muzeut po kërkojnë kafshë, shkronja e parë e të cilave është një zanore, por tregon një tingull bashkëtingëllor. Për ata që e kanë të lehtë, ata e kryejnë detyrën vetë; për ata që e kanë të vështirë, përdorin aludimin e Lakuriqit të natës. Gjatë punës së pavarur, mësuesi ofron ndihmë individuale për fëmijët.
Gjatë përmbledhjes së mësimit, përdoren detyra testuese.
Rëndësi e madhe në mësim iu kushtua zhvillimit të aftësisë për të punuar me një tekst shkollor dhe fletore të shtypur: gjeni faqet, detyrat e nevojshme dhe kryeni qartë atë që kërkohet sipas algoritmit.
Fëmijët kanë mundësinë të vlerësojnë punën e tyre në klasë sipas parametrave të mëposhtëm: të kënaqur me punën e tyre, të kënaqur, por beson se mund të punonin edhe më mirë; të pakënaqur. Kjo ndihmon në rritjen e motivimit të të mësuarit dhe stimulimin e studentëve. Ata që ishin të pakënaqur (në klasë ishin dy persona gjatë orës së mësimit) u përpoqën shumë në orën tjetër, pasi kishin edhe dëshirën për të qenë të kënaqur me punën e tyre.
Përgatitja e prezantimit për mësimin ishte e rëndësishme. Për të përmbledhur atë që thanë fëmijët, fëmijët patën mundësinë të perceptojnë sërish informacionin në mënyrë vizuale. (Vetë tema e mësimit është një nga më të vështirat jo vetëm në klasën e parë, por edhe në kursin e gjuhës ruse në shkollën fillore në përgjithësi.) Pas zgjidhjes së gjëegjëzave, në tabelë u shfaqën vizatime shumëngjyrëshe të të dhënave. Pati një mundësi për të kujtuar pak për kafshët që u diskutuan në mësimet e botës përreth (komunikim ndërdisiplinor me investim minimal në kohë). Gjatë përmbledhjes së mësimit, kur jepej një detyrë testimi, fëmijët panë opsionet e përgjigjeve në ekran dhe mund të zgjidhnin atë të duhurin, sipas mendimit të tyre, dhe të jepnin arsye. Në fund të orës së mësimit, u kthyem në rrëshqitjen e pestë me formulimin e temës dhe bëmë edhe një herë një përfundim.
Ozheredova Olga Sergeevna
Institucioni arsimor buxhetor komunal –
Liceu nr. 10 i qytetit të Belgorodit
Kompleksi edukativo-arsimor "Shkolla Fillore Prospektive"
1 klasë
Alfabetizmi (të shkruarit)
Letër me shkronjë të vogël e.
Përgatitur
mësues i shkollës fillore
Sapega Olga Alekseevna
Belgorod,
Qëllimi i mësimit:
Asimilimi parësor i njohurive të reja dhe metodave të veprimit.
Lloji i mësimit:
Mësimi i prezantimit fillestar të njohurive të reja dhe metodave të veprimeve edukative.
Rezultatet e planifikuara
Subjekti
Studenti do të ketë mundësinë të mësojë:
shkrimi i shkronjës së vogël e.
Njohës
-
Identifikimi dhe formulimi i pavarur i një qëllimi kognitiv.
-
Përdorimi i metodave të ndryshme të kërkimit dhe analizimit të informacionit në përputhje me detyrat njohëse.
- Zotërim i veprimeve logjike të krahasimit, analizës, përgjithësimit.
- Përfundimi i një detyre duke përdorur objekte materiale (tregues), vizatime, diagrame, tabela.
Rregullatore
- Të formulojë dhe mbajë qëllimin dhe objektivat e veprimtarive edukative, kërkimin e mjeteve të zbatimit.
- Zhvilloni motive për aktivitetet mësimore dhe formoni një kuptim personal të të mësuarit.
- Të vlerësojë zgjedhjen e saktë të mjeteve gjuhësore dhe jogjuhësore të komunikimit gojor në klasë.
- Bëni një plan dhe sekuencë veprimesh.
- Monitorimi i aktiviteteve tuaja bazuar në rezultatet e përfundimit të detyrës.
Komunikimi
- Përcaktoni një qëllim të përbashkët dhe mënyra për ta arritur atë.
- Ndërveproni (bashkëpunoni) me fqinjin tuaj të tavolinës, në grup.
- Kërkoni ndihmë, artikuloni vështirësitë tuaja.
- Ndërtoni një deklaratë që është e kuptueshme për dëgjuesit, bëni pyetje sqaruese dhe formuloni përfundime të thjeshta.
- Të respektojë normat gramatikore të të folurit.
Mësimi nr. 45
Tema e mësimit: "Shkronja e shkronjës së vogël e"
Synimi:Krijoni kushte për zhvillimin e aftësisë së nxënësve për të shkruar shkronjën e vogël e.
Objektivat e mësimit:
1. Krijoni një situatë në të cilën ekziston nevoja për të formuluar një problem, propozoni mënyra për ta zgjidhur atë në mënyrë që të merrni njohuri të reja.
2. Të sigurohet që nxënësit e shkollës të zhvillojnë aftësinë për të identifikuar momentet kyçe të aktiviteteve të tyre si pjesë të së tërës.
3. Krijoni kushte që nxënësit të zhvillojnë aftësinë për të strukturuar informacionin.
4. Mësoni të kontrolloni aktivitetin tuaj duke shkruar shkronjën e vogël e, rrokjet dhe fjalët me shkronjën е.
Mbështetje edukative dhe metodologjike
ABC: Fletorja e shkrimit nr. 2. Klasa e parë / N. G. Agarkova, Yu. A. Agarkov. – Botimi i 2-të, rev. – M.: Akademkniga/Libër mësuesi, 2012.
- ABC. Mësimi i shkrim-leximit dhe lexim: Manual metodologjik / N. M. Lavrova.- Ed. 2, rev. – M.: Akademkniga/Libër mësuesi, 2011.
Zarfe me objekte për ndërtim (modele zanore, elementë shkronjash), lapsa me ngjyra, faqerojtës - ngjitëse, shenja informative, fletë vlerësimi.
Gjatë orëve të mësimit:
I.
Faza organizative dhe motivuese.
Synimi:
organizoni vëmendjen e përqendruar në fillim të mësimit.
U.:- Kontrolloni gatishmërinë tuaj për mësimin.
(Nxënësi tregon dhe tregon se si është organizuar vendi i punës - kontrollojnë të tjerët.)
D.:- Fletore shkrimi, zarf me elemente shkronjash dhe tingujsh, stilolaps, laps, stilolaps i zi. Lapsa me ngjyra: të kuqe, të verdhë, jeshile, blu. Fleta e vetëvlerësimit.
II. Vendosje qellimi.
Synimi:
për të formuar idetë e fëmijëve për çfarë të re do të mësojnë në klasë dhe çfarë do të mësojnë.
U.:- Gjeni faqen në të cilën do të punojmë. Çfarë faqe është kjo?
D.:- Faqe 15.
U.:- Pse mendon keshtu?
D.:- Në mësimin e fundit kemi punuar në faqen 14.
U.:- Shikoni me kujdes faqen e fletores. Së bashku, përpiquni të përcaktoni temën e mësimit tonë.
D.: -Ne besojmë se tema e mësimit tonë: shkrimi i një shkronje të vogël e, shkrimi i një shkronje të vogël е...
U.: -Çfarë synimesh do t'i vendosni secili vetes për të mësuar të shkruani shkronjën e vogël e?
D.: -Do të gjejmë elementet që përbëjnë shkronjën ё, do të ndërtojmë shkronjën, do ta shkruajmë, do të bëjmë diagrame fjalësh dhe do të plotësojmë detyrat e Pyetjes nga Voprosych dhe Raskraskin.
Qëllimi i mësimit:mësoni të shkruani shkronjën e vogël e.
III. Perceptimi primar dhe asimilimi i materialit të ri arsimor teorik.
Synimi:
1) Përditësimi i njohurive bazë
1. Bërja e një plani mësimor
U.:- Bëni një plan pune bazuar në faqen e fletores dhe simbolet.
(Fëmijët bëjnë një plan pune duke përdorur simbole.)
2) Njohja e elementeve të shkronjës u.
U.:- Cili është hapi i parë sipas planit?
D.: - Ndërtimi i shkronjave.
U.:- Shikoni elementet e shkronjave të vendosura në këndin e sipërm të djathtë të faqes. Analizoni nga cilat elemente përbëhet shkronja e. Plotësoni rrathët e kërkuar.
U.: -Shkëmbeni fletoret dhe kontrolloni njëri-tjetrin.
U.: -Sa elementë duheshin?
D.: - Dy.
U.: -Emërtoni elementet që përbëjnë shkronjën e madhe e.
D.: - Shirit në formë vije të drejtë; shirit në formën e një linje të lëmuar; shirit në formë ovale (1, 3).
U.: -
3) Ndërtimi i shkronjës u.
U.: -Cili është hapi tjetër në ndërtimin e shkronjës e?
D.: - Ndërtimi i shkronjave.
U.: -Si të kontrolloni korrektësinë e detyrës së hartimit të shkronjave?
D.: - Përdorimi i “çelës” për ndërtimin e shkronjave të shkruara.
U.: -Elemente me çfarë numrash do të na duhen? Ku mund ta shohim këtë?
D.: - Në faqen 32 të fletores sonë. (Në fund të fletores.) Na duhen: 35, 50 dhe 51 elementë.
U.: -Ndërtoni shkronjën e. (Fëmijët përfundojnë detyrën.)
(Fëmijët përfundojnë detyrën. Mësuesi/ja kontrollon letrën në tavolinat e tyre.)
U.: -Vlerësoni punën tuaj në fletët e vlerësimit.
U.: -Shtimi i elementeve të shkronjave. E heqim zarfin.
3. Përgatitja e dorës për të shkruar.
1) "Tetë dembelë"
2) Kryerja e ushtrimeve për duart.
U:- Le të përgatisim dorën për të shkruar.
Fëmijët kryejnë një grup ushtrimesh (lëvizje rrethore të duarve majtas, djathtas; ushtrime për gishtat).
3) "Kopje rrobash"(Në dorën e lirë nga letra, merrni një kapëse rrobash dhe masazhoni (shtypni lehtë me një kapëse rrobash) çdo gisht të dorës tjetër, përsërisni 3 herë).
4) Shkrimi i shkronjës së vogël e.
U.
D.: -Shkrimi i një letre.
U.: - Ne vazhdojmë punën tonë. Merr stilolapsat. I shkruajmë elementet dhe shkronjën e në ajër për të numëruar. Shikojmë tabelën dhe përsërisim pas meje shkrimin e letrës. Unë jam në bord, ju jeni në ajër. Në numërimin: dhe - një - dhe - dhe - dhe.
U.: - Gjurmoni shkronjën yu në një drejtkëndësh të madh me gishtin tuaj.
U.: - Shkruani elementet dhe shkronjën e në një drejtkëndësh të madh për t'u numëruar.
U.: - Shkruani e në rreshtin e parë për numërim.
U.: - Ku fillon letra?
D.: -Aty ku është pika blu.
U.: - Përgatituni të shkruani me mua për numërimin. (1 rresht diktohet nga mësuesi dhe 2 nxënës, një shkronjë në të njëjtën kohë; ne numërojmë me vete deri në fund të rreshtit.)
Pauzë dinamike
Synimi:ndryshimi i aktivitetit
"Gjimnastikë për sytë".
1."Gishti dyfishohet"(lehtëson punën vizuale në distancë të afërt).
U.: - Shtrijeni dorën përpara, shikoni majën e gishtit të dorës së shtrirë, që ndodhet përgjatë vijës së mesit të fytyrës, afrojeni ngadalë gishtin, pa i hequr sytë derisa gishti të fillojë të dyfishohet. Përsëriteni 6-8 herë.
2.Sytë e mprehtë
U.: - Me sytë tuaj, vizatoni 6 rrathë në drejtim të akrepave të orës dhe 6 rrathë në drejtim të kundërt.
3."Gjuajtja me sy"
U.: - Lëvizni sytë nga njëra anë në tjetrën, duke parë sa më shumë majtas, pastaj djathtas, pastaj lart e poshtë. Përsëriteni 5-6 herë ngadalë.
4."Të shkruash me hundë"(ul tensionin në zonën e syve).
U.: - Mbylli syte. Duke përdorur hundën si një stilolaps të gjatë, shkruani shkronjën e.
IV. Zbatimi i parimeve teorike në kushtet e kryerjes së ushtrimeve dhe zgjidhjes së KM.
Synimi:formimi i një mënyre veprimtarie.
1. Ushtrim në lidhjet me shkrim: le, jo, ryo– lidhje e mesme.
U.: - Çfarë shkruhet në rreshtin e dytë?
D.: - Rrokjet.
U.: - Sa rrokje?
D.:- Tre.
U.
D.:- Ata kanë dy shkronja, shkronja e dytë është e.
U.: - Ne shkruajmë në llogari.
2. Ushtrimi në lidhjet me shkrim: er- lidhje e lartë, ha, ha– lidhja e poshtme.
U.: - Çfarë shkruhet në rreshtin e tretë?
D.: - Rrokjet.
U.: - Sa rrokje?
D.:- Tre.
U.: - Le të lexojmë rrokjet. Çfarë kanë të përbashkët?
D.:- Kanë dy shkronja, duke filluar me shkronjën e.
U.: - Për cilin sekret të shkronjës e mësuam në mësimin tonë të leximit?
U.: - Djema, gjeni një të dhënë në faqen e fletores.
D.:- Shkronja е mund të nënkuptojë dy tinguj nëse është në fillim të një fjale ose në mes pas një zanoreje.
U.: - Cili është ndryshimi në drejtshkrimin e rrokjeve?
D.:- Lloje të ndryshme lidhjesh.
U.: - Ne shkruajmë në llogari.
Pauzë dinamike
Synimi:
ndryshimi i aktivitetit
"Gjimnastikë e trurit"
(një grup ushtrimesh që synojnë përmirësimin e aktivitetit të trurit ).
1.
"Duke tundur kokën"
(ushtrimi stimulon proceset e të menduarit).
U.- U ngritëm dhe i hapëm këmbët sa gjerësia e shpatullave. Le të drejtojmë shpatullat tona. Le të marrim frymë thellë. Thith dhe nxjerr. Hidheni kokën përpara dhe lëreni kokën të lëkundet ngadalë nga njëra anë në tjetrën ndërsa fryma juaj çliron tensionin. Mjekra gjurmon një vijë pak të lakuar përgjatë gjoksit ndërsa qafa relaksohet. (30 sekonda).
2.
"Kapak për mendimin"
(y përmirëson vëmendjen, qartësinë e perceptimit dhe të të folurit).
U.- “Vëre kapelën”, d.m.th. butësisht përkulni veshët nga pika e sipërme te lobi (tri herë).
VI. Përdorimi i pavarur, krijues i aftësive dhe aftësive të zhvilluara.
Synimi:
zhvillojnë pavarësinë dhe aftësitë krijuese të nxënësve.
1.
Hartimi i diagrameve me shkronja zanore për fjalët
.
U.
D.:– Punoni me modele fjalësh me shkronja zanore.
U.: – Kjo është një detyrë shumë e vështirë, madje mund t'ju duhet të bëni kërkime. Dëgjoni me kujdes udhëzimet.
1)
Lexoni modelin e shkronjave zanore të fjalës.
2)
Ndani fjalën në rrokje.
3)
Mendoni se për cilën fjalë nga libri i punës do të ishte i përshtatshëm ky diagram.
4)
Shndërroni modelin e zërit në tingull.
5)
Tregoni tingujt me shkronja bllok.
6)
Tregoni tingujt me shkronja të mëdha.
U.: – Punojmë me treshe. Shpërndani përgjegjësitë. (Zgjidhni një kapiten. Njëri shkruan tingujt, tjetri shkruan shkronjat, i treti i konverton shkronjat e shtypura në shkronja të mëdha. Ne punojmë me një stilolaps të zi. Kapiteni ndihmon në shpërndarjen e përgjegjësive.)
U.: – Shikoni tabelën, zgjidhni një fjalë nga fletore për këtë model.
(e imja, e imja, e imja)
Ó
U.: – Kush arriti t’i gjente fjalë kësaj modeleje?
U.: – Kush nuk gjeti fjalë për këtë model? Djemtë do t'ju ndihmojnë duke ju treguar se si funksionuan.
2. Prezantimi i punës së përfunduar.
U.: – Një person nga grupi do të vijë në tabelë dhe do të tregojë se si ka punuar grupi i tyre.
D.:– Diskutuam dhe vendosëm që fjala e imja të ishte e përshtatshme për diagramin, sepse shkronja e është në mes të fjalës pas zanores dhe tregon dy tinguj [yo]. Lera shkroi tingujt, Artyom shtypi shkronjat dhe Pasha shkroi shkronjat e mëdha.
U.: -Vlerësoni punën tuaj në fletët e vlerësimit.
3.
Shkrimi i fjalëve sipas modelit në fletore.
Rregullat për kopjimin e fjalëve.
U.: – Le të kujtojmë rregullat për kopjimin e fjalëve.
D.:- Duhet të lexoni fjalën rrokje për rrokje. Duhet t'i kushtoni vëmendje llojeve të përbërjeve në fjalë.
1)U.: – Lexoni sërish dy fjalët e para. Sa rrokje kanë?
D.:- Fjala ime ka një rrokje, dhe fjala ime ka dy.
U.: – Kushtojini vëmendje llojeve të përbërjeve në fjalë.
U.
2) U.: – Lexoni sërish çiftin e dytë të fjalëve. Sa rrokje kanë?
D.:- Fjala ime ka një rrokje, dhe fjala ime ka dy.
U.: – Kushtojini vëmendje llojeve të përbërjeve në fjalë.
U.: – Shkruani fjalët, duke i diktuar vetes rrokje për rrokje.
4) Vetë-test. (Fëmijët lexojnë atë që është shkruar, vënë theksin, shënojnë rrokjet me harqe.)
U.: – Kontrolloni drejtshkrimin e fjalëve. Lexoni fjalën, vendosni theksin, shënoni rrokjet me harqe.
4. Kryerja e detyrave logjike me shkronja.
U.: - Cili është hapi tjetër sipas planit?
D.:- Ne do të kryejmë detyrat e Pyetësit.
U.: - Çfarë pyetje donte të na bënte Question Question? Sa kërkesa ka në këtë detyrë?
D.:- Tre kërkesa. Gjeni një element të përbashkët në shkronja, krahasoni shkronjat, rikodoni shkronjat.
U.: - E drejta. Dhe ju do ta kryeni atë në katër.
U.:- Mbani mend rregullat e punës në grup. (Rregullat janë të vendosura në tabelë)
Rregullat e punës në grup
:
1.
Flisni me zë të ulët. Mos bertit!
2.
Ndani mendimin tuaj.
3.
Jepini secilit person në grup një mundësi për të folur. Bashkëpunoni dhe respektoni të gjithë anëtarët e grupit.
4.
Zgjidhni një konsulent.
U.: - Analizoni shkronjat a, y, U, s, i, I.Pse shkronjat shkruhen në vijën e punës pas shigjetës nga rrethi me elementë shkronjash?a, y, U, s, i, I.
D.: -
U.: - Analizoni shkronjat Unë, unë, Oh, oh, (e), a. Zgjidhni një element të përbashkët në to dhe mendoni se cili element duhet të futet në rreth.
D.: -Ju duhet të vendosni një shirit në formë ovale në rreth, sepse është një element i zakonshëm i shkronjave. Unë, unë, Oh, oh, (e), a.
U.: - Pse shkronja e shkruhej në kllapa?
D.: -Sepse letra e nuk ka asnjë element në formën e një shiriti në formë ovale.
5.
Letër propozimi sipas mostrës në fletore.
U.: - Çfarë shkruhet në rreshtin e fundit?
D.: -Rreshti i fundit përmban një fjali.
D.: -Lexoje.
D.: -Emri im është Lenya.
U.: - Sa fjalë ka një fjali?
D.: - Tre.
U.: - Shpjegoni rregullat për të shkruar një propozim.
U.: - Pse fjala Lenya shkronja kapitale?
D.: -Ky është një emër i duhur.
U.: - Shkruaj një fjali, duke i diktuar vetes rrokje për rrokje.
6. Vizatimi i një modeli kufiri
U.:- Cili është hapi tjetër sipas planit?
D.:- Ne do të kryejmë detyrat e Raskraskin.
U.:- Çfarë detyrash na ofroi Raskraskin?
D.:– Përcaktoni se cilët elementë të shkronjave të shkruara janë “të fshehura” në këtë model. (Rripi është në formën e një laku.) Vazhdoni modelin deri në fund të faqes. Ngjyroseni atë.
VII. Reflektimi i aktivitetit. Përmbledhja e mësimit
1.
Korrelacioni ndërmjet qëllimit dhe rezultatit të aktivitetit
U.: – Cili është hapi tjetër sipas planit?
D.:- Rezultati i punës.
U.: – Çfarë të re mësuat në mësim? (Çfarë zbulimesh bëtë në mësim?)
U.: – I keni arritur qëllimet tuaja?
U.: – Çfarë hapash u ndërmorën për të arritur qëllimet?
D.:– Gjetëm elementët që përbëjnë shkronjën ё, ndërtuam shkronjën ё, e shkruam, bëmë diagrame fjalësh, përfunduam detyrat e Pyetjes Voprosych dhe Raskraskin.
U.: – Cilat janë rezultatet?
D.:– Mësuam të shkruajmë shkronjën e vogël e.
U.: – Vlerësoni punën tuaj në klasë në fletët e vlerësimit.
duke lexuar
.
Subjekti : Letër Ajo në fillim të një fjale dhe pas një zanoreje
Qëllimet:
-të prezantojë shkronjën zanore E, që tregon 2 tinguj në fillim të fjalës dhe pas zanores;
- të zhvillojë aftësitë e të lexuarit me shkronjën E
Objektivat e mësimit:
- të zhvillojë te nxënësit aftësinë për të lexuar fjalët me shkronjën E në bazë të përvojës së tyre;
Të promovojë zhvillimin e aftësive kërkimore fillestare të studentëve; nxitja e interesit njohës përmes detyrave për zgjidhjen e problemeve;
- të kultivojë vëzhgimin, pavarësinë, dëshirën për t'u bërë një person i shkolluar.
Pajisjet:
Teksti mësimor ABC, diagrame, figura, lodra
Gjatë orëve të mësimit:
1. Momenti organizativ.
Mësimi ra dhe heshti
Le të fillojmë mësimin tonë.
Ne u ulëm në tavolinë së bashku,
Ata panë njëri-tjetrin.
Ju uroj suksese me sytë tuaj
Dhe përpara, përpara për njohuri.
Për të punuar me sukses në klasë, mbani mend rregullat kryesore të studentit.
2 Përditësimi i njohurive bazë.
Djema, këtu janë letrat që kemi studiuar. Ndani shkronjat e studiuara në 2 grupe në varësi të tingullit që përfaqësojnë.
Si mund të ndahet secili grup?
Zanoret - që tregojnë butësinë dhe ngurtësinë e bashkëtingëlloreve,
Bashkëtingëlloret - me zë dhe pa zë
Çfarë letre ka mbetur? Pse?
Ku ta çojmë? (tek zanoret, tregon butësinë e bashkëtingëlloreve)
Si e përcaktove se ishte një tingull zanor? (shqiptohet lirshëm, pa hasur në ndonjë pengesë në gojë)
A mund të përcaktoni temën e mësimit tonë?
Tema e mësimit: Shkronja E.
Çfarë objektivash mësimi do të vendosim?
1. Zbuloni se çfarë tingulli përfaqëson shkronja.
2. Gjeni këtë shkronjë dhe tingull në fjalë.
Gjej:
E - [?]
[ ?]
3."Zbulimi” i njohurive të reja.
Puna me tekstin shkollor faqe 43
Vizatimi i shkronjës E.
Emërtoni letrën të gjitha së bashku. Çfarë zëri keni dëgjuar? [PO]
Thuaj tingullin e parë [th] Çfarë është ai? (bashkëtingëllore, e zëshme, e butë)
Tingulli i dytë [e] është një zanore.
Gjeni shkronjat E dhe J në shirit dhe ngjyrosni ato sipas tingullit që përfaqësojnë.
Shikoni ku ndodhet shkronja Y. Si quhen këta tinguj? (ato tingëlluese, ato janë gjithmonë të zëshme)
A përfaqëson gjithmonë shkronja E dy tinguj? Çfarë tingulli mund të përfaqësojë shkronja E (e,i)?
Jep shembuj.
Le të zbulojmë se kur shkronja E do të thotë 2 tinguj.
Çfarë përfundimi mund të nxjerrim?
E< [ Й’]
NË FILLIM TË FJALËS
PAS ZANORIT
Te lumte! Çfarë të veçantë ka letra e re?(shënon (shënon 2 tinguj nëse është në fillim të një fjale
Dhe pas zanores)
4. Zgjidhja e enigmës.
Mund ta merrni me mend? Si e arsyetuat?
Ai kurrë nuk do të fusë asgjë të palarë në gojë.
Dhe ti të jesh i tillë
Sa i zoti... RAKUN
Kush janë rakunët? (kafshë me gëzof)
Le të bëjmë një diagram të fjalës RACCONS(Punë në çift)
Sa shkronja? Sa tinguj? Pse?
5. Minuta fizike.
6. Lojë për vëmendje. Nëse ka një shkronjë të ndërlikuar E në një fjalë, duartrokasni - një përshëndetje për këtë letër. Nëse jo, atëherë fshihemi - strukemi. Gati?
Egor, jehonë, hëngri, shkumës, iriq, lumë, pemë bredh.
7. Konsolidimi. Puna në grupe.
Gjeni shkronjën E në fjalë, që do të thotë 2 tinguj
E< [ Й’] снег
[E] ne e dimë
9. Përmbledhje e mësimit.
Çfarë letre mësuat sot?
Çfarë të re keni mësuar për letrën?
Çfarë ishte interesante?
Çfarë është e vështirë? Te lumte! Faleminderit!
MKOU "Shkolla e mesme nr. 14"
Art. Novotroitskaya
Rrethi Izobilnensky
Rajoni i Stavropolit
Sazonova Lyubov Nikolaevna
Mësimi i shkrimit në klasën e parë
Kompleksi edukativo-arsimor "Shkolla Fillore Prospektive"
Tema: Shkronja e madhe "E"
Qëllimet: për të formuar në kujtesën e nxënësve një imazh vizo-motorik të diferencuar qartë të shkronjës së madhe “E”; të vazhdojë të zhvillojë aftësinë për të analizuar fjalët e perceptuara nga veshi dhe për t'i lidhur ato me diagrame dhe modele; të mësojë të rikodojë formën tingullore-fonemike të një fjale në formë shkronjash dhe anasjelltas; të përmirësojë aftësinë për të kryer lloje të kombinimeve të shkronjave në një fjalë (sipër, e mesme, e poshtme); zhvillojnë kujtesën, vëmendjen, aftësitë e të folurit, aftësinë për të analizuar dhe përgjithësuar.
Pajisjet: tabela e bardhë interaktive, laptop, tabelë letrash, zarfe individuale me shabllone të elementeve të shkronjave.
Gjatë orëve të mësimit
I. Momenti organizativ.II. Mesazhi i temës së mësimit.
Mësuesi luan lojën "Thuaj një fjalë".
. Kokrra e kuqe ka shije të mirë
Por vazhdo dhe grisësh atë:
Një shkurre me gjemba, si një iriq,
Kështu quhet... (manaferrë).
. E palarë në gojë
Ai nuk do ta marrë për asgjë.
Dhe të jesh i tillë
Si një djalë i zoti... (rakun).
. Kjo është historia që do të lexoni
I qetë, i qetë, i qetë ...
Njëherë e një kohë ishte një iriq gri
Dhe e tij... (iriq).
- Çfarë i bashkon të gjitha fjalët hamendësuese?
- Me çfarë tingulli fillojnë këto fjalë? (Me tingujt [y'][e].)
- Sot në mësim do të mësojmë të shkruajmë dhe të lidhim me shkronja të tjera shkronjën e madhe "E", e cila tregon fjalën e parë në një fjali dhe emrat e përveçëm.
III. Rishikimi i asaj që është mësuar për rolin e shkronjës “e” në fjalë.
- Mbani mend emrat e njerëzve që fillojnë me shkronjën "E". (Egor, Emelya, Erema, Elena.)
- Çfarë tingujsh ka shkronja "e" në fillim të një fjale? (Tingëllon [y'][e].)
- Në cilat fjalë shkronja "e" tregon një tingull? (Pas një bashkëtingëllore.)
IV. Formimi i një imazhi vizual të shkronjës së madhe "E" në kujtesën e studentëve.
Mësuesi tregon një tabelë me katër forma të shkronjës "E": të shtypura të vogla dhe të mëdha, të shkruara me shkronja të vogla dhe të mëdha.
- Krahasoni shkronjën e madhe “E” dhe shkronjën e madhe “E”.
- Si ngjajnë? Qfare eshte dallimi?
Më pas mësuesi/ja ndërton në tabelën magnetike shkronjën e madhe “E”.
- Emërtoni elementet që përbëjnë shkronjën e madhe “E”. (Dy vija në formën e një gjysmë ovale.)
- Shikoni elementet e shkronjave të dhëna në fletoren tuaj dhe rrethoni vetëm ato që përbëjnë shkronjën e madhe “E”.
- Ndërtoni një shkronjë të madhe "E" në tryezën tuaj.
Përveç shablloneve Nr. 24 dhe Nr. 23, të nevojshme për ndërtimin e kësaj letre, zarfet individuale duhet të përmbajnë shabllonet Nr. 16, Nr. 18, Nr. 21, Nr. 19 për të dalluar madhësinë dhe formën e elementeve.
- Kontrolloni korrektësinë e detyrës së ndërtimit të shkronjave duke përdorur "çelësin". (Fletorja nr. 2, f. 32.)
V. Formimi i një imazhi vizo-motorik të një shkronje në kujtesën e nxënësve.
1. Mësuesi fillimisht jep një shpjegim të plotë dhe më pas një shpjegim të shkurtër të modelit të vizatimit të shkronjës së madhe “E” në tabelë me shkumës.
2. Mësuesi demonstron dhe shpjegon në tabelë teknologjinë e vizatimit të shkronjës së madhe “E” për numërim.
3. Nxënësit kryejnë një ushtrim në alternimin ritmik të tensionit dhe relaksimit të muskujve, duke numëruar fillimisht “në ajër”, dhe më pas duke numëruar në një fletore (f. 31).
4. Imitim nga nxënësit i vizatimit sipas një algoritmi të bazuar në elementë motorikë që lidhen në mënyrë sekuenciale në një shkronjë (shkronjë në kornizë blu).
Përgatitja e dorës për të shkruar.
VI. Shkrimi i nxënësve në fletore.
- Përvetësoni qëndrimin e duhur të shkrimit dhe mbajeni atë gjatë gjithë detyrës me një rresht.
Nëse është e nevojshme, mësuesi ofron ndihmë individuale për nxënësit.
1. Nxënësit shkruajnë në një fletore elementet motorike, komplekset e tyre dhe shkronjën e madhe “E” sipas algoritmit.
2. Ushtrimi në lidhjet me shkrim:
a) lidhja e sipërme: Ey;
b) mesatare e qetë: Her;
c) më e ulët: Eo.
F y s c u l t m i n u t k a
VII. Shkrimi i fjalëve sipas modelit.
Nxënësit lexojnë fjalët.
- Pse duhet të shkruhen me shkronjë të madhe këto fjalë?
- Analizoni çdo fjalë dhe bëni diagrame me shkronja zanore.
Pasi analizojnë kombinimin e shkronjave, nxënësit shkruajnë fjalët sipas modelit.
VIII. Kryerja e detyrave logjike me shkronja.
- Cilat letra shkroi Pochemuchka?
- Krahasoni shkronjat e - E. Si ngjajnë ato? Qfare eshte dallimi? (Në këto shkronja, elementi është i njëjtë në formë - një shirit në formën e një gjysmë ovale.)
- Krahasoni shkronjat E - R. Si ngjajnë ato? Qfare eshte dallimi?
- Krahasoni shkronjat E - E. Si ngjajnë ato? Qfare eshte dallimi?
IX. Vizatimi i një modeli kufiri.
Nxënësit bëjnë një model.
- Cilat elemente të shkronjave të shkruara "fshihen" në këtë model? (Rripat në formën e një gjysmë ovale.)
- Merre me mend gjëegjëzën:
. Lulja po flinte
Dhe papritmas u zgjova
Nuk doja të flija më
Ai lëvizi, ai filloi,
Ai u ngrit lart dhe fluturoi larg.
(Flutura.)
- Ngjyrosni fluturën në model.
X. Përmbledhje e mësimit.
Seksionet: Shkolla fillore
Mësim: trajnimin e shkrim-leximit.
Lloji i mësimit: studimin dhe konsolidimin parësor të njohurive të reja.
Tema e mësimit:"Tingujt e shurdhër të bashkëtingëlloreve [t] [t'], të ndryshme në butësi dhe ngurtësi."
Objektivat e mësimit:
1. Prezantoni nxënësit me tingujt bashkëtingëllore pa zë [t] [t’] dhe shkronjën që tregon këta tinguj, mësojini t'i dallojnë këta tinguj sipas fortësisë - butësisë; Ushtroni nxënësit në leximin e rrokjeve, fjalëve dhe tekstit.
2. Zhvilloni dëgjimin fonemik, kulturën e shqiptimit të tingullit, të folurit, vëmendjen, kujtesën, të menduarit.
3. Nxitja e kulturës së punës edukative.
Gjatë orëve të mësimit
I. Momenti organizativ
II. Analiza e shëndoshë e fjalëve
T: Djema, dëgjoni me kujdes dhe mendoni se cila fjalë fshihet:
1. Një re e madhe, e dendur zakonisht e errët që bart shi dhe borë (Re)
2. Shkallët e lëvizshme për dalje nga avioni dhe ulje. (Shkallët)
3. Mjet i blinduar me gjurmim vetëlëvizës me armë të fuqishme. (Tanku)
4. Shënoni nga prekja e majës së lapsit ose stilolapsit; vend i vogël i rrumbullakët. (pika)
5. Diçka e fshehur nga të tjerët, e panjohur për të gjithë, një sekret. (Sekreti)
T: Përsëritni të gjitha fjalët që keni marrë me mend. (Një nga studentët zë)
W: Çfarë keni vënë re?
D: Të gjitha fjalët fillojnë me tingullin [t]
T: Vendosni gishtat në laring dhe thoni këtë tingull së bashku
D: [t]-[t]- [t]-[t]
T: Përshkruani këtë tingull.
D: Ky tingull bashkëtingëllor është i shurdhër dhe i vështirë.
U: Ne do të shënojmë një tingull të fortë të shurdhër bashkëtingëllore duke përdorur diagramin -
U: Djema, emri i njërit prej kllounëve fillon me këtë tingull.
(Në tabelë ka dy fotografi me imazhe të kllounëve, nën të cilat ka modele të shëndosha të fjalëve)
D: Emri i tij është Tom.
T: Thoni emrin e këtij kllouni, duke theksuar çdo tingull me zërin tuaj.
U: Cili është emri i kllounit të dytë?
D: Emri i tij është Tim. Tingulli i parë tregohet nga një katror dhe një apostrof, që do të thotë se ky tingull është i butë.
U: Të kontrollojmë? Thoni emrin e këtij kllouni, duke theksuar çdo tingull me zërin tuaj.
D: [t'] [i] [m]
T: Vendosni gishtat në laring, shqiptoni tingullin e parë së bashku.
D: [t'] [t'] [t'] [t']
T: Përshkruani këtë tingull.
D: Ky tingull bashkëtingëllor është i shurdhër dhe i butë.
U: Ne do të shënojmë një tingull të butë bashkëtingëllor duke përdorur një diagram -
Tingujt [t] [t'] tregohen me shkronjën "t" (duke treguar shkronjën).
Fizminutka
III. Dizajnimi i shkronjës së shtypur "T" "t"
U: Djema, hapni zarfet, përdorni elementet e shkronjave të shtypura për të ndërtuar një shkronjë të madhe "T" dhe një shkronjë të vogël "t"
Nxënësit bëjnë punën.
W: Pra, çfarë elementesh keni zgjedhur?
D: Për shkronjën e madhe "T", zgjidhni elementet - nr. 1 (vijë vertikale) dhe nr. 5 (vijë horizontale), për shkronjën e vogël - nr. 5 (vijë vertikale) dhe nr. 9 (vijë horizontale)
IV. Prezantimi i përcaktimit të tingujve të mësuar duke përdorur shkronjën e vogël të shtypur "t" në kllapa katrore
U: Djema, çfarë mësuat për shkronjën "t"?
D: Shkronja "t" tregon një tingull bashkëtingëllor të fortë [t] dhe një tingull bashkëtingëllor të butë [t'].
U: Tingulli [t] tregohet duke përdorur kllapa katrore dhe shkronjën e vogël të shtypur "t" (shfaqja e kartës) dhe tingulli [t']….
D: ...duke përdorur kllapa katrore, një shkronjë të vogël të shtypur "t" dhe një apostrof.
T: Emërtoni fjalët që fillojnë me tingullin [t]
D: Taksi, tundra, dachshund, valle, pëlhurë….
T: Emërtoni fjalët që kanë tingullin [t’]
D: Tyr, Tina, kotele, tezja, çizmet...
V. Krahasimi i formave zanore dhe shkronjave të fjalëve bazuar në një model me dy nivele
 |
 |
||||||||||||||||
|
|
T: Hapni “ABC” në faqen 49. Shikoni të dhënat e diagramit. Thoni fjalën që përfaqëson emrin e objektit që ndodhet në të majtë, duke theksuar çdo tingull me zërin tuaj.
D: [t’] [o] [r] [n] - "gjemb" (lexim ortoepik)
U: Djema, shpjegoni kuptimin e fjalës "kthesë".
D: Gjemb - një kaçubë me gjemba (me fruta të zeza të kaltërta)
T: Thoni fjalën që përfaqëson emrin e objektit që ndodhet në të djathtë, duke theksuar çdo tingull me zërin tuaj.
D: [t] [o] [p] [t] - "tortë" (lexim ortoepik)
U: Djema, shpjegoni kuptimin e fjalës "tortë".
D: Torta është një produkt i ëmbël ëmbëlsirash i bërë nga brumi me krem.
W: Si janë të ngjashme këto skema?
D: - Këto fjalë kanë një rrokje, pasi ka një tingull zanor.
Tingulli i zanoreve [o]
Këto fjalë kanë të njëjtin numër tingujsh dhe shkronjash - 4 tinguj dhe 4 shkronja
Shkronja e parë është "t", shkronja e tretë është "r". Këto shkronja përfaqësojnë tinguj të fortë bashkëtingëllore.
W: Si ndryshojnë këto skema?
D: - Në fjalën e parë shkronja e fundit është "n", në të dytën - shkronja "t"
Në fjalën e parë shkronja "t" qëndron për [t'], dhe në fjalën e dytë - [t]
Në fjalën e parë, tingulli [o] shënohet me shkronjën "е", dhe në fjalën e dytë tingulli [o] shënohet me shkronjën "o"
Përfundim: shkronja "е" tregon se shkronja e mëparshme "t" tregon një tingull të butë bashkëtingëllor, dhe shkronja "o" tregon se shkronja "t" tregon një tingull të fortë bashkëtingëllor.
VI. Leximi i rrokjeve sipas modeleve të dhëna
U: Në cilën kolonë shkronja zanore tregon se shkronja e mëparshme tregon një tingull të fortë bashkëtingëllor?
D: Në kolonën e dytë (nxënësit lexojnë rrokjet me zë të lartë)
U: Në cilën kolonë tjetër shkronja bashkëtingëllore tregon një tingull të fortë?
D: Në të parën, sepse shkronja "t" "mbyll" rrokjen (nxënësit lexojnë rrokje të mbyllura të pambuluara)
U: Çfarë tingulli përfaqëson shkronja “t” në kolonën e tretë?
D: Një tingull i butë bashkëtingëllor, pasi pas shkronjës "t" ka zanore ("ya", "yu", "e", "e", "i"), të cilat tregojnë butësinë e bashkëtingëllorit të mëparshëm.
Ushtrime fizike.
VII. Leximi i rrokjeve dhe fjalëve në një kolonë
U: Hapni faqen 50. Unë ju sugjeroj të lexoni këto zinxhirë fjalësh.
Nxënësit lexojnë fjalët në një zinxhir, së pari në një këngë, rrokje pas rrokje, dhe më pas - duke marrë parasysh rrokjen e theksuar, domethënë ortoepike, duke sqaruar kuptimin leksikor të fjalëve të pakuptueshme. (Në rreshtin e dytë, "fjalë-emër" shndërrohet në një "fjalë-mbiemër" - nenexhik - nenexhik, kështu që pas mbiemrit ka një drejtkëndësh si simbol i fjalës për të cilën duhet të zgjidhni një "fjalë- objekt”, për shembull, karamele nenexhik - nenexhik)
Pas leximit, mësuesi ju kërkon të plotësoni detyrën e mëposhtme:
T: Lexoni fjalët në të cilat shkronja "t" tregon vetëm një tingull të butë bashkëtingëllor.
D: "rosë", sepse pas shkronjës "t" është shkronja "i", e cila tregon butësinë e bashkëtingëllorit të mëparshëm
D: "metil", sepse pas shkronjës "t" ka një shkronjë "i", e cila tregon butësinë e bashkëtingëllorit të mëparshëm
U: Në cilat fjalë shkronja "t" nënkupton një bashkëtingëllore të butë dhe një të fortë?
D: "shënuar", "rosat"
U: Bravo!
VIII. Leximi i tekstit
U: Një vorbull është një vrimë e thellë në fund të një lumi ose liqeni.
Mëngjesi i verës. Rosa të vogla pranë një pishine të errët. Ai fsheh shumë sekrete. Kjo është ajo që i bën rosat të duan të zhyten. Zhyt, zhyte, zhyte! Dhe ka baltë, llum dhe nuk ka sekrete.
Të gjithë lexojnë buzz, pastaj një student lexon.
T: Gjeni dhe lexoni fjalinë që shpjegon pse rosat përfunduan në pishinën e errët
D: Ai fsheh shumë sekrete
U: Çfarë panë rosat në pishinë?
Përgjigjen e kësaj pyetjeje nxënësit e gjejnë në tekst dhe më pas lexojnë
D: Dhe ka baltë, llum dhe nuk ka sekrete.
U: Nëse nuk kishte sekret në pishinë, atëherë ndoshta rosat nuk duhet të ishin zhytur?
D: Ata ishin të interesuar të zbulonin se çfarë kishte në pishinë. Ata janë të vegjël dhe kureshtarë. Nëse rosat nuk do të ishin zhytur, ata nuk do ta dinin se çfarë kishte atje.
U: Sigurisht, çdokush mund të zbulojë diçka të re për veten e tij nëse nuk ka frikë të bëjë një hap përpara drejt së panjohurës.
IX. Përmbledhja e mësimit
W: Çfarë mësuat të reja për veten tuaj?
D: Shkronja "t" tregon një bashkëtingëllore të mprehtë të fortë [t] dhe të butë [t']
Kuptimi i fjalëve të reja.
W: Faleminderit për mësimin.
