პედოლოგია არის... კონცეფციის გაგება. პედოლოგიის, როგორც მეცნიერების წარმოშობა ვინ დაადგინა ტერმინი პედოლოგია

შეურაცხყოფილ მეცნიერებებს შორის პედოლოგიას, ალბათ, განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს. მისი აყვავების ხანის რამდენიმე მოწმე დარჩა; ჩვენ ჩვეულებრივ სიკვდილს ვმსჯელობთ ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის 1936 წლის 4 ივლისის ცნობილი რეზოლუციით, რომლის ხსენებაც უცვლელი შენიშვნებით გადადის ერთი ლექსიკონიდან მეორეში. პედოლოგიის უფრო მჭიდრო და ნაკლებად მართლმადიდებლური შეხედულება ბოლო დრომდე აღიქმებოდა, როგორც ცილისწამება საბჭოთა პედაგოგიკაზე, რაც ძირს უთხრის მის საფუძვლებს. დღევანდელ ისტორიულ ვითარებაში მოწოდებებია შინაური პედოლოგიის აღორძინებისა და განვითარებისკენ. ჩვენ შევეცდებით გავაანალიზოთ პედოლოგიის განვითარება, მისი იდეები, მეთოდოლოგია და აღორძინების პერსპექტივები.

შეიძლება ითქვას, რომ პედოლოგიას ჰქონდა შედარებით ხანგრძლივი პრეისტორია, სწრაფი და სრული ისტორია.

პედოლოგიის ისტორიაში დაწყების თარიღთან დაკავშირებით ურთიერთგამომრიცხავი შეხედულებები არსებობს. მას ან მე-18 საუკუნეს მიაწერენ. და ასოცირდება D. Tiedemann-ის სახელთან 1, ანუ მე-19 ს. L.A. Quetelet-ის ნამუშევრებთან დაკავშირებით და ემთხვევა 1762 წელს დიდი მასწავლებლების J.J. Rousseau-ს, J.A. "Emil"-ის ნაშრომების გამოქვეყნებას - რა არის მნიშვნელოვანი იცოდეს ზრდასრულმა, იმის გათვალისწინებით, თუ რისი სწავლა შეუძლიათ ბავშვებს. ისინი გამუდმებით ეძებენ პიროვნებას ბავშვში, ადამიანად გახდომამდე არ უფიქრიათ რა არის.

ამიტომ პედოლოგიის პირველადი წყაროები საკმაოდ შორეულ წარსულშია და თუ მათ გავითვალისწინებთ პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის საფუძვლად, მაშინ ისინი ძალიან შორეულ წარსულში არიან.

პედოლოგიის ჩამოყალიბება დაკავშირებულია ი.ჰერბარტის (1776-1841) სახელთან, რომელიც ქმნის ისეთი ფსიქოლოგიის სისტემას, რომელზედაც, როგორც ერთ-ერთ საფუძველზე, პედაგოგიკა უნდა აშენდეს და პირველად დაიწყო მისი მიმდევრები. სისტემატურად განავითაროს განათლების ფსიქოლოგია 2 .

ჩვეულებრივ, განათლების ფსიქოლოგია განისაზღვრა, როგორც გამოყენებითი ფსიქოლოგიის ფილიალი, რომელიც ეხება ფსიქოლოგიური მონაცემების გამოყენებას განათლებისა და ტრენინგის პროცესში. ეს მეცნიერება, ერთის მხრივ, უნდა გამოიტანოს ზოგადი ფსიქოლოგიის შედეგებიდან, რომლებიც პედაგოგიკას აინტერესებს და, მეორე მხრივ, განიხილოს პედაგოგიური დებულებები ფსიქოლოგიურ კანონებთან მათი შესაბამისობის თვალსაზრისით. დიდაქტიკისა და კერძო მეთოდებისგან განსხვავებით, რომლებიც წყვეტენ, როგორ უნდა ასწავლოს მასწავლებელმა, განათლების ფსიქოლოგიის ამოცანაა გაარკვიოს, როგორ სწავლობენ მოსწავლეები.

პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ფორმირების პროცესში, XIX საუკუნის შუა ხანებში, მოხდა ზოგადი ფსიქოლოგიის მძაფრი რესტრუქტურიზაცია. განვითარებადი ექსპერიმენტული საბუნებისმეტყველო მეცნიერების, კერძოდ გრძნობის ორგანოების ექსპერიმენტული ფიზიოლოგიის გავლენით, ფსიქოლოგიაც ექსპერიმენტული გახდა. ჰერბარტული ფსიქოლოგია თავისი აბსტრაქტულ-დედუქციური მეთოდით (ფსიქოლოგიის დაქვეითება იდეების ნაკადის მექანიზმამდე) ჩაანაცვლა ვუნდიანულმა ექსპერიმენტულმა ფსიქოლოგიამ, რომელიც სწავლობს ფსიქიკურ მოვლენებს ექსპერიმენტული ფიზიოლოგიის მეთოდების გამოყენებით. განათლების ფსიქოლოგია სულ უფრო მეტად უწოდებს საკუთარ თავს ექსპერიმენტულ პედაგოგიკას, ან ექსპერიმენტულ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიას.

ექსპერიმენტული პედაგოგიკის განვითარებაში, როგორც იქნა, არსებობს ორი ეტაპი 3: XIX საუკუნის დასასრული. (ზოგადი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის დასკვნების მექანიკური გადატანა პედაგოგიკაში) და მე-20 ს. (ფსიქოლოგიურ ლაბორატორიებში ექსპერიმენტული კვლევის საგანია სწორედ სწავლის პრობლემები).

იმდროინდელი ექსპერიმენტული პედაგოგიკა ავლენს ბავშვების ასაკთან დაკავშირებულ გონებრივ მახასიათებლებს, მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, დამახსოვრების ტექნიკასა და ეკონომიკას და ფსიქოლოგიის გამოყენებას სწავლაში 4,5.

ბავშვის ცხოვრების ზოგად სურათს ასევე უნდა აძლევდეს სხვა, როგორც მათი აზრით, სპეციალური მეცნიერება - მეცნიერება 4 წლის ასაკში, რომელიც ფსიქოლოგიური მონაცემების გარდა მოითხოვდა ბავშვის ფიზიკურ ცხოვრებას, დამოკიდებულების ცოდნას. მზარდი ადამიანის ცხოვრება გარე, განსაკუთრებით სოციალურ პირობებზე, მის აღზრდაზე. ამრიგად, ბავშვთა განსაკუთრებული მეცნიერების, პედოლოგიის საჭიროება მომდინარეობდა პედაგოგიური ფსიქოლოგიისა და ექსპერიმენტული პედაგოგიკის განვითარებისგან 3 .

იგივე მოთხოვნილება წარმოიშვა ბავშვის ფსიქოლოგიიდანაც, რომელიც, განსხვავებით საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიისგან თავისი გამოყენებითი ბუნებით, წარმოიშვა ევოლუციური ცნებებიდან და ექსპერიმენტული საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებიდან და ადამიანის ფილოგენეტიკური განვითარების შესახებ კითხვებთან ერთად ბადებს საკითხს მისი ონტოგენეტიკური განვითარების შესახებ. . ევოლუციური თეორიის დისკუსიების გავლენით, გენეტიკური ფსიქოლოგიის შექმნა დაიწყო, ძირითადად, აშშ-ში (განსაკუთრებით სტენლი ჰოლის გარშემო დაჯგუფებულ ფსიქოლოგებს შორის), რომელიც შეუძლებლად მიიჩნევდა ბავშვის გონებრივი განვითარების შესწავლას მისი ფიზიკური განვითარებისგან იზოლირებულად. შედეგად, შემოგვთავაზეს ახალი მეცნიერების - პედოლოგიის შექმნა, რომელიც მოკლებული იქნებოდა ამ ნაკლოვანებას და უფრო სრულ სურათს მისცემს ბავშვის ასაკობრივ განვითარებას. „ბავშვის მეცნიერება ან პედოლოგია - ხშირად აგრეული გენეტიკურ ფსიქოლოგიაში, მაშინ როცა ის მხოლოდ ამ უკანასკნელის ძირითადი ნაწილია - წარმოიშვა შედარებით ცოტა ხნის წინ და მნიშვნელოვანი პროგრესი განიცადა ბოლო ათწლეულის განმავლობაში“ 6 .

თუმცა, აღვნიშნოთ ის ფაქტი, რომ იმ დროისთვის, როდესაც პედოლოგია დამოუკიდებელ სამეცნიერო მიმართულებად ჩამოყალიბდა, ცოდნის მარაგი ძალიან ღარიბი იყო როგორც ექსპერიმენტულ პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში, ასევე ბავშვობის ფსიქოლოგიაში და იმ ბიოლოგიურ მეცნიერებებში, რომლებსაც შეეძლოთ იდეების საფუძველი. ადამიანის ინდივიდუალობის შესახებ. ეს, უპირველეს ყოვლისა, ეხება მხოლოდ განვითარებადი ადამიანის გენეტიკის მდგომარეობას.

თუმცა ცალკეული მეცნიერების ორიგინალურობას ადასტურებს მისი განმსაზღვრელი აპარატი და კვლევის მეთოდები. როგორც მეცნიერების 7 დამოუკიდებლობის დასაბუთება, განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს საკუთარი მეთოდების ანალიზი.

იმისდა მიუხედავად, რომ პედოლოგიას ეძახდნენ ბავშვის განვითარებისა და მისი გონებრივი და ფიზიკური თვისებების ერთიანობის სურათის მიცემას, ბავშვობის შესწავლის ყოვლისმომცველი, სისტემატური მიდგომის გამოყენებით, მანამდე დიალექტიურად გადაჭრეს "ბიო" პრობლემა. -სოციალური ურთიერთობა კვლევის მეთოდოლოგიაში, თავიდანვე პრიორიტეტი ენიჭება ფსიქოლოგიურ შემსწავლელ ბავშვს (პედოლოგიის ფუძემდებელი სენტ. ჰოლიც კი პედოლოგიას მხოლოდ გენეტიკური ფსიქოლოგიის ნაწილად მიიჩნევს) და ეს ჰეგემონია ბუნებრივად თუ ხელოვნურად შენარჩუნებულია მთელი პერიოდის განმავლობაში. მეცნიერების ისტორია. პედოლოგიის ამგვარმა ცალმხრივმა გაგებამ არ დააკმაყოფილა ე.მეიმანი 4, რომელიც მარტო ბავშვის ფსიქოლოგიურ შესწავლას არასრულფასოვნად თვლის და საჭიროდ მიიჩნევს პედოლოგიის ფართო ფიზიოლოგიური და ანთროპოლოგიური დასაბუთების უზრუნველყოფას. პედოლოგიაში ის ასევე მოიცავს ბავშვის განვითარების პათოლოგიურ და ფსიქოპათოლოგიურ კვლევებს, რომელსაც მრავალი ფსიქიატრი მიუძღვნა თავისი საქმე.

მაგრამ პედოლოგიურ კვლევაში ფიზიოლოგიური და ანთროპოლოგიური კომპონენტების ჩართვა ჯერ კიდევ არ აკმაყოფილებს პედოლოგიის, როგორც დამოუკიდებელი და ორიგინალური მეცნიერების არსებობას. უკმაყოფილების მიზეზს შემდეგი აზრი ასახავს: „მართალი უნდა იყოს: ახლაც კი პედოლოგიის კურსები რეალურად არის ვინეგრეტი ცოდნის ყველაზე მრავალფეროვანი დარგებიდან, უბრალო ინფორმაცია სხვადასხვა მეცნიერებიდან, ყველაფერი, რაც ბავშვს ეხება. მაგრამ არის თუ არა ასეთი ვინეგრეტი განსაკუთრებული დამოუკიდებელი მეცნიერება? რა თქმა უნდა, არა" 8 . ამ თვალსაზრისით, ის, რაც ე.მეიმანს პედოლოგიაში ესმის, არის „მარტივი ვინეგრეტი“ (თუმცა 90% შედგება ერთგვაროვანი ფსიქოლოგიური მასალისგან და მხოლოდ 10% სხვა მეცნიერებების მასალებისგან). ამ შემთხვევაში პედოლოგიის საგნის საკითხი ისეა დასმული, რომ პირველად აკმაყოფილებს ჩვენს გაგებას, ან ყოველ შემთხვევაში ამტკიცებს, რომ თავად ავტორის ნაშრომია - P.P. .

ამ მხრივ შევჩერდეთ პედოლოგიის საგნის გაგებაზე პროფ. P.P. ბლონსკი. იგი იძლევა ოთხ ფორმულას მისი განმარტებისთვის, რომელთაგან სამი ერთმანეთს ავსებს და ავითარებს ერთმანეთს, ხოლო მეოთხე (და ბოლო) ყველა მათგანს ეწინააღმდეგება და, როგორც ჩანს, ჩამოყალიბდა სოციალური წესრიგის გავლენის ქვეშ. პირველი ფორმულა განსაზღვრავს პედოლოგიას, როგორც მეცნიერებას ბავშვობის მახასიათებლების შესახებ. ეს არის ყველაზე ზოგადი ფორმულა, რომელსაც ადრე შეხვდნენ სხვა ავტორები 9 .

მეორე ფორმულა განსაზღვრავს პედოლოგიას, როგორც „მეცნიერებას ბავშვობის სხვადასხვა ეპოქაში ტიპიური მასობრივი ბავშვის ზრდის, კონსტიტუციისა და ქცევის შესახებ“. ასე რომ, თუ პირველი ფორმულა მიუთითებს მხოლოდ ბავშვზე, როგორც პედოლოგიის ობიექტზე, მაშინ მეორე ამბობს, რომ პედოლოგიამ ის უნდა შეისწავლოს არა რომელიმე მხრიდან, არამედ განსხვავებული მხრიდან; ამასთან, შემოღებულია შეზღუდვა: პედოლოგიით სწავლობს არა ზოგადად ყველა ბავშვს, არამედ ტიპურ მასობრივ ბავშვს. ორივე ეს ფორმულა ამზადებს მხოლოდ მესამეს, რომელიც განსაზღვრებას აძლევს საბოლოო ფორმას: „პედოლოგია სწავლობს ბავშვობის სხვადასხვა ეპოქის, ფაზებისა და ეტაპების სიმპტომურ კომპლექსებს მათი დროებითი თანმიმდევრობით და სხვადასხვა პირობებზე დამოკიდებულებით“. პედოლოგიის საგნის შინაარსი ბოლო ფორმულაში უფრო სრულად ვლინდება, ვიდრე წინა ფორმულებში. მიუხედავად ამისა, მნიშვნელოვანი სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია პედოლოგიის, როგორც მეცნიერების (მეოთხე ფორმულა) განსაზღვრის საკითხთან, გადაუჭრელი რჩება.

ისინი ძირითადად შემდეგზე იშლება: ბავშვი, როგორც კვლევის საგანი, ბუნებრივი მოვლენაა არანაკლებ რთული, ვიდრე თავად ზრდასრული; მრავალი თვალსაზრისით, აქ შეიძლება წარმოიშვას კიდევ უფრო რთული კითხვები. ბუნებრივია, ასეთი რთული ობიექტი თავიდანვე მოითხოვდა დიფერენცირებულ კოგნიტურ დამოკიდებულებას თავის მიმართ. ზუსტად იგივეა, რაც ადამიანის შესწავლაში საერთოდუძველესი დროიდან წარმოიშვა ისეთი სამეცნიერო დისციპლინები, როგორიცაა ანატომია, ფიზიოლოგია და ფსიქოლოგია, რომლებიც სწავლობენ ერთსა და იმავე საგანს, მაგრამ თითოეული საკუთარი თვალსაზრისით, ანალოგიურად, ბავშვის შესწავლისას, თავიდანვე გამოიყენებოდა ეს იგივე გზები, რომლის წყალობით წარმოიშვა და განვითარდა ანატომია, ფიზიოლოგია და ადრეული ბავშვობის ფსიქოლოგია.

განვითარებასთან ერთად, ამ ცოდნის დიფერენციაცია ყოველთვის იზრდება. ამ მხრივ, ბავშვის მეცნიერული ცოდნა დღესაც შორს არის დიფერენციაციის დასრულებისგან. მეორე მხრივ, ბავშვის განვითარების მრავალი განსაკუთრებული ფუნქციისა და ნიმუშის გასაგებად, საჭიროა ბავშვობის ზოგადი კონცეფცია, როგორც განსაკუთრებული პერიოდი ადამიანის ონტოგენეზსა და ფილოგენეზში, რომლის დებულებები წარმართავს სპეციალური მეცნიერებების კვლევას. განათლებისა და სწავლების პროცესი.

ამ გაგებით, პედოლოგიას ენიჭებოდა განსაკუთრებული და ზოგჯერ გაუმართლებლად აღმატებული ადგილი სხვა მეცნიერებებს შორის, რომლებიც სწავლობენ ბავშვს 6,13. მეცნიერებები, რომლებიც სწავლობენ ბავშვს, ასევე იკვლევენ ბავშვის ბუნების სხვადასხვა ასპექტის განვითარების პროცესს, ადგენენ ეპოქებს, ფაზებსა და ეტაპებს. ნათელია, რომ ბავშვის ბუნების თითოეული ეს სფერო არ არის რაღაც მარტივი და ერთგვაროვანი; თითოეულ მათგანში მკვლევარი ხვდება ყველაზე მრავალფეროვან და რთულ მოვლენებს. ამ ცალკეული ფენომენების განვითარების შესწავლისას, თითოეულ მკვლევარს შეუძლია, უნდა და ფაქტობრივად იბრძვის, საკუთარი სფეროს მიღმა გასვლის გარეშე, თვალყური ადევნოს ამ ფენომენების განვითარების არა მხოლოდ ცალკეულ ხაზებს, არამედ მათ შორის ურთიერთკავშირს სხვადასხვა დონეზე, მათ შორის. ურთიერთობები და მთელი ის რთული კონფიგურაცია, რომელსაც ისინი მთლიანობაში ქმნიან ონტოგენეზის გარკვეულ ეტაპზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვის ფსიქოლოგიური შესწავლის დროსაც კი, მკვლევარს აწყდება რთული „ასაკთან დაკავშირებული სიმპტომების კომპლექსების“ იდენტიფიცირება ზუსტად ისე, როგორც ეს წარმოიქმნება მისი ანატომიური და ფიზიოლოგიური შესწავლისას. მაგრამ მხოლოდ ეს იქნება მორფოლოგიური, ან ფიზიოლოგიური, ან ფსიქოლოგიური სიმპტომების კომპლექსები, რომელთა ერთადერთი თავისებურება ის არის, რომ ისინი ცალმხრივი იქნება, რაც ხელს არ უშლის მათ დარჩეს ძალიან რთული და ბუნებრივად ორგანიზებული საკუთარ თავში.

ამრიგად, პედოლოგია არა მხოლოდ განიხილავს ასაკთან დაკავშირებულ სიმპტომურ კომპლექსს, არამედ უნდა გააკეთოს კუმულაციური ანალიზი ყველაფრისა, რაც აკუმულირდება ინდივიდუალური სამეცნიერო დისციპლინებით, რომლებიც სწავლობენ ბავშვს. უფრო მეტიც, ეს ანალიზი არ არის ჰეტეროგენული ინფორმაციის მარტივი ჯამი, მექანიკურად შერწყმული მათი კუთვნილების საფუძველზე. არსებითად, ეს უნდა იყოს სინთეზი, რომელიც ეფუძნება შემადგენელი ნაწილების ერთ მთლიანობაში ორგანულ კავშირს და არა უბრალოდ მათ ერთმანეთთან შერწყმას, რომლის პროცესში შეიძლება წარმოიშვას მთელი რიგი დამოუკიდებლად რთული კითხვები; იმათ. პედოლოგიას, როგორც მეცნიერებას, უნდა მოჰყოლოდა უმაღლესი დონის მიღწევები, ახალი პრობლემების გადაჭრა, რაც, რა თქმა უნდა, არ არის შემეცნების რაიმე საბოლოო პრობლემა, არამედ მხოლოდ ერთი პრობლემის ნაწილია - ადამიანის პრობლემა.

ასეთი დებულებებიდან გამომდინარე, ითვლებოდა, რომ პედოლოგიური კვლევის საზღვრები ძალზე ვრცელია და არ არსებობს მათი რაიმე სახით შევიწროების საფუძველი 4,10. ბავშვის მთლიანობაში შესწავლისას მკვლევარის ხედვა უნდა მოიცავდეს არა მხოლოდ ბავშვის სხვადასხვა მდგომარეობის „სიმპტომებს“, არამედ თავად ონტოგენეზის პროცესს, ცვლილებას და გადასვლას ერთი მდგომარეობიდან მეორეში. გარდა ამისა, კვლევის მნიშვნელოვანი ამოცანა იყო რაღაც შუალედური, ტიპიური, რაც დაუყოვნებლივ მოიცავს შესწავლილი თვისებების ფართო სპექტრს. ყველა სახის მახასიათებლის უზარმაზარი მრავალფეროვნება - ინდივიდუალური, სექსუალური, სოციალური და ა.შ. - ასევე ჩანდა მასალა პედოლოგიური კვლევისთვის. პრიორიტეტად მიიჩნეოდა ბავშვის კვლევის სხვადასხვა სფეროში სამეცნიერო მონაცემების სისტემატიზაციის ამოცანა.

პედოლოგიის განმსაზღვრელი აპარატის ზემოხსენებულ განხილვას შეიძლება დაემატოს პედოლოგიის კიდევ ორი ​​განმარტება, რომლებიც გამოიყენებოდა 1931 წლამდე: 1) პედოლოგია არის მეცნიერება ინდივიდის სოციალურ-ბიოლოგიური ფორმირების ფაქტორების, შაბლონების, ეტაპების და ტიპების შესახებ. ახალი ფაქტორების გავლენის ქვეშ ახალი, უფრო რთული მექანიზმების შემუშავება, ფუნქციების და მათ საფუძველში არსებული მატერიალური სუბსტრატების რღვევის, რესტრუქტურიზაციის, ტრანსფორმაციის შესახებ ბავშვის ორგანიზმის ზრდის პირობებში.

ამრიგად, პედოლოგიაზე კონსენსუსი არ არსებობდა; მეცნიერების შინაარსი სხვაგვარად იყო გაგებული, შესაბამისად, პედოლოგიური კვლევის საზღვრები ფართოდ იცვლებოდა და დამოუკიდებელი მეცნიერების ჩამოყალიბების ფაქტი დიდი ხნის განმავლობაში კამათობდა, რაც ბუნებრივია მეცნიერების განვითარების ადრეულ პერიოდში, მაგრამ როგორც შემდგომში ირკვევა, ეს პრობლემები პედოლოგიაში მომავალში არ მოგვარებულა.

პედოლოგიის მეთოდების სისტემის აგების ერთგვარი მცდელობაა SS Molozhavy 12-ის ნამუშევრები. იგი გამომდინარეობს შემდეგი დებულებებიდან: მზარდი ორგანიზმის ყოველი მოქმედება არის მისი გარემოსთან დაბალანსების პროცესი და ობიექტურად შეიძლება გავიგოთ მხოლოდ მისი ფუნქციონალური მდგომარეობიდან (1); ეს არის ჰოლისტიკური პროცესი, რომლის დროსაც ორგანიზმი პასუხისმგებელია გარემო ვითარებაზე თავისი ყველა ასპექტითა და ფუნქციით (2); ადამიანის სხეულის დარღვეული წონასწორობის აღდგენა გარემოსთან არის ამავე დროს მისი ცვლილების პროცესი, შესაბამისად, ადამიანის სხეულის ნებისმიერი აქტი შეიძლება გავიგოთ მხოლოდ დინამიურად, არა მხოლოდ როგორც გამოვლენის, არამედ აქტის სახით. ქცევის სისტემის ზრდის, რესტრუქტურიზაციისა და კონსოლიდაციის შესახებ (3); ქცევის ტიპს, მის სტაბილურ, მეტ-ნაკლებად მუდმივ მომენტებს მიახლოება შესაძლებელია მხოლოდ ადამიანის ქცევის განუყოფელი აქტების სერიის შესწავლით, რადგან მხოლოდ მათ შეუძლიათ გამოავლინონ მისი ხელმისაწვდომი ფონდი და შემდგომი შესაძლებლობები (4); ჩვენი აღქმისთვის ხელმისაწვდომი ორგანიზმის ქცევის მომენტები არის რეაქციის პროცესის ჯაჭვის რგოლები: ისინი შეიძლება გახდნენ ამ პროცესის მაჩვენებლები მხოლოდ იმ გარემოს სიტუაციის შედარებისას, რომელიც იწყებს პროცესს ხილულ პასუხთან, რომელიც ასრულებს მას (5).

S.S. Molozhavy-ის ამ დებულებებს ძალიან აქტიურად დაუპირისპირდა Ya.I.Shapiro 13.

დაკვირვების მეთოდი პედოლოგებს შორის ძალიან პერსპექტიულად ითვლებოდა. მის განვითარებაში გამორჩეული ადგილი ეკუთვნის M.Ya.Basov-ს და მის სკოლას, რომელიც მუშაობდა ლენინგრადის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტში. A.I. Herzen. გამოიყო პედოლოგიური მუშაობის ორი ტიპი: ქცევის პროცესების შესწავლის მეთოდი და ამ პროცესების ყველა სახის შედეგის შესწავლის მეთოდი. ქცევა უნდა შესწავლილიყო ქცევითი პროცესების სტრუქტურისა და მათ განმსაზღვრელი ფაქტორების თვალსაზრისით. ამ შემთხვევაში ქცევა ჩვეულებრივ ეწინააღმდეგებოდა ექსპერიმენტულ კვლევას. თუმცა, ასეთი კონტრასტი მთლად სწორი არ არის, ვინაიდან ექსპერიმენტი ასევე გამოიყენება ქცევითი პროცესების შესწავლაზე, თუ ვსაუბრობთ ბუნებრივ ექსპერიმენტზე, რომელშიც ბავშვი იმყოფება ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.

პედოლოგების ტენდენცია, რომლებიც იცავდნენ თავიანთი მეცნიერების დამოუკიდებლობას, ეძიონ ახალი მეთოდოლოგიური გზები, განსაკუთრებით ნათლად ვლინდება ფსიქოლოგიური ტესტების მეთოდის საკითხის ირგვლივ მწვავე დისკუსიაში. ვინაიდან ჩვენში ამ მეთოდის გამოყენება პედოლოგიის განადგურების ერთ-ერთი მიზეზი იყო, მასზე უფრო დეტალურად უნდა შეჩერდეთ. ტესტის მეთოდოლოგიის გამოყენებას მიძღვნილმა მრავალრიცხოვანმა ნაშრომმა წამოაყენა უამრავი არგუმენტი პედოლოგიაში მისი გამოყენების მომხრე და წინააღმდეგი 10, 14–20.

სასტიკმა დისკუსიამ და ტესტის მეთოდების ფართო გამოყენებამ საჯარო განათლებაში ჩვენს ქვეყანაში (პრაქტიკულად ყველა სტუდენტს უნდა გაიაროს ტესტის შეფასება) განაპირობა ის, რომ დღესაც კი ყველაზე ხშირად იხსენებენ პედოლოგიას ტესტების გამოყენებასთან დაკავშირებით. ტესტირების შედეგად საკუთარი თავის გამოვლენის შიში. შეერთებულ შტატებში პირველად იქნა შემუშავებული და გამოყენებული სხვადასხვა ტესტები. პირველი ფართო მიმოხილვა ამერიკული ტესტების რუსულ ენაზე ბავშვების გონებრივი ნიჭიერებისა და სასკოლო წარმატების გამოსავლენად იყო N.A. Buchholz და A.M. Schubert 1926 წელს. 19 განაცხადი პედოლოგიაში. სამეცნიერო ფსიქოლოგიური კომისია, რომელიც 1919-1921 წლებში მუშაობდა. დღემდე ცნობილი "ეროვნული ტესტების" სერია, რომელიც შექმნილია შეერთებული შტატების ყველა საჯარო სკოლაში გამოსაყენებლად, განსაზღვრავს ამ კვლევების ამოცანას შემდეგნაირად: 1) დაეხმარონ სხვადასხვა სკოლის ჯგუფების ბავშვების დაყოფას მცირე ქვეჯგუფებად: ბავშვები, რომლებიც არიან გონებრივად უფრო ძლიერი და გონებრივად სუსტი; 2) დაეხმაროს მასწავლებელს ნავიგაციაში იმ ჯგუფის ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, რომლებთანაც ეს მასწავლებელი პირველად იწყებს მუშაობას; 3) დაეხმარონ იმ ინდივიდუალური მიზეზების გამოვლენას, რის გამოც ცალკეული ბავშვები ვერ ადაპტირებენ საკლასო სამუშაოსა და სასკოლო ცხოვრებას; 4) ხელი შეუწყოს ბავშვების პროფესიულ ხელმძღვანელობას, თუნდაც მხოლოდ უფრო მაღალკვალიფიციური სამუშაოსთვის შესაფერისი პირთა წინასწარი შერჩევის მიზნით 19 .

20-იანი წლების შუა ხანებში. ტესტების ფართოდ გავრცელება იწყება ჩვენს ქვეყანაში, ჯერ სამეცნიერო კვლევებში და 20-იანი წლების ბოლოს. დაინერგა სკოლებისა და სხვა საბავშვო დაწესებულებების პრაქტიკაში. ტესტების საფუძველზე დგინდება ბავშვების ნიჭიერება და წარმატებები; მოცემულია სწავლის უნარის პროგნოზები, მასწავლებლების კონკრეტული დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო რეკომენდაციები; მუშავდება ორიგინალური შიდა ტესტები, Binet-ის ტესტების მსგავსი. ტესტირება ტარდება ბუნებრივ პირობებში სკოლის მოსწავლეებისთვის, საკლასო გუნდში 10,20,21; ტესტები ხდება მასობრივი და შედეგები შეიძლება სტატისტიკურად დამუშავდეს. ეს ტესტები საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ არა მხოლოდ მოსწავლის წარმატებაზე, არამედ მასწავლებლებისა და მთლიანად სკოლის მუშაობაზე. 20-იანი წლების პერიოდისთვის. ეს იყო ერთ-ერთი ყველაზე ობიექტური კრიტერიუმი სკოლის მუშაობის შეფასებისას. აუცილებელია ბავშვების წარმატების ობიექტური და რაოდენობრივად უფრო ზუსტი ჩანაწერი, რათა თვალყური ადევნოთ სხვადასხვა სკოლების შედარებითი მახასიათებლების, სხვადასხვა ბავშვების წარმატების ზრდას სასკოლო ჯგუფის წარმატების საშუალო ზრდასთან შედარებით. ამრიგად, დგინდება მოსწავლის „გონებრივი ასაკი“, რაც საშუალებას აძლევს მას გადავიდეს მის ინტელექტუალურ განვითარებაზე ყველაზე შესაფერის ჯგუფში და, მეორე მხრივ, ჩამოაყალიბოს უფრო ჰომოგენური სასწავლო ჯგუფები. ეს ეწინააღმდეგება ეგალიტარული განათლების ტოტალიტარულ პრინციპებს, რომლის წარუმატებლობა განიცადა რამდენიმე თაობამ.

ამერიკულ სკოლებში სწავლის ინდივიდუალიზაცია ეფუძნება საკლასო ჯგუფების ჩამოყალიბებას დღემდე. ჩვენი ძალადობრივი ადრინდელი და ახლა სულ უფრო დასუსტებული წინააღმდეგობა კლასობრივი გუნდების მთლიანობაზე ამგვარი „თავდასხმის“ადმი, სურვილი, აღზარდოს ისეთი ადამიანი, რომელიც ნამდვილად არ არის სოციალურად აქტიური, რომელიც ადვილად შევიდოდა კონტაქტში ადამიანთა ნებისმიერ ახალ ჯგუფთან. ვისწავლოთ არა მხოლოდ ვიწრო წრის, არამედ ყველა ადამიანის გაგება და სიყვარული, "ქველმოქმედის" აღზრდა და არა სოციალურად დახურული ადამიანი გუნდში, როგორც ჩანს, არის სახელმწიფოს ერთიანობის, ავტორიტარიზმის დომინირების შედეგი. პიროვნების სიახლოვე, ჩვენი აზროვნება.

ტესტების მეთოდს მიენიჭა „პედოლოგიის გარდაქმნა ზოგადი და სუბიექტური მსჯელობის მეცნიერებიდან რეალობად შემსწავლელ მეცნიერებად“ 3 .

ტესტის მეთოდის კრიტიკა, როგორც წესი, შემდეგ პუნქტებს ემყარება: 1) ტესტებს ახასიათებს წმინდა ექსპერიმენტული დასაწყისი; 2) ითვალისწინებენ არა პროცესს, არამედ პროცესის შედეგს; 3) გააკრიტიკა სტანდარტიზებული მიკერძოება სტატისტიკური მეთოდის ხარჯზე; 4) ტესტები ზედაპირულია, ბავშვის ქცევის ღრმა მექანიზმისგან შორს.

კრიტიკა ეფუძნებოდა ტესტების საკმაოდ ძლიერ თავდაპირველ არასრულყოფილებას. საზღვარგარეთ ტესტის მეთოდის მრავალწლიანი გამოყენების პრაქტიკამ და ბოლოდროინდელ შიდა ფსიქოდიაგნოსტიკაში აჩვენა ასეთი კრიტიკის არათანმიმდევრულობა ბევრ პოზიციაში და მისი არასაკმარისი ვალიდობა.

განსხვავებები ტესტის მეთოდის გამოყენებაში პედოლოგიის თეორიასა და პრაქტიკაში შეიძლება შემცირდეს სამ მთავარ აზრამდე:

1) ტესტირების გამოყენება ძირეულად იქნა უარყოფილი 12,20;

2) დაშვებული იყო ტესტების შეზღუდული გამოყენება (დაფარვისა და პირობების მიხედვით), კვლევის სხვა მეთოდების სავალდებულო პრიმატით 10,16,22;

3) კვლევით და პრაქტიკულ სამუშაოებში ტესტების ფართოდ დანერგვის აუცილებლობა იქნა აღიარებული 18,19,23.

თუმცა, ზოგიერთი ნაშრომის გამოკლებით 24, საბჭოთა პედოლოგიაში პირველობა ფსიქოლოგიური მეთოდებით რჩებოდა.

მეცნიერების საგნისა და მეთოდების გაცნობის შემდეგ აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი განვითარების ძირითადი ეტაპების ორიგინალობა.

სსრკ-ში პედოლოგიის განვითარების კრიტიკული ანალიზი ეძღვნება მრავალი ავტორის ნაშრომს ჩვენს ქვეყანაში პედოლოგიის ფორმირების პერიოდში 3,10,13,25. ერთ-ერთი პირველი საშინაო პედოლოგიური სამუშაოა A.P. ნეჩაევის შესწავლა, შემდეგ კი მისი სკოლა. თავის „ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიაში სასკოლო განათლების საკითხებთან მიმართებაში“27 მან გამოკვეთა დიდაქტიკური პრობლემების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური გამოკვლევის შესაძლო გზები. A.P. ნეჩაევი და მისი სტუდენტები სწავლობდნენ ინდივიდუალურ ფსიქიკურ ფუნქციებს (მეხსიერება, ყურადღება, განსჯა და ა.შ.). პროფ. ნეჩაევი 1901 წელს სანქტ-პეტერბურგში მოეწყო ექსპერიმენტული პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ლაბორატორია, 1904 წლის შემოდგომაზე გაიხსნა პირველი პედოლოგიური კურსები რუსეთში, ხოლო 1906 წელს მოეწყო განათლების ფსიქოლოგიის პირველი სრულიად რუსული კონგრესი სპეციალური გამოფენით და მოკლევადიანი პედოლოგიური კურსები.

მოსკოვში ამ სფეროში მუშაობაც დაიწყო განვითარება. G.I. Rossolimo-მ 1911 წელს დააარსა და საკუთარი ხარჯებით აწარმოა ბავშვობის ნერვული დაავადებების კლინიკა, რომელიც გადაკეთდა ბავშვთა ფსიქოლოგიის და ნევროლოგიის სპეციალურ ინსტიტუტად. მისი სკოლის მუშაობის შედეგი იყო "ფსიქოლოგიური პროფილის" ორიგინალური მეთოდი 49 , რომელშიც G.I. Rosselimo უფრო შორს წავიდა ვიდრე A.P. Nechaev ფსიქიკის ცალკეულ ფუნქციებად დაყოფის გზაზე: ათი ექსპერიმენტი თითოეული ფსიქოლოგიური ფუნქციისთვის. G.I.Rosselimo-ს მეთოდოლოგიამ სწრაფად გაიდგა ფესვი და გამოიყენა „მასობრივი ფსიქოლოგიური პროფილის“ სახით. მაგრამ მისი ნამუშევრები ასევე შემოიფარგლებოდა მხოლოდ ფსიქიკით, ბავშვის ონტოგენეზის ბიოლოგიურ მახასიათებლებზე შეხების გარეშე. როსოლიმოს სკოლის დომინანტური კვლევის მეთოდი იყო ექსპერიმენტი, რომელიც გააკრიტიკეს თანამედროვეებმა „ლაბორატორიული გარემოს ხელოვნურობის“ გამო. ასევე გააკრიტიკეს G.I. Rossolimo-ს მიერ მოცემული ბავშვის მახასიათებლები, ბავშვების დიფერენცირება მხოლოდ სქესის და ასაკის მიხედვით მათი სოციალური და კლასობრივი კუთვნილების გათვალისწინების გარეშე (!).

V.M. Bekhterev 29 ასევე უწოდებენ სსრკ-ში პედოლოგიის დამფუძნებელს და შემქმნელს, რომელმაც ჯერ კიდევ 1903 წელს გამოთქვა იდეა ბავშვთა შესწავლისთვის სპეციალური დაწესებულების შექმნის აუცილებლობის შესახებ - პედაგოგიური ინსტიტუტი ფსიქონევროლოგიური ინსტიტუტის შექმნასთან დაკავშირებით. ინსტიტუტი პეტერბურგში. ინსტიტუტის პროექტი წარედგინა რუსეთის ნორმალური და პათოლოგიური ფსიქოლოგიის საზოგადოებას. გარდა ფსიქოლოგიური განყოფილებისა, ჩართული იყო პედოლოგიური განყოფილება ექსპერიმენტული და სხვა კვლევებისთვის და შეიქმნა პიროვნების შემსწავლელი სამეცნიერო ცენტრი. პედოლოგიის განყოფილების დაარსებასთან დაკავშირებით, ვ.მ. ბეხტერევს გაუჩნდა იდეა პედოლოგიური ინსტიტუტის შექმნა, რომელიც თავდაპირველად არსებობდა როგორც კერძო დაწესებულება (ვ.ტ. ზიმინის მიერ შემოწირული სახსრებით). ინსტიტუტის დირექტორი იყო K.I. Povarnin. ინსტიტუტი ფინანსურად ცუდად იყო მხარდაჭერილი და ვ.მ. ბეხტერევს მოუწია მრავალი შენიშვნებისა და განაცხადის წარდგენა სამთავრობო ორგანოებისთვის. ამასთან დაკავშირებით ის წერდა: „დაწესებულების დანიშნულება იმდენად მნიშვნელოვანი და ხელშესახები იყო, რომ მისი შექმნაზე ფიქრი მოკრძალებული სახსრებითაც კი არ იყო საჭირო. ჩვენ მხოლოდ ის ამოცანები გვაინტერესებდა, რომლებიც ამ დაწესებულებას უდევს საფუძვლად“29.

ბეხტერევის სტუდენტები აღნიშნავენ, რომ მან პედოლოგიისთვის გადაუდებელად მიიჩნია შემდეგი პრობლემები: განვითარებადი პიროვნების კანონების შესწავლა, სასკოლო ასაკის გამოყენება განათლებისთვის, რიგი ღონისძიებების გამოყენება არანორმალური განვითარების თავიდან ასაცილებლად, დაცვა ინტელექტის დაქვეითებისგან და. მორალი და ინდივიდის თვითაქტიურობის განვითარება.

ბეხტერევის დაუღალავობის წყალობით, შეიქმნა მრავალი დაწესებულება ამ იდეების განსახორციელებლად: პედოლოგიური და კვლევითი ინსტიტუტები, დამხმარე სკოლა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის, ოტოფონეტიკური ინსტიტუტი, ნერვულად დაავადებული ბავშვების საგანმანათლებლო და კლინიკური ინსტიტუტი, მორალური განათლების ინსტიტუტი. , და ბავშვთა ფსიქიატრიული კლინიკა. მან ყველა ეს დაწესებულება გააერთიანა სამეცნიერო და ლაბორატორიულ განყოფილებასთან - თავის ტვინის კვლევის ინსტიტუტთან, ასევე სამეცნიერო და კლინიკურ - პათორეფლექსოლოგიურ ინსტიტუტთან. ბეხტერევის მიხედვით ბავშვის ბიოსოციალური კვლევის ზოგადი სქემა ასეთია: 1) ბავშვის შესწავლის სფეროში რეფლექსოლოგიური მეთოდების დანერგვა; 2) ავტონომიური ნერვული სისტემის შესწავლა და კავშირი ცენტრალურ ნერვულ სისტემასა და ენდოკრინულ ჯირკვლებს შორის; 3) ადამიანისა და ცხოველის ქცევის ონტოგენეზის შედარებითი შესწავლა; 4) ტვინის რეგიონების სრული განვითარების შესწავლა; 5) გარემოს შესწავლა; 6) სოციალური გარემოს გავლენა განვითარებაზე; 7) ბავშვთა ინვალიდობა; 8) ბავშვთა ფსიქოპათია; 9) ბავშვობის ნევროზები; 10) შრომის რეფლექსოლოგია; 11) რეფლექსოლოგიური პედაგოგიკა; 12) წიგნიერების სწავლების რეფლექსოლოგიური მეთოდი 30 .

ზემოთ ჩამოთვლილ ბავშვთა დაწესებულებებში მუშაობა განხორციელდა პროფესორების A.S. Griboedov, P.G. Belsksgo, D.V. Felderg-ის ხელმძღვანელობით. პედოლოგიის დარგში უახლოესი თანამშრომლები იყვნენ ჯერ K.I. Povarin, შემდეგ კი N.M. Shchelovanov. პირველი პედოლოგიური ინსტიტუტის არსებობის 9 წლის განმავლობაში ძალიან მცირე რაოდენობის თანამშრომელთან ერთად გამოქვეყნდა 48 სამეცნიერო ნაშრომი.

ბეხტერევი ითვლება პედორეფლექსოლოგიის ფუძემდებლად მის ძირითად სფეროებში: გენეტიკური რეფლექსოლოგია კლინიკასთან, ბავშვის ნერვული აქტივობის განვითარების პირველი ეტაპების შესწავლა, ასაკთან დაკავშირებული რეფლექსოლოგია სკოლამდელი და სკოლის ასაკისთვის, კოლექტიური და ინდივიდუალური რეფლექსოლოგია. პედორეფლექსოლოგიის საფუძველი მოიცავდა ცენტრალური ნერვული სისტემის ძირითადი ნაწილების და ტვინის ნაწილების დროებითი და მუდმივი ფუნქციური ურთიერთობების კანონების შესწავლას მათ თანმიმდევრულ განვითარებაში, ასაკობრივი მონაცემების მიხედვით, კონკრეტულ პერიოდში ჰორმონების მოქმედებასთან დაკავშირებით. ბავშვობის, ასევე გარემო პირობებიდან გამომდინარე. 29

1915 წელს გამოიცა გ.ტროშინის წიგნი "ნორმალური და არანორმალური ბავშვების შედარებითი ფსიქოლოგია" 31, რომელშიც ავტორი აკრიტიკებს "ფსიქოლოგიური პროფილის" მეთოდს ფსიქიკის გადაჭარბებული ფრაგმენტაციისა და ექსპერიმენტის ჩატარების პირობების გამო. გვთავაზობს საკუთარ მეთოდს, რომელიც ეფუძნება ბავშვის შესწავლის ბიოლოგიურ პრინციპებს, მრავალი თვალსაზრისით ეხმიანება ვ.მ.ბეხტერევის მეთოდოლოგიას. თუმცა, პროფ. A.F. Lazursky, დაკვირვების მეთოდის გაღრმავება. 1918 წელს გამოჩნდა მისი წიგნი ბუნებრივი ექსპერიმენტი 32. მისი მოსწავლე და მიმდევარია უკვე ხსენებული პროფ. მ.ია.ბასოვი.

მზარდი ადამიანის ანატომიური და მორფოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა, ვ.მ.ბეხტერევის სკოლის მუშაობასთან ერთად, ტარდება პროფ. ნ.პ გუნდობინი, ბავშვთა დაავადებების სპეციალისტი. მისი წიგნი „ბავშვობის თავისებურებები“, რომელიც გამოქვეყნდა 1906 წელს, აჯამებს მისი და მისი თანამშრომლების მუშაობის შედეგებს და არის კლასიკური 9 .

1921 წელს მოსკოვში ერთდროულად ჩამოყალიბდა სამი პედოლოგიური დაწესებულება: ცენტრალური პედოლოგიური ინსტიტუტი, სამედიცინო პედოლოგიური ინსტიტუტი და მოსკოვის II სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიური და პედოლოგიური განყოფილება. თუმცა ცენტრალური პედოლოგიური ინსტიტუტი თითქმის მხოლოდ ბავშვობის ფსიქოლოგიას ეხებოდა; მოსკოვის მე-2 სახელმწიფო უნივერსიტეტის ახლად ორგანიზებული განყოფილების სახელმა აჩვენა, რომ მის დამფუძნებლებს ჯერ არ ჰქონდათ მკაფიო წარმოდგენა იმაზე, თუ რა არის პედოლოგია. და ბოლოს, 1922 წელს სამედიცინო-პედოლოგიურმა ინსტიტუტმა გამოსცა კრებული სახელწოდებით „ბავშვთა ფსიქოლოგიისა და ფსიქოპათოლოგიის შესახებ“, რომლის პირველ სტატიაში ნათქვამია, რომ დასახელებული ინსტიტუტის მთავარი ამოცანა ბავშვთა დეფექტების შესწავლაა.

იმავე 1922 წელს გამოიცა ე.ა. არკინის წიგნი "სკოლამდელი ასაკი" 24, რომელიც ძალიან სრულად და სერიოზულად მოიცავს ბავშვის ბიოლოგიისა და ჰიგიენის საკითხებს და (ისევ არ არსებობს სინთეზი!) ფსიქიკისა და ქცევის ძალიან ცოტა კითხვა. .

ბავშვობის შესწავლის სფეროში დიდი აღორძინება მოახდინა ფსიქონევროლოგიის პირველმა რუსულმა კონგრესმა, რომელიც ჩატარდა მოსკოვში 1923 წელს, პედოლოგიის სპეციალური განყოფილებით, სადაც მოისმინეს 24 მოხსენება. განყოფილებამ დიდი ყურადღება დაუთმო პედოლოგიის არსის საკითხს. პირველად გამოითქვა AB ზალკინდის დემაგოგიური მოწოდება პედოლოგიის წმინდა სოციალურ მეცნიერებად გადაქცევის, „ჩვენი საბჭოთა პედოლოგიის“ შექმნისაკენ.

ორელში გამართული ყრილობიდან მალევე დაიწყო სპეციალური პედოლოგიური ჟურნალის გამოჩენა. იმავე 1993 წელს მისი სკოლის მუშაობის შედეგად გამოიცა მ.ია ბასოვის მონოგრაფია "გამოცდილება ფსიქოლოგიური დაკვირვების მეთოდებში" 33. დიდწილად იყო A.F. Lazursky-ის მუშაობის მემკვიდრე მისი ბუნებრივი ექსპერიმენტით, M.Ya. ბავშვის პიროვნება. ამ ტექნიკამ სწრაფად მოიპოვა მასწავლებლებისა და პედოლოგების სიმპათია და დაიწყო ფართო გამოყენება.

1924 წლის იანვარში ლენინგრადში გაიმართა მეორე ფსიქონევროლოგიური კონგრესი. ამ ყრილობაზე პედოლოგიამ კიდევ უფრო მნიშვნელოვანი ადგილი დაიკავა. ნ.მ.შჩელოვანოვისა და მისი თანამშრომლების მიერ გენეტიკური რეფლექსოლოგიის შესახებ არაერთი მოხსენება მიეძღვნა ადრეული ბავშვობის შესწავლას.

1925 წელს გამოჩნდა პ.პ. ბლონსკის ნაშრომი "პედოლოგია" 35 - პედოლოგიის, როგორც დამოუკიდებელი სამეცნიერო დისციპლინის ფორმალიზების მცდელობა და ამავე დროს პედოლოგიის პირველი სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის. 1925 წელს პ.პ. ბლონსკიმ გამოაქვეყნა კიდევ ორი ​​ნაშრომი: "პედოლოგია პირველი ეტაპის მასობრივ სკოლაში" 36 და "პედაგოგიის საფუძვლები". 23 ორივე წიგნი შეიცავს მასალას პედოლოგიის გამოყენების შესახებ განათლებისა და ტრენინგის სფეროში და მათი ავტორი ხდება პედოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე გამორჩეული პროპაგანდისტი, განსაკუთრებით მისი გამოყენებითი მნიშვნელობა. პირველ წიგნში მოცემულია მნიშვნელოვანი მასალა წერისა და დათვლის სწავლების პროცესის გასაგებად. მეორეში მოცემულია პედაგოგიური პროცესის თეორიული დასაბუთება.

ამავდროულად, გამოქვეყნდა ს.ს. ბავშვის ქცევა გარემოს გავლენასთან დაკავშირებით, მაგრამ ძალიან ცოტაა გათვალისწინებული მისი ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები.

1925 წლის ბოლოს სსრკ-ს უკვე ჰქონდა დაგროვილი პუბლიკაციების მნიშვნელოვანი რაოდენობა, რომლებიც შეიძლება მივაწეროთ პედოლოგიას, თუმცა პუბლიკაციების უმეტესობაში არ არის სისტემატური ანალიზი, რაზეც ისაუბრა მ. კვლევების მცირე ნაწილის ავტორები 10, 25, 36,38 ცდილობენ დაიცვან ის სინთეზური დონე, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს განსაჯოს ბავშვი და ბავშვობა, როგორც მთლიანობაში განსაკუთრებული პერიოდი და არა ცალკეული მხრიდან.

ვინაიდან პედოლოგია არის მეცნიერება პიროვნების შესახებ, რომელიც გავლენას ახდენს მის სოციალურ სტატუსზე, მეცნიერული წინააღმდეგობები ხშირად გადადიოდა იდეოლოგიურ სფეროში, იღებდა პოლიტიკურ შეღებვას.

1927 წლის გაზაფხულზე მოსკოვში სსრკ განათლების სახალხო კომისარიატში (?) მოიწვიეს პედოლოგიური კონფერენცია, რომელმაც შეკრიბა პედოლოგიის დარგის ყველა გამოჩენილი მუშაკი. ამ შეხვედრაზე განხილული ძირითადი საკითხები იყო: გარემოს როლი, მემკვიდრეობითობა და კონსტიტუცია ბავშვის განვითარებაში; კოლექტივის, როგორც ბავშვის პიროვნების ფორმირების ფაქტორის მნიშვნელობა; ბავშვის შესწავლის მეთოდები (ძირითადად დისკუსია ტესტების მეთოდზე); რეფლექსოლოგიის და ფსიქოლოგიის კორელაცია და ა.შ.

განსაკუთრებით მწვავე კამათი გამოიწვია პედოლოგიის მიერ შესწავლილმა გარემოსა და მემკვიდრეობასთან ურთიერთობის პრობლემამ.

პედოლოგიაში სოციოგენური ტენდენციის ყველაზე თვალსაჩინო წარმომადგენელი, ერთ-ერთი პირველი, ვინც ხელი შეუწყო გარემოს უპირატესობას ბავშვის განვითარებაში, იყო A.B. Zalkind. განათლებით ფსიქიატრი, სექსუალური განათლების სპეციალისტი, რომლის ნამუშევარი აშენდა მხოლოდ ინდივიდის სოციოგენური განვითარების იდეების საფუძველზე და მარქსისტულ ფრაზეოლოგიაზე.

ორგანიზმის, განსაკუთრებით ბავშვის ორგანიზმის ბიოპლასტიურობის შესახებ შეხედულებების პოპულარობას მხარი დაუჭირეს „გენეტიკური რეფლექსოლოგებმა“, რომლებიც ხაზს უსვამენ ქერქის დიდ და ადრეულ გავლენას და ამ გავლენის ფართო საზღვრებს. მათ სჯეროდათ, რომ ცენტრალურ ნერვულ სისტემას აქვს მაქსიმალური პლასტიურობა და რომ მთელი ევოლუცია ამ პლასტიურობის გაზრდისკენ მიდის. ამავდროულად, არსებობს ნერვული სისტემის ტიპები, რომლებიც კონსტიტუციურად არის განსაზღვრული. განათლების პრაქტიკისთვის მნიშვნელოვანია „ამ პლასტიურობის არსებობა, რათა მემკვიდრეობას არ მიენიჭოს ის ადგილი, რომელსაც მას კონსერვატიული მასწავლებლები ანიჭებენ და ამავდროულად, ნერვული სისტემის მუშაობის ტიპის გათვალისწინებით ინდივიდუალიზაციისთვის. განათლებისა და ნერვული სისტემის კონსტიტუციური თავისებურებების გათვალისწინებისათვის ნერვული ჰიგიენის აღზრდის თვალსაზრისით“ 40.

ძირითადი წინააღმდეგობები, რომლებიც ამ ტენდენციას შეხვდა მრავალი პედაგოგისა და პედოლოგის მხრიდან 3,10,24 ემყარება იმ ფაქტს, რომ ბიოპლასტიურობის უსაზღვრო შესაძლებლობების აღიარება, უკიდურესი „პედოლოგიური ოპტიმიზმი“ და მემკვიდრეობითი და კონსტიტუციური მიდრეკილებების მნიშვნელობის არასაკმარისი გათვალისწინება. პრაქტიკაში იწვევს განათლებაში ინდივიდუალიზაციის შეუფასებლობას, ბავშვისა და მასწავლებლის მიმართ უზომოდ მაღალ მოთხოვნებს და მათ გადატვირთვას.

ვ.გ შტეფკომ წარმოადგინა ორგანიზმის „კონსტიტუციასა“ და გარემოს შორის ურთიერთქმედების სქემა 1927 წლის შეხვედრაზე მოხსენებაში. ორგანიზმის კონსტიტუცია განისაზღვრება: 1) მემკვიდრეობითი ფაქტორებით, რომლებიც მოქმედებს მემკვიდრეობითობის ცნობილ კანონებში; 2) გამეტებზე მოქმედი ეგზოგენური ფაქტორები; 3) ემბრიონზე მოქმედი ეგზოგენური ფაქტორები; 4) ეგზოგენური ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სხეულზე დაბადების შემდეგ 42 .

გარემოს განმსაზღვრელი გავლენის ტენდენცია ორგანიზმის განვითარებაზე მემკვიდრეობით ზემოქმედებასთან შედარებით, მართალია ამ შეხვედრაზე აშკარად გამოვლინდა, მაგრამ მრავალი მკვლევარის მნიშვნელოვანი წინააღმდეგობის წყალობით, ჯერ კიდევ არ გახდა თვითკმარი, ერთადერთი მისაღები. ერთი და დომინირებს ჩვენს ქვეყანაში ათზე მეტი წლის განმავლობაში.

მეორე სადავო საკითხი იყო ინდივიდისა და გუნდის ურთიერთობის პრობლემა. საბჭოთა სკოლის დაარსებასთან დაკავშირებით "ინდივიდუალისტურ ტენდენციებზე უარის თქმა", გაჩნდა კითხვა ბავშვის "ახალი" გაგების შესახებ, რადგან მასწავლებლის სამიზნე "ჩვენს შრომის სკოლაში არ არის ინდივიდუალური ბავშვი, არამედ მზარდი ბავშვები. გუნდი. ამ გუნდში ბავშვი საინტერესოა იმდენად, რამდენადაც ის არის კოლექტივის ენდოგენური გამაღიზიანებელი“ 22 .

ბავშვის ბოლო გაგების საფუძველზე უნდა განვითარებულიყო პედოლოგიის ახალი ნაწილი - კოლექტივის პედოლოგია. ახალ მიმართულებას ხელმძღვანელობდა ბავშვთა გუნდის მკვლევართა უკრაინის სკოლის ხელმძღვანელი პროფ. A.A. Zaluzhny, შემდეგი მეთოდოლოგიური სოციალურად მოწესრიგებული წინაპირობიდან გამომდინარე: პედაგოგიური პრაქტიკა არ იცნობს ინდივიდუალურ ბავშვს, არამედ მხოლოდ კოლექტიურს; მასწავლებელი ინდივიდუალურ ბავშვს კოლექტიური გზით იცნობს. მასწავლებლისთვის კარგი მოსწავლე კარგია ამ ბავშვთა გუნდში, სხვა ბავშვებთან შედარებით, რომლებიც ქმნიან ამ გუნდს. პედაგოგიური პრაქტიკა უბიძგებს კოლექტივიზმისკენ, პედაგოგიური თეორია - ინდივიდუალიზმს. აქედან გამომდინარეობს „თეორიის ხელახლა აშენების“ 21 . A.B. Zalkind-ის მსგავსად, პროფ. AA Zaluzhny ასევე მხარს უჭერდა ახალ "საბჭოთა" პედოლოგიას. ამრიგად, პედოლოგია და პედაგოგიკა, რომელიც არსებობდა დღემდე, რუსოსა და ლოკის იდეებზე აღზრდილი, რეაქციულად არის გამოცხადებული, რადგან ძალიან დიდი ყურადღება ექცევა თავად ბავშვს, მის მემკვიდრეობას, მისი პიროვნების ჩამოყალიბების ნიმუშებს. აუცილებელია გუნდში, გუნდის მეშვეობით, სისტემაზე სწავლისთვის დასჭირდება გუნდის წევრები - სოციალური სამაგრები, სისტემის სათადარიგო ნაწილები.

კოლექტიური პედოლოგიის საკითხებს ასევე ეხებოდა პროფ. გ.ა.ფორტუნატოვი 43 და გ.ვ.მურაშოვი თანამშრომლებთან ერთად. მათ შეიმუშავეს ბავშვთა გუნდის შესწავლის მეთოდოლოგია. ზემოთ ნახსენებმა ე.ა. არკინმა ასევე შეისწავლა გუნდში ბავშვების კონსტიტუციური ტიპები. კოლექტივის წევრთა მისმა დაყოფამ ბიჭებში მეტი ექსტრავერსიის და გოგონებში ინტროვერსიის ტენდენციის მიხედვით მწვავე კრიტიკა გამოიწვია.

1927 წლის კრებაზე გადაწყდა იმავე წლის დეკემბერში გაერთიანებული პედოლოგიური კონგრესის მოწვევა პედოლოგიის ყველა სფეროს ფართო წარმომადგენლობით. ყრილობამდე მოსამზადებელ პერიოდში მოხდა ძალთა ბალანსის ცვლილება. სულ რაღაც ექვს თვეში საგრძნობლად გაიზარდა პედოლოგიაში სოციოლოგიური მიმართულების მხარდამჭერთა რიცხვი. პერესტროიკა პედოლოგიაში გაჩაღდა და კრიზისი ძირითადად კონგრესმა დაასრულა. ამას შეიძლება რამდენიმე მიზეზი ჰქონდეს, მაგრამ ისინი ყველა ურთიერთკავშირშია.

1. ჩამოუყალიბებელი, ფარულიდან მკაფიოდ ჩამოყალიბდა, გამოცხადდა სოციალური წესრიგი, რომლის საფუძველზეც აშენდა მეცნიერების მეთოდოლოგია. მაქსიმალური „ბიოპლასტიურობა“ და გარემოს გადამწყვეტი ტრანსფორმაციული ზემოქმედება ცალკეული პედოლოგების მოსაზრებიდან გადაიქცა პედოლოგიის სარწმუნოებაში – „რევოლუციურ ოპტიმიზმში“. ილუსტრაცია შეიძლება იყოს N.I. ბუხარინის განცხადება, რომელიც ცოტა მოგვიანებით გაკეთდა პედაგოგიურ ყრილობაზე, რომელიც ძალიან მნიშვნელოვანია იმ პერიოდისთვის და რომლის ავტორები რისკავს ციტატის სრულად ციტირებას, მიუხედავად ციტატის სიმძიმისა:

„ბიოგენეტიკური კანონის მხარდამჭერები ყოველგვარი შეზღუდვის გარეშე განიცდიან იმ ფაქტს, რომ ისინი ბიოლოგიურ კანონებს გადასცემენ სოციალური სერიის ფენომენებს და თვლიან მათ იდენტურად. ხალხები და ა.შ.). ჩვენ არავითარ შემთხვევაში. დადექით აბსტრაქტული თანასწორობის აზრზე, აბსტრაქტულ ხალხო, ეს არის აბსურდული თეორია, რომელიც ზეცისკენ ღაღადებს მისი უმწეობისა და ფაქტებთან წინააღმდეგობის გამო, მაგრამ ჩვენ მივდივართ იმისკენ, რომ არ მოხდეს დაყოფა არაისტორიულ და ისტორიულებად... ჩუმად ამის თეორიული წინაპირობა არის ის, რასაც თქვენ პედოლოგები ეძახით ორგანიზმის პლასტიურობას,იმათ. მოკლე დროში დაჭერის შესაძლებლობა, დაკარგულის ანაზღაურება... თუ ჩვენ დავდგებით იმ აზრზე, რომ რასობრივი ან ეროვნული მახასიათებლები ისეთი სტაბილური ღირებულებებია, რომ ისინი უნდა შეიცვალოს ათასობით წლის განმავლობაში, მაშინ რა თქმა უნდა, მთელი ჩვენი სამუშაო აბსურდული იქნებოდა, რადგან ის ქვიშაზე იქნებოდა აშენებული. რიგი ორგანული რასობრივი თეორეტიკოსები ავრცელებენ თავიანთ თეორიულ კონსტრუქციას კლასების პრობლემაზე. ქონებრივი კლასები (მათი აზრით) ფლობენ საუკეთესო თვისებებს, საუკეთესო ტვინს და სხვა დიდებულ თვისებებს, რომლებიც წინასწარ განსაზღვრავენ და სამუდამოდ განაგრძობენ მათ ბატონობას ადამიანთა გარკვეულ ჯგუფზე, გარკვეულ სოციალურ კატეგორიებზე და ამ ბატონობისთვის პოულობენ ბუნებრივ-მეცნიერულ, პირველ რიგში. ბიოლოგიური, დასაბუთება. ამ თემაზე დიდი კვლევა არ ჩატარებულა, მაგრამ თუნდაც, რასაც არ გამოვრიცხავ, საკუთრებაში მყოფ კლასებს შორის, ყოველ შემთხვევაში მათ კადრებს შორის, უფრო სრულყოფილი ტვინი მივიღეთ, ვიდრე პროლეტარიატში, მაშინ დაბოლოს, ეს ნიშნავს, რომ ეს თეორიები სწორია? ეს არ ნიშნავს, რადგან ასე იყო, მაგრამ სხვაგვარად იქნება, რადგან იქმნება ისეთი წინაპირობები, რომლებიც საშუალებას აძლევს პროლეტარიატს, ორგანიზმის პლასტიურობის პირობებში, აანაზღაუროს დაკარგული და მთლიანად გადახედოს საკუთარ თავს, ან როგორც მარქსი ამბობდა, შეცვალოს საკუთარი ბუნება... რომ არა ორგანიზმის ეს პლასტიურობა... მაშინ ჩუმი წინაპირობა იქნებოდა ნელი ცვლილება და შედარებით მცირე გავლენა სოციალური გარემოზე; პრესოციალურ ადაპტაციასა და სოციალურ ადაპტაციას შორის პროპორცია ისეთი იქნება, რომ სიმძიმის ცენტრი მდგომარეობს პრესოციალურ ადაპტაციაში, ხოლო სოციალური ადაპტაცია ითამაშებს მცირე როლს და მაშინ გამოსავალი არ იქნება, თანამშრომელი ბიოლოგიურად იქნება მიბმული. მსჯავრდებულს ეტლს... ამიტომ საკითხი სოციალური გარემოსა და სოციალური გარემოს გავლენის შესახებ უნდა გადაწყდეს ისე, რომ სოციალური გარემოს გავლენამ უფრო დიდი როლი ითამაშოს, ვიდრე ჩვეულებრივ ვარაუდობენ“ 44 .

2. იდეოლოგიურმა კონიუნქტურამ არამარტო გაუხსნა "მწვანე შუქი" პედოლოგიის ყველა სოციოლოგს, გადააქცია იგი მეცნიერებიდან, რომელიც სწავლობს ბავშვს მეცნიერებად, რომელიც აღწერს ფაქტებს, რომლებიც ადასტურებს იდეოლოგიურ საფუძვლებს და ძირითადად სწავლობს გარემოს და მის გავლენას ბავშვზე. , და არა მასზე, არამედ და შეურაცხყოფა მიაყენა სხვა მეცნიერულ აზრს: „ვინც ჩვენთან არ არის, ის ჩვენ წინააღმდეგია“.

3. ქვეყანაში „ერთიანობის“ ფუნდამენტური იდეა, რომელიც ერთიანობას წარმოადგენდა, ვრცელდებოდა პედოლოგიაზეც, სადაც მეცნიერების უფრო სწრაფი განვითარებისთვის საჭირო იყო მეცნიერული ძალების გაერთიანება; თუმცა ეს ახსნა „ტოპებმა“ დაუშვეს და პედოლოგებს შორის მხოლოდ სხეულზე გარემოზე ზემოქმედების პრიმატის დროშის ქვეშ იყო დაწინაურებული და განხორციელებული.

პირველ პედოლოგიურ კონგრესს მოუწოდეს დასრულებულიყო პედოლოგიის ტრანსფორმაცია, დემონსტრაციული ბრძოლა გაეცა განსხვავებული აზრის წინააღმდეგ, გაეერთიანებინა პედოლოგების განსხვავებული რიგები ერთ პლატფორმაზე. მაგრამ მხოლოდ ეს ამოცანები რომ დაისვა ყრილობის წინაშე, ძნელად შესაძლებელი იქნებოდა მისი განხორციელება ისეთი სცენარის მიხედვით, რომელიც მოგვაგონებს VASKhNIL-ის ცნობილი სესიის სცენარს. ყრილობას სხვა ამოცანებიც შეექმნა, რომელთა აქტუალურობას ყველა პედოლოგს ესმოდა გამონაკლისის გარეშე.

შემდეგი სამეცნიერო პრობლემები საჭიროებს სასწრაფო ანალიზს და გადაწყვეტას:

პედიატრიისგან პედიატრიის სრული იზოლაცია და, შესაბამისად, პედიატრიის ვიწრო თერაპიული და ჰიგიენური მიკერძოება, ერთი მხრივ, და პედიატრიაში არსებული ყველაზე ძვირფასი ბიოლოგიური მასალების პედიატრიის არასაკმარისი გამოყენება, მეორეს მხრივ; პედოლოგიასა და პედაგოგიურ პრაქტიკას შორის კავშირის არარსებობა; კვლევის მრავალ სფეროში პრაქტიკული მეთოდების ნაკლებობა და არსებულის არასაკმარისი განხორციელება.

იყო ორგანიზაციული პრობლემებიც: პედოლოგიასა და ჯანდაცვის სახალხო კომისარიატსა და განათლების სახალხო კომისარიატს შორის გაურკვეველი იყო, მათი ფუნქციების საზღვრები არ იყო განსაზღვრული; პედოლოგიაზე კვლევითი სამუშაოების ეროვნული მასშტაბის დაგეგმვის ნაკლებობა, კვლევის სხვადასხვა სფეროს დრიფტი და დისპროპორცია; პედოლოგების რეგულარული თანამდებობის არარსებობა, რაც მუხრუჭს წარმოადგენდა საკუთარი პერსონალის შექმნაზე; პედოლოგიური კვლევის დაფინანსების ნაკლებობა;

გაურკვევლობა სხვადასხვა სამეცნიერო და პრაქტიკული მომზადების პედოლოგების მუშაობის დემარკაციაში, რამაც გამოიწვია სირთულეები პედოლოგების საუნივერსიტეტო მომზადებისა და ზოლიანი მუშაობის დროს; ცენტრალური გაერთიანებული პედოლოგიური ჟურნალის და მუშაობის კოორდინატორი და გაშუქებული საზოგადოების შექმნის აუცილებლობა 45 .

ყრილობის წინ წამოჭრილი პრობლემებიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ყრილობა ითვალისწინებდა პედოლოგიაში შიდა და გარე ფორმალიზებას. კონგრესის ორგანიზატორი იყო მთავარი აკადემიური საბჭოს (GUS) სამეცნიერო და პედაგოგიური განყოფილება, Narkompros და Narkomzdrav 2000-ზე მეტი ადამიანის მონაწილეობით. კონგრესის პრეზიდიუმში აირჩიეს 40-ზე მეტი წამყვანი სპეციალისტი პედოლოგიის დარგში, საპატიო პრეზიდიუმში აირჩიეს ნ.ი.ბუხარინი, ა.ვ.ლუნაჩარსკი, ნ.კ.კრუპსკაია, ნ.ა.სემასკო, ი.პ.პავლოვი და სხვები.

საზეიმო გახსნა და კონგრესის პირველი დღე დაინიშნა 1927 წლის 27 დეკემბერს მოსკოვის II სახელმწიფო უნივერსიტეტის საკლასო შენობაში. ტრაგიკული გარდაცვალება აკად. VM ბეხტერევამ შოკში ჩააგდო ყრილობა და გადადო მისი დაწყება. ვ.მ. ბეხტერევმა ახლახან დაასრულა ფსიქო-ნევროლოგიური კონგრესი და აქტიურად მონაწილეობდა პედოლოგიური კონგრესის მომზადებაში. ყრილობა აკადემიკოსის გარდაცვალებამ შეიპყრო, მისმა ბევრმა თანამშრომელმა მოხსენება უკან წაიღო და სახლში წავიდა. ყრილობის პირველი დღე მთლიანად დაეთმო ვ.მ.ბეხტერევის ხსოვნას და მის დაკრძალვას.

კონგრესის მუშაობა მიმდინარეობდა 1927 წლის 28 დეკემბრიდან 1928 წლის 4 იანვრამდე. შესავალი სიტყვა წარმოთქვა AB Zalkind. მისი თქმით, კონგრესის ამოცანები ემყარება საბჭოთა პედოლოგების სამუშაოს გათვალისწინებას, მათ შორის მიმართულებებისა და დაჯგუფებების გამოვლენას, პედოლოგიის პედაგოგიკასთან დაკავშირებას და საბჭოთა პედოლოგიის „ერთ გუნდში“ გაერთიანებას. 28, 29, 30 დეკემბერს ყრილობის პლენუმი მუშაობდა; 30 დეკემბრიდან 4 იანვრის ჩათვლით შვიდი განყოფილება მუშაობდა სპეციალურ ზონებში. კონგრესის პლენარული სხდომების მუშაობაში განისაზღვრა ოთხი ძირითადი სექცია: პოლიტიკური და იდეოლოგიური პრობლემები, პედოლოგიის ზოგადი კითხვები, ბავშვობის შესწავლის მეთოდოლოგიის პრობლემა და შრომის პედოლოგია.

პოლიტიკურ და იდეოლოგიურ პრობლემებს შეეხო ნ.ი.ბუხარინის, ა.ვ.ლუნაჩარსკის გამოსვლებში, ნ.კ.კრუპსკაიას გამოსვლებში და ა.ბ.ზალკინდის მოხსენებაში "პედოლოგია სსრკ-ში" მიეძღვნა პედოლოგიის ზოგად საკითხებს. ნ.ი.ბუხარინი ძირითადად საუბრობდა პედოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის ურთიერთობაზე. გარდა ამისა, იგი ცდილობდა თავისი პოზიციიდან გამოესწორებინა განსხვავებები V.M. Bekhterev-ისა და I.P. Pavlov-ის სკოლების მეთოდოლოგიურ გეგმაში. A.V. Lunacharsky, ისევე როგორც N.I. ბუხარინი, ხაზს უსვამდა პედაგოგიკისა და პედოლოგიის ადრეული გაერთიანების აუცილებლობას, მათ ურთიერთშეღწევას. კრუპსკაიამ არაერთხელ ისაუბრა იმავე შემთხვევაზე ყრილობაზე.

ისტორიული თვალსაზრისით, უინტერესო არ არის ამ ისტორიული მოღვაწეების ყრილობაზე გამოსვლებიდან ნაწყვეტების მოყვანა, რომლებმაც პირდაპირი და ირიბი გავლენა მოახდინეს პედოლოგიის განვითარებაზე.

კრუპსკაია: ”პედოლოგია თავისი არსით მატერიალისტურია... თანამედროვე პედოლოგიას ბევრი ელფერი აქვს: ისინი, ვინც ამარტივებს კითხვას და არ აფასებს სოციალური გარემოს გავლენას, პედოლოგიაშიც კი მიდრეკილია დაინახოს მარქსიზმის საწინააღმდეგო ანტიდოტი, რომელიც იღებს. უფრო და უფრო ღრმავდება სკოლაში, პირიქით, ძალიან შორს მიდის და არ აფასებს მემკვიდრეობას და განვითარების ზოგადი კანონების გავლენას.

Gus-ის პლატფორმის განხორციელებაში შემაფერხებელი სერიოზული ნაკლოვანება იყო მისი პედოლოგიური განუვითარებლობა - მეცნიერებაში საკმარისად მკაფიო მითითებების არარსებობა თითოეული ასაკის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების შესახებ, მისი სპეციფიკური მახასიათებლების შესახებ, რომლებიც მოითხოვს ასაკობრივ ინდივიდუალიზაციას, პროგრამულ მიდგომას.

პედოლოგიის მიერ სწავლებისა და განათლების მეთოდების შემუშავების საქმეში მცირედ გაკეთებულიც კი გვიჩვენებს, თუ რა უზარმაზარი პერსპექტივები არსებობს, რამდენად არის შესაძლებელი სწავლის გაადვილება პედოლოგიური მიდგომის გამოყენებით, რამის მიღწევა შეიძლება განათლების თვალსაზრისით“46.

A.V. ლუნაჩარსკი: „რაც უფრო ძლიერია კავშირი პედოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის, რაც უფრო ადრე მიეცემა პედოლოგიას პედაგოგიკაში მუშაობის უფლება, დაუკავშირდეს პედაგოგიურ პროცესს, მით უფრო მალე გაიზრდება. ჩვენი სასკოლო ქსელი შეიძლება მიუახლოვდეს მართლაც ნორმალურ სასკოლო ქსელს სოციალისტური მარქსისტი - სახელმწიფო, რომელიც აშენებს თავის კულტურას მეცნიერულად, როდესაც იგი გაჟღენთილია საკმარისად მეცნიერულად მომზადებული პედოლოგების ქსელით. მასწავლებელო, შეიძლება იყოს პატარა, მაგრამ საკმარისად ძლიერი პედოლოგი. სხვა საქმეა, პედოლოგია შემოვიტანოთ, როგორც მასწავლებლის მომზადების ერთ-ერთი მთავარი საგანი და სერიოზულად შემოვიტანოთ, რომ პედოლოგია მცოდნე ასწავლოს“ 47 .

ბუხარინი: „ურთიერთობა პედოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის არის ურთიერთობა თეორიულ დისციპლინას, მეორე მხრივ, ნორმატიულ დისციპლინას შორის, უფრო მეტიც, ეს ურთიერთობა ისეთია, რომ, გარკვეული თვალსაზრისით, პედოლოგია არის პედაგოგიკის მსახური.მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ მოახლის კატეგორია არის მზარეულის კატეგორია, რომელმაც არ ისწავლა მართვა.პირიქით, მოახლის თანამდებობა აქ არის ის თანამდებობა, როდესაც ეს მოახლე ნორმატიულს აძლევს დირექტიულ მითითებებს. სამეცნიერო დისციპლინას ემსახურება. 44

კონგრესის მთავარი პროფილის მოხსენება იყო A.B. Zalkind-ის მოხსენება "პედოლოგია სსრკ-ში", რომელიც ეძღვნებოდა პედოლოგიის ზოგად საკითხებს, სადაც შეჯამებული იყო გაწეული სამუშაო, დასახელებული პედოლოგიის ძირითადი მიმართულებები, რომლებიც იმ დროს არსებობდა, პედოლოგიურ კვლევებში ჩართული ინსტიტუტები. და პრაქტიკა. ანგარიშში პრაქტიკულად შეჯამებულია ბავშვობაზე გასული ათწლეულების განმავლობაში ჩატარებული ყველა კვლევის შედეგები და არა მხოლოდ პედოლოგია. როგორც ჩანს, სწორედ ამიტომ იყო თავად ყრილობა უკვე ასეთი მრავალრიცხოვანი, რადგან მას ესწრებოდნენ და ლაპარაკობდნენ ექიმები, პედაგოგები, ფსიქოლოგები, ფიზიოლოგები, პედოლოგები.

ბავშვობის მეთოდოლოგიის რთული პრობლემა შემუშავდა ს.

მეთოდოლოგიურ მოხსენებებზე დებატებში გამოვლინდა ნეგატიური დამოკიდებულება ფიზიოლოგიური მეთოდის განსაკუთრებული მნიშვნელობისადმი და წარმოიშვა მნიშვნელოვანი დავა ბეხტერევისა და პავლოვის სკოლების წარმომადგენლებს შორის ფსიქიკური ფენომენების გაგების შესახებ.

ზოგიერთმა მომხსენებელმა მოითხოვა ვ.მ.ბეხტერევისა და ი.პ.პავლოვის სკოლებს შორის უთანხმოების „განადგურება“ და პრაქტიკული დასკვნების „დადგენა“, რის საფუძველზეც შემდგომი პედოლოგიური სამუშაოების ჩატარება შეიძლებოდა.

პედოლოგიის ზოგადი და ცალკეული საკითხების სიღრმისეული შესწავლა ჩატარდა შვიდ განყოფილებაში: კვლევითი და მეთოდოლოგიური, სკოლამდელი, სკოლამდელი, სასკოლო ასაკი (ორი სექცია), რთული ბავშვი, ორგანიზაციული და პროგრამული.

ზოგადად, ყრილობამ დაგეგმილი სცენარის მიხედვით წარიმართა: პედოლოგიამ მიიღო ოფიციალური აღიარება, „გაერთიანდა“ თავისი განსხვავებული ძალები, პირდაპირ აჩვენა, თუ ვინ არის პედიალოგიის „მომავალი“ და გამოიკვეთა პედიატრიასთან და პედაგოგიკასთან თანამშრომლობის გზები, როგორც მეთოდოლოგიური საფუძველი. ყრილობის შემდეგ დაიწყო მოცულობითი ჟურნალის „პედოლოგია“ გამოცემა პროფ. A.B. Zalkind, რომლის პირველი ნომრები ძირითადად შეგროვდა ყრილობაზე გაკეთებული მოხსენებებიდან. პედოლოგია იღებს საჭირო დაფინანსებას და პრაქტიკულად 1928 წლის დასაწყისიდან 1931 წლამდე პერიოდი "საბჭოთა" პედოლოგიის აყვავების ხანაა. ამ დროისთვის პედაგოგიური მუშაობის პრაქტიკაში ინერგება პედოლოგიური მეთოდები, ივსება სკოლა პედოლოგიური პერსონალით, მუშავდება განათლების სახალხო კომისარიატის პროგრამა პედიატრიაში, პედიატრიაში ამზადებენ პედოლოგთა კადრებს. მაგრამ ამავე პერიოდში სულ უფრო მეტი ზეწოლა ხდება ბავშვის ბიოლოგიურ კვლევაზე, რადგან აქედან მოდის საფრთხე „რევოლუციური პედოლოგიური ოპტიმიზმისთვის“, დომინანტური იდეოლოგიისთვის.

1930-იანი წლები პედოლოგიაში დრამატული მოვლენების წლები გახდა. დაიწყო დინებათა დაპირისპირების პერიოდი, რამაც გამოიწვია პედოლოგიის საბოლოო სოციოლოგიზაცია. ისევ ატყდა დისკუსია, თუ როგორი პედოლოგია სჭირდება ჩვენს სახელმწიფოს, რომლის მეთოდოლოგია უფრო რევოლუციური და მარქსისტულია. დევნის მიუხედავად, „ბიოლოგიზინგის“ წარმომადგენლებს (მათ შორის იყვნენ ის პედოლოგები, რომლებიც იცავდნენ მეიმანის პედოლოგიის გაგებას და მის დამოუკიდებლობას) არ სურდათ პოზიციების დათმობა. თუ დომინანტური სოციოლოგიზაციის ტენდენციის მომხრეებს აკლდათ მეცნიერული არგუმენტები, მაშინ სხვა მეთოდები გამოიყენებოდა: მოწინააღმდეგე არასანდო გამოცხადდა. ამრიგად, ე.ა. არკინი აღმოჩნდა „მებრძოლი უმცირესობა და მაჩისტი“, ნ.მ.შჩელოვანოვი – „იდეალისტი“, ვ.მ.ბეხტერევის სკოლა – „რეაქციონერი“.

„ერთის მხრივ, ჩვენ ვაკვირდებით იმავე ძველ აკადემიზმს დღეიდან გაყრილი პრობლემებითა და კვლევის მეთოდებით, მეორე მხრივ, ვდგავართ მშვიდი სიმშვიდის წინაშე, რომელსაც ჯერ კიდევ არ გადაურჩენია პედოლოგიის ყველაზე მწვავე საკითხები... მარქსისტული მეთოდის პედოლოგიაში დანერგვისადმი ასეთი გულგრილობის გამო, ჩვენ არ გვიკვირს იგივე განყოფილებებისა და ჯგუფების გულგრილობა სოციალისტური კონსტრუქციის მიმართ: თეორიისა და პრაქტიკის რეალური „სინთეზი“, მაგრამ უარყოფითი სინთეზი, ე.ი. ღრმად მტრულად განწყობილი. პროლეტარული რევოლუცია“ 48 .

1930 წლის 25 იანვრიდან 2 თებერვლამდე ლენინგრადში ჩატარდა ადამიანის შესწავლის საკავშირო კონგრესი, რომელიც ასევე გახდა პედოლოგიაში ცოცხალი დისკუსიისა და შესაბამისი აპლოდისმენტების პლატფორმა. კონგრესი „ბრძოლაში წავიდა ყოფილი ფილოსოფიური ხელმძღვანელობის ავტორიტარიზმთან, ავტოგენეტიზმთან, რომელიც პირდაპირ იყო მიმართული სოციალისტური მშენებლობის ტემპის წინააღმდეგ; კონგრესმა მძიმედ დაარტყა პიროვნების იდეალისტურ ცნებებს, რომლებიც ყოველთვის შიშველი ინდივიდუალიზმის ბოდიშია; კონგრესმა უარყო იდეალისტური და ბიოლოგიზაციურ-მექანიკური მიდგომები კოლექტივისადმი, გამოავლინა მისი კლასობრივი შინაარსი და მისი ძლიერი მასტიმულირებელი როლი სოციალიზმში; კონგრესი მოითხოვდა ადამიანის შესწავლის მეთოდების რადიკალურ რესტრუქტურიზაციას დიალექტიკურ-მატერიალისტური პრინციპების საფუძველზე და მოთხოვნების საფუძველზე. სოციალური მშენებლობის პრაქტიკა“ 48 . და თუ პირველ პედოლოგიურ კონგრესზე ჯერ კიდევ მიმდინარეობდა მეცნიერული წინააღმდეგობები, მაშინ აქ ყველაფერი უკვე პოლიტიკურ ელფერს იძენს და მეცნიერული ოპონენტები პროლეტარული რევოლუციის მტრები აღმოჩნდებიან. ჯადოქრებზე ნადირობა დაიწყო. სინამდვილეში, ამ კონგრესზე, რეაქტოლოგიური სკოლა (კ. გამოაშკარავდნენ“, და მთელი მიმართულება რეაქციულად გამოცხადდა.

1931 წელს ჟურნალმა "პედოლოგია" გამოაქვეყნა ახალი სათაური - "ტრიბუნი", რომელიც სპეციალურად გამოიყო პედოლოგიაში "შინაგანი" მტრების გამოსავლენად. ბევრმა დაიფიცა რეჟიმის ერთგულება, „გაიცნო“ თავისი „დანაშაული“ და მოინანია. მასალები ქვეყნდება ბავშვობის „წინასაბჭოთა ასაკობრივი სტანდარტების რადიკალური გადახედვით“ მათი ბევრად უფრო დიდი შესაძლებლობებისა და ხარისხობრივად განსხვავებული შინაარსის თვალსაზრისით მშრომელი მასის შვილებში იმ მხრივ, რისი აღიარებაც სურდათ ჩვენს მტრებს. მოხდა „ნიჭიერების“ და „რთული ბავშვობის“ პრობლემის გადახედვა „ყველაზე დიდი შემოქმედებითი სიმდიდრის მიხედვით, რომელსაც ჩვენი ახალი სისტემა ხსნის მუშა-გლეხის ბავშვებისთვის“. თავდასხმა მოხდა პედოლოგიური კვლევის მეთოდებზე, განსაკუთრებით საცდელ მეთოდზე, ლაბორატორიულ ექსპერიმენტზე. პედოლოგიური სტატისტიკის სფეროში დარტყმები და „პროსტიტუცია“ მოხდა. არაერთი ყველაზე სერიოზული თავდასხმა განხორციელდა წინასაბჭოთა პედოლოგიის „ინდივიდუალიზმზე“. საკმაოდ მჭევრმეტყველად, ჟურნალ "პედოლოგიის" მეშვეობით ჩატარდა შევიწროების სამიზნეების აღლუმი და ყველა (და "სამიზნეებიც") მიიწვიეს "ნადირობაში" მონაწილეობის მისაღებად. თუმცა, ჟურნალის რედაქტორებს არ მიუღიათ დამსახურება დევნის ორგანიზებისთვის: „პედოლოგიური დისკუსიების პოლიტიკური ბირთვი არავითარ შემთხვევაში არ არის განსაკუთრებული უპირატესობა, თავად პედოლოგიის „სუპერ დამსახურება“: აქ ის ასახავს მხოლოდ ჯიუტ ზეწოლას. კლასობრივი პედოლოგიური წესრიგი, რომელიც არსებითად ყოველთვის უშუალოდ პოლიტიკური, მკვეთრად პარტიული დაკვეთაა“ 48 . პედოლოგიაში არსებული ვითარების შემდგომი გაანალიზებისას, A.B. Zalkind ყველას მოუწოდებს „მონანიებისკენ“... პედოლოგიურ ბანაკში დიფერენციაცია მოითხოვს, ერთ-ერთ პირველ ეტაპზე, ჩემი პირადი გარყვნილების ანალიზს... თუმცა, ეს არ გვათავისუფლებს ჩვენგან. საჭიროა პედოლოგიურ სამუშაოებში ჩვენი სხვა ლიდერების ნაშრომებში არსებული გარყვნილების გაშიფვრა... და ჩვენი ჟურნალი დაუყოვნებლივ უნდა გახდეს ამ მასალის ორგანიზატორი და შემგროვებელი. კომუნისტური განათლების აკადემიის პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური განყოფილებების მიმოხილვაზე, P.P. Blonsky ისაუბრა მისი შეცდომების იდეალისტურ და მექანიკურ ფესვებზე. სამწუხაროდ, ამხანაგ ბლონსკის ჯერ არ გაუკეთებია ამ შეცდომების კონკრეტული ანალიზი მათ ობიექტურ ფესვებში, მათ განვითარებაში და რეალურ მასალაში და ჩვენ სასწრაფოდ ველოდებით მის შესაბამის გამოსვლას ჩვენს ჟურნალში. ვიწვევთ ამხანაგებს, დაეხმარონ პ.პ. ბლონსკის სტატიებითა და თხოვნით.“ „ამხანაგებმა“ სასწრაფოდ უპასუხეს: ჟურნალის მომდევნო ნომერში გამოქვეყნებულია სტატია ბლონსკის შეცდომებზე A.M. Gelmont-ის მიერ „მარქსისტულ-ლენინური პედოლოგიისთვის“ 49.

ჟურნალი "პედოლოგია" მოითხოვდა "მონანიებას" ან, უფრო ხშირად, მკრეხელურ დენონსაციას "არასაკმარისად თავდადებული მეცნიერების" მიმართ. მათ მოითხოვეს "დახმარება ამხანაგებისგან" კ.ნ. კორნილოვთან, ს.ს. მოლოჟავთან, ა. მათ მოითხოვეს გამოჩენილი მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის ლ.

და ეს „კრიტიკა“ და „თვითკრიტიკა“ იბეჭდებოდა არა მარტო თავად ჟურნალ „პედოლოგიაში“, არამედ სოციალურ და პოლიტიკურ ჟურნალებში, განსაკუთრებით ჟურნალში „მარქსიზმის დროშის ქვეშ“ 21,50,51.

მეორე მხრივ, ბულინგი „სამეცნიერო კრიტიკის“ სახით გახდა არა მხოლოდ ადამიანის მეცნიერული გაგების საშუალება, არამედ რეჟიმისადმი ლოიალობის დამტკიცების საშუალებაც. სწორედ ამიტომ ჩნდება ამ დროს ამდენი „დამანგრეველი“ სტატია, პრაქტიკულად ყველა სამეცნიერო ჟურნალში, რომ აღარაფერი ვთქვათ სოციალურ-პოლიტიკურზე. როგორი იყო ასეთი „კრიტიკა“ შეიძლება აჩვენოს მ.ია.ბასოვის მაგალითი, რომლის დევნაც ტრაგიკული დაშლით დასრულდა. 1931 წლის ჟურნალში "პედოლოგია" No3, გამოქვეყნებულია M.P. Feofanov-ის სტატია "ბასოვის სკოლის მეთოდოლოგიური საფუძვლები" 52, რომელსაც თავად ავტორი აჯამებს შემდეგ დებულებებს: 1) M.Ya. მარქსისტული მეთოდოლოგიის მოთხოვნები; 2) მათ მეთოდოლოგიურ გაიდლაინებში ისინი წარმოადგენენ ბიოლოგიზმის, მექანიკური ელემენტების და მარქსისტული ფრაზეოლოგიის ეკლექტურ ჭურჭელს; 3) M.Ya. Basov- ის მთავარი ნაშრომი "პედოლოგიის ზოგადი საფუძვლები" არის ისეთი ნაშრომი, რომელიც, როგორც საგანმანათლებლო სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის, შეიძლება მხოლოდ ზიანის მომტანი იყოს, რადგან ის სრულიად არასწორ ორიენტაციას აძლევს როგორც კვლევაზე სამეცნიერო ნაშრომს. ბავშვებისა და მოზარდების, აგრეთვე პიროვნების აღზრდაზე; მის მავნებლობას კიდევ უფრო აძლიერებს ის ფაქტი, რომ მარქსისტული ფრაზეოლოგია ფარავს წიგნის მავნე ასპექტებს; 4) ადამიანის პიროვნების ცნება, მ.ია.ბასოვის სწავლების თანახმად, სრულიად შეუსაბამოა ისტორიული პიროვნების, სოციალური კლასის პიროვნების გაგების მთელ მნიშვნელობასთან, სულისკვეთებასთან და დამოკიდებულებებთან, რომელიც განვითარებულია შრომებში. მარქსიზმის დამფუძნებლები; ის არსებითად რეაქციულია.

ეს დასკვნები გამოტანილია მ.ია.ბასოვის შრომის ენციკლოპედიური ხასიათის საფუძველზე პედოლოგიის სფეროში და ამ ნაშრომში ცნობები მსოფლიოს ყველაზე გამოჩენილ ფსიქოლოგებსა და პედოლოგებზე, რომლებსაც ჰქონდათ "უბედურება" დაბადებულიყვნენ გარეთ. სსრკ - და არ იყვნენ გამარჯვებული პროლეტარიატის იდეოლოგიის წარმომადგენლები. ამ და მსგავსმა კრიტიკამ გამოიწვია შესაბამისი ადმინისტრაციული რეაქცია ლენინგრადის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის ხელმძღვანელობის მხრიდან. A.I. Herzen, სადაც მუშაობდა M.Ya. Basov. მ.ია.ბასოვს უნდა დაეწერა საპასუხო სტატია, მაგრამ ის უკვე გამოქვეყნდა ... მშობიარობის შემდგომ. გარდაცვალებამდე რამდენიმე თვით ადრე მ.ია ბასოვმა დატოვა ლენინგრადის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტი (ძნელად საკუთარი ინიციატივით), სადაც ხელმძღვანელობდა პედოლოგიურ სამუშაოს. ის მიდის მანქანასთან „შეცდომის გასაცნობიერებლად“, უბრალო მუშა და აბსურდულად კვდება სისხლის მოწამვლისგან. 1931 წლის 8 ოქტომბერს, ინსტიტუტის გაზეთში "ბოლშევიკური პედკადრისთვის" დაიდო შესაბამისი ნეკროლოგი და მიეცა მ.ია.ბასოვის თვითმკვლელობის ჩანაწერი:

„პატივცემულო ამხანაგებო!

ჩვენი ძმის წარმოების დაუფლების სირთულეებით გართულმა აბსურდულმა უბედურმა შემთხვევამ გამომიყვანა თქვენი რიგებიდან. რა თქმა უნდა, ვნანობ ამას, რადგან მე მაინც შემეძლო მუშაობა ისე, როგორც ეს აუცილებელია ჩვენი დიდი სოციალისტური ქვეყნისთვის. დაიმახსოვრე, რომ რიგებში ნებისმიერი დანაკარგი ანაზღაურდება დარჩენილი ადამიანების ენერგიის ზრდით. წინ მარქსისტულ-ლენინური პედოლოგია - მეცნიერება სოციალისტური ადამიანის განვითარებაზე ჩვენს ისტორიულ ეტაპზე.

მ.ია.ბასოვი“ 53 .

ის 39 წლის იყო.

„კრიტიკულ“ ნაშრომს კიდევ უფრო გააცოცხლა ი.ვ. სტალინის წერილი „ბოლშევიზმის ისტორიის ზოგიერთი საკითხის შესახებ“ ჟურნალ „პროლეტარული რევოლუციის“ადმი. ამ გზავნილის საპასუხოდ, რომელიც მოითხოვდა მეცნიერებაში „დამპალი ლიბერალიზმის“ დასრულებას, ყველა სამეცნიერო დაწესებულებამ გაიარა კადრების იდეოლოგიური წმენდა. ლენინგრადის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის მაგალითზე დამპალი ლიბერალიზმთან საბრძოლველად. გაფართოების წესით გაიხსნა და გამოაშკარავა [არის ჩამონათვალი განყოფილებების მიხედვით] ... პედოლოგიურ განყოფილებაში: ბოგდანოვიზმი, სუბიექტური იდეალიზმი. ფსიქოლოგ მარლინის ნაშრომებში და ეკლექტიზმი, მენშევიკური იდეალიზმი პედოლოგ შარდაკოვის ნაშრომებში.

წმენდა შეეხო წამყვან პედოლოგიურ კადრებსაც. პრესის ცენტრალური ორგანოს, ჟურნალ „პედოლოგიის“ ხელმძღვანელობა შეიცვალა. ა.ბ. ზალკინდი, მიუხედავად საკუთარი თავის დარტყმისა და სხვისი ლანძღვის მთელი ენთუზიაზმისა, გაათავისუფლეს აღმასრულებელი რედაქტორის თანამდებობიდან: მისი „შეცდომები“ სექსუალური აღზრდის პირველ ნაშრომებში ძალიან სერიოზული იყო, რომელიც შემდგომში მან არაერთხელ დაარედაქტირა ოპორტუნისტურად და მოგვიანებით. პრაქტიკულად მიატოვა ისინი და გადავიდა წმინდა ორგანიზაციულ საქმიანობაზე. თუმცა, ისეთი სიჯიუტით აღმართული შენობისთვის შეუფერებელი აღმოჩნდა, თუმცა შემდგომში, პედოლოგიის დანგრევამდე, მაინც დარჩებოდა პედოლოგიის სათავეში. იცვლება არა მხოლოდ ჟურნალის სარედაქციო კოლეგია, არამედ მუშაობის მიმართულებაც. პედოლოგია ხდება "გამოყენებითი პედაგოგიური მეცნიერება" და 1932 წლიდან განისაზღვრება, როგორც "სოციალური მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ბავშვისა და მოზარდის ასაკობრივი განვითარების ნიმუშებს კლასობრივი ბრძოლისა და სოციალისტური კონსტრუქციის ნიმუშების წამყვანი როლის საფუძველზე. სსრკ“. თუმცა პედოლოგიის პრაქტიკული სარგებელი განათლებისთვის, სადაც პედოლოგების მუშაობა პროფესიონალურად და კომპეტენტურად იყო ჩამოყალიბებული, აშკარა იყო და განსაზღვრა პედოლოგიის მხარდაჭერა განათლების სახალხო კომისარიატის მხრიდან. 1933 წელს რსფსრ განათლების სახალხო კომისარიატის კოლეგიამ გამოიცა დადგენილება პედოლოგიური მუშაობისთვის, რომელიც განსაზღვრავდა მუშაობის მიმართულებებს და მეთოდებს. ამ რეზოლუციის შემუშავებაში მონაწილეობდნენ N.K. Krupskaya და P.P. Blonsky 3.

ამ გადაწყვეტილების შედეგი იყო სკოლაში პედოლოგიის ფართოდ დანერგვა, გაჩნდა სლოგანი: „ყველა სკოლას – პედოლოგი“, რაც გარკვეულწილად წააგავს განათლების ფსიქოლოგიზაციის თანამედროვე ტენდენციას. სუბსიდირებული იყო ახალი სკოლების გახსნა, რომლებიც სპეციალიზირებული იყო მოსწავლეთა გარკვეული ჯგუფებისთვის, მათ შორის გაიზარდა გონებრივად ჩამორჩენილი და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სკოლების რაოდენობა. პედოლოგიური შემოწმების პრაქტიკა, ბავშვების კლასებსა და სკოლებში განაწილება მათი რეალური და გონებრივი ასაკის შესაბამისად, რაც ხშირად არ ემთხვევა პასპორტს, ასევე პრაქტიკოსი პედოლოგების არა ყოველთვის მაღალი ხარისხის მუშაობა მათი დაბალი კვალიფიკაციის გამო. , ხშირად იწვევდა დარგის მშობლებისა და მასწავლებლების უკმაყოფილებას. ამ უკმაყოფილებას მოსახლეობის იდეოლოგიური ინდოქტრინაციაც აძლიერებდა. სკოლის დიფერენცირება ჩვეულებრივ და სხვადასხვა კატეგორიის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებად "დაარღვია" საბჭოთა ხალხის თანასწორობისა და საშუალო დონის იდეოლოგია, რომელიც ხშირად აბსურდულობამდე აღწევდა მის შენობაში: მტკიცება, რომ ყველაზე მოწინავე და მოწინავე ასაკის ბავშვი. რევოლუციური კლასი უნდა იყოს თავისი პოზიციის ღირსი, იყოს მოწინავე და რევოლუციური როგორც ფიზიკური, ასევე გონებრივი განვითარების სფეროში რევოლუციური გარემოს გარდამტეხი ზემოქმედებისა და ორგანიზმის უკიდურესი ლაბილურობის გამო; დაირღვა მემკვიდრეობის კანონები, უარყოფილი იქნა გარემოს უარყოფითი გავლენა სოციალისტურ საზოგადოებაში. ამ დებულებიდან გამომდინარეობდა, რომ ბავშვი არ შეიძლება იყოს გონებრივად და ფიზიკურად ჩამორჩენილი, ამიტომ პედოლოგიური გამოკვლევები და გონებრივად ჩამორჩენილი და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ახალი სკოლების გახსნა შეუფერებლად იქნა მიჩნეული; უფრო მეტიც, ისინი პროვოკაციაა ბურჟუაზიულად მოაზროვნე, არარეკონსტრუქციული პედოლოგებისა და განათლების სახალხო კომისარიატის მხრიდან, რომლებმაც ისინი თავიანთი ფრთის ქვეშ აიყვანეს.

ამასთან დაკავშირებით, „პრავდა“ და სხვა მასმედია ითხოვს შეწყვიტოს მსგავსი პროვოკაციები და დაიცვას საბჭოთა ბავშვები ფანატიკოსი პედოლოგებისგან. თავად პედოლოგიაში გრძელდება კამპანია პედოლოგიის რესტრუქტურიზაციისთვის ჭეშმარიტად მარქსისტულ მეცნიერებად. მედიაში და განათლების სახალხო კომისარიატის ზოგიერთი ლიდერის კრიტიკაზე, პედოლოგიის აკრძალვის ან მისი წარმოშობის ფსიქოლოგიის წიაღში დაბრუნებაზე, მოცემულია დეტალური პასუხები, რომლებიც განმარტავს სამუშაოს მიზნებსა და შედეგებს, მისი აუცილებლობა. იქმნება შთაბეჭდილება, რომ ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის დამანგრეველი გადაწყვეტილება სრულიად მოულოდნელი იყო მრავალი მასწავლებლისა და პედოლოგისთვის. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ პედოლოგიის აკრძალვა უნდა ვეძიოთ არა მხოლოდ მის შინაარსში, არამედ „ტოპების“ გარკვეულ პოლიტიკურ თამაშშიც. "ბაიონეტის" წვერზე იყო ნ.კ.კრუპსკაია.

ამ დადგენილების შესრულების შესახებ ანგარიში სავარაუდოდ წარედგინა ცენტრალურ კომიტეტს. ასე დასრულდა პედოლოგიის მოკლე ისტორია სსრკ-ში. ბავშვი პოლიტიკას ეწირება. კარგი წამოწყებების დამარცხება არის "პატარა" პოლიტიკური ქმედება მიმართული ნ.კ.კრუპსკაიას, ნ.ი.ბუხარინის, ა.ვ.ლუნაჩარსკის, ვ.მ.ბეხტერევის წინააღმდეგ, რომლებიც აქტიურად უჭერდნენ მხარს ნადეჟდა კონსტანტინოვნას.

ამას ასევე აქვს წმინდა შიდა მიზეზები. უპირველეს ყოვლისა, ერთიანობის არარსებობა მეცნიერების არსის გაგებაში: არა იდეების წაშლა, არამედ მათი ეკლექტური დანერგვა ცოდნის სხვა სფეროებიდან და თუნდაც ღრმა უცოდინრობის სფეროებიდან. ჭეშმარიტი სინთეზი აზროვნებაში, როგორც ილუსტრირებულია, არ მომხდარა. პედაგოგიურმა დომინანტურმა, მოგვიანებით დაუსაბუთებელმა სოციოლოგიზაციამ დამალა პედოლოგიის ძირითადი ფესვები.

ერთადერთი სწორი გზა, ჩვენი აზრით, იქნება გზა, რომელიც დაფუძნებულია ადამიანის ინდივიდუალობის დოქტრინის შექმნაზე, ინდივიდუალობის გენეტიკურ წინასწარ განსაზღვრაზე, იმის გაგებაზე, თუ როგორ, გენების კომბინატორიკის ფართო შესაძლებლობების შედეგად, პიროვნების ტიპოლოგია. ყალიბდება ურთიერთქმედებაში „გენოტიპი – გარემო“. ღრმა ჩახედვა კონცეფციაში რეაქციის სიჩქარეგენოტიპს შეეძლო გაეზარდა ადამიანის ღრმა და მყარი მეცნიერება. შეიძლებოდა უკვე მაშინ, 20-30-იან წლებში. მიიღოს ნორმალური მეცნიერული განვითარება და პედაგოგიური საქმიანობის პრაქტიკა, რომელიც დღემდე რჩება უფრო ხელოვნებად.

შესაძლებელია საზოგადოება არ მომწიფებულა მეცნიერების მიზნების გასაგებად, როგორც ეს არაერთხელ მოხდა, როგორც თავის დროზე მოხდა გ.მენდელის აღმოჩენით. თუმცა, ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბანალური გენეტიკური აზროვნების დონე მიუწვდომელი იყო პედოლოგების, ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების ფართო სპექტრისთვის, როგორც, სხვათა შორის, ამ დროისთვის, თუმცა იყო პირველი კონტაქტები. ამრიგად, M.Ya. ჰერცენმა მიიწვია ცნობილი მეცნიერი იუ.ი.პოლიანსკი შესაბამისი კურსის წასაკითხად. ამასობაში, ერთი მხრივ, ეს იყო ზოგადი გენეტიკის კურსი, მაგრამ საჭირო იყო ადამიანის გენეტიკის კურსი; მეორეს მხრივ, ეს იყო ერთჯერადი ღონისძიება. თქვენ შეგიძლიათ მოუსმინოთ გენეტიკის კურსს, მაგრამ არ შეიწოვოთ მისი არსი, რაც მოხდა თავად M.Ya.Basov-თან. იმ დროს ადამიანის გენეტიკის სახელმძღვანელო არ არსებობდა. ცოტა ადრე (ეს არის განსაკუთრებული და ძალიან მნიშვნელოვანი ნარკვევის ამოცანა), გაჩნდა ევგენიკის მეცნიერება, შემდეგ კი თავად გენეტიკა; ამის დრამატული შედეგები ქვეყანაში ჯერ კიდევ იგრძნობა.

ფორმულა "ჩვენ ვერ დაველოდებით კეთილგანწყობას ბუნებისგან! მათი აღება ჩვენი ამოცანაა!" და ისინი იღებენ, იღებენ, იღებენ ... უმეცრად და სასტიკად, ანადგურებენ არა მხოლოდ ბუნებას, არამედ სამშობლოს ინტელექტუალურ პოტენციალს. აიღეს, მაგრამ არ აცხადებდნენ. და გადარჩა თუ არა ეს პოტენციალი ყველა შერჩევითი პროცესის შემდეგ? ჩვენ ოპტიმისტურად ვართ განწყობილი - დიახ! თუნდაც დღევანდელი ეკოლოგიური აურზაურის უცნაურ ზეწოლასთან ერთად, ღირს მემკვიდრეობითი ცვალებადობის უსაზღვრო შესაძლებლობებზე დაყრდნობა. პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების ადრეული ფსიქოდიაგნოსტიკის სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებისას, რომლებიც კარგად იყო განვითარებული დასავლეთში, ღირს ვიფიქროთ იმაზე, თუ როგორ მოვითხოვოთ თითოეული ადამიანისგან მაქსიმუმი, რაც მას შეუძლია მისცეს საზოგადოებას. მხოლოდ ახლა, ალბათ, არ ღირს ამ აზრებს პედოლოგია ვუწოდოთ, ეს უკვე გამოცდილია.

შენიშვნები

1 რუმიანცევი ნ.ე.პედოლოგია. SPb., 1910. გვ.82.

2 ჰერბარტ I.ფსიქოლოგია / პერ. A.P. ნეჩაევა. SPb., 1895. 270 გვ.

3 ბლონსკი პ.პ.პედოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებებისათვის. მ., 1934. 338 გვ.

4 მეიმენ ე.ნარკვევი ექსპერიმენტულ პედაგოგიკაზე. მ., 1916. 34 გვ.

5 თორნდაიკი ე.ფსიქოლოგიაზე დაფუძნებული სწავლების პრინციპები / პერ. ინგლისურიდან. E.V. Ger'e; შესავალი. Ხელოვნება. L.S. ვიგოტსკი. მ., 1926. 235 გვ.

6 დარბაზის წმ.სტატიების კრებული პედოლოგიასა და პედაგოგიკაზე. მ., 1912. 10 გვ.

7 ინჟინრები X.შესავალი ფსიქოლოგიაში. L., 1925. 171 გვ.

8 ბლონსკი პ.პ.

9 გუნდობინი ნ.პ.ბავშვობის თავისებურებები. SPb., 1906. 344 გვ.

10 ბასოვი მ.ია.პედოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. მ. L., 1928. 744 გვ.

11 ახალგაზრდული ს.ს.ბავშვის მეცნიერება თავის პრინციპებსა და მეთოდებში // პედოლოგია. 1928. No 1. გვ 27–39.

12 ახალგაზრდული ს.ს.. ბავშვის შესწავლის პროგრამის შესახებ // განათლება ტრანსპორტში. 1925. No11. გვ.27–30.

13 შაპირო ია.ი.პედოლოგიის ძირითადი საკითხები // ვესტნ. განმანათლებლობა. 1927. No5. გვ.82–88; No6. გვ.67–72; No7. გვ.65–76.

14 კირკპატრიკ ე.პედოლოგიის საფუძვლები. მ., 1925. 301 გვ.

15 გელერშტეინი ს.გ.შრომის სწავლების ფსიქოტექნიკური საფუძვლები პირველ საფეხურზე სკოლაში // ახალი სკოლის გზაზე. 1926. No 7–8. გვ.84–98.

16 ბასოვი მ.ია.ბავშვებზე ფსიქოლოგიური დაკვირვების მეთოდები. L., 1924. 338 გვ.

17 ბოლტუნოვი ა.პ.გონების საზომი კლდე სკოლის მოსწავლეთა ქვეკლასების ტესტებისთვის: პედაგოგიური ინსტიტუტის ფსიქოლოგიური ლაბორატორიიდან. A.I. Herzen. L., 1928. 79 გვ.

18 გურიანოვი ე.ვ.სასკოლო წარმატების აღრიცხვა: სკოლის ტესტები და სტანდარტები. მ., 1926. 158 გვ.

19 ბუხჰოლცი ნ.ა., შუბერტი ა.მ.გონებრივი ნიჭის და სკოლის წარმატების ტესტები: მასიური ამერიკული ტესტები. მ., 1926. 88 გვ.

20 ზალკინდი ა.ბ.პედოლოგიის გადახედვის საკითხზე // ვესტნ. განმანათლებლობა. 1925. No 4. გვ.35–69.

21 ზალუჟნი ა.ს.ბავშვთა გუნდი და მისი შესწავლის მეთოდები. M.; L., 1931. 145 გვ.

22 ზალუჟნი ა.ს.კოლექტიური პრობლემის მარქსისტულ-ლენინური ფორმულირებისთვის // პედოლოგია. 1931. No3. გვ.44–51

23 ბლონსკი პ.პ.პედოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებებისათვის. მ., 1934. 338 გვ.

24 არკინი ე.ა.სკოლამდელი ასაკი. მე-2 გამოცემა. მ., 1927. 467 გვ.

25 Aryamov I.Ya.საბჭოთა პედოლოგიის 10 წელი: მოხსენება მოსკოვის პირველ სახელმწიფო უნივერსიტეტში სამეცნიერო პედაგოგიკის კვლევითი ინსტიტუტის საზეიმო შეხვედრაზე, რომელიც ეძღვნება ოქტომბრის რევოლუციის 10 წლისთავს // ვესტნ. განმანათლებლობა. 1927. No12. გვ.68–73.

26 ზალკინდი ა.ბ.დიფერენციაცია პედოლოგიურ ფრონტზე // პედოლოგია. 1931. No3. გვ.7–14.

27 ნეჩაევი ა.პ.ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია სასკოლო განათლებასთან მიმართებაში. პეტერბურგი 1901 წ 236 გვ.

28 ნევროლოგია, ნეიროპათოლოგია, ფსიქოლოგია, ფსიქიატრია: სატ., მიძღვნილი. პროფ. G.I.Rosselimo. მ., 1925 წ.

29 ოსიპოვა ვ.ნ.ვ.მ.ბეხტერევისა და პედოლოგიის სკოლა // პედოლოგია. 1928. No1. გვ.10–26.

30 ბეხტერევი ვ.მ.მცირეწლოვანი ბავშვების საჯარო განათლების შესახებ // რევოლუცია და კულტურა. 1927. No1. გვ.39–41.

31 ტროშინი გ.ნორმალური და არანორმალური ბავშვების შედარებითი ფსიქოლოგია. მ., 1915 წ.

32 ლაზურსკი ა.ფ.ბუნებრივი ექსპერიმენტი. გვ., 1918 წ.

33 ბასოვი მ.ია.ფსიქოლოგიური დაკვირვების მეთოდების გამოცდილება. გვ., 1923. 234 გვ.

34 არიამოვი ი.ა.ბავშვობის რეფლექსოლოგია: ადამიანის სხეულის განვითარება და სხვადასხვა ასაკის მახასიათებლები. მ., 1926. 117 გვ.

35 ბლონსკი პ.პ.პედოლოგია. მ., 1925. 318 გვ.

36 ბლონსკი პ.პ.პედოლოგია პირველი ეტაპის მასობრივ სკოლაში. მ., 1925. 100 გვ.

37 ახალგაზრდული ს.ს.პროგრამა ბავშვის ან ბავშვთა გუნდის ქცევის შესასწავლად. მ., 1924. 6 გვ.

38 არკინი ე.ა.ტვინი და სული. მ. L., 1928. 136 გვ.

39 ზალკინდი ა.ბ.სასკოლო ასაკის პედოლოგიის გადახედვა: მოხსენება III რუსულ კონგრესზე სკოლამდელი განათლების შესახებ // განათლების მუშაკი. 1923. No2.

40 მიუხედავად ამისა, AB Zalkind ადრე წერდა: "რა თქმა უნდა, განათლებული თვისებების მემკვიდრეობით გადაცემით, რადგან ერთ თაობაში შეუძლებელია ორგანიზმის თვისებების სერიოზულად შეცვლა ...".

41 შჩელოვანოვი ნ.მ.საბავშვო ბაღში ბავშვების აღზრდის საკითხზე // ვოპრ. დედობა და ჩვილობა. 1935. No2. გვ.7–11.

42 შტეფკო V.G., Serebrovskaya M.V., Shugaev B.C.მასალები ბავშვებისა და მოზარდების ფიზიკური განვითარების შესახებ. მ., 1925. 49 გვ.

43 ფორტუნატოვი გ.ა.პედოლოგიური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებებში // განათლება ტრანსპორტში. 1923. No 9–10. გვ.5–8.

44 ბუხარინი ნ.ი. I პედოლოგიურ ყრილობაზე გამოსვლებიდან // ახალი სკოლის გზაზე. 1928. No1. გვ.3–10.

45 I საკავშირო პედოლოგიური კონგრესის მასალები. მ., 1928 წ.

46 კრუპსკაია ნ.კ. I პედოლოგიურ ყრილობაზე გამოსვლებიდან // ახალი სკოლის გზაზე. 1928. No1. გვ.3–10. გაითვალისწინეთ, რომ ნ.კ კრუპსკაიას ეს განცხადებები არ შედიოდა მისი ნამუშევრების "სრულ" კრებულებში.

47 ლუნაჩარსკი A.V. I საკავშირო პედოლოგიური კონგრესის მასალები. მ., 1928 წ.

48 ზალკინდი ა.ბ.პედოლოგიურ ფრონტზე პოზიციაზე // პედოლოგია. 1931. No1. S.1–2.

49 გელმონტი ა.მ.მარქსისტულ-ლენინური პედოლოგიისთვის // პედოლოგია. 1931. No3. გვ.63–66.

50 ლევენტუევი პ.პოლიტიკური პერვერსიები პედოლოგიაში // პედოლოგია. 1931. No3. გვ.63–66.

51 სტანევიჩ პ.გადაჭარბებული ენთუზიაზმის წინააღმდეგ ვარიაციული სტატისტიკის მეთოდისა და მისი არასწორი გამოყენების ანთროპომეტრიასა და ფსიქომეტრიაში // პედოლოგია. 1931. No3. გვ.67–69.

52 ფეოფანოვი მ.პ.ბასოვის სკოლის მეთოდოლოგიური საფუძვლები // პედოლოგია. 1931. No3. გვ.21–34.

55 ფეოფანოვი მ.პ.კულტურული განვითარების თეორია პედოლოგიაში, როგორც ეკლექტიკური კონცეფცია ძირითადად იდეალისტური ფესვებით // პედოლოგია. 1932. #1–2. გვ.21–34.

56 ბაბუშკინი A.P.ეკლექტიზმი და რეაქციული ცილისწამება საბჭოთა ბავშვსა და მოზარდზე // პედოლოგია. 1932. #1–2. გვ.35–41.

ჰუმანიტარული მეცნიერებების განვითარება გამოიწვია მე-19 საუკუნის ბოლოს და მე-20 საუკუნის დასაწყისში. ევროპასა და ამერიკაში ბავშვის შესწავლის ახალი ექსპერიმენტული მეთოდების გაჩენა - "ბავშვთა შესწავლა", მოგვიანებით უწოდეს ტერმინი პედოლოგია (ბერძნულიდან თარგმნა - "მეცნიერება ბავშვების შესახებ"), რომლის მიხედვითაც იგი გავრცელდა რუსეთში. რუსეთში პედოლოგიის განვითარების ღრმა ანალიზი ჩაატარა თანამედროვე მკვლევარმა ე.გ. ილიაშენკო, მისი ნაშრომების საფუძველზე, წარმოდგენილია ამ პუნქტის მასალა.

არაერთი მკვლევარი პედოლოგიის დასაწყისს უკავშირებს გერმანელი ექიმის დ.ტიდემანის სახელს, რომელმაც 1787 წელს გამოაქვეყნა ნარკვევი „დაკვირვება ბავშვებში გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებაზე“. თუმცა გერმანელი ფიზიოლოგის გ.პრეიერის ნაშრომი „ბავშვის სული“ (1882) ითვლება ბავშვების სისტემატური შესწავლის დასაწყისად. თუ პედოლოგიის ისტორიაში მკვლევარები პრეიერს უწოდებენ "პედოლოგიური მოძრაობის იდეოლოგიურ ინსპირატორს", მაშინ ამ მოძრაობის შემქმნელად, პედოლოგიის ფუძემდებლად ითვლება ამერიკელი ფსიქოლოგი ს. ჰოლი, რომელმაც 1889 წელს შექმნა პირველი პედოლოგიური ლაბორატორია, რომელიც გადაიზარდა ბავშვთა ფსიქოლოგიის ინსტიტუტში. ჰოლის წყალობით, 1894 წლისთვის ამერიკაში არსებობდა 27 ლაბორატორია ბავშვების შესასწავლად და ოთხი სპეციალიზებული ჟურნალი. მან მოაწყო ყოველწლიური საზაფხულო კურსები მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის.

თავად ტერმინი „პედოლოგია“ გაჩნდა 1893 წელს. ჰოლის სტუდენტმა ო. ხრისმანმა შემოგვთავაზა ერთი მეცნიერების დანიშვნა, რომელიც აჯამებს ყველა სხვა მეცნიერების ცოდნას ბავშვების შესახებ. პედოლოგია შექმნილია იმისთვის, რომ გააერთიანოს ბავშვის შესახებ სხვადასხვა მონაცემები, რომლებიც დაგროვდა ფსიქოლოგების, ფიზიოლოგების, ექიმების, სოციოლოგების, იურისტების, მასწავლებლების მიერ და მისცეს უფრო სრულყოფილი სურათი ბავშვის ასაკობრივი განვითარების შესახებ. პედოლოგიის გაჩენის ისტორიის შესწავლით, პედაგოგიკის ისტორიკოსი ფ. ფრადკინი წერდა, რომ ახალი საუკუნე მოითხოვდა ფუნდამენტურად ახალ ადამიანურ თვისებებს. ჯანსაღი, კრეატიული, ინტელექტუალურად განვითარებული ადამიანის მოსამზადებლად, რომელსაც ძალუძს გაუმკლავდეს უზარმაზარ ფსიქოლოგიურ და ფიზიკურ გადატვირთვებს, საჭირო იყო ახალი ცოდნის მიღება ადამიანის შესახებ და როგორ მოემზადა იგი სიცოცხლისთვის. ცალკეული მეცნიერებები - მედიცინა, ფსიქოლოგია, ფიზიოლოგია, პედიატრია, სოციოლოგია, ეთნოგრაფია და ა.შ. - ბავშვს საკუთარი პოზიციებიდან უახლოვდებოდა. ცოდნის ფრაგმენტები, რომლებიც არ იყო სინთეზირებული ერთ მთლიანობაში, რთული გამოსაყენებელი იყო საგანმანათლებლო მუშაობაში. ამიტომ ახალი მეცნიერების - პედოლოგიის შექმნა, რომელიც ბავშვს ჰოლისტურად სწავლობს სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე, ენთუზიაზმით შეხვდა.

პედოლოგიის ფარგლებში დაიწყო ბავშვების განვითარების ფიზიოლოგიური თავისებურებების, მათი ფსიქიკის ფორმირების, ბავშვის პიროვნების გაჩენისა და განვითარების თავისებურებების შესწავლა. პედაგოგიკის ანთროპოლოგიური საფუძვლის შექმნის წინაპირობა იყო პედოლოგიური კვლევები.

ამერიკაში გავრცელებით, პედოლოგიური მოძრაობა მოვიდა ევროპაში, სადაც იგი ღრმად წავიდა, თავის თავს დაავალა "პედაგოგიის სამეცნიერო საფუძვლების განვითარება", ჩაერთო ბავშვთა ბუნების შესწავლის მეთოდების შემუშავებაში.

ტერმინ „პედოლოგიასთან“ ერთად გამოიყენებოდა ეკვივალენტური განმარტებები: ბავშვობის ფსიქოლოგია, პედაგოგიური ფსიქოლოგია, ექსპერიმენტული პედაგოგიკა, ჰიგიენური განათლება და სხვა, რაც ასახავს კვლევის არჩეული სფეროს სპეციფიკას. ბავშვის ბუნების შესწავლის ამოცანის წამოყენების შემდეგ, მათ დაიწყეს ფართოდ გამოიყენონ ექსპერიმენტი და სისტემატური დაკვირვების მეთოდი ფსიქიკური ცხოვრების პროცესების შესწავლისას - ექსპერიმენტული პედაგოგიკა. საუკუნის დასაწყისში ტერმინები პედოლოგია, ექსპერიმენტული პედაგოგიკა, ექსპერიმენტული პედაგოგიური ფსიქოლოგია, ფსიქოლოგიური პედოლოგია ძირითადად სინონიმებად იყო გაგებული.

რუსეთში პედოლოგია მომზადებულ ნიადაგზე იწვა. უშინსკის იდეები განათლებული ადამიანის ყოვლისმომცველი შესწავლის აუცილებლობის შესახებ აისახა და გაგრძელდა პედოლოგიურ კვლევაში. შეიძლება ჩაითვალოს, რომ რუსეთში პედოლოგია ცდილობდა გადაეჭრა პედაგოგიური ანთროპოლოგიის პრობლემები.

ჩვენს ქვეყანაში პირველი პედოლოგიური კვლევა ჩატარდა მე-20 საუკუნის დასაწყისში. არა. რუმიანცევი, ი.ა. სიკორსკი, გ.ი. როსოლიმო, ა.ფ. ლაზურსკი, ვ.პ. კაშჩენკო. მაგრამ რუსული პედოლოგიის ფუძემდებლად ითვლება პროფესორი ალექსანდრე პეტროვიჩ ნეჩაევი (1870-1948). 1901 წელს პეტერბურგში ნეჩაევმა შექმნა რუსეთში ექსპერიმენტული პედაგოგიური ფსიქოლოგიის პირველი ლაბორატორია, სადაც შეისწავლეს სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ფსიქიკის თავისებურებები. 1904 წელს ამ ლაბორატორიაში გაიხსნა პედაგოგიური კურსები, სადაც სტუდენტები გაეცნენ ანატომიის, ფიზიოლოგიის, პედიატრიის, ბავშვთა ფსიქოლოგიის საფუძვლებს და დაეუფლნენ ფსიქოლოგიური კვლევის ჩატარების ტექნიკას. იმავე წელს პედოლოგიური ლაბორატორია კ.დ. უშინსკი, რომელიც ითვლებოდა "პირველ რუს პედოლოგად". სტუდენტები, რომლებიც ესწრებოდნენ მუზეუმის კურსებს, სწავლობდნენ ბავშვს, როგორც განათლების საგანს, ღებულობდნენ ცოდნას ტვინის ფუნქციონირების, პიროვნების ხასიათის თვისებების შესახებ, სწავლობდნენ სტატისტიკას, ფსიქოლოგიას, პედოლოგიისა და პედაგოგიკის ისტორიას, ე.ი. შეისწავლა მეცნიერებათა საფუძვლები, რომლებსაც უშინსკი ანთროპოლოგიურს უწოდებდა.

მსგავსი კურსები მოეწყო მოსკოვში, ნიჟნი ნოვგოროდში, სამარაში. 1907 წელს ნეჩაევმა მუდმივი პედოლოგიური კურსები გადააკეთა პედაგოგიურ აკადემიად, სადაც უმაღლესი განათლების მქონე ადამიანები სწავლობდნენ ფიზიოლოგიას, ფსიქოლოგიას, პედაგოგიკას და სწავლობდნენ მრავალი დისციპლინის სწავლების მეთოდებს. იმავე წელს ექიმმა და ფსიქოლოგმა ვ.მ. ბეხტერევმა მოაწყო პედოლოგიური და ფსიქონევროლოგიური ინსტიტუტები პეტერბურგში.

ეს ყველაფერი მოწმობდა უშინსკის პედაგოგიური ანთროპოლოგიის იდეების საზოგადოებრივი ცნობიერების მიღებაზე ბავშვის სხეულისა და ფსიქიკის ფორმირებისა და განვითარების ძირითადი ნიმუშების შესახებ ცოდნის მნიშვნელობის შესახებ წარმატებული პედაგოგიური საქმიანობისთვის, პიროვნების შესახებ ჰოლისტიკური იდეების აუცილებლობაზე. განათლებისა და მომზადების.

რუსეთში პედოლოგიური მოძრაობის გაფართოებაზე მოწმობს ის ფაქტიც, რომ 10 წლის განმავლობაში (1906-1916 წწ.) ორი რუსულენოვანი კონგრესი პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაზე (1906, 1909 წწ.) და სამი რუსულენოვანი კონგრესი ექსპერიმენტული პედაგოგიკის შესახებ (1910, 19). 1916) ჩატარდა, მთავარი დამსახურება ორგანიზაციებში, რომლებიც ეკუთვნის ნეჩაევს. შემდგომ სამ ფსიქოლოგიურ კონგრესზე, სახელწოდებით ექსპერიმენტული პედაგოგიკის კონგრესები, განიხილეს პიროვნების ექსპერიმენტული კვლევის საკითხები, პედაგოგიური პრობლემები, სკოლის ჰიგიენა და ცალკეული აკადემიური საგნების სწავლების მეთოდები მათ ფსიქოლოგიასთან დაკავშირებით. კონგრესების მუშაობის შედეგად უკვე წინა პლანზე დადგა პიროვნების ჰოლისტიკური შესწავლა და არა მხოლოდ ცალკეული ინდივიდუალური ფუნქციები.

ა.პ. ნეჩაევმა მოუწოდა სკოლის განთავისუფლებას "პედაგოგიური მეთოდების მომაკვდინებელი ჯაჭვიდან, რომელიც არ არის დაფუძნებული ბავშვის ბუნების ზუსტ ცოდნაზე", რადგან მხოლოდ მოსწავლის პიროვნების სრული და ყოვლისმომცველი ცოდნის პირობებშია შესაძლებელი. მის ხელმძღვანელობასა და განათლებას. ნაშრომში „თანამედროვე ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია სასკოლო განათლებასთან მიმართებაში“ ნეჩაევს სურდა ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა დაეკავშირებინა, დაეკავშირებინა ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის მონაცემები თანამედროვე დიდაქტიკის უმნიშვნელოვანეს დებულებებთან, აეხსნა ექსპერიმენტული მეთოდების მნიშვნელობა. ფსიქოლოგიური კვლევა დიდაქტიკის წარმატებული განვითარებისათვის.

მთელი მსოფლიოსთვის XX საუკუნის პირველი ათწლეული. იყო საერთაშორისო პედოლოგიური მოძრაობის გაფართოებისა და ორგანიზაციული დიზაინის დრო. რუსეთში პედოლოგების პირველი თაობის წარმომადგენელთა უმეტესობა ექიმები იყვნენ. მათ იზიდავდნენ უპირველეს ყოვლისა „გამონაკლისი ბავშვები“, ნიჭიერი, დეფექტური, საგანმანათლებლო რთული ბავშვები. ასეთი პრობლემების შესწავლას შორის მნიშვნელოვანი მოვლენა იყო ორტომიანი ნაშრომი „განათლების ანთროპოლოგიური საფუძვლები. ნორმალური და არანორმალური ბავშვების შედარებითი ფსიქოლოგია“ გ.ია. ტროშინი, რომელშიც „შესწავლილია განათლების ანთროპოლოგიური საფუძვლები... ნორმალური და არანორმალური ბავშვების შედარებითი ფსიქოლოგიის შესახებ“, რომელიც იმ დროს იყო სრულიად ახალი გზა ბავშვების პრობლემების შესწავლისთვის. ტროშინი საუბრობს წარუმატებელი ბავშვების მიმართ გულგრილი დამოკიდებულების წინააღმდეგ, რაც, მისი აზრით, უფრო გაძლიერდა რუსულ პედაგოგიკაში. ის წერს, რომ არსებითად არ არის განსხვავება ნორმალურ და არანორმალურ ბავშვებს შორის: ორივე ადამიანია, ორივე ბავშვია, ორივე ერთი და იგივე კანონებით ვითარდება და განსხვავება მხოლოდ განვითარების მეთოდშია. მისი აზრით, ბავშვთა პათოლოგია უმეტეს შემთხვევაში არანორმალური სოციალური პირობების პროდუქტია, ხოლო არანორმალურ ბავშვებში მონაწილეობის ხარისხი სოციალური კეთილდღეობის ერთ-ერთი მაჩვენებელია.

იმ დროისთვის სწრაფად განვითარებად საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებზე ფოკუსირებული, პედოლოგია თავდაპირველად კონცენტრირებდა კვლევის პრობლემებს მზარდი პიროვნების განვითარების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გარშემო, მცირე ყურადღებას აქცევდა პიროვნების სოციალურ და სოციოკულტურულ პრობლემებს, როგორც განათლების საგანს. დროთა განმავლობაში წინა პლანზე წამოვიდა სწორედ კვლევის ფსიქოლოგიური მხარე და თანდათან პედოლოგიამ დაიწყო გამოხატული ფსიქოლოგიური ორიენტაციის შეძენა. პედაგოგიური კითხვები აღარ იყო ბავშვობის ფსიქოლოგიური კვლევების შემთხვევითი დასკვნა, არამედ მათთვის ამოსავალი წერტილი.

მაგრამ პედოლოგიის განვითარება გარკვეულწილად განსხვავებულ გზაზე წავიდა, ვიდრე უშინსკი ფიქრობდა, როდესაც მან ჩამოაყალიბა პედაგოგიური ანთროპოლოგიის იდეალი. მან განმარტა პედაგოგიური ანთროპოლოგია, როგორც მეცნიერება, რომელიც, ადამიანის შესახებ მეცნიერული ცოდნის სინთეზზე დაყრდნობით, განსაზღვრავს მის განათლების ახალ მიდგომას განვითარების შინაგანი კანონების მხრიდან, ე.ი. ის პედაგოგიურ ანთროპოლოგიას ხედავდა, როგორც კავშირს პედაგოგიკასა და სხვა მეცნიერებებს შორის, რომლებიც სწავლობენ ადამიანს. თუმცა, პედოლოგია, რომელიც კონცენტრირებულია ბავშვის შესწავლაზე და უფრო მეტად მის ფსიქოფიზიოლოგიაზე, ვერ მიაღწია იმ დონეს, რომ შეისწავლოს ადამიანი მის აღზრდასთან მიმართებაში.

1921 წელს მოსკოვში გაიხსნა ცენტრალური პედოლოგიური ინსტიტუტი, რომელიც არსებობდა 1936 წლამდე, რომლის ამოცანა იყო ბავშვის სისტემატიური და ორგანიზებული შესწავლა ფსიქოლოგიის, ანთროპოლოგიის, მედიცინისა და პედაგოგიკის თვალსაზრისით, რათა სათანადოდ მოეხდინა გავლენა მის განვითარებასა და აღზრდაზე. . 1923 წლიდან დაიწყო პედოლოგიური ჟურნალის გამოჩენა, რომელიც გამოქვეყნდა ოროლის პედოლოგიური საზოგადოების მიერ ცნობილი პედოლოგის M.Ya-ს რედაქტორობით. ბასოვი.

რევოლუციამდე დაწყებული პედოლოგიაში ჩართული ექიმების, ფსიქოლოგების და ფიზიოლოგების კვლევები გაგრძელდა. რთული ბავშვების კლინიკაში პიროვნების აღზრდის ინდივიდუალური მიდგომის პრობლემის შემუშავებისას, ექიმმა ვსევოლოდ პეტროვიჩ კაშჩენკომ (1870-1943) უკვე წინასწარ განსაზღვრა ჰუმანისტური პედაგოგიკის და ფსიქოთერაპიის თეორია და პრაქტიკა. ალექსანდრე ფედოროვიჩ ლაზურსკი (1874-1917) ცდილობდა შეექმნა პიროვნებების ტიპოლოგია, რათა მის საფუძველზე განევითარებინა მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედების პედაგოგიური ასპექტები.

თუმცა, პედოლოგების ამ ჯგუფის მიმართ დამოკიდებულება შეიცვალა. მათ დაიწყეს კრიტიკა ბავშვის შესწავლის გამო გარემო ფაქტორების კონტექსტში, მათ მოეთხოვათ კლასობრივი მიდგომა, დაემტკიცებინათ, რომ „პროლეტარი ბავშვი“ უკეთესი და მაღალია, ვიდრე სხვა სოციალური ჯგუფების ბავშვები, მათ დაადანაშაულეს ფუნქციონალიზმში.

ფსიქოლოგების საპირისპირო პოზიცია დაიკავეს რეფლექსოლოგებმა - ი.ა. არიამოვი, ა.ა. დერნოვა-იარმოლენკო, იუ.პ. ფროლოვი. ისინი ბავშვს განიხილავდნენ, როგორც მანქანას, ავტომატს, რომელიც რეაგირებს გარე გარემოდან მომდინარე სტიმულებზე, თვლიდნენ გონებრივ აქტივობას ნერვულ პროცესებთან დაკავშირებით.

ერთის მხრივ, რეფლექსოლოგია იზიდავდა თავისი ბუნებრივი სამეცნიერო საფუძვლებით და გამოხატული მატერიალისტური დამოკიდებულებებით, მაგრამ, მეორე მხრივ, ცნობილი ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის პ.პ. ბლონსკიმ, მისმა მექანისტულმა მატერიალიზმმა შეამცირა ადამიანის ცხოვრების ისეთი რთული ფენომენების შესწავლა, როგორიცაა შრომა, პოლიტიკური საქმიანობა ან სამეცნიერო კვლევა, მხოლოდ რეფლექსებამდე. ეს მიდგომა შთააგონებდა ბავშვს, როგორც პასიურ არსებას, რომელიც იგნორირებას უკეთებს მის საქმიანობას.

თავად ბლონსკიმ თანმიმდევრულად შეიმუშავა ბავშვის განვითარების ბიოგენეტიკური კონცეფცია და ამტკიცებდა, რომ ბავშვი თავის ონტოლოგიურ განვითარებაში იმეორებს ბიოლოგიური ევოლუციის ყველა ძირითად ეტაპს და კაცობრიობის კულტურული და ისტორიული განვითარების ეტაპებს. ასე რომ, ბიოგენეტიკა თვლიდა, რომ ჩვილობა და ადრეული ბავშვობა შეესაბამება პრიმიტიული საზოგადოების ფაზას. 9-10 წლის ბავშვის ფიზიკური და ფსიქიკური განვითარების ჰარმონია, მისი მებრძოლი და მხნეობა წარმოადგენს ადამიანის საზოგადოების განვითარების ფაზის განსაკუთრებულ ფორმებში რეპროდუქციას, რომელიც მოგვაგონებს ბერძნული მეტროპოლიის ცხოვრებას და გაუცხოებას და მოზარდის სიბნელე არის შუასაუკუნეების ურთიერთობის გამოძახილი ადამიანებს შორის, ახალგაზრდული მაქსიმალიზმი და ინდივიდუალიზმი ახალი დროის ადამიანების თვისებაა. მაგრამ ბიოლოგიზმის მხარდამჭერებმა არ გაითვალისწინეს ისტორიული გამოცდილება, რომელიც მოწმობს, რომ ყველა ხალხი არ გადის ბიოგენეტიკის მიერ განსაზღვრულ განვითარების ფაზებს და რომ სხვადასხვა კულტურაში ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები განსხვავებულად ვლინდება. გარდა ამისა, ბიოგენეტიკის იდეა კონფლიქტში შევიდა პოლიტიკურ და იდეოლოგიურ მითითებებთან - ხალხების სოციალიზმამდე მიყვანა, საზოგადოების განვითარების ისტორიულად ჩამოყალიბებული ეტაპების გვერდის ავლით.

სოციოგენეტიკა - ს.ს. ახალგაზრდული, ა.ს. ზალუჟნი, ა.ბ. ზალკინდი - ორიენტირებულია გარეგანი ფაქტორების განმსაზღვრელ როლზე პიროვნების აღზრდასა და ჩამოყალიბებაში. ისინი გაზვიადებდნენ გარემოს როლს ინდივიდის აღზრდაში, რითაც ამცირებდნენ აღზრდის როლს ბავშვის ჩამოყალიბების პროცესში. ამ გაზვიადებამ შესაძლებელი გახადა პედაგოგიური წარუმატებლობის გამართლება ობიექტური პირობების მითითებით, ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შეუფასებლობა. გარდა ამისა, განათლებაში გარემოს როლის გაზვიადება უარყოფდა პედოლოგიას, როგორც მეცნიერებას, რის გამოც არასაჭირო გახდა ბავშვის განვითარების პროცესის შესწავლა ყველა შინაგანი და გარეგანი ფაქტორის გათვალისწინებით.

1920-1930-იან წლებში. პედოლოგია რუსეთში აქტიურად განვითარდა: ჩატარდა ბავშვების სხვადასხვა ასაკობრივი პერიოდის კვლევები (პ.პ. ბლონსკი, ლ. შეისწავლეს ბავშვის შემეცნებითი პროცესები; გამოვლინდა ბავშვების ინტერესები და საჭიროებები, მათ შორის ბავშვთა ჯგუფებში (P.L. Zagorovsky, A.S. Zaluzhny, N.M. Shchelovanov). Ჩემი. ბასოვი და ა.პ. ბოლტუნოვმა შეიმუშავა პედოლოგიური კვლევის მეთოდები. ცდილობდნენ თეორიულად გაეგოთ მიღებული მონაცემები ბავშვის განვითარების ზოგადი თეორიის შემუშავების მიზნით (M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky, A.B. Zalkind). და მიუხედავად იმისა, რომ იმ დროს პედაგოგიური ანთროპოლოგიის დამაარსებლის კ.დ. უშინსკი პრაქტიკულად არ იყო ნახსენები, ბავშვის აღზრდისთვის ბავშვის შესწავლის აუცილებლობის იდეა გაგრძელდა რუსი პედოლოგების ნაშრომებში.

პედოლოგთა პირველ ყრილობას (1928 წ.) ესწრებოდა ნ.კ. კრუპსკაია და ა.ვ. ლუნაჩარსკი, რომელიც თავის მოხსენებაში ამბობდა, რომ "ყველა მასწავლებლის თავში უნდა იჯდეს პატარა, მაგრამ საკმარისად ძლიერი პედოლოგი." მას სჯეროდა, რომ მასწავლებელს სჭირდება პედოლოგიური ცოდნა, რათა ბავშვების ცხოვრება უფრო მხიარული, საინტერესო გახდეს, მათი სოციალური განვითარებისთვის. ინსტინქტები და შესაძლებლობები და პედოლოგია უნდა გახდეს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესების სამეცნიერო საფუძველი.

ნადეჟდა კონსტანტინოვნა კრუპსკაიამ (1869-1939) ყრილობის მონაწილეთა ყურადღება გაამახვილა ბავშვის პედაგოგიური პროცესის ცენტრში მოქცევის მნიშვნელობაზე. ეს არ არის თავად დისციპლინა და არა ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები, რაც პირველ რიგში უნდა აწუხებდეს მასწავლებლებს, თვლიდა მისი აზრით, რადგან განათლების მეთოდებს შეუძლიათ ხელი შეუწყონ ბავშვის განვითარებას და ასევე შეაფერხონ მისი გონებრივი და გონებრივი ჩამოყალიბება. ფიზიკური ძალა. პედოლოგიამ უნდა მისცეს მასწავლებლებს ბავშვის ღრმა ცოდნა, მისი სურვილები, განწყობები, მოტივები და ინტერესები. „ბავშვისგან გამოსვლის“ პრინციპი, მისი აზრით, უნდა გახდეს ბავშვებთან მუშაობის მთავარი პრინციპი და აქ პედოლოგიას შეუძლია დიდი როლი ითამაშოს.

კონგრესზე დიდი ყურადღება დაეთმო პედოლოგიურ ინსტრუმენტებს - ყველა სახის ტესტს, კითხვარებს, კითხვარებს, სტატისტიკურ მეთოდებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ინტელექტის გაზომვას, ემოციურ და ქცევით რეაქციებს, ბავშვის ფიზიკურ განვითარებას, მის მეხსიერებას, წარმოსახვას, ყურადღებას, აღქმას, დამოკიდებულებას. მსოფლიოს. ამ კონგრესის შემდეგ სკოლებში დაინერგა პედოლოგის თანამდებობა, რომელიც ბავშვებს სწავლობდა და დაიწყო ჟურნალის „პედოლოგია“ გამოცემა.

იმისათვის, რომ გამხდარიყო დამოუკიდებელი მეცნიერება, პედოლოგიას უნდა დაედგინა თავისი საგანი, შეემუშავებინა მეთოდოლოგია, ეპოვა ადგილი სამეცნიერო ცოდნის სისტემაში. თუმცა პედოლოგიის საგანი თავიდანვე მკაფიოდ არ იყო განსაზღვრული. ამოცანა მხოლოდ დასახული იყო - შეგროვებულიყო და სისტემატიზაცია მოეხდინა ბავშვების ცხოვრებასა და განვითარებასთან დაკავშირებული ყველა ინფორმაციის, მაგრამ პრინციპი, რომელიც ამ ინფორმაციას აერთიანებს, ვერ მოიძებნა. და ამაში პედოლოგიის ბედი ემსგავსება პედაგოგიურ ანთროპოლოგიის ბედს, რომელიც ჩაიშალა მისი დამაარსებლის კ.დ. უშინსკი გახდეს მეცნიერება მკაფიოდ განსაზღვრული შინაარსითა და მეთოდოლოგიით.

პედოლოგია ბავშვის განვითარების მეცნიერებად მიჩნეული ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკი (1896-1934) ცდილობდა დაესაბუთებინა პედოლოგიის მეთოდოლოგიური საფუძველი. მან გამოიტანა ბავშვის განვითარების კანონები, მიიჩნია, რომ ეს არის პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს დროში ციკლურად, რომელშიც ბავშვის ინდივიდუალური ასპექტები ვითარდება არათანაბრად და არაპროპორციულად. ბავშვის განვითარების თითოეულ მხარეს აქვს განვითარების საკუთარი ოპტიმალური პერიოდი.

პედოლოგიას უწოდებს მეცნიერებას ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული განვითარების შესახებ გარკვეულ სოციალურ-ისტორიულ გარემოში, P.P. ბლონსკი თვლიდა, რომ პედოლოგიამ უნდა გამოიყენოს არა მხოლოდ ფსიქოლოგიის, არამედ სხვა მეცნიერებების მიღწევები, ბავშვის შესახებ მონაცემების სინთეზირება და მათი გაანალიზება განათლების პროცესში გამოყენების მიზნით.

პედოლოგიის მეთოდოლოგიის შემუშავებისას, ბლონსკი, რომელიც პატივს სცემს იმ წლების იდეოლოგიას, მიუთითებს ლენინის ფორმულირებაზე ჭეშმარიტების შეცნობის დიალექტიკური გზის შესახებ: ცოცხალი ჭვრეტიდან აბსტრაქტულ აზროვნებამდე და მისგან პრაქტიკამდე. მას მიაჩნია, რომ ბავშვის განვითარების შესწავლა ამ განვითარების კონკრეტულ ფაქტებზე დაკვირვებით უნდა დაიწყოს. მაგრამ დაკვირვება უნდა იყოს მეცნიერული - მიზანშეწონილი, თანმიმდევრული და სისტემატური, მიმართული რაიმე მეცნიერული პრობლემის გადაჭრაზე. იმ შემთხვევებში, როდესაც საჭიროა შესწავლილი საგნის გამოცდილების უფრო ღრმად გაცნობა, ბლონსკი გვთავაზობს გამოიყენოს თვითდაკვირვება (ინტროსპექტივა), რათა შესწავლილ სუბიექტს თავისუფლად ისაუბროს თავის გამოცდილებაზე და შემდეგ გააგრძელოს კითხვების დასმა. მკვლევარის ინტერესი. ბლონსკი განიხილავს უფროსების გარკვეული მოგონებების გამოყენებას ბავშვობის შესახებ, როგორც პედოლოგიაში თვითდაკვირვების გამოყენების თავისებურ ფორმას. მაგრამ დაკვირვების მეთოდები, მისი აზრით, არასრულყოფილია. ბლონსკი სტატისტიკას პედოლოგიის მნიშვნელოვან მეთოდადაც უწოდებს, რომელიც მასობრივი ფენომენების რაოდენობრივ აღწერას იძლევა.

ტესტირების მეთოდი ფართოდ გავრცელდა პედოლოგიურ კვლევაში. ტესტის შედეგები ჩაითვალა საკმარისად ფსიქოლოგიური დიაგნოზისა და პროგნოზისთვის. თანდათანობით, ამ მიდგომის აბსოლუტიზაციამ გამოიწვია ტესტის მეთოდის დისკრედიტაცია მრავალი წლის განმავლობაში.

მიხეილ იაკოვლევიჩ ბასოვმა (1892-1931) დიდი ყურადღება დაუთმო დაკვირვების მეთოდის პოპულარიზაციას და პედაგოგიურ პრაქტიკაში დანერგვას. თავის ნაშრომში „ბავშვებზე ფსიქოლოგიური დაკვირვების მეთოდები“ (1926 წ.) ის გვთავაზობს დაკვირვების სქემებს და ბუნებრივ ექსპერიმენტში დაკვირვების დროს მიღებული ემპირიული მონაცემების ანალიზის მეთოდს. ბასოვის კვლევა ასახავს კავშირს უშინსკის იდეებთან იმ საზოგადოების კანონების ცოდნის მნიშვნელობის შესახებ, რომელშიც ადამიანი ცხოვრობს და ვითარდება.

ზოგადად, ყველა პედოლოგი თანხმდებოდა, რომ პედოლოგიის შესწავლის საგანი ბავშვია. პედოლოგია სწავლობს ბავშვს, როგორც განუყოფელ ორგანიზმს (ა.ა. სმირნოვი), მთლიანობაში (ლ. კონკრეტული ისტორიული ბავშვის (G.S. Kostyuk). ასეთი კვლევის შესაძლებლობა გამოიკვეთა ბავშვის შესახებ ანატომიური, ფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალური ცოდნის ინტეგრაციაში. თუმცა, პედოლოგია არასოდეს გახდა ბავშვის ასეთი ინტეგრირებული რთული მეცნიერება. პედოლოგიის ისტორიის თანამედროვე მკვლევარები ამის მიზეზს იმაში ხედავენ, რომ ყველა მეცნიერება, რომელზედაც ის იყო დაფუძნებული, ან ჯერ კიდევ განიცდიდა ფორმირების ახალ პერიოდს (ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა და ა.შ.), ან სრულიად არ იყო ჩვენს ქვეყანაში. (სოციოლოგია და ა.შ.); ინტერდისციპლინარული კავშირების ინტეგრაცია, არსებითად, ჯერ არ დაწყებულა.

პედოლოგიის მდგომარეობაზე გავლენას ახდენდა იდეოლოგიური ზეწოლა, რომელიც გაძლიერდა 1930-იანი წლების დასაწყისისთვის და რთული ატმოსფერო, რომელიც შეიქმნა სამეცნიერო საზოგადოებაში. ბლონსკი წერდა, რომ ”პედოლოგი გვთავაზობს შეცვალოს პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია თავისი მეცნიერებით, მასწავლებელი ახრჩობს პედოლოგიას, ხოლო ფსიქოლოგი აცხადებს, რომ პედოლოგია და პედაგოგიკა შეცვალოს თავისი პედაგოგიური ფსიქოლოგიით”. გარდა ამისა, პედოლოგია არ იყო მზად მისი შედეგების პრაქტიკული გამოყენებისთვის, როგორც ამას დრო სჭირდებოდა. არ იყო საკმარისი მომზადებული პერსონალი.

პედოლოგიის ისტორიის თანამედროვე მკვლევარების აზრით, პედოლოგიური მოძრაობის დაცემა რუსეთში უკვე 1931-1932 წლებში მოხდა. 1932 წლის შემდეგ ჟურნალმა პედოლოგია შეწყვიტა გამოცემა. იგი საბოლოოდ აიკრძალა 1936 წლის 4 ივლისს საბჭოთა კავშირის საკავშირო კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის დადგენილებით. ბ) „ნარკომპროსის სისტემაში პედოლოგიური გარყვნილების შესახებ“. ყველა პედოლოგიური კვლევა შეჩერდა და პედოლოგების სამუშაოები ამოღებულ იქნა ხმარებიდან. როგორც აკადემიური დისციპლინა გამოირიცხა პედაგოგიური ინსტიტუტებისა და პედაგოგიური კოლეჯების სასწავლო გეგმებიდან, ლიკვიდირებულ იქნა პედოლოგიის განყოფილებები, პედოლოგიური კლასები და ლაბორატორიები. სახელმძღვანელოები პ.პ. ბლონსკი "პედოლოგია პედაგოგიური უნივერსიტეტებისთვის", ა.ა. ფორტუნატოვა, ი.ი. სოკოლოვის "პედოლოგია პედაგოგიური სკოლებისთვის" და ა.შ., ამოღებულ იქნა პედოლოგების მუშაობის ყველა ბიბლიოთეკიდან. ბევრი მეცნიერი რეპრესირებულ იქნა.

რეპრესირებულთა შორის იყო ალბერტ პეტროვიჩ პინკევიჩი (1883/4-1939) - გამოჩენილი მეცნიერი, რომელმაც ღირსეული წვლილი შეიტანა შიდა პედაგოგიური მეცნიერების განვითარებაში. 1924-1925 წლებში. გამოიცა მისი ორტომეული „პედაგოგია“, რომელშიც განათლება განიხილებოდა, როგორც პიროვნების თანდაყოლილი თვისებების განვითარების ხელშემწყობი. იმდროინდელ პედაგოგიკის საუკეთესო სახელმძღვანელოში დიდი ადგილი ეკავა სხვადასხვა ასაკის ბავშვების განვითარების შესახებ ინფორმაციის წარმოდგენას. მან ერთ-ერთმა პირველმა გაამახვილა ყურადღება პედაგოგიკასა და უმაღლესი ნერვული აქტივობის ფიზიოლოგიას შორის მჭიდრო კავშირზე, ამასთან ერთად აღნიშნა ი.პ. პავლოვმა არაერთი პედაგოგიური პრობლემის შემუშავება.

წარმოიშვა, როგორც ჰოლისტიკური მეცნიერება ადამიანის განათლების შესახებ, რომელიც ცდილობს პედოლოგიაში გაგრძელების პოვნას, ცოდნის ახალი ფილიალი - პედაგოგიური ანთროპოლოგია - დაიშალა ერთმანეთისგან ცალკეულებად: განვითარების ფსიქოლოგია, განვითარების ფიზიოლოგია და პედაგოგიური ფსიქოლოგია. გაქრა მთავარი იდეა, რომელზედაც დაფუძნებული იყო არა მხოლოდ პედოლოგია, არამედ უშინსკის პედაგოგიური ანთროპოლოგია - ადამიანის ჰოლისტიკური შესწავლის იდეა. მკვლევარებმა დაიწყეს ბავშვის ცხოვრების ამა თუ იმ ასპექტის შესწავლის კონკრეტული, შეზღუდული ამოცანებით ხელმძღვანელობა. თუმცა, პედოლოგიის მთავარი მიღწევა - ბავშვის შესწავლის ინტეგრირებული მიდგომის, როგორც მეთოდოლოგიური პრინციპის კონსოლიდაცია - კვლავ აქტუალური ხდება თანამედროვე ადამიანის ცოდნაში.

საკონტროლო კითხვები

1. რა გააკეთა პედოლოგიამ? რატომ ითვლება პედაგოგიური ანთროპოლოგიის სამეცნიერო დარგად?

2. რა ძლიერი და სუსტი მხარეები გაჩნდა პედოლოგიის სამეცნიერო დისციპლინად ჩამოყალიბების პროცესში?

I რა იყო პედოლოგიის აკრძალვის მიზეზები 1936 წელს?

ლიტერატურა

1. ანანიევი ბ.გ. თანამედროვე ადამიანის ცოდნის პრობლემებზე. მ., 1977 წ.

2. ბერდიაევი ნ.ა. პირის დანიშვნის შესახებ. მ., 1993 წ.

3. ბეხტერევი ვ.მ. ადამიანის განვითარებისა და განათლების პრობლემები. მ., 1997 წ.

4.ბიმ-ბადი ბ.მ. პედაგოგიური ანთროპოლოგია. მ., 2003 წ.

5. ბლონსკი პ.პ. პედოლოგია. მ., 2000 წ.

6. ბოგუსლავსკი მ.ვ. განათლების ჰუმანისტური პარადიგმის გენეზისი რუსულ პედაგოგიკაში XX საუკუნის დასაწყისში. //პედაგოგია. 2000. No 4. S. 63-70.

7. ვახტეროვი ვ.პ. ახალი პედაგოგიკის საფუძვლები // იზბრ. პედ. op. მ., 1987 წ.

8. ვენცელი კ.ნ. უფასო განათლება. მ., 1993 წ.

9.ვიგოტსკი ლ.ს. ლექციები პედოლოგიაში. იჟევსკი, 2001 წ.

10.ჰესენი.ს.ი. პედაგოგიკის საფუძვლები: შესავალი გამოყენებითი ფილოსოფიაში. მ., 1995. ბავშვების გონებრივი ცხოვრება. ნარკვევები განათლების ფსიქოლოგიაზე / ედ. ა.ფ. ლაზურსკი, ა.პ. ნეჩაევი. მ., 1910 წ.

11. Zenkovssh VV განათლების პრობლემები ქრისტიანული ანთროპოლოგიის ფონზე. მ., 1996 წ.

12. ილიაშენკო ე.გ. საშინაო პედოლოგია პედაგოგიური ანთროპოლოგიის განვითარების კონტექსტში (მე-20 საუკუნის პირველი მესამედი) // პედაგოგიური ანთროპოლოგიის დეპარტამენტის შრომები URAO. Პრობლემა. 17. 2002. S. 59-76.

13. ილიაშენკო ე.გ. ანთროპოლოგიური და პედაგოგიური იდეების განვითარება რუსეთში (მე-19 საუკუნის მეორე ნახევარი - მე-20 საუკუნის პირველი მესამედი) // Vestnik URAO. 2003. No 3. S. 104-149.

14. კანტ I. ანთროპოლოგია პრაგმატული თვალსაზრისით. SPb., 1999 წ.

15. კაპტერევი პ.ფ. მ., 2002. (ჰუმანური პედაგოგიკის ანთოლოგია).

16. კორნეტოვი გ.ბ. ჰუმანისტური განათლება: ტრადიციები და პერსპექტივები. მ., 1993 წ.

17. კულიკოვი ვ.ბ. პედაგოგიური.ანთროპოლოგია. სვერდლოვსკი, 1988 წ.

18. ლესგაფტი პ.ფ. ანთროპოლოგია და პედაგოგიკა / / არჩეული. პედ. op. M., 1988. S. 366-376.

19. მაკარენკო ა.ს. სობრ. ციტ.: V 8 t. M., 1983 წ.

20. Montessori M. სამეცნიერო პედაგოგიკის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება ბავშვთა სახლებში ბავშვთა განათლებაზე. მ., 1915 წ.

21. პიროგოვი ნ.ი. ცხოვრებისეული კითხვები // რჩეული. პედ. op. მ, 1985 წ.

22. რომანოვი ა.ა. ა.პ. ნეჩაევი. ექსპერიმენტული პედაგოგიკის საწყისებზე. მ., 1996 წ.

23. სლობოდჩიკოვი ვ.ი., ისაევი ე.ი. ფსიქოლოგიური ანთროპოლოგიის საფუძვლები // ადამიანის ფსიქოლოგია: შესავალი სუბიექტურობის ფსიქოლოგიაში. მ., 1995 წ.

24. სუხომლინსკი ვ.ა. მ., 1998. (ჰუმანური პედაგოგიკის ანთოლოგია).

25. უშინსკი კ.დ. ადამიანი, როგორც განათლების ობიექტი. პედაგოგიური ანთროპოლოგიის გამოცდილება // პედაგოგიური შრომები: 6 ტომში T. 5, 6. M., 1989 წ.

27. ფრადკინი ფ.ა. პედოლოგია: მითები და რეალობა. მ., 1991 წ.

28. ჩერნიშევსკი ნ.გ. ანთროპოლოგიური პრინციპი ფილოსოფიაში. მ., 1948 წ.

29. ჩისტიაკოვი ვ.ვ. პედაგოგიკის ანთროპოლოგიური და მეთოდოლოგიური საფუძვლები. იაროსლავლი, 1999 წ.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

პედოლოგია (ბერძნულიდან rbydt - ბავშვი და ბერძნული lgpt - მეცნიერება) არის მიმართულება მეცნიერებაში, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის განვითარებისადმი სხვადასხვა მეცნიერების (მედიცინა, ბიოლოგია, ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა) მიდგომების გაერთიანებას.

ტერმინი მოძველებულია და ამჟამად მხოლოდ ისტორიული მნიშვნელობა აქვს. პედოლოგიური კვლევის პროდუქტიული სამეცნიერო შედეგების უმეტესობა ათვისებულია ბავშვობის ფსიქოლოგიის მიერ.

ამბავი.

Მსოფლიოში. პედოლოგიის გაჩენა გამოიწვია ევოლუციური იდეების ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში შეღწევამ და ფსიქოლოგიის გამოყენებითი დარგებისა და ექსპერიმენტული პედაგოგიკის განვითარებამ. პედოლოგიური ხასიათის პირველი სამუშაოები თარიღდება მე-19 საუკუნის ბოლოს - მე-20 საუკუნის დასაწყისით. – G. S. Hall, J. Baldwin, E. Meyman, V. Preyer და სხვები.ტერმინი „პედოლოგია“ შემოგვთავაზა ამერიკელმა მკვლევარმა ოსკარ კრისმანმა 1893 წელს.

პედოლოგია რუსეთსა და სსრკ-ში. რუსეთში პედოლოგიის იდეები მიიღეს და განავითარეს ვ.მ. ბეხტერევი, გ.ი. როსოლიმო, ა.პ. ნეჩაევი და სხვები, ხოლო ი. პავლოვი და მისი სკოლა ძალიან კრიტიკულები იყვნენ.

სსრკ-ში პედოლოგია პიკს მიაღწია 1920-იან და 1930-იან წლებში, განსაკუთრებით ლ.დ. ტროცკი, როცა პედოლოგია ფროიდიზმს „გადაკვეთეს“. სკოლებში აქტიურად ინერგებოდა ფსიქოლოგიური ტესტირების, გაკვეთილების დასრულების, სასკოლო რეჟიმის ორგანიზების პრაქტიკა და ა.შ. მოსკოვსა და პეტროგრადში შეიქმნა საბჭოთა „ფსიქოანალიტიკური პედოლოგიის“ ინსტიტუტები, რომლებიც შეესაბამება „ბავშვის სახლს“ (ა. ლურია, ვ. შმიდტი, ე.ადლერი).

თუმცა, პედოლოგიური ლაბორატორიების საქმიანობაში ძლიერი მიკერძოება სტუდენტების ინტელექტუალური თვისებების მიხედვით დახარისხების მიმართ არ შეესაბამებოდა კომუნისტური პარტიის ხაზს მუშათა კლასის ყველა წარმომადგენლის თანასწორობის შესახებ განათლების მიღებისას და არ შეესაბამებოდა საყოველთაო თანასწორობის იდეოლოგია, განსახიერებული „ჯგუფური განათლების“ პრაქტიკაში. გარდა ამისა, ბავშვების აღზრდაში „ფსიქოანალიტიკური“ მიკერძოების გაუნათლებლმა განხორციელებამ აჩვენა სახელმწიფოს ხარჯზე დიდი ხნის მანძილზე არსებული პედოლოგიისა და ფსიქოანალიზის გაერთიანების მთელი შეუსაბამობა. A.S. მაკარენკო და K.I. ჩუკოვსკი აწარმოებდნენ აქტიურ ბრძოლას პედოლოგიის წინააღმდეგ.

ამის შედეგი იყო პედოლოგიის დამარცხება და კრახი, რომელიც მოვიდა ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის გადაწყვეტილების შემდეგ "განათლების სახალხო კომისარიატის სისტემაში პედოლოგიური გარყვნილების შესახებ" (1936).

თუმცა, პედოლოგიასთან ერთად, მრავალი წლის განმავლობაში გაყინული იყო ფსიქოლოგიის ზოგიერთი პროდუქტიული დარგის, როგორც საბუნებისმეტყველო დისციპლინის განვითარება.

1950 წლიდან იწყება პედოლოგიის ზოგიერთი იდეის თანდათანობით დაბრუნება პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში.

1970-იანი წლებიდან დაწყებულია აქტიური მუშაობა პედაგოგიკასა და განათლების სისტემაში ტესტების გამოყენებაზე.

საბჭოთა პედოლოგიის მთავარი წარმომადგენლები: P.P. ბლონსკი, მ.ია. ბასოვი, ლ.ს. ვიგოტსკი.

თანამედროვე რუსული პედაგოგიკის ერთ-ერთი თვალსაჩინო ტენდენცია ასახავს სხვადასხვა პედაგოგიური საკითხებისა და ფენომენების ექსპერიმენტულად გამოკვლევის სურვილს. ექსპერიმენტული პედაგოგიკა მიდის ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიასთან და მას იგივე ბედი აქვს: ვინც დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს ექსპერიმენტულ მეთოდს ფსიქიკური ფენომენების შესწავლის სფეროში, მიდრეკილია პედაგოგიური პრობლემების გადაწყვეტა იმავე ექსპერიმენტული გზით. ფაქტია, რომ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტები დაკავშირებულია, მჭიდრო კავშირშია ერთმანეთთან, თუმცა თითოეულ ამ ტიპს აქვს საკუთარი, გარკვეულწილად განსაკუთრებული ამოცანები და საკუთარი მეთოდოლოგია: ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტები არის ლაბორატორიული, ცხოვრებისგან განცალკევებული, ამოცანის თვალსაზრისით ძალიან აბსტრაქტული. , მაგრამ ძალიან ზუსტი; პედაგოგიური - კომპლექსური, უფრო სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი, ტარდება სკოლაში ჩვეულებრივ სასკოლო პირობებში და, შესაბამისად, ნაკლებად ზუსტი. ვინც ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტის მოყვარული არ არის, ძნელად თუ დაუთმობს მას ფართო ადგილს პედაგოგიკაში. ხოლო ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის მნიშვნელობის შესახებ, მისი გამოყენების საზღვრებზე, მის მიერ მოპოვებული მონაცემების ღირებულების შესახებ, ჯერ კიდევ არსებობს დავა, ჯერ კიდევ არ არის შეთანხმება მოსაზრებებში; იგივე პოზიციაზეა ექსპერიმენტული პედაგოგიკა. კამათი, ფაქტობრივად, შეიძლება დაიყვანოს ასეთ ძირითად კითხვამდე - საუბარია ახალ მეცნიერებებზე თუ მხოლოდ მეცნიერებაში კვლევის ახალ მეთოდებზე? ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენების შესწავლის ექსპერიმენტების დამცველები ხშირად ამტკიცებენ, რომ ისინი ახალი ჭეშმარიტების, ახალი მეცნიერების მაცნეები არიან, რომ ყოფილი ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა უკვე რაღაც მოძველებული, ძველი, სქოლასტიურია, ყველა ეს ნაგავი უნდა დაივიწყოს. არაფერ შუაშია, მაგრამ აუცილებელია ახლიდან დაწყება, ახალი, ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის აგება. ყოფილი ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის მიმართ ასეთი უარყოფითად ზიზღისმომგვრელი დამოკიდებულება სრულიად არასწორია და მეცნიერებაში ახალი მიმართულებისადმი გასაგები ენთუზიაზმის შედეგია. შეუძლებელია ძველი ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ზღვარზე გადაგდება, რადგან ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა მეცნიერებაში კვლევის მხოლოდ ახალი მეთოდებია და არა ახალი მეცნიერებები. იმისათვის, რომ რაიმე ექსპერიმენტულად გამოიკვლიოთ, უკვე უნდა იცნობდეთ ფენომენების მოცემულ სფეროს, გაიგოთ მისი მნიშვნელობა და უფრო საფუძვლიანი შესწავლის საჭიროება; ექსპერიმენტის თვით წყობა, ანუ ცნობილი კონკრეტული ფენომენის არჩევა შესასწავლად, გულისხმობს იმ კომპლექსის ანალიზს, რომელშიც ის შედის ელემენტად; ექსპერიმენტიდან შედეგების გამოტანა და მათი მეცნიერული შეფასება ასევე მოითხოვს ზოგად მოსაზრებებსა და დისკუსიებს. ერთი სიტყვით, ყოველი ექსპერიმენტი არის დიდი მთლიანობის მცირე ნაწილი, რომლის შესახებაც საჭიროა წარმოდგენა გქონდეს გონებასა და ცნობიერებაზე ექსპერიმენტების დაწყებამდე. ექსპერიმენტული კვლევები, როგორც წესი, არის ძალიან დეტალური ანალიტიკური კვლევები, რომელთა გაგება მოითხოვს ფართო სინთეზს და, კერძოდ, პედაგოგიკაში, მიზნებისა და იდეალების ცნებებს, განსჯას კარგზე და ცუდზე, მიზანშეწონილსა და არამიზანშეწონილზე, მათ ხარისხებზე, რომლებიც ჩვეულებრივ არ არის მოცემული. აუცილებელია მარტივი ფაქტობრივი ცოდნა, ექსპერიმენტით თუ სხვაგვარად შეძენილი.

იმისათვის, რომ ვიმსჯელოთ ამა თუ იმ პედაგოგიური სისტემის ღირებულებაზე, საკმარისი არ არის იმის ცოდნა, რომ ექსპერიმენტული შემოწმების მიხედვით, მოსწავლემ დაიწყო უფრო ადვილი დამახსოვრება, უფრო ზუსტად განსჯა, მისი ფანტაზია გაცოცხლდა და ა.შ. იცოდეთ, რომ ის ზოგადად გახდა საუკეთესო ან ყველაზე ცუდი ადამიანი. ამისთვის კი ადამიანის მთელი საქმიანობის ფართო სოციოლოგიური შემოწმებაა საჭირო და არა ნაწილობრივი ექსპერიმენტული.

„რამე მიზნის სასარგებლოდ ლაპარაკი, ნებისმიერი დანიშვნა ან განზრახვა არის იმის თქმა, რომ ეს დასასრული უკეთესია, ვიდრე სხვა მიზანი, რომ ეს დანიშვნა სხვაზე უფრო ღირსეულია, რომ ეს განზრახვა უფრო ღირებულია ვიდრე სხვა. მაგრამ თუ არის რამე, რაც თავად მეცნიერების კონცეფციაში შედის, ეს არის ურყევი აღიარება, რომ მეცნიერული ფაქტების სამყაროში არაფერია კარგი ან ცუდი, ღირებული ან უღირსი, ღირსეული ან უღირსი: მეცნიერული ფაქტის შესახებ მხოლოდ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ის არის "1.

სავსებით სამართლიანად, ჩვენ შორის ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ერთ-ერთი ყველაზე გამორჩეული წარმომადგენელი ამტკიცებს, რომ ”ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის პირველი დამსახურება (და, ჩვენი აზრით, ყველაზე მნიშვნელოვანი პ.კ.) დიდაქტიკასთან შედარებით, არის შესწავლის სიზუსტისა და დასკვნის იდეალი. სასკოლო განათლების საკითხები, რომლებსაც იგი ნათლად ასახავს. უსაფუძვლო მტკიცებებისა და ზოგადი (არა ყოველთვის გარკვეული) შთაბეჭდილებების ნაცვლად, დიდაქტიკაში შემოაქვს ზუსტად აღწერილი ფაქტები, მეცნიერულად დამოწმებული წინადადებები. ამავდროულად, ხან ბრწყინვალედ დასტურდება ის, რასაც ბევრი მასწავლებელი დიდი ხნის განმავლობაში ეთანხმებოდა, ხანაც ვლინდება გაბატონებული დიდაქტიკური ნაგებობების უზუსტობა.

ყოფილი ფსიქოლოგია და მასთან დაკავშირებით პედაგოგიკა ეფუძნებოდა თვითდაკვირვებას და სხვებზე დაკვირვებას, ახალი, ექსპერიმენტული, ექსპერიმენტს. ამრიგად, მათი საფუძვლების მიხედვით, ძველი და ახალი ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა არსებითად განსხვავებული ჩანდა. ძველებს მჭიდრო კავშირი ჰქონდათ ფილოსოფიასთან, ლოგიკასთან, ეთიკასთან, ხოლო ახლის უახლოესი მეგობრები იყვნენ ფიზიოლოგია, ჰიგიენა, ანთროპოლოგია. "მითხარი ვინ არიან შენი მეგობრები და მე გეტყვი ვინ ხარ." ძველი და ახალი ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის მეგობრები კი ძალიან განსხვავდებიან. მაგრამ უფრო დეტალური შემოწმების შემდეგ, განსხვავებები არც ისე დიდია.

თუ ერთი ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა დაფუძნებული იყო დაკვირვებაზე, მეორე კი ექსპერიმენტზე, მაშინ არ არის საჭირო დაკვირვებისა და ექსპერიმენტის წინააღმდეგობა. ისინი უდავოდ განსხვავდებიან, მაგრამ არა საპირისპირო, მათ შორის ბუნებრივი კავშირია. ექსპერიმენტებს ატარებს არა მხოლოდ ადამიანი, არამედ ბუნებაც, როდესაც იგი ავლენს ერთსა და იმავე თვისებას სხვადასხვა პირობებში, სხვადასხვა სიძლიერით და არათანაბარი ჩრდილებით, როდესაც, ერთი სიტყვით, ის ცვლის თვისებას პირობებიდან გამომდინარე. ადამიანები, რომლებსაც არ სურთ ექსპერიმენტების ჩატარება და, შესაძლოა, არც არაფერი სმენიათ ექსპერიმენტების შესახებ, საქმიანობისთვის სხვა ახალი პირობების დაწესების შესახებ, მოუწოდებენ მათ შეცვალონ თავიანთი თვისებები და აქტივობა, ანუ ატარებენ ექსპერიმენტებს საკუთარ თავზე ეჭვის გარეშე, როგორც ეს ხშირად ხდება. განათლების სფეროში, როდესაც ინერგება განათლებისა და სწავლების ახალი ტექნიკა და მეთოდები, როდესაც იცვლება განათლებულის ირგვლივ არსებული პედაგოგიური გარემო, როდესაც მოდის ახალი მასწავლებელი. აქედან გამომდინარეობს ბუნებრივი ექსპერიმენტის კონცეფცია, ანუ ფენომენზე დაკვირვება სხვადასხვა პირობებში, შემოთავაზებული ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ზოგიერთი დამცველის მიერ. ნება მიეცით ბავშვებს და ახალგაზრდებს ჩაერთონ სპორტით, თამაშებით, ტანვარჯიშებით, ხელით შრომით და არ იეჭვონ, რომ ამ დროს მათ ექვემდებარებიან ყველაზე ფრთხილად დაკვირვებას, გონებრივი ცხოვრების ყველა გამოვლინების გათვალისწინებით, რომლის გათვალისწინებაც იგეგმება. ასეთი სისტემატური დაკვირვება ბავშვების ფსიქიკური ცხოვრების კომპლექსურ გამოვლინებებზე მათი სახლის ან სკოლის გარემოს ჩვეულებრივ პირობებში, წინასწარ განსაზღვრული გეგმის მიხედვით, ბუნებრივი ექსპერიმენტია. შედეგების მიხედვით, სიზუსტის თვალსაზრისით, ის უფრო დაბალია, ვიდრე ლაბორატორიული კვლევა, მაგრამ უფრო მაღალია, ვიდრე მარტივი არასისტემატიზებული დაკვირვება 3.

რა თქმა უნდა, ეს ასეა, ბუნება (თუ მხოლოდ მისი პერსონიფიცირებაა შესაძლებელი) აწარმოებს ექსპერიმენტებს, მაგრამ ადამიანი ბუნებრივ ექსპერიმენტებს ცნობს პროცესით, რომელიც ლოგიკაში აღინიშნება დაკვირვების სახელით და არა ექსპერიმენტით. მართალია, თავად ადამიანი შეიძლება საკმაოდ ხშირად ექსპერიმენტებს ატარებს ამის გაცნობიერების გარეშე, თუმცა მისი უნებლიე ექსპერიმენტები იქნება ძალიან სუსტი და, შესაბამისად, არც ისე ზუსტი.

თუ ფრთხილად დაკვირვებას (ბუნებრივ ექსპერიმენტს) დიდი მნიშვნელობა აქვს ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკისთვის, მათთვის არანაკლებ მნიშვნელოვანია თვითდაკვირვება. ზოგიერთი სახის ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის დროსაც კი, როდესაც საქმე ელემენტარული შეგრძნებების შესწავლას ეხება, თვითდაკვირვება არ თამაშობს მნიშვნელოვან როლს და ექსპერიმენტირებული სუბიექტი გარკვეულწილად იქცევა გამოცდილების მარტივ, თითქოსდა, მკვდარ ინსტრუმენტად. რომლის გამოცდილება ექსპერიმენტის დროს არ აწუხებს ექსპერიმენტატორს. მაგრამ სიტუაცია სრულიად განსხვავებულია იმ შემთხვევებში, როდესაც კომპლექსური ფენომენების შესწავლა ხდება და პედაგოგიური ექსპერიმენტები ეხება ჩვეულებრივ რთულ მოვლენებს. შეუძლებელია ასეთი რთული ფენომენების შესახებ კითხვებზე პასუხების გაგება, თუ ყურადღება არ მიაქციეთ მათ თანმხლებ გამოცდილებას, ფსიქიკურ გარემოს, რომელშიც ისინი წარმოიქმნება და რომელიც განსაზღვრავს მათ ხასიათს. და მოცემული ფენომენის შესაბამისი ფსიქიკური გამოცდილების შესახებ, ცნობილი ფენომენის ფსიქიკური გარემოს შესახებ, ექსპერიმენტატორს შეუძლია მოხსენება მხოლოდ თვითდაკვირვებით. რაც უფრო ზუსტი და მკვეთრი იქნება ეს უკანასკნელი, მით უფრო ღირებული და ნაყოფიერი იქნება ექსპერიმენტი; რაც უფრო ვიწრო და ბუნდოვანია თვითდაკვირვება, მით უფრო ბნელია ექსპერიმენტატორის ჩვენების მნიშვნელობა და მნიშვნელობა. სიტყვის მნიშვნელობის გაგება შესაძლებელია ცალკე განხილვით; მაგრამ მისი ზუსტი მნიშვნელობა მწერალში გარკვეულ ადგილას მხოლოდ მაშინ შეგვიძლია გავიგოთ, როცა მოცემულ სიტყვას კონტექსტში ავიღებთ, ანუ მთელ წინადადებაში, მოცემულ პერიოდში, მონაკვეთში. ინდივიდუალური, განსხვავებული სიტყვების მნიშვნელობის შესახებ ექსპერიმენტები არის ფსიქოლოგიური, ლაბორატორიული ექსპერიმენტები; ექსპერიმენტები კონტექსტში აღებული სიტყვის მნიშვნელობის შესახებ, მთელ პასაჟთან დაკავშირებით, პედაგოგიური ექსპერიმენტია.

ამრიგად, ყველა ექსპერიმენტისთვის, რომელიც ეხება მეტ-ნაკლებად რთულ ფენომენებს და განსაკუთრებით პედაგოგიურს, თავად ექსპერიმენტატორების მიერ მათ მდგომარეობაზე დაკვირვება არსებითი ფაქტორია ექსპერიმენტის ღირებულებაში. შესაბამისად, ექსპერიმენტში ხვდებიან და ერთად მოქმედებენ თვითდაკვირვების ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა, ძველები და გამოცდილების ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა, ახლები.

მაშასადამე, ყოფილი ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის უარყოფის, ცარიელ სქოლასტიკურად აღიარებისა და ახლით ჩანაცვლებაზე საუბარი არ შეიძლება. შენარჩუნებულია ძველი ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის კავშირი ახლებთან, ახლები ყოფილის შემდგომი განვითარებაა, ძირითადად მეთოდოლოგიური მხრიდან. ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის, როგორც კვლევის ახალი მეთოდების მნიშვნელობა მეცნიერებაში უდავო და სერიოზულია.

უბრალო დაკვირვებაზე დაფუძნებული ცოდნის არსით, თუნდაც მრავალწლიანი და ფრთხილად იყოს, მას არ გააჩნია სრული სიზუსტე და განსხვავებულობა. უბრალო დაკვირვება გაბატონებული შეხედულებებისა და ჩვევების დიდ ზეწოლას განიცდის; დაკვირვება ხშირად ადასტურებს იმის არსებობას, რაც რეალურად არ არსებობს, რაც მხოლოდ დამკვირვებლის გონებაშია, რაც იწვევს მის მტკიცე რწმენას. გამოცდილება ძალიან ცოტა ექვემდებარება ამგვარ დამახინჯებას წინასწარ ჩამოყალიბებული იდეებითა და რწმენით, ის უფრო ცივი და მკაცრია, ის ამოწმებს სუბიექტურ ვარაუდებს საზომითა და წონით, ზუსტი ინსტრუმენტებით, რომლებიც უმტკივნეულოა, რომლებსაც უცხოა სიყვარული და სიძულვილი. მაშასადამე, ექსპერიმენტული კვლევა, რაზეც არ უნდა იყოს გამოყენებული, აქრობს ნისლს, გაურკვევლობას, მას ყველგან მოაქვს ნათელი და მკაფიო კონტურები. იგივე ხდება, როდესაც მიმართავენ ბავშვის პიროვნების შესწავლას. მაგრამ ასეთი კვლევა ჯერ მხოლოდ დასაწყისია და ამ მიმართულებით რუსული დამოუკიდებელი ნაშრომები ძალიან ცოტაა. გარკვეულწილად, მათი ცხოვრების სკოლამდელ პერიოდში ბავშვების ექსპერიმენტული კვლევების წარმატების მაჩვენებელი შეიძლება იყოს პედაგოგიური აკადემიის პუბლიკაციის გამოცემა სახელწოდებით "ბავშვთა სულიერი ცხოვრება". ორი სტატიის ამ ნომერში ნ.ე. რუმიანცევი "როგორ შეისწავლეს და სწავლობენ ბავშვების სულიერ ცხოვრებას?" და „ბავშვის ხასიათი და პიროვნება.

პიროვნების შესწავლა ”, მკითხველს შეუძლია გაეცნოს ბავშვის პიროვნების შესწავლის ყოფილ და ამჟამინდელ მეთოდებს, ბავშვის ფსიქოლოგიის გაჩენის ისტორიას, ბავშვთა პერსონაჟების კლასიფიკაციას, მახასიათებლების შედგენას და ა.შ. დასახელებულ საკითხში განიხილება საკითხები: მემკვიდრეობა და გარემო, როგორც განათლების ფაქტორები; მეხსიერების შესახებ; ყურადღების შესახებ; ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების შესახებ; საბავშვო თამაშების შესახებ; ბავშვთა მეტყველების განვითარების შესახებ; ბავშვების გონებრივი ცხოვრების განვითარების ძირითადი პერიოდების შესახებ. ეს ყველაფერი ბავშვის ფსიქოლოგიის ძალიან მნიშვნელოვანი, ძალიან არსებითი კითხვებია, რომელთა დეტალური გადაწყვეტის გარეშე შეუძლებელია ბავშვების ოჯახური განათლების სწორი თეორიის აგება. მხოლოდ უნდა აღინიშნოს, რომ სტატიები ბავშვთა ფსიქიკური ცხოვრების ზემოაღნიშნული ასპექტების შესწავლის შესახებ არა იმდენად დამოუკიდებელი ექსპერიმენტული კვლევაა, რამდენადაც ისინი უცხოელი ექსპერიმენტატორების მიერ ბავშვის ფსიქოლოგიის სფეროში ნაშრომის გაცნობაა. მაგრამ ასევე რთულია მეცნიერების მოცემულ დარგში დამოუკიდებელი კვლევის გაჩენის მოლოდინი უცხოურ ნაშრომებთან დეტალურ გაცნობამდე და მათ კრიტიკულ ასიმილაციამდე. მაშასადამე, ცხადია, რომ ბავშვების გონებრივი გამოვლინებების შესწავლა გრძელდება და სისტემატური დაკვირვებით, ასეთი დაკვირვების სისტემატურ და ვრცელ გეგმებს აქვეყნებენ თავად ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის სფეროს მოღვაწეები (იხ., მაგალითად, ა.ფ. ლაზურსკის "პიროვნების შესწავლის პროგრამა" და G.I. რასოლიმო "ბავშვის სულის შესწავლის გეგმა ჯანმრთელ და დაავადებულ მდგომარეობაში", მ., 1909 წ.).

რუსეთის საგანმანათლებლო და პედაგოგიურ სამყაროში ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის სფეროში კვლევის ახალი მეთოდებისადმი ინტერესი საკმაოდ დიდია, რასაც მოწმობს ბოლო წლებში პეტერბურგში ჩატარებული ორი კონგრესი პედაგოგიურ-ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის და ორი ექსპერიმენტული პედაგოგიკის შესახებ. ძალიან ხალხმრავლობაა, იზიდავს უამრავ მონაწილეს მთელი რუსეთიდან; პეტერბურგში, მოსკოვში, ოდესაში და ზოგიერთ სხვა ქალაქში სამეცნიერო ექსპერიმენტული კვლევისთვის შექმნილი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტული ოთახები; ფსიქოლოგიური საკლასო ოთახები გიმნაზიებში, რომლებიც შექმნილია ფსიქოლოგიის სწავლების ექსპერიმენტების დემონსტრირებისთვის; ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის კურსები პეტროგრადის პედაგოგიურ აკადემიაში; საკმაოდ სწრაფად მზარდი ლიტერატურა ცოდნის ამ დარგებზე, თუმცა ძირითადად თარგმნილია.

ექსპერიმენტული კვლევებისადმი ინტერესის გავრცელებით და ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფსიქოლოგიური საკლასო ოთახების შექმნის პროცესში, ბუნებრივად გაჩნდა კითხვა სწავლებასა და განათლებაში სკოლებში ექსპერიმენტული კვლევის პრაქტიკული გამოყენების შესაძლებლობისა და მიზანშეწონილობის შესახებ. ამ საკითხზე ცხარე დებატები მიმდინარეობდა ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის კონგრესებზე. ექსპერიმენტული პედაგოგიკის ზოგიერთი თაყვანისმცემელი თვლიდა, რომ უკვე შესაძლებელი იყო ახალი ფსიქოლოგიური მონაცემების გამოყენება პრაქტიკული პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად, რომ მარტივი ფსიქოლოგიური კაბინეტების და გამოთვლებით მარტივი ექსპერიმენტების დახმარებით შესაძლებელი იქნებოდა გონებრივი ცხოვრების ჩაღრმავებში შეღწევა, პოვნა. პიროვნების არსი, მისი ნიჭის დონე, მისი ზოგადი ორიენტაცია და მიდრეკილებები მომავალში და ა.შ. ცხადია, ეს ყველაფერი არის გადაჭარბებული იმედები, ცხელი ჰობი. ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია არის ახალი სამეცნიერო ტენდენცია, რომელიც ახლახან იწყებს საკუთარი გზების განვითარებას, სვამს კითხვებს საკუთარ თავს, ცდილობს გადაჭრას ყველა სახის და ზოგჯერ ძალიან რთული და რთული პრობლემა. ძიების, ექსპერიმენტების პერიოდშია, ეჭიდება როგორც ამოცანებს, ასევე მეთოდებს. მის წინაშე იხსნება ახალი და ახალი ჰორიზონტები, ძალიან ვრცელი და ძალიან რთული. რა თქმა უნდა, აქამდე ცოტა მიღწეულია რაიმეს მტკიცედ გადაწყვეტისთვის, ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის რაიმე ახალი ჭეშმარიტებისა და დებულებების დასამკვიდრებლად, რაც სავსებით ბუნებრივია და ამიტომ გულუბრყვილო ნდობა ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის პრაქტიკული გამოყენების შესაძლებლობის დღეს არ არის საკმარისი. საფუძველი. ამ დროისთვის, ეს სამეცნიერო მიმართულება არის მეცნიერების და არა პრაქტიკული მუშაკების ნამუშევარი, ხოლო გიმნაზიების ფსიქოლოგიური კლასები, პეტროგრადში ექსპერიმენტული პედაგოგიკის ბოლო კონგრესის გადაწყვეტილებით, უნდა ემსახურებოდეს კვლევის ახალი მეთოდების დემონსტრირებას. არ არის საშუალება პრაქტიკული პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად.

კვლევის ერთ-ერთი სახეობა, რომელსაც ახალი ფსიქოლოგები და პედაგოგები ახორციელებენ, არის კითხვარები, ანუ მასებისადმი მიმართული კითხვარები. შეგიძლიათ იკითხოთ ინდივიდების ცნობილ ობიექტებზე, შეარჩიოთ ისინი სქესის, ასაკის, განათლების, ცხოვრების კულტურული პირობების მიხედვით ან ყოველგვარი შერჩევის გარეშე - ყოველი ნაცნობი, რომელსაც შეხვდებით; შეგიძლიათ ერთდროულად შესთავაზოთ კითხვები მთელ აუდიტორიას ან კლასს, სთხოვოთ მათ მოამზადონ პასუხები გარკვეული თარიღისთვის; შესაძლებელია დაბეჭდილი კითხვარების გაგზავნა, მათი გავრცელება ათიათასობით ეგზემპლარად. მეთოდი მარტივია, მაგრამ ასევე მოითხოვს სიფრთხილეს. ყოველთვის ოსტატურად და მიზანმიმართულად უნდა დასვა კითხვები, მოკლედ, ზუსტად და ამავდროულად ხელმისაწვდომი. ხშირად კითხვარები სცოდავს ამ ელემენტარულ წესებს და ამცირებს კითხვარის ღირებულებას. რესპონდენტები უნდა შეირჩეს ან პასუხები დაჯგუფდეს; მოზრდილებისა და ბავშვების, განათლებული და გაუნათლებელი, მამაკაცებისა და ქალების პასუხების ერთობლიობა ნიშნავს კითხვარს რაიმე მეცნიერული მნიშვნელობის ჩამორთმევას. და ბოლოს, დარწმუნებული უნდა იყოთ, რომ დასმულ კითხვებს რესპონდენტებს ესმოდათ, რომ პასუხის გაცემისას მათ დახმარება სადმე არ მიუღიათ, მაგალითად, ბავშვები - უფროსებისგან. აქ მოცემულია ორი ძალიან საინტერესო კითხვარი, რომლებიც ჩაატარეს შიდა მასწავლებლებმა.

ერთი რუსი მკვლევარი დაინტერესდა ბავშვების ფიზიკური და გეოგრაფიული წარმომადგენლობის საკითხით, რისთვისაც მან შესაბამისი კითხვარები გაუგზავნა საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, მამაკაცებსა და ქალებს, ქალაქ კიევში, ვილნაში, ჟიტომირსა და გლუხოვსში. გამოიკითხნენ 9-11 წლის მოსამზადებელი კლასების მოსწავლეები და მოსწავლეები. გაიგზავნა 500 პასუხი. კითხვარებზე დასმული კითხვები იყო: დაინახა თუ არა რესპონდენტმა ამომავალი მზე, დილის გარიჟრაჟი, ღია ჰორიზონტი, ხეობა, ხევი, სხივი, ნაკადი, წყაროები, ტბა, წყლის მდელო, ჭაობი, ყურმოჭრილი ველი, საველე სამუშაოები, თიხნარი ნიადაგი, ჩერნოზემი. , ყინულის დრიფტი, მოაწერე თუ არა ის ტყეში სოკოს კრეფს, მდინარეზე ნავით სეირნობს, მდინარეში ცურავს, იცნობს თუ არა მსოფლიოს ქვეყნებს. გარდა ამისა, საჭირო იყო ეცნობებინა, მოგზაურობდა თუ არა რკინიგზით, ორთქლის ნავით, დადიოდა თუ არა ქალაქგარეთ, ცხოვრობდა თუ არა სოფლად და სხვა ქალაქებში. აღმოჩნდა, რომ ამ ფენომენებზე, საშუალოდ, სტუდენტების მხოლოდ ნახევარი ხედავდა და ჰქონდა წარმოდგენა; ზოგიერთი სიტყვით (მაგალითად, ნიადაგი), რესპონდენტთა მხოლოდ მესამედი აკავშირებს რეალურ იდეებს. ინდივიდუალური ბუნებრივი მოვლენებისა და პროფესიების ცოდნა მერყეობს 25% (ყინულის დრეიფი) და 80% (ტყეში სოკოს კრეფა) შორის. შემოთავაზებული კითხვების შინაარსის მიხედვით სამ ჯგუფად დაყოფით მივიღებთ დადებითი პასუხების შემდეგ პროცენტს:

1) ასტრონომიული წარმოდგენები: ჰორიზონტი, მზის ამოსვლა, გათენება, კარდინალური წერტილები - 44,3%;

2) ფიზიკური და გეოგრაფიული: ხეობა, ხევი, ხევი, ნაკადი, წყარო, ტბორი, ჭაობი, წყლის მდელო, ყურმოჭრილი ველი, თიხნარი ან ჩერნოზემის ნიადაგი - 52%;

3) ბუნების ზოგადი გაცნობა შემდეგი საქმიანობების ჩათვლით: ტყეში სოკოს კრეფა, საველე სამუშაოები, ნავებით გასეირნება, მდინარეში ბანაობა - 68.7.

17.6% (500-დან 88 ადამიანი) ფეხით გასეირნება, ორთქლის გემითა და რკინიგზით, 50.8% (254 ადამიანი) არ დადიოდა სასეირნოდ, 38.2% (191 ადამიანი) არ დადიოდა ორთქლის ნავით, 11.4% (57 ადამიანი). ) არ იმოგზაურა რკინიგზით. ამავე კითხვარიდან ირკვევა, რომ ფეხით ფეხით სიარული წარმოადგენს ძირითად პირობას ფიზიკური და გეოგრაფიული წარმოდგენის ფართო სპექტრისთვის: ბავშვების ფიზიკური და გეოგრაფიული წარმოდგენების სამყარო, რომლებიც არ დადიოდნენ ქალაქგარეთ, არა მხოლოდ რაოდენობრივად, არამედ სავალალოა. ასევე ძალიან თავისებური შემადგენლობით.

განხილული თვალსაზრისით, სტატია ნ.ვ. ჩეხოვი "სკოლის ზღურბლზე და სკოლიდან". (რა ცოდნითა და უნარებით მოდიან სკოლაში წერა-კითხვის უცოდინარი ბავშვები? რას გრძნობენ სასკოლო დავალებების მიმართ და რას იღებენ სკოლაში? იხილეთ კრებულის „მასწავლებელთა საკითხები და საჭიროებები“ მე-10 გამოცემა). ეს სტატია შედგენილია კითხვარის საფუძველზე, რომელიც ჩატარდა 1909 წლის ზაფხულში მოსკოვის საზაფხულო მასწავლებლის კურსების სტუდენტებს შორის. ყველა პასუხი ეხება სოფლის სკოლების მოსწავლეებს. საერთო ჯამში იყო 174 პასუხი, კლასიფიცირებული და დათვლილი, იყო ბევრი კითხვა (49), ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ მხოლოდ მთავარ კითხვებზე პასუხებზე.

ესმით თუ არა ბავშვებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში უფროსების (და მასწავლებლების) კითხვები და შეუძლიათ თუ არა მათ გონივრული პასუხის გაცემა? მიღებული იქნა 144 პასუხი, რომლებიც განაწილდა შემდეგნაირად:

კითხვები გაუგებარია, 44 (31%)

უმეტესობას არ ესმის, 23 (15%)

ესმით, მაგრამ ვერ პასუხობენ, 46 (32%)

გაიგე და გასცე გონივრული პასუხები, 31 (22%)

შეუძლიათ მათ თანმიმდევრულად თქვან რა დაემართათ და რა ნახეს?

არ შემიძლია, 97 (67%);

უმცირესობას შეუძლია, 20 (13%);

იციან როგორ, 27 (20%).

ამრიგად, სკოლების ნახევარში, ყველა ან უმეტესი მოსწავლე სკოლაში შესვლისთანავე არც მასწავლებლის კითხვებს ესმის და არც გონივრული პასუხის გაცემას „მეტყველების დაუფლების გამო“. სტუდენტების ოთხი მეხუთედი ვერ ახერხებს თანმიმდევრულად აღწეროს რა დაემართა ან რა ნახეს.

უმეტესობამ, მაგრამ არა ყველამ, იცის მათი სახელი და სოფლის სახელი. სკოლების ნახევარში ბავშვებმა არ იციან გვარი და გვარი.

რამდენამდე შეუძლიათ ჩვეულებრივ დათვლა? უმეტეს შემთხვევაში სკოლაში შესულ ბავშვებს შეუძლიათ 10-მდე დათვლა. მხოლოდ 19 სკოლაში ბავშვებს შეუძლიათ 10-მდე დათვლა, სხვებში კი მათ შეუძლიათ დათვალონ შემდგომი, კერძოდ: 20-მდე - 21 სკოლაში, 20-დან 100-მდე - 43 სკოლაში. . 38 სკოლას შეუძლია წყვილებში დათვლა, 79-მა არ იცის დათვლა; ქუსლები - 20-ზე შეუძლიათ და 97-ზე არა; ითვლიან ათეულებში 27-ზე და არა 70-ზე. ამრიგად, უმეტეს სკოლებში ბავშვებს შეუძლიათ დათვალონ 10-მდე ან 20-მდე, უმცირესობაში - 100-მდე, ხოლო სკოლების დაახლოებით 1/3-ში მათ შეუძლიათ დათვალონ წყვილებში, ქუსლებში და ათეულებში. . სკოლაში შესულ ბავშვებს აქვთ ზომების და მონეტების ცოდნა, მაგალითად, უმეტეს სკოლებში იციან მონეტები, არ იციან მხოლოდ 20 სკოლაში.

ბუნების გაცნობა - რაიონში ნაპოვნი ცხოველები, ფრინველები, თევზები, მწერები, მცენარეები და ა.შ. უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვებისთვის ცნობილი ცხოველების რაოდენობა ერთ სკოლაში ძალიან შეზღუდულია და ხშირად მათ არ იციან ყველაზე გავრცელებული. ცხოველების ზოგიერთი ბრძანებისთვის ბევრ ბავშვს მხოლოდ საერთო სახელები აქვს. ნებისმიერ შემთხვევაში, ნებისმიერ ანბანში იქნება ცხოველთა სახელების გაცილებით დიდი რაოდენობა და, შესაბამისად, ამ სახელების მნიშვნელოვანი ნაწილი ბავშვებისთვის უცნობი იქნება, თუმცა მათ შეიძლება ეს ცხოველი იცოდნენ, მაგრამ საერთო სახელით მის ნათესავებთან. . პასუხებში მითითებული სახელების რაოდენობის მიხედვით პირველ ადგილზე ფრინველები არიან, შემდეგ ხეები, თევზები, ყვავილები, მწერები, გარეული ძუძუმწოვრები და ბოლოს ქვეწარმავლები. ამ თანმიმდევრობით, როგორც ჩანს, ბავშვებს უვითარდებათ ინტერესი ველური ბუნების მიმართ. ზოგიერთ ადგილას, სახეობების სახელები გამოიყენება ზოგადის ნაცვლად (მაგალითად, ყუბანში ბავშვები ყველა ხეს მუხას უწოდებენ, ყაზანის პროვინციაში - არყებს, ტამბოვში - ყლორტებს).

ეჭვგარეშეა, რომ დაწყებითი სკოლის ყველა დიდაქტიკა და მეთოდი უნდა ეფუძნებოდეს სკოლაში მიყვანილი ბავშვების გონებრივი და მორალური ბარგის ასეთ გულდასმით გამოკვლევას. სასაცილოა თვლის სწავლის დაწყება ერთიდან, შეჩერება პირველი ათეულის რიცხვების დეტალურ შესწავლაზე, როცა ბავშვებს შეუძლიათ 10-მდე, 20-მდე, 100-მდე დათვლა, თვლა შეუძლიათ წყვილებში, ქუსლებზე; უსარგებლოა ბავშვს მოსთხოვოს მასწავლებლის ამბის გამეორება, როცა მათ არ ესმით მისი მარტივი შეკითხვა და არ შეუძლიათ, თუ გაიგეს, უპასუხონ. იგივე საფუძველი უნდა ჰქონდეს გიმნაზიურ პედაგოგიკას - გიმნაზიაში მოსული ბავშვების ფიზიკური და სულიერი პიროვნების დეტალური მეცნიერული გამოკვლევა.

ზემოაღნიშნული ორი კითხვარის მეთოდოლოგიურ სრულყოფასთან დაკავშირებით უნდა აღინიშნოს: პირველში კითხვები ნათლად არის დასმული, პასუხები შერჩეულია, მაგრამ უცნობია, როგორ ივსებოდა კითხვარები, იყო თუ არა საუბრები, დახმარება, იმ დროს შეუძლებელია არ შეამჩნიოთ, რომ გამოკითხული ბავშვები ცხოვრობდნენ არა ერთ უბანში, არამედ ოთხ სხვადასხვა ადგილას, რის შედეგადაც ადგილობრივმა პირობებმა შეიძლება გავლენა მოახდინოს პასუხებზე და ამით შეამციროს კითხვარის ღირებულება. მეორე კითხვარი ჩატარდა მასწავლებლებს შორის, რომლებიც ჩამოვიდნენ რუსეთისა და ფინეთის 41 პროვინციიდან, შესაბამისად, განსხვავებული ბუნების, მოსახლეობის ენისა და განსხვავებული კულტურული წარმომავლობის მქონე ტერიტორიებიდან. უკვე ეს გარემოება მნიშვნელოვნად ასუსტებს კითხვარის მეცნიერულ ღირებულებას და მას უერთდება ზოგიერთი კითხვის სიგანე. მაგალითად, რას ნიშნავს კითხვა: შეუძლიათ თუ არა ბავშვებს თანმიმდევრულად საუბარი? რა არის უნარებისა და არაკომპეტენტურობის კრიტერიუმები? ერთ მასწავლებელს შეეძლო ერთი მიეჩნია ასეთად, მეორეს კი - სხვებს. ანალოგიურად, პირველი კითხვა ფართო და ბუნდოვანია: თავისუფლად ესმით თუ არა ბავშვებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში უფროსების კითხვები და შეუძლიათ თუ არა მათ გონივრული პასუხის გაცემა? გაგებისა და მგრძნობელობის ხარისხები განსხვავებულია, გაგება და მგრძნობელობა ხშირად შეიძლება შედიოდეს გაუგებრობასთან და სისულელესთან, რის შედეგადაც იგივე პასუხი შეიძლება მიეწეროს საპირისპირო ჯგუფებს - გონივრული და სულელი. ამავდროულად, მასწავლებლებმა უპასუხეს მეორე კითხვარს არა სახლში, არამედ მოსკოვში, რომლებიც შეიკრიბნენ კურსებზე, ამიტომ მეხსიერებიდან, სათანადო ინფორმაციისა და მომზადების გარეშე, ეს ყველაფერი არ შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს კითხვარის ღირებულებაზე.

ახალი ფსიქოლოგებისა და პედაგოგების კვლევის ყველაზე დამახასიათებელი მეთოდი, რა თქმა უნდა, ექსპერიმენტია. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად ექსპერიმენტის გამოყენების გარკვევის მიზნით, წარმოგიდგენთ ორ რუსულ ექსპერიმენტულ კვლევას, რომლებიც მიზნად ისახავს ორი ძალიან მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაჭრას, კერძოდ, უსინათლოთა ფსიქიკურ მახასიათებლებსა და პიროვნული მახასიათებლების განსაზღვრის მეთოდებს. პირველი კვლევა ეკუთვნის ა.კროგიუსს, მეორე - გ.ი. როსოლიმო.

ა.კროგიუსის ნაშრომი მხოლოდ ნაწილია იმ ნაშრომისა, რომელიც უსინათლოებში აღქმის პროცესების შესწავლას ეძღვნება; მეორე ნაწილი მოიცავს რეპრეზენტაციის, მეხსიერების, აზროვნების და ემოციურ-ნებაყოფლობითი ცხოვრების ბრმა პროცესების შესწავლას. ამრიგად, უსინათლოთა მთელი სულიერი სამყარო უნდა დაექვემდებაროს ექსპერიმენტულ გამოკვლევას. უკვე შესრულებული სამუშაოს პირველი ნახევრის არსი შეიძლება ასე ჩამოყალიბდეს: ფიზიკურ მხრივ უსინათლოებს ახასიათებთ კუნთოვანი სისტემის არასაკმარისი განვითარება, ზოგადი კვების შესუსტება და მათი მთელი ფიზიკური განვითარება სუსტი ჩანს. , დაგვიანებული; ზრდა ძირითადად საშუალოზე დაბალია, ჩონჩხის სისტემა თხელი, მყიფეა. ხშირად ვლინდება რაქიტის კვალი, არანორმალურად დიდი თავი, ქვედა კიდურების და ხერხემლის გამრუდება, სახსრების გასქელება და ა.შ. ხშირად სუსტდება გულის, ფილტვების, კუჭ-ნაწლავის და სხვა შინაგანი ორგანოების აქტივობა. შინაგანი ორგანოების სასიცოცხლო აქტივობის ზოგადი შესუსტების გამო უსინათლოები ზედმეტად მგრძნობიარენი არიან სხვადასხვა ინფექციური დაავადებების მიმართ და ვერ ებრძვიან მათ. და მათ შორის ავადობა და სიკვდილიანობა ძალიან მაღალია. ბავშვობაში ბრმა და ბრმა დაბადებულთაგან მხოლოდ რამდენიმე გადარჩება სიბერემდე. უსინათლოებში ხშირია ნერვული დაავადებებიც. ზოგადად, უსინათლოთა ფიზიკური მდგომარეობის სურათი გულდასაწყვეტია. უსინათლოთა სუსტი ფიზიკური განვითარების ერთ-ერთი მთავარი მიზეზი მათი მობილურობის ნაკლებობაა. დაბრკოლებებთან შეჯახების შიშით, ბრმა უნებურად ზღუდავს მოძრაობას, რაც გამოიხატება უსინათლოს მთელ ფიგურაში: ბრმას სხეულის პოზიცია ძირითადად მოხრილია, თავი წინ გადაჭიმული, ყოყმანით, კონცენტრაციით მოძრაობენ; ბრმას სახე უმოქმედოა, სახის გამომეტყველება არ აქვს. ხანდახან მარმარილოს ქანდაკების შთაბეჭდილებას ტოვებს. უსინათლოთა თამაშები იშვიათად არის ცოცხალი. პატარა უსინათლო ადამიანებთან თამაში ხშირად მდგომარეობს ადგილზე ასვლასა და ხელების აწევაში. მაგრამ ისინი ავითარებენ მნიშვნელოვნად ავტომატურ მოძრაობებს: მიუთითებენ თავით, მთელი სხეულით, ტრიალებს ერთ ადგილას, ზედა და ქვედა კიდურების კუნთების სხვადასხვა შეკუმშვას. განსაკუთრებით ხშირად მათ აქვთ ზეწოლა თვალის კაკალზე.

უსინათლოთა ფსიქოლოგიის შესახებ თითქმის ყველა ნაშრომში არის შენიშვნა, რომ ბრმა ხმოვან სტიმულს უკეთ აღიქვამს, ვიდრე მხედველი. ავტორის ექსპერიმენტული კვლევების მიხედვით, უსინათლოები უკეთ განსაზღვრავენ ბგერის მიმართულებას, ვიდრე მხედველნი: იგივე ექსპერიმენტებით უსინათლოთა შეცდომების საერთო რაოდენობამ შეადგინა 365,5, ხოლო მხედველებში - 393,5. ბრმებისთვის მოლაპარაკეების ხმას იგივე მნიშვნელობა აქვს, რაც სახეს აქვს მხედველებისთვის: ის მათთვის სულიერი თვისებებისა და მოსაუბრეთა განწყობისა და ცნობიერების ცვლილებების გამტარია; სიარულით, ხმით ცნობენ ადამიანებს, რომლებსაც დიდი ხანია უსმენენ. თუ თვალები სულის სარკეა, - შენიშნა ერთმა ბრმა ქალმა, - მაშინ ხმა მისი ექოა, მისი სუნთქვა; ხმა ავლენს ღრმა გრძნობებს, ყველაზე ინტიმურ მოძრაობებს. თქვენ შეგიძლიათ ხელოვნურად შექმნათ საკუთარი თავისთვის გამოხატულება, მაგრამ არ შეგიძლიათ ამის გაკეთება ხმით. არასაკმარისი მხედველობის ნაცვლად, უსინათლოები დაჯილდოვდებიან, თითქოსდა, განსაკუთრებული „მეექვსე გრძნობით“. რისგან შედგება? იგი შედგება შიდა და გარეთ, მოძრაობისა და დგომის დროს ამოცნობის უნარში, არის თუ არა ბრმა რაიმე ობიექტის წინ, არის თუ არა ეს უკანასკნელი დიდი, განიერი თუ ვიწრო, განცალკევებული უფსკრულით თუ უწყვეტი მყარი ბარიერით; ბრმას შეუძლია საგანზე შეხების გარეშეც კი იცოდეს, არის თუ არა მის წინ ხის ღობე, აგურის კედელი თუ ღობე; და არ აბნევს მაღაზიებს საცხოვრებელ კორპუსებთან, შეუძლია მიუთითოს კარები, ფანჯრები, მიუხედავად იმისა, ღიაა თუ დახურული. ერთი ბრმა კაცი მიდიოდა თავის მხედველ მეგობართან ერთად და მინდვრიდან გზის გამყოფ პალისადაზე მიუთითა და თქვა: „ეს ღობე ჩემს მხარზე ოდნავ დაბალია“. მხედველმა უპასუხა, რომ ის მაღალი იყო. ღობე გაიზომა და სამი თითი მხარზე ქვემოთ აღმოჩნდა. გალავნის სიმაღლე ოთხი ფუტის მანძილზე უსინათლო კაცმა დაადგინა. თუ ღობის ქვედა ნაწილი დამზადებულია აგურისგან, ხოლო ზედა ნაწილი ხისგან, მაშინ ეს ადვილად შეიძლება განისაზღვროს ბრმათა მიერ ისევე, როგორც გაყოფის ხაზი. ასევე შეიძლება აღინიშნოს კედლების სიმაღლის, პროექციისა და დეპრესიების დარღვევები.

რა არის "მეექვსე გრძნობის" წყარო? ზოგიერთი წინა მკვლევარი ცდილობდა მის ძებნას ხედვის გადარჩენილ ნარჩენებში, მაგრამ მრავალმა ფაქტმა მტკიცედ უარყო ეს ჰიპოთეზა.

თანამედროვეობაში აღნიშნულ საკითხთან დაკავშირებით სამი ვარაუდი წამოვიდა:

1) „მეექვსე გრძნობა“ განპირობებულია სმენითი შეგრძნებებით და მასში აქვს საკუთარი წყარო;

2) „მეექვსე გრძნობა“ დაყვანილია სახის ტაქტილურ შეგრძნებებამდე, ასოცირდება ტაქტილურ მგრძნობელობასთან და ეყრდნობა მის დახვეწილობას;

3) "მეექვსე გრძნობა" განპირობებულია ძირითადად სახის ტემპერატურული შეგრძნებებით - მიმდებარე ობიექტებიდან გასხივოსნებული სითბოს შეწოვით და ამ უკანასკნელთათვის მისი დაბრუნება. განსახილველი ნაწარმოების ავტორი იცავს მესამე ჰიპოთეზას, რომელიც მან შექმნა. მისი ძირითადი მიზეზები შემდეგია:

„მეექვსე გრძნობის“ შესუსტება ფარდის დასველებისას, რომელიც ფარავდა სუბიექტის სახეს ექსპერიმენტების დროს. ამ შემთხვევაში მცირდება საფენის თერმული გამჭვირვალობა, ხოლო მისი გაზის გამტარიანობა რჩება დიდი ცვლილების გარეშე, როგორც საწოლზე სიმშრალე;

„მეექვსე გრძნობის“ შენარჩუნება ცვილის ქაღალდის საფარით; საწოლის თერმული გამჭვირვალობის უმნიშვნელო ცვლილებით და მის მიერ ჰაერის ნაკადის სრული დაბლოკვით, "მეექვსე გრძნობის" ფუნქცია როგორც სიარულისას, ასევე დასვენების დროს მხოლოდ ოდნავ მცირდება - რაც შეესაბამება თერმული გამჭვირვალობის უმნიშვნელო შემცირებას;

"მეექვსე გრძნობის" არსებობა მშვიდ მდგომარეობაში, როგორც მოქმედების ქვეშ მყოფ საგანზე, ასევე თავად სუბიექტზე;

"მეექვსე გრძნობის" მატება ან შემცირება სტიმულის ტემპერატურის მატებასთან ან შემცირებასთან ერთად;

„მეექვსე გრძნობის“ დამოკიდებულება გამოსხივებული სითბოს რაოდენობაზე.

სმენის შეგრძნებების, როგორც „მეექვსე გრძნობის“ წყაროს თეორიის საწინააღმდეგოდ, შეიძლება შემდეგი ფაქტების მოყვანა:

1) „მეექვსე გრძნობის“ ლოკალიზაცია სახეზე (არც ერთმა ბრმამ არ მოახდინა ის ლოკალიზებული ყურებში);

2) მჭიდროდ დახურული ყურებით „მეექვსე გრძნობის“ შენარჩუნება;

3) ყრუში „მეექვსე გრძნობის“ არსებობა;

4) „მეექვსე გრძნობის“ თანდათანობითი დაქვეითება საწოლების სისქის მიხედვით;

5) ობიექტების მიახლოების აღქმის შეუძლებლობა ზემოდან და უკნიდან.

უპირველეს ყოვლისა, ტემპერატურის შეგრძნებებზე დაფუძნებული, "მეექვსე გრძნობა" პოულობს მხარდაჭერას სმენაში და უსინათლოთა მიერ მიღებულ ნებისმიერ სხვა შეგრძნებებში. მაგალითად, მიახლოებული ობიექტების სმენის აღქმის ცვლილება ზოგჯერ ძალზე მნიშვნელოვანია ბრმა ადამიანისთვის. ეს ცვლილება არის სიგნალის გაღიზიანება, რომელიც უკვე შორიდან აფრთხილებს ბრმას დაბრკოლების არსებობის შესახებ და აიძულებს მას განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციოს სახის კანზე მოქმედ გაღიზიანებას, ანუ თერმულ და ტაქტილურ.

უსინათლოთა ტაქტილური და ტაქტილურ-მოტორული აღქმა მხედველებზე უარესია. ამ მიმართულებით ჩატარებულმა მრავალფეროვანმა ექსპერიმენტებმა გამუდმებით იგივე შედეგი იძლეოდა - უსინათლოთა აღქმაში უფრო მეტი შეცდომა, ვიდრე მხედველობაში. ხედვა თამაშობს ტაქტილური შთაბეჭდილებების ერთგვარი აღმზრდელის როლს - მის თანდასწრებით ტაქტილური აღქმა უფრო მეტ სიზუსტეს და დარწმუნებას იღებს.

უსინათლოთა სივრცითი აღქმა დიდწილად განსხვავდება მხედველთა სივრცული აღქმისგან, რაც სავსებით გასაგებია. სივრცითი ფორმების გარჩევისას უსინათლოებს შორის ყველაზე გამორჩეული ადგილი უკავია აქტიურ შეხებას, რომელიც ხდება შეხების თითის მოძრაობისას და კონვერგენტული პალპაციის დროს, ანუ სხეულის რამდენიმე ნაწილს ერთდროულად. ეს ხდება ნელა და თან ახლავს საკმაოდ მნიშვნელოვანი უზუსტობები. ძალიან დიდი და შორეული ობიექტები მიუწვდომელია უსინათლოთა პირდაპირი აღქმისთვის, ხოლო მცირე ნაცნობი ფორმების ამოცნობა, რომლებიც ოდნავ განსხვავებულ ფორმაში ჩნდება, ძნელია ბრმებისთვის. თუ ბრმა ადამიანს გაეცნო, მაგალითად, რომელიმე ცხოველის თაბაშირის მოდელი, მაშინ ის ვერ ცნობს იმავე ცხოველის სხვა მოდელს, რომელიც ასახავს მას განსხვავებულ მდგომარეობაში. ფიზიკურ ობიექტებს ერთი ან ორი ნიშნით იცნობს, განსაკუთრებით გამოჩენილს, მაგალითად, რქებით, წვერით და ა.შ., ამიტომ ადვილად აბნევს: დათვს ურევს ძაღლს, ვენერა დე მილოს თავს - თავით. ცხენი. უსინათლოთა ფაქტობრივი სივრცის აღქმაში მთავარ როლს ასრულებს ელემენტების თანმიმდევრული დამატება, მხედველების აღქმაში მათი ერთდროულობა. მაშასადამე, უსინათლოთა სივრცე უფრო აბსტრაქტულია, ვიდრე მხედველთა სივრცე და მასში ძალიან გამორჩეულ როლს თამაშობს რიცხვითი ვერბალური სიმბოლოები და შემცირებული სქემები. უსინათლოთა აღზრდისას ეს ტექნიკები წინა პლანზე უნდა გამოვიდეს, რადგან ისინი უსინათლოებს შესაძლებლობას აძლევენ შექმნან სივრცითი ურთიერთობების ერთდროული ჰოლისტიკური იდეა. დიდი ობიექტები და დიდი მოდელები დიდად ერევა გონებაში ბრმა ჰოლისტიკური იდეების გაჩენას.

გ.ი. როსოლიმო მენტალურ პროფილებს ეხება. პროფილი არის პიროვნების სპეციალური საწყობი, რომელიც შესწავლილია სპეციალურად შექმნილი ამოცანების დახმარებით. შესწავლილი ფსიქიკური პროცესების რაოდენობაა 11: ყურადღება, ნება, აღქმის სიზუსტე, ვიზუალური შთაბეჭდილებების დამახსოვრება, მეტყველების ელემენტები, რიცხვები, შინაარსიანობა, კომბინაციის უნარი, სიმკვეთრე, ფანტაზია, დაკვირვება; ცალკეული სასწავლო ჯგუფები - 38, რადგან ფსიქიკური პროცესები შესწავლილია სხვადასხვა კუთხით, მაგალითად, ყურადღება სტაბილურობასთან დაკავშირებით:

მარტივი

ბ) არჩევანით

გ) ყურადღების გაფანტვით და მოცულობასთან მიმართებაში;

ვიზუალური შთაბეჭდილებების მგრძნობელობის სიზუსტე:

ა) თანმიმდევრული ამოცნობით,

ბ) ერთდროული განსჯით,

გ) ფერების შემდგომი გამრავლებისა და ამოცნობის დროს და სხვ.

კვლევების თითოეულ ჯგუფში - 10 ექსპერიმენტი და სულ 380 ექსპერიმენტი. გრაფიკული პროფილი გამოიხატება მრუდით: დიაგრამა შედგენილია 38 თანაბარი ვერტიკალური ხაზის სახით, თითოეული დაყოფილია 10 თანაბარ ნაწილად. თითოეული პროცესის სიმაღლის დასადგენად გამოყენებული იქნა დადებითი და უარყოფითი პასუხის პრინციპი თითოეულ ჯგუფთან დაკავშირებულ 10 ამოცანაზე.

თუ 10-ვე ამოცანა სწორად არის ამოხსნილი, მაშინ ამ ჯგუფის შესაბამის ვერტიკალურ ხაზზე მეათე განყოფილებაზე მოთავსებულია წერტილი, თუ 10 ამოცანიდან მხოლოდ ოთხია სწორად ამოხსნილი, მაშინ წერტილი მოთავსებულია მეოთხე განყოფილებაზე. კვლევის ბოლოს ექსპერიმენტატორი 38 პერპენდიკულარიდან თითოეულზე მოთავსებულ წერტილებს სწორი ხაზებით აკავშირებს და ფსიქოლოგიური პროფილი მზადაა.

ავტორი ვარაუდობს, რომ მისი პროფილები შეიძლება ფართოდ იქნას გამოყენებული: მენტალური ინდივიდუალობის ტიპების საკითხის შემუშავება; ერთი და იგივე ინდივიდის შედარებითი შესწავლისთვის; სხვადასხვა ზოგადპედაგოგიური საკითხის გადაჭრას და სხვ.

აშკარაა, რომ ავტორის მეთოდი დაკავშირებულია შრომატევადი და უკიდურესად დამღლელი ექსპერიმენტული სამუშაოებით, დიაგრამების მასითა და გრძელი რიცხვითი გამოთვლებით. რამდენად კარგად აირჩია ავტორმა 11 პროცესი ფსიქოლოგიური პროფილის მახასიათებლებისთვის, დიდი კითხვაა, ბევრი და მნიშვნელოვანი დარჩა კვლევის გარეშე და ერთი და იგივე აქტივობა, არსებითად, რამდენჯერმე განიხილება სხვადასხვა სახელწოდებით, მაგალითად, მნიშვნელოვნება, გამომგონებლობა, კომბინირებული აქტივობა. . ზოგადად, მხოლოდ ჩამოთვლილი პროცესების მეთოდისა და არჩევანის თეორიული საფუძვლები არ არის მითითებული და არა რომელიმე სხვა, შესაძლოა ინდივიდისთვის უფრო დამახასიათებელი. 380-ვე ექსპერიმენტის წარმოებისთვის ავტორი ხარჯავს 3 1/2 საათს სწრაფი მუშაობის დროს, ანაწილებს ამ დროს 4 დღეზე და მეტზე; მაგრამ ხანდახან უწევდა აჩქარება და მთელი კვლევის სამუშაო ერთ დღეში ჩაეტარებინა. რომ აღარაფერი ვთქვათ ასეთ გადაუდებელ სამუშაოზე ერთ დღეში, რომელიც ძლიერ წააგავს ჩვეულებრივ ნაჩქარევ სასკოლო გამოცდას, მაგრამ 4 დღეშიც კი რთულია ადამიანის სულიერი სახის სწორად და თავდაჯერებულად ამოცნობა; ბოლოს და ბოლოს, ამ მოკლე პერიოდში ის შეიძლება იყოს გარკვეულწილად განსაკუთრებულ მდგომარეობაში, შეუმჩნევლად და მკვლევრისთვის უცნობი, იყოს ოდნავ აღელვებული ან დეპრესიული, განიცადოს მოახლოებული ავადმყოფობა, იყოს რაიმე მოვლენის გავლენის ქვეშ და ა.შ. ამიტომ, რეალურად. ადამიანის სულში შეღწევა და მისი სწორი ფსიქოლოგიური პროფილის მახასიათებლები, რა თქმა უნდა, რამდენჯერმე უნდა იყოს შედგენილი, განსაკუთრებით ერთი ასაკიდან მეორეზე გადასვლისას და შედგენილი ნელა, გააზრებულად. ყოველ შემთხვევაში, მეთოდი გ.ი. Rossolimo არის საინტერესო, დიდწილად განვითარებული, ბევრი სამუშაოა ჩადებული მის გაუმჯობესებაზე. როსოლიმოს „პროფილები“ ​​იმსახურებს ყურადღებას იმის გამო, რომ ეს მეთოდი ფართოდ გამოიყენება პრაქტიკაში.

ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ახალგაზრდობისა და ბუნებრივი არასრულყოფილების მიუხედავად, მათ მოახერხეს სასკოლო განათლების ორგანიზებაზე სასარგებლო გავლენა ერთი მნიშვნელოვანი კუთხით - ქმედუუნარო, ჩამორჩენილი და ცუდად განვითარებული ბავშვების გამოყოფის სურვილზე ჩვეულებრივი სკოლებიდან. ცნობილია, რა ტვირთად აწევს კლასს მოსწავლეთა ჩამოთვლილი ჯგუფები; ეს, რა თქმა უნდა, დიდი ხნის განმავლობაში იყო ცნობილი, მაგრამ ბოროტების ბუნებრივ წამალად ითვლებოდა ბუნება მოკლებულის გარიყვა. სტუდენტების პიროვნების გულდასმით შესწავლის გავრცელებით, მივიდა დასკვნამდე, რომ ყველა ეს ე.წ არაკომპეტენტური და ჩამორჩენილი ბავშვი არც ისე ცუდია, რომ მათგან არაფერი გამოვიდეს. მთელი უბედურება იმაში მდგომარეობს, რომ ისინი წარმატებით ვერ სწავლობენ ჩვეულებრივი ბავშვების ჩვეულებრივ სკოლებში; მაგრამ თუ ჩვენ შევქმნით მათ მახასიათებლებს, მათ შესაძლებლობებს ადაპტირებულ სკოლებს, მაშინ ალბათ წარმატება იქნებოდა. მათ გააკეთეს მცდელობა, ეს წარმატებული აღმოჩნდა და ეგრეთ წოდებული მანჰეიმის სისტემის მაგალითზე დაიწყეს საუბარი სკოლების დაყოფის აუცილებლობაზე:

1) ჩვეულებრივ სკოლებს - ნორმალური ბავშვებისთვის,

2) დამხმარესთვის - უკანდახევისთვის

3) განმეორებისთვის – სუსტად ნიჭიერისთვის.

მოსკოვს უკვე აქვს პარალელური განყოფილებები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ქალაქის სკოლებში. ასეთი განყოფილებების ორგანიზება ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს: სტუდენტების შეზღუდული რაოდენობა (15-დან 20-მდე); განათლების მკაცრი ინდივიდუალიზაცია; დევნა არის არა იმდენად ინფორმაციის მოცულობის, არამედ მათი მაღალი ხარისხის დამუშავებისთვის; განსაკუთრებული ყურადღება ფიზიკურ აღზრდაზე (კარგი კვება, ეზოში ყოფნა მინიმუმ ერთი საათის განმავლობაში, გაკვეთილების ხშირი ცვლილება ბავშვების სწრაფი დაღლილობის გამო, ტანვარჯიში, მოდელირება, ხატვა); ბავშვებში განვითარება დაკვირვების, ყურადღების და ა.შ. შესაბამისი სავარჯიშოების დახმარებით. არსებობს მსგავსი განყოფილებები ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის პეტროგრადში - ქალაქის სკოლებში, დოქტორ მალიარევსკის კერძო დაწესებულებაში და ა.შ. ამ საკითხის მნიშვნელობიდან გამომდინარე, განიხილეს მთელი რიგი მოხსენებები ზოგადად პიროვნული თვისებების შესწავლისა და განსაკუთრებით ბავშვების ინტელექტუალური უკმარისობის ხარისხის განსაზღვრის შესახებ, ძირითადად უცხოური ნიმუშების მიხედვით და რამდენიმე კერძო კითხვაც კი, თუ როგორ უნდა აღზარდონ ქმედუუნაროები - სკოლა-ინტერნატში. ან მოდის, რა პროპორციით უნდა იყოს მესიჯი ასეთ სკოლებში სამეცნიერო ინფორმაცია და ხელობის სავარჯიშოები, შესაძლებელია თუ არა ასეთი ბავშვების ამოცნობის მარტივი და პრაქტიკული გზების მითითება და ა.შ. ბოლოს საპირისპირო კითხვა გაჩნდა: არ უნდა იყოს ნიჭიერი ბავშვები. გამოირჩეოდა სკოლის მოსწავლეთა საერთო მასიდან? (მოხსენება V.P. Kashchenko). ნიჭიერი ბავშვები ხშირად თითქმის ისევე ცუდად მუშაობენ სკოლებში, როგორც ღარიბი ბავშვები, მხოლოდ ოდნავ განსხვავებული მიზეზების გამო, თუმცა, საბოლოო ჯამში, მიზეზი არსებითად იგივეა - შეუსაბამობა სწავლებასა და პიროვნულ შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს შორის. თუ ახლა სამართლიანობის მოვალეობად ითვლება სკოლის მოსწავლეთა საერთო მასიდან ქმედუუნაროების გამოყოფა, მაშინ განა კიდევ უფრო დიდი მორალური ვალდებულება არ არის ნიჭიერი ბავშვების გამორჩევა მედიდურთა ბრბოდან? მოსკოვში უკვე არსებობს ლომონოსოვის ხსოვნის საზოგადოება, რომელიც მიზნად ისახავს გლეხის კლასის ნიჭიერ ბავშვებს საშუალო, უმაღლესი, ზოგადი და სპეციალური განათლების მიღებაში. საზოგადოებამ უკვე დაიწყო თავისი საქმიანობა, მას უწევს ბავშვების შერჩევა, იყენებს გ.ი. როსოლიმო.

მესამე ტექნიკა ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის საკითხების შესწავლის ახალ მიდგომაში ემყარება ექსპერიმენტისა და დაკვირვების ერთობლიობას. მას ვხვდებით პიროვნების, მისი თვისებების საკითხის შესწავლაში, რომელსაც გ.ი. როსოლიმო ცდილობდა მის გადაჭრას მკაცრად ექსპერიმენტულად.

ასეთი კვლევის ჩასატარებლად, უპირველეს ყოვლისა, ძალზე მნიშვნელოვანია პრობლემის გადაჭრისკენ მიმავალი მეთოდების გააზრება, მათ შორის ყველაზე მიზანშეწონილის შეგროვება და მითითება და პრაქტიკაში გამოცდა. ასეთი სამუშაო ჩაატარა პეტროგრადის ექსპერიმენტული პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ლაბორატორიის თანამშრომელთა ჯგუფმა, შემდეგ კი დაამუშავა და წარადგინა ამ წრის ერთ-ერთმა წევრმა, ბატონმა რუმიანცევმა. წრეში მითითებულია უმარტივესი მეთოდები, რომლებიც არ საჭიროებს რთული აღჭურვილობის გამოყენებას და ამავე დროს ყველაზე საიმედოს. ექსპერიმენტების ჩატარებისას ძირითადი სიფრთხილის აღნიშვნისას, წრემ აღწერა შეგრძნებების, აღქმისა და დამახსოვრების შესწავლის მეთოდები. უფრო რთული ფსიქიკური ფენომენებისთვის - განსჯის პროცესები, წარმოსახვა, გრძნობებისა და ნების გამოვლინება - უფრო რთული იყო მეთოდების მითითება, ვიდრე მარტივი ფენომენებისთვის, რადგან ისინი ნაკლებად ემორჩილებიან ექსპერიმენტებს, მაგრამ ამ სფეროში მოცემულია გარკვეული მითითებები.

ანალოგიური მეთოდოლოგიური მნიშვნელობა აქვს შედგენილი ფ.ე. რიბაკოვი "ატლასი პიროვნების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური შესწავლისთვის" (მ., 1910 წ.), რომლის მიზანია საშუალება მიეცეს "მასწავლებლებს, ექიმებს და ზოგადად ადამიანებს, რომლებსაც აქვთ კონტაქტი სხვის სულთან, ყოველგვარი ხელსაწყოების გარეშე. არჩეული ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების თავისებურებების შესასწავლად“, უფრო მეტიც, ისინი გულისხმობენ უპირატესად უმაღლესი პროცესების გამოვლინებებს. ატლასი შეიცავს უამრავ ცხრილს (57) ყურადღების აღქმის, დაკვირვების, მეხსიერების, ვარაუდობის, ფანტაზიის და ა.შ., კვლევის მეთოდებზე შენიშვნებს, ცხრილების აღწერასა და ახსნას.

პიროვნების ახლებურად შესწავლა ჩაატარა ადამიანთა ჯგუფმა, რომელიც მუშაობდა A.F.-ის ხელმძღვანელობით. ლაზურსკი. ეს კვლევა საინტერესოა არა იმდენად შედეგების, არამედ მეთოდის მხრივ. იგი განხორციელდა ორმაგი გზით: შერჩეული პიროვნებების ფრთხილად დაკვირვებით და მათზე ექსპერიმენტებით. დაკვირვება ჩატარდა პეტერბურგის II კადეტთა კორპუსის იუნკერებზე (11 ადამიანი). დაკვირვებული ასაკი - 12-15 წელი. დაკვირვებას აწარმოებდნენ კორპუსის აღმზრდელები, რომელთა თვალწინ გადიოდა მოსწავლეთა მთელი ცხოვრება. დღიურად ინახებოდა დღიური დაკვირვებისთვის არჩეული მოსწავლეების შესახებ, დაახლოებით თვენახევრის განმავლობაში, საფუძვლად ედებოდა გარკვეული, წინასწარ შემუშავებული კვლევითი პროგრამა და დაკვირვებები იწერებოდა ყველა შესაძლო ობიექტურობით და იმავდროულად. ყველა თანმხლები გარემოებებით, ხშირად დიდი მნიშვნელობის მქონე პიროვნების ინდივიდუალური გამოვლინებების ანალიზისა და შეფასებისთვის. თვენახევრის შემდეგ დღიურის შენახვა შეწყდა და მხოლოდ დროდადრო აღირიცხებოდა რაიმე გამორჩეული ფაქტი, განსაკუთრებით ნათლად ანათებს დაკვირვებული ადამიანის სულიერი ცხოვრების ამა თუ იმ მხარეს. გარკვეული პერიოდის შემდეგ შეგროვდა და ჩაიწერა დამატებითი ინფორმაცია იმის შესახებ, რაც უკვე დაფიქსირდა მეხსიერებიდან: პროგრამის შესაბამისად, განიხილებოდა სხვადასხვა განყოფილებები - შეგრძნებების, ასოციაციების, მეხსიერების შესახებ - და დღიურის მონაცემები დაემატა გახსენებული ფაქტებით, სანდოობა, რაშიც რეპორტიორი დარწმუნებული იყო, რომ მეხსიერება მას არ ატყუებდა. როცა მთელი მასალა შეგროვდა, შეადგინეს ამ ადამიანის მახასიათებელი.

ბევრი გულმოდგინე და მგზნებარე ექსპერიმენტატორი უნდობელია და ზიზღითაც კი აფასებს არა მხოლოდ თვითდაკვირვებას, არამედ ფსიქოლოგიურ დაკვირვებებსაც, ენდობიან მხოლოდ ექსპერიმენტს, ცხრილებს, მრუდებს, საშუალო არითმეტიკას. ზემოაღნიშნული სამუშაო განხორციელდა განსხვავებული შეხედულების ზეწოლის ქვეშ: მკვლევარებს ჰქონდათ მაღალი მოსაზრება აღწერილი მეთოდით შედგენილ მახასიათებლებზე და ყველა მოპოვებულ მასალაზე, ისინი დარწმუნებულნი იყვნენ, რომ შეგროვებულ მასალას „არ გააჩნია სანდოობის ხარისხი. ვიდრე ექსპერიმენტული კვლევის შედეგები, რაც კი შესაძლებელია, დასაშვებია, ექსპერიმენტი დაკვირვებით გამოსცადეთ. კვლევა არის ფრთხილი, დასაბუთებული, მისი მეთოდოლოგია, ზოგადად, აბსოლუტურად სწორია, თუმცა კრიტიკული შენიშვნები შეიძლება გაკეთდეს ზოგიერთი დეტალის შესახებ დაკვირვების შესახებ და არა მათ სასარგებლოდ.

რაც შეეხება რეალურ ექსპერიმენტებს, მკვლევარებმა გამოიყენეს შემდეგი:

1) წერტილების დაყენება თეთრ ქაღალდზე;

2) ხმამაღლა თვლა;

3) ასოს არჩევა ნაბეჭდი ტექსტიდან;

4) ლექსის დამახსოვრება;

5) ფრაზების შედგენა რამდენიმე მოცემული სიტყვიდან.

ცხადია, ექსპერიმენტები გამოირჩევა დიდი სიმარტივით და გამოყენებადობით და არ საჭიროებს სპეციალურ სპეციალურ უნარებს ტესტერების მხრიდან. ამავდროულად, ისინი შეეხო გონებრივი ცხოვრების ძალიან განსხვავებულ ასპექტებს: მოძრაობების სიჩქარე და კოორდინაცია, გონებრივი შესრულება, ყურადღების აქტივობა, მეხსიერება და ა.შ. აღმოჩნდა, რომ ზოგიერთ შემთხვევაში ექსპერიმენტების შედეგები დიდწილად დაემთხვა დაკვირვების მონაცემებს. , სხვებში კი დამთხვევები არ ყოფილა. მიღებული მონაცემების უფრო დეტალურმა ანალიზმა აჩვენა, რომ ექსპერიმენტები ეხებოდა გონებრივი აქტივობის გარკვეულწილად განსხვავებულ ასპექტებს, ვიდრე ის, რაც თავდაპირველად, დაკვირვების დროს იგულისხმებოდა. მეორეს მხრივ, ექსპერიმენტებმა გამოყო და განსაკუთრებული შვებით ხაზი გაუსვა სუბიექტების ფსიქიკური ცხოვრების ისეთ თავისებურებებს, რომლებზეც სასწავლო დღიურებსა და დამატებით ინფორმაციას მხოლოდ ზოგადი, მეტ-ნაკლებად შემაჯამებელი მონაცემების მოწოდება შეეძლო. საბოლოოდ, მკვლევარები მივიდნენ დასკვნამდე „როგორც ექსპერიმენტული მეთოდების, ასევე სისტემატური გარე დაკვირვების მეთოდის საჭიროების შესახებ“.

ამ მეთოდით - ექსპერიმენტების კომბინაციით დაკვირვებასთან - მრავალი კერძო კვლევა ჩატარდა ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის გარკვეულ საკითხებზე, როგორიცაა მეხსიერების განვითარება, მისი ტიპები, შემოთავაზებისადმი მიდრეკილება მისი ფორმისა და საგნის ასაკის მიხედვით. სხვადასხვა საგანმანათლებლო საგნების დაღლილობა, გონებრივი შესრულება დღის სხვადასხვა დროს. ამ კონკრეტულ კითხვებს შორის რუსი მკვლევარების ყურადღება მიიპყრო ძალზე საინტერესო და მნიშვნელოვანმა კითხვამ ქალისა და მამაკაცის გონებრივი მუშაობის თავისებურებების შესახებ. ეს პრობლემა შესწავლილი იქნა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან, მოზარდებთან, სტუდენტებთან და ქალ სტუდენტებთან მიმართებაში.

გამოიკვლიეს 11-12 წლის ბავშვები, რომლებიც სწავლობდნენ პეტროგრადის საქალაქო სკოლებში. შესწავლილი ბავშვები (არაუმეტეს 20 საკლასო განყოფილებაში) ერთად გამოიკითხნენ, ერთდროულად, კლასში, რისთვისაც შეირჩნენ ასაკის, სოციალური გარემოს მიხედვით, რომელსაც ეკუთვნოდნენ და ზოგადად, შეძლებისდაგვარად გაათანაბრეს. გამოკითხულ თითოეულ კლასში იყო თანაბარი რაოდენობის ბიჭები და გოგონები. შემოწმდა კუნთების სიძლიერე, აქტიური ყურადღება, გონებრივი პროცესების სიჩქარე, დამახსოვრება, განსჯის უნარი, ასოციაციური პროცესები და კრეატიულობა. ექსპერიმენტების უმეტესობა ხუთჯერ გაიმეორა. შედეგები ასეთია:

1) კუნთოვანი სიძლიერის მხრივ (დინამომეტრის შეკუმშვა მარჯვენა და მარცხენა ხელით), ბიჭები, როგორც მოსალოდნელია, აღემატებიან გოგოებს, ასევე

2) აქტიურ ყურადღებაში. ბოლო ტესტი იყო ერთი ან ორი სამკერდე ნიშნის პოვნა და გადაკვეთა რვა განსხვავებულიდან. სულ 40 სტრიქონზე დაიბეჭდა 1600 ხატი. ხატებს შორის განსხვავება მხოლოდ მცირე დამატებითი ტირის მიმართულებით იყო. საშუალოდ, ერთი გოგონა 50 წუთში სკანირებდა 96,8 სტრიქონს და აკეთებდა 37,8 გამოტოვებას. ერთმა ბიჭმა ერთდროულად დაასკანერა 97 ხაზი და დაუშვა 25,4 ხარვეზი. თუ ბიჭის გამოტოვების საშუალო რაოდენობას ავიღებთ 100, მაშინ გოგონას ეყოლება 148. „სამუშაოს სიჩქარე ორივესთვის (ანუ ბიჭებისთვისაც და გოგოებისთვის) ერთნაირია“.

გონებრივი პროცესების სისწრაფით გოგონები უსწრებენ ბიჭებს სამუშაოს ხარისხის დარღვევის გარეშე. „დამახასიათებელია, რომ მსგავსი ფენომენი შეინიშნება უმცროსი ბავშვების ჯგუფში, რომლებშიც გამოიხატება გოგოების შრომის უპირატესობა ბიჭების შრომასთან შედარებით. ეს დასკვნა, როგორც ჩანს, მთლად არ შეესაბამება წინას: იმისათვის, რომ სწრაფად და სწორად შევასრულოთ რიცხვების შეკრება და გამოკლება (57 + 28 \u003d ? ან 82-48 \u003d ? და ა.შ.), აქტიური ყურადღება, ძლიერი ნებისყოფა. ძალისხმევა იყო საჭირო. ხოლო წინა შედეგი მიუთითებს მის შედარებით სისუსტეზე გოგოებში ბიჭებთან შედარებით. ამავდროულად, მესამე შედეგი მიუთითებს გოგონებში გონებრივი პროცესების უფრო მაღალ სიჩქარეზე ბიჭებთან შედარებით, ხოლო მეორე კითხვის დასკვნაში მითითებულია მუშაობის ერთნაირი სიჩქარე ორივესთვის. 4) გოგონებს უკეთ ახსოვთ, ვიდრე ბიჭები (ოდნავ უკეთესად: 10 ორნიშნა რიცხვიდან, ბიჭებს საშუალოდ 4,45 ახსოვთ, გოგოებს კი 5,0) და 6) განსჯის ფორმულირებაში, ასოციაციურ პროცესებში და შემოქმედებითობაში, ბიჭები უსწრებენ გოგოებს. გამონაკლისი ასოციაციები სიმბოლოებით, როგორიცაა ასოები, სადაც გოგოები უპირატესობას ანიჭებენ ბიჭებს. თავისი კვლევიდან, რომელიც, რა თქმა უნდა, საჭიროებს გადამოწმებას და მოწმობს ბიჭებსა და გოგოებს შორის ფიზიკურ და გონებრივ განსხვავებებს, ავტორმა გამოიტანა დასკვნა ერთობლივი განათლების სარგებლისა და მიზანშეწონილობის შესახებ. ეს ბოლო კითხვა მოითხოვს ვრცელ და დეტალურ შესწავლას, რათა სათანადო პასუხი გასცეს.

მსგავსი დოკუმენტები

მეოცე საუკუნეში რუსეთში ფსიქოლოგიური მეცნიერების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ტენდენციების, პრინციპების, გზების, შედეგების ანალიზი, განზოგადება. რუსეთის ფსიქოლოგიური ცოდნის მდგომარეობა XX საუკუნის დასაწყისში. საბჭოთა პედოლოგიის განვითარება. ფსიქოანალიზის განვითარება. განვითარების შედეგები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 26.10.2008


მეცნიერება გარემოსთან ადამიანის ურთიერთქმედების ზოგადი ფსიქიკური ნიმუშების შესახებ. ფსიქოლოგიის ადგილი სხვა მეცნიერებებს შორის. ფსიქოლოგიის დარგების კლასიფიკაცია. ანაქსაგორას ორგანიზაციის (სისტემური) იდეა, დემოკრიტეს მიზეზობრიობა და ჰერაკლიტეს კანონები.

რეზიუმე, დამატებულია 01/27/2010


ბავშვთა ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების ჩამოყალიბების ისტორიული ასპექტები უცხოელი ფსიქოლოგების ნაშრომებში. ბავშვის ნებაყოფლობითი შესაძლებლობების შეფასების მეთოდები. ბავშვთა ფსიქოლოგიის და პედოლოგიის ფორმირება და განვითარება რუსეთში. ბავშვის გონებრივი განვითარების თეორიების მოკლე მიმოხილვა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 08/01/2011


ფსიქოლოგიური ცოდნის სფეროები: სამეცნიერო და ყოველდღიური (ჩვეულებრივი) ფსიქოლოგია. ფსიქოლოგიის და სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის ურთიერთობა. ყველაზე ახლო ურთიერთობა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის. თანამედროვე ფსიქოლოგიის სტრუქტურა და დარგები, მისი მეცნიერებათა სისტემაში.

რეზიუმე, დამატებულია 18/07/2011


პიროვნების მახასიათებლები ადგილობრივი და უცხოელი მეცნიერების ნაშრომებში. ფროიდიზმი, როგორც ფართოდ გავრცელებული თეორია, რომელიც გავლენას ახდენს პიროვნების ფსიქოლოგიაზე. პიროვნების ძირითადი ასპექტები: სოციალური, ინდივიდუალური და ბიოლოგიური მახასიათებლები, პირადი გამოცდილება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 18/04/2011


ფსიქოლოგიის განმარტება, როგორც ქცევისა და შინაგანი ფსიქიკური პროცესების მეცნიერული შესწავლა და მიღებული ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება. ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება. ფსიქოლოგიის საგანი. ფსიქოლოგიის კომუნიკაცია სხვა მეცნიერებებთან. კვლევის მეთოდები ფსიქოლოგიაში.

საკონტროლო სამუშაო, დამატებულია 21/11/2008


პოლიტიკური ფსიქოლოგია, როგორც ინტერდისციპლინარული მეცნიერება პოლიტიკური მეცნიერებისა და სოციალური ფსიქოლოგიის კვეთაზე. პოლიტიკური ფსიქოლოგიის განვითარების ძირითადი ეტაპების გაჩენა. პოლიტიკური ფსიქოლოგიის ინტერდისციპლინარული კავშირების ანალიზი. მცირე ჯგუფების ფსიქოლოგია პოლიტიკაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 24.11.2014


ფსიქოლოგიის ადგილი მეცნიერებათა სისტემაში. ცოდნის მიღების მეთოდები ყოველდღიურ და სამეცნიერო ფსიქოლოგიაში: დაკვირვება, რეფლექსია, ექსპერიმენტი. ფსიქოლოგიის დარგები: ბავშვთა, ასაკობრივი, პედაგოგიური, სოციალური, ნეიროფსიქოლოგია, პათოფსიქოლოგია, ინჟინერია, შრომა.

რეზიუმე, დამატებულია 02/12/2012


სამეცნიერო მოღვაწეობა ვ.მ. ბეხტერევი, მისი წვლილი რუსულ ფსიქოლოგიაში. ადამიანის ყოვლისმომცველი შესწავლის იდეის განვითარება და კოლექტივის დოქტრინა. გ.ი. ჩელპანოვი, როგორც ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის წარმომადგენელი, მისი ეპისტემოლოგიური და ფილოსოფიური კვლევა.

რეზიუმე, დამატებულია 08/01/2010


სოციალური ფსიქოლოგიის საგანი და დღევანდელი მდგომარეობა, მისი თეორიული და გამოყენებითი ამოცანები. მისი გაჩენა და ჩამოყალიბების ეტაპები დასავლეთში. საშინაო სოციალურ-ფსიქოლოგიური იდეების განვითარების თავისებურებები. სოციალური ფსიქოლოგია და მასთან დაკავშირებული დისციპლინები.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო
სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება
უმაღლესი პროფესიული განათლება
სახალინის სახელმწიფო უნივერსიტეტი
პედაგოგიის ინსტიტუტი

ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი

რეშედკო ელენა ნიკოლაევნა

პედოლოგიის გაჩენა და განვითარება. საშინაო პედოლოგიის ბედი.

სატესტო სამუშაო ფსიქოლოგიის ისტორიაზე
დისტანციური სწავლების მე-5 კურსელი სტუდენტები
სპეციალობა 050706.65 პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია

შემოწმდა: ქ. მასწავლებელი
რეპნიკოვა ა.რ.

იუჟნო-სახალინსკი
2011 წელი

შინაარსი
შესავალი …………………………………………………………………………………………...3
1. პედოლოგიის, როგორც მეცნიერების ჩამოყალიბება………………………………………………………….4
2. ადგილობრივი მეცნიერების საქმიანობა პედოლოგიის დარგში და შინაური პედოლოგიის ბედი…………………………………………………………….
2.1. ა.პ. ნეჩაევი…………………………………………………………………..7
2.2. ვ.მ. ბეხტერევი………………………………………………………………………..8
2.3. ლ.ს. ვიგოტსკი……………………………………………………………….10
2.4. პ.პ. ბლონსკი…………………………………………………………………...11
2.5. ეროვნული პედოლოგიის დაცემა………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………14
დასკვნა……………………………………………………………………………..15
ბიბლიოგრაფია ……………………………………………………. ….16

შესავალი
პედოლოგია არის მეცნიერება ინტეგრირებული მიდგომის შესახებ ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი განვითარების შესასწავლად მის კონსტიტუციასთან და ქცევით მახასიათებლებთან დაკავშირებით. მე არ ვისურვებდი, მრავალი ისტორიკოსის მიყოლებით, ამ მეცნიერების ფესვები შორს დასავლეთში და მით უმეტეს საზღვარგარეთ ვეძებოთ. პედოლოგია ხომ ნულიდან არ წარმოშობილა. მისი გავრცელება რუსეთში მომზადდა კ.დ.უშინსკის (1824 - 1870) იდეებითა და ნაშრომებით და პ.ფ. ლესგაფტი (1837 - 1909) პედაგოგიურ ანთროპოლოგიაზე და კ.დ.უშინსკის წიგნმა "ადამიანი, როგორც განათლების ობიექტი. პედაგოგიური ანთროპოლოგიის გამოცდილება" შთანთქავს ყველა ძირითადს, რაც მოგვიანებით პედოლოგიაში გამოვლინდა. დიახ, და ამ მეცნიერების სახელის ხმა საკმაოდ გამოვლენილია: სიტყვა "პედოლოგია" არის ტერმინის "პედაგოგიური ანთროპოლოგიის" "შეკვეცილი" ვერსია.
პედოლოგია მოიცავდა ინფორმაციას ბავშვის კონსტიტუციის, მისი ბიოლოგიური ასაკის, ქცევითი მახასიათებლების შესახებ და ტესტების სისტემას, რომელიც აფასებდა განვითარების დონეს და შესაძლებლობების პროფესიულ ორიენტაციას (პროფილს).
თითოეულ მეცნიერებას აქვს განვითარების საკუთარი ციკლი და არ მოითმენს ნებაყოფლობით ყვირილს ან ზურგში დაძაბვას. სსრკ-ში პედოლოგიის ოფიციალურმა აკრძალვამ მთელი რიგი უარყოფითი შედეგები მოჰყვა არა მხოლოდ ინდივიდების, არამედ პედაგოგიკის, ბავშვთა ფსიქოლოგიის, როგორც ზოგადად თეორიული ცოდნის სფეროებს. თუ პედოლოგიას დემოკრატიული თავისუფლებები მიენიჭებოდა, ის უთუოდ იპოვნიდა ახალ გზას მისი განვითარებისთვის, გადალახავდა წარმოშობილ სირთულეებს და შეუერთდებოდა ინტეგრაციულ ანთროპოლოგიურ მეცნიერებებს.

1. პედოლოგიის მეცნიერებად ჩამოყალიბება.
პედოლოგიას ჰქონდა შედარებით გრძელი პრეისტორია, სწრაფი და სრული ისტორია. პედოლოგიის ისტორიაში დაწყების თარიღთან დაკავშირებით ურთიერთგამომრიცხავი შეხედულებები არსებობს. მას ან მე-18 საუკუნეს მიაწერენ. და ასოცირდება D. Tiedemann-ის სახელთან, ანუ მე-19 ს. L.A. Quetelet-ის ნამუშევრებთან დაკავშირებით და ემთხვევა 1762 წელს დიდი მასწავლებლების J.J. Rousseau-ს, J.A. "Emil"-ის ნაშრომების გამოქვეყნებას - რა არის მნიშვნელოვანი იცოდეს ზრდასრულმა, იმის გათვალისწინებით, თუ რისი სწავლა შეუძლიათ ბავშვებს. ისინი გამუდმებით ეძებენ პიროვნებას ბავშვში, ადამიანად გახდომამდე არ უფიქრიათ რა არის.
ამიტომ პედოლოგიის პირველადი წყაროები საკმაოდ შორეულ წარსულშია და თუ მათ გავითვალისწინებთ პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის საფუძვლად, მაშინ ისინი ძალიან შორეულ წარსულში არიან.
ჩვენ აღვნიშნავთ იმ ფაქტს, რომ იმ დროისთვის, როდესაც პედოლოგია დამოუკიდებელ სამეცნიერო მიმართულებად ჩამოყალიბდა, ცოდნის მარაგი ძალიან ღარიბი იყო როგორც ექსპერიმენტულ პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში, ასევე ბავშვობის ფსიქოლოგიაში და იმ ბიოლოგიურ მეცნიერებებში, რომლებიც შეიძლება ეფუძნებოდეს იდეებს ადამიანის ინდივიდუალობის შესახებ. ეს, უპირველეს ყოვლისა, ეხება მხოლოდ განვითარებადი ადამიანის გენეტიკის მდგომარეობას.
ამერიკელი ფსიქოლოგი ს.ჰოლი, რომელმაც 1889 წელს შექმნა პირველი პედოლოგიური ლაბორატორია, აღიარებულია პედოლოგიის ფუძემდებლად; თავად ტერმინი დაამკვიდრა მისმა სტუდენტმა - ო.კრისმენტმა. მაგრამ ჯერ კიდევ 1867 წელს, K. D. Ushinsky, თავის ნაშრომში "ადამიანი, როგორც განათლების ობიექტი", ელოდა პედოლოგიის გაჩენას: "თუ პედაგოგიკას სურს აღზარდოს ადამიანი ყველა თვალსაზრისით, მაშინ მან ჯერ უნდა აღიაროს იგი ყველა თვალსაზრისით".
დასავლეთში პედოლოგიას ეწეოდნენ S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer და სხვები.
რუსული პედოლოგიის ფუძემდებელი იყო ბრწყინვალე მეცნიერი და ორგანიზატორი A.P. ნეჩაევი. დიდი წვლილი შეიტანა ვ.მ. ბეხტერევი, რომელმაც 1907 წელს პეტერბურგში მოაწყო პედოლოგიური ინსტიტუტი. პირველი 15 პოსტრევოლუციური წელი ხელსაყრელი იყო: არსებობდა ნორმალური სამეცნიერო ცხოვრება მღელვარე დისკუსიებით, რომელშიც განვითარდა მიდგომები და დაძლეული იყო ახალგაზრდა მეცნიერებისთვის გარდაუვალი მზარდი ტკივილები.
საგანი პედოლოგია., მიუხედავად მრავალი დისკუსიისა და მისი ლიდერების თეორიული განვითარებისა (A.B. Zalkind, P.P. Blonsky, M.მე . ბასოვი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ს.ს. მოლოჟავიი და ა.
პედოლოგია ცდილობდა ბავშვის შესწავლას, ყოვლისმომცველი შესწავლისას, მისი ყველა გამოვლინებით და ყველა გავლენის ფაქტორის გათვალისწინებით. ბლონსკიმ განსაზღვრა პედოლოგია, როგორც მეცნიერება ბავშვის ასაკობრივი განვითარების შესახებ გარკვეულ სოციალურ-ისტორიულ გარემოში. ის ფაქტი, რომ პედოლოგია ჯერ კიდევ შორს იყო იდეალურისგან, აიხსნება არა მიდგომის მცდარი, არამედ ინტერდისციპლინური მეცნიერების შექმნის უზარმაზარი სირთულით. რა თქმა უნდა, პედოლოგებს შორის არ არსებობდა შეხედულებების აბსოლუტური ერთიანობა. თუმცა, არსებობს ოთხი ძირითადი პრინციპი:

ბავშვი განუყოფელი სისტემაა. ის არ უნდა იყოს შესწავლილი მხოლოდ „ნაწილებად“ (რაღაც ფიზიოლოგიით, რაღაც ფსიქოლოგიით, რაღაც ნევროლოგიით).
ბავშვის გაგება შესაძლებელია მხოლოდ იმის გათვალისწინებით, რომ ის მუდმივ განვითარებაშია. გენეტიკური პრინციპი ნიშნავდა განვითარების დინამიკისა და ტენდენციების გათვალისწინებას. ამის მაგალითია ვიგოტსკის მიერ ბავშვის ეგოცენტრული მეტყველების გაგება, როგორც ზრდასრული ადამიანის შინაგანი მეტყველების მოსამზადებელი ეტაპი.
ბავშვის შესწავლა შესაძლებელია მხოლოდ მისი სოციალური გარემოს გათვალისწინებით, რაც გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ფსიქიკაზე, არამედ ხშირად განვითარების მორფოფიზიოლოგიურ პარამეტრებზეც. პედოლოგები ბევრს და საკმაოდ წარმატებულად მუშაობდნენ რთულ მოზარდებთან, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი იყო ხანგრძლივი სოციალური რყევების წლებში.
ბავშვის მეცნიერება უნდა იყოს არა მხოლოდ თეორიული, არამედ პრაქტიკულიც.

პედოლოგები მუშაობდნენ სკოლებში, საბავშვო ბაღებში, სხვადასხვა მოზარდთა გაერთიანებებში. აქტიურად ტარდებოდა ფსიქოლოგიური და პედოლოგიური კონსულტაცია; მუშაობა ჩატარდა მშობლებთან; შეიმუშავა ფსიქოდიაგნოსტიკის თეორია და პრაქტიკა. ლენინგრადსა და მოსკოვში ფუნქციონირებდა პედოლოგიის ინსტიტუტები, სადაც სხვადასხვა მეცნიერების წარმომადგენლები ცდილობდნენ თვალყური ადევნონ ბავშვის განვითარებას დაბადებიდან მოზარდობამდე. პედოლოგები ძალიან საფუძვლიანად გადამზადდნენ: მათ მიიღეს ცოდნა პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიაში, ფიზიოლოგიაში, ბავშვთა ფსიქიატრიაში, ნეიროპათოლოგიაში, ანთროპოლოგიაში, სოციოლოგიაში და თეორიული გაკვეთილები შერწყმული იყო ყოველდღიურ პრაქტიკულ სამუშაოსთან.

2. შიდა მეცნიერთა საქმიანობა პედოლოგიის დარგში და შინაური პედოლოგიის ბედი.
2.1. ა.პ. ნეჩაევი
ერთ-ერთი პირველი საშინაო პედოლოგიური სამუშაოა A.P. ნეჩაევის შესწავლა, შემდეგ კი მისი სკოლა. ნაშრომში „ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია სასკოლო განათლების საკითხებთან მიმართებაში“ გამოიკვეთა დიდაქტიკური პრობლემების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური გამოკვლევის შესაძლო გზები. A.P. ნეჩაევი და მისი სტუდენტები სწავლობდნენ ინდივიდუალურ ფსიქიკურ ფუნქციებს (მეხსიერება, ყურადღება, განსჯა და ა.შ.). პროფესორ ნეჩაევის ხელმძღვანელობით 1901 წელს სანქტ-პეტერბურგში მოეწყო ექსპერიმენტული პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ლაბორატორია, 1904 წლის შემოდგომაზე გაიხსნა პირველი პედოლოგიური კურსები რუსეთში, ხოლო 1906 წელს მოიწვიეს პირველი სრულიადრუსული კონგრესი განათლების ფსიქოლოგიის შესახებ. სპეციალური გამოფენით და ხანმოკლე პედოლოგიური კურსებით.
მოსკოვში ამ სფეროში მუშაობაც დაიწყო განვითარება. G.I. Rossolimo-მ 1911 წელს დააარსა და საკუთარი ხარჯებით აწარმოა ბავშვობის ნერვული დაავადებების კლინიკა, რომელიც გადაკეთდა ბავშვთა ფსიქოლოგიის და ნევროლოგიის სპეციალურ ინსტიტუტად. მისი სკოლის მუშაობის შედეგი იყო „ფსიქოლოგიური პროფილების“ ორიგინალური მეთოდი, რომელშიც გ.ი. როსოლიმო უფრო შორს წავიდა ვიდრე A.P. ნეჩაევი ფსიქიკის ცალკეულ ფუნქციებად დაყოფის გზაზე: სრული "ფსიქოლოგიური პროფილის" შედგენისთვის შემოთავაზებულია 38 ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციის გამოკვლევა, ათამდე ექსპერიმენტი თითოეული ფსიქოლოგიური ფუნქციისთვის. გ.ი. როსოლიმომ სწრაფად გაიდგა ფესვები, გამოიყენეს „მასობრივი ფსიქოლოგიური პროფილის“ სახით. მაგრამ მისი ნამუშევრები ასევე შემოიფარგლებოდა მხოლოდ ფსიქიკით, ბავშვის ონტოგენეზის ბიოლოგიურ მახასიათებლებზე შეხების გარეშე. როსოლიმოს სკოლის დომინანტური კვლევის მეთოდი იყო ექსპერიმენტი, რომელიც გააკრიტიკეს თანამედროვეებმა „ლაბორატორიული გარემოს ხელოვნურობის“ გამო. ბავშვის დახასიათება გ.ი. როსოლიმო, ბავშვების დიფერენცირებით მხოლოდ სქესისა და ასაკის მიხედვით, მათი სოციალური და კლასობრივი კუთვნილების გათვალისწინების გარეშე.

2.2. ვ.მ. ბეხტერევი
ბეხტერევს ასევე უწოდებენ სსრკ-ში პედოლოგიის დამფუძნებელს და შემქმნელს, რომელმაც ჯერ კიდევ 1903 წელს გამოთქვა იდეა ბავშვთა შესწავლისთვის სპეციალური დაწესებულების შექმნის აუცილებლობის შესახებ - პედაგოგიური ინსტიტუტი ფსიქონევროლოგიური ინსტიტუტის შექმნასთან დაკავშირებით. პეტერბურგში. ინსტიტუტის პროექტი წარედგინა რუსეთის ნორმალური და პათოლოგიური ფსიქოლოგიის საზოგადოებას. გარდა ფსიქოლოგიური განყოფილებისა, ჩართული იყო პედოლოგიური განყოფილება ექსპერიმენტული და სხვა კვლევებისთვის და შეიქმნა პიროვნების შემსწავლელი სამეცნიერო ცენტრი. პედოლოგიის განყოფილების დაარსებასთან დაკავშირებით, ვ.მ. ბეხტერევს გაუჩნდა იდეა პედოლოგიური ინსტიტუტის შექმნა, რომელიც თავდაპირველად არსებობდა როგორც კერძო დაწესებულება (ვ.ტ. ზიმინის მიერ შემოწირული სახსრებით). ინსტიტუტის დირექტორი იყო K.I. Povarnin. ინსტიტუტი ფინანსურად ცუდად იყო მხარდაჭერილი და ვ.მ. ბეხტერევს მოუწია მრავალი შენიშვნებისა და განაცხადის წარდგენა სამთავრობო ორგანოებისთვის. ამასთან დაკავშირებით ის წერდა: „დაწესებულების დანიშნულება იმდენად მნიშვნელოვანი და ხელშესახები იყო, რომ მოკრძალებული სახსრებითაც კი არ იყო საჭირო მის შექმნაზე ფიქრი. ჩვენ მხოლოდ ის ამოცანები გვაინტერესებდა, რაც ამ დაწესებულებას უდევს საფუძვლად“.
ბეხტერევის სტუდენტები აღნიშნავენ, რომ მან პედოლოგიისთვის გადაუდებელად მიიჩნია შემდეგი პრობლემები: განვითარებადი პიროვნების კანონების შესწავლა, სასკოლო ასაკის გამოყენება განათლებისთვის, რიგი ღონისძიებების გამოყენება არანორმალური განვითარების თავიდან ასაცილებლად, დაცვა ინტელექტის დაქვეითებისგან და. მორალი და ინდივიდის თვითაქტიურობის განვითარება.
ბეხტერევის დაუღალავობის წყალობით, შეიქმნა მრავალი დაწესებულება ამ იდეების განსახორციელებლად: პედოლოგიური და კვლევითი ინსტიტუტები, დამხმარე სკოლა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის, ოტოფონეტიკური ინსტიტუტი, ნერვულად დაავადებული ბავშვების საგანმანათლებლო და კლინიკური ინსტიტუტი, მორალური განათლების ინსტიტუტი. , და ბავშვთა ფსიქიატრიული კლინიკა. მან ყველა ეს დაწესებულება გააერთიანა სამეცნიერო და ლაბორატორიულ განყოფილებასთან - თავის ტვინის კვლევის ინსტიტუტთან, ასევე სამეცნიერო და კლინიკურ - პათორეფლექსოლოგიურ ინსტიტუტთან.
ბეხტერევის მიხედვით ბავშვის ბიოსოციალური კვლევის ზოგადი სქემა ასეთია:
1) ბავშვის შესწავლის სფეროში რეფლექსოლოგიური მეთოდების დანერგვა;
2) ავტონომიური ნერვული სისტემის შესწავლა და კავშირი ცენტრალურ ნერვულ სისტემასა და ენდოკრინულ ჯირკვლებს შორის;
3) ადამიანისა და ცხოველის ქცევის ონტოგენეზის შედარებითი შესწავლა;
4) ტვინის რეგიონების სრული განვითარების შესწავლა;
5) გარემოს შესწავლა;
6) სოციალური გარემოს გავლენა განვითარებაზე;
7) ბავშვთა ინვალიდობა;
8) ბავშვთა ფსიქოპათია;
9) ბავშვობის ნევროზები;
10) შრომის რეფლექსოლოგია;
11) რეფლექსოლოგიური პედაგოგიკა;
12) წიგნიერების სწავლების რეფლექსოლოგიური მეთოდი.
ზემოთ ჩამოთვლილ ბავშვთა დაწესებულებებში მუშაობა მიმდინარეობდა პროფესორების ა.ს. გრიბოედოვა, პ.გ. ბელსკი, დ.ვ. ფელდერგი. პედოლოგიის დარგში უახლოესი თანამშრომლები იყვნენ თავდაპირველად კ.ი. პოვარინი, შემდეგ კი ნ.მ. შჩელოვანოვი. პირველი პედოლოგიური ინსტიტუტის არსებობის 9 წლის განმავლობაში ძალიან მცირე რაოდენობის თანამშრომელთან ერთად გამოქვეყნდა 48 სამეცნიერო ნაშრომი.
და ა.შ.................

P.Ya. შვარცმანი, ი.ვ. კუზნეცოვა. პედოლოგია // რეპრესირებული მეცნიერება. გამოცემა 2. პეტერბურგი: ნაუკა, 1994, გვ.121-139.

შეურაცხყოფილ მეცნიერებებს შორის პედოლოგიას, ალბათ, განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს. მისი აყვავების მხოლოდ რამდენიმე მოწმეა, მაგრამ ჩვენ ჩვეულებრივ ვმსჯელობთ მის სიკვდილზე 1936 წლის 4 ივლისის ბოლშევიკების საკავშირო კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის ცნობილი ბრძანებულებით, რომლის ხსენებაც არსებითად არის გადმოცემული ერთი ლექსიკონიდან. მეორეს უცვლელი შენიშვნებით. პედოლოგიის უფრო მჭიდრო და ნაკლებად მართლმადიდებლური შეხედულება ბოლო დრომდე აღიქმებოდა, როგორც ცილისწამება საბჭოთა პედაგოგიკაზე, რაც ძირს უთხრის მის საფუძვლებს. დღევანდელ ისტორიულ ვითარებაში მოწოდებებია შინაური პედოლოგიის აღორძინებისა და განვითარებისკენ. ჩვენ შევეცდებით გავაანალიზოთ პედოლოგიის განვითარება, მისი იდეები, მეთოდოლოგია და აღორძინების პერსპექტივები.

შეიძლება ითქვას, რომ პედოლოგიას ჰქონდა შედარებით ხანგრძლივი პრეისტორია, სწრაფი და სრული ისტორია.

პედოლოგიის ისტორიაში დაწყების თარიღთან დაკავშირებით ურთიერთგამომრიცხავი შეხედულებები არსებობს. მას ან მე-18 საუკუნეს მიაწერენ. და ასოცირდება D. Tiedemann-ის სახელთან 1, ანუ მე-19 ს. ლ.ა.-ს ნამუშევრებთან დაკავშირებით. Quetelet და დროულად დაემთხვა დიდი მასწავლებლების შრომების გამოქვეყნებას J.Zh. რუსო, ია. კომენიუსი და სხვები.. „ყველაზე ბრძენი აღმზრდელები ამას ასწავლიან ბავშვებს“, წერდა ჟ.ჟ. რუსო თავის "შესავალში" ემილი "1762 წელს - რა არის მნიშვნელოვანი იცოდეს ზრდასრულმა, იმის გათვალისწინების გარეშე, რისი სწავლა შეუძლიათ ბავშვებს. ისინი გამუდმებით ეძებენ პიროვნებას ბავშვში, ადამიანად გახდომამდე არ უფიქრიათ რა არის.

ამიტომ პედოლოგიის პირველადი წყაროები საკმაოდ შორეულ წარსულშია და თუ მათ გავითვალისწინებთ პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის საფუძვლად, მაშინ ისინი ძალიან შორეულ წარსულში არიან.

პედოლოგიის ჩამოყალიბება დაკავშირებულია ი.ჰერბარტის (1776-1841) სახელთან, რომელიც ქმნის ისეთი ფსიქოლოგიის სისტემას, რომელზედაც, როგორც ერთ-ერთ საფუძველზე, უნდა აშენდეს პედაგოგიკა და პირველად მისი მიმდევრები. დაიწყო განათლების ფსიქოლოგიის სისტემატური განვითარება 2 .

ჩვეულებრივ, განათლების ფსიქოლოგია განისაზღვრა, როგორც გამოყენებითი ფსიქოლოგიის ფილიალი, რომელიც ეხება ფსიქოლოგიური მონაცემების გამოყენებას განათლებისა და ტრენინგის პროცესში. ეს მეცნიერება, ერთის მხრივ, უნდა გამოიტანოს ზოგადი ფსიქოლოგიის შედეგებიდან, რომლებიც პედაგოგიკას აინტერესებს და, მეორე მხრივ, განიხილოს პედაგოგიური დებულებები ფსიქოლოგიურ კანონებთან მათი შესაბამისობის თვალსაზრისით. დიდაქტიკისა და კერძო მეთოდებისგან განსხვავებით, რომლებიც წყვეტენ, როგორ უნდა ასწავლოს მასწავლებელმა, განათლების ფსიქოლოგიის ამოცანაა გაარკვიოს, როგორ სწავლობენ მოსწავლეები.

პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ფორმირების პროცესში, XIX საუკუნის შუა ხანებში, მოხდა ზოგადი ფსიქოლოგიის მძაფრი რესტრუქტურიზაცია. განვითარებადი ექსპერიმენტული საბუნებისმეტყველო მეცნიერების, კერძოდ გრძნობის ორგანოების ექსპერიმენტული ფიზიოლოგიის გავლენით, ფსიქოლოგიაც ექსპერიმენტული გახდა. ჰერბარტული ფსიქოლოგია თავისი აბსტრაქტულ-დედუქციური მეთოდით (ფსიქოლოგიის დაქვეითება იდეების ნაკადის მექანიზმამდე) ჩაანაცვლა ვუნდიანულმა ექსპერიმენტულმა ფსიქოლოგიამ, რომელიც სწავლობს ფსიქიკურ მოვლენებს ექსპერიმენტული ფიზიოლოგიის მეთოდების გამოყენებით. განათლების ფსიქოლოგია სულ უფრო მეტად უწოდებს საკუთარ თავს ექსპერიმენტულ პედაგოგიკას, ან ექსპერიმენტულ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიას.

ექსპერიმენტული პედაგოგიკის განვითარებაში, როგორც იქნა, არსებობს ორი ეტაპი 3: XIX საუკუნის დასასრული. (ზოგადი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის დასკვნების მექანიკური გადატანა პედაგოგიკაში) და მე-20 ს. (ფსიქოლოგიურ ლაბორატორიებში ექსპერიმენტული კვლევის საგანია სწორედ სწავლის პრობლემები).

იმდროინდელი ექსპერიმენტული პედაგოგიკა ავლენს ბავშვების ასაკთან დაკავშირებულ გონებრივ მახასიათებლებს, მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, დამახსოვრების ტექნიკასა და ეკონომიკას და ფსიქოლოგიის გამოყენებას სწავლაში 4,5.

ბავშვის ცხოვრების ზოგადი სურათი უნდა წარმოედგინა სხვა, როგორც მათი აზრით, სპეციალურ მეცნიერებას - მეცნიერებას 4 წლის ასაკში, რომელიც, გარდა ფსიქოლოგიური მონაცემებისა, მოითხოვდა ბავშვის ფიზიკურ ცხოვრებას, ცოდნას დამოკიდებულების შესახებ. მზარდი ადამიანის ცხოვრება გარე, განსაკუთრებით სოციალურ პირობებზე, მის აღზრდაზე. ამრიგად, ბავშვთა განსაკუთრებული მეცნიერების, პედოლოგიის საჭიროება მომდინარეობდა პედაგოგიური ფსიქოლოგიისა და ექსპერიმენტული პედაგოგიკის განვითარებისგან 3 .

იგივე მოთხოვნილება წარმოიშვა ბავშვის ფსიქოლოგიიდანაც, რომელიც, განსხვავებით საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიისგან თავისი გამოყენებითი ბუნებით, წარმოიშვა ევოლუციური ცნებებიდან და ექსპერიმენტული საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებიდან და ადამიანის ფილოგენეტიკური განვითარების შესახებ კითხვებთან ერთად ბადებს საკითხს მისი ონტოგენეტიკური განვითარების შესახებ. . ევოლუციური თეორიის დისკუსიების გავლენით, გენეტიკური ფსიქოლოგიის შექმნა დაიწყო, ძირითადად, აშშ-ში (განსაკუთრებით სტენლი ჰოლის გარშემო დაჯგუფებულ ფსიქოლოგებს შორის), რომელიც შეუძლებლად მიიჩნევდა ბავშვის გონებრივი განვითარების შესწავლას მისი ფიზიკური განვითარებისგან იზოლირებულად. შედეგად, შემოგვთავაზეს ახალი მეცნიერების - პედოლოგიის შექმნა, რომელიც მოკლებული იქნებოდა ამ ნაკლოვანებას და უფრო სრულ სურათს მისცემს ბავშვის ასაკობრივ განვითარებას. „ბავშვის მეცნიერება ან პედოლოგია - ხშირად აგრეული გენეტიკურ ფსიქოლოგიაში, მაშინ როცა ის მხოლოდ ამ უკანასკნელის ძირითადი ნაწილია - წარმოიშვა შედარებით ცოტა ხნის წინ და მნიშვნელოვანი პროგრესი განიცადა ბოლო ათწლეულის განმავლობაში“ 6 .

თუმცა, აღვნიშნოთ ის ფაქტი, რომ იმ დროისთვის, როდესაც პედოლოგია დამოუკიდებელ სამეცნიერო მიმართულებად ჩამოყალიბდა, ცოდნის მარაგი ძალიან ღარიბი იყო როგორც ექსპერიმენტულ პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში, ასევე ბავშვობის ფსიქოლოგიაში და იმ ბიოლოგიურ მეცნიერებებში, რომლებსაც შეეძლოთ იდეების საფუძველი. ადამიანის ინდივიდუალობის შესახებ. ეს, უპირველეს ყოვლისა, ეხება მხოლოდ განვითარებადი ადამიანის გენეტიკის მდგომარეობას.

თუმცა ცალკეული მეცნიერების ორიგინალურობას ადასტურებს მისი განმსაზღვრელი აპარატი და კვლევის მეთოდები. როგორც მეცნიერების 7 დამოუკიდებლობის დასაბუთება, განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს საკუთარი მეთოდების ანალიზი.

იმისდა მიუხედავად, რომ პედოლოგიას ეძახდნენ ბავშვის განვითარებისა და მისი გონებრივი და ფიზიკური თვისებების ერთიანობის სურათის მიცემას, ბავშვობის შესწავლის ყოვლისმომცველი, სისტემატური მიდგომის გამოყენებით, მანამდე დიალექტიურად გადაჭრეს "ბიო" პრობლემა. -სოციალური ურთიერთობა კვლევის მეთოდოლოგიაში, თავიდანვე პრიორიტეტი ენიჭება ფსიქოლოგიურ შემსწავლელ ბავშვს (პედოლოგიის ფუძემდებელი სენტ. ჰოლიც კი პედოლოგიას მხოლოდ გენეტიკური ფსიქოლოგიის ნაწილად მიიჩნევს) და ეს ჰეგემონია ბუნებრივად ან ხელოვნურად შენარჩუნებულია მთელი პერიოდის განმავლობაში. მეცნიერების ისტორია. პედოლოგიის ასეთი ცალმხრივი გაგება არ დააკმაყოფილა ე. მაიმანს, 4, რომელიც მარტო ბავშვის ფსიქოლოგიურ შესწავლას არასრულფასოვნად თვლის და საჭიროდ მიიჩნევს პედოლოგიის ფართო ფიზიოლოგიური და ანთროპოლოგიური დასაბუთების უზრუნველყოფას. პედოლოგიაში ის ასევე მოიცავს ბავშვის განვითარების პათოლოგიურ და ფსიქოპათოლოგიურ კვლევებს, რომელსაც მრავალი ფსიქიატრი მიუძღვნა თავისი საქმე.

მაგრამ პედოლოგიურ კვლევაში ფიზიოლოგიური და ანთროპოლოგიური კომპონენტების ჩართვა ჯერ კიდევ არ აკმაყოფილებს პედოლოგიის, როგორც დამოუკიდებელი და ორიგინალური მეცნიერების არსებობას. უკმაყოფილების მიზეზს შემდეგი აზრი ასახავს: „სიმართლე უნდა ვთქვათ: პედოლოგიის კურსები რეალურად არის ვინეგრეტი ცოდნის ყველაზე მრავალფეროვანი დარგებიდან, ინფორმაციის მარტივი კრებული სხვადასხვა მეცნიერებიდან, ყველაფერი, რაც ბავშვს ეხება. მაგრამ არის თუ არა ასეთი ვინეგრეტი განსაკუთრებული დამოუკიდებელი მეცნიერება? რა თქმა უნდა არა." 8 ამ თვალსაზრისით, ის, რაც ე. მეიმანს პედოლოგიაში ესმის, არის „მარტივი ვინეგრეტი“ (თუმცა 90% შედგება ერთგვაროვანი ფსიქოლოგიური მასალისგან და მხოლოდ 10% სხვა მეცნიერებების მასალებისგან). ამ შემთხვევაში პედოლოგიის საგნის საკითხი ისეა დასმული, რომ პირველად თავად ავტორის, პ.პ. ბლონსკი, რომელიც, შესაბამისად, უნდა იყოს "პირველი ქვა ნამდვილი პედოლოგიის შენობაში".

ამ მხრივ შევჩერდეთ პედოლოგიის საგნის გაგებაზე პროფ. პ.პ. ბლონსკი. იგი იძლევა ოთხ ფორმულას მისი განმარტებისთვის, რომელთაგან სამი ერთმანეთს ავსებს და ავითარებს ერთმანეთს, ხოლო მეოთხე (და ბოლო) ყველა მათგანს ეწინააღმდეგება და, როგორც ჩანს, ჩამოყალიბდა სოციალური წესრიგის გავლენის ქვეშ. პირველი ფორმულა განსაზღვრავს პედოლოგიას, როგორც მეცნიერებას ბავშვობის მახასიათებლების შესახებ. ეს არის ყველაზე ზოგადი ფორმულა, რომელსაც ადრე შეხვდნენ სხვა ავტორები 9 .

მეორე ფორმულა განსაზღვრავს პედოლოგიას, როგორც „მეცნიერებას ტიპიური მასობრივი ბავშვის ზრდის, კონსტიტუციისა და ქცევის შესახებ ბავშვობის სხვადასხვა ეპოქაში“. ასე რომ, თუ პირველი ფორმულა მიუთითებს მხოლოდ ბავშვზე, როგორც პედოლოგიის ობიექტზე, მაშინ მეორე ამბობს, რომ პედოლოგიამ ის უნდა შეისწავლოს არა რომელიმე მხრიდან, არამედ განსხვავებული მხრიდან; ამასთან, შემოღებულია შეზღუდვა: პედოლოგიით სწავლობს არა ზოგადად ყველა ბავშვს, არამედ ტიპურ მასობრივ ბავშვს. ორივე ეს ფორმულა ამზადებს მხოლოდ მესამეს, რომელიც განსაზღვრებას აძლევს საბოლოო ფორმას: „პედოლოგია სწავლობს ბავშვობის სხვადასხვა ეპოქის, ფაზებისა და ეტაპების სიმპტომურ კომპლექსებს მათი დროებითი თანმიმდევრობით და სხვადასხვა პირობებზე დამოკიდებულებით“. პედოლოგიის საგნის შინაარსი ბოლო ფორმულაში უფრო სრულად ვლინდება, ვიდრე წინა ფორმულებში. მიუხედავად ამისა, მნიშვნელოვანი სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია პედოლოგიის, როგორც მეცნიერების (მეოთხე ფორმულა) განსაზღვრის საკითხთან, გადაუჭრელი რჩება.

ისინი ძირითადად შემდეგზე იშლება: ბავშვი, როგორც კვლევის საგანი, ბუნებრივი მოვლენაა არანაკლებ რთული, ვიდრე თავად ზრდასრული; მრავალი თვალსაზრისით, აქ შეიძლება წარმოიშვას კიდევ უფრო რთული კითხვები. ბუნებრივია, ასეთი რთული ობიექტი თავიდანვე მოითხოვდა დიფერენცირებულ კოგნიტურ დამოკიდებულებას თავის მიმართ. ზუსტად იგივეა, რაც ადამიანის შესწავლაში საერთოდუძველესი დროიდან წარმოიშვა ისეთი სამეცნიერო დისციპლინები, როგორიცაა ანატომია, ფიზიოლოგია და ფსიქოლოგია, რომლებიც სწავლობენ ერთსა და იმავე საგანს, მაგრამ თითოეული საკუთარი თვალსაზრისით, ანალოგიურად, ბავშვის შესწავლისას, თავიდანვე გამოიყენებოდა ეს იგივე გზები, რომლის წყალობით წარმოიშვა და განვითარდა ანატომია, ფიზიოლოგია და ადრეული ბავშვობის ფსიქოლოგია.

განვითარებასთან ერთად, ამ ცოდნის დიფერენციაცია ყოველთვის იზრდება. ამ მხრივ, ბავშვის მეცნიერული ცოდნა დღესაც შორს არის დიფერენციაციის დასრულებისგან. მეორე მხრივ, ბავშვის განვითარების მრავალი განსაკუთრებული ფუნქციისა და ნიმუშის გასაგებად, საჭიროა ბავშვობის ზოგადი კონცეფცია, როგორც განსაკუთრებული პერიოდი ადამიანის ონტოგენეზსა და ფილოგენეზში, რომლის დებულებები წარმართავს სპეციალური მეცნიერებების კვლევას. განათლებისა და სწავლების პროცესი.

ამ გაგებით, პედოლოგიას ენიჭებოდა განსაკუთრებული და ზოგჯერ გაუმართლებლად აღმატებული ადგილი სხვა მეცნიერებებს შორის, რომლებიც სწავლობენ ბავშვს 6,13. მეცნიერებები, რომლებიც სწავლობენ ბავშვს, ასევე იკვლევენ ბავშვის ბუნების სხვადასხვა ასპექტის განვითარების პროცესს, ადგენენ ეპოქებს, ფაზებსა და ეტაპებს. ნათელია, რომ ბავშვის ბუნების თითოეული ეს სფერო არ არის რაღაც მარტივი და ერთგვაროვანი; თითოეულ მათგანში მკვლევარი ხვდება ყველაზე მრავალფეროვან და რთულ მოვლენებს. ამ ცალკეული ფენომენების განვითარების შესწავლისას, თითოეულ მკვლევარს შეუძლია, უნდა და ფაქტობრივად იბრძვის, საკუთარი სფეროს მიღმა გასვლის გარეშე, თვალყური ადევნოს ამ ფენომენების განვითარების არა მხოლოდ ცალკეულ ხაზებს, არამედ მათ შორის ურთიერთკავშირს სხვადასხვა დონეზე, მათ შორის. ურთიერთობები და მთელი ის რთული კონფიგურაცია, რომელსაც ისინი მთლიანობაში ქმნიან ონტოგენეზის გარკვეულ ეტაპზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვის ერთ ფსიქოლოგიურ კვლევაში მკვლევარი აწყდება რთული „ასაკთან დაკავშირებული სიმპტომების კომპლექსების“ იდენტიფიცირებას ზუსტად ისე, როგორც ეს წარმოიქმნება მისი ანატომიური და ფიზიოლოგიური შესწავლისას. მაგრამ მხოლოდ ეს იქნება მორფოლოგიური, ან ფიზიოლოგიური, ან ფსიქოლოგიური სიმპტომების კომპლექსები, რომელთა ერთადერთი თავისებურება ის არის, რომ ისინი ცალმხრივი იქნება, რაც ხელს არ უშლის მათ დარჩეს ძალიან რთული და ბუნებრივად ორგანიზებული საკუთარ თავში.

ამრიგად, პედოლოგია არა მხოლოდ განიხილავს ასაკთან დაკავშირებულ სიმპტომურ კომპლექსს, არამედ უნდა გააკეთოს კუმულაციური ანალიზი ყველაფრისა, რაც აკუმულირდება ინდივიდუალური სამეცნიერო დისციპლინებით, რომლებიც სწავლობენ ბავშვს. უფრო მეტიც, ეს ანალიზი არ არის ჰეტეროგენული ინფორმაციის მარტივი ჯამი, მექანიკურად შერწყმული მათი კუთვნილების საფუძველზე. არსებითად, ეს უნდა იყოს სინთეზი, რომელიც ეფუძნება შემადგენელი ნაწილების ერთ მთლიანობაში ორგანულ კავშირს და არა უბრალოდ მათ ერთმანეთთან შერწყმას, რომლის პროცესში შეიძლება წარმოიშვას მთელი რიგი დამოუკიდებლად რთული კითხვები; იმათ. პედოლოგიას, როგორც მეცნიერებას, უნდა მოჰყოლოდა უმაღლესი დონის მიღწევები, ახალი პრობლემების გადაჭრა, რაც, რა თქმა უნდა, არ არის ცოდნის საბოლოო პრობლემა, არამედ მხოლოდ ერთი პრობლემის ნაწილია - ადამიანის პრობლემა.

ასეთი დებულებებიდან გამომდინარე, ითვლებოდა, რომ პედოლოგიური კვლევის საზღვრები ძალზე ვრცელია და არ არსებობს მათი რაიმე სახით შევიწროების საფუძველი 4,10. ბავშვის მთლიანობაში შესწავლისას მკვლევარის ხედვა უნდა მოიცავდეს არა მხოლოდ ბავშვის გარკვეული მდგომარეობის „სიმპტომებს“, არამედ თავად ონტოგენეზის პროცესს, ცვლილებას და გადასვლას ერთი მდგომარეობიდან მეორეში. გარდა ამისა, კვლევის მნიშვნელოვანი ამოცანა იყო რაღაც შუალედური, ტიპიური, რაც დაუყოვნებლივ მოიცავს შესწავლილი თვისებების ფართო სპექტრს. ყველა სახის მახასიათებლის უზარმაზარი მრავალფეროვნება - ინდივიდუალური, სექსუალური, სოციალური და ა.შ. - ასევე იყო პედოლოგიური კვლევის მასალა. პრიორიტეტად მიიჩნეოდა ბავშვის კვლევის სხვადასხვა სფეროში სამეცნიერო მონაცემების სისტემატიზაციის ამოცანა.

პედოლოგიის განმსაზღვრელი აპარატის ზემოხსენებულ განხილვას შეიძლება დაემატოს პედოლოგიის კიდევ ორი ​​განმარტება, რომლებიც 1931 წლამდე გამოიყენებოდა: 1) პედოლოგია არის მეცნიერება ინდივიდის სოციალურ-ბიოლოგიური ფორმირების ფაქტორების, შაბლონების, ეტაპების და ტიპების შესახებ. 16 ახალი მექანიზმების შემუშავება, რომლებიც რთულდება ახალი ფაქტორების გავლენის ქვეშ, ბავშვის ორგანიზმის ზრდის პირობებში ფუნქციების და მათ საფუძვლად მყოფი მატერიალური სუბსტრატების რღვევის, რესტრუქტურიზაციის, ტრანსფორმაციის შესახებ.

ამრიგად, პედოლოგიაზე კონსენსუსი არ არსებობდა; მეცნიერების შინაარსი სხვაგვარად იყო გაგებული, შესაბამისად, პედოლოგიური კვლევის საზღვრები ფართოდ იცვლებოდა და დამოუკიდებელი მეცნიერების ჩამოყალიბების ფაქტი დიდი ხნის განმავლობაში კამათობდა, რაც ბუნებრივია მეცნიერების განვითარების ადრეულ პერიოდში, მაგრამ როგორც შემდგომში ირკვევა, ეს პრობლემები პედოლოგიაში მომავალში არ მოგვარებულა.

პედოლოგიის მეთოდების სისტემის აგების ერთგვარი მცდელობაა ს.ს. ახალგაზრდული 12 . იგი გამომდინარეობს შემდეგი დებულებებიდან: მზარდი ორგანიზმის ყოველი მოქმედება არის მისი გარემოსთან დაბალანსების პროცესი და ობიექტურად შეიძლება გავიგოთ მხოლოდ მისი ფუნქციონალური მდგომარეობიდან (1); ეს არის ჰოლისტიკური პროცესი, რომლის დროსაც ორგანიზმი პასუხისმგებელია გარემო ვითარებაზე თავისი ყველა ასპექტითა და ფუნქციით (2); ადამიანის სხეულის დარღვეული წონასწორობის აღდგენა გარემოსთან არის ამავე დროს მისი ცვლილების პროცესი, შესაბამისად, ადამიანის სხეულის ნებისმიერი აქტი შეიძლება გავიგოთ მხოლოდ დინამიურად, არა მხოლოდ როგორც გამოვლენის, არამედ აქტის სახით. ქცევის სისტემის ზრდის, რესტრუქტურიზაციისა და კონსოლიდაციის შესახებ (3); ქცევის ტიპს, მის სტაბილურ, მეტ-ნაკლებად მუდმივ მომენტებს მიახლოება შესაძლებელია მხოლოდ ადამიანის ქცევის განუყოფელი აქტების სერიის შესწავლით, რადგან მხოლოდ მათ შეუძლიათ გამოავლინონ მისი ხელმისაწვდომი ფონდი და შემდგომი შესაძლებლობები (4); ჩვენი აღქმისთვის ხელმისაწვდომი ორგანიზმის ქცევის მომენტები არის რეაქციის პროცესის ჯაჭვის რგოლები: ისინი შეიძლება გახდნენ ამ პროცესის მაჩვენებლები მხოლოდ იმ გარემოს სიტუაციის შედარებისას, რომელიც იწყებს პროცესს ხილულ პასუხთან, რომელიც ასრულებს მას (5).

S.S. Molozhavy-ის ამ დებულებებს ძალიან აქტიურად აპროტესტებდა Ya.I. შაპირო 13 .

დაკვირვების მეთოდი პედოლოგებს შორის ძალიან პერსპექტიულად ითვლებოდა. მის განვითარებაში თვალსაჩინო ადგილი ეკუთვნის M.Ya. ბასოვი და მისი სკოლა, რომელიც მუშაობდა ლენინგრადის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტში. ა.ი. ჰერცენი. გამოიყო პედოლოგიური მუშაობის ორი ტიპი: ქცევის პროცესების შესწავლის მეთოდი და ამ პროცესების ყველა სახის შედეგის შესწავლის მეთოდი. ქცევა უნდა შესწავლილიყო ქცევითი პროცესების სტრუქტურისა და მათ განმსაზღვრელი ფაქტორების თვალსაზრისით. ამ შემთხვევაში ქცევა ჩვეულებრივ ეწინააღმდეგებოდა ექსპერიმენტულ კვლევას. თუმცა, ასეთი კონტრასტი მთლად სწორი არ არის, ვინაიდან ექსპერიმენტი ასევე გამოიყენება ქცევითი პროცესების შესწავლაზე, თუ ვსაუბრობთ ბუნებრივ ექსპერიმენტზე, რომელშიც ბავშვი იმყოფება ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.

პედოლოგების ტენდენცია, რომლებიც იცავდნენ თავიანთი მეცნიერების დამოუკიდებლობას, ეძიონ ახალი მეთოდოლოგიური გზები, განსაკუთრებით ნათლად ვლინდება ფსიქოლოგიური ტესტების მეთოდის საკითხის ირგვლივ მწვავე დისკუსიაში. ვინაიდან ჩვენში ამ მეთოდის გამოყენება პედოლოგიის განადგურების ერთ-ერთი მიზეზი იყო, მასზე უფრო დეტალურად უნდა შეჩერდეთ. ტესტის მეთოდოლოგიის გამოყენებას მიძღვნილმა მრავალრიცხოვანმა ნაშრომმა წამოაყენა უამრავი არგუმენტი პედოლოგიაში მისი გამოყენების მომხრე და წინააღმდეგი 10, 14-20.

სასტიკმა დისკუსიამ და ტესტის მეთოდების ფართოდ გამოყენებამ საჯარო განათლებაში ჩვენს ქვეყანაში (პრაქტიკულად ყველა სტუდენტს უნდა გაიაროს ტესტის შეფასება) განაპირობა ის, რომ დღესაც ყველაზე ხშირად იხსენებენ პედოლოგიას ტესტების გამოყენებასთან დაკავშირებით. ტესტირების შედეგად საკუთარი თავის გამოვლენის შიში. შეერთებულ შტატებში პირველად იქნა შემუშავებული და გამოყენებული სხვადასხვა ტესტები. ამერიკული ტესტების პირველი ფართო მიმოხილვა რუსულ ენაზე, ბავშვების გონებრივი ნიჭის და სასკოლო წარმატების გამოსავლენად, მისცა N.A. ბუხჰოლცი და ა.მ. შუბერტი 1926 წელს. 19 ამ ტესტების, მათი ამოცანებისა და შედეგების ანალიზი ავტორებს მიჰყავს დასკვნამდე, რომ მათი გამოყენება პედოლოგიაში უდავოდ პერსპექტიულია. სამეცნიერო ფსიქოლოგიური კომისია, რომელიც 1919-1921 წლებში მუშაობდა. დღემდე ცნობილი "ეროვნული ტესტების" სერია, რომელიც შექმნილია შეერთებული შტატების ყველა საჯარო სკოლაში გამოსაყენებლად, განსაზღვრავს ამ კვლევების ამოცანას შემდეგნაირად: 1) დაეხმარონ სხვადასხვა სკოლის ჯგუფების ბავშვების დაყოფას მცირე ქვეჯგუფებად: ბავშვები. რომლებიც გონებრივად უფრო ძლიერები არიან და გონებრივად სუსტები; 2) დაეხმაროს მასწავლებელს ნავიგაციაში იმ ჯგუფის ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, რომლებთანაც ეს მასწავლებელი პირველად იწყებს მუშაობას; 3) დაეხმარონ იმ ინდივიდუალური მიზეზების გამოვლენას, რის გამოც ცალკეული ბავშვები ვერ ადაპტირებენ საკლასო სამუშაოსა და სასკოლო ცხოვრებას; 4) ხელი შეუწყოს ბავშვების პროფესიულ ხელმძღვანელობას, თუნდაც მხოლოდ უფრო მაღალკვალიფიციური სამუშაოსთვის შესაფერისი პირთა წინასწარი შერჩევის მიზნით 19 .

20-იანი წლების შუა ხანებში. ტესტების ფართოდ გავრცელება იწყება ჩვენს ქვეყანაში, ჯერ სამეცნიერო კვლევებში და 20-იანი წლების ბოლოს. დაინერგა სკოლებისა და სხვა საბავშვო დაწესებულებების პრაქტიკაში. ტესტების საფუძველზე დგინდება ბავშვების ნიჭიერება და წარმატებები; მოცემულია სწავლის უნარის პროგნოზები, მასწავლებლების კონკრეტული დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო რეკომენდაციები; მუშავდება ორიგინალური შიდა ტესტები, Binet-ის ტესტების მსგავსი. ტესტირება ტარდება ბუნებრივ პირობებში სკოლის მოსწავლეებისთვის, საკლასო გუნდში 10,20,21; ტესტები ხდება მასობრივი და შედეგები შეიძლება სტატისტიკურად დამუშავდეს. ეს ტესტები საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ არა მხოლოდ მოსწავლის წარმატებაზე, არამედ მასწავლებლებისა და მთლიანად სკოლის მუშაობაზე. 20-იანი წლების პერიოდისთვის. ეს იყო ერთ-ერთი ყველაზე ობიექტური კრიტერიუმი სკოლის მუშაობის შეფასებისას. აუცილებელია ბავშვების წარმატების ობიექტური და რაოდენობრივად უფრო ზუსტი ჩანაწერი, რათა თვალყური ადევნოთ სხვადასხვა სკოლების შედარებითი მახასიათებლების, სხვადასხვა ბავშვების წარმატების ზრდას სასკოლო ჯგუფის წარმატების საშუალო ზრდასთან შედარებით. ამრიგად, განისაზღვრება მოსწავლის „გონებრივი ასაკი“, რაც საშუალებას აძლევს მას გადავიდეს ისეთ ჯგუფში, რომელიც ყველაზე მეტად შეეფერება მის ინტელექტუალურ განვითარებას და, მეორე მხრივ, ჩამოაყალიბოს უფრო ჰომოგენური სასწავლო ჯგუფები. ეს ეწინააღმდეგება ეგალიტარული განათლების ტოტალიტარულ პრინციპებს, რომლის წარუმატებლობა განიცადა რამდენიმე თაობამ.

ამერიკულ სკოლებში სწავლის ინდივიდუალიზაცია ეფუძნება საკლასო ჯგუფების ჩამოყალიბებას დღემდე. ჩვენი მანამდე სასტიკი და ახლა სულ უფრო დასუსტებული წინააღმდეგობა კლასობრივი გუნდების მთლიანობაზე ამგვარი „თავდასხმის“ადმი, სურვილი, აღზარდოს ადამიანი, რომელიც რეალურად არ არის სოციალურად აქტიური, რომელიც ადვილად შევიდოდა კონტაქტში ადამიანთა ნებისმიერ ახალ ჯგუფთან. ვისწავლოთ არა მხოლოდ ვიწრო წრის, არამედ ყველა ადამიანის გაგება და სიყვარული, "ქველმოქმედის" აღზრდა და არა სოციალურად დახურული ადამიანი გუნდში, როგორც ჩანს, არის სახელმწიფოს ერთიანობის, ავტორიტარიზმის დომინირების შედეგი. პიროვნების სიახლოვე, ჩვენი აზროვნება.

ტესტების მეთოდს მიენიჭა „პედოლოგიის გარდაქმნა ზოგადი და სუბიექტური მსჯელობის მეცნიერებიდან მეცნიერებად, რომელიც სწავლობს რეალობას“ 3 .

ტესტის მეთოდის კრიტიკა, როგორც წესი, შემდეგ პუნქტებს ემყარება: 1) ტესტებს ახასიათებს წმინდა ექსპერიმენტული დასაწყისი; 2) ითვალისწინებენ არა პროცესს, არამედ პროცესის შედეგს; 3) გააკრიტიკა სტანდარტიზებული მიკერძოება სტატისტიკური მეთოდის ხარჯზე; 4) ტესტები ზედაპირულია, ბავშვის ქცევის ღრმა მექანიზმისგან შორს.

კრიტიკა ეფუძნებოდა ტესტების საკმაოდ ძლიერ თავდაპირველ არასრულყოფილებას. საზღვარგარეთ ტესტის მეთოდის მრავალწლიანი გამოყენების პრაქტიკამ და ბოლოდროინდელ შიდა ფსიქოდიაგნოსტიკაში აჩვენა ასეთი კრიტიკის არათანმიმდევრულობა ბევრ პოზიციაში და მისი არასაკმარისი ვალიდობა.

განსხვავებები ტესტის მეთოდის გამოყენებაში პედოლოგიის თეორიასა და პრაქტიკაში შეიძლება შემცირდეს სამ მთავარ აზრამდე:

• ტესტირების გამოყენება ფუნდამენტურად უარყო 12,20;
• დაშვებული იყო ტესტების შეზღუდული გამოყენება (დაფარვისა და პირობების თვალსაზრისით), კვლევის სხვა მეთოდების სავალდებულო პრიმატით 10,16,22;
• კვლევით და პრაქტიკულ სამუშაოებში ტესტების ფართოდ დანერგვის აუცილებლობა იქნა აღიარებული 18,19,23.

თუმცა, ზოგიერთი ნაშრომის გამოკლებით 24, საბჭოთა პედოლოგიაში პირველობა ფსიქოლოგიური მეთოდებით რჩებოდა.

მეცნიერების საგნისა და მეთოდების გაცნობის შემდეგ აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი განვითარების ძირითადი ეტაპების ორიგინალობა.

სსრკ-ში პედოლოგიის განვითარების კრიტიკული ანალიზი ეძღვნება მრავალი ავტორის ნაშრომს ჩვენს ქვეყანაში პედოლოგიის ფორმირების პერიოდში 3,10,13,25. ერთ-ერთი პირველი საშინაო პედოლოგიური სამუშაოა ა.პ. ნეჩაევი, შემდეგ კი მისი სკოლა. თავის „ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიაში სასკოლო განათლების საკითხებთან მიმართებაში“27 მან გამოკვეთა დიდაქტიკური პრობლემების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური გამოკვლევის შესაძლო გზები. ა.პ. ნეჩაევი და მისი სტუდენტები სწავლობდნენ ინდივიდუალურ ფსიქიკურ ფუნქციებს (მეხსიერება, ყურადღება, განსჯა და ა.შ.). პროფ. ნეჩაევი 1901 წელს სანქტ-პეტერბურგში მოეწყო ექსპერიმენტული პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ლაბორატორია, 1904 წლის შემოდგომაზე გაიხსნა პირველი პედოლოგიური კურსები რუსეთში, ხოლო 1906 წელს მოეწყო განათლების ფსიქოლოგიის პირველი სრულიად რუსული კონგრესი სპეციალური გამოფენით და მოკლევადიანი პედოლოგიური კურსები.

მოსკოვში ამ სფეროში მუშაობაც დაიწყო განვითარება. გ.ი. როსოლიმომ 1911 წელს დააარსა და საკუთარი ხარჯებით აწარმოა ბავშვთა ნერვული დაავადებების კლინიკა, რომელიც გადაკეთდა ბავშვთა ფსიქოლოგიისა და ნევროლოგიის სპეციალურ ინსტიტუტად. მისი სკოლის მუშაობის შედეგი იყო „ფსიქოლოგიური პროფილების“ ორიგინალური მეთოდი 49 , რომელშიც გ.ი. როსელიმო უფრო შორს წავიდა ვიდრე A.P. ნეჩაევი ფსიქიკის ცალკეულ ფუნქციებად დაყოფის გზაზე: სრული „ფსიქოლოგიური პროფილის“ შესადგენად, შემოთავაზებულია 38 ცალკეული ფსიქიკური ფუნქციის გამოკვლევა, ათი ექსპერიმენტი თითოეული ფსიქოლოგიური ფუნქციისთვის. G.I.Rosselimo-ს მეთოდოლოგიამ სწრაფად მოიკიდა ფეხი და გამოიყენა "მასობრივი ფსიქოლოგიური პროფილის" სახით. მაგრამ მისი ნამუშევრები ასევე შემოიფარგლებოდა მხოლოდ ფსიქიკით, ბავშვის ონტოგენეზის ბიოლოგიურ მახასიათებლებზე შეხების გარეშე. როსოლიმოს სკოლის დომინანტური კვლევის მეთოდი იყო ექსპერიმენტი, რომელიც გააკრიტიკეს თანამედროვეებმა „ლაბორატორიული გარემოს ხელოვნურობის“ გამო. ბავშვის დახასიათება გ.ი. როსოლიმო, ბავშვების მხოლოდ სქესისა და ასაკის მიხედვით დიფერენცირებით, მათი სოციალური და კლასობრივი კუთვნილების გათვალისწინების გარეშე (!).

სსრკ-ში პედოლოგიის დამაარსებელსა და შემქმნელს ასევე უწოდებენ ვ.მ. ბეხტერევი 29, რომელმაც ჯერ კიდევ 1903 წელს გამოთქვა იდეა ბავშვების შესასწავლად სპეციალური დაწესებულების შექმნის აუცილებლობის შესახებ - პედაგოგიური ინსტიტუტი სანქტ-პეტერბურგში ფსიქონევროლოგიური ინსტიტუტის შექმნასთან დაკავშირებით. ინსტიტუტის პროექტი წარედგინა რუსეთის ნორმალური და პათოლოგიური ფსიქოლოგიის საზოგადოებას. გარდა ფსიქოლოგიური განყოფილებისა, ჩართული იყო პედოლოგიური განყოფილება ექსპერიმენტული და სხვა კვლევებისთვის და შეიქმნა პიროვნების შემსწავლელი სამეცნიერო ცენტრი. პედოლოგიის განყოფილების დაარსებასთან დაკავშირებით ვ.მ. ბეხტერევს გაუჩნდა პედოლოგიური ინსტიტუტის შექმნის იდეა, რომელიც თავდაპირველად არსებობდა როგორც კერძო დაწესებულება (ვ.ტ. ზიმინის მიერ შემოწირული სახსრებით). ინსტიტუტის დირექტორი იყო კ.ი. პოვარნინი. ინსტიტუტი ფინანსურად ცუდად იყო მხარდაჭერილი და ვ.მ. ბეხტერევს მოუწია მრავალი შენიშვნებისა და განაცხადის წარდგენა სამთავრობო ორგანოებისთვის. ამასთან დაკავშირებით მან დაწერა: „დაწესებულების დანიშნულება იმდენად მნიშვნელოვანი და ხელშესახები იყო, რომ მოკრძალებული სახსრებითაც კი არ იყო საჭირო მის შექმნაზე ფიქრი. ჩვენ მხოლოდ ის ამოცანები გვაინტერესებდა, რომლებიც ამ ინსტიტუტს უდევს საფუძვლად“ 29 .

ბეხტერევის სტუდენტები აღნიშნავენ, რომ მან პედოლოგიისთვის გადაუდებელად მიიჩნია შემდეგი პრობლემები: განვითარებადი პიროვნების კანონების შესწავლა, სასკოლო ასაკის გამოყენება განათლებისთვის, რიგი ღონისძიებების გამოყენება არანორმალური განვითარების თავიდან ასაცილებლად, დაცვა ინტელექტის დაქვეითებისგან და. მორალი და ინდივიდის თვითაქტიურობის განვითარება.

დაუღალავობის წყალობით ვ.მ. ბეხტერევის, ამ იდეების განსახორციელებლად შეიქმნა მრავალი დაწესებულება: პედოლოგიური და კვლევითი ინსტიტუტები, დამხმარე სკოლა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის, ოტოფონეტიკური ინსტიტუტი, ნერვულად დაავადებული ბავშვების საგანმანათლებლო და კლინიკური ინსტიტუტი, მორალური განათლების ინსტიტუტი და ბავშვთა ფსიქიატრიული კლინიკა. . მან ყველა ეს დაწესებულება გააერთიანა სამეცნიერო და ლაბორატორიულ განყოფილებასთან - თავის ტვინის კვლევის ინსტიტუტთან, ასევე სამეცნიერო და კლინიკურ - პათორეფლექსოლოგიურ ინსტიტუტთან. ბეხტერევის მიხედვით ბავშვის ბიოსოციალური კვლევის ზოგადი სქემა ასეთია: 1) ბავშვის შესწავლის სფეროში რეფლექსოლოგიური მეთოდების დანერგვა; 2) ავტონომიური ნერვული სისტემის შესწავლა და კავშირი ცენტრალურ ნერვულ სისტემასა და ენდოკრინულ ჯირკვლებს შორის; 3) ადამიანისა და ცხოველის ქცევის ონტოგენეზის შედარებითი შესწავლა; 4) ტვინის რეგიონების სრული განვითარების შესწავლა; 5) გარემოს შესწავლა; 6) სოციალური გარემოს გავლენა განვითარებაზე; 7) ბავშვთა ინვალიდობა; 8) ბავშვთა ფსიქოპათია; 9) ბავშვობის ნევროზები; 10) შრომის რეფლექსოლოგია; 11) რეფლექსოლოგიური პედაგოგიკა; 12) წიგნიერების სწავლების რეფლექსოლოგიური მეთოდი 30 .

ზემოთ ჩამოთვლილ ბავშვთა დაწესებულებებში მუშაობა მიმდინარეობდა პროფესორების ა.ს. გრიბოედოვა, პ.გ. ბელსკი, დ.ვ. ფელდერგი. პედოლოგიის დარგში უახლოესი თანამშრომლები იყვნენ თავდაპირველად კ.ი. პოვარინი, შემდეგ კი N.M. Shchelovanov. პირველი პედოლოგიური ინსტიტუტის არსებობის 9 წლის განმავლობაში ძალიან მცირე რაოდენობის თანამშრომელთან ერთად გამოქვეყნდა 48 სამეცნიერო ნაშრომი.

ვ.მ. ბეხტერევი ითვლება პედორეფლექსოლოგიის ფუძემდებლად მის ძირითად სფეროებში: გენეტიკური რეფლექსოლოგია კლინიკასთან ერთად, ბავშვის ნერვული აქტივობის განვითარების პირველი ეტაპების შესწავლა, ასაკობრივი რეფლექსოლოგია სკოლამდელი და სკოლის ასაკისთვის, კოლექტიური და ინდივიდუალური რეფლექსოლოგია. პედორეფლექსოლოგიის საფუძველი მოიცავდა ცენტრალური ნერვული სისტემის ძირითადი ნაწილების და ტვინის ნაწილების დროებითი და მუდმივი ფუნქციური ურთიერთობების კანონების შესწავლას მათ თანმიმდევრულ განვითარებაში, ასაკობრივი მონაცემების მიხედვით, კონკრეტულ პერიოდში ჰორმონების მოქმედებასთან დაკავშირებით. ბავშვობის, ასევე გარემო პირობებიდან გამომდინარე. 29

1915 წელს გამოიცა გ.ტროშინის წიგნი "ნორმალური და არანორმალური ბავშვების შედარებითი ფსიქოლოგია" 31, რომელშიც ავტორი აკრიტიკებს "ფსიქოლოგიური პროფილის" მეთოდს ფსიქიკის გადაჭარბებული ფრაგმენტაციისა და ექსპერიმენტის ჩატარების პირობების გამო. გვთავაზობს საკუთარ მეთოდს, რომელიც დაფუძნებულია ბავშვის შესწავლის ბიოლოგიურ პრინციპებზე, რომელსაც მრავალი თვალსაზრისით აქვს რაღაც საერთო V.M.-ის მეთოდოლოგიასთან. ბეხტერევი. თუმცა, პროფ. A.F. Lazursky, დაკვირვების მეთოდის გაღრმავება. 1918 წელს გამოჩნდა მისი წიგნი ბუნებრივი ექსპერიმენტი 32. მისი მოსწავლე და მიმდევარია უკვე ხსენებული პროფ. Ჩემი. ბასი.

მზარდი ადამიანის ანატომიური და მორფოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა, ვ.მ.ბეხტერევის სკოლის მუშაობასთან ერთად, ტარდება პროფ. ნ.პ. გუნდობინი, ბავშვთა დაავადებების სპეციალისტი. მისი წიგნი „ბავშვობის თავისებურებები“, რომელიც 1906 წელს გამოიცა, აჯამებს მისი და მისი თანამშრომლების მუშაობის შედეგებს და არის კლასიკური 9 .

1921 წელს მოსკოვში ერთდროულად ჩამოყალიბდა სამი პედოლოგიური დაწესებულება: ცენტრალური პედოლოგიური ინსტიტუტი, სამედიცინო პედოლოგიური ინსტიტუტი და მოსკოვის II სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიური და პედოლოგიური განყოფილება. თუმცა ცენტრალური პედოლოგიური ინსტიტუტი თითქმის მხოლოდ ბავშვობის ფსიქოლოგიას ეხებოდა; მოსკოვის მე-2 სახელმწიფო უნივერსიტეტის ახლად ორგანიზებული განყოფილების სახელმა აჩვენა, რომ მის დამფუძნებლებს ჯერ არ ჰქონდათ მკაფიო წარმოდგენა იმაზე, თუ რა არის პედოლოგია. და ბოლოს, 1922 წელს სამედიცინო-პედოლოგიურმა ინსტიტუტმა გამოსცა კრებული სახელწოდებით „ბავშვთა ფსიქოლოგიისა და ფსიქოპათოლოგიის შესახებ“, რომლის პირველ სტატიაში ნათქვამია, რომ დასახელებული ინსტიტუტის მთავარი ამოცანა ბავშვთა დეფექტების შესწავლაა.

იმავე 1922 წელს გამოიცა ე.ა. არკინის წიგნი "სკოლამდელი ასაკი" 24, რომელიც ძალიან სრულად და სერიოზულად მოიცავს ბავშვის ბიოლოგიისა და ჰიგიენის საკითხებს და (ისევ არ არსებობს სინთეზი!) ფსიქიკისა და ქცევის ძალიან ცოტა კითხვა. .

ბავშვობის შესწავლის სფეროში დიდი აღორძინება მოახდინა ფსიქონევროლოგიის პირველმა რუსულმა კონგრესმა, რომელიც ჩატარდა მოსკოვში 1923 წელს, პედოლოგიის სპეციალური განყოფილებით, სადაც მოისმინეს 24 მოხსენება. განყოფილებამ დიდი ყურადღება დაუთმო პედოლოგიის არსის საკითხს. პირველად დემაგოგიური მიმართვა ა.ბ. ზალკინდი პედოლოგიის წმინდა სოციალურ მეცნიერებად გადაქცევის შესახებ, „ჩვენი საბჭოთა პედოლოგიის“ შექმნის შესახებ.

ორელში გამართული ყრილობიდან მალევე დაიწყო სპეციალური პედოლოგიური ჟურნალის გამოჩენა. იმავე 1993 წელს, მონოგრაფია M.Ya. ბასოვი "გამოცდილება ფსიქოლოგიური დაკვირვების მეთოდოლოგიაში" 33 მისი სკოლის მუშაობის შედეგად. დიდწილად იყო A.F. Lazursky-ის მუშაობის მემკვიდრე თავისი ბუნებრივი ექსპერიმენტით, M.Ya. ბასოვი კიდევ უფრო მეტ ყურადღებას აქცევს ბავშვის შესწავლისას ბუნებრიობის ფაქტორს, შეიმუშავებს ბავშვის ცხოვრების ბუნებრივ პირობებში გრძელვადიანი ობიექტური დაკვირვების მეთოდს, რაც შესაძლებელს ხდის ცოცხალი ბავშვის პიროვნების ჰოლისტურ დახასიათებას. ამ ტექნიკამ სწრაფად მოიპოვა მასწავლებლებისა და პედოლოგების სიმპათია და დაიწყო ფართო გამოყენება.

1924 წლის იანვარში ლენინგრადში გაიმართა მეორე ფსიქონევროლოგიური კონგრესი. ამ ყრილობაზე პედოლოგიამ კიდევ უფრო მნიშვნელოვანი ადგილი დაიკავა. გენეტიკურ რეფლექსოლოგიაზე არაერთი მოხსენება ნ.მ. შჩელოვანოვი და მისი თანამშრომლები ადრეული ბავშვობის შესწავლას ეძღვნებოდნენ.

1925 წელს პ.პ. ბლონსკი "პედოლოგია" 35 - პედოლოგიის, როგორც დამოუკიდებელი სამეცნიერო დისციპლინის ფორმალიზების მცდელობა და ამავე დროს პედოლოგიის პირველი სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის. 1925 წელს პ.პ. ბლონსკი აქვეყნებს კიდევ ორ ნაშრომს: „პედოლოგია პირველი ეტაპის მასობრივ სკოლაში“ 36 და „პედაგოგიის საფუძვლები“. 23 ორივე წიგნი შეიცავს მასალას პედოლოგიის გამოყენების შესახებ განათლებისა და ტრენინგის სფეროში და მათი ავტორი ხდება პედოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე გამორჩეული პროპაგანდისტი, განსაკუთრებით მისი გამოყენებითი მნიშვნელობა. პირველ წიგნში მოცემულია მნიშვნელოვანი მასალა წერისა და დათვლის სწავლების პროცესის გასაგებად. მეორეში მოცემულია პედაგოგიური პროცესის თეორიული დასაბუთება.

ამავე დროს, ბროშურის გამოცემა ს.ს. მოლოჟავი: "ბავშვის ან ბავშვთა გუნდის ქცევის შესწავლის პროგრამა" 37, რომელშიც ძირითადი ყურადღება ეთმობა ბავშვის ირგვლივ გარემოს შესწავლას და ბავშვის ქცევის მახასიათებლებს გარემოს გავლენებთან დაკავშირებით. , მაგრამ ძალიან ცოტაა გათვალისწინებული მისი ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები.

1925 წლის ბოლოსთვის სსრკ-ს უკვე ჰქონდა დაგროვილი პუბლიკაციების მნიშვნელოვანი რაოდენობა, რომლებიც შეიძლება მიეკუთვნებოდეს პედოლოგიას. თუმცა, პუბლიკაციების უმეტესობაში არ არსებობს სისტემატური ანალიზი, რაზეც მ.ია.ბასოვმა ისაუბრა, პედოლოგია, როგორც დამოუკიდებელი მეცნიერება. კვლევების მცირე ნაწილის ავტორები 10,25,36,38 ცდილობენ დაიცვან ის სინთეზური დონე, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვისა და ბავშვობის განსჯას, როგორც განსაკუთრებულ პერიოდს მთლიანად და არა ცალკეული მხრიდან.

ვინაიდან პედოლოგია არის მეცნიერება პიროვნების შესახებ, რომელიც გავლენას ახდენს მის სოციალურ სტატუსზე, მეცნიერული წინააღმდეგობები ხშირად გადადიოდა იდეოლოგიურ სფეროში, ღებულობდა პოლიტიკურ ელფერს.

1927 წლის გაზაფხულზე მოსკოვში სსრკ განათლების სახალხო კომისარიატში (?) მოიწვიეს პედოლოგიური კონფერენცია, რომელმაც შეკრიბა პედოლოგიის დარგის ყველა გამოჩენილი მუშაკი. ამ შეხვედრაზე განხილული ძირითადი საკითხები იყო: გარემოს როლი, მემკვიდრეობითობა და კონსტიტუცია ბავშვის განვითარებაში; კოლექტივის, როგორც ბავშვის პიროვნების ფორმირების ფაქტორის მნიშვნელობა; ბავშვის შესწავლის მეთოდები (ძირითადად დისკუსია ტესტების მეთოდზე); რეფლექსოლოგიის და ფსიქოლოგიის კორელაცია და ა.შ.

განსაკუთრებით მწვავე კამათი გამოიწვია პედოლოგიის მიერ შესწავლილმა გარემოსა და მემკვიდრეობასთან ურთიერთობის პრობლემამ.

პედოლოგიაში სოციოგენური ტენდენციის ყველაზე თვალსაჩინო წარმომადგენელი, ერთ-ერთი პირველი, ვინც ხელი შეუწყო ბავშვის განვითარებაში გარემოს უპირატესობას, იყო A.B. ზალკინდი. განათლებით ფსიქიატრი, სექსუალური განათლების სპეციალისტი, რომლის ნამუშევარი აშენდა მხოლოდ ინდივიდის სოციოგენური განვითარების იდეების საფუძველზე და მარქსისტულ ფრაზეოლოგიაზე.

სხეულის, განსაკუთრებით ბავშვის სხეულის ბიოპლასტიურობის შესახებ შეხედულებების პოპულარობას მხარი დაუჭირა "გენეტიკური რეფლექსოლოგები", რომლებიც ხაზს უსვამენ ქერქის დიდ და ადრეულ გავლენას და ამ გავლენის ფართო საზღვრებს. მათ სჯეროდათ, რომ ცენტრალურ ნერვულ სისტემას აქვს მაქსიმალური პლასტიურობა და რომ მთელი ევოლუცია ამ პლასტიურობის გაზრდისკენ მიდის. ამავდროულად, არსებობს ნერვული სისტემის ტიპები, რომლებიც კონსტიტუციურად არის განსაზღვრული. განათლების პრაქტიკისთვის მნიშვნელოვანია „ამ პლასტიურობის არსებობა, რათა მემკვიდრეობას არ მიენიჭოს ის ადგილი, რომელსაც მას კონსერვატიული მოაზროვნე მასწავლებლები ანიჭებენ და ამავდროულად, ნერვული სისტემის მუშაობის ტიპის გათვალისწინებით. განათლების ინდივიდუალიზაცია და ნერვული ჰიგიენის აღზრდის თვალსაზრისით ნერვული სისტემის კონსტიტუციური თავისებურებების გათვალისწინება“ 40.

ძირითადი წინააღმდეგობები, რომლებიც ამ ტენდენციას შეხვდა მრავალი პედაგოგისა და პედოლოგის მხრიდან 3,10,24 ემყარება იმ ფაქტს, რომ ბიოპლასტიურობის უსაზღვრო შესაძლებლობების აღიარება, უკიდურესი „პედოლოგიური ოპტიმიზმი“ და მემკვიდრეობითი და კონსტიტუციური მიდრეკილებების მნიშვნელობის არასაკმარისი გათვალისწინება. პრაქტიკაში იწვევს განათლებაში ინდივიდუალიზაციის შეუფასებლობას, ბავშვისა და მასწავლებლის მიმართ უზომოდ მაღალ მოთხოვნებს და მათ გადატვირთვას.

1927 წელს გამართულ შეხვედრაზე მოხსენებაში ვ.გ. სტეფკო. ორგანიზმის კონსტიტუცია განისაზღვრება: 1) მემკვიდრეობითი ფაქტორებით, რომლებიც მოქმედებს მემკვიდრეობითობის ცნობილ კანონებში; 2) გამეტებზე მოქმედი ეგზოგენური ფაქტორები; 3) ემბრიონზე მოქმედი ეგზოგენური ფაქტორები; 4) ეგზოგენური ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სხეულზე დაბადების შემდეგ 42 .

გარემოს განმსაზღვრელი გავლენის ტენდენცია ორგანიზმის განვითარებაზე მემკვიდრეობით ზემოქმედებასთან შედარებით, მართალია ამ შეხვედრაზე აშკარად გამოვლინდა, მაგრამ მრავალი მკვლევარის მნიშვნელოვანი წინააღმდეგობის წყალობით, ჯერ კიდევ არ გახდა თვითკმარი, ერთადერთი მისაღები. ერთი და დომინირებს ჩვენს ქვეყანაში ათზე მეტი წლის განმავლობაში.

მეორე სადავო საკითხი იყო ინდივიდისა და გუნდის ურთიერთობის პრობლემა. საბჭოთა სკოლის დაარსებასთან დაკავშირებით „ინდივიდუალისტური ტენდენციებზე უარის თქმა“, გაჩნდა კითხვა ბავშვის „ახალი“ გაგების შესახებ, რადგან მასწავლებლის სამიზნე „ჩვენს შრომის სკოლაში არ არის ინდივიდუალური ბავშვი, არამედ მზარდი ბავშვები. გუნდი. ამ კოლექტივში ბავშვი საინტერესოა იმდენად, რამდენადაც ის არის კოლექტივის ენდოგენური გამაღიზიანებელი.

ბავშვის უახლესი გაგების საფუძველზე უნდა განვითარებულიყო პედოლოგიის ახალი ნაწილი - კოლექტივის პედოლოგია. ახალ მიმართულებას ხელმძღვანელობდა ბავშვთა გუნდის მკვლევართა უკრაინის სკოლის ხელმძღვანელი პროფ. A.A. Zaluzhny, შემდეგი მეთოდოლოგიური სოციალურად მოწესრიგებული წინაპირობიდან გამომდინარე: პედაგოგიური პრაქტიკა არ იცნობს ინდივიდუალურ ბავშვს, არამედ მხოლოდ კოლექტიურს; მასწავლებელი ინდივიდუალურ ბავშვს კოლექტიური გზით იცნობს. მასწავლებლისთვის კარგი მოსწავლე არის კარგი მოსწავლე მოცემულ ბავშვთა გუნდში, სხვა ბავშვებთან შედარებით, რომლებიც ამ გუნდს ქმნიან. პედაგოგიური პრაქტიკა უბიძგებს კოლექტივიზმისკენ, პედაგოგიური თეორია - ინდივიდუალიზმს. აქედან გამომდინარეობს „თეორიის ხელახლა აშენების“ 21 . ისევე როგორც A.B. სალკინდი, პროფ. ᲐᲐ. ზალუჟნი ასევე მხარს უჭერდა ახალ "საბჭოთა" პედოლოგიას. ამრიგად, პედოლოგია და პედაგოგიკა, რომელიც არსებობდა დღემდე, რუსოსა და ლოკის იდეებზე აღზრდილი, რეაქციულად არის გამოცხადებული, რადგან ძალიან დიდი ყურადღება ექცევა თავად ბავშვს, მის მემკვიდრეობას, მისი პიროვნების ჩამოყალიბების ნიმუშებს. აუცილებელია გუნდში, გუნდის მეშვეობით, სისტემაზე სწავლისთვის დასჭირდება გუნდის წევრები - სოციალური სამაგრები, სისტემის სათადარიგო ნაწილები.

კოლექტიური პედოლოგიის საკითხებს ასევე ეხებოდა პროფ. გ.ა. ფორტუნატოვის 43 და გ.ვ. მურაშოვი თანამშრომლებთან ერთად. მათ შეიმუშავეს ბავშვთა გუნდის შესწავლის მეთოდოლოგია. ე.ა. ზემოთ ნახსენებმა არკინმა ასევე შეისწავლა გუნდში ბავშვების კონსტიტუციური ტიპები. კოლექტივის წევრთა მისმა დაყოფამ ბიჭებში მეტი ექსტრავერსიის და გოგონებში ინტროვერსიის ტენდენციის მიხედვით მწვავე კრიტიკა გამოიწვია.

1927 წლის კრებაზე გადაწყდა იმავე წლის დეკემბერში გაერთიანებული პედოლოგიური კონგრესის მოწვევა პედოლოგიის ყველა სფეროს ფართო წარმომადგენლობით. ყრილობამდე მოსამზადებელ პერიოდში მოხდა ძალთა ბალანსის ცვლილება. სულ რაღაც ექვს თვეში საგრძნობლად გაიზარდა პედოლოგიაში სოციოლოგიური მიმართულების მხარდამჭერთა რიცხვი. პერესტროიკა პედოლოგიაში გაჩაღდა და კრიზისი ძირითადად კონგრესმა დაასრულა. ამას შეიძლება რამდენიმე მიზეზი ჰქონდეს, მაგრამ ისინი ყველა ურთიერთკავშირშია.

1. ჩამოუყალიბებელი, ფარულიდან მკაფიოდ ჩამოყალიბდა, გამოცხადდა სოციალური წესრიგი, რომლის საფუძველზეც აშენდა მეცნიერების მეთოდოლოგია. მაქსიმალური „ბიოპლასტიურობა“ და გარემოს გადამწყვეტი ტრანსფორმაციული ზემოქმედება ცალკეული პედოლოგების მოსაზრებიდან გადაიქცა პედოლოგიის სარწმუნოებაში – „რევოლუციურ ოპტიმიზმში“. ილუსტრაცია შეიძლება იყოს განცხადება N.I. ბუხარინი, რომელიც ცოტა მოგვიანებით გაჟღერდა პედაგოგიურ ყრილობაზე, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია იმ პერიოდისთვის და რომლის ავტორები რისკავს ციტატის სრულ ციტირებას, მიუხედავად ციტატის სიმძიმისა:

„ბიოგენეტიკური კანონის მხარდამჭერები, ყოველგვარი შეზღუდვის გარეშე, ან მის მოყვარულებს, განიცდიან იმით, რომ ისინი ბიოლოგიურ კანონებს გადასცემენ სოციალური სერიის ფენომენებს და თვლიან მათ იდენტურად. ეს უდავო შეცდომაა და აბსოლუტურად უდავო კავშირში დგას მთელ რიგ ბიოლოგიურ თეორიებთან (რასობრივი თეორია, ისტორიული და არაისტორიული ხალხების დოქტრინა და ა.შ.). ჩვენ საერთოდ არ ვდგავართ აბსტრაქტული თანასწორობის, აბსტრაქტული ადამიანების თვალსაზრისზე; ეს არის აბსურდული თეორია, რომელიც ზეცისკენ ღაღადებს მისი უმწეობისა და ფაქტებთან წინააღმდეგობის გამო. მაგრამ ჩვენ მივდივართ იმისკენ, რომ არ მოხდეს დაყოფა არაისტორიულ და ისტორიულ ხალხებად... ჩუმად ამის თეორიული წინაპირობა არის ის, რასაც თქვენ პედოლოგები ეძახით ორგანიზმის პლასტიურობას,იმათ. მოკლე დროში დაჭერის შესაძლებლობა, დაკარგულის ანაზღაურება... თუ ჩვენ დავდგებით იმ აზრზე, რომ რასობრივი ან ეროვნული მახასიათებლები ისეთი სტაბილური ღირებულებებია, რომ ისინი უნდა შეიცვალოს ათასობით წლის განმავლობაში, მაშინ რა თქმა უნდა, მთელი ჩვენი სამუშაო აბსურდული იქნებოდა, რადგან ის ქვიშაზე იქნებოდა აშენებული. რიგი ორგანული რასობრივი თეორეტიკოსები ავრცელებენ თავიანთ თეორიულ კონსტრუქციას კლასების პრობლემაზე. ქონებრივი კლასები (მათი აზრით) ფლობენ საუკეთესო თვისებებს, საუკეთესო ტვინს და სხვა დიდებულ თვისებებს, რომლებიც წინასწარ განსაზღვრავენ და სამუდამოდ განაგრძობენ მათ ბატონობას ადამიანთა გარკვეულ ჯგუფზე, გარკვეულ სოციალურ კატეგორიებზე და ამ ბატონობისთვის პოულობენ ბუნებრივ-მეცნიერულ, პირველ რიგში. ბიოლოგიური, დასაბუთება. ამ თემაზე დიდი კვლევა არ ჩატარებულა, მაგრამ თუნდაც, რასაც არ გამოვრიცხავ, საკუთრებაში მყოფ კლასებს შორის, ყოველ შემთხვევაში მათ კადრებს შორის, უფრო სრულყოფილი ტვინი მივიღეთ, ვიდრე პროლეტარიატში, მაშინ დაბოლოს, ეს ნიშნავს, რომ ეს თეორიები სწორია? ეს არ ნიშნავს, რადგან ასე იყო, მაგრამ სხვაგვარად იქნება, რადგან იქმნება ისეთი წინაპირობები, რომლებიც საშუალებას აძლევს პროლეტარიატს, ორგანიზმის პლასტიურობის პირობებში, აანაზღაუროს დაკარგული და მთლიანად გადახედოს საკუთარ თავს, ან როგორც მარქსი ამბობდა, შეცვალოს საკუთარი ბუნება... რომ არა ორგანიზმის ეს პლასტიურობა... მაშინ ჩუმი წინაპირობა იქნებოდა ნელი ცვლილება და შედარებით მცირე გავლენა სოციალური გარემოზე; პრესოციალურ ადაპტაციასა და სოციალურ ადაპტაციას შორის პროპორცია ისეთი იქნება, რომ სიმძიმის ცენტრი მდგომარეობს პრესოციალურ ადაპტაციაში, ხოლო სოციალური ადაპტაცია ითამაშებს მცირე როლს და მაშინ გამოსავალი არ იქნება, თანამშრომელი ბიოლოგიურად იქნება მიბმული. მსჯავრდებულის ეტლით... ამიტომ, საკითხი სოციალური გარემოსა და სოციალური გარემოს გავლენის შესახებ უნდა გადაწყდეს ისე, რომ სოციალური გარემოს გავლენამ უფრო დიდი როლი ითამაშოს, ვიდრე ჩვეულებრივ ვარაუდობენ.

2. იდეოლოგიურმა კონიუნქტურამ არამარტო გაუხსნა „მწვანე შუქი“ პედოლოგიის ყველა სოციოლოგს, გადააქცია იგი მეცნიერებიდან, რომელიც სწავლობს ბავშვს მეცნიერებად, რომელიც აღწერს ფაქტებს, რომლებიც ადასტურებს იდეოლოგიურ საფუძვლებს და ძირითადად სწავლობს გარემოს და მის გავლენას ბავშვზე. , და არა მასზე, არამედ და შეურაცხყოფა მიაყენა სხვა მეცნიერულ აზრს: „ვინც ჩვენთან არ არის, ის ჩვენ წინააღმდეგია“.

3. ქვეყანაში „ერთიანობის“ ფუნდამენტური იდეა, რომელიც ნიშნავდა ერთიანობას, გავრცელდა პედოლოგიაზე, სადაც მეცნიერების უფრო სწრაფი განვითარება მოითხოვდა მეცნიერული ძალების გაერთიანებას; თუმცა ეს ახსნა „ტოპებმა“ დაუშვეს და პედოლოგებს შორის მხოლოდ სხეულზე გარემოზე ზემოქმედების პრიმატის დროშის ქვეშ იყო დაწინაურებული და განხორციელებული.

პირველ პედოლოგიურ კონგრესს მოუწოდეს დასრულებულიყო პედოლოგიის ტრანსფორმაცია, დემონსტრაციული ბრძოლა გაეცა განსხვავებული აზრის წინააღმდეგ, გაეერთიანებინა პედოლოგების განსხვავებული რიგები ერთ პლატფორმაზე. მაგრამ მხოლოდ ეს ამოცანები რომ დაისვა ყრილობის წინაშე, ძნელად შესაძლებელი იქნებოდა მისი განხორციელება ისეთი სცენარის მიხედვით, რომელიც მოგვაგონებს VASKhNIL-ის ცნობილი სესიის სცენარს. ყრილობას სხვა ამოცანებიც შეექმნა, რომელთა აქტუალურობას ყველა პედოლოგს ესმოდა გამონაკლისის გარეშე.

შემდეგი სამეცნიერო პრობლემები საჭიროებს სასწრაფო ანალიზს და გადაწყვეტას:

პედიატრიისგან პედიატრიის სრული იზოლაცია და, შესაბამისად, პედიატრიის ვიწრო თერაპიული და ჰიგიენური მიკერძოება, ერთი მხრივ, და პედიატრიაში არსებული ყველაზე ძვირფასი ბიოლოგიური მასალების პედიატრიის არასაკმარისი გამოყენება, მეორეს მხრივ; პედოლოგიასა და პედაგოგიურ პრაქტიკას შორის კავშირის არარსებობა; კვლევის მრავალ სფეროში პრაქტიკული მეთოდების ნაკლებობა და არსებულის არასაკმარისი განხორციელება.

იყო ორგანიზაციული პრობლემებიც: პედოლოგიასა და ჯანდაცვის სახალხო კომისარიატსა და განათლების სახალხო კომისარიატს შორის გაურკვეველი იყო, მათი ფუნქციების საზღვრები არ იყო განსაზღვრული; პედოლოგიაზე კვლევითი სამუშაოების ეროვნული მასშტაბის დაგეგმვის ნაკლებობა, კვლევის სხვადასხვა სფეროს დრიფტი და დისპროპორცია; პედოლოგების რეგულარული თანამდებობის არარსებობა, რაც მუხრუჭს წარმოადგენდა საკუთარი პერსონალის შექმნაზე; პედოლოგიური კვლევის დაფინანსების ნაკლებობა;

გაურკვევლობა სხვადასხვა სამეცნიერო და პრაქტიკული მომზადების პედოლოგების მუშაობის დემარკაციაში, რამაც გამოიწვია სირთულეები პედოლოგების საუნივერსიტეტო მომზადებისა და ზოლიანი მუშაობის დროს; ცენტრალური გაერთიანებული პედოლოგიური ჟურნალის და მუშაობის კოორდინატორი და გაშუქებული საზოგადოების შექმნის აუცილებლობა 45 .

ყრილობის წინ წამოჭრილი პრობლემებიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ყრილობა ითვალისწინებდა პედოლოგიაში შიდა და გარე ფორმალიზებას. კონგრესის ორგანიზატორი იყო მთავარი აკადემიური საბჭოს (GUS) სამეცნიერო და პედაგოგიური განყოფილება, Narkompros და Narkomzdrav 2000-ზე მეტი ადამიანის მონაწილეობით. კონგრესის პრეზიდიუმში არჩეულ იქნა პედოლოგიის დარგის 40-ზე მეტი წამყვანი სპეციალისტი, ნ.ი. ბუხარინი, ა.ვ. ლუნაჩარსკი, ნ.კ. კრუპსკაია, ნ.ა. სემაშკო, ი.პ. პავლოვა და სხვები.

საზეიმო გახსნა და კონგრესის პირველი დღე დაინიშნა 1927 წლის 27 დეკემბერს მოსკოვის II სახელმწიფო უნივერსიტეტის საკლასო შენობაში. ტრაგიკული გარდაცვალება აკად. ვ.მ. ბეხტერევამ ყრილობა შოკში ჩააგდო და მისი დაწყება გადადო. ვ.მ. ბეხტერევმა ახლახან დაამთავრა ფსიქონევროლოგიური კონგრესი და აქტიურად მონაწილეობდა პედოლოგიური კონგრესის მომზადებაში. ყრილობა აკადემიკოსის გარდაცვალებამ შეიპყრო, მისმა ბევრმა თანამშრომელმა მოხსენება უკან წაიღო და სახლში წავიდა. ყრილობის პირველი დღე მთლიანად დაეთმო ვ.მ. ბეხტერევი და მისი დაკრძალვა.

კონგრესის მუშაობა მიმდინარეობდა 1927 წლის 28 დეკემბრიდან 1928 წლის 4 იანვრამდე ა.ბ. ზალკინდი. მისი თქმით, კონგრესის ამოცანები ემყარება საბჭოთა პედოლოგების სამუშაოს გათვალისწინებას, მათ შორის მიმართულებებისა და დაჯგუფებების გამოვლენას, პედოლოგიის პედაგოგიკასთან დაკავშირებას და საბჭოთა პედოლოგიის „ერთ გუნდში“ გაერთიანებას. 28, 29, 30 დეკემბერს ყრილობის პლენუმი მუშაობდა; 30 დეკემბრიდან 4 იანვრის ჩათვლით შვიდი განყოფილება მუშაობდა სპეციალურ ზონებში. კონგრესის პლენარული სხდომების მუშაობაში განისაზღვრა ოთხი ძირითადი სექცია: პოლიტიკური და იდეოლოგიური პრობლემები, პედოლოგიის ზოგადი კითხვები, ბავშვობის შესწავლის მეთოდოლოგიის პრობლემა და შრომის პედოლოგია.

პოლიტიკურ და იდეოლოგიურ პრობლემებს შეეხო ნ.ი. ბუხარინი, A.V. Lunacharsky, N.K. კრუპსკაია და მოხსენება A.B. ზალკინდის პედოლოგია სსრკ-ში. ნ.ი. ბუხარინი ძირითადად პედოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის ურთიერთობაზე საუბრობდა. გარდა ამისა, იგი ცდილობდა თავისი პოზიციიდან გამოესწორებინა განსხვავებები ვ.მ.ს სკოლების მეთოდურ გეგმაში. ბეხტერევი და ი.პ. პავლოვა. A.V. ლუნაჩარსკი, ისევე როგორც ნ.ი. ბუხარინმა ხაზი გაუსვა პედაგოგიკისა და პედოლოგიის ადრეული გაერთიანების აუცილებლობას, მათ ურთიერთშეღწევას. ამავე დროს ნ.კ. კრუპსკაია.

ისტორიული თვალსაზრისით, უინტერესო არ არის ამ ისტორიული მოღვაწეების ყრილობაზე გამოსვლებიდან ნაწყვეტების მოყვანა, რომლებმაც პირდაპირი და ირიბი გავლენა მოახდინეს პედოლოგიის განვითარებაზე.

ნ.კ. კრუპსკაია: „პედოლოგია თავისი არსით მატერიალისტურია... თანამედროვე პედოლოგიას ბევრი ელფერი აქვს: ვინც ამარტივებს საკითხს და არ აფასებს სოციალური გარემოს გავლენას, პედოლოგიაშიც კი მიდრეკილია დაინახოს მარქსიზმის წინააღმდეგ რაიმე სახის ანტიდოტი, რომელიც იღებს. ფესვები უფრო და უფრო ღრმად შევიდა სკოლაში; რომლებიც, პირიქით, ძალიან შორს მიდიან და არ აფასებენ მემკვიდრეობას და განვითარების ზოგადი კანონების გავლენას.

Gus-ის პლატფორმის განხორციელებაში შემაფერხებელი სერიოზული ნაკლოვანება იყო მისი პედოლოგიური განუვითარებლობა - მეცნიერებაში საკმარისად მკაფიო მითითებების არარსებობა თითოეული ასაკის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების შესახებ, მისი სპეციფიკური მახასიათებლების შესახებ, რომლებიც მოითხოვს ასაკობრივ ინდივიდუალიზაციას, პროგრამულ მიდგომას.

პედოლოგიის მიერ სწავლებისა და განათლების მეთოდების შემუშავების საქმეში გაკეთებული მცირედიც კი გვიჩვენებს, თუ რა უზარმაზარი პერსპექტივები არსებობს, რამდენად არის შესაძლებელი სწავლის ხელშეწყობა პედოლოგიური მიდგომის გამოყენებით, რამის მიღწევა შეიძლება განათლების კუთხით“46.

A.V. ლუნაჩარსკი: „რაც უფრო მყარდება კავშირი პედოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის, რაც უფრო ადრე იქნება პედოლოგია დაშვებული პედაგოგიურ საქმიანობაში, დაუკავშირდება პედაგოგიურ პროცესს, მით უფრო მალე გაიზრდება იგი. ჩვენს სასკოლო ქსელს შეუძლია მიუახლოვდეს მართლაც ნორმალურ სასკოლო ქსელს სოციალისტურ, მარქსისტულ-სამეცნიერო სახელმწიფოში, რომელიც აშენებს საკუთარ კულტურას, როდესაც იგი საფუძვლიანად არის გაჟღენთილი საკმარისად მეცნიერულად მომზადებული პედოლოგების ქსელით. ჩვენი სკოლის პედოლოგებით გაჯერების გარდა, ასევე აუცილებელია, რომ ყველა მასწავლებელში, ყველა მასწავლებლის ტვინში ცხოვრობდეს, ალბათ, პატარა, მაგრამ საკმარისად ძლიერი პედოლოგი. და კიდევ ერთი - მასწავლებლის მომზადების ერთ-ერთ ძირითად საგანად პედოლოგია დანერგოს და სერიოზულად დანერგოს, რომ პედოლოგიის მცოდნე ასწავლოს“ 47 .

ნ.ი. ბუხარინი: „ურთიერთობა პედოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის არის ურთიერთობა ერთი მხრივ თეორიულ დისციპლინასა და მეორე მხრივ ნორმატიულ დისციპლინას შორის; უფრო მეტიც, ეს თანაფარდობა ისეთია, რომ, გარკვეული თვალსაზრისით, პედოლოგია პედაგოგიკის მსახურია. მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ მოახლის კატეგორია არის მზარეულის კატეგორია, რომელმაც არ ისწავლა მართვა. პირიქით, მოახლის თანამდებობა აქ არის ისეთი, რომელშიც ეს მოახლე დირექტიულ მითითებებს აძლევს ნორმატიულ სამეცნიერო დისციპლინას, რომელსაც ემსახურება. 44

კონგრესის მთავარი პროფილური ანგარიში იყო ა.ბ. ზალკინდი "პედოლოგია სსრკ-ში", რომელიც მიეძღვნა პედოლოგიის ზოგად საკითხებს, რომელიც აჯამებდა შესრულებულ სამუშაოს, დაასახელა პედოლოგიის ძირითადი სფეროები, რომლებიც იმ დროს არსებობდა, პედოლოგიურ კვლევასა და პრაქტიკაში ჩართული ინსტიტუტები. ანგარიშში პრაქტიკულად შეჯამებულია ბავშვობაზე გასული ათწლეულების განმავლობაში ჩატარებული ყველა კვლევის შედეგები და არა მხოლოდ პედოლოგია. როგორც ჩანს, სწორედ ამიტომ იყო თავად ყრილობა უკვე ასეთი მრავალრიცხოვანი, რადგან მას ესწრებოდნენ და ლაპარაკობდნენ ექიმები, პედაგოგები, ფსიქოლოგები, ფიზიოლოგები, პედოლოგები.

ბავშვობის მეთოდოლოგიის რთული პრობლემა განვითარდა ს.ს. ახალგაზრდული, ვ.გ. შტეფკო, ა.გ. ივანოვი-სმოლენსკი, მ.ია. ბასოვა, კ.ნ. კორნილოვა, ა.ს. ზალუგნი და სხვები.

მეთოდოლოგიურ მოხსენებებზე დებატებში გამოვლინდა ნეგატიური დამოკიდებულება ფიზიოლოგიური მეთოდის განსაკუთრებული მნიშვნელობისადმი და წარმოიშვა მნიშვნელოვანი დავა ბეხტერევისა და პავლოვის სკოლების წარმომადგენლებს შორის ფსიქიკური ფენომენების გაგების შესახებ.

გამომსვლელთა ნაწილმა მოითხოვა სკოლებს შორის არსებული უთანხმოების „განადგურება“ ვ. ბეხტერევი და ი.პ. პავლოვს და პრაქტიკული დასკვნების „დამკვიდრებას“, რის საფუძველზეც შესაძლებელი იქნებოდა შემდგომი პედოლოგიური სამუშაოების ჩატარება.

პედოლოგიის ზოგადი და ცალკეული საკითხების სიღრმისეული შესწავლა ჩატარდა შვიდ განყოფილებაში: კვლევითი და მეთოდოლოგიური, სკოლამდელი, სკოლამდელი, სასკოლო ასაკი (ორი სექცია), რთული ბავშვი, ორგანიზაციული და პროგრამული.

ზოგადად, ყრილობამ დაგეგმილი სცენარის მიხედვით წარიმართა: პედოლოგიამ მიიღო ოფიციალური აღიარება, „გაერთიანდა“ თავისი განსხვავებული ძალები, პირდაპირ აჩვენა თუ ვინ არის პედიატრიის „მომავალი“ და დასახული იყო პედიატრიასთან და პედაგოგიკასთან თანამშრომლობის გზები, როგორც მეთოდოლოგიური საფუძველი. ყრილობის შემდეგ დაიწყო მოცულობითი ჟურნალის „პედოლოგია“ გამოცემა პროფ. ა.ბ. ზალკინდი, რომლის პირველი ნომრები ძირითადად შეგროვდა ყრილობაზე გაკეთებული მოხსენებებიდან. პედოლოგია იღებს საჭირო დაფინანსებას და პრაქტიკულად 1928 წლის დასაწყისიდან 1931 წლამდე პერიოდი "საბჭოთა" პედოლოგიის აყვავების ხანაა. ამ დროისთვის პედაგოგიური მუშაობის პრაქტიკაში ინერგება პედოლოგიური მეთოდები, ივსება სკოლა პედოლოგიური პერსონალით, მუშავდება განათლების სახალხო კომისარიატის პროგრამა პედიატრიაში, პედიატრიაში ამზადებენ პედოლოგთა კადრებს. მაგრამ ამავე პერიოდში სულ უფრო მეტი ზეწოლა ხდება ბავშვის ბიოლოგიურ კვლევაზე, რადგან აქედან მოდის საფრთხე „რევოლუციური პედოლოგიური ოპტიმიზმისთვის“, დომინანტური იდეოლოგიისთვის.

1930-იანი წლები პედოლოგიაში დრამატული მოვლენების წლები გახდა. დაიწყო დინებათა დაპირისპირების პერიოდი, რამაც გამოიწვია პედოლოგიის საბოლოო სოციოლოგიზაცია. ისევ ატყდა დისკუსია, თუ როგორი პედოლოგია სჭირდება ჩვენს სახელმწიფოს, რომლის მეთოდოლოგია უფრო რევოლუციური და მარქსისტულია. დევნის მიუხედავად, „ბიოლოგიზინგის“ წარმომადგენლებს (მათ შორის იყვნენ ის პედოლოგები, რომლებიც იცავდნენ მეიმანის პედოლოგიის გაგებას და მის დამოუკიდებლობას) არ სურდათ პოზიციების დათმობა. თუ დომინანტური სოციოლოგიზაციის ტენდენციის მომხრეებს აკლდათ მეცნიერული არგუმენტები, მაშინ სხვა მეთოდები გამოიყენებოდა: მოწინააღმდეგე არასანდო გამოცხადდა. ასე რომ, ე.ა. აღმოჩნდა "მებრძოლი უმცირესობა და მაჩისტი". არკინი, „იდეალისტი“ - ნ.მ. შჩელოვანოვი, "რეაქციონერი" - სკოლა V.M. ბეხტერევი.

„ერთი მხრივ, ჩვენ ვხედავთ იგივე ძველ აკადემიზმს, დღევანდელი დღიდან მოწყვეტილი პრობლემებითა და კვლევის მეთოდებით. მეორე მხრივ, ჩვენ წინაშე ვდგავართ მშვიდი სიმშვიდის წინაშე, რომელსაც ჯერ კიდევ არ გადაურჩენია პედოლოგიის ყველაზე მწვავე პრობლემები... მარქსისტული მეთოდის პედოლოგიაში დანერგვისადმი ასეთი გულგრილობის გამო, ჩვენ არ გვაკვირვებს გულგრილობა. იგივე განყოფილებები და ჯგუფები სოციალისტურ მშენებლობამდე: თეორიისა და პრაქტიკის რეალური „სინთეზი“, მაგრამ სინთეზი უარყოფითია, ე.ი. ღრმად მტრულად განწყობილი პროლეტარული რევოლუციის მიმართ.

1930 წლის 25 იანვრიდან 2 თებერვლამდე ლენინგრადში ჩატარდა ადამიანის შესწავლის საკავშირო კონგრესი, რომელიც ასევე გახდა პედოლოგიაში ცოცხალი დისკუსიისა და შესაბამისი აპლოდისმენტების პლატფორმა. ყრილობა „გადავიდა ბრძოლაში ყოფილი ფილოსოფიური ხელმძღვანელობის ავტორიტარიზმთან, ავტოგენეტიზმთან, რომელიც პირდაპირ იყო მიმართული სოციალისტური მშენებლობის ტემპის წინააღმდეგ; ყრილობამ მტკივნეულად დაარტყა პიროვნების იდეალისტურ წარმოდგენებს, რომლებიც ყოველთვის შიშველი ინდივიდუალიზმის ბოდიშია; კონგრესმა უარყო იდეალისტური და ბიოლოგიზაციურ-მექანიკური მიდგომები კოლექტივისადმი, გამოავლინა მისი კლასობრივი შინაარსი და მისი ძლიერი მასტიმულირებელი როლი სოციალიზმში; ყრილობამ მოითხოვა ადამიანის შესწავლის მეთოდების რადიკალური რესტრუქტურიზაცია დიალექტიკურ-მატერიალისტური პრინციპების საფუძველზე და სოციალური კონსტრუქციის პრაქტიკის მოთხოვნების საფუძველზე“ 48 . და თუ პირველ პედოლოგიურ კონგრესზე ჯერ კიდევ მიმდინარეობდა მეცნიერული წინააღმდეგობები, მაშინ აქ ყველაფერი უკვე პოლიტიკურ ელფერს იძენს და მეცნიერული ოპონენტები პროლეტარული რევოლუციის მტრები აღმოჩნდებიან. ჯადოქრებზე ნადირობა დაიწყო. ფაქტობრივად, ამ კონგრესზე რეაქტოლოგიური სკოლა (კ. ბეხტერევი და მისი სკოლა“ და მთელი მიმართულება რეაქციულად გამოცხადდა.

ჟურნალში "პედოლოგია" 1931 წელს გამოჩნდა ახალი სვეტი - "ტრიბუნი", რომელიც სპეციალურად გამოიყო პედოლოგიაში "შინაგანი" მტრების გამოსავლენად. ბევრმა დაიფიცა რეჟიმის ერთგულება, „გაიცნო“ თავისი „დანაშაული“ და მოინანია. მასალები ქვეყნდება ბავშვობის „წინასაბჭოთა ასაკობრივი სტანდარტების რადიკალური გადახედვით“ მათი ბევრად უფრო დიდი შესაძლებლობებისა და ხარისხობრივად განსხვავებული შინაარსის თვალსაზრისით მშრომელი მასის შვილებში იმ მხრივ, რისი აღიარებაც სურდათ ჩვენს მტრებს. მოხდა „ნიჭიერების“ და „რთული ბავშვობის“ პრობლემის გადახედვა „ყველაზე დიდი შემოქმედებითი სიმდიდრის მიხედვით, რომელსაც ჩვენი ახალი სისტემა ხსნის მუშა-გლეხის ბავშვებისთვის“. თავდასხმა მოხდა პედოლოგიური კვლევის მეთოდებზე, განსაკუთრებით საცდელ მეთოდზე, ლაბორატორიულ ექსპერიმენტზე. დარტყმა მიაყენეს „პროსტიტუციასაც“ პედოლოგიური სტატისტიკის სფეროში. არაერთი ყველაზე სერიოზული თავდასხმა განხორციელდა წინასაბჭოთა პედოლოგიის „ინდივიდუალიზმზე“. საკმაოდ მჭევრმეტყველად, ჟურნალ "პედოლოგიის" მეშვეობით ჩატარდა შევიწროების სამიზნეების აღლუმი და ყველა (და "სამიზნეებიც") მიიწვიეს "ნადირობაში" მონაწილეობის მისაღებად. თუმცა, ჟურნალის რედაქტორებს არ მიუღიათ დამსახურება დევნის ორგანიზებისთვის: „პედოლოგიური დისკუსიების პოლიტიკური ბირთვი არავითარ შემთხვევაში არ არის განსაკუთრებული უპირატესობა, თავად პედოლოგიის „სუპერ დამსახურება“: აქ ის ასახავს მხოლოდ ჯიუტ ზეწოლას. კლასობრივი პედოლოგიური წესრიგი, რომელიც არსებითად ყოველთვის უშუალოდ პოლიტიკური, მკვეთრად პარტიული დაკვეთაა“ 48 . პედოლოგიაში არსებული ვითარების შემდგომი გაანალიზებისას ა.ბ. სალკინდი ყველას მოუწოდებს „მონანიებისკენ“... პედოლოგიურ ბანაკში დიფერენცირება მოითხოვს, ერთ-ერთ პირველ ეტაპზე, ჩემი პირადი გარყვნილების ანალიზს... თუმცა ეს არ გვათავისუფლებს ნაწარმოებებში არსებული გარყვნილების გაშიფვრისაგან. ჩვენი სხვა ლიდერები პედოლოგიურ მუშაობაში... და ჩვენი ჟურნალი დაუყოვნებლივ უნდა გახდეს ამ მასალის ორგანიზატორი და შემგროვებელი. კომუნისტური განათლების აკადემიის პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური განყოფილებების მიმოხილვაზე პ.პ. ბლონსკიმ დაასახელა თავისი შეცდომების იდეალისტური და მექანიკური ფესვები. სამწუხაროდ, ამხანაგ ბლონსკის ჯერ არ გაუკეთებია ამ შეცდომების კონკრეტული ანალიზი მათ ობიექტურ ფესვებში, მათ განვითარებაში და რეალურ მასალაში და ჩვენ სასწრაფოდ ველოდებით მის შესაბამის გამოსვლას ჩვენს ჟურნალში. ვიწვევთ ამხანაგებს დასახმარებლად პ.პ. ბლონსკის სტატიები, მოთხოვნები. „ამხანაგებმა“ არ დააყოვნეს პასუხი: ჟურნალის მომდევნო ნომერში გამოქვეყნებულია სტატია ა.მ.ბლონსკის შეცდომებზე. გელმონტი "მარქსისტულ-ლენინური პედოლოგიისთვის" 49,

ჟურნალი „პედოლოგია“ მოითხოვდა „მონანიებას“ ან, უფრო ხშირად, „არასაკმარისად თავდადებულ მეცნიერთა“ გმობის გმობას. ისინი მოითხოვდნენ „ამხანაგების დახმარებას“ კ.ნ. კორნილოვი, ს.ს. მოლოჟავი, ა.ს. ზალუჟნი, მ.ია. ბასოვი, ი.ა. სოკოლიანსკი, ნ.მ. შჩელოვანოვი. ისინი გამოჩენილი მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის ლ.ს.-ის „განიარაღებას“ ითხოვდნენ. ვიგოტსკი, ისევე როგორც A.V. ლურია და სხვები

და ეს „კრიტიკა“ და „თვითკრიტიკა“ იბეჭდებოდა არა მარტო თავად ჟურნალ „პედოლოგიაში“, არამედ სოციალურ და პოლიტიკურ ჟურნალებში, განსაკუთრებით ჟურნალში „მარქსიზმის დროშის ქვეშ“ 21,50,51.

მეორე მხრივ, ბულინგი „სამეცნიერო კრიტიკის“ სახით გახდა არა მხოლოდ ადამიანის მეცნიერული გაგების საშუალება, არამედ რეჟიმისადმი ლოიალობის დამტკიცების საშუალებაც. ამიტომაც ჩნდება ამ დროს ამდენი „დამანგრეველი“ სტატია, თითქმის ყველა სამეცნიერო ჟურნალში, რომ აღარაფერი ვთქვათ სოციალურ-პოლიტიკურზე. როგორი იყო ასეთი „კრიტიკა“ შეიძლება აჩვენოს M.Ya-ს მაგალითი. ბასოვი, რომლის დევნა ტრაგიკული დაპირისპირებით დასრულდა. 1931 წლის No3 ჟურნალში „პედოლოგია“ სტატია მ.პ. ფეოფანოვი "ბასოვის სკოლის მეთოდოლოგიური საფუძვლები" 52, რომელსაც თავად ავტორი აჯამებს შემდეგ დებულებებს: 1) მ.იას განხილული შრომები. ბასოვი არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება ჩაითვალოს მარქსისტული მეთოდოლოგიის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებად; 2) მათ მეთოდოლოგიურ გაიდლაინებში ისინი წარმოადგენენ ბიოლოგიზმის, მექანიკური ელემენტების და მარქსისტული ფრაზეოლოგიის ეკლექტურ ჭურჭელს; 3) M.Ya-ს მთავარი ნამუშევარი. ბასოვის „პედოლოგიის ზოგადი საფუძვლები“ ​​ისეთი ნაშრომია, რომელიც, როგორც სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო სახელმძღვანელოს, მხოლოდ ზიანის მოტანა შეუძლია, რადგან სრულიად არასწორ ორიენტაციას აძლევს როგორც ბავშვთა და მოზარდთა შესწავლის სამეცნიერო ნაშრომს, ასევე პიროვნების პიროვნების განათლება; მის მავნებლობას კიდევ უფრო აძლიერებს ის ფაქტი, რომ მარქსისტული ფრაზეოლოგია ფარავს წიგნის მავნე ასპექტებს; 4) ადამიანის პიროვნების კონცეფცია, M.Ya-ს სწავლების მიხედვით. ბასოვი, სრულიად შეუსაბამოა ისტორიული პიროვნების, სოციალური კლასის პიროვნების გაგების ყველა მნიშვნელობის, სულისა და დამოკიდებულების მიმართ, რაც განვითარებულია მარქსიზმის ფუძემდებელთა ნაშრომებში; ის არსებითად რეაქციულია.

ეს დასკვნები გაკეთებულია მ.იას ნაშრომის ენციკლოპედიური ხასიათის საფუძველზე. ბასოვი პედოლოგიის სფეროში და ამ ნაშრომში ცნობები მსოფლიოს ყველაზე გამოჩენილ ფსიქოლოგებსა და პედოლოგებზე, რომლებსაც ჰქონდათ "უბედურება" დაბადებულიყვნენ სსრკ-ს გარეთ - და არ იყვნენ გამარჯვებული პროლეტარიატის იდეოლოგიის წარმომადგენლები. ამ და მსგავსმა კრიტიკამ გამოიწვია შესაბამისი ადმინისტრაციული რეაქცია ლენინგრადის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის ხელმძღვანელობის მხრიდან. ა.ი. ჰერზენი, სადაც M.Ya. ბასი.

Ჩემი. ბასოვს საპასუხო სტატიის დაწერა მოუწია, მაგრამ ის უკვე გამოქვეყნდა... მშობიარობის შემდგომ. მ.იას გარდაცვალებამდე რამდენიმე თვით ადრე. ბასოვი ტოვებს ლენინგრადის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტს (ძნელად საკუთარი ინიციატივით), სადაც ხელმძღვანელობდა პედოლოგიურ სამუშაოს. ის მიდის მანქანაში „შეცდომის გასაცნობიერებლად“, როგორც უბრალო მუშა და აბსურდულად კვდება სისხლის მოწამვლისგან. 1931 წლის 8 ოქტომბერს, შესაბამისი ნეკროლოგი დაიდო ინსტიტუტის გაზეთში "ბოლშევიკური პედკადრისთვის" და მ. ბასოვი:

„სტუდენტებს, კურსდამთავრებულებს, პედოლოგიური განყოფილების პროფესორ-მასწავლებლებს და ჩემს თანამშრომლებს. ძვირფასო ამხანაგებო!

ჩვენი ძმის წარმოების დაუფლების სირთულეებით გართულმა აბსურდულმა უბედურმა შემთხვევამ გამომიყვანა თქვენი რიგებიდან. რა თქმა უნდა, ვნანობ ამას, რადგან მე მაინც შემეძლო მუშაობა ისე, როგორც ეს აუცილებელია ჩვენი დიდი სოციალისტური ქვეყნისთვის. დაიმახსოვრე, რომ რიგებში ნებისმიერი დანაკარგი ანაზღაურდება დარჩენილი ადამიანების ენერგიის ზრდით. წინ მარქსისტულ-ლენინურ პედოლოგიამდე - მეცნიერება სოციალისტური ადამიანის განვითარებაზე ჩვენს ისტორიულ ეტაპზე.

Ჩემი. ბასოვი“ 53 .

ის 39 წლის იყო.

წერილი ი.ვ. სტალინი "ბოლშევიზმის ისტორიის ზოგიერთ საკითხზე" ჟურნალში "პროლეტარული რევოლუცია". ამ გზავნილის საპასუხოდ, რომელიც მოითხოვდა მეცნიერებაში „დამპალი ლიბერალიზმის“ დასრულებას, ყველა სამეცნიერო დაწესებულებამ გაიარა კადრების იდეოლოგიური წმენდა. LGPI-ის მაგალითზე მათ. ა.ი. ჰერცენის ილუსტრაცია შეიძლება, თუ როგორ მოხდა ეს: 1932 წლის 19 იანვრის გაზეთში "ბოლშევიკური პედკადრისთვის", განყოფილებაში "ბრძოლა მეცნიერების პარტიული სულისთვის", დაიბეჭდა: "ამხანაგო სტალინის წერილი მობილიზებულია სიფხიზლის გაზრდის მიზნით, დამპალი ლიბერალიზმთან ბრძოლა. განლაგების თანმიმდევრობით, სამუშაოები გაიხსნა და გამოაშკარავა [არის ჩამონათვალი განყოფილების მიხედვით] ... პედოლოგიურ განყოფილებაში: ბოგდანოვიზმი, სუბიექტური იდეალიზმი ფსიქოლოგ მარლინის ნაშრომებში და ეკლექციზმი, მენშევიკური იდეალიზმი პედოლოგის შემოქმედებაში. შარდაკოვი.

წმენდა შეეხო წამყვან პედოლოგიურ კადრებსაც. პრესის ცენტრალური ორგანოს - ჟურნალ "პედოლოგიის" ხელმძღვანელობა შეიცვალა. ა.ბ. ზალკინდი, მიუხედავად საკუთარი თავის დარტყმისა და სხვისი ფლაგელაციისა, მოხსნეს აღმასრულებელი რედაქტორის თანამდებობიდან: მისი „შეცდომები“ სექსუალური აღზრდის პირველ ნაშრომებში ძალიან სერიოზული იყო, რომელიც მან შემდგომში არაერთხელ გამოასწორა ოპორტუნისტურად, მოგვიანებით კი პრაქტიკულად. მიატოვა ისინი, გადავიდა წმინდა ორგანიზაციულ მუშაობაზე. თუმცა, ისეთი სიჯიუტით აღმართული შენობისთვის შეუფერებელი აღმოჩნდა, თუმცა შემდგომში, პედოლოგიის დანგრევამდე, მაინც დარჩებოდა პედოლოგიის სათავეში. იცვლება არა მხოლოდ ჟურნალის სარედაქციო კოლეგია, არამედ მუშაობის მიმართულებაც. პედოლოგია ხდება "გამოყენებითი პედაგოგიური მეცნიერება" და 1932 წლიდან განისაზღვრება, როგორც "სოციალური მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ბავშვისა და მოზარდის ასაკობრივი განვითარების ნიმუშებს სსრკ-ს კლასობრივი ბრძოლისა და სოციალისტური მშენებლობის ნიმუშების წამყვანი როლის საფუძველზე. " თუმცა პედოლოგიის პრაქტიკული სარგებელი განათლებისთვის, სადაც პედოლოგების მუშაობა პროფესიონალურად და კომპეტენტურად იყო ჩამოყალიბებული, აშკარა იყო და განსაზღვრა პედოლოგიის მხარდაჭერა განათლების სახალხო კომისარიატის მხრიდან. 1933 წელს რსფსრ განათლების სახალხო კომისარიატის კოლეგიამ გამოიცა დადგენილება პედოლოგიური მუშაობისთვის, რომელიც განსაზღვრავდა მუშაობის მიმართულებებს და მეთოდებს. ამ დადგენილების შემუშავებაში მონაწილეობდა ნ.კ. კრუპსკაია და პ.პ. ბლონსკი 3.

ამ გადაწყვეტილების შედეგი იყო სკოლაში პედოლოგიის ფართოდ დანერგვა, გაჩნდა სლოგანი: „ყველა სკოლას – პედოლოგი“, რაც გარკვეულწილად წააგავს განათლების ფსიქოლოგიზაციის თანამედროვე ტენდენციას. სუბსიდირებული იყო ახალი სკოლების გახსნა, რომლებიც სპეციალიზირებული იყო მოსწავლეთა გარკვეული ჯგუფებისთვის, მათ შორის გაიზარდა გონებრივად ჩამორჩენილი და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სკოლების რაოდენობა. პედოლოგიური შემოწმების პრაქტიკა, ბავშვების კლასებსა და სკოლებში განაწილება მათი რეალური და გონებრივი ასაკის შესაბამისად, რაც ხშირად არ ემთხვევა პასპორტს, ასევე პრაქტიკოსი პედოლოგების არა ყოველთვის მაღალი ხარისხის მუშაობა მათი დაბალი კვალიფიკაციის გამო. , ხშირად იწვევდა დარგის მშობლებისა და მასწავლებლების უკმაყოფილებას. ამ უკმაყოფილებას მოსახლეობის იდეოლოგიური ინდოქტრინაციაც აძლიერებდა. სკოლის დიფერენცირება ჩვეულებრივ სკოლად და სხვადასხვა კატეგორიის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის „დაარღვია“ საბჭოთა ხალხის თანასწორობისა და საშუალოობის იდეოლოგია, რომელიც ხშირად აბსურდულობამდე აღწევდა მის შენობაში: მტკიცება, რომ ყველაზე მეტად ბავშვია. მოწინავე და რევოლუციური კლასი უნდა იყოს ღირსი მისი პოზიციისა, იყოს მოწინავე და რევოლუციური როგორც ფიზიკური, ასევე გონებრივი განვითარების სფეროში რევოლუციური გარემოს გარდამტეხი ზემოქმედებისა და ორგანიზმის უკიდურესი ლაბილურობის გამო; დაირღვა მემკვიდრეობის კანონები, უარყოფილი იქნა გარემოს უარყოფითი გავლენა სოციალისტურ საზოგადოებაში. ამ დებულებიდან გამომდინარეობდა, რომ ბავშვი არ შეიძლება იყოს გონებრივად და ფიზიკურად ჩამორჩენილი, ამიტომ პედოლოგიური გამოკვლევები და გონებრივად ჩამორჩენილი და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ახალი სკოლების გახსნა შეუფერებლად იქნა მიჩნეული; უფრო მეტიც, ისინი პროვოკაციაა ბურჟუაზიულად მოაზროვნე, არარეკონსტრუქციული პედოლოგებისა და განათლების სახალხო კომისარიატის მხრიდან, რომლებმაც ისინი თავიანთი ფრთის ქვეშ აიყვანეს.

ამასთან დაკავშირებით, „პრავდაში“ და სხვა მედიაში მოწოდებულია შეწყვიტოს მსგავსი პროვოკაციები, დავიცვათ საბჭოთა ბავშვები ფანატიკოსი პედოლოგებისგან. თავად პედოლოგიაში გრძელდება კამპანია პედოლოგიის რესტრუქტურიზაციისთვის ჭეშმარიტად მარქსისტულ მეცნიერებად. მედიაში და განათლების სახალხო კომისარიატის ზოგიერთი ლიდერის კრიტიკაზე, პედოლოგიის აკრძალვის ან მისი წარმოშობის ფსიქოლოგიის წიაღში დაბრუნებაზე, მოცემულია დეტალური პასუხები, რომლებიც განმარტავს სამუშაოს მიზნებსა და შედეგებს, მისი აუცილებლობა. იქმნება შთაბეჭდილება, რომ ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის დამანგრეველი გადაწყვეტილება სრულიად მოულოდნელი იყო მრავალი მასწავლებლისა და პედოლოგისთვის. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ პედოლოგიის აკრძალვა უნდა ვეძიოთ არა მხოლოდ მის შინაარსში, არამედ „ტოპების“ გარკვეულ პოლიტიკურ თამაშშიც. „ბაიონეტის“ წვერზე იყო ნ.კ. კრუპსკაია.

ამ დადგენილების შესრულების შესახებ ანგარიში სავარაუდოდ წარედგინა ცენტრალურ კომიტეტს. ასე დასრულდა პედოლოგიის მოკლე ისტორია სსრკ-ში. ბავშვი პოლიტიკას ეწირება. კარგი წამოწყებების დამარცხება არის "პატარა" პოლიტიკური ქმედება, რომელიც მიმართულია ნ.კ. კრუპსკაია, ნ.ი. ბუხარინი, ა.ვ. ლუნაჩარსკი, ვ.მ. ბეხტერევი, რომელიც აქტიურად უჭერდა მხარს ნადეჟდა კონსტანტინოვნას.

ამას ასევე აქვს წმინდა შიდა მიზეზები. უპირველეს ყოვლისა, ერთიანობის არარსებობა მეცნიერების არსის გაგებაში: არა იდეების წაშლა, არამედ მათი ეკლექტური დანერგვა ცოდნის სხვა სფეროებიდან და თუნდაც ღრმა უცოდინრობის სფეროებიდან. ჭეშმარიტი სინთეზი აზროვნებაში, როგორც ილუსტრირებულია, არ მომხდარა. პედაგოგიურმა დომინანტურმა, მოგვიანებით დაუსაბუთებელმა სოციოლოგიზაციამ დამალა პედოლოგიის ძირითადი ფესვები.

ერთადერთი სწორი გზა, ჩვენი აზრით, იქნება გზა, რომელიც დაფუძნებულია ადამიანის ინდივიდუალობის დოქტრინის შექმნაზე, ინდივიდუალობის გენეტიკურ წინასწარ განსაზღვრაზე, იმის გაგებაზე, თუ როგორ, გენების კომბინატორიკის ფართო შესაძლებლობების შედეგად, პიროვნების ტიპოლოგია. ყალიბდება ურთიერთქმედებაში „გენოტიპი – გარემო“. ღრმა ჩახედვა კონცეფციაში რეაქციის სიჩქარეგენოტიპს შეეძლო გაეზარდა ადამიანის ღრმა და მყარი მეცნიერება. შეიძლებოდა უკვე მაშინ, 20-30-იან წლებში. მიიღოს ნორმალური მეცნიერული განვითარება და პედაგოგიური საქმიანობის პრაქტიკა, რომელიც დღემდე რჩება უფრო ხელოვნებად.

შესაძლებელია საზოგადოება არ მომწიფებულა მეცნიერების მიზნების გასაგებად, როგორც ეს არაერთხელ მოხდა, როგორც თავის დროზე მოხდა გ.მენდელის აღმოჩენით. თუმცა, ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბანალური გენეტიკური აზროვნების დონე მიუწვდომელი იყო პედოლოგების, ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების ფართო სპექტრისთვის, როგორც, სხვათა შორის, ამ დროისთვის, თუმცა იყო პირველი კონტაქტები. ამრიგად, M.Ya. ა.ი. ჰერცენმა მიიწვია ცნობილი მეცნიერი იუ.ი. პოლიანსკიმ წაიკითხოს შესაბამისი კურსი. ამასობაში, ერთი მხრივ, ეს იყო ზოგადი გენეტიკის კურსი, მაგრამ საჭირო იყო ადამიანის გენეტიკის კურსი; მეორეს მხრივ, ეს იყო ერთჯერადი ღონისძიება. შეგიძლიათ გაიაროთ გენეტიკის კურსი, მაგრამ არ შეიწოვოთ მისი არსი, რაც დაემართა M.Ya-ს. ბასოვი. იმ დროს ადამიანის გენეტიკის სახელმძღვანელო არ არსებობდა. ცოტა ადრე (ეს არის განსაკუთრებული და ძალიან მნიშვნელოვანი ნარკვევის ამოცანა), გაჩნდა ევგენიკის მეცნიერება, შემდეგ კი თავად გენეტიკა; ამის დრამატული შედეგები ქვეყანაში ჯერ კიდევ იგრძნობა.

ფორმულა „არ შეიძლება ველოდოთ კეთილგანწყობას ბუნებისგან! მათი აღება ჩვენი ამოცანაა!” და ისინი იღებენ, იღებენ, იღებენ ... უმეცრად და სასტიკად, ანადგურებენ არა მხოლოდ ბუნებას, არამედ სამშობლოს ინტელექტუალურ პოტენციალს. აიღეს, მაგრამ არ აცხადებდნენ. და გადარჩა თუ არა ეს პოტენციალი ყველა შერჩევითი პროცესის შემდეგ? ჩვენ ოპტიმისტურად ვართ განწყობილი - დიახ! თუნდაც დღევანდელი ეკოლოგიური აურზაურის უცნაურ ზეწოლასთან ერთად, ღირს მემკვიდრეობითი ცვალებადობის უსაზღვრო შესაძლებლობებზე დაყრდნობა. პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების ადრეული ფსიქოდიაგნოსტიკის სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებისას, რომლებიც კარგად იყო განვითარებული დასავლეთში, ღირს ვიფიქროთ იმაზე, თუ როგორ მოვითხოვოთ თითოეული ადამიანისგან მაქსიმუმი, რაც მას შეუძლია მისცეს საზოგადოებას. მხოლოდ ახლა, ალბათ, არ ღირს ამ აზრებს პედოლოგია ვუწოდოთ, ეს უკვე გამოცდილია.

შენიშვნები

1. რუმიანცევი ნ.ე.პედოლოგია. SPb., 1910. გვ.82.
2. ჰერბარტ I.ფსიქოლოგია / პერ. A.P. ნეჩაევა. SPb., 1895. 270 გვ.
3. ბლონსკი პ.პ.
4. მეიმენ ე.ნარკვევი ექსპერიმენტულ პედაგოგიკაზე. მ., 1916. 34 გვ.
5. თორნდაიკი ე.ფსიქოლოგიაზე დაფუძნებული სწავლების პრინციპები / პერ. ინგლისურიდან. E.V. Ger'e; შესავალი. Ხელოვნება. L.S. ვიგოტსკი. მ., 1926. 235 გვ.
6. დარბაზის წმ.სტატიების კრებული პედოლოგიასა და პედაგოგიკაზე. მ., 1912. 10 გვ.
7. ინჟინრები X.შესავალი ფსიქოლოგიაში. L., 1925. 171 გვ.
8. ბლონსკი პ.პ.
9. გუნდობინი ნ.პ.ბავშვობის თავისებურებები. SPb., 1906. 344 გვ.
10. ბასოვი მ.ია.პედოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. მ. L., 1928. 744 გვ.
11. ახალგაზრდული ს.ს.ბავშვის მეცნიერება თავის პრინციპებსა და მეთოდებში // პედოლოგია. 1928. No 1. ს.27-39.
12. ახალგაზრდული ს.ს.. ბავშვის შესწავლის პროგრამის შესახებ // განათლება ტრანსპორტში. 1925. No11. ს.27-30.
13. შაპირო ია.ი.პედოლოგიის ძირითადი საკითხები // ვესტნ. განმანათლებლობა. 1927. No5. ს.82-88; No6. ს.67-72; No7. გვ.65-76.
14. კირკპატრიკ ე.პედოლოგიის საფუძვლები. მ., 1925. 301 გვ.
15. გელერშტეინი ს.გ.შრომის სწავლების ფსიქოტექნიკური საფუძვლები პირველ საფეხურზე სკოლაში // ახალი სკოლის გზაზე. 1926. No7-8. გვ.84-98.
16. ბასოვი მ.ია.ბავშვებზე ფსიქოლოგიური დაკვირვების მეთოდები. L., 1924. 338 გვ.
17. ბოლტუნოვი ა.პ.გონების საზომი კლდე სკოლის მოსწავლეთა ქვეკლასების ტესტებისთვის: პედაგოგიური ინსტიტუტის ფსიქოლოგიური ლაბორატორიიდან. A.I. Herzen. L., 1928. 79 გვ.
18. გურიანოვი ე.ვ.სასკოლო წარმატების აღრიცხვა: სკოლის ტესტები და სტანდარტები. მ., 1926. 158 გვ.
19. ბუხჰოლცი ნ.ა., შუბერტი ა.მ.გონებრივი ნიჭის და სკოლის წარმატების ტესტები: მასიური ამერიკული ტესტები. მ., 1926. 88 გვ.
20. ზალკინდი ა.ბ.პედოლოგიის გადახედვის საკითხზე // ვესტნ. განმანათლებლობა. 1925. No 4. S.35-69.
21. ზალუჟნი ა.ს.ბავშვთა გუნდი და მისი შესწავლის მეთოდები. M.; L., 1931. 145 გვ.
22. ზალუჟნი ა.ს.კოლექტიური პრობლემის მარქსისტულ-ლენინური ფორმულირებისთვის // პედოლოგია. 1931. No3. გვ.44-51
23. ბლონსკი პ.პ.პედოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებებისათვის. მ., 1934. 338 გვ.
24. არკინი ე.ა.სკოლამდელი ასაკი. მე-2 გამოცემა. მ., 1927. 467 გვ.
25. Aryamov I.Ya.საბჭოთა პედოლოგიის 10 წელი: მოხსენება მოსკოვის პირველ სახელმწიფო უნივერსიტეტში სამეცნიერო პედაგოგიკის კვლევითი ინსტიტუტის საზეიმო შეხვედრაზე, რომელიც ეძღვნება ოქტომბრის რევოლუციის 10 წლისთავს // ვესტნ. განმანათლებლობა. 1927. No12. გვ.68-73.
26. ზალკინდი ა.ბ.დიფერენციაცია პედოლოგიურ ფრონტზე // პედოლოგია. 1931. No3. გვ.7-14.
27. ნეჩაევი ა.პ.ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია სასკოლო განათლებასთან მიმართებაში. პეტერბურგი 1901 წ 236 გვ.
28. ნევროლოგია, ნეიროპათოლოგია, ფსიქოლოგია, ფსიქიატრია: სატ., მიძღვნილი. პროფ. G.I.Rosselimo. მ., 1925 წ.
29. ოსიპოვა ვ.ნ.ვ.მ.ბეხტერევისა და პედოლოგიის სკოლა // პედოლოგია. 1928. No1. გვ.10-26.
30. ბეხტერევი ვ.მ.მცირეწლოვანი ბავშვების საჯარო განათლების შესახებ // რევოლუცია და კულტურა. 1927. No1. გვ.39-41.
31. ტროშინი გ.ნორმალური და არანორმალური ბავშვების შედარებითი ფსიქოლოგია. მ., 1915 წ.
32. ლაზურსკი ა.ფ.ბუნებრივი ექსპერიმენტი. გვ., 1918 წ.
33. ბასოვი მ.ია.ფსიქოლოგიური დაკვირვების მეთოდების გამოცდილება. გვ., 1923. 234 გვ.
34. არიამოვი ი.ა.ბავშვობის რეფლექსოლოგია: ადამიანის სხეულის განვითარება და სხვადასხვა ასაკის მახასიათებლები. მ., 1926. 117 გვ.
35. ბლონსკი პ.პ.პედოლოგია. მ., 1925. 318 გვ.
36. ბლონსკი პ.პ.პედოლოგია პირველი ეტაპის მასობრივ სკოლაში. მ., 1925. 100 გვ.
37. ახალგაზრდული ს.ს.პროგრამა ბავშვის ან ბავშვთა გუნდის ქცევის შესასწავლად. მ., 1924. 6 გვ.
38. არკინი ე.ა.ტვინი და სული. მ. L., 1928. 136 გვ.
39. ზალკინდი ა.ბ.სასკოლო ასაკის პედოლოგიის გადახედვა: მოხსენება III რუსულ კონგრესზე სკოლამდელი განათლების შესახებ // განათლების მუშაკი. 1923. No2.
40. მიუხედავად ამისა, A.B. Zalkind დაწერა ადრე: ”რა თქმა უნდა, განათლებული თვისებების მემკვიდრეობით გადაცემით, რადგან შეუძლებელია ორგანიზმის თვისებების სერიოზულად შეცვლა ერთ თაობაში ...”.
41. შჩელოვანოვი ნ.მ.საბავშვო ბაღში ბავშვების აღზრდის საკითხზე // ვოპრ. დედობა და ჩვილობა. 1935. No2. გვ.7-11.
42. შტეფკო V.G., Serebrovskaya M.V., Shugaev B.C.მასალები ბავშვებისა და მოზარდების ფიზიკური განვითარების შესახებ. მ., 1925. 49 გვ.
43. ფორტუნატოვი გ.ა.პედოლოგიური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებებში // განათლება ტრანსპორტში. 1923. No 9-10. ს.5-8.
44. ბუხარინი ნ.ი. I პედოლოგიურ ყრილობაზე გამოსვლებიდან // ახალი სკოლის გზაზე. 1928. No1. ს.3-10.
45. კრუპსკაია ნ.კ. I პედოლოგიურ ყრილობაზე გამოსვლებიდან // ახალი სკოლის გზაზე. 1928. No1. ს.3-10. გაითვალისწინეთ, რომ N.K. კრუპსკაიას ეს განცხადებები არ შედიოდა მისი ნამუშევრების "სრულ" კრებულებში.
46. ლუნაჩარსკი A.V. I საკავშირო პედოლოგიური კონგრესის მასალები. მ., 1928 წ.
47. ზალკინდი ა.ბ.პედოლოგიურ ფრონტზე პოზიციაზე // პედოლოგია. 1931. No1. ს.1-2.
48. გელმონტი ა.მ.მარქსისტულ-ლენინური პედოლოგიისთვის // პედოლოგია. 1931. No3. გვ.63-66.
49. ლევენტუევი პ.პოლიტიკური პერვერსიები პედოლოგიაში // პედოლოგია. 1931. No3. გვ.63-66.
50. სტანევიჩ პ.გადაჭარბებული ენთუზიაზმის წინააღმდეგ ვარიაციული სტატისტიკის მეთოდისა და მისი არასწორი გამოყენების ანთროპომეტრიასა და ფსიქომეტრიაში // პედოლოგია. 1931. No3. გვ.67-69.
51. ფეოფანოვი მ.პ.ბასოვის სკოლის მეთოდოლოგიური საფუძვლები // პედოლოგია. 1931. No3. გვ.21-34.
52. [ნეკროლოგი მ.ია.ბასოვისადმი] // ბოლშევიკური პედკადრისთვის. 1931. 3 ოქტ.
53. [რედაქცია] // მართალია. 1934. 14 აგვ.
54. ფეოფანოვი მ.პ.კულტურული განვითარების თეორია პედოლოგიაში, როგორც ეკლექტიკური კონცეფცია ძირითადად იდეალისტური ფესვებით // პედოლოგია. 1932. No1-2. გვ.21-34.
55. ბაბუშკინი A.P.ეკლექტიზმი და რეაქციული ცილისწამება საბჭოთა ბავშვსა და მოზარდზე // პედოლოგია. 1932. No 1-2. გვ.35-41.