Հոգեբանության մեջ դիտարկվում են ուսուցման տարբեր տեսակներ.
Նրանք սովորաբար տարբերվում են. ա) ընդհանուր սովորելու ունակություն- ցանկացած նյութ յուրացնելու ունակություն.
բ) հատուկ ուսուցում- որոշակի տեսակի նյութերի յուրացման ունակություն՝ գիտության, արվեստի տարբեր ոլորտներ, գործնական գործունեության ոլորտներ: Առաջինը ընդհանուրի ցուցիչն է, երկրորդը՝ անհատի առանձնահատուկ շնորհալիությունը։
- Ուսուցումը հիմնված է.
- առարկայի ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակը `ընկալում, երևակայություն, հիշողություն, մտածողություն, ուշադրություն, խոսք;
- նրա ոլորտների զարգացման մակարդակը՝ մոտիվացիոն-կամային և հուզական;
- դրանցից բխող կրթական գործունեության բաղադրիչների զարգացում՝ ուսումնական նյութի բովանդակության ըմբռնում ուղղակի և անուղղակի բացատրություններից, նյութի յուրացում՝ ակտիվ կիրառման չափով։
Ուսուցումը որոշվում է ոչ միայն ակտիվ ճանաչողության զարգացման մակարդակով (այն, ինչ սուբյեկտը կարող է ինքնուրույն սովորել և սովորել), այլ նաև «ընկալողական» ճանաչողության մակարդակով (ինչ կարող է սովորել և սովորել սուբյեկտը մեկ այլ անձի օգնությամբ, ով տիրապետում է): գիտելիքներ և հմտություններ): Հետևաբար, սովորելը որպես կարողություն ուսուցումԵվ ձուլումտարբերվում է ինքնուրույն ճանաչողության կարողությունից և չի կարող ամբողջությամբ գնահատվել միայն դրա զարգացման ցուցանիշներով: Ուսուցման զարգացման առավելագույն մակարդակը որոշվում է ինքնուրույն ճանաչողության հնարավորություններով։
Ուսուցումը դինամիկայի մեջ մտավոր զարգացում է, ուստի դրա առկայությունը զարգացման առաջանցիկ բնույթի հուսալի ցուցանիշ է: Հոգեկան զարգացման դինամիկայի այնպիսի դրսեւորումներ, ինչպիսիք են զարգացում, դաստիարակություն- ունեն նմանատիպ առանձնահատկություններ, օրինակ՝ արձագանքել արտաքին ազդեցություններին, անցում կատարել (մտածողության մի պլանից մյուսը, սոցիալական վարքագծի մի ռեժիմից մյուսը): Սովորելու ունակությունը, զարգացումը, դաստիարակությունը լավագույնս դրսևորվում են անհատական վերապատրաստման և ձևավորման փորձի ժամանակ՝ ընթացքում կենսական ցուցանիշների մշտական համեմատությամբ։ երկայնական ուսումնասիրություն. «Հաշվի առնել մարդու դաստիարակության դինամիկան նշանակում է ներթափանցել նրա էության ամենաներքին իմաստը, և սա է կրթության հիմնական հոգեբանական առանցքը»:
Ուսուցումը լայնորեն հասկացվում է որպես հարմարվողականություն: Արտահայտված է այն միտքը, որ կենսաբանական իմաստով ուսուցումը կենսաբանական պաշտպանության ասպեկտ է. միջավայրը որոշակի սահմանների փոխելը, համակարգի գործելու հնարավորությունը չգերազանցելով, առաջացնում է պաշտպանիչ տիպի ռեակցիա, որի միջոցով դրսևորվում է սովորելու հատկությունը և Հաստատված. Մարդկանց ուսուցումն այլևս կենսաբանական պաշտպանության մեկ ակտ չէ, այլ ներառում է նախորդ սերունդների սոցիալական փորձը:
Ուսուցումը «մարդու ինտելեկտուալ հատկությունների, նրա մտքի ի հայտ եկած որակների մի համակարգ է, որից կախված է կրթական գործունեության արդյունավետությունը՝ նախնական նվազագույն գիտելիքների, ուսման նկատմամբ վերաբերմունքի և այլ անհրաժեշտ պայմանների առկայության դեպքում: « Մտքի որակների անհատական համադրությունը որոշում է ուսուցման անհատական տարբերությունները:
- Օ.Մ. Մորոզովը նշում է սովորելու մի շարք նշաններ.
- նոր հասկացությունների ձևավորման արագություն, ընդհանրացումներ;
- մտավոր գործողությունների ճկունություն;
- տարբեր ձևերով խնդիրները լուծելու ունակություն;
- հիշողություն ընդհանուր հասկացությունների համար;
- ընդհանրացված գիտելիքներ;
- մտավոր գործունեություն և այլն։
Ընդհանուր առմամբ, սովորելու նշաններն են.
- ակտիվ կողմնորոշում նոր պայմաններում;
- խնդիրների լուծման հայտնի մեթոդների փոխանցում նոր պայմաններին.
- նոր հասկացությունների և գործունեության մեթոդների ձևավորման արագությունը.
- տեմպը, արդյունավետությունը (նյութի քանակը, որի վրա լուծվում է խնդիրը, քայլերի քանակը), աշխատունակությունը, դիմացկունությունը.
- և, ամենակարևորը, այլ անձի օգնության հանդեպ ընկալունակությունը, որը կարելի է չափել երեխային առաջադրանքը կատարելու համար անհրաժեշտ չափաբաժինային օգնության չափով (տես նկ. 15):
Ուրեմն սովորելու խնդիրը և զարգացումեղել և մնում է մանկավարժական հոգեբանության հիմնախնդիրներից մեկը։ Դրա լուծումը հիմք է հանդիսանում դիդակտիկայի և ուսուցման և կրթության մեթոդների համար: Պատմական տարբեր փուլերում դրա լուծումը փոխվել է մեթոդաբանական ուղեցույցների փոփոխության, անհատականության զարգացման էությունը և բուն ուսուցման գործընթացի ըմբռնման նոր մեկնաբանությունների առաջացման և այս զարգացման մեջ վերջինիս դերի վերաիմաստավորման պատճառով: Լ.Ս. Վիգոտսկին առանձնացրել է երեք հիմնական տեսություն ուսուցման և զարգացման փոխհարաբերությունների վերաբերյալ.
Այս խնդրի լուծումը սերտորեն կապված է պրոքսիմալ զարգացման գոտու հայեցակարգի հետ ( ԶԲՌ), որի հեղինակն է Լ.Ս. Վիգոտսկի. Պրոքսիմալ զարգացման գոտին բնութագրում է միջև անհամապատասխանության աստիճանը ընթացիկ զարգացման մակարդակը(UAR) և ներուժի մակարդակը: ՌՀՄ հիմնական «շերտերը», ըստ Ա.Կ. Մարկով, են վերապատրաստում, դաստիարակություն, զարգացում և ZPD - սովորելու ունակություն, զարգացումև դաստիարակություն։
Ներկայումս կրթության և մտավոր զարգացման փոխհարաբերության խնդիրը վերածվել է կրթության և անձի զարգացման փոխհարաբերության խնդրի՝ սահմանելով կրթական համակարգի բարեփոխման նոր հեռանկարներ։
Ամփոփում
- Ուսուցման և զարգացման խնդիրը եղել և մնում է կրթական հոգեբանության հիմնախնդիրներից մեկը: Դրա լուծումը հիմք է հանդիսանում դիդակտիկայի և ուսուցման և կրթության մեթոդների համար: Պատմական տարբեր փուլերում դրա լուծումը փոխվել է մեթոդաբանական ուղեցույցների փոփոխության, անձի զարգացման էությունը և բուն ուսուցման գործընթացի ըմբռնման նոր մեկնաբանությունների առաջացման և այս զարգացման մեջ վերջինիս դերի վերաիմաստավորման պատճառով:
- Հոգեբանական և մանկավարժական մտքի պատմության մեջ կարելի է առանձնացնել երեք տեսակետ մարդու զարգացման վրա գենոտիպային և շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցության փոխհարաբերության հարցի վերաբերյալ.
- 30-ականների սկզբին։ 20 րդ դար Ուսուցման և զարգացման միջև փոխհարաբերությունների երեք հիմնական տեսություններ քիչ թե շատ պարզ են ի հայտ եկել. չկա որևէ կապ ուսուցման և զարգացման միջև. վերապատրաստումը և զարգացումը նույնական գործընթացներ են. սերտ կապ կա ուսուցման և զարգացման միջև (Լ.Ս. Վիգոտսկի):
- Ուսուցման և զարգացման փոխհարաբերությունների մասին այս տեսությունները, որոնք նկարագրված են Լ.Ս. Վիգոտսկին ավելի քան յոթանասուն տարի առաջ ժամանակակից հոգեբանության մեջ որոշակի մոդիֆիկացիաներով գոյություն ունի՝ ունենալով համապատասխան փաստացի հիմնավորում՝ ինչպես փորձարարական, այնպես էլ գործնական:
- 40-60-ական թվականներին հայրենական հոգեբանների ինտենսիվ հետազոտություն. 20 րդ դար նպաստել է վերապատրաստման և զարգացման փոխհարաբերությունների խնդրի հետագա զարգացմանը։ Մի շարք ուսումնասիրություններ պարզել են. ինչպես է մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորումն ազդում ինտելեկտուալ զարգացման վրա (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina); ինչ ազդեցություն ունեն ուսուցման տարբեր մեթոդներ մտավոր զարգացման վրա (Բ.Գ. Անանիև, Ա.Ա. Լյուբլինսկայա և ուրիշներ); ի՞նչ դեր է խաղում խնդրի վրա հիմնված ուսուցումն այս զարգացման մեջ (Տ.Վ. Կուդրյավցև, Ա.Մ. Մատյուշկին):
- Վերապատրաստման և զարգացման փոխհարաբերությունների խնդրի լուծումը սերտորեն կապված է պրոքսիմալ զարգացման գոտու (ZPD) հայեցակարգի հետ, որի հեղինակը Լ.Ս. Վիգոտսկի. Պրոքսիմալ զարգացման գոտին իրական զարգացման մակարդակի անհամապատասխանությունն է (այն որոշվում է երեխայի կողմից ինքնուրույն լուծվող առաջադրանքների դժվարության աստիճանով) և պոտենցիալ զարգացման մակարդակի (որին երեխան կարող է հասնել՝ լուծելով խնդիրները՝ ղեկավարության ներքո): չափահաս և հասակակիցների հետ համագործակցությամբ):
- Փաստացի զարգացման մակարդակի հիմնական «շերտերն» են ուսումը, զարգացումը և դաստիարակությունը, իսկ պրոքսիմալ զարգացման գոտիները՝ ուսումը, զարգացումը, կրթությունը։
- Սովորելիություն բառի լայն իմաստով - գիտելիքներին և գործողությունների մեթոդներին տիրապետելու կարողություն, ուսուցման նոր մակարդակներ անցնելու պատրաստակամություն:
- Դիտարկվում են ուսուցման նշանները. կողմնորոշման ակտիվություն նոր պայմաններում; խնդիրների լուծման հայտնի մեթոդների փոխանցում նոր պայմաններին. նոր հասկացությունների և գործունեության մեթոդների ձևավորման արագությունը. տեմպը, արդյունավետությունը (նյութի քանակը, որի վրա լուծվում է խնդիրը, քայլերի քանակը), աշխատունակությունը, դիմացկունությունը. և, ամենակարևորը, այլ անձի օգնության նկատմամբ ընկալունակությունը, որը կարելի է չափել երեխային առաջադրանքը կատարելու համար անհրաժեշտ չափաբաժնով օգնության չափով:
Տերմինների բառարան
- դաստիարակություն
- դաստիարակություն
- Պատրաստում
- Մոտակա զարգացման գոտի (ZPD)
- Խելք
- Մտածողություն
- Ուսուցում
- Սովորելու ունակություն
- Կրթություն
- սովորելը
- Հիշողություն
- Զարգացում
- Զարգացում
- զարգացում
- Հասունացում
- կարողություններ
- Կազմում
- Փաստացի զարգացման մակարդակ (UAR)
- մտավոր զարգացում
- Զարգացնող ուսուցում
- Վարդապետություն
- Կազմում
Հարցեր ինքնաքննության համար
- Ինչու՞ է ուսման և զարգացման փոխհարաբերությունների խնդիրը համարվում կրթական հոգեբանության կենտրոնական խնդիրը:
- Ինչո՞վ է պայմանավորված տվյալ պահին ուսուցման և զարգացման փոխհարաբերությունների հարցում իմաստային շեշտադրումների տեղաշարժը:
- Որո՞նք են մարդկային գիտելիքների հիմնական կողմնորոշումները (ըստ Ա.Գ. Ասմոլովի):
- Նշե՛ք վերապատրաստման և զարգացման փոխհարաբերությունների խնդրի լուծման հիմնական մոտեցումները:
- Ուսուցման և զարգացման փոխհարաբերությունների վերաբերյալ ո՞ր տեսակետին են հավատարիմ մնացել Ա. Գեսելը և Զ. Ֆրեյդը:
- Որո՞նք են E. Thorndike-ի, W. James-ի տեսակետը վերապատրաստման և զարգացման փոխհարաբերությունների խնդրի մեկնաբանության մեջ:
- Որո՞նք են վերապատրաստման և զարգացման խնդրի զարգացման հիմնական ուղղությունները:
- Ո՞վ է ուսումնասիրել մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման ազդեցությունը ինտելեկտուալ զարգացման վրա:
- Ո՞ր դիրքորոշումն է ձևավորել ուսանողի ուսման և մտավոր զարգացման միջև փոխհարաբերությունների հայեցակարգի հիմքը:
- Ո՞րն է պրոքսիմալ զարգացման գոտին:
- Ո՞րն է տարբերությունը փաստացի զարգացման մակարդակի և պրոքսիմալ զարգացման գոտու միջև:
- Որո՞նք են աշակերտի փաստացի զարգացման հիմնական ցուցանիշները, «շերտերը».
- Ի՞նչ է նշանակում սովորել:
- Որո՞նք են զարգացման հիմնական ցուցանիշները (ինտելեկտուալ).
- Ո՞րն է տարբերությունը դաստիարակության և դաստիարակության միջև:
- Ի՞նչ է նշանակում սովորել:
- Որո՞նք են ճանաչողական գործընթացների և անհատականության էական հատկությունները, որոնք հնարավորություն են տալիս սովորելու:
- Ո՞րն է տարբերությունը հանրակրթության և հատուկ կրթության միջև:
- Սովորելու ինչ նշաններ են առանձնացնում Օ.Մ. Մորոզովի՞ն։
Մատենագիտություն
Հոդված
«Սովորելու» հայեցակարգը հոգեբանության և մանկավարժության մեջ
Ինչպես Կաշտանովա Ս.Ն. Ուսուցման գործընթացը ենթադրում է երեխայի կողմից որոշակի յուրացում՝ կախված տարիքից, գիտելիքների համակարգից, հմտություններից և կարողություններից: Բայց միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսումնական գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակցի անհատական առանձնահատկությունները, որոնք դրսևորվում են խառնվածքի տեսակով, հիշողության, ուշադրության և ընկալման զարգացման աստիճանով: Երեխայի անհատականության այս հատկանիշների համակցությունն է, որ որոշում է նրա հաջողությունը՝ որոշելով ինտեգրատիվ հատկությունը, որը մանկավարժության և հոգեբանության մեջ սովորաբար կոչվում է սովորելու կարողություն։
Ընդհանրապես, սովորելու կարողությունը գիտելիքների ինքնաբուխ կամ նպատակային յուրացման համար անձի պատրաստակամության հիմնական ցուցիչներից մեկն է, որն արտահայտվում է կրթական գործունեության գործընթացում նոր տեղեկատվության յուրացման տարբեր հակումներով: Օրինակ, ֆիզիոլոգիայի տեսանկյունից այս հատկությունը անքակտելիորեն կապված է նյարդային համակարգի դինամիզմի, այսինքն՝ դրանում ժամանակավոր կապերի ձևավորման արագության հետ։ Բայց բարձր սովորելու ունակությունը, որպես կանոն, պայմանավորված է ոչ միայն հոգեֆիզիոլոգիական նախադրյալներով։ Այն անքակտելիորեն կապված է մտավոր գործունեության ձևավորման մակարդակի և դրա արտադրողականության հետ։
«Ուսուցում» հասկացությունը բազմաթիվ մեկնաբանություններ ունի, քանի որ այն դիտարկվում է մանկավարժության և հոգեբանության ոլորտի մասնագետների կողմից տարբեր գիտական դիրքերից: Մասնավորապես, Բ.Գ. Անանիևը այս ցուցանիշը կապում է մանկավարժական գործընթացում արագ զարգացման համար հոգեկանի պատրաստվածության հետ: Բ. Վ. Զեյգարնիկը կարծում է, որ ուսուցումը երեխայի համար մեծահասակների հետ համագործակցությամբ նոր գիտելիքների յուրացման պոտենցիալ հնարավորությունների մի շարք է: I. A. Zimnyaya- ն այս հայեցակարգը մեկնաբանում է որպես երեխայի պատրաստակամություն ճիշտ ընդունելու և մեկնաբանելու ուսուցչի օգնությունը:
Այս խնդրի առաջատար հայրենական հետազոտողներից մեկը՝ Զ.Ի. Կալմիկովան ուսուցումը հասկանում է որպես «... անձի մտավոր հատկությունների ամբողջություն (անսամբլ), որի վրա այլ անհրաժեշտ պայմանների առկայության և հարաբերական հավասարության դեպքում (գիտելիքի սկզբնական նվազագույնը, ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունքը և այլն), կրթական գործունեության արտադրողականությունը կախված է»
Դպրոցականների սովորելու ունակությունը բնութագրվում է այնպիսի ընդհանուր ցուցանիշներով, ինչպիսիք են գիտելիքների յուրացման և հմտությունների զարգացման առաջընթացի տեմպերը, յուրացման գործընթացում դժվարությունների բացակայությունը (լարվածություն, անհիմն հոգնածություն և այլն), մտածողության պլաստիկությունը դեպի անցում. համատեղ գործունեության նոր ուղիներ, նյութը մտապահելու և հասկանալու կայունությունը.
Ա.Կ. Մարկովան առավել ճշգրիտ է առանձնացնում այս ցուցանիշները. - ակտիվ վարքագիծ նոր պայմաններում կողմնորոշվելիս. - նախաձեռնություն ցուցաբերել լրացուցիչ ընտրովի առաջադրանքներ ընտրելու և լուծելու հարցում, ձգտելով անցնել ավելի բարդ վարժությունների. - նպատակներին հասնելու հաստատակամություն և առաջացող խոչընդոտներն ու խոչընդոտները հաղթահարելու ունակությունը. - մեծահասակի (ծնողի, ուսուցչի) օգնության դրական ընկալում, բողոքի բացակայություն.
L. S. Vygotsky իրավացիորեն պնդում էր, որ պրոքսիմալ զարգացման գոտին ուղղակիորեն ազդում է մտավոր գործունեության դինամիկայի վրա, ի տարբերություն իրական մակարդակի: Մանկավարժական գործընթացն ամենաարդյունավետ և արդյունավետ է ընթանում, երբ կրթական առաջադրանքները ազդում և զարգացնում են երեխայի կարողությունները, որոնք այս պահին նա ինքնուրույն չի կարողանում իրացնել։ Հետևաբար, ուսուցման ունակության զարգացումը թույլ է տալիս բացահայտել երեխաների թաքնված, պոտենցիալ կարողությունները, բարելավել նոր գիտելիքների յուրացման ընկալունակությունը, ինչը թույլ է տալիս այն անվանել մտավոր գործունեության հիմնական, առաջատար ցուցանիշ:
Ուսուցումը կարևորագույն ախտորոշիչ ցուցանիշներից է, որը պայմանավորում է ուսումնական գործընթացի հաջողությունը։ Այն դիտարկվում է հիմնականում որպես ինքնուրույն կատեգորիա։ Իսկ եթե պետք է, ապա մարզումների համեմատ։ Մանկավարժական հանրագիտարանային բառարանում այս հիմնարար հասկացությունները մեկնաբանվում են հետևյալ կերպ. Ուսուցումը գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ամբողջություն է, որն արտացոլում է կրթության ակնկալվող արդյունքը: Դրա հիմնական չափանիշները ներառված են Դաշնային պետական կրթական ստանդարտում: Նշանն արտահայտում է ուսումը: Եվ այս դեպքում սովորելը ծառայում է որպես աշակերտի բարձր գնահատական ստանալու նախապայման։ Այն բաղկացած է գիտելիքի յուրացման արագության և որակի անհատական ցուցանիշների համակարգից։ Այս հատկությունը անքակտելիորեն կապված է այնպիսի ճանաչողական գործընթացների զարգացման հետ, ինչպիսիք են ընկալումը, մտածողությունը, հիշողությունը, երևակայությունը, խոսքը, ուշադրությունը: Ապացուցված է նաև ուսուցման մակարդակի և անձի մոտիվացիոն-կամային և հուզական ոլորտների միջև կապը:
Տարրական դպրոցում ուսուցման մակարդակի ուսումնասիրության հիմնական նպատակներն են.
1. Կրտսեր դպրոցականների շրջանում ուսումնական գործընթացի հաջողության հիմնական ցուցանիշների ձեւավորման որոշում.
2. Երեխաների մոտ ենթադրելիության անհատական հատկանիշների և դինամիկայի ուսումնասիրություն:
3. Առարկաների մեջ ուսուցման փոխադարձ ազդեցության և առաջարկելիության բնույթի բացահայտում:
Այն փաստը, որ դասարաններում զիջող դպրոցականների թիվը հաճախ ներառում է ուսման համեմատաբար բարձր մակարդակ ունեցող երեխաներ, ըստ Սազոնովա Ս.Ն. ապացուցում է, որ ակադեմիական առաջադիմությունը կախված է նաև այլ պայմաններից, մասնավորապես՝ աշխատունակությունից։ Այս հատկությունը որոշ չափով կարող է փոխհատուցել երեխաների մտավոր գործունեության արտադրողականության ցածր մակարդակը։ Այսինքն՝ կատարողականության բարձր մակարդակի առկայության դեպքում վատ ուսուցմամբ բնութագրվող երեխան կարող է հաջողության հասնել: Եվ հակառակը։ Միջին ուսուցման կարողության և ցածր կատարողականի համադրությունը կարող է առաջացնել երեխայի ակադեմիական վատ արդյունքներ:
Այս գույքի մանկավարժական նկարագրությունը տրված է Դ.Վ.Կոլեսովի աշխատություններում «աշխատանքային կարողություն, ֆիզիկական և մտավոր ջանքեր գործադրելու ունակություն, որոնք անհրաժեշտ են շրջապատող իրականության ճանաչման և մոդուլյացիայի նոր ուղիները տիրապետելու համար: Այս ցուցանիշը չափվում է այն ժամանակով, որն անհրաժեշտ է անձին որոշակի կրթական առաջադրանքի որակական կատարման համար՝ պայմանով, որ պահպանվի մարմնի օպտիմալ գործունեությունը:
Ուսուցման զարգացումը որոշվում է ոչ միայն երեխայի անհատական հատկանիշներով, այլև ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցությամբ: Այսինքն՝ այս ցուցանիշի մակարդակի բարձրացման դինամիկան կախված է ուսուցչի կողմից մանկավարժական ազդեցության մասին աշակերտի ընկալումից։ Ուսուցման դրսևորումը հնարավոր է միայն ուսումնական գործընթացի ընթացքում։ Հետևաբար, գիտելիքի փոխանցման յուրաքանչյուր քայլ պետք է ուղղված լինի տարբեր տեսակի մանկավարժական ազդեցությունների միջև համապատասխանության հասնելուն, որոնք ապահովում են պրոքսիմալ զարգացման գոտու ընդլայնումը: Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ծրագիրը կարելի է համարել լավագույնը, երբ այն ապահովում է ուսման ամենաբարձր դրսևորումը։
Ուսուցումը մանկավարժական ազդեցության տակ ինտելեկտուալ գործընթացների արդյունավետության բարձրացման ծավալի և արագության համարժեք արտահայտությունն է։ Որպես դրա զարգացման չափանիշներ, օգտագործվում են երեխայի մտավոր գործունեության մի շարք բնութագրեր.
1. Հուշման անհրաժեշտության առկայությունը կամ բացակայությունը.
2. Թվերի անալոգիայի սկզբունքը գտնելու առաջադրանքի վրա ծախսված ժամանակի չափը:
3. Սխալների տեսակները՝ հաշվի առնելով դրանց աղբյուրների վերլուծությունը։
4. Երեխային անհրաժեշտ վարժությունների քանակը (ըստ Ա. Յա. Իվանովայի). Ուսուցումը հիմնված է անհատի բնածին կարողությունների և նրա ճանաչողական գործունեության վրա: Հետևաբար, երեխայի վերաբերմունքն ազդում է տվյալ առարկայի այս ցուցանիշի մակարդակի վրա և որոշում նրա հաջողությունը կոնկրետ կրթական ոլորտներում:
Այսպիսով, ուսուցման հայեցակարգը բարդ և բազմաբաղադրիչ հասկացություն է, որը հոգեբանության և մանկավարժության մեջ սովորաբար ընկալվում է որպես ուսուցման և զարգացման գործընթացում տարբեր գիտելիքների, հմտությունների կամ կարողությունների տեր ուսանողների կողմից ուսուցման որակի անհատական ցուցանիշներ:
Սովորելու ունակություն- անձի անհատական հատկությունների բարդ դինամիկ համակարգ, որը որոշում է կրթական գործունեության արտադրողականությունը, սոցիալական փորձի յուրացման արագությունն ու որակը: Օ.-ն հիմնված է ճանաչողական գործընթացների (ընկալում, երևակայություն, հիշողություն, մտածողություն, ուշադրություն, խոսք), անձի մոտիվացիոն-կամային և հուզական ոլորտների զարգացման մակարդակի վրա։ Օ.-ն կախված է նաև անձի տարիքից, արժեքային կողմնորոշումներից, սուբյեկտի անձնական վերաբերմունքից, նրա գործունեության մակարդակից, ճանաչողության միջոցների տիրապետման աստիճանից և տվյալ անձի նախկին վերապատրաստման առանձնահատկություններից։ Տարբերակվում է ընդհանուր և հատուկ շնորհալիությունը, որը փոխկապակցված է ընդհանուր և հատուկ շնորհալիության ցուցանիշների հետ։ Օ.-ի առաջին տեսակը նշանակում է ցանկացած սոցիալական փորձի ուսուցման և ինքնակրթության գործընթացում յուրացման դյուրինությունն ու խորությունը, երկրորդը՝ դրա ցանկացած հատուկ տեսակ գիտության, արտադրության, արվեստի և այլնի բնագավառում։
Օ. տերմինը լայնորեն կիրառվում է Բ.Գ. Անանիև, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Գ.Ս. Կոստյուկը, Ն.Ա. Մենչինսկայան և մյուսները որպես հոմանիշ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ունակության հետ կապված հայրենական հոգեբանների կողմից Լ.Ս. Վիգոտսկին, որ ուսուցումը հանգեցնում է զարգացման՝ ստեղծելով պրոքսիմալ զարգացման գոտի: Ենթադրվում է, որ սովորելու մտավոր ունակությունները կարելի է դատել անկախ ճանաչողության արդյունքներով նոր խնդիրներ լուծելիս, որոնք իրականացվում են արդյունավետ մտածողության միջոցով, որը կազմում է ուսուցման հիմքը (Z.I. Kalmykova): Գիտելիքի կառուցվածքը ներառում է անձի արդյունավետ մտածողության անհատական բնութագրերը, որոնք որոշում են խնդրի լուծման համար էական հատկանիշների ընտրությունը և դրանց ընդհանրացման մակարդակը, նոր գիտելիքների յուրացման և կիրառման հեշտությունը, ուսման առաջընթացի արագությունը: , և ձեռք բերված հմտությունների և կարողությունների փոխանցման լայնությունը: Օ.-ն ձևավորվում է օնտոգենեզում, որի ընթացքում վերապատրաստման ազդեցության տակ ամրագրվում են երեխայի մտածողության որոշ անհատական \u200b\u200bհատկանիշներ, սկսում են անշեղորեն դրսևորվել մտածողություն պահանջող գործողությունների կատարման մեջ, որոնք կապված են տարբեր կրթական բովանդակության յուրացման հետ: առարկաներ և դառնում անհատականության գծեր, մտքի հատկություններ:
Ա.Ա. Վերբիցկի
Բառի սահմանումները, իմաստները այլ բառարաններում.
Հոգեբանական հանրագիտարան
(անգլ. հնազանդություն, կրթական կարողություն, սովորելու կարողություն) - ուսանողի անհատական կարողությունների էմպիրիկ բնութագիր՝ յուրացնելու կրթական տեղեկատվությունը, իրականացնելու կրթական գործունեություն, ներառյալ ուսումնական նյութի անգիր, խնդիրներ լուծելու, տարբեր տեսակի կրթական ...
Հոգեբանական հանրագիտարան
Կարգավիճակ. Նոր, ներառյալ կրթական, նյութական (նոր գիտելիքներ, գործողություններ, գործունեության նոր ձևեր) յուրացնելու ունակություն. Կոնկրետություն. , հիմնված կարողությունների վրա (մասնավորապես՝ զգայական և ընկալման գործընթացների առանձնահատկությունները, հիշողությունը, ուշադրությունը, մտածողությունը և խոսքը) և ...
Հոգեբանական հանրագիտարան
Ուսումնական գործընթացում անձի կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման արագության և որակի անհատական ցուցանիշներ. Ուսուցման հիմքը ճանաչողական գործընթացների, անձի մոտիվացիոն-կամային և հուզական ոլորտների զարգացման մակարդակն է, ինչպես նաև դրանցից ածանցյալների զարգացումը:
ԹԵՍՏԻ ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐ
դասընթացի համար՝ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ
1. Կրթության հոգեբանությունը գիտություն է.
ա) կրթական գործունեության գործընթացում երեխայի հոգեկանի զարգացման օրինաչափությունների մասին.
բ) կրթության և դաստիարակության սոցիալական հաստատությունների համակարգում անհատի ձևավորման և զարգացման օրինաչափությունների մասին.
գ) ուսումնական գործընթացի ընթացքի կառուցվածքի և օրինաչափությունների մասին.
դ) ուսուցչի հոգեկանի զարգացման երևույթների և օրինաչափությունների ուսումնասիրություն.
2. Կրթության հիմնական խնդիրն է.
ա) նպաստել ուսուցման գործընթացում անձի կողմից գիտելիքների յուրացմանը.
բ) հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.
գ) ուսումնական գործընթացում անհատի զարգացմանն ու ինքնազարգացմանը նպաստելը.
դ) սոցիալ-մշակութային փորձի տիրապետում.
3. Ուսուցումը հասկացվում է որպես.
ա) գիտելիքների յուրացման, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման գործընթացը.
բ) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանցման գործընթացը ուսուցիչից աշակերտ.
գ) ուսանողի կողմից ձեռնարկվող ուսումնական գործունեությունը.
դ) երկու գործունեության՝ ուսուցչի և սովորողի գործունեության փոխազդեցության գործընթացը:
4. Գիտելիքների յուրացմանը, հմտությունների և կարողությունների յուրացմանը, ինչպես նաև դրա զարգացմանը միտված ուսանողի գործունեության առանձնահատուկ ձևն է.
ա) սովորել; բ) դասավանդում; գ) վերապատրաստում; դ) ուսուցում:
5. Կենցաղային կրթական հոգեբանության առաջատար սկզբունքն է.
ա) սոցիալական մոդելավորման սկզբունքը.
բ) գիտելիքների փոխակերպման, դրա ընդլայնման և նոր խնդիրների լուծմանը հարմարվելու սկզբունքը.
գ) անհատական-գործունեության մոտեցման սկզբունքը.
դ) գրգռիչների և ռեակցիաների միջև կապ հաստատելու սկզբունքը.
ե) վարժության սկզբունքը.
6. Ուսուցման ամենախորը և ամբողջական մակարդակն է.
ա) վերարտադրություն; բ) հասկացողություն; գ) ճանաչում;դ) կլանումը.
7. Որպես հետազոտության մեթոդներ կրթական հոգեբանությունը օգտագործում է.
ա) մանկավարժության մեթոդներ.
բ) ընդհանուր հոգեբանության մեթոդներ.
գ) ուսումնական փորձ;
դ) ընդհանուր հոգեբանության մեթոդների հետ համատեղ փորձերի ուսուցում և ձևավորում:
8. Ի տարբերություն ուսումնական փորձի, ձևավորող փորձը.
ա) չի ներառում վերապատրաստում.
բ) պահանջում է հատուկ լաբորատոր պայմաններ.
գ) ներառում է - մտավոր գործողությունների և հասկացությունների ձևավորման համակարգված քայլ առ քայլ գործընթաց.
դ) կենտրոնացած է ճանաչողական գործընթացների զարգացման վրա:
9. L. S. Vygotsky- ն դիտարկում է ուսուցման և զարգացման միջև փոխհարաբերությունների խնդիրը.
ա) ուսուցման և զարգացման գործընթացների բացահայտում.
բ) հավատալով, որ կրթությունը պետք է հիմնված լինի երեխայի փաստացի զարգացման գոտու վրա.
գ) հավատալ, որ ուսումը պետք է առաջ գնա զարգացումից և առաջնորդի այն:
10. Սովորելու ավանդական մոտեցման հիմնական հոգեբանական խնդիրն է.
ա) գիտելիքների ցածր մակարդակ.
բ) աշակերտների անբավարար զարգացած ճանաչողական գործընթացները.
գ) սովորողների անբավարար ակտիվությունը ուսումնական գործընթացում.
11. Զարգացնող կրթության նպատակն է.
ա) ուսանողի զարգացումը որպես ուսումնական գործունեության առարկա.
բ) ուսանողի ուսուցման բարձր մակարդակի հասնելը.
գ) մտավոր գործողությունների և հասկացությունների ձևավորում.
դ) սովորողների մոտ ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման գործողությունների զարգացում ուսումնական գործընթացում.
12. Ուսումնական գործունեությունը բաղկացած է.
ա) ուսումնական առաջադրանք և ուսումնական գործունեություն.
բ) մոտիվացիոն, գործառնական և կարգավորող բաղադրիչներ.
գ) ճանաչողական գործընթացների աշխատանքը.
դ) ներքին հսկողության և գնահատման աշխատանքները:
13. Ուսումնական գործունեության, ուսումնական գործընթացի արդյունավետության ապահովման առաջատար շարժառիթն է.
ա) հաղորդակցության մեջ սոցիալական կարգավիճակի դիրքը փոխելու անհրաժեշտությունը.
բ) հաստատում և ճանաչում ստանալու անհրաժեշտությունը.
գ) ուսուցիչների պահանջները բավարարելու ցանկությունը. խուսափել պատժից;
դ) նոր գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու ցանկություն:
14. Որպես գործընթացի կազմակերպման հիմնական սկզբունք
Դ.Բ.Էլկոնինի և Վ.Վ.Դավիդովի համակարգում ուսուցումը հետևյալն է.
ա) ուսուցման կազմակերպում մասնավորից ընդհանուր.
բ) վերացականից դեպի կոնկրետ վերելքի տրամաբանությունը.
գ) մեծ քանակությամբ գիտելիքների տիրապետում.
դ) տրամաբանական ձևերի յուրացման սկզբունքը.
15. Ծրագրավորված ուսուցման թերությունն է.
ա) գիտելիքի վերահսկման հստակ չափանիշների բացակայություն.
բ) ուսանողների ինքնուրույնության անբավարար զարգացումը.
գ) ուսուցման նկատմամբ անհատական մոտեցման բացակայություն.
դ) սովորողների ստեղծագործական մտածողության անբավարար զարգացում.
16. Ուսուցչի հատուկ աշխատանքը՝ բարձրացնելու աշակերտների ճանաչողական գործունեությունը` նրանց կողմից ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու նպատակով, հիմքում ընկած է.
ա) ծրագրավորված ուսուցում.
բ) խնդրի վրա հիմնված ուսուցում.
գ) մտավոր գործողությունների և հասկացությունների աստիճանական ձևավորման տեսություններ.
դ) ավանդական կրթություն.
17. Համաձայն Պ.Յա.Գալպերինի մտավոր գործողությունների և հասկացությունների փուլային ձևավորման տեսության՝ ուսումնական գործընթացի կազմակերպումն առաջին հերթին պետք է հիմնված լինի.
ա) նյութական գործողություն.
բ) գործողության ինդիկատիվ հիմքի ստեղծում.
գ) գործողության խոսքի ձևը.
դ) ներքին խոսք.
18. Երեխայի սովորելու պատրաստակամության հիմնական ցուցանիշը
դպրոցում է.
ա) կարդալու և հաշվելու հիմնական հմտությունների տիրապետում.
բ) երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը.
գ) երեխայի դպրոց գնալու ցանկությունը.
դ) մտավոր գործառույթների հասունությունը և ինքնակարգավորումը.
ե) երեխան ունի անհրաժեշտ կրթական պարագաներ.
19. «Ուսուցում» հասկացությունը սահմանվում է.
ա) ուսանողի գիտելիքների և հմտությունների ներկա մակարդակը.
բ) ուսուցչի՝ երեխային ուսուցանելու կարողությունը.
գ) սովորողի մտավոր առանձնահատկությունները և կարողությունները ուսումնական գործընթացում.
դ) ուսանողի փաստացի զարգացման գոտին.
20. Ի՞նչ մտավոր նորագոյացություններ են հայտնվում կրտսեր աշակերտի մոտ ուսումնական գործունեության ընթացքում (ընտրեք մի քանի պատասխան).
ա) ընկալում;
բ) մոտիվացիա;
գ) գործողությունների ներքին պլան.
դ) համեմատություն;
ե) արտացոլում;
ե) ուշադրություն;
է) տեսական վերլուծություն.
21. Կրթական համագործակցությունը (Գ. Ցուկերմանի տեսակետից) է.
ա) ուսանողների փոխգործակցությունը ուսումնական գործընթացում.
բ) ուսուցչի և սովորողի փոխգործակցության գործընթացը.
գ) գործընթաց, որի ընթացքում աշակերտը ակտիվ դիրք է գրավում, ուսուցանելով իրեն ուսուցչի և հասակակիցների օգնությամբ:
22. Մանկավարժական գնահատման հիմնական գործառույթն է.
ա) ուսումնական գործողության փաստացի կատարման մակարդակի որոշումը.
բ) պատիժ-խրախուսման տեսքով ուժեղացման իրականացումը.
գ) ուսանողի մոտիվացիոն ոլորտի զարգացում.
23. Լավ բուծումը բնութագրվում է.
ա) անձի հակվածությունը կրթական ազդեցությունների նկատմամբ.
բ) բարոյական գիտելիքների և վարքագծի ձևերի յուրացում.
գ) հասարակության մեջ ադեկվատ վարքագծի՝ այլ մարդկանց հետ տարբեր գործունեության մեջ շփվելու անձի կարողությունը:
24. Մանկավարժական ուղղվածությունն է.
ա) սեր երեխաների նկատմամբ.
բ) հուզական-արժեքային հարաբերությունների համակարգ, որը սահմանում է ուսուցչի անձի մոտիվների կառուցվածքը.
գ) ուսուցչի մասնագիտությանը տիրապետելու ցանկությունը.
25. Ուսուցչի գիտելիքներն իր առարկայից պատկանում են դասարանին.
ա) ակադեմիական կարողություն.
6) ընկալման ունակություններ.
գ) դիդակտիկ ունակություններ.
26. Ուսուցչի մասնագիտական գործունեությունը վերապատրաստման և կրթության խնդիրները լուծելու նպատակով կոչվում է.
ա) մանկավարժական կողմնորոշում.
բ) մանկավարժական գործունեություն.
գ) մանկավարժական հաղորդակցություն.
դ) մանկավարժական իրավասություն.
27. Մանկավարժական գործունեությունը սկսվում է.
ա) ուսումնական բովանդակության ընտրություն.
բ) կրթության մեթոդների և ձևերի ընտրություն.
գ) ուսանողների զարգացման հնարավորությունների և հեռանկարների վերլուծություն.
28. Ռուսական կրթական հոգեբանության հիմնադիրն է .
ա) Կ.Դ. Ուշինսկի; բ) Ա.Պ. Նեչաև; գ) Պ.Ֆ. Կապտերև; դ) Ա.Ֆ. Լազուրսկին.
29. Կարգավորել կրթական հոգեբանության ձեւավորման փուլերը.
բ) ընդհանուր դիդակտիկ փուլերը.
գ) մանկավարժական հոգեբանության գրանցում ինքնուրույն մասնաճյուղում.
ա) ուսուցման տեսության հոգեբանության տեսական հիմքերի զարգացում.
30. Հոգեբանության և մանկավարժության միտում, որն առաջացել է X-ի վերջում Ի X-XX դարերում էվոլյուցիոն գաղափարների ներթափանցման շնորհիվ մանկավարժություն, հոգեբանություն և հոգեբանության կիրառական ճյուղերի զարգացում, փորձարարական մանկավարժություն, կոչվում է.
ա) մանկավարժություն; բ) մանկաբանություն; գ) դիդակտիկա; դ) հոգեմանկավարժություն.
31. Երկայնական հետազոտության մեթոդը (ըստ Բ.Գ. Անանիևի) վերաբերում է.
ա) կազմակերպչական մեթոդներ.
բ) էմպիրիկ մեթոդներ.
գ) տվյալների մշակման մեթոդները.
դ) մեկնաբանության մեթոդներ.
32. Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության փորձը թույլ է տալիս ստուգել հետևյալ վարկածները.
ա) երևույթի առկայության մասին.
բ) երևույթների միջև կապի առկայության մասին.
գ) ինչպես բուն երեւույթի առկայության, այնպես էլ համապատասխան երևույթների միջև կապերի մասին.
դ) երևույթների միջև պատճառահետևանքային կապի առկայությունը.
33. Համապատասխանում:
1. Համատեղելով մեկ ամբողջության մեջ այն բաղադրիչները, գործոնները, որոնք նպաստում են ուսանողների, ուսուցիչների զարգացմանը նրանց անմիջական փոխազդեցության մեջ:բ) մանկավարժական կառավարում.
2. Գիտական գիտելիքների և հմտությունների յուրացման նպատակով կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և խթանման նպատակաուղղված մանկավարժական գործընթաց:ա) վերապատրաստում;
3. Նպատակին համապատասխան մանկավարժական իրավիճակը մի վիճակից մյուսը տեղափոխելու գործընթացը.գ) մանկավարժական գործընթացը.
34. Ուսուցումը որպես սոցիալականացման գործոն, որպես անհատական և սոցիալական գիտակցության կապի պայման, դիտարկվում է.
ա) ֆիզիոլոգիա ; բ) սոցիոլոգիա; գ) կենսաբանություն; դ) հոգեբանություն.
35. Իր գործունեության կամ կենսագործունեության համար կարեւոր օբյեկտներում նոր հատկությունների հայտնաբերումը եւ դրանց յուրացումը.
ա) սովորելու հմտություններ.
բ) սովորել գործել.
գ) զգայական շարժիչ ուսուցում;
դ) գիտելիքների ուսուցում.
36. Ուսուցումը որպես որոշմամբ գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում
Ուսումնասիրված օտարերկրյա գիտնականների միջև տարբեր առաջադրանքներ.
ա) Յա.Ա. Կոմենիուս; բ) I. Herbart; գ) B. Skinner; դ) Կ.Կոֆկա.
37. Պ. Յա Գալպերինը ներքին գիտության մեջ վարդապետությունը մեկնաբանեց այսպես.
ա) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերում.
բ) սուբյեկտի կատարած գործողությունների հիման վրա գիտելիքների յուրացումը.
գ) ուսումնական գործունեության որոշակի տեսակ.
դ) գործունեության տեսակը.
38. Պրոքսիմալ զարգացման գոտի - սրանք անհամապատասխանություններ են փաստացի զարգացման մակարդակի և պոտենցիալ զարգացման մակարդակի միջև:
39. Ժամանակակից կրթության հայեցակարգային սկզբունքներից մեկը՝ «Ուսուցումը հետ չի մնում զարգացումից, այլ տանում է դրան», - ձևակերպել է.
ա) Լ.Ս. Վիգոտսկի ; բ) Ս.Լ. Ռուբինշտեյն; գ) Բ.Գ. Անանիև; դ) Ջ. Բրուներ.
40. Փաստացի զարգացման մակարդակը բնութագրում է.
ա) կրթություն, դաստիարակություն, զարգացում ;
բ) ուսուցում, կրթություն, զարգացում.
գ) ինքնուսուցում, ինքնազարգացում, ինքնակրթություն.
դ) սովորել, սովորել.
41. Կարգավորել մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքային փուլերը.
դ) նպատակը; ա) սկզբունքներ; ե) բովանդակություն. զ) մեթոդներ. գ) միջոցներ; բ) ձևեր.
42. Համապատասխանում:
1. Հետագա մանրամասնում, ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից կոնկրետ պայմաններում օգտագործելու համար մոտեցող նախագծի ստեղծում։գ) մանկավարժական ձևավորում.
2. Համատեղելով մեկ ամբողջության մեջ այն բաղադրիչները, որոնք նպաստում են ուսանողների և ուսուցիչների զարգացմանը նրանց փոխազդեցության մեջ.. բ) մանկավարժական գործընթացը.
3. Բնութագրում է պետությունը որոշակի ժամանակում և որոշակի տարածքում:ա) մանկավարժական իրավիճակը.
43. Ըստ հերթականության դասավորել հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության փուլերը.
բ) նախապատրաստական փուլ.
դ) հետազոտության փուլ:
ա) որակական և քանակական վերլուծության փուլ.
գ) մեկնաբանության փուլ.
44. Ուսումնական գործունեությունը ձուլման հետ կապված գործում է որպես.
ա) ձուլման դրսևորման ձևերից մեկը.
բ) ձուլման տեսակը.
գ) ձուլման մակարդակը.
դ) ձուլման փուլ.
45. Գործողության հատկությունը, որը բաղկացած է գործողության կատարման ճիշտությունը հիմնավորելու, փաստարկելու կարողությունից է սահմանվում.
ա) ռացիոնալություն; բ) տեղեկացվածություն; գ) ուժ; դ) զարգացում:
46. Ավտոմատացման աստիճանը և գործողության արագությունը բնութագրում են.
ա) տեղակայման միջոց.
բ) զարգացման չափանիշ.
գ) անկախության չափանիշ.
դ) ընդհանրացման չափ.
47. Ուսուցման դրդապատճառների տեսակը, որը բնութագրվում է աշակերտի կողմնորոշմամբ՝ յուրացնելու նոր գիտելիքներ՝ փաստեր, երեւույթներ, օրինաչափություններ, կոչվում է.
ա) լայն ճանաչողական դրդապատճառներ.
բ) լայն սոցիալական դրդապատճառներ.
գ) կրթական և ճանաչողական դրդապատճառներ.
դ) նեղ սոցիալական դրդապատճառներ.
48. Առաջիններից մեկը, ով առաջ քաշեց «բնությանը համապատասխանության» սկզբունքը.
ա) Յա.Ա. Կոմենիուս; բ) A. Diesterweg; գ) Կ.Դ. Ուշինսկի; դ) Ջ.Ջ. Ռուսո.
49. Կրթական առումով ամենաարդյունավետ ... ուսուցման տեսակը:
ա) ավանդական ; բ) խնդրահարույց; գ) ծրագրավորված; դ) դոգմատիկ.
50. Փոխկապակցեք դաստիարակության մեթոդների հետևյալ դասակարգումը.
1. Կատարվում է գործողությունների գնահատում և ակտիվության խթանում: գ) գնահատման և ինքնագնահատման մեթոդը.
2. Դաստիարակի գործունեությունը կազմակերպվում է և խթանվում դրական մոտիվները:բ) վարժությունների մեթոդը.
3. Ձևավորվում են կրթվածների տեսակետները, գաղափարները, հայեցակարգերը, տեղի է ունենում տեղեկատվության օպերատիվ փոխանակում.. ա) համոզելու մեթոդը.
51. Ուսանողի և ուսանողի մանկավարժական փոխազդեցությունը առարկայի մեջ գիտելիքների և գործնական նշանակության բովանդակության քննարկման և բացատրման ժամանակ մանկավարժական գործընթացի առարկաների փոխազդեցության գործառույթների էությունն է.
ա) կազմակերպչական;
բ) կառուցողական;
գ) հաղորդակցական և խթանող.
դ) տեղեկատվական և կրթական.
52. Համեմատե՛ք կրթության մեթոդները.
1. Ինքն իրեն գիտակցված նպատակների և ինքնակատարելագործման առաջադրանքների կամավոր հանձնարարություն:ա) ինքնավստահություն.
2. Սեփական վիճակի և վարքի համակարգված ամրագրում.դ) ինքնատիրապետում.
3. Հաջողության և ձախողման պատճառների բացահայտում:գ) սեփական գործողությունների ըմբռնում.
4. Հետադարձ հայացք անցած օրվան որոշակի ժամանակային ուղու համար:բ) ինքնազեկուցում.
53. Ուսանողների հուզական վիճակը հասկանալու կարողությունը վերաբերում է հմտություններին.
ա) միջանձնային հաղորդակցություն.
բ) միմյանց ընկալում և ըմբռնում.
գ) միջանձնային փոխազդեցություն.
դ) տեղեկատվության փոխանցում:
54. ... քանի որ մեկ այլ անձի հասկանալն ու մեկնաբանելը` իրեն նույնացնելով նրա հետ, կրթական գործընթացում միջանձնային ընկալման հիմնական մեխանիզմներից մեկն է.
ա) սոցիալ-հոգեբանական արտացոլում.
բ) կարծրատիպավորում;
գ) կարեկցանք;
դ) նույնականացում.
55. Կապել անձի հոգեբանական բնութագրերի համապատասխանության պլանները ուսուցչի գործունեությանը (Ի.Ա. Զիմնյայա).
1. Անձի որոշակի կենսաբանական, անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրեր. «Մարդ-մարդ» գործունեության նկատմամբ հակացուցումների բացակայություն.բ) նախատրամադրվածություն;
2. Արտացոլված ուշադրություն «տղամարդ-մարդ» տեսակի մասնագիտության վրա.գ) պատրաստակամություն.
3. Մանկավարժական հաղորդակցության գործընթացում այլ մարդկանց հետ փոխգործակցությունը, մանկավարժական հաղորդակցության մեջ զրուցակցի հետ շփումների հեշտությունը.ա) ընդգրկում;
56. Կարգավորել մասնագիտական ինքնորոշման փուլերը.
բ) մասնագիտության առաջնային ընտրությունը.
ա) մասնագիտական ինքնորոշման փուլը.
դ) մասնագիտական ուսուցում.
գ) մասնագիտական հարմարվողականություն.
ե) աշխատանքում ինքնաիրացում.
57. Ուսուցչի հետաքրքրություններն ու հակումները ... հաղորդակցման պլանի ցուցիչներ են:
ա) հաղորդակցական;
բ) անհատական-անձնական.
գ) ընդհանուր սոցիալ-հոգեբանական.
դ) բարոյական և քաղաքական.
58. Ըստ հերթականության դասավորել մանկավարժական գործունեության փուլերն ու բաղադրիչները.
ա) նախապատրաստական փուլ.
զ) կառուցողական գործունեություն.
գ) մանկավարժական գործընթացի իրականացման փուլը.
բ) կազմակերպչական գործունեությունը.
է) հաղորդակցական գործունեություն.
դ) արդյունքների վերլուծության փուլը.
ե) գնոստիկական գործունեություն.
59. Համապատասխանում:
1. Մարդկային գործունեությունն ուղղված է նրա անձը փոխելուն՝ գիտակցաբար սահմանված նպատակներին, հաստատված իդեալներին և համոզմունքներին համապատասխան.գ) ինքնակրթություն;
2. Սերունդների փորձի յուրացման ներքին ինքնակազմակերպման համակարգը՝ ուղղված սեփական զարգացմանը.- դ) ինքնակրթություն.
3. Անհատականության նպատակաուղղված ձևավորման գործընթացը- ա) կրթություն;
4. Ուսումնական գործընթացի օբյեկտիվ իրականության համարժեք արտացոլում, որն ունի ընդհանուր կայուն հատկություններ ցանկացած կոնկրետ հանգամանքներում.բ) կրթության մանկավարժական օրինաչափությունները.
60. Համեմատե՛ք մանկավարժական կարողություններն ըստ Վ.Ա. Կրուտեցկի.
1. Գիտության համապատասխան բնագավառում կարողություն.բ) ակադեմիական կարողություն.
2. Ուսանողների թիմը համախմբելու և կարևոր խնդիր լուծելու համար ոգեշնչելու ունակություն.դ) կազմակերպչական հմտություններ.
3. Ուսանողի ներաշխարհ ներթափանցելու կարողություն, հոգեբանական դիտարկում.գ) ընկալման ունակություններ.
4. Ուսումնական նյութը ուսանողներին փոխանցելու կարողություն՝ այն երեխաների համար մատչելի դարձնելու.ա) դիդակտիկ հմտություններ.
Սովորելու ունակություն- անհատի սովորելու ունակությունը. Սա երեխայի կամ մեծահասակի կողմից ուսուցման ընթացքում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման արագության և որակի անհատական ցուցանիշների մի շարք է:
Ուսուցման հայեցակարգը կապված է մարդու մտավոր զարգացման և բանականության հետ, բայց դրանք նույնական չեն։ Բարձր սովորելու կարողությունը նպաստում է մտավոր զարգացմանը, սակայն մտավոր զարգացման բարձր մակարդակը կարող է զուգակցվել ցածր ուսուցման ունակության հետ:
Տարբերակել ընդհանուր և հատուկ կրթությունը:
Ընդհանուր ուսուցումենթադրում է ցանկացած նյութ յուրացնելու կարողություն, որպես այդպիսին սովորելու կարողություն։
Հատուկ ուսուցումկախված է գիտությունից, արվեստից կամ գործնական գործունեությունից, որը ուսանողը ցանկանում է տիրապետել: Ինչպես առանձնանում են մաթեմատիկա, ֆիզիկա, երաժշտական գործիք նվագելու և այլն սովորելու ունակությունները, այնպես էլ առանձնանում են հատուկ ուսուցման խորհուրդների տեսակները։
Ընդհանուր ուսուցման բարձր ցուցանիշները չեն բացառում այն փաստը, որ ուսանողը չի կարող տիրապետել գիտելիքների այս կամ այն ոլորտին: Օրինակ, եթե մարդը չի կարողանում որևէ լեզու սովորել, դա չի բացառում նրա ընդհանուր էրուդիցիան։
Արդեն նախադպրոցական տարիքում կարելի է նկատել երեխայի հետաքրքրությունների կենտրոնացումը գիտելիքի, գիտության և պրակտիկայի որոշակի բնագավառի վրա: Դպրոցում որոշ առարկաներ սիրում են, իսկ մյուսները՝ ոչ, քանի որ դրանցից մի քանիսը հետաքրքիր են, իսկ մյուսները՝ հետաքրքրություն չեն առաջացնում։ Երեխայի համար բարդ առարկան չի բացառում դրա նկատմամբ բուռն հետաքրքրությունը, և հակառակը, հեշտը չի բացառում հետաքրքրության պակասը։
Ուսուցումը բնութագրվում է երեք ցուցանիշներով.
- մտավոր ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակը` ընկալում, մտածողություն, հիշողություն, ուշադրություն, խոսք;
- հուզական-կամային ոլորտի զարգացման մակարդակը, որը բնութագրվում է որպես հաստատակամություն, նպատակասլացություն, հավասարակշռություն և այլն;
- ճանաչողական կարողությանը ուղեկցող հմտությունների զարգացման մակարդակը՝ ընկալել, անգիր անել, հասկանալ, վերարտադրել, կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները:
Բացի սովորելու կարողությունից, կարողությունըինքնուսուցում. Այս ունակությունների մակարդակները կարող են շատ տարբեր լինել: Մեկը կարող է հեշտությամբ տիրապետել գիտելիքներին ինքնուրույն, իսկ մյուսը չի կարող հաղթահարել առանց ուսուցչի օգնության:
Սովորելու կարողության զարգացում
Քանի որ ուսուցման վրա ազդում են բազմաթիվ գործոններ, դրա զարգացման մոտեցումը պետք է լինի համապարփակ: Հիշողության, ուշադրության, մտածողության և հաստատակամության միայն մեկ մարզումը պատշաճ արդյունք չի տա։
Երեխաների և մեծահասակների ուսուցման կարողությունների զարգացման վերաբերյալ առաջարկությունները նույնն են. Միակ տարբերությունն այն է, որ տարիքից ելնելով երեխան չի կարողանում հաղթահարել և լուծել այն դժվարությունները, որոնք խանգարում են սովորելուն, դրանում նրան պետք է օգնեն ծնողներն ու ուսուցիչները։
Դուք կարող եք բարելավել ձեր սովորելու ունակությունըուղիները:
Սովորելու թույլ կարողությունը փոխհատուցվում է աշխատունակությամբ և ուսանողի այլ անհատական հատկանիշներով: Եթե գիտելիքը դժվար է մարդու համար, դա ամենևին չի նշանակում, որ նա չի կարող դառնալ հաջողակ և երջանիկ։
