Das Konzept der Unterstützung der Entwicklung der Lehrerbildungsdiskussion. Das Konzept der Entwicklung der Lehrerbildung in der Region Kostroma

Heute diskutiert die Öffentlichkeit des Landes über den Entwurf des Konzepts zur Förderung der Entwicklung der Pädagogischen Bildung. Dies ist der erste, sehr wichtige Schritt zur Schaffung eines integrierten und umfassenden Programms, das vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation entwickelt wird.

Die Redaktion der „AO“ hat Vertreterinnen und Vertreter von Universitäten und Einrichtungen der beruflichen Weiterbildung, die Programme zur Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften durchführen, eingeladen, einige Fragen zu beantworten.

1. Wie beurteilen Sie den Entwurf des Dokuments? Müssen einige seiner Bestimmungen präzisiert und präzisiert werden?
2. Welche Maßnahmen werden Ihrer Meinung nach den sozialen Status des Lehrers und das Ansehen seines Berufs in der Gesellschaft erhöhen?
3. Ist Ihnen der Standpunkt nahe: Nicht nur das Lehren, sondern auch die Erziehung soll das Ziel der Lehrerarbeit sein? Welche moralischen Qualitäten sollte ein moderner Lehrer haben?

- (1) Die Entwicklung neuer Ansätze zur Entwicklung der Lehrerbildung ist eine zeitgemäße Antwort auf die Realitäten des Lebens.

Das Konzept beinhaltet die Ausbildung von Trägern der neuen Ideologie und Technologie. Tatsächlich sind dies professionelle Lehrer, deren Weltanschauung zu einem Dreh- und Angelpunkt und einem Mechanismus für die Transformation in der Bildung wird. Bei der Ausbildung solcher Fachkräfte geht es unseres Erachtens nicht nur um die Stärkung ihrer angewandten Praxisorientierung. Ein Lehrer, der eine Kultur des Denkens und eine wertschätzende Einstellung zum Lernen als Lebensweise hat, kann angesichts der heutigen Schüler das intellektuelle Potenzial der Gesellschaft schaffen. Professionalität dieses Niveaus entsteht im Prozess der Beherrschung grundlegender wissenschaftlicher Disziplinen. Der Konzeptentwurf bezieht sich auf eine breite allgemeine humanitäre Ausbildung der Bachelors der ersten beiden Studiengänge, nach der sie nach Wahl einer pädagogischen Spezialisierung zu einem langen Praktikum in der Schule geschickt werden. Wie realistisch ist es, eine qualitativ neue Ideologie und Technologie von einem Menschen zu erwarten, der, nachdem er die Mauern der Schule verlassen und kaum den Raum wissenschaftlicher Erkenntnis betreten hat, sofort zum Weltbild seiner Schulmentoren von gestern zurückkehrt?

- (2) Ein Fachmann, dessen Tätigkeit zum Wachstum des intellektuellen Potenzials des Landes führt, verdient die höchste materielle Belohnung und öffentliche Anerkennung. Zuschüsse werden benötigt, um Praktika, Fortbildungen und Umschulungen von Lehrern zu unterstützen. Die Versorgung ihrer Familien mit Wohnraum und Sozialleistungen ist für die Lehrersicherung in den Regionen von großer Bedeutung. Ich halte es für wichtig, zur glorreichen russischen Tradition zurückzukehren - der Haltung gegenüber Fachleuten auf dem Gebiet der Bildung als pädagogische Intelligenz, Träger von Kultur und Aufklärung.

- (3) Die Gesellschaft stellt dem Lehrer eine sehr weitreichende Aufgabe - die Entwicklung des Intellekts, der Persönlichkeit und der Weltanschauung der jüngeren Generation zu fördern. Die moralischen Qualitäten eines Profis auf diesem Niveau sind unbestreitbar hoch. Eine wertschätzende Einstellung zur eigenen Arbeit, der Wunsch, zum Wohle der Gesellschaft und der glänzenden Zukunft seiner Schüler zu handeln, Optimismus - dies sind einige der Striche für das Porträt eines echten Lehrers.

- (1) Der unbestrittene Vorteil des besprochenen Dokuments besteht darin, dass es die Position des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation zu Fragen der Reform des Systems der Lehrerbildung darlegt. Als positiv werten wir die Betonung der pädagogischen Hochschulen auf praktische Arbeit, die gemeinsam mit Hochschulen und Schulen organisiert wird. Die Autoren des Dokuments schlugen verschiedene Optionen zur Differenzierung von Bachelor- und Masterprogrammen vor, was ebenfalls wichtig ist.

Gleichzeitig sind einige Positionen des Projekts nicht ganz klar. Die wichtigste Phase der Erziehung - die Vorschulkindheit - geriet aus dem Blickfeld. Die als zentral angesprochenen Probleme beziehen sich nur auf den Prozess der professionellen Ausbildung von Lehrern, berühren jedoch nicht die Bildung des Bildungsraums und den Prozess der Begleitung der Ausbildung von Lehrkräften. Die Kriterien und Inhalte der eingeführten allgemeinen Hochschulreife sind nicht ganz klar, die Möglichkeit, die Qualifikation der Hochschulangehörigen selbst zu verbessern, wird nicht konkretisiert.

Der Konzeptentwurf bedarf einer umfassenden Fachdiskussion, seriöser Expertise und Verbesserung.

- (2) Die meisten Probleme im Bildungssystem sind nicht pädagogischer, sondern sozialer Natur. Ihre praktische Lösung ist nicht nur mit pädagogischen Neuerungen verbunden, sondern auch mit der Änderung einer Reihe von Bedingungen, von denen eine die Erhöhung des sozialen Status eines Lehrers und seines Lebensstandards ist.

Die meisten Lehrer betonen, dass die Stärkung ihres professionellen Status nicht so sehr von materiellen Ressourcen abhängt, sondern von der Neuausrichtung der Informationsumgebung hin zu einem positiven Image des Lehrers.

- (3) Wir sind sicher, dass das Ziel eines jeden Lehrers an russischen Universitäten nicht nur darin besteht, Studenten moderne innovative Technologien zu lehren, sondern vor allem eine vollwertige harmonische Persönlichkeit, einen patriotischen Bürger ihres Landes zu erziehen. Pädagogischen Hochschulen kommt daher eine besondere Aufgabe zu – die Herausbildung einer modernen pädagogischen Elite. Der Verein ist an einem neuen Lehrer interessiert, der den Sinn und Zweck seiner Tätigkeit klar sieht, sich auf die Umsetzung der Ideen der Weiterbildung konzentriert, auf die kreative Transformation von sich und Schülern.

- (1) Der Konzeptentwurf ist ein zeitgemäßes Dokument. Das Bildungssystem im Allgemeinen und die Ausbildung des Lehrpersonals im Besonderen wurden in letzter Zeit erheblich verändert: der Übergang zu einem gestuften Ausbildungssystem, eine Änderung der Liste der pädagogischen Bildungsprogramme und die Modernisierung der Inhalte und Lehrtechnologien. Dies führt objektiv zur Notwendigkeit, Probleme entlang der gesamten pädagogischen Front zu lösen.

Bestimmte Bestimmungen des Konzepts bedürfen jedoch der weiteren Entwicklung und Klärung. Das neue Bildungsgesetz definiert die Sonderstellung der pädagogischen Fachkräfte in der Gesellschaft. Folglich sollten sowohl das System ihrer Ausbildung als auch die Bedingungen für die Durchführung von Bildungsprogrammen spezifisch sein. Dies gilt auch für die Sonderstellung der Pädagogischen Hochschulen. Wir unterstützen im Allgemeinen die Idee der Nichtlinearität von Lernverläufen und glauben, dass spezialisierte pädagogische Programme die Grundlage für den Inhalt einer qualitativ hochwertigen Lehrerausbildung werden sollten, die eine umfassende fachliche, psychologische, pädagogische und informative Ausbildung umfassen. Hervorzuheben ist die Liste der Schlüsselprojekte, die als Wachstumspunkte fungieren können und eine echte Modernisierung der Inhalte und Technologien der Lehrerbildung ermöglichen. Es gilt, die Probleme der Auswahl motivierter Bewerberinnen und Bewerber für eine pädagogische Tätigkeit umfassend zu lösen.

- (2) Es hat sich eine paradoxe Situation entwickelt. Einerseits gilt der Lehrerberuf als einer der ehrenhaftesten und verantwortungsvollsten. Andererseits haben ihre gesellschaftliche Attraktivität und ihr Prestige in den letzten zwanzig Jahren ein extrem niedriges Niveau erreicht.

Das Problem sollte umfassend gelöst werden - durch Bündelung der Bemühungen der allgemeinen Bildungsorganisationen, Bildungsbehörden, Bildungsorganisationen der Hochschulen, Exekutivbehörden der Regionen und Gemeinden bei der Auswahl von Kandidaten für die Ausbildung in pädagogischen Fachrichtungen und Ausbildungsbereichen. Es ist notwendig, ein System der Studienförderung während des Studiums an einer Hochschule oder Universität, die Umsetzung materieller Anreize, die Bereitstellung einer umfassenden (organisatorischen, methodischen, materiellen, Wohnraum usw.) Unterstützung für junge Berufstätige zu implementieren. Nur koordinierte Maßnahmen werden es ermöglichen, das Problem der „doppelten Negativauswahl“ zu lösen und den Zustrom kompetenter, proaktiver, innovativer junger Lehrer in Bildungsorganisationen sicherzustellen.

- (3) Die erzieherische Funktion eines modernen Lehrers ist untrennbar mit Lehren und Entwickeln verbunden. Heutzutage sollte ein Lehrer eine Person sein, ein Träger moralischer Ideale, ein Beispiel für Freundlichkeit, Sensibilität, Gerechtigkeit und Patriotismus. Leider werden diese erheblichen Umstände im Konzeptentwurf nicht vollständig berücksichtigt, der die Lehrerbildung etwas eingeengt betrachtet - als eine von Qualitätskategorien, Standards der beruflichen Tätigkeit, Zertifizierung dominierte Dienstleistung. Ein solches Vorgehen kann erhebliche negative Auswirkungen auf die Qualität der Lehrerausbildung und die Ergebnisse seiner pädagogischen Arbeit haben.

- (1) Positiv ist schon die Tatsache des Erscheinens des Konzeptentwurfs. Dies weist auf die Aktualisierung der Probleme der pädagogischen Bildung hin.

Die Liste der Probleme, deren Lösung Gegenstand der Betrachtung des Dokuments ist, kann unserer Meinung nach ergänzt werden. Im Abschnitt „Probleme des Berufseinstiegs“ können Sie ergänzen:

• unzureichende und oft geringe Medienberichterstattung über die Funktionen und Merkmale des Lehrerberufs;
• das Fehlen eines Unterstützungssystems für pädagogische Dynastien;
• die Unzulänglichkeit zielgerichteter Programme des Bundes, die systemische Probleme in der Bildung lösen.

Fügen Sie im Abschnitt "Probleme bei der Vorbereitung" hinzu:

• Fehlen von Komplexen von Bildungseinrichtungen, zu denen ein pädagogisches Institut mit Aufbaustudium sowie eine Schule mit Vorschul-, Grundschul-, Sekundar- und Oberstufe gehören;
• mangelnde Interaktion zwischen Studierenden inländischer pädagogischer Hochschulen und Studierenden ausländischer Hochschulen, die Lehrkräfte ausbilden.

Der Abschnitt „Probleme des Verbleibs im Beruf“ sollte ergänzt werden um Positionen wie:

• Vereinfachung des Zertifizierungsverfahrens für Lehrer (nur die Einhaltung der höchsten Qualifikationskategorie sollte von unabhängigen Experten bewertet werden, alles andere - von der Bildungseinrichtung selbst);
• föderale gezielte Programme, die sich mit Fragen der Unterbringung von Lehrern, pädagogischen und methodischen, materiellen, informativen und technischen Geräten pädagogischer Aktivitäten befassen.

- (2) Zu diesen Maßnahmen gehören die jährliche Abhaltung von Lehrerkongressen auf Bundes- und Landesebene; ein Verbot der Lehrbelastung, die die Norm eines Satzes übersteigt, bei gleichzeitiger Beibehaltung der Forderung nach der Höhe des Lehrergehalts als dem Durchschnitt der Wirtschaft in der Region; die Einführung von Schuluniformen für Lehrer; Umsetzung der Bundeszielprogramme „Wohnraum für den Lehrer“ und „Lehramt“.

- (3) Die moralischen Qualitäten eines Lehrers der neuen Zeit werden zweifellos mit sozialen, politischen und wirtschaftlichen Verhältnissen in der Gesellschaft verbunden sein, die die Entwicklung der Pädagogik und der pädagogischen Praxis stark beeinflussen. Es gibt jedoch bleibende pädagogische Werte, die allen, die sich für den Lehrberuf entschieden haben, als Leitlinien dienen sollten. Das ist vor allem pädagogischer Optimismus, der auf einem tiefen Glauben an die Kraft und Fähigkeiten jedes Kindes und der beruflichen Ehre eines Lehrers basiert.

Im Januar 2014 hat das russische Ministerium für Bildung und Wissenschaft den Entwurf eines Konzepts zur Unterstützung der Entwicklung der pädagogischen Bildung zur öffentlichen Diskussion vorgelegt. Wie Alexander Sobolev, Direktor der Abteilung für Staatspolitik im Bereich der Hochschulbildung des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft, auf einer Sitzung des Bildungsausschusses der Staatsduma feststellte, ist das Dokument der Verbesserung der Qualität der Bildung in diesem Bereich gewidmet der Pädagogik und der Effizienz von Bildungsorganisationen, die entsprechende Programme durchführen.

In seiner Rede vor der Bundesversammlung vom 12. Dezember 2013 sagte der russische Präsident Wladimir Putin: „Die berufliche Entwicklung des Lehrers ist von entscheidender Bedeutung für die Zukunft der russischen Schule. Er muss bereit sein, moderne Technologien im Unterricht einzusetzen und mit Kindern mit Behinderungen im Gesundheitswesen arbeiten zu können. Ich bitte Sie, ein umfassendes Personalerneuerungsprogramm für Schulen vorzubereiten. Ich weiß, dass das Bildungsministerium dies bereits tut, einschließlich der Entwicklung eines Systems zur kontinuierlichen Ausbildung und beruflichen Weiterentwicklung von Lehrern. Wir müssen diese Arbeit zur Vorbereitung dieses Programms abschließen.“

Um ein umfassendes Programm zu entwickeln, hat das russische Ministerium für Bildung und Wissenschaft eine Arbeitsgruppe unter der Leitung der ersten stellvertretenden Ministerin Natalya Tretyak eingerichtet. Es besteht aus vier Kommissionen, von denen jede für ihren eigenen Arbeitsbereich zuständig ist - Bestätigung und Umsetzung des professionellen Standards eines Lehrers, Gewährleistung des Übergangs zu einem System eines wirksamen Lehrervertrags, Steigerung des sozialen Status und Ansehens von des Lehrerberufs und Modernisierung der Lehrerbildung.

Somit ist der Entwurf des Konzepts zur Unterstützung der Entwicklung der pädagogischen Bildung einer der Schritte zur Schaffung eines integrierten, umfassenden Programms, das der Regierung der Russischen Föderation vor dem 1. Juni 2014 vorgelegt wird.

Die Idee, ein Konzept zu erstellen, entstand vor 1,5 Jahren, als die Ergebnisse des ersten Monitorings zur Wirksamkeit staatlicher Hochschulen zusammengefasst wurden. Der Minister für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Dmitry Livanov ordnete die Bildung einer Arbeitsgruppe an, um die Situation zu verstehen und die notwendigen Entscheidungen zu treffen. Es gab Vorschläge, die Arbeit der Pädagogischen Hochschulen nach besonderen Kriterien zu evaluieren, was aber aus Sicht des Arbeitskreises nur die Situation retten würde. Ebenso fänden nicht alle Pädagogischen Hochschulen und ihre Zweige den Anschluss an Bundes- oder klassische Hochschulen optimal. Und die Aufgabe wurde anders gestellt: Bildungsprogramme zu modernisieren und auf dieser Grundlage die Effizienz der Arbeit von Bildungsorganisationen zu steigern. Diese Logik leitete die Arbeitsgruppe bei der Erstellung des Konzeptentwurfs.

Laut einem der Projektentwickler, Akademiker der Russischen Akademie für Bildung, Viktor Bolotov, sind unter den im Dokument enthaltenen Ideen die folgenden die wichtigsten:

Erstens die Betonung der Unterrichtspraxis und nicht im früheren Sinne, wenn die Schüler einige Zeit in der Schule verbracht und einen Kredit erhalten haben. Pädagogische Praxis ist, wenn die Schule zu einer experimentellen Plattform für zukünftige Lehrer wird. Sie kommen nicht nur für ein Semester dorthin, brechen ihr Studium ab, sie sind dort auf die eine oder andere Weise während des Bildungsprozesses präsent und meistern in der Praxis, was ihnen an der Universität theoretisch vermittelt wird. Um diese Idee umzusetzen, sollten Universitäten, die Lehrkräfte ausbilden, eigene Grundschulen haben.

Zweitens ist es für einige Studenten eine Gelegenheit, pädagogische Programme zu verlassen und für andere im Gegenteil zu diesen Programmen zu wechseln. Es ist bekannt, dass viele Absolventen pädagogischer Hochschulen nicht an Schulen arbeiten wollen, aber nachdem sie dies während ihres Studiums verstanden haben, können sie ihren Bildungsweg nicht ändern. Gleichzeitig kommen Studenten anderer Fachrichtungen manchmal zu dem Schluss, dass Pädagogik ein viel interessanteres Geschäft ist als das, was sie jetzt tun. Beiden soll die Möglichkeit gegeben werden, ihrer Berufung entsprechend zu arbeiten.

Drittens Unterstützung für junge Lehrer. Im Konzeptentwurf geht es weniger um Material als vielmehr um fachliche Unterstützung. Jetzt brechen sie oft die Schule ab, weil ältere Kollegen ihnen keine professionelle Hilfe bieten können. Es ist notwendig, professionelle Gemeinschaften junger Lehrer zu schaffen – sowohl real als auch virtuell; Solche Gemeinschaften sind in verschiedenen Regionen bekannt, beispielsweise in der Region Krasnojarsk. Wenn einem jungen Lehrer in den ersten zwei, drei Jahren geholfen werden kann, in der Schule zu bleiben, wird er sicherlich dort bleiben, um zu arbeiten und ein guter Spezialist zu werden. Die Entwickler des Konzepts glauben, dass diese und andere Schritte dazu beitragen werden, die Lehrerbildung auf ein neues Niveau zu heben.

Das System der pädagogischen Bildung Berufsberatung und Berufsvorbereitung durch das System der Lehrerklassen, Autoren-Berufsberatungscamps, Olympiaden in Pädagogik und Psychologie, Tage der offenen Tür professioneller Bildungseinrichtungen, Einladung von Gymnasiasten zur Teilnahme an Aktivitäten der Staatlichen Universität Kostroma im Rahmen von außerschulischen Aktivitäten Beteiligung der Schüler an der Berufsberatung in der Schule. Ausbildung von Lehrern in Einrichtungen der sekundären Berufsbildung (OGBPOU „Pedagogical College Sharya of the Kostroma Region“, OGBOPOU „Galich Pedagogical College of the Kostroma Region“). Ausbildung von Lehrern in pädagogischen Fachgebieten und auf Kosten einer zusätzlichen höheren Fachausbildung in klassischen Universitätsfachgebieten an der nach N.A. benannten Kostroma State University Nekrasov. Lehrerfortbildung und berufliche Umschulung (Kostroma Regional Institute for the Development of Education, Kostroma State University benannt nach N.A. Nekrasov). Postgraduale pädagogische Ausbildung in Postgraduierten- und Doktoratsstudien“ FGBOUVPO „Kostroma State University benannt nach N.A. Nekrasov.

Probleme Geringe Motivation für Lehrberufe Das bestehende System der zielgerichteten Verträge für die Lehrerausbildung funktioniert nicht gut Die Anpassung der Studierenden an die Anforderungen der beruflichen Erstausbildung ist schwierig Es gibt Probleme in der beruflichen Bildung (Übergang zu den Landesbildungsstandards , unzureichende Umsetzung des Aktivitätsansatzes ...) professionelle Unterstützung und Unterstützung für junge Lehrer Es gibt keine systemische Interaktion zwischen interessierten Organisationen in qualitativ hochwertiger Lehrerbildung. Es gibt keine vernünftige Prognose des Bedarfs an Lehrkräften in der Region. Es gibt keine ernsthafte Analyse Laufende Programme und Projekte im Zusammenhang mit der Lehrerbildung.

Die wichtigsten Akteure sind der Staat, der die gesetzliche Regelung der Aktivitäten der Systeme der allgemeinen, beruflichen und zusätzlichen Bildung und die staatliche Ordnung für die Ausbildung von Fachkräften durchführt; regionale und kommunale Exekutivbehörden, die die rechtliche und organisatorische Regelung der Aktivitäten allgemeiner, beruflicher und zusätzlicher Bildungssysteme auf regionaler und kommunaler Ebene durchführen und eine regionale (kommunale) Ordnung für die Ausbildung von Fachkräften bilden; Einrichtungen des Sozial- und Bildungsbereichs, die als Arbeitgeber und Kunden von Absolventen fungieren, sowie möglicherweise andere institutionelle Einrichtungen, in denen Absolventen einer pädagogischen Richtung eine Beschäftigung gemäß der erhaltenen Spezialisierung finden können; Schüler, Bewerber, deren Eltern; Studierende in berufsvorbereitenden Bildungsgängen, allen Formen und Stufen der Berufsbildung, Weiterbildung und Umschulung; Mitarbeiter von Bildungsorganisationen; öffentliche Verbände und Organisationen, einschließlich sozialer Gruppen, Kreativverbände, wissenschaftliche Einrichtungen usw., die an Sozialpartnerschaft interessiert sind.

Die wichtigsten Richtungen und Mechanismen für die Entwicklung der Lehrerbildung Sicherstellung eines erfolgreichen Berufseinstiegs Entwicklung und Durchführung eines Berufsorientierungsprogramms für Lehrberufe Entwicklung eines Unterstützungssystems und rechtlicher Unterstützung für die Aktivitäten des pädagogischen und psychologisch-pädagogischen Unterrichts an allgemeinbildenden Schulen , Einrichtungen der zusätzlichen Bildung, auf der Grundlage von Organisationen der beruflichen Sekundarbildung und KSU ihnen. N.A. Nekrasova Entwicklung eines Systems zur gezielten vertraglichen Ausbildung von Lehrkräften in Bachelor- und Masterstudiengängen zu Lasten der föderalen und regionalen Haushalte. Schaffung eines regionalen Anreizsystems für die Zulassung zu pädagogischen Ausbildungsbereichen von Schulabsolventinnen und -absolventen mit USE-Ergebnissen über dem regionalen Durchschnitt. Entwicklung von Möglichkeiten zur Berücksichtigung der persönlichen Leistungen von Schülerinnen und Schülern beim Eintritt in pädagogische Ausbildungsbereiche. Entwicklung eines Systems der beruflichen Umschulung, Ausbildung im Magistrat von Fachkräften verschiedener Fachrichtungen für die Tätigkeit in Bildungseinrichtungen zur Sicherstellung eines mehrkanaligen Einstiegs in den Lehrberuf von Fachkräften verschiedener Fachrichtungen. Schaffung eines Projekts zur Bildung einer respektvollen öffentlichen Meinung über den Lehrerberuf unter Nutzung der Möglichkeiten der Medien, der Öffentlichkeit und der Bildungsorganisationen der Region.

Pädagogischer Unterricht normative Unterstützung der Aktivitäten des vorberuflichen Ausbildungsunterrichts; Unterstützung von Lehrkräften, die im Unterricht tätig sind; Unterstützung des Systems der Lehrerausbildung, deren methodische Unterstützung und Koordination der Aktivitäten der pädagogischen Klassen im Rahmen von Kooperationsvereinbarungen: pädagogische Klasse - Pädagogische Hochschule - Universität; Durchführung einer regionalen Olympiade für Studierende pädagogischer Klassen

Verbesserung der Qualität der Ausbildung in professionellen Bildungseinrichtungen Entwicklung und Durchführung von Bildungsprogrammen für die Lehrerbildung auf verschiedenen Ebenen gemäß dem Standard der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers. Angleichung des Systems der Lehrerbildung an die Anforderungen des Landesbildungsstandards Allgemeinbildung. Schaffung eines Systems von Lernpfaden mit mehreren Vektoren und flexiblen pädagogischen Trainingsprogrammen für verschiedene Kategorien von Schülern. Organisation der pädagogischen Ausbildung für Studierende nicht-pädagogischer Bereiche, Entwicklung eines Systems zur Ausbildung interessierter Fachkräfte im Rahmen von Masterstudiengängen und beruflichen Umschulungsprogrammen. Änderung des Inhalts von Programmen, Technologien für den Unterricht und die Ausbildung von Lehrkräften, um die motivierende, praktische und technologische Ausbildung zukünftiger Lehrer zu verbessern. Bildung eines Praktikumssystems für Studenten in Bildungsorganisationen und materielle Anreize für ihre Arbeit. Entwicklung von Projekten der netzwerkpädagogischen Bildung unter Beteiligung von Berufsbildungseinrichtungen, Grundbildungsorganisationen, Partnerschulen und Grundabteilungen der pädagogischen Orientierung in Schulen. Bildung der Praxis der Suche, Auswahl und Förderung begabter Studierender, die auf die Arbeit in Bildungsorganisationen ausgerichtet sind. Schaffung eines Systems zur sozialen und professionellen Bewertung der Qualität von Bildungsprogrammen der pädagogischen Bildung auf verschiedenen Ebenen. Koordination von Bildungsprogrammen für die berufliche Ausbildung von Lehrern mit Arbeitgebern.

Verbleib im Beruf Unterstützung bei der Einstellung von Absolventen pädagogischer Ausbildungsrichtungen. Implementierung eines betrieblichen Unterstützungssystems für die berufliche Entwicklung junger Lehrer. Entwicklung eines Anreizsystems für junge Lehrer, um sie in Bildungsorganisationen zu sichern. Schaffung eines Systems unabhängiger beruflicher Zertifizierung von Absolventen professioneller Bildungseinrichtungen.

Forschungs- und Organisationsaktivitäten Analyse des Bedarfs der Region an Lehrkräften bis 2020 und Bildung einer regionalen Ordnung zur Ausbildung von Lehrkräften. Schaffung einer einheitlichen regionalen Informationsbasis, eines Systems thematischer Internetressourcen auf regionaler und kommunaler Ebene im Bereich des Monitorings und der Unterstützung der Berufsbildung. Aufbau und systematische Aktualisierung einer offenen Datenbank von Profilen pädagogischer Berufe und Positionen. Durchführung einer Analyse laufender Programme und Projekte im Zusammenhang mit der Lehrerbildung. Identifizierung der Hauptfaktoren, die die Wirksamkeit der Lehrerbildung negativ beeinflussen (Durchführung einer wissenschaftlich fundierten Studie zum Stand der Lehrerbildung in der Region). Entwicklung eines kompetenzbasierten Modells einer nachgefragten Lehrkraft in Bildungsorganisationen der Region. Bestimmung der Rollen der wichtigsten Interessengruppen in einer qualitativ hochwertigen Lehrerbildung. Entwicklung eines Systemmodells regionaler pädagogischer Bildung. Beschreibung der Elemente und Stufen der pädagogischen Weiterbildung einschließlich der vorberuflichen, beruflichen Weiterbildung. Entwicklung eines Interaktionssystems zwischen dem Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Region Kostroma, kommunalen Bildungsbehörden, Bildungseinrichtungen, pädagogischen Hochschulen, dem regionalen Institut für Bildungsentwicklung Kostroma, der nach N.A. benannten staatlichen Universität Kostroma Nekrasov“ für die Umsetzung koordinierter Maßnahmen im System der Ausbildung von Lehrkräften (Entwicklung eines Systems von rechtlichen, organisatorischen und administrativen Dokumenten, die Verantwortungsbereiche und die Struktur der Interaktion definieren). Entwicklung von Roadmaps zur Umsetzung des Konzeptes.

Die Schlüsselelemente der Veränderungen in der Lehrerbildung sind: Motivation (Berufsberatung, Auswahl der Besten, Wiederherstellung eines positiven Bildes des Lehrers, Anreize); Bildungsprogramme (FSES, Berufsstandard eines Lehrers, flexible Bildungswege); Lerntechnologien (handlungsorientiert, praxisorientiert, individualisiert); Praxen (Grundschulen, Partnerschulen, Praktikumsstellen, Grundabteilungen); Projekte (Projektaktivitäten, Umsetzung, Expertise); Umwelt (innovative Infrastruktur und soziale Initiativen, Unternehmensförderung); Zulassung (Berufsprüfung und Zertifizierung); Ergebnis (fachliche und überfachliche Kompetenzen, Universallehrer, Vertiefung im Beruf).

Erwartete Ergebnisse der Umsetzung des Konzepts Konstruktion eines innovativen systemischen Modells der Lehrerbildung mit folgenden Merkmalen: kompetitiv, nicht-linear, multivektor- und multikanalfähig, offen, individualisiert, kompetenzbasiert, handlungsorientiert, praxisorientiert orientiert. Bestimmung der Struktur, des Interaktionsinhalts und der Funktionen der wichtigsten Akteure des Systems der Lehrerfortbildung in der Region. Schrittweise Schaffung von Elementen des Systems der kontinuierlichen Lehrerbildung auf der Grundlage der Interaktion der wichtigsten Interessengruppen. Unterstützung von Initiativen im Zusammenhang mit der Umsetzung innovativer Lehrerbildungsprogramme. Ausbildung kompetenter Lehrkräfte, deren Einsatz und Festigung in Bildungseinrichtungen der Region. 100%ige Besetzung des allgemeinen Bildungswesens mit Lehrkräften, die eine pädagogische Ausbildung oder Umschulung, Weiterbildung in diesem Bereich durchlaufen haben, entsprechend den Anforderungen des Berufsstandes der Lehrkräfte.

Das Konzept der Bildungsentwicklung ist ein Dokument, das die Gesamtstrategie, Hauptrichtungen, Prioritäten, Aufgaben der staatlichen Politik im Bereich der Bildung und Mechanismen zu ihrer Umsetzung als grundlegenden Bestandteil der Bildung und Stärkung der staatlichen Unabhängigkeit, der progressiven, definiert Entwicklung des Landes. Das Konzept definiert Bildung als nationale Priorität, legt den Grundstein für die staatliche Entwicklung der Bildungspolitik der Republik Kasachstan für einen langen Zeitraum und ist die Grundlage für Änderungen und Ergänzungen der Gesetzgebung, des Finanzierungssystems und der Bildungsinhalte , Aufbau des Bildungssystems, Bildungsmanagementsystem, Personal- und Sozialpolitik. In Übereinstimmung mit diesem Konzept wird ein Aktionsplan für seine Umsetzung entwickelt. Bildung als ein Bereich, der am engsten mit der Persönlichkeitsbildung eines Menschen verbunden ist, vermag negative Tendenzen in der gesellschaftlichen Entwicklung zu überwinden. Die Schlüsselfigur in diesem Bereich war und bleibt immer ein Lehrer – ein moderner Lehrer, ein kompetenter Fachmann, der das ganze Arsenal an Mitteln besitzt, ein gesellschaftlich reifer, kreativer Mensch, fähig und bestrebt, sich beruflich weiterzuentwickeln. Die pädagogische Bildung ist ein vorrangiges Glied im gesamten Bildungssystem, da sie die Wirksamkeit ihres Funktionierens als Ganzes und jedes ihrer Glieder separat bestimmt.

Bei der Analyse moderner Bildungskonzepte kann festgestellt werden, dass fast alle die wichtige Rolle der Bildung als integralen und integralen Bestandteil des gesamten Bildungsprozesses betonen, in dem die Bildung einer Person und eines Bürgers tatsächlich das Hauptziel ist der Schule. Dasselbe Ziel spiegelt sich im „Bildungsgesetz“ wider, wo bereits im ersten Absatz gesagt wird, dass Bildung ein zielgerichteter Bildungs- und Ausbildungsprozess ist. An erster Stelle steht die Bildung. In der Praxis wird dies jedoch meist vergessen und inhaltliche Erfolge in den Vordergrund gestellt. Eine Schule wird danach beurteilt, wie sie Physik, Chemie, Fremdsprachen usw. unterrichtet. Und sehr selten (fast nie) wird sie danach beurteilt, was sie Kindern in der spirituellen und moralischen Entwicklung gegeben hat, welche Art von Person und Bürger sie erzogen hat.

Das Problem der Erziehung ist, wie Sie wissen, Gegenstand einer umfassenden allgemeinen pädagogischen, historisch-pädagogischen, sozialpädagogischen Analyse, in deren Verlauf die Hauptziele, Bedingungen der Erziehung, ihre Mechanismen usw. festgelegt werden. Es ist klar, dass moderne Bildung am wenigsten in der Lage ist, sich ständig ändernde Lebensbedingungen angemessen zu reflektieren, und derzeit mehr Fragen aufwirft, als sie bestimmten modernen Lebensanforderungen entsprechende Antworten geben kann.

Eine wichtige Rolle spielt die eigentliche Definition des Bildungsbegriffs. Eine Analyse der in den letzten Jahren entstandenen Bildungskonzepte hat gezeigt, dass die meisten von ihnen Bildung als einen zielgerichteten Prozess der Steuerung, Formung und Organisation von Bildungswirkung verstehen. Gleichzeitig wird der Schwerpunkt auf die Schaffung bestimmter Bedingungen für die Entwicklung und Selbstentfaltung der Persönlichkeit des gebildeten Menschen mit Hilfe spezifischer psychologischer und pädagogischer Mittel verlagert. Kern moderner schulischer Bildungskonzepte ist die Orientierung an gemeinsamen Aktivitäten, an kooperativen Beziehungen zwischen den Subjekten des Bildungsprozesses: Schülern und Lehrern. Obwohl es eine ziemlich große Variation in der Definition dessen gibt, was angesprochen wird - Eigenschaften, Werte, Spiritualität, ein System sozialer Rollen, Moral, Erfolgsorientierung usw.

Aus den Texten der Konzepte ist ersichtlich, dass die meisten Autoren die Aufgabe teilen, die moderne Generation im Geiste aktiver kreativer Arbeit zu erziehen, die Interessen der Gesellschaft und des Einzelnen zu beachten und in Einklang zu bringen, die Spiritualität eines Menschen zu entwickeln und seine körperliche und moralische zu bewahren Gesundheit und Bildung seiner Staatsbürgerschaft. Die allgemeinsten, relevantesten und dominierenden Bestimmungen der Konzepte sind die folgenden:

• - Umsetzung der Ideen der Humanisierung und Humanisierung;
• - Schaffung von Bedingungen für die Entfaltung menschlicher schöpferischer Fähigkeiten;
• - umfassende und harmonische Persönlichkeitsentwicklung;
• - Sozialisierung der Persönlichkeit eines Bürgers des Landes;
• - die Herausbildung eines lebensfähigen, humanistisch an der Gesellschaft und sich selbst orientierten Individuums;
• - die Bildung einer sozial aktiven, belastbaren Persönlichkeit;
• - die Bildung einer Persönlichkeit, die in der Lage ist, in einer neuen demokratischen Gesellschaft zu leben;
• - die Bildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit, die bereit und in der Lage ist, das System der sozialen Rollen vollständig zu erfüllen;
• - die Wiederbelebung des intellektuellen, spirituellen und kreativen Potenzials der Nation, die Erziehung freier Bürger mit einer entwickelten kreativen Einstellung zur Welt, die zu produktiver transformativer Aktivität und Lebensschöpfung fähig sind.

Ein Lehrer einer neuen Formation ist ein geistig entwickelter, kreativer Mensch mit Reflexionsfähigkeit, fachlichem Können, pädagogischer Begabung und Lust auf Neues. Idealerweise sollte ein Lehrer den Eigenwert von Bildung klar verstehen, ein „Mensch in Kultur“ sein, sein eigenes Fach, Pädagogik und Psychologie perfekt kennen, schülerzentrierte pädagogische Methoden anwenden und motiviert sein, seine Persönlichkeit weiterzuentwickeln und zu entwickeln.

Ein professioneller Lehrer muss nicht nur sein Fach fließend beherrschen, sondern auch den Platz jedes Teilnehmers im pädagogischen Prozess sehen, in der Lage sein, die Aktivitäten der Schüler zu organisieren, ihre Ergebnisse vorherzusehen, mögliche Abweichungen zu korrigieren, dh er muss kompetent sein Person. pädagogisches konzept bildungslehrer

Die Kompetenz eines Lehrers hängt vom Ausbildungsniveau dreier Gruppen von Kompetenzen ab, die ein Lehrer einer neuen Ausbildung besitzen sollte: methodologische (psychologische und pädagogische) Kompetenzen; allgemeine kulturelle (weltanschauliche) Kompetenzen; fachbezogene Kompetenzen.

Die berufliche Tätigkeit eines Lehrers ist mit einem bestimmten Fachgebiet verbunden - der pädagogischen Realität. Gegenstand seiner beruflichen Tätigkeit ist ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess, daher muss ein Lehrer einer neuen Formation in der Lage sein, im System „Mensch – Mensch“ („Lehrer – Schüler“) zu agieren. Für den Lehrer ist es äußerst wichtig, die Rolle humanistischer Beziehungen im pädagogischen Prozess der Bildungseinrichtung zu erkennen. Die ideologische und moralische Position des Lehrers sollte sich in der Methodik seiner pädagogischen Arbeit widerspiegeln, die das Vorhandensein bestimmter beruflicher Qualitäten des Einzelnen erfordert, die den Zielen seiner Tätigkeit entsprechen, und eine andere Sichtweise des Schülers, die sich aus der modernen Theorie ergibt Studien - der Student aus dem Objekt des Einflusses sollte zum Subjekt der Aktivität werden.

Der Übergang zu einem 12-jährigen Lernmodell erfordert von einem modernen Lehrer eine innovative, kreative Denkweise, die durch die Schaffung eines objektiv neuen Produkts und die Entstehung von Neubildungen im Verlauf der Aktivität selbst gekennzeichnet ist.

Die gestalterische Ausrichtung pädagogischen Handelns sieht vor, dass der Lehrer:

• 1) ihre Fähigkeiten als Lehrer einer neuen Formation objektiv einschätzen, ihre schwachen und starken Qualitäten kennen, die für diesen Beruf von Bedeutung sind (Merkmale der Selbstregulierung, Selbstwertgefühl, emotionale Manifestationen, kommunikative, didaktische Fähigkeiten usw.);
• 2) Beherrschung der allgemeinen Kultur der intellektuellen Aktivität (Denken, Gedächtnis, Wahrnehmung, Repräsentation, Aufmerksamkeit), der Kultur des Verhaltens, der Kommunikation, einschließlich pädagogischer;
• 3) in der Lage sein, die laufenden Integrationsprozesse, Trends in der Entwicklung des weltweiten Bildungsraums zu steuern, deren Kern darin besteht, dass die moderne Bildung immer multikultureller wird und eine breite Sprachausbildung des Lehrers beinhaltet.

Referenzliste:

• 1. Gesetz der Republik Kasachstan „Über Bildung“
• 2. Das Bildungskonzept der Republik Kasachstan bis 2015.
• 3. Angelovski K. Lehrer und Innovationen: Ein Buch für Lehrer: Per. aus Mazedonien. -M., 1991.
• 4. Babansky Yu.K. Probleme der Effektivitätssteigerung pädagogischer Forschung: Didaktischer Aspekt. -M., 1982.
• 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pädagogik: Lehrbuch für Universitäten - St. Petersburg: Peter, 2000

Abschrift

1 Das Konzept der Entwicklungsförderung der Lehrerbildung Einleitung Neue Anforderungen an die Qualität der schulischen Bildung, ausgedrückt in neuen landesspezifischen Bildungsstandards, der Anerkennung des professionellen Standards einer Lehrkraft, erfordern Veränderungen in Organisation, Inhalten und Technologien sowie der Umfang der Lehrerbildung. Die Russische Föderation erbte ein System der Lehrerausbildung, das unter den Bedingungen eines geregelten Arbeitsmarktes aufgebaut war, das es ermöglichte, die obligatorische Verteilung der Absolventen durchzuführen, die Anzahl der Studenten streng zu regulieren und die Mobilität der Bewerber einzuschränken. Das Lehrerausbildungssystem hat sich über viele Jahre nicht verändert und basierte auf einem Netz von pädagogischen Hochschulen und Einrichtungen der beruflichen Sekundarbildung, die geografisch relativ gleichmäßig verteilt waren. Die Zahl der Pädagogischen Hochschulen ist in den letzten Jahren zurückgegangen. So bildeten 2008 196 Universitäten, darunter 70 pädagogische, aus, 2012 – 167 Universitäten, davon 48 – eigentlich pädagogische. Der Einschreibungsplan für Bildung auf Kosten des Bundeshaushalts der Russischen Föderation im Rahmen des UGS Bildung und Pädagogik im Jahr 2012 belief sich auf mehr als 57.000 Budgetplätze, der Abschluss von Spezialisten mit höherer pädagogischer Ausbildung im Jahr 2012 - 133,1 Tausend Spezialisten. Die Ergebnisse der 2012 vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation durchgeführten Überwachung der Aktivitäten staatlicher Universitäten und ihrer Zweigstellen zeigten, dass 30 von 42 pädagogischen Universitäten (71,43 %) und 29 von 37 ihrer Zweigstellen (78,38 %) wurden als Anzeichen erkannt

2 Ineffizienzen, während bei den medizinischen 10,26 % und bei den humanitären 42,86 %. Generell weisen die Zulassungs- und Ausbildungsergebnisse in pädagogischen Ausbildungsbereichen sowie Angaben zur Beschäftigung von Absolventen der entsprechenden Studiengänge auf das Vorliegen einer „doppelten Negativselektion“ hin, wenn es sich nicht um die „Besten“ (im akademischen Sinne) handelt ) Bewerber gehen an pädagogische Hochschulen, und nicht die Besten werden Lehrer, die „besten“ Absolventen. Gleichzeitig ist ein erheblicher Teil der Absolventinnen und Absolventen eines Lehramtsstudiums weder im Bildungssystem noch im sozialen Bereich beschäftigt (Abb. 1). Abbildung 1. Dynamik der Veränderungen in der Berufsorientierung von Studierenden pädagogischer Hochschulen (in %, 2007) Lehramt, fehlende Berufsperspektive etc.), daher lassen sich drei Problemgruppen unterscheiden, deren Lösung ist Gegenstand des Konzepts: 1 V. Sobkin, O. Tkachenko, Student einer pädagogischen Hochschule: Lebens- und Berufsperspektiven, RAO, Moskau, 2007

3 Probleme beim Einstieg in den Beruf, darunter: niedrige durchschnittliche USE-Punktzahl von Bewerbern für pädagogische Programme und die fehlende Möglichkeit, Bewerber auszuwählen, die motiviert sind, in den Fachgebieten und Bereichen der Lehrerbildung zu unterrichten; niedriger Prozentsatz der Beschäftigung von Absolventen pädagogischer Programme im Fachgebiet im Bildungssystem. Ausbildungsprobleme, darunter: unbefriedigende Qualität der Graduiertenausbildung (veraltete Methoden und Technologien, Mangel an genügend Stunden für Praxis und Praktikum, Mangel an Aktivitätsansatz bei der Vorbereitung der Studierenden, Mangel an Verbindung zwischen dem Studium akademischer Disziplinen und den Bedürfnissen eines echten Schule), schwache Beteiligung der Schüler an Forschungsaktivitäten, schlechte Ressourcenausstattung des Bildungsprozesses in pädagogischen Programmen, Probleme der Verbleib im Beruf, darunter: die fehlende Prognose des Bedarfs an Lehrkräften nach Regionen, die fehlende Verantwortung der Regionen für die Nichterfüllung der KTsP und die Beschäftigung von Absolventen, die geringe Effizienz der Mechanismen zur Gewinnung der fähigsten Absolventen für den Lehrerposten, das Fehlen eines Systems professioneller Unterstützung und Unterstützung für junge Lehrer sowie die fehlenden Karriereperspektiven für Lehrer die jüngste Zunahme der Verzögerung beim Verlassen der Schule, was Tatsache ist entsprechen nicht mehr den heutigen Anforderungen. Hauptziel des Programms ist es, die Qualität der Lehrerbildung zu verbessern, das System der Lehrerbildung an die Standards der Lehrerberufstätigkeit und den Landesbildungsstandard der Allgemeinbildung anzupassen und die „doppelte Negativselektion“ zu überwinden. . Die Umsetzung des erklärten Ziels beinhaltet die Lösung einer Reihe von vorrangigen Aufgaben, nämlich:

4 Verbesserung der Qualität der Ausbildung von Studenten, die eine pädagogische Ausbildung erhalten, indem der lineare Lernpfad verlassen und Bedingungen für den freien "Eintritt" in Programme und pädagogische Ausbildung für verschiedene Kategorien von Studenten (Studenten und Absolventen, stellvertretende Lehrer und Spezialisten in anderen Berufen) geschaffen werden ; Aufbau von Bildungsgängen der Pädagogischen Maturität als Profilierung der „Allgemeinen Maturität“; Änderung der Inhalte pädagogischer Ausbildungsprogramme und Unterrichtstechnologien, um die Umsetzung des neuen professionellen Standards des Lehrers und der neuen Standards der Schulbildung sicherzustellen, praktische Ausbildung, Stärkung der Verbindung aller Komponenten der Ausbildungsinhalte (fachlich, psychologisch und pädagogisch, informativ und technisch) mit den praktischen beruflichen Aufgaben des Lehrers; Durchdringung der Lehrpläne mit einem umfassenden System von Übungen, Praktika, die Möglichkeit der gezielten Ausbildung von Lehrern nicht nur in verschiedenen Fächern, sondern auch für verschiedene Kategorien von Schulen und Schülern durch die weit verbreitete Nutzung von Partnerschaftsmechanismen zwischen Schule und Universität. Ausbildung von Personal für ein breites Spektrum pädagogischer Tätigkeiten außerhalb der Schule und außerhalb des Bildungssystems; Verbesserung der Effizienz bestehender Pädagogischer Hochschulen und Universitäten, die Lehramtsstudiengänge durchführen, durch Einführung gemeinsamer Programme für die praktische Ausbildung von Lehrkräften (angewandter Bachelor) auf der Grundlage einer Vernetzung zwischen Hochschulen und Universitäten, Entwicklung von universitären Masterstudiengängen für verschiedene Kategorien von Bewerbern, die dies wünschen berufliche Tätigkeiten im System Bildung aufnehmen oder fortsetzen; Entwicklung und Erprobung eines Systems unabhängiger beruflicher Zertifizierung von Lehrern, die eine pädagogische Ausbildung in verschiedenen Ausbildungsprogrammen erhalten haben, um ein System zur Unterstützung von Absolventen und zur Entwicklung einer Lehrerkarriere bereitzustellen; Schaffung

5 öffentlich-berufliches System zur Bewertung der Qualität pädagogischer Programme. Bei der Umsetzung des Konzepts soll ein neues System der pädagogischen Ausbildung geschaffen werden, dessen Kernelemente zu benennen sind: 1. Entwicklung praktischer Kompetenzen in allen Ausbildungsgängen nach dem neuen Berufsstandard, auch durch Praxis in Partnerschulen. 2. Angewandtes pädagogisches Abitur, als Hauptmodell der Lehrerausbildung, implementiert im Netzwerk von Universitäten, Berufsschulen und Schulen, dessen Programm den Ersatz eines erheblichen Teils theoretischer Kurse durch eine praktische Komponente beinhaltet. 3. Pädagogische Ausbildungsprogramme für nicht-pädagogische Studierende im 3. und 4. Studienjahr an nicht-pädagogischen Hochschulen, die zu pädagogischer Tätigkeit motiviert sind. 4. Allgemeines Abitur (ähnlich dem Freien Kunstabitur) an Pädagogischen Hochschulen, was erhöhte Anforderungen (einschließlich der Ergebnisse der Einheitlichen Staatsprüfung) an die Wahl eines pädagogischen Ausbildungsprofils mit sich bringt. 5. Master-Abschluss zur Ausbildung von Lehrkräften, Methodikern und Managern, vorrangige Zulassung zu staatlich geförderten Stellen für Beschäftigte im Bildungswesen. 6. Praktische modulare Magistratur mit der Möglichkeit des schnellen Berufseinstiegs von Personen ohne pädagogische Ausbildung, mit bevorzugter Immatrikulation für bereits im allgemeinbildenden Bereich Tätige. 7. Einführung einer Eignungsprüfung nach einem neuen Berufslehrerstandard, der den Berufseinstieg erleichtert und eine Qualitätsbeurteilung der Ausbildung ermöglicht. Soziale und berufliche Akkreditierung von Grundbildungsprogrammen

6 Ausbildung von Lehrkräften auf der Grundlage der Ergebnisse einer unabhängigen Eignungsprüfung von Absolventen solcher Studiengänge. 8. Begleitung von Junglehrern, Bereitstellung ihrer beruflichen Unterstützung und beruflichen Entwicklung. 9. Das System zur Förderung der praktischen Arbeit von Schülern in Schulen: das Vergütungssystem dieser Schüler (einschließlich der Schule) und die sinnvolle Verwaltung der Praxis durch die Mitarbeiter der Schule und der Universität (einschließlich der Universität), die dies tun nicht zu einer unnötigen Verschlechterung der Leistungsindikatoren dieser Bildungseinrichtungen führen. Das System der Finanzierung der psychologischen und pädagogischen Ausbildung (einschließlich Praxis) von Studenten nichtpädagogischer Hochschulen (einschließlich Bildungsbehörden und allgemeinbildender Einrichtungen). Schaffung von Bedingungen in Bildungseinrichtungen für die Organisation von Studentenpraktika (einschließlich Vergütung von Praktikanten) mit Bereitstellung der erforderlichen Finanzmittel Ressourcen hierfür 10. Eigenständige pädagogische Tätigkeit von Schülerpraktikanten (Unterrichtsvorbereitung und -durchführung) mit ihrer Fixierung in der Informationsumgebung, anschließende gemeinsame Diskussion mit Lehrern und Dozenten, Erstellung eines digitalen Portfolios von Schüler- und Studentenarbeiten zur Verwendung bei Zertifizierung und Präsentation an den Arbeitgeber. Es ist geplant, das Konzept in mehreren Stufen umzusetzen: Durchführung von Pilotprojekten an Universitäten: Entwicklung neuer Modelle und Programme, Ausbildung von Trägern neuer Ideologie und Technologie Entwicklung von Vorschlägen zur Änderung des Zulassungssystems zu pädagogischen Programmen.

7 Entwicklung eines neuen Systems zur Verteilung von Zulassungszielen für das Lehramtsstudium, um den Übergang zu neuen Modellen und Programmen anzuregen. Methodische Unterstützung bei der Verbreitung neuer Modelle und Technologien. Ausweitung neuer Modelle auf das gesamte System der Lehrerbildung in der Russischen Föderation. Der Fahrplan für die Umsetzung des Konzepts soll folgende Aktivitäten umfassen: 1. Entwicklung und Durchführung eines jährlichen Bedarfsmonitorings der regionalen und kommunalen Bildungssysteme bei Lehr- und Führungskräften im Bereich der Allgemeinbildung. 2. Entwicklung von Modellen zur gezielten Vertragsausbildung von Fachkräften für regionale und kommunale Bildungssysteme mit verpflichtender Betreuung von Absolventinnen und Absolventen (mit erhöhten Anforderungen an die Immatrikulation von Bewerberinnen und Bewerbern) und garantierter Anstellung. 3. Organisation der methodischen Unterstützung bei der Entwicklung und Durchführung von Entwicklungsprogrammen für Pädagogische Hochschulen und ihre Zweige, die aufgrund der Ergebnisse des jährlichen Monitorings Anzeichen von Ineffizienz aufweisen. 4. Entwicklung von Projekten des Landesbildungsstandards Höhere Pädagogische Bildung, die dem Berufsstandard des Lehrers und des Landesbildungsstandards Allgemeinbildung entsprechen und die Möglichkeit flexibler und variabler Ausbildungswege für grundständige Studiengänge (einschließlich angewandter Bachelorstudiengänge) bieten Hochschulabschluss, allgemeine Hochschulreife), Master-Abschluss (einschließlich Fachmaster) und Aufbaustudium. 5. Entwicklung von Modellen der flexiblen mehrstufigen und mehrkanaligen Ausbildung von Lehrern, einschließlich neuer Formen

8 Praktiken, Mechanismen der Netzwerkinteraktion von Organisationen der Sekundar-, Hochschul- und Zusatzausbildung. 6. Entwicklung von Modellen für Eignungsprüfungen (Zertifizierung) für Kandidaten (einschließlich Absolventen) für eine Tätigkeit im Bereich der allgemeinen Bildung sowie für die Verwendung der entwickelten Modelle in der Zertifizierung von Lehrern. 7. Wettbewerbliche Förderung der Organisation regionaler Schul-Hochschul-Partnerschaften und anderer Formen der Vernetzung von Bildungsorganisationen, die Lehrkräfte ausbilden. 8. Entwicklung zeitgemäßer Anforderungen an Fort- und Weiterbildungsprogramme in pädagogischen Fachrichtungen entsprechend dem professionellen Standard eines Lehrers. 9. Entwicklung von Modellen und Programmen zur Begleitung der beruflichen Entwicklung von Lehrkräften in den ersten drei Berufsjahren. 10. Durchführung von Pilotprojekten an Universitäten: Entwicklung neuer Modelle und Programme, Ausbildung von Trägern neuer Ideologie und Technologie. 11. Durchführung eines jährlichen Monitorings des Bedarfs der regionalen und kommunalen Bildungssysteme an Lehr- und Führungspersonal im Bereich der allgemeinen Bildung und der Ergebnisse der Beschäftigung von Absolventen pädagogischer Studiengänge. 12. Entwicklung und Durchführung eines Stipendien- und Methodenförderungsprogramms für die besten Absolventen führender russischer Universitäten, die in kommunalen Bildungseinrichtungen beschäftigt sind. 13. Durchführung zusätzlicher beruflicher Bildungsprogramme (Praktika, berufliche Umschulung u

9 Weiterbildung) des Lehrkörpers von Hochschulen, die in pädagogischen Fachrichtungen ausbilden. 14. Umsetzung von Modellen der gezielten Vertragsausbildung von Fachkräften für regionale und kommunale Bildungssysteme mit Pflichtpraktika und Arbeitsplatzgarantie. 15. Öffnung von flexiblen Netzwerkprogrammen zur beschleunigten Qualifizierung eines Fachlehrers mit obligatorischer Praxis in einer allgemeinen Bildungsorganisation für Studenten nicht-pädagogischer Fachrichtungen und Ausbildungsbereiche. 16. Approbation in den Regionen von Modellen von Qualifikationstests (Bestätigung von Qualifikationen) für Kandidaten für eine Tätigkeit im Bereich der allgemeinen Bildung sowie für die Verwendung bei der Zertifizierung. 17. Verfeinerung des professionellen Standards des Lehrers unter Berücksichtigung der möglichen Verwendung bei der Gestaltung von Bildungsprogrammen der pädagogischen Ausbildung während der Zertifizierung, wobei mögliche Optionen für die Entwicklung einer pädagogischen Karriere im Bereich der allgemeinen Bildung darin berücksichtigt werden. 18. Durchführung eines Wettbewerbs von Pilotstandorten zum Testen neuer Modelle und Technologien der Lehrerbildung. Erhöhung des Finanzierungsstandards für Pilotstandorte, die Programme für „Pädagogische Praktika“ durchführen. 19. Durchführung eines jährlichen Monitorings der Durchführung von Pilotprojekten und Unterstützung der Verbreitung bewährter Verfahren im System der Lehrerbildung, einschließlich der Erstellung eines Berichts über den Stand der Lehrerbildung. 20. Schaffung eines neuen Systems zur Akkreditierung von Lehrerausbildungsprogrammen auf der Grundlage der Ergebnisse von Pilotprojekten. 21. Schaffung von Regelungsmöglichkeiten zur Einführung zusätzlicher Aufnahmeprüfungen für den Hochschulzugang zu pädagogischen Bildungsgängen.

10 22. Durchführung des Projekts zur Entwicklung von Führungskräften für das System der Lehrerbildung. 23. Entwicklung von Programmen zur Entwicklung pädagogischer Zusatzqualifikationen im Zuge der Erlangung der pädagogischen Hauptqualifikation (mit möglicher Verlängerung der Ausbildungsdauer um ein Jahr) oder während der Zeit der pädagogischen Tätigkeit (leitendes Bindeglied des Bildungswesens). , pädagogische Psychologen, Sozialpädagogen, Lehrer für die Arbeit mit Menschen mit Behinderungen, Lehrer für die Arbeit mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen, abweichendem Verhalten, Lehrer des Systems der zusätzlichen und vorschulischen Bildung usw.). 24. Ausarbeitung von Empfehlungen zur Aufnahme einer Zusatzvergütung für einen Master-Abschluss in den Grundgehalt von Lehrern, zur Verringerung der Arbeitsbelastung eines berufstätigen Lehrers ohne Kürzung des Entgelts für die Studienzeit in einem Magistrat und für postgraduale Studien. 25. Entwicklung und Einführung von Qualifikationsanforderungen für die pädagogische Mindestausbildung von Lehrkräften: bei der Arbeit mit jüngeren Kindern nicht unter dem Bachelor-Abschluss, bei der Arbeit mit Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf (Psychologen, Logopäden, Erziehungsvollzugslehrer etc. ) nicht niedriger als ein Master-Abschluss.

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