Učenje kao svrsishodan proces prenošenja i asimilacije sociokulturnog iskustva, kao specifičan oblik odnosa, pojavio se davno kada su ljudi počeli uviđati vrijednost znanja, važnost kontinuiteta u njegovom prenošenju i prenošenju na sljedeće generacije, potreba i potreba za daljim poznavanjem svijeta.
Osim toga, obuka, kao edukacija, ima za cilj lični razvoj. Ali u nastavi, ovaj fokus se ostvaruje kroz organizaciju studentskog usvajanja naučnih znanja i metoda rada.
Na osnovu ovih opštih odredbi moguće je identifikovati ciljeve i ciljeve obuke.
primarni cilj učenje – održavanje društvenog napretka.
Zadaci učenje: prenošenje i aktivna asimilacija sociokulturnog iskustva u obliku naučnog znanja i metoda njegovog sticanja; lični razvoj, koji, s jedne strane, omogućava asimilaciju i primjenu iskustava prethodnih generacija, a s druge strane stvara potrebu i mogućnost za daljnje poznavanje svijeta.
Ovi zadaci se odnose na funkcije obuka: obrazovna, vaspitna i razvojna.
- Obrazovni funkcija je prenošenje i asimilacija sistema naučnih znanja, vještina, sposobnosti i mogućnosti njihove primjene u praksi.
- Obrazovni funkcija se ostvaruje u formiranju vrijednosnih uvjerenja i ličnih kvaliteta kod učenika u procesu asimilacije sociokulturnog iskustva i u formiranju motiva za obrazovno-vaspitnu aktivnost, koji u velikoj mjeri određuju njen uspjeh.
- Razvojni funkcija učenja se manifestuje u samom cilju ovog procesa - sveobuhvatnom razvoju pojedinca kao integralnog mentalnog sistema sa svojim intelektualnim, emocionalno-voljnim i motivaciono-potrebnim sferama.
Sadržaj ove tri funkcije pokazuje da moderna pedagoška nauka učenika ne posmatra kao objekt učiteljevog uticaja, već kao aktivnog subjekta obrazovnog procesa, čiji je uspeh u krajnjoj liniji određen odnosom učenika prema učenju, razvijenim kognitivnim interesom. , stepen svijesti i samostalnosti u sticanju znanja.
Kroz razvoj pedagoške nauke i prakse formirali su se principi nastave, koji su služili kao smjernice u organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa. Do glavnog principi obuka može uključivati:
- princip razvojnu i vaspitnu prirodu obrazovanja, koja je usmjerena na sveobuhvatan razvoj ličnosti i individualnosti učenika, na formiranje ne samo znanja i vještina, već i određenih moralnih, intelektualnih i estetskih kvaliteta koji služe kao osnova za izbor životnih ideala i oblika društvenog ponašanja;
- princip naučni sadržaj i metode obrazovnog procesa odražava odnos sa savremenim naučnim saznanjima i društvenom praksom, zahteva da sadržaj obuke upoznaje studente sa objektivnim naučnim teorijama, zakonima, činjenicama i odražava trenutno stanje nauka;
- princip sistematičnost i doslednost u sticanju znanja daje sistemski karakter obrazovnim aktivnostima, teorijskim znanjima i praktičnim vještinama učenika, zahtijeva logičku strukturu kako sadržaja tako i procesa učenja;
- princip svijest, kreativna aktivnost i samostalnost učenika uz lidersku ulogu nastavnika odražava potrebu za razvijanjem kognitivne motivacije i sposobnosti kolektivne aktivnosti, samokontrole i samopoštovanja kod učenika;
- princip vidljivost znači da efikasnost učenja zavisi od svrsishodnog uključivanja čula u percepciju i obradu nastavnog materijala, čineći prelazak sa konkretno-figurativnog i vizuelno-efikasnog mišljenja na apstraktno, verbalno-logičko;
- princip pristupačnost učenje zahteva uvažavanje razvojnih karakteristika učenika, analizu njihovih mogućnosti i zone bliskog razvoja;
- princip snagu zahtijeva ne samo dugotrajno pamćenje znanja, već i njegovu internalizaciju, formiranje pozitivnog stava i interesovanja za predmet koji se izučava, a koji nastaju sistematskim ponavljanjem strukturiranog nastavnog materijala i njegovim provjeravanjem;
- princip veze između učenja i života zahtijeva da proces učenja podstiče učenike na korištenje stečenog znanja u rješavanju praktičnih problema;
- princip racionalna kombinacija kolektivnih i individualnih oblika i metode obrazovno-vaspitnog rada podrazumijeva korištenje najrazličitijih oblika organiziranja treninga i vannastavnih aktivnosti.
Sve ove principe treba posmatrati kao jedinstven sistem koji nastavniku omogućava naučno utemeljen izbor ciljeva, odabir sadržaja, metoda i sredstava organizovanja obrazovnog procesa i stvaranje povoljnih uslova za razvoj ličnosti učenika.
Grana pedagogije koja razvija naučne osnove nastave naziva se didaktika. Jedno od relevantnih pitanja za savremenu didaktiku je pitanje odnosa obuke i razvoja. Danas se mogu izdvojiti tri uslovne grupe naučnih ideja o ovom pitanju.
- Učenje je razvoj (E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka, W. James).
- Učenje prati razvoj i mora mu se prilagoditi (V. Stern: „Razvoj stvara prilike – učenje ih ostvaruje“; J. Piaget: „Detetovo mišljenje nužno prolazi kroz sve poznate faze i faze, bez obzira da li dete uči ili ne” ) .
- Učenje ide ispred razvoja, gura ga dalje i izaziva nove formacije u njemu (L.S. Vygotsky, J. Bruner). Potkrepljujući tezu o vodećoj ulozi učenja u razvoju ličnosti, Vigotski je identifikovao dva nivoa djetetovog mentalnog razvoja: nivo stvarnog razvoja koji mu omogućava da samostalno izvrši zadatak i „zonu proksimalnog razvoja“ (što dete danas radi uz pomoć odrasle osobe, a sutra samostalno) .
Jedna od komponenti koje definišu proces učenja je njegova svrha. Cilj učenja je idealno mentalno predviđanje konačnog rezultata procesa učenja, čemu teže nastavnik i učenici. Opću svrhu obrazovanja određuje društvo. To se ogleda u državnim dokumentima, a zatim specificira u programima za pojedine nastavne predmete, udžbenicima, nastavnim sredstvima za nastavnike i nastavnim materijalima za studente. Pored opšteg cilja, ciljeva učenja za pojedini predmet, nastavnik određuje pojedinačne zadatke za svaki čas.
Organizacija procesa učenja prvenstveno je povezana sa jasnim definisanjem njegovih ciljeva, kao i sa svešću i prihvatanjem istih od strane učenika. Ciljevi učenja potiču učenike da shvate suštinu i metode organizovanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, značajno utičući na njihovu aktivaciju.
I u procesu učenja i tokom svakog treninga ostvaruju se tri glavne grupe međusobno povezanih ciljeva. Prvi od njih obuhvata cjelokupne obrazovne: ovladavanje znanjima, sposobnostima, vještinama; do drugog - razvojni ciljevi: razvoj intelektualne, emocionalno-voljne, aktivnosti-bihevioralne sfere pojedinca, do trećeg - obrazovni ciljevi: formiranje naučnog pogleda na svijet, moralni, umjetničko-estetski, pravni, radni, ekološki kultura itd.
To znači da prilikom osmišljavanja treninga nastavnik mora jasno definisati ciljeve obuke, razvoja i obrazovanja. Istovremeno precizira nivo na kojem će se ciljevi realizovati: opšte upoznavanje sa novom temom, savladavanje teorijskog aspekta onoga što se proučava, formiranje praktičnih veština, provera znanja itd. svijest učenika o ciljevima obrazovnog časa povećava mogućnost intenziviranja kognitivne aktivnosti školaraca, njihovog svjesnog i dosljednog rada tokom cijelog časa.
Mogu se definisati sljedeći opći ciljevi učenja u nacionalnom obrazovnom sistemu:
formiranje identiteta učenika kao državljana države;
naučiti učenike kao subjekte da efikasno uče, usaditi im optimalne metode podučavanja i samoučenja i stvoriti potrebu za stalnim kreativnim samousavršavanjem;
osposobiti studente sa znanjima, vještinama i sposobnostima neophodnim za uspješno profesionalno i društveno djelovanje.
stvaraju najpovoljnije uslove za mentalni, moralni, emocionalni i fizički razvoj pojedinca, sveobuhvatno razvijajući njegove sposobnosti, istovremeno osiguravajući da učenici steknu solidna znanja, osnove nauke i sposobnost da ih samostalno dopune;
obezbijediti univerzalno obrazovanje na nivou koji odgovara brzom razvoju nauke i omogućava prilagođavanje savremenom svijetu;
ostvariti ideju općeg, intelektualnog, moralnog razvoja pojedinca putem humanitarizacije obrazovanja;
obrazovati visokorazvijenog građanina na osnovu univerzalnih moralnih vrijednosti, sposobnog za aktivan život, rad i stvaralaštvo;
pridržavati se međunarodnih zahtjeva za izradu programa za djecu sa visokim intelektualnim sposobnostima: produbljivanje sadržaja programa, razvijanje visokog nivoa misaonih procesa, razvijanje razumijevanja učenika o vlastitim sposobnostima;
da formiraju ličnost sa razvijenom inteligencijom i visokim nivoom kulture, spremnu na informisan izbor i savladavanje stručnih obrazovnih programa.
Obrazovni proces uključuje blisku interakciju između nastavnika i učenika. Glavne funkcije obuke su obrazovna, obrazovna i razvojna.
Obrazovna funkcija u tradicionalnom obrazovanju je osnovna i podrazumijeva opremanje učenika, prije svega, određenim sistemom znanja, vještina i sposobnosti.
Glavni nedostatak ovakvog treninga je njegova bezličnost: Tradicionalni obrazovni sistem zasniva se na sociocentričnom pristupu, u okviru kojeg je cilj ličnog razvoja njegova socijalizacija i profesionalizacija sa stanovišta maksimalne društvene korisnosti. U okviru ovog modela ostvaruje se ideja da je osnovni cilj obrazovanja (obuka, podučavanje) ovladavanje određenim znanjima, vještinama i sposobnostima, odnosno eksterno specificiranim standardima.
Humanistička paradigma nacionalnog obrazovnog sistema ima lični pravac, pa se, shodno tome, učenik u obrazovnom procesu ponaša kao integralna ličnost. Prema ruskom psihologu V. Davydovu, ličnost treba shvatiti kao amaterskog subjekta, kao pojedinca koji reprodukuje društvene veze i ima kreativne mogućnosti za njihovu dalju transformaciju. Ističe da, oslanjajući se na ranije stečene lične kvalitete, djeluje kreativno („slobodno“) i talentovano, stvarajući nove oblike društvenog života. Subjektivnost učenika u obrazovnom procesu potkrepljuju V. Rybak, G.K. Selevko.
Humanistički koncept obrazovanja je holistički, tj. je lišen statističkog, bezličnog pristupa osobi koji nastaje u ovom slučaju.
Humanistička paradigma obrazovanja ujedinila je ne samo filozofe, već i psihologe, nastavnike i sociologe na putu traganja za smislom ljudskog postojanja, samoaktualizacije, kreativnosti, slobode izbora, integriteta, integrativnog mišljenja i upravljanja ljudskim životom. sopstveni razvoj. Prema G.K. Selevku, lični pristup učenicima u obrazovnom procesu je osnovni pravac progresivnih pedagoških tehnologija, koji objedinjuje i utjelovljuje sljedeće obrazovne ideje i principe:
Ideja razvoja ličnosti, odnosno lične orijentacije vaspitanja i obrazovanja;
Univerzalni principi humanizma;
Ideja demokratizacije pedagoških odnosa kao osnove za formiranje demokratske ličnosti;
Produbljivanje individualnog pristupa;
Načelo prirodne usklađenosti obuke i obrazovanja;
Ideja o aktiviranju i korištenju unutrašnjih samoregulirajućih mehanizama razvoja ličnosti.
Stoga sada obrazovna funkcija gubi svoju vodeću ulogu, ustupajući mjesto obrazovnoj, razvojnoj i samousavršavanju. Ovo je zahtjev dana. Obrazovanje, uzimajući u obzir brze promjene, mora obezbijediti preduslove za proces učenja kroz život po tipu „on-off“.
Obrazovna funkcija je neodvojiva od obrazovne i usmjerena je na osiguranje jedinstva obrazovnog procesa u različitim obrazovnim sistemima i njegovu humanizaciju. „Obuka i vaspitanje su usko povezani jedno sa drugim, dopunjuju se, prepliću“, naglašava akademik D. Jarmačenko.
Ova funkcija doprinosi formiranju osnovnih osobina građanina države. „Čovek bez obrazovanja je kao telo bez duše“, kaže narodna mudrost. „Humanistička orijentacija ne dovodi u pitanje važnost profesionalnih znanja, vještina i sposobnosti, već, prvo, naglašava njihovu ulogu kao sredstva, oruđa za ostvarivanje usmjerenosti pojedinca, a drugo, u ovoj instrumentalnoj ulozi znanja, vještine i sposobnosti su dopunjena strategijama stvaralačke aktivnosti, kao i voljnim kvalitetima neophodnim za prevazilaženje poteškoća koje stoje na putu ovog ostvarenja; treće, sve veći značaj dobijaju sredstva koja obezbeđuju lično (posebno profesionalno) samousavršavanje“, naglašava G.A. Poenta.
I.D. Bekh smatra da je strateški pravac obrazovanja njegova orijentacija usmjerena na ličnost, koja može „značajno humanizirati obrazovni proces, ispuniti ga visokim moralnim i duhovnim iskustvima, uspostaviti odnose pravde i poštovanja, maksimizirati potencijal djeteta, stimulirati ga na lični razvoj. kreativnost.”
Humanistička paradigma nacionalnog obrazovnog sistema, savremene koncepcije nastave, procesi humanizacije i demokratizacije obrazovanja takođe pružaju potrebu da ova funkcija dođe do izražaja u didaktičkom procesu. Najvažnija stvar u humanističkom pristupu je formiranje kod učenika ne samo normativnog znanja, već prije svega mehanizama samoučenja i samoobrazovanja, vodeći računa o maksimalnom uključivanju individualnih sposobnosti svakog učenika. U tom smislu, ova funkcija postaje glavna pored razvojne. I.D. Bekh, u pristupu orijentisanom ka ličnosti, skreće pažnju na pomoć učeniku kao subjektu pedagoškog procesa da ostvari „... sebe kao pojedinca, što treba da postane ključni zadatak nastavnika...”, G.A. Ocena - za „...obraćanje glavne pažnje na vrednosno-motivaciono jezgro pojedinca, koje određuje njegovu orijentaciju, posebno profesionalnu”, A. Sysoeva – za „...lični i profesionalni rast osobe u procesu od sticanja njegovog obrazovanja.”
Razvojna funkcija, posebno za duhovni, psihički i fizički razvoj učenika, ima duboko socio-psihološko i pedagoško značenje. Smisao i svrha obrazovanja je da se obezbijedi stalni razvoj učenika, njegovo duhovno formiranje, harmonizacija odnosa sa samim sobom i drugima, sa društvenim okruženjem. Dakle, obrazovanje na državnom nivou stvara uslove za razvoj i samorazvoj, obrazovanje i samoobrazovanje, podučavanje i samoobrazovanje svakoga.
U procesu izučavanja različitih nastavnih predmeta ciljano se razvijaju duhovne i mentalne sposobnosti učenika, a praktična nastava, osim toga, osigurava razvoj fizičke snage.
Razvoj ličnosti učenika u humanom pristupu organizaciji obrazovno-vaspitnog procesa treba da u središte stavi „...razvoj cjelokupnog integralnog skupa kvaliteta ličnosti: znanja, sposobnosti, vještina, metoda mentalnog djelovanja, sopstva. -upravljački mehanizam pojedinca, sfera estetike i morala i sfera efektivno-praktičnog.” Ovaj razvoj je glavni rezultat obrazovanja, kriterijum kvaliteta rada nastavnika, rukovodioca pedagoškog sistema u celini.
Funkcija samousavršavanja treba da obezbijedi stalno samoobrazovanje učenika, samoobrazovanje, sistematsko formiranje vještina učenja, kao i motivaciju za obrazovne, kognitivne i buduće profesionalne aktivnosti. Izbor ove funkcije znači orijentaciju obrazovanja na evropski i svjetski obrazovni nivo, u pedagoškim teorijama u kojima se posebna pažnja poklanja samousavršavanju, samoopredjeljenju, samoostvarenju pojedinca, postizanju životnog uspjeha (samopouzdanje). kultivacija, samoopredjeljenje, samoostvarenje, self-made) . Stoga se u zapadnoevropskim i američkim pedagoškim teorijama termin „formiranje ličnosti“ sve manje koristi.
I.S. Kohn naglašava da se efikasnost pojedinih metoda obrazovanja i osposobljavanja treba ocjenjivati po tome u kojoj mjeri one pripremaju novu generaciju za samostalnu kreativnu aktivnost, postavljaju i rješavaju nove probleme koji nisu i nisu mogli postojati u iskustvu prethodnih generacija.
Dakle, realizacija ove četiri funkcije je potvrda jedne od glavnih zakonitosti pedagoškog procesa - jedinstva nastave, odgoja, razvoja i samousavršavanja.
Dakle, funkcije određuju svrhu didaktičkog procesa i odgovaraju na pitanje: „Zašto se učenici podučavaju u različitim obrazovnim sistemima?“
Proces učenja je centralno pitanje didaktike; u tom procesu, njegovi „akteri” se spajaju u jedinstvenu celinu: nastavnik i učenik, njihovi ciljevi, kao i sadržaj, oblici, metode, sredstva i drugi atributi obrazovne delatnosti.
U literaturi postoje pojmovi i pojmovi: “didaktički proces”, “proces učenja”. To je ono što oni nazivaju općim sinonimnim pojmovima. Nećemo ih dalje razdvajati. Ali postoji i termin „obrazovni proces“, što znači učenje u specifičnim uslovima, i termin „tečaj učenja“, koji označava jedan proces.
Proces učenja je sistem uzastopnih obrazovnih radnji nastavnika za postizanje kognitivnog rezultata i odgovarajuće sekvencijalne promjene u mentalnom razvoju učenika. Učenje je društveni i pedagoški fenomen. Obavlja obrazovnu, obrazovnu i funkciju razvoja ličnosti. Pošto je proces kretanje, napredak, postavlja se pitanje njegovih pokretačkih snaga. Istaknuti sovjetski didaktičar M.A. Danilov je zaključio (1960) da su glavna pokretačka snaga procesa učenja kontradikcije. Drugi didaktičari (V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, itd.) podržavali su ovu ideju. Kontradikcije su spoljašnje i unutrašnje. Prvi su oni koji nastaju izvan pojedinca, iako se odnose na njegov razvoj: između potreba društva da pripremi mlađe generacije za život i sadašnjeg nivoa te pripreme.
Prepoznati način razvijanja znanja, vještina i sposobnosti kod određenog pojedinca je obuka. Može se izvoditi kako u interesu savladavanja sadržaja obrazovanja (tj. u interesu određenog sistema), tako i kada se uči iz pojedinačnih elemenata objektiviziranog iskustva (tj. bez ciljeva i podređenosti bilo kakvom dugoročno implementiranom sistemu). ).
Definicija nastave kao prijenosa znanja od nastavnika do učenika bila je široko korištena 60-ih i 70-ih godina. XX vijek, međutim, uviđajući da to nije glavna stvar, ponekad se objašnjavalo da znanje nije predmet koji se može jednostavno prenositi iz ruke u ruku. Za prenošenje znanja potrebna je aktivnost učenika.
U tradicionalnoj pedagoškoj literaturi poslednjih dvadesetak godina učenje se najčešće definiše proceduralno:
„Proces učenja je svrsishodna, dosledno promenljiva interakcija između nastavnika i učenika, tokom koje se rešavaju zadaci obrazovanja, komunističkog vaspitanja i opšteg razvoja učenika“ 1.
“Obuka je svrsishodan proces interakcije između nastavnika i učenika, tokom kojeg se stiču znanja, vještine i sposobnosti, a učenici obrazuju i razvijaju.”
„Obuka je svrsishodan pedagoški proces organizovanja i podsticanja aktivne obrazovne i saznajne aktivnosti učenika za ovladavanje naučnim znanjima, veštinama i sposobnostima, razvijanje kreativnih sposobnosti, pogleda na svet i moralnih i estetskih pogleda i uverenja.
„Učenje je komunikacija u kojoj se odvija kontrolirana spoznaja, asimilacija društveno-historijskog iskustva, reprodukcija i ovladavanje jednom ili drugom specifičnom aktivnošću koja je u osnovi formiranja ličnosti.
„Obuka je ciljano, organizirano, sistematično prenošenje na starije i usvajanje od strane mlađe generacije iskustva iz društvenih odnosa, društvene svijesti, kulture i produktivnog rada, znanja o aktivnoj transformaciji i zaštiti životne sredine.
„Obuka je uredna interakcija nastavnika sa učenicima, u cilju postizanja zacrtanog cilja.”
U svjetlu informacija o aktivnosti i aktivnosti o kojima se raspravljalo u prethodnom dijelu, formuliramo sljedeće definicije.
Obrazovanje- zajednička aktivnost ili sistem djelovanja nastavnika i subjekata nastave usmjeren na asimilaciju elemenata objektiviziranog iskustva čovječanstva koje je nastavnik izabrao ili propisao programom nastavne discipline.
U tradicionalnoj didaktici, sadržaj učenja obično znači ono što se proučava (obrazovna informacija ili predmet koji se proučava). Ovo prirodno proizilazi iz razmatranja učenja kao procesa prenošenja informacija, jer označava ono što se prenosi u učenju. Ovo zanemaruje da učenik mora nešto da uradi dok uči. Sa pristupom aktivnosti koji se ovdje koristi Sadržaj učenja nije ono što se prenosi, već ono što se čini da se obrazovne informacije asimiliraju. Istovremeno, naglasak nije na onome što se prenosi, već na tome koje radnje osiguravaju asimilaciju predmeta proučavanja.
Predmet proučavanja(predmet koji se proučava, informacija koja se proučava) - deo sadržaja objektivizovanog iskustva čovečanstva, istaknut i pripremljen od strane nastavnika za asimilaciju od strane subjekta nastave tokom obuke na određenoj lekciji.
Obrazovne informacije- informacije koje opisuju predmet proučavanja.
Obrazovne informacije nisu samo verbalne informacije, već i proceduralne, operativne informacije, radnje i njihove strukture svojstvene objektu proučavanja koje su predmet praktičnog razvoja.
Predmet obuke- studijska grupa zajedno sa nastavnikom, iako nastavnik (subjekt nastave) izvodi nastavu (aktivnosti upravljanja asimilacijom odabranih elemenata objektiviziranog iskustva od strane subjekata nastave), a subjekti nastave (učenici, studenti, slušaoci) istovremeno izvoditi nastavu (radnje ili aktivnosti usmjerene na asimilaciju predmeta koji se proučava).
Predmet nastave- osoba koja izvodi nastavu.
Podsjetimo da je za svako obrazovanje, direktno ili indirektno (kroz programe, metodičke preporuke, nastavna sredstva) neophodno učešće nastavnika u obuci, upravo ono unosi u aktivnost nastavnog predmeta konzistentnost postignutih rezultata. za po izabranom obrazovanju. U postupcima nastavnika utjelovljuje se dio objektiviziranog iskustva čovječanstva, povezanog s informacijama o procesima kontrolirane asimilacije njegovih elemenata. Predmet nastave ne posjeduje ovaj dio objektiviziranog iskustva, jer to zahtijeva odgovarajuću psihološku i didaktičku pripremu, ali upravo nastavnikovo uvođenje rezultata obuke u obuku čini kontroliranu asimilaciju djelotvornijom i ciljanijom od samostalne.
Čak i samostalno savladavajući sadržaje preporučenih nastavnih sredstava i na taj način obavljajući samostalan rad, subjekat studija učestvuje u učenju, budući da nastavna sredstva priprema nastavnik, pa čak i preporučeni redosled savladavanja sadržaja nastavnih sredstava predstavlja upravljanje asimilacijom.
Cilj svake obuke je da subjekt obuke savlada aktivnost određene vrste.
Navedena tvrdnja je psihološka pozicija, ona je posuđena iz rada N. F. Talyzine, međutim, za određenu teoriju učenja koja je prikazana, ova izjava postaje osnovna, jer je bez nje nemoguća implementacija aktivističkog pristupa učenju. Tradicionalna pedagoška literatura obično ne razmatra svrhu nastave, već njene funkcije: obrazovne (prenos obrazovnih sadržaja), razvijajuće, obrazovne.
Svrha obuke- formiranje u predmetu učenja sposobnosti za izvođenje savladane aktivnosti ili njenih elemenata, čija ukupnost čini sposobnost izvođenja ovladane aktivnosti:
- - vrijednosne orijentacije (znanja i uvjerenja neophodna za odabir načina zadovoljenja neke potrebe);
- - indikativna osnova za aktivnost (znanje, teorije i obrasci neophodni za planiranje aktivnosti);
- - indikativna osnova za radnje koje su potencijalno neophodne za aktivnost kojom se savladava;
- - intelektualne vještine planiranja aktivnosti;
- - sistem radnji i vještina za izvođenje operacija koje im odgovaraju.
Ishodi učenja- promjene u psihi subjekta nastave, stvarajući mu uslove za obavljanje aktivnosti novog tipa za njega.
Prihvaćena formulacija cilja učenja odmah određuje značenje svakog pojedinog ishoda učenja. Glavni rezultat je formiranje vještina, budući da su vještine aktivnosti, savladavši koje pojedinac sam razvija (obogaćujući svoju psihu novim mentalnim sposobnostima) i stječe nova uvjerenja (budući da mu ovladana aktivnost omogućava da se sam uvjeri u valjanost onoga što naučio).
Znanje je od najveće važnosti za razvoj aktivnosti, obezbjeđujući, prije svega, erudiciju, bez koje je formiranje motiva za djelovanje nemoguće. Izbor načina realizacije motiva vrši se na osnovu pravnih znanja i uvjerenja koja čine vrijednosne orijentacije pojedinca. Za svjesno planiranje bilo koje aktivnosti, subjektu je potrebno poznavanje njenih zakona, približna osnova za aktivnost. Za izvođenje radnje neophodno je poznavanje indikativne osnove radnje. Znanje takođe doprinosi proširenju potreba pojedinca, onoga što mu postaje neophodno da živi punim životom.
Vještine su neophodne da bi se radnje koje su dio bilo koje radnje s potrebnim kvalitetom izvele, budući da je izvođenje operacija ono čime se ostvaruje planirana aktivnost pojedinca, a uvjerenja daju individue vrijednosne orijentacije.
„Tako, umjesto dva problema – prenošenja znanja i razvijanja vještina i sposobnosti za njihovu primjenu – obuka se sada suočava s jednim: formirati vrste aktivnosti koje od samog početka uključuju zadati sistem znanja i osiguravaju njihovu primjenu u unaprijed određenim granicama...
Analizu ciljeva učenja prvo treba izvršiti na makro nivou – naznaku svih promjena koje treba izvršiti u ličnosti učenika u datoj fazi obrazovanja ili u procesu izučavanja datog predmeta. Nakon toga je neophodna mikroanaliza. Prilikom određivanja ciljeva učenja na ovom nivou, analizu treba završiti kako bi se ukazale na specifične vrste." Podsjetimo, potrebna aktivnost prema strukturi može se formirati i latentno, propisivanjem da subjekt nastave izvodi određene radnje koje su obuhvaćene ovom aktivnošću.
Didaktički zadatak časa- cilj učenja koji treba postići na određenoj lekciji, formiran u vidu rezultata koji treba da proizađu iz predmeta obuke nakon lekcije.
Potreba za uvođenjem ovog koncepta proizilazi iz činjenice da se krajnji cilj obuke – savladavanje aktivnosti određene vrste – najčešće ne može postići u jednoj lekciji: prije svega, potrebno je učiti (ili dopuniti u predavanje) indikativna osnova (teorija) za planiranje aktivnosti kojom se savladava; razmotriti sredstva i metode takvih aktivnosti koje se koriste pod različitim uslovima; razviti potrebne operativne vještine u praktičnoj lekciji (ili obuci). Za postizanje konačnog cilja učenja subjekt učenja mora riješiti nekoliko didaktičkih zadataka, u svakom od kojih se postižu određeni ciljevi koji osiguravaju postizanje cilja učenja.
Dakle, za konkretnu lekciju nastavnik bira predmet učenja, formuliše didaktički zadatak lekcije i razvija sadržaj obuke. Odnos između sadržaja treninga i njegovih rezultata prikazan je na Sl. 17.
U sadržaju nastave mogu se izdvojiti tri najvažnije grupe radnji: pravac djelovanja subjekata nastave (navođenje predmeta proučavanja ili sadržaja informacija koje se proučavaju, izvori informacija, preporuke o redoslijedu i metode učenja); praćenje napretka obuke (čija je glavna svrha analiza napretka asimilacije kako bi se pomoglo subjektima obuke i korigovali obuku); informisanje predmeta nastave (direktna komunikacija subjektima nastave informacija koje treba usvojiti, ili pojašnjenje onoga što nije jasno tokom konsultacija).
U visokom obrazovanju smjer djelovanja nastavnih subjekata treba da bude vodeći u nastavi, budući da su studenti odrasli ljudi koji su dobrovoljno odabrali put sticanja određenog obrazovanja i svjesni potreba koje zadovoljavaju sticanjem visokog obrazovanja. Navedene okolnosti omogućavaju da se studenti univerziteta posmatraju kao subjekti aktivnosti, stvarajući sve uslove da učenje postane istinska aktivnost, tj. tako da ga i planira i uglavnom provodi sam učenik (što odgovara andragoškoj paradigmi).
Rice. 17.
U zavisnosti od toga koja struktura radnji postaje vodeća u aktivnosti nastavnika, možemo razlikovati tri vrste nastave, o kojima se govori u tabeli. 5.
Od posebnog značaja u postupanju nastavnika u vođenju nastave je izbor radnji predmeta nastave.
Izjava o adekvatnosti nastave: za ovladavanje bilo kojim predmetom koji se proučava, potrebno je osigurati da subjekt proučavanja obavlja aktivnosti ili radnje koje su adekvatne aktivnostima oličenim u ovom objektu; radnje koje se moraju primijeniti kada se ovaj objekt koristi za njegovu namjenu kako bi se ostvarila bitna svojstva ovog objekta.
Zanemarivanje ove odredbe može dovesti do rezultata učenja koji su potpuno drugačiji od onih koje nastavnik očekuje. Na primjer, proučavanje fikcije u srednjoj školi s naglaskom na identifikaciji i analizi „slika“ likova teško se može smatrati adekvatnim radnjama za asimilaciju elemenata objektiviziranog iskustva: uostalom, ova djela nisu stvorena za takvu analizu. Ovakvi postupci kod učenika formiraju iskrivljen odnos prema fikciji, koja se više ne vidi kao izvor zadovoljstva i sredstvo empatije, već kao jednostavan izvor informacija, podložan suhoparnoj racionalnoj analizi. Emocionalni naboj ovakvih radova bledi u drugi plan.
Tabela 5
Zavisnost vrste nastave od stepena formiranosti aktivnosti učenika
|
Nivo svijesti potrebe studenti |
Nivo formiranje nastave kao aktivnosti |
Struktura aktivnosti nastavnika |
|
1. Preskriptivno(informativno) nastave |
||
|
Nije realizovano |
Nije formirano |
Pojašnjenje potreba, pobuđivanje interesa, fascinacija, stimulacija, formulisanje motiva, naglasak na obavezi, informacija, kontrola i evaluacija učenja |
|
2. Podrška(konsalting) nastave |
||
|
Realized |
Učenikove vještine planiranja aktivnosti nisu razvijene |
Aktuelizacija potreba, održavanje motivacije, pomoć u određivanju ciljeva i planova aktivnosti, pomoć u izvođenju najtežih radnji, procena u interesu stimulisanja aktivnosti |
|
Realized |
Student ima razvijene vještine planiranja i realizacije aktivnosti |
Usmjeravanje pažnje učenika na ključne tačke; izbor pravaca pretraživanja koje izvodi student; jačanje pozitivnih emocija ostvarenja cilja; pregled rezultata; diskusija o samopoštovanju |
Posljedica nedovoljnog opisa: Nemoguće je savladati rad sa bilo kojim objektom samo na osnovu verbalnih reprodukcija da bi se savladao opis potrebnih radnji sa predmetom.
Ova tvrdnja nekome može izgledati kao istinita, ali praksa nastave sa nedovoljnim udjelom praktične nastave i dalje postoji, i to ne samo za tehničke nastavne discipline. To se objašnjava nedostatkom resursa, prostora, opreme, a jednostavno činjenicom da je obrazovni proces, koji se sastoji samo od predavanja, lakše organizovati i obezbijediti.
Konsultacije nastavnika su objektivno neophodne, jer za razvoj inteligencije učenje mora zahtijevati voljni napor učenika, rješavanje vaspitnih problema u aktivnosti koja još nije savladana (analogno zoni proksimalnog razvoja kod djece), tj. u oblasti u kojoj je pomoć nastavnika u ovom ili onom stepenu potrebna. Stoga praćenje napretka učenja ne bi trebalo da bude toliko stimulativno (prisiljavanje da se sistematski „rade lekcije”, kako je to ustaljeno u školskoj praksi), koliko korigovanje nastavne metodologije, predlaganje izmena u izrađenom planu, obraćanje pažnje na značajne propusti u izvršenim radnjama, pomažući učeniku da prevaziđe nastale poteškoće, prevazilazeći sposobnosti koje je postigao.
Praćenje dubine savladavanja propisanog sadržaja obrazovanja na ispitima uglavnom služi u svrhu potvrđivanja stečenog obrazovanja studenta, prema stepenu savladanosti sadržaja određene nastavne discipline, koji zadovoljava zahtjeve društva (države) za ovu vrstu obrazovanja ili za specijalnost koja se savladava.
Neposredna komunikacija studentima informacija koje treba naučiti je neophodna u eri masovnog tiraža udžbenika i raširene upotrebe informacionih tehnologija samo pri držanju predavanja o problematičnim pitanjima koja zahtijevaju sintezu mnogih izvora informacija i koja još nisu obrađena u obrazovnoj literaturi. . N. I. Pirogov sredinom 19. veka. pozvao da predavanja budu nezamjenjiva. Nažalost, direktne informacije moraju se koristiti u uslovima nedovoljne obrazovne literature, u kojoj izvori obrazovnih informacija postaju nedostupni učenicima. Zato je N. E. Žukovski 30-ih godina. XX vijek smatrao je da je predavanje bilo i ostalo najekonomičniji način prenošenja informacija studentima. Često, a i danas, komunikacija informacija je najčešći sadržaj nastave.
Vraćajući se na sl. 17, treba napomenuti da se među radnjama koje čine učenje u visokom obrazovanju (sadržaj učenja) mogu izdvojiti tri najvažnije grupe radnji: percepcija obrazovnih informacija, njihovo razumijevanje i pamćenje, formiranje operativnih vještina. i razvoj aktivnosti uopšte. Vodeće akcije za učenje u visokom obrazovanju su akcije za ovladavanje aktivnošću koja se proučava; sve ostale radnje provode se u interesu postizanja ovog konkretnog cilja.
U uslovima kada ispiti imaju za cilj reprodukciju stečenih informacija bez oslanjanja na referentne knjige i odobrene metode neophodne bilo kom specijalistu, vođa postaje memorisanje informacija (nažalost, ponekad i bez pravilnog razumevanja). Naravno, memorisanje tokom učenja je neophodno, ali ono treba da se odnosi na semantičke aspekte, pamćenje tačnih formulacija (kada izobličenje teksta može dovesti do izobličenja značenja), pamćenje izvora koji će se koristiti u izvođenju aktivnosti koja se savladava i načina da se navigirajte njima.
Najjednostavniji ishodi učenja su vještine koje se mogu formirati nesvjesno – u procesu ponavljanja operacija. Razlika u nivoima ishoda učenja prikazana je na Sl. 18.
Rice. 18.
Bilješka: obratite pažnju na to kako različita simbolika linija povećava informativni sadržaj dijagrama: aktivnost je kontrolirana motivom (crtica-tačkasta linija) i predstavlja vještinu (puna strelica), vještina je pod utjecajem vrijednosnih orijentacija (isprekidana strelica), ali je kontrolisano znanjem OOD-a (crtica-točkasta strelica); na akciju utiče poznavanje OOd-a i prisustvo veštine (isprekidane strelice), ali se kontroliše privatnim ciljem (isprekidana linija) itd.
Vještina- automatizovano izvođenje operacije koja ne zahteva stalnu kontrolu svesti. To je nivo ovladavanja operacijom na kojoj se ona izvodi kao automatski, refleksno, na nivou mentalnih radnji bez stalne kontrole svijesti.
Vještina je rezultat operativnog nivoa, a nije vezana za postavljanje ciljeva, stoga, u odnosu na akcije, ovaj koncept ne treba primjenjivati.
Znanje- verbalne, figurativne, simboličke ili operativne (manipulativne) informacije koje je pojedinac stekao ili spoznao, dobrovoljno reprodukovane ili korištene u govoru ili akciji.
Kriterijum znanja je takođe neodvojiv od radnji. Znati znači uvijek obavljati neku aktivnost ili radnje u vezi sa ovim znanjem. Znanje je relativan koncept. “Stepen (kvalitet) asimilacije znanja određen je raznolikošću i prirodom vrsta aktivnosti u kojima znanje može funkcionirati.” Dakle, znanje (a ne samo vještine) je povezano sa aktivnošću u kojoj se stiče.
Vještina- nivo ovladavanja složenom radnjom ili aktivnošću koja omogućava pojedincu da je izvrši svjesno i sa potrebnim nivoom kvaliteta.
Uvjerenja- znanje ili metode djelovanja koje subjekt svjesno prihvata kao standarde za donošenje odluka ili evaluaciju.
Uvjerenja su proizvod uvjerljivog učenja i asimilacije odabranog sistema ili skupa elemenata objektiviziranog iskustva (vjerovanja uključuju i vrijednosne orijentacije).
Pogledajmo ponovo Sl. 17. Skup primarnih ishoda učenja - vještina i znanja - obezbjeđuje da subjekat obuke ovlada operativnom osnovom aktivnosti kojom se ovlada ili vještinama izvođenja operacija, indikativnom osnovom aktivnosti obrazovnih aktivnosti, čime se osigurava planiranje aktivnosti koje se savladavaju, i indikativna osnova aktivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti, koja osigurava izbor operacija i izvršavanje radnji bez grešaka, formiranje uvjerenja, a na njihovoj osnovi vrijednosne orijentacije pojedinca, osiguravanje moralno formiranje subjekta, postavljanje ciljeva i izbor načina za zadovoljenje svjesne potrebe, proširenje erudicije subjekta i njegov razvoj. Kombinacija navedenih rezultata dovodi do poboljšanja postojećih i formiranja novih kvaliteta ličnosti potrebnih za obavljanje aktivnosti kojom se savladava sa traženim kvalitetom.
Uz to, emocionalni aspekti se ne mogu zanemariti u ishodima učenja. Kao što slijedi iz onoga što je diskutovano, ishodi učenja su vrlo široki i raznoliki. Tradicionalni naglasak na znanju neprihvatljivo smanjuje i samo učenje i kontrolu njegovih rezultata na ispitima, dovodi do preopterećenja pamćenja i praktično testira ne nivo asimilacije, već sposobnost pojedinca da zapamti naučeno. Međutim, vrlo često se kontrola ishoda učenja naziva kontrola znanja, stvarajući pogrešnu asocijaciju koja ističe znanje kao glavni i jedini objekt kontrole (a samim tim i kao glavni cilj učenja).
- Pedagogija: udžbenik, priručnik / Ed. Yu K. Babansky. - M., 1983. - Str. 124.
- Ilyina T. A. Pedagogija. - M., 1984. - Str. 202.
- Talyzina N. F. Upravljanje procesom sticanja znanja (psihološke osnove). - M., 1984.
- Talyzina N. F. Upravljanje procesom sticanja znanja (psihološke osnove). - str. 43.
Sadržaj, struktura i glavne faze obrazovanja
Obrasci učenja
Ciljevi i funkcije treninga
Koncept "obrazovanja"
Suština procesa učenja
Sadržaji procesa učenja
Principi i pravila obuke
Oblici obuke
Vrste obuke
Sredstva obrazovanja
Nastavne metode
Učenje zasnovano na problemu
Tehnologija obrazovanja
Suština procesa učenja
Kontrola tokom procesa učenja
Sadržaji obrazovanja
Predmet i ciljevi didaktičkog istraživanja
Sadržaji i oblici didaktike
Osnovne metode i oblici obuke
Nastavna sredstva u savremenoj školi
Tehnološko obrazovanje školaraca
Verbalne i vizuelne nastavne metode
Vrste obuke
Praćenje i ocjenjivanje kvaliteta obuke
Sadržaj, struktura
i osnovni nivoi obrazovanja
Obrazovanje ovo je društveno organizovan i standardizovan proces (i njegov rezultat) stalnog prenošenja na prethodne generacije na sledeće generacije društveno značajnog iskustva, koje u ontogenetskom smislu predstavlja formiranje ličnosti u skladu sa genetskim programom i socijalizacijom pojedinca.
a) znanje o prirodi, društvu, tehnologiji, razmišljanju i metodama djelovanja;
b) iskustvo u implementaciji poznatih metoda aktivnosti, oličeno zajedno sa znanjem u vještinama pojedinca koji je ovladao ovim iskustvom;
c) iskustvo u kreativnim, istraživačkim aktivnostima za rješavanje novih problema koji se pojavljuju u društvu;
d) iskustvo vrednosnog odnosa prema predmetima ili sredstvima ljudske aktivnosti, njegovoj manifestaciji u odnosu na okolni svijet, prema drugim ljudima u ukupnosti potreba koje određuju emocionalnu percepciju osobno definiranih objekata uključenih u njegov vrijednosni sistem.
Glavne faze obrazovanja:
1. Predškolska ustanova. Predstavljen je sistemom predškolskih ustanova. Prema američkim sociolozima i edukatorima, ako cijeli pedagoški arsenal primijenite u predškolskom uzrastu, tada će osam od desetero djece učiti u školi na nivou darovite djece.
2. Škola. Sledeći nivo je škola, osnovna – 3–4 godine učenja, osnovna – 5 godina studija, srednja škola – još dve godine studija. Škola je glavna osnovna institucija savremenog obrazovnog sistema, najveće civilizacijsko dostignuće.
3. Vannastavno obrazovanje. Uključujemo sve vrste vanškolskih ustanova: muzičke i sportske škole, stanice za mlade turiste, prirodnjake, centre tehničkog i umjetničkog stvaralaštva. Njihove aktivnosti osiguravaju sveobuhvatan razvoj ličnosti djeteta i adolescenata.
4. Stručno obrazovanje – stručna škola koju predstavljaju tehničke škole, stručne škole, a sada i fakulteti, univerziteti raznih vrsta.
5. Postdiplomsko obrazovanje – postdiplomske studije, doktorske studije, sticanje druge specijalnosti, instituti i fakulteti za usavršavanje, pripravnički staž i dr.
6. Visoko obrazovanje. Fundamentalno novo za domaće visoko stručno obrazovanje je formativni višestepeni sistem: bachelor, specijalista, master. Ono što je atraktivno je njena fleksibilnost, mogućnost da se mladi uključe u profesionalne aktivnosti na različitim nivoima obrazovanja, integracija srednjih i viših stručnih obrazovnih institucija.
6. Nedržavne obrazovne institucije. Pojavljuju se novi oblici obrazovanja u vidu nezavisnih struktura ili posebnih podjela državnih obrazovnih institucija.
Funkcije obrazovanja:
1. funkcija socijalne mobilnosti - ima potencijal za selekciju i predispoziciju osobe za određene oblike profesionalnih i društvenih aktivnosti;
2. funkcija društvene kontrole. Škola obrazuje građane koji poštuju zakon. Istovremeno, škola vrši i direktnu društvenu kontrolu nad ponašanjem i obrazovanjem mlađe generacije;
3. funkcija kulturne transmisije, kada obrazovanje djeluje kao generator i čuvar kulturnog nasljeđa društva;
4. funkcija društvene selekcije - obrazovanje služi kao mehanizam za pričvršćivanje pojedinca za određenu grupu, sloj, sistem;
5. ideološka funkcija – opisao ju je Bourdieu. Svaka vlast nastoji ojačati svoju poziciju kroz ideologiju, koja se prenosi na društvo kroz obrazovni sistem.
U svom strukturnom dijelu, obrazovanje, kao i osposobljavanje, je trojedini proces koji karakteriziraju aspekti kao što su asimilacija iskustva, obrazovanje kvaliteta ponašanja, fizički i mentalni razvoj.
PRAVILNOSTI OBUKE
Obrazovanje je sistem organizovanja načina prenošenja na pojedinca društveno-istorijskog iskustva razvijenog u procesu društvene prakse: znanja, veština, sposobnosti, vrsta i metoda aktivnosti u pokazateljima koji su normativni za specifične istorijske uslove. Svrha ove aktivnosti je sistematski i usmjeren mentalni razvoj pojedinca. Učenje se odvija u vidu saradnje, zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika.
Obrazovanje, kako za učenike tako i za nastavnike, jedan je od vidova poznavanja svijeta oko nas. Učenje, kao vid kognitivne aktivnosti, je početno, najbitnije obilježje od kojeg zavise karakteristike svih obrazovnih aktivnosti. Učenje se zasniva na opštim zakonima spoznaje.
Ljudska spoznaja prolazi kroz nekoliko faza. Na početku senzualan kogniciju, što dovodi do različitih ideja o prirodnim i društvenim pojavama, događajima i objektima koji okružuju dijete. Što su ove senzorne slike sistematizovanije i generalizovanije, veća je njegova sposobnost učenja u smislu kognitivnih sposobnosti.
druga faza - apstraktno spoznaja, ovladavanje sistemom pojmova. Učenikova kognitivna aktivnost postaje jednostrana. Kroz sadržaje nastavnih predmeta proučava određene aspekte svijeta oko sebe. Ako se uz konkretnu, čulnu spoznaju, u djetetovom umu pojavi figurativna slika, na primjer, šuma i njeni stanovnici, žuboreći potočići, leptiri leptiri, onda apstraktna spoznaja vodi do pojmova, pravila, teorema i dokaza. U umu se pojavljuju brojevi, definicije, formule. Mlađi školarac je u fazi prelaska spoznaje iz konkretnog u apstraktno. Počinje savladavati konceptualne oblike mišljenja.
Konkretno i apstraktno u saznajnoj aktivnosti učenika djeluju kao kontradiktorne sile i stvaraju različite trendove u mentalnom razvoju. Nastavnik treba da poznaje mehanizme nastanka i rješavanja kontradikcija kako bi vješto upravljao procesom učenja.
Postoji najviši stupanj spoznaje, kada se na osnovu apstraktnog, visokorazvijenog mišljenja formira generalizirana ideja o svijetu oko nas, što dovodi do formiranja pogleda, uvjerenja i pogleda na svijet. Obuka značajno ubrzava tempo individualnog psihičkog razvoja učenika. Učenik u kratkom vremenskom periodu nauči ono što je potrebno vekovima da se nauči u istoriji čovečanstva.
CILJEVI I FUNKCIJE OBUKE
Obrazovanje je sistem organizovanja načina prenošenja na pojedinca društveno-istorijskog iskustva razvijenog u procesu društvene prakse: znanja, veština, sposobnosti, vrsta i metoda aktivnosti u pokazateljima koji su normativni za specifične istorijske uslove. Svrha ove aktivnosti je sistematski i usmjeren mentalni razvoj pojedinca. Učenje se odvija u vidu saradnje, zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika. Nastavnik komunikacijom i drugim sredstvima organizuje aktivnosti učenika koje su adekvatne ciljevima učenja. Učenik je u početku izvodi kao zajedničku, distribuiranu aktivnost, a zatim, u procesu internalizacije, ova zajednička eksterna i proširena aktivnost postaje unutrašnja i minimizirana aktivnost samog učenika.
Učenje kao kreativni proces. Učenje će postati kreativan proces i za učenike i za nastavnike ako se od samog početka strukturira kao istraživačka aktivnost same djece.
Tradicionalna obuka. Karakteristična karakteristika tradicionalnog učenja je njegova usmjerenost na prošlost, na ona skladišta društvenog iskustva u kojima je pohranjeno znanje, organizirano u određenu vrstu obrazovnih informacija. Otuda i orijentacija učenja ka pamćenju gradiva.
Funkcije treninga
1. Obrazovni – povezan sa asimilacijom znanja, vještina, sposobnosti (povezan sa proširenjem obima).
Znanje – razumijevanje, pohranjivanje u memoriju i reprodukcija naučnih činjenica, zakona, koncepata, teorija. One moraju postati vlasništvo pojedinca, ući u strukturu njegovog iskustva. Najpotpunija implementacija ove funkcije treba da obezbijedi potpunost, sistematičnost i svijest znanja, njegovu snagu i valjanost.
2. Vaspitni – formiranje vrednosnog odnosa prema materijalnim stvarima (sa formiranjem odnosa - pogled na svet).
Obrazovna funkcija proizilazi iz samog sadržaja, oblika i metoda nastave, ali se istovremeno ostvaruje i kroz posebnu organizaciju komunikacije između nastavnika i učenika. Implementacija ove funkcije je neophodna pri organizaciji obrazovnog procesa, odabiru sadržaja, oblika i metoda.
3. Razvojni – uspostavljanje bliskih odnosa između pojava i faktora.
Razvojna funkcija se efikasnije ostvaruje kada je interakcija između nastavnika i učenika posebno usmjerena na sveobuhvatni razvoj pojedinca.
edukativni:
– formulisati pojam tkanine među učenicima; upoznati glavne vrste tkanina, njihove strukturne karakteristike i funkcije;
– naznačiti vezu između strukture i izvršenih funkcija.
edukativni:
– nastaviti formiranje naučnog pogleda na svijet zasnovan na povezanosti strukture i funkcija koje se obavljaju;
– nastaviti razvijati interesovanje za predmet u okviru teme koja se proučava.
edukativni:
– nastaviti razvijati sposobnost poređenja, generalizacije i uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza.
Koncept "obrazovanja".
vrste i načine dobijanja
Ispod obrazovanje razumijemo ovaj aspekt obrazovanja, koji se sastoji u ovladavanju sistemom naučnih i kulturnih vrijednosti koje je akumulirao čovječanstvo, u ovladavanju sistemom kognitivnih vještina, formirajući na njihovoj osnovi svjetonazor, moral, ponašanje, moralne i druge kvalitete pojedinca. , razvijanje kreativnih snaga i sposobnosti, priprema za društveni život i rad. Sadržaj obrazovanja uključuje sve elemente društvenog iskustva.
U zavisnosti od ciljeva, prirode i nivoa osposobljavanja, razlikuju se srednje, opšte, politehničko, stručno i visoko obrazovanje. Znanja, vještine i sposobnosti potrebne svakom čovjeku obezbjeđuje srednja škola. Znanja, vještine i sposobnosti potrebne radniku određene profesije on stiče u posebnim obrazovnim ustanovama. Sadržaj i metodologija opšteg obrazovanja osiguravaju formiranje kod školaraca kognitivnih interesovanja i vještina potrebnih za rad, dalje obrazovanje i samoobrazovanje, služe kao osnova za politehničko i stručno obrazovanje i provode se u bliskoj vezi s njima.
Obrazovanje se može postići na različite načine. To može biti samostalno čitanje, radijski i televizijski programi, kursevi, predavanja, rad u produkciji itd. Ali najsigurniji i najpouzdaniji put je sistematski organizovana obuka, koja ima za cilj da obezbijedi čovjeku normalno i potpuno obrazovanje. Sadržaj obrazovanja određen je državnim nastavnim planovima i programima, studijskim programima i udžbenicima iz predmeta koji se izučavaju.
Sistematska obuka ima vodeću ulogu u realizaciji obrazovanja, koji se sprovodi u određenoj organizaciji pod rukovodstvom posebno obučene osobe (nastavnik, vaspitač, rukovodilac, instruktor).
Obrazovanje je holistički pedagoški proces, tokom kojeg se rješavaju zadaci obrazovanja, odvija obrazovanje i razvoj učenika. Ovaj proces je prvenstveno dvosmjeran. S jedne strane je nastavnik (nastavnik), koji prezentuje programsko gradivo i upravlja ovim procesom, a sa druge strane su učenici, za koje ovaj proces poprima karakter učenja, savladavanja gradiva koje se izučava. Njihove zajedničke aktivnosti usmjerene su na duboko i trajno usvajanje naučnih znanja, razvoj vještina i sposobnosti, njihovu primjenu u praksi, razvoj kreativnih sposobnosti, formiranje materijalističkog pogleda na svijet i moralnih i estetskih pogleda i uvjerenja.
SUŠTINA PROCESA UČENJA
Obrazovanje kao društveni fenomen je svrsishodno, organizovano, sistematično prenošenje na starije i usvajanje od strane mlađe generacije iskustva iz društvenih odnosa, društvene svijesti, kulture produktivnog rada, znanja o aktivnoj transformaciji i zaštiti životne sredine.
Obrazovanje se sastoji od dva neraskidivo povezana fenomena: podučavanja odraslih i vaspitno-obrazovne radne aktivnosti, koja se zove podučavanje djece. Nastava je posebna aktivnost odraslih koja ima za cilj da djeci prenese zbir znanja, vještina i sposobnosti i da ih obrazuje u procesu učenja. Nastava je posebno organizovana, aktivna samostalna saznajna, radna i estetska aktivnost dece, usmerena na ovladavanje znanjima, veštinama i razvoj mentalnih procesa i sposobnosti.
Socijalna, pedagoška, psihološka suština učenja najpotpunije i najjasnije se očituje u njegovim praktično svrsishodnim funkcijama. Među njima je najznačajnija obrazovna funkcija. Osnovni smisao obrazovne funkcije je osposobljavanje učenika sistemom naučnih znanja, sposobnosti, vještina i njegovo korištenje u praksi. Krajnji rezultat realizacije vaspitno-obrazovne funkcije je efektivnost znanja, izražena u svjesnom rukovanju njime, u sposobnosti mobilizacije prethodnih znanja za sticanje novih, kao i formiranje najvažnijih, kako posebnih (u predmet) i opšte obrazovne vještine.
Vještine se formiraju kao rezultat vježbi koje mijenjaju uslove obrazovne aktivnosti i omogućavaju njeno postepeno usložnjavanje. Za razvoj vještina potrebne su ponovljene vježbe pod istim uvjetima. Vaspitna funkcija organski proizlazi iz samog sadržaja, oblika i metoda nastave, ali se istovremeno ostvaruje i kroz posebnu organizaciju komunikacije između nastavnika i učenika. Pravilno izvedena nastava se uvijek razvija, ali se razvojna funkcija efikasnije ostvaruje sa posebnim osvrtom na interakciju nastavnika i učenika na sveobuhvatnom razvoju pojedinca. Relevantno značenje je dobila i funkcija karijernog vođenja.
SADRŽAJ PROCESA OBUKE
Učenje kao proces je svrsishodna, aktivna interakcija učenja između nastavnika i učenika, organizovana posebnim metodama i različitim oblicima. Proces učenja ima jasnu strukturu. Njegov vodeći element je cilj. Pored opšteg i glavnog cilja - prenošenje na decu korpusa znanja, veština i sposobnosti, razvijanje mentalne snage učenika - nastavnik stalno postavlja sebi specifične zadatke kako bi obezbedio da školarci duboko asimiliraju određenu količinu znanja, veština i sposobnosti. . Psihološki i pedagoški značaj cilja je u tome što on organizuje i mobiliše kreativne snage nastavnika, pomaže u odabiru i odabiru najefikasnijih sadržaja, metoda i oblika rada. U obrazovnom procesu cilj najintenzivnije „funkcioniše“ kada ga dobro razume ne samo nastavnik, već i deca.
Strukturni element obrazovnog procesa, oko kojeg se odvija pedagoško djelovanje, interakcija njegovih sudionika, je sadržaj društvenog iskustva koje asimiliraju djeca. Sadržaj obrazovnog procesa kao sistema može imati različitu strukturu prezentacije. Elementi strukture su individualno znanje ili njegovi elementi koji se mogu „povezati” zajedno na različite načine. Trenutno su najčešće linearne, koncentrične, spiralne i mješovite strukture za prezentaciju sadržaja.
Linearnom strukturom, pojedini dijelovi nastavnog materijala čine neprekidan niz usko povezanih karika, koje se izučavaju, po pravilu, samo jednom u toku školovanja.
Koncentrična struktura uključuje vraćanje na znanje koje se proučava. Isto pitanje se ponavlja više puta, a sadržaj se postepeno proširuje i obogaćuje novim informacijama.
Karakteristična karakteristika spiralne strukture prezentacije je da učenici, ne gubeći iz vida izvorni problem, postepeno proširuju i produbljuju opseg znanja vezanih za njega.
Mješovita struktura - kombinacija linearnih, koncentričnih i spiralnih struktura.
Centralna figura, sistemotvorni početak procesa učenja, jeste učitelj – nosilac sadržaja obrazovanja i vaspitanja, organizator svih saznajnih aktivnosti dece. Njegova ličnost spaja objektivne i subjektivne pedagoške vrijednosti. Glavni učesnik, najaktivniji samorazvijajući subjekt obrazovnog procesa je samo dijete, učenik. On je sam objekt i subjekt pedagoškog znanja radi kojeg se stvara proces učenja. Proces učenja, djetetovo ovladavanje sistemom znanja, vještina i sposobnosti podijeljen je na neraskidivo dijalektički međusobno povezane faze spoznaje. Prva faza je percepcija i asimilacija. Na osnovu percepcije vrši se razumijevanje, osiguravajući razumijevanje i asimilaciju gradiva. Druga faza apsorbuje rezultate početne asimilacije u generalizovanom obliku i stvara osnovu za produbljivanje znanja. Karakterizira se kao asimilacija-reprodukcija. Opažanje, asimilacija i primarna reprodukcija nastavnog materijala stvaraju mogućnost realizacije trećeg stupnja spoznaje – kreativne praktične primjene znanja.
Važan element obrazovnog procesa je učeničko tijelo kao objekt obrazovnog utjecaja nastavnika i subjekt spoznaje. Oblik obrazovanja je vremenski ograničena i prostorno organizovana kognitivna zajednička aktivnost nastavnika i učenika. Vodeći oblik nastave je lekcija. Prateći oblici su raznovrsni: laboratorijska i praktična nastava, seminar, predavanje, individualna i grupna obuka, krug. Organski element strukture procesa učenja je samostalan vannastavni (kućni, bibliotečki, klupski) rad učenika na usvajanju obaveznih i slobodno primljenih informacija, te samoobrazovanje.
Završni element strukture procesa učenja je pedagoška dijagnostika. Dijagnostičke metode uključuju individualne i frontalne usmene razgovore, različite samostalne pismene radove i praktične zadatke reprodukcijske i kreativne prirode.
PRINCIPI I PRAVILA OBUKE
Ispod obuku u savremenoj nauci i pedagoškoj praksi shvatamo aktivan, svrsishodan proces prenošenja (prevođenja) na učenika sociokulturnog iskustva prethodnih generacija (znanja, norme, uopštene metode delovanja itd.) i organizaciju ovladavanja tim iskustvom, kao kao i mogućnost i spremnost da se ovo iskustvo primeni u raznim situacijama. Obuka, shodno tome, pretpostavlja kao svoj uslov proces učenja ili podučavanja kao ovladavanje ovim iskustvom.
U skladu sa gore navedenim razlozima tradicionalna obuka može se okarakterisati kao kontakt (možda na daljinu), informisanje, zasnovano na principu svesti (svest o samom predmetu ovladavanja - znanja), namerno nekontrolisano, izgrađeno na disciplinarno-predmetnom principu, nekontekstualno (u sistemu visokog obrazovanja - bez svrsishodnog modeliranja buduće profesionalne aktivnosti tokom obrazovnog procesa).
Učenje zasnovano na problemu baziran na sticanju novih znanja od strane učenika kroz rješavanje teorijskih i praktičnih problema, zadataka u nastalim problemskim situacijama.
Programirano učenje se zasniva na opštim i specifičnim didaktičkim principima doslednosti, pristupačnosti, sistematičnosti i nezavisnosti. Ovi principi se sprovode tokom realizacije glavnog elementa programirane obuke – programa obuke, koji je uređen redosled zadataka.
Trenutno postaje prilično raširen u stručnom (visokom i srednjem) obrazovanju. znakovno-kontekstualni, ili kontekstualno učenje. U ovoj obuci informacije se prezentiraju u obliku edukativnih tekstova („znakova“), a zadaci konstruisani na osnovu informacija sadržanih u njima postavljaju kontekst za buduću profesionalnu aktivnost.
Principi obuke
1. Princip razvojne i vaspitne prirode obrazovanja usmjeren je na sveobuhvatan razvoj ličnosti i individualnosti učenika.
2. Princip naučnog sadržaja i metoda obrazovnog procesa odražava odnos sa savremenim naučnim saznanjima.
3. Princip sistematičnosti i doslednosti u ovladavanju dostignućima nauke, kulture, iskustva i delatnosti.
4. Princip svijesti, stvaralačke aktivnosti i samostalnosti učenika pod vodstvom nastavnika.
5. Princip jasnoće.
6. Princip pristupačnosti obuke.
7. Princip snage rezultata učenja.
8. Princip povezivanja učenja sa životom.
9. Princip racionalne kombinacije individualnih i kolektivnih oblika i metoda aktivnosti učenika.
Princip vidljivosti.
Efikasnost učenja zavisi od izvodljivosti uključivanja čula u percepciju i obradu obrazovnog materijala. J. Komensky: „U procesu učenja djeci treba dati priliku da posmatraju, mjere i izvode eksperimente.“
Vrste vizualizacije duž linije rastuće apstrakcije:
1. Prirodna vidljivost.
2. Eksperimentalni (eksperimenti, eksperimenti).
3. Volumetrijski (modeli, rasporedi).
4. Fino (slike, fotografije, crteži).
5. Zvuk.
6. Simbolički ili grafički (grafici, dijagrami).
7. Interni (slike stvorene govorom nastavnika).
OBLICI OBUKE
Forma je poseban dizajn procesa učenja. Klasifikacije prema broju i sastavu studenata, mjestu studiranja, trajanju studentskog rada. Iz ovih razloga oblici obrazovanja se dijele na: individualne, individualno-grupne, kolektivne, razredne i vannastavne, školske i vannastavne. Najstarija je individualna. “+” – omogućava vam da individualizirate sadržaj, metode i tempo. “–” – neekonomičan, ograničava saradnju sa drugim studentima. Individualno-grupni – grupni časovi (ne uključuje svu djecu). Učionica – odeljenje čine učenici istog uzrasta i nivoa obuke. Nastava se odvija po jednom godišnjem planu i programu po stalnom rasporedu. Osnovna jedinica časa je lekcija. “+” – jasna organizacija, lako upravljanje, obuka po detaljnom programu, mogućnost međusobne interakcije učenika. “–” – ciljanje na prosječnog učenika; Poteškoće u uzimanju u obzir individualnih karakteristika, nema veze između učenja i stvarnog života. Bell-Lancasterov sistem vršnjačke nastave: stariji učenici su učili gradivo pod vodstvom nastavnika, a zatim podučavali one koji su manje znali. “–” – kvalitet učenja je nizak. Batovskaya - 1. dio - rad na nastavi, 2. dio - individualni časovi sa učenicima kojima su takve lekcije potrebne. Najčešći oblik je čas, ekskurzija, klubovi, olimpijade, takmičenja, vannastavni, vannastavni oblici.
Vannastavni oblici obuke. Njihove karakteristike
To su predmetni klubovi, naučna društva i olimpijade. takmičenja i sl. Rad se odvija na dobrovoljnoj bazi, sastav učenika je heterogen. Vodiči predmetnih nastavnika, pozvani stručnjaci. Sadržaj: dubinsko proučavanje pojedinačnih pitanja programa, superprogramskog materijala, istorije razvoja nauke, dizajna, modeliranja, eksperimentalnog rada, susreta sa naučnicima, itd. Zahvaljujući ovim formama studenti mogu da zadovolje svoje različite kognitivne i kreativne potrebe. Razvijati kreativni potencijal, aktivno učestvovati na takmičenjima, olimpijadama i sl. Ovi oblici imaju veliki obrazovni i obrazovni značaj. Raznovrsne su i zahtevaju erudiciju i kreativan pristup od nastavnika.
Ovo je organizacija obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, koja odgovara različitim uslovima za njeno sprovođenje i koju nastavnik koristi u procesu učenja.
Forms:
1. lekcija;
2. ekskurzija;
3. vannastavni rad;
4. vannastavne aktivnosti;
5. izborni predmeti;
6. domaći zadatak;
7. društveno koristan rad.
Lekcija
Struktura: organizacioni momenat, ažuriranje ili provera znanja, novi materijal, konsolidacija, d/z, rezultat.
Vrste lekcija (na osnovu didaktičkih zadataka): uvodni, učenje novog gradiva, razvijanje vještina, računovodstvo i testiranje, uopštavanje, kombinirano.
Vrste veze sa izvorom znanja, zavisnost od kognitivne aktivnosti učenika, aktivnosti nastavnika: eksplanatorno-ilustrativni, problemski, laboratorijski čas.
ekskurzija - oblik organizovanja obrazovnog procesa sa odeljenjem ili grupom, koji omogućava u kognitivne svrhe posmatranje i proučavanje predmeta i pojava u prirodnim uslovima, na izložbama, po izboru nastavnika ili na teme vezane za program.
znakovi:
1. Proučavanje predmeta treba vršiti direktno u prirodi, u muzeju.
2. Kognitivna aktivnost učenika je usmjerena na proučavanje određenih objekata u prirodnim uslovima.
3. Preovlađujuću ulogu imaju posmatranje i samostalan rad.
4. Obrazovni proces treba da se odvija van učionice.
Metode, oprema.
U učionici nastavnik daje uvodna uputstva, dijeli zadatke i dijeli učenike u grupe.
Faze:
1. odabir teme,
2. definisanje ciljeva i zadataka,
3. proučiti rutu,
4. odabir objekata,
5. priprema opreme,
6. proučavanje književnosti,
7. pisanje bilješki,
8. priprema zadataka i kartica,
9. izbor i razvoj metoda.
Struktura:
1. uvodni razgovor,
2. organizacija studenata,
3. proučavanje predviđenih objekata,
4. prikupljanje materijala,
5. pričvršćivanje,
6. prezentacija rezultata.
Zahtjevi:
1. mora imati ne samo obrazovni, nego i obrazovni značaj,
2. elementi zabave,
3. ne bi trebalo da bude kao predavanje,
4. broj primjeraka treba ograničiti,
5. sve vrste radova se evidentiraju na licu mjesta,
6. se prikupljeni materijal koristi,
7. sigurnosne mjere.
klasifikacija:
Po lokaciji:
1. u prirodi,
2. u muzeju,
3. u proizvodnji.
po namjeni: obrazovne, industrijske, lokalne istorije.
Vremenom: uvodni, tekući, završni.
Vannastavni rad – oblik organizovanja studenata za izvođenje nakon nastave obaveznih praktičnih radova vezanih za izučavanje predmeta na individualnim ili grupnim zadacima nastavnika.
Vannastavne aktivnosti - oblik raznovrsnog organizovanja dobrovoljnog rada učenika van časa pod vodstvom nastavnika za podsticanje i iskazivanje njihovih saznajnih interesovanja i kreativne inicijative u proširenju i dopuni školskog programa.
VRSTE OBUKE
Vrste obuke razlikuju se po prirodi obuke i obrazovnih aktivnosti, po konstrukciji sadržaja, metoda i nastavnih sredstava.
U didaktici postoje 3 vrste obuke.
1. Objašnjavajući i ilustrativni. Najčešći karakteriše to što nastavnik gradivo predstavlja u gotovom obliku, a učenik ga percipira i reprodukuje.
Prednosti: 1. sistematičnost, 2. mala potrošnja vremena.
Nedostaci: 1. razvojna funkcija je slabo realizovana, 2. aktivnosti učenika su reproduktivne.
2. Učenje zasnovano na problemu.
3. Programirani trening.
Učenje se odvija kao jasno kontrolisan proces, budući da je gradivo koje se izučava podijeljeno u male, lako probavljive dijelove, koji se uzastopno prezentiraju studentu tokom učenja. Nakon proučavanja svakog fragmenta, slijedi provjera asimilacije, nakon čega se prelazi na sljedeći fragment.
Target– unapređenje upravljanja obrazovnim procesom. Nastala je početkom 60-ih godina.
Basic principi:
1. kontrola svakog koraka;
2. pravovremena pomoć;
3. izbjegavanje neuspjeha i obeshrabrivanje interesa za studiranje.
Studirao u SAD: Press, Crowder, Skinner.
Studirao u SSSR-u: Talyzina, Landa, Matyushkin.
Posebnosti:
1. Obrazovni materijal je podijeljen u posebne dijelove.
2. Obrazovni proces se sastoji od uzastopnih koraka koji sadrže dio znanja i mentalnih radnji za njegovo asimiliranje.
3. Svaki korak se završava kontrolom.
5. Ako ima grešaka, učenik dobija pomoć i izvršava dodatni zadatak.
6. Kao rezultat toga, sam učenik savladava gradivo pravim tempom.
7. Nastavnik je organizator, asistent i konsultant.
1. Predstavlja 1 dozu materijala – Percipira informacije.
2. Objašnjava 1 dozu i radnje sa njom - Izvodi operaciju asimilacije 1 doze.
3. Postavlja kontrolna pitanja – Odgovara na pitanja.
4. Ako učenik tačno odgovori, prikazuje se doza 2; ako nije, objašnjava grešku, vraća se na posao sa dozom 1 - prelazi na sljedeću dozu ili se vraća na studiju 1.
Prednosti: 1. male doze se dobro apsorbiraju, 2. tempo bira učenik, 3. visok rezultat je osiguran.
Nedostaci: 1. ne može se svaki materijal obraditi korak po korak, 2. ograničenje mentalnog razvoja učenika reproduktivnim operacijama, 3. nedostatak komunikacije i emocija.
SREDSTVA OBRAZOVANJA
Sredstva obrazovanja– materijalni ili idealni predmeti koji se postavljaju između nastavnika i učenika i služe za usvajanje znanja učenika, formiranje iskustva, saznajne, kreativne i praktične aktivnosti.
Sredstva obrazovanja– stvarni objekti (na primjer, most). Izbor zavisi od svrhe, sadržaja, načina obrazovanja, sposobnosti nastavnika i opremljenosti škole.
Materijalna i idealna sredstva, sredstva nastave i učenja.
Basic funkcije sredstva obrazovanja:
1. Informacije
2. Didaktički
3. Test
4. Pomoćni (pomaže u percipiranju materijala)
5. Održavanje kognitivnog interesa
6. Dostupnost materijala
7. Pružanje preciznijih informacija o fenomenu koji se proučava
8. Samostalni rad učenika čini zanimljivijim
9. Omogućava učeniku da napreduje sopstvenim tempom
klasifikacija:
1. Prirodni lijekovi:
a) živi objekti,
b) neživi prirodni objekti,
c) herbarije, zbirke, skeleti, plišane životinje.
2. Vizuelni: tabele, rasporedi, dijagrami, dijagrami, karte, fotografije, rasporedi.
3. Tehnički, uz pomoć kojih možete rješavati didaktičke zadatke: mikroskop, lupa, grafoskop, kompjuter.
4. Štampana nastavna sredstva.
5. Audiovizuelni: video zapisi, slajdovi, filmske trake.
6. Didaktički materijali: demonstracija i materijali.
11. METODE OBUKE
Metoda (od grčkog "put")– „način kretanja ka istini, ka očekivanom rezultatu.”
Djeluje kao uredan način aktivnosti za postizanje obrazovnih ciljeva.
Odražava:
1. Metode nastavnog rada nastavnika i metode vaspitno-obrazovnog rada učenika u njihovom međusobnom odnosu.
2. Specifičnosti njihovog rada za postizanje različitih ciljeva učenja.
Nastavne metode– načini kompatibilnosti aktivnosti nastavnika i učenika u cilju rješavanja problema učenja.
Klasifikacija
1. Metode rada nastavnika (priča, objašnjenje) i metode rada učenika (vježbe, samostalni rad).
2. Prema izvoru znanja.
A) Verbalno metode vam omogućavaju da prenesete veliku količinu informacija u najkraćem mogućem roku, postavite probleme učenicima i ukažete na načine za njihovo rješavanje.
Priča– usmeno narativno izlaganje nastavnog materijala.
Zahtjevi: sadržavati samo pouzdane činjenice, uključivati dovoljno živopisne i uvjerljive primjere i činjenice, imati jasnu logiku izlaganja, biti emotivan, biti predstavljen jednostavnim i pristupačnim jezikom, prikazati elemente lične procjene nastavnika.
Objašnjenje – verbalno tumačenje obrazaca, bitnih svojstava predmeta ili fenomena koji se proučava.
Zahteva: preciznu formulaciju zadataka, dosledno otkrivanje uzročno-posledičnih veza, argumentaciju i dokaze, korišćenje poređenja, jukstapozicije, korišćenje živopisnih primera, besprekornu logiku izlaganja.
Razgovor– dijaloška nastavna metoda u kojoj nastavnik, postavljajući pažljivo promišljen sistem pitanja, navodi učenike na razumijevanje novog gradiva.
Uvodni, razgovor-poruke, konsolidujući, individualni, frontalni.
Prednosti: aktivira obrazovnu i kognitivnu aktivnost, razvija pamćenje i govor, ima veliku edukativnu moć i dobar je dijagnostički alat.
Nedostaci: dugotrajan, sadrži element rizika, zahtijeva rezervu znanja.
Diskusija na osnovu razmjene mišljenja o nekoj temi.
Predavanje– monološki način izlaganja obimnog materijala.
Rad sa udžbenikom. Tehnike: vođenje bilješki, izrada plana, teza, citiranje, recenziranje, pisanje potvrde.
B) Visual.
Metode u kojima usvajanje nastavnog materijala značajno zavisi od vizuelnih pomagala i tehničkih sredstava koja se koriste u procesu učenja. Koriste se u sprezi sa verbalnim i praktičnim i namenjeni su vizuelnom i čulnom upoznavanju pojava i procesa.
Metoda ilustracije uključuje pokazivanje učenicima postera, tablica, mapa i ravnih modela.
Metoda demonstracije povezan sa demonstracijom instrumenata, eksperimenata, tehničkih instalacija, filmova.
Uslovi:
1. korištena vizualizacija mora biti primjerena uzrastu učenika.
2. Vizualizaciju treba koristiti umjereno.
3. posmatranje treba organizovati na način da svi učenici mogu jasno da vide predmet koji se demonstrira.
4. mora biti istaknut kada je prikazan.
5. detaljno razmislite o objašnjenjima.
6. Vidljivost mora biti u skladu sa sadržajem materijala.
7. uključiti same učenike u pronalaženje željenih informacija u vizuelnom pomagalu.
B) Praktično zasnivaju se na praktičnim aktivnostima učenika, kao rezultat kojih se formiraju praktične vještine.
Vježbe– ponavljano izvođenje mentalne ili praktične radnje kako bi se ovladao ili poboljšao njen kvalitet.
Priroda: usmeno, pismeno, grafičko, obrazovno i radno.
Prema stepenu samostalnosti učenika: reprodukcija, obuka.
Laboratorija– učenici, po nalogu nastavnika, izvode eksperimente pomoću instrumenata, odnosno proučavaju pojave uz pomoć posebne opreme. Nastavnik sastavlja uputstva, a učenici bilježe rezultate svog rada u obliku izvještaja i grafikona.
Praktično izvode se nakon proučavanja velikih dijelova i generalizirajućeg su karaktera. Može se održati van škole.
3. Prema prirodi kognitivne aktivnosti učenika: eksplanatorno-ilustrovane, reproduktivne, problemske, djelomično tražene, istraživačke metode. (Skatkin.)
PROBLEMSKO UČENJE
Vrsta učenja u kojoj se organizuju relativno samostalne aktivnosti pretraživanja, tokom koje učenici stiču nova znanja, vještine i razvijaju opšte sposobnosti, kao i istraživačka aktivnost, te formiraju kreativne vještine.
Nastavnik obavlja funkciju vođe, a stepen njegovog učešća zavisi od složenosti gradiva, pripremljenosti i stepena razvijenosti učenika.
Struktura:
1. Kreiranje problemske situacije i iskazivanje problema.
2. Predlaganje hipoteza, predlaganje mogućih načina rješavanja problema, njihovo opravdavanje i odabir jedne ili više njih.
3. Eksperimentalno testiranje prihvaćenih hipoteza.
4. Generalizacija rezultata: uključivanje novih znanja i vještina u sistem kojim su studenti već savladali, njihovo učvršćivanje i primjena u teoriji i praksi.
Teacher Student
1. Stvara problematičnu situaciju – Uviđa kontradikcije u pojavama.
2. Organizuje razmišljanje o problemu – Formuliše problem.
3. Organizuje potragu za hipotezom – postavlja hipotezu.
4. Organizuje testiranje hipoteze – Testira hipotezu.
5. Organizuje generalizaciju rezultata i primenu stečenog znanja – Analizira rezultat, primenjuje stečeno znanje.
Prednosti:
1. učenici su uključeni u aktivne intelektualne i praktične aktivnosti – razvoj misaonih sposobnosti;
2. izaziva interesovanje;
3. budi stvaralačke snage.
Nedostaci:
1. ne može se uvijek primijeniti zbog prirode materijala koji se proučava;
2. nespremnost učenika, kvalifikacije nastavnika;
3. oduzima puno vremena.
TEHNOLOGIJA OBUKE
Razvoj ideja programiranog učenja bila je pedagoška tehnologija, pogled na proces učenja prema kojem učenje treba da bude maksimalno kontrolisan proces. Neko vrijeme pod obrazovnom tehnologijom se podrazumijevalo korištenje tehnologije u nastavi. Od 50-ih godina, proces učenja se počeo posmatrati široko, sistematski: analiza i razvoj svih komponenti sistema obuke, od ciljeva do kontrole rezultata. A glavna ideja je bila ideja o ponovljivosti tehnologije. Razvoj nastavne tehnologije pokazuje da je moguće stvoriti nastavni sistem, tehnološki proces učenja u predmetu, koji prosječan nastavnik može koristiti i dobiti rezultate zadatog kvaliteta.
Tehnologija obrazovanja– pravac u didaktici, oblast naučnog istraživanja o identifikaciji principa i razvoju optimalnih sistema, o projektovanju ponovljivih didaktičkih procesa sa unapred određenim karakteristikama.
Zadatak obrazovne tehnologije je da prouči sve elemente nastavnog sistema i osmisli proces učenja, tako da se zahvaljujući tome nastavno-obrazovni rad nastavnika iz loše uređenog skupa radnji pretvori u svrsishodan proces.
osobine: dijagnostički postavljeni ciljevi (cilj obuke je promjena kategorije ciljeva: znanje, razumijevanje, primjena, analiza, sinteza), orijentacija svih obrazovnih postupaka ka zagarantovanom ostvarenju obrazovnih ciljeva, stalna povratna informacija, reproduktivnost cjelokupnog obrazovnog ciklusa .
Tehnologija nastave je usmjerena na garantirano postizanje ciljeva i ideju potpune asimilacije. Ostvarenje ciljeva učenja garantovano je izradom obrazovnih materijala za učenike i prirodom obrazovnog procesa i nastavnih postupaka. Oni su sljedeći: nakon utvrđivanja dijagnostički postavljenih ciljeva za predmet, gradivo se dijeli na fragmente - obrazovne elemente koji se savladavaju, zatim se ispitni rad razvija po sekcijama, zatim se organizira obuka i testiranje - kontinuirano praćenje, prilagođavanje i ponavljanje, modifikovani studij - obuka. I tako sve dok se zadati obrazovni elementi u potpunosti ne savladaju. Koncept potpune asimilacije daje visoke rezultate, ali se tako proučava materijal koji se može podijeliti na jedinice; asimilacija se događa uglavnom na reproduktivnom nivou. Povratna informacija i objektivna kontrola znanja su suštinsko obeležje nastavne tehnologije (testovi).
Nedostaci: orijentacija na trening reproduktivnog tipa, svojevrsni koučing, kao i nerazvijena motivacija za obrazovne aktivnosti, ignorisanje pojedinca i njegovog unutrašnjeg svijeta.
Obrazovna tehnologija je dala podsticaj praktičnoj didaktici – kreiranju nastavnih sistema, gotovog proizvoda – paketa dokumenata i alata, didaktičko-tehnološkog, omogućavajući nastavniku srednjeg nivoa da daje dobre rezultate.
SUŠTINA PROCESA UČENJA
Proces učenja– ovo je svrsishodna interakcija između nastavnika i učenika, dio integralnog pedagoškog procesa, usljed kojeg učenik razvija određena znanja, sposobnosti, vještine, iskustvo u aktivnostima i ponašanju, te lične kvalitete. Svrsishodna, dosledno promenljiva interakcija između nastavnika i učenika tokom koje se rešavaju zadaci obrazovanja, razvoja i vaspitanja.
Proces učenja se gradi uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika.
Pokretačka snaga učenja su kontradikcije, na osnovu kojih se, vještim odabirom nastavnih sredstava, odvija razvoj učenika. Učenje se uvijek odvija kroz komunikaciju.
Proces je dvosmjeran:
1) nastava (nastavničke aktivnosti);
2) nastava (učenička aktivnost).
podučavanje – aktivnosti na organizovanju nastave, usled kojih školarci savladavaju sadržaje obrazovanja, aktivnosti praćenja napretka i rezultata organizacije obuke.
Nastava– organizacija uslova od strane same osobe: za asimilaciju materijala.
Komponente procesa učenja:
– Cilj ( ciljevi i zadaci).
– D aktivan ( aktivnosti nastavnika i učenika).
– Efikasan ( procjena, samopoštovanje).
KONTROLA TOKOM PROCESA OBUKE
Upravljanje bilo kojim procesom pretpostavlja sprovođenje kontrole, odnosno određivanje sistema za provjeru efektivnosti njegovog funkcionisanja. Takođe je izuzetno neophodan za uspješan završetak procesa učenja. Kontrola je usmjerena na dobijanje informacija, analizirajući koje, nastavnik vrši neophodna prilagođavanja realizaciji procesa učenja. Kontrola obavlja 3 nastavne funkcije. Obrazovni i razvojni značaj testa je da učenici ne samo da imaju koristi od slušanja odgovora svojih vršnjaka, već i sami aktivno učestvuju u anketi, postavljaju pitanja, odgovaraju na njih, ponavljaju gradivo, pripremaju se za ono što će im biti postavljeno. Vaspitna funkcija: navikavanje učenika na sistematičan rad, disciplinu i razvijanje volje.
Zahtjevi: individualna priroda, sistematičnost, pravilnost, raznovrsnost oblika kontrole, sveobuhvatnost, objektivnost, diferenciran pristup, jedinstvo zahteva nastavnika, kontrola na datom času.
Vrste kontrole:
Preliminarno – ima za cilj prepoznavanje znanja, vještina i sposobnosti u dijelu koji će se proučavati.
Current- provodi se u svakodnevnom radu kako bi se provjerila asimilacija prethodnog gradiva i uočile praznine u znanju (ploča za odgovore, rad na karticama, diktat).
Tematski– ima za cilj sistematizaciju znanja učenika (test, test, test).
Final(završni test, usmeni rad na ulaznicama, odbrana eseja).
Oblici: individualni, grupni, frontalni.
Metode: usmeni (individualni i frontalni), pismeni, praktični, mašinski, samokontrola.
Kombinovana kontrola.
SADRŽAJ OBRAZOVANJA
Jedno od glavnih sredstava razvoja ličnosti i formiranja njene osnovne kulture je sadržaj obrazovanja.
Sadržaji obrazovanja– pedagoški prilagođen sistem znanja, sposobnosti i vještina, iskustva stvaralačke aktivnosti i iskustva emocionalno-voljnog stava, čija asimilacija ima za cilj osigurati formiranje sveobuhvatno razvijene ličnosti, sposobne za reprodukciju (očuvanje) i razvoj materijalnu i duhovnu kulturu društva.
Faktori utiču na formiranje sadržaja obrazovanja:
1. Nalog kompanije.
2. Stepen zadovoljstva sadržajem obrazovanja, naučnim principima.
3. Uzrast i individualne karakteristike učenika, njihove optimalne mogućnosti.
4. Lične potrebe za obrazovanjem.
Principi odabira sadržaja:
1. Princip usklađenosti sadržaja obrazovanja sa zahtjevima razvoja društva, nauke i kulture.
2. Princip jedinstvene sadržajne i proceduralne strane učenja pri odabiru sadržaja opšteg obrazovanja odbacuje se njegovo jednostrano, predmetno-naučno usmjerenje (potrebno je voditi računa o principima i tehnologiji njegovog prenošenja i asimilacije).
3. Princip strukturnog jedinstva obrazovnih sadržaja na različitim nivoima njegovog formiranja pretpostavlja konzistentnost komponenti kao što su teorijske ideje, nastavni predmet, obrazovni materijal, pedagoška aktivnost i ličnost učenika.
4. Princip humanitarizacije povezuje se sa stvaranjem uslova za aktivno kreativno i praktično ovladavanje univerzalnom ljudskom kulturom učenika.
5. Princip fundamentalizacije sadržaj zahteva integraciju humanitarnog i prirodno-naučnog znanja, uspostavljanje kontinuiteta i interdisciplinarnih veza.
2) ideološke, moralne i estetske ideje;
3) elementi društvenog, kognitivnog i kreativnog iskustva.
Nosioci obrazovnog sadržaja:
1. Nastavni plan i program.
2. Akademski predmet.
3. Nastavni plan i program.
4. Obrazovna literatura.
Nastavni plan i program– regulatorna dokumenta koja usmjeravaju aktivnosti škole. Dostupan osnovni nastavni plan i program, t ipovaya nastavni plan i program, obrazovni školski plan.
Jedinica kurikuluma- akademski predmet.
Program obuke- dokument koji karakteriše određenu temu. Odobreno od strane Ministarstva obrazovanja. Sadrži spisak tema, objašnjenje (zadaci, metode, redosled učenja), ukazuje na praktičan i laboratorijski rad i postavlja osnovne uslove za znanje i veštine.
PREDMET I ZADACI DIDAKTIČKOG ISTRAŽIVANJA
Didaktički ciljevi:
1. opisati i objasniti proces učenja i uslove za njegovu implementaciju
2. razviti napredniju organizaciju procesa učenja, nove nastavne sisteme, nove nastavne tehnologije.
Učenje djeluje kao predmet proučavanja za istraživača kada on to izvodi naučno-teorijska funkcija pedagogija. Kao rezultat istraživanja, stiče saznanja o tome kako teče proces učenja, da li je već implementiran ili se implementira u stvarnosti, koji su mu obrasci i šta je njegova suština. Teorija služi kao osnova za praktičnu aktivnost, omogućavajući njeno usmjeravanje, transformaciju i poboljšanje. Kada naučnik pređe sa pokazivanja učenja na njegovo konstruisanje, on to i jeste konstruktivnu i tehničku funkciju.
Metode pedagoškog istraživanja
1. Metode proučavanja nastavnog iskustva (posmatranje, razgovor, intervju, upitnik).
2. Induktivne i deduktivne metode (indukcija, dedukcija).
3. Metode rada sa literaturom (sastavljanje bibliografije, sažimanje, vođenje bilješki, komentarisanje, citiranje).
5. Pedagoški eksperiment (konstatujući, kreativno transformativni, probni ili kontrolni eksperiment).
SADRŽAJ I OBLICI DIDAKTIKE
Najvažnija komponenta didaktike su principi nastave. Ovo su glavne smjernice koje odražavaju zakonitosti pedagoškog procesa i usmjeravaju nastavnika ka efikasnoj organizaciji nastave, optimalnoj upotrebi oblika, metoda i sredstava nastave studenata, te svrsishodnom odabiru sadržaja nastave.
Na broj opšti didaktički principi obuka uključuje sljedeće:
1. smjer usavršavanja - određen sveobuhvatnim rješavanjem problema obrazovanja, odgoja u duhu socijalističke svijesti i sveobuhvatnog razvoja pojedinca;
2. bliska povezanost sa životom – karakteriše ga ulazak u praksu socijalističke izgradnje;
3. sistematičnost, konzistentnost, kontinuitet – obezbeđuju se promišljenom međusobnom vezom i zavisnošću obrazovnih predmeta, logikom njihovog praćenja jedan za drugim i pored drugih, povećanjem stepena problematičnosti u sadržajima disciplina kao što su prelazi se iz jednog obrazovnog sistema u drugi, iz jednog tipa obrazovne institucije u drugi;
4. dostupnost osposobljavanja – određena je nivoom kognitivnih sposobnosti učenika, potrebom da se proces učenja učenika organizuje u „zoni njihovog neposrednog mentalnog razvoja“, kada je nivo učenja primetno visok, ali je za učenike dostižan. ;
5. vizualizacija učenja – obezbjeđuje se uključivanjem u obrazovne aktivnosti različitih vrsta percepcije informacija, pamćenja, tipova mišljenja itd.;
6. optimalna kombinacija verbalnih, vizuelnih, praktičnih, reproduktivnih i problemskih nastavnih metoda - zavisi od uslova učenja, stepena obučenosti učenika i pedagoške veštine nastavnika;
7. racionalna kombinacija frontalnih grupnih i individualnih oblika obuke – postiže se veštim naizmeničnim kolektivnim vaspitnim radom (sa celom grupom učenika odjednom) i direktnim uticajem na jednog od učenika;
8. svijest, aktivnost, samostalnost učenja – ostvaruju se povećanjem odgovornosti studenata za rezultate studija i njihovom emancipacijom u procesu saznajnih, radnih i igračkih aktivnosti;
9. snaga, svijest i djelotvornost znanja i vještina – obezbjeđuju se kreativnim odnosom prema obrazovnom procesu i nastavnika i učenika.
Navedena načela, njihovu cjelinu, ne preporučuje se smatrati određenim skupom zakona, katekizmom. Treba se prema svakom od njih odnositi kreativno, fleksibilno, a ne na stereotipan način. A to je prvenstveno zato što su principi uvijek istorijski specifični, moraju se čitati u specifičnom društvenom kontekstu i moraju odražavati stvarne društvene potrebe društva što je potpunije moguće.
OSNOVNE METODE I OBLICI OBUKE
Pedagoška nauka, odnosno njen dio - Didaktika, razlikuje tri grupe nastavnih metoda:
1. organizacija vaspitno-spoznajnih aktivnosti učenika;
2. poticanje obrazovnih i kognitivnih procesa;
3. praćenje efikasnosti ovih procesa i svih aktivnosti uopšte.
Prva grupa uključuje verbalne, vizuelne i praktične nastavne metode. Tu spadaju: predavanje, razgovor, priča, demonstracija vizuelnog materijala, vježbe, izvođenje praktičnih zadataka itd. U drugu grupu (metode stimulacije) spadaju: poslovne igre, diskusije, brainstorming i druge metode koje aktiviraju proces spoznaje, kao i ohrabrenje. , stvarajući situacije psihološke udobnosti ili nelagode kao rezultat moralnih iskustava i emocionalnog nemira. Pri tome, prva grupa treba da koristi aktivne metode učenja: predavanja-diskusije, predavanja dva nastavnika itd. Treća grupa (metode kontrole) obuhvata usmenu ili pismenu provjeru stečenih znanja, stečenih vještina i sposobnosti.
Komunikacija među ljudima se odvija u sljedeće 4 strukture:
1. indirektna komunikacija (uglavnom putem pisanog govora);
2. komunikacija u parovima;
3. grupna komunikacija;
4. komunikacija u smjenskim parovima.
Primjena ove četiri komunikacijske strukture u obrazovnom procesu daje četiri oblika organizacije procesa učenja:
1. pojedinac,
2. parna soba,
3. grupa,
4. kolektivni.
Ova četiri oblika organizacije su srž svakog učenja. Zato ih nazivamo osnovnim ili osnovnim. Oni su oblici postojanja procesa učenja. Sadržaj obuke (obrazovanja) postaje vlasništvo svijesti i aktivnosti učenika bilo kojeg uzrasta zahvaljujući korištenju ovih oblika. Vizuelna i tehnička sredstva mogu ih poboljšati i dopuniti, ali osnove ostaju iste.
U praksi obuke tokom niza vekova korišćena su ne četiri, već samo tri organizaciona oblika obuke: grupni, parni i individualni. To su tradicionalni oblici. Svi su na njih navikli, njima su učitelji odavno savladali, a priznaju ih zvanična pedagoška i obrazovna vlast u svim zemljama svijeta. Tek četvrta struktura – komunikacija u smjenskim parovima za masovnu školsku praksu i teoriju učenja kroz 20. vijek bila je fundamentalno nova. Nazvali smo ga „kolektivnim oblikom organiziranja procesa učenja“, suprotstavljajući ga individualnim i grupnim oblicima.
Nastavna sredstva u savremenoj školi
i njihove didaktičke karakteristike
Alat za učenje- ovo je materijal ili idealan predmet koji se „postavlja“ između nastavnika i učenika. I koristi se za asimilaciju znanja, formiranje iskustva u kognitivnim i praktičnim aktivnostima. Nastavni medij utiče na kvalitet znanja učenika, njihov mentalni razvoj i profesionalni razvoj. Predmeti koji vrše funkciju nastavnih sredstava mogu se klasifikovati prema svojim svojstvima, predmetima delovanja, uticaju na kvalitet znanja i na razvoj različitih sposobnosti njihove efikasnosti u obrazovnom procesu. Nastavna sredstva pomažu u pobuđivanju i podržavanju kognitivnih interesovanja učenika, poboljšavaju vidljivost nastavnog materijala itd. Prilikom upotrebe nastavnih sredstava potrebno je znati kada treba prestati.
Grupe: prirodni, vizuelni, tehnički, štampani, audiovizuelni (ekran-zvučni), didaktički materijali.
Prirodno: imaju vodeću ulogu u nastavi biologije. To su: živi objekti (biljke, životinje), neživi (svježe smrznuti, konzervirani), herbariji, zbirke, preparati, mikrouzorci, skeleti, plišane životinje (ptice, životinje).
dobro: razne vrste tabela (ilustrativne, tekstualne, nastavne, kombinovane), dijagrame (tekstualne, digitalne, kombinovane), obrazovne slike (stepe, livade), dijagrame, portrete, makete i rasporede.
tehnički: zahvaljujući njima se poboljšava razumijevanje studenata o predmetu učenja. To uključuje: projektor, grafički projektor, kompjuter.
Auditorno: video zapisi i filmovi, slajdovi, filmske trake, snimci ptičjih glasova.
Štampano: udžbenici, sveske, nastavna sredstva.
Didaktički: veoma široka grupa fondova, jer mogu pripadati drugim vrstama.
Kombinujući razna nastavna sredstva, potrebno je pronaći najbolju opciju i posvetiti veliku pažnju prirodnim nastavnim sredstvima. Prije održavanja lekcije, morate razmisliti o lokaciji i kombinaciji svih sredstava.
TEHNOLOŠKA OBUKA ZA ŠKOLARE
Ovo je novi pravac koji se bavi izgradnjom optimalnih sistema učenja i projektovanjem obrazovnih procesa. Pedagoška tehnologija se zasniva na ideji potpune upravljivosti obrazovnog procesa, dizajna i reproduktivnosti ciklusa učenja.
Specifičnosti tehnološke obuke:
1. Izrada dijagnostički postavljenih ciljeva učenja (opisuju se radnje učenika: u terminima: zna, može, primjenjuje).
2. Usmjerenost svih vaspitno-obrazovnih postupaka ka garantovanom ostvarivanju obrazovnih ciljeva.
3. Brza povratna informacija.
4. Procjena tekućih i konačnih rezultata.
5. Ponovljivost procedura obuke.
Nastavna tehnologija je usmjerena na postizanje ciljeva i ideje potpune asimilacije kroz nastavne postupke. Nakon postavljanja ciljeva, gradivo se dijeli na fragmente – obrazovne elemente koje treba savladati. Slijedi probni rad po sekcijama, zatim obuka, kontinuirano praćenje do potpunog savladavanja. Ali ovdje se asimilacija događa na reproduktivnom nivou, a za prelazak na nivo pretraživanja potrebno je obezbijediti potrebna znanja, formirati vještine na reproduktivnom nivou (vježbanje vještina u pojednostavljenim uslovima + samostalna praksa), nakon čega slijedi prelazak na produktivna faza (problemska situacija + analiza učenika).
Karakteristika tehnološkog učenja je ponovljivost nastavnog ciklusa od strane bilo kojeg nastavnika. Ciklus obuke sadrži: ciljeve obuke, procjenu nivoa obučenosti, obuku, skup procedura obuke, procjenu rezultata.
VERBALNE NASTAVNE METODE,
NJIHOVE PSIHOLOŠKE OSNOVE
Verbalne metode vam omogućavaju da prenesete veliku količinu informacija u najkraćem mogućem vremenu. Izvor znanja je riječ.
Metode uključuju: priču, objašnjenje, razgovor, predavanje, diskusiju, rad s knjigom.
Priča (zaplet, ilustrovana, informativna) je usmeni narativni prikaz sadržaja obrazovnog materijala.
Objašnjenje je verbalna interpretacija obrazaca. Razgovor je pažljivo osmišljen sistem pitanja koji služi da učenike navede na razumijevanje novog materijala (može biti individualan ili frontalni).
Diskusija se zasniva na razmjeni mišljenja o određenom pitanju.
Predavanje je način prezentovanja obimnog materijala za srednjoškolce.
Rad sa udžbenikom i knjigom (zapisivanje, planiranje, označavanje, recenziranje).
Uz pomoć riječi, učitelj može izazvati živopisne slike prošlosti, sadašnjosti i budućnosti u svijesti djece. Riječ aktivira maštu, pamćenje i osjećaje učenika, emocije i razvija logičko mišljenje.
VIZUELNE METODE TRENINGA.
NJIHOVE PSIHOLOŠKE OSNOVE
Vizuelne metode se koriste u gotovo svim časovima. Upotreba vizuelnih metoda treba da izazove i razvije aktivnost percepcije i mišljenja učenika. Vizualizacija može biti prirodna (divlji svijet i secirani objekti) i slikovna (tabele, dijagrami, lutke, filmovi). Vrste vizuelnih metoda uključuju demonstracije eksperimenata, prirodnih objekata i vizuelnih pomagala. Vizualizacija je od primarne važnosti u nastavi biologije, jer daje živopisne, figurativne ideje o biljkama i životinjama.
VRSTE OBUKE.
KOMPARATIVNE PEDAGOŠKE KARAKTERISTIKE
U didaktici postoji niz nastavnih teorija koje na različite načine objašnjavaju suštinu didaktičkog procesa (predlažu da se pedagoški proces gradi na različite načine).
Vrste obuke razlikuju se po prirodi obrazovnih aktivnosti i obuke, po konstrukciji sadržaja.
Učenje zasnovano na problemu– nastavnik organizuje učenike u traženje znanja. Cilj je formulirati koncepte, tražiti obrasce, razumjeti teorije (shvatiti ih). Ovaj rad se organizuje sa decom tokom traženja, posmatranja, analize i klasifikacije različitih faktora učenja.
Učenicima se postavlja problem (situacija u kojoj, s obzirom na poznate činjenice, postoji kontradikcija koju treba riješiti), učenici ga shvataju i postavljaju hipotezu. Zatim učenici izvode eksperiment kako bi to dokazali.
(+) daje razvoj sposobnosti mišljenja; stvara interesovanje; rezultat kreativnosti.
(–) zavisi od prirode nastavnog materijala, dosta vremena, zahteva pažljivu pripremu učenika i nastavnika.
Programirano– obuka se odvija kao jasno kontrolisan proces. Obrazovni materijal je razbijen na male, lako probavljive doze i uzastopno predstavljen učenicima na asimilaciju. Zatim slijedi nastavnik koji provjerava stepen apsorpcije svake doze. (1. prezentacija, 2. asimilacija, 3. provjera)
Organizatori: nastavnik, udžbenik, kompjuter. Potreban je program obuke, odnosno set edukativnog materijala i uputstva za rad sa njim.
(+) mogućnost individualnog obrazovanja učenika (razumijevanje gradiva);
(–) nije svaki obrazovni materijal pogodan za to. Nedostaje komunikacija.
KONTROLA I VREDNOVANJE KVALITETA OBUKE
Metode kontrole– to su metode dijagnostičke aktivnosti koje omogućavaju povratnu informaciju tokom procesa učenja kako bi se dobili podaci o uspješnosti učenja i djelotvornosti obrazovnog procesa.
Metode oralna kontrola– ovo je razgovor, priča učenika, objašnjenje, čitanje teksta, tehnoloških mapa, dijagrama, izvještaj o iskustvu itd.
Pisana kontrola pruža duboku i sveobuhvatnu procjenu znanja i vještina učenika. Praktični rad se može smatrati efikasnim, ali malo korištenim načinom testiranja ishoda učenja. Didaktički testovi su relativno nova metoda testiranja ishoda učenja. Prednosti – nezavisnost provjere i provjere znanja od strane nastavnika.
Procjenom znanja, vještina i sposobnosti didaktika razumije proces poređenja nivoa znanja koji je učenik postigao sa standardnim konceptima opisanim u nastavnom planu i programu. U domaćoj didaktici postoji sistem od 4 boda: “5” – potpuno savlada; “4” – dovoljno stručan, “3” – nedovoljno stručan, “2” – nestručan.
Indikatori razvoja znanja, vladanja pojmovima; vladanje činjenicama; poznavanje naučnih pitanja; vladanje teorijama; ovladavanje obrascima i pravilima; vladanje metodama i postupcima. Indikatori razvoja vještina; konstruisanje algoritma za izvođenje specifičnih radnji u strukturi veštine; modeliranje praktične implementacije radnji koje čine ovu vještinu; izvođenje skupa radnji koje čine ovu vještinu, samoanaliza rezultata izvođenja radnji koje čine vještinu u poređenju sa svrhom aktivnosti.
Pokazatelji formiranja vještina poklapaju se sa pokazateljima formiranja vještina. Ali budući da vještina uključuje automatizaciju radnji, obično se procjenjuje i vrijeme potrebno za njeno dovršenje, na primjer, mjerenjem brzine čitanja, mentalnom aritmetikom itd.
Sadržaj obuke uključuje znanje u bliskoj vezi sa sposobnostima, vještinama, iskustvom kreativne aktivnosti i emocionalnim i vrijednosnim odnosom prema svijetu. Njegovu prirodu i obim određuju društveni poredak obrazovnog sistema. Svako doba oblikuje ovaj sadržaj u skladu sa svojom karakterističnom kulturom, filozofijom i pedagoškom teorijom. Glavni dokument koji određuje sadržaje različitih nivoa i oblasti obrazovanja je državni obrazovni standard, na osnovu kojeg se izrađuju nastavni planovi i programi, programi, udžbenici itd. Dakle, sadržaj opšteg obrazovanja daje osobi mogućnost da učestvuje u društvenim, neprofesionalnim aktivnostima, formira građansku poziciju, njen odnos prema svetu i određivanje njegovog mesta u njemu, a specijalno obrazovanje daje čoveku potrebna znanja i veštine. u specifičnoj oblasti delatnosti.
Ciljevi učenja- organizovanje i usmjeravanje početka obrazovnog procesa, utvrđivanje njegovog sadržaja, metoda i oblika. Oni uključuju univerzalne, društveno-grupne, individualne i lične ciljeve učenja. Ciljevi učenja se mijenjaju, kao i sadržaj učenja, kako se društvo mijenja i razvija.
Predmet obuke— centralna karika u sistemu elemenata procesa učenja. Nastavnik koji daje smjernice za aktivnosti učenika koji djeluju kao objekti učenja.
Sadržaji i ciljevi učenja: standardi, planovi, programi, udžbenici
Ispod sadržaj obuke razumije određene informacije koje se koriste u procesu učenja. Sadržaj obuke uključuje četiri osnovna elementa: znanja, vještine, iskustvo kreativne aktivnosti i iskustvo emocionalnog i vrijednosnog stava prema stvarnosti. Cjelokupni skup obrazovnih informacija određen je društvenim poretkom obrazovnog sistema od pojedinca, društva i države i prilagođen je uslovima datog obrazovnog sistema. Svaka istorijska era, razvijajući svoju kulturu, stvarajući pedagoške teorije karakteristične za nju, prema tome preuređuje sadržaj obrazovanja.
Glavni dokumenti koji određuju sadržaj obrazovanja u savremenim obrazovnim sistemima su standardi, nastavni planovi, programi i udžbenici.
Prilikom određivanja sadržaja obuke, pažnja se poklanja ispunjavanju sljedećih osnovnih zahtjeva za ovu najvažniju komponentu procesa učenja:
1. didaktički tretman obrazovni materijal, njegovo prilagođavanje, prilagođavanje uslovima učenja, budžet u realnom vremenu. Ovaj zahtjev pretpostavlja pažljivo razmatranje onih značajnih razlika koje uvijek postoje između ove ili one nauke i odgovarajućeg akademskog predmeta. Akademska disciplina se razlikuje od specifične nauke i po skupu pojmova i po samoj logici izlaganja. Vještina nastavnika, njegov visoki profesionalizam očituje se ne samo u dubokom poznavanju sadržaja naučne discipline, već i u umijeću selekcije, odabirajući iz nje onaj dio koji odgovara specifičnim uslovima učenja. Nauka se pretvara u obrazovni predmet samo ako se sintetizira i spoji s didaktikom;
2. psihologizacija Sadržaj obuke sugeriše da je prilikom odabira obrazovnih informacija za njihovu efektivnu asimilaciju potrebno uzeti u obzir psihološke karakteristike učenika, njihove starosne karakteristike i nivo obučenosti.
Ali istovremeno, didaktička i psihološka obrada naučnog materijala ni u kom slučaju ne bi trebalo da se vrši na štetu njegove objektivnosti i naučnog karaktera, što je jedna od glavnih poteškoća u razvoju obrazovnih sadržaja;
3. odredbe veze između teorije i prakse, nastave i vaspitanja sugerira da se čak i pri određivanju sadržaja teorijskih disciplina, kao što su matematika, filozofija itd., ne treba odvraćati od stvarnosti. Čak i apstraktnu, apstraktnu teoriju u obrazovnom procesu treba, ako je moguće, kombinovati sa formiranjem vještina, sticanjem kreativnog iskustva i sposobnošću ispravne procjene stvarnosti;
Ciljevi učenja
Problem Ciljevi učenja zaslužuje da se o njemu detaljnije razgovara. Cilj učenja je njegov definitivni, sveprožimajući princip, koji utiče na sve njegove aspekte: sadržaj, metode, sredstva. Čuvena opaska rimskog filozofa Seneke da za brod bez luke nijedan vjetar neće biti pošten, odnosi se i na postavljanje ciljeva u obrazovnom sistemu. Besciljno učenje će neizbježno biti beskorisno. U različitim istorijskim periodima, u različitim zemljama, postavljali su se najrazličitiji ciljevi učenja, u zavisnosti od specifičnosti različitih epoha, naroda i civilizacija. Ciljevi su se također razlikovali po obimu, mogli su biti univerzalni, društveno-grupni ili individualno-lični. Međutim, u svakom obrazovnom sistemu postojao je glavni cilj kojem su bili podređeni svi ostali i koji je određivao cjelokupni karakter ovog obrazovnog sistema. Ciljevi učenja su ti koji razlikuju jedan obrazovni sistem od drugog.
Celokupna istorija pedagogije može se predstaviti kao lanac uzastopnih obrazovnih ciljeva, njihovog nastanka, realizacije i smrti. Ne postoje obrazovni ciljevi koji su podjednako prikladni za sva vremena i narode. Kao i sve na svijetu, pokretni su, promjenjivi i imaju specifičan historijski karakter. One su postavljene i određene stepenom ekonomskog i kulturnog razvoja društva, dostignućima filozofske i pedagoške misli, mogućnostima postojećeg sistema obrazovnih institucija i nastavnog osoblja.
Dva tipa obrazovanja sa suprotnim ciljevima razvila su se u staroj Grčkoj. Zasnovali su se na polarnim idejama o komparativnoj vrijednosti pojedinci i društvo.
Spartanski tip bila usmjerena prvenstveno na potrebe društva i podređivanje interesa pojedinca njima.
Atinski tip smatra ličnost i sveobuhvatan razvoj sposobnosti koje su joj inherentne po prirodi kao glavni cilj obrazovanja. Već tada je ova druga vrsta obrazovanja pokazala svoju visoku vitalnost. Međutim, u njegovom okviru, kako je istorijski razvoj napredovao, oblikovale su se dve različite opcije za definisanje ciljeva i zadataka obuke:
- „komunikacijsko“, „reproduktivno“ učenje, koje kao glavni cilj učenja smatra sticanje osnova nauka, znanja korisnih za život. Ovaj smjer, koji je opstao do danas, ponekad se naziva akademskim;
- „Razvojni“, „produktivni“ trening, kao glavni cilj treninga, ukazuje na razvoj mišljenja, logike i kreativnih sposobnosti pojedinca.
Čini se da istina u ovoj debati leži negdje u sredini. Danas većina stručnjaka za teoriju učenja dolazi do zaključka da je nemoguće razviti kreativne sposobnosti osobe bez stvaranja čvrste baze za nju u obliku određene količine znanstvenog znanja. Na osnovu bogatog istorijskog iskustva definisanja konstruktivnih ciljeva učenja, savremena didaktika ih formuliše u obliku skupa sledećih zadataka:
- ovladavanje učenika određenim obim znanja o sebi, drugim ljudima, prirodi. Štaviše, ne govorimo samo o određenom zbiru činjenica, već io potrebi da se objasne veze između njih, kao i o sposobnosti primene znanja u konkretnim situacijama, a idealno, o sposobnosti rešavanja problema na osnovu znanja iz različita polja;
- razvoj sposobnosti učenici, njihovo mišljenje, logika, pamćenje, mašta, osjećaji, volja, kognitivne i praktične vještine; iznimna važnost pridaje se formiranju sposobnosti samoobrazovanja, što je posebno važno u modernom dobu, kada stečeno znanje brzo zastareva i postaje neophodno kontinuirano učenje, uključujući i samoučenje;
- ovladavanje stručnim znanjima u izabranoj specijalnosti, priprema za kreativni rad u struci sa ciljem postizanja visokog nivoa veštine i zrelosti profesionalizma u njoj;
- razvoj kulturne potrebe, građanske, moralne, estetske motivacije i interese.
Postavljanje ciljeva učenja vodi nastavnike i učenike ka postizanju konačnog ishoda učenja. Jasan cilj vam omogućava da precizno odaberete sadržaj obuke, istaknete glavne didaktičke jedinice i nastavne metode koje im odgovaraju, pojednostavite sve aspekte procesa učenja i date mu potrebnu cjelovitost i jedinstvo.
Dokaz odlučujuće uloge postavljanja ciljeva je proces razvoja domaćeg obrazovanja. Više od sedamdeset godina sovjetska pedagogija je proklamirala visoke demokratske ciljeve: obrazovanje sveobuhvatne i skladno razvijene ličnosti, koja kombinuje visok mentalni razvoj, moralnu čistoću i fizičko savršenstvo. Međutim, riječi su se često razlikovale od djela. U stvarnom životu pojedinačna prava i slobode su potisnute, a čitav obrazovni sistem je bio strogo podređen monopolističkoj dominantnoj ideologiji.
Međutim, danas nema razloga da se odustane od ranije deklariranog cilja, jer za njega nema razumne alternative. Ali prilikom njegove implementacije potrebno je uzeti u obzir ranije napravljene greške.
Osim toga, trebalo bi pomaknuti neke od njegovih akcenta. Ako je ranije glavni cilj osposobljavanja i obrazovanja bio priprema specijaliste sposobnog za rad u korist države i društva, danas će akcenat biti na zadatku samoostvarenja pojedinca, zadovoljavanja njegovih potreba. Ove promjene doprinose ponovnom ujedinjenju savremenog ruskog obrazovanja sa svjetskom i domaćom humanističkom tradicijom obrazovanja.
Nacionalna karakteristika ruske kulture i obrazovanja dugo je bila povećana pažnja prema unutrašnjem svijetu čovjeka, njegovom individualnom moralnom položaju. Izvanredan filozof 18. veka. G.S. Pan(1722-1794) pozivao je svoje čitaoce:
Baci Kopernikanske sfere.
Pogledajte u duhovne pećine...
Najvažnija stvar za tebe
Naći ćete to u sebi.
A u uređenju ovog unutrašnjeg svijeta čovjeka, osnovni zadatak odgoja je uspostavljanje pozitivnog stava prema svijetu i ljudima, idealima dobrote i pravde kao najvišim vrijednostima. “Mi hrabro izražavamo svoje uvjerenje”, napisali su K.D. Ushinsky„da je moralni uticaj glavni zadatak obrazovanja, mnogo važniji od razvoja uma uopšte, punjenja glave znanjem.” Još jedan poznati ruski učitelj M.I. Demkov vjerovali da religija i moral igraju veliku ulogu u životima ljudi. Jačanje njihovog uticaja je zadatak moralnog i religioznog vaspitanja.
Danas nema razloga za napuštanje ovih tradicionalnih obrazovnih ciljeva za Rusiju. Potrebno je samo stvoriti uslove za njihovu implementaciju.
- standardi;
- planovi;
- programi;
- udžbenici.
Razmotrimo ukratko karakteristike svakog od ovih dokumenata.
1.Obrazovni standardi, koje utvrđuje, po pravilu, država, određuju potrebni minimum znanja za određeni nivo ili smjer, specijalnost obuke, kao i za svaki od nastavnih predmeta. (Zakon RF „O obrazovanju“, član 9, stav 6).
Oni ukazuju na količinu vremena potrebnog za obuku, spisak disciplina koje se izučavaju, spisak didaktičkih jedinica koje određuju minimalni sadržaj svake od njih. Istovremeno, lista disciplina se obično dijeli na cikluse društvenih, humanitarnih, prirodnih, specijalnih i drugih disciplina. Na osnovu omjera vremena izdvojenog za proučavanje ovih ciklusa, može se suditi o ciljevima datog obrazovnog sistema. Dakle, povećanje vremena za humanitarni ciklus ukazuje na ciljnu orijentaciju ka humanizaciji i demokratizaciji, koja trenutno karakteriše rusko obrazovanje.
Standard je početni i najstabilniji dio sadržaja obuke, na njemu se zasniva sav njegov sadržaj.
Kroz kreiranje i implementaciju standarda država ostvaruje svoju lidersku ulogu u obrazovnom sistemu. Poštivanje standarda je obavezno za sve vrste obrazovnih ustanova, bez obzira na oblik vlasništva. Osnovna svrha njihovog uvođenja je da se spriječi pad stepena obrazovanja građana, da se stvore jednaki uslovi za sticanje obrazovanja za sve vrste obrazovnih ustanova, te da se uspostave isti zahtjevi za znanjem, vještinama i sposobnostima diplomaca za sve. . Na osnovu standarda, kvalitet obuke se mjeri jednako za sve, a za maturante srednjih škola sprovodi se Jedinstveni državni ispit. Državni obrazovni standard je svojevrsna garancija kvaliteta obrazovanja.
2.Obrazovni planovi sastavljaju se na osnovu standarda i specificiraju njihovu primjenu u realnim uslovima date obrazovne ustanove. Da bi se ovaj posao pojednostavio, država obično nudi obrazovne ustanove istog tipa standardni nastavni plan i program, na osnovu kojih razvijaju svoje planove rada. Standardni planovi za svaku oblast ili nivo obuke ukazuju na federalne, regionalne i pojedinačne (za određeni univerzitet ili školu) komponente. Na osnovu njih, obrazovne ustanove pojedinih regiona (republika, teritorija, regiona), pojedinačne obrazovne ustanove dobijaju pravo na izradu individualnih planova rada, uz poštovanje obrazovnih standarda. Time se rješava dvojni problem, s jedne strane, očuvanja jedinstvenog obrazovnog prostora u zemlji, as druge, stvaranja uslova za diferencirano učenje koji uzimaju u obzir specifične potrebe pojedinih studentskih populacija, tj. sprovodi se najvažniji princip društvenog razvoja: jedinstvo u različitosti.
Radni nastavni plan i program je glavni dokument obrazovne ustanove, koji definiše ukupno trajanje, trajanje akademske godine, semestre, praznike, ispitne sesije, potpunu listu predmeta koji se izučavaju i količinu vremena koja se izdvaja za svaki od njih, strukturu i trajanje radionica. Nastavni plan i program je primjena državnih standarda na specifične uslove date obrazovne ustanove.
3. Program obuke- još jedan od glavnih dokumenata koji definiše sadržaj obuke. Sastavlja se za svaki od predmeta obuhvaćenih nastavnim planom i programom i na osnovu državnog standarda za odgovarajuću nastavnu disciplinu. Nastavni plan i program, po pravilu, sadrži uvod u kojem su navedeni ciljevi izučavanja datog predmeta, osnovni zahtjevi za znanjem, vještinama i sposobnostima učenika, tematski plan izučavanja gradiva sa njegovom raspodjelom po vremenu i vrstama nastave, spisak potrebnih nastavnih sredstava, vizuelnih pomagala i preporučene literature. Glavni dio programa je lista tema za proučavanje, s naznakom osnovnih pojmova koji čine sadržaj svake teme. Programi sadrže i podatke o oblicima nastave (predavanja, časovi, seminari, praktična nastava), kao i informacije o oblicima kontrole.
Programe izrađuju fakultetski odsjeci, predmetni savezi škola i glavni su dokumenti vodilja za rad nastavnika.
Jedna od modernih novina po ovom pitanju je davanje prava pojedinim nastavnicima da kreiraju alternativne obrazovne programe u istoj obrazovnoj ustanovi, uzimajući u obzir karakteristike grupa učenika različitog stepena razvoja i prirode interesovanja. Međutim, metode za praktičnu primjenu ovakvih programa su još uvijek slabo razvijene.
4. udžbenik - takođe jedan od glavnih nosilaca sadržaja učenja. Udžbenik detaljno odražava sadržaj obrazovanja o određenom predmetu. Udžbenik je izrađen u skladu sa standardom i programom za ovu disciplinu, koji je obično ovjeren odgovarajućim pečatom državnog nadzornog organa. Danas se udžbenici mogu prezentovati ne samo u štampanom, već iu elektronskom obliku. Elektronski udžbenici, tzv. kompjuterski programi za obuku (CTP), posebno se koriste u učenju na daljinu u obliku kaseta, diskova i internet stranica.
Udžbenik, bez obzira u kojem obliku je predstavljen, dizajniran je za obavljanje nekoliko funkcija:
- informativni, koji se sastoji od prezentovanja količine znanja koja je određena odgovarajućim nastavnim planom i programom;
- obrazovni, uz pomoć kojih se kontrolišu kognitivne radnje učenika. U tu svrhu udžbenik sadrži pitanja, vježbe i zadatke:
- test, koji je predstavljen u obliku kontrolnih testova, zadataka itd.
U idealnom slučaju, udžbenik treba da posluži kao model cjelokupnog obrazovnog procesa.
U svakom slučaju, dobar udžbenik mora ispunjavati osnovne zahtjeve kao što su sažetost, pristupačnost, struktura, tj. jasna podjela na blokove, module itd.
Nažalost, mnogi moderni udžbenici, kako štampani tako i elektronski, ograničeni su samo na prvu od ovih funkcija, tj. One pružaju samo edukativne informacije i ne pokazuju kako se s njima radi, ostavljajući čitaocu da odluči, koji nije uvijek spreman za to.
Kako bi se osigurala kvalitetna asimilacija sadržaja obrazovnih predmeta, izdaju se i druge vrste obrazovne literature: priručnici, knjige za dopunsku lektiru, atlasi, zbirke zadataka i vježbi itd. Ishodi učenja u velikoj mjeri zavise od kvaliteta obrazovne literature. Prepoznata je potreba za integrisanom upotrebom različitih vrsta obrazovnih informacija, kako na papirnim tako i na elektronskim medijima, jer svaka od njih ima svoje prednosti i nedostatke.
Treba naglasiti da, uprkos svom značaju sadržaja obuke za ukupne rezultate vaspitno-obrazovnih aktivnosti, ovaj faktor i dalje nije najvažniji. Prepoznato je da od tri glavna faktora koji utiču na kvalitet obuke - kvalitet rada nastavnika, nivo aktivnosti učenika i sadržaj obuke - ovaj poslednji faktor zauzima tek treće mesto po važnosti. Na prvom mjestu je efikasnost nastavnika. Nastavnik je centralna figura cjelokupnog obrazovnog procesa.
„U obrazovanju“, rekao je Ušinski, „sve treba da se zasniva na ličnosti vaspitača, jer obrazovna moć izvire samo iz živog izvora“. ljudska ličnost. Nikakve povelje i programi, nijedan vještački mehanizam institucije, ma koliko lukavo izmišljen, ne može zamijeniti ličnosti po pitanju obrazovanja."
Dakle, uz sadržaje obuke, drugi i važniji didaktički problem je problem kvaliteta aktivnosti nastavnika, nastavnih metoda koje koristi, od kojih prvenstveno zavisi ukupna efikasnost svakog obrazovnog sistema.
