Sposobnost djeteta da uči, odnosno da promatra kako koristi pravilo s kojim se nikada ranije nije susrelo za rješavanje problema. Težina predloženih zadataka se postepeno povećava zbog uvođenja objekata u odnosu na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što se provede potreban proces generalizacije. Problemi koji se koriste u metodologiji konstruisani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija se shvata kao sposobnost da se predmeti klasifikuju prema bitnim karakteristikama, ili da se podvedu pod opšti pojam. Pod teorijskom generalizacijom se podrazumijeva generalizacija zasnovana na smislenoj apstrakciji, kada smjernica nije specifična distinktivna karakteristika, već činjenica prisustva ili odsustva distinktivne osobine, bez obzira na oblik njenog ispoljavanja. Dakle, tehnika "Čizme" omogućava proučavanje sposobnosti učenja djece, kao i karakteristika razvoja procesa generalizacije. Tehnika je kliničke prirode i ne uključuje dobivanje standardnih indikatora.

Eksperimentalni zadatak uključuje podučavanje subjekta da digitalno kodira slike u boji (konj, djevojka, roda) na osnovu prisustva ili odsustva jedne karakteristike - čizme na nogama. Ima čizama - slika je označena "1" (jedan), nema čizama - "0" (nula). Slike u boji se nude subjektu u obliku tabele koja sadrži: 1) pravilo kodiranja; 2) faza konsolidacije pravila; 3) takozvane „zagonetke“ koje ispitanik mora riješiti kodiranjem. Osim tabele sa slikama u boji, u eksperimentu se koristi bijeli list papira sa slikama geometrijskih figura koje predstavljaju još dvije zagonetke.

Prvo uputstvo subjektu: Sada ću vas naučiti igrici u kojoj će slike u boji nacrtane u ovoj tabeli trebati biti označene brojevima “0” i “1”. Pogledajte slike (prikazan je prvi red tabele), ko je ovde nacrtan? (Ispitanik imenuje slike; u slučaju poteškoće, eksperimentator mu pomaže.) Tačno, sada obratite pažnju: u prvom redu su nacrtane figure konja, djevojčice i rode bez čizama, a nasuprot njima je broj “0”, au drugom redu su ucrtane figure sa čizmama, a nasuprot njima je broj “1”. Da biste ispravno označili slike brojevima, morate zapamtiti: ako je figura na slici prikazana bez čizama, onda se mora označiti brojem "0", a ako s čizmama, onda brojem "1". Sećaš se? Molim ponovi". (Subjekt ponavlja pravilo.) Zatim se od djeteta traži da postavi brojeve u naredna tri reda tabele. Ova faza se smatra konsolidacijom naučenog pravila. Ako dijete pogriješi, eksperimentator ponovo traži da ponovi svoje pravilo za imenovanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva reda tabele). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je tako odgovorio. Faza konsolidacije pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i može ga primijeniti prilikom rješavanja problema. U ovoj fazi eksperimentator bilježi sve pogrešne odgovore ispitanika, jer priroda grešaka može pokazati da li dijete jednostavno nije zapamtilo pravilo i da je zbunjeno gdje treba staviti "0", a gdje "1", ili da li se sjeća. uopšte ne primenjuje potrebno pravilo u svom radu. Tako, na primjer, ima grešaka kada je konj označen brojem "4", djevojka brojem "2", a roda brojem "1" i takvi odgovori se objašnjavaju na osnovu broja ovih nogu. likovi imaju. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje je naučilo, subjektu se daje druga instrukcija.

Drugo uputstvo predmetu: Već ste naučili da označavate slike brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte da pogodite zagonetke ovdje nacrtane. “Pogađanje zagonetke” znači ispravno označavanje figura ucrtanih u njoj brojevima “0” i “1”.

Napomene o proceduri. Ako u fazi popravljanja dijete pogriješi, tada eksperimentator odmah analizira prirodu učinjenih grešaka i pomoću sugestivnih pitanja, kao i ponovnim pozivanjem na model za označavanje figura brojevima sadržanim u prva dva reda tabele, pokušava da postigne rad subjekta bez grešaka. Kada se eksperimentator uvjeri da je ispitanik dobro naučio primijeniti dato pravilo, može se pristupiti rješavanju zagonetki.

Ako ispitanik ne može "pogoditi zagonetku", eksperimentator bi mu trebao postaviti sugestivna pitanja kako bi otkrio može li dijete riješiti ovaj problem uz pomoć odrasle osobe. U slučaju kada se uz pomoć odrasle osobe dijete ne nosi sa zadatkom, prelazi na sljedeću zagonetku. Kod pravilnog rješavanja nove zagonetke treba se ponovo vratiti na prethodnu kako bi se utvrdilo da li je sljedeća zagonetka imala ulogu nagovještaja za prethodnu.Takva ponovljena vraćanja mogu se ponoviti više puta. Tako se, na primjer, možete vratiti iz zagonetke IV u III, a zatim iz III u II.

Da bi se razjasnila priroda generalizacije pri „pogađanju zagonetki“, potrebno je djecu detaljno pitati zašto su brojke označene na ovaj način. Ako je dijete ispravno "pogodilo zagonetku", ali ne može dati objašnjenje, prelazi na sljedeću zagonetku. Ako ispitanici pravilno objasne odgovor u novoj zagonetki, trebaju se vratiti na prethodnu i ponovo zamoliti dijete da objasni odgovor u njoj.

15. Metodologija “Grafički diktat” D. B. Elkonina

Dizajniran za proučavanje orijentacije u prostoru. Pažljivo slušajte i tačno pratite uputstva odrasle osobe, pravilno reprodukujte zadati pravac linije, samostalno postupajte po uputstvima odrasle osobe. Za izvođenje tehnike djetetu se daje list sveske u kutiji sa četiri tačke odštampane jedna ispod druge. Prvo, djetetu se daje preliminarno objašnjenje: „Sada ćemo ti i ja nacrtati različite šare. Moramo se potruditi da ih učinimo lijepim i urednim. Da biste to učinili, morate me pažljivo slušati, reći ću vam koliko ćelija i u kojem smjeru trebate povući crtu. Povučena je samo linija koju ja kažem. Sljedeći red mora početi tamo gdje se prethodni završava, bez podizanja olovke s papira.” Nakon toga, istraživač i dijete otkrivaju gdje mu je desna, a gdje lijeva ruka i na uzorku pokažu kako se crtaju linije desno i lijevo. Zatim počinje crtanje uzorka treninga.

“Počinjemo crtati prvi uzorak. Stavite olovku na najvišu tačku. Pažnja! Nacrtajte liniju: jedna ćelija dolje. Ne skidamo olovku sa papira. Sada jedna ćelija desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dole. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dole. Zatim nastavite sami crtati uzorak.

Prilikom diktiranja prave se prilično duge pauze. Djetetu se daje 1-1,5 minuta da samostalno nastavi obrazac. Dok izvodi obrazac treninga, istraživač pomaže djetetu da ispravi greške. U budućnosti se takva kontrola uklanja.

“Sad stavi svoju olovku na sljedeću tačku. Pažnja! Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dole. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dole. Jedna ćelija desno. Sada nastavite da sami crtate taj uzorak.”

„Stavi olovku na sledeću tačku. Pažnja! Tri kvadrata gore. Dvije ćelije desno. Jedna ćelija dole. Jedna ćelija lijevo (riječ "lijevo" je naglašena glasom). Dvije ćelije dolje. Dvije ćelije desno. Tri kvadrata gore. Dvije ćelije desno. Jedna ćelija dole. Jedna ćelija lijevo. Dvije ćelije dolje. Dvije ćelije desno. Tri kvadrata gore. Sada nastavite sami."

„Sada postavite olovku na najnižu tačku. Pažnja! Tri ćelije desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija lijevo. Dva kvadrata gore. Tri ćelije desno. Dvije ćelije dolje. Jedna ćelija lijevo. Jedna ćelija dole. Tri ćelije desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija lijevo. Dva kvadrata gore. Sada nastavite sami crtati uzorak.”

Evaluacija rezultata. Rezultati obrasca obuke se ne vrednuju. U glavnim obrascima, diktat i samostalno crtanje ocjenjuju se odvojeno:

• 
  4 boda – tačna reprodukcija uzorka (neravnina linija, „prljavština“ se ne uzimaju u obzir);
• 
  3 boda – reprodukcija koja sadrži grešku u jednom redu;
• 
  2 boda – reprodukcija koja sadrži više grešaka;
• 
  1 bod – reprodukcija u kojoj postoji samo sličnost pojedinih elemenata sa uzorkom;
• 
  0 bodova – nema sličnosti.

Za samostalno izvršenje zadatka, procjena se zasniva na svakoj skali. Dakle, dijete dobiva 2 ocjene za svaki uzorak, u rasponu od 0 do 4 boda. Konačan rezultat za ispunjavanje diktata izvodi se iz zbrajanja minimalnog i maksimalnog rezultata za ispunjavanje 3 šablona (prosjek se ne uzima u obzir). Na isti način izračunava se i prosječna ocjena za samostalan rad. Zbir ovih bodova daje konačan rezultat, koji može biti u rasponu od 0 do 16 bodova. U daljoj analizi koristi se samo konačni indikator koji se tumači na sljedeći način:

• 
  0-3 boda – nisko;
• 
  3-6 bodova – ispod prosjeka;
• 
  7-10 bodova – prosjek;
• 
  11-13 bodova – iznad prosjeka;
• 
  14-16 bodova – visoko.

Početna > Dokument

Dijagnostika za utvrđivanje intelektualne spremnosti djece za školu.

Modernoj školi, usmjerenoj na razvoj raznolikog razvoja ličnosti, uzimajući u obzir individualizaciju obrazovnog procesa, potrebna je kompetentna dijagnoza psihološke spremnosti djeteta za školovanje. Rezultati različitih dugoročnih istraživanja školske spreme pokazali su da je faktor intelektualnog razvoja, iako nedovoljan, nesumnjivo neophodan uslov za uspješan prelazak djeteta u školu. Upravo je zahtjev za istraživanjem intelektualne spremnosti zahtijevao razvoj različitih metoda za dijagnosticiranje ovog aspekta školske zrelosti. 1.1. Metodologija za dijagnosticiranje intelektualnog razvoja L. A. Wengera. Doktor psiholoških nauka, profesor L. A. Venger, koji je vodio laboratoriju Istraživačkog instituta za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, i njegove kolege radili su na problemu dijagnostike mentalnog razvoja. Mentalni razvoj autori metoda smatraju procesom djetetovog prisvajanja određenih oblika društvenog iskustva, materijalne i duhovne kulture koje je stvorilo čovječanstvo. Centralna veza. Kako su autori studije pokazali, upravo to leži kod djece ranog i predškolskog uzrasta. Glavna smjernica za autore metoda prilikom kreiranja metoda bila je kognitivno usmjerena akcija kao glavna strukturna jedinica spoznaje. Po njihovom mišljenju, osnova mentalnog razvoja je ovladavanje različitim tipovima kognitivnih orijentacionih akcija (perceptivnih i mentalnih).Wenger je identifikovao 5 tipova kognitivnih akcija: 3 vrste perceptivnih akcija - perceptualno modelovanje - identifikacione akcije - koje su jednake standardu 2 vrste mentalnih radnji - vizuelno - kreativno mišljenje

logičko razmišljanje

Na osnovu toga, L.A. Wenger i njegove kolege su kreirali metodu koja omogućava određivanje nivoa intelektualnog razvoja dece predškolskog uzrasta.Dijagnostika stepena ovladavanja perceptivnim radnjama modelirajuće prirode. Metodologija "Perceptualno modeliranje". Cilj: utvrđivanje stepena razvijenosti opažajnih radnji Opis: od djeteta se traži da sastavi figuru koja se sastoji od geometrijskih dijelova u skladu sa datim uzorkom. Za pravilno izvršenje zadatka, dijete je moralo znati razlikovati različite geometrijske oblike (trokutove različitih oblika, kvadrate i sl.) i pravilno ih postaviti u prostor (u skladu sa modelom). Dijagnostika stepena ovladanosti radnjom identifikacije. Svrha: utvrditi stepen savladanosti radnje identifikacije Opis: tehnika je djetetova potraga za objektom u boji identičnim uzorku u matrici boja od 49 elemenata (zadaci za odabir predmeta u boji). Djetetu se daje list na kojem su kvadrati raspoređeni na određeni način (5 boja, svaka boja ima 5 nijansi). Psiholog naizmjenično predstavlja kvadrate, a dijete će morati pokazati predstavljeni kvadrat na svom listu. Dijagnostika stepena ovladavanja radnjama pripisivanja svojstava objekata datim standardima Svrha: utvrditi stepen ovladavanja radnjama pripisivanja svojstava predmeta datim standardima. Opis: djetetu se daju slike predmeta i nekoliko kutija sa nacrtanim geometrijskim oblicima. Dijete treba da pogleda na koji od geometrijskih oblika izgleda određeni predmet (npr.: lopta, paradajz, električna lampa, gitara itd.) i ubaci ga u pravu kutiju. Dijagnoza stepena ovladanosti radnje vizuelno-figurativnog mišljenja. Metodologija "Šematizacija" (ili "Labirinti"). Svrha: utvrditi nivo razvijenosti vizuelno-figurativnog mišljenja Opis: U metodici se djeca pozivaju da pronađu pravi put u sistemu staza na osnovu upotrebe uslovno shematskih slika. Dijete dobija list sa dijagramom putanje. Morate pronaći put, kao na ovom dijagramu. Dijagnostika stepena formiranja radnji logičkog mišljenja Svrha: utvrđivanje stepena razvijenosti logičkog mišljenja Opis: Djetetu se nudi tabela sa geometrijskim oblicima raspoređenim u određenom nizu. Neki kvadrati su prazni, potrebno ih je popuniti identifikacijom obrazaca logičkog niza. Autori napominju da dobijeni sistem indikatora mentalnog razvoja predstavlja samo njegove operativne i tehničke karakteristike. 1.2. Metodologija za dijagnosticiranje stepena intelektualne spremnosti za školu N. Gutkina “Čizme”. Kandidat psiholoških nauka N.I. Gutkina, na osnovu teorijskih principa L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich i D.B. Elkonina u vezi psihološke spremnosti za školu, razvio je dijagnostički program za utvrđivanje psihološke spremnosti djece 6-7 godina za školovanje, koji nam omogućava da između ostalog utvrdimo i stepen razvoja intelektualne sfere. stepen razvijenosti operacije generalizacije, pratiti njenu primenu u rešavanju problema uvedeno pravilo sa kojim se ranije nije susrelo Oprema: Subjektu se nudi tabela koja sadrži sliku objekta (pas, osoba, ptica) uz prisustvo ili odsustvo jedne znak - čizme na nogama. Ako postoje čizme, slika je označena brojem “1”, ako nema, brojem “0”. Tabela slika u boji sadrži: 1) pravilo kodiranja; 2) faza konsolidacije pravila; 3) takozvane „zagonetke“ koje predmet mora da reši kodiranjem Metodologija i uputstva:: U okviru studije spremnosti za školsko učenje – intelektualni aspekt – u studiju učestvuju deca od 6-7 godina. Zadaci koji se koriste u metodologiji strukturirani su na način da je prilikom njihovog rješavanja potrebno izvršiti empirijsku generalizaciju (sposobnost razvrstavanja objekata prema bitnim karakteristikama ili ih podvesti pod opći pojam) ili teorijsku generalizaciju (generalizacija zasnovano na smislenoj apstrakciji). Zadaci se postepeno usložnjavaju zbog uvođenja objekata na koje treba izvršiti jednu ili drugu generalizaciju. Eksperimentator daje upute i definira pravilo: „Da biste ispravno označili slike brojevima, morate zapamtiti: ako je na slici figura je prikazana bez čizama, tada se mora označiti brojem.” O”, a ako nosite čizme, onda brojem “1”. Sećaš se? Ponovite, molim vas." Nakon ponavljanja pravila od ispitanika se traži da rasporedi brojeve u naredna tri reda tabele, kao fazu konsolidacije naučenog pravila. Svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je to tako. U slučaju greške, eksperimentator analizira prirodu grešaka, traži da ponovi svoje pravilo za označavanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva reda tabele), postiže 100% rezultat. U fazi konsolidacije, djetetovo određuje se brzina učenja, tj. pokazuje koliko brzo i lako dete uči novo pravilo i može ga primeniti prilikom rešavanja zadataka. Drugu instrukciju za „rešavanje zagonetki” daje eksperimentator kada je siguran da je dete naučilo da primijeniti pravilo koje je naučen. "Već ste naučili da označavate slike brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte da pogodite zagonetke ovdje nacrtane. "Pogodi zagonetku" znači ispravno označavanje figura ucrtanih u njoj brojevima "O" i "1." Nakon prve zagonetke, čak i ako je prihvaćena greška, predlaže se da se riješi sljedeća. Prilikom izvođenja koristi se ponovljeni povratak na prethodne zagonetke. Prilikom „pogađanja“, da bi se razjasnila priroda generalizacije, eksperimentator pita djetetu objasniti zašto je tako označena.Pri tome u svim fazama rada moraju biti otvorena prva dva reda tabele.Obrada: Prilikom dijagnoze vodi se protokol u kojem se evidentiraju tačni odgovori, greške i objašnjenja subjekta i pitanja i komentara eksperimentatora.Ova tehnika je kliničke prirode i nema normativne pokazatelje. Dobijeni rezultati se tumače sa stanovišta karakteristika razvoja procesa generalizacije kod deteta. . 1.3. Metodologija proučavanja verbalno-logičkog mišljenja. (prema J. Eraseku). Jednu od uspješnih metoda za proučavanje verbalno-logičkog mišljenja kao komponente intelektualne spremnosti djeteta za školu predložio je J. Erasek. Cilj: utvrđivanje nivoa verbalnog mišljenja, sposobnosti logičkog razmišljanja i izražavanja misli Oprema: test obrazac za određivanje nivoa „verbalnog mišljenja.“ Ponašanje: djetetu se postavljaju pitanja čiji se odgovori procjenjuju na skali .

Upute: “Molim vas, odgovorite mi na nekoliko pitanja.”

	Pitanja	Tačan odgovor	Netačan odgovor	Drugi odgovori
	Koja je životinja veća - konj ili pas?	0	-5
	Ujutro ljudi doručkuju. A uveče?	0	-3
	Napolju je svetlo danju, ali noću?	0	-4
	Nebo je plavo, a trava?	0	-4
	Jabuke, kruške, šljive, breskve - šta su to?	+1	-1
	Šta su Moskva, Sankt Peterburg, Habarovsk?	Gradovi +1	-1	Stanice 0
	Fudbal, plivanje, hokej, odbojka su...	Sport, fizičko vaspitanje +3	0	Igre, vježbe +2
	Je li mala krava tele? Mali pas je...? Mali konj?	Štene, ždrebe +4	- 1	Neko jedno štene ili ždrebe 0
	Zašto svi automobili imaju kočnice?	2 razloga od: kočenje nizbrdo, na skretanju, zaustavljanje u slučaju opasnosti od sudara, nakon završetka vožnje +1	-1	Naveden je jedan razlog0
	Po čemu su čekić i sjekira slični jedno drugom?	2 zajedničke osobine +3	0	Imenovani jedan atribut +2
	Koja je razlika između eksera i šrafa?	Navoj +3	0	Vijak je uvrnut i ekser je zabijen, vijak ima maticu +2
	Da li je pas više kao mačka ili kokoška? Kako? Šta imaju isti?	Za mačku (sa istaknutim karakteristikama sličnosti) 0	Za piletinu - 3	Po mački (bez isticanja karakteristika sličnosti) – 1
	Po čemu su vjeverice i mačke slične jedna drugoj?	2 znaka +3	0	1 znak +2
	Koja vozila poznajete?	3 znači: zemlja, voda, vazduh, itd. +4	Ništa nije imenovano ili netačno 0	3 prizemna objekta
	Koja je razlika između mladog čovjeka i starog?	3 znaka +4	0	1-2 znaka +2
	UKUPNO:

Obrada: Provodnik ima ključ. Odgovori se ocjenjuju prema 3 parametra: tačan, netačan, drugi odgovor. Odgovor se smatra tačnim ako je dovoljno razuman i ako odgovara značenju postavljenog pitanja. I nivo – 24 i više – veoma visok II nivo – od 14 – 23 - visok III nivo – od 0 –13 - prosečni IV nivo – (- 1) – (-10) - nizak V nivo – (-11) i manje – veoma nisko 1.4. Druge metode za određivanje stepena intelektualne spremnosti za školu. Dijagnostika mišljenja se provodi prema 4 glavna parametra: analiza i sinteza, poređenje, klasifikacija, generalizacija. Ova podjela je prilično proizvoljna i metode predložene u relevantnim poglavljima istovremeno utiču na niz karakteristika i svojstava mišljenja. Metodologija "Četvrti neparni" (prema E.L. Agayeva) Cilj: utvrđivanje stepena razvijenosti operacije klasifikacije Oprema: setovi slika prema klasifikacijama ("posuđe", "nameštaj", "igračke" itd.), pri čemu se jedan od predmeta ne može generalizovati sa drugim prema bitnom karakteristika zajednička za njega, onda postoji i “extra.” Ponašanje: Djetetu se nudi 5 klasifikacionih kartica na različite teme. “Jela”: tanjir, tiganj, šolja, gvožđe. "Namještaj": sto, stolica, TV, ormar "Igračke": lutka, aktovka, lopta, piramida "Cipele": čizme, kapa, čizme od filca, cipele “Ptice”: perch, sinica, slavuj, vrana Upute: „Pogledajte pažljivo sliku. Koja stavka ovdje nedostaje? Kako se sve ostale stavke nazivaju jednom riječju Obrada: Ocjenjuje se ispravnost generalizacije i prisustvo ili odsustvo operacije klasifikacije (generalizirajuća riječ).Zadaci se ocjenjuju u bodovima:

generalizacija na osnovu bitnih karakteristika – 2 boda; upotreba generalizirajuće riječi – 1 bod.

Maksimalan broj bodova je 15. Metodologija “Klasifikacija prema datom principu” Svrha: utvrđivanje stepena razvijenosti klasifikacione operacije. Oprema: rezanje kompleta slika prema klasifikacijama ("posuđe", "nameštaj", "igračke" itd.) Ponašanje: detetu se nude kartice sa slikama koje se mogu klasifikovati. u 5 grupa na različite teme .Primjer: "posuđe", "Namještaj", "Cipele", "Igračke", "Ptice". Karte: tanjir, sisa, cipele, tiganj, piramida, šolja, čizme, stolica, pisaća mašina, ormar , filcane, vrana, lutka, slavuj, sto Uputa: „Slike su se raspale. Pažljivo ih pogledajte i rasporedite tako da zajedno budu slike, objekti u kojima su donekle slični, koji se mogu nazvati jednom riječju.” Obrada: Ispravnost generalizacije i prisustvo ili odsustvo operacije klasifikacije (generalizirajuća riječ ) se ocjenjuju. U slučaju greške, eksperimentator poziva dijete da samostalno pronađe i ispravi greške.Grupe su raspoređene bez grešaka: “+” 3 grupe su pravilno raspoređene: “±” Greške u više od 3 grupe “-” Metodologija "Izrezati slike". Cilj: dijagnostika analitičko-sintetičkih karakteristika mišljenja, identifikacija karakteristika razvoja operacije poređenja Oprema: dvije predmetne slike ili jednostavne razglednice. Prvi (jednostavniji) se pravi na 6 delova pravim okomitim linijama. Druga slika je izrezana na N dijelova pod različitim uglovima.. Postupak: Od djeteta se traži da sastavi dvije slike od dijelova. Slika se ne komentariše Uputstva: "Vidiš, slika je pokvarena, popravi je." Obrada: U slučaju greške eksperimentator poziva dete da samostalno pronađe i ispravi greške. Obe slike su ispravno sastavljene "+ ” Samo jedna je ispravno presavijena “±” Obje slike su pogrešno sastavljene “ -» Tehnika “Reci to jednom riječju”. Svrha: utvrđivanje stepena razvijenosti operacije generalizacije Ponašanje: Od djeteta se traži da jednom riječju imenuje grupu predmeta. Uradjeno usmeno.

Trolejbus, autobus, tramvaj -

Ormar, noćni stočić, krevet -

Vuk, medved, zec -

Plava, crvena, zelena -

Kaše, hljeb, slatkiši -

Ruža, karanfil, đurđevak -

Hrast, breza, lipa -

Russula, muharica, vrganj -

Som, karas, smuđ -

Kupus, krompir, luk -

Olovka, olovka, flomaster –

Ruka, noga, glava -

Upute: “Sada ću vam reći različite riječi, a vi razmislite i recite mi kako možete nazvati ove objekte jednom riječju?”: Obrada: Ocjenjuje se ispravnost generalizacije i označavanja pojmova. Zadaci se ocjenjuju u bodovima. Maksimalan broj bodova je 13. Postoje 4 uslovna nivoa formiranja generalizacije: I nivo - 13 bodova - visok II nivo - 11-13 - prosjek III nivo - 7-11 - nizak IV nivo - manje od 7 - vrlo nizak Metodologija "Analiza uzorka" Cilj: utvrđivanje nivoa razvijenosti misaonih operacija kao što su poređenje, analiza i sinteza Oprema: šibice, uzorak čovjeka od šibica Ponašanje: Na stolu ispred dijete. Pažnju djeteta ne privlače karakteristike uzorka. Nakon obavljenog zadatka, eksperimentator otvara uzorak i poziva dijete da ga uporedi s onim što se dogodilo. U slučaju greške, eksperimentator poziva dijete da samostalno pronađe i ispravi greške. Ako greške nisu u potpunosti ispravljene, ispitivač mu može postaviti sugestivna pitanja Upute: „Napravio sam čovjeka od šibica. Pažljivo ga pogledajte i pokušajte zapamtiti. Sad ću ja zatvoriti, a ti probaj da napraviš potpuno isti.” Obrada: Ocjenjuje se ispravnost presavijene figure, vodeći računa o tome na koji način su glave šibica okrenute. Uzorak se reprodukuje tačno ili se dijete samostalno pronađe greške i ispravljene - visok nivo Uzorak se reprodukuje sa greškama, dete ispravlja greške uz pomoć odrasle osobe koja fiksira pažnju na karakteristike uzorka - prosečni nivo Uzorak se reprodukuje sa greškama, dete ne može ispraviti svoje greške sa aktivna pomoć odrasle osobe - nizak nivo Metodologija “Slijed događaja” (predložio A.N. Bernstein) Svrha: proučavanje razvoja logičkog mišljenja, govora i sposobnosti generalizacije Oprema: tri zapletne slike prikazane ispitaniku u pogrešnom redoslijedu. Ponašanje: Dijete mora razumjeti zaplet, izgraditi ispravan slijed događaja i sastaviti priča sa slika. Zadatak se sastoji iz dva dela: 1) postavljanje niza slika; 2) usmena priča o njima. Upute: „Vidi, pred tobom su slike na kojima je nacrtan neki događaj. Redoslijed slika je pomiješan, a ti treba da smisliš kako da im promijeniš boje tako da postaje jasno šta je umetnik nacrtao. Razmislite, preuredite slike kako vam odgovara, a zatim pomoću njih sastavite priču o događaju koji je ovde prikazan.” Obrada: Potrebno je zabeležiti prirodu govora subjekta. Visok nivo izvršenja zadatka - dijete sastavi dobru, gramatički ispravnu i logičnu priču; slike su postavljene u ispravnom redosledu Dobar nivo ispunjenosti zadatka - dete sastavlja logičnu verziju priče, ali su slike postavljene u pogrešnom redosledu Prosečan nivo ispunjenosti zadatka - dete je pravilno pronašlo redosled, ali nije mogao sam da sastavi dobru priču, ali je to uspeo uz pomoć navodnih pitanja.Nezadovoljavajući nivo ispunjenosti zadatka - dete je pravilno pronašlo redosled, ali nije moglo da sastavi priču čak ni uz pomoć navodnih pitanja. Dijete nije izvršilo zadatak ako: 1) nije pronašlo niz slika i nije moglo da sastavi priču; 2) samostalno je pronašlo niz, ali je sastavilo nelogičnu priču; 3) sastavljeni niz ne odgovara priča (vodeća pitanja odrasle osobe nisu pomogla); 4) priča zasebno za svaku sliku, nije povezana s ostalima - priča ne funkcionira; 5) navodi samo pojedinačne predmete na svakoj slici ZAKLJUČAK U okviru koncepta diferencijacije i individualizacije obrazovnog procesa, pedagoški pristup djeci zasnovan na objektivnim informacijama o njihovoj spremnosti za školu općenito, a posebno intelektualnoj spremnosti, kao i stepenu razvijenosti sposobnosti učenja, omogućava nastavnik da što bolje uzme u obzir individualne karakteristike djeteta i izgradi obrazovni proces na način da odredi dalji obrazovni put, u skladu sa zonom proksimalnog razvoja: odabere sistem korektivnih vježbi za djecu kako bi se nadoknadio razvojne nedostatke ili, obrnuto, sistem rada sa decom visokog stepena razvoja na stvaranju uslova za lični rast. Rezultati istraživanja u identifikaciji karakteristika intelektualne spremnosti djece koja pohađaju predškolske obrazovne ustanove mogu se prvenstveno iskoristiti za rješavanje važnog praktičnog problema – optimizacije procesa pripreme za školu, kako bi se stvorili povoljni uslovi za prelazak djeteta u školu. sledeća faza obrazovnog sistema.

LITERATURA

Zaporožec A.V. Priprema djece za školu. Osnove predškolske pedagogije (Uredili A.V. Zaporožec, G.A. Markova) M. 1980 Dječja psihodijagnostika: Praktična. klase: Metod. uputstva / Institut "Otvoreno ostrvo"; Comp. Yu.V. Filippova. - Jaroslavlj, 2003. N.I.Gutkina Psihološka spremnost za školu. (4. izdanje) Izdavačka kuća Sankt Peterburg, 2004. Koneva O.B. Psihološka spremnost djece za školu: Udžbenik. Čeljabinsk: Izdavačka kuća SUSU, 2000. Priručnik predškolskog psihologa. ispod. Uredio G. A. Širokova Rostov na Donu, Feniks, 2007. Bezrukikh M.M. “Koraci do škole” Moskva, Drfa, 2002. Glenn Doman “Harmoničan razvoj djeteta” Moskva, Aquarium LTD, 1996.

6. Metodologija “Slijed događaja”.

Tehniku ​​je predložio A.N. Bernstein, ali je N.I. Gutkina malo izmijenio upute i proceduru za njenu primjenu.

Tehnika je namijenjena proučavanju razvoja logičkog mišljenja, govora i sposobnosti generalizacije.

Kao eksperimentalni materijal koristimo tri slike koje prikazuju poplavu u selu (vidi stimulativni materijal). Prva slika(1): ljudi sjede na krovu poplavljene kuće. Druga slika(2); Ljudi su dolazili čamcima da pokupe žrtve. Treće slika (3): čamac sa ljudima plovi od potopljene kuće do obale.

Slike se postavljaju ispred subjekta sljedećim redoslijedom (s lijeva na desno): 2-3-1.

Prije nego započnete eksperiment, morate biti sigurni da dijete razumije sve detalje crteža na svakoj od slika. Da bi to učinio, eksperimentator mu naizmjenično prikazuje kuću, ljude, vodu, drveće, obalu, čamac, krov poplavljene kuće i pita šta je to. Ako dijete ispravno razumije sve komponente slika, možete nastaviti s eksperimentom. Ako ispitanik ne razumije ovaj ili onaj detalj slike, na primjer, ne može razumjeti da na slici br. 3 krov poplavljene kuće strši, onda mu treba objasniti o čemu se radi, a tek nakon toga može se eksperiment početi.

Upute za predmet: „Vidi, pred tobom su slike koje prikazuju neki događaj. Redoslijed slika je pomiješan, a vi morate smisliti kako ih zamijeniti kako bi bilo jasno šta je umjetnik nacrtao. Razmislite, preuredite slike kako vam odgovara, a zatim ih upotrebite da sastavite priču o događaju koji je ovdje prikazan.”

Zadatak se sastoji iz dva dela: 1) postavljanje niza slika; 2) usmena priča o njima.

Ispravno pronađeni niz slika (1-2-3) pokazuje da dijete razumije značenje radnje, a usmena priča pokazuje da li može izraziti svoje razumijevanje u verbalnom obliku.

Postoje slučajevi kada, uz pogrešno postavljen niz crteža, subjekt ipak sastavlja logičnu verziju priče (vidi Dodatak vježbi). Ovo izvođenje zadatka smatra se dobrim.

Treba napomenuti da nisu sva djeca upoznata sa fenomenom „poplave“, a to se posebno odnosi na ispitanike od šest godina. Stoga je glavna stvar u ovom zadatku djetetovo razumijevanje glavnog značenja zapleta: kuća je poplavljena; ljudi su se, bježeći iz vode, popeli na krov, drugi su im doplivali u pomoć i spasili ih.

Dobro razvijena djeca razumiju ono što je prikazano na slikama, jer ako se nisu susreli sa ovim fenomenom u životu, onda su o tome čitali u knjigama, vidjeli su na TV-u i saznali o čemu se radi. Prihvatljivo je ako momci misle da su uzrok poplave obilne kiše, proljetne poplave, uragani itd. Shodno tome, ono što se dešava na slikama mogu povezati i sa prolećem i s jeseni, ali ne i sa letom, jer ljudi na slikama nose toplu odeću. Djeca često koriste riječ “poplava” da upućuju na događaje na slikama.

Ako je ispitanik pravilno postavio niz slika, ali nije mogao da sastavi dobru priču, onda je preporučljivo da mu postavite nekoliko pitanja kako bi razjasnio kakvo je njegovo znanje o prikazanom prirodnom fenomenu (vidi Dodatak vježbi). Sastavljanje priče uz pomoć sugestivnih pitanja ocijenjeno je kao izvođenje zadatka na prosječnom nivou za sedmogodišnju djecu i kao prilično dobro za šestogodišnjake. Ako je ispitanik ispravno postavio slijed slika, ali nije mogao sastaviti priču čak ni uz pomoć sugestivnih pitanja, onda se takav završetak zadatka smatra nezadovoljavajućim (vidi Dodatak vježbi). Posebno treba obratiti pažnju na slučajeve kada je ćutanje djeteta uzrokovano ličnim razlozima: strahom od komunikacije sa nepoznatim osobama, strahom od greške, izraženim nedostatkom samopouzdanja itd.

Smatra se da ispitanik nije izvršio zadatak ako:

1) nije mogao da vrati redosled slika i napustio je priču;

2) na osnovu niza slika koje je sam postavio, sastavio je nelogičnu priču;

3) redoslijed slika koji je postavio subjekt ne odgovara priči (osim onih slučajeva kada dijete, nakon sugestivnog pitanja odrasle osobe, mijenja slijed u onaj koji odgovara priči (Dodatak vježbi).

4) svaka slika je ispričana zasebno, za sebe, bez veze sa ostalima - kao rezultat toga priča ne ide (Dodatak praksi).

5) svaka slika jednostavno navodi pojedinačne stavke.

Dobro obavljen zadatak označen je znakom “+”. Prosječno obavljeni zadatak je označen znakom “±”. Loše obavljen zadatak je označen znakom "-". Razvoj djetetovog govora se ocjenjuje prema tome kako gradi fraze, da li tečno govori jezik, kakav mu je vokabular itd.

^ 7. Tehnika “zvučnog skrivanja”.

Tehnika je namijenjena testiranju fonemskog sluha.

Eksperimentator kaže djetetu da se sve riječi sastoje od zvukova koje mi izgovaramo i da zato ljudi mogu čuti i izgovoriti riječi. Na primjer, odrasla osoba izgovara nekoliko samoglasnika i suglasnika. Zatim se od djeteta traži da se igra žmurke sa zvukovima.Uvjeti igre su sljedeći: svaki put se dogovaraju koji će zvuk tražiti, nakon čega eksperimentator subjekta naziva različitim riječima, a on mora reći da li ili nije zvuk koji se traži je u riječi (vidi stimulativni materijal).

Predlaže se traženje zvuka “O”, zvuka “A”, zvuka “Sh” i zvuka “S”.

Sve riječi moraju biti izgovorene vrlo jasno, naglašavajući svaki glas, a glasovi samoglasnika moraju biti čak i izvučeni (glasnik koji se traži mora biti pod naglaskom). Potrebno je pozvati ispitanika da izgovori riječ nakon eksperimentatora i sasluša je. Možete ponoviti riječ nekoliko puta.

Tačni i netačni odgovori se bilježe na obrascu, a zatim se analizira način rješavanja zadatka. Tako, na primjer, postoje djeca koja odgovaraju na sve riječi zaredom da sadrže zvuk koji traže. U ovom slučaju, tačne odgovore treba smatrati slučajnim. Isto vrijedi i ako dijete vjeruje da zvuk koji traži nigdje nema.

Ako ispitanik nije napravio niti jednu grešku, smatra se da je zadatak dobro obavljen (+).

Ako se napravi jedna greška, onda se zadatak smatra prosječno obavljenim (±).

Ako je napravljeno više od jedne greške, znači da je zadatak loše obavljen (-).

^ Riječi za tehniku ​​“Sound Hide and Seek”.

Puno ime i prezime, godine_______________________________________

^ Interpretacija rezultata (uzorak)

Među ispitanom djecom uzrasta od šest do sedam godina (19 osoba) samo 70% bilo je spremno za školu, shodno tome, 30% djece koja su trebala krenuti u školu još nije bila spremna za školu. Razmotrimo stepen razvoja ove djece posebno za svaku proučavanu oblast mentalnog razvoja.

^ Sfera afektivnih potreba:

Tehnika, koja nam omogućava da identifikujemo dominaciju motiva igre ili kognitivnih motiva, pokazala je da je dominacija kognitivnog motiva uočena kod 15 (78,9%) dece, a dominacija motiva igre kod 4 (21%). Što se tiče „unutrašnjeg položaja školarca“, o ovoj psihičkoj novoj formaciji može se govoriti samo u odnosu na 15 (78,9%) budućih prvačića, a kod 4 (21%) predmeta „unutrašnji položaj učenika“ ne manifestuje se. Zanimljivo je napomenuti da samo nekoliko ljudi direktno govori o nespremnosti da ide u školu. Većina djece želi tamo, ali nikako da uči. Među odgovorima na pitanje zašto žele da studiraju su, na primer, sledeći: „Umoran sam od vrtića, biće bolje u školi“, „Hoću da idem u školu, jer onda neće“ tera me da spavam danju”, „Ima puno dece u školi, imaću drugare”, „Ako idem u školu, znači da sam već velika i puštaće me svuda da idem sam “, itd. Ovi odgovori pokazuju da djeca teže da idu u školu ne da bi učila, već da bi promijenila svoj život.u svom životu ono što im ne odgovara. Rezultati ispitivanja takve djece po pravilu potvrđuju nedostatak obrazovne motivacije. Prilikom izvođenja tehnike "kuća" samo 57,8% ispitanika je završilo zadatak, odnosno precrtalo je uzorak u obliku slike kuće bez grešaka. Ali nastava u prvom razredu se uglavnom zasniva na prepisivanju uzoraka. Loši rezultati (42,2%) primjenom ove metode ukazuju ne samo na slabu obrazovnu motivaciju, koja se očituje u nedostatku marljivosti u izvršavanju zadatka, već i na slab razvoj senzomotoričke koordinacije djeteta, povezanu sa sazrijevanjem moždanih struktura. Dakle, mnoga djeca, čak ni na psihofiziološkom nivou, još nisu spremna za školu.

Rezultati prema metodi "Da i ne" na prvi pogled znatno bolje. Ovdje je samo 40% ispitanika palo u zadatku, dok je 60% uspjelo. Ali ako se sjetite koji je to zadatak, koji nije ništa drugo do obična verbalna igra s pravilima (jedna od varijanti igre odricanja), pa čak i u lakšoj verziji, onda postaje jasno da 40% onih koji nisu uspjeli nije tako malo. To su, po svemu sudeći, ona djeca koja se ili još nisu susrela s igrama po pravilima, ili ih nisu naučila igrati.

^ Intelektualna i govorna sfera

Tehnika „Čizme“, koja omogućava proučavanje karakteristika razvoja procesa generalizacije kod djeteta, pokazuje da je 57% ispitanika završilo zadatak u potpunosti, 25% djelomično, a 18% djece nije završilo Dakle, nešto više od polovine djece se nosi sa zadacima generalizacije, a kao što je već navedeno, sposobnost generalizacije je neophodna za polazak u školu.

Sa tehnikom "Slijed događaja" Učinilo je to 5 osoba (30%) ispitanika, odnosno ova djeca su bila u stanju da pravilno rekonstruišu slijed događaja na crtežima i na osnovu njih sastave priču. Dobro izvođenje ovog zadatka moguće je uz normalno razvijen proces generalizacije, dovoljno široki pogled i razvijen govor djeteta. 70% ima nezadovoljavajuće rezultate.

Povoljniji rezultati dobijeni su metodom “Sound Hide and Seek” kojom se ispituje razvoj fonemskog sluha ispitanika. 47,2% dece je tačno pronašlo tražene glasove u rečima, odnosno 52,6% nije uspelo. Ali Treba napomenuti da je ovih 52,6% budućih prvačića najvjerovatnije osuđeno na akademski neuspjeh, budući da se savremene metode nastave čitanja zasnivaju na fonemskoj analizi riječi.Osim toga, poznato je da učenici sa slabo razvijenom fonemskom sviješću često griješe. Iz navedenog je jasno da ispitanici imaju negativan rezultat primjenom ove metode ne može a da ne zabrine psihologa i nastavnike u školi.

Istraživanje nam omogućava da savremenoj šesto- i sedmogodišnjoj deci damo sledeće karakteristike. Istraživanje pokazuje da većina djece nema ona psihička razvoja koja čine osnovu koncepta „psihološke spremnosti za školu“. Prije svega, treba napomenuti da većina u ovom trenutku još nema obrazovnu motivaciju, iako je jedna od njegovih komponenti kognitivna potreba-izražena prilično jasno.Ali kognitivna potreba sama po sebi nije dovoljna za uspješno učenje u školi po postojećim programima, potrebni su i društveni motivi za učenje.Kada karakteriše intelektualnu sferu, mogu se izdvojiti slabi razvoj procesa generalizacije. Za mnogu djecu razvoj govora ostavlja mnogo da se poželi.Iz svega navedenog može se zaključiti da razvojni rad treba odvijati u formi primjerenoj psihičkim karakteristikama ovog uzrasta. iskazani kognitivni interes djece treba vješto iskoristiti.

^ Primjeri dječjih odgovora sa formiranom i neformiranom spremnošću za školovanje.

A. “Eksperimentalni razgovor za utvrđivanje “unutrašnje pozicije učenika”

Primjeri odgovora sa formiranim "internim stavom učenika"

Filip (5 godine 7 mjeseci)

2. Zašto gubiti godinu dana?

3. Pišite jer je veoma zanimljivo. Želim steći puno znanja.

5. Ne, lično sam pročitao.

6. Samo o robotima. Veoma sam civilizovan.

7. Želim da imam mnogo prijatelja i puno znanja.

8. Jako se trudim da je završim.

9. Sviđa mi se sve.

10. Nisam zadovoljan, jer u školi moraš da pišeš, a ja to volim.

11. Student jer nemam znanja.

12.Lekcija. Trče okolo na odmoru, ali ja volim da radim.

Misha (6 godina 0 mjeseci)

2. Ne, ne mogu više.

3. Skulptirajte od plastelina, nacrtajte.

6. “Pa, čekaj malo!”, “Mačak Leopold”, “Ujka Stjopa”, “Doktor Ajbolit”.

7. Zaista želim naučiti pisati.

8. Ogulim jednu, zalijepim drugu - i sve ispadne.

10.No. Sviđa mi se u školi. Dobro: sjedite i slušajte, naučit ćete nešto.

11. Student. Učenici sjede i slušaju i nešto nauče.

12. Lekcija. Ovo je najbolja stvar.

Bepa (6 godina 0 mjeseci)

1. Željeti.

3. Modeliranje. Dobijate prelepe figure.

6. “Neznane avanture”, “Mašenka i medvjed”, “Car Saltan”.

7. Želim da pišem.

8. Trudim se da ispunim.

10. Ne, jer kod kuće nema učitelja.

11. Student, jer još ne znam sve.

Primjeri odgovora za neformiranu „internu poziciju učenika“

Natasha (5 godina 7 mjeseci)

3. Musical. Ne znam zašto.

6. “Crvenkapa”, “Tri medvjeda”, “Kolobok”.

7. Više nije zanimljivo ići u vrtić.

8. Pokušavam da završim.

10.Da. (Ne mogu objasniti zašto).

11.Nastavnik. (Ne zna zašto).

12. Promjena (ne zna zašto).

Lena (5 godina 9 mjeseci)

1. Zaista želim.

3. Modeliranje. Moja omiljena stvar je da vajam.

6. “O cipelama”, “Donald Biset”, “Tri praseta”.

7. Mama je rekla: “Trebaš u školu.”

8. Ako ima bilo kakvih poteškoća, dajem otkaz.

10.No. Svi treba da idu u školu. Pitaće u institutu, a vi ne znate.

11. Student. Radije bih bio student, još sam mali.

12. Promjena. Tokom odmora možete razgovarati sa prijateljima.

Olya (6 godina 3 mjeseca.)

2. Da (kod kuće).

3. Kod kuće najviše volim da igram Pepeljugu, jer sam ja Pepeljuga, a sve ostale uloge igra baka.

4. Ne sviđa mi se baš.

5. Nekad to i sama poželim, a ponekad oni to ponude.

6. Nemam omiljene knjige; postoje omiljene lutke.

7. Mama kaže da će biti mnogo prijatelja.

8. Dajem otkaz i počinjem ispočetka.

10. Da, jer je škola kod kuće zanimljiva.

11. Učenik, ne, najvjerovatnije nastavnik, jer nastavnik predaje.

12. Pauza, jer sviraju tokom pauze.

B. Na tehniku ​​“Slijed događaja”.(primjeri dječjih priča zasnovanih na slikama)

Primjeri dobro obavljenog zadatka

^ 2.1. Maša (6 godina 2 mjeseca)

Ljudi su plovili na čamcu i vidjeli kuću. Otplovili su do kuće, i tamo im je ujak dao djevojku da je prenesu na obalu. Čamac je otplovio sa djevojkom, a oni ljudi u kući počeli su čekati da čamac dođe po njih.

E.: - Vidite, na prvoj slici nema nikoga na krovu, a na drugoj je puno ljudi, zašto?

M.: - Zato što ovi ljudi sada izlaze iz kuće sa strane koja se ne vidi na slici.

E.: - Zašto je kuća poplavljena?

M.: - Zato što su se ledenice otopile, a ispod njih je bila voda i kuća je počela da tone.

E.: - Gdje je bila kuća?

M.: - Na ledima.

E.: - Da li to znači da je stajao na zaleđenoj reci?

M.: - Ne, stajao je na zemlji, ali je zemlja bila pokrivena ledom.

E.: - Koje doba godine je prikazano na slikama?

M.: - Jesen.

E.: - Da li se dešava u jesen da se dosta leda otopi?

E.: - Kada se to dešava?

M.: - U proleće.

U ovom primjeru, djevojka je pogrešno postavila niz slika, ali je logično objasnila zašto bi redoslijed trebao biti upravo takav. Priča odgovara ovom nizu slika. Izvršeni zadatak se ocjenjuje pozitivno (+).

^ 2.2. Rita (6 godina 6 mjeseci)

Stanari kuće popeli su se na krov i počeli čekati da budu spašeni. Onda je došao čamac i odveo ih, a oni su otplovili daleko, daleko.

E.: - Zašto su se popeli na krov?

R.: - Snijeg se otopio, počela je poplava.

E.: - Koje je godišnje doba na slikama?

R.: - Maj, proljeće.

Primjer priče iz koje je jasno da dijete ne razumije

šta se dešava na slikama

^ 2.3. Tanja (6 godina 4 mjeseca)

I.: (smijeh) - Ovdje je nacrtano, napravili su kuću u vodi,

Na snijegu. Njihova kuća je pala u rijeku. Otplivali su do drugog ostrva.

E.: - Šta su koristili?

T.: -Na brodu.

E.: - Odakle je došao čamac?

T.; - Oni su ga izgradili.

E.; - Sedi na krovu?

T: Kupili smo ga.

E.: - Zašto je kuća završila u vodi?

T.: - Tamo su ga napravili.

T.: - Zima.

Primjer priče sa sugestivnim pitanjima

^ 2.4.Tanja (5 godina 10 mjeseci)

T.; - Ne razumem zašto je koliba na vodi?

E.: - Koje je godišnje doba na slikama?

T.: - Proleće.

E.: - Šta se dešava na proleće?

T.: - Ledene ploče se tope i pretvaraju u vodu.

E.: - Gde se tope led?

T: Na vodi.

E.: - I na reci?

E.: - Istovremeno, ima li više vode u rijeci?

E.; -Gde ona ide?

T.: - Teče na obalu.

E.: - Šta bi moglo stajati na obali?

T.: - Kuća. I bila je poplavljena.

(počinje priču)

Došlo je proljeće, voda je poplavila obale i kuću. Prošao je čamac, pokupio ljude i odveo ih na obalu.

E.: - Vidite, na drugoj slici nema nikoga na krovu, ko se onda spašava na trećoj slici?

T.: (zamjenjuje slike); 1-2-3

U ovom primjeru, djevojka je postavila pogrešan slijed slika, ali je uz pomoć sugestivnih pitanja sastavila ispravnu priču koja nije odgovarala njenom nizu slika. Nakon dodatnog pitanja eksperimentatora, ispravila je slijed na ispravan.

Zadatak je obavljen na prosječnom nivou (±).

Primjer priče kada se svaka slika priča zasebno

^ 2.5. Ksenia (7 godina 0 mjeseci)

I.: (želi ostaviti slike kakve jesu, a zatim ih preuređuje: 3-1-2).

Kaže svaku sliku posebno:

Došlo je proljeće. Rijeka se izlila sa svojih obala. Ljudi prelaze čamcem. Kuće su sve poplavljene. Potoci teku. Golo drveće.

Došla je zima. Pada snijeg. Rijeka se smrzava.

Ljeto dolazi. Snijeg se topi. Listovi cvjetaju. Ljudi se presvlače u toplu odeću.

^ U ovom primjeru dijete nije završilo zadatak (-).

Tehnika se koristi za proučavanje sposobnosti djelovanja prema pravilu.

Tehnika je modifikacija poznate dječje igre „Ne govori da ili ne, ne nosi crno-bijelo“. Kako igra napreduje, prezenter postavlja učesnicima pitanja na koja se najlakše može odgovoriti sa „da“ ili „ne“, kao i korišćenjem naziva belih ili crnih boja. Ali to je upravo ono što ne možete učiniti prema uslovima igre.

Tehnika se zasniva samo na prvom dijelu pravila igre, a to su: djeci je zabranjeno da na pitanja odgovaraju riječima “da” i “ne”.

Upute subjektu: "Sada ćemo igrati igru ​​u kojoj se ne mogu izgovoriti riječ "da" i riječ "ne". Ponovite, koje riječi se ne mogu izgovoriti? (subjekt ponavlja ove riječi). Sada budite oprezni, Postaviću vam pitanja na koja se ne može odgovoriti riječima “da” ili “ne”. Razumijete?” Nakon što ispitanik potvrdi da razumije pravila igre, eksperimentator mu počinje postavljati pitanja koja izazivaju odgovore “da” i “ne” (pogledajte Podražajni materijal).

Samo riječi “da” i “ne” smatraju se greškama. Riječi “da”, “ne” i slično ne smatraju se greškama. Također, besmislen odgovor se ne smatra greškom ako zadovoljava formalna pravila igre. Sasvim je prihvatljivo ako je dijete potpuno tiho i ograniči se samo na potvrdan ili negativan pokret glavom.

Ako ispitanik, nakon što je ispravno ponovio pravila igre, ipak počne odgovarati riječima "da" i "ne", eksperimentator ga ne prekida, već postavlja sva potrebna pitanja do kraja. Nakon toga, dijete se pita da li je pobijedilo ili izgubilo igru. Ako dijete shvati da je izgubilo i razumije zašto, onda ga odrasla osoba poziva da se ponovo igra kako bi uzvratila. Prije drugog testa morate ponovo ponoviti pravilo igre i zamoliti dijete da ponovi ovo pravilo. Ako u drugom testu nema grešaka, onda se to računa kao najbolji rezultat. Možemo pretpostaviti da u ovom slučaju vidimo mogućnosti djeteta u zoni proksimalnog razvoja.

Zadatak je završen na dobrom nivou ako nije bilo grešaka (+).

Ako se napravi jedna greška, onda je to prosječan nivo (±).

Ako je napravljeno više od jedne greške, smatra se da je ispitanik pao zadatak (–).

III. Istraživanje intelektualne i govorne sfere

5. Tehnika "čizme" (razvila N.I. Gutkina, 1993, 1996, 2002)

Tehnika vam omogućava da proučavate djetetovu sposobnost učenja, odnosno da pratite kako ono koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susrelo za rješavanje problema. Težina predloženih zadataka se postepeno povećava zbog uvođenja objekata u odnosu na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što se provede potreban proces generalizacije. Problemi koji se koriste u metodologiji konstruisani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija se shvata kao sposobnost da se predmeti klasifikuju prema bitnim karakteristikama, ili da se podvedu pod opšti pojam. Pod teorijskom generalizacijom se podrazumijeva generalizacija zasnovana na smislenoj apstrakciji, kada smjernica nije specifična distinktivna karakteristika, već činjenica prisustva ili odsustva distinktivne osobine, bez obzira na oblik njenog ispoljavanja.

Dakle, tehnika "Čizme" omogućava proučavanje sposobnosti učenja djece, kao i karakteristika razvoja procesa generalizacije.

Tehnika je kliničke prirode i ne uključuje dobivanje standardnih indikatora. U programu za proučavanje psihološke spremnosti za školu tehnika se koristi za djecu od 6-7 godina, a u slučaju posebne upotrebe za utvrđivanje djetetove sposobnosti učenja i karakteristika razvoja procesa generalizacije, starosni raspon se može proširiti sa 5,5 na 10 godina.

Eksperimentalni zadatak uključuje podučavanje predmeta digitalno kodiranje slika u boji.

(konj, djevojka, roda) prisustvom ili odsustvom jedne karakteristike - čizme na nogama. Ima čizama - slika je označena "1", nema čizama - "0". Slike u boji se subjektu nude u obliku tabele (pogledajte Materijal za stimulaciju), koja sadrži: 1) pravilo kodiranja (1, 2 reda); 2) faza konsolidacije pravila (3, 4, 5 reda); 3) takozvane „zagonetke“, koje ispitanik mora „pogoditi“ pravilnim kodiranjem figura brojevima „0“ i „1“ (6, 7 redova). Prema tome, red 6 je zagonetka I, a red 7 je zagonetka II.

Osim tabele sa slikama u boji, u eksperimentu se koristi i list sa slikama geometrijskih figura, koje predstavljaju još dvije zagonetke (pogledajte Podražajni materijal), koje ispitanik također treba da „pogodi“, oslanjajući se na pravilo uvedeno u prve dvije zagonetke. linije tabele za kodiranje slika u zavisnosti od prisustva ili odsustva distinktivne karakteristike. Prema tome, prvi red geometrijskih figura je III zagonetka, a drugi je IV zagonetka.

Svi odgovori i tvrdnje ispitanika se bilježe u protokolu, a svako rješenje zagonetke dijete mora objasniti zašto je rasporedilo brojeve baš tako.

Prva instrukcija subjektu: „Sada ću vas naučiti igrici u kojoj će figure nacrtane u ovoj tabeli trebati biti označene brojevima „0“ i „1“. Pogledajte slike (prvi red tabele prikazano), ko je ovde nacrtan?”

(Ispitanik imenuje slike. U slučaju poteškoća, eksperimentator mu pomaže). „Tako je, sada obratite pažnju: u prvom redu su nacrtane figure konja, djevojke i rode bez čizama, a nasuprot njima je broj „0“, au drugom redu figure su nacrtane sa čizmama , a nasuprot njima je broj "1". Za ispravno označavanje figura brojevima, morate imati na umu da ako je figura na slici prikazana bez čizama, onda ona mora biti označena brojem "0", a ako sa čizmama, pa sa brojem "1". Sjećaš li se? Ponovi, molim." (Subjekt ponavlja pravilo). Od djeteta se zatim traži da postavi brojeve u sljedeća tri reda tabele. Ova faza se smatra konsolidacijom naučenog pravila. Ako dijete pogriješi, eksperimentator ga ponovo traži da ponovi pravilo za imenovanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva reda tabele). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je odgovorio upravo na taj način. Faza konsolidacije pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i počinje ga primjenjivati, odnosno određuje se brzina djetetovog učenja. U ovoj fazi eksperimentator bilježi sve pogrešne odgovore ispitanika, budući da priroda grešaka može pokazati da li je dijete jednostavno nesigurno zapamtilo pravilo i da je zbunjeno gdje treba staviti "0", a gdje "1", ili ne primjenjuje neophodno pravilo u njegovom radu uopšte. Tako, na primjer, ima grešaka kada je konj označen brojem "4", djevojka brojem "2", a roda brojem "1" i takvi odgovori se objašnjavaju na osnovu broja nogu ove likove. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje je naučilo, subjektu se daje druga instrukcija.

Drugo uputstvo subjektu: „Već ste naučili da označavate figure brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte „pogoditi“ zagonetke koje su ovdje nacrtane. "Pogoditi" zagonetku znači ispravno označiti figure ucrtane u njoj brojevima "0" i "1".

Zagonetka I (nalazi se u 6. redu tabele) je zadatak kodiranja koji uključuje objekt koji ispitanik prethodno nije naišao, ali sadrži iste informacije kao i objekti koji su prethodno naišli. U ovom redu se prvi put pojavljuje slika „jež“, koju dijete nikada ranije nije vidjelo u tablici, osim toga, jež nosi plave, a ne crvene čizme. Prilikom rješavanja ove zagonetke ispitanik se mora striktno pridržavati zadatog pravila označavanja figura brojevima na osnovu prisustva ili odsustva njihove karakteristične osobine - čizme, a da ga ne ometa boja ove osobine ili pojava potpuno novih predmeta koji nemaju već susreli, ali se i razlikuju po ovoj osobini. Dijete mora objasniti svoj odgovor, zašto je tako označilo figure. Ako je odgovor netačan, eksperimentator više ne skreće pažnju subjekta na operativno pravilo, već odmah prelazi na sljedeću zagonetku. Zagonetka I pokazuje djetetovu sposobnost učenja, koja se očituje u činjenici da mora primijeniti zadano pravilo na sličan predmet (jež u plavim čizmama). Uz dobru sposobnost učenja, subjekt može lako prenijeti pravilo na novi objekt i tretirati ga na isti način kao i sa već poznatim (zbog procesa generalizacije).

Pogreške koje djeca čine kada „pogađaju“ ovu zagonetku su vrlo raznolike: neupotreba naučenog pravila ili pogrešna primjena istog na onim slikama na kojima je subjekt već uvježbao (odnosno, iste vrste grešaka kao u fazi konsolidacije, iako kod ovog konkretnog subjekta možda nije bilo grešaka u fazi pojačanja), ili je možda došlo do greške zbog činjenice da subjekt nije mogao primijeniti uvedeno pravilo na novi objekt (greška samo pri određivanju ježa ). Stoga je u slučaju pogrešnog „pogađanja“ zagonetke potrebno analizirati prirodu učinjenih grešaka kako bi se razumjelo šta je točno spriječilo dijete da završi zadatak. Zagonetka II (nalazi se u 7. redu tabele) je zadatak kodiranja, čije rješenje ovisi o tome vidi li subjekt nešto zajedničko između različitih klasa objekata što će mu omogućiti da primijeni isto pravilo na potpuno različite objekte. U ćelijama ove linije nacrtani su snjegovići, odnosno slike koje dijete do sada nije vidjelo u tabeli. Snjegovići se razlikuju po tome što njih tri imaju pokrivalo za glavu, a jedan nema. A budući da se radi o snjegovićima, svaki manje-više prikladan predmet (kanta, tiganj) koristi se kao pokrivalo za glavu, osim pravog šešira. Rješenje ovog problema uključuje sljedeće rezonovanje. Snjegovići uopće nemaju noge, što znači da uvedeno pravilo označavanja figura brojevima ili uopće nije primjenjivo na njih, ili je primjenjivo, ali je zasnovano na nekom drugom referentnom obilježju. Pronalaženje ovog znaka samo znači "riješiti" zagonetku. Upute date u uputama za rješavanje zagonetke trebaju pomoći djetetu da se nosi sa zadatkom. Karakterističan orijentir u drugoj zagonetki su pokrivači za glavu ili „šeširi, kape“, kako ih djeca obično zovu. Kako bi istaklo ovu značajnu osobinu, dijete mora napraviti empirijsku generalizaciju, koja se sastoji u tome da sve predmete prikazane na glavama snjegovića mora klasificirati kao "šešire". Ovu generalizaciju treba olakšati činjenica da prvi snjegović nosi pravi šešir na glavi, koji daje upute za razmatranje drugih objekata s ove točke gledišta. Budući da je u zagonetki sa snjegovićima od subjekta potrebno da postavi brojeve “0” i “1”, treba pretpostaviti da bi prisustvo ili odsustvo “šešira” trebalo da posluži kao smjernica za to, kao u prethodnoj zagonetki prisustvo ili odsustvo čizama je bila takva smjernica. Ako je dijete identificiralo karakterističnu orijentirnu osobinu koja mu omogućava da riješi problem, i bilo je u stanju da prenese naučeno pravilo za označavanje figura s brojevima s jedne specifične osobine na drugu (od čizama do "šešira"), tada ispravno "pogađa" zagonetku.

Djeca koja su ispravno "pogodila" ovu zagonetku podijeljena su u dvije grupe. Jednu grupu čine ispitanici koji su do ispravne odluke došli empirijskom generalizacijom karakterističnih obeležja, kada se čizme i „šeširi” smatraju jednom klasom obeležja – „odećom”. Stoga, "1" označavaju one figure koje imaju element odjeće koji su identificirali, a koji služi kao referentni znak u ovoj zagonetki ("šeširi"), a "0" - figure bez ovog elementa odjeće. Objašnjenja djece zvuče u skladu s tim: „Dajemo „1“ onima koji imaju šešire (šešire), a „0“ onima koji nemaju šešire (šešire).“ Među subjektima u ovoj grupi ima djece koja se djelimično nose sa zadatkom. To se očituje u tome što snjegovića u šeširu i snjegovića s kantom na glavi označavaju brojem "1", a snjegovića gole glave i snjegovića sa tavom - brojem "0 ”. U obrazloženju svog odgovora pozivaju se na činjenicu da dva snjegovića imaju šešire, a dva nemaju. Odbijaju da tiganj na glavi snjegovića smatraju "šeširom", vjerujući da se tiganj ne može koristiti kao pokrivalo za glavu čak ni snjegoviću. Možda ovakvi odgovori upućuju na određenu rigidnost u djetetovom razmišljanju, jer mu je teško zamisliti predmete koji obično nisu povezani sa šeširima u novom značenju za njih. Kanta ne uzrokuje takve poteškoće, jer se tradicionalno stavlja na glavu snjegovića (na slikama, dječjim novogodišnjim zabavama itd.). Nakon što je naišao na takav odgovor, eksperimentator bi trebao pokušati uvjeriti dijete da tava može biti i pokrivalo za glavu za snjegovića, ako ništa drugo nije prikladno. Ako se dijete slaže s argumentima odrasle osobe, onda se od njega traži da još jednom složi brojeve u zagonetki i ponovo objasni svoj odgovor. Najbolji odgovor se računa.

Drugu grupu čine ispitanici koji su odgovor pronašli na osnovu smislene apstrakcije, odnosno identifikovanja principa za rešavanje čitave klase problema, koji se sastoji u fokusiranju na samu činjenicu prisustva ili odsustva distinktivnog obeležja, bez obzira na oblik njegovog ispoljavanja.

Unutar ove grupe subjekti su podijeljeni u dvije podgrupe. Prva podgrupa su oni koji, fokusirajući se na apstraktni znak, pronalaze ga ovdje u konkretnom - "šeširima", provodeći empirijsku generalizaciju svih predmeta na glavama snjegovića kao "šešira" (šipova). Objašnjavajući svoj odgovor, oni, kao i djeca iz prve grupe, pozivaju se na prisustvo ili odsustvo „šešira“ na glavama snjegovića. Druga podgrupa, koju predstavlja mali broj djece, su oni koji ističu apstraktnu osobinu razlikovanja snjegovića po prisustvu ili odsustvu nečega na glavi. U isto vrijeme, ispitanici, obrazlažući svoj odgovor, kažu: „Dajemo „1“ onima koji imaju nešto na glavi, a „0“ onima koji nemaju ništa na glavi“. Da bi se razumjelo mogu li ispitanici druge podgrupe izvršiti empirijsku generalizaciju, eksperimentator im mora postaviti pitanje: „Mogu li se objekti nacrtani na glavama snjegovića nazvati jednom riječju?“ Ako ispitanik odgovori da su to šeširi, ili kape, ili ukrasi za glavu, onda ima empirijsku generalizaciju, ali rješenje zagonetke II napravljeno je na osnovu teorijske generalizacije. Ako subjekt ne može spojiti nacrtane predmete u jednu riječ, to znači da je kod njega slabo razvijena empirijska generalizacija.

Ima djece koja tačno „pogađaju“ zagonetku, ali ne mogu objasniti svoj odgovor.

Najčešća greška pri rješavanju zagonetke II je označavanje svih snjegovića sa „0“, dok se ispitanici pozivaju na činjenicu da snjegovići nemaju noge i čizme. Ova greška nastaje zbog činjenice da dijete ne razmišlja o tome kako primijeniti pravilo dato na početku na rješavanje ove zagonetke. Uostalom, ako snjegovići uopće nemaju noge, onda nema na šta nositi čizme, pa je, stoga, nemoguće kretati se ovdje čizmama. A budući da je ovo zagonetka, dijete mora shvatiti (kao rezultat generalizacije) koju značajku orijentira treba uzeti u obzir umjesto čizama. (Detaljno objašnjenje procesa rješavanja zagonetke II dato je gore). Suočeni s takvim rješenjem zagonetke II, savjetuje se da mu se vratite nakon zagonetke III i IV ako su uspješno „pogođene“. U isto vrijeme, vraćajući se na zagonetku II, eksperimentator postavlja djetetu sljedeće pitanje: „Već ste „pogodili“ ovu zagonetku, a sada razmislite da li je moguće „pogoditi“ drugačije, da li je moguće urediti brojevi “0” i “1” ovdje drugačije? “Protokol bilježi drugi pokušaj rješavanja zagonetke sa snjegovićima i ponovo bilježi objašnjenje odgovora koje je dalo dijete. Ako je odgovor tačan, računa se najbolji odgovor.

Bez obzira da li je dijete riješilo zagonetku II ili ne, nudi mu se zagonetka III i IV.

Zagonetke III i IV, smještene na posebnom listu i koje predstavljaju horizontalne redove geometrijskih oblika, omogućuju vam da saznate može li dijete riješiti problem na apstraktnom nivou. Više nema figura koje prikazuju životinje ili ljude, a samim tim nema ni elemenata odjeće. Prikazane geometrijske figure razlikuju se po prisutnosti ili odsustvu sjenčanja.

Ako subjekt ne može "pogoditi" ove zagonetke, onda to najvjerovatnije ukazuje na to da on još nema teorijsku generalizaciju, jer su zagonetke III i IV dizajnirane za nivo smislene apstrakcije, kada subjekt nije vođen nekom specifičnom razlikovnom karakteristikom. , već činjenicom prisustvo ili odsustvo distinktivnog obilježja, bez obzira na oblik njegove manifestacije. Objašnjavajući svoj odgovor, ispitanici u ovom slučaju kažu: „One sa prugama (ćelije) stavljamo „1“, a onima bez pruga (ćelije) „0““. Ali dešava se da djeca u ovim zagonetkama dođu do tačnog odgovora na osnovu empirijskih generalizacija. To postaje jasno iz njihovih objašnjenja. U ovom slučaju, objašnjenje uključuje riječi “odjeven”, “neodjeven”, “obučen”, “gol”, odnosno sjenčanje se figurativno doživljava kao odjeća geometrijskih figura. Također je moguće da djeca rješavaju zagonetke III i IV na osnovu teorijske generalizacije, ali još ne ostvare vlastiti način djelovanja. Čini se da upravo u ovom slučaju ispitanici koji su ispravno “riješili” ove zagonetke ne mogu objasniti svoje odgovore. Najvjerovatnije se to objašnjava činjenicom da se teorijsko mišljenje „pre svega izražava u metodama mentalne aktivnosti, a zatim u različitim simboličkim sistemima, posebno pomoću vještačkog i prirodnog jezika (teorijski koncept možda već postoji kao način dedukcije pojedinca iz univerzalnog, ali još nemaju terminološki dizajn). Nije slučajno da je najviši stupanj razvoja teorijskog mišljenja povezan s refleksijom, odnosno svjesnom kontrolom svog misaonog aparata.

Prilikom „pogađanja“ zagonetke III i IV često se javljaju slučajevi haotičnog rasporeda brojeva bez ikakvog objašnjenja ili označavanja geometrijskih figura sa brojevima na osnovu broja uglova date figure (krug - 0, trokut - 3, kvadrat, pravougaonik , romb, trapez - 4). Vrlo su zanimljive greške koje nastaju zbog činjenice da je prisustvo ili odsustvo uglova u geometrijskim oblicima odabrano kao karakteristika na osnovu koje se vrši kodiranje. Tada se figura bez uglova (krug) označava sa „0“, a figure sa uglovima (svi ostali) sa „1“. Može se činiti da je izolovanje ove funkcije za rješavanje problema (kao u prethodnim slučajevima, čizme i kape) sasvim legitimno. Ali to je samo na prvi pogled, budući da prvobitno zadato pravilo, na osnovu kojeg bi druge zagonetke trebale ili mogu biti rešene teorijskim generalizacijom, implicitno sadrži uslov da se kod kodiranja slika prisustvom ili odsustvom distinktivnog obeležja na figuri. , sama cifra se ne bi trebala mijenjati. Ako se uglovi geometrijske figure smatraju razlikovnim svojstvom, onda kada uglovi nestanu ili se pojave, sama geometrijska figura se mijenja. Stoga je takvo rješenje zagonetke III i IV nezakonito.

Dešava se da dete treću zagonetku reši pogrešno, ali četvrtu shvati princip rešenja i tačno objasni svoj odgovor. U ovom slučaju, nakon četvrte zagonetke, subjektu se ponovo nudi treća i traži da objasni njeno novo rješenje. Ako je nagađanje tačno, računa se najbolji odgovor.

Treba napomenuti da postoje djeca koja ne mogu "pogoditi" drugu zagonetku (sa snjegovićima), ali "pogoditi" treću i četvrtu (sa geometrijskim figurama), a odgovori dobijaju tačno objašnjenje. Među ovim predmetima mogu se izdvojiti dvije grupe. Prva grupa su djeca koja imaju smislenu apstrakciju, ali nemaju empirijsku generalizaciju. III i IV zagonetke rješavaju oni, jer ističu princip rješavanja ove klase zadataka, koji se sastoji u pronalaženju znaka po kojem se objekti zadatka razlikuju. Druga zagonetka je izvan njihovih mogućnosti, jer, iako razumiju princip rješavanja ove klase problema, u ovom slučaju ne mogu identificirati zajednički orijentir, bez kojeg se problemi ove vrste ne mogu riješiti. Djeca koja pripadaju ovoj grupi subjekata ne mogu generalizirati objekte na glavama snjegovića jednim pojmom „šešira“ ili „farbi za glavu“, pa stoga ne mogu pronaći osobinu po kojoj se snjegovići razlikuju. U ovu grupu spadaju i subjekti koji se djelimično nose s ovim zadatkom, naime, ne prepoznaju tavu kao snjegovićevu kapu za glavu, pa je snjegović sa tavom na glavi označen sa "0" (više detalja o ovim momcima je napisano gore).

Druga grupa su djeca koja u početku za sebe preformulišu pravilo prikazano u prva dva reda tabele u boji. Kada ponavljaju pravilo za eksperimentatorom, oni ga modificiraju na sljedeći način: „Gole označavamo sa „0“, a odjevene sa „1“. Pogrešno rješavaju problem sa snjegovićima, jer sve snjegoviće doživljavaju golim, ali probleme s geometrijskim figurama rješavaju ispravno, obrazlažući svoje odgovore prisustvom ili odsutnošću odjeće na figurama. “Stavit ćemo “1” za obučenog, a “0” za golog”, kažu ovi subjekti, znači oblačeći senčenje na geometrijske oblike. Ovdje se susrećemo s fenomenom kada se pri rješavanju problema generalizacije naizgled uopće ne koristi nikakva vrsta generalizacije, a rješenje se provodi na razini vizualno-figurativnog mišljenja. Pretpostavku da ovoj djeci nedostaje empirijska generalizacija potvrđuju i rezultati dobijeni provođenjem tehnike „Isključivanje suvišnog“ kod istih ispitanika.

Napomene o implementaciji tehnike. Ako u fazi potkrepljivanja dijete pogriješi, tada eksperimentator odmah analizira prirodu učinjenih grešaka i, putem sugestivnih pitanja, kao i ponovnim pozivanjem na pravilo za označavanje figura brojevima, sadržano u prva dva retka tabele, pokušava da postigne rad subjekta bez grešaka. Kada se eksperimentator uvjeri da je ispitanik naučio dobro primijeniti dato pravilo, može pristupiti “rješavanju” zagonetke. Ako ispitanik, nakon višestrukih ponovljenih pokušaja, još uvijek ne savlada primjenu datog pravila, odnosno ne može ispravno postaviti brojeve “0” i “1” u fazu konsolidacije, onda ne prelazi na “rješavanje” zagonetke. U ovom slučaju potrebno je temeljito ispitivanje djetetovog intelektualnog razvoja zbog mentalne retardacije.

U slučaju pogrešnog „pogađanja“ zagonetke, eksperimentator ne obavještava ispitanika o tome, već mu daje sljedeću zagonetku. Uz ispravno rješenje nove zagonetke, treba se ponovo vratiti na prethodnu kako biste saznali da li je sljedeća zagonetka imala ulogu nagovještaja za prethodnu. Takva ponovljena vraćanja mogu se izvršiti nekoliko puta. Dakle, preporučljivo je da se nakon druge zagonetke vratite na prvu; nakon četvrtog - do trećeg i do drugog. Nakon uspješnog rješavanja sljedeće zagonetke, povratak na prethodnu može se smatrati pomoći odrasle osobe, pa je stoga ispravan završetak zadatka u ovom slučaju zona proksimalnog razvoja djeteta.

Da bi se razjasnila priroda generalizacije pri "pogodanju" zagonetki, potrebno je djecu detaljno pitati zašto su brojke označene na ovaj način. Ako je dijete ispravno "pogodilo" zagonetku, ali ne može dati objašnjenje, onda prelazi na sljedeću zagonetku. Ako ispitanik pravilno objasni odgovor u novoj zagonetki, treba se vratiti na prethodnu i ponovo ga zamoliti da objasni odgovor u njoj.

U svim fazama rada, pravilo sadržano u prva dva reda tabele mora biti otvoreno.

U toku cijelog eksperimenta treba voditi detaljan protokol u koji će biti zabilježeni svi iskazi ispitanika, smjer njegovog pogleda, kao i sva pitanja i komentari eksperimentatora.

Budući da je ova tehnika kliničke prirode i nema normativne pokazatelje, rezultati dobiveni njome tumače se ne sa stanovišta normalnosti-nenormalnosti djetetovog razvoja, već s gledišta razvojnih karakteristika njegove generalizacije. proces.

Tehnika "čizme".

Tehnika nam omogućava da identificiramo trenutni nivo procesa generalizacije i zonu proksimalnog razvoja kod djece 6-9 godina.

Kao eksperimentalni materijal koristi se tabela crteža u boji koja se sastoji od 55 ćelija (7 redova po 5 ćelija) i lista papira koji prikazuje geometrijske figure. Tabela boja izgleda ovako:

• 1. red - prva ćelija je prazna, u drugoj je pas, u trećem - Cipollino bos, u četvrtom - čaplja koja stoji na jednoj nozi, u petoj - broj "0".
• 2. red - prva ćelija je prazna, u drugom je nacrtan isti pas kao u prvom redu, ali samo crvene čizme su na sve četiri šape, u trećem - Cipollino u crvenim čizmama, au četvrtom - ista čaplja na jednoj nozi, ali u crvenoj čizmu, u petoj je broj “1”.
• Red 3 - prva, druga i peta ćelija su prazne, u trećem je Cipollino u crvenim čizmama, u četvrtom je čaplja bez čizama.
• 4. red - prva, druga i peta ćelija su prazne, u trećem je Cipollino u crvenim čizmama, u četvrtom je čaplja u crvenoj čizmama.
• Red 5 - prva i peta ćelija su prazne, u drugom je pas u crvenim čizmama, u trećem - Cipollino bos, u četvrtom - bosonoga čaplja.
• Red 6 - u prvoj ćeliji je jež u plavim čizmama, u drugoj - pas u crvenim čizmama, u trećem - Cipollino bos, u četvrtoj - čaplja u crvenoj čizmama, peta ćelija je prazna.
• Red 7 - u prvoj ćeliji je snjegović sa cilindrom na glavi, u drugoj je snjegović bez šešira, u trećoj je snjegović sa kantom na glavi, u četvrtoj je snjegović sa tiganjem na glavi, peta ćelija je prazna.

Komad papira prikazuje dva reda geometrijskih oblika:

U 1. redu su zasjenjeni kvadrati, krug (sjenčanje je isto), nezasjenjeni trokut i pravougaonik; u P redu je romb, "postrojen u kvadratić, prazan" trapez; trokut, dis-, * nacrtan u maloj ćeliji; pravougaonik nacrtan u malom kariranom uzorku (poput romba). Učitelj se okreće predmetu: „Sada ću te naučiti kako da riješiš zanimljive zagonetke. Pogledaj slike (prvi red je prikazan na tabeli boja sa slikama) , ko je ovdje nacrtan?” (Ispitanik imenuje slike; u slučaju poteškoća, eksperimentator mu pomaže.) "" Tako je, sada obratite pažnju: u prvom redu su životinje i Cipollino nacrtani bosi, a nasuprot njih je broj "O", u drugom redu su svi u čizmama, a nasuprot su označeni brojem "I". Da biste riješili zagonetke, morate zapamtiti da ako je figura na slici nacrtana bosa, onda je morate označiti brojem "O", a ako je u čizmama, onda brojem "I". Sećaš se? Molim ponovi. (Subjekt ponavlja pravilo.);

Zatim se od djeteta traži da postavi brojeve u sljedeća tri reda ćelija. Ova faza se smatra obukom i konsolidacijom naučenog pravila. Ako pogriješi, eksperimentator od njega traži da ponovi svoje pravilo rada, pokazuje na uzorak (prva dva reda). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je tako odgovorio. Faza učenja pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i može ga primijeniti prilikom rješavanja problema. U ovoj fazi eksperimentator bilježi sve svoje pogrešne odgovore ne samo kvantitativno (netačan odgovor se boduje I bod), već i kvalitativno, jer priroda grešaka može pokazati da li dijete jednostavno nije zapamtilo pravilo i da je zbunjeno gdje da stavi "011" a gde "ja" , *ili uopste ne primenjuje pravilo u svom radu.Tako npr. postoje greske kada je pas oznacen brojem "4", Cipollino - "2" , a čaplja - "ja" i takvi odgovori se objašnjavaju na osnovu broja nogu zadatih likova. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje ga je naučilo, počinje faza "pogađanja zagonetki". . „Pogađanje zagonetke“ znači ispravno označavanje figura brojevima „O“ i „I“.

I „zagonetka“ (nalazi se u redu Y1) omogućava vam da otkrijete mogućnost primjene pravila na novi određeni materijal.

U ovom redu se po prvi put pojavljuje slika „jež“, koju dijete nikada prije nije vidjelo u stolu, štaviše, jež nosi čizme ne crvene, već plave. Dakle, da bi se problem uspješno riješio, naučeno pravilo označavanja figura brojevima mora se prenijeti na novi specifični materijal (nova figura u čizmama druge boje).

Greške koje djeca prave prilikom rješavanja ove „zagonetke“ su veoma raznolike. To može biti neupotreba naučenog pravila ili nepravilna primjena istog na onim slikama na kojima je dijete već vježbalo (tj. iste vrste grešaka kao u fazi obuke, iako ovaj predmet možda nije imao greške u faza obuke), ili može doći do greške uzrokovane nedostatkom stvarnog prenosa uvedenog pravila za označavanje figura sa brojevima na novi konkretni materijal. Stoga je u slučaju pogrešnog rješenja „zagonetke“ potrebno analizirati prirodu grešaka kako se ne bi izveo pogrešan zaključak o nesposobnosti djeteta da primijeni pravilo na novom konkretnom materijalu.

P "zagonetka" (nalazi se u redu Y1) omogućava vam da identifikujete sposobnost da izvršite empirijsku generalizaciju.

Snjegovići su nacrtani u ćelijama ovog reda, tj. slike koje ranije nisu pronađene u tabeli. Snjegovići se razlikuju po tome što njih tri imaju pokrivalo za glavu, a jedan nema. A budući da se radi o snjegovićima, svaki više ili manje prikladan predmet (kanta, tiganj) koristi se kao pokrivalo za glavu, osim šešira. U tom slučaju, od djeteta se traži da slike označi brojevima “O” i “I”. Da biste se nosili s takvim zadatkom, potrebno je uporediti I. i P „zagonetke“ i vidjeti vezu između njih, koja se sastoji u tome što se i u prvom i u drugom slučaju tri figure razlikuju od četvrte po tome što se „tri imaju nešto, što četvrti nema: u prvom slučaju čizme, u drugom šeširi.Ali da bi se shvatilo da su razni predmeti na glavama snjegovića svi "šeširi", subjekt treba da napravi empirijsku generalizaciju Ovakva generalizacija bi, sa naše tačke gledišta, trebalo da doprinese tome da prvi snjegović nosi šešir na glavi, što postavlja scenu za ispitivanje drugih objekata iz istog ugla. Pošto u zagonetki sa snjegovićima dijete također treba postaviti brojeve "O" i "I", treba pretpostaviti da bi orijentiri za to trebali poslužiti kao prisustvo ili odsustvo šešira, kao što je u prethodnoj zagonetki takva referentna tačka bilo prisustvo ili odsustvo Ako je prilikom upoređivanja 1. i P „zagonetke” identifikovao distinktivne karakteristike – orijentire koji su mu omogućili da reši problem i bio u stanju da izvrši prenos pravila za imenovanje figura koje je naučio iz jedne specifične karakteristike drugom (od čizama do šešira), tada subjekt tačno rješava „zagonetku“. Prilikom analize rezultata postavlja se pitanje: kako dijete prenosi pravilo imenovanja figura s jednog na drugi element (od čizama do šešira)? Da li se ovaj prijenos pravila objašnjava empirijskom generalizacijom distinktivnih karakteristika – i čizme i šeširi predstavljaju detalje odjeće ili smislenom apstrakcijom, tj. identifikovanje principa za rešavanje čitave klase problema, koji se sastoji u fokusiranju na samu činjenicu prisustva ili odsustva distinktivne karakteristike, bez obzira na oblik njenog ispoljavanja? Sljedeće dvije „zagonetke“ pomažu u odgovoru na ovo pitanje.

W i 1U. "Zagonetke", koje se nalaze na posebnom listu papira i predstavljaju niz geometrijskih oblika, omogućavaju vam da saznate može li dijete riješiti problem koji zahtijeva razmišljanje na apstraktnom nivou. Više nema figura koje prikazuju životinje ili bajkovitih likova, a samim tim ni detalja o odjeći. Prikazane geometrijske figure razlikuju se po prisutnosti ili odsustvu sjenčanja.

Ako je subjekt u “zagonetki” otkrio za sebe opći princip za rješavanje sličnih problema, apstrahirajući od specifičnog oblika distinktivnog obilježja kao nevažne tačke, onda se lako može nositi s tim novim zadacima. Moguće je da je rješenje P „zagonetke“ ostvareno kao rezultat empirijske generalizacije distinktivnih karakteristika, a u III i 1U „zagonetki“ pronalazi princip za rješavanje čitave klase sličnih problema, tj. uzdiže se na nivo apstraktnog mišljenja.

Ona djeca koja su “pogodila zagonetku P” koristeći empirijsku generalizaciju distinktivnih osobina, kako bi riješila “zagonetke” III i 1U, treba da vide vezu između njih i prethodnih, koja se sastoji u tome da obje slike specifičnih znakova i geometrijskih figura se međusobno razlikuju (unutar svake „zagonetke“) postoji jedan atribut koji se mijenja svaki put.

Sljedeći korak subjekta trebao bi biti razumijevanje da je za rješavanje problema oblik distinktivnog obilježja nevažna tačka, ali je važna sama činjenica prisutnosti ili odsustva obilježja.

Tako dijete prelazi na nivo teorijskog mišljenja, gdje apstrahirajući od oblika distinktivnog obilježja i fokusirajući se samo na činjenicu njegovog prisustva ili odsustva, dolazi do identificiranja principa rješavanja čitave klase problema.

Dakle, rješavanjem „zagonetke“ III i 1U može se razjasniti da li subjekt prenosi pravilo za označavanje figura s jednog obilježja na drugo kao rezultat empirijske generalizacije distinktivnih karakteristika ili kao rezultat smislene apstrakcije.

Da biste razjasnili prirodu generalizacije pri „pogađanju zagonetki“, trebalo bi da razgovarate sa decom nakon svakog „pogađanja“, pitajući ih zašto su figure tako označene, a nakon što dete identifikuje karakterističnu osobinu kao vodič u svom radu, slijedi pitanje: „Zašto ako postoji ova osobina (na primjer, šeširi), onda označavate figuru „ja“? Takvo pitanje može omogućiti da se djeca poistovjećuju s empirijskom generalizacijom karakterističnih osobina, koja se češće prepoznaje i lakše verbalizirati nego istaknuti opći princip odluke.

Obrada rezultata metode se vrši kvantitativno i kvalitativno.

Prethodno je napomenuto da se u fazi učenja svaki netačan odgovor boduje 1 bod. Pogrešno riješena “zagonetka” također se boduje 1 bod, a točno riješena se boduje sa “O”, zatim se računa ukupan rezultat za sve četiri “zagonetke” (etapa treninga nije uključena u ukupan rezultat). Što je dijete lošije uradilo zadatak, to je njegov ukupan rezultat veći.

Kvalitativna analiza grešaka nam omogućava da bolje razumijemo razlog neuspjeha ispitanika u određenom zadatku i da identificiramo kakva mu je obuka potrebna da savlada ovu ili onu mentalnu operaciju.

Na početku opisa tehnike napomenuli smo da nam omogućava da identifikujemo i trenutni nivo procesa generalizacije u subjektu i zonu njegovog proksimalnog razvoja.

Objasnimo ovo na primjeru. Ispitivanje djeteta prema metodi pokazalo je da je lako savladalo fazu učenja, može samostalno da se nosi sa zagonetkom 1, P može je savladati uz pomoć odrasle osobe, a ne razumije Sh i 1U čak ni kada mu eksperimentator pokaže Dobijeni rezultati se tumače na sledeći način: ispitanik zna da radi po pravilu (dobra asimilacija faze obuke), može primeniti pravilo koje mu je poznato na novom konkretnom materijalu (rešio je 1 „zagonetku“ na svom vlastitom), u njegovoj zoni proksimalnog razvoja leži konstrukcija empirijske generalizacije („zagonetke“ riješene uz pomoć odrasle osobe), a teorijska generalizacija još nije u zoni njegovog proksimalnog razvoja, o čemu svjedoči ispitanik nerazumijevanje rješavanja III i IV „zagonetke“ koje zahtijevaju generalizaciju na apstraktnom nivou. Dobivši takve podatke, možemo zaključiti da je ovom djetetu trenutno potrebna obuka koja će doprinijeti razvoju empirijske generalizacije, jer je ova vrsta generalizacije koja je u zoni njenog najbližeg razvoja.