Danas se u javnosti u zemlji raspravlja o nacrtu Koncepta podrške razvoju obrazovanja nastavnika. Ovo je prvi, veoma važan korak u stvaranju integrisanog i sveobuhvatnog programa koji razvija Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije.
Uredništvo “AO” pozvalo je predstavnike univerziteta i ustanova višeg obrazovanja koje sprovode programe obuke i prekvalifikacije nastavnika da odgovore na brojna pitanja.
- Kakva je vaša ocjena nacrta dokumenta? Da li je potrebno precizirati i pojasniti neke njegove odredbe?
- Koje će mjere, po Vašem mišljenju, pomoći poboljšanju društvenog statusa nastavnika i prestiža njegove profesije u društvu?
- Da li se slažete sa gledištem: ne samo nastava, već i obrazovanje treba da bude cilj rada nastavnika? Koje moralne kvalitete treba da ima savremeni učitelj?
- (1) Razvoj novih pristupa razvoju obrazovanja nastavnika je pravovremeni odgovor na realnost života.
Koncept uključuje obuku nosilaca nove ideologije i tehnologije. U suštini, to su profesionalni nastavnici čiji pogled na svijet postaje oslonac i mehanizam transformacije u obrazovanju. Po našem mišljenju, obuka takvih stručnjaka podrazumijeva jačanje ne samo njihove primijenjene, praktične orijentacije. Nastavnik koji ima kulturu mišljenja i vrednosni stav prema učenju kao načinu života može kreirati intelektualni potencijal društva u ličnosti današnjih učenika. Profesionalizam ovog nivoa formira se u procesu savladavanja fundamentalnih naučnih disciplina. Nacrt koncepta govori o širokoj opštoj humanitarnoj obuci za prvostupnike prve dvije godine, nakon čijeg završetka se, nakon odabira pedagoške specijalizacije, upućuju na dugotrajnu praksu u školu. Koliko je realno očekivati kvalitativno novu ideologiju i tehnologiju od osobe koja se, napustivši zidove škole, jedva ušla u prostor naučnog znanja, odmah vratila u ideološki tok svojih bivših školskih mentora?
- (2) Stručnjak čiji rad rezultira rastom intelektualnog potencijala zemlje zaslužuje najveću materijalnu nagradu i javno priznanje. Potrebni su nam grantovi za podršku stažiranju, usavršavanju i prekvalifikaciji nastavnika. Obezbjeđivanje stambenih i socijalnih beneficija njihovim porodicama je od velikog značaja za zadržavanje nastavnika u regionima. Mislim da je važno vratiti se slavnoj ruskoj tradiciji – tretirati obrazovne stručnjake kao pedagošku inteligenciju, nosioce kulture i prosvjetiteljstva.
- (3) Društvo postavlja pred nastavnika veoma širok zadatak - da promoviše razvoj intelekta, ličnosti i pogleda na svijet mlađe generacije. Moralni kvaliteti profesionalca ovog nivoa su neosporno visoki. Vrijedan odnos prema svom poslu, želja za djelovanjem za dobrobit društva i svijetla budućnost svojih učenika, optimizam - samo su neki od dodira portreta pravog učitelja.
- (1) Nesumnjiva prednost dokumenta o kojem se raspravlja je to što iznosi stav Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije o pitanjima reforme sistema obrazovanja nastavnika. Pozitivnim aspektom smatramo naglasak pedagoških univerziteta na praktičnom radu koji se organizuje zajedno sa fakultetima i školama. Autori dokumenta su predložili različite opcije za razlikovanje diplomskih i magistarskih programa, što je takođe važno.
Istovremeno, brojne pozicije u projektu nisu sasvim jasne. Najvažnija faza obrazovanja – predškolsko djetinjstvo – je ispala iz vida. Problemi koji se postavljaju kao suštinski tiču se samo procesa stručnog usavršavanja nastavnika, ali ne utiču na formiranje obrazovnog prostora i sam proces podrške usavršavanju nastavnog osoblja. Kriterijumi i sadržaj uvedene univerzalne mature nisu u potpunosti jasni, a nije precizirana ni mogućnost unapređenja kvalifikacija samih visokoškolskih radnika.
Nacrt koncepta zahtijeva sveobuhvatnu stručnu raspravu, ozbiljno ispitivanje i doradu.
- (2) Većina problema u obrazovnom sistemu nije pedagoške, već socijalne prirode. Njihovo praktično rješenje povezano je ne samo sa pedagoškim inovacijama, već i sa promjenama niza uslova, od kojih je jedan povećanje društvenog statusa nastavnika i njegovog životnog standarda.
Većina nastavnika ističe da jačanje njihovog profesionalnog statusa ne zavisi toliko od materijalnih resursa, koliko od preorijentacije informacionog okruženja ka pozitivnom imidžu nastavnika.
- (3) Sigurni smo da cilj bilo kog od nastavnika ruskih univerziteta nije samo podučavanje studenta modernim inovativnim tehnologijama, već, prije svega, obrazovanje punopravne harmonične ličnosti, patriotskog građanina svoje zemlje. Stoga pedagoškim univerzitetima pada posebna misija - formiranje moderne pedagoške elite. Društvo je zainteresovano za novog nastavnika koji jasno sagledava smisao i svrhu svoje aktivnosti, fokusiran je na implementaciju ideja naprednog obrazovanja, na kreativnu transformaciju sebe i učenika.
- (1) Nacrt koncepta je pravovremen dokument. Obrazovni sistem općenito, a posebno obuka nastavnog kadra, doživjeli su u posljednje vrijeme značajne promjene: prelazak na stepenasti sistem obuke, promjenu liste pedagoških obrazovnih programa i modernizaciju sadržaja i nastavnih tehnologija. To objektivno dovodi do potrebe rješavanja problema na cijelom pedagoškom frontu.
Međutim, pojedine odredbe koncepta zahtijevaju daljnji razvoj i pojašnjenje. Novi zakon o obrazovanju definiše poseban status pedagoških radnika u društvu. Shodno tome, i sistem njihove obuke i uslovi za realizaciju obrazovnih programa treba da budu specifični. Ovo se odnosi i na poseban status pedagoških univerziteta. Podržavajući općenito ideju nelinearnosti putanja učenja, smatramo da bi specijalizovani pedagoški programi trebali postati osnova sadržaja kvalitetne obuke nastavnika, uključujući sveobuhvatan temeljni predmet, psihološku, pedagošku i informatičku obuku. Treba istaći listu ključnih projekata koji mogu djelovati kao tačke rasta, obezbjeđujući stvarnu modernizaciju sadržaja i tehnologija obrazovanja nastavnika. Važno je sveobuhvatno riješiti probleme odabira kandidata motivisanih za nastavni rad.
- (2) Nastala je paradoksalna situacija. S jedne strane, nastavnička profesija se pozicionira kao jedna od najčasnijih i najodgovornijih. S druge strane, njegova društvena privlačnost i prestiž su u proteklih dvadeset godina dostigli izuzetno nizak nivo.
Problem treba rješavati sveobuhvatno – objedinjavanjem napora opšteobrazovnih organizacija, organa za upravljanje obrazovanjem, obrazovnih organizacija visokog obrazovanja, regionalnih i opštinskih izvršnih vlasti na izboru kandidata za obuku u pedagoškim specijalnostima i oblastima obuke. Neophodno je implementirati sistem podrške studentima u periodu studiranja na fakultetu ili fakultetu, obezbijediti novčane podsticaje, te obezbijediti sveobuhvatnu (organizacijsku, metodološku, materijalnu, stambenu i dr.) podršku mladim stručnjacima. Samo usklađene akcije će omogućiti rješavanje problema „dvostruke negativne selekcije“ i osigurati priliv kompetentnih, proaktivnih, inovativno orijentiranih mladih nastavnika u obrazovne organizacije.
- (3) Vaspitna funkcija savremenog nastavnika neodvojiva je od nastave i razvoja. Učitelj danas mora biti ličnost, nosilac moralnih ideala, primjer dobrote, osjećajnosti, pravednosti i patriotizma. Nažalost, ove suštinske okolnosti nisu u potpunosti uzete u obzir u nacrtu koncepta, koji smatra da je obrazovanje nastavnika donekle suženo – kao usluga u kojoj dominiraju kategorije kvaliteta, standardi profesionalne djelatnosti i sertifikacije. Ovakav pristup može imati značajan negativan uticaj na kvalitet obuke nastavnika i rezultate njegovog nastavnog rada.
- (1) Sama činjenica pojave nacrta koncepta je pozitivna. To ukazuje na aktualizaciju problema obrazovanja nastavnika.
Lista problema čije je rješenje predmet razmatranja dokumenta, po našem mišljenju, može se dopuniti. U rubrici “problemi ulaska u profesiju” možete dodati:
- nedovoljan i često nizak nivo medijske pokrivenosti funkcija i karakteristika nastavničke profesije;
- nedostatak sistema podrške za podučavanje dinastija;
- nedovoljnost saveznih ciljnih programa koji rješavaju sistemske probleme u obrazovanju.
Dodajte u odjeljak "problemi sa pripremom":
- nepostojanje kompleksa obrazovnih institucija, koji uključuju pedagoški institut sa postdiplomskim studijama, kao i školu sa predškolskim, osnovnim, srednjim i višim nivoom obrazovanja;
- nedostatak interakcije između studenata domaćih pedagoških univerziteta i studenata stranih univerziteta za obuku nastavnika.
Odjeljak „problemi zadržavanja u profesiji“ treba dopuniti sljedećim stavkama:
- pojednostavljenje procedure certifikacije nastavnika (samo usaglašenost sa najvišom kvalifikacijskom kategorijom treba da ocjenjuju nezavisni stručnjaci, sve ostale - sama obrazovna ustanova);
- savezni ciljni programi koji se bave pitanjima stanovanja nastavnika, obrazovno-metodičke, materijalne, informatičke i tehničke opreme za nastavnu djelatnost.
- (2) Takve mjere uključuju godišnje održavanje kongresa nastavnika na saveznom i regionalnom nivou; zabrana nastavnog opterećenja koja prelazi normu od jedne stope, uz zadržavanje zahtjeva da plata nastavnika bude prosječna za privredu u regionu; uvođenje školskih uniformi za nastavnike; implementacija saveznih ciljnih programa „Stanovanje za nastavnike“ i „Učiteljska kancelarija“.
- (3) Moralni kvaliteti savremenog nastavnika nesumnjivo će biti povezani sa društvenim, političkim i ekonomskim odnosima u društvu, koji u velikoj mjeri utiču na razvoj pedagogije i obrazovne prakse. Međutim, postoje trajne pedagoške vrijednosti koje bi trebale poslužiti kao smjernica svima koji su se odlučili za nastavničko zvanje. To je, prije svega, pedagoški optimizam, zasnovan na dubokom vjerovanju u snage i mogućnosti svakog djeteta, te profesionalnoj časti nastavnika.
U januaru 2014. godine, rusko Ministarstvo obrazovanja i nauke predstavilo je na javnu raspravu nacrt Koncepta za podršku razvoju obrazovanja nastavnika. Kako je Aleksandar Sobolev, direktor Odeljenja za državnu politiku u oblasti visokog obrazovanja ruskog Ministarstva obrazovanja i nauke, primetio na sastanku obrazovnog odbora Državne dume, dokument je posvećen pitanjima poboljšanja kvaliteta obrazovanja u oblasti pedagogije i efikasnosti obrazovnih organizacija koje realizuju relevantne programe.
U svom obraćanju Saveznoj skupštini 12. decembra 2013. godine, ruski predsednik Vladimir Putin je rekao: „Profesionalni razvoj nastavnika je od odlučujućeg značaja za budućnost ruske škole. Mora da bude spreman da koristi savremene tehnologije u nastavi i da bude sposoban da radi sa decom sa smetnjama u razvoju. Molim vas da pripremite sveobuhvatan program kadrovske obnove za škole. Znam da Ministarstvo prosvjete to već radi, uključujući i razvoj sistema kontinuirane obuke i usavršavanja nastavnika. Moramo da završimo ovaj posao da bismo pripremili ovaj program.”
Za razvoj sveobuhvatnog programa, pri ruskom Ministarstvu obrazovanja i nauke osnovana je radna grupa pod vodstvom prvog zamjenika ministra Natalije Tretjak. Sastoji se od četiri komisije, od kojih je svaka odgovorna za svoje područje rada – testiranje i implementaciju standarda profesionalnog nastavnika, osiguravanje prelaska na efikasan sistem nastavničkih ugovora, povećanje društvenog statusa i prestiža nastavničke profesije, te modernizacija obrazovanja nastavnika.
Dakle, nacrt Koncepta za podršku razvoju obrazovanja nastavnika predstavlja jedan od koraka u kreiranju integrisanog, sveobuhvatnog programa koji će biti dostavljen Vladi Ruske Federacije do 1. juna 2014. godine.
Ideja o kreiranju koncepta nastala je prije 1,5 godine, kada su sumirani rezultati prvog praćenja efikasnosti javnih univerziteta. Ministar obrazovanja i nauke Ruske Federacije Dmitrij Livanov naredio je stvaranje radne grupe koja će razumjeti situaciju i donijeti potrebne odluke. Bilo je prijedloga da se rad pedagoških univerziteta ocjenjuje po posebnim kriterijima, ali, sa stanovišta radne grupe, to bi samo sačuvalo stanje. Na isti način, ne bi svi pedagoški univerziteti i njihove podružnice smatrali da je optimalno da se pridruže federalnim ili klasičnim univerzitetima. A zadatak je postavljen drugačije: osavremeniti obrazovne programe i na osnovu toga povećati efikasnost obrazovnih organizacija. Upravo je ta logika vodila radnu grupu prilikom izrade nacrta koncepta.
Prema riječima jednog od kreatora projekta, akademika RAO Viktora Bolotova, među idejama sadržanim u dokumentu najvažnije su sljedeće:
Prvo, akcenat je na nastavnoj praksi, a ne u starom smislu, kada su učenici proveli neko vrijeme u školi i dobili kredit. Pedagoška praksa je kada škola postaje eksperimentalna platforma za buduće nastavnike. Oni tamo ne dolaze samo na semestar, odmarajući se od studija, oni su tu nekako prisutni tokom obrazovnog procesa i u praksi savladavaju ono što im fakultet daje u teoriji. Da bi implementirali ovu ideju, univerziteti koji obučavaju nastavnike moraju imati svoje osnovne škole.
Drugo, ovo je prilika da neki studenti napuste pedagoške programe, a drugi, naprotiv, da pređu na ove programe. Poznato je da mnogi diplomci pedagoških fakulteta ne žele da rade u školama, ali, shvativši to tokom studija, ne mogu promijeniti svoju obrazovnu putanju. Istovremeno, studenti drugih smjerova i specijalnosti ponekad dođu do zaključka da je pedagogija mnogo zanimljivija stvar od ovoga čime se sada bave. Obojici je potrebno dati priliku da rade po svom pozivu.
Treće, podrška mladim nastavnicima. Nacrt koncepta nije toliko o materijalnoj, koliko o stručnoj podršci. Sada često napuštaju školu jer im starije kolege ne mogu pružiti stručnu pomoć. Neophodno je stvarati profesionalne zajednice mladih nastavnika – i stvarne i virtuelne; Takve zajednice su dobro poznate u različitim regijama - na primjer, na Krasnojarskom teritoriju. Ako uspijete pomoći mladom nastavniku da ostane u školi u prve dvije-tri godine, on će vjerovatno ostati tamo i postati dobar specijalista. Kreatori koncepta vjeruju da će ovi i drugi koraci pomoći da se obrazovanje nastavnika podigne na novi nivo.
Sistem pedagoškog obrazovanja. Karijerno vođenje i predprofesionalna obuka kroz sistem pedagoških časova, originalnih kampova karijernog vođenja, održavanje olimpijada iz pedagogije i psihologije, otvorenih dana stručnih obrazovnih institucija, pozivanje srednjoškolaca da učestvuju u događajima na Državnom univerzitetu Kostroma u sklopu vannastavnih aktivnosti, učešće učenika u radu karijernog vođenja u školi. Obuka nastavnika u ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja (OGBPOU „Šarja pedagoški koledž Kostromske oblasti“, OGBPOU „Galič pedagoški koledž Kostromske oblasti“). Obuka nastavnika u pedagoškim specijalnostima i kroz dodatno visoko stručno obrazovanje na klasičnim univerzitetskim specijalnostima na Kostromskom državnom univerzitetu po imenu N.A. Nekrasova". Napredna obuka nastavnika i profesionalna prekvalifikacija (OGBOU DPO „Kostromski regionalni institut za razvoj obrazovanja“, FGBOUVPO „Kostromski državni univerzitet po imenu N.A. Nekrasov“). Poslijediplomsko pedagoško obrazovanje na postdiplomskim i doktorskim studijama" Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Kostromski državni univerzitet po imenu N.A. Nekrasova".
Problemi Niska motivacija za nastavnička zanimanja Postojeći sistem ciljanih ugovora za obuku nastavnika loše funkcioniše.Učenicima je teško da se prilagode zahtevima koji se nameću u početnoj fazi stručnog obrazovanja Postoje problemi u stručnom obrazovanju (prelazak na Federalni državni obrazovni standard, nedovoljna implementacija aktivističkog pristupa...) Sistem privlačenja, zadržavanja, stručne podrške i podrške mladim nastavnicima Ne postoji sistemska interakcija zainteresovanih organizacija u kvalitetnom obrazovanju nastavnika. Nema razumne prognoze potrebe za nastavnim kadrom u regionu Ne postoji ozbiljna analiza tekućih programa i projekata vezanih za obrazovanje nastavnika.
Ključni akteri: država, koja vrši zakonsko regulisanje delatnosti sistema opšteg, stručnog i dodatnog obrazovanja i državni nalog za obuku specijalista; regionalni i opštinski organi izvršne vlasti koji vrše pravno i organizaciono regulisanje delatnosti sistema opšteg, stručnog i dodatnog obrazovanja na regionalnom i opštinskom nivou i formiraju regionalni (opštinski) nalog za obuku specijalista; institucije socijalne i obrazovne sfere, koje djeluju kao poslodavci i klijenti diplomiranih studenata, kao i potencijalno druge institucionalne institucije u kojima se diplomirani pedagoški smjer može zaposliti u skladu sa stečenom specijalizacijom; školarci, kandidati, njihovi roditelji; polaznici programa predstručne obuke, svih oblika i nivoa stručnog obrazovanja, programa usavršavanja i prekvalifikacije; zaposleni u obrazovnim organizacijama; javna udruženja i organizacije, uključujući društvene grupe, kreativne sindikate, naučne institucije itd., zainteresovane za socijalno partnerstvo.
Glavni pravci i mehanizmi razvoja pedagoškog obrazovanja Osiguranje uspješnog ulaska u profesiju Razvoj i implementacija programa profesionalne orijentacije za nastavna zanimanja Razvoj sistema podrške i pravne podrške djelatnosti pedagoške i psihološko-pedagoške nastave u srednjim školama, ustanove dodatnog obrazovanja, na bazi organizacija srednjeg stručnog obrazovanja i KSU im. N.A. Nekrasova Razvoj sistema ciljane ugovorne obuke za nastavnike na dodiplomskim i postdiplomskim programima o trošku federalnih i regionalnih budžeta. Stvaranje regionalnog sistema podsticaja za prijem na pedagošku obuku za maturante sa rezultatima Jedinstvenog državnog ispita iznad regionalnog prosjeka. Razvoj načina za uzimanje u obzir ličnih postignuća učenika pri ulasku u pedagoške oblasti obuke. Razvoj sistema stručne prekvalifikacije, magistarskog osposobljavanja specijalista u različitim oblastima za rad u obrazovnim organizacijama kako bi se osigurao višekanalni ulazak u nastavničku profesiju specijalista u različitim oblastima. Kreiranje projekta čiji je cilj formiranje poštovanog javnog mnijenja o nastavničkoj profesiji koristeći mogućnosti medija, javnih i obrazovnih organizacija regiona.
Pedagoška nastava normativna podrška aktivnostima nastave predstručne obuke; podrška nastavnicima koji rade u pedagoškim časovima; podrška sistemu obuke nastavnika, njihova metodička podrška i koordinacija aktivnosti pedagoške nastave u okviru sporazuma o saradnji: pedagoški razred - pedagoški fakultet - univerzitet; održavanje regionalne olimpijade za učenike pedagoške nastave
Unapređenje kvaliteta obuke kadrova u stručnim obrazovnim ustanovama Izrada i implementacija obrazovnih programa za obrazovanje nastavnika na različitim nivoima u skladu sa standardom profesionalne djelatnosti nastavnika. Usklađivanje sistema obrazovanja nastavnika sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za opšte obrazovanje. Kreiranje viševektorskog sistema putanje učenja i fleksibilnih programa obuke nastavnika za različite kategorije učenika. Organizacija pedagoške obuke studenata iz nepedagoških oblasti, razvoj sistema za obuku zainteresovanih specijalista u okviru master programa i programa stručne prekvalifikacije. Promjenom sadržaja programa, tehnologija obuke i edukacije nastavnog osoblja radi jačanja motivacionog, praktičnog, tehnološkog osposobljavanja budućih nastavnika. Formiranje sistema prakse za studente u obrazovnim organizacijama i finansijskih podsticaja za njihov rad. Izrada mrežnih projekata pedagoškog obrazovanja uz učešće ustanova stručnog obrazovanja, organizacija osnovnog opšteg obrazovanja, partnerskih škola i osnovnih pedagoških odjeljenja u školama. Formiranje prakse traženja, selekcije i podrške darovitim učenicima usmjerenim na rad u obrazovnim organizacijama. Stvaranje sistema društvene i stručne procjene kvaliteta obrazovnih programa obrazovanja nastavnika na različitim nivoima. Koordinacija obrazovnih programa za stručno usavršavanje nastavnika sa poslodavcima.
Zadržavanje u struci Pomoć pri zapošljavanju diplomiranih pedagoških oblasti. Uvođenje sistema korporativne podrške stručnom usavršavanju mladih nastavnika. Razvoj sistema podsticaja za mlade nastavnike u cilju njihovog zadržavanja u obrazovnim organizacijama. Stvaranje sistema nezavisne stručne certifikacije diplomaca stručnih obrazovnih ustanova.
Istraživačke i organizacione aktivnosti Sprovođenje analize potreba regiona za nastavnim kadrom do 2020. godine i formiranje regionalnog naloga za obuku nastavnog kadra. Stvaranje jedinstvene regionalne informacione baze, sistema tematskih Internet resursa na regionalnom i opštinskom nivou u oblasti praćenja i podrške stručnom obrazovanju. Formiranje i sistematsko ažuriranje otvorene banke profila nastavničkih zvanja i pozicija. Provođenje analize tekućih programa i projekata vezanih za obrazovanje nastavnika. Identifikacija glavnih faktora koji negativno utiču na efikasnost obrazovanja nastavnika (provođenje naučno zasnovanog istraživanja stanja obrazovanja nastavnika u regionu). Razvoj modela zasnovanog na kompetencijama traženog nastavnika u obrazovnim organizacijama u regionu. Identificiranje uloga ključnih dionika u kvalitetnom obrazovanju nastavnika. Razvoj sistemskog modela regionalnog obrazovanja nastavnika. Opis elemenata i faza kontinuiranog obrazovanja nastavnika, uključujući predprofesionalno i dodatno stručno obrazovanje. Razvoj sistema interakcije između Odeljenja za obrazovanje i nauku regiona Kostroma, opštinskih organa za obrazovanje, opšteobrazovnih ustanova, pedagoških koledža, OGBOU DPO „Kostromski regionalni institut za razvoj obrazovanja“, FGBOUVPO „Kostromski državni univerzitet po imenu N.A. Nekrasov“ za implementaciju koordinisanih akcija u sistemu obuke nastavnog osoblja (izrada sistema regulatornih, organizacionih i administrativnih dokumenata koji definišu oblasti odgovornosti i strukturu interakcije). Izrada mapa puta za implementaciju koncepta.
Ključni elementi promjena u obrazovanju nastavnika su: motivacija (karijerno vođenje, izbor najboljih, vraćanje pozitivnog imidža nastavnika, podsticaji); obrazovni programi (Federalni državni obrazovni standard, profesionalni standard nastavnika, fleksibilne obrazovne rute); nastavne tehnologije (zasnovane na aktivnostima, orijentisane na praksu, individualizovane); prakse (osnovne škole, partnerske škole, mjesta za praksu, bazna odjeljenja); projekti (projektantske aktivnosti, implementacija, ispitivanje); okruženje (inovativna infrastruktura i društvene inicijative, korporativna podrška); prijem (stručni ispit i certifikacija); rezultat (predmetne i nadpredmetne kompetencije, univerzalni nastavnik, konsolidacija u struci).
Očekivani rezultati implementacije Koncepta: Izgradnja inovativnog modela sistema obrazovanja nastavnika sa sljedećim karakteristikama: konkurentan, nelinearan, viševektorski i višekanalni, otvoren, individualiziran, zasnovan na kompetencijama, zasnovan na aktivnostima, orijentisan na praksu. . Utvrđivanje strukture, sadržaja interakcije i funkcija ključnih aktera u sistemu kontinuiranog obrazovanja nastavnika u regionu. Postepeno kreiranje elemenata sistema kontinuiranog obrazovanja nastavnika zasnovanog na interakciji ključnih aktera. Podrška inicijativama koje se odnose na implementaciju inovativnih programa obrazovanja nastavnika. Osposobljavanje kompetentnog nastavnog kadra, njihovo zapošljavanje i zadržavanje u obrazovnim organizacijama u regionu. 100% kadrovsko popunjavanje sistema opšteg obrazovanja nastavnim kadrom koji je stekao pedagoško obrazovanje ili je prošao prekvalifikaciju, usavršavanje u ovoj oblasti u skladu sa zahtjevima profesionalnog standarda nastavnika.
Koncept razvoja obrazovanja je dokument koji definiše opštu strategiju, glavne pravce, prioritete, ciljeve državne politike u oblasti obrazovanja i mehanizme za njihovo sprovođenje, kao temeljnu komponentu formiranja i jačanja državne nezavisnosti, progresivnog razvoja. zemlje. Koncept definiše obrazovanje kao nacionalni prioritet, postavlja temelj za državni razvoj obrazovne politike Republike Kazahstan na duži period i predstavlja osnovu za unošenje izmjena i dopuna zakona, sistema finansiranja, sadržaja obrazovanja, struktura obrazovnog sistema, sistem upravljanja obrazovanjem, kadrovska i socijalna politika. U skladu sa ovim konceptom izrađuje se Akcioni plan za njegovu implementaciju. Obrazovanje, kao sfera koja je najuže povezana sa formiranjem ličnosti osobe, u stanju je da prevaziđe negativne trendove u razvoju društva. Ključna figura u ovoj oblasti bio je i uvijek ostaje učitelj – moderan nastavnik, kompetentan specijalista koji posjeduje čitav arsenal alata, društveno zrela, kreativna osoba, sposobna i teži profesionalnom samousavršavanju. Pedagoško obrazovanje je prioritetna karika u cjelokupnom obrazovnom sistemu, jer određuje djelotvornost njegovog funkcionisanja u cjelini i svake njegove karike posebno.
Analizirajući savremene obrazovne koncepte, može se primijetiti da gotovo svi ističu važnu ulogu obrazovanja, kao sastavnog i sastavnog dijela cjelokupnog obrazovnog procesa, u njima je obrazovanje čovjeka i građanina zapravo glavni cilj škole. Isti cilj reflektuje se i u „Zakonu o obrazovanju i vaspitanju“, gde je već u prvom stavu navedeno da je obrazovanje svrsishodan proces vaspitanja i osposobljavanja. Na prvom mjestu je obrazovanje. Međutim, u praksi se to najčešće zaboravlja i suštinski uspjesi se stavljaju na prvo mjesto. Škola se ocjenjuje po tome kako predaje fiziku, hemiju, strane jezike itd. I vrlo rijetko (skoro nikad) je ocijenjena onim što je dala djeci u duhovnom i moralnom razvoju onoga što je odgojila kao ličnost i građanin.
Problem obrazovanja, kao što je poznato, predmet je sveobuhvatne opšte pedagoške, istorijsko-pedagoške, socijalno-pedagoške analize, tokom koje se evidentiraju glavni ciljevi, uslovi obrazovanja, njegovi mehanizmi itd. jasno je da je savremeno obrazovanje najmanje sposobno da adekvatno reflektuje stalno promenljive uslove života, a trenutno nudi više pitanja nego što može dati konkretnih odgovora u skladu sa određenim savremenim zahtevima života.
Sama definicija pojma obrazovanja igra važnu ulogu. Analiza koncepata obrazovanja nastalih posljednjih godina pokazala je da većina njih obrazovanje smatra svrsishodnim procesom upravljanja, formiranja i organizacije obrazovnog utjecaja. Pritom se naglasak pomjera na stvaranje određenih uvjeta za razvoj i samorazvoj ličnosti osobe koja se obrazuje uz pomoć specifičnih psiholoških i pedagoških sredstava. Srž modernih školskih koncepata obrazovanja je usmjerenost na zajedničke aktivnosti, na saradničku prirodu odnosa između subjekata obrazovnog procesa: učenika i nastavnika. Iako postoji prilično širok raspon u definiciji onoga što se odgaja – kvalitete, vrijednosti, duhovnost, sistem društvenih uloga, moral, usmjerenost na uspjeh itd.
Iz tekstova koncepata jasno je da većina autora dijeli zadatke obrazovanja moderne generacije u duhu aktivnog stvaralačkog rada, uvažavanja i usklađivanja interesa društva i pojedinca, razvijanja duhovnosti čovjeka, očuvanja njegovog fizičkog i moralnog zdravlja. , i razvijanje njegovog državljanstva. Najopštije, relevantne, dominantne odredbe koncepata su sljedeće:
- - implementacija ideja humanizacije i humanitarizacije;
- - stvaranje uslova za razvoj ljudskih kreativnih sposobnosti;
- - sveobuhvatan i skladan razvoj ličnosti;
- - socijalizacija ličnosti građanina zemlje;
- - formiranje održive individualnosti, humanistički orijentisane prema društvu i sebi;
- - formiranje društveno aktivne, otporne ličnosti;
- - formiranje ličnosti sposobne za život u novom demokratskom društvu;
- - formiranje harmonično razvijene ličnosti, spremne i sposobne da u potpunosti ispuni sistem društvenih uloga;
- - oživljavanje intelektualnog, duhovnog i stvaralačkog potencijala nacije, obrazovanje slobodnih građana sa razvijenim stvaralačkim odnosom prema svijetu, sposobnih za produktivne transformativne aktivnosti i životno stvaralaštvo.
Učitelj nove formacije je duhovno razvijena, kreativna osoba sa sposobnošću promišljanja, profesionalnim vještinama, pedagoškim darom i željom za nečim novim. U idealnom slučaju, nastavnik treba da jasno razume suštinsku vrednost obrazovanja, da bude „ličnost u kulturi“, da odlično poznaje svoj predmet, pedagogiju i psihologiju, da koristi pedagoške metode orijentisane na učenika i da bude motivisan za dalji rast i razvoj njegovu ličnost.
Profesionalni nastavnik ne samo da mora da tečno govori svoj predmet, već i da vidi mesto svakog učesnika u pedagoškom procesu, da bude sposoban da organizuje aktivnosti učenika, da predvidi njihove rezultate, da ispravlja eventualna odstupanja, odnosno mora biti kompetentna osoba. . obrazovni koncept odgoja nastavnik
Kompetencija nastavnika zavisi od stepena formiranosti tri grupe kompetencija koje nastavnik nove formacije mora da poseduje: metodičke (psihološke i pedagoške) kompetencije; opšte kulturne (svjetonazorske) kompetencije; predmetne kompetencije.
Profesionalna aktivnost nastavnika povezana je sa specifičnom predmetnom oblasti – pedagoškom stvarnošću. Predmet njegove profesionalne aktivnosti je holistički pedagoški proces, stoga nastavnik nove formacije mora biti sposoban da djeluje u sistemu „osoba – osoba“ („nastavnik – učenik“). Za nastavnika je izuzetno važno da razumije ulogu humanističkih odnosa u pedagoškom procesu obrazovne ustanove. Ideološka i moralna pozicija nastavnika treba da se ogleda u metodologiji njegovog vaspitno-obrazovnog rada, koja zahteva prisustvo određenih profesionalnih kvaliteta ličnosti koji odgovaraju ciljevima njegovog delovanja, i drugačiji pogled na učenika, koji proizilazi iz savremenih teorijskih istraživanja - učenik od objekta uticaja treba da postane subjekt aktivnosti.
Prelazak na 12-godišnji model obrazovanja zahtijeva od modernog nastavnika inovativan, kreativan tip razmišljanja, koji karakterizira stvaranje objektivno novog proizvoda i nastanak novih formacija u toku same aktivnosti.
Kreativna orijentacija pedagoške aktivnosti predviđa da nastavnik mora:
- 1) objektivno procijenite svoje sposobnosti kao nastavnika nove formacije, upoznajte svoje slabe i jake kvalitete koje su značajne za ovu profesiju (osobine samoregulacije, samopoštovanja, emocionalne manifestacije, komunikativnost, didaktičke sposobnosti itd.);
- 2) ovladati opštom kulturom intelektualne aktivnosti (razmišljanje, pamćenje, percepcija, prezentacija, pažnja), kulturom ponašanja, komunikacije, uključujući pedagošku;
- 3) biti sposoban da se snalazi u tekućim integracionim procesima, trendovima razvoja u globalnom obrazovnom prostoru, čija je suština da savremeno obrazovanje postaje sve više multikulturalno, što podrazumeva opsežnu jezičku obuku nastavnika.
Bibliografija:
- 1. Zakon Republike Kazahstan “O obrazovanju”
- 2. Koncept obrazovanja Republike Kazahstan do 2015. godine.
- 3. Angelovski K. Nastavnici i inovacije: Knjiga za nastavnike: Prev. iz Makedonije. - M., 1991.
- 4. Babansky Yu.K. Problemi povećanja efikasnosti pedagoških istraživanja: Didaktički aspekt. - M., 1982.
- 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija: Udžbenik za univerzitete - Sankt Peterburg: Petar, 2000
Transkript
1 Koncept podrške razvoju obrazovanja nastavnika Uvod Novi zahtjevi za kvalitetom školskog obrazovanja, izraženi u novim saveznim državnim obrazovnim standardima, te usvajanje stručnog standarda nastavnika impliciraju potrebu za promjenama u organizaciji, sadržaju i tehnologiji i mjerilu. obuke nastavnika. Ruska Federacija je naslijedila sistem obuke nastavnika, izgrađen na uređenom tržištu rada, koji je omogućio obaveznu distribuciju diplomiranih studenata, striktno reguliranje broja studenata i ograničenje mobilnosti kandidata. Sistem obuke nastavnika se nije mijenjao dugi niz godina i zasnivao se na mreži pedagoških univerziteta i ustanova srednjeg stručnog obrazovanja, relativno ravnomjerno raspoređenih geografski. Posljednjih godina broj pedagoških univerziteta je u opadanju. Tako je u 2008. godini obuku izvodilo 196 univerziteta, uključujući 70 pedagoških, 2012. godine - 167 univerziteta, uključujući 48 zapravo pedagoških. Plan za prijem na studije o trošku federalnog budžeta Ruske Federacije za Državni univerzitet obrazovanja i pedagogije u 2012. godini bio je više od 57 hiljada budžetskih mjesta, diplomiranje specijalista sa visokim pedagoškim obrazovanjem u 2012. godini iznosilo je 133,1 hiljada specijalista. Rezultati praćenja aktivnosti državnih univerziteta i njihovih ogranaka koje je u 2012. godini sprovelo Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije pokazali su da je 30 od 42 pedagoška univerziteta (71,43%) i 29 od 37 njihovih ogranaka (78,38 %) su prepoznati da imaju znakove
2 neefikasnosti, dok je među medicinskim 10,26%, a među humanitarnim 42,86%. Generalno, rezultati prijema i usavršavanja u pedagoškim oblastima obuke, kao i podaci o zapošljavanju diplomaca odgovarajućih programa, ukazuju na postojanje „dvostruke negativne selekcije“, kada nije „najbolja“ (u akademskom smislu). ) kandidati upisuju pedagoške fakultete, a ne oni najbolji postaju nastavnici.„najbolji“ diplomci. Istovremeno, značajan dio diplomaca koji su studirali na programima obuke nastavnika nije zaposlen ni u obrazovnom sistemu ni u društvenoj sferi (Sl. 1). Slika 1. Dinamika promjena orijentacije na rad u školi među studentima pedagoških univerziteta (u %, 2007.) 1. Važnu ulogu u trenutnoj situaciji igra čitav kompleks kontradikcija povezanih ne samo sa sticanjem pedagoškog obrazovanja, već i sa nastavničkom profesijom u cjelini (nastavnička profesija niskog prestiža, nedostatak izgleda za karijeru, itd.), stoga se mogu izdvojiti tri grupe problema čije je rješenje predmet razmatranja Koncepta: 1 V. Sobkin , O. Tkachenko, student pedagoškog univerziteta: životni i profesionalni izgledi, RAO, Moskva, 2007.
3 problema ulaska u profesiju, koji uključuju: nizak prosječan rezultat na Jedinstvenom državnom ispitu kandidata za pedagoške programe i nedostatak mogućnosti odabira kandidata motivisanih da predaju u specijalnosti i oblastima obuke nastavnika; nizak procenat zaposlenosti diplomiranih pedagoških programa u svojoj specijalnosti u obrazovnom sistemu. problemi obuke, koji uključuju: nezadovoljavajući kvalitet diplomskog usavršavanja (zastarjele metode i tehnologije, nedostatak dovoljnog broja sati za praksu i praksu, nedostatak aktivnosti zasnovanog pristupa u pripremi studenata, nedostatak povezanosti izučavanja akademskih disciplina i potrebe realne škole), slabo uključenost učenika u istraživačke aktivnosti, loša resursna obezbjeđenost obrazovnog procesa u pedagoškim programima, problemi zadržavanja u struci, koji uključuju: nepredviđenost potreba za nastavnim kadrom po regijama, nedostatak odgovornosti regiona za neispunjavanje ZKP i zapošljavanje diplomaca, niska efikasnost mehanizama za privlačenje najsposobnijih diplomaca na mesto nastavnika, nedostatak sistema stručne podrške i pratnje za mlade nastavnike, kao i nedostatak izgleda za karijeru nastavnika i nedavno sve veće kašnjenje u napuštanju škole za nastavnike koji zapravo ne ispunjavaju savremene zahtjeve. Osnovni cilj programa je unapređenje kvaliteta obuke nastavnika, usklađivanje sistema obrazovanja nastavnika sa standardima profesionalne djelatnosti nastavnika i Federalnog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja i prevazilaženje „dvostruke negativne selekcije“. Realizacija navedenog cilja podrazumijeva rješavanje niza prioritetnih zadataka i to:
4 poboljšanje kvaliteta obrazovanja za studente koji stiču pedagoško obrazovanje napuštanjem linearne putanje učenja i stvaranjem uslova za slobodan „ulazak“ u programe i pedagoško usavršavanje za različite kategorije studenata (studente osnovnih i diplomiranih, sadašnji nastavnici i specijalisti drugih zanimanja) ; izgradnja obrazovnih programa pedagoške diplome kao specijalizacije „univerzalne diplome“; mijenjanje sadržaja programa obuke nastavnika i nastavnih tehnologija kako bi se osigurala primjena novog profesionalnog standarda za nastavnike i novih standarda školskog obrazovanja, praktične nastave, jačanja povezanosti svih komponenti sadržaja obuke (predmetne, psihološke, pedagoške, informaciono-tehnički) sa praktičnim stručnim zadacima nastavnika; zasićenost nastavnih planova i programa širokim sistemom praksi, praksi, mogućnošću ciljane obuke nastavnika ne samo za različite predmete, već i za različite kategorije škola i učenika, kroz široku upotrebu mehanizama partnerstva škola-univerzitet. Osposobljavanje kadrova za širok spektar nastavnih aktivnosti van škole i van obrazovnog sistema; povećanje efikasnosti postojećih pedagoških fakulteta i univerziteta koji sprovode programe obuke nastavnika kroz uvođenje zajedničkih programa praktične obuke za nastavnike (primenjene diplome) zasnovanih na mrežnoj interakciji između fakulteta i univerziteta, razvoj univerzitetskih master programa za različite kategorije kandidata koji žele započeti ili nastaviti profesionalne aktivnosti u sistemu obrazovanja; razvoj i testiranje sistema samostalne stručne certifikacije nastavnika koji su stekli pedagoško obrazovanje u različitim programima obuke, u cilju obezbjeđivanja sistema podrške diplomcima i razvoja karijere nastavnika; Kreacija
5 socijalni i profesionalni sistem za procjenu kvaliteta pedagoških programa. U toku implementacije Koncepta treba kreirati novi sistem pedagoške obuke, čiji se ključni elementi mogu nazvati: 1. Razvoj u svim programima obuke praktičnih kompetencija zasnovanih na novom profesionalnom standardu, uključujući i kroz praksu u partnerskim školama . 2. Primijenjena pedagoška diploma, kao glavni model obuke nastavnika, implementirana u mrežnoj interakciji univerziteta, organizacija srednjeg stručnog obrazovanja i škola, čiji program podrazumijeva zamjenu značajnog broja teorijskih predmeta praktičnom komponentom. 3. Programi pedagoške obuke za studente 3. i 4. godine nepedagoških osnovnih studija, na nepedagoškim univerzitetima, motivisani za nastavu. 4. Univerzalna diploma (slično kao i diploma slobodnih umjetnosti) na pedagoškim univerzitetima, što podrazumijeva povećane zahtjeve (uključujući rezultate Jedinstvenog državnog ispita) pri izboru pedagoškog profila obuke. 5. Master program za obuku nastavnika, metodičara i menadžera, prioritetni prijem na budžetska mjesta za zaposlene u obrazovnom sistemu. 6. Praktični modularni master program sa mogućnošću brzog ulaska u struku za lica koja nemaju pedagoško obrazovanje, sa povlašćenim upisom za one koji već rade na opštem obrazovanju. 7. Uvođenje kvalifikacionog ispita po novom profesionalnom standardu za nastavnike, koji olakšava ulazak u profesiju i omogućava procjenu kvaliteta obuke. Društvena i stručna akreditacija osnovnih obrazovnih programa
6 obuka nastavnog osoblja na osnovu rezultata nezavisnog kvalifikacionog ispita diplomaca takvih programa. 8. Podrška nastavnicima početnicima, pružanje stručne podrške i stručnog usavršavanja. 9. Sistem stimulisanja praktičnog rada učenika u školama: šema nagrađivanja ovih učenika (uključujući i od strane škole) i smisleno upravljanje praksom od strane zaposlenih u školama i univerzitetu (uključujući univerzitet), što ne vodi do nepotrebnog pogoršanja pokazatelja rada ovih obrazovnih institucija. Sistem finansiranja psihološko-pedagoške obuke (uključujući praksu) studenata nepedagoških univerziteta (uključujući obrazovne vlasti i opšteobrazovne ustanove. Stvaranje uslova u obrazovnim ustanovama za organizovanje prakse za studente (uključujući i naknade pripravnicima) uz dodelu potrebnih finansijska sredstva za ovo 10. Samostalna pedagoška aktivnost studenata pripravnika (priprema i izvođenje nastave) sa njenim snimanjem u informacionom okruženju, praćenom diskusijom zajedno sa nastavnicima i profesorima, kreiranjem digitalnog portfolia studentskih i studentskih radova za korišćenje tokom certifikacije i predstavljanje poslodavcu. Očekuje se da će se implementacija Koncepta odvijati u nekoliko faza: Implementacija pilot projekata na univerzitetima: razvoj novih modela i programa, obuka nosilaca nove ideologije i tehnologije Izrada prijedloga za promjenu sistem prijema za pedagoške programe.
7 Razvoj novog sistema za distribuciju upisnih mjerila za obuku nastavnika, stimulirajući prelazak na nove modele i programe. Metodološka podrška za širenje novih modela i tehnologija. Proširenje novih modela na cjelokupni sistem obuke nastavnika u Ruskoj Federaciji. Predlaže se da se u „mapu puta“ za implementaciju Koncepta uključe sljedeće aktivnosti: 1. Razvoj i sprovođenje godišnjeg praćenja potreba regionalnih i opštinskih sistema obrazovanja za nastavnim i rukovodećim kadrovima u oblasti opšteg obrazovanja. 2. Razvoj modela ciljane ugovorne obuke specijalista za regionalne i opštinske obrazovne sisteme uz obaveznu podršku diplomcima (sa povećanim uslovima za upis kandidata) i garantovano zapošljavanje. 3. Organizovanje metodološke podrške za izradu i realizaciju razvojnih programa za pedagoške univerzitete i njihove ogranke koji imaju znakove neefikasnosti na osnovu rezultata godišnjeg praćenja. 4. Izrada projekata za Federalni državni obrazovni standard visokog pedagoškog obrazovanja, koji odgovara profesionalnom standardu nastavnika i Federalnom državnom obrazovnom standardu opšteg obrazovanja, pružajući mogućnost fleksibilne i varijabilne putanje obuke na dodiplomskim programima (uključujući primijenjene diplome). diplomu, univerzalnu diplomu), magisterij (uključujući i stručne magisterije) i postdiplomski studij. 5. Razvoj modela fleksibilne višestepene i višekanalne obuke nastavnog osoblja, uključujući nove forme
8 prakse, mehanizmi mrežne interakcije organizacija srednjeg, visokog i dodatnog stručnog obrazovanja. 6. Izrada modela kvalifikacionih testova (certifikacija) za kandidate (uključujući i diplomce) za rad u oblasti opšteg obrazovanja, kao i za korišćenje razvijenih modela u sertifikaciji nastavnika. 7. Konkurentna podrška organizaciji regionalnih škola-univerzitetskih partnerstava i drugih oblika umrežavanja između obrazovnih organizacija koje obučavaju nastavno osoblje. 8. Razvoj savremenih zahteva za programe usavršavanja i stručne prekvalifikacije u nastavnim specijalnostima u skladu sa profesionalnim standardom nastavnika. 9. Izrada modela i programa podrške stručnom usavršavanju nastavnika tokom prve tri godine rada. 10. Realizacija pilot projekata na univerzitetima: razvoj novih modela i programa, obuka nosilaca nove ideologije i tehnologije. 11. Sprovođenje godišnjeg praćenja potreba regionalnih i opštinskih sistema obrazovanja za nastavnim i rukovodećim kadrovima u oblasti opšteg obrazovanja i rezultata zapošljavanja diplomiranih pedagoških programa. 12. Razvoj i implementacija programa grantova i metodološke podrške za najbolje diplomce vodećih ruskih univerziteta koji su zaposleni u opštinskim obrazovnim institucijama. 13. Sprovođenje programa dodatnog stručnog obrazovanja (stažiranje, stručna prekvalifikacija i
9 usavršavanja) nastavnog osoblja univerziteta koji se školuju u pedagoškim specijalnostima. 14. Implementacija modela ciljane ugovorne obuke specijalista za regionalne i opštinske obrazovne sisteme, uz obaveznu praksu i garantovano zapošljavanje. 15. Otvaranje mrežnih fleksibilnih programa za ubrzanu kvalifikaciju predmetnog nastavnika, sa obaveznom praksom u opšteobrazovnoj organizaciji, za studente nepedagoških specijalnosti i oblasti obrazovanja. 16. Apromacija u regionima modela kvalifikacionih testova (ovjera kvalifikacija) za kandidate za rad u oblasti opšteg obrazovanja, kao i za upotrebu u sertifikaciji. 17. Poboljšanje profesionalnog standarda nastavnika, uzimajući u obzir moguću upotrebu u dizajniranju obrazovnih programa pedagoške obuke, tokom certifikacije, odražavajući u njemu moguće opcije za razvoj pedagoške karijere u oblasti opšteg obrazovanja. 18. Provođenje takmičenja pilot sajtova za testiranje novih modela i tehnologija obrazovanja nastavnika. Povećanje standarda finansiranja za pilot lokacije koje provode programe "pedagoške prakse". 19. Sprovođenje godišnjeg praćenja realizacije pilot projekata i podrška širenju najboljih praksi u sistemu obrazovanja nastavnika, uključujući izradu izvještaja o stanju obrazovanja nastavnika. 20. Kreiranje novog sistema akreditacije programa obrazovanja nastavnika na osnovu rezultata pilot projekata. 21. Stvaranje regulatornih mogućnosti za uvođenje dodatnih prijemnih ispita za upis na univerzitete za pedagoške obrazovne programe.
10 22. Realizacija projekta razvoja rukovodećih kadrova za sistem obrazovanja nastavnika. 23. Izrada programa za razvoj dodatnih pedagoških kvalifikacija u toku sticanja glavne pedagoške kvalifikacije (uz moguće produženje trajanja obuke za godinu dana) ili u periodu pedagoške delatnosti (menadžerska karika obrazovnog sistema). , pedagoški psiholozi, socijalni pedagozi, vaspitači za rad sa osobama sa invaliditetom, vaspitači za rad sa decom sa posebnim potrebama, devijantnim ponašanjem, vaspitači dodatnog i predškolskog vaspitanja i obrazovanja i dr.). 24. Izrada preporuka za uključivanje doplata za magisterij u osnovicu plate nastavnog osoblja, radi smanjenja opterećenja nastavnika koji radi bez smanjenja plate na master i postdiplomskim studijama. 25. Razvijanje i uvođenje kvalifikacionih uslova za minimalni stepen pedagoškog obrazovanja nastavnika: za rad sa mlađom decom, ne niže od diplome, za rad sa učenicima sa posebnim obrazovnim potrebama (psiholozi, logopedi, defektolozi i dr. .) ne niže od magistarske diplome.
PROGRAM kandidata za mjesto rektora Čuvaškog državnog pedagoškog univerziteta im. I JA. Yakovlev" Ivanov Vladimir Nikolajevič Prioritet državne politike u oblasti obrazovanja
DISKUSIJSKI KLUB Predstavljamo na javnu raspravu razvoj konceptualnog okvira za unapređenje i razvoj obrazovanja nastavnika u Rusiji, na osnovu rezultata istraživanja
NACRT Koncepta razvoja obrazovanja nastavnika u Kostromskom regionu do 2020. godine Koncept razvoja obrazovanja nastavnika u Kostromskom regionu je strateški dokument koji definiše
MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE (MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUSIJE) Odeljenje državne politike u oblasti obuke radnika i dodatnog stručnog obrazovanja Državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije
Modernizacija obrazovnih standarda i primijenjene diplome Osnovni pravci državne politike u oblasti obrazovanja posljednjih godina razvoj i primjena Federalnih državnih obrazovnih standarda, obezbjeđivanje veće fleksibilnosti
Osnovni pristupi modernizaciji pedagoškog obrazovanja u Rusiji V.A. Bolotov www.hse.ru 1 Ciljevi programa modernizacije (2014): „Promijeniti sadržaj i tehnologije pedagoške obuke tako da
Program modernizacije obrazovanja nastavnika u Ruskoj Federaciji: glavne ideje, rezultati i izgledi za implementaciju. Altynikova N.V., kandidat pedagoških nauka, prorektor za strateški razvoj FSBEI HPE "NSPU" (na osnovu materijala
Modernizacija pedagoškog obrazovanja: novi modeli obuke i usavršavanja nastavnika Gerasev A.D., rektor Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "NSPU" Modernizacija pedagoškog obrazovanja u Ruskoj Federaciji Po prvi put: stručni
Zolotareva N.M., direktor Odeljenja za državnu politiku u oblasti obuke radne snage i daljeg stručnog obrazovanja, Moskva 24. novembra 2015. Ukupan broj nastavnog osoblja 207 hiljada ljudi: Nastavnici
NAČINI POVEĆANJA KONKURENTNOSTI RUSKIH UNIVERZITETA NA SVJETSKOM TRŽIŠTU OBRAZOVANJA I NAUKE Direktor Odjeljenja za državnu politiku u oblasti visokog obrazovanja A.B. Sobolev POVEĆANJE KVALITETA I KONKURENTNOSTI
Rezolucija Sveruskog foruma pedagoških fakulteta 12 13. novembar 2015. Moskva 12-13. novembar 2015. Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije zajedno sa Ruskom akademijom obrazovanja
Nacrti predloga za ažuriranje pedagoškog obrazovanja za srednje škole Ove predloge je pripremila ekspertska grupa Ministarstva prosvete i nauke Rusije za izradu seta mera za modernizaciju
Plan rada Državne budžetske obrazovne ustanove visokog obrazovanja „Pedagoški institut“ za akademsku 2016-2017. godinu Černjahovsk 2016. Plan rada Državne budžetske obrazovne ustanove visokog obrazovanja „Pedagoški institut“ za 2016-2017. školsku godinu: - odobren u sjednica akademskog vijeća
2 Prelazak na savremeni softver bio je važan za razvoj i integraciju u međunarodnu bibliotečku mrežu. Automatizovani sistem "Ruslan" podržava najsavremenije bibliotečko-informacione sisteme
Sistemski rezultati i efekti projekta „Modernizacija pedagoškog obrazovnog sistema u Rusiji“: akademska diploma, istraživački magistarski studij, 2014-15. Institut za obrazovanje Anatolij Kaspržak
1 pružene usluge i rad rukovodioca strukturnih jedinica: informaciona i prateća podrška administrativno-pravnog upravljanja i upravljanja
Projekat „MODERNIZACIJA RAZVOJA PROFESIONALNOG PEDAGOŠKOG OBRAZOVANJA U KRASNOJARSKU” Valerij Anatoljevič Kovalevski, doktor medicinskih nauka, profesor, v.d. Rektor države Krasnojarsk
Glavni trendovi u oblasti visokog obrazovanja Septembar 2013. A.B. Sobolev Programska dokumenta Ukazi predsednika Ruske Federacije od 7. maja 2012. Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji Program „Razvoj obrazovanja“ za 2014-2020 (GPRO RF) Program
NALOG od 14. avgusta 2013. godine N 1426-r 1. Odobreti plan implementacije Programa razvoja Ruske Federacije za 2013.-2020. godinu za 2013. godinu iu toku planskog perioda 2014. i 2015. godine. 2. Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije
Dodatak rezoluciji administracije MR "Ust-Kulomsky" od 29. decembra 2017. 2375 PLAN aktivnosti ("mapa puta") za zapošljavanje osoblja u industriji "Obrazovanje" u MR "Ust-Kulomsky"
Model obuke nastavnog osoblja u kontekstu modernizacije obrazovanja nastavnika u Ruskoj Federaciji dr Altynikova N.V., prorektor za strateški razvoj Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja Modernizacija „NSPU“
Javna deklaracija o ciljevima i zadacima Ministarstva prosvete, nauke i omladinske politike Krasnodarskog kraja za 2016. PLATA U OBRAZOVNOM SISTEMU KLJUČNI CILJEVI 1. Do 2018. prosečna plata
UDK 378:7 OBUKA NASTAVNIKA orijentisana na praksu KAO STRATEGIJA RUSKOG OBRAZOVANJA 2015 O.P. Šabanova 1, M.N. Šabanova 2 1 doc. ped. nauka, profesor na Katedri za umjetničko obrazovanje i historiju
UTVER] Zamjenik! Vlada Savezne Republike Moldavije, 28. maja 2014. 3241p-P8 SVEOBUHVATNI PROGRAM ZA UNAPREĐENJE PROFESIONALNOG NIVOA PEDAGOŠKIH RADNIKA OPŠTO OBRAZOVNIH ORGANIZACIJA Prisutan
„Odobreno“ od strane Akademskog vijeća MGIMO (U) Ministarstva vanjskih poslova Rusije Predsjedavajući Vijeća rektor A.V. Protokol Torkunov 12/09 od 17. marta 2009. PRAVILNIK o magistarskoj obuci (master stepen) u MGIMO (U) Ministarstvo inostranih poslova Rusije
Rezolucija Sveruske naučno-praktične konferencije „Profesionalni standard nastavnika-psihologa: rezultati testiranja i prioriteti primene“ Sveruske naučno-praktične konferencije „Profesionalni
O mjerama za stvaranje uslova za sticanje obrazovanja od strane osoba sa invaliditetom i osoba sa invaliditetom Alina Afakoevna Levitskaya direktorica Odjela za državnu politiku u oblasti obrazovanja,
Procedura za uvođenje profesionalnog standarda „Učitelj“ na teritoriji Krasnojarsk. Naredba Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 18. oktobra 2013. N 544n, Moskva „O odobrenju stručnog
Kompetencijalni model projektovanja i testiranja osnovnog stručnog obrazovnog programa „Nastavnik-istraživač (metodičar)“ Nikitina E.K., šef Katedre za pedagogiju IPPO MSPU Basic
Ministarstvo i nauku Republike Kazahstan Modernizacija pedagoškog obrazovanja u Republici Kazahstan Astana 2015 Cilj i zadaci modernizacije pedagoškog obrazovanja Cilj Unapređenje kvaliteta pedagoškog obrazovanja u Republici
„Novi kadrovi moskovskog obrazovanja“ Mehanizmi za razvoj ljudskih resursa u obrazovnom sektoru glavnog grada. Moskva je brzo razvijajući se, dinamičan grad koji privlači inovacije i implementira ih
Theta, koji će činiti komisiju za disertaciju. U komisiju za disertaciju, po pravilu, ulaze mentor doktoranta, redovni nastavnik katedre ili fakulteta i još jedan nastavnik.
Ministarstvo obrazovanja i nauke Arhangelske oblasti Državna budžetska obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja Arhangelske oblasti "Tehnička škola građevinarstva i urbanizma
Prilog 1. Strategiji razvoja sistema osposobljavanja radnika i formiranja primijenjenih kvalifikacija do 2020. godine Trenutno stanje sistema inicijalne stručne i srednje stručne obuke
MODEL RASPODELJENE SARADNJE U PEDAGOŠKOM KLASTERU Valery Anatolyevich Kovalevsky, doktor medicinskih nauka, v.d. Rektor Krasnojarskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. V.P. Astafieva
21.02.2012. Obrazovanje kapitala: rezultati 2011; zadataka i očekivanih rezultata za 2012. godinu. Izvještaj ministra moskovske vlade, šefa Moskovskog odjela za obrazovanje I.I. Viburnum Preduvjeti
MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE MURMANSKOG REGIJA Državna autonomna obrazovna ustanova Murmanske oblasti srednjeg stručnog obrazovanja "Kandalaksha Industrial College"
Ministarstvo obrazovanja, nauke i omladinske politike Krasnodarskog kraja O zadacima razvoja srednjeg stručnog obrazovanja Natalija Anatoljevna Batjutina, šef odjela 16. januara 2019.
NAREDBA VLADE RUSKE FEDERACIJE od 14. avgusta 2013. 1426-r MOSKVA 1. Odobreti plan ruskog programa „Razvoj“ za 2013-2020. za 2013. godinu iu planskom periodu 2014. i 2015. godine.
OSNOVNO, OSNOVNO, SREDNJE OPĆE OBRAZOVANJE Realizacija potprograma „Razvoj opšteg obrazovanja“ državnog programa Kurganske oblasti „Razvoj obrazovanja i implementacija državne omladine
MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "Transbaikal State University" (FSBEI HE "ZabSU")
PREDIZBORNI PROGRAM ZA RAZVOJ DRŽAVNOG PEDAGOŠKOG UNIVERZITETA ARMAVIR kandidata za rektora FSBEI HE “Državni pedagoški univerzitet Armavir” Galustov
PROGRAM kandidata za poziciju rektora Rjazanskog državnog univerziteta po imenu S.A. Jesenjin Zimin Aleksej Aleksandrovič Rjazan, 2016. Vizija Ruskog državnog univerziteta po imenu S.A. Jesenjin: vodeći klasični univerzitet,
KONCEPT projekta za razvoj inkluzivnog srednjeg stručnog obrazovanja za osobe sa invaliditetom i osobe sa ograničenim zdravstvenim sposobnostima u Ruskoj Federaciji 1. Opšte odredbe Koncept razvoja inkluzivnog
Strategija formiranja i problemi razvoja regionalnog socio-pedagoškog klastera: sistem interakcije „univerzitetskog koledža“ A.A. Fedorov, rektor, Moskva, 2015-06-18 1 FCPRO 2016 2020: strateške strategije
REZOLUCIJA regionalnog sastanka prosvetnih radnika „Glavni pravci implementacije nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“ u Saratovskoj oblasti“ Saratov 18. avgusta 2009. Nakon razmatranja
Regulatorni pravni kontekst za razvoj srednjeg stručnog obrazovanja Federalni zakon od 29. decembra 2012. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ Zakon Tverske oblasti od 17. jula 2013. 60-ZO „O
Psihološka nauka i obrazovanje 2014. T. 19. 3. P. 5 10 2014, vol. 19, br. 3, str. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online)
Savremeni oblici obuke za stručne radnike i stručnjake srednjeg nivoa: projekat dualnog obrazovanja ASI sistema „Obuka radnika koji ispunjavaju zahteve visoke tehnologije
Program modernizacije organizacija koje provode obrazovne programe srednjeg stručnog obrazovanja u cilju otklanjanja nedostatka radnika u Irkutskoj regiji Cilj i zadaci programa
Sistem kontinuiranog pedagoškog obrazovanja I. V. Manuilova, zamjenica direktora Odjeljenja za državnu politiku u oblasti visokog obrazovanja „Sveobuhvatni program za stručno usavršavanje
„Razvoj modela za ciljano usavršavanje nastavnika u okviru obrazovne oblasti „Obrazovanje i pedagoške nauke““ G.A. Paputkova, doktor pedagoških nauka, prof., prorektor NSPU imena K. Minin 22.6.2017.
Predškolsko obrazovanje Pristupačnost i kvalitet Sprovođenje mjera za osiguranje dostupnosti i kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja u kontekstu implementacije federalne državne obrazovne
MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE REGIJE MURMANSK Državna autonomna obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja Murmanske oblasti "Politehnički koledž Apatiti"
Volžski opštinski bilten 2 (316) 13. januara 2015. UPRAVA GRADSKOG OKRUGA VOLŽSKI GRAD VOLGOGRADSKA REGIONA REZOLUCIJA - uvođenje mehanizama sa rukovodiocima predškolskih ustanova u vezi sa osnivanjem
Ministarstvo prosvete i nauke Rusije Direktor Odeljenja za državnu politiku u oblasti obuke radnika i dopunske stručne obuke Zolotareva N.M. Strategija razvoja sistema stručnog obrazovanja Ruske Federacije 22
Državni program grada Moskve za srednjoročni period 2012-2016. „Razvoj obrazovanja u gradu Moskvi“ („Capital Education“) Odobreno 27. septembra 2011. Finansiranje 1,5 triliona. rub. Moskva
Prilog 1. Federalnom ciljnom programu razvoja obrazovanja za 2011.-2015. Ciljni indikatori i indikatori Federalnog ciljnog programa razvoja obrazovanja za 2011.-2015. Ciljni indikatori
Organizacija metodološke podrške implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda srednjeg stručnog obrazovanja (praksa na TOP-50 u Federalnoj obrazovnoj ustanovi UGS-a „Elektronika, radiotehnika i komunikacijski sistemi“) Bozrova I.G., zamjenik direktora EUP GBPOU “ Fakultet komunikacija 54”
Strateški vektori razvoja MBI do 2020. 15. decembar 2014. Opšte odredbe Autonomna neprofitna organizacija visokog stručnog obrazovanja „International Banking Institute“ (ANO VPO „MBI“)
Republika Ruska Federacija VLADA REPUBLIKE KARELIJE REŠENJE od 10. februara 2015. godine 39-P Petrozavodsk O izmjenama i dopunama Odluke Vlade od 20. juna
Modernizacija obrazovanja nastavnika Faza 3 Regionalni sistemi kontinuiranog obrazovanja nastavnika I.V. Manuilova, zamjenica direktora Odjeljenja za državnu politiku u oblasti visokog obrazovanja
Modernizacija obrazovanja nastavnika Faza 3 Regionalni sistemi kontinuiranog obrazovanja nastavnika I.V. Manuilova, zamjenik direktora Odjeljenja za državnu politiku u oblasti visokog obrazovanja
Tema: „Nastavnik otvorene škole“ Cilj: obezbijediti uslove za razvoj ljudskih resursa u regionalnom obrazovnom sistemu. Suština projekta je kultivacija (obuka) nastavnika i lidera spremnih za akciju
Sadržaj: Preambula 3 Stanje i glavni pravci prelaska na sistem obuke nivoa 3 u Ruskoj Federaciji Država nivoa obuke na univerzitetu. Internih i 6 eksternih poziva
REZOLUCIJA Projekat SVRURUSKOG NAUČNO-PRAKTIČNE KONFERENCIJE SA MEĐUNARODNIM UČEŠĆEM „MODERNIZACIJA SREDNJEG STRUČNOG OBRAZOVANJA, UZIMAJUĆI U obzir POTREBE REGIONALNE EKONOMIJE I DRUŠTVENE INOVACIJE”
Izvještaj zamjenika predsjedavajućeg Vlade Republike Komi, ministra obrazovanja, nauke i politike mladih Republike Komi Natalije Mikhalchenkove „O obuci u sistemu stručnog obrazovanja
VLADA IRKUTSKE REGIJE ODREDBA N 55-rp od 26. februara 2013. O ODOBRAVANJU AKCIONOG PLANA („MAPA PUTA“) „PROMJENE U SOCIJALNIM SEKTORIMA U CILJU POVEĆANJA EFIKASNOSTI
DODATAK zapisniku sa sastanka projektnog odbora o glavnom pravcu strateškog razvoja Ruske Federacije od 20. PASOŠ federalnog projekta „Učitelj budućnosti“ 1. Osnovne odredbe
