IZVJEŠTAJI AKADEMIJE NAUKA, 2007, sveska 416, broj 4, str. 538-542
GEOHEMIJA =
OCJENA USLOVA FORMIRANJA MINERALNIH MEGASISTEMA METODOM TERMODINAMIČKOG MODELIRANJA
© 2007 K. V. Čudnenko, O. V. Avčenko, I. A. Aleksandrov
Predstavio akademik V.V. Reverdatto 20.09.2006. Primljeno 28.09.2006.
Trenutno se procjena temperatura i pritisaka formiranja mineralnih asocijacija i sastava fluida vrši uglavnom na osnovu metode fazne korespondencije. Ova metoda je proračun na termodinamičkoj ili eksperimentalnoj osnovi određene stehiometrijske mineralne reakcije, minimalnog omjera ili kompleksa takvih reakcija, uz pomoć kojih se određuju procjene RT uslova i fugabilnosti isparljivih komponenti.
Istovremeno, postoji fundamentalno drugačiji način rješavanja problema geotermobarometrije, zasnovan na pronalaženju minimalne Gibbsove slobodne energije fizičko-hemijskog sistema na skupu određenih ograničenja. Razvoj metode za minimiziranje termodinamičkog potencijala za geotermobarometrijske svrhe doveo je do formulacije problema geotermobarometrije u neravnotežnom skupu mineralnih sistema sa ili bez učešća fluida kao inverznog konveksnog programskog problema. U radu je prikazana implementacija predloženog pristupa u primjeni na modeliranje mineralnih asocijacija u metamorfnim stijenama granulitne facije. Provedena studija omogućila je demonstriranje prisutnosti oksidativnog potencijala u mineralnim asocijacijama u kojima je određivanje fugabilnosti kisika metodom fazne korespondencije nemoguće ili otežano. U ovom radu razvijena je metoda minimizacije u geotermobarometrijskoj formulaciji za slučaj rješavanja problema kada postoji skup uzoraka iz međuslojnih stijena različitog sastava, a postoji povjerenje da su asocijacije minerala
nastaju pri bliskim temperaturama i pritiscima. Mogućnost uključivanja u model više uzoraka međuslojnih stijena različitog sastava, koji sadrže različite mineralne asocijacije, čije se formiranje odvijalo u sličnim PT uvjetima, omogućit će nam da dobijemo najpouzdanije procjene temperature i tlaka.
Dakle, generalno, geotermobarometar se može predstaviti kao model više rezervoara koji se sastoji od k sistema, k e K, gdje je K konačan skup sistema (uzoraka) koji se razmatraju. U svakom sistemu se određuje dk-poznati (uočeni ili eksperimentalno određen) vektor molarnih količina faza k-tog sistema. Drugim riječima, vektor dk je kvantitativni mineralni sastav stijene. Vektorski element dk - (dka) je molarna količina faze sa indeksom a:
dka, aeFk, k e K,
gdje je F,; - skup faza k-tog sistema.
Postavimo područje temperatura i pritisaka kojem pripadaju vrijednosti željene temperature
T i pritisak P. Označimo sa 0T = (T, P) dvoelementni vektor temperature i pritiska. Tada se a priori dato područje može odrediti:
De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку
vektori 0 iz D°0 će biti označeni sa D0 sa D0.
Pronalaženje optimalne vrijednosti vektora 0 povezano je sa potrebom rješavanja inverznog problema konveksnog programiranja, tj. određivanje takve temperature i pritiska koji minimiziraju funkciju kriterija - zbir poznatih (datih) kvadrata odstupanja i izračunatih na različitim temperaturnim vrijednostima -
Geohemijski institut im. A.P. Vinogradov Sibirski ogranak Ruske akademije nauka, Irkutsk
Dalekoistočni geološki institut, Dalekoistočni ogranak Ruske akademije nauka, Vladivostok
temperature i pritiska molarne količine faza sistema:
/ - xk)2 * xv) J
k e K, ve De, (1)
xv - vektor molarnih količina faza, određen kao rezultat rješavanja direktnog konveksnog programskog problema minimiziranja smanjenog izobarično-izotermnog potencijala
G(hkv) k-tog sistema sa De fiksnim u e, kk je vektor normalizujućih koeficijenata k-tog sistema. Vektorski element Kk je također definiran kao
dka: Kka, a e F, k e K. Vektor normalizujućih koeficijenata omogućava da se uzme u obzir uticaj u funkciji kriterijuma različitih veličina molarnih količina faza sistema (njihove razlike mogu dostići nekoliko reda od magnitude) dodjeljivanjem odgovarajućih težinskih faktora svim fazama. Pretpostavićemo da je % > 0 uvek.
Dakle, rješavanje inverznog problema se svodi na rješavanje niza direktnih problema predstavljenih u parametarskom obliku, što omogućava identifikaciju parametara (temperature i tlaka) koji minimiziraju željenu funkciju kriterija na određenom konačnom skupu uzorka optimalnog
xq vrijednosti inducirane skupom parametara konačnog uzorka u e De. U odabranoj tački u PT regiji izračunava se ravnotežni sastav svih stijena razmatranog neravnotežnog metasistema, od kojih svaka, prema principu lokalne ravnoteže, odgovara vlastitoj minimalnoj Gibsovoj slobodnoj energiji. Na osnovu ovih proračuna izračunava se funkcija integralnog kriterija (1). Potraga za minimumom funkcije kriterija se vrši metodom zlatnog presjeka. Treba napomenuti da je ova metoda vrlo pouzdana, pouzdana i isplativa u rješavanju determinističkih problema.
Sa računske tačke gledišta nema garancije
činjenica da će rezultirajuće optimalno rješenje xw biti jedinstveno u odnosu na vektor parametara b, što je posebno tipično za sisteme sa prilično širokim PT-područjem stabilnosti bilo koje određene parageneze (slika 1). Stoga je izuzetno važno razmotriti nekoliko mineralnih sistema u jednom području metamorfnog niza, predstavljenih stijenama s različitim sastavima koegzistirajućih minerala. Određivanje optimalne vrijednosti funkcije kriterija u ovom slučaju će predstavljati minimum ukupne vrijednosti projektnih funkcija za svih k sistema. Što je raznovrsniji sastav zastupljenih stijena (sistema), to je veći
5000 6000 7000 8000 P, bar
Rice. 1. Polja stabilnosti pojedinih mineralnih asocijacija metamorfnih stijena izdanaka OG-6 u RG koordinatama: a - uzorak. 6-8; b - dol. 6-5; in -arr. 6-6; g-arr. 6-2; d - dol. 6. Jasno se vidi da je mineralna asocijacija metapelitnog gnajsa (uzorak 6-5) stabilna u vrlo malom RG području, u poređenju sa mineralnim asocijacijama amfibolita (uzorak 6-2 i drugi).
Tabela 1. Mineralne asocijacije u metamorfnim stijenama iz izbočine OG-6
Uzorak br. Asocijacije kamenih minerala Napomena
OG-6 Granat amfibolit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Vrlo malo sekundarnog B^ je Ar,
OG-6-2 Amfibolit Hb + P1 + 0 + 11m Postoje Brb, Ar, Sy
OG-6-5 Biotitni gnajs Gr + Bi + P1 + 0 + 11t Da Ar, O1, Mz, kasni
OG-6-6 Granat-biotitni gnajs Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11t Postoji Ar, O1, 7g, kasni S.
OG-6-8 Granat amfibolit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Ar ima, vrlo malo vjerovatno kasno
Bi i Yuz, SY, Ru.
Bilješka. Gr - granat, Hb - amfibol, P1 - plagioklas, Bi - biotit, Q - kvarc, 11t - ilmenit, Ap - apatit, Zr - cirkon, Sph - sfen, CI - hlorit, K^ - kalijum feldspat, Ot - ortit , Ru - pirotit, Mz - monazit.
Tabela 2. Hemijski sastav metamorfnih stijena iz izbočine OG-6 na desnoj obali rijeke. Gilyuy
Uzorak br. syu2 TiO2 A12O3 FeO Fe2O3 MnO MgO CaO Na2O K2O H2O- P.p.p. R2O5 Količina
OG-6 51,81 0,67 15,00 9,08 2,10 0,00 8,48 8,99 1,72 0,61 0,88 0,35 0,19 99,88
OG-6-2 50,14 0,84 13,98 10,11 3,06 0,45 6,65 10,21 1,98 0,99 0,04 1,00 0,19 99,64
OG-6-5 61,08 0,91 17,25 6,25 0,57 0,10 2,85 2,82 3,33 2,53 - 0,77 1,33 99,79
OG-6-6 65,09 0,42 15,52 3,76 - 0,04 2,52 6,09 4,02 0,73 - 0,14 1,08 99,41
OG-6-8 50,69 0,89 15,62 10,17 2,37 0,16 6,88 9,03 1,91 0,54 - 0,15 1,57 99,98
Bilješka. Analize stijena su obavljene na Dalekoistočnom geološkom institutu, Dalekoistočni ogranak Ruske akademije nauka, analitički hemičar L.V. Nedashkovskaya.
vjerojatnost dobivanja jedinstvenog rješenja za temperaturu i pritisak, uzimajući u obzir integralnu prirodu funkcije kriterija.
Pokažimo mogućnosti metode na primjeru jednog dobro proučenog izdanka metamorfnih stijena na desnoj obali rijeke. Gilyuy, u kojoj smo uočili međuslojnu jedinicu vulkansko-sedimentnih stijena metamorfoziranih u uslovima amfibolitnog facija. Ove stijene pripadaju Ilikanskoj seriji metamorfnog kompleksa Stanovoy, koji čini istoimenu strukturno-facijsku zonu u središnjem dijelu bloka Džugdžur-Stanovoy. Starost metamorfizma u ovoj regiji, prema indirektnim podacima, procjenjuje se na 1,9 milijardi godina.
Proučavani uzorci su predstavljeni amfibol-biotitnim, granat-biotitnim gnajsovima, amfibolitima i granatnim amfibolitima (tablica 1). Debljina pojedinačnih slojeva koji sadrže različite mineralne asocijacije varira od metara do desetina centimetara. Hemijske analize stijena date su u tabeli. 2. Sve mineralne asocijacije proučavao je I.A. Aleksandrov na mikrosondi JEOL-8100 na FEGI FEB RAS. Hemijske analize minerala koji čine mineralne parageneze mogu se poslati zainteresovanim čitaocima na zahtev. Amfiboliti bogati kalcijumom i amfiboliti granata zastupljeni su sa četiri varijante stijena (tablice 1, 2), a stijene siromašne kalcijem predstavljene su jednim uzorkom granat-biotitnog gnajsa (uzorak OG-6-5, tabele 1, 2).
Zadatak je formuliran na sljedeći način: pronaći vjerojatne procjene RT u razmatranom neravnotežnom megasistemu metamorfogenih mineralnih asocijacija nastalih pri bliskim vrijednostima RT, ako su poznate približne molarne (volumenske) količine minerala u svakoj mineralnoj paragenezi. Na ulazu u problem preciziran je hemijski sastav stijena iz tabele. 2, odabrane su molarne količine minerala u svakoj stijeni, te je odabran RT raspon u kojem se traži optimalna vrijednost RT, pod uvjetom da su bliske ili identične u svakoj mineralnoj asocijaciji.
Proračun je izvršen uz pomoć programskog paketa Selector-S. Raspon potrebnih parametara: 500-720°C u temperaturi i 4000-80
Da biste nastavili čitati ovaj članak, morate kupiti cijeli tekst. Članci se šalju u formatu
KUCHMA A.S., KHUDOLOŽKIN V.O. - 2015
BYCHINSKY V.A., KUZMIN M.I., OSCHHEPKOVA A.V., SOLOTCHINA E.P., CHUDNENKO K.V. - 2015
Prva faza Razvoj individualne interkulturalne osjetljivosti odgovara univerzalnom modelu obrazovanja, u kojem se negiraju kulturne razlike - to je monokulturno obrazovanje, univerzalno za sve učenike, na primjer, eurocentrično. Problem je što takvo obrazovanje implicitno nameće predstavnicima različitih manjinskih kultura ideju o njihovom drugorazrednom statusu i štetnosti njihovog kulturnog identiteta.
Druga faza odgovaraju takvim modelima obrazovanja, u čijoj implementaciji se vodi aktivna borba sa kulturnom raznolikošću. To su asimilacijski, segregacijski i kompenzacijski modeli obrazovanja. Asimilacijski model predlaže da se učenici koji su pripadnici nacionalnih manjina oslobode svog etničkog identiteta i samo na taj način budu uključeni u nacionalnu kulturu, te stoga obrazovni proces isključuje upotrebu maternjeg jezika ili drugih elemenata dječije etničke pripadnosti. kulture, prepoznajući ih kao “štetne” za školski uspjeh.
Model segregacije pravda stvaranje posebnih etničkih škola ili odeljenja za učenike manjinskih grupa na osnovu činjenice da ove grupe imaju specifične genetske i psihološke karakteristike koje im ne dozvoljavaju da savladavaju gradivo zajedno sa učenicima većinske grupe; stvaranje posebnih popravnih odeljenja omogućava studentima da steknu barem neko obrazovanje i manje-više dobro zanimanje.
Kompenzacijski obrazovni Model sugerira da obrazovanje treba korektivnim programima nadoknaditi sociokulturni deficit koji neminovno nastaje u porodicama i društvenom okruženju djece određenih etničkih grupa, na primjer Roma, a koji se sastoji u nedovoljnom usađivanju znanja i kulturnih vještina za uspješno učenje u školi. Potonji model se često primjenjuje na obrazovanje djece imigranata kada nastavnici, smatrajući takvu djecu „mentalno defektnom“, počnu koristiti metode dopunske nastave i etiketiraju ovu djecu kao „đake s invaliditetom“. Drugi rezultat modela kompenzacijskog učenja je da se školski neuspjeh pripisuje maternjem jeziku i kulturi, što onemogućuje bolji uspjeh u školi koja koristi isključivo dominantan jezik i „razvijeniju i napredniju” kulturu.
Obrazovni modeli tipa I i II imaju za cilj stvaranje homogenog društva – „jedne nacije“, „melting pot“, kada su različite etničke grupe apsorbovane u društvo koje je relativno homogeno, a kultura dominantne grupe nametnuto. U osnovi ovog pristupa je ideja da razvijena društva trebaju težiti univerzalnim, a ne partikularnim vrijednostima, dok jaka etnička osjećanja izazivaju podjele i separatizam.
Treća faza Razvoj individualne interkulturalne osjetljivosti obrazovanja odgovara modelu transkulturalnog obrazovanja koji se bavi transkulturalnim – u tom smislu obrazovne strategije nastoje razviti univerzalne ljudske elemente, na primjer, vrijednosti poštovanja, mira, pravde, zaštite životne sredine. , ljudsko dostojanstvo, autonomija itd. Uz sve neosporne prednosti transkulturalnog obrazovanja, problem nastaje zbog činjenice da se svijet čini nerealno ujednačenim, dok je u stvarnosti vrlo heterogen i fragmentiran. Prema A. Porteru, opasnost od upornog uvođenja transkulturalnog obrazovanja u Evropu je u tome što se propušta specifični društveni i kulturni identitet svake osobe. Druga moguća opasnost od transkulturalnog obrazovanja je opasnost od stagnacije. Tekući procesi društvenih promjena se ignorišu, a stvarne kulturne razlike se ne uzimaju u obzir. Jedna od posljedica može biti de facto podsticanje pedagogije manjinske asimilacije.
Tradicionalni model obrazovanja je model sistematskog akademskog obrazovanja kao načina prenošenja univerzalnih elemenata kulture prošlosti i sadašnjosti na mlađe generacije.
Pod pojmom „tradicionalno obrazovanje“ podrazumijeva se, prije svega, razredno-časovna organizacija obrazovanja, koja se razvila u 17. stoljeću na principima didaktike koju je formulirao J. A. Komensky, i još uvijek preovlađuje u školama širom svijeta.
Prepoznatljive karakteristike tradicionalne tehnologije učionice su:
- · učenici približno istog uzrasta i stepena obučenosti čine odjeljenje, što ostaje u velikoj mjeri konstantno za čitav period školovanja;
- · razred radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu. Kao posljedica toga, djeca moraju dolaziti u školu u isto doba godine iu unaprijed određeno doba dana;
- · glavna jedinica časa je lekcija;
- · čas je, po pravilu, posvećen jednom nastavnom predmetu, temi, zbog čega učenici u razredu rade na istom gradivu;
- · rad učenika na nastavi nadgleda nastavnik: ocjenjuje rezultate studija iz svog predmeta, stepen naučenosti svakog učenika pojedinačno i na kraju školske godine donosi odluku o premeštaju učenika u naredni razred;
- · obrazovne knjige (udžbenici) se uglavnom koriste za domaće zadatke.
Tradicionalno obrazovanje se najčešće koristi u srednjim školama i praktično je glavni oblik. Ova vrsta obuke podrazumijeva da studenti stječu znanja i određene vještine. Nastavni materijal se proučava, a zatim se provjerava naučeno i na osnovu rezultata provjere dodjeljuje ocjena.
Ova metoda ima niz značajnih nedostataka. Obim znanja u svakoj disciplini raste. Rutinsko proučavanje materijala postalo je neefikasno. Nemoguće je ličnom komunikacijom prenijeti sav materijal. Stoga je neophodno da studenti samostalno pronađu neke od informacija koje će dodatno dopuniti njihovo znanje.
Osnovna razlika između modernog obrazovnog sistema i tradicionalnog leži u specifičnostima njegovog tehnološkog podsistema.
Ovaj tehnološki element je izuzetno nerazvijen u klasičnom obrazovanju, koje se uglavnom oslanja na nastavu licem u lice i štampane materijale. Savremeno obrazovanje koristi bogat arsenal novih informacionih tehnologija.
Vrlo česta zabluda među stručnjacima iz oblasti obrazovanja je ideja da je upotreba računara i telekomunikacija, novih tehničkih sredstava u obrazovnom procesu jedino što je potrebno za modernizaciju obrazovanja. Sa ove tačke gledišta, dovoljno je u učionice postaviti računare, telefone, video kamere, satelitske antene i drugu opremu, naučiti nastavnike kako da ih koriste, a glavni problemi obrazovanja vezani za kvalitet, masovnost i efikasnost će biti riješeno. Ali upotreba novih informacionih tehnologija (NIT) u obrazovnom procesu dovodi do radikalnih promjena samo u jednom podsistemu obrazovanja – tehnološkom, dok se ostali njegovi podsistemi ne mijenjaju bitnije.
Savremeni modeli obrazovne organizacije odražavaju psihološke obrasce obrazovnog procesa, uključujući učenike različitog uzrasta iu različitim uslovima.
U pedagoškoj praksi često se koristi klasifikacija prema sadržaju i prirodi kontradiktornosti obrazovnog problema, koji se rješava savremenim modelima obrazovne organizacije:
- · Neusklađenost znanja učenika i novih informacija;
- · Višestruki izbor jednog optimalnog ili ispravnog rješenja;
- · Novina praktičnih uslova je u korišćenju od strane studenata postojećeg znanja;
- · Kontradikcija između mogućeg teorijskog načina rješavanja problema i njegove nesvrsishodnosti ili neizvodljivosti u praksi;
- · Nedostatak teorijske opravdanosti za rezultate postignute u praksi.
Prema klasifikaciji, savremeni modeli obrazovne organizacije dokaz su varijabilnosti obrazovnog procesa, sposobnosti uzimanja u obzir individualnih karakteristika učenika, uslova obrazovnog procesa; modeli obrazovanja kao državne organizacije, tradicionalni model obrazovanja, model razvojnog obrazovanja, fenomenološki, vaninstitucionalni, racionalistički.
Modeli i tehnologije obrazovnog procesa se stalno mijenjaju i danas problematični proces u razvoju učenja pripada tradicionalnom tipu, a danas je tradicionalni proces učenja izvodljiv u formi andragoškog ili pedagoškog modela.
Kada govorimo o modelu i tehnologiji nastave, mislimo na sistematizovani kompleks aktivnosti nastavnika i učenika. Takođe je potrebno uzeti u obzir tako važne komponente učenja kao što su sadržaj, sredstva, izvori, metode i forme.
Poznato je da do promjene u sistemu dolazi kada se promijene njegovi elementi. Sistemotvorni faktor u pedagoškom procesu su njegovi ciljevi. Sama suština procesa zavisi od postavljenih ciljeva. Ako je cilj formiranje novog znanja, onda obrazovni proces ima eksplanatornu i ilustrativnu prirodu, a kod formiranja samostalnosti u spoznaji proces ima karakteristike problemskog učenja. Ako je cilj razvijanje individualnih ličnih kvaliteta učenika, onda je takav proces pravi razvojni, istinski holistički proces problemskog razvojnog učenja.
U svom nastanku, proces obrazovanja prošao je kroz nekoliko faza. Polazeći od modela dogmatske nastave, dalje objašnjavajuće i ilustrativno, a završavajući modelom problemsko razvojnog tipa. A u isto vrijeme, integritet treninga je postajao sve veći. Glavni smisao cjelovitosti problematičnog razvojno-obrazovnog procesa je podređivanje njegovih funkcija i dijelova glavnom zadatku: skladnom razvoju pojedinca, formiranju holističke ličnosti i obrazovanju pojedinca.
Metode promjene obrazovnog procesa usmjerene su na podržavanje djetetove inicijative, podučavanje vještina saradnje, komunikacije, širenja iskustva i razvijanja samostalnosti učenika.
Svaki od njegovih podsistema sam po sebi predstavlja složenu cjelinu, koja se sastoji od niza međusobno povezanih elemenata. Utvrdimo veze između glavnih elemenata pedagoškog podsistema, kako među sobom tako i sa drugim podsistemima, kako bismo otkrili jedinstvenu prirodu upravljanja obrazovanjem, zasnovanog na savremenim kompjuterskim i telekomunikacionim tehnologijama.
Osnovu obrazovnog procesa čini predmet izučavanja, njegov sadržaj, koji određuje ukupnost znanja, sposobnosti, vještina kojima student ovladava. Ovaj element pedagoškog sistema određuje šta nastavnici predaju.
Da bi studenti savladali određene sadržaje, razvija se niz kurseva obuke, zasnovanih na programima obuke, skupu sredstava za postizanje ciljeva i zadataka ovih programa, kao i praćenje rezultata ovog procesa itd. element je povezan sa kursevima obuke dizajna i razvoja.
Kursevi moraju biti ne samo detaljno osmišljeni, već moraju biti i prikladno predstavljeni za učenje. Stoga je naglašen element pedagoškog podsistema koji je povezan sa izvođenjem i pružanjem kurseva. Ova odredba pretpostavlja specifično okruženje za učenje, koje je važna komponenta pedagoškog procesa.
Konačno, ovaj proces uključuje stalnu komunikaciju između nastavnika, učenika i svih drugih uključenih ljudi, kao i između njih i alata koje koriste. Uspostavljanje i održavanje takvih veza i organizovanje obrazovnog procesa je poseban element pedagoškog sistema.
Dakle, glavni elementi pedagoškog podsistema povezani su sa sljedećim vrstama aktivnosti:
- - utvrđivanje sadržaja obuke;
- - osmišljavanje i razvoj kurseva obuke;
- - obezbjeđivanje, izvođenje kurseva obuke;
- - stvaranje specifičnog okruženja za učenje;
- - organizacija obrazovnog procesa.
Ovi elementi se mogu identifikovati u tradicionalnom obrazovnom procesu, ali i priroda aktivnosti povezanih sa njima i odnosi između ovih elemenata značajno se razlikuju u slučaju obrazovanja zasnovanog na naučnim i tehnološkim informacijama. Mnoge fundamentalne razlike proizlaze iz činjenice da dok se u tradicionalnom obrazovanju kursevi obuke pružaju prvenstveno putem štampanih materijala i direktnih, licem u lice, grupnih ili individualnih instrukcija, moderne komunikacijske tehnologije otvaraju mnoge nove načine dostavljanja obrazovnog materijala studenti. Izbor jedne ili druge metode dostave značajno zavisi od sadržaja nastavnog materijala. Sadržaj i isporuka materijala će u velikoj mjeri odrediti način na koji se kursevi osmišljavaju i razvijaju, iako ova aktivnost može imati posredni učinak i dovesti do prilagođavanja kako metoda isporuke tako i odabira materijala za kurs.
Ako se tradicionalna obuka uglavnom odvijala u učionicama, onda okruženje obrazovanja zasnovano na BIT-u može biti i odgovarajuće opremljeno radno mjesto u preduzeću, i poseban centar za obuku; Okruženje za učenje (što je veoma važno) može se kreirati kod kuće, bazirano, na primjer, na personalnom računaru i modernim telekomunikacijama.
Obrazovno okruženje značajno utiče na dizajn i izvođenje kurseva obuke. Naravno, organizacija obrazovnog procesa u ovakvom obrazovnom sistemu bitno će se razlikovati od tradicionalnog.
Svaka pedagoška aktivnost u oblasti obrazovanja zasnovana na naučnim informacionim tehnologijama usko je povezana kako sa drugim njenim vidovima, tako i sa radom stručnjaka za informacione tehnologije i organizatora obuke. U otežanim uslovima finansiranja obrazovanja, uspešnost bilo koje delatnosti u ovoj oblasti je u velikoj meri determinisana njenom vezom sa ekonomskim podsistemom. S druge strane, korišćene tehnologije, sadržaj nastavnog materijala i načini njegove isporuke značajno utiču na razvoj ekonomskog podsistema obrazovanja.
Razvoj kompjuterskih i telekomunikacionih tehnologija jedan je od vodećih faktora u formiranju novog obrazovnog sistema. Njihovo stalno usavršavanje neviđenim tempom posljednjih decenija stimuliše i ubrzava inovacije u ovoj oblasti.
Međutim, nove informacione tehnologije se u obrazovni proces uvode uglavnom slučajno, jednostavno zato što nastavnici imaju pristup nekim od ovih tehnologija. Tako u literaturi o obrazovanju na daljinu dominiraju jednostavni deskriptivni izvještaji o upotrebi jedne ili više telekomunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu, iz čega proizilazi da je autore privukla sama mogućnost korištenja savremenih tehnologija u oblasti obrazovanja. obrazovanje. Iz ovih izvještaja također proizilazi da se nove tehnologije često koriste u obrazovanju bez ikakve analize efikasnosti njihove upotrebe. Sama činjenica njihove upotrebe je važna.
Treba napomenuti da je poređenje efikasnosti obrazovanja na daljinu sa tradicionalnim obrazovanjem počelo pre više od pola veka u vezi sa razvojem njegovog prvog oblika - korespondencije, kada se komunikacija između nastavnika i učenika uglavnom odvija ne licem u lice, već posredovano pisanim materijalima, često poslanim poštom. Razvoj novih oblika obrazovanja na daljinu kao što su otvoreno i teleobrazovanje, u kojima se moderne telekomunikacije koriste za interakciju između nastavnika i učenika, ponekad je praćen poređenjem efikasnosti obrazovanja na daljinu i tradicionalnog obrazovanja. Najčešće se u ovakvim poređenjima rezultat obrazovanja, njegov kvalitet, mjeri kroz ispitne ocjene.
Često se poređenje efikasnosti tradicionalnog obrazovanja i obrazovanja zasnovanog na kompjuterskim i telekomunikacionim tehnologijama zasniva na pretpostavci da ograničavanje direktnog kontakta nastavnika i učenika i posredovanje ove interakcije tehničkim sredstvima neminovno dovodi do pogoršanja kvaliteta obrazovanje.
Prije svega, pri odabiru tehnologije potrebno je poći od ideje da nastava u tradicionalnoj učionici danas nije nužno najbolji način za izvođenje kurseva. Štaviše, obrazovni model u kojem se interakcija nastavnika i učenika u velikoj mjeri zasniva na savremenim kompjuterskim i telekomunikacionim tehnologijama može u principu biti efikasniji od tradicionalnog.
Nisu bitne same tehnologije, već koliko je kvalitetno razvijen i izveden kurs obuke i koliko je adekvatno organizovan obrazovni proces. Kvalitet nastavne aktivnosti određuje rezultat obrazovanja, a ne vrstu komunikacionih tehnologija.
Stoga, glavno pitanje pri izboru informaciono-komunikacionih tehnologija nije koja od njih očigledno vodi do najboljeg rezultata obrazovnog procesa, već kako optimalno osmisliti i organizovati ovaj proces, kako obezbediti adekvatne veze između njegovih elemenata i komponenti.
Obrazovanje deset godina kasnije: šta će biti
Nedavno je program „Model za inovativnu ekonomiju: rusko obrazovanje - 2020“ predstavljen na seminaru na Visokoj školi ekonomije Državnog univerziteta. Među njegovim projektantima su rektor Državnog univerziteta - Više ekonomske škole Yaroslav Kuzminov, šef Odsjeka za državnu politiku i zakonsku regulativu u obrazovanju Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije Igor Remorenko, direktor Instituta za razvoj obrazovanja Državnog univerziteta - Visoka ekonomska škola Boris Rudnik, kao i Isak Frumin, Lev Yakobson i drugi. Novi model se zasniva na mogućnostima razvoja inovativne ekonomije u Rusiji i nastoji da poveže domaće trendove sa globalnim.
„Rezultat rasprave o strategiji razvoja Rusije do 2020. godine biće koncept podržan dugoročnim finansijskim i organizacionim resursima“, rekao je na otvaranju seminara. Rektor Visoke škole ekonomije Državnog univerziteta i jedan od kreatora „Modela ruskog obrazovanja do 2020. godine“ Jaroslav Kuzminov.– Oni koji su učestvovali u formiranju relevantnih dijelova ovog dokumenta pred sobom su vidjeli novi zadatak – opisati i ocijeniti model razvoja obrazovanja usmjerenog na inovativnu ekonomiju. I predstavljamo vam rezultat našeg rada.”
Šta je inovativna ekonomija?
– Rukovodstvo zemlje jasno se zalagalo za inovativni razvoj naše privrede. Razmatrani su i drugi scenariji, uključujući i onaj za robu. Ali samo odobrena opcija povećava stabilnost našeg društva.
Ovaj pristup pretpostavlja maksimalnu fleksibilnost i nelinearnost svih oblika proizvodnje i društvene sfere u kojima se osoba rotira.
U 50-70-im godinama prošlog vijeka, diplomac koji je ušao u preduzeće mogao je računati na predvidljiv put proizvodne karijere. U inovativnoj ekonomiji, svi bi se trebali fokusirati na promjenu posla mnogo puta. Tokom svog radnog vijeka, potrebno je nekoliko puta preispitati lokalne točke svoje karijere, odlučujući šta još naučiti, što je korisnije za društveni i lični razvoj.
Neko vrijeme smo odbacivali pozitivnu stranu učenja Karla Marxa - rekao je Yaroslav Kuzminov. - Zasnovalo se na činjenici da se društvo dosledno kreće ka kreativnoj ličnosti, kojoj je sopstveni rad izvor razvoja. Posljednjih 20 godina dokazuju da Marx nije pogriješio: budućnost pripada kreativnim stručnjacima.
Za ljude inovativne ekonomije nije važna jednom ovladana profesija, već sposobnost prilagođavanja, učenja tokom života. Danas do 40% BDP-a razvijenih zemalja stvaraju takvi radnici.
U zemljama sa inovativnim ekonomijama, otvara se otvoreno tržište za obrazovne programe i module, što proširuje izbor. Krute granice postojećeg stanja stvari sa uspostavljenim standardnim programima počinju da se zamagljuju. Ranije je obrazovni sistem bio usmjeren na uspješno savladavanje standarda od strane glavne grupe učenika. Sada se obnavlja slobodna potraga za znanjem.
Sve značajniju ulogu imaju nesistemske obrazovne institucije: Internet mediji, referentni sajtovi, edukativni sajtovi proizvodnih kompanija i distributera, referentni i apstraktni sajtovi, sajtovi i usluge tutora i privatnih konsultanata i mnogi drugi.
Kao rezultat toga, nastavnik gubi svoj psihološki podržavajući monopol na procjenu znanja i rezultata učenika.
Živimo u situaciji eksplozije informacija: količina potencijalno korisnih informacija daleko premašuje sposobnost savladavanja. Kultura sticanja znanja, na kojoj je izgrađena tradicionalna pedagogija, zamjenjuje se kulturom traženja, rasprave i obnavljanja. Danas u Rusiji gotovo svi didaktički razvoji na kojima se zasniva škola i dio stručnog obrazovanja posvećeni su tehnologiji asimilacije informacija. Mnogo divnih nastavnika je steklo ime na ovome. Ali ovo je ćorsokak za rusko obrazovanje.
Dosije |
Glavne karakteristike inovativne ekonomije Maksimalna fleksibilnost i nelinearnost organizacionih oblika proizvodnje i društvene sfere. Uključivanje procesa za sticanje i ažuriranje znanja u sve proizvodne i društvene procese. Oslanjanje na ljudski talenat, kreativnost i inicijativu kao najvažniji resurs za ekonomski i društveni razvoj. Višestruke, često nepredvidive promjene u tehnologijama (uključujući društvene) u kratkim vremenskim periodima. Promjena temelja društvenog pozicioniranja: od materijalnog kapitala i jednokratno stečene profesije do društvenog kapitala i sposobnosti prilagođavanja. |
Kakav će biti novi učitelj?
Prema Y. Kuzminovu, u inovativnoj ekonomiji se lice nastavnika menja. On nije samo edukator ili davalac znanja. Efikasan nastavnik mora postati istraživač, konsultant i menadžer projekta.
Tradicionalno se veruje da je nastavnik na univerzitetu istraživač, a nastavnik u srednjoj školi vaspitač. Ali sada, i na fakultetu i u školi, kreativne kompetencije počinju da prevladavaju nad didaktikom: puno vremena se posvećuje traženju novih informacija.
Najperspektivniji učitelj budućnosti je konsultant za lične obrazovne putanje. Stoga će biti mnogo produktivnije prenijeti obuku školskih nastavnika na nivo magistarskih programa formiranih na vodećim klasičnim univerzitetima.
Novi model obrazovnog tržišta nastaje na način da obrazovne institucije gube nekadašnju izolaciju. Današnje obrazovno okruženje je već zasićeno naprednom opremom. Postoji difuzija tržišta rada: nastavnik može raditi na različitim mjestima, ulaziti u druge oblasti aktivnosti, a da pritom ne izgubi svoju profesiju.
Na koji fakultet će ići učenik stručne škole?
Od početka 1970-ih, niska ocjena osnovnog, pa čak i srednjeg stručnog obrazovanja je pogoršana u Rusiji. Naime, kod nas su počeli odbijati svaku mogućnost karijere specijaliste nakon tehničke škole. Plata radnika sa visokim stručnim obrazovanjem u Rusiji je deset ili više puta veća od plate osoba sa srednjim stručnim obrazovanjem (u zemljama OECD - ne više od dva puta!).
90% ruskih roditelja smatra da je potrebno svom djetetu dati visoko obrazovanje. Urbana kultura i ekonomija ozbiljno ograničavaju ono što ljudi mogu bez nje. Društvo je spremno razgovarati, vjerovati i promovirati samo diplomce.
Kao posljedica toga, prva faza visokog obrazovanja zapravo se pretvorila u novi društveni standard, nastavak opšteg obrazovanja, koji teži naprednoj socijalizaciji.
Rusija danas ima jednu od najviših stopa upisa mladih u visoko obrazovanje u svijetu. Međutim, prosječne godine studija Rusa znatno su kraće od onih koje se zahtijevaju u zemljama OECD-a. Utječe neobaveznost predškolskog obrazovanja i kraći boravak u školi (zamrla je diskusija o obrazovanju od 12 godina).
Po našem mišljenju, povećanje opšteg obrazovanja, koje se u mnogim zemljama dešava na račun srednje škole, u Rusiji je svrsishodnije sprovesti u univerzitetskom sektoru, obezbeđujući samo stvarno stanje stvari. Produženjem škole dobićemo znatno više nego dajući univerzitetu funkcije opšteg obrazovanja.
Univerzalno visoko obrazovanje ne znači da će svi diplomci obrazovnih institucija ići na univerzitete i tamo studirati četiri godine. Diplome i diplome se mogu završiti u sistemu kontinuiranog obrazovanja u dužem vremenskom periodu, sticanjem sertifikata u pojedinačnim modulima.
Sistem nevladinih organizacija i neke tehničke škole potrebno je prebaciti u centre za obuku koji će početi predavati stručne kompetencije. Mogu se savladati u modulima za kratko vrijeme. Kada se ljudi drže u stručnim školama tri godine da savladaju specijalitet frizera, to je neracionalno. Što se tiče tehničkih škola, predlažemo da se one prebace u sistem primijenjene diplome (trogodišnji period studiranja nakon škole), što bi predstavljalo dio opšteobrazovne obuke i kulminiralo razvojem stručnih kompetencija.
Primijenjene diplome prvostupnika treba uključiti u strukturu univerziteta, a njihove studente treba zvati studentima. Ovo je uglavnom socijalna mjera. Pokušavamo da se oslobodimo negativnog stava koji se stvorio u društvu prema maturantima tehničkih škola i fakulteta.
Inače, nikoga nećemo uvjeriti da djecu šalje u tehničke škole.
U Rusiji treba zadržati besplatno visoko obrazovanje. Ako se plaća, onda ne bi trebalo da bude opterećujuće za porodicu. Postoje dva instrumenta: obrazovni kredit za koji garantuje država i delimično finansiranje individualnih programa obuke.
Inače, u sovjetsko doba postojao je dobar sistem - radnički fakulteti. Pružili su priliku djeci radnika i ljudi iz nacionalnih regija da upišu fakultete.
Zar sada nemamo ovaj problem? 30–35% ruske populacije s niskim primanjima ima očigledna ograničenja u društvenom liftu: posebno, ne mogu dobiti normalno visoko obrazovanje. Ali u našoj obrazovnoj politici mi smo to mirno prošli.
Šta je novi model obrazovanja? |
IN stari model predložena je ideja iscrpnog razvoja znanja. Kreativne kompetencije (genijalnost, prilagodljivost) smatrale su se neophodnim samo za nekolicinu odabranih. IN novi model sistematska obuka samo stvara početne preduslove za samostalno ovladavanje kompetencijama. Svima su potrebne kreativne vještine. IN stari model Cenjeno je enciklopedijsko znanje i visokospecijalizovana obuka. Predložene su krute obrazovne putanje (na osnovu vremena studiranja). Srednje obrazovanje se smatralo društveno obaveznim. Nastavnici i predavači nastupali su kao izvođači u industrijskim tehnologijama. IN novi model kreativne, socijalne, profesionalne kompetencije su značajne; fleksibilne modularne individualne obrazovne putanje (na osnovu obrazovnih ishoda); ciljana podrška nadarenim učenicima (sistem nacionalnih olimpijada, ubrzani razvoj sistema dodatnog obrazovanja djece i školaraca). Osnovna ideja novog modela je obrazovanje kao srž cjeloživotne karijere. Povećava se i udio slobodnog izbora, a umjesto unaprijed utvrđenog standarda formira se otvoreno tržište obrazovnih programa i modula. U stvari, možete provesti cijeli život skupljajući module kako biste savladali nove kompetencije. Istovremeno, u svakom od njih treba da postoji transparentan i razumljiv sistem priznavanja obrazovnih rezultata. Novi model takođe pretpostavlja društveno obavezno visoko obrazovanje. Nastavnici i instruktori postaju radnici „znanja“ koji vladaju sofisticiranim tehnologijama. IN stari model sve se zasniva na procijenjenom finansiranju institucija. Postoje budžetske i privatne obrazovne institucije sa različitim pozicijama na tržištu, ograničena je konkurencija i krajnje primitivna ponuda plaćenog obrazovanja (sve plaća porodica učenika). Postoje i ograničenja akademskih i ekonomskih sposobnosti budžetskih institucija i nedostatak budžetske podrške za inicijativne projekte. Potpiši novi model– regulatorno i programsko (konkurentno) finansiranje. Osim toga, sadrži: – postoje jednaka prava svih obrazovnih organizacija na budžetsku podršku; – postoji proširenje mogućnosti privatnog finansiranja obrazovanja bez povećanja opterećenja porodičnih budžeta (kreditiranje za obrazovanje, poreske olakšice za troškove obrazovanja preduzeća); – pojavljuju se autonomne institucije sa slobodom upravljanja resursima uz striktno fiksiranje obaveza prema državi i potrošačima i bespovratna sredstva za obrazovne i istraživačke inicijative, uključujući mobilnost. |
Pomozite slabim školama
Važan dio novog modela su programi podrške slabim obrazovnim institucijama. Takav mehanizam je razvijen u mnogim zemljama (gde postoje zasebni programi finansiranja za ovo), ali u Rusiji je nepoznat.
Ne znamo uopšte kako da pomognemo slabima – ni studentima ni školama. A gledajući ocjenu op-pojačala, proučavamo prije svega gornju liniju. U međuvremenu, uvijek treba gledati u njegov donji dio. Uostalom, slaba obrazovna institucija nije trgovački šator koji se može prikriti. Ljudi koji završe ovu školu će živjeti. Ali kako?..
Drugi ozbiljan problem, čije bi rješenje moglo ublažiti negativne posljedice studiranja u slabim obrazovnim institucijama, jeste obezbjeđivanje pristupa Internet resursima (obrazovne i naučne biblioteke). Imamo dovoljno novca da pročitamo apsolutno sve što izlazi na različitim jezicima, uključujući kineski, prevedemo, kupimo autorska prava i besplatno postavimo na World Wide Web na ruskom. Neophodno je poduzeti korake za stvaranje takvih biblioteka. Oni će koštati između pola milijarde i milijardu dolara godišnje. Za Rusiju je to pravi cilj do 2010. godine.
Y. Kuzminov: “Marx je bio u pravu: budućnost pripada kreativnoj osobi”
Koliko dugo će trajati Jedinstveni državni ispit?
Za novi model obrazovanja izuzetno je važna institucija učešća javnosti u ocjenjivanju svega što se u cjelini dešava u okruženju, u pojedinoj školi. To je garancija nezavisnog sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja. Zaista ne volimo da nas osuđuju. I bukvalno s jedne strane možete pobrojati obrazovne institucije koje su spremne dobrovoljno se podvrgnuti vanjskoj kontroli. U međuvremenu, nemoguće je bez ovoga.
Mislim da će Jedinstveni državni ispit trajati samo dvije do tri godine ako se javnost ne mobiliše da raspravlja o njegovim rezultatima i prati njegovu efikasnost. Štaviše, najnevjerljiviji.
Kako upravljati obrazovanjem?
Postojeći sistem upravljanja obrazovanjem na federalnom nivou i na nivou konstitutivnih entiteta Ruske Federacije nije u stanju da implementira promjene. To promatramo sa desetogodišnjim iskustvom iza nas. Stoga danas trebamo pripremiti novu generaciju administratora.
Jedan od modela promjene je podjela finansiranja u dva toka: tekući i usmjeren na institucionalne promjene u oblasti obrazovanja. Zatim - formiranje posebnih centara upravljanja u regionima koji bi bili zaduženi za finansiranje inovacija.
Osim toga, potrebno je značajno povećati javnu komponentu u raspodjeli obrazovnih sredstava. Predlažemo da se aktivira šest fondova za podršku inicijativi. Tri od njih već postoje (Fondacija Bortnik, RGNF, IFFI).
Trebalo bi stvoriti i ostala tri - fond za socio-ekonomske discipline, fond za podršku akademskoj mobilnosti i fond za podršku nastavnicima. Potonji, koji postoji pod ovim imenom, ne ispunjava svoju funkciju. Postoji i prijedlog da se stvori fond za podršku slabim školama.
Kako se udio izbora na obrazovnom tržištu povećava, vrijedi ozbiljno oblikovati elemente njegove regulacije. Država danas ne može u potpunosti kontrolisati kvalitet svih obrazovnih programa. Previše ih je. Fokus regulacije se kreće u drugom pravcu: država mora razjasniti da li su informacije koje se daju učesnicima na obrazovnom tržištu pouzdane.
Koliko je to?
Na seminaru na Visokoj ekonomskoj školi Državnog univerziteta, kreatori novog modela ruskog obrazovanja predstavili su i maksimalan program dizajniran za povoljan resursni scenario. Šta se dešava ako je finansijska i ekonomska situacija u zemlji nepovoljna?
Y. Kuzminov je takođe napomenuo da ako ne dobijemo podršku vlade, onda nećemo moći da rešimo socijalna pitanja sa preostalih 3,5% BDP-a. Na primjer, podići platu profesoru u srednjoj školi. A masovno visoko obrazovanje će ostati u obliku u kojem postoji danas i čekaće da se zadatak zatvori zbog odsustva potrošača.
U slučaju negativnog scenarija, treba govoriti o tome da odbijamo da poštujemo principe društvene jednakosti u obrazovanju, od podrške slabijima. Moraćemo da isključimo one mere koje se odnose na porast predškolskog obrazovanja – one su veoma skupe.
Minimalni program će uključivati: program „inovativni univerzitet” (zbog njegove kompaktnosti); program udaljenih resursa (kreiranje Internet biblioteka, itd.); program selektivne podrške srednjim školama.
Ali za sada se scenario može smatrati prilično optimističnim. U protekloj godini zabilježena je tendencija povećanja udjela rashoda za obrazovanje u budžetima konstitutivnih entiteta Federacije. A u okviru modela koji je predložilo Ministarstvo za ekonomski razvoj, osigurat će se značajno povećanje preraspodjele sa konstitutivnih entiteta Ruske Federacije na općine. Shodno tome, opštine će moći da primaju i troše mnogo više u ovoj oblasti.
Aktuelni predsjednik je već govorio o poreskim olakšicama u obrazovnom sistemu. Prema procjenama HSE-a, porezne olakšice povezuju se s mogućnošću povećanja doprinosa za 04-05% BDP-a – to je zapravo utrostručenje sadašnjeg zakonskog doprinosa biznisa obrazovanju.
Pripremila Svetlana KIRILLOVA
Neke odredbe novog modela ruskog obrazovanja
Novi organizacioni i ekonomski mehanizam u obrazovanju
– Poreski podsticaji za fizička i pravna lica za finansiranje obrazovanja.
– Finansiranje po principu per capita.
– Proširivanje akademske i budžetske nezavisnosti obrazovnih institucija, prevođenjem većine u status autonomnih institucija.
– Programi grantova koji podržavaju akademske inicijative i mobilnost.
Novi principi upravljanja u obrazovnom sistemu
– Instituti učešća javnosti u upravljanju i kontroli kvaliteta obrazovanja.
– Nezavisna akreditacija sistema upravljanja i ocjenjivanja kvaliteta.
– Programi eksterne podrške slabim obrazovnim institucijama.
– Transparentnost, potpunost i dostupnost informacija o obrazovnim institucijama.
Osiguravanje pristupa građanima obrazovnim resursima
– Nacionalne biblioteke obrazovnih resursa.
– Transparentan sistem upisa u obrazovne programe.
– Sistem preferencija za porodice sa problemima i malim mogućnostima.
Novi ugovor sa nastavnikom
– Dovođenje osnovne plate nastavnika na nivo efektivnog ugovora.
– Formiranje industrijskog penzionog sistema radi ubrzanja kadrovske obnove.
– Programi dokvalifikacije i prekvalifikacije otvoreni za različite dobavljače.
– Prenošenje osnovne obuke nastavnika na master nivo i programe prekvalifikacije.
– Široka upotreba fleksibilnog sistema nagrađivanja i podsticajnih mehanizama.
Podrška individualizaciji obrazovnih putanja
– Profilna obuka na višem nivou škole, uključujući individualne programe i stručno osposobljavanje.
– Integracija djece sa posebnim potrebama u opšte obrazovanje.
– Daljinska podrška obrazovnom procesu.
Pristup zasnovan na kompetencijama
– Razvoj i implementacija novih obrazovnih tehnologija koje implementiraju pristup zasnovan na kompetencijama u opštem obrazovanju.
– Značajna modernizacija sadržaja izučavanja društvenih, humanitarnih i tehnoloških disciplina.
– Nove metode za procjenu školskog uspjeha, usmjerene na širok spektar obrazovnih ishoda.
Inovativna priroda stručnog usavršavanja
– Povećanje istraživačkih komponenti u nastavi.
– Mehanizmi za dugoročno finansiranje istraživanja na univerzitetima, uključujući zajednička istraživanja sa biznisom.
– Stalno ažurirani profesionalni standardi i ispiti nezavisno od obrazovnih institucija.
– Novi kvalitet postdiplomskih studija (naglo smanjenje prijava i dopisnih postdiplomskih studija).
– Mogućnost završetka istraživanja nakon postdiplomskih studija.
– Inovaciona infrastruktura univerziteta (biznis inkubatori, tehnološki parkovi, preduzeća rizičnog kapitala).
– Integracija obrazovanja i proizvodnje (osnovni odjeli, projektni timovi, novi kvalitet prakse).
Nova struktura sistema visokog obrazovanja:
– 10–12 naučno-obrazovnih kompleksa, 20–40 istraživačkih univerziteta, 100–150 velikih univerziteta regionalnog značaja. Univerziteti, akademije i instituti koji uglavnom realizuju dodiplomske programe (uključujući primenjene) - u sistemu visokog stručnog obrazovanja, koji može da obuhvati do 2/3 svršenih škola.
– Programi: akademska diploma, primenjena (tehnička) diploma, master, kratki programi stručnog usavršavanja.
– Nacionalni sistem transfera kredita, koji omogućava fleksibilnu izgradnju pojedinačnih programa.
– Odbijanje oblika eksternih studija i zamena dopisnih vidova stručnog obrazovanja savremenim učenjem na daljinu.
– Mogućnost za neobrazovne organizacije da realizuju master, postdiplomske i individualne dodiplomske kurseve.
Razvoj javno-privatnog partnerstva
– Javno-državni sistem profesionalnih standarda.
– Jednaka prava za obrazovne organizacije bilo kog oblika svojine koje učestvuju na konkursima za državne zadatke za obuku, istraživanje i razvoj kadrova.
– Formiranje sistema nezavisnih agencija za akreditaciju.
– Sistem državne podrške za obrazovne kredite studentima.
Povećanje fleksibilnosti u visokom obrazovanju
– Značajno smanjenje udjela razredne nastave zbog povećanja samostalnog rada učenika i pismenih (praktičnih) zadataka.
– Značajno smanjenje oblasti obuke i povećanje izbora kurseva.
– Transformacija standarda u okvirne zahtjeve (posebno na nivou master).
Razvoj sistema dodatnog stručnog obrazovanja
– Mehanizam potvrđivanja rezultata neformalnog obrazovanja kroz ispite i sertifikaciju.
– Obrazovni konsultanti i brokeri koji građanima pružaju podršku u izgradnji složenih obrazovnih putanja.
– Proširivanje spektra pružalaca dodatnog obrazovanja.
– Formiranje bogatog kulturnog i obrazovnog okruženja koje promoviše samoobrazovanje i cjeloživotno učenje (otvoreni digitalni obrazovni resursi i programi učenja na daljinu, modernizacija biblioteka i muzeja).
Svi eksponati zbirke 1.A-1.D Izvorni elementi 2.A-2.M Sulfidi i njihovi analozi (Sulfidi) 3.A-3.D Halogenidi 4.A-4.K Oksidi i hidroksidi (OKSIDI (Hidroksidi , V vanadati, arseniti, antim 4.DA.05 Kvarc) 4.DA.05 Ahat 5.A-5.N Karbonati 6.A-6.H Borati ( Borati) 7.A-7.E Sulfati 7.F -7.H hromati, molibdati, volframat 8.A-8.F fosfati, arsenati, vanadati silikati 9.A-9.B otočni silikati (nezosilikati+sorosilikati) 9.C silikati prstena (ciklosilikati) 9.D lančani silikati ( Inosilikati) 9.E Slojeviti silikati (filosilikati) 9.F-9.G Okvirni silikati (tektosilikati) 10.A-10.C Organski minerali i mineralne formacije Stene Magmatski sedimentni Fragmentirani metamorfni Meteoriti, tektiti, impaktiti Fosks (školjke)
Grupirajte po klasi po datumu: prvo najnovije
Sva polja - Australija (Australija) Azerbejdžan (Azerbejdžan) Antarktik (Antarktički kontinent) Argentina (Argentin) Armenija (Jermenija) Avganistan (Avganistan) Afrika (Afrika) Bjelorusija (Bjelorusija) Burma (Vurma) Bugarska (Bugarska) Bolivija Bosna (Bolivija) Hercegovina Bocvana, Afrika (Bocvana) Brazil (Brazil) Ujedinjeno Kraljevstvo (Velika Britanija) Mađarska (Mađarska) Vijetnam (Vijetnam) Gvineja, Afrika (Gvineya) Njemačka (Njemačka) Grenland (Grenland) Gruzija (Gruzija) Izrael (Izrael) Indija (Indija ) Indonezija (Indonezija) Španija (Španija) Italija (Italija) Kazahstan (Kazahstan) Kazahstan, Dzhezkazgan region (Kaz) Kazahstan, region Karaganda (Kaz) Kazahstan, Kustanai region (Kongo DR) Južna Koreja (Južna Koreja) Krim Lozovoe kamenolom, selo Lozovoe, okrug Simferopolj (Krim, Lozovoie) Krim Mramor, Biyuk-Yankoy i Mermer kamenolomi (Krim, Mramornyjlov, Petropavskv) Krim Petropavskv Petropavskv selo, okrug Simferopolj (Krim, Petropavlovski) Krim Selo Ukrainka (Kurtsy (bivši)), okrug Simferopolj (Krim, Kurtzi) Centralni Krim (Centralni Krim) Krim (Krim) Krim (JZ). Okolina. Sevastopol (Krim. Sevastopol) Krim kamenoloma Istočni Krim (Trudolyubovsky (Krim), Krim, Krim Vulkanski masiv (Krim, Karadag) Krim. Krim (Krim, Krim) Krim. Latvija Lesoto, Afrika ( Lesoto) Libija (Afrika) Madagaskar (Madagaskar) Malavi, Afrika (malavi) Mali, Afrika (Mali) Maroko, Afrika (Maroko) Meksiko (Meksika) Mozambik, Afrika (Mozambik) Mongolija (Mongolija) Namibija, Afrika (Republika Namibija) Nepal Norveška (Norveška) Pakistan (Pakistan) Peru (Peru) Poljska (Poljska) Portugal (Portugal) Rusija (Rusija) Rusija, Adigeja, Bela reka (Rus. Adigej) Rusija, Altajska teritorija (Rus. Altaj) Rusija, Amurska oblast. (Rus. Amurska oblast) Rusija, Arhangelska oblast (Rus. Arkhangel"sk) Rusija, Baškirija Ural Jug (Rus.Bashkortostan) Rusija, Belgorodska oblast (Rus. Belgorod) Rusija, Burjatija (Rus. Buryat) Rusija, Gornji Altaj (Rus gornyj-altaj) Rusija, Zabajkalija (Rus. Zabaykal"ye) Rusija, Irkutska oblast (Rus. Irkutsk) Rusija, Kabardino-Balkarija (Kabardino-Balkarija) Rusija, Kalinjingradska oblast Rusija, Kaluška oblast (Rus. Kaluga) Rusija, Kamčatka (Rus. Kamčatka) Rusija, Karačaj-Čerkesija (Rus. Karachay-Cherkess) Rusija, Karelija (Rus. Karelia) Rusija, Kemerovska oblast (Kemerovo) Rusija, Kirovska oblast. (Rus. Kirov) Rusija, Kola Peninsula (Rus. Kola Peninsula) Rusija, Komi rep. Ural Subpolar (Komi) Rusija, Krasnodarski kraj (Rusija-Krasnodar) Rusija, Krasnojarski kraj (Rus. Krasnojarsk) Rusija, Krasnojarski kraj, Noriljska oblast, Talnaško ležište Rusija, Kurska oblast. (Rus. Kursk) Rusija, Lenjingradska oblast. (Rus. Leningrad) Rusija, Magadanska oblast. (Rus. Magadan) Rusija, Murmanska oblast (Murmansk) Rusija, oblast Nižnji Novgorod. (Rus.Nijnij Novgorod) Rusija, Donja Tunguska (Rus. Donja Tunguska) Rusija, Orenburška oblast. Južni Ural (Rusija Orenburg) Rusija, Permska teritorija (Rus. Perm") Rusija, Moskovska oblast (Rus. Moskovska oblast) Rusija, Primorska teritorija (Rus. Primor"ye) Rusija, Primorska teritorija, Dalnegorsk (Rus. Dalnegorsk) Rusija, Rostov region (Rostov) Rusija, Ryazan region. (Rus. Ryazan") Rusija, Samara region (Rus. Samara) Rusija, Sverdlovsk region Ural Middle (Rusija. Sverdlovsk) Rusija, Sverdlovsk region Ural Northern (Rusija Sverdlovsk) Rusija, Sverdlovsk region Bazhenovskoe depozit (Rusija. Sverdlovsk,Bazjenovskoje) Rusija , Severna Osetija (Rus. Severna Osetija) Rusija, Severni Kavkaz (Rusija. Severni Kavkaz) Rusija, Stavropoljska teritorija (rusija-stavropolj) Rusija, Tatarstan (Rusija. Tatarstan) Rusija, Timanski greben (Rus. Komi) Rusija, Tuva Rusija, Tulska oblast (Rusija, Tulska oblast) Rusija, Uljanovska oblast (Rus. Uljanovsk) Rusija, Ural (Rusija. Ural) Rusija, Habarovska teritorija (Rus. Habarovsk) Rusija, Hakasija (Rusija-Hakasija) Rusija, Hanti-Mansijska autonomna Okrug, Ural (Rusija. Ural) Rusija, oblast Čeljabinsk. Ural South (Rus. Chelyabinsk) Rusija, Chita region. (Rus. Chita) Rusija, Čukotka (Rus. Chukot) Rusija, Jakutija (Rus. Saha) Rusija, Jamalo-Nenecki autonomni okrug, Uralski polarni (Russia.Yamal) Rumunija Srbija (Slovačka) SAD (SAD) Tadžikistan (Tadžikistan Tadžikistan, Adrasman Tajland Tajvan Tanzanija, Afrika Turkmenistan Turska Uzbekistan Ukrajina Ukrajina, oblast Vinnitsa (Ukrajina, Vinnica) Ukrajina, Dnjepropetrovska oblast. (Ukrajina, Dnjepropetrovsk) Ukrajina, Donjecka oblast. (Ukrajina, Donjeck Ukrajina, Žitomirska oblast (Ukrajina, Žitomirska Ukrajina, Žitomirska oblast, Volodarsko-Volinsko polje pegmatita Žitomir Ukrajina, Zakarpatska oblast (Ukrajina, Zakarpatska Ukrajina, Zaporoška oblast) (Ukrajina, Zaporožje Ukrajina, Ivano-Frankovska oblast. Ivano-Frankovsk Ukrajina, Kirovogradska oblast. (Ukrajina, Kirovograd Ukrajina, Krivoj Rog (Fe)-rudni basen (Ukrajina, Krivoj Rog Ukrajina, Luganska oblast. (Ukrajina, Lugansk Ukrajina, Lavovska oblast. (Ukrajina, Lavov Ukrajina, Nagoljni greben)) (Ukrajina Ukrajina, Pobužje (Ukrajina Ukrajina) , Poltavska oblast (Ukrajina, Poltava Ukrajina, Azovska oblast (Ukrajina, Rovno Ukrajina, Hmeljnicki region (Ukrajina, Hmeljnicki Ukrajina, Čerkaška oblast) (Ukrajina, Čerkasi Ukrajina, Černivci region (Ukrajina. Černovci) Ukrajina, Harkovska oblast (Ukrajina.Kharkov)) Urugvaj (Urugvaj) Finska (Finska) Francuska (Francuska) Crno more (Crno more) Češka (Češka) Čile (Čile) Švajcarska (Švajcarska) Šri Lanka (Šri Lanka) Južna Afrika, Afrika (Južnoafrička Republika) Japan
Sve izložbe MINERALOGIJA KRIMA Sistematska zbirka minerala Krima (s-Krim) kolekcija minerala &n bsp Minerali okoline Sevastopolja (m-Krim) Minerali Central . Krim - okrug Simferopolj, kamenolom lomljenog kamena "Lozovoye" (m-Krim) Okolina. Selo Petropavlovka, kamenolom Petropavlovsky (m-Krim) Kamenolomi s. Ukrajinski (bivši Kurtsy) (m-Krim) Mramornoe, Biyuk-Yankoysky i “Mramor” kamenolomi (m-Crimea&spbn&spn&spn) nbsp&n bsp Minerali centralnog Krima (m-Krim) Minerali Južna obala Krima (m-Krim) Minerali istočnog Krima (m-Krim) -Krim) &nb sp Ahati Krima (s-Krim) SVJETSKA MINERALOGIJA Sistematsko prikupljanje minerala (s) Kristali (k) Pseudomorfoze &spnb&spn (OPB&spnb&spn) bsp Formacije i transformacije (OP) Regionalna mineralogija &nb sp Minerali Ukrajine (m) n &spn Rusije ( m) Minerali zemalja ZND (m) & nbsp Minerali Evropa &spnb&spnbsp &spnb&spnbsp Minerali strane Azije (m) Minerali Afrike (m) &n bsp Amerike, Minerali i Antarktik (m) Meteoriti, tektiti i impaktiti (met) Stene Magmatske stene &spn &sp &n bsp Osnovne stijene Srednje stijene &spn nb&sp&n nbsp Sedimentne stijene Vulkanogeno -sedimentno stijene Metamorfne stijene Rude Agati (s) Izložba proizvoda od kamena (pdk) kolekcija moderne kolekcija sheme&ntnbsp lls
