Sposobnost učenja. Sposobnost učenja kao sposobnost učenja Učenje uključuje

Psihologija ispituje različite vrste teškoća u učenju.

Obično se razlikuju: a) opšta sposobnost učenja- sposobnost asimilacije bilo kojeg materijala;

b) posebna sposobnost učenja- sposobnost asimilacije određenih vrsta materijala: različite oblasti nauke, umjetnosti, područja praktične aktivnosti. Prvi je pokazatelj opšteg, drugi, posebnog talenta pojedinca.

• Osnova učenja je:
• nivo razvoja kognitivnih procesa subjekta - percepcija, mašta, pamćenje, mišljenje, pažnja, govor;
• stepen razvoja njegovih sfera - motivaciono-voljne i emocionalne;
• razvijanje komponenti vaspitno-obrazovne aktivnosti proisteklih iz njih - razumijevanje sadržaja nastavnog materijala iz neposrednih i indirektnih objašnjenja, savladavanje gradiva do stepena aktivne primjene.

Sposobnost učenja je određena ne samo stepenom razvijenosti aktivne spoznaje (šta subjekt može samostalno znati i asimilirati), već i nivoom „receptivne“ kognicije (šta subjekt može znati i naučiti uz pomoć druge osobe koja ima znanja i vještine). Dakle, sposobnost učenja kao sposobnost da nastave I asimilacija razlikuje se od sposobnosti samostalne spoznaje i ne može se u potpunosti procijeniti samo pokazateljima njenog razvoja. Maksimalni nivo razvoja sposobnosti učenja određen je sposobnostima samostalne spoznaje.

Sposobnost učenja je mentalni razvoj u dinamici, pa je njeno prisustvo pouzdan pokazatelj progresivne prirode razvoja. Takve manifestacije dinamike mentalnog razvoja kao razvojnost, sposobnost uzgoja- imaju slične karakteristike, na primjer, osjetljivost na vanjske utjecaje, promjenjivost (s jedne ravni razmišljanja na drugu, s jedne metode društvenog ponašanja na drugu). Sposobnost učenja, razvoj i vaspitanje najbolje se identifikuju u individualnom nastavnom i formativnom eksperimentu, u stalnom poređenju sa vitalnim indikatorima tokom longitudinalna studija. „Uvažiti dinamiku obrazovne sposobnosti čovjeka znači proniknuti u najdublji smisao njegovog postojanja, a to je glavna psihološka srž obrazovanja.

Učenje se široko shvata kao prilagodljivost. Sugerira se da je sposobnost učenja u biološkom smislu aspekt biološke odbrane: promjena okoline do određenih granica, koja ne prelazi sposobnost funkcionisanja sistema, izaziva reakciju zaštitnog tipa, kroz koju svojstvo učenja sposobnost se manifestuje i uspostavlja. Ljudsko učenje više nije samo jedan čin biološke odbrane, već uključuje društveno iskustvo prethodnih generacija.

Sposobnost učenja je „sistem, cjelina intelektualnih svojstava osobe, novonastalih kvaliteta njegovog uma, od kojih zavisi produktivnost obrazovnih aktivnosti – uz prisustvo početnog minimuma znanja, odnosa prema učenju i drugih potrebnih uslova. ” Kombinacija mentalnih kvaliteta pojedinca određuje individualne razlike u sposobnosti učenja.

• O.M. Morozov navodi niz znakova sposobnosti učenja:
• brzina formiranja novih pojmova i generalizacija;
• fleksibilnost mentalnih operacija;
• sposobnost rješavanja problema na različite načine;
• memorija za opšte pojmove;
• generalizovano znanje;
• intelektualna aktivnost itd.

Općenito, sljedeće se smatraju znakovima sposobnosti učenja:

• aktivnost orijentacije u novim uslovima;
• prenošenje poznatih metoda rješavanja problema u nove uslove;
• brzina formiranja novih koncepata i metoda aktivnosti;
• tempo, efikasnost (količina materijala na kojem se rješava problem, broj koraka), performanse, izdržljivost;
• i, što je najvažnije, prijemčivost za pomoć druge osobe, koja se može mjeriti količinom dozirane pomoći koja je djetetu potrebna da izvrši zadatak (vidi sliku 15).

Dakle, problem učenja i razvoj je bio i ostao jedan od ključnih problema obrazovne psihologije. Njegovo rješenje služi kao temelj didaktike i metoda nastave i obrazovanja. U različitim historijskim fazama, njegovo rješenje se mijenjalo, što je posljedica promjene metodoloških smjernica, pojave novih interpretacija razumijevanja suštine ličnog razvoja i samog procesa učenja, te preispitivanja uloge potonjeg u tom razvoju. . L.S. Vigotski je identifikovao tri glavne teorije o odnosu između učenja i razvoja.

Rješenje ovog problema usko je povezano s konceptom zone proksimalnog razvoja ( ZBR), čiji je autor L.S. Vygotsky. Zona proksimalnog razvoja karakteriše stepen divergencije između nivo trenutnog razvoja(UAR) i nivo potencijalnih sposobnosti. Glavni „slojevi“ UAR-a, prema A.K. Markova su obuku, dobre manire, razvoj i ZBR - sposobnost učenja, razvojnost i obrazovanje.

Trenutno, problem odnosa učenja i mentalnog razvoja transformisan je u problem odnosa učenja i ličnog razvoja, definišući nove uglove za reformu obrazovnog sistema.

Sažetak

• Problem obuke i razvoja bio je i ostao jedan od ključnih problema u obrazovnoj psihologiji. Njegovo rješenje služi kao temelj didaktike i metoda nastave i obrazovanja. U različitim historijskim fazama, njegovo rješenje se mijenjalo, što je posljedica promjene metodoloških smjernica, pojave novih interpretacija razumijevanja suštine ličnog razvoja i samog procesa učenja, te preispitivanja uloge potonjeg u tom razvoju.
• U istoriji psihološke i pedagoške misli mogu se izdvojiti tri gledišta o pitanju odnosa između uticaja genotipskih i faktora sredine na ljudski razvoj: biogenetsko, sociogenetičko i personalogenetičko (Asmolov A.G.).
• Do početka 30-ih godina. XX vijek Tri glavne teorije o odnosu između obuke i razvoja su se pojavile manje-više jasno: ne postoji veza između obuke i razvoja; obuka i razvoj su identični procesi; postoji bliska veza između učenja i razvoja (L.S. Vygotsky).
• Ove teorije o odnosu između treninga i razvoja, koje je opisao L.S. Vigotskog prije više od sedamdeset godina, u nekoj modifikaciji postoje u modernoj psihologiji, imajući odgovarajuće činjenično opravdanje i eksperimentalne i praktične prirode.
• Intenzivna istraživanja domaćih psihologa 40-60-ih godina. XX vijek doprinijelo daljem razvoju problema odnosa obuke i razvoja. Brojnim studijama utvrđeno je: kako postepeno formiranje mentalnih radnji utiče na intelektualni razvoj (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina); kakav uticaj različite nastavne metode imaju na intelektualni razvoj (B.G. Ananyev, A.A. Lyublinskaya, itd.); kakvu ulogu igra problemsko učenje u ovom razvoju (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin).
• Rješenje problema odnosa treninga i razvoja usko je povezano sa konceptom zone proksimalnog razvoja (ZPD), čiji je autor L.S. Vygotsky. Zona proksimalnog razvoja je nesklad između nivoa stvarnog razvoja (određen je stepenom težine problema koje dijete samostalno rješava) i nivoa potencijalnog razvoja (koji dijete može postići rješavanjem problema pod vodstvom odrasla osoba iu saradnji sa vršnjacima).
• Glavni „slojevi“ nivoa stvarnog razvoja su obuka, razvoj i obrazovanje, a zone proksimalnog razvoja su sposobnost učenja, razvojna sposobnost, obrazovanost.
• Sposobnost učenja u širem smislu riječi je sposobnost asimilacije znanja i metoda djelovanja, spremnost za prelazak na nove nivoe obuke.
• Znacima sposobnosti učenja smatraju se: aktivnost orijentacije u novim uslovima; prenošenje poznatih metoda rješavanja problema u nove uslove; brzina formiranja novih koncepata i metoda aktivnosti; tempo, efikasnost (količina materijala na kojem se rješava problem, broj koraka), performanse, izdržljivost; i, što je najvažnije, prijemčivost za pomoć druge osobe, koja se može mjeriti količinom dozirane pomoći koja je djetetu potrebna da izvrši zadatak.

Pojmovnik pojmova

1. Dobri maniri
2. Obrazovna sposobnost
3. Makings of
4. Zona proksimalnog razvoja (ZPD)
5. Inteligencija
6. Razmišljanje
7. Učenje
8. Sposobnost učenja
9. Obrazovanje
10. Trening
11. Memorija
12. Developability
13. Razvoj
14. Razvoj
15. Sazrevanje
16. Mogućnosti
17. Postati
18. Nivo trenutnog razvoja (LAD)
19. Mentalni razvoj
20. Razvojno obrazovanje
21. Nastava
22. Formacija

Pitanja za samotestiranje

1. Zašto se problem odnosa učenja i razvoja smatra centralnim problemom obrazovne psihologije?
2. Koji je razlog za promjenu semantičkog akcenta u problemu odnosa između obuke i razvoja u današnje vrijeme?
3. Navedite glavne orijentacije ljudskog znanja (prema A.G. Asmolovu).
4. Navedite glavne pristupe rješavanju problema odnosa obuke i razvoja.
5. Kojeg su se gledišta o odnosu između obuke i razvoja pridržavali A. Gesell i S. Freud?
6. Koje su karakteristike gledišta E. Thorndikea, W. Jamesa u tumačenju problema odnosa treninga i razvoja?
7. Navedite glavne pravce razvoja problema obuke i razvoja.
8. Ko je proučavao uticaj postepenog formiranja mentalnih radnji na intelektualni razvoj?
9. Koja je pozicija bila osnova koncepta odnosa učenja i mentalnog razvoja učenika?
10. Koja je zona proksimalnog razvoja?
11. Kako se nivo stvarnog razvoja razlikuje od zone proksimalnog razvoja?
12. Navedite glavne indikatore, „slojeve“ trenutnog razvoja učenika.
13. Šta se podrazumeva pod obukom?
14. Navedite glavne indikatore razvoja (intelektualne).
15. Koja je razlika između dobrih i dobrih manira?
16. Šta se podrazumeva pod sposobnošću učenja?
17. Navedite bitne kvalitete kognitivnih procesa i ličnosti koji pružaju mogućnosti učenja.
18. Kako se opšte učenje razlikuje od specijalnog učenja?
19. Koje znakove sposobnosti učenja ističe O.M. Morozov?

Bibliografija

Članak

Koncept „naučenosti“ u psihologiji i pedagogiji

Kako ističe Kashtanova S.N. Proces učenja podrazumeva da dete ovlada određenim, određenim, zavisno od uzrasta, sistemom znanja, veština i sposobnosti. Ali istovremeno je potrebno uzeti u obzir individualne karakteristike svakog učesnika u obrazovnom procesu, koje se očituju u vrsti temperamenta, stupnju razvoja pamćenja, pažnje i percepcije. Kombinacija ovih karakteristika djetetove ličnosti određuje njegov uspjeh, definirajući integrativno svojstvo, koje se u pedagogiji i psihologiji obično naziva sposobnošću učenja.

Općenito, sposobnost učenja je jedan od glavnih pokazatelja spremnosti osobe za spontano ili svrsishodno stjecanje znanja, izraženo u različitoj podložnosti ovladavanju novim informacijama u procesu obrazovne aktivnosti. Na primjer, sa fiziološke tačke gledišta, ovo svojstvo je neraskidivo povezano sa dinamikom nervnog sistema, odnosno sa brzinom stvaranja privremenih veza u njemu. Ali visoka sposobnost učenja, u pravilu, nije posljedica samo psihofizioloških preduvjeta. Neraskidivo je povezan sa nivoom formiranja intelektualne aktivnosti i njenom produktivnošću.

Koncept „naučenosti“ ima mnoga tumačenja, jer ga smatraju stručnjaci iz oblasti pedagogije i psihologije sa različitih naučnih pozicija. Konkretno, B.G. Ananyev povezuje ovaj pokazatelj sa pripremljenošću psihe za brzi razvoj u pedagoškom procesu. B.V. Zeigarnik smatra da sposobnost učenja predstavlja raspon potencijala djeteta za ovladavanje novim znanjem u zajedničkom radu sa odraslom osobom. I. A. Zimnyaya ovaj koncept tumači kao spremnost djeteta da ispravno primi i protumači pomoć učitelja.

Jedan od vodećih domaćih istraživača ovog problema Z.I. Kalmikova sposobnost učenja shvata kao „...ukupnost (skupina) intelektualnih svojstava osobe, na kojoj, uz prisustvo i relativnu jednakost drugih neophodnih uslova (početni minimum znanja, pozitivan stav prema učenju, itd.), zavisi produktivnost obrazovnih aktivnosti”

Sposobnost učenja školaraca karakteriziraju takvi opći pokazatelji kao što su tempo napretka u savladavanju znanja i razvijanju vještina, odsustvo poteškoća u procesu savladavanja (napetost, nerazuman umor, itd.), plastičnost razmišljanja pri prelasku na novo načini zajedničke aktivnosti, stabilnost pamćenja i razumijevanja gradiva.

A.K. Markova preciznije identifikuje ove indikatore: - aktivno ponašanje pri orijentaciji u novim uslovima; - pokazivanje inicijative pri odabiru i rješavanju dodatnih fakultativnih zadataka, želja za prelaskom na složenije vježbe; - upornost u postizanju ciljeva i sposobnost savladavanja prepreka i prepreka koje se pojavljuju; - pozitivna percepcija pomoći odrasle osobe (roditelja, učitelja), nedostatak protesta.

L. S. Vygotsky je s pravom tvrdio da zona proksimalnog razvoja direktno utječe na dinamiku mentalne aktivnosti, za razliku od stvarnog nivoa. Pedagoški proces teče najplodonosnije i najefikasnije kada vaspitno-obrazovni zadaci utiču i razvijaju djetetove sposobnosti, koje ono trenutno ne može samostalno realizirati. Shodno tome, razvoj sposobnosti učenja omogućava nam da otkrijemo latentne, potencijalne sposobnosti djece, poboljšamo njihovu prijemčivost za ovladavanje novim znanjem, što nam omogućava da ga nazovemo glavnim, vodećim pokazateljem mentalne aktivnosti.

Sposobnost učenja je jedan od najvažnijih dijagnostičkih pokazatelja koji određuju uspješnost obrazovnog procesa. Tretira se uglavnom kao nezavisna kategorija. A ako je to potrebno, onda u poređenju sa treningom. U pedagoškom enciklopedijskom rječniku ovi temeljni pojmovi se tumače na sljedeći način. Obuka je skup znanja, vještina i sposobnosti koji odražavaju očekivani rezultat obrazovanja. Njegovi glavni kriteriji sadržani su u Federalnom državnom obrazovnom standardu. Oznaka izražava obuku. A sposobnost učenja u ovom slučaju služi kao preduslov da učenik dobije visoku ocjenu. Sastoji se od sistema pojedinačnih indikatora brzine i kvaliteta usvajanja znanja. Ovo svojstvo je neraskidivo povezano s razvojem kognitivnih procesa kao što su percepcija, mišljenje, pamćenje, mašta, govor, pažnja. Dokazana je i veza između nivoa sposobnosti učenja i formiranja motivaciono-voljne i emocionalne sfere pojedinca.

Osnovni ciljevi proučavanja nivoa učenja u osnovnim razredima su:

1. Utvrđivanje formiranja glavnih pokazatelja uspješnosti obrazovnog procesa među mlađim školarcima.

2. Proučavanje individualnih karakteristika i dinamike sugestibilnosti kod djece.

3. Identifikacija prirode međusobnog uticaja sposobnosti učenja i sugestibilnosti kod predmeta.

Činjenica da broj školaraca koji zaostaju u razredima često uključuje i djecu sa relativno visokim nivoom sposobnosti za učenje, smatra S.N. Sazonova. dokazuje da akademski učinak zavisi i od drugih uslova, posebno od učinka. Ovo svojstvo može, u jednom ili drugom stepenu, nadoknaditi nizak nivo produktivnosti dječije mentalne aktivnosti. Odnosno, ako postoji visok nivo učinka, dijete sa lošom sposobnošću učenja može postići uspjeh. I obrnuto. Kombinacija prosječne sposobnosti učenja i slabih performansi može dovesti do lošeg rada djeteta.

Pedagoške karakteristike ovog svojstva date su u radovima D. V. Kolesova: „izvedba, sposobnost da se učine fizički i mentalni napori neophodni za ovladavanje novim načinima poznavanja i modulacije okolne stvarnosti. Ovaj pokazatelj se mjeri vremenom koje je osobi potrebno da efikasno obavi određeni obrazovni zadatak, pod uslovom da se održava optimalno funkcionisanje organizma.”

Razvoj sposobnosti učenja određen je ne samo individualnim karakteristikama djeteta, već i interakcijom između nastavnika i učenika. Odnosno, dinamika povećanja nivoa ovog indikatora zavisi od učeničke percepcije pedagoškog uticaja nastavnika. Ispoljavanje sposobnosti učenja moguće je samo u toku obrazovnog procesa. Shodno tome, svaki korak u prenošenju znanja treba da ima za cilj postizanje konzistentnosti između različitih vrsta pedagoških uticaja, obezbeđujući širenje zone bliskog razvoja. Program za organizaciju obrazovnog procesa može se smatrati najboljim kada pruža najveću manifestaciju sposobnosti učenja.

Sposobnost učenja je ekvivalentan izraz obima i brzine povećanja efikasnosti intelektualnih procesa pod uticajem pedagoškog uticaja. Kao kriteriji za njegov razvoj koriste se brojne karakteristike djetetove mentalne aktivnosti:

1. Prisustvo ili odsustvo potrebe za nagoveštajem.

2. Količina vremena utrošenog na ispunjavanje zadatka traženja principa analogije figura.

3. Vrste grešaka, uzimajući u obzir analizu izvora njihovog nastanka.

4. Broj vježbi koje dijete treba (prema A. Ya. Ivanovoj). Sposobnost učenja zasniva se na urođenim sposobnostima pojedinca i njegovoj kognitivnoj aktivnosti. Shodno tome, stav djeteta utiče na nivo ovog pokazatelja u određenom predmetu i određuje njegov uspjeh u određenim obrazovnim oblastima.

Dakle, pojam sposobnosti učenja je složen i višekomponentan pojam, pod kojim je u psihologiji i pedagogiji uobičajeno razumjeti pojedinačne pokazatelje kvalitete učenikove asimilacije različitih znanja, vještina ili sposobnosti u procesu učenja i razvoja.

Sposobnost učenja- složen dinamički sistem individualnih ljudskih osobina, koji određuje produktivnost obrazovnih aktivnosti, brzinu i kvalitet ovladavanja društvenim iskustvom. O. se zasniva na stepenu razvijenosti kognitivnih procesa (percepcija, mašta, pamćenje, mišljenje, pažnja, govor), motivaciono-voljne i emocionalne sfere pojedinca. O. zavisi i od starosti osobe, vrednosnih orijentacija, ličnih stavova subjekta, nivoa njegove aktivnosti, stepena ovladavanja sredstvima saznanja i karakteristika prethodnog školovanja ove osobe. Postoje opšte i posebne veštine, koje su u korelaciji sa pokazateljima opšteg i specijalnog talenta. Prvi tip učenja označava lakoću i dubinu asimilacije u procesu učenja i samoobrazovanja bilo kojeg društvenog iskustva, drugi - bilo kojeg specifičnog tipa u području nauke, proizvodnje, umjetnosti itd.

Izraz O. počeo je široko koristiti B.G. Ananyev, S.L. Rubinstein, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya i dr. kao sinonim za sposobnost sticanja novih znanja u vezi sa usvajanjem stava L.S. Vigotskog da učenje vodi razvoju, stvarajući zonu proksimalnog razvoja. Vjeruje se da se mentalne sposobnosti učenja mogu suditi prema rezultatima samostalne spoznaje pri rješavanju novih problema, provedenih kroz produktivno razmišljanje, što čini osnovu O. (Z.I. Kalmykova). Struktura obrazovanja uključuje individualne karakteristike čovjekovog produktivnog mišljenja koje određuju izbor značajki bitnih za rješavanje problema i stepen njihove generalizacije, lakoću usvajanja i primjene novih znanja, tempo napredovanja u učenju i širina prenošenja stečenih veština i sposobnosti. O. se formira u ontogenezi, tokom koje se pod uticajem učenja konsoliduju neke individualne karakteristike djetetovog mišljenja, počinju se stabilno manifestirati u obavljanju aktivnosti koje zahtijevaju razmišljanje, a koje se odnose na asimilaciju sadržaja različitih obrazovnih predmeta, i postaju osobine ličnosti, kvalitete uma.

AA. Verbitsky

Definicije, značenja riječi u drugim rječnicima:

Psihološka enciklopedija

(engleska poslušnost, edukativna sposobnost, sposobnost učenja) - empirijska karakteristika individualnih sposobnosti učenika da asimilira obrazovne informacije, da izvodi obrazovne aktivnosti, uključujući pamćenje nastavnog materijala, rješavanje problema, izvođenje različitih vrsta obrazovnih...

Psihološka enciklopedija

Kategorija. Sposobnost ovladavanja novim, uključujući i obrazovnim, materijalom (nova znanja, radnje, novi oblici aktivnosti). Specifičnost. , na osnovu sposobnosti (posebno, osobina senzornih i perceptivnih procesa, pamćenja, pažnje, mišljenja i govora), i...

Psihološka enciklopedija

Individualni pokazatelji brzine i kvaliteta čovjekove asimilacije znanja, vještina i sposobnosti tokom procesa učenja. Sposobnost učenja zasniva se na stepenu razvijenosti kognitivnih procesa, motivaciono-voljne i emocionalne sfere pojedinca, kao i razvijenosti njihovih derivata...

ODGOVORI NA TEST

predmet: PEDAGOŠKA PSIHOLOGIJA

1. Obrazovna psihologija je nauka:

a) o obrascima razvoja djetetove psihe u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti;

b) o obrascima formiranja i razvoja ličnosti u sistemu društvenih ustanova obrazovanja i vaspitanja;

c) o strukturi i obrascima procesa učenja;

d) proučavanje pojava i obrazaca razvoja psihe nastavnika.

2. Glavni zadatak obrazovanja je:

a) olakšavanje sticanja znanja osobe u procesu učenja;

b) formiranje vještina i sposobnosti;

c) podsticanje razvoja i samorazvoja pojedinca u procesu učenja;

d) ovladavanje sociokulturnim iskustvom.

3. Obuka znači:

a) proces sticanja znanja, razvijanja vještina i sposobnosti;

b) proces prenošenja znanja, vještina i sposobnosti sa nastavnika na učenika;

c) aktivnosti učenja koje preduzima učenik;

d) proces interakcije između dvije aktivnosti: aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika.

4. Specifičan oblik aktivnosti učenika u cilju sticanja znanja, ovladavanja vještinama i sposobnostima, kao i njegovog razvoja je:

a) učenje; b) podučavanje; c) obuka; d) obuka.

5. Vodeći princip domaće obrazovne psihologije je:

a) princip društvenog modeliranja;

b) princip transformacije znanja, njegovog proširenja i prilagođavanja rješavanju novih problema;

c) princip lično-aktivnog pristupa;

d) princip uspostavljanja veze između stimulusa i reakcija;

e) princip vježbanja.

6. Najdublji i najpotpuniji nivo obuke je:

a) reprodukcija; b) razumijevanje; c) priznanje;d) asimilacija.

7. Kao istraživačke metode, obrazovna psihologija koristi:

a) pedagoške metode;

b) metode opšte psihologije;

c) obrazovni eksperiment;

d) nastavni i formativni eksperimenti u kombinaciji sa metodama opšte psihologije.

8. Za razliku od nastavnog eksperimenta, formativni eksperiment:

a) ne podrazumijeva obuku;

b) zahtijeva posebne laboratorijske uslove;

c) uključuje sistematski, korak po korak, proces formiranja mentalnih radnji i pojmova;

d) fokusiran na razvoj kognitivnih procesa.

9. L. S. Vygotsky razmatra problem odnosa između obuke i razvoja:

a) identifikovanje procesa učenja i razvoja;

b) vjerovanje da učenje treba biti zasnovano na zoni stvarnog razvoja djeteta;

c) vjerovanje da učenje treba ići ispred razvoja i voditi ga dalje.

10. Glavni psihološki problem tradicionalnog pristupa učenju je:

a) nizak nivo znanja;

b) nedovoljno razvijeni kognitivni procesi učenika;

c) nedovoljna aktivnost učenika u procesu učenja.

11. Svrha razvojnog obrazovanja je:

a) razvoj učenika kao subjekta obrazovne aktivnosti;

b) postizanje visokog nivoa učenja učenika;

c) formiranje mentalnih radnji i pojmova;

d) razvoj samokontrole i samopoštovanja kod učenika tokom procesa učenja.

12. Obrazovne aktivnosti se sastoje od:

a) vaspitni zadatak i obrazovne aktivnosti;

b) motivacione, operativne i regulatorne komponente;

c) rad kognitivnih procesa;

d) aktivnosti interne kontrole i evaluacije.

13. Vodeći motiv obrazovne aktivnosti, osiguravajući efektivnost procesa učenja, je:

a) potreba za promjenom položaja društvenog statusa u komunikaciji;

b) potreba za dobijanjem odobrenja i priznanja;

c) želja da se ispune zahtjevi nastavnika; izbjegavati kaznu;

d) želja za sticanjem novih znanja i vještina.

14. Kao osnovni princip organizacije procesa

obuka u sistemu D. B. Elkonina i V. V. Davidova govori:

a) organizacija obuke od specifične do opšte;

b) logika uspona od apstraktnog ka konkretnom;

c) ovladavanje velikom količinom znanja;

d) princip ovladavanja logičkim formama.

15. Nedostatak programirane obuke je:

a) nedostatak jasnih kriterijuma za kontrolu znanja;

b) nedovoljno razvijena samostalnost učenika;

c) nedostatak individualnog pristupa učenju;

d) nedovoljan razvoj kreativnog mišljenja učenika.

16. Poseban rad nastavnika na unapređenju kognitivne aktivnosti učenika u cilju samostalnog sticanja znanja leži u:

a) programirana obuka;

b) učenje zasnovano na problemu;

c) teorije postepenog formiranja mentalnih radnji i pojmova;

d) tradicionalna obuka.

17. Prema teoriji postepenog formiranja mentalnih radnji i koncepata P. Ya. Galperina, organizacija procesa učenja prvenstveno treba da se zasniva na:

a) materijalno djelovanje;

b) stvaranje indikativne osnove za djelovanje;

c) govorni oblik izvođenja radnje;

d) unutrašnji govor.

18. Glavni pokazatelj djetetove spremnosti za učenje

u školi je:

a) ovladavanje osnovnim vještinama čitanja i brojanja;

b) razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djeteta;

c) želja djeteta da ide u školu;

d) zrelost mentalnih funkcija i samoregulacije;

e) dijete ima potrebne obrazovne potrepštine.

19. Koncept “sposobnosti učenja” je definisan:

a) postojeći nivo znanja i vještina učenika;

b) sposobnost nastavnika da podučava dijete;

c) mentalne karakteristike i sposobnosti učenika u procesu učenja;

d) zona trenutnog razvoja učenika.

20. Koje se mentalne novoformacije pojavljuju kod učenika osnovne škole u procesu obrazovnih aktivnosti (odaberite nekoliko opcija odgovora):

a) percepcija;

b) motivacija;

c) interni akcioni plan;

d) poređenje;

e) refleksija;

f) pažnja;

g) teorijska analiza.

21. Obrazovna saradnja (sa stanovišta G. Zuckermana) je:

a) interakcija učenika u procesu učenja;

b) proces interakcije između nastavnika i učenika;

c) proces u kojem učenik zauzima aktivnu poziciju u samom podučavanju uz pomoć nastavnika i vršnjaka.

22. Glavna funkcija pedagoškog ocjenjivanja je:

a) utvrđivanje stepena stvarnog izvođenja vaspitne radnje;

b) sprovođenje pojačanja u vidu kazne i nagrade;

c) razvoj motivacione sfere učenika.

23. Lepe manire karakteriše:

a) predispozicija osobe prema obrazovnim uticajima;

b) ovladavanje moralnim znanjima i oblicima ponašanja;

c) sposobnost osobe da se adekvatno ponaša u društvu, u interakciji s drugim ljudima u različitim vrstama aktivnosti.

24. Pedagoško usmjerenje je:

a) ljubav prema djeci;

b) sistem emocionalno-vrednosnih odnosa koji postavlja strukturu motiva ličnosti nastavnika;

c) želja za ovladavanjem nastavničkom profesijom.

25. Nastavnikovo znanje o svom predmetu se odnosi na razred:

a) akademske sposobnosti;

6) perceptivne sposobnosti;

c) didaktičke sposobnosti.

26. Profesionalna djelatnost nastavnika u cilju rješavanja problema nastave i vaspitanja naziva se:

a) pedagoška orijentacija;

b) nastavne aktivnosti;

c) pedagoška komunikacija;

d) pedagoška kompetencija.

27. Pedagoška djelatnost počinje sa:

a) izbor obrazovnih sadržaja;

b) odabir metoda i oblika obuke;

c) analiza mogućnosti i perspektiva za razvoj učenika.

28. Osnivač ruske obrazovne psihologije je .

a) K.D. Ushinsky; b) A.P. Nechaev; c) P.F. Kapterev; d) A.F. Lazursky.

29. Poređaj faze razvoja obrazovne psihologije:

b) opšte didaktičke faze;

c) formiranje obrazovne psihologije u samostalnu granu.

a) razvoj teorijskih osnova psihologije teorije učenja;

30. Aktuelnost u psihologiji i pedagogiji koja je nastala na prijelazu X I X-XX vijeka, zbog prodora evolucijskih ideja u pedagogiju, psihologiju i razvoja primijenjenih grana psihologije, eksperimentalna pedagogija se naziva:

a) pedagogija; b) pedologija; c) didaktika; d) psihopedagogija.

31. Longitudinalni metod istraživanja (prema B.G. Ananyevu) odnosi se na:

a) organizacione metode;

b) empirijske metode;

c) metode obrade podataka;

d) interpretativne metode.

32. Eksperiment u psihološkim i pedagoškim istraživanjima omogućava vam da testirate hipoteze:

a) o prisustvu fenomena;

b) o postojanju veze između pojava;

c) prisustvo samog fenomena i veze između odgovarajućih pojava;

d) o prisutnosti uzročne veze između pojava.

33. Utakmica:

1. Kombinovanje u jedinstvenu celinu onih komponenti i faktora koji doprinose razvoju učenika i nastavnika u njihovoj neposrednoj interakciji.b) pedagoški menadžment;

2. Svrhoviti pedagoški proces organizovanja i stimulisanja aktivnosti vaspitno-spoznajnih aktivnosti na ovladavanju naučnim znanjima i veštinama.a) obuka;

3. Proces prenošenja pedagoške situacije iz jednog stanja u drugo, u skladu sa ciljem.c) pedagoški proces.

34. Nastava kao faktor socijalizacije, kao uslov povezanosti individualne i društvene svesti, razmatra se u:

a) fiziologija ; b) sociologija; c) biologija; d) psihologija.

35. Otkrivanje novih svojstava u predmetima koji su važni za nečiju aktivnost ili život i njihova asimilacija je:

a) nastavne vještine;

b) nastavne radnje;

c) senzomotoričko učenje;

d) nastavno znanje.

36. Učenje kao sticanje znanja i vještina odlukom

proučavao različite probleme među stranim naučnicima:

a) Y.A. Comenius; b) I. Herbart; c) B. Skinner; d) K. Koffka.

37. P. Ya Galperin tumačio je doktrinu u domaćoj nauci kao:

a) sticanje znanja, vještina i sposobnosti;

b) asimilaciju znanja na osnovu radnji koje subjekt izvodi;

c) specifičnu vrstu obrazovne aktivnosti;

d) vrsta aktivnosti.

38. Zona proksimalnog razvoja – to su neslaganja između nivoa stvarnog razvoja i nivoa potencijalnog razvoja.

39. Jedan od konceptualnih principa savremenog obrazovanja - "Obuka ne zaostaje za razvojem, već ga vodi iza sebe" - formulisao je:

a) L.S. Vygotsky ; b) S.L. Rubinstein; c) B.G. Ananyev; d) J. Bruner.

40. Nivo trenutnog razvoja karakteriše:

a) obuka, obrazovanje, razvoj ;

b) sposobnost učenja, obrazovanost, razvoj;

c) samoučenje, samorazvoj, samoobrazovanje;

d) obuka, mogućnost učenja.

41. Rasporedite strukturne faze pedagoškog procesa:

d) cilj; a) principi; e) sadržaj; f) metode; c) sredstva; b) obrasci;

42. Utakmica:

1. Dalje detaljnije, izrada projekta pogodnog za upotrebu u specifičnim uslovima od strane učesnika u obrazovnom procesu.c) pedagoški dizajn.

2. Kombinovanje u jedinstvenu celinu onih komponenti koje doprinose razvoju učenika i nastavnika u njihovoj interakciji. b) pedagoški proces;

3. Karakterizira stanje u određenom vremenu iu određenom prostoru.a) pedagoška situacija;

43. Rasporedite faze psihološko-pedagoškog istraživanja prema:

b) pripremna faza;

d) faza istraživanja.

a) faza kvalitativne i kvantitativne analize;

c) faza interpretacije;

44. Obrazovna aktivnost u vezi sa asimilacijom djeluje kao:

a) jedan od oblika ispoljavanja asimilacije;

b) vrsta asimilacije;

c) nivo asimilacije;

d) faza asimilacije.

45. Svojstvo radnje, koje se sastoji u sposobnosti da se opravda i argumentuje ispravnost radnje, definiše se kao:

a) razumnost; b) svijest; c) snaga; d) majstorstvo.

46. ​​Stepen automatizacije i brzina izvršenja radnje karakteriše:

a) mjera raspoređivanja;

b) mjera razvoja;

c) mjera nezavisnosti;

d) mjera općenitosti.

47. Vrsta motiva učenja, koju karakteriše učenikova orijentacija ka ovladavanju novim saznanjima – činjenicama, pojavama, obrascima, naziva se:

a) široki kognitivni motivi;

b) široki društveni motivi;

c) vaspitni i kognitivni motivi;

d) uski društveni motivi.

48. Jedan od prvih koji je izneo princip „usaglašenosti sa prirodom“ bio je:

a) Y.A. Comenius; b) A. Disterweg; c) K.D. Ushinsky; d) Zh.Zh. Rousseau.

49. U obrazovnom smislu, najefikasnija vrsta obuke je….

a) tradicionalni ; b) problematično; c) programirano; d) dogmatski.

50. Spojite sljedeću klasifikaciju obrazovnih metoda:

1. Radnje se procjenjuju i stimulišu na aktivnost. c) način ocjenjivanja i samoprocjene;

2. Organizuju se aktivnosti nastavnika i stimulišu pozitivni motivi.b) metoda vježbanja;

3. Stavovi, ideje i koncepti učenika se formiraju, a informacije se brzo razmjenjuju. a) metoda uvjeravanja;

51. Pedagoška interakcija između učenika i učenika prilikom rasprave i objašnjavanja sadržaja znanja i praktičnog značaja u predmetu je suština...funkcije interakcije između subjekata pedagoškog procesa:

a) organizacione;

b) konstruktivni;

c) komunikativno-stimulativni;

d) informacije i obuka.

52. Spojite metode obrazovanja:

1. Dobrovoljno zadavanje sebi svjesnih ciljeva i zadataka za samousavršavanje.a) samoobaveza;

2. Sistematsko snimanje vašeg stanja i ponašanja.d) samokontrola.

3. Identificiranje razloga za uspjeh i neuspjeh.c) razumijevanje vlastitih postupaka;

4. Retrospektivni pogled na dan koji je prošao kroz određenu vremensku putanju.b) samoizvještavanje;

53. Sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja učenika odnosi se na vještine:

a) međuljudsku komunikaciju;

b) percepciju i razumijevanje jedni drugih;

c) međuljudsku interakciju;

d) prijenos informacija.

54. ...kako je razumijevanje i tumačenje druge osobe poistovjećivanjem s njom jedan od glavnih mehanizama interpersonalne percepcije u obrazovnom procesu:

a) socio-psihološka refleksija;

b) stereotipi;

c) empatija;

d) identifikaciju.

55. Povežite planove za korespondenciju psiholoških karakteristika osobe sa aktivnostima nastavnika (I.A. Zimnyaya):

1. Određene biološke, anatomske, fiziološke i psihološke karakteristike osobe. Nema kontraindikacija za aktivnosti od čovjeka do čovjeka -b) predispozicija;

2. Odraženi fokus na profesiju tipa „od osobe do osobe“ -c) spremnost.

3. Interakcija sa drugim ljudima u procesu pedagoške komunikacije, lakoća uspostavljanja kontakata sa sagovornikom u pedagoškoj komunikaciji -a) inkluzija;

56. Rasporedite faze profesionalnog samoopredjeljenja prema:

b) primarni izbor zanimanja;

a) faza profesionalnog samoopredjeljenja;

d) stručno osposobljavanje;

c) profesionalna adaptacija;

e) samoostvarenje u radu.

57. Interesovanja i sklonosti nastavnika su pokazatelji... plana komunikacije.

a) komunikativna;

b) individualno-lični;

c) opšte socio-psihološke;

d) moralne i političke.

58. Rasporedite po redosledu faze i komponente pedagoške aktivnosti:

a) pripremna faza;

f) konstruktivnu aktivnost;

c) faza realizacije pedagoškog procesa;

b) organizacione aktivnosti;

g) komunikacijske aktivnosti.

d) faza analize rezultata;

e) gnostička aktivnost;

59. Utakmica:

1. Ljudska aktivnost je usmjerena na promjenu ličnosti u skladu sa svjesno postavljenim ciljevima, utvrđenim idealima i uvjerenjima -c) samoobrazovanje;

2. Sistem unutrašnje samoorganizacije za asimilaciju iskustva generacija, usmjeren na vlastiti razvoj- d) samoobrazovanje.

3. Proces ciljanog formiranja ličnosti- a) obrazovanje;

4. Adekvatan odraz objektivne realnosti obrazovnog procesa, koji ima opšta stabilna svojstva pod bilo kojim specifičnim okolnostima -b) pedagoški obrasci obrazovanja;

60. Povezati nastavne sposobnosti prema V.A. Krutetsky:

1. Sposobnost u relevantnoj oblasti nauke -b) akademske sposobnosti;

2. Sposobnost da ujedini studentski tim i inspiriše ih da reše važan problem -d) organizacione sposobnosti.

3. Sposobnost prodiranja u unutrašnji svijet učenika, psihološko posmatranje -c) perceptivne sposobnosti;

4. Sposobnost prenošenja obrazovnog materijala učenicima, čineći ga dostupnim djeci -a) didaktičke sposobnosti;

Sposobnost učenja– sposobnost pojedinca da uči. Ovo je skup individualnih pokazatelja brzine i kvaliteta sticanja znanja, vještina i sposobnosti djeteta ili odrasle osobe tokom treninga.

Koncept sposobnosti učenja povezan je s mentalnim razvojem i inteligencijom osobe, ali nisu identični. Visoka sposobnost učenja doprinosi mentalnom razvoju, međutim, visok nivo mentalnog razvoja može se kombinovati sa niskom sposobnošću učenja.

Postoje opšte i posebne sposobnosti učenja.

Opća sposobnost učenjapretpostavlja sposobnost asimilacije bilo kojeg materijala, sposobnost učenja kao takvog.

Posebne smetnje u učenjuzavisi od nauke, umetnosti ili praktične aktivnosti kojom učenik želi da savlada. Kao što se izdvaja sposobnost učenja matematike, fizike, sviranja muzičkog instrumenta i tako dalje, tako se razlikuju i vrste posebnih poteškoća u učenju koje se preporučuju.

Visoke stope opšte sposobnosti učenja ne isključuju mogućnost da učenik ne može savladati određeno područje znanja. Na primjer, ako osoba ne može naučiti jezik, to ne isključuje njegovu opću erudiciju.

Već u predškolskom uzrastu može se uočiti usmjerenost djetetovih interesovanja na jednu ili drugu oblast znanja, nauke i prakse. U školi ti se sviđaju neki predmeti, a drugi ne jer su neki zanimljivi, a drugi nisu interesantni. Težak predmet za dijete ne isključuje veliko interesovanje za njega, i obrnuto, lak ne isključuje nedostatak interesovanja.

Sposobnost učenja karakterišu tri indikatora:

1. nivo razvoja mentalnih kognitivnih procesa: percepcija, mišljenje, pamćenje, pažnja, govor;
2. nivo razvoja emocionalno-voljne sfere, koji se opisuje kao istrajnost, odlučnost, ravnoteža i tako dalje;
3. stepen razvijenosti veština koje prate kognitivne sposobnosti: opažanje, pamćenje, razumevanje, reprodukcija, primena stečenog znanja.

Pored sposobnosti učenja, sposobnost dasamostalno učenje. Nivoi ovih sposobnosti mogu značajno varirati. Jedna osoba lako može samostalno savladati znanje, dok druga ne može bez pomoći učitelja.

Razvoj sposobnosti učenja

Kako na sposobnost učenja utiču mnogi faktori, pristup njenom razvoju mora biti sveobuhvatan. Samo treniranje pamćenja, pažnje, razmišljanja i upornosti neće dati željene rezultate.

Preporuke za razvijanje sposobnosti učenja kod djece i odraslih su iste. Jedina razlika je u tome što zbog godina dijete ne može samostalno da se nosi i rješava poteškoće koje mu stoje na putu učenja, u tome mu roditelji i nastavnici moraju pomoći.

Svoju sposobnost učenja možete povećati na sljedeći način:načine:

Slaba sposobnost učenja kompenzira se radnom sposobnošću učenika i drugim ličnim karakteristikama. Ako je čovjeku znanje teško, to ne znači da ne može postati uspješan i srećan.