Preuzmite FGOS Noo u najnovijem izdanju. Federalni državni obrazovni standardi

22.07.202327.05.2017

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije)

O odobravanju i provedbi savezne državne prosvjetne

standard osnovnog opšteg obrazovanja

Dokument sa izvršenim promjenama:naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 26. novembra 2010. godine br. 1241;naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 22. septembra 2011. godine br. 2357;naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 18. decembra 2012. godine br. 1060; naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 29. decembra 2014. br. 1643; naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 18. maja 2015. br. 507.

U skladu sa podtačkom 5.2.41 Pravilnika o Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije, odobrene Uredbom Vlade Ruske Federacije od 3. juna 2013. br. 466 (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2013., broj 23, član 2923; br. 33, član 4386; br. 37, član 4702; 2014, broj 2, član 126; broj 6, član 582; broj 27, član 3776) , i stav 17. Pravila za izradu, odobravanje federalnih državnih obrazovnih standarda i njihovih izmjena, odobrenih rezolucijom Vlade Ruske Federacije od 5. avgusta 2013. br. 661 (Zbirka zakona Ruske Federacije, 2013., 3, član 4377, 2014, broj 38, član 5096),

naručujem:

1. Odobrava priloženi savezni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje.

2. Od 1. januara 2010. godine stupiti na snagu savezni državni obrazovni standard odobren ovom naredbom.

Ministar A. Fursenko

Aplikacija

Federalnidržavni obrazovni

standard osnovnog opšteg obrazovanja

I. Opće odredbe

1. Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje (u daljem tekstu Standard) je skup uslova obaveznih za realizaciju osnovnog obrazovnog programa za osnovno opšte obrazovanje.

Standard uključuje zahtjeve:

– na rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;

– na strukturu glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, uključujući uslove za odnos delova glavnog obrazovnog programa i njihovog obima, kao i odnos obaveznog dela glavnog obrazovnog programa i dela koji čine polaznici u obrazovnim odnosima;

– na uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, uključujući kadrovske, finansijske, materijalno-tehničke i druge uslove.

Zahtjevi za rezultatima, strukturom i uslovima za savladavanje osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja uzimaju u obzir uzrasne i individualne karakteristike učenika prilikom sticanja osnovnog opšteg obrazovanja, suštinsku vrijednost osnovnog opšteg obrazovanja kao temelja cjelokupnog naknadnog obrazovanja.

2. Radi osiguranja ostvarivanja prava na obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju, ovaj Standard se primjenjuje, uzimajući u obzir posebne zahtjeve i (ili) savezni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju i (ili) savezni državni obrazovni standard za obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom (intelektualno oštećenje).

3. Standard je osnova za objektivnu ocjenu ispunjenosti utvrđenih zahtjeva obrazovno-vaspitne djelatnosti i osposobljavanja učenika koji su savladali osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja, bez obzira na oblik obrazovanja i obuku.

4. Osnovno opšte obrazovanje može se steći:

– u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću (puno radno vrijeme, nepuno radno vrijeme ili nepuno radno vrijeme);

– vanjske organizacije koje se bave edukativnim aktivnostima, u vidu porodičnog obrazovanja.

Dozvoljena je kombinacija različitih oblika obrazovanja i oblika obuke.

Rok za sticanje osnovnog opšteg obrazovanja je četiri godine, a za osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom kada se školuju po prilagođenim osnovnim obrazovnim programima osnovnog opšteg obrazovanja, bez obzira na obrazovne tehnologije koje se koriste, povećava se za najviše dve godine.

U obrazovnoj organizaciji koja realizuje integrisane obrazovne programe iz oblasti umetnosti, tokom realizacije obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, obezbeđuju se uslovi da učenici steknu znanja, veštine i sposobnosti iz oblasti izabrane vrste umetnosti, iskustva. u kreativnoj aktivnosti i pripremi učenika za sticanje stručnog obrazovanja u oblasti umjetnosti.

5. Standard je razvijen uzimajući u obzir regionalne, nacionalne i etnokulturne karakteristike naroda Ruske Federacije.

6. Standard ima za cilj da osigura:

– jednake mogućnosti za dobijanje kvalitetnog osnovnog opšteg obrazovanja;

– duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika u osnovnom opštem obrazovanju, formiranje njihovog građanskog identiteta kao osnova razvoja građanskog društva;

– kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg opšteg, stručnog obrazovanja;

– očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezičkog naslijeđa višenacionalnog naroda Ruske Federacije, pravo na učenje maternjeg jezika, mogućnost osnovnog opšteg obrazovanja na maternjem jeziku, ovladavanje duhovnim vrijednostima i kulturom multinacionalni narod Rusije;

jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;

– demokratizacija obrazovanja i svih obrazovnih aktivnosti, uključujući i kroz razvoj oblika državnog i javnog upravljanja, proširenje mogućnosti nastavnika da ostvare pravo na izbor nastavnih i vaspitnih metoda, metoda provjere znanja učenika, učenika, korištenje različitih oblici obrazovno-vaspitnog djelovanja učenika, razvijanje kulture obrazovnog okruženja organizacije koje sprovode obrazovnu djelatnost;

– formiranje kriterijumske ocjene rezultata učenika u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, aktivnosti nastavnog osoblja, organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost, funkcionisanja obrazovnog sistema u cjelini;

– uslove za efektivnu realizaciju i savladavanje od strane učenika osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, uključujući obezbeđivanje uslova za individualni razvoj svih učenika, a posebno onih kojima su posebni uslovi obrazovanja najpotrebniji – darovite dece i dece sa smetnjama u razvoju.

7. Standard je zasnovan na pristupu sistemske aktivnosti, koji pretpostavlja:

– obrazovanje i razvoj ličnih kvaliteta koji odgovaraju zahtevima informacionog društva, inovativne ekonomije, zadacima izgradnje demokratskog građanskog društva zasnovanog na toleranciji, dijalogu kultura i poštovanju multinacionalnog, multikulturalnog i multikonfesionalnog sastava ruskog društva;

– prelazak na strategiju društvenog projektovanja i izgradnje u obrazovnom sistemu zasnovanu na razvoju sadržaja i obrazovnih tehnologija koje određuju načine i sredstva za postizanje društveno željenog nivoa (rezultata) ličnog i kognitivnog razvoja učenika;

– orijentacija na rezultate obrazovanja kao sistemotvorne komponente Standarda, pri čemu je razvoj ličnosti učenika zasnovan na ovladavanju univerzalnim vaspitnim radnjama, poznavanju i ovladavanju svijetom cilj i glavni rezultat obrazovanja; prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja, načina organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti i interakcije učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima u ostvarivanju ciljeva ličnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;

– vodeći računa o individualnim uzrasnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama učenika, ulozi i značaju aktivnosti i oblika komunikacije za utvrđivanje ciljeva obrazovanja i vaspitanja i načina njihovog ostvarivanja;

– obezbjeđivanje kontinuiteta predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog i srednjeg opšteg obrazovanja;

– raznovrsnost organizacionih oblika i uzimanje u obzir individualnih karakteristika svakog učenika (uključujući darovitu decu i decu sa smetnjama u razvoju), obezbeđivanje rasta kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije sa vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti;

– garancija postizanja planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, čime se stvara osnova za samostalno uspješno sticanje novih znanja, vještina, kompetencija, vrsta i metoda rada.

8. U skladu sa Standardom, prilikom sticanja osnovnog opšteg obrazovanja, sprovodi se:

– formiranje temelja građanskog identiteta i pogleda na svijet učenika;

– formiranje temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organizovanja svojih aktivnosti – sposobnost prihvatanja, održavanja ciljeva i njihovog praćenja u obrazovnim aktivnostima, planiranja svojih aktivnosti, praćenja i evaluacije, interakcije sa nastavnikom i vršnjacima u obrazovnim aktivnostima ;

– duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika, obezbjeđujući njihovo prihvatanje moralnih standarda, etičkih smjernica i nacionalnih vrijednosti;

– jačanje fizičkog i duhovnog zdravlja učenika. Standard je fokusiran na razvijanje ličnih karakteristika maturanta („portret maturanta“):

voljeti svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu;

poštuje i prihvata vrednosti porodice i društva;

radoznali, aktivno i zainteresovani istražuju svijet;

poseduje osnove veština učenja i sposoban je da organizuje sopstvene aktivnosti;

spremni da samostalno djeluju i budu odgovorni za svoje postupke prema porodici i društvu;

prijateljski, sposoban da sasluša i čuje sagovornika, opravda svoj stav, izrazi svoje mišljenje;

pridržavanje pravila zdravog i sigurnog načina života za sebe i druge.

II. Uslovi za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja

9. Standard utvrđuje uslove za rezultate učenika koji su savladali osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja:

– lični, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i znanje, vrednosne i semantičke stavove učenika, odražavajući njihove individualne lične pozicije, društvene kompetencije, lične kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta;

– metapredmet, uključujući univerzalne aktivnosti učenja kojima savladavaju učenici (kognitivne, regulatorne i komunikativne), osiguravajući ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja, i interdisciplinarnim konceptima;

– predmetno zasnovano, uključujući iskustvo aktivnosti specifičnih za datu predmetnu oblast koje studenti stiču tokom izučavanja predmetne oblasti u sticanju novog znanja, njegovoj transformaciji i primeni, kao i sistem osnovnih elemenata naučnog znanja koji su u osnovi savremenu naučnu sliku sveta.

10. Lični rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja treba da odražavaju:

1) formiranje temelja ruskog građanskog identiteta, osećaja ponosa na svoju otadžbinu, ruski narod i istoriju Rusije, svest o svojoj etničkoj i nacionalnoj pripadnosti; formiranje vrijednosti multinacionalnog ruskog društva; formiranje humanističkih i demokratskih vrednosnih orijentacija;

2) formiranje holističkog, društveno orijentisanog pogleda na svet u njegovom organskom jedinstvu i raznolikosti prirode, naroda, kultura i religija;

3) formiranje odnosa poštovanja prema drugim mišljenjima, istoriji i kulturi drugih naroda;

4) ovladavanje početnim veštinama prilagođavanja u svetu koji se dinamički menja i razvija;

5) prihvatanje i ovladavanje društvenom ulogom učenika, razvijanje motiva za vaspitno-obrazovno delovanje i formiranje ličnog smisla učenja;

6) razvijanje nezavisnosti i lične odgovornosti za svoje postupke, uključujući i aktivnosti informisanja, na osnovu ideja o moralnim standardima, socijalnoj pravdi i slobodi;

7) formiranje estetskih potreba, vrednosti i osećanja;

8) razvoj etičkih osećanja, dobre volje i emocionalnog i moralnog reagovanja, razumevanja i empatije za osećanja drugih ljudi;

9) razvijanje veština saradnje sa odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama, sposobnost da se ne stvaraju konflikti i iznalaze se iz kontroverznih situacija;

10) formiranje stava prema bezbednom, zdravom načinu života, prisustvo motivacije za stvaralački rad, rad za rezultatom, brigu o materijalnim i duhovnim vrednostima.

11. Metapredmetni rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja treba da odražavaju:

1) ovladavanje sposobnošću prihvatanja i održavanja ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnih aktivnosti, traženje sredstava za njihovo sprovođenje;

2) ovladavanje načinima rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode;

3) razvijanje sposobnosti planiranja, kontrole i vrednovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa zadatkom i uslovima za njegovo sprovođenje; odrediti najefikasnije načine za postizanje rezultata;

4) razvijanje sposobnosti razumevanja razloga za uspeh/neuspeh vaspitno-obrazovnih aktivnosti i sposobnosti konstruktivnog delovanja iu situacijama neuspeha;

5) ovladavanje početnim oblicima kognitivne i lične refleksije;

6) korišćenje znakovno-simboličkih sredstava predstavljanja informacija za kreiranje modela proučavanih objekata i procesa, šema za rešavanje obrazovnih i praktičnih problema;

7) aktivno korišćenje govornih sredstava i sredstava informaciono-komunikacionih tehnologija (u daljem tekstu: IKT) za rešavanje komunikativnih i kognitivnih problema;

8) korišćenje različitih metoda pretraživanja (u referentnim izvorima i otvorenom obrazovnom informacionom prostoru na internetu), prikupljanja, obrade, analiziranja, organizovanja, prenošenja i tumačenja informacija u skladu sa komunikativnim i kognitivnim zadacima i tehnologijama obrazovnog predmeta; uključujući mogućnost unosa teksta pomoću tastature, snimanja (snimanja) izmjerenih vrijednosti u digitalnom obliku i analize slika, zvukova, priprema govora i izvođenja uz audio, video i grafičku pratnju; pridržavati se normi selektivnosti informacija, etike i bontona;

9) ovladavanje veštinama semantičkog čitanja tekstova različitih stilova i žanrova u skladu sa ciljevima i zadacima; svjesno konstruirati govorni iskaz u skladu sa ciljevima komunikacije i sastavljati tekstove u usmenoj i pisanoj formi;

10) savladavanje logičkih radnji poređenja, analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije prema generičkim karakteristikama, uspostavljanja analogija i uzročno-posledičnih veza, konstruisanja zaključivanja, pozivanja na poznate pojmove;

11) spremnost da se sasluša sagovornik i vodi dijalog; spremnost da se prizna mogućnost postojanja različitih gledišta i pravo svakoga da ima svoje; izrazite svoje mišljenje i argumentirajte svoje gledište i procjenu događaja;

12) definisanje zajedničkog cilja i načina za njegovo postizanje; sposobnost pregovaranja o raspodjeli funkcija i uloga u zajedničkim aktivnostima; ostvariti međusobnu kontrolu u zajedničkim aktivnostima, adekvatno procijeniti svoje ponašanje i ponašanje drugih;

13) spremnost za konstruktivno rešavanje sukoba vodeći računa o interesima strana i saradnji;

14) ovladavanje osnovnim informacijama o suštini i karakteristikama predmeta, procesa i pojava stvarnosti (prirodne, društvene, kulturne, tehničke i dr.) u skladu sa sadržajem određenog nastavnog predmeta;

15) ovladavanje osnovnim predmetnim i interdisciplinarnim pojmovima koji odražavaju bitne veze i odnose između objekata i procesa;

16) sposobnost za rad u materijalnom i informacionom okruženju osnovnog opšteg obrazovanja (uključujući obrazovne modele) u skladu sa sadržajem određenog nastavnog predmeta; formiranje početnog nivoa kulture korišćenja rečnika u sistemu univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

12. Predmetni rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, uzimajući u obzir specifičnosti sadržaja predmetnih oblasti, uključujući specifične nastavne predmete, moraju odražavati:

12.1. Filologija

Ruski jezik. Maternji jezik:

1) formiranje početnih ideja o jedinstvu i raznolikosti jezičkog i kulturnog prostora Rusije, o jeziku kao osnovi nacionalnog identiteta;

2) razumijevanje učenika da je jezik fenomen nacionalne kulture i glavno sredstvo ljudske komunikacije, svijest o značaju ruskog jezika kao državnog jezika Ruske Federacije, jezika međunacionalne komunikacije;

3) formiranje pozitivnog stava prema pravilnom usmenom i pismenom govoru kao pokazateljima opšte kulture i građanskog položaja osobe;

4) ovladavanje početnim idejama o normama ruskog i maternjeg književnog jezika (pravopisnim, leksičkim, gramatičkim) i pravilima govornog bontona; sposobnost snalaženja u ciljevima, zadacima, sredstvima i uslovima komunikacije, odabir adekvatnih jezičkih sredstava za uspješno rješavanje komunikacijskih problema;

5) ovladavanje obrazovnim aktivnostima sa jezičkim jedinicama i sposobnost korišćenja znanja za rešavanje kognitivnih, praktičnih i komunikativnih problema.

Književno čitanje. Književno čitanje na maternjem jeziku:

1) shvatanje književnosti kao fenomena nacionalne i svetske kulture, sredstva očuvanja i prenošenja moralnih vrednosti i tradicije;

2) svijest o značaju čitanja za lični razvoj; formiranje ideja o svijetu, ruskoj istoriji i kulturi, početnih etičkih ideja, pojmova dobra i zla, morala; uspješno učenje svih akademskih predmeta; razvijanje potrebe za sistematskim čitanjem;

3) razumijevanje uloge čitanja, korištenje različitih vrsta čitanja (uvodno, proučavanje, selektivno, traženje); sposobnost svjesnog sagledavanja i vrednovanja sadržaja i specifičnosti različitih tekstova, učešća u njihovoj raspravi, davanja i opravdavanja moralne ocjene postupaka junaka;

4) postizanje nivoa čitalačke kompetencije i opšteg razvoja govora neophodnog za nastavak školovanja, tj. ovladavanje tehnikom čitanja naglas i tiho, elementarnim tehnikama interpretacije, analize i transformacije književnih, naučnopopularnih i obrazovnih tekstova korištenjem elementarnih književnih pojmova;

5) sposobnost samostalnog odabira literature od interesa; koristite referentne izvore da biste razumjeli i dobili dodatne informacije.

Strani jezik:

1) sticanje početnih komunikacijskih vještina u usmenoj i pismenoj formi sa izvornim govornicima stranog jezika na osnovu govornih mogućnosti i potreba; ovladavanje pravilima govornog i negovornog ponašanja;

2) ovladavanje početnim lingvističkim pojmovima neophodnim za savladavanje usmenog i pismenog govora na stranom jeziku na osnovnom nivou, širenje jezičkih horizonata;

3) formiranje prijateljskog stava i tolerancije prema govornicima drugog jezika na osnovu upoznavanja sa životom vršnjaka u drugim zemljama, sa dečjim folklorom i dostupnim primerima dečje beletristike.

12.2. Matematika i informatika:

1) korišćenje osnovnih matematičkih znanja za opisivanje i objašnjenje okolnih objekata, procesa, pojava, kao i za procenu njihovih kvantitativnih i prostornih odnosa;

2) ovladavanje osnovama logičkog i algoritamskog mišljenja, prostorne imaginacije i matematičkog govora, merenja, preračunavanja, procene i evaluacije, vizuelnog predstavljanja podataka i procesa, snimanja i izvršavanja algoritama;

3) sticanje početnog iskustva u primeni matematičkih znanja za rešavanje obrazovnih, kognitivnih i obrazovnih i praktičnih problema;

4) sposobnost izvođenja usmenih i pismenih računskih operacija sa brojevima i numeričkim izrazima, rješavanje riječnih zadataka, sposobnost djelovanja u skladu sa algoritmom i građenja jednostavnih algoritama, istraživanje, prepoznavanje i prikazivanje geometrijskih oblika, rad sa tabelama, dijagramima, grafikonima i dijagrami, lanci, agregati, prezentiraju, analiziraju i interpretiraju podatke;

5) sticanje početnih ideja o kompjuterskoj pismenosti.

12.3. Društvene i prirodne nauke (Svijet oko nas):

1) razumevanje posebne uloge Rusije u svetskoj istoriji, negovanje osećaja ponosa na nacionalna dostignuća, otkrića, pobede;

2) formiranje odnosa poštovanja prema Rusiji, našoj rodnoj zemlji, našoj porodici, istoriji, kulturi, prirodi naše zemlje, njenom savremenom životu;

3) svest o celovitosti okolnog sveta, ovladavanje osnovama ekološke pismenosti, osnovnim pravilima moralnog ponašanja u svetu prirode i ljudi, normama ponašanja koje čuva zdravlje u prirodnoj i društvenoj sredini;

4) ovladavanje pristupačnim metodama proučavanja prirode i društva (posmatranje, snimanje, merenje, iskustvo, upoređivanje, klasifikacija i sl., dobijanje informacija iz porodične arhive, od okolnih ljudi, u otvorenom informacionom prostoru);

5) razvijanje sposobnosti uspostavljanja i utvrđivanja uzročno-posledičnih veza u okolnom svetu.

12.4. Osnove religijskih kultura i sekularne etike:

1) spremnost za moralno samousavršavanje, duhovni samorazvoj;

2) poznavanje osnovnih normi sekularnog i religioznog morala, razumevanje njihovog značaja u izgradnji konstruktivnih odnosa u porodici i društvu;

3) razumijevanje značenja morala, vjere i religije u ljudskom životu i društvu;

4) formiranje početnih ideja o sekularnoj etici, o tradicionalnim religijama, njihovoj ulozi u kulturi, istoriji i modernosti Rusije;

5) početne ideje o istorijskoj ulozi tradicionalnih religija u formiranju ruske državnosti;

6) formiranje unutrašnjeg stava pojedinca da postupa po svojoj savesti; obrazovanje morala zasnovano na slobodi savesti i veroispovesti, duhovnim tradicijama naroda Rusije;

7) svijest o vrijednosti ljudskog života.

12.5. Art

umjetnost:

1) formiranje početnih ideja o ulozi likovne umjetnosti u ljudskom životu, njenoj ulozi u duhovnom i moralnom razvoju osobe;

2) formiranje temelja umjetničke kulture, uključujući na materijalu umjetničke kulture zavičajne zemlje, estetski odnos prema svijetu; shvatanje lepote kao vrednosti; potrebe za umjetničkim stvaralaštvom i komunikacijom sa umjetnošću;

3) ovladavanje praktičnim veštinama opažanja, analize i vrednovanja umetničkih dela;

4) ovladavanje osnovnim praktičnim veštinama u različitim vidovima umetničke delatnosti (crtanje, slikanje, vajanje, umetničko oblikovanje), kao i u specifičnim oblicima umetničke delatnosti zasnovane na IKT (digitalna fotografija, video snimanje, elementi animacije itd.) .

muzika:

1) formiranje početnih ideja o ulozi muzike u ljudskom životu, njenoj ulozi u duhovnom i moralnom razvoju čoveka;

2) formiranje osnova muzičke kulture, uključujući materijal muzičke kulture zavičaja, razvoj umetničkog ukusa i interesovanja za muzičku umetnost i muzičku delatnost;

3) sposobnost percipiranja muzike i izražavanja stava prema muzičkom delu;

4) korišćenje muzičkih slika u stvaranju pozorišnih i muzičko-plastičnih kompozicija, izvođenju vokalnih i horskih dela, kao iu improvizaciji.

12.6. tehnologija:

1) dobijanje početnih predstava o stvaralačkom i moralnom značaju rada u ljudskom životu i društvu; o svijetu profesija i važnosti odabira pravog zanimanja;

2) asimilacija početnih ideja o materijalnoj kulturi kao proizvodu subjektno-transformišuće ljudske aktivnosti;

3) sticanje veština samousluživanja; ovladavanje tehnološkim tehnikama za ručnu obradu materijala; savladavanje sigurnosnih pravila;

4) korišćenje stečenih znanja i veština za kreativno rešavanje jednostavnih dizajnerskih, umetničkih i dizajnerskih (dizajnerskih), tehnoloških i organizacionih problema;

5) sticanje početnih veština zajedničkog proizvodnog delovanja, saradnje, uzajamne pomoći, planiranja i organizacije;

6) sticanje početnih znanja o pravilima za kreiranje predmetnog i informacionog okruženja i osposobljenost za njihovu primenu u obavljanju obrazovnih, kognitivnih i dizajnerskih umetničkih i dizajnerskih zadataka.

12.7. fizička kultura:

1) formiranje početnih predstava o značaju fizičke kulture za jačanje zdravlja ljudi (fizičkog, socijalnog i psihičkog), o njenom pozitivnom uticaju na ljudski razvoj (fizički, intelektualni, emocionalni, socijalni), o fizičkoj kulturi i zdravlju kao faktorima uspešnosti. studiranje i socijalizacija;

2) ovladavanje veštinama organizovanja aktivnosti očuvanja zdravlja (dnevna rutina, jutarnje vežbe, rekreativne aktivnosti, igre na otvorenom i sl.);

3) razvijanje vještine sistematskog praćenja fizičkog stanja, količine fizičke aktivnosti, podataka praćenja zdravlja (visina, tjelesna težina i sl.), pokazatelja razvijenosti osnovnih fizičkih kvaliteta (snaga, brzina, izdržljivost, koordinacija, fleksibilnost) , uključujući pripremu za standarde performansi Sveruskog kompleksa fizičke kulture i sporta „Spremni za rad i odbranu“ (GTO).

13. U konačnoj ocjeni kvaliteta savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, u sklopu praćenja napretka u procesu savladavanja sadržaja pojedinih nastavnih predmeta, treba utvrditi spremnost za rješavanje obrazovno-praktičnih i obrazovno-spoznajnih zadataka. uzeti u obzir na osnovu:

– sistemi znanja i ideja o prirodi, društvu, čovjeku, tehnologiji;

– generalizovane metode aktivnosti, veštine u obrazovnim, kognitivnim i praktičnim aktivnostima;

– komunikacijske i informacione vještine;

– sisteme znanja o osnovama zdravog i sigurnog načina života.

Konačnu ocjenu kvaliteta savladavanja učenika osnovnim obrazovnim programom osnovnog opšteg obrazovanja vrši organizacija koja obavlja obrazovnu djelatnost.

Predmet završne ocjene ovladanosti učenika osnovnim obrazovnim programom osnovnog opšteg obrazovanja treba da bude postizanje predmetnih i metapredmetnih rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, neophodnih za nastavak obrazovanja.

Konačna procjena treba da istakne dvije komponente:

– rezultate srednje certifikacije učenika, koji odražavaju dinamiku njihovih individualnih obrazovnih postignuća, napredak u postizanju planiranih rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;

– rezultate završnog rada koji karakterišu nivo ovladavanja učenika osnovnim formiranim metodama delovanja u odnosu na prateći sistem znanja neophodnih za sticanje opšteg obrazovanja na sledećem nivou.

Konačnu ocjenu savladanosti osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja sprovodi organizacija koja obavlja obrazovnu djelatnost i ima za cilj ocjenjivanje postignuća učenika planiranih rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Rezultati završne ocjene o savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja koriste se za donošenje odluke o prelasku učenika na sticanje osnovnog opšteg obrazovanja.

Rezultati individualnih postignuća učenika koji ne podliježu konačnoj ocjeni kvaliteta savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja su:

– vrednosne orijentacije učenika;

– individualne lične karakteristike, uključujući patriotizam, toleranciju, humanizam itd.

Uopštena procjena ovih i drugih ličnih rezultata obrazovnih aktivnosti učenika može se izvršiti u toku različitih monitoring studija.

III. Uslovi za strukturu osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja

14. Glavni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja utvrđuje sadržaj i organizaciju obrazovno-vaspitnih aktivnosti tokom osnovnog opšteg obrazovanja i ima za cilj formiranje opšte kulture, duhovnog, moralnog, društvenog, ličnog i intelektualnog razvoja učenika, stvarajući osnovu za samostalno sprovođenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti koje obezbeđuju društveni uspeh, razvoj kreativnih sposobnosti, samorazvoj i samousavršavanje, očuvanje i jačanje zdravlja učenika.

15. Osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja sadrži obavezni dio i dio koji čine učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima.

Obavezni dio glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja iznosi 80%, a dio koji čine učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima 20% ukupnog obima glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

16. Glavni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja i vaspitanja realizuje organizacija koja obrazovno-vaspitnu djelatnost ostvaruje kroz organizaciju razrednih i vannastavnih aktivnosti u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima.

Glavni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja treba da sadrži tri celine: ciljni, sadržajni i organizacioni.

Ciljnim dijelom definiše se opšta svrha, ciljevi, ciljevi i planirani rezultati realizacije osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, kao i načini utvrđivanja ostvarivanja ovih ciljeva i rezultata.

Ciljni dio uključuje:

– objašnjenje;

– planirani rezultati učenika u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;

– sistem ocjenjivanja ostvarenosti planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

– program za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija za učenike osnovnog opšteg obrazovanja;

– programi pojedinačnih nastavnih predmeta, kursevi i vannastavne aktivnosti;

program duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja učenika osnovnog opšteg obrazovanja;

– program za formiranje ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života;

– program popravnog rada.

Organizacioni deo definiše opšti okvir za organizovanje obrazovnih aktivnosti, kao i mehanizme za sprovođenje glavnog obrazovnog programa.

Organizacioni deo obuhvata:

– nastavni plan i program za osnovno opšte obrazovanje;

– plan vannastavnih aktivnosti, akademski kalendar;

– sistem uslova za realizaciju osnovnog obrazovnog programa u skladu sa zahtevima Standarda.

Nastavni plan i program osnovnog opšteg obrazovanja i plan vannastavnih aktivnosti su glavni organizacioni mehanizmi za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Organizacija koja obavlja obrazovnu djelatnost po osnovnim obrazovnim programima osnovnog opšteg obrazovanja koji imaju državnu akreditaciju izrađuje osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja u skladu sa Standardom i uzimajući u obzir okvirni osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja.

(Klauzula sa izmenama i dopunama, stupila na snagu naredbom Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 22. septembra 2011. br. 2357.)

17. Osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja koji izrađuje organizacija koja obavlja obrazovno-vaspitnu djelatnost mora obezbijediti da učenici ostvaruju rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja u skladu sa zahtjevima utvrđenim Standardom.

Obrazovne programe osnovnog opšteg obrazovanja realizuje organizacija koja sprovodi vaspitno-obrazovni rad, samostalno i kroz mrežne oblike njihovog sprovođenja.

Za vrijeme raspusta koriste se mogućnosti organiziranja dječije rekreacije i njihovog zdravlja, tematskih kampova, ljetnih škola kreiranih na bazi organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću, te organizacija dodatnog obrazovanja.

(Izmenjeno naredbom Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 26. novembra 2010. br. 1241; sa izmenama i dopunama, stupilo na snagu 21. februara 2015. godine naredbom Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 29. decembra 2014. br. 1643.)

Da bi se zadovoljile individualne potrebe učenika, obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja predviđa (sa izmenama i dopunama Naredbom Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 26. novembra 2010. br. 1241):

– kursevi obuke koji obezbeđuju različite interese učenika, uključujući etnokulturne (sa izmenama i dopunama naredbe Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 26. novembra 2010. br. 1241);

18. Organizacija obrazovno-vaspitnih aktivnosti prema glavnom obrazovnom programu osnovnog opšteg obrazovanja može se zasnivati na diferencijaciji sadržaja, uzimajući u obzir obrazovne potrebe i interese učenika, obezbeđujući dubinsko izučavanje pojedinih nastavnih predmeta, predmetnih oblasti predmeta. glavni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja.

(Izmijenjeno i dopunjeno naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 29. decembra 2014. br. 1643.) (vidi prethodno izdanje)

19. Uslovi za dijelove osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja:

19.1. U napomeni sa objašnjenjem treba da se navede:

1) ciljeve realizacije osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, utvrđene u skladu sa zahtevima Standarda za rezultate učenika u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;

2) principe i pristupe formiranju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja i sastav učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima određene organizacije koja obavlja obrazovnu delatnost;

3) opšte karakteristike osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;

4) opšti pristupi organizovanju vannastavnih aktivnosti.

19.2. Planirani rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja treba da:

1) obezbeđuje povezanost zahteva Standarda, obrazovno-vaspitne delatnosti i sistema ocenjivanja rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;

2) predstavlja osnovu za izradu osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja organizacija koje obavljaju obrazovnu delatnost;

3) predstavlja sadržajnu i kriterijumsku osnovu za izradu programa rada za nastavne predmete i nastavno-metodičku literaturu, kao i za sistem ocjenjivanja kvaliteta savladavanja učenika osnovnim obrazovnim programom osnovnog opšteg obrazovanja u skladu sa zakonom. zahtjevima Standarda.

Struktura i sadržaj planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja mora adekvatno odražavati zahtjeve Standarda, prenositi specifičnosti obrazovne djelatnosti (posebno specifičnosti ciljeva izučavanja pojedinih akademskih predmeta), te odgovaraju uzrasnim mogućnostima učenika.

Planirani rezultati učenika koji savladavaju osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja treba da razjasne i konkretizuju opšte shvatanje ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata, kako sa stanovišta organizovanja njihovog postignuća u obrazovno-vaspitnoj delatnosti, tako i sa stanovišta procene ovih rezultata. rezultate.

Pri ocjeni rezultata rada obrazovnog sistema, organizacija koje sprovode obrazovnu djelatnost i nastavnog osoblja treba uzeti u obzir planirane rezultate učenika koji savladavaju osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja.

19.3. Nastavnim planom i programom osnovnog opšteg obrazovanja (u daljem tekstu: nastavni plan i program) utvrđuje se lista, intenzitet rada, redoslijed i raspored nastavnih predmeta po periodima studija, te oblici srednjeg ovjeravanja studenata.

Osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja može uključivati jedan ili više nastavnih planova i programa.

Oblici organizovanja obrazovno-vaspitne delatnosti, smenjivanje obrazovno-vaspitnih i vannastavnih aktivnosti u okviru realizacije glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja utvrđuje organizacija koja obavlja obrazovno-vaspitnu delatnost.

Nastavni planovi i programi pružaju nastavu i učenje državnog jezika Ruske Federacije, mogućnost podučavanja i učenja državnih jezika republika Ruske Federacije i maternjeg jezika iz reda jezika naroda Ruske Federacije, i takođe utvrđuju broj časova koji se izdvajaju za njihovo studiranje po razredima (godini) studija.

Obavezna predmetna područja i glavni zadaci implementacije sadržaja predmetnih područja prikazani su u tabeli:

Broj sesija obuke tokom 4 akademske godine ne može biti manji od 2904 sata i veći od 3345 sati.

U cilju zadovoljavanja individualnih potreba učenika, dijelom nastavnog plana i programa, koji formiraju učesnici u obrazovnim odnosima, predviđeno je:

– obuke za dubinsko izučavanje pojedinih obaveznih predmeta;

– treninzi koji obezbeđuju različita interesovanja učenika, uključujući i etnokulturna.

Za razvoj potencijala učenika, posebno darovite djece i djece sa smetnjama u razvoju, mogu se izraditi individualni obrazovni planovi uz učešće samih učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika). Realizaciju individualnih nastavnih planova i programa prati podrška mentora iz organizacije koja se bavi obrazovnom djelatnošću.

19.4. Program za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija za učenike osnovnog opšteg obrazovanja treba da sadrži:

– opis vrednosnih smjernica za sadržaj obrazovanja pri stjecanju osnovnog opšteg obrazovanja;

– povezanost univerzalnih vaspitnih radnji sa sadržajem obrazovnih predmeta;

– karakteristike ličnih, regulatornih, kognitivnih, komunikativnih univerzalnih vaspitnih radnji učenika;

– tipični zadaci za formiranje ličnih, regulatornih, kognitivnih, komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji;

– opis kontinuiteta programa za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti tokom prelaska iz predškolskog u osnovno opšte obrazovanje.

Formiranje univerzalnih vaspitnih radnji kod učenika osnovnog opšteg obrazovanja treba odrediti u fazi završetka obuke u osnovnoj školi.

19.5. Programi pojedinih nastavnih predmeta i predmeta moraju osigurati postizanje planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Programi pojedinačnih akademskih predmeta i kurseva izrađuju se na osnovu:

– uslove za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;

– programi za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija.

Programi pojedinih akademskih predmeta i kurseva moraju sadržati:

1) obrazloženje u kojem se utvrđuju opšti ciljevi osnovnog opšteg obrazovanja, uzimajući u obzir specifičnosti nastavnog predmeta ili kursa;

2) opšte karakteristike nastavnog predmeta, predmeta;

3) opis mjesta nastavnog predmeta, predmeta u nastavnom planu i programu;

4) opis vrednosnih odrednica sadržaja nastavnog predmeta;

5) lični, metapredmetni i predmetno specifični rezultati savladavanja određenog nastavnog predmeta ili kursa;

7) tematsko planiranje sa definisanjem glavnih vidova obrazovnih aktivnosti učenika;

8) opis materijalno-tehničke podrške obrazovne delatnosti.

19.6. Program duhovnog i moralnog razvoja, vaspitanja i obrazovanja učenika po završetku osnovnog opšteg obrazovanja (u daljem tekstu Program) treba da bude usmeren na obezbeđivanje duhovnog i moralnog razvoja učenika u jedinstvu razrednih, vannastavnih i vannastavnih aktivnosti, u zajednički pedagoški rad organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost, porodice i drugih institucija društva.

Ovaj program treba da se zasniva na ključnim obrazovnim ciljevima i osnovnim nacionalnim vrednostima ruskog društva.

Program treba da omogući upoznavanje učenika sa kulturnim vrednostima njihove etničke ili sociokulturne grupe, osnovnim nacionalnim vrednostima ruskog društva, univerzalnim vrednostima u kontekstu formiranja njihovog građanskog identiteta i obezbedi:

– stvaranje sistema obrazovnih aktivnosti koje omogućavaju učeniku da ovlada i primeni stečeno znanje;

– formiranje holističkog obrazovnog okruženja, uključujući učioničke, vannastavne i vannastavne aktivnosti, uzimajući u obzir istorijske, kulturne, etničke i regionalne specifičnosti;

– formiranje pozicije aktivne aktivnosti kod učenika.

Program treba da sadrži listu planiranih obrazovnih rezultata – formirane vrednosne orijentacije, socijalne kompetencije, obrasce ponašanja mlađih školaraca, preporuke za organizaciju i stalnu pedagošku kontrolu rezultata razrednih i vannastavnih aktivnosti, u cilju proširenja njihovih vidika i razvoja opšteg kultura; upoznati se s univerzalnim ljudskim vrijednostima svjetske kulture, duhovnim vrijednostima nacionalne kulture, moralnim i etičkim vrijednostima višenacionalnog naroda Rusije i naroda drugih zemalja; razvijati kod učenika u osnovnom opštem obrazovanju vrednosne orijentacije opšteljudskih sadržaja, aktivnu životnu poziciju i potrebu za samoostvarenjem u obrazovnim i drugim stvaralačkim aktivnostima; o razvoju komunikacijskih vještina, vještina samoorganizacije; o formiranju i širenju iskustva pozitivne interakcije sa vanjskim svijetom, odgoju osnova pravne, estetske, fizičke i ekološke kulture.

19.7. Program razvoja ekološke kulture i zdravog i bezbednog načina života treba da obezbedi:

– formiranje ideja o osnovama ekološke kulture na primjeru ekološki prihvatljivog ponašanja u svakodnevnom životu i prirodi, bezbjednog za čovjeka i okolinu;

– buđenje kod dece želje za brigom o svom zdravlju (formiranje zainteresovanog stava prema sopstvenom zdravlju) poštovanjem pravila zdravog načina života i organizovanjem zdravstveno-obrazovnih aktivnosti i komunikacije;

– formiranje kognitivnog interesovanja i poštovanja prirode;

– formiranje stavova o upotrebi zdrave ishrane;

– korišćenje optimalnih motoričkih režima za decu, uzimajući u obzir njihove starosne, psihičke i druge karakteristike, razvoj potrebe za fizičkim vaspitanjem i sportom;

– pridržavanje dnevnih rutina koje promovišu zdravlje;

– formiranje negativnog stava prema faktorima rizika po zdravlje djece (smanjena fizička aktivnost, pušenje, alkohol, droge i druge psihoaktivne supstance, zarazne bolesti);

– razvijanje vještina odupiranja umiješanosti u pušenje, pijenje alkohola, narkotika i jakih supstanci;

– formiranje potrebe djeteta da se neustrašivo konsultuje sa lekarom o svim pitanjima vezanim za karakteristike rasta i razvoja, zdravstveno stanje, razvoj spremnosti za samostalno održavanje zdravlja na osnovu korišćenja veština lične higijene;

– formiranje temelja zdravstveno-očuvajuće vaspitne kulture: sposobnost organizovanja uspešnog vaspitno-obrazovnog rada, stvaranja zdravstveno-očuvnih uslova, odabira adekvatnih sredstava i tehnika za izvršavanje zadataka, uzimajući u obzir individualne karakteristike;

– formiranje vještina sigurnog ponašanja u okruženju i jednostavnih vještina ponašanja u ekstremnim (vanrednim) situacijama.

Program razvoja ekološke kulture i zdravog i sigurnog načina života treba da sadrži:

1) cilj, ciljeve i rezultate aktivnosti kojima se obezbjeđuje formiranje temelja ekološke kulture, očuvanje i jačanje fizičkog, psihičkog i socijalnog zdravlja učenika prilikom sticanja osnovnog opšteg obrazovanja, opis vrednosnih smjernica koje su u njegovoj osnovi. ;

2) oblasti delatnosti zaštite zdravlja, obezbeđenja bezbednosti i formiranja ekološke kulture učenika, odražavajući specifičnosti organizacije koja sprovodi vaspitno-obrazovnu delatnost, zahteve učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima;

3) modele organizacije rada, vrste aktivnosti i oblike nastave sa učenicima o formiranju ekološki primjerenog, zdravog i bezbednog načina života i ponašanja škole; fizičko vaspitanje, sportsko-rekreativni rad, prevencija upotrebe psihoaktivnih supstanci od strane učenika, prevencija saobraćajnih povreda dece u saobraćaju;

4) kriterijume, pokazatelje rada organizacije koja sprovodi vaspitno-obrazovnu delatnost u pogledu razvijanja zdravog i bezbednog načina života i ekološke kulture učenika;

(Podstav sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 21. februara 2015. godine naredbom Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 29. decembra 2014. br. 1643.)

5) metode i sredstva za praćenje postizanja planiranih rezultata u formiranju ekološke kulture, kulture zdravog i bezbednog načina života učenika.

19.8. Program popravnog rada treba da ima za cilj da obezbedi ispravljanje nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju dece sa smetnjama u razvoju i da pomogne deci ove kategorije u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Program popravnog rada treba da obezbedi:

– utvrđivanje posebnih obrazovnih potreba djece sa smetnjama u razvoju uzrokovanih nedostacima u njihovom fizičkom i (ili) mentalnom razvoju;

– realizacija individualno orijentisane psihološke, medicinsko-pedagoške pomoći djeci sa smetnjama u razvoju, vodeći računa o karakteristikama psihofizičkog razvoja i individualnih mogućnosti djece (u skladu sa preporukama psihološko-medicinske i pedagoške komisije);

– mogućnost da djeca sa smetnjama u razvoju savladaju osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja i njihova integracija u organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću.

Program popravnog rada mora da sadrži:

– sistem sveobuhvatne psihološke, medicinske i pedagoške podrške djeci sa smetnjama u razvoju u kontekstu obrazovnih aktivnosti, uključujući psihološki, medicinski i pedagoški pregled djece u cilju utvrđivanja njihovih posebnih obrazovnih potreba, praćenje dinamike razvoja djece, uspjeha u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, prilagođavanje korektivnih mjera;

– opis posebnih uslova za obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u razvoju, uključujući okruženje bez prepreka za njihov život, korišćenje prilagođenih obrazovnih programa za osnovno opšte obrazovanje i metode nastave i vaspitanja, posebne udžbenike, nastavna sredstva i didaktičke materijale , tehnička nastavna sredstva za kolektivnu i individualnu upotrebu, pružanje usluga asistenta (asistenta) koji djeci pruža neophodnu tehničku pomoć, izvođenje grupne i individualne korektivne nastave;

– mehanizam za interakciju u razvoju i sprovođenju korektivnih aktivnosti za nastavnike, specijaliste iz oblasti korektivne pedagogije, medicinske radnike organizacija koje sprovode obrazovnu delatnost i drugih organizacija specijalizovanih za oblast porodice i drugih institucija društva, koji treba da budu osigurano jedinstvo razrednih, vannastavnih i vannastavnih aktivnosti;

– planirane rezultate popravnog rada.

19.9. Sistem za procjenu ostvarenosti planiranih rezultata savladavanja osnovnog opšteobrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja treba da:

1) utvrđuje glavne pravce i ciljeve aktivnosti ocenjivanja, opis predmeta i sadržaja ocenjivanja, kriterijume, postupke i sastav alata za ocenjivanje, oblike prikaza rezultata, uslove i granice primene sistema ocenjivanja;

2) obrazovno-vaspitni rad usmjerava na duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika, postizanje planiranih rezultata savladavanja sadržaja nastavnih predmeta osnovnog opšteg obrazovanja i formiranje univerzalne obrazovne djelatnosti;

3) obezbedi integrisani pristup ocenjivanju rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, omogućavajući ocenjivanje predmetnih, metapredmetnih i ličnih rezultata osnovnog opšteg obrazovanja;

4) obezbjeđuje ocenjivanje postignuća učenika (završno ocenjivanje učenika koji su savladali osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja) i ocenu efikasnosti organizacije koja sprovodi vaspitno-obrazovnu delatnost;

5) omogućavaju procenu dinamike obrazovnih postignuća učenika.

U procesu ocjenjivanja ostvarenosti planiranih rezultata duhovnog i moralnog razvoja, savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, treba koristiti različite metode i oblike koji se međusobno dopunjuju (standardizovani pismeni i usmeni rad, projekti, praktični rad , kreativni rad, introspekcija i samoprocjena, zapažanja, testovi (testovi) i drugo).

19.10. Plan vannastavnih aktivnosti je organizacioni mehanizam za realizaciju glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Plan vannastavnih aktivnosti osigurava da se kroz organizaciju vannastavnih aktivnosti uvaže individualne karakteristike i potrebe učenika. Vannastavne aktivnosti se organizuju u oblastima ličnog razvoja (sportsko-zdravstvene, duhovno-moralne, društvene, opšte intelektualne, opšte kulturne) u oblicima kao što su umetnički, kulturni, filološki, horski studiji, onlajn zajednice, školski sportski klubovi i sekcije, konferencije , olimpijade, vojno patriotska udruženja, ekskurzije, takmičenja, potraga i naučna istraživanja, društveno korisne prakse i drugi oblici na dobrovoljnoj osnovi po izboru učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima.

Planom vannastavnih aktivnosti organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost utvrđuje se sastav i struktura smjerova, oblici organizacije, obim vannastavnih aktivnosti za učenike osnovnog opšteg obrazovanja (do 1350 sati za četiri godine studija), uzimajući u obzir interesima učenika i mogućnostima organizacije koja sprovodi obrazovne aktivnosti.

Organizacija koja sprovodi vaspitno-obrazovnu delatnost samostalno izrađuje i odobrava plan vannastavnih aktivnosti.

19.10.1. Akademskim kalendarskim rasporedom treba odrediti izmjenu obrazovnih aktivnosti (učioničke i vannastavne) i planiranih pauza u toku obrazovanja za rekreaciju i druge društvene svrhe (odmor) prema kalendarskim periodima školske godine:

– datum početka i završetka akademske godine;

– trajanje školske godine, tromesečja (trimestri);

– datumi i trajanje godišnjih odmora;

– vremenski raspored srednjih certifikata.

11.19. Sistem uslova za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja u skladu sa zahtevima Standarda (u daljem tekstu: sistem uslova) izrađuje se na osnovu relevantnih zahteva Standarda i obezbeđuje postizanje planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Sistem uslova treba da uzme u obzir karakteristike organizacije koja sprovodi obrazovnu delatnost, kao i njenu interakciju sa socijalnim partnerima (kako u okviru obrazovnog sistema, tako iu okviru međuresorne interakcije).

Sistem uslova mora da sadrži:

– opis postojećih uslova: kadrovska, psihološko-pedagoška, finansijska, materijalno-tehnička, kao i obrazovna, metodološka i informatička podrška;

– obrazloženje neophodnih promjena postojećih uslova u skladu sa prioritetima glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost;

– mehanizmi za postizanje ciljeva u sistemu uslova;

– dijagram mreže (mapa puta) za formiranje potrebnog sistema uslova;

– praćenje stanja sistema uslova.

IV. Uslovi za uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja

20. Uslovi za uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja i vaspitanja predstavljaju sistem zahteva za kadrovske, finansijske, materijalno-tehničke i druge uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja i vaspitanja i ostvarivanje planirane rezultate osnovnog opšteg obrazovanja.

21. Integrativni rezultat implementacije ovih zahtjeva treba da bude stvaranje ugodnog razvojnog obrazovnog okruženja:

– obezbjeđivanje visokog kvaliteta obrazovanja, njegove dostupnosti, otvorenosti i atraktivnosti za učenike, njihove roditelje (zakonske zastupnike) i cijelo društvo, duhovno-moralni razvoj i obrazovanje učenika;

– garantovanje zaštite i jačanja fizičkog, psihičkog i socijalnog zdravlja učenika;

– ugodno u odnosu na studente i nastavno osoblje.

22. Da bi se obezbijedila realizacija osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja u organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost, moraju se stvoriti uslovi da učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima osiguraju mogućnost:

– postizanje planiranih rezultata u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja svih učenika, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju;

– identifikovanje i razvijanje sposobnosti učenika kroz sistem klubova, sekcija, studija i kružoka, organizovanje društveno korisnih aktivnosti, uključujući društvenu praksu, koristeći mogućnosti organizacija za dodatno obrazovanje;

– rad sa darovitom decom, organizovanje intelektualnih i kreativnih takmičenja, naučno-tehničkog stvaralaštva i dizajnersko-istraživačke delatnosti;

– učešće učenika, njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnog osoblja i javnosti u izradi osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, osmišljavanju i razvoju unutarškolskog društvenog okruženja, kao i u formiranju i realizaciji individualnih obrazovnih ruta za učenike;

– efektivno korišćenje vremena predviđenog za realizaciju dela glavnog obrazovnog programa, koji formiraju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima, u skladu sa zahtevima učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), specifičnostima organizacije koja sprovodi vaspitno-obrazovnu delatnost i uzimajući u obzir karakteristike sastavnog entiteta Ruske Federacije;

– korišćenje savremenih obrazovnih tehnologija tipa aktivnosti u obrazovnim aktivnostima;

– efikasan samostalan rad studenata uz podršku nastavnog osoblja;

– uključivanje učenika u procese razumijevanja i transformacije vanškolskog društvenog okruženja (naselje, okrug, grad) radi sticanja iskustva u stvarnom upravljanju i djelovanju;

– ažuriranje sadržaja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, kao i metoda i tehnologija za njegovu realizaciju u skladu sa dinamikom razvoja obrazovnog sistema, zahtevima dece i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), kao i uzimajući u obzir karakteristike sastavnog entiteta Ruske Federacije;

– efektivno upravljanje organizacijom koja obavlja obrazovne aktivnosti koristeći informacione i komunikacione tehnologije, kao i savremene mehanizme finansiranja.

23. Uslovi za kadrovske uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja su:

– kadrovska popuna organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost sa nastavnicima, rukovodstvom i drugim zaposlenima;

– stepen stručne spreme nastavnika i drugih zaposlenih u organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost;

– kontinuitet stručnog usavršavanja nastavnog osoblja organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost.

Organizacija koja se bavi obrazovnom djelatnošću, realizacijom programa osnovnog opšteg obrazovanja, mora imati kvalifikovano osoblje.

Nivo kvalifikacija zaposlenih u organizaciji koja se bavi obrazovnom djelatnošću, realizacijom osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, za svako radno mjesto mora ispunjavati kvalifikacione uslove navedene u kvalifikacionim knjigama i (ili) profesionalnim standardima za odgovarajuće radno mjesto.

Kontinuitet stručnog usavršavanja zaposlenih u organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost u osnovnim obrazovnim programima osnovnog opšteg obrazovanja mora se osigurati da zaposleni u organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost najmanje jednom u tri savladavaju dodatne stručne programe iz profila pedagoške djelatnosti. godine.

Obrazovni sistem mora stvoriti uslove za integrisanu interakciju između organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću, pružajući mogućnost nadoknađivanja nedostajućih ljudskih resursa, pružanje stalne metodološke podrške, brze savjete o realizaciji osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja i korištenje inovativnih iskustva drugih organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću, provode opsežne studije praćenja rezultata obrazovnih aktivnosti i djelotvornosti inovacija.

24. Finansijski uslovi za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja moraju:

– omogućiti organizacijama koje sprovode obrazovne aktivnosti da ispune zahteve Standarda;

– obezbijedi realizaciju obaveznog dijela osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja i dijela koji čine učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima, bez obzira na broj školskih dana u sedmici;

– odražavaju strukturu i obim troškova neophodnih za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja i postizanje planiranih rezultata, kao i mehanizam za njihovo formiranje.

Standardi koje utvrđuju državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u skladu sa stavom 3. dijela 1. člana 8. Federalnog zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, standardni troškovi za pružanje državnih ili opštinskih usluga u oblasti obrazovanja određuju se svakom vrstom i težištem (profilom) obrazovnih programa, uzimajući u obzir oblike obrazovanja, mrežni oblik realizacije obrazovnih programa, obrazovne tehnologije, posebne uslove za sticanje obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju, pružanje dodatnog stručnog obrazovanja nastavnom osoblju, osiguranje sigurnih uslova za obuku i obrazovanje, zaštita zdravlja učenika, kao i vodeći računa o drugim karakteristikama organizacije i realizacije obrazovno-vaspitne djelatnosti predviđene navedenim Federalnim Pravo (za različite kategorije studenata).

25. Materijalno-tehnički uslovi za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja moraju da obezbede:

1) mogućnost da učenici ostvare uslove utvrđene Standardom za rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;

2) usklađenost:

– sanitarni uslovi (dostupnost opremljenih ormara, kupatila, mesta za ličnu higijenu i sl.);

– socijalni i životni uslovi (dostupnost opremljenog radnog mesta, učiteljske sobe, sobe za psihološko olakšanje i sl.);

– protivpožarna i električna sigurnost;

– zahtjevi zaštite na radu;

– blagovremenosti i potrebni obim tekućih i velikih popravki;

3) mogućnost nesmetanog pristupa učenika sa smetnjama u razvoju infrastrukturnim objektima obrazovne ustanove

Materijalno-tehnička osnova za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja mora biti usklađena sa važećim sanitarnim i protivpožarnim standardima, standardima zaštite na radu zaposlenih u organizacijama koje obavljaju obrazovno-vaspitnu djelatnost, a koje su potrebne za:

– lokacija (teritorija) organizacije koja obavlja obrazovne aktivnosti (područje, osunčanost, osvjetljenje, smještaj, neophodan skup zona za osiguranje obrazovnih i ekonomskih aktivnosti organizacije koja obavlja obrazovne aktivnosti i njihova oprema);

– zgrada organizacije koja obavlja obrazovno-vaspitnu djelatnost (visina i arhitektura zgrade, neophodna garnitura i smještaj prostorija za obavljanje obrazovno-vaspitnih aktivnosti prilikom stjecanja osnovnog opšteg obrazovanja, njihova površina, rasvjeta, lokacija i veličina rada, prostori za igru i prostori za individualnu nastavu u učionicama organizacije, izvođenje obrazovno-vaspitnih aktivnosti, za energičnu aktivnost, spavanje i odmor, čija struktura treba da pruži mogućnost organizovanja učionskih i vannastavnih obrazovnih aktivnosti);

– bibliotečki prostor (površina, raspored radnih prostora, raspoloživost čitaonice, broj čitaonica, medijateke);

– prostor za ishranu učenika, kao i za skladištenje i pripremu hrane, pružajući mogućnost organizovanja visokokvalitetnih toplih obroka, uključujući topli doručak;

– prostor za muziku, likovnu umjetnost, koreografiju, modelarstvo, tehničko stvaralaštvo, prirodno-naučna istraživanja, strani jezici;

– zbornica;

– teretane, bazeni, igre i sportska oprema;

– prostorije za medicinsko osoblje;

– namještaj, kancelarijska oprema i oprema za domaćinstvo;

– potrošni materijal i kancelarijski materijal (papir za ručno i mašinsko pisanje, pribor za pisanje (u sveskama i na tabli), likovna umetnost, tehnološka obrada i dizajn, hemijski reagensi, digitalni nosači informacija).

Organizacije koje samostalno obavljaju obrazovno-vaspitnu djelatnost na teret izdvojenih budžetskih sredstava i dodatnih finansijskih sredstava privučenih na propisan način moraju obezbijediti opremu za obrazovno-vaspitnu djelatnost prilikom sticanja osnovnog opšteg obrazovanja.

Materijalno-tehnička i informatička oprema za obrazovne aktivnosti treba da pruži mogućnost:

– kreiranje i korištenje informacija (uključujući snimanje i obradu slike i zvuka, performanse uz audio, video i grafičku pratnju, komunikaciju na Internetu, itd.);

– dobijanje informacija na različite načine (traženje informacija na internetu, rad u biblioteci i sl.);

– izvođenje eksperimenata, uključujući korištenje obrazovne laboratorijske opreme, stvarnih i virtuelnih vizuelnih modela i zbirki osnovnih matematičkih i prirodnonaučnih objekata i pojava; digitalno (elektronsko) i tradicionalno mjerenje;

– zapažanja (uključujući posmatranje mikro-objekata), određivanje lokacije, vizuelno predstavljanje i analizu podataka;

– korištenje digitalnih planova i karata, satelitskih snimaka;

– stvaranje materijalnih predmeta, uključujući umjetnička djela;

– obrada materijala i informacija pomoću tehnoloških alata;

– projektovanje i konstrukcija, uključujući modele sa digitalnom kontrolom i povratnom spregom;

– izvođenje, komponovanje i aranžiranje muzičkih dela koristeći tradicionalne instrumente i digitalne tehnologije;

– fizički razvoj, učešće u sportskim takmičenjima i igrama;

– planiranje obrazovnih aktivnosti, evidentiranje njihove realizacije u cjelini i pojedinačnih faza (govori, diskusije, eksperimenti);

– objavljivanje vaših materijala i radova u informacionom okruženju organizacije koja sprovodi obrazovne aktivnosti;

– održavanje javnih događaja, sastanaka, predstava;

– organizacija odmora i obroka.

25.1. U obrazovnoj organizaciji koja realizuje integrisane obrazovne programe iz oblasti umetnosti, pri realizaciji obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, materijalno-tehnički uslovi moraju da obezbede mogućnost izvođenja individualne i grupne nastave, uključujući i praktičnu, iz odabranih vrsta umetnosti.

Istovremeno, materijalno-tehnička podrška obrazovnim aktivnostima u odabranim vrstama umjetnosti treba da obuhvati:

- koncertna sala;

– prostorije za probe;

– prostor za održavanje, održavanje i popravku muzičkih instrumenata;

– učionice za individualnu i grupnu nastavu (od 2 do 20 osoba);

– časovi hora;

– odeljenja opremljena specijalnim mašinama;

– posebne učionice opremljene personalnim računarima, MIDI tastaturama i odgovarajućim softverom;

– audio i video fondovi opreme za snimanje i proizvodnju zvuka;

– muzički instrumenti (klavir, orgulje, kompleti orkestarskih gudačkih instrumenata, orkestarski duvački i udarački instrumenti, instrumenti narodnog orkestra, kao i konzole i drugi muzički instrumenti).

26. Informaciono-obrazovno okruženje organizacije koja obavlja obrazovnu delatnost mora da sadrži skup tehnoloških sredstava (računari, baze podataka, komunikacioni kanali, softverski proizvodi i dr.), kulturne i organizacione oblike informacione interakcije, kompetencije učesnika u obrazovnom sistemu. odnose u rješavanju obrazovnih, kognitivnih i profesionalnih zadataka korištenjem informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT), kao i dostupnost usluga podrške za korištenje IKT-a.

Informaciono i obrazovno okruženje organizacije koja obavlja obrazovnu delatnost mora da pruža mogućnost obavljanja sledećih vrsta aktivnosti u elektronskom (digitalnom) obliku:

– planiranje obrazovnih aktivnosti;

– postavljanje i čuvanje materijala obrazovnih aktivnosti, uključujući radove učenika i nastavnika, informacionih resursa koje koriste učesnici u obrazovnim odnosima;

– evidentiranje napredovanja obrazovno-vaspitnih aktivnosti i rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;

– interakcija između učesnika u obrazovnim odnosima, uključujući daljinsku interakciju putem interneta, mogućnost korištenja podataka nastalih u toku obrazovnih aktivnosti za rješavanje problema upravljanja obrazovnim aktivnostima;

– kontrolisan pristup učesnika u obrazovnim odnosima obrazovnim informacionim resursima na Internetu (ograničavanje pristupa informacijama nespojivim sa zadacima duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja učenika);

– interakcija organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost sa organima upravljanja u oblasti obrazovanja i sa drugim organizacijama koje obavljaju obrazovnu djelatnost, organizacijama.

Funkcioniranje informatičkog obrazovnog okruženja osiguravaju ICT alati i kvalifikacije radnika koji ga koriste i podržavaju. Funkcionisanje informatičkog obrazovnog okruženja mora biti u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije.

27. Obrazovno-metodička i informatička podrška realizaciji glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja usmjerena je na obezbjeđivanje širokog, stalnog i održivog pristupa svim učesnicima u obrazovno-vaspitnim odnosima svim informacijama koje se odnose na realizaciju osnovnog obrazovnog programa, planiranog rezultate, organizaciju obrazovnih aktivnosti i uslove za njeno sprovođenje.

Zahtjevi za obrazovno-metodičku podršku obrazovnih aktivnosti su:

– parametri kompletnosti opremljenosti obrazovno-vaspitne djelatnosti, uzimajući u obzir ostvarenje ciljeva i planirane rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;

– parametri kvaliteta za pružanje obrazovno-vaspitnih aktivnosti, vodeći računa o ostvarivanju ciljeva i planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Organizacija koja obavlja obrazovnu djelatnost mora biti snabdjevena udžbenicima, obrazovnom literaturom i materijalima za sve nastavne predmete osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja na jezicima nastave i obrazovanja koje odredi osnivač organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost. Standard obezbjeđenja obrazovnih aktivnosti obrazovnim publikacijama utvrđuje se na osnovu obračuna:

– najmanje jedan udžbenik u štampanom i (ili) elektronskom obliku, dovoljan za savladavanje nastavnog plana i programa nastavnog predmeta za svakog studenta iz svakog nastavnog predmeta koji je uključen u obavezni dio nastavnog plana i programa osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;

– najmanje jedan udžbenik u štampanom i (ili) elektronskom obliku ili nastavno sredstvo dovoljno za savladavanje nastavnog plana i programa nastavnog predmeta za svakog studenta u svakom nastavnom predmetu koji je uključen u dio koji čine učesnici u obrazovno-vaspitnim odnosima nastavnog plana i programa osnovne škole. obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja.

Organizacija koja obavlja obrazovne aktivnosti također mora imati pristup štampanim i elektronskim obrazovnim resursima (EER), uključujući elektronske obrazovne resurse koji se nalaze u federalnim i regionalnim EER bazama podataka.

Biblioteka organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost mora biti opremljena štampanim obrazovnim sredstvima i elektronskim obrazovnim sredstvima za sve nastavne predmete nastavnog plana i programa, kao i fondom dodatne literature. Zbirka dodatne literature treba da obuhvata dječiju beletrističku i naučnopopularnu literaturu, priručnu, bibliografsku i periodiku koja prati realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

28. Psihološko-pedagoški uslovi za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja i vaspitanja moraju obezbijediti:

– kontinuitet sadržaja i oblika organizovanja vaspitno-obrazovne djelatnosti, obezbjeđivanje realizacije osnovnih obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i osnovnog opšteg obrazovanja;

– uzimanje u obzir specifičnosti psihofizičkog razvoja učenika vezanog za uzrast;

– formiranje i razvoj psihološko-pedagoške kompetencije nastavnih i administrativnih radnika, roditelja (zakonskih zastupnika) učenika;

– varijabilnost u oblastima psihološko-pedagoške podrške učesnicima u obrazovnim odnosima (očuvanje i jačanje psihičkog zdravlja učenika; formiranje vrijednosti zdravlja i sigurnog načina života; diferencijacija i individualizacija obrazovanja;

– praćenje sposobnosti i sposobnosti učenika, identifikacija i podrška darovitoj djeci i djeci sa smetnjama u razvoju; formiranje komunikacijskih vještina u okruženju različitog uzrasta i među vršnjacima; podrška dječijim udruženjima, učenička samouprava);

– diversifikacija nivoa psihološko-pedagoške podrške (individualni, grupni, razredni, organizacioni nivo);

–varijabilnost oblika psihološko-pedagoške podrške učesnicima u vaspitno-obrazovnim odnosima (prevencija, dijagnostika, savjetovanje, korektivni rad, razvojni rad, edukacija, pregled).

_____________________________________________________________

Klauzula 6 člana 2 Federalnog zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (fusnota sa izmenama i dopunama, stupila na snagu 21. februara 2015. godine naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusija od 29. decembra 2014. br. 1643.)

Uzimajući u obzir odredbe 2. dijela člana 11. Federalnog zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“. (fusnota je dodatno uključena od 21. februara 2015. godine naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 29. decembra 2014. br. 1643.)

Po izboru roditelja (zakonskih zastupnika) izučavaju se osnove pravoslavne kulture, osnove jevrejske kulture, osnove budističke kulture, osnove islamske kulture, osnove svjetskih religijskih kultura i osnove sekularne etike. (fusnota dodatno uključena od 5. marta 2013. godine naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 18. decembra 2012. br. 1060.)

Uzimajući u obzir odredbe dijela 2. člana 99. Federalnog zakona od 29. decembra 2012. br. Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije od 29. decembra 2014. br. 1643.)

Član 15. Federalnog zakona od 24. novembra 1995. br. 181-FZ „O socijalnoj zaštiti osoba sa invaliditetom u Ruskoj Federaciji“

Federalni zakon od 27. jula 2006. br. 149-FZ „O informacijama, informacionim tehnologijama i zaštiti informacija“, Federalni zakon od 27. jula 2006. br. 152-FZ „O ličnim podacima“.

Predstavljen je 6. oktobra 2009. godine. To je rezultat temeljite reforme ruskog obrazovnog sistema i ima za cilj:

postizanje sveobuhvatnog razvoja osnovnoškolaca u kontekstu obrazovanja i obuke, uzimajući u obzir zdravstvene pokazatelje i individualne intelektualne sposobnosti;
podsticanje kreativnosti i vještina primjene teorijskih znanja u praksi;
uvođenje učenika u interakciju sa društvom, ovladavanje komunikacijskim vještinama, upoznavanje obrazovne kulture.

Aktivan razvoj tehnologije i nivelisanje vrijednosti suhih informacija bez njihovog dubokog razumijevanja i primjene u praksi postavilo je temelj standardizacije osnovnog obrazovanja na saveznom nivou. Danas znanje samo po sebi nema vrijednost u stvarnostima koje se brzo mijenjaju, te je stoga važna samo sposobnost kreativnog promišljanja, tumačenja i korištenja primljenih informacija, ne samo u obrazovnom kompleksu, već iu svakodnevnom životu.

U nastojanju da se odmakne od zastarjelih sovjetskih pedagoških metoda, u ruski sistem osnovnog opšteg obrazovanja, postalo je neophodno modernizirati pristup, a time i uvesti federalne standard osnovne škole Federalni državni obrazovni standard osnovno obrazovanje. Standard uređuje uslove i postupak realizacije obrazovnih programa na prvom stepenu školskog obrazovanja, koji predstavlja skup zahtjeva i odredbi. Prema njegovim riječima, uz osnovne vještine koje su relevantne za mlađe učenike (sposobnost pisanja, brojanja i čitanja), perspektiva formiranja efikasne obrazovne aktivnosti učenika na osnovu kombinacije motiva učenja, vještina postavljanja ciljeva, kognitivni interes, sposobnost rješavanja malih problema, kontrole procesa njihovog rješavanja, prilagođavanja ciljeva i svojih napora u cilju uspješne lične i profesionalne samorealizacije.

Skup saveznih standarda je dizajniran da osigura:

Stvaranje jedinstvenog ruskog obrazovnog prostora, prilagođenog s obzirom na dugu tradiciju za učenike sa različitim intelektualnim sposobnostima i zdravstvenim mogućnostima.
Kontinuitet obrazovnih programa i zahtjevi za univerzalnim obrazovnim aktivnostima koje djeca moraju savladati kao rezultat savladavanja predmetnih oblasti na različitim obrazovnim nivoima.

Adresati zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje Sledeće kategorije učesnika u obrazovnim odnosima su:

Nastavni kadar škole, koji mora da gradi stručne aktivnosti u okviru postojeće državne obrazovne politike, što će omogućiti postizanje kratkoročnih i dugoročnih ciljeva postavljenih pred obrazovni sistem.
Školska uprava - koristi odredbe Federalnog državnog obrazovnog standarda za razvoj mehanizama upravljanja za uvođenje inovacija, regulisanje i kontrolu obrazovnog kompleksa u okviru regionalnih karakteristika.
Školarci – u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda ostvaruje se ustavno pravo na obrazovanje bez obzira na vjeru, nacionalnu pripadnost, materijalnu sigurnost i zdravstvene sposobnosti, što će dalje pružiti mogućnost za uspješnu samorealizaciju i profesionalni razvoj u budućnosti.
Roditelji osnovnoškolaca koji imaju otvoren pristup osnovnoj dokumentaciji ustanove radi formiranja ideje o ciljevima i smjernicama postojećeg obrazovnog sistema, donošenja odluka o dodatnom obrazovanju i organizaciji slobodnog vremena djece.

Zahtjevi za strukturu obrazovnih programa, uključujući njihov obim i odnos obaveznih i izbornih dijelova, formiraju učesnici u obrazovnim odnosima, na osnovu potreba i regionalnih specifičnosti.
Zahtjevi za uslove za realizaciju programa su logistička, finansijska i kadrovska podrška obrazovnom procesu, bez koje je nemoguća osnovna djelatnost ustanove.
Uslovi za rezultate savladavanja predmetnog minimuma, stepen formiranosti ličnih, metapredmetnih kompetencija.

Priroda aktivnosti nastavnika se značajno promijenila. Zbog činjenice da nastavnici moraju koristiti značajnu količinu informacija (uključujući elektronske izvore), vrijeme za pripremu lekcija se povećava. Uobičajeni nastavni plan zamijenjen je scenarijskim planom, koji određuje redoslijed aktivnosti učenika, pruža veću slobodu nastavnicima i koristi uglavnom parne i grupne oblike rada, koji prevladavaju nad frontalnim.

Općenito, rad nastavnika je pretrpio mnoge promjene koje su uticale na sve aspekte rada.

Aspekt aktivnosti	Karakteristika prema GEF-u
Priprema za lekciju	Scenarski plan časa služi kao osnova za nastavu i uključuje korištenje nestandardnih oblika rada, metoda i tehnika izlaganja gradiva. Tokom obuke, nastavnici koriste razvoj i iskustvo kolega, napredne tehnologije i inovacije, internet resurse i metodološka dostignuća.
Glavne faze lekcije	Više od polovine časa posvećeno je samostalnoj aktivnosti učenika. Obavezna faza časa je postavljanje ciljeva (učenici samostalno postavljaju cilj časa) i promišljanje (djeca procjenjuju efikasnost rada na času).
Glavni cilj nastavnika na času	Nastavnik mora biti organizator aktivnosti učenika u postavljanju obrazovnih zadataka, odabiru izvora informacija i njihovoj obradi, te uopštavanju metoda djelovanja.
Definicija dječjih aktivnosti	Nastavnik koristi formulaciju: analiziraj, dokaži (objasni), uporedi, nastavi, napravi dijagram ili model, generalizuj (izvedi zaključak), izaberi rješenje, metodu rješenja, istraži, procijeni, promijeni, osmisli.
Upravljanje lekcijom	U nastavi dominiraju individualni i grupni oblici aktivnosti, nestandardni pristupi koji omogućavaju prisustvo roditelja, vaspitača ili drugih nastavnika u učionici.
Interakcija sa roditeljima učenika	Kako roditelji treba da budu aktivni učesnici u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, nastavnik ih informiše o životu ustanove, obrazovnim i obrazovnim uspesima dece.
Obrazovno okruženje	Obrazovno okruženje prilagođeno je potrebama učenika (uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju), te se stoga vrši zoniranje sala i odjeljenja, koriste se IKT tehnologije.
Ishodi učenja	Vodi se računa o trojstvu rezultata (predmetnih, ličnih i metapredmetnih), kreiraju se portfoliji i stimuliše adekvatno samopoštovanje učenika. U obzir se uzima dinamika rezultata, a ne korelacija sa standardnim indikatorima.

Dosadašnji standardi koji su regulisali obrazovni proces razlikuju se od federalnih standarda uzimajući u obzir individualne i starosne karakteristike razvoja učenika. Upravo se ovaj aspekt uzima u obzir pri određivanju metodologije pristupa usmjerenog na učenika, omogućavajući povećanje djelotvornosti interakcije između nastavnika i grupe učenika, implementirajući zahtjeve za diferencijacijom učenja u okviru različitih obrazovnih ruta.

Uz ličnost orijentisanu osnovu obrazovnih standarda i Programi federalnih državnih obrazovnih standarda za osnovno opšte obrazovanje uspostavljen je modularno-kompetencijalni pristup, koji jača intrinzičnu vrijednost prvog stupnja opšteg obrazovanja i ima za cilj akumulaciju obrazovnog iskustva i vještina dojučerašnjih predškolaca za uspješno rješavanje školskih obrazovnih problema.

Standardizacija osnovnog opšteg obrazovanja ima za cilj da obezbijedi jednake uslove za obrazovanje i vaspitanje za sve učenike, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju. Inkluzivno obrazovanje se u ovom slučaju zasniva na doslednoj razmeni životnih i obrazovnih iskustava između učenika, formiranju komunikacijskih veština, toleranciji svih učesnika u obrazovnim odnosima i njihovoj sposobnosti ponašanja u različitim društvenim situacijama. Kao rezultat toga, mlađi školarci odrastaju tolerantni prema drugima, tolerantni, samostalni, te stoga spremni za dalje učenje i samorealizaciju u akademskim i vannastavnim aktivnostima.

Federalni standardi se oslanjaju na objektivnost u ocjenjivanju akademskih postignuća učenika. Budući da je normativni pristup korelacije postignutih vještina i sposobnosti sa indikatorima utvrđenim na najvišem nivou moralno zastario i izgubio na važnosti, postoji potreba za modernizacijom sistema ocjenjivanja, koji će omogućiti praćenje dinamike uspjeha djeteta, stepena uspješnosti djeteta. savladanost gradiva i nivo obrazovnih postignuća. Istovremeno, važno je da ovakvi postupci ne izazivaju nelagodu i emocionalni stres kod učenika kroz uvođenje široko rasprostranjene funkcije praćenja. Nije iznenađujuće što je normativni pristup uspješno zamijenjen transparentnim sistemom ocjenjivanja koji je potpuno razumljiv i učenicima i njihovim porodicama. Od sada obrazovni proces teži ostvarenju obrazovnog cilja, a ocjenjivanje se vrši proučavanjem dinamike obrazovnog uspjeha učenika. S tim u vezi, vještine samovrednovanja i refleksije, kojima mlađi školarci postepeno savladavaju, doprinose svijesti o nivou svojih postignuća i adekvatnoj percepciji ocjena koje postavlja nastavnik.

Implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda u osnovnoj školi: ključni dokumenti

Standardizacija obrazovanja zahtijeva reformu obrazovnog prostora na svim nivoima, pa su osnov za ovaj proces lokalni propisi i dokumenti od regionalnog, općinskog i saveznog značaja. Uređenjem organizacije obrazovnog procesa, lokalni akti koji podržavaju proces prelaska na Savezni državni obrazovni standard NSZ moraju osigurati usklađenost sa obrazovnim standardima, ispunjavajući zadatke državne politike u oblasti obrazovanja.

Izrađen je i odobren osnovni obrazovni program za osnovnu školu.
Ažuriran je regulatorni okvir osnovne škole u skladu sa najnovijim zahtjevima, odobreni ciljevi i zadaci osnovnih aktivnosti, utvrđeni izvori materijalno-tehničke i finansijske podrške i određen način izvođenja nastave. .
Opisi poslova su usklađeni sa standardima Federalnog državnog obrazovnog standarda i kvalifikacionih priručnika, a implementiran je i plan za unapređenje kvalifikacija nastavnika koji rade u osnovnim razredima.
Doneseni su lokalni akti kojima se uređuju pitanja naknada putem obračuna osnovice, stimulacija i naknada, ugovori o radu imaju dodatne ugovore.
Odobrena nastavna sredstva i udžbenici za osnovnu školu.
Utvrđen je optimalan model realizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti, uključujući ne samo razredne, već i vannastavne aktivnosti učenika osnovnih škola.
Osmišljen je plan metodičke, savjetodavne i psihološko-pedagoške podrške kako bi se osigurala maksimalna udobnost pri prelasku na novu generaciju obrazovnih standarda.

Zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda za rezultate savladavanja obrazovnog programa

Značajne razlike između obrazovnih sposobnosti djece, njihovih intelektualnih i fizičkih sposobnosti uzrokovale su određene poteškoće u realizaciji pedagoškog procesa, budući da zajednički kriterijumi uspjeha nisu mogli postići svi diplomci istovremeno. Istovremeno, orijentacija ka sticanju određenih vještina isključivala je individualnost vektora razvoja mlađih učenika, kreativnu i eksperimentalnu komponentu obrazovnog procesa. Zato Savezni državni obrazovni standard NOO (osnovno opšte obrazovanje) dizajniran za formiranje fleksibilnih kompetencija kod učenika koje se uklapaju u okvire individualnih obrazovnih pravaca.

Dokument utvrđuje sljedeće zahtjeve za rezultate obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi:

Lični – deca treba da imaju izražen individualno-lični stav, snažnu motivaciju za saznajnu aktivnost, razvijene socijalne i komunikativne kompetencije, spremnost za samorazvoj, patriotski i građanski identitet.
Metapredmet – zasnovan na važnosti univerzalnih aktivnosti učenja (ULA) – kompetencije koje vam omogućavaju da uspešno koristite znanja i veštine stečene u jednoj predmetnoj oblasti u drugoj.
Predmet - poznavanje koncepata, principa njihove primene i algoritama upotrebe, koji se formiraju u toku izučavanja pojedinih disciplina.

Vrsta rezultata	Skup ciljnih kompetencija za učenike osnovnih škola
Lični	Formiranje primarnih temelja građanske samoidentifikacije, osjećaja ponosa na otadžbinu, prisutnost osnovnih znanja o ruskom narodu i kulturi, nacionalnoj i etničkoj pripadnosti, razumijevanje značaja humanističkih i demokratskih vrijednosti. Svijest o holističkoj slici svijeta u raznolikosti prirodnih uslova, naroda i kultura. Pokazivanje poštovanja prema kulturi i nacionalnim karakteristikama drugih naroda. Ovladavanje primarnim vještinama prilagođavanja u stvarnosti koja se brzo mijenja. Razvijanje primarnih vještina samostalnosti, sposobnosti preuzimanja odgovornosti za svoje postupke, svijesti o značaju socijalne pravde, moralnih standarda i očuvanja lične slobode. Prihvatanje društvene uloge učenika, formiranje pozitivne motivacije za proces učenja svijeta i ličnih stavova o učenju, uzimajući u obzir Zahtjevi federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovnu školu. Prisutnost estetskih potreba i osjećaja. Manifestacija emocionalnosti, moralne odzivnosti, druželjubivosti i sposobnosti empatije sa osećanjima drugih. Posjedovanje vještina saradnje sa vršnjacima i odraslima u rješavanju obrazovnih i svakodnevnih problema, sposobnost izbjegavanja sukoba i rješavanja kontroverznih situacija. Održavanje stava prema održavanju sigurnog načina života, spremnosti za fizički i kreativni rad, pažljiv odnos prema prirodnim, materijalnim i duhovnim vrijednostima.
Metasubject	Sposobnost utvrđivanja obrazovnih ciljeva i zadataka, njihovo održavanje tokom čitavog perioda obrazovno-vaspitne aktivnosti do evidentiranja rezultata. Ovladavanje načinima rješavanja eksperimentalnih, istraživačkih i kreativnih zadataka. Odrediti strategiju za postizanje obrazovnih ciljeva koristeći najefikasnije metode djelovanja, pratiti rezultate napora da se ispravi intelektualna aktivnost. Sposobnost analiziranja razloga uspjeha/neuspjeha, konstruktivnog djelovanja u uslovima kada je postizanje postavljenih ciljeva otežano nizom problema. Upotreba simboličkih modela za šematski prikaz subjekata, objekata i pojava koje se proučavaju. Aktivno korištenje komunikacijskih vještina i informacijskih alata za rješavanje kognitivnih problema. Sposobnost sprovođenja aktivnosti pretraživanja za obogaćivanje sistema znanja, spremnost za prikupljanje, sistematizaciju, analizu, interpretaciju i prezentovanje informacija u skladu sa etičkim standardima. Razvijanje vještina semantičkog čitanja i građenje logičkih, smislenih iskaza u usmenom i pismenom obliku. Ovladavanje osnovnim poređenjem, analizom podataka, traženjem uzročno-posledičnih veza i analogija. Spremnost za vođenje dijaloga sa svešću o različitim gledištima, kao i za odbranu svog stava na argumentovan i korektan način. Ovladavanje primarnim informacijama o suštini predmeta, predmeta, pojava u okviru predmetnog sadržaja, svijest o osnovnim interdisciplinarnim vezama.
Predmet	Zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda za osnovnu školu istaći značaj rezultata savladavanja obrazovnog minimuma u svakoj od nastavnih oblasti: Ruski jezik. Formiranje primarnog shvatanja da je jezik glavni identifikator nacionalne kulture i samosvesti, pozitivnih stavova prema ovladavanju sredstvima usmenog i pismenog govora. Poznavanje osnovnih ideja o normama ruskog jezika, sposobnost rješavanja jednostavnih komunikacijskih problema i izvođenja jednostavnih obrazovnih radnji sa jezičkim jedinicama. Književno čitanje. Razumijevanje značaja čitanja, razumijevanje specifičnosti različitih tekstova, razvijanje vještina u njihovoj percepciji i interpretaciji, razvijanje čitalačke kompetencije na nivou potrebnom za rješavanje obrazovnih problema (čitanje naglas i tiho, sposobnost aktualiziranja pažnje na pojedinačne detalje). Strani jezik. Demonstracija početnih komunikacijskih vještina (usmeno i pismeno) sa izvornim govornicima stranog jezika, ispoljavanje tolerancije u komunikaciji. Matematika i informatika. Formiranje početnih matematičkih znanja, informatička pismenost, poznavanje osnovnih tehnika logičkog i apstraktnog mišljenja, sposobnost rješavanja konkretnih obrazovnih i primijenjenih zadataka na osnovu izvođenja jednostavnih aritmetičkih operacija, poznavanje zakona građenja geometrijskih figura. Svijet oko nas (društvo, prirodne nauke). Formiranje odnosa poštovanja prema svojoj porodici, narodu, prirodi i istorijskim i kulturnim vrednostima domovine, razumevanje uloge Rusije u svetskoj istoriji, ovladavanje veštinama uspostavljanja uzročno-posledičnih veza u prirodi i društvu. Osnove duhovne i moralne kulture naroda Ruske Federacije. Poznavanje osnovnih moralnih normi, svetovnog i religioznog morala, važnost vjere u životu ljudi, svijest o značaju ljudskog života. Umjetnost (vizuelna, muzička). Formiranje primarnih predstava o ulozi umjetnosti u životu i modernoj kulturi, ovladavanje praktičnim vještinama percepcije i interpretacije umjetničkih djela, ovladavanje osnovnim crtačkim i muzičkim vještinama. Tehnologija. Raspoloživost primarnih znanja o vrijednosti predmetno-transformacijskog rada i njegovom moralnom značaju, razvijene vještine samoposluživanja, poznavanje sigurnosnih pravila pri interakciji sa različitim materijalima, spremnost za rješavanje jednostavnih dizajnerskih, umjetničkih i kreativnih problema - individualno i u timu. fizička kultura. Svest o značaju fizičke aktivnosti i njenog uticaja na psihičko i emocionalno stanje osobe, pridržavanje principa očuvanja zdravlja pri organizovanju edukativnih aktivnosti, sprovođenje sistematskog praćenja sopstvenog blagostanja i glavnih pokazatelja razvoja fizičkih kvaliteta - koordinacija pokreta, snaga, brzina, izdržljivost.

Zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda za strukturu obrazovnog programa

Osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, sadrži varijabilne (promjenjive) i obavezne dijelove u omjeru od 20% do 80%. U skladu sa zahtjevima državne politike u oblasti obrazovanja, struktura obrazovnog programa treba da sadrži:

Obrazloženje – sadrži strateške ciljeve i zadatke nastavnog rada, osnovne pristupe i principe, uzimajući u obzir regionalne karakteristike i specifičnosti ustanove.
Planirani rezultati savladavanja disciplina, podeljeni na predmetne, metapredmetne i lične kriterijume.
Nastavni plan i program formiran uzimajući u obzir dozvoljene granice intelektualnog opterećenja, obim vannastavnih aktivnosti i sadržaj obrazovnih disciplina. Njime se reguliše vrijeme koje se može iskoristiti za organiziranje slobodnog vremena za studente u obliku vannastavnih aktivnosti ili za povećanje sati u učionici koji se izdvajaju za izučavanje pojedinih predmeta.
Program za formiranje obrazovnih vještina učenja je sistem razvoja vještina koje vam omogućavaju da prenesete kompetencije iz poznatih u nepoznate oblasti znanja (sve vrste obrazovnog učenja se razmatraju u međusobnom odnosu akademskih disciplina).
Programi pojedinih nastavnih predmeta i predmeta koji ukazuju na karakteristike, vrijednosti, planirane rezultate, tematsko planiranje i materijalno-tehničku opremljenost neophodnu za realizaciju postavljenih zadataka.
Program duhovnog i moralnog razvoja zasnovan je na nacionalnoj pedagoškoj tradiciji i ključnim vaspitnim zadacima, obezbjeđujući tolerantan odnos prema drugima, formiranje aktivne životne pozicije, upoznavanje sa univerzalnim i kulturnim vrijednostima.
Program stvaranja kulture sigurnog i zdravog načina života uključuje popularizaciju zdravog načina života, prevenciju devijantnog ponašanja i loših navika, te optimalan način fizičke aktivnosti.
Za učenike osnovnih škola sa smetnjama u razvoju razvijen je program korektivnog rada koji predviđa procedure za utvrđivanje posebnih obrazovnih potreba, pružanje sveobuhvatne podrške i stvaranje potrebnih uslova za njih.
Sistem ocjenjivanja rezultata savladavanja obrazovnog minimuma, koji se sprovodi u okviru srednje sertifikacije i redovnog ocjenjivanja u okviru kriterijumskog individualizovanog pristupa.

Federalni državni obrazovni standardi zahtjevi za osnovno obrazovanje za uslove za realizaciju obrazovnih programa

Federalni standardi legitimiraju ne samo sadržaj obrazovnog procesa, već i uslove neophodne za njegovo sprovođenje. Osnovni federalni državni obrazovni standardi za osnovno opšte obrazovanje utvrditi uslove za formiranje pristupačnog, otvorenog i ugodnog obrazovnog okruženja koje će očuvati i ojačati psihofiziološko zdravlje djece, potaknuti njihovu kognitivnu aktivnost i razviti komunikacijske vještine.

Zadržite ovo za sebe da ga ne izgubite:

Da saznate više o implementaciji i modernizaciji odredbi Federalnog državnog obrazovnog standarda, kao i o promjenama koje bi trebale pratiti proces prelaska na savezne standarde, pomoći će vam članci u elektronskom časopisu „Priručnik zamjenika direktora škola“.

- Kako zamjenik direktora može pripremiti nastavnike za prelazak na novi savezni državni obrazovni standard NOO (novi federalni državni obrazovni standard)
- Ministarstvo prosvjete i nauke usvojilo je novi Federalni državni obrazovni standard za osnovne škole (pregled zakonodavstva)

Budući da šestogodišnjaci tek ostvaruju svoje potrebe i istražuju svijet kroz aktivnosti igre, usavršavaju vještine kretanja, obrazovno okruženje treba biti maksimalno usmjereno na njihove potrebe, te stoga ispunjeno resursima i opremom koja stimuliše rješavanje obrazovnih problema tokom aktivnosti u igri. U tom smislu, preporučljivo je koristiti didaktičke i digitalne izvore informacija i opremiti prostor za igru u učionici.

Stoga ne čudi što su u tekstu saveznog standarda pomno navedeni uslovi neophodni za realizaciju programskog minimuma:

Kadrovi - prisustvo nastavnika osnovnih škola i predmetnih nastavnika koji rade sa osnovcima potrebnog nivoa kvalifikacija, kao i rukovodilaca i metodičara koji stvaraju uslove za kontinuirani samorazvoj nastavnika.
Finansijski - obezbjeđivanje korespondencije prihoda i rashoda neophodnih za realizaciju programa obrazovnog minimuma.
Materijalno-tehničko – obezbjeđivanje sanitarno-higijenskih uslova, poštovanje zahtjeva zaštite rada i zaštite od požara, optimizacija obrazovnog ambijenta za potrebe učenika sa smetnjama u razvoju.
Informaciono-obrazovni - resursi potrebni za planiranje i sprovođenje obrazovnih aktivnosti, obezbeđivanje obrazovnog procesa neophodnim izvorima informacija, a nastavnicima - sredstvima za samorazvoj i usavršavanje.
Obrazovno-metodički – neophodni za povećanje efikasnosti obrazovnog procesa, održavanje visokog nivoa opremljenosti u obrazovnim aktivnostima.

Federalni državni obrazovni standardi NOO-a: evolucija standarda posljednjih godina

Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje 2018 pretrpeo je značajne promene. Odlukom Vijeća Ministarstva prosvjete i nauke od 21. marta 2018. godine odobren je ranije dostavljen nacrt Federalnog državnog obrazovnog standarda u kojem su precizirani ishodi učenja i zahtjevi za strukturu obrazovnog programa bez izmjene ili dopune. Ažuriranim standardom utvrđen je potreban minimum osnovnih predmetnih sadržaja koji svaki učenik mora postići.

Ažurirani standard mijenja uloge učenika i nastavnika:

nastavnik precizno formuliše zahteve za ishodima učenja u različitim akademskim disciplinama;
student ima pristup zahtjevima za svaku godinu studija, što mu omogućava da efikasnije uvidi vlastite praznine u znanju i adekvatno sagleda kriterijume ocjenjivanja.

Dodatno su precizirani predmetni rezultati za pojedine discipline. Na srednjoj sertifikaciji treba provjeriti obrazovne rezultate, regulisati godine studija i discipline, što je, s jedne strane, pojednostavilo kontrolu kvaliteta obrazovanja, as druge je zahtijevalo preradu glavnog i radnog programa obrazovanja. , što otežava pripremu dokumenata. IN Standardi federalnih državnih obrazovnih standarda za osnovno opšte obrazovanje evidentirani su rezultati izučavanja ruskog i stranih jezika, čitanja, vanjskog svijeta i matematike, a predviđeni su tematski moduli za discipline kao što su „ORKSE“, „Likovna umjetnost“, „Tehnologija“, „Muzika“, „Fizičko vaspitanje“. Modularno učenje pretpostavlja varijabilnost i daje školama slobodu neophodnu da izaberu sopstvenu logiku za proučavanje predmeta.

Osim predmeta, promjene su uticale i na lične ishode učenja u osnovnoj školi, koji su izgrađeni u paradigmi fleksibilnih kompetencija. U razrednim i vannastavnim aktivnostima djeca moraju naučiti graditi i birati individualni obrazovni put, biti sposobna vrednovati i povezivati svoje postupke s moralnim i etičkim vrijednostima, uspješno komunicirati s vršnjacima i odraslima, graditi odnose bez sukoba, biti svjesna društvenih vrijednosti. , pokazuju odnos poštovanja prema radu i bezbednom ponašanju . Lični rezultati u ažuriranim Federalnim državnim obrazovnim standardima odražavaju zahtjeve novog nacionalnog projekta „Obrazovanje“.

Što se tiče metapredmetnih rezultata, nastavnici bi se trebali fokusirati na razvijanje istraživačkog iskustva učenika i pripremanje javnih govora. Nedostatak ažuriranih zahtjeva je nedostatak podjele metapredmetnih rezultata po godinama studija (ova odgovornost pada na pleća nastavnika). Formira se radna grupa koja raščlanjuje metapredmetne rezultate, koji, međutim, ne mogu služiti kao zaštita od grešaka, pa je preporučljivo kontaktirati regionalne centre za procjenu kvaliteta obrazovanja ili u ovaj proces uključiti stalno zaposlenog edukativnog psihologa.

Promjene su uticale i na listu obrazovnih vještina, koja je dopunjena s dvije nove - sposobnošću učešća u zajedničkim aktivnostima i radu sa informacijama, usko vezanim za koncept „fleksibilnih kompetencija“.

Kada učestvuje u zajedničkim aktivnostima, učenik mlađih razreda mora biti svjestan svrhe aktivnosti, dogovoriti metode i sredstva za postizanje rezultata, raspodijeliti uloge, sudjelovati u diskusijama, djelovati po svom planu, voditi, izvršavati zadatke, razmišljati i kontrolisati njegove aktivnosti, a konfliktne situacije rješavaju tolerantno.
Prilikom rada sa informacijama, učenici treba da budu u stanju da izaberu izvor podataka, uzimajući u obzir zadatak koji im je na raspolaganju, da analiziraju vizuelne i tekstualne informacije u njemu i da koriste dijagrame, tabele i ilustrativni materijal koji je u skladu sa pravilima bezbednosti informacija za pružanje informacija.

Detaljni UUD u novim saveznim državnim obrazovnim standardima zahtijevaju dijagnostiku i ocjenu (metapredmetni rezultati podliježu obaveznoj procjeni; dijagnostika se može provesti za poseban modul ili cijeli obim discipline).

Prema ažuriranim saveznim zahtjevima, obavezni dio obrazovnog programa mora odražavati:

sadržaj obrazovno-vaspitnog rada u okviru prioritetnih ciljeva obrazovne ustanove, interesovanja učenika i njihovih roditelja, individualne i regionalne karakteristike;
ciljevi i principi njihove realizacije u kontekstu specifičnosti obrazovne ustanove;
oblici i vrste školskog vaspitno-obrazovnog rada.

Program obrazovanja objedinjuje Program duhovnog i moralnog razvoja i Program formiranja ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života.

Takve promjene, prema mišljenju metodičara i stručnjaka, pokazale su se nedovoljnim, pa je 2019. godine ponovo ažuriran Federalni državni obrazovni standard za osnovne škole.

Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje 2019

Projekat godine, predstavljen na javnu raspravu 29. marta 2019. godine, u vezi sa prioritetom naučnog i tehnološkog razvoja Ruske Federacije, sadrži preciznije formulacije sadržajnih rezultata koji uzimaju u obzir obrazovni aspekt. Istovremeno, održava se odnos obaveznih i formiranih dijelova obrazovnih programa, te stoga učesnici u obrazovnim odnosima imaju pravo utjecati na produbljivanje ili proširenje nastavnog materijala, ako za tim postoji potreba. Na tekstu projekta radili su vodeći metodičari i nastavnici, pokušavajući da otklone kontradikcije postojeće u Standardu, smanje opterećenje učenika i birokratske poteškoće za nastavnike.

Odredbe ažuriranog Federalnog državnog obrazovnog standarda i pojašnjenja o zahtjevima za rezultate predmeta objavljena na službenoj web stranici Ministarstva prosvjete ocjenjuju se kao dio srednjeg certifikata. Rezultati savladavanja nastavnog materijala raspoređeni su po godinama studija iz pojedinih predmeta, dok je za druge predviđen modularni princip. Potonje daje dodatnu fleksibilnost u formiranju programa rada, neophodnih za izgradnju individualnih obrazovnih ruta i implementaciju pristupa usmjerenog na studenta (međutim, to ovisi o materijalno-tehničkoj podršci ustanove). Redoslijed zahtjeva diktira logika izučavanja discipline, međutim, nastavnici, po svom nahođenju, mogu prenositi gradivo s jedne godine studija na drugu, uzimajući u obzir intelektualne i dobne karakteristike učenika.

Osim ovoga, promjene se tiču implementacije i odredbi OOP-a:

Obrazovni program zamijenio je programe socijalizacije, obrazovanja i duhovno-moralnog razvoja;
smanjen je donji prag obaveznog broja sati za implementaciju OOP-a na 2851 sat;
vannastavne aktivnosti za četiri godine osnovne škole sada su ograničene na 1350 sati;
Tehnička opremljenost obrazovno-vaspitnih ustanova je detaljno uređena propisima.

Promjena redoslijeda dijelova dokumenta je od manjeg značaja: zahtjeve za rezultate savladavanja općeobrazovnog obrazovnog programa sada ispunjava Federalni državni obrazovni standard, a prate ih dodaci koji preciziraju zahtjeve za predmetno učenje rezultate. U svjetlu ovoga, značajnijim se čini izostanak u tekstu nacrta bilo kakvog pominjanja sistemsko-djelotvornog pristupa, prisustvo završne certifikacije na kraju osnovne škole i striktna razvrstavanja nastavnog materijala po godinama.

Novi savezni državni obrazovni standard je podložan posebnoj kritici:

nepostojanje uslova za metode, sredstva i oblike organizovanja obrazovnog procesa, standardnog broja časova za izučavanje saveznih disciplina;
nedovoljna mjera didaktičke slobode obrazovnih organizacija (20% obima obrazovnih programa), što onemogućava osmišljavanje obrazovnog procesa u kontekstu potreba učesnika u obrazovnim odnosima;
nedostatak standardizacije maksimalnog i minimalnog nedeljnog obrazovnog opterećenja učenika, vremena potrebnog za savladavanje dodatnih i osnovnih programa.

Novo Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje 2019 godine ima za cilj stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora, čije je stvaranje bilo ugroženo upotrebom različitih programa i metodičke literature u školama u okviru istog grada ili regije. Dakle, djeca iz susjednih škola nisu mogla povezati znanja, što bi dugoročno stvaralo značajan problem za procjenu ishoda učenja i upis na visokoškolske ustanove. Ažurirani standard će finalizirati količinu znanja i vještina koje bi djeca trebala imati u trenutku kada završe osnovnu školu.

Rezultat inovacija će biti prilika da se razvije višestepeni PEP (primjerni obrazovni programi), uključujući i za inovativne škole ili specijalne škole (razrede). Projekat predstavlja i korespondenciju predmetnih oblasti osnovnog, osnovnog i srednjeg opšteg obrazovanja, čime se garantuje konzistentnost i naslednost obrazovnog procesa. To je primjer određenog društvenog konsenzusa u kojem je nastavnik svjestan obrazovnog minimuma kojim učenici moraju savladati, a školarci i njihovi roditelji znaju svoju individualnu obrazovnu putanju, što im omogućava da brzo popunjavaju praznine u znanju, proširuju i produbljuju predmet proučavanja. Ažurirani federalni državni obrazovni standard, prema njegovim kreatorima, pokazuje ravnotežu između državne kontrole, varijabilnosti i slobode obrazovnog procesa.

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 19. decembra 2014. br. 1598 „O odobravanju Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje učenika sa invaliditetom“

ORKSE

FGOS LLC

Pravila

Pismo Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 07.08.2015. br. 08-1228 „O smeru preporuka“

Federalni državni obrazovni standard srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja (10-11. razred)

(odobreno naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. maja 2012. br. 413)

I. Opće odredbe

1. Savezni državni obrazovni standard srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja (u daljem tekstu Standard) je skup uslova obaveznih za realizaciju osnovnog obrazovnog programa srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja (u daljem tekstu: osnovno obrazovanje). obrazovni program) od strane obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju.

Standard uključuje zahtjeve: za rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa; strukturi glavnog obrazovnog programa, uključujući zahtjeve za odnosom dijelova glavnog obrazovnog programa i njihovim obimom, kao i odnosom obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine učesnici u obrazovnom procesu; na uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa, uključujući kadrovske, finansijske, materijalno-tehničke i druge uslove.

Zahtjevi za rezultatima savladavanja glavnog obrazovnog programa, njegova struktura i uvjeti realizacije uzimaju u obzir dob i individualne karakteristike učenika na nivou srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja, uključujući obrazovne potrebe učenika sa invaliditetom i osoba sa invaliditetom. , kao i značaj ovog nivoa opšteg obrazovanja za nastavak školovanja u obrazovnim ustanovama stručnog obrazovanja, profesionalnu aktivnost i uspješnu socijalizaciju. [Sljedeća > ]

Pravila:

Vannastavne (vannastavne) aktivnosti školaraca je jedna od inovacija druge generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. Prema nacrtu novog Osnovnog nastavnog plana i programa, on postaje obavezan element školskog obrazovanja i nastavnom osoblju postavlja zadatak da organizuje razvojno okruženje učenika.

Osnovna razlika između obrazovnih standarda druge generacije je njihov povećani fokus na obrazovne ishode kao sistemsko-formirajuću komponentu dizajna standarda. Novi savezni državni obrazovni standard precizira odnos između obrazovanja i vaspitanja: vaspitanje se posmatra kao misija obrazovanja, kao vrednosno orijentisan proces. Treba da obuhvati i prožima sve vrste obrazovnih aktivnosti: obrazovne i vannastavne.

Osnovni ciljevi vannastavnih aktivnosti prema Federalnom državnom obrazovnom standardu su stvaranje uslova da učenici steknu socijalno iskustvo neophodno za život u društvu i formiranje sistema vrijednosti prihvaćenog u društvu, stvaranje uslova za višestruki razvoj i socijalizaciju svakog učenika, stvarati obrazovno okruženje koje osigurava aktiviranje društvenih i intelektualnih interesa učenika u slobodno vrijeme, razvoj zdrave, kreativno rastuće ličnosti sa dobro formiranom građanskom odgovornošću i pravnom samosviješću, pripremljene za život u novim uslovima, sposobnim za društveno značajne praktične aktivnosti, sprovođenje volonterskih inicijativa.

U praksi se prilikom organizovanja vannastavnih aktivnosti javljaju mnoga problematična pitanja. Na primjer, raspodjela sati nakon nastave u rasporedu, efikasno korištenje vanjskih resursa, itd.

I osnovno opšte obrazovanje. Dokument su na razmatranje Ministarstvu obrazovanja Rusije dostavili i vodeći pedagoški univerziteti u zemlji: Ruski državni pedagoški univerzitet (RGPU po imenu A.I. Herzen), Moskovski pedagoški državni univerzitet (MPGU), Moskovski gradski pedagoški univerzitet (MSPU).

Pres služba Ministarstva obrazovanja Rusije

Zadatak ažuriranja Federalnog državnog obrazovnog standarda i približnih osnovnih obrazovnih programa, uključujući i uzimanje u obzir prioriteta naučnog i tehnološkog razvoja Ruske Federacije, postavio je predsjednik zemlje i sadržan u uputama za provedbu predsjedničkih odluka. poruka Saveznoj skupštini.

Glavni pravac ažuriranja je da se specificiraju zahtjevi za rezultate predmeta za svaki akademski predmet. U prethodnom izdanju standard je sadržavao samo opšte smernice za formiranje određenih kompetencija, postavljao okvire zahteva, a šta se tačno izučavalo, u kom razredu – svaka škola je morala samostalno da odgovori na ova pitanja. Stoga se obrazovni program jedne škole ponekad radikalno razlikovao od programa koji je usvojen u susjednoj.

Novi zahtjevi čuvaju temeljnu prirodu obrazovanja i jačaju interdisciplinarne i intradisciplinarne veze. Osmišljeni su uzimajući u obzir dobne i psihološke karakteristike učenika i potrebu da se spriječi njihovo preopterećenje. Pojašnjen je minimalni i maksimalni broj sati potrebnih za potpunu realizaciju osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg i osnovnog opšteg obrazovanja.

Treba napomenuti da ažurirano izdanje Federalnog državnog obrazovnog standarda čuva principe varijabilnosti u formiranju osnovnih obrazovnih programa osnovnog općeg i osnovnog općeg obrazovanja u školama, kao i uzimanje u obzir interesa i mogućnosti obje obrazovne organizacije. i njihovi učenici.

Također, pojašnjavanje zahtjeva za strukturu osnovnog obrazovnog programa sadržanog u projektima federalnih državnih obrazovnih standarda će smanjiti birokratsko opterećenje nastavnika.

S obzirom na značaj Federalnog državnog obrazovnog standarda, Ministarstvo prosvjete Rusije smatra da unesene promjene treba proći sveobuhvatnu stručnu i javnu raspravu, tokom koje se mogu iznijeti i uzeti u obzir konstruktivni prijedlozi svih zainteresovanih pojedinaca, organizacija i javnosti. račun. Kako bi se stručnoj zajednici i javnosti osigurao širok pristup raspravi o nacrtu ažuriranih standarda osnovnog opšteg i osnovnog opšteg obrazovanja, tekst nacrta Federalnog državnog obrazovnog standarda je objavljen na resursu https://www.preobra.ru. Resurs pruža mogućnost evaluacije i dokumenta u cjelini i njegovih pojedinačnih dijelova, kao i davanja prijedloga.

Standardi jasno odražavaju obaveze škole prema učenicima i roditeljima. Detaljni zahtjevi standarda pomažu u postizanju određenog javnog konsenzusa. Svaki građanin Rusije može se upoznati sa sadržajem predmeta i povezati ga s praksom proučavanja predmeta u određenoj školi ili s materijalima za testiranje, kontrolnim mjernim materijalima OGE ili Jedinstvenog državnog ispita.

Prema riječima S.I. Bogdanova, rektora Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A.I. Herzen, u nacrtu Federalnih državnih obrazovnih standarda promijenjen je redoslijed glavnih odjeljaka: odjeljak „Zahtjevi za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja“ je završni. Uz sadržajne rezultate definiše osnovni sadržaj obrazovnog programa i pojašnjava zadatke i uslove za realizaciju programa popravnog rada.

Kako je istakao rektor Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta A.V. Lubkov, identifikovani pristupi će omogućiti Rusiji da uđe u prvih deset zemalja u svetu po kvalitetu opšteg obrazovanja.

Federalni državni obrazovni standard (FSES) je savezni državni standard za osnovno opšte obrazovanje. Predstavlja skup uslova koji su obavezni prilikom realizacije osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg obrazovanja u ustanovama koje imaju državnu akreditaciju. Standard je odobren naredbom Ministarstva prosvjete i nauke 2009. godine, stupio na snagu 2010. godine, a od 1. septembra 2011. godine sve obrazovne ustanove prešle su na ovaj Federalni državni obrazovni standard.

Naredba o saveznim državnim obrazovnim standardima NOO

Standard sadrži zahtjeve za strukturu osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja (OOO), uslove za njegovu realizaciju i rezultate njegovog razvoja. Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje pisan je za sve učesnike u obrazovnom procesu: učenike, nastavnike, roditelje i javnost. Standard uključuje podatke o organizaciji pedagoškog i informaciono-obrazovnog okruženja u obrazovnoj ustanovi, o organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa. Dokument predstavlja planirane rezultate koje obrazovni proces u osnovnoj školi treba da postigne.

Glavna karakteristična karakteristika ovog federalnog državnog obrazovnog standarda NEO je njegova priroda zasnovana na aktivnostima. Razvoj ličnosti učenika pozicioniran je kao glavni cilj. Usvajanjem standarda obrazovni sistem napušta dosadašnji pristup, gdje su se znanja, vještine i sposobnosti smatrali rezultatima učenja. Sada, do kraja osnovnog obrazovanja, učenici moraju savladati stvarne aktivnosti. Zahtjevi za ishode učenja formulirani su u obliku predmetnih, metapredmetnih i ličnih rezultata. Cijeli tekst Federalnih državnih obrazovnih standarda NEO može se pronaći na službenoj web stranici Ministarstva obrazovanja i nauke u odjeljku „Dokumenti“.

GEF NOO na web stranici Ministarstva prosvjete i nauke

Zahtjevi za strukturu, uvjete realizacije i rezultate savladavanja obrazovno-vaspitnog programa sastavljaju se uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike učenika osnovnih škola, kao i suštinsku vrijednost ovog stupnja obrazovanja kao osnove za svo naredno obrazovanje. . Federalni državni obrazovni standard NOU uzima u obzir potrebe djece sa smetnjama u razvoju, kao i etnokulturne, nacionalne i regionalne potrebe naroda Rusije.

Prema ovom Federalnom državnom obrazovnom standardu, standardni rok za savladavanje općeobrazovnog obrazovnog programa je četiri godine, a sam standard je osnova za objektivnu ocjenu stepena obrazovanja učenika osnovnih škola.

Amblem Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje je osmišljen tako da obezbijedi jednake mogućnosti za sticanje obrazovanja na ovom nivou, kao i duhovni i moralni razvoj i odgoj učenika. Federalni državni obrazovni standard NOU-a treba da doprinese formiranju građanskog identiteta djece i time stvori osnovu za razvoj civilnog društva. Osim toga, standard mora osigurati kontinuitet obrazovnih programa na svim nivoima obrazovanja: predškolskom, osnovnom opštem, srednjem opštem, osnovnom stručnom, srednjem stručnom i visokom stručnom.

Primjena Federalnog državnog obrazovnog standarda u praksi trebala bi dovesti do temeljnih promjena u pristupu obuci. Dakle, ranije su o uspjehu učenika govorile samo sadašnje i sadašnje ocjene. Standard pretpostavlja da će dijete sada imati punopravni portfolio, koji će, osim samih ocjena, sadržavati diplome, certifikate, rezultate testova i druga postignuća.

Uloga nastavnika će takođe biti drugačija. Ranije se zadatak nastavnika svodio na čitanje obrazovnog materijala i provjeru koliko su ga djeca naučila - ovaj pristup je pretpostavljao da se održava distanca između nastavnika i djece. Sada nastavnik mora motivirati učenike da samostalno proučavaju temu, razgovaraju o temi s njima i usmjeravaju njihove postupke.

Uloga nastavnika prema novom saveznom državnom obrazovnom standardu

Roditelji će sada moći da utiču na nastavni plan i program, što ranije nije bilo moguće. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za obrazovno-vaspitno obrazovanje, škole imaju pravo da samostalno formulišu program na osnovu uzornog nastavnog plana i programa i u tom radu mogu uzeti u obzir želje roditelja.

Promjene u GEF programu

Konačno, sam proces učenja bit će bitno drugačiji. Ranije se to svodilo na pamćenje pravila, a korištenje igara u nastavi bilo je minimalno. Sada igra postaje punopravan oblik obrazovanja, a učenje kroz igru jedan je od osnovnih principa osnovne škole.

Promjene u obrazovnom procesu

Osim toga, Federalni državni obrazovni standard za obrazovno-vaspitno obrazovanje uvodi individualne obrazovne projekte, kao i podučavanje kucanja na tastaturi uporedo s pisanjem rukom, počevši od prvog razreda. Konačno, novi standardi uvode koncept vannastavnih aktivnosti i za njih se izdvaja 10 sati sedmično. Istovremeno, djeca će moći samostalno odlučiti čemu žele posvetiti ovo vrijeme: ekskurzijama, kreativnim klubovima, sportskim sekcijama ili, na primjer, naučnim seminarima.