Закриті інтереси Цей термін ми з тобою трактуватимемо по-своєму. Це рідкісні інтереси та захоплення, якими більшість людей не займаються. Наприклад, чи багато людей практикують заняття гіпнозом? На тренінгах з гіпнозу – так, у середній статистиці – немає. Або

інтерес

Чому ж ця тема така важлива?

На думку психологів, пізнавальна потреба закладена у дитині самою природою. Будучи розвиненою, вона починає відігравати роль мотиву, постійно спонукаючи дитину розширювати свої знання.
Дошкільний вік є особливо сприятливим на формування пізнавальної потреби. Саме ці роки відбувається перехід від пізнання ближнього оточення до пізнання всього навколишнього світу. Як дитина пізнає цей світ: вона грає, конструює, ліпить, малює – вона діє. У діяльності відбувається процес формування пізнавальних інтересів дітей.

Особливо важливо активно підтримувати будь-які прояви природного потягу дітей 4-5 років до пізнання, оскільки відмінністю цього віку є пізнавальна активність. У віці 5 років починається підготовка дітей до шкільного навчання, яка не зводиться лише до здобуття конкретних знань, умінь та навичок. Вміння читати та рахувати, малювати, фізичні навички, безсумнівно, сприятимуть успішності навчання у школі. Усьому цьому дитина може навчитися у грі. Головне – пробудити у дитини допитливість, інтерес до вирішення проблемних завдань, до участі в іграх-дослідженнях, пропонуючи йому конструювати цифри та літери з паперу, ниток, кубиків, моделювати слова та пропозиції у грі.

Сутність інтересу

Як вказує етимологічний словник російської мови, це слово запозичене через польську мову з німецької або безпосередньо з німецької у Петровську епоху. До середини XVIII століття спочатку означало «вигоду, справа». Сучасне значення трактується як «увага до будь-кого, чого-небудь; цікавість, цікавість; важливість, значення, вигода, користь»і виникло під впливом французької interet.
У словнику російської XVIII століття, крім цього визначення з'являється пояснення інтересу, як властивості: «Інтерес, властивість, яка прив'язує та змушує брати участь у людині, у справі чи творі».

Визначення «інтересу» у педагогіці, психології та інших джерелах:

Поняття «інтерес» — багатозначне!

Як видно, поняття «інтерес» багатозначне. «Інтерес» позначає будь-яку форму спрямованості суб'єкта до оволодіння тим чи іншим видом діяльності, або ж позначає ті форми активності, пов'язані з процесом пізнання. Іноді поняття «інтерес» звужується до таких понять: увага, цікавість, стимулі т.п. У визначенні інтересу присутні емоційний та вольовий моменти. емоція та зусилля.
Сучасна філософія, психологія розглядає інтерес не як ізольоване психологічне явище, а в тісному зв'язку з потребами та мотивами, які впливають на всі сфери життя суспільства та життєдіяльності людини. Зміст цих понять розкривається роботах Б.Г.Ананьева, Е.П.Ильина, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна та інших авторів. .
За всього різноманіття суджень феномена «інтерес», є кілька основних підходів щодо психологічної характеристики цього поняття. Інтерес розуміється:

• як відношення;
• як потреба;
• як пізнавальна спрямованість.

Крім того, інтерес розглядають як цікавість, увага та позитивна емоція.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

• Зміст
• Вступ
• 1. Поняття та специфічність інтересу
• 2.Особливості інтересів
• 3 Види інтересів
• 4 Сила та стійкість інтересу
• 5 Інтереси та емоції
• 6 Розвиток та роль інтересів у навчанні та формуванні особистості
• 7 Інтерес як основний фактор спрямованості особистості
• Висновок
• Список літератури

Вступ

Людина не ізольована, замкнута істота, яка живе та розвивається із самого себе. Він пов'язаний з навколишнім світом і потребує його. Для підтримки свого існування людина потребує речовини і продукти, що знаходяться поза нею; для продовження себе і свого роду людина потребує іншої людини. У процесі історичного розвитку коло того, чого людина потребує, розширюється. Ця об'єктивна потреба, відбиваючись у психіці людини, відчувається як потреба. Таким чином, нужда, що відчувається людиною в чомусь, що лежить поза нею, визначає зв'язок людини з навколишнім світом і його залежність від нього.

Випробовувана або усвідомлена людиною залежність його від того, чого вона потребує або чого вона зацікавлена, породжує спрямованість на відповідний предмет. У відсутності того, в чому у людини є потреба або зацікавленість, людина відчуває більш-менш болісне напруження, занепокоєння, від якого він, природно, прагне звільнитися. Звідси зароджується спочатку більш менш невизначена динамічна тенденція, яка перетворюється на прагнення, коли вже скільки-небудь чітко вимальовується та точка, до якої все спрямовано. У міру того, як тенденції опредмечиваются, тобто. визначається предмет, який вони скеровуються, вони стають дедалі більше усвідомлюваними мотивами діяльності, більш-менш адекватно відбивають об'єктивні рушійні сили діяльності. Оскільки тенденція зазвичай викликає діяльність, спрямовану задоволення викликала її потреби чи інтересу, із нею зазвичай пов'язуються намечающиеся, але загальмовані рухові моменти, які посилюють динамічний, спрямований характер тенденцій.

Проблема спрямованості - це передусім питання динамічних тенденціях, які як мотивів визначають людську діяльність, самі своєю чергою визначаючись її цілями і завданнями.

1. Поняття та специфічність інтересу

У все більшому контакті з навколишнім світом людина стикається з новими предметами і сторонами дійсності. Коли через ті чи інші обставини щось набуває деяку значимість для людини, воно може викликати в нього інтерес - специфічну спрямованість на нього особистості.

Слово "цікавість" багатозначне. Можна цікавитися чимось і бути зацікавленим у чомусь. Це речі різні, хоч і безперечно пов'язані між собою. Нам може бути цікава людина, в якій ми зовсім не зацікавлені, і ми можемо через ті чи інші обставини бути зацікавленими в людині, яка нам зовсім не цікава.

Так само як потреби та спільно з ними суспільні інтереси - інтереси в тому сенсі, в якому ми говоримо в суспільних науках про інтереси, - зумовлюють "цікавість" у психологічному сенсі, визначають його напрямок, є його джерелом. Будучи в цьому сенсі похідним від суспільних інтересів, інтерес у психологічному його значенні не теж ні з суспільним інтересом в цілому, ні з суб'єктивною його стороною. Інтерес у психологічному значенні слова є специфічною спрямованістю особистості, яка лише опосередковано обумовлена ​​усвідомленням її суспільних інтересів.

Специфічність інтересу, яка відрізняє його від інших тенденцій, що виражають спрямованість особистості, полягає в тому, що інтерес - це зосередженість на певному предметі думок, що викликає прагнення ближче ознайомитися з ним, глибше в нього проникнути, не упускати його з поля зору. Інтерес - тенденція чи спрямованість особистості, яка полягає у зосередженості її помислів певному предметі. Під помислом ми при цьому розуміємо складну і нерозкладну освіту - спрямовану думку, думку-турботу, думку-участь, думку-залучення, що містить у собі і специфічну емоційну забарвленість.

Як спрямованість помислів, інтерес суттєво відрізняється від спрямованості бажань, у якому первинно проявляється потреба. Інтерес позначається на спрямованості уваги, думок, помислів; потреба - у потягах, бажаннях, у волі. Потреба викликає бажання в якомусь сенсі мати предмет, інтерес - ознайомитися з ним. Інтереси є тому специфічними мотивами культурної та, зокрема, пізнавальної діяльності людини.

Спроба звести інтерес до потреби, визначивши його виключно як свідому потребу, неспроможна. Усвідомлення потреби може викликати інтерес до предмета, здатного її задовольнити, але неусвідомлена потреба як така є все ж таки потребою (переходить у бажання), а не інтересом. Звичайно, в єдиній різноманітній спрямованості особистості всі сторони взаємопов'язані. Зосередження бажань якомусь предметі зазвичай тягне зосередження у ньому інтересу, зосередження ж предметі інтересу, помислів породжує специфічне бажання ближче познайомитися з предметом, глибше у нього проникнути; але все ж таки бажання і інтерес не збігаються.

2.Особливості інтересів

Істотна властивість інтересу полягає в тому, що він завжди спрямований на той чи інший предмет (у широкому значенні слова). Якщо про потяги і про потреби в стадії потягу можна говорити як про внутрішні імпульси, що відображають внутрішній органічний стан і спочатку свідомо не пов'язаних з об'єктом, то інтерес необхідно є інтересом до того чи іншого об'єкта, до чогось або до кого-небудь: зовсім безпредметних інтересів немає.

"Опредмеченность" інтересу та її свідомість найтіснішим чином пов'язані; точніше, це дві сторони одного й того самого; в усвідомленості предмета, який спрямований інтерес, і проявляється насамперед свідомий характер інтересу.

Інтерес - це мотив, який діє в силу своєї усвідомленої значущості та емоційної привабливості. У кожному інтересі зазвичай певною мірою представлені обидва моменти, але співвідношення з-поміж них різних рівнях свідомості може бути різним. Коли загальний рівень свідомості чи усвідомленість цього інтересу невисокі, панує емоційна привабливість. На цьому рівні свідомості на питання про те, чому цікавить те, відповідь може бути тільки одна: цікавить, тому що цікавить, подобається, тому що подобається.

Чим вище рівень свідомості, тим більшу роль в інтересі відіграє усвідомлення об'єктивної значущості тих завдань, до яких входить людина. Однак, як би не було високо і сильно свідомість об'єктивної значущості відповідних завдань, воно не може виключити емоційну привабливість того, що викликає інтерес. За відсутності більш менш безпосередньої емоційної привабливості буде свідомість значимості, обов'язки, боргу, але не буде інтересу.

Саме емоційний стан, викликаний інтересом, чи, точніше, емоційний компонент інтересу, має специфічний характер, відмінний, зокрема, від цього, яким супроводжується чи якому виражається потреба: коли отримують задоволення потреби, жити важко; коли не отримують їжу інтереси чи їх немає, жити нудно. Очевидно, з інтересом пов'язані специфічні прояви у емоційній сфері.

Будучи зумовлений емоційною привабливістю та усвідомленою значимістю, інтерес проявляється насамперед у увазі. Будучи виразом загальної спрямованості особистості, інтерес охоплює всі психічні процеси - сприйняття, пам'яті, мислення. Спрямовуючи їх за певним руслом, інтерес водночас і активізує діяльність особистості. Коли людина працює з інтересом, вона, як відомо, легше і продуктивніше працює.

3. Види інтересів

Інтерес до того чи іншого предмета – до науки, музики, спорту – спонукає до відповідної діяльності. Тим самим інтерес породжує схильність чи перетворюється на неї. Ми розрізняємо інтерес як спрямованість на предмет, що спонукає нас зайнятися ним, і схильність як спрямованість відповідну діяльність. Розрізняючи, ми разом і пов'язуємо їх найтіснішим чином. Але все ж таки вони не можуть бути визнані однаковими. Так, у тієї чи іншої людини інтерес до техніки може поєднуватися з відсутністю схильності до діяльності інженера, якоюсь своєю стороною йому непривабливою; таким чином, усередині єдності можлива й суперечність між інтересом та схильністю. Однак, оскільки предмет, на який спрямована діяльність, і діяльність, спрямована на цей предмет, нерозривно пов'язані і один в одного переходять, інтерес і схильність теж взаємопов'язані і часто важко встановити між ними межу.

Інтереси різняться передусім за змістом, він найбільше визначає їх суспільну цінність. В одного інтереси спрямовані на громадську роботу, науку чи мистецтво, в іншого - на колекціонування марок, на моду; це, звісно, ​​не рівноцінні інтереси.

У інтересі до того чи іншого об'єкта зазвичай розрізняють безпосереднійі опосередкованийінтерес. Говорять про наявність безпосереднього інтересу, коли учень цікавиться самим навчанням, предметом, що вивчається, коли ним керує прагнення до знання; говорять про опосередкований інтерес, коли той спрямований не на знання як таке, а на щось із ним пов'язане, наприклад на переваги, які може дати освітній ценз... Здатність виявляти інтерес до науки, мистецтва, суспільної справи незалежно від особистої вигоди становить одне з найцінніших властивостей людини. Проте зовсім неправильно протиставляти безпосередній інтерес та опосередкований інтерес. З одного боку, будь-який безпосередній інтерес зазвичай опосередкований свідомістю важливості, значущості, цінності цього предмета чи справи; з іншого боку, не менш важливим і цінним, ніж здатність виявити інтерес, вільний від особистої вигоди, є здатність робити справу, яка не представляє безпосереднього інтересу, але є необхідною, важливою, суспільно значущою. Власне, якщо по-справжньому усвідомити значущість справи, яку робиш, то вона через це неминуче стане цікавою; таким чином, опосередкований інтерес перетворюється на безпосередній .

Інтереси, далі, можуть відрізнятися за рівнями оформленості. Аморфний рівень виявляється у розлитому, не диференційованому, більш менш легко возбуждаемом (чи не возбуждаемом) інтересі до всього взагалі й до чого зокрема.

З охопленням інтересів пов'язано їх розподіл. В одних інтерес цілком зосереджений одному якомусь предметі чи вузько обмеженої області, що зумовлює одностороннього розвитку особистості і є водночас результатом такого одностороннього розвитку. Інші мають два або навіть кілька центрів, навколо яких групуються їхні інтереси. Лише при дуже вдалому поєднанні, а саме коли ці інтереси лежать у зовсім різних галузях (наприклад, один – у практичній діяльності чи науці, а інший – у мистецтві) і значно відрізняються один від одного за своєю силою, ця біфокальність інтересів не викликає жодних ускладнень . В іншому випадку вона легко може спричинити роздвоєність, яка гальмуватиме діяльність як в одному, так і в іншому напрямку: людина ні в що не увійде цілком, з справжньою пристрастю, і ніде не досягне успіху. Нарешті, можливе й таке становище, у якому інтереси, досить широкі і багатосторонні, сконцентровані лише у області і до того ж настільки пов'язаної істотними сторонами людської діяльності, що навколо цього єдиного стрижня може згрупуватися досить розгалужена система інтересів. Саме така структура інтересів є, очевидно, найбільш сприятливою для всебічного розвитку особистості і водночас тієї її зосередженості, яка потрібна на успішну діяльність.

Різніеохоплення та розподіл інтересів, що виражаються в тій чи іншій їх широті та структурі, поєднуються з тією чи іншою їх силою чи активністю. В одних випадках інтерес може виражатися лише в деякій кращій спрямованості, або поверненості, особистості, внаслідок якої людина швидше зверне увагу на той чи інший предмет, якщо вона виникає, крім її старань. В інших випадках інтерес може бути настільки сильним, що людина активно шукає їй задоволення.

Відомо чимало прикладів (М.В.Ломоносов, А.М.Горький), коли інтерес до науки або мистецтва у людей, які жили в умовах, в яких він не міг бути задоволений, був настільки великий, що вони перебудовували своє життя і йшли на найбільші жертви, аби цей інтерес задовольнити. У першому випадку говорять про пасивний, у другому - про активний інтерес.

Пасивний та активний інтереси- це не так якісна відмінність двох видів інтересів, скільки що допускають безліч градацій кількісні відмінності в їх силі або інтенсивності. Щоправда, це кількісне відмінність, досягаючи певної міри, перетворюється на якісне, що виражається у цьому, що у разі інтерес викликає лише мимовільну увагу, у другому він стає безпосереднім мотивом для реальних практичних дій. Відмінність пасивного та активного інтересу не є абсолютною: пасивний інтерес легко переходить в активний, і навпаки.

інтерес емоція навчання особистість

4. Сила та стійкість інтересу

Сила інтересу часто, хоча обов'язково, поєднується з його стійкістю. У дуже імпульсивних, емоційних, нестійких натур буває, що той чи інший інтерес, поки він панує, є інтенсивним, активним, але час його панування нетривалий: один інтерес швидко змінюється іншим. Стійкість інтересу виявляється у тривалості, протягом якої він зберігає свою силу: час служить кількісною мірою стійкості інтересу. Пов'язана з силою, стійкість інтересу на основі своєї визначається не так нею, скільки глибиною, тобто. ступенем зв'язку інтересу з основним змістом та властивостями особистості.

Таким чином, першою передумовою можливості існування у людини стійких інтересів є наявність у даної особистості стрижня, генеральної життєвої лінії. Якщо її немає, немає й стійких інтересів, за її наявності стійкими будуть ті інтереси, які з нею пов'язані, частково її висловлюючи, частково формуючи.

При цьому інтереси, зазвичай пов'язані між собою в пучки або, швидше, динамічні системи, розташовуються як би гніздами і розрізняються по глибині, оскільки серед них завжди є основні, загальніші, і похідні, більш приватні. Більш загальний інтерес зазвичай є і стійкішим.

Наявність такого спільного інтересу не означає, звичайно, що цей інтерес, наприклад, до живопису, до музики, завжди актуальний; воно означає лише, що він легко стає таким (можна взагалі цікавитися музикою, але цієї хвилини не відчувати бажання її слухати). Загальні інтереси – латентні інтереси, які легко актуалізуються.

Стійкість цих загальних, генералізованих інтересів не означає їхньої відсталості. Саме через їх генералізованість стійкість спільних інтересів може чудово поєднуватися з їхньою лабільністю, рухливістю, гнучкістю, мінливістю. У різних ситуаціях той самий загальний інтерес постає як різний, стосовно зміненим конкретним умовам. Таким чином, інтереси в загальній спрямованості особистості утворюють систему рухливих, мінливих, динамічних тенденцій з центром тяжіння, що переміщається.

5. Інтереси та емоції

Інтерес, тобто. спрямованість уваги, помислів, може викликати все, що однак пов'язані з почуттям, зі сферою людських емоцій. Наші думки легко зосереджуються на справі, яка нам дорога, на людині, яку ми любимо.

Формуючись на основі потреб, інтерес у психологічному значенні слова ніяк не обмежується предметами, безпосередньо пов'язаними з потребами. Вже у мавп яскраво проявляється цікавість, не підпорядкована безпосередньо харчовій або будь-якій іншій органічній потребі, потяг до всього нового, тенденція до маніпулювання з кожним предметом, що трапилася, що дала привід говорити про орієнтовний, дослідницький рефлекс або імпульс. Це цікавість, здатність звернути увагу до нові предмети, зовсім пов'язані із задоволенням потреб, має біологічне значення, будучи істотною передумовою задоволення потреб.

Схильність мавпи маніпулювати з будь-яким предметом перетворилася в людини на допитливість, що згодом прийняла форму теоретичної діяльності з здобуття наукового знання. Інтерес може викликати в людини все нове, несподіване, незвідане, нерозгадане, проблематичне - все, що ставить перед ним завдання і вимагає від нього думки. Будучи мотивами, спонуканнями до діяльності, спрямованої створення науки, мистецтва, інтереси є водночас і результатом цієї діяльності. Інтерес до техніки формувався в людини в міру виникнення та розвитку техніки, інтерес до образотворчого мистецтва - з виникненням та розвитком образотворчої діяльності, а інтерес до науки - з виникненням та розвитком наукового знання.

У ході індивідуального розвитку інтереси формуються в міру того, як діти вступають у все більш свідомий контакт з навколишнім світом і в процесі навчання і виховання освоюють культуру, що історично склалася і розвивається.

6. Розвиток та роль інтересів у навчанні та формуванні особистості

Інтереси є і передумовою навчання, та її результатом. Навчання спирається на інтереси дітей, і воно формує їх. Інтереси служать тому, з одного боку, засобом, яким педагог користується, щоб зробити навчання ефективнішим, з іншого боку, інтереси, формування є метою педагогічної роботи; формування повноцінних інтересів - найважливіше завдання навчання.

Інтереси формуються і закріплюються у процесі діяльності, з якої людина входить у ту чи іншу область чи предмет. Тому скільки-небудь стійких інтересів, що склалися, русел, які скільки-небудь довго визначали б їх спрямованість, у маленьких дітей немає. У них зазвичай є лише деяка рухлива, легко збуджувана і швидко згасаюча спрямованість.

Розмита та нестійка спрямованість інтересів дитини значною мірою відбиває інтереси соціального оточення. Відносно більшої стійкості набувають ті з інтересів, які пов'язані з діяльністю дітей. В результаті у дітей старшого дошкільного віку утворюються "сезонні" інтереси, захоплення, які тримаються протягом деякого, не дуже тривалого періоду, змінюючись потім іншими. Для розвитку та підтримки активного інтересу до тієї чи іншої діяльності дуже важливо, щоб діяльність давала матеріалізований результат, новий продукт і щоб окремі ланки її чітко виступали перед дитиною як сходи, що ведуть до мети.

Істотно нові умови для розвитку інтересів у дитини виникають із вступом його до школи та початком навчання різним предметам.

У ході навчальної роботи інтерес школярів часто фіксується на предметі, який особливо добре поставлений і яким діти роблять особливо відчутні, очевидні для них самих успіхи. Багато тут залежить від педагога. Але при цьому спочатку це здебільшого інтереси недовговічні. Скільки стійкі інтереси починають складатися у учня середньої школи. Рання поява стійких інтересів, що зберігаються на все життя, спостерігається лише в тих випадках, коли є яскраве, рано визначилося обдарування. Таке обдарування, що успішно розвивається, стає покликанням; усвідомлене як таке, воно визначає стійку спрямованість основних інтересів.

Найсуттєвішим у розвитку інтересів підлітка є: 1) початок встановлення кола інтересів, об'єднаних у невелику кількість між собою пов'язаних систем, що набувають відомої стійкості; 2) переключення інтересів з приватного та конкретного (колекціонування у шкільному віці) на абстрактне та загальне, зокрема зростання інтересу до питань ідеології, світогляду; 3) одночасне виникнення інтересу до практичного застосування набутих знань, до питань практичного життя; 4) зростання інтересу до психічних переживань інших людей і особливо власним (юнацькі щоденники); 5) диференціація, що починається, і спеціалізація інтересів. Спрямованість інтересів на певну сферу діяльності, професію – техніку, певну наукову галузь, літературу, мистецтво тощо. відбувається під впливом всієї системи умов, у якій розвивається підліток.

Панівні інтереси проявляються в літературі, що переважно читається, - в так званих читацьких інтересах. Підлітки мають значний інтерес до технічної та науково-популярної літератури, а також до подорожей. Інтерес до романів, взагалі до художньої літератури зростає переважно у юнацькі роки, що частково пояснюється характерним цього віку інтересом до внутрішніх переживань, до особистісних моментів. Інтереси в стадії їх формування лабільні і більш схильні до впливу навколишніх умов. Так, зазвичай властивий підліткам інтерес до техніки особливо зріс у них у зв'язку з індустріалізацією країни.

Інтереси не є продуктом нібито замкнутої природи дитини. Вони виникають із контакту з навколишнім світом; Особливий вплив з їхньої розвиток надають оточуючі люди. Свідоме використання інтересів у педагогічному процесі в жодному разі не означає, що навчання слід пристосовувати до існуючих інтересів учнів. Педагогічний процес, вибір предметів навчання тощо. ґрунтуються на завданнях виховання, на об'єктивних міркуваннях, та інтереси мають бути спрямовані відповідно до цих об'єктивно обґрунтованих цілей. Інтереси не можна ні фетишизувати, ні ігнорувати: їх треба враховувати та формувати.

Розвиток інтересів відбувається частково шляхом їх перемикання: виходячи з існуючого інтересу розвивають той, який потрібен. Але це, звичайно, не означає, що формування інтересів завжди є перенесенням наявних інтересів з одного предмета на інший або перетворення одного й того ж інтересу. У людини з'являються нові інтереси, що приходять на зміну відмираючим, старим, у міру того, як він у ході свого життя входить у нові завдання і по-новому усвідомлює значущість тих завдань, які ставить перед ним життя; розвиток інтересів не замкнутий у собі процес. Поряд з перемиканням вже наявних інтересів нові інтереси можуть виникнути поза прямим наступним зв'язком зі старими, шляхом включення індивіда в інтереси нового колективу в результаті нових взаємин, які у нього складаються з оточуючими. Формування інтересів у дітей та підлітків залежить від усієї системи умов, що визначають формування особистості. Особливого значення на формування об'єктивно цінних інтересів має вміле педагогічний вплив. Чим старша дитина, тим більшу роль може при цьому відігравати усвідомлення ним суспільної значущості тих завдань, які перед ним ставляться.

З інтересів, що формуються у підлітковому віці, велике значення мають інтереси, які відіграють істотну роль при виборі професії та визначенні подальшого життєвого шляху людини. Ретельна педагогічна робота над формуванням інтересів, особливо у підлітковому та юнацькому віці, у той час, коли відбувається вибір професії, вступ до спеціального вищого навчального закладу, що визначає подальший життєвий шлях, є виключно важливим та відповідальним завданням. У спрямованості інтересів та шляхи їх формування спостерігаються значні індивідуальні відмінності.

Від інтересу як специфічної спрямованості на той чи інший предмет відокремлюється схильність, як спрямованість на відповідну діяльність. Таким чином, виявляється розгалужена система проявів особистості та їх психологічних понять, завдяки яким сама особистість із мертвої схеми, якою вона нерідко малюється в курсах психології, перетворюється на живу істоту зі своїми потребами та інтересами, своїми запитами та установками.

7. Інтерес як основний фактор спрямованості особистості

На відміну від інтелектуалістичної психології, що все виводила з ідей, з уявлень, ми висуваємо, відводячи їй певне місце, проблему тенденцій, установок, потреб та інтересів як різноманітних проявів спрямованості особистості. Однак ми при цьому розходимося в її вирішенні з течіями сучасної зарубіжної психології, які шукають джерело мотивації лише в недоступних свідомості темних "глибинах" тенденцій, не менше, якщо не більше, ніж з інтелектуалістичною психологією, яка ігнорувала цю проблему.

Мотиви людської діяльності є відображенням більш менш адекватно заломлених у свідомості об'єктивних рушійних сил людської поведінки. Самі потреби та інтереси особистості виникають і розвиваються з змінюються і розвиваються взаємовідносин людини з навколишнім світом. Потреби та інтереси людини тому історичні; вони розвиваються, змінюються, перебудовуються; розвиток та перебудова вже наявних потреб та інтересів поєднується з появою, зародженням та розвитком нових. Таким чином, спрямованість особистості виявляється у різноманітних, дедалі більше збагачуються тенденціях, які є джерелом різноманітної і різнобічної діяльності. У процесі цієї діяльності мотиви, з яких вона виходить, змінюються, перебудовуються та збагачуються все новим змістом.

Висновок

Індивідуальність людини - її характер, її інтереси та здібності - завжди тією чи іншою мірою відображає її біографію, той життєвий шлях, який він пройшов. У подоланні труднощів формуються і гартуються воля і характер, у заняттях певною діяльністю розвиваються відповідні інтереси та здібності. Але оскільки особистий життєвий шлях людини залежить від суспільних умов, у яких людина живе, то й можливість формування в неї тих чи інших психічних властивостей залежить від цих суспільних умов.

Перше, що характеризує з психічного боку, - це його інтереси, в яких виражається спрямованість особистості.

Сам факт спрямованості нашої свідомості на даний момент на якийсь певний предмет називається увагою.

Інтереси є найважливішою спонукальною силою до набуття знань, до розширення кругозору людини, до збагачення змісту його психічного життя. Відсутність інтересів чи бідність, незначність їх роблять життя людини сірим та беззмістовним. Для такої людини найхарактерніше переживання - нудьга. Він постійно потребує того, щоб щось зовнішнє розважало, забавляло його. Надана сама собі, така людина неминуче починає нудьгувати, бо немає такого предмета, такої справи, яка сама по собі, незалежно від зовнішньої розважальності, приваблювала б її, заповнювала б її думки, запалювала б її почуття. Людина з багатими та глибокими інтересами не знає нудьги.

Характеризуючи спрямованість людини, ми, перш за все, звертаємо увагу на змістовність та широту її інтересів.

Якщо спрямованість людини обмежена лише ізольованим інтересом, які мають опори ні у світогляді, ні у справжньої любові до життя у всьому багатстві її проявів, то, хоч би як був значний сам собою предмет цього інтересу, неможливо ні нормальний розвиток, ні повноцінне життя особи.

Повноцінний розвиток особистості передбачає велику широту інтересів, без якої неможливий багатий зміст душевного життя. Вражаюча нас безліч знань, що відрізняє багатьох видатних людей, має в основі своєї таку широту інтересів, а також стійкість інтересів, сила і дієвість.

Список літератури

1. Гамезо М.В., Домашенко І.А. Атлас з психології. - М: Просвітництво, 1986.

2. Гіппенрейтер Ю., Романова В. Психологія індивідуальних відмінностей – М: Московський Університет, 1982.

3. Крутецький В.А. Психологія – М: Просвітництво, 1988.

4. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1975.

5. Загальна психологія: Навч. посібник для студентів пед. інститутів/За ред. В.В. Богословського та ін - М.: Просвітництво, 1981.

6. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - Пітер, Москва-Харків-Мінськ, 1999.

7. Столяренко Л.Д. Основи психології: Практикум. - Ростов н/Д, 2003.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Проблема формування та розвитку інтересів у психологічних дослідженнях. Інтерес як складова спрямованості особистості. Методи формування та розвитку пізнавальних інтересів. Становлення професійних інтересів у підлітковому віці.

курсова робота , доданий 21.01.2013


Характеристика інтересу як складової частини спрямованості індивіда у юнацькому віці. Тренінгова програма з розвитку інтересів, що формуються на основі домінуючого професійного типу особистості. Методика проведення повторної діагностики.

дипломна робота , доданий 31.01.2012


Поняття спрямованості особистості сучасної психології. Потреби та мотиви. Специфічність та суттєва властивість інтересу людини. Ціннісні орієнтації особистості, мотивація її поведінки. Роль спрямованості у людській життєдіяльності.

контрольна робота , доданий 17.01.2012


Інтерес-збудження: активація, вираження, переживання. Способи активації інтересу, його мімічний вираз, фізіологічний вияв. Суб'єктивне переживання емоції інтересу-збудження, еволюційне значення емоції інтересу у розвитку особистості.

реферат, доданий 12.11.2011


Ретроспективний аналіз проблеми розвитку інтересів дітей. Психолого-педагогічні засади сучасної теорії інтересу. Методи, що застосовуються у розвиток інтересу дітей до сім'ї. Особливості формування інтересу до своєї сім'ї у дошкільному віці.

курсова робота , доданий 21.04.2015


Визначення, види інтересів та їх характеристика. Особливості професійних інтересів у медпрацівників та умови формування. Опис діагностичних методів, які використовуються для вивчення інтересів. Експериментальне вивчення інтересів медпрацівників.

курсова робота , доданий 26.05.2009


Включення дитини до навчальної діяльності як важлива умова розвитку пізнавальної потреби. Роль діалогу у навчальній діяльності та її впливом геть розвиток інтересів як чинник формування здібностей. Розвиток пізнавальної потреби із віком.

курсова робота , доданий 17.05.2010


Природа та значення емоцій, причина їх виникнення як необхідність у засобах комунікації для людей. Позитивні та негативні емоції: види, вплив на тіло людини та формування особистості. Характеристика, розвиток та соціалізація емоції інтересу.

курсова робота , доданий 14.03.2011


Огляд теоретичних та експериментальних робіт з тем "пам'ять" та "цікавість", що включає вивчення уявлень про пам'ять, досліджень взаємозв'язку пам'яті та інтересу. Експериментальне дослідження впливу інтересу на запам'ятовування та успішність навчання.

курсова робота , доданий 12.01.2011


Професійний розвиток особистості як психолого-педагогічна проблема сучасності. Психолого-педагогічні умови, які сприятливо впливають професійний розвиток особистості педагога. Вивчення методики визначення професійних інтересів.