Agaeva Nurlana Yaverovna
Eğitim kurumu: MBOUDO "ÇOCUK VE GENÇLİK MERKEZİ"
Kısa iş tanımı:
Yayın tarihi: 2018-04-28 Ek eğitimde doğa bilimleri yönü Agaeva Nurlana Yaverovna MBOUDO "ÇOCUK VE GENÇLİK MERKEZİ" Makale, doğa bilimleri odaklı belediye sosyo-pedagojik programı "Keşif Laboratuvarı" nı sunmaktadır.

Yayın sertifikasını görüntüle

Ek eğitimde doğa bilimleri yönü

Şu anda, öncelikle toplumun gelişiminin özellikleri nedeniyle eğitim sisteminde derin değişiklikler yaşanıyor. Örneğin doğa bilimleri değişimden geçiyor. Bugün yine lider konuma getiriliyor ve eğitimde aktif olarak tanıtılıyor. Modern anlayışta, doğa bilimleri yöneliminin içeriği, dünyanın bilimsel bir resminin oluşumunu ve öğrencilerin doğa bilimleri alanındaki bilişsel çıkarlarının tatminini, canlı nesnelerin incelenmesini amaçlayan araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesini içerir. ve cansız doğa, aralarındaki ilişkiler, çevre eğitimi, pratik becerilerin kazanılması, doğa koruma ve çevre yönetimi alanında beceriler. Mevcut aşamada, birçok doğa bilimi (kimya, fizik, astronomi, yer bilimleri, ekoloji, tıp) gelişimlerinde giderek birbirine yaklaşmaktadır. En önemli bilimsel keşiflerin çoğunun bilimlerin kesiştiği noktada yapılması tesadüf değildir.

İstisnasız olarak, çocuklar için doğa bilimleri eğitiminin tüm tematik alanları, bir dereceye kadar, eğitim ve araştırma faaliyetlerinin unsurlarını içerir. Bazı projelerde bu, geçmişe dönük ve modern bilgilerin araştırılmasını ve incelenmesini içerir; diğer durumlarda öğrenciler, kendilerine verilen sorunlara uygun bir çözümü bağımsız olarak seçerler veya çevresel araştırmalar yürütürler.

Küçük okul çocukları için fen eğitimi, kendileri için önemli olan eğitim sorunlarını çözmenin, arkadaş çevrelerini seçmenin ve genişletmenin, kendi kaderini tayin için yaşam değerlerini ve yönergelerini seçmenin yanı sıra bilişsel aktiviteyi, bağımsızlığı geliştirmenin bir yoludur. ve merak.

Severodvinsk'in belediye bütçeli ek eğitim eğitim kurumunda ÇOCUK VE GENÇLİK MERKEZİ, belediyenin sosyal ve pedagojik programı “Keşif Laboratuvarı” uygulanıyor. Bu program, tüm okul yılı boyunca 9-10 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır ve doğa bilimleri odaklıdır.

Program 4 blok doğa bilimi disiplinini içerir:

· Blok No. 1 “Biyoloji” (Eylül-Ekim);

· 2 Nolu Blok “Fizik ve Kimya” (Kasım-Aralık);

· 3 Nolu Blok “Coğrafya” (Ocak-Şubat);

· Blok No. 4 “Astronomi” (Mart-Nisan).

Bu program, öğrencilerin okul müfredatının kapsamının ötesine geçen birçok ilginç konu ile tanışmalarına ve bilimlere ilişkin bütünsel anlayışlarını genişletmelerine olanak tanır. Program aşamalarında aktif araştırma durumlarının yaratılması, kendi “keşfini” yapma fırsatının sağlanması, özgün muhakeme yolları ile tanışma, temel araştırma becerilerine hakim olma, öğrencilerin yeteneklerinin farkına varmalarını ve yeteneklerine güven kazanmalarını sağlayacaktır. Programın temel amacı, genç okul çocuklarının mevcut bilgilerini genişletmek, derinleştirmek ve pekiştirmek ve öğrencilere bilimin bir dizi sıkıcı ve zor kurallar değil, ilginç keşiflerle dolu heyecan verici bir yolculuk olduğunu göstermektir.

Programın aşamalarını gerçekleştirirken şu çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanılmaktadır: gezi oyunu, ustalık sınıfı, fuar, sunum, eserlerin savunması, sergi, eğitici oyun.

Aşamaların sonuçlarına göre katılan tüm takımlar, özel "günlüklerine" girilen puanlar alır. Program sonuçları bir puan derecelendirme sistemi kullanılarak değerlendirilir. Programın galibi, tüm aşamaların sonunda en çok puanı alan sınıftır. Jüri, katılımcıların çalışmalarını her etkinlik için belirlenen kriterlere göre değerlendirir.

Edebiyat:

1) Kaplan B.M. Çocukların ek eğitiminde doğa bilimleri yöneliminin modern içeriği hakkında // Sürdürülebilir kalkınma için ekolojik eğitim: teori ve pedagojik gerçeklik: Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansın Materyalleri. – N. Novgorod: NSPU im. K. Minina, 2015. – s. 357–361.

2) Morgun D.V. Çocuklara yönelik ek eğitim yoluyla bilim okuryazarlığının geliştirilmesi

3) Polat E.Ş. Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri. – M. – Akademi. – 2003

, . .

Bilim eğitimi

Doğa bilimleri (biyoloji, jeoloji, coğrafya, fizik, astronomi, kimya, matematik vb.) alanında uzmanlar yetiştirmeyi amaçlamaktadır.

Doğal olayların açıklanması, temel yasalarının bilgisi, bu yasaların modern toplumun gelişiminin çıkarları doğrultusunda en rasyonel kullanımına ve materyalist bir dünya görüşünün oluşmasına katkıda bulunur. Genel ve özel E.o vardır. Doğa bilimlerinin temelleri ve doğanın en genel yasalarından bazıları hakkında sistematik çalışma ve bilgi, ortaokullarda ilkokullardan itibaren gerçekleştirilir (biyoloji, kimya, fizik, matematik, astronomi, coğrafyanın temellerini incelemek, okul çocuklarına genel bir bilgi verir) maddenin çeşitli hareket biçimlerinin, doğanın gelişim yasalarının vb. anlaşılması.) General E.o. Mesleki ve ortaöğretim uzmanlık eğitim kurumlarının öğrencileri, üniversite öğrencileri, seçtikleri uzmanlık alanına bakılmaksızın kabul edilir.

Özel E.o. (ulusal ekonomi, bilim ve eğitimin bir dizi sektörü için doğa bilimleri alanında uzmanların eğitimi) üniversitelerde, pedagojik, tarımsal, tıbbi, jeolojik araştırmaların yanı sıra bazı teknolojik ve teknik yüksek ve orta dereceli okullarda gerçekleştirilmektedir. uzmanlaşmış eğitim kurumları. E. o'nun ana eğitim ve bilim merkezleri. üniversitelerdir.

Bilimsel ve teknolojik devrimin hızla geliştiği, bilimin giderek toplumun doğrudan üretici gücü haline geldiği dönemde, E. o. özellikle alakalı hale gelir. Bilimsel ve teknolojik devrime fizik, kimya, matematik ve astronominin yanı sıra biyolojik bilimin tüm çeşitliliğindeki hızlı gelişimi eşlik ediyor. Biyokimya, biyofizik, mikrobiyoloji, viroloji, genetik ve histoloji gibi biyoloji dalları özellikle yoğun bir şekilde gelişiyor ve bu da hücreler, hücre altı yapılar ve moleküller düzeyinde yaşamın temel süreçleri hakkında derin bir bilgiye katkıda bulunuyor. Mikrobiyoloji, mikoloji, genetik, biyokimya alanında eğitim almış uzmanlar, mühendisler, teknoloji uzmanları ve kimyagerlerle birlikte salt kimyasal olarak gerçekleştirilemeyen bir takım biyolojik sentezler (antibiyotiklerin, vitaminlerin, hormonların, enzimlerin, amino asitlerin biyosentezi, vb. biyolojik olarak aktif bileşikler). Modern fizik, kimya, biyoloji ve diğer doğa bilimlerinin başarıları, matematiğin hızlı gelişimi ve bu bilimlere nüfuz etmesiyle ilişkilidir. Aynı zamanda doğa bilimlerinin gelişimi bilim ve teknolojinin hızlı ilerlemesine de katkıda bulunmaktadır. Bazı bilimlerin diğerlerine karşılıklı olarak nüfuz ettiği dönemde, bireysel bilimlerin temas bölgelerinde yeni, en hızlı gelişen yönler ortaya çıkar.

E. o. Birçok uzmanlık alanı için genel teorik temel oluşturan insani eğitim ve teknik eğitim ile yakından bağlantılıdır. Yüksek öğrenim, Üniversite eğitimi, Orta uzmanlık eğitiminin yanı sıra Biyolojik eğitim, Coğrafi eğitim, Jeolojik eğitim, Hidrometeorolojik eğitim, Beden eğitimi, Kimya eğitimi vb. gibi eğitimin bireysel dallarına ilişkin makalelere bakın.

DSPU Haberleri, Sayı 3, 2014

RUS OKUL ÇOCUKLARI İÇİN DOĞA BİLİMLERİ EĞİTİMİNİN SORUNLARI, DEZAVANTAJLARI VE AVANTAJLARI

RUS OKUL ÇOCUKLARININ DOĞAL SORUNLARI, DEZAVANTAJLARI VE AVANTAJLARI

BİLİMSEL EĞİTİM

© 2014 Andreeva N.D.

Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi adını aldı. A. I. Herzen

© 2014 Andreeva N. D. A. I. Rusya Herzen Devlet Pedagoji Üniversitesi

Özet. Makale, Rus okul çocuklarının eğitim kalitesine ilişkin uluslararası ve Rusya araştırmalarından elde edilen verilerin analizinin sonuçlarından yararlanarak, okul çocukları için yerli bilim eğitiminin modern sorunlarını, dezavantajlarını ve avantajlarını inceliyor.

Soyut. Makale, Rus okul eğitiminin kalitesine ilişkin uluslararası ve Rusya çalışmalarının analiz sonuçlarının çekiciliğiyle, Rus okul çocuklarının bilimsel eğitiminin modern sorunlarını, avantajlarını ve dezavantajlarını ele almaktadır.

Tekrar başla. V stat"e rassmotreny sovremennye problemli, nedostatki ve dostoinstva otechestvennogo es-testvennonauchnogo obrazovanija shkol"nikov s privlecheniem rezul"tatov analiza dannyh mezhduna-rodnyh ve rossijskih issledovanij kachestva obrazovanija rossijskih shk ol"nikov.

Anahtar kelimeler: sorunlar, fen eğitimi, okul çocukları için fen eğitiminin kalitesi, uluslararası PISA ve TIMSS çalışmalarının sonuçları.

Anahtar Kelimeler: bilimsel eğitim sorunları, öğrencilerin bilimsel eğitiminin kalitesi, uluslararası çalışmaların sonuçları, PlSA ve Timss.

Kljuchevye slova: sorunlu estestvennonauchnogo obrazovanija, kachestvo estestvennonauchnogo obrazovanija shkol"nikov, rezul"taty mezhdunarodnyh issledovanij, PlSA ve TIMSS.

Genel olarak eğitim gibi, bilim ile insan arasında bir ara bağlantı görevi gören doğa bilimleri eğitimi, bir kişinin bilgi, yetenek, beceri, pratik, bilişsel ve yaratıcı faaliyet deneyimi sistemine hakim olma sürecini yansıtır. Doğa bilimleri konularının (fizik, biyoloji, kimya, ekoloji, coğrafya) temellerine hakim olmak, kişinin kişisel kariyeri için çok önemlidir. Modern koşullarda fen bilimleri eğitiminin kalitesi, ülkeler arasında bir rekabet alanı haline gelmekte ve her ülkenin ekonomik kalkınmasında en önemli faktör haline gelmektedir.

Sorunları tanımlamak ve okul çocukları için fen eğitiminin kalitesini belirlemek amacıyla son yıllarda iki alanda geniş ölçekli araştırmalar yapılmıştır:

Federal ve bölgesel düzeyde eğitimin kalitesinin seçici izlenmesi çalışmaları sırasında;

Rusya'da eğitim kalitesinin uluslararası karşılaştırmalı çalışmaları sırasında.

Uluslararası çalışmalar arasında, genel eğitim alanında bir izleme çalışması olan ve genel doğa bilimleri eğitiminin gelişimindeki eğilimleri izlememize olanak tanıyan Trendsin Uluslararası Matematik ve Bilim Çalışması (TIMSS) özel ilgiyi hak etmektedir (1995,

1999, 2003, 2007, 2011). TIMSS çalışmasının amacı, farklı eğitim sistemlerine sahip ülkelerdeki ortaokul öğrencilerinin matematik ve doğa bilimleri alanındaki genel eğitim hazırlıklarının karşılaştırmalı bir değerlendirmesidir ve öğrenci başarısının farklı düzeylerini belirleyen eğitim sistemlerinin özelliklerini belirlemektir. Araştırma programı doğrultusunda ilkokul mezunları ve 8. sınıf öğrencilerinin matematik ve doğa bilimleri alanlarına hazırlanmaları çalışılmaktadır.

Bir diğer uluslararası çalışma ise Rusya'nın katıldığı Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı'dır (PISA).

2000 Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü) OECD çerçevesinde. 2012 yılında düzenlendi

PISA çalışmasının beşinci aşamasına 60 ülkeden öğrenciler katıldı. PISA çalışmasında (bilgi edinimini ve problem çözerken bunu uygulama becerisini izleyen TIMSS'den farklı olarak), öğrencilerin görevleri tamamlarken, gerçek hayata yakın, alışılmadık bir durumda mevcut bilgileri uygulamaları gerekir. Bu uluslararası çalışmalarda Rus okul çocuklarına ilişkin sonuçların önemli ölçüde farklı olmasının nedeni budur.

Uluslararası PISA programının sonuçları (2000, 2003, 2006 ve 2009), katılımcı ülkelerden gelen uzmanların tüm alanlarda işlevsel okuryazarlığın oluşumunda temel alanlar olarak kabul edildiğini gösterdi (yeterlilik temelli bir yaklaşıma yönelim, sürekli kişisel gelişim). eğitim, yeni bilgi teknolojilerinde ustalık vb.), Rus sekizinci sınıf öğrencileri dünyanın en gelişmiş ülkelerindeki akranlarının önemli ölçüde gerisindedir.

PISA (2000, 2003, 2006, 2009) ve TIMSS (1995, 1999, 2003, 2007, 2011) uluslararası çalışmalarının sonuçlarına göre öğrencilerin fen okuryazarlığında dünya liderleri Hong Kong, Singapur, Japonya ve Kore Cumhuriyeti'dir. ve Finlandiya.

TIMSS'in 2011 yılı sonuçlarına göre Rusya'da 8. sınıf öğrencilerinin doğa bilimleri eğitim düzeyinde önemli bir artış görüldü. Rus öğrencilerin fen bilimleri alanındaki ortalama puanı 8. sınıf öğrencileri için 542 puan ve 4. sınıf öğrencileri için 552 puandı (2003 ile karşılaştırıldığında ortalama puan sekizinci sınıf öğrencileri için 28 puan ve dördüncü sınıf öğrencileri için 26 puan arttı). Aynı zamanda, Rus okul çocuklarının konu bilgisi ve becerileri konusunda oldukça yüksek düzeyde ustalığa sahip olmalarına rağmen, bu bilgiyi günlük hayata yakın durumlarda uygulamada ve çeşitli şekillerde sunulan bilgilerle çalışırken zorluk yaşadıkları ortaya çıktı.

Uluslararası TIMSS-2011 testinde okul doğa bilimleri eğitiminin içeriği şu bloklarla temsil edilmiştir: biyoloji (%35), fizik (%25), kimya (%20), coğrafya (%20). Uluslararası testte test edilen tüm beceriler ve eğitimsel ve bilişsel faaliyet türleri aşağıdaki gruplar tarafından temsil edildi: bilgi (%35); bilginin uygulanması (%35); muhakeme (%30).

Rus sekizinci sınıf öğrencileri kimya ve fizikteki görevleri tamamlamada istatistiksel olarak daha yüksek, biyoloji ve coğrafyadaki görevleri tamamlamada ise istatistiksel olarak daha düşük sonuçlara sahipti. Doğa bilimlerindeki sonuçların artmasının nedenleri arasında 2008'den itibaren bağımsız devlet sertifikasyonunun (GIA) uygulamaya konulması yer alıyor. Devlet Bilimler Akademisi'nin doğa bilimleri döngüsü konularında kontrol ölçüm materyallerinin oluşturulması, öğretmenlerin nihai sonuçların gerekliliklerini anlamalarını sağladı.

PISA ve TIMSS çalışmalarında bu sorunların ana nedenleri olarak aşağıdaki faktörler tespit edilmiştir:

1. Öğrencilerin genel akademik, entelektüel ve iletişim becerilerinin gelişimine yeterince önem verilmemesine neden olan doğa bilimleri konu programlarının aşırı yüklenmesi.

2. Doğa bilimleri eğitimi içeriğinin az gelişmiş pratik ve aktiviteye dayalı bileşeni (yetersiz sayıda pratik ve laboratuvar çalışması, bağımsız tamamlama için uygulamaya yönelik görevler, vb.).

Uluslararası uzmanlar bu eksiklikleri, Rusya'daki orta öğretim programlarında ve ders kitaplarında akademik ve temel yaklaşımların uygulanmasındaki aşırılıkların bir sonucu olarak değerlendirdi. Bu bağlamda içeriğin ve öğrenme sürecinin kişisel ve pratik yöneliminin güçlendirilmesi ve gelişimsel niteliğinin arttırılması önerildi. Bu, Rus uzmanların öğrenme çıktılarına ilişkin gereklilikleri yeniden gözden geçirmesini ve uygulamaya yönelik materyallerin programlara ve ders kitaplarına dahil edilmesini ve öğrenmenin diyalojik yapısının güçlendirilmesini tavsiye etmesini gerektirdi.

3. Kitlesel okul uygulamalarında yeni eğitim önceliklerinin yetersiz tam olarak uygulanması: odak noktası, büyük miktarda doğa bilimi bilgisine hakim olmak değil, edinilen bilgiyi çeşitli yaşam durumlarında uygulama, bilimsel yöntemleri kullanarak sorunları çözme, çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışmak ve alınan bilgileri eleştirel olarak değerlendirmek, hipotezler ileri sürmek ve araştırma yapmak. Bu alanlar yeni Rus eğitim standartlarında umut verici olarak tanımlanmaktadır.

Aynı zamanda, okul eğitiminin dünyadaki en iyi uygulamalarını inceleyen M. Barber ve M. Murshed, eğitimin yapısı ve içeriği açısından birbirinden çarpıcı biçimde farklı olan yüksek etkili okul sistemlerinin, öğretmen eğitiminin kalitesini artırmaya odaklandığını belirtiyorlar. çünkü öğrencilerin eğitim düzeyi üzerindeki doğrudan etkiyi etkileyen şey bu faktördür. Öğretim kalitesini iyileştirme arayışlarında, bu önde gelen okul sistemleri üç ilkeyi sıkı bir şekilde uygulamaya koydu:

Öğretmen olmaya uygun kişileri çekmek (eğitim sisteminin kalitesi, içinde çalışan öğretmenlerin kalitesinden daha yüksek olamaz);

Bu insanları etkili eğitimcilere dönüştürün (öğrenci sonuçlarını iyileştirmenin tek yolu öğretimin kalitesini artırmaktır);

Her çocuğun yüksek kaliteli eğitime erişebilmesi için bir sistem oluşturun ve hedefe yönelik destek sağlayın (en yüksek performans düzeyine ulaşmanın tek yolu).

DSPU Haberleri, Sayı 3, 2014

sistemin - her öğrencinin seviyesini yükseltmek için).

Fen eğitiminin kalitesi sorunu diğer sorunlara göre genel olarak değerlendirilebilir. Şu anda en ciddi sorunlardan biri, içeriğin oluşumuna (sistem-yapısal ve işlevsel) ve eğitim kursunun yapısına (eşmerkezli ve doğrusal) yaklaşımlarda keskin farklılıklar gösteren müfredat ve ders kitapları sorunudur. Bu bağlamda, farklı konu alanlarındaki müfredat ve ders kitaplarında, yalnızca eğitim konularının değil, aynı zamanda tüm bölümlerin sunum sıralamasında da temel farklılıklar vardır; bu, özellikle öğrencilerin fen bilimleri hazırlıklarını olumsuz yönde etkiler. bir okuldan diğerine.

Modern fen eğitiminin bir diğer sorunu da öğretim biçimleri sorunudur. Doğaya yapılan geziler okul uygulamalarından neredeyse tamamen kaybolmuştur; dersler, gerçek hayatta bulunmadığından dolayı eğitim ve deney alanlarında yapılmamaktadır. Örneğin, biyoloji çalışmaları giderek daha fazla doğal nesneler üzerinde değil, yalnızca onların görüntüleri kullanılarak gerçekleştiriliyor. Hiçbir yeni öğretim aracı (multimedya dahil bilgi) bitkilerin, hayvanların ve bunların doğal ortamda incelenmesinin yerini alamaz. Devlet okullarının gerekli laboratuvar çalışmalarını yapması ve doğal öğretim araçlarını kullanması nispeten nadirdir. Yaban hayatı, sanal geziler ve sanal laboratuvar çalışmaları aracılığıyla okullarda giderek daha fazla inceleniyor.

Uluslararası ve Rusya'daki araştırmalar, yabancı deneyimlerle karşılaştırıldığında Rus bilim eğitiminin yalnızca sorunlarını ve eksikliklerini değil, aynı zamanda avantajlarını ve başarılarını da belirlemeyi mümkün kılmıştır. Bu avantajlar kısmen aile içi okul fen eğitiminin geleneksel olarak bilimlerin (fizik, kimya, biyoloji ve fiziki coğrafya) temellerini geliştirmeyi amaçlamasından kaynaklanmaktadır. Uluslararası çalışmaların gösterdiği gibi, Rus öğrencilerin temelleri anlama görevlerindeki sonuçları

Okulda kavramların anlamlı anlamlarına ilişkin anlayışın oluşmasına çok dikkat edilmesi nedeniyle fen bilimleri oldukça yüksektir. Çoğu program sorusu öğrencilerin %70'inden fazlası tarafından öğrenildi. Bu veriler Birleşik Devlet Sınavının sonuçlarıyla doğrulanmaktadır.

Yurtiçi eğitimin başarıları aynı zamanda Rusya'da okulların eğitim ortamının geliştirilmesine şu anda özel önem verilmesini de içermektedir; bu, aşağıdaki şekillerde ortaya çıkmaktadır:

Doğa bilimleri disiplinlerinin genişletilmiş çalışması bağlamında okul eğitiminde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanmasında;

Okulların konu-eğitim ortamının modern bilgi teknolojisi araçlarıyla güncellenmesinde;

Tüm aşamalar ve seviyeler için bir BİT (bilgi ve iletişim teknolojileri) kaynağı bankası ile doğa bilimleri okul eğitimi için kaynak merkezlerinin oluşturulmasında

Olumlu olan şey, bugün ülkedeki birçok ortaöğretim okulunda doğa bilimleri konularının öğretilmesine olan ilginin artmasıdır. Son zamanlarda, Rus eğitimi daha bireysel hale geldi ve doğa bilimleri eğitiminin içeriğini dünya görüşü, ahlaki ve çevresel açıdan değerli fikirlerle doyurma eğilimi var.

Şu andaki doğa bilimleri eğitimi içeriğinin geliştirilmesindeki en önemli eğilimlerden biri, evrensel eğitim faaliyeti türlerine doygunluğudur (Federal Devlet Eğitim Standardının (FSES) gerekliliklerine uygun olarak, kavramların listesi Faaliyet türlerinin bileşimi özel olarak ve genişletilmiş bir biçimde sunulduğu için çok fazla ayrıntıya girilmemiştir).

Bu nedenle, şu anda ev içi doğa bilimleri eğitimiyle ilgili bir takım sorunlar vardır ve aynı zamanda doğa bilimleri eğitiminin sonuçlarının da gösterdiği gibi, bazı avantajlar ve olumlu eğilimler de vardır.

Edebiyat

1. Barber M. Okullarda sürekli olarak yüksek kalitede eğitim nasıl sağlanır? / M. Barber, M. Murshed // Eğitim sorunları. Devlet Üniversitesi İktisat Yüksek Okulu. 2008. No. 3. S. 7-60. 2. Kovaleva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnokutskaya L.P., Krasnyanskaya K.A. Öğrencilerin eğitimsel başarılarına ilişkin uluslararası çalışmanın ana sonuçları PISA-2000 // Okul teknolojileri. 2003. No. 5. S. 85-96. 3. Öğrencilerin eğitimsel başarılarına ilişkin uluslararası bir çalışmanın ana sonuçları. PISA-2006: M.: ISMO RAO.

2007. 4. Matematik ve doğa bilimlerinin kalitesine ilişkin uluslararası bir çalışmanın ana sonuçları

fen eğitimi TIMSS-2011: Analitik rapor / M. Yu.Demidova ve diğerleri / bilimsel olarak. ed. G. S. Kovaleva. M.: MAKS Basımı, 2013. 154 s. 5. Eğitimin kalitesini değerlendirmek için Rus sistemi: ana dersler http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6.http://www. Centero-ko.ru/ pisa09/ pisa09_pub.htm 7. http://timss.bc.edu/

1. Barber M. Okullarda sürekli olarak yüksek kalitede eğitim nasıl sağlanır? / M. Barber, M. Murshed // Eğitim Sorunları. SU SEÇ. 2008. # 3. S. 7-60. 2. Kovaleva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnokutskaya

L. P., Krasnyanskaya K. A. Uluslararası PISA-2000 çalışmasının ana sonuçları // Okul teknolojisi.2003. # 5. S.85-96. 3. Öğrencilerin eğitim başarılarına ilişkin uluslararası çalışmanın ana sonuçları. PISA'nın

Psikolojik ve pedagojik bilimler

2006: M.: ISMO RAO. 2007. 4. Matematik ve fen bilimlerinin kalitesine ilişkin uluslararası çalışmanın ana sonuçları TIMSS-2011: Analitik rapor / M.Yu. Demidova ve ark. Bilim. /ed. G. S. Kovaleva. M.: MAX Press, 2013. 154 s. 5. Rusya eğitim sistemi kalite değerlendirmesi: temel dersler http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm 7. http:/ /timss. bc.edu/

1. Berber M. Kak dobit "sja stabil"no vysokogo kachestva obuchenija v shkolah / M. Barber, M. Mur-shed // Sorular obrazovanija. GU VShJe. 2008. No. 3. S. 7-60. 2. Kovaleva G.S., Krasnovskij Je. A., Krasnokutskaja L. P., Krasnjanskaja K. A. Osnovnye rezul"taty mezhdunarodnogo issledovanija ob-razovatel"nyh dostizhenij uchashhihsja PISA-2000 // Shkol"nye tehnologii. 2003. No. 5. S. 85-96. 3. Osnovnye rezul" taty mezh Dunarodnogo issledovanija obrazovatel"nyh dostizhenij uchashhihsja. PISA-2006: M. :, ISMO RAO. 2007.

4. Osnovnye Rezul "Taty Meezhdunarodnogo Issledovanija Kachestva Matematicogo I EstestvenNauch-Nogo Obrazovanija Timss-2011: Anaaliticheskij Otchet / M. Ju. Dem. IDOVA I DR. / POD Nauch. Red. G. S. Kovale-voj. M.: Maks Press, 2013 154 s. 5. Rossijskaja sistema ocenki kachestva obrazovanija: glavnye uroki http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_ pub.htm

7. http://timss.bc.edu/

Makale editör tarafından 6 Haziran 2014'te teslim alındı.

BİYOLOJİK ÇEŞİTLİLİK BİLEŞENLERİ

GENEL KOMPLE İÇERİĞİNDEKİ BİYOLOJİ ÇEŞİTLİLİĞİNİN BİLEŞENLERİ

BİYOLOJİK EĞİTİM

© 2014 Vlasova E. A., Sukhorukova L. N. Yaroslavl Devlet Pedagoji Üniversitesi

onlara. K. D. Ushinsky © 2014 Vlasova E. A., Sukhorukova L. N. K. D. Ushinsky Yaroslavl Devlet Pedagoji Üniversitesi

Özet. Makale biyolojik çeşitliliğe, incelenmesine ve korunmasına ayrılmıştır. Okuldaki genel biyoloji dersinde biyolojik çeşitlilik kavramının içeriğini ortaya koyar. Aynı zamanda biyolojik çeşitliliğin etik, estetik ve ekonomik değerleri de içeren değer bileşenine de dikkat çekiliyor. Genetik çeşitlilikten başlayarak popülasyon türlerine ve ekosistem çeşitliliğine kadar bilimsel bileşenlerin gelişimine özel önem verilmektedir.

Soyut. Makalede biyolojik çeşitlilik, incelenmesi ve korunması ele alınmaktadır. Okuldaki Genel Biyoloji dersinde biyolojik çeşitlilik kavramının özünü ortaya koymaktadır. Yazarlar biyolojik çeşitliliğin etik, estetik ve ekonomik değerler de dahil olmak üzere değer bileşenine dikkat çekiyor. Popülasyon türlerinden ekosisteme genetik çeşitlilikten başlayarak bilimsel bileşenlere ve bunların gelişimine özel önem verilmektedir.

Tekrar başla. Stat'ja posvjashhena odnoj biyolojik olarak raznoobraziju, ego izucheniju ve sohraneniju. V nej Raskryvaetsja Soderzhanieponjatija veya biyolojik raznoobrazii ve shkol'nom kurse obshhej biyoloji. Biyolojik bileşenlerle ilgili bazı bileşenler, vkljuchajushhij jeticheskuju, jesteti-cheskuju, jekonomicheskuju cennosti. Yeni bileşen bileşenleri ve jekosistemnomu için genetik olarak çok popüler olan bir bileşen.

1 Eğitim, bilim ve kültür bir devletin en önemli gelişme alanlarıdır. Bu üç alanı hafife alan devlet, kaçınılmaz olarak kendisini uygar dünya toplumunun sınırlarında bitki örtüsü olarak yaşamaya mahkum eder. Her zaman geçerli olan eğitim sorunları, ülkemizde gerçekleştirilen eğitimin modernizasyonu ve yakın zamanda Rusya Federasyonu hükümeti tarafından onaylanan okullarda ve yüksek öğretim kurumlarında reformun ana yönleriyle bağlantılı olarak bugün özellikle alakalı ve akut hale geldi; bu da pek çok eleştiriye neden oldu.

Doğa bilimleri (fizik, kimya, biyoloji, matematik) ülkenin bilimsel ve teknik potansiyelini oluşturur, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin temelini oluşturur, teknolojik çözümlerin güvenilirliğini ve üretilen ürünlerin dünya pazarında rekabet gücünü sağlar. Bu nedenle doğa bilimleri uzmanlık ve alanlarında uzman yetiştirmek yükseköğretimin öncelikli ve önemli bir görevidir. Ancak modern bir uzmanın oluşmasında kilit rol oynayan doğa bilimleri eğitimimizin, ekonomimizin rekabetçi olmaması, Rus ürünlerinin kalite olarak yabancı ürünlere göre daha düşük olması ve Rus ürünlerinin ezici çoğunluğu nedeniyle uygun düzeyde olduğunu söyleyemeyiz. Yurt dışından sanayi ürünleri ithal ediliyor. Üniversitelerimizden mezun olanların edindiği bilgi, beceri ve yeteneklerin modern dünya standartlarını karşılamadığı görülmektedir.

Doğa bilimleri eğitiminin temel sorunlarından biri, doğa bilimlerinin başarıları ile doğa bilimleri eğitiminin düzeyi arasındaki farktır. Doğa bilimleri bilgisinin hacmindeki hızlı artış bağlamında, neyin ve nasıl öğretileceği sorusu kaçınılmaz olarak ortaya çıkmaktadır. Bilgide maksimum uzmanlaşma yolunu takip edebilir, çalışılan disiplinlerin kapsamını daraltabilir ve çabaları dar mesleki eğitime yoğunlaştırabilirsiniz. Aksine, bilimsel düşüncenin tüm çeşitliliğini görmenizi sağlayan, ancak derinliği olmayan ve herhangi bir bilgi alanında uzmanlaşmayı sağlamayan geniş bir eğitimi temel alabilirsiniz. Muhtemelen en uygun kombinasyon, kişinin ciddi temel doğa bilimleri eğitimi temelinde bilim ve teknolojinin en son başarılarına hakim olmasını sağlayacak kombinasyon olacaktır. Bu sorunu çözmenin yolları, öncelikle, temel doğa bilimleri disiplinlerinin birbirine bağlılığını oluşturma yönünde öğretim kadrosunun aktif yaratıcı çalışmasını güçlendirmekte ve ikinci olarak, doğa bilimleri eğitiminin akademik bilimle bütünleştirilmesinde görülmektedir. Doğa bilimleri disiplinlerinin birbirine bağlılığı (çok disiplinlilik), insanlığın küresel sorunlarının daha derinlemesine anlaşılmasını ve bunları çözmenin yollarını bulmasını sağlayabilir. Bilginin bireysel disiplinlere bölünmesi, insanlığın doğasında olan özel bir özellik değildir. Örneğin Rönesans döneminde kişinin ufkunun genişliğine çok değer veriliyordu. Bilgiyi disiplinlere ayırma eğilimini ortadan kaldırarak yeni bir rönesans sağlayabiliriz. Ancak yine de, bilimsel ufukların genişliğinin yanı sıra, uzmanın disiplinlerden birinde özellikle derin bilgiye sahip olacağı da unutulmamalıdır. Eğitim ve bilimin entegrasyonu konusunda, çok sayıda yükseköğretim kurumunun bu sürece dahil olduğunu ve entegrasyon sırasında elde edilen olumlu sonuçları söyleyebiliriz. Böylece 1997-2004 döneminde ana yüklenici olarak KemSU esas alınmıştır. Federal Hedef Programı “Entegrasyon” çerçevesinde, temel malzeme bilimi alanında, NSU, TPU, SibGIU öğretmenleri ve personeli ile Sibirya Şubesi enstitülerinden bilim adamlarının katıldığı bir dizi tematik olarak birleştirilmiş araştırma gerçekleştirildi. Rusya Bilimler Akademisi katıldı; Çalışmanın sonuçları, yeni bölümlerin-laboratuvarların oluşturulması, malzemelerdeki fiziksel ve kimyasal süreçler üzerine düzenli bilimsel konferanslar düzenlenmesi, gençlik bilim okulları ve genç bilim adamlarının malzeme bilimi konularında çalışmaları için yarışmalar düzenlenmesi ve bunun sonucunda ifade edildi. Genç uzmanların eğitim düzeyinin arttırılması.

Modern doğa bilimleri disiplinleri, hacmi yıldan yıla artan, çok büyük olgusal materyale sahip temel disiplinlerdir. Doğa bilimleri bilgisindeki hızlı artış bağlamında, temelinin düz anlatım olduğu, seminerlerin, pratik ve laboratuvar derslerinin yalnızca derslerde edinilen bilgiyi pekiştirdiği klasik eğitim modeli savunulamaz hale gelmiş ve yerini, Öğrenmenin yüksek derecede bireyselleştirilmesi ve bağımsız öğrencilerin çalışmalarının güçlendirilmesi ile karakterize edilen yeni modeller. Oldukça yaygınlaşan bu modellerden biri, akademik bir disiplinin modüler yapısına ve bilginin izlenmesi ve değerlendirilmesine yönelik bir derecelendirme sistemine dayanan modüler derecelendirme teknolojisidir.

Modüler derecelendirme teknolojisinin tanıtılması, ders çalışma programını, ders materyalini, ders materyalinin asimilasyonunu izlemeye yönelik soruları ve görevleri, bireysel ödevleri, kontrol ödevlerini, kolokyum programlarını, laboratuvarı içermesi gereken gerekli metodolojik desteğin oluşturulmasıyla ilişkilidir. atölye çalışmaları, öğrencilerin bağımsız çalışmaları için yönergeler, önerilen okumaların listesi. Bu emek yoğun bir iştir. Bilgisayar teknolojisinin gelişmesi, yukarıdaki sorunların çoğunun yeni bir şekilde çözülmesini mümkün kılmaktadır. Yerel ve küresel ağlarda kullanılmak üzere ve belirli bir disiplinin incelenmesiyle ilgili kaynakların araştırılmasında uzmanlaşmış gezinme için tasarlanmış eğitici elektronik ders kitaplarının oluşturulması uygundur.

Geçen yüzyılın 90'lı yıllarının başlarında, Rus üniversiteleri, lisans ve yüksek lisans seviyelerini de içeren çok seviyeli bir yüksek mesleki eğitim sistemine geçerek doğa bilimleri eğitiminin temelleşmesini güçlendirmek için stratejik bir yol izledi. Pek çok üniversite böyle bir sistemi hayata geçirdi. Rusya'nın Bologna sürecine girmesiyle bağlantılı olarak iki seviyeli lisans-yüksek lisans eğitimi bir kez daha aktif tartışma konusu haline geldi. Pek çok çekici yönü bulunan iki seviyeli yüksek öğretim sisteminin kendisi itiraz yaratmamaktadır. Bununla birlikte, iki seviyeli eğitime tamamen geçiş, çeşitli nedenlerden dolayı uygun değildir; bunlar arasında aşağıdakilerin belirtilmesi gerekir:

• Yüksek lisans eğitimi için lisans verilmesi, bilimsel araştırmanın daha yüksek düzeyde (sertifikalı uzmanların eğitimi ile karşılaştırıldığında) geliştirilmesini gerektirir, bu nedenle her üniversite yüksek lisans eğitimi için izin alamayacaktır ve bu durumda yalnızca lisans öğrencileri yetiştirebilecek, dolayısıyla nitelikli uzmanların bulunmadığı bölge;
• Konut piyasasının durumu ve genç uzmanlara yönelik maddi destek düzeyi dikkate alındığında, uzmanların ülke içinde göç etmesi pek olası değildir, bu nedenle yalnızca iki aşamalı bir sistemin uygulanması bazı bölgeleri ekonomik ve kültürel kalkınma umutlarından mahrum bırakacaktır. .

Bu soruna en uygun çözüm, lisans eğitimini tamamladıktan sonra öğrencinin hem yüksek lisans seviyesine (2 yıllık eğitim) hem de lisansüstü eğitim seviyesine geçiş yapma olanağını sağlayan çok seviyeli bir eğitim planı gibi görünmektedir. sertifikalı uzman (1 yıllık eğitim). Ustaların daha sonra etkili bir şekilde hazırlanmasını gerektiren lisans öğrencilerinin akademik hazırlığı, bir yıl içinde sertifikalı bir uzmanın etkili eğitimini organize etmenin kolay olduğu bir uzmanlık alanına sahip lisans öğrencilerinin eğitimine kolayca dönüştürülebilir.

Eğitimin kalitesi fen bilimleri fakülteleri için her zaman acil bir konu olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bizi kalite sorununa en ciddi şekilde dikkat etmeye teşvik eden önemli bir faktör, ülkede başlayan eğitimin modernizasyonu ve 21. yüzyılda eğitimin geliştirilmesine yönelik, bilgi medeniyetinin yaratılmasına odaklanan yeni stratejiydi. Bunun şartı eğitimin hızla gelişmesidir. Rusya'nın geleceğin küresel bilgi medeniyetinde hak ettiği yeri alabilmesi için eğitim sisteminin hem sosyal hem de ekonomik sorunların çözümüne yönelik hedefli kullanımını sağlaması gerekmektedir ve buradaki şartlardan biri de kaliteli eğitimdir. Fen eğitimini ciddi biçimde etkileyen sorunlar arasında eğitimin kalitesinin değerlendirilmesi ve kalite yönetimi gibi sorunların öne çıkarılması gerekir. Kaliteyi değerlendirmenin doğal temelinin, uzmanların eğitim düzeyine ilişkin gereklilikleri tanımlayan Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Standardı olması gerektiği görülmektedir. Bununla birlikte, bu gereklilikler, mezunların eğitim düzeyine ilişkin standartlara uygunluk derecesini açık bir şekilde değerlendirmenin mümkün olacağı şekilde formüle edilmemiştir. Piyasa ekonomisinin bir kategorisi olarak eğitimin kalitesi, tüketici tarafından değerlendirilen bir eğitim ürününün (eğitimli bir uzman) bir dizi özelliğini temsil eder. Buradaki değerlendirme bölgedeki ekonominin durumuna, uzmanların profiline, işgücü piyasasındaki taleplerine ve diğer piyasa faktörlerine bağlıdır. Uluslararası standartlara dayalı bir kalite yönetim sistemi oluşturma sorununa büyük önem verilmiş olmasına rağmen, şimdiye kadar yükseköğretimin kalitesini değerlendirmek için genel olarak kabul edilmiş ve onaylanmış tek bir sistem bulunmamaktadır.

KAYNAKÇA

1. Eğitimin modernizasyonu // Arama, No. 22 (576), 2 Haziran 2000.
2. Tartışmalı eğitim // Rus gazetesi, No. 277 (3654), 15 Aralık 2004.
3. Yeni kursun kaynakları nerede? Hükümet, eğitimin geliştirilmesine yönelik öncelikleri onayladı // Arama, çevrimiçi gazete bilimsel. topluluklar. yayın. 17 Aralık 2004 (www.poisknews.ru).
4. Probleme dayalı modüler öğretim teknolojisinin temelleri / A.I. Galochkin, N.G. Bazarnova, V.I. Markin ve diğerleri Barnaul: Alt Yayınevi. Üniversite, 1998.- 101 s.
5. Denisov V.Ya., Muryshkin D.L., Chuikova T.V. Organik kimya dersinde modüler derecelendirme teknolojisi // İnorganik malzemelerde fiziko-kimyasal süreçler: 9. uluslararası konferansın raporları, 22-25 Eylül 2004: 2 ciltte / KemSU-T.2.- Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004 .- s. 288-290.
6. “Rusya'da yüksek öğrenimde doğa bilimleri eğitimi” toplantısına katılanlar için bilgi materyalleri. 26-27 Kasım 1992 - Moskova, 1992. - 69 s.
7. Rusya'nın entelektüel ve manevi potansiyelini güçlendirmeye yönelik eğitim sistemi // Yüksek Bülten. okul, 2000. No. 1. S. 3-15.
8. Üniversite eğitiminin kalitesini sağlamanın sorunları: Tüm Rusya Bilimsel ve Metodolojik Materyalleri. konf. Kemerovo, 3-4 Şubat 2004 - Kemerovo: UNITI, 2004. - 492 s.

Çalışma, 19-26 Şubat 2005 tarihlerinde Uluslararası Katılımlı “Bilim ve Eğitimin Modern Sorunları” başlıklı II. Öğrenci, Genç Bilim Adamları ve Uzmanlar Konferansında sunuldu. Hurghada (Mısır) Alınma tarihi 29 Aralık 2004

Bibliyografik bağlantı

Denisov V.Ya. DOĞA BİLİMLERİ EĞİTİMİNİN SORUNLARI // Modern doğa bilimlerindeki gelişmeler. – 2005. – Sayı. 5. – S. 43-45;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (erişim tarihi: 12/17/2019). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz 1

Doğa bilimleri eğitiminin temel görevi, okul çocuklarına, modern bilimlerin cansız ve canlı doğa hakkında biriktirdiği bilgilerin temellerini başarıyla öğrenme fırsatını sağlamaktır. Bu birikim çok zengin olduğundan ortaokul öğrenimi süresince tam olarak anlaşılması mümkün değildir, bu nedenle doğa bilimleri döngüsünün her okul disiplininin program ve ders kitaplarının içeriği yalnızca temel olguları, kavramları, teorileri ve yöntemleri kapsar. İlgili bilimin ve aynı zamanda bilimsel araştırmanın tarihsel yolunu yansıtır ve bunların teorik önemini, okul çocuklarının erişebileceği bilimsel düzeyde diyalektik materyalizm açısından aydınlatır. Makale, ortaokul öğrencilerinin doğa bilimleri bilgilerinin oluşumunda disiplinlerarası bağlantıların rolünü göstermektedir. Öğrencilerin doğa bilimleri bilgi sistemine hakim olmalarının büyük ölçüde öğretmen tarafından uygulanan öğretim yöntemlerine ve ayrıca öğrencilerin kendileri tarafından uygulanan öğretim yöntemlerine bağlı olduğu belirtilmektedir. Öğrenme sürecinde disiplinler arası bağlantıların kullanılması, öğrencilere zihinsel ve fiziksel çalışma kültürü aşılar ve onlara bağımsız çalışmayı, hedeflerine üretken ve ilgiyle ulaşmayı öğretir.

Bilim eğitimi

disiplinlerarası bağlantılar

öğrencilerin bağımsız çalışmaları

1. Berlyant A.M. Haritacılık: ders kitabı. üniversiteler için. – M.: Aspect Press, 2002. – S. 226-227.

2. Vorobyova O.V. Yabancı bir dilde uzmanlaşmada eğitim hedefi olarak özerkliğin rolü üzerine // Pedagoji ve Psikoloji Dünyası. – 2016. – Sayı. 4. – S. 12-15.

3. Grigorieva E.Ya., Maleeva E.A. Yabancı dil öğretimini düzenleme ilkesi olarak öğrenci özerkliği // Bilim ve eğitimin modern sorunları. – 2014. – No. 2. - URL: https://www.?id=12621 (erişim tarihi: 02/13/2017).

4. Matrusov I.S. Coğrafya öğretmenlerinin okul çocuklarını öğretme ve eğitme yöntemleri üzerine: makale koleksiyonu. Altıncı Tüm Birlik'in materyallerine dayanan makaleler. okumalar. Kitap öğretmen için / I.S. Matrusov, M.V. Ryzhakov. – M.: Eğitim, 1985. – S.10.

5. Solovova E.N. Sürekli mesleki eğitim sisteminde bir yabancı dil öğretmeninin metodolojik yeterliliğinin oluşumuna yönelik bütünleştirici-yansıtıcı bir yaklaşım: tez özeti. dis. ...doktor. Öğretmen Bilimler (13.00.02) / Moskova Devlet Üniversitesi. M.V. Lomonosov. – M., 2004. – S. 17-18.

6. Fedorova V.N. Doğal ve matematiksel disiplinlerin konular arası bağlantıları. Öğretmenler için el kitabı. – M.: Eğitim, 1980. – S. 12-27.

7. Khizbullina R.Z., Sattarova G.A. Okulda coğrafya öğretiminde istatistiksel yöntemin kullanılması: coğrafya öğretmenleri ve doğal coğrafyadaki üniversite öğrencileri için eğitimsel ve metodolojik bir el kitabı. – Ufa: BSPU, 2016. – S. 70.

Modern eğitimin gelişmesinde, farklı bilimsel alanlardan gelen bilgileri birleştirme eğilimi vardır, çünkü yalnızca birkaç yönün kavşağında çevremizdeki dünyaya dair bütünsel bir anlayış oluşur ve yeni bilgi ufukları açılır. Bu entegrasyon süreci aynı zamanda okul eğitiminin de gerekli bir bileşenidir ve öğretimde disiplinlerarası bağlantı ilkesinin kullanılmasıyla gerçekleştirilir.

Modern doğa bilimleri disiplinleri, doğa olaylarının özünü ortaya çıkaran devasa bir bilgi katmanını içerir. Ne yazık ki bu bilgi ortaokul öğrencileri için her zaman açık değildir. Bu, okul programlarında şu şekilde sunulmasıyla açıklanmaktadır:

• bireysel bilimsel gerçekler;
• kavramlar;
• kanunlar.

Çeşitli akademik disiplinler çerçevesinde incelenirler: doğal dünya, biyoloji, coğrafya, fizik, kimya. Matematik eğitimi doğrudan bu akademik konularla ilgilidir ve çeşitli doğal olayların ve süreçlerin analizi, tahmini ve modellenmesi için matematiksel bilgi ve becerilerden oluşan bir sistemin kullanılmasına izin verir.

Doğa bilimleri eğitiminin temel görevi, okul çocuklarına, bugün Yer bilimleri tarafından biriktirilen bilginin temellerine hakim olma koşullarını sağlamaktır. Bu birikim çok zengin olduğundan ortaokul öğrenimi süresince tam olarak anlaşılması mümkün değildir, bu nedenle doğa bilimleri döngüsünün her okul disiplininin program ve ders kitaplarının içeriği yalnızca temel olguları, kavramları, teorileri ve yöntemleri kapsar. İlgili bilimin ve aynı zamanda bilimsel araştırmanın tarihsel yolunu yansıtır ve bunların teorik önemini, okul çocuklarının erişebileceği bilimsel düzeyde diyalektik materyalizm açısından aydınlatır.

Doğa bilimleri bilgi sistemine hakim olmak, öğretim yöntemlerinin yanı sıra öğrenciler tarafından uygulanan öğretim yöntemleri temelinde de gerçekleşir. Öğretmen hem (okulda standart olarak kabul edilen) sözlü öğretim yöntemlerini (hikaye, açıklama, anlatım, ders kitabı metniyle çalışma vb.) hem de pratik öğretim yöntemlerini (çeşitli nesneleri, süreçleri ve olayları gözlemleme uygulaması, eğitim deneyleri yapma, sahneleme ve çözme uygulaması) kullanır. çeşitli hesaplama problemleri, modelleme, grafik çizme, analitik tablo hazırlama vb.). Gözlemler duyusal bilişi daha büyük ölçüde teşvik eder; matematiksel nitelikteki deneyler, modelleme, grafikler, problemler ve görevler, okul çocuklarının tüm bilişsel aktivite süreçlerini harekete geçirir ve özellikle soyut düşünmeyi geliştirir.

Temel ustalık sonuçları için Federal Eyalet Eğitim Standartları gereklilikleri ayrıca bireysel nesnelerin, süreçlerin ve olayların gözlemlerini yapma yeteneğini, bunların doğal ve antropojenik etkilerin bir sonucu olarak meydana gelen değişikliklerini ve çeşitli bilgileri analiz etme ve yorumlama yeteneğini de varsayar. Çeşitli doğal ve sosyo-ekonomik nesneleri, süreçleri ve olayları anlamak ve karşılaştırmak, doğal, antropojenik ve teknolojik değişikliklerin derecesini değerlendirmek, dijital bilgileri aramak ve analiz etmek için temel amaçları geliştirmek olan istatistiksel öğretim yöntemini kullanabilirsiniz. çeşitli istatistiksel verileri seçme ve gerekli göstergeleri hesaplama becerisi, bunların anlaşılması ve objektif yorumlanması. İstatistiksel yöntemin kullanılması, matematik çalışması sırasında oluşan yeterliliklerin varlığını varsayar. Elbette öncelikle tablolarda, diyagramlarda, grafiklerde sunulan sayısal bilgilerle çalışma yeteneğinden, sözlü, yazılı ve enstrümantal hesaplama becerilerinden, çeşitli grafikler oluşturma becerisinden bahsediyoruz. Çoğu zaman, gözlem ve araştırma yürütürken, belirli terminolojiyi kullanarak, mantıksal gerekçeler ve kanıtlar sunarak sonuçları kısa ve öz bir şekilde sunmak gerekir.

Bir okul coğrafyası dersini incelerken birçok doğal ve sosyo-ekonomik süreci açıklamak, karşılaştırmak ve analiz etmek için çeşitli göstergelere ihtiyaç vardır:

1) incelenen nesnelerin ve olayların hacmini, alanını, uzunluğunu ve diğer miktarlarını gösteren mutlak göstergeler (maden çıkarma hacmi, bölge alanı, sınırların uzunluğu, nüfus, yıllık yağış vb.). Kural olarak doğal ve maliyet ölçü birimleri (m3, km2, km, kişi, mm vb.) cinsinden ifade edilirler. Ölçü birimi seçimi, nesnenin özüne ve boyutuna göre belirlenir;

2) dijital bir ölçümdeki iki gösterge arasındaki ilişkinin sonucu olan göreceli göstergeler (yapı, dinamik, karşılaştırma, yoğunluk göstergeleri). Sonuç, paylar, yüzdeler, ppm, adlandırılmış ölçü birimleri (kişi/km2, rub./kişi, mm/m2) cinsinden ifade edilebilir;

3) herhangi bir göstergenin tipik seviyesini karakterize eden ortalama değerler (ortalama aylık sıcaklıklar, ortalama yıllık nüfus, ortalama verim).

Coğrafyada Birleşik Devlet Sınavının kontrol ve ölçüm materyallerinde, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarındaki üretim dinamiklerini analiz etmek, dünya ülkelerinin kaynak kullanılabilirliğini değerlendirmek ve karşılaştırmak, çeşitli ülkelerin rolünü değerlendirmek gerekmektedir. Ekonomideki faaliyet türleri, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarında belirli bir yıl için doğal artış ve göç artışı katsayısını belirler. Sunulan göstergelerin hesaplanması ve yorumlanması, matematik derslerinde edinilen ve coğrafya derslerinde pekiştirilen becerilerde ustalaşmayı gerektirir.

İstatistiksel göstergeleri etkili bir şekilde kullanmak için aşağıdaki kurallara uymanız gerekir:

• kullanılan istatistiksel veriler belirli teorik konumlar için argüman olarak hizmet etmelidir;
• hesaplanan istatistiksel göstergelerin sayısı ve içeriği çalışmanın amaç ve hedeflerine uygun olmalıdır;
• tablo ve grafikleri derlemek ve biçimlendirmek için kurallara uyun;
• Kullanılan istatistiksel veriler Özgüllük, Ölçülebilir, Alana özel, Gerçekçi ve Zamana bağlı kriterlerini karşılamalıdır - bu gereksinimler genellikle SMART kısaltmasıyla gösterilir.

Çeşitli olgular ve süreçlerle ilgili çeşitli verileri kullanmak, bunların boyutlarını ve gelişim düzeylerini tahmin etmemizi sağlar. Öğretmenler tarafından tüm bu metodolojik zenginliğin eylem halinde kullanılması, yalnızca okul çocuklarının doğa bilimleri bilgilerini genişletmekle ve derinleştirmekle kalmaz, aynı zamanda onların zihinsel aktivitelerini, gözlemlerini, hafızalarını ve hayal güçlerini de geliştirir.

Gerçek bir durumu değerlendirme yeteneği, modellemeyi de içerebilen aktif öğrenme etkinlikleri sırasında geliştirilir. Örneğin tarımın gelişiminin özelliklerini incelerken 9. sınıf öğrencilerine şu ödev verilebilir: “Novoselovo köyünde sakinler et ve süt hayvancılığıyla uğraşıyor. Bu hem doğal-iklimsel hem de tarihi-kültürel faktörlerden kaynaklanmaktadır. Şu anda köylülerin asıl sorunu ürünlerin satışıdır. Sorunu çözmek için seçeneklerinizi sunun. Hangi bilgileri kaçırıyorsunuz? Öğrenciler bir problemi çözerken matematik, coğrafya, ekonomi, biyoloji ve medyadan gelen bilgileri kullanırlar. Sonuç olarak, okul çocukları düşünme becerilerini geliştirir ve teorik bilgileri uygular.

Bu tür problemleri çözmenin öğrencilerin karar vermede bağımsızlık kazanmalarına yardımcı olduğunu, yani öğrenci özerkliğini güçlendirdiğini unutmayın. Okul çocukları gelişir:

• bağımsız olarak bilgi ve beceri edinme yeteneği;
• eleştirel düşünmenin temelleri;
• belirli sonuçlara, kararlara ve önerilere varmalarını sağlayan zihinsel aktivitenin bağımsızlığı.

Bu süreç özel bir öğrenme biçimini gerektirir: öğrenciler hacmi, materyale hakim olma hızını vb. seçme özgürlüğüne sahiptir. Bu öğretim modeli, aşağıdakileri yapması gereken öğretmene yükümlülükler getirmektedir:

• Müfredat içeriğini, öğretim ve kontrol biçimlerini öğrencilere açık ve erişilebilir hale getirmek;
• tek bilgi kaynağı rolünden vazgeçmek;
• eğitim faaliyetlerinde asistan ve danışman olarak hareket etmek;
• onlarla çalışmak için gerekli eğitim materyallerini ve teknolojilerini sağlamak;
• Elde edilen sonuçların kendi kendine ve karşılıklı olarak izlenmesi becerilerini teşvik eder.

Doğa bilimleri eğitiminin eğitsel gücü öncelikle diyalektik özünde ve bilimsel zenginliğinde, doğayla ve çeşitli sosyal alanlarla organik bağlantılarında, öğrencilerin duyguları, zihinleri ve bilinçleri üzerindeki etkisinde yatmaktadır. Bu nedenle okul çocukları için güçlü bir bilgi kaynağıdır, onlara ideolojik ve ahlaki güçlenme sağlar, doğa bilgisine susuzluğu ve okuldan ayrıldıktan sonra üretimde çalışmaya aktif olarak katılma arzusunu teşvik eder.

Farklı konulardaki programlar arasında ilginç temas noktaları bulunabilir; bu tamamen konu öğretmenlerinin isteklerine ve yeteneklerine bağlıdır - bu etkileşimin kesişme noktasında yeni bilgiler, yeni bilgi alanları, biliş ve uygulama ortaya çıkabilir. Örnek olarak matematik ve coğrafya (daha doğrusu coğrafya - morfometri bölümü) arasındaki bağlantının incelenmesini ele alalım.

En önemli matematiksel kavram ve beceriler uzun bir süre içinde geliştirilir. Bu, farklı öğrenme seviyelerindeki öğrencilerin en önemli kavramlara, becerilere ve yeteneklere sürekli olarak hakim olmalarını sağlar ve programın bir bütün olarak derinlemesine incelenmesine katkıda bulunur.

Matematiksel aparatların zamanında öğrenilmesi, öğrencilerin fizik, kimya, biyoloji çalışmalarına matematiksel yöntemlerle ve modern matematik teorisi, özellikle küme teorisi ve matematiksel mantık teorisi açısından hazırlanmasını sağlar.

Geometrinin kökeni, dünya yüzeyinin ölçümleriyle ilişkilidir ve kabartmanın mevcut durumunun incelenmesine geometrinin uygulanması olan morfometri, kabartmanın kökenini ve gelişimini inceleyen jeomorfolojiden çok önce ortaya çıkmıştır. Rölyefin kökenini ve gelişimini matematiksel olarak tanımlamanın zorlukları, matematiksel araştırma yöntemlerini bir süre jeomorfologların görüş alanından çıkardı. Ancak pratik ihtiyaçlar hâlâ yer şekilleri ve bunların zaman içindeki değişimleri hakkında doğru verilere ihtiyaç duyuyordu ve mühendisler bu verileri elde etmek zorunda kalıyordu. Rölyef çalışmalarına matematiğin modern uygulamaları büyük ölçüde haritacıların, hidrolik mühendislerinin, demiryolu işçilerinin, inşaatçıların, ıslah işçilerinin, jeoloji mühendislerinin ve jeofizikçilerin eseridir.

Başlangıçta, morfometri ve kartometri, topografik haritalar kullanılarak rölyef analizi yoluyla geliştirildi, ancak daha sonra oşinoloji, ekoloji, jeoloji, peyzaj bilimi, planetoloji, ekonomik coğrafya ve nüfus coğrafyasında yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Sonuç olarak tematik morfometri oluşturuldu. Tematik morfometrinin bölümleri ve çalışma nesneleri şekilde gösterilmektedir.

Konu öğretmenleri tarafından "bağlayıcı konuların" kullanılması, öğretimin bilimsel düzeyini önemli ölçüde artırır, eğitim materyallerine hakimiyet kalitesinin artırılmasına yardımcı olur, öğretmen tarafından kullanılan öğretim yöntemlerini ve öğrenciler tarafından bağımsız olarak yürütülen öğretim yöntemlerini etkiler. Ek olarak, disiplinlerarası bağlantıların aktif kullanımı, doğa bilimleri konularını öğretme sürecini optimize etmeyi ve böylece öğrenciler üzerinde giderek artan öğretim yükünü azaltmayı mümkün kılar.

Tematik morfometriklerin bölümleri ve nesneleri

Eğitim içeriğinin güncellenmesi ve teknolojik ilerlemenin kazanımlarıyla eğitim sürecinin hızla değişen donanımı bağlamında disiplinler arası bağlantıların kullanılması, öğrencilerin ortaöğretim konularındaki bilgi kalitesinin artırılmasına yardımcı olur. Disiplinlerarası bağlantılar, coğrafi olayların kanıta dayalı açıklamalarına katkıda bulunur ve dünyanın birliğini yansıtan bilimsel bilginin birliğini gösterir. DIR-DİR. Matrusov şunları kaydetti: “İlgili konulardan gerekli coğrafi bilgiler derslerde çoğaltılabilir ve bağlantıları çeşitli metodolojik teknikler kullanılarak gösterilebilir. Birincisi, öğretmenin ilgili konularda çalışılan materyale referans vermesi (tarihsel tarihlerin kaydedilmesi, biyolojik terimler, kimyasal semboller veya formüller, vb.). İkincisi, disiplinler arası bilgiyi hafızaya geri kazandıracak soruların oluşturulması. Ayrıca gerekli kavramı, gerçeği vb. hatırlamak için uygun ders kitabına dayalı olarak bireysel ileri düzey görevler de verebilirsiniz.” .

Sonuç olarak, bugün öğretmenin eğitim sürecini yoğunlaştırması, öğrencide çalışma ihtiyacını uyandırması, emek yoluyla bilgi edinme ihtiyacını uyandırması gerektiğini not ediyoruz: bağımsız olarak veya bir öğretmenin rehberliğinde. Okul eğitim sisteminin karşılaştığı sorunların çoğu, hızla artan insan bilgisi hacmiyle ilgilidir. Disiplinlerarası bağlantıların kullanılmasıyla bu bilgilerin okul çocukları tarafından özümsenmesini ve uygulanmasını kolaylaştırmak mümkündür. Öğretimde disiplinler arası bağlantıların kullanılması sorunu yeni değil, ancak çok alakalı çünkü aşağıdakilere olanak sağlıyor:

• öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yoğunlaştırmak;
• okul çocuklarının bilgi edinme kalitesini artırmak;
• bilgi konusunu genişleterek öğrencilerin eğitim düzeyini artırmak;
• kendinize farklı kaynaklardan yeni bilgiler edinmeyi öğretin;
• öğrencilere edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri gerçek hayatta kullanmayı öğretmek;
• öğrencilerin gözlem, mantıksal düşünme ve yaratıcı etkinlik güçlerini geliştirmek;
• öğrencilerde çevrelerindeki dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmak;
• eğitimin içeriğini, yöntemlerini ve organizasyon biçimlerini iyileştirmek;
• Her öğrenciye "ulaşmak", "ulaşmak", onun duygularını ve zihnini ustaca etkilemek.

Bibliyografik bağlantı

Vorobyova O.V., Khizbullina R.Z., Sattarova G.A., Yakimov M.S. MODERN BİR OKULDA DOĞAL BİLİM BİLGİSİNİN OLUŞUMUNUN ÖZELLİKLERİ // Modern bilim ve eğitim sorunları. – 2017. – Sayı 2.;
URL: http://?id=26170 (erişim tarihi: 17.12.2019). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz