UDK 378 LA FEDKO
UZMANIN OLGUNLUĞUNUN ANA GÖSTERGESİ OLARAK BECERİ VE PROFESYONELLİK
"Mesleki beceri" kavramı, yalnızca mesleki becerilerin yüksek derecede gelişimini değil, aynı zamanda bireyin zihinsel yeteneklerinin belirli bir organizasyonunu da yansıtır.
Üç bileşen: bilgi profesyonelliği, iletişim, kişisel gelişim, tam ve etkili bir profesyonel aktivite ve dolayısıyla ustalık sağlar. Makale, uluslararası ilişkiler alanında bir uzmanın mesleki becerilerinin bazı bileşenlerini sunmaktadır.
Anahtar kelimeler: beceri, profesyonellik, yeterlilik, bilgi, iletişim, kişisel gelişim, uzman, uluslararası ilişkiler alanı.
Uzman gelişiminin temel göstergeleri olarak ustalık ve profesyonellik. LUDMILA A. FED'KO (Uzak Doğu Devlet Teknik Üniversitesi, Vladivostok).
Ustalık fikri, yalnızca bir uzmanın mesleki becerilerinin yüksek derecesini değil, aynı zamanda bir kişinin zihinsel yeteneklerinin belirli bir organizasyonunu da yansıtır. Bir bütün olarak ustalığın yapısının üç bileşeni vardır: bilgi profesyonelliği, iletişim profesyonelliği ve kendini geliştirme profesyonelliği. Makale, uluslararası ilişkiler alanında bir uzmanın ustalığının bazı bileşenlerini sunmaktadır.
Anahtar kelimeler: ustalık, profesyonellik, yeterlilik, bilgi, iletişim, kişisel gelişim, zihinsel yetenekler, kişi, uzman, uluslararası ilişkiler alanı.
Emek faaliyetinin üretkenliği, yalnızca bir uzmanın bilimsel ve teorik eğitiminin kişisel niteliklerine değil, aynı zamanda en önemlisi, mesleki becerilere sahip olmasına da bağlıdır. Her aktivitede mükemmellik bir zorunluluktur. I.P.'ye göre. Andriadi'ye göre ustalık, yüksek düzeyde profesyonellik, manevi ve entelektüel kültürün sentezi ve bilginin pratikte profesyonel olarak uygulanmasıyla ifade edilen bir sanattır ve usta, kendi alanında yüksek sanat elde etmiş bir uzmandır.
Araştırmacılar N.V. Kuzmina, A.K. Markova, G.I. Mikhalevskaya ve diğerleri, ustalığın yalnızca gerekli becerilerin toplamı olmadığına inanıyor. Bu, belirli koşullara ve belirli bir zamanda sorunları uygun yol ve yöntemlerle çözme yeteneğidir. Ustanın işindeki en önemli şey, mükemmel bir şekilde analiz edebilmesi, genelleyebilmesi ve en önemlisi kendisinin ve meslektaşlarının deneyimlerinden sonuçlar çıkarabilmesidir. Usta zorlukları önceden görür ve onları önlemek için çabalar. Mesleki görevleri başkalarıyla diyalektik bir bütünlük içinde görür ve "uzak görüşlü" kararlar alır. Dokunma becerisini, sezgiyi, doğaçlama yeteneğini zenginleştirir. Bilginin hareketliliği, mesleki beceri ve yeteneklerin kullanımındaki esneklik, profesyonel yaratıcılığın temelidir.
N.V.'ye göre. Kuzmina, yeni bir şey yaratarak yaratmak, fikir üretmek mümkündür, ancak yeni olan, zaten bilinenlerin yeni bağlantılarının ve kombinasyonlarının bir yansıması olsa bile yaratıcılıktan bahsetmek mümkündür. Yaratıcılık, bir uzmanın değer önceliklerini, ilgi alanlarının bireysel özelliğini ifade eder. Yaratıcılığın ürünü, güncel mesleki sorunların çözümü, rasyonalizasyon önerileri, hem üretimin hem de kişinin gelişimine hizmet eden buluşlardır.
Ustalık ve profesyonellik, bir uzmanın olgunluğunun ana göstergeleridir. Bazı araştırmacılar bu kavramları tanımlar, eşanlamlı olarak kabul eder. Diğerleri, profesyonelliğin belirli bir beceri geliştirme düzeyi olduğuna inanır. Yine de diğerleri bunu kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim kavramlarıyla aynı seviyeye getiriyor.
E.A. Klimov, profesyonellik fikrinin yalnızca yüksek düzeyde beceri fikrine indirgenemeyeceğini, yalnızca belirli bir bilgi, beceri ve performans düzeyi değil, aynı zamanda bilincin belirli bir sistemik organizasyonu olduğunu belirtiyor. şunları içeren insan ruhu: bir bütün olarak bir kişinin özellikleri (kişilik, faaliyet konusu) , pratik ve gnostik beceriler, bilgilendiricilik, bilgi, mesleki kültür, psikodinamik.
FEDKO Lyudmila Aleksandrovna, Pedagojik Bilimler Adayı, Doçent, Yabancı Diller Bölümü, Uzak Doğu Devlet Teknik Üniversitesi, Vladivostok.
© FEDKO Lyudmila Aleksandrovna, 2008.
B.G. Ananiev, ID Bagaeva, A.A. Bodaleva, K.M. Gurevich, S.I. İvanova, E.A. Klimova, V.A. Kedrova, N.V. Kuzmina, A.I. Kırımskoy, A.K. Markova, V.S. Merlin, V. D. Shadrikov ve diğerleri.
Profesyonel mükemmellik yapısında, araştırmacılar bunun üç bileşenini ayırt eder: bilgi profesyonelliği - temel, genel olarak profesyonelliğin oluşumunun temeli, iletişim profesyonelliği - bilgi sistemini pratikte kullanma isteği ve yeteneği, gelecek için ayar faaliyetler, kendini geliştirme profesyonelliği - dinamizmi, öz değerlendirme yoluyla geleceğin uzmanının profesyonelliğinin gelişimini ve tespit edilen kişisel eksikliklerin ve bilgi boşluklarının derhal ortadan kaldırılmasını sağlayan bir bileşen.
Meslek (lat. pt^eBByu) kalıcı bir uzmanlık olarak tanımlanır: geçim kaynağı olarak hizmet eden faaliyet türü, meslek. Modern toplumda bu, özel bilgi ve beceriler, özel eğitim gerektiren bir tür faaliyettir. N.V.'ye göre. Yerleşik meslek olan Kuzmina, toplumun ihtiyaçlarını karşılamak için tasarlanmış bazı özel görev sınıflarını verimli bir şekilde çözebilen nitelikli insanların toplumdaki varlığıyla ilişkili nesnel bir gerçekliktir.
Herhangi bir uzman, bir kısıtlamalar ve düzenlemeler sistemi olarak kabul edilebilecek mesleki normlar ve kurallar koşullarında çalışır. Bu bağlamda, her uzman bir seçimle karşı karşıyadır: faaliyetindeki ana şey nedir ve ikincil olan nedir?
Norm ve kurallara uygunluk, kendi kariyeri, üstlerinin, meslektaşlarının gözünde prestij olsun.
Profesyonel standartlar (I.P. Andriadi'ye göre)
Bunlar tarihsel olarak oluşturulmuş profesyonel davranış ve faaliyet standartlarıdır, ancak aynı zamanda tarihsel gerçekliği büyük ölçüde yansıtırlar ve herhangi bir nesnel gerçekliğin, belirli bir uzmanın zihninde öznel bir yansıması vardır. BİR. Leontiev, faaliyet öznesinin durumun nesnel konumunu iyi anlayabileceğinin altını çiziyor, ancak kişisel anlamlar, sonunda davranışını yöneten buna karşı tutumuna sıkıştırılıyor (alıntılanıyor ).
Psikolojide, "kişilik" terimi, bir insan bireyini, bir kişiyi belirli bir toplum veya topluluğun bir kişisi olarak karakterize eden ilişkilerin ve bilinçli faaliyetlerin veya istikrarlı bir sosyal olarak önemli özellikler sistemi olarak ifade eder. Kişilik ile, başlangıcı bütünleştiren, bireyin çeşitli zihinsel süreçlerini birbirine bağlayan ve davranışına gerekli tutarlılık ve istikrarı veren belirli bir çekirdek kastedilmektedir.
Birey, öncelikle bağımsız olarak seçtiği mesleki rolünü yerine getirerek toplumun gelişmesine ve işleyişine katkıda bulunur ve her meslek,
bir uzmanın kişiliği ve faaliyetleri için gereksinimleri.
İşe hazır olma, ona karşı bir değer tutumu, yeteneklerin gelişimi, beceri (veya mesleki becerinin temelleri), gelişimin amacı ile belirlenir.
Profesyonellik düzeyini belirlemek için, araştırmacılar aşağıdaki ölçüt gruplarını önermektedir.
1. Amaç - bir kişinin mesleğin gerekliliklerini ne ölçüde karşıladığı ve sosyal politikaya ne gibi katkı sağladığı.
2. Öznel - mesleğin bir kişinin gereksinimlerini, güdülerini, eğilimlerini ne kadar karşıladığı; iş memnuniyeti.
3. Üretken - bir kişinin bugün toplumun ihtiyaç duyduğu sonuçlara ulaşıp ulaşmadığı.
4. Profesyonel - bir kişinin sosyal olarak kabul edilebilir yöntemler, teknikler, teknolojiler kullanıp kullanmadığı.
5. Normatif - bir kişinin mesleğin normlarına, kurallarına, standartlarına hakim olup olmadığı ve bunları ustaca yüksek düzeyde yeniden üretip üretemeyeceği.
6. Bireysel olarak değişken - bir kişinin işini kişiselleştirmeye, kişisel ihtiyaçlarını gerçekleştirmeye, özgünlük göstermeye, bir meslek aracılığıyla kendini geliştirmeye çalışıp çalışmadığı.
7. Mevcut seviye - kişinin yeterince yüksek bir profesyonellik seviyesine ulaşıp ulaşmadığı.
8. Prognostik - bir kişinin yakın mesleki gelişim bölgesi olan büyüme beklentilerine sahip olup olmadığı ve bunu arıyor olup olmadığı.
9. Profesyonel öğrenme - bir kişinin profesyonel açıklık gösterip göstermediği, diğer insanların deneyimlerini kabul etmeye hazır olup olmadığı.
10. Yaratıcı - bir kişi mesleğinin ötesine geçmeyi, deneyimini dönüştürmeyi, kişisel yaratıcı katkıyla mesleği zenginleştirmeyi istiyorsa.
11. Sosyal aktivite ve rekabet gücü - bir kişinin, mesleğin ve faaliyetin kendisinde düşük verimliliğin nedenlerini araştırarak iç kontrolü sürdürürken, işinin sonuçlarına toplumun ilgisini çekebilmesi, mesleğin acil ihtiyaçlarına dikkat çekebilmesi. .
12. Mesleki bağlılık - bir kişinin mesleğin onuruna ve haysiyetine saygı duyabilmesi, onun topluma özgü benzersiz katkısını görebilmesi.
13. Niteliksel ve niceliksel - herhangi bir uzman için, profesyonelliğini karşılaştırma, karşılaştırma için her iki göstergede de değerlendirmek önemlidir.
Yaratıcı bir bireyselliğin benzersizliğiyle kırılan profesyonel ve yaşam deneyiminin sonuçlarını yaratma ve somutlaştırma sanatı olarak ustalık, temeli yeterlilik olan profesyonelliğe yansır. S. I. Ozhegov'un sözlüğüne göre bu kavram “herhangi bir alanda bilgili, yetkili” olarak tanımlanmaktadır. Bu özellikler, bireyin profesyonel sorunları verimli bir şekilde çözmesini sağlar.
Mesleki becerilerin yapısı dikkate alındığında E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, A.K. Markov,
Ana göstergeler olarak beceri ve profesyonellik.
Los Angeles FEDKO
GI Khozyainov ve diğerleri, genel ve profesyonel bilgiye özel bir önem veriyor. Dahası, ikincisi, onların görüşüne göre, genel ve özel bilgiyi varsayar. Genel mesleki bilgi, beceri ve yetenekler, bir uzmanın durumu analiz etme, faaliyetlerini tasarlama ve organize etme becerileridir. Ancak, N.V.'ye göre. Kuzmina, analiz etme, sentezleme, soyutlama, genelleme, aktarma, yani. profesyonel düşünce, herhangi bir faaliyette gereklidir
Profesyonel ve profesyonel olmayan.
Profesyonel düşünme, yeni bir durumda profesyonel bir sorunu çözmede özel bilgiyi uygulama yeteneğinden oluşur. Bu, gelişmiş iletişimsel yeterlilik, bilgi ve devlet ve toplum tarafından bir uzmanın gereksinimlerine ilişkin bilgi, kişinin faaliyetinin amacı, bunu başarmanın yolları ve araçları, araştırma yöntemleri ve bunların uygulama teknolojisi hakkında bilgi olmadan imkansızdır.
Üretim süreci, çok sayıda teknik, teknolojik ve organizasyonel görevi aynı anda çözen kişiler tarafından gerçekleştirilir. Bu nedenle, faaliyetlerini ancak düşünme ve öngörme profesyonelliğini öğreterek geliştirmek mümkündür.
Mesleki faaliyet teorisine hakim olmanın ve onu pratikte uygulamanın etkisi altında düşünme ve konuşma, mesleki sorunları çözerken profesyonel bir yönelim kazanır.
Modern bir uzmanın bütünleşik faaliyet sisteminde, etkili etkileşim ve ortak bir hedefe ulaşmanın temeli olan iletişim profesyonelliği önemli bir rol oynar. Birçok araştırmacı iletişimi bir bilgi süreci olarak görmektedir. LS Vygotsky, bir kişinin konuşma anlayışının "ses sinyaline tepki vermekten daha fazlası olduğunu ve ilkel bir tepki değil, aktif bir kişilik tezahürü biçimi olduğunu" vurgular.
Kişilerarası iletişimin konu-konu şemasında, katılımcılarının karşılıklı etkinliği haklı olarak not edilir. Ancak her özne diğerinde bir ortak görmez ve hedeflerine ulaşmak için "faydalı" kullanılabilecek bir nesne görmez.
İletişim yapısının tanımına yönelik farklı yaklaşımlar, iletişimin iletişimsel, etkileşimli ve algısal yönlerini vurgular. İletişimsel, iletişim kuran bireyler arasındaki bilgi alışverişidir. Mesajda yer alan içerik, yalnızca değerleri ve duyguları değil, aynı zamanda öznelleştirilmiş bilgiyi de taşır. Etkileşim, iletişim kuran bireyler arasındaki etkileşimi organize etmekten oluşur, örn. sadece bilgi, fikir değil, aynı zamanda eylemler alışverişinde. Algısal, iletişimdeki ortaklar tarafından birbirlerini algılama ve tanıma süreci ve bu temelde karşılıklı anlayışın kurulması anlamına gelir.
Tam teşekküllü ve etkili bir profesyonel faaliyet ve dolayısıyla profesyonel mükemmellik, başkalarıyla konuma dayalı karşılıklı anlayış olmadan imkansızdır.
insanlara bir tür "yaklaşım". Samimiyet ve iyi niyet, başarılı iletişimin anahtarıdır ve etkileşim tekniği ve yöntemleri daha iyi anlaşılmanızı sağlar.
Şu anda, halk eğitimi sistemindeki en önemli halka olan Rusya'nın yüksek okulu, mesleki görevlerini üst düzeyde gerçekleştirebilen ve sonuçlardan sorumlu olan yüksek nitelikli uzmanların eğitimini iyileştirme acil göreviyle karşı karşıyadır. onların çözümü. Bunların arasında uluslararası ilişkiler alanında uzmanlar da var. Uzmanlaşmış literatürün bir analizi, faaliyetlerinin çok işlevli ve spesifik olduğunu not etmemizi sağlar: yabancı dil ortamında gerçekleştirilir ve kişisel özellikler üzerinde yüksek taleplerde bulunur. Uluslararası ilişkiler alanında uzman, "diplomasi" kavramıyla tanımlanan ve mesleki faaliyetlerine yansıyan bir dizi ideolojik kişilik özelliğine, entelektüel, zihinsel ve psikolojik bilgiye sahip kişidir.
Diplomasi, çözülmekte olan görevlerin özel koşulları ve niteliği dikkate alınarak uygulanan bir dizi askeri olmayan pratik önlem, teknik ve yöntem olan bir devletin dış politikasını izlemenin bir aracıdır: devlet başkanlarının resmi faaliyetleri ve hükümet, dışişleri bakanları, dışişleri bakanlıkları, yurtdışındaki diplomatik misyonlar, dış politika amaç ve hedeflerinin uygulanması, devletin, kurumlarının ve yurt dışındaki vatandaşlarının hak ve çıkarlarının korunmasına ilişkin heyetler ve uluslararası konferanslar. "Diplomasi" kavramı, uluslararası çatışmaları önlemek veya çözmek için müzakere sanatı, uzlaşma ve karşılıklı olarak kabul edilebilir çözümler arayışı ve uluslararası işbirliğinin genişletilmesi ile ilişkilidir.
Uluslararası ilişkiler uzmanının kişiliği, dış politika analizinde önemli değişkenlerden biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bir diplomat, kişisel niteliklerinden gelen gücü veren otoriteye sahip olmalıdır. Bir politikacının kişiliğinin karar verme üzerindeki etkisine bir dizi koşul aracılık eder ve sıradan bir durumda değil, olağanüstü veya kriz durumunda daha belirgindir.
Böyle bir kişiliğin yapısında, araştırmacılar aşağıdaki özellik gruplarını ayırt eder:
Genel kabul görmüş sosyal değerlere yönelik tutumları içeren dünya görüşü; hukuka, hukuka, devlete karşı tutum dahil olmak üzere yasal bilinç; sadakat, onur, özgüven duygusu dahil olmak üzere etik ve ahlaki standartlar;
Entelektüel düşünme - genel profesyonel bilgi, tipik ve standart olmayan zihinsel görevleri çözme yeteneği, öğrenme yeteneği, gözlem, konsantre olma yeteneği
bilgi konusu, iletişim sürecinde bilgiyi algılamak vb.;
Psikolojik: iradenin gelişimi, rahatlık ve rahatlık oranı, psikolojik duyarlılık (empati), iletişim becerileri, benlik saygısı, sabır vb.
Modern bir uzman modeli geliştirmek,
AE Zhalinsky, V. L. Israelyan ve diğer araştırmacılar, genel ve özel (özel) gereklilikleri ve göstergeleri içerir:
Siyasi olgunluk, ilkelere bağlılık, kamu ve devlet görevini doğru anlama;
Yüksek genel kültür, kapsamlı manevi ve entelektüel gelişim;
Yüksek, ayrıca, "uzmanlaşmış" ahlaki seviye - mesleki faaliyetin dürüstlük, insanlara saygı, onlara dikkat vb. gibi bir dizi etik norma tabi kılınması;
Uygun genel profesyonel kültür, gelişmiş profesyonel düşünce;
Uluslararası hukuka ilişkin derin bilgi ve uygulama pratiği;
Genel profesyonel pratik beceriler - beceriler (olguları araştırma, normatif belgeleri bulma, yorumlama ve taslak haline getirme becerileri, mesleki konularda sözlü sunumlar, vb.);
Genel iletişimsel ve organizasyonel nitelikler, insanlarla çalışma becerileri, psikolojileri hakkında bilgi;
Araştırma becerileri;
Tanınmış bir kişinin nitelikleri, özellikle topluluk önünde konuşma becerileri.
Vurgulandığı gibi bu profilde bir uzman
V. L. Israelyan, eylemleri hesaplayabilen mükemmel bir psikolog olmalı. Analitik becerileri önemli bir rol oynar. Esnek bir zihne sahip olan uluslararası ilişkiler alanında bir uzman, her bir özel durumu "kalbinden ve ruhundan" geçirmeli, olası sonuçları sezgisel olarak tahmin etmeli, tüm insanlara bir yaklaşım bulmalı ve onları ikna edebilmelidir.
Ya.Nergesh, V.I. Popov ve diğerleri, bazen bir çatışmanın kökenlerinin gerçeklik alanında değil, katılımcılarının algısında yattığını not eder. Geleneksel güvensizlik ve önyargıya dayalı şüpheler, çatışmanın taraflarının birbirlerinin eylemlerini öyle olmasalar bile bir tehdit olarak algılamalarına neden olur. Çoğu zaman taraflar yanlış bir şekilde hedeflerinin birbiriyle bağdaşmadığına inanırlar. Böyle bir durumda sorunu çözmenin yolu tarafların amaç ve niyetlerini netleştirmekten geçmektedir. Çatışma çözümü stratejisi, öncelikle çatışan tarafların birbirlerine yönelik politikalarını ve bunun altında yatan algıyı değiştirmeye yöneliktir. Bu nedenle, uluslararası ilişkiler alanında bir uzmanın faaliyetlerinin ayrılmaz bir profesyonellik sisteminde, iletişim profesyonelliği önemli bir rol oynar.
Dolayısıyla "beceri" ve "profesyonellik" kavramları birbiriyle ilişkilidir. Ustalığın bileşenleri bilgi profesyonelliği, iletişim, kendini geliştirmedir. Bir kişinin özelliği olarak mesleki beceri, toplumun sosyo-kültürel değerlerinin yaratıcı bir şekilde anlaşılması için manevi, ahlaki ve entelektüel hazırlığını yansıtır.
Uluslararası ilişkiler alanında bir uzmanın mesleki becerisi, bir kişinin dünya görüşü özelliklerinin, entelektüel, zihinsel ve psikolojik bilgi, beceri ve yeteneklerin, dış politika stratejisinde, taktiklerinde, ilgili diplomatik eylemlerde başarıyı ve optimal sonuçları sağlayan bir kombinasyonudur. karşılıklı bilgi alışverişi, antlaşmaların hazırlanması ve akdedilmesi, devletler arasında ortaya çıkan ihtilafların ve ihtilafların barışçıl yollarla çözülmesi.
KAYNAKÇA:
1. Andriadi I.P. Pedagojik becerinin temelleri. M.: Akademi, 1999. 160 s.
3. Uluslararası ilişkiler teorisine giriş ve dış politika analizi: ders kitabı. ödenek / N.A. Lomagin, V.E. Kuznetsov, A. V. Lisovsky ve diğerleri, St. Petersburg: Eylül 2001. 166 s.
4. Vygotsky L.S. Seçilmiş psikolojik çalışmalar. Düşünme ve konuşma. Çocuğun psikolojik gelişim sorunu / ed. BİR. Leontiev, A.R. Luria. M.: APN RSFSR, 1956. 519 s.
5. Zhalinsky A.E. Bir avukatın mesleki faaliyeti. Uzmanlığa giriş: ders kitabı. ödenek. M.: BEK, 1997. 330 s.
6. İsrailli V.L. diplomatlar karşı karşıya. M., 1990. 351 s.
7. Klimov E.A. Bir profesyonelin psikolojisi. Moskova: Pratik Psikoloji Enstitüsü; Voronezh: MODEK, 1996. 400 s.
8. Kuzmina N.V. Öğretmenin faaliyetinin profesyonelliği ve meslek okulunun endüstriyel eğitim ustası. M.: Daha yüksek. okul, 1989. 168 s.
9. Kuzmina N. V. Öğretmenin kişiliğinin profesyonelliği ve endüstriyel eğitim ustası. M.: Daha yüksek. okul, 1990. 117 s.
10. Lomov V.F. Psikolojinin metodolojik ve teorik sorunları. M.: Nauka, 1984. 443 s.
11. Markova A.K. Profesyonellik psikolojisi. M., 1996. 308 s.
12. Metodik ve metodolojik problemler. Sorun. 5. St.Petersburg: St.Petersburg. Acmeological Academy, 2000. 316 s.
13. Mikhalevskaya G.I. Profesyonel pedagojik okuryazarlığın temelleri. Petersburg: EGO, 2001. 292 s.
14. Nergesh Ya Savaş alanı müzakere masasıdır. Moskova: Inter-nar. ilişkiler, 1989. 264 s.
15. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü. M.: Az, 1994. 907 s.
16. Popov V. I. Modern diplomasi: teori ve pratik: bir ders dersi. Bölüm 1. Diplomasi - bilim ve sanat / DA MFA RF. M.: Hayır. kitap, 2000. 576 s.
17. Psikolojik sözlük / ed. V.P. Zinchenko, B.B. Meshcheryakova. Moskova: Pedagoji, 1999. 440 s.
18. Psikoloji, akmeoloji, pedagoji - eğitim uygulamaları / ed. A.A. Krylova, V. A. Yakunin. St. Petersburg: St. Petersburg Yayınevi. Üniversite 2001. 264 s.
Mesleki eğitim teorisi ve metodolojisi ile mesleki eğitim uygulamasındaki problemlere ilişkin modern bilimsel ve metodolojik literatürde, profesyonelliğin özünü tanımlayan birçok terim kullanılmaktadır: mesleki yeterlilik, mesleki mükemmellik, nitelik, profesyonelleşme, mesleki gelişim, profesyonel. kendi kaderini tayin etme, mesleki hazırlık, mesleki yönelim, mesleki eğitim, mesleki kişisel gelişim, mesleki uyum, mesleki uygunluk, mesleki kimlik vb.
Geleneksel olarak, pedagojik beceri, psikolojik ve pedagojik bilgelik, profesyonel yetenekler ve pedagojik tekniğin bir kombinasyonu olarak kabul edilir. Pedagojik teknik, öğretmenin öğrenciler üzerindeki kişisel etkisinin çeşitli yöntemleri olarak anlaşılmaktadır.
Profesyonel bir ustanın faaliyetinin özünü tanımlayan ana yaklaşım olarak, profesyonel olarak uygun, bireysel olarak yaratıcı ve optimal olarak görülmelidir. Bu durumda, profesyonel mükemmellik, doğası gereği yaratıcı olan, sosyal açıdan önemli bir nihai sonuca (hedefe) ve bunu başarmak için en uygun sürece odaklanan niteliksel bir mesleki faaliyet düzeyidir. Pedagojik aktivitenin profesyonelliği, öğretmenin, öğrencilerin sonraki sistemde üretken problem çözmeye hazır olmalarını sağlamak için konusunun araçlarını kullanma sanatına sahip olduğu gerçeğinde yatmaktadır.
Pedagojik mükemmellik, yalnızca mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerde yüksek derecede ustalık olarak değil, aynı zamanda belirli bir eğitim sistemi tarafından öğretmene ileri sürülen belirli bir dizi gereksinime uyum olarak da düşünülmelidir. Bir öğretmenin mesleki becerilerini geliştirmenin koşulu, niteliklerini geliştirmektir - ek bilgi edinmek ve edindiği bilgiler ışığında kendi faaliyetlerini anlamaya dayalı mesleki becerilerini geliştirmek (T. A. Benediktova).
Pedagojide, bir öğretmenin mesleki becerisi, "öğretmenin ayrılan sürede en iyi sonuçları elde etmesiyle ortaya çıkan ... pedagojik etkinliğin en üst düzeyi" veya "yüksek ve sürekli gelişen bir eğitim sanatı" olarak anlaşılır. eğitim” veya “bilimsel bilgi, beceri ve metodik sanatın yetenekleri ile öğretmenin kişisel niteliklerinin bir sentezi” olarak. B. T. Likhachev, pedagojik beceriyi pedagojik sanatın bir parçası olarak tanımlar, “mesleki coşku, gelişmiş pedagojik düşünme ve sezgi, hayata karşı ahlaki ve estetik tutum, derin inanç ve kararlı irade." Bazı araştırmacılara göre pedagojik becerinin ana bileşenleri dört ana bileşendir: mesleki yönelim, konuyla ilgili mesleki bilgi, öğretme yöntemleri, pedagojik yetenekler ve pedagojik teknik.
, Bireyin mesleki yöneliminde, mesleğe karşı olumlu bir tutum, gelişme arzusu ifade edilir. Bireyin özelliği haline gelen profesyonel yönelim, mevcut güdülerin seviyesini etkiler, aktivitenin etkinliğini arttırır. Mesleki oryantasyonun geliştirilmesinde dört aşama vardır: mesleğe olan ilginin onu edinme ihtiyacının bir yansıması olarak tanımlanması; mesleki faaliyetlere sürdürülebilir bir ilginin oluşturulması; pedagojik becerilerin temellerine hakim olmada amaçlılık oluşumu; öğretim işi için profesyonel olarak önemli olan bir nitelikler kompleksinin oluşumu.
91 Pedagojik mükemmelliğin temeli mesleki bilgidir: öğretilen konu bilgisi, metodolojisi, pedagojisi, psikolojisi ve ayrıca incelenen bilimleri sentezleme ve pedagojik sorunları çözme, pedagojik durumları analiz etme becerisi. Pedagojik yetenekler, pedagojik aktivitenin gereksinimlerini karşılayan ve bu aktivitede kolay ustalaşmayı ve bunda yüksek sonuçlara ulaşılmasını sağlayan bir kişilik özellikleri topluluğudur. Uzun yıllardır pedagojik yetenekler üzerinde çalışan N.V. Kuzmina, bunları, nesneye, faaliyet araçlarına ve koşullarına belirli bir duyarlılıktan oluşan ve istenen sonuçları elde etmenin en verimli yollarını bulan bireysel, istikrarlı kişilik özellikleri olarak tanımlar. Ana pedagojik yetenek türlerini belirlemeye yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır (N.V. Kuzmina, A.I. Shcherbakov, N.V. Kukharev, S.B. Elkanov, A.E. Kondratenkov, vb.). İşte genelleştirilmiş veya temel pedagojik yetenekler: gnostik - pedagojik nesneleri, fenomenleri, süreçleri inceleme, araştırma (teşhis etme) yeteneği; tasarım - pedagojik faaliyetin amaçlarını ve hedeflerini belirleme, oluşturma yeteneği; yapıcı - pedagojik aktiviteyi amaç ve hedeflere uygun olarak planlama becerileri; örgütsel - kendi faaliyetlerini ve öğrencinin faaliyetlerini organize etme yeteneği
öğrenciler, kişilik oluşumu için bir araç olarak takım oluşturmak; algısal - bir başkasının duyusal algısına dayalı sözlü (sözlü) bilgi olmadan pedagojik etkinin konusunu veya nesnesini anlamaya izin veren yetenekler; müstehcen - esas olarak öneri yöntemleriyle kişilik üzerinde duygusal ve istemli etki yeteneği; iletişimsel - farklı yaş gruplarındaki çocuklar, gençler ve yetişkinlerle etkili iletişim kurma becerisi; konuşma - düşünce ve duyguları kişinin arzularına uygun şekilde ifade etme yeteneği; yaratıcı - yaratıcı olma yeteneği; akademik - profesyonel kişisel gelişim ve kişisel gelişim için yetenekler; didaktik - eğitim materyalini öğrenciler tarafından başarılı bir şekilde anlamak için uyarlama yeteneği.
Pek çok yazar, öğretmenin algısal-dönüşsel yeteneklerinin önemine özel önem verir. N. V. Kuzmina'ya göre, pedagojik yeteneklerin yansıtıcı düzeyi 3 tür hassasiyet içerir: nesnenin hissi; orantı ve incelik duygusu; ait olma hissi.
Pedagojik teknik, iki beceri grubunu içeren bir öğretmen davranışının özel bir örgütlenme biçimi olan pedagojik becerinin dördüncü unsurudur: kendini yönetme yeteneği ve pedagojik problemleri çözme sürecinde etkileşim kurma yeteneği. İlk beceri grubu - bedene sahip olma, duygusal durum, konuşma tekniği. İkinci - didaktik, düzenleyici-
gökyüzü, temas etkileşimi tekniğine sahip olma vb.
Pedagojik çalışma sosyolojisinde (nispeten yeni bir bilimsel yön), sistem-yapısal yöntem temelinde, öğretmenin etkinliğini etkileyen ve sosyal bir karaktere sahip üç bağımsız değişken bloğu ayırt edilir: nesnel-kişisel özellikler; okulun sosyo-örgütsel faktörleri; öznel-psikolojik kişilik özellikleri. Bu teorik yaklaşımda, bir öğretmenin çalışmasını etkileyen ve kalitesini ve etkililiğini büyük ölçüde belirleyen, mesleki beceriler, öğretmen becerileri, pedagojik deneyim, eğitim düzeyi, nitelikler, genel kültürel düzey, bilgelik dahil olmak üzere nesnel-kişisel faktörler bloğudur. , mesleki istikrar, işe katılım, değer yönelimleri, yaşam kalitesi, sosyal köken, cinsiyet, milliyet. Bu faktörlerin her biri, kendi istikrarlı iç ilişkilerini ve etkileşimlerini oluşturan, birini veya diğerini veya bir grup kurucu unsuru ön plana çıkaran, nispeten bağımsız bir sistemin yapısal bir unsurudur.
Uzun yıllar süren pedagojik çalışma kendi içinde henüz ustalık olmasa da, mesleki beceri mesleki deneyimden doğar. Mesleki deneyimi, mesleğinden memnun olmayan, resmi görevlerini dürüstçe yerine getiren bir öğretmen tarafından da geliştirilir.
Böyle bir öğretmen, önemli iş deneyimine sahip olsa bile, ustalığın temel unsurlarından biri olan - öğretmenin özel bir zihinsel ve fiziksel durumu olarak "yaratıcı esenlik" ten pratikte yoksundur. Amerikan sosyolojisinde, öğretmenin böyle bir durumuna "akış hissi" adı verildi, yani kişinin etkinliğine tamamen dalması ve etkinlik sürecinden zevk alması, bu da öğretmenin yüksek bir iç motivasyonunu gösterir. Yaratıcılık ve tatmin olmadan profesyonel deneyim genellikle atalet, yorgunluk, tahriş geliştirir. Başka bir deyişle, mesleki yaratıcılık, bir öğretmenin mesleki becerilerinin gelişimi için hem bir gösterge, bir özellik hem de bir koşuldur.
Mesleki eğitim ve nitelikler, yalnızca işgücü faaliyetini etkilemekle kalmayan, aynı zamanda onu belirleyen objektif-kişisel faktörler sisteminin temel unsurlarıdır. "Eğitim - yeterlilik" bağlantısında eğitim sabit bir değerdir, onun düzenleyici ve içerik bileşenidir ve yeterlilik değişken, daha hareketli bir değerdir. Pedagojik uygulamada, bu unsurların karşılıklı bağımlılığına dair oldukça istikrarlı bir fikrin oluşturulduğunu vurguluyoruz: eğitim ne kadar yüksekse, yeterlilik o kadar yüksek ve bunun tersi de geçerlidir. Ancak sosyolojik çalışmalarda daha karmaşık bağımlılıklar tespit edilmiştir. Örneğin, bazı sosyologlar, öğretmenlerin eğitimin bilimsel ve teorik problemlerinden ve belirli bir bilim dalından çok, eğitimin yöntem ve teknolojilerine daha istikrarlı bir ilgi duyduklarına dikkat çekmektedir. Öğretim faaliyetinin süresi arttıkça, öğretmenlerin belirli bir yüzdesi teorik ve uygulamalı bilgi düzeylerinin yeterliliğine dair güçlü bir inanç oluşturmaktadır. Sosyologlara göre bu olgunun nedeni, ankete katılan öğretmenlerin dörtte birinden daha azının eğitimi hayati bir değer olarak görmesi ve yalnızca %10'unun mesleki eğitimin kalitesini pedagojik çalışmanın prestijindeki artışla ilişkilendirmesidir.
Yaş ve iş deneyimi, öğretmenin kişiliğinin kendini gerçekleştirme sürecinin çeşitli aşamalarını yansıtan nesnel kişisel faktörlerdir: oluşumdan olgunluğa ve yaratıcı enerjinin yok olmasına. Sosyologlar, bu faktörleri, yaşlanmaya, coşku kaybına, iyimserliğe tahammül etmeyen pedagojik çalışmanın özellikleriyle bağlantılı olarak dikkate alma ihtiyacına dikkat çekiyorlar. Öğretmenin yaş göstergesi, gençliğin özelliklerini koruyan ruh hali, her yeni nesli anlama yeteneği ve yaşam deneyiminin bilgeliği ile çarpılan "yaşlanmama" dır. Araştırmacıların genç öğretmenler arasında rol model olma yönünde güçlü bir eğilim bulması tesadüf değil, yetkililer 50 yaşın üzerindeki öğretmenleri seçiyor. Pedagojik aktivitede yaş sorunu, araştırma literatüründe oldukça geniş bir şekilde temsil edilmektedir, profesyonel kalkış, pedagojik "zirvelerini" yaşayan yüzlerce genç profesyonel için öğretmenlik mesleğinde karmaşık ve yoğun "yaşama" sürecini yansıtmaktadır. krizler, hayal kırıklıkları, “sakinleşme” dönemleri. Ve bu deneyimle ilgili değil.
96
öğrenci veya öğretim ekiplerinde değil, kişinin yaşamının çeşitli yönlerini nesnel olarak etkileyen, hayata, mesleğe, kendisine ve manevi değer ve ideallerine ilişkin duygularını değiştiren yaş özelliklerinde çalışır. Sorunun bu yönü hala daha fazla çalışılmayı bekliyor.
Pedagojik faaliyeti etkileyen nesnel kişisel faktörler grubunda, bireyin seçilen meslekte bir güven duygusu ve doğruluğu ve geçerliliği ile uzun vadeli kendini gerçekleştirmesi olarak yorumlanan mesleki istikrar önemli bir yer tutar. seçenek. Belirli bir bireyin çalışmasında, aşağıdakiler belirlenir: iş veya meslek değiştirme arzusunun varlığı ve şiddeti, bir kişinin iş değiştirme koşulları, meslek seçme güdüleri ve teşvikleri; tek bir yerde uzun süreli çalışma için güdüler ve teşvikler; yeni bir meslek seçmek için güdüler ve teşvikler.
Bir eğitimcinin nesnel-kişisel nitelikleri sisteminde mesleki mükemmelliğin oluşumu ve yeri için koşulları belirleyen sosyolojik yönün yanı sıra, pedagojik teori, özü kategoriyle yakından ilgili olan "profesyonellik" kavramını vurgular. profesyonel mükemmellik. Bu ilişkinin çeşitli teorik yaklaşımlarda ne ölçüde izlenebileceği, aşağıdaki karşılaştırmalı tablo 6 ile belirlenecektir.
Yukarıdaki karşılaştırmalı yaklaşımların bir sonucu olarak, bir kişinin bütünleştirici bir özelliği olarak profesyonelliğin özellikleri dikkate alındığında aşağıdaki genel teorik temeller belirlenmiştir:
Teorik kategorilerin etkileşiminin analizi
"beceri" ve "profesyonellik"
| | | |
| Profesyonellik (Kuzmina N.V.) | Bir uzmanın faaliyetlerini bilim ve teknolojinin modern gereklilikleri düzeyinde gerçekleştirmesine izin veren bilgi, beceri ve yeteneklerin varlığı. Etkinlik, sayısız sorunun çözümüdür ve profesyonellik, sorunları görme ve formüle etme, sorunları çözmede tanı ve prognoz için özel bilimlerin metodolojisini ve yöntemlerini uygulama becerisinde kendini gösterir: Uzmanlık eğitiminin kalitesinin bir göstergesi profesyonelliktir. özel problemlerin çözümü (entelektüel faaliyet ve yaratıcılık alanında) | Ustalık, bir uzmanın çalışma durumunu başarılı bir şekilde araştırmasına, duruma göre profesyonel görevleri formüle etmesine ve üretimin karşı karşıya olduğu hedeflere uygun olarak bunları başarılı bir şekilde çözmesine olanak tanıyan mesleki bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olmaktır. Ustalık kriterleri, ön araştırma sürecinde bulunan profesyonel problemlerin verimli çözümü için algoritmalardır. |
| Profesyonellik (Butkevich V.P.) | Mesleğin gerekliliklerinin uzmanın kişiliğine ve faaliyetlerine yansıması, mesleki sorunları formüle etme ve çözme, çözüm sonuçlarını analiz etme, elde edilen sonuçların nedenlerini teşhis etme, kendini geliştirme becerisinde kendini gösterir. , kendini düzeltme | Deneyim ve taklitte biriktirilebilen ustalığın aksine, bir kişinin ve faaliyetin istikrarlı bir özelliği olarak profesyonellik, genel ve mesleki eğitim sürecinde ortaya konur. |
| | Profesyonelliğin özellikleri ve bileşenleri | Mesleki becerilerin özellikleri ile ilişki |
| Profesyonellik (Baklanova N.V.) | Bir öğretmenin kişiliğinin bütünleştirici bir özelliği, her öğretmen için benzersiz bir ilişkiyi ve dikkate alınan mülkte yer alan bileşenlerin içeriğini (mesleki yeterlilik, ahlak, inisiyatif ve beceri) yansıtır. | Profesyonellik olmadan, gerekli mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamında ustalaşmadan ustalık imkansızdır, ancak bu asla profesyonelliğe inmez. |
| Mesleki uygunluk (Vorobeva T. A.) | Mesleki uygunluk, kişisel özellikleri, genel kültürü, genel gelişimi, yaşam değerleri sistemini, işe ahlaki ve psikolojik hazır olmayı içerir. Mesleki uygunluk, profesyonelliğin bir bileşenidir, ancak mesleki eğitim sürecinde edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamından daha geniştir. | Mesleki uygunluğun oluşumu, mesleki becerilerin edinilmesi sürecinde (3-5 yıl), edinilen beceri ve yetenekler pekiştirildiğinde, mesleki sorunları bağımsız ve hızlı bir şekilde çözme becerisi ve uzmanın gereksinimlerine alıştığında gerçekleştirilir. meslek |
99
a) profesyonellik tanımı, bireyin ve faaliyetin istikrarlı bir özelliği ve kendini geliştirme ve düzeltme yeteneği olarak mesleki yeterliliği, ahlakı, inisiyatifi ve ustalığı vurgular;
b) mesleki hazırlık tanımında, mesleki yönelim, bilgi ve beceriler ayırt edilir ve motivasyonel, yönelimsel, duygusal-istemli, kişisel-operasyonel ve değerlendirici-yansıtıcı bileşenler ayırt edilir (Soglaev V.V.);
c) profesyonel oryantasyon yapısında praxic (davranışsal) ve duygusal-bilişsel bileşenler ayırt edilir (Platonov Yu.P.);
Profesyonelliğin çeşitli tanımlarının analizi, hemen hemen her birinde, bir uzmanın profesyonelliğini belirlemek için yaygın olarak kullanılan bir özellik olan ustalık ve/veya yeterliliğin belirgin özelliklerinin olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Aynı zamanda, "ustalık" kavramı, ayrı (mükemmel de olsa) bir beceriyi değil, belki farklı düzeylerde oluşturulmuş ve faaliyet sürecini niteliksel olarak benzersiz kılan, onu bireyselleştiren belirli bir dizi beceriyi ifade eder. Ustalığın en yüksek tezahürü sanattır, yaratıcılıktır (Derkach A.A., Sitnikov A.P.).
Yukarıdaki yaklaşımlarda ortak olan, profesyonelliğin, bir pedagoji koleji mezununun profesyonelliğinin oluşumu için bir koşul olarak mesleki beceriler de dahil olmak üzere, bir uzmanın mesleki faaliyet düzeyinin bütünleşik bir tanımı olarak değerlendirilmesidir.
Profesyonelliğin özünün tanımına bağlı olarak, yapısı, ana bileşenleri, oluşumunun aşağıdaki yönleri ayırt edilir (T. P. Vodolazskaya, N. V. Kuzmina, A. S. Markov) (Tablo 7).
Oluşum yapısı ve yönleri
bir uzmanın profesyonelliği
Tablo 7
Mirkina Inna
Pedagojik mükemmellik. Bir öğretmenin mesleki gelişimi ve mesleki becerileri
Ne oldu pedagojik beceri? binlerce öğretmenler tanımlarını verin. yeni başlayanlar pedagojik oluşumun temeli için yol pedagojik mükemmellik bilimsel ve teorik bilgileri, uygulamalı bilgi ve becerileri kabul eder. öğretmen yetiştiren kurumlar, içsel motivasyon ve aktif yaratıcı aktivite. gençken Öğretmen yeni olan her şey için çabalar, bilgi birikimini bağımsız olarak yeniler, ısrarla yeni başarılara hakim olur pedagoji ve yöntemler faaliyetlerini analiz eder. Bunlar için. çok fazla deneyime sahip olan, yetenek daha somut olarak, bu ne öğretmen eksik, ona göre. Ama bunu herkes anlıyor beceri belli bir pedagojiktir ulaşmak istediği zirve.
Bir öğretmen için ustalık belli bir pedagojik zirvedir. arzu ettiği şey. « Usta» (patron, öğretmen) işinde yüksek düzeyde yaratıcılık ve mükemmellik elde etmiş bir kişi.
Zanaatkarlık - en yüksek profesyonellik seviyesi, bireysel bir yaratıcı süreç, yüksek bir seviyeyi önceden belirleyen bir kişilik özellikleri kompleksi profesyonel öğretim etkinliği.
Ortak Bileşenler pedagojik mükemmellik:
1. Kişisel nitelikler Öğretmen: sorumluluk, çalışkanlık, yüksek ahlaki karakter, pedagojik adalet, çocuk sevgisi, sabır, iyimserlik, mizah anlayışı, pedagojik yetenekler ve profesyonel oryantasyon.
2. Profesyonel bilgi: metodoloji bilgisi pedagoji, psikoloji, çözme yeteneği pedagojik görevler, öğretilen konu alanında derinlemesine bilgi.
3. profesyonel pedagojik teknik - eğitim sürecini yönetmeye yardımcı olan beceriler, beceriler ve teknikler.
Yetenek Öğretmen davranışlarını kontrol etme, seçilen hedefe ulaşmayı amaçlayan her türlü faaliyeti ve faaliyet türünü yönetmenin organize bir zihinsel süreci olarak öz düzenleme.
Pedagojik beceri ve öz düzenleme olarak teknik (duyguların ve ruh halinin yönetimi) yüz ifadeleri, jestler, pandomim - öğrenciler, ebeveynleri, meslektaşları, konuşma tekniği (nefes alma, ses ayarı, diksiyon, konuşma hızı, bireyi ve takımı etkileme yeteneği) ile iletişim aracı olarak.
4. Sosyal - algısal yetenekler - konuyu anlamanıza izin veren yetenekler pedagojik duyusal algıya dayalı etkiler (dikkat, gözlem, hayal gücü).
5. Bir öğretmenin mesleki gelişimi ve mesleki kişisel gelişimi(kişisel gelişim, eğitimcinin kişiliğinin geliştirilmesi, kendi kendine eğitim - bir kişinin kişiliğinin amaca uygun olarak oluşturulması (kendini tanıma, kendini gözlemleme, benlik saygısı, hedefe ulaşma, kendi kendini motive etme, kendi kendini organize etme) , Oto kontrol).
bir sonuç çıkarıyoruz:
geliştirme temeli Pedagojik beceriler, mesleki bilgidir. odak ve kişilik Öğretmen ve başarı koşulu öğretmenler pedagojiktir alandaki yetenek ve beceriler pedagojik teknik.
İlgili yayınlar:
İş oyunu "Pedagojik beceri - en yüksek pedagojik aktivite seviyesi" SLAYT 1. Konu: "Pedagojik mükemmellik, pedagojik aktivitenin en yüksek seviyesidir." Hedefler: mesleki hazırlık düzeyini belirlemek.
Analiz haritası "Tiyatro etkinliklerinde eğitimcinin mesleki becerileri" Analiz haritası "Tiyatro etkinliklerinde eğitimcinin mesleki becerileri"1. Öğretmenin tiyatroya motive etme yeteneği.
İş oyunu "Pedagojik beceri" PEDAGOJİK KONSEY Konu: "Pedagojik mükemmellik" Davranış biçimi: İş oyunu Öğretmenler konseyinin amacı: profesyonel seviyesini belirlemek.
Pedagojik mükemmellik, Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesiyle bağlantılı olarak en yüksek pedagojik faaliyet düzeyidir. Mükemmel öğretim nedir? Bu, öğretmenin çalışmasında sürekli olarak ortaya çıkan en yüksek pedagojik aktivite seviyesidir.
Pedagojik makale "Öğretmenin Misyonu" PEDAGOJİK BECERİLER FESTİVALİ - 2015 PEDAGOJİK DENEME "Öğretmenin Misyonu" Masharova N.A., MBDOU "Anaokulu No. 113" eğitimcisi.
Bir öğretmenin profesyonel sağlığı: nasıl korunur ve güçlendirilir? Sağlıklı olmak, üretken ve yaratıcı bir şekilde çalışmak, kendi içinde etkili yaşam faaliyeti rezervlerini bulma yeteneğine sahip olmak demektir.
Mesleki yeterliliğini geliştirmenin bir yolu olarak bir öğretmenin mesleki standardı Mesleki yeterliliğini geliştirmenin bir yolu olarak bir öğretmenin mesleki standardı. “20 Eylül 2013, Profesyonel Konsey tarafından.
Pedagojik becerinin özü ve içeriği en iyi şekilde aşağıdaki tanımda yansıtılmaktadır: pedagojik beceri - bu, bir öğretmenin kişisel nitelikleri, yüksek düzeyde mesleki faaliyet sağlayan mesleki bilgi ve becerileri kompleksidir. Bir öğretmenin kişisel nitelikleri, mesleki bilgi ve becerileri, mesleki faaliyetlerde, öğrencileri öğretmek, eğitmek ve geliştirmek için metodolojik teknolojilerde bütünsel olarak kendini gösterir. Yapılan tanımın bariz tutarlılığı, pedagojik beceri yapısının ana unsurlarına şunları atfetmemize izin verir: öğretmenin kişisel nitelikleri, mesleki bilgi, pedagojik beceriler ve teknolojiler.
Pedagojik mükemmellik
Kişisel Bileşen
Bilgi-teorik bileşen
Pedagojik beceriler
Profesyonel ve pedagojik oryantasyon
Genel ve pedagojik yetenekler
Özel, metodolojik, psikolojik ve pedagojik bilgi
Pedagojik teknik
Gnostik
yapıcı
organizasyonel
iletişimsel
Bireysel aktivite tarzı
Öğretmenin pedagojik becerilerini belirleyen özelliklerin karmaşık sentezinde önde gelen yer, motivasyon ve değer bileşeninin (mesleki ve pedagojik yönelim) ve bireysel psikolojik özelliklerinin (genel ve profesyonel pedagojik yetenekler) birliği olarak kişisel bileşene aittir.
Çeşitli araştırmacılara göre usta bir öğretmenin sahip olması gereken kişisel niteliklerin oldukça kapsamlı bir listesi vardır. A.K.'ye göre önemli mesleki niteliklere. Markova şunları içerir:
pedagojik bilgi,
pedagojik hedef belirleme
pedagojik (pratik ve tanısal) düşünme,
pedagojik sezgi,
pedagojik doğaçlama,
pedagojik gözlem,
pedagojik iyimserlik,
pedagojik beceriklilik,
pedagojik vizyon,
pedagojik yansıma.
Bir kişiliğin bütünlüğü, yapısal birliğini, diğerlerini birleştiren ve bütünlüğünün temeli olan sistem özelliklerinin varlığını varsayar. Öğretmenin kişiliğinin yapısında böyle bir rol ona aittir. profesyonel ve pedagojik oryantasyon VA Slastenin'e göre, öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli tüm temel özelliklerini bir arada tutan ve birleştiren bir çerçeve oluşturur.
Öğretmenin kişiliğinin profesyonel ve pedagojik yöneliminin temeli, mesleki ve değer yönelimlerinde sabitlenmiş, pedagojik faaliyetle olan değer ilişkileri sistemidir. Bir kişide sosyal ve profesyonel olarak önemli değer yönelimlerinin varlığı, işe karşı vicdanlı bir tutum sağlar, araştırmayı, yaratıcılığı teşvik eder ve bir dereceye kadar yetersiz gelişmiş beceri ve yetenekleri telafi eder; olumlu bir yönelimin olmaması, mesleki çöküşe, mevcut becerilerin kaybına neden olabilir. Bir prognostik, tasarım işlevi, profesyonel değer yönelimleri gerçekleştirmek, öğretmenin, kendi kendini geliştirmesi ve kendini geliştirmesinde bir kılavuz haline gelen, faaliyetinin bir modelini oluşturmasına olanak tanır.
Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli niteliklerinden biri, onun "kişisel yönelimi"dir. N. V. Kuzmina'ya göre kişisel yönelim, profesyonel ve pedagojik faaliyetlerde zirveye ulaşmada en önemli öznel faktörlerden biridir.
N.V.'ye göre ana faaliyet stratejilerinin seçimi belirlenir. Kuzmina, üç tür yönelim: 1) gerçekten pedagojik, 2) resmi olarak pedagojik ve 3) yanlış pedagojik. Pedagojik aktivitede yüksek sonuçların elde edilmesine yalnızca ilk yönlendirme türü katkıda bulunur. "Gerçek bir pedagojik yönelim, öğretilen konu aracılığıyla öğrencinin kişiliğinin oluşumu için, konunun yeniden yapılandırılması için, öğrencinin başlangıçtaki bilgi ihtiyacının oluşumuna dayanan istikrarlı bir motivasyondan oluşur. Öğretmen."
Öğretmenin etkinliğinin başarısı, her şeyden önce, pedagojik becerilerin oluşumu için bireysel psikolojik ön koşullar tarafından da belirlenir. genel ve pedagojik yetenekler .
Yetenekler - belirli bir faaliyet türünün başarılı bir şekilde uygulanması için en önemli koşul olan bir kişinin bu tür bireysel psikolojik özellikleri.
Bu aktivitenin teknik ve yöntemlerinde ustalaşmanın hızı, derinliği ve gücünde tespit edilir ve tezahür ederler. Bir öğretmen için gerekli yetenekler seti, hem herhangi bir aktiviteyi gerçekleştirmek için gerekli olan genel olanları hem de pedagojik aktiviteyi sağlayan özel yetenekleri içerir. Aynı zamanda, nispeten bağımsız oluşumlar olan özel yeteneklerin kendileri, genel yetenekliliğin ayrılmaz bir parçasıdır ve büyük ölçüde onun tarafından belirlenir. Ayrıca, yeteneklerin doğuştan gelen bir şey olmadığını, belirli bir faaliyet sürecindeki eğilimler temelinde geliştiğini de hatırlamalıyız.
Genel yetenekler her şeyden önce kişiliğin psikofizyolojik gelişimi tarafından belirlenir: mizacı, karakteri, zekası. VA Yakunin'e göre zeka, pedagojik faaliyetin başarısını belirleyen en önemli faktördür. Araştırması, usta öğretmenler arasındaki zeka düzeyi göstergelerinin, usta olmayan öğretmenlerinkini önemli ölçüde aştığını gösteriyor. Zeka, hemen hemen her tür öğretmen faaliyetinin (tahmin, tasarım ve yapıcı, yansıtıcı ve bilişsel) uygulanmasında belirleyici bir rol oynar.
En genel haliyle pedagojik yetenekler onlara karşılık gelen genel tanımları veren V. A. Krutetsky tarafından sunuldu:
1. Didaktik yetenekler - eğitim materyalini öğrencilere iletme, çocuklara erişilebilir hale getirme, materyali veya sorunu onlara açık ve anlaşılır bir şekilde sunma, konuya ilgi uyandırma, öğrencilerde aktif bağımsız düşünce uyandırma yeteneği. Didaktik yeteneklere sahip bir öğretmen, gerekirse eğitim materyalini buna göre yeniden yapılandırabilir ve uyarlayabilir, zor şeyleri kolay, karmaşık şeyleri basit, anlaşılmaz, belirsiz şeyleri anlaşılır hale getirebilir. Mesleki beceri, yalnızca bilgiyi anlaşılır bir şekilde sunma, materyali popüler ve anlaşılır bir şekilde sunma becerisini değil, aynı zamanda öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etme, bağımsız bilgi edinme, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini zekice ve kurnazca "yürütme" becerisini de içerir. , doğru yöne yönlendirin.
2. Akademik yetenek - ilgili bilim alanında (matematik, fizik, biyoloji, edebiyat vb.) Yetenekli bir öğretmen konuyu sadece ders kapsamında değil, çok daha geniş ve derin bilir, bilimindeki keşifleri sürekli izler, materyale kesinlikle hakimdir, ona büyük ilgi gösterir ve en azından çok mütevazı araştırma çalışmaları yürütür.
3. Algısal yetenekler - öğrencinin, öğrencinin iç dünyasına nüfuz etme yeteneği, öğrencinin kişiliğinin ve geçici zihinsel durumlarının ince bir şekilde anlaşılmasıyla ilişkili psikolojik gözlem. Yetenekli bir öğretmen, eğitimci, önemsiz işaretlerle, küçük dış belirtilerle, öğrencinin iç durumundaki en ufak değişiklikleri yakalar.
4. Konuşma becerileri - kişinin düşüncelerini, duygularını konuşmanın yanı sıra yüz ifadeleri ve pandomim yoluyla açık ve net bir şekilde ifade etme yeteneği. Öğretmenin konuşması her zaman içsel güç, inanç ve söylediklerine ilgi ile ayırt edilir. Düşünce ifadesi öğrenciler için açık, basit ve anlaşılırdır.
5. Organizasyon becerileri, ilk olarak, bir öğrenci takımını organize etme, onu bir araya getirme, önemli sorunları çözmesi için ona ilham verme ve ikinci olarak, kişinin kendi işini uygun şekilde organize etme becerisidir. Kendi çalışmanızı organize etmek, onu kendiniz doğru bir şekilde planlama ve kontrol etme becerisini içerir. Deneyimli öğretmenler, kendine özgü bir zaman duygusu geliştirir - işi zamanında düzgün bir şekilde dağıtma, son teslim tarihlerini karşılama yeteneği.
6. Otoriter yetenekler - öğrenciler üzerinde duygusal ve iradeli etkiyi yönlendirme yeteneği ve bu temelde otorite elde etme yeteneği (tabii ki otorite sadece bu temelde değil, örneğin mükemmel bilgi temelinde oluşturulsa da) konusu, öğretmenin hassasiyeti ve inceliği vb.). Otoriter yetenekler, bir öğretmenin tüm kişisel niteliklerine, özellikle de gönüllü niteliklerine (kararlılık, dayanıklılık, sebat, titizlik vb.) ve aynı zamanda okul çocuklarına öğretmek ve eğitmek için kişisel sorumluluk duygusuna bağlıdır. öğretmenin hak ettiğine olan inancını, öğrencilerine bu inancı aktarabilme becerisinden almaktadır.
7. İletişim becerileri - çocuklarla iletişim kurma yeteneği, öğrencilere doğru yaklaşımı bulma yeteneği, onlarla pedagojik olarak uygun ilişkiler kurma, pedagojik inceliğin varlığı.
8. Pedagojik hayal gücü (veya öngörücü yetenekler), öğrencinin kişiliğinin eğitim tasarımında, öğrencinin gelecekte ne olacağı fikriyle ilişkili, eylemlerinin sonuçlarının beklentisiyle ifade edilen bir yetenektir. gelecek, öğrencinin belirli niteliklerinin gelişimini tahmin etme yeteneğinde.
9. Dikkati birkaç etkinlik arasında aynı anda dağıtabilme becerisi, öğretmenin çalışması için özellikle önemlidir. Yetenekli, deneyimli bir öğretmen, materyalin içeriğini ve sunum biçimini, düşüncelerinin (veya öğrencinin düşüncelerinin) dağıtımını dikkatle izler, aynı zamanda tüm öğrencileri dikkat alanında tutar, yorgunluk belirtilerine duyarlı bir şekilde tepki verir. , dikkatsizlik, yanlış anlama, tüm disiplin ihlali durumlarını fark eder ve son olarak kendi davranışını (duruş, yüz ifadeleri ve pandomim, yürüyüş) izler.
Şu anda, N.V. Kuzmina ve okulu tarafından geliştirilen pedagojik yetenekler kavramı, pedagojik sistemin beş yapısal unsur (hedefler, eğitim bilgileri, iletişim araçları, öğrenciler ve öğretmenler) ve beş işlevsel unsur içerdiğini kanıtlamaktadır: araştırma, tasarım, yapıcı , iletişimsel, örgütsel. Aynı unsurlar, bireysel pedagojik faaliyetin işlevsel unsurlarıdır (gnostik, araştırma, tasarım, yapıcı, iletişimsel, organizasyonel), bu da onların altında yatan aynı isme sahip beş büyük ortak yetenek grubundan bahsetmemize izin verir.
N. V. Kuzmina, iki pedagojik yetenek seviyesini ayırt eder: algısal-dönüşlü ve yansıtmalı yetenekler. N. V. Kuzmina'ya göre ilk pedagojik yetenek seviyesi - algısal-dönüşlü yetenekler - "üç tür duyarlılık" içerir: empati ile ilişkili bir nesne duygusu ve öğrenci ihtiyaçları ile okul gereksinimlerinin çakışmasının değerlendirilmesi; orantı veya incelik duygusu ve aidiyet duygusu. Duyarlılığın bu tezahürleri, pedagojik sezginin temelidir.
N. V. Kuzmina'ya göre ikinci pedagojik yetenek seviyesi, yeni, üretken öğrenme yollarının yaratılmasına duyarlılıkla ilişkili yansıtmalı yeteneklerdir. Bu seviye, gnostik, tasarım, yapıcı, iletişimsel ve organizasyon becerilerini içerir. Bu yeteneklerin her birinin yokluğu, belirli bir yetersizlik biçimidir.
Gnostik yetenekler öğrencilere öğretme yöntemlerinin hızlı ve yaratıcı ustalığında, öğretim yöntemlerinin yaratıcılığında kendini gösterir. N.V.'ye göre Gnostik yetenekler Kuzmina, öğretmenin öğrencileri ve kendisi hakkında bilgi birikimini sağlar.
Gnostik bileşen, öğretmenin mesleki faaliyetinin temelini oluşturan bir bilgi ve beceri sistemi ve ayrıca bilişsel faaliyetin etkinliğini etkileyen belirli özellikleridir. İkincisi, hipotezler oluşturma ve test etme, çelişkilere duyarlı olma ve elde edilen sonuçları eleştirel bir şekilde değerlendirme becerisini içerir. Bilgi sistemi ideolojik, genel kültürel düzeyleri ve özel bilgi düzeyini içerir.
Genel kültür bilgisi, sanat ve edebiyat alanındaki bilgileri, din, hukuk, siyaset, ekonomi ve sosyal hayat, çevre sorunları konularında farkındalık ve yön bulma becerisini; anlamlı ilgi alanlarına ve hobilere sahip olmak. Gelişimlerinin düşük seviyesi, tek taraflı bir kişiliğe yol açar ve öğrenci yetiştirme olanaklarını sınırlar.
Özel bilgi, konu bilgisinin yanı sıra pedagoji, psikoloji ve öğretim yöntemleri bilgisini içerir. Konu bilgisi öğretmenlerin kendileri, meslektaşları tarafından çok değerlidir ve kural olarak yüksek düzeydedir. Pedagoji, psikoloji ve yüksek öğretimdeki öğretim yöntemleri bilgisine gelince, sistemdeki en zayıf halkayı temsil ederler. Ve öğretmenlerin çoğunluğu bu bilginin eksikliğine dikkat çekse de, yine de sadece küçük bir azınlık psikolojik ve pedagojik eğitimle uğraşmaktadır.
Pedagojik yeteneklerin gnostik bileşeninin önemli bir bileşeni, uygun bilişsel aktivitenin temelini oluşturan bilgi ve becerilerdir, yani. yeni bilgi edinme etkinlikleri.
Eğer gnostik yetenekler öğretmenin faaliyetinin temelini oluşturuyorsa, o zaman tasarım veya yapıcı yetenekler, yüksek düzeyde bir pedagojik beceriye ulaşmada belirleyicidir. Ölü bir ağırlık olarak kalabilen veya her türlü pedagojik çalışmanın sürdürülmesinde aktif olarak yer alabilen diğer tüm bilgilerin kullanımının etkinliği onlara bağlıdır. Bu yeteneklerin gerçekleştirilmesi için psikolojik mekanizma, eğitim sürecinin zihinsel modellemesidir.
Tasarım yeteneği öğrencileri bağımsız problem çözmeye hazırlayan, tüm çalışma süresi boyunca zamana yerleştirilmiş görevler-görevlerde yetiştirme eğitiminin nihai sonucunu sunma becerisinde kendini gösterir.
Tasarım yetenekleri, pedagojik faaliyetin stratejik bir yönelimini sağlar ve nihai hedefe odaklanma, öğrencilerin gelecekteki uzmanlaşmasını dikkate alarak gerçek sorunları çözme, bir kursu planlarken müfredattaki yerini dikkate alma ve gerekli olanı oluşturma becerisinde kendini gösterir. diğer disiplinlerle ilişkiler vb. Bu tür yetenekler yalnızca yaşla birlikte ve öğretmenlik deneyimi arttıkça gelişir.
Yapısal Yetenek ortak işbirliği, aktivite, belirlenen gelişim ve öğrencinin kendini geliştirme hedefi ile en tutarlı olan bir dersin inşasına duyarlılıkta yaratıcı bir çalışma ortamının yaratılmasında kendini gösterir.
Yapıcı yetenekler, taktiksel hedeflerin uygulanmasını sağlar: kursu yapılandırma, bireysel bölümler için özel içerik seçme, sınıf yürütme biçimlerini seçme vb. Her öğretmen-uygulayıcı, üniversitede yetiştirme ve eğitim sürecini yapılandırma sorunlarını her gün çözmek zorundadır. Pedagojik mükemmelliğin birkaç bileşeni vardır (D. Allen, K. Rain). Bu mikro devrenin unsurları, pedagojik aktivitenin gelişim düzeyinin göstergesi olarak hizmet edebilir:
1. Öğrenci uyarımının çeşitliliği (özellikle, bir monologun reddedilmesi, eğitim materyalini sunmanın monoton tarzı, öğretmenin sınıftaki özgür davranışı vb. ile ifade edilebilir).
2. Heyecan verici bir başlangıcın yardımıyla ilgi çekmek (az bilinen bir gerçek, sorunun orijinal veya paradoksal bir formülasyonu vb.).
3. Pedagojik olarak yetkin, dersin sonuçlarını veya ayrı bir bölümünü özetleyen.
4. Duraklamaların veya sözlü olmayan iletişim araçlarının (bakış, yüz ifadeleri, jestler) kullanımı.
5. Olumlu ve olumsuz pekiştirme sisteminin ustalıkla uygulanması.
6. Yönlendirici soruların ve doğrulama sorularının beyanı.
7. Öğrenciyi eğitim materyalini genellemeye yönlendiren sorular sormak.
8. Yaratıcı aktiviteyi teşvik etmek için farklı türde görevlerin kullanılması.
9. Dikkat yoğunluğunun belirlenmesi, öğrencinin davranışının dış belirtilerine göre zihinsel çalışmaya katılım derecesi.
10. Resimlerin ve örneklerin kullanımı.
11. Tekrar alımının kullanımı.
İletişim yetenekleri temas kurulmasında, pedagojik olarak uygun ilişkilerde kendini gösterir. N. V. Kuzmina'ya göre bu yetenekler dört faktör tarafından sağlanır: tanımlama yeteneği, öğrencilerin bireysel özelliklerine duyarlılık, iyi gelişmiş sezgi, düşündürücü özellikler. Konuşma kültürünün başka bir faktörünü (anlamlılık, etki) ekleyelim.
İletişim yeteneğinin gelişim düzeyi ve iletişimde yeterlilik, bir öğretmen ile öğrenciler ve diğer öğretmenler arasında iletişim kurmanın kolaylığını ve bu iletişimin pedagojik sorunları çözme açısından etkinliğini belirler. İletişim, bilgi aktarımı ile sınırlı değildir, aynı zamanda duygusal bulaşma, ilgi uyandırma, ortak faaliyetleri teşvik etme vb.
Bu nedenle, öğrencilerin eğitiminde ortak faaliyetlerle birlikte (her zaman en önemli yeri işgal ettiği) iletişimin kilit rolü. Üniversite öğretmenleri artık bilimsel bilginin taşıyıcısı ve aktarıcısı olmaktan çok öğrencilerin bilişsel aktivitelerini, bağımsız çalışmalarını ve bilimsel yaratıcılıklarını organize etmelidir.
Öğretmenin rolü kökten değişir ve yalnızca bilişsel etkinlikleri bağımsız olarak planlamaya ve yürütmeye başlamakla kalmayan, aynı zamanda ilk kez bu etkinlikte sosyal açıdan önemli sonuçlar elde etme fırsatı bulan öğrencinin rolü çarpıcı biçimde artar, yani. nesnel olarak var olan bilgi sistemine yaratıcı bir katkı yapmak, öğretmenin neyi bilmediğini ve öğrenciyi neye yönlendiremeyeceğini keşfetmek, etkinliklerini ayrıntılı olarak planlamak ve anlatmak.
Üniversite öğrencilerinin gelişim ve oluşum sürecini yönetmek için, her birinin kişilik özelliklerinin özelliklerini doğru bir şekilde belirlemek, yaşam ve çalışma koşullarını, en iyi nitelikleri geliştirmek için umutlarını ve fırsatlarını dikkatlice analiz etmek gerekir. Psikolojik bilgi kullanılmadan, başarılı mesleki faaliyetler için öğrencilerin kapsamlı bir hazırlık ve hazır olma durumunu geliştirmek, eğitimlerinin ve yetiştirilmelerinin yüksek seviyesini sağlamak, teorik ve pratik eğitimin birliğini sağlamak, profili dikkate alarak mümkün değildir. üniversite ve mezunların uzmanlığı. Bu, özellikle modern koşullarda, kriz siyaset ve ekonomi alanından kültür, eğitim ve insan yetiştirme alanına taşındığında, toplum krizinin koşullarında önemli hale gelir.
Organizasyon becerileri öğrencileri bir grupta organize etme yöntemlerine, eğitim materyallerine hakim olma, öğrencilerin kendi kendini organize etme, öğretmenin kendi faaliyetlerini kendi kendine organize etme yöntemlerine seçici bir duyarlılıkla kendini gösterir.
Örgütsel yetenekler, yalnızca öğrencilerin gerçek öğretim sürecini düzenlemeye değil, aynı zamanda bir üniversitedeki öğretmenin faaliyetlerini kendi kendine düzenlemeye de hizmet eder. Uzun bir süre onlara ikincil bir rol verildi: üniversitelerde uzman yetiştirme koşulları geleneksel olarak değişmeden kaldı ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize ederken, zamana göre test edilmiş ve ustalaşmış formlar ve yöntemler tercih edildi. Bu arada, gnostik ve yapıcı olanların aksine örgütsel yeteneklerin yaşla birlikte azaldığı tespit edilmiştir.
ÜZERİNDE. Aminov, pedagojik yeteneklerin farklılaşmasının temelinin şu olduğuna inanıyor: başarı. İki türü vardır: bireysel (bir kişinin zaman içinde kendisiyle ilgili başarıları) ve sosyal (bir kişinin diğer insanların başarılarıyla ilgili başarıları). Birinci tür bireysel (kaynak) başarı, ikincisi ise rekabet gücüdür.
Uygun yetenekler (son yetenekler) altında, Aminov, bir kişinin yalnızca herhangi bir faaliyette başarısını sağlamakla kalmayıp aynı zamanda rekabet gücünü artıran, yani; herhangi bir alanda başkalarıyla rekabet (rekabet) durumunda başarı. V. A. Bogdanov'un sınıflandırmasına göre, bir kişinin rekabet gücünü artırmada belirleyici bir rol, hayal gücü gibi zihinsel bir sürece aittir, bir kişiye diğerlerine göre avantaj sağlayan yeni bir şey icat etme ve uygulama yeteneğidir. Bu nedenle, hayal gücünün gelişimi (yaratıcılık), algısal yeteneklerin önemli bir bileşeni olarak kabul edilebilir.
Aminov, bir kişinin başkalarıyla rekabet etmeden kendini gerçekleştirmede (kişisel gelişim) başarıya ulaştığı araçları (psikolojik kaynaklar) iki gruba ayrılan araçsal yetenekler olarak adlandırır: genel (algısal) ve özel. N. A. Aminov'a göre ikincisi, duygusal, istemli, anımsatıcı, dikkat, yaratıcı (temsiller) yetenekleri içerir. Pedagojik aktivite için nihai yetenek (artan rekabet gücü), duygusal tükenmişlik sendromunun (duygusal kaynakların tükenmesi) gelişimine karşı direncin yapısındaki baskınlığı ifade eder.
Pedagojik aktivitenin önemli bir özelliği, "duygusal tükenmişlik sendromuna" veya psikofizyolojik tükenmeye karşı dirençtir.
E. Mahler'e atıfta bulunarak, N. A. Aminov bu sendromun ana ve isteğe bağlı özelliklerinin bir listesini verir: 1) bitkinlik, yorgunluk; 2) psikosomatik komplikasyonlar; 3) uykusuzluk; 4) müşterilere karşı olumsuz tutum; 5) işe karşı olumsuz tutum; 6) görevlerinin yerine getirilmesinin ihmal edilmesi; 7) psikostimülanların (tütün, kahve, alkol, uyuşturucu) kullanımında artış; 8) iştah azalması veya aşırı yeme; 9) olumsuz benlik saygısı; 10) artan saldırganlık (sinirlilik, öfke, gerginlik); 11) artan pasiflik (alaycılık, karamsarlık, umutsuzluk, ilgisizlik); 12) suçluluk duygusu.
ÜZERİNDE. Aminov, son semptomun yalnızca meslekleri gereği diğer insanlarla yoğun bir şekilde etkileşime giren insanlara özgü olduğunu vurguluyor. Aynı zamanda mesleki yetersizlik gösteren öğretmenlerde “duygusal tükenmişlik sendromu”nun daha belirgin olduğunu öne sürmektedir. Bu gerçekten öznel sendromun gelişimine karşı direncin kalitesi (süreç içinde ve aktivitenin bir sonucu olarak geliştiği için), tükenmişlik sendromunun kendisini büyük ölçüde belirleyen bireysel psikofizyolojik ve psikolojik özellikler tarafından önceden belirlenir.
Pedagojik becerinin temellerinin varlığında düşük veya orta düzeyde pedagojik aktivitenin uygulanması nadir değildir. PM göstergeleri, pedagojik faaliyetin uygulanma düzeyini ve sonuçlarını yansıtmalıdır ve bu seviyenin başlangıç noktasının ne olduğunu, temellerini değil.
Faaliyetlerde uygulanan PM'nin temelleri, zaten profesyonelliğin bir tezahürüdür. Ancak seviyesi, pedagojik görevlerin nasıl çözüldüğüne ve nihayetinde hangi sonuçlara ulaşılacağına göre değerlendirilebilir.
Mesleki beceri düzeyini nasıl belirleyebilirsiniz?
Pedagojik beceri seviyesinin belirlenmesi, geliştirilmesine yönelik oldukça ilginç yaklaşımlar ortaya çıkmasına rağmen, az gelişmiş bir sorun olmaya devam etmektedir.
Sonuçlara bağlı olarak, dört beceri seviyesi ayırt edilebilir:
1) üreme (öğretmen başkalarına kendi bildiklerini ve kendini bildiği şekilde anlatabilir);
2) uyarlanabilir (öğretmen yalnızca bilgi iletmekle kalmaz, aynı zamanda uğraştığı nesnenin özelliklerine göre onu dönüştürebilir);
3) yerel modelleme (öğretmen sadece bilgiyi aktarıp dönüştüremez, aynı zamanda bireysel konularda bilgi sistemini modelleyebilir);
4) bilgiyi sistematik olarak modellemek (öğretmen, konusunda bir bilgi sistemi oluşturan bir faaliyetler sistemini modelleyebilir).
Pedagojik beceri düzeyini belirlemek, göstergelerini oluşturmadan ve kriterleri formüle etmeden imkansızdır.
Pedagojik beceri göstergelerine göre, seviyesi yargılanabilir. Pek çok sorunun geliştirilmemesi, öğretmenlerin pedagojik mükemmellik göstergelerine bir şekilde onunla bağlantılı olan ve eğitimin etkinliğini, etkinliğini ve öğrenciler üzerinde olumlu bir etkiyi artırmada etkisi olan her şeyi dahil etmesine yol açar. Ve bu, pedagojik becerinin gerçek göstergelerini, temellerini ve kriterlerini ve eğitimin başarısı için koşulları vb. içerir.
Pedagojik mükemmellik kriterleri, pedagojik mükemmelliğin bir ölçüsü olarak kullanılabilecek ayırt edici özelliklerdir.
Bir öğretmenin öğretme etkinliği için kriterler neler olmalıdır? Görünüşe göre eğitim sürecinin en önemli bileşenleriyle, yani didaktik temelin bileşenleriyle.
Görev, didaktik temelin her bir bileşeniyle bağlantılı olarak öğretmenin öğretim faaliyetlerine yansıyan en önemli olanı vurgulamaktır. Bu esastır ve bir öğretmenin becerisini değerlendirmek için ölçütlerden biri olarak kullanılabilecek ayırt edici özellik olacaktır. Bu kriterlerin birlikte bir öğretmenin öğretme faaliyetinin kapsamlı bir değerlendirmesini gerçekleştirmeyi mümkün kılması çok önemlidir.
Bu nedenle, listelenen kriterler gerekli ve aynı zamanda öğretmenin öğretim faaliyeti düzeyini belirlemek için yeterlidir.
Önerilen sistemde, bir öğretmenin öğretme faaliyeti için beş kriter ayırt edilir. Her biri için 10 puanlık bir ölçekte bir değerlendirme, pedagojik becerinin genelleştirilmiş bir işlevsel göstergesinde birleştirilebilecek beş gösterge verir.
Öğretmenin öğretme becerisinin kapsamlı bir göstergesi, genelleştirilmiş bir işlevsel göstergeyi ve genelleştirilmiş etkili-kişisel bir göstergeyi kapsar.
Genelleştirilmiş fonksiyonel gösterge, beş kritere göre puanların toplamıdır: içeriğe hakimiyet ve didaktik organizasyonu; öğretmenin faaliyetlerinin organizasyonu ve uygulanması; öğrenci etkinliklerinin organizasyonu; öğrencinin kişiliğinin uyarılması ve motive edilmesi; dersin yapısal ve kompozisyon yapısı.
Her kriter için değerlendirme 10 puanlık bir ölçekte yapılır. Adlandırılmış kriterleri birincil işaretler aracılığıyla ortaya çıkaralım.
BEN.İçeriğin mülkiyeti ve didaktik organizasyonu:
1. Eğitim içeriğine sahip olma (içerik bilgisi ve uygulamada uygulaması).
2. İçeriğin bilimsel niteliği, yeniliği ve araştırma sonuçlarının kullanımı.
3. İçeriğin kullanılabilirliği.
4. İçerik geliştirmek ve eğitmek.
5. Hacim açısından en uygun içeriğin seçilmesi ve içindeki ana, esas olanın vurgulanması.
6. Bilinene güvenme (önceki bilginin gerçekleştirilmesi), yeni materyalin daha önce çalışılanla bağlantısı.
7. Konu içi ve konular arası iletişimin kurulması.
8. Soyut ve somut içeriğin birleşimi.
9. İçeriği aktarmanın çeşitli yolları.
10. İçeriğin bir bilgi, beceri sisteminin oluşumuna yönlendirilmesi.
11. Öğretmenin öğretim faaliyetlerinin organizasyonu ve uygulanması:
1. Her türlü öğrenme etkinliğine ve bunların kombinasyonuna sahip olma.
2. Öğretmenin öğretim faaliyetinin öğrencilerin bilişsel faaliyetinin organizasyonuna yönlendirilmesi.
3. Yapıcı, gnostik, organizasyon ve iletişim becerilerinin tezahürü.
4. Pedagojik teknik (konuşma, jestler, seyirciyle iletişim kurma, bilgi sunmanın şekli ve yapısı, öğretim araçlarını kullanma tekniği, dikkati tüm dinleyiciye dağıtma yeteneği, katılımcıya dikkat, dinleme yeteneği, vesaire.).
5. Pedagojik çalışmanın bilimsel organizasyonu.
6. Dersin her aşamasında öğrencilerin eğitim çalışmalarının yönetiminin en uygun biçimlerinin, yöntemlerinin, öğretim yardımcılarının ve doğasının seçimi.
7. Pedagojik incelik. Kendini kontrol etme yeteneği, kişinin ruh hali.
8. Faaliyetlerinin yeniden yapılandırılmasını gerçekleştirme becerisi. Doğaçlama.
9. Faaliyete karşı yaratıcı tutum. Öğretmenlerin deneyiminin yaratıcı kullanımı. Kendi pedagojik bulguları.
10. Kişisel niteliklerin ve fırsatların pedagojik aktivitede kullanılması. Bireysel pedagojik aktivite tarzı.
III. Stajyerlerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu:
1. Hedefin net bir şekilde formüle edilmesi, görevlerin belirlenmesi ve kursiyerlere getirilmesi.
2. Dersin farklı aşamalarında öğrencilerin öğrenme aktivitelerini organize etmek için bir sistem olarak öğrenmeyi inşa etmek. Öğrencilerin eğitim materyalinde ustalaşmaları için en rasyonel aktivite türlerinin seçimi.
3. Kursiyerlerin görev, içerik ve yeteneklerine göre öğretim yöntemlerinin seçimi.
4. Bağımsız sınıf içi ve ders dışı eğitim etkinlikleri düzenleme sistemi, bilişsel bağımsızlığın oluşumu.
5. Kursiyerlerin bireysel özelliklerini ve yeteneklerini hesaba katmak. Eğitim faaliyetlerinin organizasyonunda bireyselleşme ve farklılaşma.
6. Bireysel, grup ve toplu öğrenci etkinliği biçimlerinin birleşimi.
7. Bilişsel aktiviteyi öğretme yöntemleri. Öğrencilerin çalışma kültürü eğitimi.
8. Eğitim faaliyetlerini organize etmenin çeşitli yolları.
9. İçeriği özümsemede karşılaşılan zorlukları ve bunların üstesinden gelmek için didaktik hazırlığı dikkate almak.
10. Eğitim faaliyetlerinin operasyonel olarak ayarlanması.
IV. Pedagojik uyarım ve öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonu:
1. Eğitim sürecinin bileşenlerinin (öğretmenin kişiliği, eğitimin içeriği, formlar, yöntemler, öğretim yardımcıları) öğrencinin kişiliği üzerindeki pedagojik etki olasılıklarının kullanılması.
2. Öğretme güdülerinin oluşturulması.
3. Eğitim faaliyetlerini teşvik etmek için yöntemlerin uygulanması (pedagojik gereklilik, teşvik, ceza, rekabet, kamuoyu).
4. Bilişsel ilginin oluşumu.
5. Uyarıcı bir etki olarak öğrenme sürecinde kontrol ve öz kontrolün birleşimi.
6. Titizlik ve öğrencinin kişiliğine saygının birleşimi. Öğrencinin olumlu niteliklerine ve özelliklerine güvenme.
7. Mikro iklim. Öğretmenin öğrencilerle ilişkisi, iletişim tarzı ve öğrenme sürecinde liderlik.
8. Öğretimde görev ve sorumluluk oluşturma.
9. Eğitim çalışmalarına yaratıcı bir tutum eğitimi.
10. Mesleki yönelim ve öğrenmede bireyin mesleki yöneliminin oluşumu.
V.Dersin yapısal ve kompozisyonel yapısı: 1. Bir öğretmenin öğrenme sürecindeki ana işlevlerinin performansı (eğitim, yetiştirme ve gelişim sorunlarına kapsamlı bir çözüm).
8. Çözülecek görevlere ve eğitim materyalinin özelliklerine göre eğitim oturumunun en uygun yapısının seçimi.
3. Eğitim sürecinin ana bileşenlerinin (öğretmen - öğrenciler - içerik) amaçlı ilişkisi ve etkileşimi.
4. Pedagojik iletişimin uygulanması için araçların seçimi (formlar, yöntemler, öğretim yardımcıları, pedagojik teşvik yöntemleri ve motivasyon). Dersin amacına ve içeriğine uygun olarak kullanımlarının uygunluğu.
5. Açıklık, aşamadan aşamaya geçişin tutarlılığı, eğitim sürecinin bağlantılarının birbiriyle bağlantısı.
6. Eğitim oturumunun aşamaları arasında rasyonel zaman dağılımı. Doğru öğrenme hızını seçmek, zaman kaybını ortadan kaldırmak.
7. Eğitim seansının operasyonel ayarı.
8. Öğrenmenin bilgilendiriciliğini artırmak (bir ve aynı zamanda edinilen bilgi miktarını artırmak).
9. Öğrenme için en uygun koşulların yaratılması.
10. Eğitim oturumunun sonuçlarını özetlemek ve bağımsız çalışmanın uygulanmasına odaklanmak.
Öğretme etkinliği kriterleri, öğretmenin öğretimdeki etkinliğinin işlevsel yönünü değerlendirmemizi sağlar.
Genelleştirilmiş performans-kişisel gösterge, hem öğrenciler hem de öğretmenle ilgili mesleki faaliyetin sonuçlarıyla ilişkilidir. Öğrenme başarısını kapsar; öğrencilerin eğitim, yetiştirme ve gelişim sorunlarına kapsamlı bir çözüm; öğrencinin "eğitim ve öğretim konusu" düzeyinden "eğitim ve öğretim konusu" düzeyine geçiş derecesi; mesleki faaliyetlerinin iyileştirilmesi; öğretmenin kişiliğinin mesleki-pedagojik ve sosyal önemi.
Bu kriterlerin birincil göstergeler aracılığıyla detaylı açıklaması ve değerlendirilmesi aşağıda yer almaktadır:
1. Öğrenme başarısı:
öğrencilerin konularına olan ilgisini geliştirir; sağlam ve derin bilgiye ulaşır; güçlü beceri ve yetenekler oluşturur; bilgi, beceri, yetenek uygulamayı öğretir; bir bilgi, beceri ve yetenekler sistemi oluşturur.
2. Öğrencilerin eğitim, yetiştirme ve gelişim sorunlarına kapsamlı bir çözüm:
eğitim, yetiştirme, gelişim sorunlarını çözmede zorlukların üstesinden gelmeyi, sebat ve güçlü iradeli çabalar göstermeyi öğretir;
bilimsel bir dünya görüşü oluşturur;
Kursiyerlerin bir takım ve kişisel niteliklerini oluşturur;
yetenekler geliştirir ve eğitim çalışmalarına karşı yaratıcı bir tutum geliştirir;
eğitim faaliyetleri ve davranışlarının sonuçları için sorumluluk oluşturur.
3. Öğrencinin "eğitim ve öğretim konusu" düzeyinden "eğitim ve öğretim konusu" düzeyine geçiş derecesi:
eğitim faaliyeti yöntemlerini öğretir;
bilişsel bağımsızlığı oluşturur;
öğrenme güdülerini oluşturur;
kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim becerilerini ve yeteneklerini aşılar;
aktif bir yaşam pozisyonu ve kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim ihtiyacını oluşturur.
4. Mesleki faaliyetin iyileştirilmesi: bilgi, beceri ve yetenekleri sürekli olarak geliştirir; işte sürekli yeni şeyler arar, yaratıcılık gösterir; diğer öğretmenlerin deneyimlerini inceler;
kişisel iş deneyimini analiz eder ve özetler; faaliyetlerden ve bunların sonuçlarından sorumludur.
5. Öğretmenin kişiliğinin mesleki-pedagojik ve sosyal önemi:
profesyonel olarak önemli kişisel niteliklerin ve değer yönelimlerinin ve ilişkilerinin oluşumu;
sosyal hizmete aktif olarak katılır;
Bu öğretmenin deneyimi başkaları tarafından kullanılır.
Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin sonuçlarını değerlendirirken şu noktalar kullanılabilir: 2 - belirgin, 1 - var, 0 - yok.
Performans-kişisel göstergeler, eğitim sürecinin ana bileşenleri ile de ilişkilidir. Kursiyerler, onların öğrenme faaliyetleri ve bileşenlerin sistem-yapısal entegrasyonu şunlarla ilişkilidir: eğitimin başarısı, eğitim sorunlarının entegre çözümü, kursiyerlerin yetiştirilmesi, gelişimi, kursiyerin eğitim seviyesinden transfer derecesi. "eğitim ve öğretim nesnesi"nden "eğitim ve öğretim konusu" düzeyine.
Böylece, bu performans-kişisel göstergeler, didaktik temelin tüm bileşenlerini kapsar ve onlar aracılığıyla didaktik üstyapının tüm bileşenleriyle olan ilişki izlenebilir. Eğitim sürecinin tüm bileşenlerinin, öğretmenin mesleki faaliyetinin nihai sonucu üzerindeki etkisinin bir yansımasıdır.
