Psikologlar, aktif bir varlık olarak bir kişinin kendi kişiliğinde bilinçli değişiklikler yapabildiğini, yani kendi kendine eğitim alabileceğini uzun zamandır kabul etmişlerdir. Ancak kendi kendine eğitim çevre dışında gerçekleştirilemez, çünkü bir kişinin çevre ile aktif etkileşimi nedeniyle oluşur. Aynı şekilde insanın zihinsel gelişiminde en önemli faktör doğal verilerdir. Örneğin, anatomik ve fiziksel özellikler, genel olarak yeteneklerin gelişmesi için doğal koşullardır. Yeteneklerin oluşumu, yaşam ve faaliyet koşullarından, eğitim ve öğretim koşullarından etkilenir. Bununla birlikte, bu, aynı koşulların varlığının aynı entelektüel yetenek gelişimini gerektirdiği anlamına gelmez. Örneğin, özellikle beyin gelişimi söz konusu olduğunda, zihinsel gelişimin biyolojik yaşla ilişkili olduğu gerçeği göz ardı edilemez. Ve bu gerçek, eğitim faaliyetlerinde dikkate alınmalıdır.

Yerli psikolog L. S. Vygotsky, eğitim ve yetiştirmenin zihinsel gelişimde kontrol edici bir rol oynadığı fikrini ilk ortaya atan kişiydi. Bu fikre göre eğitim, gelişimin önündedir ve onu yönlendirir. Bir kişi öğrenmezse, tam olarak gelişemez. Ancak eğitim, gelişim sürecinin iç yasalarını göz ardı etmez. Eğitimin muazzam olanaklara sahip olmasına rağmen, bu olanakların sonsuz olmaktan uzak olduğu her zaman unutulmamalıdır.

Ruhun gelişmesiyle birlikte, kişiliğin istikrarı, birliği ve bütünlüğü gelişir ve bunun sonucunda belirli niteliklere sahip olmaya başlar. Öğretmen, eğitim faaliyetlerinde öğrencinin kişisel özelliklerini dikkate alırsa, bu ona işinde öğrencinin yaş kriterlerine ve yeteneklerine karşılık gelen pedagojik araç ve yöntemleri kullanma fırsatı verir. Ve burada, bireysel özellikleri, öğrencilerin zihinsel gelişim derecesini ve psikolojik çalışmanın özelliklerini hesaba katmak yeterlidir.

Zihinsel gelişimin derecesi, bir kişinin zihninde olup bitenlerle gösterilir. Psikologlar zihinsel gelişimin bir özelliğini verdiler ve kriterlerini belirttiler:

• Öğrencinin materyali öğrenme hızı
• Öğrencinin materyali algılama hızı
• Düşüncenin özlülüğünün bir göstergesi olarak yansımaların sayısı
• Analitik-sentetik aktivite derecesi
• Zihinsel aktivitenin aktarıldığı teknikler
• Edinilen bilgileri kendi kendine sistematize etme ve genelleme becerisi

Öğrenme süreci, öğrencinin zihinsel gelişimine maksimum fayda sağlayacak şekilde kurgulanmalıdır. Psikolojik alandaki araştırma, bir bilgi sistemiyle birlikte, bir dizi zihinsel aktivite yöntemi vermenin gerekli olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Eğitim materyalinin sunumunu düzenleyen öğretmen, öğrencilerde sentez, genelleme, soyutlama, karşılaştırma, analiz vb. gibi zihinsel işlemler de oluşturmalıdır. Öğrencilerde bilginin sistematikleştirilmesi ve genelleştirilmesi, bilgi kaynaklarıyla bağımsız çalışma, her bir belirli konudaki gerçeklerin karşılaştırılması becerisinin öğrencilerde oluşması en büyük öneme sahiptir.

İlkokul çağındaki çocuklardan bahsedersek, gelişimlerinin kendine has özellikleri vardır. Örneğin, bu dönemde bilimsel ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine öncelik verilmelidir, çünkü eğitim sadece bir bilgi kaynağı değil, aynı zamanda zihinsel gelişimin de garantörü olmalıdır. Ve öğrenciler hakkında konuşursak, o zaman onların bilimsel ve yaratıcı yeteneklerinin ana odağı, öğretmenin yeterli öğretim deneyimine ve bilimsel ve yaratıcı potansiyele sahip olmasını gerektirir. Bunun nedeni, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini artırmak için, toplumun ve haleflerinin bel kemiği olmanın yanı sıra, yüksek entelektüel potansiyele sahip yüksek nitelikli uzmanlar yetiştirmeye odaklanan sınıflar oluşturmak gerektiğidir.

Pedagojik sürecin kalitesini artırabilecek faktörlerden biri, eğitim yöntemlerinin ve belirli pedagojik koşulların uygunluğudur - bu, öğretmen ve öğrencinin eğitim sürecinde yeni bilginin ve işbirliğinin uygun şekilde özümsenmesini sağlamanın tek yoludur.

Öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştirmek, sınıfların organizasyonuna özel önem vermek önemlidir. Ve burada öğretmenin yeteneği ve becerisi, yenilikçi eğitim teknolojilerinin kullanımından ve dersler sırasında çalışılan materyale yaratıcı bir yaklaşımdan oluşur. Bu, zihinsel aktiviteyi artırmaya ve düşünme sınırlarını genişletmeye yardımcı olacaktır.

Eğitim kurumları, görevlerin en önemlisiyle karşı karşıyadır - modernitenin ve bilimsel ve teknolojik ilerlemenin gereksinimlerini karşılayacak genç neslin eğitimini uygulamak ve ayrıca öğrencileri bağımsız temel bilgiler ve ilgili disiplinlerin temelleri ile donatmak, becerileri uyandırmak , yetenekler ve bilgi ve onları bilinçli bir meslek seçimi ve aktif sosyal ve emek faaliyeti için hazırlar. Bu amaca ulaşmak için, eğitimin amaçlarının bilinçli bir şekilde özümsenmesi ve öğrencilerde çalışılan konuya karşı olumlu bir tutum ve ilgi oluşturulması gerekir.

Psikolojik açıdan bakıldığında, buradaki güdüler, öğrencilerin belirli eylemleri gerçekleştirmelerinin nedenleridir. Güdüler talepler, içgüdüler, ilgiler, fikirler, kararlar, duygular ve eğilimlerden oluşur. Öğrenme motivasyonları farklı olabilir, örneğin: ebeveynlerin gereksinimlerini karşılamak ve beklentilerini karşılamak, akranlarla gelişme arzusu, sertifika veya altın madalya almak, üniversiteye gitmek vb. Ancak en yüksek güdüler, topluma faydalı olmak için bilgi edinme arzusu ve çok şey bilme arzusudur.

Öğretmenin görevi, öğrencilerde tam olarak yüksek manevi güdüler oluşturmaktır - sosyal faydalar sağlamak için bilgi edinme ihtiyacına olan inancı eğitmek ve bir değer olarak bilgiye karşı bir tutum geliştirmek. Öğrencilerde böyle bir güdü oluşturmak ve onlara bilgi edinmeye ilgi aşılamak mümkünse, o zaman tüm eğitim çok daha etkili olacaktır. Y. Comenius, B. Diesterweg, K. Ushinsky, G. Schukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananiev ve diğerleri gibi seçkin öğretmenler, ilgilendikleri konu hakkında konuştular ve yazdılar. bilgi. . Bilgiye ilgi, entelektüel aktiviteye, artan algıya, düşünce canlılığına vb. Ek olarak, kişiliğin güçlü iradeli ve manevi bileşenini gündeme getirir.

Öğretmen disiplinine ilgi uyandırmayı başarırsa, öğrenci ek motivasyon alır, bilgi edinmek ve onu edinme sürecindeki engellerin üstesinden gelmek ister. Konuya boş zaman ayırarak bağımsız çalışmaktan mutlu olacaktır. Konuya ilgi yoksa materyal öğrencinin zihninde iz bırakmaz, olumlu duygular uyandırmaz ve çabuk unutulur. Bu durumda öğrencinin kendisi sürece kayıtsız ve kayıtsız kalır.

Görüldüğü gibi, pedagojik ve eğitim faaliyetlerindeki ana önyargı, tam olarak, hem bilgiye ilgi hem de özlem ve yeni şeyler geliştirme ve öğrenme, yeni becerilerde ustalaşma vb. . Motivasyon, öğretmen tarafından mümkün olan her şekilde teşvik edilmeli ve desteklenmelidir ve birçok açıdan hem pedagojik çalışmanın (öğretim) hem de öğrencilerin çalışmasının (çalışma) başarısını ve etkililiğini belirleyen şey budur.

Ve motivasyonun gelişmesiyle birlikte, yalnızca uygun bir bilgi sunma biçimini değil, aynı zamanda çeşitli faaliyet biçimlerini de içermesi gereken eğitim sürecinin koşulları önemlidir: hipotezler, zihinsel modelleme, gözlemler vb. Diğer şeylerin yanı sıra, öğretmenin kişiliği de büyük önem taşımaktadır: öğrettiği disipline saygı duyan ve onu seven bir öğretmen, öğrencilerin her zaman saygı duymasını ve ilgisini çekmesini sağlar ve kişisel nitelikleri ve ders sırasındaki davranışları, öğrencilerin nasıl ilişki kuracaklarını doğrudan etkiler. sınıflara

Buna ek olarak, sadece hepimize aşina olan geleneksel öğretim yöntemlerini değil, aynı zamanda henüz “gerginleştirmek” için zamanı olmayan ve ya eğitim faaliyetlerine dahil edilmiş daha modern yöntemleri de kullanabilirsiniz. uzun zaman önce veya yeni tanıtılmaya başlandı. Ancak kursumuzda öğretim yöntemlerinden bahsedeceğiz, ancak şimdilik, işinin kalitesini artırmayı ve daha etkili hale getirmeyi kendine amaç edinen herhangi bir öğretmenin kesinlikle temel psikolojik bilgilerle yönlendirilmesi gerektiği sonucuna varacağız.

Aslında bu konu hakkında çok ama çok uzun süre konuşabilirsiniz, ancak biz yalnızca pedagojinin psikoloji ile nasıl ilişkili olduğu ve neden bunu bilmeniz gerektiği konusunda net bir fikriniz olduğundan emin olmaya çalıştık. . İnternette kendi başınıza eğitim psikolojisi konusunda ve genel olarak psikoloji konusunda çok miktarda bilgi bulabilirsiniz, uzmanlık eğitimimizi almanızı öneririz (bulunur). Şimdi, eğitimin etkinliğini sağlama konusundaki sohbete devam etmek daha mantıklı olacaktır, yani: Bir kişinin - çocuğunuz, öğrenciniz veya öğrenciniz - eğitimi ve gelişimi için hangi ilkelerin izlenmesi gerektiği hakkında konuşacağız. sonuçlar. Bilgiler ilgililerin işine yarayacaktır.

Etkili öğrenme ve gelişim için 10 ilke

Herhangi bir öğretim ilkesi, öğretmenin kendisi için belirlediği hedeflere bağlıdır. Örneğin, öğrencisini geliştirebilir, genel bilgi dağarcığını genişletebilir, çevresindeki dünyanın fenomenleri hakkındaki bilgisine katkıda bulunabilir, gelişimi için en uygun koşulları yaratabilir, vb. Ancak, herhangi bir kişinin geliştirilebileceği ve zeki olabileceği evrensel bir "tarif" olmadığını hatırlamak çok önemlidir, ancak öğretmenin gerçekten iyi bir öğretmen olmasına ve işinin etkinliğini en üst düzeye çıkarmasına yardımcı olacak birkaç ilke vardır.

İlk ilke, öğrenme ve gelişmenin gerekli olduğundan emin olmaktır.

Her şeyden önce, öğrencilerin beceri ve yeteneklerinin doğru bir analizini yapmak ve gerçekten bir eğitime ihtiyaç olduğunu belirlemek gerekir (bu, esas olarak üniversite mezunları, niteliklerini geliştirmek isteyen, yeniden eğitim alan vb. kişiler için geçerlidir. ). Ayrıca bu ihtiyaç ya da sorunun bir eğitim sorunu olduğundan da emin olmalısınız. Örneğin, bir öğrenci eğitim sürecinin gereklerini yerine getirmiyorsa, bunun için gerekli koşulların sağlanıp sağlanmadığını, kendisinden istenenleri kendisinin gerçekleştirip gerçekleştirmediğini öğrenmek gerekir. Buna ek olarak, yetenek, beceri, bilgi ve diğer kişilik özelliklerinin analizi yapılmalıdır. Bu, eğitim sürecinin hangi yöne yönlendirilmesi gerektiğini daha iyi anlamaya yardımcı olacaktır. Bir okul ortamında bu, öğrencinin belirli konulara yönelik eğilimlerini ve yatkınlığını belirlemeye yardımcı olabilir.

İkinci ilke, öğrenme ve gelişmeye elverişli koşullar yaratmaktır.

Öğrencilere yeni bilgiler edinmek, yeni beceriler kazanmak ve gelişmek için neyin gerekli olduğu ve neden gerekli olduğu hakkında bilgi verilmesi gerekmektedir. Bundan sonra, öğrencilerin eğitim alma ile bunun hayattaki sonraki pratik uygulaması arasındaki ilişkiyi anladığından emin olmanız gerekir. Öğrenciler, öğrenmeleri ile bir bütün olarak topluma ve kişisel olarak kendilerine yararlı olma fırsatı arasındaki ilişkinin farkında olursa, öğrenmenin etkinliği büyük ölçüde artar. Öğrenme görevlerinin başarılı bir şekilde tamamlanması, ilerlemenin tanınması, iyi notlar ve olumlu geri bildirim yoluyla teşvik edilebilir. Böylece öğrenciler daha da motive olacaktır.

Üçüncü ilke, tam olarak uygulamada faydalı olacak türden eğitim ve gelişim sağlamaktır.

Öğrencilerin zihninde geçici bir işe yaramayacak, ancak belirli pratik öneme sahip olacak bu tür konuları ve disiplinleri (bilgi, beceriler ve yetenekler) pedagojik sürece sokmak gerekir. Öğrencilerin öğrendiklerini mutlaka hayatlarında uygulamak zorunda kalacaklardır. Teori ve pratik arasındaki ilişki olmadan, öğrenme sadece etkinliğini kaybetmekle kalmaz, aynı zamanda motive etmeyi de durdurur, bu da öğrencilerin gerçekleştirmesi için gerekli işlevlerin yalnızca resmi olarak gerçekleştirileceği ve sonuçların vasat olacağı anlamına gelir, bu da hedeflerle tamamen çelişir. eğitim.

Dördüncü ilke - eğitim ve gelişime ölçülebilir hedefler ve belirli sonuçlar dahil edin

Öğrenme ve gelişimin sonuçları öğrencilerin faaliyetlerine yansıtılmalıdır, bu nedenle pedagojik süreç gereklidir. Eğitimin içeriğinin, öğrencilerin bilgiyi kavramalarına ve öğrenme hedeflerine karşılık gelen becerileri kazanmalarına yol açacağından emin olmak önemlidir. Öğrenciler bu konuda bilgilendirilmelidir, bu da genel olarak öğrenmeden ne bekleyeceklerini bilecekleri anlamına gelir. Ayrıca öğrendiklerini nasıl uygulayacaklarını da bileceklerdir. Eğitim süreci aşamalara bölünmelidir, her aşama kendi bağımsız hedefini takip etmelidir. Bilgi ve becerilerin özümsenmesinin kontrolü her aşamada yapılmalıdır - bunlar testler, testler, sınavlar vb.

Beşinci ilke, öğrencilere öğrenme sürecinin nelerden oluşacağını açıklamaktır.

Öğrenciler, eğitim sürecine nelerin dahil edileceğini ve eğitim sırasında ve sonrasında kendilerinden ne beklendiğini öğrenmeye başlamadan önce bilmelidirler. Böylece herhangi bir rahatsızlık duymadan öğrenmeye, materyali incelemeye ve ödevleri tamamlamaya konsantre olabilirler.

Altıncı ilke - öğrencilere kendi öğrenmelerinden sorumlu olduklarını iletin

Herhangi bir öğretmen, öğrencilerin bilincine, her şeyden önce eğitimlerinden sorumlu olanların kendileri olduğu bilgisini aktarabilmelidir. Bunu anlar ve kabul ederlerse, öğrenmeye karşı tutumları ciddi ve sorumlu olacaktır. Ön konuşmalar ve ödevlerin hazırlanması, öğrencilerin tartışmalara ve pratik alıştırmalara aktif katılımı, pedagojik süreçte yeni ve standart dışı çözümlerin kullanılması memnuniyetle karşılanır ve burada öğrencilerin de oy kullanma hakkı vardır - kendileri önerebilir ve seçebilirler en uygun öğrenme şekli, ders planı vb. .d.

Yedinci ilke, tüm pedagojik araçları kullanmaktır.

Her öğretmen temel pedagojik araçları çalıştırabilmelidir. Bunlar arasında öğretmenin eylemleriyle ilgili olanlar ve öğretmen ile öğrenciler arasındaki etkileşimle ilgili olanlar vardır. Öğretmenin çeşitliliği - sürekli dikkat ve ilgiyi, açıklığı sürdürmenin bir yolu olarak - kafa karıştırıcı ve anlaşılmaz bilgileri yetkin bir şekilde sunmanın bir yolu olarak, katılımı - öğrencileri aktif etkinliklere çekmenin bir yolu olarak, desteği - olarak kullanması hakkında konuşuyoruz. öğrencilere kendi güçlü yönlerine ve yeni şeyler öğrenme becerisine inanç vermenin bir yolu ve öğrencilerde şekillenmenin bir yolu olarak saygılı tutum.

Sekizinci ilke - daha fazla görsel malzeme kullanın

Bilgilerin %80'inin beyne görsel nesnelerden girdiği kesin olarak bilinmektedir ve öğretmenin çalışmalarında bunu dikkate alması gerekir. Bu nedenle öğrencilerin sadece okumakla kalmayıp kendi gözleriyle görebildikleri kadarını da kullanmak gerekir. Posterler, diyagramlar, haritalar, tablolar, fotoğraflar, videolar görsel bilgi kaynakları olabilir. Aynı nedenle, tüm sınıflarda ve izleyicilerde her zaman tebeşir veya keçeli kalemle yazı yazmak için tahtalar bulunur - en basit veriler bile her zaman kaydedilir. Ve görsel öğrenmenin en etkili yöntemi deneyler ve pratik laboratuvar çalışmalarıdır.

Dokuzuncu ilke - önce özü, sonra ayrıntıları iletin

Jan Comenius'un didaktik çalışmalarından bahsederken bu ilkeden birkaç kez bahsetmiştik, ancak bundan sadece tekrar bahsetmek faydalı olacaktır. Öğrenme, büyük miktarda verinin incelenmesiyle ilişkilidir, bu nedenle öğrencilere her şeyi bir kerede aktaramazsınız. Büyük konular alt konulara ve gerekirse alt konular daha küçük alt konulara bölünmelidir. Öncelikle, herhangi bir konunun veya sorunun özünü açıklamalı ve ancak bundan sonra ayrıntıları ve özellikleri tartışmaya geçmelisiniz. Ayrıca insan beyni algıladığı şeyin anlamını başlangıçta yakalar ve ancak o zaman ayrıntıları ayırt etmeye başlar. Pedagojik süreç bu doğal özelliğe uygun olmalıdır.

Onuncu ilke - aşırı bilgi yüklemeyin ve dinlenmek için zaman ayırın

Bu ilke kısmen bir öncekiyle bağlantılıdır, ancak büyük ölçüde insan vücudunun her zaman "yeniden şarj olmak" için zamana sahip olması gerektiği gerçeğine dayanır. En çalışkan insanlar bile dinlenmenin ve iyi bir uykunun değerini anlar. Öğrenme karmaşık bir süreçtir ve yüksek sinir ve zihinsel stres, artan dikkat ve konsantrasyon ve beyin potansiyelinin maksimum kullanımı ile ilişkilidir. Eğitimde fazla çalışma kabul edilemez, aksi takdirde öğrenci stresten bunalabilir, sinirlenebilir ve dikkati dağılır - böyle bir çıraklığın hiçbir anlamı olmayacaktır. Bu ilkeye göre öğrenciler, yaş özelliklerinin izin verdiği ölçüde bilgi almalı ve her zaman dinlenmek için zamanları olmalıdır. Uykuya gelince, günde 8 saat, bu yüzden ders kitapları için gece nöbetlerine izin vermemek daha iyidir.

Bunun üzerine üçüncü dersi özetleyeceğiz ve sadece öğrencilerin öğrenmeyi öğrenmesi gerektiğini ve öğretmenlerin öğretmeyi öğrenmesi gerektiğini söyleyeceğiz ve eğitim sürecinin psikolojik özelliklerini anlamak her iki öğretmenin de başarı şansını önemli ölçüde artırabilir. ve öğrencileri.

Elbette, hangi eğitim yöntemlerinin var olduğunu hızlı bir şekilde öğrenmek istiyorsunuz, çünkü halihazırda bol miktarda teori ve kıyaslanamayacak kadar az uygulama var. Ancak umutsuzluğa kapılmayın, bir sonraki ders geleneksel öğretim yöntemlerine ayrılmıştır - tam olarak birçok eğitimci tarafından zaten test edilmiş ve yıllar içinde sağlamlaştırılmış pratik yöntemler, uygulamaya koyabileceğiniz yöntemler.

Bilgini test et

Bu dersin konusuyla ilgili bilginizi test etmek istiyorsanız, birkaç sorudan oluşan kısa bir test yapabilirsiniz. Her soru için yalnızca 1 seçenek doğru olabilir. Seçeneklerden birini seçtikten sonra sistem otomatik olarak bir sonraki soruya geçer. Aldığınız puanlar, cevaplarınızın doğruluğundan ve geçmek için harcanan süreden etkilenir. Lütfen soruların her seferinde farklı olduğunu ve seçeneklerin karıştırıldığını unutmayın.

7. A.V. Zaporozhets ve bilim okulu, eğitim psikolojisinin gelişiminde.

8. Deneysel olmayan eğitim psikolojisi yöntemlerinin özellikleri.

9. Eğitim psikolojisinde deney. Şekillendirme deneyinin organizasyon şemaları.

10. Belirli eğitim psikolojisi yöntemlerinin özellikleri (danışmanlık, düzeltme).

11. Öğrenme teorisinin temel kavramlarının özellikleri: öğrenme, öğrenme, öğrenme etkinlikleri.

12. Öğrenmenin özü. Etkili öğrenme için sosyo-psikolojik koşullar.

13. Öğrenme türleri ve mekanizmaları.

14. Bilinçli asimilasyonun psikolojik temelleri. absorpsiyon bileşenleri.

15. Modern eğitim kavramları, özellikleri.

1. İlişkisel refleks öğrenme teorisi.

16. Eğitim faaliyetinin özü. Eğitim faaliyetlerinin dış ve iç yapısının özellikleri.

17. Öğrenme faaliyetleri için motivasyon. Eğitim güdülerinin ilerlemesine ve gerilemesine neden olan faktörler.

18. Öğrenme kavramı, teşhisi için gereklilikler.

19. Başarısız öğrenci tipleri. Zayıf ilerlemenin türüne bağlı olarak psikolojik ve pedagojik yardımın doğası.

20. Pedagojik değerlendirme psikolojisi. Pedagojik değerlendirmelerin etkinliği için kriterler.

21. Öğrencilerin yaşına bağlı olarak pedagojik değerlendirmenin özellikleri ve türleri.

22. Eğitimin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi.

23. Bebeklikte öğrenmek.

24. Küçük çocuklar için temel öğrenme alanları.

25. Okul öncesi çocukların duyusal eğitiminin psikolojik temelleri.

26. Öncü faaliyetler kavramı. Bir okul öncesi çocuğunun önde gelen etkinliği olarak oynayın.

27. Okul öncesi çocukların öğrenmesinde çocuk deneylerinin rolü.

28. Okul öncesi çağda öğretme ve öğrenme. Eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması.

29. Modern hümanist odaklı okul öncesi eğitim eğitim programlarının psikolojik temelleri (“Praleska”, vb.)

30. Okula psikolojik hazırlık. Bir okul öncesi kurumda öğrenme sürecini optimize etmede ve eğitimini okula hazırlamada bir öğretmen-psikologun rolü.

31. Eğitim psikolojisi kavramı.

32. Kişilik oluşumunun temel psikolojik kalıpları.

33. Kişilik oluşum mekanizmalarının özellikleri.

34. Okul öncesi çağda bir çocuğun benlik saygısı ve benlik kavramının oluşumu.

35. Çocuğun motivasyonel ihtiyaç alanının oluşumu için psikolojik temeller.

36. Çocukların ruh sağlığı, onu belirleyen şartlar. Okul öncesi bir kurumda psikolojik sağlığı koruma ve güçlendirme yolları.

37. Öğretmenin çocukların yaratıcılığının gelişimi üzerindeki etkisi.

38. Yatılı okullarda çocuk yetiştirmenin psikolojik yönleri.

39. Okul öncesi çağda iletişim ve eğitim sürecindeki rolü.

40. Bir okul öncesi kurumun eğitim sürecinde çocukların bireysel tipolojik özelliklerinin açıklanması.

41. Cinsel eğitimin psikolojik yönleri. Bir okul öncesi kurumda eğitim sürecinde cinsiyet farklılıklarının muhasebeleştirilmesi.

42. Okul öncesi ve ilkokul çağında karakter oluşumu.

43. Sapkın davranışları olan öğrencilerin eğitimi.

44. Üstün yetenekli çocukların eğitiminde psikolojik sorunlar. Bu tür çocuklarla çalışmanın temel ilkeleri.

45. Yaşa duyarlılık ve eğitim sürecinde dikkate alınması.

46. ​​​​Ergenlik ve gençlikte kendi kendine eğitimin psikolojik temelleri.

47. Öğretmenin kişiliğinin psikolojisi.

48. Bir okul öncesi öğretmeninin temel mesleki işlevleri.

49. Öğretmenin çocuklara karşı tutum türleri, öğrenciler üzerindeki etkileri.

50. Pedagojik yetenekler, okul öncesi eğitim uzmanları arasındaki gelişimi.

51. Mesleki - pedagojik beceriler ve bunları geliştirmenin yolları.

52. Pedagojik faaliyetin özellikleri, yapısı ve işlevleri.

53. Bireysel pedagojik aktivite tarzı ve okul öncesi eğitim uzmanları arasındaki tezahürleri.

54. Pedagojik iletişim kavramı, etkinliği için kriterler.

55. Pedagojik yansıma, okul öncesi eğitim uzmanlarının pedagojik etkileşimindeki tezahürü.

56. Öğretmenin öğrencilerin ebeveynleriyle etkileşimi, optimizasyon yolları.

57. Pedagojik etkileşimdeki çatışmalar. Çözüm yolları ve araçları.

58. Bir öğretmenin sürekli eğitimi sisteminde kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim.

59. Öğretmenin mesleki sağlığı. Korunmasının ve güçlendirilmesinin ana yolları.

60. Öğretim kadrosundaki sosyo-psikolojik iklim, bunun öğretmenin verimliliğine ve iş doyumuna etkisi.

61. Bir okul öncesi kurum başkanının, öğretim kadrosu üyelerinin çalışmalarının verimliliğini artırmadaki rolü.

37. Karakter oluşumu ve ergenlik sorunları.

50. Bir öğretmenin mesleki psikolojik sağlığı.

51. Pedagojik yönelim ve yapısı.

52. Pedagojik etkileşim. İşlevleri ve yapısı.

1. Pedagojik psikolojinin konusu, görevleri ve güncel sorunları.

Pedagojik psikoloji- Bu, eğitim ve öğretim açısından insani gelişme kalıplarını inceleyen bir psikoloji dalıdır. Pedagoji, çocuk ve diferansiyel psikoloji ve psikofizyoloji ile yakından bağlantılıdır.

Eğitim psikolojisinin konusu hem öğrenci, eğitimli kişi hem de bu eğitimi ve yetiştirmeyi organize eden kişi tarafından, yani eğitim ve yetiştirmenin psikolojik kalıplarının incelenmesidir. hocanın yanından

Eğitim psikolojisinin amacı- pedagojik süreci ve öğrencinin bireysel gelişim sürecini koordine etmek ve böylece öğrencinin pedagojik sürece dahil edilmesini sağlamak.

Buna dayanarak, ana ana görev pedagojik psikoloji, farklı eğitim faaliyetleri ve eğitim süreci koşullarında bir kişinin psikolojik özelliklerinin ve entelektüel ve kişisel gelişim modellerinin tanımlanması, incelenmesi ve tanımlanmasıdır.

Pedagojik psikolojinin en önemli ve acil görevleri şunlardır:

Öğretme ve eğitme mekanizmalarının ve kalıplarının öğrencinin entelektüel ve kişisel gelişimi üzerindeki etkisinin açıklanması;

Öğrencinin sosyo-kültürel deneyim (sosyalleşme) öğrenme mekanizmalarını ve kalıplarını belirleme, yapılandırması, öğrencinin bireysel zihninde korunması ve çeşitli durumlarda kullanılması;

Öğrencinin entelektüel ve kişisel gelişim düzeyi ile öğretim ve eğitim etkisinin biçimleri, yöntemleri (işbirliği, aktif öğrenme biçimleri vb.) arasındaki ilişkinin belirlenmesi;

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyon ve yönetim özelliklerinin belirlenmesi ve bu süreçlerin entelektüel, kişisel gelişim ve eğitimsel ve bilişsel faaliyetler üzerindeki etkisi;

öğretmenin faaliyetinin psikolojik temellerinin incelenmesi;

Gelişimsel eğitimin faktörlerinin, mekanizmalarının, kalıplarının, özellikle bilimsel, teorik düşüncenin gelişiminin belirlenmesi;

Ana uygulamaya yönelik görevler pedagojik psikoloji - tek bir pedagojik süreç ve yönetimin oluşumunun ana psikolojik kalıplarının incelenmesi, iyileştirilmesi için psikolojik rezervlerin belirlenmesi, bireysel ve toplu eğitim ve yetiştirme biçimlerinin makul bir kombinasyonu, böyle bir psikolojik iklimin yaratılması tüm etkileşim konularının (öğrenciler, öğretmenler, ebeveynler) psikolojik sağlığını destekleyecek bir eğitim kurumunda.

Eğitim psikolojisinin genel görevi eğitim faaliyetleri, eğitim süreci koşullarında bir kişinin psikolojik özelliklerinin ve entelektüel ve kişisel gelişim kalıplarının tanımlanması, incelenmesi ve tanımlanmasıdır.

2 . Eğitim psikolojisinin yapısı. Eğitim psikolojisinin diğer bilimlerle iletişimi.

Eğitim psikolojisinin yapısı 3 bölümden oluşur: öğrenme psikolojisi;

eğitim psikolojisi; öğretmen psikolojisi

1. Konu öğrenme psikolojisi- sistematik eğitim koşullarında bilişsel aktivitenin gelişimi. Böylece eğitim sürecinin psikolojik özü ortaya çıkar.

Öğrenme psikolojisi, her şeyden önce, onlar için yeterli bilgi ve becerileri edinme sürecini araştırır. Görevi, başarılı bir kurs için bu sürecin doğasını, özelliklerini ve niteliksel olarak benzersiz aşamalarını, koşullarını ve kriterlerini ortaya çıkarmaktır.

2. Konu Eğitimsel psikoloji- çocuğun faaliyetlerinin amaçlı organizasyonu bağlamında kişisel gelişim, çocuk takımı. Eğitim psikolojisi, ahlaki norm ve ilkelerin özümsenme sürecinin kalıplarını, bir dünya görüşünün oluşumunu, inançları vb. inceler. okuldaki eğitim ve öğretim faaliyetleri koşullarında.

3. Konu öğretmen psikolojisi- profesyonel pedagojik aktivite oluşumunun psikolojik yönleri ve bu aktivitenin başarısına katkıda bulunan veya engelleyen kişilik özellikleri.

Yetiştirme ve eğitim, bir dereceye kadar,

çeşitli bilimlerde araştırma: felsefe, sosyoloji, tarih, pedagoji ve

Psikoloji. Felsefe, eğitim konularını bakış açısından ele alır.

bir insanda aslında insani özelliklerin oluşumu; sosyolojik

eğitimin yönleri, etkinliklerin yapısını ve içeriğini kapsar

eğitim ve öğretim yürüten çeşitli sosyal grup ve kurumlar

eğitim sisteminin bir parçası olan öğretim işlevleri; tarihi

Eğitim sorunları, eğitimin oluşumu ve dönüşümünü kapsamaktadır.

Eğitim Kurumları; öğretimin amaçları, içeriği ve yöntemleri ve

Farklı tarihsel dönemlerde eğitim. Ama tabii ki en çok

Pedagoji ve psikoloji, eğitim ve yetiştirme sorunlarıyla bağlantılıdır.

"

Sürekli değişen bir dünyada, öğrenme ve gelişme yetenekleri giderek daha fazla dikkat gerektiriyor. Çok uzun zaman önce, pedagoji ve psikolojinin kesiştiği noktada, biliş süreçlerini inceleyen eğitim psikolojisi ortaya çıktı, “Neden bazı öğrenciler diğerlerinden daha fazlasını biliyor, materyalin özümsenmesini iyileştirmek için neler yapılabilir ve onları motive etmek mi?”

Bir bilim olarak eğitim psikolojisi, öğrenme teorilerinin ortaya çıkması sonucunda ortaya çıkmış olup, psikoloji, tıp, biyoloji ve nörobiyoloji ile yakından ilişkilidir. Başarıları, müfredatın geliştirilmesinde, eğitim organizasyonu ilkelerinde, öğrencileri motive etme yollarında kullanılır. Ana görev, bir öğrenme durumunda en uygun gelişimin yollarını bulmaktır.

Kuvvetlerin uygulama tarihi ve alanı

Eğitim psikolojisinin oluşum tarihi, son zamanlarda ayrı bir yön olarak şekillenmiş olsa da kökleri çok geçmişe dayanmaktadır. Eğitim psikolojisinin gelişim aşamaları üç dönemle temsil edilebilir: genel didaktik temellerin atılması, sistematikleştirme ve bağımsız teorilerin geliştirilmesi.

Platon ve Aristoteles bile karakter oluşumu, eğitimin olanakları ve sınırları, özellikle müzik, şiir, geometri, akıl hocası ve öğrenci arasındaki ilişki konularında tartıştılar. Daha sonra Locke sahneye girdi ve "boş sayfa" kavramını tanıttı - bir çocukta öğrenmeden önce herhangi bir bilginin olmaması. Dolayısıyla Locke'un konumundan, bilginin temeli deneyimin aktarılmasıdır.

Birinci aşamanın (XVII-XVIII yüzyıllar) önde gelen temsilcileri - Comenius, Rousseau, Pestalozzi - öğrenme sürecinde çocuğun özelliklerinin temel rolünü vurguladılar. İkinci aşamada, çocuk gelişimi kalıplarını incelemeye önem veren pedoloji ortaya çıkar.

20. yüzyılın ortalarında, iyi gelişmiş ilk psikolojik öğrenme teorileri ortaya çıktı; bunlar, tamamen psikolojiye veya pedagojiye atfedilemeyecek yeni bir dal gerektiriyorlar. Programlanmış ve probleme dayalı öğrenme ile ilgili teoriler yaygın olarak bilinir hale geliyor.

Pedagojik psikolojinin son oluşumu bu dönemde gerçekleşmiş olsa da, Davydov pedagojik psikolojinin gelişim psikolojisinin bir parçası olabileceği fikrini ifade etti, çünkü gelişim psikolojisi çocuğun gelişim modellerini ve belirli bir alanın özümsenmesinin özelliklerini dikkate alıyor. bilgi birikimi gelişimine bağlıdır.

Öte yandan Skinner, eğitim psikolojisini eğitim durumlarındaki insan davranışlarıyla ilgilenmek olarak tanımlamıştır. Buna karşılık eğitim, kişiliğinin kapsamlı gelişimi için öğrencinin davranışını, onda istenen değişiklikleri şekillendirmeye çalışır. Yani bu bilim sadece asimilasyonun özellikleri ile ilgili değil, aynı zamanda eğitim sürecinin organizasyonu ve genel olarak etkisinin incelenmesi ile de ilgilidir.

Doğal olarak, pedagojik psikolojinin amacı bir kişidir. Pedagojik psikolojinin konusu, onu bir insanı nesnesi olan diğer tüm bilimlerden ayırır, eğitim ve öğretim sürecinde insan kişiliğinin gelişiminin meydana geldiği yasaları ortaya çıkarır ve kullanıma uyarlar.

Eğitim psikolojisi, insanların gelişimini kontrol etmenize izin veren kalıpları inceler. Öğrencilerin olası gelişim yollarını, yeteneklerinin kapsamını, bilgi ve becerilerin özümsenmesiyle sonuçlanan süreçleri anlamaya çalışır. Şimdi metodolojik programların geliştirilmesi için bir temel olarak kullanılıyor.

Genel bilgi

Eğitim psikolojisinin temel kavramları: öğrenme, özümseme, öğrenme sürecindeki gelişim yasaları, onu yönlendirme yeteneği vb. Bu kavramlar genellikle diğer beşeri bilimlerle kesişir, ancak yine de eğitim psikolojisinin ilkeler üzerindeki vurgusunu açıkça gösterirler. öğrenme sürecinde yeni deneyim oluşturma ve öğrencilerin ve öğretmenlerin bunu verimli bir şekilde organize etme becerilerini belirleme. Eğitim psikolojisinin ana kategorileri diğer bilimler tarafından da kullanılır: eğitim faaliyetleri, eğitimin içeriği vb.

Var olduğu yıllar boyunca, pedagojik psikolojinin temel sorunları formüle edilmiştir. Hepsi bir şekilde eğitim sürecinin veya içindeki öğrencinin incelenmesiyle bağlantılıdır:

• Eğitimin gelişim ve eğitim üzerindeki etkisi.
• Genetik ve sosyal faktörlerin gelişim üzerindeki etkisi.
• hassas dönemler
• Çocuğun okula hazır olma durumu.
• Bireysel eğitim.
• Çocukların psikolojik ve pedagojik açıdan teşhisi.
• Öğretmen eğitiminin optimal seviyesi.

Hepsi bir arada ele alınır, her problem, öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini, şu veya bu eylemin öğrencinin gelişimi üzerinde ne gibi bir etkisi olduğunu hala tam olarak anlamadığımız gerçeğine dayanır. Yukarıdaki problemlerle bağlantılı olarak, pedagojik psikolojinin aşağıdaki görevleri ayırt edilir:

• Antrenmanın gelişim üzerindeki etkisini ortaya çıkarmak.
• Sosyal normların, kültürel değerlerin vb. optimal özümsenmesi için mekanizmaları tanımlayın.
• Farklı gelişim düzeylerindeki (entelektüel ve kişisel) çocuklara öğretme sürecinin kalıplarını vurgulamak.
• Öğrenme sürecinin organizasyonunun öğrencilerin gelişimi üzerindeki etkisinin nüanslarını analiz etmek.
• Pedagojik aktiviteyi psikolojik bir bakış açısıyla incelemek.
• Gelişimsel öğrenmenin kilit noktalarını tanımlayın (mekanizmalar, gerçekler, modeller).
• Bilgi ediniminin kalitesini değerlendirmek için yöntemler geliştirin.

Eğitim psikolojisinin ilkeleri, nesnesinden ve konusundan, özellikle de öğrenme sürecinin altında yatan kalıpları ve bunların öğrenci üzerindeki etkilerini tanımlamanın ve incelemenin öneminden hareket eder. Bunlardan sadece birkaçı var: sosyal uygunluk, teorik ve pratik araştırma birliği, geliştirme, tutarlılık ve kararlılık (etki ve sonuçları arasındaki ilişkinin belirlenmesi).

Eğitim psikolojisinin yapısı, çalışmasının üç ana alanından oluşur - eğitim, öğretim, öğretmen psikolojisi. Görevler sırasıyla bu alanlara ayrılmıştır.

Eğitim psikolojisinin ana yöntemleri, psikolojinin faaliyetlerinde kullandığı yöntemlerle örtüşmektedir. Eğitim psikolojisinde araştırma yöntemleri: testler, psikometri, ikili karşılaştırmalar, deneyler. Ve daha önce metodoloji daha fazla teorik fikir kullanmışsa, şimdi öne sürülen teorilerin temeli bilişsel psikolojideki başarılardır.

Deneyler ve sonuçlar

Eğitim psikolojisine verilen görevler ve problemler diğer alanlarla kesişir, bu nedenle genellikle bilişsel psikologların, sinirbilimcilerin ve sosyologların başarılarını kullanır. Veriler, eğitim psikolojisinde hem olası pratik araştırmaları tasarlamak hem de mevcut yöntem ve görüşlerin tamamen teorik olarak gözden geçirilmesi veya değiştirilmesi için kullanılır. Beynin içine bakalım ve nasıl öğrendiğini görelim.

Alexandrov (psikolog ve nörofizyolog, ruhun nörofizyolojik temelleri laboratuvarının başkanı), kendi deneylerine, Edelman, Kandel ve diğerlerinin hesaplamalarına dayanarak, nöronların bireysel uzmanlaşması teorisini desteklemektedir. Farklı nöron grupları, farklı öznel deneyim parçalarına hizmet eder.

Özellikle, Alexandrov'dan neredeyse kelimesi kelimesine alıntı yaparak, öğrenmenin özel nöronların oluşumuna yol açtığı söylenebilir, bu nedenle öğrenme, çeşitli alanlarda uzmanların "kafasında" yaratılmasıdır. Öğrenme psikolojisinde bulunan birçok bilinen model:

1. Yeteneğin sonsuzluğu. Uzmanlaşmanın oluşumu, sırayla nöronların yeniden yapılandırılması süreçleri için bir tetikleyici görevi gören genlerin aktivitesi ile ilişkilidir. Uzmanlık ne kadar sürer? Belki sonsuza kadar. Thompson ve Best'in deneyinde, bir sıçan nöronunun labirentin belirli bir bölümüne verdiği tepki altı ay boyunca değişmedi.

Bu durumda özel yöntemler dışında hafıza silinmez. Belirli bir uzmanlıkla ilişkilendirilen yeni deneyim, eskisinin üzerine bindirilir, nöronlar değiştirilir. Bu bağlamda, insanlara önce basit şemaları öğretmeye ve sonra onu karmaşıklaştırmaya değip değmeyeceği, geçmiş anlayışın yeninin özümsenmesine engel olup olmayacağı sorusu ortaya çıkıyor.

2. Minimum etki olasılıkları bile. Science'ta yayınlanan Cohen tarafından 2009 yılında yapılan bir araştırma, sonuçları akademik başarıda iki yıla kadar bir artışla ifade edilen yarım saatlik bir görüşmeden (özsaygı üzerine, denekler başarısızdır) çarpıcı sonuçlar bildiriyor. Ancak etkinin gelecekte de devam etmesi mümkündür ancak gözlem süresi bu süre ile sınırlı kalmıştır. Buna karşılık, çalışma önemli bir soruyu gündeme getiriyor: Çocuk üzerindeki şu veya bu etkinin sonuçları nelerdir?

3. Eylem veya hedefin toplamı? Araştırmacılar Koyama, Kato ve Tanaka tarafından yapılan bir deney, her iki durumda da davranış aynı olsa bile, farklı hedeflerin farklı nöron grupları tarafından kontrol edildiğini gösterdi! Bundan, davranışın kendisi aynı olsa da, bir sonuç için bazı nöronların ve diğerinin - diğerleri için dahil olacağı sonucu çıkar.

Spesifik olarak belirli bir beceride uzmanlaşmış hiçbir nöron yoktur. Bazı sonuçlar için nöron grupları var, diğer sonuçlar için sorumlu gruplar var ama beceriler yok. Bu nedenle Aleksandrov'a göre, bir sonuca yönelik olmayacak bir beceri oluşturmak imkansızdır ve gelecek için öğrenmek işe yaramaz.

Belirli bir sonuca ulaşmayan bir şeyi öğrenemezseniz, o zaman çocuklar ne öğrenir? İyi notlar alın, onay alın.

4. Geçmiş yolları çözememe. Uyumsuzluk nedeniyle her zaman yeni deneyim oluşur - problem durumunu eski şekilde çözmenin imkansızlığı: çatışma olmadan öğrenme olmaz. Yani pedagojiye dönersek probleme dayalı öğrenmedir. Öğretmen tarafından kontrol edilen ve eski yöntemlerle çözülemeyen bir sorun olmalıdır. Sorun tam olarak öğrenmeniz gereken alanda ve tam olarak öğrenmeniz gereken şeyle ilgili olmalıdır.

5. Ödüller mi yoksa cezalar mı? Motive etmenin en iyi yolu nedir? Korkutmak mı, ödüllendirmek mi? Araştırma sonucunda bu iki yolun hafıza, dikkat ve öğrenme üzerindeki etkilerinde temel farklılıkların olduğu tespit edilmiştir. Görünüşe göre, farklı koşullar altında her iki yöntem de meyve verebilir. Örneğin, çocuklarla çalışmanın bir sonucu olarak, ergenlik öncesi davranışlarının ödüllerden, cezadan sonra daha fazla etkilendiği bulundu.

6. Zaman. Bir beceriyi öğrenmeye yönelik hayvan deneyleri, aynı şeyi yapan hayvanlarda beyin aktivitesinin, öğrenmeden bu yana geçen süreye bağlı olarak farklı olduğunu göstermiştir.

Bu hesaplamaların hala kapsamlı bir şekilde doğrulanması gerekse de, eski öğrenme tarafından düzenlenen farklı etkinliklerin yeni öğrenme algısında bir farklılığa yol açması nedeniyle, tespit edilen bağımlılık gerçeği de çarpıcıdır. Bu nedenle, en azından geçmiş öğrenmenin yeni öğrenme üzerindeki olumsuz etkisinin olmaması için en uygun mola oranını ve doğru zamanlamayı bulmaya yönelik araştırmalar, yakın gelecekte eğitim psikolojisinin sorunlarından biri haline gelebilir.

Sonuç olarak, Bill Gates'in TED konferansında eğitimin sorunları ve farklı insanlar için eşit fırsatlar yaratmak için eğitimin genel düzeyini iyileştirme ihtiyacı hakkında söylediği sözler burada. Sözleri ABD deneyimine atıfta bulunsa da, diğer ülkelerde durumun çok farklı olması muhtemel değildir. “En iyi ve en kötü öğretmenler arasındaki fark inanılmaz. En iyi öğretmenler bir yılda test puanlarında %10 artış sağlar. Özellikleri nelerdir? Bu bir deneyim değil, yüksek lisans derecesi değil. Enerji dolular, dikkati dağılanları takip ediyorlar ve öğrenme sürecine dahil oluyorlar.” Elbette Gates'in dayandığı araştırma, en iyi öğretmenlerin kim olduğunu ve neyin en önemli olduğunu söylemek için yeterli değil, ancak dikkat edilmeden bilgi ortaya çıkmayacak. Yazar: Ekaterina Volkova

İngiliz eğitim psikolojisi) - eğitim faaliyetleri koşullarında bir birey tarafından sosyal deneyimin özümsenme sürecinin kalıplarını, öğrenme ve kişilik gelişimi arasındaki ilişkiyi inceleyen bir psikoloji dalı.

P. p. 2. katta ortaya çıktı. 19. yüzyıl kurucusu P. p., K. D. Ushinsky'dir. P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky ve diğerlerinin çalışmaları, gelişiminde büyük rol oynadı.

Yakın zamana kadar, P. s. psikolojik eğitim kalıpları ve çocukların yetiştirilmesi. Şu anda, çocukluk ve ergenlik sınırlarının ötesine geçiyor ve daha sonraki yaş aşamalarında eğitim ve öğretimin psikolojik sorunlarını incelemeye başlıyor.

P. p.'nin ilgi odağında - bilginin asimilasyon süreçleri, öğrencinin kişiliğinin çeşitli yönlerinin oluşumu. Farklı sosyal deneyim türlerinin (entelektüel, ahlaki, estetik, endüstriyel vb.) özümsenme kalıplarını ortaya çıkarmak, bunun nasıl bir bireyin deneyiminin mülkiyeti haline geldiğini anlamak anlamına gelir. İnsan kişiliğinin ontogenezdeki gelişimi, öncelikle insanlık tarafından biriktirilen deneyimin özümsenmesi (sahiplenilmesi) süreci olarak hareket eder. Bu süreç her zaman diğer insanlardan bir ölçüde yardım alarak, yani eğitim ve öğretim olarak gerçekleştirilir. Bu nedenle, eğitim faaliyeti koşullarında insan kişiliğinin çeşitli yönlerinin oluşumunun psikolojik kalıplarının incelenmesi, genel psikolojinin görevi olan kişiliğin oluşumunun genel yasalarının bilgisine önemli ölçüde katkıda bulunur. P. p.'nin gelişim ve sosyal psikoloji ile de yakın ilişkisi vardır, onlarla birlikte pedagojinin ve özel yöntemlerin psikolojik temelini oluşturur.

Böylece P. p., hem temel hem de uygulamalı psikolojinin bir dalı olarak gelişir. Hem temel hem de uygulamalı pedagoji sırasıyla iki kısma ayrılır: öğrenme (öğrenme) psikolojisi ve eğitim psikolojisi. Bölünme kriterlerinden biri, özümsenecek sosyal deneyimin türüdür.

Öğrenme psikolojisi, her şeyden önce, onlar için yeterli olan bilgi ve becerileri özümseme sürecini araştırır. Görevi, başarılı bir kurs için bu sürecin doğasını, özelliklerini ve niteliksel olarak benzersiz aşamalarını, koşullarını ve kriterlerini ortaya çıkarmaktır. Asimilasyon düzeyini ve kalitesini teşhis etmeyi mümkün kılan yöntemlerin geliştirilmesi, P. p.'nin özel bir görevini oluşturur. Yerli psikoloji okullarının ilkeleri açısından yürütülen öğrenme süreci çalışmaları, özümseme sürecinin bir kişinin belirli eylemleri veya faaliyetleri gerçekleştirmesi olduğunu göstermiştir. Bilgi her zaman bu eylemlerin unsurları olarak özümlenir ve beceriler, özümsenen eylemler bazı özelliklerine göre belirli göstergelere getirildiğinde ortaya çıkar. Bkz. Bilginin Uygulanması, Probleme Dayalı Öğrenme, Programlı Öğrenme, Gelişimsel Öğrenme, Sezgisel Pedagoji. Tümdengelimli öğretim yöntemi için bkz.

Öğretim, öğrencilerin asimilasyon sürecinin ana aşamalarından geçmesi için gerekli olan özel eylemler sistemidir. Öğrenme faaliyetini oluşturan eylemler, diğerleriyle aynı yasalara göre asimile edilir.

Öğrenme psikolojisi üzerine yapılan çalışmaların çoğu, mevcut eğitim sistemi bağlamında eğitim faaliyetlerinin oluşum ve işleyiş modellerini belirlemeyi amaçlamaktadır. Özellikle, çeşitli bilimsel kavramların ortaokul öğrencileri tarafından özümsenmesindeki tipik eksiklikleri ortaya çıkaran zengin deneysel malzeme birikmiştir. Bir öğrencinin yaşam deneyiminin, konuşmanın, sunulan eğitim materyalinin doğasının vb. bilginin özümsenmesindeki rolü de incelenmiştir.

1970 lerde öğrenmeyi öğretirken, giderek daha sık başka bir yol kullanmaya başladılar: özel olarak organize edilmiş öğrenme koşulları altında bilginin oluşumunu ve öğrenme faaliyetini bir bütün olarak yöneten yasaların incelenmesi (bkz. Deneysel Öğrenme). Her şeyden önce, bu çalışmalar, öğrenme sürecinin yönetiminin bilgi ve becerilerde ustalaşma sürecini önemli ölçüde değiştirdiğini göstermiştir; elde edilen sonuçlar, öğrenmenin en uygun yollarını bulmak ve öğrencilerin etkili zihinsel gelişimi için koşulları belirlemek için büyük önem taşımaktadır.

Yetiştirme psikolojisi, okuldaki eğitim ve öğretim faaliyetleri koşullarında ahlaki norm ve ilkelerin özümsenme sürecinin kalıplarını, bir dünya görüşünün oluşumunu, inançları, alışkanlıkları vb. P. p. ayrıca bilgi, beceri asimilasyonunun ve çeşitli kişilik özelliklerinin oluşumunun öğrencinin bireysel özelliklerine bağımlılığını da inceler.

Rus P. öğrenme, çağrışımsal refleks teorisi, zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi ve diğerleri gibi öğrenme teorileri yarattı.

P. p., genel psikolojik araştırma yöntemleriyle birlikte, bir dizi özel yöntem kullanır. Bunların arasında sözde var. genetik yöntem (bkz. Zihinsel gelişim çalışması için Deneysel genetik yöntem). Tuhaflığı, ilgilenilen fenomenin oluşum sürecinde dinamik olarak çalışılmasında yatmaktadır. Bu yöntemin eğitim uygulamasının doğal koşullarında uygulanması, maddenin P. için en karakteristik özelliğidir. İncelenen fenomenin oluşumunda, P.P'nin sahip olduğu düzenliliklerin dikkate alınması gerektiğinin vurgulanması önemlidir. Bu nedenle, P.P., diğer alanlarda da kullanılan genetik yönteme (biçimlendirici deney) özel taleplerde bulunur. psikolojinin. Modelleme, sistem analizi yöntemleri ve diğerleri matematiksel modellemede uygulama bulmuştur.Matematiksel modelleme henüz en basit öğrenme eylemlerinin incelenmesinin ötesine geçmemiştir, ancak kapsamı genişlemektedir. Ayrıca bkz. Öğretim deneyi, Öğretimde modelleme, Psikolojide modelleme.

Pedagojik psikoloji

eğitim psikolojisi) P. p.'nin özünü anlamak için kökenlerini tanımanız gerekir. P. p.'nin temeli, eğitim felsefesi ve uygulamasıdır. XIX yüzyılın ilk yarısında. Eğitim teorisyenleri, öğretimin kalitesine ve öğretmen yetiştirme programlarına artan bir ilgi göstermiştir. Zamanla bu konular pek çok pederin çabalarının odak noktası haline geldi. psikologlar. Modern pedagojinin babası olarak anılan İsviçreli öğretmen I. Pestalozzi, öğretmenler için özel eğitim ihtiyacına ilk dikkat çekenlerden biridir. Onun teorisyeni. geliştirme dahil Çocuklara eğitimde insani duyguların ve iyiliksever ortamın önemine yönelik tutum, ped'in yaratılmasına yol açmıştır. öğretmen yetiştirme okulları. I. Herbart, tam algı doktrinini formüle etti ve eski deneyimi yenisiyle ilişkilendirmenin ve eğitim materyalinin sunumunda tutarlılığa dikkat etmenin gerekli olduğuna işaret etti. Eğitim alanındaki üçüncü teorisyen, adı 1837'de Almanya'da anaokulları yaratma hareketinin örgütlenmesiyle ve içsel etkinlik, süreklilik, kendini ifade etme, yaratıcılık, fiziksel gibi kavramların yaygınlaşmasıyla ilişkilendirilen F. Fröbel'di. . ve zihinsel gelişim. Bu üç öncü bazen yöntemleri nedeniyle eleştirilse de, gelişimi eğitim ve yetiştirme psikolojisinin önemli bir parçası olarak vurgulamalarıyla tanınırlar. Kalite ve teori. öğrenmenin temelleri ped liderlerinin ilgisini çekmeye devam etti. 19. yüzyılın geri kalanı boyunca düşünüldü. 1899'da W. James, psikolojinin pragmatik yönlerini vurgularken aynı zamanda öğretmenleri bu bilimsel disiplinden çok fazla şey beklememeleri konusunda uyardı. James, kariyerinin önemli bir bölümünü psikoloji ve pedagoji arasında arabuluculuk yapmaya adadı. XX yüzyılın başında. M. Montessori, küçük çocuklar için iş ve oyunu birleştiren eğitim programını uyguladı. Aynı sıralarda Chicago Üniversitesi'nde çalışan J. Dewey, geliştirdiği öğrenci merkezli bir müfredatla deneysel okulunu kurdu. Bilimsel ve uygulamalı konulara dikkat. Bilimsel, deneysel. Pedagojik psikolojinin özelliği, Wilhelm Wundt'a kadar götürülmesine rağmen, hala geleneksel olarak "eğitim psikolojisinin babası" unvanını hak eden E. L. Thorndike'ın çalışmalarıyla ilişkilendirilmektedir. Thorndike, ped'in gelişimini diğer temsilcilerinden daha büyük ölçüde belirledi. oluşumunun ilk aşamasında psikoloji. Amacının "kesin bilimlerin yöntemlerini" öğrenme problemlerine uygulamak olduğunu belirtti. Thorndike'ın çağdaşı olan C. H. Judd (1873-1946), P. p.'nin ilk gelişimine eşit derecede önemli katkılarda bulunan bir bilim insanı olarak kabul edilmektedir. Van Fleet (1976), Wundt'un öğrencisi olan Judd'un bir Thorndike ile çarpıcı bir tezat. Thorndike ve öğrencileri öğrenme teorileri, hayvan deneyleri ve verilerin ölçülmesiyle meşgulken, Judd ve öğrencileri eğitim alanını dönüştürmeye odaklandılar: içeriği, organizasyonu, politikası ve uygulaması. Okul organizasyonuna olan bu ilgi, Judd'u ortaokulların yanı sıra ortaokulların oluşturulması için tavsiyeler geliştirmeye ve çocukların ilkokuldan ortaokula ve liseden üniversiteye sorunsuz geçişleri için koşullar yaratmaya odaklanmaya yöneltti. Judd ayrıca eğitimi demokratikleştirme gereğini vurguladı: kariyeri boyunca ortaokula giden çocukların oranı %7'den %75'e çıktı. Judd deneyini odakladı. ve teori. okul derslerinin içeriği ve öğretiminin en etkili yöntemleri üzerinde çalışmak. Okulda yapıldığı şekliyle doğrudan eğitime aktarılamayan herhangi bir araştırmayı çok eleştiriyordu. Thorndike ve Judd, ana olmaya mahkum olan kutupluluğu yarattı. sonraki yönlerin ve ped liderlerinin karakteristiği. Psikoloji. Böylece, bir yandan laboratuvarda öğrenme ve ölçme teorisine odaklanan yön, diğer yandan okul ve müfredatın reformuna odaklanan yön, gözle görülür herhangi bir eğilim olmaksızın, birbirinden giderek daha bağımsız gelişti. entegrasyona doğru.. Böylesine açık bir kopukluk, yalnızca yayınlarda ve resmi olaylarda değil, aynı zamanda farklı pedler arasındaki ilişkilerde de izlendi. enstitüler, psikoloji fakülteleri ve P. s bölümleri İroni şu ki, psikolojiyi pedagojiyle bütünleştirme amacını açıkça ilan eden disiplin, genellikle profesyonel psikologların çalışma yerinden mekansal olarak uzaktı ve teoride reddedildi. öğretim kadrosu seviyesi ped. kurumlar. P. p., hem eğitimciler hem de psikologlar tarafından tamamen reddedilmese de eleştirilen dar bir öğrenme kavramı olma tehlikesiyle karşı karşıyaydı. Ped için sonuçlar. uygulamalar, teoriye ciddi bir ilgi gösterilmeden, öğretmenlerin mesleki seviyelerinin yükseltilmesi ve müfredat ve planların geliştirilmesi gibi baskın bir mesleğe indirgenmiştir. veya psikopat. temel bilgiler. İnsanların gelişimini inceleyen bilim dalı. - bugün yaygın olarak P. p.'nin önemli bir bileşeni olarak kabul edilmektedir - doğrudan izlenebilir, esas olarak ergenlik ve gençlik araştırmalarıyla uğraşan G. S. Hall ve gelişimi ilk kez inceleyen ve açıklayan A. Gesell. çocukluk yılları. Çalışmaları saha gözlemlerine, anket sonuçlarına ve deneysel olmayan verilerin yorumlarına dayalıdır. Hall ve Gesell daha çok satın alma odaklıydı. Bilimsel teoriler üretmekten çok bilgi. Kendi çalışmalarının ve meslektaşlarının çoğunun bilimsel olmayan doğası nedeniyle, çocukların çalışma alanı yoğun eleştirilere maruz kalmıştır. Tartışma soruları: içerik ve durum. Thorndike'ın kitabının yayınlanmasından önce P. p. alanındaki kursların ve ders kitaplarının uygun içeriğine ilişkin tartışma, psikologların ve eğitimcilerin en sevdiği eğlence haline geldi. Bu disiplinin sınırlarını belirleme girişiminde, yıllar boyunca çok sayıda analitik inceleme ve araştırma yapılmıştır. Son 70 yılda P. p. ile ilgili derslerin ve ders kitaplarının içeriğini değerlendirmek için tasarlanan çok sayıda çalışma, bu disiplinde çarpıcı bir heterojenlik bulmuştur. İçerik heterojenliği sorunu - ve sınırlar sorunu kadar eski (ama yine de dokunaklı) - PP'nin kendi başına bir disiplin olarak kabul edilip edilemeyeceğidir. Ausubel'e göre, ne yazık ki P.P. üzerine birçok ders kitabının “su ile seyreltilmiş genel psikoloji içeriğinden” sadece biraz daha fazlasını içerdiğini belirtmek gerekli olsa da, P.P. hala tam teşekküllü bir disiplindir. Bu bilime "okulun doğasını, koşullarını, sonuçlarını ve değerlendirmelerini inceleyen özel bir psikoloji dalı" olarak baktı ve bununla birlikte tüm bilişsel, duygusal, motivasyonel, kişisel ile ilgili özel konuların bir analizini de içeriyordu. , sosyal. ve eğitimciler ve müfredat geliştiriciler tarafından kontrol edilebilen yaşa bağlı değişkenler. Psikolojiyi uygulamalı bir disiplin olarak gördü ve okul ve sınıfın sorunlarına özel odaklanmasıyla psikolojiden ayrıldığını belirtti. Ausubel ayrıca, sınıfta öğrenme sorunlarının "laboratuvar araştırmalarından ... öğrenmeden türetilen temel bilim [psikoloji] yasalarının" basit bir tahminiyle çözülemeyeceğini savundu. Diğerleri, P. p.'nin sadece bir psikol koleksiyonu olduğu görüşünü savundu. ped yerleştirilen teoriler. bağlam. Bu tür eleştirel ifadelerin tazeliği, çürütmelerinin hızı ve şiddetiyle birleştiğinde vs. Öte yandan, bu disiplinin geçerliliğinin kararlaştırılmış bir konu olarak kabul edilemeyeceğinin kanıtıdır. Öğrenmenin ölçülmesi ile ilgili tartışmalar P.p alanında yadsınamaz bir şekilde hayatı aktif tutmaktadır. 1982 yılında Amerikan Psikoloji Derneği üyelerinin yaklaşık %14'ü ped olarak kayıt yaptırmıştır. psikologlar ve ulusal doç. Bu bölümün tarihi, her zaman P. p.'nin özelliği olan bir mücadele, yüzleşme ve direniş resmini yansıtıyor. psikologlar, okul düzeyinde öğretme ve öğrenme faaliyetleriyle daha yakından ilişkili kurumlarda bulunabilir. Ayrıca bkz. Öğrenme Teorisi, Thorndike'ın Öğrenme Yasaları, Öğrenme Çıktıları (I, II) M. M. Clifford

Pedagojik psikoloji

(Yunanca pais'ten (payos) - çocuk ve önce - liderlik ediyorum, eğitiyorum) - eğitim ve yetiştirmenin psikolojik sorunlarını inceleyen bir psikoloji dalı. P. p., bilişsel aktivitenin amaçlı oluşumunun psikolojik sorunlarını ve bireyin sosyal olarak önemli niteliklerini araştırır; eğitimin optimal gelişimsel etkisini sağlayan koşullar; öğrencilerin bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alma olasılığı; eğitim ekibinin yanı sıra öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkiler; pedagojik faaliyetin psikolojik temelleri (öğretmenin psikolojisi). Bir kişinin bireysel zihinsel gelişiminin özü, maddi ve manevi kültür nesnelerine kaydedilen sosyo-tarihsel deneyimi özümsemesidir; bu asimilasyon, araçları ve yöntemleri diğer insanlarla iletişim halinde güncellenen aktif insan faaliyeti yoluyla gerçekleştirilir. P. p., öğrenme psikolojisine (bilgi, becerilerin özümsenme kalıplarını keşfetme) ve eğitim psikolojisine (kişiliğin aktif, amaçlı oluşum kalıplarını inceleme) ayrılabilir. P. p.'nin uygulama alanlarına göre, okul öncesi eğitim psikolojisi, okul çağındaki eğitim ve öğretim psikolojisi, kendi önemli özelliklerine sahip olan ortaokul, ortaokul ve lise yaşlarına bölünmüş olarak ayrılabilir (bkz. ), mesleki eğitim psikolojisi, yüksek eğitim psikolojisi.

Kısa psikolojik sözlük. - Rostov-on-Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Pedagojik psikoloji etimoloji.

Yunancadan gelir. pais - çocuk + önce - eğit ve ruh - ruh + logolar - öğretim.

Kategori.

Psikoloji bölümü.

özgüllük.

Özel olarak organize edilmiş eğitim koşullarında bir bireyin sosyal deneyime sahip olma sürecinin kalıplarını inceler.

Psikolojik Sözlük. ONLARA. Kondakov. 2000

PEDAGOJİK PSİKOLOJİ

(İngilizce) Eğitimsel psikoloji) sürecin kalıplarını inceleyen bir psikoloji dalıdır. asimilasyon eğitim faaliyetleri açısından bireysel sosyal deneyim, ilişki öğrenme ve kişisel gelişim.

P. p. 2. katta ortaya çıktı. 19. yüzyıl kurucusu P. p., K. D. Ushinsky'dir. P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky ve diğerlerinin çalışmaları, gelişiminde büyük rol oynadı.

Yakın zamana kadar, P. s. psikolojik eğitim kalıpları ve çocukların yetiştirilmesi. Şu anda, çocukluk ve ergenlik sınırlarının ötesine geçiyor ve daha sonraki yaş aşamalarında eğitim ve öğretimin psikolojik sorunlarını incelemeye başlıyor.

P. p.'nin odak noktası - asimilasyon süreçleri bilgi, öğrencinin kişiliğinin çeşitli yönlerinin oluşumu. Farklı sosyal deneyim türlerinin (entelektüel, ahlaki, estetik, endüstriyel vb.) özümsenme kalıplarını ortaya çıkarmak, bunun nasıl bir bireyin deneyiminin mülkiyeti haline geldiğini anlamak anlamına gelir. İnsan kişiliğinin gelişimi, birey oluşumuöncelikle bir süreç olarak hareket eder asimilasyonİnsanlığın biriktirdiği deneyimin (sahiplenilmesi). Bu süreç her zaman diğer insanlardan bir ölçüde yardım alarak, yani eğitim ve öğretim olarak gerçekleştirilir. Bu nedenle, eğitim faaliyetleri koşullarında insan kişiliğinin çeşitli yönlerinin oluşumunun psikolojik kalıplarının incelenmesi, görev olan kişiliğin oluşumunun genel kalıplarının bilgisine önemli ölçüde katkıda bulunur. Genel Psikoloji. P. p. ile de yakın bir ilişkisi vardır. gelişimsel ve sosyal psikoloji, onlarla birlikte pedagojinin ve özel yöntemlerin psikolojik temelini oluşturur.

Böylece P. p., hem temel hem de uygulamalı psikolojinin bir dalı olarak gelişir. Hem temel hem de uygulamalı P. p. sırayla 2 kısma ayrılır: öğrenme psikolojisi(veya öğretiler) ve eğitim psikolojisi. Bölünme kriterlerinden biri sosyal deneyim asimile edilmek.

öğretim psikolojisi, her şeyden önce, bilgi özümseme sürecini araştırır ve yeterli yetenekler Ve yetenekler. Görevi, başarılı bir kurs için bu sürecin doğasını, özelliklerini ve niteliksel olarak benzersiz aşamalarını, koşullarını ve kriterlerini ortaya çıkarmaktır. Asimilasyon düzeyini ve kalitesini teşhis etmeyi mümkün kılan yöntemlerin geliştirilmesi, P. p.'nin özel bir görevini oluşturur. Yerli psikoloji okullarının ilkeleri açısından yürütülen öğrenme süreci çalışmaları, özümseme sürecinin bir kişinin belirli eylemleri veya faaliyetleri gerçekleştirmesi olduğunu göstermiştir. Bilgi her zaman bu eylemlerin unsurları olarak özümlenir ve beceriler, özümsenen eylemler bazı özelliklerine göre belirli göstergelere getirildiğinde ortaya çıkar. Santimetre. , , ,gelişimsel öğrenme, . Tümdengelimli öğretim yöntemi için bkz. .

Öğretim, öğrencilerin asimilasyon sürecinin ana aşamalarından geçmesi için gerekli olan özel eylemler sistemidir. Öğrenme faaliyetini oluşturan eylemler, diğerleriyle aynı yasalara göre asimile edilir.

Öğrenme psikolojisi üzerine yapılan araştırmaların çoğu, oluşum ve işleyiş kalıplarını belirlemeyi amaçlar. Öğrenme aktiviteleri mevcut eğitim sistemi bağlamında. Özellikle, çeşitli bilimsel kavramların ortaokul öğrencileri tarafından özümsenmesindeki tipik eksiklikleri ortaya çıkaran zengin deneysel malzeme birikmiştir. Öğrencilerin yaşam deneyimlerinin rolü, konuşmalar, sunulan eğitim materyalinin doğası vb. bilginin özümsenmesinde.

1970 lerde öğrenmeyi öğretirken, giderek daha sık başka bir yol kullanmaya başladılar: özel olarak organize edilmiş eğitim koşullarında bilginin oluşumunu ve öğrenme faaliyetini bir bütün olarak yöneten yasaların incelenmesi (bkz. ). Her şeyden önce, bu çalışmalar, öğrenme sürecinin yönetiminin bilgi ve becerilerde ustalaşma sürecini önemli ölçüde değiştirdiğini göstermiştir; elde edilen sonuçlar, öğrenmenin en uygun yollarını bulmak ve öğrencilerin etkili zihinsel gelişimi için koşulları belirlemek için büyük önem taşımaktadır.

Büyük psikolojik sözlük. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. BG Meshcheryakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Pedagojik psikoloji

Eğitim sürecinde psikolojik yöntemlerin uygulanmasıyla ilgili geniş bir araştırma alanı. Eğitim psikolojisindeki araştırmacılar, öğrenme ilkelerini sınıfta, okul yönetiminde, psikometrik testlerde, öğretmen eğitiminde ve eğitim süreciyle yakından ilgili diğer yönlerde uygular. Birleşik Krallık'ta, psikologlar ve öğretmenler eğitim kurumlarının çalışmalarında aktif rol alırlar. Genellikle psikoloji, öğretim nitelikleri ve ilgili deneyim alanlarında onur derecesine sahiptirler. Lisansüstü çalışmaları tamamlayan bir uzman, eğitim psikolojisi alanında yüksek lisans derecesi alabilir.

Psikoloji. VE BEN. Sözlük-referans kitabı / Başına. İngilizceden. K. S. Tkachenko. - M.: FUAR-BASIN. Mike Cordwell. 2000

Diğer sözlüklerde "pedagojik psikoloji" nin ne olduğuna bakın:

PEDAGOJİK PSİKOLOJİ- PEDAGOJİK PSİKOLOJİ. Öğrencilere eğitim ve öğretimin psikolojik sorunlarını, düşüncenin oluşumunu ve ayrıca bilginin özümsenmesini yönetmeyi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasını inceleyen psikoloji dalı. P. p. psikolojik faktörleri ortaya çıkarır, ... ... Yeni metodolojik terimler ve kavramlar sözlüğü (dil öğretimi teorisi ve pratiği)

PEDAGOJİK PSİKOLOJİ- eğitim ve öğretim sürecinde insan ruhunun gelişimini inceleyen ve bu sürecin psikolojik temellerini geliştiren bir psikoloji dalı ... Büyük Ansiklopedik Sözlük

Pedagojik psikoloji- özel olarak organize edilmiş eğitim koşullarında bir bireyin sosyal deneyimi kendine mal etme sürecinin kalıplarını inceleyen bir psikoloji dalı ... Psikolojik Sözlük

Pedagojik psikoloji- Bu sayfanın büyük bir revizyona ihtiyacı var. Vikileştirilmesi, genişletilmesi veya yeniden yazılması gerekebilir. Sebeplerin açıklaması ve Wikipedia sayfasındaki tartışma: İyileştirme için / 20 Mart 2012. İyileştirme için ayar tarihi 20 Mart 2012 ... Wikipedia

Pedagojik psikoloji- amaçlı bir pedagojik süreçte ortaya çıkan zihinsel olayları inceleyen bir psikoloji dalı; eğitimin (Eğitim'e Bakın) ve eğitimin (Eğitim'e Bakın) psikolojik temellerini geliştirir. P. p. her ikisiyle de yakından ilgilidir ... ... Büyük Sovyet Ansiklopedisi

pedagojik psikoloji- eğitim ve öğretim sürecinde insan ruhunun gelişimini inceleyen ve bu sürecin psikolojik temellerini geliştiren bir psikoloji dalı. * * * EĞİTİM PSİKOLOJİSİ EĞİTİM PSİKOLOJİSİ, gelişimi inceleyen psikoloji dalı ... ... ansiklopedik sözlük

Pedagojik psikoloji- bir okulun, kolejin, kulübün vb. Eğitim faaliyetlerine katılımının koşulları ve etkisi altında insan ruhunun sosyalleşme ve gelişiminin özelliklerini inceleyen bir psikolojik bilim dalı. Eğitim psikolojisi zihinsel çalışmalar ... ... Manevi kültürün temelleri (bir öğretmenin ansiklopedik sözlüğü)