Öppen lektion om talutveckling i mellanhöggruppen "Forest Walk"
Programinnehåll:
1. Lär barnen att urskilja ord med ett visst ljud.
2. Öva på att ändra ord med suffix.
3. Stärka barns förmåga att använda generaliseringsord i tal.
4. Stärk förmågan att lösa gåtor.
5. Sammanfatta och konsolidera barns kunskap om vilda djur.
6. Främja kärlek och respekt för naturen.
Material: snöflingor, mjuka leksaker (kanin, igelkott, ekorre), bild på en uggla, bilder på vilda djur (ekorre, räv, igelkott, björn, varg, hare), moduler, snöboll.
Preliminärt arbete: Granskning av albumet “Wild Animals”, didaktiska spel “Who lives where?”, Vad växer var? Samtal om årstiderna, om folks vinterkläder. Läser skönlitteratur om djur.
Framsteg för direkt utbildningsverksamhet:
Pedagog:
"Alla barn samlades i en cirkel,
Jag är din vän (händer mot bröstet) och du är min vän (räcker ut händerna mot varandra).
Låt oss hålla händerna hårt (håll händerna).
Och låt oss le mot varandra" (leende)
Pedagog: Killar, titta, en snöflinga har kommit! (tar en snöflinga), och det står något på den! Låt oss läsa den!
"Hej tjejer och killar i seniorgruppen! Vi är skogsbor: fåglar och djur, vi inbjuder dig att träffa oss och spela olika spel! Vi kommer att bli väldigt glada att träffa dig!”
F: Killar, vad? Tar vi emot inbjudan från våra skogsvänner?
(barns svar)
Pedagog: Då måste vi klä oss varmt, för det är kallt i skogen, och ge oss ut på vägen! Killar, vilka kläder har folk på sig på vintern?
(barns svar)
Pedagog: Bra gjort! Höger! Låt oss klä på oss!
Motorisk träning "Att klä på sig för en promenad."
Det är väldigt kallt på vintern, (klappa dig själv på axlarna)
Men vi ska ta en promenad med dig. (steg på plats)
Jag kommer att ta på mig en hatt (vi imiterar "sätta på en hatt"-rörelsen)
Jag tar på mig en päls (vi visar dig hur du tar på mig en päls)
Jag tar på mig en halsduk och knyter fast den. ("vi knyter" en halsduk)
Och sedan vacker, varm, fluffig, (visa händerna)
Smulor - Jag lägger vantar på mina händer. (vi stryker handryggen)
Och även om jag är liten (med händerna på bältet,)
Jag har filtstövlar. (fötterna växelvis placerade på hälen)
Jag tar med mig släden till skogen och går. (steg på plats)
Jag går uppför kullen (höj upp händerna)
Och jag ska rida nerför backen! Woohoo! (snabb rörelse av händerna ner)
Pedagog: Killar, vänd dig bakom varandra och gå längs stigen. (på vägen till "röjningen" läggs "fotspår" ut; barn måste följa dem, en efter en). Killar, vet ni vems spår det här är? Låt oss följa spåren precis som räven.
Här är en vacker glänta, sätt dig på stubbarna (stolarna). Barn, se vem som kom till oss?
(En uggla dyker upp bakom skärmen)
Uggla: Hej killar, känner ni igen mig?
(barns svar)
Uggla: Vem är jag?
(barns svar)
Uggla: Jag är så glad att du kände igen mig! Jag har väntat på dig länge! Jag ville fråga dig, känner du till myggsången?
Barn: z-z-z-z
Uggla: skalbaggsång?
Barn: w-w-w-w
Uggla: vind?
Barn: sh-sh-sh-sh,
Uggla: lite vatten?
Barn: ssssss
Uggla: Nu ska vi spela. Jag ska namnge orden, och du ska klappa händerna om du hör:
myggsång (Z) - hare, bil, get, vinter, snö; staket, cykel.
sång av en skalbagge (F) - mage, ekorre, giraff, hus, garage, äpple, igelkott, kniv;
vindsång (Ш) - hatt, päls, godis, kotte, papper, bil;
vattensång (C) - bord, hand, stol, kål, ananas, plan, träd.
Vilken bra kille du är! Jag gillade verkligen att spela med dig! Längre på vägen kommer du att möta en ekorre, hon väntar på dig! Gå över bron! Farväl barn.
Barn: Adjö, uggla!
Pedagog: Titta, här kommer ekorren.
Ekorre: Hej grabbar! Så vi träffades!
Barn: Hej, ekorre!
Ekorre: Låt oss spela! Jag ska namnge orden, och du måste säga vad de heter i ett ord.
Didaktiskt spel: "Säg det med ett ord"
Ekorre: fjäril, skalbagge, mygga, fluga, bi, trollslända
Barn: insekter;
Ekorre: björk, ek, gran, lönn, tall, ceder
Barn: träd;
Ekorre: stare, domherre, uggla, skata, gök, svala
Barn: fåglar;
Ekorre: lingon, jordgubbar, hallon, vinbär
Barn: bär;
Ekorre: kamomill, klocka, ros, liljekonvalj, blåklint
Barn: blommor;
Ekorre: räv, varg, björn, hare, ekorre, igelkott
Barn: djur
Ekorre: Bra gjort! Spela nu ett spel med mig "Liten stor"
Ekorre: En igelkott har små tassar, men en björn har stora.
Barn: tassar.
Ekorre: En igelkott har en liten näsa, men en björn har en stor
Barn: konk.
Ekorre: En igelkott har små ögon och en björn har stora.
Barn: ögon.
Pedagog: Tack, ekorre, för spelen, men det är dags för oss att gå vidare!
Ekorre: Jag är glad att vi spelade och blev vänner! Gå nu genom snödrivorna och där möter du en kanin! Adjö!
Barn: Adjö!
(Olika moduler för hinder finns utlagda längs vägen: krypa, trampa).
Pedagog: Killar, låt oss följa varandra och kliva över snödrivorna.
Titta så mycket snö det är! Hur kan vi ta oss igenom? Och här är trädgrenen böjd, låt oss klättra längs den.
Och vem är det som kikar fram bakom snödrivan? Ja, det är en kanin! Hej, kanin!
Kanin: Hej grabbar!
Pedagog: Varför gömmer du dig?
Bunny: Jag är rädd.
Lärare: Var inte rädd, vi kommer inte att skada dig. Vi kom för att leka med dig.
Kanin: Och låt oss sedan spela spelet "Name it vänligt." Jag ska kalla dig ett ord och kasta en snöboll, och i gengäld kallar du ordet kärleksfullt och kastar en snöboll på mig!
Didaktiskt spel "Name it affectionately"
svamp - svamp, blad - blad, gren - kvist, buske - buske, bär - bär, gräs - gräs, insekt - insekt, Julgran - Julgran, blomma - blomma, regn - lite regn, moln- moln.
Ordspel "Stor - liten?"
Fox - liten räv, Varg - vargunge, Björn - lilla björnen,
ekorre - liten ekorre, igelkott - igelkott, tiger - tigerunge, elefant - baby elefant, ett lejon - lejonunge, hare - kanin, mus - liten mus.
Lärare: Killar, vår kanin är lite trött, låt oss göra en uppvärmning med honom.
Det är kallt för kaninen att sitta, han behöver värma sina små tassar.
Tassar upp, tassar ner, dra dig upp på tårna.
Vi lägger tassarna på sidan, på tårna, hopp – hopp – hopp!
Kanin: Bra gjort! Jag gillade verkligen att spela med dig. Gå vidare, gå runt julgranarna, en igelkott bor under en av dem. Trevlig resa!
Pedagog: Killar, titta vad den här klumpen är under trädet?
(barns svar)
Igelkott: Godmorgon barn! Gillar du gåtor? Och vet du ens vem som bor i skogen? Låt oss kolla.
Didaktiskt spel "Jag ska gissa - gissa"
Rödhårig fusk
Gömde sig under trädet.
Den listige väntar på haren.
Vad heter hon?..
(räv)
Röd eldig klump,
Med en svans som en fallskärm,
Hoppar snabbt genom träden,
Han var där...
Nu är den här.
Han är snabb som en pil.
Så detta är...
(ekorre)
Ligger mellan träden
Kudde med nålar.
Hon låg tyst
Så plötsligt sprang hon iväg.
Klumpfot och stor,
Han sover i en håla på vintern.
Älskar kottar, älskar honung,
Tja, vem ska namnge det?
(Björn)
lieen har ingen håla,
Han behöver inget hål.
Ben räddar dig från fiender,
Och från hunger - skäll.
(hare)
Grå, läskig och tandig
orsakade uppståndelse.
Alla djuren sprang iväg.
Skrämde djuren... (Varg)
Hedgehog: Bra jobbat! Du vet mycket!
Lärare: Vi gillade det verkligen i din skog! Tack så mycket, igelkott, för spelet, men det är dags för oss att säga adjö. Adjö, igelkott!
Hedgehog: Adjö, killar!
Lärare: Killar! Du är förmodligen kall. Det är dags för oss att återvända till dagis.
Motorövning "Kör genom snön."
(utför rörelser enligt texten)
Snö, snö, vit snö.
Han sövde oss alla. (barn viftar med händerna framför dem.)
De reste sig en efter en
Och de sprang genom snön! (springer på plats)
Pedagog: Tja, killar, vi är tillbaka på dagis. Låt oss klä av oss. Säg mig, vart tog vi vägen?
(barns svar)
Pedagog: Vem träffade vi i skogen?
(barns svar)
Lärare: Tyckte du om promenaden?
Vem tyckte du mest om att spela med?
Aktuell sida: 1 (boken har totalt 13 sidor) [tillgängligt läsställe: 9 sidor]
Font:
100% +
V.V. Gerbova
Klasser om talutveckling i den äldre gruppen på dagis
Lektionsplaner
Biblioteket "Program för utbildning och träning i dagis" under den allmänna redaktionen av M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T. S. Komarova
Gerbova Valentina Viktorovna –Kandidat för pedagogiska vetenskaper, författare till manualer om metoder för att utveckla barns tal och introducera dem till skönlitteratur.
Ett framgångsrikt genomförande av programmets mål beror på ett antal faktorer och framför allt på förskolans levnadssätt, i vilken atmosfär barnet växt upp och på en särskilt utformad och genomtänkt utvecklingsmiljö.
Effektiviteten av utbildning och träning uppnås genom det mödosamma arbetet av lärare som arbetar direkt med barn och alla förskoleanställda som kommunicerar med förskolebarn under dagen.
Systemet för att lära barn sitt modersmål och introducera dem till skönlitteratur presenteras i verk av V.V. Gerbova "Utveckling av talet i dagis" (M.: Mozaika-Sintez, 2008), "Introducing children to fiction" (M.: Mozaika-Sintez, 2008).
Handboken "Klasser om talutveckling i den äldre gruppen på dagis", skriven inom ramen för "Program för utbildning och träning i dagis", redigerad av M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, kompletterar rekommendationer om det viktigaste området för pedagogisk aktivitet - riktad och systematisk träning av förskolebarn i klassrummet. Det praktiska syftet med boken är att ge utbildare ungefärliga riktlinjer för att planera lektioner (definiera ämnen och lärandemål, sätt att implementera dem).
Funktioner av talutveckling hos barn i det sjätte levnadsåret
Tal är ett verktyg för att utveckla de högre delarna av förskolebarnens psyke. Genom att lära ett barn att tala bidrar vuxna samtidigt till utvecklingen av hans intellekt. Utvecklingen av intelligens är en central uppgift i träning och utbildning av barn i äldre förskoleåldern.
Modersmålets kraft som en faktor som utvecklar intellektet och vårdar känslor och vilja ligger i dess natur – i dess förmåga att fungera som ett kommunikationsmedel mellan en människa och omvärlden. Språkets teckensystem - morfem, ord, fraser, meningar - kodar (krypterar) verkligheten som omger en person.
Takten i talutvecklingen beror på perfektion av talfärdigheter (särskilt fonetisk och grammatisk). Vad är talförmågan hos barn 5–6 år och vad avgör deras framgångsrika utveckling i detta åldersstadium?
Som ni vet är perioden för högsta talaktivitet det femte levnadsåret. Enligt A. Gvozdev, vid en ålder av fem barn master komplex grammatiksystem, inklusive syntaktiska och morfologiska mönster, och på en intuitiv nivå korrekt använda ord som är undantag från reglerna.
Lagom lång och nivå av ordförrådsutveckling. Synonymer, antonymer, figurativa jämförelser och kontraster förekommer i barns tal. Förskolebarn använder substantiv med olika suffix utan fel (björn - liten björn - liten björn - liten björn - baisse). Deras berättelser innehåller förvånansvärt korrekta bedömningar av föremål och fenomen. (fet, pirrig, istapparform). Barn börjar använda adjektiv i olika grader av jämförelse (tung – mycket tung – lättare – den lättaste), samt beteckningar på färgnyanser (lila, lila, crimson, mörkgrå, etc.). Antalet verb ökar märkbart, och förskolebarn använder synonymer med olika känslomässiga konnotationer (går - går - steg - traskar - vandrar). I barns uttalanden förekommer många ord som relaterar till olika delar av talet och betecknar människors aktiviteter, deras relationer, handlingar, beteende, upplevelser. Tydligen beror detta på det faktum att perioden från fem till sju år är utvecklingsåldern för socialt standardiserat tal (P. Blonsky och andra).
I situationer som kräver att något ska jämföras, förklaras och bevisas, blir talet för ett barn i det sjätte levnadsåret svårare. Besvärliga uttalanden som inte är uppdelade i meningar visas ("Då ville prinsen leva med Askungen för alltid, men han hade ett sådant arbete hemma att han alltid arbetade, kunde inte lämna det här arbetet och bara gick till Askungen," - Alyosha, 5 år 8 månader).
Vid fem års ålder behärskar inte alla barn det rätta uttal av ljud: vissa kan ha förseningar i sin assimilering, andra kan ha felaktig formation (t.ex. ett strupaktigt eller enkelslagsuttal av ett ljud R och så vidare.). Vissa barn skiljer inte på visslande och väsande ljud i hörsel och uttal, och ibland även ljud R Och l. Detta leder till att barnet inte alltid uttalar ord korrekt i en mening som innehåller flera ord med ljud som låter som honom ( s – z, s – c, h – sch och så vidare.). Orsaken till felaktigt uttal av ljud och oklart tal kan vara defekter i strukturen av talorganen, otillräcklig rörlighet hos musklerna i artikulationsapparaten. Dessa barn kräver särskild uppmärksamhet från en logoped och pedagoger.
Den snabba takten i behärskning av modersmålet, karakteristisk för det femte året av ett barns liv, saktar ner under det sjätte levnadsåret. Forskare av barns tal tror att efter fem års ålder förbättras talförmågan endast något, och vissa blir ännu sämre. Således ökar antalet korta förfrågningar och beställningar (Flytta bort! Lägg den här!) och antalet vänliga, välmotiverade och förklarande kommentarer minskar. (Stör mig inte, snälla, förstår du inte, jag startar planet!) Enligt G. Lyamina halveras antalet fall av förklarande tal. Nu är barn mindre benägna att åtfölja sina handlingar med tal. Men om en 5-6-årig förskolebarn presenteras för en uppgift som han har svårt att lösa, utvecklar han externt tal, även om det inte är direkt riktat till samtalspartnern (experimenten av L. Vygotsky, beskrivna av A. Luria). Psykologer förklarar detta med det faktum att i äldre förskoleålder bildas en ny funktion av tal - intellektuell, det vill säga planering, reglering av praktiska handlingar (tal "för sig själv", talbehärskning av sitt eget beteende). Talets intellektuella funktion har ett kommunikativt syfte, eftersom att planera sitt beteende och lösa mentala problem är komponenter i kommunikationsaktiviteten.
Funktioner av att arbeta med barn i klassrummet
Anordnande av talutvecklingsklasser
I den äldre gruppen är vuxental fortfarande den främsta källan till talutveckling för förskolebarn.
När man lär barn ljuduttal är det nödvändigt att tydligt och korrekt artikulera talljud och deras kombinationer; träna röstmodulering (röststyrka, tonhöjd, talhastighet, klang) när du uttrycker olika känslor: glädje, irritation, godkännande, tillgivenhet, förvirring, etc.
Bildandet av lexikaliska och grammatiska färdigheter bestäms av hur allvarligt läraren lyssnar på varje barns svar och resonemang, hjälper honom att uttrycka sina tankar och omedelbart föreslår mer exakta och lämpliga ord.
Olika talstilar bestäms av språkets synonym: lexikal, grammatisk, fonologisk (mängd intonationer när man uttalar samma fras). Och ju fler synonyma ord barn hör och använder, desto rikare och mer uttrycksfullt blir deras tal.
Olika lexikon uppdateras ständigt när barnet berikar sin upplevelse med nya intryck och information. Samtidigt behöver läraren förtydliga och aktivera ordförrådet i processen att kommunicera med barn i vardags-, leksituationer och i klassrummet. För detta ändamål används speciella didaktiska spel och övningar. Några av dem utförs utifrån klarhet: "Tops - rötter", "Vem är den udda och varför?" ("Vad är extra?"), "Bestämma genom beröring" (materialet som föremålet är gjort av: siden, sammet, gasväv, etc.), "Vad är fel?" (förvirringsbilder), "Vad har förändrats?" och så vidare. Verbala didaktiska övningar är också effektiva: "Vem säger något annat?", "Vem kommer att märka mer?" (egenskaper, detaljer), "Vem kommer att berätta mer?", "Vad sägs om tvärtom?" (användning av antonymer) etc.
En speciell plats upptas av övningar där läraren och barnen hittar på olika absurditeter: "Wow!" ("På våren fick djuren ungar: elefanten hade en liten räv, räven hade en igelkott..." Läraren uppmanar barnen att fortsätta berättelsen); "Den som skriker" ("Och vi befann oss i ett underbart land. Där jamar elefanter, grodor galer," etc.); "Vad i hela friden händer inte?" ("Fiskar flyger, tuppar kläcker kycklingar, möss jagar katter", etc.) Dessa övningar förbereder barn för att delta i roliga lekar ("Vad som än händer, händer", "Vem var det?"), effektiva för både aktivering av ordförrådet, och för utvecklingen av fantasin, förmågan att skämta och skratta.
Genom en mängd olika spel, barn behärska språkets morfologiska medel. För detta ändamål är det nödvändigt att uppmärksamma ljudet av den grammatiska formen, ljuddesignen för en viss grammatisk kategori. Dessa krav uppfylls av övningar som kräver:
Lyssna på ljudet av några ord (kylskåp, terrängfordon, navigator, missilbärare) och förklara deras etymologi;
Forma ord med samma rot (katt - katt - Kotofeich och så vidare. ) ;
Bilda substantiv i analogi (sockerskål - sockerskål), adjektiv (öronad – storögd – behändig); korrekt använda oböjliga substantiv, jämförande grader av adjektiv (ren - renare, söt - sötare och så vidare. ) .
Särskilda språkliga medel bör införas i barns aktiva ordförråd, med hjälp av vilka de kan koppla samman de strukturella delarna av en dom (för, trots allt), konkretisera idén (till exempel här), sammanfatta vad som har sagts (alltid aldrig).
För förbättra den syntaktiska sidan av talet Det är viktigt i inlärningsprocessen att skapa situationer där barnet måste förklara något för läraren eller kamraterna (ett fel i en väns berättelse, en spelregel), övertyga andra om något, bevisa något.
Det är nödvändigt att lära barn att förstå frågor och svara rätt på dem: hur skulle du göra det? hur kan jag hjälpa? etc. När barn besvarar frågor, särskilt när man diskuterar moraliska och vardagliga situationer, bör barn ge detaljerade svar. Läraren bör utvärdera inte bara innehållet i svaret, utan också dess muntliga presentation. ("Olis svar var konstigt. Lyssna på vad hon sa och hjälp till att rätta till misstagen.")
När man karaktäriserar föremål, namnger barn i det sjätte levnadsåret färg, storlek och andra särdrag, vilket bidrar till utseendet i deras tal av meningar med homogena medlemmar. Det är viktigt att läraren noterar detta. ("Lyssna på hur intressant Andrey berättade för mig om den här räven: en rödhårig skönhet, glad, mycket ljus.")
Äldre förskolebarn använder sällan underordnade satser, så när man analyserar sina uttalanden bör komplexa meningar som består av barn upprepas. ("Dimas svar gladde mig. Lyssna på honom igen.")
Förskolebarn kan läras att använda komplexa meningar med tekniken "Fullständig (fullständig) mening". ("Hösten gör mig sorg eftersom...", "Vi ringde så att...", "Vi ringde när...", "Vi bestämde oss för att göra ett stopp för att...") I samma syfte, barn dechiffrera ett brev som fångades i regnet, diktera texten i ett brev till en sjuk lärare (kamrat).
Barn använder sällan verb i konjunktivstämningen i sitt tal, och om de gör det är det oftast med fel. Därför är det användbart att öva på dem i att konstruera uttalanden om ämnen som: "Om jag vore lärare" (tomten, clown, kock, etc.).
I den äldre gruppen undervisas barn särskilj de vanligaste blandade ljuden: väsande och visslande (w – s, g – h, h – c, sh – s), röstat och tonlöst (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j), sonor (l Och R).
Klasserna använder speciella spel och övningar som syftar till bildande av ljudkultur av tal.
Läraren blandar ihop två liknande ljud, t.ex. och Och h, och barn (efter överenskommelse) visar rörelser som kännetecknar bilden som ljudet är förknippat med: och– rörelse med båda händerna ("en insekt flyger"), h – viftande rörelse med handen (”skrämma bort en mygga”) osv. Först tar läraren reda på hur barnen förstod uppgiften och arbetar sedan med hela gruppen. Sedan utför tjejerna övningen, och pojkarna observerar och analyserar resultaten; då är det bara pojkar (eller barn som sitter vid de första borden etc.) som klarar uppgiften. Läraren noterar de som gör misstag och identifierar orsaken till svårigheterna (barnet skiljer inte på ljud, har inte tid att arbeta i en given takt, vilket är mycket viktigt för den framtida eleven). För att ställa in en viss arbetstakt räknar läraren, efter att ha uttalat ljud (senare ord), för sig själv: "Ett, två, tre" och höjer sin högra hand och ger barnen signalen: "Lägg händerna på bordet!"
Läraren uttalar 9–11 ord med liknande ljud, t.ex. g – h, och barnen, som i föregående uppgift, visar motsvarande rörelser. Läraren väljer inte bara substantiv, utan också verb, adjektiv, adverb (trana, paraply, kisa, grön, gul, imorgon, på avstånd, väst, surrande och så vidare.).
Läraren läser hela ramsan eller stycket som behövs för arbetet 2–3 gånger.
Mus i en grön cirkel
Jag gjorde lite hirsgröt.
Det finns ett dussin barn
Väntar på middag.Tjeckisk sång, översättning av S. Marshak
Läraren erbjuder sig att namnge ord med ljud och. Det är lättare för barn att slutföra denna uppgift om stödjande föremål används. ("Jag lägger tre pyramider på bordet. Så du måste nämna tre ord med ljudet och, som finns i meningen: "Ett dussin barn väntar på middag.") Som de heter tar läraren bort föremålen.
Läraren ber barnen att komma ihåg och namnge ord som innehåller ett visst ljud (namn på föremål, handlingar, egenskaper, etc.).
Läraren uppmanar barnen att välja liknande klingande (rimmande) ord: kamomill - bugg - smutsig - tumlare; topp - tjur - knut - cricket - gubbe - klack - kosack; fågel - liten sångfågel - liten blåbär - jordgubbe - björnbär - liten.
Läraren spelar spelet "Säg (uppmana) ett ord." (Talmaterial för denna övning kan hämtas från en mängd olika pedagogiska böcker för förskolebarn och barntidningar.)
Jägaren ropade: ”Åh!
Dörrar (djur) De jagar mig!
Det finns inga vägar i träsket.
Jag är för katter (bulor)- hopp och hopp!"A. Shibaev "Brevet försvann"
Barn (baserat på bilder) utgör en "ordkedja". Gissa vilket ljud ordet slutar med buss, killarna namnger den andra bilden, som föreställer ett föremål vars namn börjar med det sista ljudet i det första ordet (kälke). Därefter väljer barnen bilder på egen hand. Det är viktigt att varje barn kan skapa sin egen ordkedja genom att få en första bild från läraren eller välja den självständigt. (Barn bör ha många bilder till sitt förfogande.) Det barn som korrekt gjort den längsta kedjan inom en viss tidsperiod vinner.
Äldre förskolebarn stör ofta deras talflytande eftersom de, medan de kippar efter luft, avslutar långa meningar medan de andas ut. Därför måste vi hålla ett öga på dem andas och träna lågt, utdraget uttal av ljud och, kl, onomatopoei aw, ord eko.
Utvecklingen av talandning underlättas genom att uttala tungvridningar. Först påminner läraren texten, sedan reciterar barnen den flera gånger i kör i olika tempo. Efter detta kan du börja individuella övningar (tala i högt tempo).
På en förskoleanstalt rekommenderas att ha ordböcker. För femåriga barn är stavning mer lämplig. Läraren borde visa den för barnen, berätta för dem vilken underbar och ovanlig bok det är och ge möjlighet att utforska ordboken: "Du kanske kan gissa varför jag berömmer den här boken så mycket med ett konstigt arrangemang av text och inga bilder .”
Efter att ha lyssnat på barnens resonemang och idéer berättar läraren för dem vad en ordbok är och visar dem kolumner med ord som börjar med en specifik bokstav i alfabetet. Du kan leka med barnen. Låt oss ge ett exempel.
...Spelet "Vem kan namnge flest ord som börjar med bokstaven (A)"?
"Så du kunde komma ihåg tolv ord som började med bokstaven A", säger läraren. – Det här är mycket, men det finns mycket fler av dem i ordboken, kanske hundra eller tvåhundra. Nu kommer jag att namnge ord som börjar med bokstaven A, som jag tycker särskilt mycket om att uttala, och du kommer att försöka förklara vad de betyder: lampskärm, aprikos, augusti, flyg, autograf, alfabet, adagio, amiral, adjutant, genombruten, ametist... Så för närvarande kan du bara fem ord av elva, men jag är säker på att du i slutet av året kommer att veta innebörden av ett mycket större antal ord. Vår musikarbetare måste bli förvånad över att höra ordet "adagio" från dina läppar. Låt oss be honom låta oss lyssna på en inspelning av adagio från baletten."
Du kan komma åt ordböcker när som helst som är bekvämt för förskolebarn och lärare: inomhus och utomhus, kommunicera med alla barn eller bara med dem som vill höra olika ord som börjar med en bekant bokstav. När läraren lyssnar på barns tolkning av ord bör läraren inte glömma att korrigera sitt tal, föreslå vilket ord som är lämpligt att använda i ett givet fall och hur man konstruerar en fras eller ett litet påstående mer korrekt. Övningar som bygger på att läsa ord från ordboken för barn och tolka dem, vid första anblicken, är formella till sin natur. Men äldre förskolebarn gillar dem, och deras resultat är fantastiska: barns ordförråd berikas, ett stadigt intresse för ordens betydelse uppträder; de börjar lyssna och höra lärarens berättelse annorlunda och uppfattar inte bara dess innebörd utan också dess taldesign. Som ett resultat har barn frågor som: "Vad hette du honom?", "Vad sa du just?", "Sagde du ett nytt ord?"
I processen att kommunicera med barn i klassrummet och i vardagen är det nödvändigt förbättra dialogiskt tal. Och även om dialog är godtyckligt kontextuellt tal, måste det läras ut med hjälp av en mängd olika spel och övningar, som involverar interaktion med en lärare - bäraren av kommunikativ kultur. Den här handboken presenterar klasser där barn behärskar beteendereglerna och lär sig kulturell talinteraktion. I klassrummet kan du använda visuella didaktiska hjälpmedel som låter barn lösa praktiska problem med hjälp av sin samlade livserfarenhet (till exempel: Gerbova V.V. Talutveckling på dagis. Visuellt didaktiskt hjälpmedel för klasser med barn 4–6 år. – M.: Mosaic-Synthesis, 2009.)
Allvarlig uppmärksamhet bör ägnas lära barn berättande: återberätta, beskriva ett objekt, komponera en berättelse baserad på en bild och bilder med en sekventiellt utvecklande handling.
I den äldre gruppen barn börjar de lära återberätta. Det är mycket viktigt att välja rätt text för denna typ av arbete. Texten ska fängsla barnet så känslomässigt att det lyssnar på den med intresse många gånger, både när den framförs av en vuxen och när den återberättas av jämnåriga (till exempel V. Bianchis berättelse "Bathing the Bear Cubs").
I början av året är det många barn som behöver hjälp av en vuxen vid återberättande. Han ska börja berättelsen och barnet ska fortsätta den. Under återberättandeprocessen är det vid behov lämpligt att uppmana barnet med den önskade frasen. Under andra halvåret lär sig barn att återberätta texten tillsammans. Barnet måste själv bestämma när det ska sluta så att den andra berättaren (som valts av barnet själv) kan ta över stafettpinnen. Förmågan att dela upp en text i delar och bibehålla passagernas logiska fullständighet kommer att vara nödvändig för barn i skolan.
I den äldre gruppen ägnas mycket uppmärksamhet arbeta med bilder. Barns förmåga att namnge enskilda bilder och flera bilder samtidigt förbättras; berätta meningsfullt och konsekvent, styrt av en plan.
En plan görs upp när barnen först bekantar sig med bilden. Låt oss ge ett exempel.
...Läraren, som ställer i ordning barnen för visning, uppmärksammar de inledande fraserna i den framtida berättelsen: ”En varm sommarkväll tog igelkotten igelkottarna ut i en skogsglänta. Alla är upptagna med vad." Därefter berättar läraren för barnen var det är lämpligast att börja titta på bilden: ”Igelkottar har mycket att göra. De spred sig över gläntan. Det är så? Berätta för oss om det..."
Medan han lyssnar på barnen ställer läraren klargörande frågor, föreslår mer exakta ord som kännetecknar situationen och sammanfattar det som sades i en novell.
Sedan uppmärksammar läraren barnen på en annan del av bilden: "Igelkotten stör inte barnen. Hon har sitt eget företag, eller hur? Säg mig, vad är dessa saker?"
Läraren sammanfattar återigen förskolebarnens berättelser och riktar deras uppmärksamhet mot uppfattningen av det sista föremålet (ängens skönhet). Läraren avslutar tentamen med en sista fras som förmedlar hans inställning till bilden: "Det är bra för igelkottar i en skogsglänta en varm sommarkväll!"
Med denna organisation av arbetet pratar barn om bilden utan upprepningar eller utelämnanden, eftersom läraren diskret föreslog dem en plan som bara består av tre punkter.
I den äldre gruppen konsolideras och utvecklas barns förmåga att skapa bilder med hjälp av en matrismålning och utdelningsbilder.
Med tanke på bilder med plotutveckling (med sekventiellt framkallande action), barn ordnar dem gärna i en viss sekvens och kommenterar deras handlingar, med hjälp av ganska många komplexa meningar. Logiken, fullständigheten och bildspråket i barns berättelser bestäms både av innehållet i bilderna och av karaktären på frågorna och uppgifterna som läraren tillhandahåller. Bilder med handlingsutveckling uppmuntrar barn att komponera kreativa berättelser och aktivera sin fantasi.
För klasser med äldre förskolebarn kan du använda följande manualer: Gerbova V.V. Bilder om utvecklingen av tal hos barn i äldre förskoleåldern (M.: Prosveshchenie, valfri upplaga), Radlov N. Berättelser i bilder (valfri upplaga). Du kan också använda lämpliga bilder som regelbundet publiceras i illustrerade barntidningar.
När du arbetar med bilder med sekventiell framkallning måste följande funktioner beaktas.
När man ber barn att ordna bilder i rätt ordning är det nödvändigt att ge dem möjlighet att diskutera sina handlingar. Detta ögonblick är mest gynnsamt för att öva sådana talformler som: "Jag tror (jag tror, jag är säker, jag tror) att raden är rätt uppställd"; "Jag har vissa tvivel (det finns invändningar)"; "Det verkar för mig att Sasha gjorde ett litet misstag"; "Jag skulle vilja (jag ska försöka) förklara mina handlingar." Först måste läraren berätta för barnen under lång tid och ihärdigt om vilka ord som är lämpliga i en viss adress, om hur de berikar en persons tal. Med tiden kommer barnen själva att börja berätta för läraren hur de i det här eller det fallet kan vända sig till en vuxen eller kamrat. Och då kommer icke-standardiserade talmönster att dyka upp i barns oberoende tal.
En lektion om att komponera en berättelse med hjälp av bilder bör struktureras enligt följande.
Efter att ha godkänt bildsekvensen uppmanar läraren barnet (bland dem som önskar) att komponera en berättande berättelse utifrån den första bilden. Läraren lyssnar på svaret och tar reda på av barnen vad mer som kan inkluderas i berättelsen för att göra den mer intressant och meningsfull. ("Jag tror att..."; "Det verkar för mig att..."; "Jag är inte säker, men det verkar för mig att...") Sedan uppmanar läraren ett annat barn (valfritt) att göra upp en berättelse baserad på den andra bilden. Och så vidare.
Avslutningsvis gör ett av barnen en berättelse baserad på alla bilderna. Läraren tar reda på om det finns någon mer som vill skriva en berättelse. Vid behov uppmanar läraren barnen att lyssna på deras berättelse och ber dem att uppmärksamma ovanliga och sällan stötte ord.
Bilder med sekventiellt framkallande action är utmärkt material för kreativt berättande. När man ordnar bilder i en viss sekvens upptäcker barn att någon viktig kulminerande handling saknas (vanligtvis den tredje bilden). Detta aktiverar deras fantasi och får dem att tänka på vad som hände med karaktärerna.
Det är nyttigt att träna barn i komponera avslutningar på folksagor välkända för dem. Till exempel läser eller berättar läraren den ryska folksagan "The Braggart Hare" (arrangerad av O. Kapitsa) tills orden: "Haren såg hundarna skälla på kråkan och tänkte..." Vad exakt tänkte haren om, vågade han hjälpa kråkan eller var han rädd om han fick hjälp, hur, och om han inte hjälpte, hur han senare rättfärdigade sig själv - allt detta är uppbyggt av barn. Sedan läser läraren slutet på sagan.
Eller så berättar läraren för barnen Nenets folksaga "Gök" (översättning av K. Shavrov) till orden: "Bröder, titta, titta, vår mamma flyger bort som en fågel!" - ropade den äldste sonen." Barn fortsätter sagan.
Du kan komponera ett slut på sagan av D. Bisset "Om tigerungen Binky, vars ränder försvann" (återberättelse från engelska av N. Shereshevskaya). Barn räknar ut var tigerungen letade efter ränderna, vem han bad att låna ut dem till honom eller rita dem och hur hans äventyr slutade.
Och sagorna om J. Rodari, som har tre slut ("The Dog That Couldn't Bark", etc.), är bra didaktiskt material som fokuserar på kreativt berättande.
Det är användbart att träna barn utanför klassen att skriva korta sagor utan att förlita sig på litterära texter. Läraren bestämmer ett ämne för barnen, hjälper dem att komponera en berättelse och presentera den tydligt för publiken. Du kan erbjuda barn följande ämnen:
Sagan om hur en björnunge fångade månen;
En saga om hur en isbjörn vandrade in i Afrika och vad som kom ur det;
En saga om hur en oförskämd igelkott och en bra liten kanin reste;
En saga om hur en grävling tog mod till sig.
Seniorgruppen fortsätter att förbättra sin förmåga att komponera berättelser om ämnen från personlig erfarenhet. Även här är valet av ämne och närvaron av en berättelseplan mycket viktig. Du kan erbjuda barnen följande ämnen: "Hur vi gratulerade dagispersonalen till semestern", "Hur vi letade efter spår av hösten" (kollektiv erfarenhet); "Min favoritleksak (favorittecknad)", "Vår busiga katt (min hundvän)", etc.
Elena Yanushko specialist på tidig utveckling
Utvecklingen av tal hos ett litet barn (1-3 år) är ett mycket viktigt steg för att bemästra sitt modersmål. Barnets tal utvecklas inte bara snabbt, det bildas. Därför är det särskilt viktigt att hjälpa ett barn att utveckla tal under denna period. Korrekt organiserad talkommunikation och talklasser stimulerar inte bara barnets talutveckling, utan hjälper också till att kompensera för eventuella störningar, till exempel en eftersläpning i talutvecklingen.
Hur bestämmer man nivån på en babys talutveckling?
De flesta moderna föräldrar är medvetna om vikten av att utveckla ett barns tal och övervakar svartsjukt hur deras barn talar. Detta manifesteras främst genom att jämföra barnets talutvecklingsnivå med hur hans kamrater talar. Det är bra om barnet talar villigt och ganska förståeligt. Men om ett barn talar väldigt lite, är så oförståeligt att det är omöjligt att förstå honom, eller är helt tyst, oroar detta hans nära och kära allvarligt.
Men för att bestämma utvecklingsnivån för ett barns tal räcker det inte att jämföra hans tal med hur hans kamrater talar. För att avgöra om ett barns tal motsvarar åldersstandarder används tabeller över dynamiken i talutvecklingen. Denna typ av information är allmän egendom och ger en allmän uppfattning om stadierna av talbildning hos ett barn - i vilka perioder nynnande, babblande, första ord och fraser förekommer, hur hans passiva gradvis utvecklas (vad barnet förstår, men talar ännu inte själv) och aktivt ordförråd (vad barnet förstår och använder i sitt eget tal). Genom att noggrant testa ditt barns tal kan du identifiera luckor i dess utveckling.
Skapa en utvecklingsmiljö
För att ett barns tal ska utvecklas är det nödvändigt att skapa gynnsamma förutsättningar för detta. Det viktigaste är att prata med barnet så mycket som möjligt, eftersom talet bygger på imitation - att upprepa ord och fraser efter en vuxen. Tal ska ständigt omge barnet, han ska "bada" i tal. För att göra detta kommenterar den vuxne alla vardagliga situationer, rutinstunder och andra händelser i barnets liv.
Till exempel, tvätta: "Vi går och tvättar. Låt oss öppna kranen. Nej, inte på det här sättet, den andra. Så här. Var är tvålen? Här är tvålen. Ta tvålen och löddra dina händer. Lägg tvålen i tvålkoppen Låt mig hjälpa dig. Tre händer bra. Nu ska vi tvätta bort tvålen. Placera händerna under vattnet - så här. Nu ska vi tvätta ansiktet. Fyll händerna med vatten och gnugga ansiktet. Stäng kranen. Låt oss nu skaka vattnet från dina händer - så här. Var är handduken? Ta handduken, torka ansiktet och händerna. Bra jobbat! Titta så ren han har blivit."
Kanske kommer en sådan konstant konversation med barnet initialt att orsaka vissa svårigheter för vuxna och kommer att kräva en förändring i kommunikationsstil och beteende. Men som erfarenheten visar är detta en fråga om träning: om det finns en önskan och tillräckligt med uthållighet kan en vuxen med tiden lära sig att kommunicera med barnet mer konstruktivt utifrån barnets talutveckling. Samtidigt, med erfarenhet kommer en "känsla av balans": du måste prata konstant, men inte överdriva det och inte vara för mångsidig, tala med normal volym, enkla fraser och bara rakt på sak.
Talutvecklingsklasser
Genom att ta en aktiv ställning när det gäller utvecklingen av barnets tal, bör föräldrar, förutom rik verbal kommunikation, organisera regelbundna klasser om utvecklingen av barnets tal. Naturligtvis kommer detta att kräva specialutbildning och ny kunskap.
I utvecklingen av ett barns tal kan två huvudriktningar särskiljas - utvecklingen av förståelse av tal och utvecklingen av barnets eget aktiva tal. Dessutom är det nödvändigt att ägna tillräcklig uppmärksamhet åt sådana ytterligare arbetsområden som utvecklingen av andning och hörsel, imitation och finmotorik.
Observera att klasser om talutveckling inte bara är användbara, utan nödvändiga för alla barn - både normalt utvecklande (i det här fallet kommer sådana klasser att stimulera alla aspekter av barnets utveckling), och barn som har en försenad talutveckling (i detta fall) fall är det möjligt att framgångsrikt kompensera för förseningen innan barnet fyller fyra år), såväl som för barn med logopedproblem som är systemiska till sin natur - allmän talunderutveckling etc. (i detta fall i tidig ålder du kan studera enligt det system som beskrivs här, och i framtiden organisera specialklasser med logoped).
Utveckling av talförståelse
Låt oss titta närmare på arbetet med att utveckla talförståelse. Först och främst innebär detta arbete ackumulering av ett passivt ordförråd, inklusive olika delar av tal - substantiv, verb, adjektiv och adverb. Samtidigt arbetar man inte bara med ord utan också på fraser. För att göra det tydligare vad vi pratar om tillhandahåller vi en ungefärlig ordbok med ord som rekommenderas för memorering efter ämne. Observera: för memorering erbjuds barnet endast de ord som betecknar välbekanta föremål, handlingar, fenomen och tillstånd som han ständigt möter i vardagen, vad han kan observera, vad han kan agera med, vad han känner.
Ämnesordförråd: leksaker ("boll", "kub", "bil", etc.), kroppsdelar ("ben", "armar", "huvud", "ögon", etc.), kläder och skor ("hatt" ", "halsduk", "jacka" etc.), hus och lägenhet ("hus", "dörr", "slott", "trappa", "rum" etc.), möbler ("bord", "stol" ", "soffa", "säng" etc.), grönsaker och frukter ("kål", "potatis", "morot", "apelsin", "banan", "äpple" ", etc.), husdjur och deras ungar ("ko/kalv", "häst/föl", "gris/gris" etc.), vilda djur ("varg", "räv", "hare" etc.) osv.
Verbordbok: barnets egna handlingar ("går", "sitter", "står", "springer", "hoppar" etc.), namn på handlingar som utförs av personer nära barnet ("läser", "skriver, " "raderar" etc.) osv.
Adjektiv, adverb: namn på färger ("gul", "röd", "blå", "grön", etc.), namn på några förnimmelser och tillstånd ("söt", "salt", "kall", "het" , "smärtsamt", "gott", etc.), namn på vissa begrepp ("stort", "litet"; "många", "små", etc.).
Den föreslagna ordboken är inte en strikt rekommendation, men den ger en allmän uppfattning om i vilka riktningar man bör arbeta för att utveckla ett barns förståelse av tal. Det är snarare en grund som nya ord och nya ordgrupper ständigt kommer att byggas på.
Samtidigt innebär arbetet med en ordbok att både klargöra innebörden av ord som redan är bekanta för barnet och att introducera nya ord. Arbetet med ordboken sker både i vardagskommunikation och i särskilt organiserade spel, till exempel ”Visa rätt bild!”, ”Lyssna på gåtan, visa svaret!”, ”Hitta ett föremål efter färg” osv.
När du arbetar med en ordbok är det nödvändigt att stimulera utvecklingen av frasalt tal. För att göra detta erbjuder vi barnet att använda exempel på enkla fraser som består av ord (inklusive lätta versioner av ord) som redan är välkända för barnet. Dessa första fraser har olika funktioner - ett förslag, ett incitament, en fråga, ett faktum, till exempel: "På moroten", "Ge mig en drink", "Masha hejdå", "Danya kup-kup" , "Teddy bear top-top" , "Var är mamma?", "Vem är där?", "Här är ett stort hus", "Vad är det här?", "Det här är en röd bil", "Det här är en stor kub". ," etc. Kom ihåg att utvecklingen av frasalt tal är den viktigaste riktningen i utvecklingen av ett barns tal: frasalt tal hjälper inte bara i kommunikationen utan för allt framåt.
Utveckling av aktivt tal
Naturligtvis vill alla föräldrar att deras barn ska prata så snabbt som möjligt, så att hans tal är tydligt och korrekt. Genom att utveckla ett barns aktiva tal stimulerar vi först och främst hans talimitation.
Talimitation är reproduktionen efter talaren av de ljud, ord och fraser han uttalar. Talimitation av ett litet barn ser först ut som ett eko: en vuxen talar och barnet upprepar omedelbart. Med tiden uppstår möjligheten för tidsfördröjd upprepning. För att ett barns imitation av en vuxens tal ska vara meningsfullt måste talet vara nära relaterat till barnets praktiska aktiviteter. Enligt fysiologer är imitation hos människor en ovillkorlig reflex, det vill säga en medfödd färdighet. Barnet, utan att inse det, anammar talet som han hör från andras läppar.
Om ett barns tal utvecklas med en fördröjning, är det nödvändigt att utföra speciellt arbete för att aktivera behovet av att imitera en vuxens ord. Samtidigt accepteras barnets försök att tala i alla former, även om det talar oförstående och förvrängt.
Det är bättre att utveckla talimitation i intressanta spel. Till exempel springer vi runt i rummet med armarna utspridda åt sidorna - vi är "flygplan", vi flyger och surrar "Oooh!"; eller så går vi runt i rummet och "vrider på ratten" - vi är "bilar", vi kör och signalerar "Pip!"; Vi låtsas spela pipan - "Doo-doo-doo!"; eller så lägger vi dockan och sjunger låten "Bay-bye!"
Särskilt effektiv för talutveckling är tekniken att avsluta ord i välbekanta barnvisor och dikter. För att göra detta pausar vi och ber barnet att avsluta det sista ordet i en rad poesi eller en hel rad. Till exempel:
Birdie... (birdie),
Här är... (vatten)!
Varsågod... (smulor)
På min... (handflata)!
Tupp, tupp...
(Gyllene kam)
Titta ut genom fönstret...
(Jag ska ge dig några ärtor!)
Dessutom är det nödvändigt att utföra speciellt arbete med utvecklingen av barnets verbala ordbok, med hänsyn till följande mönster: ju fler ord - namn på handlingar i barnets tal, desto högre utvecklingsnivå av hans tal! När du utvecklar ett barns verbala ordförråd, använd först lättare versioner av ord: "top-top" - går, "kach-kach" - gungar på en gunga, "am-am" - äter, "kup-kuper" - badar, " boom” - föll och etc. För att göra det mer intressant för barnet att studera kan du välja fotografier av barnet själv och hans familjemedlemmar, där de utför några enkla, igenkännliga handlingar.
Naturligtvis är det bättre att arbeta med utvecklingen av aktivt tal med hjälp av visuella hjälpmedel - föremål, leksaker och bilder.
Hur bestämmer man dynamiken i en babys talutveckling?
Det är nödvändigt att varna att resultaten av talarbete med ett barn inte alltid visas snabbt. Oroa dig inte och ha tålamod – ofta behöver barnet en period av ackumulering av nya kunskaper och färdigheter innan han börjar använda dem aktivt. Men för att fortfarande se dynamiken i barnets talutveckling kan du föra en "talutvecklingsdagbok", där du inte bara anger nya ord och fraser som förekommer i barnets tal, utan också datumen för deras utseende. Efter att ha tittat igenom journalerna i flera månader kan du tydligt se resultatet av ditt gemensamma arbete med ditt barn.
Lycka till med ditt barns talutveckling!
Diskussion
En talutvecklingsdagbok är en cool idé! Hur kunde jag inte ha gissat direkt? Så snart vi diagnostiserade RDD arbetade vi hårt med en logoped och upprepade barnrim hemma; vi injicerade cortex för att utveckla hjärnaktivitet. Det verkar som att allt detta tillsammans fungerar fantastiskt. Nu har de redan börjat tala i meningar. Det är väldigt häftigt att se bra resultat efter en lång väntan på normalt tal.
Alla skriver om att prata, som om föräldrar till barn med utvecklingsstörning inte pratar med sina barn. Jag studerade och pratade i det oändliga, men till slut talade barnet först efter en kur med Cortexin-injektioner. Så min åsikt är - om barnet inte pratar, gå till doktorn, och inte bara studera.
Det viktigaste är att prata med ditt barn ofta och prata korrekt (slussa inte eller förvränga ord), och du kan också inkludera pedagogiska videolektioner (till exempel tittade vi ständigt på Logoskola Doma-videon)
Kommentera artikeln "Barnet talar inte? Talutveckling från 1 till 3 år: hur man studerar"
Mer om ämnet "Klasser om utveckling av barn 2-3 år":
Grupp av TIDIGT MUSIKALISK UTVECKLING för barn från 2 år. GBOU DO CDT "Strogino" Består av Guslyarov Ensemble Vesyoly Perezvon (Vinnare av International Ytterligare information och registrering för klasser via telefon 8-916-435-26-02 Anastasia Andreevna Kubareva.
Barnet talar dåligt - 3,5 år. Logopedi, talutveckling. Barn från 3 till 7. Utbildning, kost, daglig rutin, besök.Vi gick igenom ett gäng konsultationer med psykologer och neurologer - alla säger enhälligt att utvecklingen är för 4-5 år, men det pratas lite, studera det, det kommer komma.
Jag erbjuder omfattande pedagogiska aktiviteter för förskolebarn i ditt hem. Huvudområdena för arbete med barn (2 - 3 år): utveckling av kognitiva förmågor och ämnesrelaterad aktivitet, utveckling av tal och motorisk aktivitet, introduktion till musik och...
Under det nya året har jag kommit med ännu fler underhållning och utbildningsprogram för barn. I dessa 2-timmarsklasser kommer ditt barn att få kunskap inom områden som: matematik, talutveckling, världen omkring honom och kommer att utveckla sin sensoriska färdigheter...
Uppfostra ett barn från 7 till 10 år: skola, relationer med klasskamrater, föräldrar och lärare, hälsa, fritidsaktiviteter, hobbyer. Mycket snabbt blev detta 5 gånger i veckan i 2 - 3 timmar + tävlingar på helger + bortatävlingar i 3 -4-5-6 dagar...
Barn från 1 till 3. Uppfostra ett barn från ett till tre år: härdning och utveckling, näring och sjukdom, daglig rutin och utveckling av hushållsfärdigheter. Alla skriver om att prata, som om föräldrar till barn med utvecklingsstörning inte pratar med sina barn. Jag studerade och pratade oändligt, men...
Om barnet är 3 år och hans utveckling är 1,5 år, hur ska man hantera honom? Jag laddade ner från Internet utvecklingen av ett barn för vår ålder och yngre och jämförde vad han kunde göra och vad han inte kunde. Tja, hitta en logoped som följer med dina lektioner och konsultationer.
Barn från 1 till 3. Uppfostra ett barn från ett till tre år: härdning och utveckling, näring och sjukdom, daglig rutin och utveckling av hushållsfärdigheter. Av flera anledningar vill vi studera hemma med medverkan av vänner från sidan, men våra idéer kommer att pågå i två veckor i bästa fall.
VI ÖPPAR UTVECKLINGSKLASSER FÖR BARN från 1 till 5 år. adress Moskva, Novosibirskaya str., 11 frågor och tidsbokning per telefon Färg, form, storlek, världen omkring oss, talutveckling, utveckling av matematiska begrepp.... 2. För barn 2 - 3 år, rytmplastik.
Barn från 1 till 3. Uppfostra ett barn från ett till tre år: härdning och utveckling, näring och sjukdom, daglig rutin och utveckling av hushållsfärdigheter. – en fråga till glada mammor vars barn småpratar vid ett och ett halvt år. Vid vilken ålder började dina barn upprepa (eller försökte...
Avsnitt: Utveckling, utbildning (ytterligare klasser för barn från 2 år i sydöstra administrativa distriktet). Vart tar du dina barn till idrottsklubbar, danser, konststudior och andra statister? klasser i det sydöstra administrativa distriktet? Helst Bratislavskaya tunnelbanestation, Maryino tunnelbanestation? Dela koordinater och tips om var...
Klasser för ett 3-årigt barn i Kuntsevo. Allmän utveckling. Barns utbildning. Jag skulle vilja ta med henne till utvecklingsklasser (2-3 gånger i veckan), där barn lär sig läsa, räkna etc. på ett lekfullt sätt. Kanske någon vet om det finns en i Kuntsevo eller Krylatskoye...
Barn från 1 till 3. Uppfostra ett barn från ett till tre år: härdning och utveckling, näring och sjukdom, daglig rutin och utveckling av hushållsfärdigheter. De säger att sådana barn börjar prata senare. Av mina vänners erfarenhet vet jag att dagis främjar talutveckling.
Barn från 1 till 3. Uppfostra ett barn från ett till tre år: härdning och utveckling, näring och sjukdom, daglig rutin och utveckling av hushållsfärdigheter. Hur får man ett barn att prata??? Barnet är redan 1,5 år, men vill inte prata! De där. Hon säger fortfarande några ord, men få och inte särskilt ofta.
Talutveckling hos ett 2,8 år gammalt barn. Berätta för mig hur ett barn kan utvecklas i denna riktning. Min dotter har pratat sedan hon var 1,5 år, mycket, men... det är inte alltid klart, det vill säga hon uttalar inte så många bokstäver (w, sch, l, r,...) kombinationer av bokstäver (vl, kl Talutveckling från 1 till 3 år: hur man tränar.
Avsnitt: Talutveckling. dåligt tal vid 2,9 års ålder. titta på länken, jag beskrev allt i "Barn från 1 till 3", och de rekommenderade det till mig här. Före 3 arbetade jag också mycket med honom. Nu är han 5 år gammal. Han talar bra, men jag hör fortfarande den felaktiga konstruktionen av frasen, men ungefär...
Pratar inte barnet? Talutveckling från 1 till 3 år: hur man studerar. Talutveckling av ett litet barn (1 - 3 år) är ett mycket viktigt skede av bemästring.Erfarenhet av tidig utveckling av ett 1 år gammalt barn - Montessorimetodik, ramar och inlägg och andra utvecklingshjälpmedel.
Talar inte?. Logopedi, talutveckling. Barn från 3 till 7. Utbildning, kost, daglig rutin, dagisbesök och relationer med lärare. Det beskriver hur talutvecklingsnivån ska vara vid vilken ålder och det finns rekommendationer om hur man studerar.
Sådana aktiviteter hjälper först och främst barnets ALLMÄNNA UTVECKLING: utvecklingen av hans emotionalitet, konstnärliga smak, utvecklingen av musikalitet och kreativitet; utveckla ett gehör för musik, musikaliskt minne, hörseluppfattning, rytmkänsla, lära...
Pratar inte barnet? Talutveckling från 1 till 3 år: hur man studerar. Talutveckling hos ett 2,8 år gammalt barn. Berätta för mig hur ett barn kan utvecklas i denna riktning. De sa helt korrekt till dig att fram till 4 års ålder (eller till och med 5) arbetar de i allmänhet inte med barn om att göra ljud.
Utvecklingen av talet i förskolebarndomen spelar naturligtvis en ledande roll. När talet utvecklas utvecklas tänkandet. Tal fungerar som en kommunikativ, pedagogisk, pedagogisk grund; barnets vidareutbildning i skolan beror på kvaliteten på talet. I förskoleåldern är det viktigt att utveckla barnets ordförråd och skapa förutsättningar för utveckling av barns grammatik och fonetik. I detta avseende är det också viktigt att utveckla finmotoriken i fingrarna som en faktor som stimulerar talet. I en förskolegrupp är det viktigt att lära barn att urskilja ljud och utveckla auditiv uppmärksamhet. I allmänhet tjänar allt detta till att utveckla ett sammanhängande tal. Höga resultat i utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn är en indikator på arbetet hos föräldrar, pedagoger och logopeder.
Tematiska klasser behandlar helt frågorna om talutveckling. Den komplexa inverkan på ett barns tal är fortfarande en av de ledande inom förskolan. Därför är det tillrådligt att genomföra logopedklasser med en grupp barn tematiskt.
Anteckning 1
Ämne: Tandläkardagen
Mål: barns talutveckling
Uppgifter: förtydliga den korrekta artikulationen av ljudet C, konsolidera förmågan att bestämma ljudets C position i ord, berika barns ordförråd med begreppen yrke, tandläkare, nytta, godkännande, utveckla rörligheten hos artikulationsapparaten, talandning, kreativt tänkande, odla den korrekta inställningen till hälsa, "språkkänsla."
Utrustning e: en skiva med en inspelning av låten "Smile", en skiva med en inspelning av glad musik, modeller av produkter, kort - symboler för klasserna, tandborstar, häften med tips om hur du håller dina tänder friska, en bild av en tunga - en tandläkare, en Svetlana Sergeevna-docka i doktorsdräkt.
Lektionens framsteg:
1. Organiskt ögonblick
– killar, gillar du att lära dig nya saker och berätta något intressant för dem? Sedan bjuder jag in dig till lektionen, kom in och sätt dig på stolarna.
2. Huvuddel
– i början av februari (det vill säga den här månaden) firar många länder tandläkardagen.
- Vem är den här tandläkaren? Det här är en läkare. Men läkaren är speciell, han har sin egen specificitet, han är tandläkare.
– Så på tandläkarens dag kommer vi att gratulera... Och hur gratulerar de dig till semestern? (de önskar gott, ger gåvor)
– Alla tandläkare anser att bra, friska tänder för sina patienter är den bästa presenten. Vilka är dessa patienter? (kunder, besökare)
– Vilka tänder kan kallas friska och bra? (som inte gör ont, bry dig inte)
– Vi kommer att titta på 4 tecken på tandhälsa.
– Så det första tecknet är lätt, frisk andedräkt. Säg mig, killar, när säger de "en tand matchar inte en tand"? När det är kallt klapprar en frusen persons tänder och de säger att tanden inte rör tanden. När kan en person bli väldigt kall? Vilken tid på året? På vintern. Låt oss fånga ett lätt vintermoln och tämja det. Träna ett moln - när du andas in, släpp molnet, blås upp magen, när du andas ut, nyp molnet, dra in magen.
- Och låt oss nu komma ihåg vinterordspråket och upprepa allt tillsammans medan du står (för ett ord mycket - breda ut dina armar, dina kinder är röda, vackra - gnugga dina kinder med handflatorna, de har flugit - höj och sänk händerna ):
Vi är i januarifrost
Förde mycket fräschör.
Kinderna är röda och vackra!
Och februari snöstormar
De cirklade och flög.
– Har vi friska, lätta andetag? Det betyder att bredvid det första tecknet kommer vi att placera ett smiley ansikte (vilken symbol som helst - en leende sol, ett ansikte).
– Vad betyder nästa symbol? Det stämmer, friska tänder är rena tänder. En tunga kom för att besöka oss, och han kommer att hjälpa oss att göra en språkuppvärmning. Gör allt med mig, var försiktig och flitig.
Tungan är bekant för er, barn,
Vi kommer att hälsa på honom med ett leende.
Låt oss le brett
Bara en gång till!
(le, hålls brett, alla tänder synliga)
Tandläkare är vårt språk
Jag är van vid att ta hand om mina tänder.
Låt oss öppna munnen på vid gavel
Vi kan lätt slå alla våra tänder.
Skumma tänderna
Vi behöver det alla i tysthet.
(vi borstar tänderna, slår våra tänder med tungan)
Låt oss gömma de övre tänderna,
Låt oss gömma de nedre tänderna.
Vi kommer inte att stänga våra munnar,
Vi kommer definitivt att göra det.
Läkaren tittade på sin klocka,
Patienter – kom in.
(Kolla på)
Vår läkare ger råd till alla
Håll himlen ren.
Skölj munnen med vatten
Vi börjar allt i en folkmassa.
(rensar himlen)
Lyssna på mig
Hästens tänder är starka
Hästen galopperade på sin väg,
Stannade för att vila.
(häst, svamp)
Vår tunga har blivit en sked
Han rörde lite sirap åt oss.
(kopp, vrid koppen)
Läkaren greps av fegisen,
Och den modige mannen släppte in doktorn
Fegisen har tandvärk
Den modige mannen gör det aldrig.
(vi håller tungan med tänderna och trycker den mot oss själva med kraft)
Vi sa hejdå till doktorn.
De viftade med en näsduk efter honom.
(gunga)
Våra tänder blev rena efter att ha utfört artikulationsövningar. Låt oss sätta en smiley på denna symbol också.
– Vad betyder nästa, tredje symbol? Endast friska tänder är starka. Våra tänder behöver skydd, och maten vi äter påverkar i hög grad styrkan på våra tänder. Du vet vilka produkter som är fördelaktiga för tänderna, eller med andra ord - vilka produkter en tandläkare skulle godkänna för oss, och vilka som skulle sägas vara skadliga och inte fördelaktiga. Jag ska nu dela ut maten till dig, och du kommer till bordet och lägger hälsosam mat på ett rosa fat, och skadlig mat på ett brunt fat. Dummies av äpplen, päron, glass, choklad, lök, morötter, valnötter i skal och utan. Så låt oss kolla. Jag visar produkterna från det rosa fatet, håller ni med om att de ska vara där så klapp. Har du kollat? Bra gjort! Vi sätter även en smiley på denna symbol.
– Vad betyder nästa symbol? Ett vackert, öppet leende. Killar, kommer ni ihåg låten som handlar om att le? Naturligtvis heter den här låten "Smile". Låt oss sjunga en vers av den här låten.
– Vilken högtid pratar vi om idag? Om tandläkarens dag. Vem gratuleras till denna dag? Tandläkare. Låt oss säga det här ordet igen och lyssna på vad det första ljudet är i det. MED tomatolog Ljud S. Killar, vad gör våra läppar, tänder, tunga när vi uttalar detta ljud? Läpparna ler, munnen är något öppen, och tungan är gömd bakom de nedre tänderna och låter luft passera mitten av tungan.
– Idag kommer killar vars namn har ljudet S i sina namn för att träffa tandläkaren Svetlana Sergeevna.Känner du de här killarna? Låt oss namnge dem. (Semyon, Savely, Sasha, Oksana, Vasya, Larisa, Denis, Suzanna, Styopa, Sonya, Kostya),
– Nu har vi listat alla patienter, men säg mig, är ljudet C på samma plats eller på en annan plats i alla ord? Ljudet C kan faktiskt vara i början av ett ord, i mitten eller i slutet. Jag namnger ordet och du försöker avgöra var ljudet är. Om i början, så börjar ordet med detta ljud, om i mitten, så finns det andra ljud före och efter ljudet C. Och om i slutet, så slutar ordet med detta ljud. Låt oss definiera det.
– Vilka fantastiska killar ni är! Jag har ett telefonsamtal. Tandläkare Svetlana Sergeevna hade bråttom att komma till vår lektion, men på vägen kidnappades hon av den onda häxan med dåliga tänder och vill inte ge henne till oss. Hur kan vi hjälpa Svetlana Sergeevna? Dina förslag. Jag vet en liten hemlighet - den onda häxan med dåliga tänder är mycket rädd för den glada dansen av älvorna av tandrenhet, och om vi lyckades be älvorna att utföra dansen, skulle den onda häxan med dåliga tänder försvinna, och Svetlana Sergeevna skulle räddas. Tandrens älvor gick med på att hjälpa oss, vi behöver bara göra alla redo att dansa, och för detta måste vi säga - "ess - ess - ess - dansen väntar på oss." Feerna och vi kommer att dansa en glad dans, killar, låt oss dansa mer glad, älvorna behöver vår hjälp! Från en sådan dans försvann den onda häxan med dåliga tänder.
– Och här är Svetlana Sergeevna. "Hej killar, tack så mycket för hjälpen, jag kommer att dansa för er också." (Dockan dansar en glad dans.)
- Ja, killar, hur gratulerar de er till semestern? De önskar sig något gott. Låt oss också gratulera Svetlana Sergeevna, eftersom tandläkarens dag är hennes professionella semester (vi önskar dig lycka, hälsa, framgång).
– Var det en bra tandläkardag?
3. Sammanfattning
– Vad minns du från dagens lektion? Vad lärde du dig för nytt?
Killar, jag gillade verkligen hur ni jobbade idag. Så att du kommer ihåg vår lektion vill jag ge dig ett påminnelsebokmärke Bilaga 1, som säger att du behöver stärka dina tänder. Och tandborstarna är från våra tandrengöringsälvor. Var friska killar!
Anteckning 2
Ämne: Cirkus.
Mål: differentiering av ljud S - C, utveckling av ordförråd, talandning, rörlighet i artikulationsapparaten, ljuddiskriminering, utbildning av korrekt uttal, nyfikenhet, aktivitet.
Utrustning: affisch, apor - simulator (brädspel "Catch the Monkey" av Samyonok), dodgers, teckning av en cirkustunga, clown målarbok, clown för eftertanke.
Lektionens framsteg:
1. Organiskt ögonblick
– Brådskande meddelande:
Cirkusen förbereder en föreställning!
Killar, vad är en cirkus? Vill du gå på cirkus? Välkommen till lektionen då!
2. Huvuddel
– Vad heter scenen i cirkusen? Arena. Jag inbjuder dig att ta plats, har du dina biljetter till cirkusen? Vad heter personen som kontrollerar tillgången på en biljett? Biljettförare, kontrollant.
– Programmet börjar, vår första gäst är en fakir. Vem är det här, killar, vad gör han på cirkusen? Ja, han förtrollar och kontrollerar eld - ett mycket modigt yrke. Och du och jag, efter att ha sett fakirens framträdande, kommer att släcka elden och kyla hans heta kropp. Skjut på handflatorna, för den till munnen, blås ut den och se till att kinderna inte blåser ut. Andas in genom näsan, andas ut genom munnen. Och nu ett intressant trick - medan du andas in, böj dig och svälj, håll andan och andas ut genom munnen och sänk benet mot golvet. Tre gånger.
Här på cirkusen är publiken stökig
Magikern står redan.
Han är en riktig akrobat
Och jag är väldigt glad över att se oss alla!
Låt oss göra övningar för tungan, så hjälper vår akrobat oss.
Tungan är vår cirkusartist,
Den högsta klassen kommer att visa oss
- Nu ska vi gå på cirkus,
Vi öppnar dörren vidare,
Låt oss le brett
Väldigt smart och lätt!
Staket leende - Vi möts av en snäll elefant,
Han drar i sin långa bål.
Elefanten är välkänd tränad,
Lär dig att snurra din bål!
rör - Tiger Fred slickade sig om läpparna
Han ser fram emot frukost och lunch.
Läcker sylt - Han skyndar mot oss på hästryggen
En käck cirkusryttare!
häst - Clownen Petya är som en boll
Hoppar efter tänder från ovan!
Han gjorde skickligt bron,
En riktig mästare.
Segel-rutschkana - På arenan - en berömd yogi,
Han är väldigt intressant för oss.
Han låg på naglarna,
Utan att ens röra sig, "ah!"
Vindpaddla - Adjö, säger vi
Och låt oss vinka en, två, tre!
Gunga - Cirkusartist kan hoppa,
Träna djur och fåglar,
Och snurra på trapetsen
Och dansa på lina!
Cirkusartist kan också böja och böja mycket kraftigt. Killar, vilken bokstav har vi blivit? C. Låt oss uttala ljudet C. Vad gör vår tunga, läppar och tänder när vi uttalar detta ljud. Mycket bra. Lyssna nu på vad jag kallar dig, så kommer du att höra vilket ljud jag lyfte fram. Bra vänner och vackra flickor. Vilket ljud lyfte jag fram? Sound T. Och när vi uttalar det, vad gör våra tänder, läppar, tunga. Vad är skillnaden mellan de två ljuden vi namngav? Vad har de gemensamt? Båda visslar, båda är döva, båda ljudens tunga är under, bakom de nedre tänderna. Men när vi säger S, är leendet i en konstant position, och C - munnen öppnas bredare.
– När du hör C, klappa, när du hör C, stämpla. SSTSSPISTSATS
- Hör i stavelsen c - klappa, c - stampa. sa så tsa tsy si tsu
– Och i ordet vilket ljud är ett av dessa: häger, ost, kyckling, cirkus, rödbetor, tsits, hatt.
– Rätta meningarna: Sveta och Seryozha kom till cirkusen. Vad hette killarna? Vad har killarnas namn gemensamt? De börjar med samma ljud.
Hägern blev uppäten av en groda.
- Låt oss lära oss en enkel fras:
Tsa-tsa-tsa, fåren springer
Och bakom henne finns två grisar.
– Vilka är dessa tränare? Vem kan tränas på cirkus? Namnge det. Idag ska vi träna apor. Låt oss dela upp oss i två lag. Alla måste springa med apan till stolen mittemot och ta med sig ett fiskespö till sin vän. Vilka blir de riktiga tränarna?
– Och idag ska vi träna våra händer: vi ska sjunga ett cirkustält. Men först, låt oss komma ihåg vilka ljud vi sjunger - a o u och y e. Välkommen, arena, tiger, lejon, åsna, katt, clown. (Användning av T.S. Ovchinnikovas manual "Speech therapy chants")
– Åh, någon kommer emot oss. En clown kommer in medan musik spelas. Kände du igen mig? Vet du vad jag gör på cirkusen? Jag kan göra allt som en vanlig cirkusartist kan göra, men jag gör allt roligt. Låt oss jonglera, vet ni vem en jonglör är? Detta är en person som flyttar olika föremål i sina händer i hög hastighet, vilket får föremål att flyga i luften. (Barn erbjuds "Dodgers" - träningsutrustning gjord av plastflaskor; bollar och kepsar från plastflaskor kan användas som en rulle)
– Låt oss lyfta skivstången, men den är väldigt tung. Psykogymnastik. Vi föreställer oss hur svårt det är för oss att lyfta skivstången, hur vi böjer oss under tyngden först åt det ena eller andra hållet. Och nu ska vi dra i repet i lag, eller hur? Vi föreställer oss ett rep i våra händer, och tillsammans drar vi det tillsammans.
– Clownen säger hejdå till oss, för han har fortfarande föreställningar som väntar på honom, och han har förberett målarböcker till dig som present. Titta så underbara de är.
3. Sammanfattning
– gillade du lektionen? Vad gillade du med lektionen? Vår clown saknar något i ansiktet, rita en clown (ledsen eller glad) som matchar ditt humör under lektionen.
Testa
Sammanfattning av lektionen om ordförrådsarbete "Vänskap och vänner" (andra juniorgruppen)
Integrering av utbildningsområden: ”Kognition”, ”Kommunikation”, ”Socialisering”, ”Musik”, Läsning av skönlitteratur.
Demonstrationsmaterial: lok, kista, vantar, hare, räv.
Metodiska tekniker: spelsituation, fysiska övningar, läsning av skönlitteratur, reflektion.
Ordförrådsarbete: vänner, ledsen, glad.
Mål: att utveckla grundläggande förståelse för vänskapliga relationer. Uppgifter:
1. pedagogisk - att bilda vänskapliga relationer i laget, för att bidra till ackumuleringen av erfarenhet av vänskapliga relationer, en negativ inställning till elakhet.
2. utveckla - att utveckla barns talade språk, berika deras ordförråd.
3. pedagogiskt - att odla kommunikationsförmåga, en känsla av empati, positiva känslor.
Lektionens framsteg.
Barnen gick in i gruppen och hälsade på gästerna. Pedagog:
Barn, hur är ditt humör idag?
Visa mig (le).
Kan vi ge vårt humör till någon? (Ja).
Låt oss ge vårt goda humör till gästerna (barn ger leenden).
Barn, idag vill jag erbjuda er en tur på ett ånglok.
Kommer du med mig? Alla går in i trailern.
Låten "Lokomotiv".
Ånglok, lokomotiv
Helt ny, glänsande,
Han körde vagnarna
Som om det är på riktigt.
Vem är på tåget?
Våra barn
Låt oss gå på besök.
Pedagog:
Åh. Vad har hänt? Varför stannade vårt lok och musiken spelade inte längre? Låt oss gå ur trailern och ta en titt.
Åh, vem är det här? (kanin).
Låt oss säga hej (säg hej).
Vilken typ av kanin tror du? (ledsen, sorgsen).
Varför bestämde du dig så? (ler inte).
Vem tror du kunde ha förolämpat honom? (räv, varg).
Låt oss fråga honom?
Vilken räv?
Bunny, vad gjorde hon? (tog bort vantarna).
Barn, kan vi kalla dem vänner? (Nej).
Varför? (kränkt, tog bort vantarna).
Vilka är vänner?
Vänner är de som du älskar, som du är glad över att ha och som du saknar utan.
Kan vi kallas vänner? (Ja).
Varför? (vi förolämpar inte, vi delar leksaker).
Spelet "Bra - dåligt".
Att skada varandra är dåligt
Att dela leksaker är bra
Att spela tillsammans är bra
Att bråka är dåligt.
Pedagog:
Killar, kan vi hjälpa kaninen? (Burk).
Låt oss hitta räven och lämna tillbaka vantarna till kaninen.
Titta, det finns en väg här, låt oss följa den och se vart den leder oss?
Motion.
Kaninerna gick längs stigen och höjde sina ben (de går, höjer benen högt). Svansarna pressas (de sitter på huk). Tassar höjda (armarna upp). Här är en bäck framför oss, kaninerna hoppar, kaninerna hoppar (hoppar). Sedan gick kaninerna in i skogen och kom för att hälsa på de små rävarna.
En räv sitter och i hennes tassar finns en kista.
Förlåt mig, vänner, jag kommer inte att förolämpa någon igen (räcker över en kista).
Pedagog:
Här är en underbar kista,
Han är en vän till alla killar.
Vi vill verkligen alla
Titta, vad finns där?
Titta in i bröstet och se vad som finns där? (ta fram handskar).
Åh, alla vantar är blandade, låt oss hjälpa till att reda ut dem.
Lek "hitta ett par" (barn hittar par i olika storlekar, färger, några för en hare gjord av vit päls).
"Hitta en vän."
Pedagog:
Killar, vi lekte, men vi glömde helt bort kaninen.
Vi måste försona kaninen och räven.
Låt oss sluta fred med den lilla kaninen.
Killar, hur ska vi förena dem?
Kanske kan vi dansa för dem?
Dansa "Let's make peace"
Pedagog:
Kaninen och den lilla räven har slutit fred, vad kan de heta nu? (vänner).
Är du och jag vänner också? (Ja).
Låt oss visa alla hur vi kan vara vänner (ta varandras händer).
Och nu är det dags för oss, barnen åker (barnen går in i släpvagnen).
Musik spelar: loket brummar och vagnarna rör sig
Chu-chu-chu, chu-chu-chu, jag tar dig långt.
Barnen säger hejdå och går.
Sammanfattning av lektionen "Förberedelse för att lära sig läsa och skriva" (seniorgrupp)
Ämne: Förberedelse för läskunnighet. "Introduktion till konsonantljuden [s], [s'], bokstaven C."
Mål: att fortsätta bekanta med konsonantljuden [c] och bokstaven C; förstärk med barn ljuden [a], [u], [o], [m], såväl som bokstäver. Uppgifter:
1. Pedagogisk - lär barn att dela in ord i stavelser, markera ljudet C och bestämma dess plats i ett ord; konsolidera det allmänna begreppet "vilda djur och husdjur"; lära sig att välja motsvarande ljudmönster för ett ord; introducera barn till det stressade vokalljudet; lära barn att läsa och bilda ord.
2.Utveckla - utveckla förmågan att analysera korrekt stavning av bokstäver; utveckla nyfikenhet, uppmärksamhet, intelligens, tänkande.
3. Lärare - att ingjuta ett intresse för djur hos barn; Att hos barn utveckla förmågan att lyssna noggrant på varandra.
Material till lektionen. En duk med bokstäver, hus med vokaler och konsonanter, en pekare, illustrationer med bilder av djur, diagram av ord, arbetsböcker av Astafieva E.O. "Vi leker, läser, skriver" pennor och färgpennor för varje barn.
Lektionens framsteg.
(Barn sitter i en halvcirkel)
Vi vet att det finns ljud som kan uttalas under lång tid och högt - dras, medan det inte finns något i munnen, finns det inget hinder. Vad kallas dessa ljud? (Vokaler [a], [o], [u]).
Vad heter ljuden som uttalas med läppar, tänder och tunga? (konsonanter [m], [x], [s]).
Idag kommer vi att fortsätta vår bekantskap med ljuden [c], och bokstaven C, som står för dessa ljud.
Om du lägger din baksida mot halsen och uttalar ljudet [c], kommer din hals inte att darra. Ljudet uttalas matt och kallas en matt konsonant.
Visa mig var den döva konsonanten bor? Det kan uttalas hårt (socker, havskatt, Sasha) och mjukt (hö, blåklint).
Tänk på ord med ljud [c] och .
Lyssna nu på gåtan:
Jag rider den tills kvällsgryningen,
Men min lata häst tar mig bara nerför berget.
Och jag går alltid själv uppför backen
Och jag leder min häst i ett rep.
Läser ordet "släde".
Vad är det första ljudet i ordet "släde"?
Är det en vokal eller en konsonant?
Bevisa det. (När vi uttalar stör tänder och tunga i vår mun, men vi kan inte uttala högt).
Hur många stavelser finns i ett ord? Hur kunde du gissa det? (Ordet "släde" har två vokalljud [a], [i], vilket betyder att det finns två stavelser).
Vilken är den första stavelsen i ordet "släde"?
Gör en mening med det här ordet.
Idrottsminut.
Ett två tre Fyra -
Vi stampar med fötterna.
Ett två tre Fyra -
Vi klappar i händerna.
Sträck ut armarna bredare -
Ett två tre Fyra.
Böj dig - tre, fyra
Och hoppa på plats
På tån, sedan på hälen
Fem, sex - sätt dig tyst vid borden
(Barnen satte sig vid borden.)
Vilka djur kallas tamdjur? Vilka känner du till?
Vilka djur kallas vilda?
Vilka vilda djur lever i vår republik Vitryssland?
Låt oss spela spelet "Vem är den udda ute." (gris, katt, räv, hund).
(Räven är överflödig, eftersom det är ett vilt djur, alla andra är tama).
Låt oss nu spela annorlunda. Ett djur vars namn inte har ljudet [c] (katt) kommer att vara överflödigt.
Dessa scheman representerar ord med olika antal stavelser: två tre.
Vilket schema tillhör namnet på varje djur?
Öppna dina arbetsböcker.
Se hur ordet hund stavas rätt. Placera vokalerna ovanför stavelsemönstret för detta ord och lägg till betoning.
Skriv vokalerna O, A (eller I, A) ovanför diagrammet för ett tvåstavigt ord och bestäm vilket ord detta diagram ska syfta på: katt eller räv. Lägg betoning.
Spelet "Vem är den udda ute?" Du kan också spela annorlunda: ta hänsyn till antalet stavelser i ett ord. (Ordet hund kommer att vara överflödigt, eftersom det har tre stavelser, och resten har två).
Fizminutka
Och nu nästa spel "Resa med bokstaven C".
Pilarna på bilden visar vägen vi ska ta på vår resa; Om du uttalar de ljud som anges av bokstäverna korrekt, kommer du att få ord. En viktig förutsättning är att du måste fortsätta att uttala ljudet medan det "följer" pilen till nästa ljud (bokstav).
Hitta ett diagram som motsvarar ljudsammansättningen av detta ord, skriv motsvarande ord ovanför diagrammet och färglägg diagrammet. (mustasch, geting, sig själv, havskatt, soppa, juicer).
Sammanfatta lektionen
Sammanfattning av lektionen om sammanhängande tal "Besöka en saga" (förberedande grupp)
Syftet med lektionen: att utveckla barns tal genom att komponera sagor baserade på illustrationer, vid namn, av en uppsättning leksaker. Uppgifter:
1 pedagogisk - lära att konsekvent, konsekvent presentera förloppet av en påhittad saga, med hjälp av början, upprepningar, talesätt, slut av ryska folksagor; konsolidera förmågan att använda epitet i tal som kännetecknar karaktärer, använda dialoger i tal; fortsätt att lära barn att återberätta en saga i roller, förmedla texten korrekt, konsekvent, uttrycksfullt.
2 utvecklande - att utveckla barns kreativa tänkande och fantasi när de komponerar sagor baserade på illustrationer, intrig, sagans namn, ett ordspråk, en uppsättning leksaker.
3. Pedagogisk - att odla förmågan att förstå innebörden av ordspråk.
Förarbete: läsa, berätta ryska folksagor; tittar på illustrationer till sagor; titta på tecknade filmer om ämnet ryska folksagor; genomföra didaktiska lekar: "Ta reda på sagan från bilderna", "Vems huvudbonad?", "Vilken saga kommer hjälten ifrån", etc.; lära sig gåtor; deltagande i internettävlingen "My Favorite Fairy Tale".
Utrustning: hålkort, ljudinspelning, illustrationer i form av diabilder, en uppsättning leksaker, bordsteater, telefon
Lektionens framsteg.
Pedagog:
Killar, vet ni vilka resenärer är? Skulle du vilja bli det? Idag inbjuder jag dig att åka på en resa, men för att ta reda på vilken måste du gissa det krypterade ordet på detta hålkort. Vi kommer att gissa det utifrån de första bokstäverna i orden du gissade.
Den röda jungfrun är ledsen, hon gillar inte våren.
Det är svårt för henne i solen, stackaren fäller tårar - Snow Maiden.
Blandat med gräddfil, kyld på fönstret.
Rund sida, röd sida, rullad - Kolobok.
Den gode doktorn, Aibolit, kommer att hela, hela, alla.
Hon är vacker och söt, och hennes namn kommer från ordet ask? - Askungen.
Den tjocke mannen bor på taket, han flyger högre än alla andra - Carlson.
I sagor är han alltid en enfoldig, alla kallar honom en dåre.
Men den här sagans hjälte, Ivanushka, kommer att visa sitt sinne.
Barn slutför uppgiften, läser ordet, bestämmer vart de ska åka på resa.
|
MED |
TILL |
A |
Z |
TILL |
OCH |
Musik spelas. Pedagog:
Den här musiken tar oss till sagornas underbara värld. Vi ska på en resa genom sagor. (bildspel)
Vem lever i sagor?
Hur börjar en saga?
Vilka ord slutar det med?
Vad kan användas för att göra en saga vacker (sånger, ordspråk, ordspråk, ordspråk)
Killar, vilka ordspråk känner ni till? (bildspel)
"Sagan berättas snart, men gärningen är inte gjord snart";
"Inte sagt än gjort".
Pedagog:
Kan du många sagor? Låt oss nu kolla: (bildspel)
Att göra gåtor för barn.
Musen hittade ett hem för sig själv, musen var snäll.
Till slut var det många boende i det huset.
Den låg inte på fönstret, den rullade längs stigen.
Längs stigen, gående snabbt, bär själva hinkarna vatten.
Barnen öppnade dörren och alla försvann någonstans.
Men vägen är lång, och korgen är inte lätt.
Jag skulle vilja sitta på en stubbe och äta en paj.
Han dunkade och dunkade på tallriken med näsan.
Han svalde ingenting och fick en "näsa".
Pedagog:
Du kan sagor väl. Och nu kommer du själv att hitta på olika sagor.
En illustration ställs ut (bildspel)
"Sagohydda"
Pedagog:
Jag har en magisk ring i mina händer. Vi kommer att säga orden, och den som har ringen kommer att berätta historien.
Ett barn komponerar en saga utifrån en illustration.
Pedagog:
Bra jobbat, du kom på en bra saga
FYSISK MINUTT - "Det finns en koja i den mörka skogen"
Det finns en koja i den mörka skogen - barn går
Står baklänges – barn vänder sig om
Det finns en gammal kvinna i denna hydda - De skakar ett finger
Farmor Yaga lever - de skakar fingret på den andra handen
Näsan är krokig - pekar med ett finger
Ögonen är stora - de syns
Som att kol brinner - de skakar på huvudet
Wow, vad arg! - springer på plats
Hår står på ända - händerna upp
Pedagog:
En illustration av en skog (bildspel) och en uppsättning leksaker ställs ut: en ekorre, en igelkott, en björn.
Pedagog:
Vi måste komma på en saga baserad på leksaker.
Rullad, rullad, en ljus ring
Det rullade, rullade, från vår veranda.
Den som tar ringen börjar en saga.
Ett barn hittar på en saga baserad på leksaker.
Pedagog:
Bra gjort. Låt oss fortsätta vår resa. Jag föreslår att du kommer på en saga
