En ryska språklektion om ämnet "Bokstäverna e, ё, yu, jag i början av ett ord" i första klass i utbildningskomplexet "Prospective Primary School" hålls i slutet av läsåret. Innehållet i undervisningsmaterialet i lektionen är inte nytt för eleverna, eftersom Under tiden de lärde sig läsa och skriva upptäckte barn, som studerade vokalbokstäver och ljud, genomförde en ljudbokstavsanalys av ord, att vokalbokstäverna e, e, yu, i kan betyda både ett ljud och två ljud i ord. Ett av målen med den här lektionen är att aktivera elevernas kunskaper om vokalljud och bokstäver som betecknar två ljud, och att generalisera elevernas kunskap om detta ämne.
I lektionen finns inget utbildningsmaterial redo för eleverna att memorera, vilket förändrar elevens position i utbildningsprocessen. Barn arbetar i ett gemensamt sökande med läraren. En stor roll i lektionen ges åt användningen av följande metoder och tekniker: jämförelse, analys och syntes, generalisering, klassificering, etc.
I början av lektionen slutför barn uppgifter, och först då gissa vad lektionen kommer att handla om, och självständigt formulera ämnet för lektionen och ställa in uppgifter.
Under lektionen uppstår en situation i en utbildningstvist. Misha och Masha, hjältarna som följer med barnen på sidorna i läroboken, uttrycker olika synpunkter. Killarna måste argumentera för sin åsikt.
Metodisk apparat för läroboken "Ryskt språk" N.A. Churakova låter dig implementera ett differentierat tillvägagångssätt för att undervisa studenter utan ytterligare ansträngning. När de gissar gåtan om Anishit Yokopovna (en trollkvinna som hjälper barnen att lära sig det ryska språket), letar barnen i museihallen efter djur vars första bokstav är en vokal, men betecknar ett konsonantljud. För dem som tycker att det är lätt, slutför de uppgiften på egen hand; för dem som tycker det är svårt använder de Fladdermusens tips. Under självständigt arbete ger läraren individuell hjälp till barnen.
Vid sammanfattning av lektionen används testuppgifter.
Stor vikt i lektionen lades på att utveckla förmågan att arbeta med en tryckt lärobok och anteckningsbok: hitta nödvändiga sidor, uppgifter och tydligt utföra det som krävs enligt algoritmen.
Barn har möjlighet att utvärdera sitt arbete i klassen enligt följande parametrar: nöjda med sitt arbete, nöjda, men tror att de skulle kunna arbeta ännu bättre; missnöjd. Detta bidrar till att öka lärandemotivationen och stimulera eleverna. De som var missnöjda (det var två personer i klassen under lektionen) försökte väldigt mycket på nästa lektion, eftersom de också hade en önskan om att bli nöjda med sitt arbete.
Att förbereda presentationen för lektionen var viktigt. För att sammanfatta vad barnen sa fick barnen möjlighet att visuellt uppfatta informationen igen. (Ämnet för själva lektionen är ett av de svåraste inte bara i första klass, utan också i ryska språkkursen i grundskolan i allmänhet.) Efter att ha löst gåtorna dök färgglada teckningar av ledtrådar upp på tavlan. Det fanns en möjlighet att minnas lite om djuren som diskuterades i omvärldens lektioner (tvärvetenskaplig kommunikation med minimal tidsinvestering). När man summerade lektionen, när en testuppgift gavs, såg barnen svarsalternativen på skärmen och kunde välja rätt, enligt deras åsikt, och motivera. I slutet av lektionen gick vi tillbaka till den femte bilden med formuleringen av ämnet och gjorde återigen en slutsats.
Ozheredova Olga Sergeevna
Kommunal budgetutbildningsinstitution –
Lyceum nr 10 i staden Belgorod
Utbildnings- och utbildningskomplex "Prospective Primary School"
1 klass
Läskunnighet (skrivande)
Bokstaven med liten bokstav e.
Beredd
grundskolelärare
Sapega Olga Alekseevna
Belgorod,
Syftet med lektionen:
Primär assimilering av ny kunskap och handlingsmetoder.
Lektionstyp:
Lektion av inledande presentation av ny kunskap och metoder för pedagogiska åtgärder.
Planerade resultat
Ämne
Eleven får möjlighet att lära sig:
skriva en liten bokstav e.
Kognitiv
-
Självständig identifiering och formulering av ett kognitivt mål.
-
Använda olika metoder för att söka och analysera information i enlighet med kognitiva uppgifter.
- Behärskning av logiska åtgärder för jämförelse, analys, generalisering.
- Att slutföra en uppgift med hjälp av materiella objekt (pekare), ritningar, diagram, tabeller.
Reglerande
- Formulera och upprätthålla mål och mål för utbildningsverksamheten, söka efter sätt att genomföra.
- Utveckla motiv för lärandeaktiviteter och forma en personlig mening med lärande.
- Utvärdera rätt val av språkliga och icke-språkliga metoder för muntlig kommunikation i klassrummet.
- Gör en plan och handlingsföljd.
- Övervaka dina egna aktiviteter baserat på resultatet av att slutföra uppgiften.
Kommunikation
- Bestäm ett gemensamt mål och sätt att uppnå det.
- Interagera (samarbeta) med din skrivbordsgranne, i en grupp.
– Be om hjälp, formulera dina svårigheter.
- Skapa ett påstående som är begripligt för lyssnarna, ställ klargörande frågor och formulera enkla slutsatser.
- Observera grammatiska normer för tal.
Lektion nr 45
Lektionens ämne: "Bokstaven i den gemena bokstaven e"
Mål:Skapa förutsättningar för att utveckla elevernas förmåga att skriva den gemena bokstaven e.
Lärandemål:
1. Skapa en situation där det finns ett behov av att formulera ett problem, föreslå sätt att lösa det för att få ny kunskap.
2. Att säkerställa att skolbarn utvecklar förmågan att identifiera nyckelmomenten i sina aktiviteter som delar av helheten.
3. Skapa förutsättningar för eleverna att utveckla förmågan att strukturera information.
4. Lär dig att kontrollera din aktivitet genom att skriva den gemena bokstaven е, stavelser och ord med bokstaven е.
Utbildnings- och metodstöd
ABC: Anteckningsbok nr 2. 1:a klass / N. G. Agarkova, Yu. A. Agarkov. – 2:a uppl., rev. – M.: Akademikniga/Lärobok, 2012.
-ABC. Undervisning i läskunnighet och läsning: Metodhandbok /N. M. Lavrova.- Ed. 2:a, rev. – M.: Akademikniga/Lärobok, 2011.
Kuvert med föremål för konstruktion (ljudmönster, bokstavselement), färgpennor, bokmärken - klistermärken, informationsskyltar, bedömningsblad.
Under lektionerna:
jag.
Organisations- och motivationsstadiet.
Mål:
organisera fokuserad uppmärksamhet i början av lektionen.
U.:- Kontrollera att du är redo för lektionen.
(Eleven visar och berättar hur arbetsplatsen är organiserad – de andra kollar.)
D.:- Anteckningsbok, kuvert med inslag av bokstäver och ljud, penna, penna, svart tuschpenna. Färgpennor: röd, gul, grön, blå. Självskattningsblad.
II. Målsättning.
Mål:
att bilda barns idéer om vad nytt de kommer att lära sig i klassen och vad de kommer att lära sig.
U.:– Hitta sidan som vi ska arbeta på. Vilken sida är detta?
D.:- Sida 15.
U.:- Varför tror du det?
D.:– I förra lektionen arbetade vi på sidan 14.
U.:- Titta noga på anteckningsboken. Försök tillsammans bestämma ämnet för vår lektion.
D.: -Vi tror att ämnet för vår lektion: att skriva en liten bokstav е, skriva en liten bokstav е...
U.: -Vilka mål kommer ni att sätta upp för er själva för att lära er att skriva den gemena bokstaven e?
D.: -Vi kommer att hitta de element som utgör bokstaven ё, konstruera bokstaven, skriva den, göra diagram av ord och slutföra uppgifterna i Question by Voprosych och Raskraskin.
Syftet med lektionen:lär dig att skriva den gemena bokstaven e.
III. Primär perception och assimilering av nytt teoretiskt utbildningsmaterial.
Mål:
1) Uppdatering av grundläggande kunskaper
1. Göra en lektionsplan
U.:- Gör en arbetsplan utifrån anteckningsbokens sida och symboler.
(Barn gör en arbetsplan med hjälp av symboler.)
2) Erkännande av element i bokstaven u.
U.:– Vilket är första steget enligt planen?
D.: - Bokstavskonstruktion.
U.:- Titta på bokstavselementen i det övre högra hörnet på sidan. Analysera vilka element bokstaven e består av. Fyll i de cirklar som krävs.
U.: -Byt anteckningsböcker och kolla varandra.
U.: -Hur många element behövdes?
D.: - Två.
U.: -Nämn de element som utgör den stora bokstaven e.
D.: - Remsa i form av en rak linje; remsa i form av en slät linje; oval remsa (1, 3).
U.: -
3) Konstruktion av bokstaven u.
U.: -Vad är nästa steg i att konstruera bokstaven e?
D.: - Bokstavskonstruktion.
U.: -Hur kontrollerar man riktigheten av bokstavsdesignuppgiften?
D.: - Använda "nyckeln" för att konstruera skrivna bokstäver.
U.: -Element med vilka siffror behöver vi? Var kan vi se detta?
D.: - På sidan 32 i vår anteckningsbok. (I slutet av anteckningsboken.) Vi behöver: 35, 50 och 51 element.
U.: -Konstruera bokstaven e. (Barn slutför uppgiften.)
(Barn slutför uppgiften. Läraren kontrollerar brevet på sina skrivbord.)
U.: -Utvärdera ditt arbete på bedömningsbladen.
U.: -Lägga ihop bokstavselementen. Vi tar bort kuvertet.
3. Förbered din hand för att skriva.
1) "Lata åttor"
2) Utföra övningar för händerna.
U:– Låt oss förbereda vår hand för att skriva.
Barn utför en uppsättning övningar (cirkulära rörelser av händerna till vänster, höger; övningar för fingrarna).
3) "Klädnypa"(I den fria handen från brevet, ta en klädnypa och massera (tryck lätt med en klädnypa) varje finger på den andra handen, upprepa 3 gånger).
4) Skriva en liten bokstav e.
U.
D.: -Skriver ett brev.
U.: – Vi fortsätter vårt arbete. Ta dina pennor. Vi skriver elementen och bokstaven e i luften för att räkna. Vi tittar på tavlan och upprepar efter mig skrivandet av brevet. Jag är med i styrelsen, du är i luften. På räkningen: och - en - och - och - och.
U.: - Spåra bokstaven yu i en stor rektangel med fingret.
U.: - Skriv elementen och bokstaven e i en stor rektangel för att räkna.
U.: - Vi skriver bokstaven e på första raden för räkningen.
U.: - Var börjar bokstaven?
D.: -Där den blå pricken är.
U.: - Förbered dig på att skriva med mig på räkningen. (1 rad dikteras av läraren och 2 elever, en bokstav i taget; vi räknar för oss själva till slutet av raden.)
Dynamisk paus
Mål:förändring av aktivitet
"Gymnastik för ögonen."
1."Fingret dubblar"(underlättar visuellt arbete på nära håll).
U.: - Sträck ut handen framåt, titta på fingertoppen på den utsträckta handen, som ligger längs mittlinjen i ansiktet, för sakta fingret närmare, utan att ta ögonen från det tills fingret börjar dubbla. Upprepa 6-8 gånger.
2.Keen Eyes
U.: - Rita 6 cirklar medurs och 6 cirklar moturs med dina ögon.
3."Skytta med ögonen"
U.: - Flytta ögonen från sida till sida, titta så långt åt vänster som möjligt, sedan åt höger, sedan upp och ner. Upprepa 5-6 gånger långsamt.
4."Skriv med näsan"(minskar spänningar i ögonområdet).
U.: - Blunda. Använd näsan som en lång penna och skriv bokstaven e.
jagV. Tillämpning av teoretiska principer i villkoren för att utföra övningar och lösa KM.
Mål:bildandet av ett sätt att arbeta.
1. Övning i att skriva kopplingar: le, nej, ryo– mittanslutning.
U.: - Vad står det på andra raden?
D.: - Stavelser.
U.: - Hur många stavelser?
D.:- Tre.
U.
D.:– De har två bokstäver, den andra bokstaven är e.
U.: - Vi skriver till kontot.
2. Övning i att skriva kopplingar: eh– toppanslutning, Ät ät– bottenanslutning.
U.: - Vad står det på tredje raden?
D.: - Stavelser.
U.: - Hur många stavelser?
D.:- Tre.
U.: - Låt oss läsa stavelserna. Vad har de gemensamt?
D.:- De har två bokstäver, som börjar med bokstaven e.
U.: - Vilken hemlighet med bokstaven e fick vi veta om på vår läslektion?
U.: - Killar, hitta en ledtråd på anteckningsbokens sida.
D.:- Bokstaven е kan betyda två ljud om den står i början av ett ord eller i mitten efter en vokal.
U.: - Vad är skillnaden i stavelsestavningen?
D.:- Olika typer av anslutningar.
U.: - Vi skriver till kontot.
Dynamisk paus
Mål:
förändring av aktivitet
"Hjärngymnastik"
(en uppsättning övningar som syftar till att förbättra hjärnans aktivitet ).
1.
"skakar på huvudet"
(träning stimulerar tankeprocesser).
U.– Vi ställde oss upp och satte fötterna axelbrett isär. Låt oss räta på axlarna. Låt oss andas djupt. Andas in och andas ut. Släpp huvudet framåt och låt huvudet sakta svaja från sida till sida när ditt andetag släpper spänningar. Hakan spårar en lätt böjd linje över bröstet när nacken slappnar av. (30 sekunder).
2.
"Cap for Thought"
(y förbättrar uppmärksamhet, klarhet i uppfattning och tal).
U.- "Sätt på dig hatten", dvs. böj försiktigt öronen från den översta punkten till loben (tre gånger).
VI. Självständig, kreativ användning av utvecklade färdigheter och förmågor.
Mål:
utveckla elevernas självständighet och kreativa förmåga.
1.
Rita upp ljudbokstavsdiagram för ord
.
U.
D.:– Arbeta med ljudbokstavsmodeller av ord.
U.: – Det här är en mycket svår uppgift, du kan till och med behöva göra research. Lyssna noga på instruktionerna.
1)
Läs ljudbokstavsmodellen av ordet.
2)
Dela upp ordet i stavelser.
3)
Fundera på vilket ord från arbetsboken detta diagram skulle passa för.
4)
Konvertera ljudmodellen till ljud.
5)
Ange ljud med blockbokstäver.
6)
Ange ljud med stora bokstäver.
U.: – Vi jobbar i tre. Fördela ansvar. (Välj en kapten. En skriver ner ljud, en annan skriver bokstäver, den tredje konverterar tryckta bokstäver till versaler. Vi arbetar med en svart tuschpenna. Kaptenen hjälper till att fördela ansvaret.)
U.: – Titta på tabellen, välj ett ord från anteckningsboken för denna modell.
(min, min, min)
Ó
U.: – Vem lyckades hitta ett ord för denna modell?
U.: – Vem kunde inte hitta ett ord för den här modellen? Killarna hjälper dig genom att berätta hur de fungerade.
2. Presentation av färdigt arbete.
U.: – En person från gruppen kommer till styrelsen och berättar hur deras grupp fungerade.
D.:– Vi diskuterade och bestämde oss för att ordet min skulle passa i diagrammet, eftersom bokstaven e står i mitten av ordet efter vokalen och betecknar två ljud [yo]. Lera skrev ljuden, Artyom skrev bokstäverna och Pasha skrev ner de stora bokstäverna.
U.: -Utvärdera ditt arbete på bedömningsbladen.
3.
Skriva ord enligt modellen i anteckningsböcker.
Regler för att kopiera ord.
U.: – Låt oss komma ihåg reglerna för att kopiera ord.
D.:- Du måste läsa ordet stavelse för stavelse. Du måste vara uppmärksam på typerna av föreningar i ordet.
1)U.: – Läs de första orden igen. Hur många stavelser har de?
D.:– Ordet min har en stavelse, och ordet min har två.
U.: – Var uppmärksam på typerna av sammansättningar i ord.
U.
2) U.: – Läs det andra ordparet igen. Hur många stavelser har de?
D.:– Ordet min har en stavelse, och ordet min har två.
U.: – Var uppmärksam på typerna av föreningar i ordet.
U.: – Skriv orden, diktera för dig själv stavelse för stavelse.
4) Självtest. (Barn läser det som står, betonar, markerar stavelser med bågar.)
U.: – Kontrollera stavningen av ord. Läs ordet, lägg betoningen, markera stavelserna med bågar.
4. Utföra logiska uppgifter med bokstäver.
U.: - Vad är nästa steg enligt planen?
D.:– Vi kommer att utföra frågeställarens uppgifter.
U.: - Vilken fråga ville Question Question ställa till oss? Hur många krav finns det i denna uppgift?
D.:– Tre krav. Hitta ett gemensamt element i bokstäver, jämför bokstäver, koda om bokstäver.
U.: - Höger. Och du kommer att utföra det i fyror.
U.:- Kom ihåg reglerna för att arbeta i grupp. (Regler är fästa på tavlan)
Regler för att arbeta i grupp
:
1.
Tala med låg röst. Skrik inte!
2.
Dela din åsikt.
3.
Ge varje person i gruppen en chans att tala. Samarbeta och respektera alla medlemmar i gruppen.
4.
Välj en konsult.
U.: - Analysera bokstäverna a, y, U, s, i, I.Varför skrivs bokstäver på arbetslinjen efter pilen från cirkeln med bokstavselement?a, y, U, s, i, I.
D.: -
U.: - Analysera bokstäverna I, I, Oh, oh, (e), a. Välj ett gemensamt element i dem och fundera över vilket element som ska skrivas in i cirkeln.
D.: -Du måste passa in en oval remsa i cirkeln, eftersom det är ett vanligt element i bokstäverna I, I, Oh, oh, (e), a.
U.: - Varför skrevs bokstaven e inom parentes?
D.: -Eftersom brevet e det finns inget element i form av en oval remsa.
5.
Förslagsbrev enligt provet i anteckningsböcker.
U.: - Vad står det på sista raden?
D.: -Den sista raden innehåller en mening.
D.: -Läs det.
D.: -Jag heter Lenya.
U.: - Hur många ord finns det i en mening?
D.: - Tre.
U.: - Förklara reglerna för att skriva ett förslag.
U.: - Varför ordet Lenya versaler?
D.: -Detta är ett egennamn.
U.: - Skriv en mening, diktera för dig själv stavelse för stavelse.
6. Rita ett kantmönster
U.:– Vad är nästa steg enligt planen?
D.:– Vi kommer att utföra Raskraskins uppgifter.
U.:- Vilka uppgifter erbjöd Raskraskin oss?
D.:– Bestäm vilka delar av skrivna bokstäver som är "dolda" i det här mönstret. (Resan har formen av en ögla.) Fortsätt mönstret till slutet av sidan. Färga den.
VII. Reflektion av aktivitet. Lektionssammanfattning
1.
Korrelation mellan målet och resultatet av aktiviteten
U.: – Vad är nästa steg enligt planen?
D.:– Resultatet av arbetet.
U.: – Vad lärde du dig för nytt på lektionen? (Vilka upptäckter gjorde du på lektionen?)
U.: – Har du uppnått dina mål?
U.: – Vilka åtgärder vidtogs för att uppnå målen?
D.:– Vi hittade elementen som utgör bokstaven ё, konstruerade bokstaven ё, skrev den, gjorde diagram av ord, slutförde uppgifterna i fråga Voprosych och Raskraskin.
U.: – Vilka är resultaten?
D.:– Vi lärde oss att skriva den gemena bokstaven e.
U.: – Utvärdera ditt arbete i klassen på bedömningsblad.
läsning
.
Ämne : Brev Henne i början av ett ord och efter en vokal
Mål:
-inför vokalbokstaven E, som betecknar 2 ljud i början av ett ord och efter vokalen;
- utveckla läsförmågan med bokstaven E
Lektionens mål:
- att utveckla elevernas förmåga att läsa ord med bokstaven E på grundval av deras erfarenhet;
Att främja utvecklingen av elevernas initiala forskningsfärdigheter; stimulera kognitivt intresse genom problemlösningsuppgifter;
- att odla observation, självständighet, önskan att bli en läskunnig person.
Utrustning:
Lärobok ABC, diagram, bilder, leksaker
Under lektionerna:
1. Organisatoriskt ögonblick.
Lektionen ringde och tystnade
Låt oss börja vår lektion.
Vi satte oss vid skrivbordet tillsammans,
De tittade på varandra.
Önska framgång med dina ögon
Och framåt, framåt för kunskap.
För att arbeta framgångsrikt i klassen, kom ihåg studentens huvudregler.
2 Uppdatering av grundläggande kunskaper.
Killar, här är bokstäverna som vi studerade. Dela in de studerade bokstäverna i 2 grupper beroende på vilket ljud de representerar.
Hur kan varje grupp delas upp?
Vokaler - anger mjukheten och hårdheten hos konsonanter,
Konsonanter – tonande och röstlösa
Vilken bokstav är kvar? Varför?
Var tar vi det? (till vokaler, indikerar mjukheten hos konsonanter)
Hur kom du fram till att det var ett vokalljud? (uttalas fritt, utan att stöta på ett hinder i munnen)
Kan du bestämma ämnet för vår lektion?
Lektionens ämne: Bokstaven E.
Vilka lektionsmål kommer vi att sätta upp?
1. Ta reda på vilket ljud bokstaven representerar.
2. Hitta denna bokstav och ljud i ordet.
Hitta:
E - [?]
[ ?]
3."Upptäckt" av ny kunskap.
Arbeta med läroboken sida 43
Ritning av bokstaven E.
Namnge bokstaven tillsammans. Vilket ljud hörde du? [EDER]
Säg det första ljudet [th] Vad är det? (konsonant, tonande, mjuk)
Det andra ljudet [e] är en vokal.
Hitta bokstäverna E och J på bandet och färglägg dem efter vilket ljud de representerar.
Titta var bokstaven Y finns. Vad kallas dessa ljud? (sonoranta, de är alltid röstade)
Representerar bokstaven E alltid två ljud? Vilket ljud kan bokstaven E (e,i) representera?
Ge exempel.
Låt oss ta reda på när bokstaven E betyder 2 ljud.
Vilken slutsats kan vi dra?
E< [ Й’]
I BÖRJAN AV ORDET
EFTER VOKAL
Bra gjort! Vad är speciellt med det nya brevet?(betecknar (betecknar 2 ljud om det är i början av ett ord
Och efter vokalen)
4. Lösa pusslet.
Kan du gissa det? Hur resonerade du?
Han kommer aldrig stoppa något otvättat i munnen.
Och du blir sån
Vad snyggt... Tvättbjörn
Vilka är tvättbjörnar? (pälsdjur)
Låt oss göra ett diagram över ordet RACCONS(Arbeta i par)
Hur många bokstäver? Hur många ljud? Varför?
5. Fysisk minut.
6. Spel för uppmärksamhet. Om det finns en knepig bokstav E i ett ord, klappa händerna - en hälsning till denna bokstav. Om inte, så gömmer vi oss - vi hukar. Redo?
Egor, echo, åt, krita, igelkottar, flod, granar.
7. Konsolidering. Jobba i grupper.
Hitta bokstaven E i ord, vilket betyder 2 ljud
E< [ Й’] снег
[E] vi vet
9. Lektionssammanfattning.
Vilken bokstav lärde du dig idag?
Vad nytt har du lärt dig om brevet?
Vad var intressant?
Vad är svårt? Bra gjort! Tack!
MKOU "Secondary School No. 14"
Konst. Novotroitskaya
Izobilnensky-distriktet
Stavropol regionen
Sazonova Lyubov Nikolaevna
Skrivlektion i årskurs 1
Utbildnings- och utbildningskomplex "Prospective Primary School"
Ämne: Versal "E"
Mål: att i elevernas minne bilda en tydligt differentierad visuell-motorisk bild av den stora bokstaven "E"; fortsätta att utveckla förmågan att analysera ord som uppfattas med gehör och korrelera dem med diagram och modeller; lära sig att koda om den ljudfonemiska formen av ett ord till en bokstavsform och vice versa; förbättra förmågan att utföra typer av bokstavskombinationer i ett ord (övre, mitten, nedre); utveckla minne, uppmärksamhet, talförmåga, förmåga att analysera och generalisera.
Utrustning: interaktiv skrivtavla, laptop, brevbord, individuella kuvert med mallar för bokstavselement.
Under lektionerna
I. Organisatoriskt ögonblick.II. Lektionens ämnesmeddelande.
Läraren spelar spelet "Säg ett ord."
. Bären smakar gott
Men varsågod och slit av det:
En buske med taggar, som en igelkott,
Så det heter... (björnbär).
. Otvättad i munnen
Han tar det inte för någonting.
Och du blir sån
Som en snygg kille... (tvättbjörn).
. Det här är berättelsen du kommer att läsa
Tyst, tyst, tyst...
Det var en gång en grå igelkott
Och hans... (igelkott).
- Vad förenar alla gissningsord?
- Vilket ljud börjar de här orden med? (Med ljuden [y'][e].)
- Idag i lektionen kommer vi att lära oss att skriva och koppla ihop med andra bokstäver den stora bokstaven "E", som betecknar det första ordet i en mening och egennamn.
III. Gå igenom vad som har lärts om bokstaven "e"s roll i ord.
- Kom ihåg namnen på personer som börjar med bokstaven "E". (Egor, Emelya, Erema, Elena.)
- Vilka ljud betyder bokstaven "e" i början av ett ord? (Låter [y'][e].)
- I vilka ord anger bokstaven "e" ett ljud? (Efter en konsonant.)
IV. Bildande av en visuell bild av den stora bokstaven "E" i elevernas minne.
Läraren visar en tabell med fyra former av bokstaven "E": små och stora tryckta, gemener och versaler.
- Jämför den stora bokstaven "E" och den stora bokstaven "E".
- Hur är de lika? Vad är skillnaden?
Därefter konstruerar läraren den stora bokstaven "E" på magnettavlan.
- Namnge de element som utgör den stora bokstaven "E". (Två ränder i form av en halvoval.)
- Titta på bokstavselementen i din anteckningsbok och ringa in endast de som utgör den stora bokstaven "E".
- Konstruera en stor bokstav "E" på ditt skrivbord.
Förutom mallar nr 24 och nr 23, nödvändiga för att konstruera detta brev, bör enskilda kuvert innehålla mallar nr 16, nr 18, nr 21, nr 19 för att skilja elementens storlek och form.
- Kontrollera att bokstavskonstruktionsuppgiften är korrekt med "tangenten". (Anteckningsbok nr 2, s. 32.)
V. Bildande av en visuell-motorisk bild av en bokstav i elevernas minne.
1. Läraren ger först en fullständig och sedan en kort förklaring av mönstret att rita en stor bokstav "E" på tavlan med krita.
2. Läraren demonstrerar och förklarar på tavlan tekniken för att rita den stora bokstaven "E" för räkning.
3. Eleverna utför en övning i rytmisk växling av muskelspänningar och avslappning, först räknar ”i luften” och sedan i en anteckningsbok (s. 31).
4. Elevernas imitation av ritning enligt en algoritm baserad på motoriska element som är sekventiellt kopplade i en bokstav (bokstav i blå ram).
Förbereder din hand för att skriva.
VI. Elevernas skrivande i anteckningsböcker.
- Anta rätt skrivhållning och bibehåll den under hela enradsuppgiften.
Vid behov ger läraren individuell hjälp till eleverna.
1. Eleverna skriver i en anteckningsbok de motoriska elementen, deras komplex och den stora bokstaven "E" enligt algoritmen.
2. Övning i att skriva kopplingar:
a) övre anslutning: Ey;
b) medelslät: Henne;
c) lägre: Eo.
F y s c u l t m i n u t k a
VII. Skriva ord enligt modellen.
Eleverna läser orden.
– Varför ska dessa ord skrivas med stor bokstav?
- Analysera varje ord och skapa ljudbokstavsdiagram.
Efter att ha analyserat bokstäverkombinationen skriver eleverna ord enligt modellen.
VIII. Utför logiska uppgifter med bokstäver.
- Vilka bokstäver skrev Pochemuchka ner?
- Jämför bokstäverna e - E. Hur är de lika? Vad är skillnaden? (I dessa bokstäver har elementet samma form - en remsa i form av en halvoval.)
- Jämför bokstäverna E - R. Hur är de lika? Vad är skillnaden?
- Jämför bokstäverna E - E. Hur är de lika? Vad är skillnaden?
IX. Rita ett kantmönster.
Eleverna gör ett mönster.
- Vilka delar av skrivna bokstäver är "dolda" i det här mönstret? (Strips i form av en halvoval.)
- Gissa gåtan:
. Blomman sov
Och plötsligt vaknade jag
Jag ville inte sova längre
Han rörde sig, han började,
Han steg upp och flög iväg.
(Fjäril.)
- Färga fjärilen i mönstret.
X. Lektionssammanfattning.
Avsnitt: Grundskola
Lektion: läskunnighetsträning.
Lektionstyp: studier och primär konsolidering av ny kunskap.
Lektionens ämne:"Konsonantdöva ljud [t] [t'], som skiljer sig i mjukhet och hårdhet."
Lektionens mål:
1. Introducera eleverna för de röstlösa konsonantljuden [t] [t’] och bokstaven som betecknar dessa ljud, lär dem att skilja dessa ljud åt genom hårdhet - mjukhet; Träna eleverna i att läsa stavelser, ord och text.
2. Utveckla fonemisk hörsel, ljuduttalskultur, tal, uppmärksamhet, minne, tänkande.
3. Främja en kultur av pedagogiskt arbete.
Under lektionerna
I. Organisatoriskt ögonblick
II. Ljud analys av ord
T: Killar, lyssna noga och gissa vilket ord som är gömt:
1. Ett stort, vanligtvis mörkt tätt moln som bär regn, snö (moln)
2. Mobil trappa för att lämna flygplanet och landa. (Stege)
3. Pansar självgående bandfordon med kraftfulla vapen. (Tank)
4. Markera från beröringen av spetsen på en penna eller penna; liten rund fläck. (Punkt)
5. Något dolt för andra, inte känt för alla, en hemlighet. (Hemlighet)
T: Upprepa alla ord du gissat. (En av elevernas röster)
W: Vad märkte du?
D: Alla ord börjar med ljudet [t]
T: Placera fingrarna på struphuvudet och säg detta ljud tillsammans
D: [t]-[t]- [t]-[t]
T: Beskriv det här ljudet.
D: Det här konsonantljudet är matt och hårt.
U: Vi kommer att beteckna ett matt hårt konsonantljud med hjälp av diagrammet -
U: Killar, namnet på en av clownerna börjar med det här ljudet.
(På tavlan finns två bilder med bilder av clowner, under vilka det finns ljudmönster av ord)
D: Han heter Tom.
T: Säg namnet på den här clownen och betona varje ljud med din röst.
U: Vad heter den andra clownen?
D: Han heter Tim. Det första ljudet indikeras med en kvadrat och en apostrof, vilket betyder att detta ljud är mjukt.
U: Ska vi kolla? Säg namnet på den här clownen och betona varje ljud med din röst.
D: [t'] [i] [m]
T: Placera fingrarna på struphuvudet, uttala det första ljudet tillsammans.
D: [t'] [t'] [t'] [t']
T: Beskriv det här ljudet.
D: Detta konsonantljud är dövt och mjukt.
U: Vi kommer att beteckna ett konsonant matt mjukt ljud med hjälp av ett diagram -
Ljuden [t] [t'] indikeras med bokstaven "t" (visar bokstaven).
Fizminutka
III. Designa den tryckta bokstaven "T" "t"
U: Killar, öppna kuverten, använd elementen i tryckta bokstäver för att konstruera en stor bokstav "T" och en liten bokstav "t"
Eleverna gör jobbet.
W: Så, vilka element valde du?
D: För den stora bokstaven "T", välj elementen - nr 1 (vertikal linje) och nr 5 (horisontell linje), för gemen bokstav - nr 5 (vertikal linje) och nr 9 (horisontell linje)
IV. Introduktion av beteckningen för inlärda ljud med den tryckta gemena bokstaven "t" inom hakparenteser
U: Killar, vad lärde du dig om bokstaven "t"?
D: Bokstaven "t" betecknar ett hårt konsonantljud [t] och ett mjukt konsonantljud [t'].
U: Ljudet [t] indikeras med hakparenteser och den tryckta gemena bokstaven "t" (kort visar), och ljudet [t']...
D: ...med hakparenteser, en liten tryckt bokstav "t" och en apostrof.
T: Namnge ord som börjar med ljudet [t]
D: Taxi, tundra, tax, dans, tyg….
T: Namnge orden som har ljudet [t']
D: Tyr, Tina, kattunge, moster, stövlar...
V. Jämförelse av ords ljud- och bokstavsformer utifrån en tvånivåmodell
 |
 |
||||||||||||||||
|
|
T: Öppna “ABC” på sidan 49. Titta på diagramdata. Säg ordet som representerar namnet på objektet som finns till vänster, och betona varje ljud med din röst.
D: [t’] [o] [r] [n] – "törn" (ortoepisk läsning)
U: Killar, förklara innebörden av ordet "vända".
D: Thorn - en taggig buske (med syrliga blåsvarta frukter)
T: Säg ordet som representerar namnet på objektet som finns till höger, och betona varje ljud med din röst.
D: [t] [o] [p] [t] – "kaka" (ortoepisk läsning)
U: Killar, förklara innebörden av ordet "kaka".
D: Tårta är en söt konfektprodukt gjord av deg med grädde.
W: Hur liknar dessa scheman?
D: - Dessa ord har en stavelse, eftersom det finns ett vokalljud.
Vokalljud [o]
Dessa ord har samma antal ljud och bokstäver - 4 ljud och 4 bokstäver
Den första bokstaven är "t", den tredje bokstaven är "r". Dessa bokstäver representerar hårda konsonantljud.
W: Hur skiljer sig dessa scheman?
D: - I det första ordet är den sista bokstaven "n", i det andra - bokstaven "t"
I det första ordet står bokstaven "t" för [t'], och i det andra ordet - [t]
I det första ordet betecknas ljudet [o] med bokstaven "е", och i det andra ordet betecknas ljudet [o] med bokstaven "o"
Slutsats: bokstaven "е" indikerar att den föregående bokstaven "t" betecknar ett mjukt konsonantljud, och bokstaven "o" indikerar att bokstaven "t" betecknar ett hårt konsonantljud.
VI. Läsa stavelser enligt givna mönster
U: I vilken kolumn anger vokalbokstaven att föregående bokstav betecknar ett hårt konsonantljud?
D: I den andra kolumnen (eleverna läser stavelserna högt)
U: I vilken annan kolumn indikerar konsonantbokstaven ett hårt ljud?
D: I den första, eftersom bokstaven "t" "stänger" stavelsen (elever läser avtäckta slutna stavelser)
U: Vilket ljud representerar bokstaven "t" i den tredje kolumnen?
D: Ett mjukt konsonantljud, eftersom det efter bokstaven "t" finns vokaler ("ya", "yu", "e", "e", "i"), som indikerar mjukheten hos den föregående konsonanten.
Motion.
VII. Läsa stavelser och ord i en kolumn
U: Öppna sidan 50. Jag föreslår att du läser dessa ordkedjor.
Elever läser ord i en kedja, först i en sång, stavelse för stavelse, och sedan - med hänsyn till den betonade stavelsen, det vill säga ortopisk, förtydligar den lexikala betydelsen av obegripliga ord. (På den andra raden omvandlas "ord-substantivet" till ett "ord-adjektiv" - mynta - mynta, så efter adjektivet finns det en rektangel som symbol för ordet för vilket du måste välja ett "ord- objekt”, till exempel mynta - mintgodis)
Efter att ha läst, ber läraren dig att slutföra följande uppgift:
T: Läs orden där bokstaven "t" endast betecknar ett mjukt konsonantljud.
D: "anka", för efter bokstaven "t" finns bokstaven "i", som indikerar mjukheten hos föregående konsonant
D: "metyl", för efter bokstaven "t" finns det en bokstav "i", som indikerar mjukheten hos föregående konsonant
U: I vilka ord betyder bokstaven "t" både en mjuk konsonant och en hård?
D: "noterat", "andungar"
U: Bra gjort!
VIII. Läser text
U: En bubbelpool är ett djupt hål på botten av en flod eller sjö.
Sommarmorgon. Små ankungar nära en mörk pool. Han döljer många hemligheter. Det är detta som får ankungarna att vilja dyka. Dyk, dyk, dyk! Och det finns silt, skräp och inga hemligheter.
Alla surrar läser, sedan läser en elev.
T: Hitta och läs meningen som förklarar varför ankungarna hamnade i den mörka poolen
D: Han döljer många hemligheter
U: Vad såg ankungarna i poolen?
Eleverna hittar svaret på denna fråga i texten och läser sedan
D: Och det finns silt, drägg och inga hemligheter.
U: Om det inte fanns någon hemlighet i poolen, borde ankungarna kanske inte ha dykt?
D: De var intresserade av att ta reda på vad som fanns i poolen. De är små och nyfikna. Om ankungarna inte hade dykt hade de inte vetat vad som fanns där.
U: Självklart kan vem som helst upptäcka något nytt själv om de inte är rädda för att ta ett steg framåt i det okända.
IX. Lektionssammanfattning
W: Vad lärde du dig nytt för dig själv?
D: Bokstaven "t" betecknar en konsonant dovt hårt ljud [t] och mjukt [t']
Nya ords betydelser.
W: Tack för lektionen.
