378 UDK L. A. FEDKO
SKICKLIGHET OCH PROFESSIONALISM SOM DE HUVUDSAKLIGA INDIKATORER PÅ EN SPECIALISTS MOGNAD
Begreppet "professionell skicklighet" återspeglar inte bara en hög grad av utveckling av professionella färdigheter, utan också en viss organisation av individens mentala förmåga.
Tre komponenter: professionalism av kunskap, kommunikation, självförbättring ger en fullständig och effektiv professionell aktivitet, och därför behärskning. Artikeln presenterar några komponenter i den professionella kompetensen hos en specialist inom området internationella relationer.
Nyckelord: skicklighet, professionalism, kompetens, kunskap, kommunikation, självutveckling, specialist, område för internationella relationer.
Mästerskap och professionalism som de viktigaste indikatorerna på expertens utveckling. LUDMILA A. FED'KO (Far Eastern State Technical University, Vladivostok).
Idén om mästerskap återspeglar inte bara en hög grad av en experts professionella färdigheter utan också en bestämd organisation av en persons mentala förmågor. Strukturen för mästerskap som helhet har tre komponenter: professionalism av kunskap, professionalism av kommunikation och professionalism av självutveckling. Artikeln presenterar några komponenter i mästerskapet för en expert på området för internationella relationer.
Nyckelord: mästerskap, professionalism, kompetens, kunskap, kommunikation, självutveckling, mentala förmågor, person, expert, sfär av internationella relationer.
Arbetskraftens produktivitet beror inte bara på de personliga egenskaperna hos en specialists vetenskapliga och teoretiska utbildning, utan, viktigast av allt, på hans besittning av yrkeskunskaper. Excellence är ett måste i varje aktivitet. Enligt I.P. Andriadi, mästerskap är en konst som uttrycks i en hög nivå av professionalism, syntes av andlig och intellektuell kultur och professionell implementering av kunskap i praktiken, och en mästare är en specialist som har uppnått hög konst inom sitt område.
Forskare N.V. Kuzmina, A.K. Markova, G.I. Mikhalevskaya och andra tror att behärskning inte bara är summan av nödvändiga färdigheter. Detta är förmågan att lösa problem på sätt och metoder som passar för givna förutsättningar och vid en given tidpunkt. Det viktigaste i mästarens arbete är att han perfekt kan analysera, generalisera och viktigast av allt dra slutsatser från sina egna och kollegors erfarenheter. Mästaren förutser svårigheter och försöker förhindra dem. Han ser yrkesuppgifterna i en dialektisk enhet med andra och fattar beslut med "fjärrsikt". Berikar färdigheten i takt, intuition, förmågan att improvisera. Kunskapens rörlighet, flexibiliteten i användningen av professionella färdigheter och förmågor är grunden för professionell kreativitet.
Enligt N.V. Kuzmina, det är möjligt att skapa genom att skapa något nytt, att generera idéer, men det går att prata om kreativitet även om det nya är en återspegling av nya kopplingar och kombinationer av det som redan är känt. Kreativitet uttrycker en specialists värdeprioriteringar, den individuella egenskapen hos hans intressen. Produkten av kreativitet är lösningen av aktuella professionella problem, rationaliseringsförslag, uppfinningar som tjänar utvecklingen av både produktionen och personen själv.
Behärskning och professionalism är de viktigaste indikatorerna på en specialists mognad. Vissa forskare identifierar dessa begrepp, betrakta dem som synonymer. Andra menar att professionalism är en viss nivå av kompetensutveckling. Ytterligare andra sätter det i nivå med begreppen självutbildning och självutbildning.
E.A. Klimov noterar att idén om professionalism inte bara kan reduceras till idén om en hög nivå av skicklighet, det är inte bara en viss nivå av kunskap, färdigheter och prestation, utan också en viss systemisk organisation av medvetandet om mänskligt psyke, vilket inkluderar: egenskaperna hos en person som helhet (personlighet, aktivitetsämne), praktiska och gnostiska färdigheter, informativitet, kunskap, professionell kultur, psykodynamik.
FEDKO Lyudmila Aleksandrovna, kandidat för pedagogiska vetenskaper, docent, Institutionen för främmande språk, Far Eastern State Technical University, Vladivostok.
© FEDKO Lyudmila Alexandrovna, 2008.
Forskningen av B.G. Ananiev, I.D. Bagaeva, A.A. Bodaleva, K.M. Gurevich, S.I. Ivanova, E.A. Klimova, V.A. Kedrova, N.V. Kuzmina, A.I. Krymskoy, A.K. Markova, V.S. Merlin, V. D. Shadrikov och andra.
I strukturen för professionell excellens särskiljer forskare tre komponenter av den: kunskapens professionalism - basen, grunden för bildandet av professionalismen i allmänhet, professionalismen för kommunikationen - viljan och förmågan att använda kunskapssystemet i praktiken, inställningen för framtiden aktiviteter, professionalism av självförbättring - en komponent som säkerställer dynamik, utveckling av professionalism hos den framtida specialisten genom självbedömning och snabb eliminering av upptäckta personliga brister och kunskapsluckor.
Yrke (lat. pt^eBByu) definieras som en permanent specialitet: typen av verksamhet, yrke, tjänande som försörjningskälla. I det moderna samhället är detta en sorts verksamhet som kräver speciella kunskaper och färdigheter, specialundervisning. Enligt N.V. Kuzmina, det etablerade yrket är en objektiv verklighet förknippad med närvaron i samhället av kvalificerade människor som produktivt kan lösa några speciella klasser av uppgifter som är utformade för att möta samhällets behov.
Vilken specialist som helst arbetar under villkoren för professionella normer och regler, vilket kan betraktas som ett system av begränsningar och förordningar. I detta avseende står varje specialist inför ett val: vad är det viktigaste i hans verksamhet och vad som är sekundärt.
Vare sig efterlevnad av normer och regler, hans egen karriär, prestige i ögonen på överordnade, kollegor.
Professionella standarder (enligt I.P. Andriadi)
Dessa är historiskt etablerade standarder för professionellt beteende och aktivitet, men samtidigt speglar de den historiska verkligheten i större utsträckning, och varje objektiv verklighet har en subjektiv reflektion i en viss specialists sinne. EN. Leontiev betonar att aktivitetsämnet mycket väl kan förstå situationens objektiva position, men personliga betydelser är inklämda i hans inställning till den, som i slutändan styr hans beteende (citerat i ).
Inom psykologi betecknar termen "personlighet" en mänsklig individ som ett subjekt för relationer och medveten aktivitet eller ett stabilt system av socialt betydelsefulla egenskaper som kännetecknar en individ som en person i ett visst samhälle eller samhälle. Med personlighet menas en viss kärna, som integrerar början, kopplar samman individens olika mentala processer och ger hans beteende den nödvändiga konsekvensen och stabiliteten.
Individen bidrar till samhällets utveckling och funktion, främst genom att fullgöra sin yrkesroll, som han själv väljer, och varje yrke presenterar
deras krav på en specialists personlighet och verksamhet.
Arbetsberedskap bestäms av en värdemässig inställning till det, utveckling av förmågor, skicklighet (eller grunderna för yrkesskicklighet), målmedvetenhet i utveckling.
För att bestämma graden av professionalism föreslår forskare följande grupper av kriterier.
1. Mål - i vilken utsträckning en person uppfyller yrkets krav och vilket bidrag han gör till socialpolitiken.
2. Subjektiv - hur mycket yrket uppfyller kraven på en person, hans motiv, böjelser; arbetstillfredsställelse.
3. Produktiv – om en person uppnår de resultat som samhället behöver idag.
4. Professionell - om en person använder socialt acceptabla metoder, tekniker, teknologier.
5. Normativ - om en person har bemästrat yrkets normer, regler, standarder och om han kan skickligt återge dem på hög nivå.
6. Individuellt variabel - om en person försöker individualisera sitt arbete, att förverkliga personliga behov i det, att visa originalitet, att utveckla sig själv med hjälp av ett yrke.
7. Nuvarande nivå - om personen har nått en tillräckligt hög nivå av professionalism.
8. Prognostisk - om en person har och söker efter tillväxtmöjligheter, en zon för proximal professionell utveckling.
9. Professionellt lärande - om en person är redo att acceptera andra människors erfarenheter, om han visar professionell öppenhet.
10. Kreativ - om en person försöker gå utanför sitt yrke, förvandla sin erfarenhet, berika yrket med ett personligt kreativt bidrag.
11. Social aktivitet och konkurrenskraft - huruvida en person kan intressera samhället för resultaten av sitt arbete, uppmärksamma yrkets akuta behov, samtidigt som intern kontroll upprätthålls med sökandet efter orsaker till låg effektivitet inom yrket och verksamheten själv .
12. Professionellt engagemang - om en person kan respektera yrkets heder och värdighet, att se dess specifika unika bidrag till samhället.
13. Kvalitativ och kvantitativ - för alla specialister är det viktigt att bedöma sin professionalitet i båda indikatorerna för jämförelse, jämförelse.
Mästerskap som konsten att skapa och förkroppsliga resultaten av yrkes- och livserfarenhet, bruten genom det unika hos en kreativ individualitet, återspeglas i professionalism, vars grund är kompetens. Enligt S. I. Ozhegovs ordbok definieras detta koncept som "en kunnig, auktoritativ inom alla områden". Dessa egenskaper tillåter individen att lösa professionella problem produktivt.
Med tanke på strukturen av yrkesskicklighet, E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, A.K. Markov,
Skicklighet och professionalism som huvudindikatorer.
LA. FEDKO
G.I. Khozyainov och andra lägger särskild vikt vid allmän och professionell kunskap. Dessutom förutsätter de senare, enligt deras mening, allmän och specifik kunskap. Allmän yrkeskunskap, färdigheter och förmågor är en specialists färdigheter att analysera situationen, utforma och organisera sin verksamhet. Men enligt N.V. Kuzmina, förmågan att analysera, syntetisera, abstrahera, generalisera, överföra, d.v.s. professionellt tänkande, behövs i alla aktiviteter
Professionell och icke-professionell.
Professionellt tänkande består i förmågan att tillämpa specialkunskaper för att lösa ett professionellt problem i en ny situation. Detta är omöjligt utan utvecklad kommunikativ kompetens, kunskap och kunskap om kraven på en specialist från staten och samhället, kunskap om syftet med ens verksamhet, sätt och medel för att uppnå det, forskningsmetoder och tekniken för deras tillämpning.
Produktionsprocessen utförs av människor som samtidigt löser många tekniska, tekniska och organisatoriska uppgifter. Därför är det möjligt att förbättra sin aktivitet endast genom att lära ut professionalism i tänkande och förväntan.
Tänkande och tal, under inflytande av att behärska teorin om professionell aktivitet och tillämpa den i praktiken, när du löser professionella problem, skaffa en professionell orientering.
I det integrerade aktivitetssystemet för en modern specialist spelar kommunikationens professionalism en viktig roll, vilket är grunden för effektiv interaktion och uppnående av ett gemensamt mål. Många forskare betraktar kommunikation som en informationsprocess. L.S. Vygotsky betonar att förståelsen av tal av en person "är något mer än utförandet av en reaktion på en ljudsignal och inte är en primitiv reaktion, utan en aktiv form av personlighetsmanifestation".
I ämnes-ämnesschemat för interpersonell kommunikation noteras med rätta den ömsesidiga aktiviteten hos deltagarna. Men inte varje subjekt ser i den andra en partner, och inte ett objekt som "användbart" kan användas för att uppnå sina mål.
Olika tillvägagångssätt för att definiera kommunikationens struktur lyfter fram de kommunikativa, interaktiva och perceptuella aspekterna av kommunikation. Kommunikativt är utbyte av information mellan kommunicerande individer. Innehållet i meddelandet bär inte bara på värderingar och känslor, utan också subjektiv kunskap. Interactive består i att organisera interaktion mellan kommunicerande individer, d.v.s. i utbyte av inte bara kunskap, idéer utan också handlingar. Perceptuell betyder processen för uppfattning och kunskap om varandra av partners i kommunikation och upprättandet av ömsesidig förståelse på denna grund.
En fullfjädrad och effektiv yrkesverksamhet, och därför professionell excellens, är omöjlig utan ömsesidig förståelse med andra, som är baserad på plats,
ett slags "tillvägagångssätt" till människor. Uppriktighet och välvilja är nyckeln till framgångsrik kommunikation, och tekniken och metoderna för interaktion gör att du blir bättre förstådd.
För närvarande står Rysslands högre skola, den viktigaste länken i systemet för offentlig utbildning, inför den akuta uppgiften att förbättra utbildningen av högt kvalificerade specialister som kan förverkliga sina yrkesuppgifter på hög nivå och ansvara för resultaten. av deras lösning. Bland dem finns specialister inom området internationella relationer. En analys av den specialiserade litteraturen gör att vi kan notera att deras verksamhet är multifunktionell och specifik: den utförs i en främmande språkmiljö och ställer höga krav på personliga egenskaper. En specialist inom området internationella relationer är en person som har en uppsättning ideologiska personlighetsdrag, intellektuell, mental och psykologisk kunskap, som definieras av begreppet "diplomati" och återspeglas i hans yrkesverksamhet.
Diplomati är ett sätt att föra en stats utrikespolitik, vilket är en uppsättning icke-militära praktiska åtgärder, tekniker och metoder som tillämpas med hänsyn till de specifika villkoren och arten av de uppgifter som löses: statschefernas officiella verksamhet och regering, utrikesministrar, utrikesdepartement, diplomatiska beskickningar utomlands, delegationer och internationella konferenser om genomförandet av utrikespolitikens mål och mål, skydd av statens, dess institutioners och medborgares rättigheter och intressen utomlands. Begreppet "diplomati" förknippas med konsten att förhandla för att förhindra eller lösa internationella konflikter, sökandet efter kompromisser och ömsesidigt acceptabla lösningar, samt utvidgningen av internationellt samarbete.
Personligheten hos en specialist i internationella relationer har varit och förblir en av de viktiga variablerna i analysen av utrikespolitik. En diplomat måste ha auktoritet, vilket ger styrka som kommer från hans personliga egenskaper. Inflytandet av en politikers personlighet på beslutsfattande förmedlas av ett antal omständigheter och är mer uttalat inte i en vanlig, utan i en extraordinär eller krissituation.
I strukturen för en sådan personlighet särskiljer forskare följande grupper av egenskaper:
Världsbild, som inkluderar attityder till allmänt erkända sociala värderingar; juridisk medvetenhet, inklusive inställning till lag, lag, stat; etiska och moraliska normer, inklusive en känsla av lojalitet, heder, självkänsla;
Intellektuellt tänkande - allmän yrkeskunskap, förmåga att lösa typiska och icke-standardiserade mentala uppgifter, inlärningsförmåga, observation, förmåga att koncentrera sig på
ämnet kunskap, att uppfatta information i kommunikationsprocessen, etc.;
Psykologisk: utveckling av viljan, förhållandet mellan komfort och icke-komfort, psykologisk mottaglighet (empati), kommunikationsförmåga, självkänsla, tålamod, etc.
Utveckla en modell av en modern specialist,
A.E. Zhalinsky, V. L. Israelyan och andra forskare inkluderar allmänna och specifika (specialiserade) krav och indikatorer:
Politisk mognad, efterlevnad av principer, korrekt förståelse av sin offentliga och statliga plikt;
Hög allmän kultur, omfattande andlig och intellektuell utveckling;
Hög, dessutom "specialiserad", moralisk nivå - underordnandet av professionell verksamhet till ett antal etiska normer, såsom ärlighet, respekt för människor, uppmärksamhet på dem, etc.;
Ordentlig allmän yrkeskultur, utvecklat professionellt tänkande;
Djup kunskap om internationell rätt och praxis för dess tillämpning;
Allmänna professionella praktiska färdigheter - färdigheter (färdigheter för att undersöka fakta, hitta, tolka och utarbeta normativa dokument, muntliga presentationer om professionella frågor, etc.);
Allmänna kommunikativa och organisatoriska egenskaper, färdigheter att arbeta med människor, kunskap om deras psykologi;
Forskningsfärdigheter;
Egenskaper hos en offentlig person, särskilt förmåga att tala inför publik.
En specialist på denna profil, som betonats
V. L. Israelian måste vara en utmärkt psykolog som kan beräkna handlingar. En viktig roll spelas av hans analytiska förmåga. Med ett flexibelt sinne måste en specialist inom området internationella relationer gå igenom varje specifik situation genom sitt "hjärta och själ", intuitivt förutsäga möjliga resultat, hitta ett förhållningssätt till alla människor och kunna övertyga dem.
Ya. Nergesh, V.I. Popov et al noterar att ibland ligger ursprunget till en konflikt inte i verklighetens sfär, utan i uppfattningen av dess deltagare. Misstankar baserade på traditionell misstro och fördomar gör att parterna i en konflikt uppfattar varandras handlingar som ett hot, även när de inte är det. Det händer ofta att parterna felaktigt tror att deras mål är oförenliga. I en sådan situation är sättet att lösa problemet att klargöra parternas syfte och avsikter. Konfliktlösningsstrategin syftar främst till att förändra de konfliktande parternas politik gentemot varandra och den underliggande uppfattningen. Det är därför som i det integrerade systemet för professionalism av verksamheten hos en specialist inom området för internationella relationer spelar kommunikationens professionalism en viktig roll.
Så, begreppen "skicklighet" och "professionalism" är relaterade till varandra. Komponenterna i behärskning är professionalismen av kunskap, kommunikation, självförbättring. Yrkesskicklighet som en egenskap hos en person återspeglar hans andliga, moraliska och intellektuella beredskap för kreativ förståelse av samhällets sociokulturella värden.
Den professionella skickligheten hos en specialist inom området internationella relationer är en kombination av en persons världsbildsegenskaper, intellektuell, mental och psykologisk kunskap, färdigheter och förmågor som säkerställer framgång och optimala resultat i utrikespolitisk strategi, taktik, relevanta diplomatiska handlingar, ömsesidigt utbyte av information, förberedelser och ingående av fördrag, fredlig lösning av tvister och konflikter som uppstår mellan stater.
BIBLIOGRAFI:
1. Andriadi I.P. Grunderna i pedagogisk skicklighet. M.: Akademin, 1999. 160 sid.
3. Introduktion till teorin om internationella relationer och analys av utrikespolitik: lärobok. bidrag / N.A. Lomagin, V.E. Kuznetsov, A. V. Lisovsky och andra St Petersburg: september 2001. 166 sid.
4. Vygotsky L.S. Utvalda psykologiska studier. Tänkande och tal. Problemet med barnets psykologiska utveckling / red. EN. Leontiev, A.R. Luria. M.: APN RSFSR, 1956. 519 sid.
5. Zhalinsky A.E. Yrkesverksamhet av en advokat. Introduktion till specialiteten: lärobok. ersättning. M.: BEK, 1997. 330 sid.
6. Israeliska V.L. diplomater ansikte mot ansikte. M., 1990. 351 sid.
7. Klimov E.A. Psykologi av en professionell. Moskva: Institutet för praktisk psykologi; Voronezh: MODEK, 1996. 400 sid.
8. Kuzmina N.V. Professionalism av verksamheten hos läraren och mästaren för industriell utbildning i yrkesskolan. M.: Högre. skola, 1989. 168 sid.
9. Kuzmina N. V. Professionalism av lärarens personlighet och mästaren på industriell utbildning. M.: Högre. skola, 1990. 117 sid.
10. Lomov V.F. Psykologins metodologiska och teoretiska problem. M.: Nauka, 1984. 443 sid.
11. Markova A.K. Professionalismens psykologi. M., 1996. 308 sid.
12. Metodiska och metodologiska problem. Problem. 5. St. Petersburg: St. Petersburg. Akmeologiska akademin, 2000. 316 sid.
13. Mikhalevskaya G.I. Grunderna i professionell pedagogisk läskunnighet. St Petersburg: EGO, 2001. 292 sid.
14. Nergesh Ya. Slagfältet är förhandlingsbordet. Moskva: Inter-nar. relationer, 1989. 264 sid.
15. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Förklarande ordbok för det ryska språket. M.: Az, 1994. 907 sid.
16. Popov V. I. Modern diplomati: teori och praktik: en kurs med föreläsningar. Del 1. Diplomati - vetenskap och konst / DA MFA RF. M.: Nauch. bok, 2000. 576 sid.
17. Psykologisk ordbok / red. V.P. Zinchenko, B.B. Meshcheryakova. Moskva: Pedagogy, 1999. 440 sid.
18. Psykologi, akmeologi, pedagogik - pedagogisk praktik / red. A.A. Krylova, V. A. Yakunin. St. Petersburg: S:t Petersburgs förlag. universitet 2001. 264 sid.
I modern vetenskaplig och metodisk litteratur om problemen med teori och metod för yrkesutbildning och i praktiken av yrkesutbildning används många termer som beskriver essensen av professionalism: professionell kompetens, professionell excellens, kvalifikation, professionalisering, professionell utveckling, professionell självbestämmande, yrkesmässig beredskap, yrkesorientering, yrkesutbildning , yrkesmässig självförbättring, yrkesanpassning, yrkesmässig lämplighet, yrkesidentifiering m.m.
Traditionellt betraktas pedagogisk skicklighet som en kombination av psykologisk och pedagogisk kunskap, professionella förmågor och pedagogisk teknik. Pedagogisk teknik förstås som en mängd olika metoder för lärarens personliga inflytande på eleverna.
Som det huvudsakliga tillvägagångssättet, som definierar kärnan i en professionell mästares verksamhet, bör det betraktas som professionellt ändamålsenligt, individuellt kreativt och optimalt. I detta fall är professionell excellens en kvalitativ nivå av professionell aktivitet som är kreativ till sin natur, fokuserad på ett socialt betydelsefullt slutresultat (mål) och den optimala processen för att uppnå det. Professionalismen i pedagogisk verksamhet ligger i det faktum att läraren äger konsten att använda sitt ämnes medel för att bilda elevernas beredskap för produktiv problemlösning i det efterföljande systemet.
Pedagogisk spetskompetens bör inte bara betraktas som en hög grad av behärskning av professionella kunskaper, färdigheter och förmågor, utan också som en överensstämmelse med en viss uppsättning krav som ställs på läraren av ett visst utbildningssystem. Villkoret för att förbättra en lärares yrkesskicklighet är att förbättra hans kvalifikationer - få ytterligare kunskaper och förbättra yrkesskickligheten baserat på att förstå hans egen verksamhet i ljuset av den kunskap som vunnits (T. A. Benediktova).
Inom pedagogik förstås en lärares yrkesskicklighet som "den högsta nivån av pedagogisk aktivitet ... manifesterad i det faktum att läraren uppnår optimala resultat på den tilldelade tiden", eller som "en hög och ständigt förbättrad utbildningskonst och utbildning”, eller som ”en syntes av vetenskaplig kunskap, färdigheter och förmågor inom metodisk konst och lärarens personliga egenskaper. B. T. Likhachev definierar pedagogisk skicklighet som en del av pedagogisk konst, "perfekt behärskning av läraren med helheten av psykologiska och pedagogiska kunskaper, färdigheter och förmågor, kombinerat med professionell entusiasm, utvecklat pedagogiskt tänkande och intuition, moralisk och estetisk inställning till livet, djup övertygelse och fast vilja." Huvudkomponenterna i pedagogisk skicklighet, enligt ett antal forskare, är fyra huvudkomponenter: yrkesorientering, yrkeskunskap om ämnet, metoder för att lära ut det, pedagogisk förmåga och pedagogisk teknik.
, I individens yrkesorientering uttrycks en positiv inställning till yrket, en önskan om förbättring. Att bildas, som har blivit en egenskap hos individen, påverkar yrkesorienteringen nivån på aktuella motiv, ökar effektiviteten i aktiviteten. Det finns fyra steg i utvecklingen av yrkesorientering: identifiering av intresse för yrket som en återspegling av behovet av att förvärva det; bildande av ett hållbart intresse för yrkesverksamhet; bildande av målmedvetenhet i att bemästra grunderna i pedagogiska färdigheter; bildandet av ett komplex av egenskaper som är yrkesmässigt betydelsefulla för undervisningsarbetet.
91 Grunden för pedagogisk spetskompetens är professionell kunskap: kunskap om det undervisade ämnet, dess metodik, pedagogik, psykologi, samt förmågan att syntetisera de studerade vetenskaperna och lösa pedagogiska problem, analysera pedagogiska situationer. Pedagogiska förmågor är en ensemble av personlighetsdrag som uppfyller kraven för pedagogisk aktivitet och säkerställer enkel behärskning av denna aktivitet och uppnå höga resultat i den. N.V. Kuzmina, som har studerat pedagogiska förmågor i många år, definierar dem som individuella, stabila personlighetsdrag, bestående av en specifik känslighet för föremålet, medlen och villkoren för aktivitet och att hitta de mest produktiva sätten att uppnå de önskade resultaten. Det finns olika tillvägagångssätt för att identifiera huvudtyperna av pedagogiska förmågor (N. V. Kuzmina, A. I. Shcherbakov, N. V. Kukharev, S. B. Elkanov, A. E. Kondratenkov, etc.). Här finns generaliserade, eller grundläggande, pedagogiska förmågor: gnostisk - förmågan att studera, forska (diagnostisera) pedagogiska objekt, fenomen, processer; design - förmågan att bestämma, forma målen och målen för pedagogisk verksamhet; konstruktiv - förmåga att planera pedagogisk verksamhet i enlighet med målen och målen; organisatorisk - förmågan att organisera sin egen verksamhet och elevens aktiviteter
studenter, att skapa ett team som ett verktyg för bildandet av personlighet; perceptuella - förmågor som tillåter förståelse av ämnet eller föremålet för pedagogiskt inflytande utan verbal (verbal) information baserad på en annans sensoriska uppfattning; suggestiv - förmågan till känslomässigt och viljemässigt inflytande på personligheten, främst genom förslagsmetoder; kommunikativ - förmågan att kommunicera effektivt med olika åldersgrupper av barn, ungdomar och vuxna; tal - förmågan att uttrycka tankar och känslor tillräckligt för ens önskningar; kreativ - förmågan att vara kreativ; akademisk - förmågor för professionell självutveckling och självförbättring; didaktisk - förmågan att anpassa utbildningsmaterialet för att framgångsrikt förstå det av eleverna.
Många författare ägnar särskild uppmärksamhet åt vikten av lärarens perceptuella-reflexiva förmågor. Enligt N. V. Kuzmina inkluderar den reflekterande nivån av pedagogiska förmågor 3 typer av känslighet: en känsla av objektet; känsla för proportioner och takt; en känsla av tillhörighet.
Pedagogisk teknik är den fjärde delen av pedagogisk skicklighet, som är en speciell form av organisering av en lärares beteende, som innefattar två grupper av färdigheter: förmågan att klara sig själv och förmågan att interagera i processen att lösa pedagogiska problem. Den första gruppen av färdigheter - innehav av kroppen, känslomässigt tillstånd, talteknik. Den andra - didaktisk, arrangör-
himmel, besittning av tekniken för kontaktinteraktion, etc.
I det pedagogiska arbetets sociologi (en relativt ny vetenskaplig inriktning) urskiljs utifrån den systemstrukturella metoden tre block av oberoende variabler som påverkar lärarens verksamhet och har en social karaktär: objektiva-personliga egenskaper; skolans socio-organisatoriska faktorer; subjektiva-psykologiska personlighetsdrag. I detta teoretiska tillvägagångssätt är det blocket av objektiv-personliga faktorer som påverkar en lärares arbete och till stor del avgör dess kvalitet och effektivitet, inklusive yrkesskicklighet, lärarförmåga, pedagogisk erfarenhet, utbildningsnivå, kvalifikationer, allmän kulturell nivå, lärdom , yrkesmässig stabilitet, engagemang i arbetet. , värdeinriktning, livskvalitet, socialt ursprung, kön, nationalitet. Var och en av dessa faktorer är ett strukturellt element i ett relativt oberoende system som bildar sina egna stabila interna relationer och interaktioner, vilket leder till det ena eller det andra, eller en grupp av ingående element.
Yrkesskicklighet växer fram ur yrkeserfarenhet, även om många års pedagogiskt arbete i sig ännu inte är behärskning. Yrkeserfarenhet utvecklas också av en lärare som inte är nöjd med sitt yrke, men ärligt fullgör sina officiella uppgifter.
En sådan lärare, även med betydande arbetslivserfarenhet, saknar praktiskt taget en av de väsentliga beståndsdelarna i behärskning - "kreativt välbefinnande" som ett speciellt mentalt och fysiskt tillstånd hos läraren. I amerikansk sociologi kallades ett sådant tillstånd hos läraren "feeling of the flow", det vill säga fullständig fördjupning i ens aktivitet och njutning av själva aktivitetsprocessen, vilket i sin tur indikerar en hög intern motivation hos läraren. Yrkeserfarenhet utan kreativitet och tillfredsställelse utvecklar ofta tröghet, trötthet, irritation. Professionell kreativitet är med andra ord både en indikator, en egenskap och en förutsättning för utvecklingen av en lärares professionella kompetens.
Yrkesutbildning och kvalifikationer är grundläggande beståndsdelar i systemet av objektiv-personliga faktorer som inte bara påverkar arbetsaktiviteten utan också bestämmer den. I länken "utbildning - kvalifikation" är utbildning ett konstant värde, dess organiserings- och innehållskomponent, och kvalifikation är ett rörligt, mer rörligt värde. Vi betonar att i pedagogisk praktik har en ganska stabil uppfattning om det ömsesidiga beroendet mellan dessa element etablerats: ju högre utbildning, desto högre kvalifikation och vice versa. I sociologiska studier har dock mer komplexa beroenden identifierats. Till exempel uppmärksammar ett antal sociologer det faktum att lärare har ett mer stabilt intresse för utbildningsmetoder och tekniker, snarare än för de vetenskapliga och teoretiska problemen inom utbildning och en viss vetenskapsgren. När undervisningsverksamhetens varaktighet ökar, bildar en viss andel av lärarna en stark tro på att deras teoretiska och praktiska kunskapsnivå är tillräcklig. Orsaken till detta fenomen, enligt sociologer, är att mindre än en fjärdedel av de tillfrågade lärarna anser utbildning som ett livsviktigt värde, och endast 10 % förknippar kvaliteten på yrkesutbildningen med en ökad prestige för pedagogiskt arbete.
Ålder och arbetslivserfarenhet är objektiva personliga faktorer som speglar de olika stadierna i processen för självförverkligande av lärarens personlighet: från bildning till mognad och utplåning av kreativ energi. Sociologer uppmärksammar behovet av att överväga dessa faktorer i samband med det pedagogiska arbetets egenheter, som inte tolererar åldrande, förlust av entusiasm, optimism. Lärarens åldersindikator är "icke-åldrande", vilket uttrycks i sinnestillstånd som behåller ungdomens egenskaper, förmågan att förstå varje ny generation, multiplicerat med livserfarenhets visdom. Det är ingen slump att forskare har funnit en stark tendens bland unga lärare att vara förebilder, myndigheter att välja lärare över 50 år. Problemet med ålder i pedagogisk verksamhet är ganska brett representerat i forskningslitteraturen, det återspeglar den komplexa och intensiva processen att "leva" i läraryrket för hundratals unga yrkesverksamma som upplever sina "toppar" av professionell start, pedagogisk kriser, besvikelser, perioder av "lugna ner". Och det handlar inte om erfarenhet.
96
arbete, inte i student- eller lärarlag, utan i åldersegenskaper som objektivt påverkar olika aspekter av en persons liv, förändrar hennes känslor av livet, yrket, sig själv och hennes andliga värderingar och ideal. Denna aspekt av problemet väntar fortfarande på ytterligare studier.
I gruppen av objektiva personliga faktorer som påverkar pedagogisk verksamhet intar en viktig plats av professionell stabilitet, vilket tolkas som ett långsiktigt självförverkligande av individen i det valda yrket med en känsla av självförtroende och riktigheten och giltigheten av hans val. I studien av en viss individ bestäms följande: närvaron och svårighetsgraden av önskan att byta jobb eller yrke, villkoren under vilka en person skulle byta jobb, motiv och incitament för att välja ett yrke; motiv och incitament för långsiktigt arbete på ett ställe; motiv och incitament för att välja ett nytt yrke.
Förutom den sociologiska aspekten som bestämmer villkoren för bildandet och platsen för professionell excellens i systemet med objektiva-personliga egenskaper hos en lärare, lyfter pedagogisk teori fram begreppet "professionalism", vars väsen är nära relaterad till kategorin av professionell excellens. I vilken utsträckning detta samband kan spåras i olika teoretiska ansatser kommer att bestämmas av den jämförande tabell 6 nedan.
Som ett resultat av ovanstående jämförande tillvägagångssätt har följande allmänna teoretiska grunder identifierats när man betraktar egenskaperna hos professionalism som en integrerande egenskap hos en person:
Analys av samspelet mellan teoretiska kategorier
"skicklighet" och "professionalitet"
| | | |
| Professionell ism (Kuzmina N.V.) | Tillgänglighet av kunskap, färdigheter och förmågor som gör det möjligt för en specialist att utföra sina aktiviteter på nivån av moderna krav på vetenskap och teknik. Aktivitet är lösningen på otaliga problem, och professionalismen i den manifesteras i förmågan att se och formulera problem, tillämpa specialvetenskapernas metodik och metoder för diagnos och prognos för att lösa problem: En indikator på kvaliteten på specialistutbildning är professionalism i lösa speciella problem (inom området intellektuell aktivitet och kreativitet) | Behärskning är innehav av professionell kunskap, färdigheter, förmågor som gör det möjligt för en specialist att framgångsrikt undersöka arbetssituationen, formulera professionella uppgifter baserat på situationen och framgångsrikt lösa dem i enlighet med de mål som produktionen står inför. Behärskningskriterier är algoritmer för produktiv lösning av professionella problem som hittas i processen med preliminär forskning |
| Professionalism (Butkevich V.P.) | Reflektion av yrkets krav till en specialists personlighet och verksamhet manifesterar sig i sätten att formulera och lösa professionella problem, analysera resultaten av lösningen, diagnostisera orsakerna till de erhållna resultaten, i förmågan till självutveckling , självkorrigering | Till skillnad från behärskning, som kan ackumuleras i erfarenhet och imitation, fastställs professionalism, som en stabil egenskap hos en person och aktivitet, i processen för allmän och professionell utbildning. |
| | Egenskaper för professionalism och dess komponenter | Förhållande till egenskaperna hos yrkesskicklighet |
| Professionalism (Baklanova N.V.) | En integrerande egenskap hos en lärares personlighet, som återspeglar ett unikt förhållande för varje lärare och innehållet i komponenterna som ingår i den övervägda egenskapen - professionell kompetens, moral, initiativ och skicklighet | Att behärska är omöjligt utan professionalism, utan att bemästra summan av nödvändiga professionella kunskaper, färdigheter och förmågor, men det handlar aldrig om professionalism. |
| Yrkesmässig lämplighet (Vorobeva T.A.) | Yrkesmässig lämplighet innefattar personliga egenskaper, allmän kultur, allmän utveckling, livsvärderingssystem, moralisk och psykologisk beredskap för arbete. Yrkesmässig lämplighet är en del av professionalism, men den är större än summan av kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats under yrkesutbildningen | Bildandet av yrkesmässig lämplighet utförs under loppet av att förvärva yrkesskicklighet (3-5 år), när de förvärvade färdigheterna och förmågorna konsolideras, förmågan att självständigt och snabbt lösa professionella problem och specialisten vänjer sig vid kraven i yrke |
99
a) definitionen av professionalism betonar professionell kompetens, moral, initiativförmåga och behärskning som en stabil egenskap hos individen och aktiviteten och som förmågan till självutveckling och självkorrigering;
b) i definitionen av professionell beredskap särskiljs yrkesorientering, kunskaper och färdigheter och motiverande, orienterande, emotionell-viljande, personliga operativa och utvärderingsreflekterande komponenter särskiljs (Soglaev V.V.);
c) i strukturen för professionell orientering särskiljs praxiska (beteendemässiga) och emotionella-kognitiva komponenter (Platonov Yu.P.);
En analys av olika definitioner av professionalism gör det möjligt för oss att dra slutsatsen att det i nästan var och en av dem finns uttalade egenskaper för behärskning och/eller kompetens, en egenskap som ofta används för att bestämma professionalismen hos en specialist. Samtidigt hänvisar begreppet "mästerskap" inte till en separat (om än perfekt) färdighet, utan till en viss uppsättning färdigheter, kanske utformade på olika nivåer och gör själva aktivitetsprocessen kvalitativt unik, individualiserar den. Den högsta manifestationen av mästerskap är konst, kreativitet (Derkach A. A., Sitnikov A. P.).
Gemensamt för ovanstående tillvägagångssätt är övervägandet av professionalism som en integrerad definition av nivån på en specialists yrkesaktivitet, inklusive yrkesskicklighet som ett villkor för bildandet av professionalism hos en examen från en pedagogisk högskola.
Beroende på definitionen av essensen av professionalism, dess struktur, huvudkomponenterna, särskiljs följande riktningar för dess bildande (T. P. Vodolazskaya, N. V. Kuzmina, A. S. Markov) (tabell 7).
Struktur och riktningar för bildning
en specialists professionalism
Tabell 7
Mirkina Inna
Pedagogisk förträfflighet. Professionell tillväxt och professionella färdigheter hos en lärare
Vad har hänt pedagogisk skicklighet? tusentals lärare ge deras definition. Nybörjare pedagogisk väg för grunden för bildning pedagogisk förträfflighet acceptera vetenskapliga och teoretiska kunskaper, praktiska kunskaper och färdigheter som förvärvats inom lärarutbildningsinstitutioner, inneboende motivation och aktiv kreativ aktivitet. När ung lärare strävar efter allt nytt, fyller självständigt på sitt kunskapsbestånd, bemästrar ihärdigt nya prestationer pedagogik och metoder analyserar sin verksamhet. För dem. som har mycket erfarenhet, skicklighet mer konkret är det vad läraren saknar, enligt hans åsikt. Men det förstår alla skicklighet är en viss pedagogisk toppen som han strävar efter.
Behärskning för en lärare är en viss pedagogisk höjdpunkt som han strävar efter. « Bemästra» (chef, lärare) en person som har uppnått en hög nivå av kreativitet och perfektion i sitt arbete.
Hantverk - den högsta nivån av professionalism, en individuell kreativ process, ett komplex av personlighetsdrag som förutbestämmer en hög nivå professionell undervisningsverksamhet.
Vanliga komponenter pedagogisk förträfflighet:
1. Personliga egenskaper lärare: ansvar, flit, hög moralisk karaktär, pedagogisk rättvisa, kärlek till barn, tålamod, optimism, humor, pedagogisk förmåga och yrkesorientering.
2. Professionell kunskap: kunskap om metodik pedagogik, psykologi, förmåga att lösa pedagogiska uppgifter, fördjupade kunskaper inom området för det ämne som undervisas.
3. Professionell pedagogisk teknik - färdigheter, färdigheter och tekniker som hjälper till att hantera utbildningsprocessen.
Skicklighet lärare kontrollera sitt beteende, självreglering som en organiserad mental process för att hantera alla former och typer av aktiviteter som syftar till att uppnå det valda målet.
Pedagogisk teknik som färdigheter och självreglering (hantering av känslor och humör) ansiktsuttryck, gester, pantomim - som kommunikationsmedel med elever, deras föräldrar, kollegor, talteknik (andning, röstsättning, diktion, talhastighet, förmåga att påverka individen och teamet.
4. Sociala - perceptuella förmågor - förmågor som låter dig förstå ämnet pedagogisk effekter baserade på sensorisk perception (uppmärksamhet, observation, fantasi).
5. Professionell tillväxt och professionell självförbättring av en lärare(personlig utveckling, förbättring av utbildarens personlighet, självutbildning - bildandet av en persons personlighet i enlighet med målet (självkännedom, självobservation, självkänsla, måluppfyllelse, självmotivation, självorganisering , självkontroll).
Vi drar en slutsats:
Grunden för utveckling pedagogiska färdigheter är kunskapen hos professionella fokus och personlighet lärare, och framgångsvillkoret lärare är pedagogiska förmågor och färdigheter inom området pedagogisk teknik.
Relaterade publikationer:
Affärsspel "Pedagogisk skicklighet - den högsta nivån av pedagogisk aktivitet" BILD 1. Ämne: "Pedagogisk spetskompetens är den högsta nivån av pedagogisk verksamhet." Mål: att identifiera nivån på professionell beredskap.
Analyskarta "Professionella färdigheter hos utbildaren i teaterverksamhet" Analyskarta "Professionell kompetens hos pedagogen i teaterverksamhet"1. Lärarens förmåga att motivera till det teatrala.
Affärsspel "Pedagogisk skicklighet" PEDAGOGISKA RÅD Ämne: "Pedagogisk spetskompetens" Uppförandeform: Affärsspel Syftet med lärarrådet: att identifiera nivån på professionell.
Pedagogisk excellens är den högsta nivån av pedagogisk aktivitet i samband med införandet av Federal State Educational Standard. Vad är undervisningsexcellens? Detta är den högsta nivån av pedagogisk aktivitet, manifesterad i lärarens arbete, på ett konstant sätt.
Pedagogisk uppsats "Lärarens uppdrag" FESTIVAL OF PEDAGOGICAL SKILLS - 2015 PEDAGOGICAL ESSAY "Mission of the teacher" Masharova N.A., utbildare av MBDOU "Kindergarten No. 113".
En lärares professionella hälsa: hur man bevarar och stärker den? Att vara frisk innebär att arbeta produktivt och kreativt, att ha förmågan att i sig själv hitta reserver av effektiv livsaktivitet.
En lärares professionella standard som ett sätt att förbättra sin professionella kompetens En lärares professionella standard som ett sätt att förbättra sin professionella kompetens. ”20 september 2013 av Yrkesrådet.
Kärnan och innehållet i pedagogisk skicklighet återspeglas mest i följande definition: pedagogisk skicklighet - detta är ett komplex av personliga egenskaper hos en lärare, hans professionella kunskaper och färdigheter som säkerställer en hög nivå av professionell aktivitet. En lärares personliga egenskaper, hans yrkeskunskaper och färdigheter manifesteras integrerat i professionell verksamhet, i metodologiska tekniker för att undervisa, utbilda och utveckla elever. Den uppenbara konsistensen av den gjorda definitionen gör att vi kan tillskriva följande till huvudelementen i strukturen för pedagogisk skicklighet: lärarens personliga egenskaper, professionell kunskap, pedagogiska färdigheter och teknologier.
Pedagogisk förträfflighet
Personlig komponent
Informationsteoretisk komponent
Pedagogiska färdigheter
Professionell och pedagogisk inriktning
Allmänna och pedagogiska förmågor
Särskilda, metodologiska, psykologiska och pedagogiska kunskaper
Pedagogisk teknik
Gnostiker
konstruktiv
Organisatorisk
Kommunikativ
Individuell aktivitetsstil
Den ledande platsen i den komplexa syntesen av egenskaper som bestämmer lärarens pedagogiska färdigheter tillhör den personliga komponenten som enheten av dess motivations- och värdekomponent (professionell och pedagogisk inriktning) och individuella psykologiska egenskaper (allmänna och professionella pedagogiska förmågor).
Det finns en ganska omfattande lista över de personliga egenskaper som, enligt olika forskare, en masterlärare bör ha. Till viktiga yrkesegenskaper, enligt A.K. Markova, inkluderar:
pedagogisk kunskap,
pedagogisk målsättning
pedagogiskt (praktiskt och diagnostiskt) tänkande,
pedagogisk intuition,
pedagogisk improvisation,
pedagogisk observation,
pedagogisk optimism,
pedagogisk påhittighet,
pedagogisk vision,
pedagogisk reflektion.
En personlighets integritet förutsätter dess strukturella enhet, närvaron av de systemegenskaper som förenar alla andra och är grunden för dess integritet. I strukturen av lärarens personlighet hör en sådan roll till professionell och pedagogisk inriktning , som, enligt V.A. Slastenin, bildar en ram som håller ihop och förenar alla de viktigaste professionellt betydelsefulla egenskaperna hos lärarens personlighet.
Grunden för den professionella och pedagogiska inriktningen av lärarens personlighet är systemet för dess värderelationer till pedagogisk verksamhet, fast i professionella och värdemässiga inriktningar. Närvaron av socialt och professionellt betydelsefulla värdeinriktningar hos en person säkerställer en samvetsgrann inställning till affärer, uppmuntrar sökning, kreativitet och kompenserar i viss mån för otillräckligt utvecklade färdigheter och förmågor; frånvaron av en positiv orientering kan orsaka professionell kollaps, förlust av befintliga färdigheter. Genom att utföra en prognostisk designfunktion, professionella värdeorienteringar gör det möjligt för läraren att bygga en modell av sin aktivitet, som blir en riktlinje i hans självutveckling och självförbättring.
En av de viktigaste professionellt betydelsefulla egenskaperna hos en lärares personlighet är hans "personliga orientering". Enligt N. V. Kuzmina är personlig orientering en av de viktigaste subjektiva faktorerna för att nå toppen i professionell och pedagogisk verksamhet.
Valet av de huvudsakliga verksamhetsstrategierna avgör, enligt N.V. Kuzmina, tre typer av orientering: 1) verkligt pedagogisk, 2) formellt pedagogisk och 3) falskt pedagogisk. Endast den första typen av orientering bidrar till att uppnå höga resultat i pedagogisk verksamhet. "En verkligt pedagogisk inriktning består i en stabil motivation för bildandet av elevens personlighet genom att ämnet undervisas, för omstrukturering av ämnet, räknar med att elevens initiala behov av kunskap bildas, vars bärare är lärare."
Framgången för lärarens verksamhet bestäms också av de individuella psykologiska förutsättningarna för bildandet av pedagogiska färdigheter, som först och främst inkluderar allmänna och pedagogiska förmågor .
Förmågor - sådana individuella psykologiska egenskaper hos en person, som är det viktigaste villkoret för ett framgångsrikt genomförande av en viss typ av aktivitet.
De upptäcks och manifesteras i hastigheten, djupet och styrkan för att behärska teknikerna och metoderna för denna aktivitet. Uppsättningen av förmågor som är nödvändiga för en lärare inkluderar både allmänna, som krävs för att utföra någon aktivitet, och speciella, som säkerställer pedagogisk aktivitet. Samtidigt är speciella förmågor i sig, som är relativt oberoende formationer, en integrerad del av allmän begåvning och bestäms till stor del av den. Vi måste också komma ihåg att förmågor inte är något medfödd, de utvecklas på grundval av böjelser i processen för en viss aktivitet.
Allmänna förmågor bestäms först av allt av personlighetens psykofysiologiska utveckling: dess temperament, karaktär, intellekt. Enligt V.A. Yakunin är intelligens den viktigaste faktorn som avgör framgången för pedagogisk verksamhet. Hans forskning indikerar att nivåindikatorerna för intelligens bland masterlärare avsevärt överstiger de för icke-masterlärare. Intelligens spelar en avgörande roll i genomförandet av nästan alla typer av lärarverksamhet (prognostisk, designande och konstruktiv, reflekterande och kognitiv).
I sin mest allmänna form pedagogiska förmågor presenterades av V. A. Krutetsky, som gav dem motsvarande allmänna definitioner:
1. Didaktiska förmågor - förmågan att förmedla utbildningsmaterial till elever, göra det tillgängligt för barn, att tydligt och förståeligt presentera material eller ett problem för dem, att väcka intresse för ämnet, att väcka aktivt självständigt tänkande hos eleverna. En lärare med didaktisk förmåga kan vid behov rekonstruera och anpassa läromedel efter det, göra svåra saker lätta, komplicerade saker enkla, obegripliga, otydliga saker begripliga. Yrkesskicklighet inkluderar förmågan att inte bara presentera kunskap på ett begripligt sätt, att presentera materialet på ett populärt och förståeligt sätt, utan också förmågan att organisera studenters självständiga arbete, självständigt förvärv av kunskap, intelligent och subtilt "uppföra" elevernas kognitiva aktivitet. , rikta den i rätt riktning.
2. Akademisk förmåga - förmåga inom relevant vetenskapsområde (matematik, fysik, biologi, litteratur etc.). En duktig lärare kan ämnet inte bara inom kursens omfattning, utan mycket bredare och djupare, övervakar ständigt upptäckter i sin vetenskap, är absolut flytande i materialet, visar stort intresse för det och bedriver åtminstone mycket blygsamt forskningsarbete.
3. Perceptuella förmågor - förmågan att penetrera studentens, elevens inre värld, psykologisk observation i samband med en subtil förståelse av studentens personlighet och hans tillfälliga mentala tillstånd. En kapabel lärare, pedagog, genom obetydliga tecken, genom små yttre manifestationer, fångar de minsta förändringar i elevens inre tillstånd.
4. Talförmågor - förmågan att tydligt och tydligt uttrycka sina tankar, känslor genom tal, samt ansiktsuttryck och pantomim. Lärarens tal kännetecknas alltid av inre styrka, övertygelse, intresse för vad han säger. Tankeuttryck är tydligt, enkelt, förståeligt för eleverna.
5. Organisationsförmåga är för det första förmågan att organisera ett studentlag, samla det, inspirera det att lösa viktiga problem, och för det andra förmågan att organisera sitt eget arbete på rätt sätt. Att organisera ditt eget arbete innebär att du kan planera och kontrollera det själv. Erfarna lärare utvecklar en speciell känsla av tid - förmågan att korrekt fördela arbetet i tid, för att hålla tidsfristerna.
6. Auktoritära förmågor - förmågan att rikta känslomässigt och frivilligt inflytande på elever och förmågan att uppnå auktoritet på denna grund (även om auktoritet naturligtvis skapas inte bara på denna grund, utan till exempel på basis av utmärkt kunskap ämnet, lärarens känslighet och takt etc.). Auktoritära förmågor beror på en hel rad personliga egenskaper hos en lärare, i synnerhet hans viljemässiga egenskaper (beslutsamhet, uthållighet, uthållighet, krävande, etc.), såväl som på en känsla av personligt ansvar för att undervisa och utbilda skolbarn, på lärarens övertygelse om att han har rätt, från förmågan att förmedla denna övertygelse till sina elever.
7. Kommunikationsförmåga - förmågan att kommunicera med barn, förmågan att hitta rätt tillvägagångssätt för studenter, att etablera relationer med dem som är pedagogiskt ändamålsenliga, närvaron av pedagogisk takt.
8. Pedagogisk fantasi (eller förutsägande förmåga) är en förmåga som uttrycks i avvaktan på konsekvenserna av ens handlingar, i den pedagogiska utformningen av elevernas personlighet, förknippad med idén om vad eleven kommer att bli i framtid, i förmågan att förutsäga utvecklingen av vissa egenskaper hos eleven.
9. Förmågan att fördela uppmärksamhet samtidigt mellan flera aktiviteter är av särskild betydelse för lärarens arbete. En kapabel, erfaren lärare övervakar noggrant innehållet och formen för presentationen av materialet, utplaceringen av hans tankar (eller tankarna hos eleven), håller samtidigt alla elever i uppmärksamhetsfältet, reagerar känsligt på tecken på trötthet , ouppmärksamhet, missförstånd, märker alla fall av brott mot disciplin och Slutligen övervakar han sitt eget beteende (hållning, ansiktsuttryck och pantomim, gång).
För närvarande bevisar begreppet pedagogiska förmågor, utvecklat av N.V. Kuzmina och hennes skola, att det pedagogiska systemet inkluderar fem strukturella element (mål, utbildningsinformation, kommunikationsmedel, elever och lärare) och fem funktionella element: forskning, design, konstruktiv , kommunikativ, organisatorisk. Samma element är funktionella element i individuell pedagogisk verksamhet (gnostisk, forskning, design, konstruktiv, kommunikativ, organisatorisk), vilket gör att vi kan tala om fem stora grupper av gemensamma förmågor med samma namn som ligger till grund för dem.
N. V. Kuzmina särskiljer två nivåer av pedagogiska förmågor: perceptuell-reflexiva och projektiva förmågor. Den första nivån av pedagogiska förmågor, enligt N. V. Kuzmina, - perceptuell-reflexiva förmågor - inkluderar "tre typer av känslighet": en känsla av objektet som är förknippat med empati och en bedömning av sammanträffandet av elevbehov och skolkrav; en känsla av proportion, eller takt, och en känsla av tillhörighet. Dessa manifestationer av känslighet är grunden för pedagogisk intuition.
Den andra nivån av pedagogiska förmågor, enligt N. V. Kuzmina, är projektiva förmågor, korrelerade med känslighet, till skapandet av nya, produktiva sätt att lära. Denna nivå inkluderar gnostiska, designmässiga, konstruktiva, kommunikativa och organisatoriska förmågor. Frånvaron av var och en av dessa förmågor är en specifik form av oförmåga.
Gnostiska förmågor manifesteras i den snabba och kreativa behärskningen av metoderna för att undervisa studenter, i uppfinningsrikedomen i undervisningsmetoder. Gnostiska förmågor, enligt N.V. Kuzmina, säkerställer ackumuleringen av lärarinformation om sina elever, om sig själv.
Den gnostiska komponenten är ett system av kunskap och färdigheter hos läraren, som utgör grunden för hans yrkesaktivitet, såväl som vissa egenskaper hos kognitiv aktivitet som påverkar dess effektivitet. De senare inkluderar förmågan att bygga och testa hypoteser, vara känslig för motsägelser och kritiskt utvärdera de resultat som erhållits. Kunskapssystemet omfattar ideologiska, allmänkulturella nivåer och specialkunskapsnivån.
Allmän kulturell kunskap omfattar kunskaper inom konst- och litteraturområdet, medvetenhet och förmåga att navigera i frågor om religion, juridik, politik, ekonomi och samhällsliv, miljöproblem; ha meningsfulla intressen och hobbies. Den låga utvecklingsnivån leder till en ensidig personlighet och begränsar möjligheterna att utbilda elever.
Specialkunskaper innefattar kunskaper i ämnet, samt kunskaper om pedagogik, psykologi och undervisningsmetoder. Ämneskunskaper värderas högt av lärarna själva, deras kollegor och ligger som regel på en hög nivå. När det gäller kunskaper inom pedagogik, psykologi och undervisningsmetoder inom högre utbildning utgör de den svagaste länken i systemet. Och även om majoriteten av lärare noterar bristen på denna kunskap, är det ändå bara en liten minoritet som är engagerad i psykologisk och pedagogisk utbildning.
En viktig komponent i den gnostiska komponenten av pedagogiska förmågor är kunskaper och färdigheter som ligger till grund för den egentliga kognitiva aktiviteten, dvs. verksamhet för att skaffa ny kunskap.
Om gnostiska förmågor ligger till grund för lärarens verksamhet, är design eller konstruktiv förmåga avgörande för att uppnå en hög pedagogisk skicklighet. Det är på dem som effektiviteten av användningen av all annan kunskap beror, som antingen kan förbli en dödvikt eller vara aktivt involverad i upprätthållandet av alla typer av pedagogiskt arbete. Den psykologiska mekanismen för förverkligandet av dessa förmågor är den mentala modelleringen av utbildningsprocessen.
Designförmåga manifesteras i förmågan att presentera slutresultatet av vårdande utbildning i uppgifter-uppgifter som ligger i tid för hela studietiden, vilket förbereder eleverna för självständig problemlösning.
Designförmåga ger en strategisk inriktning av pedagogisk verksamhet och manifesteras i förmågan att fokusera på det slutliga målet, lösa faktiska problem med hänsyn till elevernas framtida specialisering, ta hänsyn till dess plats i läroplanen när du planerar en kurs och fastställa nödvändiga relationer till andra discipliner osv. Sådana förmågor utvecklas först med åldern och när undervisningserfarenheten ökar.
Strukturell förmåga manifesteras i skapandet av en kreativ arbetsatmosfär av gemensamt samarbete, aktivitet, i lyhördhet för konstruktionen av en lektion som är mest förenlig med det uppsatta målet för utveckling och självutveckling av studenten.
Konstruktiva förmågor säkerställer genomförandet av taktiska mål: strukturera kursen, välja specifikt innehåll för enskilda avsnitt, välja formerna för att genomföra klasser, etc. Varje lärare-utövare måste lösa problemen med att konstruera uppväxt- och utbildningsprocessen på universitetet varje dag. Det finns flera komponenter av pedagogisk excellens (D. Allen, K. Rain). Elementen i denna mikrokrets kan fungera som indikatorer på utvecklingsnivån för pedagogisk aktivitet:
1. Variation av elevens stimulans (kan uttryckas i synnerhet i avvisandet av en monolog, monotont sätt att presentera utbildningsmaterial, i lärarens fria beteende i klassrummet, etc.).
2. Att väcka intresse med hjälp av en spännande början (ett föga känt faktum, en original eller paradoxal formulering av problemet, etc.).
3. Pedagogiskt kompetent sammanfattning av resultatet av lektionen eller dess separata del.
4. Användning av pauser eller icke-verbala kommunikationsmedel (blick, ansiktsuttryck, gester).
5. Skicklig tillämpning av systemet med positiv och negativ förstärkning.
6. Redogörelse för ledande frågor och verifieringsfrågor.
7. Att ställa frågor som får eleven att generalisera utbildningsmaterialet.
8. Användning av olika typer av uppgifter för att stimulera kreativ aktivitet.
9. Att bestämma koncentrationen av uppmärksamhet, graden av elevens engagemang i mentalt arbete enligt de yttre tecknen på hans beteende.
10. Användning av illustrationer och exempel.
11. Användning av mottagning av upprepning.
Kommunikationsfärdigheter tar sig uttryck i kontaktskapande, pedagogiskt ändamålsenliga relationer. Dessa förmågor tillhandahålls, enligt N. V. Kuzmina, av fyra faktorer: förmågan att identifiera, känslighet för elevernas individuella egenskaper, välutvecklad intuition, suggestiva egenskaper. Låt oss lägga till ytterligare en faktor för talkultur (meningsfullhet, effekt).
Nivån på utvecklingen av kommunikativ förmåga och kompetens i kommunikation avgör hur lätt det är att etablera kontakter mellan en lärare och elever och andra lärare, liksom effektiviteten av denna kommunikation när det gäller att lösa pedagogiska problem. Kommunikation är inte begränsad till överföring av kunskap, utan utför också funktionen av känslomässig infektion, väcka intresse, uppmuntra gemensamma aktiviteter etc.
Därav nyckelrollen för kommunikation, tillsammans med gemensamma aktiviteter (där den också alltid har den viktigaste platsen) i utbildningen av elever. Universitetslärare borde nu inte så mycket bli bärare och förmedlare av vetenskaplig information som organisatörer av studenters kognitiva aktivitet, deras självständiga arbete och vetenskapliga kreativitet.
Lärarens roll förändras radikalt, och rollen som eleven ökar dramatiskt, som inte bara börjar självständigt planera och genomföra kognitiva aktiviteter, utan också för första gången får möjlighet att uppnå socialt betydelsefulla resultat i denna verksamhet, d.v.s. att ge ett kreativt bidrag till det objektivt existerande kunskapssystemet, att upptäcka vad läraren inte visste och vad han inte kunde leda eleven till, planera och beskriva hans aktiviteter i detalj.
För att hantera processen för utveckling och bildande av universitetsstudenter är det nödvändigt att korrekt bestämma egenskaperna hos personlighetsdragen hos var och en av dem, noggrant analysera villkoren för deras liv och arbete, utsikter och möjligheter att utveckla de bästa egenskaperna. Utan användning av psykologisk kunskap är det omöjligt att utveckla en övergripande beredskap och beredskap hos studenter för framgångsrika yrkesaktiviteter, för att säkerställa en hög nivå på deras utbildning och uppfostran, enheten av teoretisk och praktisk utbildning, med hänsyn till profilen för universitet och specialisering av akademiker. Detta blir särskilt viktigt under moderna förhållanden, villkoren för samhällets kris, när krisen har flyttat från politikens och ekonomins område till området för kultur, utbildning och uppfostran av en person.
Organisationsförmåga manifestera sig i selektiv lyhördhet för metoderna att organisera eleverna i en grupp, i att bemästra utbildningsmaterial, i självorganisering av elever, i självorganisering av lärarens egen verksamhet.
Organisatoriska förmågor tjänar inte bara till att organisera den faktiska processen för att undervisa studenter, utan också för att självorganisera en lärares aktiviteter vid ett universitet. Under lång tid tilldelades de en underordnad roll: förutsättningarna för att utbilda specialister vid universiteten förblev traditionellt oförändrade, och vid organiseringen av studenters utbildningsverksamhet gavs företräde åt beprövade och välbemästrade former och metoder. För övrigt har det konstaterats att organisatoriska förmågor, i motsats till gnostiska och konstruktiva, minskar med åldern.
PÅ. Aminov menar att grunden för differentieringen av pedagogiska förmågor är Framgång. Det finns två typer av det: individuella (en persons prestationer i förhållande till sig själv i tid) och sociala (en persons prestationer i förhållande till andra människors prestationer). Den första typen är individuell (resurs) framgång, den andra är konkurrenskraft.
Under de egentliga förmågorna (terminala förmågor) förstår Aminov exakt de individuella psykologiska egenskaperna hos en person som inte bara säkerställer hans framgång i någon aktivitet, utan också ökar hans konkurrenskraft, d.v.s. framgång i en situation av rivalitet (konkurrens) med andra inom vilket område som helst. För att öka konkurrenskraften hos en person, enligt klassificeringen av V. A. Bogdanov, tillhör en avgörande roll en sådan mental process som fantasi, det är förmågan att uppfinna och implementera något nytt som ger en person en fördel framför andra. Därför kan utvecklingen av fantasi (kreativitet) betraktas som en nyckelkomponent i perceptuella förmågor.
Aminov kallar de medel (psykologiska resurser) med vilka en person når framgång i självförverkligande (personlig tillväxt) utan konkurrens med andra instrumentella förmågor, som är indelade i två grupper: allmän (perceptuell) och speciell. De senare, enligt N. A. Aminov, inkluderar känslomässiga, viljemässiga, mnemoniska, uppmärksamhetsfulla, fantasifulla (representationer) förmågor. Den terminala förmågan (ökande konkurrenskraft) för pedagogisk verksamhet innebär dominansen i dess struktur av motstånd mot utvecklingen av emotionell utbrändhet (utarmning av känslomässiga resurser).
En viktig egenskap hos pedagogisk verksamhet är motstånd mot "syndromet av emotionell utbrändhet" eller psykofysiologisk utmattning.
Med hänvisning till E. Mahler ger N. A. Aminov en lista över de huvudsakliga och valfria egenskaperna hos detta syndrom: 1) utmattning, trötthet; 2) psykosomatiska komplikationer; 3) sömnlöshet; 4) negativ inställning till kunder; 5) negativ inställning till arbete; 6) försummelse av att utföra sina uppgifter; 7) ökad användning av psykostimulantia (tobak, kaffe, alkohol, droger); 8) minskad aptit eller överätande; 9) negativ självkänsla; 10) ökad aggressivitet (irritabilitet, ilska, spänning); 11) ökad passivitet (cynism, pessimism, hopplöshet, apati); 12) känsla av skuld.
PÅ. Aminov betonar att det sista symtomet endast är karakteristiskt för människor som, i kraft av sitt yrke, intensivt interagerar med andra människor. Samtidigt menar han att "syndromet av emotionell utbrändhet" är mer uttalat hos lärare som visar yrkesmässig olämplighet. Kvaliteten på motståndet mot utvecklingen av detta verkligt subjektiva syndrom (eftersom det utvecklas i processen och som ett resultat av aktivitet) är förutbestämd av individuella psykofysiologiska och psykologiska egenskaper, som till stor del bestämmer själva utbrändhetssyndromet.
Implementering av pedagogisk verksamhet på låg eller medelhög nivå i närvaro av grunderna för pedagogisk skicklighet är inte ovanligt. PM-indikatorer bör återspegla nivån på genomförandet av pedagogisk verksamhet och dess resultat, och inte vad som är utgångspunkten för denna nivå, dess grunder.
Grunderna i PM, implementerade i aktiviteter, är redan en manifestation av professionalism. Men man kan bedöma dess nivå efter hur pedagogiska uppgifter löses och i slutändan vilka resultat som kommer att uppnås.
Hur kan du bestämma nivån på yrkesskicklighet?
Att bestämma nivån på pedagogisk skicklighet fortsätter att vara ett underutvecklat problem, även om ganska intressanta metoder för dess utveckling har dykt upp.
Beroende på resultaten kan fyra färdighetsnivåer särskiljas:
1) reproduktiv (läraren kan berätta för andra vad han själv vet och på det sätt han känner sig själv);
2) adaptiv (läraren kan inte bara förmedla information, utan också att omvandla den i förhållande till egenskaperna hos det objekt som han har att göra med);
3) lokal modellering (läraren kan inte bara överföra och omvandla information, utan också modellera kunskapssystemet i individuella frågor);
4) systematiskt modellera kunskap (läraren kan modellera ett system av aktiviteter som bildar ett kunskapssystem i sitt ämne).
Att fastställa nivån på pedagogisk skicklighet är omöjligt utan att fastställa dess indikatorer och formulera kriterier.
Enligt indikatorerna för pedagogisk skicklighet kan man bedöma dess nivå. Bristen på utveckling av många frågor leder till det faktum att lärare inkluderar i indikatorerna för pedagogisk spetskompetens allt som på något sätt är kopplat till det och har en inverkan på att förbättra utbildningens effektivitet, på dess effektivitet och en positiv inverkan på eleverna. Och detta inkluderar de faktiska indikatorerna för pedagogisk skicklighet, och dess grunder och kriterier, och förutsättningarna för framgång med utbildning, etc.
Kriterier för pedagogisk spetskompetens är sådana särdrag som kan användas som ett mått på pedagogisk spetskompetens.
Vilka ska vara kriterierna för en lärares undervisningsverksamhet? Tydligen med de viktigaste komponenterna i utbildningsprocessen, det vill säga med komponenterna i den didaktiska grunden.
Uppgiften är att lyfta fram det mest betydelsefulla, vilket återspeglas i lärarens undervisningsverksamhet i samband med varje del av den didaktiska grunden. Detta är viktigt och kommer att vara den utmärkande egenskap som kan användas som en av måttstockarna för att utvärdera en lärares skicklighet. Det är mycket viktigt att dessa kriterier tillsammans gör det möjligt att göra en övergripande bedömning av en lärares undervisningsverksamhet.
Således är de listade kriterierna nödvändiga och samtidigt tillräckliga för att bestämma nivån på lärarens undervisningsaktivitet.
I det föreslagna systemet urskiljs fem kriterier för en lärares undervisningsverksamhet. En bedömning på en 10-gradig skala för var och en av dem ger fem indikatorer som kan kombineras till en generaliserad funktionell indikator på pedagogisk skicklighet.
En övergripande indikator på lärarens skicklighet i undervisning omfattar en generaliserad funktionsindikator och en generaliserad effektiv-personlig indikator.
Den generaliserade funktionella indikatorn är summan av poäng enligt fem kriterier: behärskning av innehållet och dess didaktiska organisation; organisation och genomförande av lärarens aktiviteter; organisation av studenters aktiviteter; stimulering och motivation av elevens personlighet; strukturell och sammansatt konstruktion av lektionen.
Utvärdering för varje kriterium görs på en 10-gradig skala. Låt oss avslöja de namngivna kriterierna genom primära tecken.
jag.Ägarskap till innehållet och dess didaktiska organisation:
1. Innehav av utbildningens innehåll (kännedom om innehållet och dess tillämpning i praktiken).
2. Innehållets vetenskapliga karaktär, dess nyhet och användningen av resultaten av deras forskning.
3. Tillgänglighet av innehåll.
4. Utveckla och utbilda innehåll.
5. Val av innehåll som är optimalt vad gäller volym och framhäva det huvudsakliga, väsentliga i det.
6. Förlita sig på det kända (aktualisering av tidigare kunskap), kopplingen av nytt material med tidigare studerat.
7. Upprättande av kommunikation inom ämne och mellan ämne.
8. Kombination av abstrakt och konkret innehåll.
9. Olika sätt att förmedla innehåll.
10. Orientering av innehållet till bildandet av ett system av kunskap, färdigheter.
11. Organisation och genomförande av lärarens undervisningsaktiviteter:
1. Innehav av alla typer av lärandeaktiviteter och deras kombination.
2. Orientering av lärarens undervisningsverksamhet till organisationen av elevernas kognitiva aktivitet.
3. Manifestationen av konstruktiva, gnostiska, organisatoriska och kommunikationsmässiga färdigheter.
4. Pedagogisk teknik (tal, gester, etablera kontakt med publiken, formen och strukturen för att presentera information, tekniken att använda läromedel, förmågan att sprida uppmärksamheten till hela publiken, uppmärksamhet på respondenten, förmågan att lyssna, etc.).
5. Vetenskaplig organisation av pedagogiskt arbete.
6. Valet av optimala former, metoder, läromedel och arten av ledningen av elevernas pedagogiska arbete i varje skede av lektionen.
7. Pedagogisk takt. Förmågan att kontrollera sig själv, sitt humör.
8. Förmågan att genomföra omstruktureringen av sin verksamhet. Improvisation.
9. Kreativ inställning till aktivitet. Kreativ användning av lärarnas erfarenheter. Egna pedagogiska rön.
10. Användning i pedagogisk verksamhet av personliga egenskaper och möjligheter. Individuell stil av pedagogisk verksamhet.
III. Organisation av utbildningsaktiviteter för praktikanter:
1. En tydlig formulering av målet, sätta uppgifter och föra dem till praktikanterna.
2. Bygga lärande som ett system för att organisera elevernas lärandeaktiviteter i olika skeden av lektionen. Valet av de mest rationella typerna av aktiviteter för eleverna att behärska utbildningsmaterialet.
3. Val av undervisningsmetoder i enlighet med praktikanternas uppgifter, innehåll och förmågor.
4. Systemet för att organisera oberoende klassrum och extracurricular pedagogiska aktiviteter, bildandet av kognitivt oberoende.
5. Redovisning av praktikanternas individuella egenskaper och förmågor. Individualisering och differentiering i organisationen av utbildningsverksamheten.
6. Kombinationen av individuella, grupp- och kollektiva former av elevverksamhet.
7. Undervisningsmetoder för kognitiv aktivitet. Utbildning av studenters arbetskultur.
8. En mängd olika sätt att organisera utbildningsaktiviteter.
9. Att ta hänsyn till svårigheterna i assimileringen av innehållet och didaktisk beredskap att övervinna dem.
10. Verksamhetsanpassning av utbildningsverksamheten.
IV. Pedagogisk stimulans och motivering av elevers lärandeaktiviteter:
1. Använda möjligheterna till pedagogiskt inflytande på studentens personlighet av komponenterna i utbildningsprocessen (lärarens personlighet, utbildningens innehåll, former, metoder, läromedel).
2. Bildande av motiv för undervisning.
3. Tillämpning av metoder för att stimulera pedagogisk verksamhet (pedagogiska krav, uppmuntran, bestraffning, tävling, opinion).
4. Bildande av kognitivt intresse.
5. Kombinationen av kontroll och självkontroll i inlärningsprocessen som stimulerande effekt.
6. En kombination av noggrannhet och respekt för elevens personlighet. Förlita sig på studentens positiva egenskaper och egenskaper.
7. Mikroklimat. Lärarens relation till eleverna, kommunikationsstilen och ledarskapet i lärandeprocessen.
8. Bildande av plikt och ansvar i undervisningen.
9. Utbildning av en kreativ inställning till pedagogiskt arbete.
10. Yrkesorientering och bildandet av en yrkesorientering av individen i lärande.
v.Strukturell och sammansatt konstruktion av lektionen: 1. Utförande av en lärares huvudfunktioner i inlärningsprocessen (en övergripande lösning på problemen med utbildning, uppfostran och utveckling).
8. Val av den lämpligaste strukturen för träningspasset i enlighet med de uppgifter som ska lösas och utbildningsmaterialets egenskaper.
3. Målmedvetet förhållande och interaktion mellan de viktigaste komponenterna i utbildningsprocessen (lärare - elever - innehåll).
4. Val av medel för genomförande av pedagogisk kommunikation (former, metoder, läromedel, metoder för pedagogisk stimulans och motivation). Lämpligheten av deras användning i enlighet med målet och innehållet i lektionen.
5. Tydlighet, konsekvent övergång från steg till steg, koppling av utbildningsprocessens länkar med varandra.
6. Rationell fördelning av tid mellan stegen i träningspasset. Att välja rätt inlärningstakt, eliminera slöseri med tid.
7. Operationell anpassning av träningspasset.
8. Öka lärandets informativitet (öka mängden kunskap som förvärvats på en och samma gång).
9. Skapande av optimala förutsättningar för lärande.
10. Sammanfatta resultatet av träningspasset och fokusera på genomförandet av självständigt arbete.
Kriterierna för undervisningsaktivitet gör att vi kan utvärdera den funktionella aspekten av lärarens verksamhet i undervisningen.
Den generaliserade prestations-personliga indikatorn är förknippad med resultaten av yrkesverksamhet relaterade till både elever och lärare. Det täcker inlärningsframgång; en övergripande lösning på problemen med utbildning, uppfostran och utveckling av elever; graden av överföring av eleven från nivån "föremål för utbildning och utbildning" till nivå av "föremål för utbildning och utbildning"; förbättring av deras yrkesverksamhet; professionell-pedagogisk och social betydelse av lärarens personlighet.
Den detaljerade redovisningen av dessa kriterier genom primära indikatorer och deras bedömning ges nedan:
1. Inlärningsframgång:
utvecklar elevernas intresse för sitt ämne; uppnår solid och djup kunskap; bildar starka färdigheter och förmågor; lär ut att tillämpa kunskaper, färdigheter, förmågor; bildar ett system av kunskaper, färdigheter och förmågor.
2. En övergripande lösning på problemen med utbildning, uppfostran och utveckling av elever:
lär ut att övervinna svårigheter, att visa uthållighet och viljestarka ansträngningar för att lösa problemen med utbildning, uppfostran, utveckling;
bildar en vetenskaplig världsbild;
bildar ett team och personliga egenskaper hos praktikanter;
utvecklar förmågor och främjar en kreativ inställning till pedagogiskt arbete;
bildar ansvar för resultatet av utbildningsverksamhet och beteende.
3. Graden av överföring av eleven från nivån "föremål för utbildning och utbildning" till nivå av "föremål för utbildning och utbildning":
lär ut metoder för utbildningsverksamhet;
bildar kognitivt oberoende;
bildar motiven för lärande;
ingjuter färdigheter och förmågor för självutbildning och självutbildning;
bildar en aktiv livsställning och behov av egenutbildning och egenutbildning.
4. Förbättring av yrkesverksamhet: ständigt förbättrar kunskaper, färdigheter, förmågor; söker ständigt efter nya saker i arbetet, visar kreativitet; studerar andra lärares erfarenheter;
analyserar och sammanfattar personlig arbetserfarenhet; ansvarig för verksamheten och dess resultat.
5. Professionell-pedagogisk och social betydelse av lärarens personlighet:
bildandet av professionellt betydelsefulla personliga egenskaper och värdeorientering och relationer;
deltar aktivt i socialt arbete;
Den här lärarens erfarenhet används av andra.
Vid utvärdering av resultaten av en lärares yrkesverksamhet kan följande punkter användas: 2 - uttalad, 1 - närvarande, 0 - frånvarande.
Prestations-personliga indikatorer är också förknippade med huvudkomponenterna i utbildningsprocessen. Praktikanterna, deras lärandeaktiviteter och den systemstrukturella integreringen av komponenterna är förknippade med: utbildningens framgång, den integrerade lösningen av problemen med utbildning, uppfostran, utveckling av praktikanter, graden av överföring av praktikanten från nivån av "objekt för utbildning och utbildning" till nivån "föremål för utbildning och utbildning".
Dessa prestationspersonliga indikatorer täcker alltså in alla komponenter i den didaktiska grunden, och genom dem kan relationen med alla komponenter i den didaktiska överbyggnaden spåras. De är en återspegling av inflytandet från alla komponenter i utbildningsprocessen på det slutliga resultatet av lärarens professionella aktivitet.
