Psykologer har länge erkänt det faktum att en person, som en aktiv varelse, är kapabel att göra medvetna förändringar i sin egen personlighet, vilket innebär att han kan engagera sig i självutbildning. Självutbildning kan dock inte förverkligas utanför miljön, eftersom uppstår på grund av en persons aktiva interaktion med omgivningen. På samma sätt är naturliga data den viktigaste faktorn i en persons mentala utveckling. Till exempel är anatomiska och fysiska egenskaper de naturliga förutsättningarna för utveckling av förmågor i allmänhet. Bildandet av förmågor påverkas av villkoren för liv och aktivitet, villkoren för utbildning och träning. Detta betyder dock inte alls att förekomsten av samma förutsättningar medför samma utveckling av intellektuella förmågor. Man kan till exempel inte bortse från att mental utveckling är korrelerad med biologisk ålder, speciellt när det kommer till hjärnans utveckling. Och detta faktum måste beaktas i utbildningsverksamheten.

Hushållspsykologen L. S. Vygotsky var den första som förde fram tanken att utbildning och uppfostran spelar en kontrollerande roll för mental utveckling. Enligt denna idé ligger utbildning före utvecklingen och styr den. Om en person inte lär sig kan han inte utvecklas fullt ut. Men utbildning utesluter inte utvecklingsprocessens interna lagar från uppmärksamhet. Man måste alltid komma ihåg att även om utbildning har enorma möjligheter är dessa möjligheter långt ifrån oändliga.

Med utvecklingen av psyket utvecklas personlighetens stabilitet, enhet och integritet, som ett resultat av vilket den börjar ha vissa egenskaper. Om läraren i sin pedagogiska verksamhet tar hänsyn till elevens personliga egenskaper ger detta honom möjlighet att använda pedagogiska verktyg och metoder i sitt arbete som motsvarar elevens ålderskriterier och förmågor. Och här är det helt enkelt nödvändigt att ta hänsyn till individuella egenskaper, graden av mental utveckling hos elever, såväl som egenskaperna hos psykologiskt arbete.

Graden av mental utveckling indikeras av vad som händer i en persons sinne. Psykologer gav en egenskap av mental utveckling och angav dess kriterier:

• Den takt med vilken eleven lär sig materialet
• Den takt i vilken eleven uppfattar materialet
• Antalet reflektioner som en indikator på tänkandets koncisthet
• Grad av analytisk-syntetisk aktivitet
• Tekniker genom vilka mental aktivitet överförs
• Förmåga att självsystematisera och generalisera inhämtade kunskaper

Inlärningsprocessen ska byggas upp på ett sådant sätt att det blir maximal nytta för elevens mentala utveckling. Forskning inom det psykologiska området låter oss dra slutsatsen att det tillsammans med ett kunskapssystem är nödvändigt att ge ett komplex av metoder för mental aktivitet. Läraren, som organiserar presentationen av utbildningsmaterial, måste också forma mentala operationer hos eleverna, såsom syntes, generalisering, abstraktion, jämförelse, analys, etc. Av största vikt är bildningen hos eleverna av färdigheten att systematisera och generalisera kunskap, självständigt arbete med informationskällor, jämförelse av fakta om varje specifikt ämne.

Om vi ​​pratar om barn i grundskoleåldern, har deras utveckling sina egna egenskaper. Till exempel är det under denna period som man bör prioritera utvecklingen av vetenskapliga och kreativa förmågor, eftersom träning inte bara ska vara en källa till kunskap, utan också en garant för mental tillväxt. Och om vi pratar om elever, så kräver huvudfokus för deras vetenskapliga och kreativa förmågor att läraren har tillräcklig undervisningserfarenhet och vetenskaplig och kreativ potential. Detta beror på det faktum att för att öka elevernas mentala aktivitet är det nödvändigt att bygga klasser med fokus på att utbilda högt kvalificerade specialister med hög intellektuell potential, samt vara ryggraden i samhället och dess efterföljare.

En av faktorerna som kan förbättra kvaliteten på den pedagogiska processen är överensstämmelsen mellan utbildningsmetoder och specifika pedagogiska förhållanden - detta är det enda sättet att uppnå korrekt assimilering av ny kunskap och samarbete i lärarens och studentens utbildningsprocessen.

För att utveckla elevernas kreativa potential är det viktigt att ägna särskild uppmärksamhet åt organiseringen av klasser. Och här består lärarens talang och skicklighet i användningen av innovativ pedagogisk teknik och ett kreativt förhållningssätt till det material som studeras under lektionerna. Detta kommer att bidra till att öka mental aktivitet och utöka gränserna för tänkande.

Utbildningsinstitutioner står inför de viktigaste uppgifterna - att genomföra utbildningen för den yngre generationen, som kommer att möta kraven på modernitet och vetenskapliga och tekniska framsteg, samt utrusta studenter med oberoende grundläggande kunskaper och grunderna för relevanta discipliner, väcka färdigheter , förmågor och kunskaper och förbereda dem för ett medvetet yrkesval och aktiv samhälls- och arbetsverksamhet. För att detta mål ska uppnås är det nödvändigt att uppnå en medveten assimilering av utbildningens motiv och att hos eleverna bilda en positiv attityd och ett intresse för det ämne som studeras.

Ur psykologisk synvinkel är motiv här orsakerna till att elever utför vissa handlingar. Motiv formas av krav, instinkter, intressen, idéer, beslut, känslor och dispositioner. Motiven för lärande kan vara olika, till exempel: att möta föräldrarnas krav och uppfylla deras förväntningar, viljan att utvecklas med kamrater, ta ett certifikat eller en guldmedalj, gå på universitetet, etc. De högsta motiven är dock viljan att skaffa kunskap för att vara användbar för samhället, och viljan att veta mycket.

Lärarens uppgift är att hos eleverna forma just höga, kan man säga, andliga motiv - uppfostra tilltro till behovet av att skaffa kunskap för att ge sociala fördelar, och odla en attityd till kunskap som ett värde. Om det är möjligt att forma ett sådant motiv hos elever och ingjuta i dem ett intresse för att skaffa sig kunskap, kommer all träning att bli mycket effektivare. Sådana framstående lärare som Y. Comenius, B. Diesterweg, K. Ushinsky, G. Schukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananiev och andra talade och skrev om ämnet av intresse för kunskap. . Kunskapsintresset bidrar till intellektuell aktivitet, ökad uppfattning, livlighet i tanken m.m. Dessutom tar han upp den viljestarka och andliga komponenten i personligheten.

Om läraren lyckas väcka intresse för sin disciplin, får eleven ytterligare motivation, vill skaffa sig kunskap och övervinna hinder i processen att erhålla den. Han kommer gärna att arbeta självständigt och ägna ledig tid åt ämnet. Om det inte finns något intresse för ämnet lämnar materialet inga spår i elevens sinne, orsakar inte positiva känslor och glöms snabbt bort. Studenten själv förblir i detta fall likgiltig och likgiltig för processen.

Som det är lätt att se, sker den huvudsakliga fördomen i pedagogisk och pedagogisk verksamhet just på bildandet av en elevs personlighet, vilket inkluderar både intresse och kunskapsbegär, och viljan att utveckla och lära sig nya saker, bemästra nya färdigheter, etc. . Motivation bör uppmuntras och stödjas på alla möjliga sätt av läraren, och i många avseenden är det detta som avgör framgången och effektiviteten av både pedagogiskt arbete (undervisning) och elevernas arbete (studier).

Och med utvecklingen av motivation är förutsättningarna för utbildningsprocessen viktiga, vilket inte bara bör innefatta en lämplig form för att presentera information, utan också olika former av aktivitet: hypoteser, mental modellering, observationer etc. Bland annat är lärarens personlighet också av stor betydelse: en lärare som respekterar och älskar den disciplin han undervisar i, får alltid respekt och drar till sig elevernas uppmärksamhet, och hans personliga egenskaper och beteende under lektionerna kommer direkt att påverka hur eleverna kommer att förhålla sig till klasser.

Utöver detta kan du använda inte bara traditionella undervisningsmetoder som är bekanta för oss alla, utan också mer moderna som ännu inte har hunnit "sätta tänderna på spetsen" och antingen har introducerats i pedagogisk verksamhet inte särskilt mycket för länge sedan, eller har precis börjat introduceras. Men vi kommer att prata om undervisningsmetoder i vår kurs, men för nu kommer vi att dra slutsatsen att varje lärare som sätter sig som mål att förbättra kvaliteten på sitt arbete och göra det mer effektivt måste säkert vägledas av grundläggande psykologisk kunskap.

Faktum är att du kan prata om det här ämnet väldigt, väldigt länge, men vi försökte bara se till att du har en klar uppfattning om hur pedagogik är relaterat till psykologi, och varför du borde veta om det . Du kan hitta en enorm mängd information om ämnet pedagogisk psykologi på egen hand på Internet, och om ämnet psykologi i allmänhet föreslår vi att du tar vår specialiserade utbildning (den finns). Nu skulle det vara mer logiskt att fortsätta samtalet om ämnet att uppnå effektiviteten av utbildning, nämligen: vi kommer att prata om vilka principer som bör följas så att träning och utveckling av en person - ditt barn, student eller student - ger maximalt resultat. Informationen kommer att vara användbar för de inblandade.

10 principer för effektivt lärande och utveckling

Alla principer för undervisning beror på de mål som läraren sätter upp för sig själv. Han kan till exempel utveckla sin elev, utöka sitt lager av allmänna kunskaper, bidra till kunskapen om omvärldens fenomen, skapa de mest lämpliga förutsättningarna för sin utveckling etc. Men det är mycket viktigt att komma ihåg att det inte finns något universellt "recept", enligt vilket varje person kan bli utvecklad och smart, men det finns flera principer som hjälper läraren att bli en riktigt bra lärare och maximera effektiviteten i sitt arbete.

Den första principen är att se till att lärande och utveckling är nödvändiga

Först och främst är det nödvändigt att göra en noggrann analys av studenters färdigheter och förmågor och fastställa att det verkligen finns ett behov av utbildning (detta gäller främst universitetsakademiker, personer som vill förbättra sina kvalifikationer, genomgå omskolning etc. ). Du måste också se till att detta behov eller problem är en utbildningsfråga. Om en elev till exempel inte uppfyller utbildningsprocessens krav är det nödvändigt att ta reda på om han ges förutsättningar för detta, om han själv inser vad som krävs av honom. Utöver detta bör en analys av förmågor, färdigheter, kunskaper och andra personlighetsdrag genomföras. Detta kommer att bidra till att bättre förstå i vilken riktning utbildningsprocessen bör riktas. I en skolmiljö kan detta hjälpa till att bestämma elevens böjelser och anlag för vissa ämnen.

Den andra principen är att skapa förutsättningar för lärande och utveckling

Det krävs att eleverna får information om vad som krävs för att skaffa nya kunskaper, skaffa nya färdigheter och utveckla, och varför det är nödvändigt. Efter det måste du se till att eleverna förstår förhållandet mellan att få utbildning och dess efterföljande praktiska tillämpning i livet. Effektiviteten av lärandet ökar kraftigt om eleverna är medvetna om sambandet mellan sitt lärande och möjligheten att vara till nytta för samhället som helhet och för sig själva personligen. Ett framgångsrikt slutförande av inlärningsuppgifter kan stimuleras genom erkännande av framsteg, bra betyg och positiv feedback. Därmed blir eleverna ännu mer motiverade.

Den tredje principen är att tillhandahålla exakt den typ av utbildning och utveckling som kommer att vara användbar i praktiken.

Det är nödvändigt att i den pedagogiska processen införa sådana ämnen och discipliner (kunskaper, färdigheter och förmågor) som inte kommer att vara av tillfällig användbarhet i elevernas medvetande, utan kommer att ha specifik praktisk betydelse. Det eleverna lär sig måste de tillämpa i sina liv. Utan förhållandet mellan teori och praktik förlorar lärande inte bara sin effektivitet, utan slutar också att motivera, vilket innebär att de funktioner som är nödvändiga för eleverna att utföra endast kommer att utföras formellt, och resultaten kommer att bli mediokra, vilket helt motsäger målen för utbildning.

Princip fyra - inkludera mätbara mål och specifika resultat i utbildning och utveckling

Resultaten av lärande och utveckling bör återspeglas i elevernas aktiviteter, varför den pedagogiska processen är nödvändig. Det är viktigt att se till att innehållet i utbildningen leder till att eleverna förstår kunskaperna och förvärvar de färdigheter som motsvarar lärandemålen. Eleverna bör informeras om detta, vilket innebär att de vet vad de kan förvänta sig av lärande i allmänhet. Dessutom kommer de att veta hur de ska tillämpa det de lär sig. Utbildningsprocessen bör delas in i stadier, varje steg bör sträva efter sitt eget självständiga mål. Kontroll av assimileringen av kunskaper och färdigheter bör utföras i varje steg - dessa kan vara tester, tester, tentor etc.

Den femte principen är att förklara för eleverna vad inlärningsprocessen kommer att bestå av.

Eleverna bör veta innan de börjar lära sig vad som kommer att ingå i utbildningsprocessen, samt vad som förväntas av dem själva, både under och efter utbildningen. Därmed kan de koncentrera sig på att lära sig, studera materialet och slutföra uppgifter utan att uppleva något obehag eller.

Princip sex - förmedla till eleverna att de är ansvariga för sitt eget lärande

Vilken lärare som helst bör kunna förmedla till elevernas medvetande information om att det först och främst är de som är ansvariga för deras utbildning. Om de förstår och accepterar detta, kommer deras inställning till lärande att vara seriös och ansvarsfull. Preliminära samtal och förberedelser av inlämningsuppgifter, aktivt deltagande av studenter i diskussioner och praktiska övningar, användning av nya och icke-standardiserade lösningar i den pedagogiska processen är välkomna och här har eleverna också rösträtt - de kan själva föreslå och välja bekvämaste sättet att lära, lektionsplan, etc. .d.

Den sjunde principen är att använda alla pedagogiska verktyg

Varje lärare ska kunna använda de grundläggande pedagogiska verktygen. Bland dem finns de som är relaterade till lärarens handlingar och de som är relaterade till interaktionen mellan läraren och eleverna. Vi talar om lärarens användning av mångfald - som ett sätt att ständigt upprätthålla uppmärksamhet och intresse, tydlighet - som ett sätt att kompetent presentera förvirrande och obegriplig information, engagemang - som ett sätt att locka elever till aktiva aktiviteter, stöd - som ett sätt att ge eleverna tro på sina egna styrkor och förmågan att lära sig nya saker. , och respektfullt förhållningssätt - som ett sätt att forma sig hos eleverna.

Princip åtta – använd mer bildmaterial

Det är med säkerhet känt att 80 % av informationen kommer in i hjärnan från visuella föremål, och läraren måste ta hänsyn till detta i sitt arbete. Av denna anledning är det nödvändigt att använda så mycket som möjligt av det som eleverna kan se med egna ögon, och inte bara läsa. Affischer, diagram, kartor, tabeller, fotografier, videor kan vara källor till visuell information. Av samma anledning finns det i alla klasser och publik alltid tavlor för att skriva med krita eller en markör - även de enklaste uppgifterna registreras alltid. Och den mest effektiva metoden för visuell inlärning är experiment och praktiskt laboratoriearbete.

Princip nio - förmedla först essensen och sedan detaljerna

Vi har redan nämnt denna princip flera gånger när vi pratade om Jan Comenius didaktiska arbete, men det kommer bara att vara användbart att nämna det igen. Lärande är förknippat med studier av enorma mängder data, så du kan inte förmedla allt till eleverna på en gång. Stora ämnen bör delas upp i underämnen och underämnen, om nödvändigt, i mindre underämnen. Först bör du förklara essensen av något ämne eller problem, och först sedan gå vidare till att diskutera detaljerna och funktionerna. Dessutom fångar den mänskliga hjärnan initialt innebörden av vad den uppfattar, och först då börjar den urskilja detaljer. Den pedagogiska processen måste motsvara detta naturliga drag.

Tionde principen - överbelasta inte med information och ge tid för vila

Delvis är denna princip relaterad till den tidigare, men i större utsträckning bygger den på det faktum att människokroppen alltid måste ha tid att "ladda om". Även de mest hårt arbetande människorna inser värdet av vila och god sömn. Inlärning är en komplex process och är förknippad med hög nervös och mental stress, ökad uppmärksamhet och koncentration och maximalt utnyttjande av hjärnans potential. Överansträngning är oacceptabelt i träning, annars kan eleven överväldigas av stress, han kommer att bli irriterad och hans uppmärksamhet distraheras - det kommer inte att finnas någon mening med en sådan lärlingsutbildning. Enligt denna princip ska eleverna få så mycket information som deras åldersegenskaper tillåter, och alltid ha tid för vila. När det gäller sömn är det 8 timmar om dagen, så det är bättre att inte tillåta nattvakor för läroböcker.

Om detta kommer vi att sammanfatta den tredje lektionen, och vi kommer bara att säga att elever ska lära sig att lära och lärare ska lära sig att undervisa, och att förstå de psykologiska egenskaperna hos utbildningsprocessen kan avsevärt öka chanserna att lyckas för båda lärarna sig själva och sina elever.

Säkert vill du snabbt ta reda på vilka pedagogiska metoder som finns, för det finns redan gott om teori, och ojämförligt mindre praktik. Men misströsta inte, nästa lektion ägnas åt traditionella undervisningsmetoder - precis de där praktiska metoderna som redan har testats av många pedagoger och härdat under åren, de metoderna som du kan omsätta i praktiken.

Testa dina kunskaper

Om du vill testa dina kunskaper om ämnet för denna lektion kan du göra ett kort test som består av flera frågor. Endast ett alternativ kan vara korrekt för varje fråga. När du har valt ett av alternativen går systemet automatiskt vidare till nästa fråga. Poängen du får påverkas av att dina svar är korrekta och hur lång tid som går åt för godkänt. Observera att frågorna är olika varje gång och att alternativen blandas.

7. Bidrag av A.V. Zaporozhets och hans vetenskapliga skola i utvecklingen av pedagogisk psykologi.

8. Egenskaper för icke-experimentella metoder för pedagogisk psykologi.

9. Experiment i pedagogisk psykologi. Schema för organisationen av det bildande experimentet.

10. Egenskaper för specifika metoder för pedagogisk psykologi (rådgivning, korrigering).

11. Kännetecken för de grundläggande begreppen lärandeteori: lärande, lärande, lärandeaktiviteter.

12. Kärnan i lärande. Sociopsykologiska förutsättningar för effektivt lärande.

13. Typer och mekanismer för lärande.

14. Psykologiska grunder för medveten assimilering. absorptionskomponenter.

15. Moderna utbildningsbegrepp, deras egenskaper.

1. Associativ-reflex teori om lärande.

16. Kärnan i pedagogisk verksamhet. Egenskaper för den externa och interna strukturen för utbildningsverksamheten.

17. Motivation för lärandeaktiviteter. Faktorer som leder till framsteg och regression av utbildningsmotiv.

18. Begreppet lärande, kraven för dess diagnos.

19. Typer av underpresterande elever. Karaktären av psykologisk och pedagogisk hjälp beroende på typen av dåliga framsteg.

20. Pedagogisk bedömningspsykologi. Kriterier för effektiviteten av pedagogiska bedömningar.

21. Funktioner och typer av pedagogisk bedömning beroende på elevernas ålder.

22. Differentiering och individualisering av utbildning.

23. Lärande i spädbarnsåldern.

24. Huvudområdena för lärande för små barn.

25. Psykologiska grunder för sensorisk utbildning av förskolebarn.

26. Konceptet med att leda aktiviteter. Lek som en ledande aktivitet för ett förskolebarn.

27. Rollen av barns experiment i förskolebarns lärande.

28. Undervisning och lärande i förskoleåldern. Bildande av förutsättningarna för pedagogisk verksamhet.

29. Psykologiska grunder för moderna humanistiskt inriktade utbildningsprogram för förskoleundervisning (“Praleska” etc.)

30. Psykologisk beredskap för skolan. En lärare-psykologs roll i att optimera lärandeprocessen i en förskoleinstitution och förbereda dess utbildning för skolgång.

31. Begreppet utbildningens psykologi.

32. Grundläggande psykologiska mönster för personlighetsbildning.

33. Egenskaper hos mekanismerna för personlighetsbildning.

34. Bildande av självkänsla och självuppfattning hos ett barn i förskoleåldern.

35. Psykologiska grunder för bildandet av barnets motivationsbehovssfär.

36. Psykologisk hälsa hos barn, förhållanden som avgör den. Sätt att upprätthålla och stärka den psykiska hälsan på en förskoleanstalt.

37. Lärarens inflytande på utvecklingen av barns kreativitet.

38. Psykologiska aspekter av barnuppfostran i internatskolor.

39. Kommunikation och dess roll i utbildningsprocessen i förskoleåldern.

40. Redovisning av individuella typologiska egenskaper hos barn i utbildningsprocessen på en förskoleinstitution.

41. Psykologiska aspekter av sexualundervisning. Redovisning av könsskillnader i utbildningsprocessen på en förskoleinstitution.

42. Karaktärsbildning i förskole- och grundskoleåldern.

43. Utbildning av elever med avvikande beteende.

44. Psykologiska problem med utbildning av begåvade och begåvade barn. Grundläggande principer för att arbeta med sådana barn.

45. Ålderskänslighet och dess hänsyn i utbildningsprocessen.

46. ​​Psykologiska grunder för självutbildning i tonåren och ungdomar.

47. Psykologi av lärarens personlighet.

48. En förskollärares huvudsakliga yrkesfunktioner.

49. Typer av lärares inställning till barn, deras inflytande på eleverna.

50. Pedagogiska förmågor, deras utveckling bland förskolepedagoger.

51. Professionell - pedagogisk kompetens och sätt att förbättra dem.

52. Den pedagogiska verksamhetens särdrag, dess struktur och funktioner.

53. Individuell stil av pedagogisk verksamhet och dess yttringar bland förskolepedagoger.

54. Begreppet pedagogisk kommunikation, kriterierna för dess effektivitet.

55. Pedagogisk reflektion, dess manifestation i det pedagogiska samspelet mellan förskolepedagoger.

56. Lärarens interaktion med elevernas föräldrar, sätt att optimera det.

57. Konflikter i pedagogiskt samspel. Sätt och medel för deras lösning.

58. Självutbildning och självutbildning i systemet för kontinuerlig utbildning av en lärare.

59. Lärarens professionella hälsa. De viktigaste sätten för dess bevarande och förstärkning.

60. Sociopsykologiskt klimat i lärarkåren, dess inverkan på lärarens produktivitet och arbetstillfredsställelse.

61. En förskolechefs roll för att effektivisera lärarkårens arbete.

37. Karaktärsbildning och tonårens problem.

50. Professionell psykologisk hälsa hos en lärare.

51. Pedagogisk inriktning och dess struktur.

52. Pedagogiskt samspel. Dess funktioner och struktur.

1. Ämne, uppgifter och faktiska problem inom pedagogisk psykologi.

Pedagogisk psykologi– Det här är en gren inom psykologin som studerar mönstren för mänsklig utveckling när det gäller träning och utbildning. Det är nära förknippat med pedagogik, barn- och differentialpsykologi och psykofysiologi.

Ämnet pedagogisk psykologiär studiet av de psykologiska mönstren för utbildning och uppfostran, både från elevens, den bildade personens sida och från den som organiserar denna träning och fostran, d.v.s. från lärarens sida.

Syftet med pedagogisk psykologi- att samordna den pedagogiska processen och processen för individuell utveckling av eleven och därigenom säkerställa inkluderingen av eleven i den pedagogiska processen.

Baserat på det här, huvuduppgift Pedagogisk psykologi är identifiering, studie och beskrivning av de psykologiska egenskaperna och mönstren för intellektuell och personlig utveckling hos en person under olika villkor för utbildningsverksamhet och utbildningsprocessen.

De viktigaste och mest brådskande uppgifterna för pedagogisk psykologi är följande:

Avslöjande av mekanismer och mönster för undervisning och utbildande inflytande på studentens intellektuella och personliga utveckling;

Fastställande av mekanismer och mönster för inlärning av elever av sociokulturell erfarenhet (socialisering), dess strukturering, bevarande i elevens individuella sinne och användning i olika situationer;

Att bestämma förhållandet mellan graden av intellektuell och personlig utveckling hos studenten och formerna, metoderna för undervisning och utbildande inflytande (samarbete, aktiva former av lärande, etc.);

Bestämning av funktionerna i organisationen och förvaltningen av elevers utbildningsaktiviteter och effekterna av dessa processer på intellektuell, personlig utveckling och pedagogisk och kognitiv aktivitet;

Studiet av de psykologiska grunderna för lärarens verksamhet;

Fastställande av faktorer, mekanismer, mönster för utvecklingsutbildning, särskilt utvecklingen av vetenskapligt, teoretiskt tänkande;

Huvudsakliga praktikinriktade uppgifter pedagogisk psykologi - studiet av de viktigaste psykologiska mönstren för bildandet av en enda pedagogisk process och ledning, identifiering av psykologiska reserver för förbättring, en rimlig kombination av individuella och kollektiva former av utbildning och uppfostran, skapandet av ett sådant psykologiskt klimat i en utbildningsinstitution som skulle stödja den psykologiska hälsan för alla interaktionsämnen (elever, lärare, föräldrar).

Den pedagogiska psykologins allmänna uppgiftär identifiering, studie och beskrivning av de psykologiska egenskaperna och mönstren för intellektuell och personlig utveckling hos en person under villkoren för utbildningsverksamhet, utbildningsprocessen.

2 . Strukturen för pedagogisk psykologi. Kommunikation av pedagogisk psykologi med andra vetenskaper.

Strukturen för pedagogisk psykologi består av tre sektioner: inlärningspsykologi;

utbildningspsykologi; lärare psykologi.

1. Ämne lärande psykologi- utveckling av kognitiv aktivitet under villkoren för systematisk träning. Således avslöjas den psykologiska essensen av utbildningsprocessen.

Inlärningspsykologin utforskar först och främst processen att förvärva kunskaper och färdigheter som är lämpliga för dem. Dess uppgift är att avslöja arten av denna process, dess egenskaper och kvalitativt unika stadier, förutsättningar och kriterier för en framgångsrik kurs.

2. Ämne pedagogisk psykologi- personlig utveckling i samband med målmedveten organisation av verksamheten för barnet, barnteamet. Utbildningens psykologi studerar mönstren för processen för assimilering av moraliska normer och principer, bildandet av en världsbild, övertygelser etc. i villkoren för utbildning och utbildningsverksamhet i skolan.

3. Ämne lärare psykologi- psykologiska aspekter av bildandet av professionell pedagogisk verksamhet, såväl som de personlighetsdrag som bidrar till eller hindrar framgången för denna aktivitet.

Uppfostran och utbildning, i en eller annan grad, är föremål för

forskning inom olika vetenskaper: filosofi, sociologi, historia, pedagogik och

psykologi. Filosofin betraktar utbildningsfrågorna ur synvinkel

bildandet av faktiskt mänskliga egenskaper hos en person; sociologisk

utbildningsaspekter omfattar verksamhetens struktur och innehåll

olika sociala grupper och institutioner som bedriver utbildning och

undervisningsfunktioner, vara en del av utbildningssystemet; historisk

utbildningsproblem omfattar bildandet och omvandlingen av utbildning

läroanstalter; mål, innehåll och metoder för undervisning och

utbildning under olika historiska perioder. Men, naturligtvis, mest av allt

Pedagogik och psykologi hänger ihop med utbildnings- och uppfostringsproblemen.

"

I en ständigt föränderlig värld kräver inlärnings- och utvecklingsförmåga mer och mer uppmärksamhet. För inte så länge sedan, i skärningspunkten mellan pedagogik och psykologi, uppstod pedagogisk psykologi, studerade kognitionens processer, försökte svara på frågan "Varför vet vissa elever mer än andra, vad kan göras för att förbättra assimileringen av materialet och motivera dem?”

Pedagogisk psykologi som vetenskap uppstod som ett resultat av uppkomsten av inlärningsteorier, den är nära besläktad med psykologi, medicin, biologi och neurobiologi. Dess prestationer används i utvecklingen av läroplaner, principer för organisation av utbildning, sätt att motivera elever. Huvuduppgiften är att hitta vägar för optimal utveckling i en lärandesituation.

Historia och tillämpningsområde för krafter

Historien om bildandet av pedagogisk psykologi är förankrad långt in i det förflutna, även om den nyligen har bildats som en separat riktning. Utvecklingsstadierna för pedagogisk psykologi kan representeras av tre perioder: läggning av allmändidaktiska grunder, systematisering och utveckling av oberoende teorier.

Till och med Platon och Aristoteles kämpade om frågorna om karaktärsbildning, utbildningens möjligheter och gränser, och lyfte särskilt fram musik, poesi, geometri, förhållandet mellan mentor och elev. Senare kom Locke in på scenen och introducerade konceptet med ett "blankt blad" - frånvaron av någon kunskap hos ett barn innan lärande. Så utifrån Lockes position är kunskapsbasen överföring av erfarenhet.

De framstående representanterna för det första steget (XVII-XVIII århundraden) - Comenius, Rousseau, Pestalozzi - betonade den grundläggande rollen för barnets egenskaper i inlärningsprocessen. I det andra steget uppstår pedologi, som lägger tonvikten på att studera mönstren för barns utveckling.

I mitten av 1900-talet uppstår de första välutvecklade psykologiska teorierna om lärande, de kräver en ny gren för sig själva, som inte helt kan hänföras till varken psykologi eller pedagogik. Teorier om programmerat och problembaserat lärande blir allmänt kända.

Även om den slutliga bildandet av pedagogisk psykologi ägde rum under denna period, uttryckte Davydov idén att pedagogisk psykologi kunde bli en del av utvecklingspsykologin, eftersom utvecklingspsykologin beaktar barnets utvecklingsmönster och egenskaperna hos assimileringen av ett visst område kunskap beror på dess utveckling.

Å andra sidan definierade Skinner pedagogisk psykologi som att hantera mänskligt beteende i pedagogiska situationer. Utbildning försöker i sin tur att forma elevens beteende, de önskade förändringarna i honom för den omfattande utvecklingen av hans personlighet. Så denna vetenskap handlar inte bara om assimileringens egenskaper, utan också om organisationen av utbildningsprocessen och studiet av dess inflytande i allmänhet.

Naturligtvis är föremålet för pedagogisk psykologi en person. Ämnet pedagogisk psykologi skiljer det från alla andra vetenskaper som har en person som ett objekt, det avslöjar och anpassar för användning de lagar enligt vilka utvecklingen av den mänskliga personligheten sker under träning och utbildning.

Pedagogisk psykologi studerar mönster som låter dig kontrollera människors utveckling. Det strävar efter att förstå de möjliga sätten att utveckla eleverna, omfattningen av deras förmågor, de processer som resulterar i assimilering av kunskap och färdigheter. Nu används den som underlag för utveckling av metodprogram.

allmän information

Den pedagogiska psykologins grundläggande begrepp: inlärning, assimilering, utvecklingens lagar i inlärningsprocessen, förmågan att styra den, etc. Dessa begrepp korsar i allmänhet andra humanvetenskaper, men ändå illustrerar de tydligt den pedagogiska psykologins tonvikt på principerna att skapa nya erfarenheter i inlärningsprocessen och bestämma elevers och lärares förmåga att organisera den produktivt. Huvudkategorierna för pedagogisk psykologi används också av andra vetenskaper: utbildningsverksamhet, utbildningens innehåll etc.

Under åren av dess existens har den pedagogiska psykologins huvudproblem formulerats. Alla är på ett eller annat sätt kopplade till studiet av utbildningsprocessen eller studenten i den:

• Utbildningens inflytande på utveckling och utbildning.
• Inverkan av genetiska och sociala faktorer på utveckling.
• känsliga perioder.
• Barnets beredskap för skolan.
• Individuell träning.
• Diagnos av barn i den psykologiska och pedagogiska aspekten.
• Den optimala nivån på lärarutbildningen.

Alla betraktas tillsammans, varje problem bygger på det faktum att vi fortfarande inte helt förstår hur lärande sker, vilken effekt den eller den åtgärden har på elevens utveckling. I samband med ovanstående problem urskiljs följande uppgifter inom pedagogisk psykologi:

• Att avslöja träningens inverkan på utvecklingen.
• Identifiera mekanismer för optimal assimilering av sociala normer, kulturella värderingar etc.
• Att belysa mönstren i processen att lära barn på olika utvecklingsnivåer (intellektuell och personlig).
• Att analysera nyanserna av inflytandet av organisationen av inlärningsprocessen på elevernas utveckling.
• Att studera pedagogisk verksamhet ur psykologisk synvinkel.
• Identifiera nyckelpunkterna för utvecklingslärande (mekanismer, fakta, mönster).
• Utveckla metoder för att bedöma kvaliteten på kunskapsinhämtning.

Principerna för pedagogisk psykologi utgår från dess objekt och ämne, i synnerhet vikten av att identifiera och studera de mönster som ligger till grund för inlärningsprocessen och deras inverkan på studenten. Det finns bara ett fåtal av dem: social ändamålsenlighet, enhet av teoretisk och praktisk forskning, utveckling, konsekvens och beslutsamhet (bestämning av förhållandet mellan påverkan och dess konsekvenser).

Strukturen för pedagogisk psykologi består av tre huvudområden av dess studie - utbildning, träning, lärarpsykologi. Arbetsuppgifterna är indelade i dessa områden.

De huvudsakliga metoderna för pedagogisk psykologi sammanfaller med de metoder som psykologin använder i sin verksamhet. Forskningsmetoder inom pedagogisk psykologi: tester, psykometri, parade jämförelser, experiment. Och om tidigare metodiken använde mer teoretiska idéer, är nu grunden för de teorier som lagts fram prestationer inom kognitiv psykologi.

Experiment och slutsatser

Uppgifterna och problemen som tilldelas pedagogisk psykologi korsar sig med andra områden, så det använder ofta prestationer från kognitiva psykologer, neuroforskare och sociologer. Data används inom pedagogisk psykologi både för att utforma möjlig praktisk forskning och för rent teoretisk revidering eller modifiering av befintliga metoder och synsätt. Låt oss titta in i hjärnan och se hur den lär sig.

Alexandrov (psykolog och neurofysiolog, chef för laboratoriet för neurofysiologiska grunder för psyket), baserat på sina egna experiment, beräkningarna av Edelman, Kandel och andra, stöder teorin om individuell specialisering av neuroner. Olika delar av subjektiv upplevelse betjänas av olika grupper av neuroner.

I synnerhet, med att citera Alexandrov nästan ordagrant, kan man säga att lärande leder till bildandet av specialiserade neuroner, så att lärande är skapandet "i huvudet" av specialister inom olika områden. Många redan kända mönster som finns i inlärningspsykologi:

1. Skicklighetens evighet. Bildandet av specialisering är förknippat med geners aktivitet, vilket i sin tur fungerar som en utlösare för processerna för omstrukturering av neuroner. Hur länge varar specialiseringen? Kanske för alltid. I experimentet av Thompson och Best förändrades inte reaktionen av en råttneuron på ett visst segment av labyrinten under sex månader.

I det här fallet raderas inte minnet, förutom för speciella metoder. Ny erfarenhet förknippad med en viss specialisering är skiktad på den gamla, neuroner modifieras. I detta avseende uppstår frågan om det är värt att lära människor först enkla scheman och sedan komplicera det, om den tidigare förståelsen kommer att förhindra assimileringen av det nya.

2. Möjlighet till även minimal påverkan. En studie från 2009 av Cohen, publicerad i Science, rapporterar slående resultat från en halvtimmes intervju (om självkänsla, testpersoner är underpresterande), vars konsekvenser uttrycks i en ökning av akademisk framgång med så mycket som två år. Det är dock möjligt att påverkan fortsatte även i framtiden, men observationstiden var begränsad till denna tid. I sin tur väcker studien en viktig fråga: vad är konsekvenserna av den ena eller den andra påverkan på barnet?

3. Summan av handling eller mål? Ett experiment av forskarna Koyama, Kato och Tanaka visade att olika mål styrs av olika grupper av neuroner, även om beteendet är detsamma i båda fallen! Av detta följer att för ett resultat kommer vissa neuroner att vara involverade, och för ett annat - andra, även om beteendet i sig kan vara detsamma.

Det finns inga neuroner som specialiserar sig specifikt på en viss färdighet. Det finns grupper av nervceller för vissa resultat, det finns grupper som ansvarar för andra resultat, men inte färdigheter. Därför är det omöjligt att bilda en färdighet som inte kommer att vara inriktad på något resultat, och lärande för framtiden är värdelöst, enligt Aleksandrov.

Om man inte kan lära sig något som inte ger ett specifikt resultat, vad lär sig barn då? Få bra betyg, godkännande.

4. Oförmågan att lösa tidigare sätt. Ny erfarenhet bildas alltid på grund av oöverensstämmelse - omöjligheten att lösa problemsituationen på det gamla sättet: det blir inget lärande utan konflikt. Det vill säga om vi återgår till pedagogiken är det problembaserat lärande. Det måste finnas ett problem, styrt av läraren, som inte kan lösas med de gamla metoderna. Problemet bör ligga precis i det område där du behöver lära dig, och med vad exakt du behöver lära dig.

5. Belöningar eller straff? Vad är det bästa sättet att motivera? Skrämma eller belöna? Som ett resultat av forskning fann man att dessa två vägar har grundläggande skillnader i deras effekt på minne, uppmärksamhet och inlärning. Tydligen kan båda metoderna under olika förhållanden bära frukt. Till exempel, som ett resultat av att arbeta med barn, fann man att före puberteten påverkas deras beteende mer av belöningar, efter - straff.

6. Tid. Djurförsök för att lära sig en färdighet har visat att hjärnaktiviteten hos djur som gör samma sak är olika beroende på hur lång tid som har gått sedan inlärningen.

Även om dessa beräkningar fortfarande behöver verifieras noggrant, är själva faktumet med det identifierade beroendet också slående av den anledningen att olika aktiviteter organiserade av det gamla lärandet leder till en skillnad i uppfattningen om nytt lärande. Så forskning om att hitta det optimala förhållandet mellan raster och den korrekta schemaläggningen för, åtminstone, frånvaron av det negativa inflytandet från tidigare lärande på nytt lärande, kan bli ett av problemen med pedagogisk psykologi inom en snar framtid.

Avslutningsvis, här är Bill Gates ord, som han sa på TED-konferensen om problemen med utbildning och behovet av att förbättra den allmänna utbildningsnivån för att öppna lika möjligheter för olika människor. Även om hans ord hänvisar till USA:s erfarenhet, är situationen osannolikt mycket annorlunda i andra länder. ”Skillnaden mellan de bästa och sämsta lärarna är otrolig. De bästa lärarna ger en ökning med 10 % av provresultaten på ett år. Vilka är deras egenskaper? Det är ingen upplevelse, det är inte en magisterexamen. De är fulla av energi, de spårar dem som är distraherade och engagerar sig i inlärningsprocessen.” Naturligtvis räcker inte forskningen som Gates förlitar sig på för att säga vilka som är de bästa lärarna och vad som är viktigast, men utan uppmärksamhet uppstår ingen kunskap. Författare: Ekaterina Volkova

Engelsk pedagogisk psykologi) - en gren av psykologi som studerar mönstren för processen för assimilering av social erfarenhet av en individ under villkoren för utbildningsaktiviteter, förhållandet mellan lärande och personlighetsutveckling.

P. p. uppstod i 2:a våningen. 1800-talet Grundaren av P. p. är K. D. Ushinsky. Verken av P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky och andra spelade en stor roll i dess utveckling.

Tills nyligen har P. sid. psykologiska mönster för utbildning och uppfostran av barn. För närvarande går hon bortom gränserna för barndomen och tonåren och börjar studera de psykologiska problemen med träning och utbildning i senare åldersstadier.

I centrum för uppmärksamheten hos P. p. - processerna för assimilering av kunskap, bildandet av olika aspekter av studentens personlighet. Att avslöja mönstren för assimilering av olika typer av social upplevelse (intellektuell, moralisk, estetisk, industriell, etc.) innebär att förstå hur den blir egendom för en individs upplevelse. Utvecklingen av den mänskliga personligheten i ontogenesen fungerar i första hand som en process av assimilering (tillägnande) av de erfarenheter som mänskligheten ackumulerat. Denna process genomförs alltid med ett visst mått av hjälp från andra människor, det vill säga som träning och utbildning. På grund av detta bidrar studiet av de psykologiska mönstren för bildandet av olika aspekter av den mänskliga personligheten under villkoren för utbildningsverksamhet avsevärt till kunskapen om de allmänna lagarna för bildandet av personligheten, vilket är uppgiften för allmän psykologi. P. p. har också en nära relation till utvecklings- och socialpsykologi, tillsammans med dem utgör den den psykologiska grunden för pedagogik och privata metoder.

Således utvecklas P. p. som en gren av både fundamental och tillämpad psykologi. Både grundläggande och tillämpad pedagogik delas i sin tur in i två delar: lärandets psykologi (lärandet) och utbildningens psykologi. Ett av kriterierna för uppdelning är vilken typ av social erfarenhet som ska assimileras.

Inlärningspsykologin utforskar först och främst processen för assimilering av kunskap och färdigheter som är lämpliga för dem. Dess uppgift är att avslöja arten av denna process, dess egenskaper och kvalitativt unika stadier, förutsättningar och kriterier för en framgångsrik kurs. Utvecklingen av metoder som gör det möjligt att diagnostisera nivån och kvaliteten på assimileringen utgör en speciell uppgift för P. p. Studier av inlärningsprocessen, utförda utifrån principerna för inhemska psykologiska skolor, har visat att assimileringsprocessen är en persons utförande av vissa handlingar eller aktiviteter. Kunskap assimileras alltid som delar av dessa handlingar, och färdigheter äger rum när de assimilerade handlingarna förs till vissa indikatorer enligt några av deras egenskaper. Se Tillämpning av kunskap, problembaserat lärande, programmerat lärande, utvecklingsmässigt lärande, heuristisk pedagogik. För den deduktiva undervisningsmetoden, se Deduktion.

Undervisning är ett system av speciella åtgärder som är nödvändiga för att eleverna ska kunna gå igenom huvudstadierna i assimileringsprocessen. Handlingarna som utgör inlärningsaktiviteten assimileras enligt samma lagar som alla andra.

De flesta studier om lärandes psykologi syftar till att identifiera mönstren för bildande och funktion av utbildningsaktiviteter i samband med det nuvarande utbildningssystemet. I synnerhet har ett rikt experimentellt material samlats som avslöjar typiska brister i gymnasieelevers assimilering av olika vetenskapliga begrepp. Rollen av en elevs livserfarenhet, tal, arten av det pedagogiska material som presenteras, etc., i assimileringen av kunskap har också studerats.

På 1970-talet i undervisningen av inlärning började de allt oftare använda en annan väg: studiet av de lagar som styr kunskapsbildningen och inlärningsaktiviteten som helhet under förhållanden av särskilt organiserat lärande (se Experimentellt lärande). Först och främst har dessa studier visat att hanteringen av inlärningsprocessen väsentligt förändrar kursen för att bemästra kunskaper och färdigheter; de resultat som erhålls har stor betydelse för att hitta de optimala sätten att lära och identifiera förutsättningarna för effektiv mental utveckling hos eleverna.

Uppfostrans psykologi studerar mönstren för processen för assimilering av moraliska normer och principer, bildandet av en världsbild, övertygelser, vanor etc. under villkoren för pedagogisk och pedagogisk verksamhet i skolan. P. p. studerar också beroendet av assimilering av kunskap, färdigheter och bildandet av olika personlighetsdrag på studentens individuella egenskaper.

Ryska P. lärande har skapat sådana teorier om lärande som associativ-reflex-teorin, teorin om den gradvisa bildningen av mentala handlingar och andra.

P. p., tillsammans med allmänna psykologiska metoder för forskning, använder ett antal specifika. Bland dem finns den sk. genetisk metod (se Experimentell genetisk metod för studiet av mental utveckling). Dess egenhet ligger i det faktum att fenomenet av intresse studeras i processen för dess bildning, i dynamik. Tillämpningen av denna metod under naturliga förhållanden för pedagogisk praktik är den mest karakteristiska för P. av objektet. Det är viktigt att understryka att man vid bildandet av de fenomen som studeras måste ta hänsyn till de regelbundenheter som finns tillgängliga för P. P. På grund härav ställer P. P. särskilda krav på den genetiska metoden (formativt experiment), som även används inom andra områden. av psykologi. Modellering, metoder för systemanalys och andra har funnit tillämpning inom matematisk modellering.Matematisk modellering har ännu inte gått utöver studiet av de enklaste inlärningshandlingarna, men dess omfattning expanderar. Se även Undervisningsexperiment, Modellering i undervisningen, Modellering i psykologi.

Pedagogisk psykologi

pedagogisk psykologi) För att förstå essensen av P. p. måste du bekanta dig med dess ursprung. Grunden för P. p. är utbildningens filosofi och praktik. Under första hälften av XIX-talet. Utbildningsteoretiker har visat ett ökat intresse för kvaliteten på undervisningen och för lärarutbildningarna. Med tiden har dessa frågor blivit fokus för många peds ansträngningar. psykologer. Den schweiziske läraren I. Pestalozzi, som kallas den moderna pedagogikens fader, var en av de första som påpekade behovet av specialutbildning för lärare. Hans teoretiker. utveckling, inkl. ståndpunkten om vikten av mänskliga känslor och en välvillig atmosfär i undervisningen av barn ledde till skapandet av ped. skolor för lärarutbildning. I. Herbart formulerade uppfattningsläran och påpekade att det är nödvändigt att korrelera gammal erfarenhet med ny och uppmärksamma konsistens i presentationen av utbildningsmaterial. Den tredje teoretikern inom utbildningsområdet var F. Fröbel, vars namn är förknippat med organisationen 1837 av rörelsen för att skapa förskolor i Tyskland och med populariseringen av sådana begrepp som intern aktivitet, kontinuitet, självuttryck, kreativitet, fysiskt . och mental utveckling. Även om dessa tre pionjärer ibland har kritiserats för sina metoder, är de krediterade för att lyfta fram utveckling som en väsentlig del av utbildningens och uppfostrans psykologi. Kvalitet och teori. grunderna för lärande fortsatte att locka till sig uppmärksamheten hos pedledarna. tänkt under resten av 1800-talet. 1899 betonade W. James de pragmatiska aspekterna av psykologi, samtidigt som han varnade lärare för att förvänta sig för mycket av denna vetenskapliga disciplin. James ägnade en betydande del av sin karriär åt att förmedla mellan psykologi och pedagogik. I början av XX-talet. M. Montessori genomförde sitt utbildningsprogram, som kombinerade arbete och lek för små barn. Ungefär samtidigt grundade J. Dewey, som arbetade vid University of Chicago, sin experimentskola med en elevcentrerad läroplan som han utvecklade. Uppmärksamhet på vetenskapliga och tillämpade frågor. Vetenskaplig, experimentell. den aspekt som är karakteristisk för pedagogisk psykologi, även om den spåras tillbaka till Wilhelm Wundt, är fortfarande traditionellt förknippad med verk av E. L. Thorndike, som förtjänade titeln "pedagogisk psykologi". Thorndike, i större utsträckning än någon annan av dess representanter, bestämde utvecklingen av ped. psykologi i det inledande skedet av dess bildande. Han uppgav att hans mål var att tillämpa "de exakta vetenskapernas metoder" på inlärningsproblem. C. H. Judd (1873-1946), en samtida med Thorndike, är också erkänd som en vetenskapsman som gjorde ett lika betydelsefullt bidrag till den initiala utvecklingen av P. p. Van Fleet (1976) noterar att Judd, en student av Wundt, var en slående kontrast till Thorndike. Medan Thorndike och hans elever var upptagna av inlärningsteorier, djurexperiment och kvantifiering av data, fokuserade Judd och hans elever på att förändra själva utbildningsområdet: dess innehåll, organisation, policy och praktik. Detta intresse för skolorganisation ledde till att Judd utvecklade rekommendationer för skapandet av högstadieskolor och gymnasieskolor och att fokusera på att skapa förutsättningar för en smidig övergång för barn från grundskolan till mellanstadiet och från gymnasiet till högskolan. Judd betonade också behovet av att demokratisera utbildning: under hans karriär ökade andelen barn som går i gymnasieskolan från 7 till 75 %. Judd fokuserade sitt experiment. och teorin. arbete med skolämnenas innehåll och de mest effektiva metoderna för deras undervisning. Han var mycket kritisk till all forskning som inte var direkt överförbar till utbildning i den form den skedde i skolan. Thorndike och Judd skapade polariteten som var avsedd att bli den viktigaste. karakteristisk för efterföljande riktningar och ledare för ped. psykologi. Sålunda utvecklades riktningen inriktad på teorin om lärande och mätning i laboratoriet, å ena sidan, och riktningen inriktad på att reformera skolan och läroplanerna, å andra sidan, mer och mer oberoende av varandra, utan några märkbara tendenser. mot integration.. En sådan tydlig oenighet spårades inte bara i publikationer och officiella evenemang, utan också i relationerna mellan olika ped. Institut, fakulteter för psykologi och institutioner för P. p. Det ironiska är att disciplinen, som öppet förklarade sitt syfte att integrera psykologi med pedagogik, ofta var rumsligt avlägsen från arbetsplatsen för professionella psykologer och förkastades på teorin. nivå av lärarpersonal ped. institutioner. P. p. riskerade att bli ett snävt lärandebegrepp, som kritiserades, om inte helt förkastades, av både pedagoger och psykologer. Konsekvenser för ped. praxis reducerades till den dominerande sysselsättningen av certifiering, vilket höjde lärarnas professionella nivå och utvecklingen av läroplaner och planer, och utan att visa något seriöst intresse för teori. eller psykolog. grunderna. Studiet av människors utveckling. - idag allmänt erkänd som en viktig del av P. p. - kan direkt spåras till G. S. Halls arbete, som huvudsakligen ägnade sig åt studier av tonåren och ungdom, och A. Gesell, som studerade och förklarade utvecklingen i den första år av barndom. Deras arbete återspeglar ett beroende av fältobservationer, undersökningsresultat och tolkningar av icke-experimentell data. Hall och Gesell var mer förvärvsinriktade. kunskap än att skapa vetenskapliga teorier. På grund av den icke-vetenskapliga karaktären hos deras eget arbete och de flesta av deras kollegor, har studieområdet för barn fått hård kritik. Diskussionsfrågor: innehåll och status. Kontroversen om det korrekta innehållet i kurser och läroböcker inom området P. p., som började före utgivningen av Thorndikes bok, blev en favoritsysselsättning för psykologer och pedagoger. I ett försök att definiera gränserna för denna disciplin har ett stort antal analytiska granskningar och undersökningar genomförts under åren. Många studier utformade för att utvärdera innehållet i kurser och läroböcker på P. p. under de senaste 70 åren har funnit en slående heterogenitet i denna disciplin. Frågan om innehållets heterogenitet – och lika gammal (men fortfarande gripande) som frågan om gränser – är om PP kan betraktas som en disciplin i sig? Enligt Ausubel, även om det tyvärr är nödvändigt att konstatera att många läroböcker om P. P. bara innehåller lite mer än "innehållet av allmän psykologi utspätt med vatten", är P. P. fortfarande en fullfjädrad disciplin. Han såg på denna vetenskap som "en speciell gren av psykologi som studerar naturen, förutsättningarna, resultaten och bedömningarna av skolgången", samt inkluderar, tillsammans med detta, en analys av speciella frågor relaterade till alla kognitiva, affektiva, motiverande, personliga , social. och åldersrelaterade variabler som kan styras av pedagoger och läroplansutvecklare. Han såg psykologi som en tillämpad disciplin och konstaterade att den skilde sig från psykologi i dess specifika fokus på skolans och klassens problem. Ausubel hävdade också att problemen med klassrumsinlärning inte kunde lösas genom en enkel extrapolering av "lagarna för grundläggande vetenskap [psykologi] som har härletts från laboratorieforskning ... lärande." Andra försvarade åsikten att P. p. bara är en samling psykol. teorier placerade i ped. sammanhang. Friskheten i sådana kritiska uttalanden, i kombination med hastigheten och häftigheten i deras motbevisningar, etc. å andra sidan fungerar som bevis för att giltigheten av denna disciplin inte kan anses vara en avgjord fråga. Diskussioner relaterade till mätning av lärande håller onekligen ett aktivt liv inom området P. p. År 1982 registrerade nästan 14% av medlemmarna i American Psychological Association sig som ped. psykologer och bibehållen medlemskap i avdelning 15 (P. p.) inom riksförb. Denna avdelnings historia speglar en bild av kamp, ​​konfrontation och motstånd, som alltid varit kännetecknande för P. p. Även om medlemmarna på avdelning 15 främst är knutna till universitet och forskningscentra, är en ganska stor grupp ped. psykologer finns på institutioner som är närmare knutna till undervisning och lärande på skolnivå. Se även Learning Theory, Thorndikes Laws of Learning, Learning Outcomes (I, II) M. M. Clifford

Pedagogisk psykologi

(från grekiskan pais (paidos) - barn och sedan - jag leder, utbildar) - en gren av psykologin som studerar de psykologiska problemen med utbildning och uppfostran. P. p. utforskar de psykologiska frågorna om den målmedvetna bildningen av kognitiv aktivitet och socialt betydelsefulla egenskaper hos individen; förhållanden som säkerställer den optimala utvecklingseffekten av träning; möjligheten att ta hänsyn till elevers individuella psykologiska egenskaper; relationer mellan läraren och eleverna, såväl som inom det pedagogiska teamet; de psykologiska grunderna för själva den pedagogiska verksamheten (lärarens psykologi). Kärnan i en persons individuella mentala utveckling är hans assimilering av sociohistorisk erfarenhet, nedtecknad i föremål av materiell och andlig kultur; denna assimilering utförs genom aktiv mänsklig aktivitet, vars medel och metoder uppdateras i kommunikation med andra människor. P. p. kan delas in i lärandets psykologi (utforska mönstren för assimilering av kunskap, färdigheter) och utbildningens psykologi (studera mönstren för aktiv, målmedveten personlighetsbildning). Enligt tillämpningsområdena för P. p. kan man peka ut förskolepedagogikens psykologi, psykologin för träning och utbildning i skolåldern, uppdelad i junior-, mellan- och gymnasieåldern, som har sina egna betydande särdrag (se ), yrkesutbildningens psykologi, högre utbildningens psykologi.

Kort psykologisk ordbok. - Rostov-on-Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .

Pedagogisk psykologi Etymologi.

Kommer från grekiskan. pais - barn + sedan - utbilda och psyke - själ + logotyper - undervisning.

Kategori.

Sektion för psykologi.

Specificitet.

Den studerar mönstren för processen för att tillägna sig social erfarenhet av en individ under villkoren för speciellt organiserad träning.

Psykologisk ordbok. DEM. Kondakov. 2000 .

PEDAGOGISK PSYKOLOGI

(Engelsk) pedagogisk psykologi) är en gren inom psykologin som studerar processens mönster assimilering individuell social erfarenhet i form av pedagogisk verksamhet, relationen lärande och personlig utveckling.

P. p. uppstod i 2:a våningen. 1800-talet Grundaren av P. p. är K. D. Ushinsky. Verken av P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky och andra spelade en stor roll i dess utveckling.

Tills nyligen har P. sid. psykologiska mönster för utbildning och uppfostran av barn. För närvarande går hon bortom gränserna för barndomen och tonåren och börjar studera de psykologiska problemen med träning och utbildning i senare åldersstadier.

Fokus för P. p. - assimileringsprocesserna kunskap, bildandet av olika aspekter av elevens personlighet. Att avslöja mönstren för assimilering av olika typer av social upplevelse (intellektuell, moralisk, estetisk, industriell, etc.) innebär att förstå hur den blir egendom för en individs upplevelse. Utvecklingen av den mänskliga personligheten i ontogeni fungerar i första hand som en process assimilering(tillägnande) av den erfarenhet som mänskligheten ackumulerat. Denna process genomförs alltid med ett visst mått av hjälp från andra människor, det vill säga som träning och utbildning. Därför bidrar studiet av de psykologiska mönstren för bildandet av olika aspekter av den mänskliga personligheten under villkoren för utbildningsaktiviteter väsentligt till kunskapen om de allmänna mönstren för bildandet av personligheten, vilket är uppgiften Generell psykologi. P. p. har också en nära relation till utvecklings- och socialpsykologi, tillsammans med dem utgör den den psykologiska grunden för pedagogik och privata metoder.

Således utvecklas P. p. som en gren av både fundamental och tillämpad psykologi. Både grundläggande och tillämpad P. p. är uppdelade i sin tur i 2 delar: inlärningspsykologi(eller läror) och utbildningens psykologi. Ett av kriterierna för uppdelning är typen av social erfarenhet att assimileras.

Undervisningens psykologi, först av allt, utforskar processen för assimilering av kunskap och adekvat Kompetens Och Kompetens. Dess uppgift är att avslöja arten av denna process, dess egenskaper och kvalitativt unika stadier, förutsättningar och kriterier för en framgångsrik kurs. Utvecklingen av metoder som gör det möjligt att diagnostisera nivån och kvaliteten på assimileringen utgör en speciell uppgift för P. p. Studier av inlärningsprocessen, utförda utifrån principerna för inhemska psykologiska skolor, har visat att assimileringsprocessen är en persons utförande av vissa handlingar eller aktiviteter. Kunskap assimileras alltid som delar av dessa handlingar, och färdigheter äger rum när de assimilerade handlingarna förs till vissa indikatorer enligt några av deras egenskaper. Centimeter. , , ,Utvecklande lärande, . För den deduktiva undervisningsmetoden, se .

Undervisning är ett system av speciella åtgärder som är nödvändiga för att eleverna ska kunna gå igenom huvudstadierna i assimileringsprocessen. Handlingarna som utgör inlärningsaktiviteten assimileras enligt samma lagar som alla andra.

Den mesta forskningen om lärandes psykologi syftar till att identifiera mönster för bildning och funktion lärandeaktiviteter inom ramen för det nuvarande utbildningssystemet. I synnerhet har ett rikt experimentellt material samlats som avslöjar typiska brister i gymnasieelevers assimilering av olika vetenskapliga begrepp. Rollen av elevers livserfarenhet, tal, det presenterade utbildningsmaterialets beskaffenhet m. m. vid tilltagandet av kunskap.

På 1970-talet i undervisningen av inlärning började de allt oftare använda en annan väg: studiet av de lagar som styr kunskapsbildningen och inlärningsverksamheten som helhet under förhållanden med särskilt organiserad utbildning (se sid. ). Först och främst har dessa studier visat att hanteringen av inlärningsprocessen väsentligt förändrar kursen för att bemästra kunskaper och färdigheter; de resultat som erhålls har stor betydelse för att hitta de optimala sätten att lära och identifiera förutsättningarna för effektiv mental utveckling hos eleverna.

Stor psykologisk ordbok. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Pedagogisk psykologi

Ett brett forskningsfält relaterat till tillämpningen av psykologiska metoder i utbildningsprocessen. Forskare inom pedagogisk psykologi tillämpar principerna för lärande i klassrummet, i skolledningen, i psykometriska test, i lärarutbildningen och i andra aspekter som är nära relaterade till utbildningsprocessen. I Storbritannien tar psykologer och lärare en aktiv del i utbildningsinstitutionernas arbete. De har vanligtvis en hedersexamen i psykologi, pedagogiska kvalifikationer och relevant erfarenhet. Efter avslutad forskarutbildning kan en specialist få en magisterexamen i pedagogisk psykologi.

Psykologi. OCH JAG. Ordboksuppslagsbok / Per. från engelska. K. S. Tkachenko. - M.: FAIR-PRESS. Mike Cordwell. 2000 .

Se vad "pedagogisk psykologi" är i andra ordböcker:

PEDAGOGISK PSYKOLOGI- PEDAGOGISK PSYKOLOGI. Den gren av psykologi som studerar de psykologiska problemen med att undervisa och utbilda studenter, bildandet av tänkande, samt hantera assimilering av kunskap, förvärv av färdigheter och förmågor. P. p. avslöjar psykologiska faktorer, ... ... En ny ordbok över metodologiska termer och begrepp (teori och praktik för att lära ut språk)

PEDAGOGISK PSYKOLOGI- en gren av psykologi som studerar utvecklingen av det mänskliga psyket under utbildning och träning och utvecklar de psykologiska grunderna för denna process ... Stor encyklopedisk ordbok

Pedagogisk psykologi- en gren av psykologi som studerar mönstren för processen att tillägna sig social erfarenhet av en individ under förhållanden med speciellt organiserad träning ... Psykologisk ordbok

Pedagogisk psykologi– Den här sidan behöver en rejäl översyn. Det kan behöva wikiifieras, utökas eller skrivas om. Förklaring av skälen och diskussionen på Wikipedia-sidan: För förbättring / 20 mars 2012. Datum för inställning för förbättring 20 mars 2012 ... Wikipedia

Pedagogisk psykologi- en gren av psykologin som studerar mentala fenomen som uppstår i en målmedveten pedagogisk process; utvecklar de psykologiska grunderna för utbildning (Se Utbildning) och utbildning (Se Utbildning). P. p. är nära besläktad med båda ... ... Stora sovjetiska encyklopedien

pedagogisk psykologi- en gren av psykologi som studerar utvecklingen av det mänskliga psyket under utbildning och träning och utvecklar de psykologiska grunderna för denna process. * * * EDUCATIONAL PSYCHOLOGY EDUCATIONAL PSYCHOLOGY, en gren inom psykologin som studerar utveckling ... ... encyklopedisk ordbok

Pedagogisk psykologi- en gren av psykologisk vetenskap som studerar funktionerna i socialisering och utveckling av det mänskliga psyket under förhållanden och under påverkan av hans deltagande i utbildningsverksamheten i en skola, högskola, klubb, etc. Pedagogisk psykologi studerar mental ... ... Grunderna i andlig kultur (encyklopedisk ordbok för en lärare)