Aktivitete edukative- një nga llojet kryesore (së bashku me punën dhe lojën) të veprimtarisë njerëzore, që synon posaçërisht në zotërimin e metodave të veprimeve objektive dhe njohëse, njohuri të përgjithshme teorike. Asimilimi (të mësuarit) është një karakteristikë thelbësore e veprimtarisë edukative; megjithatë, këto janë dukuri të ndryshme: asimilimi është një proces që ndodh në çdo aktivitet; veprimtaria edukative është një lloj veprimtarie, një formë e veçantë e veprimtarisë shoqërore të një individi.

U.D. kryen një funksion të dyfishtë shoqëror. Duke qenë një formë veprimtarie e një individi, është kusht dhe mjet i zhvillimit të tij mendor, duke i siguruar atij asimilimin e njohurive teorike dhe në këtë mënyrë zhvillimin e atyre aftësive specifike që kristalizohen në këtë njohuri. Në një fazë të caktuar të zhvillimit mendor (në moshën e shkollës fillore), funksioni mendor luan një rol kryesor në formimin e personalitetit. Si një formë e bashkëpunimit të rregulluar shoqërisht midis një fëmije dhe të rrituri, arsimi është një nga mjetet kryesore për përfshirjen e brezave të rinj në sistemin e marrëdhënieve shoqërore dhe në aktivitetet e hapura kolektive, gjatë të cilave ata fitojnë vlerat dhe normat që qëndrojnë në themel të çdo kolektivi. aktivitet.

Ashtu si loja, puna është një veprimtari derivative, e ndarë historikisht nga puna. Izolimi i tij është për shkak të shfaqjes së njohurive teorike, përmbajtja e të cilave manifestohet vetëm pjesërisht në veprime praktike individuale dhe të cilat, për rrjedhojë, nuk mund të asimilohen plotësisht në procesin e zotërimit të këtyre veprimeve. Zhvillimi i njohurive njerëzore (nga niveli empirik në atë teorik) shkakton detyrimisht zhvillimin dhe ristrukturimin e arsimit.Shkalla reale e këtij ristrukturimi përcaktohet nga kushtet socio-ekonomike të shoqërisë, nevojat e saj për pajisjen e brezave të rinj me njohuri të niveli teorik dhe empirik. Ishte për herë të parë në epokën e revolucionit shkencor dhe teknologjik që revolucioni shkencor dhe teknologjik u shfaq në format e tij më të zhvilluara.

Thelbi i trajnimit edukativ qëndron në zgjidhjen e problemeve arsimore, ndryshimi kryesor i të cilave është se qëllimi dhe rezultati i tyre është të ndryshojnë vetë subjektin veprues, i cili konsiston në zotërimin e metodave të caktuara të veprimit, dhe jo në ndryshimin e objekteve me të cilat subjekti vepron. . Zgjidhja e një detyre të veçantë arsimore përcakton aktin integral të veprimtarisë edukative, domethënë "njësinë" e tij më të thjeshtë brenda së cilës manifestohet struktura e këtij lloji të veprimtarisë në tërësi. Zbatimi i një akti të tillë presupozon aktualizimin e një motivi specifik për aktivitetet edukative - përcaktimin e qëllimit përfundimtar arsimor - përcaktimin paraprak të një sistemi të qëllimeve të ndërmjetme dhe metodave për arritjen e tyre - zbatimin e një sistemi të veprimeve aktuale edukative - zbatimi i veprimeve të kontrollit - vlerësimi i rezultateve të aktiviteteve edukative.

Ashtu si çdo aktivitet tjetër njerëzor, aktiviteti është i multimotivuar. Një vend të veçantë në sistemin e motiveve të veprimtarisë edukative i takon interesit njohës, i cili lidhet drejtpërdrejt me përmbajtjen e tij dhe përfaqëson një motiv specifik, të brendshëm të veprimtarisë edukative, pa të cilin asimilimi i njohurive nga qëllimi përfundimtar ("motivi-qëllimi" ) mund të kthehet në një kusht për arritjen e qëllimeve të të tjerëve, pra veprimtaria e subjektit nuk merr karakter edukativ (ose e humbet). Mundësitë dhe kushtet për përditësimin e interesit kognitiv për të mësuar përcaktohen nga fokusi i tij (në rezultatet ose metodat e njohjes) dhe nga niveli i zhvillimit (qoftë ai i situatës apo i qëndrueshëm, personal).

Në bazë të motivit të përditësuar të veprimit, përcaktohen qëllimet përfundimtare dhe të ndërmjetme të tij. Megjithëse përcaktimi i synimeve në veprimin akademik më së shpeshti shfaqet si "pranim" i qëllimeve të përcaktuara nga jashtë nga subjekti, ai nuk është një akt një herë, por një proces i ndërgjegjësimit të përmbajtjes thelbësore të qëllimeve të vendosura, korrelacionit të tyre me aktual. motivet dhe "përcaktimi shtesë". Kompleksiteti i këtij procesi dëshmohet nga faktet e njohura të "ripërcaktimit" të qëllimeve arsimore. Njëkohësisht me përcaktimin e qëllimeve, kryhet një analizë paraprake e kushteve dhe metodave të arritjes së tyre, si rezultat i së cilës formohet një skemë e aktit që orienton subjektin në procesin e zbatimit të tij. Zbatimi i qëllimeve mësimore sigurohet nga një sistem aktivitetesh edukative, përbërja dhe struktura e të cilit mund të ndryshojnë ndjeshëm në varësi të objektit të asimilimit (njohurive teorike ose empirike), metodës së paraqitjes së tij, nivelit të kërkuar të asimilimit, etj.

Struktura e përshkruar është karakteristikë e formave të zhvilluara të funksionit mendor, të cilat janë rezultat i formimit të tij në kushtet e shkollës. Procesi i formimit të U. nuk është studiuar mjaftueshëm. Bazuar në të dhënat eksperimentale, mund të dallohen tre faza kryesore. E para prej tyre karakterizohet nga zotërimi i veprimeve individuale edukative; mbi këtë bazë, lind interesi i situatës për metodat e veprimit dhe formohen mekanizma për "pranimin" e qëllimeve të veçanta arsimore; zbatimi i aktiviteteve edukative është i mundur vetëm përmes ndërveprimit të drejtpërdrejtë me mësuesi, i cili vendos qëllime, organizon veprime dhe i kryen kontrollin dhe vlerësimin e tyre. Në fazën e dytë, veprimet edukative kombinohen në akte integrale të veprimtarisë, në varësi të arritjes së një qëllimi përfundimtar më të largët; me formimin e akteve të tilla, interesi njohës fiton një karakter të qëndrueshëm, duke filluar të kryejë funksionin e një motivi kuptimor. për aktivitetet mësimore; kjo shoqërohet me zhvillimin e mëtejshëm të mekanizmave të përcaktimit të qëllimeve që sigurojnë jo vetëm pranimin e qëllimit përfundimtar të vendosur nga jashtë, por edhe konkretizimin e pavarur të tij - mbi këtë bazë, formohen intensivisht veprimet e kontrollit dhe vlerësimit. Faza e tretë karakterizohet nga bashkimi i akteve individuale të veprimtarisë arsimore në sisteme integrale; interesi njohës karakterizohet nga përgjithësimi, stabiliteti dhe selektiviteti, duke filluar të shërbejë gjithnjë e më shumë si një motiv nxitës për veprimtarinë; në sistemin e veprimeve edukative, një nga vendet qendrore zënë veprime me burime të ndryshme informacioni arsimor (libër shkollor, libër referimi, hartë, etj.). Kuadri kronologjik i këtyre fazave është relativ dhe përcaktohet kryesisht nga kushtet e të nxënit. Në kushte të pafavorshme, zhvillimi i aftësive akademike mund të ndalet në fazën e parë; në kushte optimale, siç tregojnë të dhënat eksperimentale, tashmë në vitin 6-7 të trajnimit, aftësitë akademike hyjnë në fazën më të lartë të formimit të saj.

V.V. Davydov

Përkufizimet, kuptimet e fjalëve në fjalorë të tjerë:

Fjalor Psikologjik

Veprimtaria drejtuese është e moshës së shkollës fillore, në kuadrin e së cilës bëhet përvetësimi i kontrolluar i themeleve të përvojës shoqërore, kryesisht në formën e operacioneve themelore intelektuale - dhe koncepteve teorike -.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Koncepti i "aktivitetit të të mësuarit". Psikologjia e veprimtarive edukative

Prezantimi

1. Psikologjia e veprimtarisë edukative (psikologjia e të nxënit)

2. Personaliteti dhe procesi i të mësuarit

3. Vetë-edukimi dhe vetë-studimi

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Koncepti i "aktivitetit të të mësuarit" është mjaft i paqartë. Në kuptimin më të gjerë të fjalës, ndonjëherë gabimisht konsiderohet si sinonim i të mësuarit, mësimdhënies dhe madje edhe mësimdhënies. Në një kuptim të ngushtë, sipas D.B. Elkonin, është lloji kryesor i aktivitetit në moshën e shkollës fillore. Në veprat e D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.K. Markova, koncepti i "aktivitetit të të mësuarit" është i mbushur me përmbajtje dhe kuptim aktual të aktivitetit, duke ndërlidhur me një "qëndrim të veçantë të përgjegjshëm", sipas S.L. Rubinstein, subjekt i lëndës së studimit gjatë gjithë kohëzgjatjes së tij.

Duhet të theksohet se në këtë interpretim, "aktiviteti mësimor" kuptohet më gjerësisht sesa lloji (lloji) kryesor i aktivitetit, pasi ai vlen për të gjitha moshat, veçanërisht për studentët. Aktiviteti edukativ në këtë kuptim është veprimtaria e subjektit në zotërimin e metodave të përgjithësuara të veprimeve edukative dhe vetë-zhvillimit në procesin e zgjidhjes së detyrave edukative të përcaktuara posaçërisht nga mësuesi, në bazë të kontrollit dhe vlerësimit të jashtëm, duke u kthyer në vetëkontroll dhe vetëvlerësimi. Sipas D.B. Elkonin, “veprimtaria edukative është një veprimtari që ka për përmbajtje zotërimin e metodave të përgjithësuara të veprimit në fushën e koncepteve shkencore, ... veprimtari e tillë duhet të motivohet nga motive adekuate. Ato mund të jenë motive për përvetësimin e metodave të përgjithësuara të veprimit, ose, më thjesht, motive për rritjen e dikujt, përmirësimin e vet. Nëse është e mundur të formohen motive të tilla te nxënësit, atëherë me këtë ata mbështeten, mbushen me përmbajtje të reja, nga ato motive dhe veprimtari të përgjithshme që lidhen me pozitën e studentit, me zbatimin e veprimtarive shoqërore të rëndësishme dhe të vlerësuara shoqërore. ”

Prandaj, aktiviteti edukativ mund të konsiderohet si një lloj aktiviteti specifik. Ai synon vetë studentin si lëndën e tij - përmirësimin, zhvillimin, formimin e tij si individ falë përvetësimit të vetëdijshëm, të qëllimshëm të përvojës sociokulturore në lloje dhe forma të ndryshme të veprimtarive të dobishme shoqërore, njohëse, teorike dhe praktike. Aktivitetet e studentit kanë për qëllim zotërimin e njohurive të thella sistematike, zhvillimin e metodave të përgjithësuara të veprimit dhe zbatimin e tyre adekuat dhe krijues në një sërë situatash.

1. Psikologjia e veprimtarive edukative(psikologjia e mësimdhënies)

Termi "dije" ka disa kuptime. Në një kuptim universal, filozofik, nënkupton pasqyrimin e njerëzimit të realitetit objektiv në formën e fakteve, ideve, koncepteve dhe ligjeve të shkencës (d.m.th., është përvoja kolektive e njerëzimit, rezultat i njohurive të njerëzve për realitetin objektiv). Nga pikëpamja e psikologjisë së të nxënit, njohuritë janë ide dhe koncepte rreth realitetit objektiv ose subjektiv të përvetësuara nëpërmjet përvojës individuale ose të mësuara nga gjeneratat e mëparshme.

Përvetësimi i njohurive përfshin perceptimin e materialit arsimor, të kuptuarit e tij, memorizimin dhe zbatimin praktik.

Edukimi i koncepteve shkencore. Konceptet shkencore paraqiten në realitetin subjektiv njerëzor në formë idesh dhe konceptesh. Koncepti është një nga format logjike të të menduarit, niveli më i lartë i përgjithësimit, karakteristik për të menduarit verbal-logjik. Koncepti është një formë dijeje përmes së cilës shfaqet njëkohësisht universalja, individualja dhe e veçanta e një klase të caktuar objektesh ose dukurish të realitetit. Në varësi të shkallës së përgjithësimit dhe vetive të pasqyruara në konceptin e objekteve dhe dukurive, konceptet mund të jenë konkrete ose abstrakte. Ka një ndryshim midis koncepteve të përditshme dhe atyre shkencore. Konceptet shkencore më abstrakte quhen kategori.

V.V. Davydov, një nga krijuesit e "modelit zhvillimor" të mësimdhënies, propozoi skemën e mëposhtme për formimin e koncepteve: perceptim, përfaqësim, koncept.

Suksesi i kalimit nga një pasqyrim i objekteve reale ose përshkrimeve të mësuesve në një koncept varet nga aftësia e studentit për të identifikuar atë që është thelbësore, domethënë, duke bërë një përgjithësim jo sipas të ashtuquajturit "përgjithësi formale" (klasifikimi i objekteve në një klasa vetëm në bazë të karakteristikave të jashtme).

Nëpërmjet koncepteve shkencore, përvoja socio-historike përvetësohet, ndërsa me ndihmën e imazheve, përvoja historike lidhet me përvojën subjektive. Asimilimi i një koncepti shkencor është i mundur duke abstraguar nga gjithçka logjikisht e parëndësishme nga pikëpamja e përvojës universale njerëzore (fisnore). Imazhi nuk mund të shkëputet nga baza shqisore mbi të cilën lind. Krijimi i një imazhi bazohet gjithmonë në përvojën individuale (subjektive).

Një ndryshim në çdo atribut të përfshirë në përmbajtjen e një koncepti shpesh çon në një shtrembërim të këtij koncepti dhe në asimilim të gabuar. Kur formoni koncepte, është e nevojshme të shpërqendroheni, të "shkëputeni" nga gjithçka e parëndësishme në përvojën personale, duke "errësuar" thelbin e konceptit që përftohet. Sidoqoftë, çdo njohuri është një shkrirje e konceptit dhe imazhit.

Përdorimi i të menduarit imagjinativ për të përvetësuar njohuritë. Veprimi me imazhe simbolike shenjë

Përdorimi i të menduarit imagjinativ në edukim jep rezultate të mira. Megjithatë, të menduarit imagjinativ, si të gjitha llojet e tjera të të menduarit, ka kufizimet e veta në zbatim. Nuk mund të perceptohet si një mënyrë për të hequr qafe nevojën për t'u marrë me abstraksione, koncepte që janë hequr ndjeshëm nga jeta reale dhe përvoja subjektive e një personi. Duhet të kujtojmë se ky imazh është i ngarkuar me detaje të ndryshme dhe shumë të rëndësishme lëndore për një person. Prandaj, çdo kërkesë për ta modifikuar, transformuar, pra për të vepruar me të, shkakton vështirësi të mëdha për një student të patrajnuar.

Në një universitet, një studenti më shpesh duhet të punojë me imazhe bashkëshenjë-simbolike, të cilat zënë një pozicion të ndërmjetëm midis imazheve dhe koncepteve "artistike". Kriteret për zotërimin me sukses të aftësisë për të vepruar me imazhe simbolike me shenjë mund të jenë:

Gjerësia e funksionimit është liria me të cilën operon nxënësi me një imazh të krijuar në materiale të ndryshme pamore, d.m.th. lëviz lehtësisht dhe shpejt nga një imazh vizual në tjetrin, rikodon imazhin e tij;

Përgjithësimi është shkalla e abstragimit nga vetitë specifike individuale të një regjistrimi ose grafiku simbolik me kusht: sa të përgjithshme i duken një personi marrëdhëniet e regjistruara në to;

Plotësia e figurës - përfaqësimi në imazhin që rezulton i numrit maksimal të karakteristikave të një regjistrimi ose grafiku simbolik me kusht: struktura, dimensioni hapësinor i përbërësve, niveli i abstraksionit, etj.;

Dinamizmi i imazhit - kjo karakteristikë manifestohet në mundësinë e kalimit nga një imazh me kusht simbolik në atë grafik, nga një formë e imazhit simbolik me kusht në tjetrin. Dinamizmi varet kryesisht nga përgjithësia e imazhit.

2. Personaliteti dhe procesi edukativ

Njohuritë arsimore fitohen kur humanizohen, lidhen me një person dhe bëhen njohuri të tij.

Motivimi për të mësuar

Ekzistojnë tre grupe motivesh midis nxënësve: 1) nevoja për të mësuar; 2) nevoja për të fituar njohuri dhe aftësi të larta profesionale; 3) nevoja për të marrë një diplomë të arsimit të lartë.

Ekziston një varësi e caktuar e dominimit të një nevoje të veçantë nga personaliteti ekstrovert-introvert. Personat e tipit introvert karakterizohen nga një nivel i lartë i nevojave njohëse dhe nevoja për të marrë një diplomë, ndaj janë më të zellshëm dhe të vëmendshëm. Nxënësit e tipit ekstrovert nuk kanë një nivel kaq të lartë të nevojës njohëse, gjë që sjell dinamikë të ulët të zhvillimit të njohjes në përgjithësi. Veprimtaritë mësimore janë kryesisht pasive dhe të natyrës situative, ndaj kërkojnë stimulim të jashtëm.

Duke filluar nga klasat e para, na paraqitet një material i ri në formën e një tregimi, ai përshkruhet në tabelë, lexojmë për të në një libër dhe së fundmi mund të na shfaqet një film ose të dërgohet në një ose një faqe tjetër kompjuteri. .

Megjithatë, me këtë metodë të të mësuarit, ata studentë, kanalet e lindura udhëheqëse të të cilëve për transmetimin e informacionit janë vizuale dhe dëgjimore, nuk e teprojnë veten. Ata nuk lodhen gjatë leximit të një libri ose kompjuterit dhe nuk lodhen shumë gjatë leksioneve me orë të tëra. Por kinestetika ka një kohë më të vështirë. Pamundësia për të përdorur kanalin e zakonshëm për përpunimin e informacionit bën që studenti ose të refuzojë materialin që studion, pakënaqësi me mësuesin ose pakënaqësi me aftësitë e tij njohëse. Por brenda kufijve të caktuar, një person mund të zhvillojë të gjitha kanalet shqisore, dhe sa më e pasur organizata e tij shqisore, aq më lehtë ai përballet me informacionin që merr dhe, gjë që nuk është më pak e rëndësishme për komunikimin, mëson të transferojë njohuritë e tij te njerëzit me kanale të tjera drejtuese. për marrjen e informacionit.

Të menduarit dhe të mësuarit

Në një kohë, Hegeli tha se është e mundur të kuptosh botën arsyeja dhe arsyeja. Me ndihmën e arsyes, ne zbërthejmë, regjistrojmë dhe përshkruajmë përvojën shqisore. Arsyeja, si niveli më i lartë i njohjes, na lejon të zbulojmë thelbin e objekteve, ligjet e brendshme dhe zhvillimin e tyre. Prandaj, suksesi i përvetësimit të njohurive varet nga zhvillimi i të menduarit teorik të studentit. vetë-studim i të menduarit të nxënësve

Zotërimi i operacioneve të të menduarit gjithashtu rrit mundësinë e suksesit akademik. Me ndihmën e abstraksionit, është e mundur të theksohen disa veçori në lëndën në studim dhe të shpërqendrohen nga të tjerët, të cilat aktualisht janë të parëndësishme. Nëse një student ka njohuri të mjaftueshme për këtë informacion, ai mund të përballet lehtësisht me "shtrydhjen" e informacionit për memorizimin. Krahasimi do të bëjë të mundur vendosjen lehtësisht të ngjashmërive ose dallimeve ndërmjet aspekteve të ndryshme të materialit që studiohet, dhe shmangien e dyfishimit, vendosjen e lidhjeve semantike të këtij materiali me atë që studenti tashmë di, gjë që do të kontribuojë gjithashtu në të kuptuarit dhe memorizimin e material. Zotërimi i përgjithësimit, i cili konsiston në kombinimin e objekteve sipas karakteristikave të tyre thelbësore, ju lejon të mos rishkruani paragrafë individualë nga burime të ndryshme, të mos mbani mend mekanikisht një konglomerat këndvështrimesh të ndryshme, por të paraqisni njohuritë tuaja në formën e një logjike koherente. sistemi me bazën më të përgjithshme.

Nxënësit me një lloj të menduari dhe perceptimi analitik nxjerrin në pah të gjitha detajet dhe detajet në materialin që studiohet, por shpesh nuk mund të kuptojnë domethënien kryesore. Puna e tyre me shkrim është shumë voluminoze dhe e detajuar.

Nxënësit me një lloj mendimi dhe perceptimi sintetik "e kuptojnë" shpejt thelbin e asaj që studiojnë, por nuk u kushtojnë vëmendje të mjaftueshme detajeve dhe janë më të prirur ndaj përgjithësimeve, si rezultat i të cilave ata nuk janë në gjendje të hartojnë një ritregim të saktë. . Sidoqoftë, ata arrijnë lehtësisht sukses në përgatitjen e pavarur të shënimeve dhe përmbledhjeve të teksteve.

Duke ditur specifikat e punës së tyre me materialin edukativ, studentët duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë cilësisë së përfundimit të atyre llojeve të detyrave që nuk përkojnë me stilin e tyre të të menduarit.

Tesaurus i studentit luan një rol të madh në suksesin e procesit arsimor. Sipas pikëpamjeve moderne psikologjike, masa kryesore e shkallës së vështirësisë në përvetësimin e materialit arsimor është rritja e informacionit semantik (nocional), i cili bazohet pikërisht në përdorimin e një thesaurus. Nëse tesauri i një studenti është i vogël, atëherë atij i duhet më shumë kohë për të përvetësuar informacionin e ri. Sa më pak informacion dhe lidhje të ketë ai për objektet që studiohen, aq më e vështirë është për të të identifikojë vetitë e një objekti të sapo studiuar, veçanërisht ato të fshehura nga perceptimi i drejtpërdrejtë.

Aftësia për të lexuar luan një rol po aq të rëndësishëm në mësimin e suksesshëm. Një i rritur lexon mjaft shpejt, por shpejtësia si e tillë nuk është një garanci për sukses. Është e nevojshme të zhvillohet aftësia për të përdorur shpejtësi të ndryshme leximi, duke marrë parasysh qëllimet, si dhe aftësinë për të nxjerrë në pah gjërat thelbësore gjatë leximit.

Zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare. Kontrolli i njohurive dhe ankthi personal (provimet dhe ankthi)

Ndikimi i emocioneve dhe vullnetit në suksesin e veprimtarive edukative nuk kërkon argumentim të veçantë. Dihet prej kohësh se një vonesë në zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare çon në shpërbërjen e aktivitetit mendor. Kjo e fundit manifestohet në fleksibilitet të pamjaftueshëm të të menduarit, një tendencë për të menduar stereotipe, si dhe një tendencë për veprime stereotipe, përfshirë në të mësuarit.

Nga vitet e fundit, numri i njerëzve me ankth të lartë personal rritet. Këta studentë nuk janë në gjendje të kalojnë shpejt në aktivitete të reja kur ndryshojnë kushtet. Ata kanë nevojë për më shumë kohë për t'u përgatitur për një përgjigje në një provim, ata humbasin kur bëhen pyetje "në kokë", ata nuk janë gati për një përgjigje të menjëhershme. Prandaj, testimi bëhet një provë serioze për ta, veçanërisht përdorimi i një kompjuteri, në një kohë të ngushtë. Megjithatë, ka situata ku ankthi i lartë funksionon mirë. Medler dhe Sarazon (1952) treguan se ankthi i lartë nuk ndërhyn nëse veprimet janë të automatizuara; nuk ka asnjë lidhje midis cilësisë së detyrës së përfunduar dhe vetëvlerësimit; detyra e mëparshme u krye me sukses; dhe gjithashtu në rastin kur mësuesit, ata përreth dhe vetë personi nuk bëjnë paralele midis suksesit në një detyrë të caktuar dhe aftësive të personit.

3. Vetë-edukim dhe vetë-studim

Koncepti i vetë-edukimit dhe vetë-studimit.

Një nga themeluesit e teorisë së "cilësisë totale", Edward Deming, shkroi në vitin 1986: "Është e nevojshme të mbështetet edukimi dhe vetë-përmirësimi i secilit. Ajo që ka nevojë organizata nuk janë vetëm njerëz të mirë, por njerëz që përmirësojnë veten në arsim.”

Vetë-edukimi është një sistem i vetë-organizimit të brendshëm për asimilimin e përvojës së brezave, që synon zhvillimin e vet. Vetë-edukimi është një faktor i fuqishëm që plotëson dhe pasuron edukimin e organizuar nga shoqëria.

Pedagogjia moderne e konsideron formimin e aftësive dhe aftësive të vetë-edukimit si fazën më të lartë të edukimit dhe një nga kushtet e nevojshme për zbatimin e edukimit gjatë gjithë jetës.

Vetë-mësimi është analog me të mësuarit. Vetë-mësimi është procesi i një personi që fiton drejtpërdrejt përvojën e brezave përmes aspiratave të tij dhe mjeteve të vetë-zgjedhura. Këtu bota e brendshme e një personi luan një rol të madh: jo vetëm vetëdija, por edhe faktori i pavetëdijshëm, intuita, si dhe aftësia për të mësuar jo vetëm nga një mësues, por me ndihmën e librave, nga njerëzit e tjerë, nga natyra. . Vetë-mësimi bazohet në nevojën për njohuri.

Për të zhvilluar pavarësinë mendore, si bazë e vetë-mësimit, një person duhet të fitojë përvojë në kryerjen e funksioneve të një mësuesi në lidhje me veten e tij: të mësojë të analizojë, planifikojë, rregullojë dhe vlerësojë veprimtaritë e tij arsimore. Themelore janë analiza dhe vlerësimi i rezultateve të veprimtarive edukative. Mjetet janë vetë-analiza dhe vetëvlerësimi. Kjo e fundit ju lejon jo vetëm të përcaktoni suksesin e veprimeve tuaja, por edhe të përcaktoni se ku t'i përqendroni përpjekjet tuaja kryesore në të ardhmen. Rrjedhimisht, vlerësimi nuk është vetëm kontroll, por edhe një stimul për veprim, në ndryshim nga një notë, e cila shpesh është një shprehje formale e vlerësimit dhe përcaktimit të saj, vlerësimi është një element i domosdoshëm përmbajtësor në strukturën e veprimtarive edukative. Prandaj, aftësia për të vlerësuar veten është një faktor i fortë në rritjen e aktiviteteve të pavarura të të mësuarit.

Kompjuterë dhe vetë-mësim

Ndër aspektet pozitive të përdorimit të teknologjive të informacionit në arsim, shumica e shkencëtarëve vërejnë mundësinë e mësimit të pavarur me qasje të hapur në burime të gjera informacioni dhe disponueshmërinë e reagimeve. Përdorimi i internetit kontribuon në ndryshimin nga një stil mësimor autoritar në atë demokratik, kur studenti njihet me këndvështrime të ndryshme për një problem dhe formulon mendimin e tij. Është më e lehtë për studentin të zhvillojë aftësitë e veprimtarisë së pavarur, të përqendruar. Ai mund të punojë me ritmin e tij.

Megjithatë, përfshirja e internetit në procesin arsimor ka një sërë problemesh. Para së gjithash, ky është problemi i vetë informacionit të vendosur në rrjet: ai mund të jetë i pasaktë, i shtrembëruar dhe mund të synojë arritjen jo të qëllimeve arsimore, por, për shembull, ekonomike, politike, etj. Problemi i dytë, si kur punoni me media letre, shoqërohet me praninë e gatishmërisë së duhur për të punuar me një informacion të tillë. Nxënësit e interpretojnë atë në varësi të njohurive, moshës, përvojës jetësore, mjedisit kulturor, mentalitetit, etj. Përshtatshmëria e perceptimit të informacionit do të varet nga fakti nëse studenti është i trajnuar apo jo:

punë analitike me informacion;

ka mendim kritik;

ka njohuri të mjaftueshme për të vlerësuar besueshmërinë e informacionit;

a mund të lidh informacionin e ri dhe njohuritë ekzistuese;

A do të jetë në gjendje të organizojë saktë procesin e informacionit?

Problemi i tretë është se një kompjuter mund të simulojë vetëm në një masë të caktuar komunikimin ndërpersonal midis një mësuesi dhe një studenti, thelbi i të cilit është marrëdhënia e bashkëpunimit dhe mbështetjes, komponentët joverbalë të komunikimit njerëzor. Kështu, gjatë studimit të fenomenit të nevojës për të "komunikuar" me një kompjuter, u zbuluan tiparet e mëposhtme të një komunikimi të tillë: u zbulua nevoja e përdoruesit për një ndërfaqe antropomorfike dhe fjalor të ngarkuar emocionalisht; u zbulua fenomeni i personifikimit kompjuterik, si dhe forma të ndryshme të ankthit kompjuterik. Si shpjegim, parashtrohet një hipotezë për shfaqjen e një tendence tek subjekti për të krahasuar në mënyrë të pandërgjegjshme veten me një kompjuter, duke krahasuar aftësitë e tij intelektuale dhe aftësitë e sistemit kompjuterik.

Në përgjithësi, suksesi i punës me kompjuter gjatë vetë-edukimit varet, para së gjithash, nga prirja për të mësuar. Njerëzit që përpiqen të fitojnë njohuri dhe aftësi të reja gjatë rrugëtimit të jetës së tyre, përshtaten më me sukses me botën tonë që ndryshon me shpejtësi. Ata ndihen më të sigurt kur zotërojnë teknologjitë kompjuterike dhe përjetojnë më pak ankth kompjuterik. Me një qasje të thelluar ndaj të mësuarit, studentët shpejt fillojnë të shijojnë punën me një kompjuter dhe niveli i tyre i ankthit kompjuterik është i ulët. Duke qenë të prirur për të mësuar të thelluar, ata përdorin në mënyrë aktive një sërë aplikacionesh kompjuterike.

konkluzioni

Aktiviteti edukativ është aktiviteti kryesor në moshën shkollore. Aktiviteti drejtues kuptohet si një veprimtari e tillë, gjatë së cilës ndodh formimi i proceseve themelore mendore dhe vetive të personalitetit, shfaqen formacione të reja që korrespondojnë me moshën (arbitrariteti, reflektimi, vetëkontrolli, plani i brendshëm i veprimit). Aktivitetet edukative kryhen gjatë gjithë shkollimit të fëmijës në shkollë. Veprimtaria edukative formohet veçanërisht intensivisht në moshën e shkollës fillore.

Aktiviteti edukativ është, para së gjithash, një veprimtari individuale. Është kompleks në strukturën e tij dhe kërkon formim të veçantë. Ashtu si puna, veprimtaria edukative karakterizohet nga qëllime dhe objektiva, motive. Ashtu si një i rritur që bën punë, një student duhet të dijë se çfarë të bëjë, pse, si, të shohë gabimet e tij, të kontrollojë dhe vlerësojë veten. Një fëmijë që hyn në shkollë nuk e bën asgjë nga këto vetë, d.m.th. ai nuk ka aftësi për të studiuar. Në procesin e veprimtarive mësimore, studenti jo vetëm zotëron njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, por mëson gjithashtu të vendosë qëllime (qëllime) arsimore, të gjejë mënyra për të asimiluar dhe zbatuar njohuritë, të monitorojë dhe vlerësojë veprimet e tij.

Bibliografi

1. Davydov V.V. Problemet e edukimit zhvillimor. M., 1986.

2. Shadrikov V.D. Psikologjia e veprimtarisë dhe aftësive njerëzore. M., 1996.

3. Godefroy J. Çfarë është psikologjia: Në 2 vëllime M., 1996.

4. Druzhinin V.N. Psikologji eksperimentale. M., 1997.

5. Ivashchenko F.I. Detyrat në përgjithësi, psikologjia zhvillimore dhe edukative. Mn., 1999.

6. Kunitsyna V.N. Komunikimi ndërpersonal. M., 2001. (Seria “Libër mësuesi i shekullit të ri”).

7. Kursi i psikologjisë së përgjithshme, zhvillimore dhe edukative / Ed. N.V. Gamezo. M., 1982.

8. Yakunin V.A. Psikologjia e veprimtarisë edukative të studentëve. M., 1994.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Studimi teorik i karakteristikave të motivimit arsimor midis studentëve. Studim eksperimental i motiveve të veprimtarisë edukative të studentëve të psikologjisë. Organizimi dhe kryerja e kërkimit eksperimental. Analiza dhe interpretimi i të dhënave të marra.

puna e kursit, shtuar 15.11.2010


Koncepti i motivimit dhe ndikimi i dështimit dhe suksesit në veprimtarinë njerëzore. Motivimi i të nxënit si kusht i domosdoshëm për të nxënit të suksesshëm të nxënësve. Hulumtim empirik në lidhjen midis aktiviteteve mësimore të studentëve dhe fokusimit të tyre në shmangien e dështimit.

puna e kursit, shtuar 11/30/2010


Psikologjia e veprimtarisë edukative si koncept shkencor. Struktura e përgjithshme e tij: nevoja - detyra - motivet - veprimet - operacionet. Dispozitat kryesore të teorisë së veprimtarisë edukative, të zhvilluara në psikologjinë e brendshme në bazë të teorisë kulturore-historike.

abstrakt, shtuar më 21.02.2011


Studimi i lëndës, strukturës dhe detyrave të psikologjisë arsimore - shkenca e fakteve, mekanizmave dhe modeleve të zotërimit njerëzor të përvojës sociokulturore, modeleve të zhvillimit intelektual dhe personal të fëmijës si lëndë e veprimtarisë edukative.

puna e kursit, shtuar 10/04/2010


Problemi i përshtatjes së studentëve me kushtet e punës arsimore në një universitet. Rekomandime që synojnë përmirësimin e procesit të formimit profesional të studentëve. Zhvillimet teorike të procesit të përfshirjes aktive të studentëve në mjedisin arsimor të universitetit.

abstrakt, shtuar 09/11/2009


Thelbi i konceptit të "aktivitetit të të mësuarit", "motivimit të të mësuarit"; klasifikimi i motiveve pozitive. Karakteristikat e lidhura me moshën e zhvillimit mendor të personalitetit dhe motivimit të të mësuarit të një nxënësi të ri; metodat, teknikat, mjetet e formimit të motivimit pozitiv.

puna e kursit, shtuar 24.10.2011


Bazat teorike dhe metodologjike të motivimit për veprimtari edukative. Arsyetimi për një program kërkimor mbi karakteristikat e motivimit për aktivitete arsimore të studentëve të fakulteteve të shkencave humane. Interpretimi dhe analiza e motiveve të testimit për veprimtari edukative.

tezë, shtuar 10/11/2010


Motivimi për aktivitete mësimore. Pesë nivele të motivimit të të mësuarit. Arsyet e rënies së motivimit të shkollës. Zhvillimi i motiveve të të nxënit. Përmbajtja e trajnimit, struktura e motivimit. Formimi i motivimit të të mësuarit tek nxënësit e shkollës. Formimi i motivimit në fazat individuale të mësimit.

puna e kursit, shtuar 03/08/2009


Thelbi i konceptit të "motivimit". Karakteristikat e formimit të motivimit në adoleshencë. Diagnostifikimi i nivelit të formimit të motivimit të të nxënit tek studentët e vitit të parë. Zhvillimi i një programi për zhvillimin e motivimit për veprimtaritë arsimore të studentëve të vitit të parë.

puna e kursit, shtuar 18.04.2012


Motivimi si një komponent i detyrueshëm i veprimtarisë edukative, karakteristikat e tij psikologjike. Roli i nivelit pozitiv të motivimit të nxënësve në efektivitetin e të nxënit të tyre. Udhëzime për punë individuale me nxënësit për të rritur motivimin e tyre arsimor.

Koncepti i "aktivitetit të të mësuarit" është mjaft i paqartë. Në kuptimin më të gjerë të fjalës, ndonjëherë gabimisht konsiderohet si sinonim i të mësuarit, mësimdhënies dhe madje edhe mësimdhënies. Në një kuptim të ngushtë, sipas D.B. Elkonin, është lloji kryesor i aktivitetit në moshën e shkollës fillore. Në veprat e D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.K. Markova, koncepti i "aktivitetit të të mësuarit" është i mbushur me përmbajtje dhe kuptim aktual të aktivitetit, duke ndërlidhur me një "qëndrim të veçantë të përgjegjshëm", sipas S.L. Rubinstein, subjekt i lëndës së studimit gjatë gjithë kohëzgjatjes së tij.

Duhet të theksohet se në këtë interpretim, "aktiviteti mësimor" kuptohet më gjerësisht sesa lloji (lloji) kryesor i aktivitetit, pasi ai vlen për të gjitha moshat, veçanërisht për studentët. Aktiviteti edukativ në këtë kuptim është veprimtaria e subjektit në zotërimin e metodave të përgjithësuara të veprimeve edukative dhe vetë-zhvillimit në procesin e zgjidhjes së detyrave edukative të përcaktuara posaçërisht nga mësuesi, në bazë të kontrollit dhe vlerësimit të jashtëm, duke u kthyer në vetëkontroll dhe vetëvlerësimi. Sipas D.B. Elkonin, “Veprimtaria edukative është një veprimtari, përmbajtja e së cilës është zotërimi i metodave të përgjithësuara të veprimit në fushën e koncepteve shkencore, ... veprimtaria e tillë duhet të jetë e motivuar nga motive adekuate. Ato mund të jenë...motive për përvetësimin e metodave të përgjithësuara të veprimit, ose, më thjesht, motive për rritjen e dikujt, për përmirësimin e vet. Nëse është e mundur të formohen motive të tilla në mesin e studentëve, atëherë me këtë ata mbështeten, mbushen me përmbajtje të reja, nga ato motive të përgjithshme të veprimtarisë që lidhen me pozicionin e studentit, me zbatimin e veprimtarive shoqërore të rëndësishme dhe të vlerësuara shoqërore. ”.

Prandaj, aktiviteti edukativ mund të konsiderohet si një lloj aktiviteti specifik. Ai synon vetë studentin si lëndën e tij - përmirësimin, zhvillimin, formimin e tij si individ falë përvetësimit të vetëdijshëm, të qëllimshëm të përvojës sociokulturore në lloje dhe forma të ndryshme të veprimtarive të dobishme shoqërore, njohëse, teorike dhe praktike. Aktivitetet e studentit kanë për qëllim zotërimin e njohurive të thella sistematike, zhvillimin e metodave të përgjithësuara të veprimit dhe zbatimin e tyre adekuat dhe krijues në një sërë situatash.

Karakteristikat kryesore të veprimtarive edukative

Vihen re tre karakteristika kryesore të veprimtarisë edukative që e dallojnë atë nga format e tjera të të mësuarit: 1) synon posaçërisht zotërimin e materialit edukativ dhe zgjidhjen e problemeve arsimore; 2) në të zotërohen metodat e përgjithshme të veprimit dhe konceptet shkencore (në krahasim me ato të përditshme të fituara para shkollës); 3) metodat e përgjithshme të veprimit i paraprijnë zgjidhjes së problemeve (I.I. Ilyasov) (krahasoni me të mësuarit provë dhe gabim, kur nuk ka metodë të përgjithshme paraprake, program veprimi, kur të mësuarit nuk është një aktivitet). Këtyre treve le t'u shtojmë edhe dy karakteristika thelbësore të veprimtarisë arsimore. Së pari, përgjigjja ndaj një nevoje njohëse, të pangopur, 4) veprimtaria edukative çon në ndryshime në vetë lëndën, e cila, sipas përcaktimit të D.B. Elkonin është karakteristika kryesore e tij. Së dyti, teoricieni çek i procesit dhe strukturës së të mësuarit I. Lingart konsideron një veçori tjetër të veprimtarisë edukative si një formë aktive të të mësuarit, përkatësisht 5) ndryshimet në vetitë mendore dhe sjelljen e studentit "në varësi të rezultateve të veprimeve të tij. .” Kështu, mund të flasim për pesë karakteristika të veprimtarisë edukative në krahasim me mësimdhënien.

Bazuar në përkufizimin e veprimtarisë edukative si një veprimtari që synon zotërimin e metodave të përgjithësuara të veprimit, vetë-zhvillimin e studentit përmes zgjidhjes së detyrave edukative të përcaktuara posaçërisht nga mësuesi përmes veprimeve edukative, le të shqyrtojmë karakteristikat aktuale të veprimtarisë së tij. Fillimisht, le të theksojmë, duke ndjekur D.B. Elkonin, karakteri i tij social: sipas përmbajtjen, meqenëse synon të asimilojë të gjitha pasuritë e kulturës dhe shkencës të grumbulluara nga njerëzimi; në kuptimin, sepse është shoqërisht i rëndësishëm dhe i vlerësuar shoqëror; sipas formës, meqenëse korrespondon me standardet e arsimit të zhvilluara shoqërore dhe zhvillohet në institucione të veçanta publike, për shembull, në shkolla, gjimnaze, kolegje dhe institute. Si çdo veprimtari tjetër, edhe veprimtaria edukative karakterizohet nga subjektiviteti, aktiviteti, objektiviteti, synimi, ndërgjegjësimi dhe ka një strukturë dhe përmbajtje të caktuar.

Të mësuarit është një veprimtari e vetëdijshme e organizuar nga vetë subjekti, që synon asimilimin aktiv të një sistemi njohurish, aftësish dhe aftësish.

Psikologët vendas u fokusuan në aspekte të ndryshme të mësimdhënies. L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein e shihnin të mësuarit si një proces të përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive, në një kohë kur zhvillimi kuptohej si formimi i cilësive dhe aftësive të reja. P. Ya. Galperin e përkufizon të mësuarit si përvetësim i njohurive bazuar në veprimet e kryera nga subjekti. D. B. Elkonin dhe V. V. Davydov e klasifikojnë mësimdhënien si një lloj specifik të veprimtarisë edukative.

Kështu, të mësuarit mund të konsiderohet në bazë të një analize të përmbajtjes dhe strukturës së aktiviteteve edukative.

Në një kuptim të gjerë, aktivitetet edukative kanë për qëllim zotërimin e përvojës sociokulturore të akumuluar nga njerëzimi. Aktiviteti edukativ është shoqëror në thelb (është i rëndësishëm për zhvillimin e shoqërisë, vlerësohet prej tij, i organizuar në institucione sociale të krijuara posaçërisht (institucione parashkollore, shkolla, universitete, etj.)). Ai ka të gjitha tiparet që janë karakteristike për çdo veprimtari njerëzore (aktivitet, objektivitet, ndërgjegjësim, qëllimshmëri, subjektivitet, dinamizëm, etj.).

Aktiviteti edukativ është një aktivitet që synon që një individ të përvetësojë njohuri, aftësi, aftësi të reja ose t'i ndryshojë ato në procesin e trajnimit të organizuar dhe të synuar posaçërisht, dhe në këtë mënyrë të shkaktojë ndryshime në vetë individin.

Aktiviteti arsimor karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme psikologjike (cituar nga: Zimnyaya, I.A. Psikologjia pedagogjike):

1. Ai synon në mënyrë specifike përvetësimin e materialit arsimor dhe zgjidhjen e problemeve arsimore.

2. Në të përvetësohen metodat e përgjithshme të veprimit dhe konceptet shkencore (në krahasim me ato të përditshme të fituara para shkollës).

3. Metodat e përgjithshme të veprimit i paraprijnë zgjidhjes së problemeve.

4. Aktiviteti arsimor çon në ndryshime në vetë lëndën (sipas përkufizimit të D. B. Elkonin, kjo është karakteristika kryesore e veprimtarisë).

5. Ndryshimet ndodhin në vetitë mendore dhe sjelljen e nxënësit në varësi të rezultateve të veprimeve të tij (I. Lingart).

Ekzistojnë pesë komponentë në strukturën e veprimtarive arsimore:

1) motivimi. Veprimtaria edukative është polimotive. Ajo stimulohet dhe drejtohet nga motive të ndryshme. Motivet EDUKATIVE-KOGNITIVE (sipas Elkonin) - interesi për anën përmbajtjesore të veprimtarisë arsimore, për atë që studiohet, në procesin e veprimtarisë.

2) detyrë edukative. Një sistem detyrash, gjatë të cilit fëmija zotëron metodat më të zakonshme të veprimit. Fëmijët, duke zgjidhur shumë probleme specifike, zbulojnë mënyra për t'i zgjidhur ato vetë. Të mësuarit zhvillimor përfshin zbulimin e përbashkët nga fëmijët dhe mësuesi i një mënyre të përbashkët të zgjidhjes së problemeve.

3) veprimtari edukative. Përfshihet në modus operandi të operacioneve dhe detyrave të trajnimit. Konsiderohet si lidhja kryesore në strukturën e veprimtarive arsimore. Çdo operacion trajnimi duhet të praktikohet. Shpesh, sipas sistemit Halperin. Studenti, pasi ka marrë orientim të plotë në përbërjen e operacioneve, kryen operacione në formë materiale nën kontrollin e mësuesit, pasi ka mësuar ta bëjë këtë pa gabime, ai zgjidh problemin në mendjen e tij.

4) kontrolli. Së pari, mësuesi kontrollon veprimtaritë mësimore, pastaj nxënësit kontrollojnë veten e tyre. Pa vetëkontroll, është e pamundur të zhvillohen plotësisht aktivitetet edukative, kështu që kjo është detyra më e rëndësishme pedagogjike. Fëmija ka nevojë për kontroll operacional mbi procesin e aktiviteteve mësimore.

5) vlerësimi. Fëmija duhet të mësojë të vlerësojë në mënyrë adekuate punën e tij me një vlerësim të përgjithshëm - sa saktë u krye detyra dhe një vlerësim i veprimeve të tij - sa e ka zotëruar metodën e zgjidhjes, çfarë nuk është përpunuar.

Kriteret për vlerësimin e nivelit të zhvillimit të veprimtarive arsimore të nxënësve, përkatësisht, janë:

1. pajtueshmërinë me kërkesat rregullatore të moshës-psikologjike;

2. përputhjen e vetive të veprimit me kërkesat e paracaktuara.

3. niveli i zhvillimit të veprimtarive edukative të nxënësve, duke pasqyruar nivelin e zhvillimit të veprimeve meta-lëndë që kryejnë funksionin e menaxhimit të veprimtarisë njohëse të studentëve.

Modeli për vlerësimin e nivelit të pjekurisë së aktiviteteve edukative përfshin një vlerësim të pjekurisë së të gjithë përbërësve të tij: motivet, veçoritë e vendosjes së qëllimeve, veprimet edukative, kontrolli dhe vlerësimi.

Nivelet e formimit të veprimeve edukative:

1) mungesa e veprimeve edukative si "njësi" integrale të veprimtarisë (nxënësi kryen vetëm operacione individuale, mund të kopjojë vetëm veprimet e mësuesit, nuk planifikon ose kontrollon veprimet e tij, zëvendëson detyrën edukative me detyrën e memorizimit fjalë për fjalë dhe riprodhimi);

2) kryerja e veprimeve edukative në bashkëpunim me mësuesin (kërkohen shpjegime për të vendosur lidhjen midis operacioneve individuale dhe kushteve të detyrës, mund të kryejë veprime sipas një algoritmi konstant, të mësuar tashmë);

3) transferimi i pamjaftueshëm i veprimeve edukative në lloje të reja detyrash (kur ndryshojnë kushtet e detyrës, ai nuk mund të bëjë rregullime të pavarura në veprime);

4) transferimi adekuat i veprimeve edukative (zbulimi i pavarur nga studenti i një mospërputhjeje midis kushteve të detyrës dhe metodave të disponueshme për zgjidhjen e tij dhe ndryshimi i saktë i metodës në bashkëpunim me mësuesin);

5) ndërtimi i pavarur i qëllimeve arsimore (ndërtimi i pavarur i veprimeve të reja edukative bazuar në një analizë të detajuar, të plotë të kushteve të detyrës dhe metodave të veprimit të mësuara më parë);

6) përgjithësimi i veprimeve edukative bazuar në identifikimin e parimeve të përgjithshme për ndërtimin e metodave të reja të veprimit dhe nxjerrjen e një metode të re për secilën detyrë specifike.

Modeli i përshkruar për vlerësimin e pjekurisë së aktiviteteve edukative plotësohet në një sërë aspektesh domethënëse nga sistemi diagnostikues i A.K. Markova (1990), i cili përfshin 4 fusha kryesore të vlerësimit:

1. Gjendja e detyrës mësimore dhe baza treguese:

Kuptimi i nxënësve për detyrën e vendosur nga mësuesi, kuptimi i veprimtarisë dhe pranimi aktiv i detyrës mësimore;

Vendosja e pavarur e detyrave edukative për nxënësit e shkollës;

Zgjedhja e pavarur e udhëzimeve të veprimit dhe ndërtimi i një baze treguese në materialin e ri edukativ.

2. Gjendja e veprimtarive arsimore:

Çfarë veprimtarish edukative kryen nxënësi (matje, modelim, krahasim, etj.);

Në çfarë forme i kryen (materiale/të materializuara; të folurit me zë, mendor); i zgjeruar (në funksionim të plotë) ose i shembur; në mënyrë të pavarur ose pas nxitjes nga të rriturit;

A dallon nxënësi metodën dhe rezultatin e veprimeve;

A njeh nxënësi disa teknika për të arritur një rezultat?

3. Gjendja e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit:

A di studenti të kontrollojë veten pas përfundimit të punës (vetëkontrolli përfundimtar);

A mund ta kontrollojë veten në mes dhe gjatë punës (vetëkontroll hap pas hapi);

A është në gjendje të planifikojë punën para fillimit të saj (planifikimi i vetëkontrollit);

A është adekuat vetëvlerësimi i studentit;

A është i disponueshëm për studentin vetëvlerësimi i diferencuar i pjesëve individuale të punës së tij, apo ai mund ta vlerësojë punën e tij vetëm në terma të përgjithshëm?

4. Cili është rezultati i veprimtarisë arsimore:

Objektivi (korrektësia e vendimit, numri i veprimeve për të arritur rezultatin, karakteristikat kohore të veprimit; aftësia për të zgjidhur probleme me vështirësi të ndryshme);

Subjektiv (rëndësia, kuptimi i aktiviteteve edukative për vetë studentin, kënaqësia subjektive, kosto psikologjike - shpenzimi i kohës dhe përpjekjeve, kontributi i përpjekjeve personale).

Kur karakterizojnë konceptin e "aktivitetit të të mësuarit", shumica e autorëve zakonisht ankohen për interpretimin e tij shpesh tepër të gjerë. Në të folurit e përditshëm dhe shpesh në botime të veçanta psikologjike dhe pedagogjike, veprimtaria edukative interpretohet gjerësisht dhe konsiderohet si sinonim i të mësuarit, mësimdhënies, madje edhe mësimdhënies. Për më tepër, termi "veprimtari edukative" zakonisht përdoret për të përcaktuar aktivitetin kryesor rregullator në institucionet arsimore. Nga pikëpamja e qasjes së aktivitetit, kjo është e pasaktë. Aktiviteti edukativ, nga pikëpamja e qasjes së veprimtarisë, konsiderohet si "një formë e veçantë e veprimtarisë personale që synon asimilimin (përvetësimin) e përvojës shoqërore të njohjes dhe transformimit të botës, e cila përfshin zotërimin e metodave kulturore të jashtme, objektive dhe mendore. veprimet” (V.V. Davydov).

Zakonisht theksohet se veprimtaria edukative nuk duhet të identifikohet me proceset e të mësuarit dhe asimilimit të përfshira në lloje të ndryshme aktivitetesh (lojë, komunikim, sport, punë, etj.). Sipas V.V. Davydov, aktivitetet edukative përfshijnë përvetësimin e njohurive teorike përmes diskutimeve të kryera nga studentët me ndihmën e mësuesve. Aktivitetet edukative, sipas V.V. Davydov, zbatohen në ato institucione arsimore (shkolla, institute, universitete) që janë të afta t'u ofrojnë të diplomuarve të tyre një arsim mjaft gjithëpërfshirës dhe kanë për qëllim zhvillimin e aftësive të tyre që i lejojnë ata të lundrojnë në sfera të ndryshme të shoqërisë. vetëdija." Autori vëren se aktivitetet arsimore janë ende të përfaqësuara dobët në shumë institucione arsimore ruse.

D. B. Elkonin shkruan se "veprimtaria mësimore është një veprimtari që ka si përmbajtje zotërimin e metodave të përgjithësuara të veprimit në fushën e koncepteve shkencore". Një aktivitet i tillë, sipas tij, duhet të motivohet nga motive adekuate. Ato mund të jenë motive për përvetësimin e metodave të përgjithësuara të veprimit ose, më thjesht, motive për rritjen, përmirësimin e dikujt. Nëse është e mundur të formohen motive të tilla tek studentët, shprehet D. B. Elkonin, “atëherë kjo do të mbështesë, duke mbushur me përmbajtje të re, ato motive të përgjithshme të veprimtarisë që lidhen me pozicionin e studentit, me ekzistencën e të rëndësishmeve shoqërore dhe të vlerësuara shoqërore. aktivitetet.”

Kështu, veprimtaria edukative mund të konsiderohet si një lloj aktiviteti specifik. Përqendrohet te studenti si lëndë. Si rezultat i aktiviteteve edukative, përmirësimi, zhvillimi dhe formimi i një personi si individ ndodh për shkak të përvetësimit të vetëdijshëm, të qëllimshëm të përvojës sociokulturore në lloje dhe forma të ndryshme të veprimtarive të dobishme shoqërore, njohëse, teorike dhe praktike (I. A. Zimnyaya).

Karakteristikat kryesore të veprimtarive edukative

I. I. Ilyasov identifikoi tre karakteristika që i dallojnë aktivitetet edukative nga format e tjera të të mësuarit:

• 1. Ai synon në mënyrë specifike përvetësimin e materialit arsimor dhe zgjidhjen e problemeve arsimore.
• 2. Në të përvetësohen metodat e përgjithshme të veprimit dhe konceptet shkencore (në krahasim me ato të përditshme të fituara para shkollës).
• 3. Metodat e përgjithshme të veprimit i paraprijnë zgjidhjes së problemeve.

Kjo e fundit, për krahasim, mund të krahasohet me mësimdhënien duke përdorur metodën e “provës dhe gabimit”, kur nuk ka metodë të përgjithshme paraprake, nuk ka program veprimi, atëherë mësimdhënia nuk është një aktivitet.

Këtyre tre karakteristikave I. A. Zimnyaya sugjeron të shtohen edhe dy të tjera:

• 1. Veprimtaria edukative sjell ndryshime në vetë lëndën.
• 2. Ndryshimet në vetitë mendore dhe sjelljen e studentit "në varësi të rezultateve të veprimeve të tij" (I. Lingart).

Duke vlerësuar këto pesë karakteristika të veprimtarisë arsimore, I. A. Zimnyaya me të drejtë propozon të merret në konsideratë e katërta - kryesore.

Kur karakterizojnë veprimtaritë edukative, shumica e autorëve theksojnë natyrën e saj sociale. Ai përcaktohet më së shumti nga traditat kulturore dhe orientimet sociale dhe semantike të shoqërisë. Një pjesë e konsiderueshme e veprimtarisë edukative zhvillohet në mënyrën e ndërveprimit me të tjerët, por D. B. Elkonin vuri në dukje veçanërisht se shpesh, duke qenë kolektiv në formë, veprimtaria edukative është gjithmonë individuale në rezultat.

Ashtu si çdo lloj veprimtarie tjetër, edhe veprimtaria edukative mund të përshkruhet nga këndvështrime të ndryshme, si: subjektiviteti, aktiviteti, objektiviteti, synimi, ndërgjegjësimi, si dhe për nga struktura dhe përmbajtja e tij. Aktiviteti edukativ, sipas zhvilluesve të kësaj teorie, ka këtë strukturë të përgjithshme: nevojë - detyrë - motive - veprime - operacione (V.V. Davydov, D.B. Elkonin, etj.).

Lënda e veprimtarisë edukative, nga pikëpamja e psikologjisë, është ajo që synohet. Në këtë drejtim, dallohen: asimilimi i njohurive, zotërimi i metodave të përgjithësuara të veprimit, zhvillimi i teknikave dhe metodave të veprimit, algoritmet dhe programet e tyre, në procesin e të cilave zhvillohet "subjekti i veprimtarisë" - studenti. - ndodh. D. B. Elkonin theksoi veçanërisht pikën themelore që veprimtaria arsimore nuk duhet të identifikohet me asimilimin. Përkundër faktit se ai (asimilimi) është përmbajtja e tij kryesore dhe përcaktohet vetë nga struktura dhe niveli i zhvillimit të tij. Karakteristika kryesore e lëndës së veprimtarisë arsimore është se ajo synon të ndryshojë vetë lëndën; këto ndryshime (në aspektin intelektual dhe personal) ndërmjetësohen nga natyra e asimilimit.

Përfshirja në aktivitetet edukative përfshin përdorimin e mjeteve dhe metodave të veçanta. Ekspertët në fushën e qasjes së veprimtarisë ndaj të mësuarit dallojnë tre grupe:

• 1. Mjetet që qëndrojnë në themel të funksioneve njohëse dhe kërkimore të veprimtarive edukative, veprimeve intelektuale (analizë, sintezë, përgjithësim, klasifikim, etj.).
• 2. Mjete shenjash, gjuhësore, verbale, në formën e të cilave përthithet njohuria, pasqyrohet dhe riprodhohet përvoja individuale.
• 3. Njohuritë e sfondit, përmes përfshirjes së njohurive të reja, strukturohet përvoja individuale, tezauri i studentit (I. A. Zimnyaya, S. L. Rubinstein, etj.).

Metodat e veprimtarisë edukative mund të jenë të ndryshme dhe zakonisht klasifikohen në baza të ndryshme. Për shembull: riprodhues, kërkim-problem, kërkimor dhe njohës (V.V. Davydov, V.V. Rubtsov, etj.). Kjo çështje po zhvillohet veçanërisht intensivisht në pedagogji, ku janë krijuar shumë klasifikime të metodave, metodave dhe teknikave të mësimdhënies.

Problemi i produktit të veprimtarisë arsimore meriton vëmendje të veçantë. Produkt i veprimtarisë edukative duhet të konsiderohen formacione të reja mendore personale të formuara dhe zhvilluara nën ndikimin e veprimtarisë edukative. Kur specifikohet kjo dispozitë, vihen re komponentët e mëposhtëm:

• 1. Njohuri të strukturuara dhe të përditësuara që nënvizojnë aftësinë për të zgjidhur probleme në fusha të ndryshme të shkencës dhe praktikës.
• 2. Formime të reja të brendshme të psikikës dhe veprimtarisë në aspektin motivues, vlerësor dhe semantik (I. A. Zimnyaya dhe të tjerë).

Pozicioni jetësor i një personi, suksesi i çdo aktiviteti të tij dhe socializimi i tij në masë të madhe varen nga struktura, qëndrueshmëria, shkalla e forcës dhe thellësia e përvojës së fituar në aktivitetet edukative.

Struktura e jashtme e veprimtarive arsimore

Aktiviteti arsimor tradicionalisht shihet si një aktivitet kryesisht intelektual. Në një akt intelektual tradicionalisht janë dalluar këto faza: motivi, plani (qëllimi, programi i veprimit), ekzekutimi dhe kontrolli (Y. Galanter, J. Miller, A. N. Leontiev, K. Pribram etj.). Fazat e paraqitura mund të konsiderohen si një diagram strukturor, por nuk mund të mos vërehet se veprimtaria edukative nuk është identike me një akt të thjeshtë intelektual. Struktura e saj e jashtme duket paksa e ndryshme.

Duke përshkruar përbërjen e strukturës së jashtme të aktiviteteve arsimore, I. A. Zimnyaya identifikon komponentët e mëposhtëm:

• – motivimi;
• – detyra edukative në situata të caktuara në forma të ndryshme detyrash;
• – veprimtari edukative;
• – kontrolli që kthehet në vetëkontroll;
• – vlerësim që kthehet në vetëvlerësim.

Gjatë periudhës së zhvillimit aktiv të qasjes së veprimtarisë në psikologji, veprimtaria edukative u konsiderua kryesisht fati i fëmijëve dhe të rinjve dhe u vlerësua si forma kryesore e përfshirjes së tyre në jetën shoqërore. Në idetë moderne, faza kohore e veprimtarisë edukative në jetën e një individi është zgjeruar ndjeshëm, duke përfshirë të gjitha moshat. Funksionet civilizuese të veprimtarive arsimore tani kanë ndryshuar cilësisht. Për të mbijetuar në botën moderne dinamike, një person detyrohet të studiojë vazhdimisht; nga një numër i madh "dëshirash të mira", ky pozicion është bërë një nga nevojat themelore, jetike. Veprimtaria edukative zë një vend gjithnjë e më të rëndësishëm në gamën e veprimtarive njerëzore dhe kjo dukuri duhet të konsiderohet si një tendencë e qëndrueshme.