Një analizë e rezultateve të reformimit të procesit mësimor në një shkollë të arsimit të përgjithshëm na lejon të nxjerrim disa përfundime të pakëndshme:
1) Një student pesëmbëdhjetë vjeçar nuk është në gjendje të vlerësojë objektivisht aftësitë e tij, të parashikojë fushëveprimin e veprimtarisë së tij të ardhshme profesionale dhe të formulojë qëllime reale arsimore. Si rrjedhojë, një nxënës që në klasën e 9-të zgjodhi një profil edukimi fiziko-matematikor apo aq më tepër humanitar, e kupton gabimin e vendimit të tij në momentin që mbaron shkollën e mesme, por praktikisht nuk mund ta ndryshojë situatën. , pasi shkolla la e privoi atë nga njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme, për shembull, në kimi. Me një situatë të tillë përballen mësuesit që punojnë në kurse përgatitore. I riu është i etur për të hyrë në Fakultetin e Kimisë dhe Teknologjisë, por nuk mund ta bëjë këtë për arsye objektive, duke përfshirë edhe sistemin e tutorit. Si rezultat, shteti është i privuar nga kimistët.
2) Mund të thuhet se ka një “humanitarizim të dhunshëm” të arsimit në vend. Sipas Rosobrnadzor në 2009, më shumë se 60% e të diplomuarve të shkollave kaluan Provimin e Unifikuar të Shtetit në studimet sociale. Plani bazë i një shkolle të mesme në Rusi nuk kontribuon në zhvillimin e motivimit midis nxënësve të shkollës për të studiuar kimi, matematikë dhe fizikë. Zgjedhja e trajektores së mësimit duhet të bazohet në dy komponentë: prioritetet personale të studentit dhe kërkesën për njohuritë, aftësitë, aftësitë dhe kompetencat e marra prej tij në realitetet moderne të zhvillimit të ekonomisë së vendit. Dihet që aktualisht në shtetin rus ka një tepricë të ekonomistëve, juristëve, por nuk ka mjaft specialistë në fushën e kimisë, metalurgjisë dhe shkencave të aplikuara. Progresi teknik i vendit dhe standardi i jetesës së popullsisë së tij përcaktohen, para së gjithash, nga gjendja e industrisë së tij kryesore, përfshirë industrinë kimike. Inovacioni duhet të jetë jo vetëm në inxhinierinë elektrike dhe teknologjinë kompjuterike, por edhe në inxhinierinë mekanike dhe industrinë kimike. Edukimi natyror i të rinjve është themeli i zhvillimit të vendit; kimia nuk mund të përjashtohet nga numri i disiplinave të shkencave natyrore, ajo është në qendër të tyre. Rrjedhimisht, shkolla duhet ta drejtojë tashmë nxënësin drejt zgjedhjes së një trajektoreje arsimore me një dalje të mëtejshme praktike.
3) Zvogëlimi i pajustifikuar i numrit të orëve që i kushtohen studimit të disiplinës - kimia, çon në humbjen e interesit të studentëve për këtë lëndë, si të tillë, si dhe në suksesin e të kuptuarit të kësaj shkence për shkak të sipërfaqësisë së saj. prezantimi. Në lidhje me kalimin në arsimin e specializuar, ka pasur një ulje të orëve të mësimit të kimisë në nivelin bazë në një orë mësimi në javë. Kimia si lëndë akademike është lënë në plan të dytë. Natyrisht, kimia është një nga shkencat më të vështira për t'u perceptuar nga studentët në të gjitha disiplinat shkollore. Arsyet për këtë janë ndoshta disa faktorë: 1) specifika e aparatit konceptual, qasjet, algoritmet për zgjidhjen e problemeve, logjika e shkencës; 2) mungesa e stafit të kualifikuar mësimdhënës, pasi askush nuk mund të kundërshtojë të vërtetën e njohur për rolin parësor të mësuesit në zgjedhjen e mëtejshme të studentit për drejtimin e tij të studimit; 3) zvogëlimi i numrit të orëve që i kushtohen studimit të kësaj disipline. Për kiminë, si shkencë në përgjithësi dhe teknike, në veçanti, dy faktorët e fundit janë më shkatërruesit. Pra, nxënësit e shkollës studiojnë fizikë dhe matematikë në klasa të specializuara të fizikës dhe matematikës, letërsi, histori, gjuhë ruse - në shkencat humane, kimia studiohet në profile kimike dhe biologjike, studentët e të cilëve kryesisht synojnë të hyjnë në institucionet e arsimit të lartë mjekësor -tion. Si rezultat, hyrjet në universitet hyjnë në fakultetet e inxhinierisë kimike sipas "parimit të mbetur": nëse nuk shkova askund, do të shkoj te kimistët. Ekziston vetëm një përfundim - është e nevojshme të ndryshohen urgjentisht prioritetet në arsim: nga shkencat humane në shkencat natyrore. Duhet të bëhet modë të jesh kimist, fizikan, metalurg, por jo ekonomist, jurist, specialist i marrëdhënieve me publikun. Fuqia e dikurshme e industrisë kimike në Rusi do të mund të rikthehet nga specialistë të denjë të kualifikuar, të cilët duhet të trajnohen nga universitetet teknike.
Kimia është një nga shkencat themelore të natyrës, prandaj studimi i saj është i nevojshëm për formimin e një botëkuptimi shkencor. Gjuha origjinale e kimisë dhe modelet e saj të veçanta kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit imagjinativ dhe rritjen krijuese të specialistëve. Kimia studion përbërjen, strukturën, vetitë e substancave dhe shndërrimet e tyre gjatë reaksioneve dhe proceseve fiziko-kimike. Kimia luan një rol të rëndësishëm në jetën e çdo personi, në aktivitetet e tij praktike. Rëndësia e kimisë në inxhinieri është veçanërisht e madhe, pasi kontrolli i synuar i proceseve kimike bën të mundur marrjen e materialeve të reja, vetitë e të cilave plotësojnë nevojat e një procesi teknik në energji, elektronikë, inxhinieri mekanike, etj.
Kriza e edukimit kimik shkollor është e dukshme për çdo mësues universitar. Problemi i mësimit të kimisë për studentët në universitetet e larta teknike në kohën e tanishme është bërë veçanërisht i rëndësishëm, i cili shoqërohet, para së gjithash, me futjen e arsimit të specializuar në institucionet arsimore të mesme. Prezantimi i ri goditi arsimin e kimisë me ashpërsinë më të madhe. Në shkollën e mesme, kimia studiohet me qëllim vetëm në klasa të specializuara kimike dhe biologjike, të diplomuarit e të cilave në të ardhmen zgjedhin, kryesisht, një arsim mjekësor ose një arsim klasik universitar. Specifika e trajnimit në institucionet e arsimit të lartë teknik është se një student-kimist duhet të zotërojë afërsisht njësoj njohuri në fushën e matematikës, fizikës dhe kimisë. Vetëm në këtë rast, në të ardhmen, ai do të rezultojë të jetë një specialist kompetent, i kërkuar nga prodhimi. Gjithashtu, të gjithë studentët e fushave dhe specialiteteve jokimike në universitetet teknike studiojnë kiminë në vitin e parë në një sërë disiplinash bazë të shkencave natyrore. Arsimi i specializuar shkollor ka bërë që aplikantët që nuk njohin matematikën dhe fizikën në nivelin e duhur, hyjnë në specialitetet kimike dhe teknologjike të universitetit dhe kiminë për specialitetet jokimike. Bëhet gjithnjë e më e vështirë mësimi i studentëve të drejtimeve teknike dhe specialiteteve të kimisë çdo vit. Maturantët nuk dinë bazat e kimisë: nuk dinë të formulojnë komponime, nuk mund të dallojnë një oksid nga një acid, nuk kanë ide për strukturën e substancave, etj.
Në materialet e Konferencës III Shkencore dhe Praktike All-Ruse mbi metodat e mësimdhënies së kimisë, shumë raporte tregojnë mangësitë e trajnimit kimik në shkollë; mësuesit e të dy universiteteve periferike dhe të Moskës flasin për këtë. Këtu janë fragmente të disa raporteve.
- "Një shkollë e mesme nuk u siguron të diplomuarve nivelin e nevojshëm të njohurive që do t'i lejonin ata të fillojnë studimet në një shkollë të lartë pa vështirësi" (S.A. Matakova, G.N. Fadeev, Moskë, Universiteti Teknik Shtetëror i Moskës)
- "... sasia e njohurive kimike, aftësive dhe aftësive të të diplomuarve të shkollave të mesme është vazhdimisht në rënie. Kohët e fundit, Rusia ka mbetur prapa vendeve të përparuara në shumë fusha të kimisë" (S.S. Berdonosov, Moskë, ).
- "Nxënësit tanë të shkollës mbeten të pazhvilluar dhe në pjesën më të madhe nuk e kuptojnë rëndësinë e njohurive shkencore" (E.E. Minchenkov, Moskë, ).
- “Kimia është një nga fushat themelore të dijes që përcakton zhvillimin e fushave të tjera të rëndësishme të shkencës dhe teknologjisë. Studimi i tij është një komponent i domosdoshëm në arsim. Por aktualisht, kurrikula shkollore në kimi vështirë se përshtatet në orët e caktuara për studimin e saj, dhe kjo nuk mund të mos ndikojë në qëndrimin e nxënësve të shkollës ndaj lëndës, e cila po bëhet gjithnjë e më shumë shpërfillëse "(N.E. Fedorova, N.E. . Sidorina, Samara) .
- “Në vitin e parë të studimeve në universitete, problemi i edukimit kimik të aplikantëve është i mprehtë... Kështu, një anketë e studentëve të vitit të parë tregoi se shumica (70-90%) e konsiderojnë kiminë një lëndë të vështirë dhe shkollën e tyre. njohuritë janë të pamjaftueshme për ta studiuar atë në universitet "(N.M. Vos-tryakova, I.V. Dubova, Krasnoyarsk).
Autorët e raporteve po përpiqen t'i përgjigjen pyetjeve shekullore ruse "kush e ka fajin?" dhe “çfarë të bëjmë?”, por në këtë rast duhet të dimë: çfarë saktësisht nuk dinë dhe nuk dinë të bëjnë maturantët në kimi? Një përgjigje e pjesshme për këtë pyetje mund të gjendet në dy raporte. Në njërën prej tyre (A.M. Derkach, Shën Petersburg, ) boshllëqet kryesore në njohuritë dhe aftësitë e aplikantëve përfshijnë:
- keqkuptimi i kuptimit të formulave dhe simboleve kimike, indekseve dhe koeficientëve (shumë përpiqen të mësojnë përmendësh formulat dhe ekuacionet e tëra kimike);
- njohuri të dobëta për klasat kryesore të përbërjeve inorganike dhe organike, pamundësia për të dhënë shembuj të përfaqësuesve kryesorë të këtyre klasave;
- keqkuptimi i dallimeve ndërmjet dukurive kimike dhe fizike;
- konfuzion për sa i përket valencës, gjendjes së oksidimit dhe elektronegativitetit;
- mungesa e plotë e ideve edhe elementare për prodhimin kimik, për menaxhimin e proceseve kimike.
Në një raport tjetër (I.B. Gilyazova, Omsk) jepen rezultatet e "seksionit të kontrollit", me ndihmën e të cilit njohuritë e koncepteve themelore, ligjeve dhe teorive të kimisë u përcaktuan nga katër grupe lëndësh: 1) studentët e Klasa e 11-të e shkollës, 2, 3) studentë të vitit 1 dhe 4 të Universitetit Pedagogjik që studiojnë në drejtimin "Edukim i Shkencave Natyrore (Kimi)" dhe 4) studentë të vitit të parë të masterit në "Edukim kimi". Njohuritë u testuan:
- teoria atomike dhe molekulare, teoria e lidhjes kimike, teoria e disociimit elektrolitik, teoria e strukturës së substancave organike;
- ligjet e ruajtjes së masës së materies, qëndrueshmëria e përbërjes, ligji periodik.
Konceptet: atom, molekulë, element kimik, përbërje kimike, gjendje oksidimi, valencë, lidhje kimike, reaksion kimik, ekuilibër kimik;
Rezultatet e këtij studimi kurioz janë paraqitur në tabelë.
Por nëse mangësitë e mësimdhënies në shkollë do të reduktoheshin vetëm në boshllëqe në njohuritë e kimisë, atëherë kjo do të ishte gjysma e telasheve. Problemi është zvogëlimi i zhvillimit të përgjithshëm dhe erudicionit të të rinjve. Ata nuk e dinë lidhjen midis një grami dhe një kilogrami, një litër dhe një mililitër, nuk dinë të llogarisin logaritmet, të vizatojnë grafikë, të kryejnë mbledhjen gjeometrike të vektorëve etj. Ata e lidhin mundësinë e zgjidhjes së një problemi llogaritës vetëm me një formulë, me algoritmin e zgjidhjes së pranisë, por shumica e studentëve të vitit të parë nuk mund të mendojnë dhe të ofrojnë mënyrën e tyre të zgjidhjes. Një mangësi tjetër është vetëvlerësimi i lartë i njëanshëm, mosgatishmëria ose paaftësia për të ushtruar vetëkontroll. Natyrisht, degradimi i rinisë moderne nuk ndodh vetëm për fajin e shkollës, por edhe nën ndikimin e “vlerave” të nxitura nga televizioni dhe mediat e tjera, transmetimi dhe publikimi i të cilave formohen sipas ligjeve të tregut. .
Kështu, mund të konkludojmë se me kalimin e arsimit shkollor në një sistem të diferencuar, koncepti i të cilit nënkupton mundësinë që nxënësit të zgjedhin një profil arsimor, ndikoi negativisht, para së gjithash, në cilësinë e formimit të nxënësve në disiplinat e shkencave natyrore. , dhe veçanërisht kiminë. Është e nevojshme të realizohet dhe të rikthehet sa më parë prioriteti i shkencave natyrore në arsimin e përgjithshëm të nxënësve të shkollës.
Bibliografi
- Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse "Për miratimin e plan-planit të masave për futjen e trajnimeve të specializuara në nivelin e lartë të arsimit në arsimin e përgjithshëm dhe plan-orarin për përmirësimin e kualifikimeve të edukatorëve në kontekstin e futja e trajnimit të profilit" // Standardet dhe monitorimi në arsim. - 2003. - Nr. 4. - S. 3-9.
- Lunin V.V. Problemet e edukimit kimik në Rusi // Kimi dhe shoqëri. Aspektet e ndërveprimit: dje, sot, nesër: Punimet e Konferencës Shkencore të Përvjetorit - Moskë, 25-28 nëntor 2009. - Moskë: Universiteti Shtetëror i Moskës, 2009. - F. 30.
- Proceset inovative në edukimin kimik: Punimet e Konferencës III Shkencore dhe Praktike All-Ruse. - Chelyabinsk, 12-15 tetor 2009. - Chelyabinsk: GPU, 2009. - S. 31-34.
Lidhje bibliografike
Knyazeva E.M., Stas N.F., Kurina L.N. PROBLEMET E EDUKIMIT TË KIMISË PARAUNIVERSITAR NË RUSI // Revista Ndërkombëtare e Kërkimeve të Aplikuara dhe Themelore. - 2010. - Nr. 9. - F. 11-16;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=874 (data e hyrjes: 17.12.2019). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Academy of Natural History"
Performanca në të dytën
Maratona Pedagogjike e Moskës
subjektet, 9 prill 2003
Shkencat natyrore në mbarë botën po kalojnë kohë të vështira. Flukset financiare po e lënë shkencën dhe arsimin në sferën ushtarako-politike, prestigji i shkencëtarëve dhe mësuesve po bie dhe mungesa e edukimit në pjesën më të madhe të shoqërisë po rritet me shpejtësi. Injoranca sundon botën. Vjen deri aty sa në Amerikë e djathta e krishterë kërkon shfuqizimin ligjor të ligjit të dytë të termodinamikës, i cili, sipas tyre, bie ndesh me doktrinat fetare.
Kimia vuan më shumë se shkencat e tjera natyrore. Për shumicën e njerëzve, kjo shkencë lidhet me armët kimike, ndotjen e mjedisit, fatkeqësitë e shkaktuara nga njeriu, prodhimin e drogës, etj. Kapërcimi i "kimiofobisë" dhe analfabetizmit masiv kimik, krijimi i një imazhi tërheqës publik të kimisë është një nga detyrat e edukimit kimik. gjendjen aktuale të së cilës ne duam të diskutojmë në Rusi.
Programi i modernizimit (reformës).
arsimi në Rusi dhe mangësitë e tij
Në Bashkimin Sovjetik ekzistonte një sistem i mirëfunksional i arsimit të kimisë bazuar në një qasje lineare, kur studimi i kimisë filloi në klasat e mesme dhe përfundoi në ato të larta. U zhvillua një skemë e koordinuar për sigurimin e procesit arsimor, duke përfshirë: programe dhe tekste, trajnim dhe trajnim të avancuar të mësuesve, një sistem olimpiadash kimike në të gjitha nivelet, grupe mjetesh mësimore ("Biblioteka e shkollës", "Biblioteka e mësuesve" dhe
etj.), revista metodike publike (“Kimia në shkollë” etj.), pajisje demonstruese dhe laboratorike.
Arsimi është një sistem konservator dhe inert, prandaj, edhe pas rënies së BRSS, arsimi kimik, i cili pësoi humbje të mëdha financiare, vazhdoi të përmbushë detyrat e tij. Megjithatë, disa vite më parë Rusia filloi një reformë të sistemit arsimor, qëllimi kryesor i së cilës është të mbështesë hyrjen e gjeneratave të reja në botën e globalizuar, në komunitetin e informacionit të hapur. Për këtë, sipas autorëve të reformës, komunikimi, informatika, gjuhët e huaja dhe arsimi ndërkulturor duhet të zënë një vend qendror në përmbajtjen e arsimit. Siç e shihni, në këtë reformë nuk ka vend për shkencat e natyrës.
U njoftua se reforma e re duhet të sigurojë kalimin në një sistem treguesish të cilësisë dhe standardeve arsimore të krahasueshme me botën. Gjithashtu është zhvilluar një plan masash specifike, ndër të cilat kryesoret janë kalimi në arsimin shkollor 12-vjeçar, futja e një provimi të unifikuar shtetëror (USE) në formën e testimit të përgjithshëm, zhvillimi i standardeve të reja arsimore të bazuara. në një skemë koncentrike, sipas së cilës, deri në përfundimin e periudhës nëntëvjeçare, studentët duhet të kenë një pikëpamje tërësore për temën.
Si do të ndikojë kjo reformë në arsimin e kimisë në Rusi? Sipas mendimit tonë, është shumë negative. Fakti është se nuk kishte asnjë përfaqësues të vetëm të shkencave natyrore midis zhvilluesve të Konceptit për Modernizimin e Arsimit Ruse, kështu që interesat e shkencave natyrore nuk u morën fare parasysh në këtë koncept. USE, në formën në të cilën e konceptuan autorët e reformës, do të prishë sistemin e kalimit nga arsimi i mesëm në atë të lartë, për të cilin universitetet punuan aq shumë për të formuar në vitet e para të pavarësisë së Rusisë, dhe do të shkatërrojë vazhdimësinë e arsimit rus. .
Një nga argumentet në favor të USE-së është se, sipas ideologëve të reformës, ajo do të sigurojë akses të barabartë në arsimin e lartë për shtresa të ndryshme sociale dhe grupe territoriale të popullsisë.
Përvoja jonë shumëvjeçare e mësimit në distancë në lidhje me mbajtjen e Olimpiadës Soros në Kimi dhe pranimin me kohë të pjesshme në Fakultetin e Kimisë të Universitetit Shtetëror të Moskës tregon se testimi në distancë, së pari, nuk ofron një vlerësim objektiv të njohurive, dhe së dyti, nuk u ofron studentëve mundësi të barabarta . Gjatë 5 viteve të Olimpiadave të Sorosit, më shumë se 100 mijë punime të shkruara në kimi kaluan nëpër fakultetin tonë dhe ne ishim të bindur se niveli i përgjithshëm i zgjidhjeve varet shumë nga rajoni; përveç kësaj, sa më i ulët niveli arsimor i rajonit, aq më shumë vepra të dekomisionuara dërgoheshin prej andej. Një tjetër kundërshtim i rëndësishëm për USE është se testimi si një formë e testimit të njohurive ka kufizime të rëndësishme. Edhe një test i hartuar saktë nuk lejon një vlerësim objektiv të aftësisë së një studenti për të arsyetuar dhe për të nxjerrë përfundime. Studentët tanë studiuan materialet USE në kimi dhe gjetën një numër të madh pyetjesh të pasakta ose të paqarta që nuk mund të përdoren për të testuar nxënësit e shkollave. Arritëm në përfundimin se USE mund të përdoret vetëm si një nga format e kontrollit mbi punën e shkollave të mesme, por në asnjë mënyrë si i vetmi mekanizëm monopol i aksesit në arsimin e lartë.
Një tjetër aspekt negativ i reformës lidhet me zhvillimin e standardeve të reja arsimore, të cilat duhet ta afrojnë sistemin arsimor rus me atë evropian. Në draft standardet e propozuara në vitin 2002 nga Ministria e Arsimit, u shkel një nga parimet kryesore të edukimit shkencor - objektiviteti. Drejtuesit e grupit të punës që hartuan projektin sugjeruan të mendohej për braktisjen e kurseve të veçanta shkollore në kimi, fizikë dhe biologji dhe zëvendësimin e tyre me një kurs të vetëm të integruar në shkencat e natyrës. Një vendim i tillë, edhe nëse do të merrej afatgjatë, thjesht do të varroste arsimin kimik në vendin tonë.
Çfarë mund të bëhet në këto kushte të pafavorshme politike të brendshme për të ruajtur traditat dhe për të zhvilluar edukimin kimik në Rusi? Tani po kalojmë në programin tonë pozitiv, shumë prej të cilit tashmë janë zbatuar. Ky program ka dy aspekte kryesore - përmbajtësore dhe organizative: ne po përpiqemi të përcaktojmë përmbajtjen e edukimit kimik në vendin tonë dhe të zhvillojmë forma të reja ndërveprimi midis qendrave të edukimit kimik.
Standard i ri shtetëror
edukimi kimik
Edukimi i kimisë fillon në shkollë. Përmbajtja e arsimit shkollor përcaktohet nga dokumenti kryesor rregullator - standardi shtetëror i arsimit shkollor. Në kuadrin e skemës koncentrike të miratuar nga ne, ekzistojnë tre standarde në kimi: arsimi bazë i përgjithshëm(klasat 8-9), mesatare bazë Dhe arsimi i mesëm i specializuar(klasat 10-11). Njëri prej nesh (N.E. Kuzmenko) drejtoi grupin e punës të Ministrisë së Arsimit për përgatitjen e standardeve, dhe deri më tani këto standarde janë formuluar plotësisht dhe janë gati për miratim legjislativ.
Duke marrë përsipër zhvillimin e një standardi për edukimin e kimisë, autorët u nisën nga tendencat e zhvillimit të kimisë moderne dhe morën parasysh rolin e saj në shkencën natyrore dhe në shoqëri. Kimi moderne
– është një sistem themelor i njohurive për botën përreth, i bazuar në materiale të pasura eksperimentale dhe pozicione të besueshme teorike. Përmbajtja shkencore e standardit bazohet në dy koncepte bazë: "substancë" dhe "reaksion kimik".
"Substanca" është koncepti kryesor i kimisë. Substancat na rrethojnë kudo: në ajër, ushqim, tokë, pajisje shtëpiake, bimë dhe, së fundi, në veten tonë. Disa nga këto substanca na jepen nga natyra në formë të përfunduar (oksigjen, ujë, proteina, karbohidrate, vaj, ari), pjesa tjetër merret nga një person nga një modifikim i lehtë i përbërjeve natyrore (asfalti ose fibra artificiale), por numri më i madh i substancave që dikur ishin në natyrë nuk ekzistonte, njeriu i sintetizonte në mënyrë të pavarur. Këto janë materiale moderne, ilaçe, katalizatorë. Deri më sot njihen rreth 20 milionë substanca organike dhe rreth 500 mijë substanca inorganike dhe secila prej tyre ka një strukturë të brendshme. Sinteza organike dhe inorganike ka arritur një shkallë kaq të lartë zhvillimi sa është e mundur të sintetizohen komponime me çdo strukturë të paracaktuar. Në këtë drejtim, plani i parë në kiminë moderne vjen
aspekti i aplikuar, e cila fokusohet në marrëdhëniet ndërmjet strukturës së materies dhe vetive të saj, dhe detyra kryesore është gjetja dhe sintetizimi i substancave dhe materialeve të dobishme me vetitë e dëshiruara.
Gjëja më interesante për botën përreth nesh është se ajo po ndryshon vazhdimisht. Koncepti i dytë kryesor i kimisë është "reaksioni kimik". Çdo sekondë në botë ndodhin një numër i panumërt reaksionesh, si rezultat i të cilave një substancë shndërrohet në një tjetër. Mund të vëzhgojmë drejtpërdrejt disa reagime, për shembull, ndryshkjen e objekteve prej hekuri, mpiksjen e gjakut dhe djegien e karburantit të automobilave. Në të njëjtën kohë, shumica dërrmuese e reagimeve mbeten të padukshme, por janë ato që përcaktojnë vetitë e botës përreth nesh. Në mënyrë që të kuptojë vendin e dikujt në botë dhe të mësojë se si ta menaxhojë atë, një person duhet të kuptojë thellësisht natyrën e këtyre reagimeve dhe ligjet që i binden.
Detyra e kimisë moderne është të studiojë funksionet e substancave në sistemet komplekse kimike dhe biologjike, të analizojë marrëdhëniet midis strukturës së një substance dhe funksioneve të saj dhe të sintetizojë substanca me funksione të dhëna.
Duke u bazuar në faktin se standardi duhet të shërbejë si instrument për zhvillimin e arsimit, u propozua që të shkarkohet përmbajtja e arsimit bazë të përgjithshëm dhe të lihen në të vetëm ato elemente të përmbajtjes, vlera edukative e të cilave konfirmohet nga praktika vendase dhe botërore e mësimdhënies së kimisë. ne shkolle. Ky është një sistem njohurish minimale në vëllim, por funksionalisht i plotë.
Standardi bazë i arsimit të përgjithshëm përfshin gjashtë blloqe të përmbajtjes:
- Metodat e njohjes së substancave dhe dukurive kimike.
- Substanca.
- Reaksion kimik.
- Bazat elementare të kimisë inorganike.
- Idetë fillestare për substancat organike.
- Kimia dhe jeta.
Standardi mesatar bazë arsimi është i ndarë në pesë blloqe të përmbajtjes:
- Metodat e njohjes së kimisë.
- Bazat teorike të kimisë.
- Kimi inorganike.
- Kimi organike.
- Kimia dhe jeta.
Të dy standardet bazohen në ligjin periodik të D.I. Mendeleev, teorinë e strukturës së atomeve dhe lidhjeve kimike, teorinë e disociimit elektrolitik dhe teorinë strukturore të përbërjeve organike.
Standardi bazë i ndërmjetëm është krijuar për t'i siguruar të diplomuarve të shkollës së mesme aftësinë për të lundruar në problemet sociale dhe personale që lidhen me kiminë.
NË standard i nivelit të profilit sistemi i njohurive është zgjeruar ndjeshëm, kryesisht për shkak të ideve për strukturën e atomeve dhe molekulave, si dhe për modelet e reaksioneve kimike, të konsideruara nga pikëpamja e teorive të kinetikës kimike dhe termodinamikës kimike. Kjo siguron përgatitjen e maturantëve për vazhdimin e arsimit kimik në arsimin e lartë.
Program i ri dhe i ri
tekstet e kimisë
Standardi i ri, i bazuar shkencërisht i edukimit kimik, ka përgatitur terren pjellor për zhvillimin e një kurrikule të re shkollore dhe krijimin e një grupi tekstesh shkollore bazuar në të. Në këtë raport, ne paraqesim kurrikulën e shkollës në kimi për klasat 8-9 dhe konceptin e një serie tekstesh për klasat 8-11, të krijuar nga ekipi i autorëve të Fakultetit të Kimisë të Universitetit Shtetëror të Moskës.
Programi i kursit të kimisë në shkollën kryesore të arsimit të përgjithshëm është krijuar për nxënësit e klasave 8-9. Ai ndryshon nga programet standarde që funksionojnë aktualisht në shkollat e mesme në Rusi nga lidhjet më të verifikuara ndërdisiplinore dhe një përzgjedhje e saktë e materialit të nevojshëm për të krijuar një perceptim holistik natyror-shkencor të botës, ndërveprim të rehatshëm dhe të sigurt me mjedisin në prodhim dhe në shtëpi. . Programi është i strukturuar në atë mënyrë që fokusohet në ato seksione të kimisë, terma dhe koncepte që janë disi të lidhura me jetën e përditshme dhe nuk janë "njohuri kolltuke" e një rrethi të kufizuar njerëzish, aktivitetet e të cilëve lidhen me shkencën kimike.
Gjatë vitit të parë të studimit për kimi (klasa e 8-të), vëmendja kryesore i kushtohet formimit të aftësive elementare kimike, "gjuhës kimike" dhe të menduarit kimik te nxënësit. Për këtë u zgjodhën objekte të njohura nga jeta e përditshme (oksigjen, ajër, ujë). Në klasën e 8-të, ne shmangim qëllimisht konceptin e "nishanit", i cili është i vështirë për t'u perceptuar nga nxënësit e shkollës dhe praktikisht nuk përdorim detyra llogaritëse. Ideja kryesore e kësaj pjese të kursit është të kultivojë te studentët aftësitë për të përshkruar vetitë e substancave të ndryshme të grupuara në klasa, si dhe për të treguar marrëdhënien midis strukturës së substancave dhe vetive të tyre.
Në vitin e dytë të studimit (klasa e 9-të), futja e koncepteve kimike shtesë shoqërohet me një shqyrtim të strukturës dhe vetive të substancave inorganike. Në një seksion të veçantë trajtohen shkurtimisht elementët e kimisë organike dhe biokimisë në shtrirjen e parashikuar nga standardi shtetëror i arsimit.
Për të zhvilluar një pamje kimike të botës, kursi përmban korrelacione të gjera midis njohurive elementare kimike të marra nga fëmijët në klasë dhe vetive të atyre objekteve që janë të njohura për nxënësit e shkollës në jetën e përditshme, por më parë ato perceptoheshin vetëm në niveli i përditshëm. Në bazë të koncepteve kimike, nxënësit ftohen të shikojnë gurë të çmuar dhe dekorativë, xhami, faiane, porcelan, bojëra, ushqime, materiale moderne. Programi zgjeron gamën e objekteve që përshkruhen dhe diskutohen vetëm në një nivel cilësor, pa përdorur ekuacione kimike të rënda dhe formula komplekse. I kushtuam shumë vëmendje stilit të prezantimit, i cili lejon prezantimin dhe diskutimin e koncepteve dhe termave kimikë në një formë të gjallë dhe vizuale. Në këtë drejtim vazhdimisht theksohen lidhjet ndërdisiplinore të kimisë me shkencat e tjera, jo vetëm natyrore, por edhe humanitare.
Programi i ri zbatohet në një grup tekstesh shkollore për klasat 8-9, njëra prej të cilave tashmë është dorëzuar për shtyp, ndërsa tjetra është në proces shkrimi. Gjatë krijimit të teksteve, kemi marrë parasysh ndryshimin e rolit shoqëror të kimisë dhe interesin publik për të, i cili shkaktohet nga dy faktorë kryesorë të ndërlidhur. E para është "kemofobia" d.m.th., qëndrimi negativ i shoqërisë ndaj kimisë dhe manifestimeve të saj. Në këtë drejtim, është e rëndësishme të shpjegohet në të gjitha nivelet se e keqja nuk është te kimia, por te njerëzit që nuk i kuptojnë ligjet e natyrës ose kanë probleme morale.
Kimia është një mjet shumë i fuqishëm në duart e njeriut; nuk ka koncepte të së mirës dhe të së keqes në ligjet e saj. Duke përdorur të njëjtat ligje, mund të dilni me një teknologji të re për sintezën e barnave ose helmeve, ose mundeni - një ilaç të ri ose një material të ri ndërtimi.
Një faktor tjetër social është ai progresiv analfabetizmi kimik shoqëria në të gjitha nivelet e saj - nga politikanët dhe gazetarët te amvisat. Shumica e njerëzve nuk e kanë absolutisht asnjë ide se nga është krijuar bota përreth, ata nuk i dinë vetitë elementare edhe të substancave më të thjeshta dhe nuk mund të dallojnë azotin nga amoniaku dhe alkoolin etilik nga alkooli metil. Pikërisht në këtë fushë një libër kompetent i kimisë, i shkruar në një gjuhë të thjeshtë dhe të kuptueshme, mund të luajë një rol të madh edukativ.
Gjatë krijimit të teksteve shkollore, ne vazhduam nga postulatet e mëposhtme.
Detyrat kryesore të kursit të kimisë në shkollë
1. Formimi i një tabloje shkencore të botës përreth dhe zhvillimi i një botëkuptimi natyror-shkencor. Prezantimi i kimisë si një shkencë qendrore që synon zgjidhjen e problemeve urgjente të njerëzimit.
2. Zhvillimi i të menduarit kimik, aftësia për të analizuar dukuritë e botës përreth në terma kimikë, aftësia për të folur (dhe menduar) në një gjuhë kimike.
3. Popullarizimi i njohurive kimike dhe futja e ideve për rolin e kimisë në jetën e përditshme dhe rëndësinë e saj aplikative në shoqëri. Zhvillimi i të menduarit ekologjik dhe njohja me teknologjitë moderne kimike.
4. Formimi i aftësive praktike për trajtimin e sigurt të substancave në jetën e përditshme.
5. Zgjimi i një interesi të madh te nxënësit e shkollës për studimin e kimisë si pjesë e kurrikulës shkollore ashtu edhe më tej.
Idetë kryesore të kursit të kimisë në shkollë
1. Kimia është shkenca qendrore e natyrës, që ndërvepron ngushtë me shkencat e tjera natyrore. Mundësitë e aplikuara të kimisë janë të një rëndësie themelore për jetën e shoqërisë.
2. Bota përreth përbëhet nga substanca që karakterizohen nga një strukturë e caktuar dhe janë të afta për shndërrime të ndërsjella. Ekziston një lidhje midis strukturës dhe vetive të substancave. Detyra e kimisë është të krijojë substanca me veti të dobishme.
3. Bota rreth nesh po ndryshon vazhdimisht. Vetitë e tij përcaktohen nga reaksionet kimike që ndodhin në të. Për të kontrolluar këto reagime, është e nevojshme të kuptohen thellësisht ligjet e kimisë.
4. Kimia është një mjet i fuqishëm për transformimin e natyrës dhe shoqërisë. Përdorimi i sigurt i kimisë është i mundur vetëm në një shoqëri shumë të zhvilluar me kategori të qëndrueshme morale.
Parimet metodologjike dhe stili i teksteve shkollore
1. Sekuenca e paraqitjes së materialit përqendrohet në studimin e vetive kimike të botës përreth me një njohje graduale dhe delikate (d.m.th. pa vëmendje) me themelet teorike të kimisë moderne. Seksionet përshkruese alternohen me ato teorike. Materiali shpërndahet në mënyrë të barabartë gjatë gjithë periudhës së studimit.
2. Izolimi i brendshëm, vetë-mjaftueshmëria dhe vlefshmëria logjike e prezantimit. Çdo material paraqitet në kuadrin e problemeve të përgjithshme të zhvillimit të shkencës dhe shoqërisë.
3. Demonstrimi i vazhdueshëm i lidhjes së kimisë me jetën, rikujtimet e shpeshta të rëndësisë aplikative të kimisë, analiza e shkencës popullore e substancave dhe materialeve që nxënësit hasin në jetën e përditshme.
4. Niveli i lartë shkencor dhe rigoroziteti i prezantimit. Vetitë kimike të substancave dhe reaksionet kimike përshkruhen ashtu siç janë në të vërtetë. Kimia në tekstet shkollore është reale, jo letër.
5. Stil miqësor, i lehtë dhe i paanshëm i prezantimit. Rusisht i thjeshtë, i arritshëm dhe kompetent. Përdorimi i "komploteve" - tregime të shkurtra, argëtuese që lidhin njohuritë kimike me jetën e përditshme - për të lehtësuar të kuptuarit. Përdorimi i gjerë i ilustrimeve, të cilat përbëjnë rreth 15% të teksteve shkollore.
6. Struktura me dy nivele e paraqitjes së materialit. "Shkronja e madhe" është një nivel bazë, "shtypja e vogël" është për një studim më të thellë.
7. Përdorimi i gjerë i eksperimenteve të thjeshta dhe vizuale demonstruese, punës laboratorike dhe praktike për të studiuar aspekte eksperimentale të kimisë dhe për të zhvilluar aftësitë praktike të studentëve.
8. Përdorimi i pyetjeve dhe detyrave të dy niveleve kompleksiteti për një asimilim dhe konsolidim më të thellë të materialit.
Ne synojmë të përfshijmë në paketën e trajnimit:
- tekste kimie për klasat 8–11;
- udhëzime metodike për mësuesit, planifikim tematik i mësimit;
- materiale didaktike;
- një libër që nxënësit të lexojnë;
- tabelat e referencës në kimi;
- mbështetje kompjuterike në formën e CD-ve që përmbajnë: a) një version elektronik të tekstit shkollor; b) materialet referuese; c) eksperimente demonstruese; d) materiale ilustruese; e) modelet e animacionit; f) programe për zgjidhjen e problemeve llogaritëse; g) materialet didaktike.
Shpresojmë që tekstet e reja do t'u mundësojnë shumë nxënësve të hedhin një vështrim të ri në lëndën tonë dhe t'u tregojnë atyre se kimia është një shkencë emocionuese dhe shumë e dobishme.
Përveç teksteve shkollore, olimpiadat e kimisë luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e interesit të nxënësve të shkollës për kiminë.
Sistemi modern i olimpiadave të kimisë
Sistemi i olimpiadave të kimisë është një nga strukturat e pakta arsimore që i mbijetoi kolapsit të vendit. Olimpiada Gjithë Bashkimi në Kimi u shndërrua në Olimpiadë Gjith-Ruse, duke ruajtur tiparet e saj kryesore. Aktualisht, kjo olimpiadë zhvillohet në pesë faza: shkollore, rrethore, rajonale, rrethi federal dhe final. Fituesit e fazës finale përfaqësojnë Rusinë në Olimpiadën Ndërkombëtare të Kimisë. Më të rëndësishmet nga pikëpamja e arsimit janë fazat më masive - shkolla dhe rrethi, për të cilat janë përgjegjës mësuesit e shkollave dhe shoqatat metodologjike të qyteteve dhe rajoneve të Rusisë. Ministria e Arsimit është përgjegjëse për të gjithë Olimpiadën.
Interesant është fakti se ish Olimpiada e Kimisë Gjithë Bashkimi është ruajtur gjithashtu, por në një kapacitet të ri. Çdo vit, Fakulteti i Kimisë i Universitetit Shtetëror të Moskës organizon një ndërkombëtar Olimpiada e Mendelejevit, në të cilën marrin pjesë fituesit dhe fituesit e çmimeve të olimpiadave kimike të vendeve të CIS dhe Balltike. Vitin e kaluar, kjo olimpiadë u mbajt me shumë sukses në Alma-Ata, këtë vit - në qytetin Pushchino, Rajoni i Moskës. Olimpiada Mendeleev lejon fëmijët e talentuar nga ish-republikat e Bashkimit Sovjetik të hyjnë në Universitetin Shtetëror të Moskës dhe universitete të tjera prestigjioze pa provime. Tejet i vlefshëm është edhe komunikimi i mësuesve të kimisë gjatë Olimpiadës, i cili kontribuon në ruajtjen e një hapësire të vetme kimike në territorin e ish-Bashkimit Sovjetik.
Në pesë vitet e fundit, numri i olimpiadave lëndore është rritur në mënyrë dramatike për faktin se shumë universitete, në kërkim të formave të reja të tërheqjes së aplikantëve, filluan të zhvillojnë olimpiadat e tyre dhe të numërojnë rezultatet e këtyre olimpiadave si provime pranuese. Një nga pionierët e kësaj lëvizjeje ishte Fakulteti i Kimisë i Universitetit Shtetëror të Moskës, i cili çdo vit mban olimpiadë me korrespondencë në kimi, fizikë dhe matematikë. Kjo olimpiadë, të cilën e quajtëm “Aplikanti i MSU-së”, këtë vit mbush 10 vjet. Ai siguron qasje të barabartë për të gjitha grupet e nxënësve të shkollës për të studiuar në Universitetin Shtetëror të Moskës. Olimpiada zhvillohet në dy faza: me korrespondencë dhe me kohë të plotë. i pari - i munguar- Kjo fazë është hyrëse. Ne publikojmë detyra në të gjitha gazetat dhe revistat e specializuara dhe dërgojmë detyra në shkolla. Duhen rreth gjashtë muaj për të marrë një vendim. Ata që kanë përfunduar të paktën gjysmën e detyrave, ju ftojmë e dyta fazë - kohë e plotë turne, i cili zhvillohet më 20 maj. Detyrat me shkrim në matematikë dhe kimi bëjnë të mundur përcaktimin e fituesve të Olimpiadës, të cilët marrin avantazhe kur hyjnë në fakultetin tonë.
Gjeografia e kësaj olimpiade është jashtëzakonisht e gjerë. Çdo vit marrin pjesë përfaqësues të të gjitha rajoneve të Rusisë - nga Kaliningrad në Vladivostok, si dhe disa dhjetëra "të huaj" nga vendet e CIS. Zhvillimi i kësaj olimpiade ka çuar në faktin se pothuajse të gjithë fëmijët e talentuar nga provincat vijnë për të studiuar me ne: më shumë se 60% e studentëve të Fakultetit të Kimisë të Universitetit Shtetëror të Moskës janë nga qytete të tjera.
Në të njëjtën kohë, olimpiadat universitare janë vazhdimisht nën presionin e Ministrisë së Arsimit, e cila promovon ideologjinë e Provimit të Unifikuar të Shtetit dhe kërkon t'i heqë universitetet nga pavarësia në përcaktimin e formave të pranimit të aplikantëve. Dhe këtu, çuditërisht, Olimpiada Gjith-Ruse i vjen në ndihmë ministrisë. Ideja e ministrisë është që vetëm pjesëmarrësit e atyre olimpiadave që janë të integruar organizativisht në strukturën e Olimpiadës Gjith-Ruse duhet të kenë përparësi kur hyjnë në universitete. Çdo universitet mund të zhvillojë në mënyrë të pavarur çdo Olimpiadë pa asnjë lidhje me All-Rusin, por rezultatet e një olimpiade të tillë nuk do të llogariten kur hyjnë në këtë universitet.
Nëse një ide e tillë do të ligjërohet, do t'i japë një goditje mjaft të rëndë sistemit të pranimit në universitet dhe, më e rëndësishmja, studentëve të diplomuar, të cilët do të humbasin shumë stimuj për të hyrë në universitetin e zgjedhur.
Megjithatë, këtë vit pranimi në universitete do të bëhet sipas të njëjtave rregulla, dhe në këtë drejtim, ne duam të flasim për provimin pranues në kimi në Universitetin Shtetëror të Moskës.
Provimi i hyrjes në kimi në Universitetin Shtetëror të Moskës
Provimi pranues në kimi në Universitetin Shtetëror të Moskës jepet në gjashtë fakultete: kimi, biologji, mjekësi, shkenca e tokës, fakulteti i shkencave të materialeve dhe fakulteti i ri i bioinxhinierisë dhe bioinformatikës. Provimi është me shkrim dhe zgjat 4 orë. Gjatë kësaj kohe, studentët duhet të zgjidhin 10 detyra të niveleve të ndryshme të kompleksitetit: nga ato të parëndësishme, d.m.th., "ngushëlluese", deri te ato mjaft komplekse, të cilat lejojnë dallimin e notave.
Asnjë nga detyrat nuk kërkon njohuri të veçanta që shkojnë përtej asaj që studiohet në shkolla të specializuara kimike. Megjithatë, shumica e problemeve janë të strukturuara në atë mënyrë që zgjidhja e tyre kërkon reflektim të bazuar jo në memorizimin, por në zotërimin e teorisë. Si shembull duam të japim disa problema të tilla nga degë të ndryshme të kimisë.
Kimi teorike
Detyra 1(Departamenti i Biologjisë). Konstanta e shpejtësisë së reaksionit të izomerizimit A B është 20 s -1, dhe konstantja e shpejtësisë së reaksionit të kundërt B A është 12 s -1. Llogaritni përbërjen e përzierjes së ekuilibrit (në gram) të përftuar nga 10 g lëndë A.
Zgjidhje
Lëreni të kthehet në B x g të substancës A, atëherë përzierja e ekuilibrit përmban (10 - x) g A dhe x d B. Në ekuilibër, shpejtësia e reaksionit përpara është e barabartë me shpejtësinë e reaksionit të kundërt:
20 (10 – x) = 12x,
ku x = 6,25.
Përbërja e përzierjes së ekuilibrit: 3,75 g A, 6,25 g B.
Përgjigju. 3,75 g A, 6,25 g B.
Kimi inorganike
Detyra 2(Departamenti i Biologjisë). Cili vëllim i dioksidit të karbonit (n.a.) duhet të kalohet përmes 200 g tretësirë 0,74% të hidroksidit të kalciumit, në mënyrë që masa e precipitatit të precipituar të jetë 1,5 g, dhe tretësira mbi precipitat të mos japë ngjyrë me fenolftaleinë?
Zgjidhje
Kur dioksidi i karbonit kalon përmes një tretësire të hidroksidit të kalciumit, fillimisht formohet një precipitat i karbonatit të kalciumit:
i cili më pas mund të tretet në CO2 të tepërt:
CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.
Varësia e masës së sedimentit nga sasia e substancës CO 2 ka formën e mëposhtme:
Me mungesë të CO 2 tretësira mbi precipitat do të përmbajë Ca(OH) 2 dhe do të japë një ngjyrë vjollce me fenolftaleinë. Sipas kushteve të kësaj ngjyrosjeje, nuk ka, prandaj CO 2 është në tepricë
krahasuar me Ca (OH) 2, d.m.th., së pari i gjithë Ca (OH) 2 shndërrohet në CaCO 3, dhe më pas CaCO 3 shpërndahet pjesërisht në CO 2.
(Ca (OH) 2) \u003d 200 0,0074 / 74 \u003d 0,02 mol, (CaCO 3) \u003d 1,5 / 100 \u003d 0,015 mol.
Në mënyrë që i gjithë Ca (OH) 2 të kalojë në CaCO 3, 0,02 mol CO 2 duhet të kalohen në tretësirën fillestare dhe më pas duhet të kalohet një tjetër 0,005 mol CO 2 në mënyrë që 0,005 mol CaCO 3 të tretet dhe të mbetet 0,015 mol.
V (CO 2) \u003d (0,02 + 0,005) 22,4 \u003d 0,56 l.
Përgjigju. 0,56 l CO 2 .
Kimi organike
Detyra 3(fakulteti kimik). Një hidrokarbur aromatik me një unazë benzeni përmban 90,91% karbon në masë. Kur 2,64 g të këtij hidrokarburi oksidohet me një zgjidhje të acidifikuar të permanganatit të kaliumit, lirohet 962 ml gaz (në 20 ° C dhe presion normal), dhe pas nitrimit, formohet një përzierje që përmban dy derivate mononitro. Përcaktoni strukturën e mundshme të hidrokarbureve fillestare dhe shkruani skemat e reaksioneve të përmendura. Sa derivate mononitro formohen gjatë nitrimit të një produkti të oksidimit të hidrokarbureve?
Zgjidhje
1) Përcaktoni formulën molekulare të hidrokarburit të dëshiruar:
(S): (H) \u003d (90,91 / 12): (9,09 / 1) \u003d 10:12.
Prandaj, hidrokarburi është C 10 H 12 ( M= 132 g/mol) me një lidhje të dyfishtë në zinxhirin anësor.
2) Gjeni përbërjen e zinxhirëve anësore:
(C 10 H 12) \u003d 2,64 / 132 \u003d 0,02 mol,
(CO 2) \u003d 101,3 0,962 / (8,31 293) \u003d 0,04 mol.
Kjo do të thotë që dy atome karboni largohen nga molekula C 10 H 12 gjatë oksidimit me permanganat kaliumi, prandaj, kishte dy zëvendësues: CH 3 dhe C (CH 3) \u003d CH 2 ose CH \u003d CH 2 dhe C 2 H 5.
3) Përcaktoni orientimin relativ të vargjeve anësore: dy derivate mononitro gjatë nitrimit japin vetëm një paraizomer:
Nitrimi i produktit të plotë të oksidimit, acidi tereftalik, prodhon vetëm një derivat mononitro.
Biokimia
Detyra 4(Departamenti i Biologjisë). Me hidrolizën e plotë të 49,50 g oligosakarid, u formua vetëm një produkt - glukoza, gjatë fermentimit alkoolik nga i cili u përftuan 22,08 g etanol. Vendosni numrin e mbetjeve të glukozës në molekulën e oligosakaridit dhe llogaritni masën e ujit të kërkuar për hidrolizë nëse rendimenti i reaksionit të fermentimit është 80%.
N/( n – 1) = 0,30/0,25.
Ku n = 6.
Përgjigju. n = 6; m(H 2
O) = 4,50 g.
Detyra 5(Fakulteti i Mjeksise). Hidroliza e plotë e pentapeptidit Met-enkefalinë dha aminoacidet e mëposhtme: glicinë (Gly)—H2NCH2COOH, fenilalaninë (Phe)—H2NCH(CH2C6H5)COOH, tirozinë (Tyr)—H2NCH(CH2C6COOH,4thion) Met) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. Substancat me masa molekulare 295, 279 dhe 296 janë izoluar nga produktet e hidrolizës së pjesshme të të njëjtit peptid. Vendosni dy sekuenca të mundshme të aminoacideve në këtë peptid (në shënim të shkurtuar) dhe llogaritni masën molare të tij.
Zgjidhje
Bazuar në masat molare të peptideve, përbërja e tyre mund të përcaktohet duke përdorur ekuacionet e hidrolizës:
dipeptid + H 2 O = aminoacidi I + aminoacidi II,
tripeptid + 2H 2 O = aminoacidi I + aminoacidi II + aminoacidi III.
Pesha molekulare e aminoacideve:
Gly - 75, Phe - 165, Tyr - 181, Met - 149.
295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptid, Gly–Gly–Tyr;
279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptid, Gly–Gly–Phe;
296 + 18 = 165 + 149,
dipeptid - Phe-Met.
Këto peptide mund të kombinohen në një pentapeptid në këtë mënyrë:
M\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.
Sekuenca e kundërt e aminoacideve është gjithashtu e mundur:
Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.
Përgjigju.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 g/mol.
Konkurrenca për Fakultetin e Kimisë të Universitetit Shtetëror të Moskës dhe universitete të tjera kimike ka mbetur e qëndrueshme vitet e fundit, dhe niveli i trajnimit të aplikantëve po rritet. Prandaj, duke përmbledhur, ne argumentojmë se, megjithë rrethanat e vështira të jashtme dhe të brendshme, arsimi kimik në Rusi ka perspektiva të mira. Gjëja kryesore që na bind për këtë është fluksi i pashtershëm i talenteve të rinj, të apasionuar pas shkencës sonë të preferuar, që përpiqen të marrin një arsim të mirë dhe të përfitojnë nga vendi i tyre.
V.V. EREMIN,
Profesor i Asociuar, Fakulteti i Kimisë, Universiteti Shtetëror i Moskës,
N.E.KUZMENKO,
Profesor i Fakultetit të Kimisë, Universiteti Shtetëror i Moskës
(Moska)
Leksioni #3
Sistemi i përmbajtjes dhe i ndërtimit të një kursi shkollor në kimi.
Koncepti i edukimit të kimisë në shkollë
Ndryshimet që po ndodhin në vend kanë prekur sistemin arsimor, i cili nuk ishte i gatshëm të zgjidhte shumë nga problemet me të cilat përballej. Kishte nevojë për përmirësimin e sistemit arsimor (të përgjithshëm dhe të mesëm). Ligji për arsimin 1992 - fillimi i reformës në arsim. Ligji për Arsimin identifikoi çështjet kyçe të reformimit të shkollës së mesme, duke përfshirë arsimin e detyrueshëm 9-vjeçar (që nga viti 2007 - arsimi i detyrueshëm 11-vjeçar). Në këtë drejtim, u bë i nevojshëm zhvillimi i një përmbajtje të re arsimore. Sistemi i arsimit linear u zëvendësua nga ai koncentrik.
Sistemi linear- mënyra më e lehtë për të studiuar materialin, në të cilin, pas përfundimit të studimit të një seksioni, ata kalojnë në tjetrin. Kjo metodë perceptohet lehtësisht, sepse. projektuar për memorie. E bën të lehtë marrjen e provimeve. Metoda mund të zhvillojë një ide të kimisë si një shkencë e përbërë nga disa seksione kryesore, por lidhja midis blloqeve nuk është kapur. Disavantazhi: në fund të kursit, fillimi harrohet.
mënyrë koncentrike- materiali paraqitet në faza me rikthim periodik në të shkuarën, por në një nivel më të lartë. Vështirësia e metodës: prezantimet e dhëna fillimisht duhet të përfshihen në materialin pasues dhe të mos refuzohen. Nxënësit nuk duhet të rimësojnë, por të zgjerojnë njohuritë. Besohet se metoda është krijuar për studentë më të avancuar.
Koncepti u zhvillua dhe u miratua në 1993 nga Lisichkin. Koncepti i unifikuar i arsimit bazohet në idetë e mëposhtme:
1. Shtetësia e sistemit arsimor, sistemi arsimor është i unifikuar dhe i përbashkët për të gjithë vendin (parashkollor, shkollë, arsim i lartë).
2. Ideja e një qasjeje të diferencuar është zgjedhja e studentëve në një nivel të caktuar arsimor të atyre disiplinave që janë me interes më të madh. Ajo realizohet nëpërmjet qarqeve, lëndëve me zgjedhje, edukimit të specializuar.
3. Ideja e humanizimit të arsimit, për të kapërcyer barrierën midis shkencës dhe njeriut. Është e nevojshme të zbulohet rëndësia e njohurive kimike për jetën e përditshme. Lënda e studimit nuk është vetëm kimia, por kimia në raport me njeriun. Kimia mbetet një shkencë e pavarur, integrimi është i mundur vetëm në klasat më të ulëta (shkenca natyrore, bota përreth) dhe ato më të vjetra.
Drejtimet kryesore të modernizimit të arsimit:
1. Përditësimi i përmbajtjes së arsimit dhe përmirësimi i mekanizmave për monitorimin e cilësisë së tij.
2. Zhvillimi dhe miratimi i standardeve shtetërore arsimore të arsimit të përgjithshëm, shkarkimi i përmbajtjes së arsimit.
3. Zhvillimi dhe miratimi i programeve të reja shembullore për një shkollë të arsimit të përgjithshëm bazuar në standardet shtetërore arsimore dhe kurrikulat bazë (BUP)
4. Hyrje në provim.
5. Futja e arsimit të specializuar në nivelin e lartë të një shkolle gjithëpërfshirëse.
1 . Përmbajtja e re e arsimit duhet të jetë e larmishme, e ndryshueshme dhe me shumë nivele. Sistemi i arsimit shkollor të kimisë është një pjesë integrale e sistemit të arsimit të përgjithshëm, struktura e të cilit korrespondon me strukturën e shkollës, fazat kryesore të saj. Përbëhet nga lidhjet: propedeutike, të përgjithshme(baza 8-9), profili(në thellësi 10-11).
propedeutike Trajnimi kimik realizohet në shkollën fillore dhe në klasat 5-7 të shkollës fillore. Elementet e njohurive kimike përfshihen në kurset e integruara "bota rreth nesh", "shkenca natyrore" ose kurse sistematike. Njohuritë kimike në këtë fazë duhet të formojnë pamjen fillestare holistike të botës. Nxënësit duhet të kuptojnë përbërjen dhe vetitë e substancave të caktuara, disa elemente kimike, simbolet, formulat, substancat e thjeshta dhe komplekse, reaksionet e kombinimit dhe të zbërthimit. Tani, në këtë fazë, po zhvillohen dhe prezantohen kurse "hyrje në kimi" (për shembull, kursi i zhvilluar nga Chernobelskaya). Kursi i kimisë propedeutike për klasën e 7-të përfshin informacion fillestar për dukuritë dhe substancat kimike të bazuara në teorinë atomike dhe molekulare. Duke marrë parasysh karakteristikat e moshës psikologjike të studentëve, kursi është i mbushur me veprime, punime me objekte dhe objekte të ndryshme. Kur është ndërtuar mbi bazën e eksperimenteve dhe vëzhgimeve më të thjeshta. Një tipar i metodologjisë së mësimdhënies për këtë lëndë është refuzimi për të mësuar përmendësh, përkufizime të rrepta shkencore, formulime, refuzimi për të ritreguar tekstin. Studentët marrin të gjitha informacionet dhe idetë gjatë veprimtarisë aktive të pavarur, të gjitha eksperimentet kryhen në mënyrë të pavarur sipas vizatimeve. Detyrat e shtëpisë janë gjithashtu krijuese. Kursi përbëhet nga katër seksione (35 orë). Seksioni 1 - ideja e batomeve dhe molekulave, seksioni 2 - kimia, shkenca e transformimeve të kimikateve, seksioni 3 - oksigjeni - elementi më i zakonshëm në tokë, seksioni 4 - klasat kryesore të përbërjeve inorganike.
Në fazën fillestare të studimit të kimisë, përdorimi i aftësive eksperimentale ka një rëndësi të madhe, detyrat krijuese përdoren mirë (për shembull, zgjidhni një fjalëkryq kimik).
Duke studiuar kursin propedeutik të kimisë, nxënësit e klasës së shtatë njihen me gjuhën kimike, marrin informacion fillestar për substancat dhe shndërrimet e tyre dhe zotërojnë aftësi praktike. Zbatimi praktik i kursit propedeutik ju lejon të kurseni kohë programi, të përgatitni studentët për studimin e një kursi sistematik dhe të krijoni një interes të qëndrueshëm njohës për këtë temë.
Një nivel bazë të– e detyrueshme për të gjithë të paktën 8-9 orë, 2 orë në javë. Ky është një kurs sistematik që përfshin konceptet më të përgjithshme të kimisë së përgjithshme, inorganike dhe organike. Vëllimi specifikohet në një dokument të veçantë të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, një përmbajtje minimale e detyrueshme e arsimit bazë të përgjithshëm dhe është e detyrueshme për çdo shkollë.
Niveli i profilit- thellimi i njohurive në kimi, shkalla e thellimit varet nga profili i shkollës. Vëllimi specifikohet në një dokument të veçantë të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, një përmbajtje minimale e detyrueshme e arsimit bazë të mesëm (të plotë).
Përmbajtja moderne e një kursi shkollor në kimi ndryshon për autorë të ndryshëm për nga thellësia e paraqitjes, strukturimi, etj. Por domosdoshmërisht përmbajnë një minimum të arsimit. Kimia është shkencë eksperimentale-teorike, por shkolla jonë në mungesë të burimeve materiale po rrëshqet vazhdimisht drejt kimisë “letër”. Nxënësi vendos koeficientët, por nuk e imagjinon se si duken pjesëmarrësit e reagimit.
Për të korrigjuar këtë situatë, është e nevojshme të rritet numri i eksperimenteve laboratorike dhe të përmirësohen pajisjet e laboratorit të shkollës. Kimia moderne duhet të pasqyrohet edhe në tekstet shkollore.
2. Në këtë drejtim, zhvillimi dhe miratimi i standardeve juridike shtetërore po del në plan të parë. Problemi i standardeve u ngrit në fillim të viteve '90, kur shkolla mori një kurs mbi ndryshueshmërinë e arsimit. ato. shkollat morën lirinë, disa shkolla e hodhën fare lëndën. Në një kohë të shkurtër, në vend u shkruan programe të shumta autori, tekste, manuale. Për më tepër, cilësia e shumë njerëzve ishte më se e dyshimtë. Doli se përmbajtja e arsimit është e mbingarkuar me informacione dytësore të vjetruara. Disa shkolla, pasi kanë marrë të drejtën për të punuar në çdo program sipas dëshirës së tyre, e kanë përjashtuar kiminë nga kurrikulat. Ekzistonte rreziku i shkatërrimit të hapësirës së unifikuar arsimore të vendit. Si rezultat, çështja e standardizimit të përmbajtjes së arsimit shkollor është bërë aktuale. Në ligjin e Federatës Ruse për arsimin, SES është baza për vlerësimin e nivelit të arsimit dhe kualifikimeve të të diplomuarve, pavarësisht nga forma e arsimit, dhe përfshin pa dështuar pandryshueshmërinë e përmbajtjes së programeve bazë arsimore, shumën maksimale. të ngarkesës dhe kërkesave për nivelin e formimit të të diplomuarve. SES është krijuar për të mbrojtur identitetin e studentit në procesin arsimor dhe për t'i garantuar asaj minimumin e nevojshëm të njohurive. Prezantimi i Standardit Shtetëror Arsimor duhet të sigurojë ekuivalencën e arsimit të marrë pavarësisht nga lloji i institucionit arsimor. Ligji parashikon 2 nivele standardizimi: Federal dhe Kombëtar-Rajonal.
Çështjet e diskutuara në leksion Qëllimet dhe objektivat e shkollës
edukimi kimik
Përmbajtja dhe struktura
kimike shkollore
arsimimi
Qëllimi i mësimit të kimisë në shkollë:
formimi i personalitetit,me njohuri bazë
shkenca kimike si themel
shkenca moderne,
i bindur për materialin
uniteti i botës së substancave dhe
objektiviteti i kimikateve
fenomene,
të kuptuarit
nevoja për kursime
natyra - baza e jetës në Tokë,
të gatshëm për të punuar dhe të aftë
organizoni punën tuaj
Detyrat e arsimit të kimisë në shkollë:
zhvillimi personal i nxënësve:mendimi i tyre, zelli,
saktësi dhe qetësi,
duke formuar përvojën e tyre
veprimtari krijuese
formimi i sistemit
njohuri kimike (më e rëndësishmja
faktorët, konceptet, ligjet,
teoritë dhe gjuha e shkencës) si
komponent i shkencës natyrore
fotot e botës formimi i ideve për
metodat e njohjes karakteristike të
shkencat natyrore,
eksperimentale dhe teorike
duke zhvilluar të kuptuarit e nxënësve
nevoja sociale për zhvillim
kimia, formimi i
marrëdhënie sa më të jetë e mundur me kiminë
fusha praktike në të ardhmen
aktivitetet formimi
kultura ekologjike
nxënës shkollash, të ditur
sjelljen dhe aftësitë
trajtim i sigurt
substancave në të përditshmen
lifeContent kimik
arsimi është një sistem, funksionalisht
komplet përsa i përket zgjidhjeve
detyrat e trajnimit, edukimit dhe
zhvillimin e nxënësve
Sistemi përfshin njohuritë:
rreth lëndës dhe reaksionit kimikmbi përdorimin e substancave dhe
transformimet kimike dhe
që rezulton
çështjet dhe mënyrat mjedisore
vendimet e tyre
ide rreth zhvillimit
njohuritë kimike dhe objektivi
nevoja për një zhvillim të tillë
Fazat e studimit të kimisë në një shkollë të mesme:
1. Propedeutike2. Kryesor
3. Profili Faza propedeutike e marrjes së njohurive kimike
duhet të mbulojë periudhën nga data 1 deri në datën 7
klasat e shkollës fillore
njohuritë bazë të kimisë
studentët marrin duke studiuar
kurse të integruara "Shkenca e Natyrës",
"Bota", "Shkenca e Natyrës",
kurse sistematike të biologjisë,
gjeografia, fizika
përmes shkollës ose rajonale
komponent, është e mundur të studiohet kimikati
kurs propedeutik me kusht
titulluar "Hyrje në kimi"
Njohuritë kimike të marra në fazën propedeutike të edukimit shërbejnë për zgjidhjen e problemit të formimit tek nxënësit e shkollës.
fillestarenjë pamje holistike e botës Si rezultat i propedeutik
Studentët e kimisë
duhet të marrë:
përbërjen dhe
vetitë e substancave të caktuara
informacion fillestar rreth
elemente kimike, simbole
elementet kimike,
formulat kimike, të thjeshta dhe
substanca komplekse, kimikate
dukuritë, reaksionet e komponimeve dhe
dekompozimi
Studimi i kimisë në nivelin e arsimit bazë të përgjithshëm synon arritjen e qëllimeve të mëposhtme:
zotërimi i njohurive më të rëndësishme rreth bazëskonceptet dhe ligjet e kimisë, kimike
simbolikën
të mësuarit për të vëzhguar
dukuri kimike, sjellje
eksperiment kimik, prodhoj
llogaritjet e bazuara në formula kimike
substancat dhe ekuacionet e reaksioneve kimike zhvillimin e interesave njohëse dhe
aftësitë intelektuale në
procesi kimik
eksperiment, i pavarur
përvetësimi i njohurive në përputhje me
dalin jetike
nevojave
kultivimi i qëndrimeve ndaj kimisë
një nga themelet
komponentët dhe elementi i shkencave natyrore
kulturë universale aplikimi i njohurive të marra dhe
aftësi për përdorim të sigurt
substancat dhe materialet në jetën e përditshme, në bujqësi
ekonomia dhe prodhimi, zgjidhjet
detyra praktike të përditshme
jeta, dukuritë paralajmëruese,
të dëmshme për shëndetin e njeriut dhe
mjedisi Njohuri kimike në fazën kryesore
mësimi i gjeneruar gjatë studimit të lëndës
kimia (klasat YIII-IX), janë
themeli se si të vazhdohet
studimi i profilit të lëndës në klasat e larta (XXI) të shkollës së mesme (të plotë) dhe për
zotërimi i një minimumi të njohurive kimike (në
standard) në klasa
profili jo kimik
Vëllimi normativ i lëndës në përputhje me
Kurrikula bazë federale
është 2 orë në javë në çdo klasë në
brenda 3 viteve Përmbajtja e edukimit kimik mbi
faza e saj kryesore është projektuar për të siguruar
formimi i ideve të studentëve:
për shumëllojshmërinë e substancave
për varësinë e vetive të substancave nga ato
ndërtesat
për unitetin material dhe gjenetik
Marrëdhënia midis organike dhe inorganike
substancave
mbi rolin e kimisë në njohjen e dukurive jetësore
për zgjidhjen e problemeve mjedisore Përmbajtja e lëndës së kimisë për kryesore
arsimi i përgjithshëm grupohet në blloqe:
metodat e njohjes së substancave dhe kimike
dukuritë
substancë
reaksion kimik
themelet elementare të inorganike
kimisë
Idetë fillestare për
çështje organike
kimia dhe jeta Në strukturën e përmbajtjes së lëndës së kimisë
dalloni didaktiken e mëposhtme
njësi::
ligjet, teoritë dhe konceptet
gjuha kimike
metodat e shkencës kimike
fakte shkencore
historike dhe
njohuri politeknike
të veçanta, të përgjithshme shkencore dhe
aftësitë intelektuale Diplomim
shkolla kryesore:
duhet të jetë në gjendje të aplikojë:
njohuri teorike
njohuri faktike
njohuri se si të punohet
relevante për studimin
kimisë
duhet të jetë në gjendje të:
eksperiment kimik në mënyrë strikte
në përputhje me rregullat e teknologjisë
sigurinë Studentët gjithashtu duhet
aktivitete mësimore të shkallëve të ndryshme
vështirësitë:
telefononi
përcaktojnë
karakterizojnë
shpjegojë
përdorni (referojuni
pajisje laboratorike)
kryen një eksperiment
kryen llogaritjet e nevojshme
respektoni rregullat përkatëse
sigurinë dhe
Faza e tretë e arsimit të kimisë në shkollë bie në klasat X-XI Studimi i lëndës kryhet në mënyrë të diferencuar në dy
opsion ah-niveli bazë dhe i profilit
Në këtë fazë, studimi i kimisë
kryhet brenda kornizës
kurse sistematike, duke përfshirë
bërthama e përmbajtjes së pandryshueshme,
por të ndryshme në vëllim dhe thellësi
prezantimi i materialit, dhe
orientimi i aplikuar Kurse fakultative si komponent
sistemet e kimisë në shkollë
arsimimi:
zbatoni një qasje të diferencuar
ndaj të nxënit të nxënësve
ofrojnë kushte për formimin
interesi i qëndrueshëm i nxënësve të shkollave për
kimia, zhvillimi i krijimtarisë së tyre
aftësitë përgatit nxënësit e shkollave fillore për
zgjedhja e një profili të arsimit të mëtejshëm
në gjimnaz dhe nxënës të shkollave të mesme
klasa - për të studiuar në arsimin e lartë
ndërmarrjet
Përfundoi: mësuesi
MOU "Shkolla e mesme Novo-Vyselskaya"
Shakhanova S.V.
Përmbajtja:
I. paraqitje
II a) Problemet dhe mënyrat e zhvillimit të një kursi shkollor në kimi
tekste të reja të kimisë
VI. Letërsia
I. paraqitje
Çështja se çfarë duhet të mësojë kimia në shkollë është e lidhur ngushtë me analizën e tendencave aktuale në zhvillimin e shkencës kimike, problemet që ajo duhet të zgjidhë, si dhe problemin e identifikimit të specifikave të procesit arsimor dhe karakteristikave të zhvillimi intelektual i nxënësve në një fazë të caktuar të arsimit.
Në botën moderne, një person ndërvepron me një larmi të madhe materialesh dhe substancash me origjinë natyrore dhe antropogjene. Ky ndërveprim pasqyron një grup kompleks marrëdhëniesh në sistemet "njeri - substancë" dhe "substancë - material - veprimtari praktike". Rezultatet e aktiviteteve të njerëzve përcaktohen kryesisht nga komponentë të tillë specifikë të kulturës si morali dhe ndërgjegjësimi mjedisor. Në formimin e këtyre përbërësve të kulturës, një vend të rëndësishëm duhet t'i kushtohet njohurive kimike.
Kimia nuk është vetëm një shkencë, por edhe një degë e rëndësishme e prodhimit. Teknologjia kimike përbën bazën e industrive të tilla "jo kimike" si metalurgjia me ngjyra dhe me ngjyra, industria ushqimore dhe mikrobiologjike, prodhimi i ilaçeve, industria e materialeve të ndërtimit dhe madje edhe energjia bërthamore. Kjo duhet të reflektohet në mësimdhënien e kimisë.
Kimi studion një numër modelesh specifike të botës përreth - marrëdhëniet midis strukturës dhe vetive të një sistemi kompleks, evolucionin e materies. Këto modele, të cilat përbëjnë bazën e shkencës kimike, duhet të pasqyrohen në kurrikulën e kimisë.
II. Programi i modernizimit (reformës) të arsimit në Rusi dhe mangësitë e tij
Në Bashkimin Sovjetik ekzistonte një sistem i mirëfunksional i arsimit të kimisë bazuar në një qasje lineare, kur studimi i kimisë filloi në klasat e mesme dhe përfundoi në ato të larta. Në të gjitha shkollat programi i studimit të kimisë ishte hartuar për katër vite. U miratua një skemë për sigurimin e procesit arsimor, duke përfshirë kurrikulën dhe tekstet shkollore, një sistem për trajnimin dhe aftësimin e avancuar të mësuesve, një sistem olimpiadash kimike në të gjitha nivelet, grupe mjetesh mësimore (biblioteka e shkollës, biblioteka e mësuesve, etj. ), revista metodologjike të disponueshme publikisht (etj .d.), instrumente demonstrimi dhe laboratorike për shkollat.Arsimi është një sistem konservator dhe inert, prandaj, edhe pas rënies së BRSS, arsimi kimik, pasi pësoi humbje të mëdha financiare, vazhdoi të përmbushë detyrat e tij. Megjithatë, disa vite më parë Rusia filloi një reformë të sistemit arsimor, qëllimi kryesor i së cilës është të mbështesë hyrjen e gjeneratave të reja në botën e globalizuar, në komunitetin e informacionit të hapur. Për këtë, sipas autorëve të reformës, komunikimi, informatika, gjuhët e huaja dhe arsimi ndërkulturor duhet të zënë një vend qendror në përmbajtjen e arsimit. Siç e shihni, në këtë reformë nuk ka vend për shkencat e natyrës.
U njoftua se reforma e re duhet të sigurojë kalimin në një sistem treguesish të cilësisë dhe standardeve arsimore të krahasueshme me botën. Një plan masash specifike është hartuar dhe tashmë po zbatohet në shumë aspekte, ndër të cilat më kryesoret janë kalimi në arsimin shkollor 12-vjeçar, futja e një provimi të unifikuar shtetëror (USE) në formën e testimit të përgjithshëm, zhvillimi i standardeve të reja arsimore bazuar në një skemë koncentrike, sipas së cilës, deri në përfundimin e nëntëvjeçarit, studentët duhet të kenë një pamje tërësore të lëndës.
Kjo reformë hasi në rezistencë mjaft serioze si në mjedisin arsimor, ashtu edhe në një nivel të lartë politik, ndaj dy vite më parë retorika ndryshoi: në vend të "reformës" filluan të flisnin për "modernizim", por thelbi mbeti i njëjtë.
Si ndikon kjo reformë në arsimin e kimisë në Rusi? Sipas mendimit tonë, është shumë negative. Fakti është se midis zhvilluesve të Konceptit për Modernizimin e Arsimit Ruse nuk kishte asnjë përfaqësues të vetëm të shkencave natyrore, kështu që interesat e këtyre të fundit nuk u morën fare parasysh në këtë koncept. USE, në formën në të cilën e konceptuan autorët e reformës, do të thyejë sistemin e kalimit nga arsimi i mesëm në atë të lartë, për të cilin universitetet punuan aq shumë për ta formuar në vitet e para të pavarësisë së Rusisë, dhe do të shkatërrojë vazhdimësinë e arsimit rus. .
Një nga argumentet në favor të USE-së është se, sipas ideologëve të reformës, ajo do të sigurojë akses të barabartë në arsimin e lartë për shtresa të ndryshme sociale dhe grupe territoriale të popullsisë. Përvoja shumëvjeçare e mësimit në distancë e lidhur me mbajtjen e Olimpiadës Soros në Kimi dhe pranimin me kohë të pjesshme në Fakultetin e Kimisë të Universitetit Shtetëror të Moskës tregon se, së pari, testimi në distancë nuk ofron një vlerësim objektiv të njohurive dhe, së dyti, thjesht nuk u ofron nxënësve mundësi të barabarta. Gjatë 5 viteve të Olimpiadave të Sorosit, në fakultet kanë kaluar më shumë se 100 mijë punime të shkruara në kimi, dhe kjo ka treguar se niveli i përgjithshëm i zgjidhjeve varet shumë nga rajoni; përveç kësaj, sa më i ulët niveli arsimor i rajonit, aq më shumë vepra identike të kopjuara nga njëra-tjetra dërgoheshin prej andej.
Testimi i unifikuar jo vetëm që nuk ofron mundësi të barabarta, por, përkundrazi, i vë në kushte më të këqija studentët e fortë që e njohin mirë lëndën. Për shembull, në një test kimie, shumë pyetje bazohen në idetë "letër" rreth temës. Kimia e vërtetë është e ndryshme nga ajo e përcaktuar në teste. Një kimist i ri kompetent do t'u përgjigjet saktë shumë pyetjeve nga pikëpamja e temës, por përgjigja e tij do të ndryshojë nga ajo e autorit dhe do të marrë më pak pikë se kundërshtari i tij, i cili nuk di kimi, por që ka mësuar përgjigjet e sakta. . Studentët dhe stafi i Fakultetit të Kimisë të Universitetit Shtetëror të Moskës studiuan materialet USE dhe gjetën një numër të madh pyetjesh të pasakta ose të paqarta që nuk mund të përdoren për të testuar nxënësit e shkollave.
Një tjetër kundërshtim i rëndësishëm ndaj USE-së është se vetë testimi si një formë e testimit të njohurive ka kufizime domethënëse. Edhe një test i hartuar saktë nuk lejon një vlerësim objektiv të aftësisë së një studenti për të arsyetuar dhe për të nxjerrë përfundime. Arritëm në përfundimin se USE mund të përdoret vetëm si një nga format e kontrollit mbi punën e shkollave të mesme, por në asnjë mënyrë si mekanizmi i vetëm monopol për akses në arsimin e lartë.
Një tjetër aspekt negativ i reformës lidhet me zhvillimin e standardeve të reja arsimore, të cilat duhet ta afrojnë sistemin arsimor rus me atë evropian. Në draft standardet, të propozuara në vitin 2002 nga Ministria e Arsimit, shkelej një nga parimet kryesore të edukimit të shkencave natyrore, objektiviteti. Drejtuesit e ekipit që hartoi projektin sugjeruan të mendohej për braktisjen e kurseve të veçanta shkollore në kimi, fizikë dhe biologji dhe zëvendësimin e tyre me një kurs të vetëm të integruar në Shkenca Natyrore. Një vendim i tillë, edhe nëse do të merrej afatgjatë, thjesht do të varroste edukimin kimik, fizik dhe biologjik në vendin tonë.
Kimia është një disiplinë e pavarur shkencore me një lëndë të qartë dhe një sistem ligjesh dhe rregullash. Integrimi i kimisë me fizikën, biologjinë dhe matematikën nuk e redukton atë në këto shkenca. Të njëjtat objekte, si atomet ose acidet nukleike, studiohen nga shkenca të ndryshme në mënyra të ndryshme. Prandaj, kimia nuk mund të përfshihet në një lëndë të përgjithshme "Shkenca e Natyrës", ajo duhet të ruajë individualitetin e saj. Në të njëjtën kohë, kurrikulat në kimi, fizikë dhe matematikë duhet të jenë thjesht të koordinuara. Për shembull, është e përshtatshme të studiohet ligji periodik pasi struktura e atomit është studiuar në fizikë dhe indeksi i hidrogjenit pas konceptit të logaritmit është futur në matematikë.
Problemet dhe mënyrat e zhvillimit të një kursi shkollor në kimi
Përmbledhje e O.S. Gabrielyan
Ne jemi Mohikanët e fundit: mësuesit e kimisë janë të dënuar me zhdukje. Na kanë mbetur vetëm 2 orë në klasat 8-9, si pasojë mund të zhduken mësuesit e kimisë si klasë. Ose do të largohen nga shkolla për shkak të mungesës së ngarkesës, ose do të humbasin kualifikimet e tyre, të detyruar të japin mësim histori dhe gjeografi në të njëjtën kohë.
Arsimi i mesëm kalon në një shkollë të specializuar. Kjo është e mirë përsa i përket përgatitjes për provim, tani është e vështirë të sigurohet përgatitja për 2 orë. Dhe nëse profili është humanitar, mësuesi i kimisë nuk ka asnjë përgjegjësi për përgatitjen e provimit. Erdhën, treguan vlerën e kimisë dhe u larguan. Është keq që kjo zvogëlon ngarkesën. Si të përballemi me uljen e numrit të orëve dhe numrit të mësuesve?
Mënyra e parë. Metodistët dhe mësuesit e kimisë duhet të mbrojnë, ndonëse një orëshe, por lëndën “Kimi”, kundër hyrjes së lëndës “Shkenca natyrore”. Kursi "Shkenca e Natyrës" nuk është gati:
Nuk ka tekste shkollore;
Nuk ka teknikë;
Nuk ka didaktikë;
Dhe më e rëndësishmja, nuk ka mësues.
Nevojitet përgatitje serioze për të futur kursin e Shkencave të Natyrës. Përndryshe, ai do të kryhet nga fizikantë, biologë, kushdo - që është një ulje e mëtejshme e ngarkesës për një mësues të kimisë. Prandaj duhet mbrojtur të paktën këtë një orë për lëndën “Kimi”. Është e qartë se kjo nuk mjafton. Ku mund të marr orë shtesë?
Mënyra e dytë. kurse me zgjedhje. Ajo mund të jetë:
Kurse para profilit, në klasën 9, të shkurtra (7-12 orë). Ato janë të rëndësishme për shpërndarjen e nxënësve sipas profileve, e për rrjedhojë për formimin e ngarkesës së një mësuesi të kimisë në të ardhmen.
Lëndët e profilit - rreth 20% e ngarkesës mësimore në shkollën e mesme u ndahet atyre 140-200 orë. Si ndryshojnë nga lëndët me zgjedhje? Lëndët zgjedhore të profilit janë një komponent i detyrueshëm i kurrikulës, çdo student është i detyruar të zgjedhë dhe studiojë 3 lëndë me zgjedhje. Llojet e lëndëve me zgjedhje të specializuara:
Edukimi profesional ("Kimi analitike", "Teknologji kimike" etj.). Lëndë të tilla me zgjedhje do të shkojnë në një shkollë ku ka një profil të specializuar kimik.
Përgatitja e studentëve për Provimin e Unifikuar të Shtetit ("Kapitujt e zgjedhur", "Zgjidhja e problemeve") kurse të tilla do të nevojiten për nxënësit e shkollave dhe studentët jo-kimikë, të cilët, megjithatë, kanë nevojë për kimi për të hyrë në universitet (dhe për studime të suksesshme në të) mjekësore, bujqësore etj.
Zhvillimi i përgjithshëm i studentëve ("Suplementet ushqimore", "Kimia dhe shëndeti i njeriut") - kurset janë të dobishme dhe interesante për studentët e çdo profili.
Pasi ka rekrutuar studentë për lëndët me zgjedhje, mësuesi i kimisë kompenson humbjen prej 2 orësh. Çfarë vështirësish hasin mësuesit gjatë rrugës?
Nuk ka tekste shkollore për këto lëndë. Është keq kur mësuesit detyrohen të zhvillojnë lëndë me zgjedhje. Kjo nuk është pjesë e detyrave të tij dhe nuk mund të detyrohet, megjithëse nëse mësuesi e merr përsipër këtë, mund të mirëpritet.
Tani mund të gjeni programet e shumë lëndëve me zgjedhje, por ka vetëm titujt e temave dhe një listë të literaturës, shpesh të vështira për t'u gjetur. Ka një problem të vështirë të përgatitjes për klasa. Mësuesit pyesin: na jepni një libër shkollor. Është e dëshirueshme të keni dy libra:
Një libër për mësuesin - një program, planifikim tematik, metoda eksperimentale;
Libër për studentin - një përzgjedhje materialesh nga burime të ndryshme për tema arsimore.
Mënyra e tretë për të mbajtur një kurs të plotë të kimisë është propedeutika e kimisë. Fillimi i kimisë një vit më herët do të kompensojë humbjen e orëve në nivelin e lartë. BUP Federal nuk ofron një mundësi të tillë. Por në një numër rajonesh ata gjetën një mundësi për të futur kurse propedeutike në kurriz të komponentit rajonal dhe shkollor.
Libër mësuesi "Kimi. Kursi hyrës. Klasa 7” bashkëautor me I.G. Ostroumov dhe A.K. Akhlebinin shkroi për 12 vjet. Vështirësia është se propedeutika nuk është kudo, dhe është e nevojshme të ruhen kushte të barabarta për nxënësit e shkollës që vijnë në klasën e 8-të. Idetë kryesore të këtij tutoriali janë paraqitur në katër kapitujt e tij:
Ideja numër 1. Kimia në qendër të shkencave natyrore. Këtu nuk jepet asgjë e re, materiali kimik i lëndëve të tjera përgjithësohet dhe përditësohet: historia natyrore, biologjia, gjeografia, fizika…
Ai gjithashtu diskuton çështje të përgjithshme të metodologjisë së shkencave natyrore: çfarë janë vëzhgimet, cilat janë modelet ...
Ideja numër 2. Zgjidhja e problemeve llogaritëse bie në lëndën kryesore, kryesisht për shkak të përgatitjes së dobët matematikore të studentëve. Kjo është arsyeja për seksionin "Matematika në Kimi", ku përditësohen metodat kryesore - pjesë e tërësisë dhe proporcioni. Pjesa masive e një elementi në një substancë, një substancë në një tretësirë dhe papastërtitë merren parasysh.
Ideja numër 3. Nuk kemi kohë të ngremë një eksperiment kimik të plotë në shkollën kryesore: "Penat kimike" po vuajnë. Ky problem është krijuar për të ndihmuar në zgjidhjen e punës praktike të kursit propedeutik. "Vëzhgimet e një qiri të ndezur", "Përgatitja e tretësirave", "Rritja e kristaleve", "Pastrimi i kripës së tryezës", "Studimi i korrozionit të hekurit".
Ideja numër 4. Frymëzoni, motivoni, edukoni. Prandaj rubrika "Tregime në Kimi": "Tregime rreth shkencëtarëve", "Tregime rreth elementeve dhe substancave" "Tregime rreth reagimeve"
Por nëse kursi i klasës së 7-të bëhet i kudondodhur dhe i qëndrueshëm, ai mund të zgjidhë probleme të tjera. Prandaj, tani, së bashku me I.G. Ostroumov zhvilloi një libër të ri shkollor për klasën e 7-të, i cili u prezantua në gazetën "Kimi" me titullin "Fillimi në Kimi". Një tekst shkollor për një kurs të tillë u botua nga shtëpia botuese Sirin Prema me titullin "Hyrje në Kiminë e Substancave". Ai përmban një numër të madh ilustrime me ngjyra për kimikate specifike. Në këtë tekst, rubrika “Kimia në statikë” kalohet nga lënda kryesore në lëndën e kimisë së klasës së 7-të:
struktura e një lënde (atomet, molekulat, jonet - pa strukturën e një atomi dhe një lidhje kimike), përzierjet e substancave dhe ndarja e tyre, substanca të thjeshta (metale dhe jometale), substanca komplekse (4 klasa të substancave inorganike, valencë).
Një rishpërndarje e tillë e materialit do ta bëjë lëndën e klasës së 8-të më pak të ngarkuar.
Pra, mënyrat kryesore për të ruajtur dhe zhvilluar kursin shkollor në kimi në kuadrin e kalimit në arsimin e specializuar janë si më poshtë:
Ruajtja e një kursi individual të kimisë në nivelin e lartë të shkollës së mesme, pavarësisht nga profili;
Zhvillimi i një sistemi të lëndëve zgjedhore të kimisë që synojnë studentët jo vetëm në kimi, por edhe në çdo profil tjetër;
Kalimi në një fillim më të hershëm të studimit të kimisë në shkollën kryesore.
III. Problemet e arsimit të kimisë në shkollë
Nga problemet e përgjithshme të modernizimit të arsimit, le të kalojmë te problemet e vetë edukimit kimik. Për të përcaktuar detyrat kryesore të tij, mjafton t'i përgjigjemi një pyetjeje të thjeshtë: . Nëse nuk po flasim për nxënës të shkollës të përqendruar në punën e ardhshme profesionale në fushën e kimisë, atëherë përgjigja mund të jetë kjo: detyra e edukimit të kimisë në shkollë është t'u japë fëmijëve një ide kompetente për vetitë e substancave dhe transformimet e tyre në natyrë. . Djemtë duhet të dinë se nga përbëhen objektet rreth tyre dhe çfarë mund të ndodhë me këto objekte nën ndikime të ndryshme: si digjen dru zjarri, nga çfarë përbëhet ajri, pse hekuri ndryshket, si të grumbullohet merkuri i derdhur, etj.Kimia është kryesisht një shkencë eksperimentale. Për shkak të mungesës së burimeve materiale, shkolla e mesme moderne po rrëshqet vazhdimisht drejt "kimisë së letrës". Nuk është e pazakontë që një student i mirë të dijë të vendosë koeficientët në një ekuacion kompleks, por nuk e ka idenë se si duken pjesëmarrësit në reagim dhe as nuk e di nëse janë të ngurtë apo të lëngshëm. Për të korrigjuar këtë situatë, është e nevojshme të rritet numri i klasave laboratorike dhe të përmirësohet në mënyrë dramatike pajisjet e laboratorëve kimikë edukativë (dhoma). Çdo shkollë duhet të jetë e pajisur me një dhomë kimie me grupin minimal të kërkuar të pajisjeve dhe reagentëve. Për ta bërë këtë, ju mund të përdorni shërbimet e industrisë vendase, e cila zhvillon programe speciale për pajisjen e laboratorëve shkollorë. Sot situata është e tillë që në Rusi shumë prej shkollave nuk kanë fare klasa të kimisë.
Një problem tjetër lidhet me strukturën logjike dhe përmbajtjen teorike të arsimit shkollor të kimisë. Modelet teorike, strukturat dhe terminologjia e kimisë moderne po zhvillohen me shpejtësi dhe po bëhen më komplekse. Kimia moderne, natyrisht, duhet të pasqyrohet edhe në nivel shkolle. Kimia teorike nuk mund të paraqitet më në nivelin e mesit të shekullit të kaluar. Në parim, çdo koncept kimik mund t'u shpjegohet qartë nxënësve të shkollës, siç është natyra e dyfishtë e një elektroni, faza elementare e një reaksioni ose indeksi i pH. Megjithatë, këto shpjegime duhet të jenë edhe shkencërisht të qëndrueshme, në mënyrë që nxënësit e shkollës të mos kenë idenë se një atom është një grup shigjetash, një lidhje kimike është një "shkop" që lidh atomet dhe një elektron është një majë rrotulluese. Vitet e fundit niveli shkencor i programeve dhe teksteve shkollore është rritur disi, por askush nuk ka arritur ende të arrijë një paraqitje të qartë dhe të saktë të kimisë teorike.
Një detyrë e rëndësishme e edukimit të specializuar kimik është përgatitja e studentëve për arsimin e lartë. Tranzicioni i suksesshëm nga shkolla e mesme në arsimin e lartë duhet të lehtësohet nga një program kompetent për hyrjen në universitete. Programi ekzistues i propozuar nga Ministria e Arsimit dhe i detyrueshëm për të gjitha universitetet, përfshirë universitetet, ka mangësi të konsiderueshme thelbësore. I mungojnë një sërë seksionesh dhe konceptesh të rëndësishme, si gjendja agregate e materies, reaksionet acido-bazike në tretësirë, hidroliza. Për të korrigjuar situatën, është e nevojshme të krijohet një program i ri që do të kombinonte idetë shkencore dhe metodologjike të testuara tashmë në programet për hyrjen në universitetet ruse, inxhinierinë kimike dhe universitetet mjekësore.
Duke përmbledhur, mund të formulohet Fushat kryesore të aktivitetit pozitiv që synojnë ruajtjen e traditave dhe zhvillimin e edukimit kimik në Rusi:
krijimi i një kurrikule të re shkollore për kiminë;
krijimi i një grupi të ri tekstesh shkollore për këtë program;
zhvillimi i një baze eksperimentale për arsimin e kimisë në shkollë mbi bazën e industrisë vendase;
krijimi i një programi bazë të unifikuar në kimi për aplikantët në universitete
III. Standard i ri shtetëror për arsimin e kimisë në shkollë
Problemi i standardit lindi në fillim të viteve '90 të shekullit të kaluar, kur, me pjesëmarrjen aktive të ministrit të atëhershëm të arsimit E. Dneprov, arsimi shkollor shkoi drejt ndryshueshmërisë. Brenda një kohe të shkurtër në vend u shkruan programe të shumta autori, tekste, manuale për kiminë, ndërsa cilësia e shumë prej tyre ishte më se e dyshimtë. Çdo mësues ka të drejtë të zgjedhë se çfarë dhe si do të japë mësim. Si rezultat, shpejt u bë e qartë se përmbajtja e arsimit është e mbingarkuar me informacione dytësore që nuk janë të rëndësishme as për zhvillimin e mëtejshëm të nxënësve dhe as për jetën përreth. Është bërë aktuale çështja e standardizimit të përmbajtjes së arsimit shkollor.Në qershor 2002, projektligji "Për standardin shtetëror të arsimit të përgjithshëm" u miratua nga Duma Shtetërore e Federatës Ruse në leximin e parë. Në përputhje me të, miratimit të standardit duhet të paraprihet nga një diskutim publik i projektit. Për zhvillimin e standardeve, Ministria e Arsimit e Federatës Ruse, së bashku me Akademinë e Arsimit, krijuan një ekip të përkohshëm kërkimor të udhëhequr nga Akademikët e Akademisë Ruse të Arsimit E. Dneprov dhe V. Shadrikov, të cilët publikuan projektin e tyre disa muaj më vonë. . Diskutimi publik, i cili u zhvillua në shumë shkolla, universitete, Akademinë Ruse të Shkencave, tregoi dështimin e këtij projekti. Kështu, Presidiumi i Akademisë së Shkencave Ruse në rezolutën e tij vuri në dukje se "projekt ... i standardit shtetëror për arsimin e përgjithshëm, i përgatitur nga Ministria Ruse e Arsimit, është i pakënaqshëm. Miratimi i tij do të çojë në një ulje katastrofike të niveli i arsimit shkollor në vendin tonë, i ndjekur nga një rënie e pashmangshme e potencialit të tij mbrojtës dhe ekonomik”. Pas kësaj u krijuan grupe të reja pune për finalizimin e standardeve.
Në kuadrin e skemës koncentrike të miratuar në Rusi, janë zhvilluar tre standarde në kimi: (1) arsimi bazë i përgjithshëm (klasat 8-9), (2) arsimi i mesëm bazë (klasat 10-11) dhe (3) arsimi i mesëm i specializuar arsimi (klasat 10-11) .
Duke marrë përsipër zhvillimin e një standardi për edukimin e kimisë, autorët u nisën nga tendencat e zhvillimit të kimisë moderne dhe morën parasysh rolin e saj në shkencën natyrore dhe në shoqëri. Kimia moderne është një sistem themelor i njohurive për botën përreth, bazuar në materiale të pasura eksperimentale dhe parime të besueshme teorike. Përmbajtja shkencore e standardit bazohet në dy koncepte kryesore: i.
Koncepti kryesor i kimisë. Substancat na rrethojnë kudo: në ajër, ushqim, tokë, pajisje shtëpiake, bimë dhe, së fundi, në veten tonë. Disa nga këto substanca na jepen nga natyra në formë të përfunduar (oksigjen, ujë, proteina, karbohidrate, vaj, ari), pjesa tjetër merret nga një person nga një modifikim i lehtë i përbërjeve natyrore (asfalti ose fibra artificiale), por numri më i madh i substancave që gjendeshin më parë në natyrë nuk ekzistonte, njeriu i sintetizonte në mënyrë të pavarur. Këto janë materiale moderne, ilaçe, katalizatorë. Deri më sot njihen rreth 20 milion substanca organike dhe rreth gjysmë milioni inorganike dhe secila prej tyre ka një strukturë të brendshme. Sinteza organike dhe inorganike ka arritur një shkallë kaq të lartë zhvillimi sa është e mundur të sintetizohen komponime me çdo strukturë të paracaktuar. Në këtë drejtim, aspekti i aplikuar del në pah në kiminë moderne, në të cilën theksi vihet në marrëdhënien midis strukturës së një substance dhe vetive të saj, dhe detyra kryesore është kërkimi dhe sintetizimi i substancave dhe materialeve të dobishme me vetitë e dëshiruara. .
Gjëja më e rëndësishme për botën përreth nesh është se ajo po ndryshon vazhdimisht. Koncepti i dytë kryesor i kimisë është ky. Çdo moment në botë ka një numër të panumërt reagimesh, si rezultat i të cilave një substancë shndërrohet në një tjetër. Mund të vëzhgojmë drejtpërdrejt disa reagime, për shembull, ndryshkjen e objekteve prej hekuri, mpiksjen e gjakut dhe djegien e karburantit të automobilave. Në të njëjtën kohë, shumica dërrmuese e reagimeve mbeten të padukshme, por ato përcaktojnë vetitë e botës përreth nesh. Për të mësuar se si të menaxhojë këtë botë, një person duhet të kuptojë thellësisht natyrën e reagimeve dhe ligjet që i binden. Detyra e kimisë moderne është të studiojë funksionet e substancave në sistemet komplekse kimike dhe biologjike, të analizojë marrëdhëniet midis strukturës së një substance dhe funksioneve të saj dhe të sintetizojë substanca me funksione të dhëna.
Bazuar në faktin se standardi duhet të shërbejë si një mjet për zhvillimin e arsimit, u propozua që të shkarkohet përmbajtja e arsimit bazë të përgjithshëm dhe të lihen në të vetëm ato elemente të përmbajtjes, vlera edukative e të cilave konfirmohet nga praktika vendase dhe botërore e mësimdhënies së kimisë. ne shkolle. Sistemi minimal në vëllim, por funksionalisht i plotë i njohurive, i paraqitur në standardin e arsimit bazë të përgjithshëm, është i strukturuar në gjashtë blloqe përmbajtjesh:
Metodat e njohjes së substancave dhe dukurive kimike
Substanca
Reaksion kimik
Bazat elementare të kimisë inorganike
Idetë fillestare për substancat organike
Kimia dhe jeta
Metodat e njohjes së kimisë
Bazat teorike të kimisë
Kimi inorganike
Kimi organike
Kimia dhe jeta
Vazhdimësia ndërmjet arsimit të përgjithshëm dhe të mesëm sigurohet nga fakti se të dy standardet bazohen në Ligjin Periodik të D.I. Mendeleev, teorinë e strukturës së atomeve dhe molekulave, teorinë e disociimit elektrolitik dhe teorinë strukturore të përbërjeve organike.
Dy nivele të standardit arsimor të arsimit të mesëm (të plotë) - bazë dhe i specializuar - ndryshojnë ndjeshëm në qëllimet dhe përmbajtjen e tyre. Standardi Bazë i Mesëm synon kryesisht t'i mundësojë maturantit të lundrojë në problemet sociale dhe personale që lidhen me kiminë. Në standardin e nivelit të profilit, sistemi i njohurive është zgjeruar ndjeshëm, kryesisht për shkak të ideve rreth strukturës së atomeve dhe molekulave, si dhe modeleve të reaksioneve kimike, të konsideruara nga këndvështrimi i teorive të kinetikës kimike dhe kimike. termodinamika. Kjo siguron përgatitjen e maturantëve për vazhdimin e arsimit kimik në arsimin e lartë.
Të tre standardet e kimisë janë aktualisht në diskutim publik dhe janë duke u përgatitur për miratim legjislativ. .
IV. Programi i ri shkollor dhe
tekste të reja të kimisë
Standardi i ri, i bazuar shkencërisht i edukimit kimik, ka përgatitur terren pjellor për zhvillimin e një kurrikule të re shkollore dhe krijimin e një grupi tekstesh shkollore bazuar në të. Programi i lëndës së kimisë të shkollës bazë gjithëpërfshirëse është hartuar për nxënësit e klasave 8-9. Ai ndryshon nga programet standarde që funksionojnë aktualisht në shkollat e mesme në Rusi nga lidhjet më të verifikuara ndërdisiplinore dhe një përzgjedhje e saktë e materialit të nevojshëm për të krijuar një perceptim holistik të shkencës natyrore të botës, ndërveprim të rehatshëm dhe të sigurt me mjedisin në prodhim dhe në shtëpi. . Programi është i strukturuar në atë mënyrë që fokusohet në ato seksione të kimisë, terma dhe koncepte që lidhen disi me jetën e përditshme dhe nuk janë një rreth i kufizuar njerëzish, aktivitetet e të cilëve lidhen me shkencën kimike.
Detyra e vitit të parë të mësimit të kimisë (klasa 8) është të zhvillojë aftësitë elementare kimike te nxënësit, dhe të menduarit kimik, kryesisht në objekte të njohura për ta nga jeta e përditshme (oksigjen, ajër, ujë). Në klasën e 8-të, ne shmangim qëllimisht një koncept që është i vështirë për t'u perceptuar nga nxënësit, praktikisht nuk përdorim detyra llogaritëse. Ideja kryesore e kësaj pjese të kursit është të kultivojë te studentët aftësitë për të përshkruar vetitë e substancave të ndryshme të grupuara në klasa, si dhe për të treguar marrëdhënien midis strukturës dhe vetive të tyre. Në vitin e dytë të studimeve (klasa e 9-të), studentët njihen me teoritë bazë të kimisë inorganike - teorinë e disociimit elektrolitik dhe teorinë e proceseve redoks. Në bazë të këtyre teorive merren parasysh vetitë e substancave inorganike. Në një seksion të veçantë shqyrtohen shkurtimisht elementet e kimisë organike dhe biokimisë.
Për të zhvilluar një pamje kimike të botës, lënda përmban korrelacione të gjera midis njohurive elementare kimike të marra nga studentët në klasë dhe vetive të atyre objekteve që janë të njohura për nxënësit e shkollës në jetën e përditshme, por më parë ato perceptoheshin vetëm në nivelin e familjes. Në bazë të koncepteve kimike, nxënësit ftohen të shikojnë gurë të çmuar dhe dekorativë, xhami, faiane, porcelan, bojëra, ushqime, materiale moderne. Programi zgjeron gamën e objekteve që përshkruhen dhe diskutohen vetëm në një nivel cilësor, pa përdorur ekuacione kimike të rënda dhe formula komplekse. I kushtuam shumë vëmendje stilit të prezantimit, i cili lejon prezantimin dhe diskutimin e koncepteve dhe termave kimikë në një formë të gjallë dhe vizuale. Në këtë drejtim vazhdimisht theksohen lidhjet ndërdisiplinore të kimisë me shkencat e tjera, jo vetëm natyrore, por edhe humanitare.
Programi i ri zbatohet në një grup tekstesh shkollore për klasat 8-9, të cilat janë dorëzuar për shtyp. Gjatë krijimit të teksteve, kemi marrë parasysh ndryshimin e rolit shoqëror të kimisë dhe interesin publik për të, i cili shkaktohet nga dy faktorë kryesorë të ndërlidhur. E para është, d.m.th. qëndrimi negativ i shoqërisë ndaj kimisë dhe manifestimeve të saj. Në këtë drejtim, është e rëndësishme të shpjegohet në të gjitha nivelet se e keqja nuk është te kimia, por te njerëzit që nuk i kuptojnë ligjet e natyrës ose kanë probleme morale. Kimia është një mjet shumë i fuqishëm, në ligjet e së cilës nuk ka koncepte të së mirës dhe të së keqes. Duke përdorur të njëjtat ligje, mund të dilni me një teknologji të re për sintezën e barnave ose helmeve, ose mundeni - një ilaç të ri ose një material të ri ndërtimi. Një faktor tjetër social është analfabetizmi kimik progresiv i shoqërisë në të gjitha nivelet e saj - nga politikanët dhe gazetarët deri te amvisat. Shumica e njerëzve nuk e kanë absolutisht asnjë ide se nga është krijuar bota përreth, ata nuk i dinë vetitë elementare edhe të substancave më të thjeshta dhe nuk mund të dallojnë azotin nga amoniaku dhe alkoolin etilik nga alkooli metil. Pikërisht në këtë fushë një libër kompetent i kimisë, i shkruar në një gjuhë të thjeshtë dhe të kuptueshme, mund të luajë një rol të madh edukativ.
Gjatë krijimit të teksteve shkollore, ne vazhduam nga postulatet e mëposhtme.
Objektivat kryesore të kursit të kimisë në shkollë:
Formimi i një tabloje shkencore të botës përreth dhe zhvillimi i një këndvështrimi të shkencës natyrore. Prezantimi i kimisë si një shkencë qendrore që synon zgjidhjen e problemeve urgjente të njerëzimit.
Zhvillimi i të menduarit kimik, aftësia për të analizuar fenomenet e botës përreth në terma kimikë, zhvillimi i aftësisë për të folur dhe menduar në një gjuhë kimike.
Popullarizimi i njohurive kimike dhe futja e ideve për rolin e kimisë në jetën e përditshme dhe rëndësinë e saj të aplikuar në shoqëri. Zhvillimi i të menduarit ekologjik dhe njohja me teknologjitë moderne kimike.
Formimi i aftësive praktike për trajtimin e sigurt të substancave në jetën e përditshme.
Zgjimi i një interesi të madh te nxënësit e shkollës për studimin e kimisë si pjesë e kurrikulës shkollore ashtu edhe si shtesë.
Kimia është shkenca qendrore e natyrës, që ndërvepron ngushtë me shkencat e tjera natyrore. Mundësitë e aplikuara të kimisë janë të një rëndësie themelore për jetën e shoqërisë.
Bota përreth përbëhet nga substanca që karakterizohen nga një strukturë e caktuar dhe janë të afta për transformime të ndërsjella. Ekziston një lidhje midis strukturës dhe vetive të substancave. Detyra e kimisë është të krijojë substanca me veti të dobishme.
Bota përreth po ndryshon vazhdimisht. Vetitë e tij përcaktohen nga reaksionet kimike që ndodhin në të. Për të kontrolluar këto reagime, është e nevojshme të kuptohen thellësisht ligjet e kimisë.
Kimia është një mjet i fuqishëm për transformimin e natyrës dhe shoqërisë. Përdorimi i sigurt i kimisë është i mundur vetëm në një shoqëri shumë të zhvilluar me kategori të qëndrueshme morale.
Sekuenca e paraqitjes së materialit përqendrohet në studimin e vetive kimike të botës përreth me një njohje graduale dhe delikate me bazat teorike të kimisë moderne. Seksionet përshkruese alternohen me ato teorike. Materiali shpërndahet në mënyrë të barabartë gjatë gjithë periudhës së studimit.
Një demonstrim i vazhdueshëm i lidhjes midis kimisë dhe jetës, një kujtesë e shpeshtë e vlerës së aplikuar të kimisë, një analizë e shkencës popullore e substancave dhe materialeve që studentët hasin në jetën e përditshme.
Niveli i lartë shkencor dhe rigoroziteti i prezantimit. Vetitë kimike të substancave dhe reaksionet kimike përshkruhen ashtu siç janë në të vërtetë. Kimia në tekstet shkollore është reale, jo.
Stil miqësor, i lehtë dhe i paanshëm i prezantimit. Rusisht i thjeshtë, i arritshëm dhe kompetent. Përdorni - tregime të shkurtra, argëtuese që lidhin njohuritë kimike me jetën e përditshme - për të lehtësuar të kuptuarit. Përdorimi i gjerë i ilustrimeve, të cilat përbëjnë rreth 15% të teksteve shkollore.
Përdorimi i gjerë i eksperimenteve të thjeshta dhe vizuale demonstruese, punë laboratorike dhe praktike për të studiuar aspektet eksperimentale të kimisë dhe për të zhvilluar aftësitë praktike të studentëve.
Shpresojmë që këto tekste shkollore do t'u lejojnë shumë nxënësve të hedhin një vështrim të ri në lëndën tonë dhe t'u tregojnë atyre se kimia nuk është vetëm e dobishme, por edhe një shkencë shumë emocionuese.
V. Sistemi modern i Olimpiadave të Kimisë
Përveç teksteve shkollore, olimpiadat e kimisë luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e interesit të nxënësve të shkollës për kiminë. Sistemi i olimpiadave të kimisë është një nga strukturat e pakta arsimore që i mbijetoi kolapsit të vendit. Që nga viti i parë i ekzistencës së Rusisë së pavarur, filloi të mbahej Olimpiada Gjith-Ruse e Kimisë. Aktualisht, kjo olimpiadë zhvillohet në pesë faza: shkollore, rrethore, rajonale, rrethi federal dhe final. Fituesit e fazës finale përfaqësojnë Rusinë në Olimpiadën Ndërkombëtare të Kimisë. Më të rëndësishmet nga pikëpamja e arsimit janë fazat më masive - shkolla dhe rrethi, për të cilat janë përgjegjës mësuesit e shkollave dhe shoqatat metodologjike të qyteteve dhe rajoneve të Rusisë. Ministria e Arsimit është përgjegjëse për të gjithë Olimpiadën.Interesant është fakti se ish Olimpiada e Kimisë Gjithë Bashkimi është ruajtur gjithashtu, por në një kapacitet të ri. Çdo vit, Fakulteti i Kimisë i Universitetit Shtetëror të Moskës organizon Olimpiadën Ndërkombëtare Mendeleev, në të cilën marrin pjesë fituesit dhe fituesit e çmimeve të Olimpiadave të Kimisë nga vendet e CIS dhe Balltike.
Olimpiada e Mendelejevit lejon fëmijët e talentuar nga ish-Bashkimi Sovjetik të hyjnë në Universitetin e Moskës dhe universitete të tjera prestigjioze pa provime. Përveç kësaj, kjo olimpiadë është një mjet i fuqishëm për krijimin e një hapësire të unifikuar arsimore në kimi në vendet pjesëmarrëse. Studentët e talentuar marrin mundësi të reja për të komunikuar me bashkëmoshatarët e tyre dhe kolegët e ardhshëm në profesion nga vende të tjera. Juria dhe komiteti organizativ i Olimpiadës Mendeleev në vite të ndryshme drejtoheshin nga shkencëtarë të njohur: akademikët Yu.A. Zolotov, A.L. Buchachenko, P.D. Sarkisov. Aktualisht, Akademik V.V. Lunin është përgjegjës për Olimpiadën.
Duke përmbledhur, mund të themi se megjithë rrethanat e vështira të jashtme dhe të brendshme, arsimi kimik në Rusi është në një nivel mjaft të lartë dhe ka perspektiva të mira. Gjëja kryesore që na bind për këtë është fluksi i pashtershëm i talenteve të rinj që janë të apasionuar pas shkencës sonë të preferuar dhe përpiqen të marrin një arsim të mirë dhe të përfitojnë veten dhe vendin e tyre.
Literatura:
O.S. Gabrielyan "Problemet dhe mënyrat e zhvillimit të kursit shkollor në kimi" Abstrakt i fjalimit në seminarin "Përmbajtja dhe metodat e mësimdhënies së kimisë ...", APKiPPRO.
V.V. EREMIN, Profesor i Asociuar, Fakulteti i Kimisë, Universiteti Shtetëror i Moskës,
N.E.KUZMENKO,Profesor i Fakultetit të Kimisë, Universiteti Shtetëror i Moskës
(Moskë) "Edukimi modern kimik në Rusi:
standarde, tekste, olimpiada, provime. Performanca në të dytën
Maratona Pedagogjike e Moskës
subjektet, 9 prill 2003
