Agaeva Nurlana Yaverovna
Institucion arsimor: MBOUDO "QENDRA E FËMIJËVE DHE RINISË"
Përshkrimi i shkurtër i punës:
Data e publikimit: 2018-04-28 Drejtimi i shkencave natyrore në arsimin shtesë Agaeva Nurlana Yaverovna MBOUDO "QENDRA E FËMIJËVE DHE RINISË" Artikulli paraqet programin socio-pedagogjik komunal "Laboratori i zbulimit", i cili ka një orientim shkencor natyror.

Shikoni certifikatën e publikimit

Drejtimi i shkencave natyrore në arsimin shtesë

Aktualisht, në sistemin arsimor po ndodhin ndryshime të thella, para së gjithash për shkak të veçorive të zhvillimit të shoqërisë. Për shembull, shkencat e natyrës po pësojnë ndryshime. Sot ajo po vendoset sërish në një pozicion drejtues dhe po promovohet aktivisht në arsim. Në kuptimin modern, përmbajtja e një orientimi të shkencës natyrore përfshin formimin e një tabloje shkencore të botës dhe kënaqësinë e interesave njohëse të studentëve në fushën e shkencave natyrore, zhvillimin e veprimtarisë së tyre kërkimore që synon studimin e objekteve të jetesës. dhe natyra e pajetë, marrëdhëniet ndërmjet tyre, edukimi mjedisor, përvetësimi i aftësive praktike, aftësitë në fushën e ruajtjes së natyrës dhe menaxhimit të mjedisit. Në fazën aktuale, shumë shkenca natyrore (kimia, fizika, astronomia, shkencat e tokës, ekologjia, mjekësia) po konvergojnë gjithnjë e më shumë në zhvillimin e tyre. Nuk është rastësi që shumica e zbulimeve më të rëndësishme shkencore bëhen në kryqëzimin e shkencave.

Pa përjashtim, të gjitha fushat tematike të edukimit të shkencave natyrore për fëmijët, në një shkallë ose në një tjetër, përmbajnë elemente të veprimtarive edukative dhe kërkimore. Në disa projekte, kjo përfshin kërkimin dhe studimin e informacionit retrospektiv dhe modern; në raste të tjera, studentët zgjedhin në mënyrë të pavarur një zgjidhje adekuate për problemet e caktuara ose kryejnë kërkime mjedisore.

Për nxënësit e rinj të shkollës, edukimi shkencor është një mënyrë për të zgjidhur problemet arsimore që janë të rëndësishme për ta, për të zgjedhur dhe zgjeruar rrethin e tyre të miqve, për të zgjedhur vlerat e jetës dhe udhëzimet për vetëvendosje, si dhe për të zhvilluar veprimtarinë njohëse, pavarësinë. dhe kuriozitet.

Në institucionin arsimor buxhetor komunal të arsimit shtesë QENDRA E FËMIJËVE DHE TË RINJVE të Severodvinsk, po zbatohet programi social dhe pedagogjik komunal "Laboratori i Zbulimit". Ky program është krijuar për fëmijët 9-10 vjeç për të gjithë vitin shkollor dhe ka një fokus të shkencave natyrore.

Programi përfshin 4 blloqe të disiplinave të shkencave natyrore:

· Blloku nr. 1 “Biologji” (shtator-tetor);

· Blloku nr. 2 “Fizikë dhe kimi” (nëntor-dhjetor);

· Blloku nr.3 “Gjeografia” (janar-shkurt);

· Blloku nr.4 “Astronomi” (mars-prill).

Ky program u mundëson studentëve të njihen me shumë çështje interesante që shkojnë përtej fushëveprimit të kurrikulës shkollore dhe zgjerojnë kuptimin e tyre holistik të shkencave. Krijimi i situatave të kërkimit aktiv në fazat e programit, ofrimi i mundësisë për të bërë "zbulimin" e tyre, njohja me mënyrat origjinale të arsyetimit, zotërimi i aftësive themelore kërkimore do t'i lejojë studentët të realizojnë aftësitë e tyre dhe të fitojnë besim në aftësitë e tyre. Qëllimi kryesor i programit është të zgjerojë, thellojë dhe konsolidojë njohuritë ekzistuese të nxënësve të rinj dhe t'u tregojë studentëve se shkenca nuk është një grup rregullash të mërzitshme dhe të vështira, por një udhëtim emocionues i mbushur me zbulime interesante.

Gjatë kryerjes së fazave të programit, përdoren format dhe metodat e mëposhtme të punës: lojë udhëtimi, master klasë, panair, prezantim, mbrojtje e punimeve, ekspozitë, lojë edukative.

Bazuar në rezultatet e fazave, të gjitha ekipet pjesëmarrëse marrin pikë, të cilat futen në "ditarin" e tyre të veçantë. Rezultatet e programit vlerësohen duke përdorur një sistem të vlerësimit të pikëve. Fitues i programit është klasa që shënon më shumë pikë në fund të të gjitha fazave. Juria vlerëson punën e pjesëmarrësve në bazë të kritereve të përcaktuara për çdo ngjarje.

Literatura:

1) Kaplan B.M. Mbi përmbajtjen moderne të orientimit të shkencave natyrore në edukimin shtesë të fëmijëve // ​​Edukimi ekologjik për zhvillim të qëndrueshëm: teoria dhe realiteti pedagogjik: Materialet e Konferencës Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike. – N. Novgorod: NSPU im. K. Minina, 2015. – fq 357–361.

2) Morgun D.V. Zhvillimi i shkrim-leximit shkencor përmes edukimit shtesë për fëmijët

3) Polat E.S. Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor. – M. – Akademi. – 2003

, . .

Edukimi shkencor

synon të formojë specialistë në fushën e shkencave natyrore - biologji, gjeologji, gjeografi, fizikë, astronomi, kimi, matematikë, etj.

Shpjegimi i fenomeneve natyrore, njohja e ligjeve të saj themelore kontribuojnë në përdorimin më racional të këtyre ligjeve në interes të zhvillimit të shoqërisë moderne, si dhe në formimin e një botëkuptimi materialist. Ka E. o të përgjithshme dhe të veçanta. Studimi sistematik dhe njohja e bazave të shkencave natyrore dhe disa nga ligjet më të përgjithshme të natyrës kryhen në shkollat ​​e mesme duke filluar nga klasat e vogla (studimi i bazave të biologjisë, kimisë, fizikës, matematikës, astronomisë, gjeografisë u jep nxënësve të shkollës një të përgjithshme të kuptuarit e formave të ndryshme të lëvizjes së materies, ligjet e zhvillimit të natyrës etj.). Gjenerali E. o. pranohen nga studentë të institucioneve arsimore të specializuara profesionale dhe të mesme, studentë të universitetit, pavarësisht nga specialiteti i zgjedhur.

E veçanta E. o. (trajnimi i specialistëve në fushën e shkencave natyrore për një sërë sektorësh të ekonomisë kombëtare, shkencës dhe arsimit) kryhet në universitete, kërkime pedagogjike, bujqësore, mjekësore, gjeologjike, si dhe në disa të larta dhe të mesme teknologjike dhe teknike. institucionet e specializuara arsimore. Qendrat kryesore arsimore dhe shkencore të E. o. janë universitete.

Gjatë periudhës së zhvillimit të shpejtë të revolucionit shkencor dhe teknologjik, kur shkenca po bëhet gjithnjë e më shumë forca e drejtpërdrejtë prodhuese e shoqërisë, E. o. bëhet veçanërisht e rëndësishme. Revolucioni shkencor dhe teknologjik shoqërohet me zhvillimin e shpejtë të fizikës, kimisë, matematikës dhe astronomisë, si dhe shkencës biologjike në të gjithë diversitetin e saj. Degë të tilla të biologjisë si biokimia, biofizika, mikrobiologjia, virologjia, gjenetika dhe histologjia po zhvillohen veçanërisht intensivisht, gjë që kontribuon në njohjen e thellë të proceseve themelore të jetës në nivelin e qelizave, strukturave nënqelizore dhe molekulave. Specialistët e arsimuar në fushën e mikrobiologjisë, mikologjisë, gjenetikës, biokimisë, së bashku me inxhinierë, teknologë dhe kimistë, kryejnë një sërë sintezash biologjike që nuk mund të kryhen thjesht kimikisht (biosinteza e antibiotikëve, vitaminave, hormoneve, enzimave, aminoacideve, etj komponimet biologjikisht aktive). Sukseset e fizikës moderne, kimisë, biologjisë dhe shkencave të tjera natyrore lidhen me zhvillimin e shpejtë të matematikës dhe depërtimin e saj në këto shkenca. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i shkencës natyrore kontribuon në përparimin e shpejtë të shkencës dhe teknologjisë. Gjatë periudhës së depërtimit të ndërsjellë të disa shkencave në të tjera, drejtime të reja, me zhvillim më të shpejtë lindin në zonat e kontaktit të shkencave individuale.

E. o. është e lidhur ngushtë me edukimin humanitar dhe atë teknik, duke qenë një bazë e përgjithshme teorike për shumë specialitete. Shihni Arsimin e Lartë, Arsimin universitar, Arsimin e mesëm të specializuar, si dhe artikujt mbi degët individuale të arsimit, për shembull arsimi biologjik, edukimi gjeografik, edukimi gjeologjik, edukimi hidrometeorologjik, edukimi fizik, edukimi kimik, etj.

Lajmet e DSPU, Nr. 3, 2014

PROBLEMET, DISAVANTAZHET DHE PËRPARËSITË E EDUKIMIT TË SHKENCAVE NATYRORE PËR NXËNËT E SHKOLLAVE RUSE

PROBLEMET, DISAVANTAZHET DHE PËRPARËSITË E NATYRALEVE TË NGJASHMEVE RUSE

ARSIMI SHKENCOR

© 2014 Andreeva N. D.

Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A. I. Herzen

© 2014 Andreeva N. D. A. I. Universiteti Pedagogjik Shtetëror i Rusisë Herzen

Përmbledhje. Artikulli shqyrton problemet moderne, disavantazhet dhe avantazhet e edukimit shkencor vendas për nxënësit e shkollave, duke u mbështetur në rezultatet e një analize të të dhënave nga studimet ndërkombëtare dhe ruse të cilësisë së arsimit të nxënësve rusë.

Abstrakt. Artikulli mbulon problemet moderne, avantazhet dhe disavantazhet e edukimit shkencor të nxënësve rusë me tërheqjen e rezultateve të analizës së studimeve ndërkombëtare dhe ruse të cilësisë së arsimit shkollor rus.

Rezjume. V stat"e rassmotreny sovremennye problemy, nedostatki i dostoinstva otechestvennogo es-testvennonauchnogo obrazovanija shkol"nikov s privlecheniem rezul"tatov analiza dannyh mezhduna-rodnyh i rossijskih issledovanij shkovanijkachest"

Fjalët kyçe: problemet, edukimi shkencor, cilësia e edukimit shkencor për nxënësit e shkollave, rezultatet e studimeve ndërkombëtare PISA dhe TIMSS.

Fjalë kyçe: probleme të edukimit shkencor, cilësi e edukimit shkencor të nxënësve, rezultate të studimeve ndërkombëtare, PlSA dhe Timss.

Kljuchevye slova: problemy estestvennonauchnogo obrazovanija, kachestvo estestvennonauchnogo obrazovanija shkol"nikov, rezul"taty mezhdunarodnyh issledovanij, PlSA i TIMSS.

Edukimi i shkencave natyrore, si edukimi në përgjithësi, duke vepruar si një lidhje e ndërmjetme midis shkencës dhe njeriut, pasqyron procesin e zotërimit të një personi të një sistemi të njohurive, aftësive, aftësive, përvojës së veprimtarisë praktike, njohëse dhe krijuese. Zotërimi i bazave të lëndëve të shkencave natyrore (fizikë, biologji, kimi, ekologji, gjeografi) është vendimtar për karrierën personale të një personi. Cilësia e arsimit të shkencave natyrore në kushte moderne po kthehet në një arenë konkurrence midis vendeve dhe është faktori më i rëndësishëm në zhvillimin ekonomik të çdo vendi.

Për të identifikuar problemet dhe për të përcaktuar cilësinë e edukimit shkencor për nxënësit e shkollave, kërkime në shkallë të gjerë janë kryer në dy fusha në dekadat e fundit:

Në rrjedhën e studimeve selektive të monitorimit të cilësisë së arsimit në nivel federal dhe rajonal;

Gjatë studimeve krahasuese ndërkombëtare të cilësisë së arsimit në Rusi.

Ndër studimet ndërkombëtare, vëmendje e veçantë meriton The Trendsin International Mathematics and Science Study (TIMSS), i cili është një studim monitorues në fushën e arsimit të përgjithshëm dhe na lejon të gjurmojmë tendencat në zhvillimin e arsimit të përgjithshëm të shkencave natyrore (1995,

1999, 2003, 2007, 2011). Qëllimi i studimit TIMSS është një vlerësim krahasues i përgatitjes së përgjithshme arsimore të nxënësve të shkollave të mesme në matematikë dhe shkenca natyrore në vende me sisteme të ndryshme arsimore, duke identifikuar veçoritë e sistemeve arsimore që përcaktojnë nivele të ndryshme të arritjeve të nxënësve. Në përputhje me programin kërkimor studiohet përgatitja e maturantëve dhe nxënësve të klasave të 8-ta në lëndët matematikë-natyrore.

Një studim tjetër ndërkombëtar është Programi për Vlerësimin Ndërkombëtar të Studentëve (PISA), në të cilin merr pjesë Rusia

2000 në kuadër të Programit Ndërkombëtar për Vlerësimin e Studentëve (Organizata për Bashkëpunim dhe Zhvillim Ekonomik) OECD. Në vitin 2012 u mbajt

Në ciklin e pestë të studimit PISA morën pjesë studentë nga 60 vende. Në studimin PISA (ndryshe nga TIMSS, i cili monitoron përvetësimin e njohurive dhe aftësinë për t'i zbatuar ato gjatë zgjidhjes së problemeve), studentët, kur kryejnë detyra, duhet të zbatojnë njohuritë ekzistuese në një situatë të panjohur afër jetës reale. Kjo është arsyeja pse rezultatet e nxënësve rusë ndryshojnë dukshëm në këto studime ndërkombëtare.

Rezultatet e programit ndërkombëtar PISA (2000, 2003, 2006 dhe 2009) treguan se në të gjitha fushat që ekspertët nga vendet pjesëmarrëse i njohën si kryesoret për formimin e shkrim-leximit funksional (orientimi në një qasje të bazuar në kompetenca, vetë-vazhdimësi arsimimi, zotërimi i teknologjive të reja të informacionit, etj.), Nxënësit rusë të klasës së tetë janë dukshëm prapa bashkëmoshatarëve të tyre nga vendet më të zhvilluara të botës.

Liderë botërorë në arsimimin shkencor të studentëve, sipas rezultateve të studimeve ndërkombëtare PISA (2000, 2003, 2006, 2009) dhe TIMSS (1995, 1999, 2003, 2007, 2011), janë Hong Kongu, Singapori, Japonia, Republika e Koresë. dhe Finlanda.

Sipas rezultateve të TIMSS në 2011, Rusia demonstroi një rritje të konsiderueshme në nivelin e trajnimit të shkencave natyrore të nxënësve të klasës së 8-të. Rezultati mesatar i studentëve rusë në shkencë ishte 542 pikë për nxënësit e klasës së 8-të dhe 552 pikë për nxënësit e klasës së 4-të (krahasuar me vitin 2003, rezultati mesatar u rrit me 28 pikë për nxënësit e klasës së tetë dhe 26 pikë për nxënësit e klasës së katërt). Në të njëjtën kohë, u zbulua se pavarësisht se kanë një nivel mjaft të lartë të zotërimit të njohurive dhe aftësive lëndore, nxënësit e shkollës ruse kanë vështirësi në zbatimin e këtyre njohurive në situata afër jetës së përditshme, si dhe në punën me informacionin e paraqitur në forma të ndryshme.

Në testin ndërkombëtar TIMSS-2011, përmbajtja e edukimit shkollor të shkencave natyrore u përfaqësua nga blloqet e mëposhtme: biologji (35%), fizikë (25%), kimi (20%), gjeografi (20%). Të gjitha aftësitë dhe llojet e aktiviteteve edukative dhe njohëse të testuara në testin ndërkombëtar u përfaqësuan nga këto grupe: njohuri (35%); aplikimi i njohurive (35%); arsyetimi (30%).

Nxënësit e klasës së tetë ruse kishin rezultate statistikisht më të larta për kryerjen e detyrave në kimi dhe fizikë dhe rezultate statistikisht më të ulëta për përfundimin e detyrave në biologji dhe gjeografi. Arsyet e rritjes së rezultateve në shkencat natyrore përfshijnë futjen e certifikimit të pavarur shtetëror (GIA), duke filluar nga viti 2008. Krijimi i materialeve matëse të kontrollit të Akademisë Shtetërore të Shkencave në lëndët e ciklit të shkencave natyrore i lejoi mësuesit të kuptonin kërkesat për rezultatet përfundimtare.

Faktorët e mëposhtëm janë identifikuar si shkaqet kryesore të këtyre problemeve në studimet PISA dhe TIMSS:

1. Mbingarkesa e programeve të lëndëve të shkencave natyrore, e cila përcakton vëmendje të ulët për zhvillimin e aftësive të përgjithshme akademike, intelektuale dhe komunikuese të studentëve.

2. Komponenti i pazhvilluar praktik dhe i bazuar në veprimtari të përmbajtjes së edukimit të shkencave natyrore (numër i pamjaftueshëm i punës praktike dhe laboratorike, detyra të orientuara nga praktika për kryerje të pavarur etj.).

Ekspertët ndërkombëtarë i konsideruan këto mangësi si pasojë e ekstremeve në zbatimin e qasjeve akademike dhe themelore në programet dhe tekstet e arsimit të mesëm në Rusi. Në këtë drejtim u rekomandua forcimi i orientimit personal dhe praktik të përmbajtjes dhe procesit mësimor dhe rritja e natyrës së tij zhvillimore. Kjo kërkonte që specialistët rusë të rishikonin kërkesat për rezultatet e të nxënit dhe të rekomandonin futjen e materialeve të orientuara nga praktika në programe dhe tekste shkollore dhe forcimin e natyrës dialoguese të të mësuarit.

3. Zbatimi i pamjaftueshëm i plotë i prioriteteve të reja arsimore në praktikën e shkollës masive: fokusi nuk është në zotërimin e një sasie të madhe të njohurive të shkencave natyrore, por në zhvillimin e aftësisë për të aplikuar njohuritë e fituara në situata të ndryshme jetësore, zgjidhjen e problemeve duke përdorur metoda shkencore, të jeni në gjendje. të punojë me burime të ndryshme informacioni dhe të vlerësojë në mënyrë kritike informacionin e marrë, të parashtrojë hipoteza dhe të kryejë kërkime. Këto zona janë identifikuar si premtuese në standardet e reja arsimore ruse.

Në të njëjtën kohë, M. Barber dhe M. Murshed, duke shqyrtuar praktikat më të mira botërore të edukimit shkollor, vënë në dukje se sistemet shkollore shumë efektive, jashtëzakonisht të ndryshme nga njëri-tjetri në strukturën dhe përmbajtjen e arsimit, fokusohen në përmirësimin e cilësisë së arsimit të mësuesit. puna, pasi është ky faktor që ndikon drejtpërdrejt në nivelin arsimor të nxënësve. Në përpjekjen e tyre për të përmirësuar cilësinë e mësimdhënies, këto sisteme kryesore shkollore kanë mbajtur fort tre parime:

Të tërheqë njerëz të përshtatshëm për t'u bërë mësues (cilësia e sistemit arsimor nuk mund të jetë më e lartë se cilësia e mësuesve që punojnë në të);

Transformoni këta njerëz në edukatorë efektivë (e vetmja mënyrë për të përmirësuar rezultatet e nxënësve është përmirësimi i cilësisë së mësimdhënies);

Krijoni një sistem dhe siguroni mbështetje të synuar në mënyrë që çdo fëmijë të ketë akses në mësimdhënie me cilësi të lartë (e vetmja mënyrë për të arritur nivelin më të lartë të performancës).

Lajmet e DSPU, Nr. 3, 2014

të sistemit - për të ngritur nivelin e secilit student).

Problemi i cilësisë së edukimit shkencor mund të konsiderohet si i përgjithshëm në raport me problemet e tjera. Një nga problemet më serioze aktualisht është problemi i kurrikulave dhe teksteve shkollore, të cilat ndryshojnë ndjeshëm në qasjet ndaj formimit të përmbajtjes (sistem-strukturore dhe funksionale) dhe strukturën e kursit të trajnimit (koncentrike dhe lineare). Në këtë drejtim, në kurrikulat dhe tekstet e linjave të ndryshme lëndore ka dallime thelbësore në sekuencën e paraqitjes jo vetëm të temave arsimore, por edhe të pjesëve të tëra, gjë që ndikon negativisht në përgatitjen e nxënësve për shkencat natyrore, veçanërisht në rastet e transferimit të studentëve nga një shkollë në tjetrën.

Një problem tjetër i edukimit shkencor modern është problemi i formave të mësimdhënies. Ekskursionet në natyrë janë zhdukur pothuajse plotësisht nga praktika shkollore; klasat nuk mbahen në vendet arsimore dhe eksperimentale për shkak të mungesës së tyre në jetën reale. Për shembull, studimi i biologjisë po kryhet gjithnjë e më shumë jo në objekte natyrore, por duke përdorur vetëm imazhet e tyre. Asnjë mjet i ri mësimor (informacion, përfshirë multimedian) nuk mund të zëvendësojë bimët, kafshët dhe studimin e tyre në mjedisin natyror. Është relativisht e rrallë që shkollat ​​publike të kryejnë punët e nevojshme laboratorike dhe të përdorin mjete mësimore natyrore. Gjithnjë e më shumë, jeta e egër po studiohet në shkollë përmes ekskursioneve virtuale dhe punës virtuale laboratorike.

Hulumtimi ndërkombëtar dhe rus ka bërë të mundur identifikimin jo vetëm të problemeve dhe mangësive, por edhe avantazheve dhe arritjeve të arsimit shkencor rus në krahasim me përvojën e huaj. Këto avantazhe janë pjesërisht për shkak të faktit se edukimi i shkencave shkollore vendase synon tradicionalisht zhvillimin e themeleve të shkencave (fizikë, kimi, biologji dhe gjeografi fizike). Siç tregojnë studimet ndërkombëtare, rezultatet e studentëve rusë për detyrat për të kuptuar bazat

shkencat janë mjaft të larta, për faktin se në shkollë i kushtohet shumë vëmendje formimit të një kuptimi të kuptimit kuptimplotë të koncepteve. Shumica e pyetjeve të programit janë zotëruar nga më shumë se 70% e studentëve. Këto të dhëna konfirmohen nga rezultatet e Provimit të Unifikuar të Shtetit.

Arritjet e arsimit vendas përfshijnë gjithashtu faktin se në Rusi aktualisht i kushtohet vëmendje e veçantë zhvillimit të mjedisit arsimor të shkollave, i cili manifestohet në vijim:

Në zhvillimin dhe zbatimin e teknologjive të kursimit të shëndetit në arsimin shkollor në kuadër të studimit të zgjeruar të disiplinave të shkencave natyrore;

Në përditësimin e mjedisit lëndor-arsimor të shkollave me mjete moderne të teknologjisë së informacionit;

Në krijimin e qendrave burimore për arsimin shkollor të shkencave natyrore me një bankë burimesh TIK (teknologjitë e informacionit dhe komunikimit) për të gjitha fazat dhe nivelet.

Pozitive është se në shumë shkolla të mesme në vend sot po shtohet vëmendja ndaj mësimit të lëndëve të natyrës. Kohët e fundit, arsimi rus është bërë më i individualizuar dhe ka një tendencë për të ngopur përmbajtjen e edukimit të shkencave natyrore me botëkuptim, ide të vlefshme moralisht dhe mjedisore.

Një nga tendencat më domethënëse në zhvillimin e përmbajtjes së arsimit të shkencave natyrore në fazën aktuale është ngopja e tij me llojet e veprimtarive arsimore universale (në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit (FSES), lista e koncepteve është nuk është shprehur me aq hollësi sa përbërja e llojeve të aktiviteteve është paraqitur në mënyrë specifike dhe në një përbërje të zgjeruar).

Kështu, aktualisht ka një sërë problemesh në lidhje me edukimin vendas të shkencave natyrore, dhe në të njëjtën kohë, siç dëshmohet nga rezultatet e edukimit të shkencave natyrore, ka disa avantazhe dhe tendenca pozitive.

Letërsia

1. Berber M. Si të arrihet cilësi e lartë e vazhdueshme e arsimit në shkolla / M. Barber, M. Murshed // Çështjet e arsimit. Shkolla e Lartë Ekonomike e Universitetit Shtetëror. 2008. Nr 3. F. 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovsky E. A., Krasnokutskaya L. P., Krasnyanskaya K. A. Rezultatet kryesore të studimit ndërkombëtar të arritjeve arsimore të studentëve PISA-2000 // Teknologjitë e shkollës. 2003. Nr 5. F. 85-96. 3. Rezultatet kryesore të një studimi ndërkombëtar të arritjeve arsimore të studentëve. PISA-2006: M.: ISMO RAO.

2007. 4. Rezultatet kryesore të një studimi ndërkombëtar të cilësisë së shkencave matematikore dhe natyrore

edukimi shkencor TIMSS-2011: Raport analitik / M. Yu. Demidova dhe të tjerët / nën shkencore. ed. G. S. Kovaleva. M.: MAKS Press, 2013. 154 f. 5. Sistemi rus për vlerësimin e cilësisë së arsimit: mësimet kryesore http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6. http://www. Centero-ko.ru/ pisa09/ pisa09_pub.htm 7. http://timss.bc.edu/

1. Berber M. Si të arrihet cilësi e lartë e vazhdueshme e mësimdhënies në shkolla / M. Barber, M. Murshed // Problemet e arsimit. SU HSE. 2008. # 3. F. 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovsky E. A., Krasnokutskaya

L. P., Krasnyanskaya K. A. Rezultatet kryesore të studimit ndërkombëtar PISA-2000 // Teknologjia e shkollës.2003. # 5. F. 85-96. 3. Rezultatet kryesore të studimit ndërkombëtar të arritjeve arsimore të nxënësve. PISA

Shkenca psikologjike dhe pedagogjike

2006: M.: ISMO RAO. 2007. 4. Rezultatet kryesore të studimit ndërkombëtar të cilësisë së studimit të matematikës dhe shkencës TIMSS-2011: Raport analitik / M.Yu. Demidova etj. Shkencë. /ed. G. S. Kovaleva. M.: MAX Press, 2013. 154 f. 5. Sistemi rus i vlerësimit të cilësisë së arsimit: mësimet kryesore http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm 7. http:// /timss. bc.edu/

1. Berber M. Kak dobit "sja stabil"no vysokogo kachestva obuchenija v shkolah / M. Berber, M. Mur-shed // Pyetje obrazovanija. GU VShJe. 2008. Nr 3. S. 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovskij Je. A., Krasnokutskaja L. P., Krasnjanskaja K. A. Osnovnye rezul"taty mezhdunarodnogo issledovanija ob-razovatel"nyh dostizhenij uchashhihsja PISA-2000 // Shkol"nye tehnologii. 2003. 6 rezulty. unarodnogo issledovanija obrazovatel"nyh dostizhenij uchashhihsja. PISA-2006: M. :, ISMO RAO. 2007.

4. Osnovnye Rezul "Taty Meezhdunarodnogo Issledovanija Kachestva Matematicogo I EstestvenNauch-Nogo Obrazovanija Timss-2011: Anaaliticheskij Otchet / M. Ju. Dem. IDOVA I DR. / POD Nauch. Red. G.v3 S. 154 s. 5. Rossijskaja sistema ocenki kachestva obrazovanija: glavnye uroki http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_ pub.htm

7. http://timss.bc.edu/

Artikulli u mor nga redaktori më 6 qershor 2014.

KOMPONENTET E DIVERSITETIT BIOLOGJIK

KOMPONENTET E DIVERSITETIT TË BIOLOGJISË NË PËRMBAJTJEN E TË PËRGJITHSHME TË PLOTË

EDUKIMI BIOLOGJIK

© 2014 Vlasova E. A., Sukhorukova L. N. Universiteti Shtetëror Pedagogjik Yaroslavl

ato. K. D. Ushinsky © 2014 Vlasova E. A., Sukhorukova L. N. K. D. Ushinsky Universiteti Shtetëror Pedagogjik Yaroslavl

Përmbledhje. Artikulli i kushtohet diversitetit biologjik, studimit dhe ruajtjes së tij. Ai zbulon përmbajtjen e konceptit të diversitetit biologjik në kursin shkollor të biologjisë së përgjithshme. Në të njëjtën kohë, vihet re komponenti vleror i biodiversitetit, duke përfshirë vlerat etike, estetike dhe ekonomike. Vëmendje e veçantë i kushtohet komponentëve shkencorë, zhvillimit të tyre duke filluar nga diversiteti gjenetik përmes popullatës-specieve deri te diversiteti i ekosistemeve.

Abstrakt. Artikulli trajton diversitetin biologjik, studimin dhe ruajtjen e tij. Ai zbulon thelbin e konceptit të diversitetit biologjik në kursin shkollor të Biologjisë së Përgjithshme. Autorët vënë në dukje komponentin e vlerës së biodiversitetit, duke përfshirë vlerat etike, estetike dhe ekonomike. Vëmendje e veçantë i kushtohet komponentëve shkencorë, zhvillimit të tyre që nga diversiteti gjenetik përmes llojeve të popullsisë deri në ekosistem.

Rezjume. Stat’ja posvjashena odnoj biologicheskomu raznoobraziju, ego izucheniju i sohraneniju. V nej raskryvaetsja soderzhanieponjatija o biologicheskom raznoobrazii v shkol’nom kurse obshhej biologii. Pri jetom otmechaetsja cennostnyj komponent bioraznoobrazija, vkljuchajushhij jeticheskuju, jesteti-cheskuju, jekonomicheskuju cennosti. Osoboe vnimanie udeljaetsja nauchnym komponentam, ih razviti-ju nachinaja s geneticheskogo raznoobrazija cherezpopuljacionno-vidovoe k jekosistemnomu.

1 Arsimi, shkenca dhe kultura janë fushat më të rëndësishme të zhvillimit të çdo shteti. Duke nënvlerësuar këto tre fusha, shteti në mënyrë të pashmangshme e dënon veten të vegjetojë në margjinat e komunitetit të qytetëruar botëror. Problemet e arsimit, të rëndësishme në çdo kohë, janë bërë veçanërisht të rëndësishme dhe të mprehta sot në lidhje me modernizimin e arsimit të kryer në vendin tonë dhe drejtimet kryesore të reformës së shkollave dhe institucioneve të arsimit të lartë të miratuara së fundmi nga qeveria e Federatës Ruse, gjë që shkaktoi shumë kritika.

Shkencat natyrore (fizikë, kimi, biologji, matematikë) formojnë potencialin shkencor dhe teknik të vendit, përbëjnë bazën e përparimit shkencor dhe teknologjik, sigurojnë besueshmërinë e zgjidhjeve teknologjike dhe konkurrencën e produkteve të prodhuara në tregun botëror. Prandaj, formimi i specialistëve në specialitetet dhe fushat e shkencave natyrore është një detyrë prioritare dhe e rëndësishme e arsimit të lartë. Sidoqoftë, nuk mund të themi se edukimi ynë i shkencave natyrore, i cili luan një rol kyç në formimin e një specialisti modern, është në nivelin e duhur, pasi ekonomia jonë është jokonkurruese, produktet ruse janë inferiore në cilësi ndaj atyre të huaja dhe shumica dërrmuese e mallrat industriale importohen nga jashtë. Me sa duket, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që marrin maturantët e universiteteve tona nuk përmbushin nivelin e standardeve moderne botërore.

Një nga problemet kryesore të edukimit të shkencave natyrore është hendeku midis arritjeve të vetë shkencave natyrore dhe nivelit të edukimit të shkencave natyrore. Në kontekstin e një rritje të shpejtë të vëllimit të njohurive të shkencave natyrore, në mënyrë të pashmangshme lind pyetja se çfarë dhe si të mësohet. Ju mund të ndiqni rrugën e specializimit maksimal të njohurive, duke ngushtuar gamën e disiplinave të studiuara dhe duke përqendruar përpjekjet në formimin e ngushtë profesional. Përkundrazi, ju mund të merrni si bazë një trajnim të gjerë që ju lejon të shihni të gjithë larminë e mendimit shkencor, por nuk ka thellësi dhe nuk parashikon specializim në asnjë fushë dijeje. Ndoshta, kombinimi optimal do të jetë ai që do t'i lejojë dikujt të zotërojë arritjet më të fundit të shkencës dhe teknologjisë në bazë të trajnimeve serioze themelore të shkencave natyrore. Mënyrat për zgjidhjen e këtij problemi shihen, së pari, në forcimin e punës krijuese aktive të trupës mësimore në drejtim të formimit të ndërlidhjes së disiplinave themelore të shkencave natyrore dhe së dyti, në integrimin e edukimit të shkencave natyrore me shkencën akademike. Ndërlidhja e disiplinave të shkencave natyrore (multidisiplinariteti) mund të sigurojë një kuptim më të thellë të problemeve globale të njerëzimit dhe të gjejë mënyra për t'i zgjidhur ato. Ndarja e njohurive në disiplina individuale nuk është një veçori e veçantë e natyrshme në njerëzimin. Për shembull, gjatë Rilindjes, gjerësia e horizonteve të një personi vlerësohej shumë. Mund të arrijmë një rilindje të re duke eliminuar tendencën për të ndarë njohuritë në disiplina. Megjithatë, duhet të mbahet mend se, së bashku me gjerësinë e horizonteve shkencore, specialisti do të ketë njohuri veçanërisht të thella në një nga disiplinat. Për sa i përket integrimit të arsimit dhe shkencës, mund të vërehet përfshirja e një numri institucionesh të arsimit të lartë në këtë proces dhe rezultatet pozitive të arritura gjatë integrimit. Kështu, në bazë të KemSU si kontraktor kryesor në periudhën 1997-2004. në kuadrin e Programit Federal të Objektivit "Integrimi", u krye një grup kërkimesh tematikisht të unifikuara në fushën e shkencës themelore të materialeve, në të cilën mësues dhe stafi i NSU, TPU, SibGIU dhe shkencëtarë nga institutet e Degës Siberiane të Mori pjesë Akademia Ruse e Shkencave; rezultatet e punës u shprehën në krijimin e departamenteve-laboratorëve të rinj, mbajtjen e konferencave të rregullta shkencore për proceset fizike dhe kimike në materiale, mbajtjen e shkollave shkencore rinore dhe konkurset për punën e shkencëtarëve të rinj në temat e shkencave materiale dhe, si rrjedhojë, rritjen e nivelit të formimit të specialistëve të rinj.

Disiplinat moderne të shkencave natyrore janë disiplina themelore që kanë një material të madh faktik, vëllimi i të cilave po rritet nga viti në vit. Në kontekstin e rritjes së shpejtë të njohurive të shkencave natyrore, modeli klasik i edukimit, në të cilin baza është një kurs leksioni, dhe seminaret, klasat praktike dhe laboratorike vetëm konsolidojnë njohuritë e marra në leksione, nuk është i qëndrueshëm dhe është zëvendësuar me modele të reja të karakterizuara nga një shkallë e lartë individualizimi i të nxënit dhe forcimi i punës së pavarur të studentëve. Një nga këto modele, i cili është bërë mjaft i përhapur, është teknologjia e mësimdhënies me vlerësim modular, e cila bazohet në ndërtimin modular të një disipline akademike dhe në një sistem vlerësimi për monitorimin dhe vlerësimin e njohurive.

Futja e teknologjisë së vlerësimit modular shoqërohet me krijimin e mbështetjes së nevojshme metodologjike, e cila duhet të përfshijë programin e punës së kursit, materialin e leksionit, pyetjet dhe detyrat për monitorimin e asimilimit të materialit leksionor, detyra individuale, detyra kontrolli, programe të kolokiumit, laborator. seminare, udhëzime për punën e pavarur të studentëve, listën e leximeve të rekomanduara. Kjo është një detyrë intensive e punës. Zhvillimi i teknologjisë kompjuterike bën të mundur zgjidhjen e shumë problemeve të mësipërme në një mënyrë të re. Është e rëndësishme të krijohen tekste elektronike arsimore të krijuara për përdorim në rrjetet lokale dhe globale dhe për navigim të specializuar në kërkim të burimeve që lidhen me studimin e një disipline të caktuar.

Në fillim të viteve '90 të shekullit të kaluar, universitetet ruse morën një kurs strategjik për të forcuar themelimin e arsimit të shkencave natyrore duke kaluar në një sistem shumënivelësh të arsimit të lartë profesional, duke përfshirë nivelet bachelor dhe master. Një numër universitetesh kanë zbatuar një sistem të tillë. Në lidhje me hyrjen e Rusisë në procesin e Bolonjës, trajnimi në dy nivele bachelor-master është bërë edhe një herë objekt diskutimi aktiv. Vetë sistemi dynivelësh i arsimit të lartë, i cili ka shumë aspekte tërheqëse, nuk ngre kundërshtime. Megjithatë, një kalim total në arsimin me dy nivele është i papërshtatshëm për disa arsye, ndër të cilat duhet përmendur sa vijon:

• Licencimi për përgatitjen e masterave kërkon një nivel më të lartë (krahasuar me trajnimin e specialistëve të certifikuar) të zhvillimit të kërkimit shkencor, prandaj jo çdo universitet do të marrë leje për trajnim master dhe në këtë rast do të mund të formojë vetëm bachelor, duke u larguar kështu. rajoni i tij pa specialistë të kualifikuar;
• Duke marrë parasysh gjendjen e tregut të banesave dhe nivelin e mbështetjes materiale për specialistët e rinj, migrimi i specialistëve brenda vendit nuk ka gjasa, prandaj zbatimi i vetëm një sistemi me dy nivele do të privojë disa rajone nga perspektivat për zhvillimin ekonomik dhe kulturor. .

Zgjidhja më optimale për këtë problem duket të jetë një skemë trajnimi me shumë nivele, e cila parashikon mundësinë e transferimit të një studenti pas përfundimit të nivelit bachelor të studimeve si në nivelin master (2 vite studime) ashtu edhe në nivelin e një. specialist i certifikuar (1 vit studim). Përgatitja akademike e bachelorëve, që presupozon trajnime të mëvonshme efektive të masterit, mund të shndërrohet lehtësisht në trajnim të bachelorëve me një specialitet, mbi bazën e të cilit është e lehtë të organizohet trajnim efektiv i një specialisti të certifikuar brenda një viti.

Cilësia e arsimit ka qenë dhe mbetet gjithmonë një çështje urgjente për fakultetet e shkencave natyrore. Një faktor i rëndësishëm që na inkurajoi t'i kushtojmë vëmendjen më serioze problemit të cilësisë ishte modernizimi i arsimit që filloi në vend dhe strategjia e re për zhvillimin e arsimit në shekullin XXI, e fokusuar në krijimin e një qytetërimi informacioni, imperativ i të cilit është zhvillimi i shpejtë i arsimit. Për të zënë vendin e saj të merituar në qytetërimin global të informacionit të së ardhmes, Rusia duhet të sigurojë përdorimin e synuar të sistemit arsimor për të zgjidhur problemet sociale dhe ekonomike, dhe një nga kërkesat këtu është arsimi cilësor. Ndër problemet që prekin thellësisht edukimin shkencor, duhen theksuar probleme të tilla si vlerësimi i cilësisë së arsimit dhe menaxhimi i cilësisë. Duket se baza e natyrshme për vlerësimin e cilësisë duhet të jetë Standardi Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional, i cili përcakton kërkesat për nivelin e formimit të specialistëve. Sidoqoftë, këto kërkesa nuk janë formuluar në atë mënyrë që të jetë e mundur të vlerësohet pa mëdyshje shkalla e përputhshmërisë me standardet për nivelin e trajnimit të të diplomuarve. Cilësia e arsimit si kategori e një ekonomie tregu përfaqëson një sërë vetive të një produkti arsimor (një specialist i trajnuar), të vlerësuar nga konsumatori. Vlerësimi këtu varet nga gjendja e ekonomisë në rajon, profili i specialistëve, kërkesa e tyre në tregun e punës dhe faktorë të tjerë të tregut. Deri më tani, nuk ekziston një sistem i vetëm përgjithësisht i pranuar dhe i miratuar për vlerësimin e cilësisë së arsimit të lartë, edhe pse shumë vëmendje i është kushtuar problemit të ndërtimit të një sistemi të menaxhimit të cilësisë bazuar në standardet ndërkombëtare.

BIBLIOGRAFI

1. Modernizimi i arsimit // Kërkimi, nr. 22 (576), 2 qershor 2000.
2. Edukimi i diskutueshëm // Gazeta ruse, nr. 277 (3654), 15 dhjetor 2004.
3. Ku janë burimet për kursin e ri? Qeveria miratoi prioritetet për zhvillimin e arsimit // Kërko, gazetë online shkencore. komunitetet. publikim. 17 dhjetor 2004 (www.poisknews.ru).
4. Bazat e teknologjisë së mësimdhënies modulare të bazuar në problem / A.I. Galochkin, N.G. Bazarnova, V.I. Markin et al Barnaul: Shtëpia Botuese Alt. Universiteti, 1998.- 101 f.
5. Denisov V.Ya., Muryshkin D.L., Chuikova T.V. Teknologjia e vlerësimit modular në kursin e kimisë organike // Proceset fiziko-kimike në materialet inorganike: raporte të konferencës së 9-të ndërkombëtare, 22-25 shtator 2004: në 2 vëllime / KemSU-T.2.- Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004 .- fq 288-290.
6. Materiale informative për pjesëmarrësit e takimit "Edukimi i shkencave natyrore në arsimin e lartë në Rusi". 26-27 nëntor 1992 - Moskë, 1992. - 69 f.
7. Sistemi arsimor për forcimin e potencialit intelektual dhe shpirtëror të Rusisë // Buletini i Lartë. shkolla, 2000. Nr. 1. F. 3-15.
8. Problemet e sigurimit të cilësisë së arsimit universitar: Materialet e Shkencore dhe Metodologjike Gjith-Ruse. konf. Kemerovo, 3-4 shkurt 2004 - Kemerovo: UNITI, 2004. - 492 f.

Punimi u prezantua në Konferencën II të Studentëve, Shkencëtarëve të Rinj dhe Specialistëve me Pjesëmarrje Ndërkombëtare “Problemet moderne të shkencës dhe arsimit”, 19-26 shkurt 2005. Hurghada (Egjipt) Marrë më 29 dhjetor 2004

Lidhje bibliografike

Denisov V.Ya. PROBLEMET E EDUKIMIT TË SHKENCAVE NATYRORE // Përparimet në shkencën moderne natyrore. – 2005. – Nr.5. – F. 43-45;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (data e hyrjes: 12/17/2019). Sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës" 1

Detyra kryesore e edukimit të shkencave natyrore është t'u sigurojë nxënësve të shkollës mundësinë për të zotëruar me sukses bazat e njohurive që janë grumbulluar nga shkencat moderne për natyrën e pajetë dhe të gjallë. Meqenëse ky grumbullim është shumë i pasur, është e pamundur të kuptohet plotësisht gjatë periudhës së studimit në shkollën e mesme, prandaj përmbajtja e programeve dhe teksteve shkollore të çdo disipline shkollore të ciklit të shkencave natyrore mbulon vetëm faktet, konceptet, teoritë dhe metodat kryesore. të shkencës përkatëse, dhe në të njëjtën kohë pasqyron rrugën historike të kërkimit shkencor dhe ndriçon rëndësinë e tyre teorike nga pikëpamja e materializmit dialektik në një nivel shkencor të arritshëm për nxënësit e shkollës. Artikulli tregon rolin e lidhjeve ndërdisiplinore në formimin e njohurive të shkencave natyrore të nxënësve të shkollave të mesme. Vihet re se zotërimi i studentëve në sistemin e njohurive të shkencave natyrore varet në masë të madhe nga metodat e mësimdhënies që zbaton mësuesi, si dhe nga metodat e mësimdhënies që zbatojnë vetë studentët. Përdorimi i lidhjeve ndërdisiplinore në procesin mësimor rrënjos te nxënësit një kulturë të punës mendore dhe fizike dhe i mëson ata të punojnë në mënyrë të pavarur, t'i qasen arritjes së qëllimeve të tyre në mënyrë produktive dhe me interes.

edukimi shkencor

lidhjet ndërdisiplinore

puna e pavarur e nxënësve

1. Berlyant A.M. Hartografia: tekst shkollor. për universitetet. – M.: Aspect Press, 2002. – F. 226-227.

2. Vorobyova O.V. Mbi rolin e autonomisë si një qëllim arsimor në zotërimin e një gjuhe të huaj // Bota e Pedagogjisë dhe Psikologjisë. – 2016. – Nr. 4. – F. 12-15.

3. Grigorieva E.Ya., Maleeva E.A. Autonomia e studentëve si parim i organizimit të mësimit të gjuhëve të huaja // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. – 2014. – Nr. 2. - URL: https://www.?id=12621 (data e hyrjes: 13.02.2017).

4. Matrusov I.S. Mësuesit e gjeografisë mbi metodat e mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve të shkollës: përmbledhje artikujsh. artikuj të bazuar në materiale nga Bashkimi i Gjashtë. lexime. Libër për mësuesin / I.S. Matrusov, M.V. Ryzhakov. – M.: Arsimi, 1985. - F. 10.

5. Solovova E.N. Një qasje integruese-reflektive për formimin e kompetencës metodologjike të një mësuesi të gjuhës së huaj në sistemin e edukimit të vazhdueshëm profesional: abstrakt i tezës. dis. ...dok. mësuesi Shkenca (13.00.02) / Universiteti Shtetëror i Moskës. M.V. Lomonosov. – M., 2004. – F. 17-18.

6. Fedorova V.N. Lidhjet ndërlëndore të disiplinave natyrore dhe matematikore. Manual për mësuesit. – M.: Arsimi, 1980. – F. 12-27.

7. Khizbullina R.Z., Sattarova G.A. Përdorimi i metodës statistikore në mësimin e gjeografisë në shkollë: një manual edukativ dhe metodologjik për mësuesit e gjeografisë dhe studentët e universitetit në gjeografinë natyrore. – Ufa: BSPU, 2016. – F. 70.

Në zhvillimin e arsimit modern, ekziston një tendencë për të kombinuar njohuri nga fusha të ndryshme shkencore, pasi vetëm në kryqëzimin e disa drejtimeve formohet një kuptim holistik i botës përreth nesh dhe hapen horizonte të reja njohurish. Ky proces integrues është gjithashtu një komponent i domosdoshëm i edukimit shkollor dhe zbatohet nëpërmjet përdorimit të parimit të lidhjeve ndërdisiplinore në mësimdhënie.

Disiplinat moderne të shkencës natyrore përfshijnë një shtresë të madhe njohurish që zbulon thelbin e fenomeneve natyrore. Fatkeqësisht, kjo njohuri nuk është gjithmonë e qartë për nxënësit e shkollave të mesme. Kjo shpjegohet me faktin se në programet shkollore ato paraqiten në formën:

• fakte individuale shkencore;
• konceptet;
• ligjet.

Ato studiohen në kuadrin e disiplinave të ndryshme akademike: bota natyrore, biologjia, gjeografia, fizika, kimia. Edukimi matematikor lidhet drejtpërdrejt me këto lëndë akademike, duke lejuar përdorimin e një sistemi njohurish dhe aftësish matematikore për analizën, parashikimin dhe modelimin e fenomeneve dhe proceseve të ndryshme natyrore.

Detyra kryesore e edukimit të shkencave natyrore është t'u sigurojë nxënësve të shkollave kushtet për të zotëruar bazat e njohurive që janë grumbulluar sot nga shkencat e Tokës. Meqenëse ky grumbullim është shumë i pasur, është e pamundur të kuptohet plotësisht gjatë periudhës së studimit në shkollën e mesme, prandaj përmbajtja e programeve dhe teksteve shkollore të çdo disipline shkollore të ciklit të shkencave natyrore mbulon vetëm faktet, konceptet, teoritë dhe metodat kryesore. të shkencës përkatëse, dhe në të njëjtën kohë pasqyron rrugën historike të kërkimit shkencor dhe ndriçon rëndësinë e tyre teorike nga pikëpamja e materializmit dialektik në një nivel shkencor të arritshëm për nxënësit e shkollës.

Përvetësimi i sistemit të njohurive të shkencave natyrore ndodh në bazë të metodave të mësimdhënies, si dhe në bazë të metodave të mësimdhënies të zbatuara nga studentët. Mësuesi përdor si metodat e mësimdhënies verbale (të pranuara në mënyrë standarde në shkollë) verbale (histori, shpjegimi, leksioni, puna me tekstin e tekstit etj.) dhe metodat praktike të mësimdhënies (praktikë e vëzhgimit të objekteve, proceseve dhe dukurive të ndryshme, kryerja e eksperimenteve edukative, vënia në skenë dhe zgjidhja. probleme të ndryshme llogaritjeje, modelimi, vizatimi i grafikëve, hartimi i tabelave analitike etj.). Vëzhgimet stimulojnë njohjen shqisore në një masë më të madhe; Eksperimentet, modelimi, grafikët, problemet dhe detyrat e një natyre matematikore stimulojnë të gjitha proceset e veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës dhe veçanërisht përmirësojnë të menduarit abstrakt.

Kërkesat e Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit për rezultatet e zotërimit thelbësor presupozojnë gjithashtu aftësinë për të kryer vëzhgime të objekteve, proceseve dhe fenomeneve individuale, ndryshimet e tyre si rezultat i ndikimeve natyrore dhe antropogjene dhe aftësinë për të analizuar dhe interpretuar një shumëllojshmëri informacionesh. Për të kuptuar dhe krahasuar objekte, procese dhe fenomene të ndryshme natyrore dhe socio-ekonomike, për të vlerësuar shkallën e ndryshimeve natyrore, antropogjene dhe teknogjene, për të kërkuar dhe analizuar informacionin dixhital, mund të përdorni metodën statistikore të mësimdhënies, objektivat kryesore të së cilës janë zhvillimi aftësia për të përzgjedhur të dhëna të ndryshme statistikore dhe për të llogaritur treguesit e nevojshëm, kuptimin dhe interpretimin objektiv të tyre. Përdorimi i metodës statistikore presupozon praninë e kompetencave që formohen gjatë studimit të matematikës. Sigurisht, para së gjithash, bëhet fjalë për aftësinë për të punuar me informacionin numerik të paraqitur në tabela, diagrame, grafikë, aftësitë e llogaritjeve gojore, të shkruara dhe instrumentale, si dhe për ndërtimin e grafikëve të ndryshëm. Shpesh, gjatë kryerjes së vëzhgimeve dhe hulumtimeve, është e nevojshme të paraqiten konkluzione në mënyrë koncize duke përdorur terminologji specifike, duke ofruar arsyetime dhe prova logjike.

Kur studioni një kurs të gjeografisë shkollore, kërkohen tregues të ndryshëm për të shpjeguar, krahasuar dhe analizuar shumë procese natyrore dhe socio-ekonomike:

1) tregues absolut që tregojnë vëllimin, sipërfaqen, gjatësinë dhe sasitë e tjera të objekteve dhe fenomeneve që studiohen (vëllimi i nxjerrjes së mineraleve, zona e territorit, gjatësia e kufijve, popullsia, reshjet vjetore, etj.). Si rregull, ato shprehen në njësi matëse natyrore dhe të kostos (m3, km2, km, njerëz, mm, etj.). Zgjedhja e njësisë së matjes përcaktohet nga thelbi i objektit dhe madhësia e tij;

2) treguesit relativë, të cilët janë rezultat i marrëdhënies midis dy treguesve në një masë dixhitale (treguesit e strukturës, dinamikës, krahasimit, intensitetit). Rezultati mund të shprehet në aksione, përqindje, ppm, njësi matëse të emërtuara (person/km2, rub./person, mm/m2);

3) vlerat mesatare që karakterizojnë nivelin tipik të çdo treguesi (temperaturat mesatare mujore, popullsia mesatare vjetore, rendimenti mesatar).

Në materialet e kontrollit dhe matjes së Provimit të Unifikuar Shtetëror në Gjeografi, kërkohet të analizohet dinamika e prodhimit në entitetet përbërëse të Federatës Ruse, të vlerësohet dhe krahasohet disponueshmëria e burimeve të vendeve të botës, të vlerësohet roli i ndryshëm. llojet e aktiviteteve në ekonomi, përcaktojnë koeficientin e rritjes natyrore dhe rritjes së migracionit në entitetet përbërëse të Federatës Ruse për një vit të caktuar. Llogaritja dhe interpretimi i treguesve të paraqitur presupozon zotërim të aftësive të fituara në mësimet e matematikës dhe të përforcuara në mësimet e gjeografisë.

Për të përdorur në mënyrë efektive treguesit statistikorë, duhet t'i përmbaheni rregullave të mëposhtme:

• të dhënat statistikore të përdorura duhet të shërbejnë si argumente për pozicione të caktuara teorike;
• numri dhe përmbajtja e treguesve statistikorë të llogaritur duhet të korrespondojnë me qëllimet dhe objektivat e studimit;
• respektoni rregullat për përpilimin dhe formatimin e tabelave dhe grafikëve;
• Të dhënat statistikore të përdorura duhet të plotësojnë kriteret e Specifikimit, të matshme, specifike të zonës, realiste dhe të kufizuar në kohë - këto kërkesa zakonisht shënohen me shkurtesën SMART.

Përdorimi i një grupi të dhënash të ndryshme për fenomene dhe procese të ndryshme na lejon të vlerësojmë madhësinë dhe nivelin e zhvillimit të tyre. Përdorimi i gjithë kësaj shumëllojshmërie të pasurisë metodologjike nga mësuesit në veprim jo vetëm që zgjeron dhe thellon njohuritë e shkencave natyrore të nxënësve të shkollës, por zhvillon edhe veprimtarinë e tyre mendore, vëzhgimin, kujtesën dhe imagjinatën e tyre.

Aftësia për të vlerësuar një situatë reale zhvillohet gjatë aktiviteteve të të mësuarit aktiv, të cilat mund të përfshijnë modelimin. Për shembull, kur studiojnë veçoritë e zhvillimit të bujqësisë, nxënësve të klasës së 9-të mund t'u jepet detyra e mëposhtme: "Në fshatin Novoselovo, banorët merren me bujqësi të mishit dhe qumështit. Kjo vjen si pasojë e faktorëve natyrorë-klimatikë dhe historiko-kulturorë. Aktualisht, problemi kryesor për fshatarët është shitja e produkteve. Ofroni opsionet tuaja për zgjidhjen e problemit. Çfarë informacioni ju mungon? Kur zgjidhin një problem, nxënësit përdorin njohuri nga matematika, gjeografia, ekonomia, biologjia dhe media. Si rezultat, nxënësit e shkollave përmirësojnë aftësitë e tyre të të menduarit dhe zbatojnë njohuritë teorike.

Vini re se zgjidhja e këtij lloj problemi i ndihmon studentët të fitojnë pavarësinë në vendimmarrje, domethënë, forcon autonominë e studentëve. Nxënësit e shkollës zhvillojnë:

• aftësia për të fituar në mënyrë të pavarur njohuri dhe aftësi;
• bazat e të menduarit kritik;
• pavarësia e aktivitetit mendor, e cila i lejon ata të arrijnë në përfundime, vendime dhe rekomandime të caktuara.

Ky proces presupozon një formë të veçantë të të nxënit: nxënësit kanë lirinë të zgjedhin vëllimin, ritmin e përvetësimit të materialit etj. Ky model mësimor imponon detyrime për mësuesin, i cili duhet:

• të bëjë të hapur dhe të aksesueshme për studentët përmbajtjen e kurrikulave, format e mësimdhënies dhe kontrollit;
• braktisni rolin e burimit të vetëm të informacionit;
• vepron si asistent dhe konsulent në aktivitetet edukative;
• të sigurojë materialet dhe teknologjitë e nevojshme arsimore për të punuar me ta;
• stimulojnë aftësitë në vetë- dhe monitorimin e ndërsjellë të rezultateve të arritura.

Fuqia edukative e edukimit të shkencave natyrore qëndron kryesisht në thelbin e tij dialektik dhe në pasurinë shkencore, në lidhjet organike me natyrën dhe sferat e ndryshme shoqërore, në ndikimin e tij në ndjenjat, mendjen dhe ndërgjegjen e nxënësve. Për këtë arsye, ai është një burim i fuqishëm njohurish për nxënësit e shkollës, u siguron atyre forcimin ideologjik dhe moral, nxit etjen për njohjen e natyrës dhe dëshirën për të marrë pjesë aktive në punën në prodhim pas përfundimit të shkollës.

Mund të gjenden pika interesante kontakti midis programeve të lëndëve të ndryshme, gjithçka varet nga dëshira dhe aftësitë e mësuesve të lëndës - në kryqëzimin e këtij ndërveprimi mund të lindin njohuri të reja, fusha të reja njohurish, njohjeje dhe aplikimi. Le të marrim si shembull studimin e lidhjes mes matematikës dhe gjeografisë (më saktë seksioni gjeografi - morfometri).

Konceptet dhe aftësitë më të rëndësishme matematikore zhvillohen gjatë një periudhe të gjatë kohore. Kjo i lejon studentët në nivele të ndryshme të të mësuarit të zotërojnë vazhdimisht konceptet, aftësitë dhe aftësitë më të rëndësishme dhe kontribuon në një studim të thelluar të programit në tërësi.

Zotërimi në kohë i aparatit matematikor siguron përgatitjen e studentëve për studimin e fizikës, kimisë, biologjisë përmes metodave matematikore dhe nga këndvështrimi i teorisë moderne matematikore, në veçanti teorisë së grupeve dhe teorisë së logjikës matematikore.

Origjina e gjeometrisë lidhet me matjet e sipërfaqes së tokës, dhe morfometria, e cila është aplikimi i gjeometrisë në studimin e gjendjes aktuale të relievit, u shfaq shumë përpara gjeomorfologjisë, e cila studion origjinën dhe zhvillimin e relievit. Vështirësitë e përshkrimit matematikor të origjinës dhe zhvillimit të relievit përjashtuan metodat e kërkimit matematikor nga këndvështrimi i gjeomorfologëve për disa kohë. Por nevojat praktike kërkonin ende të dhëna të sakta për format e tokës dhe ndryshimet e tyre me kalimin e kohës, dhe inxhinierët u detyruan t'i merrnin këto të dhëna. Zbatimet moderne të matematikës në studimin e relievit janë kryesisht meritë e topografëve, inxhinierëve hidraulikë, punëtorëve të hekurudhave, ndërtuesve, punonjësve të bonifikimit, inxhinierëve gjeologë dhe gjeofizikanëve.

Fillimisht morfometria dhe kartometria u zhvilluan përmes analizës së relievit duke përdorur hartat topografike, por më pas ato filluan të përdoren gjerësisht në oqeanologji, ekologji, gjeologji, shkencë të peizazhit, planetologji, gjeografi ekonomike dhe gjeografi të popullsisë. Si rezultat, u formua morfometria tematike. Seksionet dhe objektet e studimit të morfometrisë tematike janë paraqitur në figurë.

Përdorimi i “temave lidhëse” nga mësuesit e lëndëve rrit ndjeshëm nivelin shkencor të mësimdhënies, ndihmon në përmirësimin e cilësisë së zotërimit të materialit arsimor, ndikon në metodat e mësimdhënies që përdor mësuesi, si dhe në metodat e mësimdhënies të realizuara në mënyrë të pavarur nga studentët. Për më tepër, përdorimi aktiv i lidhjeve ndërdisiplinore bën të mundur optimizimin e procesit të mësimdhënies së lëndëve të shkencave natyrore dhe në këtë mënyrë zvogëlimin e ngarkesës mësimore gjithnjë në rritje të studentëve.

Seksione dhe objekte të morfometrisë tematike

Përdorimi i lidhjeve ndërdisiplinore në kontekstin e përditësimit të përmbajtjes së arsimit dhe pajisjes me ndryshim të shpejtë të procesit arsimor me arritjet e përparimit teknologjik ndihmon në përmirësimin e cilësisë së njohurive të nxënësve në lëndët e shkollës së mesme. Lidhjet ndërdisiplinore kontribuojnë në shpjegimet e bazuara në prova të fenomeneve gjeografike dhe tregojnë unitetin e njohurive shkencore, duke pasqyruar unitetin e botës. I.S. Matrusov vuri në dukje: "Njohuritë e nevojshme gjeografike nga lëndët e lidhura mund të riprodhohen në mësime dhe lidhjet e tyre mund të tregohen duke përdorur teknika të ndryshme metodologjike. Së pari, referenca e mësuesit për materialin e studiuar në lëndët përkatëse (regjistrimi i datave historike, termave biologjikë, simboleve ose formulave kimike, etj.). Së dyti, formulimi i pyetjeve për të rivendosur informacionin ndërdisiplinor në kujtesë. Ju gjithashtu mund të jepni detyra individuale të avancuara bazuar në tekstin e duhur shkollor në mënyrë që të mbani mend konceptin, faktin e kërkuar, etj. .

Si përfundim, vërejmë se sot mësuesi duhet të intensifikojë procesin edukativo-arsimor, të ngjall tek nxënësi nevojën për të punuar, për të fituar njohuri nëpërmjet punës: në mënyrë të pavarur ose nën drejtimin e një mësuesi. Shumë nga problemet me të cilat përballet sistemi arsimor shkollor lidhen me vëllimin në rritje të shpejtë të njohurive njerëzore. Është e mundur të lehtësohet asimilimi dhe aplikimi i këtyre njohurive nga nxënësit e shkollës nëpërmjet përdorimit të lidhjeve ndërdisiplinore. Problemi i përdorimit të lidhjeve ndërdisiplinore në mësimdhënie nuk është i ri, por shumë i rëndësishëm, sepse lejon:

• për të intensifikuar veprimtarinë njohëse të nxënësve;
• përmirësimi i cilësisë së përvetësimit të njohurive nga nxënësit e shkollës;
• rritjen e nivelit të arsimimit të nxënësve duke zgjeruar lëndën e dijes;
• mësoni veten të përvetësoni njohuri të reja nga burime të ndryshme;
• t'i mësojë studentët të përdorin njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara në jetën reale;
• zhvillojnë aftësitë e nxënësve për vëzhgim, të menduarit logjik dhe veprimtari krijuese;
• për të formuar te nxënësit një pamje tërësore të botës që i rrethon;
• të përmirësojë përmbajtjen, metodat dhe format e organizimit të trajnimit;
• “arrini”, “arrini dorën” çdo nxënësi, duke ndikuar me shkathtësi në ndjenjat dhe mendjen e tij.

Lidhje bibliografike

Vorobyova O.V., Khizbullina R.Z., Sattarova G.A., Yakimov M.S. TIPARET E FORMIMIT TË NJOHURIVE TË SHKENCAVE NATYRORE NË NJË SHKOLLË MODERNE // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. – 2017. – Nr.2.;
URL: http://?id=26170 (data e hyrjes: 17.12.2019). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës"