Qëllimet dhe objektivat e procesit mësimor. Qëllimet dhe funksionet e të nxënit Qëllimet e të nxënit në pedagogji

24.11.202227.05.2017

Përmbajtja e trajnimit përfshin njohuri në lidhje të ngushtë me aftësitë, aftësitë, përvojën e veprimtarisë krijuese dhe qëndrimin emocional dhe të bazuar në vlera ndaj botës. Natyra dhe shtrirja e tij përcaktohen nga rendi shoqëror i sistemit arsimor. Çdo epokë e formëson këtë përmbajtje në përputhje me kulturën, filozofinë dhe teorinë e saj karakteristike pedagogjike. Dokumenti kryesor që përcakton përmbajtjen e niveleve dhe fushave të ndryshme të arsimit është standardi arsimor shtetëror, mbi bazën e të cilit zhvillohen kurrikula, programe, tekste etj. Kështu, përmbajtja e arsimit të përgjithshëm i jep një personi mundësinë për të marrë pjesë në aktivitete shoqërore, joprofesionale, formon një pozicion qytetar, qëndrimin e tij ndaj botës dhe përcaktimin e vendit të tij në të, dhe edukimi special i jep një personi njohuritë dhe aftësitë e nevojshme. në një fushë të caktuar veprimtarie.

Objektivat e mësimit- organizimin dhe drejtimin e fillimit të procesit arsimor, përcaktimin e përmbajtjes, metodave dhe formave të tij. Ato përfshijnë objektiva të të mësuarit universal, social-grupor, individual dhe personal. Objektivat e të mësuarit ndryshojnë, si dhe përmbajtja e të mësuarit, ndërsa shoqëria ndryshon dhe zhvillohet.

Lënda e trajnimit— hallka qendrore në sistemin e elementeve të procesit mësimor. Një mësues që jep udhëzime për aktivitetet e nxënësve që veprojnë si objekte mësimore.

Përmbajtja dhe objektivat mësimore: standarde, plane, programe, tekste shkollore

Nën përmbajtjen e trajnimit kupton informacione të caktuara që përdoren në procesin mësimor. Përmbajtja e trajnimit përfshin katër elementë kryesorë: njohuri, aftësi, përvojë të veprimtarisë krijuese dhe përvojë të një qëndrimi emocional dhe të bazuar në vlera ndaj realitetit. I gjithë grupi i informacionit arsimor përcaktohet nga rendi shoqëror i sistemit arsimor nga individi, shoqëria dhe shteti dhe përshtatet me kushtet e një sistemi të caktuar arsimor. Çdo epokë historike, duke zhvilluar kulturën e saj, duke krijuar teori pedagogjike karakteristike për të, riorganizon përmbajtjen e arsimit në përputhje me rrethanat.

Dokumentet kryesore që përcaktojnë përmbajtjen e arsimit në sistemet moderne arsimore janë standardet, kurrikulat, programet dhe tekstet shkollore.

Gjatë përcaktimit të përmbajtjes së trajnimit, vëmendje i kushtohet përmbushjes së kërkesave themelore të mëposhtme për këtë komponent më të rëndësishëm të procesit mësimor:

1. trajtim didaktik materiali arsimor, përshtatja e tij, përshtatja me kushtet e mësimit, buxheti në kohë reale. Kjo kërkesë presupozon shqyrtimin e kujdesshëm të atyre dallimeve domethënëse që ekzistojnë gjithmonë midis kësaj apo asaj shkence dhe lëndës akademike përkatëse. Një disiplinë akademike ndryshon nga një shkencë specifike si në grupin e koncepteve ashtu edhe në vetë logjikën e paraqitjes. Shkathtësia e mësuesit, profesionalizmi i tij i lartë manifestohet jo vetëm në njohjen e thellë të përmbajtjes së një disipline shkencore, por edhe në artin e përzgjedhjes, duke zgjedhur prej saj atë pjesë që i përgjigjet kushteve specifike të të nxënit. Shkenca kthehet në lëndë arsimore vetëm nëse sintetizohet dhe shkrihet me didaktikën;

2. psikologjizimi Përmbajtja e trajnimit sugjeron që kur zgjidhni informacionin arsimor për asimilimin efektiv të tij, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat psikologjike të studentëve, karakteristikat e tyre të moshës dhe niveli i trajnimit.

Por në të njëjtën kohë, si përpunimi didaktik ashtu edhe ai psikologjik i materialit shkencor nuk duhet të kryhet në asnjë rast në dëm të objektivitetit dhe karakterit të tij shkencor, që është një nga vështirësitë kryesore në zhvillimin e përmbajtjes arsimore;

3. dispozitë lidhjet ndërmjet teorisë dhe praktikës, mësimdhënies dhe edukimit sugjeron që edhe gjatë përcaktimit të përmbajtjes së disiplinave teorike, si matematika, filozofia, etj., nuk duhet shpërqendruar nga realiteti. Edhe një teori abstrakte, abstrakte në procesin arsimor, nëse është e mundur, duhet të kombinohet me formimin e aftësive, përvetësimin e përvojës krijuese dhe aftësinë për të vlerësuar saktë realitetin;

Objektivat e mësimit

Problem Objektivat e mësimit meriton të diskutohet më në detaje. Qëllimi i të mësuarit është parimi i tij përcaktues, gjithëpërfshirës, duke ndikuar në të gjitha aspektet e tij: përmbajtjen, metodat, mjetet. Vërejtja e famshme e filozofit romak Seneca se për një anije pa port, asnjë erë nuk do të jetë e drejtë, vlen edhe për përcaktimin e synimeve në sistemin arsimor. Mësimi pa qëllim në mënyrë të pashmangshme do të jetë i pafrytshëm. Në periudha të ndryshme historike, në vende të ndryshme, u vendosën një larmi qëllimesh për të mësuar, në varësi të specifikave të epokave, popujve dhe qytetërimeve të ndryshme. Qëllimet gjithashtu ndryshonin në shtrirjen e tyre; ato mund të ishin universale, shoqërore-grupore ose individuale-personale. Megjithatë, në çdo sistem arsimor ekzistonte një synim kryesor, të cilit i nënshtroheshin të gjithë të tjerët, dhe i cili përcaktonte gjithë karakterin e këtij sistemi arsimor. Janë qëllimet e të mësuarit që dallojnë një sistem arsimor nga një tjetër.

E gjithë historia e pedagogjisë mund të përfaqësohet si një zinxhir qëllimesh të njëpasnjëshme arsimore, origjinës, zbatimit dhe vdekjes së tyre. Nuk ka qëllime arsimore që janë njësoj të përshtatshme për të gjitha kohërat dhe popujt. Si çdo gjë në botë, ato janë të lëvizshme, të ndryshueshme dhe kanë një karakter specifik historik. Ato përcaktohen dhe përcaktohen nga niveli i zhvillimit ekonomik dhe kulturor të shoqërisë, arritjet e mendimit filozofik dhe pedagogjik, aftësitë e sistemit ekzistues të institucioneve arsimore dhe stafi mësimor.

Në Greqinë e lashtë u zhvilluan dy lloje edukimi me qëllime të kundërta. Ato bazoheshin në idetë polare për vlerën krahasuese individëve dhe shoqërisë.

Lloji spartan ishte fokusuar kryesisht në nevojat e shoqërisë dhe nënshtrimin e interesave të individit ndaj tyre.

tip athinas e konsideroi personalitetin dhe zhvillimin e gjithanshëm të aftësive të natyrshme në të nga natyra si qëllimin kryesor të edukimit. Edhe atëherë, ky lloj i dytë i edukimit zbuloi vitalitetin e tij të lartë. Megjithatë, brenda kornizës së tij, ndërsa zhvillimi historik përparonte, u formuan dy opsione të ndryshme për përcaktimin e qëllimeve dhe objektivave të trajnimit:

Mësimi “komunikues”, “riprodhues”, i cili konsideron si qëllim kryesor të të mësuarit përvetësimin e bazave të shkencave, njohuri të dobishme për jetën. Ky drejtim, i cili ka mbijetuar deri më sot, nganjëherë quhet akademik;
Trajnimi "zhvillues", "produktiv", si qëllimi kryesor i trajnimit, tregon zhvillimin e të menduarit, logjikës dhe aftësive krijuese të individit.

E vërteta në këtë debat duket se qëndron diku në mes. Sot, shumica e ekspertëve në teorinë e të mësuarit arrijnë në përfundimin se është e pamundur të zhvillohen aftësitë krijuese të një personi pa krijuar një bazë solide për të në formën e një sasie të caktuar njohurish shkencore. Bazuar në përvojën e pasur historike të përcaktimit të qëllimeve konstruktive të të mësuarit, didaktika moderne i formulon ato në formën e një grupi të detyrave të mëposhtme:

zotërimi i nxënësve për një të caktuar vëllimi i njohurive për veten, njerëzit e tjerë, natyrën. Për më tepër, ne po flasim jo vetëm për një shumë të caktuar faktesh, por edhe për nevojën për të shpjeguar lidhjet midis tyre, si dhe aftësinë për të zbatuar njohuritë në situata specifike, dhe në mënyrë ideale, aftësinë për të zgjidhur probleme bazuar në njohuritë nga fusha të ndryshme;
zhvillimin e aftësive nxënësit, të menduarit, logjikën, kujtesën, imagjinatën, ndjenjat, vullnetin, aftësitë njohëse dhe praktike të tyre; Rëndësi parësore i kushtohet formimit të aftësisë për të vetë-edukuar, e cila është veçanërisht e rëndësishme në epokën moderne, kur njohuritë e fituara shpejt bëhen të vjetruara dhe mësimi i vazhdueshëm bëhet i nevojshëm, duke përfshirë edhe vetë-studimin;
zotërimi i njohurive profesionale në specialitetin e zgjedhur, përgatitja për punë krijuese në profesionin e dikujt me qëllim të arritjes së një niveli të lartë të aftësive dhe pjekurisë së profesionalizmit në të;
zhvillimin nevojat kulturore, motivimet dhe interesat civile, morale, estetike.

Përcaktimi i qëllimeve mësimore i udhëzon mësuesit dhe nxënësit drejt arritjes së rezultatit përfundimtar të të nxënit. Një qëllim i qartë ju lejon të zgjidhni me saktësi përmbajtjen e trajnimit, të nënvizoni njësitë kryesore didaktike dhe metodat e mësimdhënies që korrespondojnë me to, të thjeshtoni të gjitha aspektet e procesit mësimor dhe t'i jepni atij integritetin dhe unitetin e nevojshëm.

Dëshmi e rolit vendimtar të përcaktimit të qëllimeve është procesi i zhvillimit të arsimit vendas. Për më shumë se shtatëdhjetë vjet, pedagogjia sovjetike shpalli qëllime të larta demokratike: edukimin e një personaliteti të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe harmonike, duke ndërthurur zhvillimin e lartë mendor, pastërtinë morale dhe përsosmërinë fizike. Megjithatë, fjalët shpesh ndryshonin nga veprat. Në jetën reale, të drejtat dhe liritë individuale u shtypën dhe i gjithë sistemi arsimor iu nënshtrua rreptësisht ideologjisë dominuese monopoliste.

Megjithatë, sot nuk ka asnjë arsye për të braktisur qëllimin e deklaruar më parë, pasi nuk ka asnjë alternativë të arsyeshme për të. Por gjatë zbatimit të tij, është e nevojshme të merren parasysh gabimet e bëra më parë.

Përveç kësaj, disa nga thekset e saj duhet të zhvendosen. Nëse më parë qëllimi kryesor i formimit dhe edukimit ishte përgatitja e një specialisti të aftë për të punuar në dobi të shtetit dhe shoqërisë, sot theksi do të vihet në detyrën e vetë-realizimit të individit, duke plotësuar nevojat e tij. Këto ndryshime kontribuojnë në ribashkimin e arsimit modern rus me traditën humaniste botërore dhe të brendshme të arsimit.

Një tipar kombëtar i kulturës dhe edukimit rus ka qenë prej kohësh një vëmendje e shtuar ndaj botës së brendshme të njeriut, pozicionit të tij individual moral. Filozof i shquar i shekullit të 18-të. G.S. Pan(1722-1794) i nxiti lexuesit e tij:

Hidhni sferat e Kopernikut.

Shikoni në shpellat shpirtërore...

Gjëja më e rëndësishme për ju

Do ta gjeni në veten tuaj.

Dhe në rregullimin e kësaj bote të brendshme të një personi, detyra kryesore e edukimit është të vendosë një qëndrim pozitiv ndaj botës dhe njerëzve, idealeve të mirësisë dhe drejtësisë si vlerat më të larta. "Ne shprehim me guxim bindjen tonë," shkroi K.D. Ushinsky"Ai ndikim moral është detyra kryesore e edukimit, shumë më e rëndësishme se zhvillimi i mendjes në përgjithësi, duke mbushur kokën me njohuri." Një tjetër mësues i famshëm rus M.I. Demkov besonte se feja dhe morali luajnë një rol të madh në jetën e njerëzve. Forcimi i ndikimit të tyre është detyrë e edukimit moral dhe fetar.

Sot nuk ka asnjë arsye për të braktisur këto synime tradicionale arsimore për Rusinë. Është e nevojshme vetëm krijimi i kushteve për zbatimin e tyre.

standardet;
planet;
programe;
tekstet shkollore.

Le të shqyrtojmë shkurtimisht veçoritë e secilit prej këtyre dokumenteve.

1.Standardet arsimore, të vendosura, si rregull, nga shteti, përcaktojnë minimumin e detyrueshëm të njohurive për një nivel ose drejtim të caktuar, specialitet formimi, si dhe për secilën nga lëndët mësimore. (Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin", neni 9, paragrafi 6).

Ato tregojnë sasinë e kohës së nevojshme për trajnim, listën e disiplinave të studiuara, listën e njësive didaktike që përcaktojnë përmbajtjen minimale të secilës prej tyre. Në të njëjtën kohë, lista e disiplinave zakonisht ndahet në cikle të disiplinave shoqërore, humanitare, natyrore, speciale dhe disiplina të tjera. Bazuar në raportin e kohës që i kushtohet studimit të këtyre cikleve, mund të gjykohen qëllimet e një sistemi të caktuar arsimor. Kështu, një rritje në kohë për ciklin humanitar tregon një orientim objektiv drejt humanizimit dhe demokratizimit, i cili aktualisht karakterizon arsimin rus.

Standardi është pjesa fillestare dhe më e qëndrueshme e përmbajtjes së trajnimit; e gjithë përmbajtja e tij bazohet në të.

Nëpërmjet krijimit dhe zbatimit të standardeve, shteti realizon rolin e tij drejtues në sistemin arsimor. Pajtueshmëria me standardet është e detyrueshme për të gjitha llojet e institucioneve arsimore, pavarësisht nga forma e pronësisë së tyre. Qëllimi kryesor i prezantimit të tyre është parandalimi i rënies së nivelit arsimor të qytetarëve, krijimi i kushteve të barabarta për marrjen e arsimit për të gjitha llojet e institucioneve arsimore dhe vendosja e të njëjtave kërkesa për njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e të diplomuarve për të gjithë. . Në bazë të standardit, cilësia e trajnimit matet në mënyrë të barabartë për të gjithë, dhe Provimi i Unifikuar i Shtetit (USE) kryhet për maturantët e shkollave të mesme. Standardi shtetëror arsimor është një lloj garancie për cilësinë e arsimit.

2.Planet arsimore përpilohen në bazë të standardeve dhe specifikojnë zbatimin e tyre në kushtet reale të një institucioni të caktuar arsimor. Për të përmirësuar këtë punë, shteti zakonisht ofron institucione arsimore të të njëjtit lloj kurrikulë standarde, mbi bazën e të cilave ata zhvillojnë të tyren planet e punës. Planet standarde për çdo fushë ose nivel trajnimi tregojnë komponentë federalë, rajonalë dhe individualë (për një universitet ose shkollë specifike). Mbi bazën e tyre, institucioneve arsimore të rajoneve individuale (republika, territore, rajone), institucioneve arsimore individuale u jepet e drejta të zhvillojnë plane individuale të punës, në varësi të respektimit të standardeve arsimore. Kjo zgjidh problemin e dyfishtë të, nga njëra anë, ruajtjes së një hapësire të unifikuar arsimore në vend, dhe nga ana tjetër, krijimit të kushteve për mësim të diferencuar që marrin parasysh nevojat specifike të popullatave individuale studentore, d.m.th. po zbatohet parimi më i rëndësishëm i zhvillimit shoqëror: uniteti në diversitet.

Kurrikula e punës është dokumenti kryesor i një institucioni arsimor, që përcakton kohëzgjatjen totale, kohëzgjatjen e vitit akademik, semestrat, pushimet, seancat e provimeve, një listë të plotë të lëndëve të studiuara dhe sasinë e kohës që i kushtohet secilës prej tyre, strukturën dhe strukturën dhe kohëzgjatja e punëtorive. Kurrikula është zbatimi i standardeve shtetërore në kushtet specifike të një institucioni të caktuar arsimor.

3. Programi i trajnimit- një tjetër nga dokumentet kryesore që përcakton përmbajtjen e trajnimit. Ai hartohet për secilën nga lëndët e përfshira në kurrikul dhe në bazë të standardit shtetëror për disiplinën akademike përkatëse. Kurrikula, si rregull, përmban një hyrje që përshkruan qëllimet e studimit të një lënde të caktuar, kërkesat themelore për njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve, një plan tematik për studimin e materialit me shpërndarjen e tij sipas kohës dhe llojeve të seancave trajnuese, një listën e mjeteve të nevojshme mësimore, mjeteve ndihmëse vizuale dhe literaturës së rekomanduar. Pjesa kryesore e programit është një listë e temave që do të studiohen, duke treguar konceptet bazë që përbëjnë përmbajtjen e secilës temë. Programet përfshijnë gjithashtu të dhëna për format e studimit të lëndëve (ligjërata, mësime, seminare, orë praktike), si dhe informacione për format e kontrollit.

Programet zhvillohen nga departamentet universitare, shoqatat lëndore të shkollave dhe janë dokumentet kryesore udhëzuese për punën e mësuesve.

Një nga risitë moderne në këtë çështje është dhënia e të drejtës mësuesve individualë për të krijuar programe alternative arsimore në të njëjtin institucion arsimor, duke marrë parasysh karakteristikat e grupeve të nxënësve me nivele të ndryshme zhvillimi dhe natyrën e interesave. Megjithatë, metodat për zbatimin praktik të programeve të tilla janë ende të dobëta të zhvilluara.

4. Libër shkollor - gjithashtu një nga bartësit kryesorë të përmbajtjes mësimore. Teksti shkollor pasqyron në detaje përmbajtjen e edukimit për një lëndë të caktuar. Teksti mësimor është krijuar në përputhje me standardin dhe programin për këtë disiplinë, i cili zakonisht vërtetohet me vulën përkatëse të autoritetit mbikëqyrës shtetëror. Sot tekstet shkollore mund të paraqiten jo vetëm në formë të shtypur por edhe elektronike. Tekstet elektronike shkollore, të ashtuquajturat programe të trajnimit kompjuterik (CTP), përdoren veçanërisht gjerësisht në mësimin në distancë në formën e kasetave, disqeve dhe faqeve të internetit.

Teksti shkollor, pavarësisht nga forma në të cilën paraqitet, është krijuar për të kryer disa funksione:

informative, që konsiston në paraqitjen e sasisë së njohurive që përcaktohet nga kurrikula përkatëse;
arsimore, me ndihmën e së cilës kontrollohen veprimet njohëse të nxënësit. Për këtë qëllim, teksti shkollor përmban pyetje, ushtrime dhe detyra:
provë, e cila paraqitet në formën e testeve të kontrollit, detyrave etj.

Idealisht, një tekst shkollor duhet të shërbejë si model i të gjithë procesit arsimor.

Në çdo rast, një libër i mirë duhet të plotësojë kërkesat themelore si shkurtësia, aksesueshmëria, struktura, d.m.th. ndarje e qartë në blloqe, module etj.

Fatkeqësisht, shumë tekste moderne, të shtypura dhe elektronike, kufizohen vetëm në funksionin e parë, d.m.th. Ato ofrojnë vetëm informacione edukative dhe nuk tregojnë se si të punohet me të, duke ia lënë lexuesit të vendosë, i cili nuk është gjithmonë i gatshëm për këtë.

Për të siguruar një asimilim cilësor të përmbajtjes së lëndëve arsimore, botohen lloje të tjera të literaturës arsimore: libra referimi, libra për lexim shtesë, atlase, përmbledhje problemesh dhe ushtrimesh, etj. Rezultatet e të nxënit varen kryesisht nga cilësia e literaturës arsimore. Njihet nevoja për përdorim të integruar të llojeve të ndryshme të informacionit arsimor, si në letër ashtu edhe në media elektronike, pasi secila prej tyre ka avantazhet dhe disavantazhet e veta.

Duhet theksuar se, përkundër gjithë rëndësisë së përmbajtjes së trajnimit për rezultatet e përgjithshme të aktiviteteve edukative, ky faktor ende nuk është më i rëndësishmi. Dihet se nga tre faktorët kryesorë që ndikojnë në cilësinë e trajnimit - cilësia e punës së mësuesit, niveli i aktivitetit të studentëve dhe përmbajtja e trajnimit - ky faktor i fundit renditet vetëm i treti për nga rëndësia. Në radhë të parë është efektiviteti i mësuesit. Është mësuesi ai që është figura qendrore e gjithë procesit arsimor.

"Në arsim," tha Ushinsky, "gjithçka duhet të bazohet në personalitetin e edukatorit, sepse fuqia arsimore rrjedh vetëm nga një burim i gjallë". personalitetit njerëzor. Asnjë statut dhe program, asnjë mekanizëm artificial i institucionit, sado i shpikur me dinakëri, nuk mund të zëvendësojë personalitete në çështjen e arsimit”.

Prandaj, krahas përmbajtjes së trajnimit, një problem tjetër didaktik dhe më i rëndësishëm është problemi i cilësisë së veprimtarisë së mësuesit, metodave të mësimdhënies që ai përdor, nga të cilat kryesisht varet efektiviteti i përgjithshëm i çdo sistemi arsimor.

Thelbi dhe struktura e qëllimeve mësimore. Vendosje qellimi. Siç u përmend më lart, komponenti kryesor strukturor i procesit mësimor është qëllimi. Duke e pasur parasysh atë, përzgjidhet përmbajtja, format, metodat dhe mjetet e mësimdhënies. Në analogji me përcaktimin e qëllimit të edukimit Qëllimi i trajnimit– ky është largpamësia ideale, parashikimi i rezultatit të të nxënit. Meqenëse ky është një parashikim i rezultatit, atëherë ekziston nevoja për të zbuluar dhe matur këto rezultate. Prandaj, qëllimet i nënshtrohen kërkesës së diagnostifikimit, d.m.th. verifikueshmëria e arritjes së tyre. Për t'i bërë qëllimet diagnostike, është e nevojshme të përcaktohen kriteret për arritjen e secilit qëllim dhe të përvijohen mënyra për të vlerësuar rezultatet e të nxënit. Edhe pse këtu përballemi me një kontradiktë, qëllimet mësimore nënkuptojnë gjithmonë lëvizje në zhvillimin e brendshëm dhe arritjen e këtyre rezultateve mund ta gjykojmë vetëm me shenja të jashtme.

Përcaktimi i objektivave të të nxënit (mësimdhënies dhe mësimnxënies) në fazat e ndryshme të tij quhet vendosje qellimi. Vendosja e qëllimeve ju lejon gjithashtu të përcaktoni një teknologji të përshtatshme mësimore dhe një sistem kriteresh për vlerësimin e rezultateve të marra. Për të vendosur me vetëdije qëllimet e të mësuarit dhe për t'i përdorur ato në ndërtimin e procesit mësimor, duhet të njihni strukturën e tyre, llojet e qëllimeve dhe metodat e përcaktimit të qëllimeve. Nga pikëpamja e didaktikës tradicionale, struktura e qëllimit mësimor është konstante, përbëhet nga një objekt i synuar, një subjekt i synuar dhe një veprim objektiv, ai përcakton algoritmin e tij. Objekti i synuar(objekt i qëllimit mësimor) këtu nxënësi është në pozicione të ndryshme rolesh që pritet të ndikohet. Duke iu drejtuar një ose një tjetër pozicioni të rolit të studentit, mësuesi afron qëllimet e tij pedagogjike me qëllimet e tij dhe motivon mësimdhënien e tij. Artikulli i synuar– kjo është ajo anë e personalitetit të nxënësit që duhet transformuar në këtë proces mësimor (njohuritë, aftësitë, cilësitë e tij). Subjekti i synuar i përgjigjet pyetjes: çfarë duhet të ndryshojë te nxënësi? Është subjekti i qëllimit që mësuesi ndryshon; efektiviteti i procesit mësimor gjykohet nga shkalla e ndryshimit në lëndën e qëllimit. Veprimi i synuar tregon një veprim specifik që mësuesi ndërmerr për të ndryshuar lëndën e synuar. Për shembull, zbuloni, interesoni, provoni, etj. Veprimi i synuar përcaktohet nga aftësia për ta përfunduar plotësisht atë gjatë periudhës kohore gjatë së cilës zhvillohet procesi mësimor.

Kështu, në didaktikën tradicionale, vendosja e qëllimeve konsiderohet si një proces i caktimit (interiorizimit) të qëllimeve të përcaktuara nga jashtë.

Didaktika moderne rrjedh nga fakti se studenti është subjekt i të mësuarit, prandaj, edukimi i secilit student duhet të bazohet dhe të marrë parasysh qëllimet e tij personale arsimore. Sipas I.A. Ozerkova dhe A.V. Khutorsky, vendosja e qëllimeve në fazën aktuale është një kompetencë kryesore e procesit të të mësuarit.

Mbi hierarkinë dhe sistematizimin e qëllimeve mësimore. Nga vijnë qëllimet e të mësuarit dhe kush i formulon ato? Natyrisht, ai që është "konsumatori" i arsimit, dhe ky, para së gjithash, është çdo person specifik, individual. Kjo përfshin gjithashtu familjen dhe prindërit; shkolla; rajoni, shoqëria lokale, shteti dhe shoqëria, njerëzimi në tërësi. Për më tepër, secila nga kategoritë e listuara të personave ka interesat e veta që nuk janë identike me njëri-tjetrin. Ato duhet të konsiderohen si të pavarura, po aq të rëndësishme dhe që formojnë në mënyrë ideale një kombinim harmonik, për të cilin është e nevojshme të identifikohet marrëdhënia, kryqëzimi dhe ndërveprimi i tyre.

Kështu, ndër synimet edukative nga të cilat rrjedhin synimet mësimore, mund të veçojmë qëllimet rregullatore shtetërore. Këto synime pasqyrojnë rendin e shoqërisë drejt nivelit të arsimimit dhe edukimit të brezit të ri, idealeve universale njerëzore dhe traditave kombëtare. Megjithatë, kërkesat e shoqërisë ndryshojnë me zhvillimin e saj, dhe për këtë arsye qëllimet rafinohen dhe përditësohen me kalimin e kohës. Synimi shtetëror si rezultat afatgjatë shndërrohet në synime të përgjithshme të arsimit me të cilat përballet shkolla dhe përfshihet në Standardet Shtetërore të Arsimit. Si rezultat, qëllimet fitojnë formulime jo të përgjithësuara, por specifike, të diagnostikueshme.

Paralelisht, dhe shpesh në mënyrë të pavarur nga ato shtetërore, ekzistojnë publike qëllimet, si synime të sektorëve të ndryshëm të shoqërisë. Ndryshe nga ato shtetërore nuk mund të bashkohen. Ato formohen në formën e nevojave, interesave dhe opinionit publik të grupeve të ndryshme të njerëzve. Këto kërkesa merren parasysh gjatë zhvillimit të komponentit shkollor të dokumentacionit arsimor.

Lloji tjetër i qëllimeve është synimet e iniciativës, të cilat formohen në institucionet arsimore duke marrë parasysh karakteristikat e tyre. Këto përfshijnë qëllimet arsimore të shkollës, qëllimet e lëndëve vjetore, synimet e mësimit dhe synimet e nxënësve. Në këtë nivel, qëllimi i përgjithshëm i arsimit përcaktohet në qëllimin arsimor të institucionit arsimor, duke marrë parasysh: a) kushtet aktuale të shkollës; b) aftësitë dhe aftësitë e vetë nxënësve, d.m.th. Është e rëndësishme të përcaktohet jo vetëm ajo që duhet, por edhe ajo që mund të arrijnë në procesin e të mësuarit. Kjo procedurë mund të paraqitet në mënyrë skematike:

Skema 1. Procedura për përcaktimin e qëllimeve arsimore.

Faza tjetër e specifikimit të qëllimeve arsimore të shkollës ndodh në nivelin e lëndës akademike, ku ato ndahen në qëllimet e lëndës akademike, e cila studiohet gjatë gjithë periudhës së studimit, qëllimet e mësimdhënies së kësaj lënde gjatë gjithë periudhës së studimit. vit, dhe qëllimet e mësimdhënies së seksioneve dhe temave të veçanta.

Faza e fundit e përcaktimit të qëllimeve janë qëllimet e klasave dhe mësimeve individuale.

Siç e shohim, në didaktikë dallohen konceptet e "qëllimeve arsimore" dhe "qëllimeve të të nxënit". Koncepti i "qëllimit të edukimit" është më i gjerë se koncepti i "qëllimit të të mësuarit", i cili është më specifik. Në vijim do të merremi kryesisht me objektivat mësimore.

Për më tepër, i gjithë grupi i qëllimeve pedagogjike formon një hierarki të caktuar, ku çdo nivel pasues është pjesë e nivelit të mëparshëm. Lloje të ndryshme të qëllimeve pedagogjike mund të paraqiten skematikisht si më poshtë:

Rregullatore

shteti

Publike

Iniciativa

Skema 2. Hierarkia e qëllimeve pedagogjike.

Qëllimet mësimore mund të sistemohen dhe të bazohen në kohë në strategji (në distancë); taktik (afër) dhe operacional (afër).

Siç u përmend më lart, çdo qëllim ka subjektin e vet, d.m.th. çfarë pritet të zhvillohet tek nxënësi. Duke marrë parasysh se procesi mësimor kryen këto funksione - trajnim, edukim dhe zhvillim, mund të flasim për tre grupe qëllimesh në procesin e të mësuarit. Objektivat mësimore përfshijnë qëllime që synojnë formimin e njohurive; arsimore - qëllimet që synojnë formimin e orientimit të individit gjatë procesit të të mësuarit: besimet, idealet, aspiratat, interesat dhe dëshirat e tij; zhvillimore - qëllime që synojnë përvetësimin e aftësive, zhvillimin e të folurit, të menduarit dhe cilësitë e reja personale. Megjithatë, këto nuk janë tre qëllime të ndryshme, por një synim gjithëpërfshirës që përfshin arritjen e qëllimeve të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit në procesin mësimor. Ky grupim i qëllimeve aktualisht pranohet përgjithësisht në didaktikën ruse. Megjithatë, ka mendime se një grupim i tillë qëllimesh duhet të braktiset. Për shembull, V.S. Bezrukova beson se me këtë qasje, qëllimet e arsimit kuptohen vetëm si formimi i marrëdhënieve, i cili nuk korrespondon me qëllimin e konceptit themelor të "edukimit", ngushtimin e tij, dhe qëllimet e arsimit kuptohen si paralele dhe jo. duke u kryqëzuar me qëllimet e edukimit, gjë që bie ndesh me korrelacionin shkencor të këtyre koncepteve. Sipas saj, qëllimet e zhvillimit në përgjithësi nuk mund të jenë ngjitur me qëllimet e trajnimit dhe edukimit, pasi fillimisht zhvillimi ndodh përmes edukimit dhe trajnimit. Ajo propozon të grupohen qëllimet e të nxënit në përputhje me strukturën e përvojës sociale që u transmetohet studentëve:

Qëllimet e zhvillimit të njohurive, aftësive dhe aftësive;

Qëllimet e formimit të marrëdhënieve;

Qëllimet për formimin e veprimtarisë krijuese.

Qasja V.S. Bezrukova është interesante në atë që qëllimet e të mësuarit pasqyrojnë strukturën e përvojës njerëzore; këto qëllime lindin lehtësisht në procesin e të mësuarit dhe mund të jenë qëllime të studentit.

S. Manukyan sugjeron gjithashtu braktisjen e idesë së tre qëllimeve të mësimit ekuivalent dhe të pavarur. Në vend që të identifikojë tre qëllime të veçanta mësimore, ai propozon të identifikojë dhe të vendosë qëllime arsimore, duke marrë parasysh mundësitë e materialit arsimor për zhvillimin e disa cilësive të personalitetit të një personi dhe nevojën për një qëllim të tillë për një klasë të caktuar në një kohë të caktuar. koha. Pas kësaj, është e nevojshme të përcaktohen ato detyra edukative, zgjidhja e të cilave siguron asimilimin e materialit në atë mënyrë që të bëhet e mundur arritja e qëllimeve të edukimit zhvillimor, të cilat janë qëllimet strategjike të procesit arsimor. Kjo qasje për përcaktimin e qëllimeve të mësimeve nuk merr parasysh interpretimin modern të konceptit të "edukimit", i cili sot konsiderohet si kategoria më e gjerë pedagogjike. Ky koncept përfshin të gjithë procesin e formimit të një personi si një qenie shoqërore - trajnim (vetë-edukim), edukim (vetë-edukim), zhvillim (vetë-zhvillim).

Krahas objektivave të të nxënit përdoret edhe një term tjetër - objektivi mësimor, objektivi i mësimit etj. Shpesh ato përdoren për t'iu referuar të njëjtit koncept, d.m.th. si terma identikë. Sidoqoftë, ato duhet të dallohen. Termi "qëllim" përdoret, siç u përmend tashmë, për të treguar rezultatet e dëshiruara, të parashikuara të të nxënit. Termi "detyrë" përdoret për të treguar atë që duhet bërë në mënyrë specifike për të arritur këto rezultate.

Për shembull, qëllimi i përgjithshëm me të cilin përballet shkolla është formuluar si më poshtë: të promovojë zhvillimin mendor, moral, emocional dhe fizik të individit, të zbulojë potencialin e tij krijues. Dhe detyrat e një shkolle gjithëpërfshirëse janë afërsisht si më poshtë: formimi tek nxënësit i një sistemi njohurish të përcaktuar nga nevojat sociale dhe industriale; formimi i një botëkuptimi shkencor, i kulturës politike, juridike, i vlerave dhe idealeve humaniste; formimi i të menduarit krijues dhe i pavarësisë.

Sigurisht që përdorimi i këtyre termave duhet trajtuar në mënyrë dialektike. Ajo që është një detyrë mund të veprojë si qëllim, por më lokal, për të arritur të cilin, nga ana tjetër, është e nevojshme të përcaktohen detyra më specifike.

Një nga komponentët përcaktues të procesit mësimor është qëllimi i tij. Qëllimi i të mësuarit është një parashikim mendor ideal i rezultatit përfundimtar të procesit mësimor; kjo është ajo për të cilën mësuesi dhe studentët përpiqen. Qëllimi i përgjithshëm i arsimit përcaktohet nga shoqëria. Ai pasqyrohet në dokumentet e qeverisë dhe më pas specifikohet në programe për lëndë individuale akademike, tekste shkollore, mjete mësimore për mësuesit dhe materiale mësimore për studentët. Përveç qëllimit të përgjithshëm, qëllimeve mësimore për një lëndë të caktuar, mësuesi përcakton detyra individuale për çdo orë mësimi.

Organizimi i procesit mësimor lidhet kryesisht me një përcaktim të qartë të qëllimeve të tij, si dhe me vetëdijen dhe pranimin e tyre nga studentët. Objektivat mësimore bëjnë që nxënësit të kuptojnë thelbin dhe metodat e organizimit të aktiviteteve edukative dhe njohëse, duke ndikuar ndjeshëm në aktivizimin e tyre.

Si në procesin e të mësuarit, ashtu edhe gjatë çdo sesioni trajnimi, realizohen tre grupe kryesore të qëllimeve të ndërlidhura. E para prej tyre përfshin të gjitha arsimore: zotërimin e njohurive, aftësive, aftësive; tek e dyta - qëllimet zhvillimore: zhvillimi i sferës intelektuale, emocionale-vullnetare, veprimtarisë-sjelljes së individit, në të tretën - qëllimet arsimore: formimi i një botëkuptimi shkencor, moral, artistik-estetik, juridik, i punës, mjedisor. kultura etj.

Kjo do të thotë që gjatë hartimit të një sesioni trajnimi, mësuesi duhet të përcaktojë qartë objektivat e trajnimit, zhvillimit dhe edukimit. Në të njëjtën kohë, ai specifikon nivelin në të cilin do të zbatohen qëllimet: njohja e përgjithshme me një temë të re, zotërimi i aspektit teorik të asaj që studiohet, formimi i aftësive praktike, testimi i njohurive etj.. Sjellja në Vetëdija e nxënësve për objektivat e orës edukative rrit mundësinë e intensifikimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës, punën e tyre të ndërgjegjshme dhe të qëndrueshme gjatë gjithë orës së mësimit.

Mund të përcaktohen objektivat e mëposhtëm të përgjithshëm të të mësuarit në sistemin arsimor kombëtar:

të formojë identitetin e studentit si qytetar i shtetit;

t'i mësojë studentët si lëndë të mësojnë në mënyrë efektive, të rrënjos tek ata metodat optimale të mësimdhënies dhe të vetë-studimit dhe të krijojë nevojën për vetë-përmirësim të vazhdueshëm krijues;

pajis studentët me njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që janë të nevojshme për aktivitete të suksesshme profesionale dhe sociale.

krijoni kushtet më të favorshme për zhvillimin mendor, moral, emocional dhe fizik të individit, duke zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse aftësitë e tij, duke siguruar që studentët të marrin njohuri solide, bazat e shkencës dhe aftësinë për t'i rimbushur në mënyrë të pavarur ato;

të sigurojë arsim universal në një nivel që plotëson zhvillimin e shpejtë të shkencës dhe lejon përshtatjen me botën moderne;

të realizojë idenë e zhvillimit të përgjithshëm, intelektual, moral të individit me anë të humanitarizimit të edukimit;

të edukojë një qytetar shumë të zhvilluar mbi bazën e vlerave morale universale, të aftë për jetë aktive, punë dhe krijimtari;

ndjekin kërkesat ndërkombëtare për ndërtimin e programeve për fëmijët me aftësi të larta intelektuale: thellimi i përmbajtjes së programeve, zhvillimi i një niveli të lartë të proceseve të mendimit, zhvillimi i të kuptuarit të aftësive të tyre nga nxënësit;

për të formuar një personalitet me inteligjencë të zhvilluar dhe një nivel të lartë kulture, i gatshëm për të bërë një zgjedhje të informuar dhe për të zotëruar programet arsimore profesionale.

Procesi arsimor përfshin ndërveprim të ngushtë mes mësuesit dhe nxënësit. Funksionet kryesore të trajnimit janë edukative, edukative dhe zhvillimore.

Funksioni arsimor në arsimin tradicional është themelor dhe përfshin pajisjen e nxënësve, para së gjithash, me një sistem të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish.

Disavantazhi kryesor i një trajnimi të tillë është jopersonaliteti i tij: Sistemi arsimor tradicional bazohet në një qasje sociocentrike, brenda së cilës qëllimi i zhvillimit personal është socializimi dhe profesionalizimi i tij nga pikëpamja e dobisë maksimale shoqërore. Në kuadër të këtij modeli realizohet ideja se qëllimi kryesor i edukimit (trajnimi, mësimdhënia) është zotërimi i njohurive, shkathtësive dhe aftësive të caktuara, pra standardeve të përcaktuara nga jashtë.

Paradigma humaniste e sistemit arsimor kombëtar ka një drejtim personal, dhe, në përputhje me rrethanat, studenti në procesin arsimor vepron si një personalitet integral. Sipas psikologut rus V. Davydov, personaliteti duhet kuptuar si një subjekt amator, si një individ që riprodhon lidhjet shoqërore dhe ka mundësi krijuese për transformimin e tyre të mëtejshëm. Ai thekson se, duke u mbështetur në cilësitë personale të fituara më herët, vepron në mënyrë krijuese (“lirisht”) dhe me talent, duke krijuar forma të reja të jetës shoqërore. Subjektiviteti i studentit në procesin arsimor vërtetohet nga V. Rybak, G.K. Selevko.

Koncepti humanist i edukimit është holistik, d.m.th. është i lirë nga qasja statistikore, jopersonale ndaj një personi që lind në këtë rast.

Paradigma humaniste e edukimit ka bashkuar jo vetëm filozofët, por edhe psikologët, mësuesit dhe sociologët në rrugën e kërkimit të kuptimit të ekzistencës njerëzore, vetëaktualizimit, kreativitetit, lirisë së zgjedhjes, integritetit, të menduarit integrues dhe menaxhimit njerëzor të zhvillimin e vet. Sipas G.K. Selevko, një qasje personale ndaj studentëve në procesin arsimor është drejtimi thelbësor i teknologjive pedagogjike progresive, i cili bashkon dhe mishëron idetë dhe parimet e mëposhtme arsimore:

Ideja e zhvillimit të personalitetit, ose orientimi personal i edukimit dhe edukimit;

Parimet universale të humanizmit;

Ideja e demokratizimit të marrëdhënieve pedagogjike si bazë për formimin e një personaliteti demokratik;

Thellimi i qasjes individuale;

Parimi i konformitetit natyror të trajnimit dhe edukimit;

Ideja e aktivizimit dhe përdorimit të mekanizmave të brendshëm vetërregullues të zhvillimit të personalitetit.

Prandaj, tashmë funksioni arsimor po humbet rolin e tij drejtues, duke i lënë vendin funksioneve edukative, zhvillimore dhe vetëpërmirësuese. Kjo është kërkesa e ditës. Arsimi, duke marrë parasysh ndryshimet e shpejta, duhet të sigurojë parakushtet për procesin mësimor gjatë gjithë jetës sipas llojit “on-off”.

Funksioni arsimor është i pandashëm nga ai edukativ dhe ka për qëllim sigurimin e unitetit të procesit arsimor në sisteme të ndryshme arsimore dhe humanizimin e tij. “Stërvitja dhe edukimi janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën, plotësojnë njëra-tjetrën, ndërthuren me njëra-tjetrën”, thekson akademiku D. Yarmachenko.

Ky funksion kontribuon në formimin e tipareve themelore të një qytetari të shtetit. "Një person pa arsim është si një trup pa shpirt", sipas urtësisë popullore. “Orientimi humanist nuk vë në dyshim rëndësinë e njohurive, aftësive dhe aftësive profesionale, por, së pari, thekson rolin e tyre si mjete, mjete për realizimin e orientimit të individit dhe së dyti, në këtë rol instrumental janë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë. të plotësuara nga strategjitë e veprimtarisë krijuese, si dhe cilësitë vullnetare të nevojshme për të kapërcyer vështirësitë që qëndrojnë në rrugën e këtij realizimi; së treti, mjetet që sigurojnë vetë-përmirësimin personal (në veçanti profesional) marrin një rëndësi më të madhe", thekson G.A. Pika.

I.D. Bekh e konsideron drejtimin strategjik të edukimit si orientimin e tij të orientuar drejt personalitetit, i cili mund të "humanizojë ndjeshëm procesin arsimor, ta mbushë atë me përvoja të larta morale dhe shpirtërore, të krijojë marrëdhënie drejtësie dhe respekti, të maksimizojë potencialin e fëmijës dhe ta stimulojë atë personalisht. zhvillimin e krijimtarisë.”

Paradigma humaniste e sistemit arsimor kombëtar, konceptet moderne të mësimdhënies, proceset e humanizimit dhe demokratizimit të arsimit parashikojnë gjithashtu nevojën që ky funksion të dalë në pah në procesin didaktik. Gjëja më e rëndësishme në qasjen humaniste është formimi te nxënësit jo vetëm i njohurive normative, por mbi të gjitha i mekanizmave të vetëmësimit dhe vetëedukimit, duke marrë parasysh përfshirjen maksimale të aftësive individuale të çdo studenti. Në këtë drejtim, ky funksion bëhet kryesori krahas atij zhvillimor. I.D. Bekh, në një qasje të orientuar nga personaliteti, tërheq vëmendjen për të ndihmuar nxënësin si lëndë e procesit pedagogjik për të realizuar “... veten si individ, që duhet të bëhet detyra kryesore e mësuesit...”, G.A. Nota - për "...i kushtuar vëmendje kryesore thelbit vleror-motivues të individit, i cili përcakton orientimin e tij, në veçanti profesional", A. Sysoeva - për "...rritja personale dhe profesionale e një personi në procesin e duke marrë arsimin e tij.”

Funksioni zhvillimor, veçanërisht për zhvillimin shpirtëror, mendor dhe fizik të nxënësit, ka një kuptim të thellë socio-psikologjik dhe pedagogjik. Kuptimi dhe qëllimi i edukimit është të sigurojë zhvillimin e vazhdueshëm të nxënësit, formimin e tij shpirtëror, harmonizimin e marrëdhënieve me veten dhe të tjerët, me mjedisin shoqëror. Kështu, arsimi në nivel shtetëror krijon kushte për zhvillimin dhe vetë-zhvillimin, edukimin dhe vetë-edukimin, mësimdhënien dhe vetëedukimin e secilit.

Në procesin e studimit të lëndëve të ndryshme akademike, aftësitë shpirtërore dhe mendore të studentëve zhvillohen me qëllim, kurse klasat praktike, përveç kësaj, sigurojnë zhvillimin e forcës fizike.

Zhvillimi i personalitetit të studentit në një qasje humane ndaj organizimit të procesit arsimor duhet të vendosë në qendër "... zhvillimin e të gjithë grupit integral të cilësive të personalitetit: njohuritë, aftësitë, aftësitë, metodat e veprimit mendor, vetveten. -mekanizmi qeverisës i individit, sfera e estetikës dhe moralit dhe sfera e efektivitetit-praktik. Ky zhvillim është rezultati kryesor i arsimit, një kriter për cilësinë e punës së një mësuesi, drejtuesi i sistemit pedagogjik në tërësi.

Funksioni i vetë-përmirësimit duhet të sigurojë vetë-edukimin e vazhdueshëm të studentëve, vetë-edukimin, formimin sistematik të aftësive të të mësuarit, si dhe motivimin për aktivitete edukative, njohëse dhe të ardhshme profesionale. Zgjedhja e këtij funksioni nënkupton orientimin e arsimit në nivelet arsimore evropiane dhe botërore, në teoritë pedagogjike në të cilat vëmendje e veçantë i kushtohet vetëpërmirësimit, vetëvendosjes, vetërealizimit të individit, arritjes së suksesit në jetë (vetë- kultivim, vetëvendosje, vetë-realizim, vetë-bërje). Prandaj, në teoritë pedagogjike të Evropës Perëndimore dhe Amerikane, termi "formim i personalitetit" përdoret gjithnjë e më pak.

I.S. Kohn thekson se efektiviteti i metodave specifike të edukimit dhe trajnimit duhet të vlerësohet nga shkalla në të cilën ato përgatisin brezin e ri për veprimtari të pavarur krijuese, parashtrojnë dhe zgjidhin probleme të reja që nuk kanë ekzistuar dhe nuk mund të ekzistojnë në përvojën e gjeneratave të mëparshme.

Kështu, zbatimi i këtyre katër funksioneve është një konfirmim i një prej ligjeve kryesore të procesit pedagogjik - unitetit të mësimdhënies, edukimit, zhvillimit dhe vetë-përmirësimit.

Kështu, funksionet përcaktojnë qëllimin e procesit didaktik dhe i përgjigjen pyetjes: "Pse nxënësit mësohen në sisteme të ndryshme arsimore?"

Procesi mësimor është çështja qendrore e didaktikës; Në këtë proces, "aktorët" e tij bashkohen në një njësi të vetme: mësuesi dhe studenti, qëllimet e tyre, si dhe përmbajtja, format, metodat, mjetet dhe atributet e tjera të veprimtarisë arsimore.

Në literaturë ka terma dhe koncepte: “proces didaktik”, “proces i të nxënit”. Kjo është ajo që ata i quajnë koncepte të përgjithshme sinonime. Nuk do t'i ndajmë më tej. Por ekziston edhe termi “proces edukativ”, që do të thotë të mësuarit në kushte specifike, dhe termi “kurs mësimor”, që do të thotë një proces i vetëm.

Procesi i të mësuarit është një sistem i veprimeve edukative vijuese të mësuesit për të arritur një rezultat njohës dhe një ndryshim përkatës vijues në zhvillimin mendor të studentit. Të mësuarit është një fenomen social dhe pedagogjik. Kryen funksione edukative, edukative dhe të zhvillimit të personalitetit. Duke qenë se procesi është lëvizje, avancim, lind pyetja për forcat e tij lëvizëse. Didaktisti i shquar sovjetik M.A. Danilov arriti në përfundimin (1960) se forca kryesore lëvizëse e procesit të të mësuarit janë kontradiktat. Didaktika të tjera (V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, etj.) e mbështetën këtë ide. Kontradiktat janë të jashtme dhe të brendshme. Të parat janë ato që lindin jashtë individit, megjithëse kanë të bëjnë me zhvillimin e tij: midis nevojave të shoqërisë për të përgatitur brezin e ri për jetën dhe nivelit aktual të kësaj përgatitjeje.

Përmbajtja:

Përmbajtja, struktura dhe fazat kryesore të edukimit
Modelet e të mësuarit
Qëllimet dhe funksionet e trajnimit
Koncepti i "edukimit"
Thelbi i procesit mësimor
Përmbajtja e procesit mësimor
Parimet dhe rregullat e trajnimit
Format e trajnimit
Llojet e trajnimit
Mjetet e edukimit
Metodat e mësimdhënies
Të mësuarit e bazuar në problem
Teknologji arsimore
Thelbi i procesit mësimor
Kontrolli gjatë procesit mësimor
Përmbajtja e edukimit
Lënda dhe objektivat e kërkimit didaktik
Përmbajtja dhe format e didaktikës
Metodat dhe format bazë të trajnimit
Mjetet mësimore në një shkollë moderne
Edukimi teknologjik për nxënësit e shkollave
Metodat e mësimdhënies verbale dhe vizuale
Llojet e trajnimit
Monitorimi dhe vlerësimi i cilësisë së trajnimit

Përmbajtja, struktura
dhe nivelet bazë të arsimit

Arsimi ky është një proces i organizuar dhe i standardizuar shoqërisht (dhe rezultati i tij) i transmetimit të vazhdueshëm nga gjeneratat e mëparshme të gjeneratave të mëvonshme të përvojës së rëndësishme shoqërore, e cila në aspektin ontogjenetik paraqet formimin e personalitetit në përputhje me programin gjenetik dhe socializimin e individit.

a) njohuri për natyrën, shoqërinë, teknologjinë, të menduarit dhe metodat e veprimtarisë;

b) përvojë në zbatimin e metodave të njohura të veprimtarisë, e mishëruar së bashku me njohuritë në aftësitë e individit që ka zotëruar këtë përvojë;

c) përvojë në veprimtari krijuese, hulumtuese për zgjidhjen e problemeve të reja që dalin në shoqëri;

d) përvoja e një marrëdhënie vlere me objektet ose mjetet e veprimtarisë njerëzore, manifestimi i saj në lidhje me botën përreth, me njerëzit e tjerë në tërësinë e nevojave që përcaktojnë perceptimin emocional të objekteve të përcaktuara personalisht të përfshira në sistemin e tij të vlerave.

Fazat kryesore të edukimit:

1. Parashkollor. Ai përfaqësohet nga një sistem institucionesh parashkollore. Sipas sociologëve dhe edukatorëve amerikanë, nëse aplikoni të gjithë arsenalin pedagogjik në moshën parashkollore, atëherë tetë nga dhjetë fëmijë do të studiojnë në shkollë në nivelin e fëmijëve të talentuar.

2. Shkolla. Niveli tjetër është shkolla, fillore - 3-4 vjet studim, bazë - 5 vjet studim, shkolla e mesme - dy vite të tjera studimi. Shkolla është institucioni themelor kryesor në sistemin arsimor modern, arritja më e madhe e qytetërimit.

3. Arsimi jashtëshkollor. Përfshijmë të gjitha llojet e institucioneve jashtëshkollore: shkolla muzikore dhe sportive, stacione për turistë të rinj, natyralistë, qendra për krijimtarinë teknike dhe artistike. Aktivitetet e tyre sigurojnë zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës dhe adoleshentit.

4. Arsimi profesional – shkolla profesionale, e përfaqësuar nga shkollat teknike, shkollat profesionale, e tani edhe kolegjet, universitetet e llojeve të ndryshme.

5. Arsimi pasuniversitar – studimet pasuniversitare, studimet e doktoraturës, marrja e një specialiteti të dytë, institutet dhe fakultetet e formimit të avancuar, praktikat etj.

6. Arsimi i lartë. Thelbësisht i ri për arsimin e lartë profesional vendas është sistemi formues shumëfazor: bachelor, specialist, master. Ajo që është tërheqëse është fleksibiliteti i saj, mundësia që të rinjtë të përfshihen në aktivitete profesionale në nivele të ndryshme arsimore, integrimi i institucioneve arsimore të mesme dhe të larta profesionale.

6. Institucionet arsimore joshtetërore. Format e reja të edukimit shfaqen në formën e strukturave të pavarura ose të ndarjeve të veçanta të institucioneve arsimore shtetërore.

Funksionet e edukimit:

1. Funksioni i lëvizshmërisë sociale - ka potencial për përzgjedhje dhe predispozicion të një personi për forma të caktuara të aktiviteteve profesionale dhe sociale;

2. funksioni i kontrollit social. Shkolla edukon qytetarë që i binden ligjit. Në të njëjtën kohë, shkolla ushtron edhe kontroll të drejtpërdrejtë shoqëror mbi sjelljen dhe edukimin e brezit të ri;

3. funksioni i transmetimit kulturor, kur arsimi vepron si gjenerues dhe rojtar i trashëgimisë kulturore të shoqërisë;

4. funksioni i seleksionimit shoqëror - edukimi shërben si mekanizëm për sigurimin e një individi në një grup, shtresë, sistem të caktuar;

5. funksioni ideologjik – e ka përshkruar Bourdieu. Çdo qeveri kërkon të forcojë pozicionin e saj nëpërmjet ideologjisë, e cila transmetohet në shoqëri nëpërmjet sistemit arsimor.

Në seksionin e tij strukturor, edukimi, si dhe trajnimi, është një proces i trefishtë, i karakterizuar nga aspekte të tilla si asimilimi i përvojës, edukimi i cilësive të sjelljes, zhvillimi fizik dhe mendor.

RREGULLAT E TRAJNIMIT

Edukimi, si për nxënësit ashtu edhe për mësuesit, është një nga llojet e njohurive të botës që i rrethon. Të mësuarit, si një lloj veprimtarie njohëse, është tipari fillestar, më thelbësor nga i cili varen karakteristikat e të gjitha veprimtarive edukative. Të mësuarit bazohet në ligjet e përgjithshme të njohjes.

Njohja njerëzore kalon nëpër disa faza. Ne fillim sensuale njohja, e cila çon në një sërë idesh rreth fenomeneve, ngjarjeve dhe objekteve natyrore dhe sociale që rrethojnë fëmijën. Sa më të sistematizuara dhe të përgjithësuara të jenë këto imazhe shqisore, aq më e lartë është aftësia e tij e të mësuarit në aspektin e aftësive njohëse.

Faza e dyte - abstrakte njohja, zotërimi i një sistemi konceptesh. Aktiviteti njohës i nxënësit bëhet i njëanshëm. Ai studion aspekte të caktuara të botës që e rrethon përmes përmbajtjes së lëndëve arsimore. Nëse, me një njohje konkrete, shqisore, në mendjen e fëmijës shfaqet një pamje figurative, për shembull, e një pylli dhe banorëve të tij, përrenjve që murmuritin, fluturat fluturojnë, atëherë njohja abstrakte çon në koncepte, rregulla, teorema dhe prova. Numrat, përkufizimet, formulat shfaqen në mendje. Nxënësi i ri është në fazën e kalimit të njohjes nga konkretja në abstrakte. Ai fillon të zotërojë format konceptuale të të menduarit.

Konkreti dhe abstrakti në veprimtarinë njohëse të nxënësve veprojnë si forca kontradiktore dhe krijojnë prirje të ndryshme në zhvillimin mendor. Mësuesi duhet të njohë mekanizmat e shfaqjes dhe zgjidhjes së kontradiktave në mënyrë që të menaxhojë me mjeshtëri procesin mësimor.

Ekziston një fazë më e lartë e njohjes, kur, në bazë të të menduarit abstrakt, shumë të zhvilluar, formohet një ide e përgjithësuar e botës përreth nesh, e cila çon në formimin e pikëpamjeve, besimeve dhe botëkuptimeve. Trajnimi përshpejton ndjeshëm ritmin e zhvillimit psikologjik individual të studentit. Një student mëson në një periudhë të shkurtër kohore atë që kërkon shekuj për të mësuar në historinë e njerëzimit.

OBJEKTIVAT DHE FUNKSIONET E TRAJNIMIT

Arsimiështë një sistem i organizimit të mënyrave të transmetimit të përvojës socio-historike individuale të zhvilluar në procesin e praktikës shoqërore: njohuritë, aftësitë, aftësitë, llojet dhe metodat e veprimtarisë në tregues që janë normativë për kushte specifike historike. Qëllimi i këtij aktiviteti është zhvillimi mendor sistematik dhe i drejtuar i individit. Mësimi zhvillohet në formën e bashkëpunimit, veprimtarisë së përbashkët të mësuesit dhe nxënësit. Mësuesi, përmes komunikimit dhe mjeteve të tjera, organizon veprimtaritë e nxënësit që janë adekuate me objektivat mësimore. Nxënësi fillimisht e kryen atë si një veprimtari të përbashkët, të shpërndarë dhe më pas, në procesin e brendësimit, kjo veprimtari e përbashkët e jashtme dhe e zgjeruar bëhet veprimtari e brendshme dhe e minimizuar e vetë nxënësit.

Të mësuarit si një proces krijues. Mësimi do të bëhet një proces krijues si për nxënësit ashtu edhe për mësuesit nëse strukturohet që në fillim si një aktivitet eksplorues nga vetë fëmijët.

Trajnimi tradicional. Një tipar karakteristik i mësimit tradicional është përqendrimi i tij në të kaluarën, në ato depo të përvojës shoqërore ku ruhet njohuria, e organizuar në një lloj informacioni të veçantë arsimor. Prandaj orientimi i të nxënit drejt mësimit përmendësh të materialit.
Funksionet e trajnimit
1. Edukative – e lidhur me asimilimin e njohurive, aftësive, aftësive (të lidhura me zgjerimin e vëllimit).

Njohuri - kuptimi, ruajtja në kujtesë dhe riprodhimi i fakteve, ligjeve, koncepteve, teorive shkencore. Ato duhet të bëhen pronë e individit, të hyjnë në strukturën e përvojës së tij. Zbatimi sa më i plotë i këtij funksioni duhet të sigurojë plotësinë, sistematikën dhe ndërgjegjësimin e njohurive, forcën dhe vlefshmërinë e saj.

2. Edukativ - formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj gjërave materiale (me formimin e marrëdhënieve - botëkuptim).

Funksioni edukativ rrjedh nga vetë përmbajtja, format dhe metodat e mësimdhënies, por njëkohësisht realizohet edhe nëpërmjet një organizimi të veçantë komunikimi mes mësuesit dhe nxënësve. Zbatimi i këtij funksioni kërkohet gjatë organizimit të procesit arsimor, zgjedhjes së përmbajtjes, formave dhe metodave.

3. Zhvillimore – vendosja e marrëdhënieve të ngushta ndërmjet dukurive dhe faktorëve.

Funksioni zhvillimor realizohet në mënyrë më efektive kur ndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësve fokusohet në mënyrë specifike në zhvillimin e gjithanshëm të individit.

Edukative:

– të formulojë konceptin e pëlhurës tek nxënësit; prezantoni llojet kryesore të pëlhurave, veçoritë dhe funksionet e tyre strukturore;

– tregoni lidhjen ndërmjet strukturës dhe funksioneve të kryera.

Edukative:

– vazhdimi i formimit të një botëkuptimi shkencor të bazuar në lidhjen ndërmjet strukturës dhe funksioneve të kryera;

– vazhdoni të zhvilloni interes për lëndën në kuadrin e temës që studiohet.

Edukative:

– vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të krahasuar, përgjithësuar dhe vendosur marrëdhënie shkak-pasojë.

Koncepti i "edukimit".
llojet dhe mënyrat e marrjes së tij

Nën arsimimi ne e kuptojmë këtë aspekt të edukimit, i cili konsiston në zotërimin e sistemit të vlerave shkencore dhe kulturore të grumbulluara nga njerëzimi, në zotërimin e sistemit të aftësive njohëse, duke formuar mbi bazën e tyre një botëkuptim, moral, sjellje, morale dhe cilësi të tjera të individit. , duke zhvilluar fuqitë dhe aftësitë e tij krijuese, përgatitjen për jetën dhe punën shoqërore. Përmbajtja e arsimit përfshin të gjitha elementet e përvojës sociale.

Në varësi të qëllimeve, natyrës dhe nivelit të formimit, dallohen arsimi i mesëm, i përgjithshëm, politeknik, profesional dhe i lartë. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për çdo person ofrohen nga një shkollë gjithëpërfshirëse. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për një punëtor të një profesioni të caktuar i fiton ai në institucionet arsimore speciale. Përmbajtja dhe metodologjia e arsimit të përgjithshëm sigurojnë formimin tek nxënësit e shkollave të interesave dhe aftësive njohëse të nevojshme për punë, arsimim të mëtejshëm dhe vetë-edukim, shërbejnë si bazë për arsimin politeknik dhe profesional dhe kryhen në lidhje të ngushtë me to.

Arsimi mund të arrihet në mënyra të ndryshme. Kjo mund të jetë lexim i pavarur, programe radiotelevizive, kurse, leksione, punë në produksion etj. Por rruga më e sigurt dhe më e besueshme është trajnimi i organizuar në mënyrë sistematike, i cili synon t'i sigurojë një personi një edukim normal dhe të plotë. Përmbajtja e arsimit përcaktohet nga kurrikulat shtetërore, programet e studimit dhe tekstet shkollore për lëndët e studiuara.

Trajnimi sistematik luan një rol udhëheqës në zbatimin e arsimit, e cila kryhet në një organizatë të caktuar nën drejtimin e një personi të trajnuar posaçërisht (mësues, edukator, menaxher, instruktor).

Edukimi është një proces holistik pedagogjik, gjatë të cilit zgjidhen detyrat e edukimit, kryhet edukimi dhe zhvillimi i studentëve. Ky proces është kryesisht i dyanshëm. Nga njëra anë është një mësues (mësues), i cili prezanton materialin programor dhe menaxhon këtë proces dhe nga ana tjetër janë studentët, për të cilët ky proces merr karakter të të mësuarit, përvetësimit të materialit që studiohet. Aktivitetet e tyre të përbashkëta synojnë asimilimin e thellë dhe afatgjatë të njohurive shkencore, zhvillimin e aftësive dhe aftësive, zbatimin e tyre në praktikë, zhvillimin e aftësive krijuese, formimin e një botëkuptimi materialist dhe pikëpamjeve e besimeve morale e estetike.

THEMELI I PROCESIT TË MËSIMIT

Edukimi si dukuri shoqërore është një transferim i qëllimshëm, i organizuar, sistematik tek të moshuarit dhe asimilimi nga brezi i ri i përvojës në marrëdhëniet shoqërore, vetëdijen shoqërore, kulturën e punës produktive, njohuritë për transformimin aktiv dhe mbrojtjen e mjedisit.

Edukimi përbëhet nga dy dukuri të lidhura pazgjidhshmërisht: mësimdhënia e të rriturve dhe veprimtaria e punës edukative, e quajtur mësimi i fëmijëve. Mësimdhënia është një aktivitet i veçantë i të rriturve që synon transferimin te fëmijët e një sasie njohurish, aftësish dhe aftësish dhe edukimin e tyre në procesin mësimor. Mësimdhënia është një veprimtari e pavarur njohëse, punëtore dhe estetike e organizuar posaçërisht, aktive e fëmijëve, që synon zotërimin e njohurive, aftësive dhe zhvillimit të proceseve dhe aftësive mendore.

Thelbi social, pedagogjik, psikologjik i të mësuarit manifestohet më plotësisht dhe qartë në funksionet e tij praktikisht të përshtatshme. Ndër to, më i rëndësishmi është funksioni arsimor. Kuptimi kryesor i funksionit arsimor është pajisja e studentëve me një sistem njohurish, aftësish, aftësish shkencore dhe përdorimin e tij në praktikë. Rezultati përfundimtar i zbatimit të funksionit arsimor është efektiviteti i njohurive, i shprehur në trajtimin e vetëdijshëm të tij, në aftësinë për të mobilizuar njohuritë e mëparshme për të marrë të reja, si dhe formimin e më të rëndësishmeve, të dyja të veçanta (në lënda) dhe aftësitë e përgjithshme arsimore.

Aftësitë formohen si rezultat i ushtrimeve që ndryshojnë kushtet e veprimtarisë arsimore dhe sigurojnë ndërlikimin e tij gradual. Për të zhvilluar aftësitë, nevojiten ushtrime të përsëritura në të njëjtat kushte. Funksioni edukativ rrjedh organikisht nga vetë përmbajtja, format dhe metodat e mësimdhënies, por njëkohësisht realizohet edhe nëpërmjet një organizimi të veçantë komunikimi mes mësuesit dhe nxënësve. Mësimdhënia e ofruar siç duhet zhvillohet gjithmonë, por funksioni zhvillimor kryhet në mënyrë më efikase me fokus të veçantë në ndërveprimin mes mësuesve dhe nxënësve në zhvillimin e gjithanshëm të individit. Funksioni i orientimit në karrierë i arsimit ka marrë gjithashtu një kuptim përkatës.

PËRMBAJTJA E PROCESIT TRAJNIMOR

Të nxënit si proces është një ndërveprim i qëllimshëm, aktiv mësimor ndërmjet mësuesve dhe nxënësve, i organizuar duke përdorur metoda të veçanta dhe forma të ndryshme. Procesi mësimor ka një strukturë të qartë. Elementi kryesor i tij është qëllimi. Përveç qëllimit të përgjithshëm dhe kryesor - transferimi te fëmijët e një grupi njohurish, aftësish dhe aftësish, zhvillimi i forcës mendore të studentëve - mësuesi vazhdimisht i vendos vetes detyra specifike për të siguruar që nxënësit e shkollës të asimilojnë thellësisht një sasi të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish. . Rëndësia psikologjike dhe pedagogjike e qëllimit qëndron në faktin se ai organizon dhe mobilizon forcat krijuese të mësuesit, ndihmon në zgjedhjen dhe zgjedhjen e përmbajtjes, metodave dhe formave më efektive të punës. Në procesin arsimor, qëllimi “funksionon” më intensivisht kur ai kuptohet mirë jo vetëm nga mësuesi, por edhe nga fëmijët.

Elementi strukturor i procesit arsimor, rreth të cilit shpaloset veprimi pedagogjik, ndërveprimi i pjesëmarrësve të tij, është përmbajtja e përvojës sociale të asimiluar nga fëmijët. Përmbajtja e procesit arsimor si sistem mund të ketë një strukturë të ndryshme prezantimi. Elementet e strukturës janë njohuri individuale ose elemente të saj që mund të "lidhen" së bashku në mënyra të ndryshme. Aktualisht më të zakonshmet janë strukturat lineare, koncentrike, spirale dhe të përziera për paraqitjen e përmbajtjes.

Me një strukturë lineare, pjesët individuale të materialit arsimor formojnë një sekuencë të vazhdueshme të lidhjeve të ndërlidhura ngushtë, të cilat studiohen, si rregull, vetëm një herë gjatë shkollimit.

Struktura koncentrike përfshin kthimin në njohuritë që studiohen. E njëjta pyetje përsëritet disa herë dhe gradualisht përmbajtja e saj zgjerohet dhe pasurohet me informacione të reja.

Një tipar karakteristik i strukturës spirale të prezantimit është se studentët, pa e humbur nga sytë problemin fillestar, gradualisht zgjerojnë dhe thellojnë gamën e njohurive që lidhen me të.

Struktura e përzier - një kombinim i strukturave lineare, koncentrike dhe spirale.

Figura qendrore, fillimi sistem-formues i procesit mësimor, është mësuesi - bartësi i përmbajtjes së edukimit dhe edukimit, organizatori i të gjitha aktiviteteve njohëse të fëmijëve. Personaliteti i tij ndërthur vlerat pedagogjike objektive dhe subjektive. Pjesëmarrësi kryesor, lënda më aktive vetë-zhvilluese e procesit arsimor është vetë fëmija, studenti. Ai është vetë objekti dhe subjekti i njohurive pedagogjike për hir të së cilës krijohet procesi mësimor. Procesi i të mësuarit, zotërimi i një sistemi njohurish, aftësish dhe aftësish nga fëmija ndahet në faza të pazgjidhshme të ndërlidhura dialektikisht të njohjes. Faza e parë është perceptimi dhe asimilimi. Në bazë të perceptimit, bëhet të kuptuarit, duke siguruar kuptimin dhe asimilimin e materialit. Faza e dytë thith rezultatet e asimilimit fillestar në një formë të përgjithësuar dhe krijon bazën për thellimin e njohurive. Karakterizohet si asimilim-riprodhim. Perceptimi, asimilimi dhe riprodhimi parësor i materialit edukativ krijojnë mundësinë për të zbatuar fazën e tretë të njohjes - zbatimin praktik krijues të njohurive.

Një element i rëndësishëm i procesit arsimor është trupi i nxënësit si objekt i ndikimit edukativ të mësuesit dhe subjekt i njohjes. Forma e edukimit është një veprimtari e përbashkët njohëse e kufizuar në kohë dhe e organizuar në hapësirë të mësuesve dhe nxënësve. Forma kryesore e mësimdhënies është një mësim. Formularët shoqërues janë të ndryshëm: orë laboratorike dhe praktike, seminar, leksion, trajnim individual dhe grupor, rreth. Një element organik i strukturës së procesit mësimor është puna e pavarur jashtëshkollore (shtëpi, biblioteka, klubi) e studentëve për të asimiluar informacionin e detyrueshëm dhe të marrë lirisht dhe vetë-edukimin.

Elementi përfundimtar i strukturës së procesit mësimor është diagnostikimi pedagogjik. Metodat diagnostikuese përfshijnë intervista gojore individuale dhe ballore, një sërë punimesh të pavarura me shkrim dhe detyra praktike të një natyre riprodhuese dhe krijuese.

PARIMET DHE RREGULLAT E TRAJNIMIT

Nën trajnimi në shkencën moderne dhe praktikën pedagogjike, ne kuptojmë procesin aktiv, të qëllimshëm të transferimit (përkthimit) te një student i përvojës sociokulturore të gjeneratave të mëparshme (njohurive, normave, metodave të përgjithësuara të veprimit, etj.) dhe organizimin e zotërimit të kësaj përvoje, si si dhe mundësinë dhe gatishmërinë për ta zbatuar këtë përvojë në situata të ndryshme . Trajnimi, si rrjedhim, presupozon si kusht procesin e të mësuarit ose të mësimdhënies si zotërim i kësaj përvoje.

Në përputhje me arsyet e mësipërme trajnimi tradicional mund të karakterizohet si kontakt (ndoshta në distancë), informues, bazuar në parimin e ndërgjegjes (ndërgjegjësimi për vetë lëndën e zotërimit - njohuri), qëllimisht i pakontrolluar, i ndërtuar mbi një parim disiplinor-lëndë, jokontekstual (në sistemin e arsimit të lartë - pa modelim të qëllimshëm të veprimtarisë së ardhshme profesionale gjatë procesit arsimor).

Të mësuarit e bazuar në problem bazuar në përvetësimin e njohurive të reja nga nxënësit nëpërmjet zgjidhjes së problemeve teorike dhe praktike, detyra në situatat problematike të krijuara nga kjo.

Të mësuarit e programuar bazohet në parime didaktike të përgjithshme dhe specifike të qëndrueshmërisë, aksesueshmërisë, sistematicitetit dhe pavarësisë. Këto parime zbatohen gjatë zbatimit të elementit kryesor të trajnimit të programuar - një program trajnimi, i cili është një sekuencë e porositur detyrash.

Aktualisht po bëhet mjaft i përhapur në arsimin profesional (të lartë dhe të mesëm). shenjë-kontekstual, ose të mësuarit kontekstual. Në këtë trajnim, informacioni prezantohet në formën e teksteve edukative (“bazuar në shenjë”), dhe detyrat e ndërtuara mbi bazën e informacionit që përmbajnë ato vendosin kontekstin për veprimtarinë e ardhshme profesionale.
Parimet e trajnimit
1. Parimi i natyrës zhvillimore dhe edukative të arsimit ka për qëllim zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit dhe individualitetit të studentit.

2. Parimi i përmbajtjes shkencore dhe i metodave të procesit arsimor pasqyron marrëdhënien me njohuritë moderne shkencore.

3. Parimi i sistematizmit dhe qëndrueshmërisë në zotërimin e arritjeve të shkencës, kulturës, përvojës dhe veprimtarisë.

4. Parimi i ndërgjegjes, veprimtarisë krijuese dhe pavarësisë së nxënësve nën drejtimin e një mësuesi.

5. Parimi i qartësisë.

6. Parimi i aksesueshmërisë në trajnim.

7. Parimi i fuqisë së rezultateve të të nxënit.

8. Parimi i lidhjes së mësimit me jetën.

9. Parimi i një kombinimi racional të formave dhe metodave individuale dhe kolektive të veprimtarisë së studentëve.

Parimi i dukshmërisë.

Efektiviteti i të mësuarit varet nga mundësia e përfshirjes së shqisave në perceptimin dhe përpunimin e materialit edukativ. J. Komensky: “Në procesin e të mësuarit, fëmijëve duhet t'u jepet mundësia për të vëzhguar, matur dhe kryer eksperimente.

Llojet e vizualizimit përgjatë vijës së rritjes së abstraksionit:

1. Dukshmëri natyrore.

2. Eksperimentale (eksperimente, eksperimente).

3. Volumetrik (modele, paraqitje).

4. Fine (piktura, fotografi, vizatime).

5. Tingulli.

6. Simbolike ose grafike (grafikë, diagrame).

7. E brendshme (imazhe të krijuara nga fjalimi i mësuesit).

FORMAT E TRAJNIMIT

Forma është një dizajn i veçantë i procesit mësimor. Klasifikimet sipas numrit dhe përbërjes së studentëve, vendit të studimit, kohëzgjatjes së punës studentore. Për këto arsye, format e edukimit ndahen në: individuale, individuale-grupore, kolektive, klase dhe jashtëshkollore, shkollore dhe jashtëshkollore. Më i vjetri është individual. "+" - ju lejon të individualizoni përmbajtjen, metodat dhe ritmin. “–” – joekonomike, kufizon bashkëpunimin me studentët e tjerë. Mësime individuale-grupore – në grup (duke mos përfshirë të gjithë fëmijët). Klasë - nxënës të së njëjtës moshë dhe nivel trajnimi përbëjnë një klasë. Klasa ndjek një plan dhe program vjetor sipas një orari të përhershëm. Njësia bazë e mësimit është mësimi. "+" - organizim i qartë, menaxhim i lehtë, trajnim sipas një programi të thelluar, aftësia e studentëve për të bashkëvepruar me njëri-tjetrin. “–” – duke synuar studentin mesatar; Vështirësi në marrjen parasysh të karakteristikave individuale; nuk ka asnjë lidhje mes të mësuarit dhe jetës reale. Sistemi Bell-Lancaster i mësimdhënies me bashkëmoshatarët: nxënësit më të mëdhenj e mësuan materialin nën drejtimin e një mësuesi dhe më pas u mësuan atyre që dinin më pak. “–” – cilësia e të mësuarit është e ulët. Batovskaya - pjesa 1 - puna mësimore, pjesa 2 - mësime individuale me studentë që kanë nevojë për mësime të tilla. Forma më e zakonshme është një mësim, ekskursion, klube, olimpiada, konkurse, forma jashtëshkollore, jashtëshkollore.

Format jashtëshkollore të trajnimit. Karakteristikat e tyre
Këto janë klube lëndore, shoqëri shkencore dhe olimpiada. konkurse etj. Puna kryhet në baza vullnetare, përbërja e nxënësve është heterogjene. Udhërrëfyes për mësues lënde, specialistë të ftuar. Përmbajtja: studim i thelluar i çështjeve individuale të programit, materiali superprogramor, historia e zhvillimit të shkencës, dizajni, modelimi, puna eksperimentale, takimet me shkencëtarët, etj. Falë këtyre formave, studentët mund të kënaqin njohuritë e tyre të ndryshme dhe nevojat krijuese. Zhvilloni potencialin krijues, merrni pjesë aktive në gara, olimpiada, etj. Këto forma kanë një rëndësi të madhe arsimore dhe edukative. Ato janë të ndryshme dhe kërkojnë erudicion dhe qasje krijuese nga mësuesi.

Ky është organizimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve, që korrespondon me kushte të ndryshme për zbatimin e tij dhe përdoret nga mësuesi në procesin mësimor.

Formularët:

1. mësimi;

2. ekskursion;

3. punë jashtëshkollore;

4. aktivitetet jashtëshkollore;

5. lëndë me zgjedhje;

6. detyrat e shtëpisë;

7. punë e dobishme shoqërore.

Mësim

Struktura: momenti organizativ, përditësimi ose testimi i njohurive, materiali i ri, konsolidimi, d/z, rezultati.

Llojet mësimi (bazuar në detyra didaktike): hyrëse, mësimi i materialit të ri, zhvillimi i aftësive, kontabiliteti dhe testimi, përgjithësimi, i kombinuar.

Llojet lidhjet me burimin e njohurive, varësia nga veprimtaria njohëse e nxënësve, veprimtaritë e mësuesit: shpjeguese dhe ilustruese, problemore, mësim laboratori.

Ekskursion - një formë e organizimit të procesit arsimor me një klasë ose grup, që lejon, për qëllime njohëse, të vëzhgohen dhe të studiohen objekte dhe fenomene në kushte natyrore, në ekspozita, me zgjedhjen e mësuesit ose në tema që lidhen me programin.

Shenjat:

1. Studimi i objektit duhet të kryhet drejtpërdrejt në natyrë, në një muze.

2. Veprimtaria njohëse e nxënësve synon studimin e objekteve të veçanta në kushte natyrore.

3. Rolin mbizotërues e luan vëzhgimi dhe puna e pavarur.

4. Procesi edukativo-arsimor duhet të zhvillohet jashtë klasës.

Metodat, pajisjet.

Në klasë mësuesi jep udhëzime hyrëse, shpërndan detyrat dhe i ndan nxënësit në grupe.

Fazat:

1. Zgjedhja e një teme,

2. përcaktimin e qëllimeve dhe objektivave,

3. studioni rrugën,

4. përzgjedhja e objekteve,

5. Përgatitja e pajisjeve,

6. Studimi i letërsisë,

7. shkrimi i shënimeve,

8. Përgatitja e detyrave dhe kartave,

9. përzgjedhja dhe zhvillimi i metodave.

Struktura:

1. bisedë hyrëse,

2. organizimi i studentëve,

3. studimi i objekteve të synuara,

4. grumbullimi i materialit,

5. fiksim,

6. prezantimi i rezultateve.

Kërkesat:

1. duhet të ketë jo vetëm rëndësi edukative, por edhe edukative,

2. elementet e argëtimit,

3. nuk duhet të jetë si një leksion,

4. Numri i kopjeve duhet të jetë i kufizuar,

5. të gjitha llojet e punës regjistrohen në vend,

6. përdoret materiali i mbledhur,

7. masat paraprake të sigurisë.

Klasifikimi:

Sipas vendndodhjes:

1. në natyrë,

2. në muze,

3. në prodhim.

Sipas qëllimit: histori arsimore, industriale, lokale.

Nga koha: hyrëse, aktuale, përfundimtare.

Punë jashtëshkollore – një formë e organizimit të studentëve për të kryer pas mësimeve punë praktike të detyrueshme në lidhje me studimin e lëndës për detyra individuale ose grupore të mësuesit.

Aktivitetet jashtëshkollore - një formë e organizimit të ndryshëm të punës vullnetare të nxënësve jashtë orës së mësimit nën drejtimin e një mësuesi për të stimuluar dhe demonstruar interesat e tyre njohëse dhe iniciativën krijuese në zgjerimin dhe plotësimin e kurrikulës shkollore.

LLOJET E TRAJNIMIT

Llojet e trajnimit dallohen nga natyra e veprimtarive trajnuese dhe edukative, nga ndërtimi i përmbajtjes, metodave dhe mjeteve mësimore.

Në didaktikë, ekzistojnë 3 lloje trajnimi.

1. Shpjeguese dhe ilustruese. Më i zakonshmi karakterizohet nga fakti se mësuesi e paraqet materialin në formë të gatshme, dhe nxënësi e percepton dhe e riprodhon atë.

Përparësitë: 1. sistematik, 2. konsumi i ulët i kohës.

Të metat: 1. funksioni zhvillimor zbatohet keq, 2. veprimtaritë e nxënësve janë riprodhuese.

2. Të mësuarit e bazuar në problem.

3. Trajnim i programuar.

Mësimi kryhet si një proces i kontrolluar qartë, pasi materiali që studiohet ndahet në pjesë të vogla, lehtësisht të tretshme, të cilat i prezantohen studentit në mënyrë të njëpasnjëshme gjatë studimit. Pas studimit të secilit fragment, pason një kontroll asimilimi, vetëm pas së cilës ata kalojnë në fragmentin tjetër.

Synimi– përmirësimi i menaxhimit të procesit arsimor. Ajo u ngrit në fillim të viteve '60.

bazë parimet:

1. kontrolli i çdo hapi;

2. ndihmë në kohë;

3. shmangia e arritjeve të dobëta dhe dekurajimi i interesit për të studiuar.

Trajnuar në SHBA: Press, Crowder, Skinner.

Ka studiuar në BRSS: Talyzina, Landa, Matyushkin.

Veçoritë:

1. Materiali edukativ ndahet në pjesë të veçanta.

2. Procesi edukativo-arsimor përbëhet nga hapa të njëpasnjëshëm që përmbajnë një pjesë të njohurive dhe veprimeve mendore për përvetësimin e saj.

3. Çdo hap përfundon me kontroll.

5. Nëse ka gabime, nxënësi merr ndihmë dhe kryen një detyrë shtesë.

6. Si rezultat, vetë nxënësi e zotëron materialin me ritmin e duhur.

7. Mësuesi vepron si organizator, asistent dhe konsulent.

1. Paraqet 1 dozë materiali – Percepton informacionin.

2. Shpjegon 1 dozë dhe veprimet me të - Kryen operacionin e asimilimit të 1 doze.

3. Bën pyetje kontrolli – Përgjigjet pyetjeve.

4. Nëse studenti përgjigjet saktë, paraqitet doza 2; nëse jo, shpjegon gabimin, kthehet në punë me dozën 1 - Kalohet në dozën tjetër ose kthehet në studimin 1.

Përparësitë: 1. doza të vogla përthithen mirë, 2. ritmi zgjidhet nga studenti, 3. sigurohet një rezultat i lartë.

Të metat: 1. jo çdo material mund të përpunohet hap pas hapi, 2. kufizimi i zhvillimit mendor të nxënësit nga operacionet riprodhuese, 3. mungesa e komunikimit dhe e emocioneve.

MJETET E EDUKIMIT

Mjetet e edukimit– objekte materiale ose ideale të vendosura ndërmjet mësuesit dhe nxënësve dhe përdoren për përvetësimin e njohurive nga nxënësit, formimin e përvojës, veprimtaritë njohëse, krijuese dhe praktike.

Mjetet e edukimit– objekte reale (për shembull, një urë). Zgjedhja varet nga qëllimi, përmbajtja, metodat e edukimit, aftësia e mësuesit dhe pajisjet e shkollës.

Mjete materiale dhe ideale, mjete të mësimdhënies dhe të nxënit.

bazë funksione mjetet e edukimit:

1. Informacion

2. didaktike

3. Test

4. Ndihmës (ndihmon për të perceptuar materialin)

5. Ruajtja e interesit kognitiv

6. Disponueshmëria e materialit

7. Dhënia e informacionit më të saktë për fenomenin që studiohet

8. E bën më interesante punën e pavarur të nxënësve

9. Lejon studentin të përparojë me ritmin e tij

Klasifikimi:

1. Ilaçe natyrale:

a) objekte të gjalla,

b) objektet natyrore të pajetë,

c) herbariume, koleksione, skelete, pellush.

2. Vizuale: tabela, paraqitje, diagrame, diagrame, harta, fotografi, paraqitje.

3. Teknike, me ndihmën e të cilave mund të zgjidhni problema didaktike: mikroskop, zmadhues, projektor i sipërm, kompjuter.

4. Mjete mësimore të shtypura.

5. Audiovizuale: video, sllajde, shirita filmash.

6. Materiale didaktike: demonstrim dhe fletushkë.

11. METODAT E TRAJNIMIT
Metoda (nga greqishtja "rruga")– “Një mënyrë për të ecur drejt së vërtetës, drejt rezultatit të pritur”.

Vepron si një mënyrë e rregullt e veprimtarisë për të arritur qëllimet arsimore.

Reflekton:

1. Metodat e punës mësimore të mësuesit dhe metodat e punës edukative të nxënësve në ndërlidhjen e tyre.

2. Specifikat e punës së tyre për të arritur qëllime të ndryshme mësimore.

Metodat e mësimdhënies– mënyrat e përputhshmërisë ndërmjet veprimtarive të mësuesve dhe nxënësve, që synojnë zgjidhjen e problemeve të të nxënit.

Klasifikimi

1. Metodat e punës së mësuesit (histori, shpjegimi) dhe metodat e punës së nxënësve (ushtrime, punë e pavarur).

2. Sipas burimit të dijes.

A) Verbale metodat ju lejojnë të përcillni një sasi të madhe informacioni në kohën më të shkurtër të mundshme, të parashtroni probleme për studentët dhe të tregoni mënyra për t'i zgjidhur ato.

Histori– prezantimi rrëfimtar me gojë i materialit edukativ.

Kërkesat: të përmbajë vetëm fakte të besueshme, të përfshijë shembuj dhe fakte mjaft të gjalla dhe bindëse, të ketë një logjikë të qartë prezantimi, të jetë emocional, të prezantohet në gjuhë të thjeshtë dhe të arritshme, të shfaqë elementë të vlerësimit personal të mësuesit.

Shpjegim - interpretimi verbal i modeleve, vetive thelbësore të objektit ose fenomenit që studiohet.

Kërkon: formulim të saktë të detyrave, zbulim të vazhdueshëm të marrëdhënieve shkak-pasojë, argumentim dhe dëshmi, përdorim krahasimi, përballje, përdorim shembujsh të gjallë, logjikë e patëmetë e paraqitjes.

bashkëbisedim– një metodë mësimore dialoguese, në të cilën mësuesi, duke bërë një sistem pyetjesh të menduar me kujdes, i çon nxënësit të kuptojnë materialin e ri.

Hyrëse, bisedë-mesazhe, konsoliduese, individuale, ballore.

Përparësitë: aktivizon veprimtarinë edukative dhe njohëse, zhvillon kujtesën dhe të folurit, ka fuqi të madhe edukuese dhe është një mjet i mirë diagnostikues.

Disavantazhet: kërkon kohë, përmban një element rreziku, kërkon një rezervë njohurish.

Diskutim bazuar në një shkëmbim pikëpamjesh për një temë.

Ligjërata– mënyra monologe e paraqitjes së materialit voluminoz.

Puna me tekstin shkollor. Teknika: marrja e shënimeve, hartimi i një plani, teza, citimi, rishikimi, shkrimi i një certifikate.

B) Vizuale.

Metodat në të cilat asimilimi i materialit edukativ varet ndjeshëm nga mjetet ndihmëse vizuale dhe mjetet teknike të përdorura në procesin mësimor. Ato përdoren së bashku me ato verbale dhe praktike dhe kanë për qëllim njohjen vizuale dhe shqisore me dukuritë dhe proceset.

Metoda e ilustrimit përfshin shfaqjen e posterave, tabelave, hartave dhe modeleve të sheshta të studentëve.

Metoda e demonstrimit lidhur me demonstrimin e instrumenteve, eksperimenteve, instalimeve teknike, filmave.

Kushtet:

1. vizualizimi i përdorur duhet të jetë i përshtatshëm për moshën e nxënësve.

2. Vizualizimi duhet të përdoret me moderim.

3. vëzhgimi duhet të organizohet në atë mënyrë që të gjithë nxënësit ta shohin qartë objektin që demonstrohet.

4. duhet të theksohet kur shfaqet.

5. mendoni në detaje në shpjegimet.

6. Dukshmëria duhet të jetë në përputhje me përmbajtjen e materialit.

7. të përfshijë vetë nxënësit në gjetjen e informacionit të dëshiruar në mjetin pamor.

B) Praktike bazohen në veprimtaritë praktike të studentëve, si rezultat i të cilave formohen aftësi praktike.

Ushtrime– kryerja e përsëritur e një veprimi mendor ose praktik për ta zotëruar atë ose për të përmirësuar cilësinë e tij.

Natyra: gojore, të shkruara, grafike, edukative dhe punëtore.

Sipas shkallës së pavarësisë së nxënësve: riprodhimi, trajnimi.

Laboratori- studentët, me udhëzimet e mësuesit, kryejnë eksperimente duke përdorur instrumente, d.m.th., duke studiuar fenomene duke përdorur pajisje speciale. Mësuesi harton udhëzime dhe studentët regjistrojnë rezultatet e punës së tyre në formën e raporteve dhe grafikëve.

Praktike kryhen pas studimit të seksioneve të mëdha dhe janë të natyrës përgjithësuese. Mund të mbahet jashtë shkollës.

3. Sipas natyrës së veprimtarisë njohëse të nxënësve: metoda shpjeguese-ilustruar, riprodhuese, e bazuar në problem, pjesërisht kërkimore, metoda kërkimore. (Skatkin.)

MËSIMI I BAZË TË PROBLEMIT

Një lloj mësimi në të cilin organizohen veprimtari kërkimore relativisht të pavarura, gjatë të cilave studentët fitojnë njohuri, aftësi dhe zhvillojnë aftësi të përgjithshme, si dhe veprimtari kërkimore dhe formojnë aftësi krijuese.

Mësuesi kryen funksionin e udhëheqësit; shkalla e pjesëmarrjes së tij varet nga kompleksiteti i materialit, gatishmëria dhe niveli i zhvillimit të nxënësve.

Struktura:

1. Krijimi i një situate problemore dhe deklarimi i problemit.

2. Propozimi i hipotezave, sugjerimi i mënyrave të mundshme për zgjidhjen e një problemi, arsyetimi i tyre dhe zgjedhja e një ose më shumë.

3. Testimi eksperimental i hipotezave të pranuara.

4. Përgjithësimi i rezultateve: përfshirja e njohurive dhe aftësive të reja në sistemin e zotëruar tashmë nga studentët, konsolidimi dhe zbatimi i tyre në teori dhe praktikë.

Mësues Student

1. Krijon një situatë problematike – Realizon kontradiktat në fenomene.

2. Organizon të menduarit për problemin – Formulon problemin.

3. Organizon një kërkim për një hipotezë - Parashtron një hipotezë.

4. Organizon testimin e hipotezave – Teston hipotezën.

5. Organizon përgjithësimin e rezultatit dhe zbatimin e njohurive të marra – Analizon rezultatin, zbaton njohuritë e marra.

Përparësitë:

1. nxënësit përfshihen në veprimtari aktive intelektuale dhe praktike - zhvillimi i aftësive të të menduarit;

2. zgjon interes;

3. zgjon forcat krijuese.

Të metat:

1. nuk mund të zbatohet gjithmonë për shkak të natyrës së materialit që studiohet;

2. papërgatitja e nxënësve, kualifikimet e mësuesve;

3. merr shumë kohë.

TEKNOLOGJIA E TRAJNIMIT

Zhvillimi i ideve të të mësuarit të programuar ishte teknologjia pedagogjike, një pamje e procesit të të mësuarit sipas së cilës mësimi duhet të jetë një proces i kontrolluar maksimalisht. Për disa kohë, teknologjia arsimore u kuptua si përdorimi i teknologjisë në mësimdhënie. Që nga vitet '50, procesi i të mësuarit filloi të konsiderohej gjerësisht, sistematikisht: analiza dhe zhvillimi i të gjithë komponentëve të sistemit të trajnimit, nga qëllimet deri te kontrolli i rezultateve. Dhe ideja kryesore ishte ideja e riprodhueshmërisë së teknologjisë. Zhvillimi i teknologjisë së mësimdhënies tregon se është e mundur të krijohet një sistem mësimor, një proces mësimor teknologjik në një lëndë, të cilin mësuesi mesatar mund ta përdorë dhe të marrë rezultate të një cilësie të caktuar.

Teknologji arsimore- një drejtim në didaktikë, një fushë e kërkimit shkencor për identifikimin e parimeve dhe zhvillimin e sistemeve optimale, për hartimin e proceseve didaktike të riprodhueshme me karakteristika të paracaktuara.

Detyra e teknologjisë arsimore është të studiojë të gjithë elementët e sistemit mësimor dhe të hartojë procesin mësimor, në mënyrë që falë kësaj, puna mësimore dhe edukative e mësuesit të kthehet nga një grup veprimesh të renditura keq në një proces të qëllimshëm.

Tiparet: synimet e vendosura në mënyrë diagnostike (qëllimi i trajnimit është ndryshimi i kategorisë së qëllimeve: njohuri, të kuptuarit, aplikimin, analizën, sintezën), orientimin e të gjitha procedurave arsimore drejt arritjes së garantuar të qëllimeve arsimore, reagimet e vazhdueshme, riprodhueshmërinë e të gjithë ciklit arsimor. .

Teknologjia e mësimdhënies është e fokusuar në arritjen e garantuar të qëllimeve dhe idenë e asimilimit të plotë. Arritja e qëllimeve mësimore garantohet nga zhvillimi i materialeve edukative për nxënësit dhe natyra e procesit arsimor dhe procedurave mësimore. Ato janë si më poshtë: pas përcaktimit të qëllimeve të përcaktuara diagnostikisht për lëndën, materiali ndahet në fragmente - elemente edukative që do të përvetësohen, më pas zhvillohet puna testuese në seksione, më pas organizohet trajnimi dhe testimi - monitorimi i vazhdueshëm, rregullimi dhe përsëritja; studim - trajnim i modifikuar. E kështu me radhë derisa elementet e dhëna edukative të zotërohen plotësisht. Koncepti i asimilimit të plotë jep rezultate të larta, por kështu studiohet materiali që mund të ndahet në njësi; asimilimi ndodh kryesisht në nivelin riprodhues. Feedback-u dhe kontrolli objektiv i njohurive janë një tipar thelbësor i teknologjisë së mësimdhënies (testeve).

Të metat: orientimi drejt trajnimit të tipit riprodhues, një lloj stërvitjeje, si dhe motivimi i pazhvilluar për veprimtari edukative, duke injoruar individin dhe botën e tij të brendshme.

Teknologjia arsimore i ka dhënë shtysë didaktikës praktike - krijimin e sistemeve të mësimdhënies, një produkt të përfunduar - një paketë dokumentesh dhe mjetesh, didaktike dhe teknologjike, duke lejuar një mësues të nivelit mesatar të japë rezultate të mira.

THEMELI I PROCESIT TË MËSIMIT

Procesi mësimor- ky është një ndërveprim i qëllimshëm midis mësuesit dhe studentëve, pjesë e një procesi integral pedagogjik, si rezultat i të cilit studenti zhvillon disa njohuri, aftësi, aftësi, përvojë në veprimtari dhe sjellje dhe cilësi personale. Ndërveprimi i qëllimshëm, në ndryshim të vazhdueshëm midis mësuesit dhe studentit, gjatë të cilit zgjidhen detyrat e edukimit, zhvillimit dhe edukimit.

Procesi mësimor ndërtohet duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve.

Forca lëvizëse e të nxënit janë kontradiktat, mbi bazën e zgjidhjes së të cilave, nëpërmjet përzgjedhjes me mjeshtëri të mjeteve mësimore, zhvillohet zhvillimi i nxënësve. Të mësuarit ndodh gjithmonë përmes komunikimit.

Procesi është i dyanshëm:

1) mësimdhënie (veprimtaritë e mësuesit);

2) mësimdhënie (veprimtaria e nxënësve).

mësimdhënie - aktivitete për organizimin e mësimdhënies, si rezultat i të cilave nxënësit e shkollës zotërojnë përmbajtjen e arsimit, aktivitetet për monitorimin e përparimit dhe rezultatet e organizimit të trajnimit.

Mësimdhënia– organizimi i kushteve nga vetë personi: për asimilimin e materialit.

Komponentët e procesit mësimor:

– objektivi ( qellime dhe objektiva).

– D aktive ( aktivitetet e mësuesve dhe nxënësve).

– Efikas ( vlerësimi, vetëvlerësimi).

KONTROLLI GJATË PROCESIT TRAJNIMOR

Menaxhimi i çdo procesi presupozon zbatimin e kontrollit, d.m.th., përcaktimin e një sistemi për të kontrolluar efektivitetin e funksionimit të tij. Gjithashtu është jashtëzakonisht i nevojshëm për përfundimin me sukses të procesit mësimor. Kontrolli synon marrjen e informacionit, duke i analizuar të cilat, mësuesi bën rregullimet e nevojshme në zbatimin e procesit mësimor. Kontrolli kryen 3 funksione mësimore. Rëndësia edukative dhe zhvillimore e testit është se nxënësit jo vetëm përfitojnë nga dëgjimi i përgjigjeve të miqve të tyre, por ata vetë marrin pjesë aktive në anketë, duke bërë pyetje, duke iu përgjigjur atyre, duke përsëritur materialin, duke u përgatitur për atë që do t'u kërkohet. Funksioni edukativ: mësimi i nxënësve me punë sistematike, disiplinë dhe zhvillim të vullnetit.

Kërkesat: natyra individuale, sistematiciteti, rregullsia, shumëllojshmëria e formave të kontrollit, gjithëpërfshirja, objektiviteti, qasja e diferencuar, uniteti i kërkesave të mësuesve, kontrolli në një klasë të caktuar.

Llojet e kontrollit:

paraprake - ka për qëllim identifikimin e njohurive, aftësive dhe aftësive në seksionin që do të studiohet.

Aktuale- kryhet në punën e përditshme për të kontrolluar asimilimin e materialit të mëparshëm dhe për të identifikuar boshllëqet në njohuri (tabela me përgjigje, punë në karta, diktim).

Tematike– synon të sistemojë njohuritë e nxënësve (test, test, test).

Final(testi përfundimtar, punë gojore për biletat, mbrojtja e eseve).

Forma: individuale, grupore, ballore.

Metodat: gojore (individuale dhe ballore), të shkruara, praktike, makinerike, vetëkontroll.

Kontroll i kombinuar.

PËRMBAJTJA E EDUKIMIT

Një nga mjetet kryesore të zhvillimit të personalitetit dhe formimit të kulturës së tij bazë është përmbajtja e edukimit.

Përmbajtja e edukimit- një sistem i përshtatur pedagogjik i njohurive, aftësive dhe aftësive, përvojës së veprimtarisë krijuese dhe përvojës së qëndrimit emocional-vullnetar, asimilimi i të cilit synon të sigurojë formimin e një personaliteti të zhvilluar plotësisht, të aftë për riprodhimin (ruajtjen) dhe zhvillimin e kultura materiale dhe shpirtërore e shoqërisë.

Faktorët duke ndikuar në formimin e përmbajtjes së arsimit:

1. Urdhri i kompanisë.

2. Shkalla e kënaqësisë me përmbajtjen e arsimit, parimet shkencore.

3. Mosha dhe karakteristikat individuale të nxënësve, aftësitë e tyre optimale.

4. Nevojat personale për arsimim.

Parimet për zgjedhjen e përmbajtjes:

1. Parimi i përputhjes së përmbajtjes së arsimit me kërkesat e zhvillimit të shoqërisë, shkencës dhe kulturës.

2. Parimi i një anë të vetme përmbajtjesore dhe procedurale të të nxënit kur zgjedh përmbajtjen e arsimit të përgjithshëm, ai refuzon orientimin e tij të njëanshëm, lëndor-shkencor (është e nevojshme të merren parasysh parimet dhe teknologjitë e transmetimit dhe asimilimit të tij).

3. Parimi i unitetit strukturor të përmbajtjes arsimore në nivele të ndryshme të formimit të tij presupozon konsistencën e komponentëve të tillë si idetë teorike, lënda akademike, materiali arsimor, veprimtaria pedagogjike dhe personaliteti i studentit.

4. Parimi i humanitarizimit shoqërohet me krijimin e kushteve për zotërimin aktiv krijues dhe praktik të kulturës universale njerëzore nga studentët.

5. Parimi i themelimit përmbajtja kërkon integrimin e njohurive humanitare dhe shkencore natyrore, vendosjen e vazhdimësisë dhe lidhjeve ndërdisiplinore.

2) ide ideologjike, morale dhe estetike;

3) elemente të përvojës sociale, njohëse dhe krijuese.

Transportuesit e përmbajtjes arsimore:

1. Kurrikula.

2. Lënda akademike.

3. Kurrikula.

4. Literatura edukative.

Programi mësimor– dokumente rregullatore që drejtojnë veprimtarinë e shkollës. Në dispozicion bazë kurrikula, t ipovaya kurrikula, arsimore plani i shkollës.

Njësia e kurrikulës- lëndë akademike.

Programi i trajnimit- një dokument që karakterizon një temë specifike. Miratuar nga Ministria e Arsimit. Përmban një listë temash, një shënim shpjegues (detyrat, metodat, rendi i studimit), tregon punën praktike dhe laboratorike dhe vendos kërkesat themelore për njohuri dhe aftësi.

LËNDA DHE DETYRAT E KËRKIMIT DIDAKTIK

Objektivat didaktike:

1. të përshkruajë dhe të shpjegojë procesin mësimor dhe kushtet për zbatimin e tij

2. të zhvillojë një organizim më të avancuar të procesit mësimor, sisteme të reja mësimore, teknologji të reja mësimore.

Mësimi vepron si objekt studimi për studiuesin kur ai kryen funksioni shkencoro-teorik pedagogjia. Si rezultat i hulumtimit, ai fiton njohuri se si vazhdon procesi mësimor, nëse ai tashmë është zbatuar apo po zbatohet në realitet, cilat janë modelet e tij dhe cili është thelbi i tij. Teoria shërben si bazë për veprimtarinë praktike, duke bërë të mundur drejtimin, transformimin dhe përmirësimin e saj. Kur një shkencëtar kalon nga shfaqja e të mësuarit në ndërtimin e tij, ai është funksioni konstruktiv dhe teknik.

Metodat e kërkimit pedagogjik
1. Metodat e studimit të përvojës mësimore (vëzhgim, bisedë, intervistë, pyetësor).

2. Metodat induktive dhe deduktive (induksioni, deduksioni).

3. Metodat e punës me letërsinë (hartimi i një bibliografie, përmbledhja, mbajtja e shënimeve, shënimi, citimi).

5. Eksperiment pedagogjik (eksperiment konstatues, transformues krijues, testues ose kontrollues).

PËRMBAJTJA DHE FORMAT E DIDAKTIKËS

Didaktikaështë një pjesë e shkencës pedagogjike që zbulon në formën më të përgjithshme bazat teorike të mësimdhënies dhe edukimit. Në didaktikë, këto baza formulohen dhe shprehen në formën e modeleve dhe parimeve të mësimdhënies, objektivave dhe përmbajtjes së edukimit, formave dhe metodave të mësimdhënies dhe mësimnxënies, stimulimit dhe kontrollit për pothuajse të gjitha sistemet arsimore. Prandaj, këto dispozita më të përgjithshme janë të rëndësishme për prodhimin dhe trajnimin ekonomik.

Komponenti më i rëndësishëm i didaktikës janë parimet e mësimdhënies. Këto janë udhëzimet kryesore që pasqyrojnë ligjet e procesit pedagogjik dhe e orientojnë mësuesin drejt organizimit efektiv të studimeve, përdorimit optimal të formave, metodave dhe mjeteve të mësimdhënies së studentëve dhe zgjedhjes së duhur të përmbajtjes së orëve.

Tek numri parimet e përgjithshme didaktike trajnimi përfshin sa vijon:

1. drejtimi i trajnimit - i përcaktuar nga një zgjidhje gjithëpërfshirëse e problemeve të arsimit, edukimit në frymën e vetëdijes socialiste dhe zhvillimit të gjithanshëm të individit;

2. lidhje e ngushtë me jetën - karakterizohet nga hyrja në praktikën e ndërtimit socialist;

3. sistematiciteti, qëndrueshmëria, vazhdimësia - sigurohen nga ndërlidhja dhe varësia e mirëmenduar e lëndëve arsimore, logjika e ndjekjes së tyre njëra pas tjetrës dhe pranë të tjerëve, rritja e nivelit të problemeve në përmbajtjen e disiplinave si. kalohet nga një sistem arsimor në tjetrin, nga një lloj institucioni arsimor në tjetrin;

4. aksesueshmëria e trajnimit - përcaktohet nga niveli i aftësive njohëse të studentëve, nevoja për të organizuar procesin e të mësuarit të studentëve në "zonën e zhvillimit të tyre të menjëhershëm mendor", kur niveli i të mësuarit është dukshëm i lartë, por është i arritshëm për studentët ;

5. vizualizimi i të mësuarit - sigurohet nga përfshirja në aktivitetet edukative të llojeve të ndryshme të perceptimit të informacionit, kujtesës, llojeve të të menduarit, etj.;

6. kombinimi optimal i metodave të mësimdhënies verbale, vizuale, praktike, riprodhuese dhe problemore - varet nga kushtet e të nxënit, niveli i formimit të nxënësve dhe aftësitë pedagogjike të mësuesit;

7. një kombinim racional i formave grupore dhe individuale të trajnimit - i arritur duke alternuar me mjeshtëri punën edukative kolektive (me të gjithë grupin e studentëve menjëherë) dhe ndikimin e drejtpërdrejtë te një prej studentëve;

8. vetëdija, veprimtaria, pavarësia e të nxënit - arrihen duke rritur përgjegjësinë e studentëve për rezultatet e studimeve dhe emancipimin e tyre në procesin e veprimtarive njohëse, të punës dhe të lojës;

9. Forca, ndërgjegjësimi dhe efektiviteti i njohurive dhe aftësive - sigurohen nga një qëndrim krijues ndaj procesit arsimor nga ana e mësuesit dhe e nxënësve.

Parimet e renditura, tërësia e tyre, nuk rekomandohet të konsiderohen si një grup i caktuar ligjesh, si katekizëm. Duhet trajtuar secilin prej tyre në mënyrë krijuese, fleksibël dhe jo në mënyrë stereotipe. Dhe kjo është kryesisht për shkak se parimet janë gjithmonë historikisht specifike, ato duhet të lexohen në një kontekst specifik shoqëror dhe duhet të pasqyrojnë nevojat reale sociale të shoqërisë sa më plotësisht të jetë e mundur.

METODAT DHE FORMAT THEMELORE TË TRAJNIMIT

Metodat e mësimdhënies- këto janë mënyra të organizimit të veprimtarive të ndërlidhura të mësuesit dhe studentëve për të zhvilluar njohuri, aftësi, aftësi, cilësi profesionale, politike dhe morale të nevojshme për zbatimin e suksesshëm të detyrave të prodhimit.

Shkenca pedagogjike, ose më saktë një pjesë e saj - Didaktika, dallon tre grupe të metodave të mësimdhënies:

1. organizimi i veprimtarive edukative dhe njohëse të nxënësve;

2. stimulimi i proceseve edukative dhe njohëse;

3. monitorimin e efektivitetit të këtyre proceseve dhe të gjitha aktiviteteve në përgjithësi.

Grupi i parë përfshin metodat e mësimdhënies verbale, vizuale dhe praktike. Këtu përfshihen: ligjërata, bashkëbisedimi, tregimi, demonstrimi i materialit pamor, ushtrimet, kryerja e detyrave praktike etj. Grupi i dytë (metodat e stimulimit) përfshin: lojërat e biznesit, diskutimet, stuhi mendimesh dhe metoda të tjera që aktivizojnë procesin e njohjes, si dhe inkurajimin. , duke krijuar situata të rehatisë psikologjike ose shqetësimit si rezultat i përvojave morale dhe trazirave emocionale. Në të njëjtën kohë, grupi i parë duhet të përdorë metoda aktive të të nxënit: ligjërata-diskutim, ligjërata nga dy mësues etj. Grupi i tretë (metodat e kontrollit) përfshin testimin me gojë ose me shkrim të njohurive të fituara, aftësive dhe aftësive të fituara.

Komunikimi ndërmjet njerëzve kryhet në 4 strukturat e mëposhtme:

1. komunikim indirekt (kryesisht përmes të folurit të shkruar);

2. komunikimi në dyshe;

3. komunikimi në grup;

4. komunikimi në çifte ndërrimi.

Zbatimi i këtyre katër strukturave të komunikimit në procesin arsimor jep katër forma të organizimit të procesit mësimor:

1. individuale,

2. dhomë me avull,

3. grup,

4. kolektive.

Këto katër forma organizimi janë në thelb të të gjithë mësimit. Prandaj i quajmë bazë ose bazë. Ato janë forma të ekzistencës së procesit mësimor. Përmbajtja e trajnimit (edukimit) bëhet pronë e ndërgjegjes dhe veprimtarisë së nxënësve të çdo moshe falë përdorimit të këtyre formave. Mjetet vizuale dhe teknike mund t'i përmirësojnë dhe plotësojnë ato, por bazat mbeten të njëjta.

Në praktikën e trajnimit gjatë një sërë shekujsh, janë përdorur jo katër, por vetëm tre forma organizative të trajnimit: grupore, në çift dhe individuale. Këto janë forma tradicionale. Të gjithë janë mësuar me to, janë zotëruar prej kohësh nga mësuesit dhe njihen nga autoritetet zyrtare pedagogjike dhe arsimore në të gjitha vendet e botës. Vetëm struktura e katërt - komunikimi në çifte me turne për praktikën e shkollës masive dhe teorinë e të mësuarit gjatë shekullit të 20-të ishte thelbësisht e re. Ne e quajtëm atë "një formë kolektive e organizimit të procesit të të mësuarit", duke e krahasuar atë me format individuale dhe grupore.

Mjetet mësimore në një shkollë moderne
dhe karakteristikat e tyre didaktike

Mjeti i të mësuarit- ky është një objekt material ose ideal që “vendoset” mes mësuesit dhe nxënësit. Dhe përdoret për asimilimin e njohurive, formimin e përvojës në veprimtaritë njohëse dhe praktike. Mjeti mësimor ndikon në cilësinë e njohurive të studentëve, zhvillimin e tyre mendor dhe zhvillimin profesional. Objektet që kryejnë funksionin e mjeteve mësimore mund të klasifikohen sipas vetive të tyre, lëndëve të veprimtarisë, ndikimit në cilësinë e njohurive dhe në zhvillimin e aftësive të ndryshme të efektivitetit të tyre në procesin arsimor. Mjetet mësimore ndihmojnë në zgjimin dhe mbështetjen e interesave njohëse të nxënësve, përmirësimin e dukshmërisë së materialit edukativ, etj. Gjatë përdorimit të mjeteve mësimore, është e nevojshme të dihet se kur duhet të ndalet.

Grupet: materiale natyrore, vizuale, teknike, të shtypura, audiovizive (ekran-tingull), materiale didaktike.

Natyrore: luajnë një rol udhëheqës në mësimdhënien e biologjisë. Këto janë: sende të gjalla (bimë, kafshë), jo të gjalla (të freskëta të ngrira, të konservuara), herbariume, koleksione, preparate, mikroekzemplarë, skelete, pellush (zogj, kafshë).

Mirë: lloje të ndryshme tabelash (ilustruese, tekstuale, udhëzuese, të kombinuara), diagrame (tekst, dixhital, të kombinuara), fotografi edukative (stepë, livadh), diagrame, portrete, modele dhe paraqitje.

Teknik: për shkak të tyre, të kuptuarit e studentëve për lëndën e studimit përmirësohet. Këtu bëjnë pjesë: projektor, projektor grafik, kompjuter.

Auditor: video dhe filma, sllajde, shirita filmash, regjistrime të zërave të shpendëve.

Shtypur: tekste, fletore, mjete mësimore.

didaktike: një grup shumë i gjerë fondesh, sepse mund t'u përkasin llojeve të tjera.

Duke kombinuar mjete të ndryshme mësimore, është e nevojshme të gjeni opsionin më të mirë dhe t'i kushtoni vëmendje të madhe mjeteve mësimore natyrore. Para se të zhvilloni një mësim, duhet të mendoni për vendndodhjen dhe kombinimin e të gjitha mjeteve.

TRAJNIM TEKNOLOGJIK PËR NXËNËS SHKOLLORË

Ky është një drejtim i ri që merret me ndërtimin e sistemeve optimale të të nxënit dhe projektimin e proceseve arsimore. Teknologjia pedagogjike bazohet në idenë e kontrollueshmërisë së plotë të procesit arsimor, projektimit dhe riprodhueshmërisë së ciklit mësimor.

Karakteristikat specifike të trajnimit teknologjik:

1. Zhvillimi i qëllimeve mësimore të vendosura në mënyrë diagnostike (veprimet e nxënësit përshkruhen: në terma: di, mundet, zbaton).

2. Orientimi i të gjitha procedurave arsimore drejt arritjes së garantuar të qëllimeve arsimore.

3. Reagime të shpejta.

4. Vlerësimi i rezultateve aktuale dhe përfundimtare.

5. Riprodhueshmëria e procedurave të trajnimit.

Teknologjia e mësimdhënies është e fokusuar në arritjen e qëllimeve dhe idenë e asimilimit të plotë përmes procedurave mësimore. Pas përcaktimit të qëllimeve, materiali ndahet në fragmente - elemente edukative për t'u përvetësuar. Më pas vjen puna e testimit në seksione, më pas trajnimi, monitorimi i vazhdueshëm deri në zotërim të plotë. Por këtu, asimilimi ndodh në nivelin riprodhues, dhe për të kaluar në nivelin e kërkimit është e nevojshme të sigurohet njohuritë e nevojshme, të formohen aftësitë në nivelin riprodhues (aftësia praktikuese në kushte të thjeshtuara + praktikë e pavarur), e ndjekur nga një kalim në faza produktive (situata problemore + analiza e nxënësve).

Një tipar i të mësuarit teknologjik është riprodhueshmëria e ciklit mësimor nga çdo mësues. Cikli i trajnimit përmban: objektivat e trajnimit, vlerësimin e nivelit të trajnimit, trajnimin, një sërë procedurash trajnimi, vlerësimin e rezultateve.

METODAT E MËSIMDHËNIES VERBALE,
BAZAT E TYRE PSIKOLOGJIKE

Metodat verbale ju lejojnë të përcillni një sasi të madhe informacioni në kohën më të shkurtër të mundshme. Burimi i dijes është fjala.

Metodat përfshijnë: tregim, shpjegim, bisedë, leksion, diskutim, punë me një libër.

Një tregim (komplot, i ilustruar, informues) është një prezantim narrativ me gojë i përmbajtjes së materialit edukativ.

Shpjegimi është një interpretim verbal i modeleve. Një bisedë është një sistem pyetjesh i menduar me kujdes që shërben për t'i udhëhequr studentët të kuptojnë materialin e ri (mund të jetë individual ose ballor).

Diskutimi bazohet në shkëmbimin e pikëpamjeve për një çështje specifike.

Një leksion është një mënyrë për të paraqitur materiale voluminoze për nxënësit e shkollave të mesme.

Puna me një tekst shkollor dhe libër (mbajtja e shënimeve, planifikimi, shënimi, rishikimi).

Me ndihmën e fjalëve, mësuesi mund të evokojë fotografi të gjalla të së kaluarës, të tashmes dhe të ardhmes në mendjet e fëmijëve. Fjala aktivizon imagjinatën, kujtesën dhe ndjenjat e nxënësve, emocionet dhe zhvillon të menduarit logjik.
METODAT VIZUALE TË TRAJNIMIT.
BAZAT E TYRE PSIKOLOGJIKE
Metodat vizuale përdoren pothuajse në të gjitha mësimet. Përdorimi i metodave vizuale duhet të evokojë dhe zhvillojë veprimtarinë e perceptimit dhe të të menduarit të nxënësve. Vizualizimi mund të jetë i natyrshëm (kafshët e egra dhe objektet e prera) dhe piktoresk (tabela, diagrame, dummies, filma). Llojet e metodave vizuale përfshijnë demonstrime të eksperimenteve, objekte natyrore dhe mjete ndihmëse vizuale. Vizualizimi është i një rëndësie parësore në mësimet e biologjisë, pasi jep ide të gjalla, figurative për bimët dhe kafshët.

LLOJET E TRAJNIMIT.
KARAKTERISTIKAT KRAHASUESE PEDAGOGJIKE

Në didaktikë, ekzistojnë një sërë teorish mësimore që shpjegojnë thelbin e procesit didaktik në mënyra të ndryshme (ato propozojnë ndërtimin e procesit pedagogjik në mënyra të ndryshme).

Llojet e trajnimit ndryshojnë në natyrën e aktiviteteve edukative dhe trajnimit, në ndërtimin e përmbajtjes.

Të mësuarit e bazuar në problem– mësuesi organizon nxënësit për të kërkuar njohuri. Qëllimi është formulimi i koncepteve, kërkimi i modeleve, kuptimi i teorive (kuptimi i tyre). Kjo punë organizohet me fëmijët gjatë kërkimit, vëzhgimit, analizës dhe klasifikimit të faktorëve të ndryshëm të të nxënit.

Nxënësve u paraqitet një problem (një situatë në të cilën, duke pasur parasysh faktet e njohura, ka një kontradiktë që duhet zgjidhur), nxënësit e kuptojnë atë dhe parashtrojnë një hipotezë. Më pas, studentët kryejnë një eksperiment për ta vërtetuar atë.

(+) jep zhvillimin e aftësive të të menduarit; krijon interes; rezultat i krijimtarisë.

(–) varet nga natyra e materialit arsimor, shumë kohë, kërkon përgatitje të kujdesshme të nxënësve dhe mësuesve.

I programuar– trajnimi kryhet si një proces i kontrolluar qartë. Materiali edukativ ndahet në doza të vogla, lehtësisht të tretshme dhe u paraqitet nxënësve në mënyrë sekuenciale për asimilim. Më pas vjen mësuesi që kontrollon shkallën e përthithjes së çdo doze. (1. prezantimi, 2. asimilimi, 3. verifikimi)

Organizatorët: mësuesi, teksti, kompjuteri. Kërkohet një program trajnimi, d.m.th., një grup materialesh edukative dhe udhëzime për të punuar me të.

(+) mundësia për të edukuar studentin individualisht (të kuptuarit e materialit);

(–) jo çdo material edukativ i përshtatet kësaj. Ka mungesë komunikimi.

KONTROLLI DHE VLERËSIMI I CILËSISË TË TRAJNIMIT

Metodat e kontrollit- këto janë metoda të veprimtarisë diagnostike që lejojnë reagime gjatë procesit mësimor për të marrë të dhëna për suksesin e të mësuarit dhe efektivitetin e procesit arsimor.

Metodat kontroll oral– kjo është një bisedë, histori e një studenti, një shpjegim, lexim i një teksti, harta teknologjike, diagrame, një raport përvoje etj.

Kontroll me shkrim ofron një vlerësim të thellë dhe gjithëpërfshirës të njohurive dhe aftësive të nxënësve. Puna praktike mund të konsiderohet një mënyrë efektive, por pak e përdorur për të testuar rezultatet e të nxënit. Testet didaktike janë një metodë relativisht e re e testimit të rezultateve të të nxënit. Përparësitë – pavarësia e testimit dhe vlerësimi i njohurive nga mësuesi.

Duke vlerësuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, didaktika kupton procesin e krahasimit të nivelit të aftësive të arritura nga një student me konceptet standarde të përshkruara në kurrikulë. Në didaktikën vendase ekziston një sistem me 4 pikë: "5" - zotëron plotësisht; "4" - ka njohuri të mjaftueshme, "3" - nuk ka njohuri të mjaftueshme, "2" - nuk ka njohuri të mjaftueshme.

Treguesit e zhvillimit të njohurive, zotërimi i koncepteve; zotërimi i fakteve; njohja e çështjeve shkencore; zotërimi i teorive; zotërimi i modeleve dhe rregullave; zotërimi i metodave dhe procedurave. Treguesit e zhvillimit të aftësive; ndërtimi i një algoritmi për kryerjen e veprimeve specifike në strukturën e aftësisë; modelimi i zbatimit praktik të veprimeve që përbëjnë këtë aftësi; kryerja e një sërë veprimesh që përbëjnë këtë aftësi, vetë-analizë e rezultateve të kryerjes së veprimeve që përbëjnë aftësinë në krahasim me qëllimin e veprimtarisë.

Treguesit e formimit të aftësive përkojnë me treguesit e formimit të aftësive. Por duke qenë se aftësia përfshin automatizimin e veprimeve, zakonisht vlerësohet edhe koha që duhet për ta përfunduar, për shembull, matja e shpejtësisë së leximit, aritmetika mendore, etj.

Prezantimi

1. Koncepti i procesit mësimor, qëllimet dhe funksionet e tij

2. Parimet e trajnimit

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Një model i rëndësishëm pedagogjik është varësia e përmbajtjes së mësimdhënies, metodave, mjeteve dhe formave nga qëllimet e edukimit dhe formimit të vendosura nga shoqëria, nga qëllimet e një shkolle të caktuar. Mungesa e një qëllimi të qartë e kthen një proces mësimor koherent, logjik në një grup veprimesh të rastësishme të mësuesve dhe studentëve kur zotërojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, çon në një shkelje të konsistencës dhe sistematicitetit në njohuri, gjë që nuk kontribuon në formimin e një botëkuptim shkencor, dhe gjithashtu ndërlikon menaxhimin e procesit arsimor.

Edukimi është puna sistematike dhe sistematike e një mësuesi me nxënësit, bazuar në zbatimin dhe konsolidimin e ndryshimeve në njohuritë, qëndrimet, sjelljen e tyre dhe në vetë personalitetin nën ndikimin e mësimdhënies, zotërimit të njohurive dhe vlerave, si dhe të vetëve. aktivitete praktike. Mësimdhënia është një veprimtari e qëllimshme, e cila nënkupton synimin e mësuesit për të stimuluar të nxënit si një aktivitet subjektiv i vetë nxënësve.

Arsimi - një proces i qëllimshëm i organizimit dhe stimulimit të veprimtarisë aktive arsimore dhe njohëse të studentëve për të zotëruar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë shkencore, zhvillimin e aftësive krijuese, botëkuptimin, pikëpamjet dhe besimet morale dhe estetike.

1. Koncepti i procesit mësimor, qëllimet dhe funksionet e tij

Nën trajnimi të kuptojë veprimtarinë njohëse aktive, të qëllimshme të një studenti nën drejtimin e një mësuesi, si rezultat i së cilës studenti fiton një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish shkencore, zhvillon një interes për të mësuar, zhvillon aftësi dhe nevoja njohëse dhe krijuese, si si dhe cilësitë morale të individit.

Ekzistojnë disa përkufizime të konceptit të "procesit të të mësuarit".

"Procesi mësimor është lëvizja e një studenti nën drejtimin e një mësuesi në rrugën e zotërimit të njohurive" (N.V. Savin).

"Procesi i të mësuarit është një unitet kompleks i veprimtarive të mësuesit dhe aktiviteteve të studentëve, që synojnë një qëllim të përbashkët - pajisjen e studentëve me njohuri, aftësi, aftësi, zhvillimin dhe edukimin e tyre" (G. I. Shchukina).

"Procesi mësimor është një ndërveprim i qëllimshëm midis një mësuesi dhe studentëve, gjatë të cilit zgjidhen detyrat e edukimit të studentëve" (Yu. K. Babansky).

Kuptimi i ndryshëm i procesit mësimor tregon se ky është një fenomen mjaft kompleks. Nëse i përgjithësojmë të gjitha konceptet e mësipërme, atëherë procesi mësimor mund të përkufizohet si ndërveprimi i një mësuesi dhe studenti, në të cilin studentët, me ndihmën dhe nën drejtimin e një mësuesi, realizojnë motivet e veprimtarisë së tyre njohëse, zotërojnë një sistem njohurish shkencore për botën përreth tyre dhe formojnë një shkencë shkencore. botëkuptimin, zhvillojnë në mënyrë të gjithanshme inteligjencën dhe aftësinë për të mësuar, si dhe cilësitë morale dhe udhëzimet vlerësuese në përputhje me interesat dhe nevojat personale dhe publike.

Procesi i mësimit karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme:

a) qëllimshmëria;

b) integriteti;

c) dyanshmëria;

c) veprimtaritë e përbashkëta të mësuesit dhe nxënësve;

d) menaxhimi i zhvillimit dhe edukimit të studentëve;

e) organizimin dhe drejtimin e këtij procesi.

Kështu, kategoritë pedagogjike "arsim" Dhe "procesi i të mësuarit"- koncepte jo identike. Kategoria "arsim" përcakton një fenomen, ndërsa një koncept "procesi i të mësuarit"(ose “procesi edukativ”) është zhvillimi i të mësuarit në kohë dhe hapësirë, një ndryshim vijues i fazave të të mësuarit.

Objektivat e procesit mësimor janë:

Stimulimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve;

Formimi i nevojave njohëse;

Organizimi i veprimtarisë njohëse të studentëve për zotërimin e njohurive, aftësive dhe aftësive shkencore;

Zhvillimi i aftësive njohëse dhe krijuese të studentëve;

Formimi i aftësive arsimore për vetë-edukim dhe aktivitet krijues të mëvonshëm;

Formimi i një botëkuptimi shkencor dhe edukimi i kulturës morale dhe estetike.

Kontradiktat dhe modelet e procesit arsimor përcaktojnë funksionet e tij. Procesi holistik i të mësuarit shërben për një sërë funksionesh të rëndësishme.

Së pari, kjo funksion arsimor. Në përputhje me të, qëllimi kryesor i procesit mësimor është që:

Të pajis studentët me një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish shkencore në përputhje me standardin e pranuar arsimor;

Mësoni të përdorni në mënyrë krijuese këto njohuri, aftësi dhe aftësi në aktivitete praktike;

Mësoni të fitoni njohuri të pavarura;

Zgjeroni horizontet tuaja të përgjithshme për të zgjedhur një rrugë të mëtejshme drejt arsimit dhe vetëvendosjes profesionale.

Së dyti, funksioni zhvillimor trajnimi. Në procesin e zotërimit të sistemit të njohurive, aftësive dhe aftësive zhvillohen sa vijon:

Të menduarit logjik (abstraksion, konkretizim, krahasim, analizë, përgjithësim, ballafaqim, etj.);

Imagjinata;

Lloje të ndryshme të kujtesës (dëgjimore, vizuale, logjike, asociative, emocionale, etj.);

Cilësitë e mendjes (kërkuesi, fleksibiliteti, kritika, kreativiteti, thellësia, gjerësia, pavarësia);

Fjalimi (fjalori, imazhet, qartësia dhe saktësia e të shprehurit);

Interesi kognitiv dhe nevojat njohëse;

Sferat ndijore dhe motorike.

Kështu, zbatimi i këtij funksioni mësimor siguron intelektin e zhvilluar të një personi, krijon kushte për vetë-edukim të vazhdueshëm, organizim të arsyeshëm të veprimtarisë intelektuale, edukim të ndërgjegjshëm profesional dhe kreativitet.

Së treti, funksion arsimor trajnimi. Procesi mësimor si proces ndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësit objektivisht ka karakter edukativ dhe krijon kushte jo vetëm për përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, zhvillimin mendor të individit, por edhe edukimin dhe socializimin e individit. Funksioni arsimor manifestohet në ofrimin e:

Ndërgjegjësimi i studentit për aktivitetet e tij arsimore si të rëndësishme shoqërore;

Formimi i udhëzimeve të tij morale dhe vlerash në procesin e zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive;

Edukimi i cilësive morale të individit;

Formimi i motiveve pozitive për të mësuar;

Formimi i përvojës së komunikimit ndërmjet nxënësve dhe bashkëpunimit me mësuesit në procesin arsimor;

Ndikimi edukativ i personalitetit të mësuesit si model.

Kështu, duke zotëruar njohuritë për realitetin përreth dhe për veten e tij, studenti fiton aftësinë për të marrë vendime që rregullojnë qëndrimin e tij ndaj realitetit. Në të njëjtën kohë, ai mëson vlerat morale, sociale dhe estetike dhe, duke i përjetuar ato, formon qëndrimin e tij ndaj tyre dhe krijon një sistem vlerash që drejton veprimtarinë e tij praktike.

2. Parimet e trajnimit

Parimet e trajnimit(parimet didaktike) janë dispozitat themelore (të përgjithshme, udhëzuese) që përcaktojnë përmbajtjen, format organizative dhe metodat e procesit arsimor në përputhje me qëllimet dhe ligjet e tij.

Parimet e të mësuarit karakterizojnë mënyrat e përdorimit të ligjeve dhe modeleve në përputhje me qëllimet e synuara.

Parimet e mësimdhënies, për nga origjina e tyre, janë një përgjithësim teorik i praktikës pedagogjike. Ato kanë natyrë objektive dhe lindin nga përvoja praktike. Prandaj, parimet janë udhëzime që drejtojnë aktivitetet në procesin e të mësuarit të njerëzve. Ato mbulojnë të gjitha aspektet e procesit mësimor.

Në të njëjtën kohë, parimet janë subjektive në natyrë, pasi ato pasqyrohen në mendjen e mësuesit në mënyra të ndryshme, me shkallë të ndryshme të plotësisë dhe saktësisë.

Kuptimi i gabuar i parimeve të të mësuarit ose mosnjohja e tyre, ose pamundësia për të ndjekur kërkesat e tyre nuk e mohojnë ekzistencën e tyre, por e bëjnë procesin mësimor joshkencor, joefektiv dhe kontradiktor.

Pajtueshmëria me parimet e të nxënit është kushti më i rëndësishëm për efektivitetin e procesit mësimor, tregues i kulturës pedagogjike të mësuesit.

Historia e zhvillimit të shkollës dhe pedagogjisë tregon se si, nën ndikimin e ndryshimit të kërkesave të jetës, parimet e mësimdhënies ndryshojnë, domethënë parimet e mësimdhënies janë të natyrës historike. Disa parime zhduken, të tjera shfaqen. Kjo sugjeron që didaktika duhet të kapë me ndjeshmëri ndryshimet në kërkesat e shoqërisë për edukim dhe t'u përgjigjet atyre në kohën e duhur, domethënë, të ndërtojë një sistem parimesh mësimore që do të tregonin saktë rrugën drejt arritjes së qëllimit mësimor.

Shkencëtarët kanë kohë që i kushtojnë vëmendje të madhe vërtetimit të parimeve të të mësuarit. Përpjekjet e para në këtë drejtim u bënë nga J. A. Komensky, J.-J. Russo, I. G. Pestalozzi. Y. A. Komensky formuloi dhe vërtetoi parime të tilla mësimore si parimi i konformitetit me natyrën, forcën, aksesueshmërinë, sistematicitetin, etj.

K. D. Ushinsky i kushtoi rëndësi të madhe parimeve të mësimdhënies. Ata shpalosën më plotësisht parimet didaktike:

Të mësuarit duhet të jetë sfidues për studentët, as shumë i vështirë dhe as shumë i lehtë;

Arsimi duhet të zhvillojë në çdo mënyrë të mundshme pavarësinë, aktivitetin dhe iniciativën e fëmijëve;

Rendi dhe sistematika janë një nga kushtet kryesore për sukses në mësim, shkolla duhet të ofrojë njohuri mjaft të thella dhe të plota;

Edukimi duhet të zhvillohet në përputhje me natyrën, në përputhje me karakteristikat psikologjike të nxënësve;

Formulimet dhe numri i parimeve ndryshuan në dekadat pasuese (Yu. K. Babansky, M. A. Danilov, B. P. Esipov, T. A. Ilyina, M. N. Skatkin, G. I. Shchukina, etj.). Ky është rezultat i faktit se ende nuk janë zbuluar plotësisht ligjet objektive të procesit pedagogjik.

Në didaktikën klasike, parimet e mëposhtme didaktike konsiderohen si më të pranuarat: karakteri shkencor, qartësia, aksesueshmëria, ndërgjegjësimi dhe aktiviteti, sistematika dhe qëndrueshmëria, forca, lidhja midis teorisë dhe praktikës.

Parimi i mësimdhënies shkencore presupozon përputhjen e përmbajtjes së arsimit me nivelin e zhvillimit të shkencës dhe teknologjisë moderne, përvojën e grumbulluar nga qytetërimi botëror. Ky parim kërkon që në mënyrë që studentët të asimilohen, atyre t'u ofrohen njohuri të mirëfillta, të vendosura fort nga shkenca (faktet objektive shkencore, konceptet, teoritë, mësimet, ligjet, modelet, zbulimet më të fundit në fusha të ndryshme të dijes njerëzore) dhe në të njëjtën kohë. përdorimi i kohës metodat e mësimdhënies që janë të ngjashme në natyrë me metodat e shkencës që studiohet.

Parimi shkencor bazohet në një sërë ligjesh: bota është e njohshme dhe një pamje objektivisht e saktë e zhvillimit të botës sigurohet nga njohuritë e testuara nga praktika; shkenca luan një rol gjithnjë e më të rëndësishëm në jetën e njeriut; Natyra shkencore e mësimdhënies sigurohet kryesisht përmes përmbajtjes së edukimit.

Parimi i aksesueshmërisë. Parimi i aksesueshmërisë kërkon që përmbajtja, vëllimi i asaj që studiohet dhe metodat e studimit të tij të korrespondojnë me nivelin e zhvillimit intelektual, moral, estetik të studentëve, aftësinë e tyre për të asimiluar materialin e propozuar.

Nëse përmbajtja e materialit që studiohet është shumë e ndërlikuar, motivimi i studentëve për të mësuar zvogëlohet, përpjekjet e tyre vullnetare dobësohen shpejt, performanca e tyre ulet ndjeshëm dhe shfaqet lodhje e tepërt.

Në të njëjtën kohë, parimi i aksesueshmërisë nuk do të thotë që përmbajtja e trajnimit duhet të jetë e thjeshtuar dhe jashtëzakonisht elementare. Hulumtimet dhe praktika tregojnë se me përmbajtjen e thjeshtuar, interesi për të mësuar zvogëlohet, nuk formohen përpjekjet e nevojshme vullnetare dhe nuk ndodh zhvillimi i dëshiruar i performancës arsimore. Gjatë procesit mësimor, funksioni i tij zhvillimor realizohet dobët.

Parimi i vetëdijes dhe veprimtarisë. Parimi i ndërgjegjes dhe veprimtarisë në mësim kërkon asimilimin e vetëdijshëm të njohurive në procesin e veprimtarisë aktive njohëse dhe praktike. Ndërgjegjja në të mësuar është një qëndrim pozitiv i studentëve ndaj të mësuarit, të kuptuarit e tyre për thelbin e problemeve që studiohen dhe bindja e tyre në rëndësinë e njohurive të marra. Asimilimi i vetëdijshëm i njohurive nga nxënësit varet nga një sërë kushtesh dhe faktorësh: motivet e të mësuarit, niveli dhe natyra e veprimtarisë njohëse, organizimi i procesit arsimor, metodat dhe mjetet e mësimdhënies së përdorur, etj. Veprimtaria e nxënësve është aktivitetin e tyre intensiv mendor dhe praktik në procesin mësimor. Aktiviteti vepron si parakusht, kusht dhe rezultat i përvetësimit të vetëdijshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive.

Ky parim bazohet në ligjet e mëposhtme: vlera e edukimit njerëzor konsiston në njohuritë kuptimplota të thella dhe të pavarura, të fituara përmes një përpjekjeje intensive të veprimtarisë së vet mendore; Vetë veprimtaria njohëse e nxënësve ka një ndikim vendimtar në forcën, thellësinë dhe ritmin e zotërimit të materialit arsimor dhe është një faktor i rëndësishëm në aftësinë e të mësuarit.

Parimi i dukshmërisë. Një nga të parët në historinë e pedagogjisë ishte parimi i dukshmërisë. Është vërtetuar se efektiviteti i të mësuarit varet nga shkalla në të cilën të gjitha shqisat njerëzore janë të përfshira në perceptim. Sa më të ndryshme të jenë perceptimet shqisore të materialit arsimor, aq më fort asimilohet. Ky model ka gjetur prej kohësh shprehjen e tij në parimin didaktik të dukshmërisë.

Dukshmëria në didaktikë kuptohet më gjerësisht sesa perceptimi i drejtpërdrejtë vizual. Ai gjithashtu përfshin perceptimin përmes ndjesive motorike, prekëse, dëgjimore dhe shije.

Një kontribut të rëndësishëm në vërtetimin e këtij parimi dhanë Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov dhe të tjerë.

Mënyrat e zbatimit të këtij parimi janë formuluar nga Ya. A. Komensky në "Rregullin e Artë të Didaktikës": "Gjithçka që është e mundur duhet të sigurohet për perceptim nga shqisat, domethënë: ajo që është e dukshme - për perceptimin nga shikimi; çfarë është dëgjohet - nga dëgjimi; nuhat - nga nuhatja; i nënshtrohet shijimit - me pickim; i arritshëm për prekje - me prekje. Nëse ndonjë objekt dhe fenomen mund të perceptohet menjëherë nga disa shqisa - jepini ato disa shqisave."

I. G. Pestalozzi tregoi se është e nevojshme të kombinohet përdorimi i vizualizimit me formimin e veçantë mendor të koncepteve. K. D. Ushinsky zbuloi rëndësinë e ndjesive vizuale për zhvillimin e të folurit të studentëve. L.V. Zankov zbuloi opsionet e mundshme për kombinimin e fjalëve dhe vizualizimit. Nëse efikasiteti i perceptimit auditor të informacionit është 15%, dhe vizual - 25%, atëherë përfshirja e njëkohshme e tyre në procesin e të mësuarit rrit efikasitetin e perceptimit në 65%.

Parimi i dukshmërisë në mësimdhënie zbatohet duke demonstruar objektet që studiohen, duke ilustruar procese dhe fenomene, duke vëzhguar dukuritë dhe proceset e vazhdueshme në klasa dhe laboratorë, në kushte natyrore, në veprimtaritë e punës dhe të prodhimit.

Ndihmat vizuale përfshijnë:

objektet natyrore: bimët, kafshët, objektet natyrore dhe industriale, puna e njerëzve dhe e vetë nxënësve;

mjete vizuale voluminoze: modele, makete, bedel, herbariume etj.;

mjete mësimore vizuale: piktura, fotografi, shirita filmash, vizatime;

mjete simbolike vizuale: harta, diagrame, tabela, vizatime etj.;

media audiovizive: filma, incizime, programe televizive, pajisje kompjuterike;

"sinjale referimi" të bëra vetë në formën e shënimeve, diagrameve, vizatimeve, tabelave, skicave etj.

Falë përdorimit të mjeteve pamore, nxënësit zhvillojnë një interes për të mësuar, zhvillojnë aftësitë e vëzhgimit, vëmendja, të menduarit dhe njohuritë fitojnë kuptim personal.

Parimi i sistematizmit dhe konsistencës. Parimi i sistematicitetit dhe konsistencës në mësimdhënie përfshin mësimdhënien dhe nxënien e njohurive në një rend, sistem të caktuar. Kërkon një strukturë logjike si të përmbajtjes ashtu edhe të procesit mësimor.

Parimi i sistematizmit dhe konsistencës bazohet në një sërë ligjesh: një person ka njohuri efektive vetëm kur një pamje e qartë e botës ekzistuese pasqyrohet në ndërgjegjen e tij; procesi i zhvillimit të studentëve ngadalësohet nëse nuk ka sistem dhe konsistencë në trajnim; Vetëm një mënyrë e caktuar e organizimit të trajnimit është një mjet universal për të formuar një sistem të njohurive shkencore.

Parimi i forcës. Parimi i forcës së asimilimit të njohurive presupozon konsolidimin e saj të qëndrueshëm në kujtesën e studentëve. Ky parim bazohet në parimet natyrore të vendosura nga shkenca: forca e asimilimit të materialit arsimor varet nga faktorë objektivë (përmbajtja e materialit, struktura e tij, metodat e mësimdhënies, etj.) dhe qëndrimi subjektiv i studentëve ndaj kësaj njohurie, trajnimi, dhe mësuesi; Kujtesa ka natyrë selektive, kështu që materiali edukativ që është i rëndësishëm dhe interesant për studentët konsolidohet më fort dhe mbahet më gjatë.

Parimi i formimit edukativ. Parimi i të nxënit edukativ pasqyron rregullsinë objektive të procesit mësimor. Nuk mund të ketë mësim jashtë arsimit. Edhe nëse mësuesi nuk vendos një qëllim të veçantë për të pasur një ndikim edukativ te nxënësit, ai i edukon ata përmes përmbajtjes së materialit edukativ, qëndrimit të tij ndaj njohurive të dhëna, metodave të përdorura për organizimin e veprimtarisë njohëse të studentëve dhe cilësive të tij personale. . Ky ndikim arsimor rritet ndjeshëm nëse mësuesi vendos një detyrë të përshtatshme dhe përpiqet të përdorë në mënyrë efektive të gjitha mjetet që ka në dispozicion për këto qëllime.

Parimi i lidhjes midis teorisë dhe praktikës. Parimi i lidhjes midis teorisë dhe praktikës sugjeron që studimi i problemeve shkencore kryhet në lidhje të ngushtë me zbulimin e mënyrave më të rëndësishme të përdorimit të tyre në jetë. Në këtë rast, studentët zhvillojnë një pikëpamje vërtet shkencore për fenomenet e jetës dhe formojnë një botëkuptim shkencor.

Ky parim bazohet në ligjet e mëposhtme: praktika është kriteri i së vërtetës, burimi i njohurive dhe fusha e zbatimit të rezultateve teorike; praktika kontrollon, konfirmon dhe drejton cilësinë e mësimdhënies; Sa më shumë njohuritë e marra nga nxënësit të ndërveprojnë me jetën, të zbatohen në praktikë dhe të përdoren për të transformuar proceset dhe fenomenet përreth, aq më i lartë është ndërgjegjësimi për të mësuarit dhe interesi për të.

Parimi i përputhjes së trajnimit me moshën dhe karakteristikat individuale të studentëve. Parimi i korrespondencës së trajnimit me moshën dhe karakteristikat individuale (parimi i një qasjeje personale ndaj trajnimit) kërkon që përmbajtja, format dhe metodat e trajnimit të korrespondojnë me fazat e moshës dhe zhvillimin individual të studentëve. Niveli i aftësive njohëse dhe zhvillimi personal përcakton organizimin e aktiviteteve edukative. Është e rëndësishme të merren parasysh karakteristikat e të menduarit, kujtesës, qëndrueshmërisë së vëmendjes, temperamentit, karakterit dhe interesave të nxënësve.

Ekzistojnë dy mënyra kryesore për të marrë parasysh karakteristikat individuale: një qasje individuale (puna edukative kryhet sipas një programi të vetëm me të gjithë, duke individualizuar format dhe metodat e punës me secilin) dhe diferencimi (ndarja e studentëve në grupe homogjene sipas aftësitë, aftësitë, interesat etj. dhe puna me to sipas programeve të ndryshme). Deri në vitet '90. shekulli XX Fokusi kryesor i punës së shkollës ishte një qasje individuale. Aktualisht, përparësi i jepet diferencimit të mësimit. Në procesin real të të mësuarit, parimet veprojnë në lidhje me njëra-tjetrën. Nuk mund të mbivlerësohet ose nënvlerësohet një ose një parim tjetër, pasi kjo çon në një ulje të efektivitetit të trajnimit. Vetëm në kombinim ato sigurojnë përcaktimin e suksesshëm të detyrave, zgjedhjen e përmbajtjes, metodave, mjeteve, formave të mësimdhënies dhe i lejojnë ata të zgjidhin në mënyrë efektive problemet e një shkolle moderne.

konkluzioni

Edukimi është veprimtaria e qëllimshme njohëse e një studenti nën drejtimin e një mësuesi, qëllimi i të cilit është përvetësimi i një sistemi të njohurive, aftësive dhe aftësive shkencore nga studenti, formimi i interesit të tij për të mësuar, zhvillimi i aftësive njohëse dhe krijuese. , si dhe cilësitë morale të individit.

Objektivat e procesit mësimor janë: stimulimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse të nxënësve; formimi i nevojave njohëse; organizimi i veprimtarisë njohëse të studentëve për të zotëruar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë shkencore; zhvillimi i aftësive njohëse dhe krijuese të studentëve; formimi i aftësive arsimore për vetë-edukim dhe veprimtari krijuese të mëvonshme; formimi i një botëkuptimi shkencor dhe edukimi i kulturës morale dhe estetike.

Parimet e mësimdhënies janë dispozitat themelore që përcaktojnë përmbajtjen, format organizative dhe metodat e procesit arsimor në përputhje me qëllimet dhe modelet e tij.

Parimet kryesore të mësimdhënies janë: parimi i mësimdhënies shkencore, parimi i aksesueshmërisë, parimi i ndërgjegjes dhe veprimtarisë, parimi i qartësisë, parimi i sistematizmit dhe konsistencës, parimi i forcës së përvetësimit të njohurive, parimi i edukimit. trajnimi, parimi i lidhjes së teorisë me praktikën dhe parimi i përshtatjes së trajnimit me moshën dhe karakteristikat individuale të studentëve.

Këto parime didaktike janë përgjithësisht të pranuara dhe përbëjnë bazën e sistemit arsimor tradicional. Parimet didaktike klasike ndihmojnë në përcaktimin e qëllimeve mësimore dhe mund të shërbejnë edhe si udhërrëfyes për mësuesin në situata specifike mësimore në klasë.

Bibliografi

1. Davydov V.V. Teoria e trajnimit zhvillimor. M., 1996

2. Dyachenko V.K. Didaktikë e re. M., TK Velby, Shtëpia Botuese Prospekt, 2001

3. Okon V. Hyrje në didaktikën e përgjithshme. M., 1990

4. Podlasy I. P. Pedagogji. Kursi i ri: Libër mësuesi për studentët. ped. universitetet: Në 2 libra. Libër 1. M.: VLADOS, 2005

5. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogji e përgjithshme: Libër mësuesi. ndihmë për studentët më të larta teksti shkollor institucionet / Ed. V. A. Slastenina: Në orën 2. M., 2002

6. Didaktika moderne: teori dhe praktikë / Ed. I. Ya. Lerner, I. K. Zhuravlev. M., 2004

7. Khutorskoy A.V. Didaktika moderne: Libër mësuesi për universitetet. Shën Petersburg: Peter, 2001

Përmbajtja dhe objektivat mësimore: standarde, plane, programe, tekste shkollore

Objektivat e mësimit

Funksionet e organeleve qelizore

Algoritmi për të shkruar një ese në studimet sociale

Çernobili në kujtimet e dëshmitarëve okularë Tregime të frikshme të Çernobilit