Aftësia e të mësuarit e fëmijës, domethënë për të vëzhguar se si ai përdor një rregull që nuk e ka hasur kurrë më parë për të zgjidhur problemet. Vështirësia e detyrave të propozuara rritet gradualisht për shkak të futjes së objekteve në lidhje me të cilat rregulli i mësuar mund të zbatohet vetëm pasi të jetë kryer procesi i nevojshëm i përgjithësimit. Problemet e përdorura në metodologji janë ndërtuar në atë mënyrë që zgjidhja e tyre kërkon një përgjithësim empirik ose teorik. Përgjithësimi empirik kuptohet si aftësia për të klasifikuar objektet sipas karakteristikave thelbësore, ose për t'i futur ato nën një koncept të përgjithshëm. Përgjithësimi teorik kuptohet si një përgjithësim i bazuar në abstraksion kuptimplotë, kur udhëzimi nuk është një tipar dallues specifik, por fakti i pranisë ose mungesës së një tipari dallues, pavarësisht nga forma e shfaqjes së tij. Kështu, teknika "Çizme" bën të mundur studimin e aftësisë së të mësuarit të fëmijëve, si dhe tiparet e zhvillimit të procesit të përgjithësimit. Teknika është klinike në natyrë dhe nuk përfshin marrjen e treguesve standardë.
Detyra eksperimentale përfshin mësimin e subjektit për të koduar në mënyrë dixhitale fotografi me ngjyra (kali, vajza, lejleku) bazuar në praninë ose mungesën e një veçorie - çizmet në këmbët e tyre. Ka çizme - fotografia është caktuar "1" (një), pa çizme - "0" (zero). Fotot me ngjyra i ofrohen subjektit në formën e një tabele që përmban: 1) një rregull kodimi; 2) faza e konsolidimit të rregullit; 3) të ashtuquajturat "gjëegjëza" që subjekti duhet t'i zgjidhë me kodim. Përveç një tabele me figura me ngjyra, eksperimenti përdor një fletë të bardhë letre me imazhe të figurave gjeometrike që përfaqësojnë dy gjëegjëza të tjera.
Udhëzimi i parë për subjektin: Tani do t'ju mësoj një lojë në të cilën figurat me ngjyra të vizatuara në këtë tabelë do të duhet të përcaktohen me numrat "0" dhe "1". Shikoni fotot (është treguar rreshti i parë i tabelës), kush është vizatuar këtu? (Subjekti emërton figurat; në rast vështirësie, eksperimentuesi e ndihmon.) Saktë, tani kushtojini vëmendje: në rreshtin e parë vizatohen pa çizme figurat e një kali, një vajze dhe një lejleku dhe përballë tyre ka një numër "0", dhe në rreshtin e dytë figurat vizatohen me çizme, dhe përballë tyre është numri "1". Për të përcaktuar saktë fotografitë me numra, duhet të mbani mend: nëse figura në figurë tregohet pa çizme, atëherë duhet të caktohet me numrin "0", dhe nëse me çizme, atëherë me numrin "1". E mbani mend? Të lutem përsërite". (Subjekti përsërit rregullin.) Më pas, fëmijës i kërkohet të vendosë numrat në tre rreshtat e ardhshëm të tabelës. Kjo fazë konsiderohet si konsolidim i rregullit të mësuar. Nëse fëmija bën gabime, eksperimentuesi përsëri kërkon të përsërisë rregullin e tij për emërtimin e figurave dhe tregon mostrën (dy rreshtat e parë të tabelës). Për çdo përgjigje, subjekti duhet të shpjegojë pse ai u përgjigj ashtu si u përgjigj. Faza e konsolidimit tregon se sa shpejt dhe lehtë fëmija mëson një rregull të ri dhe mund ta zbatojë atë kur zgjidh problemet. Në këtë fazë, eksperimentuesi regjistron të gjitha përgjigjet e gabuara të subjektit, pasi natyra e gabimeve mund të tregojë nëse fëmija thjesht nuk e mbante mend rregullin në mënyrë të vendosur dhe është i hutuar se ku të vendosë "0" dhe ku "1", ose nëse ai e bën këtë. të mos zbatojë fare rregullin e nevojshëm në punën e tij. Kështu, për shembull, ka gabime kur një kal caktohet me numrin "4", një vajzë me numrin "2" dhe një lejlek me numrin "1" dhe përgjigje të tilla shpjegohen në bazë të numrit të këmbëve. personazhet kanë. Pasi eksperimentuesi është i sigurt se fëmija ka mësuar të zbatojë rregullin që i është mësuar, subjektit i jepet një udhëzim i dytë.
Udhëzimi i dytë për lëndën: Tashmë keni mësuar të etiketoni figurat me numra dhe tani, duke përdorur këtë aftësi, përpiquni të merrni me mend gjëegjëzat e vizatuara këtu. "Të hamendësosh një gjëegjëzë" do të thotë të etiketosh saktë figurat e vizatuara në të me numrat "0" dhe "1".
Shënime mbi procedurën. Nëse në fazën e konsolidimit fëmija bën gabime, atëherë eksperimentuesi analizon menjëherë natyrën e gabimeve të bëra dhe, përmes pyetjeve kryesore, si dhe duke iu referuar në mënyrë të përsëritur shembullit të përcaktimit të figurave me numra, të përfshirë në dy rreshtat e parë të tabelë, përpiqet të arrijë punë pa gabime nga subjekti. Kur eksperimentuesi është i sigurt se subjekti ka mësuar të zbatojë mirë rregullin e dhënë, ai mund të vazhdojë me zgjidhjen e gjëegjëzave.
Nëse subjekti nuk mund ta "mendojë gjëegjëzën", atëherë eksperimentuesi duhet t'i bëjë atij pyetje kryesore për të zbuluar nëse fëmija mund ta zgjidhë këtë problem me ndihmën e një të rrituri. Nëse, edhe me ndihmën e një të rrituri, fëmija nuk mund ta përballojë detyrën, atëherë kaloni në enigmën tjetër. Nëse e zgjidhni saktë një gjëegjëzë të re, duhet të ktheheni sërish te ajo e mëparshmja për të parë nëse gjëegjëza e mëpasshme luajti rolin e një sugjerimi për të mëparshmen. Rikthime të tilla të përsëritura mund të bëhen disa herë. Kështu, për shembull, mund të ktheheni nga gjëegjëza IV në III, dhe më pas nga III në II.
Për të sqaruar natyrën e përgjithësimit kur "mendoni gjëegjëza", është e nevojshme të pyesni fëmijët në detaje se pse figurat janë caktuar në këtë mënyrë. Nëse fëmija "e ka marrë me mend gjëegjëzën" saktë, por nuk mund të japë një shpjegim, atëherë kaloni në gjëegjëzën tjetër. Nëse përgjigjja e enigmës së re u shpjegohet saktë subjekteve të testimit, duhet të ktheheni te ajo e mëparshme dhe përsëri t'i kërkoni fëmijës të shpjegojë përgjigjen në të.
15. Metodologjia “Diktim grafik” nga D. B. Elkonin
Projektuar për të studiuar orientimin në hapësirë. Dëgjoni me kujdes dhe me saktësi, ndiqni udhëzimet e një të rrituri, riprodhoni saktë drejtimin e dhënë të linjës, veproni në mënyrë të pavarur siç udhëzohet nga një i rritur. Për të realizuar teknikën, fëmijës i jepet një fletë fletore në një kuti me katër pika të shënuara njëra poshtë tjetrës. Së pari, fëmijës i jepet një shpjegim paraprak: "Tani ju dhe unë do të vizatojmë modele të ndryshme. Ne duhet të përpiqemi t'i bëjmë ato të bukura dhe të rregullta. Për ta bërë këtë, ju duhet të më dëgjoni me kujdes, unë do t'ju tregoj sa qeliza dhe në cilin drejtim duhet të vizatoni vijën. Është tërhequr vetëm vija që them. Rreshti tjetër duhet të fillojë aty ku përfundon ai i mëparshmi, pa e hequr lapsin nga letra.” Pas kësaj, studiuesi dhe fëmija zbulojnë se ku është dora e tij e djathtë dhe ku e majta, dhe tregojnë në një mostër se si të vizatojnë vija djathtas dhe majtas. Pastaj fillon vizatimi i modelit të trajnimit.
“Ne fillojmë të vizatojmë modelin e parë. Vendoseni lapsin në pikën më të lartë. Kujdes! Vizatoni një vijë: një qelizë poshtë. Mos e ngrini lapsin nga letra. Tani një qelizë në të djathtë. Një qelizë lart. Një qelizë në të djathtë. Një qelizë poshtë. Një qelizë në të djathtë. Një qelizë lart. Një qelizë në të djathtë. Një qelizë poshtë. Pastaj vazhdoni të vizatoni vetë modelin.”
Gjatë diktimit, ka pauza mjaft të gjata. Fëmijës i jepet 1-1,5 minuta për të vazhduar në mënyrë të pavarur modelin. Gjatë kryerjes së modelit të trajnimit, studiuesi e ndihmon fëmijën të korrigjojë gabimet. Në të ardhmen, një kontroll i tillë hiqet.
“Tani vendos lapsin në pikën tjetër. Kujdes! Një qelizë lart. Një qelizë në të djathtë. Një qelizë lart. Një qelizë në të djathtë. Një qelizë poshtë. Një qelizë në të djathtë. Një qelizë poshtë. Një qelizë në të djathtë. Tani vazhdoni ta vizatoni vetë këtë model.”
“Vendosni lapsin në pikën tjetër. Kujdes! Tre katrorë lart. Dy qeliza në të djathtë. Një qelizë poshtë. Një qelizë në të majtë (fjala "majtas është theksuar në zë"). Dy qeliza poshtë. Dy qeliza në të djathtë. Tre katrorë lart. Dy qeliza në të djathtë. Një qelizë poshtë. Një qelizë në të majtë. Dy qeliza poshtë. Dy qeliza në të djathtë. Tre katrorë lart. Tani vazhdoni vetë”.
“Tani vendoseni lapsin në pikën më të ulët. Kujdes! Tre qeliza në të djathtë. Një qelizë lart. Një qelizë në të majtë. Dy katrorë lart. Tre qeliza në të djathtë. Dy qeliza poshtë. Një qelizë në të majtë. Një qelizë poshtë. Tre qeliza në të djathtë. Një qelizë lart. Një qelizë në të majtë. Dy katrorë lart. Tani vazhdoni të vizatoni vetë modelin.”
Vlerësimi i rezultateve. Rezultatet e modelit të trajnimit nuk vlerësohen. Në modelet kryesore, diktimi dhe vizatimi i pavarur vlerësohen veçmas:
4 pikë - riprodhimi i saktë i modelit (pabarazia e vijës, "papastërtia" nuk merren parasysh);
3 pikë - riprodhimi që përmban një gabim në një rresht;
2 pikë - riprodhimi që përmban disa gabime;
1 pikë - riprodhim në të cilin ekziston vetëm një ngjashmëri e elementeve individuale me modelin;
0 pikë - nuk ka ngjashmëri.
0-3 pikë - e ulët;
3-6 pikë - nën mesataren;
7-10 pikë – mesatare;
11-13 pikë – mbi mesataren;
14-16 pikë - e lartë.
Diagnostifikimi për të përcaktuar gatishmërinë intelektuale të fëmijëve për shkollë.
Një shkollë moderne, e përqendruar në zhvillimin e zhvillimit të personalitetit të larmishëm, duke marrë parasysh individualizimin e procesit arsimor, ka nevojë për një diagnozë kompetente të gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollim. Rezultatet e studimeve të ndryshme afatgjata të gatishmërisë për shkollë kanë treguar se faktori i zhvillimit intelektual, edhe pse i pamjaftueshëm, është padyshim një kusht i domosdoshëm për kalimin e suksesshëm të fëmijës në shkollë. Ishte kërkesa për kërkime mbi gatishmërinë intelektuale ajo që bëri të nevojshme zhvillimin e metodave të ndryshme për diagnostikimin e këtij aspekti të pjekurisë shkollore. 1.1. Metodologjia për diagnostikimin e zhvillimit intelektual nga L. A. Wenger. Doktori i Shkencave Psikologjike, Profesor L.A. Venger, i cili drejtoi laboratorin e Institutit Kërkimor të Edukimit Parashkollor, dhe kolegët e tij punuan në problemin e diagnostikimit të zhvillimit mendor. Zhvillimi mendor konsiderohet nga autorët e metodave si një proces i përvetësimit nga fëmija të formave të caktuara të përvojës sociale, kulturës materiale dhe shpirtërore të krijuar nga njerëzimi. Lidhja qendrore. Siç treguan autorët e studimit, kjo është pikërisht ajo që qëndron tek fëmijët e moshës së hershme dhe parashkollore. Udhëzuesi kryesor për autorët e metodave gjatë krijimit të metodave ishte veprimi kognitiv orientues si njësia kryesore strukturore e njohjes. Sipas mendimit të tyre, baza e zhvillimit mendor është zotërimi i llojeve të ndryshme të veprimeve orientuese njohëse (perceptuese dhe mendore).Wenger identifikoi 5 lloje veprimesh njohëse: 3 lloje veprimesh perceptuese - modelim perceptues - veprime identifikuese - barazohen me një standard 2. llojet e veprimeve mendore - të menduarit vizual - krijues
- të menduarit logjik
Udhëzime: "Më përgjigjuni disa pyetjeve."
| Pyetje | Përgjigje e saktë | Përgjigje e pasaktë | Përgjigje të tjera | |
| Cila kafshë është më e madhe - një kalë apo një qen? | 0 | -5 | ||
| Në mëngjes njerëzit hanë mëngjes. Dhe në mbrëmje? | 0 | -3 | ||
| A është dritë jashtë ditën, por natën? | 0 | -4 | ||
| Qielli është blu, dhe bari? | 0 | -4 | ||
| Mollë, dardha, kumbulla, pjeshkë - cilat janë ato? | +1 | -1 | ||
| Cilat janë Moska, Shën Petersburgu, Khabarovsk? | Qytetet +1 | -1 | Stacionet 0 | |
| Futbolli, noti, hokej, volejboll janë... | Sport, edukim fizik +3 | 0 | Lojëra, ushtrime +2 | |
| A është lopa e vogël një viç? Një qen i vogël është...? Kalë i vogël? | Këlysh, mëz +4 | - 1 | Dikush një qenush ose mëz 0 | |
| Pse të gjitha makinat kanë frena? | 2 arsye nga: frenimi tatëpjetë, në kthesë, ndalimi në rast rreziku përplasjeje, pas përfundimit të drejtimit +1 | -1 | Një arsye e dhënë0 | |
| Si ngjajnë një çekiç dhe një sëpatë me njëri-tjetrin? | 2 veçori të përbashkëta +3 | 0 | Një shenjë +2 është emëruar | |
| Cili është ndryshimi midis një gozhde dhe një vidë? | Vidhosja ka një fije +3 | 0 | Vidhosja është e vidhosur dhe gozhda futet brenda; vidha ka një arrë +2 | |
| A është një qen më shumë si një mace apo një pulë? Si? Çfarë kanë ata të njëjtën gjë? | Për një mace (me veçori të ngjashmërisë të theksuara) 0 | Për pulën - 3 | Për mace (pa theksuar veçoritë e ngjashmërisë) – 1 | |
| Si ngjajnë ketrat dhe macet me njëra-tjetrën? | 2 shenja +3 | 0 | 1 shenjë +2 | |
| Çfarë automjetesh njihni? | 3 do të thotë: tokë, ujë, ajër etj. +4 | Asgjë e emërtuar ose e pasaktë 0 | 3 asete tokësore | |
| Cili është ndryshimi midis një të riu dhe një të moshuari? | 3 shenja +4 | 0 | 1-2 shenja +2 | |
| TOTAL: |
- përgjithësim në bazë të karakteristikave thelbësore – 2 pikë; përdorimi i një fjale përgjithësuese - 1 pikë.
Trolejbus, autobus, tramvaj -
Garderoba, komodina, krevat -
Ujku, ariu, lepuri -
Blu, e kuqe, jeshile -
Qull, bukë, ëmbëlsira -
Trëndafili, karafili, zambaku i luginës -
Lisi, thupër, bli -
Russula, agaric fluturues, boletus -
mustak, krapi kryq, purtekë -
Lakra, patate, qepë -
Stilolaps, laps, stilolaps me majë -
Krahu, këmba, koka -
LITERATURA
- Zaporozhets A.V. Përgatitja e fëmijëve për shkollë. Bazat e pedagogjisë parashkollore (Redaktuar nga A.V. Zaporozhets, G.A. Markova) M. 1980 Psikodiagnostika e fëmijëve: Praktike. klasat: Metoda. udhëzime / Instituti "Ishulli i Hapur"; Komp. Yu.V. Filippova. - Yaroslavl, 2003. N.I.Gutkina Gatishmëria psikologjike për shkollë. (botimi 4) Shtëpia botuese Shën Petersburg, 2004. Koneva O.B. Gatishmëria psikologjike e fëmijëve për shkollë: Libër mësuesi. Chelyabinsk: Shtëpia Botuese SUSU, 2000. Manual i një psikologu parashkollor. nën. Redaktuar nga G.A. Shirokova Rostov-on-Don, Phoenix, 2007. Bezrukikh M.M. "Hapat drejt shkollës" Moskë, Bustard, 2002. Glenn Doman "Zhvillimi harmonik i fëmijës" Moskë, Aquarium LTD, 1996
6. Metodologjia “Radha e ngjarjeve”.
Teknika u propozua nga A.N. Bernstein, por udhëzimet dhe procedura për zbatimin e saj u ndryshuan pak nga N.I. Gutkina.
Teknika ka për qëllim të studiojë zhvillimin e të menduarit logjik, të folurit dhe aftësinë për të përgjithësuar.
Si material eksperimental, ne përdorim tre fotografi që përshkruajnë një përmbytje në një fshat (shih materialin stimulues). Foto e parë(1): njerëzit janë ulur në çatinë e një shtëpie të përmbytur. Foto e dytë(2); Njerëzit erdhën me varka për të marrë viktimat. Së treti foto (3): një varkë me njerëz noton nga një shtëpi e fundosur në breg.
Fotografitë vendosen para subjektit në rendin e mëposhtëm (nga e majta në të djathtë): 2-3-1.
Para fillimit të eksperimentit, duhet të siguroheni që fëmija të kuptojë të gjitha detajet e vizatimit në secilën prej fotove. Për ta bërë këtë, eksperimentuesi në mënyrë alternative i tregon atij në foto një shtëpi, njerëz, ujë, pemë, një breg, një varkë, çatinë e një shtëpie të përmbytur dhe e pyet se çfarë është. Nëse fëmija i kupton saktë të gjithë përbërësit e fotografive, atëherë mund të vazhdoni në eksperiment. Nëse subjekti nuk e kupton këtë apo atë detaj të figurës, për shembull, nuk mund të kuptojë se në foton nr. fillojnë.
Udhëzime për temën: “Shikoni, ka foto para jush që përshkruajnë ndonjë ngjarje. Rendi i fotografive është i përzier, dhe ju duhet të kuptoni se si t'i ndërroni ato në mënyrë që të bëni të qartë se çfarë ka vizatuar artisti. Mendoni, riorganizoni fotografitë ashtu siç e shihni të arsyeshme dhe më pas përdorni ato për të hartuar një histori rreth ngjarjes së përshkruar këtu.”
Detyra përbëhet nga dy pjesë: 1) shtrimi i një sekuence fotografish; 2) një tregim gojor rreth tyre.
Një sekuencë e gjetur saktë e figurave (1-2-3) tregon se fëmija e kupton kuptimin e komplotit dhe një histori gojore tregon nëse ai mund të shprehë të kuptuarit e tij në formë verbale.
Ka raste kur, me një sekuencë vizatimesh të paraqitura gabimisht, subjekti megjithatë kompozon një version logjik të tregimit (shih Shtojcën e Praktikës). Kjo performancë e detyrës konsiderohet e mirë.
Duhet të theksohet se jo të gjithë fëmijët janë të njohur me fenomenin e "përmbytjes", kjo vlen veçanërisht për subjektet 6-vjeçare. Prandaj, gjëja kryesore në këtë detyrë është të kuptuarit e fëmijës për kuptimin kryesor të komplotit: shtëpia është e përmbytur; njerëzit, duke ikur nga uji, u ngjitën në çati, njerëzit e tjerë notuan në ndihmë të tyre dhe i shpëtuan.
Fëmijët e zhvilluar mirë e kuptojnë atë që tregohet në foto, sepse nëse nuk e kanë hasur këtë fenomen në jetë, atëherë lexojnë për të në libra, e kanë parë në TV dhe kanë zbuluar se çfarë është. Është e pranueshme nëse djemtë mendojnë se shkaku i përmbytjes mund të jenë shirat e dendur, përmbytjet pranverore, uraganet, etj. Prandaj, ata mund ta lidhin atë që po ndodh në foto me pranverën dhe vjeshtën, por jo me verën, pasi personat në foto janë të veshur me rroba të ngrohta. Fëmijët shpesh përdorin fjalën "përmbytje" për t'iu referuar ngjarjeve në foto.
Nëse subjekti ka shtruar saktë sekuencën e fotografive, por nuk ka mundur të hartojë një histori të mirë, atëherë këshillohet që t'i bëni disa pyetje për të sqaruar se çfarë njohurish ka për fenomenin natyror të përshkruar (shih Shtojcën e Praktikës). Përpilimi i një tregimi me ndihmën e pyetjeve kryesore vlerësohet si kryerja e detyrës në një nivel mesatar për fëmijët shtatë vjeç dhe si mjaft e mirë për gjashtëvjeçarët. Nëse subjekti shtroi saktë sekuencën e fotografive, por nuk mund të hartonte një histori edhe me ndihmën e pyetjeve kryesore, atëherë një përfundim i tillë i detyrës konsiderohet i pakënaqshëm (shih Shtojcën për praktikë). Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet rasteve kur heshtja e fëmijës është për arsye personale: frika nga komunikimi me të huajt, frika për të bërë një gabim, mungesa e theksuar e vetëbesimit, etj.
Subjekti konsiderohet se e ka dështuar detyrën nëse:
1) nuk mundi të rivendoste sekuencën e fotografive dhe braktisi tregimin;
2) bazuar në sekuencën e fotografive që ai vetë shtroi, ai kompozoi një histori të palogjikshme;
3) sekuenca e fotografive të paraqitura nga subjekti nuk korrespondon me tregimin (përveç rasteve kur fëmija, pas një pyetjeje kryesore nga një i rritur, ndryshon sekuencën në atë që korrespondon me tregimin (Shtojca në praktikë).
4) secila foto tregohet veçmas, më vete, pa lidhje me të tjerat - si rezultat, historia nuk funksionon (Shtojca për praktikë).
5) çdo foto thjesht liston artikuj individualë.
Një detyrë e përfunduar mirë tregohet me një shenjë "+". Detyra mesatare e përfunduar tregohet me shenjën "±". Një detyrë e përfunduar dobët tregohet me një shenjë "-". Zhvillimi i të folurit të një fëmije gjykohet nga mënyra se si ai ndërton frazat, nëse ai flet rrjedhshëm gjuhën, cili është fjalori i tij, etj.
^ 7. Teknika “Sound hide and seek”.
Teknika ka për qëllim të testojë dëgjimin fonemik.
Eksperimentuesi i thotë fëmijës se të gjitha fjalët përbëhen nga tinguj që ne i shqiptojmë dhe kjo është arsyeja pse njerëzit mund të dëgjojnë dhe shqiptojnë fjalë. Për shembull, një i rritur shqipton disa zanore dhe bashkëtingëllore. Më pas, fëmijës i kërkohet të luajë "fshehur dhe kërkim" me tinguj. Kushtet e lojës janë si më poshtë: çdo herë ata bien dakord se çfarë tingulli duhet të kërkojnë, pas së cilës eksperimentuesi e quan subjektin fjalë të ndryshme dhe ai duhet të thotë nëse apo jo tingulli që kërkohet është në fjalë (shih materialin stimulues) .
Sugjerohet të kërkoni tingullin "O", tingullin "A", tingullin "Sh" dhe tingullin "S".
Të gjitha fjalët duhet të shqiptohen shumë qartë, duke theksuar çdo tingull dhe tingujt e zanoreve madje duhet të nxirren jashtë (tingulli i zanores që kërkohet duhet të jetë nën stres). Është e nevojshme të ftoni subjektin të shqiptojë fjalën pas eksperimentuesit dhe ta dëgjojë atë. Ju mund ta përsërisni fjalën disa herë.
Përgjigjet e sakta dhe të pasakta regjistrohen në formular dhe më pas analizohet mënyra e plotësimit të detyrës. Kështu, për shembull, ka fëmijë që u përgjigjen të gjitha fjalëve me radhë që përmbajnë tingullin që kërkojnë. Në këtë rast, përgjigjet e sakta duhet të konsiderohen të rastësishme. E njëjta gjë është e vërtetë nëse fëmija beson se tingulli që kërkon nuk gjendet askund.
Nëse subjekti nuk ka bërë një gabim të vetëm, atëherë detyra konsiderohet të jetë kryer mirë (+).
Nëse bëhet një gabim, atëherë detyra konsiderohet e përfunduar mesatarisht (±).
Nëse bëhen më shumë se një gabim, atëherë detyra u krye keq (-).
^ Fjalë për teknikën "Sound Hide and Seek".
Emri i plotë, mosha_____________________________________
^ Interpretimi i rezultateve (mostra)
Në mesin e fëmijëve gjashtë deri në shtatë vjeç të ekzaminuar (19 persona), vetëm 70% ishin gati për shkollë; në përputhje me rrethanat, 30% e fëmijëve që do të fillonin të studionin nuk ishin ende gati për shkollë. Le të shqyrtojmë nivelin e zhvillimit të këtyre fëmijëve veçmas për secilën fushë të zhvillimit mendor të studiuar.
^ Sfera e nevojës afektive:
Teknika, e cila na lejon të identifikojmë dominimin e lojërave ose motiveve njohëse, tregoi se mbizotërimi i motivit njohës vërehet te 15 (78.9%) fëmijë dhe mbizotërimi i motivit të lojës në 4 (21%). Për sa i përket “pozitës së brendshme të një nxënësi shkolle”, për këtë formim të ri psikologjik mund të flitet vetëm në lidhje me 15 (78,9%) nxënës të klasës së parë të ardhshme; në 4 (21%) lëndë, “pozicioni i brendshëm i një nxënësi të shkollës” bën. nuk manifestohet. Është interesante të theksohet se vetëm pak njerëz flasin drejtpërdrejt për hezitimin e tyre për të shkuar në shkollë. Shumica e fëmijëve duan të shkojnë atje, por aspak për të studiuar. Ndër përgjigjet e pyetjes pse duan të studiojnë, ka, për shembull, sa vijon: "Jam i lodhur nga kopshti, do të jetë më mirë në shkollë", "Unë dua të shkoj në shkollë, sepse atëherë ata do të" të më detyrosh të fle gjatë ditës, "Ka shumë fëmijë në shkollë, do të kem miq", "Nëse shkoj në shkollë, do të thotë se jam tashmë i madh dhe do të më lënë të shkoj kudo vetëm. ”, etj.. Këto përgjigje tregojnë se fëmijët përpiqen të shkojnë në shkollë jo për të studiuar, por për të ndryshuar jetën e tyre, në jetën e tyre atë që nuk u përshtatet. Rezultatet e ekzaminimit të fëmijëve të tillë, si rregull, konfirmojnë mungesën e motivimit të tyre arsimor. Gjatë kryerjes së teknikës "shtepi" vetëm 57.8% e subjekteve e përfunduan detyrën, pra e ribënë kampionin në formën e një fotografie të një shtëpie pa gabime. Por mësimi në klasën e parë bazohet kryesisht në kopjim të mostrave. Rezultatet e dobëta (42,2%) në përdorimin e kësaj metode tregojnë jo vetëm motivim të dobët edukativ, i cili manifestohet në mungesë zelli në kryerjen e detyrës, por edhe zhvillim të dobët të koordinimit sensoromotor të fëmijës, i shoqëruar me maturimin e strukturave të trurit. Kështu, shumë fëmijë, edhe në nivelin psikofiziologjik, nuk janë ende gati për shkollë.
Rezultatet sipas metodës "Po dhe jo" në shikim të parë është dukshëm më mirë. Këtu, vetëm 40% e subjekteve dështuan në detyrë, ndërsa 60% ia dolën. Por nëse ju kujtohet se çfarë është kjo detyrë, e cila nuk është gjë tjetër veçse një lojë e zakonshme verbale me rregulla (një nga variantet e lojës së humbjeve), madje edhe në një version më të lehtë, atëherë bëhet e qartë se 40% e atyre që dështuan nuk është aq pak. Këta janë, me sa duket, ata fëmijë që ose nuk i kanë hasur ende lojërat sipas rregullave, ose nuk kanë mësuar t'i luajnë ato.
^ Sfera intelektuale dhe e të folurit
Teknika "Çizme", e cila bën të mundur studimin e veçorive të zhvillimit të procesit të përgjithësimit tek një fëmijë, tregon se 57% e subjekteve e përfunduan detyrën plotësisht, 25% pjesërisht dhe 18% e fëmijëve të studiuar nuk e përfunduan detyrën. Pra, pak më shumë se gjysma e fëmijëve përballen me detyrat e përgjithësimit dhe, siç u përmend më lart, aftësia për të përgjithësuar është e nevojshme për të filluar shkollën.
Me teknikën "Sekuenca e ngjarjeve" 5 persona (30%) e subjekteve e bënë atë, d.m.th. këta fëmijë ishin në gjendje të rindërtonin saktë sekuencën e ngjarjeve në vizatime dhe të hartonin një histori bazuar në to. Kryerja e mirë e kësaj detyre është e mundur me një proces përgjithësim të zhvilluar normalisht, një këndvështrim mjaft të gjerë dhe të folur të zhvilluar të fëmijës. 70% kanë rezultate të pakënaqshme.
Rezultate më të favorshme janë marrë duke përdorur metodën “Sound Hide and Seek”, e cila teston zhvillimin e dëgjimit fonemik të subjekteve. duhet theksuar se këta 52,6% të nxënësve të ardhshëm të klasës së parë janë të dënuar me shumë mundësi për dështim akademik, pasi metodat moderne të mësimdhënies së leximit bazohen në analizën fonemike të fjalëve.Përveç kësaj, dihet se nxënësit me vetëdije fonemike të zhvilluar dobët shpesh bëjnë gabime. Kur shkruani.Nga sa më sipër, është e qartë se subjektet e testimit kanë rezultat negativ duke përdorur këtë metodë, nuk mund të mos shqetësojnë psikologun dhe mësuesit në shkollë.
Sondazhi na lejon të japim karakteristikat e mëposhtme për fëmijët modernë gjashtë dhe shtatë vjeç. Sondazhi tregon se shumica e fëmijëve nuk kanë ato zhvillime psikologjike që përbëjnë bazën e konceptit të "gatishmërisë psikologjike për shkollë". Fillimisht, duhet theksuar se shumica në këtë kohë nuk kanë ende motivim edukativ. ndonëse një nga komponentët e saj është nevoja njohëse - e shprehur mjaft qartë, por vetëm nevoja njohëse nuk mjafton për të mësuar të suksesshëm në shkollë sipas programeve ekzistuese, janë të nevojshme edhe motivet sociale për të mësuar. Kur karakterizohet sfera intelektuale, mund të theksohen të dobëtit. Zhvillimi i procesit të përgjithësimit Për shumë fëmijë, zhvillimi i të folurit lë shumë për të dëshiruar. Nga të gjitha sa më sipër, mund të konkludohet se puna zhvillimore duhet të kryhet në një formë adekuate për karakteristikat psikologjike të kësaj moshe. interesi i shprehur njohës i fëmijëve duhet të përdoret me mjeshtëri.
^ Shembuj të përgjigjeve të fëmijëve me gatishmëri të formuar dhe të paformuar për shkollim.
A. “Bisedë eksperimentale për të përcaktuar “pozitën e brendshme të nxënësit”
Shembuj përgjigjesh me “pozicionin e brendshëm të studentit” të formuar
Filipi (5 vjet 7 muaj)
2. Pse të humbim një vit?
3. Shkruaj sepse është shumë interesante. Unë dua të fitoj shumë njohuri.
5. Jo, e lexova vetë.
6. Vetëm për robotët. Unë jam shumë i civilizuar.
7. Dua të kem shumë miq dhe shumë njohuri.
8. Përpiqem shumë ta përfundoj deri në fund.
9. Më pëlqen gjithçka.
10. Nuk do të më përshtatet, sepse në shkollë duhet të shkruaj dhe më pëlqen.
11.Një student sepse nuk kam njohuri.
12.Mësim. Ata vrapojnë gjatë pushimeve, por mua më pëlqen të punoj.
Misha (6 vjet 0 muaj)
2. Jo, nuk mund ta bëj më.
3. Gdhendni nga plastelina, vizatoni.
6. “Epo, vetëm prit!”, “Macja Leopold”, “Xhaxhai Styopa”, “Doktor Aibolit”.
7. Unë me të vërtetë dua të mësoj të shkruaj.
8. Unë heq njërën, ngjis tjetrën - dhe gjithçka funksionon.
10.Nr. Më pëlqen në shkollë. Mirë: uluni dhe dëgjoni, do të mësoni diçka.
11.Një student. Nxënësit ulen dhe dëgjojnë dhe mësojnë diçka.
12.Mësim. Kjo është gjëja më e mirë.
Bepa (6 vjet 0 muaj)
1. dua.
3. Modelimi. Ju merrni figura të bukura.
6. "Aventurat e Dunno", "Mashenka dhe Ariu", "Car Saltan".
7. Dua të shkruaj.
8. Përpiqem të përmbush.
10. Jo, sepse nuk ka mësues në shtëpi.
11.Një student, sepse nuk di gjithçka ende.
Shembuj përgjigjesh për një "pozicion të brendshëm të një studenti" të paformuar
Natasha (5 vjet 7 muaj)
3. Muzikor. Nuk e di pse.
6. “Kësulëkuqja”, “Tre Arinjtë”, “Kolobok”.
7. Nuk është më interesante të shkosh në kopsht.
8. Po mundohem ta mbaroj.
10. Po. (Nuk mund të shpjegoj pse).
11.Mësues. (Nuk e di pse).
12. Ndrysho (Nuk e di pse).
Lena (5 vjet 9 muaj)
1. Unë me të vërtetë dua.
3. Modelimi. Gjëja ime e preferuar është të skulpturoj.
6. “Rreth këpucëve”, “Donald Biset”, “Tre derrat e vegjël”.
7. Mami tha: “Duhet të shkosh në shkollë”.
8. Nëse ka ndonjë vështirësi, unë e lë.
10.Nr. Të gjithë duhet të shkojnë në shkollë. Ata do të pyesin në institut, por ju nuk e dini.
11.Një student. Më mirë do të isha student, jam ende i vogël.
12. Ndryshimi. Gjatë pushimit mund të bisedoni me miqtë.
Olya (6 vjet 3 muaj.)
2. Po (në shtëpi).
3. Në shtëpi më pëlqen më shumë të luaj Hirushen, sepse unë jam Hirushja, dhe gjyshja luan të gjitha rolet e tjera.
4. Nuk më pëlqen shumë.
5. Ndonjëherë e dua vetë, dhe ndonjëherë e ofrojnë.
6. Nuk kam libra të preferuar; ka kukulla të preferuara.
7. Mami thotë se do të ketë shumë miq.
8. E lë dhe e filloj nga e para.
10. Po, sepse shkolla në shtëpi është interesante.
11. Nxënës, jo, ka shumë të ngjarë mësues, sepse mësuesi jep mësim.
12. Pushim, sepse po luajnë gjatë pushimit.
B. Tek teknika “Sekuenca e ngjarjeve”.(shembuj tregimesh për fëmijë të bazuara në figura)
Shembuj të një detyre të kryer mirë
^ 2.1. Masha (6 vjet 2 muaj)
Njerëzit po lundronin në një varkë dhe panë një shtëpi. Ata lundruan për në shtëpi dhe atje xhaxhai u dha një vajzë që ta transportonin në breg. Varka lundroi me vajzën dhe ata njerëz në shtëpi filluan të prisnin që varka të vinte për ta.
E.: - Shikoni, në foton e parë nuk ka njeri në çati, por në të dytën ka shumë njerëz, pse?
M.: - Sepse këta njerëz tani po dalin nga shtëpia nga ana që nuk duket në foto.
E.: - Pse është përmbytur shtëpia?
M.: - Sepse floket e akullit u shkrinë, dhe kishte ujë nën to, dhe shtëpia filloi të fundosej.
E.: - Ku ishte shtëpia?
M.: - Mbi lumenjtë e akullit.
E.: - A do të thotë kjo se ai qëndronte në një lumë të ngrirë?
M.: - Jo, ai qëndroi në tokë, por toka ishte e mbuluar me akull.
E.: - Cila kohë e vitit tregohet në foto?
M.: - Vjeshtë.
E.: - A ndodh që në vjeshtë të shkrihet shumë akull?
E.: - Kur ndodh kjo?
M.: - Në pranverë.
Në këtë shembull, vajza shtroi gabimisht sekuencën e fotografive, por logjikisht shpjegoi pse sekuenca duhet të jetë pikërisht në atë mënyrë. Historia korrespondon me këtë sekuencë fotografish. Detyra e përfunduar vlerësohet pozitivisht (+).
^ 2.2. Rita (6 vjet 6 muaj)
Banorët e shtëpisë u ngjitën në çati dhe filluan të prisnin që ata të shpëtoheshin. Pastaj erdhi një varkë dhe i mori, dhe ata lundruan shumë larg.
E.: - Pse u ngjitën në çati?
R.: - Bora u shkri, filloi përmbytja.
E.: - Në cilën kohë të vitit është në foto?
R.: - Maj, pranverë.
Një shembull i një historie nga e cila është e qartë se fëmija nuk kupton
cfare po ndodh ne foto
^ 2.3. Tanya (6 vjet 4 muaj)
I.: (qesh) - Këtu është vizatuar, kanë ndërtuar një shtëpi në ujë,
Në borë. Shtëpia e tyre ra në lumë. Ata notuan në një ishull tjetër.
E.: - Çfarë përdornin?
T.: -Në një varkë.
E.: - Nga erdhi varka?
T.; - Ata e ndërtuan.
E.; - Ulur në çati?
T.: - E kemi blerë.
E.: - Pse shtëpia përfundoi në ujë?
T.: - E ndërtuan atje.
T.: - Dimër.
Shembull i një tregimi me pyetje kryesore
^ 2.4.Tanya (5 vjet 10 muaj)
T.; - Nuk e kuptoj pse kasollja është mbi ujë?
E.: - Në cilën kohë të vitit është në foto?
T.: - Pranvera.
E.: - Çfarë ndodh në pranverë?
T.: - Flokët e akullit shkrihen dhe kthehen në ujë.
E.: - Ku shkrihen akulloret?
T.: - Mbi ujë.
E.: - Edhe në lumë?
E.: - Në të njëjtën kohë, ka më shumë ujë në lumë?
E.; - Ku shkon ajo?
T.: - Po rrjedh në breg.
E.: - Çfarë mund të qëndrojë në breg?
T.: - Shtëpi. Dhe u përmbyt.
(Fillon tregimin)
Erdhi pranvera, uji përmbyti brigjet dhe shtëpinë. Një varkë lundroi përpara, mori njerëz dhe i çoi në breg.
E.: - Shikoni, në foton e dytë nuk ka njeri në çati, atëherë kush po shpëtohet në foton e tretë?
T.: (ndërron fotot); 1-2-3
Në këtë shembull, vajza shtroi sekuencën e gabuar të fotografive, por me ndihmën e pyetjeve kryesore ajo kompozoi historinë e saktë që nuk korrespondonte me sekuencën e saj të fotografive. Pas një pyetjeje shtesë nga eksperimentuesi, ajo korrigjoi sekuencën në atë të saktë.
Detyra u krye në një nivel mesatar (±).
Një shembull i një tregimi kur secila foto tregohet veçmas
^ 2.5. Ksenia (7 vjet 0 muaj)
I.: (dëshiron t'i lërë fotografitë ashtu siç janë, pastaj i riorganizon: 3-1-2).
Tregon secilën foto veç e veç:
Pranvera ka ardhur. Lumi ka dalë nga brigjet e tij. Njerëzit kalojnë me varkë. Shtëpitë janë të gjitha të përmbytura. Përrenjtë rrjedhin. Pemë të zhveshura.
Erdhi dimri. Po bie bore. Lumi ngrin.
Vera po vjen. Bora po shkrihet. Gjethet po lulëzojnë. Njerëzit ndërrohen në rroba të ngrohta.
^ Në këtë shembull, fëmija nuk e përfundoi detyrën (-).
Teknika përdoret për të studiuar aftësinë për të vepruar sipas rregullit.
Teknika është një modifikim i lojës së njohur për fëmijë "Mos thuaj po ose jo, mos vish bardh e zi". Ndërsa loja përparon, prezantuesi u drejton pjesëmarrësve pyetje që mund të përgjigjen më lehtë me "po" ose "jo", si dhe duke përdorur emrat e ngjyrave të bardha ose të zeza. Por kjo është pikërisht ajo që nuk mund të bësh sipas kushteve të lojës.
Teknika bazohet vetëm në pjesën e parë të rregullave të lojës, përkatësisht: fëmijëve u ndalohet t'u përgjigjen pyetjeve me fjalët "po" dhe "jo".
Udhëzime për subjektin: "Tani do të luajmë një lojë në të cilën fjala "po" dhe fjala "jo" nuk mund të shqiptohen. Ju lutemi përsërisni, cilat fjalë nuk mund të shqiptohen? (Subjekti i përsërit këto fjalë). Tani kini kujdes, Unë do t'ju bëj pyetje që nuk mund të përgjigjen me fjalët "po" ose "jo". Kuptohet?" Pasi subjekti konfirmon se i kupton rregullat e lojës, eksperimentuesi fillon t'i bëjë pyetje që provokojnë përgjigjet "po" dhe "jo" (shih materialin stimulues).
Vetëm fjalët "po" dhe "jo" konsiderohen gabime. Fjalët "po", "jo" dhe të ngjashme nuk konsiderohen gabime. Gjithashtu, një përgjigje e pakuptimtë nuk konsiderohet gabim nëse plotëson rregullat formale të lojës. Është mjaft e pranueshme nëse fëmija është plotësisht i heshtur dhe kufizohet vetëm në një lëvizje pozitive ose negative të kokës.
Nëse subjekti, pasi ka përsëritur saktë rregullat e lojës, megjithatë fillon të përgjigjet me fjalët "po" dhe "jo", eksperimentuesi nuk e ndërpret atë, por i bën të gjitha pyetjet e nevojshme deri në fund. Pas kësaj, fëmija pyetet nëse e fitoi apo e humbi lojën. Nëse fëmija e kupton se ka humbur dhe e kupton pse, atëherë i rrituri e fton atë të luajë përsëri për të fituar përsëri. Përpara testit të dytë, duhet të përsërisni përsëri rregullin e lojës dhe t'i kërkoni fëmijës ta riprodhojë përsëri këtë rregull. Nëse në testin e dytë nuk ka gabime, atëherë ai llogaritet si rezultati më i mirë. Mund të supozojmë se në këtë rast ne shohim aftësitë e fëmijës në zonën e zhvillimit proksimal.
Detyra u krye në një nivel të mirë nëse nuk u bënë gabime (+).
Nëse bëhet një gabim, atëherë ky është një nivel mesatar (±).
Nëse bëhen më shumë se një gabim, atëherë konsiderohet se subjekti ka dështuar në detyrën (–).
III. Hulumtimi i sferës intelektuale dhe të të folurit
5. Teknika "Boot" (zhvilluar nga N.I. Gutkina, 1993, 1996, 2002)
Teknika ju lejon të studioni aftësinë e të mësuarit të një fëmije, domethënë të monitoroni se si ai përdor një rregull që nuk e ka hasur kurrë më parë për të zgjidhur problemet. Vështirësia e detyrave të propozuara rritet gradualisht për shkak të futjes së objekteve në lidhje me të cilat rregulli i mësuar mund të zbatohet vetëm pasi të jetë kryer procesi i nevojshëm i përgjithësimit. Problemet e përdorura në metodologji janë ndërtuar në atë mënyrë që zgjidhja e tyre kërkon një përgjithësim empirik ose teorik. Përgjithësimi empirik kuptohet si aftësia për të klasifikuar objektet sipas karakteristikave thelbësore, ose për t'i futur ato nën një koncept të përgjithshëm. Përgjithësimi teorik kuptohet si një përgjithësim i bazuar në abstraksion kuptimplotë, kur udhëzimi nuk është një tipar dallues specifik, por fakti i pranisë ose mungesës së një tipari dallues, pavarësisht nga forma e shfaqjes së tij.
Kështu, teknika "Çizme" bën të mundur studimin e aftësisë së të mësuarit të fëmijëve, si dhe tiparet e zhvillimit të procesit të përgjithësimit.
Teknika është klinike në natyrë dhe nuk përfshin marrjen e treguesve standardë. Në programin për studimin e gatishmërisë psikologjike për shkollë, teknika përdoret për fëmijët 6-7 vjeç, dhe në rastin e përdorimit të veçantë të saj për të përcaktuar aftësinë e të mësuarit të fëmijës dhe karakteristikat e zhvillimit të procesit të përgjithësimit, mosha mund të zgjerohet nga 5.5 në 10 vjet.
Detyra eksperimentale përfshin mësimin e lëndës për kodimin dixhital të fotografive me ngjyra.
(kali, vajza, lejleku) nga prania ose mungesa e një karakteristike - çizmet në këmbët e tyre. Ka çizme - fotografia është caktuar "1", nuk ka çizme - "0". Fotot me ngjyra i ofrohen subjektit në formën e një tabele (shih materialin stimulues), i cili përmban: 1) një rregull kodimi (1, 2 rreshta); 2) faza e konsolidimit të rregullit (3, 4, 5 rreshta); 3) të ashtuquajturat "gjëegjëza", të cilat subjekti duhet t'i "mendojë" duke koduar saktë shifrat me numrat "0" dhe "1" (6, 7 rreshta). Prandaj, rreshti 6 është gjëegjëza I, dhe rreshti 7 është gjëegjëza II.
Përveç tabelës së fotografive me ngjyra, eksperimenti përdor një fletë me imazhe të figurave gjeometrike, të cilat përfaqësojnë dy gjëegjëza të tjera (shih materialin stimulues), të cilat subjekti duhet gjithashtu t'i "marrë me mend", duke u mbështetur në rregullin e paraqitur në dy të parat. linjat e tabelës për kodimin e fotografive në varësi të pranisë ose mungesës së veçorisë dalluese. Prandaj, rreshti i parë i figurave gjeometrike është gjëegjëza III, dhe e dyta është gjëegjëza IV.
Të gjitha përgjigjet dhe deklaratat e subjektit regjistrohen në protokoll, dhe çdo zgjidhje për gjëegjëzën duhet të shpjegohet nga fëmija, pse ai i renditi numrat pikërisht ashtu siç bëri.
Udhëzimi i parë për subjektin: "Tani do t'ju mësoj një lojë në të cilën figurat e vizatuara në këtë tabelë do të duhet të përcaktohen me numrat "0" dhe "1". Shikoni fotot (rreshti i parë i tabelës tregohet), kush është vizatuar këtu?”
(Subjekti emërton figurat. Në rast vështirësie, eksperimentuesi e ndihmon). "Ashtu është, tani kushtojini vëmendje: në rreshtin e parë vizatohen figurat e një kali, një vajze dhe një lejleku pa çizme, dhe përballë tyre është numri "0", dhe në rreshtin e dytë figurat vizatohen me çizme. , dhe përballë tyre ka një numër "1". Për përcaktimin e saktë të figurave me numra, duhet të mbani mend se nëse figura në figurë tregohet pa çizme, atëherë duhet të caktohet me numrin "0", dhe nëse me çizme, pastaj me numrin "1". Ju kujtohet? Përsëriteni, ju lutem." (Subjekti përsërit rregullin). Më pas, fëmijës i kërkohet të vendosë numrat në tre rreshtat e ardhshëm të tabelës. Kjo fazë konsiderohet si konsolidim i rregullit të mësuar. Nëse fëmija bën gabime, eksperimentuesi përsëri i kërkon të përsërisë rregullin për emërtimin e figurave dhe tregon mostrën (dy rreshtat e parë të tabelës). Për çdo përgjigje, subjekti duhet të shpjegojë pse u përgjigj pikërisht në atë mënyrë. Faza e konsolidimit tregon se sa shpejt dhe lehtë fëmija mëson një rregull të ri dhe fillon ta zbatojë atë, domethënë përcaktohet shpejtësia e të mësuarit të fëmijës. Në këtë fazë, eksperimentuesi regjistron të gjitha përgjigjet e gabuara të subjektit, pasi natyra e gabimeve mund të tregojë nëse fëmija thjesht e kujtoi rregullin në mënyrë të paqëndrueshme dhe është i hutuar se ku të vendosë "0" dhe ku "1", ose nëse ai nuk e zbaton. rregulli i nevojshëm në punën e tij fare. Kështu, për shembull, ka gabime kur një kalë caktohet me numrin "4", një vajzë me numrin "2" dhe një lejlek me numrin "1" dhe përgjigje të tilla shpjegohen në bazë të numrit të këmbëve të këtyre personazheve. Pasi eksperimentuesi sigurohet që fëmija ka mësuar të zbatojë rregullin që i është mësuar, subjektit i jepet një udhëzim i dytë.
Udhëzimi i dytë për temën: "Ju keni mësuar tashmë të përcaktoni figurat me numra dhe tani, duke përdorur këtë aftësi, përpiquni të "mendoni" gjëegjëzat e vizatuara këtu. "Të hamendësosh" një gjëegjëzë do të thotë të etiketosh saktë figurat e vizatuara në të me numrat "0" dhe "1".
Riddle I (e vendosur në rreshtin 6 të tabelës) është një detyrë kodimi që përfshin një objekt që nuk është hasur më parë nga subjekti i testimit, por përmban të njëjtin informacion si objektet e hasura më parë. Në këtë rresht shfaqet për herë të parë fotografia "iriq", të cilën fëmija nuk e kishte parë kurrë më parë në tavolinë; përveç kësaj, iriq ka veshur çizme blu, jo të kuqe. Kur zgjidh këtë gjëegjëzë, subjekti duhet të ndjekë në mënyrë rigoroze rregullin e dhënë të përcaktimit të figurave me numra bazuar në praninë ose mungesën e veçorisë së tyre dalluese - çizmet, pa u hutuar nga ngjyra e kësaj veçorie ose pamja e objekteve krejtësisht të reja që nuk kanë janë hasur më parë, por edhe ndryshojnë në këtë veçori. Fëmija duhet të shpjegojë përgjigjen e tij, pse ai i etiketoi figurat në këtë mënyrë. Nëse përgjigja është e pasaktë, eksperimentuesi nuk e tërheq më vëmendjen e subjektit te rregulli i funksionimit, por menjëherë kalon në gjëegjëzën tjetër. Riddle I tregon aftësinë e të mësuarit të fëmijës, e cila manifestohet në faktin se ai duhet të zbatojë një rregull të caktuar për një objekt të ngjashëm (një iriq me çizme blu). Me aftësi të mira të të mësuarit, subjekti mund ta transferojë lehtësisht rregullin në një objekt të ri dhe ta trajtojë atë në të njëjtën mënyrë si me ato tashmë të njohura (për shkak të procesit të përgjithësimit).
Gabimet që bëjnë fëmijët kur "mendojnë" këtë gjëegjëzë janë shumë të ndryshme: mospërdorimi i rregullit të mësuar ose zbatimi i gabuar i tij në ato fotografi në të cilat subjekti ka praktikuar tashmë (d.m.th., të njëjtin lloj gabimesh si në fazën e konsolidimit, megjithëse ky subjekt i veçantë mund të mos ketë pasur ndonjë gabim në fazën e përforcimit), ose mund të ketë pasur një gabim për shkak të faktit se subjekti nuk ishte në gjendje të zbatonte rregullin e futur në një objekt të ri (një gabim vetëm kur cakton një iriq ). Prandaj, në rast të një "supozimi" të pasaktë të gjëegjëzës, është e nevojshme të analizohet natyra e gabimeve të bëra për të kuptuar se çfarë saktësisht e pengoi fëmijën të kryente detyrën. Riddle II (e vendosur në rreshtin e 7-të të tabelës) është një detyrë kodimi, zgjidhja e së cilës varet nëse subjekti sheh diçka të përbashkët midis klasave të ndryshme të objekteve që do t'i lejojë atij të zbatojë të njëjtin rregull për objekte krejtësisht të ndryshme. Në qelizat e kësaj linje vizatohen burrë dëbore, domethënë fotografi që fëmija nuk i ka parë më parë në tabelë. Burrat e borës ndryshojnë në atë që tre prej tyre kanë një mbulesë koke, dhe një jo. Dhe duke qenë se këta janë burrë dëbore, çdo objekt pak a shumë i përshtatshëm (kovë, tigan) përdoret si veshje e kokës, përveç kapelës së vërtetë. Zgjidhja e këtij problemi përfshin arsyetimin e mëposhtëm. Burrat e dëborës nuk kanë fare këmbë, që do të thotë se rregulli i futur për përcaktimin e figurave me numra ose nuk është fare i zbatueshëm për ta, ose është i zbatueshëm, por bazohet në ndonjë veçori tjetër referimi. Gjetja e kësaj shenje pikë referimi do të thotë thjesht "zgjidhja" e enigmës. Udhëzimet e dhëna në udhëzimet për zgjidhjen e enigmës duhet ta ndihmojnë fëmijën të përballojë detyrën. Pika dalluese në gjëegjëzën e dytë janë veshjet e kokës, ose "kapelet, kapele", siç i quajnë zakonisht fëmijët. Për të nxjerrë në pah këtë veçori historike, fëmija duhet të bëjë një përgjithësim empirik, i cili konsiston në faktin se ai duhet të klasifikojë të gjitha objektet e përshkruara në kokat e burrë dëbore si "kapele". Ky përgjithësim duhet të lehtësohet nga fakti se burrë dëbore i parë mban një kapelë të vërtetë në kokë, e cila jep udhëzime për shqyrtimin e objekteve të tjera nga ky këndvështrim. Meqenëse në enigmën me burrë dëbore, subjektit i kërkohet të vendosë numrat "0" dhe "1", ai duhet të supozojë se prania ose mungesa e një "kapele" duhet të shërbejë si një udhëzues për këtë, si në gjëegjëzën e mëparshme prania ose mungesa e çizmeve ishte një udhëzues i tillë. Nëse fëmija identifikoi një veçori dalluese historike që i lejon atij të zgjidhë problemin dhe ishte në gjendje të transferonte rregullin e mësuar për përcaktimin e figurave me numra nga një veçori specifike në tjetrën (nga çizmet në "kapelet"), atëherë ai "merr me mend" saktë. gjëegjëzën.
Fëmijët që "menduan" saktë këtë gjëegjëzë ndahen në dy grupe. Një grup përbëhet nga subjekte që arritën në vendimin e duhur nëpërmjet përgjithësimit empirik të tipareve dalluese të rëndësishme, kur çizmet dhe "kapelet" konsiderohen si një klasë e veçorive - "veshje". Prandaj, "1" ato tregojnë ato figura që kanë një element veshjeje që ata kanë identifikuar, i cili shërben si shenjë referimi në këtë gjëegjëzë ("kapele"), dhe "0" - figura pa këtë element veshjeje. Shpjegimet e fëmijëve tingëllojnë në përputhje me rrethanat: "Ne u japim "1" atyre që kanë kapele (kapele) dhe "0" atyre që nuk kanë kapele (kapele)." Ndër subjektet e këtij grupi ka fëmijë që përballojnë pjesërisht detyrën. Kjo manifestohet në faktin se ata caktojnë një burrë dëbore me kapelë dhe një burrë dëbore me një kovë në kokë me numrin "1", dhe një burrë dëbore me kokë të zhveshur dhe një burrë dëbore me një tigan - me numrin "0 “. Në shpjegimin e përgjigjes së tyre, ata i referohen faktit se dy burrë dëbore kanë kapele dhe dy jo. Ata refuzojnë ta konsiderojnë tiganin në kokën e burrë dëbore si një "kapelë", duke besuar se tigani nuk mund të përdoret si veshje koke as për një burrë dëbore. Ndoshta përgjigje të tilla tregojnë një ngurtësi në të menduarit e fëmijës, pasi e ka të vështirë të mendojë për objekte që zakonisht nuk lidhen me kapelet në një kuptim të ri për ta. Kova nuk shkakton vështirësi të tilla, pasi tradicionalisht vendoset në kokën e burrë dëbore (në foto, festat e Vitit të Ri të fëmijëve, etj.). Pasi ka hasur në një përgjigje të tillë, eksperimentuesi duhet të përpiqet të bindë fëmijën se një tigan mund të jetë gjithashtu një veshje e kokës për një burrë dëbore, nëse nuk ka asgjë tjetër të përshtatshme. Nëse fëmija pajtohet me argumentet e të rriturit, atëherë atij i kërkohet të rregullojë edhe një herë numrat në enigmë dhe të shpjegojë përsëri përgjigjen e tij. Përgjigja më e mirë ka rëndësi.
Grupi tjetër përbëhet nga subjekte që gjetën përgjigjen bazuar në abstraksionin kuptimplotë, domethënë identifikimin e parimit për zgjidhjen e një klase të tërë problemesh, që konsiston në fokusimin në vetë faktin e pranisë ose mungesës së një tipari dallues, pavarësisht nga forma e manifestimit të saj.
Brenda këtij grupi lëndët ndahen në dy nëngrupe. Nëngrupi i parë janë ata që, duke u fokusuar në një shenjë abstrakte, e gjejnë këtu në konkrete - "kapelet", duke kryer një përgjithësim empirik të të gjitha objekteve në kokat e burrë dëbore si "kapele" (mbulesa koke). Duke shpjeguar përgjigjen e tyre, ata, si fëmijët e grupit të parë, i referohen pranisë ose mungesës së "kapelave" në kokat e burrave të dëborës. Nëngrupi i dytë, i përfaqësuar nga një numër i vogël fëmijësh, janë ata që nxjerrin në pah veçorinë abstrakte të dallimit të burrave të dëborës nga prania ose mungesa e diçkaje në kokë. Në të njëjtën kohë, subjektet, duke shpjeguar përgjigjen e tyre, thonë: "Ne u japim "1" atyre që kanë diçka në kokë dhe "0" atyre që nuk kanë asgjë në kokë". Për të kuptuar nëse subjektet e nëngrupit të dytë mund të kryejnë përgjithësim empirik, eksperimentuesi duhet t'u bëjë atyre pyetjen: "A mund të quhen objektet e vizatuara në kokat e burrave të dëborës me një fjalë?" Nëse subjekti përgjigjet se këto janë kapele, ose kapele ose mbulesa koke, atëherë ai ka një përgjithësim empirik, por zgjidhja e gjëegjëzës II u bë në bazë të një përgjithësimi teorik. Nëse subjekti nuk mund të kombinojë objektet e vizatuara në një fjalë, kjo do të thotë se përgjithësimi empirik është zhvilluar dobët tek ai.
Ka fëmijë që e "mendojnë" saktë gjëegjëzën, por nuk mund ta shpjegojnë përgjigjen e tyre.
Gabimi më i zakonshëm gjatë zgjidhjes së gjëegjëzës II është përcaktimi i të gjithë burrave të dëborës si "0", ndërsa subjektet i referohen faktit që njerëzit e dëborës nuk kanë këmbë dhe pa çizme. Ky gabim ndodh për faktin se fëmija nuk mendon se si të zbatojë rregullin e dhënë në fillim për zgjidhjen e kësaj gjëegjëze. Në fund të fundit, nëse burrat e dëborës nuk kanë fare këmbë, atëherë nuk ka asgjë për të veshur çizme, dhe, për këtë arsye, është e pamundur të lundrosh këtu me çizme fare. Dhe meqenëse kjo është një enigmë, fëmija duhet të kuptojë (si rezultat i përgjithësimit) se çfarë veçorie historike duhet të marrë parasysh në vend të çizmeve. (Një shpjegim i detajuar i procesit për zgjidhjen e gjëegjëzës II është dhënë më lart). Përballë një zgjidhjeje të tillë për gjëegjëzën II, këshillohet që të ktheheni tek ajo pas gjëegjëzave III dhe IV nëse ato "mendohen" me sukses. Në të njëjtën kohë, duke u rikthyer në gjëegjëzën II, eksperimentuesi i bën fëmijës pyetjen e mëposhtme: "Ju tashmë e keni "menduar" këtë gjëegjëzë dhe tani mendoni nëse është e mundur ta "mendoni" ndryshe, a është e mundur të rregulloni numrat "0" dhe "1" këtu ndryshe? “Protokolli regjistron përpjekjen e dytë për të zgjidhur enigmën me burrë dëbore dhe përsëri shënon shpjegimin e përgjigjes së dhënë nga fëmija. Nëse përgjigja është e saktë, llogaritet përgjigja më e mirë.
Pavarësisht nëse fëmija e ka zgjidhur gjëegjëzën II apo jo, atij i ofrohen gjëegjëzat III dhe IV.
Gjëegjëza III dhe IV, të vendosura në një fletë të veçantë dhe që përfaqësojnë rreshta horizontale të formave gjeometrike, ju lejojnë të zbuloni nëse fëmija mund ta zgjidhë problemin në një nivel abstrakt. Nuk ka më figura që përshkruajnë kafshë ose njerëz, dhe në përputhje me rrethanat nuk ka elemente të veshjes. Shifrat gjeometrike të përshkruara ndryshojnë në praninë ose mungesën e hijeve.
Nëse subjekti nuk mund t'i "mendojë" këto gjëegjëza, atëherë ka shumë të ngjarë që kjo tregon që ai ende nuk ka një përgjithësim teorik, pasi gjëegjëzat III dhe IV janë krijuar për nivelin e abstraksionit kuptimplotë, kur subjekti nuk udhëhiqet nga një veçori specifike dalluese. , por në fakt prania ose mungesa e një tipari dallues, pavarësisht nga forma e shfaqjes së tij. Duke shpjeguar përgjigjen e tyre, subjektet në këtë rast thonë: "Ne vendosim "1" për ata me vija (qeliza), dhe "0" për ata pa vija (qeliza). Por ndodh që fëmijët të vijnë në përgjigjen e saktë në këto gjëegjëza në bazë të përgjithësimit empirik. Kjo bëhet e qartë nga shpjegimet e tyre. Në këtë rast, shpjegimi përfshin fjalët “i veshur”, “i zhveshur”, “i veshur”, “i zhveshur”, pra hijezimi në mënyrë figurative perceptohet si veshje e figurave gjeometrike. Është gjithashtu e mundur që fëmijët të zgjidhin gjëegjëzat III dhe IV bazuar në një përgjithësim teorik, por ende nuk e kuptojnë metodën e tyre të veprimit. Duket se është në këtë rast që subjektet që i "zgjidhën" saktë këto gjëegjëza nuk mund t'i shpjegojnë përgjigjet e tyre. Me shumë mundësi, kjo shpjegohet me faktin se të menduarit teorik "para së gjithash shprehet në metodat e veprimtarisë mendore, dhe më pas në sisteme të ndryshme simbolike, veçanërisht me anë të gjuhës artificiale dhe natyrore (një koncept teorik mund të ekzistojë tashmë si një mënyrë të deduktimit të individit nga universalja, por ende nuk kanë një dizajn terminologjik). Nuk është rastësi që niveli më i lartë i zhvillimit të të menduarit teorik shoqërohet me reflektimin, domethënë kontrollin e vetëdijshëm të aparatit të të menduarit.
Kur "mendoni" gjëegjëzat III dhe IV, shpesh ka raste të renditjes kaotike të numrave pa asnjë shpjegim, ose përcaktimit të figurave gjeometrike me numra bazuar në numrin e këndeve të një figure të caktuar (rreth - 0, trekëndësh - 3, katror, drejtkëndësh, romb, trapezoid - 4). Shumë interesante janë gabimet që lindin për faktin se prania ose mungesa e këndeve në forma gjeometrike zgjidhet si veçori në bazë të së cilës kryhet kodimi. Pastaj një figurë pa qoshe (një rreth) caktohet "0", dhe figurat me qoshe (të gjithë të tjerët) caktohen "1". Mund të duket se izolimi i kësaj veçorie për të zgjidhur problemin (si në rastet e mëparshme, çizmet dhe kapelet) është mjaft legjitime. Por kjo është vetëm në shikim të parë, pasi rregulli i dhënë fillimisht, mbi bazën e të cilit gjëegjëza të tjera duhet ose mund të zgjidhen përmes përgjithësimit teorik, përmban në mënyrë implicite kushtin që kur kodoni fotot nga prania ose mungesa e një tipari dallues në një figurë. , vetë figura nuk duhet të ndryshojë. Nëse qoshet e një figure gjeometrike konsiderohen si një tipar dallues, atëherë kur qoshet zhduken ose shfaqen, vetë figura gjeometrike ndryshon. Prandaj, një zgjidhje e tillë për gjëegjëzat III dhe IV është e paligjshme.
Ndodh që një fëmijë të zgjidhë gabimisht enigmën e tretë, por në të katërtën ai e kupton parimin e zgjidhjes dhe shpjegon saktë përgjigjen e tij. Në këtë rast, pas gjëegjëzës së katërt, subjektit i ofrohet sërish një e tretë dhe kërkohet të shpjegojë zgjidhjen e saj të re. Nëse supozimi është i saktë, llogaritet përgjigja më e mirë.
Duhet të theksohet se ka fëmijë që nuk mund të "mendojnë" gjëegjëzën e dytë (me burrë dëbore), por "mendojnë" të tretën dhe të katërtin (me figura gjeometrike), dhe përgjigjeve u jepet shpjegimi i saktë. Ndër këto lëndë mund të dallohen dy grupe. Grupi i parë janë fëmijët që kanë abstraksion kuptimplotë, por nuk kanë përgjithësim empirik. Gjëegjëza III dhe IV zgjidhen prej tyre, pasi ato nxjerrin në pah parimin e zgjidhjes së kësaj klase problemesh, i cili konsiston në gjetjen e një shenje me të cilën ndryshojnë objektet e problemit. Gjëegjëza e dytë është përtej aftësive të tyre, sepse, megjithëse e kuptojnë parimin e zgjidhjes së kësaj klase problemesh, në këtë rast nuk mund të identifikojnë një pikë referimi të përbashkët, pa të cilën nuk mund të zgjidhen probleme të këtij lloji. Fëmijët që i përkasin këtij grupi subjektesh nuk mund t'i përgjithësojnë objektet në kokat e burrave të dëborës me një koncept të "kapelave" ose "mbulesave të kokës", dhe për këtë arsye ata nuk mund të gjejnë karakteristikën me të cilën ndryshojnë burrat e dëborës. Ky grup përfshin gjithashtu subjekte që përballen pjesërisht me këtë detyrë, domethënë, ata nuk e njohin tiganin si mbulesë e një burrë dëbore, dhe për këtë arsye një burrë dëbore me një tigan në kokë caktohet "0" (më shumë detaje rreth këtyre djemve janë shkruar lart).
Grupi i dytë janë fëmijët të cilët fillimisht riformulojnë vetë rregullin e paraqitur në dy rreshtat e parë të tabelës me ngjyra. Kur përsërisin rregullin pas eksperimentuesit, ata e modifikojnë atë si më poshtë: "Ne i shënojmë të zhveshurat si "0", dhe ato të veshura si "1". Ata e zgjidhin gabimisht problemin me burrë dëbore, pasi i perceptojnë të gjithë burrat e dëborës si të zhveshur, por problemet me figurat gjeometrike i zgjidhin saktë, duke i shpjeguar përgjigjet e tyre me praninë ose mungesën e rrobave në figura. "Ne do të vendosim "1" për atë të veshur dhe "0" për atë të zhveshur", thonë këto subjekte, që do të thotë duke veshur hijezimin në forma gjeometrike. Këtu përballemi me një fenomen kur në zgjidhjen e problemeve të përgjithësimit, me sa duket nuk përdoret fare lloj përgjithësimi dhe zgjidhja kryhet në nivelin e të menduarit vizual-figurativ. Supozimi se këtyre fëmijëve u mungon përgjithësimi empirik konfirmohet nga rezultatet e marra gjatë kryerjes së teknikës "Përjashtimi i të tepërt" me të njëjtat lëndë.
Shënime për zbatimin e teknikës. Nëse në fazën përforcuese fëmija bën gabime, atëherë eksperimentuesi analizon menjëherë natyrën e gabimeve të bëra dhe, përmes pyetjeve kryesore, si dhe duke iu referuar vazhdimisht rregullit për përcaktimin e figurave me numra, të përfshira në dy rreshtat e parë të tabelë, përpiqet të arrijë punë pa gabime nga subjekti. Kur eksperimentuesi është i sigurt se subjekti ka mësuar të zbatojë mirë rregullin e dhënë, ai mund të vazhdojë me "zgjidhjen" e gjëegjëzave. Nëse subjekti, pas përpjekjeve të përsëritura të përsëritura, ende nuk zotëron zbatimin e një rregulli të caktuar, domethënë, nuk mund t'i vendosë saktë numrat "0" dhe "1" në fazën e konsolidimit, atëherë ata nuk vazhdojnë të "zgjidhin" gjëegjëza. Në këtë rast, është i nevojshëm një ekzaminim i plotë i zhvillimit intelektual të fëmijës për prapambetje mendore.
Në rast të "hamendjes" së gabuar të gjëegjëzës, eksperimentuesi nuk e informon subjektin për këtë, por i paraqet atij gjëegjëzën tjetër. Nëse e zgjidhni saktë një gjëegjëzë të re, duhet të ktheheni përsëri te ajo e mëparshme për të zbuluar nëse gjëegjëza pasuese luajti rolin e një çelësi për atë të mëparshme. Kthime të tilla të përsëritura mund të bëhen disa herë. Pra, këshillohet që pas gjëegjëzës së dytë të ktheheni tek e para; pas të katërtit - tek i treti dhe tek i dyti. Kthimi në atë të mëparshmin pas zgjidhjes me sukses të enigmës pasuese mund të konsiderohet si ndihma e një të rrituri, dhe për këtë arsye përfundimi i saktë i një detyre në këtë rast është zona e zhvillimit proksimal të fëmijës.
Për të sqaruar natyrën e përgjithësimit kur "mendoni" gjëegjëza, është e nevojshme të pyesni fëmijët në detaje se pse figurat janë caktuar në këtë mënyrë. Nëse fëmija e "mendoi" saktë enigmën, por nuk mund të japë një shpjegim, atëherë kaloni në gjëegjëzën tjetër. Nëse përgjigjja e enigmës së re u shpjegohet saktë subjekteve të testimit, duhet të ktheheni te ajo e mëparshme dhe përsëri t'i kërkoni atij të shpjegojë përgjigjen në të.
Në të gjitha fazat e punës, rregulli i përfshirë në dy rreshtat e parë të tabelës duhet të jetë i hapur.
Gjatë gjithë eksperimentit, është e nevojshme të mbahet një protokoll i detajuar, ku do të regjistrohen të gjitha deklaratat e subjektit, drejtimi i shikimit të tij, si dhe të gjitha pyetjet dhe komentet e eksperimentuesit.
Meqenëse kjo teknikë ka natyrë klinike dhe nuk ka tregues normativë, rezultatet e marra prej saj interpretohen jo nga këndvështrimi i normalitetit-anomalitetit të zhvillimit të fëmijës, por nga pikëpamja e veçorive të zhvillimit të fëmijës. procesin e përgjithësimit të tij.
Teknika "çizme".
Teknika na lejon të identifikojmë nivelin aktual të procesit të përgjithësimit dhe zonën e zhvillimit proksimal tek fëmijët 6-9 vjeç.
Si material eksperimental, përdoret një tabelë me ngjyra vizatimesh, e përbërë nga 55 qeliza (7 rreshta me nga 5 qeliza secila) dhe një fletë letre që përshkruan figura gjeometrike. Tabela e ngjyrave duket si kjo:
- Rreshti i parë - qeliza e parë është bosh, në të dytën është një qen, në të tretën - Cipollino zbathur, në të katërtin - një çafkë që qëndron në njërën këmbë, në të pestën - numri "0".
- Rreshti i dytë - qeliza e parë është bosh, në të dytën vizatohet i njëjti qen si në rreshtin e parë, por vetëm çizmet e kuqe janë në të katër putrat, në të tretën - Cipollino me çizme të kuqe, dhe në të katërtin - i njëjti çafkë në njërën këmbë, por në një çizme të kuqe, në të pestën është numri "1".
- Rreshti 3 - qelizat e para, të dyta dhe të pesta janë bosh, në të tretën është Cipollino me çizme të kuqe, në të katërtin ka një çafkë pa çizme.
- Rreshti 4 - qelizat e para, të dyta dhe të pesta janë bosh, në të tretën është Cipollino me çizme të kuqe, në të katërtin ka një çafkë në një çizme të kuqe.
- Rreshti 5 - qelizat e para dhe të pesta janë bosh, në të dytën ka një qen me çizme të kuqe, në të tretën - Cipollino zbathur, në të katërtin - një çafkë zbathur.
- Rreshti 6 - në qelizën e parë ka një iriq me çizme blu, në të dytën - një qen me çizme të kuqe, në të tretën - Cipollino zbathur, në të katërtin - një çafkë në një çizme të kuqe, qeliza e pestë është bosh.
- Rreshti 7 - në qelinë e parë ka një burrë dëbore me një kapele të sipërme në kokë, në të dytën ka një burrë dëbore pa kapele, në të tretën ka një burrë dëbore me një kovë në kokë, në të katërtin ka një burrë dëbore me një tigan në kokë, qelia e pestë është bosh.
Një copë letër tregon dy rreshta të formave gjeometrike:
Në rreshtin e parë ka sheshe me hije, një rreth (hije është e njëjtë), një trekëndësh pa hije dhe një drejtkëndësh; në rreshtin P ka një romb, "të rreshtuar në një katror të vogël, një trapez bosh"; trekëndësh, dis-, * vizatuar në një qelizë të vogël; një drejtkëndësh i vizatuar në një model të vogël me kuadrate (si një romb). Mësuesi i kthehet temës: "Tani do t'ju mësoj se si të zgjidhni gjëegjëza interesante. Shikoni fotot (rreshti i parë tregohet në tabelën me ngjyra të figurave) , kush është vizatuar këtu?” (Subjekti i emërton figurat; në rast vështirësie, eksperimentuesi e ndihmon.) "" Ashtu është, tani kushtojini vëmendje: në rreshtin e parë kafshët e vogla dhe Cipollino vizatohen zbathur, dhe përballë tyre është numri "O". në rreshtin e dytë kanë të gjitha të veshura çizme, ndërsa përballë janë shënuar me numrin "I". Për të zgjidhur gjëegjëzat, duhet të mbani mend se nëse figura në figurë është vizatuar zbathur, atëherë duhet ta caktoni atë me numrin "O", dhe nëse në çizme, atëherë me numrin "I". E mbani mend? Të lutem përsërite. (Subjekti përsërit rregullin.);
Pastaj fëmijës i kërkohet të vendosë numrat në tre rreshtat e ardhshëm të qelizave. Kjo fazë konsiderohet si trajnim dhe konsolidim i rregullit të mësuar. Nëse ai bën gabime, eksperimentuesi i kërkon të përsërisë rregullin e tij të punës, tregon mostrën (dy rreshtat e parë). Për çdo përgjigje, subjekti duhet të shpjegojë pse u përgjigj në atë mënyrë. Faza e të mësuarit tregon se sa shpejt dhe lehtë fëmija mëson një rregull të ri dhe mund ta zbatojë atë kur zgjidh problemet. Në këtë fazë, eksperimentuesi regjistron të gjitha përgjigjet e tij të gabuara jo vetëm në mënyrë sasiore (një përgjigje e pasaktë shënohet me pikë I), por edhe cilësisht, pasi natyra e gabimeve mund të tregojë nëse fëmija thjesht nuk e mbante mend rregullin fort dhe është i hutuar ku për të vendosur "011" dhe ku "unë" , *ose ai nuk e zbaton fare rregullin në punën e tij. Kështu, për shembull, ka gabime kur një qen caktohet me numrin "4", Cipollino - "2" , dhe një çafkë - "Unë" dhe përgjigje të tilla shpjegohen në bazë të numrit të këmbëve të personazheve të dhëna. Pasi eksperimentuesi është i sigurt se fëmija ka mësuar të zbatojë rregullin që i është mësuar, fillon faza e "gjëegjëzave me hamendje". . "Të hamendësosh gjëegjëzën" nënkupton etiketimin e saktë të figurave me numrat "O" dhe "I".
"Gegjëza" (e vendosur në rreshtin Y1) ju lejon të zbuloni aftësinë për të zbatuar rregullin për një material të ri specifik.
Në këtë rresht shfaqet për herë të parë fotografia “iriq”, të cilën fëmija nuk e kishte parë më parë në tavolinë, për më tepër, iriq ka veshur çizme jo të kuqe, por blu. Kështu, për të zgjidhur me sukses problemin, rregulli i mësuar për përcaktimin e figurave me numra duhet të transferohet në një material të ri specifik (një figurë e re në çizme me një ngjyrë të ndryshme).
Gabimet që bëjnë fëmijët kur zgjidhin këtë "genegjëzë" janë shumë të ndryshme. Ky mund të jetë mospërdorimi i një rregulli të mësuar ose zbatimi i gabuar i tij në ato fotografi në të cilat fëmija ka praktikuar tashmë (d.m.th., të njëjtin lloj gabimesh si në fazën e trajnimit, megjithëse kjo lëndë e veçantë mund të mos ketë pasur ndonjë gabim në faza e trajnimit), ose mund të ketë një gabim të shkaktuar nga mungesa e transferimit aktual të rregullit të futur për përcaktimin e figurave me numra në një material të ri specifik. Prandaj, në rast të një zgjidhjeje të gabuar të "gjëegjëzës", është e nevojshme të analizohet natyra e gabimeve në mënyrë që të mos nxirret përfundimi i gabuar në lidhje me paaftësinë e fëmijës për të zbatuar rregullin për një material të ri specifik.
P "genegjëzë" (e vendosur në rreshtin Y1) ju lejon të identifikoni aftësinë për të kryer përgjithësimin empirik.
Në qelizat e kësaj rreshti vizatohen burrë dëbore, d.m.th. fotot që nuk janë gjetur më parë në tabelë. Burrat e borës ndryshojnë në atë që tre prej tyre kanë një mbulesë koke, dhe një jo. Dhe duke qenë se këta janë burrë dëbore, përveç kapelës përdoret çdo objekt pak a shumë i përshtatshëm (kovë, tigan) si veshje e kokës. Në këtë rast, fëmijës i kërkohet të etiketojë fotot me numrat "O" dhe "I". Për të përballuar një detyrë të tillë, është e nevojshme të krahasohen "gjëegjëzat" I. dhe P dhe të shihet lidhja midis tyre, e cila konsiston në faktin se si në rastin e parë ashtu edhe në të dytën, tre shifra ndryshojnë nga e katërta në atë "tre të ketë diçka, të cilën e katërta nuk e ka: në rastin e parë, çizmet, në të dytin, kapele, por për të kuptuar se objektet e ndryshme në kokën e burrë dëbore janë të gjitha "kapele", subjekti duhet të bëjë një përgjithësim empirik. Një përgjithësim i tillë, nga këndvështrimi ynë, duhet të kontribuojë në faktin se burrë dëbore i parë mban një kapele në kokë, e cila krijon bazën për ekzaminimin e objekteve të tjera nga i njëjti këndvështrim. Meqenëse në enigmën me burra dëbore, fëmija gjithashtu duhet të vendosë numrat "O" dhe "I", ai duhet të supozojë se pikat referuese për këtë duhet të shërbejnë si prania ose mungesa e një kapele, pasi në enigmën e mëparshme një pikë referimi e tillë ishte prania ose mungesa e çizmet. Nëse, kur krahasoi "gjëegjëzat" 1 dhe P, ai identifikoi tipare dalluese - pika referimi që e lejuan atë të zgjidhte problemin dhe ishte në gjendje të kryente transferimin e rregullit për emërtimin e figurave që ai kishte mësuar nga një veçori specifike. në një tjetër (nga çizmet te kapele), atëherë subjekti zgjidh saktë "genegjëzën". Kur analizohen rezultatet, lind pyetja: si e transferon një fëmijë rregullin për emërtimin e figurave nga një tipar në tjetrin (nga çizmet në kapele)? A shpjegohet ky transferim i rregullit nga një përgjithësim empirik i veçorive dalluese - si çizmet ashtu edhe kapelet përfaqësojnë detaje të veshjes apo me një abstraksion kuptimplotë, d.m.th. identifikimi i parimit për zgjidhjen e një klase të tërë problemesh, i cili konsiston në fokusimin në vetë faktin e pranisë ose mungesës së një tipari dallues, pavarësisht nga forma e shfaqjes së tij? Dy "gjëegjëzat" e mëposhtme ndihmojnë për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje.
Sh dhe 1U. "Gegjëza", të vendosura në një fletë të veçantë letre dhe që përfaqësojnë një sërë formash gjeometrike, ju lejojnë të zbuloni nëse fëmija mund të zgjidhë një problem që kërkon të menduarit në një nivel abstrakt. Nuk ka më figura që përshkruajnë kafshë apo personazhe përrallash, dhe rrjedhimisht nuk ka asnjë detaj veshjeje. Shifrat gjeometrike të përshkruara ndryshojnë në praninë ose mungesën e hijeve.
Nëse një subjekt në një "genegjëzë" ka zbuluar për vete një parim të përgjithshëm për zgjidhjen e problemeve të ngjashme, duke abstraguar nga forma specifike e një tipari dallues si një pikë e parëndësishme, atëherë ai mund të përballojë lehtësisht këto detyra të reja. Është e mundur që zgjidhja e "gjëegjëzës" P të jetë realizuar si rezultat i një përgjithësimi empirik të veçorive dalluese, dhe në "gjëegjëzat" III dhe 1U ai gjen parimin për zgjidhjen e të gjithë klasës së problemeve të ngjashme, d.m.th. ngrihet në nivelin e të menduarit abstrakt.
Ata fëmijë që "menduan gjëegjëzën P" duke përdorur një përgjithësim empirik të veçorive dalluese, për të zgjidhur "gjëegjëzat" III dhe 1U, duhet të shohin lidhjen midis tyre dhe atyre të mëparshme, që konsiston në faktin se të dyja imazhet të karaktereve specifike dhe figurave gjeometrike ndryshojnë nga njëra-tjetra (brenda secilës "gjëegjëzë") ekziston një atribut që ndryshon çdo herë.
Hapi tjetër i temës duhet të jetë të kuptojë se për të zgjidhur problemin forma e veçorisë dalluese është një pikë e parëndësishme, por vetë fakti i pranisë ose mungesës së veçorisë është i rëndësishëm.
Kështu, fëmija kalon në nivelin e të menduarit teorik, ku ai, duke u abstraguar nga forma e një tipari dallues dhe duke u ndalur vetëm në faktin e pranisë ose mungesës së tij, arrin të identifikojë parimin e zgjidhjes së një klase të tërë problemesh.
Kështu, zgjidhja e "gjëegjëzave" III dhe 1U mund të sqarojë nëse subjekti e transferon rregullin për përcaktimin e figurave nga një tipar në tjetrin si rezultat i një përgjithësimi empirik të veçorive dalluese ose si rezultat i abstraksionit kuptimplotë.
Për të sqaruar natyrën e përgjithësimit kur "mendoni gjëegjëza", duhet të flisni me fëmijët pas çdo "supozimi", duke i pyetur ata pse figurat janë caktuar në këtë mënyrë dhe pasi fëmija të identifikojë një tipar dallues si udhëzues në punën e tij, duhet të vijojë pyetja: "Pse nëse ekziston kjo veçori (për shembull, kapelet), atëherë a e caktoni figurën "Unë"? Një pyetje e tillë mund t'i lejojë fëmijët të identifikohen me një përgjithësim empirik të tipareve dalluese, i cili njihet më shpesh dhe më e lehtë për t'u verbalizuar sesa parimi i përgjithshëm i theksuar i vendimit.
Përpunimi i rezultateve të metodës kryhet në mënyrë sasiore dhe cilësore.
Paraprakisht është vërejtur se në fazën mësimore, çdo përgjigje e pasaktë vlerësohet me 1 pikë. Një "gjëegjëzë" e zgjidhur gabimisht shënohet gjithashtu 1 pikë, dhe ajo e zgjidhur saktë shënohet "O", më pas llogaritet rezultati total për të katër "gjëegjëzat" (faza e trajnimit nuk përfshihet në rezultatin total). Sa më keq ta bëjë fëmija detyrën, aq më i lartë është rezultati i tij total.
Analiza cilësore e gabimeve na lejon të kuptojmë më mirë arsyen e dështimit të subjektit të testimit në një detyrë të caktuar dhe të identifikojmë se çfarë lloj trajnimi i nevojitet për të zotëruar këtë apo atë operacion mendor.
Në fillim të përshkrimit të teknikës, vumë re se ajo na lejon të identifikojmë si nivelin aktual të procesit të përgjithësimit në subjekt, ashtu edhe zonën e zhvillimit të saj proksimal.
Le ta shpjegojmë këtë me një shembull. Një ekzaminim i fëmijës sipas metodës tregoi se ai e përvetësoi lehtësisht fazën e të mësuarit, mund të përballojë në mënyrë të pavarur enigmën 1 ", P mund ta kapërcejë atë me ndihmën e një të rrituri dhe nuk e kupton Sh dhe 1U edhe kur eksperimentuesi i tregon. zgjidhja Rezultatet e marra interpretohen si më poshtë: subjekti di të punojë sipas rregullit (asimilim i mirë i fazës së trajnimit), mund të zbatojë rregullin e njohur për të në një material të ri specifik (ai zgjidh 1 "genegjëzë" në të. vet), në zonën e tij të zhvillimit proksimal qëndron ndërtimi i një përgjithësimi empirik (një "gjëegjëzë" e zgjidhur me ndihmën e një të rrituri), dhe përgjithësimi teorik nuk është ende në zonën e zhvillimit të tij proksimal, siç dëshmohet nga subjekti i testimit. mungesa e të kuptuarit të zgjidhjes së “gjëegjëzave” III dhe IV që kërkojnë përgjithësim në nivel abstrakt.Pasi kemi marrë të dhëna të tilla, mund të konkludojmë se për momentin ky fëmijë ka nevojë për trajnime që do të kontribuojnë në zhvillimin e përgjithësimit empirik, pasi është ky lloj përgjithësimi që është në zonën e zhvillimit më të afërt të tij.
