Koncepti i mbështetjes së zhvillimit të diskutimit për edukimin e mësuesve. Koncepti për zhvillimin e edukimit të mësuesve në rajonin e Kostroma

Publiku i vendit po diskuton sot draftin e Konceptit për Mbështetjen e Zhvillimit të Arsimit të Mësimdhënësve. Ky është hapi i parë, shumë i rëndësishëm në krijimin e një programi të integruar dhe gjithëpërfshirës që po zhvillohet nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse.

Redaktorët e “AO” ftuan përfaqësues të universiteteve dhe institucioneve të arsimit pas të mesëm që zbatojnë programe të trajnimit dhe rikualifikimit të mësuesve për t'iu përgjigjur një sërë pyetjeve.

1. Cili është vlerësimi juaj për draft dokumentin? A është e nevojshme të përpunohen dhe të sqarohen disa nga dispozitat e tij?
2. Cilat masa, sipas jush, do të ndihmojnë në përmirësimin e statusit social të mësuesit dhe prestigjit të profesionit të tij në shoqëri?
3. A jeni dakord me këndvështrimin: qëllimi i punës së mësuesit duhet të jetë jo vetëm mësimdhënia, por edhe edukimi? Çfarë cilësish morale duhet të ketë një mësues modern?

- (1) Zhvillimi i qasjeve të reja për zhvillimin e edukimit të mësuesve është një përgjigje në kohë ndaj realiteteve të jetës.

Koncepti përfshin trajnimin e bartësve të ideologjisë dhe teknologjisë së re. Në thelb, këta janë mësues profesionistë, botëkuptimi i të cilëve bëhet pikëmbështetje dhe mekanizëm për transformimin në arsim. Sipas mendimit tonë, trajnimi i profesionistëve të tillë përfshin forcimin jo vetëm të orientimit të tyre të aplikuar, praktik. Një mësues që ka një kulturë të të menduarit dhe një qëndrim të bazuar në vlera ndaj të mësuarit si mënyrë jetese, mund të krijojë potencialin intelektual të shoqërisë në personin e nxënësve të sotëm. Profesionalizmi i këtij niveli formohet në procesin e zotërimit të disiplinave themelore shkencore. Projekt-koncepti flet për trajnim të gjerë të përgjithshëm humanitar për bachelorët e dy viteve të para, pas përfundimit të të cilit, pasi kanë zgjedhur një specializim pedagogjik, dërgohen për praktikë afatgjatë në shkollë. Sa realiste është të presësh një ideologji dhe teknologji cilësore të re nga një person i cili, pasi u largua nga muret e shkollës, mezi hyri në hapësirën e njohurive shkencore, u kthye menjëherë në rrjedhën kryesore ideologjike të ish-mentorëve të tij të shkollës?

- (2) Një profesionist, puna e të cilit rezulton në rritjen e potencialit intelektual të vendit, meriton shpërblimin më të lartë material dhe njohjen publike. Ne kemi nevojë për grante që synojnë të mbështesin praktikën, trajnimin e avancuar dhe rikualifikimin e mësuesve. Sigurimi i familjeve të tyre me strehim dhe përfitime sociale ka një rëndësi të madhe për mbajtjen e mësuesve në rajone. Mendoj se është e rëndësishme t'i kthehemi traditës së lavdishme ruse - trajtimi i specialistëve të arsimit si inteligjencë pedagogjike, bartës të kulturës dhe iluminizmit.

- (3) Shoqëria vendos një detyrë shumë të madhe për mësuesin - të promovojë zhvillimin e intelektit, personalitetit dhe botëkuptimit të brezit të ri. Cilësitë morale të një profesionisti të këtij niveli janë të pamohueshme të larta. Një qëndrim i vlefshëm ndaj punës së dikujt, një dëshirë për të vepruar në të mirë të shoqërisë dhe një të ardhme të ndritshme për studentët, optimizëm - këto janë disa nga prekjet në portretin e një mësuesi të vërtetë.

- (1) Avantazhi i padyshimtë i dokumentit në diskutim është se ai shpreh qëndrimin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse për çështjet e reformimit të sistemit arsimor të mësuesve. Ne e konsiderojmë si një aspekt pozitiv theksimin e universiteteve pedagogjike në punën praktike të organizuar së bashku me kolegjet dhe shkollat. Autorët e dokumentit propozuan opsione të ndryshme për diferencimin e programeve bachelor dhe master, gjë që është gjithashtu e rëndësishme.

Në të njëjtën kohë, një sërë pozicionesh në projekt nuk janë plotësisht të qarta. Faza më e rëndësishme e edukimit - fëmijëria parashkollore - ka rënë jashtë syve. Problemet e ngritura si thelbësore kanë të bëjnë vetëm me procesin e formimit profesional të mësuesve, por nuk cenojnë formimin e hapësirës arsimore dhe vetë procesin e mbështetjes së formimit të stafit mësimdhënës. Kriteret dhe përmbajtja e diplomës universale të prezantuar nuk janë plotësisht të qarta, dhe mundësia e përmirësimit të kualifikimeve të vetë punonjësve të arsimit të lartë nuk është e përcaktuar.

Projekt-koncepti ka nevojë për diskutim gjithëpërfshirës profesional, shqyrtim serioz dhe përsosje.

- (2) Shumica e problemeve në sistemin arsimor nuk janë të natyrës pedagogjike, por sociale. Zgjidhja praktike e tyre lidhet jo vetëm me risi pedagogjike, por edhe me ndryshime në një sërë kushtesh, një prej të cilave është rritja e statusit social të mësuesit dhe standardit të tij të jetesës.

Shumica e mësuesve theksojnë se forcimi i statusit të tyre profesional varet jo aq nga burimet materiale, por nga riorientimi i mjedisit informativ drejt një imazhi pozitiv të mësuesit.

- (3) Ne kemi besim se qëllimi i punës së çdo mësuesi në universitetet ruse nuk është vetëm të mësojë studentët teknologji moderne inovative, por, para së gjithash, të edukojë një personalitet harmonik të plotë, një qytetar patriot të vendit të tyre . Prandaj, universitetet pedagogjike kanë një mision të veçantë - formimin e një elite pedagogjike moderne. Shoqëria është e interesuar për një mësues të ri që sheh qartë kuptimin dhe qëllimin e veprimtarive të tij, i cili fokusohet në zbatimin e ideve të arsimit të avancuar, në transformimin krijues të tij dhe të nxënësve të tij.

- (1) Projekt koncepti është një dokument me kohë. Sistemi arsimor në përgjithësi dhe trajnimi i personelit mësimor në veçanti kanë pësuar ndryshime të rëndësishme kohët e fundit: kalimi në një sistem trajnimi të nivelit, ndryshime në listën e programeve arsimore pedagogjike, modernizimi i përmbajtjes dhe teknologjive të mësimdhënies. Kjo në mënyrë objektive çon në nevojën për zgjidhjen e problemeve në të gjithë frontin pedagogjik.

Megjithatë, disa dispozita të konceptit kërkojnë zhvillim dhe sqarim të mëtejshëm. Ligji i ri për arsimin përcakton statusin e veçantë të personelit mësimor në shoqëri. Për rrjedhojë, si sistemi i përgatitjes së tyre ashtu edhe kushtet për zbatimin e programeve arsimore duhet të jenë specifike. Kjo vlen edhe për statusin e veçantë të universiteteve pedagogjike. Në përgjithësi, duke mbështetur idenë e trajektoreve të të nxënit jo-lineare, ne besojmë se baza e përmbajtjes së trajnimit të mësuesve me cilësi të lartë duhet të jenë programe të specializuara pedagogjike që përfshijnë trajnime gjithëpërfshirëse themelore lëndore, psikologjike, pedagogjike dhe informative. Është e nevojshme të theksohet lista e projekteve kyçe që mund të veprojnë si pika rritjeje që sigurojnë modernizim real të përmbajtjes dhe teknologjive të edukimit të mësuesve. Është e rëndësishme që në mënyrë gjithëpërfshirëse të zgjidhen problemet e përzgjedhjes së aplikantëve të motivuar për punë mësimore.

- (2) Është krijuar një situatë paradoksale. Nga njëra anë, profesioni i mësuesit pozicionohet si një nga më të nderuarit dhe më të përgjegjshmit. Nga ana tjetër, atraktiviteti dhe prestigji i saj shoqëror kanë arritur nivele jashtëzakonisht të ulëta gjatë njëzet viteve të fundit.

Problemi duhet të zgjidhet në mënyrë gjithëpërfshirëse - duke konsoliduar përpjekjet e organizatave të arsimit të përgjithshëm, organeve të menaxhimit të arsimit, organizatave arsimore të arsimit të lartë, autoriteteve ekzekutive rajonale dhe komunale për të zgjedhur kandidatët për trajnim në specialitetet pedagogjike dhe fushat e trajnimit. Është e nevojshme të zbatohet një sistem i mbështetjes së studentëve gjatë periudhës së studimeve në një kolegj apo universitet, të ofrohen stimuj financiarë dhe të sigurohet një mbështetje gjithëpërfshirëse (organizative, metodologjike, materiale, strehimore, etj.) për profesionistët e rinj. Vetëm veprimet e bashkërenduara do të bëjnë të mundur zgjidhjen e problemit të "përzgjedhjes së dyfishtë negative" dhe sigurimin e një fluksi të mësuesve të rinj kompetentë, proaktivë, me mendje novatore në organizatat arsimore.

- (3) Funksioni edukativ i një mësuesi modern është i pandashëm nga mësimdhënia dhe zhvillimi. Sot mësuesi duhet të jetë njeri, bartës i idealeve morale, shembull i mirësisë, ndjeshmërisë, drejtësisë dhe patriotizmit. Fatkeqësisht, këto rrethana thelbësore nuk janë marrë plotësisht parasysh në projekt-konceptin, i cili e konsideron edukimin e mësuesve disi të ngushtuar - si një shërbim të dominuar nga kategoritë cilësore, standardet e veprimtarisë profesionale dhe certifikimi. Kjo qasje mund të ketë një ndikim të rëndësishëm negativ në cilësinë e trajnimit të mësuesve dhe në rezultatet e punës së tij mësimore.

- (1) Vetë fakti i paraqitjes së projekt-konceptit është pozitiv. Kjo tregon aktualizimin e problemeve të edukimit të mësuesve.

Lista e problemeve, zgjidhja e të cilave është objekt i shqyrtimit të dokumentit, sipas mendimit tonë, mund të plotësohet. Në seksionin "problemet e hyrjes në profesion" mund të shtoni:

• niveli i pamjaftueshëm dhe shpesh i ulët i mbulimit mediatik të funksioneve dhe veçorive të profesionit të mësuesit;
• mungesa e një sistemi mbështetës për dinastitë mësimore;
• pamjaftueshmëria e programeve të synuara federale që zgjidhin problemet sistematike në arsim.

Shtoni në seksionin "Problemet e përgatitjes":

• mungesa e komplekseve të institucioneve arsimore, të cilat përfshijnë një institut pedagogjik me studime pasuniversitare, si dhe një shkollë me arsim parashkollor, fillor, të mesëm dhe të lartë;
• mungesa e ndërveprimit midis studentëve të universiteteve pedagogjike vendase dhe studentëve të universiteteve të huaja që trajnojnë mësues.

Seksioni “problemet e mbajtjes në profesion” duhet të plotësohet me pikat e mëposhtme:

• thjeshtimi i procedurës së certifikimit të mësuesve (vetëm përputhja me kategorinë më të lartë të kualifikimit duhet të vlerësohet nga ekspertë të pavarur, të gjithë të tjerët - nga vetë institucioni arsimor);
• Programet federale të synuara që trajtojnë çështjet e strehimit për mësuesit, arsimore dhe metodologjike, materiale, informacione dhe pajisje teknike për aktivitetet e mësimdhënies.

- (2) Masa të tilla përfshijnë mbajtjen vjetore të kongreseve të mësuesve në nivel federal dhe rajonal; ndalimi i ngarkesës mësimore që tejkalon normën e një norme, duke ruajtur kërkesën që paga e mësuesit të jetë mesatarja për ekonominë e rajonit; futja e uniformave të shkollës së mësuesve; zbatimi i programeve federale të synuara "Strehimi për mësuesit" dhe "Zyra e mësuesit".

- (3) Cilësitë morale të një mësuesi modern padyshim që do të lidhen me marrëdhëniet shoqërore, politike dhe ekonomike në shoqëri, të cilat ndikojnë në masë të madhe në zhvillimin e pedagogjisë dhe praktikës arsimore. Megjithatë, ka vlera pedagogjike të qëndrueshme që duhet të shërbejnë si udhërrëfyes për këdo që ka zgjedhur profesionin e mësuesit. Ky është, para së gjithash, një optimizëm pedagogjik, i bazuar në një besim të thellë në forcat dhe aftësitë e çdo fëmije dhe nderin profesional të mësuesit.

Në janar 2014, Ministria Ruse e Arsimit dhe Shkencës paraqiti për diskutim publik një projekt-koncept për mbështetjen e zhvillimit të edukimit të mësuesve. Siç vuri në dukje Alexander Sobolev, drejtor i Departamentit të Politikës Shtetërore në fushën e Arsimit të Lartë të Ministrisë Ruse të Arsimit dhe Shkencës në një takim të Komitetit të Arsimit të Dumës Shtetërore, dokumenti i kushtohet çështjeve të përmirësimit të cilësisë së arsimit në fushën e pedagogjisë dhe efikasitetin e organizatave arsimore që zbatojnë programet përkatëse.

Në fjalimin e tij në Asamblenë Federale më 12 dhjetor 2013, Presidenti rus Vladimir Putin tha: “Rritja profesionale e mësuesve është me rëndësi vendimtare për të ardhmen e shkollës ruse. Ai duhet të jetë i gatshëm të përdorë teknologji moderne në mësimdhënie dhe të jetë i aftë të punojë me fëmijët me aftësi të kufizuara. Ju kërkoj të përgatitni një program gjithëpërfshirës për rinovimin e personelit për shkollat. E di që Ministria e Arsimit tashmë po e bën këtë, duke përfshirë zhvillimin e një sistemi të trajnimit të vazhdueshëm dhe trajnimit të avancuar për mësuesit. Ne duhet ta përfundojmë këtë punë për të përgatitur këtë program.”

Për të zhvilluar një program gjithëpërfshirës, ​​është krijuar një grup pune në Ministrinë Ruse të Arsimit dhe Shkencës nën udhëheqjen e zëvendësministres së parë Natalya Tretyak. Ai përbëhet nga katër komisione, secili prej të cilave është përgjegjës për fushën e tij të punës - testimin dhe zbatimin e një standardi profesional të mësuesit, sigurimin e kalimit në një sistem efektiv të kontratave të mësuesit, rritjen e statusit social dhe prestigjit të profesionit të mësuesit, dhe modernizimi i edukimit të mësuesve.

Kështu, projekt-Koncepti për Mbështetjen e Zhvillimit të Arsimit të Mësimdhënësve është një nga hapat në krijimin e një programi të integruar, gjithëpërfshirës që do t'i dorëzohet Qeverisë së Federatës Ruse përpara 1 qershorit 2014.

Ideja e krijimit të konceptit lindi 1.5 vjet më parë, kur u përmblodhën rezultatet e monitorimit të parë të efektivitetit të universiteteve publike. Ministri i Arsimit dhe Shkencës i Federatës Ruse Dmitry Livanov urdhëroi krijimin e një grupi pune për të kuptuar situatën dhe për të marrë vendimet e nevojshme. Ka pasur propozime për vlerësimin e punës së universiteteve pedagogjike sipas kritereve të veçanta, por, nga pikëpamja e grupit të punës, kjo vetëm sa do të ruante situatën. Në të njëjtën mënyrë, jo të gjitha universitetet pedagogjike dhe degët e tyre do ta kishin optimale t'u bashkoheshin universiteteve federale ose klasike. Dhe detyra u vendos ndryshe: modernizimi i programeve arsimore dhe, mbi bazën e kësaj, rritja e efikasitetit të organizatave arsimore. Ishte kjo logjikë që udhëhoqi grupin e punës gjatë krijimit të projekt-konceptit.

Sipas një prej zhvilluesve të projektit, akademikut të RAO Viktor Bolotov, ndër idetë e përfshira në dokument, më të rëndësishmet janë këto:

Së pari, theksi vihet në praktikën e mësimdhënies, dhe jo në kuptimin e vjetër, kur studentët kalonin pak kohë në shkollë dhe merrnin kredi. Praktika pedagogjike është kur shkolla bëhet një platformë eksperimentale për mësuesit e ardhshëm. Ata nuk vijnë vetëm për një semestër atje, duke bërë një pushim nga studimet, ata janë disi të pranishëm gjatë procesit arsimor dhe praktikisht zotërojnë atë që universiteti u jep teorikisht. Për të zbatuar këtë ide, universitetet që trajnojnë mësues duhet të kenë shkollat ​​e tyre bazë.

Së dyti, kjo është një mundësi që disa studentë të largohen nga programet pedagogjike dhe për të tjerët, përkundrazi, të kalojnë në këto programe. Dihet që shumë të diplomuar në universitetet pedagogjike nuk duan të punojnë në shkolla, por duke e kuptuar këtë gjatë studimeve, nuk mund të ndryshojnë trajektoren e tyre arsimore. Në të njëjtën kohë, studentët e drejtimeve dhe specialiteteve të tjera ndonjëherë vijnë në përfundimin se pedagogjia është një çështje shumë më interesante se ajo që ata po bëjnë tani. Është e nevojshme t'u jepet mundësia të dyve të punojnë sipas thirrjes së tyre.

Së treti, mbështetje për mësuesit e rinj. Projekt-koncepti nuk ka të bëjë aq shumë me mbështetjen materiale sa me mbështetjen profesionale. Tani ata shpesh e lënë shkollën sepse kolegët e vjetër nuk mund t'u ofrojnë ndihmë profesionale. Është e nevojshme të krijohen komunitete profesionale të mësuesve të rinj - real dhe virtual; Komunitete të tilla janë të njohura në rajone të ndryshme - për shembull, në Territorin Krasnoyarsk. Nëse arrini të ndihmoni një mësues të ri të qëndrojë në shkollë në dy ose tre vitet e para, ai ndoshta do të qëndrojë atje dhe do të bëhet një specialist i mirë. Zhvilluesit e konceptit besojnë se këto dhe hapa të tjerë do të ndihmojnë në ngritjen e arsimimit të mësuesve në një nivel të ri.

Sistemi i edukimit pedagogjik Udhëzim në karrierë dhe trajnim paraprofesional përmes një sistemi klasash pedagogjike, kampe origjinale të orientimit për karrierë, mbajtje olimpiadash në pedagogji dhe psikologji, ditë të hapura të institucioneve arsimore profesionale, ftesë të nxënësve të shkollave të mesme për të marrë pjesë në evente në Universitetin Shtetëror të Kostromës si pjesë i aktiviteteve jashtëshkollore, pjesëmarrja e nxënësve në punën e orientimit në karrierë në shkollë. Trajnimi i mësuesve në institucionet e arsimit të mesëm profesional (OGBPOU "Kolegji Pedagogjik Sharya i Rajonit Kostroma", OGBPOU "Kolegji Pedagogjik Galich i Rajonit Kostroma"). Trajnimi i mësuesve në specialitetet pedagogjike dhe përmes arsimit të lartë profesional shtesë në specialitetet universitare klasike në Universitetin Shtetëror të Kostromës me emrin N.A. Nekrasova". Trajnim i avancuar i mësuesve dhe rikualifikim profesional (OGBOU DPO "Instituti Rajonal i Zhvillimit të Arsimit Kostroma", FGBOUVPO "Universiteti Shtetëror Kostroma me emrin N.A. Nekrasov"). Edukimi pedagogjik pasuniversitar në studimet pasuniversitare dhe doktorature" Institucioni Arsimor Buxhetor Federal i Shtetit i Arsimit të Lartë Profesional "Universiteti Shtetëror Kostroma me emrin N.A. Nekrasova".

Problemet Motivimi i ulët për profesionet e mësuesisë Sistemi ekzistues i kontratave të synuara për trajnimin e mësuesve po funksionon keq. Është e vështirë për studentët të përshtaten me kërkesat e vendosura në fazën fillestare të arsimit profesional. Ka probleme në arsimin profesional (kalimi në Standardi Federal i Arsimit Shtetëror, zbatimi i pamjaftueshëm i qasjes së aktiviteteve...) Sistemi i tërheqjes, mbajtjes, mbështetjes profesionale dhe mbështetjes për mësuesit e rinj Nuk ka ndërveprim sistematik midis organizatave të interesuara në edukimin cilësor të mësuesve. Nuk ka një parashikim të arsyeshëm të Nevojat për staf mësimor në rajon Nuk ka analiza serioze të programeve dhe projekteve në vazhdim që kanë të bëjnë me edukimin e mësuesve.

Palët kryesore të interesit: shteti, i cili kryen rregullimin ligjor të veprimtarive të sistemeve të arsimit të përgjithshëm, profesional dhe shtesë dhe urdhrin shtetëror për formimin e specialistëve; autoritetet ekzekutive rajonale dhe bashkiake që kryejnë rregullimin ligjor dhe organizativ të veprimtarive të sistemeve të arsimit të përgjithshëm, profesional dhe shtesë në nivel rajonal dhe bashkiak dhe formojnë një urdhër rajonal (bashkiak) për trajnimin e specialistëve; institucionet e sferës sociale dhe arsimore, që veprojnë si punëdhënës dhe klientë të të diplomuarve, si dhe institucione të tjera potenciale institucionale ku një i diplomuar në drejtimin pedagogjik mund të punësohet në përputhje me specializimin e marrë; nxënësit e shkollës, aplikantët, prindërit e tyre; studentët në programet e formimit paraprofesional, të gjitha format dhe nivelet e arsimit profesional, programet e formimit të avancuar dhe rikualifikimit; punonjësit e organizatave arsimore; shoqatat dhe organizatat publike, duke përfshirë grupet sociale, sindikatat krijuese, institucionet shkencore, etj., të interesuara për partneritet social.

Drejtimet dhe mekanizmat kryesore për zhvillimin e arsimit pedagogjik Sigurimi i hyrjes me sukses në profesion Zhvillimi dhe zbatimi i një programi orientues profesional për profesionet e mësuesisë Zhvillimi i një sistemi të mbështetjes dhe mbështetjes ligjore për veprimtaritë e klasave pedagogjike dhe psikologjike-pedagogjike në shkollat ​​e mesme; institucionet e arsimit plotësues, në bazë të organizatave të arsimit të mesëm profesional dhe USK-së me emrin. N.A. Nekrasova Zhvillimi i një sistemi të trajnimit me kontratë të synuar për mësuesit në programet universitare dhe pasuniversitare në kurriz të buxheteve federale dhe rajonale. Krijimi i një sistemi rajonal të stimujve për pranimin në trajnimin pedagogjik për maturantët me rezultate të Provimit të Unifikuar të Shtetit mbi mesataren rajonale. Zhvillimi i mënyrave për të marrë parasysh arritjet personale të nxënësve të shkollës kur hyjnë në fushat pedagogjike të trajnimit. Zhvillimi i një sistemi të rikualifikimit profesional, trajnimi master i specialistëve të fushave të ndryshme për të punuar në organizata arsimore për të siguruar hyrjen shumëkanalëshe në profesionin e mësuesit të specialistëve të fushave të ndryshme. Krijimi i një projekti që synon formimin e një opinioni publik të respektueshëm për profesionin e mësuesit duke përdorur aftësitë e mediave, organizatave publike dhe arsimore të rajonit.

Mbështetja normative e klasave pedagogjike për aktivitetet e klasave të formimit paraprofesional; mbështetje për mësuesit që punojnë në klasa pedagogjike; mbështetje për sistemin e trajnimit të mësuesve, mbështetjen e tyre metodologjike dhe koordinimin e veprimtarive të klasave pedagogjike në kuadër të marrëveshjeve të bashkëpunimit: klasë pedagogjike - kolegj pedagogjik - universitet; zhvillimin e një olimpiade rajonale për nxënësit e klasave pedagogjike

Përmirësimi i cilësisë së formimit të personelit në institucionet arsimore profesionale Zhvillimi dhe zbatimi i programeve arsimore për edukimin e mësuesve në nivele të ndryshme në përputhje me standardin e veprimtarisë profesionale të një mësuesi. Sjellja e sistemit arsimor të mësuesve në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin e përgjithshëm. Krijimi i një sistemi të trajektores së të mësuarit me shumë vektorë dhe programeve fleksibël të trajnimit të mësuesve për kategori të ndryshme nxënësish. Organizimi i trajnimit pedagogjik për studentët e fushave jopedagogjike, zhvillimi i një sistemi për trajnimin e specialistëve të interesuar në kuadër të programeve master dhe programeve të rikualifikimit profesional. Ndryshimi i përmbajtjes së programeve, teknologjive të trajnimit dhe edukimit të stafit mësimdhënës për të forcuar aftësimin motivues, praktik, teknologjik të mësuesve të ardhshëm. Formimi i një sistemi praktikash për studentët në organizatat arsimore dhe stimuj financiarë për punën e tyre. Zhvillimi i projekteve të rrjetit të edukimit pedagogjik me pjesëmarrjen e institucioneve të arsimit profesional, organizatave bazë të arsimit të përgjithshëm, shkollave partnere dhe departamenteve pedagogjike bazë në shkolla. Formimi i praktikës së kërkimit, përzgjedhjes dhe mbështetjes së studentëve të talentuar të fokusuar në punën në organizatat arsimore. Krijimi i një sistemi të vlerësimit social dhe profesional të cilësisë së programeve arsimore të edukimit të mësuesve në nivele të ndryshme. Koordinimi i programeve arsimore për aftësimin profesional të mësuesve me punëdhënësit.

Mbajtja në profesion Ndihmë në punësimin e të diplomuarve të fushave të formimit pedagogjik. Futja e një sistemi të mbështetjes së korporatës për zhvillimin profesional të mësuesve të rinj. Zhvillimi i një sistemi stimulimi për mësuesit e rinj për t'i mbajtur ata në organizatat arsimore. Krijimi i një sistemi të certifikimit të pavarur profesional të të diplomuarve të institucioneve arsimore profesionale.

Aktivitete kërkimore dhe organizative Kryerja e një analize të nevojës së rajonit për staf mësimor deri në vitin 2020 dhe formimi i një urdhri rajonal për trajnimin e stafit mësimdhënës. Krijimi i një baze të unifikuar informacioni rajonal, një sistem burimesh tematike të internetit në nivel rajonal dhe bashkiak në fushën e monitorimit dhe mbështetjes së arsimit profesional. Formimi dhe përditësimi sistematik i një banke të hapur të profileve të profesioneve dhe pozicioneve të mësuesisë. Kryerja e një analize të programeve dhe projekteve në vazhdim që lidhen me edukimin e mësuesve. Identifikimi i faktorëve kryesorë që ndikojnë negativisht në efektivitetin e edukimit të mësuesve (kryerja e një studimi të bazuar shkencërisht për gjendjen e arsimimit të mësuesve në rajon). Zhvillimi i një modeli të bazuar në kompetenca të një mësuesi të kërkuar në organizatat arsimore në rajon. Identifikimi i roleve të aktorëve kryesorë në edukimin cilësor të mësuesve. Zhvillimi i një modeli sistemi të edukimit rajonal të mësuesve. Përshkrimi i elementeve dhe fazave të edukimit të vazhdueshëm të mësuesve, përfshirë arsimin paraprofesional dhe atë shtesë profesional. Zhvillimi i një sistemi ndërveprimi midis Departamentit të Arsimit dhe Shkencës të Rajonit Kostroma, autoriteteve komunale të arsimit, institucioneve të arsimit të përgjithshëm, kolegjeve pedagogjike, OGBOU DPO "Instituti Rajonal i Zhvillimit të Arsimit Kostroma", FGBOUVPO "Universiteti Shtetëror Kostroma me emrin N.A. Nekrasov" për zbatimin e veprimeve të koordinuara në sistemin e trajnimit të stafit mësimdhënës (zhvillimi i një sistemi të dokumenteve rregullatore, organizative dhe administrative që përcaktojnë fushat e përgjegjësisë dhe strukturën e ndërveprimit). Zhvillimi i udhërrëfyesve për zbatimin e konceptit.

Elementet kryesore të ndryshimeve në edukimin e mësuesve janë: motivimi (orientimi në karrierë, përzgjedhja e më të mirëve, rivendosja e imazhit pozitiv të mësuesit, stimujt); programet arsimore (Standardi Federal i Edukimit Shtetëror, Standardi Profesional i Mësuesit, rrugët edukative fleksibël); teknologjitë e mësimdhënies (të bazuara në aktivitete, të orientuara nga praktika, të individualizuara); praktikat (shkollat ​​bazë, shkollat ​​partnere, vendet e praktikës, departamentet bazë); projektet (aktivitetet e projektimit, zbatimi, ekzaminimi); mjedisi (infrastruktura inovative dhe iniciativat sociale, mbështetja e korporatave); pranimi (provimi dhe certifikimi profesional); rezultat (kompetenca lëndore dhe mbilëndore, mësues universal, konsolidim në profesion).

Rezultatet e pritshme të zbatimit të Konceptit: Ndërtimi i një modeli sistemi inovativ të edukimit të mësuesve me këto karakteristika: konkurrues, jolinear, shumë vektorial dhe shumëkanalësh, i hapur, i individualizuar, i bazuar në kompetenca, i bazuar në aktivitet, i orientuar në praktikë. . Përcaktimi i strukturës, përmbajtjes së ndërveprimit dhe funksioneve të aktorëve kryesorë në sistemin e edukimit të vazhdueshëm të mësuesve në rajon. Krijimi hap pas hapi i elementeve të një sistemi të edukimit të vazhdueshëm të mësuesve bazuar në ndërveprimin e aktorëve kryesorë. Mbështetja e nismave në lidhje me zbatimin e programeve inovative të edukimit të mësuesve. Trajnimi i kuadrit mësimor kompetent, punësimi dhe mbajtja e tyre në organizatat arsimore të rajonit. Stafi 100% i sistemit të arsimit të përgjithshëm nga personeli pedagogjik që ka marrë arsim pedagogjik ose i është nënshtruar rikualifikimit, formim i avancuar në këtë fushë në përputhje me kërkesat e standardit profesional të një mësuesi.

Koncepti i zhvillimit të arsimit është një dokument që përcakton strategjinë e përgjithshme, drejtimet kryesore, prioritetet, objektivat e politikës shtetërore në fushën e arsimit dhe mekanizmat për zbatimin e tyre, si një komponent themelor i formimit dhe forcimit të pavarësisë së shtetit, zhvillimit progresiv. të vendit. Koncepti e përcakton arsimin si një prioritet kombëtar, hedh themelet për zhvillimin shtetëror të politikës arsimore të Republikës së Kazakistanit për një periudhë të gjatë dhe është baza për futjen e ndryshimeve dhe shtesave në legjislacion, sistemin e financimit, përmbajtjen e arsimit, struktura e sistemit arsimor, sistemi i menaxhimit të arsimit, personeli dhe politikat sociale. Në përputhje me këtë Koncept, është duke u zhvilluar një Plan Veprimi për zbatimin e tij. Arsimi, si sfera më e lidhur me formimin e personalitetit të një personi, është në gjendje të kapërcejë tendencat negative në zhvillimin e shoqërisë. Figura kryesore në këtë fushë ishte dhe mbetet gjithmonë mësuesi - një mësues modern, një specialist kompetent që zotëron të gjithë arsenalin e mjeteve, një person i pjekur shoqëror, krijues, i aftë dhe që përpiqet për vetë-përmirësim profesional. Arsimi pedagogjik është një hallkë prioritare në të gjithë sistemin arsimor, pasi përcakton efektivitetin e funksionimit të tij në tërësi dhe secilën hallkë veç e veç.

Duke analizuar konceptet moderne arsimore, mund të vërehet se pothuajse të gjitha nxjerrin në pah rolin e rëndësishëm të arsimit, si pjesë integrale dhe integrale e të gjithë procesit arsimor; në to, edukimi i një personi dhe i një qytetari është në fakt, qëllimi kryesor i shkollës. I njëjti synim pasqyrohet edhe në “Ligjin për Arsimin”, ku në paragrafin e parë thuhet se arsimi është një proces i qëllimshëm edukimi dhe aftësimi. Arsimi vjen i pari. Megjithatë, në praktikë, kjo harrohet më shpesh dhe sukseset thelbësore vihen në vend të parë. Një shkollë gjykohet se si mëson fizikën, kiminë, gjuhët e huaja etj. Dhe shumë rrallë (pothuajse asnjëherë) ajo vlerësohet nga ajo që u dha fëmijëve në zhvillimin shpirtëror dhe moral të asaj që rriti si person dhe qytetar.

Problemi i arsimit, siç dihet, është objekt i një analize të përgjithshme të përgjithshme pedagogjike, historiko-pedagogjike, social-pedagogjike, gjatë së cilës regjistrohen qëllimet kryesore, kushtet e edukimit, mekanizmat e tij etj. është e qartë se arsimi modern është më së paku i aftë të pasqyrojë në mënyrë adekuate kushtet e jetesës që ndryshojnë vazhdimisht, dhe aktualisht ofron më shumë pyetje sesa mund të japë përgjigje specifike në përputhje me disa kërkesa moderne të jetës.

Vetë përkufizimi i konceptit të edukimit luan një rol të rëndësishëm. Një analizë e koncepteve të edukimit të krijuara vitet e fundit ka treguar se shumica e tyre e konsiderojnë arsimin si një proces të qëllimshëm të menaxhimit, formimit dhe organizimit të ndikimit arsimor. Në të njëjtën kohë, theksi kalon në krijimin e kushteve të caktuara për zhvillimin dhe vetë-zhvillimin e personalitetit të personit që edukohet me ndihmën e mjeteve specifike psikologjike dhe pedagogjike. Thelbi i koncepteve moderne shkollore të arsimit është përqendrimi në aktivitete të përbashkëta, në natyrën bashkëpunuese të marrëdhënieve midis lëndëve të procesit arsimor: nxënësve dhe mësuesve. Edhe pse ka një gamë mjaft të gjerë në përkufizimin e asaj që po rritet - cilësitë, vlerat, shpirtërorja, një sistem rolesh shoqërore, morali, përqendrimi në sukses, etj.

Nga tekstet e koncepteve është e qartë se shumica e autorëve ndajnë detyrat e edukimit të brezit modern në frymën e punës krijuese aktive, respektimin dhe harmonizimin e interesave të shoqërisë dhe individit, zhvillimin e shpirtërore të një personi, ruajtjen e shëndetit të tij fizik dhe moral. , dhe zhvillimin e shtetësisë së tij. Dispozitat më të përgjithshme, më të rëndësishme, dominuese të koncepteve janë si më poshtë:

• - zbatimi i ideve të humanizimit dhe humanitarizimit;
• - krijimi i kushteve për zhvillimin e aftësive krijuese të njeriut;
• - zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i personalitetit;
• - socializimi i personalitetit të një qytetari të vendit;
• - formimi i një individualiteti të qëndrueshëm, të orientuar në mënyrë humaniste ndaj shoqërisë dhe vetvetes;
• - formimi i një personaliteti social aktiv, elastik;
• - formimi i një personaliteti të aftë për të jetuar në një shoqëri të re demokratike;
• - formimi i një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike, i gatshëm dhe i aftë për të përmbushur plotësisht sistemin e roleve shoqërore;
• - ringjallja e potencialit intelektual, shpirtëror dhe krijues të kombit, edukimi i qytetarëve të lirë me një qëndrim krijues të zhvilluar ndaj botës, të aftë për veprimtari transformuese produktive dhe krijimtari jetësore.

Një mësues i një formimi të ri është një person i zhvilluar shpirtërisht, krijues me aftësi për të reflektuar, aftësi profesionale, një dhuratë pedagogjike dhe një dëshirë për diçka të re. Në mënyrë ideale, një mësues duhet të kuptojë qartë vlerën e brendshme të arsimit, të jetë një "person në kulturë", të ketë njohuri të shkëlqyera për lëndën e tij, pedagogjinë dhe psikologjinë, të përdorë metoda pedagogjike të orientuara nga studentët dhe të jetë i motivuar për rritjen dhe zhvillimin e mëtejshëm të personalitetin e tij.

Një mësues profesionist jo vetëm që duhet të jetë i rrjedhshëm në lëndën e tij, por edhe të shohë vendin e secilit pjesëmarrës në procesin pedagogjik, të jetë në gjendje të organizojë aktivitetet e nxënësve, të parashikojë rezultatet e tyre, të korrigjojë devijimet e mundshme, domethënë të jetë një person kompetent. . koncept arsimor edukimi mësues

Kompetenca e mësuesit varet nga niveli i formimit të tre grupeve të kompetencave që duhet të zotërojë një mësues i formacionit të ri: kompetenca metodologjike (psikologjike dhe pedagogjike); kompetenca të përgjithshme kulturore (botëkuptimore); kompetencat specifike të lëndës.

Aktiviteti profesional i një mësuesi është i lidhur me një fushë specifike lëndore - realitetin pedagogjik. Objekti i veprimtarisë së tij profesionale është procesi holistik pedagogjik, prandaj mësuesi i formimit të ri duhet të jetë në gjendje të veprojë në sistemin "person - person" ("mësues - student"). Është jashtëzakonisht e rëndësishme që mësuesi të kuptojë rolin e marrëdhënieve humaniste në procesin pedagogjik të një institucioni arsimor. Pozicioni ideologjik dhe moral i mësuesit duhet të pasqyrohet në metodologjinë e punës së tij edukative, e cila kërkon praninë e disa cilësive të personalitetit profesional që plotësojnë qëllimet e veprimtarisë së tij, dhe një pikëpamje të ndryshme të studentit, që rezulton nga kërkimet teorike moderne - nxënësi nga një objekt ndikimi duhet të bëhet subjekt i veprimtarisë.

Kalimi në një model arsimor 12-vjeçar kërkon nga një mësues modern një lloj të menduari novator, krijues, i karakterizuar nga krijimi i një produkti objektivisht të ri dhe shfaqja e formacioneve të reja në rrjedhën e vetë veprimtarisë.

Orientimi krijues i veprimtarisë pedagogjike parashikon që mësuesi duhet:

• 1) vlerësoni në mënyrë objektive aftësitë tuaja si mësues i një formimi të ri, njihni cilësitë tuaja të dobëta dhe të forta që janë domethënëse për këtë profesion (veçoritë e vetërregullimit, vetëvlerësimit, manifestimeve emocionale, komunikimit, aftësive didaktike, etj.);
• 2) zotëroni kulturën e përgjithshme të veprimtarisë intelektuale (të menduarit, kujtesa, perceptimi, prezantimi, vëmendja), kulturën e sjelljes, komunikimin, përfshirë pedagogjinë;
• 3) të jetë në gjendje të lundrojë në proceset e vazhdueshme të integrimit, tendencat e zhvillimit në hapësirën arsimore globale, thelbi i të cilave është se arsimi modern po bëhet gjithnjë e më shumë multikulturor, duke nënkuptuar trajnime të gjera gjuhësore për mësuesit.

Bibliografi:

• 1. Ligji i Republikës së Kazakistanit "Për arsimin"
• 2. Koncepti i arsimit të Republikës së Kazakistanit deri në vitin 2015.
• 3. Angelovski K. Mësuesit dhe risitë: Libër për mësuesit: Trans. nga Maqedonia. - M., 1991.
• 4. Babansky Yu.K. Problemet e rritjes së efektivitetit të kërkimit pedagogjik: Aspekti didaktik. - M., 1982.
• 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogjia: Libër mësuesi për universitetet - Shën Petersburg: Peter, 2000

Transkripti

1 Koncepti për mbështetjen e zhvillimit të edukimit të mësuesve Hyrje Kërkesat e reja për cilësinë e arsimit shkollor, të shprehura në standardet e reja arsimore shtetërore federale dhe miratimi i një standardi profesional të mësuesve nënkuptojnë nevojën për ndryshime në organizimin, përmbajtjen, teknologjinë dhe shkallën. të trajnimit të mësuesve. Federata Ruse trashëgoi një sistem të trajnimit të mësuesve, të ndërtuar në një treg të rregulluar të punës, i cili bëri të mundur kryerjen e shpërndarjes së detyrueshme të të diplomuarve, rregullimin e rreptë të numrit të studentëve dhe kufizimin e lëvizshmërisë së aplikantëve. Sistemi i trajnimit të mësuesve nuk ka ndryshuar prej shumë vitesh dhe bazohej në një rrjet universitetesh pedagogjike dhe institucionesh të arsimit të mesëm profesional, të shpërndara relativisht në mënyrë të barabartë gjeografikisht. Vitet e fundit numri i universiteteve pedagogjike ka ardhur në rënie. Kështu, në vitin 2008 janë kryer trajnime nga 196 universitete, përfshirë 70 pedagogjikë, në vitin 2012 - 167 universitete, përfshirë 48 realisht pedagogjike. Plani për pranim për të studiuar në kurriz të buxhetit federal të Federatës Ruse për Universitetin Shtetëror të Arsimit dhe Pedagogjisë në vitin 2012 ishte më shumë se 57 mijë vende buxhetore, diplomimi i specialistëve me arsim të lartë pedagogjik në 2012 ishte 133.1 mijë specialistë. Rezultatet e monitorimit të aktiviteteve të universiteteve shtetërore dhe degëve të tyre të kryera në vitin 2012 nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse treguan se 30 nga 42 universitete pedagogjike (71,43%) dhe 29 nga 37 degët e tyre (78,38). %) u njohën se kishin shenja të

2 joefektiviteti, kurse tek ato mjekësore është 10,26%, ndërsa tek ato humanitare është 42,86%. Në përgjithësi, rezultatet e pranimit dhe trajnimit në fushat e trajnimit pedagogjik, si dhe të dhënat për punësimin e të diplomuarve të programeve përkatëse, tregojnë ekzistencën e "përzgjedhjes së dyfishtë negative", kur jo "më e mira" (në kuptimin akademik ) aplikantët hyjnë në universitetet pedagogjike dhe jo më të mirët bëhen mësues.Maturantët "më të mirë". Në të njëjtën kohë, një pjesë e konsiderueshme e të diplomuarve që kanë studiuar në programet e trajnimit të mësuesve nuk janë të punësuar as në sistemin arsimor dhe as në sferën sociale (Fig. 1). Figura 1. Dinamika e ndryshimeve në orientimin drejt punës në shkollë midis studentëve të universiteteve pedagogjike (në %, 2007) 1. Një rol të rëndësishëm në situatën aktuale luan i gjithë kompleksi i kontradiktave që lidhen jo vetëm me marrjen e arsimit pedagogjik, por edhe me profesionin e mësuesit në tërësi (profesioni i mësuesit me prestigj të ulët, mungesa e perspektivës për karrierë, etj.), prandaj mund të dallohen tre grupe problemesh, zgjidhja e të cilave është objekt shqyrtimi i Konceptit: 1 V. Sobkin. , O. Tkachenko, Student i një universiteti pedagogjik: jeta dhe perspektivat profesionale, RAO, Moskë, 2007

3 problemet e hyrjes në profesion, ku përfshihen: nota mesatare e ulët e Provimit të Unifikuar Shtetëror të aplikantëve për programet pedagogjike dhe mungesa e mundësisë së përzgjedhjes së aplikantëve të motivuar për të dhënë mësim në specialitetin dhe fushat e formimit të mësuesve; përqindje e ulët e punësimit të të diplomuarve të programeve pedagogjike në specialitetin e tyre në sistemin arsimor. problemet e trajnimit, të cilat përfshijnë: cilësinë e pakënaqshme të trajnimit të diplomuar (metodat dhe teknologjitë e vjetruara, mungesa e një numri të mjaftueshëm orëve për praktikë dhe praktikë, mungesa e një qasjeje të bazuar në aktivitet në përgatitjen e studentëve, mungesa e lidhjes midis studimit të disiplinave akademike dhe nevojat e një shkolle të mirëfilltë), përfshirja e dobët e nxënësve në aktivitetet kërkimore, sigurimi i dobët i burimeve të procesit arsimor në programet pedagogjike, problemet e mbajtjes në profesion, ku përfshihen: mungesa e parashikimit të nevojave për personel mësimor sipas rajoneve, mungesa. përgjegjësia e qarqeve për mospërmbushjen e KPK dhe punësimit të të diplomuarve, efikasiteti i ulët i mekanizmave për tërheqjen e të diplomuarve më të aftë në pozicionin e mësuesit, mungesa e një sistemi mbështetjeje dhe shoqërimi profesional për mësuesit e rinj, si dhe mungesa e perspektivës për karrierë për mësuesit dhe vonesa në rritje kohët e fundit në lënien e shkollës për mësuesit që në fakt nuk plotësojnë kërkesat moderne. Qëllimi kryesor i programit është të përmirësojë cilësinë e trajnimit të mësuesve, të sjellë sistemin e edukimit të mësuesve në përputhje me standardet e veprimtarisë profesionale të një mësuesi dhe Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Përgjithshëm dhe të kapërcejë "përzgjedhjen e dyfishtë negative". Zbatimi i qëllimit të deklaruar përfshin zgjidhjen e një numri detyrash prioritare, përkatësisht:

4 përmirësimi i cilësisë së arsimit për studentët që marrin arsim pedagogjik duke braktisur trajektoren lineare të të mësuarit dhe duke krijuar kushte për "hyrje" falas në programe dhe trajnime pedagogjike për kategori të ndryshme studentësh (student dhe të diplomuar universitar, mësues aktualë dhe specialistë në profesione të tjera) ; ndërtimi i programeve arsimore të diplomës bachelor pedagogjik si specializim i “diplomës bachelor universal”; ndryshimi i përmbajtjes së programeve të trajnimit të mësuesve dhe teknologjive të mësimdhënies për të siguruar zbatimin e standardit të ri profesional për mësuesit dhe standardeve të reja të arsimit shkollor, trajnimit praktik, forcimit të lidhjes së të gjithë komponentëve të përmbajtjes së trajnimit (lëndore, psikologjike, pedagogjike, informative dhe teknike) me detyrat praktike profesionale të mësuesit; ngopja e kurrikulave me një sistem të gjerë praktikash, praktika, mundësia e trajnimit të synuar të mësuesve jo vetëm për lëndë të ndryshme, por edhe për kategori të ndryshme shkollash dhe studentësh, nëpërmjet përdorimit të gjerë të mekanizmave të partneritetit shkollë-universitet. Trajnimi i personelit për një gamë të gjerë aktivitetesh mësimore jashtë shkollës dhe jashtë sistemit arsimor; rritja e efikasitetit të kolegjeve ekzistuese pedagogjike dhe universiteteve që zbatojnë programe të trajnimit të mësuesve përmes prezantimit të programeve të përbashkëta të trajnimit praktik për mësuesit (diplomë bachelor e aplikuar) bazuar në ndërveprimin e rrjetit midis kolegjeve dhe universiteteve, zhvillimin e programeve të masterit universitar për kategori të ndryshme aplikantësh që dëshirojnë të të fillojë ose të vazhdojë aktivitetet profesionale në sistemin arsimor; zhvillimin dhe testimin e një sistemi të certifikimit të pavarur profesional të mësuesve që kanë marrë arsim pedagogjik në programe të ndryshme trajnimi, me qëllim sigurimin e një sistemi mbështetjeje për të diplomuarit dhe zhvillimin e karrierës së mësuesit; Krijim

5 Sistemi social dhe profesional për vlerësimin e cilësisë së programeve pedagogjike. Gjatë zbatimit të Konceptit, duhet të krijohet një sistem i ri trajnimi pedagogjik, elementët kyç të të cilit mund të emërtohen: 1. Zhvillimi në të gjitha programet e trajnimit të kompetencave praktike bazuar në standardin e ri profesional, duke përfshirë praktikën në shkollat ​​partnere. . 2. Diploma bachelor pedagogjike e aplikuar, si modeli kryesor i formimit të mësuesve, i zbatuar në ndërveprimin rrjetor të universiteteve, organizatave të arsimit të mesëm profesional dhe shkollave, programi i të cilave përfshin zëvendësimin e një sasie të konsiderueshme lëndësh teorike me një komponent praktik. 3. Programe formimi pedagogjik për studentët e vitit të 3-të dhe të 4-të të diplomave bachelor jopedagogjike, në universitetet jopedagogjike, të motivuar për të dhënë mësim. 4. Diplomë univerzale (e ngjashme me diplomën bachelor të Arteve Liberale) në universitetet pedagogjike, e cila përfshin kërkesa të shtuara (përfshirë rezultatet e Provimit të Unifikuar të Shtetit) kur zgjedh një profil pedagogjik trajnimi. 5. Programi Master për trajnimin e mësuesve, metodologëve dhe drejtuesve, pranimi me përparësi në vendet e financuara nga buxheti për ata që punojnë në sistemin arsimor. 6. Program master modular praktik me mundësi hyrjeje të shpejtë në profesion për personat që nuk kanë arsim pedagogjik, me regjistrim preferencial për ata që tashmë punojnë në arsimin e përgjithshëm. 7. Prezantimi i një provimi kualifikimi bazuar në një standard të ri profesional për mësuesit, duke thjeshtuar hyrjen në profesion dhe duke lejuar vlerësimin e cilësisë së trajnimit. Akreditimi social dhe profesional i programeve arsimore bazë

6 trajnimi i personelit mësimor bazuar në rezultatet e një provimi të pavarur kualifikimi të të diplomuarve të këtyre programeve. 8. Mbështetje për mësuesit fillestar, duke u ofruar atyre mbështetje profesionale dhe zhvillim profesional. 9. Një sistem për stimulimin e punës praktike të studentëve në shkolla: një skemë për shpërblimin e këtyre studentëve (përfshirë shkollën) dhe menaxhim kuptimplotë të praktikës nga ana e punonjësve të shkollës dhe universitetit (përfshirë universitetin), e cila nuk udhëheq për një përkeqësim të panevojshëm të treguesve të performancës së këtyre institucioneve arsimore. Sistemi i financimit të trajnimit psikologjik dhe pedagogjik (përfshirë praktikën) të studentëve të universiteteve jopedagogjike (përfshirë autoritetet arsimore dhe institucionet e arsimit të përgjithshëm. Krijimi i kushteve në institucionet arsimore për organizimin e praktikave për studentët (përfshirë shpërblimin e praktikantëve) me shpërndarjen e nevojave burimet financiare për këtë 10. Veprimtaria e pavarur pedagogjike e studentëve kursantë (përgatitja dhe zhvillimi i mësimeve) me regjistrimin e saj në mjedisin informativ, e ndjekur nga diskutimi së bashku me mësuesit dhe pedagogët, krijimi i një portofoli dixhital të punës së studentëve dhe studentëve për përdorim gjatë certifikimit. dhe prezantimi tek punëdhënësi Zbatimi i Konceptit pritet të kryhet në disa faza: Zbatimi i projekteve pilot në universitete: zhvillimi i modeleve dhe programeve të reja, trajnimi i bartësve të ideologjisë dhe teknologjisë së re. Zhvillimi i propozimeve për ndryshimin e sistemi i pranimit për programet pedagogjike.

7 Zhvillimi i një sistemi të ri për shpërndarjen e standardeve të pranimit për trajnimin e mësuesve, duke stimuluar kalimin në modele dhe programe të reja. Mbështetje metodologjike për përhapjen e modeleve dhe teknologjive të reja. Zgjerimi i modeleve të reja në të gjithë sistemin e trajnimit të mësuesve në Federatën Ruse. Në “hartën rrugore” për zbatimin e Konceptit propozohet përfshirja e aktiviteteve të mëposhtme: 1. Zhvillimi dhe kryerja e monitorimit vjetor të nevojave të sistemeve arsimore rajonale dhe komunale për personel mësimor dhe drejtues në fushën e arsimit të përgjithshëm. 2. Zhvillimi i modeleve të trajnimit me kontratë të synuar të specialistëve për sistemet arsimore rajonale dhe bashkiake me mbështetje të detyrueshme për të diplomuarit (me kërkesa të shtuara për regjistrimin e aplikantëve) dhe punësim të garantuar. 3. Organizimi i mbështetjes metodologjike për zhvillimin dhe zbatimin e programeve të zhvillimit për universitetet pedagogjike dhe degët e tyre që kanë shenja joefektiviteti bazuar në rezultatet e monitorimit vjetor. 4. Zhvillimi i projekteve për Standardin Federal Shtetëror Arsimor të Arsimit të Lartë Pedagogjik, që korrespondon me standardin profesional të mësuesit dhe Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Përgjithshëm, duke ofruar mundësinë e trajektoreve të trajnimit fleksibël dhe të ndryshueshëm në programet universitare (përfshirë bachelorin e aplikuar diplomë, diplomë bachelor universal), diplomë master (përfshirë master profesional) dhe studime pasuniversitare. 5. Zhvillimi i modeleve të trajnimit fleksibël shumënivelësh dhe shumëkanalësh të stafit mësimdhënës, duke përfshirë forma të reja

8 praktikat, mekanizmat e ndërveprimit në rrjet të organizatave të arsimit të mesëm, të lartë dhe profesional shtesë. 6. Zhvillimi i modeleve të testeve të kualifikimit (certifikimit) për kandidatët (përfshirë maturantët) për punë në fushën e arsimit të përgjithshëm, si dhe për përdorimin e modeleve të zhvilluara në certifikimin e mësuesve. 7. Mbështetje konkurruese për organizimin e partneriteteve rajonale shkollë-universitet dhe forma të tjera të rrjetëzimit ndërmjet organizatave arsimore që trajnojnë personelin mësimor. 8. Zhvillimi i kërkesave moderne për programe të avancuara të formimit dhe rikualifikimit profesional në specialitetet e mësimdhënies në përputhje me standardin profesional të mësuesit. 9. Zhvillimi i modeleve dhe programeve për të mbështetur zhvillimin profesional të mësuesve gjatë tre viteve të para të punës. 10. Zbatimi i projekteve pilot në universitete: zhvillimi i modeleve dhe programeve të reja, trajnimi i bartësve të ideologjisë dhe teknologjisë së re. 11. Kryerja e monitorimit vjetor të nevojave të sistemeve arsimore rajonale dhe bashkiake për personelin mësimor dhe drejtues në fushën e arsimit të përgjithshëm dhe rezultatet e punësimit të të diplomuarve të programeve pedagogjike. 12. Zhvillimi dhe zbatimi i një programi grantesh dhe mbështetje metodologjike për të diplomuarit më të mirë të universiteteve kryesore ruse të punësuar në institucionet arsimore komunale. 13. Kryerja e programeve shtesë të edukimit profesional (praktikë, rikualifikim profesional dhe

9 trajnim i avancuar) për personelin mësimor të universiteteve që ofrojnë trajnime në specialitete pedagogjike. 14. Zbatimi i modeleve të trajnimit me kontratë të synuar të specialistëve për sistemet arsimore rajonale dhe bashkiake, me praktikë të detyrueshme dhe punësim të garantuar. 15. Hapja e programeve fleksibël të rrjetit për përftimin e përshpejtuar të kualifikimeve të mësuesit lëndor, me praktikë të detyrueshme në një organizatë të arsimit të përgjithshëm, për studentët e specialiteteve jopedagogjike dhe fushave të formimit. 16. Miratimi në rajonet e modeleve të testeve të kualifikimit (certifikimi i kualifikimeve) për kandidatët për punë në fushën e arsimit të përgjithshëm, si dhe për përdorim në certifikim. 17. Finalizimi i standardit profesional të mësuesit, duke marrë parasysh përdorimin e mundshëm në hartimin e programeve arsimore për trajnimin e mësuesve, gjatë certifikimit dhe reflektimin në të të opsioneve të mundshme për zhvillimin e karrierës së mësuesit në fushën e arsimit të përgjithshëm. 18. Kryerja e një konkursi për site pilot për testimin e modeleve dhe teknologjive të reja të edukimit të mësuesve. Rritja e standardit të financimit për lokacionet pilot që zbatojnë programet e “stazhit mësimor”. 19. Kryerja e monitorimit vjetor të zbatimit të projekteve pilot dhe mbështetja e përhapjes së praktikave më të mira në sistemin e edukimit të mësuesve, duke përfshirë përgatitjen e një raporti për gjendjen e edukimit të mësuesve. 20. Krijimi i një sistemi të ri akreditimi për programet e edukimit të mësuesve bazuar në rezultatet e projekteve pilot. 21. Krijimi i mundësive rregullatore për futjen e testeve pranuese shtesë për pranimin në universitete për programet arsimore pedagogjike.

10 22. Zbatimi i një projekti për zhvillimin e personelit drejtues për sistemin arsimor të mësuesve. 23. Zhvillimi i programeve për zhvillimin e kualifikimeve shtesë pedagogjike gjatë përvetësimit të kualifikimeve bazë pedagogjike (me një rritje të mundshme të kohëzgjatjes së trajnimit me një vit) ose gjatë periudhës së veprimtarisë mësimore (niveli drejtues i sistemit arsimor, psikologë arsimorë. , edukatorë social, mësues për punë me persona me aftësi të kufizuara, mësues për punë me fëmijë me nevoja të veçanta, sjellje devijuese, mësues të arsimit plotësues dhe parashkollor etj.). 24. Hartimi i rekomandimeve për përfshirjen e pagesave shtesë për master në pjesën bazë të pagës së personelit mësimdhënës, për uljen e ngarkesës së mësuesit që punon pa ulur pagën gjatë studimeve master dhe pasuniversitare. 25. Zhvillimi dhe futja e kërkesave kualifikimi për nivelin minimal të arsimit pedagogjik të mësuesve: kur punoni me fëmijë më të vegjël, jo më të ulët se diplomë bachelor; kur punoni me studentë me nevoja të veçanta arsimore (psikologë, logopedë, mësues të edukimit special, etj. .) jo më e ulët se një diplomë master.

PROGRAMI i një kandidati për postin e rektorit të Universitetit Pedagogjik Shtetëror Chuvash me emrin. EDHE UNE. Yakovlev" Ivanov Vladimir Nikolaevich Prioriteti i politikës shtetërore në fushën e arsimit

KLUB DISKUTIMI Ne paraqesim për diskutim publik zhvillimin e një kuadri konceptual për përmirësimin dhe zhvillimin e edukimit të mësuesve në Rusi, bazuar në rezultatet e hulumtimit

DRAFT Koncepti për zhvillimin e edukimit të mësuesve në rajonin e Kostromës deri në vitin 2020 Koncepti për zhvillimin e edukimit të mësuesve në rajonin e Kostromës është një dokument strategjik që përcakton

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS SË FEDERATËS RUSE (MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS SË RUSISË) Departamenti i politikës shtetërore në fushën e trajnimit të punëtorëve dhe arsimit profesional shtesë Organet qeveritare të entiteteve përbërëse të Federatës Ruse

Modernizimi i standardeve arsimore dhe diploma bachelor e aplikuar Drejtimet kryesore të politikës shtetërore në fushën e arsimit në vitet e fundit zhvillimi dhe zbatimi i standardeve federale shtetërore arsimore, duke siguruar fleksibilitet më të madh

Qasjet themelore për modernizimin e arsimit pedagogjik në Rusi V.A. Bolotov www.hse.ru 1 Qëllimet e programit të modernizimit (2014): "Ndryshoni përmbajtjen dhe teknologjitë e trajnimit pedagogjik në mënyrë që

Programi për modernizimin e arsimit të mësuesve në Federatën Ruse: idetë kryesore, rezultatet dhe perspektivat për zbatim. Altynikova N.V., kandidate e shkencave pedagogjike, zv/rektor për zhvillimin strategjik të FSBEI HPE "NSPU" (bazuar në materiale

Modernizimi i arsimit pedagogjik: modele të reja të trajnimit dhe trajnimit të avancuar për mësuesit Gerasev A.D., Rektor i Institucionit Buxhetor Federal të Arsimit të Arsimit të Lartë Profesional "NSPU" Modernizimi i arsimit pedagogjik në Federatën Ruse Për herë të parë: profesional

Zolotareva N.M., Drejtoreshë e Departamentit të Politikës Shtetërore në Fushën e Trajnimit të Fuqisë Punëtore dhe Arsimit të Mëtejshëm Profesional, Moskë 24 nëntor 2015 Numri i përgjithshëm i stafit mësimdhënës 207 mijë njerëz: Mësues

MËNYRAT PËR RRITJEN E KONKURRENCËS SË UNIVERSITETEVE RUSE NË TREGUN BOTËROR PËR ARSIM DHE SHKENCË Drejtor i Departamentit të Politikës Shtetërore në Fushën e Arsimit të Lartë A.B. Sobolev RRITJA E CILËSISË DHE KONKURRENCËSISË

Rezoluta e Forumit Gjith-Rus të Kolegjeve të Trajnimit të Mësuesve 12 13 nëntor 2015 Moskë 12-13 nëntor 2015 Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse së bashku me Akademinë Ruse të Arsimit

Projekt-propozime për përditësimin e arsimit pedagogjik për shkollat ​​e mesme Këto propozime u përgatitën nga një grup ekspertësh të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës Ruse për të zhvilluar një sërë masash për modernizimin

Plani i punës i Institutit Buxhetor të Arsimit të Lartë të Shtetit "Instituti Pedagogjik" për vitin akademik 2016-2017 Chernyakhovsk 2016 Plani i punës i Institutit Buxhetor të Arsimit të Lartë të Shtetit "Instituti Pedagogjik" për vitin akademik 2016-2017: - miratuar në mbledhjen e këshillit akademik

2 Kalimi në softuer modern ishte i rëndësishëm për zhvillimin dhe integrimin në rrjetin ndërkombëtar të bibliotekave. Sistemi i automatizuar "Ruslan" mbështet shumicën e sistemeve moderne të bibliotekave dhe informacionit

Rezultatet dhe efektet sistematike të projektit "Modernizimi i sistemit arsimor pedagogjik në Rusi": diplomë bachelor akademik, diplomë master kërkimore, 2014-15. Instituti i Arsimit Anatoli Kasprzhak

1 shërbimet e ofruara dhe performanca e drejtuesve të njësive strukturore: informacion dhe mbështetje monitoruese nga menaxhimi dhe menaxhimi administrativ dhe ligjor

Projekti "MODERNIZIMI I ZHVILLIMIT TË EDUKIMIT PEDAGOGJIK PROFESIONAL NË KRASNOYARSK" Valery Anatolyevich Kovalevsky, Doktor i Shkencave Mjekësore, Profesor, Akt. Rektori i shtetit Krasnoyarsk

Tendencat kryesore në fushën e AL Shtator 2013 A.B. Sobolev dokumentet e Programit Dekretet e Presidentit të Federatës Ruse të datës 7 maj 2012 Ligji për arsimin në Federatën Ruse Programi "Zhvillimi i Arsimit" për Programin 2014-2020 (GPRO RF)

Urdhri i datës 14 gusht 2013 N 1426-r 1. Miratimi i planit të zbatimit në 2013 dhe gjatë periudhës së planifikimit të 2014 dhe 2015 të Programit të Zhvillimit të Federatës Ruse për 2013-2020. 2. Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Rusisë

Shtojca e rezolutës së administratës së MR "Ust-Kulomsky" e datës 29 dhjetor 2017 2375 PLAN i aktiviteteve ("harta rrugore") për stafizimin e industrisë "Edukimi" në MR "Ust-Kulomsky"

Modeli i trajnimit të stafit mësimdhënës në kontekstin e modernizimit të arsimit të mësuesve në Federatën Ruse Altynikova N.V., Ph.D., Zëvendës Rektor për Zhvillimin Strategjik të Institucionit Buxhetor Federal të Shtetit të Arsimit të Lartë Profesional "NSPU" Modernizimi

Deklarata publike e synimeve dhe objektivave të Ministrisë së Arsimit, Shkencës dhe Politikës Rinore të Territorit të Krasnodarit për 2016 PAGA NË SISTEMIN ARSIMOR QËLLIMET KYÇE 1. Deri në vitin 2018, paga mesatare

UDC 378:7 TRAJNIMI I MËSUESVE TË ORIENTUAR NË PRAKTIKË SI STRATEGJI E ARSIMIT RUS 2015 O.P. Shabanova 1, M.N. Shabanova 2 1 doc. ped. Shkenca, Profesor i Departamentit të Edukimit të Artit dhe Historisë

UTVER] Zëvendës! Qeveria e Republikës Federale të Moldavisë, 28 maj 2014 3241p-P8 PROGRAMI GJITHËPËRFSHIRËS PËR PËRMIRËSIMIN E NIVELIT PROFESIONAL TË PUNËTORËVE PEDAGOGJIK TË ORGANIZATAVE TË PËRGJITHSHME ARSIMORE Prezent

"Miratuar" nga Këshilli Akademik i MGIMO (U) Ministria e Punëve të Jashtme të Rusisë Kryetari i Këshillit Rektori A.V. Protokolli Torkunov 12/09 i datës 17 Mars 2009 RREGULLORE për trajnimin master (master) në MGIMO (U) Ministria e Punëve të Jashtme të Rusisë

Rezoluta e konferencës shkencore dhe praktike gjithë-ruse "Standardi profesional i një mësuesi-psikologu: rezultatet e testimit dhe përparësitë për aplikim" Konferenca shkencore dhe praktike gjithë-ruse "Profesionale

Për masat për krijimin e kushteve për marrjen e arsimit nga personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara Alina Afakoevna Levitskaya, Drejtore e Departamentit të Politikës Shtetërore në Sferën e Arsimit,

Procedura për prezantimin e standardit profesional "Mësues" në Territorin Krasnoyarsk. Urdhri i Ministrisë së Punës dhe Mbrojtjes Sociale të Federatës Ruse të datës 18 tetor 2013 N 544n, Moskë "Për miratimin e profesionit.

Modeli i bazuar në kompetenca të hartimit dhe testimit të programit bazë arsimor profesional “Mësues-studiues (metodolog)” Nikitina E.K., Përgjegjëse e Departamentit të Pedagogjisë, IPPO MSPU Bazë

Ministria dhe Shkenca e Republikës së Kazakistanit Modernizimi i arsimit pedagogjik në Republikën e Kazakistanit Astana 2015 Qëllimi dhe objektivat e modernizimit të arsimit pedagogjik Objektivi Përmirësimi i cilësisë së arsimit pedagogjik në Republikë

"Personeli i ri i arsimit në Moskë" Mekanizmat për zhvillimin e burimeve njerëzore në sektorin e arsimit të kryeqytetit. Moska është një qytet dinamik, me zhvillim të shpejtë, që tërheq inovacione dhe i zbaton ato

Theta, e cila do të përbëjë komisionin e disertacionit. Si rregull, komiteti i disertacionit përfshin mbikëqyrësin e studentit të doktoraturës, një mësues me kohë të plotë të departamentit ose fakultetit dhe një mësues tjetër.

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Rajonit Arkhangelsk Institucioni arsimor buxhetor shtetëror i arsimit të mesëm profesional të rajonit Arkhangelsk "Shkolla Teknike e Ndërtimit dhe Urbanit

Shtojca 1 e Strategjisë për zhvillimin e sistemit të trajnimit të punëtorëve dhe formimin e kualifikimeve të aplikuara deri në vitin 2020 Gjendja aktuale e sistemit të formimit fillestar profesional dhe të mesëm profesional

MODEL I BASHKËPUNIMIT TË SHPËRNDARJES NË KLASTERIN PEDAGOGJIK Valery Anatolyevich Kovalevsky, Doktor i Shkencave Mjekësore, Profesor ushtrues detyre. Rektori i Universitetit Shtetëror Pedagogjik Krasnoyarsk me emrin. V.P. Astafieva

21.02.2012 Arsimi kapital: rezultatet e vitit 2011; detyrat dhe rezultatet e pritura për vitin 2012. Raporti i Ministrit të Qeverisë së Moskës, Shefi i Departamentit të Arsimit të Moskës I.I. Parakushtet e kulpërit

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS E RAJONIT MURMANSK Institucion arsimor autonom shtetëror i arsimit të mesëm profesional të rajonit Murmansk "Kolegji Industrial Kandalaksha"

Ministria e Arsimit, Shkencës dhe Politikës Rinore të Territorit të Krasnodarit Mbi detyrat e zhvillimit të arsimit të mesëm profesional Natalya Anatolyevna Batyutina, kreu i departamentit 16 janar 2019

URDHRI I QEVERISË SË FEDERATISË RUSE, datë 14 gusht 2013 1426-r MOSKË 1. Miratimi i planit në 2013 dhe në periudhën e planifikimit të 2014 dhe 2015 të programit rus "Zhvillimi" për 2013-2020.

ARSIMI I PËRGJITHSHËM FILLOR, BAZË, MESIMOR Zbatimi i nënprogramit "Zhvillimi i arsimit të përgjithshëm" të programit shtetëror të rajonit Kurgan "Zhvillimi i arsimit dhe zbatimi i rinisë shtetërore".

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS E FEDERATËS RUSE Institucioni Arsimor Buxhetor i Shtetit Federal i Arsimit të Lartë "Universiteti Shtetëror Transbaikal" (FSBEI HE "ZabSU")

PROGRAMI PARAZGJEDHOR PËR ZHVILLIMIN E UNIVERSITETIT SHTETËROR PEDAGOGJIK ARMAVIR të kandidatit për postin e rektorit të FSBEI SH.T. "Universiteti Shtetëror Pedagogjik Armavir" Galustov

PROGRAMI i një kandidati për postin e rektorit të Universitetit Shtetëror Ryazan me emrin S.A. Yesenin Zimin Alexey Alexandrovich Ryazan, 2016 Vizioni i Universitetit Shtetëror Rus me emrin S.A. Yesenin: universiteti kryesor klasik,

KONCEPTI i projektit për zhvillimin e arsimit të mesëm profesional gjithëpërfshirës për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara shëndetësore në Federatën Ruse 1. Dispozita të përgjithshme Koncepti për zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës

Strategjia për formimin dhe problemet e zhvillimit të një grupi rajonal socio-pedagogjik: sistemi i ndërveprimit "kolegji universitar" A.A. Fedorov, rektor, Moskë, 2015-06-18 1 FCPRO 2016 2020: strategji

Rezoluta e takimit rajonal të edukatorëve "Udhëzimet kryesore për zbatimin e iniciativës arsimore kombëtare "Shkolla jonë e re" në rajonin e Saratovit" Saratov 18 gusht 2009 Duke diskutuar

Konteksti ligjor rregullator për zhvillimin e arsimit të mesëm profesional Ligji Federal i datës 29 dhjetor 2012 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" Ligji i Rajonit Tver, datë 17 korrik 2013 60-ZO "Për

Psychological Science & Education 2014. T. 19. 3. P. 5 10 2014, vol. 19, nr. 3, fq. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (në linjë) I SSN: 2311-7273 (në linjë)

Format moderne të trajnimit për punë me jakë blu dhe specialistë të nivelit të mesëm: projekti i sistemit të arsimit të dyfishtë ASI "Trajnimi i punëtorëve që plotësojnë kërkesat e teknologjisë së lartë

Programi për modernizimin e organizatave që zbatojnë programe arsimore të arsimit të mesëm profesional për të eliminuar mungesën e punëtorëve në rajonin e Irkutsk Qëllimi dhe objektivat e programit

Sistemi i edukimit të vazhdueshëm pedagogjik I. V. Manuilova, Zëvendës Drejtor i Departamentit të Politikës Shtetërore në Sferën e Arsimit të Lartë “Program gjithëpërfshirës për zhvillim profesional

“Zhvillimi i modeleve për trajnimin e synuar të mësimdhënësve në fushën arsimore “Arsimi dhe Shkenca Pedagogjike” G.A. Paputkova, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Prof., Prorektor i NSPU me emrin K. Minin 22.06.2017 1 STRATEGJIKE

Arsimi parashkollor Aksesueshmëria dhe cilësia Zbatimi i masave që synojnë sigurimin e aksesit dhe cilësisë së arsimit parashkollor në kontekstin e zbatimit të arsimit të shtetit federal

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS E RAJONIT MURMANSK Institucion arsimor autonom shtetëror i arsimit të mesëm profesional të rajonit Murmansk "Kolegji Politeknik Apatity"

Buletini Komunal Volzhsky 2 (316) 13 janar 2015 ADMINISTRATA E QYTETIT TË QYTETIT VOLZHSKY I QYTETIT TË RAJONIT VOLGOGRAD ZGJIDHJA - prezantimi i mekanizmave me drejtuesit e parashkollorëve në lidhje me themelimin

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Rusisë, Drejtoresha e Departamentit të Politikës Shtetërore në fushën e trajnimit të punëtorëve dhe trajnimit profesional shtesë Zolotareva N.M. Strategjia për zhvillimin e sistemit të arsimit profesional të Federatës Ruse 22

Programi shtetëror i qytetit të Moskës për periudhën afatmesme 2012-2016. “Zhvillimi i arsimit në qytetin e Moskës” (“Edukimi kapital”) Miratuar më 27 shtator 2011. Financimi 1.5 trilion. fshij. Moska

Shtojca 1 e Programit Federal të Synimit për Zhvillimin e Arsimit për 2011-2015 Treguesit e synuar dhe treguesit e Programit Federal të synuar për zhvillimin e arsimit për 2011-2015 Treguesit e synuar

Organizimi i mbështetjes metodologjike për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Mesëm Profesional (praktikë në TOP-50 në Institucionin Arsimor Federal të UGS "Elektronikë, Radio Inxhinieri dhe Sistemet e Komunikimit") Bozrova I.G., Zëvendësdrejtoreshë për EUP GBPOU " Kolegji i Komunikimeve 54”

Vektorët strategjikë të zhvillimit të MBI deri në vitin 2020 15 dhjetor 2014 Dispozita të përgjithshme Organizata jofitimprurëse autonome e arsimit të lartë profesional "Instituti Ndërkombëtar i Bankave" (ANO VPO "MBI")

Republika e Federatës Ruse QEVERIA E REPUBLIKËS SË KARELIA REZOLUCION i datës 10 shkurt 2015 39-P Petrozavodsk Për ndryshimet në rezolutën e qeverisë të datës 20 qershor

Modernizimi i edukimit të mësuesve Faza 3 Sistemet rajonale të edukimit të vazhdueshëm të mësuesve I.V. Manuilova, Zëvendës Drejtoreshë e Departamentit të Politikës Shtetërore në Sferën e Arsimit të Lartë

Modernizimi i arsimit të mësuesve Faza 3 Sistemet rajonale të edukimit të vazhdueshëm të mësuesve I.V. Manuilova, Zëvendës Drejtor i Departamentit të Politikave Shtetërore në Sferën e Arsimit të Lartë

Tema: “Mësues në shkollë të hapur” Qëllimi: të ofrojë kushte për zhvillimin e burimeve njerëzore në sistemin arsimor rajonal. Thelbi i projektit është kultivimi (trajnimi) i mësuesve dhe drejtuesve të gatshëm për veprim

Përmbajtja: Preambula 3 Shteti dhe drejtimet kryesore të kalimit në sistemin e trajnimit të nivelit 3 në Federatën Ruse Shteti i nivelit të trajnimit në universitet. Objektivat e thirrjeve të brendshme dhe 6 të jashtme

REZOLUCION Projekti i KONFERENCËS SHKENCORE DHE PRAKTIKE GJITHËRUSE ME PJESËMARRJE NDËRKOMBËTARE “MODERNIZIMI I ARSIMIT TË MESËM PROFESIONAL, PARAQITUR NEVOJAT E EKONOMISË RAJONALE DHE NË KOSOVË”

Raporti i Zëvendës Kryetarit të Qeverisë së Republikës së Komit, Ministres së Arsimit, Shkencës dhe Politikës Rinore të Republikës së Komit Natalya Mikhalchenkova "Për trajnimin në sistemin e arsimit profesional

DEKRETI I QEVERISË SË RAJONIT IRKUTSK N 55-rp datë 26 Shkurt 2013 PËR MIRATIMIN E PLANIT TË VEPRIMIT (“HARTË RRUGËSORE”) “NDRYSHIMET NË SEKTORËT SHOQËROR QË QËLLON RRITJEN E EFIKESISË

SHTOJCA e procesverbalit të mbledhjes së komitetit të projektit mbi drejtimin kryesor të zhvillimit strategjik të Federatës Ruse të datës 20. PASAPORTA e projektit federal "Mësuesi i së Ardhmes" 1. Dispozitat themelore