RAPORTET E AKADEMISË SË SHKENCAVE, 2007, vëllimi 416, nr.4, f. 538-542
GJEOKIMI =
VLERËSIMI I KUSHTEVE TË FORMIMIT TË MEGASISTEMEVE MINERALE SIPAS METODËS SË MODELIMIT TERMODINAMIK
© 2007 K. V. Chudnenko, O. V. Avchenko, I. A. Alexandrov
Prezantuar nga Akademiku V.V. Reverdatto 20/09/2006 Marrë më 28/09/2006
Aktualisht, vlerësimi i temperaturave dhe presioneve të formimit të shoqatave minerale dhe përbërjes së lëngjeve kryhet kryesisht në bazë të metodës së korrespondencës fazore. Kjo metodë është një llogaritje në bazë termodinamike ose eksperimentale të një reaksioni të caktuar mineral stoikiometrik, një raport minimal ose një kompleks reaksionesh të tilla, me ndihmën e të cilit përcaktohen vlerësimet e kushteve të RT dhe fugaciteti i përbërësve të paqëndrueshëm.
Në të njëjtën kohë, ekziston një mënyrë thelbësisht e ndryshme për të zgjidhur problemin e gjeotermobarometrisë, bazuar në gjetjen e energjisë minimale të lirë Gibbs të një sistemi fiziko-kimik në një grup kufizimesh të caktuara. Zhvillimi i një metode për minimizimin e potencialit termodinamik për qëllime gjeotermobarometrike çoi në formulimin e problemit të gjeotermobarometrisë në një grup sistemesh minerale jo ekuilibër me ose pa pjesëmarrjen e një lëngu si një problem programimi konveks invers. Zbatimi i qasjes së propozuar në aplikim për modelimin e bashkimeve minerale në shkëmbinjtë metamorfikë të facialeve të granulitit u përvijua në punë. Studimi i kryer bëri të mundur demonstrimin e pranisë së potencialit oksidativ në shoqatat minerale në të cilat përcaktimi i fugacitetit të oksigjenit me metodën e korrespondencës fazore është ose i pamundur ose i vështirë. Në këtë punim, metoda e minimizimit është zhvilluar në një formulim gjeotermobarometrik për rastin e zgjidhjes së një problemi kur ka një grup mostrash nga shkëmbinj të ndërlidhur me përbërje të ndryshme, dhe ka besim se shoqatat minerale
tionet formohen në temperatura dhe presione të afërta. Mundësia e përfshirjes në model të disa mostrave të shkëmbinjve të ndërthurur të përbërjeve të ndryshme, që përmbajnë shoqata të ndryshme minerale, formimi i të cilave u zhvillua në kushte të ngjashme PT, do të na lejojë të marrim vlerësimet më të besueshme të temperaturës dhe presionit.
Kështu, në përgjithësi, një gjeotermobarometër mund të përfaqësohet si një model me shumë rezervuarë i përbërë nga k sisteme, k е K, ku K është një grup i kufizuar sistemesh (mostrash) në shqyrtim. Në çdo sistem, përcaktohet vektori dk - i njohur (i vëzhguar ose i përcaktuar eksperimentalisht) i sasive molare të fazave të sistemit kth. Me fjalë të tjera, vektori dk është përbërja sasiore minerale e shkëmbit. Elementi vektor dk - (dka) është sasia molare e fazës me indeks a:
dka, aeFk, k e K,
ku Ф,; - është bashkësia e fazave të sistemit k-të.
Le të vendosim rajonin e temperaturave dhe presioneve të cilit i përkasin vlerat e temperaturës së dëshiruar
T dhe presioni P. Le të shënojmë me 0T = (T, P) vektorin me dy elementë të temperaturës dhe presionit. Atëherë zona e dhënë a priori mund të caktohet:
De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку
vektorët 0 nga D°0 do të shënohen me D0 me D0.
Gjetja e vlerës optimale të vektorit 0 shoqërohet me nevojën për zgjidhjen e problemit të anasjelltë të programimit konveks, d.m.th. përcaktimi i temperaturës dhe presionit të tillë që minimizon funksionin e kriterit - shuma e devijimeve në katror të njohur (të dhëna) dhe të llogaritura në vlera të ndryshme të temperaturës -
Instituti i Gjeokimisë me emrin. A.P. Vinogradov Dega Siberiane e Akademisë Ruse të Shkencave, Irkutsk
Instituti Gjeologjik i Lindjes së Largët, Dega e Lindjes së Largët e Akademisë Ruse të Shkencave, Vladivostok
Sasitë molare të temperaturës dhe presionit të fazave të sistemit:
/ - xk) 2 * xv) J
k e K, ve De, (1)
xv - vektor i sasive molare të fazave, i përcaktuar si rezultat i zgjidhjes së problemit të programimit konveks të drejtpërdrejtë të minimizimit të potencialit izobarik-izotermik të reduktuar.
G(хкв) të sistemit k-të me De të fiksuar në e, kk është vektori i koeficientëve normalizues të sistemit k-të. Elementi vektor Kk përcaktohet gjithashtu si
dka: Kka, a e Ф, k e K. Vektori i koeficientëve normalizues bën të mundur që të merret parasysh ndikimi në funksionin kriter të vlerave me madhësi të ndryshme të sasive molare të fazave të sistemeve (ndryshimet e tyre mund të arrijnë disa rend të madhësia) duke caktuar faktorët përkatës të peshës për të gjitha fazat. Ne do të supozojmë se % > 0 gjithmonë.
Kështu, zgjidhja e problemit të anasjelltë reduktohet në zgjidhjen e një sërë problemesh të drejtpërdrejta të paraqitura në formë parametrike, gjë që bën të mundur identifikimin e parametrave (temperaturës dhe presionit) që minimizojnë funksionin e kriterit të dëshiruar në një grup të caktuar mostër të fundme optimale.
vlerat xq të shkaktuara nga një grup i caktuar i mostrës së parametrave në e De. Në një pikë të zgjedhur në rajonin PT, llogaritet përbërja ekuilibër e të gjithë shkëmbinjve të metasistemit joekuilibër në shqyrtim, secili prej të cilëve, sipas parimit të ekuilibrit lokal, korrespondon me energjinë e tij minimale të lirë Gibbs. Në bazë të këtyre llogaritjeve, llogaritet funksioni i kriterit integral (1). Kërkimi për minimumin e funksionit të kriterit kryhet duke përdorur metodën e seksionit të artë. Duhet të theksohet se kjo metodë është shumë e besueshme, e besueshme dhe me kosto efektive në zgjidhjen e problemeve deterministe.
Nga pikëpamja llogaritëse nuk ka asnjë garanci
Fakti që zgjidhja optimale që rezulton xw do të jetë unike në lidhje me vektorin e parametrit b, i cili është veçanërisht tipik për sistemet me një rajon PT mjaft të gjerë të stabilitetit të çdo paragjeneze të veçantë (Fig. 1). Prandaj, është jashtëzakonisht e rëndësishme të merren parasysh disa sisteme minerale në një zonë të sekuencës metamorfike, të përfaqësuar nga shkëmbinj me përbërje të ndryshme të mineraleve bashkëekzistuese. Përcaktimi i vlerës optimale të funksionit të kriterit në këtë rast do të përfaqësojë minimumin e vlerës totale të funksioneve të projektimit për të gjitha sistemet k. Sa më e larmishme të jetë përbërja e shkëmbinjve (sistemeve) të përfaqësuara, aq më e lartë
5000 6000 7000 8000 P, bar
Oriz. 1. Fushat e stabilitetit të bashkimeve individuale minerale të shkëmbinjve metamorfikë të daljes OG-6 në koordinatat RG: a - mostër. 6-8; b - arr. 6-5; në -arr. 6-6; g-arr. 6-2; d - arr. 6. Shihet qartë se lidhja minerale e metapelit gneiss (kampioni 6-5) është i qëndrueshëm në një rajon shumë të vogël RG, krahasuar me shoqërimet minerale të amfibolitëve (kampioni 6-2 dhe të tjerë).
Tabela 1. Lidhjet minerale në shkëmbinjtë metamorfikë nga dalja OG-6
Mostra nr. Shoqatat e mineraleve të shkëmbinjve Shënim
OG-6 Amfiboliti i Garnetit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Shumë pak sekondar B^ është Ar,
OG-6-2 Amfibolit Hb + P1 + 0 + 11m Ka Brb, Ar, Sy
OG-6-5 Biotite gneiss Gr + Bi + P1 + 0 + 11t Po Ar, O1, Mz, vonë
OG-6-6 Garnet-biotiti gneiss Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11t Ka Ar, O1, 7g, S i vonë.
OG-6-8 Amfibolit i Garnetit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Ka Ar, shumë pak ndoshta vonë
Bi dhe Yuz, SY, Ru.
Shënim. Gr - granatë, Hb - amfibol, P1 - plagioklazë, Bi - biotite, Q - kuarc, 11t - ilmenit, Ap - apatit, Zr - zirkon, Sph - sfen, CI - klorit, K^ - feldspat kaliumi, Ot - ortit , Ru - pirrotit, Mz - monazite.
Tabela 2. Përbërjet kimike të shkëmbinjve metamorfikë nga dalja OG-6 në bregun e djathtë të lumit. Gilyuy
Mostra nr. zyu2 TiO2 Al2Oz FeO Fe2Oz MnO MgO CaO Nr 2O K2O H2O- P.p.p. Р2О5 Sasia
OG-6 51,81 0,67 15,00 9,08 2,10 0,00 8,48 8,99 1,72 0,61 0,88 0,35 0,19 99,88
OG-6-2 50,14 0,84 13,98 10,11 3,06 0,45 6,65 10,21 1,98 0,99 0,04 1,00 0,19 99,64
OG-6-5 61,08 0,91 17,25 6,25 0,57 0,10 2,85 2,82 3,33 2,53 - 0,77 1,33 99,79
OG-6-6 65,09 0,42 15,52 3,76 - 0,04 2,52 6,09 4,02 0,73 - 0,14 1,08 99,41
OG-6-8 50,69 0,89 15,62 10,17 2,37 0,16 6,88 9,03 1,91 0,54 - 0,15 1,57 99,98
Shënim. Analizat e shkëmbinjve u kryen në Institutin Gjeologjik të Lindjes së Largët, Dega e Lindjes së Largët të Akademisë së Shkencave Ruse, kimisti analitik L.V. Nedashkovskaya.
probabiliteti për të marrë një zgjidhje unike për temperaturën dhe presionin, duke marrë parasysh natyrën integrale të funksionit të kriterit.
Le të demonstrojmë aftësitë e metodës duke përdorur shembullin e një dalje të mirë-studuar të shkëmbinjve metamorfikë në bregun e djathtë të lumit. Gilyuy, në të cilin ne vëzhguam një njësi të ndërlidhur të shkëmbinjve vullkano-sedimentarë të metamorfozuar në kushtet e facialeve amfibolite. Këta shkëmbinj i përkasin serisë Ilikan të kompleksit metamorfik Stanovoy, i cili përbën zonën strukturore-faciale me të njëjtin emër në pjesën qendrore të bllokut Dzhugdzhur-Stanovoy. Mosha e metamorfizmit në këtë rajon, sipas të dhënave indirekte, llogaritet në 1.9 miliardë vjet.
Mostrat e studiuara përfaqësohen nga gneisse amfibol-biotite, granate-biotite, amfibolite dhe amfibolite granate (Tabela 1). Trashësia e shtresave individuale që përmbajnë shoqata të ndryshme minerale varion nga metra në dhjetëra centimetra. Analizat kimike të shkëmbinjve janë dhënë në tabelë. 2. Të gjitha shoqatat minerale janë studiuar nga I.A. Aleksandrov në mikrosondën JEOL-8100 në FEGI FEB RAS. Analizat kimike të mineraleve që përbëjnë paragjenezat minerale mund t'u dërgohen lexuesve të interesuar sipas kërkesës. Amfibolitët e pasur me kalcium dhe amfibolitët e granatës përfaqësohen nga katër lloje shkëmbinjsh (Tabela 1, 2), dhe shkëmbinjtë e varfër me kalcium përfaqësohen nga një mostër e gneiss-it të granatës-biotitit (mostra OG-6-5, Tabelat 1, 2).
Detyra u formulua si më poshtë: gjetja e vlerësimeve të mundshme të RT në megasistemin e konsideruar jo ekuilibër të shoqatave minerale metamorfogjene të formuara në vlera të afërta të RT, nëse dihen sasitë e përafërta molare (vëllimi) të mineraleve në secilën paragjenezë minerale. Në hyrje të problemit, u specifikua përbërja kimike e shkëmbinjve nga tabela. 2, sasitë molare të mineraleve në çdo shkëmb dhe u zgjodh diapazoni RT në të cilin duhet të kryhet kërkimi për vlerat optimale të RT, me kusht që ato të jenë të afërta ose identike në çdo bashkim mineral.
Llogaritja u krye duke përdorur paketën softuerike Selector-S. Gama e parametrave të kërkuar: 500-720°C në temperaturë dhe 4000-80
Për të vazhduar leximin e këtij artikulli, duhet të blini tekstin e plotë. Artikujt dërgohen në format
KUCHMA A.S., KHUDOLOZHKIN V.O. - 2015
BYCHINSKY V.A., KUZMIN M.I., OSHCHEPKOVA A.V., SOLOTCHINA E.P., CHUDNENKO K.V. - 2015
Faza e parë Zhvillimi i ndjeshmërisë individuale ndërkulturore korrespondon me një model universal të edukimit, në të cilin dallimet kulturore mohohen - ky është një edukim monokulturor, universal për të gjithë studentët, për shembull, Eurocentrik. Problemi është se një edukim i tillë implikon në mënyrë implicite përfaqësuesve të kulturave të ndryshme të pakicave idenë e statusit të tyre të dorës së dytë dhe të dëmtimit të identitetit të tyre kulturor.
Faza e dytë korrespondojnë me modele të tilla edukimi, në procesin e zbatimit të të cilave ka një luftë aktive me diversitetin kulturor. Këto janë modele asimiluese, segreguese dhe kompensuese të edukimit. Modeli asimilues propozon që nxënësit që janë përfaqësues të pakicave kombëtare duhet të çlirohen nga identiteti i tyre etnik dhe vetëm në këtë mënyrë do të përfshihen në kulturën kombëtare, prandaj procesi arsimor përjashton përdorimin e gjuhës amtare ose elemente të tjera të etnisë së fëmijëve. kulturës, duke i njohur ato si “të dëmshme” për ecurinë e shkollës.
Modeli i ndarjes justifikon krijimin e shkollave ose klasave speciale etnike për nxënësit e grupeve minoritare bazuar në faktin se këto grupe kanë karakteristika specifike gjenetike dhe psikologjike që nuk i lejojnë ata të zotërojnë materialin së bashku me nxënësit e grupit shumicë; krijimin e klasave të veçanta korrektuese. i lejon studentët të marrin të paktën njëfarë arsimimi dhe një profesion pak a shumë të mirë.
Edukative kompensuese Modeli sugjeron që arsimi duhet të kompensojë me programe korrektuese deficitin sociokulturor që lind në mënyrë të pashmangshme në familjet dhe mjedisin social të fëmijëve të grupeve të caktuara etnike, për shembull romët, që konsiston në pamjaftueshmërinë e rrënjosjes së njohurive dhe aftësive kulturore për mësim të suksesshëm në shkollë. Modeli i fundit aplikohet shpesh në edukimin e fëmijëve emigrantë kur mësuesit, duke i konsideruar këta fëmijë si "të mangët mendërisht", fillojnë të përdorin metoda mësimore përmirësuese dhe i etiketojnë këta fëmijë si "nxënës me aftësi të kufizuara". Një tjetër rezultat i modelit të të mësuarit kompensues është se dështimi në shkollë i atribuohet gjuhës dhe kulturës amtare, gjë që pengon performancën më të mirë në një shkollë që përdor një gjuhë ekskluzivisht dominuese dhe një kulturë më të “zhvilluar dhe të avancuar”.
Modelet arsimore të tipit I dhe II ndjekin qëllimin e krijimit të një shoqërie homogjene - një "kombi të vetëm", një "tenxhere shkrirjeje", kur grupe të ndryshme etnike janë zhytur në një shoqëri relativisht homogjene, dhe kultura e grupit dominues është të imponuara. Në thelb të kësaj qasjeje qëndron ideja se shoqëritë e zhvilluara duhet të përpiqen për vlera universale dhe jo të veçanta, ndërsa ndjenjat e forta etnike provokojnë ndarje dhe separatizëm.
Faza e tretë Zhvillimi i ndjeshmërisë individuale ndërkulturore të arsimit korrespondon me modelin e edukimit ndërkulturor, i cili trajton atë transkulturor - në këtë kuptim, strategjitë arsimore përpiqen të zhvillojnë elemente universale njerëzore, për shembull, vlerat e respektit, paqes, drejtësisë, mbrojtjes së mjedisit. , dinjiteti njerëzor, autonomia etj. Me të gjitha avantazhet e pamohueshme të edukimit transkulturor, lind një problem për faktin se bota duket jorealisht uniforme, ndërsa në realitet është shumë heterogjene dhe e fragmentuar. Sipas A. Porter, rreziku i futjes së vazhdueshme të edukimit ndërkulturor në Evropë është se i mungon identiteti specifik social dhe kulturor i çdo personi. Një tjetër rrezik i mundshëm i edukimit ndërkulturor është rreziku i stagnimit. Proceset e vazhdueshme të ndryshimeve shoqërore injorohen dhe dallimet aktuale kulturore nuk merren parasysh. Një pasojë mund të jetë nxitja de fakto e një pedagogjie të asimilimit të pakicave.
Modeli tradicional i edukimit është një model i edukimit sistematik akademik si një mënyrë e transmetimit të elementeve universale të kulturës së së kaluarës dhe të tashmes tek brezi i ri.
Termi "edukim tradicional" nënkupton, para së gjithash, organizimin e mësimit në klasë, i cili u zhvillua në shekullin e 17-të mbi parimet e didaktikës të formuluara nga J. A. Komensky dhe është ende mbizotërues në shkollat anembanë botës.
Karakteristikat dalluese të teknologjisë tradicionale të klasës janë:
- · Nxënësit e të njëjtës moshë dhe nivel formimi formojnë një klasë, e cila mbetet kryesisht konstante për të gjithë periudhën e shkollimit;
- · klasa punon sipas një plani dhe programi të unifikuar vjetor sipas orarit. Si pasojë, fëmijët duhet të vijnë në shkollë në të njëjtën kohë të vitit dhe në orare të paracaktuara të ditës;
- · Njësia kryesore e orëve është mësimi;
- · një mësim, si rregull, i kushtohet një lënde akademike, temë, për shkak të së cilës studentët në klasë punojnë në të njëjtin material;
- Puna e nxënësve në mësim mbikëqyret nga mësuesi: vlerëson rezultatet e studimeve në lëndën e tij, nivelin e të nxënit të secilit nxënës individualisht dhe në fund të vitit shkollor merr vendim për transferimin e studentëve në tjetrin. klasë;
- · librat edukativë (tekset shkollore) përdoren kryesisht për detyra shtëpie.
Arsimi tradicional përdoret më shpesh në shkollat e mesme dhe praktikisht është forma kryesore. Ky lloj trajnimi përfshin sigurimin e studentëve me njohuri dhe aftësi të caktuara. Mësohet materiali edukativ dhe më pas kontrollohet ajo që është mësuar dhe në bazë të rezultateve të kontrollit caktohet nota.
Kjo metodë ka një sërë disavantazhesh të rëndësishme. Vëllimi i njohurive në çdo disiplinë po rritet. Studimi rutinë i materialit është bërë i paefektshëm. Është e pamundur të përçohet i gjithë materiali përmes komunikimit personal. Prandaj, është e nevojshme që studentët të gjejnë në mënyrë të pavarur disa nga informacionet që do të plotësojnë më tej njohuritë e tyre.
Dallimi thelbësor midis sistemit arsimor modern dhe atij tradicional qëndron në specifikat e nënsistemit të tij teknologjik.
Ky element teknologjik është jashtëzakonisht i pazhvilluar në arsimin klasik, i cili mbështetet kryesisht në mësimdhënien ballë për ballë dhe materiale të shtypura. Arsimi modern përdor një arsenal të pasur të teknologjive të reja të informacionit.
Një keqkuptim shumë i zakonshëm tek specialistët e fushës së arsimit është ideja se përdorimi i kompjuterëve dhe telekomunikacionit, mjeteve të reja teknike në procesin arsimor është e vetmja gjë e nevojshme për modernizimin e arsimit. Nga ky këndvështrim, mjafton që në klasa të instalohen kompjuterë, telefona, video kamera, pjata satelitore dhe pajisje të tjera, të mësohen mësuesit se si t'i përdorin ato dhe problemet kryesore të arsimit që lidhen me cilësinë, shkallën masive dhe efikasitetin e tij do të jenë. zgjidhur. Por përdorimi i teknologjive të reja të informacionit (NIT) në procesin arsimor çon në ndryshime rrënjësore vetëm në një nënsistem arsimor - atë teknologjik, ndërsa nënsistemet e tjera të tij nuk ndryshojnë ndjeshëm.
Modelet moderne të organizimit arsimor pasqyrojnë modelet psikologjike të procesit arsimor, duke përfshirë studentë të moshave të ndryshme dhe në kushte të ndryshme.
Në praktikën pedagogjike, një klasifikim shpesh përdoret sipas përmbajtjes dhe natyrës së kontradiktave të problemit arsimor, i cili zgjidhet nga modelet moderne të organizimit arsimor:
- · Mospërputhje ndërmjet njohurive të nxënësve dhe informacionit të ri;
- · Zgjedhje e shumëfishtë e një zgjidhjeje të vetme optimale ose korrekte;
- · Risia e kushteve praktike qëndron në përdorimin nga studentët e njohurive të tyre ekzistuese;
- · Kontradikta midis një mënyre të mundshme teorike të zgjidhjes së një problemi dhe mospërshtatshmërisë ose moszbatueshmërisë së saj në praktikë;
- · Mungesa e justifikimit teorik për rezultatet e arritura në praktikë.
Sipas klasifikimit, modelet moderne të organizimit arsimor janë dëshmi e ndryshueshmërisë së procesit arsimor, aftësisë për të marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve, kushtet e procesit arsimor; modelet e edukimit si organizim shtetëror, modeli tradicional i edukimit, modeli i edukimit zhvillimor, fenomenologjik, joinstitucional, racionalist.
Modelet dhe teknologjitë e procesit edukativo-arsimor ndryshojnë vazhdimisht dhe sot procesi problematik në zhvillimin e të nxënit i përket tipit tradicional.Aktualisht procesi mësimor tradicional është i realizueshëm në formën e një modeli andragogjik ose pedagogjik.
Kur flasim për modelin dhe teknologjinë e mësimdhënies, nënkuptojmë një kompleks të sistemuar aktivitetesh të mësuesit dhe nxënësit. Është gjithashtu e nevojshme të merren parasysh komponentë të tillë të rëndësishëm të të mësuarit si përmbajtja, mjetet, burimet, metodat dhe format.
Dihet se një ndryshim në një sistem ndodh kur elementet e tij ndryshojnë. Faktori sistem-formues në procesin pedagogjik janë qëllimet e tij. Vetë thelbi i procesit varet nga qëllimet e vendosura. Nëse qëllimi është formimi i njohurive të reja, atëherë procesi arsimor ka natyrë shpjeguese dhe ilustruese; në formimin e pavarësisë në njohje, procesi ka veçoritë e të mësuarit të bazuar në problem. Nëse qëllimi është zhvillimi i cilësive individuale personale të studentit, atëherë një proces i tillë është një proces i vërtetë zhvillimor, vërtet holistik i të mësuarit zhvillimor të bazuar në problem.
Në gjenezën e tij, procesi i edukimit kaloi në disa faza. Duke u nisur nga modeli i mësimdhënies dogmatike, më tej shpjegues dhe ilustrativ, e duke përfunduar me modelin e tipit zhvillimor të problemit. Dhe në të njëjtën kohë, integriteti i trajnimit u bë gjithnjë e më i lartë. Kuptimi kryesor i integritetit të procesit arsimor zhvillimor problematik është nënshtrimi i funksioneve dhe pjesëve të tij ndaj detyrës kryesore: zhvillimi harmonik i individit, formimi i një personi holistik dhe edukimi i individit.
Metodat e ndryshimit të procesit arsimor kanë për qëllim mbështetjen e iniciativës së fëmijës, aftësitë e mësimdhënies së bashkëpunimit, komunikimit, zgjerimit të përvojës dhe zhvillimit të pavarësisë së nxënësve.
Secili nga nënsistemet e tij në vetvete përfaqëson një tërësi komplekse, të përbërë nga një numër elementësh të ndërlidhur. Le të përcaktojmë lidhjet midis elementeve kryesore të nënsistemit pedagogjik, si midis tyre, ashtu edhe me nënsistemet e tjera, për të zbuluar natyrën e unifikuar të menaxhimit të arsimit, bazuar në teknologjitë moderne kompjuterike dhe telekomunikuese.
Baza e procesit arsimor është lënda e studimit, përmbajtja e saj, e cila përcakton tërësinë e njohurive, aftësive, aftësive që zotëron studenti. Ky element i sistemit pedagogjik përcakton se çfarë mësojnë mësuesit.
Në mënyrë që studentët të zotërojnë përmbajtje të caktuara, zhvillohen një sërë kursesh trajnimi, të bazuara në programet e trajnimit, një grup mjetesh për të arritur qëllimet dhe objektivat e këtyre programeve, si dhe për të monitoruar rezultatet e këtij procesi, etj. Elementi lidhet me kurset e trajnimit të projektimit dhe zhvillimit.
Kurset jo vetëm që duhet të hartohen në detaje, por edhe të prezantohen në mënyrë të përshtatshme për studim. Prandaj, theksohet një element i nënsistemit pedagogjik që lidhet me ofrimin dhe ofrimin e kurseve. Kjo dispozitë presupozon një mjedis mësimor specifik, i cili është një komponent i rëndësishëm i procesit pedagogjik.
Së fundi, ky proces përfshin komunikim të vazhdueshëm midis mësuesve, nxënësve dhe të gjithë njerëzve të tjerë të përfshirë, si dhe ndërmjet tyre dhe mjeteve që përdorin. Krijimi dhe mbajtja e lidhjeve të tilla dhe organizimi i procesit arsimor është një element më vete i sistemit pedagogjik.
Pra, elementët kryesorë të nënsistemit pedagogjik shoqërohen me llojet e mëposhtme të aktiviteteve:
- - përcaktimi i përmbajtjes së trajnimit;
- - hartimin dhe zhvillimin e kurseve të trajnimit;
- - ofrimi, ofrimi i kurseve të trajnimit;
- - krijimi i një mjedisi të veçantë mësimor;
- - organizimi i procesit arsimor.
Këta elementë mund të identifikohen në procesin tradicional arsimor, por si natyra e aktiviteteve që lidhen me to ashtu edhe marrëdhëniet ndërmjet këtyre elementeve ndryshojnë ndjeshëm në rastin e edukimit të bazuar në informacionin shkencor dhe teknologjik. Shumë nga ndryshimet themelore rrjedhin nga fakti se ndërsa në arsimin tradicional, kurset e trajnimit ofrohen kryesisht përmes materialeve të shtypura dhe udhëzimeve të drejtpërdrejta, ballë për ballë, grupore ose individuale, teknologjitë moderne të komunikimit hapin shumë mënyra të reja për të ofruar materiale edukative për nxënësit. Zgjedhja e një metode të ofrimit ose një tjetër varet në mënyrë të konsiderueshme nga përmbajtja e materialit arsimor. Përmbajtja dhe shpërndarja e materialit do të përcaktojë në masë të madhe mënyrën se si janë hartuar dhe zhvilluar kurset, megjithëse ky aktivitet mund të ketë një efekt të favorshëm dhe të çojë në rregullime si në metodat e dorëzimit ashtu edhe në përzgjedhjen e materialit të kursit.
Nëse trajnimi tradicional kryesisht zhvillohej në klasa, atëherë mjedisi i edukimit i bazuar në BIT mund të jetë gjithashtu një vend pune i pajisur siç duhet në një ndërmarrje dhe një qendër speciale trajnimi; Mjedisi mësimor (i cili është shumë i rëndësishëm) mund të krijohet pikërisht në shtëpi, bazuar, për shembull, në një kompjuter personal dhe telekomunikacion modern.
Mjedisi arsimor ndikon ndjeshëm në hartimin dhe ofrimin e kurseve të trajnimit. Natyrisht, organizimi i procesit arsimor në një sistem të tillë arsimor do të ndryshojë ndjeshëm nga ai tradicional.
Çdo veprimtari pedagogjike në fushën e arsimit të bazuar në teknologjitë e informacionit shkencor është e ndërlidhur ngushtë si me llojet e tjera të tij, ashtu edhe me punën e specialistëve të teknologjisë së informacionit dhe organizatorëve të trajnimit. Në kushtet e vështira të financimit të arsimit, suksesi i çdo veprimtarie në këtë fushë përcaktohet kryesisht nga lidhja e tij me nënsistemin ekonomik. Nga ana tjetër, teknologjitë e përdorura, përmbajtja e materialit arsimor dhe metodat e dhënies së tij ndikojnë ndjeshëm në zhvillimin e nënsistemit ekonomik të arsimit.
Zhvillimi i teknologjive kompjuterike dhe telekomunikuese është një nga faktorët kryesorë në formimin e një sistemi të ri arsimor. Përmirësimi i vazhdueshëm i tyre me një ritëm të paprecedentë në dekadat e fundit stimulon dhe përshpejton inovacionin në këtë fushë.
Megjithatë, teknologjitë e reja të informacionit futen në procesin arsimor kryesisht rastësisht, thjesht sepse mësuesit kanë akses në disa prej këtyre teknologjive. Kështu, literatura për arsimin në distancë dominohet nga raporte të thjeshta përshkruese mbi përdorimin e një ose një numri teknologjish të telekomunikacionit në procesin arsimor, nga ku rezulton se autorët ishin tërhequr nga vetë mundësia e përdorimit të teknologjive moderne në fushën e arsimimi. Nga këto raporte rezulton gjithashtu se teknologjitë e reja shpesh përdoren në arsim pa asnjë analizë të efektivitetit të përdorimit të tyre. Vetë fakti i përdorimit të tyre është i rëndësishëm.
Duhet të theksohet se krahasimi i efektivitetit të arsimit në distancë me arsimin tradicional filloi më shumë se gjysmë shekulli më parë në lidhje me zhvillimin e formës së tij të parë - korrespondencës, kur komunikimi midis mësuesit dhe studentit ndodh kryesisht jo ballë për ballë, por ndërmjetësuar nga materiale të shkruara, shpesh të dërguara me postë. Zhvillimi i formave të tilla të reja të edukimit në distancë si ai i hapur dhe teleedukimi, në të cilin telekomunikimet moderne përdoren për ndërveprim mes mësuesit dhe studentit, ndonjëherë shoqërohet me krahasime të efektivitetit të arsimit në distancë dhe atij tradicional. Më shpesh, në krahasime të tilla, rezultati i arsimit, cilësia e tij, matet përmes notave të provimit.
Shpesh, një krahasim i efektivitetit të arsimit dhe arsimit tradicional bazuar në teknologjitë kompjuterike dhe telekomunikuese bazohet në supozimin se kufizimi i kontaktit të drejtpërdrejtë midis mësuesit dhe nxënësve dhe ndërmjetësimi i këtij ndërveprimi me mjete teknike çon në mënyrë të pashmangshme në një përkeqësim të cilësisë së arsimimi.
Para së gjithash, kur zgjedh një teknologji, është e nevojshme të vazhdohet nga ideja se mësimdhënia në një klasë tradicionale sot nuk është domosdoshmërisht mënyra më e mirë për të ofruar kurse. Për më tepër, një model arsimor në të cilin ndërveprimi i mësuesve dhe studentëve bazohet kryesisht në teknologjitë moderne kompjuterike dhe të telekomunikacionit, në parim, mund të jetë më efektiv se ai tradicional.
Nuk janë vetë teknologjitë ato që janë të rëndësishme, por sa mirë zhvillohet dhe zhvillohet kursi i trajnimit dhe sa në mënyrë adekuate është organizuar procesi arsimor. Cilësia e veprimtarisë mësimore përcakton rezultatin e edukimit dhe jo llojin e teknologjive të komunikimit.
Prandaj, pyetja kryesore gjatë zgjedhjes së teknologjive të informacionit dhe komunikimit nuk është se cila prej tyre padyshim të çon në rezultatin më të mirë të procesit arsimor, por si të projektohet dhe organizohet në mënyrë optimale ky proces, si të sigurohet lidhje adekuate midis elementeve dhe komponentëve të tij.
Arsimi dhjetë vjet nga tani: si do të jetë?
Kohët e fundit, programi "Modeli për një ekonomi inovative: arsimi rus - 2020" u prezantua në një seminar në Shkollën e Lartë Ekonomike të Universitetit Shtetëror. Ndër zhvilluesit e tij janë rektori i Universitetit Shtetëror - Shkolla e Lartë Ekonomike Yaroslav Kuzminov, kreu i Departamentit të Politikës Shtetërore dhe Rregullimit Ligjor në Arsimin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse Igor Remorenko, drejtori i Institutit për Zhvillimin Arsimor të Universitetit Shtetëror - Shkolla e Lartë Ekonomike Boris Rudnik, si dhe Isak Frumin, Lev Yakobson dhe të tjerë. Modeli i ri bazohet në mundësitë për zhvillimin e një ekonomie inovative në Rusi dhe synon të ndërlidhë tendencat e brendshme me ato globale.
"Rezultati i diskutimit të strategjisë së zhvillimit të Rusisë deri në vitin 2020 do të jetë një koncept i mbështetur nga burime financiare dhe organizative afatgjata," tha ai në hapje të seminarit. Rektori i Shkollës së Lartë Ekonomike të Universitetit Shtetëror dhe një nga zhvilluesit e "Modelit të Arsimit Ruse deri në vitin 2020" Yaroslav Kuzminov.– Ata që morën pjesë në formimin e seksioneve përkatëse të këtij dokumenti panë një detyrë të re përpara vetes - të përshkruanin dhe vlerësonin një model zhvillimi arsimor të fokusuar në ekonominë inovative. Dhe ne ju paraqesim rezultatin e punës sonë”.
Çfarë është një ekonomi inovative?
“Lidershipi i vendit është shprehur qartë në favor të zhvillimit inovativ të ekonomisë sonë. U konsideruan gjithashtu skenarë të tjerë, duke përfshirë lëndët e para. Por vetëm opsioni i miratuar rrit stabilitetin e shoqërisë sonë.
Kjo qasje supozon fleksibilitet maksimal dhe jolinearitet të të gjitha formave të prodhimit dhe sferës sociale në të cilën një person rrotullohet.
Në vitet 50-70 të shekullit të kaluar, një i diplomuar që hyri në një ndërmarrje mund të llogariste në një rrugë të parashikueshme për një karrierë prodhuese. Në një ekonomi inovative, të gjithë duhet të fokusohen në ndryshimin e vendeve të punës disa herë. Gjatë gjithë jetës suaj të punës, ju duhet të rishikoni disa herë pikat lokale të karrierës suaj, duke vendosur se çfarë tjetër të mësoni, çfarë është më e dobishme për zhvillimin social dhe personal.
Për ca kohë ne lamë mënjanë anën pozitive të mësimeve të Karl Marksit”, theksoi Yaroslav Kuzminov. – U bazua në faktin se shoqëria po shkon vazhdimisht drejt një personi krijues, për të cilin puna e tij është burim zhvillimi. 20 vitet e fundit kanë vërtetuar se Marksi kishte të drejtë: e ardhmja u përket specialistëve krijues.
Për njerëzit në një ekonomi inovative, ajo që është e rëndësishme nuk është vetëm zotërimi i një profesioni një herë, por aftësia për t'u përshtatur dhe për të mësuar gjatë gjithë jetës. Sot, deri në 40% të PBB-së së vendeve të zhvilluara krijohet nga punëtorë të tillë.
Në vendet me ekonomi inovative, po shfaqet një treg i hapur për programet dhe modulet arsimore, duke zgjeruar mundësinë e zgjedhjes. Kufijtë e ngurtë të gjendjes ekzistuese me programe standarde të vendosura kanë filluar të mjegullohen. Më parë, sistemi arsimor synonte zotërimin me sukses të standardit nga grupi kryesor i studentëve. Tani kërkimi i lirë i dijes po rehabilitohet.
Institucionet arsimore jo-sistematike po luajnë një rol gjithnjë e më të rëndësishëm: mediat e internetit, faqet e referencës, faqet arsimore të kompanive prodhuese dhe shpërndarësit, faqet referuese dhe abstrakte, faqet dhe shërbimet e tutorëve dhe konsulentëve privatë, dhe shumë të tjera.
Si rezultat, mësuesi humbet monopolin e tij mbështetës psikologjik në vlerësimin e njohurive dhe rezultateve të nxënësve.
Ne jetojmë në një situatë shpërthimi informacioni: vëllimi i informacionit potencialisht të dobishëm e tejkalon shumë aftësinë për ta zotëruar atë. Kultura e përvetësimit të njohurive, mbi të cilën u ndërtua pedagogjia tradicionale, po zëvendësohet nga një kulturë kërkimi, diskutimi dhe rinovimi. Sot në Rusi, pothuajse të gjitha zhvillimet didaktike mbi të cilat bazohet shkolla dhe një pjesë e arsimit profesional i kushtohen teknologjisë së asimilimit të informacionit. Shumë mësues të mrekullueshëm kanë bërë emër për këtë. Por kjo është një rrugë qorre për arsimin rus.
Dosja |
Karakteristikat kryesore të një ekonomie inovative Fleksibiliteti maksimal dhe jolineariteti i formave organizative të prodhimit dhe sferës sociale. Përfshirja e proceseve për marrjen dhe përditësimin e njohurive në të gjitha proceset prodhuese dhe shoqërore. Mbështetja në talentin, krijimtarinë dhe iniciativën njerëzore si burimi më i rëndësishëm për zhvillimin ekonomik dhe social. Ndryshime të shumta, shpesh të paparashikueshme në teknologji (përfshirë ato sociale) për periudha të shkurtra kohore. Ndryshimi i themeleve të pozicionimit social: nga kapitali material dhe një profesion i fituar një herë në kapitalin social dhe aftësinë për t'u përshtatur. |
Si do të jetë mësuesi i ri?
Sipas Y. Kuzminov, në ekonominë inovative fytyra e mësuesit po ndryshon. Ai nuk është vetëm një edukator apo ofrues i njohurive. Një mësues efektiv duhet të bëhet studiues, konsulent dhe menaxher projekti.
Tradicionalisht besohet se një mësues në një universitet është një studiues, dhe një mësues në një shkollë të mesme është një edukator. Por tani, si në universitet ashtu edhe në shkollë, kompetencat krijuese kanë filluar të mbizotërojnë mbi didaktikën: shumë kohë i kushtohet kërkimit të informacionit të ri.
Mësuesi më premtues i së ardhmes është një konsulent për trajektoret personale arsimore. Dhe për këtë arsye, do të jetë shumë më produktive transferimi i trajnimit të mësuesve të shkollave në nivelin e programeve master të formuara në universitetet kryesore klasike.
Modeli i ri i tregut arsimor po shfaqet në atë mënyrë që institucionet arsimore po humbasin izolimin e dikurshëm. Mjedisi arsimor sot është tashmë i ngopur me pajisje të avancuara. Ka një difuzion të tregjeve të punës: një mësues mund të punojë në vende të ndryshme, të hyjë në fusha të tjera të veprimtarisë, pa humbur profesionin e tij.
Në cilin universitet do të shkojë një nxënës i shkollës profesionale?
Që nga fillimi i viteve '70, vlerësimi i ulët i arsimit profesional fillor dhe madje të mesëm është përkeqësuar në Rusi. Në fakt, në vendin tonë filluan të flakin çdo mundësi për një karrierë specialistike pas shkollës teknike. Pagat e punëtorëve me arsim të lartë profesional në Rusi janë dhjetë ose më shumë herë më të larta se ato të një personi me arsim të mesëm profesional (në vendet e OECD - jo më shumë se dy herë!).
90% e prindërve rusë e konsiderojnë të nevojshme t'i japin fëmijës së tyre një arsim të lartë. Kultura dhe ekonomia urbane kufizojnë ndjeshëm mundësitë për njerëzit pa të. Shoqëria është e gatshme të flasë, të besojë dhe të promovojë vetëm të diplomuarit.
Si rrjedhojë, faza e parë e arsimit të lartë është kthyer në fakt në një standard të ri shoqëror, një vazhdimësi e arsimit të përgjithshëm, i cili ndjek objektivin e socializimit të avancuar.
Rusia sot ka një nga normat më të larta të regjistrimit të të rinjve në arsimin e lartë në botë. Megjithatë, vitet mesatare të studimit të rusit janë dukshëm më të shkurtra se ato të kërkuara në vendet e OECD. Ndikon natyra jo e detyrueshme e arsimit parashkollor dhe periudha më e shkurtër e qëndrimit në shkollë (diskutimi për arsimin 12-vjeçar ka rënë).
Sipas mendimit tonë, rritja e arsimit të përgjithshëm, që në shumë vende ndodh në kurriz të shkollës së mesme, në Rusi është më e përshtatshme për t'u kryer në sektorin universitar, duke siguruar vetëm gjendjen aktuale të punëve. Do të fitojmë dukshëm më shumë duke zgjatur shkollën sesa duke i dhënë universitetit funksionet e arsimit të përgjithshëm.
Arsimi i lartë universal nuk do të thotë që të gjithë të diplomuarit e institucioneve arsimore të shkojnë në universitete dhe të studiojnë atje për katër vjet. Diplomat dhe diplomat mund të plotësohen në sistemin e arsimit në vazhdim për një periudhë të gjatë kohore, duke marrë certifikata në module individuale.
Sistemi i OJQ-ve dhe disa shkolla teknike duhet të transferohen në qendra trajnimi që do të fillojnë mësimin e kompetencave profesionale. Ato mund të zotërohen në module në një kohë të shkurtër. Kur njerëzit mbahen tre vjet në shkolla profesionale për të zotëruar specialitetin e parukierit, kjo është e paarsyeshme. Përsa i përket shkollave teknike, ne propozojmë kalimin e tyre në sistemin e diplomës bachelor të aplikuar (një periudhë trevjeçare studimi pas shkollës), e cila do të ofronte një pjesë të formimit të arsimit të përgjithshëm dhe do të kulmonte me zhvillimin e kompetencave profesionale.
Në strukturën e universiteteve duhet të përfshihen diploma bachelor të aplikuara dhe studentët e tyre të quhen studentë. Kjo është kryesisht një masë sociale. Po përpiqemi të heqim qafe qëndrimin negativ që është krijuar në shoqëri ndaj maturantëve të shkollave teknike dhe fakulteteve.
Përndryshe, nuk do të bindim askënd që t'i dërgojë fëmijët në shkolla teknike.
Arsimi i lartë falas duhet të mbahet në Rusi. Nëse paguhet, atëherë nuk duhet të jetë e rëndë për familjen. Ka dy instrumente: një kredi arsimore e garantuar nga shteti dhe financim i pjesshëm i programeve individuale të trajnimit.
Nga rruga, në kohët sovjetike ekzistonte një sistem i mirë - fakultetet e punëtorëve. Ato ofruan një mundësi për fëmijët e punëtorëve dhe njerëzit nga rajonet kombëtare për të hyrë në universitete.
A nuk e kemi këtë problem tani? 30–35% e popullsisë ruse me të ardhura të ulëta ka kufizime të dukshme në ashensorin social: në veçanti, ata nuk mund të marrin një arsim të lartë normal. Por në politikën tonë arsimore ne e kaluam me qetësi këtë.
Cili është modeli i ri arsimor? |
NË model i vjetër u propozua ideja e zhvillimit shterues të njohurive. Kompetencat krijuese (zgjuarshmëria, përshtatshmëria) konsideroheshin të nevojshme vetëm për disa të përzgjedhur. NË model i ri trajnimi sistematik krijon vetëm parakushtet fillestare për zotërim të pavarur të kompetencave. Të gjithë kanë nevojë për aftësi krijuese. NË model i vjetër U vlerësuan njohuritë enciklopedike dhe trajnimi shumë i specializuar. U propozuan trajektore të ngurta arsimore (bazuar në kohën e studimit). Arsimi i mesëm konsiderohej shoqërisht i detyrueshëm. Mësuesit dhe lektorët vepruan si interpretues në teknologjitë industriale. NË model i ri kompetencat krijuese, sociale, profesionale janë të rëndësishme; trajektore edukative individuale modulare fleksibël (bazuar në rezultatet arsimore); mbështetje e synuar për studentët e talentuar (sistemi i olimpiadave kombëtare, zhvillimi i përshpejtuar i një sistemi të edukimit shtesë për fëmijët dhe nxënësit e shkollës). Ideja kryesore e modelit të ri është edukimi si thelbi i një karriere të përjetshme. Pjesa e zgjedhjes së lirë po rritet gjithashtu dhe po krijohet një treg i hapur i programeve dhe moduleve arsimore në vend të një standardi të paracaktuar. Në fakt, ju mund ta kaloni tërë jetën tuaj duke mbledhur module për të zotëruar kompetenca të reja. Në të njëjtën kohë, në secilën prej tyre duhet të jetë një sistem transparent dhe i kuptueshëm për njohjen e rezultateve arsimore. Modeli i ri supozon gjithashtu arsimin e lartë shoqëror të detyrueshëm. Mësuesit dhe instruktorët bëhen punëtorë "dije" që zotërojnë teknologji të sofistikuara. NË model i vjetër gjithçka bazohet në financimin e vlerësuar të institucioneve. Ka institucione arsimore buxhetore dhe private me pozicione të ndryshme në treg, ka konkurrencë të kufizuar dhe një ofertë jashtëzakonisht primitive e arsimit me pagesë (gjithçka paguhet nga familja e studentit). Ka gjithashtu kufizime në aftësitë akademike dhe ekonomike të institucioneve buxhetore dhe mungesë të mbështetjes buxhetore për projektet iniciative. Shenjë model i ri– financim rregullator dhe programor (konkurrues). Përveç kësaj, ai përmban: – ka të drejta të barabarta të çdo organizate arsimore për mbështetje buxhetore; – ka një zgjerim të mundësive për financimin privat të arsimit pa rritur barrën e buxheteve familjare (huadhënie arsimore, përfitime tatimore për shpenzimet arsimore të sipërmarrjeve); – Institucionet autonome shfaqen me liri për të menaxhuar burimet, ndërkohë që fiksojnë në mënyrë rigoroze detyrimet ndaj shtetit dhe konsumatorëve dhe japin fonde për iniciativat arsimore dhe kërkimore, duke përfshirë lëvizshmërinë. |
Ndihmoni shkollat e dobëta
Një pjesë e rëndësishme e modelit të ri janë programet mbështetëse për institucionet e dobëta arsimore. Një mekanizëm i tillë është zhvilluar në shumë vende (ku ka programe të veçanta financimi për këtë), por në Rusi nuk dihet.
Ne nuk dimë fare se si t'i ndihmojmë të dobëtit - as studentët dhe as shkollat. Dhe duke parë vlerësimin e op-amp, ne studiojmë para së gjithash linjën kryesore. Ndërkohë, duhet të shikoni gjithmonë pjesën e poshtme të saj. Në fund të fundit, një institucion i dobët arsimor nuk është një tendë tregtare që mund të mbulohet. Njerëzit që mbarojnë këtë shkollë do të vazhdojnë të jetojnë. Por si?..
Një problem tjetër serioz, zgjidhja e të cilit mund të zbusë pasojat negative të studimit në institucione të dobëta arsimore, është sigurimi i aksesit në burimet e internetit (bibliotekat arsimore dhe shkencore). Kemi mjaftueshëm para për të lexuar absolutisht gjithçka që del në gjuhë të ndryshme, përfshirë kinezisht, për ta përkthyer, për të blerë të drejtat e autorit dhe për ta postuar falas në Rrjetin Botëror në Rusisht. Është e nevojshme të ndërmerren hapa për krijimin e bibliotekave të tilla. Ato do të kushtojnë nga gjysmë miliardë deri në një miliard dollarë në vit. Për Rusinë ky është një objektiv real deri në vitin 2010.
Y. Kuzminov: "Marksi kishte të drejtë: e ardhmja i përket personit krijues"
Sa do të zgjasë Provimi i Unifikuar i Shtetit?
Për modelin e ri të arsimit, institucioni i pjesëmarrjes së publikut në vlerësimin e gjithçkaje që ndodh në tërësi në zonë, në një shkollë individuale, është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Kjo është një garanci e një sistemi të pavarur për vlerësimin e cilësisë së arsimit. Nuk na pëlqen vërtet të gjykohemi. Dhe fjalë për fjalë nga njëra anë mund të numëroni institucionet arsimore që janë të gatshme t'i nënshtrohen vullnetarisht kontrollit të jashtëm. Ndërkohë, është e pamundur të bëhet pa këtë.
Mendoj se Provimi i Unifikuar i Shtetit do të zgjasë vetëm dy deri në tre vjet nëse publiku nuk mobilizohet për të diskutuar rezultatet e tij dhe për të monitoruar efektivitetin e tij. Për më tepër, më dyshuesja.
Si të menaxhoni arsimin?
Sistemi ekzistues i menaxhimit të arsimit në nivel federal dhe në nivelin e subjekteve përbërëse të Federatës Ruse nuk është i aftë të zbatojë ndryshime. Ne e vëzhgojmë këtë me dhjetë vjet përvojë pas nesh. Prandaj, sot duhet të përgatisim një brez të ri administratorësh.
Një nga modelet e ndryshimit është ndarja e financimit në dy rryma: aktuale dhe që synojnë ndryshime institucionale në fushën e arsimit. Pastaj - formimi i qendrave të veçanta të menaxhimit në rajone që do të ishin përgjegjëse për financimin e inovacionit.
Përveç kësaj, është e nevojshme të rritet ndjeshëm komponenti publik në shpërndarjen e fondeve arsimore. Ne propozojmë që të aktivizohen gjashtë fonde për të mbështetur iniciativën. Tre prej tyre tashmë ekzistojnë (Fondacioni Bortnik, RGNF, IFFI).
Duhet të krijohen tre të tjerët - një fond për disiplinat socio-ekonomike, një fond për mbështetjen e lëvizshmërisë akademike dhe një fond për mbështetjen e mësuesve. Ky i fundit, që ekziston me këtë emër, nuk e përmbush funksionin e tij. Ekziston edhe një propozim për krijimin e një fondi për të mbështetur shkollat e dobëta.
Me rritjen e peshës së zgjedhjes në tregun arsimor, ia vlen të formësohen seriozisht elementët e rregullimit të tij. Shteti sot nuk mund të kontrollojë plotësisht cilësinë e të gjitha programeve arsimore. Shumë prej tyre. Fokusi i rregullimit është duke lëvizur në drejtimin tjetër: shteti duhet të qartësojë nëse informacioni që u jepet pjesëmarrësve në tregun arsimor është i besueshëm.
Sa kushton?
Në një seminar në Shkollën e Lartë Ekonomike të Universitetit Shtetëror, krijuesit e një modeli të ri të arsimit rus prezantuan gjithashtu një program maksimal të krijuar për një skenar të favorshëm burimesh. Çfarë ndodh nëse situata financiare dhe ekonomike në vend është e pafavorshme?
Y. Kuzminov gjithashtu vuri në dukje se nëse nuk marrim mbështetje nga qeveria, atëherë nuk do të jemi në gjendje t'i zgjidhim çështjet sociale me pjesën e mbetur prej 3,5% të PBB-së. Për shembull, rrisni pagën e një mësuesi të shkollës së mesme. Dhe arsimi i lartë masiv do të mbetet në formën që ekziston sot dhe do të presë mbylljen e detyrës për shkak të mungesës së konsumatorit.
Në rastin e një skenari negativ, duhet të bëhet fjalë për faktin se ne refuzojmë të respektojmë parimet e barazisë sociale në arsim dhe mbështesim të dobëtit. Ne do të duhet të përjashtojmë gjithashtu ato masa që lidhen me rritjen e arsimit parashkollor - ato janë shumë të shtrenjta.
Programi minimal do të përfshijë: programin “universitar inovativ” (për shkak të kompaktësisë së tij); program burimesh në distancë (krijimi i bibliotekave në internet, etj.); programi i mbështetjes selektive për shkollat e mesme.
Por tani për tani skenari mund të konsiderohet mjaft optimist. Gjatë vitit të kaluar ka pasur një tendencë drejt rritjes së peshës së shpenzimeve për arsimin në buxhetet e subjekteve përbërëse të Federatës. Dhe në kuadrin e modelit të propozuar nga Ministria e Zhvillimit Ekonomik, do të sigurohet një rritje e konsiderueshme e rishpërndarjes nga entitetet përbërëse të Federatës Ruse në komuna. Rrjedhimisht, komunat do të mund të marrin dhe shpenzojnë shumë më tepër në këtë fushë.
Presidenti aktual ka folur tashmë për lehtësirat tatimore në sistemin arsimor. Sipas vlerësimeve të HSE, stimujt tatimorë shoqërohen me mundësinë e rritjes së kontributit me 04-05% të PBB-së – kjo në fakt po trefishon kontributin aktual ligjor të biznesit në arsim.
Përgatitur nga Svetlana KIRILLOVA
Disa dispozita të modelit të ri të arsimit rus
Mekanizëm i ri organizativ dhe ekonomik në arsim
– Stimujt tatimorë për individët dhe personat juridikë për financimin e arsimit.
– Financimi i bazuar në parimin për frymë.
– Zgjerimi i pavarësisë akademike dhe buxhetore të institucioneve arsimore, kalimi i shumicës së tyre në statusin e institucioneve autonome.
– Programet e granteve që mbështesin iniciativat akademike dhe lëvizshmërinë.
Parimet e reja të menaxhimit në sistemin arsimor
– Institutet e pjesëmarrjes së publikut në menaxhimin dhe kontrollin e cilësisë së arsimit.
– Akreditim i pavarur i sistemeve të menaxhimit dhe vlerësimit të cilësisë.
– Programe të jashtme mbështetëse për organizata të dobëta arsimore.
– Transparenca, plotësia dhe aksesueshmëria e informacionit për institucionet arsimore.
Sigurimi i aksesit të qytetarëve në burimet arsimore
– Bibliotekat kombëtare të burimeve arsimore.
– Sistemi transparent i pranimit në programet arsimore.
– Sistemi i preferencave për familjet me probleme dhe mundësi të ulëta.
Kontratë e re me një mësues
– Sjellja e pagës bazë të mësuesve në nivelin e një kontrate efektive.
– Formimi i një sistemi pensionesh të industrisë për të përshpejtuar rinovimin e personelit.
– Programet e përmirësimit dhe rikualifikimit të hapura për furnitorë të ndryshëm.
– Transferimi i formimit bazë të mësuesve në nivelin master dhe programet e rikualifikimit.
– Përdorimi i gjerë i sistemit fleksibël të shpërblimit dhe mekanizmave nxitës.
Mbështetje për individualizimin e trajektoreve arsimore
– Trajnimi i profilit në nivelin e lartë të shkollës, duke përfshirë programet individuale dhe formimin profesional.
– Integrimi i fëmijëve me nevoja të veçanta në arsimin e përgjithshëm.
– Mbështetje në distancë e procesit arsimor.
Qasje e bazuar në kompetenca
– Zhvillimi dhe zbatimi i teknologjive të reja arsimore që zbatojnë një qasje të bazuar në kompetenca në arsimin e përgjithshëm.
– Modernizimi i ndjeshëm i përmbajtjes së studimit të disiplinave sociale, humanitare dhe teknologjike.
– Metoda të reja për vlerësimin e suksesit në shkollë, të fokusuara në një gamë të gjerë të rezultateve arsimore.
Natyra inovative e formimit profesional
– Rritja e komponentëve të kërkimit në mësimdhënie.
– Mekanizmat për financimin afatgjatë të kërkimit në universitete, duke përfshirë kërkimin e përbashkët me biznesin.
– Standardet dhe provimet profesionale të përditësuara vazhdimisht, të pavarura nga institucionet arsimore.
– Cilësi e re e studimeve pasuniversitare (një reduktim i mprehtë i aplikimeve dhe korrespondencës së studimeve pasuniversitare).
– Mundësia e përfundimit të kërkimit pas diplomimit.
– Infrastruktura inovative e universiteteve (inkubatorë biznesi, parqe teknologjike, sipërmarrje kapitale).
– Integrimi i arsimit dhe prodhimit (departamentet bazë, ekipet e projektit, cilësi e re e praktikës).
Struktura e re e sistemit të arsimit të lartë:
– 10–12 komplekse shkencore dhe arsimore, 20–40 universitete kërkimore, 100–150 universitete të mëdha me rëndësi rajonale. Universitete, akademi dhe institute që zbatojnë kryesisht programe bachelor (përfshirë ato të aplikuara) - në sistemin e arsimit të lartë profesional, i cili mund të mbulojë deri në 2/3 e të diplomuarve.
– Programet: bachelor akademik, bachelor i aplikuar (teknik), master, programe të shkurtra formimi profesional.
– Sistemi kombëtar i transfertave të kredive, duke lejuar ndërtimin fleksibël të programeve individuale.
– Refuzimi i formës së studimeve të jashtme dhe zëvendësimi i llojeve të arsimit profesional me korrespondencë me ato moderne të mësimit në distancë.
– Mundësi që organizatat joarsimore të zbatojnë kurse master, pasuniversitare dhe individuale universitare.
Zhvillimi i partneritetit publik-privat
– Sistemi publik-shtetëror i standardeve profesionale.
– Të drejta të barabarta për organizatat arsimore të çdo forme të pronësisë që marrin pjesë në konkurse për detyra shtetërore për trajnimin, kërkimin dhe zhvillimin e personelit.
– Formimi i një sistemi agjencish të pavarura akreditimi.
– Sistemi i mbështetjes shtetërore për kreditë arsimore për studentët.
Rritja e fleksibilitetit në arsimin e lartë
– Reduktim i ndjeshëm i pjesës së trajnimit në klasë për shkak të rritjes së punës së pavarur të studentëve dhe detyrave me shkrim (praktike).
– Reduktim i ndjeshëm në fushat e trajnimit dhe rritje në zgjedhjen e kurseve.
– Transformimi i standardeve në kërkesa kornizë (veçanërisht në nivelin master).
Zhvillimi i një sistemi të edukimit profesional shtesë
– Një mekanizëm për konfirmimin e rezultateve të arsimit joformal përmes provimeve dhe certifikimit.
– Konsulentët arsimorë dhe ndërmjetësit që u ofrojnë qytetarëve mbështetje në ndërtimin e trajektoreve komplekse arsimore.
– Zgjerimi i gamës së ofruesve të arsimit shtesë.
– Formimi i një mjedisi të pasur kulturor dhe arsimor që promovon vetë-edukimin dhe të mësuarit gjatë gjithë jetës (burime të hapura arsimore dixhitale dhe programe të mësimit në distancë, modernizimi i bibliotekave dhe muzeve).
Të gjitha ekspozitat e koleksionit 1.A-1.D Elementet vendase 2.A-2.M Sulfidet dhe analogët e tyre (Sulfidet) 3.A-3.D Halidet 4.A-4.K Oksidet dhe hidroksidet (OXIDET (Hidroksidet , V vanadate, arsenite, antim 4.DA.05 Kuarc) 4.DA.05 Agat 5.A-5.N Karbonate 6.A-6.H Borate ( Borate) 7.A-7.E Sulfate 7.F -7.H Chromates, Molybdates, Tungstate 8.A-8.F Fosfate, Arsenate, Vanadate Silikate 9.A-9.B Silikate ishullore (Nesosilicates+Sorosilicate) 9.C Silikate Unaza (Ciklosilikat) 9.D Silikate zinxhir ( Inosilikate) 9.E Silikate me shtresa (Filosilikate) 9.F-9.G Silikate kornizë (Tektosilikate) 10.A-10.C Mineralet organike dhe formacionet minerale Shkëmbinj Meteorite magmatike sedimentare të fragmentuara metamorfike, tektite, fosile moderne (moderne) (Gacat)
Grupi sipas klasës sipas datës: së pari më i riu
Të gjitha depozitat - Australi (Australi) Azerbajxhan (Azerbajxhan) Antarktidë (Kontinenti Antarktik) Argjentinë (Argjentinë) Armenia (Armeni) Afganistan (Afganistan) Afrikë (Afrikë) Bjellorusi (Bjellorusi) Burma (Burma) Bullgari (Bullgari) Bolivi (Bolivi) Bosnje dhe Hercegovina Botsvana, Afrika Brazili Brazili Britania e Madhe Hungaria Vietnam Guinea Guinea Gjermani Grenlanda Gjeorgji Izrael Izrael Indi Indonezi (Indonezi) Spanjë (Spanjë) Itali (Itali) Kazakistan (Kazahstan) Kazakistan, rajon Dzhezkazgan (Kaz) Kazakistan, rajon Karaganda. (Kaz) Kazakistan, rajon Kustanai (Kazahstan.Kustanai) Kazakistan, Sokolovo-Sarbay grupi i depozitave (Fe)-ore (Kaz) Kanada (Kanada) Kirgistan (Kirgistan) Kina (Kinë) Kolumbi (Kolumbi) Kongo DR, Afrikë (Kongo) DR) Koreja e Jugut (Koreja e Jugut) Krime gurore Lozovoye, fshati Lozovoye, rrethi Simferopol (Krime, Lozovoie) Krimea Mramornoe, Biyuk-Yankoysky dhe guroret "Mermeri" (Crimea, Mramornyj) Krimea Petropavlovsky, fshati Petropolimaofer, Crimea Petropavlovsky) Krime Fshati Ukrainka (Kurtsy (ish)), rrethi Simferopol (Krime, Kurtzi) Krime Qendrore (Krime Qendrore) Krime (Krime) Krime (JP). Rrethinat. Sevastopol (Crimea. Sevastopol) Krime eastern Crimea Karriera Pervomaisky (gurore e Trudolyubovsky), rrethi Bakhchisarai (Krime, Trudolubovsky Crimea, Masivi vullkanik Karadag (Krime, Karadag) Krime (Crimea, Lajka Jugore. , Afrikë ( Lesoto) Libi (Afrikë) Madagaskar (Madagaskar) Malavi, Afrikë (Malavi) Mali, Afrikë (Mali) Marok, Afrikë (Marok) Meksikë (Meksikë) Mozambik, Afrikë (Mozambik) Mongoli (Mongoli) Namibi, Afrikë (Republika e Namibisë) Nepal Norvegji (Norvegji) Pakistan (Pakistan) Peru (Peru) Poloni (Poloni) Portugali (Portugali) Rusi (Rusi) Rusi, Adygea, Lumi i Bardhë (Rus. Adygey) Rusia, Territori Altai (Rus. Altay) Rusia, rajoni Amur. (Rus. Rajoni Amur) Rusi, rajoni Arkhangelsk (Rus. Arkhangel"sk) Rusi, Bashkiria Ural Jugor (Rus.Bashkortostan) Rusi, Rajoni Belgorod (Rus. Belgorod) Rusi, Buryatia (Rus. Buryat) Rusi, Gorny Altai (Rusisht gornyj-altaj) Rusi, Transbaikalia (Rus. Zabaykal"ye) Rusi, rajoni Irkutsk (Rus. Irkutsk) Rusi, Kabardino-Balkaria (Kabardino-Balkaria) Rusi, rajoni i Kaliningradit Rusia, rajoni Kaluga (Rus. Kaluga) Rusia, Kamçatka (Rus. Kamchatka) Rusia, Karachay-Cherkessia (Rus. Karachay-Cherkess) Rusia, Karelia (Rus. Karelia) Rusia, rajoni i Kemerovës (Kemerovo) Rusia, rajoni Kirov. (Rus. Kirov) Rusi, Gadishulli Kola (Rus. Kola Gadishulli) Rusia, Komi rep. Ural Subpolar (Komi) Rusia, rajoni Krasnodar (rusi-krasnodar) Rusia, rajoni Krasnoyarsk (Rus. Krasnoyarsk) Rusia, rajoni Krasnoyarsk, rajoni Norilsk, depozitimi Talnakh Rusia, rajoni i Kurskut. (Rus. Kursk) Rusi, rajoni i Leningradit. (Rus. Leningrad) Rusi, rajoni Magadan. (Rus. Magadan) Rusia, rajoni Murmansk (Murmansk) Rusia, rajoni i Nizhny Novgorodit. (Rus.Nijnij Novgorod) Rusi, Tunguska e Poshtme (Rus. Tunguska e Poshtme) Rusi, rajoni i Orenburgut. Urali i Jugut (Rusia Orenburg) Rusia, Territori i Permit (Rus. Perm") Rusia, Rajoni i Moskës (Rus. Rajoni i Moskës) Rusia, Territori Primorsky (Rus. Primor"ye) Rusia, Territori Primorsky, Dalnegorsk (Rus. Dalnegorsk) Rusia, Rajoni i Rostovit (Rostov) Rusi, rajoni Ryazan. (Rus. Ryazan") Rusia, rajoni Samara (Rus. Samara) Rusia, rajoni Sverdlovsk Ural i Mesëm (Rusi. Sverdlovsk) Rusia, Rajoni Sverdlovsk Ural Verior (Rusia Sverdlovsk) Rusia, rajoni Sverdlovsk Depozita Bazhenovskoe (Rusi. Sverdlovsk,Bazjenovskoje) , Osetia e Veriut (Rus. Osetia e Veriut) Rusia, Kaukazi i Veriut (Rus. Kaukazia e Veriut) Rusia, Territori i Stavropolit (rusi-stavropol) Rusia, Tatarstani (Rusia. Tatarstan) Rusia, Ridge Timan (Rus. Komi) Rusia, Tuva Rusi, Rajoni Tula (Rusia, Rajoni Tula) Rusia, Rajoni Ulyanovsk (Rus. Ul"yanovsk) Rusia, Ural (Rusia. Urals) Rusia, Territori Khabarovsk (Rus. Khabarovsk) Rusia, Khakassia (Rusia-Khakassia) Rusia, Khanty-Mansi Autonome Okrug, Ural (Rusi. Urals) Rusia, rajoni Chelyabinsk. Ural Jugor (Rus. Chelyabinsk) Rusi, rajoni Chita. (Rus. Chita) Rusia, Chukotka (Rus. Chukot) Rusia, Yakutia (Rus. Sakha) Rusia, Yamalo-Nenets Okrug Autonome, Ural Polar (Rusia.Yamal) Rumani Serbi (Sllovaki) SHBA (SHBA) Taxhikistan (Taxhikistan Taxhikistan, Adrasman Tajlandë Tajvan Tanzania, Afrika Turkmenistani Turqia Uzbekistani Ukraina Ukraina, rajoni Vinnitsa. (Ukrainë, Vinnitsa) Ukrainë, rajoni i Dnepropetrovsk. (Ukrainë, Dnepropetrovsk) Ukrainë, rajoni Donetsk. (Ukrainë, Donetsk Ukrainë, rajoni Zhitomir (Ukrainë, Zhitomir Ukrainë, rajoni Zhitomir, fusha pegmatiti Volodarsk-Volynsk Zhitomir Ukrainë, rajoni Transcarpathian (Ukrainë, Zakarpattia Ukrainë, rajoni i Zaporozhye) (Ukrainë, Zaporozhye Ukrainë, Ivano-Ukrainsk, rajoni i Frankinskit. Ivano-Frankovsk Ukrainë, rajoni Kirovograd. (Ukrainë, Kirovograd Ukrainë, pellgu i mineralit të Krivoy Rog (Fe) (Ukrainë, Krivoy Rog Ukrainë, rajoni Lugansk. (Ukrainë, Lugansk Ukrainë, rajoni Lvov. (Ukrainë, Lvov Ukrainë, kreshta Nagolny) (Ukrainë Ukrainë, Pobuzhye (Ukrainë Ukrainë) , rajoni Poltava (Ukrainë, Poltava Ukrainë, rajoni Azov (Ukrainë, Rovno Ukrainë, rajoni Khmelnytsky (Ukrainë, Khmelnitskiy Ukrainë, rajoni Cherkasy) (Ukrainë, Cherkassy Ukraine, Rajoni Chernivtsi (Ukrainë. Chernovtsi) Ukrainë, Rajoni Kharkov (Ukrainë) Uruguay (Uruguay) Finlandë (Finlandë) Francë (Francë) Deti i Zi (Deti i Zi) Republika Çeke (Republika Çeke) Kili (Kili) Zvicër (Zvicër) Sri Lanka (Sri Lanka) Afrika e Jugut, Afrika (Republika e Afrikës së Jugut) Japonia
Të gjitha ekspozitat MINERALOGJIA E KRIMES Mbledhja sistematike e mineraleve të Krimesë (s-Crimea) Koleksioni sistematik i mineraleve të Krimesë (s-Krimea) sp &n bsp Mineralet në afërsi të Sevastopolit (m-Krime) Minerale Qendrore . Krime - Rrethi Simferopol, guroreja e gurit të grimcuar "Lozovoye" (m-Crimea) Rrethinat. Fshati Petropavlovka, gurore Petropavlovsky (m-Crimea) guroret me. ukrainase (ish Kurtsy) (m-Krime) &n bsp Mineralet e Krimesë qendrore (m-Crimea) Mineralet e Bregdeti jugor i Krimesë ( m-Crimea) Mineralet e Krimesë Lindore (m-Krimea) Mineralet e Krimesë Lindore (m-Krimea) a) &nb sp Agatët e Krimesë (s-Crimea) MINERALOGJIA BOTËRORE Mbledhja sistematike e mineraleve (s) Kristalet (k) & Formacionet dhe transformimet (OP) Mineralogjia rajonale &nb sp Mineralet e Ukrainës (m) &nb ( m) Mineralet e vendeve të CIS (m) & nbsp Mineralet Evropë (m) nbsp Mineralet e Azisë së huaj (m) Mineralet e Afrikës (m) &n bsp dhe Antarktida (m) Meteorite, tektite dhe impaktite (takuar) Shkëmbinj Shkëmbinj magmatik dhe sp Shkëmbinj sedimentarë Vullkanogjene -sedimentare shkëmbinj Shkëmbinj metamorfikë Ore Agatet (t) Ekspozita e produkteve prej guri (pdk) nntnt moderne ntnt predha
