UDC 378 L. A. FEDKO
AFTËSITË DHE PROFESIONALIZMI SI TREGUESIT KRYESOR TË PJEKURISË SË NJË SPECIALISTI
Koncepti i "aftësive profesionale" pasqyron jo vetëm një shkallë të lartë të zhvillimit të aftësive profesionale, por edhe një organizim të caktuar të aftësive mendore të individit.
Tre komponentë: profesionalizmi i njohurive, komunikimi, vetë-përmirësimi sigurojnë veprimtari profesionale të plotë dhe efektive, dhe rrjedhimisht zotërim. Artikulli paraqet disa komponentë të aftësive profesionale të një specialisti në fushën e marrëdhënieve ndërkombëtare.
Fjalët kyçe: aftësi, profesionalizëm, kompetencë, njohuri, komunikim, vetëzhvillim, specialist, fushë e marrëdhënieve ndërkombëtare.
Mjeshtëria dhe profesionalizmi si treguesit kryesorë të zhvillimit të ekspertit. LUDMILA A. FED'KO (Universiteti Teknik Shtetëror i Lindjes së Largët, Vladivostok).
Ideja e mjeshtërisë pasqyron jo vetëm shkallën e lartë të aftësive profesionale të një eksperti, por edhe një organizim të caktuar të aftësive mendore të një personi. Struktura e zotërimit në tërësi ka tre komponentë: profesionalizmin e njohurive, profesionalizmin e komunikimit dhe profesionalizmin e vetë-zhvillimit. Artikulli paraqet disa komponentë të zotërimit të një eksperti në sferën e marrëdhënieve ndërkombëtare.
Fjalët kyçe: mjeshtëri, profesionalizëm, kompetencë, njohuri, komunikim, vetë-zhvillim, aftësi mendore, person, ekspert, sferë e marrëdhënieve ndërkombëtare.
Produktiviteti i veprimtarisë së punës varet jo vetëm nga cilësitë personale të formimit shkencor dhe teorik të një specialisti, por, më e rëndësishmja, nga zotërimi i tij i aftësive profesionale. Njeriu duhet të përpiqet për zotërim në çdo aktivitet. Sipas I.P. Andriadi, mjeshtëria është një art që shprehet në një nivel të lartë profesionalizmi, sinteza e kulturës shpirtërore e intelektuale dhe zbatimi profesional i njohurive në veprimtari praktike, dhe mjeshtër është një specialist që ka arritur art të lartë në fushën e tij.
Studiuesit N.V. Kuzmina, A.K. Markova, G.I. Mikhalevskaya dhe të tjerët besojnë se aftësia nuk është vetëm shuma e aftësive të nevojshme. Kjo është aftësia për të zgjidhur problemet në mënyra dhe metoda të përshtatshme për kushtet e dhëna dhe në një kohë të caktuar. Gjëja më e rëndësishme në punën e mjeshtrit është se ai mund të analizojë në mënyrë të përsosur, të përgjithësojë dhe më e rëndësishmja, të nxjerrë përfundime nga përvoja e tij dhe e kolegëve të tij. Mjeshtri parashikon vështirësitë dhe përpiqet t'i parandalojë ato. Ai i sheh detyrat profesionale në një unitet dialektik me të tjerët dhe merr vendime me një "vështrim të largët". Mjeshtëria pasurohet nga takti, intuita dhe aftësia për të improvizuar. Lëvizshmëria e njohurive dhe fleksibiliteti në përdorimin e aftësive dhe aftësive profesionale janë baza e krijimtarisë profesionale.
Sipas N.V. Kuzmina, mund të krijosh duke krijuar diçka të re, duke gjeneruar ide, por është gjithashtu e mundur të flitet për kreativitet nëse e reja është një pasqyrim i lidhjeve dhe kombinimeve të reja të asaj që tashmë dihet. Kreativiteti shpreh përparësitë e vlerës së një specialisti dhe karakteristikat individuale të interesave të tij. Produkti i krijimtarisë janë zgjidhjet e problemeve aktuale profesionale, propozimet e racionalizimit, shpikjet që i shërbejnë zhvillimit si të prodhimit ashtu edhe të vetë personit.
Aftësia dhe profesionalizmi janë treguesit kryesorë të pjekurisë së një specialisti. Disa studiues i identifikojnë këto koncepte dhe i konsiderojnë sinonime. Të tjerë besojnë se profesionalizmi është një nivel i caktuar i formimit të mjeshtërisë. Të tjerë ende e vënë atë në një nivel me konceptet e vetë-edukimit dhe vetë-edukimit.
E.A. Klimov vëren se ideja e profesionalizmit nuk mund të reduktohet vetëm në idenë e një niveli të lartë aftësie; nuk është vetëm një nivel i caktuar njohurish, aftësish dhe rezultatesh të performancës, por edhe një organizim i caktuar sistematik i ndërgjegjes së psikika njerëzore, e cila përfshin: vetitë e një personi në tërësi (person, subjekt i veprimtarisë), aftësi praktike dhe gnostike, përmbajtje informacioni, njohuri, kulturë profesionale, psikodinamikë.
FEDKO Lyudmila Aleksandrovna, kandidate e shkencave pedagogjike, profesoreshë e asociuar e departamentit të gjuhëve të huaja, Universiteti Teknik Shtetëror i Lindjes së Largët, Vladivostok.
© FeDKO Lyudmila Aleksandrovna, 2008.
Studimet e B.G në përgjithësi i kushtohen studimit të thelbit dhe karakteristikave të profesionalizmit. Ananyeva, I.D. Bagaeva, A.A. Bodaleva, K.M. Gurevich, S.I. Ivanova, E.A. Klimova, V. A. Kedrova, N.V. Kuzmina, A.I. Krymskoy, A.K. Markova, V.S. Merlina, V.D. Shadrikov dhe të tjerë.
Në strukturën e përsosmërisë profesionale, studiuesit identifikojnë tre nga përbërësit e tij: profesionalizmi i njohurive - baza, baza për formimin e profesionalizmit në tërësi, profesionalizmi i komunikimit - gatishmëria dhe aftësia për të përdorur sistemin e njohurive në praktikë, vendosjen për aktivitetet e ardhshme, profesionalizmi i vetë-përmirësimit - një komponent që siguron dinamizëm, zhvillimin e profesionalizmit të specialistit të ardhshëm përmes vetë-vlerësimit dhe eliminimit të shpejtë të mangësive të zbuluara personale dhe boshllëqeve të njohurive.
Profesioni (lat. rt^eBByu) përkufizohet si një specialitet i përhershëm: një lloj veprimtarie, profesioni që shërben si burim jetese. Në shoqërinë moderne, ky është një lloj aktiviteti që kërkon njohuri dhe aftësi të veçanta, edukim special. Sipas N.V. Kuzmina, profesioni i krijuar është një realitet objektiv që lidhet me praninë në shoqëri të njerëzve të kualifikuar, të cilët mund të zgjidhin në mënyrë produktive disa klasa të veçanta problemesh të krijuara për të përmbushur nevojat e shoqërisë.
Çdo specialist operon në kushtet e normave dhe rregullave profesionale, të cilat mund të konsiderohen si një sistem kufizimesh dhe rregulloresh. Në këtë drejtim, çdo specialist përballet me një zgjedhje: cila është gjëja kryesore në veprimtarinë e tij dhe çfarë është dytësore
A është respektimi i normave dhe rregullave, karriera e tij, prestigji në sytë e eprorëve dhe kolegëve të tij.
Standardet profesionale (sipas I.P. Andriadi)
Këto janë standarde të vendosura historikisht të sjelljes dhe veprimtarisë profesionale, por në të njëjtën kohë, ato pasqyrojnë në masë të madhe realitetin historik, dhe çdo realitet objektiv ka një reflektim subjektiv në mendjen e një specialisti të caktuar. A.N. Leontyev thekson se subjekti i veprimtarisë mund të kuptojë mirë pozicionin objektiv të situatës, por kuptimet personale janë të ngulitura në qëndrimin e tij ndaj saj, të cilat në fund të fundit kontrollojnë sjelljen e tij (cituar nga).
Në psikologji, termi "personalitet" nënkupton individin njerëzor si subjekt i marrëdhënieve dhe veprimtarisë së vetëdijshme ose një sistem i qëndrueshëm i tipareve të rëndësishme shoqërore që karakterizojnë individin si një person të një shoqërie ose komuniteti të caktuar. Me personalitet nënkuptohet një bërthamë e caktuar që integron një parim që lidh së bashku proceset e ndryshme mendore të një individi dhe i jep sjelljes së tij qëndrueshmërinë dhe stabilitetin e nevojshëm.
Një person jep kontributin e tij në zhvillimin dhe funksionimin e shoqërisë në radhë të parë duke përmbushur rolin e tij profesional, të cilin ai e zgjedh në mënyrë të pavarur dhe çdo profesion paraqet
kërkesat tuaja për personalitetin dhe aktivitetet e një specialisti.
Gatishmëria për punë përcaktohet me anë të një qëndrimi të bazuar në vlera ndaj tij, zhvillimit të aftësive, aftësive (ose bazave të përsosmërisë profesionale) dhe zhvillimit të qëllimshëm.
Për të përcaktuar nivelin e profesionalizmit, studiuesit propozojnë grupet e mëposhtme të kritereve.
1. Objektivi - sa i plotëson një person kërkesat e profesionit dhe çfarë kontributi jep në politikën sociale.
2. Subjektiv - deri në çfarë mase profesioni i plotëson kërkesat e një personi, motivet, prirjet e tij; kënaqësi me punën tuaj.
3. Efektive – a arrin njeriu rezultatet që i nevojiten shoqërisë sot.
4. Profesionale – a përdor personi metoda, teknika, teknologji të pranueshme shoqërore.
5. Normativ - a ka zotëruar një person normat, rregullat, standardet e profesionit dhe është në gjendje t'i riprodhojë ato me shkathtësi në një nivel të lartë.
6. Variabla individuale - a përpiqet njeriu të individualizojë punën e tij, të realizojë nevojat personale në të, të tregojë origjinalitet, të zhvillohet me mjetet e profesionit të tij.
7. Niveli aktual - nëse personi ka arritur një nivel mjaft të lartë të profesionalizmit.
8. Parashikues - nëse një person ka dhe po kërkon perspektiva të rritjes, një zonë e zhvillimit të menjëhershëm profesional.
9. Aftësia profesionale për të mësuar - është një person i gatshëm të pranojë përvojën e njerëzve të tjerë, a tregon hapje profesionale.
10. Kreativ - a përpiqet një person të shkojë përtej kufijve të profesionit të tij, të transformojë përvojën e tij, të pasurojë profesionin me kontribut krijues personal.
11. Aktiviteti shoqëror dhe konkurrueshmëria - a di një person të interesojë shoqërinë për rezultatet e punës së tij, të tërheqë vëmendjen për nevojat urgjente të profesionit, duke ruajtur kontrollin e brendshëm me kërkimin e arsyeve për efikasitet të ulët brenda profesionit dhe vetë veprimtarisë .
12. Përkushtimi profesional - a di njeriu të respektojë nderin dhe dinjitetin e profesionit, të shohë kontributin e tij specifik, unik në shoqëri.
13. Kualitativ dhe sasior - për çdo specialist është e rëndësishme të vlerësohet profesionalizmi i tij në të dy treguesit për krahasim dhe krahasim.
Mjeshtëria si arti i krijimit dhe mishërimit të rezultateve të përvojës profesionale dhe jetësore, i refraktuar përmes veçantisë së individualitetit krijues, reflektohet në profesionalizëm, baza e të cilit është kompetenca. Sipas fjalorit të S.I. Ozhegov, ky koncept përkufizohet si "i informuar, autoritar në çdo fushë". Këto veti i lejojnë individit të zgjidhë në mënyrë produktive problemet profesionale.
Duke marrë parasysh strukturën e ekselencës profesionale, E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova,
Aftësitë dhe profesionalizmi janë treguesit kryesorë.
L.A. FEDKO
G.I. Khozyainov dhe të tjerët i kushtojnë rëndësi të veçantë njohurive të përgjithshme dhe profesionale. Për më tepër, këto të fundit, sipas tyre, presupozojnë njohuri të përgjithshme dhe specifike. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e përgjithshme profesionale janë aftësia e specialistit për të analizuar situatën, hartuar dhe organizuar aktivitetet e tij. Megjithatë, sipas N.V. Kuzmina, aftësia për të analizuar, sintetizuar, abstrakte, përgjithësuar, transferuar, d.m.th. mendim profesional, i nevojshëm në çdo aktivitet
Profesionale dhe joprofesionale.
Të menduarit profesional konsiston në aftësinë për të aplikuar njohuri të veçanta gjatë zgjidhjes së një problemi profesional në një situatë të re. Kjo është e pamundur pa kompetencë të zhvilluar komunikuese, erudicionin dhe njohuritë e kërkesave të vendosura ndaj një specialisti nga shteti dhe shoqëria, njohuri për qëllimin e veprimtarisë së dikujt, mënyrat dhe mjetet për ta arritur atë, metodat e kërkimit, teknologjinë e zbatimit të tyre.
Procesi i prodhimit kryhet nga njerëz që zgjidhin njëkohësisht probleme të shumta teknike, teknologjike dhe organizative. Prandaj, aktivitetet e tyre mund të përmirësohen vetëm duke mësuar mendimin dhe parashikimin profesional.
Të menduarit dhe të folurit, nën ndikimin e zotërimit të teorisë së veprimtarisë profesionale dhe zbatimit të saj në praktikë, gjatë zgjidhjes së problemeve profesionale fitojnë një orientim profesional.
Në sistemin holistik të veprimtarisë së një specialisti modern, profesionalizmi i komunikimit luan një rol të rëndësishëm, i cili është baza për ndërveprim efektiv dhe arritjen e një qëllimi të përbashkët. Shumë studiues e konsiderojnë komunikimin si një proces informacioni. L.S. Vygotsky thekson se të kuptuarit e të folurit nga një person "është diçka më shumë sesa kryerja e një reagimi ndaj një sinjali audio dhe nuk është një reagim primitiv, por një formë aktive e manifestimit të personalitetit".
Në skemën subjekt-subjekt të komunikimit ndërpersonal, vërehet me të drejtë aktiviteti i ndërsjellë i pjesëmarrësve të tij. Por jo çdo subjekt e sheh tjetrin si një partner, dhe jo një objekt që mund të përdoret "me përfitim" për të arritur qëllimet e tyre.
Qasje të ndryshme për përcaktimin e strukturës së komunikimit nxjerrin në pah aspektet komunikuese, ndërvepruese dhe perceptuese të komunikimit. Komunikues është shkëmbimi i informacionit ndërmjet individëve që komunikojnë. Përmbajtja që përmban mesazhi mbart jo vetëm vlera dhe emocione, por edhe njohuri të subjektivizuara. Interaktivi konsiston në organizimin e ndërveprimit ndërmjet individëve komunikues, d.m.th. në shkëmbimin jo vetëm të njohurive, ideve, por edhe veprimeve. Perceptues nënkupton procesin e perceptimit dhe njohjes së njëri-tjetrit nga partnerët e komunikimit dhe vendosjen e mirëkuptimit të ndërsjellë mbi këtë bazë.
Veprimtaria e plotë dhe efektive profesionale, pra përsosmëria profesionale, është e pamundur pa mirëkuptim të ndërsjellë me të tjerët, i cili bazohet në prirje,
një lloj “kthimi” drejt njerëzve. Sinqeriteti dhe vullneti i mirë janë çelësi i komunikimit të suksesshëm, dhe teknikat dhe metodat e ndërveprimit ju lejojnë të kuptoheni më mirë.
Aktualisht, arsimi i lartë në Rusi, lidhja më e rëndësishme në sistemin arsimor publik, përballet me detyrën urgjente për të përmirësuar trajnimin e specialistëve të kualifikuar, të cilët janë të aftë të zbatojnë detyrat profesionale që u janë caktuar në një nivel të lartë dhe të jenë përgjegjës për rezultatet. të zgjidhjes së tyre. Këtu përfshihen specialistë në fushën e marrëdhënieve ndërkombëtare. Një analizë e literaturës së specializuar na lejon të vërejmë se aktivitetet e tyre janë shumëfunksionale dhe specifike: ato kryhen në një mjedis në gjuhë të huaj dhe vendosin kërkesa në rritje për cilësitë personale. Një specialist në fushën e marrëdhënieve ndërkombëtare është një person që ka një sërë tiparesh të personalitetit ideologjik, njohuri intelektuale, mendore dhe psikologjike, të cilat përcaktohen nga koncepti i "diplomacisë" dhe pasqyrohen në aktivitetet e tij profesionale.
Diplomacia është një mjet për të kryer politikën e jashtme të një shteti, i cili është një grup i aktiviteteve praktike jo-ushtarake, teknikave dhe metodave të përdorura duke marrë parasysh kushtet specifike dhe natyrën e detyrave që zgjidhen: aktivitetet zyrtare të krerëve të shtetit. dhe qeveria, ministrat e jashtëm, departamentet e jashtme, misionet diplomatike jashtë vendit, delegacionet dhe konferencat ndërkombëtare për zbatimin e qëllimeve dhe objektivave të politikës së jashtme, mbrojtjen e të drejtave dhe interesave të shtetit, institucioneve të tij dhe qytetarëve jashtë vendit. Koncepti i "diplomacisë" lidhet me artin e negociatave për të parandaluar ose zgjidhur konfliktet ndërkombëtare, për të gjetur kompromise dhe zgjidhje të pranueshme reciprokisht, si dhe për zgjerimin e bashkëpunimit ndërkombëtar.
Personaliteti i një specialisti në fushën e marrëdhënieve ndërkombëtare ka qenë dhe mbetet një nga variablat e rëndësishëm në analizën e politikës së jashtme. Një diplomat duhet të ketë autoritet, i cili i jep forcë që rrjedh nga cilësitë e tij personale. Ndikimi i personalitetit të një politikani në vendimmarrje ndërmjetësohet nga një sërë rrethanash dhe rezulton të jetë më i theksuar jo në një situatë të zakonshme, por në një situatë të jashtëzakonshme ose krizë.
Në strukturën e një personaliteti të tillë, studiuesit identifikojnë grupet e mëposhtme të vetive:
Botëkuptimi, i cili përfshin qëndrimet ndaj vlerave të pranuara përgjithësisht shoqërore; vetëdija juridike, duke përfshirë qëndrimin ndaj ligjit, ligjit, shtetit; standardet etike dhe morale, duke përfshirë ndjenjën e besnikërisë, nderit dhe vetëvlerësimit;
Intelektuale dhe mendore - njohuri të përgjithshme profesionale, aftësi për të zgjidhur probleme mendore standarde dhe jo standarde, aftësi për të mësuar, vëzhgim, aftësi për t'u përqendruar në
subjekti i njohjes, perceptimi i informacionit në procesin e komunikimit, etj.;
Psikologjik: zhvillimi i vullnetit, marrëdhënia midis rehatisë dhe mosrehatisë, ndjeshmëria psikologjike (empatia), komunikimi, vetëvlerësimi, durimi etj.
Zhvillimi i një modeli të një specialisti modern,
A.E. Zhalinsky, V.L. Israelyan dhe studiues të tjerë përfshijnë kërkesa dhe tregues të përgjithshëm dhe specifikë (të specializuar):
Pjekuria politike, integriteti, kuptimi i drejtë i detyrës shoqërore dhe kombëtare;
Kulturë e lartë e përgjithshme, zhvillim i gjithanshëm shpirtëror dhe intelektual;
Një nivel i lartë moral, për më tepër, "i specializuar" - nënshtrimi i veprimtarisë profesionale ndaj një numri standardesh etike, si ndershmëria, respekti për njerëzit, vëmendja ndaj tyre, etj.;
Kulturë e përgjithshme profesionale e përshtatshme, të menduarit profesional të zhvilluar;
Njohuri të thella të së drejtës ndërkombëtare dhe praktikës së zbatimit të saj;
Aftësitë e përgjithshme praktike profesionale - aftësitë (aftësi në kërkimin e fakteve, gjetjen, interpretimin dhe hartimin e dokumenteve normative, dhënien e prezantimeve gojore për çështje profesionale etj.);
Cilësitë e përgjithshme komunikuese dhe organizative, aftësitë për të punuar me njerëzit, njohuri për psikologjinë e tyre;
Aftësitë kërkimore;
Cilësitë e një figure publike, veçanërisht aftësitë e të folurit në publik.
Specialist në këtë profil, siç theksohet
V. L. Israelyan duhet të jetë një psikolog i shkëlqyer që mund të llogarisë veprimet. Aftësitë e tij analitike luajnë një rol të rëndësishëm. Duke pasur një mendje fleksibël, një specialist në fushën e marrëdhënieve ndërkombëtare duhet të kalojë çdo situatë specifike përmes "zemrës dhe shpirtit", të parashikojë në mënyrë intuitive rezultatet e mundshme, të gjejë një qasje për të gjithë njerëzit dhe të jetë në gjendje t'i bindë ata.
Y. Nergesh, V.I. Popov et al. vërejnë se ndonjëherë origjina e një konflikti nuk qëndron në sferën e realitetit, por në perceptimin e pjesëmarrësve të tij. Dyshimet e bazuara në mosbesimin dhe paragjykimet tradicionale bëjnë që palët në konflikt t'i perceptojnë veprimet e njëri-tjetrit si kërcënim, edhe kur nuk është kështu. Shpesh ndodh që palët të besojnë gabimisht se qëllimet e tyre janë të papajtueshme. Në një situatë të tillë, mënyra për të zgjidhur problemin është të qartësohet qëllimi dhe synimet e palëve. Strategjia e zgjidhjes së konfliktit synon kryesisht ndryshimin e politikave të palëve në konflikt ndaj njëra-tjetrës dhe perceptimeve që qëndrojnë në të. Kjo është arsyeja pse, në sistemin holistik të profesionalizmit të veprimtarive të një specialisti në fushën e marrëdhënieve ndërkombëtare, profesionalizmi i komunikimit luan një rol të rëndësishëm.
Pra, konceptet e "aftësi" dhe "profesionalizëm" janë të ndërlidhura. Komponentët e zotërimit janë profesionalizmi i njohurive, komunikimi, vetë-përmirësimi. Aftësia profesionale si pronë e një personi pasqyron gatishmërinë e tij shpirtërore, morale dhe intelektuale për të kuptuar krijues të vlerave socio-kulturore të shoqërisë.
Aftësia profesionale e një specialisti në fushën e marrëdhënieve ndërkombëtare është një grup karakteristikash ideologjike të një personi, njohurive intelektuale, mendore dhe psikologjike, aftësive dhe aftësive që sigurojnë sukses dhe rezultate optimale në strategjinë e politikës së jashtme, taktikat, aktet përkatëse diplomatike, të ndërsjella. shkëmbimi i informacionit, përgatitja dhe përfundimi i traktateve, zgjidhja paqësore e çështjeve të diskutueshme dhe konflikteve që lindin midis shteteve.
BIBLIOGRAFI:
1. Andriadi I.P. Bazat e aftësive pedagogjike. M.: Akademia, 1999. 160 f.
3. Hyrje në teorinë e marrëdhënieve ndërkombëtare dhe analiza e politikës së jashtme: tekst shkollor. shtesa / N.A. Lomagin, V.E. Kuznetsov, A.V. Lisovsky dhe të tjerët Shën Petersburg: Shtator, 2001. 166 f.
4. Vygotsky L.S. Studime të zgjedhura psikologjike. Të menduarit dhe të folurit. Problemi i zhvillimit psikologjik të një fëmije / ed. A.N. Leontyeva, A.R. Luria. M.: APN RSFSR, 1956. 519 f.
5. Zhalinsky A.E. Veprimtaria profesionale e avokatit. Hyrje në specialitetin: tekst shkollor. kompensim. M.: BEK, 1997. 330 f.
6. Israelyan V.L. Diplomatët ballë për ballë. M., 1990. 351 f.
7. Klimov E.A. Psikologjia e një profesionisti. Moskë: Instituti i Psikologjisë Praktike; Voronezh: MODEK, 1996. 400 f.
8. Kuzmina N.V. Profesionalizmi i aktiviteteve të një mësuesi dhe një masteri të trajnimit industrial në një shkollë profesionale. M.: Më e lartë. shkolla, 1989. 168 f.
9. Kuzmina N.V. Profesionalizmi i personalitetit të një mësuesi dhe mjeshtri të trajnimit industrial. M.: Më e lartë. shkolla, 1990. 117 f.
10. Lomov V.F. Probleme metodologjike dhe teorike të psikologjisë. M.: Nauka, 1984. 443 f.
11. Markova A.K. Psikologjia e profesionalizmit. M., 1996. 308 f.
12. Probleme metodologjike dhe metodologjike. Vëll. 5. SPb.: SPb. Akademia Akmeologjike, 2000. 316 f.
13. Mikhalevskaya G.I. Bazat e shkrim-leximit profesional pedagogjik. Shën Petersburg: EGO, 2001. 292 f.
14. Nergesh Ya. Fushë beteje - tryezë e bisedimeve. M.: Ndërkombëtare marrëdhëniet, 1989. 264 f.
15. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Fjalor shpjegues i gjuhës ruse. M.: Az, 1994. 907 f.
16. Popov V.I. Diplomacia moderne: teoria dhe praktika: një kurs leksionesh. Pjesa 1. Diplomacia - shkencë dhe art / PO MPJ e Federatës Ruse. M.: Shkencore. libër, 2000. 576 f.
17. Fjalor Psikologjik / bot. V.P. Zinchenko, B.B. Meshcheryakova. M.: Pedagogjika, 1999. 440 f.
18. Psikologji, akmeologji, pedagogji - praktikë edukative / red. A.A. Krylova, V.A. Yakunina. SPb.: Shtëpia Botuese e Shën Petersburgut. un-ta. 2001. 264 f.
Në literaturën moderne shkencore dhe metodologjike për problemet e teorisë dhe metodologjisë së arsimit profesional dhe në praktikën e formimit profesional, përdoren shumë terma që përshkruajnë thelbin e profesionalizmit: kompetencë profesionale, aftësi profesionale, kualifikime, profesionalizim, zhvillim profesional, profesional. vetëvendosje, gatishmëri profesionale, orientim profesional, aftësim profesional, vetëpërmirësim profesional, përshtatje profesionale, përshtatshmëri profesionale, identifikim profesional etj.
Tradicionalisht, aftësia pedagogjike konsiderohet si një grup i erudicionit psikologjik dhe pedagogjik, aftësive profesionale dhe teknikave pedagogjike. Teknika pedagogjike kuptohet si një larmi metodash të ndikimit personal të mësuesit te nxënësit e shkollës.
Si një qasje bazë, kur përcaktohet thelbi i veprimtarisë së një mjeshtri profesionist, ai duhet të konsiderohet profesionalisht i përshtatshëm, individualisht krijues dhe optimal. Në këtë rast, aftësia profesionale është një nivel cilësor i veprimtarisë profesionale që ka natyrë krijuese, e përqendruar në një rezultat përfundimtar (qëllim) të rëndësishëm shoqëror dhe në procesin optimal për arritjen e tij. Profesionalizmi i veprimtarisë pedagogjike qëndron në faktin se mësuesi zotëron artin e përdorimit të mjeteve të lëndës së tij për të formuar gatishmërinë e studentëve për zgjidhje produktive të problemeve në sistemin pasues.
Përsosmëria pedagogjike duhet të konsiderohet jo vetëm si një shkallë e lartë e zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive profesionale, por edhe si përputhshmëri me një grup të caktuar kërkesash që i parashtrohen mësuesit nga një sistem arsimor specifik. Kushti për përmirësimin e aftësive profesionale të një mësuesi është përmirësimi i kualifikimeve të tij - marrja e njohurive shtesë dhe përmirësimi i aftësive profesionale bazuar në të kuptuarit e aktiviteteve të tij në dritën e njohurive të fituara (Benediktova T. A.).
Në pedagogji, aftësia profesionale e një mësuesi kuptohet si "niveli më i lartë i veprimtarisë pedagogjike ... që manifestohet në faktin se në kohën e caktuar mësuesi arrin rezultate optimale", ose si "një art i lartë dhe vazhdimisht i përmirësuar arsimor dhe arsimor dhe vazhdimisht i përmirësuar dhe i përmirësuar në pedagogji". trajnimi, ose si "një sintezë e njohurive shkencore, aftësive dhe aftësive të artit metodologjik dhe cilësive personale të një mësuesi". B. T. Likhachev e përcakton aftësinë pedagogjike si pjesë të artit pedagogjik, "zotërimin e përsosur të mësuesit të të gjithë grupit të njohurive, aftësive dhe aftësive psikologjike dhe pedagogjike, të kombinuara me pasionin profesional, të menduarit dhe intuitën e zhvilluar pedagogjike, një qëndrim moral dhe estetik ndaj jetës. bindje të thellë dhe vullnet të fortë”. Komponentët kryesorë të mjeshtërisë pedagogjike, sipas një numri studiuesish, janë katër komponentë kryesorë: orientimi profesional, njohuritë profesionale të lëndës, metodat e mësimdhënies së saj, aftësitë pedagogjike dhe teknika pedagogjike.
, Orientimi profesional i individit shpreh një qëndrim pozitiv ndaj profesionit dhe një dëshirë për përmirësim. Pasi formohet dhe bëhet tipar personaliteti, orientimi profesional ndikon në nivelin e motiveve aktuale dhe rrit efektivitetin e aktiviteteve. Ekzistojnë katër faza të zhvillimit të orientimit profesional: identifikimi i interesit për profesionin si reflektim i nevojës për ta fituar atë; formimi i interesit të qëndrueshëm në aktivitetet profesionale; formimi i vendosmërisë në zotërimin e bazave të aftësive pedagogjike; formimi i një sërë cilësish që janë të rëndësishme profesionalisht për punën mësimore.
91 Baza e aftësisë pedagogjike është njohuria profesionale: njohja e lëndës që mësohet, metodologjia e saj, pedagogjia, psikologjia, si dhe aftësia për të sintetizuar shkencat që studiohen dhe për të zgjidhur probleme pedagogjike, për të analizuar situata pedagogjike. Aftësitë pedagogjike janë një ansambël i tipareve të personalitetit që plotësojnë kërkesat e veprimtarisë pedagogjike dhe sigurojnë zotërim të lehtë të kësaj veprimtarie dhe arritje të rezultateve të larta në të. Duke hulumtuar për shumë vite aftësitë pedagogjike, N.V. Kuzmina i përkufizon ato si tipare individuale, të qëndrueshme të personalitetit, që përbëhen nga ndjeshmëria specifike ndaj objektit, mjeteve dhe kushteve të veprimtarisë dhe gjetja e mënyrave më produktive për të marrë rezultatet e dëshiruara. Ekzistojnë qasje të ndryshme për identifikimin e llojeve kryesore të aftësive pedagogjike (N.V. Kuzmina, A.I. Shcherbakov, N.V. Kukharev, S.B. Elkanov, A.E. Kondratenkov, etj.). Le të paraqesim aftësitë pedagogjike të përgjithësuara, ose themelore: gnostike - aftësi për të studiuar, hulumtuar (diagnostikuar) objekte, fenomene, procese pedagogjike; dizajni - aftësia për të përcaktuar, formuluar qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë pedagogjike; konstruktive - aftësi në planifikimin e veprimtarive mësimore në përputhje me qëllimet dhe objektivat; organizative - aftësia për të organizuar aktivitetet e veta dhe aktivitetet e mësimdhënies
ata që duan të krijojnë një ekip si një mjet për formimin e personalitetit; perceptuese - aftësi që ju lejojnë të kuptoni subjektin ose objektin e ndikimit pedagogjik pa informacion verbal (verbal) bazuar në perceptimin shqisor të tjetrit; sugjestive - aftësia e ndikimit emocional-vullnetar te një person kryesisht përmes metodave të sugjerimit; komunikues - aftësia për të komunikuar në mënyrë efektive me grupmosha të ndryshme të fëmijëve, të rinjve dhe të rriturve; të folurit - aftësia për të shprehur mendimet dhe ndjenjat në mënyrë adekuate për dëshirat e dikujt; krijues - aftësia për të krijuar; akademik - aftësi për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim profesional; didaktike - aftësia për të përshtatur materialin arsimor për ta kuptuar me sukses atë nga studentët.
Shumë autorë i kushtojnë vëmendje të veçantë rëndësisë së aftësive perceptuese dhe refleksive të mësuesit. Sipas N.V. Kuzmina, niveli refleksiv i aftësive pedagogjike përfshin 3 lloje të ndjeshmërisë: ndjenjën e objektit; ndjenja e proporcionit dhe taktit; ndjenjën e përkatësisë.
Teknika pedagogjike është elementi i katërt i aftësisë pedagogjike, që përfaqëson një formë të veçantë të organizimit të sjelljes së mësuesit, duke përfshirë dy grupe aftësish: aftësinë për të menaxhuar veten dhe aftësinë për të bashkëvepruar në procesin e zgjidhjes së problemeve pedagogjike. Grupi i parë i aftësive është zotërimi i trupit, gjendjes emocionale dhe teknikës së të folurit. E dyta është didaktike, organizator-
qiejt, zotërimi i teknikave të ndërveprimit të kontaktit, etj.
Në sociologjinë e punës pedagogjike (drejtim relativisht i ri shkencor), bazuar në metodën sistematike-strukturore, identifikohen tre blloqe variablash të pavarur që ndikojnë në veprimtaritë e mësuesit dhe janë të natyrës sociale: karakteristika objektive-personale; faktorët social dhe organizativ të shkollës; tipare subjektive psikologjike të personalitetit. Në këtë qasje teorike, është blloku i faktorëve objektiv-personal që ndikojnë në punën e një mësuesi dhe përcaktojnë në masë të madhe cilësinë dhe efektivitetin e tij, duke përfshirë aftësitë profesionale, aftësitë e mësuesit, përvojën në mësimdhënie, nivelin e arsimimit, kualifikimet, nivelin e përgjithshëm kulturor, erudicionin, profesionalizmin. stabiliteti, përfshirja në punë, orientimet e vlerave, cilësia e jetës, origjina sociale, gjinia, kombësia. Secili prej këtyre faktorëve është një element strukturor i një sistemi relativisht të pavarur që formon marrëdhëniet dhe ndërveprimet e veta të qëndrueshme të brendshme, duke shtyrë së pari njërin ose tjetrin ose një grup elementësh përbërës në ballë.
Aftësitë profesionale rriten nga përvoja profesionale, megjithëse puna shumëvjeçare e mësimdhënies në vetvete nuk është mjeshtëri. Përvoja profesionale zhvillohet edhe nga një mësues që nuk është i kënaqur me profesionin e tij, por i kryen me ndershmëri detyrat e tij zyrtare.
Një mësuesi të tillë, qoftë edhe me përvojë të konsiderueshme pune, praktikisht i mungon një nga elementët thelbësorë të zotërimit - “mirëqenia krijuese” si gjendje e veçantë mendore dhe fizike e mësuesit. Në sociologjinë amerikane, gjendja e ngjashme e një mësuesi quhej "një ndjenjë e rrjedhës", d.m.th., zhytje e plotë në aktivitetin e dikujt dhe marrja e kënaqësisë nga vetë procesi i veprimtarisë, gjë që, nga ana tjetër, tregon një motivim të lartë të brendshëm të mësuesit. Përvoja profesionale pa kreativitet dhe kënaqësi shpesh zhvillon inerci, lodhje dhe acarim. Me fjalë të tjera, krijimtaria profesionale është njëkohësisht tregues, karakteristik dhe kusht për zhvillimin e aftësive profesionale të mësuesit.
Arsimi dhe kualifikimet profesionale janë elemente themelore në sistemin e faktorëve objektivë dhe personalë që jo vetëm ndikojnë në veprimtarinë e punës, por edhe e përcaktojnë atë. Në lidhjen “arsim-kualifikim”, arsimi është një vlerë konstante, komponenti organizues dhe përmbajtësor i tij dhe kualifikimi është një vlerë e ndryshueshme, më e lëvizshme. Theksojmë se në praktikën pedagogjike është krijuar një ide mjaft e qëndrueshme për ndërvarësinë e këtyre elementeve: sa më i lartë të jetë arsimi, aq më të larta janë kualifikimet dhe anasjelltas. Megjithatë, studimet sociologjike kanë identifikuar varësi më komplekse. Për shembull, një numër sociologësh tërheqin vëmendjen për faktin se mësuesit kanë një interes më të qëndrueshëm për metodat dhe teknologjitë arsimore sesa për problemet shkencore dhe teorike të arsimit dhe një degë specifike të shkencës. Me rritjen e kohëzgjatjes së veprimtarisë mësimore, një përqindje e caktuar mësuesish zhvillojnë një besim të fortë në mjaftueshmërinë e nivelit të njohurive të tyre teorike dhe praktike. Arsyeja e këtij fenomeni, sipas sociologëve, është se më pak se një e katërta e mësuesve të anketuar e konsiderojnë arsimin si vlerë jetike dhe vetëm 10% e lidhin cilësinë e formimit profesional me rritjen e prestigjit të punës mësimore.
Mosha dhe përvoja e punës janë faktorë objektivë dhe personalë që pasqyrojnë fazat e ndryshme të procesit të vetë-realizimit të personalitetit të mësuesit: nga formimi në pjekuri dhe zbehja e energjisë krijuese. Sociologët tërheqin vëmendjen për nevojën e konsiderimit të këtyre faktorëve në lidhje me karakteristikat e punës mësimore, e cila nuk toleron plakjen, humbjen e entuziazmit dhe optimizmin. Treguesi i moshës së një mësuesi është “mosplakja”, i shprehur në një gjendje shpirtërore që ruan tiparet e rinisë, aftësinë për të kuptuar çdo brez të ri, shumëzuar me mençurinë e përvojës jetësore. Nuk është rastësi që studiuesit kanë zbuluar një tendencë të fortë mes mësuesve të rinj për të zgjedhur mësuesit mbi 50 vjeç si modele dhe autoritete. Problemi i moshës në mësimdhënie është mjaft i përfaqësuar në literaturën kërkimore; ai pasqyron procesin kompleks dhe intensiv të "të jetuarit" në profesionin e mësuesit të qindra profesionistëve të rinj që përjetojnë "kulmet" e tyre të ngritjes profesionale, kriza pedagogjike, zhgënjime, dhe periudhat e "qetësisë". Dhe nuk ka të bëjë me përvojën
96
punë, jo në ekipe studentore apo mësimdhënëse, por në karakteristika të lidhura me moshën që ndikojnë objektivisht në aspekte të ndryshme të jetës së një individi, duke ndryshuar ndjenjat e tij për jetën, profesionin, veten dhe vlerat e idealet e saj shpirtërore. Ky aspekt i problemit ende pret studim të mëtejshëm.
Në grupin e faktorëve objektivë-personalë që ndikojnë në veprimtarinë mësimore, një vend të rëndësishëm zë stabiliteti profesional, i cili interpretohet si vetërealizimi afatgjatë i një individi në profesionin e zgjedhur me ndjenjën e besimit në korrektësinë dhe vlefshmërinë e zgjedhjes së tij. . Kur studiojnë një individ specifik, ata përcaktojnë: praninë dhe shkallën e shprehjes së dëshirës për të ndryshuar një punë ose profesion, kushtet në të cilat një person do të ndryshonte një punë, motivet dhe stimujt për zgjedhjen e një profesioni; motive dhe stimuj për punë afatgjatë në një vend; motivet dhe stimujt për zgjedhjen e një profesioni të ri.
Përveç aspektit sociologjik, i cili përcakton kushtet për formimin dhe vendin e përsosmërisë profesionale në sistemin e cilësive objektive dhe personale të një specialisti të arsimit, teoria pedagogjike nxjerr në pah konceptin e "profesionalizmit", thelbi i të cilit është i lidhur ngushtë. në kategorinë e ekselencës profesionale. Shkalla në të cilën kjo lidhje mund të gjurmohet në qasje të ndryshme teorike do të përcaktohet nga tabela krahasuese 6 më poshtë.
Si rezultat i qasjeve krahasuese të mësipërme, janë identifikuar bazat e mëposhtme të përgjithshme teorike në shqyrtimin e karakteristikave të profesionalizmit si një pronë integruese e një personi:
Analiza e ndërveprimit të kategorive teorike
"aftësi" dhe "profesionalizëm"
| | | |
| Profesionalizmi (Kuzmina N.V.) | Disponueshmëria e njohurive, aftësive dhe aftësive që lejojnë një specialist të kryejë aktivitetet e tij në nivelin e kërkesave moderne të shkencës dhe teknologjisë. Aktiviteti është zgjidhja e problemeve të panumërta, dhe profesionalizmi në të manifestohet në aftësinë për të parë dhe formuluar probleme, për të aplikuar metodologjinë dhe metodat e shkencave speciale për diagnostikimin dhe prognozën gjatë zgjidhjes së problemeve: Një tregues i cilësisë së trajnimit specialist është profesionalizmi në zgjidhja e problemeve të veçanta (në fushën e veprimtarisë intelektuale dhe krijimtarisë) | Zotërimi është zotërimi i njohurive, aftësive, aftësive profesionale që lejojnë një specialist të ekzaminojë me sukses një situatë pune, të formulojë detyra profesionale bazuar në situatën dhe t'i zgjidhë ato me sukses në përputhje me qëllimet me të cilat përballet prodhimi. Kriteret për zotërim janë algoritme për zgjidhjen produktive të problemeve profesionale, të gjetura në procesin e kërkimit paraprak. |
| Profesionalizëm (Butkevich V.P.) | Reflektimi i kërkesave të profesionit për personalitetin dhe aktivitetet e një specialisti manifestohet në mënyrat e formulimit dhe zgjidhjes së problemeve profesionale, analizimin e rezultateve të zgjidhjes, diagnostikimin e arsyeve të rezultateve të marra, aftësinë e vetë-zhvillimit dhe vetëkorrigjim | Ndryshe nga mjeshtëria, e cila mund të grumbullohet përmes përvojës dhe imitimit, profesionalizmi, si një veti e qëndrueshme e personalitetit dhe e veprimtarisë, vendoset në procesin e edukimit të përgjithshëm dhe profesional. |
| | Karakteristikat e profesionalizmit dhe përbërësit e tij | Marrëdhënia me karakteristikat e aftësive profesionale |
| Profesionalizëm (Baklanova N.V.) | Një veti integruese e personalitetit të një mësuesi, që pasqyron një marrëdhënie unike për secilin mësues dhe përmbajtjen e përbërësve të përfshirë në pronën në shqyrtim - kompetencën profesionale, moralin, iniciativën dhe aftësinë. | Mjeshtëria është e pamundur pa profesionalizëm, pa zotëruar shumën e njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme profesionale, por kurrë nuk zbret në profesionalizëm. |
| Përshtatshmëria profesionale (Vorobeva T. A.) | Përshtatshmëria profesionale përfshin karakteristikat personale, kulturën e përgjithshme, zhvillimin e përgjithshëm, një sistem vlerash jetësore dhe gatishmërinë morale dhe psikologjike për punë. Përshtatshmëria profesionale është një komponent i profesionalizmit, por është më i gjerë se shuma e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara gjatë trajnimit profesional. | Zhvillimi i përshtatshmërisë profesionale kryhet gjatë përvetësimit të aftësive profesionale (3-5 vjet), kur aftësitë dhe aftësitë e fituara konsolidohen, aftësia për të zgjidhur në mënyrë të pavarur dhe shpejt problemet profesionale dhe specialisti mësohet me kërkesat e profesionit. |
99
a) përkufizimi i profesionalizmit thekson kompetencën, moralin, iniciativën dhe aftësinë profesionale si një veti të qëndrueshme të personalitetit dhe veprimtarisë dhe si aftësi për vetëzhvillim dhe vetëkorrigjim;
b) në përcaktimin e gatishmërisë profesionale, theksohen orientimi profesional, njohuritë dhe aftësitë dhe theksohen komponentët motivues, orientues, emocional-vullnetar, personal-operativ dhe vlerësues-reflektues (Soglaev V.V.);
c) në strukturën e orientimit profesional dallohen përbërësit praktik (sjellës) dhe emocional-njohës (Platonov Yu. P.);
Një analizë e përkufizimeve të ndryshme të profesionalizmit na lejon të konkludojmë se pothuajse të gjitha ato përmbajnë karakteristika të theksuara të aftësisë dhe/ose kompetencës, karakteristika të përdorura gjerësisht për të përcaktuar profesionalizmin e një specialisti. Për më tepër, koncepti i "mjeshtërisë" nuk i referohet një aftësie të veçantë (megjithëse të përsosur), por një grupi të caktuar aftësish, ndoshta të formuara në nivele të ndryshme dhe duke e bërë vetë procesin e veprimtarisë cilësisht unik, duke e individualizuar atë. Shfaqja më e lartë e mjeshtërisë është arti dhe krijimtaria (Derkach A. A., Sitnikov A. P.).
E zakonshme për qasjet e mësipërme është konsiderimi i profesionalizmit si një përkufizim i integruar i nivelit të veprimtarisë profesionale të një specialisti, duke përfshirë aftësitë profesionale si kusht për formimin e profesionalizmit të një të diplomuari në kolegjin e trajnimit të mësuesve.
Në varësi të përcaktimit të thelbit të profesionalizmit, strukturës së tij dhe përbërësve kryesorë, identifikohen drejtimet e mëposhtme të formimit të tij (T. P. Vodolazskaya, N. V. Kuzmina, A. S. Markov) (Tabela 7).
Struktura dhe drejtimet e formimit
profesionalizmi i specialistit
Tabela 7
Mirkina Inna
Aftësitë pedagogjike. Rritja profesionale dhe aftësitë profesionale të një mësuesi
Cfare ndodhi aftësi pedagogjike? Mijera mësuesit do të japin përkufizimin e tyre. Fillestare pedagogjike mënyrë për bazën e formimit ekselencë pedagogjike pranojnë njohuritë shkencore dhe teorike, njohuritë praktike dhe aftësitë e fituara në institucionet arsimore pedagogjike, motivimi i brendshëm dhe veprimtaria aktive krijuese. Kur i ri mësuesi përpiqet për gjithçka të re, plotëson në mënyrë të pavarur stokun e tij të njohurive, zotëron me këmbëngulje arritje të reja pedagogjia dhe metodat, analizon aktivitetet e saj. Per keto. i cili ka shumë përvojë pas tij, shkathtësi perceptohet më konkretisht - kjo është ajo që mësuesit i mungon, sipas mendimit të tij. Por të gjithë e kuptojnë këtë mjeshtëria është njëfarë pedagogjike kulmin për të cilin ai përpiqet.
Mjeshtëria për një mësues është një kulm i caktuar pedagogjik për të cilën ai përpiqet. « Mjeshtër» (shefi, mësuesi) një person që ka arritur një nivel të lartë krijimtarie dhe përsosmërie në punën e tij.
Mjeshtëri - niveli më i lartë i profesionalizmit, proces krijues individual, një kompleks cilësish të personalitetit që paracaktojnë një nivel të lartë veprimtari pedagogjike profesionale.
Komponentët e Përbashkët ekselencë pedagogjike:
1. Cilësitë personale mësuesi: përgjegjësi, punë e palodhur, karakter i lartë moral, drejtësia pedagogjike, dashuria për fëmijët, durimi, optimizmi, sensi i humorit, aftësitë pedagogjike dhe orientimi profesional.
2. Njohuri profesionale: njohuri për metodologjinë pedagogjia, psikologjia, aftësia për të vendosur detyra pedagogjike, njohuri të thelluara të lëndës që mësohet.
3. Pedagogjike profesionale teknikë - aftësi, shkathtësi dhe teknika që ndihmojnë në menaxhimin e procesit arsimor.
Shkathtësi mësuesi të menaxhojë sjelljen e dikujt, vetë-rregullimin si një proces i organizuar mendor i menaxhimit të të gjitha formave dhe llojeve të veprimtarisë që synojnë arritjen e një qëllimi të zgjedhur.
Pedagogjike teknika si aftësi dhe vetërregullim (menaxhimi i emocioneve dhe humorit) shprehjet e fytyrës, gjestet, pantomima - si mjet komunikimi me studentët, prindërit e tyre, kolegët, teknika e të folurit (frymëmarrja, prodhimi i zërit, diksioni, shkalla e të folurit, aftësia për të ndikuar tek individi dhe ekipi.
4. Aftësitë sociale - perceptuese - aftësi që ju lejojnë të kuptoni temën pedagogjike ndikimet e bazuara në perceptimin shqisor (vëmendje, vëzhgim, imagjinatë).
5. Rritja profesionale dhe vetë-përmirësimi profesional i një mësuesi(zhvillimi personal, përmirësimi i personalitetit të mësuesit, vetë-edukimi - formimi nga një person i personalitetit të tij në përputhje me qëllimin (vetë njohja, vetë-vëzhgimi, vetëvlerësimi, arritja e qëllimit, vetë-motivimi, vetë-organizimi , vetëkontroll).
Ne nxjerrim një përfundim:
Baza e zhvillimit aftësitë pedagogjike janë njohuri profesionale orientimi dhe personaliteti mësuesi, dhe kushti për sukses mësuesit janë pedagogjikë aftësitë dhe aftësitë në këtë fushë teknologji pedagogjike.
Publikime mbi temën:
Lojë biznesi "Aftësia pedagogjike - niveli më i lartë i veprimtarisë pedagogjike" SLIDE 1. Tema: “Përsosmëria pedagogjike është niveli më i lartë i veprimtarisë pedagogjike”. Objektivat: të identifikohet niveli i gatishmërisë profesionale.
Karta e analizës "Aftësitë profesionale të një mësuesi në aktivitetet teatrale" Karta e analizës “Aftësitë profesionale të mësuesit në veprimtaritë teatrale”1. Aftësia e mësuesit për të motivuar për shfaqjen teatrale.
Lojë biznesi "Aftësitë pedagogjike" KËSHILLI PEDAGOGJIK Tema: “Aftësitë pedagogjike” Forma e zbatimit: Lojë biznesi Qëllimi i këshillit mësimor: të identifikojë nivelin e profesionalizmit.
Përsosmëria pedagogjike është niveli më i lartë i veprimtarisë pedagogjike në lidhje me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.Çfarë është aftësia pedagogjike? Ky është niveli më i lartë i veprimtarisë pedagogjike, i manifestuar në krijimtarinë e mësuesit, në konstante.
Ese pedagogjike "Misioni i një mësuesi" FESTIVALI I EKSELENCËS SË MËSIMDHËNIES - ESE PEDAGOGJIKE 2015 “Misioni i mësuesit” Masharova N. A., mësuese në MBDOU “Kopshti Nr. 113”.
Shëndeti profesional i një mësuesi: si ta ruajmë dhe forcojmë atë? Të jesh i shëndetshëm - Kjo do të thotë të punosh në mënyrë produktive dhe krijuese, të kesh aftësinë për të gjetur brenda vetes rezervat e aktivitetit efektiv jetësor.
Standardi profesional i një mësuesi si një mënyrë për të përmirësuar kompetencën e tij profesionale Standardi profesional i një mësuesi si një mënyrë për të përmirësuar kompetencën e tij profesionale. “20 shtator 2013, nga Këshilli Profesional.
Thelbi dhe përmbajtja e aftësisë pedagogjike pasqyrohet më plotësisht në përkufizimin e mëposhtëm: aftësi pedagogjike është një kompleks i cilësive personale të një mësuesi, njohurive dhe aftësive të tij profesionale që sigurojnë një nivel të lartë të veprimtarisë profesionale. Cilësitë personale të mësuesit, njohuritë dhe aftësitë e tij profesionale manifestohen në veprimtaritë e tij profesionale në mënyrë integrale, në teknologjitë metodologjike të mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit të studentëve. Logjika e dukshme e përcaktimit të bërë na lejon të përfshijmë si elementë kryesorë të strukturës së zotërimit pedagogjik: cilësitë personale të mësuesit, njohuritë profesionale, aftësitë dhe teknologjitë pedagogjike.
Përsosmëri pedagogjike
Komponent personal
Komponenti informatik-teorik
Aftësitë pedagogjike
Orientimi profesional dhe pedagogjik
Aftësitë e përgjithshme dhe pedagogjike
Njohuri të veçanta, metodologjike, psikologjike dhe pedagogjike
Teknika pedagogjike
Gnostik
Konstruktive
Organizative
Komunikimi
Stili individual i veprimtarisë
Vendi kryesor në sintezën komplekse të vetive që përcaktojnë aftësitë pedagogjike të një mësuesi i takon komponentit personal si uniteti i komponentit të tij motivues-vlerës (orientimi profesional-pedagogjik) dhe karakteristikave individuale psikologjike (aftësitë e përgjithshme dhe profesionale-pedagogjike).
Ekziston një listë mjaft e gjerë e atyre cilësive personale që, sipas studiuesve të ndryshëm, duhet të ketë një mësues mjeshtër. Cilësi të rëndësishme profesionale, sipas A.K. Markova, përfshijnë:
erudicioni pedagogjik,
vendosja e qëllimeve pedagogjike,
të menduarit pedagogjik (praktik dhe diagnostik),
intuita pedagogjike,
improvizimi pedagogjik,
vëzhgimi pedagogjik,
optimizmi pedagogjik,
shkathtësi pedagogjike,
largpamësia pedagogjike,
reflektimi pedagogjik.
Integriteti i një personi presupozon unitetin e tij strukturor, praninë e atyre vetive sistemike që bashkojnë të gjithë të tjerët dhe janë baza e integritetit të tij. Në strukturën e personalitetit të mësuesit, ky rol i përket orientimi profesional dhe pedagogjik , e cila, sipas V.A. Slastenin, formon një kornizë që mban së bashku dhe bashkon të gjitha vetitë kryesore të rëndësishme profesionale të personalitetit të një mësuesi.
Baza e orientimit profesional dhe pedagogjik të personalitetit të mësuesit është sistemi i marrëdhënieve të tij të vlerave me veprimtarinë pedagogjike, të ngulitur në orientime profesionale dhe vlerash. Prania e orientimeve të vlerave të rëndësishme shoqërore dhe profesionale tek një individ siguron një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj punës, inkurajon kërkimin, kreativitetin dhe në një farë mase kompenson aftësitë dhe aftësitë e zhvilluara jo mjaftueshëm; mungesa e një orientimi pozitiv mund të shkaktojë kolaps profesional, humbje të aftësive ekzistuese. Kryerja e një funksioni parashikues, projektues, orientimet profesionale të vlerës i lejojnë mësuesit të ndërtojë një model të aktiviteteve të tij, i cili bëhet një udhëzues në vetë-zhvillimin dhe vetë-përmirësimin e tij.
Një nga cilësitë kryesore profesionale të rëndësishme të personalitetit të një mësuesi është "orientimi i tij personal". Sipas N.V. Kuzmina, orientimi personal është një nga faktorët subjektiv më të rëndësishëm për të arritur majat në veprimtarinë profesionale dhe pedagogjike.
Zgjedhja e strategjive kryesore të aktivitetit përcakton, sipas N.V. Kuzmina, tre lloje orientimi: 1) vërtet pedagogjik, 2) formalisht pedagogjik dhe 3) pedagogjik i rremë. Vetëm lloji i parë i orientimit kontribuon në arritjen e rezultateve të larta në veprimtaritë mësimore. “Një orientim i vërtetë pedagogjik konsiston në një motivim të qëndrueshëm për formimin e personalitetit të studentit nëpërmjet mjeteve të lëndës së mësuar, për ristrukturimin e lëndës në pritje të formimit të nevojës fillestare të studentit për dije, bartës i së cilës është mësues.”
Suksesi i veprimtarisë së një mësuesi përcaktohet gjithashtu nga parakushtet individuale psikologjike për formimin e aftësive pedagogjike, të cilat përfshijnë, para së gjithash, aftësitë e përgjithshme dhe pedagogjike .
aftësitë - karakteristika të tilla individuale psikologjike të një personi që janë kushti më i rëndësishëm për kryerjen e suksesshme të një lloji të caktuar aktiviteti.
Ato zbulohen dhe manifestohen në shpejtësinë, thellësinë dhe forcën e zotërimit të teknikave dhe metodave të kësaj veprimtarie. Kompleti i aftësive të nevojshme për një mësues përfshin si ato të përgjithshme, të nevojshme për të kryer çdo veprimtari, ashtu edhe ato të veçanta, të cilat sigurojnë veçanërisht veprimtari pedagogjike. Në të njëjtën kohë, vetë aftësitë e veçanta, duke qenë formacione relativisht të pavarura, përfaqësojnë një pjesë integrale të talentit të përgjithshëm dhe përcaktohen kryesisht prej tij. Duhet të kujtojmë gjithashtu se aftësitë nuk janë diçka e lindur; ato zhvillohen në bazë të prirjeve në procesin e aktiviteteve të caktuara.
Aftësitë e përgjithshme përcaktohen, para së gjithash, nga zhvillimi psikofiziologjik i individit: temperamenti, karakteri, inteligjenca e tij. Sipas V.A. Yakunin, inteligjenca është faktori më i rëndësishëm që përcakton suksesin e aktiviteteve mësimore. Hulumtimi që ai kreu tregon se niveli i treguesve të inteligjencës së mësuesve master tejkalon ndjeshëm treguesit e ngjashëm të mësuesve jomaster. Inteligjenca luan një rol vendimtar në zbatimin e pothuajse të gjitha llojeve të veprimtarive të mësuesit (prognostike, projektuese dhe konstruktive, reflektuese dhe njohëse).
Në formën më të përgjithshme aftësitë pedagogjike u prezantuan nga V. A. Krutetsky, i cili u dha atyre përkufizimet e përgjithshme përkatëse:
1. Aftësitë didaktike - aftësia për të përcjellë materialin edukativ te nxënësit, duke e bërë atë të aksesueshëm për fëmijët, për t'ua paraqitur materialin ose problemin në mënyrë të qartë dhe të kuptueshme, për të ngjallur interes për lëndën, për të ngjallur mendim aktiv të pavarur tek nxënësit. Një mësues me aftësi didaktike di se si, nëse është e nevojshme, të rindërtojë dhe përshtatë në mënyrë të përshtatshme materialin edukativ, të bëjë të vështirën të lehtë, kompleksin të thjeshtë, të pakuptueshmen, të paqartën të kuptueshme. Aftësia profesionale përfshin aftësinë jo vetëm për të paraqitur njohuritë në mënyrë të kuptueshme, për të paraqitur materialin në një mënyrë popullore dhe të kuptueshme, por edhe aftësinë për të organizuar punën e pavarur të studentëve, për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri, për të "drejtuar" në mënyrë inteligjente dhe delikate veprimtarinë njohëse të studentëve, dhe drejtoje atë në drejtimin e duhur.
2. Aftësitë akademike - aftësitë në fushën përkatëse të shkencës (matematikë, fizikë, biologji, letërsi etj.). Një mësues i aftë e njeh lëndën jo vetëm brenda fushëveprimit të kurrikulës, por shumë më gjerë dhe më thellë, monitoron vazhdimisht zbulimet në shkencën e tij, është absolutisht i rrjedhshëm në material, tregon interes të madh për të dhe kryen punë kërkimore të paktën shumë modeste.
3. Aftësitë perceptuese - aftësia për të depërtuar në botën e brendshme të një studenti, nxënësi, vëzhgimi psikologjik i lidhur me një kuptim delikate të personalitetit të studentit dhe gjendjeve të tij të përkohshme mendore. Një mësues, edukator i aftë, me shenja të parëndësishme, manifestime të vogla të jashtme, zbulon ndryshimet më të vogla në gjendjen e brendshme të studentit.
4. Aftësitë e të folurit - aftësia për të shprehur qartë dhe qartë mendimet dhe ndjenjat tuaja përmes të folurit, si dhe shprehjeve të fytyrës dhe pantomimës. Fjalimi i një mësuesi dallohet gjithmonë nga forca e brendshme, bindja dhe interesi për atë që ai thotë. Shprehja e mendimeve është e qartë, e thjeshtë dhe e kuptueshme për nxënësit.
5. Aftësitë organizative janë, së pari, aftësia për të organizuar një ekip studentor, për ta bashkuar atë, për ta frymëzuar atë për të zgjidhur probleme të rëndësishme dhe, së dyti, aftësia për të organizuar siç duhet punën e dikujt. Organizimi i punës suaj supozon aftësinë për ta planifikuar dhe kontrolluar siç duhet atë vetë. Mësuesit me përvojë zhvillojnë një ndjenjë unike të kohës - aftësinë për të shpërndarë saktë punën me kalimin e kohës dhe për të përmbushur afatet.
6. Aftësitë autoritare - aftësia për të ndikuar drejtpërdrejt emocionalisht dhe vullnetarisht tek studentët dhe aftësia për të fituar autoritet prej tyre mbi këtë bazë (megjithëse, natyrisht, autoriteti krijohet jo vetëm mbi këtë bazë, por, për shembull, në bazë të shkëlqyeshëm njohja e lëndës, ndjeshmëria dhe takti i mësuesit etj.). Aftësitë autoritare varen nga një kompleks i tërë i cilësive personale të mësuesit, në veçanti nga cilësitë e tij të vullnetit të fortë (vendosmëria, qëndrueshmëria, këmbëngulja, saktësia, etj.), si dhe nga ndjenja e përgjegjësisë personale për mësimdhënien dhe edukimin e nxënësve të shkollës. bindjen e mësuesit se ka të drejtë, nga aftësia për t'ua përcjellë këtë bindje nxënësve të tij.
7. Aftësitë komunikuese - aftësia për të komunikuar me fëmijët, aftësia për të gjetur qasjen e duhur ndaj nxënësve, për të vendosur marrëdhënie me ta që janë të përshtatshme nga pikëpamja pedagogjike, prania e taktit pedagogjik.
8. Imagjinata pedagogjike (ose aftësitë parashikuese) është një aftësi e shprehur në parashikimin e pasojave të veprimeve të dikujt, në hartimin edukativ të personalitetit të studentëve, e lidhur me idenë se çfarë do të bëhet një student në të ardhmen, në aftësinë për të. parashikojnë zhvillimin e disa cilësive të një studenti.
9. Aftësia për të shpërndarë vëmendjen në të njëjtën kohë midis disa llojeve të veprimtarive është e një rëndësie të veçantë për punën e mësuesit. Një mësues i aftë, me përvojë monitoron me kujdes përmbajtjen dhe formën e prezantimit të materialit, zhvillimin e mendimeve të tij (ose mendimet e studentit), në të njëjtën kohë i mban të gjithë studentët në fushën e vëmendjes, është i ndjeshëm ndaj shenjave të lodhjes, pavëmendjes. , keqkuptimi, vëren të gjitha rastet e shkeljes së disiplinës dhe së fundi, monitoron sjelljen e tij (qëndrimi, shprehjet e fytyrës dhe pantomimi, ecja).
Aktualisht, koncepti i aftësive pedagogjike, i zhvilluar nga N.V. Kuzmina dhe shkolla e saj, dëshmon se sistemi pedagogjik përfshin pesë elemente strukturore (qëllimet, informacionin arsimor, mjetet e komunikimit, studentët dhe mësuesit) dhe pesë elemente funksionale: kërkimore, projektuese, konstruktive, komunikues, organizativ. Të njëjtët elementë janë elementë funksionalë të veprimtarisë pedagogjike individuale (gnostike, kërkimore, projektuese, konstruktive, komunikuese, organizative), gjë që na lejon të flasim për pesë grupe të mëdha të aftësive të përbashkëta me të njëjtin emër që qëndrojnë në themel të tyre.
N.V. Kuzmina dallon dy nivele të aftësive pedagogjike: aftësitë perceptuese-refleksive dhe projektuese. Niveli i parë i aftësive pedagogjike, sipas N.V. Kuzmina, - aftësitë perceptuese-reflektuese - përfshin "tre lloje të ndjeshmërisë": një ndjenjë e një objekti që lidhet me ndjeshmërinë dhe vlerësimin e rastësisë së nevojave të studentëve dhe kërkesave të shkollës; një ndjenjë proporcioni, ose takti, dhe një ndjenjë përfshirjeje. Këto manifestime të ndjeshmërisë janë baza e intuitës pedagogjike.
Niveli i dytë i aftësive pedagogjike, sipas N.V. Kuzmina, janë aftësitë projektuese, të ndërlidhura me ndjeshmërinë ndaj krijimit të mënyrave të reja, produktive të mësimdhënies. Ky nivel përfshin aftësitë gnostike, projektuese, konstruktive, komunikuese dhe organizative. Mungesa e secilës prej këtyre aftësive është një formë specifike e paaftësisë.
Aftësitë gnostike manifestohen në zotërimin e shpejtë dhe krijues të metodave të mësimdhënies nga studentët, në zgjuarsinë e metodave të mësimdhënies. Aftësitë gnostike, sipas N.V. Kuzmina, sigurojnë akumulimin e informacionit nga mësuesi për studentët e tij dhe për veten e tij.
Komponenti gnostik është një sistem njohurish dhe aftësish të një mësuesi që formojnë bazën e veprimtarisë së tij profesionale, si dhe veçori të caktuara të veprimtarisë njohëse që ndikojnë në efektivitetin e tij. Kjo e fundit përfshin aftësinë për të ndërtuar dhe testuar hipoteza, për të qenë të ndjeshëm ndaj kontradiktave dhe për të vlerësuar në mënyrë kritike rezultatet e marra. Sistemi i njohurive përfshin nivelet ideologjike, të përgjithshme kulturore dhe nivelin e njohurive të veçanta.
Njohuritë e përgjithshme kulturore përfshijnë njohuri në fushën e artit dhe letërsisë, ndërgjegjësimin dhe aftësinë për të lundruar çështjet e fesë, ligjit, politikës, ekonomisë dhe jetës shoqërore, problemet mjedisore; prania e interesave dhe hobive domethënëse. Niveli i ulët i zhvillimit të tyre çon në një personalitet të njëanshëm dhe kufizon mundësitë për edukimin e studentëve.
Njohuritë e veçanta përfshijnë njohuritë e lëndës, si dhe njohuritë e pedagogjisë, psikologjisë dhe metodave të mësimdhënies. Njohuritë e lëndës vlerësohen shumë nga vetë mësuesit dhe kolegët e tyre dhe, si rregull, janë në një nivel të lartë. Sa i përket njohurive të pedagogjisë, psikologjisë dhe metodave të mësimdhënies në arsimin e lartë, ato përfaqësojnë hallkën më të dobët të sistemit. Dhe megjithëse shumica e mësuesve vërejnë mungesën e këtyre njohurive, megjithatë, vetëm një pakicë e vogël është e angazhuar në edukimin psikologjik dhe pedagogjik.
Një komponent i rëndësishëm i komponentit gnostik të aftësive pedagogjike janë njohuritë dhe aftësitë që përbëjnë bazën e vetë veprimtarisë njohëse, d.m.th. aktivitete për marrjen e njohurive të reja.
Nëse aftësitë gnostike përbëjnë bazën e veprimtarisë së një mësuesi, atëherë aftësitë e projektimit ose konstruktive janë vendimtare për arritjen e një niveli të lartë të aftësive pedagogjike. Nga ata varet efektiviteti i përdorimit të të gjitha njohurive të tjera, të cilat ose mund të mbeten peshë e vdekur ose të përfshihen në mënyrë aktive në shërbimin e të gjitha llojeve të punës pedagogjike. Mekanizmi psikologjik për realizimin e këtyre aftësive është modelimi mendor i procesit arsimor.
Aftësitë e projektimit manifestohen në aftësinë për të paraqitur rezultatin përfundimtar të trajnimit arsimor në detyra-detyra të vendosura në kohë për të gjithë periudhën e trajnimit, gjë që përgatit studentët për zgjidhje të pavarur të problemeve.
Aftësitë e projektimit sigurojnë drejtimin strategjik të veprimtarisë mësimore dhe manifestohen në aftësinë për t'u fokusuar në qëllimin përfundimtar, për të zgjidhur problemet aktuale duke marrë parasysh specializimin e ardhshëm të studentëve, kur planifikoni një kurs, merrni parasysh vendin e tij në kurrikulë dhe vendosni marrëdhëniet e nevojshme me disiplina të tjera etj. Aftësi të tilla zhvillohen vetëm me moshën dhe me rritjen e përvojës mësimore.
Aftësitë konstruktive manifestohen në krijimin e një atmosfere pune krijuese të bashkëpunimit, aktivitetit dhe ndjeshmërisë së përbashkët për ndërtimin e një ore mësimi që i përgjigjet më së afërmi qëllimit të caktuar të zhvillimit dhe vetëzhvillimit të nxënësit.
Aftësitë konstruktive sigurojnë zbatimin e qëllimeve taktike: strukturimi i kursit, përzgjedhja e përmbajtjes specifike për seksione individuale, zgjedhja e formave të zhvillimit të orëve, etj. Çdo mësues praktikues duhet të zgjidhë çdo ditë problemet e hartimit të procesit arsimor në një universitet. Mund të identifikohen disa komponentë të aftësisë pedagogjike (D. Allen, K. Rain). Elementet e këtij mikroqarku mund të shërbejnë si tregues të nivelit të zotërimit të veprimtarive mësimore:
1. Ndryshim i stimulimit të nxënësit (mund të shprehet veçanërisht në refuzimin e një monologu, mënyrë monotone të paraqitjes së materialit edukativ, në sjelljen e lirë të mësuesit në klasë etj.).
2. Tërheqja e interesit me ndihmën e një fillimi emocionues (një fakt pak i njohur, një formulim origjinal ose paradoksal i problemit, etj.).
3. Përmbledhje kompetente pedagogjike e mësimit ose e pjesës së veçantë të saj.
4. Përdorimi i pauzave ose i mjeteve joverbale të komunikimit (vështrime, shprehje të fytyrës, gjeste).
5. Përdorimi i shkathët i një sistemi të përforcimeve pozitive dhe negative.
6. Bërja e pyetjeve drejtuese dhe testuese.
7. Parashtrimi i pyetjeve që e çojnë nxënësin në përgjithësimin e materialit mësimor.
8. Përdorimi i detyrave të tipit divergjent për të stimuluar veprimtarinë krijuese.
9. Përcaktimi i përqendrimit dhe shkallës së përfshirjes së nxënësit në punën mendore nga shenjat e jashtme të sjelljes së tij.
10. Përdorimi i ilustrimeve dhe shembujve.
11. Përdorimi i teknikës së përsëritjes.
Aftesi komunikimi manifestohen në vendosjen e marrëdhënieve kontaktuese dhe pedagogjike të përshtatshme. Këto aftësi sigurohen, sipas N.V. Kuzmina, nga katër faktorë: aftësia për të identifikuar, ndjeshmëria ndaj karakteristikave individuale të studentëve, intuita e zhvilluar mirë dhe vetitë sugjestive. Le të shtojmë faktorin e kulturës së të folurit (përmbajtja, ndikimi).
Niveli i zhvillimit të aftësisë dhe kompetencës komunikuese në komunikim përcakton lehtësinë e vendosjes së kontakteve midis mësuesit dhe nxënësve dhe mësuesve të tjerë, si dhe efektivitetin e këtij komunikimi në drejtim të zgjidhjes së problemeve pedagogjike. Komunikimi nuk kufizohet në transferimin e njohurive, por kryen edhe funksionin e ngjitjes emocionale, ngjalljes së interesit, nxitjes së aktiviteteve të përbashkëta etj.
Prandaj roli kyç i komunikimit, së bashku me aktivitetet e përbashkëta (në të cilat ai gjithashtu zë gjithmonë vendin më të rëndësishëm) në edukimin e nxënësve. Mësuesit e universitetit tani duhet të bëhen jo aq shumë bartës dhe transmetues të informacionit shkencor, por më tepër organizatorë të veprimtarisë njohëse të studentëve, të punës së tyre të pavarur dhe të krijimtarisë shkencore.
Roli i mësuesit ndryshon rrënjësisht, dhe rritet ndjeshëm roli i studentit, i cili jo vetëm që fillon të planifikojë dhe kryejë në mënyrë të pavarur veprimtari njohëse, por edhe për herë të parë merr mundësinë për të arritur rezultate të rëndësishme shoqërore në këtë veprimtari, d.m.th. për të dhënë një kontribut krijues në një sistem njohurish ekzistuese objektivisht, për të zbuluar atë që mësuesi nuk dinte dhe çfarë nuk mund ta çonte nxënësin, duke planifikuar dhe përshkruar aktivitetet e tij në detaje.
Për të menaxhuar procesin e zhvillimit dhe formimit të studentëve të universitetit, është e nevojshme të përcaktohen saktë karakteristikat e tipareve të personalitetit të secilit prej tyre, të analizohen me kujdes kushtet e jetës dhe aktiviteteve të tyre, perspektivat dhe mundësitë për zhvillimin e cilësive më të mira. Pa përdorimin e njohurive psikologjike, është e pamundur të zhvillohet gatishmëri dhe gatishmëri gjithëpërfshirëse e studentëve për aktivitete të suksesshme profesionale, për të siguruar një nivel të lartë të trajnimit dhe edukimit të tyre, unitetin e trajnimit teorik dhe praktik, duke marrë parasysh profilin e universitetit dhe specializimi i të diplomuarve. Kjo bëhet veçanërisht e rëndësishme në kushtet moderne, kushtet e krizës sociale, kur kriza ka kaluar nga sfera e politikës dhe ekonomisë në fushën e kulturës, arsimit dhe edukimit njerëzor.
Aftësi organizative manifestohen në ndjeshmërinë selektive ndaj mënyrave të organizimit të nxënësve në grup, në zotërimin e materialit arsimor, në vetëorganizimin e nxënësve, në vetëorganizimin e veprimtarive të vetë mësuesit.
Aftësitë organizative i shërbejnë jo vetëm organizimit të vetë procesit mësimor të studentëve, por edhe vetëorganizimit të veprimtarive të mësuesit në universitet. Për një kohë të gjatë, atyre iu caktua një rol vartës: kushtet për trajnimin e specialistëve në universitete tradicionalisht mbetën të pandryshuara, dhe në organizimin e aktiviteteve arsimore të studentëve, preferenca iu dha formave dhe metodave të testuara me kohë dhe të zotëruara mirë. Nga rruga, është vërtetuar se aftësitë organizative, ndryshe nga ato gnostike dhe konstruktive, zvogëlohen me moshën.
NË TË. Aminov beson se baza për diferencimin e aftësive pedagogjike është sukses. Ekzistojnë dy lloje të tij: individuale (arritjet e një personi në raport me veten me kalimin e kohës) dhe sociale (arritjet e një personi në raport me arritjet e njerëzve të tjerë). Lloji i parë është suksesi individual (burimi), i dyti është konkurrueshmëria.
Me aftësitë aktuale (aftësitë përfundimtare), Aminov kupton pikërisht ato karakteristika individuale psikologjike të një personi që jo vetëm që sigurojnë suksesin e tij në çdo aktivitet, por edhe rrisin konkurrencën e tij, d.m.th. sukses në situata rivaliteti (konkurrence) me të tjerët në çdo fushë. Në rritjen e konkurrencës së një personi, sipas klasifikimit të V. A. Bogdanov, roli vendimtar i përket një procesi të tillë mendor si imagjinata; është aftësia për të dalë dhe zbatuar diçka të re që i jep një personi një avantazh ndaj të tjerëve. Prandaj, zhvillimi i imagjinatës (krijimtarisë) mund të konsiderohet një komponent kyç i aftësive perceptuese.
Aminov i quan metodat (burimet psikologjike) me të cilat një person arrin sukses në vetë-realizim (rritje personale) pa konkurrencë me të tjerët aftësi instrumentale, të cilat ndahen në dy grupe: të përgjithshme (perceptuese) dhe të veçanta. Këto të fundit, sipas N. A. Aminov, përfshijnë aftësi emocionale, vullnetare, mnemonike, vëmendjeje, imagjinative (ide). Aftësia përfundimtare (rritja e konkurrencës) për veprimtarinë mësimore presupozon mbizotërimin në strukturën e saj të rezistencës ndaj zhvillimit të sindromës së djegies emocionale (shterimi i burimeve emocionale).
Një pronë e rëndësishme e veprimtarisë pedagogjike është rezistenca ndaj "sindromës së djegies emocionale" ose rraskapitjes psikofiziologjike.
Duke iu referuar E. Mahler, N. A. Aminov jep një listë të shenjave kryesore dhe opsionale të kësaj sindrome: 1) rraskapitje, lodhje; 2) komplikime psikosomatike; 3) pagjumësi; 4) qëndrim negativ ndaj klientëve; 5) qëndrim negativ ndaj punës; 6) neglizhimi për të kryer detyrat e dikujt; 7) rritja e marrjes së psikostimulantëve (duhani, kafeja, alkooli, medikamentet); 8) ulje e oreksit ose mbingrënie; 9) vetëvlerësim negativ; 10) rritje e agresivitetit (irritueshmëri, zemërim, tension); 11) pasiviteti i shtuar (cinizëm, pesimizëm, dëshpërim, apati); 12) ndjenja e fajit.
NË TË. Aminov thekson se simptoma e fundit është karakteristike vetëm për njerëzit që për shkak të profesionit të tyre ndërveprojnë intensivisht me njerëzit e tjerë. Në të njëjtën kohë, ai sugjeron se “sindroma e djegies emocionale” prek më fort mësuesit që tregojnë papërshtatshmëri profesionale. Cilësia e rezistencës ndaj zhvillimit të kësaj sindrome vërtet subjektive (pasi zhvillohet në procesin dhe rezultatin e aktivitetit) është e paracaktuar nga karakteristikat individuale psikofiziologjike dhe psikologjike, të cilat kryesisht përcaktojnë vetë sindromën e djegies.
Kryerja e veprimtarive mësimore në një nivel të ulët ose mesatar në prani të bazave të aftësive pedagogjike nuk është e pazakontë. Treguesit e PM duhet të pasqyrojnë nivelin e zbatimit të veprimtarive mësimore dhe rezultatet e tij, dhe jo pikënisjen për këtë nivel, bazën e tij.
Bazat e KM, të zbatuara në aktivitete, janë tashmë një manifestim profesionalizmi. Por niveli i tij mund të gjykohet nga mënyra se si zgjidhen detyrat pedagogjike dhe, në fund të fundit, çfarë rezultatesh do të arrihen.
Si mund të përcaktohet niveli i aftësive profesionale?
Përcaktimi i nivelit të aftësive pedagogjike vazhdon të jetë një problem i pazhvilluar, megjithëse janë shfaqur qasje mjaft interesante për zhvillimin e saj.
Në varësi të rezultateve, mund të dallohen katër nivele aftësish:
1) riprodhues (mësuesi di t'u tregojë të tjerëve atë që di dhe në mënyrën se si di);
2) adaptive (mësuesi është në gjendje jo vetëm të përcjellë informacion, por edhe ta transformojë atë në lidhje me karakteristikat e objektit me të cilin ka të bëjë);
3) modelimi lokal (mësuesi është në gjendje jo vetëm të transmetojë dhe transformojë informacionin, por edhe të modelojë një sistem njohurish për çështje të caktuara);
4) modelimi sistematik i njohurive (mësuesi di të modelojë një sistem aktivitetesh që formon një sistem njohurish në lëndën e tij).
Përcaktimi i nivelit të përsosmërisë pedagogjike është i pamundur pa vendosur treguesit e tij dhe pa formuluar kritere.
Nga treguesit e aftësive pedagogjike mund të gjykohet niveli i tij. Mungesa e zhvillimit të shumë çështjeve çon në faktin se mësuesit përfshijnë në treguesit e përsosmërisë pedagogjike gjithçka që lidhet disi me të dhe ndikon në rritjen e efektivitetit të mësimdhënies, në efektivitetin e saj dhe ndikimin pozitiv te nxënësit. Dhe këtu përfshihen treguesit aktualë të aftësive pedagogjike, themelet dhe kriteret e saj, kushtet për të mësuar të suksesshëm etj.
Kriteret për ekselencën e mësimdhënies janë veçoritë e tij dalluese që mund të përdoren si masë për vlerësimin e ekselencës pedagogjike.
Me çfarë duhet të lidhen kriteret për veprimtarinë mësimore të një mësuesi? Me sa duket, me komponentët më të rëndësishëm të procesit arsimor, pra me përbërësit e bazës didaktike.
Detyra është të theksohen gjërat më domethënëse që pasqyrohen në veprimtaritë mësimore të mësuesit në lidhje me secilin përbërës të bazës didaktike. Kjo është e rëndësishme dhe do të jetë një tipar dallues që mund të përdoret si një nga masat për vlerësimin e aftësive të një mësuesi. Është shumë e rëndësishme që së bashku këto kritere të bëjnë të mundur kryerjen e një vlerësimi gjithëpërfshirës të veprimtarive mësimore të mësuesit.
Pra, kriteret e renditura janë të nevojshme dhe në të njëjtën kohë të mjaftueshme për të përcaktuar nivelin e veprimtarisë mësimore të mësuesit.
Sistemi i propozuar identifikon pesë kritere për veprimtarinë mësimore të një mësuesi. Vlerësimi në një shkallë 10-pikëshe për secilën prej tyre jep pesë tregues që mund të kombinohen në një tregues funksional të përgjithësuar të aftësive mësimore.
Një tregues gjithëpërfshirës i zotërimit të një mësuesi në mësimdhënie përfshin një tregues funksional të përgjithësuar dhe një tregues të përgjithësuar performancë-personal.
Treguesi funksional i përgjithësuar është shuma e pikëve sipas pesë kritereve: zotërimi i përmbajtjes dhe organizimi didaktik i saj; organizimi dhe zbatimi i aktiviteteve të mësuesve; organizimi i aktiviteteve të nxënësve; stimulimi dhe motivimi i personalitetit të nxënësit; ndërtimi strukturor dhe kompozicional i një ore mësimore.
Çdo kriter vlerësohet në një shkallë me 10 pikë. Le t'i zbulojmë këto kritere përmes karakteristikave parësore.
I.Zotërimi i përmbajtjes dhe organizimi i saj didaktik:
1. Njohja e përmbajtjes së edukimit (njohja e përmbajtjes dhe zbatimi i saj në praktikë).
2. Përmbajtja shkencore, risia e saj dhe përdorimi i rezultateve të kërkimit tuaj.
3. Disponueshmëria e përmbajtjes.
4. Natyra zhvillimore dhe edukative e përmbajtjes.
5. Përzgjedhja e përmbajtjes optimale për nga vëllimi dhe nxjerrja në pah e përmbajtjes kryesore, thelbësore në të.
6. Mbështetja në të njohurat (përditësimi i njohurive të mëparshme), lidhja e materialit të ri me materialin e studiuar më parë.
7. Vendosja e lidhjeve brenda dhe ndërsubjektore.
8. Kombinimi i abstraktit dhe konkret në përmbajtje.
9. Shumëllojshmëri mjetesh përcjellëse të përmbajtjes.
10. Orientimi i përmbajtjes drejt formimit të një sistemi njohurish, aftësish dhe aftësish.
11. Organizimi dhe zbatimi i veprimtarive mësimore të mësuesit:
1. Zotërimi i të gjitha llojeve të veprimtarive mësimore dhe kombinimi i tyre.
2. Orientimi i veprimtarisë mësimore të mësuesit drejt organizimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve.
3. Demonstrimi i aftësive konstruktive, gnostike, organizative dhe komunikuese.
4. Teknika pedagogjike (të folurit, gjestet, vendosja e kontaktit me auditorin, forma dhe struktura e paraqitjes së informacionit, teknika e përdorimit të mjeteve mësimore, aftësia për të përqendruar vëmendjen në të gjithë audiencën, vëmendja ndaj të anketuarit, aftësia për të dëgjuar, etj. ).
5. Organizimi shkencor i punës pedagogjike.
6. Përzgjedhja e formave, metodave, mjeteve të mësimdhënies dhe natyra e drejtimit të punës edukative të studentëve në çdo fazë të sesionit të trajnimit.
7. Takti pedagogjik. Aftësia për të kontrolluar veten dhe disponimin tuaj.
8. Aftësia për të ristrukturuar aktivitetet e dikujt. Improvizimi.
9. Qëndrimi krijues ndaj aktivitetit. Përdorimi kreativ i përvojës së mësuesve. Gjetjet e veta pedagogjike.
10. Përdorimi i cilësive dhe aftësive personale në veprimtaritë mësimore. Stili individual i veprimtarisë mësimore.
III. Organizimi i aktiviteteve edukative të studentëve:
1. Formulimi i qartë i qëllimit, përcaktimi i objektivave dhe komunikimi i tyre te kursantët.
2. Ndërtimi i trajnimit si një sistem për organizimin e aktiviteteve edukative të studentëve në faza të ndryshme të sesionit të trajnimit. Përzgjedhja e llojeve më racionale të aktiviteteve që studentët të zotërojnë materialin edukativ.
3. Përzgjedhja e metodave të mësimdhënies në përputhje me detyrat e caktuara, përmbajtjen dhe aftësitë e kursantëve.
4. Sistemi i organizimit të veprimtarive arsimore të pavarura në klasë dhe jashtëshkollore, formimi i pavarësisë njohëse.
5. Duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë individuale të nxënësve. Individualizimi dhe diferencimi në organizimin e veprimtarive edukative.
6. Një kombinim i formave individuale, grupore dhe kolektive të veprimtarisë së nxënësve.
7. Metodat e mësimdhënies së veprimtarisë njohëse. Nxitja e një kulture pune për studentët.
8. Një shumëllojshmëri mjetesh për organizimin e veprimtarive edukative.
9. Marrja parasysh e vështirësive që hasen gjatë përvetësimit të përmbajtjes dhe gatishmërisë didaktike për tejkalimin e tyre.
10. Rregullimi i menjëhershëm i aktiviteteve edukative.
IV. Stimulimi dhe motivimi pedagogjik i veprimtarive edukative të nxënësve:
1. Përdorimi i mundësive të ndikimit pedagogjik në personalitetin e nxënësit të përbërësve të procesit arsimor (personaliteti i mësuesit, përmbajtja e edukimit, format, metodat, mjetet e mësimdhënies).
2. Formimi i motiveve mësimore.
3. Përdorimi i metodave për stimulimin e veprimtarive arsimore (kërkesat pedagogjike, inkurajimi, ndëshkimi, konkurrenca, opinioni publik).
4. Formimi i interesit kognitiv.
5. Kombinimi i kontrollit dhe vetëkontrollit në procesin mësimor si ndikim stimulues.
6. Një kombinim i saktësisë dhe respektit për personalitetin e studentit. Mbështetja në cilësitë dhe karakteristikat pozitive të nxënësit.
7. Mikroklima. Marrëdhënia mes mësuesit dhe nxënësve, stili i komunikimit dhe lidershipi në procesin mësimor.
8. Formimi i detyrës dhe përgjegjësisë në mësimdhënie.
9. Edukimi i qëndrimit krijues ndaj punës edukative.
10. Udhëzimi profesional dhe formimi i orientimit profesional të një personi në trajnim.
V.Struktura strukturore dhe kompozicionale e sesionit të trajnimit: 1. Kryerja e funksioneve kryesore të mësuesit në procesin mësimor (zgjidhje gjithëpërfshirëse e problemeve të arsimit, edukimit dhe zhvillimit).
8. Përzgjedhja e strukturës më të përshtatshme të sesionit të trajnimit në përputhje me detyrat që zgjidhen dhe karakteristikat e materialit arsimor.
3. Marrëdhënia e qëllimshme dhe ndërveprimi i përbërësve kryesorë të procesit arsimor (mësues - nxënës - përmbajtja).
4. Përzgjedhja e mjeteve të komunikimit pedagogjik (format, metodat, mjetet mësimore, metodat e stimulimit dhe motivimit pedagogjik). Përshtatshmëria e përdorimit të tyre në përputhje me qëllimin dhe përmbajtjen e sesionit të trajnimit.
5. Qartësia dhe konsistenca e kalimit nga faza në fazë, duke lidhur hallkat e procesit arsimor me njëra-tjetrën.
6. Shpërndarja racionale e kohës ndërmjet fazave të sesionit të trajnimit. Zgjedhja e një ritmi të përshtatshëm të të mësuarit, duke eliminuar humbjen e kohës.
7. Rregullimi i menjëhershëm i sesionit të trajnimit.
8. Rritja e përmbajtjes së informacionit të trajnimit (rritja e sasisë së njohurive të marra në të njëjtën kohë).
9. Krijimi i kushteve optimale për mësim.
10. Përmbledhja e rezultateve të sesionit të trajnimit dhe fokusimi në punën e pavarur.
Kriteret për veprimtaritë mësimore na lejojnë të vlerësojmë aspektin funksional të veprimtarisë së një mësuesi në mësimdhënie.
Treguesi i përgjithësuar i performancës-personale shoqërohet me rezultatet e veprimtarisë profesionale që lidhen si me studentët ashtu edhe me mësuesit. Ai mbulon suksesin e të mësuarit; zgjidhje gjithëpërfshirëse e problemeve të arsimit, edukimit dhe zhvillimit të nxënësve; shkallën e transferimit të studentit nga niveli “objekt trajnimi dhe edukimi” në nivelin “lëndë trajnimi dhe edukimi”; përmirësimin e aktiviteteve tuaja profesionale; rëndësia profesionale, pedagogjike dhe sociale e personalitetit të mësuesit.
Një zbulim i detajuar i këtyre kritereve përmes treguesve parësorë dhe vlerësimi i tyre jepet më poshtë:
1. Suksesi i trajnimit:
zhvillon interesin e nxënësve për lëndën e tyre; arrin njohuri të forta dhe të thella; zhvillon aftësi dhe aftësi të forta; mëson të zbatojë njohuritë, aftësitë, aftësitë; formon një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish.
2. Zgjidhje gjithëpërfshirëse e problemeve të arsimit, edukimit dhe zhvillimit të nxënësve:
mëson të kapërcejë vështirësitë, të tregojë këmbëngulje dhe përpjekje me vullnet të fortë në zgjidhjen e problemeve të arsimit, edukimit, zhvillimit;
formon një botëkuptim shkencor;
formon ekipin dhe cilësitë personale të studentëve;
zhvillon aftësi dhe nxit një qëndrim krijues ndaj punës akademike;
formon përgjegjësi për rezultatet e veprimtarive dhe sjelljes edukative.
3. Shkalla e transferimit të studentit nga niveli “objekt trajnimi dhe edukimi” në nivelin “lëndë trajnimi dhe edukimi”:
mëson metodat e veprimtarive edukative;
formon pavarësinë njohëse;
formon motive për të mësuar;
rrënjos aftësitë dhe aftësitë e vetë-edukimit dhe vetë-edukimit;
formon një pozicion aktiv jetësor dhe nevojën për vetë-edukim dhe vetë-edukim.
4. Përmirësimi i aktiviteteve profesionale: përmirëson vazhdimisht njohuritë, aftësitë dhe aftësitë; vazhdimisht kërkon gjëra të reja në punë, tregon kreativitet; studion përvojën e mësuesve të tjerë;
analizon dhe përmbledh përvojën personale të punës; merr përgjegjësinë për aktivitetet dhe rezultatet e tyre.
5. Rëndësia profesionale, pedagogjike dhe shoqërore e personalitetit të mësuesit:
formimi i cilësive personale të rëndësishme profesionale dhe orientimeve dhe marrëdhënieve të vlerave;
merr pjesë aktive në punën e komunitetit;
përvoja e këtij mësuesi përdoret nga të tjerët.
Gjatë vlerësimit të rezultateve të veprimtarisë profesionale të një mësuesi, mund të përdoren pikat e mëposhtme: 2 - të shprehura qartë, 1 - të pranishme, 0 - të munguara.
Performanca dhe treguesit personalë shoqërohen gjithashtu me komponentët kryesorë të procesit arsimor. Me studentët, veprimtaritë e tyre arsimore dhe kombinimin sistematik-strukturor të komponentëve lidhen: suksesi i trajnimit, një zgjidhje gjithëpërfshirëse e problemeve të arsimit, edukimit, zhvillimit të studentëve, shkalla e transferimit të studentit nga niveli. “objekt trajnimi dhe edukimi” deri në nivelin “subjekt trajnimi dhe edukimi”.
Kështu, këta tregues të performancës-personale mbulojnë të gjithë përbërësit e bazës didaktike dhe nëpërmjet tyre mund të gjurmohet marrëdhënia me të gjithë përbërësit e superstrukturës didaktike. Ato janë një pasqyrim i ndikimit të të gjithë komponentëve të procesit arsimor në rezultatin përfundimtar të veprimtarisë profesionale të mësuesit.
