Forumi Express: Koncepti për mbështetjen e zhvillimit të edukimit të mësuesve. Koncepti për mbështetjen e zhvillimit të edukimit të mësuesve

Publiku i vendit po diskuton sot draftin e Konceptit për Mbështetjen e Zhvillimit të Arsimit të Mësimdhënësve. Ky është hapi i parë, shumë i rëndësishëm në krijimin e një programi të integruar dhe gjithëpërfshirës që po zhvillohet nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse.

Redaktorët e “AO” ftuan përfaqësues të universiteteve dhe institucioneve të arsimit pas të mesëm që zbatojnë programe të trajnimit dhe rikualifikimit të mësuesve për t'iu përgjigjur një sërë pyetjeve.

1. Cili është vlerësimi juaj për draft dokumentin? A është e nevojshme të përpunohen dhe të sqarohen disa nga dispozitat e tij?
2. Cilat masa, sipas jush, do të ndihmojnë në përmirësimin e statusit social të mësuesit dhe prestigjit të profesionit të tij në shoqëri?
3. A jeni dakord me këndvështrimin: qëllimi i punës së mësuesit duhet të jetë jo vetëm mësimdhënia, por edhe edukimi? Çfarë cilësish morale duhet të ketë një mësues modern?

- (1) Zhvillimi i qasjeve të reja për zhvillimin e edukimit të mësuesve është një përgjigje në kohë ndaj realiteteve të jetës.

Koncepti përfshin trajnimin e bartësve të ideologjisë dhe teknologjisë së re. Në thelb, këta janë mësues profesionistë, botëkuptimi i të cilëve bëhet pikëmbështetje dhe mekanizëm për transformimin në arsim. Sipas mendimit tonë, trajnimi i profesionistëve të tillë përfshin forcimin jo vetëm të orientimit të tyre të aplikuar, praktik. Një mësues që ka një kulturë të të menduarit dhe një qëndrim të bazuar në vlera ndaj të mësuarit si mënyrë jetese, mund të krijojë potencialin intelektual të shoqërisë në personin e nxënësve të sotëm. Profesionalizmi i këtij niveli formohet në procesin e zotërimit të disiplinave themelore shkencore. Projekt-koncepti flet për trajnim të gjerë të përgjithshëm humanitar për bachelorët e dy viteve të para, pas përfundimit të të cilit, pasi kanë zgjedhur një specializim pedagogjik, dërgohen për praktikë afatgjatë në shkollë. Sa realiste është të presësh një ideologji dhe teknologji cilësore të re nga një person i cili, pasi u largua nga muret e shkollës, mezi hyri në hapësirën e njohurive shkencore, u kthye menjëherë në rrjedhën kryesore ideologjike të ish-mentorëve të tij të shkollës?

- (2) Një profesionist, puna e të cilit rezulton në rritjen e potencialit intelektual të vendit, meriton shpërblimin më të lartë material dhe njohjen publike. Ne kemi nevojë për grante që synojnë të mbështesin praktikën, trajnimin e avancuar dhe rikualifikimin e mësuesve. Sigurimi i familjeve të tyre me strehim dhe përfitime sociale ka një rëndësi të madhe për mbajtjen e mësuesve në rajone. Mendoj se është e rëndësishme t'i kthehemi traditës së lavdishme ruse - trajtimi i specialistëve të arsimit si inteligjencë pedagogjike, bartës të kulturës dhe iluminizmit.

- (3) Shoqëria vendos një detyrë shumë të madhe për mësuesin - të promovojë zhvillimin e intelektit, personalitetit dhe botëkuptimit të brezit të ri. Cilësitë morale të një profesionisti të këtij niveli janë të pamohueshme të larta. Një qëndrim i vlefshëm ndaj punës së dikujt, një dëshirë për të vepruar në të mirë të shoqërisë dhe një të ardhme të ndritshme për studentët, optimizëm - këto janë disa nga prekjet në portretin e një mësuesi të vërtetë.

- (1) Avantazhi i padyshimtë i dokumentit në diskutim është se ai shpreh qëndrimin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse për çështjet e reformimit të sistemit arsimor të mësuesve. Ne e konsiderojmë si një aspekt pozitiv theksimin e universiteteve pedagogjike në punën praktike të organizuar së bashku me kolegjet dhe shkollat. Autorët e dokumentit propozuan opsione të ndryshme për diferencimin e programeve bachelor dhe master, gjë që është gjithashtu e rëndësishme.

Në të njëjtën kohë, një sërë pozicionesh në projekt nuk janë plotësisht të qarta. Faza më e rëndësishme e edukimit - fëmijëria parashkollore - ka rënë jashtë syve. Problemet e ngritura si thelbësore kanë të bëjnë vetëm me procesin e formimit profesional të mësuesve, por nuk cenojnë formimin e hapësirës arsimore dhe vetë procesin e mbështetjes së formimit të stafit mësimdhënës. Kriteret dhe përmbajtja e diplomës universale të prezantuar nuk janë plotësisht të qarta, dhe mundësia e përmirësimit të kualifikimeve të vetë punonjësve të arsimit të lartë nuk është e përcaktuar.

Projekt-koncepti ka nevojë për diskutim gjithëpërfshirës profesional, shqyrtim serioz dhe përsosje.

- (2) Shumica e problemeve në sistemin arsimor nuk janë të natyrës pedagogjike, por sociale. Zgjidhja praktike e tyre lidhet jo vetëm me risi pedagogjike, por edhe me ndryshime në një sërë kushtesh, një prej të cilave është rritja e statusit social të mësuesit dhe standardit të tij të jetesës.

Shumica e mësuesve theksojnë se forcimi i statusit të tyre profesional varet jo aq nga burimet materiale, por nga riorientimi i mjedisit informativ drejt një imazhi pozitiv të mësuesit.

- (3) Ne kemi besim se qëllimi i punës së çdo mësuesi në universitetet ruse nuk është vetëm të mësojë studentët teknologji moderne inovative, por, para së gjithash, të edukojë një personalitet harmonik të plotë, një qytetar patriot të vendit të tyre . Prandaj, universitetet pedagogjike kanë një mision të veçantë - formimin e një elite pedagogjike moderne. Shoqëria është e interesuar për një mësues të ri që sheh qartë kuptimin dhe qëllimin e veprimtarive të tij, i cili fokusohet në zbatimin e ideve të arsimit të avancuar, në transformimin krijues të tij dhe të nxënësve të tij.

- (1) Projekt koncepti është një dokument me kohë. Sistemi arsimor në përgjithësi dhe trajnimi i personelit mësimor në veçanti kanë pësuar ndryshime të rëndësishme kohët e fundit: kalimi në një sistem trajnimi të nivelit, ndryshime në listën e programeve arsimore pedagogjike, modernizimi i përmbajtjes dhe teknologjive të mësimdhënies. Kjo në mënyrë objektive çon në nevojën për zgjidhjen e problemeve në të gjithë frontin pedagogjik.

Megjithatë, disa dispozita të konceptit kërkojnë zhvillim dhe sqarim të mëtejshëm. Ligji i ri për arsimin përcakton statusin e veçantë të personelit mësimor në shoqëri. Për rrjedhojë, si sistemi i përgatitjes së tyre ashtu edhe kushtet për zbatimin e programeve arsimore duhet të jenë specifike. Kjo vlen edhe për statusin e veçantë të universiteteve pedagogjike. Në përgjithësi, duke mbështetur idenë e trajektoreve të të nxënit jo-lineare, ne besojmë se baza e përmbajtjes së trajnimit të mësuesve me cilësi të lartë duhet të jenë programe të specializuara pedagogjike që përfshijnë trajnime gjithëpërfshirëse themelore lëndore, psikologjike, pedagogjike dhe informative. Është e nevojshme të theksohet lista e projekteve kyçe që mund të veprojnë si pika rritjeje që sigurojnë modernizim real të përmbajtjes dhe teknologjive të edukimit të mësuesve. Është e rëndësishme që në mënyrë gjithëpërfshirëse të zgjidhen problemet e përzgjedhjes së aplikantëve të motivuar për punë mësimore.

- (2) Është krijuar një situatë paradoksale. Nga njëra anë, profesioni i mësuesit pozicionohet si një nga më të nderuarit dhe më të përgjegjshmit. Nga ana tjetër, atraktiviteti dhe prestigji i saj shoqëror kanë arritur nivele jashtëzakonisht të ulëta gjatë njëzet viteve të fundit.

Problemi duhet të zgjidhet në mënyrë gjithëpërfshirëse - duke konsoliduar përpjekjet e organizatave të arsimit të përgjithshëm, organeve të menaxhimit të arsimit, organizatave arsimore të arsimit të lartë, autoriteteve ekzekutive rajonale dhe komunale për të zgjedhur kandidatët për trajnim në specialitetet pedagogjike dhe fushat e trajnimit. Është e nevojshme të zbatohet një sistem i mbështetjes së studentëve gjatë periudhës së studimeve në një kolegj apo universitet, të ofrohen stimuj financiarë dhe të sigurohet një mbështetje gjithëpërfshirëse (organizative, metodologjike, materiale, strehimore, etj.) për profesionistët e rinj. Vetëm veprimet e bashkërenduara do të bëjnë të mundur zgjidhjen e problemit të "përzgjedhjes së dyfishtë negative" dhe sigurimin e një fluksi të mësuesve të rinj kompetentë, proaktivë, me mendje novatore në organizatat arsimore.

- (3) Funksioni edukativ i një mësuesi modern është i pandashëm nga mësimdhënia dhe zhvillimi. Sot mësuesi duhet të jetë njeri, bartës i idealeve morale, shembull i mirësisë, ndjeshmërisë, drejtësisë dhe patriotizmit. Fatkeqësisht, këto rrethana thelbësore nuk janë marrë plotësisht parasysh në projekt-konceptin, i cili e konsideron edukimin e mësuesve disi të ngushtuar - si një shërbim të dominuar nga kategoritë cilësore, standardet e veprimtarisë profesionale dhe certifikimi. Kjo qasje mund të ketë një ndikim të rëndësishëm negativ në cilësinë e trajnimit të mësuesve dhe në rezultatet e punës së tij mësimore.

- (1) Vetë fakti i paraqitjes së projekt-konceptit është pozitiv. Kjo tregon aktualizimin e problemeve të edukimit të mësuesve.

Lista e problemeve, zgjidhja e të cilave është objekt i shqyrtimit të dokumentit, sipas mendimit tonë, mund të plotësohet. Në seksionin "problemet e hyrjes në profesion" mund të shtoni:

• niveli i pamjaftueshëm dhe shpesh i ulët i mbulimit mediatik të funksioneve dhe veçorive të profesionit të mësuesit;
• mungesa e një sistemi mbështetës për dinastitë mësimore;
• pamjaftueshmëria e programeve të synuara federale që zgjidhin problemet sistematike në arsim.

Shtoni në seksionin "Problemet e përgatitjes":

• mungesa e komplekseve të institucioneve arsimore, të cilat përfshijnë një institut pedagogjik me studime pasuniversitare, si dhe një shkollë me arsim parashkollor, fillor, të mesëm dhe të lartë;
• mungesa e ndërveprimit midis studentëve të universiteteve pedagogjike vendase dhe studentëve të universiteteve të huaja që trajnojnë mësues.

Seksioni “problemet e mbajtjes në profesion” duhet të plotësohet me pikat e mëposhtme:

• thjeshtimi i procedurës së certifikimit të mësuesve (vetëm përputhja me kategorinë më të lartë të kualifikimit duhet të vlerësohet nga ekspertë të pavarur, të gjithë të tjerët - nga vetë institucioni arsimor);
• Programet federale të synuara që trajtojnë çështjet e strehimit për mësuesit, arsimore dhe metodologjike, materiale, informacione dhe pajisje teknike për aktivitetet e mësimdhënies.

- (2) Masa të tilla përfshijnë mbajtjen vjetore të kongreseve të mësuesve në nivel federal dhe rajonal; ndalimi i ngarkesës mësimore që tejkalon normën e një norme, duke ruajtur kërkesën që paga e mësuesit të jetë mesatarja për ekonominë e rajonit; futja e uniformave të shkollës së mësuesve; zbatimi i programeve federale të synuara "Strehimi për mësuesit" dhe "Zyra e mësuesit".

- (3) Cilësitë morale të një mësuesi modern padyshim që do të lidhen me marrëdhëniet shoqërore, politike dhe ekonomike në shoqëri, të cilat ndikojnë në masë të madhe në zhvillimin e pedagogjisë dhe praktikës arsimore. Megjithatë, ka vlera pedagogjike të qëndrueshme që duhet të shërbejnë si udhërrëfyes për këdo që ka zgjedhur profesionin e mësuesit. Ky është, para së gjithash, një optimizëm pedagogjik, i bazuar në një besim të thellë në forcat dhe aftësitë e çdo fëmije dhe nderin profesional të mësuesit.

Një nga qëllimet kryesore të edukimit është t'i mësojë fëmijët të vlerësojnë informacionin në mënyrë kritike. Por a mund ta bëjnë këtë vetë mësuesit? Siç tregon praktika, kjo nuk është gjithmonë rasti. Psikologu arsimor Kirill Karpenko ka formuluar rregulla që do t'ju lejojnë të njihni informacione të rreme ose të gabuara.

Tema e vetëvrasjes së adoleshentëve është një nga më të ngutshmet dhe më të vështirat në Rusi. Ajo ka të bëjë veçanërisht me mësuesit, sepse ata e përjetojnë adoleshencën e nxënësve të tyre më shumë se një herë. Vsevolod Rozanov, profesor i Departamentit të Psikologjisë së Shëndetit dhe Sjelljes Devijante të Fakultetit të Psikologjisë në Universitetin Shtetëror të Shën Petersburgut, flet për mënyrën se si shkenca moderne e vlerëson situatën aktuale.

Prej dhjetë vitesh, një nga shkollat ​​në veri të Karelia jeton si një platformë inovacioni. Çdo mësim këtu zgjat 90 minuta. Nuk ka orar tradicional të klasave, por ka një furnizim. Gjatë kësaj kohe, mësuesit mësuan të shohin fëmijën dhe të ndërtojnë një rrugë individuale për secilin nxënës. Mësuesja e fizikës Nadezhda Deribina shpjegon se si funksionon procesi i pazakontë i të mësuarit.

Romani i ri i Polina Dashkovës "Fundi i vdekur i Gorlovit" u bë një nga më të shiturit këtë vjeshtë. Në të, shkrimtarja iu drejtua historisë: ngjarjet e viteve 50 dhe 70 përthyhen papritur në fatet e heronjve të saj pas një kohe. Në një intervistë ekskluzive për Gazetën Mësuesi, autorja foli për punën në prozën historike dhe pse nuk do të shkruante kurrë një libër për fëmijë.

UDC 378.6:37 BBK Ch448.4

GSNTI 14.01.07

Kodi VAK 13.00.01

Lobut Alexander Arsentievich,

Kandidat i Shkencave Ekonomike, Profesor, Departamenti i Teknologjisë dhe Ekonomisë, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Ural; 620075, Ekaterinburg, rr. K. Liebknecht, 9a; e-mail: [email i mbrojtur]

Morozov Genadi Borisovich,

Kandidat i Shkencave Ekonomike, Profesor, Departamenti i Teknologjisë dhe Ekonomisë, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Ural; 620075, Ekaterinburg, rr. K. Liebknecht, 9a; e-mail: [email i mbrojtur]

Tulyankina Irina Nikolaevna,

Student i Masterit, Instituti i Fizikës, Teknologjisë dhe Ekonomisë, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Ural; 620075, Ekaterinburg, rr. K. Liebknecht, 9a; e-mail: [email i mbrojtur]

KONCEPTI I “MBËSHTETJES” PËR ZHVILLIMIN E EDUKIMIT TË MËSUESVE SI FAKTOR I ELLIMINIMIT TË SHPEJTUAR TË TIJ.

FJALËT KYÇE: edukimi i mësuesve; reforma në arsim; "përzgjedhja e dyfishtë negative"; prestigji i profesionit të mësuesit.

SHËNIM. Është bërë një vlerësim i mundësive për zbatimin e "Konceptit për Mbështetjen e Zhvillimit të Arsimit të Mësuesve", të paraqitur nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse për diskutim të përgjithshëm.

Lobut Alexander Arsentyevich,

Morozov Genadi Borisovich,

Kandidat i Ekonomisë, Profesor i Departamentit të Teknologjisë dhe Ekonomisë, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Ural, Ekaterinburg, Rusi.

Tulyankina Irina Nikolaevna,

Student i Diplomës Master, Instituti i Fizikës, Teknologjisë dhe Ekonomisë, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Ural, Ekaterinburg, Rusi.

KONCEPTI I "MBËSHTETJES" së ZHVILLIMIT TË ARSIMIT PEDAGOGJIK SI FAKTOR I ELLIMINIMIT TË SHPEJTUAR TË TIJ.

FJALËT KYÇE: edukim pedagogjik; reforma në arsim; "përzgjedhja e dyfishtë negative"; prestigji i profesionit pedagogjik.

ABSTRAKT. Në punimin e dhënë, është paraqitur për diskutim të përgjithshëm vlerësimi i mundësive të zbatimit të "Konceptit të mbështetjes së zhvillimit të arsimit pedagogjik", i paraqitur nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse.

Në fillim të vitit 2014, Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse (në tekstin e mëtejmë Ministria e Arsimit) i prezantoi komunitetit mësimdhënës projektin "Konceptet për mbështetjen e zhvillimit të edukimit të mësuesve" (në tekstin e mëtejmë Koncepti ). Nuk doja të filloja menjëherë ta analizoja projektin me aspekte negative, por përmbajtja e tij më detyron ta bëj këtë: që në rreshtat e parë të dokumentit, autorët fillojnë sulmet ndaj organizatave arsimore pedagogjike. Profesionistët e rinj diskreditohen në mënyrë të pajustifikueshme në një dokument publik të krijuar për të mbështetur edukimin e mësuesve. Thuhet se ekziston një lloj “përzgjedhja e dyfishtë negative” në organizatat arsimore pedagogjike: “Jo aplikantët “më të mirë” (në kuptimin akademik) hyjnë në universitetet pedagogjike dhe jo të diplomuarit “më të mirë” bëhen mësues”.

Sigurisht, nuk mund të mos pajtohemi që ekziston një problem i tillë në trajnimin e specialistëve si burime të pamjaftueshme. Na inkurajojnë fjalët për ofrimin e mundësive të barabarta për të gjithë qytetarët për t'u regjistruar në programet e trajnimit të mësuesve, pavarësisht nga arsimi fillor. Por problemi i arsimit nuk është te mësuesit, por te prestigji, siguria dhe siguria e profesionit të tyre.

Kjo që po bën Ministria nuk perceptohet nga mësuesit edhe si një gabim, por thjesht si një fyerje personale. Edhe në Moskë, ku mësuesit paguhen relativisht mirë, burokratizimi i përhapur dhe presioni administrativ, ndryshimet e vazhdueshme kaotike, kërkesat qesharake dhe të paarsyeshme e bëjnë të padurueshme punën mësimore. Në provinca është njësoj, vetëm rrogat janë të mjerueshme.

Pozicioni i seleksionimit të dyfishtë negativ të stafit mësimdhënës nuk del i pari

© Lobut A. A., Morozov G. B., Tulyankina I. N., 2014

Herën e dytë. Është përmendur në vitin 2011 nga V. Bolotov, nënkryetar i Akademisë Ruse të Arsimit, këshilltar shtetëror i Federatës Ruse, i klasit të parë, i cili ka punuar për një kohë të gjatë si zëvendësministër i parë i arsimit të Rusisë, "babai i Provimi i Unifikuar i Shtetit”: “Në Rusi, shumë ekspertë pretendojnë se sot njerëzit shkojnë në universitetet pedagogjike përzgjedhje të dyfishtë negative. Përzgjedhja e parë negative është se maturantët më të dobët shkojnë në universitetet pedagogjike dhe të dhënat e provimeve shtetërore e tregojnë qartë këtë (...) Nga vetë universiteti pedagogjik, edhe para diplomimit, shumë djem shkojnë në biznes të huaj. Dhe vetëm humbësit, të huajt shkojnë në shkollë. Kjo do të thotë, dy përzgjedhje negative të dyfishta: një aplikant i dobët dhe përzgjedhje mes atyre që janë më të dobëtit. Dhe pastaj reformo – mos reformo sistemin arsimor të mësuesve, nëse nuk i thyejmë këto dy barriera negative, asgjë nuk do të ndodhë.”

V. Bolotov, nga ana tjetër, dukej se mbështetej në bisedën e kolegëve të tij në transmetimin e programit "Shkenca 2.0" në vitin 2009, në të cilin mësuesi i popullit të Rusisë, drejtori i Qendrës Arsimore Tsaritsyno, E. Rachevsky, profesor, kreu i departamentit të pragmatikës mori pjesë kultura Shkolla e Lartë Ekonomike e Universitetit Kombëtar të Kërkimeve, kreu i Fondacionit të Kërkimeve Shkencore "Pragmatika e Kulturës" B. Dolgin, prezantues i radios dhe televizionit rus, gazetar, drejtor programi i radiostacionit Mayak, producent kryesor i radiostacionit Vesti RM Anatoly Kuzichev, botues, figurë letrare, president i grupit të kompanive " OGI" (shtëpia botuese, zinxhiri i kafeneve dhe librarive, klubi, restoranti, kafeneja, portali Polit.ru, etj.) D. Itskovich . Në program, "ekspertët" e mbledhur ranë dakord:

E. Raçevski: Tani shiko

një situatë shumë qesharake: jo të diplomuarit më të mirë shkojnë në universitetet e trajnimit të mësuesve, a pajtohen të gjithë të pranishmit këtu me këtë?

A. Kuzichev: Po.

E. Rachevsky: Dhe jo të diplomuarit më të mirë të universiteteve pedagogjike shkojnë në shkollë.

B. Dolgin: Domethënë ka një përzgjedhje negative të dyfishtë.

E. Rachevsky: Sigurisht, dhe rrethi mbyllet.”

Më 19 janar 2013, Ministria e Arsimit mbajti një seminar të ekspertëve kryesorë në fushën e arsimit për të diskutuar ndryshimet institucionale në edukimin e mësuesve në Rusi. Përveç V. Bolotov, seminari u ndoq nga Drejtori i Departamentit të Politikës Shtetërore në Sferën e Arsimit të Lartë të Ministrisë së Arsimit të Rusisë A. Sobolev, këshilltar i zëvendësministrit P. Modulyash. Deklaratat e mësipërme të E. Raçevskit u përsëritën pothuajse fjalë për fjalë. Kështu, Ministria e Arsimit miratoi

dre në qëndrimin e tyre ndaj komunitetit pedagogjik: mësuesit aktualë nuk janë modernë, specialistët e rinj janë të paaftë.

Në total, në tekstin me nëntë faqe të projekt-Konceptit, shprehja "ndërveprim në rrjet" përsëritet katër herë (një herë - "programe fleksibël në rrjet"), "monitorim", provime "kualifikuese", teste dhe kërkesa pesë herë secila. Dhe jo një herë - "paga", "dinjiteti", "të drejtat". Përgjegjësitë e qeverisë ndaj mësuesve po bëhen gjithnjë e më pak dhe institucionet buxhetore duhet të kenë gjithnjë e më shumë “fleksibilitet”. Ky “fleksibilitet” krijohet me mjete të tilla burokratike, si një sistem krejtësisht artificial ndëshkimesh dhe stimujsh, ku fitojnë ata që bënin mirë përpara. Hapat praktikë, si gjithmonë, zbresin në presion shtesë burokratik (monitorim i ri, provime kualifikuese etj.), nga njëra anë, dhe kalim të gjithë përgjegjësisë mbi vetë mësuesit e ardhshëm, nga ana tjetër. Në përgjithësi, koncepti propozon gërryerjen e vetë edukimit pedagogjik në diplomën bachelor “të përgjithshme”, të ashtuquajturat “artet liberale”.

Ne do të përpiqemi të vlerësojmë projekt-konceptin e propozuar të "mbështetjes" së edukimit të mësuesve, duke vërtetuar mospërputhjen e zbatimit të ndryshimeve të tilla në hapësirën moderne arsimore ruse.

Zhvillimi i konceptit u bazua në reformën e vazhdueshme arsimore në vend dhe problemet që lindin në procesin e saj, të theksuara në dokument. Zbatimi i Konceptit presupozon zgjidhjen e tyre. Tema e gurthemelit e theksuar në dokument, me të cilën është e pamundur të mos pajtohesh, tregohet dy herë në projekt: "Rëndësia

Një pjesë e konsiderueshme e të diplomuarve që kanë studiuar në programet e trajnimit të mësuesve nuk janë të punësuar as në sistemin arsimor dhe as në sferën sociale, “Përqindje e ulët punësimi e të diplomuarve të programeve pedagogjike me specialitet në sistemin arsimor”. Arsyeja e problemeve të identifikuara tregohet edhe këtu - “efikasiteti i ulët i mekanizmave për tërheqjen e të diplomuarve më të aftë në pozicionet e mësuesve, mungesa e një sistemi të mbështetjes dhe shoqërimit profesional për mësuesit e rinj, si dhe mungesa e perspektivës së karrierës për mësuesit.”

Kështu, arsyeja e përqindjes së ulët të punësimit të të diplomuarve në organizatat arsimore pedagogjike është efikasiteti i ulët i mekanizmave për tërheqjen e

aplikimet për pozicione mësimdhënëse. Për më tepër, jo vetëm mësuesit më të aftë, por çdo të ri.

Siç e dini, zgjidhjet standarde për të rritur atraktivitetin e çdo profesioni janë përmirësimi i kushteve të punës - nga sigurimet shoqërore dhe statusi i specialistit deri te vendimet specifike të personelit (pagat, pajisjet teknike, zhvillimi i infrastrukturës, dialogu i hapur me përfaqësuesit e agjencive qeveritare, etj.). Sipas V. Bolotov në një nga intervistat e tij në vitin 2011, zgjidhja e problemeve arsimore mund të bëhet në dy mënyra: “E para është një pagë në nivelin e mesatares rajonale. Mënyra e dytë është formimi i opinionit publik. Një pikë tjetër e rëndësishme është puna e ndërgjegjshme e mjeteve të komunikimit masiv për të formuar imazhin e duhur të një mësuesi”.

Sidoqoftë, teksti i projekt-Konceptit, e ashtuquajtura "harta e tij rrugore", nuk tregon mjete për zgjidhjen e problemeve të "prestigjit të ulët të profesionit". Çfarë zgjidhjesh na ofron Koncepti? ""Qëllimi kryesor i programit është të përmirësojë cilësinë e trajnimit të personelit mësimor, të sjellë sistemin e edukimit të mësuesve në përputhje me standardet e veprimtarisë profesionale të një mësuesi dhe Standardin Federal Shtetëror Arsimor të Arsimit të Përgjithshëm dhe të kapërcejë "përzgjedhjen e dyfishtë negative .” Më tej në tekstin e dokumentit shohim sekuencën në arritjen e këtij qëllimi kryesor:

Zhvillimi dhe shtrëngimi i sistemit të provimeve jo vetëm për certifikim, por edhe për punësim, gjë që u heq lirinë organizatave arsimore në marrjen e vendimeve për personelin;

Kërkesa për efektivitetin e punës së kolegjeve dhe universiteteve pedagogjike, bazuar në kritere joadekuate për organizatat arsimore në zonat rurale;

Zhvillimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin e lartë pedagogjik, bazuar në standardin profesional të një mësuesi.

Autorët e dokumentit përqendrojnë vëmendje të veçantë në trajnimin profesional - reformën e "metodave dhe teknologjive të vjetruara" për trajnimin e mësuesve. Por cila është marrëdhënia mes nivelit të formimit specialistik dhe atraktivitetit të profesionit? Specialistët e kualifikuar dhe me përvojë të gjerë pune, si dhe mësuesit e rinj, detyrohen të punojnë në kushtet e mungesës së fondeve, pasigurisë sociale dhe ligjore, në një profesion të diskredituar nga të gjithë – nga qytetarët e thjeshtë deri te autoritetet e vendit. Ky është kryesisht një problem profesional.

punësimi i ulët i të diplomuarve të organizatave arsimore pedagogjike në specialitetin e tyre, mungesa e motivimit të tyre për të punuar në profesionin e tyre.

Vitet e fundit, do të duket e vështirë të flitet për mosvëmendjen e autoriteteve ndaj sektorit të arsimit: rregullore të reja dhe të reja po miratohen për të mbështetur këtë fushë, por ato nuk i qëndrojnë kritikave. Arsyeja e mospërputhjes është mungesa e një vlerësimi adekuat nga ana e autoriteteve të problemeve arsimore dhe gabimi i kritereve mbi të cilat shteti e mbështet vlerësimin e tij për edukimin e mësuesve:

Rezultatet e Provimit të Unifikuar të Shtetit, sipas të cilave fëmijët renditen në "më të mirët", jo "më të mirët" dhe "më të këqijtë";

Efikasiteti i universiteteve, kriteret e të cilit mund t'i plotësojnë vetëm organizatat arsimore në qytetet e mëdha;

Standard i paqartë profesional për një mësues.

Ka shumë pikëpyetje për të gjitha risitë, por do të vëmë në dukje ato që lidhen me shkallën e përshtatshmërisë së vlerësimit të sistemit arsimor nga autoritetet e vendit.

Parametri i parë për vlerësimin e maturantëve është Provimi i Unifikuar i Shtetit. Në fakt, kur vlerësojmë një të diplomuar në një institucion arsimor të përgjithshëm bazuar në rezultatet e tij, ne reduktojmë gjithçka në një vlerësim të trajnimit të tij ("trajnim"), pasi përjashtohet zhvillimi i aftësisë për të provuar dhe formuluar përgjigjen e saktë, e cila është pse vuajnë aftësitë logjike dhe të të menduarit në përgjithësi, parimet krijuese dhe racionale. Provimit të Unifikuar të Shtetit i mungon plotësisht një parametër për vlerësimin e krijimtarisë së maturantëve, i nevojshëm për një mësues të ardhshëm. Nuk merret parasysh specializimi i shkollave: nxënësit e shkollave me fokus në shkencat humanitare dhe natyrore marrin të njëjtin version të provimit përfundimtar të detyrueshëm. A është e mundur të përdoren rezultatet e një instrumenti kaq të fokusuar ngushtë si përgjigje objektive ndaj pyetjes në lidhje me performancën akademike të mësuesve të ardhshëm? Sigurisht qe jo.

Provimi i Unifikuar i Shtetit përmban gjithashtu një metodë të metë për vlerësimin e përmbushjes së kërkesave të standardit profesional të mësuesit, duke përfshirë edhe të diplomuarit. Pra, në vlerësimin e punës së një mësuesi me nxënës të paprekur, të aftë, si kriter mund të konsiderohen arritjet e larta arsimore dhe fitoret në gara të niveleve të ndryshme.

Në draftin e Konceptit, autorët mbështeten në statistikat e performancës akademike bazuar në rezultatet e Provimit të Unifikuar të Shtetit. Vlerësimi i efektivitetit të universiteteve pedagogjike i referohet edhe rezultateve të Provimit të Unifikuar të Shtetit, i cili e bën provimin masën kryesore të pedagogjisë.

arsimimi. Krahas tyre, ndër të tjera, raporti i numrit të studentëve të huaj që kanë përfunduar zotërimin e programeve arsimore bazë të arsimit të lartë profesional në totalin e prodhimit të studentëve, të ardhurat e universitetit nga të gjitha burimet, sipërfaqja e përgjithshme e arsimit dhe Janë marrë parasysh ndërtesat laboratorike - kritere krejtësisht të papërshtatshme për universitetet e largëta nga qendrat rajonale.

Mos ndoshta autoritetet, në vend të "përzgjedhjes së dyfishtë negative" fiktive, duhet t'i kushtojnë vëmendje "sistemit të trefishtë fals për vlerësimin e punës së mësuesve"? Sepse ka një përshtypje të fortë se shteti po punon verbërisht, thjesht duke injoruar zërin e komunitetit pedagogjik rus. Ndryshimet në shkallë të gjerë që po ndodhin në sistemin arsimor rus vitet e fundit, veçanërisht në universitetet ruse, siç pritej, si në popullatën e vendit ashtu edhe në komunitetin e mësuesve, kanë shkaktuar vlerësime kryesisht negative për atë që po ndodh. Një grup i tërë problemesh janë shfaqur lidhur me vlerësimin e efektivitetit social dhe pedagogjik të reformave në arsim në përgjithësi dhe të arsimit të lartë profesional në veçanti.

Një situatë e re e ndërveprimit midis universiteteve dhe organeve drejtuese, publikut dhe autoriteteve, punëdhënësve dhe institucioneve arsimore është krijuar në Rusi. Bashkëpunimi i tyre efektiv, një vlerësim i saktë i asaj që po ndodh, rezultatet e reformimit të arsimit të lartë në Rusi në vitet e fundit sot është faktori dhe kushti kryesor për të shpëtuar jo vetëm sistemin arsimor, por edhe vendin në tërësi. Dhe sot ne jemi të detyruar të marrim parasysh jo vetëm vlerësimet pozitive nga ekspertët për reformat e arsimit të lartë në Rusi, por edhe kostot e tyre të dukshme sociale dhe pedagogjike.

Në veprën "Qëndrimi i komunitetit modern pedagogjik të Rusisë ndaj reformës së arsimit universitar" (baza e rrjetit të anketimit të projektit u formua nga universitetet anëtare të UMO për arsimin në fushën e punës sociale nën Ministrinë i Arsimit dhe Shkencës, si dhe degët e Universitetit Shtetëror Social Rus, ekspertë nga Qendra për Kualimetrinë Sociale të Institutit Kërkimor të Kërkimeve Komplekse Komunale të Akademisë së Shkencave Ruse), u jepen përgjigje pyetjeve në lidhje me problemet kryesore të gjuhës ruse. edukimin, pritshmëritë dhe shqetësimet në lidhje me veprimet e qeverisë. Ndër problemet më të ngutshme të arsimit universitar modern në Rusi, të anketuarit vunë në dukje:

Dobësimi i formimit themelor teorik dhe metodologjik të studentëve - 35%;

Reduktimi i trajnimit socio-humanitar të studentëve - 27%;

Formalizimi i mjeteve të vlerësimit, teknologjive për vlerësimin e cilësisë së arsimit - 21%;

Diferencimi i pajustifikuar në shkallë të gjerë i pagave të mësuesve të universitetit dhe drejtuesve - drejtuesve të arsimit të lartë - 13%.

Ndër problemet bazë u përfshinë edhe problemet e financimit të pamjaftueshëm, joprofesionalizmi i udhëheqjes së Ministrisë së Arsimit, korrupsioni në universitete dhe sistemi i menaxhimit të arsimit, mungesa e motivimit profesional të studentëve të universiteteve pedagogjike për të studiuar, shkatërrimi i bashkëpunimit pedagogjik mes universiteteve. dhe shkollat ​​e mesme si rezultat i futjes së Provimit të Unifikuar të Shtetit, formalizimit të vlerësimeve të cilësisë së arsimit, kriminalizimit të marrëdhënieve mes universiteteve dhe komunitetit të prindërve.

Ekspertët e intervistuar gjithashtu në mënyrë të pavarur, jashtë fushës së anketimit, formuluan një sërë problemesh të arsimit modern:

Rritja e burokratizimit të sistemit të menaxhimit të arsimit të lartë nga ana e Ministrisë së Arsimit (pothuajse 100%);

Indiferenca e autoriteteve ndaj problemeve të arsimit të lartë (38%);

Rënie e përgjithshme masive e formimit bazë teorik të studentëve, dehumanizimi, defundamentalizimi i arsimit (33%);

Papërshtatshmëria e standardeve shtetërore të gjeneratës së tretë, përqendrimi ekonomik i trajnimit lëndor dhe qasja e bazuar në kompetenca, konsiderimi i dobët i karakteristikave kombëtare dhe rajonale të formimit profesional të studentëve (14%);

Prestigji i ulët i mësuesve në shoqëri (13%);

Problemet e identifikuara nga ekspertët përcaktuan kryesisht gamën e pritjeve të tyre dominuese dhe ndryshimeve pozitive në universitetet ruse dhe në sistemin e saj të arsimit të lartë profesional. Ndër këto pritshmëri, në vend të tretë është rivendosja dhe ruajtja e prestigjit, statusit të mësuesit, nivelit të shpërblimit për punën e tij dhe disponueshmërisë së përfitimeve (32%). Komuniteti i mësimdhënësve këshillon gjithashtu Ministrinë e Arsimit të përmirësojë stafin drejtues (19%). Dhe vëmendja e shtuar ndaj trajnimit praktik të personelit duhet të bëhet në kombinim me ruajtjen dhe zhvillimin e trajnimit të tyre themelor (14%). Kësaj do t'i shtojmë një listë të pasojave negative që ekspertët parashikojnë në zhvillimin e arsimit të lartë në Rusi në vitet e ardhshme:

Rënie e mëtejshme e nivelit të potencialit arsimor dhe intelektual

të diplomuar në universitete dhe shkolla të mesme - 41%;

Dobësimi i formimit themelor teorik dhe metodologjik të studentëve të universitetit rusë - 38%;

Forcimi i komponentit tregtar të arsimit të lartë në Rusinë moderne - 36%;

Në lidhje me shqetësimet e shprehura, nuk mund të mos vihet re dëshira e Ministrisë së Arsimit për të respektuar kuadrin e procesit të Bolonjës. Le t'i drejtohemi përvojës së huaj të kolegëve në përmirësimin e sistemit pedagogjik. Por jo në Evropë, ku procesi i krijimit të një profesioni mori një rrugë tjetër, por në Finlandë, e cila dyzet vjet më parë kishte probleme të ngjashme me ato të pranishme në sistemin arsimor rus.

Duke rishkruar tekstet shkollore, duke e zgjatur me 2 vjet kohëzgjatjen e shkollimit në klasat e ulëta dhe madje duke ndërtuar ndërtesa shkollash bazuar në dizajne të reja, drejtuesit finlandezë kuptuan se pa një mësues shumë të arsimuar dhe të motivuar, reforma ishte e kotë. Ekspertët sugjeruan fillimin me rikthimin e prestigjit të profesionit. Filluam me rritjen e pagave. Për më tepër, paga e të sapoardhurit ishte më e ulët se maksimumi me vetëm 18%. Sipas të dhënave të fundit, paga, për shembull, e një mësuesi të gjuhës finlandeze është 3600 euro, domethënë 144 mijë rubla. Për mësuesit e lëndëve të shkollave të mesme është 500 euro më e lartë. Në të njëjtën kohë, mësuesit u liruan nga puna rutinë - shkrimi i raporteve. Instituti i Inspektorëve të Shkollës u likuidua dhe u ndërpre certifikimi i mësuesve. Mësuesi u lejua të zgjedhë në mënyrë të pavarur tekstet shkollore, të hartojë teste dhe të përcaktojë metodat e mësimdhënies.

Duke krijuar kushte normale që mësuesit të punojnë dhe të jetojnë, reformatorët u bindën se një ish-mësues me diplomë bachelor nuk mund të eksperimentonte. Dhe finlandezët filluan të trajnojnë mësuesit e shkollave në një mënyrë të re. Ata ishin nga të parët në Evropë që e rritën periudhën e studimit për t'u bërë mësues me dy vjet, duke e bërë trajnimin e mësuesve me dy faza: 3 vjet për të marrë një diplomë bachelor dhe më pas 2 vjet për të marrë një diplomë master. Një pagë e lartë, një garanci për të marrë një arsim të mirë dhe, për më tepër, falas, si dhe mundësia për të realizuar talentin dhe imagjinatën në shkollë, riktheu shpejt prestigjin e një mësuesi shkolle.

Por autorëve të reformës në shkollë nuk u interesuan treguesit sasiorë, por cilësorë të arsimit. Dhe ata propozuan një sistem përzgjedhjeje në të cilin të gjithë ata që, me të hyrë në fakultetin pedagogjik, vetëm ëndërrojnë më shumë

para dhe nder. Megjithatë, kjo përzgjedhje nuk bazohet në rezultatet e performancës akademike: ajo ndodh gjatë procesit të intervistimit me mësuesit e ardhshëm. Intervista e parë është gjatë provimeve pranuese. Një mësues universitar, një mësues shkolle dhe një zyrtar komunal përgjegjës për arsimin zbulojnë pse aplikanti zgjodhi këtë fakultet dhe çfarë di ai për profesionin e tij të ardhshëm. Dhe ai që mund të përgjigjet në mënyrë të arsyeshme merr një shans shtesë për t'u bërë student.

Intervista e dytë zhvillohet me bachelor që vendosin të vazhdojnë studimet për të marrë një diplomë master. Dhe së fundi, një bisedë me punëdhënësin e shkollës ku mësuesi i sapoformuar do të donte të punonte. Si rezultat, vetëm 30% e të diplomuarve e kalojnë me sukses këtë përzgjedhje dhe gjejnë punë që në provën e parë. Por edhe atyre nuk u është garantuar ende një punë e përhershme si mësues. Së pari, duhet të përfundoni një periudhë prove gjashtëmujore. Pas kësaj është një punë për orë. Ka raste kur një mësues gjen një punë të përhershme pas dhjetë vjetësh. Ai duhet të provojë aq shumë se është pikërisht ai që presin shkolla dhe fëmijët.

Megjithatë, në Konceptin Rus për Mbështetjen e Arsimit të Mësuesve, si dhe në veprimet e autoriteteve në përgjithësi në lidhje me sektorin e arsimit, mund të gjurmohet respektimi i verbër me procesin e Bolonjës: autorët propozojnë trajnimin e mësuesve sipas parimeve të "diplomës bachelor të aplikuar. diplomë”, duke propozuar “zëvendësimin e një sasie të konsiderueshme të kurseve teorike me punë praktike”. Koncepti vë në dukje se një qasje e tillë mund të çojë në "përkeqësim të panevojshëm të treguesve të performancës" të shkollave, duke rezultuar që nxënësit të mos jenë në gjendje t'i përgatisin mirë nxënësit. Gjithashtu, autoritetet ruse interpretojnë përvojën e kolegëve të huaj në një mënyrë unike: nuk ka plane për të rritur domosdoshmërisht periudhën e studimit për studentët për të punuar në fushën e arsimit. Kjo do të thotë se numri i orëve të praktikës për mësuesit e ardhshëm do të rritet duke ulur orët e teorisë në dëm të planit të përgjithshëm për formimin e një specialisti.

Puna e studentëve praktikantë në shkollën partnere, sipas autorëve të Konceptit, do të paguhet nga universiteti dhe shkolla. Deri më tani, Ministria nuk ka bërë të ditur detajet e financimit të programit. Me shumë mundësi, fondet do të merren nga Programi Federal i Synimeve "Zhvillimi i Arsimit për 2011-2015", për të cilin janë ndarë 57.337 miliardë rubla nga buxheti federal. (në vitin 2014 pritet të shpenzohen 9,837 miliardë rubla, dhe në 2015 - 9,793 miliardë rubla). Megjithatë, në

Programi Federal Target nuk përmban udhëzime specifike për zbatimin e financimit të Konceptit të propozuar. Por praktikat e paguara për studentët duhet të bëhen të detyrueshme pas miratimit të dokumentit, që do të thotë, para së gjithash, Koncepti do të zbatohet në ato organizata arsimore që kanë fonde të mjaftueshme nga buxhetet rajonale, për shembull, Moska dhe qendra të tjera të mëdha rajonale. Nuk është e qartë se kur dhe në çfarë mase financimi do të arrijë në universitetet dhe kolegjet “trans-MKAD”. Organizatat arsimore pedagogjike në "mbrapa" do të mbeten, si gjithmonë, të panevojshme me etiketën "joefektive".

Dëshmi për këtë janë propozimet e paraqitura në këtë fazë për të zgjidhur problemin e mungesës së mësuesve në specialitete të pakta: "Në Moskë, ky problem u zgjidh shumë thjesht - ata vendosën një pagë të dyfishtë". Rezulton se gjithçka është në duart e organizatave arsimore: përmirësoni treguesit - merrni fonde shtesë për punë të pavarur për tërheqjen e njerëzve në profesionin e mësuesit. Sistemi duket i përsosur derisa të shkojë përtej Unazës së Moskës.

Prej kohësh diskutohet sistemi i padrejtë i shpërndarjes së taksave ndërmjet subjekteve përbërëse të Federatës, i cili vështirëson parimin e pavarësisë dhe të vetë-mjaftueshmërisë në sektorin e arsimit. Në Rusi, numri tashmë i madh i rajoneve që kërkojnë subvencione nga buxheti federal po rritet. Vetëm vitin e kaluar, vendi në fakt u “zvarrit” nga 11 rajone, sot tashmë ka 10 rajone të tilla. ushtrojnë këto kompetenca”, shpjegon drejtori i Qendrës së Zhvillimit Rajonal I. Melamed. - Ngarkesa në rajone po rritet nga viti në vit. Dhe në qytete nuk ka mbetur asgjë fare.” Për shembull, Presidenti i Rusisë premtoi të sjellë pagat e mësuesve në mesataren rajonale këtë vit. Por këto shpenzime nuk janë përfshirë në buxhetin federal. Mbyllja e shkollave të vogla tashmë po diskutohet gjithandej. Koncepti, nëse zbatohet, do të zgjerojë hendekun midis shkollave "të pasura" dhe "të varfra".

Orientimi i konceptit drejt zgjidhjes së problemeve nga organizatat arsimore, diskreditimi social i pabazë i profesionit të mësuesit nga autoritetet qeveritare, mungesa e plotë e lidhjes me realitetin.

Problemet e shprehura nga komuniteti pedagogjik zhvlerësojnë propozimet e mbetura të dokumentit. Prandaj, projekti në diskutim duhet të ripunohet plotësisht - nga parimet deri te detajet e zbatimit.

Gjithashtu, do të japim mendimet e mësuesve, specialistëve dhe prindërve për projektin e propozuar dhe për reformën arsimore në shekullin XXI në përgjithësi. Shpërndarja e përgjigjeve të ekspertëve në pyetjen “Si e vlerësoni cilësinë e arsimit të lartë profesional në vendin tonë në vitet 1970-80 krahasuar me atë që kemi sot?” , është kjo:

Ishte shumë më e lartë, më mirë se tani - 27%,

Kryesisht ishte më mirë - 61%,

Ishte pothuajse e njëjta cilësi si tani - 6%,

Në përgjithësi, ishte akoma më keq se sot - 3%,

Ishte shumë më keq se tani - 0%,

Është e vështirë të thuhet - 1%,

Të tjera - 2%.

Siç tregoi sondazhi, shumica e ekspertëve (88%) besojnë se arsimi i lartë në vendin tonë në vitet 1970-80. Cilësia ishte më e mirë se sot. Të gjitha vlerësimet e tjera gjenden pakrahasueshëm më rrallë. Për më tepër, kjo pamje është riprodhuar pothuajse në të gjitha rrethet federale me përjashtim të Qarkut Federal Qendror, ku përqindja e ekspertëve vlerësojnë avantazhet pozitive të arsimit universitar në vitet 1970-80. dukshëm më pak, megjithëse karakteri i tyre masiv është gjithashtu i dukshëm - 73%.

Si e vlerëson popullsia mesatare zhvillimin e arsimit të lartë në vend? Situata në këtë fushë vlerësohet nga rusët më negativisht sesa në zonën mesatare: një përmirësim në këtë çështje gjatë presidencës së V. Putin është vërejtur nga 13% e të anketuarve dhe një përkeqësim me 34% (shih Tabelën 1).

Për më tepër, siç vijon nga tabela, vlerësimi i situatës në këtë drejtim ndryshon ndjeshëm në varësi të llojit të vendbanimit. Banorët e qyteteve të mëdha e vlerësojnë më negativisht dinamikën e situatës në arsimin e lartë. Faktorë të rëndësishëm që përcaktojnë qëndrimin e rusëve ndaj ndryshimeve në fushën e arsimit të mesëm dhe të lartë janë niveli i statusit financiar dhe vendbanimi, të cilat automatikisht ose bllokojnë ose hapin aksesin e një personi për të marrë pjesë në ndryshimet që ndodhin.

Tabela 1.

Marrëdhënia midis qëndrimit ndaj reformës së arsimit të lartë dhe tipit

vendbanimet, ne %

Vlerësimi i gjendjes në arsimin e lartë Llojet e vendbanimeve

Moskë, Shën Petersburg Qendrat rajonale, rajonale, republikane Qendra e rrethit Vendbanim pune i tipit urban Fshati

Situata është përmirësuar 10.0 13.0 12.0 13.0 18.0

Situata mbeti e njëjtë 57.0 50.0 55.0 64.0 44.0

Situata është përkeqësuar 33.0 37.0 33.0 38.0 38.0

"Ai [dokumenti] u zhvillua nga punonjës të ministrisë, por ne dëgjuam mësuesit dhe përfaqësuesit e komunitetit të prindërve," siguron drejtori i departamentit të informacionit dhe politikave rajonale të Ministrisë së Arsimit A. Usacheva. Megjithatë, në realitet kemi të bëjmë me një iluzion, duke dëgjuar sigurime se është marrë parasysh opinioni i komunitetit të mësuesve. Të gjitha vendimet janë marrë tashmë: Ministria ka krijuar një këshill të posaçëm koordinues për kalimin në një koncept të ri, i cili përfshin tre grupe pune, secila prej të cilave do të diskutojë çështjet e industrisë me ekspertë profesionistë. Dokumenti përshtatet natyrshëm në drejtimin e procesit të Bolonjës, por në kuptimin siç e sheh qeveria ruse. Ndërsa në botë, duke marrë parasysh përvojën e reformimit të hapësirës së përbashkët arsimore evropiane, qeveritë e vendeve i përshtatin rregullat e procesit të Bolonjës sipas karakteristikave të tyre, autoritetet ruse miratojnë vazhdimisht rregullore dhe standarde të reja, pa marrë parasysh opinionet. të komunitetit pedagogjik të vendit të tyre. Kopjimi i vlerave "të huaja" në arsim, praktikat e organizimit të procesit arsimor që nuk janë përshtatur me praktikën e brendshme sociokulturore, konsiderohet nga ekspertët si një nga problemet themelore të arsimit rus.

Aktualisht, sipas zyrtarëve, studentëve u jepet pak kohë për praktikë dhe praktikë. Për më tepër, "nuk ka asnjë lidhje midis studimit të disiplinave akademike dhe nevojave të një shkolle të vërtetë". Por ja ku është përgjigja e mësuesve ndaj sistemit të aplikuar të diplomës bachelor. Sindikata e mësuesve miraton idenë e rritjes së orëve për praktikë në shkolla, “por zbatimi i kësaj nisme ngre pikëpyetje të mëdha. Në katër vjet të një diplome bachelor është e pamundur të përgatitësh një mësues të plotë, veçanërisht nëse

ai do të kalojë shumicën e kohës në shkollë, thotë V. Lukhovitsky, bashkëkryetar i sindikatës së mësuesve. "Shumica e mësuesve rusë kanë studiuar për pesë vjet, por tani Ministria konsideron se njohuritë e tyre janë të pamjaftueshme." Sindikata propozon rritjen e periudhës së formimit të mësuesve në gjashtë deri në shtatë vjet dhe pas kësaj, një i diplomuar duhet të punojë për ca kohë nën mbikëqyrjen e shokëve të lartë: “Që reforma të ketë sukses, duhet të shkruajmë të reja. tekstet shkollore dhe të krijojë një program të ri trajnimi. Është e pamundur ta bësh këtë në dy vjet”, thotë V. Lukhovitsky.

Diskutimi i konceptit në internet, për shembull, në forumin "Arsimi Profesional", zhvillohet nga mësues në të gjithë vendin: qytetet Tver, Nizhny Tagil, Likhoslavl, rajoni Tambov, Shën Petersburg, Azov, rajoni i Volgogradit, etj. Këtu janë mendimet kryesore të pjesëmarrësve në diskutim:

“Po, duhet ndryshuar shumë në trajnimin e mësuesve, por rritja e kohëzgjatjes së trajnimit në 6 vjet, a nuk do të dekurajojë shumë njerëz dhe një rol të madh luajnë edhe rritja e pagave dhe e karrierës. Dhe pastaj, përsëri, pak nga mësuesit e rinj të rinj do të shkojnë të punojnë në zonat rurale!”;

“Unë mendoj se nuk është vetëm çështja se si dhe sa mësojnë mësuesit. Gjëja kryesore është vetë qëndrimi ndaj profesionit të "mësuesit" në vendin tonë. Dhe qëndrimi ndaj mësuesve në Rusi nuk është aspak i njëjtë si në shumicën e vendeve të zhvilluara (prestigj, paga, etj.)”;

- “Sa larg është ministria jonë nga populli... Nuk janë mësuesit e moshuar që nuk duan të lirojnë tarifat e tyre, por të rinjtë që nuk pranojnë rroga “lypëse””;

“Ata që janë më afër nesh, si rregull, janë më të zgjuar dhe e kuptojnë tmerrin e situatës. Ata janë midis dy gurëve të mullirit: për të mbrojtur vartësit (le të punojnë) dhe për të raportuar tek autoritetet”;

- “Dhe qëndrimi ndaj arsimit në përgjithësi. Një kërkim i treguesve të “cilësisë” (dhe ata vetëm në letër)”;

- “Nëse arsimi i lartë pedagogjik do të përfundojë në 4 vjet, atëherë kolegji do ta ulë kohëzgjatjen e trajnimit në 2 vjet. Atëherë do të kemi vetëm kohë për të dhënë “emrat”, tabelën e përmbajtjes dhe formulimet në fushën e “Kompetencave””;

“Nuk bëhet fjalë për rritjen e orëve të praktikës. Ne kemi nevojë për standarde të ndryshme dhe qasje krejtësisht të ndryshme. A është e mundur kjo?”;

“Kam një ndjenjë të fortë se injoranca e përgjithshme është bërë normë. Vërtet vetëm unë e kam këtë ndjenjë?”;

- “Duhet të përpiqemi t'i kënaqim autoritetet. Kjo është më e rëndësishme”;

"Ka një shkatërrim total të vetë themeleve të arsimit."

Kujtojmë se dispozitat e Konceptit janë propozuar për zbatim në vitet 2016-2017. Projekti i paraqitur është kryesisht i papërpunuar, i papërfunduar dhe, për më tepër, i krijuar në pozicionin fillimisht të pasaktë se motivimi i ulët për të punuar si mësues është faji i vetë aplikantëve. Dokumenti titullohet siç synohet të mbështesë zhvillimin e edukimit të mësuesve. Por në versionin në të cilin Koncepti është paraqitur për diskutim, kjo vështirë se pritet. Dokumenti është kontradiktor në formën e deklaruar dhe të planifikuar për zbatim: autorët pranojnë "efikasitetin e ulët të mekanizmave për tërheqjen e mësuesve në pozicione", por "qëllimi kryesor i programit është të përmirësojë cilësinë e trajnimit të stafit mësimdhënës".

Një koncept në përgjithësi është gjithmonë një pamje dhe përgjigje e pyetjeve kryesore, një mënyrë e caktuar e të kuptuarit, interpretimit të çdo dukurie, një këndvështrimi bazë, një ide udhëzuese për ndriçimin e tyre, një sistem pikëpamjesh. Në Konceptin e paraqitur, sistemi i pikëpamjeve është mjaft i qartë: dokumenti bazohet në parimin e heqjes maksimale të përgjegjësisë nga Ministria dhe zhvendosjes së saj mbi supet e mësuesve - atyre që japin mësim dhe atyre që ende mësojnë. Sikur asgjë nuk varet nga vetë Ministria, si organ qeveritar: as financim për sektorin e arsimit, as mbështetje me fjalë e me vepra - e gjithë kjo është zëvendësuar artificialisht me burokratizim më të madh, një sistem raportimi mbytës (“rregullore e çrregulluar”). Mësuesit paraqiten si njerëz të vjetëruar, të paaftë dhe me mendje konservatore, që nuk janë në hap me kohën, ndërkohë që nuk merren parasysh të dhënat statistikore, mendimi i specialistëve dhe sidomos i vetë mësuesve.

Kjo është arsyeja pse projekti ka nevojë për një ndryshim rrënjësor në perspektivë. Është e nevojshme të dëgjohet zëri i komunitetit mësimdhënës: “Bashkëpunim efektiv, pikërisht

Një vlerësim i plotë i asaj që po ndodh, rezultateve të reformimit të arsimit të lartë në Rusi në vitet e fundit, sot është faktori dhe kushti kryesor për të shpëtuar jo vetëm sistemin arsimor, por edhe vendin në tërësi. Nëse arrijmë të krijojmë një shoqëri moderne arsimore (...), atëherë gjithçka do të jetë mirë. Nëse kjo nuk mund të bëhet, atëherë vendi ynë do të përballet me një katastrofë – shkatërrim, vdekje në 10-15 vitet e ardhshme”.

Sfera pedagogjike, natyrisht, është një nga ndryshimet konservatore dhe të vështira për t'u pranuar. Por a është ky një justifikim për të mos dëgjuar qindra ekspertë që paralajmërojnë qeverinë ruse kundër kolapsit të plotë të sistemit të saj arsimor?

Është jashtëzakonisht e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje parashikimeve të ekspertëve, pasi një qëndrim joserioz ndaj tyre mund t'i kushtojë Rusisë shumë vite rënie arsimore. Komuniteti pedagogjik tashmë e qorton hapur Ministrinë e Arsimit për joprofesionalizëm, burokratizim dhe antimbështetje të arsimit. Ka pasur një përkeqësim të cilësisë së tij që nga vitet 1980. shekulli XX Kjo ndihet veçanërisht nga organizatat arsimore në vendbanime të vogla (shih Tabelën 1).

Para së gjithash, në kuadër të projektit, është e nevojshme të zgjidhet problemi më urgjent: ulja e formimit bazë teorik të studentëve, në sfondin e të cilit kalimi në një diplomë bachelor të aplikuar duket si një shuplakë në fytyrë. ndaj komunitetit të mësuesve. Sipas mendimit tonë, zgjidhja optimale do të ishte rritja e kohëzgjatjes së trajnimit të mësuesve në 56 vjet, ose përfundimi i një masteri si parakusht.

Pika tjetër më e rëndësishme është rehabilitimi social-ekonomik dhe moral i profesionit të mësuesit në sytë e publikut. Në ditët e sotme, për sa i përket prestigjit të punës, një mësues është diku mes një portier dhe një konsulent shitjeje.

Më tej, përzgjedhja në profesion duhet të shtrëngohet vetëm nëse mësuesit paguhen mirë dhe kanë sigurime të larta shoqërore. Përndryshe, vendi rrezikon të humbasë jo vetëm “më të mirën” që i nevojitet, por edhe çdo aplikant për vendet e lira të punës në shkollë, kolegj apo universitet. Është e rëndësishme të eliminohen pengesat si pagat e ulëta, mungesa e përfitimeve dhe prestigji social i profesionit. Është e nevojshme të mbrohen mësuesit nga gara burokratike për tregues: mësimdhënia është një profesion krijues dhe rezultatet më të mira në të arrihen kur mësuesi është i lirë të zgjedhë një qasje ndaj fëmijëve pa presion nga autoritetet ose organet e tjera rregullatore, nga prindërit. , pa shkelur normat ligjore dhe morale.

Kërkesat e standardeve arsimore shtetërore, normat e Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" dhe parimet e një qasjeje të bazuar në kompetenca ndaj të mësuarit janë mjaft të mjaftueshme për të rregulluar aktivitetet e mësuesve në të gjitha nivelet e veprimtarisë arsimore. Megjithatë, në ndjekje të treguesve aktualë të zbatimit të tij, duke futur gjithnjë e më shumë kritere të reja, shteti harron se e gjithë pedagogjia bazohet në veprimtaritë e individëve si individë - mësues dhe student, performanca e të cilëve nuk matet me numra dhe një individ. qasja është gjithmonë e nevojshme.

Për më tepër, shumë standarde arsimore të imponuara nga lart pa diskutim me zbatues të veçantë kanë nevojë për modifikime serioze dhe nuk janë as të gatshme për zbatim pilot. Duhet të ketë mbështetje të qartë financiare pas rregulloreve dhe çështjeve morale. Është koha që shteti të heqë dorë nga iluzionet për çështjen e vetëmjaftueshmërisë në arsim, të paktën për momentin. Organizatat arsimore "zaMKADYE" kanë nevojë për subvencione të konsiderueshme, të cilat nuk mund të kufizohen në grante dhe pagesa nxitëse.

Shumë probleme do të duhet të zgjidhen njëkohësisht: për zhvillimin e arsimit, rajonet do të kenë nevojë për fonde për të rritur pagat, veçanërisht për mësuesit dhe personelin në shërbim të organizatave arsimore, ndërtimin e rrugëve në pjesën e jashtme, mbështetjen e transportit për nxënësit e shkollave të vogla, materiale

pajisje teknike për shkolla dhe universitete, etj. Prandaj, në nivelin më të lartë, duhet të vendoset çështja se ku të merren fondet për këtë financim: ose të refuzohet zbatimi i projekteve prestigjioze si "Futbolli 2018", "Expo 2020", "Soçi". 2014” etj., ose të vendosin taksa shtesë për këtë për ato të mëdha dhe të mesme

biznesi, ose transferimi i shpenzimeve buxhetore nga një linjë kostoje në zbatimin e qëllimeve arsimore. Aktualisht nuk ka mundësi të tjera për të zbatuar veprimet e përshkruara në Koncept.

Kështu, projekti i prezantuar nga Ministria ka nevojë për përmirësim cilësor në të gjitha fushat - financiare, sociale, rregullatore dhe në fund dua ta shoh si një veprim real që komuniteti i mësuesve e ka pritur me shpresë prej kohësh. Për më tepër, këto veprime duhet të bazohen në parimet e bashkëpunimit, mbështetjes dhe vëmendjes dhe respektit të ndërsjellë të të gjitha subjekteve të marrëdhënieve arsimore në vend. Ndërkohë, mosbesimi i autoriteteve dhe pjesëmarrësve në marrëdhëniet pedagogjike ndaj njëri-tjetrit është i thellë. Dhe termi "mbështetje" i analizuar në projekt mund të vlerësohet me ironi të hidhur.

Të krijohet përshtypja se Ministria e Arsimit dhe Shkencës po nxiton sërish të bëjë reforma në arsim. Por çdo hap në edukimin e mësuesve duhet të mendohet seriozisht, të punohet në mënyrë eksperimentale dhe të kryhet vazhdimisht në varësi të vendit, kohës dhe mënyrës së veprimit. Ndryshe do të sjellë pasoja kolosale negative për fatin e arsimit si vlerë shoqërore e vendit.

Ndërkohë, kjo lloj reforme, deri diku, mund të kryhet ekskluzivisht brenda territorit të kryeqytetit të Atdheut tonë, në shembullin e të cilit, me sa duket, autorët krijuan konceptin e tyre. Dhe nga "Moska deri në periferi" ekziston një "distanca e madhe", e cila nuk pasqyrohet në parimet për përgatitjen e projekt-Konceptit. Qeveria duhet t'i zgjidhë problemet urgjente arsimore në bashkëpunim me shoqërinë pedagogjike gjatë hartimit të ligjeve dhe jo në qetësi të zyrave të mirëcaktuara.

LITERATURA

1. Raporti i Institutit të Sociologjisë të Akademisë së Shkencave Ruse mbi politikën sociale 2013.

2. Matveev I. Asnjë rrugë - reforma e universiteteve pedagogjike // E majta e hapur. INL: http://openleft.ru/.

3. Puna kërkimore "Qëndrimi i komunitetit pedagogjik modern në Rusi ndaj reformës së arsimit universitar" botuar nga revista "Arti dhe Edukimi" më 1 janar 2013.

5. Standardi profesional i mësuesit, në paragrafin 5, f. 16.

6. Gazeta ruse. nr 6040 (64).

8. Ukraina duhet të mendojë për krijimin e universiteteve kërkimore konkurruese // Instituti Gorshenin, 07/14/2011.

9. Trajnimi i mësuesve do të reduktohet (intervistë me A. Usacheva, drejtor i departamentit të informacionit dhe politikave rajonale të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës) // Kommersant. nr 1. 13.01.2014. S. 5.

10. Forumi “Arsimi Profesional”: një projekt interneti për punonjësit e OJQ-ve dhe AAP-së. ISL: http://www.profobrazovanie.org.

Sistemi i edukimit pedagogjik Udhëzim në karrierë dhe trajnim paraprofesional përmes një sistemi klasash pedagogjike, kampe origjinale të orientimit për karrierë, mbajtje olimpiadash në pedagogji dhe psikologji, ditë të hapura të institucioneve arsimore profesionale, ftesë të nxënësve të shkollave të mesme për të marrë pjesë në evente në Universitetin Shtetëror të Kostromës si pjesë i aktiviteteve jashtëshkollore, pjesëmarrja e nxënësve në punën e orientimit në karrierë në shkollë. Trajnimi i mësuesve në institucionet e arsimit të mesëm profesional (OGBPOU "Kolegji Pedagogjik Sharya i Rajonit Kostroma", OGBPOU "Kolegji Pedagogjik Galich i Rajonit Kostroma"). Trajnimi i mësuesve në specialitetet pedagogjike dhe përmes arsimit të lartë profesional shtesë në specialitetet universitare klasike në Universitetin Shtetëror të Kostromës me emrin N.A. Nekrasova". Trajnim i avancuar i mësuesve dhe rikualifikim profesional (OGBOU DPO "Instituti Rajonal i Zhvillimit të Arsimit Kostroma", FGBOUVPO "Universiteti Shtetëror Kostroma me emrin N.A. Nekrasov"). Edukimi pedagogjik pasuniversitar në studimet pasuniversitare dhe doktorature" Institucioni Arsimor Buxhetor Federal i Shtetit i Arsimit të Lartë Profesional "Universiteti Shtetëror Kostroma me emrin N.A. Nekrasova".

Problemet Motivimi i ulët për profesionet e mësuesisë Sistemi ekzistues i kontratave të synuara për trajnimin e mësuesve po funksionon keq. Është e vështirë për studentët të përshtaten me kërkesat e vendosura në fazën fillestare të arsimit profesional. Ka probleme në arsimin profesional (kalimi në Standardi Federal i Arsimit Shtetëror, zbatimi i pamjaftueshëm i qasjes së aktiviteteve...) Sistemi i tërheqjes, mbajtjes, mbështetjes profesionale dhe mbështetjes për mësuesit e rinj Nuk ka ndërveprim sistematik midis organizatave të interesuara në edukimin cilësor të mësuesve. Nuk ka një parashikim të arsyeshëm të Nevojat për staf mësimor në rajon Nuk ka analiza serioze të programeve dhe projekteve në vazhdim që kanë të bëjnë me edukimin e mësuesve.

Palët kryesore të interesit: shteti, i cili kryen rregullimin ligjor të veprimtarive të sistemeve të arsimit të përgjithshëm, profesional dhe shtesë dhe urdhrin shtetëror për formimin e specialistëve; autoritetet ekzekutive rajonale dhe bashkiake që kryejnë rregullimin ligjor dhe organizativ të veprimtarive të sistemeve të arsimit të përgjithshëm, profesional dhe shtesë në nivel rajonal dhe bashkiak dhe formojnë një urdhër rajonal (bashkiak) për trajnimin e specialistëve; institucionet e sferës sociale dhe arsimore, që veprojnë si punëdhënës dhe klientë të të diplomuarve, si dhe institucione të tjera potenciale institucionale ku një i diplomuar në drejtimin pedagogjik mund të punësohet në përputhje me specializimin e marrë; nxënësit e shkollës, aplikantët, prindërit e tyre; studentët në programet e formimit paraprofesional, të gjitha format dhe nivelet e arsimit profesional, programet e formimit të avancuar dhe rikualifikimit; punonjësit e organizatave arsimore; shoqatat dhe organizatat publike, duke përfshirë grupet sociale, sindikatat krijuese, institucionet shkencore, etj., të interesuara për partneritet social.

Drejtimet dhe mekanizmat kryesore për zhvillimin e arsimit pedagogjik Sigurimi i hyrjes me sukses në profesion Zhvillimi dhe zbatimi i një programi orientues profesional për profesionet e mësuesisë Zhvillimi i një sistemi të mbështetjes dhe mbështetjes ligjore për veprimtaritë e klasave pedagogjike dhe psikologjike-pedagogjike në shkollat ​​e mesme; institucionet e arsimit plotësues, në bazë të organizatave të arsimit të mesëm profesional dhe USK-së me emrin. N.A. Nekrasova Zhvillimi i një sistemi të trajnimit me kontratë të synuar për mësuesit në programet universitare dhe pasuniversitare në kurriz të buxheteve federale dhe rajonale. Krijimi i një sistemi rajonal të stimujve për pranimin në trajnimin pedagogjik për maturantët me rezultate të Provimit të Unifikuar të Shtetit mbi mesataren rajonale. Zhvillimi i mënyrave për të marrë parasysh arritjet personale të nxënësve të shkollës kur hyjnë në fushat pedagogjike të trajnimit. Zhvillimi i një sistemi të rikualifikimit profesional, trajnimi master i specialistëve të fushave të ndryshme për të punuar në organizata arsimore për të siguruar hyrjen shumëkanalëshe në profesionin e mësuesit të specialistëve të fushave të ndryshme. Krijimi i një projekti që synon formimin e një opinioni publik të respektueshëm për profesionin e mësuesit duke përdorur aftësitë e mediave, organizatave publike dhe arsimore të rajonit.

Mbështetja normative e klasave pedagogjike për aktivitetet e klasave të formimit paraprofesional; mbështetje për mësuesit që punojnë në klasa pedagogjike; mbështetje për sistemin e trajnimit të mësuesve, mbështetjen e tyre metodologjike dhe koordinimin e veprimtarive të klasave pedagogjike në kuadër të marrëveshjeve të bashkëpunimit: klasë pedagogjike - kolegj pedagogjik - universitet; zhvillimin e një olimpiade rajonale për nxënësit e klasave pedagogjike

Përmirësimi i cilësisë së formimit të personelit në institucionet arsimore profesionale Zhvillimi dhe zbatimi i programeve arsimore për edukimin e mësuesve në nivele të ndryshme në përputhje me standardin e veprimtarisë profesionale të një mësuesi. Sjellja e sistemit arsimor të mësuesve në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin e përgjithshëm. Krijimi i një sistemi të trajektores së të mësuarit me shumë vektorë dhe programeve fleksibël të trajnimit të mësuesve për kategori të ndryshme nxënësish. Organizimi i trajnimit pedagogjik për studentët e fushave jopedagogjike, zhvillimi i një sistemi për trajnimin e specialistëve të interesuar në kuadër të programeve master dhe programeve të rikualifikimit profesional. Ndryshimi i përmbajtjes së programeve, teknologjive të trajnimit dhe edukimit të stafit mësimdhënës për të forcuar aftësimin motivues, praktik, teknologjik të mësuesve të ardhshëm. Formimi i një sistemi praktikash për studentët në organizatat arsimore dhe stimuj financiarë për punën e tyre. Zhvillimi i projekteve të rrjetit të edukimit pedagogjik me pjesëmarrjen e institucioneve të arsimit profesional, organizatave bazë të arsimit të përgjithshëm, shkollave partnere dhe departamenteve pedagogjike bazë në shkolla. Formimi i praktikës së kërkimit, përzgjedhjes dhe mbështetjes së studentëve të talentuar të fokusuar në punën në organizatat arsimore. Krijimi i një sistemi të vlerësimit social dhe profesional të cilësisë së programeve arsimore të edukimit të mësuesve në nivele të ndryshme. Koordinimi i programeve arsimore për aftësimin profesional të mësuesve me punëdhënësit.

Mbajtja në profesion Ndihmë në punësimin e të diplomuarve të fushave të formimit pedagogjik. Futja e një sistemi të mbështetjes së korporatës për zhvillimin profesional të mësuesve të rinj. Zhvillimi i një sistemi stimulimi për mësuesit e rinj për t'i mbajtur ata në organizatat arsimore. Krijimi i një sistemi të certifikimit të pavarur profesional të të diplomuarve të institucioneve arsimore profesionale.

Aktivitete kërkimore dhe organizative Kryerja e një analize të nevojës së rajonit për staf mësimor deri në vitin 2020 dhe formimi i një urdhri rajonal për trajnimin e stafit mësimdhënës. Krijimi i një baze të unifikuar informacioni rajonal, një sistem burimesh tematike të internetit në nivel rajonal dhe bashkiak në fushën e monitorimit dhe mbështetjes së arsimit profesional. Formimi dhe përditësimi sistematik i një banke të hapur të profileve të profesioneve dhe pozicioneve të mësuesisë. Kryerja e një analize të programeve dhe projekteve në vazhdim që lidhen me edukimin e mësuesve. Identifikimi i faktorëve kryesorë që ndikojnë negativisht në efektivitetin e edukimit të mësuesve (kryerja e një studimi të bazuar shkencërisht për gjendjen e arsimimit të mësuesve në rajon). Zhvillimi i një modeli të bazuar në kompetenca të një mësuesi të kërkuar në organizatat arsimore në rajon. Identifikimi i roleve të aktorëve kryesorë në edukimin cilësor të mësuesve. Zhvillimi i një modeli sistemi të edukimit rajonal të mësuesve. Përshkrimi i elementeve dhe fazave të edukimit të vazhdueshëm të mësuesve, përfshirë arsimin paraprofesional dhe atë shtesë profesional. Zhvillimi i një sistemi ndërveprimi midis Departamentit të Arsimit dhe Shkencës të Rajonit Kostroma, autoriteteve komunale të arsimit, institucioneve të arsimit të përgjithshëm, kolegjeve pedagogjike, OGBOU DPO "Instituti Rajonal i Zhvillimit të Arsimit Kostroma", FGBOUVPO "Universiteti Shtetëror Kostroma me emrin N.A. Nekrasov" për zbatimin e veprimeve të koordinuara në sistemin e trajnimit të stafit mësimdhënës (zhvillimi i një sistemi të dokumenteve rregullatore, organizative dhe administrative që përcaktojnë fushat e përgjegjësisë dhe strukturën e ndërveprimit). Zhvillimi i udhërrëfyesve për zbatimin e konceptit.

Elementet kryesore të ndryshimeve në edukimin e mësuesve janë: motivimi (orientimi në karrierë, përzgjedhja e më të mirëve, rivendosja e imazhit pozitiv të mësuesit, stimujt); programet arsimore (Standardi Federal i Edukimit Shtetëror, Standardi Profesional i Mësuesit, rrugët edukative fleksibël); teknologjitë e mësimdhënies (të bazuara në aktivitete, të orientuara nga praktika, të individualizuara); praktikat (shkollat ​​bazë, shkollat ​​partnere, vendet e praktikës, departamentet bazë); projektet (aktivitetet e projektimit, zbatimi, ekzaminimi); mjedisi (infrastruktura inovative dhe iniciativat sociale, mbështetja e korporatave); pranimi (provimi dhe certifikimi profesional); rezultat (kompetenca lëndore dhe mbilëndore, mësues universal, konsolidim në profesion).

Rezultatet e pritshme të zbatimit të Konceptit: Ndërtimi i një modeli sistemi inovativ të edukimit të mësuesve me këto karakteristika: konkurrues, jolinear, shumë vektorial dhe shumëkanalësh, i hapur, i individualizuar, i bazuar në kompetenca, i bazuar në aktivitet, i orientuar në praktikë. . Përcaktimi i strukturës, përmbajtjes së ndërveprimit dhe funksioneve të aktorëve kryesorë në sistemin e edukimit të vazhdueshëm të mësuesve në rajon. Krijimi hap pas hapi i elementeve të një sistemi të edukimit të vazhdueshëm të mësuesve bazuar në ndërveprimin e aktorëve kryesorë. Mbështetja e nismave në lidhje me zbatimin e programeve inovative të edukimit të mësuesve. Trajnimi i kuadrit mësimor kompetent, punësimi dhe mbajtja e tyre në organizatat arsimore të rajonit. Stafi 100% i sistemit të arsimit të përgjithshëm nga personeli pedagogjik që ka marrë arsim pedagogjik ose i është nënshtruar rikualifikimit, formim i avancuar në këtë fushë në përputhje me kërkesat e standardit profesional të një mësuesi.

Në janar 2014, Ministria Ruse e Arsimit dhe Shkencës paraqiti për diskutim publik një projekt-koncept për mbështetjen e zhvillimit të edukimit të mësuesve. Siç vuri në dukje Alexander Sobolev, drejtor i Departamentit të Politikës Shtetërore në fushën e Arsimit të Lartë të Ministrisë Ruse të Arsimit dhe Shkencës në një takim të Komitetit të Arsimit të Dumës Shtetërore, dokumenti i kushtohet çështjeve të përmirësimit të cilësisë së arsimit në fushën e pedagogjisë dhe efikasitetin e organizatave arsimore që zbatojnë programet përkatëse.

Në fjalimin e tij në Asamblenë Federale më 12 dhjetor 2013, Presidenti rus Vladimir Putin tha: “Rritja profesionale e mësuesve është me rëndësi vendimtare për të ardhmen e shkollës ruse. Ai duhet të jetë i gatshëm të përdorë teknologji moderne në mësimdhënie dhe të jetë i aftë të punojë me fëmijët me aftësi të kufizuara. Ju kërkoj të përgatitni një program gjithëpërfshirës për rinovimin e personelit për shkollat. E di që Ministria e Arsimit tashmë po e bën këtë, duke përfshirë zhvillimin e një sistemi të trajnimit të vazhdueshëm dhe trajnimit të avancuar për mësuesit. Ne duhet ta përfundojmë këtë punë për të përgatitur këtë program.”

Për të zhvilluar një program gjithëpërfshirës, ​​është krijuar një grup pune në Ministrinë Ruse të Arsimit dhe Shkencës nën udhëheqjen e zëvendësministres së parë Natalya Tretyak. Ai përbëhet nga katër komisione, secili prej të cilave është përgjegjës për fushën e tij të punës - testimin dhe zbatimin e një standardi profesional të mësuesit, sigurimin e kalimit në një sistem efektiv të kontratave të mësuesit, rritjen e statusit social dhe prestigjit të profesionit të mësuesit, dhe modernizimi i edukimit të mësuesve.

Kështu, projekt-Koncepti për Mbështetjen e Zhvillimit të Arsimit të Mësimdhënësve është një nga hapat në krijimin e një programi të integruar, gjithëpërfshirës që do t'i dorëzohet Qeverisë së Federatës Ruse përpara 1 qershorit 2014.

Ideja e krijimit të konceptit lindi 1.5 vjet më parë, kur u përmblodhën rezultatet e monitorimit të parë të efektivitetit të universiteteve publike. Ministri i Arsimit dhe Shkencës i Federatës Ruse Dmitry Livanov urdhëroi krijimin e një grupi pune për të kuptuar situatën dhe për të marrë vendimet e nevojshme. Ka pasur propozime për vlerësimin e punës së universiteteve pedagogjike sipas kritereve të veçanta, por, nga pikëpamja e grupit të punës, kjo vetëm sa do të ruante situatën. Në të njëjtën mënyrë, jo të gjitha universitetet pedagogjike dhe degët e tyre do ta kishin optimale t'u bashkoheshin universiteteve federale ose klasike. Dhe detyra u vendos ndryshe: modernizimi i programeve arsimore dhe, mbi bazën e kësaj, rritja e efikasitetit të organizatave arsimore. Ishte kjo logjikë që udhëhoqi grupin e punës gjatë krijimit të projekt-konceptit.

Sipas një prej zhvilluesve të projektit, akademikut të RAO Viktor Bolotov, ndër idetë e përfshira në dokument, më të rëndësishmet janë këto:

Së pari, theksi vihet në praktikën e mësimdhënies, dhe jo në kuptimin e vjetër, kur studentët kalonin pak kohë në shkollë dhe merrnin kredi. Praktika pedagogjike është kur shkolla bëhet një platformë eksperimentale për mësuesit e ardhshëm. Ata nuk vijnë vetëm për një semestër atje, duke bërë një pushim nga studimet, ata janë disi të pranishëm gjatë procesit arsimor dhe praktikisht zotërojnë atë që universiteti u jep teorikisht. Për të zbatuar këtë ide, universitetet që trajnojnë mësues duhet të kenë shkollat ​​e tyre bazë.

Së dyti, kjo është një mundësi që disa studentë të largohen nga programet pedagogjike dhe për të tjerët, përkundrazi, të kalojnë në këto programe. Dihet që shumë të diplomuar në universitetet pedagogjike nuk duan të punojnë në shkolla, por duke e kuptuar këtë gjatë studimeve, nuk mund të ndryshojnë trajektoren e tyre arsimore. Në të njëjtën kohë, studentët e drejtimeve dhe specialiteteve të tjera ndonjëherë vijnë në përfundimin se pedagogjia është një çështje shumë më interesante se ajo që ata po bëjnë tani. Është e nevojshme t'u jepet mundësia të dyve të punojnë sipas thirrjes së tyre.

Së treti, mbështetje për mësuesit e rinj. Projekt-koncepti nuk ka të bëjë aq shumë me mbështetjen materiale sa me mbështetjen profesionale. Tani ata shpesh e lënë shkollën sepse kolegët e vjetër nuk mund t'u ofrojnë ndihmë profesionale. Është e nevojshme të krijohen komunitete profesionale të mësuesve të rinj - real dhe virtual; Komunitete të tilla janë të njohura në rajone të ndryshme - për shembull, në Territorin Krasnoyarsk. Nëse arrini të ndihmoni një mësues të ri të qëndrojë në shkollë në dy ose tre vitet e para, ai ndoshta do të qëndrojë atje dhe do të bëhet një specialist i mirë. Zhvilluesit e konceptit besojnë se këto dhe hapa të tjerë do të ndihmojnë në ngritjen e arsimimit të mësuesve në një nivel të ri.