Psikologët e kanë njohur prej kohësh faktin se një person, si një qenie aktive, është i aftë të bëjë ndryshime të vetëdijshme në personalitetin e tij, dhe për këtë arsye mund të angazhohet në vetë-edukim. Megjithatë, vetëedukimi nuk mund të realizohet jashtë mjedisit, sepse ndodh për shkak të ndërveprimit aktiv të një personi me botën e jashtme. Në të njëjtën mënyrë, të dhënat natyrore janë faktori më i rëndësishëm në zhvillimin mendor të njeriut. Për shembull, tiparet anatomike dhe fizike paraqesin kushte natyrore për zhvillimin e aftësive në përgjithësi. Formimi i aftësive ndikohet nga kushtet e jetës dhe veprimtarisë, kushtet e arsimit dhe trajnimit. Megjithatë, kjo nuk do të thotë aspak se prania e të njëjtave kushte sjell të njëjtin zhvillim të aftësive intelektuale. Për shembull, nuk mund të injorohet fakti që zhvillimi mendor është i ndërlidhur me moshën biologjike, veçanërisht kur bëhet fjalë për zhvillimin e trurit. Dhe ky fakt duhet të merret parasysh në aktivitetet edukative.

Psikologu rus L. S. Vygotsky fillimisht parashtroi idenë se edukimi dhe edukimi luajnë një rol kontrollues në zhvillimin mendor. Sipas kësaj ideje, arsimi është përpara zhvillimit dhe e drejton atë. Nëse një person nuk studion, ai nuk mund të zhvillohet plotësisht. Por arsimi nuk përjashton nga vëmendja ligjet e brendshme të procesit të zhvillimit. Është gjithmonë e nevojshme të mbani mend se megjithëse të mësuarit ka mundësi të mëdha, këto mundësi nuk janë aspak të pafundme.

Me zhvillimin e psikikës, zhvillohet stabiliteti, uniteti dhe integriteti i personalitetit, si rezultat i të cilit ai fillon të zotërojë disa cilësi. Nëse një mësues merr parasysh karakteristikat personale të një studenti në veprimtarinë e tij mësimore dhe edukative, kjo i jep atij mundësinë të përdorë mjete dhe metoda pedagogjike në punën e tij që korrespondojnë me kriteret e moshës dhe aftësitë e studentit. Dhe këtu është thjesht e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale, shkalla e zhvillimit mendor të studentëve, si dhe karakteristikat e punës psikologjike.

Shkalla e zhvillimit mendor tregohet nga ajo që po ndodh në vetëdijen e një personi. Psikologët kanë karakterizuar zhvillimin mendor dhe kanë treguar kriteret e tij:

• Shpejtësia me të cilën nxënësi mëson materialin
• Ritmi me të cilin nxënësi e percepton materialin
• Numri i mendimeve si tregues i koncizitetit të të menduarit
• Shkalla e veprimtarisë analitike dhe sintetike
• Teknikat me të cilat transferohet aktiviteti mendor
• Aftësia për të sistemuar dhe përgjithësuar në mënyrë të pavarur njohuritë e fituara

Procesi mësimor duhet të strukturohet në atë mënyrë që të ketë përfitim maksimal për zhvillimin mendor të nxënësit. Hulumtimi në fushën psikologjike na lejon të konkludojmë se, së bashku me një sistem njohurish, është e nevojshme të jepet një sërë teknikash për aktivitetin mendor. Mësuesi, gjatë organizimit të prezantimit të materialit edukativ, duhet të formojë edhe operacione mendore te nxënësit, si sintezë, përgjithësim, abstragim, krahasim, analizë etj. Me rëndësi më të madhe është formimi i aftësisë së nxënësve për sistemimin dhe përmbledhjen e njohurive, punën e pavarur me burimet e informacionit dhe krahasimin e fakteve për secilën temë specifike.

Nëse flasim për fëmijët e grupmoshës së shkollës fillore, zhvillimi i tyre ka karakteristikat e veta. Për shembull, pikërisht gjatë kësaj periudhe duhet t'i jepet përparësi zhvillimit të aftësive shkencore dhe krijuese, sepse të mësuarit duhet të jetë jo vetëm një burim njohurish, por edhe një garantues i rritjes mendore. Dhe nëse flasim për studentët, fokusi kryesor i aftësive të tyre shkencore dhe krijuese kërkon që mësuesi të ketë përvojë të mjaftueshme mësimore dhe potencial shkencor e krijues. Kjo për faktin se për të rritur aktivitetin mendor të studentëve është e nevojshme të organizohen orë mësimi me synim formimin e specialistëve me kualifikim të lartë, të cilët kanë potencial të lartë intelektual dhe që janë edhe mbështetja e shoqërisë dhe pasardhësve të saj.

Një nga faktorët që mund të përmirësojë cilësinë e procesit pedagogjik është korrespondenca e metodave arsimore dhe kushteve specifike pedagogjike - kjo është mënyra e vetme për të arritur asimilimin e duhur të njohurive të reja dhe bashkëpunimin në procesin arsimor midis mësuesit dhe nxënësit.

Gjatë zhvillimit të potencialit krijues të studentëve, është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje e veçantë organizimit të orëve. Dhe këtu talenti dhe aftësia e mësuesit qëndron në përdorimin e teknologjive inovative arsimore dhe një qasje krijuese ndaj materialit që studiohet gjatë mësimeve. Kjo do të ndihmojë në rritjen e aktivitetit mendor dhe zgjerimin e kufijve të të menduarit.

Institucionet arsimore përballen me detyrën më të rëndësishme - të zbatojnë edukimin e brezit të ri, i cili do të plotësojë kërkesat e modernitetit dhe përparimit shkencor dhe teknologjik, si dhe t'i pajisë studentët me njohuri themelore të pavarura dhe bazat e disiplinave aktuale, të zgjojë aftësitë, njohuritë dhe përgatitja e tyre për një zgjedhje të informuar të profesionit dhe aktivitete aktive sociale dhe të punës. Që të arrihet ky qëllim, është e nevojshme të arrihet një asimilim i ndërgjegjshëm i motiveve të edukimit dhe të formohet tek nxënësit një qëndrim dhe interes pozitiv për lëndën që studiohet.

Nga pikëpamja psikologjike, motivet këtu janë arsyet pse nxënësit kryejnë veprime të caktuara. Motivet formohen nga kërkesat, instinktet, interesat, idetë, vendimet, emocionet dhe predispozitat. Motivet për të mësuar mund të jenë të ndryshme, për shembull: për të përmbushur kërkesat e prindërve dhe për të justifikuar shpresat e tyre, dëshirën për t'u zhvilluar me bashkëmoshatarët, për të marrë një certifikatë ose medalje ari, për të shkuar në universitet, etj. Megjithatë, motivet më të larta janë dëshira për të fituar njohuri për të qenë të dobishëm për shoqërinë dhe dëshira për të ditur shumë.

Detyra e mësuesit është të zhvillojë motive shpirtërore saktësisht të larta, mund të thuhet, tek studentët - të kultivojë besimin në nevojën për të marrë njohuri për të sjellë përfitime shoqërore dhe të kultivojë një qëndrim ndaj njohurive si vlerë. Nëse është e mundur të formohet një motiv i tillë tek nxënësit dhe të ngjall tek ata një interes për të përvetësuar njohuri, atëherë i gjithë mësimi do të jetë shumë më efektiv. Mësues të tillë të shquar si J. Komensky, B. Disterweg, K. Ushinsky, G. Shchukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananyev dhe të tjerë folën dhe shkruan për temën me interes në njohuri.. Interesi për njohuri kontribuon në aktivitetin intelektual, rritjen e perceptimit, gjallërinë e mendimit, etj. Përveç kësaj, ai kultivon përbërësin me vullnet të fortë dhe shpirtëror të personalitetit.

Nëse mësuesi arrin të zgjojë interesin për disiplinën e tij, atëherë studenti merr motivim shtesë, dëshiron të fitojë njohuri dhe të kapërcejë pengesat në procesin e marrjes së tyre. Ai do të jetë i lumtur të punojë në mënyrë të pavarur, duke ia kushtuar kohën e lirë temës. Nëse nuk ka interes për temën, atëherë materiali nuk lë asnjë gjurmë në mendjen e studentit, nuk ngjall emocione pozitive dhe harrohet shpejt. Në këtë rast, vetë studenti mbetet indiferent dhe indiferent ndaj procesit.

Siç shihet lehtë, fokusi kryesor në veprimtaritë pedagogjike dhe edukative është pikërisht krijimi i nxënësit, i cili përfshin interesin, etjen për dije dhe dëshirën për të zhvilluar dhe mësuar gjëra të reja, për të zotëruar aftësi të reja etj. Motivimi duhet të inkurajohet dhe të mbështetet në çdo mënyrë të mundshme nga mësuesi, dhe në shumë mënyra kjo është ajo që përcakton suksesin dhe efektivitetin si të punës pedagogjike (mësimdhënies) ashtu edhe të punës së studentëve (studimit).

Dhe me zhvillimin e motivimit, kushtet e procesit arsimor kanë rëndësi, të cilat duhet të përfshijnë jo vetëm një formë të përshtatshme të paraqitjes së informacionit, por edhe forma të ndryshme të veprimtarisë: parashtrimin e hipotezave, modelimin mendor, vëzhgimet, etj. Ndër të tjera, personaliteti i mësuesit është gjithashtu i një rëndësie të madhe: një mësues që respekton dhe e do disiplinën që ai mëson gjithmonë kërkon respekt dhe tërheq vëmendjen e nxënësve, dhe cilësitë e tij personale dhe sjellja gjatë orëve do të ndikojnë drejtpërdrejt në marrëdhëniet e nxënësve. tek klasat.

Përveç kësaj, ju mund të përdorni jo vetëm metodat tradicionale të mësimdhënies që janë të njohura për të gjithë ne, por edhe ato më moderne, të cilat nuk kanë pasur ende kohë për të vendosur dhëmbët e tyre dhe ose janë futur në aktivitete edukative jo shumë të gjatë. më parë, ose sapo kanë filluar të prezantohen. Por për metodat e mësimdhënies do të flasim më vonë në kursin tonë, por tani për tani do të konkludojmë se çdo mësues që i vendos vetes si qëllim përmirësimin e cilësisë së punës së tij dhe për ta bërë atë më efektive, sigurisht që duhet të udhëhiqet nga njohuritë themelore psikologjike.

Në fakt, ne mund të flasim për këtë temë për një kohë shumë, shumë të gjatë, por ne u përpoqëm vetëm të sigurohemi që ju të keni një ide të qartë se si lidhet pedagogjia me psikologjinë dhe pse duhet të dini për të. Ju mund të gjeni një sasi të madhe informacioni mbi temën e psikologjisë arsimore në internet, dhe për temën e psikologjisë në përgjithësi, ju sugjerojmë të merrni trajnimin tonë të specializuar (ai ndodhet). Tani do të ishte më logjike të vazhdonim bisedën mbi temën e arritjes së efektivitetit të të mësuarit, përkatësisht: do të flasim se cilat parime duhet të ndiqen në mënyrë që mësimi dhe zhvillimi i një personi - fëmija, nxënësi apo studenti juaj - të japë rezultate maksimale. Informacioni do të jetë gjithashtu i dobishëm për ata që janë të përfshirë.

10 parime të trajnimit dhe zhvillimit efektiv

Çdo parim i mësimdhënies varet nga qëllimet që mësuesi i vendos vetes. Ai, për shembull, mund të zhvillojë studentin e tij, të zgjerojë stokun e njohurive të përgjithshme, të promovojë njohuritë për dukuritë e botës përreth, të krijojë kushtet më të përshtatshme për zhvillimin e tij, etj. Por është shumë e rëndësishme të mbani mend se nuk ka asnjë "recetë" universale sipas së cilës çdo person mund të bëhet i zhvilluar dhe inteligjent, por ka disa parime që do ta ndihmojnë një mësues të bëhet një mësues vërtet i mirë dhe të maksimizojë efektivitetin e aktiviteteve të tij.

Parimi i parë - Sigurohuni që trajnimi dhe zhvillimi janë të nevojshëm

Para së gjithash, ju duhet të bëni një analizë të saktë të aftësive dhe aftësive të studentëve dhe të përcaktoni se vërtet ka nevojë për trajnim (vlen kryesisht për të diplomuarit në universitet, njerëzit që duan të përmirësojnë aftësitë e tyre, t'i nënshtrohen rikualifikimit, etj.). Ju gjithashtu duhet të siguroheni që nevoja ose problemi është një çështje trajnimi. Për shembull, nëse një student nuk i plotëson kërkesat e procesit arsimor, është e nevojshme të zbulohet nëse i sigurohen kushtet për këtë, nëse ai vetë e kupton se çfarë kërkohet prej tij. Përveç kësaj, duhet të bëhet një analizë e aftësive, aftësive, njohurive dhe karakteristikave të tjera të personalitetit. Kjo do të ndihmojë për të kuptuar më mirë se në cilin drejtim duhet të drejtohet procesi arsimor. Në një mjedis shkollor, kjo mund të ndihmojë në përcaktimin e prirjeve dhe predispozitave të një studenti për lëndë të caktuara.

Parimi i dytë është krijimi i kushteve të favorshme për mësimin dhe zhvillimin

Është e nevojshme t'u jepet nxënësve informacione se është e nevojshme të fitojnë njohuri të reja, të fitojnë aftësi të reja dhe të zhvillohen dhe pse kjo është e nevojshme. Më pas, duhet të siguroheni që studentët të kuptojnë lidhjen midis marrjes së arsimit dhe zbatimit të tij praktik të mëvonshëm në jetë. Efektiviteti i të mësuarit rritet shumë herë nëse nxënësit e kuptojnë marrëdhënien ndërmjet të mësuarit të tyre dhe mundësisë për të qenë të dobishëm për shoqërinë në tërësi dhe për veten e tyre personalisht. Përfundimi me sukses i detyrave akademike mund të inkurajohet nëpërmjet njohjes së progresit, notave të mira dhe reagimeve pozitive. Në këtë mënyrë studentët do të jenë edhe më të motivuar.

Parimi i tretë është të sigurohet saktësisht lloji i trajnimit dhe zhvillimit që do të jetë i dobishëm në praktikë

Është e nevojshme të futen në procesin pedagogjik lëndë dhe disiplina të tilla (njohuri, aftësi dhe shkathtësi) që nuk do të kenë dobi kalimtare në mendjen e studentëve, por do të kenë rëndësi praktike specifike. Atë që nxënësit mësojnë, duhet ta zbatojnë në jetën e tyre. Pa marrëdhënien midis teorisë dhe praktikës, mësimi humbet jo vetëm efektivitetin e tij, por gjithashtu pushon së motivuari, që do të thotë se funksionet e nevojshme për të kryer studentët do të kryhen vetëm formalisht dhe rezultatet do të jenë mesatare, gjë që bie plotësisht në kundërshtim me qëllimet e arsimimi.

Parimi i katërt - përfshin objektiva të matshëm dhe rezultate specifike në trajnim dhe zhvillim

Rezultatet e mësimit dhe zhvillimit duhet të pasqyrohen në veprimtaritë e nxënësve, prandaj procesi pedagogjik është i nevojshëm. Është e rëndësishme të sigurohet që përmbajtja e trajnimit do t'i shtyjë studentët të kuptojnë njohuritë dhe të fitojnë aftësi që korrespondojnë me objektivat e të mësuarit. Studentët duhet të njoftohen për këtë, që do të thotë se ata do të dinë se çfarë të presin nga trajnimi i tyre. Përveç kësaj, ata do të dinë se si zbatohet ajo që mësojnë. Procesi arsimor duhet të ndahet në faza, secila fazë duhet të ndjekë qëllimin e vet të pavarur. Testimi i përvetësimit të njohurive dhe aftësive duhet të kryhet në çdo fazë - këto mund të jenë teste, teste, provime, etj.

Parimi i pestë - shpjegoni nxënësve se në çfarë do të përbëhet procesi mësimor

Studentët duhet të dinë para fillimit të studimeve se çfarë do të përfshihet në procesin arsimor, si dhe çfarë pritet prej tyre, si gjatë dhe pas studimeve. Në këtë mënyrë, ata do të jenë në gjendje të përqendrohen në studimin, studimin e materialit dhe kryerjen e detyrave pa përjetuar ndonjë shqetësim apo shqetësim.

Parimi i gjashtë - përcillni nxënësve se ata janë përgjegjës për mësimin e tyre

Çdo mësues duhet të jetë në gjendje t'u përcjellë nxënësve informacionin se, para së gjithash, ata janë përgjegjës për edukimin e tyre. Nëse ata e kuptojnë dhe e pranojnë këtë, atëherë qëndrimi i tyre ndaj të mësuarit do të jetë serioz dhe i përgjegjshëm. Inkurajohen bisedat paraprake dhe përgatitja e detyrave, pjesëmarrja aktive e studentëve në diskutime dhe ushtrime praktike, përdorimi i zgjidhjeve të reja dhe jo standarde në procesin pedagogjik, dhe studentët këtu kanë gjithashtu të drejtën e votës - ata vetë mund të propozojnë dhe zgjedhin mënyra më e përshtatshme e mësimdhënies, plani i mësimit etj. d.

Parimi i shtatë - përdorni të gjitha mjetet pedagogjike

Çdo mësues duhet të jetë në gjendje të përdorë mjetet bazë pedagogjike. Midis tyre janë ato që lidhen me veprimet e mësuesit dhe ato që lidhen me ndërveprimin midis mësuesit dhe nxënësve. Ne po flasim për përdorimin e diversitetit nga mësuesi - si një mënyrë për të ruajtur vazhdimisht vëmendjen dhe interesin, qartësinë - si një mënyrë për të paraqitur me kompetencë informacionin konfuz dhe të pakuptueshëm, përfshirjen - si një mënyrë për të tërhequr studentët në aktivitete aktive, mbështetje - si një mënyrë. për t'u dhënë studentëve besim në pikat e tyre të forta dhe aftësinë për të mësuar gjëra të reja, dhe qëndrim respektues - si një mënyrë për t'i dhënë formë studentëve.

Parimi i tetë - përdorni më shumë material vizual

Dihet me siguri se 80% e informacionit hyn në tru nga objektet vizuale, dhe mësuesi duhet ta marrë parasysh këtë në punën e tij. Për këtë arsye, është e nevojshme të përdoret sa më shumë nga ajo që nxënësit mund të shohin me sytë e tyre, dhe jo vetëm të lexojnë. Burimet e informacionit vizual mund të jenë postera, diagrame, harta, tabela, fotografi, video materiale. Për të njëjtën arsye, në të gjitha klasat dhe auditoret ka gjithmonë tabela për të shkruar me shkumës ose shënues - edhe të dhënat më të thjeshta shënohen gjithmonë. Dhe metoda më efektive e të mësuarit vizual është eksperimentet dhe puna praktike laboratorike.

Parimi i nëntë - përcillni së pari thelbin, dhe më pas detajet

E kemi përmendur tashmë disa herë këtë parim kur folëm për veprën didaktike të Jan Komenskit, por përmendja e tij përsëri do të jetë vetëm e dobishme. Mësimdhënia përfshin studimin e sasive të mëdha të të dhënave, kështu që nuk mund t'u transmetosh gjithçka menjëherë studentëve. Temat e mëdha duhet të ndahen në nëntema, dhe nënçështjet, nëse është e nevojshme, në nënçështje më të vogla. Së pari, duhet të shpjegoni thelbin e çdo teme ose problemi dhe vetëm atëherë të kaloni në diskutimin e detajeve dhe veçorive. Përveç kësaj, truri i njeriut fillimisht e kupton kuptimin e asaj që percepton dhe vetëm atëherë fillon të dallojë detajet. Procesi pedagogjik duhet të korrespondojë me këtë veçori natyrore.

Parimi i dhjetë - mos e mbingarkoni me informacion dhe jepni kohë për të pushuar

Ky parim lidhet pjesërisht me atë të mëparshëm, por në një masë më të madhe bazohet në faktin se trupi i njeriut duhet të ketë gjithmonë kohë për të "rimbushur". Edhe njerëzit më punëtorë e kuptojnë vlerën e pushimit dhe gjumit të mirë. Të mësuarit është një proces kompleks dhe shoqërohet me stres të lartë nervor dhe mendor, rritje të vëmendjes dhe përqendrimit dhe shfrytëzim maksimal të potencialit të trurit. Puna e tepërt është e papranueshme në stërvitje, përndryshe stresi mund ta pushtojë studentin, ai do të bëhet nervoz dhe vëmendja e tij do të shpërndahet - nuk do të ketë kuptim në një praktikë të tillë. Sipas këtij parimi, nxënësit duhet të marrin aq informacion sa u lejon mosha e tyre dhe të kenë gjithmonë kohë për t'u çlodhur. Sa i përket gjumit, është 8 orë në të njëjtën kohë, kështu që është më mirë të mos lejoni vigjilje natën mbi tekstet shkollore.

Me këtë do të përmbledhim mësimin e tretë dhe do të themi vetëm se nxënësit duhet të mësojnë të mësojnë, dhe mësuesit duhet të mësojnë të japin mësim, dhe të kuptuarit e karakteristikave psikologjike të procesit arsimor mund të rrisë ndjeshëm shanset për sukses si për vetë mësuesit ashtu edhe për mësuesit. nxënësit e tyre.

Me siguri dëshironi të zbuloni shpejt se cilat metoda arsimore ekzistojnë, sepse tashmë ka shumë teori, por pakrahasueshme më pak praktikë. Por mos u dëshpëroni, mësimi tjetër i kushtohet metodave tradicionale të mësimdhënies - pikërisht atyre metodave praktike që tashmë janë testuar nga shumë mësues dhe të kalitur me kalimin e viteve, ato metoda që mund t'i vini në praktikë.

Testoni njohuritë tuaja

Nëse dëshironi të testoni njohuritë tuaja mbi temën e këtij mësimi, mund të bëni një test të shkurtër të përbërë nga disa pyetje. Për çdo pyetje, vetëm 1 opsion mund të jetë i saktë. Pasi të zgjidhni një nga opsionet, sistemi kalon automatikisht në pyetjen tjetër. Pikët që merrni ndikohen nga korrektësia e përgjigjeve tuaja dhe koha e kaluar për përfundimin. Ju lutemi vini re se pyetjet janë të ndryshme çdo herë dhe opsionet janë të përziera.

7. Kontributi i A.V. Zaporozhets dhe shkolla e tij shkencore në zhvillimin e psikologjisë arsimore.

8. Karakteristikat e metodave joeksperimentale të psikologjisë edukative.

9. Eksperiment në psikologjinë edukative. Skemat për organizimin e një eksperimenti formues.

10. Karakteristikat e metodave specifike të psikologjisë edukative (konsulencë, korrigjim).

11. Karakteristikat e koncepteve bazë të teorisë së të nxënit: mësimdhënie, mësimnxënie, veprimtari edukative.

12. Thelbi i të mësuarit. Kushtet socio-psikologjike për të mësuar efektiv.

13. Llojet dhe mekanizmat e të nxënit.

14. Bazat psikologjike të asimilimit të ndërgjegjshëm. Komponentët e asimilimit.

15. Konceptet moderne të mësimdhënies, karakteristikat e tyre.

1. Teoria asociative-refleksore e të nxënit.

16. Thelbi i veprimtarive edukative. Karakteristikat e strukturës së jashtme dhe të brendshme të veprimtarive arsimore.

17. Motivimi për veprimtaritë mësimore. Faktorët që çojnë në përparim dhe regres të motiveve arsimore.

18. Koncepti i aftësisë së kufizuar në të nxënë, kërkesat për diagnostikimin e tij.

19. Llojet e nxënësve me rezultate të dobëta. Natyra e ndihmës psikologjike dhe pedagogjike në varësi të llojit të dështimit akademik.

20. Psikologjia e vlerësimit pedagogjik. Kriteret e efektivitetit të vlerësimeve pedagogjike.

21. Veçoritë dhe llojet e vlerësimit pedagogjik në varësi të moshës së nxënësve.

22. Diferencimi dhe individualizimi i trajnimit.

23. Të mësuarit në foshnjëri.

24. Fushat kryesore të të mësuarit për fëmijët e vegjël.

25. Bazat psikologjike të edukimit shqisor për fëmijët parashkollorë.

26. Koncepti i aktiviteteve drejtuese. Loja si një aktivitet kryesor për një parashkollor.

27. Roli i eksperimentimit të fëmijëve në mësimin e parashkollorëve.

28. Mësimdhënia dhe të nxënit në moshën parashkollore. Formimi i parakushteve për veprimtari edukative.

29. Bazat psikologjike të programeve moderne edukative të orientuara nga humanizmi për edukimin parashkollor (“Praleska” etj.)

30. Gatishmëria psikologjike për shkollë. Roli i një psikologu arsimor në optimizimin e procesit mësimor në një institucion parashkollor dhe përgatitjen e edukimit të tij për arsimin shkollor.

31. Koncepti i psikologjisë së edukimit.

32. Modelet themelore psikologjike të formimit të personalitetit.

33. Karakteristikat e mekanizmave të formimit të personalitetit.

34. Formimi i vetëvlerësimit dhe vetëkonceptit të fëmijës në moshën parashkollore.

35. Bazat psikologjike për formimin e sferës së nevojave motivuese të fëmijës.

36. Shëndeti psikologjik i fëmijëve, kushtet që e përcaktojnë atë. Mënyrat për të ruajtur dhe forcuar shëndetin psikologjik në një mjedis parashkollor.

37. Ndikimi i mësuesit në zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve.

38. Aspekte psikologjike të rritjes së fëmijëve në institucione me konvikt.

39. Komunikimi dhe roli i tij në procesin arsimor në moshën parashkollore.

40. Marrja parasysh e veçorive tipologjike individuale të fëmijëve në procesin arsimor të një institucioni parashkollor.

41. Aspekte psikologjike të edukimit seksual. Duke marrë parasysh dallimet gjinore në procesin arsimor në një institucion parashkollor.

42. Formimi i karakterit në moshën parashkollore dhe fillore.

43. Edukimi i nxënësve me sjellje devijuese.

44. Probleme psikologjike në edukimin e fëmijëve të talentuar dhe të talentuar. Parimet themelore të punës me fëmijë të tillë.

45. Ndjeshmëria e moshës dhe konsiderata e saj në procesin arsimor.

46. ​​Bazat psikologjike të vetë-edukimit në adoleshencë dhe rini.

47. Psikologjia e personalitetit të mësuesit.

48. Funksionet themelore profesionale të mësuesit parashkollor.

49. Llojet e qëndrimit të mësuesit ndaj fëmijëve, ndikimi i tyre tek ata që edukohen.

50. Aftësitë pedagogjike, zhvillimi i tyre tek specialistët e arsimit parashkollor.

51. Aftësitë profesionale dhe pedagogjike dhe mënyrat e përmirësimit të tyre.

52. Specifikat e veprimtarisë pedagogjike, struktura dhe funksionet e saj.

53. Stili individual i veprimtarisë mësimore dhe manifestimet e tij tek specialistët e arsimit parashkollor.

54. Koncepti i komunikimit pedagogjik, kriteret e efektivitetit të tij.

55. Reflektimi pedagogjik, shfaqja e tij në ndërveprimin pedagogjik të specialistëve të arsimit parashkollor.

56. Ndërveprimi mes mësuesit dhe prindërve të nxënësve, mënyra për ta optimizuar atë.

57. Konfliktet në ndërveprimin pedagogjik. Mënyrat dhe metodat e zgjidhjes së tyre.

58. Vetëedukimi dhe vetëedukimi në sistemin e edukimit të vazhdueshëm të mësuesit.

59. Shëndeti profesional i mësuesit. Mënyrat kryesore për ta ruajtur dhe forcuar atë.

60. Klima sociale dhe psikologjike në stafin mësimdhënës, ndikimi i saj në produktivitetin e mësuesit dhe kënaqësinë në punë.

61. Roli i drejtuesit të institucionit parashkollor në rritjen e efikasitetit të punës së anëtarëve të stafit mësimor.

37. Formimi i karakterit dhe problemet e adoleshencës.

50. Shëndeti psikologjik profesional i mësuesit.

51. Orientimi pedagogjik dhe struktura e tij.

52. Ndërveprimi pedagogjik. Funksionet dhe struktura e tij.

1. Lënda, detyrat dhe problemet aktuale të psikologjisë edukative.

Psikologjia pedagogjikeështë një degë e psikologjisë që studion modelet e zhvillimit njerëzor në kushtet e trajnimit dhe edukimit. Është e lidhur ngushtë me pedagogjinë, psikologjinë e fëmijëve dhe diferenciale dhe psikofiziologjinë.

Lënda e psikologjisë edukativeështë studimi i ligjeve psikologjike të formimit dhe edukimit, si nga ana e nxënësit, personit që edukohet, ashtu edhe nga ana e atij që e organizon këtë trajnim dhe edukim, d.m.th. nga ana e mësuesit, edukatorit.

Qëllimi i psikologjisë edukative- të koordinojë procesin pedagogjik dhe procesin e zhvillimit individual të studentit dhe në këtë mënyrë të sigurojë përfshirjen e studentit në procesin pedagogjik.

Nisur nga kjo, detyra kryesore kryesore Psikologjia pedagogjike është identifikimi, studimi dhe përshkrimi i karakteristikave psikologjike dhe modeleve të zhvillimit intelektual dhe personal të një personi në kushte të ndryshme të veprimtarive mësimore dhe edukative dhe procesit arsimor.

Detyrat më të rëndësishme dhe urgjente të psikologjisë arsimore janë:

Zbulimi i mekanizmave dhe modeleve të ndikimit të mësimdhënies dhe edukimit në zhvillimin intelektual dhe personal të studentit;

Përcaktimi i mekanizmave dhe modeleve të zotërimit të përvojës sociokulturore (socializimi), strukturimi i saj, ruajtja në vetëdijen individuale të studentit dhe përdorimi në situata të ndryshme;

Përcaktimi i lidhjes ndërmjet nivelit të zhvillimit intelektual dhe personal të nxënësit dhe formave, metodave të mësimdhënies dhe ndikimit edukativ (bashkëpunimi, format aktive të të nxënit etj.);

Përcaktimi i veçorive të organizimit dhe menaxhimit të veprimtarive edukative të nxënësve dhe ndikimi i këtyre proceseve në zhvillimin intelektual, personal dhe veprimtarinë edukative dhe njohëse;

Studimi i bazave psikologjike të veprimtarisë së mësuesit;

Përcaktimi i faktorëve, mekanizmave, modeleve të edukimit zhvillimor, në veçanti zhvillimi i të menduarit shkencor dhe teorik;

Detyrat kryesore të orientuara nga praktika psikologji pedagogjike - studimi i modeleve themelore psikologjike të formimit të një procesi të unifikuar pedagogjik dhe menaxhimit, identifikimi i rezervave psikologjike për përmirësimin e tij, kombinimi i arsyeshëm i formave individuale dhe kolektive të trajnimit dhe edukimit, krijimi i një klime të tillë psikologjike. në një institucion arsimor që do të mbështeste shëndetin psikologjik të të gjitha subjekteve të ndërveprimit (nxënës, mësues, prindër).

Detyra e përgjithshme e psikologjisë arsimoreështë identifikimi, studimi dhe përshkrimi i karakteristikave psikologjike dhe modeleve të zhvillimit intelektual dhe personal të një personi në kushtet e veprimtarive edukative dhe të procesit arsimor.

2 . Struktura e psikologjisë edukative. Lidhja e psikologjisë edukative me shkencat e tjera.

Struktura e psikologjisë arsimore përbëhet nga 3 seksione: psikologjia e të nxënit;

psikologjia e edukimit; psikologjia e mësuesit.

1. Artikulli psikologjinë e të nxënit- zhvillimi i veprimtarisë njohëse në kushte të trajnimit sistematik. Kështu, zbulohet thelbi psikologjik i procesit arsimor

Psikologjia e të mësuarit studion, para së gjithash, procesin e asimilimit të njohurive dhe shkathtësive dhe aftësive adekuate për to. Detyra e tij është të identifikojë natyrën e këtij procesi, karakteristikat e tij dhe fazat unike cilësore, kushtet dhe kriteret për shfaqjen e suksesshme.

2. Artikulli psikologjia e edukimit- zhvillimi i personalitetit në kushtet e organizimit të qëllimshëm të aktiviteteve të fëmijës dhe ekipit të fëmijëve. Psikologjia edukative studion modelet e procesit të asimilimit të normave dhe parimeve morale, formimin e botëkuptimeve, besimeve etj. në kushtet e veprimtarive edukative-arsimore në shkollë.

3. Artikulli psikologjia e mësuesit- aspektet psikologjike të formimit të veprimtarisë pedagogjike profesionale, si dhe ato karakteristika të personalitetit që kontribuojnë ose pengojnë suksesin e kësaj veprimtarie.

Arsimi dhe trajnimi në një shkallë ose në një tjetër është tema

kërkime të shkencave të ndryshme: filozofia, sociologjia, historia, pedagogjia dhe

psikologjisë. Filozofia shqyrton çështjet e edukimit nga një kënd

formimi i tipareve në të vërtetë njerëzore tek një person; sociologjike

aspektet e edukimit mbulojnë strukturën dhe përmbajtjen e aktiviteteve

grupe dhe institucione të ndryshme shoqërore që kryejnë arsim dhe

funksionet e mësimdhënies, duke qenë pjesë e sistemit arsimor; historike

problemet arsimore mbulojnë formimin dhe transformimin e arsimit

institucionet arsimore; qëllimet, përmbajtja dhe metodat e mësimdhënies dhe

arsimimi në periudha të ndryshme historike. Por, sigurisht, mbi të gjitha me

Problemet e mësimdhënies dhe edukimit lidhen me pedagogjinë dhe psikologjinë.

"

Në një botë gjithnjë në ndryshim, aftësitë e të mësuarit dhe zhvillimit kërkojnë gjithnjë e më shumë vëmendje. Jo shumë kohë më parë, në kryqëzimin e pedagogjisë dhe psikologjisë, u ngrit psikologjia edukative, duke studiuar proceset e njohjes, duke u përpjekur t'i përgjigjet pyetjes "Pse disa studentë dinë më shumë se të tjerët, çfarë mund të bëhet për të përmirësuar mësimin e tyre dhe për t'i motivuar ata? ”

Psikologjia edukative si shkencë u ngrit si rezultat i shfaqjes së teorive të të mësuarit; ajo është e lidhur ngushtë me psikologjinë, mjekësinë, biologjinë dhe neurobiologjinë. Arritjet e tij përdoren në zhvillimin e kurrikulave, parimeve të organizimit arsimor dhe metodave të motivimit të studentëve. Detyra kryesore është gjetja e mënyrave të zhvillimit optimal në një situatë mësimore.

Historia dhe fusha e zbatimit të forcave

Historia e formimit të psikologjisë arsimore shkon larg në të kaluarën, edhe nëse ajo u formua si një drejtim më vete vetëm kohët e fundit. Fazat e zhvillimit të psikologjisë arsimore mund të përfaqësohen nga tre periudha: vendosja e bazave të përgjithshme didaktike, sistemimi dhe zhvillimi i teorive të pavarura.

Edhe Platoni dhe Aristoteli u ndeshën me çështjet e formimit të personazheve, mundësive dhe kufijve të edukimit, veçanërisht duke vënë në pah muzikën, poezinë, gjeometrinë dhe marrëdhëniet mes mentorit dhe studentit. Më vonë, Locke doli në skenë, duke prezantuar konceptin e një "propozimi bosh" - mungesa e ndonjë njohurie të fëmijës përpara se të mësonte. Pra, nga pozicioni i Locke, baza e njohurive është transferimi i përvojës.

Përfaqësuesit e shquar të fazës së parë (shek. XVII-XVIII) - Comenius, Rousseau, Pestalozzi - theksuan rolin themelor të karakteristikave të fëmijës në procesin e të mësuarit. Në fazën e dytë, lind pedologjia, e cila vë theksin në studimin e modeleve të zhvillimit të fëmijës.

Në mesin e shekullit të 20-të, u shfaqën teoritë e para psikologjike të zhvilluara mirë të të mësuarit; ato kërkuan një degë të re për veten e tyre, e cila nuk mund t'i atribuohet tërësisht as psikologjisë dhe as pedagogjisë. Teoritë rreth mësimit të programuar dhe të bazuar në problem po bëhen të njohura gjerësisht.

Megjithëse formimi përfundimtar i psikologjisë arsimore ndodhi gjatë kësaj periudhe, Davydov shprehu idenë se psikologjia edukative mund të bëhej pjesë e psikologjisë së zhvillimit, pasi psikologjia e zhvillimit shqyrton modelet e zhvillimit të fëmijës dhe karakteristikat e zotërimit të një fushe të caktuar të njohurive varen. mbi zhvillimin e saj.

Nga ana tjetër, Skinner e përkufizoi psikologjinë edukative si që merret me sjelljen njerëzore në situata edukative. Edukimi, nga ana tjetër, përpiqet të formësojë sjelljen e studentit, ndryshimet e dëshiruara tek ai për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të tij. Pra, kjo është një shkencë jo vetëm për veçoritë e të mësuarit, por edhe për organizimin e procesit arsimor dhe studimin e ndikimit të tij në përgjithësi.

Natyrisht, objekti i psikologjisë edukative është një person. Lënda e psikologjisë edukative e dallon atë nga të gjitha shkencat e tjera që kanë për objekt njeriun, identifikon dhe përshtat për përdorim ato ligje sipas të cilave zhvillimi i personalitetit të njeriut ndodh në procesin e formimit dhe edukimit.

Psikologjia pedagogjike studion modelet që bëjnë të mundur menaxhimin e zhvillimit të njerëzve. Ajo kërkon të kuptojë rrugët e mundshme të zhvillimit të studentëve, gamën e aftësive të tyre dhe proceset që rezultojnë në përvetësimin e njohurive dhe aftësive. Tani përdoret si bazë për zhvillimin e programeve metodologjike.

informacion i pergjithshem

Konceptet bazë të psikologjisë arsimore: të mësuarit, asimilimi, ligjet e zhvillimit në procesin e të mësuarit, aftësia për ta drejtuar atë, etj. formimi i përvojës së re në procesin mësimor dhe përcaktimi i aftësive të nxënësve dhe mësuesve për ta organizuar atë në mënyrë produktive. Kategoritë kryesore të psikologjisë edukative përdoren edhe nga shkencat e tjera: veprimtaritë edukative, përmbajtja e edukimit etj.

Gjatë viteve të ekzistencës së tij, janë formuluar problemet kryesore të psikologjisë arsimore. Të gjithë ata janë të lidhur në një mënyrë ose në një tjetër me studimin e procesit arsimor ose studentin në të:

• Ndikimi i trajnimit në zhvillim dhe edukim.
• Ndikimi i faktorëve gjenetikë dhe socialë në zhvillim.
• Periudhat e ndjeshme.
• Gatishmëria e fëmijës për shkollë.
• Trajnim individual.
• Diagnoza e fëmijëve në aspektin psikologjik dhe pedagogjik.
• Niveli optimal i trajnimit të mësuesve.

Të gjitha ato konsiderohen së bashku, çdo problem bazohet në faktin se ne ende nuk e kuptojmë plotësisht se si ndodh mësimi, çfarë ndikimi ka ky apo ai veprim në zhvillimin e studentit. Në lidhje me këto probleme, dallohen detyrat e mëposhtme të psikologjisë arsimore:

• Zbuloni ndikimin e trajnimit në zhvillim.
• Përcaktoni mekanizmat për asimilimin optimal të normave shoqërore, vlerave kulturore etj.
• Të nxjerrë në pah modelet e procesit mësimor për fëmijët në nivele të ndryshme zhvillimi (intelektual dhe personal).
• Analizoni nuancat e ndikimit të organizimit të procesit mësimor në zhvillimin e nxënësve.
• Studioni veprimtaritë mësimore nga pikëpamja psikologjike.
• Identifikoni pikat kyçe të të nxënit zhvillimor (mekanizmat, faktet, modelet).
• Zhvilloni mënyra për të vlerësuar cilësinë e përvetësimit të njohurive.

Parimet e psikologjisë arsimore bazohen në objektin dhe lëndën e saj, në veçanti, rëndësinë e identifikimit dhe studimit të modeleve që qëndrojnë në themel të procesit të të mësuarit dhe ndikimin e tyre tek studenti. Janë vetëm disa prej tyre: përshtatshmëria sociale, uniteti i kërkimit teorik dhe praktik, zhvillimi, sistematika dhe vendosmëria (përcaktimi i lidhjes midis ndikimit dhe pasojave të tij).

Struktura e psikologjisë arsimore përbëhet nga tre fusha kryesore të studimit të saj - edukimi, trajnimi dhe psikologjia e mësuesve. Në përputhje me rrethanat, detyrat ndahen në këto fusha.

Metodat bazë të psikologjisë edukative përkojnë me metodat që përdor psikologjia në aktivitetet e saj. Metodat e kërkimit në psikologjinë arsimore: teste, psikometrika, krahasime në çift, eksperimente. Dhe nëse më parë metodologjia përdorte më shumë koncepte teorike, tani baza e teorive të parashtruara janë arritjet në psikologjinë kognitive.

Eksperimentet dhe përfundimet

Detyrat dhe problemet që i caktohen psikologjisë arsimore kryqëzohen me fusha të tjera, kështu që ajo shpesh përdor punën e psikologëve njohës, neuroshkencëtarëve dhe sociologëve. Të dhënat përdoren në psikologjinë arsimore si për hartimin e kërkimeve të mundshme praktike, ashtu edhe për rishikimin ose modifikimin thjesht teorik të metodave dhe pikëpamjeve ekzistuese. Le të shohim trurin dhe të shohim se si mëson.

Aleksandrov (psikolog dhe neurofiziolog, drejtues i laboratorit të themeleve neurofiziologjike të psikikës), bazuar në eksperimentet e tij dhe llogaritjet e Edelman, Kandel dhe të tjerë, mbështet teorinë e specializimit individual të neuroneve. Pjesë të ndryshme të përvojës subjektive shërbehen nga grupe të ndryshme neuronesh.

Në veçanti, duke cituar Aleksandrov pothuajse fjalë për fjalë, mund të themi se të mësuarit çon në formimin e neuroneve të specializuara, kështu që të mësuarit është krijimi "në kokë" i specialistëve të profileve të ndryshme. Shumë modele tashmë të njohura janë gjetur në psikologjinë e të mësuarit:

1. Përjetësia e aftësisë. Formimi i specializimit shoqërohet me aktivitetin e gjeneve, i cili, nga ana tjetër, shërben si një shkas për proceset e ristrukturimit neuronal. Sa zgjat specializimi? Ndoshta përgjithmonë. Në eksperimentin e Thompson dhe Best, përgjigja e një neuroni miu ndaj një segmenti specifik të labirintit nuk ndryshoi gjatë gjashtë muajve.

Në këtë rast, kujtesa nuk fshihet, duke përjashtuar metodat speciale. Përvoja e re e lidhur me një specializim të caktuar shtresohet mbi atë të vjetër, modifikohen neuronet. Në këtë drejtim, lind pyetja nëse ia vlen t'u mësoni njerëzve fillimisht skema të thjeshta dhe më pas t'i ndërlikoni ato, nëse kuptimi i së kaluarës do t'i pengojë ata të mësojnë të reja.

2. Mundësia e ndikimeve edhe minimale. Një studim i vitit 2009 nga Cohen, i botuar në Science, raportoi rezultate mahnitëse nga një intervistë gjysmë ore vetëvlerësimi me subjekte me arritje të ulëta që rezultoi në rritje të arritjeve akademike për më shumë se dy vjet. Megjithatë, ka mundësi që ndikimi të vazhdojë edhe në të ardhmen, por periudha e vëzhgimit ka qenë e kufizuar në këtë kohë. Nga ana tjetër, studimi ngre një pyetje të rëndësishme: cilat janë pasojat e këtij apo atij ndikimi tek fëmija?

3. Shuma e veprimeve apo qëllimi? Një eksperiment nga studiuesit Koyama, Kato dhe Tanaka tregoi se qëllime të ndryshme kontrollohen nga grupe të ndryshme neuronesh, edhe nëse sjellja në të dyja rastet është e njëjtë! Nga kjo rrjedh se për një rezultat do të përfshihen disa neurone, dhe për një tjetër - të ndryshëm, megjithëse vetë sjellja mund të jetë e njëjtë.

Nuk ka neurone të specializuar posaçërisht për një aftësi të caktuar. Ka grupe neuronesh për disa rezultate, ka grupe përgjegjëse për rezultate të tjera, por jo aftësi. Prandaj, është e pamundur të formohet një aftësi që nuk do të synojë ndonjë rezultat, dhe mësimi për përdorim në të ardhmen është i padobishëm, sipas Aleksandrov.

Nëse nuk mund të mësosh diçka për të mos arritur një rezultat specifik, atëherë çfarë mësojnë fëmijët? Merrni nota të mira dhe miratim.

4. Pamundësia për të zgjidhur duke përdorur metodat e mëparshme. Përvoja e re formohet gjithmonë për shkak të mospërputhjes - pamundësisë për të zgjidhur një situatë problematike në mënyrën e vjetër: pa konflikt nuk do të ketë mësim. Domethënë, nëse i kthehemi pedagogjisë, mësimit të bazuar në problem. Duhet të ketë një problem që mund të kontrollohet nga mësuesi që nuk mund të zgjidhet duke përdorur metoda të vjetra. Problemi duhet të jetë në fushën ku ju duhet të mësoni, dhe me atë që saktësisht duhet të mësoni.

5. Shpërblime apo ndëshkime? Cila është mënyra më e mirë për të motivuar? Frikësim apo shpërblim? Si rezultat i hulumtimit, u zbulua se këto dy rrugë kanë dallime thelbësore në efektet e tyre në kujtesë, vëmendje dhe të mësuar. Me sa duket, të dyja metodat mund të japin fryte në kushte të ndryshme. Për shembull, si rezultat i punës me fëmijët, u konstatua se para pubertetit, sjellja e tyre ndikohet më shumë nga inkurajimi, pas - ndëshkimi.

6. Koha. Eksperimentet mbi mësimin e një aftësie të kafshëve kanë treguar se aktiviteti i trurit tek kafshët që kryejnë të njëjtën detyrë ndryshon në varësi të kohës që ka kaluar që nga mësimi.

Megjithëse këto përllogaritje duhet ende të verifikohen tërësisht, vetë fakti i varësisë së identifikuar është gjithashtu i habitshëm për arsyen se aktivitetet e ndryshme të organizuara nga mësimi i vjetër çojnë në dallime në perceptimin e të mësuarit të ri. Pra, kërkimi për gjetjen e raporteve optimale të pushimeve dhe planifikimin e duhur për të shmangur të paktën ndikimin negativ të mësimit të kaluar në mësimin e ri mund të bëhet një nga problemet e psikologjisë arsimore në të ardhmen e afërt.

Si përfundim, ja fjalët e Bill Gates, i cili foli në konferencën TED për problemet e arsimit dhe nevojën për të rritur nivelin e përgjithshëm të arsimit për të hapur mundësi të barabarta për njerëz të ndryshëm. Megjithëse fjalët e tij lidhen me përvojën e SHBA-së, nuk ka gjasa që situata në vendet e tjera të jetë shumë më ndryshe. “Dallimi mes mësuesve më të mirë dhe më të këqij është i pabesueshëm. Mësuesit më të mirë japin një rritje prej 10% në rezultatet e testimit në një vit. Cilat janë karakteristikat e tyre? Kjo nuk është përvojë, nuk është një diplomë master. Ata janë plot energji, gjurmojnë ata që janë të hutuar dhe i angazhojnë në procesin e të mësuarit.” Natyrisht, hulumtimi në të cilin mbështetet Gates nuk mjafton për të thënë se cilët janë mësuesit më të mirë dhe çfarë ka më shumë rëndësi, por pa vëmendje, njohuria nuk do të lindë. Autor: Ekaterina Volkova

Psikologjia arsimore angleze) është një degë e psikologjisë që studion modelet e procesit të asimilimit të përvojës sociale nga një individ në kushtet e veprimtarive edukative, marrëdhëniet midis të mësuarit dhe zhvillimit personal.

P. p. u ngrit në pjesën e dytë. shekulli XIX Themeluesi u rrit. P. p. është K. D. Ushinsky. Veprat e P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky dhe të tjerë luajtën një rol të madh në formimin e tij.

Deri vonë, P. p. studionte g.o. modelet psikologjike të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve. Aktualisht, ajo shkon përtej fëmijërisë dhe adoleshencës dhe fillon të studiojë problemet psikologjike të edukimit dhe edukimit në fazat e mëvonshme të moshës.

Fokusi i mësimdhënies është në proceset e asimilimit të njohurive, në formimin e aspekteve të ndryshme të personalitetit të studentit. Të zbulosh modelet e asimilimit të llojeve të ndryshme të përvojës sociale (intelektuale, morale, estetike, industriale, etj.) do të thotë të kuptosh se si ajo bëhet pronë e përvojës së një individi. Zhvillimi i personalitetit njerëzor në ontogjenezë vepron kryesisht si një proces i asimilimit (përvetësimit) të përvojës së grumbulluar nga njerëzimi. Ky proces kryhet gjithmonë me një ose një tjetër masë të ndihmës nga njerëzit e tjerë, pra si trajnim dhe edukim. Për shkak të kësaj, studimi i modeleve psikologjike të formimit të aspekteve të ndryshme të personalitetit njerëzor në kushtet e veprimtarive edukative kontribuon ndjeshëm në njohjen e modeleve të përgjithshme të formimit të personalitetit, që është detyrë e psikologjisë së përgjithshme. P. p. gjithashtu ka një lidhje të ngushtë me psikologjinë zhvillimore dhe sociale; së bashku me to, ajo përbën bazën psikologjike të pedagogjisë dhe metodave private.

Kështu, psikologjia psikologjike po zhvillohet si një degë e psikologjisë themelore dhe të aplikuar. Si mësimdhënia themelore ashtu edhe ajo e aplikuar ndahen, nga ana tjetër, në dy pjesë: psikologjia e të nxënit dhe psikologjia e edukimit. Një nga kriteret e ndarjes është lloji i përvojës sociale që duhet mësuar.

Psikologjia e të mësuarit, para së gjithash, studion procesin e asimilimit të njohurive dhe shkathtësive dhe aftësive adekuate për to. Detyra e tij është të identifikojë natyrën e këtij procesi, karakteristikat e tij dhe fazat unike cilësore, kushtet dhe kriteret për shfaqjen e suksesshme. Një detyrë e veçantë e mësimdhënies është zhvillimi i metodave që bëjnë të mundur diagnostikimin e nivelit dhe cilësisë së asimilimit. Studimet e procesit mësimor, të kryera nga këndvështrimi i parimeve të shkollave vendase të psikologjisë, kanë treguar se procesi i asimilimit është kryerja nga një person i veprimeve ose aktiviteteve të caktuara. Njohuritë fitohen gjithmonë si elementë të këtyre veprimeve, dhe aftësitë dhe aftësitë zhvillohen kur veprimet e fituara sillen në tregues të caktuar për disa nga karakteristikat e tyre. Shih Zbatimi i njohurive, Të nxënit e bazuar në problem, Të mësuarit e programuar, Të mësuarit zhvillimor, Pedagogjia heuristike. Për metodën deduktive të të mësuarit, shihni Deduksion.

Të nxënit është një sistem veprimesh të veçanta të nevojshme që nxënësit të kalojnë në fazat kryesore të procesit mësimor. Veprimet që përbëjnë veprimtarinë e mësimdhënies asimilohen sipas të njëjtave ligje si çdo tjetër.

Shumica e studimeve mbi psikologjinë e të mësuarit kanë për qëllim identifikimin e modeleve të formimit dhe funksionimit të veprimtarive arsimore në kushtet e sistemit ekzistues arsimor. Në veçanti, është grumbulluar një material i pasur eksperimental, duke nxjerrë në pah mangësi tipike në përvetësimin e koncepteve të ndryshme shkencore nga nxënësit e shkollave të mesme. Është studiuar edhe roli i përvojës jetësore të nxënësit, i të folurit, natyra e materialit edukativ të paraqitur etj. në përvetësimin e njohurive.

Në vitet 1970 Në mësimdhënie, ata gjithnjë e më shumë filluan të përdorin një rrugë tjetër: studimin e modeleve të zhvillimit të njohurive dhe veprimtarisë arsimore në përgjithësi në kushtet e një trajnimi të organizuar posaçërisht (shiko Trajnimi eksperimental). Para së gjithash, këto studime kanë treguar se menaxhimi i procesit mësimor ndryshon ndjeshëm rrjedhën e asimilimit të njohurive dhe aftësive; Rezultatet e marra janë të rëndësishme për gjetjen e mënyrave optimale të të mësuarit dhe identifikimin e kushteve për zhvillim efektiv mendor të nxënësve.

Psikologjia edukative studion modelet e procesit të asimilimit të normave dhe parimeve morale, formimin e botëkuptimit, besimeve, shprehive etj. në kushtet e veprimtarive edukative dhe edukative në shkollë. P.P studion gjithashtu varësinë e përvetësimit të njohurive, aftësive, aftësive dhe formimit të tipareve të ndryshme të personalitetit nga karakteristikat individuale të studentit.

Në mësimdhënien ruse janë krijuar teori të tilla të të mësuarit si teoria asociative-refleks, teoria e formimit gradual të veprimeve mendore dhe të tjera. Ndër teoritë perëndimore të të mësuarit, teoria bihevioriste është bërë më e përhapur (shih Behaviorism, Teaching) .

P.P., së bashku me metodat e përgjithshme të kërkimit psikologjik, përdor një numër të veçantë. Këto përfshijnë të ashtuquajturat. metoda gjenetike (shih Metoda gjenetike eksperimentale për studimin e zhvillimit mendor). E veçanta e tij është se fenomeni i interesit studiohet në procesin e formimit të tij, në dinamikë. Tipari më karakteristik i mësimdhënies është përdorimi i kësaj metode në kushtet natyrore të praktikës mësimore dhe edukative. Është e rëndësishme të theksohet se gjatë formimit të dukurive në studim duhet të merren parasysh ligjet që ka kërkimi gjenetik, për këtë arsye kërkimi gjenetik shtron kërkesa të veçanta për metodën gjenetike (eksperiment formues), e cila përdoret edhe në fusha të tjera. të psikologjisë. Modelimi, metodat e analizës së sistemit etj., kanë gjetur aplikim në modelimin matematikor.Modelimi matematik ende nuk ka shkuar përtej studimit të akteve më të thjeshta të të mësuarit, por shtrirja e zbatimit të tij po zgjerohet. Shihni gjithashtu Eksperimenti mësimor, Modelimi në mësimdhënie, Modelimi në psikologji.

Psikologjia pedagogjike

psikologji edukative) Për të kuptuar thelbin e P. p., duhet të njiheni me origjinën e tij. Baza e edukimit pedagogjik është filozofia dhe praktika e edukimit. Në gjysmën e parë të shekullit XIX. teoricienët e arsimit kanë shfaqur interes të shtuar për cilësinë e mësimdhënies dhe për programet e përgatitjes së mësuesve. Me kalimin e kohës, këto çështje u bënë në qendër të përpjekjeve të shumë edukatorëve. psikologët. Mësuesi zviceran I. Pestalozzi, i cili quhet babai i pedagogjisë moderne, ishte ndër të parët që vuri në dukje nevojën e formimit të veçantë të mësuesve. Teoria e tij. zhvillimi, përfshirë. qëndrimi për rëndësinë e ndjenjave humane dhe një atmosfere miqësore gjatë mësimit të fëmijëve çoi në krijimin e pedagogjisë. shkollat ​​e trajnimit të mësuesve. I. Herbart formuloi doktrinën e perceptimit dhe vuri në dukje se është e nevojshme të ndërlidhen përvojat e vjetra me ato të reja dhe t'i kushtohet vëmendje konsistencës në prezantimin e materialit edukativ. Teoricieni i tretë në fushën e arsimit ishte F. Froebel, emri i të cilit lidhet me organizimin në vitin 1837 të lëvizjes për krijimin e kopshteve në Gjermani dhe me popullarizimin e koncepteve si aktiviteti i brendshëm, vazhdimësia, vetë-shprehja, krijimtaria, fizike. arsimimi. dhe zhvillimin mendor. Edhe pse këta tre pionierë janë kritikuar ndonjëherë për metodat që kanë përdorur, ata vlerësohen për nxjerrjen në pah të zhvillimit si një pjesë thelbësore të psikologjisë arsimore. Cilësia dhe teoria. bazat e të mësuarit vazhduan të tërhiqnin vëmendjen e drejtuesve arsimorë. mendimet e pjesës tjetër të shekullit të 19-të. Në 1899, W. James theksoi aspektet pragmatike të psikologjisë, ndërsa paralajmëroi mësuesit që të mos prisnin shumë nga kjo disiplinë shkencore. James i kushtoi një pjesë të rëndësishme të karrierës së tij ndërmjetësimit midis psikologjisë dhe edukimit. Në fillim të shekullit të 20-të. M. Montessori zbatoi programin e saj arsimor, i cili kombinonte punën dhe lojën për fëmijët e vegjël. Përafërsisht në të njëjtën kohë, J. Dewey, duke punuar në Universitetin e Çikagos, themeloi shkollën e tij eksperimentale me një kurrikulë të përqendruar te studenti që ai zhvilloi. Vëmendje ndaj çështjeve shkencore dhe aplikative. Shkencor, eksperimental. Një aspekt karakteristik i psikologjisë pedagogjike, ndonëse gjurmohet nga Wilhelm Wundt, ende tradicionalisht lidhet me veprat e E. L. Thorndike, i cili fitoi titullin "babai i psikologjisë arsimore". Thorndike, në një masë më të madhe se çdo përfaqësues tjetër, përcaktoi zhvillimin e ped. psikologjia në fazën fillestare të formimit të saj. Ai deklaroi se qëllimi i tij ishte të aplikonte "metodat e shkencave ekzakte" në problemet arsimore. C. H. Judd (1873-1946), një bashkëkohës i Thorndike, njihet gjithashtu si një shkencëtar që dha një kontribut po aq të rëndësishëm në zhvillimin fillestar të PP. Van Fleet (1976) vëren se Judd, një student i Wundt, ishte një kontrast i qartë në Thorndike. Ndërsa Thorndike dhe studentët e tij ishin të preokupuar me teoritë e të mësuarit, eksperimentet e kafshëve dhe prezantimin e të dhënave sasiore, Judd dhe studentët e tij u përqendruan në transformimin e vetë fushës së arsimit: përmbajtjen, organizimin, politikën dhe praktikën e tij. Ky interes për organizimin e shkollës e shtyu Judd-in të zhvillonte rekomandime për krijimin e shkollave të mesme të ulëta, si dhe kolegjeve të vogla, dhe të fokusohej në krijimin e tranzicionit të qetë për fëmijët nga shkolla fillore në të mesme dhe nga shkolla e mesme në kolegj. Judd theksoi gjithashtu nevojën për të demokratizuar arsimin: gjatë karrierës së tij, përqindja e fëmijëve që ndjekin shkollën e mesme u rrit nga 7 në 75%. Judd fokusoi eksperimentin e tij. dhe teori. puna për përmbajtjen e lëndëve shkollore dhe metodat më efektive të mësimdhënies së tyre. Ai ishte shumë kritik ndaj çdo kërkimi që nuk u transferua drejtpërdrejt në mësimdhënie në formën në të cilën u zhvillua në shkollë. Thorndike dhe Judd krijuan një polaritet që ishte i destinuar të bëhej kryesori. karakteristikat e drejtimeve të mëvonshme dhe drejtuesit e ped. psikologjisë. Kështu, drejtimi i përqendruar në teorinë e të mësuarit dhe matjes në kushte laboratorike, nga njëra anë dhe drejtimi i fokusuar në reformimin e shkollave dhe kurrikulave, nga ana tjetër, zhvillohen gjithnjë e më shumë në mënyrë të pavarur nga njëra-tjetra, pa prirje të dukshme drejt. integrimi . Një përçarje e tillë e dukshme mund të vërehej jo vetëm në botime dhe ngjarje zyrtare, por edhe në marrëdhëniet mes pedagogëve të ndryshëm. institutet, departamentet e psikologjisë dhe departamentet e psikologjisë.Ironia është se disiplina, e cila shpallte hapur qëllimin e saj për të integruar psikologjinë me pedagogjinë, shpeshherë ishte e largët hapësinore nga vendi i punës së psikologëve profesionistë dhe u refuzua si teori. niveli i personelit mësimor. institucionet. Kërcënimi i shndërrimit në një koncept të ngushtë të të mësuarit u shfaq mbi P., i cili u kritikua dhe madje u refuzua plotësisht si nga mësuesit ashtu edhe nga psikologët. Pasojat për peds. praktikat janë reduktuar në fokusimin mbizotërues në certifikimin, përmirësimin e nivelit profesional të mësuesve dhe zhvillimin e kurrikulave dhe planeve, pa shfaqur ndonjë interes serioz në teori. ose psikol. bazat Studimi i zhvillimit njerëzor. - i njohur gjerësisht sot si një komponent i rëndësishëm i P.P. - mund të gjurmohet drejtpërdrejt në punën e G. S. Hall, i cili ishte i angazhuar kryesisht në studimin e adoleshencës dhe rinisë, dhe A. Gesell, i cili studioi dhe shpjegoi zhvillimin në vitet e para të fëmijërisë. . Puna e tyre pasqyron një mbështetje në vëzhgimet në terren, rezultatet e anketave dhe interpretimet e të dhënave joeksperimentale. Hall dhe Gesell ishin më të fokusuar në marrjen e praktikës. njohuri se sa mbi krijimin e teorive shkencore. Për shkak të natyrës joshkencore të punës së tyre dhe të shumicës së kolegëve të tyre, fusha e studimeve për fëmijë ka qenë subjekt i kritikave të fuqishme. Çështjet e diskutimit: përmbajtja dhe statusi. Polemika mbi përmbajtjen e duhur të lëndëve dhe teksteve në fushën e psikologjisë, e cila filloi para botimit të librit të Thorndike, u bë një argëtim i preferuar i psikologëve dhe edukatorëve. Në përpjekje për të përcaktuar kufijtë e kësaj disipline, një numër i madh rishikimesh dhe anketash analitike janë kryer ndër vite. Studime të shumta të krijuara për të vlerësuar përmbajtjen e kurseve mësimore dhe teksteve shkollore gjatë 70 viteve të fundit kanë zbuluar heterogjenitetin e mahnitshëm të kësaj disipline. Pyetja që lidhet me heterogjenitetin e përmbajtjes - dhe aq e vjetër (por ende akute) sa çështja e kufijve - është nëse P. mund të konsiderohet një disiplinë e plotë? Sipas Ausubel, edhe pse, për fat të keq, ne duhet të pranojmë se shumë tekste shkollore mbi PP përmbajnë vetëm pak më shumë "përmbajtje të holluar të psikologjisë së përgjithshme", PP është ende një disiplinë e plotë. Ai e shikoi këtë shkencë si "një degë të veçantë të psikologjisë që merret me studimin e natyrës, kushteve, rezultateve dhe vlerësimeve të shkollimit", dhe gjithashtu duke përfshirë, së bashku me këtë, analizën e çështjeve të veçanta që lidhen me të gjitha njohuritë, afektive, motivuese. , personale, sociale. dhe variablat e zhvillimit që mund të manipulohen nga edukatorët dhe zhvilluesit e kurrikulës. Ai e shikonte psikologjinë si një disiplinë të aplikuar dhe deklaroi se ajo dallohej nga psikologjia nga fokusi i saj specifik në problemet e shkollës dhe klasës. Ausubel gjithashtu argumentoi se problemet e të mësuarit në klasë nuk mund të zgjidheshin me ekstrapolim të thjeshtë të "ligjeve të shkencës bazë [të psikologjisë] që janë nxjerrë nga studimet laboratorike të ... të mësuarit". Të tjerë mbronin mendimin se P. p. është vetëm një koleksion i psikolit. teoritë e vendosura në ped. kontekst. Freskia e deklaratave të tilla kritike, e kombinuar me shpejtësinë dhe entuziazmin e përgënjeshtrimeve të tyre nga të tjerët. nga ana tjetër, shërben si provë se vlefshmëria e kësaj disipline nuk mund të konsiderohet një çështje e zgjidhur. Diskutimet rreth matjes së të nxënit padyshim që e mbajnë fushën e mësimdhënies aktive.Në vitin 1982, gati 14% e anëtarëve të Shoqatës Psikologjike Amerikane u regjistruan si edukatorë. psikologë dhe ruajti anëtarësinë në Kapitullin 15 (P.P.) në kuadër të Asoc. Historia e këtij departamenti pasqyron një tablo lufte, përballjeje dhe rezistence, e cila ka qenë gjithmonë karakteristike për P. p. Edhe pse anëtarët e departamentit 15 janë të lidhur kryesisht me universitete dhe qendra kërkimore, një grup mjaft i madh pedagogësh. psikologët mund të gjenden në institucione të lidhura më ngushtë me veprimtaritë e mësimdhënies dhe të të nxënit në nivel shkolle. Shih gjithashtu Teoria e të Mësuarit, Ligjet e Thorndike të të Mësuarit, Rezultatet e të Mësuarit (I, II) M. M. Clifford

Psikologjia pedagogjike

(nga greqishtja pais (paidos) - fëmijë dhe më parë - drejtoj, edukoj) - një degë e psikologjisë që studion problemet psikologjike të mësimdhënies dhe edukimit. P. p. eksploron çështje psikologjike të formimit të qëllimshëm të veprimtarisë njohëse dhe tipareve të personalitetit të rëndësishëm shoqëror; kushtet që sigurojnë efektin zhvillimor optimal të trajnimit; mundësia për të marrë parasysh karakteristikat individuale psikologjike të studentëve; marrëdhëniet ndërmjet mësuesit dhe nxënësve, si dhe brenda ekipit arsimor; themelet psikologjike të vetë veprimtarisë pedagogjike (psikologjia e mësuesit). Thelbi i zhvillimit mendor individual të një personi është asimilimi i tij i përvojës socio-historike, të regjistruar në objekte të kulturës materiale dhe shpirtërore; ky asimilim kryhet nëpërmjet veprimtarisë aktive njerëzore, mjetet dhe metodat e së cilës përditësohen në komunikim me njerëzit e tjerë. P.P. mund të ndahet në psikologjinë e edukimit (studimi i modeleve të asimilimit të njohurive, aftësive dhe aftësive) dhe psikologjia e edukimit (studimi i modeleve të formimit aktiv, të qëllimshëm të personalitetit). Sipas fushave të aplikimit të psikologjisë pedagogjike, mund të dallojmë psikologjinë e arsimit parashkollor, psikologjinë e edukimit dhe edukimit në moshën shkollore, të ndarë në moshat e shkollës së vogël, të mesme dhe të lartë, të cilat kanë specifikat e tyre domethënëse (shih), psikologjia. të arsimit profesional, dhe psikologjisë së arsimit të lartë.

Fjalor i shkurtër psikologjik. - Rostov-on-Don: "PHOENIX". L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Psikologjia pedagogjike Etimologjia.

Vjen nga greqishtja. pais - fëmijë + më parë - Unë edukoj dhe psikikë - shpirt + logos - mësim.

Kategoria.

Seksioni i psikologjisë.

Specifikimi.

Studion modelet e procesit të përvetësimit nga një individ me përvojë sociale në kushtet e një trajnimi të organizuar posaçërisht.

Fjalor Psikologjik. ATA. Kondakov. 2000.

PSIKOLOGJIA PEDAGOGJIKE

(anglisht) psikologji edukative) - një degë e psikologjisë që studion ligjet e procesit asimilimi përvoja sociale individuale në kuadrin e aktiviteteve edukative, marrëdhënieve trajnimi dhe zhvillimi personal.

P. p. u ngrit në pjesën e dytë. shekulli XIX Themeluesi u rrit. P. p. është K. D. Ushinsky. Veprat e P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky dhe të tjerë luajtën një rol të madh në formimin e tij.

Deri vonë, P. p. studionte g.o. modelet psikologjike të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve. Aktualisht, ajo shkon përtej fëmijërisë dhe adoleshencës dhe fillon të studiojë problemet psikologjike të edukimit dhe edukimit në fazat e mëvonshme të moshës.

Fokusi i P. p. janë proceset e asimilimit njohuri, formimi i aspekteve të ndryshme të personalitetit të nxënësit. Të zbulosh modelet e asimilimit të llojeve të ndryshme të përvojës sociale (intelektuale, morale, estetike, industriale, etj.) do të thotë të kuptosh se si ajo bëhet pronë e përvojës së një individi. Zhvillimi i personalitetit të njeriut në ontogjeneza vepron kryesisht si proces asimilimi(përvetësimi) i përvojës së grumbulluar nga njerëzimi. Ky proces kryhet gjithmonë me një ose një tjetër masë të ndihmës nga njerëzit e tjerë, pra si trajnim dhe edukim. Për shkak të kësaj, studimi i modeleve psikologjike të formimit të aspekteve të ndryshme të personalitetit njerëzor në kushtet e aktiviteteve edukative kontribuon ndjeshëm në njohjen e modeleve të përgjithshme të formimit të personalitetit, që është detyrë. psikologji e përgjithshme. P. p. gjithashtu ka një lidhje të ngushtë me psikologjia zhvillimore dhe sociale, së bashku me to përbën bazën psikologjike të pedagogjisë dhe metodave private.

Kështu, psikologjia psikologjike po zhvillohet si një degë e psikologjisë themelore dhe të aplikuar. Si kërkimi shkencor themelor ashtu edhe ai i aplikuar ndahen, nga ana tjetër, në dy pjesë: psikologjinë e të nxënit(ose mësimet) dhe psikologjinë edukative. Një nga kriteret e ndarjes është lloji i shoqërisë përvojë për t'u mësuar.

Psikologjia e të nxënit, para së gjithash, hulumton procesin e asimilimit të njohurive dhe adekuate aftësitë Dhe aftësitë. Detyra e tij është të identifikojë natyrën e këtij procesi, karakteristikat e tij dhe fazat unike cilësore, kushtet dhe kriteret për shfaqjen e suksesshme. Një detyrë e veçantë e mësimdhënies është zhvillimi i metodave që bëjnë të mundur diagnostikimin e nivelit dhe cilësisë së asimilimit. Studimet e procesit mësimor, të kryera nga këndvështrimi i parimeve të shkollave vendase të psikologjisë, kanë treguar se procesi i asimilimit është kryerja nga një person i veprimeve ose aktiviteteve të caktuara. Njohuritë fitohen gjithmonë si elementë të këtyre veprimeve, dhe aftësitë dhe aftësitë zhvillohen kur veprimet e fituara sillen në tregues të caktuar për disa nga karakteristikat e tyre. Cm. , , ,Edukimi zhvillimor, . Për metodën deduktive të të mësuarit, shih .

Të nxënit është një sistem veprimesh të veçanta të nevojshme që nxënësit të kalojnë në fazat kryesore të procesit mësimor. Veprimet që përbëjnë veprimtarinë e mësimdhënies asimilohen sipas të njëjtave ligje si çdo tjetër.

Shumica e studimeve mbi psikologjinë e të nxënit kanë për qëllim identifikimin e modeleve të formimit dhe funksionimit aktivitete edukative në kuadrin e sistemit ekzistues arsimor. Në veçanti, është grumbulluar një material i pasur eksperimental, duke nxjerrë në pah mangësi tipike në përvetësimin e koncepteve të ndryshme shkencore nga nxënësit e shkollave të mesme. Roli i përvojës jetësore në të mësuar është studiuar gjithashtu, fjalimet, natyra e materialit edukativ të paraqitur etj në përvetësimin e njohurive.

Në vitet 1970 Në mësimdhënie, një rrugë tjetër ka filluar të përdoret gjithnjë e më shumë: studimi i modeleve të formimit të njohurive dhe veprimtarisë arsimore në përgjithësi në kushtet e trajnimit të organizuar posaçërisht (shih. ). Para së gjithash, këto studime kanë treguar se menaxhimi i procesit mësimor ndryshon ndjeshëm rrjedhën e asimilimit të njohurive dhe aftësive; Rezultatet e marra janë të rëndësishme për gjetjen e mënyrave optimale të të mësuarit dhe identifikimin e kushteve për zhvillim efektiv mendor të nxënësve.

Fjalor i madh psikologjik. - M.: Krye-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinçenko. 2003 .

Psikologjia pedagogjike

Një fushë e gjerë kërkimi në lidhje me përdorimin e metodave psikologjike në procesin arsimor. Studiuesit në fushën e psikologjisë arsimore zbatojnë parimet e të mësuarit në klasa, administrimin e shkollës, testet psikometrike, trajnimin e mësuesve dhe aspekte të tjera të lidhura ngushtë me procesin arsimor. Në Britaninë e Madhe, psikologët edukativë marrin pjesë aktive në punën e institucioneve arsimore. Ata zakonisht kanë një diplomë nderi në psikologji, një kualifikim mësimor dhe përvojë përkatëse. Pas përfundimit të shkollës pasuniversitare, një specialist mund të marrë një diplomë master në psikologji arsimore.

Psikologjia. EDHE UNE. Referenca e fjalorit / Përkth. nga anglishtja K. S. Tkachenko. - M.: FAIR PRESS. Mike Cordwell. 2000.

Shihni se çfarë është "psikologjia edukative" në fjalorë të tjerë:

PSIKOLOGJIA PEDAGOGJIKE- PSIKOLOGJIA PEDAGOGJIKE. Një degë e psikologjisë që studion problemet psikologjike të mësimdhënies dhe edukimit të studentëve, formimin e të menduarit, si dhe menaxhimin e përvetësimit të njohurive, përvetësimin e aftësive dhe aftësive. P.P. identifikon faktorët psikologjikë... ... Fjalor i ri i termave dhe koncepteve metodologjike (teoria dhe praktika e mësimdhënies së gjuhës)

PSIKOLOGJIA PEDAGOGJIKE- një degë e psikologjisë që studion zhvillimin e psikikës njerëzore në procesin e edukimit dhe trajnimit dhe zhvillon bazat psikologjike të këtij procesi... Fjalori i madh enciklopedik

Psikologjia pedagogjike- një degë e psikologjisë që studion modelet e procesit të përvetësimit nga një individ me përvojë sociale në kushtet e një trajnimi të organizuar posaçërisht... Fjalor Psikologjik

Psikologjia pedagogjike- Kjo faqe kërkon një rishikim të konsiderueshëm. Mund të ketë nevojë të Wikified, të zgjerohet ose të rishkruhet. Shpjegimi i arsyeve dhe diskutimi në faqen Wikipedia: Për përmirësim / 20 mars 2012. Data e vendosjes për përmirësim 20 mars 2012 ... Wikipedia

Psikologjia pedagogjike- një degë e psikologjisë që studion dukuritë mendore që lindin në kushtet e një procesi pedagogjik të qëllimshëm; zhvillon bazat psikologjike të trajnimit (Shih Training) dhe edukimit (Shih Arsimit). P. p. është e lidhur ngushtë me të dyja... ... Enciklopedia e Madhe Sovjetike

psikologji pedagogjike- një degë e psikologjisë që studion zhvillimin e psikikës njerëzore në procesin e edukimit dhe trajnimit dhe zhvillon bazat psikologjike të këtij procesi. * * * PSIKOLOGJIA PEDAGOGJIKE PSIKOLOGJIA PEDAGOGJIKE, një degë e psikologjisë që studion zhvillimin... ... fjalor enciklopedik

Psikologjia pedagogjike- një degë e shkencës psikologjike që studion veçoritë e shoqërizimit dhe zhvillimit të psikikës së njeriut në kushtet dhe nën ndikimin e pjesëmarrjes së tij në veprimtaritë edukative të një shkolle, kolegji, klubi etj. Psikologjia edukative studion mendore... ... Bazat e kulturës shpirtërore (fjalor enciklopedik të mësuesit)