Aftësia për të mësuar. Aftësia e të mësuarit si aftësia për të mësuar Mësimi përfshin

Psikologjia shqyrton lloje të ndryshme të aftësive të kufizuara në të nxënë.

Zakonisht ato ndryshojnë: a) aftësia e përgjithshme e të mësuarit- aftësia për të asimiluar çdo material;

b) aftësi të veçanta të të mësuarit- aftësia për të asimiluar lloje të caktuara të materialit: fusha të ndryshme të shkencës, artit, fushave të veprimtarisë praktike. E para është tregues i të përgjithshmes, e dyta, talenti i veçantë i individit.

• Baza e të mësuarit është:
• niveli i zhvillimit të proceseve njohëse të subjektit - perceptimi, imagjinata, kujtesa, të menduarit, vëmendja, fjalimi;
• niveli i zhvillimit të sferave të tij - motivues-vullnetar dhe emocional;
• zhvillimi i përbërësve të veprimtarisë edukative që rrjedhin prej tyre - kuptimi i përmbajtjes së materialit edukativ nga shpjegimet e drejtpërdrejta dhe indirekte, zotërimi i materialit deri në shkallën e aplikimit aktiv.

Aftësia e të mësuarit përcaktohet jo vetëm nga niveli i zhvillimit të njohjes aktive (ajo që subjekti mund të dijë dhe asimilojë në mënyrë të pavarur), por edhe nga niveli i njohjes "pritëse" (ajo që subjekti mund të dijë dhe të mësojë me ndihmën e një personi tjetër që ka njohuri dhe aftësi). Prandaj, aftësia e të mësuarit si një aftësi për të mësimdhënies Dhe asimilimi ndryshon nga aftësia për njohje të pavarur dhe nuk mund të vlerësohet plotësisht vetëm nga treguesit e zhvillimit të saj. Niveli maksimal i zhvillimit të aftësisë së të mësuarit përcaktohet nga aftësitë e njohjes së pavarur.

Aftësia e të mësuarit është zhvillim mendor në dinamikë, kështu që prania e saj është një tregues i besueshëm i natyrës progresive të zhvillimit. Shfaqje të tilla të dinamikës së zhvillimit mendor si zhvillimi, riprodhueshmëria- kanë karakteristika të ngjashme, për shembull, reagim ndaj ndikimeve të jashtme, kalueshmëri (nga një plan i të menduarit në tjetrin, nga një metodë e sjelljes shoqërore në tjetrën). Aftësia për të mësuar, zhvillimi dhe edukimi identifikohen më së miri në një eksperiment individual mësimor dhe formues, në krahasim të vazhdueshëm me treguesit jetësorë gjatë studim gjatësor. "Të marrësh parasysh dinamikën e aftësisë arsimore të një personi do të thotë të depërtosh në kuptimin më të thellë të ekzistencës së tij, dhe ky është thelbi kryesor psikologjik i edukimit."

Të mësuarit kuptohet gjerësisht si përshtatshmëri. Sugjerohet se aftësia e të mësuarit në kuptimin biologjik është një aspekt i mbrojtjes biologjike: një ndryshim i mjedisit në kufij të caktuar, duke mos tejkaluar aftësinë e sistemit për të funksionuar, shkakton një reagim të një lloji mbrojtës, përmes të cilit vetia e të mësuarit. manifestohet dhe krijohet aftësia. Mësimi njerëzor nuk është më një akt i vetëm i mbrojtjes biologjike, por përfshin përvojën sociale të gjeneratave të mëparshme.

Aftësia e të mësuarit është "një sistem, një ansambël i vetive intelektuale të një personi, cilësitë e reja të mendjes së tij, nga të cilat varet produktiviteti i veprimtarive arsimore - në prani të një minimumi fillestar të njohurive, qëndrimeve ndaj të mësuarit dhe kushteve të tjera të nevojshme. ” Kombinimi i cilësive mendore të një individi përcakton dallimet individuale në aftësinë e të mësuarit.

• O.M. Morozov përmend një numër shenjash të aftësisë së të mësuarit:
• shpejtësia e formimit të koncepteve dhe përgjithësimeve të reja;
• fleksibiliteti i operacioneve mendore;
• aftësia për të zgjidhur problemet në mënyra të ndryshme;
• kujtesa për konceptet e përgjithshme;
• njohuri të përgjithësuara;
• veprimtari intelektuale etj.

Në përgjithësi, këto konsiderohen si shenja të aftësisë së të mësuarit:

• veprimtaria e orientimit në kushte të reja;
• transferimi i metodave të njohura të zgjidhjes së problemeve në kushte të reja;
• shpejtësia e formimit të koncepteve dhe metodave të reja të veprimtarisë;
• ritmi, efikasiteti (sasia e materialit mbi të cilin zgjidhet problemi, numri i hapave), performanca, qëndrueshmëria;
• dhe, më e rëndësishmja, pranueshmëria ndaj ndihmës së një personi tjetër, e cila mund të matet me sasinë e ndihmës së dozuar që i nevojitet fëmijës për të përfunduar detyrën (shih Fig. 15).

Pra, problemi i të mësuarit dhe zhvillimin ka qenë dhe mbetet një nga problemet thelbësore të psikologjisë arsimore. Zgjidhja e tij shërben si bazë për didaktikën dhe metodat e mësimdhënies dhe edukimit. Në faza të ndryshme historike, zgjidhja e saj ka ndryshuar, e cila është për shkak të një ndryshimi në udhëzimet metodologjike, shfaqjes së interpretimeve të reja për të kuptuar thelbin e zhvillimit personal dhe vetë procesit të të mësuarit, si dhe një rimendim të rolit të këtij të fundit në këtë zhvillim. . L.S. Vygotsky identifikoi tre teori kryesore rreth marrëdhënies midis të mësuarit dhe zhvillimit.

Zgjidhja e këtij problemi është e lidhur ngushtë me konceptin e zonës së zhvillimit proksimal ( ZBR), autor i së cilës është L.S. Vygotsky. Zona e zhvillimit proksimal karakterizon shkallën e divergjencës ndërmjet niveli i zhvillimit aktual(UAR) dhe niveli i aftësive të mundshme. "Shtresat" kryesore të UAR, sipas A.K. Markova janë trajnimi, sjellje te mira, zhvillimi dhe ZBR - aftësia për të mësuar, zhvillimi dhe arsimimi.

Aktualisht, problemi i marrëdhënies mes të mësuarit dhe zhvillimit mendor është shndërruar në problemin e marrëdhënies mes të mësuarit dhe zhvillimit personal, duke përcaktuar këndvështrime të reja për reformimin e sistemit arsimor.

Përmbledhje

• Problemi i trajnimit dhe zhvillimit ka qenë dhe mbetet një nga problemet thelbësore në psikologjinë arsimore. Zgjidhja e tij shërben si bazë për didaktikën dhe metodat e mësimdhënies dhe edukimit. Në faza të ndryshme historike, zgjidhja e saj ka ndryshuar, e cila është për shkak të një ndryshimi në udhëzimet metodologjike, shfaqjes së interpretimeve të reja për të kuptuar thelbin e zhvillimit personal dhe vetë procesit të të mësuarit, si dhe një rimendim të rolit të këtij të fundit në këtë zhvillim.
• Në historinë e mendimit psikologjik dhe pedagogjik, mund të dallohen tre këndvështrime për çështjen e marrëdhënies midis ndikimit të faktorëve gjenotipikë dhe mjedisorë në zhvillimin njerëzor: biogjenetike, sociogjenetike dhe personogenetike (Asmolov A.G.).
• Nga fillimi i viteve 30. shekulli XX Tre teori kryesore rreth marrëdhënies ndërmjet trajnimit dhe zhvillimit janë shfaqur pak a shumë qartë: nuk ka asnjë lidhje midis trajnimit dhe zhvillimit; trajnimi dhe zhvillimi janë procese identike; ekziston një lidhje e ngushtë midis të mësuarit dhe zhvillimit (L.S. Vygotsky).
• Këto teori rreth marrëdhënies ndërmjet trajnimit dhe zhvillimit, të përshkruara nga L.S. Vygotsky më shumë se shtatëdhjetë vjet më parë, në njëfarë modifikimi ato ekzistojnë në psikologjinë moderne, duke pasur një justifikim faktik përkatës të natyrës eksperimentale dhe praktike.
• Hulumtimi intensiv i psikologëve vendas në vitet 40-60. shekulli XX kontribuoi në zhvillimin e mëtejshëm të problemit të marrëdhënies ndërmjet trajnimit dhe zhvillimit. Një sërë studimesh kanë vërtetuar: si ndikon formimi gradual i veprimeve mendore në zhvillimin intelektual (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina); çfarë ndikimi kanë metodat e ndryshme të mësimdhënies në zhvillimin intelektual (B.G. Ananyev, A.A. Lyublinskaya, etj.); çfarë roli luan mësimi i bazuar në problem në këtë zhvillim (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin).
• Zgjidhja e problemit të marrëdhënies midis trajnimit dhe zhvillimit është e lidhur ngushtë me konceptin e zonës së zhvillimit proksimal (ZPD), autori i së cilës është L.S. Vygotsky. Zona e zhvillimit proksimal është mospërputhja midis nivelit të zhvillimit aktual (ajo përcaktohet nga shkalla e vështirësisë së problemeve që fëmija zgjidh në mënyrë të pavarur) dhe nivelit të zhvillimit të mundshëm (të cilin fëmija mund ta arrijë duke zgjidhur problemet nën drejtimin e një i rritur dhe në bashkëpunim me bashkëmoshatarët).
• "Shtresat" kryesore të nivelit të zhvillimit aktual janë trajnimi, zhvillimi dhe edukimi, dhe zonat e zhvillimit të afërt janë aftësia për të mësuar, aftësia zhvillimore, edukueshmëria.
• Aftësia e të mësuarit në kuptimin e gjerë të fjalës është aftësia për të përvetësuar njohuritë dhe metodat e veprimit, gatishmërinë për të kaluar në nivele të reja trajnimi.
• Shenjat e aftësisë së të nxënit konsiderohen: veprimtaria e orientimit në kushte të reja; transferimi i metodave të njohura të zgjidhjes së problemeve në kushte të reja; shpejtësia e formimit të koncepteve dhe metodave të reja të veprimtarisë; ritmi, efikasiteti (sasia e materialit mbi të cilin zgjidhet problemi, numri i hapave), performanca, qëndrueshmëria; dhe, më e rëndësishmja, pranueshmëria ndaj ndihmës së një personi tjetër, e cila mund të matet me sasinë e ndihmës së dozuar që i nevojitet fëmijës për të përfunduar detyrën.

Fjalor i termave

1. Sjellje te mira
2. Aftësia arsimore
3. Krijimet e
4. Zona e Zhvillimit Proksimal (ZPD)
5. Inteligjenca
6. duke menduar
7. Të mësuarit
8. Aftësia për të mësuar
9. Arsimi
10. Trajnimi
11. Kujtesa
12. Zhvillimi
13. Zhvillimi
14. Zhvillimi
15. Maturimi
16. aftësitë
17. Duke u bërë
18. Niveli i zhvillimit aktual (LAD)
19. Zhvillimi mendor
20. Edukimi zhvillimor
21. Mësimdhënia
22. Formimi

Pyetje vetë-testimi

1. Pse problemi i marrëdhënies midis të mësuarit dhe zhvillimit konsiderohet problemi qendror i psikologjisë edukative?
2. Cila është arsyeja e zhvendosjes së theksit semantik në problemin e marrëdhënies midis trajnimit dhe zhvillimit në kohën e tanishme?
3. Emërtoni orientimet kryesore të njohurive njerëzore (sipas A.G. Asmolov).
4. Emërtoni qasjet kryesore për zgjidhjen e problemit të marrëdhënies midis trajnimit dhe zhvillimit.
5. Cilit këndvështrim për marrëdhënien ndërmjet trajnimit dhe zhvillimit iu përmbajtën A. Gesell dhe S. Freud?
6. Cilat janë veçoritë e këndvështrimit të E. Thorndike, W. James në interpretimin e problemit të marrëdhënies ndërmjet trajnimit dhe zhvillimit?
7. Emërtoni drejtimet kryesore për zhvillimin e problemit të trajnimit dhe zhvillimit.
8. Kush studioi ndikimin e formimit gradual të veprimeve mendore në zhvillimin intelektual?
9. Cili pozicion formoi bazën e konceptit të marrëdhënies midis të mësuarit dhe zhvillimit mendor të një studenti?
10. Cila është zona e zhvillimit proksimal?
11. Si ndryshon niveli i zhvillimit aktual nga zona e zhvillimit proksimal?
12. Emërtoni treguesit kryesorë, "shtresat" e zhvillimit aktual të nxënësit.
13. Çfarë nënkuptohet me trajnim?
14. Emërtoni treguesit kryesorë të zhvillimit (intelektual).
15. Cili është ndryshimi midis sjelljeve të mira dhe sjelljeve të mira?
16. Çfarë nënkuptohet me aftësinë për të mësuar?
17. Emërtoni cilësitë thelbësore të proceseve njohëse dhe personalitetit që ofrojnë mundësi mësimi.
18. Si ndryshon mësimi i përgjithshëm nga mësimi i veçantë?
19. Cilat shenja të aftësisë së të mësuarit janë theksuar nga O.M. Morozov?

Bibliografi

Neni

Koncepti i "mësimit" në psikologji dhe pedagogji

Siç thekson Kashtanova S.N. Procesi i të mësuarit përfshin që fëmija të zotërojë një specifik, të specifikuar, në varësi të moshës, sistemit të njohurive, aftësive dhe aftësive. Por në të njëjtën kohë, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale të secilit pjesëmarrës në procesin arsimor, të manifestuara në llojin e temperamentit, shkallën e zhvillimit të kujtesës, vëmendjes dhe perceptimit. Është ndërthurja e këtyre karakteristikave të personalitetit të fëmijës që përcakton suksesin e tij, duke përcaktuar një veti integruese, e cila në pedagogji dhe psikologji zakonisht quhet aftësi e të mësuarit.

Në përgjithësi, aftësia për të mësuar është një nga treguesit kryesorë të gatishmërisë së një personi për përvetësim spontan ose të qëllimshëm të njohurive, i shprehur në një ndjeshmëri të ndryshme për zotërimin e informacionit të ri në procesin e veprimtarisë arsimore. Për shembull, nga pikëpamja fiziologjike, kjo pronë është e lidhur pazgjidhshmërisht me dinamizmin e sistemit nervor, domethënë me shpejtësinë e formimit të lidhjeve të përkohshme në të. Por aftësia e lartë e të mësuarit, si rregull, është për shkak jo vetëm të parakushteve psikofiziologjike. Është e lidhur pazgjidhshmërisht me nivelin e formimit të veprimtarisë intelektuale dhe produktivitetin e saj.

Koncepti i "mësimit" ka shumë interpretime, pasi konsiderohet nga specialistë të fushës së pedagogjisë dhe psikologjisë nga pozicione të ndryshme shkencore. Në veçanti, B.G. Ananyev e lidh këtë tregues me gatishmërinë e psikikës për zhvillim të shpejtë në procesin pedagogjik. B.V. Zeigarnik beson se aftësia për të mësuar përfaqëson gamën e potencialit të një fëmije për të zotëruar njohuri të reja në punën e përbashkët me një të rritur. I. A. Zimnyaya e interpreton këtë koncept si gatishmërinë e fëmijës për të marrë dhe interpretuar saktë ndihmën e mësuesit.

Një nga studiuesit kryesorë vendas të këtij problemi Z.I. Kalmykova e kupton aftësinë e të mësuarit si "... tërësinë (ansamblin) e vetive intelektuale të një personi, mbi të cilat, në prani dhe barazi relative të kushteve të tjera të nevojshme (minimumi fillestar i njohurive, një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit, etj.), produktiviteti i aktiviteteve edukative varet”

Aftësia e të mësuarit e nxënësve të shkollës karakterizohet nga tregues të tillë të përgjithshëm si ritmi i përparimit në zotërimin e njohurive dhe zhvillimin e aftësive, mungesa e vështirësive në procesin e zotërimit (tensioni, lodhja e paarsyeshme, etj.), Plasticiteti i të menduarit gjatë kalimit në të reja mënyrat e veprimtarisë së përbashkët, qëndrueshmëria e memorizimit dhe të kuptuarit të materialit.

A.K.Markova identifikon më saktë këta tregues: - sjellje aktive gjatë orientimit në kushte të reja; - shfaqja e iniciativës gjatë zgjedhjes dhe zgjidhjes së detyrave shtesë opsionale, dëshira për të kaluar në ushtrime më komplekse; - këmbëngulje në arritjen e qëllimeve dhe aftësi për të kapërcyer pengesat dhe pengesat në zhvillim; - perceptim pozitiv për ndihmën e një të rrituri (prindër, mësues), mungesë proteste.

L. S. Vygotsky argumentoi me të drejtë se zona e zhvillimit proksimal ndikon drejtpërdrejt në dinamikën e aktivitetit mendor, në kontrast me nivelin aktual. Procesi pedagogjik ecën më frytdhënës dhe efektiv kur detyrat edukative ndikojnë dhe zhvillojnë aftësitë e fëmijës, të cilat ai aktualisht nuk mund t'i realizojë vetë. Rrjedhimisht, zhvillimi i aftësisë së të mësuarit na lejon të zbulojmë aftësitë latente, të mundshme të fëmijëve, të përmirësojmë pranueshmërinë e tyre ndaj zotërimit të njohurive të reja, gjë që na lejon ta quajmë atë treguesin kryesor, kryesor të aktivitetit mendor.

Aftësia për të mësuar është një nga treguesit më të rëndësishëm diagnostikues që përcakton suksesin e procesit arsimor. Ajo trajtohet kryesisht si një kategori e pavarur. Dhe nëse kjo është e nevojshme, atëherë në krahasim me trajnimin. Në fjalorin enciklopedik pedagogjik, këto koncepte themelore interpretohen si më poshtë. Trajnimi është një grup njohurish, aftësish dhe aftësish që pasqyrojnë rezultatin e pritur të arsimit. Kriteret kryesore të tij përmbahen në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror. Shenja shpreh trajnim. Dhe aftësia për të mësuar në këtë rast shërben si parakusht që studenti të marrë një notë të lartë. Ai përbëhet nga një sistem treguesish individualë të ritmit dhe cilësisë së përvetësimit të njohurive. Kjo pronë është e lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e proceseve të tilla njohëse si perceptimi, të menduarit, kujtesa, imagjinata, fjalimi, vëmendja. Është vërtetuar edhe lidhja ndërmjet nivelit të aftësisë së të mësuarit dhe formimit të sferave motivuese-vullnetare dhe emocionale të individit.

Objektivat kryesore të studimit të nivelit të të nxënit në klasat fillore janë:

1. Përcaktimi i formimit të treguesve kryesorë të suksesit të procesit arsimor tek nxënësit e shkollave të vogla.

2. Studimi i karakteristikave individuale dhe dinamika e sugjestibilitetit tek fëmijët.

3. Identifikimi i natyrës së ndikimit të ndërsjellë të aftësisë së të nxënit dhe sugjestibilitetit në lëndë.

Fakti që numri i nxënësve të shkollës që mbeten prapa në nota shpesh përfshin fëmijë me një nivel relativisht të lartë të aftësisë së të mësuarit, sipas S.N. Sazonova. dëshmon se performanca akademike varet edhe nga kushte të tjera, në veçanti performanca. Kjo pronë, në një shkallë ose në një tjetër, mund të kompensojë nivelin e ulët të produktivitetit të aktivitetit mendor të fëmijëve. Kjo do të thotë, nëse ka një nivel të lartë të performancës, një fëmijë me aftësi të dobëta të të mësuarit mund të arrijë sukses. Dhe anasjelltas. Kombinimi i aftësisë mesatare të të mësuarit dhe performancës së ulët mund të bëjë që një fëmijë të ketë performancë të dobët.

Karakteristikat pedagogjike të kësaj prone janë dhënë në veprat e D. V. Kolesov: "performanca, aftësia për të bërë përpjekje fizike dhe mendore të nevojshme për të zotëruar mënyra të reja të njohjes dhe modulimit të realitetit përreth. Ky tregues matet në kohën që i duhet një personi për të kryer me efikasitet një detyrë të caktuar arsimore, me kusht që të ruhet funksionimi optimal i trupit.

Zhvillimi i aftësisë së të mësuarit përcaktohet jo vetëm nga karakteristikat individuale të fëmijës, por edhe nga ndërveprimi midis mësuesit dhe studentit. Kjo do të thotë, dinamika e rritjes së nivelit të këtij treguesi varet nga perceptimi i studentit për ndikimin pedagogjik nga ana e mësuesit. Shfaqja e aftësisë së të mësuarit është e mundur vetëm gjatë procesit arsimor. Rrjedhimisht, çdo hap në transferimin e njohurive duhet të synojë arritjen e konsistencës midis llojeve të ndryshme të ndikimeve pedagogjike, duke siguruar zgjerimin e zonës së zhvillimit proksimal. Një program për organizimin e procesit arsimor mund të konsiderohet më i miri kur ofron manifestimin më të lartë të aftësisë së të mësuarit.

Aftësia për të mësuar është një shprehje ekuivalente e vëllimit dhe shkallës së rritjes së efikasitetit të proceseve intelektuale nën ndikimin e ndikimit pedagogjik. Një numër karakteristikash të aktivitetit mendor të një fëmije përdoren si kritere për zhvillimin e tij:

1. Prania ose mungesa e nevojës për një aluzion.

2. Sasia e kohës së shpenzuar për kryerjen e detyrës së kërkimit të parimit të analogjisë së figurave.

3. Llojet e gabimeve, duke pasur parasysh analizën e burimeve të shfaqjes së tyre.

4. Numri i ushtrimeve që i duhen fëmijës (sipas A. Ya. Ivanova). Aftësia e të mësuarit bazohet në aftësitë e lindura të një individi dhe veprimtarinë e tij njohëse. Rrjedhimisht, qëndrimi i fëmijës ndikon në nivelin e këtij treguesi në një lëndë të caktuar dhe përcakton suksesin e tij në fusha të veçanta arsimore.

Kështu, koncepti i aftësisë së të mësuarit është një koncept kompleks dhe shumëkomponent, me anë të të cilit në psikologji dhe pedagogji është zakon të kuptohen tregues individualë të cilësisë së asimilimit të njohurive, aftësive ose aftësive të ndryshme nga një student në procesin e të mësuarit dhe zhvillimit.

Aftësia për të mësuar- një sistem kompleks dinamik i vetive individuale njerëzore, i cili përcakton produktivitetin e veprimtarive arsimore, shpejtësinë dhe cilësinë e zotërimit të përvojës sociale. O. bazohet në nivelin e zhvillimit të proceseve njohëse (perceptimi, imagjinata, kujtesa, të menduarit, vëmendja, fjalimi), sferat motivuese-vullnetare dhe emocionale të individit. O. varet gjithashtu nga mosha e një personi, orientimet e vlerave, qëndrimet personale të subjektit, niveli i veprimtarisë së tij, shkalla e zotërimit të mjeteve të njohjes dhe karakteristikat e trajnimit të mëparshëm të këtij personi. Ka aftësi të përgjithshme dhe të veçanta, të cilat lidhen me treguesit e talentit të përgjithshëm dhe të veçantë. Lloji i parë i të mësuarit nënkupton lehtësinë dhe thellësinë e asimilimit në procesin e të mësuarit dhe vetë-edukimit të çdo përvoje shoqërore, i dyti - i çdo lloji specifik në fushën e shkencës, prodhimit, artit, etj.

Termi O. filloi të përdoret gjerësisht nga B.G. Ananyev, S.L. Rubinstein, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya et al. si një sinonim për aftësinë për të përvetësuar njohuri të reja në lidhje me adoptimin nga psikologët vendas të pozicionit të L.S. Vygotsky se mësimi çon në zhvillim, duke krijuar një zonë të zhvillimit proksimal. Besohet se aftësitë mendore për të mësuar mund të gjykohen nga rezultatet e njohjes së pavarur gjatë zgjidhjes së problemeve të reja, të kryera përmes të menduarit produktiv, i cili përbën bazën e O. (Z.I. Kalmykova). Struktura e edukimit përfshin karakteristikat individuale të të menduarit produktiv të një personi, të cilat përcaktojnë zgjedhjen e veçorive thelbësore për zgjidhjen e një problemi dhe nivelin e përgjithësimit të tyre, lehtësinë e asimilimit dhe aplikimit të njohurive të reja, ritmin e përparimit në të nxënit dhe gjerësia e transferimit të aftësive dhe aftësive të fituara. O. formohet në ontogjenezë, gjatë së cilës, nën ndikimin e të mësuarit, disa karakteristika individuale të të menduarit të fëmijës konsolidohen, fillojnë të manifestohen në mënyrë të qëndrueshme gjatë kryerjes së veprimtarive që kërkojnë të menduarit, që lidhen me asimilimin e përmbajtjes së lëndëve të ndryshme arsimore; dhe bëhen tipare të personalitetit, cilësi të mendjes.

A.A. Verbitsky

Përkufizimet, kuptimet e fjalëve në fjalorë të tjerë:

Enciklopedia Psikologjike

(Shkathtësia angleze, aftësia arsimore, aftësia e të mësuarit) - një karakteristikë empirike e aftësive individuale të një studenti për të asimiluar informacionin arsimor, për të kryer aktivitete edukative, duke përfshirë memorizimin e materialit edukativ, zgjidhjen e problemeve, kryerjen e llojeve të ndryshme edukative ...

Enciklopedia Psikologjike

Kategoria. Aftësia për të zotëruar materiale të reja, përfshirë arsimore (njohuri të reja, veprime, forma të reja të veprimtarisë). Specifikimi. , bazuar në aftësitë (në veçanti, veçoritë e proceseve shqisore dhe perceptuese, kujtesa, vëmendja, të menduarit dhe të folurit), dhe...

Enciklopedia Psikologjike

Treguesit individualë të shpejtësisë dhe cilësisë së asimilimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të një personi gjatë procesit të të mësuarit. Aftësia e të mësuarit bazohet në nivelin e zhvillimit të proceseve njohëse, sferave motivuese-vullnetare dhe emocionale të individit, si dhe zhvillimin e derivateve të tyre...

PËRGJIGJET E TESTIT

kursi: PSIKOLOGJIA PEDAGOGJIKE

1. Psikologjia edukative është një shkencë:

a) për modelet e zhvillimit të psikikës së fëmijës në procesin e veprimtarive edukative;

b) për modelet e formimit dhe zhvillimit të personalitetit në sistemin e institucioneve shoqërore të formimit dhe edukimit;

c) për strukturën dhe modelet e procesit mësimor;

d) studimi i dukurive dhe modeleve të zhvillimit të psikikës së mësuesit.

2. Detyra kryesore e arsimit është:

a) lehtësimin e përvetësimit të njohurive nga një person në procesin e të mësuarit;

b) formimi i aftësive dhe aftësive;

c) nxitja e zhvillimit dhe vetëzhvillimit të individit në procesin mësimor;

d) zotërimi i përvojës sociokulturore.

3. Trajnimi nënkupton:

a) procesi i përvetësimit të njohurive, zhvillimit të aftësive dhe aftësive;

b) procesin e transferimit të njohurive, aftësive dhe aftësive nga mësuesi te nxënësi;

c) veprimtaritë mësimore të ndërmarra nga nxënësi;

d) procesi i ndërveprimit ndërmjet dy veprimtarive: veprimtarisë së mësuesit dhe veprimtarisë së nxënësit.

4. Një formë specifike e veprimtarisë së nxënësve që synon përvetësimin e njohurive, zotërimin e aftësive dhe aftësive, si dhe zhvillimin e saj është:

a) të mësuarit; b) mësimdhënie; c) trajnimi; d) trajnimi.

5. Parimi kryesor i psikologjisë arsimore vendase është:

a) parimi i modelimit social;

b) parimi i transformimit të njohurive, zgjerimit dhe përshtatjes së saj për zgjidhjen e problemeve të reja;

c) parimi i qasjes së veprimtarisë personale;

d) parimi i vendosjes së një lidhjeje ndërmjet stimujve dhe reaksioneve;

e) parimi i ushtrimit.

6. Niveli më i thelluar dhe më i plotë i trajnimit është:

a) riprodhimi; b) të kuptuarit; c) njohja;d) asimilimi.

7. Si metoda kërkimore, psikologjia edukative përdor:

a) metodat pedagogjike;

b) metodat e psikologjisë së përgjithshme;

c) eksperiment edukativ;

d) eksperimente mësimore dhe formuese në kombinim me metodat e psikologjisë së përgjithshme.

8. Ndryshe nga një eksperiment mësimor, një eksperiment formues:

a) nuk nënkupton trajnim;

b) kërkon kushte të veçanta laboratorike;

c) përfshin një proces sistematik hap pas hapi të formimit të veprimeve dhe koncepteve mendore;

d) fokusuar në zhvillimin e proceseve njohëse.

9. L. S. Vygotsky konsideron problemin e marrëdhënies midis trajnimit dhe zhvillimit:

a) identifikimin e proceseve të të mësuarit dhe zhvillimit;

b) duke besuar se të mësuarit duhet të bazohet në zonën e zhvillimit aktual të fëmijës;

c) duke besuar se të mësuarit duhet të ecë përpara zhvillimit dhe ta udhëheqë atë përpara.

10. Problemi kryesor psikologjik i qasjes tradicionale ndaj të nxënit është:

a) niveli i ulët i njohurive;

b) proceset njohëse të zhvilluara në mënyrë të pamjaftueshme të nxënësve;

c) aktiviteti i pamjaftueshëm i nxënësve në procesin mësimor.

11. Qëllimi i edukimit zhvillimor është:

a) zhvillimi i studentit si lëndë e veprimtarisë arsimore;

b) arritjen e një niveli të lartë të të nxënit të studentëve;

c) formimi i veprimeve dhe koncepteve mendore;

d) zhvillimi i vetëkontrollit dhe i vetëvlerësimit tek nxënësit gjatë procesit mësimor.

12. Veprimtaritë edukative përbëhen nga:

a) detyra edukative dhe veprimtari edukative;

b) komponentët motivues, operacionalë dhe rregullatorë;

c) puna e proceseve njohëse;

d) veprimet e kontrollit dhe vlerësimit të brendshëm.

13. Motivi kryesor i veprimtarisë edukative, duke siguruar efektivitetin e procesit mësimor, është:

a) nevoja për të ndryshuar pozicionin e statusit social në komunikim;

b) nevoja për të marrë miratimin dhe njohjen;

c) dëshira për të përmbushur kërkesat e mësuesve; shmangni dënimin;

d) dëshira për të përvetësuar njohuri dhe aftësi të reja.

14. Si parim bazë për organizimin e procesit

trajnimi në sistemin e D. B. Elkonin dhe V. V. Davydov flet:

a) organizimi i trajnimit nga specifik në të përgjithshëm;

b) logjikën e ngjitjes nga abstraktja në konkrete;

c) zotërimi i një sasie të madhe njohurish;

d) parimi i zotërimit të formave logjike.

15. Disavantazhi i trajnimit të programuar është:

a) mungesa e kritereve të qarta për kontrollin e njohurive;

b) zhvillimi i pamjaftueshëm i pavarësisë së nxënësve;

c) mungesa e një qasjeje individuale ndaj të mësuarit;

d) zhvillimi i pamjaftueshëm i të menduarit krijues të nxënësve.

16. Puna e veçantë e mësuesit për të rritur veprimtarinë njohëse të nxënësve për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri qëndron në bazë të:

a) trajnim i programuar;

b) mësimi i bazuar në problem;

c) teoritë e formimit gradual të veprimeve dhe koncepteve mendore;

d) trajnimi tradicional.

17. Sipas teorisë së formimit gradual të veprimeve dhe koncepteve mendore nga P. Ya. Galperin, organizimi i procesit mësimor duhet të bazohet kryesisht në:

a) veprim material;

b) krijimi i një baze treguese për veprim;

c) forma e të folurit e kryerjes së një veprimi;

d) të folurit e brendshëm.

18. Treguesi kryesor i gatishmërisë së fëmijës për të mësuar

në shkollë është:

a) zotërimi i aftësive bazë të leximit dhe numërimit;

b) zhvillimi i aftësive motorike fine tek fëmija;

c) dëshira e fëmijës për të shkuar në shkollë;

d) pjekuria e funksioneve mendore dhe vetërregullimi;

e) fëmija ka mjetet e nevojshme edukative.

19. Koncepti i “aftësisë së të nxënit” përkufizohet:

a) nivelin ekzistues të njohurive dhe aftësive të studentit;

b) aftësia e mësuesit për të mësuar fëmijën;

c) karakteristikat dhe aftësitë mendore të nxënësit në procesin mësimor;

d) zona e zhvillimit aktual të nxënësit.

20. Cilat formacione të reja mendore shfaqen në një nxënës të shkollës fillore në procesin e aktiviteteve edukative (zgjidhni disa opsione përgjigjeje):

a) perceptimi;

b) motivimi;

c) planin e brendshëm të veprimit;

d) krahasimi;

e) reflektimi;

f) vëmendje;

g) analiza teorike.

21. Bashkëpunimi arsimor (nga këndvështrimi i G. Zuckerman) është:

a) ndërveprimi i nxënësve në procesin mësimor;

b) procesin e ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit;

c) një proces në të cilin nxënësi zë një pozicion aktiv në mësimdhënien e tij me ndihmën e mësuesit dhe të shokëve.

22. Funksioni kryesor i vlerësimit pedagogjik është:

a) përcaktimin e nivelit të ekzekutimit faktik të veprimit edukativ;

b) zbatimi i përforcimit në formë ndëshkimi dhe shpërblimi;

c) zhvillimi i sferës motivuese të nxënësit.

23. Sjelljet e mira karakterizohen nga:

a) predispozicion i një personi ndaj ndikimeve arsimore;

b) zotërimi i njohurive morale dhe i formave të sjelljes;

c) aftësia e një personi për t'u sjellë në mënyrë adekuate në shoqëri, duke ndërvepruar me njerëz të tjerë në lloje të ndryshme aktivitetesh.

24. Orientimi pedagogjik është:

a) dashuria për fëmijët;

b) një sistem marrëdhëniesh emocionale-vlerore që përcakton strukturën e motiveve të personalitetit të mësuesit;

c) dëshira për të zotëruar profesionin e mësuesit.

25. Njohuritë e mësuesit për lëndën e tij lidhen me klasën:

a) aftësitë akademike;

6) aftësitë perceptuese;

c) aftësitë didaktike.

26. Veprimtaria profesionale e mësuesit për zgjidhjen e problemeve të mësimdhënies dhe edukimit quhet:

a) orientimi pedagogjik;

b) veprimtaritë mësimore;

c) komunikimi pedagogjik;

d) kompetenca pedagogjike.

27. Veprimtaria pedagogjike fillon me:

a) përzgjedhja e përmbajtjes arsimore;

b) zgjedhjen e metodave dhe formave të trajnimit;

c) analiza e mundësive dhe perspektivave të zhvillimit të studentëve.

28. Themeluesi i psikologjisë arsimore ruse është .

a) K.D. Ushinsky; b) A.P. Neçaev; c) P.F. Kapterev; d) A.F. Lazursky.

29. Vendosni në radhë fazat e zhvillimit të psikologjisë edukative:

b) etapat e përgjithshme didaktike;

c) formimi i psikologjisë edukative në një degë të pavarur.

a) zhvillimi i bazave teorike të teorisë së psikologjisë së të nxënit;

30. Rryma në psikologji dhe pedagogji që u ngrit në kthesën e X I Shekujt X-XX, për shkak të depërtimit të ideve evolucionare në pedagogji, psikologji dhe zhvillimin e degëve të aplikuara të psikologjisë, pedagogji eksperimentale, quhet:

a) pedagogji; b) pedologjinë; c) didaktikë; d) psikopedagogji.

31. Metoda e kërkimit gjatësor (sipas B.G. Ananyev) i referohet:

a) metodat organizative;

b) metodat empirike;

c) metodat e përpunimit të të dhënave;

d) metodat interpretuese.

32. Një eksperiment në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik ju lejon të testoni hipotezat:

a) për praninë e një dukurie;

b) për ekzistencën e një lidhjeje midis dukurive;

c) si praninë e vetë dukurisë ashtu edhe lidhjet ndërmjet dukurive përkatëse;

d) për praninë e një marrëdhënieje shkakësore midis dukurive.

33. Ndeshja:

1. Kombinimi në një tërësi të vetme të atyre komponentëve dhe faktorëve që kontribuojnë në zhvillimin e nxënësve dhe mësuesve në ndërveprimin e tyre të drejtpërdrejtë.b) drejtimi pedagogjik;

2. Procesi pedagogjik i qëllimshëm i organizimit dhe stimulimit të veprimtarisë së veprimtarive edukative dhe njohëse për zotërimin e njohurive dhe aftësive shkencore.a) trajnimi;

3. Procesi i kalimit të një situate pedagogjike nga një gjendje në tjetrën, në përputhje me qëllimin.c) procesi pedagogjik.

34. Mësimdhënia si faktor socializimi, si kusht për lidhjen e ndërgjegjes individuale dhe shoqërore, konsiderohet në:

a) fiziologjia ; b) sociologjia; c) biologjia; d) psikologji.

35. Zbulimi i vetive të reja në objekte të rëndësishme për veprimtarinë ose jetën e dikujt dhe asimilimi i tyre është:

a) aftësitë e mësimdhënies;

b) veprimet mësimore;

c) të mësuarit sensoromotor;

d) njohuritë mësimore.

36. Të nxënit si përvetësim i njohurive dhe aftësive me vendim

studioi probleme të ndryshme midis shkencëtarëve të huaj:

a) Y.A. Comenius; b) I. Herbart; c) B. Skinner; d) K. Koffka.

37. P. Ya Galperin e interpretoi doktrinën në shkencën vendase si:

a) përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive;

b) asimilimin e njohurive bazuar në veprimet e kryera nga subjekti;

c) një lloj veprimtarie edukative specifike;

d) llojin e veprimtarisë.

38. Zona e zhvillimit proksimal – këto janë mospërputhje ndërmjet nivelit të zhvillimit aktual dhe nivelit të zhvillimit potencial.

39. Një nga parimet konceptuale të arsimit modern - "Trajnimi nuk ecën pas zhvillimit, por e çon atë pas vetes" - formuloi:

a) L.S. Vygotsky ; b) S.L. Rubinstein; c) B.G. Ananyev; d) J. Bruner.

40. Niveli i zhvillimit aktual karakterizohet nga:

a) trajnimi, edukimi, zhvillimi ;

b) aftësinë për të mësuar, edukatën, zhvillimin;

c) vetë-mësimi, vetë-zhvillimi, vetë-edukimi;

d) trajnimi, aftësia për të mësuar.

41. Vendosni në rregull fazat strukturore të procesit pedagogjik:

d) qëllimi; a) parimet; e) përmbajtja; f) metodat; c) fondet; b) formularët;

42. Ndeshja:

1. Detajim i mëtejshëm, krijimi i një projekti të përshtatshëm për përdorim në kushte specifike nga pjesëmarrësit në procesin arsimor.c) dizajni pedagogjik.

2. Kombinimi në një tërësi të vetme të atyre komponentëve që kontribuojnë në zhvillimin e nxënësve dhe mësuesve në ndërveprimin e tyre. b) procesi pedagogjik;

3. Karakterizon një gjendje në një kohë dhe në një hapësirë ​​të caktuar.a) situata pedagogjike;

43. Rregulloni fazat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik me radhë:

b) fazën përgatitore;

d) faza e kërkimit.

a) faza e analizës cilësore dhe sasiore;

c) faza e interpretimit;

44. Veprimtaria edukative në lidhje me asimilimin vepron si:

a) një nga format e shfaqjes së asimilimit;

b) lloji i asimilimit;

c) niveli i asimilimit;

d) faza e asimilimit.

45. Vetia e një veprimi, e cila konsiston në aftësinë për të justifikuar dhe argumentuar korrektësinë e veprimit, përcaktohet si:

a) arsyeshmëria; b) ndërgjegjësimi; c) forca; d) mjeshtëri.

46. ​​Shkalla e automatizimit dhe shpejtësia e ekzekutimit të një veprimi karakterizon:

a) një masë vendosjeje;

b) masën e zhvillimit;

c) një masë pavarësie;

d) një masë e përgjithshme.

47. Lloji i motiveve të të nxënit, i karakterizuar nga orientimi i studentit drejt zotërimit të njohurive të reja - fakte, dukuri, modele, quhet:

a) motive të gjera njohëse;

b) motive të gjera shoqërore;

c) motivet edukative dhe njohëse;

d) motive të ngushta shoqërore.

48. Një nga të parët që parashtroi parimin e "përputhshmërisë me natyrën" ishte:

a) Y.A. Comenius; b) A. Disterweg; c) K.D. Ushinsky; d) Zh.Zh. Ruso.

49. Në aspektin arsimor, lloji më efektiv i trajnimit është….

a) tradicionale ; b) problematike; c) i programuar; d) dogmatike.

50. Përputhni klasifikimin e mëposhtëm të metodave të edukimit:

1. Veprimet vlerësohen dhe stimulohen për aktivitet. c) mënyra e vlerësimit dhe e vetëvlerësimit;

2. Organizohen veprimtaritë e mësuesit dhe nxiten motivet pozitive.b) metoda e ushtrimeve;

3. Pikëpamjet, idetë dhe konceptet e nxënësve formohen dhe informacioni shkëmbehet shpejt. a) metoda e bindjes;

51. Ndërveprimi pedagogjik ndërmjet nxënësit dhe nxënësit gjatë diskutimit dhe shpjegimit të përmbajtjes së njohurive dhe rëndësisë praktike në lëndë është thelbi...funksionet e ndërveprimit ndërmjet lëndëve të procesit pedagogjik:

a) organizative;

b) konstruktive;

c) komunikativo-stimulues;

d) informacion dhe trajnim.

52. Përputhni metodat e edukimit:

1. Caktimi vullnetar i vetes së qëllimeve dhe detyrave të vetëdijshme për vetëpërmirësim.a) vetëdetyrim;

2. Regjistrimi sistematik i gjendjes dhe sjelljes suaj.d) vetëkontroll.

3. Identifikimi i arsyeve të suksesit dhe dështimit.c) të kuptuarit e veprimeve të veta;

4. Një vështrim retrospektiv i ditës së kaluar në një rrugë të caktuar kohore.b) vetëraportimi;

53. Aftësia për të kuptuar gjendjen emocionale të nxënësve i referohet aftësive:

a) komunikimi ndërpersonal;

b) perceptimi dhe kuptimi i njëri-tjetrit;

c) ndërveprim ndërpersonal;

d) transferimi i informacionit.

54. ...si të kuptuarit dhe interpretimi i një personi tjetër duke u identifikuar me të është një nga mekanizmat kryesorë të perceptimit ndërpersonal në procesin arsimor:

a) reflektimi socio-psikologjik;

b) stereotipizimi;

c) ndjeshmëria;

d) identifikimi.

55. Lidhni planet për korrespondencën e karakteristikave psikologjike të një personi me aktivitetet e një mësuesi (I.A. Zimnyaya):

1. Karakteristika të caktuara biologjike, anatomike, fiziologjike dhe psikologjike të një personi. Nuk ka kundërindikacione për aktivitetet nga njeriu në njeri -b) predispozicion;

2. Përqendrimi i reflektuar në një profesion të llojit "person në person" -c) gatishmërinë.

3. Ndërveprimi me njerëzit e tjerë në procesin e komunikimit pedagogjik, lehtësia e vendosjes së kontakteve me bashkëbiseduesin në komunikimin pedagogjik -a) përfshirje;

56. Rregulloni fazat e vetëvendosjes profesionale sipas radhës:

b) zgjedhjen primare të profesionit;

a) faza e vetëvendosjes profesionale;

d) formimin profesional;

c) përshtatja profesionale;

e) vetërealizimi në punë.

57. Interesat dhe prirjet e mësuesit janë tregues të... planit të komunikimit.

a) komunikues;

b) individuale-personale;

c) të përgjithshme socio-psikologjike;

d) morale dhe politike.

58. Rendit sipas radhës fazat dhe përbërësit e veprimtarisë pedagogjike:

a) faza përgatitore;

f) veprimtari konstruktive;

c) faza e zbatimit të procesit pedagogjik;

b) veprimtaritë organizative;

g) aktivitetet e komunikimit.

d) faza e analizës së rezultateve;

e) veprimtaria gnostike;

59. Ndeshja:

1. Aktiviteti njerëzor ka për qëllim ndryshimin e personalitetit të dikujt në përputhje me qëllimet e vendosura me vetëdije, idealet dhe besimet e vendosura -c) vetë-edukimi;

2. Një sistem i vetëorganizimit të brendshëm për asimilimin e përvojës së brezave, që synon zhvillimin e vet- d) vetë-edukimi.

3. Procesi i formimit të qëllimshëm të personalitetit- a) arsimimi;

4. Pasqyrimi adekuat i realitetit objektiv të procesit arsimor, i cili ka veti të qëndrueshme të përgjithshme në çdo rrethanë specifike -b) modelet pedagogjike të edukimit;

60. Lidhni aftësitë mësimore sipas V.A. Krutetsky:

1. Aftësi në fushën përkatëse të shkencës -b) aftësitë akademike;

2. Aftësia për të bashkuar ekipin e studentëve dhe për t'i frymëzuar ata për të zgjidhur një problem të rëndësishëm -d) aftësi organizative.

3. Aftësia për të depërtuar në botën e brendshme të studentit, vëzhgimi psikologjik -c) aftësitë perceptuese;

4. Aftësia për të përcjellë materiale edukative tek nxënësit, duke e bërë atë të aksesueshëm për fëmijët -a) aftësitë didaktike;

Aftësia për të mësuar- aftësia e individit për të mësuar. Ky është një grup treguesish individualë të shpejtësisë dhe cilësisë së përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive nga një fëmijë ose i rritur gjatë trajnimit.

Koncepti i aftësisë së të mësuarit lidhet me zhvillimin mendor dhe inteligjencën e një personi, por ato nuk janë identike. Aftësia e lartë e të mësuarit kontribuon në zhvillimin mendor, megjithatë, një nivel i lartë i zhvillimit mendor mund të kombinohet me aftësi të ulët të të mësuarit.

Ka aftësi të përgjithshme dhe të veçanta të të mësuarit.

Aftësia e përgjithshme e të mësuaritpresupozon aftësinë për të asimiluar çdo material, aftësinë për të mësuar si të tillë.

Paaftësi të veçanta të të nxënitvaret nga shkenca, arti ose veprimtaria praktike që studenti dëshiron të zotërojë. Ashtu siç dallohet aftësia për të studiuar matematikë, fizikë, për të luajtur një instrument muzikor e kështu me radhë, po ashtu dallohen llojet e aftësive të veçanta të të mësuarit që rekomandohen.

Shkalla e lartë e aftësisë së përgjithshme të të mësuarit nuk përjashton mundësinë që një student të mos mund të zotërojë një fushë të caktuar të njohurive. Për shembull, nëse një person nuk mund të mësojë një gjuhë, kjo nuk e përjashton erudicionin e tij të përgjithshëm.

Tashmë në moshën parashkollore, mund të vërehet përqendrimi i interesave të fëmijës në një ose një fushë tjetër të njohurive, shkencës dhe praktikës. Në shkollë ju pëlqejnë disa lëndë dhe të tjera jo, sepse disa prej tyre janë interesante, ndërsa të tjerat nuk ju interesojnë. Një temë e vështirë për një fëmijë nuk përjashton një interes të madh për të, dhe anasjelltas, një e lehtë nuk përjashton mungesën e interesit.

Aftësia e të mësuarit karakterizohet nga tre tregues:

1. niveli i zhvillimit të proceseve mendore njohëse: perceptimi, të menduarit, kujtesa, vëmendja, të folurit;
2. niveli i zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare, i cili përshkruhet si këmbëngulje, vendosmëri, ekuilibër, etj.
3. niveli i zhvillimit të aftësive që shoqërojnë aftësinë njohëse: për të perceptuar, mbajtur mend, kuptuar, riprodhuar, zbatuar njohuritë e fituara.

Përveç aftësisë për të mësuar, aftësia për tëvete studim. Nivelet e këtyre aftësive mund të ndryshojnë ndjeshëm. Një person mund të zotërojë lehtësisht njohuritë vetë, ndërsa një tjetër nuk mund ta përballojë pa ndihmën e një mësuesi.

Zhvillimi i aftësisë së të mësuarit

Meqenëse aftësia e të mësuarit ndikohet nga shumë faktorë, qasja ndaj zhvillimit të saj duhet të jetë gjithëpërfshirëse. Trajnimi i kujtesës, vëmendjes, të menduarit dhe këmbënguljes vetëm nuk do të japë rezultatet e dëshiruara.

Rekomandimet për zhvillimin e aftësive të të mësuarit tek fëmijët dhe të rriturit janë të njëjta. I vetmi ndryshim është se për shkak të moshës fëmija nuk mund të përballojë vetë dhe të zgjidhë vështirësitë që i pengojnë të mësuarit, për këtë duhet ta ndihmojnë prindërit dhe mësuesit.

Ju mund të rrisni aftësinë tuaj të të mësuarit duke:mënyrat:

Aftësia e dobët e të mësuarit kompensohet nga aftësia e studentit për të punuar dhe karakteristika të tjera personale. Nëse dija është e vështirë për një person, kjo nuk do të thotë se ai nuk mund të bëhet i suksesshëm dhe i lumtur.