Kimia

24.11.202227.05.2017

Institucioni arsimor buxhetor shtetëror i shkollës së mesme nr.1 “Qendra Arsimore” vendbanim urban. Qeramika e ndërtimit të rrethit komunal të Volzhsky, rajoni i Samara

Tema: " Eksperimenti kimik si një mjet për të zhvilluar interesin për kiminë"

Mësues i kimisë

Lyukshina Natalia Alexandrovna

Prezantimi

Kimia është një shkencë teoriko-eksperimentale. Prandaj, në procesin e studimit të tij, metoda më e rëndësishme është eksperimenti si mjet për të marrë ide specifike dhe njohuri solide.

Eksperimentet argëtuese, duke qenë pjesë e eksperimentit, ngjallin dashurinë për kiminë, krijojnë interes për lëndën në kohën shtesë nga klasa, kontribuojnë në zotërimin më të suksesshëm të kimisë, thellimin dhe zgjerimin e njohurive, zhvillimin e aftësive për punë krijuese të pavarur dhe futjen e përvojës praktike. në punën me reagentë dhe pajisje kimike.

Eksperimentet demonstruese, duke pasur një element argëtimi, kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të nxënësve në vëzhgimin dhe shpjegimin e dukurive kimike. Një eksperiment kimik është metoda më e rëndësishme dhe mjeti kryesor i vizualizimit në mësim. Eksperimenti është një mjet kompleks dhe i fuqishëm i njohurive. Përdorimi i gjerë i eksperimentit në mësimdhënien e kimisë është një nga kushtet më të rëndësishme për njohuritë e ndërgjegjshme dhe solide të studentëve për kiminë. Një eksperiment kimik është mënyra më e rëndësishme për të lidhur teorinë me praktikën duke e shndërruar njohurinë në besime.
Qëllimi kryesor i këtij raporti është të zgjojë interesin e studentëve për kiminë që në orët e para dhe të tregojë se kjo shkencë nuk është vetëm teorike.

Një eksperiment kimik i bazuar në veprimtarinë krijuese të pavarur ndihmon në njohjen e studentëve me metodat themelore të shkencës kimike. Kjo ndodh kur mësuesi shpesh e përdor atë në një mënyrë që i ngjan procesit të kërkimit në shkencën kimike, i cili funksionon veçanërisht mirë kur eksperimentimi është baza e një qasjeje të bazuar në problem në mësimdhënien e kimisë. Në këto raste, eksperimentet ndihmojnë në konfirmimin ose refuzimin e supozimeve të bëra, siç ndodh në kërkimin shkencor në kimi. Një nga qëllimet e këtij raporti është të tregojë se sa interesant mund të rezultojë edhe informacioni më bazë nga një kurs i kimisë në shkollë, vetëm nëse e shikoni më nga afër. Kam kryer eksperimente demonstruese gjatë mësimeve në klasën e tetë. Siç dëshmohet nga një anketë e studentëve, puna e kryer zgjoi interes për studimin e kimisë. Gjatë eksperimenteve, nxënësit e shkollës filluan të mendojnë dhe arsyetojnë logjikisht. Gjatë kryerjes së kësaj pune, kuptova se një eksperiment kimik është thelbi mbi të cilin mbështetet edukimi kimik. Lëvizja drejt së vërtetës fillon me befasi, dhe për shumicën e nxënësve të shkollës lind pikërisht në procesin e eksperimentimit, kur eksperimentuesi, si një magjistar, shndërron një substancë në një tjetër, duke vëzhguar ndryshime të mahnitshme në vetitë e tyre. Në këto raste, eksperimentet ndihmojnë në konfirmimin ose refuzimin e supozimeve të bëra, siç ndodh në kërkimin shkencor në kimi. Pasioni për kiminë pothuajse gjithmonë fillon me eksperimente, dhe nuk është rastësi që pothuajse të gjithë kimistët e famshëm që nga fëmijëria kanë dashur të eksperimentojnë me substanca, falë të cilave janë bërë shumë zbulime në kimi, të cilat mund të mësohen vetëm nga historia.

Gjatë gjithë historisë së kimisë si shkencë eksperimentale, janë vërtetuar ose hedhur poshtë teori të ndryshme, janë testuar hipoteza të ndryshme, janë marrë substanca të reja dhe janë zbuluar vetitë e tyre. Aktualisht, eksperimenti kimik është ende mjeti kryesor për testimin e besueshmërisë së njohurive. Një eksperiment kimik kryhet gjithmonë me një qëllim specifik, është planifikuar qartë, për zbatimin e tij zgjidhen kushte të veçanta, pajisjet e nevojshme dhe reagentët.

Me rëndësi të veçantë është çështja e vendit të eksperimentit në procesin mësimor. Përvojat e të nxënit janë mjeti i të mësuarit. Në një rast, një eksperiment mund të kryhet pas një shpjegimi dhe me ndihmën e tij t'u përgjigjet pyetjeve të caktuara.Eksperimenti duhet t'i çojë studentët në kuptimin e ligjeve më të rëndësishme të kimisë.

Në procesin e mësimdhënies së kimisë, është një eksperiment

së pari, një lloj objekti mësimor,

së dyti, me metodën e hulumtimit,

së treti, burimi dhe mjetet e njohurive të reja.

Prandaj, karakterizohet nga tre funksione kryesore:

arsimore, sepse është e rëndësishme që studentët të zotërojnë bazat e kimisë, të parashtrojnë dhe zgjidhin probleme praktike dhe të identifikojnë rëndësinë e kimisë në jetën moderne;

duke edukuar, sepse kontribuon në formimin e botëkuptimit shkencor të nxënësve të shkollës, si dhe është i rëndësishëm për orientimin e nxënësve në profesionet përkatëse;

duke u zhvilluar, duke qenë se shërben për të përvetësuar dhe përmirësuar aftësitë e përgjithshme shkencore dhe praktike.

Mësimi i kimisë në shkollë duhet të jetë vizual dhe i bazuar në eksperimente kimike.

Eksperimenti real dhe virtual duhet të plotësojnë njëri-tjetrin. Një eksperiment kimik virtual është i mundur kur punoni me reagentë toksikë.

Pjesa teorike e përvojës

Kimia është një shkencë eksperimentale. Fjala latine "eksperiment" do të thotë "provë", "përvojë". Eksperimenti kimik është një burim njohurish rreth lëndës dhe reaksioneve kimike dhe është një kusht i rëndësishëm për rritjen e aktivitetit njohës të studentëve dhe kultivimin e interesit për këtë temë. Edhe imazhi më i ndritshëm në një ekran nuk është zëvendësues për përvojën e jetës reale, pasi studentët duhet të vëzhgojnë dhe studiojnë vetë fenomenet.

Vizualizimi dhe ekspresiviteti i eksperimenteve është kërkesa e parë dhe kryesore për një eksperiment.

Kohëzgjatja e shkurtër e eksperimenteve është kërkesa e dytë për eksperimentin.

Bindësia, aksesueshmëria, besueshmëria - kjo është kërkesa e tretë për një eksperiment.

Një kërkesë shumë e rëndësishme është siguria e eksperimenteve të kryera. Në klasën e kimisë ka një stendë me rregulla sigurie që duhen respektuar rreptësisht.

Nëpërmjet vëzhgimit dhe eksperimentimit, studentët mësojnë natyrën e ndryshme të substancave, grumbullojnë fakte për krahasime, përgjithësime dhe përfundime.

Nga pikëpamja njohëse, një eksperiment kimik mund të ndahet në dy grupe:

1. Eksperiment edukativ , e cila u jep nxënësve njohuri për lëndën që studiohet (për shembull, eksperimente që karakterizojnë vetitë kimike të substancave).

2. Eksperiment vizual , duke konfirmuar shpjegimet e mësuesit.

Përvojat njohëse mund të ndahen në grupet e mëposhtme sipas kuptimit të tyre:

Eksperimentet janë burimi fillestar i njohjes së vetive të substancave, kushteve dhe mekanizmit të reaksioneve kimike. Kryerja e eksperimenteve të tilla shoqërohet me shtrimin dhe zgjidhjen e problemeve të një natyre problematike, dhe përfundimet nga vëzhgimet veprojnë si përgjithësime, rregulla, përkufizime, modele, etj.

Eksperimente, vlera njohëse e të cilave konsiston në konfirmimin ose mohimin e hipotezës së deklaruar. Përfundimet e përgjithësuara nga eksperimente të tilla ndihmojnë në zgjidhjen e pyetjeve themelore në lidhje me kursin e kimisë në shkollë, për shembull, çështja e marrëdhënieve gjenetike midis klasave të përbërjeve kimike, etj.

Eksperimente që ilustrojnë përfundimet dhe përfundimet e nxjerra nga studimi i parimeve teorike.

Eksperimente që përmirësojnë përfundimet dhe konsolidojnë njohuritë e nxënësve për vetitë e substancave dhe transformimet e tyre.

Eksperimentet, rëndësia njohëse e të cilave në një fazë të caktuar është e tërthortë në natyrë (shembuj të transformimeve kimike pa zbuluar thelbin e proceseve).

Provoni eksperimente dhe detyra eksperimentale. Rëndësia e tyre njohëse për nxënësit shprehet në elementet e vetëkontrollit.

Nëse një eksperiment përdoret për të krijuar situata problematike ose për të zgjidhur probleme problematike, ai duhet të jetë i gjallë dhe i paharrueshëm, i papritur dhe bindës për studentët, duhet të kapë imagjinatën dhe të ketë një ndikim të fortë në sferën emocionale. Kur organizojnë dhe kryejnë një eksperiment kimik në këtë mënyrë, nxënësit thellohen thellë në thelbin e eksperimenteve, mendojnë për rezultatet dhe përpiqen t'u përgjigjen pyetjeve që lindin gjatë eksperimentit.

Një eksperiment i kryer në mënyrë korrekte dhe përfundime të qarta prej tij janë mjetet më të rëndësishme për zhvillimin e botëkuptimit shkencor të studentëve.

Për më tepër, një eksperiment kimik luan një rol të rëndësishëm në zgjidhjen e suksesshme të detyrave arsimore në mësimdhënien e kimisë:

Si burim origjinal i njohjes së dukurive;

Si mjeti i vetëm për të vërtetuar një hipotezë, një përfundim;

Si mjeti i vetëm për zhvillimin e përmirësimit të aftësive praktike;

Si një mjet i rëndësishëm për zhvillimin, përmirësimin dhe konsolidimin e njohurive teorike;

Si metodë e testimit të njohurive dhe aftësive të studentëve;

Si një mjet për të zhvilluar interesin e studentëve për të studiuar kiminë, për të zhvilluar aftësitë e tyre të vëzhgimit, kureshtje, iniciativë, dëshirë për kërkim të pavarur, përmirësimin e njohurive dhe zbatimin e tyre në praktikë.

Eksperimenti kimik në shkollë ka një rëndësi të madhe arsimore për formimin politeknik të nxënësve.

Në praktikën e mësimdhënies së kimisë, është tradicionale të ndash një eksperiment kimik në një eksperiment demonstrues, të kryer nga një mësues dhe një eksperiment studentor, të kryer nga nxënësit e shkollës.

Eksperimentet demonstruese janë një lloj eksperimenti i domosdoshëm. Përdoret në rastet e mëposhtme:

kur studentët, veçanërisht në fazat e para të trajnimit, nuk zotërojnë mjaftueshëm teknikën e kryerjes së eksperimenteve, dhe për këtë arsye nuk janë në gjendje t'i kryejnë ato në mënyrë të pavarur;

kur pajisja teknike e përvojës është e vështirë për studentët ose nuk ka pajisje të përshtatshme në sasi të mjaftueshme;

kur eksperimentet individuale laboratorike zëvendësohen me ato demonstruese për të kursyer kohë dhe në rast të sasive të pamjaftueshme të reagentëve;

kur demonstrimi tejkalon përvojën e kryer nga studentët për sa i përket efektit të jashtëm dhe bindës;

kur, për shkak të rregullave të sigurisë, nxënësve u ndalohet përdorimi i substancave të caktuara (bromi, permanganat i ngurtë i kaliumit, etj.).

Kërkesa kryesore për çdo eksperiment kimik është kërkesa që ai të jetë plotësisht i sigurt për studentët.

Mësuesi është përgjegjës për aksidentin si moralisht ashtu edhe ligjërisht. Prandaj, verifikimi paraprak i eksperimenteve dhe pajtueshmëria me të gjitha kërkesat e sigurisë janë të detyrueshme për të gjithë ata që punojnë në laboratorin e kimisë. Garancia kryesore e sigurisë së eksperimenteve demonstruese është arsimimi i lartë teknik i mësuesit, i armatosur me aftësitë e duhura të sigurisë.

Eksperimentimi i studentëve zakonisht ndahet në eksperimente laboratorike, ushtrime praktike dhe eksperimente në shtëpi.

Qëllimi didaktik i eksperimenteve laboratorike është përvetësimi i njohurive të reja, pasi ato kryhen gjatë studimit të materialit të ri. Puna praktike kryhet zakonisht në fund të studimit të një teme dhe qëllimi i tyre është konsolidimi dhe sistemimi i njohurive, formimi dhe zhvillimi i aftësive eksperimentale të studentëve. Sipas formës së organizimit të eksperimenteve laboratorike: 1) individuale, 2) grupore, 3) kolektive. Rezultatet e eksperimenteve duhet të regjistrohen në fletore pune.

Klasat praktike janë:

kryhet sipas udhëzimeve,

detyra eksperimentale.

Ushtrimet praktike janë një lloj mësimi kompleks. Nxënësit kryejnë eksperimentet në dyshe sipas udhëzimeve në tekstet shkollore.

Mësuesi duhet të monitorojë të gjithë klasën dhe të korrigjojë veprimet e nxënësve. Pas përfundimit të eksperimenteve, secili nxënës plotëson një raport në formular.

Problemet eksperimentale nuk përmbajnë udhëzime, ato kanë vetëm kushte. Përgatitja për zgjidhjen e problemeve eksperimentale kryhet në faza. Së pari, problemet zgjidhen teorikisht nga e gjithë klasa. Më pas nxënësi kryen një eksperiment. Pas kësaj, klasa fillon të kryejë detyra të ngjashme në vendin e punës.

Një eksperiment në shtëpi është një nga llojet e punës së pavarur që ka një rëndësi të madhe si për zhvillimin e interesit për kiminë, ashtu edhe për konsolidimin e njohurive dhe shumë aftësive praktike.

SkemaKlasifikimi i eksperimentit kimik edukativ

Eksperiment kimik edukativ

Demo

Studenti

Eksperimentet laboratorike

Mësime praktike

Punëtoritë

Eksperimente në shtëpi

Hulumtimi

Ilustruese

Përveç punës kërkimore në formën e detyrave të shtëpisë, ka edhe aktivitete kërkimore jashtëshkollore.

Aktivitetet kërkimore jashtëshkollore të studentëve mund të përfaqësohen nga format e mëposhtme të pjesëmarrjes së nxënësve në to: institucion arsimor joqeveritar shkollor; Olimpiada, konkurs, aktivitete projekti; maratonë intelektuale; konferenca kërkimore të llojeve të ndryshme; lëndë me zgjedhje, lëndë zgjedhore, lëndë zgjedhore; fletët e provimit.

Puna kërkimore është e mundur dhe efektive vetëm në baza vullnetare, si çdo krijimtari. Prandaj, tema e kërkimit shkencor duhet të jetë: interesante për studentin, magjepsëse për të; e realizueshme; origjinale (kërkon një element befasie, të pazakontë); i arritshëm; duhet të korrespondojë me karakteristikat e moshës së nxënësve.

Aktivitetet edukative dhe kërkimore kontribuojnë në: zhvillimin e interesit, zgjerimin dhe përditësimin e njohurive mbi këtë temë, zhvillimin e ideve për lidhjet ndërdisiplinore; zhvillimi i iniciativave intelektuale duke krijuar parakushte për zhvillimin e një mënyre të të menduarit shkencor; zotërimi i një qasjeje krijuese ndaj çdo lloj aktiviteti; trajnimi në teknologjinë e informacionit dhe puna me mediat e komunikimit; marrjen e trajnimit paraprofesional; organizim kuptimplotë i kohës së lirë të fëmijëve. Forma më e zakonshme e mbrojtjes së punës kërkimore është modeli i mbrojtjes krijuese.

Modeli krijues i mbrojtjes supozon:

Hartimi i një stende me dokumente dhe materiale ilustruese për temën e përmendur, komentimi i tyre;

Demonstrimi i video-incizimeve, sllajde, dëgjimi i regjistrimeve audio, prezantimi i një fragmenti si bazë e një pjese të studimit;

Konkluzionet mbi punën, të bëra në formën e një prezantimi të rezultateve;

Puna shkencore duhet të jetë:

Hulumtim;

Rryma;

Kanë rëndësi praktike për vetë autorin dhe shkollën.

Zbulimet krijuese dhe arritjet metodologjike të mësuesit

Roli i kimisë në zgjidhjen e problemeve mjedisore është i madh. Në punën time përdor metoda aktive të të mësuarit: mësime jo tradicionale, lëndë zgjedhore, projekte mjedisore, seminare, konferenca. Gjelbërimi i një eksperimenti kimik përfshin testimin eksperimental të pastërtisë së produkteve ushqimore dhe shërben si bazë për krijimin e situatave problematike.

Viti akademik 2010-2011

Në vitin 2010, mora një certifikatë fituesi të vendit të parë në konferencën shkencore dhe praktike rajonale nga Institucioni Arsimor Komunal i Institucionit Arsimor TsVR të rrethit komunal Volzhsky të rajonit Samara në klasën e 11-të

Dallohen këto lloje të eksperimenteve kimike shkollore: përvoja demonstruese, përvoja laboratorike, punë laboratorike, punë praktike, punëtori laboratorike dhe eksperiment në shtëpi.

Në varësi të natyrës së ndikimit në të menduarit e nxënësve dhe metodologjisë për organizimin e një eksperimenti kimik në shkollë, ai mund të kryhet në formë kërkimore dhe ilustruese.

Metoda ilustruese nganjëherë quhet metoda e njohurive të gatshme: mësuesi së pari komunikon atë që duhet të merret si rezultat i eksperimentit, dhe më pas ilustron atë që u tha me një demonstrim, ose materiali që studiohet konfirmohet duke kryer një laborator. eksperiment.

Hulumtimi është një metodë në të cilën studentëve u kërkohet të zgjedhin reagentët dhe pajisjet për kryerjen e një eksperimenti, të parashikojnë rezultatin, të nxjerrin në pah gjënë kryesore në vëzhgime dhe të nxjerrin përfundimet e tyre. Mësuesi/ja e zhvillon eksperimentin sikur nën drejtimin e nxënësve, duke kryer veprimet eksperimentale të propozuara, duke komentuar rregullat e sigurisë për kryerjen e eksperimentit dhe duke bërë pyetje sqaruese.

Në fazën e parë të studimit të kimisë, metoda ilustruese e kryerjes së eksperimenteve demonstruese rezulton të jetë më efektive se metoda e kërkimit. Në këtë rast, studentët kanë më pak vështirësi në përshkrimin e mëvonshëm të vëzhgimeve dhe në formulimin e përfundimeve. Megjithatë, përdorimi i metodës ilustruese nuk duhet të kufizohet vetëm në komentin kompetent të mësuesit. Nxënësit do të kenë njohuri më të forta të marra si rezultat i një bisede heuristike të ndërtuar nga mësuesi gjatë demonstrimit. Ndërsa rritet gatishmëria e nxënësve të shkollës për vëzhgim të pavarur në procesin e studimit të kimisë, është e mundur të rritet pjesa e metodës së hulumtimit në kryerjen e demonstrimeve. Zgjedhja e saktë e formës së organizimit të eksperimentit është tregues i aftësisë pedagogjike të mësuesit.

Një eksperiment kimik në shkollë mund të ndahet në një eksperiment demonstrues, kur eksperimenti tregohet nga mësuesi, dhe një eksperiment studenti, i kryer nga studentët.

Gjëja më e zakonshme dhe e vështirë për t'u mësuar është kryerja e eksperimenteve demonstruese në të cilat vëzhgohen objektet dhe proceset.

Një demonstrim është një eksperiment i kryer në klasë nga një mësues, asistent laboratori ose nganjëherë një nga studentët. Mësuesi e përdor këtë eksperiment në fillim të kursit për t'i mësuar studentët të vëzhgojnë proceset, metodat e punës dhe manipulimet. Kjo zgjon interesin e nxënësve për lëndën, fillon të zhvillojë aftësitë e tyre praktike, i njeh ata me qelqe kimike, instrumente, substanca etj. Eksperimenti demonstrues përdoret më pas kur është shumë kompleks që nxënësit ta kryejnë vetë.

Shkolla përdor dy lloje eksperimentesh demonstruese:

Demonstrimet, kur nxënësi vëzhgon drejtpërdrejt objektet e demonstratave. Në këtë rast, ata tregojnë substanca dhe kryejnë operacione të ndryshme kimike me to, për shembull, ngrohje, djegie ose demonstrojnë eksperimente në enë të mëdha - gota, balona, etj.

2. Demonstrimet indirekte përdoren në rastet kur proceset që ndodhin janë pak të dukshme ose të perceptuara dobët nga shqisat. Në këto raste, proceset kimike riprodhohen duke përdorur pajisje të ndryshme. Kështu, reaksionet kimike të dobëta të dukshme projektohen në një ekran duke përdorur një projektor grafik, proceset e disociimit elektrolitik zbulohen duke përdorur sonda dhe densiteti i zgjidhjeve përcaktohet duke përdorur hidrometra.

Këto dy lloje demonstrimesh duhet të përdoren me mjeshtëri dhe të mos ekzagjerojnë rëndësinë e njërit prej tyre; për shembull, të gjitha eksperimentet nuk mund të shfaqen vetëm me projeksion në një ekran, pasi në këtë rast studentët nuk do të shohin drejtpërdrejt substancat dhe proceset që ndodhin. Rrjedhimisht, ata nuk do të fitojnë ide specifike rreth tyre. Ndonjëherë rezulton të jetë e këshillueshme që të përdoret një teknikë e kombinuar që përfshin demonstrime të drejtpërdrejta dhe indirekte, kur veprimet e dukshme shfaqen qartë në enët e qelqit dhe detajet individuale, të dobëta të dukshme janë projektuar në ekran. Ose, gjatë një demonstrimi indirekt, substancat e marra dhe të marra shfaqen në tabelën e demonstrimit (ose tabelat e studentëve), dhe proceset ndërmjet tyre projektohen në ekran.

Efekti didaktik i eksperimenteve demonstruese varet nga faktorë të tillë si teknika e kryerjes së eksperimentit dhe krijimi i kushteve optimale për qartësinë e asaj që mësuesi dëshiron të tregojë dhe vërtetojë, d.m.th. arritjen e qëllimit të eksperimentit.

Kërkesat për eksperimentin demonstrues:

siguria e eksperimentit;

pajtueshmëria me kushtet e një distancë të caktuar nga objektet e vëzhgimit tek vëzhguesi, kushtet e ndriçimit, vëllimet e substancave, madhësitë dhe format e enëve dhe pajisjeve;

kombinimi i demonstrimit të përvojës me komentin e mësuesit.

Kërkesa e fundit luan një rol të madh në demonstrim, kur mësuesi, nëpërmjet komentimit, drejton vëzhgimin e eksperimentit. Kryerja e një eksperimenti nga një mësues mund të kryhet duke përdorur ose një metodë thjesht ilustruese ose një metodë pjesërisht eksploruese.

Kështu, në procesin e demonstrimit kryhen tre funksione të procesit arsimor: edukativ, edukativ dhe zhvillimor. Përvoja e demonstrimit i lejon studentët të formojnë koncepte themelore teorike të kimisë, siguron një perceptim vizual të fenomeneve kimike dhe substancave specifike, zhvillon të menduarit logjik dhe zbulon rëndësinë praktike të kimisë. Me ndihmën e tij, studentëve u shtrohen probleme njohëse dhe parashtrojnë hipoteza që testohen në mënyrë eksperimentale. Promovon konsolidimin dhe aplikimin e mëtejshëm të materialit që studiohet.

Një eksperiment studentor është një lloj pune e pavarur. Ai jo vetëm i pasuron studentët me njohuri, koncepte dhe aftësi të reja, por dëshmon edhe vërtetësinë e njohurive që ata kanë marrë, gjë që siguron një kuptim dhe asimilim më të thellë të materialit. Kjo ju lejon të zbatoni më plotësisht parimin e politeknizmit - lidhje me jetën, me veprimtarinë praktike.

Eksperimenti i nxënësve ndahet në dy lloje: 1) eksperimente laboratorike të kryera nga studentët në procesin e përvetësimit të njohurive të reja; 2) punë praktike që bëjnë nxënësit pas përfundimit të një ose dy temave.

Eksperimentet laboratorike kanë natyrë edukative dhe zhvillimore dhe roli i tyre në studimin e kimisë është më i rëndësishëm.

Qëllimi i eksperimenteve laboratorike është përvetësimi i njohurive të reja dhe studimi i materialit të ri. Ata fillimisht praktikojnë metoda veprimi, ku nxënësit zakonisht punojnë në çifte.

Klasat praktike, si rregull, zhvillohen në fund të studimit të një teme me qëllim konsolidimin, konkretizimin e njohurive, zhvillimin e aftësive praktike dhe përmirësimin e aftësive ekzistuese të studentëve. Në klasat praktike, ata kryejnë eksperimente në mënyrë të pavarur, duke përdorur udhëzime, shpesh individualisht.

Kryerja e punës praktike u mundëson studentëve të zbatojnë njohuritë dhe aftësitë e fituara në punë të pavarur, të nxjerrin përfundime dhe përgjithësime, dhe mësuesi të vlerësojë nivelin e njohurive dhe aftësive të fituara të studentëve. Puna praktike është një lloj përfundimi, faza përfundimtare në studimin e temave dhe seksioneve.

Nxënësit duhet të përgatiten për punë praktike dhe të mendojnë përmes eksperimentit në mënyrë të pavarur. Në shumë raste, puna praktike kryhet në formën e zgjidhjes eksperimentale të problemeve, në shkollën e mesme - në formën e një punëtorie, kur, pas përfundimit të një sërë temash, kryhet punë praktike në disa mësime. Një eksperiment kimik i përdorur me mjeshtëri ka një rëndësi të madhe jo vetëm për arritjen e qëllimeve të përcaktuara arsimore në mësimdhënien e kimisë, por edhe për zhvillimin e interesave njohëse të studentëve. Nëse një mësues flet rrjedhshëm një eksperiment kimik dhe e përdor atë për të ndihmuar studentët të fitojnë njohuri dhe aftësi, atëherë studentët studiojnë kiminë me interes. Në mungesë të një eksperimenti kimik në mësimet e kimisë, njohuritë e studentëve për kiminë mund të fitojnë një konotacion formal - interesi për lëndën bie ndjeshëm.

Nga pikëpamja e procesit mësimor, një eksperiment i nxënësit duhet të kalojë nëpër këto faza: 1) ndërgjegjësimi për qëllimin e eksperimentit; 2) studimi i substancave të propozuara; 3) montimi ose përdorimi i një pajisjeje të përfunduar; 4) kryerja e eksperimentit; 5) analiza e rezultateve dhe konkluzioneve; 6) shpjegimi i rezultateve të fituara dhe përdorimi i ekuacioneve kimike; 7) hartimi i një raporti.

Çdo nxënës duhet të kuptojë pse po bën eksperimentin dhe si ta zgjidhë problemin që i është caktuar. Ai studion substancat organoleptikisht ose me ndihmën e instrumenteve dhe treguesve, shqyrton pjesët e pajisjes ose të gjithë pajisjen. Duke kryer eksperimentin, nxënësi zotëron teknikat dhe manipulimet, vëzhgon dhe vëren veçoritë e procesit, dallon ndryshimet e rëndësishme nga ato të parëndësishmet. Pas përfundimit të eksperimentit, ai duhet të shkruajë një raport.

Në klasat praktike, i kushtohet shumë vëmendje zhvillimit të aftësive praktike, pasi bazat e tyre janë hedhur që në fazat e para të studimit të kimisë, dhe në klasat pasuese ato zhvillohen dhe përmirësohen.

Ekzistojnë dy lloje të orëve praktike: ato që zhvillohen sipas udhëzimeve dhe detyrave eksperimentale.

Udhëzimet janë baza treguese për aktivitetet e nxënësve. Ai përshkruan në detaje çdo fazë të eksperimenteve, jep udhëzime se si të shmangen veprimet e gabuara dhe përmban informacion në lidhje me masat e sigurisë gjatë kryerjes së punës. Udhëzimet për eksperimentet laboratorike dhe detyrat praktike duhet të jenë të qarta dhe të qëndrueshme. Megjithatë, gjatë kryerjes së punës nuk mjaftojnë vetëm udhëzimet me shkrim, mësuesi duhet të demonstrojë me kompetencë dhe qartë teknikat dhe manipulimet laboratorike në procesin e përgatitjes paraprake të studentëve për punë praktike.

Detyrat eksperimentale nuk përmbajnë udhëzime, por vetëm kushte. Nxënësit duhet të zhvillojnë një plan zgjidhjeje dhe ta zbatojnë atë në mënyrë të pavarur.

Përgatitja për orët praktike është e natyrës së përgjithshme. Në të njëjtën kohë, përdoret materiali i studiuar në seksione të ndryshme të temës dhe formohen gjithashtu aftësi praktike. Në orët e mëparshme mësuesi ka përdorur instrumentet që nxënësit do të përdorin në orën praktike, ka diskutuar për kushtet dhe veçoritë e eksperimentit etj.

Në fillim të mësimit praktik, është e nevojshme të zhvillohet një bisedë e shkurtër për rregullat e sigurisë dhe pikat kryesore të punës. Të gjitha instrumentet e përdorura në punë vendosen të montuara në tryezën e demonstrimit.

Një mësim praktik i kushtuar zgjidhjes së problemeve eksperimentale është një lloj testi, kështu që kryhet disi ndryshe nga një mësim praktik sipas udhëzimeve.

Nxënësit mund të përgatiten për zgjidhjen e problemeve eksperimentale në faza.

1. Së pari, e gjithë klasa e zgjidh problemin teorikisht. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të analizohen kushtet e problemit, të formulohen pyetjet që duhet të marrin përgjigje për të marrë rezultatin përfundimtar dhe të propozohen eksperimentet e nevojshme për t'iu përgjigjur secilës pyetje.

2. Një nga nxënësit zgjidh problemin teorikisht në dërrasën e zezë.

3. Një nxënës në dërrasën e zezë kryen një eksperiment. Pas kësaj, klasa fillon të zgjidhë probleme të ngjashme në vendin e punës.

Këshillohet që detyrat eksperimentale të shpërndahen sipas opsioneve për të arritur pavarësi dhe aktivitet më të madh të nxënësve në procesin e punës.

Kur zgjidhin në mënyrë eksperimentale probleme kimike, studentëve u kërkohet të përdorin në mënyrë të pavarur aftësitë e tyre për të kryer eksperimente kimike për të marrë njohuri ose për të konfirmuar supozimet. Kjo siguron zhvillimin e aktivitetit të tyre njohës në procesin e kryerjes së një eksperimenti kimik.

KURRIKULA E LËNDËS

Gazeta nr.	Material edukativ
17	Leksioni nr.1. Përmbajtja e lëndës së kimisë në shkollë dhe ndryshueshmëria e saj. Kursi i kimisë propedeutike. Kursi bazë i kimisë në shkollë. Kursi i kimisë në shkollën e mesme.(G.M. Chernobelskaya, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor)
18	Leksioni nr 2. Përgatitja paraprofesionale e nxënësve të shkollave fillore në kimi. Thelbi, qëllimet dhe objektivat. Kurse me zgjedhje paraprofesionale. Rekomandime metodologjike për zhvillimin e tyre.(E.Ya. Arshansky, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Asociuar)
19	Leksioni nr.3. Profil i formimit në kimi në nivelin e lartë të arsimit të përgjithshëm. Një qasje e unifikuar metodologjike për strukturimin e përmbajtjes në klasa të profileve të ndryshme. Komponentët e përmbajtjes së ndryshueshme.(E.Ya. Arshansky)
20	Leksioni nr.4. Teknologji të individualizuara për mësimin e kimisë. Kërkesat themelore për ndërtimin e teknologjive të të mësuarit të individualizuar (ITI). Organizimi i punës së pavarur të studentëve në faza të ndryshme të mësimit në sistemin TIO. Shembuj të TIO-ve moderne.(T.A. Borovskikh, kandidat i shkencave pedagogjike, profesor i asociuar)
21	Leksioni nr.5. Teknologjia modulare e mësimdhënies dhe përdorimi i saj në mësimet e kimisë. Bazat e teknologjisë modulare. Metodat për ndërtimin e moduleve dhe programeve modulare në kimi. Rekomandime për përdorimin e teknologjisë në mësimet e kimisë.(P.I. Bespalov, kandidat i shkencave pedagogjike, profesor i asociuar)
22	Leksioni nr.6. Eksperiment kimik në një shkollë moderne. Llojet e eksperimenteve. Funksionet e një eksperimenti kimik. Një eksperiment i bazuar në problem duke përdorur mjete mësimore teknike moderne.(P.I. Bespalov)
23	Leksioni nr.7. Komponenti ekologjik në një kurs të kimisë në shkollë. Kriteret e përzgjedhjes së përmbajtjes. Eksperiment kimik i orientuar ekologjikisht. Projekte mjedisore arsimore dhe kërkimore. Probleme me përmbajtjen mjedisore.(V.M. Nazarenko, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor)
24	Leksioni nr.8. Monitorimi i rezultateve të trajnimit në kimi. Format, llojet dhe metodat e kontrollit. Test kontrolli i njohurive në kimi.(M.D. Trukhina, kandidat i shkencave pedagogjike, profesor i asociuar)
Puna përfundimtare. Zhvillimi i një mësimi në përputhje me konceptin e propozuar. Një raport i shkurtër për punën përfundimtare, i shoqëruar me vërtetim nga institucioni arsimor, duhet të dërgohet në Universitetin Pedagogjik jo më vonë se data 28 shkurt 2007.

P.I. BESPALOV

LEKTURA Nr 6
Eksperiment kimik në një shkollë moderne

Skica e leksionit

Llojet e eksperimentit dhe metodat e përdorimit të tij.

Funksionet e një eksperimenti kimik.

Eksperiment problemi.

Ekzistojnë tre burime të njohurive: autoriteti, arsyeja, përvoja.
Megjithatë, autoriteti është i pamjaftueshëm nëse nuk ka
bazë racionale, pa të cilën ai prodhon keqkuptime,
por vetëm pranim në besim; dhe vetëm arsyeja nuk mund ta dallojë sofizmin
nga provat reale nëse ai nuk mund të justifikojë
konkluzionet tuaja nga përvoja.

Roger Bacon

PREZANTIMI

Eksperimenti kimik është metoda dhe mjeti më i rëndësishëm i mësimdhënies së kimisë. Metodologjia për përdorimin e një eksperimenti kimik në mësimet e kimisë është hulumtuar dhe zhvilluar mjaftueshëm nga shkencëtarët metodikë. Megjithatë, aktualisht ka një interes të ri për këtë temë. Kjo është kryesisht për faktin se ka një ndryshim të mprehtë në përmbajtjen e lëndës akademike, shfaqjen e lëndëve propedeutike dhe zgjedhore. E gjithë kjo kërkon një kërkim për përvoja të reja që përshtaten në përmbajtjen moderne të mësimdhënies së kimisë në shkollë.

Në përgjithësi, si përmbajtja arsimore ashtu edhe zgjedhja e një eksperimenti kimik varen nga rendi shoqëror i shoqërisë. Kjo mund të vërehet në botimet e revistës "Kimi në shkollë". Për shembull, në periudhën e pasluftës, kur po rikthehej ekonomia kombëtare e shkatërruar nga lufta, një numër i madh artikujsh iu kushtuan prodhimit kimik. Titujt "Eksperiment kimik" dhe "Aktivitete jashtëshkollore" përshkruanin instalimet ekzistuese laboratorike për prodhimin e substancave të ndryshme. Më vonë, bujqësia u bë prioritet. Temat bujqësore u shfaqën në sintezën e herbicideve, pesticideve, stimuluesve të ndryshëm të rritjes etj.

LLOJET E EKSPERIMENTIT DHE METODAT E PËRDORIMIT TË TIJ

Është e njohur se eksperimentet e kimisë në shkollë klasifikohen në eksperimente demonstruese dhe eksperimente të nxënësve. Në varësi të qëllimit dhe mënyrës së organizimit, eksperimentet e studentëve ndahen në eksperimente laboratorike, ushtrime praktike dhe eksperimente në shtëpi.

Eksperiment demonstrues

Një eksperiment kimik demonstrues është mjeti kryesor i vizualizimit në mësim. Kjo përcaktohet nga specifikat e kimisë si shkencë eksperimentale. Prandaj, eksperimenti zë një nga vendet kryesore. Ai lejon jo vetëm të identifikojë faktet, por edhe të prezantojë metodat e shkencës kimike.

Eksperimenti demonstrues kryhet nga një mësues ose asistent laboratori. Në disa raste, një eksperiment i thjeshtë mund të demonstrohet nga një student.

Kur përdoret një eksperiment demonstrues në klasë?

Në fillim të kursit shkollor - për të rrënjosur aftësi eksperimentale, interes për kiminë, njohje me veglat, substancat, pajisjet.

Kur është e vështirë për nxënësit të përfundojnë në mënyrë të pavarur (marrja e ozonit).

Kur është i rrezikshëm për nxënësit (shpërthimi i hidrogjenit me oksigjen).

Nuk ka pajisje dhe reagentë të përshtatshëm.

I njohur dhe kërkesat për një eksperiment demonstrues.

1. Dukshmëria - një vëllim i madh reagentësh dhe qelqi, i dukshëm nga rreshtat e fundit, nuk duhet të ketë pjesë të panevojshme në tavolinë. Për të rritur qartësinë, mund të përdoret një projektor i sipërm, një kompjuter, një skenë dhe ekrane me ngjyra.

2. Thjeshtësia – pajisjet nuk duhet të përmbajnë një rrëmujë të pjesëve të panevojshme. Duhet mbajtur mend se objekti i studimit nuk është pajisja, por procesi kimik që ndodh në të. Sa më e thjeshtë të jetë pajisja, aq më e lehtë është të shpjegohet eksperimenti. Prandaj, kur përdorni aparatin Kipp, gazometrin ose pajisjen Kiryushkin, është e nevojshme të shpjegohet parimi i funksionimit të pajisjes.

3. Siguria – mësuesi i kimisë është përgjegjës për jetën e nxënësve. Prandaj, të gjitha eksperimentet duhet të kryhen në përputhje me rregullat e sigurisë. Kur demonstroni eksperimente me shpërthime, është e nevojshme të përdorni një ekran mbrojtës; gjatë marrjes dhe demonstrimit të gazeve toksike - ventilim i detyruar (shter), etj.

4. Besueshmëria – përvojat e pasuksesshme shkaktojnë zhgënjim tek studentët. Prandaj, është e nevojshme të praktikoni eksperimentin përpara mësimit. Në të njëjtën kohë, specifikohet koha e shpenzuar për zbatimin e tij.

5. Teknika e kryerjes së eksperimentit duhet të jetë e patëmetë. Prandaj, nëse një eksperiment i ri është duke u zotëruar, ai duhet të përpunohet mirë. Gabimet e bëra nga mësuesi kalojnë lehtësisht te nxënësit.

6. NEVOJA PËR NJË SHPJEGIM TË EKSPERIENCES DEMONSTRATIVE e n t a. Para se të demonstrohet eksperimenti, është e nevojshme të tregohet qëllimi i eksperimentit, të orientohen vëzhgimet e studentëve për eksperimentin dhe të nxirren përfundime pas eksperimentit.

Metodologjia e kryerjes së eksperimenteve demonstruese

1. Përcaktimi i qëllimit të eksperimentit: pse po kryhet ky eksperiment, për çfarë duhet të binden nxënësit, çfarë të kuptojnë.

2. Përshkrimi i pajisjes ku kryhet eksperimenti dhe kushtet për zhvillimin e tij.

3. Organizimi i vëzhgimeve të nxënësve: mësuesi duhet t'i orientojë nxënësit se cila pjesë e pajisjes duhet të vëzhgohet.

4. Përfundime.

Ndodh që gjatë mësimit të përdoret një sërë eksperimentesh demonstruese. Si të përcaktohet sekuenca e demonstrimit të tyre? Le të shohim se çfarë duhet të udhëzoheni duke përdorur temën "Oksigjen" si shembull.

Kur studion temën "Oksigjeni", mësuesi u tregon nxënësve djegien e squfurit, qymyrit, fosforit dhe hekurit në oksigjen. Sekuenca e mëposhtme e demonstrimeve do të jetë e saktë: djegia e qymyrit, djegia e squfurit, djegia e fosforit, djegia e hekurit. Ky renditje shpjegohet me efektin e jashtëm që shoqëron djegien e këtyre substancave. Qymyri digjet më fuqishëm në oksigjen sesa në ajër. Djegia e squfurit në oksigjen shoqërohet me shfaqjen e një flake të madhe blu. Fosfori digjet shkëlqyeshëm në oksigjen. Dhe së fundi, djegia e hekurit është e ngjashme me djegien e xixëllonjave.

Nëse ky renditje ndryshohet, efekti i reagimeve të mëvonshme do të jetë më i ulët se ato të mëparshme, gjë që padyshim shkakton zhgënjim tek studentët. Përveç kësaj, së pari demonstrojmë djegien në oksigjen të substancave që janë të ndezshme në ajër (C, S, P), dhe vetëm më pas djegien e substancës jo të ndezshme hekuri. Së fundi, tre proceset e para janë bashkëveprimi i oksigjenit me jometalet, dhe demonstrimi i fundit është bashkëveprimi i oksigjenit me metalet. Nëse mësuesi fokusohet në këtë, atëherë ai formon njohuritë sistematike të nxënësve.

Kështu, gjatë përzgjedhjes së përvojave, është e nevojshme që ato në mënyrë optimale dhe harmonike të përfshihen në skicën e mësimit.

Eksperimenti i nxënësve

Eksperimenti i nxënësve ndahet në eksperimente laboratorike dhe punë praktike. Disa metodologë theksojnë gjithashtu një seminar, i cili mbahet në fazën përfundimtare të studimit të kimisë.

Qëllimi didaktik i eksperimenteve laboratorike është përvetësimi i njohurive të reja, sepse ato kryhen gjatë studimit të materialit të ri. Puna praktike kryhet zakonisht në fund të studimit të një teme dhe qëllimi i tyre është konsolidimi dhe sistemimi i njohurive, formimi dhe zhvillimi i aftësive eksperimentale të studentëve.

Gjatë kryerjes së një eksperimenti studentor, duhet të merren parasysh hapat e mëposhtëm:

1) ndërgjegjësimi për qëllimin e përvojës;

2) studimi i substancave;

3) instalimi i pajisjes (ku është e nevojshme);

4) kryerja e eksperimentit;

5) analiza e rezultateve;

6) shpjegimi i rezultateve të fituara, duke shkruar ekuacione kimike;

7) formulimi i konkluzioneve dhe përgatitja e një raporti.

Sipas formës së organizimit eksperimente laboratorike mund të jetë individual, grupor dhe kolektiv. Është shumë e rëndësishme të organizohen siç duhet aktivitetet e studentëve në mënyrë që vetëm koha e caktuar të shpenzohet për përfundimin e eksperimentit. Kjo kërkon përgatitje të kujdesshme të pajisjeve stërvitore dhe reagentëve. Shishet e reagentëve duhet të kenë etiketa. Nëse reagentët jepen në epruveta, ato duhet të numërohen dhe duhet të bëhen shënimet e duhura në tabelë ose në copa letre. Gjatë eksperimenteve është e nevojshme të drejtohen veprimet e nxënësve. Pas përfundimit të punës, duhet të organizoni një diskutim të rezultateve. Rezultatet e eksperimenteve duhet të regjistrohen në fletore pune. Disavantazhi i eksperimenteve laboratorike është se gjatë zbatimit të tyre është e pamundur të zhvillohen aftësi eksperimentale. Kjo detyrë kryhet me ushtrime praktike.

Mësime praktike ndahen në dy lloje: ato që kryhen sipas udhëzimeve dhe detyra eksperimentale. Udhëzimet për punë praktike ofrojnë një bazë treguese për aktivitetet e nxënësve. Në fazën fillestare të studimit të kimisë, jepen udhëzime të hollësishme me një përshkrim të hollësishëm të operacioneve të kryera. Me përfundimin e punës praktike dhe zotërimin e aftësive eksperimentale, udhëzimet bëhen më të kondensuara. Problemet eksperimentale nuk përmbajnë udhëzime, ato kanë vetëm kushte. Nxënësi duhet të zhvillojë një plan për zgjidhjen e problemit dhe ta zbatojë atë në mënyrë të pavarur.

Para fillimit të ndonjë pune praktike, mësuesi i njeh nxënësit me rregullat e punës së sigurt në klasën e kimisë dhe tërheq vëmendjen për kryerjen e veprimeve komplekse. Gjatë kryerjes së punës së parë praktike, mësuesi jep një formë të përafërt të raportit dhe i ndihmon nxënësit të nxjerrin përfundime.

Përgatitja për zgjidhjen e problemeve eksperimentale kryhet në faza. Së pari, problemet zgjidhen teorikisht nga e gjithë klasa. Për ta bërë këtë, analizohen kushtet e problemit, formulohen pyetjet që duhet të përgjigjen dhe propozohen eksperimente. Pastaj një student zgjidh problemin në tabelë teorikisht dhe provon në mënyrë eksperimentale korrektësinë e supozimeve të tij. Pas kësaj, klasa fillon të kryejë detyra të ngjashme në vendet e tyre të punës. Mësuesit me përvojë futin gradualisht detyra eksperimentale në procesin e mësimdhënies. Kështu, për shembull, kur kryen punë praktike "Marrja e oksigjenit dhe studimi i vetive të tij", mësuesi u ofron studentëve me performancë të mirë detyrën: "Cila nga substancat e propozuara (KNO 3, K 2 SO 4, MnO 2) mund të përdoret për prodhon oksigjen?”

Mësimi praktik është një lloj mësimi kompleks. Mësuesi duhet të monitorojë të gjithë klasën dhe të korrigjojë veprimet e nxënësve. Nxënësit e trajnuar posaçërisht në klasë - kujdestarët - mund t'i ofrojnë ndihmë të madhe mësuesit. Ky mund të jetë një anëtar i një rrethi, një student i interesuar për kiminë, ose thjesht dikush që dëshiron.

Mësuesi fton mësuesit në klasën e kimisë pas orëve të mësimit dhe i fton ata të kryejnë punën praktike të ardhshme nën mbikëqyrjen e tij, duke i kushtuar vëmendje gabimeve dhe hollësive të mundshme.

Më pas secilit kujdestar i jepet një fletë regjistrimi dhe udhëzohet se si ta plotësojë atë. Këtu është një fragment i një fletë të tillë për punën praktike "Marrja e sulfatit të bakrit".

Fleta e kontabilitetit

Përmbajtja e funksionimit	Vlerësimi i performancës së operacionit
Përmbajtja e funksionimit	Ivanov	Petrov	Sidorov	Sergeev
Merrni një shishe me tretësirë të acidit sulfurik në mënyrë që etiketa të jetë nën pëllëmbën tuaj
Hidhni 20 ml tretësirë të acidit sulfurik në një gotë
Hiqni një pikë acidi nga qafa e shishes
Mblidhni saktë trekëmbëshin dhe vendosni një gotë acid sulfurik në rrjetë
Vendoseni llambën e alkoolit nën rrjetë në mënyrë që pjesa e sipërme e flakës të prekë rrjetën
................................ etj.
Pastërtia e vendit të punës
Pajtueshmëria me rregullat e sigurisë

Mbikëqyrësit gjithashtu duhet t'u mësohen stilit të komunikimit dhe sjelljes. Është e rëndësishme që ata t'i qasen detyrës së caktuar me përgjegjësi, të jenë të shoqërueshëm dhe të mos sillen me arrogancë.

Pas kësaj, gjatë orës së mësimit, kujdestarët caktohen të mbikëqyrin një mikrogrup prej 3-4 studentësh të ulur në tavolinat ngjitur ndërsa kryejnë punë praktike. Nëse një student kryen një operacion në mënyrë korrekte dhe të pavarur, pa ndërhyrjen e një kujdestari, ai do të marrë 1 pikë për të, nëse gabon gjatë kryerjes së operacionit, nuk do të marrë asnjë pikë.

Fleta e kontabilitetit e plotësuar i dorëzohet mësuesit pas përfundimit të punës dhe duhet të merret parasysh së bashku me kontrollimin e raportit në fletore. Nëse nxënësit marrin një ankesë kundër kujdestarit, mësuesi duhet ta shqyrtojë atë dhe të marrë një vendim të drejtë. Mbikëqyrësit jo vetëm që monitorojnë punën e studentëve, por gjithashtu u ofrojnë atyre ndihmën e nevojshme, shpjegojnë atë që nuk është e qartë, d.m.th. kryejnë disa funksione mësuesi në grupin e tyre.

Përvoja e përdorimit të kësaj teknike në fazën fillestare të studimit të kimisë ka treguar efektivitetin e saj të lartë.

Eksperiment në shtëpi

Një eksperiment kimik në shtëpi është një nga llojet e punës së pavarur për studentët, i cili ka një rëndësi të madhe si për zhvillimin e interesit për kiminë, ashtu edhe për konsolidimin e njohurive dhe shumë aftësive praktike. Kur kryen disa eksperimente në shtëpi, studenti vepron si një studiues i cili duhet të zgjidhë në mënyrë të pavarur problemet me të cilat përballet. Prandaj, rëndësi ka jo vetëm vlera didaktike e këtij lloj eksperimenti studentor, por edhe vlera edukative dhe zhvillimore.

Që në mësimet e para të studimit të kimisë, është e nevojshme t'i drejtoni studentët të kryejnë eksperimente jo vetëm në shkollë, por edhe në shtëpi. Eksperimentet në shtëpi përfshijnë eksperimente që nuk kërkojnë instalime komplekse dhe reagentë të shtrenjtë. Reagentët e përdorur duhet të jenë të sigurt dhe të blerë nga dyqanet e pajisjeve ose farmacitë. Megjithatë, gjatë përdorimit të këtyre reagentëve, konsultimi me një mësues është i nevojshëm.

Eksperimentet e propozuara mund të jenë të një natyre të ndryshme. Disa janë të lidhura me vëzhgimin e fenomeneve (bashkimi i tretësirave të sodës dhe uthullit), të tjerët me ndarjen e një përzierje substancash, ndërsa të tjerat kërkojnë shpjegimin e fenomeneve të vëzhguara duke përdorur njohuritë tuaja për kiminë. Përfshihen edhe detyra eksperimentale, në të cilat nxënësit nuk marrin udhëzime të gatshme nga mësuesi për teknikën e kryerjes së eksperimentit, për shembull, për të vërtetuar eksperimentalisht praninë e kripërave në ujin e pijshëm.

Këshillohet që anëtarët më të mëdhenj të familjes së fëmijës të jenë të pranishëm gjatë eksperimentit.

Është e dobishme që mësuesi të krijojë udhëzime për kryerjen e eksperimenteve për secilën temë. Atëherë ky drejtim do të ketë natyrë sistematike.

Një pikë po aq e rëndësishme në punën e studentëve është përgatitja e raporteve me shkrim mbi rezultatet e një eksperimenti kimik në shtëpi. Ju mund t'u rekomandoni studentëve që të shkruajnë raporte në formën që përdorin kur kryejnë punë praktike.

Mësuesi mund të rishikojë sistematikisht raportet e shtëpisë në fletoret e punës së nxënësve, si dhe të dëgjojë studentët të flasin për rezultatet e punës së bërë.

FUNKSIONET E EKSPERIMENTIT KIMIK

Gjatë procesit mësimor, një eksperiment kimik kryen funksione të ndryshme 1. Le të shohim disa prej tyre.

Funksioni heuristik i një eksperimenti kimik manifestohet në krijimin e të rejave
A) fakte; b) konceptet dhe c) modele.

a) Një shembull është reaksioni i gazit të hidrogjenit me oksid bakri(II). Duke vëzhguar këtë demonstrim, studentët vërtetojnë se hidrogjeni, në kushte të caktuara, mund të reagojë me oksidet e metaleve, duke e kthyer metalin në një substancë të thjeshtë.

b) Një eksperiment kimik ka potencial të madh për formimin e koncepteve të reja. Për shembull, kur studion temën "Oksigjen", mësuesi demonstron një metodë për prodhimin e oksigjenit nga peroksidi i hidrogjenit. Për të përshpejtuar procesin e dekompozimit të peroksidit të hidrogjenit, dioksidi i manganit futet në epruvetë. Pas përfundimit të reagimit, mësuesi jep përkufizimin e një katalizatori.

c) Funksioni i identifikimit të varësive dhe modeleve është veçanërisht i theksuar kur studiohet tema "Modelet e reaksioneve kimike". Një eksperiment demonstrues na lejon të identifikojmë varësinë e shpejtësisë së një reaksioni kimik nga natyra e substancave reaguese, përqendrimi, sipërfaqja e kontaktit të substancave reaguese, etj.

Funksioni korrigjues i një eksperimenti kimik manifestohet në tejkalimin e vështirësive zotërimi i materialit teorik dhe rregullime të gabimeve nxënësit. Shumë shpesh, studentët besojnë se kur tretësirat e klorurit të hidrogjenit dhe acidit sulfurik reagojnë me bakër, hidrogjeni lirohet. Për të korrigjuar gabime të tilla, është e dobishme të demonstroni përvojën e mëposhtme. Copa bakri shtohen në epruveta me tretësirë të acidit klorhidrik dhe acidit sulfurik. Nxënësit vërejnë se në kushte normale dhe kur nxehet, hidrogjeni nuk çlirohet.

Përshtatja e procesit të përvetësimit të aftësive eksperimentale lehtësohet nga eksperimentet që demonstrojnë pasojat e kryerjes së gabuar të disa operacioneve kimike. Për shembull, si të holloni acidin sulfurik të koncentruar me ujë. Për ta bërë këtë, acidi sulfurik i përqendruar derdhet në një gotë të gjatë. Xhami është i mbuluar me një fletë letre filtri dhe uji i nxehtë derdhet përmes një vrime në letër me një pipetë. Kur uji bie në kontakt me acidin, formohen avuj dhe tretësira spërkat. Kur acidi sulfurik shtohet në ujë dhe tretësira përzihet, shpërbërja vazhdon me qetësi.

Funksioni përgjithësues i një eksperimenti kimik na lejon të zhvillojmë parakushte për ndërtimin e llojeve të ndryshme të përgjithësimeve empirike. Duke përdorur një seri eksperimentesh, mund të nxirret një përfundim i përgjithshëm, për shembull, në lidhje me përkatësinë e elektroliteve të klasave të ndryshme të substancave.

Funksioni hulumtues i një eksperimenti kimik manifestohet më qartë në të nxënit e bazuar në problem. Le ta shqyrtojmë këtë çështje në më shumë detaje.

EKSPERIMENTI PROBLEMOR

Siç e dini, pikënisja e çdo kërkimi të drejtuar është një problem. Kërkimi i mënyrave për të zgjidhur një problem e shtyn studiuesin të parashtrojë një ose një ide tjetër - një supozim fillestar. Që nga momenti kur lind supozimi fillestar, fillon procesi i formimit të hipotezës. Supozimet fillestare lindin në formën e një hamendjeje, d.m.th. në mënyrë intuitive. Gjetja e një ideje për një zgjidhje të mundshme të një problemi është një proces thellësisht krijues dhe nuk ka asnjë zgjidhje të vetme. Megjithatë, supozimi fillestar nuk duket nga ajri i hollë. Është rezultat i studimit të të dhënave të reja faktike nga studiuesi bazuar në njohuritë e grumbulluara në shkencë. Përforcimi i një ideje me gjithnjë e më shumë argumente të reja çon në krijimin e një supozimi të arsyeshëm - një hipoteze.

Ka disa mënyra për të konfirmuar vërtetësinë e një hipoteze. Metoda kryesore dhe më e zakonshme është nxjerrja e pasojave që rrjedhin prej saj dhe verifikimi i tyre, d.m.th. vendosjen e pajtueshmërisë me të dhënat aktuale dhe konsistencën me to. Në këtë rast, arsyetimi bazohet në skemën e mëposhtme: nëse supozimi kryesor i hipotezës është i vërtetë, atëherë në realitet duhet të ndodhin fenomene të tilla e të tilla specifike. Nëse këto dukuri zbulohen përmes vëzhgimit të synuar, në eksperimente shkencore ose në aktivitete praktike, atëherë hipoteza do të vërtetohet. Ishte në këtë mënyrë që hipoteza për ekzistencën e joneve në tretësirë u konfirmua në një kohë.

Një mënyrë tjetër për të konfirmuar një hipotezë është zbulimi i drejtpërdrejtë i objekteve, ideja e ekzistencës së të cilave ishte përmbajtja kryesore e hipotezës. Kjo metodë u përdor gjerësisht nga D.I. Mendeleev për të parashikuar vetitë e elementeve që nuk ishin zbuluar ende.

Dhe së fundi, një hipotezë mund të konfirmohet duke e deduktuar atë në mënyrë deduktive nga një njohuri tjetër, por tashmë e besueshme - një teori shkencore, ligji. Për ta bërë këtë, është e nevojshme që, me zhvillimin e shkencës, të vendoset në mënyrë të besueshme një ligj nga i cili mund të nxirret kjo hipotezë. Një shembull është zbulimi i komponimeve të gazeve inerte. Deri në vitet 1940 Besohej se gazrat inerte nuk janë në gjendje të formojnë komponime kimike. Zhvillimi i koncepteve teorike, vlerësimi i energjive lidhëse të elektroneve në një atom, potencialet jonizuese dhe rrezet jonike bënë të mundur parashtrimin e hipotezës se oktetet elektronike në atomet e gazit fisnik nuk janë aq të qëndrueshme. Në vitin 1933, shkencëtari amerikan L. Pauling demonstroi mjaft bindshëm mundësinë themelore të formimit të përbërjeve kimike të ksenonit dhe kriptonit me fluor. Por kaluan pothuajse 30 vjet para se të lindnin komponimet e para të gazit fisnik në botë Xe (PtF 6) dhe Kr (PtF 6).

Përdorimi i hipotezave në procesin arsimor nuk kufizohet vetëm në zbatimin e parimit të historicizmit. Mundësitë e mëdha për përdorimin e hipotezave arsimore qëndrojnë në organizimin e procesit arsimor. Në të njëjtën kohë, vetë studenti mund të vihet në rolin e studiuesit, gjeneruesit të ideve.

Ekziston një potencial i madh në përdorimin e një eksperimenti kimik në një mësim. Kryerja e eksperimenteve standarde të parashikuara në kurrikulën e shkollës stimulon pak punën krijuese të nxënësve në klasë dhe nuk korrespondon plotësisht me specifikat e vetë shkencës kimike. Karakterizohet nga një eksperiment që ka natyrë eksploruese dhe problematike. Këshillohet që eksperimente të tilla të përfshihen në biseda të natyrës heuristike ose në procesin e paraqitjes problematike të materialit.

Si ilustrim, ne mund të kryejmë eksperimente problematike të zhvilluara nga Yu.V. Surin 2. Është e njohur se nxënësit shpesh bëjnë gabime në shkrimin e ekuacioneve për reaksionet e metaleve me acidin nitrik, duke e konsideruar të pranueshëm evolucionin e hidrogjenit. Ky gabim mund të parandalohet duke kryer një eksperiment të përfshirë në bisedën problemore. Kur fillon të studiojë çështjen e ndërveprimit të metaleve me acidin nitrik, mësuesi fillimisht fton studentët të bëjnë supozime për produktet e mundshme të një ndërveprimi të tillë.

Nxënësit shpesh besojnë se metalet çlirojnë hidrogjen jo vetëm nga tretësirat e acideve klorhidrik dhe sulfurik, por edhe nga acidi nitrik. Për të krijuar një situatë problemore, mësuesi sugjeron kryerjen e një eksperimenti kërkimor dhe shpjegimin e rezultateve të eksperimentit.

Disa granula zinku vendosen në një epruvetë me acid klorhidrik. Pasi të fillojë reaksioni me lëshimin e hidrogjenit, shtoni 1-2 pika acid nitrik të koncentruar. Nxënësit vërejnë se evolucioni i hidrogjenit praktikisht ndalet, por pas një kohe ai rifillon. Ky rezultat i eksperimentit u duket i pakuptueshëm studentëve dhe i ngatërron ata. Eksperimenti na bën të mendojmë për një sërë pyetjesh:

1. Cila është arsyeja e fenomenit të vëzhguar?

2. Pse shtimi i acidit nitrik ndikon në evoluimin e hidrogjenit nga një tretësirë e acidit klorhidrik?

3. Pse rifillon evolucioni i hidrogjenit pas një kohe të caktuar?

Nxënësit bëjnë hipoteza për të shpjeguar këtë fakt të pazakontë. Ata janë plotësisht të përgatitur për të zgjidhur problemin, sepse... kanë njohuri të mjaftueshme për vetitë e acideve dhe janë të njohur me hartimin e ekuacioneve për reaksionet redoks. Parashtrohet një hipotezë pune: hidrogjeni i çliruar nga acidi klorhidrik shpenzohet për reduktimin e acidit nitrik. Nxënësit mund ta justifikojnë këtë hipotezë duke përditësuar njohuritë e tyre për vetitë reduktuese të hidrogjenit. Duke kujtuar se hidrogjeni në momentin e lëshimit është një agjent reduktues shumë i fortë dhe acidi nitrik është një agjent oksidues, studentët shkruajnë ekuacionin për reaksionin e reduktimit të acidit nitrik:

HNO 3 + 8H = NH 3 + 3H 2 O.

NH 3 + HCl = NH 4 Cl.

Nxënësit mund të vërtetojnë se kjo është vërtet kështu duke testuar tretësirën për përmbajtjen e jonit të amonit. Nxënësit mund të përdorin përfundimin e marrë gjatë eksperimentit kërkimor për të shkruar saktë ekuacionin për reaksionin e zinkut me acid nitrik shumë të holluar:

4Zn + 10HNO 3 = 4Zn(NO 3) 2 + NH 4 NO 3 + 3H 2 O.

Tani studentët do të jenë në gjendje t'u përgjigjen të gjitha pyetjeve të parashtruara kur identifikojnë një hipotezë pune. Hidrogjeni nuk lirohet nga acidi nitrik dhe tretësirat e acideve të tjera në prani të acidit nitrik sepse shpenzohet për reduktimin e acidit nitrik. Evolucioni i hidrogjenit rifillon në këtë eksperiment sepse i gjithë acidi nitrik është reduktuar.

Nxënësi vepron si studiues kur zgjidh probleme eksperimentale. Kështu, kur studiohen vetitë e substancave, skema e kërkimit mund të jetë si më poshtë:

përditësimi i njohurive;

vendosja e qëllimeve kërkimore;

kryerja e analizave teorike;

ndërtimi i një hipoteze;

hartimi i një plani për testimin eksperimental të hipotezës;

kryerja e një eksperimenti;

diskutimi i rezultateve dhe formulimi i përfundimeve.

Eksperimenti është mënyra më e rëndësishme për të lidhur teorinë me praktikën gjatë mësimdhënies së kimisë, një mënyrë për të transformuar njohuritë në besime. Një eksperiment kimik i përdorur në praktikën shkollore zakonisht nuk kundërshton ligjet ekzistuese dhe shërben si konfirmim i disa parimeve teorike. Megjithatë, rezultatet e disa eksperimenteve kimike janë të papritura dhe nuk përshtaten me idetë tradicionale për vetitë e substancave ose modelet e reaksioneve kimike. Për shembull, a është i mundur një reaksion kimik midis acidit hidrobromik dhe një metali që është në serinë elektrokimike të tensioneve metalike pas hidrogjenit? Ose: a mundet një acid i dobët të zhvendosë një acid më të fortë nga kripa e tij? Përgjigja duket e qartë - jo. Megjithatë, shembuj të tillë ekzistojnë dhe kanë konfirmim shkencor. Përvoja të tilla janë terren pjellor për futjen e të mësuarit të bazuar në problem në procesin arsimor dhe zhvillimin e të menduarit dialektik dhe sistemik të nxënësit.

Le të japim një përshkrim të disa shembujve të eksperimenteve të tilla paradoksale.

Tretja e bakrit në acidin hidrobromik

Reagentët. Bakër i sapoprecipituar, zgjidhje e fortë e acidit hidrobromik.

Kryerja e eksperimentit. Hidheni në një provëz me një sasi të vogël bakri të sapoprecipituar
3–5 ml acid hidrobromik dhe ngroheni me kujdes në flakën e një llambë alkooli. Fillon ndërveprimi i fuqishëm i bakrit me acidin. Hidrogjeni i çliruar mblidhet në një epruvetë të vogël ose ndizet drejtpërdrejt në hapjen e epruvetës. Hidrogjeni digjet me një flakë të gjelbër.

Marrja e bakrit të sapo depozituar. Një tretësirë e ngopur e sulfatit të bakrit (II) derdhet në një filxhan porcelani dhe shtohen kokrrizat e zinkut. Bakri i çliruar depozitohet në zink në formën e një mase të lirshme. Kur përzieni tretësirën, precipitati vendoset në fund të filxhanit. Precipitati lahet, granulat e zinkut të pa reaguar hiqen; Bakri që rezulton, pa tharje, përdoret për eksperiment.

Shpjegimi i përvojës. Ndërveprimi i bakrit me acidin hidrobromik mund të shpjegohet me faktin se reagimi rezulton në formimin e një përbërje komplekse H:

4HBr + 2Cu = 2H + H2.

Joni kompleks është mjaft i fortë, si rezultat i të cilit përqendrimi i joneve të bakrit Cu + në tretësirë rezulton të jetë i papërfillshëm, potenciali i elektrodës së bakrit bëhet negativ dhe hidrogjeni lirohet.

Një eksperiment i ngjashëm mund të kryhet me argjendin dhe acidin hidrojodik. Me pluhur argjendi reagimi është shumë i dhunshëm. Jodidi i argjendit që rezulton është praktikisht i patretshëm në ujë (produkti i tretshmërisë PR(AgI) = 8.3 10 -17). Prandaj, në këtë rast, përqendrimi i joneve të argjendit në tretësirë është i papërfillshëm, dhe potenciali i argjendit bëhet negativ.

Një acid i dobët zhvendos një acid të fortë nga kripa e tij

Reagentët. Acidi borik, klorur natriumi, tregues universal ose letër lakmusi blu.

Kryerja e eksperimentit. Një përzierje e bluar imët e përbërë nga 1 g klorur natriumi dhe 3 g acid borik vendoset në një epruvetë. Provëza fiksohet në mbajtësin e epruvetës dhe nxehet në flakën e një llambë alkooli. Pas ca kohësh, në hapjen e epruvetës shfaqet tym i bardhë. Një letër universale treguese e lagur me ujë sillet në hapjen e epruvetës; vërehet skuqje e letrës. Gjatë kryerjes së një eksperimenti, mësuesi duhet të vërejë jo paqëndrueshmërinë e acidit borik.

Shpjegimi i përvojës. Kur përzierja nxehet, ndodh reagimi i mëposhtëm:

2NaCl + 4H 3 BO 3 = Na 2 B 4 O 7 + 5H 2 O + 2HCl.

Në tretësirë, reaksioni do të vazhdonte në drejtim të kundërt - acidi klorhidrik do të zhvendoste acidin borik nga kripa e tij. Kur nxehet, ekuilibri zhvendoset drejt formimit të produkteve të paqëndrueshme - klorur hidrogjeni dhe avujt e ujit. Kjo gjithashtu prodhon tetraborat natriumi rezistent ndaj nxehtësisë. Mundësia e ndodhjes së këtij procesi kimik mund të konfirmohet edhe nga llogaritjet termodinamike.

N/S= 486,6/1 = 486,6 K, ose 213,6 °C.

Ky reaksion kimik ndodh me ngrohje relativisht të vogël.

Tretja e bakrit në një tretësirë të klorurit të hekurit (III).

Reagentët. Bakër i sapoprecipituar, 10% solucion klorur hekuri (III).

Kryerja e eksperimentit. Në një provëz vendoset pak bakër i sapoprecipituar dhe shtohet një tretësirë e klorurit të hekurit (III). Brenda një minute, bakri tretet dhe tretësira merr ngjyrë të gjelbër. Për të rritur shpejtësinë e reagimit, tretësira mund të nxehet pak. Kur përdorni fije bakri, ashkël ose tela bakri, reagimi është shumë i ngadaltë.

Shpjegimi i përvojës. Ky reaksion kimik përdoret në inxhinierinë radio për gravimin e pllakave të qarkut. Në këtë rast, ndodh një proces i përshkruar nga procesi kimik i mëposhtëm:

Cu + FeCl 3 = CuCl 2 + FeCl 2.

Reagimi është redoks. Joni i hekurit Fe 3+ është një agjent oksidues, dhe atomi i bakrit është një agjent reduktues. Një masë e aftësisë redoks të substancave është potenciali i tyre redoks. Sa më e madhe të jetë vlera algjebrike e potencialit redoks standard të një atomi ose joni të caktuar, aq më të mëdha janë vetitë e tij oksiduese dhe sa më e vogël të jetë vlera algjebrike e potencialit redoks të një atomi ose joni, aq më të mëdha janë vetitë e tij reduktuese.

Për të përcaktuar drejtimin e reaksionit redoks, është e nevojshme të gjendet emf i elementit të formuar nga një agjent i caktuar oksidues dhe agjent reduktues. EMF ( E) elementi redoks është i barabartë me:

E = E(ok-la) - E(vo-la).

Nëse E> 0, atëherë ky reagim është i mundur. Potencialet redoks të çifteve E 0 (Fe 3+ / Fe 2+) = 0,771 V, E 0 (Cu 2+ /Cu 0) = 0,338 V. Le të gjejmë forcën elektromotore të reaksionit:

EMF = 0,771 - 0,338 = 0,433 V.

Një vlerë pozitive EMF konfirmon mundësinë që ky reagim të ndodhë në kushte standarde.

Tretja e bakrit në tretësirën e amoniakut

Reagentët. Tretësirë amoniaku 15–25%, bakër i sapodepozuar.

Kryerja e eksperimentit. Disa kokrra bakri të sapoprecipituar vendosen në një balonë me vëllim 250-300 ml dhe shtohen 15-20 ml një zgjidhje të fortë amoniaku. Balonja mbyllet dhe tundet fuqishëm për disa sekonda. Zgjidhja bëhet blu.

Shpjegimi i përvojës. Shpërndarja e bakrit në një zgjidhje amoniaku mund të shpjegohet me faktin se kur bakri oksidohet nga oksigjeni atmosferik në prani të amoniakut, formohet një jon kompleks i qëndrueshëm, i cili përcakton drejtimin e reaksionit kimik:

2Cu + 8NH 3 + O 2 + 2H 2 O = 2 2+ + 4OH – .

Meqenëse reaksioni është redoks, emf i tij mund të llogaritet:

Cu + 4NH 3 – 2 e = 2+ , E 0 = –0,07 V,

O2 + 2H2O + 4 e= 4OH – , E 0 = 0,401 V,

EMF = 0,401 – (–0,07) = 0,408 V.

Një vlerë pozitive e EMF, si në eksperimentin e mëparshëm, tregon mundësinë e shfaqjes së saj.

Një eksperiment kimik edukativ është një nga metodat e mësimdhënies, specifika e të cilit është të pasqyrojë një komponent integral të shkencës. Tipari më i rëndësishëm i një eksperimenti kimik si mjet njohjeje është se në procesin e vëzhgimit dhe kur kryejnë eksperimente në mënyrë të pavarur, studentët jo vetëm që komunikojnë me objekte specifike të shkencës kimike, por mund të shohin dhe kryejnë procese të ndryshimit cilësor të substancave. Kështu, studentët mësojnë natyrën e larmishme të substancave, grumbullojnë fakte për krahasime, përgjithësime, përfundime dhe binden për mundësinë e kontrollit të proceseve komplekse kimike.

Pyetje dhe detyra për punë të pavarur

1. Çfarë funksionesh kryen eksperimenti në procesin edukativo-arsimor?

Përgjigju. Heuristik, korrigjues, përgjithësues dhe hulumtues.

2. Cilat mënyra për të konfirmuar një hipotezë dini?

Përgjigju. Nxjerrja e pasojave që rrjedhin prej saj dhe verifikimi i tyre, zbulimi i drejtpërdrejtë i objekteve, deduksioni deduktiv nga një teori apo ligji shkencor.

3. Cili është disavantazhi kryesor didaktik i eksperimenteve laboratorike?

Përgjigju. Pamundësia e zhvillimit të plotë të aftësive kimike eksperimentale të studentëve.

4. Cilat kritere për zgjedhjen e një eksperimenti demonstrues për një mësim përdorni në praktikën tuaj?

(Opsione të ndryshme për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje janë të mundshme. Këtu manifestohet qasja krijuese e mësuesit për të vendosur një eksperiment kimik.)

1 Zlotnikov E.G.. Mbi përmbajtjen e konceptit të "eksperimentit kimik edukativ" në sistemin e trajnimit intensiv. Në librin: Përmirësimi i përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies së kimisë në shkollën e mesme.
L.: LGPI im. A.I. Herzen, 1990.

2 Surin Yu.V.. Metodologjia e kryerjes së eksperimenteve problemore në kimi. Eksperiment zhvillimor.
M.: Shkola-Press, 1998.

PËRMBAJTJA

Prezantimi.

Kapitulli 1. Eksperiment kimik në procesin e mësimdhënies së kimisë.

§ 1.1. Eksperimenti kimik si burim njohurish dhe mjet edukimi.
.

Kapitulli 2. Çështje të organizimit të një eksperimenti kimik.

§ 2.1. Përgatitja e një eksperimenti kimik nga një mësues.
§ 2.2. Përgatitja e nxënësve për të kryer një eksperiment kimik.
§ 2.3. Përgjegjësitë e një laboratori në përgatitjen dhe kryerjen e një eksperimenti kimik.

Kapitulli 3. Teknika e eksperimentit kimik.

§ 3.1. Teknologjia e demonstrimit.
§ 3.2. Kryerja e eksperimenteve laboratorike.
§ 3.3. Kryerja e punës praktike.
§ 3.4. Zgjidhja e problemeve eksperimentale.
§ 3.5. Eksperiment mendimi.
§ 3.6. Eksperiment kimik në mësimin e bazuar në problem.
§ 3.7. Eksperiment kimik dhe mjete mësimore teknike.

Kapitulli 4. Metodologjia e zhvillimit të aftësive dhe aftësive eksperimentale.

§ 4.1. Klasifikimi i aftësive dhe aftësive eksperimentale.
§ 4.2. Roli i vëzhgimit në procesin e zhvillimit të aftësive eksperimentale.

Nëse gjurmoni mendërisht rrugën historike të shkencës kimike, mund të bindeni se eksperimenti luan një rol të madh në zhvillimin e tij. Të gjitha zbulimet e rëndësishme teorike në kimi janë rezultat i një përgjithësimi të një numri të madh faktesh eksperimentale. Njohja e natyrës së substancave arrihet përmes eksperimentit, ndihmon në zbulimin e marrëdhënieve dhe ndërvarësisë midis tyre.
Nëse eksperimenti është kaq i rëndësishëm në shkencën kimike, atëherë ai luan një rol po aq të rëndësishëm kur mësohen bazat e kësaj shkence në shkollë. Formimi i ideve dhe koncepteve për substancat dhe shndërrimet e tyre në kursin e kimisë, dhe mbi bazën e kësaj, përgjithësime teorike, është i pamundur pa vëzhgim konkret të këtyre substancave dhe pa një eksperiment kimik. Në të njëjtën kohë, për të shpjeguar thelbin e fenomeneve dhe proceseve kimike të vëzhguara që ndodhin gjatë një eksperimenti kimik, studentëve u kërkohet të kenë njohuri të thella të ligjeve dhe teorive. Për më tepër, një eksperiment kimik luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e aftësive për kryerjen e eksperimenteve.
Rrjedhimisht, vetëm në ndërveprimin e ngushtë midis eksperimentit dhe teorisë në procesin arsimor mund të arrihet një cilësi e lartë e njohurive të studentëve në kimi.
Një eksperiment kimik duhet të konsiderohet si një proces që përfshin dy palë aktive - mësuesin dhe nxënësin. Në këtë drejtim, një eksperiment kimik gjatë trajnimit mund të konsiderohet si një aktivitet krijues i një mësuesi që synon "pajisjen" e studentëve me një sistem të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish, dhe si një aktivitet njohës i studentëve që synon zotërimin e një sistemi njohurish. , aftësitë dhe aftësitë. Në rastin e parë, studenti vepron si një objekt që ndikohet, në të dytën - si një subjekt që lidh të dy llojet e aktiviteteve. Vetëm në këtë mënyrë një student është në gjendje të depërtojë në thelbin e fenomeneve dhe proceseve kimike, t'i zotërojë ato në nivelin e modeleve të përgjithshme, ideve dhe teorive drejtuese dhe të përdorë njohuritë e marra për njohuri të mëtejshme të lëndës së kimisë.
Çështjet e eksperimenteve kimike shqyrtohen në një numër punimesh mbi metodat e mësimdhënies së kimisë. Por në shumicën e rasteve, ata i kushtojnë vëmendje teknikës së vendosjes së eksperimenteve dhe shumë më rrallë metodave të përdorimit të tyre në mësime. Nuk ka manuale të veçanta të dedikuara në mënyrë specifike për metodologjinë e një eksperimenti kimik. Prandaj ideja kryesore e këtij manuali është të tregojë metodologjinë e një eksperimenti kimik si një sistem integral dhe të përcaktojë rëndësinë e tij në procesin e mësimdhënies dhe edukimit në mësimet e kimisë dhe në aktivitetet jashtëshkollore. Nga ky pozicion, metodologjia konsiderohet si pjesë përbërëse e një eksperimenti kimik, i cili do të ndihmojë në përmirësimin e formimit shkencor dhe metodologjik të mësuesve të kimisë dhe zbatimi i rekomandimeve të saj do të ndihmojë në aktivizimin e studentëve në procesin e mësimdhënies së kimisë.
Marrëdhënia e brendshme midis veprimtarive të mësuesit dhe studentëve në procesin e një eksperimenti kimik do të lejojë organizimin e procesit të njohjes së kimisë jo në nivelin e njohjes përshkruese me fenomenet dhe proceset, por në nivelin e zotërimit të thelbit të tyre, duke shpjeguar marrëdhëniet shkak-pasojë ndërmjet tyre nga këndvështrimi i shkencës moderne kimike.
Manuali metodologjik nuk përmban zhvillimin e të gjitha mësimeve mbi temat, por jep vetëm rekomandime të përgjithshme që mund të jenë të dobishme për mësuesin gjatë përgatitjes dhe kryerjes së një eksperimenti kimik në klasë, duke marrë parasysh përmbajtjen e materialit edukativ dhe objektivat mësimore. .
Një mësues fillestar në punën e tij mund të përdorë rekomandimet nga ky manual për të zotëruar me sukses teknikën e një eksperimenti kimik. Një mësues me përvojë, duke krahasuar përvojën e tij me metodologjinë e propozuar dhe duke treguar një qasje krijuese, mund të mendojë dhe të përmirësojë metodologjinë për kryerjen e një eksperimenti kimik në mësimet e tij.

Kapitulli I.
Eksperiment kimik
në procesin e mësimdhënies së kimisë

§ 1.1. Eksperiment kimik
si burim dijeje dhe mjet edukimi

Gjatë studimit të kimisë, eksperimenti kimik luan një rol të rëndësishëm - një pjesë integrale e procesit arsimor.
Natyra eksperimentale e kimisë manifestohet kryesisht në faktin se çdo koncept shkencor duhet të rrjedhë logjikisht nga detyra në fjalë dhe të justifikohet praktikisht. Njohja fillon me ndjesinë dhe perceptimin e objekteve, dukurive, proceseve, fakteve specifike dhe më pas kalon në përgjithësim dhe abstraksion. Një koncept kimik është njohuri e përgjithësuar për veçoritë thelbësore të fenomeneve dhe proceseve kimike që formohen në bazë të perceptimit të tyre. Analiza e tyre bën të mundur gjetjen e veçorive thelbësore të natyrshme në të gjitha dhe, mbi këtë bazë, vendosjen e ligjeve kimike. Duke përdorur lloje të ndryshme eksperimentesh kimike, mësuesi mëson se si të konkretizohen njohuritë teorike dhe të gjendet e përgjithshme në individ, konkrete. Një eksperiment kimik i ndihmon studentët të plotësojnë konceptet kimike që po mësojnë me përmbajtje të gjallë, konkrete dhe të shohin modele të përgjithshme në fakte individuale.
Një eksperiment kimik nxit zhvillimin e pavarësisë dhe rrit interesin për kiminë, sepse në procesin e kryerjes së tij, studentët binden jo vetëm për rëndësinë praktike të një pune të tillë, por gjithashtu kanë mundësinë të zbatojnë në mënyrë krijuese njohuritë e tyre.
Eksperimenti kimik zhvillon të menduarit dhe aktivitetin mendor të nxënësve, ai mund të konsiderohet si një kriter për saktësinë e rezultateve të marra dhe të përfundimeve të nxjerra. Shumë shpesh, një eksperiment bëhet burim i ideve të formuara, pa të cilat nuk mund të zhvillohet aktiviteti mendor produktiv. Në zhvillimin mendor, teoria luan një rol udhëheqës, por në unitet me eksperimentin dhe praktikën. Përvoja e mësuesve të kimisë tregon se një nga arsyet e ngecjes në studime është vështirësia e shkaktuar nga kalimi nga imazhet vizuale në koncepte abstrakte. Kryerja sistematike e eksperimenteve, gjatë të cilave fëmijët stërviten në këtë aftësi, mund të ndihmojë në përmirësimin e performancës akademike, veçanërisht në kimi. Nxënësit përdorin aftësitë dhe aftësitë e fituara jo vetëm për përvetësim të pavarur dhe aktiv të njohurive gjatë studimeve në një institucion arsimor të mesëm, por edhe pas diplomimit gjatë vetë-edukimit.
Një eksperiment kimik kryhet në disa faza:
së pari - arsyetimi për vendosjen e eksperimentit,
e dyta - planifikimi dhe ekzekutimi,
e treta – vlerësimi i rezultateve të marra.
Është e mundur të kryhet një eksperiment vetëm bazuar në njohuritë e fituara më parë. Arsyetimi teorik i përvojës kontribuon në perceptimin e saj, i cili bëhet më i fokusuar dhe aktiv, dhe në kuptimin e thelbit të saj.
Kryerja e një eksperimenti zakonisht përfshin zhvillimin e një hipoteze. Përfshirja e nxënësve në këtë punë zhvillon të menduarit e tyre, i detyron ata të zbatojnë njohuritë ekzistuese për të formuluar një hipotezë dhe si rezultat i testimit të saj, fëmijët fitojnë njohuri të reja.
Një eksperiment kimik hap mundësi të mëdha si për krijimin dhe zgjidhjen e situatave problemore, ashtu edhe për testimin e korrektësisë së hipotezës së paraqitur.
Për rrjedhojë, eksperimenti ka një efekt pozitiv në zhvillimin mendor të nxënësve dhe mësuesi ka mundësinë të kontrollojë proceset e të menduarit, të të mësuarit dhe të përvetësimit të njohurive.
Programet e kimisë përdorin gjerësisht eksperimentimin e kimisë - demonstrime, eksperimente laboratorike, ushtrime praktike dhe probleme eksperimentale - gjatë gjithë viteve të studimit.
Një eksperiment kimik mund të kryejë funksione të ndryshme didaktike, të përdoret në forma të ndryshme dhe të kombinohet me metoda dhe mjete të ndryshme mësimdhënieje. Është një sistem që përdor parimin e rritjes graduale të pavarësisë së studentëve: nga demonstrimi i fenomeneve përmes kryerjes së eksperimenteve laboratorike ballore nën drejtimin e një mësuesi deri në punë të pavarur gjatë kryerjes së ushtrimeve praktike dhe zgjidhjes së problemeve eksperimentale.
Kryerja e demonstrimeve bën të mundur njohjen e studentëve me fenomene të ndryshme kimike dhe lidhjet ndërmjet tyre, përgjithësimi i të cilave mund të përbëjë bazën e një ligji ose përfundimi teorik; me projektimin dhe parimin e funksionimit të pajisjeve dhe instalimeve; me thelbin e proceseve që ndodhin në to, të cilat mund të veprojnë si kriter për korrektësinë e përfundimeve.
Një eksperiment demonstrues kryhet për qëllime të ndryshme, për shembull, mund të shërbejë si faza fillestare e zotërimit të një pozicioni teorik. Kështu, kur merren parasysh kushtet nga të cilat varet shkalla e shpërbërjes së elektroliteve, mësuesi sugjeron t'i përgjigjet pyetjes: "A varet shkalla e disociimit nga përqendrimi i tretësirës?" Është demonstruar një përvojë e bazuar në testimin e përçueshmërisë elektrike të tretësirave të koncentruara dhe të holluara të acidit acetik. Duke krahasuar rezultatet e eksperimentit, studentët arrijnë në përfundimin se shkalla e shpërbërjes së elektrolitit varet nga përqendrimi i tretësirës dhe vendosin një model - me hollimin e tretësirës, shkalla e disociimit rritet.
Eksperimenti demonstrues ilustron korrektësinë e pozicionit teorik të shprehur nga mësuesi. Për shembull, për të vërtetuar se kur disa kripëra nxehen, lirohen acide të avullueshme, mësuesi merr acid nitrik nga nitratet dhe tregon vetitë e tij specifike ose, duke folur për vetitë kimike të metaleve, tregon eksperimente mbi bashkëveprimin e metaleve me jometalet. dhe uji. Në këtë rast, çdo herë mësuesi duhet të formulojë qartë qëllimin e eksperimentit. Shpjegimet e tij ndihmojnë për të analizuar rezultatet e marra, për të nxjerrë në pah gjënë kryesore dhe për të vendosur lidhjet midis parimeve teorike dhe të dhënave eksperimentale që i ilustrojnë ato.
Duke kryer eksperimente laboratorike dhe punë praktike, studentët hetojnë në mënyrë të pavarur dukuritë dhe ligjet kimike dhe në praktikë binden për vlefshmërinë e tyre, gjë që kontribuon në përvetësimin e vetëdijshëm të njohurive. Ndonjëherë, gjatë kryerjes së këtyre eksperimenteve, manifestohet një qasje krijuese - aplikimi i njohurive në kushte të reja. Kjo ju lejon të përsërisni, konsolidoni, thelloni, zgjeroni dhe sistematizoni njohuritë nga seksione të ndryshme të kimisë. Përveç kësaj, nxënësit e shkollës zhvillojnë aftësi eksperimentale në trajtimin e reagentëve dhe pajisjeve. E gjithë kjo ndihmon në përmirësimin e njohurive teorike dhe formimit politeknik të studentëve.
Duke zgjidhur probleme eksperimentale, studentët përmirësojnë aftësitë dhe aftësitë e tyre, mësojnë të zbatojnë njohuritë e fituara teorike për zgjidhjen e problemeve specifike.
Ju gjithashtu mund t'u ofroni fëmijëve eksperimente për t'i kryer në shtëpi. Eksperimentet dhe vëzhgimet në shtëpi janë eksperimente të thjeshta të kryera pa mbikëqyrjen e mësuesit. Kryerja e tyre ju mëson të zbatoni në mënyrë të pavarur njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara.
Vëzhgimi si metodë e njohjes përdoret gjerësisht gjatë kryerjes së eksperimenteve kimike. Veprimtaritë e nxënësve bëhen të qëllimshme dhe marrin formë aktive, me kusht që problemi të shprehet qartë dhe të zhvillohet një metodë për zgjidhjen e tij. Për shembull, nëse djemtë po vëzhgojnë elektrolizën e sulfatit të bakrit (II), atëherë gjëja kryesore është të monitoroni ndryshimin e ngjyrës së tretësirës së kripës dhe shfaqjen e një shtrese të kuqe në njërën elektrodë karboni dhe flluska gazi pranë tjetrës. Nxënësit interpretojnë rezultatet e vëzhgimeve duke marrë parasysh njohuritë e tyre teorike ekzistuese.
Gjatë monitorimit të zbatimit të eksperimenteve (klasa laboratorike dhe praktike), si dhe gjatë zgjidhjes së problemeve eksperimentale, funksionojnë të gjithë analizuesit. Me ndihmën e tyre, fëmijët mund të përcaktojnë ngjyrën, erën, shijen, dendësinë dhe vetitë e tjera të objekteve në studim, duke i krahasuar të cilat ata mësojnë të identifikojnë veçoritë thelbësore dhe të mësojnë natyrën e tyre.
Eksperimenti duhet të bëhet pjesë e domosdoshme e mësimit kur studiohen çështje specifike. Nxënësit duhet të dinë pse të kryejnë një eksperiment, çfarë pozicioni teorik konfirmon ai dhe çfarë pyetjeje do të ndihmojë për t'iu përgjigjur. Për shembull, kur shpjegon vetitë kimike të metaleve, mësuesi shtron për diskutim pyetjen: "A ndërveprojnë të gjitha metalet me ujin?" Pasi mësuesi demonstron eksperimentet, fëmijët nxjerrin në mënyrë të pavarur një përfundim: metalet e vendosura në serinë e tensionit në të djathtë të hidrogjenit nuk ndërveprojnë me ujin.
Është shumë e rëndësishme të analizohen rezultatet e eksperimenteve për të marrë një përgjigje të qartë për pyetjen e parashtruar në fillim të eksperimentit, për të përcaktuar të gjitha arsyet dhe kushtet që çuan në marrjen e këtyre rezultateve. Përveç kësaj, një eksperiment i organizuar siç duhet nxit disiplinën e ndërgjegjshme, zhvillon iniciativën krijuese dhe respektin për pronën.
Mjedisi i punës në laborator dhe rregulli shembullor në të kanë gjithashtu një efekt edukativ për studentët dhe përmirësojnë disiplinën. Laboratori duhet mbajtur vazhdimisht i pastër, duhet të ketë një sistem rreptësisht të menduar për ruajtjen e pajisjeve dhe reagentëve: lëndë të ngurta - në kabinete sipas grupeve të sistemit periodik; tretësirat - sipas klasave kryesore të përbërjeve ose sipas kationeve ose anioneve; substanca organike - gjithashtu sipas klasave kryesore të përbërjeve ose grupeve funksionale. Enët dhe pajisjet janë të rregulluara mjeshtërisht në kabinete.
Përgatitja paraprake e materialit teorik për punën praktike të ardhshme rrit interesin për këtë të fundit, që do të thotë se fëmijët do të jenë aktivë dhe të disiplinuar gjatë mësimit. Një kuptim kuptimplotë i thelbit të eksperimenteve, si dhe ekzekutimi i kujdesshëm i punës së përfunduar, kanë një efekt pozitiv në sjelljen e studentëve gjatë eksperimenteve.
Është e nevojshme të sigurohet që të gjithë studentët të kryejnë punën praktike dhe të marrin rezultatet e dëshiruara, në mënyrë që të ndihen të sigurt në aftësitë e tyre dhe të përpiqen të kapërcejnë vështirësitë.
Është shumë e rëndësishme të ofrohet ndihmë e diferencuar: monitoroni me kujdes punën e secilit person, vini re se si ai planifikon dhe organizon punën e tij, si zotëron aftësitë dhe teknikat e kryerjes së një eksperimenti, nëse mund të vëzhgojë, të shpjegojë thelbin e fenomeneve që ndodhin. , dhe nxirrni përfundime dhe përgjithësime të sakta. Është e nevojshme që secili student të kuptojë në mënyrë të pavarur materialin, të përdorë njohuritë teorike për të shpjeguar dukuritë dhe proceset e vazhdueshme, të nxjerrë përfundime dhe përgjithësime. Gjatë kryerjes së eksperimenteve, duhet të kërkohet përdorimi i kujdesshëm i reagentëve dhe materialeve dhe të shpjegohet rëndësia e kursimeve të tyre për institucionin arsimor dhe shtetin.
Vëmendje e veçantë i kushtohet teknikës së kryerjes së punës: mënyra e tretjes së substancave, ngrohja e tretësirës në provëz ose balonë, shtimi i tretësirave tregues etj.
Udhëzimet e sigurisë duhet të vendosen në një vend të dukshëm. Kjo ju mëson të jeni të organizuar dhe të disiplinuar gjatë orëve.
Përdorimi sistematik i eksperimenteve në mësimet e kimisë ndihmon në luftimin e formalizmit në njohuri, zhvillon aftësinë për të vëzhguar faktet dhe fenomenet dhe për të shpjeguar thelbin e tyre në dritën e teorive dhe ligjeve të studiuara; formon dhe përmirëson aftësitë eksperimentale; rrënjos aftësitë për të planifikuar punën tuaj dhe për të ushtruar vetëkontroll; nxit respekt dhe dashuri për punën. Kjo punë kontribuon në edukimin e përgjithshëm, zhvillimin gjithëpërfshirës personal dhe përgatitet për aktivitete në prodhimin modern.

§ 1.2. Llojet e eksperimenteve kimike

Eksperimenti kimik është i rëndësishëm në studimin e kimisë. Ka arsimore eksperiment demonstrues, të kryera kryesisht nga mësuesi në një tryezë demonstruese dhe eksperimenti i nxënësve– punë praktike, eksperimente laboratorike dhe detyra eksperimentale që nxënësit kryejnë në vendet e tyre të punës. Një lloj unik eksperimenti është një eksperiment mendimi.

Eksperiment demonstrues kryhet kryesisht gjatë prezantimit të materialit të ri për të krijuar te nxënësit e shkollës ide specifike për substancat, fenomenet dhe proceset kimike dhe më pas për të formuar koncepte kimike. Kjo ju lejon të bëni të qarta përfundime ose përgjithësime të rëndësishme nga fusha e kimisë në një periudhë të shkurtër kohore, të mësoni se si të kryeni eksperimente laboratorike dhe teknika dhe operacione individuale.
Vëmendja e nxënësve drejtohet në kryerjen e eksperimentit dhe studimin e rezultateve të tij. Ata nuk do të vëzhgojnë në mënyrë pasive zhvillimin e eksperimenteve dhe do të perceptojnë materialin e paraqitur nëse mësuesi, duke demonstruar eksperimentin, e shoqëron atë me shpjegime. Kështu, ai e përqendron vëmendjen te përvoja dhe e mëson të vëzhgojë fenomenin në të gjitha detajet e tij. Në këtë rast, të gjitha teknikat dhe veprimet e mësuesit perceptohen jo si manipulime magjike, por si një domosdoshmëri, pa të cilën është pothuajse e pamundur të përfundoni eksperimentin. Gjatë eksperimenteve demonstruese, krahasuar me eksperimentet laboratorike, vëzhgimet e dukurive zhvillohen në mënyrë më të organizuar. Por demonstrimet nuk zhvillojnë aftësitë dhe aftësitë e nevojshme eksperimentale, dhe për këtë arsye duhet të plotësohen me eksperimente laboratorike, punë praktike dhe detyra eksperimentale.

Eksperimenti demonstrues kryhet në rastet e mëposhtme:

është e pamundur të sigurohet sasia e nevojshme e pajisjeve në dispozicion të studentëve;

eksperimenti është kompleks dhe nuk mund të kryhet nga vetë nxënësit e shkollës;

nxënësit nuk kanë pajisjet e nevojshme për të kryer këtë eksperiment;

eksperimentet me sasi të vogla substancash ose në shkallë të vogël nuk japin rezultatin e dëshiruar;

eksperimentet janë të rrezikshme (puna me metale alkali, përdorimi i rrymës elektrike të tensionit të lartë, etj.);

Është e nevojshme të rritet ritmi i punës në mësim.

Natyrisht, çdo përvojë demonstruese ka karakteristikat e veta në varësi të natyrës së fenomenit që studiohet dhe detyrës specifike edukative. Në të njëjtën kohë, eksperimenti i demonstrimit kimik duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme:

Efektiviteti pedagogjik i një eksperimenti demonstrues, ndikimi i tij në njohuritë dhe aftësitë eksperimentale varen nga teknika eksperimentale. Kjo nënkupton një grup instrumentesh dhe pajisjesh të krijuara dhe të përdorura posaçërisht në një eksperiment demonstrues. Mësuesi duhet të studiojë pajisjet e klasës në tërësi dhe secilën pajisje veç e veç dhe të praktikojë teknikat e demonstrimit. Ky i fundit është një grup teknikash për trajtimin e instrumenteve dhe aparateve në procesin e përgatitjes dhe kryerjes së demonstrimeve, të cilat sigurojnë suksesin dhe ekspresivitetin e tyre. Metodologjia e demonstrimit është një grup teknikash që sigurojnë efektivitetin e demonstrimit dhe perceptimin më të mirë të tij. Metodologjia dhe teknika e demonstrimit janë të lidhura ngushtë dhe mund të quhen teknologji e eksperimentit demonstrues.
Gjatë kryerjes së eksperimenteve demonstruese, një kontroll paraprak i çdo eksperimenti është shumë i rëndësishëm për sa i përket teknikës, cilësisë së reagentëve, shikueshmërisë së mirë nga studentët e instrumenteve dhe fenomeneve që ndodhin në to, si dhe garancive të sigurisë. Ndonjëherë këshillohet të shfaqen dy pajisje në një tabelë demonstrimi: njëra - e montuar dhe e gatshme për përdorim, tjetra - e çmontuar, në mënyrë që, duke e përdorur atë, është më mirë të shpjegohet struktura e pajisjes, për shembull, një aparat Kipp, një frigorifer, etj.
Duhet të mbani mend gjithmonë se çdo eksperiment që dështon gjatë demonstrimit minon autoritetin e mësuesit.

Eksperimentet laboratorike – një lloj pune e pavarur që përfshin kryerjen e eksperimenteve kimike në çdo fazë të mësimit për të mësuar më produktiv të materialit dhe për të marrë njohuri specifike, të vetëdijshme dhe të qëndrueshme. Përveç kësaj, gjatë eksperimenteve laboratorike, aftësitë eksperimentale përmirësohen, pasi studentët punojnë kryesisht në mënyrë të pavarur. Kryerja e eksperimenteve nuk merr të gjithë mësimin, por vetëm një pjesë të tij.
Eksperimentet laboratorike më së shpeshti kryhen për t'u njohur me vetitë fizike dhe kimike të substancave, si dhe për të sqaruar konceptet ose dispozitat teorike dhe më rrallë për të marrë njohuri të reja. Këto të fundit përmbajnë gjithmonë një detyrë të caktuar njohëse që nxënësit duhet ta zgjidhin në mënyrë eksperimentale. Kjo paraqet një element kërkimi që aktivizon aktivitetin mendor të nxënësve të shkollës.
Eksperimentet laboratorike, ndryshe nga puna praktike, paraqesin një numër të vogël faktesh. Për më tepër, ato nuk tërheqin plotësisht vëmendjen e studentëve, si ushtrimet praktike, sepse pas një periudhe të shkurtër kohore duke përfunduar në mënyrë të pavarur punën (përvojën), studentët duhet të jenë përsëri gati për të perceptuar shpjegimin e mësuesit.
Eksperimentet laboratorike shoqërojnë prezantimin e materialit edukativ nga mësuesi dhe, ashtu si demonstrimet, krijojnë te nxënësit paraqitje vizuale të vetive të substancave dhe proceseve kimike dhe u mësojnë atyre të përgjithësojnë dukuritë e vëzhguara. Por ndryshe nga eksperimentet demonstruese, ato zhvillojnë gjithashtu aftësi eksperimentale. Megjithatë, jo çdo eksperiment mund të kryhet si laborator (për shembull, sinteza e amoniakut, etj.). Dhe jo çdo eksperiment laboratorik është më efektiv se ai demonstrues - shumë eksperimente laboratorike kërkojnë më shumë kohë, dhe kohëzgjatja varet drejtpërdrejt nga cilësia e aftësive eksperimentale të zhvilluara. Qëllimi i eksperimenteve laboratorike është njohja sa më e shpejtë e nxënësve me fenomenin (substancën) specifike që studiohet. Teknika e përdorur reduktohet tek studentët që kryejnë 2-3 operacione, gjë që kufizon natyrshëm mundësitë e zhvillimit të aftësive praktike.
Përgatitja e eksperimenteve laboratorike duhet të kryhet me më shumë kujdes sesa ato demonstruese. Kjo për faktin se çdo neglizhencë dhe mosveprim mund të çojë në shkelje të disiplinës së të gjithë klasës.
Ne duhet të përpiqemi të sigurojmë që çdo student të kryejë punë laboratorike individualisht. Si mjet i fundit, ju mund të lejoni jo më shumë se dy persona të kenë një grup pajisjesh. Kjo kontribuon në organizimin dhe aktivitetin më të mirë të fëmijëve, si dhe në arritjen e qëllimit të punës laboratorike.
Pas përfundimit të eksperimenteve, ato duhet të analizohen dhe të bëhet një regjistrim i shkurtër i punës së bërë.

Punë praktike – një lloj pune e pavarur kur studentët kryejnë eksperimente kimike në një mësim specifik pasi kanë studiuar një temë ose seksion të një kursi kimie. Ndihmon në konsolidimin e njohurive të fituara dhe zhvillimin e aftësisë për të zbatuar këto njohuri, si dhe në formimin dhe përmirësimin e aftësive eksperimentale.
Puna praktike kërkon që studentët të jenë më të pavarur se eksperimentet laboratorike. Kjo për faktin se fëmijët ftohen të njihen në shtëpi me përmbajtjen e punës dhe radhën e zbatimit të tyre dhe të përsërisin materialin teorik që lidhet drejtpërdrejt me punën. Studenti kryen punë praktike në mënyrë të pavarur, e cila ndihmon në rritjen e disiplinës, qetësisë dhe përgjegjësisë. Dhe vetëm në disa raste, nëse ka mungesë të pajisjeve, mund t'ju lejohet të punoni në grupe me dy persona, por mundësisht jo më shumë.
Roli i mësuesit në punën praktike është të monitorojë zbatimin e saktë të eksperimenteve dhe rregullave të sigurisë, renditjen në tryezën e punës dhe ofrimin e ndihmës individualisht të diferencuar.
Gjatë punës praktike, nxënësit shkruajnë rezultatet e eksperimenteve dhe në fund të orës së mësimit nxjerrin përfundimet dhe përgjithësimet e duhura.

§ 1.2. Llojet e eksperimenteve kimike

(vazhdim)

Detyra eksperimentale - një lloj pune e pavarur që përmban vetëm një detyrë, dhe studentët përcaktojnë zgjedhjen e zgjidhjes dhe kryejnë një eksperiment në mënyrë të pavarur. Kjo kërkon prej tyre jo vetëm aplikimin aktiv të njohurive teorike, por edhe aftësinë për të kryer eksperimente përkatëse. Qëllimet kryesore të detyrave eksperimentale janë ushtrimet sistematike që lidhen me zbatimin e njohurive në praktikë, si dhe zhvillimin e aftësive eksperimentale të nevojshme për studime të ndryshme.
Në ndryshim nga klasat praktike dhe eksperimentet laboratorike, problemet eksperimentale mund të zgjidhen në çdo orë mësimi gjatë gjithë viteve të arsimit të kimisë gjatë studimit dhe konsolidimit të materialit të ri, monitorimit të njohurive të studentëve dhe në shtëpi. Ato mund të bëhen individualisht, në grupe të veçanta ose nga të gjithë nxënësit në të njëjtën kohë. Duke zgjidhur problemet eksperimentale, nxënësit e shkollës jo vetëm që përmirësojnë aftësitë dhe aftësitë e fituara më parë, por edhe mësojnë të zbatojnë njohuritë e fituara. Kjo lehtëson gjetjen e pavarur të një zgjidhjeje teorike të problemit me verifikimin e detyrueshëm eksperimental të saktësisë së rezultatit të marrë.
Krahasuar me problemet llogaritëse, problemet eksperimentale janë më të vlefshme nga pikëpamja njohëse. Kjo shpjegohet me faktin se për të zgjidhur probleme të tilla, një justifikim i saktë teorik nuk mjafton - ju ende duhet të kryeni një eksperiment dhe të shpjegoni thelbin e tij. Zgjidhja e problemeve eksperimentale i mundëson mësuesit të vlerësojë në një kohë shumë të shkurtër se sa është përvetësuar materiali dhe si nxënësi di të zbatojë në praktikë njohuritë e marra. Diskutimi i rezultateve bën të mundur zbulimin e gabimeve ose mangësive në zgjidhje, përcaktimin e shkaqeve të tyre, arritjen e korrigjimit të tyre, ofrimin e ndihmës së diferencuar të studentëve dhe përshkrimin e mënyrave për të përmirësuar aftësitë eksperimentale.
Sipas përmbajtjes së tyre, detyrat eksperimentale ndahen në vijim.

Detyrat për vëzhgimin e dukurive fizike dhe kimike dhe aftësinë për të shpjeguar thelbin e tyre. Për shembull: “Si mund të përcaktoni nga vetitë fizike dhe kimike të polietilenit dhe polistirenit se cila nga epruvetat përmban copa të këtyre plastikës? Shpjegoni thelbin e dukurive të vëzhguara."

Detyrat për zbatimin e sintezës së substancave dhe aftësinë për të shpjeguar ose parashikuar kushtet e reaksioneve. Për shembull: “Nga reagentët e disponueshëm në tryezë - oksidi i bakrit (II), uji, kloruri i bakrit (II), tretësirat e hidroksidit të natriumit dhe acidit klorhidrik - merrni hidroksid bakri (II) në dy mënyra. Në secilin rast, tregoni kushtet e reagimit.

Detyrat për njohjen e substancave dhe aftësinë për të shpjeguar vetitë e tyre karakteristike. Për shembull: “Duke përdorur reaksione karakteristike, përcaktoni se cila epruvetë përmban glukozë dhe niseshte. Rendisni vetitë e tyre karakteristike.”

Detyrat për të konfirmuar përbërjen cilësore të substancave dhe aftësinë për të karakterizuar vetitë e tyre. Për shembull: “Përdorni reaksione karakteristike për të vërtetuar se kjo substancë është klorur alumini. Rendisni vetitë e tij karakteristike kimike.”

Detyrat për të përcaktuar papastërtitë në një produkt të caktuar dhe aftësinë për të shpjeguar arsyen e metodës së zgjedhur të përcaktimit të përzierjeve. Për shembull: "Vërtetoni se sulfati i bakrit përmban papastërti të klorurit të natriumit. Shpjegoni pse metoda që keni zgjedhur për të përcaktuar papastërtinë është më racionale.”

Detyrat për izolimin e një substance në formën e saj të pastër nga një përzierje dhe aftësia për të shpjeguar arsyen e metodës së zgjedhur të ndarjes së përzierjeve. Për shembull: “Izoloni kripën e tryezës në formën e saj të pastër nga një përzierje që përmban hidroksid hekuri (III) dhe copa polietileni. Shpjegoni pse metoda që keni zgjedhur për të ndarë substancat është e saktë.”

Detyrat për të konsoliduar klasifikimin e substancave dhe aftësinë për t'i përcaktuar ato. Për shembull: “Vërtetoni se acidi aminoacetik është një aminoacid. Përcaktoni këtë klasë të substancave."

Detyrat për kryerjen e reaksioneve karakteristike dhe aftësinë për të shpjeguar vetitë e tyre tipike. Për shembull: “Identifikoni glukozën duke përdorur reaksione karakteristike. Rendisni vetitë e tij tipike kimike."

Detyrat për përgatitjen e tretësirave të substancave me fraksione masive të ndryshme dhe aftësia për të shpjeguar përgatitjen e tyre. Për shembull: “Përgatitni 300 g tretësirë bikarbonat natriumi, pjesa masive e së cilës është 0,03, ose 3%. Shpjegoni pse duhet së pari të shpërndani një substancë dhe më pas të shtoni tretës në një shenjë të caktuar. Pse nuk mund ta bësh anasjelltas?”

Detyra të kombinuara që kërkojnë njohuri të thella dhe aftësi të forta për t'i kryer.

Detyrat eksperimentale dallojnë cilësisë Dhe llogaritëse dhe eksperimentale. Problemet cilësore zgjidhen në mënyrë empirike; atyre u mungojnë të dhënat sasiore dhe, për rrjedhojë, llogaritjet matematikore, për shembull: "Të provoni eksperimentalisht praninë e joneve sulfate në sulfat hekuri (III). Për të zgjidhur problemet llogaritëse dhe eksperimentale, përveç vendosjes së eksperimentit, është e nevojshme të përpunohen të dhëna të caktuara të marra në mënyrë eksperimentale. Propozohet, për shembull, të merret një precipitat i hidroksidit të hekurit (III) dhe, bazuar në masën që rezulton të precipitatit, të llogaritet masa e tretësirës për përgatitjen e tij me një pjesë masive të hidroksidit të kaliumit prej 0.1 (10%). .
Forma më e lartë e problemeve llogaritëse dhe eksperimentale është llogaritëse-eksperimentale, e cila kombinon cilësitë më të mira të të dy problemeve.

Eksperiment mendimi si metodë e aktivizimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve, është harruar padrejtësisht dhe mësuesit e kimisë praktikisht nuk e përdorin atë. Kjo ka shumë të ngjarë për shkak të mungesës së informacionit për të në literaturën e shumtë dhe të larmishme metodologjike mbi kiminë dhe në trajnimin e mësuesve të ardhshëm të kimisë në universitete. Si rezultat, rezultoi se eksperimenti i mendimit, i cili përmban mundësi të mëdha për zhvillimin e të menduarit abstrakt të studentëve, nuk gjen zbatimin e duhur në praktikën e mësimdhënies së kimisë.
Kjo situatë mund të ishte deri diku e justifikuar dhe e tolerueshme kur një eksperiment i vërtetë kimik u krye vazhdimisht gjatë gjithë viteve të studimit të kimisë në shkollë. Aktualisht, si pasojë e kushteve të pafavorshme sociale aktuale, kur një eksperiment i vërtetë kimik kushton shumë, dhe mungojnë shumë reagentë, pajisje dhe aksesorë dhe përdoret gjithnjë e më pak, madje nuk kryhet fare, lind pyetja se nevoja për të përdorur më gjerësisht eksperimentet e mendimit si një real alternativ.
Një eksperiment i mendimit nuk kushton asgjë nga pikëpamja financiare; gjithçka që duhet është koka e një studenti për të menduar. Duke qenë se eksperimenti i mendimit kryhet teorikisht, kërkon shumë pak kohë. Gjatë kësaj periudhe të shkurtër, ndodh aktiviteti mendor aktiv: vendoset qëllimi i eksperimentit, krijohet një problem, parashtrohet një hipotezë dhe përcaktohen mënyrat për të gjetur dhe zgjidhur problemin. Në mungesë të reagentëve dhe pajisjeve, studentët diskutojnë teorikisht ecurinë e eksperimentit dhe rezultatet e tij dhe nxjerrin përfundime.
Roli i mësuesit gjatë kryerjes së një eksperimenti mendimi është shumë i rëndësishëm. Ai monitoron me kujdes korrektësinë e arsyetimit të studentëve dhe vepron si arbitër, duke vlerësuar mundësinë e zbatimit të mënyrës së propozuar nga studenti për të përfunduar eksperimentin dhe për të marrë rezultatin përfundimtar.
Në rastet kur klasa e kimisë ka gjithçka të nevojshme për të kryer një eksperiment, studentët testojnë praktikisht supozimet e tyre teorike.
Kështu, një eksperiment mendimi mund të kryhet në formën e tij të pastër, domethënë pa eksperimente dhe në unitet të ngushtë me një eksperiment të vërtetë. Në të dyja rastet, një eksperiment mendimi aktivizon veprimtarinë njohëse të nxënësve dhe në çdo mënyrë meriton të jetë në koleksionin e metodave që mësuesi përdor në punën e tij.

Kapitulli 2.
Çështje organizative
eksperiment kimik

Cilësia dhe efektiviteti i një eksperimenti kimik varet nga përgatitja dhe organizimi i tij nga mësuesi, gatishmëria e studentëve dhe ndihma e një laboranti.

§ 2.1.
Përgatitja kimike
eksperiment nga mësuesi

Nevoja që mësuesi të përgatisë një eksperiment përcaktohet nga detyrat edukative që i paraqiten eksperimentit nga përmbajtja e lëndës së kimisë dhe metodologjia e mësimdhënies së saj.
Efektiviteti i mësimdhënies së kimisë është i lidhur ngushtë me planifikimin e përgjithshëm të materialit arsimor. Detyrat kryesore që zgjidhen gjatë procesit të planifikimit janë optimizimi i procesit arsimor, përcaktimi i vëllimit të materialit edukativ, përzgjedhja e detyrave për mësimin dhe për shtëpinë; caktimi i kohës për kryerjen e eksperimenteve laboratorike dhe orëve praktike, zgjidhjen e problemeve eksperimentale dhe llogaritëse; kontrollin e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve; konsolidimi dhe përsëritja e materialit.
Një mësues i kimisë duhet të jetë në gjendje të planifikojë një eksperiment për të gjithë temën dhe për një mësim specifik, ta zbatojë atë në mënyrë korrekte, të zgjedhë opsionet eksperimentale, të drejtojë veprimtarinë njohëse të studentëve, të analizojë dhe vlerësojë aktivitetet e tyre gjatë demonstrimeve dhe aktivitetet e nxënësve kur kryejnë në mënyrë të pavarur punë eksperimentale.
Është planifikuar një eksperiment kimik. Për ta bërë këtë, në fillim të vitit akademik, në një plan afatgjatë, në përputhje me kurrikulën, përcaktohet sekuenca e demonstrimeve, eksperimenteve laboratorike, ushtrimeve praktike dhe zgjidhjes së problemeve eksperimentale mbi temat dhe lidhja e tyre me klasat teorike; përcaktohen një listë e aftësive dhe aftësive eksperimentale që nxënësit duhet të fitojnë dhe mjetet didaktike për të arritur qëllimet e tyre; Përcaktohen lloje jashtëshkollore të eksperimenteve kimike që kanë orientim profesional dhe rëndësi për veprimtaritë jashtëshkollore.
Para fillimit të studimit të temës, bëhet një analizë e plotë dhe e detajuar e materialit arsimor për të përcaktuar qartë, së pari, sasinë e njohurive që duhet të zotërojë vetë mësuesi dhe, së dyti, llojet e eksperimentit që lejojnë formimin më të mirë të mundshëm. dhe përmirësimin e aftësive në çdo orë mësimi gjatë studimit të kësaj teme.
Premtuese Dhe planifikimi tematik së bashku është e nevojshme për përgatitjen sa më racionale dhe në kohë për këto klasa.
Duke ditur paraprakisht kohën e zhvillimit të eksperimentit, mësuesi ka mundësi të përgatisë paraprakisht pajisje, mjete mësimore etj.
Përgatitja për një orë mësimi varet nga lloji i mësimit dhe qëllimi didaktik i vendosur. Së pari, mësuesi sqaron objektivat edukative të orës së mësimit dhe mendon mbi metodologjinë e zbatimit të tij. Në mënyrë që një eksperiment kimik të ofrojë njohuri të forta dhe të thella, është e nevojshme të parashikohet se cilat aftësi dhe aftësi eksperimentale do të fitojnë studentët, me ndihmën e çfarë teknikash mund të përdoren për të arritur të kuptuarit e tyre për transformimet kimike të vëzhguara. Mësuesi rekomandohet të rishikojë literaturën përkatëse metodologjike, të parashtrojë pyetje që do të ndihmojnë në identifikimin e njohurive teorike të studentëve për këtë temë dhe të nxjerrë në pah pikat në të cilat duhet të përqendrohen, pasi ato kontribuojnë në përvetësimin e aftësive dhe aftësive dhe lehtësojnë perceptimin e arsimit. material në të ardhmen.
Mësuesi duhet të mendojë se në cilën fazë të mësimit, në çfarë sekuence, me çfarë reagjentësh dhe instrumentesh për të kryer eksperimentet, të përcaktojë vendin e tyre gjatë mësimit në varësi të rëndësisë së detyrave, si dhe nga forma për regjistrimin e rezultateve. të marra (figura, tabela, ekuacioni i reaksionit etj.). d.).
Përpara mësimit, është shumë e rëndësishme të provoni teknikën e kryerjes së çdo eksperimenti demonstrues, të kontrolloni disponueshmërinë dhe cilësinë e reagentëve, si dhe të siguroheni që funksionimi i pajisjes dhe fenomenet që ndodhin të jenë të qarta, pasi problemet e zbuluara gjatë mësimit ndikojnë jo vetëm disiplinimi i nxënësve, por edhe arritja e qëllimit të vendosur. Nëse është e nevojshme, reagentët duhet të zëvendësohen, instrumentet të rregullohen ose të përdoren pajisje të tjera të përshtatshme.
Për shembull, për të djegur etilenin, acetilenin dhe gazrat e tjerë, nuk është e nevojshme të keni një tub të drejtë daljeje gazi me një fund të zgjatur. Ju mund të përdorni një tub daljeje gazi në një kënd të drejtë, duke pasur parasysh se rrjedha e gazrave në këtë rast do të jetë e mjaftueshme për të ruajtur djegien uniforme të gazeve. Uji gëlqeror, i cili bëhet i papërdorshëm për shkak të ruajtjes jo të duhur ose afatgjatë, mund të zëvendësohet plotësisht me ujë barit (solucion Ba(OH) 2), vetitë e të cilit nuk pësojnë asnjë ndryshim edhe pas ruajtjes afatgjatë. Nëse për ndonjë arsye nuk ka fenolftaleinë në zyrë, atëherë mund të zëvendësohet me purgen (një laksativ), i cili përmban fenolftaleinë dhe sheqer. Purgen vepron në mënyrë të ngjashme me fenolftaleinën e pastër. Në vend të nitratit të argjendit, mund të përdorni lapis, etj.
Në raste të tjera, reagentët që mungojnë mund të merren në mënyra të ndryshme nga substancat e disponueshme në zyrë. Rekomandohet përfshirja e studentëve për këtë lloj pune. Kjo ndihmon mësuesin dhe zhvillon interesin e nxënësve për një studim më të thelluar të kimisë.
Kur përgatiteni për një eksperiment, rekomandohet gjithashtu të përdorni karta në të cilat futen të gjitha të dhënat e nevojshme për eksperimentin: emrat e pajisjeve, reagentëve dhe aksesorëve janë shënuar në njërën anë, dhe vizatimi i pajisjes dhe diagrami i instalimit janë shënuar në anën tjetër. Për t'i ruajtur dhe zgjatur më mirë kartat, mund t'i vendosni në një zarf celofani ose t'i printoni në dy faqe letre fletore dhe më pas t'i ngjitni në karton ose letër të trashë.
Këto karta janë të destinuara për një asistent laboratori që përgatit një eksperiment (demonstrime, eksperimente laboratorike, ushtrime praktike dhe probleme eksperimentale), dhe mësuesi kontrollon punën e tij.
Në disa raste, këshillohet që të keni dy pajisje identike, njëra prej të cilave, e çmontuar, përdoret për të shpjeguar strukturën e saj, dhe tjetra, e montuar, përdoret për ta demonstruar atë në veprim.
Gjithashtu është e nevojshme t'u tregohet nxënësve gjendja fizike e substancave nga të cilat përgatiten tretësirat e tyre. Kjo vlen për substancat më të përdorura si hidroksidi i natriumit, hidroksidi i kalciumit, treguesit, kloruri i bariumit, etj. Ky krahasim i përsëritur i lejon studentët të kujtojnë se të gjitha bazat dhe kripërat janë të ngurta në kushte normale. Por në praktikën e përditshme ato përdoren më shpesh në formën e zgjidhjeve të një përqendrimi të caktuar.
Pajisjet që u shfaqën gjatë demonstrimit nuk çmontohen, por përdoren kur merren në pyetje studentët në mësimet pasuese.
Studimi i vetive fizike të substancave të thjeshta dhe i përbërjeve më të rëndësishme të elementeve presupozon njohjen me karakteristikat e tyre më të rëndësishme. Për ta bërë këtë, mësuesi duhet të ketë grupe fletëpalosjesh për secilën tabelë. Mostrat e substancave me emra dhe përbërje të treguar vendosen në kuti kartoni, ato shpërndahen gjatë orës së mësimit, kur është e nevojshme të njihen studentët me to dhe menjëherë pas kësaj ato hiqen. Lëndët e lëngëta ose të ngurta përkatësisht në formë kristalesh (ose pluhuri), derdhen ose derdhen në kavanoza, balona ose epruveta dhe në këtë formë u jepen nxënësve për t'u njohur me karakteristikat e tyre të jashtme.
Për anketat mbi tema të tilla si "Azoti dhe fosfori", "Karboni dhe silikoni", "Metalet" dhe të tjera, është mirë që të kemi koleksione tematike të mostrave të substancave dhe mineraleve pa të shënuar emrat e tyre.
Është e nevojshme të njihen paraprakisht studentët me listën e emrave të punës praktike që ata do të kryejnë në mësimet vijuese, në mënyrë që fëmijët të përgatiten paraprakisht. Në orën paraprake të mësimit praktik, mësuesi informon temën, qëllimin dhe përmbajtjen e punës dhe tregon faqet në tekstin shkollor për përsëritjen e materialit teorik. Nxënësit në shtëpi lexojnë me kujdes udhëzimet për mësimin, mendojnë për ecurinë e punës dhe raportojnë për zbatimin e saj. Në rast të ndonjë vështirësie, rekomandohet t'i referoheni tekstit të tekstit ose shënimeve në fletore.
Përpara përfundimit të punës, mësuesi/ja fton nxënësit të lexojnë sërish me kujdes përmbajtjen e saj dhe të përsërisin progresin.
Gjatë bisedës, mësuesi kontrollon fillimisht shkallën e përgatitjes për mësimin praktik: sa teorikisht ka kuptim eksperimenti. Ai sqaron qëllimin dhe përmbajtjen e punës që duhet bërë, rendin në të cilin kryhen elementet e saj individuale, masat paraprake të sigurisë dhe formën dhe përmbajtjen e raportit.
Nxënësve u jepet mundësia të kryejnë vetë eksperimentet dhe mësuesi vëzhgon vetëm ecurinë e punës dhe ndërhyn nëse nxënësi bën një gabim të rëndë ose nuk arrin të kryejë detyrën. Kur ecën nëpër nxënës (kryesisht nxënës me arritje të ulëta) në klasë, mësuesi jep udhëzimet e nevojshme. Por ndihma duhet të ofrohet në atë formë që nxënësit të mësojnë t'i kapërcejnë vetë vështirësitë, të analizojnë gabimet e tyre, t'i korrigjojnë ato dhe të tregojnë iniciativë.
Raportet me shkrim të hartuara gjatë punës duhet të përmbajnë një vizatim të pajisjes, regjistrime të vëzhgimeve, shpjegime të rezultateve, përgjigje për pyetje, udhëzime dhe përfundime.
Nëse puna është e vogël në vëllim ose studentët kanë një aftësi të qëndrueshme në përgatitjen e një raporti, atëherë është e nevojshme të kërkohet përgatitja e një raporti në këtë mësim. Në rastet kur studentët nuk kanë kohë për të plotësuar një raport progresi, ata mund të lejohen të paraqesin shënime të përafërta. Mësuesi/ja i kontrollon dhe i firmos këto shënime dhe ua kthen nxënësve për regjistrim përfundimtar në shtëpi gjatë orës së ardhshme. Shkrimi i një raporti në shtëpi duhet të lejohet në raste të jashtëzakonshme dhe vetëm për studentët e përzgjedhur.

Skicimi i instrumenteve ose pajisjeve është i nevojshëm kur vizatimi zbulon tiparin ose thelbin e një përvoje të caktuar dhe gjithashtu lehtëson regjistrimin. Për shembull, kur prodhohet amoniak, hapja e tubit të daljes së gazit duhet të drejtohet lart (Fig. 1). Kjo bën të mundur grumbullimin më të përshtatshëm dhe të plotë të amoniakut në epruveta, pasi dendësia e tij relative është pothuajse gjysma e asaj të ajrit. Kur prodhohet monoksidi i karbonit (IV), hapja e tubit të daljes së gazit drejtohet poshtë, pasi dendësia e tij relative është 1,5 herë më e madhe se ajri (Fig. 2). Ky pozicion i tubit ju lejon të grumbulloni më shumë monoksid karboni (IV) dhe të studioni më mirë vetitë e tij. Nga këta shembuj del qartë se në të dyja rastet ka një lidhje të ngushtë midis vetive fizike të gazeve dhe veçorive të prodhimit të tyre, të cilat duhet të shfaqen në raport duke përdorur një figurë.
Përmbledhja e rezultateve të ushtrimeve praktike duhet të kryhet në mësimin tjetër. Lexohen (pjesërisht ose të plota) veprat më të mira, analizohen gabimet tipike, përmes epidiaskopit shfaqen vizatimet më të mira, intervistohen me gojë disa nxënës etj.
Një mësues i kimisë në shkollat e mesme përballet me nevojën për të përpiluar në mënyrë të pavarur përmbajtjen e problemeve eksperimentale në temat e një kursi kimie, dhe në shkollat e mesme të mbrëmjes edhe me përmbajtje prodhimi. Kjo për faktin se nuk ka probleme të tilla në tekstet shkollore, por edhe për shkak se punëtorët e profesioneve të ndryshme trajnohen në shkollat e mesme të mbrëmjes.
Kur zgjedh detyra eksperimentale, mësuesi duhet të përmbushë kërkesat e mëposhtme:

detyrat duhet të përfshijnë të gjithë materialin edukativ për kursin e kimisë;

përmbajtja e detyrave duhet të marrë parasysh nivelet e ndryshme të përgatitjes së nxënësve dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të tyre;

detyrat duhet të kontribuojnë jo vetëm në përmirësimin e cilësisë së njohurive në kimi dhe në përmirësimin e aftësive eksperimentale, por edhe në përmirësimin e formimit profesional të punëtorëve;

koha e caktuar për zgjidhjen e problemeve duhet të jetë rreptësisht e kufizuar;

kushtet e detyrave duhet të formulohen qartë.

Punimet e provimit në kimi duhet të përfshijnë eksperimente laboratorike dhe detyra eksperimentale, qëllimi i të cilave është të testojnë praninë e aftësive eksperimentale të studentëve.
Shembuj eksperimentesh dhe detyrash për secilën biletë përgatiten nga mësuesi.
Efektiviteti i kryerjes së mësimeve me një eksperiment kimik varet kryesisht nga mënyra sesi merren parasysh kërkesat moderne të organizimit shkencor të punës (SLO), ergonomia, masat paraprake të sigurisë dhe estetika gjatë pajisjes së vendit të punës së mësuesit.
Mësuesi i kimisë, i cili është edhe përgjegjës i laboratorit të kimisë, është përgjegjës për organizimin e të gjithë punës për pajisjen e zyrës së tij me pajisje dhe pajisje të reja. Nën drejtimin e tij, përpilohet një listë e pajisjeve dhe inventarit të nevojshëm për vitet aktuale dhe në vijim. Për të zgjidhur problemet e pajisjeve dhe për të prodhuar manuale të reja në zyrë, këshillohet të krijohet një rreth dhe të përfshihen studentët që të marrin pjesë në punën e tij.

§ 2.2.
Përgatitja e nxënësve për të performuar
eksperiment kimik

Zbatimi korrekt dhe i shpejtë i punës praktike në klasë varet në një masë të madhe nga përgatitja e mirë e nxënësve dhe organizimi i orëve.
Përgatitja e nxënësve përfshin kryerjen e detyrave të shtëpisë para mësimit praktik, përkatësisht: përsëritjen e materialit përkatës teorik nga teksti shkollor, njohjen me përmbajtjen e punës eksperimentale për të ditur se cilat aftësi praktike do të nevojiten për ta përfunduar atë.
Për shembull, për të përfunduar punën praktike "Përgatitja e etilenit dhe eksperimentet me të", studentët përsërisin materialin për strukturën e molekulës, prodhimin, vetitë fizike dhe kimike të etilenit, duke i kushtuar vëmendje të veçantë varësisë së këtyre vetive nga struktura e molekula; njihuni me foton, e cila tregon një pajisje për prodhimin e etilenit; mbani mend se si të montoni siç duhet, kontrolloni për rrjedhje dhe forconi pajisjen për prodhimin e gazrave; përsërisni cilat masa paraprake duhet të merren kur punoni me substanca fillestare.
Për të mbajtur qëndrimin e duhur dhe vizionin e mirë, studentëve duhet t'u sigurohen vende pune të rehatshme në përputhje me kërkesat e organizimit shkencor të punës (SLO) dhe ergonomisë. Pajisjet duhet të bëhen duke marrë parasysh karakteristikat antropometrike të nxënësve dhe natyrën e veprimtarisë së punës. Stacionet e punës janë të pajisura me pajisjet dhe reagentët e nevojshëm dhe u caktohen studentëve për një periudhë të caktuar kohore. Atyre u kërkohet të ruajnë rendin në tryezë gjatë kryerjes së punës dhe pas përfundimit të saj.
Gjatë eksperimentit nxënësit, duke ndjekur udhëzimet, vëzhgojnë me kujdes shenjat dhe kushtet e reaksioneve dhe regjistrojnë të gjitha ndryshimet që ndodhin në fletoret e tyre.
Raportet për ushtrimet praktike përgatiten në fletore të veçanta. Raportet përpilohen afërsisht sipas skemës së mëposhtme: emri dhe data e punës; lista e instrumenteve dhe pajisjeve; përshkrimi i ecurisë së punës (montimi i pajisjes, reagentët, vëzhgimet, shpjegimi i rezultateve, etj.); diagrame dhe vizatime që pasqyrojnë thelbin e dukurive të vëzhguara; përgjithësimi dhe përfundimet; përgjigje të shkurtra për pyetjet e parashtruara në detyrë.
Këshillohet që raporti të dorëzohet në ditën e punës praktike. Shkrimi i një raporti i mëson studentët të analizojnë veprimet e tyre, të bëjnë përgjithësime dhe përfundime.
Pas mësimit praktik hiqet pajisja, e cila kontrollohet nga laboranti: secili nxënës mbledh nga tavolina dhe vendos në një tabaka (ose kivetë) të gjitha objektet dhe reagentët individualë dhe i çon në dhomën e laboratorit. Pjesëmarrësit kontrollojnë pastërtinë e tavolinave të studentëve. E gjithë kjo bëhet shpejt dhe nuk ndërhyn në mësimin e ardhshëm. Më pas laboranti dhe studentët çmontojnë tabakatë, lajnë epruvetat dhe veglat e tjera dhe vendosin materialet dhe reagentët laboratorikë në vendet e tyre të përhershme (në dollapë dhe në rafte).
Kryerja e eksperimenteve në klasa praktike kërkon qetësi, saktësi dhe saktësi. Nëse jeni të përgatitur dobët për punën ose e kryeni atë pa kujdes, eksperimentet mund të mos funksionojnë. Gjatë vetë punës, studentët binden se zbatimi i suksesshëm i eksperimenteve është i mundur vetëm me një kuptim të thellë të materialit të studiuar dhe aftësinë për të zbatuar njohuritë teorike në praktikë.
Si rregull, në klasat praktike, studentët përsërisin eksperimente që mësuesi ka demonstruar tashmë kur studion një temë të caktuar. Por, duke vëzhguar këto eksperimente nga një distancë, djemtë nuk mund t'i kuptojnë gjithmonë detajet. Pas trajnimit teorik, ata kanë mundësinë të përsërisin eksperimentet vetë, të thellohen në të gjitha detajet e eksperimenteve dhe të shpjegojnë thelbin e tyre. Kjo krijon interes për punë dhe njohuritë, të mbështetura nga puna praktike, bëhen më të qëndrueshme dhe efektive.
Ndërsa fitojnë njohuri dhe aftësi eksperimentale, fëmijëve duhet t'u jepet më shumë pavarësi në kryerjen e eksperimenteve kimike në klasa praktike. Ju mund të ofroni të analizoni në mënyrë të pavarur teknikën eksperimentale, të hartoni një plan pune, të kryeni vëzhgime dhe të shpjegoni rezultatet e marra. Kjo metodë e kryerjes së eksperimenteve është afër zgjidhjes së problemeve eksperimentale, të cilat në një mësim praktik duhet t'i paraprijë edhe përgatitja e kujdesshme në shtëpi. Mendohet rrjedha e zgjidhjes së problemeve, zhvillohet një plan për kryerjen e eksperimenteve përkatëse dhe përpilohet një listë e reagentëve, materialeve, enëve dhe aksesorëve të nevojshëm. Kjo i lejon studentët të vijnë në laborator dhe të fillojnë menjëherë të kryejnë eksperimentin. Detyrat eksperimentale kryhen pa udhëzime, ndaj kërkojnë dukshëm më shumë pavarësi nga nxënësit.
Jo të gjithë studentët e përfundojnë punën praktike në të njëjtën kohë, gjë që është e kuptueshme. Secili ka aftësitë e veta, karakteristikat individuale, nivelin e tij të gatishmërisë dhe rrjedhimisht ritmin e pabarabartë të punës. Disa nuk e plotësojnë kohën e caktuar, të tjerët përfundojnë punën përpara afatit. Për ata që përballen me detyrën më herët, mund të ofroni karta detyrash me përmbajtjen e përvojave të reja. Kjo ndihmon në ruajtjen e një mjedisi pune në klasë dhe stimulon të menduarit e nxënësve.
Ndryshe nga orët praktike, eksperimentet laboratorike kryhen nga të gjithë studentët nën drejtimin e një mësuesi; kjo kontribuon në një kuptim të ndërgjegjshëm dhe specifik të materialit të ri arsimor. Për ta u ndahet pak kohë, ndaj kërkohet vëmendje, zell dhe disiplinë nga studentët. Eksperimentet kryhen sipas udhëzimeve verbale të mësuesit ose sipas kartave të detyrave, përmbajtja e të cilave mund të projektohet duke përdorur një epidiaskop ose projektor të sipërm në ekran.
Një stendë e veçantë duhet të tregojë se cilat aftësi dhe aftësi të përgjithshme duhet të zotërojnë studentët gjatë studimit të një kursi në kiminë inorganike dhe organike. Duke përdorur shembuj individualë, ju mund të demonstroni rëndësinë e çdo aftësie specifike të fituar.
Për shembull, çfarë duhet të dini kur punoni me një djegës gazi. Gazi natyror është helmues, kështu që lirimi i tij në ambiente të mbyllura është i papranueshëm; kur djegësi nuk është në përdorim, rubinetat duhet të mbyllen; sasia më e madhe e nxehtësisë lirohet kur formohet një flakë jo ndriçuese. Kur ndizni një djegës me gaz, duhet t'i përmbaheni rendit të mëposhtëm: lidhni djegësin me një tub gome në rubinet; mbyllni hyrjen e ajrit duke përdorur një disk ose kapëse; ndizni gazin disa sekonda pasi të fillojë; rregulloni furnizimin me ajër në mënyrë që flaka të bëhet jo e ndritshme; gjatë funksionimit, sigurohuni që të mos ketë "përparim" të flakës - gazi ndizet në pjesën e poshtme të tubit dhe digjet brenda tij, dhe jo në pjesën e sipërme të tubit; Nëse zbulohet një "rrëshqitje", djegësi duhet të fiket menjëherë, të lihet të ftohet dhe të ndizet përsëri me ventilimin e mbyllur.
Rekomandohet të tregohet literatura për këtë temë në të njëjtin stendë.
Është shumë mirë që në klasë të mbahen shënime për zhvillimin e aftësive dhe aftësive eksperimentale sipas viteve të studimit, gjë që shërben si një lloj kontrolli dhe vetëkontrolli. Kontabiliteti përbëhet nga një listë e aftësive dhe aftësive të zhvilluara dhe të praktikuara të secilit student në kiminë inorganike dhe organike.
Gjatë provimit, studenti zë një nga pesë tavolinat, të cilat janë të pajisura posaçërisht për kryerjen e eksperimenteve laboratorike dhe zgjidhjen e problemeve eksperimentale. Në këtë tryezë, ai përgatit përgjigjet e pyetjeve teorike në biletë dhe planifikon sekuencën e eksperimentit. Fillimisht, nxënësi shënon ekuacionin e një reaksioni kimik, më pas bën një listë të reagentëve dhe pajisjeve që synon të përdorë në një eksperiment ose detyrë eksperimentale të caktuar dhe gjithashtu, nëse është e nevojshme, bën një vizatim ose diagram. Vetëm pasi mësuesi të ketë kontrolluar shënimet, nxënësi fillon të kryejë eksperimentin.
Gjatë vlerësimit të performancës së eksperimenteve laboratorike dhe zgjidhjes së problemeve eksperimentale, ata marrin parasysh aftësinë për të testuar pajisjet për rrjedhje, për t'i montuar dhe për t'i forcuar ato në një stendë laboratorike, për të përdorur reagentë dhe pajisje, për të përdorur reagentët në mënyrë ekonomike, për të kryer vazhdimisht operacione kur njohin ose marrin substancave, respektoni masat paraprake të sigurisë, etj.
Nxënësit që tashmë kanë aftësi të zhvilluara mirë të punës duhet të përfshihen në punën e pajisjes së klasës. Ata mund të prodhojnë tabelat që mungojnë për prodhimin e substancave, diagramet e instalimit, vizatimet e pajisjeve, instalimet dhe instrumentet e funksionimit, koleksionet, si dhe të marrin pjesë në mbledhjen e kavanozëve dhe shisheve. Një ndihmë të madhe në këtë punë mund të japin prindërit dhe fëmijët që kanë mbaruar këtë shkollë.

§ 3.3. Kryerja e punës praktike

Koha e përafërt e punës praktike përcaktohet sipas planit tematik.
Në planin e mësimit, mësuesi përshkruan se si do të vëzhgojë dhe kontrollojë punën e të gjithë klasës dhe të studentëve individualë, çfarë vështirësish teknike dhe teorike mund të hasin fëmijët gjatë kryerjes së eksperimenteve dhe çfarë ndihme të diferencuar duhet të ofrojnë për të përfunduar dhe përfunduar me sukses. puna.
Plani gjithashtu regjistron zëvendësimin e mundshëm të reagentëve ose pajisjeve, ndryshimet në përmbajtjen e çdo eksperimenti, rendit pyetje mbi të cilat do të testohet gatishmëria teorike e studentëve për mësimin, si dhe jep udhëzime për teknikën e kryerjes së eksperimenteve.
Aftësitë praktike zhvillohen me sukses nëse nxënësit e shkollës tashmë kanë njohuri të mjaftueshme teorike. Në këtë rast, operacionet individuale kryhen më kuptimplotë dhe fitohen aftësi të forta. Prandaj, mësuesi para së gjithash duhet të kontrollojë përgatitjen teorike të studentëve për punën e ardhshme. Për këtë qëllim propozohen pyetje me ndihmën e të cilave mësuesi kontrollon forcën dhe thellësinë e njohurive dhe në të njëjtën kohë aktivizon veprimtarinë mendore.
Pyetjet, natyrisht, duhet të rrjedhin nga vetë përmbajtja e punës praktike. Nëse planifikohet ndonjë ndryshim në punë, kjo do të njoftohet gjithashtu në fillim të mësimit. Më pas mësuesi/ja u përgjigjet pyetjeve që kanë lindur gjatë përgatitjes për mësimin në shtëpi, shpjegon dhe tregon teknikat që do të përdoren për herë të parë. Më pak kohë i kushtohet shpjegimit të teknikave për kryerjen e operacioneve dhe teknikave tashmë të njohura, me të cilat fëmijët njihen edhe një herë sipas udhëzimeve për punë praktike. Por shumë më tepër kohë i kushtohet monitorimit të zbatimit të këtyre operacioneve gjatë punës.
Pas kësaj, nxënësit kryejnë eksperimente dhe mësuesi monitoron cilësinë e zbatimit të tyre dhe, nëse ka vështirësi, jep ndihmë të diferencuar. Nëse zbulohet një gabim, nuk ka nevojë të nxitoni për ta korrigjuar atë; studentit duhet t'i jepet mundësia të mendojë dhe ta bëjë vetë.
Nëse laboratori i kimisë është i pajisur me gjithçka të nevojshme për një eksperiment, atëherë gjatë orëve praktike secili student kryen eksperimente në mënyrë të pavarur. Nëse kushte të tilla mungojnë, atëherë puna praktike kryhet nga dy studentë me radhë: secili kryen afërsisht gjysmën e eksperimenteve të synuara. Por edhe nëse nxënësit e shkollës kryejnë eksperimente në çifte, secili student paraqet një raport për punën e bërë veçmas. Kjo i detyron ata të thellohen në thelbin e punës që po kryen shoku i tyre, të vëzhgojnë dhe të nxjerrin përfundime.
Kur kryeni eksperimente, duhet të siguroheni që secili student të jetë një interpretues aktiv dhe jo një soditës pasiv. Vetëm në këtë kusht aftësitë eksperimentale konsolidohen dhe përmirësohen.
Mësuesi i shënon vëzhgimet e tij në një fletore ku shënohen emrat e nxënësve, elementet e operacioneve, si dhe aftësitë dhe aftësitë që fitohen ose përmirësohen në këtë orë mësimi. Disa komente regjistrohen shkurtimisht në kolonën "Shënime".
Për shembull, gjatë punës praktike me temën "Njohja e materialeve polimerike - plastikë, fibra kimike", mësuesi monitoron zhvillimin e saktë të aftësive eksperimentale të mëposhtme:

ndezës dhe shuarës (llambat e alkoolit);

identifikimi i plastikës dhe fibrave sipas pamjes;

përcaktoni densitetin e plastikës;

identifikimi i plastikës dhe fibrave sipas modeleve të tyre të djegies;

përdorni darë për gërshërë;

punoni me tabelat e kërkimit.

Ndërsa studentët përfundojnë eksperimentet e tyre, ata i regjistrojnë rezultatet e tyre në fletore dhe më pas përpilojnë një raport me shkrim. Në çdo formë raporti, ai duhet të përmbajë një shënim të shkurtër të vëzhgimeve, shpjegimin dhe përfundimet e tyre. Nxënësit mendojnë për rendin e kryerjes së eksperimenteve në shtëpi në përgatitje për klasën, kështu që ata shpenzojnë dukshëm më pak kohë për të shkruar një raport gjatë punës praktike. Përgatitjen e raporteve nuk duhet ta transferoni në shtëpi, pasi kjo i dekurajon studentët në klasë. Për më tepër, rezultatet e marra gjatë vëzhgimit harrohen shpejt, gjë që çon në mashtrim.
Studentët laborantë ofrojnë ndihmë të madhe në përgatitjen e punës praktike. Ato ndihmojnë në shfaqjen dhe vendosjen e të gjitha grupeve në tabaka. Këta nxënës mund të thirren të vëzhgojnë punën e shokëve të tyre dhe t'i ndihmojnë ata kur lindin vështirësi. Për të siguruar sukses, këshillohet që këtyre studentëve t'u jepet mundësia të kryejnë punë praktike paraprakisht dhe t'u jepet një listë pyetjesh mbi të cilat ata duhet të bëjnë vëzhgime.
Performanca e nxënësve në punën praktike vlerësohet në bazë të raportit me shkrim dhe rezultateve të vëzhgimit. Kritere të tilla mund të jenë:

ekzekutimi pa gabime dhe i saktë i eksperimenteve;

regjistrimi i saktë i shpjegimeve, përfundimeve dhe ekuacioneve të reagimit;

trajtimi i aftë i reagentëve dhe pajisjeve;

cilësia e hartimit të raportit;

respektimi i masave paraprake të sigurisë dhe disiplinës gjatë orëve të mësimit.

Gabimet tipike të bëra gjatë kryerjes së eksperimenteve diskutohen në mësimin tjetër. Nxënësit individualë ftohen të kryejnë disa eksperimente praktike në tryezën e demonstrimit. E gjithë klasa merr pjesë në diskutimin e rezultateve të tyre.
Puna praktike e kryer sipas udhëzimeve të teksteve shkollore kufizon pavarësinë e nxënësve, pasi përmbajtja e këtyre punimeve përfshin kryesisht veprimtari ekzekutive. Çështjet që lidhen me zhvillimin e të menduarit të nxënësve duhet të zgjidhen në bazë të rritjes së pavarësisë së tyre në kryerjen e kësaj pune. Mund të bëhet shumë në këtë drejtim pa ndryshuar temat dhe sasinë e punës praktike të parashikuar në program.
Le të marrim si shembull një shembull praktik. me temën "Përcaktimi i plehrave minerale", zbatimi i të cilave kërkon aktivitet dhe pavarësi të madhe.

Objektivat e kërkimit.
1. Duke përdorur reaksione karakteristike, përcaktoni nitratin e amonit, nitratin e natriumit dhe kripën e kaliumit të vendosura nën numra në epruveta (në thasë).
2. Vërtetoni se përbërja e nitratit të amonit përfshin jonet e amonit dhe jonet nitrate të nitratit të natriumit - jonet e natriumit Na + dhe jonet nitrat, kripë kaliumi - jonet e kaliumit K + dhe
jonet e klorurit Cl – .

Plani i kërkimit.
1. Merrni parasysh pamjen e plehut.
2. Kontrolloni tretshmërinë e plehrave në ujë.
3. Hidhni një tretësirë të koncentruar të acidit sulfurik në epruveta me plehra të ngurta, ulni copat e bakrit ( per cfare qellimi?) dhe ngroheni pak ( Pse?).
4. Hidheni në provëza me tretësirë plehërimi:
a) një tretësirë e klorurit të bariumit dhe acidit acetik ( Per cfare?);
b) tretësirë alkali ( per cfare qellimi?) dhe nxehtësia ( Pse?);
c) tretësirë e nitratit të argjendit ( Per cfare?).
5. Aplikoni kristalet e plehrave ( Si?) në flakën e një djegësi ose llambë alkooli ( per cfare qellimi?).
6. Vëzhgo me kujdes dukuritë që ndodhin.
7. Shkruani ekuacionet e reaksionit.
8. Vini re ngjyrosjen karakteristike të flakës së një djegësi ose llambë alkooli kur aplikoni plehra në të.
9. Nxirrni përfundimet e duhura.

Pyetje për të kontrolluar.
1. Si përcaktohen jonet Na + , K + , , , Cl – ?
2. A është e mundur të dallohen Na + dhe jonet nga ngjyra e flakës? Pse? Si duhet të përcaktohen?
3. Për çfarë qëllimi u shtohet plehrave acidi sulfurik i koncentruar njëkohësisht me copa bakri? Jep një përgjigje të arsyetuar.
4. Pse shtohet acidi acetik së bashku me klorurin e bariumit?
5. Si mund të shpjegojmë se shumë plehra e bëjnë flakën të verdhë?
6. Si mund ta shpjegojmë shkallën e pabarabartë të ngrohjes së plehrave me acid sulfurik dhe bakër të koncentruar, si dhe me tretësirë të hidroksidit të natriumit?
7. Si mund ta përcaktoni ndryshe jonin e nitratit në kripërat e metaleve alkali?

Përcaktimi i objektivave të eksperimentit dhe hartimi i një plani kërkimor i ndihmon studentët të përqendrohen në gjënë më të rëndësishme gjatë eksperimenteve. Me ndihmën e pyetjeve të testit për punë praktike, ata zbulojnë shkallën e të kuptuarit të thelbit të fenomeneve dhe proceseve, si dhe aftësinë për të zbatuar njohuritë e marra në situata të reja.
Mësuesi, për analogji, mund të hartojë në mënyrë të pavarur përmbajtjen e punimeve të tjera praktike.
Në mësimet e fundit nuk kryhet punë praktike me përmbajtje të re. Sidoqoftë, këshillohet që dy mësimet e fundit t'i kushtoni vetëm një eksperimenti kimik. Në njërën prej tyre nxënësit marrin gazra të njohura prej tyre (oksigjen, amoniak, monoksid karboni (IV), hidrogjen, etilen etj.) dhe vërtetojnë praninë e tyre, në anën tjetër zgjidhin probleme eksperimentale për njohjen e substancave inorganike dhe organike. Pavarësisht se studentët i kanë kryer këto eksperimente edhe më parë, ato përsëriten në një bazë të re dhe më cilësore. Kjo shprehet jo vetëm në aftësinë për të kryer shpejt dhe në mënyrë të pavarur eksperimente, por edhe në kërkesa më të mëdha për vlerësimin e rezultateve të punës.
Cilësia dhe forca e aftësive dhe aftësive të fituara varen nga shpeshtësia e përdorimit të tyre në punën praktike. Fakti që disa aftësi dhe aftësi përdoren gjatë trajnimit vetëm një ose dy herë, dhe më pas me një pushim të gjatë, nuk përjashton faktin që studentët, nëse është e nevojshme, t'i zbatojnë dhe përmirësojnë në aktivitetet e tyre të punës.

Kapitulli 4. Metodologjia e zhvillimit të aftësive dhe aftësive eksperimentale

§ 4.1. Klasifikimi i aftësive dhe aftësive eksperimentale

Uniteti i teorisë dhe praktikës, siç dihet, kontribuon më së shumti në asimilimin solid të materialit arsimor, prandaj njohuritë teorike në kimi duhet të bazohen në eksperiment, dhe një eksperiment kimik duhet të përfshijë aplikimin e njohurive teorike. Në procesin e të mësuarit, të dyja këto lidhje duhet të jenë në marrëdhënie të ngushta dhe asnjëra prej tyre nuk mund të nënçmohet apo lartësohet.
Aftësitë dhe aftësitë eksperimentale duhet të zhvillohen sistematikisht duke kryer eksperimente laboratorike, duke zhvilluar orë praktike dhe duke zgjidhur probleme eksperimentale. Suksesi i kësaj pune varet kryesisht nga njohuritë e mësuesit për strukturën dhe përmbajtjen e aftësive eksperimentale, si dhe nga kushtet për përdorimin efektiv të llojeve të ndryshme të eksperimenteve kimike edukative.
Sipas formës së veprimtarisë së nxënësve, aftësitë eksperimentale që formohen në procesin e mësimdhënies së kimisë mund të ndahen në pesë grupe:
organizative;
teknike;
matje;
intelektual;
dizajni.

Bazuar në kurrikulën e kimisë, është e mundur të përcaktohet përmbajtja e aftësive dhe aftësive për secilin prej këtyre grupeve.

Aftësitë organizative:
1) planifikimi i eksperimentit;
2) përzgjedhja e reagentëve dhe pajisjeve;
3) përdorimi racional i kohës, mjeteve, metodave dhe teknikave në procesin e kryerjes së punës;
4) ushtrimi i vetëkontrollit;
5) mbajtja e pastër dhe e rregullt e vendit të punës;
6) pavarësia në punë.

Aftësitë teknike:
1) trajtimi i reagentëve dhe pajisjeve;
2) montimi i pajisjeve dhe instalimeve nga pjesët dhe montimet e përfunduara;
3) kryerja e operacioneve kimike;
4) respektimi i rregullave të sigurisë së punës.

Shkathtësitë matëse:
1) matja e vëllimeve të lëngjeve dhe gazeve;
2) peshimi;
3) matjet e temperaturës dhe dendësisë së lëngjeve;
4) përpunimi i rezultateve të matjeve.

Aftësitë intelektuale:
1) sqarimi i qëllimit dhe përcaktimi i objektivave të eksperimentit;
2) parashtrimi i një hipoteze;
3) përdorimi i njohurive ekzistuese;
4) përshkrimin e dukurive dhe proceseve të vëzhguara;
5) analiza e rezultateve eksperimentale;
6) vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë;
7) përgjithësimi dhe përfundimet.

Aftësitë e projektimit:
1) riparimi i pajisjeve, instrumenteve dhe instalimeve;
2) përmirësimi i pajisjeve, instrumenteve dhe instalimeve;
3) prodhimi i pajisjeve, instrumenteve dhe instalimeve;
4) dizajn grafik (në formën e vizatimeve dhe diagrameve) të pajisjeve, instrumenteve dhe instalimeve.
Ndarja e aftësive në pesë grupe të veçanta nuk mund të zgjidhë ende problemin e zotërimit të suksesshëm të tyre nga studentët. Disa fëmijë do t'i zotërojnë mirë dhe shpejt aftësitë dhe aftësitë organizative, të tjerët - intelektuale, të tjerët - teknike, etj. Prandaj, në përputhje me programin e kimisë, është e nevojshme të përcaktohen listat e aftësive që studentët duhet të zotërojnë në varësi të nivelit të tyre të formimit dhe trajnimit dhe karakteristikat individuale. Në këtë drejtim, të gjitha aftësitë eksperimentale mund të ndahen në tre nivele.
TE niveli i parë Këto përfshijnë aftësitë dhe aftësitë tipike të nevojshme për të gjithë studentët për të zotëruar përmbajtjen e kurrikulës së kimisë. Në këtë nivel, nxënësit kryejnë ushtrime praktike ose eksperimente laboratorike sipas udhëzimeve dhe ende kanë nevojë për mbikëqyrje dhe ndihmë nga mësuesi. Duke qenë se ata zotërojnë aftësitë e kërkuara, është e nevojshme t'u kërkohet studentëve të demonstrojnë pavarësi në rritje gjatë kryerjes së eksperimenteve.
Niveli i dytë përfshin përvetësimin nga studentët e aftësive dhe aftësive të tilla që do t'i lejonin ata të kryejnë një eksperiment kimik pa udhëzime të hollësishme, në kushte të ndryshuara, të përdorin udhëzime algoritmike për eksperimente dhe të demonstrojnë pavarësi në punën e tyre. Në të njëjtën kohë, nxënës të tillë herë pas here kanë nevojë për mbikëqyrjen dhe ndihmën e një mësuesi.
Niveli i tretë përbëjnë aftësi dhe aftësi karakteristike të nxënësve që tregojnë interes të thellë për kiminë, pavarësinë dhe qasjen krijuese gjatë kryerjes së një eksperimenti kimik. Këta nxënës nuk kanë nevojë për kontrollin dhe ndihmën e mësuesit.
Më poshtë është një listë e përafërt e aftësive eksperimentale për çdo nivel sipas grupit.

Aftësi organizative

Niveli i parë:
1) hartimi i një plani eksperimental sipas udhëzimeve;
2) përcaktimi i listës së reagentëve dhe pajisjeve sipas udhëzimeve;
3) përgatitja e formularit të raportit sipas udhëzimeve;
4) kryerja e eksperimentit në një kohë të caktuar, duke përdorur mjete, metoda dhe teknika të njohura në punë;
5) kryerja e vetëkontrollit sipas udhëzimeve;
6) njohja e kërkesave për dokumentimin me shkrim të rezultateve eksperimentale;
7) mungesa, si rregull, e pastërtisë dhe rregullit në vendin e punës;
8) nevoja për kontroll sistematik dhe ndihmë në punë nga mësuesi.
Niveli i dytë:
1) hartimi i një plani eksperimental pa udhëzime të hollësishme;
2) përcaktimi i listës së reagentëve dhe pajisjeve pa udhëzime të hollësishme;
3) përgatitja e formularit të raportit pa udhëzime të hollësishme;
4) përdorimi racional i kohës, mjeteve, metodave dhe teknikave gjatë kryerjes së punës;
5) kryerja e vetëkontrollit pa udhëzime;
6) dokumentacion me shkrim të rezultateve të eksperimentit duke përdorur literaturë referuese, me vizatim ose diagram;
7) mbajtja e pastër dhe e rregullt e vendit të punës;
8) nevoja e rastit për kontroll dhe ndihmë në punë nga mësuesi.
Niveli i tretë:
1) planifikimi i pavarur i eksperimentit dhe justifikimi i tij teorik;
2) përcaktimi i pavarur i listës së reagentëve dhe pajisjeve;
3) duke bërë ndryshime në formularin e raportit;
4) përdorimi ekonomik i kohës dhe përzgjedhja e mjeteve, metodave dhe teknikave më efektive në procesin e kryerjes së punës;
5) rritja e numrit të kritereve të vetëkontrollit;
6) dokumentacioni me shkrim i rezultateve të eksperimentit duke përdorur referencë dhe literaturë shkencore, vizatime;
7) mbajtja e vendit të punës të pastër dhe të rregullt gjatë gjithë eksperimentit;
8) ekzekutimi i pavarur i eksperimentit.

Aftësitë teknike

Niveli i dytë:
1) trajtimi i duhur i reagentëve dhe pajisjeve të ndryshme;
2) montimi i pajisjeve dhe instalimeve nga pjesët e përfunduara sipas një vizatimi ose diagrami pa udhëzime të hollësishme;
3) vendosja e rendit të veprimeve pa udhëzime të hollësishme;
4) respektimi i vazhdueshëm me të gjitha rregullat e sigurisë së punës.
Niveli i tretë:
1) trajtimi korrekt i reagentëve dhe pajisjeve të ndryshme dhe zëvendësimi i njërit me tjetrin;
2) montimi i pajisjeve dhe instalimeve nga pjesët e përfunduara sipas vizatimit;
3) hartimi i pavarur i rendit të të gjitha operacioneve dhe kryerja e tyre gjatë eksperimentit;
4) respektimi i rreptë i të gjitha rregullave të sigurisë së punës.

Shkathtësitë matëse

Niveli i parë:
1) punoni me instrumente matëse në përputhje me udhëzimet;
2) njohja dhe përdorimi i metodave të matjes sipas udhëzimeve;
3) përpunimi i rezultateve të matjeve sipas udhëzimeve.
Niveli i dytë:
1) puna me instrumente matëse pa udhëzime të hollësishme;
2) njohja dhe përdorimi i metodave të matjes pa udhëzime të hollësishme;
3) përpunimi i rezultateve të matjeve pa udhëzime të detajuara.
Niveli i tretë:
1) punë e pavarur me instrumente të ndryshme matëse;
2) përdorimi i metodave të ndryshme të matjes;
3) përfshirja e pajisjeve kompjuterike, tabelave, literaturës referuese etj. në përpunimin e rezultateve të matjeve.

Aftësitë intelektuale

Niveli i parë:
1) sqarimi i qëllimit dhe përcaktimi i objektivave të eksperimentit sipas udhëzimeve;
2) parashtrimi i një hipoteze eksperimenti me ndihmën e një mësuesi;
3) përzgjedhja dhe përdorimi i njohurive teorike sipas udhëzimeve të mësuesit;
4) vëzhgimi dhe identifikimi i shenjave karakteristike të dukurive dhe proceseve sipas udhëzimeve;
5) krahasimi, analiza, vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë, përgjithësimi i rezultateve të marra dhe formulimi i përfundimeve nën drejtimin e një mësuesi.
Niveli i dytë:
1) përcaktimi i qëllimit dhe objektivave të eksperimentit pa udhëzime të hollësishme;
2) parashtrimi i një hipoteze dhe përcaktimi i përmbajtjes së eksperimentit me ndihmë të vogël nga mësuesi;
3) përdorimi i njohurive teorike me analogji;
4) vëzhgimi dhe vendosja e shenjave karakteristike të dukurive dhe proceseve pa udhëzime të hollësishme;
5) krahasimi, analiza, vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë, përgjithësimi i rezultateve të marra dhe formulimi i përfundimeve me pjesëmarrje të vogël të mësuesit.
Niveli i tretë:
1) përcaktimi i pavarur i qëllimit dhe objektivave të eksperimentit;
2) parashtrimi i pavarur i një hipoteze dhe hartimi i një algoritmi për kryerjen e një eksperimenti;
3) përdorimi i pavarur i njohurive teorike në kushte të reja;
4) vëzhgimi dhe identifikimi i pavarur i shenjave karakteristike të fenomeneve dhe proceseve;
5) zbatimi i pavarur i sintezës, analizës, vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë, përgjithësimet, formulimi dhe krahasimi i përfundimeve me qëllimin dhe objektivat e eksperimentit.

Aftësitë e projektimit

Niveli i parë:
1) korrigjimi i problemeve të thjeshta në pajisje, pajisje dhe instalime sipas udhëzimeve nën mbikëqyrjen e një mësuesi;
2) përdorimi i pajisjeve, instrumenteve dhe instalimeve të gatshme;
3) prodhimi i pajisjeve, instrumenteve dhe instalimeve të thjeshta nën drejtimin e një mësuesi;
4) imazhi i pajisjeve, instrumenteve dhe instalimeve në formën e një vizatimi.
Niveli i dytë:
1) riparimi i pajisjeve, instrumenteve dhe instalimeve sipas udhëzimeve të mësuesit;
2) duke bërë disa ndryshime në dizajnin e pajisjeve, instrumenteve dhe instalimeve;
3) prodhimi i pajisjeve, instrumenteve dhe instalimeve të thjeshta sipas udhëzimeve;
4) imazhi i pajisjeve, instrumenteve dhe instalimeve në formën e një diagrami.
Niveli i tretë:
1) riparim i pavarur i pajisjeve, pajisjeve dhe instalimeve;
2) përmirësimi i dizajnit të pajisjeve, instrumenteve dhe instalimeve;
3) prodhimi i pajisjeve sipas vizatimeve;
4) imazhi i pajisjeve, instrumenteve dhe instalimeve në formën e një vizatimi.

Performanca e punës e nxënësve në nivelin e parë mund të vlerësohet me notën “3”, në nivelin e dytë me notën “4” dhe në nivelin e tretë me notën “5”.
Le të shqyrtojmë formimin e aftësive eksperimentale duke përdorur nivelet e propozuara të zotërimit kur kryhet nga nxënësit e klasës së 8-të mësim praktik “Prodhimi dhe vetitë e oksigjenit”.

Grupi i parë i nxënësve kryen një detyrë jo shumë të vështirë (niveli i parë).

opsioni 1
Objektivat e punës:
1) merrni oksigjen duke dekompozuar permanganat kaliumi kur nxehet dhe mblidhni atë duke zhvendosur ajrin;
2) vërtetoni se gazi që rezulton është oksigjen;
3) kontrolloni djegien e qymyrit në oksigjen.
Plani i Punës:
1) montoni një pajisje për prodhimin e oksigjenit;
2) kontrolloni për rrjedhje (si?);
3) futni një top leshi pambuku në pajisje (për çfarë?);
4) përgatit epruveta, kavanoza ose balona për t'i mbushur me oksigjen;
5) ngrohni me kujdes të gjithë gjatësinë e epruvetës (pse?) që përmban permanganat kaliumi, dhe më pas ngrohni vendin ku ndodhet reagjenti;
6) monitoroni fillimin e lëshimit të oksigjenit (me çfarë shenje?);
7) mbledh gazin e lëshuar;
8) testoni gazin që rezulton në një provëz (si?);
9) studioni djegien e qymyrit në ajër dhe oksigjen;
10) derdhni pak ujë gëlqereje ose barit në kavanozin ose balonën në të cilën është djegur qymyri (çfarë vërehet?);
11) hartoni një ekuacion për reaksionin kimik të djegies së qymyrit dhe nxirrni përfundimet e duhura;
12) harton një raport për punën e bërë.
Pyetje për vetëkontroll.
1) Si të kontrolloni ngushtësinë e një pajisjeje për prodhimin e gazrave?
2) Çfarë roli luan leshi i pambukut në një pajisje për prodhimin e oksigjenit nga permanganati i kaliumit?
3) Si të përcaktohet fillimi i çlirimit të oksigjenit?
4) Si mund ta dalloni oksigjenin midis gazrave të tjerë?
5) Si mund ta shpjegojmë djegien e ndryshme të substancave në ajër dhe oksigjen?

Përmbajtja e detyrës për këtë grup nxënësish është e ngjashme me udhëzimet e dhëna në tekstin shkollor. Në të njëjtën kohë, ai ndryshon nga ai në atë që përmban pyetje që kërkojnë nga studentët të mos kryejnë, por të krijojnë aktivitete krijuese. Nxënësit kryejnë detyra të tilla në mësimin e parë, pas së cilës ata janë gati për punë më komplekse të pavarur.

Grupi i dytë i nxënësve kryen një detyrë më komplekse (niveli i dytë).
Opsioni 2
Detyra e punës: shqyrtoni mënyrat për të mbledhur oksigjenin në varësi të tretshmërisë dhe densitetit të tij.
Plani i Punës:
1) merrni oksigjen dhe mblidhni atë duke zhvendosur ujin dhe ajrin;
2) zbuloni ndryshimet në pajisjet për mbledhjen e oksigjenit mbi ujë dhe zhvendosjen e ajrit;
3) hartoni një raport për punën e bërë.
Pyetje për vetëkontroll.
1) Në cilat raste mund të përdoren të dyja metodat e grumbullimit të gazeve me sukses të barabartë?
2) Si ndikon tretshmëria e gazeve në zgjedhjen e metodës për mbledhjen e tyre?
3) Si ndikon dendësia e gazeve në zgjedhjen e metodës për mbledhjen e tyre?
4) A është e mundur të përcaktohet mënyra e mbledhjes së gazeve nga forma e tubit të daljes së gazit?

Nxënësve të grupit të dytë u kërkohet të justifikojnë realizueshmërinë dhe domosdoshmërinë e veprimeve të tyre përpara se të fillojnë eksperimentin. Përshkrimi i tij jepet në formë të përgjithshme, dhe ata jo vetëm që duhet të jenë në gjendje të kryejnë një eksperiment, por edhe të nxjerrin përfundime të pavarura nga rezultatet e marra. Kjo detyrë kërkon që nxënësit të jenë të pavarur në punën e tyre dhe elemente të veprimtarisë krijuese.

Grupit të tretë të nxënësve i ofrohet detyra më e vështirë (niveli i tretë).
Opsioni 3
Objektivat e punës:
1) kontrolloni mundësinë e marrjes së oksigjenit nga substancat e mëposhtme: KNO 3, H 2 O 2, KMnO 4;
2) zbuloni kushtet për reaksionin e dekompozimit për secilën nga këto substanca;
3) përcaktoni se cila nga këto substanca është më e përshtatshme për prodhimin e oksigjenit në laborator.
Plani i Punës:
1) listoni substancat nga të cilat mund të merret oksigjen në laborator;
2) emërtoni (ose supozoni) kushtet optimale për marrjen e oksigjenit nga substancat e listuara më sipër;
3) zhvilloni një plan dhe kryeni në mënyrë të pavarur një eksperiment për të testuar supozimet teorike;
4) hartoni një raport për punën e bërë.
Pyetje për vetëkontroll.
1) Cilat substanca mund të përdoren për të prodhuar oksigjen në laborator dhe në praktikë?
2) Cilët faktorë ndikojnë në zgjedhjen e substancave për të prodhuar oksigjen në laborator dhe në praktikë?

Përfundimi i kësaj detyre kërkon që nxënësit jo vetëm të jenë në gjendje të vërtetojnë teorikisht dukuritë dhe të përgjithësojnë rezultatet e marra, por edhe të marrin informacionin e nevojshëm nga literatura shkencore dhe popullore. Kjo detyrë është kreative në natyrë.

§ 4.2. Roli i vëzhgimit në procesin e formimit
aftësitë eksperimentale

Vëzhgimi promovon perceptimin e drejtpërdrejtë ndijor të substancave dhe fenomeneve që studiohen. Informacioni i marrë në procesin e soditjes ngjall interes njohës dhe kontribuon në formimin e pavarësisë në njohjen e realitetit përreth. Vëzhgimi zhvillon vëzhgimin, të menduarit logjik dhe të folurit. Sidoqoftë, vëzhgimi jep vetëm një ide të jashtme të substancave dhe fenomeneve dhe nuk zbulon thelbin e tyre të brendshëm. Vëmendja përqendrohet kryesisht në substanca dhe fenomene individuale, dhe marrëdhëniet shkak-pasojë midis tyre nuk zbulohen mjaftueshëm, gjë që kufizon horizontet e dikujt.
I lidhur ngushtë me vëzhgimin është eksperimenti, i cili plotëson këtë mangësi. Me ndihmën e tij, studentët zbulojnë jo vetëm tiparet e jashtme të substancave dhe fenomeneve, por edhe strukturën e brendshme të substancave, zbulojnë thelbin dhe modelet e fenomeneve kimike.
Rrjedhimisht, nëse në bazë të vëzhgimeve formohen kryesisht koncepte thelbësore, atëherë në bazë të eksperimentit - konceptet kimike.
Aftësia për të vëzhguar dukuritë dhe proceset e vazhdueshme duhet të mësohet vazhdimisht. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të sigurohet që studentët t'i kushtojnë vëmendje jo vetëm ndryshimeve të jashtme, por edhe në të njëjtën kohë të kuptojnë thelbin e brendshëm të fenomeneve që ndodhin.
Duke vëzhguar, nën drejtimin e një mësuesi, kushtet e eksperimenteve, shenjat e reaksioneve dhe produktet që rezultojnë dhe duke analizuar rezultatet e marra, nxënësit pasurojnë të kuptuarit e tyre për transformimet dhe proceset kimike dhe duke shpjeguar arsyet që i kanë shkaktuar ato, ata mësojnë të zbatojnë në praktikë njohuritë e marra teorike.

Për të mësuar me sukses kiminë, një mësues duhet të zotërojë një eksperiment kimik në shkollë, si rezultat i të cilit studentët fitojnë njohuritë dhe aftësitë e nevojshme. Një eksperiment kimik në shkollë mund të ndahet në një eksperiment demonstrues, kur eksperimenti tregohet nga mësuesi, dhe një eksperiment studenti, i kryer nga studentët. Nga ana tjetër, eksperimenti i studentëve ndahet në dy lloje:

eksperimente laboratorike të kryera nga studentët në procesin e përvetësimit të njohurive të reja;
punë praktike që bëjnë nxënësit pas përfundimit të një ose dy temave

Në shumë raste, puna praktike kryhet në formën e zgjidhjes eksperimentale të problemeve, në shkollën e mesme - në formën e një punëtorie, kur, pas përfundimit të një sërë temash, kryhet punë praktike në disa mësime.

Zhvillimi i interesave njohëse të nxënësve gjatë procesit mësimor ka një rëndësi të madhe për çdo lëndë akademike. Studimi i kimisë ka karakteristikat e veta që janë të rëndësishme që mësuesit t'i kenë parasysh. Para së gjithash, kjo ka të bëjë me përdorimin e eksperimenteve kimike edukative, të cilat përdoren gjerësisht në shkolla në forma të ndryshme. Eksperimenti kërkon shumë kohë nga mësuesi për t'u përgatitur dhe kryer. Vetëm në këtë rast mund të arrihet efekti i pritshëm pedagogjik. Në këtë rast, duhet të keni parasysh si përvojën tuaj të punës ashtu edhe përvojën e mësuesve të tjerë, të njohur nga literatura dhe komunikimi personal. Nëse një mësues flet rrjedhshëm një eksperiment kimik dhe e përdor atë për të ndihmuar studentët të fitojnë njohuri dhe aftësi, atëherë studentët studiojnë kiminë me interes. Në mungesë të një eksperimenti kimik në mësimet e kimisë, njohuritë e studentëve mund të fitojnë një konotacion formal - interesi për lëndën bie ndjeshëm.

Një mësues i kimisë duhet të zotërojë jo vetëm teknikën dhe metodologjinë e eksperimenteve demonstruese, por edhe eksperimentet e studentëve. Ndonjëherë eksperimentet më të thjeshta mund të dështojnë kur përqendrimi i kërkuar i reaktantëve në tretësirë nuk respektohet ose nuk merren parasysh kushtet për kryerjen e reaksioneve kimike. Kjo është arsyeja pse është e nevojshme të studiohen në detaje eksperimentet e thjeshta me epruvetë, në mënyrë që të udhëzohet kryerja e eksperimenteve të studentëve në klasë dhe t'u ofrohet ndihmë studentëve.

Kohët e fundit, gjithnjë e më shpesh, eksperimentet e studentëve kryhen ose duke punuar me një sasi të vogël reagentësh në balona të vogla dhe epruveta, ose me metodën gjysmë mikro, kur eksperimentet kryhen në qeliza për analizën e pikave, merren tretësirat. me një pipetë në disa pika. Nëse merrni një kapëse letre dhe ulni fundin e saj në një qelizë me një zgjidhje të klorurit të bakrit (11), atëherë pas disa sekondash kapëse letre do të mbulohet me një shtresë të ndritshme bakri. Gjysmë-mikrometoda kursen jo vetëm kohën e mësuesit dhe studentëve, por edhe pasuritë materiale - reagentë, materiale dhe vegla të shtrenjta.

Eksperimentet demonstruese janë lloji më i zakonshëm i eksperimentit kimik në shkollë, i cili ka një ndikim të fortë në procesin e përvetësimit të njohurive nga studentët në kimi. Kur demonstrojnë eksperimente, studentët ndikohen veçanërisht nga tre aspektet e mëposhtme të eksperimentit:

1. Ndikimi i drejtpërdrejtë i vetë reaksionit kimik.

Nëse i renditim sipas rëndësisë faktorët që ndikojnë tek nxënësit gjatë demonstrimit të eksperimenteve, atëherë para së gjithash ata do të ndikohen nga stimuli i dritës (ndezjet, djegia, ngjyra e substancave fillestare dhe rezultuese). Me rëndësi të madhe janë aromat e ndryshme karakteristike të substancave që demonstrohen dhe formohen.

gjatë eksperimentit. Ato mund të jenë të këndshme dhe të pakëndshme, të forta dhe të dobëta. Në rastet kur substancat janë helmuese dhe të dëmshme për shëndetin, eksperimentet kryhen nën rrjedhjen ose thithjen e këtyre substancave. Vendin e tretë do ta zënë stimujt dëgjimor: shpërthime të forta ose tinguj të lehtë që ndodhin gjatë ndezjes së substancave të ndryshme. Nxënësve zakonisht u pëlqejnë shumë bip-et. Fatkeqësisht, ato nuk shoqërohen gjithmonë me efektin e dëshiruar pedagogjik.

Proceset motorike (lëvizja e substancave të lëngëta dhe të ngurta, rirregullimi i pjesëve gjatë montimit të pajisjeve) kanë një ndikim të rëndësishëm tek studentët. Për shembull, nxënësit shikojnë me interes flluskimin e flluskave të gazit në një lëng dhe lëvizjen e tretësirave me ngjyra. Nëse proceset që ndodhin gjatë një demonstrimi janë pak të dukshme ose të perceptuara dobët nga shqisat, atëherë demonstrimet riprodhohen duke përdorur pajisje të ndryshme. Kështu, reaksionet kimike të dobëta të dukshme projektohen në një ekran duke përdorur një projektor grafik, kompjuter, multimedia, tabelë të bardhë interaktive ose video. Ndonjëherë këshillohet të kombinohen demonstrimet - operacionet qartësisht të dukshme tregohen në enë qelqi dhe detajet individuale, të dobëta të dukshme janë projektuar në ekran.

2. Fjala dhe veprimet e mësuesit.

Dihet se demonstratat pothuajse asnjëherë nuk bëhen në heshtje. Mësuesi drejton vëzhgimin e nxënësve dhe drejton mendimet e tyre në varësi të qëllimit të demonstrimit. Natyra e këtij manuali më së shpeshti rezulton në një efekt të ndryshëm pedagogjik të demonstrimit.

Të rëndësishme janë edhe veprimet e mësuesit: montimi i pajisjes, shtimi i solucioneve, përzierja e substancave, gjestet etj.

Shpesh këto veprime kanë një ndikim të madh te nxënësit dhe ata ndonjëherë i marrin si shenjë kryesore, parësore, duke treguar me hollësi në shënimet e tyre se si mësuesi shton tretësira dhe përzien substancat.

3. Mjete të ndryshme pamore (vizatime dhe diagrame nga mësuesi, formula dhe ekuacione kimike, modele etj.)

Të gjithë ata i ndihmojnë studentët të perceptojnë dhe kuptojnë saktë një eksperiment kimik, të theksojnë detaje të dobëta të dukshme dhe të kontribuojnë në zbulimin e saktë të kimisë së demonstrimeve.

Si ndikojnë te studentët këto tre aspekte të eksperimentit demonstrues? Reaksionet kimike të demonstruara kanë veçori thelbësore dhe jo thelbësore. Një tipar thelbësor është ai pa të cilin është e pamundur të perceptohet saktë një proces kimik. Për shembull, kur demonstrohet ndërveprimi i natriumit me ujin, karakteristikat thelbësore janë evolucioni i hidrogjenit dhe formimi i alkalit. Karakteristikat jo thelbësore plotësojnë pamjen e përgjithshme të demonstrimit dhe e bëjnë atë më të plotë. Në shembullin e mësipërm, një veçori e parëndësishme është lëvizja e një cope natriumi përgjatë sipërfaqes së ujit.

Kur vëzhgojnë atributet thelbësore dhe jo thelbësore, nxënësit ndikohen nga stimuj të fortë dhe të dobët që vijnë nga një reaksion kimik. Ndonjëherë eksitimi i fortë që marrin studentët nga veprimi i një stimuli të fuqishëm u lejon atyre të "hijejnë" komponentët e dobët që lidhen me anën thelbësore të demonstrimit të përvojës. Pra, në shembullin e mësipërm të demonstrimit të ndërveprimit të një metali alkali me ujin, studentët ndikohen shumë nga një stimul i fortë që lidhet me një veçori të parëndësishme - lëvizjen e metalit në sipërfaqen e ujit dhe formimin e alkalit dhe hidrogjenit. mbetet pa shumë vëmendje. Kur demonstrojnë një ozonizues, studentët marrin përshtypjen më të gjallë të zhurmës së spirales së induksionit, e cila errëson thelbin e procesit kimik - formimin e ozonit. Kur një përzierje shpërthyese (hidrogjen dhe oksigjen) shpërthen në një kanaçe, shpërthimi më i fortë (një shenjë e parëndësishme) u bën përshtypjen më të fortë studentëve, dhe kryesori - formimi i ujit - kalon nga vëmendja e studentëve, megjithëse mësuesi/ja i informon për këtë. Dihet se për njohjen e acideve dhe alkaleve përdoren tregues të ndryshëm (lakmus, fenolftaleinë etj.), të cilët tregojnë vetitë shtesë të këtyre substancave. Kur demonstrojnë tregues, siç përcaktohet nga D.M. Kiryushin [3], si rezultat i një kombinimi të gabuar të fjalëve dhe veprimeve të mësuesit, studentët tregojnë një ndryshim në ngjyrën e acideve dhe alkaleve, dhe jo të vetë treguesve.

Çfarë duhet të bëni në rastet kur studentët, kur demonstrojnë një eksperiment, ngatërrojnë veçori shtesë të parëndësishme për ato thelbësore, kryesore? Psikologët vënë në dukje se për të parandaluar nxënësit nga perceptimet e gabuara ose për t'i ndryshuar ato, është e nevojshme të përdoren udhëzime të ndryshme verbale nga mësuesi. Duhet të dallohen dy lloje kryesore të udhëzimeve. Ju mund t'u tregoni nxënësve saktësisht se cilat veçori të lëndës duhet t'u kushtojnë vëmendje (udhëzime pozitive) dhe mund t'u tregoni se cilat veçori nuk duhet t'u kushtojnë vëmendje (udhëzime negative). Gjatë mësimit të kimisë, kur studentët perceptojnë ndezje të ndritshme dhe shpërthime të forta si shenjën kryesore të një reagimi, nuk mjafton të përdoren vetëm udhëzime verbale; është e nevojshme të përdoren mjete të ndryshme vizuale, për shembull, vizatime me ngjyra dhe diagrame në kombinim me fjala e mësuesit.

Kur demonstrohet ndërveprimi i metaleve alkaline me ujin, vëmendja e nxënësve duhet të tërhiqet nga fakti se këtu formohen alkali dhe hidrogjeni. Lëvizja e një cope metali në sipërfaqen e ujit nuk duhet të injorohet. Këshillohet që mësuesi t'u bëjë nxënësve pyetjet e mëposhtme: pse po lëviz? Nëse hidrogjeni nuk do të ishte lëshuar, a do të ishte vërejtur ky fenomen? Për të theksuar veçorinë e dytë thelbësore të këtij reaksioni kimik - formimin e një alkali, vëmendja e studentëve tërhiqet nga ndryshimi i ngjyrës së tretësirës së fenolftaleinës.

Një çështje e rëndësishme në demonstrimin e kimisë është numri i eksperimenteve që mësuesi demonstron në mësim. V.N. Verkhovsky vuri në dukje rrezikun e mbingarkesës së mësimeve me eksperimente kimike demonstruese. Një numër i madh eksperimentesh ndërhyjnë në qartësinë dhe dallueshmërinë e asimilimit të materialit nga studentët; eksperimentet e panevojshme shpërqendrojnë vëmendjen e tyre. Rezultate edhe më të këqija arrihen nëse mësuesi demonstron një numër të pamjaftueshëm përvojash mbi bazën e të cilave nxjerr përfundime teorike. Nëse u tregon nxënësve vetëm ndërveprimin e hekurit dhe zinkut me acidin, atëherë ata bëjnë një gabim që është i vështirë të korrigjohet edhe në shkollë të mesme: për të prodhuar hidrogjen, studentët ofrojnë acid nitrik dhe zink.

Sa eksperimente duhet të demonstrohen në klasë? Në çdo rast individual, mësuesi duhet të mendojë për këtë çështje, duke u udhëhequr nga fakti se numri i tyre duhet të jetë optimal. Nxënësve duhet t'u tregohen të gjitha aspektet thelbësore të procesit të demonstruar me një shpenzim ekonomik të kohës gjatë mësimit, në mënyrë që si rezultat të marrin njohuri të ndërgjegjshme dhe të qëndrueshme, duke mos harruar se një eksperiment kimik ka një ndikim të madh në vetëdije, ndonjëherë më të fortë. sesa fjala e mësuesit.

Interesi njohës i studentëve lind në procesin e një tregimi magjepsës nga mësuesi, për shembull, për një situatë në të cilën ai dikur u gjend. Historia ngjall emocione pozitive tek fëmijët, pa të cilat, sipas psikologëve, mësimi i frytshëm është i pamundur. Duhet pasur parasysh se është gjithmonë e nevojshme të thuhet e vërteta (edhe nëse është e pakëndshme për vetë mësuesin), pasi nxënësit nuk e tolerojnë gënjeshtrën. Interpretimi jetësor i eksperimentit kimik rezulton të jetë më bindës. Sidomos në rastet kur eksperimenti është i pasigurt.

Ndërsa studioja fosforin e bardhë, m'u kujtua një incident nga jeta ime studentore, kur në një laborator kimik, një studente e ulur pranë meje mori me dorë një copë fosfor të bardhë, e cila u ndez menjëherë. Studentja u hutua dhe fërkoi fosforin e djegur me pëllëmbë mbi mantelin e saj, i cili gjithashtu u ndez. Zjarri u shua, por fosfori dogji rëndë lëkurën e dorës dhe, pasi depërtoi në trup, shkaktoi helmimin e tij.

Ndërsa përgatitja një përzierje të kripës së bertollës me fosfor të kuq për një demonstrim në një mbrëmje kimie, shtypa fort një grumbull kripe bertolle, ndodhi një shpërthim - vetullat, qerpikët, një pjesë e flokëve u kënduan, fosfori i djegur më zuri duart. dhe shkaktoi djegie që nuk u shëruan për një kohë të gjatë.

Një asistent laboratori në Departamentin e Kimisë Inorganike hodhi reagentët e mbetur, përfshirë metalin e kaliumit, në lavaman - ndodhi një shpërthim dhe lavamani qeramik u copëtua në copa.

Një kolege nga një shkollë fqinje më tha se kur ajo kreu një eksperiment mbi bashkëveprimin e natriumit me ujin jo në një gotë, jo në një kristalizues, por në një epruvetë - ajo shpërtheu në duart e saj nga një shpërthim gazi shpërthyes.

Meqenëse marrja e përvojës personale të mësuesit është e kufizuar, përvoja historike e shkencëtarëve kimistë duhet të përdoret më gjerësisht, jo vetëm bazuar në arritjet e tyre, por edhe pa heshtur për gabimet. Falë kësaj, studentët do të kuptojnë se zhvillimi i shkencës kimike nuk ndjek një rrugë të qetë e të shkelur mirë. Zakonisht kjo është një rrugë e vështirë luftimi midis opinioneve dhe provave.

Pra, një eksperiment demonstrues në kimi duhet të kryhet në mënyrë të tillë që të ketë një ndikim emocional tek studenti dhe të kontribuojë në zhvillimin e interesit të tyre për të studiuar kiminë.

Siç tha A. Einstein: "Një eksperiment i bukur në vetvete shpesh është shumë më i vlefshëm se njëzet formula të marra në replikën e mendimit abstrakt."

Letërsia

Polosin V.S., Prokopenko V.G. Punëtori për metodat e mësimdhënies së kimisë - M.: Edukimi, 1989.
Polosin V.S. Eksperimenti shkollor në kiminë inorganike - M.: Edukimi, 1970.
Kiryushkin D.M. Përvoja në hulumtimin e ndërveprimit të fjalëve dhe pamjeve në mësimdhënie - M.: Shtëpia botuese APN, 1980.
Khomchenko G.P., Platonov F.P., Chertkov I.N. Eksperimenti demonstrues në kimi - M.: Edukimi, 1978.
Verkhovsky V.N., Smirnov A.D. Teknika e eksperimentit kimik në shkollë - M.: Edukimi, 1975.
Moshchansky V.N. Mbi idetë pedagogjike të Albert Ajnshtajnit (në 100 vjetorin e lindjes së tij) - Pedagogjia Sovjetike, 1979, Nr. 10

KURRIKULA E LËNDËS

P.I. BESPALOV

LEKTURA Nr 6 Eksperiment kimik në një shkollë moderne

Fleta e kontabilitetit

Kapitulli I. Eksperiment kimik në procesin e mësimdhënies së kimisë

§ 1.1. Eksperiment kimik si burim dijeje dhe mjet edukimi

§ 1.2. Llojet e eksperimenteve kimike

§ 1.2. Llojet e eksperimenteve kimike

Kapitulli 2. Çështje organizative eksperiment kimik

§ 2.1. Përgatitja kimike eksperiment nga mësuesi

§ 2.2. Përgatitja e nxënësve për të performuar eksperiment kimik

§ 3.3. Kryerja e punës praktike

Kapitulli 4. Metodologjia e zhvillimit të aftësive dhe aftësive eksperimentale

§ 4.1. Klasifikimi i aftësive dhe aftësive eksperimentale

Aftësi organizative

Aftësitë teknike

Shkathtësitë matëse

Aftësitë intelektuale

Aftësitë e projektimit

§ 4.2. Roli i vëzhgimit në procesin e formimit aftësitë eksperimentale

Funksionet e organeleve qelizore

Algoritmi për të shkruar një ese në studimet sociale

Çernobili në kujtimet e dëshmitarëve okularë Tregime të frikshme të Çernobilit

LEKTURA Nr 6
Eksperiment kimik në një shkollë moderne

Kapitulli I.
Eksperiment kimik
në procesin e mësimdhënies së kimisë

§ 1.1. Eksperiment kimik
si burim dijeje dhe mjet edukimi

Kapitulli 2.
Çështje organizative
eksperiment kimik

§ 2.1.
Përgatitja kimike
eksperiment nga mësuesi

§ 2.2.
Përgatitja e nxënësve për të performuar
eksperiment kimik

§ 4.2. Roli i vëzhgimit në procesin e formimit
aftësitë eksperimentale