Lekcja otwarta na temat rozwoju mowy w grupie średnio-wysokiej „Leśny spacer”
Treść programu:
1. Naucz dzieci rozróżniania słów z określonym dźwiękiem ze słuchu.
2. Poćwicz zmianę słów za pomocą przyrostków.
3. Wzmocnij zdolność dzieci do używania słów uogólniających w mowie.
4. Wzmocnij umiejętność rozwiązywania zagadek.
5. Podsumuj i utrwal wiedzę dzieci na temat dzikich zwierząt.
6. Rozwijaj miłość i szacunek do natury.
Materiał: płatki śniegu, pluszowe zabawki (królik, jeż, wiewiórka), obrazek sowy, obrazki dzikich zwierząt (wiewiórka, lis, jeż, niedźwiedź, wilk, zając), moduły, śnieżka.
Prace wstępne: Oglądanie albumu „Dzikie zwierzęta”, zabawy dydaktyczne „Kto gdzie mieszka?”, Co gdzie rośnie? Rozmowy o porach roku, o zimowym ubiorze ludzi. Czytanie fikcji o zwierzętach.
Postęp bezpośrednich działań edukacyjnych:
Pedagog:
„Wszystkie dzieci zebrały się w kręgu,
Jestem twoim przyjacielem (ręce do klatki piersiowej), a ty jesteś moim przyjacielem (wyciągnij ręce do siebie).
Trzymajmy się mocno za ręce (trzymajmy się za ręce).
I uśmiechajmy się do siebie” (uśmiech)
Pedagog: Chłopaki, spójrzcie, przybył płatek śniegu! (bierze płatek śniegu) i jest na nim coś napisane! Przeczytajmy to!
„Witajcie dziewczyny i chłopcy z grupy seniorów! Jesteśmy mieszkańcami lasu: ptakami i zwierzętami, zapraszamy do poznania nas i zagrania w różne gry! Będzie nam bardzo miło Cię poznać!”
P: Chłopaki, co? Czy przyjmujemy zaproszenie naszych leśnych przyjaciół?
(odpowiedzi dzieci)
Pedagog: No to trzeba się ciepło ubrać, bo w lesie zimno i w drogę! Chłopaki, jakie ubrania ludzie noszą zimą?
(odpowiedzi dzieci)
Pedagog: Dobrze zrobiony! Prawidłowy! Ubierzmy się!
Ćwiczenie motoryczne „Ubieranie się na spacer”.
Zimą jest bardzo zimno (poklep się po ramionach)
Ale pójdziemy z tobą na spacer. (kroki w miejscu)
Założę kapelusz (naśladujemy ruch „załóż kapelusz”)
Założę futro (pokażemy Ci, jak założyć futro)
Założę szalik i mocno go zawiążę. („zawiązujemy” szalik)
A potem pięknie, ciepło, puszysto (pokaż ręce)
Okruchy - nałożę rękawiczki na ręce. (głaskamy grzbiety dłoni)
I chociaż jestem mały (ręce na pasku)
Poczułem buty. (stopy naprzemiennie ustawione na pięcie)
Zabiorę ze sobą sanki do lasu i pojadę. (kroki w miejscu)
Pójdę na wzgórze (podnieś ręce do góry)
I zjadę w dół wzgórza! Woohoo! (szybki ruch rąk w dół)
Pedagog: Chłopaki, obróćcie się za siebie i idźcie ścieżką. (w drodze na „polankę” układane są „ślady”; dzieci muszą je podążać jeden po drugim). Chłopaki, wiecie czyje to ślady? Podążajmy śladami niczym lis.
Oto piękna polana, usiądź na pniach (krzesłach). Dzieci, spójrzcie, kto do nas przyszedł?
(Zza ekranu pojawia się sowa)
Sowa: Cześć chłopaki, poznajecie mnie?
(odpowiedzi dzieci)
Sowa: Kim jestem?
(odpowiedzi dzieci)
Sowa: Tak się cieszę, że mnie rozpoznałeś! Długo na ciebie czekałem! Chciałem cię zapytać, czy znasz piosenkę o komarach?
Dzieci: z-z-z-z
Sowa: piosenka chrząszcza?
Dzieci: w-w-w-w
Sowa: wiatr?
Dzieci: sh-sh-sh-sh,
Sowa: trochę wody?
Dzieci: sssss
Sowa: Teraz zagrajmy. Podam słowa, a jeśli usłyszycie, powinniście klaskać w dłonie:
piosenka komara (Z) - zając, samochód, koza, zima, śnieg; płot, rower.
pieśń chrząszcza (F) - brzuch, wiewiórka, żyrafa, dom, garaż, jabłko, jeż, nóż;
piosenka wiatru (Ш) - kapelusz, futro, słodycze, szyszka, papier, samochód;
piosenka wodna (C) - stół, dłoń, krzesło, kapusta, ananas, samolot, drzewo.
Jakim jesteś wspaniałym człowiekiem! Naprawdę miło mi się z tobą bawiło! W dalszej drodze spotkasz wiewiórkę, ona na Ciebie czeka! Przejdź przez most! Żegnajcie dzieci.
Dzieci: Żegnaj, sowo!
Pedagog: Spójrz, nadchodzi wiewiórka.
Wiewiórka: Cześć chłopaki! Więc się spotkaliśmy!
Dzieci: Witaj, wiewiórko!
Wiewiórka: Zagrajmy! Wymienię te słowa, a ty musisz jednym słowem powiedzieć, jak się nazywają.
Gra dydaktyczna: „Powiedz to jednym słowem”
Wiewiórka: motyl, chrząszcz, komar, mucha, pszczoła, ważka
Dzieci: owady;
Wiewiórka: brzoza, dąb, świerk, klon, sosna, cedr
Dzieci: drzewa;
Wiewiórka: szpak, gil, sowa, sroka, kukułka, jaskółka
Dzieci: ptaki;
Wiewiórka: borówki, truskawki, maliny, porzeczki
Dzieci: jagody;
Wiewiórka: rumianek, dzwonek, róża, konwalia, chaber
Dzieci: kwiaty;
Wiewiórka: lis, wilk, niedźwiedź, zając, wiewiórka, jeż
Dzieci: Zwierząt
Wiewiórka: Dobrze zrobiony! Teraz zagraj ze mną w grę "Małe duże"
Wiewiórka: Jeż ma małe łapy, ale niedźwiedź ma duże.
Dzieci: łapy.
Wiewiórka: Jeż ma mały nos, ale niedźwiedź ma duży
Dzieci: nochal.
Wiewiórka: Jeż ma małe oczy, a niedźwiedź ma duże.
Dzieci: oczy.
Pedagog: Dziękujemy, wiewiórko, za zabawę, ale czas działać dalej!
Wiewiórka: Cieszę się, że zagraliśmy i zostaliśmy przyjaciółmi! Teraz przejdź przez zaspy, a tam spotkasz króliczka! Do widzenia!
Dzieci: Do widzenia!
(Wzdłuż drogi rozmieszczone są różne moduły przeszkód: czołganie się, kroczenie).
Pedagog: Chłopaki, podążajmy za sobą, pokonując zaspy śniegu.
Zobacz, ile jest śniegu! Jak możemy się przedostać? A tutaj gałąź drzewa jest zgięta, wspinajmy się po niej.
A kto to wygląda zza zaspy? Tak, to jest króliczek! Cześć, króliczku!
Królik: Cześć chłopaki!
Wychowawca: Dlaczego się ukrywasz?
Króliczek: Boję się.
Wychowawca: Nie bój się, nie zrobimy ci krzywdy. Przyszliśmy się z tobą bawić.
Królik: A potem zagrajmy w grę „Nazwij to grzecznie”. Zawołam Cię słowem i rzucę śnieżką, a Ty w zamian czule wypowiesz słowo i rzucisz we mnie śnieżką!
Gra dydaktyczna „Nazwij to czule”
Grzyb - Grzyb, liść - liść, oddział - Gałązka, krzak - krzak, jagoda - jagoda, trawa - trawa, błąd - błąd, Drzewko świąteczne - Drzewko świąteczne, kwiat - kwiat, deszcz - Niewielki deszcz, Chmura- Chmura.
Gra słowna „Duży - mały?”
Lis - mały Lis, Wilk - młode wilki, niedźwiedź - mały niedźwiedź,
wiewiórka - mała wiewiórka, jeż - jeż, Tygrys - tygrysiątko, słoń - słoniątko, Lew - lwiątko, zając - królik, mysz - mała mysz.
Wychowawca: Chłopaki, nasz króliczek jest trochę zmęczony, zróbmy z nim rozgrzewkę.
Królikowi jest zimno, aby usiąść, musi ogrzać swoje małe łapki.
Łapy w górę, łapy w dół, podciągnij się na palcach.
Kładziemy łapki na boki, na palcach, hop – hop – hop!
Królik: Dobrze zrobiony! Bardzo miło mi się z tobą bawiło. Idź dalej, obchodząc choinki, pod jedną z nich mieszka jeż. Udanej podróży!
Pedagog: Chłopaki, spójrzcie, co to za bryła pod drzewem?
(odpowiedzi dzieci)
Jeż: Dzień dobry dzieci! Czy lubisz zagadki? A czy w ogóle wiesz, kto mieszka w lesie? Sprawdźmy.
Gra dydaktyczna „Zgadnę - zgadnę”
Rudowłosy oszust
Ukrył się pod drzewem.
Przebiegły czeka na zająca.
Jak ona ma na imię?..
(lis)
Czerwono-ognista bryła,
Z ogonem jak spadochron,
Szybko skacze po drzewach,
On tam był...
Teraz jest tutaj.
Jest szybki jak strzała.
To jest...
(wiewiórka)
Leżąc między drzewami
Poduszka z igłami.
Leżała spokojnie
Potem nagle uciekła.
Stopa końsko-szpotawa i duża,
Zimą śpi w jaskini.
Uwielbia szyszki, kocha miód,
No cóż, kto to nazwie?
(niedźwiedź)
Kosa nie ma jaskini,
Nie potrzebuje dziury.
Nogi chronią cię przed wrogami,
A z głodu - kora.
(zając)
Szary, straszny i zębaty
Wywołał zamieszanie.
Wszystkie zwierzęta uciekły.
Wystraszył zwierzęta... (Wilk)
Jeż: Dobra robota! Wiesz wiele!
Wychowawca: Bardzo nam się podobało w twoim lesie! Dziękuję Ci bardzo, Jeżyku, za grę, ale już czas się pożegnać. Żegnaj, jeżyku!
Jeż: Do widzenia, chłopaki!
Wychowawca: Chłopaki! Pewnie jest ci zimno. Nadszedł czas, abyśmy powrócili do przedszkola.
Ćwiczenie motoryczne „Biegnij po śniegu”.
(wykonuje ruchy zgodnie z tekstem)
Śnieg, śnieg, biały śnieg.
Usypia nas wszystkich. (dzieci machają przed nimi rękami.)
Wstawali jeden po drugim
I biegali po śniegu! (bieg w miejscu)
Wychowawca: Cóż, chłopaki, wróciliśmy do przedszkola. Rozbierzmy się. Powiedz mi, dokąd poszliśmy?
(odpowiedzi dzieci)
Pedagog: Kogo spotkaliśmy w lesie?
(odpowiedzi dzieci)
Wychowawca: Czy podobał Ci się spacer?
Z kim grało Ci się najlepiej?
Bieżąca strona: 1 (książka ma łącznie 13 stron) [dostępny fragment do czytania: 9 stron]
Czcionka:
100% +
V.V. Gerbova
Zajęcia z rozwoju mowy w starszej grupie przedszkola
Plany lekcji
Biblioteka „Programy edukacji i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją generalną M. A. Wasiljewej, V.V. Gerbova, T. S. Komarova
Gerbova Walentyna Wiktorowna –Kandydat nauk pedagogicznych, autor podręczników na temat metod rozwijania mowy dzieci i wprowadzania ich w fikcję.
Skuteczna realizacja celów programu zależy od wielu czynników, ale przede wszystkim od sposobu życia placówki przedszkolnej, atmosfery, w której dziecko wzrasta, a także od specjalnie zaprojektowanego, przemyślanego środowiska rozwojowego.
Efektywność kształcenia i szkolenia osiągana jest dzięki żmudnej pracy nauczycieli pracujących bezpośrednio z dziećmi oraz wszystkich pracowników przedszkola, którzy w ciągu dnia komunikują się z przedszkolakami.
System pracy nad nauczaniem dzieci języka ojczystego i zapoznawaniem ich z fikcją przedstawiono w pracach V.V. Gerbova „Rozwój mowy w przedszkolu” (M.: Mozaika-Sintez, 2008), „Wprowadzenie dzieci do fikcji” (M.: Mozaika-Sintez, 2008).
Podręcznik „Zajęcia z rozwoju mowy w starszej grupie przedszkola”, napisany w ramach „Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu”, pod redakcją M. A. Wasiljewej, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, uzupełnia zalecenia dotyczące najważniejszego obszaru działalności pedagogicznej - ukierunkowanego i systematycznego szkolenia przedszkolaków w klasie. Praktycznym celem książki jest przekazanie nauczycielom przybliżonych wskazówek dotyczących planowania zajęć (określenie tematów i celów nauczania, sposobów ich realizacji).
Cechy rozwoju mowy u dzieci w szóstym roku życia
Mowa jest narzędziem rozwoju wyższych partii psychiki przedszkolaka. Ucząc dziecko mówić, dorośli jednocześnie przyczyniają się do rozwoju jego intelektu. Rozwój inteligencji jest głównym zadaniem w szkoleniu i edukacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Siła języka ojczystego jako czynnika rozwijającego intelekt oraz pielęgnującego emocje i wolę tkwi w jego naturze - w jego zdolności do pełnienia funkcji środka komunikacji między człowiekiem a światem zewnętrznym. System znaków języka – morfemy, słowa, frazy, zdania – koduje (szyfruje) otaczającą człowieka rzeczywistość.
Tempo rozwoju mowy zależy od doskonałości umiejętności mówienia (zwłaszcza fonetycznego i gramatycznego). Jakie umiejętności mowy mają dzieci w wieku 5–6 lat i co decyduje o ich pomyślnym rozwoju w tym wieku?
Jak wiadomo okresem największej aktywności mowy jest piąty rok życia. Według A. Gvozdeva, w wieku pięciu lat dzieci opanowały kompleks system gramatyczny z uwzględnieniem wzorców składniowych i morfologicznych oraz na poziomie intuicyjnym poprawnie używa słów stanowiących wyjątki od reguł.
Wystarczająco wysoki i poziom rozwoju słownictwa. W mowie dzieci pojawiają się synonimy, antonimy, porównania figuratywne i kontrasty. Przedszkolaki używają rzeczowników z różnymi przyrostkami bez błędów (niedźwiedź - mały miś - mały miś - mały miś - niedźwiedź). Ich historie zawierają zaskakująco trafne oceny przedmiotów i zjawisk. (gruby, niespokojny, w kształcie sopla). Dzieci zaczynają używać przymiotników w różnym stopniu porównania (ciężki – bardzo ciężki – lżejszy – najlżejszy), a także oznaczenia odcieni kolorów (liliowy, liliowy, karmazynowy, ciemnoszary itp.). Liczba czasowników zauważalnie wzrasta, a przedszkolaki używają synonimów o różnych konotacjach emocjonalnych (chodzi - chodzi - kroczy - maszeruje - wędruje). W wypowiedziach dzieci pojawia się wiele słów, które odnoszą się do różnych części mowy i oznaczają działania ludzi, ich relacje, działania, zachowania, doświadczenia. Najwyraźniej wynika to z faktu, że okres od pięciu do siedmiu lat to wiek rozwoju mowy społecznie standaryzowanej (P. Blonsky i in.).
W sytuacjach, które wymagają porównania, wyjaśnienia i udowodnienia, mowa dziecka w szóstym roku życia staje się trudniejsza. Pojawiają się kłopotliwe stwierdzenia, które nie są podzielone na zdania („Wtedy książę chciał mieszkać z Kopciuszkiem na zawsze, ale miał w domu taką pracę, że zawsze pracował, nie mógł opuścić tej pracy i tylko chodził do Kopciuszka” – Alosza, 5 lat) lat 8 miesięcy).
Do piątego roku życia nie wszystkie dzieci opanowują prawidłowo wymowa dźwięków: niektórzy mogą mieć opóźnienia w asymilacji, inni mogą mieć nieprawidłową formację (na przykład gardłowa lub jednotaktowa wymowa dźwięku R itd.). Niektóre dzieci nie rozróżniają dźwięków gwiżdżących i syczących w słyszeniu i wymowie, a czasem nawet dźwiękach R I l. Prowadzi to do tego, że dziecko nie zawsze poprawnie wymawia słowa w zdaniu zawierającym kilka słów z dźwiękami brzmiącymi podobnie do niego ( s – z, s – c, h – sch itd.). Przyczyną nieprawidłowej wymowy dźwięków i niewyraźnej mowy mogą być wady w budowie narządów mowy, niewystarczająca ruchomość mięśni aparatu artykulacyjnego. Dzieci te wymagają szczególnej uwagi logopedy i pedagoga.
Szybkie tempo opanowywania języka ojczystego, charakterystyczne dla piątego roku życia dziecka, zwalnia w szóstym roku życia. Badacze mowy dzieci uważają, że po ukończeniu piątego roku życia umiejętności mówienia poprawiają się tylko nieznacznie, a u niektórych nawet pogarszają się. Tym samym wzrasta liczba krótkich zapytań i zamówień (Odsuń się! Połóż to tutaj!) zmniejsza się także liczba przyjaznych, uzasadnionych i wyjaśniających uwag. (Nie przeszkadzaj mi, proszę, nie widzisz, uruchamiam samolot!) Według G. Lyaminy liczba przypadków mowy wyjaśniającej zmniejsza się o połowę. Teraz dzieci rzadziej towarzyszą swoim działaniom mową. Jeśli jednak 5-6-letni przedszkolak stanie przed zadaniem, z którym ma trudności w rozwiązaniu, rozwija się u niego mowa zewnętrzna, choć nie skierowana bezpośrednio do rozmówcy (eksperymenty L. Wygotskiego, opisane przez A. Lurię). Psychologowie tłumaczą to faktem, że w starszym wieku przedszkolnym kształtuje się nowa funkcja mowy - intelektualna, czyli planowanie, regulowanie działań praktycznych (mowa „dla siebie”, opanowanie mowy własnego zachowania). Intelektualna funkcja mowy ma cel komunikacyjny, ponieważ planowanie własnego zachowania i rozwiązywanie problemów psychicznych są elementami aktywności komunikacyjnej.
Cechy pracy z dziećmi w klasie
Organizacja zajęć z rozwoju mowy
W grupie starszej głównym źródłem rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym pozostaje nadal mowa dorosłych.
Ucząc dzieci wymowy dźwiękowej, konieczne jest jasne i prawidłowe artykułowanie dźwięków mowy i ich kombinacji; ćwiczyć modulację głosu (siła głosu, wysokość, tempo mowy, barwa) podczas wyrażania różnych uczuć: radości, irytacji, aprobaty, uczucia, zdumienia itp.
Kształtowanie umiejętności leksykalnych i gramatycznych zależy od tego, jak poważnie nauczyciel słucha odpowiedzi i rozumowania każdego dziecka, pomaga mu wyrazić swoje myśli, szybko sugerując dokładniejsze i odpowiednie słowa.
O różnych stylach mowy decyduje synonimia języka: leksykalna, gramatyczna, fonologiczna (różna intonacja przy wymawianiu tego samego wyrażenia). Im więcej synonimicznych słów dzieci słyszą i używają, tym bogatsza i bardziej wyrazista będzie ich mowa.
Różny leksykon jest stale aktualizowana, w miarę jak dziecko wzbogaca swoje doświadczenia o nowe wrażenia i informacje. Jednocześnie nauczyciel powinien wyjaśniać i aktywizować słownictwo w procesie komunikowania się z dziećmi w sytuacjach codziennych, zabawowych iw klasie. W tym celu wykorzystywane są specjalne gry i ćwiczenia dydaktyczne. Część z nich realizowana jest w oparciu o przejrzystość: „Topy – korzenie”, „Kto odpadł i dlaczego?” („Co jest ekstra?”), „Określ dotykiem” (materiał, z którego wykonany jest przedmiot: jedwab, aksamit, gaza itp.), „Co jest nie tak?” (zamieszanie obrazów), „Co się zmieniło?” i tak dalej. Skuteczne są także słowne ćwiczenia dydaktyczne: „Kto powie inaczej?”, „Kto zauważy więcej?” (cechy, szczegóły), „Kto powie Ci więcej?”, „A na odwrót?” (użycie antonimów) itp.
Szczególne miejsce zajmują ćwiczenia, podczas których nauczyciel i dzieci wymyślają różne absurdy: „Wow!” („Wiosną zwierzęta miały młode: słoń miał małego lisa, lis miał jeża...” Nauczyciel zaprasza dzieci do kontynuowania opowieści); „Kto krzyczy” („I znaleźliśmy się w cudownym kraju. Tam miauczą słonie, pieją żaby” itp.); „Co do cholery się nie zdarza?” („Ryby latają, koguty wylęgają kurczaki, myszy polują na koty” itp.) Ćwiczenia te przygotowują dzieci do udziału w zabawnych grach („Cokolwiek się dzieje, dzieje się”, „Kto to był?”), Skutecznych zarówno w aktywizacji słownictwa, oraz dla rozwoju wyobraźni, umiejętności żartowania i śmiechu.
Poprzez różne gry, dzieci opanować środki morfologiczne języka. W tym celu należy zwrócić uwagę na brzmienie formy gramatycznej, konstrukcję dźwiękową określonej kategorii gramatycznej. Wymagania te spełniają ćwiczenia wymagające:
Posłuchaj dźwięku niektórych słów (lodówka, pojazd terenowy, nawigator, rakietowiec) i wyjaśnij ich etymologię;
Utwórz wyrazy o tym samym rdzeniu (kot - kot - Kotofeich i tak dalej. ) ;
Utwórz rzeczowniki przez analogię (cukiernica - cukiernica), przymiotniki (uszaty – wielkooki – poręczny); poprawnie używaj rzeczowników nieodmiennych, stopnie porównawcze przymiotników (czysty - czystszy, słodki - słodszy i tak dalej. ) .
Do aktywnego słownictwa dzieci należy wprowadzić specjalne środki językowe, za pomocą których mogą one łączyć elementy konstrukcyjne wyroku (bo przecież), skonkretyzuj pomysł (na przykład tutaj), podsumuj to, co zostało powiedziane (zawsze nigdy).
Dla doskonalenie składniowej strony mowy Ważne jest, aby w procesie uczenia się stwarzać sytuacje, w których dziecko musi coś wyjaśnić nauczycielowi lub rówieśnikom (błąd w historii znajomego, reguła gry), przekonać do czegoś innych, coś udowodnić.
Konieczne jest nauczenie dzieci rozumienia pytań i prawidłowego odpowiadania na nie: jak byś to zrobił? Jak mogę pomóc? itp. Odpowiadając na pytania, zwłaszcza dotyczące sytuacji moralnych i codziennych, dzieci powinny udzielać szczegółowych odpowiedzi. Nauczyciel powinien ocenić nie tylko treść odpowiedzi, ale także jej ustną prezentację. („Odpowiedź Oli była dziwna. Posłuchaj, co powiedziała i pomóż poprawić błędy.”)
Charakteryzując przedmioty, dzieci w szóstym roku życia wymieniają kolor, rozmiar i inne charakterystyczne cechy, co przyczynia się do pojawienia się w ich mowie zdań o jednorodnych członkach. Ważne jest, aby nauczyciel to zauważył. („Posłuchaj, jak ciekawie Andriej opowiedział mi o tym lisie: rudowłosa piękność, wesoła, bardzo bystra.”)
Starsze przedszkolaki rzadko używają zdań podrzędnych, dlatego analizując ich wypowiedzi należy powtarzać zdania złożone, ułożone przez dzieci. („Odpowiedź Dimy mnie zadowoliła. Posłuchaj go jeszcze raz.”)
Przedszkolaki można uczyć używania zdań złożonych, stosując technikę „Zdanie pełne (pełne)”. („Jesień napawa mnie smutkiem, bo...”, „Zadzwoniliśmy, żeby...”, „Zadzwoniliśmy, gdy...”, „Postanowiliśmy się zatrzymać, bo...”) W tym samym celu dzieci rozszyfrować list złapany przez deszcz, podyktować tekst listu do chorego nauczyciela (rówieśnika).
Dzieci rzadko używają w mowie czasowników w trybie łączącym, a jeśli już to robią, to zazwyczaj z błędami. Dlatego warto je poćwiczyć w konstruowaniu wypowiedzi na tematy takie jak: „Gdybym był nauczycielem” (Święty Mikołaj, klaun, kucharz itp.).
W grupie starszej nauczane są dzieci rozróżnij najczęściej miksowane dźwięki: syczenie i gwizdanie (w – s, g – h, h – c, sh – s), dźwięczne i bezdźwięczne (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j), dźwięczny (l I R).
Na zajęciach wykorzystywane są specjalne gry i ćwiczenia, których celem jest m.in kształtowanie zdrowej kultury mowy.
Nauczyciel miesza dwa podobnie brzmiące dźwięki, np. I I H, a dzieci (po wcześniejszym uzgodnieniu) pokazują ruchy charakteryzujące obraz, z którym skojarzony jest dźwięk: I– poruszanie się obiema rękami („lata robak”), H - machanie ręką („odstraszanie komara”) itp. Najpierw nauczyciel dowiaduje się, jak dzieci zrozumiały zadanie, a następnie pracuje z całą grupą. Następnie dziewczęta wykonują ćwiczenie, a chłopcy obserwują i analizują wyniki; wtedy tylko chłopcy (lub dzieci siedzące przy pierwszych stolikach itp.) wykonują zadanie. Nauczyciel zauważa tych, którzy popełniają błędy i identyfikuje przyczynę trudności (dziecko nie różnicuje dźwięków, nie ma czasu na pracę w zadanym tempie, co jest bardzo ważne dla przyszłego ucznia). Aby wyznaczyć określone tempo pracy, nauczyciel po wypowiedzeniu dźwięków (później słów) liczy sobie: „Raz, dwa, trzy” i podnosi prawą rękę, dając dzieciom sygnał: „Połóż ręce na stół!"
Nauczyciel wymawia 9–11 słów o podobnych dźwiękach, np. g – h, a dzieci, podobnie jak w poprzednim zadaniu, pokazują odpowiednie ruchy. Nauczyciel wybiera nie tylko rzeczowniki, ale także czasowniki, przymiotniki, przysłówki (żuraw, parasol, zez, zielony, żółty, jutro, z daleka, kamizelka, bzyczenie itd.).
Nauczyciel 2–3 razy czyta cały wierszyk lub fragment potrzebny do pracy.
Mysz w zielonym kółku
Zrobiłam kaszę jaglaną.
Dzieci jest tuzin
Czekam na obiad.Piosenka czeska, tłumaczenie S. Marshaka
Nauczyciel proponuje nazywanie słów dźwiękami I. Dzieciom łatwiej jest wykonać to zadanie, jeśli użyją przedmiotów wspierających. („Położyłem na stole trzy piramidy. Musisz więc nazwać trzy słowa dźwiękiem I, które znajdują się w zdaniu: „Kilka dzieci czeka na obiad.”) Po nazwaniu dzieci nauczyciel usuwa przedmioty.
Nauczyciel prosi dzieci, aby zapamiętały i nazwały słowa zawierające określony dźwięk (nazwy przedmiotów, czynności, cech itp.).
Nauczyciel prosi dzieci, aby wybrały podobnie brzmiące (rymujące się) słowa: rumianek - błąd - brudny - kubek; góra - byk - węzeł - krykiet - starzec - pięta - kozak; ptak - mały ptak śpiewający - mała jagoda - truskawka - jeżyna - mała.
Nauczyciel gra w grę „Powiedz (podpowiedz) słowo”. (Materiał do mówienia do tego ćwiczenia można pobrać z różnych książek edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym i czasopism dla dzieci.)
Myśliwy krzyknął: „Och!
Drzwi (Zwierząt) Gonią mnie!
Na bagnach nie ma dróg.
Mam słabość do kotów (uderzenia)- skacz i skacz!”A. Shibaev „List zaginął”
Dzieci (na podstawie obrazków) tworzą „łańcuch słów”. Odgadywanie, jaką dźwiękką kończy się słowo autobus, chłopaki nazywają drugi obraz, który przedstawia przedmiot, którego nazwa zaczyna się od ostatniej dźwięku pierwszego słowa (sanki). Następnie dzieci samodzielnie wybierają obrazki. Ważne jest, aby każde dziecko mogło stworzyć swój własny ciąg słów, otrzymując od nauczyciela obraz początkowy lub wybierając go samodzielnie. (Dzieci powinny mieć do dyspozycji dużo obrazków.) Wygrywa dziecko, które poprawnie ułożyło najdłuższy łańcuszek w określonym czasie.
Starsze przedszkolaki często zaburzają płynność mowy, gdyż łapiąc powietrze, kończą długie zdania na wydechu. Dlatego musimy na nich uważać oddechowy i ćwicz niską, przeciągłą wymowę dźwięków i, o godz, onomatopeja och, słowa Echo.
Rozwój oddychania mową ułatwia wymawianie łamańc języka. Najpierw nauczyciel przypomina tekst, następnie dzieci recytują go kilka razy chórem w różnym tempie. Następnie możesz rozpocząć ćwiczenia indywidualne (mówienie w szybkim tempie).
W placówce przedszkolnej zaleca się posiadanie słowniki. W przypadku pięcioletnich dzieci bardziej odpowiednia jest ortografia. Nauczyciel powinien pokazać ją dzieciom, powiedzieć, jaka to cudowna i niezwykła książka oraz zapewnić możliwość zapoznania się ze słownikiem: „Może domyślacie się, dlaczego tak bardzo chwalę tę książkę dziwnym układem tekstu i brakiem ilustracji .”
Po wysłuchaniu rozumowania i pomysłów dzieci nauczyciel wyjaśnia im, czym jest słownik i pokazuje kolumny słów rozpoczynających się na określoną literę alfabetu. Można bawić się z dziećmi. Podajmy przykład.
...Zabawa „Kto wymieni najwięcej słów zaczynających się na literę (A)”?
„Więc udało Ci się zapamiętać dwanaście słów zaczynających się na literę A” – mówi nauczyciel. – To dużo, ale w słowniku jest ich znacznie więcej, może sto, może dwieście. Teraz wymienię słowa zaczynające się na literę A, które szczególnie lubię wymawiać, a Ty spróbujesz wyjaśnić, co one oznaczają: abażur, morela, sierpień, lotnictwo, autograf, alfabet, adagio, admirał, adiutant, ażur, ametyst... Zatem na razie znasz tylko pięć słów z jedenastu, ale jestem pewien, że pod koniec roku będziesz znać znaczenie znacznie większej liczby słów. Nasz pracownik muzyczny musi być zaskoczony, słysząc z Twoich ust słowo „adagio”. Poprośmy go, żeby pozwolił nam wysłuchać nagrania adagio z baletu”.
Dostęp do słowników możesz uzyskać w dowolnym momencie dogodnym dla przedszkolaków i nauczyciela: w domu i na zewnątrz, komunikując się ze wszystkimi dziećmi lub tylko z tymi, którzy chcą usłyszeć różne słowa zaczynające się od znanej litery. Wysłuchując interpretacji słów przez dzieci, nauczyciel nie powinien zapominać o poprawianiu ich wypowiedzi, podpowiadaniu, jakiego słowa należy użyć w danym przypadku i jak lepiej skonstruować zdanie lub małe stwierdzenie. Ćwiczenia polegające na czytaniu dzieciom słówek ze słownika i ich interpretacji na pierwszy rzut oka mają charakter formalny. Jednak starsze przedszkolaki je lubią, a ich rezultaty są zdumiewające: wzbogaca się słownictwo dzieci, pojawia się stałe zainteresowanie znaczeniem słów; zaczynają inaczej słuchać i słyszeć historię nauczyciela, dostrzegając nie tylko jej znaczenie, ale także projekt mowy. W rezultacie dzieci zadają pytania typu: „Jak go nazwałeś?”, „Co właśnie powiedziałeś?”, „Czy powiedziałeś nowe słowo?”
Jest niezbędny w procesie komunikowania się z dziećmi w klasie i życiu codziennym poprawić mowę dialogową. I choć dialog jest dowolną mową kontekstową, należy go uczyć za pomocą różnorodnych gier i ćwiczeń, polegających na interakcji z nauczycielem – nosicielem kultury komunikacyjnej. W podręczniku przedstawiono zajęcia, podczas których dzieci opanowują zasady zachowania i uczą się kulturowego współdziałania mowy. W klasie można korzystać z wizualnych pomocy dydaktycznych, które pozwalają dzieciom rozwiązywać praktyczne problemy, wykorzystując zgromadzone doświadczenie życiowe (na przykład: Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu. Wizualna pomoc dydaktyczna dla zajęć z dziećmi w wieku 4–6 lat. – M.: Synteza mozaiki, 2009.)
Należy zwrócić szczególną uwagę nauczanie dzieci opowiadania historii: opowiadanie, opisywanie przedmiotu, układanie historii na podstawie obrazu i obrazów z sekwencyjnie rozwijającą się akcją.
W starszej grupie dzieci rozpoczynają się uczyć opowiadania. Bardzo ważny jest dobór odpowiedniego tekstu do tego typu pracy. Tekst powinien zawładnąć dzieckiem na tyle emocjonalnie, aby słuchało go z zainteresowaniem wiele razy, zarówno w wykonaniu osoby dorosłej, jak i opowiadanym na nowo przez rówieśników (np. opowieść V. Bianchiego „Kąpanie niedźwiadków”).
Na początku roku wiele dzieci potrzebuje pomocy osoby dorosłej przy opowiadaniu. To on powinien rozpocząć opowieść, a dziecko ją kontynuować. Jeśli zajdzie taka potrzeba, podczas powtarzania słów należy podpowiedzieć dziecku żądane zdanie. W drugiej połowie roku dzieci uczą się wspólnie opowiadać tekst. Dziecko musi samo zdecydować, kiedy przestać, aby drugi narrator (wybrany przez dziecko) mógł przejąć pałeczkę. Umiejętność dzielenia tekstu na części, przy zachowaniu logicznej kompletności fragmentów, będzie niezbędna dzieciom w szkole.
W grupie starszej poświęca się dużo uwagi praca ze zdjęciami. Poprawiona jest zdolność dzieci do nazywania poszczególnych obrazków i kilku obrazków jednocześnie; opowiadać sensownie i konsekwentnie, kierując się planem.
Plan jest sporządzany, gdy dzieci po raz pierwszy zapoznają się z obrazkiem. Podajmy przykład.
...Nauczyciel, przygotowując dzieci do oglądania, zwraca uwagę na początkowe frazy przyszłej historii: „Pewnego ciepłego letniego wieczoru jeż wyprowadził jeże na leśną polanę. Każdy jest zajęty czym.” Następnie nauczyciel mówi dzieciom, od którego miejsca najwygodniej zacząć oglądanie obrazka: „Jeże mają dużo pracy. Rozproszyli się po całej polanie. Tak jest? Opowiedz nam o tym..."
Nauczyciel słuchając dzieci, zadaje pytania wyjaśniające, sugeruje dokładniejsze słowa charakteryzujące sytuację i podsumowuje to, co zostało powiedziane w opowiadaniu.
Następnie nauczyciel zwraca uwagę dzieci na inną część obrazka: „Jeż dzieciom nie przeszkadza. Ona ma własną firmę, prawda? Powiedz mi, co to za rzeczy?”
Nauczyciel ponownie podsumowuje historie przedszkolaków i zwraca ich uwagę na postrzeganie ostatniego obiektu (piękna łąki). Nauczyciel kończy egzamin ostatnim zdaniem, które wyraża jego stosunek do obrazka: „Dobrze jest jeżom na leśnej polanie w ciepły letni wieczór!”
Dzięki takiej organizacji pracy dzieci rozmawiają o obrazie bez powtórzeń i przeoczeń, ponieważ nauczyciel dyskretnie zasugerował im plan składający się tylko z trzech punktów.
W grupie starszej utrwalona i rozwijana jest umiejętność dzieci w zakresie tworzenia obrazków za pomocą malowania matrycowego i obrazków rozdanych.
Rozważając zdjęcia z rozwinięciem fabuły (z sekwencyjnie rozwijającą się akcją), dzieci chętnie układają je w określonej kolejności i komentują swoje działania, używając całkiem sporo skomplikowanych zdań. O logice, kompletności i obrazowości opowieści dziecięcych decyduje zarówno treść obrazków, jak i charakter pytań i zadań zadawanych przez nauczyciela. Rysunki z rozwinięciem fabuły zachęcają dzieci do tworzenia kreatywnych historii i pobudzają ich wyobraźnię.
W przypadku zajęć ze starszymi przedszkolakami możesz skorzystać z następujących podręczników: Gerbova V.V. Zdjęcia na temat rozwoju mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym (M.: Prosveshchenie, dowolne wydanie), Radlov N. Opowieści na zdjęciach (dowolne wydanie). Można także wykorzystać odpowiednie obrazki, które cyklicznie ukazują się w ilustrowanych magazynach dla dzieci.
Podczas pracy nad obrazami z sekwencyjnie rozwijającą się akcją należy wziąć pod uwagę następujące cechy.
Prosząc dzieci o ułożenie obrazków we właściwej kolejności, należy zapewnić im możliwość omówienia swoich działań. Ten moment jest najkorzystniejszy do ćwiczenia takich formuł mowy, jak: „Wierzę (myślę, jestem pewien, wierzę), że rząd jest ustawiony prawidłowo”; „Mam pewne wątpliwości (są zastrzeżenia)”; „Wydaje mi się, że Sasha popełnił mały błąd”; „Chciałbym (spróbuję) wyjaśnić swoje działania”. Po pierwsze, nauczyciel będzie musiał długo i wytrwale mówić dzieciom, jakie słowa są odpowiednie w danym adresie, jak wzbogacają mowę danej osoby. Z biegiem czasu same dzieci zaczną mówić nauczycielowi, jak w tym czy innym przypadku mogą zwrócić się do osoby dorosłej lub rówieśnika. A wtedy w niezależnej mowie dzieci pojawią się niestandardowe wzorce mowy.
Lekcja dotycząca tworzenia historii za pomocą obrazów powinna mieć następującą strukturę.
Po zatwierdzeniu sekwencji obrazków nauczyciel zaprasza dziecko (spośród chętnych) do ułożenia opowieści narracyjnej na podstawie pierwszego obrazka. Nauczyciel słucha odpowiedzi i dowiaduje się od dzieci, co jeszcze można dodać do historii, aby uczynić ją bardziej interesującą i znaczącą. („Wierzę, że...”; „Wydaje mi się, że...”; „Nie jestem pewien, ale wydaje mi się, że...”) Następnie nauczyciel zaprasza kolejne dziecko (opcjonalnie) do wykonania ułóż historię na podstawie drugiego zdjęcia. I tak dalej.
Podsumowując, jedno z dzieci wymyśla historię na podstawie wszystkich obrazków. Nauczyciel dowiaduje się, czy jest ktoś jeszcze chętny do napisania opowiadania. Jeśli zajdzie taka potrzeba, nauczyciel zaprasza dzieci do wysłuchania ich historii i prosi, aby zwróciły uwagę na niezwykłe i rzadko spotykane słowa.
Doskonałym materiałem do tego są zdjęcia z sekwencyjnie rozwijającą się akcją kreatywne opowiadanie. Układając obrazki w określonej kolejności, dzieci odkrywają, że brakuje jakiegoś ważnego wątku kulminacyjnego (zwykle trzeciego obrazka). To pobudza ich wyobraźnię i skłania do refleksji nad tym, co przydarzyło się bohaterom.
Warto uczyć dzieci komponowanie zakończeń znanych im baśni ludowych. Na przykład nauczyciel czyta lub opowiada rosyjską baśń ludową „Chwalebny zając” (w aranżacji O. Kapitsa) aż do słów: „Zając zobaczył, jak psy karcą wronę, i pomyślał…”. Co dokładnie pomyślał zając o tym, czy odważył się pomóc wronie, czy też bał się, jeśli mu pomógł, to w jaki sposób, a jeśli nie pomógł, to jak później się usprawiedliwił - wszystko to wymyślają dzieci. Następnie nauczyciel czyta zakończenie bajki.
Albo nauczyciel opowiada dzieciom nieniecką opowieść ludową „Kukułka” (tłumaczenie K. Szawrowa) do słów: „Bracia, patrzcie, patrzcie, nasza matka odlatuje jak ptak!” – krzyknął najstarszy syn”. Dzieci kontynuują bajkę.
Możesz skomponować zakończenie bajki D. Bisseta „O tygrysiątku Binky, którego paski zniknęły” (opowiadanie z angielskiego przez N. Shereshevską). Dzieci dowiadują się, gdzie tygrysiątko szukało pasków, kogo poprosił, aby mu je pożyczył lub narysował i jak zakończyły się jego przygody.
Natomiast baśnie J. Rodariego, które mają trzy zakończenia („Pies, który nie mógł szczekać” itp.), są dobrym materiałem dydaktycznym, skupiającym się na kreatywnym opowiadaniu historii.
Przydatne jest ćwiczenie dzieci poza zajęciami w pisaniu krótkich bajek bez oparcia się na tekstach literackich. Nauczyciel ustala temat dla dzieci, pomaga im ułożyć historię i przedstawić ją w jasny sposób słuchaczom. Możesz zaoferować dzieciom następujące tematy:
Opowieść o tym, jak niedźwiadek złapał księżyc;
Bajka o tym, jak niedźwiedź polarny zawędrował do Afryki i co z tego wynikło;
Bajka o podróży niegrzecznego jeża i grzecznego króliczka;
Bajka o tym jak borsuk nabrał odwagi.
Grupa seniorów w dalszym ciągu doskonali swoje umiejętności komponowania historie na tematy z własnego doświadczenia. Tutaj również bardzo ważny jest wybór tematu i obecność planu opowieści. Możesz zaproponować dzieciom następujące tematy: „Jak pogratulowaliśmy pracownikom przedszkola wakacji”, „Jak szukaliśmy śladów jesieni” (wspólne doświadczenie); „Moja ulubiona zabawka (ulubiona kreskówka)”, „Nasz psotny kot (mój psi przyjaciel)” itp.
Elena Januszko specjalista wczesnego rozwoju
Rozwój mowy u małego dziecka (1-3 lata) to bardzo ważny etap w opanowaniu języka ojczystego. Mowa dziecka nie tylko szybko się rozwija, ale też się kształtuje. Dlatego szczególnie ważne jest wspieranie dziecka w rozwoju mowy w tym okresie. Odpowiednio zorganizowana komunikacja logopedyczna i zajęcia logopedyczne nie tylko stymulują rozwój mowy dziecka, ale także pomagają zrekompensować ewentualne zaburzenia, na przykład opóźnienie w rozwoju mowy.
Jak określić poziom rozwoju mowy dziecka?
Większość współczesnych rodziców zdaje sobie sprawę, jak ważny jest rozwój mowy dziecka i zazdrośnie monitoruje sposób, w jaki dziecko mówi. Przejawia się to przede wszystkim poprzez porównanie poziomu rozwoju mowy dziecka ze sposobem mówienia jego rówieśników. Świetnie, jeśli dziecko mówi chętnie i w miarę zrozumiale. Ale jeśli dziecko mówi bardzo mało, jest tak niezrozumiałe, że nie można go zrozumieć lub zupełnie milczy, to poważnie niepokoi jego bliskich.
Aby jednak określić poziom rozwoju mowy dziecka, nie wystarczy porównać jego mowę z tym, jak mówią rówieśnicy. Aby określić, czy mowa dziecka odpowiada standardom wiekowym, stosuje się tabele dynamiki rozwoju mowy. Tego rodzaju informacje są własnością publiczną i dają ogólny pogląd na etapy powstawania mowy u dziecka – w jakich okresach pojawia się nucenie, bełkot, pierwsze słowa i frazy, jak stopniowo rozwija się jego bierność (co dziecko rozumie, ale jeszcze nie mówi) i słownictwo aktywne (to, co dziecko rozumie i używa we własnej mowie). Uważnie badając mowę swojego dziecka, możesz zidentyfikować luki w jego rozwoju.
Tworzenie środowiska rozwojowego
Aby mowa dziecka mogła się rozwijać, należy stworzyć do tego sprzyjające warunki. Najważniejsze to jak najwięcej rozmawiać z dzieckiem, gdyż mowa opiera się na naśladowaniu – powtarzaniu słów i zwrotów za osobą dorosłą. Mowa powinna stale otaczać dziecko, powinno „kąpać się” w mowie. W tym celu dorosły komentuje wszystkie codzienne sytuacje, rutynowe momenty i inne wydarzenia z życia dziecka.
Na przykład mycie: „Chodźmy się umyć. Odkręćmy kran. Nie, nie w tę stronę. W ten sposób. Gdzie jest mydło? Tutaj jest mydło. Weź mydło i umyj ręce. Włóż mydło do mydelniczki Pozwól, że ci pomogę. Trzy ręce dobrze. Teraz zmyjmy mydło. Włóż ręce pod wodę - w ten sposób. Teraz umyj twarz. Napełnij ręce wodą i przetrzyj twarz. Zakręć kran. Teraz potrząśnij. wodę z rąk - w ten sposób. Gdzie jest ręcznik? Weź ręcznik, wytrzyj twarz i ręce. Dobra robota! Spójrz, jaki się stał czysty.
Być może taka ciągła rozmowa z dzieckiem początkowo spowoduje pewne trudności u dorosłych i będzie wymagać zmiany stylu komunikacji i zachowania. Ale jak pokazuje doświadczenie, jest to kwestia treningu: jeśli istnieje chęć i wystarczająca wytrwałość, dorosły może z czasem nauczyć się komunikować z dzieckiem bardziej konstruktywnie z punktu widzenia rozwoju mowy dziecka. Jednocześnie wraz z doświadczeniem pojawia się „poczucie równowagi”: trzeba mówić stale, ale jednocześnie nie przesadzać i nie być zbyt gadatliwym, mówić normalną głośnością, prostymi zwrotami i tylko na temat.
Zajęcia z rozwoju mowy
Zajmując aktywne stanowisko w sprawie rozwoju mowy swojego dziecka, rodzice, oprócz bogatej komunikacji werbalnej, powinni organizować regularne zajęcia z rozwoju mowy dziecka. Będzie to oczywiście wymagało specjalnego szkolenia i nowej wiedzy.
W rozwoju mowy dziecka można wyróżnić dwa główne kierunki - rozwój rozumienia mowy i rozwój własnej aktywnej mowy dziecka. Ponadto należy zwrócić wystarczającą uwagę na takie dodatkowe obszary pracy, jak rozwój oddychania i słuchu, naśladownictwo i umiejętności motoryczne.
Należy pamiętać, że zajęcia z rozwoju mowy są nie tylko przydatne, ale potrzebne każdemu dziecku – zarówno dziecku normalnie rozwijającemu się (w tym przypadku takie zajęcia będą stymulować wszystkie aspekty rozwoju dziecka), jak i dzieciom, które mają opóźnienie w rozwoju mowy (w tym przypadku przypadku można skutecznie zrekompensować opóźnienie przed ukończeniem przez dziecko czwartego roku życia), a także w przypadku dzieci z problemami logopedycznymi o charakterze systemowym – ogólnym niedorozwojem mowy itp. (w tym przypadku już we wczesnym wieku możesz uczyć się według opisanego tutaj systemu, a w przyszłości organizować specjalne zajęcia z logopedą).
Rozwój rozumienia mowy
Przyjrzyjmy się bliżej pracy nad rozwojem rozumienia mowy. Przede wszystkim praca ta polega na gromadzeniu słownictwa strony biernej, obejmującej różne części mowy - rzeczowniki, czasowniki, przymiotniki i przysłówki. Jednocześnie praca odbywa się nie tylko nad słowami, ale także nad frazami. Aby było jaśniej, o czym mówimy, podajemy przybliżony słownik słów zalecanych do zapamiętywania według tematu. Uwaga: do zapamiętywania dziecku oferowane są tylko te słowa, które oznaczają znane przedmioty, działania, zjawiska i warunki, z którymi stale spotyka się w życiu codziennym, co może zaobserwować, z czym może postępować, co czuje.
Słownictwo przedmiotowe: zabawki („piłka”, „kostka”, „samochód” itp.), części ciała („nogi”, „ramiona”, „głowa”, „oczy” itp.), ubrania i buty („kapelusz „, „szalik”, „kurtka” itp.), dom i mieszkanie („dom”, „drzwi”, „zamek”, „schody”, „pokój” itp.), meble („stół”, „krzesło „, „sofa”, „łóżko” itp.), warzywa i owoce („kapusta”, „ziemniak”, „marchewka”, „pomarańcza”, „banan”, „jabłko” itp.), zwierzęta domowe i ich młode („krowa/cielę”, „koń/źrebię”, „świnia/świnia” itp.), dzikie zwierzęta („wilk”, „lis”, „zając” itp.) itp.
Słownik czasowników: czynności własne dziecka („chodzi”, „siedzi”, „stoi”, „biegnie”, „skacze” itp.), nazwy czynności wykonywanych przez osoby bliskie dziecku („czyta”, „pisze, ” „usuwa” itp.) itp.
Przymiotniki, przysłówki: nazwy kolorów („żółty”, „czerwony”, „niebieski”, „zielony” itp.), nazwy niektórych wrażeń i stanów („słodki”, „słony”, „zimny”, „gorący” , „bolesny”, „smaczny” itp.), nazwy niektórych pojęć („duży”, „mały”; „wiele”, „mały” itp.).
Zaproponowany słownik nie jest ścisłą rekomendacją, daje jednak ogólne pojęcie o tym, w jakim kierunku należy pracować, aby rozwijać rozumienie mowy dziecka. Jest to raczej fundament, na którym stale będą budowane nowe słowa i nowe grupy słów.
Jednocześnie praca nad słownikiem polega zarówno na wyjaśnianiu znaczeń słów już znanych dziecku, jak i wprowadzaniu nowych słów. Praca nad słownikiem odbywa się zarówno w codziennej komunikacji, jak i podczas specjalnie zorganizowanych zabaw, np. „Pokaż odpowiedni obrazek!”, „Posłuchaj zagadki, pokaż odpowiedź!”, „Znajdź przedmiot według koloru” itp.
Pracując nad słownikiem, należy stymulować rozwój mowy frazowej. Aby to zrobić, proponujemy dziecku użycie przykładów prostych wyrażeń składających się ze słów (w tym lekkich wersji słów), które są już dobrze dziecku znane. Te pierwsze frazy pełnią różne funkcje - propozycję, zachętę, pytanie, stwierdzenie faktu, na przykład: „Na marchewce”, „Daj mi drinka”, „Do widzenia Masza”, „Danya kup-kup” , „Miś na górze na górze”, „Gdzie jest mama?”, „Kto tam?”, „Oto duży dom”, „Co to jest?”, „To jest czerwony samochód”, „To jest duży sześcian ”itd. Pamiętaj, że rozwój mowy frazowej jest najważniejszym kierunkiem rozwoju mowy dziecka: mowa frazowa nie tylko pomaga w komunikacji, ale także popycha wszystko do przodu.
Rozwój aktywnej mowy
Oczywiście wszystkim rodzicom zależy na tym, aby ich dziecko mówiło jak najszybciej, aby jego mowa była jasna i poprawna. Rozwijając mowę czynną dziecka, przede wszystkim stymulujemy jego naśladownictwo mowy.
Naśladowanie mowy polega na odtwarzaniu za mówiącym dźwięków, słów i zwrotów, które on wymawia. Naśladowanie mowy małego dziecka na pierwszy rzut oka przypomina echo: mówi dorosły, a dziecko natychmiast powtarza. Z biegiem czasu pojawia się możliwość powtórzeń z opóźnieniem czasowym. Aby naśladowanie przez dziecko mowy osoby dorosłej miało sens, mowa ta musi być ściśle powiązana z praktycznymi czynnościami dziecka. Zdaniem fizjologów naśladownictwo u człowieka jest odruchem bezwarunkowym, czyli umiejętnością wrodzoną. Dziecko, nie zdając sobie z tego sprawy, przejmuje mowę, którą słyszy z ust innych.
Jeśli mowa dziecka rozwija się z opóźnieniem, należy wykonać specjalną pracę, aby aktywować potrzebę naśladowania słów osoby dorosłej. Jednocześnie akceptowane są próby mówienia dziecka w jakiejkolwiek formie, nawet jeśli mówi ono niezrozumiałe i zniekształcone.
Lepiej rozwijać naśladowanie mowy w ciekawych grach. Na przykład biegamy po pokoju z rękami rozłożonymi na boki - jesteśmy „samolotami”, latamy i brzęczymy „Oooch!”; albo spacerujemy po pokoju i „kręcimy kierownicą” – jesteśmy „samochodami”, jedziemy i sygnalizujemy „Beep!”; Udajemy, że gramy na fajce - „Doo-doo-doo!”; albo uśpimy lalkę i zaśpiewamy jej piosenkę „Bay-bye!”
Szczególnie skuteczna w rozwoju mowy jest technika kończenia słów znanych rymowanek i wierszyków. Aby to zrobić, robimy pauzę, prosząc dziecko, aby dokończyło ostatnie słowo w wierszu poezji lub w całym wierszu. Na przykład:
Ptaszek... (ptaszek),
Oto... (woda)!
Proszę bardzo... (okruszki)
Na mojej... (dłoni)!
Kogucik, kogucik...
(Złoty grzebień)
Wyjrzyj przez okno...
(Dam ci trochę groszku!)
Ponadto konieczne jest przeprowadzenie specjalnej pracy nad rozwojem słownika werbalnego dziecka, biorąc pod uwagę następujący schemat: im więcej słów - nazw działań w mowie dziecka, tym wyższy poziom rozwoju jego mowy! Rozwijając słownictwo werbalne dziecka, najpierw używaj lżejszych wersji słów: „top-top” - idzie, „kach-kach” - huśta się na huśtawce, „am-am” - je, „kup-kup” - kąpie się, „ bum” - upadł itp. Aby nauka była dla dziecka ciekawsza, możesz wybrać zdjęcia samego dziecka i członków jego rodziny, na których wykonują kilka prostych, rozpoznawalnych czynności.
Oczywiście lepiej pracować nad rozwojem aktywnej mowy za pomocą pomocy wizualnych - przedmiotów, zabawek i obrazków.
Jak określić dynamikę rozwoju mowy dziecka?
Należy ostrzec, że rezultaty pracy mowy z dzieckiem nie zawsze pojawiają się szybko. Nie martw się i bądź cierpliwa – często dziecko potrzebuje okresu gromadzenia nowej wiedzy i umiejętności, zanim zacznie z nich aktywnie korzystać. Aby jednak nadal widzieć dynamikę rozwoju mowy dziecka, możesz prowadzić „Dziennik rozwoju mowy”, w którym nie tylko wpisujesz nowe słowa i wyrażenia pojawiające się w mowie dziecka, ale także daty ich pojawienia się. Przeglądając dokumentację przez kilka miesięcy, wyraźnie widać rezultaty wspólnej pracy z dzieckiem.
Powodzenia w rozwoju mowy Twojego dziecka!
Dyskusja
Dziennik rozwoju mowy to świetny pomysł! Jak mogłem się nie domyślić od razu? Gdy tylko zdiagnozowaliśmy RDD, ciężko pracowaliśmy z logopedą i powtarzaliśmy rymowanki w domu; wstrzyknęliśmy korę mózgową, aby rozwinąć aktywność mózgu. Wygląda na to, że to wszystko razem działa znakomicie. Teraz zaczęli już mówić zdaniami. Bardzo fajnie jest widzieć dobre rezultaty po długim oczekiwaniu na normalną mowę.
Wszyscy piszą o mówieniu, tak jakby rodzice dzieci z niepełnosprawnością rozwojową nie rozmawiali ze swoimi dziećmi. Uczyłem się i mówiłem bez końca, ale w końcu dziecko przemówiło dopiero po serii zastrzyków Cortexin. Więc moje zdanie jest takie - jeśli dziecko nie mówi, idź do lekarza, a nie tylko się ucz.
Najważniejsze, żeby często rozmawiać z dzieckiem i mówić poprawnie (nie seplenić ani nie zniekształcać słów), a do tego możesz włączyć edukacyjne lekcje wideo (na przykład stale oglądaliśmy film Logoskola Doma)
Skomentuj artykuł „Dziecko nie mówi? Rozwój mowy od 1 do 3 lat: jak się uczyć”
Więcej na temat „Zajęcia z rozwoju dzieci w wieku 2-3 lat”:
Grupa WCZESNEGO ROZWOJU MUZYCZNEGO dla dzieci od 2 roku życia. GBOU DO CDT „Strogino” W składzie: Guslyarov Ensemble Vesyoly Perezvon (Zwycięzca Międzynarodowego. Dodatkowe informacje i zapisy na zajęcia pod numerem telefonu 8-916-435-26-02 Anastasia Andreevna Kubareva.
Dziecko mówi słabo - 3,5 roku. Terapia logopedyczna, rozwój mowy. Dziecko od 3 do 7 lat. Edukacja, odżywianie, codzienność, wizyty.Przeszliśmy mnóstwo konsultacji z psychologami i neurologami - wszyscy jednomyślnie mówią, że rozwój trwa 4-5 lat, ale mało się mówi, przestudiuj to, to będzie przychodzić.
Oferuję kompleksowe zajęcia edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym w Twoim domu. Główne obszary pracy z dziećmi (2-3 lata): rozwój zdolności poznawczych i aktywności przedmiotowej, rozwój mowy i aktywności ruchowej, zapoznanie z muzyką i...
W nowym roku wymyśliłam jeszcze więcej programów rozrywkowo-edukacyjnych dla dzieci.Podczas tych 2-godzinnych zajęć Twoje dziecko zdobędzie wiedzę z takich dziedzin jak: matematyka, rozwój mowy, otaczający go świat oraz rozwinie swoje zdolności zdolności sensoryczne...
Wychowanie dziecka od 7 do 10 lat: szkoła, relacje z kolegami z klasy, rodzicami i nauczycielami, zdrowie, zajęcia pozalekcyjne, zainteresowania. Bardzo szybko zamieniło się to w 5 razy w tygodniu po 2-3 godziny + zawody w weekendy + zawody wyjazdowe przez 3-4-5-6 dni...
Dziecko od 1 do 3 lat. Wychowanie dziecka od roku do trzech lat: hartowanie i rozwój, odżywianie a choroba, rutyna codzienna i rozwój umiejętności domowych. Wszyscy piszą o mówieniu, tak jakby rodzice dzieci z niepełnosprawnością rozwojową nie rozmawiali ze swoimi dziećmi. Uczyłem się i mówiłem bez końca, ale...
Jeśli dziecko ma 3 lata, a jego rozwój to 1,5 roku, jak sobie z nim radzić? Pobrałam z Internetu rozwój dziecka dla naszego wieku i młodszych i porównałam co potrafi, a czego nie. Cóż, znajdź logopedę, który będzie towarzyszył Twoim zajęciom i konsultacjom.
Dziecko od 1 do 3 lat. Wychowanie dziecka od roku do trzech lat: hartowanie i rozwój, odżywianie a choroba, rutyna codzienna i rozwój umiejętności domowych. Z kilku powodów chcemy uczyć się w domu z udziałem znajomych z serwisu, ale nasze pomysły wystarczą na co najwyżej dwa tygodnie.
OTWIERAMY ZAJĘCIA ROZWOJOWE DLA DZIECI w wieku od 1 do 5 lat. adres Moskwa, ul. Nowosybirska, 11 pytań i umówienie się telefonicznie Kolor, kształt, wielkość, otaczający nas świat, rozwój mowy, rozwój pojęć matematycznych.... 2. Dla dzieci w wieku 2 - 3 lat, rytmoplastyka.
Dziecko od 1 do 3 lat. Wychowanie dziecka od roku do trzech lat: hartowanie i rozwój, odżywianie a choroba, rutyna codzienna i rozwój umiejętności domowych. - pytanie do szczęśliwych mam, których dzieci gaworzą już w wieku półtora roku. W jakim wieku Wasze dzieci zaczęły powtarzać (lub próbowały...
Sekcja: Rozwój, szkolenie (zajęcia dodatkowe dla dzieci od 2 roku życia w Okręgu Południowo-Wschodnim). Gdzie zabieracie swoje dzieci do klubów sportowych, na tańce, do pracowni artystycznych i innych atrakcji? zajęcia w południowo-wschodnim okręgu administracyjnym? Najlepiej stacja metra Bratislavskaya, stacja metra Maryino? Podziel się współrzędnymi i wskazówkami, gdzie...
Zajęcia dla 3-letniego dziecka w Kuntsewie. Ogólny rozwój. Edukacja dzieci. Chętnie zabieram ją na zajęcia rozwojowe (2-3 razy w tygodniu), gdzie w zabawny sposób dzieci uczą się czytać, liczyć itp. Może ktoś wie, czy taki jest w Kuntsewie lub Krylatskoje...
Dziecko od 1 do 3 lat. Wychowanie dziecka od roku do trzech lat: hartowanie i rozwój, odżywianie a choroba, rutyna codzienna i rozwój umiejętności domowych. Mówią, że takie dzieci zaczynają mówić później. Z doświadczenia znajomych wiem, że przedszkole sprzyja rozwojowi mowy.
Dziecko od 1 do 3 lat. Wychowanie dziecka od roku do trzech lat: hartowanie i rozwój, odżywianie a choroba, rutyna codzienna i rozwój umiejętności domowych. Jak nakłonić dziecko do mówienia??? Dziecko ma już 1,5 roku, ale nie chce mówić! Te. Nadal mówi jakieś słowa, ale niewiele i niezbyt często.
Rozwój mowy 2,8-letniego dziecka. Powiedz mi, jak można rozwijać dziecko w tym kierunku. Moja córka mówi od 1,5 roku życia, dużo, ale... nie zawsze jest to jasne, to znaczy nie wymawia zbyt wielu liter (w, sch, l, r,...) kombinacje liter (vl, kl Rozwój mowy od 1 do 3 lat: jak ćwiczyć.
Sekcja: Rozwój mowy. słaba mowa w wieku 2,9 lat. spójrz na link, opisałem wszystko w „Dzieci od 1 do 3 lat” i tutaj mi to polecili. Przed 3 rokiem życia też dużo z nim pracowałem. Teraz ma 5 lat. Dobrze mówi, ale nadal słyszę błędną konstrukcję tego wyrażenia, ale o...
Dziecko nie mówi? Rozwój mowy od 1 do 3 lat: jak się uczyć. Rozwój mowy małego dziecka (1-3 lata) to bardzo ważny etap jego opanowania.Doświadczenia wczesnego rozwoju 1-letniego dziecka – metodologia Montessori, ramki i wkładki oraz inne pomoce rozwojowe.
Nie mówi?. Terapia logopedyczna, rozwój mowy. Dziecko od 3 do 7 lat. Edukacja, odżywianie, codzienność, wizyty w przedszkolu i relacje z nauczycielami.Opisano, jaki powinien być poziom rozwoju mowy w jakim wieku, oraz zalecenia dotyczące sposobu nauki.
Takie zajęcia przede wszystkim pomagają OGÓLnemu ROZWOJU dziecka: rozwojowi jego emocjonalności, gustu artystycznego, rozwojowi muzykalności i kreatywności; rozwijać słuch muzyczny, pamięć muzyczną, percepcję słuchową, poczucie rytmu, uczyć się...
Dziecko nie mówi? Rozwój mowy od 1 do 3 lat: jak się uczyć. Rozwój mowy 2,8-letniego dziecka. Powiedz mi, jak można rozwijać dziecko w tym kierunku. Powiedzieli Ci całkowicie słusznie, że do 4. roku życia (a nawet 5. roku życia) na ogół nie pracuje się z dziećmi nad wydawaniem dźwięków.
Rozwój mowy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym w naturalny sposób odgrywa wiodącą rolę. Wraz z rozwojem mowy rozwija się myślenie. Mowa pełni rolę podstawy komunikacyjnej, edukacyjnej, edukacyjnej, od jakości mowy zależy dalsza edukacja dziecka w szkole. W wieku przedszkolnym ważne jest rozwijanie słownictwa dziecka oraz stwarzanie warunków do rozwoju gramatyki i fonetyki dziecka. W związku z tym ważny jest również rozwój małej motoryki palców jako czynnika stymulującego mowę. W grupie przedszkolnej ważne jest nauczenie dzieci rozróżniania dźwięków i rozwijanie uwagi słuchowej. Ogólnie rzecz biorąc, wszystko to służy rozwojowi spójnej mowy. Wysokie wyniki w rozwoju spójnej mowy u przedszkolaków są wyznacznikiem pracy rodziców, pedagogów i logopedów.
Zajęcia tematyczne w pełni poruszają problematykę rozwoju mowy. Kompleksowy wpływ na mowę dziecka pozostaje jednym z wiodących w praktyce przedszkolnej. Dlatego wskazane jest prowadzenie zajęć logopedycznych z grupą dzieci tematycznie.
Notatka 1
Temat: Dzień Dentysty
Cel: rozwój mowy dzieci
Zadania: wyjaśnić prawidłową artykulację głoski C, utrwalić umiejętność określenia położenia głoski C w słowach, wzbogacić słownictwo dziecięce o pojęcia zawodu, dentysty, korzyści, aprobaty, rozwijać ruchliwość aparatu artykulacyjnego, oddychanie mową, twórcze myślenie, pielęgnuj właściwy stosunek do zdrowia, „zmysł języka”.
Sprzęt e: płyta z nagraniem piosenki „Smile”, płyta z nagraniem wesołej muzyki, modele produktów, karty – symbole etapów zajęć, szczoteczki do zębów, książeczki z poradami, jak dbać o zdrowie zębów, obraz języka - dentysta, lalka Swietłana Siergiejewna w stroju lekarza.
Postęp lekcji:
1. Moment organiczny
– chłopaki, lubicie uczyć się nowych rzeczy i opowiadać im coś ciekawego? Następnie zapraszam na zajęcia, wejdź i usiądź na krzesłach.
2. Część główna
– na początku lutego (czyli w tym miesiącu) w wielu krajach obchodzony jest Dzień Dentysty.
- Kim jest ten dentysta? To jest lekarz. Ale lekarz jest wyjątkowy, ma swoją specyfikę, jest dentystą.
– Czyli w Dniu Dentysty pogratulujemy... A jak gratulują w święta? (życzą dobrze, dają prezenty)
– Wszyscy dentyści uważają, że dobre, zdrowe zęby dla swoich pacjentów to najlepszy prezent. Kim są ci pacjenci? (klienci, goście)
– Jakie zęby można nazwać zdrowymi i dobrymi? (co nie boli, nie przeszkadza)
– Przyjrzymy się 4 oznakom zdrowia zębów.
– Zatem pierwszą oznaką jest lekki, świeży oddech. Powiedzcie mi, chłopaki, kiedy mówi się „ząb nie pasuje do zęba”? Kiedy jest zimno, zmarznięta osoba szczęka zębami i mówi, że ząb nie dotyka zęba. Kiedy człowiek może bardzo zmarznąć? Jaka pora roku? W zimę. Złapmy lekką zimową chmurę i oswojmy ją. Trening chmury - podczas wdechu wypuść chmurę, nadmuchaj brzuch, podczas wydechu uszczypnij chmurę, wciągnij brzuch.
- A teraz przypomnijmy sobie zimowe przysłowie i powtórzmy je wszystkie razem, stojąc (jednym słowem dużo - rozłóż szeroko ramiona, twoje policzki są czerwone, piękne - pocieraj policzki dłońmi, poleciały - podnoś i opuszczaj ręce ):
Mamy styczniowy mróz
Wniósł dużo świeżości.
Policzki są czerwone i piękne!
I lutowe śnieżyce
Krążyli i latali.
– Czy mamy świeży, spokojny oddech? Oznacza to, że obok pierwszego znaku umieścimy uśmiechniętą buźkę (dowolny symbol - uśmiechnięte słońce, buźka).
– Co oznacza kolejny symbol? To prawda, zdrowe zęby to czyste zęby. Odwiedził nas język i pomoże nam w przeprowadzeniu rozgrzewki językowej. Czyń ze mną wszystko, bądź ostrożny i pracowity.
Dzieci, język jest wam znany,
Powitamy go uśmiechem.
Uśmiechajmy się szeroko
Jeszcze tylko raz!
(uśmiech, szeroko otwarty, wszystkie zęby widoczne)
Dentysta to nasz język
Przyzwyczaiłam się do dbania o zęby.
Otwórzmy szeroko usta
Z łatwością możemy wybić sobie wszystkie zęby.
Przetrzyj zęby
Wszyscy potrzebujemy tego po cichu.
(myjemy zęby, uderzamy językiem w zęby)
Ukryjmy górne zęby,
Ukryjmy dolne zęby.
Nie zamkniemy sobie ust,
Na pewno to zrobimy.
Lekarz spojrzał na zegarek,
Pacjenci – przyjdźcie.
(oglądać)
Nasz lekarz doradza każdemu
Utrzymuj niebo w czystości.
Przepłucz usta wodą
Wszystko zaczynamy w tłumie.
(czyszczenie nieba)
Posłuchaj mnie
Zęby konia są mocne
Koń galopował w drodze,
Zatrzymałem się, żeby odpocząć.
(koń, grzyb)
Nasz język stał się łyżką
Zamieszał dla nas trochę syropu.
(kubek, przekręć kubek)
Lekarza zatrzymał tchórz,
I odważny człowiek wpuścił lekarza
Tchórza boli ząb
Odważny człowiek nigdy tego nie robi.
(przytrzymujemy język zębami i siłą popychamy go do siebie)
Pożegnaliśmy lekarza.
Machali za nim chusteczką.
(huśtać się)
Nasze zęby stały się czyste po wykonaniu ćwiczeń artykulacyjnych. Umieśćmy także uśmiechniętą buźkę na tym symbolu.
– Co oznacza kolejny, trzeci symbol? Tylko zdrowe zęby są mocne. Nasze zęby potrzebują ochrony, a to, co jemy, ma ogromny wpływ na wytrzymałość naszych zębów. Wiesz, które produkty są korzystne dla zębów, czyli innymi słowy, które produkty zaaprobowałby dla nas dentysta, a które uznałyby za szkodliwe, a które nie korzystne. Teraz rozdam ci jedzenie, a ty podejdź do stołu i połóż zdrową żywność na różowym talerzu, a szkodliwą na brązowym. Manekiny jabłek, gruszek, lodów, czekolady, cebuli, marchwi, orzechów włoskich w łupinie i bez. Sprawdźmy więc. Pokazuję produkty z różowego naczynia, jeśli zgadzasz się, że powinny się tam znaleźć, klaszcz. Czy sprawdziłeś? Dobrze zrobiony! Na tym symbolu umieściliśmy także uśmiechniętą buźkę.
– Co oznacza kolejny symbol? Piękny, otwarty uśmiech. Chłopaki, pamiętacie piosenkę, która mówi o uśmiechaniu się? Oczywiście ta piosenka nazywa się „Smile”. Zaśpiewajmy zwrotkę tej piosenki.
– O jakim święcie dzisiaj mówimy? O Dniu Dentysty. Komu składane są tego dnia gratulacje? Dentyści. Powiedzmy to słowo jeszcze raz i posłuchajmy, jaki jest w nim pierwszy dźwięk. Z tomatolog Dźwięk S. Chłopaki, co robią nasze usta, zęby, język, kiedy wymawiamy ten dźwięk? Wargi się uśmiechają, usta są lekko otwarte, a język jest ukryty za dolnymi zębami i umożliwia przepływ powietrza przez środek języka.
– Dziś do dentysty Swietłany Siergiejewnej przyjdą panowie, których imiona mają w nazwisku głoskę S. Znacie tych gości? Nazwijmy je. (Siemion, Savely, Sasha, Oksana, Vasya, Larisa, Denis, Suzanna, Styopa, Sonya, Kostya),
– Teraz wymieniliśmy wszystkich pacjentów, ale powiedz mi, czy dźwięk C jest w tym samym miejscu, czy w innym miejscu we wszystkich słowach? Rzeczywiście, dźwięk C może znajdować się na początku słowa, w jego środku lub na końcu. Nazywam słowo, a ty próbujesz określić, gdzie jest dźwięk. Jeśli na początku, to słowo zaczyna się od tego dźwięku, jeśli w środku, to przed i po dźwięku C znajdują się inne dźwięki. A jeśli na końcu, to słowo kończy się tym dźwiękiem. Zdefiniujmy to.
– Cóż z was za wspaniali ludzie! Prowadzę rozmowę telefoniczną. Dentystka Swietłana Siergiejewna spieszyła się na naszą lekcję, ale po drodze została porwana przez złą wiedźmę o zepsutych zębach i nie chce nam jej oddać. Jak możemy pomóc Swietłanie Siergiejewnie? Twoje sugestie. Znam jeden mały sekret - zła wiedźma o złych zębach bardzo boi się wesołego tańca wróżek czystości zębów, a gdybyśmy udało się poprosić wróżki o wykonanie tańca, zła wiedźma o złych zębach zniknęłaby, a Swietłana Siergiejewna zostanie uratowana. Wróżki czystości zębów zgodziły się nam pomóc, musimy tylko przygotować wszystkich do tańca i w tym celu musimy powiedzieć - „as - as - as - taniec na nas czeka”. Wróżki i my zatańczymy wesoły taniec, chłopaki, tańczmy bardziej wesoło, wróżki potrzebują naszej pomocy! Z takiego tańca zniknęła zła wiedźma o zepsutych zębach.
- A oto Swietłana Siergiejewna. „Witajcie chłopaki, dziękuję bardzo za pomoc. Ja też dla was zatańczę.” (Lalka tańczy wesoły taniec.)
- No cóż, chłopaki, jak gratulują wam wakacji? Pragną czegoś dobrego. Pogratulujmy także Swietłanie Siergiejewnie, ponieważ Dzień Dentysty to jej święto zawodowe (życzymy szczęścia, zdrowia, sukcesów).
– Czy to był dobry Dzień Dentysty?
3. Podsumowanie
– Co pamiętasz z dzisiejszej lekcji? Czego nowego się nauczyłeś?
Chłopaki, bardzo podobał mi się sposób, w jaki dzisiaj pracowaliście. Abyś pamiętał o naszej lekcji, chcę Ci dać zakładkę przypominającą Aneks 1, który mówi, że musisz wzmocnić zęby. A szczoteczki do zębów pochodzą od naszych wróżek czystości zębów. Bądźcie zdrowi chłopaki!
Uwaga 2
Temat: Cyrk.
Cel: różnicowanie głosek S - C, rozwój słownictwa, oddychanie mową, ruchliwość aparatu artykulacyjnego, rozróżnianie dźwięków, edukacja poprawnej wymowy, ciekawość, aktywność.
Wyposażenie: plakat, małpy - symulator (gra planszowa „Złap małpę” autorstwa Samyonoka), dodgery, rysunek cyrkowego języka, kolorowanki klauna, klaun do refleksji.
Postęp lekcji:
1. Moment organiczny
– Pilne ogłoszenie:
Cyrk przygotowuje przedstawienie!
Chłopaki, co to jest cyrk? Chcesz iść do cyrku? Zatem witaj na zajęciach!
2. Część główna
– Jak nazywa się scena w cyrku? Arena. Zapraszam do zajęcia miejsc, macie bilety do cyrku? Jak nazywa się osoba sprawdzająca dostępność biletu? Biletowiec, kontroler.
– Rozpoczyna się program, naszym pierwszym gościem jest fakir. Kto to jest, chłopaki, co on robi w cyrku? Tak, rzuca zaklęcia i włada ogniem – to bardzo odważny zawód. A ty i ja po obejrzeniu występu fakira zgasimy ogień i ochłodzimy jego gorące ciało. Strzel w dłonie, podnieś go do ust i wydmuchaj, upewniając się, że policzki nie są nadęte. Wdech nosem, wydech ustami. A teraz ciekawa sztuczka - podczas wdechu pochyl się i przełknij, wstrzymaj oddech i wydychając ustami, opuść nogę na podłogę. Trzy razy.
Tutaj, w cyrku, publiczność jest głośna
Mag już stoi.
To prawdziwy akrobata
I bardzo się cieszę, że widzę nas wszystkich!
Zróbmy ćwiczenia na język, a nasz akrobata nam pomoże.
Język jest naszym artystą cyrkowym,
Pokaże nam najwyższą klasę
- Teraz pójdziemy do cyrku,
Otwieramy drzwi szerzej,
Uśmiechajmy się szeroko
Bardzo sprytne i łatwe!
Ogrodniczy uśmiech - Wita nas miły słoń,
Ciągnie swój długi pień.
Słoń jest doskonale wyszkolony,
Naucz się kręcić tułowiem!
rura - Tygrys Fred oblizał wargi
Nie może się doczekać śniadania i lunchu.
Pyszny dżem - Pędzi ku nam konno
Dzielny jeździec cyrkowy!
koń - Klaun Petya jest jak piłka
Skacze po zęby z góry!
Sprytnie zbudował most,
Prawdziwy mistrz.
Zjeżdżalnia żaglowa - Na arenie - słynny jogin,
Jest dla nas bardzo interesujący.
Położył się na paznokciach,
Nawet się nie ruszając, „ach!”
Wiosło wiatrowe - Do widzenia, powiemy
I pomachajmy raz, dwa, trzy!
Huśtać się - Cyrkowiec może tańczyć,
Trenuj zwierzęta i ptaki,
I kręć się na trapezie
I tańcz na linie!
Artysta cyrkowy może również bardzo mocno się zginać i zginać. Chłopaki, jakim pismem się staliśmy? C. Wymówmy dźwięk. C. Co robi nasz język, usta i zęby, kiedy wymawiamy ten dźwięk. Bardzo dobry. Teraz posłuchaj, jak cię wołam, a usłyszysz, jaki dźwięk podkreśliłem. Dobrzy koledzy i piękne dziewczyny. Jaki dźwięk podkreśliłem? Dźwięk T. A kiedy to wymawiamy, co robią nasze zęby, usta, język. Jaka jest różnica między dwoma dźwiękami, które nazwaliśmy? Co oni mają ze sobą wspólnego? Obaj gwiżdżą, obaj są głusi, język obu dźwięków znajduje się poniżej, za dolnymi zębami. Ale kiedy mówimy S, uśmiech jest w stałej pozycji, a C - usta otwierają się szerzej.
- Kiedy usłyszysz C, klaszcz, kiedy usłyszysz C, tupnij. SSTSSPISTSATS
- Usłysz sylabę c - klaskanie, c - tupanie. sa więc tsa tsy si tsu
- A słowem, którego dźwięk jest jednym z nich: czapla, ser, kurczak, cyrk, buraki, cyce, kapelusz.
– Popraw zdania: Sveta i Seryozha przyszli do cyrku. Jak mieli na imię chłopaki? Co mają wspólnego imiona chłopaków? Zaczynają się tym samym dźwiękiem.
Czaplę zjadła żaba.
- Nauczmy się prostego wyrażenia:
Tsa-tsa-tsa, owca biegnie
A za nią są dwie świnie.
– Kim są ci trenerzy? Kogo można szkolić w cyrku? Nazwij to. Dzisiaj będziemy trenować małpy. Podzielmy się na dwie drużyny. Każdy musi pobiec z małpą na krzesło naprzeciwko i przynieść znajomemu wędkę. Kto będzie prawdziwym trenerem?
– A dziś poćwiczymy ręce: zaśpiewamy namiot cyrkowy. Ale najpierw pamiętajmy, jakie dźwięki śpiewamy - a o u i y e. Witamy, arena, tygrys, lew, osioł, kot, klaun. (Korzystanie z podręcznika T.S. Ovchinnikova „Śpiewy logopedyczne”)
- Och, ktoś idzie w naszą stronę. Klaun przychodzi podczas grania muzyki. Rozpoznałeś mnie? Wiesz, co robię w cyrku? Potrafię zrobić wszystko, co zwykły cyrkowiec, ale robię to wszystko zabawnie. Żonglujmy. Czy wiecie, kto to jest żongler? Jest to osoba, która z dużą prędkością porusza w dłoniach różnymi przedmiotami, powodując, że obiekty latają w powietrzu. (Dzieciom oferowane są „Dodgers” - sprzęt do ćwiczeń wykonany z plastikowych butelek; piłki i nakrętki z plastikowych butelek można używać jako rolki)
– Podnieśmy sztangę, ale jest bardzo ciężka. Psycho-gimnastyka. Wyobrażamy sobie, jak trudno jest nam unieść sztangę, jak uginamy się pod ciężarem najpierw w tę, czy w drugą stronę. A teraz będziemy ciągnąć linę w zespołach, prawda? Wyobrażamy sobie linę w naszych rękach i razem ją ciągniemy.
– Klaun żegna się z nami, bo przed nim jeszcze występy, a w prezencie przygotował dla Was kolorowanki. Spójrz, jakie są cudowne.
3. Podsumowanie
– czy podobała Ci się lekcja? Co ci się podobało na lekcji? Naszemu klaunowi brakuje czegoś na twarzy, narysuj klauna (smutnego lub wesołego), który będzie pasował do Twojego nastroju podczas zajęć.
Test
Podsumowanie lekcji pracy ze słownictwem „Przyjaźń i przyjaciele” (druga grupa juniorów)
Integracja obszarów edukacyjnych: „Poznanie”, „Komunikacja”, „Socjalizacja”, „Muzyka”, Czytanie beletrystyki.
Materiał demonstracyjny: lokomotywa, skrzynia, rękawiczki, zając, lis.
Techniki metodyczne: sytuacja w grze, ćwiczenia fizyczne, czytanie beletrystyki, refleksja.
Praca ze słownictwem: przyjaciele, smutny, wesoły.
Cel: rozwinięcie podstawowej wiedzy na temat przyjaznych relacji. Zadania:
1. edukacyjne - tworzenie przyjaznych relacji w zespole, przyczynianie się do gromadzenia doświadczeń przyjaznych relacji, negatywnego stosunku do nieuprzejmości.
2. rozwijanie - rozwijanie języka mówionego dzieci, wzbogacanie ich słownictwa.
3. edukacyjne – kultywowanie umiejętności komunikacyjnych, poczucia empatii, pozytywnych emocji.
Postęp lekcji.
Dzieci weszły do grupy i przywitały się z gośćmi. Pedagog:
Dzieci, jaki macie dzisiaj nastrój?
Pokaż mi (uśmiech).
Czy możemy komuś podarować nasz nastrój? (Tak).
Podarujmy naszym gościom dobry humor (dzieci obdarowują uśmiechem).
Dzieci, dziś chcę Wam zaproponować przejażdżkę parowozem.
Pójdziesz ze mną? Wszyscy wsiadajcie do przyczepy.
Piosenka „Lokomotywa”.
Lokomotywa parowa, lokomotywa
Całkiem nowy, błyszczący,
Prowadził wozy
Jakby to było prawdziwe.
Kto jest w pociągu?
Nasze dzieci
Chodźmy odwiedzić.
Pedagog:
Oh. Co się stało? Dlaczego nasza lokomotywa się zatrzymała i muzyka przestała grać? Wyjdźmy z przyczepy i spójrzmy.
Och, kto to jest? (królik).
Przywitajmy się (przywitajmy).
Jak myślisz, jaki króliczek? (smutny, smutny).
Dlaczego tak zdecydowałeś? (nie uśmiecha się).
Jak myślisz, kto mógł go obrazić? (lis, wilk).
Zapytajmy go?
Jaki lis?
Króliczku, co ona zrobiła? (zabrał rękawiczki).
Dzieci, czy możemy je nazwać przyjaciółmi? (NIE).
Dlaczego? (obrażony, zabrał rękawiczki).
Kim są przyjaciele?
Przyjaciele to ci, których kochasz, których cieszysz się, że masz i bez których tęsknisz.
Czy możemy nazwać się przyjaciółmi? (Tak).
Dlaczego? (nie obrażamy, dzielimy się zabawkami).
Gra „Dobrze - źle”.
Wzajemne ranienie jest złe
Dzielenie się zabawkami jest dobre
Wspólna zabawa jest dobra
Kłótnia jest zła.
Pedagog:
Chłopaki, czy możemy pomóc króliczkowi? (Móc).
Znajdźmy lisa i zwróćmy rękawiczki króliczkowi.
Spójrz, tu jest ścieżka, podążajmy nią i zobaczmy, dokąd nas zaprowadzi?
Ćwiczenia fizyczne.
Króliczki szły ścieżką, podnosząc nogi (idą, podnosząc nogi wysoko). Ogony są wciśnięte (przysiadają). Łapy uniesione do góry (ramiona do góry). Oto strumień przed nami, króliczki skaczą, króliczki skaczą (skaczą). Następnie króliczki poszły do lasu i odwiedziły małe liski.
Siedzi lis, a w jej łapach znajduje się skrzynia.
Wybaczcie, przyjaciele, już nikogo nie obrazię (ręce złożone na piersi).
Pedagog:
Oto cudowna skrzynia,
Jest przyjacielem wszystkich chłopaków.
Wszyscy naprawdę chcemy
Spójrz, co tam jest?
Zajrzyj do skrzyni i zobacz, co tam jest? (wyjmij rękawiczki).
Och, wszystkie rękawiczki są pomieszane, pomóżmy je uporządkować.
Gra „znajdź parę” (dzieci znajdują pary o różnych rozmiarach i kolorach, niektóre dla zająca z białego futra).
"Znajdź przyjaciela."
Pedagog:
Chłopaki, bawiliśmy się, ale zupełnie zapomnieliśmy o króliczku.
Musimy pogodzić króliczka i lisa.
Chodźmy zawrzeć pokój z małym króliczkiem.
Chłopaki, jak ich pogodzić?
Może moglibyśmy dla nich zatańczyć?
Taniec „Zawrzyjmy pokój”
Pedagog:
Króliczek i mały lis pogodzili się, jak można ich teraz nazwać? (przyjaciele).
Czy ty i ja też jesteśmy przyjaciółmi? (Tak).
Pokażmy wszystkim, jak możemy być przyjaciółmi (weźmy się za ręce).
A teraz czas na nas, dzieciaki wyjeżdżają (dzieci wsiadają do przyczepy).
Gra muzyka: lokomotywa szumi, a wagony jeżdżą
Chu-chu-chu, chu-chu-chu, zabiorę cię daleko.
Dzieci żegnają się i wychodzą.
Podsumowanie lekcji „Przygotowanie do nauki czytania i pisania” (grupa seniorów)
Temat: Przygotowanie do czytania i pisania. „Wprowadzenie do dźwięków spółgłoskowych [s], [s’], litera C.”
Cel: dalsze zapoznawanie się z dźwiękami spółgłosek [c] i literą C; wzmacniaj z dziećmi dźwięki [a], [u], [o], [m], a także litery. Zadania:
1. Edukacyjne - naucz dzieci dzielić słowa na sylaby, podkreślać dźwięk C i określać jego miejsce w słowie; skonsolidować ogólną koncepcję „dzikich zwierząt i zwierząt domowych”; naucz się wybierać odpowiedni wzór dźwiękowy dla słowa; zapoznaj dzieci z akcentowanym dźwiękiem samogłosek; uczyć dzieci czytać i tworzyć słowa.
2.Rozwijanie - rozwijanie umiejętności analizy poprawnej pisowni liter; rozwijać ciekawość, uważność, inteligencję, myślenie.
3. Wychowawcy - zaszczepianie u dzieci zainteresowania zwierzętami; Rozwijanie u dzieci umiejętności uważnego słuchania siebie nawzajem.
Materiał na lekcję. Płótno z literami, domami z samogłoskami i spółgłoskami, wskaźnikiem, ilustracjami z wizerunkami zwierząt, diagramami słów, zeszytami ćwiczeń Astafievy E.O. „Bawimy się, czytamy, piszemy” – kredki i kredki dla każdego dziecka.
Postęp lekcji.
(Dzieci siedzą w półkolu)
Wiemy, że są dźwięki, które można wymawiać długo i głośno – ciągnąć, podczas gdy w ustach nie ma nic, nie ma żadnej przeszkody. Jak nazywają się te dźwięki? (Samogłoski [a], [o], [u]).
Jakie są nazwy dźwięków wymawianych ustami, zębami i językiem? (spółgłoski [m], [x], [s]).
Dzisiaj będziemy kontynuować naszą znajomość dźwięków [c] i litery C, która oznacza te dźwięki.
Jeśli przyłożysz wierzch dłoni do gardła i wymówisz dźwięk [c], Twoje gardło nie będzie drżeć. Dźwięk jest wymawiany jako tępy i nazywany jest tępą spółgłoską.
Pokaż mi, gdzie mieszka głucha spółgłoska? Można go wymówić jako twardy (cukier, sum, Sasha) i miękki (siano, chaber).
Pomyśl o słowach z dźwiękami [c] i .
Teraz posłuchaj zagadki:
Jeżdżę nim aż do wieczornego świtu,
Ale mój leniwy koń zabiera mnie tylko w dół góry.
I zawsze sam chodzę pod górę
I prowadzę konia na linie.
Odczytanie słowa „sanie”.
Jaki jest pierwszy dźwięk w słowie „sanie”?
Czy to samogłoska czy spółgłoska?
Udowodnij to. (Kiedy wymawiamy, zęby i język przeszkadzają nam w ustach, ale nie możemy wymawiać głośno).
Ile sylab jest w słowie? Jak zgadłeś? (Słowo „sanie” ma dwie samogłoski [a], [i], co oznacza, że są dwie sylaby).
Jaka jest pierwsza sylaba w słowie „sanie”?
Ułóż zdanie z tym słowem.
Minuta wychowania fizycznego.
Jeden dwa trzy cztery -
Tupiemy nogami.
Jeden dwa trzy cztery -
Klaskamy w dłonie.
Rozciągnij szerzej ramiona -
Jeden dwa trzy cztery.
Pochyl się - trzy, cztery
I skocz w miejscu
Na palcu, potem na pięcie
Pięć, sześć - usiądźcie cicho przy stołach
(Dzieci usiadły przy stołach.)
Jakie zwierzęta nazywa się domowymi? Które znasz?
Jakie zwierzęta nazywamy dzikimi?
Jakie dzikie zwierzęta żyją w naszej Republice Białorusi?
Zagrajmy w grę „Kto jest nieparzysty?” (świnia, kot, lis, pies).
(Lis jest zbędny, ponieważ jest to dzikie zwierzę, wszystkie inne są domowe).
Teraz zagrajmy inaczej. Zwierzę, którego imię nie ma dźwięku [c] (kot), będzie zbędne.
Schematy te reprezentują słowa o różnej liczbie sylab: dwa trzy.
Do jakiego schematu należy imię każdego zwierzęcia?
Otwórz swoje skoroszyty.
Zobacz, jak poprawnie zapisano słowo pies. Umieść samogłoski nad układem sylab tego słowa i dodaj akcent.
Wpisz samogłoski O, A (lub I, A) nad diagramem dla słowa dwusylabowego i określ, do którego słowa będzie odnosił się ten diagram: kot czy lis. Połóż nacisk.
Gra „Kto jest nieparzysty?” Można też grać inaczej: wziąć pod uwagę liczbę sylab w słowie. (Słowo pies będzie zbędne, bo ma trzy sylaby, a reszta dwie).
Fizminutka
A teraz kolejna gra „Podróż z literą C”.
Strzałki na obrazku wskazują ścieżkę, którą pójdziemy w naszej podróży; Jeśli poprawnie wymówisz dźwięki oznaczone literami, otrzymasz słowa. Ważnym warunkiem jest to, że należy kontynuować wymowę dźwięku, gdy „podąża” on za strzałką do następnego dźwięku (litery).
Znajdź diagram odpowiadający kompozycji dźwiękowej tego słowa, wpisz odpowiednie słowo nad diagramem i pokoloruj diagram. (wąsy, osa, sama, sum, zupa, soki).
Podsumuj lekcję
Podsumowanie lekcji spójnej mowy „Zwiedzanie bajki” (grupa przygotowawcza)
Cel lekcji: rozwój mowy dzieci poprzez komponowanie bajek na podstawie ilustracji, imienia, zestawu zabawek. Zadania:
1 edukacyjny - uczy spójnego, konsekwentnego przedstawiania przebiegu wymyślonej bajki, wykorzystując początki, powtórzenia, powiedzenia, zakończenia rosyjskich baśni ludowych; utrwalić umiejętność używania epitetów w mowie charakteryzujących postacie, używać dialogów w mowie; nadal ucz dzieci opowiadania bajki w rolach, przekazując tekst dokładnie, konsekwentnie i wyraziście.
2 rozwojowe - rozwijanie twórczego myślenia i wyobraźni dzieci podczas komponowania bajek w oparciu o ilustracje, fabuły, nazwę bajki, przysłowie, zestaw zabawek.
3. Edukacyjne - kultywowanie umiejętności rozumienia znaczenia przysłów.
Prace wstępne: czytanie, opowiadanie rosyjskich baśni ludowych; oglądanie ilustracji do bajek; oglądanie kreskówek na temat rosyjskich opowieści ludowych; prowadzenie zabaw dydaktycznych: „Odkryj bajkę z obrazków”, „Czyje nakrycie głowy?”, „Z której bajki pochodzi bohater” itp.; nauka zagadek; udział w internetowym konkursie „Moja ulubiona bajka”.
Wyposażenie: karta dziurkowana, nagranie audio, ilustracje w formie slajdów, zestaw zabawek, teatr stołowy, telefon
Postęp lekcji.
Pedagog:
Chłopaki, czy wiecie, kim są podróżnicy? Czy chciałbyś nim zostać? Dziś zapraszam Cię w podróż, ale aby dowiedzieć się, w którą z nich, musisz odgadnąć zaszyfrowane słowo znajdujące się na tej dziurkowanej karcie. Odgadniemy to na podstawie pierwszych liter odgadniętych słów.
Czerwona Panna jest smutna, nie lubi wiosny.
Trudno jej na słońcu, biedaczka roni łzy - Śnieżna Dziewica.
Zmieszany ze śmietaną, schłodzony na oknie.
Strona okrągła, strona rumiana, walcowana - Kolobok.
Dobry lekarz, Aibolit, wyleczy, wyleczy wszystkich.
Jest piękna i słodka, a jej imię pochodzi od słowa popiół? - Kopciuszek.
Grubas mieszka na dachu, leci wyżej niż wszyscy inni – Carlson.
W bajkach zawsze jest prostakiem, wszyscy nazywają go głupcem.
Ale ten bajkowy bohater, Iwanuszka, pokaże swój umysł.
Dzieci wykonują zadanie, czytają słowo, decydują, dokąd wybiorą się na wycieczkę.
|
Z |
DO |
A |
Z |
DO |
I |
Gra muzyka. Pedagog:
Ta muzyka przenosi nas w cudowny świat baśni. Wyruszamy w podróż przez bajki. (pokaz slajdów)
Kto żyje w bajkach?
Jak zaczyna się bajka?
Jakimi słowami się kończy?
Co można wykorzystać, aby bajka była piękna (pieśni, powiedzenia, przysłowia, powiedzenia)
Kochani, jakie znacie powiedzenia? (pokaz slajdów)
„Wkrótce opowiada się bajkę, ale czynu nie dokonuje się szybko”;
„Nie wcześniej powiedziane, niż zrobione”.
Pedagog:
Czy znasz dużo bajek? Sprawdźmy teraz: (pokaz slajdów)
Tworzenie zagadek dla dzieci.
Mysz znalazła dom dla siebie, mysz była życzliwa.
W końcu w tym domu było wielu mieszkańców.
Nie leżał na oknie, toczył się po ścieżce.
Po ścieżce, idąc energicznie, same wiadra niosą wodę.
Dzieci otworzyły drzwi i wszyscy gdzieś zniknęli.
Ale droga jest długa, a kosz nie jest łatwy.
Chciałbym usiąść na pniu drzewa i zjeść ciasto.
Walił i uderzał nosem w talerz.
Nic nie połknął i został z „nosem”.
Pedagog:
Znasz dobrze bajki. A teraz sam wymyślisz różne bajki.
Wyświetlana jest ilustracja (pokaz slajdów)
„Bajkowa chatka”
Pedagog:
Mam w rękach magiczny pierścień. Powiemy słowa, a ktokolwiek ma pierścionek, opowie historię.
Dziecko układa bajkę na podstawie ilustracji.
Pedagog:
Brawo, niezłą bajkę wymyśliłeś
MINUTA FIZYCZNA - „W ciemnym lesie jest chata”
W ciemnym lesie jest chata - idą dzieci
Stoi tyłem – dzieci odwracają się
W tej chatce jest stara kobieta. - Potrząsają palcem
Babcia Jaga żyje - potrząsają palcem drugiej ręki
Nos jest zakrzywiony - wskazuje palcem
Oczy są duże - widać je
Jak węgle płoną - kręcą głowami
Wow, jaki zły! - bieganie w miejscu
Włosy dęba - ręce do góry
Pedagog:
Wystawiona jest ilustracja przedstawiająca las (pokaz slajdów) oraz zestaw zabawek: wiewiórka, jeż, niedźwiedź.
Pedagog:
Musimy wymyślić bajkę opartą na zabawkach.
Walcowany, walcowany, jasny pierścień
Toczyło się, toczyło się z naszego ganku.
Ktokolwiek zdobędzie pierścień, rozpocznie się bajka.
Dziecko wymyśla bajkę na podstawie zabawek.
Pedagog:
Dobrze zrobiony. Kontynuujmy naszą podróż. Proponuję wymyślić bajkę
