Lekcja języka rosyjskiego na temat „Litery e, ё, yu, ja na początku słowa” w pierwszej klasie kompleksu edukacyjnego „Przyszła Szkoła Podstawowa” odbywa się na zakończenie roku szkolnego. Treść materiałów edukacyjnych na lekcji nie jest nowa dla uczniów, ponieważ W okresie nauki czytania i pisania dzieci, studiując litery i dźwięki samogłoskowe, przeprowadzając analizę liter dźwiękowych słów, odkryły, że litery samogłoskowe e, e, yu, i mogą oznaczać zarówno jeden dźwięk, jak i dwa dźwięki w słowach. Jednym z celów tej lekcji jest aktywizacja wiedzy uczniów na temat samogłosek i liter oznaczających dwa dźwięki oraz uogólnienie wiedzy uczniów na ten temat.
Na lekcji nie ma gotowych materiałów edukacyjnych do zapamiętania przez uczniów, co zmienia pozycję ucznia w procesie edukacyjnym. Dzieci wspólnie z nauczycielem podejmują poszukiwania. Dużą rolę na lekcji przywiązuje się do stosowania następujących metod i technik: porównania, analizy i syntezy, uogólniania, klasyfikacji itp.
Na początku lekcji dzieci wykonują zadania, a dopiero potem odgadują, o czym będzie lekcja i samodzielnie formułują temat lekcji oraz wyznaczają zadania.
Podczas lekcji dochodzi do sytuacji sporu edukacyjnego. Misza i Masza, bohaterowie towarzyszący dzieciom na kartach podręcznika, wyrażają różne punkty widzenia. Chłopaki muszą argumentować swój punkt widzenia.
Aparat metodologiczny podręcznika „Język rosyjski” N.A. Churakova pozwala na wdrożenie zróżnicowanego podejścia do nauczania uczniów bez dodatkowego wysiłku. Odgadując zagadkę Anishita Yokopovny (czarodziejki, która pomaga dzieciom uczyć się języka rosyjskiego), dzieci w Sali Muzealnej szukają zwierząt, których pierwsza litera jest samogłoską, ale oznacza dźwięk spółgłoski. Dla tych, którym jest to łatwe, wykonują zadanie samodzielnie, dla tych, którzy sprawiają mu trudność, korzystają z podpowiedzi Nietoperza. Podczas samodzielnej pracy nauczyciel zapewnia dzieciom indywidualną pomoc.
Podsumowując lekcję, wykorzystuje się zadania testowe.
Na lekcji dużą wagę poświęcono rozwijaniu umiejętności pracy z drukowanym podręcznikiem i zeszytem: znajdowania niezbędnych stron, zadań i jasnego wykonywania tego, co jest wymagane zgodnie z algorytmem.
Dzieci mają możliwość oceny swojej pracy na zajęciach według następujących parametrów: zadowolone ze swojej pracy, zadowolone, ale wierzy, że mogłyby pracować jeszcze lepiej; niezadowolony. Pomaga to zwiększyć motywację do nauki i stymuluje uczniów. Ci, którzy byli niezadowoleni (w klasie było dwie osoby na lekcji) bardzo się starali na następnej lekcji, bo też chcieli być usatysfakcjonowani ze swojej pracy.
Ważne było przygotowanie prezentacji na lekcję. Aby podsumować wypowiedzi dzieci, miały one możliwość ponownego wizualnego postrzegania informacji. (Temat samej lekcji jest jednym z najtrudniejszych nie tylko w pierwszej klasie, ale także w ogóle na kursie języka rosyjskiego w szkole podstawowej.) Po rozwiązaniu zagadek na tablicy pojawiały się kolorowe rysunki wskazówek. Była okazja, aby przypomnieć sobie trochę o zwierzętach, które były omawiane na lekcjach otaczającego świata (komunikacja interdyscyplinarna przy minimalnym nakładzie czasu). Podsumowując lekcję, po zadaniu zadania testowego, dzieci widziały na ekranie opcje odpowiedzi i mogły wybrać tę, ich zdaniem, właściwą i uzasadnić. Pod koniec lekcji powróciliśmy do piątego slajdu z sformułowaniem tematu i po raz kolejny wyciągnęliśmy wnioski.
Ożeredowa Olga Siergiejewna
Miejska budżetowa placówka oświatowa –
Liceum nr 10 miasta Biełgorod
Zespół edukacyjno-wychowawczy „Przyszła Szkoła Podstawowa”
1 klasa
Umiejętność czytania i pisania (pisanie)
Litera małej litery e.
Przygotowany
nauczyciel szkoły podstawowej
Sapega Olga Aleksiejewna
Biełgorod,
Cel lekcji:
Pierwotne przyswajanie nowej wiedzy i metod działania.
Typ lekcji:
Lekcja wstępnej prezentacji nowej wiedzy i metod działań edukacyjnych.
Planowane wyniki
Temat
Student będzie miał okazję nauczyć się:
napisać małą literę e.
Kognitywny
-
Samodzielna identyfikacja i formułowanie celu poznawczego.
-
Stosowanie różnych metod wyszukiwania i analizowania informacji zgodnie z zadaniami poznawczymi.
- Opanowanie logicznych działań polegających na porównywaniu, analizie, uogólnianiu.
- Realizacja zadania z wykorzystaniem obiektów materialnych (wskaźników), rysunków, diagramów, tabel.
Regulacyjne
- Formułować i utrzymywać cel i zadania działań edukacyjnych, poszukując środków ich realizacji.
- Rozwijać motywy do działań edukacyjnych i kształtować osobisty sens uczenia się.
- Ocenia prawidłowość wyboru językowych i pozajęzykowych środków komunikacji ustnej na zajęciach.
- Zrób plan i sekwencję działań.
- Monitorowanie własnych działań na podstawie wyników wykonania zadania.
Komunikacja
- Określ wspólny cel i sposoby jego osiągnięcia.
- Interakcja (współpraca) z sąsiadem przy biurku w grupie.
- Poproś o pomoc, przedstaw swoje trudności.
- Konstruuj wypowiedź zrozumiałą dla słuchaczy, zadawaj pytania wyjaśniające i formułuj proste wnioski.
- Przestrzegaj norm gramatycznych mowy.
Lekcja nr 45
Temat lekcji: „Mała litera e”
Cel:Stwórz warunki do rozwijania umiejętności uczniów w pisaniu małej litery e.
Cele kształcenia:
1. Stworzyć sytuację, w której zachodzi potrzeba sformułowania problemu, zaproponować sposoby jego rozwiązania w celu zdobycia nowej wiedzy.
2. Zapewnienie dzieciom w wieku szkolnym umiejętności identyfikowania kluczowych momentów swoich działań jako części całości.
3. Stwarzać warunki do rozwijania przez uczniów umiejętności strukturalizacji informacji.
4. Naucz się kontrolować swoją aktywność w pisaniu małej litery е, sylab i słów z literą е.
Wsparcie dydaktyczne i metodyczne
ABC: Zeszyt do pisania nr 2. 1. klasa / N. G. Agarkova, Yu. A. Agarkov. – wyd. 2, wyd. – M.: Akademkniga/Podręcznik, 2012.
- ABC. Nauczanie umiejętności czytania i pisania: Podręcznik metodyczny /N. M. Lavrova.- wyd. 2., wyd. – M.: Akademkniga/Podręcznik, 2011.
Koperty z obiektami do budowy (wzory dźwiękowe, elementy literowe), kredki, zakładki - naklejki, tabliczki informacyjne, arkusze ocen.
Podczas zajęć:
I.
Etap organizacyjny i motywacyjny.
Cel:
zorganizuj skupioną uwagę na początku lekcji.
U.:- Sprawdź swoją gotowość do lekcji.
(Uczeń pokazuje i opowiada, jak zorganizowane jest miejsce pracy – pozostali sprawdzają.)
D.:- Zeszyt do pisania, koperta z elementami liter i dźwięków, długopis, ołówek, czarny flamaster. Kolorowe kredki: czerwony, żółty, zielony, niebieski. Arkusz samooceny.
II. Ustalanie celów.
Cel:
kształtowanie wyobrażeń dzieci na temat tego, czego nowego nauczą się na zajęciach i czego się nauczą.
U.:- Znajdź stronę, na której będziemy pracować. Co to za strona?
D.:- Strona 15.
U.:- Dlaczego tak myślisz?
D.:- Na ostatniej lekcji pracowaliśmy nad stroną 14.
U.:- Przyjrzyj się uważnie stronie notesu. Spróbujcie wspólnie ustalić temat naszej lekcji.
D.: -Wierzymy, że temat naszej lekcji: pisanie małej litery е, pisanie małej litery е...
U.: -Jakie cele sobie wyznaczycie, aby nauczyć się pisać małą literę e?
D.: -Znajdziemy elementy tworzące literę ё, skonstruujemy literę, napiszemy ją, wykonamy diagramy wyrazów i wykonamy zadania z Pytania Voprosycha i Raskraskina.
Cel lekcji:naucz się pisać małą literę e.
III. Pierwotne postrzeganie i przyswajanie nowego teoretycznego materiału edukacyjnego.
Cel:
1) Aktualizacja podstawowej wiedzy
1. Sporządzenie planu lekcji
U.:- Przygotuj plan pracy w oparciu o stronę notesu i symbole.
(Dzieci układają plan pracy, używając symboli.)
2) Rozpoznawanie elementów litery u.
U.:- Jaki jest pierwszy krok zgodnie z planem?
D.: - Konstrukcja litery.
U.:- Spójrz na elementy literowe znajdujące się w prawym górnym rogu strony. Przeanalizuj, z jakich elementów składa się litera e. Wypełnij wymagane kółka.
U.: -Wymieniajcie się notatkami i sprawdzajcie się nawzajem.
U.: -Ile elementów było potrzebnych?
D.: - Dwa.
U.: -Nazwij elementy tworzące wielką literę e.
D.: - Pasek w kształcie linii prostej; pasek w kształcie gładkiej linii; pasek owalny (1, 3).
U.: -
3) Konstrukcja litery u.
U.: -Jaki jest kolejny krok w konstruowaniu litery e?
D.: - Konstrukcja litery.
U.: -Jak sprawdzić poprawność zadania projektu listu?
D.: - Używanie „klucza” do konstruowania liter pisanych.
U.: -Elementy z jakimi numerami będziemy potrzebować? Gdzie możemy to zobaczyć?
D.: - Na stronie 32 naszego notesu. (Na końcu zeszytu.) Potrzebujemy: 35, 50 i 51 elementów.
U.: -Zbuduj literę e. (Dzieci wykonują zadanie.)
(Dzieci wykonują zadanie. Nauczyciel sprawdza listy na swoich biurkach.)
U.: -Oceń swoją pracę na arkuszach ocen.
U.: -Dodawanie elementów literowych. Usuwamy kopertę.
3. Przygotowanie ręki do pisania.
1) „Leniwe ósemki”
2) Wykonywanie ćwiczeń rąk.
Ty:- Przygotujmy rękę do pisania.
Dzieci wykonują zestaw ćwiczeń (ruchy okrężne rąk w lewo, w prawo; ćwiczenia na palce).
3) „Spinacz do ubrań”(W wolnej ręce z listu weź spinacz do bielizny i masuj (lekko naciśnij spinaczem) każdy palec drugiej ręki, powtórz 3 razy).
4) Pisanie małej litery e.
U.
D.: -Pisać list.
U.: - Kontynuujemy naszą pracę. Zabierz swoje długopisy. Piszemy w powietrzu elementy i literę e, aby policzyć. Patrzymy na tablicę i powtarzamy za mną pisanie listu. Jestem na desce, ty jesteś w powietrzu. Na liczniku: i - jeden - i - i - i.
U.: - Śledź palcem literę yu w dużym prostokącie.
U.: - Wpisz elementy i literę e w dużym prostokącie, aby je policzyć.
U.: - W pierwszym wierszu liczby piszemy literę e.
U.: - Gdzie zaczyna się list?
D.: -Gdzie jest niebieska kropka.
U.: - Przygotuj się do pisania ze mną na liczniku. (1 linijkę dyktuje nauczyciel i 2 uczniów, po jednej literze; liczymy sobie do końca linijki.)
Dynamiczna pauza
Cel:zmiana działalności
„Gimnastyka dla oczu”.
1.„Palec się podwaja”(ułatwia pracę wzrokową z bliskiej odległości).
U.: - Wyciągnij rękę do przodu, spójrz na czubek palca wyciągniętej dłoni, położony wzdłuż linii środkowej twarzy, powoli przybliż palec, nie odrywając od niego wzroku, aż palec zacznie się podwajać. Powtórz 6-8 razy.
2.Bystre oczy
U.: - Oczami narysuj 6 kółek zgodnie z ruchem wskazówek zegara i 6 kółek przeciwnie do ruchu wskazówek zegara.
3.„Strzelanie oczami”
U.: - Poruszaj oczami z boku na bok, patrząc jak najdalej w lewo, potem w prawo, a następnie w górę i w dół. Powtórz powoli 5-6 razy.
4.„Pisanie nosem”(zmniejsza napięcie w okolicy oczu).
U.: - Zamknij oczy. Używając nosa jak długiego długopisu, napisz literę e.
IV. Zastosowanie zasad teoretycznych w warunkach wykonywania ćwiczeń i rozwiązywania KM.
Cel:kształtowanie sposobu działania.
1. Ćwiczenie w pisaniu połączeń: le, nie, ryo– połączenie środkowe.
U.: - Co jest napisane w drugiej linijce?
D.: - Sylaby.
U.: - Ile sylab?
D.:- Trzy.
U.
D.:- Mają dwie litery, druga litera to e.
U.: - Piszemy na konto.
2. Ćwiczenie w pisaniu połączeń: eee– przyłącze od góry, jeść jeść– przyłącze dolne.
U.: - Co jest napisane w trzeciej linijce?
D.: - Sylaby.
U.: - Ile sylab?
D.:- Trzy.
U.: - Przeczytajmy sylaby. Co oni mają ze sobą wspólnego?
D.:- Mają dwie litery, zaczynając od litery e.
U.: - O jakim sekretie litery e dowiedzieliśmy się na lekcji czytania?
U.: - Chłopaki, znajdźcie wskazówkę na stronie notesu.
D.:- Litera е może oznaczać dwa dźwięki, jeśli znajduje się na początku słowa lub w środku po samogłosce.
U.: - Jaka jest różnica w pisowni sylab?
D.:- Różne rodzaje połączeń.
U.: - Piszemy na konto.
Dynamiczna pauza
Cel:
zmiana działalności
„Gimnastyka mózgu”
(zestaw ćwiczeń mających na celu poprawę aktywności mózgu ).
1.
„Potrząsanie głową”
(ćwiczenia stymulują procesy myślowe).
U.- Wstaliśmy i rozstawiliśmy stopy na szerokość barków. Wyprostujmy ramiona. Oddychajmy głęboko. Wdech i wydech. Opuść głowę do przodu i pozwól jej powoli kołysać się z boku na bok, podczas gdy oddech uwalnia napięcie. Gdy szyja się rozluźnia, podbródek rysuje lekko zakrzywioną linię na klatce piersiowej. (30 sekund).
2.
„Czapka za myślenie”
(j poprawia uwagę, klarowność percepcji i mowy).
U.- „Załóż kapelusz”, tj. delikatnie podwiń uszy od góry do płata (trzy razy).
VI. Samodzielne, twórcze wykorzystanie rozwiniętych umiejętności i zdolności.
Cel:
rozwijanie samodzielności i zdolności twórczych uczniów.
1.
Tworzenie diagramów dźwiękowo-literowych dla słów
.
U.
D.:– Praca z modelami dźwiękowo-literowymi słów.
U.: – To bardzo trudne zadanie, być może będziesz musiał przeprowadzić badania. Słuchaj uważnie instrukcji.
1)
Przeczytaj model dźwiękowo-literowy tego słowa.
2)
Podziel słowo na sylaby.
3)
Zastanów się, do jakiego słowa ze skoroszytu pasowałby ten diagram.
4)
Konwertuj model dźwięku na dźwięk.
5)
Wskazuj dźwięki drukowanymi literami.
6)
Wskazuj dźwięki wielkimi literami.
U.: – Pracujemy trójkami. Rozłóż obowiązki. (Wybierz kapitana. Jeden zapisuje dźwięki, drugi pisze litery, trzeci zamienia drukowane litery na wielkie litery. Pracujemy czarnym pisakiem. Kapitan pomaga w podziale obowiązków.)
U.: – Spójrz na tabelę, wybierz słowo z notatnika dla tego modelu.
(moje, moje, moje)
Ó
U.: – Komu udało się znaleźć słowo na ten model?
U.: – Kto nie znalazł słowa na ten model? Chłopaki pomogą ci, opowiadając, jak pracowali.
2. Prezentacja wykonanych prac.
U.: – Jedna osoba z grupy podejdzie do tablicy i opowie, jak pracowała jej grupa.
D.:– Rozmawialiśmy i zdecydowaliśmy, że na diagramie będzie odpowiednie słowo moje, ponieważ litera e znajduje się w środku wyrazu po samogłosce i oznacza dwa dźwięki [yo]. Lera pisała dźwięki, Artem przepisywał litery, a Pasza zapisywał wielkie litery.
U.: -Oceń swoją pracę na arkuszach ocen.
3.
Zapisywanie wyrazów według wzoru w zeszytach.
Zasady kopiowania słów.
U.: – Pamiętajmy o zasadach kopiowania słów.
D.:- Musisz czytać słowo sylaba po sylabie. Należy zwrócić uwagę na rodzaje związków występujących w słowie.
1)U.: – Przeczytaj jeszcze raz kilka pierwszych słów. Ile mają sylab?
D.:- Słowo moje ma jedną sylabę, a słowo moje ma dwie.
U.: – Zwróć uwagę na rodzaje związków złożonych w słowach.
U.
2) U.: – Przeczytaj jeszcze raz drugą parę słów. Ile mają sylab?
D.:- Słowo moje ma jedną sylabę, a słowo moje ma dwie.
U.: – Zwróć uwagę na rodzaje związków występujących w słowie.
U.: – Napisz słowa, dyktując sobie sylabę po sylabie.
4) Autotest. (Dzieci czytają, co jest napisane, kładą nacisk, zaznaczają sylaby łukami.)
U.: – Sprawdź pisownię słów. Przeczytaj słowo, połóż nacisk, zaznacz sylaby łukami.
4. Wykonywanie zadań logicznych z literami.
U.: - Jaki jest następny krok zgodnie z planem?
D.:- Będziemy realizować zadania Pytającego.
U.: - Jakie pytanie chciał nam zadać Pytanie Pytanie? Ile wymagań jest w tym zadaniu?
D.:- Trzy wymagania. Znajdź wspólny element w literach, porównaj litery, przekoduj litery.
U.: - Prawidłowy. I wykonasz to czwórkami.
U.:- Pamiętaj o zasadach pracy w grupach. (Zasady są przypięte na tablicy)
Zasady pracy w grupach
:
1.
Mów niskim głosem. Nie krzycz!
2.
Podziel się swoją opinią.
3.
Daj każdej osobie w grupie szansę wypowiedzenia się. Współpracuj i szanuj wszystkich członków grupy.
4.
Wybierz konsultanta.
U.: - Przeanalizuj litery a, y, U, s, ja, ja.Dlaczego litery są zapisane na linii roboczej po strzałce z koła z elementami literowymi?a, y, U, s, ja, ja.
D.: -
U.: - Przeanalizuj litery Ja, ja, och, och, (e), a. Wybierz w nich wspólny element i zastanów się, który element należy wpisać w okrąg.
D.: -W okrąg należy zmieścić owalny pasek, ponieważ jest to wspólny element liter Ja, ja, och, och, (e), a.
U.: - Dlaczego litera e została napisana w nawiasie?
D.: -Ponieważ list mi nie ma elementu w postaci owalnego paska.
5.
List ofertowy według wzoru w zeszytach.
U.: - Co jest napisane w ostatniej linijce?
D.: -Ostatni wiersz zawiera zdanie.
D.: -Przeczytaj to.
D.: -Nazywam się Lenya.
U.: - Ile słów jest w zdaniu?
D.: - Trzy.
U.: - Wyjaśnij zasady pisania wniosku.
U.: - Dlaczego to słowo Lenia wielkimi literami?
D.: -To jest właściwa nazwa.
U.: - Napisz zdanie, dyktując sobie sylabę po sylabie.
6. Rysowanie wzoru obramowania
U.:- Jaki jest następny krok zgodnie z planem?
D.:– Będziemy realizować zadania Raskraskina.
U.:- Jakie zadania zaproponował nam Raskraskin?
D.:– Określ, które elementy liter pisanych są „ukryte” w tym wzorze. (Pasek ma kształt pętli.) Kontynuuj wzór do końca strony. Pokoloruj to.
VII. Odbicie aktywności. Podsumowanie lekcji
1.
Korelacja między celem a rezultatem działania
U.: – Jaki będzie kolejny krok zgodnie z planem?
D.:- Wynik pracy.
U.: – Czego nowego nauczyłeś się na lekcji? (Jakich odkryć dokonałeś podczas lekcji?)
U.: – Czy osiągnąłeś swoje cele?
U.: – Jakie kroki zostały podjęte, aby osiągnąć cele?
D.:– Znaleźliśmy elementy tworzące literę ё, skonstruowaliśmy literę ё, napisaliśmy ją, wykonaliśmy diagramy słów, wykonaliśmy zadania Pytania Voprosycha i Raskraskina.
U.: – Jakie są wyniki?
D.:– Nauczyliśmy się pisać małą literę e.
U.: – Oceń swoją pracę na zajęciach na arkuszach ocen.
czytanie
.
Temat : List Jej na początku słowa i po samogłosce
Cele:
-wprowadź literę samogłoskową E, która oznacza 2 dźwięki na początku wyrazu i po samogłosce;
- rozwijanie umiejętności czytania z literą E
Cele Lekcji:
- rozwinięcie u uczniów umiejętności czytania wyrazów z literą E na podstawie własnego doświadczenia;
Promowanie rozwoju początkowych umiejętności badawczych uczniów; stymulować zainteresowanie poznawcze poprzez zadania polegające na rozwiązywaniu problemów;
- kultywować obserwację, niezależność, chęć zostania osobą piśmienną.
Sprzęt:
Podręcznik ABC, schematy, obrazki, zabawki
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
Lekcja zadzwoniła i ucichła
Zacznijmy naszą lekcję.
Usiedliśmy razem przy biurku,
Spojrzeli na siebie.
Życzę powodzenia oczami
I naprzód, naprzód po wiedzę.
Aby skutecznie pracować na zajęciach, pamiętaj o głównych zasadach ucznia.
2 Aktualizacja podstawowej wiedzy.
Chłopaki, oto litery, które studiowaliśmy. Podziel badane litery na 2 grupy w zależności od tego, jaki dźwięk reprezentują.
Jak można podzielić każdą grupę?
Samogłoski - oznaczające miękkość i twardość spółgłosek,
Spółgłoski – dźwięczne i bezdźwięczne
Jaka litera została? Dlaczego?
Gdzie to zabieramy? (do samogłosek wskazuje miękkość spółgłosek)
Jak ustaliłeś, że jest to dźwięk samogłoski? (wymawiane swobodnie, bez napotykania przeszkody w ustach)
Czy potrafisz określić temat naszej lekcji?
Temat lekcji: Litera E.
Jakie cele lekcji sobie wyznaczymy?
1. Dowiedz się, jaki dźwięk reprezentuje dana litera.
2. Znajdź tę literę i dźwięk w słowie.
Znajdować:
E - [?]
[ ?]
3. "Odkrycie” nowej wiedzy.
Praca z podręcznikiem strona 43
Rysunek litery E.
Nazwij całą literę razem. Jaki dźwięk usłyszałeś? [CZŁEK]
Powiedz pierwszy dźwięk [th] Co to jest? (spółgłoska, dźwięczna, miękka)
Drugi dźwięk [e] jest samogłoską.
Znajdź na taśmie litery E i J i pokoloruj je zgodnie z dźwiękiem, jaki reprezentują.
Spójrz, gdzie znajduje się litera Y. Jak nazywają się te dźwięki? (dźwiękowe, zawsze są dźwięczne)
Czy litera E zawsze reprezentuje dwa dźwięki? Jaki dźwięk może reprezentować litera E (e,i)?
Daj przykłady.
Dowiedzmy się, kiedy litera E oznacza 2 dźwięki.
Jaki wniosek możemy wyciągnąć?
mi< [ Й’]
NA POCZĄTKU SŁOWA
PO SAMOGŁOSCE
Dobrze zrobiony! Co jest specjalnego w nowym piśmie?(oznacza (oznacza 2 dźwięki, jeśli znajduje się na początku słowa
I po samogłosce)
4. Rozwiązanie zagadki.
Czy potrafisz zgadnąć? Jak rozumowałeś?
Nigdy nie włoży do ust niczego nieumytego.
I bądź taki
Jak schludnie... SZOP PRACZ
Kim są szopy? (zwierzęta futrzane)
Zróbmy diagram słowa RACCONS(Praca w parach)
Ile liter? Ile dźwięków? Dlaczego?
5. Minuta fizyczna.
6. Gra o uwagę. Jeśli w słowie znajduje się trudna litera E, klaszcz w dłonie - pozdrowienia dla tej litery. Jeśli nie, to się chowamy – kucamy. Gotowy?
Egor, echo, jadłem, kreda, jeże, rzeka, świerki.
7. Konsolidacja. Praca w grupach.
Znajdź literę E w słowach, co oznacza 2 dźwięki
mi< [ Й’] снег
[E] wiemy
9. Podsumowanie lekcji.
Jakiej litery się dzisiaj nauczyłeś?
Czego nowego dowiedziałeś się o tym liście?
Co było interesujące?
Co jest trudne? Dobrze zrobiony! Dziękuję!
MKOU „Szkoła Średnia nr 14”
Sztuka. Nowotroicka
Rejon Izobilnensky
Obwód Stawropolski
Sazonova Ljubow Nikołajewna
Lekcja pisania w klasie 1
Zespół edukacyjno-wychowawczy „Przyszła Szkoła Podstawowa”
Temat: Wielka litera „E”
Cele: uformować w pamięci uczniów wyraźnie zróżnicowany wzrokowo-ruchowy obraz dużej litery „E”; nadal rozwijaj umiejętność analizy słów odbieranych słuchowo i korelowania ich ze schematami i modelami; nauczyć się przekodowywać dźwiękowo-fonemiczną formę słowa na formę literową i odwrotnie; poprawić umiejętność wykonywania typów kombinacji liter w słowie (górny, środkowy, dolny); rozwijać pamięć, uwagę, umiejętności mówienia, umiejętność analizowania i uogólniania.
Sprzęt: tablica interaktywna, laptop, stolik na listy, indywidualne koperty z szablonami elementów listowych.
Podczas zajęć
I. Moment organizacyjny.II. Wiadomość dotycząca tematu lekcji.
Nauczyciel gra w grę „Powiedz słowo”.
. Jagoda smakuje dobrze
Ale śmiało, zerwij to:
Krzew z cierniami, jak jeż,
Więc to się nazywa... (jeżyna).
. Niemyte w ustach
Za nic tego nie przyjmie.
I bądź taki
Jak porządny facet... (szop pracz).
. To jest historia, którą przeczytasz
Cicho, cicho, cicho...
Dawno, dawno temu był sobie szary jeż
A jego... (jeż).
- Co łączy wszystkie zgadujące słowa?
- Od jakiego dźwięku zaczynają się te słowa? (Z dźwiękami [y’][e].)
- Dziś na lekcji nauczymy się pisać i łączyć z innymi literami wielką literę „E”, która oznacza pierwsze słowo w zdaniu oraz nazwy własne.
III. Przegląd wiedzy na temat roli litery „e” w słowach.
- Zapamiętaj imiona osób rozpoczynające się na literę „E”. (Egor, Emelya, Erema, Elena.)
- Jakie dźwięki oznacza litera „e” na początku słowa? (Brzmi [y’][e].)
- W jakich słowach litera „e” oznacza jeden dźwięk? (Po spółgłosce.)
IV. Tworzenie wizualnego obrazu dużej litery „E” w pamięci uczniów.
Nauczyciel pokazuje tabelę z czterema formami litery „E”: małą i dużą drukowaną, małą i dużą literą.
- Porównaj wielką literę „E” i wielką literę „E”.
- W czym są podobni? Jaka jest różnica?
Następnie nauczyciel konstruuje na tablicy magnetycznej wielką literę „E”.
- Nazwij elementy tworzące wielką literę „E”. (Dwa paski w kształcie półowalu.)
- Przyjrzyj się elementom liter podanym w zeszycie i zakreśl tylko te, które składają się na dużą literę „E”.
- Zbuduj wielką literę „E” na swoim biurku.
Oprócz szablonów nr 24 i nr 23 niezbędnych do skonstruowania niniejszego pisma, w poszczególnych kopertach powinny znajdować się szablony nr 16, nr 18, nr 21, nr 19 umożliwiające rozróżnienie wielkości i kształtu elementów.
- Sprawdź poprawność zadania budowy litery za pomocą „klucza”. (Notatnik nr 2, s. 32.)
V. Kształtowanie się wizualno-motorycznego obrazu litery w pamięci uczniów.
1. Nauczyciel najpierw podaje pełne, a następnie krótkie wyjaśnienie wzoru rysowania kredą na tablicy dużej litery „E”.
2. Nauczyciel demonstruje i wyjaśnia na tablicy technologię rysowania dużej litery „E” w celu liczenia.
3. Uczniowie wykonują ćwiczenie w rytmicznej naprzemienności napięcia i rozluźnienia mięśni, najpierw licząc „w powietrzu”, a następnie licząc w zeszycie (s. 31).
4. Naśladowanie przez uczniów rysunku według algorytmu opartego na elementach motorycznych połączonych sekwencyjnie w literę (litera w niebieskiej ramce).
Przygotowanie dłoni do pisania.
VI. Zapiski uczniów w zeszytach.
- Przyjmij prawidłową postawę pisania i utrzymuj ją podczas wykonywania zadania jednowierszowego.
W razie potrzeby nauczyciel zapewnia uczniom indywidualną pomoc.
1. Uczniowie zapisują w zeszycie elementy motoryczne, ich kompleksy oraz wielką literę „E” zgodnie z algorytmem.
2. Ćwiczenie w pisaniu połączeń:
a) przyłącze górne: Ey;
b) średnio gładka: Ona;
c) dolny: Eo.
F y s c u l t m i n u t k a
VII. Zapisywanie słów według wzoru.
Uczniowie czytają słowa.
- Dlaczego te słowa należy pisać wielką literą?
- Analizuj każde słowo i twórz diagramy dźwiękowo-literowe.
Po przeanalizowaniu kombinacji liter uczniowie zapisują słowa według wzoru.
VIII. Wykonywanie zadań logicznych z literami.
- Jakie listy spisał Pochemuchka?
- Porównaj litery e - E. W czym są podobne? Jaka jest różnica? (W tych literach element ma ten sam kształt - pasek w kształcie półowalu.)
- Porównaj litery E - R. W czym są podobne? Jaka jest różnica?
- Porównaj litery E - E. W czym są podobne? Jaka jest różnica?
IX. Rysowanie wzoru obramowania.
Uczniowie tworzą wzór.
- Jakie elementy listów pisanych są „ukryte” w tym wzorze? (Paski w kształcie półowalu.)
- Rozwiąż zagadkę:
. Kwiat spał
I nagle się obudziłem
Nie chciałam już spać
Poruszył się, zaczął,
Wzniósł się w górę i odleciał.
(Motyl.)
- Pokoloruj motyla we wzorze.
X. Podsumowanie lekcji.
Sekcje: Szkoła Podstawowa
Lekcja: szkolenie z umiejętności czytania i pisania.
Typ lekcji: studiowanie i pierwotna konsolidacja nowej wiedzy.
Temat lekcji:„Spółgłoski głuche brzmi [t] [t’], różniące się miękkością i twardością”.
Cele Lekcji:
1. Zapoznać uczniów z bezdźwięcznymi dźwiękami spółgłoskowymi [t] [t’] i literą oznaczającą te głoski, nauczyć różnicowania tych głosek na podstawie twardości – miękkości; Ćwiczenie uczniów w czytaniu sylab, słów i tekstu.
2. Rozwijaj słuch fonemiczny, kulturę wymowy dźwięku, mowę, uwagę, pamięć, myślenie.
3. Pielęgnuj kulturę pracy edukacyjnej.
Podczas zajęć
I. Moment organizacyjny
II. Analiza dźwięku słów
T: Chłopaki, słuchajcie uważnie i zgadnijcie, jakie słowo się kryje:
1. Duża, zwykle ciemna, gęsta chmura niosąca deszcz, śnieg (Chmura)
2. Mobilne schody do wyjścia z samolotu i lądowania. (Drabina)
3. Opancerzony samobieżny pojazd gąsienicowy z potężną bronią. (Czołg)
4. Zaznacz dotykiem końcówki ołówka lub długopisu; mała okrągła plamka. (Kropka)
5. Coś ukrytego przed innymi, nie wszystkim znanego, tajemnica. (Sekret)
T: Powtórz wszystkie odgadnięte słowa. (głos jednego z uczniów)
W: Co zauważyłeś?
D: Wszystkie słowa zaczynają się od dźwięku [t]
T: Połóż palce na krtani i wypowiedzcie razem ten dźwięk
D: [t]-[t]- [t]-[t]
T: Opisz ten dźwięk.
D: Ten dźwięk spółgłoski jest tępy i twardy.
U: Oznaczymy spółgłoskę tępym, twardym dźwiękiem za pomocą diagramu -
U: Chłopaki, imię jednego z klaunów zaczyna się od tego dźwięku.
(Na tablicy znajdują się dwa obrazki z wizerunkami klaunów, pod którymi znajdują się układy dźwiękowe słów)
D: Ma na imię Tomek.
T: Wypowiedz imię tego klauna, podkreślając głosem każdy dźwięk.
U: Jak ma na imię drugi klaun?
D: Ma na imię Tim. Pierwszy dźwięk jest oznaczony kwadratem i apostrofem, co oznacza, że jest to dźwięk cichy.
U: Sprawdzimy? Wypowiedz imię tego klauna, podkreślając głosem każdy dźwięk.
D: [t’] [i] [m]
T: Połóż palce na krtani i wymówcie razem pierwszy dźwięk.
D: [t’] [t’] [t’] [t’]
T: Opisz ten dźwięk.
D: Ten dźwięk spółgłoski jest głuchy i miękki.
U: Oznaczymy spółgłoskę tępym, miękkim dźwiękiem za pomocą diagramu -
Dźwięki [t] [t’] są oznaczone literą „t” (pokazującą literę).
Fizminutka
III. Projektowanie drukowanej litery „T” „t”
U: Chłopaki, otwórzcie koperty, z elementów drukowanych liter zbudujcie dużą literę „T” i małą literę „t”
Studenci wykonują pracę.
W: Zatem jakie elementy wybrałeś?
D: Dla dużej litery „T” wybierz elementy - nr 1 (linia pionowa) i nr 5 (linia pozioma), dla małej litery - nr 5 (linia pionowa) i nr 9 (linia pozioma)
IV. Wprowadzenie oznaczania wyuczonych głosek za pomocą drukowanej małej litery „t” w nawiasach kwadratowych
U: Chłopaki, czego nauczyliście się o literze „t”?
D: Litera „t” oznacza twardą spółgłoskę [t] i miękką spółgłoskę [t’].
U: Dźwięk [t] jest oznaczony za pomocą nawiasów kwadratowych i małej drukowanej litery „t” (pokazana karta), a dźwięk [t’]….
D: ...używając nawiasów kwadratowych, małej litery „t” i apostrofu.
T: Wymień słowa zaczynające się na dźwięk [t]
D: Taksówka, tundra, jamnik, taniec, tkanina….
T: Wymień słowa, które mają dźwięk [t’]
D: Tyr, Tina, kotek, ciocia, buty...
V. Porównanie form dźwiękowych i literowych słów w oparciu o model dwupoziomowy
 |
 |
||||||||||||||||
|
|
T: Otwórz „ABC” na stronie 49. Spójrz na dane na diagramie. Wypowiedz słowo reprezentujące nazwę obiektu znajdującego się po lewej stronie, podkreślając głosem każdy dźwięk.
D: [t’] [o] [r] [n] – „cierń” (czytanie ortopedyczne)
U: Chłopaki, wyjaśnijcie znaczenie słowa „zakręt”.
D: Cierń - ciernisty krzew (o cierpkich, niebieskawo-czarnych owocach)
T: Wypowiedz słowo reprezentujące nazwę obiektu znajdującego się po prawej stronie, podkreślając głosem każdy dźwięk.
D: [t] [o] [p] [t] – „ciasto” (odczyt ortopedyczny)
U: Chłopaki, wyjaśnijcie znaczenie słowa „ciasto”.
D: Ciasto to słodki wyrób cukierniczy wykonany z ciasta z dodatkiem śmietanki.
W: W jakim stopniu te schematy są podobne?
D: - Te słowa mają jedną sylabę, ponieważ jest jedna samogłoska.
Dźwięk samogłoski [o]
Te słowa mają taką samą liczbę dźwięków i liter - 4 dźwięki i 4 litery
Pierwsza litera to „t”, trzecia litera to „r”. Litery te reprezentują dźwięki twardych spółgłosek.
W: Czym różnią się te schematy?
D: - W pierwszym słowie ostatnia litera to „n”, w drugim - litera „t”
W pierwszym słowie litera „t” oznacza [t’], a w drugim słowie – [t]
W pierwszym słowie dźwięk [o] jest oznaczony literą „е”, a w drugim słowie dźwięk [o] jest oznaczony literą „o”
Wniosek: litera „е” wskazuje, że poprzedzająca litera „t” oznacza dźwięk miękkiej spółgłoski, a litera „o” wskazuje, że litera „t” oznacza dźwięk twardej spółgłoski.
VI. Czytanie sylab według podanych wzorów
U: W której kolumnie litera samogłoski wskazuje, że poprzednia litera oznacza twardą spółgłoskę?
D: W drugiej kolumnie (uczniowie czytają sylaby na głos)
U: W jakiej innej kolumnie litera spółgłoski oznacza twardy dźwięk?
D: W pierwszym, ponieważ litera „t” „zamyka” sylabę (uczniowie czytają odkryte sylaby zamknięte)
U: Jaki dźwięk reprezentuje litera „t” w trzeciej kolumnie?
D: Miękki dźwięk spółgłoski, ponieważ po literze „t” występują samogłoski („ya”, „yu”, „e”, „e”, „i”), które wskazują na miękkość poprzedniej spółgłoski.
Ćwiczenia fizyczne.
VII. Czytanie sylab i słów w kolumnie
U: Otwórz stronę 50. Sugeruję przeczytanie tych łańcuchów słów.
Uczniowie czytają słowa w łańcuszku, najpierw w pieśni, sylaba po sylabie, a następnie - z uwzględnieniem sylaby akcentowanej, czyli ortopedycznej, wyjaśniając znaczenie leksykalne niezrozumiałych słów. (W drugim wierszu „słowo-rzeczownik” zostaje przekształcone w „słowo-przymiotnik” - mięta - mięta, więc po przymiotniku znajduje się prostokąt jako symbol słowa, dla którego należy wybrać „słowo- przedmiot”, na przykład miętowy - cukierek miętowy)
Po przeczytaniu nauczyciel prosi Cię o wykonanie następującego zadania:
T: Przeczytaj słowa, w których litera „t” oznacza jedynie dźwięk miękkiej spółgłoski.
D: „kaczka”, bo po literze „t” znajduje się litera „i”, która wskazuje na miękkość poprzedniej spółgłoski
D: „metyl”, bo po literze „t” znajduje się litera „i”, która wskazuje na miękkość poprzedniej spółgłoski
U: W jakich wyrazach litera „t” oznacza zarówno spółgłoskę miękką, jak i twardą?
D: „zauważone”, „kaczątka”
U: Dobra robota!
VIII. Czytać tekst
U: Wir to głęboka dziura na dnie rzeki lub jeziora.
Letni poranek. Małe kaczątka w pobliżu ciemnego basenu. Skrywa wiele tajemnic. To właśnie sprawia, że kaczątka chcą nurkować. Nurkuj, nurkuj, nurkuj! A tam jest muł, muł i żadnych tajemnic.
Wszyscy Buzz czytają, potem czyta jeden uczeń.
T: Znajdź i przeczytaj zdanie wyjaśniające, dlaczego kaczątka znalazły się w ciemnym basenie
D: Skrywa wiele tajemnic
U: Co kaczątka widziały w basenie?
Uczniowie znajdują odpowiedź na to pytanie w tekście, a następnie czytają
D: A tam jest muł, muł i żadnych tajemnic.
U: Jeśli w basenie nie było tajemnicy, to może kaczątka nie powinny były nurkować?
C: Chcieli dowiedzieć się, co było w basenie. Są małe i ciekawskie. Gdyby kaczątka nie nurkowały, nie wiedziałyby, co się tam znajduje.
U: Oczywiście każdy może odkryć dla siebie coś nowego, jeśli nie boi się zrobić kroku w nieznane.
IX. Podsumowanie lekcji
W: Czego nowego się nauczyłeś dla siebie?
D: Litera „t” oznacza spółgłoskę tępy, twardy dźwięk [t] i miękki [t’]
Znaczenia nowych słów.
W: Dziękuję za lekcję.
