Η μάθηση ως σκόπιμη διαδικασία μετάδοσης και αφομοίωσης της κοινωνικο-πολιτιστικής εμπειρίας, ως συγκεκριμένη μορφή σχέσης, εμφανίστηκε πριν από πολύ καιρό όταν οι άνθρωποι άρχισαν να συνειδητοποιούν την αξία της γνώσης, τη σημασία της συνέχειας στη μετάδοση και μετάδοσή της στις επόμενες γενιές. την ανάγκη και την ανάγκη για περαιτέρω γνώση του κόσμου.
Επιπλέον, η κατάρτιση, ως εκπαίδευση, στοχεύει στην προσωπική ανάπτυξη. Αλλά στη διδασκαλία, αυτή η εστίαση πραγματοποιείται μέσω της οργάνωσης της αφομοίωσης από τους μαθητές της επιστημονικής γνώσης και των μεθόδων δραστηριότητας.
Με βάση αυτές τις γενικές διατάξεις, είναι δυνατό να προσδιοριστούν οι στόχοι και οι στόχοι της εκπαίδευσης.
Πρωταρχικός στόχοςμάθηση – διατήρηση της κοινωνικής προόδου.
Καθήκονταμάθηση: μεταφορά και ενεργή αφομοίωση της κοινωνικο-πολιτιστικής εμπειρίας με τη μορφή επιστημονικής γνώσης και μεθόδων απόκτησής της. προσωπική ανάπτυξη, η οποία αφενός καθιστά δυνατή την αφομοίωση και την εφαρμογή της εμπειρίας των προηγούμενων γενεών και αφετέρου δημιουργεί την ανάγκη και την ευκαιρία για περαιτέρω γνώση του κόσμου.
Αυτά τα καθήκοντα σχετίζονται με λειτουργίεςκατάρτιση: εκπαιδευτική, εκπαιδευτική και αναπτυξιακή.
- Εκπαιδευτικόςη λειτουργία είναι η μεταφορά και αφομοίωση ενός συστήματος επιστημονικής γνώσης, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και της δυνατότητας εφαρμογής τους στην πράξη.
- Εκπαιδευτικόςη λειτουργία πραγματοποιείται στο σχηματισμό αξιακών πεποιθήσεων και προσωπικών ιδιοτήτων στους μαθητές στη διαδικασία αφομοίωσης της κοινωνικο-πολιτιστικής εμπειρίας και στο σχηματισμό κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, που καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία του.
- Αναπτυξιακήη μαθησιακή λειτουργία εκδηλώνεται στον ίδιο τον στόχο αυτής της διαδικασίας - τη συνολική ανάπτυξη του ατόμου ως αναπόσπαστο νοητικό σύστημα με τις πνευματικές, συναισθηματικές-βουλητικές και κινητήριες σφαίρες του.
Το περιεχόμενο αυτών των τριών λειτουργιών δείχνει ότι η σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη θεωρεί τον μαθητή όχι ως αντικείμενο της επιρροής του δασκάλου, αλλά ως ενεργό υποκείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η επιτυχία της οποίας καθορίζεται τελικά από τη στάση του μαθητή στη μάθηση, το ανεπτυγμένο γνωστικό ενδιαφέρον , ο βαθμός συνειδητοποίησης και ανεξαρτησίας στην απόκτηση γνώσης.
Σε όλη την ανάπτυξη της παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής διαμορφώθηκαν αρχές διδασκαλίας, οι οποίες χρησίμευσαν ως κατευθυντήριες γραμμές στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Προς το κύριο αρχέςΗ εκπαίδευση μπορεί να περιλαμβάνει:
- αρχή αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό χαρακτήρα της εκπαίδευσης, που στοχεύει στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας και της ατομικότητας του μαθητή, στη διαμόρφωση όχι μόνο γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά ορισμένων ηθικών, διανοητικών και αισθητικών ιδιοτήτων που χρησιμεύουν ως βάση για την επιλογή των ιδανικών της ζωής και των μορφών κοινωνικής συμπεριφοράς.
- αρχή επιστημονικό περιεχόμενο και μεθόδους της εκπαιδευτικής διαδικασίαςαντανακλά τη σχέση με τη σύγχρονη επιστημονική γνώση και την κοινωνική πρακτική, απαιτεί το περιεχόμενο της εκπαίδευσης να εξοικειώνει τους μαθητές με αντικειμενικές επιστημονικές θεωρίες, νόμους, γεγονότα και να αντικατοπτρίζει την τρέχουσα κατάσταση των επιστημών.
- αρχή συστηματικότητα και συνέπεια στην απόκτηση γνώσεωνδίνει συστηματικό χαρακτήρα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τις θεωρητικές γνώσεις και τις πρακτικές δεξιότητες των μαθητών, απαιτεί μια λογική δομή τόσο του περιεχομένου όσο και της μαθησιακής διαδικασίας.
- αρχή συνείδηση, δημιουργική δραστηριότητα και ανεξαρτησία των μαθητών με τον ηγετικό ρόλο του δασκάλου αντανακλά την ανάγκη ανάπτυξης γνωστικών κινήτρων και δεξιοτήτων συλλογικής δραστηριότητας, αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης στους μαθητές.
- αρχή ορατότητασημαίνει ότι η αποτελεσματικότητα της μάθησης εξαρτάται από την πρόσφορη εμπλοκή των αισθήσεων στην αντίληψη και την επεξεργασία του εκπαιδευτικού υλικού, κάνοντας τη μετάβαση από τη συγκεκριμένη-εικονιστική και οπτικο-αποτελεσματική σκέψη στην αφηρημένη, λεκτική-λογική.
- αρχή προσιτότηταΗ μάθηση απαιτεί να λαμβάνονται υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, να αναλύονται οι δυνατότητές τους και η ζώνη εγγύς ανάπτυξής τους.
- αρχή δύναμηαπαιτεί όχι μόνο τη μακροπρόθεσμη απομνημόνευση της γνώσης, αλλά και την εσωτερίκευσή της, τη διαμόρφωση θετικής στάσης και ενδιαφέροντος για το αντικείμενο που μελετάται, που προκύπτουν με τη συστηματική επανάληψη δομημένου εκπαιδευτικού υλικού και τη δοκιμή του.
- αρχή συνδέσεις μεταξύ μάθησης και ζωήςαπαιτεί η μαθησιακή διαδικασία να ενθαρρύνει τους μαθητές να χρησιμοποιούν την αποκτηθείσα γνώση για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων.
- αρχή ορθολογικός συνδυασμός συλλογικών και ατομικών μορφώνκαι μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας περιλαμβάνει τη χρήση μιας μεγάλης ποικιλίας μορφών οργάνωσης της κατάρτισης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Όλες αυτές οι αρχές πρέπει να θεωρηθούν ως ένα ενιαίο σύστημα που επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να κάνει μια επιστημονικά βασισμένη επιλογή στόχων, να επιλέξει το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τα μέσα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.
Ο κλάδος της παιδαγωγικής που αναπτύσσει τα επιστημονικά θεμέλια της διδασκαλίας ονομάζεται διδακτική. Ένα από τα σχετικά ζητήματα για τη σύγχρονη διδακτική είναι το ζήτημα της σχέσης μεταξύ κατάρτισης και ανάπτυξης. Σήμερα, μπορούν να διακριθούν τρεις υπό όρους ομάδες επιστημονικών ιδεών για αυτό το ζήτημα.
- Η μάθηση είναι ανάπτυξη (E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka, W. James).
- Η μάθηση ακολουθεί την ανάπτυξη και πρέπει να προσαρμόζεται σε αυτήν (V. Stern: «Η ανάπτυξη δημιουργεί ευκαιρίες - η μάθηση τις πραγματοποιεί»· J. Piaget: «Η σκέψη ενός παιδιού περνά απαραίτητα από όλες τις γνωστές φάσεις και στάδια, ανεξάρτητα από το αν το παιδί μαθαίνει ή όχι» ) .
- Η μάθηση προηγείται της ανάπτυξης, την ωθεί περαιτέρω και προκαλεί νέους σχηματισμούς σε αυτήν (L.S. Vygotsky, J. Bruner). Τεκμηριώνοντας τη διατριβή σχετικά με τον ηγετικό ρόλο της μάθησης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, ο Vygotsky προσδιόρισε δύο επίπεδα νοητικής ανάπτυξης του παιδιού: το επίπεδο πραγματικής ανάπτυξης, που του επιτρέπει να ολοκληρώσει ανεξάρτητα μια εργασία και τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» (τι είναι παιδί κάνει σήμερα με τη βοήθεια ενός ενήλικα και αύριο θα το κάνει ανεξάρτητα) .
Ένα από τα καθοριστικά στοιχεία της μαθησιακής διαδικασίας είναι ο σκοπός της. Ο στόχος της μάθησης είναι μια ιδανική νοητική πρόβλεψη του τελικού αποτελέσματος της μαθησιακής διαδικασίας· αυτό επιδιώκουν ο δάσκαλος και οι μαθητές. Ο γενικός σκοπός της εκπαίδευσης καθορίζεται από την κοινωνία. Αντικατοπτρίζεται σε κυβερνητικά έγγραφα και στη συνέχεια προσδιορίζεται σε προγράμματα για μεμονωμένα ακαδημαϊκά θέματα, σχολικά βιβλία, εκπαιδευτικά βοηθήματα για δασκάλους και διδακτικό υλικό για μαθητές. Εκτός από τον γενικό στόχο, τους μαθησιακούς στόχους για ένα συγκεκριμένο μάθημα, ο δάσκαλος καθορίζει μεμονωμένες εργασίες για κάθε μάθημα.
Η οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας συνδέεται πρωτίστως με τον σαφή καθορισμό των στόχων της, καθώς και με την επίγνωση και αποδοχή τους από τους μαθητές. Οι μαθησιακοί στόχοι κάνουν τους μαθητές να κατανοήσουν την ουσία και τις μεθόδους οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων, επηρεάζοντας σημαντικά την ενεργοποίησή τους.
Τόσο στη μαθησιακή διαδικασία όσο και κατά τη διάρκεια κάθε προπονητικής συνεδρίας πραγματοποιούνται τρεις κύριες ομάδες αλληλένδετων στόχων. Το πρώτο από αυτά περιλαμβάνει ολόκληρα εκπαιδευτικά: κατάκτηση γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων. στο δεύτερο - αναπτυξιακούς στόχους: ανάπτυξη της πνευματικής, συναισθηματικής-βούλησης, δραστηριότητας-συμπεριφορικής σφαίρας του ατόμου, στο τρίτο - εκπαιδευτικοί στόχοι: η διαμόρφωση μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας, ηθικής, καλλιτεχνικής-αισθητικής, νομικής, εργασιακής, περιβαλλοντικής πολιτισμός κ.λπ.
Αυτό σημαίνει ότι κατά το σχεδιασμό μιας επιμορφωτικής συνεδρίας, ο δάσκαλος πρέπει να ορίσει με σαφήνεια τους στόχους της κατάρτισης, της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, προσδιορίζει το επίπεδο στο οποίο θα υλοποιηθούν οι στόχοι: γενική εξοικείωση με ένα νέο θέμα, γνώση της θεωρητικής πτυχής του υπό μελέτη, διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων, έλεγχος γνώσεων κ.λπ.. Φέρνοντας στο συνείδηση των μαθητών τους στόχους του εκπαιδευτικού μαθήματος αυξάνει τη δυνατότητα εντατικοποίησης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, τη συνειδητή και συνεπή εργασία τους καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.
Μπορούν να καθοριστούν οι ακόλουθοι γενικοί μαθησιακοί στόχοι στο εθνικό εκπαιδευτικό σύστημα:
να διαμορφώσει την ταυτότητα του μαθητή ως πολίτη του κράτους·
διδάσκουν τους μαθητές ως μαθήματα να μαθαίνουν αποτελεσματικά, ενσταλάζουν σε αυτούς τις βέλτιστες μεθόδους διδασκαλίας και αυτοδιδασκαλίας και δημιουργούν την ανάγκη για συνεχή δημιουργική αυτοβελτίωση.
να εξοπλίσει τους μαθητές με τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που είναι απαραίτητες για επιτυχημένες επαγγελματικές και κοινωνικές δραστηριότητες.
δημιουργούν τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την ψυχική, ηθική, συναισθηματική και σωματική ανάπτυξη του ατόμου, αναπτύσσοντας ολοκληρωμένα τις ικανότητές του, διασφαλίζοντας παράλληλα ότι οι μαθητές λαμβάνουν στέρεες γνώσεις, τα θεμελιώδη στοιχεία της επιστήμης και την ικανότητα να τα αναπληρώνουν ανεξάρτητα.
να παρέχουν καθολική εκπαίδευση σε επίπεδο που ανταποκρίνεται στην ταχεία ανάπτυξη της επιστήμης και επιτρέπει την προσαρμογή στον σύγχρονο κόσμο·
να πραγματοποιήσει την ιδέα της γενικής, πνευματικής, ηθικής ανάπτυξης του ατόμου μέσω της ανθρωποποίησης της εκπαίδευσης.
να εκπαιδεύσει έναν πολύ ανεπτυγμένο πολίτη με βάση οικουμενικές ηθικές αξίες, ικανό για ενεργό ζωή, εργασία και δημιουργικότητα·
ακολουθήστε τις διεθνείς απαιτήσεις για τη δημιουργία προγραμμάτων για παιδιά με υψηλές πνευματικές ικανότητες: εμβάθυνση του περιεχομένου των προγραμμάτων, ανάπτυξη υψηλού επιπέδου διαδικασιών σκέψης, ανάπτυξη της κατανόησης των δικών τους ικανοτήτων από τους μαθητές.
να διαμορφώσει μια προσωπικότητα με ανεπτυγμένη ευφυΐα και υψηλό επίπεδο κουλτούρας, έτοιμη να κάνει συνειδητές επιλογές και να κατακτήσει επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα.
Η εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνει στενή αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Οι κύριες λειτουργίες της κατάρτισης είναι εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές.
Η εκπαιδευτική λειτουργία στην παραδοσιακή εκπαίδευση είναι βασική και περιλαμβάνει τον εξοπλισμό των μαθητών, πρώτα από όλα, με ένα συγκεκριμένο σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Το κύριο μειονέκτημα μιας τέτοιας εκπαίδευσης είναι η απροσωπία της: Το παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα βασίζεται σε μια κοινωνιοκεντρική προσέγγιση, εντός της οποίας στόχος της προσωπικής ανάπτυξης είναι η κοινωνικοποίηση και η επαγγελματοποίησή του από τη σκοπιά της μέγιστης κοινωνικής χρησιμότητας. Στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου, πραγματοποιείται η ιδέα ότι ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης (κατάρτιση, διδασκαλία) είναι η κατάκτηση ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, δηλαδή εξωτερικά καθορισμένων προτύπων.
Το ανθρωπιστικό παράδειγμα του εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος έχει προσωπική κατεύθυνση και, κατά συνέπεια, ο μαθητής στην εκπαιδευτική διαδικασία λειτουργεί ως αναπόσπαστη προσωπικότητα. Σύμφωνα με τον Ρώσο ψυχολόγο V. Davydov, η προσωπικότητα πρέπει να νοείται ως ερασιτεχνικό υποκείμενο, ως άτομο που αναπαράγει κοινωνικές συνδέσεις και έχει δημιουργικές ευκαιρίες για περαιτέρω μεταμόρφωσή τους. Τονίζει ότι, στηριζόμενος στις προσωπικές ιδιότητες που απέκτησε νωρίτερα, δρα δημιουργικά («ελεύθερα») και ταλαντούχα, δημιουργώντας νέες μορφές κοινωνικής ζωής. Η υποκειμενικότητα του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία τεκμηριώνεται από τους V. Rybak, G.K. Σελέβκο.
Η ανθρωπιστική έννοια της εκπαίδευσης είναι ολιστική, δηλ. στερείται της στατιστικής, απρόσωπης προσέγγισης ενός προσώπου που προκύπτει σε αυτή την περίπτωση.
Το ανθρωπιστικό παράδειγμα της εκπαίδευσης έχει ενώσει όχι μόνο φιλοσόφους, αλλά και ψυχολόγους, δασκάλους και κοινωνιολόγους στο μονοπάτι της αναζήτησης του νοήματος της ανθρώπινης ύπαρξης, της αυτοπραγμάτωσης, της δημιουργικότητας, της ελευθερίας επιλογής, της ακεραιότητας, της ολοκληρωμένης σκέψης και της ανθρώπινης διαχείρισης. τη δική του ανάπτυξη. Σύμφωνα με τον G.K. Selevko, η προσωπική προσέγγιση των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι η βασική κατεύθυνση των προοδευτικών παιδαγωγικών τεχνολογιών, η οποία ενώνει και ενσωματώνει τις ακόλουθες εκπαιδευτικές ιδέες και αρχές:
Η ιδέα της ανάπτυξης της προσωπικότητας ή ο προσωπικός προσανατολισμός της ανατροφής και της εκπαίδευσης.
Οικουμενικές αρχές του ανθρωπισμού;
Η ιδέα του εκδημοκρατισμού των παιδαγωγικών σχέσεων ως βάση για τη διαμόρφωση μιας δημοκρατικής προσωπικότητας.
Εμβάθυνση της ατομικής προσέγγισης.
Η αρχή της φυσικής συμμόρφωσης της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.
Η ιδέα της ενεργοποίησης και χρήσης εσωτερικών αυτορυθμιζόμενων μηχανισμών ανάπτυξης της προσωπικότητας.
Επομένως, πλέον η εκπαιδευτική λειτουργία χάνει τον πρωταγωνιστικό της ρόλο, δίνοντας τη θέση της στις λειτουργίες της εκπαιδευτικής, αναπτυξιακής και αυτοβελτίωσης. Αυτό είναι το αίτημα της ημέρας. Η εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη τις ραγδαίες αλλαγές, πρέπει να παρέχει τις προϋποθέσεις για τη μαθησιακή διαδικασία καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής σύμφωνα με τον τύπο «on-off».
Η εκπαιδευτική λειτουργία είναι αδιαχώριστη από την εκπαιδευτική και στοχεύει στη διασφάλιση της ενότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα διάφορα εκπαιδευτικά συστήματα και στον εξανθρωπισμό της. «Η εκπαίδευση και η ανατροφή συνδέονται στενά μεταξύ τους, αλληλοσυμπληρώνονται, διαπλέκονται μεταξύ τους», τονίζει ο ακαδημαϊκός D. Yarmachenko.
Αυτή η λειτουργία συμβάλλει στη διαμόρφωση των βασικών χαρακτηριστικών ενός πολίτη του κράτους. «Ένας άνθρωπος χωρίς εκπαίδευση είναι σαν ένα σώμα χωρίς ψυχή», σύμφωνα με τη λαϊκή σοφία. «Ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός δεν αμφισβητεί τη σημασία των επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά, πρώτον, τονίζει τον ρόλο τους ως μέσα, εργαλεία για την πραγματοποίηση του προσανατολισμού του ατόμου και, δεύτερον, σε αυτόν τον οργανικό ρόλο, οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες είναι συμπληρώνεται από στρατηγικές δημιουργικής δραστηριότητας, καθώς και τις βουλητικές ιδιότητες που είναι απαραίτητες για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες που στέκονται εμπόδιο σε αυτή τη συνειδητοποίηση· τρίτον, τα μέσα που διασφαλίζουν την προσωπική (ιδιαίτερα επαγγελματική) αυτοβελτίωση αποκτούν μεγαλύτερη σημασία», τονίζει ο Γ.Α. Σημείο.
ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ. Ο Bekh θεωρεί τη στρατηγική κατεύθυνση της εκπαίδευσης ως τον προσανατολισμό της στην προσωπικότητα, ο οποίος μπορεί να «εξανθρωπίσει σημαντικά την εκπαιδευτική διαδικασία, να τη γεμίσει με υψηλές ηθικές και πνευματικές εμπειρίες, να δημιουργήσει σχέσεις δικαιοσύνης και σεβασμού, να μεγιστοποιήσει τις δυνατότητες του παιδιού και να το παρακινήσει να ανάπτυξη της δημιουργικότητας».
Το ανθρωπιστικό παράδειγμα του εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος, οι σύγχρονες έννοιες της διδασκαλίας, οι διαδικασίες εξανθρωπισμού και εκδημοκρατισμού της εκπαίδευσης προβλέπουν επίσης την ανάγκη να έρθει αυτή η λειτουργία στο προσκήνιο στη διδακτική διαδικασία. Το πιο σημαντικό πράγμα στην ανθρωπιστική προσέγγιση είναι ο σχηματισμός στους μαθητές όχι μόνο κανονιστικής γνώσης, αλλά κυρίως μηχανισμών αυτομάθησης και αυτοεκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τη μέγιστη συμμετοχή των ατομικών ικανοτήτων κάθε μαθητή. Από αυτή την άποψη, αυτή η λειτουργία γίνεται η κύρια δίπλα στην αναπτυξιακή. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ. Ο Bekh, σε μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, εφιστά την προσοχή στο να βοηθήσει τον μαθητή ως αντικείμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας να συνειδητοποιήσει «... τον εαυτό του ως άτομο, που πρέπει να γίνει το βασικό καθήκον του δασκάλου...», G.A. Βαθμολογία - για «...δίνοντας κύρια προσοχή στον αξιακό-κινητήριο πυρήνα του ατόμου, ο οποίος καθορίζει τον προσανατολισμό του, ιδιαίτερα τον επαγγελματικό», A. Sysoeva - για «...προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου στη διαδικασία λαμβάνοντας την εκπαίδευσή του».
Η αναπτυξιακή λειτουργία, ειδικά για την πνευματική, νοητική και σωματική ανάπτυξη του μαθητή, έχει βαθύ κοινωνικό-ψυχολογικό και παιδαγωγικό νόημα. Το νόημα και ο σκοπός της εκπαίδευσης είναι η διασφάλιση της συνεχούς ανάπτυξης του μαθητή, η πνευματική του διαμόρφωση, η εναρμόνιση των σχέσεων με τον εαυτό του και τους άλλους, με το κοινωνικό περιβάλλον. Έτσι, η εκπαίδευση σε κρατικό επίπεδο δημιουργεί συνθήκες ανάπτυξης και αυτοανάπτυξης, εκπαίδευσης και αυτομόρφωσης, διδασκαλίας και αυτομόρφωσης του καθενός.
Κατά τη διαδικασία της μελέτης διαφόρων ακαδημαϊκών θεμάτων, οι πνευματικές και πνευματικές ικανότητες των μαθητών αναπτύσσονται σκόπιμα και τα πρακτικά μαθήματα, επιπλέον, εξασφαλίζουν την ανάπτυξη της σωματικής δύναμης.
Η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή σε μια ανθρώπινη προσέγγιση στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα πρέπει να θέτει στο επίκεντρο «... την ανάπτυξη ολόκληρου του συνόλου των ιδιοτήτων της προσωπικότητας: γνώση, ικανότητες, δεξιότητες, μεθόδους νοητικής δράσης, τον εαυτό -Διευθύνων μηχανισμός του ατόμου, η σφαίρα της αισθητικής και της ηθικής και η σφαίρα του αποτελεσματικού-πρακτικού». Αυτή η εξέλιξη είναι το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, ένα κριτήριο για την ποιότητα εργασίας ενός εκπαιδευτικού, του επικεφαλής του παιδαγωγικού συστήματος στο σύνολό του.
Η λειτουργία της αυτοβελτίωσης θα πρέπει να διασφαλίζει τη συνεχή αυτοεκπαίδευση των μαθητών, την αυτοεκπαίδευση, τη συστηματική διαμόρφωση μαθησιακών δεξιοτήτων, καθώς και τα κίνητρα για εκπαιδευτικές, γνωστικές και μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες. Η επιλογή αυτής της λειτουργίας σημαίνει τον προσανατολισμό της εκπαίδευσης στο ευρωπαϊκό και παγκόσμιο εκπαιδευτικό επίπεδο, σε παιδαγωγικές θεωρίες στις οποίες δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην αυτοβελτίωση, στον αυτοπροσδιορισμό, στην αυτοπραγμάτωση του ατόμου, στην επίτευξη επιτυχίας στη ζωή (αυτο- καλλιέργεια, αυτοπροσδιορισμός, αυτοπραγμάτωση, αυτοδημιούργητος) . Ως εκ τούτου, στις δυτικοευρωπαϊκές και αμερικανικές παιδαγωγικές θεωρίες, ο όρος «διαμόρφωση προσωπικότητας» χρησιμοποιείται όλο και λιγότερο.
ΕΙΝΑΙ. Ο Kohn τονίζει ότι η αποτελεσματικότητα συγκεκριμένων μεθόδων εκπαίδευσης και κατάρτισης θα πρέπει να αξιολογείται από το βαθμό στον οποίο προετοιμάζουν τη νέα γενιά για ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα, θέτουν και λύνουν νέα προβλήματα που δεν υπήρχαν και δεν μπορούσαν να υπάρχουν στην εμπειρία των προηγούμενων γενεών.
Έτσι, η εφαρμογή αυτών των τεσσάρων λειτουργιών είναι μια επιβεβαίωση ενός από τους κύριους νόμους της παιδαγωγικής διαδικασίας - την ενότητα της διδασκαλίας, της ανατροφής, της ανάπτυξης και της αυτοβελτίωσης.
Έτσι, οι συναρτήσεις καθορίζουν το σκοπό της διδακτικής διαδικασίας και απαντούν στην ερώτηση: "Γιατί οι μαθητές διδάσκονται σε διάφορα εκπαιδευτικά συστήματα;"
Η μαθησιακή διαδικασία είναι το κεντρικό ζήτημα της διδακτικής. Σε αυτή τη διαδικασία, οι «φορείς» του συγκεντρώνονται σε μια ενιαία ενότητα: ο δάσκαλος και ο μαθητής, οι στόχοι τους, καθώς και το περιεχόμενο, οι μορφές, οι μέθοδοι, τα μέσα και άλλα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Στη βιβλιογραφία υπάρχουν όροι και έννοιες: «διδακτική διαδικασία», «μαθησιακή διαδικασία». Αυτό ονομάζουν γενικές συνώνυμες έννοιες. Δεν θα τα χωρίσουμε περαιτέρω. Αλλά υπάρχει επίσης ο όρος «εκπαιδευτική διαδικασία», που σημαίνει μάθηση σε συγκεκριμένες συνθήκες, και ο όρος «μάθημα μάθησης», που σημαίνει μια ενιαία διαδικασία.
Η μαθησιακή διαδικασία είναι ένα σύστημα διαδοχικών εκπαιδευτικών ενεργειών του εκπαιδευτικού για την επίτευξη ενός γνωστικού αποτελέσματος και μιας αντίστοιχης διαδοχικής αλλαγής στη νοητική ανάπτυξη του μαθητή. Η μάθηση είναι ένα κοινωνικό και παιδαγωγικό φαινόμενο. Εκτελεί λειτουργίες εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης προσωπικότητας. Εφόσον η διαδικασία είναι κίνηση, πρόοδος, τίθεται το ερώτημα για τις κινητήριες δυνάμεις της. Ο εξέχων σοβιετικός διδακτικός M.A. Ο Danilov κατέληξε (1960) ότι η κύρια κινητήρια δύναμη της μαθησιακής διαδικασίας είναι οι αντιφάσεις. Άλλοι διδακτικοί (V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, κ.λπ.) υποστήριξαν αυτήν την ιδέα. Οι αντιφάσεις είναι εξωτερικές και εσωτερικές. Τα πρώτα είναι αυτά που προκύπτουν έξω από το άτομο, αν και σχετίζονται με την ανάπτυξή του: μεταξύ των αναγκών της κοινωνίας να προετοιμάσει τη νέα γενιά για τη ζωή και του τρέχοντος επιπέδου αυτής της προετοιμασίας.
Ο αναγνωρισμένος τρόπος ανάπτυξης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε ένα συγκεκριμένο άτομο είναι η εκπαίδευση. Μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο προς το συμφέρον της κατάκτησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης (δηλαδή προς το συμφέρον ενός συγκεκριμένου συστήματος), όσο και κατά την εκμάθηση από μεμονωμένα στοιχεία αντικειμενοποιημένης εμπειρίας (δηλαδή, χωρίς στόχους και υποταγή σε οποιοδήποτε μακροπρόθεσμο εφαρμοσμένο σύστημα ).
Ο ορισμός της διδασκαλίας ως μεταφοράς γνώσης από δάσκαλο σε μαθητή χρησιμοποιήθηκε ευρέως στις δεκαετίες του '60 και του '70. ΧΧ αιώνα, ωστόσο, συνειδητοποιώντας ότι αυτό δεν είναι το κύριο πράγμα, μερικές φορές εξηγήθηκε ότι η γνώση δεν είναι ένα αντικείμενο που μπορεί απλά να μεταφερθεί από χέρι σε χέρι. Για τη μεταφορά γνώσης απαιτείται δραστηριότητα των μαθητών.
Στην παραδοσιακή παιδαγωγική βιβλιογραφία των τελευταίων είκοσι ετών, η μάθηση ορίζεται συχνότερα διαδικαστικά:
«Η μαθησιακή διαδικασία είναι μια σκόπιμη, σταθερά μεταβαλλόμενη αλληλεπίδραση μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών, κατά την οποία επιλύονται τα καθήκοντα της εκπαίδευσης, της κομμουνιστικής εκπαίδευσης και της γενικής ανάπτυξης των μαθητών» 1.
«Η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών, κατά την οποία αποκτώνται γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες και οι μαθητές εκπαιδεύονται και αναπτύσσονται».
«Η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη παιδαγωγική διαδικασία οργάνωσης και τόνωσης της ενεργού εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών για να κυριαρχήσουν επιστημονικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, να αναπτύξουν δημιουργικές ικανότητες, κοσμοθεωρία και ηθικές και αισθητικές απόψεις και πεποιθήσεις».
«Η μάθηση είναι επικοινωνία, κατά την οποία λαμβάνει χώρα η ελεγχόμενη γνώση, η αφομοίωση της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας, η αναπαραγωγή και η κυριαρχία της μιας ή της άλλης συγκεκριμένης δραστηριότητας που βασίζεται στη διαμόρφωση της προσωπικότητας».
«Η εκπαίδευση είναι μια στοχευμένη, οργανωμένη, συστηματική μεταφορά στους ηλικιωμένους και η αφομοίωση από τη νεότερη γενιά εμπειρίας στις κοινωνικές σχέσεις, την κοινωνική συνείδηση, τον πολιτισμό και την παραγωγική εργασία, τη γνώση για τον ενεργό μετασχηματισμό και την προστασία του περιβάλλοντος».
«Η εκπαίδευση είναι η ομαλή αλληλεπίδραση του δασκάλου με τους μαθητές, με στόχο την επίτευξη του καθορισμένου στόχου».
Υπό το φως των πληροφοριών σχετικά με τη δραστηριότητα και τη δραστηριότητα που συζητήθηκαν στην προηγούμενη ενότητα, διατυπώνουμε τους ακόλουθους ορισμούς.
Εκπαίδευση- μια κοινή δραστηριότητα ή σύστημα ενεργειών του δασκάλου και των θεμάτων διδασκαλίας, με στόχο την αφομοίωση από τον τελευταίο των στοιχείων της αντικειμενοποιημένης εμπειρίας της ανθρωπότητας που επιλέγει ο δάσκαλος ή καθορίζεται από το πρόγραμμα της ακαδημαϊκής πειθαρχίας.
Στην παραδοσιακή διδακτική, το περιεχόμενο της μάθησης συνήθως σημαίνει αυτό που πρόκειται να μελετηθεί (εκπαιδευτικές πληροφορίες ή το αντικείμενο που μελετάται). Αυτό προκύπτει φυσικά από την εξέταση της μάθησης ως διαδικασίας μετάδοσης πληροφοριών, καθώς υποδηλώνει αυτό που μεταδίδεται στη μάθηση. Αυτό αγνοεί ότι ο μαθητής πρέπει να κάνει κάτι ενώ μαθαίνει. Με την προσέγγιση δραστηριότητας που χρησιμοποιείται εδώ Το περιεχόμενο της μάθησης δεν είναι αυτό που μεταδίδεται, αλλά αυτό που γίνεται για την αφομοίωση της εκπαιδευτικής πληροφορίας.Ταυτόχρονα, δεν δίνεται έμφαση στο τι μεταδίδεται, αλλά στο ποιες ενέργειες εξασφαλίζουν την αφομοίωση του αντικειμένου μελέτης.
Αντικείμενο μελέτης(αντικείμενο που μελετάται, πληροφορία που μελετάται) - μέρος του περιεχομένου της αντικειμενοποιημένης εμπειρίας της ανθρωπότητας, που επισημαίνεται και προετοιμάζεται από τον δάσκαλο για αφομοίωση από το αντικείμενο της διδασκαλίας κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο μάθημα.
Εκπαιδευτικές πληροφορίες- πληροφορίες που περιγράφουν το αντικείμενο μελέτης.
Οι εκπαιδευτικές πληροφορίες δεν είναι μόνο προφορικές πληροφορίες, αλλά και διαδικαστικές, επιχειρησιακές πληροφορίες, ενέργειες και οι δομές τους που είναι εγγενείς στο αντικείμενο μελέτης που υπόκεινται σε πρακτική ανάπτυξη.
Αντικείμενο εκπαίδευσης- μια ομάδα μελέτης μαζί με έναν δάσκαλο, αν και ο δάσκαλος (αντικείμενο διδασκαλίας) πραγματοποιεί διδασκαλία (δραστηριότητες για τη διαχείριση της αφομοίωσης επιλεγμένων στοιχείων της αντικειμενοποιημένης εμπειρίας από μαθήματα διδασκαλίας) και τα θέματα διδασκαλίας (μαθητές, φοιτητές, ακροατές) ταυτόχρονα πραγματοποιούν διδασκαλία (δράσεις ή δραστηριότητες που στοχεύουν στο αντικείμενο αφομοίωσης που μελετάται).
Αντικείμενο διδασκαλίας- το άτομο που πραγματοποιεί τη διδασκαλία.
Ας υπενθυμίσουμε ότι για οποιαδήποτε εκπαίδευση, άμεση ή έμμεση (μέσω προγραμμάτων, μεθοδολογικών συστάσεων, διδακτικών βοηθημάτων) η συμμετοχή του εκπαιδευτικού στην επιμόρφωση είναι θεμελιωδώς απαραίτητη· αυτή είναι που φέρνει στη δραστηριότητα του αντικειμένου διδασκαλίας τη συνέπεια των παρεχόμενων αποτελεσμάτων. για από την επιλεγμένη εκπαίδευση. Είναι στις ενέργειες του δασκάλου που ενσωματώνεται μέρος της αντικειμενοποιημένης εμπειρίας της ανθρωπότητας, που συνδέεται με πληροφορίες σχετικά με τις διαδικασίες ελεγχόμενης αφομοίωσης των στοιχείων της. Το αντικείμενο της διδασκαλίας δεν κατέχει αυτό το μέρος της αντικειμενοποιημένης εμπειρίας, αφού αυτό απαιτεί κατάλληλη ψυχολογική και διδακτική προετοιμασία, ωστόσο, η εισαγωγή από τον εκπαιδευτικό των αποτελεσμάτων κατάρτισης στην εκπαίδευση είναι που κάνει την ελεγχόμενη αφομοίωση πιο αποτελεσματική και στοχευμένη από την ανεξάρτητη.
Ακόμη και ανεξάρτητα κατακτώντας το περιεχόμενο των συνιστώμενων διδακτικών βοηθημάτων και άρα πραγματοποιώντας ανεξάρτητη εργασία, το αντικείμενο της μελέτης συμμετέχει στη μάθηση, αφού τα διδακτικά βοηθήματα προετοιμάζονται από τον δάσκαλο και ακόμη και η συνιστώμενη σειρά κατάκτησης του περιεχομένου των εκπαιδευτικών βοηθημάτων αντιπροσωπεύει διαχείριση της αφομοίωσης.
Στόχος κάθε εκπαίδευσης είναι το αντικείμενο της εκπαίδευσης να κατακτήσει μια δραστηριότητα συγκεκριμένου τύπου.
Η παραπάνω δήλωση είναι μια ψυχολογική θέση, είναι δανεισμένη από το έργο του N. F. Talyzina, ωστόσο, για τη συγκεκριμένη θεωρία μάθησης που παρουσιάζεται, αυτή η δήλωση γίνεται βασική, αφού χωρίς αυτήν η εφαρμογή της προσέγγισης δραστηριότητας στη μάθηση είναι αδύνατη. Η παραδοσιακή παιδαγωγική βιβλιογραφία συνήθως δεν εξετάζει το σκοπό της διδασκαλίας, αλλά τις λειτουργίες της: εκπαιδευτικό (μεταφορά εκπαιδευτικού περιεχομένου), αναπτυξιακό, εκπαιδευτικό.
Ο σκοπός της εκπαίδευσης- σχηματισμός στο αντικείμενο της μάθησης της ικανότητας εκτέλεσης της κατακτημένης δραστηριότητας ή των στοιχείων της, το σύνολο των οποίων συνιστά την ικανότητα εκτέλεσης της κατακτημένης δραστηριότητας:
- - προσανατολισμοί αξίας (γνώσεις και πεποιθήσεις απαραίτητες για την επιλογή τρόπου ικανοποίησης μιας ανάγκης).
- - μια ενδεικτική βάση για τη δραστηριότητα (γνώση, θεωρίες και πρότυπα απαραίτητα για τον προγραμματισμό δραστηριοτήτων).
- - μια ενδεικτική βάση για ενέργειες που είναι δυνητικά απαραίτητες για την υπό έλεγχο δραστηριότητα·
- - διανοητικές δεξιότητες σχεδιασμού δραστηριοτήτων.
- - ένα σύστημα ενεργειών και δεξιοτήτων για την εκτέλεση πράξεων που αντιστοιχούν σε αυτά.
Μαθησιακά αποτελέσματα- αλλαγές στον ψυχισμό του αντικειμένου της διδασκαλίας, δημιουργώντας του συνθήκες για να ασκήσει μια δραστηριότητα νέου τύπου για αυτόν.
Η αποδεκτή διατύπωση του μαθησιακού στόχου καθορίζει αμέσως το νόημα κάθε συγκεκριμένου μαθησιακού αποτελέσματος. Το κύριο αποτέλεσμα είναι ο σχηματισμός δεξιοτήτων, αφού οι δεξιότητες είναι δραστηριότητες, έχοντας κατακτήσει τις οποίες το άτομο αναπτύσσει μόνο του (εμπλουτίζοντας την ψυχή του με νέες νοητικές ικανότητες) και αποκτά νέες πεποιθήσεις (αφού η κατακτημένη δραστηριότητα του επιτρέπει να δει μόνος του την εγκυρότητα αυτού που έχει μάθει).
Η γνώση είναι υψίστης σημασίας για την ανάπτυξη της δραστηριότητας, παρέχοντας, πρώτα απ 'όλα, ευρυμάθεια, χωρίς την οποία είναι αδύνατη η διαμόρφωση ενός κινήτρου για δραστηριότητα. Η επιλογή της μεθόδου υλοποίησης του κινήτρου γίνεται με βάση νομικές γνώσεις και πεποιθήσεις που αποτελούν τους αξιακούς προσανατολισμούς του ατόμου. Για συνειδητό σχεδιασμό οποιασδήποτε δραστηριότητας, το υποκείμενο χρειάζεται γνώση των νόμων του, μια κατά προσέγγιση βάση για τη δραστηριότητα. Για την εκτέλεση μιας ενέργειας είναι απαραίτητη η γνώση της ενδεικτικής βάσης της ενέργειας. Η γνώση συμβάλλει επίσης στη διεύρυνση των αναγκών του ατόμου, αυτό που καθίσταται απαραίτητο για να ζήσει μια πλήρη ζωή.
Οι δεξιότητες είναι απαραίτητες για την εκτέλεση με την απαιτούμενη ποιότητα των λειτουργιών που αποτελούν μέρος οποιασδήποτε ενέργειας, καθώς η εκτέλεση των πράξεων είναι αυτή που πραγματοποιεί την προγραμματισμένη δραστηριότητα του ατόμου και οι πεποιθήσεις παρέχουν τους αξιακούς προσανατολισμούς του ατόμου.
«Έτσι, αντί για δύο προβλήματα -μεταφορά γνώσης και ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων εφαρμογής της- η εκπαίδευση αντιμετωπίζει τώρα ένα: να διαμορφώσει τύπους δραστηριοτήτων που εξαρχής περιλαμβάνουν ένα δεδομένο σύστημα γνώσης και να εξασφαλίσουν την εφαρμογή τους εντός προκαθορισμένων ορίων...
Μια ανάλυση των μαθησιακών στόχων θα πρέπει πρώτα να πραγματοποιηθεί σε μακροεπίπεδο - μια ένδειξη όλων των αλλαγών που πρέπει να γίνουν στην προσωπικότητα των μαθητών σε ένα δεδομένο στάδιο της εκπαίδευσης ή στη διαδικασία μελέτης ενός δεδομένου θέματος. Μετά από αυτό, είναι απαραίτητη η μικροανάλυση. Κατά τον καθορισμό των μαθησιακών στόχων σε αυτό το επίπεδο, η ανάλυση θα πρέπει να ολοκληρώνεται για να υποδείξει συγκεκριμένους τύπους." Ας υπενθυμίσουμε ότι η απαραίτητη δραστηριότητα σύμφωνα με τη δομή μπορεί επίσης να διαμορφωθεί λανθάνοντα, ορίζοντας ότι το αντικείμενο της διδασκαλίας εκτελεί συγκεκριμένες ενέργειες που περιλαμβάνονται σε αυτή τη δραστηριότητα.
Διδακτική εργασία του μαθήματος- ένας μαθησιακός στόχος που πρέπει να επιτευχθεί σε ένα συγκεκριμένο μάθημα, που διαμορφώνεται με τη μορφή αποτελεσμάτων που θα πρέπει να προκύψουν από το αντικείμενο της εκπαίδευσης μετά το μάθημα.
Η ανάγκη εισαγωγής αυτής της έννοιας οφείλεται στο γεγονός ότι ο απώτερος στόχος της εκπαίδευσης - η κατάκτηση μιας δραστηριότητας ενός συγκεκριμένου τύπου - τις περισσότερες φορές δεν μπορεί να επιτευχθεί σε ένα μόνο μάθημα: πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να μελετηθεί (ή να συμπληρωθεί σε ένα διάλεξη) την ενδεικτική βάση (θεωρία) για τον προγραμματισμό της δραστηριότητας που κατακτάται· να εξετάσει τα μέσα και τις μεθόδους τέτοιων δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούνται υπό διάφορες συνθήκες· αναπτύξουν τις απαραίτητες επιχειρησιακές δεξιότητες σε ένα πρακτικό μάθημα (ή εκπαίδευση). Για να επιτευχθεί ο τελικός στόχος της μάθησης, το αντικείμενο της μάθησης πρέπει να λύσει πολλές διδακτικές εργασίες, σε καθεμία από τις οποίες επιτυγχάνονται συγκεκριμένοι στόχοι που διασφαλίζουν την επίτευξη του μαθησιακού στόχου.
Έτσι, για ένα συγκεκριμένο μάθημα, ο δάσκαλος επιλέγει ένα αντικείμενο μελέτης, διατυπώνει το διδακτικό έργο του μαθήματος και αναπτύσσει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Η σχέση μεταξύ του περιεχομένου της εκπαίδευσης και των αποτελεσμάτων του φαίνεται στο Σχ. 17.
Στο περιεχόμενο της διδασκαλίας, μπορούν να διακριθούν τρεις πιο σημαντικές ομάδες ενεργειών: η κατεύθυνση των ενεργειών των μαθημάτων διδασκαλίας (αναφορά των αντικειμένων μελέτης ή του περιεχομένου των προς μελέτη πληροφοριών, πηγές πληροφοριών, συστάσεις σχετικά με τη σειρά και μέθοδοι μελέτης)· παρακολούθηση της προόδου της εκπαίδευσης (ο κύριος σκοπός της είναι η ανάλυση της προόδου της αφομοίωσης προκειμένου να βοηθηθούν τα υποκείμενα της εκπαίδευσης και να διορθωθεί η εκπαίδευση). ενημέρωση του αντικειμένου της διδασκαλίας (απευθείας επικοινωνία με τα αντικείμενα διδασκαλίας πληροφοριών προς αφομοίωση ή διευκρίνιση όσων δεν είναι ξεκάθαρα κατά τη διαβούλευση).
Στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, η κατεύθυνση δράσης των διδακτικών αντικειμένων πρέπει να είναι ηγετική στη διδασκαλία, καθώς οι μαθητές είναι ενήλικες που έχουν επιλέξει οικειοθελώς τον δρόμο για την επίτευξη μιας συγκεκριμένης εκπαίδευσης και έχουν επίγνωση των αναγκών που ικανοποιούν με τη λήψη τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Οι σημειωθείσες συνθήκες καθιστούν δυνατό να θεωρούνται οι φοιτητές ως αντικείμενα δραστηριότητας, δημιουργώντας όλες τις προϋποθέσεις ώστε η μάθηση να γίνει γνήσια δραστηριότητα, δηλ. ώστε να σχεδιάζεται και να εκτελείται κυρίως από τον ίδιο τον μαθητή (που αντιστοιχεί στο ανδραγωγικό παράδειγμα).
Ρύζι. 17.
Ανάλογα με το ποια δομή ενεργειών καθίσταται ηγετική στη δραστηριότητα του δασκάλου, μπορούμε να διακρίνουμε τρεις τύπους διδασκαλίας, που συζητούνται στον Πίνακα. 5.
Ιδιαίτερη σημασία στις ενέργειες του εκπαιδευτικού στη διαχείριση της διδασκαλίας έχει η επιλογή των ενεργειών του αντικειμένου της διδασκαλίας.
Δήλωση επάρκειας διδασκαλίας:για να κυριαρχήσετε οποιοδήποτε αντικείμενο που μελετάται, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι το υποκείμενο της μελέτης εκτελεί δραστηριότητες ή ενέργειες που είναι κατάλληλες για τις δραστηριότητες που ενσωματώνονται σε αυτό το αντικείμενο. ενέργειες που πρέπει να εφαρμόζονται κατά τη χρήση αυτού του αντικειμένου για τον προορισμό του, προκειμένου να πραγματοποιηθούν οι βασικές ιδιότητες αυτού του αντικειμένου.
Η παράβλεψη αυτής της διάταξης μπορεί να οδηγήσει στην απόκτηση μαθησιακών αποτελεσμάτων που είναι εντελώς διαφορετικά από εκείνα που αναμένει ο δάσκαλος. Για παράδειγμα, η μελέτη της μυθοπλασίας σε ένα γυμνάσιο με έμφαση στον εντοπισμό και την ανάλυση των «εικόνων» των χαρακτήρων δύσκολα μπορεί να θεωρηθεί ως επαρκείς ενέργειες για την αφομοίωση των στοιχείων της αντικειμενοποιημένης εμπειρίας: τελικά, αυτά τα έργα δεν δημιουργήθηκαν για τέτοια ανάλυση. Τέτοιες ενέργειες σχηματίζουν στους μαθητές μια διαστρεβλωμένη στάση απέναντι στη μυθοπλασία, η οποία δεν θεωρείται πλέον ως πηγή ευχαρίστησης και μέσο ενσυναίσθησης, αλλά ως απλή πηγή πληροφοριών, που υπόκειται σε στεγνή ορθολογική ανάλυση. Η συναισθηματική φόρτιση τέτοιων έργων σβήνει στο βάθος.
Πίνακας 5
Εξάρτηση του τύπου διδασκαλίας από τον βαθμό διαμόρφωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών
|
Επίπεδο επίγνωση ανάγκες Φοιτητές |
Επίπεδο διαμόρφωση της διδασκαλίας ως δραστηριότητας |
Δομή των δράσεων των εκπαιδευτικών |
|
1. Προστακτική(πληροφοριακός) διδασκαλία |
||
|
Δεν έγινε αντιληπτό |
Δεν σχηματίζεται |
Διευκρίνιση αναγκών, διέγερση ενδιαφέροντος, γοητεία, διέγερση, διαμόρφωση κινήτρου, έμφαση στην υποχρέωση, ενημέρωση, έλεγχος και αξιολόγηση της μάθησης |
|
2. Υποστηρικτικό(συμβουλευτική) διδασκαλία |
||
|
Συνειδητοποίησα |
Οι δεξιότητες σχεδιασμού δραστηριοτήτων του μαθητή δεν έχουν αναπτυχθεί |
Πραγματοποίηση αναγκών, διατήρηση κινήτρων, βοήθεια στον καθορισμό στόχων και σχεδίων δραστηριοτήτων, βοήθεια στην εκτέλεση των πιο δύσκολων ενεργειών, αξιολόγηση προς το συμφέρον της τόνωσης της δραστηριότητας |
|
Συνειδητοποίησα |
Ο μαθητής έχει αναπτύξει τις δεξιότητες σχεδιασμού και υλοποίησης δραστηριοτήτων |
Κατεύθυνση της προσοχής του μαθητή σε βασικά σημεία. επιλογή των κατευθύνσεων αναζήτησης που πραγματοποιούνται από τον μαθητή· ενίσχυση των θετικών συναισθημάτων για την επίτευξη του στόχου. επανεξέταση των αποτελεσμάτων· συζήτηση για την αυτοεκτίμηση |
Συνέπεια ανεπαρκούς περιγραφής:Είναι αδύνατο να κατακτήσετε την εργασία με οποιοδήποτε αντικείμενο μόνο με βάση λεκτικές αναπαραγωγές για να κυριαρχήσετε την περιγραφή των απαιτούμενων ενεργειών με το αντικείμενο.
Αυτή η δήλωση μπορεί να φαίνεται σαν αληθοφάνεια σε μερικούς, αλλά η πρακτική της διδασκαλίας με ανεπαρκές ποσοστό πρακτικών μαθημάτων εξακολουθεί να υφίσταται, και όχι μόνο για τεχνικούς ακαδημαϊκούς κλάδους. Αυτό εξηγείται από την έλλειψη πόρων, χώρων, εξοπλισμού και απλώς από το γεγονός ότι η εκπαιδευτική διαδικασία, που αποτελείται μόνο από διαλέξεις, είναι ευκολότερο να οργανωθεί και να παρέχεται.
Οι διαβουλεύσεις με τους δασκάλους είναι αντικειμενικά απαραίτητες, αφού για την ανάπτυξη της νοημοσύνης η μάθηση πρέπει να απαιτεί βουλητικές προσπάθειες από τον μαθητή, επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων σε μια δραστηριότητα που δεν έχει ακόμη κατακτηθεί (ανάλογη με τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης στα παιδιά), δηλ. στον τομέα στον οποίο η βοήθεια του δασκάλου χρειάζεται στον έναν ή τον άλλο βαθμό. Ως εκ τούτου, η παρακολούθηση της προόδου της μάθησης δεν πρέπει να είναι τόσο διεγερτική (αναγκάζοντας να «κάνουμε τα μαθήματα», όπως καθιερώθηκε στη σχολική πρακτική), αλλά να διορθώνουμε τη μεθοδολογία διδασκαλίας, να προτείνουμε αλλαγές στο καταρτισμένο σχέδιο, να δίνουμε προσοχή σε σημαντικά παραλείψεις στις ενέργειες που εκτελούνται, βοηθώντας τον μαθητή να ξεπεράσει τις δυσκολίες που έχουν προκύψει, υπερβαίνοντας τις δυνατότητες που έχει πετύχει.
Η παρακολούθηση του βάθους κατάκτησης του προβλεπόμενου περιεχομένου της εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια των εξετάσεων εξυπηρετεί κυρίως τον σκοπό της πιστοποίησης της εκπαίδευσης που έλαβε ο μαθητής, σύμφωνα με το επίπεδο γνώσης του περιεχομένου ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού κλάδου, που ικανοποιεί τις απαιτήσεις της κοινωνίας (κράτος) για αυτό το είδος εκπαίδευσης ή για την ειδικότητα που κατέχεται.
Η άμεση επικοινωνία με τους μαθητές των πληροφοριών που πρέπει να μάθουν είναι απαραίτητη στην εποχή της μαζικής κυκλοφορίας σχολικών βιβλίων και της ευρείας χρήσης της πληροφορικής μόνο όταν δίνονται διαλέξεις για προβληματικά θέματα που απαιτούν τη σύνθεση πολλών πηγών πληροφοριών και δεν έχουν ακόμη καλυφθεί στην εκπαιδευτική βιβλιογραφία . N. I. Pirogov στα μέσα του 19ου αιώνα. ζήτησε να γίνουν οι διαλέξεις αναντικατάστατες. Δυστυχώς, η άμεση πληροφόρηση πρέπει να χρησιμοποιείται σε συνθήκες ανεπαρκούς εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας, όπου οι πηγές εκπαιδευτικής πληροφόρησης γίνονται απρόσιτες στους μαθητές. Γι' αυτό ο N. E. Zhukovsky στη δεκαετία του '30. ΧΧ αιώνα πίστευε ότι η διάλεξη ήταν και παραμένει ο πιο οικονομικός τρόπος μετάδοσης πληροφοριών στους μαθητές. Συχνά, και ακόμη και σήμερα, η επικοινωνία πληροφοριών είναι το πιο κοινό περιεχόμενο της διδασκαλίας.
Επιστρέφοντας στο Σχ. 17, πρέπει να σημειωθεί ότι μεταξύ των δράσεων που συνθέτουν τη μάθηση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση (το περιεχόμενο της μάθησης), διακρίνονται τρεις πιο σημαντικές ομάδες ενεργειών: η αντίληψη των εκπαιδευτικών πληροφοριών, η κατανόηση και απομνημόνευσή τους, ο σχηματισμός επιχειρησιακών δεξιοτήτων και την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων γενικότερα. Οι κύριες δράσεις για τη μάθηση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι δράσεις για τον έλεγχο της υπό μελέτη δραστηριότητας. όλες οι άλλες ενέργειες πραγματοποιούνται προς το συμφέρον της επίτευξης του συγκεκριμένου στόχου.
Σε συνθήκες όπου οι εξετάσεις στοχεύουν στην αναπαραγωγή πληροφοριών που αποκτήθηκαν χωρίς να βασίζονται σε βιβλία αναφοράς και εγκεκριμένες μεθόδους που είναι απαραίτητες για οποιονδήποτε ειδικό, ο ηγέτης απομνημονεύει πληροφορίες (δυστυχώς, μερικές φορές χωρίς να τις κατανοεί σωστά). Φυσικά, η απομνημόνευση κατά τη μάθηση είναι απαραίτητη, αλλά θα πρέπει να αφορά σημασιολογικές πτυχές, απομνημόνευση ακριβούς διατύπωσης (όταν η παραμόρφωση της διατύπωσης μπορεί να οδηγήσει σε διαστρέβλωση του νοήματος), απομνημόνευση πηγών που θα χρησιμοποιηθούν για την εκτέλεση της υπό έλεγχο δραστηριότητας και μεθόδους του προσανατολισμού σε αυτά.
Τα πιο απλά μαθησιακά αποτελέσματα είναι δεξιότητες που μπορούν να διαμορφωθούν ασυνείδητα - στη διαδικασία επαναλαμβανόμενων πράξεων. Η διαφορά στα επίπεδα των μαθησιακών αποτελεσμάτων φαίνεται στο Σχ. 18.
Ρύζι. 18.
Σημείωση:δώστε προσοχή στο πώς οι διαφορετικοί συμβολισμοί των γραμμών αυξάνουν το περιεχόμενο πληροφοριών του διαγράμματος: η δραστηριότητα ελέγχεται από το κίνητρο (παύλα με διακεκομμένη γραμμή) και αντιπροσωπεύει μια ικανότητα (συμπαγές βέλος), η ικανότητα επηρεάζεται από τους προσανατολισμούς αξίας (στιγμένο βέλος), αλλά είναι ελέγχεται από γνώση του OOD (βέλος με παύλα). η δράση επηρεάζεται από τη γνώση του OOd και την παρουσία δεξιοτήτων (βέλη με διακεκομμένα σημεία), αλλά ελέγχεται από έναν ιδιωτικό στόχο (παύλα με διακεκομμένη γραμμή) κ.λπ.
Επιδεξιότητα- αυτοματοποιημένη εκτέλεση μιας λειτουργίας που δεν απαιτεί συνεχή έλεγχο της συνείδησης. Αυτό είναι το επίπεδο κυριαρχίας μιας επέμβασης στο οποίο εκτελείται σαν αυτόματα, αντανακλαστικά, στο επίπεδο των νοητικών ενεργειών χωρίς συνεχή έλεγχο της συνείδησης.
Μια ικανότητα είναι αποτέλεσμα του επιχειρησιακού επιπέδου, που δεν σχετίζεται με τον καθορισμό στόχων, επομένως, σε σχέση με ενέργειες, αυτή η έννοια δεν πρέπει να εφαρμόζεται.
Η γνώση- λεκτική, μεταφορική, συμβολική ή λειτουργική (χειριστική) πληροφορία που αποκτάται ή αναγνωρίζεται από ένα άτομο, αναπαράγονται οικειοθελώς ή χρησιμοποιούνται σε ομιλία ή δράση.
Το κριτήριο της γνώσης είναι επίσης αδιαχώριστο από τις πράξεις. Το να γνωρίζεις σημαίνει να εκτελείς πάντα κάποια δραστηριότητα ή ενέργειες που σχετίζονται με αυτή τη γνώση. Η γνώση είναι μια σχετική έννοια. «Ο βαθμός (ποιότητα) της αφομοίωσης της γνώσης καθορίζεται από την ποικιλία και τη φύση των τύπων δραστηριοτήτων στις οποίες μπορεί να λειτουργήσει η γνώση». Έτσι, η γνώση (και όχι μόνο οι δεξιότητες) συνδέεται με τη δραστηριότητα στην οποία αποκτάται.
Επιδεξιότητα- το επίπεδο κυριαρχίας μιας σύνθετης δράσης ή δραστηριότητας που επιτρέπει σε ένα άτομο να την πραγματοποιήσει συνειδητά και με το απαιτούμενο επίπεδο ποιότητας.
πεποιθήσεις- γνώση ή μέθοδοι δράσης που γίνονται συνειδητά αποδεκτές από το υποκείμενο ως πρότυπα για τη λήψη αποφάσεων ή την αξιολόγηση.
Οι πεποιθήσεις είναι προϊόν πειστικής μάθησης και αφομοίωσης ενός επιλεγμένου συστήματος ή συνόλου στοιχείων αντικειμενοποιημένης εμπειρίας (οι πεποιθήσεις περιλαμβάνουν επίσης αξιακούς προσανατολισμούς).
Ας δούμε ξανά το Σχ. 17. Το σύνολο των πρωτογενών μαθησιακών αποτελεσμάτων - δεξιότητες και γνώσεις - διασφαλίζει ότι το αντικείμενο της εκπαίδευσης κατέχει τη λειτουργική βάση της δραστηριότητας που κατακτάται ή τις δεξιότητες εκτέλεσης λειτουργιών, την ενδεικτική βάση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η οποία διασφαλίζει την σχεδιασμός των δραστηριοτήτων που κατακτώνται και η ενδεικτική βάση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που διασφαλίζει την επιλογή των λειτουργιών και την χωρίς σφάλματα εκτέλεση των ενεργειών, το σχηματισμό πεποιθήσεων και στη βάση τους τους αξιακούς προσανατολισμούς του ατόμου, διασφαλίζοντας η ηθική διαμόρφωση του θέματος, ο καθορισμός στόχων και η επιλογή τρόπου ικανοποίησης μιας συνειδητής ανάγκης, η διεύρυνση της πολυμάθειας του υποκειμένου και η ανάπτυξή του. Ο συνδυασμός των αποτελεσμάτων που απαριθμούνται οδηγεί στη βελτίωση των υφιστάμενων και στη διαμόρφωση νέων ιδιοτήτων προσωπικότητας που απαιτούνται για την εκτέλεση της δραστηριότητας που κατακτάται με την απαιτούμενη ποιότητα.
Μαζί με αυτό, οι συναισθηματικές πτυχές δεν μπορούν να αγνοηθούν στα μαθησιακά αποτελέσματα. Όπως προκύπτει από όσα συζητήθηκαν, τα μαθησιακά αποτελέσματα είναι πολύ μεγάλα και ποικίλα. Η παραδοσιακή έμφαση στη γνώση μειώνει απαράδεκτα τόσο την ίδια τη μάθηση όσο και τον έλεγχο των αποτελεσμάτων της στις εξετάσεις, οδηγεί σε υπερφόρτωση της μνήμης και πρακτικά δοκιμάζει όχι το επίπεδο αφομοίωσης, αλλά την ικανότητα του ατόμου να θυμάται ό,τι έχει μάθει. Ωστόσο, πολύ συχνά ο έλεγχος των μαθησιακών αποτελεσμάτων ονομάζεται έλεγχος της γνώσης, δημιουργώντας έναν λανθασμένο συσχετισμό που αναδεικνύει τη γνώση ως κύριο και μοναδικό αντικείμενο ελέγχου (και επομένως ως κύριο στόχο της μάθησης).
- Παιδαγωγικά: εγχειρίδιο, εγχειρίδιο / Εκδ. Yu. K. Babansky. - Μ., 1983. - Σελ. 124.
- Ilyina T. A. Παιδαγωγική. - Μ., 1984. - Σελ. 202.
- Talyzina N. F. Διαχείριση της διαδικασίας απόκτησης γνώσης (ψυχολογικές βάσεις). - Μ., 1984.
- Talyzina N. F. Διαχείριση της διαδικασίας απόκτησης γνώσης (ψυχολογικές βάσεις). - Σελ. 43.
Περιεχόμενο, δομή και κύρια στάδια εκπαίδευσης
Πρότυπα μάθησης
Στόχοι και λειτουργίες της εκπαίδευσης
Η έννοια της «εκπαίδευσης»
Η ουσία της μαθησιακής διαδικασίας
Περιεχόμενα της μαθησιακής διαδικασίας
Αρχές και κανόνες εκπαίδευσης
Μορφές εκπαίδευσης
Τύποι εκπαίδευσης
Μέσα εκπαίδευσης
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων
Εκπαιδευτική τεχνολογία
Η ουσία της μαθησιακής διαδικασίας
Έλεγχος κατά τη μαθησιακή διαδικασία
Περιεχόμενα εκπαίδευσης
Αντικείμενο και στόχοι διδακτικής έρευνας
Περιεχόμενα και μορφές διδακτικής
Βασικές μέθοδοι και μορφές εκπαίδευσης
Διδακτικά μέσα σε ένα σύγχρονο σχολείο
Τεχνολογική εκπαίδευση για μαθητές
Λεκτική και οπτική μέθοδος διδασκαλίας
Τύποι εκπαίδευσης
Παρακολούθηση και αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης
Περιεχόμενα, δομή
και βασικές βαθμίδες εκπαίδευσης
ΕκπαίδευσηΠρόκειται για μια κοινωνικά οργανωμένη και τυποποιημένη διαδικασία (και το αποτέλεσμά της) της συνεχούς μετάδοσης από τις προηγούμενες γενιές των επόμενων γενεών κοινωνικά σημαντικής εμπειρίας, η οποία με οντογενετικούς όρους αντιπροσωπεύει τη διαμόρφωση της προσωπικότητας σύμφωνα με το γενετικό πρόγραμμα και την κοινωνικοποίηση του ατόμου.
α) γνώση για τη φύση, την κοινωνία, την τεχνολογία, τη σκέψη και τις μεθόδους δραστηριότητας·
β) εμπειρία στην εφαρμογή γνωστών μεθόδων δραστηριότητας, ενσωματωμένη μαζί με γνώση στις δεξιότητες του ατόμου που έχει κατακτήσει αυτήν την εμπειρία·
γ) εμπειρία σε δημιουργικές, διερευνητικές δραστηριότητες για την επίλυση νέων προβλημάτων που προκύπτουν στην κοινωνία.
δ) η εμπειρία μιας σχέσης αξίας με αντικείμενα ή μέσα ανθρώπινης δραστηριότητας, η εκδήλωσή της σε σχέση με τον περιβάλλοντα κόσμο, σε άλλους ανθρώπους στο σύνολο των αναγκών που καθορίζουν τη συναισθηματική αντίληψη των προσωπικά καθορισμένων αντικειμένων που περιλαμβάνονται στο σύστημα αξιών του.
Κύρια στάδια εκπαίδευσης:
1. Προσχολικό. Αντιπροσωπεύεται από ένα σύστημα προσχολικών ιδρυμάτων. Σύμφωνα με Αμερικανούς κοινωνιολόγους και εκπαιδευτικούς, εάν εφαρμόσετε ολόκληρο το παιδαγωγικό οπλοστάσιο στην προσχολική ηλικία, τότε οκτώ στα δέκα παιδιά θα σπουδάσουν στο σχολείο σε επίπεδο χαρισματικών παιδιών.
2. Σχολείο. Το επόμενο επίπεδο είναι το σχολείο, το δημοτικό – 3–4 έτη σπουδών, το βασικό – 5 έτη σπουδών, το γυμνάσιο – δύο ακόμη έτη σπουδών. Το σχολείο είναι ο κύριος βασικός θεσμός στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα, το μεγαλύτερο επίτευγμα του πολιτισμού.
3. Εξωσχολική εκπαίδευση. Περιλαμβάνουμε όλα τα είδη εξωσχολικών ιδρυμάτων: μουσικά και αθλητικά σχολεία, σταθμούς για νέους τουρίστες, φυσιοδίφες, κέντρα τεχνικής και καλλιτεχνικής δημιουργικότητας. Οι δραστηριότητές τους διασφαλίζουν την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και του εφήβου.
4. Επαγγελματική εκπαίδευση – επαγγελματική σχολή, εκπροσωπούμενη από τεχνικές σχολές, επαγγελματικές σχολές και τώρα και κολέγια, πανεπιστήμια διαφόρων τύπων.
5. Μεταπτυχιακή εκπαίδευση – μεταπτυχιακές σπουδές, διδακτορικές σπουδές, απόκτηση δεύτερης ειδικότητας, ινστιτούτα και σχολές ανώτερης κατάρτισης, πρακτική άσκηση κ.λπ.
6. Ανώτατη εκπαίδευση. Θεμελιωδώς νέο για την εγχώρια ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση είναι το διαμορφωτικό σύστημα πολλαπλών σταδίων: πτυχίο, ειδικός, μεταπτυχιακός. Αυτό που είναι ελκυστικό είναι η ευελιξία του, η ευκαιρία για τους νέους να εμπλακούν σε επαγγελματικές δραστηριότητες σε διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης, η ένταξη των ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.
6. Μη κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Οι νέες μορφές εκπαίδευσης εμφανίζονται με τη μορφή ανεξάρτητων δομών ή ειδικών τμημάτων κρατικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Λειτουργίες εκπαίδευσης:
1. λειτουργία κοινωνικής κινητικότητας - έχει τη δυνατότητα επιλογής και προδιάθεσης ενός ατόμου σε ορισμένες μορφές επαγγελματικών και κοινωνικών δραστηριοτήτων.
2. λειτουργία κοινωνικού ελέγχου. Το σχολείο εκπαιδεύει νομοταγείς πολίτες. Ταυτόχρονα, το σχολείο ασκεί επίσης άμεσο κοινωνικό έλεγχο στη συμπεριφορά και την εκπαίδευση της νεότερης γενιάς.
3. Η λειτουργία της πολιτιστικής μετάδοσης, όταν η εκπαίδευση λειτουργεί ως γεννήτρια και θεματοφύλακας της πολιτιστικής κληρονομιάς της κοινωνίας.
4. λειτουργία της κοινωνικής επιλογής - η εκπαίδευση χρησιμεύει ως μηχανισμός για την εξασφάλιση ενός ατόμου σε μια συγκεκριμένη ομάδα, στρώμα, σύστημα.
5. ιδεολογική λειτουργία – το περιέγραψε ο Μπουρντιέ. Κάθε κυβέρνηση επιδιώκει να ενισχύσει τη θέση της μέσω της ιδεολογίας, η οποία μεταδίδεται στην κοινωνία μέσω του εκπαιδευτικού συστήματος.
Στο δομικό της τμήμα, η εκπαίδευση, καθώς και η κατάρτιση, είναι μια τριαδική διαδικασία, που χαρακτηρίζεται από πτυχές όπως η αφομοίωση της εμπειρίας, η εκπαίδευση των ιδιοτήτων συμπεριφοράς, η σωματική και πνευματική ανάπτυξη.
ΚΑΝΟΝΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Εκπαίδευσηείναι ένα σύστημα οργάνωσης τρόπων μετάδοσης σε ένα άτομο κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας που αναπτύχθηκε στη διαδικασία της κοινωνικής πρακτικής: γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, είδη και μεθόδους δραστηριότητας σε δείκτες που είναι κανονιστικοί για συγκεκριμένες ιστορικές συνθήκες. Σκοπός αυτής της δραστηριότητας είναι η συστηματική και κατευθυνόμενη ψυχική ανάπτυξη του ατόμου. Η μάθηση γίνεται με τη μορφή συνεργασίας, κοινής δραστηριότητας δασκάλου και μαθητή.
Η εκπαίδευση, τόσο για τους μαθητές όσο και για τους δασκάλους, είναι ένας από τους τύπους γνώσης του κόσμου γύρω τους. Η μάθηση, ως είδος γνωστικής δραστηριότητας, είναι το αρχικό, πιο ουσιαστικό χαρακτηριστικό από το οποίο εξαρτώνται τα χαρακτηριστικά όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η μάθηση βασίζεται σε γενικούς νόμους της γνώσης.
Η ανθρώπινη γνώση περνά από διάφορα στάδια. Στην αρχή αισθησιακόςγνώση, η οποία οδηγεί σε μια ποικιλία ιδεών για τα φυσικά και κοινωνικά φαινόμενα, γεγονότα και αντικείμενα που περιβάλλουν το παιδί. Όσο πιο συστηματοποιημένες και γενικευμένες είναι αυτές οι αισθητηριακές εικόνες, τόσο μεγαλύτερη είναι η μαθησιακή του ικανότητα όσον αφορά τις γνωστικές ικανότητες.
Δεύτερη φάση - αφηρημένηγνώση, κυριαρχία ενός συστήματος εννοιών. Η γνωστική δραστηριότητα του μαθητή γίνεται μονόπλευρη. Μελετά ορισμένες πτυχές του κόσμου γύρω του μέσα από το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών θεμάτων. Εάν, με συγκεκριμένη, αισθητηριακή γνώση, εμφανίζεται στο μυαλό του παιδιού μια εικονιστική εικόνα, για παράδειγμα, ενός δάσους και των κατοίκων του, ρυάκια που μουρμουρίζουν, πεταλούδες που κυματίζουν, τότε η αφηρημένη γνώση οδηγεί σε έννοιες, κανόνες, θεωρήματα και στοιχεία. Αριθμοί, ορισμοί, τύποι εμφανίζονται στο μυαλό. Το μικρό παιδί βρίσκεται στο στάδιο της μετάβασης της γνώσης από το συγκεκριμένο στο αφηρημένο. Αρχίζει να κατακτά εννοιολογικές μορφές σκέψης.
Το συγκεκριμένο και το αφηρημένο στη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών λειτουργούν ως αντιφατικές δυνάμεις και δημιουργούν διαφορετικές τάσεις στη νοητική ανάπτυξη. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τους μηχανισμούς εμφάνισης και επίλυσης των αντιφάσεων για να διαχειριστεί επιδέξια τη μαθησιακή διαδικασία.
Υπάρχει ένα υψηλότερο στάδιο της γνώσης, όταν, με βάση την αφηρημένη, ιδιαίτερα ανεπτυγμένη σκέψη, διαμορφώνεται μια γενικευμένη ιδέα για τον κόσμο γύρω μας, που οδηγεί στο σχηματισμό απόψεων, πεποιθήσεων και κοσμοθεωριών. Η εκπαίδευση επιταχύνει σημαντικά τον ρυθμό της ατομικής ψυχολογικής ανάπτυξης του μαθητή. Ένας μαθητής μαθαίνει σε σύντομο χρονικό διάστημα αυτό που χρειάζονται αιώνες για να μάθει στην ιστορία της ανθρωπότητας.
ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Εκπαίδευσηείναι ένα σύστημα οργάνωσης τρόπων μετάδοσης σε ένα άτομο κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας που αναπτύχθηκε στη διαδικασία της κοινωνικής πρακτικής: γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, είδη και μεθόδους δραστηριότητας σε δείκτες που είναι κανονιστικοί για συγκεκριμένες ιστορικές συνθήκες. Σκοπός αυτής της δραστηριότητας είναι η συστηματική και κατευθυνόμενη ψυχική ανάπτυξη του ατόμου. Η μάθηση γίνεται με τη μορφή συνεργασίας, κοινής δραστηριότητας δασκάλου και μαθητή. Ο δάσκαλος, μέσω της επικοινωνίας και άλλων μέσων, οργανώνει τις δραστηριότητες του μαθητή που είναι κατάλληλες για τους μαθησιακούς στόχους. Ο μαθητής την εκτελεί αρχικά ως κοινή, κατανεμημένη δραστηριότητα, και στη συνέχεια, στη διαδικασία εσωτερίκευσης, αυτή η κοινή εξωτερική και διευρυμένη δραστηριότητα γίνεται η εσωτερική και ελαχιστοποιημένη δραστηριότητα του ίδιου του μαθητή.
Η μάθηση ως δημιουργική διαδικασία.Η μάθηση θα γίνει μια δημιουργική διαδικασία τόσο για τους μαθητές όσο και για τους δασκάλους, εάν δομηθεί από την αρχή ως μια διερευνητική δραστηριότητα από τα ίδια τα παιδιά.
Παραδοσιακή εκπαίδευση.Χαρακτηριστικό γνώρισμα της παραδοσιακής μάθησης είναι η εστίασή της στο παρελθόν, σε εκείνες τις αποθήκες κοινωνικής εμπειρίας όπου αποθηκεύεται η γνώση, οργανωμένη σε ένα συγκεκριμένο είδος εκπαιδευτικής πληροφορίας. Εξ ου και ο προσανατολισμός της μάθησης προς την απομνημόνευση υλικού.
Λειτουργίες εκπαίδευσης
1. Εκπαιδευτικό – σχετίζεται με την αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων (που σχετίζεται με τη διεύρυνση του όγκου).
Γνώση – κατανόηση, αποθήκευση στη μνήμη και αναπαραγωγή επιστημονικών γεγονότων, νόμων, εννοιών, θεωριών. Πρέπει να γίνουν ιδιοκτησία του ατόμου, να μπουν στη δομή της εμπειρίας του. Η πληρέστερη εφαρμογή αυτής της λειτουργίας θα πρέπει να διασφαλίζει την πληρότητα, τη συστηματικότητα και την επίγνωση της γνώσης, τη δύναμη και την εγκυρότητά της.
2. Εκπαιδευτικό – η διαμόρφωση μιας αξιακής στάσης απέναντι στα υλικά πράγματα (με το σχηματισμό σχέσεων - κοσμοθεωρία).
Η εκπαιδευτική λειτουργία απορρέει από το ίδιο το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας, αλλά ταυτόχρονα πραγματοποιείται και μέσω μιας ειδικής οργάνωσης επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Η εφαρμογή αυτής της λειτουργίας απαιτείται κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την επιλογή περιεχομένου, μορφών και μεθόδων.
3. Αναπτυξιακή – δημιουργία στενών σχέσεων μεταξύ φαινομένων και παραγόντων.
Η αναπτυξιακή λειτουργία πραγματοποιείται πιο αποτελεσματικά όταν η αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητών εστιάζεται ειδικά στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου.
Εκπαιδευτικός:
– να διατυπώσει την έννοια του υφάσματος μεταξύ των μαθητών. εισαγάγετε τους κύριους τύπους υφασμάτων, τα δομικά χαρακτηριστικά και τις λειτουργίες τους.
– υποδεικνύουν τη σύνδεση μεταξύ της δομής και των λειτουργιών που εκτελούνται.
Εκπαιδευτικός:
– Συνέχιση της διαμόρφωσης μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας που βασίζεται στη σύνδεση μεταξύ της δομής και των λειτουργιών που εκτελούνται·
– συνεχίστε να αναπτύσσετε ενδιαφέρον για το θέμα στο πλαίσιο του θέματος που μελετάται.
Εκπαιδευτικός:
– συνεχίστε να αναπτύσσετε την ικανότητα σύγκρισης, γενίκευσης και δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.
Η έννοια της «εκπαίδευσης».
τύπους και τρόπους απόκτησής του
Κάτω από εκπαίδευσηκατανοούμε αυτή την πτυχή της εκπαίδευσης, η οποία συνίσταται στην κατάκτηση του συστήματος των επιστημονικών και πολιτιστικών αξιών που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα, στην κατάκτηση του συστήματος των γνωστικών δεξιοτήτων, σχηματίζοντας στη βάση τους μια κοσμοθεωρία, ηθική, συμπεριφορά, ηθικές και άλλες ιδιότητες του ατόμου , αναπτύσσοντας τις δημιουργικές του δυνάμεις και ικανότητες, προετοιμασία για κοινωνική ζωή και εργασία. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης περιλαμβάνει όλα τα στοιχεία της κοινωνικής εμπειρίας.
Ανάλογα με τους στόχους, τη φύση και το επίπεδο κατάρτισης διακρίνονται η δευτεροβάθμια, η γενική, η πολυτεχνική, η επαγγελματική και η τριτοβάθμια εκπαίδευση. Οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες που είναι απαραίτητες για κάθε άτομο παρέχονται από ένα ολοκληρωμένο σχολείο. Οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες που είναι απαραίτητες για έναν εργαζόμενο συγκεκριμένου επαγγέλματος αποκτώνται από αυτόν σε ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Το περιεχόμενο και η μεθοδολογία της γενικής εκπαίδευσης διασφαλίζουν τη διαμόρφωση στους μαθητές γνωστικών ενδιαφερόντων και δεξιοτήτων απαραίτητων για εργασία, περαιτέρω εκπαίδευση και αυτοεκπαίδευση, χρησιμεύουν ως βάση για την πολυτεχνική και επαγγελματική εκπαίδευση και πραγματοποιούνται σε στενή σχέση με αυτά.
Η εκπαίδευση μπορεί να επιτευχθεί με διάφορους τρόπους. Αυτό μπορεί να είναι ανεξάρτητη ανάγνωση, ραδιοφωνικά και τηλεοπτικά προγράμματα, μαθήματα, διαλέξεις, εργασία στην παραγωγή κ.λπ. Αλλά ο πιο σίγουρος και αξιόπιστος δρόμος είναι η συστηματικά οργανωμένη εκπαίδευση, η οποία στοχεύει να παρέχει σε ένα άτομο μια κανονική και ολοκληρωμένη εκπαίδευση. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης καθορίζεται από κρατικά προγράμματα σπουδών, προγράμματα σπουδών και εγχειρίδια για τα μαθήματα που μελετώνται.
Η συστηματική κατάρτιση παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην εφαρμογή της εκπαίδευσης, η οποία πραγματοποιείται σε έναν συγκεκριμένο οργανισμό υπό την καθοδήγηση ενός ειδικά εκπαιδευμένου ατόμου (δάσκαλος, εκπαιδευτικός, διευθυντής, εκπαιδευτής).
Η εκπαίδευση είναι μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία, κατά την οποία επιλύονται τα καθήκοντα της εκπαίδευσης, πραγματοποιείται η εκπαίδευση και η ανάπτυξη των μαθητών. Αυτή η διαδικασία είναι κυρίως αμφίδρομη. Αφενός υπάρχει ένας δάσκαλος (δάσκαλος), ο οποίος παρουσιάζει την ύλη του προγράμματος και διαχειρίζεται αυτή τη διαδικασία και αφετέρου υπάρχουν μαθητές, για τους οποίους αυτή η διαδικασία παίρνει χαρακτήρα μάθησης, κατακτώντας την ύλη που μελετάται. Οι κοινές τους δραστηριότητες στοχεύουν στη βαθιά και διαρκή αφομοίωση της επιστημονικής γνώσης, την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων, την εφαρμογή τους στην πράξη, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, τη διαμόρφωση υλιστικής κοσμοθεωρίας και ηθικών και αισθητικών απόψεων και πεποιθήσεων.
ΟΥΣΙΑ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ
Η εκπαίδευση ως κοινωνικό φαινόμενο είναι μια σκόπιμη, οργανωμένη, συστηματική μεταφορά στους μεγαλύτερους και αφομοίωση από τη νεότερη γενιά εμπειρίας στις κοινωνικές σχέσεις, την κοινωνική συνείδηση, την κουλτούρα της παραγωγικής εργασίας, τη γνώση για τον ενεργό μετασχηματισμό και την προστασία του περιβάλλοντος.
Η εκπαίδευση αποτελείται από δύο άρρηκτα συνδεδεμένα φαινόμενα: τη διδασκαλία ενηλίκων και τη δραστηριότητα εκπαιδευτικής εργασίας, που ονομάζεται διδασκαλία παιδιών. Η διδασκαλία είναι μια ειδική δραστηριότητα των ενηλίκων με στόχο τη μεταφορά στα παιδιά ενός συνόλου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και την εκπαίδευσή τους στη μαθησιακή διαδικασία. Η διδασκαλία είναι μια ειδικά οργανωμένη, ενεργή ανεξάρτητη γνωστική, εργατική και αισθητική δραστηριότητα των παιδιών, που στοχεύει στην κατάκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ανάπτυξης νοητικών διαδικασιών και ικανοτήτων.
Η κοινωνική, παιδαγωγική, ψυχολογική ουσία της μάθησης εκδηλώνεται πληρέστερα και ξεκάθαρα στις πρακτικά εύχρηστες λειτουργίες της. Μεταξύ αυτών, η πιο σημαντική είναι η εκπαιδευτική λειτουργία. Το κύριο νόημα της εκπαιδευτικής λειτουργίας είναι να εξοπλίσει τους μαθητές με ένα σύστημα επιστημονικών γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και τη χρήση του στην πράξη. Το τελικό αποτέλεσμα της υλοποίησης της εκπαιδευτικής λειτουργίας είναι η αποτελεσματικότητα της γνώσης, που εκφράζεται στον συνειδητό χειρισμό της, στην ικανότητα κινητοποίησης προηγούμενων γνώσεων για την απόκτηση νέων, καθώς και στη διαμόρφωση των πιο σημαντικών, τόσο ειδικών (σε το αντικείμενο) και γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες.
Οι δεξιότητες διαμορφώνονται ως αποτέλεσμα ασκήσεων που διαφοροποιούν τις συνθήκες της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και προβλέπουν τη σταδιακή επιπλοκή της. Για την ανάπτυξη δεξιοτήτων, είναι απαραίτητες επαναλαμβανόμενες ασκήσεις υπό τις ίδιες συνθήκες. Η εκπαιδευτική λειτουργία απορρέει οργανικά από το ίδιο το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας, αλλά ταυτόχρονα πραγματοποιείται και μέσω μιας ειδικής οργάνωσης επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Η σωστά παραδοθείσα διδασκαλία αναπτύσσεται πάντα, αλλά η αναπτυξιακή λειτουργία πραγματοποιείται πιο αποτελεσματικά με ιδιαίτερη έμφαση στην αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου. Η λειτουργία επαγγελματικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης έχει επίσης αποκτήσει σχετικό νόημα.
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ
Η μάθηση ως διαδικασία είναι μια σκόπιμη, ενεργή μαθησιακή αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, οργανωμένη με ειδικές μεθόδους και διάφορες μορφές. Η μαθησιακή διαδικασία έχει σαφή δομή. Το ηγετικό του στοιχείο είναι ο στόχος. Εκτός από τον γενικό και κύριο στόχο - τη μεταφορά στα παιδιά ενός σώματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ανάπτυξη της ψυχικής δύναμης των μαθητών - ο δάσκαλος θέτει συνεχώς συγκεκριμένα καθήκοντα για να εξασφαλίσει ότι οι μαθητές αφομοιώνουν βαθιά μια συγκεκριμένη ποσότητα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων . Η ψυχολογική και παιδαγωγική σημασία του στόχου έγκειται στο γεγονός ότι οργανώνει και κινητοποιεί τις δημιουργικές δυνάμεις του δασκάλου, βοηθά στην επιλογή και επιλογή του πιο αποτελεσματικού περιεχομένου, μεθόδων και μορφών εργασίας. Στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο στόχος «λειτουργεί» πιο εντατικά όταν είναι καλά κατανοητός όχι μόνο από τον δάσκαλο, αλλά και από τα παιδιά.
Το δομικό στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, γύρω από το οποίο εκτυλίσσεται η παιδαγωγική δράση, η αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων της, είναι το περιεχόμενο της κοινωνικής εμπειρίας που αφομοιώνουν τα παιδιά. Το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως σύστημα μπορεί να έχει διαφορετική δομή παρουσίασης. Στοιχεία δομής είναι η ατομική γνώση ή τα στοιχεία της που μπορούν να «συνδεθούν» μεταξύ τους με διάφορους τρόπους. Οι πιο συνηθισμένες επί του παρόντος είναι γραμμικές, ομόκεντρες, σπειροειδείς και μικτές δομές για την παρουσίαση περιεχομένου.
Με γραμμική δομή, μεμονωμένα μέρη εκπαιδευτικού υλικού σχηματίζουν μια συνεχή ακολουθία στενά διασυνδεδεμένων συνδέσμων, οι οποίοι μελετώνται, κατά κανόνα, μόνο μία φορά κατά τη διάρκεια της σχολικής εκπαίδευσης.
Η ομόκεντρη δομή περιλαμβάνει την επιστροφή στη γνώση που μελετάται. Η ίδια ερώτηση επαναλαμβάνεται πολλές φορές και το περιεχόμενό της σταδιακά διευρύνεται και εμπλουτίζεται με νέες πληροφορίες.
Χαρακτηριστικό γνώρισμα της σπειροειδούς δομής της παρουσίασης είναι ότι οι μαθητές, χωρίς να χάνουν από τα μάτια τους το αρχικό πρόβλημα, σταδιακά διευρύνουν και εμβαθύνουν το εύρος της γνώσης που σχετίζεται με αυτό.
Μικτή δομή - ένας συνδυασμός γραμμικών, ομόκεντρων και σπειροειδών δομών.
Το κεντρικό πρόσωπο, η συστημική αρχή της μαθησιακής διαδικασίας, είναι ο δάσκαλος - φορέας του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της ανατροφής, ο οργανωτής όλων των γνωστικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Η προσωπικότητά του συνδυάζει αντικειμενικές και υποκειμενικές παιδαγωγικές αξίες. Ο κύριος συμμετέχων, το πιο ενεργό αυτοαναπτυσσόμενο θέμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το ίδιο το παιδί, ο μαθητής. Είναι το ίδιο το αντικείμενο και το υποκείμενο της παιδαγωγικής γνώσης για χάρη της οποίας δημιουργείται η μαθησιακή διαδικασία. Η διαδικασία της μάθησης, η κυριαρχία του παιδιού σε ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων χωρίζεται σε άρρηκτα διαλεκτικά διασυνδεδεμένα στάδια της γνώσης. Το πρώτο στάδιο είναι η αντίληψη και η αφομοίωση. Με βάση την αντίληψη, πραγματοποιείται η κατανόηση, διασφαλίζοντας την κατανόηση και την αφομοίωση του υλικού. Το δεύτερο στάδιο απορροφά τα αποτελέσματα της αρχικής αφομοίωσης σε γενικευμένη μορφή και δημιουργεί τη βάση για την εμβάθυνση της γνώσης. Χαρακτηρίζεται ως αφομοίωση-αναπαραγωγή. Η αντίληψη, η αφομοίωση και η πρωτογενής αναπαραγωγή του εκπαιδευτικού υλικού δημιουργούν την ευκαιρία να υλοποιηθεί το τρίτο στάδιο της γνώσης - η δημιουργική πρακτική εφαρμογή της γνώσης.
Σημαντικό στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το μαθητικό σώμα ως αντικείμενο της εκπαιδευτικής επιρροής του εκπαιδευτικού και ως αντικείμενο γνώσης. Η μορφή της εκπαίδευσης είναι μια χρονικά περιορισμένη και χωρικά οργανωμένη γνωστική κοινή δραστηριότητα δασκάλων και μαθητών. Η κορυφαία μορφή διδασκαλίας είναι το μάθημα. Τα συνοδευτικά έντυπα είναι ποικίλα: εργαστηριακά και πρακτικά μαθήματα, σεμινάριο, διάλεξη, ατομική και ομαδική εκπαίδευση, κύκλος. Ένα οργανικό στοιχείο της δομής της μαθησιακής διαδικασίας είναι η ανεξάρτητη εξωσχολική εργασία (σπίτι, βιβλιοθήκη, λέσχη) των μαθητών για την αφομοίωση υποχρεωτικών και ελεύθερα λαμβανόμενων πληροφοριών και αυτοεκπαίδευσης.
Το τελικό στοιχείο της δομής της μαθησιακής διαδικασίας είναι η παιδαγωγική διαγνωστική. Οι διαγνωστικές μέθοδοι περιλαμβάνουν ατομικές και μετωπικές προφορικές συνεντεύξεις, ποικιλία ανεξάρτητων γραπτών εργασιών και πρακτικές εργασίες αναπαραγωγικού και δημιουργικού χαρακτήρα.
ΑΡΧΕΣ ΚΑΙ ΚΑΝΟΝΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Κάτω από εκπαίδευσηστη σύγχρονη επιστήμη και παιδαγωγική πρακτική, κατανοούμε την ενεργό, σκόπιμη διαδικασία μεταφοράς (μετάφρασης) σε έναν μαθητή της κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας των προηγούμενων γενεών (γνώση, κανόνες, γενικευμένες μεθόδους δράσης κ.λπ.) και την οργάνωση της κατάκτησης αυτής της εμπειρίας, ως καθώς και την ευκαιρία και την ετοιμότητα εφαρμογής αυτής της εμπειρίας σε διάφορες καταστάσεις. Η εκπαίδευση, συνεπώς, προϋποθέτει ως προϋπόθεση τη διαδικασία μάθησης ή διδασκαλίας ως κατάκτηση αυτής της εμπειρίας.
Σύμφωνα με τους παραπάνω λόγους παραδοσιακή εκπαίδευσημπορεί να χαρακτηριστεί ως επαφή (ίσως εξ αποστάσεως), πληροφόρηση, με βάση την αρχή της συνείδησης (συνείδηση του ίδιου του αντικειμένου της κυριαρχίας - γνώσης), σκόπιμα ανεξέλεγκτη, βασισμένη σε μια αρχή πειθαρχικού θέματος, μη συμφραζόμενη (στο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - χωρίς σκόπιμη μοντελοποίηση μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας κατά την εκπαιδευτική διαδικασία).
Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτωνμε βάση την απόκτηση νέων γνώσεων από τους μαθητές μέσω της επίλυσης θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων, εργασιών στις προβληματικές καταστάσεις που δημιουργεί αυτό.
Η προγραμματισμένη μάθηση βασίζεται σε γενικές και ειδικές διδακτικές αρχές συνέπειας, προσβασιμότητας, συστηματικότητας και ανεξαρτησίας. Αυτές οι αρχές εφαρμόζονται κατά την υλοποίηση του κύριου στοιχείου της προγραμματισμένης εκπαίδευσης - ενός εκπαιδευτικού προγράμματος, το οποίο είναι μια διατεταγμένη ακολουθία εργασιών.
Επί του παρόντος γίνεται αρκετά διαδεδομένο στην επαγγελματική (ανώτατη και δευτεροβάθμια) εκπαίδευση. σημάδι-συμφραζόμενο, ή συμφραζόμενη μάθηση. Σε αυτή την εκπαίδευση, οι πληροφορίες παρουσιάζονται με τη μορφή εκπαιδευτικών κειμένων («βασισμένα σε σημάδια») και οι εργασίες που κατασκευάζονται με βάση τις πληροφορίες που περιέχονται σε αυτά θέτουν το πλαίσιο για μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα.
Αρχές εκπαίδευσης
1. Η αρχή του αναπτυξιακού και εκπαιδευτικού χαρακτήρα της εκπαίδευσης στοχεύει στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας και της ατομικότητας του μαθητή.
2. Η αρχή του επιστημονικού περιεχομένου και των μεθόδων της εκπαιδευτικής διαδικασίας αντανακλά τη σχέση με τη σύγχρονη επιστημονική γνώση.
3. Η αρχή της συστηματικότητας και της συνέπειας στην κατάκτηση των επιτευγμάτων της επιστήμης, του πολιτισμού, της εμπειρίας και της δραστηριότητας.
4. Η αρχή της συνείδησης, της δημιουργικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των μαθητών υπό την καθοδήγηση δασκάλου.
5. Η αρχή της σαφήνειας.
6. Η αρχή της προσβασιμότητας στην εκπαίδευση.
7. Η αρχή της δύναμης των αποτελεσμάτων μάθησης.
8. Η αρχή της σύνδεσης της μάθησης με τη ζωή.
9. Η αρχή του ορθολογικού συνδυασμού ατομικών και συλλογικών μορφών και μεθόδων μαθητικής δραστηριότητας.
Η αρχή της ορατότητας.
Η αποτελεσματικότητα της μάθησης εξαρτάται από τη δυνατότητα εμπλοκής των αισθήσεων στην αντίληψη και την επεξεργασία του εκπαιδευτικού υλικού. J. Komensky: «Στη μαθησιακή διαδικασία, τα παιδιά πρέπει να έχουν την ευκαιρία να παρατηρούν, να μετρούν και να διεξάγουν πειράματα».
Τύποι οπτικοποίησης κατά μήκος της γραμμής της αυξανόμενης αφαίρεσης:
1. Φυσική ορατότητα.
2. Πειραματικά (πειράματα, πειράματα).
3. Ογκομετρική (μοντέλα, διατάξεις).
4. Πρόστιμο (πίνακες, φωτογραφίες, σχέδια).
5. Ήχος.
6. Συμβολικό ή γραφικό (γραφήματα, διαγράμματα).
7. Εσωτερικές (εικόνες που δημιουργούνται από την ομιλία του δασκάλου).
ΜΟΡΦΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Η φόρμα είναι ένας ειδικός σχεδιασμός της μαθησιακής διαδικασίας. Ταξινομήσεις ανάλογα με τον αριθμό και τη σύνθεση των φοιτητών, τον τόπο σπουδών, τη διάρκεια της φοιτητικής εργασίας. Για τους λόγους αυτούς οι μορφές εκπαίδευσης χωρίζονται σε: ατομική, ατομική-ομαδική, συλλογική, σχολική και εξωσχολική, σχολική και εξωσχολική. Το παλαιότερο είναι ατομικό. "+" - σας επιτρέπει να εξατομικεύσετε περιεχόμενο, μεθόδους και ρυθμό. «–» – αντιοικονομικό, περιορίζει τη συνεργασία με άλλους μαθητές. Ατομικά-ομαδικά – ομαδικά μαθήματα (όχι όλα τα παιδιά). Τάξη - μαθητές της ίδιας ηλικίας και επιπέδου κατάρτισης αποτελούν μια τάξη. Η τάξη ακολουθεί ένα ετήσιο πρόγραμμα και πρόγραμμα σύμφωνα με μόνιμο πρόγραμμα. Η βασική ενότητα του μαθήματος είναι το μάθημα. «+» – σαφής οργάνωση, εύκολη διαχείριση, εκπαίδευση σύμφωνα με ένα πρόγραμμα σε βάθος, η ικανότητα των μαθητών να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. «–» – στόχευση του μέσου μαθητή. Δυσκολίες στο να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά· δεν υπάρχει σύνδεση μεταξύ της μάθησης και της πραγματικής ζωής. Το σύστημα Bell-Lancaster της διδασκαλίας από ομοτίμους: οι μεγαλύτεροι μαθητές έμαθαν το υλικό υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και στη συνέχεια δίδαξαν εκείνους που γνώριζαν λιγότερα. «–» – η ποιότητα της μάθησης είναι χαμηλή. Batovskaya - μέρος 1 - εργασία μαθήματος, μέρος 2 - ατομικά μαθήματα με μαθητές που χρειάζονται τέτοια μαθήματα. Η πιο συνηθισμένη μορφή είναι μάθημα, εκδρομή, σύλλογοι, Ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, εξωσχολικά, εξωσχολικά έντυπα.
Εξωσχολικές μορφές εκπαίδευσης. Τα χαρακτηριστικά τους
Πρόκειται για θεματικές λέσχες, επιστημονικές εταιρείες και Ολυμπιάδες. διαγωνισμοί κλπ. Οι εργασίες γίνονται σε εθελοντική βάση, η σύνθεση των μαθητών είναι ετερογενής. Οδηγοί καθηγητών θεμάτων, προσκεκλημένοι ειδικοί. Περιεχόμενα: σε βάθος μελέτη επιμέρους θεμάτων του προγράμματος, υλικό υπερ-προγράμματος, ιστορία της ανάπτυξης της επιστήμης, σχεδιασμός, μοντελοποίηση, πειραματική εργασία, συναντήσεις με επιστήμονες κ.λπ. Χάρη σε αυτές τις φόρμες, οι μαθητές μπορούν να ικανοποιήσουν τα διάφορα γνωστικά και δημιουργικές ανάγκες. Αναπτύξτε το δημιουργικό δυναμικό, συμμετέχετε ενεργά σε διαγωνισμούς, ολυμπιάδες κ.λπ. Αυτά τα έντυπα έχουν μεγάλη εκπαιδευτική και εκπαιδευτική σημασία. Είναι ποικίλα και απαιτούν ευρυμάθεια και δημιουργική προσέγγιση από τον δάσκαλο.
Αυτή είναι η οργάνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, που αντιστοιχεί σε διαφορετικές συνθήκες για την εφαρμογή της και χρησιμοποιείται από τον δάσκαλο στη μαθησιακή διαδικασία.
Έντυπα:
1. μάθημα?
2. εκδρομή?
3. εξωσχολική εργασία.
4. Εξωσχολικές δραστηριότητες.
5. μαθήματα επιλογής?
6. εργασία για το σπίτι.
7. κοινωνικά χρήσιμη εργασία.
Μάθημα
Δομή: οργανωτική στιγμή, ενημέρωση ή δοκιμή γνώσεων, νέο υλικό, ενοποίηση, δ/ζ, αποτέλεσμα.
Τύποιμάθημα (βασισμένο σε διδακτικές εργασίες): εισαγωγικό, εκμάθηση νέου υλικού, ανάπτυξη δεξιοτήτων, λογιστική και δοκιμή, γενίκευση, συνδυασμένο.
Είδησυνδέσεις με την πηγή της γνώσης, εξάρτηση από τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, τις δραστηριότητες του δασκάλου: επεξηγηματικές και επεξηγηματικές, βασισμένες σε προβλήματα, εργαστηριακό μάθημα.
εκδρομή - μια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τάξη ή ομάδα, που επιτρέπει, για γνωστικούς σκοπούς, την παρατήρηση και μελέτη αντικειμένων και φαινομένων σε φυσικές συνθήκες, σε εκθέσεις, κατ' επιλογή του δασκάλου ή σε θέματα σχετικά με το πρόγραμμα.
Σημάδια:
1. Η μελέτη του αντικειμένου να γίνεται απευθείας στη φύση, σε μουσείο.
2. Η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών στοχεύει στη μελέτη συγκεκριμένων αντικειμένων σε φυσικές συνθήκες.
3. Κυρίαρχο ρόλο παίζει η παρατήρηση και η ανεξάρτητη εργασία.
4. Η εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να γίνεται εκτός τάξης.
Μέθοδοι, εξοπλισμός.
Στην τάξη, ο δάσκαλος δίνει εισαγωγικές οδηγίες, κατανέμει εργασίες και χωρίζει τους μαθητές σε ομάδες.
Στάδια:
1. επιλογή θέματος,
2. καθορισμός στόχων και στόχων,
3. Μελετήστε τη διαδρομή,
4. επιλογή αντικειμένων,
5. προετοιμασία εξοπλισμού,
6. μελέτη της λογοτεχνίας,
7. γράφοντας σημειώσεις,
8. προετοιμασία εργασιών και καρτών,
9. επιλογή και ανάπτυξη μεθόδων.
Δομή:
1. εισαγωγική συνομιλία,
2. οργάνωση μαθητών,
3. μελέτη των προβλεπόμενων αντικειμένων,
4. συλλογή υλικού,
5. στερέωση,
6. παρουσίαση αποτελεσμάτων.
Απαιτήσεις:
1. πρέπει να έχει όχι μόνο εκπαιδευτική, αλλά και εκπαιδευτική σημασία,
2. στοιχεία ψυχαγωγίας,
3. δεν πρέπει να είναι σαν μια διάλεξη,
4. Ο αριθμός των αντιγράφων θα πρέπει να είναι περιορισμένος,
5. όλα τα είδη εργασιών καταγράφονται επιτόπου,
6. το υλικό που συλλέγεται χρησιμοποιείται,
7. προφυλάξεις ασφαλείας.
Ταξινόμηση:
Ανά τοποθεσία:
1. στη φύση,
2. στο μουσείο,
3. στην παραγωγή.
Κατά σκοπό:εκπαιδευτική, βιομηχανική, τοπική ιστορία.
Με το καιρο: εισαγωγικό, τρέχον, τελικό.
Εξωσχολική εργασία – μια μορφή οργάνωσης των μαθητών για την εκτέλεση μετά τα μαθήματα υποχρεωτικής πρακτικής εργασίας που σχετίζεται με τη μελέτη του μαθήματος σε ατομικές ή ομαδικές εργασίες του δασκάλου.
Εξωσχολικές δραστηριότητες - μια μορφή ποικίλης οργάνωσης εθελοντικής εργασίας των μαθητών εκτός του μαθήματος υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου για την τόνωση και επίδειξη των γνωστικών τους ενδιαφερόντων και της δημιουργικής πρωτοβουλίας για την επέκταση και τη συμπλήρωση του σχολικού προγράμματος.
ΕΙΔΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Οι τύποι εκπαίδευσης διακρίνονται από τη φύση της κατάρτισης και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, από την κατασκευή περιεχομένου, μεθόδων και εκπαιδευτικών βοηθημάτων.
Στη διδακτική, υπάρχουν 3 είδη εκπαίδευσης.
1. Επεξηγηματικά και επεξηγηματικά.Η πιο συνηθισμένη χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος παρουσιάζει το υλικό σε έτοιμη μορφή και ο μαθητής το αντιλαμβάνεται και το αναπαράγει.
Πλεονεκτήματα: 1. συστηματική, 2. χαμηλή κατανάλωση χρόνου.
Ελαττώματα: 1. η αναπτυξιακή λειτουργία εφαρμόζεται ανεπαρκώς, 2. οι δραστηριότητες των μαθητών είναι αναπαραγωγικές.
2. Μάθηση με βάση το πρόβλημα.
3. Προγραμματισμένη εκπαίδευση.
Η μάθηση πραγματοποιείται ως μια σαφώς ελεγχόμενη διαδικασία, αφού το υλικό που μελετάται χωρίζεται σε μικρές, εύπεπτες μερίδες, οι οποίες παρουσιάζονται διαδοχικά στον μαθητή κατά τη διάρκεια της μελέτης. Μετά τη μελέτη κάθε θραύσματος, ακολουθεί έλεγχος αφομοίωσης, μόνο μετά τον οποίο περνούν στο επόμενο θραύσμα.
Στόχος– βελτίωση της διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Προέκυψε στις αρχές της δεκαετίας του '60.
Βασικός αρχές:
1. Έλεγχος κάθε βήματος.
2. έγκαιρη βοήθεια.
3. Αποφυγή υποεπίδοσης και αποθάρρυνση του ενδιαφέροντος για μελέτη.
Εκπαιδεύτηκε στις ΗΠΑ: Press, Crowder, Skinner.
Σπούδασε στην ΕΣΣΔ: Talyzina, Landa, Matyushkin.
Ιδιαιτερότητες:
1. Το εκπαιδευτικό υλικό χωρίζεται σε ξεχωριστές μερίδες.
2. Η εκπαιδευτική διαδικασία αποτελείται από διαδοχικά βήματα που περιέχουν ένα μέρος γνώσης και νοητικές ενέργειες για την αφομοίωσή της.
3. Κάθε βήμα τελειώνει με έλεγχο.
5. Εάν υπάρχουν λάθη, ο μαθητής λαμβάνει βοήθεια και ολοκληρώνει μια επιπλέον εργασία.
6. Ως αποτέλεσμα, ο ίδιος ο μαθητής κατακτά την ύλη με τον σωστό ρυθμό.
7. Ο δάσκαλος ενεργεί ως διοργανωτής, βοηθός και σύμβουλος.
1. Παρουσιάζει 1 δόση υλικού – Αντιλαμβάνεται πληροφορίες.
2. Εξηγεί 1 δόση και δράσεις με αυτήν - Εκτελεί την λειτουργία αφομοίωσης 1 δόσης.
3. Κάνει ερωτήσεις ελέγχου – Απαντάει σε ερωτήσεις.
4. Εάν ο μαθητής απαντήσει σωστά, παρουσιάζεται η δόση 2, εάν όχι, εξηγεί το σφάλμα, επιστρέφει στην εργασία με τη δόση 1 - Μετακινείται στην επόμενη δόση ή επιστρέφει στη μελέτη 1.
Πλεονεκτήματα: 1. μικρές δόσεις απορροφώνται καλά, 2. ο ρυθμός επιλέγεται από τον μαθητή, 3. εξασφαλίζεται υψηλό αποτέλεσμα.
Ελαττώματα: 1. δεν μπορεί να επεξεργαστεί κάθε υλικό βήμα-βήμα, 2. περιορισμός της νοητικής ανάπτυξης του μαθητή από αναπαραγωγικές λειτουργίες, 3. έλλειψη επικοινωνίας και συναισθημάτων.
ΜΕΣΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Μέσα εκπαίδευσης– υλικά ή ιδανικά αντικείμενα που τοποθετούνται μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών και χρησιμοποιούνται για την αφομοίωση της γνώσης από τους μαθητές, τη διαμόρφωση εμπειρίας, γνωστικές, δημιουργικές και πρακτικές δραστηριότητες.
Μέσα εκπαίδευσης– πραγματικά αντικείμενα (για παράδειγμα, μια γέφυρα). Η επιλογή εξαρτάται από το σκοπό, το περιεχόμενο, τις μεθόδους εκπαίδευσης, την ικανότητα του δασκάλου και τον εξοπλισμό του σχολείου.
Υλικά και ιδανικά μέσα, μέσα διδασκαλίας και μάθησης.
Βασικός λειτουργίεςμέσα εκπαίδευσης:
1. Πληροφορίες
2. Διδακτική
3. Δοκιμή
4. Βοηθητικό (βοηθά στην αντίληψη του υλικού)
5. Διατήρηση γνωστικού ενδιαφέροντος
6. Διαθεσιμότητα υλικού
7. Παροχή ακριβέστερων πληροφοριών για το φαινόμενο που μελετάται
8. Κάνει την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών πιο ενδιαφέρουσα
9. Επιτρέπει στον μαθητή να προοδεύει με τον δικό του ρυθμό
Ταξινόμηση:
1. Φυσικές θεραπείες:
α) ζωντανά αντικείμενα,
β) άψυχα φυσικά αντικείμενα,
γ) βότανα, συλλογές, σκελετοί, λούτρινα ζωάκια.
2. Οπτικά: πίνακες, διατάξεις, διαγράμματα, διαγράμματα, χάρτες, φωτογραφίες, διατάξεις.
3. Τεχνικά, με τη βοήθεια των οποίων μπορείτε να λύσετε διδακτικά προβλήματα: μικροσκόπιο, μεγεθυντικός φακός, προβολέας, υπολογιστής.
4. Έντυπα διδακτικά βοηθήματα.
5. Οπτικοακουστικά: βίντεο, διαφάνειες, ταινίες.
6. Διδακτικό υλικό: επίδειξη και φυλλάδια.
11. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
Μέθοδος (από το ελληνικό "μονοπάτι")– «Ένας τρόπος να κινηθείς προς την αλήθεια, προς το αναμενόμενο αποτέλεσμα».
Λειτουργεί ως τακτικός τρόπος δραστηριότητας για την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων.
Αντανακλά:
1. Μέθοδοι διδακτικής εργασίας του δασκάλου και μέθοδοι εκπαιδευτικού έργου των μαθητών στην αλληλεπίδρασή τους.
2. Τις ιδιαιτερότητες της δουλειάς τους για την επίτευξη διαφόρων μαθησιακών στόχων.
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ– τρόπους συμβατότητας μεταξύ των δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών και μαθητών, με στόχο την επίλυση μαθησιακών προβλημάτων.
Ταξινόμηση
1. Μέθοδοι εργασίας του δασκάλου (ιστορία, εξήγηση) και μέθοδοι εργασίας των μαθητών (ασκήσεις, ανεξάρτητη εργασία).
2. Σύμφωνα με την πηγή της γνώσης.
Α) ΛεκτικήΟι μέθοδοι σάς επιτρέπουν να μεταφέρετε μεγάλο όγκο πληροφοριών στο συντομότερο δυνατό χρόνο, να θέσετε προβλήματα στους μαθητές και να υποδείξετε τρόπους επίλυσής τους.
Ιστορία– προφορική αφήγηση παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού.
Απαιτήσεις: να περιέχει μόνο αξιόπιστα γεγονότα, να περιλαμβάνει αρκετά ζωντανά και πειστικά παραδείγματα και γεγονότα, να έχει ξεκάθαρη λογική παρουσίασης, να είναι συναισθηματική, να παρουσιάζεται σε απλή και προσιτή γλώσσα, να εμφανίζει στοιχεία της προσωπικής αξιολόγησης του δασκάλου.
Εξήγηση -λεκτική ερμηνεία προτύπων, βασικές ιδιότητες του αντικειμένου ή του φαινομένου που μελετάται.
Απαιτεί: ακριβή διατύπωση εργασιών, συνεπή αποκάλυψη των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, επιχειρηματολογία και αποδεικτικά στοιχεία, χρήση σύγκρισης, αντιπαράθεση, χρήση ζωντανών παραδειγμάτων, άψογη λογική παρουσίασης.
Συνομιλία– μια διαλογική μέθοδος διδασκαλίας στην οποία ο δάσκαλος, θέτοντας ένα προσεκτικά μελετημένο σύστημα ερωτήσεων, οδηγεί τους μαθητές στην κατανόηση του νέου υλικού.
Εισαγωγικά, συνομιλία-μηνύματα, εμπεδωτικά, ατομικά, μετωπικά.
Πλεονεκτήματα: ενεργοποιεί την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, αναπτύσσει τη μνήμη και την ομιλία, έχει μεγάλη εκπαιδευτική δύναμη και είναι καλό διαγνωστικό εργαλείο.
Μειονεκτήματα: χρονοβόρα, περιέχει ένα στοιχείο κινδύνου, απαιτεί απόθεμα γνώσης.
Συζήτησημε βάση την ανταλλαγή απόψεων για ένα θέμα.
Διάλεξη– μονολογικός τρόπος παρουσίασης ογκώδους υλικού.
Εργασία με το σχολικό βιβλίο.Τεχνικές: λήψη σημειώσεων, κατάρτιση σχεδίου, διατριβή, παράθεση, αναθεώρηση, σύνταξη πιστοποιητικού.
ΣΙ) Οπτικός.
Μέθοδοι κατά τις οποίες η αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού εξαρτάται σημαντικά από τα οπτικά βοηθήματα και τα τεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται στη μαθησιακή διαδικασία. Χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με λεκτικά και πρακτικά και προορίζονται για οπτική και αισθητηριακή εξοικείωση με φαινόμενα και διαδικασίες.
Μέθοδος εικονογράφησηςπεριλαμβάνει την εμφάνιση αφισών, πινάκων, χαρτών και επίπεδων μοντέλων στους μαθητές.
Μέθοδος επίδειξηςσχετίζεται με την επίδειξη οργάνων, πειραμάτων, τεχνικών εγκαταστάσεων, ταινιών.
Συνθήκες:
1. η οπτικοποίηση που χρησιμοποιείται πρέπει να είναι κατάλληλη για την ηλικία των μαθητών.
2. Η οπτικοποίηση πρέπει να χρησιμοποιείται με μέτρο.
3. η παρατήρηση πρέπει να οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε όλοι οι μαθητές να μπορούν να δουν καθαρά το αντικείμενο που επιδεικνύεται.
4. πρέπει να επισημαίνεται όταν εμφανίζεται.
5. σκεφτείτε λεπτομερώς τις εξηγήσεις.
6. Η ορατότητα πρέπει να είναι συνεπής με το περιεχόμενο του υλικού.
7. εμπλέκουν τους ίδιους τους μαθητές στην εύρεση των επιθυμητών πληροφοριών στο οπτικό βοήθημα.
Β) Πρακτικόβασίζονται στις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών, με αποτέλεσμα να διαμορφώνονται πρακτικές δεξιότητες.
Γυμνάσια– επαναλαμβανόμενη εκτέλεση μιας νοητικής ή πρακτικής ενέργειας για να την κατακτήσετε ή να βελτιώσετε την ποιότητά της.
Η φύση: προφορικό, γραπτό, γραφικό, εκπαιδευτικό και εργασιακό.
Σύμφωνα με το βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών: αναπαραγωγή, εκπαίδευση.
Εργαστήριο– οι μαθητές, με τις οδηγίες του δασκάλου, διεξάγουν πειράματα χρησιμοποιώντας όργανα, δηλ. μελετούν φαινόμενα χρησιμοποιώντας ειδικό εξοπλισμό. Ο δάσκαλος συντάσσει οδηγίες και οι μαθητές καταγράφουν τα αποτελέσματα της εργασίας τους με τη μορφή αναφορών και γραφημάτων.
Πρακτικόςπραγματοποιούνται μετά από μελέτη μεγάλων τμημάτων και έχουν γενικευτικό χαρακτήρα. Μπορεί να πραγματοποιηθεί εκτός σχολείου.
3. Ανάλογα με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών: επεξηγηματικά-εικονογραφημένα, αναπαραγωγικά, βασισμένα σε προβλήματα, μερική αναζήτηση, μέθοδοι έρευνας. (Σκάτκιν.)
ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΗΝ ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ
Ένα είδος μάθησης κατά το οποίο οργανώνονται σχετικά ανεξάρτητες δραστηριότητες αναζήτησης, κατά τις οποίες οι μαθητές αποκτούν νέες γνώσεις, δεξιότητες και αναπτύσσουν γενικές ικανότητες, καθώς και ερευνητική δραστηριότητα και σχηματίζουν δημιουργικές δεξιότητες.
Ο δάσκαλος εκτελεί τη λειτουργία του ηγέτη· ο βαθμός συμμετοχής του εξαρτάται από την πολυπλοκότητα του υλικού, την ετοιμότητα και το επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών.
Δομή:
1. Δημιουργία προβληματικής κατάστασης και δήλωση του προβλήματος.
2. Πρόταση υποθέσεων, πρόταση πιθανών τρόπων επίλυσης ενός προβλήματος, αιτιολόγησή τους και επιλογή μιας ή περισσότερων.
3. Πειραματικός έλεγχος αποδεκτών υποθέσεων.
4. Γενίκευση των αποτελεσμάτων: ένταξη νέων γνώσεων και δεξιοτήτων στο σύστημα που έχουν ήδη κατακτήσει οι μαθητές, εμπέδωση και εφαρμογή τους στη θεωρία και την πράξη.
Δάσκαλος Μαθητής
1. Δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση – Συνειδητοποιεί αντιφάσεις στα φαινόμενα.
2. Οργανώνει τη σκέψη για το πρόβλημα – Διατυπώνει το πρόβλημα.
3. Οργανώνει μια αναζήτηση για μια υπόθεση – Προβάλλει μια υπόθεση.
4. Οργανώνει τον έλεγχο υποθέσεων – Ελέγχει την υπόθεση.
5. Οργανώνει τη γενίκευση του αποτελέσματος και την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης – Αναλύει το αποτέλεσμα, εφαρμόζει τις αποκτηθείσες γνώσεις.
Πλεονεκτήματα:
1. οι μαθητές εμπλέκονται σε ενεργές πνευματικές και πρακτικές δραστηριότητες - ανάπτυξη των ικανοτήτων σκέψης.
2. προκαλεί ενδιαφέρον.
3. ξυπνά δημιουργικές δυνάμεις.
Ελαττώματα:
1. δεν μπορεί πάντα να εφαρμοστεί λόγω της φύσης του υλικού που μελετάται.
2. ανετοιμότητα των μαθητών, προσόντα εκπαιδευτικών.
3. παίρνει πολύ χρόνο.
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Η ανάπτυξη των ιδεών της προγραμματισμένης μάθησης ήταν η παιδαγωγική τεχνολογία, μια άποψη της μαθησιακής διαδικασίας σύμφωνα με την οποία η μάθηση πρέπει να είναι μια διαδικασία με τον μέγιστο έλεγχο. Για κάποιο χρονικό διάστημα, η εκπαιδευτική τεχνολογία κατανοήθηκε ως η χρήση της τεχνολογίας στη διδασκαλία. Από τη δεκαετία του '50, η διαδικασία μάθησης άρχισε να εξετάζεται ευρέως, συστηματικά: ανάλυση και ανάπτυξη όλων των στοιχείων του εκπαιδευτικού συστήματος, από τους στόχους έως τον έλεγχο των αποτελεσμάτων. Και η κύρια ιδέα ήταν η ιδέα της αναπαραγωγιμότητας της τεχνολογίας. Η ανάπτυξη της διδακτικής τεχνολογίας δείχνει ότι είναι δυνατό να δημιουργηθεί ένα σύστημα διδασκαλίας, μια τεχνολογική διαδικασία μάθησης σε ένα μάθημα, το οποίο ο μέσος δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει και να λάβει αποτελέσματα δεδομένης ποιότητας.
Εκπαιδευτική τεχνολογία– μια κατεύθυνση στη διδακτική, μια περιοχή επιστημονικής έρευνας για τον εντοπισμό αρχών και την ανάπτυξη βέλτιστων συστημάτων, για το σχεδιασμό αναπαραγώγιμων διδακτικών διαδικασιών με προκαθορισμένα χαρακτηριστικά.
Το καθήκον της εκπαιδευτικής τεχνολογίας είναι να μελετήσει όλα τα στοιχεία του διδακτικού συστήματος και να σχεδιάσει τη μαθησιακή διαδικασία, έτσι ώστε χάρη σε αυτό, το διδακτικό και εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου να μετατραπεί από μια κακώς οργανωμένη σειρά ενεργειών σε μια σκόπιμη διαδικασία.
Χαρακτηριστικά:διαγνωστικά καθορισμένοι στόχοι (στόχος της εκπαίδευσης είναι η αλλαγή της κατηγορίας των στόχων: γνώση, κατανόηση, εφαρμογή, ανάλυση, σύνθεση), ο προσανατολισμός όλων των εκπαιδευτικών διαδικασιών προς την εγγυημένη επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων, συνεχής ανατροφοδότηση, αναπαραγωγιμότητα ολόκληρου του εκπαιδευτικού κύκλου .
Η τεχνολογία διδασκαλίας επικεντρώνεται στην εγγυημένη επίτευξη των στόχων και στην ιδέα της πλήρους αφομοίωσης. Η επίτευξη μαθησιακών στόχων διασφαλίζεται από την ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού για τους μαθητές και τη φύση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των διδακτικών διαδικασιών. Είναι οι εξής: μετά τον καθορισμό των διαγνωστικά καθορισμένων στόχων για το θέμα, το υλικό χωρίζεται σε θραύσματα - εκπαιδευτικά στοιχεία που πρέπει να κατακτηθούν, στη συνέχεια αναπτύσσεται η εργασία δοκιμής σε ενότητες, στη συνέχεια οργανώνονται εκπαίδευση και δοκιμές - συνεχής παρακολούθηση, προσαρμογή και επανάληψη, τροποποιημένη μελέτη - εκπαίδευση. Και ούτω καθεξής μέχρι να κατακτηθούν πλήρως τα δεδομένα εκπαιδευτικά στοιχεία. Η έννοια της πλήρους αφομοίωσης δίνει υψηλά αποτελέσματα, αλλά έτσι μελετάται το υλικό που μπορεί να χωριστεί σε μονάδες· η αφομοίωση συμβαίνει κυρίως στο αναπαραγωγικό επίπεδο. Η ανατροφοδότηση και ο αντικειμενικός έλεγχος της γνώσης είναι ουσιαστικό χαρακτηριστικό της τεχνολογίας διδασκαλίας (δοκιμές).
Ελαττώματα:προσανατολισμός προς την εκπαίδευση αναπαραγωγικού τύπου, ένα είδος καθοδήγησης, καθώς και μη ανεπτυγμένο κίνητρο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αγνοώντας το άτομο και τον εσωτερικό του κόσμο.
Η εκπαιδευτική τεχνολογία έχει δώσει ώθηση στην πρακτική διδακτική - δημιουργία συστημάτων διδασκαλίας, ένα τελικό προϊόν - ένα πακέτο εγγράφων και εργαλείων, διδακτικών και τεχνολογικών, επιτρέποντας σε έναν δάσκαλο μέσου επιπέδου να δώσει καλά αποτελέσματα.
ΟΥΣΙΑ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ
Διαδικασία εκμάθησης– πρόκειται για μια σκόπιμη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητών, μέρος μιας ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας, ως αποτέλεσμα της οποίας ο μαθητής αναπτύσσει ορισμένες γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, εμπειρία σε δραστηριότητα και συμπεριφορά και προσωπικές ιδιότητες. Σκόπιμη, σταθερά μεταβαλλόμενη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή κατά την οποία επιλύονται τα καθήκοντα της εκπαίδευσης, της ανάπτυξης και της ανατροφής.
Η μαθησιακή διαδικασία χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Η κινητήρια δύναμη της μάθησης είναι οι αντιφάσεις, με βάση την επίλυση των οποίων, μέσω της επιδέξιας επιλογής των διδακτικών εργαλείων, πραγματοποιείται η ανάπτυξη των μαθητών. Η μάθηση γίνεται πάντα μέσω της επικοινωνίας.
Η διαδικασία είναι αμφίδρομη:
1) διδασκαλία (δραστηριότητες του δασκάλου).
2) διδασκαλία (μαθητική δραστηριότητα).
Διδασκαλία –δραστηριότητες για την οργάνωση της διδασκαλίας, ως αποτέλεσμα των οποίων οι μαθητές κατέχουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, δραστηριότητες για την παρακολούθηση της προόδου και τα αποτελέσματα της οργάνωσης της κατάρτισης.
Διδασκαλία– οργάνωση συνθηκών από το ίδιο το άτομο: για αφομοίωση του υλικού.
Συστατικά της μαθησιακής διαδικασίας:
– στόχος (στόχοι).
– Δ ενεργός (δραστηριότητες εκπαιδευτικών και μαθητών).
– Αποτελεσματικό (αξιολόγηση, αυτοεκτίμηση).
ΕΛΕΓΧΟΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ
Η διαχείριση οποιασδήποτε διαδικασίας προϋποθέτει την εφαρμογή ελέγχου, δηλαδή τον καθορισμό ενός συστήματος ελέγχου της αποτελεσματικότητας της λειτουργίας του. Είναι επίσης εξαιρετικά απαραίτητο για την επιτυχή ολοκλήρωση της μαθησιακής διαδικασίας. Ο έλεγχος στοχεύει στην απόκτηση πληροφοριών, αναλύοντας τις οποίες, ο δάσκαλος κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές στην υλοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας. Ο έλεγχος εκτελεί 3 λειτουργίες εκμάθησης. Η εκπαιδευτική και αναπτυξιακή σημασία του τεστ έγκειται στο ότι οι μαθητές όχι μόνο επωφελούνται από το άκουσμα των απαντήσεων των συμμαθητών τους, αλλά και οι ίδιοι συμμετέχουν ενεργά στην έρευνα, θέτοντας ερωτήσεις, απαντώντας σε αυτές, επαναλαμβάνοντας υλικό, προετοιμάζοντας για αυτό που θα τους ζητηθούν. Εκπαιδευτική λειτουργία: εξοικείωση των μαθητών σε συστηματική εργασία, πειθαρχία και ανάπτυξη της θέλησης.
Απαιτήσεις: ατομική φύση, συστηματικότητα, κανονικότητα, ποικιλία μορφών ελέγχου, πληρότητα, αντικειμενικότητα, διαφοροποιημένη προσέγγιση, ενότητα των απαιτήσεων των εκπαιδευτικών, έλεγχος σε μια δεδομένη τάξη.
Τύποι ελέγχου:
προκαταρκτικά -στοχεύει στον εντοπισμό γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην ενότητα που θα μελετηθεί.
Ρεύμα- πραγματοποιούνται σε καθημερινή εργασία για να ελεγχθεί η αφομοίωση του προηγούμενου υλικού και να εντοπιστούν κενά στη γνώση (πίνακας απαντήσεων, εργασία σε κάρτες, υπαγόρευση).
Θεματικός– στοχεύει στη συστηματοποίηση των γνώσεων των μαθητών (τεστ, τεστ, τεστ).
Τελικός(τελική δοκιμασία, προφορική εργασία σε εισιτήρια, υπεράσπιση δοκιμίων).
Σχήματα:ατομική, ομαδική, μετωπική.
Μέθοδοι:προφορικός (ατομικός και μετωπικός), γραπτός, πρακτικός, μηχανικός, αυτοέλεγχος.
Συνδυασμένος έλεγχος.
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Ένα από τα κύρια μέσα ανάπτυξης της προσωπικότητας και διαμόρφωσης της βασικής κουλτούρας της είναι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.
Περιεχόμενα εκπαίδευσης- ένα παιδαγωγικά προσαρμοσμένο σύστημα γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, εμπειρίας δημιουργικής δραστηριότητας και εμπειρίας συναισθηματικά-βουλητικής στάσης, η αφομοίωση των οποίων αποσκοπεί στη διασφάλιση του σχηματισμού μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης προσωπικότητας, ικανής για αναπαραγωγή (διατήρηση) και ανάπτυξη της υλικό και πνευματικό πολιτισμό της κοινωνίας.
Παράγοντεςπου επηρεάζουν τη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης:
1. Παραγγελία εταιρείας.
2. Βαθμός ικανοποίησης από το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, επιστημονικές αρχές.
3. Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, οι βέλτιστες δυνατότητές τους.
4. Προσωπικές ανάγκες στην εκπαίδευση.
Αρχές για την επιλογή περιεχομένου:
1. Η αρχή της συμμόρφωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης με τις απαιτήσεις της ανάπτυξης της κοινωνίας, της επιστήμης, και του πολιτισμού.
2. Η αρχή του ενιαίου περιεχομένου και διαδικαστικής πλευράς της μάθησηςκατά την επιλογή του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης, απορρίπτει τον μονόπλευρο, θεματικό επιστημονικό προσανατολισμό του (είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι αρχές και οι τεχνολογίες μετάδοσης και αφομοίωσής του).
3. Η αρχή της δομικής ενότητας του εκπαιδευτικού περιεχομένουσε διαφορετικά επίπεδα διαμόρφωσής του προϋποθέτει τη συνέπεια τέτοιων στοιχείων όπως οι θεωρητικές ιδέες, το ακαδημαϊκό αντικείμενο, το εκπαιδευτικό υλικό, η παιδαγωγική δραστηριότητα και η προσωπικότητα του μαθητή.
4. Η αρχή της ανθρωποποίησηςσυνδέεται με τη δημιουργία συνθηκών για την ενεργό δημιουργική και πρακτική κυριαρχία των μαθητών στον παγκόσμιο ανθρώπινο πολιτισμό.
5. Αρχή θεμελιοποίησηςΤο περιεχόμενο απαιτεί την ενσωμάτωση της γνώσης της ανθρωπιστικής και φυσικής επιστήμης, τη δημιουργία συνέχειας και διεπιστημονικών συνδέσεων.
2) ιδεολογικές, ηθικές και αισθητικές ιδέες.
3) στοιχεία κοινωνικής, γνωστικής και δημιουργικής εμπειρίας.
Φορείς εκπαιδευτικού περιεχομένου:
1. Πρόγραμμα Σπουδών.
2. Ακαδημαϊκό αντικείμενο.
3. Πρόγραμμα Σπουδών.
4. Εκπαιδευτική βιβλιογραφία.
Περίληψη– κανονιστικά έγγραφα που καθοδηγούν τις δραστηριότητες του σχολείου. Διαθέσιμος βασικόςπρόγραμμα σπουδών, τ ipovayaπρόγραμμα σπουδών, εκπαιδευτικό σχολικό σχέδιο.
Ενότητα προγράμματος σπουδών- ακαδημαϊκό μάθημα.
Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα- ένα έγγραφο που χαρακτηρίζει ένα συγκεκριμένο θέμα. Εγκεκριμένο από το Υπουργείο Παιδείας. Περιέχει μια λίστα θεμάτων, μια επεξηγηματική σημείωση (καθήκοντα, μέθοδοι, σειρά μελέτης), υποδεικνύει πρακτική και εργαστηριακή εργασία και θέτει βασικές απαιτήσεις για γνώσεις και δεξιότητες.
ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΚΑΙ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ
Στόχοι Διδακτικής:
1. περιγράψτε και εξηγήστε τη μαθησιακή διαδικασία και τις προϋποθέσεις εφαρμογής της
2. να αναπτύξουν μια πιο προηγμένη οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας, νέα συστήματα διδασκαλίας, νέες τεχνολογίες διδασκαλίας.
Η μάθηση λειτουργεί ως αντικείμενο μελέτης για τον ερευνητή όταν πραγματοποιεί επιστημονική-θεωρητική λειτουργίαπαιδαγωγία. Ως αποτέλεσμα της έρευνας, αποκτά γνώση για το πώς προχωρά η μαθησιακή διαδικασία, αν έχει ήδη εφαρμοστεί ή υλοποιείται στην πραγματικότητα, ποια είναι τα μοτίβα της και ποια είναι η ουσία της. Η θεωρία χρησιμεύει ως βάση για πρακτική δραστηριότητα, καθιστώντας δυνατή την καθοδήγηση, τη μετατροπή και τη βελτίωσή της. Όταν ένας επιστήμονας μετακινείται από την επίδειξη μάθησης στην κατασκευή της, είναι εποικοδομητική και τεχνική λειτουργία.
Μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας
1. Μέθοδοι μελέτης της διδακτικής εμπειρίας (παρατήρηση, συνομιλία, συνέντευξη, ερωτηματολόγιο).
2. Επαγωγικές και απαγωγικές μέθοδοι (επαγωγή, έκπτωση).
3. Μέθοδοι εργασίας με τη λογοτεχνία (σύνθεση βιβλιογραφίας, περίληψη, λήψη σημειώσεων, σχολιασμός, παράθεση).
5. Παιδαγωγικό πείραμα (πείραμα διαπίστωσης, δημιουργικής μεταμόρφωσης, δοκιμαστικού ή ελέγχου).
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ
Το πιο σημαντικό συστατικό της διδακτικής είναι οι αρχές της διδασκαλίας. Αυτές είναι οι κύριες κατευθυντήριες γραμμές που αντικατοπτρίζουν τους νόμους της παιδαγωγικής διαδικασίας και προσανατολίζουν τον δάσκαλο στην αποτελεσματική οργάνωση των σπουδών, τη βέλτιστη χρήση μορφών, μεθόδων και μέσων διδασκαλίας των μαθητών και την πρόσφορη επιλογή του περιεχομένου των μαθημάτων.
Στον αριθμό γενικές διδακτικές αρχέςη εκπαίδευση περιλαμβάνει τα εξής:
1. κατεύθυνση της κατάρτισης - καθορίζεται από μια συνολική λύση στα προβλήματα της εκπαίδευσης, της ανατροφής στο πνεύμα της σοσιαλιστικής συνείδησης και της συνολικής ανάπτυξης του ατόμου.
2. στενή σύνδεση με τη ζωή - που χαρακτηρίζεται από την είσοδο στην πρακτική της σοσιαλιστικής οικοδόμησης.
3. συστηματικότητα, συνέπεια, συνέχεια - εξασφαλίζονται από την καλά μελετημένη διασύνδεση και εξάρτηση των εκπαιδευτικών μαθημάτων, τη λογική της ακολουθίας τους το ένα μετά το άλλο και το ένα δίπλα στο άλλο, την αύξηση του επιπέδου των προβλημάτων στο περιεχόμενο των κλάδων όπως μετακινείται από το ένα εκπαιδευτικό σύστημα στο άλλο, από το ένα είδος εκπαιδευτικού ιδρύματος στο άλλο.
4. προσβασιμότητα στην εκπαίδευση - καθορίζεται από το επίπεδο των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών, την ανάγκη οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας των μαθητών στη «ζώνη της άμεσης νοητικής ανάπτυξής τους», όταν το επίπεδο μάθησης είναι αισθητά υψηλό, αλλά είναι εφικτό για τους μαθητές ;
5. οπτικοποίηση της μάθησης - εξασφαλίζεται από την ένταξη σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες διαφόρων τύπων αντίληψης πληροφοριών, μνήμης, τύπων σκέψης κ.λπ.
6. Ο βέλτιστος συνδυασμός λεκτικών, οπτικών, πρακτικών, αναπαραγωγικών και βασισμένων σε προβλήματα μεθόδων διδασκαλίας - εξαρτάται από τις συνθήκες μάθησης, το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών και τις παιδαγωγικές δεξιότητες του δασκάλου.
7. Ένας ορθολογικός συνδυασμός μετωπικών ομαδικών και ατομικών μορφών εκπαίδευσης - που επιτυγχάνεται με επιδέξια εναλλαγή συλλογικής εκπαιδευτικής εργασίας (με ολόκληρη την ομάδα μαθητών ταυτόχρονα) και άμεση επιρροή σε έναν από τους μαθητές.
8. συνείδηση, δραστηριότητα, ανεξαρτησία μάθησης - επιτυγχάνονται με την αύξηση της ευθύνης των μαθητών για τα αποτελέσματα των σπουδών τους και τη χειραφέτησή τους στη διαδικασία των γνωστικών, εργασιακών και παιχνιδιών δραστηριοτήτων.
9. η δύναμη, η επίγνωση και η αποτελεσματικότητα των γνώσεων και των δεξιοτήτων - διασφαλίζονται από μια δημιουργική στάση απέναντι στην εκπαιδευτική διαδικασία τόσο από την πλευρά του δασκάλου όσο και των μαθητών.
Οι παρατιθέμενες αρχές, το σύνολο τους, δεν συνιστώνται να θεωρούνται ως ορισμένο σύνολο νόμων, ως κατήχηση. Κάποιος πρέπει να αντιμετωπίζει τον καθένα από αυτούς δημιουργικά, ευέλικτα και όχι με στερεότυπο τρόπο. Και αυτό συμβαίνει κυρίως επειδή οι αρχές είναι πάντα ιστορικά συγκεκριμένες, πρέπει να διαβάζονται σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό πλαίσιο και πρέπει να αντικατοπτρίζουν τις πραγματικές κοινωνικές ανάγκες της κοινωνίας όσο το δυνατόν πληρέστερα.
ΒΑΣΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΙ ΜΟΡΦΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Η Παιδαγωγική επιστήμη, ή μάλλον μέρος της - Διδακτική, διακρίνει τρεις ομάδες μεθόδων διδασκαλίας:
1. Οργάνωση εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών.
2. τόνωση των εκπαιδευτικών και γνωστικών διαδικασιών.
3. παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας αυτών των διαδικασιών και όλων των δραστηριοτήτων γενικότερα.
Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει λεκτικές, οπτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας. Αυτές περιλαμβάνουν: διάλεξη, συνομιλία, ιστορία, επίδειξη οπτικού υλικού, ασκήσεις, εκτέλεση πρακτικών εργασιών κ.λπ. Η δεύτερη ομάδα (μέθοδοι διέγερσης) περιλαμβάνει: επαγγελματικά παιχνίδια, συζητήσεις, καταιγισμό ιδεών και άλλες μεθόδους που ενεργοποιούν τη διαδικασία της γνώσης, καθώς και ενθάρρυνση , δημιουργώντας καταστάσεις ψυχολογικής άνεσης ή δυσφορίας ως αποτέλεσμα ηθικών εμπειριών και συναισθηματικής αναταραχής. Ταυτόχρονα, η πρώτη ομάδα θα πρέπει να χρησιμοποιεί ενεργητικές μεθόδους μάθησης: διαλέξεις-συζητήσεις, διαλέξεις από δύο δασκάλους κ.λπ. Η τρίτη ομάδα (μέθοδοι ελέγχου) περιλαμβάνει προφορικό ή γραπτό έλεγχο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν.
Η επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων πραγματοποιείται στις ακόλουθες 4 δομές:
1. έμμεση επικοινωνία (κυρίως μέσω γραπτού λόγου).
2. επικοινωνία σε ζευγάρια.
3. ομαδική επικοινωνία.
4. επικοινωνία σε ζεύγη βάρδιων.
Η εφαρμογή αυτών των τεσσάρων δομών επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία δίνει τέσσερις μορφές οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας:
1. ατομικό,
2. χαμάμ,
3. ομάδα,
4. συλλογικό.
Αυτές οι τέσσερις μορφές οργάνωσης βρίσκονται στον πυρήνα όλης της μάθησης. Γι' αυτό τα λέμε βασικά ή βασικά. Είναι μορφές ύπαρξης της μαθησιακής διαδικασίας. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης (εκπαίδευση) γίνεται ιδιοκτησία της συνείδησης και της δραστηριότητας των μαθητών οποιασδήποτε ηλικίας χάρη στη χρήση αυτών των μορφών. Τα οπτικά και τεχνικά μέσα μπορούν να τα βελτιώσουν και να τα συμπληρώσουν, αλλά τα βασικά παραμένουν τα ίδια.
Στην πρακτική της εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια αρκετών αιώνων, έχουν χρησιμοποιηθεί όχι τέσσερις, αλλά μόνο τρεις οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης: ομαδική, σε ζευγάρια και ατομική. Αυτές είναι παραδοσιακές μορφές. Όλοι είναι συνηθισμένοι σε αυτά, έχουν από καιρό κατακτηθεί από τους δασκάλους και αναγνωρίζονται από τις επίσημες παιδαγωγικές και εκπαιδευτικές αρχές σε όλες τις χώρες του κόσμου. Μόνο η τέταρτη δομή - επικοινωνία σε ζεύγη βάρδιων για την πρακτική του μαζικού σχολείου και τη θεωρία μάθησης καθ' όλη τη διάρκεια του 20ου αιώνα ήταν θεμελιωδώς νέα. Το ονομάσαμε «μια συλλογική μορφή οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας», αντιπαραβάλλοντάς την έτσι με ατομικές και ομαδικές μορφές.
Διδακτικά μέσα σε ένα σύγχρονο σχολείο
και τα διδακτικά τους χαρακτηριστικά
Εργαλείο εκμάθησης- πρόκειται για ένα υλικό ή ιδανικό αντικείμενο που «τοποθετείται» μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή. Και χρησιμοποιείται για την αφομοίωση της γνώσης, το σχηματισμό εμπειρίας σε γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες. Το μέσο διδασκαλίας επηρεάζει την ποιότητα των γνώσεων των μαθητών, τη νοητική τους ανάπτυξη και την επαγγελματική τους εξέλιξη. Τα αντικείμενα που εκτελούν τη λειτουργία των βοηθημάτων διδασκαλίας μπορούν να ταξινομηθούν ανάλογα με τις ιδιότητές τους, τα θέματα δραστηριότητας, την επίδραση στην ποιότητα της γνώσης και στην ανάπτυξη διαφόρων ικανοτήτων της αποτελεσματικότητάς τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Τα διδακτικά βοηθήματα βοηθούν στην αφύπνιση και υποστήριξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών, στη βελτίωση της ορατότητας του εκπαιδευτικού υλικού κ.λπ. Κατά τη χρήση εκπαιδευτικών βοηθημάτων, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε πότε πρέπει να σταματήσουμε.
Ομάδες: φυσικό, οπτικό, τεχνικό, έντυπο, οπτικοακουστικό (οθόνη-ήχος), διδακτικό υλικό.
Φυσικός:διαδραματίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στη διδασκαλία της βιολογίας. Αυτά είναι: ζωντανά αντικείμενα (φυτά, ζώα), μη ζωντανά (φρέσκα κατεψυγμένα, διατηρημένα), βοτανικά φυτά, συλλογές, παρασκευάσματα, μικροδείγματα, σκελετοί, λούτρινα ζώα (πουλιά, ζώα).
Πρόστιμο:διάφοροι τύποι πινάκων (εικονιστικοί, κείμενο, εκπαιδευτικοί, συνδυασμένοι), διαγράμματα (κείμενο, ψηφιακό, συνδυασμένο), εκπαιδευτικές εικόνες (στέπε, λιβάδι), διαγράμματα, πορτρέτα, μακέτες και διατάξεις.
Τεχνικός:λόγω αυτών, βελτιώνεται η κατανόηση των μαθητών για το αντικείμενο σπουδών. Αυτά περιλαμβάνουν: προβολέα, γραφικό προβολέα, υπολογιστή.
Ακουστικός:βίντεο και ταινίες, διαφάνειες, ταινίες, ηχογραφήσεις φωνών πουλιών.
Εντυπος:σχολικά βιβλία, τετράδια, διδακτικά βοηθήματα.
Διδακτικός:μια πολύ ευρεία ομάδα κεφαλαίων, επειδή μπορεί να ανήκουν σε άλλους τύπους.
Συνδυάζοντας διάφορα εκπαιδευτικά βοηθήματα, είναι απαραίτητο να βρεθεί η καλύτερη επιλογή και να δοθεί μεγάλη προσοχή στα φυσικά βοηθήματα διδασκαλίας. Πριν από τη διεξαγωγή ενός μαθήματος, πρέπει να σκεφτείτε την τοποθεσία και τον συνδυασμό όλων των μέσων.
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ
Πρόκειται για μια νέα κατεύθυνση που ασχολείται με την κατασκευή βέλτιστων συστημάτων μάθησης και τον σχεδιασμό εκπαιδευτικών διαδικασιών. Η παιδαγωγική τεχνολογία βασίζεται στην ιδέα της πλήρους ελεγχιμότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, του σχεδιασμού και της αναπαραγωγιμότητας του μαθησιακού κύκλου.
Ειδικά χαρακτηριστικά της τεχνολογικής εκπαίδευσης:
1. Ανάπτυξη διαγνωστικά καθορισμένων μαθησιακών στόχων (οι ενέργειες του μαθητή περιγράφονται: με όρους: γνωρίζει, μπορεί, εφαρμόζει).
2. Προσανατολισμός όλων των εκπαιδευτικών διαδικασιών προς την εγγυημένη επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων.
3. Άμεση ανατροφοδότηση.
4. Αξιολόγηση τρεχόντων και τελικών αποτελεσμάτων.
5. Αναπαραγωγιμότητα των εκπαιδευτικών διαδικασιών.
Η τεχνολογία διδασκαλίας επικεντρώνεται στην επίτευξη στόχων και στην ιδέα της πλήρους αφομοίωσης μέσω διδακτικών διαδικασιών. Μετά τον καθορισμό στόχων, το υλικό χωρίζεται σε θραύσματα - εκπαιδευτικά στοιχεία προς κατάκτηση. Ακολουθεί η εργασία δοκιμών σε τμήματα, μετά η εκπαίδευση, η συνεχής παρακολούθηση μέχρι την πλήρη κυριαρχία. Αλλά εδώ, η αφομοίωση συμβαίνει στο αναπαραγωγικό επίπεδο και για να μεταβείτε στο επίπεδο αναζήτησης είναι απαραίτητο να παρέχετε τις απαραίτητες γνώσεις, να διαμορφώσετε δεξιότητες στο αναπαραγωγικό επίπεδο (εξάσκηση δεξιοτήτων σε απλουστευμένες συνθήκες + ανεξάρτητη πρακτική), ακολουθούμενη από μια μετάβαση στο παραγωγική φάση (προβληματική κατάσταση + ανάλυση μαθητών).
Χαρακτηριστικό της τεχνολογικής μάθησης είναι η αναπαραγωγιμότητα του κύκλου διδασκαλίας από κάθε δάσκαλο. Ο κύκλος εκπαίδευσης περιλαμβάνει: στόχους εκπαίδευσης, αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης, εκπαίδευση, ένα σύνολο διαδικασιών εκπαίδευσης, αξιολόγηση αποτελεσμάτων.
ΛΕΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ,
ΤΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΤΟΥΣ ΘΕΜΕΛΙΑ
Οι λεκτικές μέθοδοι σάς επιτρέπουν να μεταφέρετε μεγάλο όγκο πληροφοριών στο συντομότερο δυνατό χρόνο. Η πηγή της γνώσης είναι η λέξη.
Οι μέθοδοι περιλαμβάνουν: ιστορία, εξήγηση, συνομιλία, διάλεξη, συζήτηση, εργασία με ένα βιβλίο.
Μια ιστορία (πλοκή, εικονογραφημένη, ενημερωτική) είναι μια προφορική αφηγηματική παρουσίαση του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού.
Η εξήγηση είναι μια λεκτική ερμηνεία των προτύπων. Μια συνομιλία είναι ένα προσεκτικά μελετημένο σύστημα ερωτήσεων που χρησιμεύει για να οδηγήσει τους μαθητές να κατανοήσουν το νέο υλικό (μπορεί να είναι ατομικό ή μετωπικό).
Η συζήτηση βασίζεται στην ανταλλαγή απόψεων για ένα συγκεκριμένο θέμα.
Η διάλεξη είναι ένας τρόπος παρουσίασης ογκώδους υλικού για μαθητές Λυκείου.
Εργασία με σχολικό βιβλίο και βιβλίο (σημείωση, προγραμματισμός, σήμανση, αναθεώρηση).
Με τη βοήθεια των λέξεων, ο δάσκαλος μπορεί να προκαλέσει ζωντανές εικόνες του παρελθόντος, του παρόντος και του μέλλοντος στο μυαλό των παιδιών. Η λέξη ενεργοποιεί τη φαντασία, τη μνήμη και τα συναισθήματα των μαθητών, τα συναισθήματα, και αναπτύσσει τη λογική σκέψη.
ΟΠΤΙΚΟΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ.
ΤΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΤΟΥΣ ΘΕΜΕΛΙΑ
Οι οπτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται σχεδόν σε όλα τα μαθήματα. Η χρήση οπτικών μεθόδων θα πρέπει να προκαλεί και να αναπτύσσει τη δραστηριότητα της αντίληψης και της σκέψης των μαθητών. Η οπτικοποίηση μπορεί να είναι φυσική (άγρια ζωή και τεμαχισμένα αντικείμενα) και εικονογραφική (πίνακες, διαγράμματα, ομοιώματα, ταινίες). Οι τύποι οπτικών μεθόδων περιλαμβάνουν επιδείξεις πειραμάτων, φυσικά αντικείμενα και οπτικά βοηθήματα. Η οπτικοποίηση είναι πρωταρχικής σημασίας στα μαθήματα βιολογίας, καθώς δίνει ζωντανές, εικονιστικές ιδέες για τα φυτά και τα ζώα.
ΕΙΔΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ.
ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ
Στη διδακτική, υπάρχει μια σειρά από διδακτικές θεωρίες που εξηγούν την ουσία της διδακτικής διαδικασίας με διαφορετικούς τρόπους (προτείνουν να οικοδομηθεί η παιδαγωγική διαδικασία με διαφορετικούς τρόπους).
Τα είδη εκπαίδευσης διαφέρουν ως προς τη φύση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης, στην κατασκευή του περιεχομένου.
Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων– ο δάσκαλος οργανώνει τους μαθητές να αναζητήσουν γνώση. Στόχος είναι η διατύπωση εννοιών, η αναζήτηση προτύπων, η κατανόηση θεωριών (κατανόησή τους). Αυτή η εργασία οργανώνεται με παιδιά κατά τη διάρκεια αναζήτησης, παρατήρησης, ανάλυσης και ταξινόμησης διαφόρων παραγόντων μάθησης.
Παρουσιάζεται στους μαθητές ένα πρόβλημα (μια κατάσταση στην οποία, δεδομένων των γνωστών γεγονότων, υπάρχει μια αντίφαση που πρέπει να επιλυθεί), οι μαθητές το κατανοούν και προβάλλουν μια υπόθεση. Στη συνέχεια, οι μαθητές διεξάγουν ένα πείραμα για να το αποδείξουν.
(+) δίνει την ανάπτυξη των ικανοτήτων σκέψης. Δημιουργεί ενδιαφέρον. το αποτέλεσμα της δημιουργικότητας.
(–) εξαρτάται από τη φύση του εκπαιδευτικού υλικού, πολύς χρόνος, απαιτεί προσεκτική προετοιμασία μαθητών και καθηγητών.
Προγραμματισμένος– η εκπαίδευση πραγματοποιείται ως μια σαφώς ελεγχόμενη διαδικασία. Το εκπαιδευτικό υλικό αναλύεται σε μικρές, εύπεπτες δόσεις και παρουσιάζεται διαδοχικά στους μαθητές για αφομοίωση. Ακολουθεί ο δάσκαλος που ελέγχει τον βαθμό απορρόφησης κάθε δόσης. (1. παρουσίαση, 2. αφομοίωση, 3. επαλήθευση)
Διοργανωτές: δάσκαλος, σχολικό βιβλίο, υπολογιστής. Απαιτείται ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα, δηλαδή ένα σύνολο εκπαιδευτικού υλικού και οδηγίες για την εργασία με αυτό.
(+) την ευκαιρία να εκπαιδεύσει τον μαθητή ατομικά (κατανόηση του υλικού).
(–) δεν προσφέρεται κάθε εκπαιδευτικό υλικό σε αυτό. Υπάρχει έλλειψη επικοινωνίας.
ΕΛΕΓΧΟΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Μέθοδοι ελέγχου– πρόκειται για μεθόδους διαγνωστικής δραστηριότητας που επιτρέπουν την ανατροφοδότηση κατά τη μαθησιακή διαδικασία προκειμένου να ληφθούν δεδομένα για την επιτυχία της μάθησης και την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Μέθοδοι στοματικό έλεγχο– αυτή είναι μια συζήτηση, η ιστορία ενός μαθητή, μια εξήγηση, η ανάγνωση ενός κειμένου, οι τεχνολογικοί χάρτες, τα διαγράμματα, μια αναφορά εμπειρίας κ.λπ.
Γραπτός έλεγχοςπαρέχει μια βαθιά και ολοκληρωμένη αξιολόγηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών. Η πρακτική εργασία μπορεί να θεωρηθεί ένας αποτελεσματικός, αλλά ελάχιστα χρησιμοποιημένος τρόπος για τον έλεγχο των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Τα διδακτικά τεστ είναι μια σχετικά νέα μέθοδος ελέγχου των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Πλεονεκτήματα – ανεξαρτησία δοκιμής και αξιολόγησης της γνώσης από τον δάσκαλο.
Αξιολογώντας τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες, η διδακτική κατανοεί τη διαδικασία σύγκρισης του επιπέδου επάρκειας που επιτυγχάνει ένας μαθητής με τις τυπικές έννοιες που περιγράφονται στο πρόγραμμα σπουδών. Στην εγχώρια διδακτική υπάρχει ένα σύστημα 4 σημείων: "5" - πλήρως μάστερ. "4" - επαρκώς ικανός, "3" - ανεπαρκώς ικανός, "2" - όχι ικανός.
Δείκτες ανάπτυξης γνώσης, γνώση των εννοιών. γνώση των γεγονότων? γνώση επιστημονικών θεμάτων· κυριαρχία των θεωριών? γνώση των προτύπων και των κανόνων? γνώση μεθόδων και διαδικασιών. Δείκτες ανάπτυξης δεξιοτήτων; την κατασκευή ενός αλγορίθμου για την εκτέλεση συγκεκριμένων ενεργειών στη δομή της δεξιότητας. μοντελοποίηση της πρακτικής εφαρμογής των ενεργειών που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα· εκτέλεση ενός συνόλου ενεργειών που συνθέτουν αυτή τη δεξιότητα, αυτοανάλυση των αποτελεσμάτων της εκτέλεσης των ενεργειών που συνθέτουν τη δεξιότητα σε σύγκριση με τον σκοπό της δραστηριότητας.
Οι δείκτες του σχηματισμού δεξιοτήτων συμπίπτουν με τους δείκτες του σχηματισμού δεξιοτήτων. Επειδή όμως η δεξιότητα περιλαμβάνει αυτοματοποίηση ενεργειών, συνήθως αξιολογείται και ο χρόνος που απαιτείται για την ολοκλήρωσή της, για παράδειγμα, μέτρηση ταχύτητας ανάγνωσης, νοητική αριθμητική κ.λπ.
Εκπαιδευτικό περιεχόμενοπεριλαμβάνει γνώση σε στενή σχέση με ικανότητες, δεξιότητες, εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας και συναισθηματική και βασισμένη στην αξία στάση απέναντι στον κόσμο. Η φύση και το εύρος του καθορίζονται από την κοινωνική τάξη του εκπαιδευτικού συστήματος. Κάθε εποχή διαμορφώνει αυτό το περιεχόμενο σύμφωνα με τη χαρακτηριστική κουλτούρα, τη φιλοσοφία και την παιδαγωγική θεωρία της. Το κύριο έγγραφο που καθορίζει το περιεχόμενο διαφόρων επιπέδων και τομέων εκπαίδευσης είναι το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, βάσει του οποίου αναπτύσσονται προγράμματα σπουδών, προγράμματα, σχολικά βιβλία κ.λπ. Έτσι, το περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης δίνει σε ένα άτομο την ευκαιρία να συμμετέχει σε κοινωνικές, μη επαγγελματικές δραστηριότητες, διαμορφώνει μια πολιτική θέση, τη στάση του απέναντι στον κόσμο και καθορίζει τη θέση του σε αυτόν και η ειδική εκπαίδευση δίνει σε ένα άτομο τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες σε συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας.
Στόχοι μάθησης- οργάνωση και διεύθυνση της έναρξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, προσδιορισμός του περιεχομένου, των μεθόδων και των μορφών της. Περιλαμβάνουν καθολικούς, κοινωνικο-ομαδικούς, ατομικούς και προσωπικούς μαθησιακούς στόχους. Οι στόχοι της μάθησης αλλάζουν, όπως και το περιεχόμενο της μάθησης, καθώς η κοινωνία αλλάζει και αναπτύσσεται.
Αντικείμενο εκπαίδευσης— ο κεντρικός κρίκος στο σύστημα των στοιχείων της μαθησιακής διαδικασίας. Ένας δάσκαλος που παρέχει καθοδήγηση στις δραστηριότητες των μαθητών που λειτουργούν ως μαθησιακά αντικείμενα.
Περιεχόμενα και μαθησιακοί στόχοι: πρότυπα, σχέδια, προγράμματα, σχολικά βιβλία
Κάτω από περιεχόμενο της εκπαίδευσηςκατανοεί ορισμένες πληροφορίες που χρησιμοποιούνται στη μαθησιακή διαδικασία. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης περιλαμβάνει τέσσερα κύρια στοιχεία: γνώσεις, δεξιότητες, εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας και εμπειρία συναισθηματικής και βασισμένης σε αξίες στάσης στην πραγματικότητα. Ολόκληρο το σύνολο των εκπαιδευτικών πληροφοριών καθορίζεται από την κοινωνική τάξη του εκπαιδευτικού συστήματος από το άτομο, την κοινωνία και το κράτος και προσαρμόζεται στις συνθήκες ενός δεδομένου εκπαιδευτικού συστήματος. Κάθε ιστορική εποχή, αναπτύσσοντας τον δικό της πολιτισμό, δημιουργώντας παιδαγωγικές θεωρίες χαρακτηριστικές της, αναδιατάσσει ανάλογα το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.
Τα κύρια έγγραφα που καθορίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στα σύγχρονα εκπαιδευτικά συστήματα είναι τα πρότυπα, τα προγράμματα σπουδών, τα προγράμματα και τα σχολικά βιβλία.
Κατά τον καθορισμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης, δίνεται προσοχή στην εκπλήρωση των ακόλουθων βασικών απαιτήσεων για αυτό το πιο σημαντικό στοιχείο της μαθησιακής διαδικασίας:
1. διδακτική θεραπείαεκπαιδευτικό υλικό, προσαρμογή του, προσαρμογή σε συνθήκες μάθησης, προϋπολογισμός σε πραγματικό χρόνο. Αυτή η απαίτηση προϋποθέτει προσεκτική εξέταση εκείνων των σημαντικών διαφορών που υπάρχουν πάντα μεταξύ αυτής ή της άλλης επιστήμης και του αντίστοιχου ακαδημαϊκού αντικειμένου. Ένας ακαδημαϊκός κλάδος διαφέρει από μια συγκεκριμένη επιστήμη τόσο στο σύνολο των εννοιών όσο και στην ίδια τη λογική της παρουσίασης. Η ικανότητα ενός δασκάλου, ο υψηλός επαγγελματισμός του εκδηλώνεται όχι μόνο στη βαθιά γνώση του περιεχομένου ενός επιστημονικού κλάδου, αλλά και στην τέχνη της επιλογής, επιλέγοντας από αυτήν εκείνο το μέρος που αντιστοιχεί σε συγκεκριμένες συνθήκες μάθησης. Η επιστήμη μετατρέπεται σε εκπαιδευτικό αντικείμενο μόνο εάν συντεθεί και συγχωνευθεί με τη διδακτική.
2. ψυχολογιοποίησηΤο περιεχόμενο της εκπαίδευσης υποδηλώνει ότι κατά την επιλογή εκπαιδευτικών πληροφοριών για την αποτελεσματική αφομοίωσή τους, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και το επίπεδο κατάρτισης.
Αλλά ταυτόχρονα, τόσο η διδακτική όσο και η ψυχολογική επεξεργασία του επιστημονικού υλικού δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να πραγματοποιείται σε βάρος της αντικειμενικότητας και του επιστημονικού του χαρακτήρα, που είναι μια από τις κύριες δυσκολίες στην ανάπτυξη εκπαιδευτικού περιεχομένου.
3. παροχή συνδέσεις μεταξύ θεωρίας και πράξης, διδασκαλίας και διαπαιδαγώγησηςπροτείνει ότι ακόμη και κατά τον καθορισμό του περιεχομένου θεωρητικών κλάδων, όπως τα μαθηματικά, η φιλοσοφία κ.λπ., δεν πρέπει να αποσπάται η προσοχή από την πραγματικότητα. Ακόμη και μια αφηρημένη, αφηρημένη θεωρία στην εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει, ει δυνατόν, να συνδυάζεται με τη διαμόρφωση δεξιοτήτων, την απόκτηση δημιουργικής εμπειρίας και την ικανότητα σωστής αξιολόγησης της πραγματικότητας.
Στόχοι μάθησης
Πρόβλημα Στόχοι μάθησηςαξίζει να συζητηθεί με περισσότερες λεπτομέρειες. Ο στόχος της μάθησης είναι η καθοριστική, παντοδύναμη αρχή της, που επηρεάζει όλες τις πτυχές της: περιεχόμενο, μεθόδους, μέσα. Η περίφημη παρατήρηση του Ρωμαίου φιλόσοφου Σενέκα ότι για ένα πλοίο χωρίς λιμάνι, κανένας άνεμος δεν θα είναι δίκαιος, ισχύει και για τον καθορισμό στόχων στο εκπαιδευτικό σύστημα. Η άσκοπη μάθηση θα είναι αναπόφευκτα άκαρπη. Σε διαφορετικές ιστορικές περιόδους, σε διαφορετικές χώρες, τέθηκε μια μεγάλη ποικιλία στόχων για τη μάθηση, ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες διαφορετικών εποχών, λαών και πολιτισμών. Οι στόχοι διέφεραν επίσης ως προς το εύρος τους· θα μπορούσαν να είναι καθολικοί, κοινωνικοί-ομαδικοί ή ατομικοί-προσωπικοί. Ωστόσο, σε κάθε εκπαιδευτικό σύστημα υπήρχε ένας κύριος στόχος στον οποίο υποτάσσονταν όλοι οι άλλοι και ο οποίος καθόριζε ολόκληρο τον χαρακτήρα αυτού του εκπαιδευτικού συστήματος. Είναι οι στόχοι της μάθησης που διακρίνουν το ένα εκπαιδευτικό σύστημα από το άλλο.
Ολόκληρη η ιστορία της παιδαγωγικής μπορεί να αναπαρασταθεί ως μια αλυσίδα διαδοχικών εκπαιδευτικών στόχων, της προέλευσης, της υλοποίησης και του θανάτου τους. Δεν υπάρχουν εκπαιδευτικοί στόχοι εξίσου κατάλληλοι για όλες τις εποχές και τους λαούς. Όπως όλα στον κόσμο, είναι κινητά, ευμετάβλητα και έχουν συγκεκριμένο ιστορικό χαρακτήρα. Καθορίζονται και καθορίζονται από το επίπεδο οικονομικής και πολιτιστικής ανάπτυξης της κοινωνίας, τα επιτεύγματα της φιλοσοφικής και παιδαγωγικής σκέψης, τις δυνατότητες του υπάρχοντος συστήματος εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και το διδακτικό προσωπικό.
Στην Αρχαία Ελλάδα αναπτύχθηκαν δύο είδη εκπαίδευσης με αντίθετους στόχους. Βασίστηκαν σε πολικές ιδέες για τη συγκριτική αξία άτομα και κοινωνία.
σπαρτιατικός τύποςεπικεντρωνόταν πρωτίστως στις ανάγκες της κοινωνίας και στην υποταγή των συμφερόντων του ατόμου σε αυτές.
Αθηναϊκού τύπουθεώρησε την προσωπικότητα και την ολόπλευρη ανάπτυξη των εγγενών της από τη φύση ικανοτήτων ως κύριο στόχο της εκπαίδευσης. Ακόμη και τότε, αυτός ο δεύτερος τύπος εκπαίδευσης αποκάλυψε την υψηλή ζωτικότητα του. Ωστόσο, στο πλαίσιο της, καθώς προχωρούσε η ιστορική εξέλιξη, διαμορφώθηκαν δύο διαφορετικές επιλογές για τον καθορισμό των στόχων και των στόχων της εκπαίδευσης:
- «επικοινωνιακή», «αναπαραγωγική» μάθηση, που θεωρεί ως κύριο στόχο της μάθησης την απόκτηση των θεμελιωδών θεμάτων των επιστημών, γνώσεις χρήσιμες για τη ζωή. Αυτή η κατεύθυνση, που έχει επιβιώσει μέχρι σήμερα, μερικές φορές ονομάζεται ακαδημαϊκή.
- Η «αναπτυξιακή», «παραγωγική» εκπαίδευση, ως κύριος στόχος της εκπαίδευσης, υποδηλώνει την ανάπτυξη της σκέψης, της λογικής και των δημιουργικών ικανοτήτων του ατόμου.
Η αλήθεια σε αυτή τη συζήτηση φαίνεται να βρίσκεται κάπου στη μέση. Σήμερα, οι περισσότεροι ειδικοί στη θεωρία της μάθησης καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι είναι αδύνατο να αναπτυχθούν οι δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου χωρίς να δημιουργηθεί μια σταθερή βάση για αυτόν με τη μορφή ορισμένου όγκου επιστημονικής γνώσης. Με βάση την πλούσια ιστορική εμπειρία του καθορισμού εποικοδομητικών μαθησιακών στόχων, η σύγχρονη διδακτική τους διατυπώνει με τη μορφή ενός συνόλου από τις ακόλουθες εργασίες:
- η κατοχή των μαθητών σε μια ορισμένη όγκος γνώσηςγια τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τη φύση. Επιπλέον, δεν μιλάμε μόνο για ένα ορισμένο άθροισμα γεγονότων, αλλά και για την ανάγκη να εξηγηθούν οι μεταξύ τους σχέσεις, καθώς και η ικανότητα εφαρμογής της γνώσης σε συγκεκριμένες καταστάσεις και, ιδανικά, η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων με βάση τη γνώση από διαφορετικά πεδία?
- ανάπτυξη ικανοτήτωνμαθητές, τη σκέψη, τη λογική, τη μνήμη, τη φαντασία, τα συναισθήματα, τη θέληση, τις γνωστικές και πρακτικές τους δεξιότητες. ύψιστη σημασία αποδίδεται στη διαμόρφωση της ικανότητας αυτοεκπαίδευσης, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική στη σύγχρονη εποχή, όταν η αποκτηθείσα γνώση γίνεται γρήγορα ξεπερασμένη και η συνεχής μάθηση καθίσταται απαραίτητη, μεταξύ άλλων μέσω της αυτοδιδασκαλίας.
- κατοχή επαγγελματικής γνώσηςστην επιλεγμένη ειδικότητα, προετοιμασία για δημιουργική εργασία στο επάγγελμά του με στόχο την επίτευξη υψηλού επιπέδου δεξιοτήτων και ωριμότητας επαγγελματισμού σε αυτό.
- ανάπτυξη πολιτιστικές ανάγκες,πολιτικά, ηθικά, αισθητικά κίνητρα και ενδιαφέροντα.
Ο καθορισμός μαθησιακών στόχων καθοδηγεί τους δασκάλους και τους μαθητές προς την επίτευξη του τελικού μαθησιακού αποτελέσματος. Ένας σαφής στόχος σας επιτρέπει να επιλέξετε με ακρίβεια το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, να επισημάνετε τις κύριες διδακτικές ενότητες και τις μεθόδους διδασκαλίας που αντιστοιχούν σε αυτές, να εξορθολογίσετε όλες τις πτυχές της μαθησιακής διαδικασίας και να της δώσετε την απαραίτητη ακεραιότητα και ενότητα.
Απόδειξη του καθοριστικού ρόλου του καθορισμού στόχων είναι η διαδικασία ανάπτυξης της εγχώριας εκπαίδευσης. Για περισσότερα από εβδομήντα χρόνια, η σοβιετική παιδαγωγική διακήρυξε υψηλούς δημοκρατικούς στόχους: την εκπαίδευση μιας ολοκληρωμένα και αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας, που συνδυάζει υψηλή πνευματική ανάπτυξη, ηθική καθαρότητα και σωματική τελειότητα. Ωστόσο, τα λόγια συχνά διέφεραν από τις πράξεις. Στην πραγματική ζωή, τα ατομικά δικαιώματα και ελευθερίες καταπιέζονταν και ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα υποτάσσεται αυστηρά στη μονοπωλιακή κυρίαρχη ιδεολογία.
Ωστόσο, σήμερα δεν υπάρχει κανένας λόγος να εγκαταλείψουμε τον προηγουμένως διακηρυγμένο στόχο, αφού δεν υπάρχει λογική εναλλακτική σε αυτόν. Αλλά κατά την εφαρμογή του, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη λάθη που έγιναν στο παρελθόν.
Επιπλέον, ορισμένες από τις προφορές του θα πρέπει να μετατοπιστούν. Αν παλαιότερα ο κύριος στόχος της κατάρτισης και της εκπαίδευσης ήταν η προετοιμασία ενός ειδικού ικανού να εργαστεί προς όφελος του κράτους και της κοινωνίας, σήμερα θα δοθεί έμφαση στο έργο της αυτοπραγμάτωσης του ατόμου, ικανοποίησης των αναγκών του. Αυτές οι αλλαγές συμβάλλουν στην επανένωση της σύγχρονης ρωσικής εκπαίδευσης με την παγκόσμια και εγχώρια ανθρωπιστική παράδοση της εκπαίδευσης.
Ένα εθνικό χαρακτηριστικό του ρωσικού πολιτισμού και της εκπαίδευσης έχει από καιρό αυξηθεί η προσοχή στον εσωτερικό κόσμο του ανθρώπου, την ατομική του ηθική θέση. Εξαιρετικός φιλόσοφος του 18ου αιώνα. Γ.Σ. Τηγάνι(1722-1794) προέτρεψε τους αναγνώστες του:
Ρίξτε τις σφαίρες του Κοπέρνικου.
Κοιτάξτε τις πνευματικές σπηλιές...
Το πιο σημαντικό πράγμα για εσάς
Θα το βρεις στον εαυτό σου.
Και κατά τη διευθέτηση αυτού του εσωτερικού κόσμου ενός ατόμου, το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης είναι να εδραιώσει μια θετική στάση απέναντι στον κόσμο και τους ανθρώπους, τα ιδανικά της καλοσύνης και της δικαιοσύνης ως υψηλότερες αξίες. «Εκφράζουμε με τόλμη την πεποίθησή μας», έγραψε Κ.Δ. Ουσίνσκι«Αυτή η ηθική επιρροή είναι το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης, πολύ πιο σημαντικό από την ανάπτυξη του νου γενικά, γεμίζοντας το κεφάλι με γνώση». Ένας άλλος διάσημος Ρώσος δάσκαλος ΜΙ. Ντέμκοφπίστευε ότι η θρησκεία και η ηθική παίζουν τεράστιο ρόλο στη ζωή των ανθρώπων. Η ενίσχυση της επιρροής τους είναι καθήκον της ηθικής και θρησκευτικής εκπαίδευσης.
Σήμερα δεν υπάρχει λόγος να εγκαταλείψουμε αυτούς τους παραδοσιακούς εκπαιδευτικούς στόχους για τη Ρωσία. Είναι απαραίτητο μόνο να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για την εφαρμογή τους.
- πρότυπα;
- σχέδια;
- προγράμματα?
- σχολικά βιβλία.
Ας εξετάσουμε εν συντομία τα χαρακτηριστικά καθενός από αυτά τα έγγραφα.
1.Εκπαιδευτικά πρότυπα, που καθορίζονται, κατά κανόνα, από το κράτος, καθορίζουν το υποχρεωτικό ελάχιστο επίπεδο γνώσεων για συγκεκριμένο επίπεδο ή κατεύθυνση, ειδικότητα εκπαίδευσης, καθώς και για καθένα από τα αντικείμενα διδασκαλίας. (Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την εκπαίδευση», άρθρο 9, παράγραφος 6).
Υποδεικνύουν το χρόνο που απαιτείται για την εκπαίδευση, έναν κατάλογο των κλάδων που μελετήθηκαν, έναν κατάλογο διδακτικών ενοτήτων που καθορίζουν το ελάχιστο περιεχόμενο καθενός από αυτά. Ταυτόχρονα, ο κατάλογος των κλάδων χωρίζεται συνήθως σε κύκλους κοινωνικών, ανθρωπιστικών, φυσικών επιστημών, ειδικών και άλλων κλάδων. Με βάση την αναλογία του χρόνου που διατίθεται για τη μελέτη αυτών των κύκλων, μπορεί κανείς να κρίνει τους στόχους ενός δεδομένου εκπαιδευτικού συστήματος. Έτσι, η αύξηση του χρόνου για τον ανθρωπιστικό κύκλο υποδηλώνει έναν στόχο προσανατολισμό προς τον εξανθρωπισμό και τον εκδημοκρατισμό, που χαρακτηρίζει επί του παρόντος τη ρωσική εκπαίδευση.
Το πρότυπο είναι το αρχικό και πιο σταθερό μέρος του εκπαιδευτικού περιεχομένου· όλο το περιεχόμενό του βασίζεται σε αυτό.
Μέσα από τη δημιουργία και την εφαρμογή προτύπων, το κράτος συνειδητοποιεί τον ηγετικό του ρόλο στο εκπαιδευτικό σύστημα. Η συμμόρφωση με τα πρότυπα είναι υποχρεωτική για όλους τους τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ανεξάρτητα από τη μορφή ιδιοκτησίας τους. Ο κύριος σκοπός της εισαγωγής τους είναι να αποτραπεί η πτώση του επιπέδου εκπαίδευσης των πολιτών, να δημιουργηθούν ίσες συνθήκες για την απόκτηση εκπαίδευσης για όλους τους τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και να θεσπιστούν οι ίδιες απαιτήσεις για τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των αποφοίτων για όλους. . Με βάση το πρότυπο, η ποιότητα της εκπαίδευσης μετράται εξίσου για όλους και η Ενιαία Κρατική Εξέταση (ΧΡΗΣΗ) πραγματοποιείται για αποφοίτους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι ένα είδος εγγύησης για την ποιότητα της εκπαίδευσης.
2.Εκπαιδευτικά σχέδιακαταρτίζονται βάσει προτύπων και προσδιορίζουν την εφαρμογή τους στις πραγματικές συνθήκες ενός δεδομένου εκπαιδευτικού ιδρύματος. Για τον εξορθολογισμό αυτής της εργασίας, το κράτος προσφέρει συνήθως εκπαιδευτικά ιδρύματα του ίδιου τύπου τυπικό πρόγραμμα σπουδών, βάσει των οποίων αναπτύσσουν τους σχέδια εργασίας.Τα τυπικά σχέδια για κάθε τομέα ή επίπεδο κατάρτισης υποδεικνύουν ομοσπονδιακά, περιφερειακά και μεμονωμένα (για ένα συγκεκριμένο πανεπιστήμιο ή σχολείο) στοιχεία. Στη βάση τους, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα μεμονωμένων περιοχών (δημοκρατίες, εδάφη, περιφέρειες), μεμονωμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν το δικαίωμα να αναπτύσσουν ατομικά σχέδια εργασίας, με την επιφύλαξη συμμόρφωσης με τα εκπαιδευτικά πρότυπα. Αυτό λύνει το διττό πρόβλημα, αφενός, της διατήρησης ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου στη χώρα και, αφετέρου, της δημιουργίας συνθηκών για διαφοροποιημένη μάθηση που λαμβάνουν υπόψη τις ειδικές ανάγκες των επιμέρους μαθητών, δηλ. εφαρμόζεται η πιο σημαντική αρχή της κοινωνικής ανάπτυξης: η ενότητα στην διαφορετικότητα.
Ένα πρόγραμμα σπουδών εργασίας είναι το κύριο έγγραφο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, το οποίο ορίζει τη συνολική διάρκεια, τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, τα εξάμηνα, τις διακοπές, τις συνεδρίες εξετάσεων, έναν πλήρη κατάλογο θεμάτων που μελετώνται και τον χρόνο που διατίθεται σε καθένα από αυτά, τη δομή και διάρκεια εργαστηρίων. Το πρόγραμμα σπουδών είναι η εφαρμογή των κρατικών προτύπων στις συγκεκριμένες συνθήκες ενός δεδομένου εκπαιδευτικού ιδρύματος.
3. Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα- άλλο ένα από τα κύρια έγγραφα που καθορίζουν το περιεχόμενο της κατάρτισης. Καταρτίζεται για κάθε ένα από τα μαθήματα που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα σπουδών και με βάση το κρατικό πρότυπο για τον αντίστοιχο ακαδημαϊκό κλάδο. Το πρόγραμμα σπουδών, κατά κανόνα, περιέχει μια εισαγωγή που περιγράφει τους στόχους της μελέτης ενός δεδομένου θέματος, τις βασικές απαιτήσεις για τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών, ένα θεματικό σχέδιο για τη μελέτη του υλικού με τη διανομή του κατά χρόνο και τύπους εκπαιδευτικών συνεδριών, κατάλογο των απαραίτητων διδακτικών βοηθημάτων, οπτικών βοηθημάτων και συνιστώμενης βιβλιογραφίας. Το κύριο μέρος του προγράμματος είναι μια λίστα θεμάτων προς μελέτη, υποδεικνύοντας τις βασικές έννοιες που συνθέτουν το περιεχόμενο κάθε θέματος. Τα προγράμματα περιλαμβάνουν επίσης στοιχεία για τις μορφές μελέτης μαθημάτων (διαλέξεις, μαθήματα, σεμινάρια, πρακτικά μαθήματα), καθώς και πληροφορίες για τις μορφές ελέγχου.
Τα προγράμματα αναπτύσσονται από πανεπιστημιακά τμήματα, θεματικές ενώσεις σχολείων και αποτελούν τα κύρια έγγραφα καθοδήγησης για το έργο των εκπαιδευτικών.
Μία από τις σύγχρονες καινοτομίες σε αυτό το θέμα είναι η παραχώρηση του δικαιώματος σε μεμονωμένους εκπαιδευτικούς να δημιουργούν εναλλακτικά εκπαιδευτικά προγράμματα στο ίδιο εκπαιδευτικό ίδρυμα, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ομάδων μαθητών με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης και φύσης ενδιαφερόντων. Ωστόσο, οι μέθοδοι για την πρακτική εφαρμογή τέτοιων προγραμμάτων δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί ελάχιστα.
4. σχολικό βιβλίο -επίσης ένας από τους κύριους φορείς μαθησιακού περιεχομένου. Το σχολικό βιβλίο αντικατοπτρίζει λεπτομερώς το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Το εγχειρίδιο δημιουργείται σύμφωνα με το πρότυπο και το πρόγραμμα αυτού του κλάδου, το οποίο συνήθως πιστοποιείται με την αντίστοιχη σφραγίδα της κρατικής εποπτικής αρχής. Σήμερα, τα σχολικά βιβλία μπορούν να παρουσιαστούν όχι μόνο σε έντυπη αλλά και σε ηλεκτρονική μορφή. Τα ηλεκτρονικά εγχειρίδια, τα λεγόμενα προγράμματα εκπαίδευσης υπολογιστών (CTPs), χρησιμοποιούνται ιδιαίτερα ευρέως στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση με τη μορφή κασετών, δίσκων και τοποθεσιών Διαδικτύου.
Το εγχειρίδιο, όποια μορφή και αν παρουσιάζεται, έχει σχεδιαστεί για να εκτελεί διάφορες λειτουργίες:
- ενημερωτική, που συνίσταται στην παρουσίαση του όγκου γνώσεων που καθορίζεται από το αντίστοιχο πρόγραμμα σπουδών.
- εκπαιδευτικός, με τη βοήθεια του οποίου ελέγχονται οι γνωστικές ενέργειες του μαθητή. Για το σκοπό αυτό, το σχολικό βιβλίο περιέχει ερωτήσεις, ασκήσεις και εργασίες:
- δοκιμή, το οποίο παρουσιάζεται με τη μορφή δοκιμών ελέγχου, εργασιών κ.λπ.
Ιδανικά, ένα σχολικό βιβλίο θα πρέπει να χρησιμεύει ως πρότυπο ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Σε κάθε περίπτωση, ένα καλό σχολικό βιβλίο πρέπει να πληροί βασικές προϋποθέσεις όπως συντομία, προσβασιμότητα, δομή, δηλ. σαφής διαίρεση σε μπλοκ, ενότητες κ.λπ.
Δυστυχώς, πολλά σύγχρονα εγχειρίδια, έντυπα και ηλεκτρονικά, περιορίζονται μόνο στην πρώτη από αυτές τις λειτουργίες, δηλ. Παρέχουν μόνο εκπαιδευτικές πληροφορίες και δεν δείχνουν πώς να δουλέψουν με αυτές, αφήνοντας τον αναγνώστη να αποφασίσει, ο οποίος δεν είναι πάντα έτοιμος για αυτό.
Για να εξασφαλιστεί η υψηλής ποιότητας αφομοίωση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών θεμάτων, δημοσιεύονται άλλοι τύποι εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας: βιβλία αναφοράς, βιβλία για πρόσθετη ανάγνωση, άτλαντες, συλλογές προβλημάτων και ασκήσεων κ.λπ. Τα μαθησιακά αποτελέσματα εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την ποιότητα της εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας. Αναγνωρίζεται η ανάγκη για ολοκληρωμένη χρήση διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών πληροφοριών, τόσο σε έντυπα όσο και ηλεκτρονικά μέσα, αφού το καθένα από αυτά έχει τα δικά του πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα.
Πρέπει να τονιστεί ότι, παρά τη σημασία του περιεχομένου της κατάρτισης για τα συνολικά αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αυτός ο παράγοντας εξακολουθεί να μην είναι ο πιο σημαντικός. Αναγνωρίζεται ότι από τους τρεις κύριους παράγοντες που επηρεάζουν την ποιότητα της κατάρτισης - την ποιότητα της εργασίας του δασκάλου, το επίπεδο δραστηριότητας των μαθητών και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης - αυτός ο τελευταίος παράγοντας κατατάσσεται μόνο τρίτος σε σημασία. Στην πρώτη θέση είναι η αποτελεσματικότητα του δασκάλου. Ο δάσκαλος είναι το κεντρικό πρόσωπο όλης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
«Στην εκπαίδευση», είπε ο Ουσίνσκι, «όλα πρέπει να βασίζονται στην προσωπικότητα του παιδαγωγού, γιατί η εκπαιδευτική δύναμη πηγάζει μόνο από μια ζωντανή πηγή». ανθρώπινη προσωπικότητα.Κανένας χάρτης και πρόγραμμα, κανένας τεχνητός μηχανισμός του θεσμού, όσο πονηρά και αν επινοηθεί, δεν μπορεί να αντικαταστήσει προσωπικότητεςστο θέμα της παιδείας».
Ως εκ τούτου, μαζί με το περιεχόμενο της κατάρτισης, ένα άλλο και πιο σημαντικό διδακτικό πρόβλημα είναι το πρόβλημα της ποιότητας των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού, των μεθόδων διδασκαλίας που χρησιμοποιεί, από τα οποία εξαρτάται πρωτίστως η συνολική αποτελεσματικότητα κάθε εκπαιδευτικού συστήματος.
