Σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της σχολικής χημικής εκπαίδευσης. Προβλήματα της προπανεπιστημιακής χημικής εκπαίδευσης στη Ρωσία Η θέση της χημείας στο σχολικό εκπαιδευτικό σύστημα

1 Η έννοια του εκσυγχρονισμού της σχολικής εκπαίδευσης, που εγκρίθηκε από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2002, προϋποθέτει την εισαγωγή μεταβλητότητας και διαφοροποίησης του εκπαιδευτικού συστήματος. Σύμφωνα με κοινωνιολογικές έρευνες που διεξήχθησαν το 2002 πριν από την έναρξη της μεταρρύθμισης, περίπου το 70% των μαθητών της 9ης τάξης υποθέτουν ότι μπορούν να αποφασίσουν για το πιθανό πεδίο της μελλοντικής επαγγελματικής τους δραστηριότητας. Αυτό κατέστησε δυνατή την εφαρμογή ενός παραδείγματος μάθησης με επίκεντρο το μαθητή στο γυμνάσιο. Ξεκινώντας από τη 10η τάξη, οι μαθητές έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν ανεξάρτητα την τροχιά της περαιτέρω εκπαίδευσής τους: ανθρωπιστική, ιατροβιολογική ή φυσικομαθηματική. Η αναδιάρθρωση του εκπαιδευτικού συστήματος τελειώνει το 2010, οπότε ήρθε η ώρα να κατανοήσουμε και να αξιολογήσουμε τα αποτελέσματα της μεταρρύθμισης της σχολικής εκπαίδευσης.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της μεταρρύθμισης της μαθησιακής διαδικασίας στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μας επιτρέπει να βγάλουμε ορισμένα δυσάρεστα συμπεράσματα:

1) Ένας δεκαπεντάχρονος μαθητής δεν είναι σε θέση να αξιολογήσει αντικειμενικά τις δυνατότητές του, να προβλέψει το εύρος της μελλοντικής επαγγελματικής του δραστηριότητας και να διαμορφώσει πραγματικούς εκπαιδευτικούς στόχους. Ως αποτέλεσμα, ένας μαθητής που επέλεξε ένα μάθημα φυσικής και μαθηματικών, ή, ακόμη περισσότερο, μια ανθρωπιστική κατεύθυνση στην 9η δημοτικού, συνειδητοποιεί όταν αποφοιτά από το γυμνάσιο ότι η απόφασή του ήταν λάθος, αλλά πρακτικά δεν μπορεί να αλλάξει την κατάσταση , αφού το σχολείο του στέρησε τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, για παράδειγμα, στη χημεία. Αυτή είναι η κατάσταση που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται σε προπαρασκευαστικά μαθήματα. Ο νεαρός ανυπομονεί να εγγραφεί στη Χημική Τεχνολογική Σχολή, αλλά δεν μπορεί να το κάνει για αντικειμενικούς λόγους, ακόμη και χρησιμοποιώντας το σύστημα του φροντιστηρίου. Ως αποτέλεσμα, το κράτος στερείται ειδικών χημικών.

2) Μπορεί να ειπωθεί ότι η χώρα διέρχεται «αναγκαστική ανθρωποποίηση» της εκπαίδευσης. Σύμφωνα με το Rosobrnadzor, το 2009, περισσότερο από το 60% των αποφοίτων σχολείων πέρασαν την Ενιαία Κρατική Εξέταση στις κοινωνικές σπουδές. Το βασικό σχέδιο των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη κινήτρων μεταξύ των μαθητών να σπουδάσουν χημεία, μαθηματικά και φυσική. Η επιλογή της μαθησιακής διαδρομής πρέπει να βασίζεται σε δύο συνιστώσες: τις προσωπικές προτεραιότητες του μαθητή και τη συνάφεια των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που έχει αποκτήσει στη σύγχρονη πραγματικότητα της οικονομικής ανάπτυξης της χώρας. Είναι γνωστό ότι επί του παρόντος το ρωσικό κράτος έχει υπερπληθώρα οικονομολόγων και νομικών, αλλά υπάρχει έλλειψη ειδικών στον τομέα της χημείας, της μεταλλουργίας και των εφαρμοσμένων επιστημών. Η τεχνική πρόοδος μιας χώρας και το βιοτικό επίπεδο του πληθυσμού της καθορίζονται πρώτα από όλα από την κατάσταση της κύριας βιομηχανίας της, συμπεριλαμβανομένης της χημικής βιομηχανίας. Η καινοτομία δεν πρέπει να αφορά μόνο την ηλεκτρολογική μηχανική και την τεχνολογία υπολογιστών, αλλά και τη μηχανολογία και τη χημική βιομηχανία. Η εκπαίδευση της νεολαίας στις φυσικές επιστήμες είναι το θεμέλιο της ανάπτυξης της χώρας. Η χημεία δεν μπορεί να αποκλειστεί από τον αριθμό των φυσικών επιστημών· βρίσκεται στο επίκεντρό τους. Κατά συνέπεια, το σχολείο θα πρέπει ήδη να καθοδηγήσει τον μαθητή προς την επιλογή μιας εκπαιδευτικής διαδρομής με περαιτέρω πρακτικά αποτελέσματα.

3) Η αδικαιολόγητη μείωση του αριθμού των ωρών που διατίθενται για τη μελέτη του κλάδου - χημεία, οδηγεί σε απώλεια ενδιαφέροντος για τον μαθητή για το αντικείμενο αυτό καθαυτό, καθώς και στην επιτυχία της κατανόησης αυτής της επιστήμης λόγω της επιπολαιότητας την παρουσίασή του. Σε σχέση με τη μετάβαση στην εξειδικευμένη εκπαίδευση, σημειώθηκε μείωση των ωρών διδασκαλίας στη χημεία στο βασικό επίπεδο σε ένα μάθημα την εβδομάδα. Η Χημεία ως ακαδημαϊκό μάθημα έχει υποβιβαστεί στο παρασκήνιο. Είναι προφανές ότι η χημεία είναι μια από τις πιο δύσκολες επιστήμες για να κατανοήσουν οι μαθητές μεταξύ όλων των σχολικών κλάδων. Οι λόγοι για αυτό είναι πιθανώς διάφοροι παράγοντες: 1) η ιδιαιτερότητα της εννοιολογικής συσκευής, οι προσεγγίσεις, οι αλγόριθμοι για την επίλυση προβλημάτων και η λογική της επιστήμης. 2) η έλλειψη καταρτισμένου διδακτικού προσωπικού, αφού κανείς δεν μπορεί να αμφισβητήσει τη γνωστή αλήθεια για τον ρόλο προτεραιότητας του δασκάλου στην περαιτέρω επιλογή του μαθητή για την κατεύθυνση σπουδών του. 3) μείωση του αριθμού των ωρών που διατίθενται για τη μελέτη αυτού του κλάδου. Για τη χημεία, ως επιστήμη γενικά και την τεχνική επιστήμη ειδικότερα, οι δύο τελευταίοι παράγοντες είναι οι πιο καταστροφικοί. Έτσι, οι μαθητές σπουδάζουν φυσική και μαθηματικά σε μαθήματα φυσικής και μαθηματικών, λογοτεχνία, ιστορία, ρωσική γλώσσα - στις ανθρωπιστικές επιστήμες, η χημεία μελετάται σε χημικά και βιολογικά προφίλ, οι φοιτητές των οποίων στοχεύουν κυρίως στην εισαγωγή σε ιατρικά ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. . Ως αποτέλεσμα, οι υποψήφιοι πανεπιστημίου εισέρχονται στις σχολές χημικής τεχνολογίας σύμφωνα με την «αρχή της υπολειμματικής»: αν δεν μπήκα πουθενά, θα πάω να σπουδάσω χημεία. Υπάρχει μόνο ένα συμπέρασμα - είναι επειγόντως απαραίτητο να αλλάξουν οι προτεραιότητες στην εκπαίδευση: από την ανθρωποποίηση στη φυσική επιστήμη. Θα πρέπει να γίνει μόδα να είσαι χημικός, φυσικός, μεταλλουργός, αλλά όχι οικονομολόγος, δικηγόρος ή ειδικός στις δημόσιες σχέσεις. Η πρώην δύναμη της ρωσικής χημικής βιομηχανίας μπορεί να αποκατασταθεί από άξιους, καταρτισμένους ειδικούς που θα πρέπει να εκπαιδευτούν από τεχνικά πανεπιστήμια.

Η χημεία είναι μια από τις θεμελιώδεις φυσικές επιστήμες, επομένως η μελέτη της είναι απαραίτητη για τη διαμόρφωση μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας. Η πρωτότυπη γλώσσα της χημείας και τα μοναδικά της μοτίβα συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ευφάνταστης σκέψης και στη δημιουργική ανάπτυξη των ειδικών. Η Χημεία μελετά τη σύνθεση, τη δομή, τις ιδιότητες των ουσιών και τους μετασχηματισμούς τους κατά τις αντιδράσεις και τις φυσικές και χημικές διεργασίες. Η χημεία παίζει σημαντικό ρόλο στη ζωή κάθε ανθρώπου και στις πρακτικές του δραστηριότητες. Η σημασία της χημείας στην τεχνολογία είναι ιδιαίτερα μεγάλη, καθώς ο στοχευμένος έλεγχος των χημικών διεργασιών καθιστά δυνατή την απόκτηση νέων υλικών των οποίων οι ιδιότητες ικανοποιούν τις ανάγκες της τεχνικής διαδικασίας σε ενέργεια, ηλεκτρονικά, μηχανολογία κ.λπ.

Η κρίση στη σχολική χημεία είναι εμφανής σε κάθε πανεπιστημιακό δάσκαλο. Το πρόβλημα της διδασκαλίας της χημείας σε φοιτητές στα ανώτερα τεχνικά πανεπιστήμια έχει γίνει ιδιαίτερα επίκαιρο σήμερα, το οποίο συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με την εισαγωγή της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στα δευτεροβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αλλά η καινοτομία χτύπησε τη χημική εκπαίδευση με τη μεγαλύτερη σοβαρότητα. Στο γυμνάσιο, η χημεία μελετάται σκόπιμα μόνο σε χημικά και βιολογικά εξειδικευμένα τμήματα, οι απόφοιτοι των οποίων στη συνέχεια επιλέγουν κυρίως ιατρική εκπαίδευση ή κλασική πανεπιστημιακή εκπαίδευση. Η ιδιαιτερότητα της κατάρτισης στα τεχνικά ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι ότι ένας φοιτητής χημείας πρέπει να έχει περίπου ίσες γνώσεις στους τομείς των μαθηματικών, της φυσικής και της χημείας. Μόνο σε αυτήν την περίπτωση, στο μέλλον, θα γίνει ικανός ειδικός στη ζήτηση από την παραγωγή. Επιπλέον, όλοι οι φοιτητές μη χημικών τομέων και ειδικοτήτων στα ΤΕΙ σπουδάζουν χημεία στο πρώτο έτος ως μέρος των κύριων κλάδων των φυσικών επιστημών. Η σχολική εξειδικευμένη εκπαίδευση οδήγησε στο γεγονός ότι οι υποψήφιοι που δεν έχουν επαρκές επίπεδο μαθηματικών και φυσικής γίνονται δεκτοί σε χημικές και τεχνολογικές ειδικότητες στο πανεπιστήμιο και στη χημεία σε μη χημικές ειδικότητες. Η διδασκαλία μαθητών σε τεχνικά πεδία και ειδικότητες χημείας γίνεται όλο και πιο δύσκολη κάθε χρόνο. Οι απόφοιτοι σχολείων δεν γνωρίζουν τα βασικά της χημείας: δεν ξέρουν πώς να δημιουργούν τύπους για ενώσεις, δεν μπορούν να διακρίνουν ένα οξείδιο από ένα οξύ, δεν έχουν ιδέα για τη δομή των ουσιών κ.λπ.

Στα υλικά του ΙΙΙ Πανρωσικού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου αφιερωμένου στις μεθόδους διδασκαλίας της χημείας, πολλές αναφορές επισημαίνουν τις αδυναμίες της σχολικής χημικής εκπαίδευσης. Δάσκαλοι τόσο από περιφερειακά πανεπιστήμια όσο και από τη Μόσχα μιλούν για αυτό. Ακολουθούν αποσπάσματα από ορισμένες αναφορές.

• "Το δευτεροβάθμιο ολοκληρωμένο σχολείο δεν παρέχει στους αποφοίτους το απαραίτητο επίπεδο γνώσεων που θα τους επέτρεπε να ξεκινήσουν τις σπουδές τους στην τριτοβάθμια εκπαίδευση χωρίς δυσκολία" (S.A. Matakova, G.N. Fadeev, Μόσχα, Ανώτατη Τεχνική Σχολή Μόσχας)
• "...ο όγκος των χημικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των αποφοίτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μειώνεται συνεχώς. Πρόσφατα...Η υστέρηση της Ρωσίας σε πολλούς τομείς της χημείας έναντι των προηγμένων χωρών αυξάνεται" (S.S. Berdonosov, Moscow, ).
• «Οι μαθητές μας παραμένουν υπανάπτυκτοι και ως επί το πλείστον δεν κατανοούν τη σημασία της επιστημονικής γνώσης» (E.E. Minchenkov, Μόσχα, ).
• «Η χημεία είναι ένας από τους θεμελιώδεις τομείς της γνώσης που καθορίζει την ανάπτυξη άλλων σημαντικών τομέων της επιστήμης και της τεχνολογίας. Η μελέτη του είναι απαραίτητο συστατικό στην εκπαίδευση. Αλλά προς το παρόν, το σχολικό πρόγραμμα σπουδών στη χημεία δεν χωράει σχεδόν καθόλου στις ώρες που διατίθενται για τη μελέτη του και αυτό δεν μπορεί παρά να επηρεάσει τη στάση των μαθητών στο θέμα, το οποίο γίνεται όλο και πιο περιφρονητικό» (N.E. Fedorova, N.E. Sidorina, Samara).
• «Στο πρώτο έτος φοίτησης στα πανεπιστήμια, το πρόβλημα της χημικής εκπαίδευσης των υποψηφίων είναι οξύ... Έτσι, μια έρευνα σε πρωτοετείς φοιτητές έδειξε ότι η πλειοψηφία (70-90%) θεωρεί τη χημεία δύσκολο μάθημα και το σχολείο τους οι γνώσεις είναι ανεπαρκείς για να τη σπουδάσω στο πανεπιστήμιο» (N.M. Vostryakova, I.V. Dubova, Krasnoyarsk).

Οι συντάκτες των εκθέσεων προσπαθούν να απαντήσουν στα αιώνια ρωσικά ερωτήματα "ποιος φταίει;" και «τι να κάνουμε;», αλλά σε αυτή την περίπτωση πρέπει να ξέρουμε: τι ακριβώς δεν γνωρίζουν και τι δεν μπορούν να κάνουν οι απόφοιτοι σχολείων στη χημεία; Μια μερική απάντηση σε αυτό το ερώτημα βρίσκεται σε δύο αναφορές. Σε ένα από αυτά (A.M. Der-kach, Αγία Πετρούπολη), τα κύρια κενά στις γνώσεις και τις δεξιότητες των υποψηφίων περιλαμβάνουν:

• παρανόηση της σημασίας των χημικών τύπων και συμβόλων, δεικτών και συντελεστών (πολλοί προσπαθούν να μάθουν τύπους και ολόκληρες χημικές εξισώσεις από την καρδιά).
• κακή γνώση των κύριων κατηγοριών ανόργανων και οργανικών ενώσεων, αδυναμία να δοθούν παραδείγματα των κύριων εκπροσώπων αυτών των κατηγοριών.
• έλλειψη κατανόησης των διαφορών μεταξύ χημικών και φυσικών φαινομένων.
• σύγχυση στις έννοιες του σθένους, της κατάστασης οξείδωσης και της ηλεκτραρνητικότητας.
• παντελής απουσία έστω και βασικών ιδεών για τη χημική παραγωγή, για τη διαχείριση των χημικών διεργασιών.

Μια άλλη έκθεση (I.B. Gilyazova, Omsk) παρουσιάζει τα αποτελέσματα ενός «τμήματος ελέγχου», με τη βοήθεια του οποίου προσδιορίστηκε η γνώση βασικών εννοιών, νόμων και θεωριών της χημείας από τέσσερις ομάδες θεμάτων: 1) μαθητές της 11ης τάξης σχολείο, 2, 3) φοιτητές 1ου και 4ου έτους του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου, που σπουδάζουν στην κατεύθυνση «Εκπαίδευση Φυσικών Επιστημών (Χημεία)» και 4) πρωτοετείς φοιτητές του μεταπτυχιακού προγράμματος «Χημική Εκπαίδευση». Οι γνώσεις δοκιμάστηκαν:

Έννοιες: άτομο, μόριο, χημικό στοιχείο, χημική ένωση, κατάσταση οξείδωσης, σθένος, χημικός δεσμός, χημική αντίδραση, χημική ισορροπία.

• ατομική-μοριακή θεωρία, θεωρία χημικών δεσμών, θεωρία ηλεκτρολυτικής διάστασης, θεωρία δομής οργανικών ουσιών.
• νόμοι διατήρησης μάζας ύλης, σταθερότητα σύνθεσης, περιοδικός νόμος.

Τα αποτελέσματα αυτής της ενδιαφέρουσας μελέτης παρουσιάζονται στον πίνακα.

Αλλά αν οι ελλείψεις της σχολικής διδασκαλίας περιορίζονταν μόνο σε κενά στη γνώση της χημείας, τότε αυτό θα ήταν το μισό πρόβλημα. Το πρόβλημα είναι η πτώση της συνολικής ανάπτυξης και της πολυμάθειας των νέων. Δεν γνωρίζουν τη σχέση μεταξύ ενός γραμμαρίου και ενός κιλού, ενός λίτρου και ενός χιλιοστόλιτρου, δεν ξέρουν πώς να υπολογίζουν ομοιοκαταληξίες, να σχεδιάζουν γραφήματα, να πραγματοποιούν γεωμετρική προσθήκη διανυσμάτων κ.λπ. Συσχετίζουν τη δυνατότητα επίλυσης ενός προβλήματος υπολογισμού μόνο με τύπο, με αλγόριθμο λύσης παρουσίας, αλλά οι περισσότεροι πρωτοετείς μαθητές δεν μπορούν να σκεφτούν και να προτείνουν τη δική τους λύση. Ένα άλλο μειονέκτημα είναι η προκατειλημμένη υψηλή αυτοεκτίμηση, η απροθυμία ή η αδυναμία άσκησης αυτοελέγχου. Φυσικά, η υποβάθμιση της σύγχρονης νεολαίας δεν συμβαίνει μόνο λόγω υπαιτιότητας του σχολείου, αλλά και υπό την επίδραση «αξιών» που οδηγούνται από την τηλεόραση και άλλα μέσα ενημέρωσης, των οποίων οι εκπομπές και οι δημοσιεύσεις διαμορφώνονται σύμφωνα με τους νόμους της αγορά.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι με τη μετάβαση της σχολικής εκπαίδευσης σε ένα διαφοροποιημένο σύστημα, η έννοια του οποίου προϋποθέτει τη δυνατότητα επιλογής εκπαιδευτικού προφίλ από τους μαθητές, επηρέασε αρνητικά, πρώτα απ 'όλα, την ποιότητα της κατάρτισης των μαθητών στις φυσικές επιστήμες και ιδιαίτερα τη χημεία. Είναι απαραίτητο να αναγνωριστεί και να αποκατασταθεί το συντομότερο δυνατό η προτεραιότητα των φυσικών επιστημών στη γενική εκπαίδευση των μαθητών.

Βιβλιογραφία

1. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την έγκριση του προγράμματος δραστηριοτήτων για την εισαγωγή εξειδικευμένης κατάρτισης στο ανώτερο επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης και το χρονοδιάγραμμα για τη βελτίωση των προσόντων των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο της εισαγωγής εξειδικευμένης κατάρτισης ” // Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση. - 2003. - Αρ. 4. - Σελ. 3-9.
2. Lunin V.V. Προβλήματα της χημικής εκπαίδευσης στη Ρωσία // Χημεία και κοινωνία. Όψεις αλληλεπίδρασης: χθες, σήμερα, αύριο: Πρακτικά του Επετειακού Επιστημονικού Συνεδρίου - Μόσχα, 25-28 Νοεμβρίου 2009. - Μόσχα: Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, 2009. - Σ. 30.
3. Καινοτόμες διαδικασίες στη χημική εκπαίδευση: Υλικά του III Πανρωσικού επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου. - Chelyabinsk, 12-15 Οκτωβρίου 2009. - Chelyabinsk: GPU, 2009. - P. 31-34.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Knyazeva E.M., Stas N.F., Kurina L.N. ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΠΡΟΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΗΣ ΧΗΜΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΡΩΣΙΑ // International Journal of Applied and Fundamental Research. – 2010. – Νο. 9. – Σ. 11-16;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=874 (ημερομηνία πρόσβασης: 17/12/2019). Φέρνουμε στην προσοχή σας περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"

Απόδοση στο δεύτερο
Παιδαγωγικός Μαραθώνιος Μόσχας
εκπαιδευτικά θέματα, 9 Απριλίου 2003

Οι φυσικές επιστήμες σε όλο τον κόσμο περνούν δύσκολες στιγμές. Οι χρηματοοικονομικές ροές αφήνουν την επιστήμη και την εκπαίδευση στη στρατιωτικοπολιτική σφαίρα, το κύρος των επιστημόνων και των δασκάλων πέφτει και η έλλειψη εκπαίδευσης της πλειοψηφίας της κοινωνίας αυξάνεται ραγδαία. Η άγνοια κυβερνά τον κόσμο. Φτάνει στο σημείο στην Αμερική οι δεξιοί χριστιανοί να ζητούν τη νομική κατάργηση του δεύτερου νόμου της θερμοδυναμικής, ο οποίος, κατά τη γνώμη τους, έρχεται σε αντίθεση με τα θρησκευτικά δόγματα.
Η χημεία υποφέρει περισσότερο από άλλες φυσικές επιστήμες. Οι περισσότεροι άνθρωποι συνδέουν αυτήν την επιστήμη με χημικά όπλα, περιβαλλοντική ρύπανση, ανθρωπογενείς καταστροφές, παραγωγή φαρμάκων κ.λπ. Η υπέρβαση της «χημεοφοβίας» και του μαζικού χημικού αναλφαβητισμού, η δημιουργία μιας ελκυστικής δημόσιας εικόνας της χημείας είναι ένα από τα καθήκοντα της χημικής εκπαίδευσης, η τρέχουσα κατάσταση για τα οποία στη Ρωσία θέλουμε να συζητήσουμε.

Πρόγραμμα εκσυγχρονισμού (μεταρρυθμίσεις)
εκπαίδευση στη Ρωσία και οι ελλείψεις της

Η Σοβιετική Ένωση είχε ένα καλά λειτουργικό σύστημα χημικής εκπαίδευσης βασισμένο σε μια γραμμική προσέγγιση, με τη μελέτη της χημείας να ξεκινά από το γυμνάσιο και να τελειώνει στο γυμνάσιο. Αναπτύχθηκε ένα συμφωνημένο σχέδιο για τη διασφάλιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το οποίο περιλαμβάνει: προγράμματα και σχολικά βιβλία, κατάρτιση και προχωρημένη κατάρτιση για εκπαιδευτικούς, σύστημα χημικών ολυμπιάδων σε όλα τα επίπεδα, σετ διδακτικών βοηθημάτων («Σχολική Βιβλιοθήκη», «Βιβλιοθήκη Δασκάλου» και
κ.λπ.), μεθοδολογικά περιοδικά διαθέσιμα στο κοινό («Χημεία στο σχολείο» κ.λπ.), όργανα επίδειξης και εργαστηρίου.
Η εκπαίδευση είναι ένα συντηρητικό και αδρανές σύστημα, επομένως, ακόμη και μετά την κατάρρευση της ΕΣΣΔ, η χημική εκπαίδευση, η οποία υπέστη σοβαρές οικονομικές απώλειες, συνέχισε να εκπληρώνει τα καθήκοντά της. Ωστόσο, πριν από αρκετά χρόνια, ξεκίνησε στη Ρωσία μια μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος, ο κύριος στόχος της οποίας είναι να υποστηρίξει την είσοδο νέων γενεών στον παγκοσμιοποιημένο κόσμο, στην κοινότητα της ανοιχτής πληροφορίας. Για να επιτευχθεί αυτό, σύμφωνα με τους συντάκτες της μεταρρύθμισης, η επικοινωνία, η επιστήμη των υπολογιστών, οι ξένες γλώσσες και η διαπολιτισμική μάθηση θα πρέπει να κατέχουν κεντρική θέση στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Όπως βλέπουμε, δεν υπάρχει θέση για τις φυσικές επιστήμες σε αυτή τη μεταρρύθμιση.
Ανακοινώθηκε ότι η νέα μεταρρύθμιση θα πρέπει να εξασφαλίσει τη μετάβαση σε ένα σύστημα ποιοτικών δεικτών και προτύπων εκπαίδευσης συγκρίσιμων με τα παγκόσμια. Αναπτύχθηκε επίσης ένα σχέδιο συγκεκριμένων μέτρων, μεταξύ των οποίων τα κυριότερα είναι η μετάβαση στη 12ετή σχολική εκπαίδευση, η εισαγωγή μιας ενιαίας κρατικής εξέτασης (USE) με τη μορφή καθολικών δοκιμών, η ανάπτυξη νέων προτύπων εκπαίδευσης με βάση ομόκεντρο σχήμα, σύμφωνα με το οποίο μέχρι να αποφοιτήσουν από το εννιάχρονο σχολείο, οι μαθητές θα πρέπει να έχουν μια ολιστική κατανόηση για το θέμα.
Πώς θα επηρεάσει αυτή η μεταρρύθμιση τη χημική εκπαίδευση στη Ρωσία; Κατά τη γνώμη μας, είναι έντονα αρνητικό. Το γεγονός είναι ότι μεταξύ των προγραμματιστών της ιδέας για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης δεν υπήρχε ούτε ένας εκπρόσωπος της φυσικής επιστήμης, επομένως τα συμφέροντα των φυσικών επιστημών δεν ελήφθησαν εντελώς υπόψη σε αυτήν την έννοια. Η Ενιαία Κρατική Εξέταση με τη μορφή που τη συνέλαβαν οι συντάκτες της μεταρρύθμισης θα χαλάσει το σύστημα μετάβασης από τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, που τα πανεπιστήμια δημιούργησαν με τόση δυσκολία στα πρώτα χρόνια της ρωσικής ανεξαρτησίας, και θα καταστρέψει τη συνέχεια της ρωσικής εκπαίδευση.
Ένα από τα επιχειρήματα υπέρ της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης είναι ότι, σύμφωνα με τους ιδεολόγους της μεταρρύθμισης, θα εξασφαλίσει ίση πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση για διάφορα κοινωνικά στρώματα και εδαφικές ομάδες του πληθυσμού.

Η πολυετής εμπειρία μας στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση, που σχετίζεται με την Ολυμπιάδα Σόρος στη Χημεία και την εισαγωγή μερικής απασχόλησης στη Χημική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, δείχνει ότι οι εξ αποστάσεως δοκιμές, πρώτον, δεν παρέχουν αντικειμενική αξιολόγηση της γνώσης και, δεύτερον, δεν παρέχει στους μαθητές ίσες ευκαιρίες . Κατά τη διάρκεια των 5 ετών των Ολυμπιάδων του Σόρος, περισσότερες από 100 χιλιάδες γραπτές εργασίες στη χημεία πέρασαν από το τμήμα μας και ήμασταν πεπεισμένοι ότι το γενικό επίπεδο των λύσεων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την περιοχή. επιπλέον, όσο χαμηλότερο ήταν το μορφωτικό επίπεδο της περιφέρειας, τόσο περισσότερα παροπλισμένα έργα αποστέλλονταν από εκεί. Μια άλλη σημαντική αντίρρηση για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους είναι ότι η εξέταση ως μορφή δοκιμής γνώσεων έχει σημαντικούς περιορισμούς. Ακόμη και ένα σωστά σχεδιασμένο τεστ δεν επιτρέπει την αντικειμενική αξιολόγηση της ικανότητας του μαθητή να συλλογίζεται και να εξάγει συμπεράσματα. Οι μαθητές μας μελέτησαν τα υλικά των Ενιαίων Κρατικών Εξετάσεων στη Χημεία και ανακάλυψαν έναν μεγάλο αριθμό λανθασμένων ή διφορούμενων ερωτήσεων που δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τον έλεγχο των μαθητών. Καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η Ενιαία Κρατική Εξέταση μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο ως μία από τις μορφές παρακολούθησης της εργασίας των σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά σε καμία περίπτωση ως ο μοναδικός, μονοπωλιακός μηχανισμός πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.
Μια άλλη αρνητική πτυχή της μεταρρύθμισης σχετίζεται με την ανάπτυξη νέων εκπαιδευτικών προτύπων, τα οποία θα πρέπει να φέρουν το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα πιο κοντά στο ευρωπαϊκό. Τα σχέδια προτύπων που προτάθηκαν το 2002 από το Υπουργείο Παιδείας παραβίαζαν μία από τις βασικές αρχές της επιστημονικής εκπαίδευσης - αντικειμενικότητα. Οι επικεφαλής της ομάδας εργασίας που συνέταξε το έργο πρότειναν να σκεφτούμε την εγκατάλειψη των χωριστών σχολικών μαθημάτων στη χημεία, τη φυσική και τη βιολογία και την αντικατάστασή τους με ένα ενιαίο ολοκληρωμένο μάθημα «Φυσικές Επιστήμες». Μια τέτοια απόφαση, έστω και μακροπρόθεσμα, θα έθαψε απλώς τη χημική εκπαίδευση στη χώρα μας.
Τι μπορεί να γίνει σε αυτές τις δυσμενείς εσωτερικές πολιτικές συνθήκες για τη διατήρηση των παραδόσεων και την ανάπτυξη της χημικής εκπαίδευσης στη Ρωσία; Τώρα προχωράμε στο θετικό μας πρόγραμμα, μεγάλο μέρος του οποίου έχει ήδη εφαρμοστεί. Αυτό το πρόγραμμα έχει δύο κύριες πτυχές - περιεχόμενο και οργανωτική: προσπαθούμε να προσδιορίσουμε το περιεχόμενο της χημικής εκπαίδευσης στη χώρα μας και να αναπτύξουμε νέες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ των κέντρων χημικής εκπαίδευσης.

Νέο κρατικό πρότυπο
χημική εκπαίδευση

Η χημική εκπαίδευση ξεκινά από το σχολείο. Το περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης καθορίζεται από το κύριο κανονιστικό έγγραφο - το κρατικό πρότυπο σχολικής εκπαίδευσης. Στο πλαίσιο του ομόκεντρου σχήματος που υιοθετήσαμε, υπάρχουν τρία πρότυπα στη χημεία: βασική γενική εκπαίδευση(τάξεις 8-9), μέσος όρος βάσηςΚαι εξειδικευμένη δευτεροβάθμια εκπαίδευση(τάξεις 10-11). Ένας από εμάς (N.E. Kuzmenko) ήταν επικεφαλής της ομάδας εργασίας του Υπουργείου Παιδείας για την προετοιμασία προτύπων, και μέχρι τώρα αυτά τα πρότυπα έχουν διαμορφωθεί πλήρως και είναι έτοιμα για νομοθετική έγκριση.
Όταν άρχισαν να αναπτύσσουν ένα πρότυπο για τη χημική εκπαίδευση, οι συγγραφείς προχώρησαν από τις τάσεις ανάπτυξης της σύγχρονης χημείας και έλαβαν υπόψη τον ρόλο της στη φυσική επιστήμη και στην κοινωνία. Σύγχρονη χημεία – αυτό είναι ένα θεμελιώδες σύστημα γνώσης για τον κόσμο γύρω μας, που βασίζεται σε πλούσιο πειραματικό υλικό και αξιόπιστες θεωρητικές αρχές. Το επιστημονικό περιεχόμενο του προτύπου βασίζεται σε δύο βασικές έννοιες: «ουσία» και «χημική αντίδραση».
Η «ουσία» είναι η κύρια έννοια της χημείας. Οι ουσίες μας περιβάλλουν παντού: στον αέρα, στα τρόφιμα, στο έδαφος, στις οικιακές συσκευές, στα φυτά και, τέλος, στον εαυτό μας. Μερικές από αυτές τις ουσίες μας τις έδωσε η φύση σε έτοιμη μορφή (οξυγόνο, νερό, πρωτεΐνες, υδατάνθρακες, λάδι, χρυσός), το άλλο μέρος ελήφθη από τον άνθρωπο μέσω μιας μικρής τροποποίησης φυσικών ενώσεων (άσφαλτος ή τεχνητές ίνες). αλλά ο μεγαλύτερος αριθμός ουσιών που προηγουμένως υπήρχαν στη φύση δεν υπήρχαν, ο άνθρωπος τις συνέθεσε μόνος του. Αυτά είναι σύγχρονα υλικά, φάρμακα, καταλύτες. Σήμερα, περίπου 20 εκατομμύρια οργανικές και περίπου 500 χιλιάδες ανόργανες ουσίες είναι γνωστές και καθεμία από αυτές έχει μια εσωτερική δομή. Η οργανική και ανόργανη σύνθεση έχει φτάσει σε τόσο υψηλό βαθμό ανάπτυξης που επιτρέπει τη σύνθεση ενώσεων με οποιαδήποτε προκαθορισμένη δομή. Από αυτή την άποψη, έρχεται στο προσκήνιο στη σύγχρονη χημεία
εφαρμοσμένη πτυχή, το οποίο εστιάζει σε σύνδεση μεταξύ της δομής μιας ουσίας και των ιδιοτήτων της, και το κύριο καθήκον είναι η αναζήτηση και η σύνθεση χρήσιμων ουσιών και υλικών με τις επιθυμητές ιδιότητες.
Το πιο ενδιαφέρον πράγμα για τον κόσμο γύρω μας είναι ότι αλλάζει συνεχώς. Η δεύτερη βασική έννοια της χημείας είναι η «χημική αντίδραση». Κάθε δευτερόλεπτο, ένας αμέτρητος αριθμός αντιδράσεων συμβαίνουν στον κόσμο, με αποτέλεσμα κάποιες ουσίες να μετατρέπονται σε άλλες. Μπορούμε να παρατηρήσουμε άμεσα κάποιες αντιδράσεις, για παράδειγμα, τη σκουριά σιδερένιων αντικειμένων, την πήξη του αίματος και την καύση του καυσίμου του αυτοκινήτου. Ταυτόχρονα, η συντριπτική πλειοψηφία των αντιδράσεων παραμένει αόρατη, αλλά είναι αυτές που καθορίζουν τις ιδιότητες του κόσμου γύρω μας. Για να συνειδητοποιήσει κανείς τη θέση του στον κόσμο και να μάθει να τη διαχειρίζεται, ένα άτομο πρέπει να κατανοήσει βαθιά τη φύση αυτών των αντιδράσεων και τους νόμους στους οποίους υπακούει.
Το καθήκον της σύγχρονης χημείας είναι να μελετήσει τις λειτουργίες των ουσιών σε πολύπλοκα χημικά και βιολογικά συστήματα, να αναλύσει τη σχέση μεταξύ της δομής μιας ουσίας και των λειτουργιών της και να συνθέσει ουσίες με δεδομένες λειτουργίες.
Με βάση το γεγονός ότι το πρότυπο πρέπει να χρησιμεύσει ως εργαλείο για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, προτάθηκε να ξεφορτωθεί το περιεχόμενο της βασικής γενικής εκπαίδευσης και να αφεθούν σε αυτό μόνο εκείνα τα στοιχεία περιεχομένου των οποίων η εκπαιδευτική αξία επιβεβαιώνεται από την εγχώρια και παγκόσμια πρακτική διδασκαλίας της χημείας στο σχολείο. Αυτό είναι ένα ελάχιστο, αλλά λειτουργικά πλήρες σύστημα γνώσης.
Πρότυπο βασικής γενικής εκπαίδευσηςπεριλαμβάνει έξι μπλοκ περιεχομένου:

• Μέθοδοι γνώσης ουσιών και χημικών φαινομένων.
• Ουσία.
• Χημική αντίδραση.
• Στοιχειώδεις αρχές της ανόργανης χημείας.
• Αρχικές ιδέες για τις οργανικές ουσίες.
• Χημεία και ζωή.

Βασικό Μέσο ΠρότυποΗ εκπαίδευση χωρίζεται σε πέντε τμήματα περιεχομένου:

• Μέθοδοι εκμάθησης χημείας.
• Θεωρητικά θεμέλια της χημείας.
• Ανόργανη χημεία.
• Οργανική χημεία.
• Χημεία και ζωή.

Η βάση και των δύο προτύπων είναι ο περιοδικός νόμος του D.I. Mendeleev, η θεωρία της δομής των ατόμων και των χημικών δεσμών, η θεωρία της ηλεκτρολυτικής διάστασης και η δομική θεωρία των οργανικών ενώσεων.
Το βασικό πρότυπο μεσαίου επιπέδου έχει σχεδιαστεί για να παρέχει στους αποφοίτους γυμνασίου, πρώτα απ 'όλα, τη δυνατότητα να πλοηγούνται σε κοινωνικά και προσωπικά προβλήματα που σχετίζονται με τη χημεία.
ΣΕ πρότυπο επιπέδου προφίλτο σύστημα γνώσης έχει επεκταθεί σημαντικά, κυρίως λόγω των ιδεών για τη δομή των ατόμων και των μορίων, καθώς και των νόμων της εμφάνισης χημικών αντιδράσεων, που εξετάζονται από τη σκοπιά των θεωριών της χημικής κινητικής και της χημικής θερμοδυναμικής. Αυτό διασφαλίζει ότι οι απόφοιτοι γυμνασίου είναι έτοιμοι να συνεχίσουν την χημική τους εκπαίδευση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Νέο πρόγραμμα και νέο
εγχειρίδια χημείας

Το νέο, επιστημονικά τεκμηριωμένο πρότυπο χημικής εκπαίδευσης έχει προετοιμάσει πρόσφορο έδαφος για την ανάπτυξη ενός νέου σχολικού προγράμματος σπουδών και τη δημιουργία ενός συνόλου σχολικών εγχειριδίων με βάση αυτό. Σε αυτήν την έκθεση, παρουσιάζουμε το σχολικό πρόγραμμα σπουδών στη χημεία για τις τάξεις 8-9 και την έννοια μιας σειράς εγχειριδίων για τις τάξεις 8-11, που δημιουργήθηκε από μια ομάδα συγγραφέων από τη Χημική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας.
Το πρόγραμμα μαθημάτων χημείας σε ένα βασικό γυμνάσιο έχει σχεδιαστεί για μαθητές των τάξεων 8-9. Διακρίνεται από τα τυπικά προγράμματα που λειτουργούν επί του παρόντος στα ρωσικά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης από πιο ακριβείς διαθεματικές συνδέσεις και ακριβή επιλογή υλικού που είναι απαραίτητο για τη δημιουργία μιας ολιστικής φυσικής-επιστημονικής αντίληψης του κόσμου, άνετης και ασφαλούς αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον στην παραγωγή και την καθημερινή ζωή. Το πρόγραμμα είναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε η κύρια προσοχή του να δίνεται σε εκείνα τα τμήματα της χημείας, τους όρους και τις έννοιες που συνδέονται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο με την καθημερινή ζωή και δεν αποτελούν «γνώση πολυθρόνας» ενός στενά περιορισμένου κύκλου ανθρώπων που δραστηριότητες που σχετίζονται με τη χημική επιστήμη.
Κατά το πρώτο έτος της χημείας (8η τάξη), η εστίαση είναι στην ανάπτυξη των βασικών χημικών δεξιοτήτων των μαθητών, της «χημικής γλώσσας» και της χημικής σκέψης. Για το σκοπό αυτό επιλέχθηκαν αντικείμενα οικεία από την καθημερινή ζωή (οξυγόνο, αέρας, νερό). Στην 8η τάξη, αποφεύγουμε σκόπιμα την έννοια του «τυφλοπόνους», την οποία είναι δύσκολο να κατανοήσουν οι μαθητές και πρακτικά δεν χρησιμοποιούμε προβλήματα υπολογισμού. Η κύρια ιδέα αυτού του μέρους του μαθήματος είναι να ενσταλάξει στους μαθητές τις δεξιότητες περιγραφής των ιδιοτήτων διαφόρων ουσιών ομαδοποιημένων σε τάξεις, καθώς και να δείξει τη σύνδεση μεταξύ της δομής των ουσιών και των ιδιοτήτων τους.
Στο δεύτερο έτος σπουδών (9η τάξη), η εισαγωγή πρόσθετων χημικών εννοιών συνοδεύεται από εξέταση της δομής και των ιδιοτήτων των ανόργανων ουσιών. Μια ειδική ενότητα εξετάζει συνοπτικά τα στοιχεία της οργανικής χημείας και της βιοχημείας στο βαθμό που προβλέπεται από το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Για να αναπτυχθεί μια χημική άποψη του κόσμου, το μάθημα αντλεί ευρείες συσχετίσεις μεταξύ της στοιχειώδους χημικής γνώσης που αποκτούν τα παιδιά στην τάξη και των ιδιοτήτων εκείνων των αντικειμένων που είναι γνωστά στους μαθητές στην καθημερινή ζωή, αλλά προηγουμένως ήταν αντιληπτά μόνο σε καθημερινό επίπεδο. Με βάση τις χημικές έννοιες, οι μαθητές καλούνται να δουν πολύτιμους λίθους και τελικούς λίθους, γυαλί, πήλινα σκεύη, πορσελάνη, χρώματα, τρόφιμα και σύγχρονα υλικά. Το πρόγραμμα έχει επεκτείνει το εύρος των αντικειμένων που περιγράφονται και συζητούνται μόνο σε ποιοτικό επίπεδο, χωρίς να καταφεύγουν σε δυσκίνητες χημικές εξισώσεις και σύνθετους τύπους. Δώσαμε μεγάλη προσοχή στο στυλ παρουσίασης, το οποίο μας επιτρέπει να εισάγουμε και να συζητάμε χημικές έννοιες και όρους με ζωντανή και οπτική μορφή. Από αυτή την άποψη, τονίζονται διαρκώς οι διεπιστημονικές συνδέσεις της χημείας με άλλες επιστήμες, όχι μόνο φυσικές, αλλά και ανθρωπιστικές.
Το νέο πρόγραμμα υλοποιείται σε μια σειρά σχολικών εγχειριδίων για τις τάξεις 8-9, εκ των οποίων το ένα έχει ήδη τυπωθεί και το άλλο βρίσκεται υπό συγγραφή. Κατά τη δημιουργία σχολικών βιβλίων, λάβαμε υπόψη τον μεταβαλλόμενο κοινωνικό ρόλο της χημείας και το δημόσιο ενδιαφέρον γι' αυτήν, που προκαλείται από δύο βασικούς αλληλένδετους παράγοντες. Το πρώτο είναι "χημειοφοβία", δηλαδή την αρνητική στάση της κοινωνίας απέναντι στη χημεία και τις εκδηλώσεις της. Από αυτή την άποψη, είναι σημαντικό να εξηγήσουμε σε όλα τα επίπεδα ότι το κακό δεν είναι στη χημεία, αλλά σε άτομα που δεν κατανοούν τους νόμους της φύσης ή έχουν ηθικά προβλήματα.
Η χημεία είναι ένα πολύ ισχυρό εργαλείο στα χέρια του ανθρώπου· οι νόμοι της δεν περιέχουν έννοιες του καλού και του κακού. Χρησιμοποιώντας τους ίδιους νόμους, μπορείτε να βρείτε μια νέα τεχνολογία για τη σύνθεση φαρμάκων ή δηλητηρίων ή μπορείτε να βρείτε ένα νέο φάρμακο ή ένα νέο οικοδομικό υλικό.
Ένας άλλος κοινωνικός παράγοντας είναι ο προοδευτικός χημικός αναλφαβητισμόςκοινωνία σε όλα τα επίπεδα - από πολιτικούς και δημοσιογράφους μέχρι νοικοκυρές. Οι περισσότεροι άνθρωποι δεν έχουν απολύτως καμία ιδέα από τι αποτελείται ο κόσμος γύρω τους, δεν γνωρίζουν τις στοιχειώδεις ιδιότητες ακόμη και των πιο απλών ουσιών και δεν μπορούν να διακρίνουν το άζωτο από την αμμωνία ή την αιθυλική αλκοόλη από τη μεθυλική αλκοόλη. Είναι σε αυτόν τον τομέα που ένα ικανό εγχειρίδιο χημείας, γραμμένο σε απλή και κατανοητή γλώσσα, μπορεί να παίξει σπουδαίο εκπαιδευτικό ρόλο.
Κατά τη δημιουργία σχολικών βιβλίων, προχωρήσαμε από τα ακόλουθα αξιώματα.

Οι κύριοι στόχοι του μαθήματος της σχολικής χημείας

1. Διαμόρφωση επιστημονικής εικόνας του περιβάλλοντος κόσμου και ανάπτυξη φυσικής επιστημονικής κοσμοθεωρίας. Παρουσίαση της χημείας ως κεντρικής επιστήμης με στόχο την επίλυση πιεστικών προβλημάτων της ανθρωπότητας.
2. Ανάπτυξη χημικής σκέψης, ικανότητα ανάλυσης των φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου με χημικούς όρους, ικανότητα ομιλίας (και σκέψης) σε χημική γλώσσα.
3. Εκλαΐκευση της χημικής γνώσης και εισαγωγή ιδεών για το ρόλο της χημείας στην καθημερινή ζωή και την εφαρμοσμένη σημασία της στη ζωή της κοινωνίας. Ανάπτυξη περιβαλλοντικής σκέψης και εξοικείωση με τις σύγχρονες χημικές τεχνολογίες.
4. Διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων για ασφαλή χειρισμό ουσιών στην καθημερινή ζωή.
5. Προκαλώντας έντονο ενδιαφέρον μεταξύ των μαθητών για τη μελέτη της χημείας, τόσο ως μέρος του σχολικού προγράμματος σπουδών όσο και επιπλέον.

Βασικές ιδέες σχολικού μαθήματος χημείας

1. Η χημεία είναι η κεντρική επιστήμη της φύσης, που αλληλεπιδρά στενά με άλλες φυσικές επιστήμες. Οι εφαρμοσμένες δυνατότητες της χημείας είναι θεμελιώδους σημασίας για τη ζωή της κοινωνίας.
2. Ο κόσμος γύρω μας αποτελείται από ουσίες που χαρακτηρίζονται από μια ορισμένη δομή και είναι ικανές για αμοιβαίους μετασχηματισμούς. Υπάρχει μια σύνδεση μεταξύ της δομής και των ιδιοτήτων των ουσιών. Το καθήκον της χημείας είναι να δημιουργεί ουσίες με χρήσιμες ιδιότητες.
3. Ο κόσμος γύρω μας αλλάζει συνεχώς. Οι ιδιότητές του καθορίζονται από τις χημικές αντιδράσεις που συμβαίνουν σε αυτό. Για να ελέγξουμε αυτές τις αντιδράσεις, είναι απαραίτητο να έχουμε βαθιά κατανόηση των νόμων της χημείας.
4. Η χημεία είναι ένα ισχυρό εργαλείο για τη μεταμόρφωση της φύσης και της κοινωνίας. Η ασφαλής χρήση της χημείας είναι δυνατή μόνο σε μια πολύ ανεπτυγμένη κοινωνία με σταθερές ηθικές κατηγορίες.

Μεθοδολογικές αρχές και ύφος σχολικών βιβλίων

1. Η σειρά παρουσίασης του υλικού επικεντρώνεται στη μελέτη των χημικών ιδιοτήτων του περιβάλλοντος κόσμου με μια σταδιακή και λεπτή (δηλαδή διακριτική) εξοικείωση με τα θεωρητικά θεμέλια της σύγχρονης χημείας. Οι περιγραφικές ενότητες εναλλάσσονται με τις θεωρητικές. Το υλικό κατανέμεται ομοιόμορφα σε όλη την προπονητική περίοδο.
2. Εσωτερική απομόνωση, αυτάρκεια και λογική εγκυρότητα της παρουσίασης. Οποιοδήποτε υλικό παρουσιάζεται στο πλαίσιο γενικών προβλημάτων στην ανάπτυξη της επιστήμης και της κοινωνίας.
3. Συνεχής επίδειξη της σύνδεσης της χημείας με τη ζωή, συχνές υπενθυμίσεις της εφαρμοσμένης σημασίας της χημείας, λαϊκής επιστήμης ανάλυση ουσιών και υλικών που συναντούν οι μαθητές στην καθημερινή ζωή.
4. Υψηλό επιστημονικό επίπεδο και αυστηρότητα παρουσίασης. Οι χημικές ιδιότητες των ουσιών και οι χημικές αντιδράσεις περιγράφονται όπως συμβαίνουν στην πραγματικότητα. Η χημεία στα σχολικά βιβλία είναι πραγματική, όχι «χαρτί».
5. Φιλικό, εύκολο και αμερόληπτο στυλ παρουσίασης. Απλή, προσιτή και ικανή ρωσική γλώσσα. Χρησιμοποιώντας «ιστορίες» — σύντομες, διασκεδαστικές ιστορίες που συνδέουν τη χημική γνώση με την καθημερινή ζωή— για να διευκολύνετε την κατανόηση. Ευρεία χρήση εικονογραφήσεων, που αποτελούν περίπου το 15% του όγκου των σχολικών βιβλίων.
6. Δομή δύο επιπέδων παρουσίασης υλικού. Το "μεγάλο γράμμα" είναι ένα βασικό επίπεδο, το "μικρό γράμμα" είναι για βαθύτερη μάθηση.
7. Ευρεία χρήση απλών και οπτικών πειραμάτων επίδειξης, εργαστηριακής και πρακτικής εργασίας για τη μελέτη των πειραματικών πτυχών της χημείας και την ανάπτυξη των πρακτικών δεξιοτήτων των μαθητών.
8. Χρήση ερωτήσεων και εργασιών δύο επιπέδων πολυπλοκότητας για βαθύτερη αφομοίωση και εμπέδωση της ύλης.

Σκοπεύουμε να συμπεριλάβουμε στο σύνολο των διδακτικών βοηθημάτων:

• εγχειρίδια χημείας για τις τάξεις 8-11.
• κατευθυντήριες γραμμές για εκπαιδευτικούς, θεματικός προγραμματισμός μαθημάτων.
• διδακτικό υλικό?
• ένα βιβλίο για να διαβάσουν οι μαθητές.
• Πίνακες αναφοράς χημείας.
• Υποστήριξη υπολογιστή με τη μορφή CD που περιέχουν: α) ηλεκτρονική έκδοση του σχολικού βιβλίου. β) υλικά αναφοράς. γ) πειράματα επίδειξης. δ) ενδεικτικό υλικό. ε) μοντέλα κινουμένων σχεδίων. στ) προγράμματα για την επίλυση προβλημάτων υπολογισμού. ζ) διδακτικό υλικό.

Ελπίζουμε ότι τα νέα εγχειρίδια θα επιτρέψουν σε πολλούς μαθητές να ρίξουν μια νέα ματιά στο θέμα μας και να τους δείξουν ότι η χημεία είναι μια συναρπαστική και πολύ χρήσιμη επιστήμη.
Εκτός από τα σχολικά βιβλία, οι Ολυμπιάδες Χημείας διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη χημεία.

Σύγχρονο σύστημα χημικών ολυμπιάδων

Το σύστημα των Ολυμπιάδων Χημείας είναι από τις λίγες εκπαιδευτικές δομές που επέζησαν από την κατάρρευση της χώρας. Η Παν-ενωσιακή Ολυμπιάδα στη Χημεία μετατράπηκε σε Πανρωσική Ολυμπιάδα, διατηρώντας τα κύρια χαρακτηριστικά της. Επί του παρόντος, αυτή η Ολυμπιάδα διεξάγεται σε πέντε στάδια: σχολική, περιφέρεια, περιφερειακή, ομοσπονδιακή περιφέρεια και τελικό. Οι νικητές του τελικού σταδίου εκπροσωπούν τη Ρωσία στη Διεθνή Ολυμπιάδα Χημείας. Τα πιο σημαντικά από την άποψη της εκπαίδευσης είναι τα πιο διαδεδομένα στάδια - σχολείο και περιοχή, για τα οποία είναι υπεύθυνοι οι δάσκαλοι των σχολείων και οι μεθοδολογικοί σύλλογοι πόλεων και περιοχών της Ρωσίας. Το Υπουργείο Παιδείας είναι γενικά υπεύθυνο για όλη την Ολυμπιάδα.
Είναι ενδιαφέρον ότι η πρώην Πανενωσιακή Ολυμπιάδα Χημείας έχει επίσης διατηρηθεί, αλλά με νέα ιδιότητα. Κάθε χρόνο η Χημική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας διοργανώνει διεθνή Ολυμπιάδα Mendeleev, στην οποία συμμετέχουν νικητές και βραβευθέντες ολυμπιάδες χημικών από τις χώρες της ΚΑΚ και της Βαλτικής. Πέρυσι, αυτή η Ολυμπιάδα πραγματοποιήθηκε με μεγάλη επιτυχία στο Αλμάτι, φέτος στην πόλη Pushchino, στην περιοχή της Μόσχας. Η Ολυμπιάδα Mendeleev επιτρέπει σε ταλαντούχα παιδιά από τις πρώην δημοκρατίες της Σοβιετικής Ένωσης να εισέλθουν χωρίς εξετάσεις στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας και σε άλλα πανεπιστήμια κύρους. Εξαιρετικά πολύτιμη είναι και η επικοινωνία μεταξύ των καθηγητών χημείας κατά τη διάρκεια της Ολυμπιάδας, καθώς συμβάλλει στη διατήρηση ενός ενιαίου χημικού χώρου στο έδαφος της πρώην Ένωσης.
Τα τελευταία πέντε χρόνια, ο αριθμός των θεματικών Ολυμπιάδων έχει αυξηθεί απότομα λόγω του γεγονότος ότι πολλά πανεπιστήμια, αναζητώντας νέες μορφές προσέλκυσης υποψηφίων, άρχισαν να διοργανώνουν τις δικές τους Ολυμπιάδες και να υπολογίζουν τα αποτελέσματα αυτών των Ολυμπιάδων ως εισαγωγικές εξετάσεις. Ένας από τους πρωτοπόρους αυτού του κινήματος ήταν η Χημική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, η οποία διεξάγει κάθε χρόνο αλληλογραφία και ενδοσχολική Ολυμπιάδαστη χημεία, τη φυσική και τα μαθηματικά. Αυτή η Ολυμπιάδα, την οποία ονομάσαμε «Εισαγωγή MSU», συμπληρώνει ήδη 10 χρόνια φέτος. Παρέχει ίση πρόσβαση σε όλες τις ομάδες μαθητών για σπουδές στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Η Ολυμπιάδα πραγματοποιείται σε δύο στάδια: αλληλογραφίας και πλήρους απασχόλησης. πρώτο - αλληλογραφία– η σκηνή έχει εισαγωγικό χαρακτήρα. Δημοσιεύουμε εργασίες σε όλες τις εξειδικευμένες εφημερίδες και περιοδικά και διανέμουμε εργασίες σε σχολεία. Σχεδόν έξι μήνες διατίθενται για μια απόφαση. Καλούμε όσους έχουν ολοκληρώσει τουλάχιστον τις μισές εργασίες να δεύτεροςσκηνή - πλήρης απασχόλησηπεριοδεία, που θα πραγματοποιηθεί στις 20 Μαΐου. Οι γραπτές εργασίες στα μαθηματικά και τη χημεία μας επιτρέπουν να προσδιορίσουμε τους νικητές της Ολυμπιάδας, οι οποίοι λαμβάνουν πλεονεκτήματα όταν εισέρχονται στη σχολή μας.
Η γεωγραφία αυτής της Ολυμπιάδας είναι ασυνήθιστα ευρεία. Κάθε χρόνο, εκπρόσωποι όλων των περιοχών της Ρωσίας συμμετέχουν σε αυτό - από το Καλίνινγκραντ έως το Βλαδιβοστόκ, καθώς και αρκετές δεκάδες «ξένοι» από τις χώρες της ΚΑΚ. Η ανάπτυξη αυτής της Ολυμπιάδας οδήγησε στο γεγονός ότι σχεδόν όλα τα ταλαντούχα παιδιά από τις επαρχίες έρχονται να σπουδάσουν μαζί μας: περισσότερο από το 60% των φοιτητών στη Χημική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας είναι από άλλες πόλεις.
Ταυτόχρονα, οι πανεπιστημιακές Ολυμπιάδες δέχονται συνεχώς πιέσεις από το Υπουργείο Παιδείας, το οποίο προωθεί την ιδεολογία των Ενιαίων Κρατικών Εξετάσεων και επιδιώκει να στερήσει την ανεξαρτησία των πανεπιστημίων στον καθορισμό των μορφών εισαγωγής των υποψηφίων. Και εδώ, παραδόξως, η Πανρωσική Ολυμπιάδα έρχεται να βοηθήσει το υπουργείο. Η ιδέα του υπουργείου είναι ότι μόνο οι συμμετέχοντες σε εκείνες τις Ολυμπιάδες που είναι οργανωτικά ενσωματωμένες στη δομή της Πανρωσικής Ολυμπιάδας θα πρέπει να έχουν πλεονεκτήματα όταν εισέρχονται σε πανεπιστήμια. Οποιοδήποτε πανεπιστήμιο μπορεί να διοργανώσει ανεξάρτητα οποιαδήποτε Ολυμπιάδα χωρίς καμία σχέση με την Πανρωσική Ολυμπιάδα, αλλά τα αποτελέσματα μιας τέτοιας Ολυμπιάδας δεν θα υπολογίζονται για την εισαγωγή σε αυτό το πανεπιστήμιο.
Εάν μια τέτοια ιδέα επισημοποιηθεί σε νόμο, θα προκαλέσει ένα αρκετά ισχυρό πλήγμα στο σύστημα εισαγωγής στα πανεπιστήμια και, κυρίως, σε μαθητές γυμνασίου, οι οποίοι θα χάσουν πολλά κίνητρα για να εγγραφούν στο πανεπιστήμιο της επιλογής τους.
Ωστόσο, φέτος η εισαγωγή στα πανεπιστήμια θα ακολουθεί τους ίδιους κανόνες και σε σχέση με αυτό θέλουμε να μιλήσουμε για τις εισαγωγικές εξετάσεις στη χημεία στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας.

Εισαγωγικές εξετάσεις στη χημεία στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας

Οι εισαγωγικές εξετάσεις στη χημεία στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας δίνονται σε έξι σχολές: χημεία, βιολογία, ιατρική, εδαφολογικές επιστήμες, τη Σχολή Επιστημών Υλικών και τη νέα Σχολή Βιομηχανικής και Βιοπληροφορικής. Η εξέταση είναι γραπτή και διαρκεί 4 ώρες. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι μαθητές πρέπει να λύσουν 10 προβλήματα διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας: από ασήμαντα, δηλαδή, «παρηγορητικά» έως αρκετά σύνθετα, που επιτρέπουν τη διαφοροποίηση των βαθμών.
Καμία από τις εργασίες δεν απαιτεί ειδικές γνώσεις πέρα ​​από αυτές που μελετώνται σε εξειδικευμένες σχολές χημείας. Ωστόσο, τα περισσότερα προβλήματα είναι δομημένα με τέτοιο τρόπο που η επίλυσή τους απαιτεί σκέψη, βασισμένη όχι στην απομνημόνευση, αλλά στη γνώση της θεωρίας. Ως παράδειγμα, θα θέλαμε να δώσουμε αρκετά τέτοια προβλήματα από διαφορετικούς κλάδους της χημείας.

Θεωρητική χημεία

Πρόβλημα 1(Τμήμα Βιολογίας). Η σταθερά ταχύτητας για την αντίδραση ισομερισμού A B είναι ίση με 20 s–1 και η σταθερά ταχύτητας για την αντίστροφη αντίδραση B A είναι ίση με 12 s–1. Υπολογίστε τη σύσταση του μείγματος ισορροπίας (σε γραμμάρια) που λαμβάνεται από 10 g ουσίας Α.

Λύση
Αφήστε το να μετατραπεί σε Β Χ g της ουσίας Α, τότε το μείγμα ισορροπίας περιέχει (10 - Χ) ζ Α και Χ g B. Σε κατάσταση ισορροπίας, ο ρυθμός της μπροστινής αντίδρασης είναι ίσος με τον ρυθμό της αντίστροφης αντίδρασης:

20 (10 – Χ) = 12Χ,

που Χ = 6,25.
Σύνθεση του μείγματος ισορροπίας: 3,75 g A, 6,25 g B.
Απάντηση. 3,75 g A, 6,25 g B.

Ανόργανη χημεία

Πρόβλημα 2(Τμήμα Βιολογίας). Ποιος όγκος διοξειδίου του άνθρακα (NO) πρέπει να περάσει μέσα από 200 g διαλύματος υδροξειδίου του ασβεστίου 0,74% έτσι ώστε η μάζα του ιζήματος που σχηματίζεται να είναι 1,5 g και το διάλυμα πάνω από το ίζημα να μην δίνει χρώμα με φαινολοφθαλεΐνη;

Λύση
Όταν το διοξείδιο του άνθρακα διέρχεται από ένα διάλυμα υδροξειδίου του ασβεστίου, σχηματίζεται αρχικά ένα ίζημα ανθρακικού ασβεστίου:

το οποίο μπορεί στη συνέχεια να διαλυθεί σε περίσσεια CO2:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca(HCO 3) 2.

Η εξάρτηση της μάζας του ιζήματος από την ποσότητα της ουσίας CO 2 έχει την ακόλουθη μορφή:

Εάν υπάρχει έλλειψη CO 2, το διάλυμα πάνω από το ίζημα θα περιέχει Ca(OH) 2 και θα δώσει ένα πορφυρό χρώμα με φαινολοφθαλεΐνη. Σύμφωνα με αυτή την προϋπόθεση, δεν υπάρχει χρωματισμός, επομένως, το CO 2 είναι σε περίσσεια
σε σύγκριση με το Ca(OH) 2, δηλ. πρώτα όλο το Ca(OH) 2 μετατρέπεται σε CaCO 3 και μετά το CaCO 3 διαλύεται μερικώς σε CO 2.

(Ca(OH) 2) = 200 0,0074/74 = 0,02 mol, (CaCO 3) = 1,5/100 = 0,015 mol.

Για να περάσει όλο το Ca(OH) 2 στο CaCO 3, πρέπει να περάσουν 0,02 mol CO 2 μέσω του αρχικού διαλύματος και στη συνέχεια να περάσουν άλλα 0,005 mol CO 2 έτσι ώστε να διαλυθούν 0,005 mol CaCO 3 και Απομένουν 0,015 mol.

V(CO 2) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 l.

Απάντηση. 0,56 l CO 2 .

Οργανική χημεία

Πρόβλημα 3(χημική σχολή). Ένας αρωματικός υδρογονάνθρακας με έναν δακτύλιο βενζολίου περιέχει 90,91% άνθρακα κατά μάζα. Όταν 2,64 g αυτού του υδρογονάνθρακα οξειδωθούν με ένα οξινισμένο διάλυμα υπερμαγγανικού καλίου, απελευθερώνονται 962 ml αερίου (στους 20 °C και κανονική πίεση) και κατά τη νίτρωση, σχηματίζεται ένα μείγμα που περιέχει δύο παράγωγα μονονίτρου. Καθορίστε την πιθανή δομή του αρχικού υδρογονάνθρακα και γράψτε τα σχήματα για τις αναφερόμενες αντιδράσεις. Πόσα μονονιτροπαράγωγα σχηματίζονται κατά τη νίτρωση ενός προϊόντος οξείδωσης υδρογονανθράκων;

Λύση

1) Προσδιορίστε τον μοριακό τύπο του επιθυμητού υδρογονάνθρακα:

(C): (Η) = (90,91/12): (9,09/1) = 10:12.

Επομένως, ο υδρογονάνθρακας είναι C 10 H 12 ( Μ= 132 g/mol) με έναν διπλό δεσμό στην πλευρική αλυσίδα.
2) Βρείτε τη σύνθεση των πλευρικών αλυσίδων:

(C 10 H 12) = 2,64/132 = 0,02 mol,

(CO 2) = 101,3 0,962/(8,31 293) = 0,04 mol.

Αυτό σημαίνει ότι δύο άτομα άνθρακα εγκαταλείπουν το μόριο C 10 H 12 κατά την οξείδωση με υπερμαγγανικό κάλιο, επομένως, υπήρχαν δύο υποκαταστάτες: CH 3 και C(CH 3) = CH 2 ή CH = CH 2 και C 2 H 5.
3) Ας προσδιορίσουμε τον σχετικό προσανατολισμό των πλευρικών αλυσίδων: κατά τη νίτρωση, μόνο το παραϊσομερές δίνει δύο μονονιτροπαράγωγα:

Όταν το προϊόν της πλήρους οξείδωσης, το τερεφθαλικό οξύ, νιτρωθεί, σχηματίζεται μόνο ένα μονονιτρο παράγωγο.

Βιοχημεία

Πρόβλημα 4(Τμήμα Βιολογίας). Με πλήρη υδρόλυση 49,50 g ολιγοσακχαρίτη, σχηματίστηκε μόνο ένα προϊόν - η γλυκόζη, η αλκοολική ζύμωση της οποίας παρήγαγε 22,08 g αιθανόλης. Καθορίστε τον αριθμό των υπολειμμάτων γλυκόζης στο μόριο ολιγοσακχαρίτη και υπολογίστε τη μάζα του νερού που απαιτείται για την υδρόλυση εάν η απόδοση της αντίδρασης ζύμωσης είναι 80%.

N/( n – 1) = 0,30/0,25.

Οπου n = 6.
Απάντηση. n = 6; Μ(Η 2 Ο) = 4,50 γρ.

Πρόβλημα 5(Ιατρική Σχολή). Με πλήρη υδρόλυση του πενταπεπτιδίου Met-εγκεφαλίνη, ελήφθησαν τα ακόλουθα αμινοξέα: γλυκίνη (Gly) – H 2 NCH 2 COOH, φαινυλαλανίνη (Phe) – H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) COOH, τυροσίνη (Tyr) – H 2 NCH( CH 2 C 6 H 4 OH)COOH, μεθειονίνη (Met) – H 2 NCH(CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. Από τα προϊόντα μερικής υδρόλυσης του ίδιου πεπτιδίου, απομονώθηκαν ουσίες με μοριακές μάζες 295, 279 και 296. Καθορίστε δύο πιθανές αλληλουχίες αμινοξέων σε αυτό το πεπτίδιο (σε συντομογραφία) και υπολογίστε τη μοριακή του μάζα.

Λύση
Με βάση τις μοριακές μάζες των πεπτιδίων, η σύνθεσή τους μπορεί να προσδιοριστεί χρησιμοποιώντας τις εξισώσεις υδρόλυσης:

διπεπτίδιο + H 2 O = αμινοξύ I + αμινοξύ II,
τριπεπτίδιο + 2Η 2 Ο = αμινοξύ Ι + αμινοξύ II + αμινοξύ III.
Μοριακές μάζες αμινοξέων:

Gly – 75, Phe – 165, Tyr – 181, Met – 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
τριπεπτίδιο – Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
τριπεπτίδιο – Gly–Gly–Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
διπεπτίδιο – Phe–Met.

Αυτά τα πεπτίδια μπορούν να συνδυαστούν σε ένα πενταπεπτίδιο ως εξής:

Μ= 296 + 295 – 18 = 573 g/mol.

Η ακριβώς αντίθετη αλληλουχία αμινοξέων είναι επίσης δυνατή:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

Απάντηση.
Met–Phe–Gly–Gly–Tyr,
Tyr–Gly–Gly–Phe–Met; Μ= 573 g/mol.

Ο ανταγωνισμός για τη Χημική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας και άλλα χημικά πανεπιστήμια παρέμεινε σταθερός τα τελευταία χρόνια και το επίπεδο κατάρτισης των υποψηφίων αυξάνεται. Επομένως, για να συνοψίσουμε, ισχυριζόμαστε ότι, παρά τις δύσκολες εξωτερικές και εσωτερικές συνθήκες, η χημική εκπαίδευση στη Ρωσία έχει καλές προοπτικές. Το κύριο πράγμα που μας πείθει για αυτό είναι η ανεξάντλητη ροή νέων ταλέντων, παθιασμένων με την αγαπημένη μας επιστήμη, που προσπαθούν να αποκτήσουν καλή εκπαίδευση και να ωφελήσουν τη χώρα τους.

V.V.EREMIN,
Αναπληρωτής Καθηγητής, Χημική Σχολή, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας,
N.E.KUZMENKO,
Καθηγητής, Χημική Σχολή, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας
(Μόσχα)

Διάλεξη Νο. 3

Σύστημα περιεχομένου και κατασκευή σχολικού μαθήματος χημείας.

Σχολική χημεία εκπαίδευση έννοια

Οι αλλαγές που συντελούνται στη χώρα επηρέασαν το εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο δεν ήταν έτοιμο να λύσει πολλά από τα ζητήματα που αντιμετώπιζε. Υπήρχε ανάγκη βελτίωσης του εκπαιδευτικού συστήματος (γενικής και δευτεροβάθμιας). Ο νόμος για την εκπαίδευση του 1992 είναι η αρχή της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης. Ο νόμος για την εκπαίδευση εντόπισε τα βασικά προβλήματα της μεταρρύθμισης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της υποχρεωτικής 9ετής εκπαίδευσης (από το 2007 - υποχρεωτική 11ετής εκπαίδευση). Από αυτή την άποψη, προέκυψε η ανάγκη ανάπτυξης νέου εκπαιδευτικού περιεχομένου. Το γραμμικό εκπαιδευτικό σύστημα αντικαταστάθηκε από ένα ομόκεντρο.

Γραμμικό σύστημα- ο απλούστερος τρόπος μελέτης του υλικού, στον οποίο, διαδοχικά, έχοντας ολοκληρώσει τη μελέτη μιας ενότητας, προχωρήστε στην επόμενη. Αυτή η μέθοδος είναι εύκολα κατανοητή, γιατί... σχεδιασμένο για μνήμη. Διευκολύνει την επιτυχία στις εξετάσεις. Η μέθοδος μπορεί να αναπτύξει μια ιδέα της χημείας ως επιστήμης που αποτελείται από πολλές κύριες ενότητες, αλλά η σύνδεση μεταξύ των μπλοκ δεν καταγράφεται. Μειονέκτημα: στο τέλος του μαθήματος η αρχή ξεχνιέται.

Ομόκεντρη μέθοδος– η ύλη παρουσιάζεται σε στάδια με περιοδική επιστροφή σε όσα έχουν καλυφθεί, αλλά σε υψηλότερο επίπεδο. Η δυσκολία της μεθόδου: οι ιδέες που δίνονται αρχικά πρέπει να περιλαμβάνονται στο επόμενο υλικό και όχι να απορρίπτονται. Οι μαθητές δεν πρέπει να ξαναμάθουν, αλλά να διευρύνουν τις γνώσεις τους. Πιστεύεται ότι η μέθοδος έχει σχεδιαστεί για πιο ανεπτυγμένους μαθητές.

Η ιδέα αναπτύχθηκε και υιοθετήθηκε το 1993 από τον Lisichkin. Η ενιαία έννοια της εκπαίδευσης βασίζεται στις ακόλουθες ιδέες:

1. Κρατισμός του εκπαιδευτικού συστήματος, το εκπαιδευτικό σύστημα είναι ενιαίο και κοινό για όλη τη χώρα (προσχολική, σχολική, τριτοβάθμια εκπαίδευση).

2. Η ιδέα μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης είναι η επιλογή των μαθητών σε ένα ορισμένο στάδιο της εκπαίδευσης σε εκείνους τους κλάδους που προκαλούν το μεγαλύτερο ενδιαφέρον. Πραγματοποιείται μέσω συλλόγων, μαθημάτων επιλογής και εξειδικευμένης εκπαίδευσης.

3. Η ιδέα της εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης, για να ξεπεραστεί το εμπόδιο μεταξύ επιστήμης και ανθρώπου. Είναι απαραίτητο να αποκαλυφθεί η σημασία της χημικής γνώσης για την καθημερινή ζωή. Το αντικείμενο μελέτης δεν είναι απλώς η χημεία, αλλά η χημεία σε σχέση με τον άνθρωπο. Η χημεία παραμένει μια ανεξάρτητη επιστήμη, η ενσωμάτωση είναι δυνατή μόνο στις κατώτερες τάξεις (φυσικές επιστήμες, το περιβάλλον) και στις ανώτερες τάξεις.

Βασικές κατευθύνσεις εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης:

1. Επικαιροποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και βελτίωση μηχανισμών παρακολούθησης της ποιότητάς της.

2. Ανάπτυξη και υιοθέτηση κρατικών προτύπων γενικής εκπαίδευσης, εκφόρτωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

3. Ανάπτυξη και υιοθέτηση νέων υποδειγματικών προγραμμάτων για σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με βάση τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και τα βασικά προγράμματα σπουδών (BUP)

4. Εισαγωγή στην Ενιαία Κρατική Εξέταση.

5. Εισαγωγή εξειδικευμένης κατάρτισης στο ανώτερο επίπεδο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

1 . Το νέο περιεχόμενο της εκπαίδευσης πρέπει να είναι ποικίλο, μεταβλητό και πολυεπίπεδο. Το σχολικό σύστημα χημικής εκπαίδευσης αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος, η δομή του οποίου αντιστοιχεί στη δομή του σχολείου και στα κύρια επίπεδα του. Αποτελείται από συνδέσμους: προπαιδευτική, γενικός(βασικό 8-9), Προφίλ(σε βάθος 10-11).

ΠροπαιδευτικήΗ χημική εκπαίδευση πραγματοποιείται στο δημοτικό σχολείο και στις τάξεις 5-7 του βασικού σχολείου. Στοιχεία χημικής γνώσης περιλαμβάνονται σε ολοκληρωμένα μαθήματα «ο γύρω κόσμος», «φυσικές επιστήμες» ή συστηματικά μαθήματα. Η χημική γνώση σε αυτό το στάδιο θα πρέπει να σχηματίσει μια αρχική ολιστική κατανόηση του κόσμου. Οι μαθητές θα πρέπει να κατανοήσουν τη σύνθεση και τις ιδιότητες ορισμένων ουσιών, ορισμένων χημικών στοιχείων, συμβόλων, τύπων, απλών και πολύπλοκων ουσιών, αντιδράσεων συνδυασμού και αποσύνθεσης. Τώρα σε αυτό το στάδιο αναπτύσσονται και εισάγονται μαθήματα «εισαγωγής στη χημεία» (για παράδειγμα, το μάθημα που ανέπτυξε η Chernobelskaya). Ένα μάθημα προπαιδευτικής χημείας για την 7η τάξη περιλαμβάνει αρχικές πληροφορίες για χημικά φαινόμενα και ουσίες με βάση την ατομική-μοριακή διδασκαλία. Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, το μάθημα είναι γεμάτο δράση και λειτουργεί με διάφορα αντικείμενα και θέματα. Το Kur είναι χτισμένο με βάση απλά πειράματα και παρατηρήσεις. Η ιδιαιτερότητα της διδακτικής μεθοδολογίας σε αυτό το μάθημα είναι η άρνηση απομνημόνευσης, οι αυστηροί επιστημονικοί ορισμοί, οι διατυπώσεις και η άρνηση επανάληψης του κειμένου. Οι μαθητές λαμβάνουν όλες τις πληροφορίες και τις ιδέες κατά τη διάρκεια ενεργά ανεξάρτητων δραστηριοτήτων· όλα τα πειράματα πραγματοποιούνται ανεξάρτητα χρησιμοποιώντας σχέδια. Η εργασία για το σπίτι είναι επίσης δημιουργική. Το μάθημα αποτελείται από τέσσερις ενότητες (35 ώρες). Ενότητα 1 - μια ιδέα για άτομα και μόρια, Ενότητα 2 - χημεία, επιστήμη των μετασχηματισμών χημικών ουσιών, Ενότητα 3 - οξυγόνο - το πιο κοινό στοιχείο στη γη, Ενότητα 4 - οι κύριες κατηγορίες ανόργανων ενώσεων.

Στο αρχικό στάδιο της μελέτης της χημείας, η χρήση πειραματικών δεξιοτήτων έχει μεγάλη σημασία· χρησιμοποιούνται καλά δημιουργικές εργασίες (για παράδειγμα, η επίλυση ενός χημικού σταυρόλεξου).

Με τη μελέτη ενός προπαιδευτικού μαθήματος στη χημεία, οι μαθητές της έβδομης τάξης εξοικειώνονται με τη γλώσσα της χημείας, λαμβάνουν αρχικές πληροφορίες σχετικά με τις ουσίες και τους μετασχηματισμούς τους και αποκτούν πρακτικές δεξιότητες. Η πρακτική εφαρμογή ενός προπαιδευτικού μαθήματος σάς επιτρέπει να εξοικονομήσετε χρόνο προγράμματος, να προετοιμάσετε τους μαθητές να μελετήσουν ένα συστηματικό μάθημα και να δημιουργήσετε ένα σταθερό γνωστικό ενδιαφέρον για το θέμα.

Ένα βασικό επίπεδο του– υποχρεωτικό για όλες τις τάξεις τουλάχιστον 8-9, 2 ώρες την εβδομάδα. Πρόκειται για ένα συστηματικό μάθημα που περιλαμβάνει τις πιο γενικές έννοιες της γενικής, της ανόργανης και της οργανικής χημείας. Ο τόμος ορίζεται σε ειδικό έγγραφο του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ένα υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της βασικής γενικής εκπαίδευσης και είναι υποχρεωτικό για κάθε σχολείο.

Επίπεδο προφίλ– εμβάθυνση γνώσεων στη χημεία, ο βαθμός εμβάθυνσης εξαρτάται από το προφίλ του σχολείου. Ο τόμος ορίζεται σε ειδικό έγγραφο του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ένα υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της βασικής δευτεροβάθμιας (πλήρης) εκπαίδευσης.

Το σύγχρονο περιεχόμενο ενός σχολικού μαθήματος στη χημεία ποικίλλει μεταξύ διαφορετικών συγγραφέων ως προς το βάθος παρουσίασης, τη δομή κ.λπ. Αλλά σίγουρα περιέχουν μια ελάχιστη εκπαίδευση. Η Χημεία είναι μια πειραματική και θεωρητική επιστήμη, αλλά το σχολείο μας, λόγω έλλειψης υλικών πόρων, ολισθαίνει συνεχώς προς τη «χάρτινη» χημεία. Ο μαθητής τοποθετεί τους συντελεστές, αλλά δεν έχει ιδέα πώς μοιάζουν οι συμμετέχοντες στην αντίδραση.

Για να διορθωθεί αυτή η κατάσταση, είναι απαραίτητο να αυξηθεί ο αριθμός των εργαστηριακών πειραμάτων και να βελτιωθεί ο εξοπλισμός του σχολικού εργαστηρίου. Η σύγχρονη χημεία πρέπει να αντικατοπτρίζεται και στα σχολικά εγχειρίδια.

2. Από αυτή την άποψη, η ανάπτυξη και η υιοθέτηση κρατικών προτύπων έρχεται στο προσκήνιο. Το πρόβλημα των προτύπων προέκυψε στις αρχές της δεκαετίας του '90, όταν το σχολείο όρισε μια πορεία για τη μεταβλητότητα της εκπαίδευσης. Εκείνοι. τα σχολεία έλαβαν ελευθερία, κάποια σχολεία απέρριψαν εντελώς αυτό το μάθημα. Σε σύντομο χρονικό διάστημα, πολλά πρωτότυπα προγράμματα, σχολικά βιβλία και εγχειρίδια γράφτηκαν στη χώρα. Επιπλέον, η ποιότητα πολλών ήταν κάτι παραπάνω από αμφίβολη. Αποδείχθηκε ότι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι υπερφορτωμένο με δευτερεύουσες, ξεπερασμένες πληροφορίες. Έχοντας λάβει το δικαίωμα να εργαστούν σε οποιοδήποτε πρόγραμμα της επιλογής τους, ορισμένα σχολεία έχουν αποκλείσει εντελώς τη χημεία από το πρόγραμμα σπουδών. Υπάρχει κίνδυνος καταστροφής του ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου της χώρας. Ως αποτέλεσμα, το θέμα της τυποποίησης του περιεχομένου της σχολικής εκπαίδευσης έχει γίνει επίκαιρο. Στο δίκαιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την εκπαίδευση, το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο αποτελεί τη βάση για την αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης και των προσόντων των αποφοίτων, ανεξάρτητα από τη μορφή εκπαίδευσης, και περιλαμβάνει μια υποχρεωτική μεταβλητότητα του περιεχομένου των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, το μέγιστο όγκος εργασίας και απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων. Το Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο έχει σχεδιαστεί για να προστατεύει την ταυτότητα του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία και να του εγγυάται την απαραίτητη ελάχιστη γνώση. Η εισαγωγή του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου θα πρέπει να διασφαλίζει την ισοδυναμία της εκπαίδευσης που λαμβάνεται ανεξάρτητα από τον τύπο του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ο νόμος θεσπίζει 2 επίπεδα τυποποίησης: Ομοσπονδιακό και Εθνικό-περιφερειακό.

Θέματα που συζητήθηκαν στη διάλεξη Στόχοι και στόχοι του σχολείου
χημική εκπαίδευση
Περιεχόμενο και δομή
σχολικό χημικό
εκπαίδευση

Σκοπός της σχολικής χημικής εκπαίδευσης:

διαμόρφωση προσωπικότητας,
γνωρίζει τα βασικά
η χημική επιστήμη ως θεμέλιο
σύγχρονη φυσική επιστήμη,
πεπεισμένοι για το υλικό
ενότητα του κόσμου των ουσιών και
αντικειμενικότητα του χημικού
πρωτοφανής,
κατανόηση
πρέπει να αποθηκεύσετε
φύση - η βάση της ζωής στη Γη,
έτοιμος για δουλειά και ικανός
οργανώστε την εργασία σας

Στόχοι σχολικής χημικής εκπαίδευσης:

ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών:
η σκέψη τους, η σκληρή δουλειά τους,
τακτοποίηση και ψυχραιμία,
αναπτύσσοντας την εμπειρία τους
δημιουργική δραστηριότητα
σχηματισμός συστήματος
χημικές γνώσεις (το πιο σημαντικό
παράγοντες, έννοιες, νόμοι,
θεωρίες και γλώσσα της επιστήμης) ως
επιστημονικό συστατικό
εικόνες του κόσμου

σχηματισμός ιδεών για
μέθοδοι γνωστικών χαρακτηριστικών του
φυσικές επιστήμες, -
πειραματικά και θεωρητικά
ανάπτυξη της κατανόησης των μαθητών
κοινωνική ανάγκη για ανάπτυξη
χημεία, ο σχηματισμός του
στάση απέναντι στη χημεία όσο το δυνατόν
τομείς μελλοντικής πρακτικής
δραστηριότητες

σχηματισμός
οικολογική κουλτούρα
μαθητές, εγγράμματοι
συμπεριφορά και δεξιότητες
ασφαλής χειρισμός
ουσίες στην καθημερινή ζωή
lifeΠεριεχόμενο χημικού
η εκπαίδευση είναι ένα σύστημα, λειτουργικά
πλήρης ως προς τη λύση
καθήκοντα κατάρτισης, εκπαίδευσης και
ανάπτυξη των μαθητών

Το σύστημα περιλαμβάνει γνώσεις:

σχετικά με την ύλη και τις χημικές αντιδράσεις
σχετικά με τη χρήση ουσιών και
χημικούς μετασχηματισμούς, καθώς και
που προκύπτουν από αυτό
περιβαλλοντικά προβλήματα και τρόπους
τις αποφάσεις τους
ιδέες για την ανάπτυξη
χημική γνώση και στόχος
την ανάγκη για μια τέτοια ανάπτυξη

Στάδια σπουδών χημείας στο γυμνάσιο:

1. Προπαιδευτική
2. Κύρια
3. Προφίλ

Προπαιδευτική προσέγγιση για την απόκτηση χημικών γνώσεων
θα πρέπει να καλύπτει την περίοδο από 1η έως 7η
τάξεις δημοτικού σχολείου
βασικές γνώσεις χημείας
οι μαθητές λαμβάνουν ενώ σπουδάζουν
ολοκληρωμένα μαθήματα «Φυσική ιστορία»,
«Ο κόσμος γύρω μας», «Φυσική ιστορία»,
συστηματικά μαθήματα βιολογίας,
γεωγραφία, φυσική
με έξοδα του σχολείου ή της περιφέρειας
συστατικό είναι δυνατό να μελετηθεί η χημική ουσία
προπαιδευτικό μάθημα υπό όρους
με τίτλο «Εισαγωγή στη Χημεία»

Η χημική γνώση που αποκτάται στο προπαιδευτικό στάδιο της εκπαίδευσης χρησιμεύει στην επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης στους μαθητές

πρωτότυπο
μια ολιστική άποψη του κόσμου

Ως αποτέλεσμα προπαιδευτικής
Μαθητές προετοιμασίας χημείας
θα πρέπει να λάβει:
ιδέα της σύνθεσης και
ιδιότητες ορισμένων ουσιών
αρχικές πληροφορίες για
χημικά στοιχεία, σύμβολα
χημικά στοιχεία,
χημικοί τύποι, απλοί και
σύνθετες ουσίες, χημικές ουσίες
φαινόμενα, αντιδράσεις ενώσεων και
αποσύνθεση

Η μελέτη της χημείας στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης στοχεύει στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:

κατακτώντας τις πιο σημαντικές γνώσεις για τις βασικές
έννοιες και νόμοι της χημείας, χημική
συμβολισμός
κατακτώντας δεξιότητες παρατήρησης
χημικά φαινόμενα, πραγματοποιούν
χημικό πείραμα, παράγω
υπολογισμοί που βασίζονται σε χημικούς τύπους
ουσίες και εξισώσεις χημικών αντιδράσεων

ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και
διανοητικές ικανότητες σε
διαδικασία της χημικής
πείραμα, ανεξάρτητο
απόκτηση γνώσεων σύμφωνα με
αναδυόμενη ζωή
ανάγκες
καλλιέργεια στάσης απέναντι στη χημεία
ένα από τα θεμελιώδη
συστατικά της φυσικής επιστήμης και στοιχείο
οικουμενικός ανθρώπινος πολιτισμός

εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης και
δεξιότητες για ασφαλή χρήση
ουσίες και υλικά στην καθημερινή ζωή, τη γεωργία
οικονομία και παραγωγή, λύσεις
πρακτικές εργασίες στην καθημερινή ζωή
ζωή, πρόληψη φαινομένων,
επιβλαβείς για την ανθρώπινη υγεία και
περιβάλλον

Χημικές γνώσεις στο βασικό στάδιο
εκπαίδευση που σχηματίστηκε κατά τη μελέτη του μαθήματος
χημείας (τάξεις YIII-IX), είναι
βάση για τη συνέχεια
εξειδικευμένη μελέτη του μαθήματος στις ανώτερες (ΧΧΙ) τάξεις της δευτεροβάθμιας (πλήρης) σχολής και για
κατοχή ελάχιστων γνώσεων χημικών (σε
σύμφωνα με το πρότυπο) σε τάξεις
μη χημικό προφίλ
Τυπικός όγκος μαθημάτων σύμφωνα με
Ομοσπονδιακό βασικό πρόγραμμα σπουδών
είναι 2 ώρες την εβδομάδα σε κάθε τάξη στο
μέσα σε 3 χρόνια

Περιεχόμενα χημικής εκπαίδευσης για
το κύριο στάδιο του προορίζεται να εξασφαλίσει
σχηματισμός ιδεών των μαθητών:
σχετικά με την ποικιλία των ουσιών
σχετικά με την εξάρτηση των ιδιοτήτων των ουσιών από αυτές
κτίρια
για την υλική ενότητα και τη γενετική
σχέση οργανικού και ανόργανου
ουσίες
για το ρόλο της χημείας στην κατανόηση των φαινομένων της ζωής
για την επίλυση περιβαλλοντικών προβλημάτων

Περιεχόμενα του μαθήματος της χημείας για τα βασικά
η γενική εκπαίδευση ομαδοποιείται σε τμήματα:
μέθοδοι γνώσης ουσιών και χημικών
πρωτοφανής
ουσία
χημική αντίδραση
στοιχειώδεις βασικές αρχές των ανόργανων
χημεία
αρχικές ιδέες για
οργανική ύλη
χημεία και ζωή

Στη δομή του περιεχομένου του μαθήματος της χημείας
Διακρίνονται οι ακόλουθες διδακτικές διδασκαλίες:
μονάδες::
νόμους, θεωρίες και έννοιες
χημική γλώσσα
μεθόδους της χημικής επιστήμης
επιστημονικά δεδομένα
ιστορικά και
πολυτεχνικές γνώσεις
ειδικές, γενικές επιστημονικές και
διανοητικές δεξιότητες

Αποφοιτώ
δημοτικό σχολείο:
πρέπει να μπορεί να χρησιμοποιεί:
θεωρητική γνώση
πραγματολογική γνώση
γνώσεις σχετικά με τις μεθόδους δραστηριότητας,
σχετικές με τη μελέτη
χημεία
πρέπει να είναι σε θέση να πραγματοποιήσει:
χημικό πείραμα σε αυστηρή
σύμφωνα με τους τεχνικούς κανόνες
ασφάλεια

Οι μαθητές πρέπει επίσης να πραγματοποιήσουν
εκπαιδευτικές δραστηριότητες διαφόρων βαθμών
δυσκολίες:
κλήση
καθορίσει
χαρακτηρίζω
εξηγώ
χρήση (λαβή)
εξοπλισμός εργαστηρίου)
διεξάγω ένα πείραμα
πραγματοποιήσει τους απαραίτητους υπολογισμούς
συμμορφώνονται με τους σχετικούς κανονισμούς
ασφάλεια και

Το τρίτο στάδιο της σχολικής χημικής εκπαίδευσης εμπίπτει στις τάξεις Χ-ΧΙ. Το θέμα μελετάται διαφοροποιημένα σε δύο

επιλογή αχ -
βασικό και προχωρημένο επίπεδο
Σε αυτό το στάδιο, η μελέτη της χημείας
πραγματοποιείται εντός
συστηματικά μαθηματικά μαθήματα, συμπεριλαμβανομένων
αμετάβλητος πυρήνας περιεχομένου,
αλλά διαφέρουν σε όγκο και βάθος
παρουσίαση του υλικού, καθώς και
εφαρμοσμένη εστίαση

Προαιρετικά μαθήματα ως συστατικό
σχολικά συστήματα χημείας
εκπαίδευση:
εφαρμόζουν μια διαφοροποιημένη προσέγγιση
στη μάθηση των μαθητών
παρέχουν προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση
το διαρκές ενδιαφέρον των μαθητών για
χημεία, ανάπτυξη του δημιουργικού τους
ικανότητες

προετοιμασία των μαθητών του δημοτικού για
επιλογή προφίλ για περαιτέρω εκπαίδευση
στο γυμνάσιο και στους τελειόφοιτους
μαθήματα - για σπουδές στην τριτοβάθμια εκπαίδευση
εγκαταστάσεις

Συμπλήρωσε: δάσκαλος

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Γυμνάσιο Novo-Vyselskaya"

Shakhanova S.V.

Περιεχόμενο:

εισαγωγή

ΙΙ α) Προβλήματα και τρόποι ανάπτυξης σχολικού μαθήματος χημείας

νέα εγχειρίδια χημείας

VI. Βιβλιογραφία

εισαγωγή

Το ερώτημα για το τι πρέπει να διδάσκεται η χημεία στο σχολείο σχετίζεται στενά με την ανάλυση των σύγχρονων τάσεων στην ανάπτυξη της χημικής επιστήμης, τα προβλήματα που πρέπει να λύσει, καθώς και το πρόβλημα της αναγνώρισης των ιδιαιτεροτήτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των χαρακτηριστικών της η πνευματική ανάπτυξη των μαθητών σε ένα ορισμένο στάδιο της εκπαίδευσης.

Στον σύγχρονο κόσμο, οι άνθρωποι αλληλεπιδρούν με μια τεράστια ποικιλία υλικών και ουσιών φυσικής και ανθρωπογενούς προέλευσης. Αυτή η αλληλεπίδραση αντανακλά ένα πολύπλοκο σύνολο σχέσεων στα συστήματα «άνθρωπος – ύλη» και «ουσία – υλικό – πρακτική δραστηριότητα». Τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των ανθρώπων καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από συγκεκριμένα στοιχεία του πολιτισμού όπως η ηθική και ο περιβαλλοντικός γραμματισμός. Στη διαμόρφωση αυτών των πολιτιστικών συστατικών, σημαντική θέση πρέπει να δοθεί στη χημική γνώση.

Η χημεία δεν είναι μόνο επιστήμη, αλλά και σημαντικός κλάδος παραγωγής. Η χημική τεχνολογία αποτελεί τη βάση τέτοιων «μη χημικών» βιομηχανιών όπως η σιδηρούχα και η μη σιδηρούχα μεταλλουργία, οι βιομηχανίες τροφίμων και μικροβιολογικών προϊόντων, η παραγωγή φαρμάκων, η βιομηχανία οικοδομικών υλικών και ακόμη και η πυρηνική ενέργεια. Αυτό πρέπει να αντικατοπτρίζεται στη διδασκαλία της χημείας.

Η Χημεία μελετά μια σειρά από συγκεκριμένα μοτίβα του περιβάλλοντος κόσμου - τη σχέση μεταξύ της δομής και των ιδιοτήτων ενός πολύπλοκου συστήματος, την εξέλιξη της ύλης. Αυτοί οι νόμοι, που αποτελούν τη βάση της χημικής επιστήμης, θα πρέπει να αντικατοπτρίζονται στο πρόγραμμα σπουδών της χημείας.

II. Το πρόγραμμα εκσυγχρονισμού (μεταρρύθμισης) της εκπαίδευσης στη Ρωσία και οι ελλείψεις του

Η Σοβιετική Ένωση είχε ένα καλά λειτουργικό σύστημα χημικής εκπαίδευσης βασισμένο σε μια γραμμική προσέγγιση, με τη μελέτη της χημείας να ξεκινά από το γυμνάσιο και να τελειώνει στο γυμνάσιο. Σε όλα τα σχολεία το πρόγραμμα σπουδών της χημείας σχεδιάστηκε για τέσσερα χρόνια. Συμφωνήθηκε ένα πρόγραμμα για τη διασφάλιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμπεριλαμβανομένου ενός σχολικού προγράμματος σπουδών και εγχειριδίων, ένα σύστημα κατάρτισης και προχωρημένης κατάρτισης για εκπαιδευτικούς, ένα σύστημα χημικών ολυμπιάδων σε όλα τα επίπεδα, σετ εκπαιδευτικών βοηθημάτων (Σχολική Βιβλιοθήκη, Βιβλιοθήκη Δασκάλων κ.λπ. .), διαθέσιμα στο κοινό μεθοδολογικά περιοδικά (κ.λπ. .δ.), όργανα επίδειξης και εργαστηρίου για σχολεία.

Η εκπαίδευση είναι ένα συντηρητικό και αδρανές σύστημα, επομένως, ακόμη και μετά την κατάρρευση της ΕΣΣΔ, η χημική εκπαίδευση, έχοντας υποστεί μεγάλες οικονομικές απώλειες, συνέχισε να εκπληρώνει τα καθήκοντά της. Ωστόσο, πριν από αρκετά χρόνια ξεκίνησε στη Ρωσία μια μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος, ο κύριος στόχος της οποίας είναι να υποστηρίξει την είσοδο νέων γενεών στον παγκοσμιοποιημένο κόσμο, στην κοινότητα της ανοιχτής πληροφόρησης. Για να επιτευχθεί αυτό, σύμφωνα με τους συντάκτες της μεταρρύθμισης, η επικοινωνία, η επιστήμη των υπολογιστών, οι ξένες γλώσσες και η διαπολιτισμική μάθηση θα πρέπει να κατέχουν κεντρική θέση στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Όπως βλέπουμε, δεν υπάρχει θέση για τις φυσικές επιστήμες σε αυτή τη μεταρρύθμιση.

Ανακοινώθηκε ότι η νέα μεταρρύθμιση θα πρέπει να εξασφαλίσει τη μετάβαση σε ένα σύστημα ποιοτικών δεικτών και προτύπων εκπαίδευσης συγκρίσιμων με τα παγκόσμια. Έχει αναπτυχθεί και, από πολλές απόψεις, ήδη εφαρμόζεται ένα σχέδιο συγκεκριμένων μέτρων, μεταξύ των οποίων τα κυριότερα είναι η μετάβαση στη 12ετή σχολική εκπαίδευση, η εισαγωγή μιας ενιαίας κρατικής εξέτασης (ΧΡΗΣΗ) με τη μορφή καθολικών δοκιμών, η ανάπτυξη νέων εκπαιδευτικών προτύπων βασισμένων σε ένα ομόκεντρο σχήμα, σύμφωνα με το οποίο μέχρι να ολοκληρώσουν οι μαθητές το εννιάχρονο σχολείο τους πρέπει να έχουν μια ολιστική κατανόηση του θέματος.

Αυτή η μεταρρύθμιση συνάντησε αρκετά σοβαρή αντίσταση τόσο στο εκπαιδευτικό περιβάλλον όσο και σε υψηλό πολιτικό επίπεδο, οπότε πριν από δύο χρόνια η ρητορική άλλαξε: αντί για «μεταρρύθμιση» άρχισαν να μιλάνε για «εκσυγχρονισμό», αλλά η ουσία παρέμεινε η ίδια.

Πώς επηρεάζει αυτή η μεταρρύθμιση τη χημική εκπαίδευση στη Ρωσία; Κατά τη γνώμη μας, είναι έντονα αρνητικό. Το γεγονός είναι ότι μεταξύ των προγραμματιστών της ιδέας για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης δεν υπήρχε ούτε ένας εκπρόσωπος της φυσικής επιστήμης, επομένως τα συμφέροντα της τελευταίας δεν ελήφθησαν πλήρως υπόψη σε αυτήν την έννοια. Η Ενιαία Κρατική Εξέταση με τη μορφή που τη συνέλαβαν οι συντάκτες της μεταρρύθμισης θα σπάσει το σύστημα μετάβασης από τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, που τα πανεπιστήμια δημιούργησαν με τόση δυσκολία στα πρώτα χρόνια της ρωσικής ανεξαρτησίας, και θα καταστρέψει τη συνέχεια της ρωσικής εκπαίδευση.

Ένα από τα επιχειρήματα υπέρ της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης είναι ότι, σύμφωνα με τους ιδεολόγους της μεταρρύθμισης, θα εξασφαλίσει ίση πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση για διάφορα κοινωνικά στρώματα και εδαφικές ομάδες του πληθυσμού. Η πολυετής εμπειρία στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση, που σχετίζεται με την Ολυμπιάδα Σόρος στη Χημεία και την αλληλογραφία και τη μορφή εισαγωγής πλήρους απασχόλησης στη Χημική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, δείχνει ότι οι εξ αποστάσεως δοκιμές, πρώτον, δεν παρέχουν αντικειμενική αξιολόγηση της γνώσης , και, δεύτερον, δεν παρέχει στους μαθητές ίσες ευκαιρίες. Κατά τη διάρκεια των 5 ετών των Ολυμπιάδων του Σόρος, περισσότερες από 100 χιλιάδες γραπτές εργασίες στη χημεία πέρασαν από το τμήμα και αυτό έδειξε ότι το γενικό επίπεδο των λύσεων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την περιοχή. Επιπλέον, όσο χαμηλότερο ήταν το μορφωτικό επίπεδο της περιφέρειας, τόσο περισσότερα πανομοιότυπα έργα που αντιγράφονταν το ένα από το άλλο αποστέλλονταν από εκεί.

Οι ενοποιημένες δοκιμές όχι μόνο δεν παρέχουν ίσες ευκαιρίες, αλλά, αντίθετα, βάζουν τους δυνατούς μαθητές που γνωρίζουν καλά το αντικείμενο σε χειρότερες συνθήκες. Για παράδειγμα, σε ένα τεστ χημείας, πολλές ερωτήσεις βασίζονται σε «χάρτινες» ιδέες για το θέμα. Η πραγματική χημεία διαφέρει από αυτή που υπάρχει στα τεστ. Ένας ικανός νεαρός χημικός θα απαντήσει σωστά σε πολλές ερωτήσεις από την άποψη του θέματος, αλλά η απάντησή του θα διαφέρει από αυτή του συγγραφέα και θα λάβει λιγότερους βαθμούς από τον αντίπαλό του, που δεν γνωρίζει χημεία, αλλά έχει μάθει τις σωστές απαντήσεις. Φοιτητές και το προσωπικό της Χημικής Σχολής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας μελέτησαν τα υλικά της Ενιαίας Κρατικής Εξετάσεων και ανακάλυψαν έναν μεγάλο αριθμό λανθασμένων ή διφορούμενων ερωτήσεων που δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τον έλεγχο των μαθητών.

Μια άλλη σημαντική αντίρρηση για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους είναι ότι η ίδια η δοκιμή, ως μορφή δοκιμής γνώσεων, έχει σημαντικούς περιορισμούς. Ακόμη και ένα σωστά σχεδιασμένο τεστ δεν επιτρέπει την αντικειμενική αξιολόγηση της ικανότητας του μαθητή να συλλογίζεται και να εξάγει συμπεράσματα. Καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η Ενιαία Κρατική Εξέταση μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο ως μία από τις μορφές παρακολούθησης της εργασίας των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά σε καμία περίπτωση ως ο μοναδικός μονοπωλιακός μηχανισμός πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Μια άλλη αρνητική πτυχή της μεταρρύθμισης σχετίζεται με την ανάπτυξη νέων εκπαιδευτικών προτύπων, τα οποία θα πρέπει να φέρουν το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα πιο κοντά στο ευρωπαϊκό. Στο σχέδιο προτύπων που προτάθηκε το 2002 από το Υπουργείο Παιδείας, παραβιάστηκε μια από τις βασικές αρχές της εκπαίδευσης στις Φυσικές Επιστήμες - η θεματολογία. Οι επικεφαλής της ομάδας που συνέταξε το έργο πρότειναν να σκεφτούν την εγκατάλειψη των χωριστών σχολικών μαθημάτων στη χημεία, τη φυσική και τη βιολογία και την αντικατάστασή τους με ένα ενιαίο ολοκληρωμένο μάθημα «Φυσικές Επιστήμες». Μια τέτοια απόφαση, έστω και μακροπρόθεσμα, θα έθαψε απλώς τη χημική, φυσική και βιολογική αγωγή στη χώρα μας.

Η Χημεία είναι ένας ανεξάρτητος επιστημονικός κλάδος που έχει σαφές αντικείμενο και σύστημα νόμων και κανόνων. Η ενοποίηση της χημείας με τη φυσική, τη βιολογία και τα μαθηματικά δεν την ανάγει σε αυτές τις επιστήμες. Τα ίδια αντικείμενα, όπως άτομα ή νουκλεϊκά οξέα, μελετώνται με διαφορετικούς τρόπους από διαφορετικές επιστήμες. Επομένως, η χημεία δεν μπορεί να συμπεριληφθεί σε ένα γενικό μάθημα «Φυσικές Επιστήμες»· πρέπει να διατηρήσει την ατομικότητά της. Ταυτόχρονα, τα προγράμματα σπουδών στη χημεία, τη φυσική και τα μαθηματικά πρέπει να είναι απλά συντονισμένα. Για παράδειγμα, είναι βολικό να μελετήσουμε τον περιοδικό νόμο αφού μελετηθεί η δομή του ατόμου στη φυσική, και ο εκθέτης υδρογόνου - αφού η έννοια του λογάριθμου έχει εισαχθεί στα μαθηματικά.

Προβλήματα και τρόποι ανάπτυξης σχολικού μαθήματος χημείας

Περίληψη της ομιλίας του Ο.Σ. Γκαμπριελιάν

Είμαστε οι τελευταίοι Μοϊκανοί: οι καθηγητές χημείας είναι καταδικασμένοι σε εξαφάνιση. Μας απομένουν μόνο 2 ώρες στις τάξεις 8-9, και ως αποτέλεσμα, οι καθηγητές χημείας ως τάξη μπορεί να εξαφανιστούν. Είτε θα εγκαταλείψουν το σχολείο λόγω έλλειψης φόρτου εργασίας, είτε θα χάσουν τα προσόντα τους, αναγκασμένοι να διδάξουν ιστορία και γεωγραφία.

Η δευτεροβάθμια εκπαίδευση μεταφέρεται σε εξειδικευμένο σχολείο. Αυτό είναι καλό όσον αφορά την προετοιμασία για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους· τώρα είναι δύσκολο να προετοιμαστείς σε 2 ώρες. Και αν το προφίλ είναι ανθρωπιστικό, ο καθηγητής χημείας δεν έχει ευθύνη για την προετοιμασία για την Ενιαία Κρατική Εξέταση. Ήρθαν, έδειξαν την έννοια της χημείας και έφυγαν. Το κακό είναι ότι πέφτει το φορτίο. Πώς αντιμετωπίζεται η μείωση του αριθμού των ωρών και του αριθμού των καθηγητών;

Ο πρώτος τρόπος. Οι μεθοδολόγοι και οι καθηγητές χημείας θα πρέπει να υπερασπιστούν ένα μάθημα «Χημείας» διάρκειας μιας ώρας έναντι της εισαγωγής ενός μαθήματος «Φυσικές Επιστήμες». Το μάθημα Φυσικών Επιστημών δεν είναι έτοιμο:

Δεν υπάρχουν σχολικά βιβλία.

Δεν υπάρχει μεθοδολογία.

Χωρίς διδακτική.

Και το πιο σημαντικό, δεν υπάρχουν δάσκαλοι.

Για την εισαγωγή ενός μαθήματος Φυσικών Επιστημών, απαιτείται σοβαρή προετοιμασία. Διαφορετικά, θα διδάσκεται από φυσικούς, βιολόγους, όποιον θέλει - κάτι που θα μειώσει περαιτέρω τον φόρτο εργασίας για έναν καθηγητή χημείας. Επομένως, είναι απαραίτητο να υπερασπιστούμε τουλάχιστον αυτή τη μία ώρα για το ακαδημαϊκό μάθημα «Χημεία». Είναι σαφές ότι αυτό δεν αρκεί. Πού μπορώ να βρω επιπλέον ώρες;

Δεύτερος τρόπος. Μαθήματα επιλογής. Μπορεί να είναι:

Προεπαγγελματικά μαθήματα, στην 9η τάξη, σύντομα (7-12 ώρες). Είναι σημαντικά για την κατανομή των μαθητών κατά προφίλ και επομένως για τη διαμόρφωση του φόρτου εργασίας του δασκάλου χημείας στο μέλλον.

Βασικά μαθήματα - περίπου το 20% του διδακτικού φόρτου στο λύκειο κατανέμεται σε αυτά, 140-200 ώρες. Σε τι διαφέρουν από τα μαθήματα επιλογής; Τα μαθήματα επιλογής προφίλ αποτελούν υποχρεωτικό στοιχείο του προγράμματος σπουδών· κάθε μαθητής καλείται να επιλέξει και να μελετήσει 3 μαθήματα επιλογής. Τύποι εξειδικευμένων μαθημάτων επιλογής:

Επαγγελματική εκπαίδευση («Αναλυτική χημεία», «Χημική τεχνολογία» κ.λπ.). Τέτοια μαθήματα επιλογής θα λαμβάνονται σε σχολείο που έχει εξειδικευμένο χημικό προφίλ.

Προετοιμασία μαθητών για την Ενιαία Κρατική Εξέταση ("Επιλεγμένα Κεφάλαια", "Επίλυση Προβλήματος") τέτοια μαθήματα θα χρειαστούν μαθητές και μη χημικοί φοιτητές, οι οποίοι ωστόσο χρειάζονται χημεία για να εισέλθουν σε πανεπιστήμιο (και να σπουδάσουν επιτυχώς εκεί) στην ιατρική, τη γεωργία , κλπ.

Γενική ανάπτυξη των μαθητών ("Πρόσθετα τροφίμων", "Χημεία και ανθρώπινη υγεία") - τα μαθήματα είναι χρήσιμα και ενδιαφέροντα για μαθητές οποιουδήποτε προφίλ.

Με την εγγραφή μαθητών σε μαθήματα επιλογής, ο καθηγητής χημείας αποζημιώνει την απώλεια 2 ωρών. Τι δυσκολίες αντιμετωπίζει ένας δάσκαλος σε αυτό το μονοπάτι;

Δεν υπάρχουν σχολικά βιβλία ή μέθοδοι για αυτά τα θέματα. Είναι κακό όταν οι δάσκαλοι σε υποχρεώνουν να αναπτύξεις μαθήματα επιλογής. Αυτό δεν είναι δική του ευθύνη και δεν μπορεί να επιβληθεί, αν και αν το αναλάβει ο δάσκαλος, δεν μπορεί παρά να είναι ευπρόσδεκτο.

Σήμερα μπορείτε να βρείτε προγράμματα για πολλά μαθήματα επιλογής, αλλά υπάρχουν μόνο ονόματα θεμάτων και μια λίστα λογοτεχνίας, στην οποία είναι συχνά δύσκολη η πρόσβαση. Ένα δύσκολο πρόβλημα προκύπτει κατά την προετοιμασία για τα μαθήματα. Οι δάσκαλοι ρωτούν: δώστε μας ένα σχολικό βιβλίο. Συνιστάται να έχετε δύο βιβλία:

Βιβλίο για εκπαιδευτικούς - πρόγραμμα, θεματικός σχεδιασμός, πειραματικές τεχνικές.

Ένα βιβλίο για έναν μαθητή είναι μια συλλογή υλικού από διάφορες πηγές για εκπαιδευτικά θέματα.

Ο τρίτος τρόπος για να διατηρηθεί ένα πλήρες μάθημα χημείας είναι η προπαίδεια της χημείας. Η έναρξη της χημείας ένα χρόνο νωρίτερα θα αναπληρώσει τις ώρες που χάθηκαν στο ανώτερο επίπεδο. Η Ομοσπονδιακή PBU δεν παρέχει τέτοια ευκαιρία. Αλλά σε ορισμένες περιφέρειες βρήκαν την ευκαιρία να εισαγάγουν προπαιδευτικά μαθήματα μέσω των περιφερειακών και σχολικών συνιστωσών.

Σχολικό βιβλίο «Χημεία. Εισαγωγικό μάθημα. Στ' τάξη» σε συνεργασία με την Ι.Γ. Ostroumov και A.K. Ο Αχλεμπίνιν χρειάστηκε 12 χρόνια για να γράψει. Η δυσκολία είναι ότι η προπαίδεια δεν είναι παντού και είναι απαραίτητο να διατηρηθούν ίσες συνθήκες για τους μαθητές που μπαίνουν στην 8η τάξη. Οι βασικές ιδέες αυτού του εγχειριδίου παρουσιάζονται στα τέσσερα κεφάλαιά του:

Ιδέα Νο. 1. Η χημεία στο κέντρο των φυσικών επιστημών. Τίποτα νέο δεν δίνεται εδώ· το χημικό υλικό άλλων εκπαιδευτικών μαθημάτων γενικεύεται και ενημερώνεται: φυσική ιστορία, βιολογία, γεωγραφία, φυσική...

Συζητά επίσης γενικά ζητήματα της μεθοδολογίας των φυσικών επιστημών: τι είναι οι παρατηρήσεις, τι είναι τα μοντέλα...

Ιδέα Νο 2. Η επίλυση προβλημάτων υπολογισμού στο κύριο μάθημα αποτυγχάνει, κυρίως λόγω της κακής μαθηματικής προετοιμασίας των μαθητών. Αυτός είναι ο λόγος για την ενότητα «Μαθηματικά στη Χημεία», όπου ενημερώνονται οι βασικές μέθοδοι - μέρη του συνόλου και αναλογίες. Λαμβάνεται υπόψη το κλάσμα μάζας ενός στοιχείου σε μια ουσία, μιας ουσίας σε ένα διάλυμα και οι ακαθαρσίες.

Ιδέα Νο. 3. Δεν έχουμε χρόνο να διεξάγουμε ένα πλήρες πείραμα χημείας στο δημοτικό σχολείο: τα «Χημικά χέρια» υποφέρουν. Η πρακτική εργασία του προπαιδευτικού μαθήματος έχει σκοπό να βοηθήσει στην επίλυση αυτού του προβλήματος. «Παρατηρήσεις αναμμένου κεριού», «Παρασκευή διαλυμάτων», «Αναπτυσσόμενοι κρύσταλλοι», «Καθαρισμός επιτραπέζιου αλατιού», «Μελέτη διάβρωσης σιδήρου».

Ιδέα Νο. 4. Ενδιαφέρον, κίνητρο, εκπαίδευση. Εξ ου και η ενότητα "Ιστορίες για τη χημεία": "Ιστορίες για επιστήμονες", "Ιστορίες για στοιχεία και ουσίες" "Ιστορίες για αντιδράσεις"

Αν όμως το μάθημα της 7ης τάξης γίνει ευρέως διαδεδομένο και σταθερό, μπορεί να λύσει άλλα προβλήματα. Επομένως, τώρα, μαζί με τον Ι.Γ. Ο Οστρούμοφ ανέπτυξε ένα νέο εγχειρίδιο για την 7η τάξη, το οποίο παρουσιάστηκε στην εφημερίδα "Χημεία" με τον τίτλο "Έναρξη στη Χημεία". Ένα εγχειρίδιο για ένα τέτοιο μάθημα εκδόθηκε από τον εκδοτικό οίκο Sirin Prema με τίτλο «Εισαγωγή στη Χημεία της Ύλης». Περιέχει μεγάλο αριθμό έγχρωμων εικονογραφήσεων αφιερωμένων σε συγκεκριμένες χημικές ουσίες. Σε αυτό το εγχειρίδιο, η ενότητα «Η Χημεία στη Στατική» μεταφέρεται από το κύριο μάθημα στο μάθημα της χημείας της 7ης τάξης:

δομή ύλης (άτομα, μόρια, ιόντα - χωρίς ατομική δομή και χημικούς δεσμούς), μείγματα ουσιών και ο διαχωρισμός τους, απλές ουσίες (μέταλλα και μη μέταλλα), σύνθετες ουσίες (4 κατηγορίες ανόργανων ουσιών, σθένος).

Αυτή η ανακατανομή της ύλης θα κάνει το μάθημα της 8ης τάξης λιγότερο φορτωμένο.

Έτσι, οι κύριοι τρόποι διατήρησης και ανάπτυξης του μαθήματος της σχολικής χημείας στο πλαίσιο της μετάβασης στην εξειδικευμένη εκπαίδευση είναι οι εξής:

Διατήρηση ατομικού μαθήματος χημείας στο Λύκειο, ανεξάρτητα από το προφίλ.

Ανάπτυξη συστήματος χημικών μαθημάτων επιλογής που απευθύνονται σε φοιτητές όχι μόνο στη χημεία, αλλά και σε οποιοδήποτε άλλο πεδίο.

Μετάβαση σε προγενέστερη έναρξη της μελέτης της χημείας στο δημοτικό σχολείο.

III. Προβλήματα σχολικής χημικής εκπαίδευσης

Ας περάσουμε από τα γενικά προβλήματα του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης στα προβλήματα της ίδιας της χημικής εκπαίδευσης. Για να προσδιορίσετε τα κύρια καθήκοντά του, αρκεί να απαντήσετε σε μια απλή ερώτηση: . Εάν δεν μιλάμε για μαθητές που επικεντρώνονται στη μελλοντική επαγγελματική εργασία στον τομέα της χημείας, τότε η απάντηση μπορεί να είναι η εξής: το καθήκον της σχολικής χημικής εκπαίδευσης είναι να δώσει στα παιδιά μια ικανή κατανόηση των ιδιοτήτων των ουσιών και των μετασχηματισμών τους στη φύση. Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν από τι είναι φτιαγμένα τα αντικείμενα γύρω τους και τι μπορεί να συμβεί σε αυτά τα αντικείμενα υπό διάφορες επιρροές: πώς καίγεται το ξύλο, από τι είναι φτιαγμένος ο αέρας, γιατί σκουριάζει ο σίδηρος, πώς μπορεί να συλλεχθεί ο χυμένος υδράργυρος κ.λπ.

Η χημεία είναι μια πρωτίστως πειραματική επιστήμη. Το σύγχρονο λύκειο, λόγω έλλειψης υλικών πόρων, ολισθαίνει συνεχώς προς τη «χημεία του χαρτιού». Υπάρχουν συχνά περιπτώσεις όπου ένας καλός μαθητής ξέρει πώς να τοποθετεί συντελεστές σε μια σύνθετη εξίσωση, αλλά δεν έχει ιδέα πώς μοιάζουν οι συμμετέχοντες στην αντίδραση και δεν γνωρίζει καν αν είναι στερεοί ή υγροί. Για να διορθωθεί αυτή η κατάσταση είναι απαραίτητη η αύξηση του αριθμού των εργαστηριακών τάξεων και η δραματική βελτίωση του εξοπλισμού των εκπαιδευτικών χημικών εργαστηρίων (γραφείων). Κάθε σχολείο θα πρέπει να είναι εξοπλισμένο με μια τάξη χημείας με το ελάχιστο απαραίτητο σύνολο εξοπλισμού και αντιδραστηρίων. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις υπηρεσίες της εγχώριας βιομηχανίας, η οποία αναπτύσσει ειδικά προγράμματα για τον εξοπλισμό σχολικών εργαστηρίων. Σήμερα η κατάσταση είναι τέτοια που στη Ρωσία πολλά σχολεία δεν έχουν καθόλου σχολικές αίθουσες χημείας.

Ένα άλλο πρόβλημα σχετίζεται με τη λογική δομή και το θεωρητικό περιεχόμενο της σχολικής χημικής εκπαίδευσης. Τα θεωρητικά μοντέλα, οι δομές και η ορολογία της σύγχρονης χημείας αναπτύσσονται ταχύτατα και γίνονται πιο περίπλοκα. Η σύγχρονη χημεία, φυσικά, θα πρέπει να αντικατοπτρίζεται σε σχολικό επίπεδο. Η θεωρητική χημεία δεν μπορεί πλέον να παρουσιαστεί στο επίπεδο των μέσων του περασμένου αιώνα. Κατ' αρχήν, οποιεσδήποτε χημικές έννοιες μπορούν να εξηγηθούν με σαφήνεια στους μαθητές, όπως η διπλή φύση του ηλεκτρονίου, το στοιχειώδες στάδιο μιας αντίδρασης ή ο δείκτης υδρογόνου. Αυτές οι εξηγήσεις, ωστόσο, πρέπει να είναι και επιστημονικά έγκυρες, ώστε οι μαθητές να μην έχουν την ιδέα ότι ένα άτομο είναι ένα σύνολο βελών, ένας χημικός δεσμός είναι ένα «ραβδί» που συνδέει άτομα και ένα ηλεκτρόνιο είναι μια περιστρεφόμενη κορυφή. Τα τελευταία χρόνια, το επιστημονικό επίπεδο των σχολικών προγραμμάτων και των σχολικών βιβλίων έχει αυξηθεί κάπως, αλλά κανείς δεν έχει καταφέρει ακόμη να επιτύχει μια σαφή και ακριβή παρουσίαση της θεωρητικής χημείας.

Ένα σημαντικό καθήκον της εξειδικευμένης χημικής εκπαίδευσης είναι η προετοιμασία των μαθητών για την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Η επιτυχής μετάβαση από τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να διευκολυνθεί από ένα ικανό πρόγραμμα για τους αιτούντες στα πανεπιστήμια. Το υπάρχον πρόγραμμα, που προτείνεται από το Υπουργείο Παιδείας και είναι υποχρεωτικό για όλα τα πανεπιστήμια συμπεριλαμβανομένων των πανεπιστημίων, παρουσιάζει σημαντικές ουσιαστικές ελλείψεις. Λείπει μια σειρά από σημαντικές ενότητες και έννοιες, όπως η κατάσταση συσσωμάτωσης μιας ουσίας, οι αντιδράσεις οξέος-βάσης σε διαλύματα, η υδρόλυση. Προκειμένου να διορθωθεί η κατάσταση, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα νέο πρόγραμμα που θα συνδυάζει επιστημονικές και μεθοδολογικές ιδέες που έχουν ήδη δοκιμαστεί σε προγράμματα εισαγωγής σε ρωσικά πανεπιστήμια, χημικά-τεχνολογικά και ιατρικά πανεπιστήμια.

Για να συνοψίσουμε, μπορούμε να διατυπώσουμε κύριες κατευθύνσεις θετικών δραστηριοτήτων με στόχο τη διατήρηση των παραδόσεων και την ανάπτυξη της χημικής εκπαίδευσης στη Ρωσία:

• 
  δημιουργία ενός νέου σχολικού προγράμματος σπουδών χημείας.
• 
  δημιουργία μιας νέας σειράς εγχειριδίων για αυτό το πρόγραμμα.
• 
  ανάπτυξη μιας πειραματικής βάσης για τη σχολική χημική εκπαίδευση με βάση την εγχώρια βιομηχανία.
• 
  δημιουργία ενός ενιαίου προγράμματος βασικής χημείας για τους υποψήφιους πανεπιστημίου

Ωστόσο, υπάρχει ένα άλλο παγκόσμιο πρόβλημα που καλύπτει όλους τους παραπάνω τομείς: αυτό είναι το πρόβλημα κρατικό πρότυπο γενικής εκπαίδευσης.

III. Νέο κρατικό πρότυπο για τη σχολική χημική εκπαίδευση

Το πρόβλημα του προτύπου προέκυψε στις αρχές της δεκαετίας του '90 του περασμένου αιώνα, όταν, με την ενεργό συμμετοχή του τότε υπουργού Παιδείας E. Dneprov, η σχολική εκπαίδευση έθεσε μια πορεία μεταβλητότητας. Σε σύντομο χρονικό διάστημα, στη χώρα γράφτηκαν πολυάριθμα ιδιόκτητα προγράμματα, εγχειρίδια και εγχειρίδια για τη χημεία, ενώ η ποιότητα πολλών από αυτά ήταν κάτι παραπάνω από αμφισβητήσιμη. Κάθε δάσκαλος είχε το δικαίωμα να επιλέξει τι και πώς θα διδάξει. Ως αποτέλεσμα, έγινε γρήγορα σαφές ότι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι υπερφορτωμένο με δευτερεύουσες πληροφορίες που δεν έχουν καμία σημασία ούτε για την περαιτέρω ανάπτυξη των μαθητών ούτε για τη ζωή γύρω τους. Το θέμα της τυποποίησης του περιεχομένου της σχολικής εκπαίδευσης έχει καταστεί επείγον.

Τον Ιούνιο του 2002, το νομοσχέδιο «Για το κρατικό πρότυπο της γενικής εκπαίδευσης» εγκρίθηκε από την Κρατική Δούμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε πρώτη ανάγνωση. Σύμφωνα με αυτό, η έγκριση του προτύπου πρέπει να προηγείται δημόσιας συζήτησης του έργου. Για την ανάπτυξη προτύπων, το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, μαζί με την Ακαδημία Εκπαίδευσης, δημιούργησαν μια προσωρινή ερευνητική ομάδα υπό την ηγεσία των ακαδημαϊκών RAO E. Dneprov και V. Shadrikov, οι οποίοι δημοσίευσαν το έργο τους λίγους μήνες αργότερα. Η δημόσια συζήτηση, η οποία έλαβε χώρα σε πολλά σχολεία, πανεπιστήμια και στη Ρωσική Ακαδημία Επιστημών, έδειξε την ασυνέπεια αυτού του έργου. Έτσι, το Προεδρείο της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών στο ψήφισμά του σημείωσε ότι «το σχέδιο... κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης που εκπονήθηκε από το ρωσικό Υπουργείο Παιδείας δεν είναι ικανοποιητικό. Η έγκρισή του θα οδηγήσει σε καταστροφική πτώση του επιπέδου σχολικής εκπαίδευσης στη χώρα μας με επακόλουθη αναπόφευκτη πτώση του αμυντικού και οικονομικού της δυναμικού». Μετά από αυτό, δημιουργήθηκαν νέες ομάδες εργασίας για την οριστικοποίηση των προτύπων.

Στο πλαίσιο του ομόκεντρου σχήματος που υιοθετήθηκε στη Ρωσία, έχουν αναπτυχθεί τρία πρότυπα στη χημεία: (1) βασική γενική εκπαίδευση (τάξεις 8-9), (2) βασική δευτεροβάθμια εκπαίδευση (τάξεις 10-11) και (3) εξειδικευμένη δευτεροβάθμια εκπαίδευση εκπαίδευση (τάξεις 10-11) .

Όταν άρχισαν να αναπτύσσουν ένα πρότυπο για τη χημική εκπαίδευση, οι συγγραφείς προχώρησαν από τις τάσεις ανάπτυξης της σύγχρονης χημείας και έλαβαν υπόψη τον ρόλο της στη φυσική επιστήμη και στην κοινωνία. Η σύγχρονη χημεία είναι ένα θεμελιώδες σύστημα γνώσης για τον περιβάλλοντα κόσμο, που βασίζεται σε πλούσιο πειραματικό υλικό και αξιόπιστες θεωρητικές αρχές. Το επιστημονικό περιεχόμενο του προτύπου βασίζεται σε δύο βασικές έννοιες: i.

Η κύρια έννοια της χημείας. Οι ουσίες μας περιβάλλουν παντού: στον αέρα, στα τρόφιμα, στο έδαφος, στις οικιακές συσκευές, στα φυτά και, τέλος, στον εαυτό μας. Μερικές από αυτές τις ουσίες μας τις έδωσε η φύση σε έτοιμη μορφή (οξυγόνο, νερό, πρωτεΐνες, υδατάνθρακες, λάδι, χρυσός), το άλλο μέρος ελήφθη από τον άνθρωπο μέσω μιας μικρής τροποποίησης φυσικών ενώσεων (άσφαλτος ή τεχνητές ίνες). αλλά ο μεγαλύτερος αριθμός ουσιών που προηγουμένως υπήρχαν στη φύση δεν υπήρχαν, ο άνθρωπος τις συνέθεσε μόνος του. Αυτά είναι σύγχρονα υλικά, φάρμακα, καταλύτες. Σήμερα, περίπου 20 εκατομμύρια οργανικές και περίπου μισό εκατομμύριο ανόργανες ουσίες είναι γνωστές και καθεμία από αυτές έχει μια εσωτερική δομή. Η οργανική και ανόργανη σύνθεση έχει φτάσει σε τόσο υψηλό βαθμό ανάπτυξης που επιτρέπει τη σύνθεση ενώσεων με οποιαδήποτε προκαθορισμένη δομή. Από αυτή την άποψη, η εφαρμοσμένη πτυχή έρχεται στο προσκήνιο στη σύγχρονη χημεία, στην οποία δίνεται έμφαση στη σύνδεση μεταξύ της δομής μιας ουσίας και των ιδιοτήτων της και το κύριο καθήκον είναι η αναζήτηση και σύνθεση χρήσιμων ουσιών και υλικών με συγκεκριμένες ιδιότητες. .

Το πιο σημαντικό πράγμα για τον κόσμο γύρω μας είναι ότι αλλάζει συνεχώς. Η δεύτερη βασική έννοια της χημείας είναι αυτή. Κάθε στιγμή στον κόσμο συμβαίνει ένας αμέτρητος αριθμός αντιδράσεων, με αποτέλεσμα κάποιες ουσίες να μετατρέπονται σε άλλες. Μπορούμε να παρατηρήσουμε άμεσα κάποιες αντιδράσεις, για παράδειγμα, τη σκουριά σιδερένιων αντικειμένων, την πήξη του αίματος και την καύση του καυσίμου του αυτοκινήτου. Ταυτόχρονα, η συντριπτική πλειοψηφία των αντιδράσεων παραμένει αόρατη, αλλά είναι αυτές που καθορίζουν τις ιδιότητες του κόσμου γύρω μας. Για να μάθει πώς να διαχειρίζεται αυτόν τον κόσμο, ένα άτομο πρέπει να κατανοήσει βαθιά τη φύση των αντιδράσεων και τους νόμους στους οποίους υπακούει. Το καθήκον της σύγχρονης χημείας είναι να μελετήσει τις λειτουργίες των ουσιών σε πολύπλοκα χημικά και βιολογικά συστήματα, να αναλύσει τη σχέση μεταξύ της δομής μιας ουσίας και των λειτουργιών της και να συνθέσει ουσίες με δεδομένες λειτουργίες.

Με βάση το γεγονός ότι το πρότυπο πρέπει να χρησιμεύσει ως εργαλείο για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, προτάθηκε να ξεφορτωθεί το περιεχόμενο της βασικής γενικής εκπαίδευσης και να αφεθούν σε αυτό μόνο εκείνα τα στοιχεία περιεχομένου των οποίων η εκπαιδευτική αξία επιβεβαιώνεται από την εγχώρια και παγκόσμια πρακτική διδασκαλίας της χημείας στο σχολείο. Το ελάχιστο σε όγκο, αλλά λειτουργικά πλήρες σύστημα γνώσης, που παρουσιάζεται στο πρότυπο της βασικής γενικής εκπαίδευσης, διαρθρώνεται σε έξι τμήματα περιεχομένου:

• 
  Μέθοδοι γνώσης ουσιών και χημικών φαινομένων
• 
  Ουσία
• 
  Χημική αντίδραση
• 
  Στοιχειώδεις Βασικές Αρχές Ανόργανης Χημείας
• 
  Αρχικές ιδέες για τις οργανικές ουσίες
• 
  Χημεία και ζωή

Το πρότυπο της βασικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης χωρίζεται σε πέντε τμήματα περιεχομένου:

• 
  Μέθοδοι εκμάθησης χημείας
• 
  Θεωρητικά θεμέλια της χημείας
• 
  Ανόργανη χημεία
• 
  Οργανική χημεία
• 
  Χημεία και ζωή

Τα τελευταία τμήματα σε κάθε πρότυπο εισήχθησαν για να ενισχύσουν τον πρακτικό προσανατολισμό της μάθησης. Για τον ίδιο σκοπό, οι ενότητες «Απαιτήσεις για το επίπεδο μεταπτυχιακής εκπαίδευσης» απαριθμούν καταστάσεις της καθημερινής ζωής και της πρακτικής δραστηριότητας στις οποίες είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν στα μαθήματα χημείας.

Η συνέχεια μεταξύ γενικής και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης διασφαλίζεται από το γεγονός ότι η βάση και των δύο προτύπων είναι ο Περιοδικός Νόμος του D.I. Mendeleev, η θεωρία της δομής των ατόμων και των μορίων, η θεωρία της ηλεκτρολυτικής διάστασης και η δομική θεωρία των οργανικών ενώσεων.

Οι δύο βαθμίδες του εκπαιδευτικού προτύπου της δευτεροβάθμιας (πλήρης) εκπαίδευσης - βασική και εξειδικευμένη - διαφέρουν σημαντικά ως προς τους στόχους και το περιεχόμενό τους. Το βασικό πρότυπο μέσου επιπέδου προορίζεται κυρίως να παρέχει στους αποφοίτους γυμνασίου την ευκαιρία να πλοηγηθούν σε κοινωνικά και προσωπικά προβλήματα που σχετίζονται με τη χημεία. Στο πρότυπο επιπέδου προφίλ, το σύστημα γνώσης επεκτείνεται σημαντικά, κυρίως λόγω των ιδεών για τη δομή των ατόμων και των μορίων, καθώς και των μοτίβων των χημικών αντιδράσεων, που εξετάζονται από τη σκοπιά των θεωριών της χημικής κινητικής και της χημικής θερμοδυναμικής. . Αυτό διασφαλίζει ότι οι απόφοιτοι γυμνασίου είναι έτοιμοι να συνεχίσουν την χημική τους εκπαίδευση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Επί του παρόντος, και τα τρία πρότυπα χημείας βρίσκονται υπό δημόσια συζήτηση και προετοιμάζονται για νομοθετική έγκριση .

IV. Νέο σχολικό πρόγραμμα και
νέα εγχειρίδια χημείας

Το νέο, επιστημονικά τεκμηριωμένο πρότυπο χημικής εκπαίδευσης έχει προετοιμάσει πρόσφορο έδαφος για την ανάπτυξη ενός νέου σχολικού προγράμματος σπουδών και τη δημιουργία ενός συνόλου σχολικών εγχειριδίων με βάση αυτό.

Το πρόγραμμα μαθημάτων χημείας της βασικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έχει σχεδιαστεί για μαθητές της 8ης - 9ης τάξης. Διακρίνεται από τα τυπικά προγράμματα που λειτουργούν επί του παρόντος στα ρωσικά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης από πιο ακριβείς διαθεματικές συνδέσεις και ακριβή επιλογή υλικού που είναι απαραίτητο για τη δημιουργία μιας ολιστικής φυσικής-επιστημονικής αντίληψης του κόσμου, άνετης και ασφαλούς αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον στην παραγωγή και την καθημερινή ζωή. Το πρόγραμμα είναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε η κύρια προσοχή του να δίνεται σε εκείνα τα τμήματα της χημείας, τους όρους και τις έννοιες που συνδέονται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο με την καθημερινή ζωή και δεν περιορίζονται σε έναν στενό κύκλο ανθρώπων των οποίων οι δραστηριότητες σχετίζονται με χημική επιστήμη.

Το έργο του πρώτου έτους διδασκαλίας της χημείας (8η τάξη) είναι να αναπτύξει τις βασικές χημικές δεξιότητες και τη χημική σκέψη των μαθητών, κυρίως σε αντικείμενα οικεία σε αυτούς από την καθημερινή ζωή (οξυγόνο, αέρας, νερό). Στην 8η τάξη αποφεύγουμε σκόπιμα έννοιες που είναι δύσκολο να κατανοήσουν οι μαθητές και πρακτικά δεν χρησιμοποιούμε προβλήματα υπολογισμού. Η κύρια ιδέα αυτού του τμήματος του μαθήματος είναι να ενσταλάξει στους φοιτητές τις δεξιότητες περιγραφής των ιδιοτήτων διαφόρων ουσιών ομαδοποιημένων σε τάξεις, καθώς και να δείξει τη σύνδεση μεταξύ της δομής και των ιδιοτήτων τους. Στο δεύτερο έτος σπουδών (9η τάξη), οι μαθητές εξοικειώνονται με τις βασικές θεωρίες της ανόργανης χημείας - τη θεωρία της ηλεκτρολυτικής διάστασης και τη θεωρία των διεργασιών οξειδοαναγωγής. Με βάση αυτές τις θεωρίες εξετάζονται οι ιδιότητες των ανόργανων ουσιών. Μια ειδική ενότητα συζητά εν συντομία τα στοιχεία της οργανικής χημείας και της βιοχημείας.

Προκειμένου να αναπτυχθεί μια χημική άποψη του κόσμου, το μάθημα κάνει ευρείες συσχετίσεις μεταξύ της στοιχειώδους χημικής γνώσης που αποκτούν οι μαθητές στην τάξη και των ιδιοτήτων εκείνων των αντικειμένων που είναι γνωστά στους μαθητές στην καθημερινή ζωή, αλλά προηγουμένως ήταν αντιληπτά από αυτούς μόνο στην το καθημερινό επίπεδο. Με βάση τις χημικές έννοιες, οι μαθητές καλούνται να δουν πολύτιμους λίθους και τελικούς λίθους, γυαλί, πήλινα σκεύη, πορσελάνη, χρώματα, τρόφιμα και σύγχρονα υλικά. Το πρόγραμμα έχει επεκτείνει το εύρος των αντικειμένων που περιγράφονται και συζητούνται μόνο σε ποιοτικό επίπεδο, χωρίς να καταφεύγουν σε δυσκίνητες χημικές εξισώσεις και σύνθετους τύπους. Δώσαμε μεγάλη προσοχή στο στυλ παρουσίασης, το οποίο μας επιτρέπει να εισάγουμε και να συζητάμε χημικές έννοιες και όρους με ζωντανή και οπτική μορφή. Από αυτή την άποψη, τονίζονται διαρκώς οι διεπιστημονικές συνδέσεις της χημείας με άλλες επιστήμες, όχι μόνο φυσικές, αλλά και ανθρωπιστικές.

Το νέο πρόγραμμα υλοποιείται σε μια σειρά σχολικών εγχειριδίων για τις τάξεις 8-9, τα οποία έχουν εκδοθεί. Κατά τη δημιουργία σχολικών βιβλίων, λάβαμε υπόψη τον μεταβαλλόμενο κοινωνικό ρόλο της χημείας και το δημόσιο ενδιαφέρον γι' αυτήν, που προκαλείται από δύο βασικούς αλληλένδετους παράγοντες. Το πρώτο είναι, δηλ. αρνητική στάση της κοινωνίας απέναντι στη χημεία και τις εκδηλώσεις της. Από αυτή την άποψη, είναι σημαντικό να εξηγήσουμε σε όλα τα επίπεδα ότι το κακό δεν είναι στη χημεία, αλλά σε άτομα που δεν κατανοούν τους νόμους της φύσης ή έχουν ηθικά προβλήματα. Η χημεία είναι ένα πολύ ισχυρό εργαλείο, οι νόμοι του οποίου δεν περιέχουν τις έννοιες του καλού και του κακού. Χρησιμοποιώντας τους ίδιους νόμους, μπορείτε να βρείτε μια νέα τεχνολογία για τη σύνθεση φαρμάκων ή δηλητηρίων ή μπορείτε να βρείτε ένα νέο φάρμακο ή ένα νέο οικοδομικό υλικό. Ένας άλλος κοινωνικός παράγοντας είναι ο προοδευτικός χημικός αναλφαβητισμός της κοινωνίας σε όλα τα επίπεδα - από πολιτικούς και δημοσιογράφους μέχρι νοικοκυρές. Οι περισσότεροι άνθρωποι δεν έχουν απολύτως καμία ιδέα από τι αποτελείται ο κόσμος γύρω τους, δεν γνωρίζουν τις στοιχειώδεις ιδιότητες ακόμη και των πιο απλών ουσιών και δεν μπορούν να διακρίνουν το άζωτο από την αμμωνία ή την αιθυλική αλκοόλη από τη μεθυλική αλκοόλη. Είναι σε αυτόν τον τομέα που ένα ικανό εγχειρίδιο χημείας, γραμμένο σε απλή και κατανοητή γλώσσα, μπορεί να παίξει σπουδαίο εκπαιδευτικό ρόλο.

Κατά τη δημιουργία σχολικών βιβλίων, προχωρήσαμε από τα ακόλουθα αξιώματα.

Οι κύριοι στόχοι του μαθήματος της σχολικής χημείας:

1. 
   Διαμόρφωση επιστημονικής εικόνας του περιβάλλοντος κόσμου και ανάπτυξη κοσμοθεωρίας της φυσικής επιστήμης. Παρουσίαση της χημείας ως κεντρικής επιστήμης με στόχο την επίλυση πιεστικών προβλημάτων της ανθρωπότητας.
2. 
   Ανάπτυξη της χημικής σκέψης, η ικανότητα ανάλυσης των φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου με χημικούς όρους, ανάπτυξη της ικανότητας ομιλίας και σκέψης σε χημική γλώσσα.
3. 
   Εκλαΐκευση της χημικής γνώσης και εισαγωγή ιδεών για το ρόλο της χημείας στην καθημερινή ζωή και την εφαρμοσμένη σημασία της στη ζωή της κοινωνίας. Ανάπτυξη περιβαλλοντικής σκέψης και εξοικείωση με τις σύγχρονες χημικές τεχνολογίες.
4. 
   Διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων για ασφαλή χειρισμό ουσιών στην καθημερινή ζωή.
5. 
   Αφύπνιση έντονου ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών για τη μελέτη της χημείας, τόσο ως μέρος του σχολικού προγράμματος σπουδών όσο και επιπλέον.

Βασικές ιδέες σχολικού μαθήματος χημείας

1. 
   Η χημεία είναι η κεντρική επιστήμη της φύσης, σε στενή αλληλεπίδραση με άλλες φυσικές επιστήμες. Οι εφαρμοσμένες δυνατότητες της χημείας είναι θεμελιώδους σημασίας για τη ζωή της κοινωνίας.
2. 
   Ο κόσμος γύρω μας αποτελείται από ουσίες που χαρακτηρίζονται από μια συγκεκριμένη δομή και είναι ικανές για αμοιβαίους μετασχηματισμούς. Υπάρχει μια σύνδεση μεταξύ της δομής και των ιδιοτήτων των ουσιών. Το καθήκον της χημείας είναι να δημιουργεί ουσίες με χρήσιμες ιδιότητες.
3. 
   Ο κόσμος γύρω μας αλλάζει συνεχώς. Οι ιδιότητές του καθορίζονται από τις χημικές αντιδράσεις που συμβαίνουν σε αυτό. Για να ελέγξουμε αυτές τις αντιδράσεις, είναι απαραίτητο να έχουμε βαθιά κατανόηση των νόμων της χημείας.
4. 
   Η χημεία είναι ένα ισχυρό εργαλείο για τη μεταμόρφωση της φύσης και της κοινωνίας. Η ασφαλής χρήση της χημείας είναι δυνατή μόνο σε μια πολύ ανεπτυγμένη κοινωνία με σταθερές ηθικές κατηγορίες.

Μεθοδολογικές αρχές και ύφος σχολικών βιβλίων

1. 
   Η σειρά παρουσίασης του υλικού επικεντρώνεται στη μελέτη των χημικών ιδιοτήτων του περιβάλλοντος κόσμου με μια σταδιακή και λεπτή γνωριμία με τις θεωρητικές βάσεις της σύγχρονης χημείας. Οι περιγραφικές ενότητες εναλλάσσονται με τις θεωρητικές. Το υλικό κατανέμεται ομοιόμορφα σε όλη την προπονητική περίοδο.
2. 
   Συνεχής επίδειξη της σύνδεσης της χημείας με τη ζωή, συχνές υπενθυμίσεις της εφαρμοσμένης σημασίας της χημείας, δημοφιλείς επιστημονικές αναλύσεις ουσιών και υλικών που συναντούν οι μαθητές στην καθημερινή ζωή.
3. 
   Υψηλό επιστημονικό επίπεδο και αυστηρότητα παρουσίασης. Οι χημικές ιδιότητες των ουσιών και οι χημικές αντιδράσεις περιγράφονται όπως συμβαίνουν στην πραγματικότητα. Η χημεία στα σχολικά βιβλία είναι πραγματική, όχι...
4. 
   Φιλικό, εύκολο και αμερόληπτο στυλ παρουσίασης. Απλή, προσιτή και ικανή ρωσική γλώσσα. Χρησιμοποιήστε σύντομες, διασκεδαστικές ιστορίες που συνδέουν τη χημική γνώση με την καθημερινή ζωή για να διευκολύνουν την κατανόηση. Ευρεία χρήση εικονογραφήσεων, που αποτελούν περίπου το 15% του όγκου των σχολικών βιβλίων.
5. 
   Ευρεία χρήση απλών και οπτικών πειραμάτων επίδειξης, εργαστηριακής και πρακτικής εργασίας για τη μελέτη των πειραματικών πτυχών της χημείας και την ανάπτυξη των πρακτικών δεξιοτήτων των μαθητών.

Εκτός από τα σχολικά βιβλία, προγραμματίζεται η δημοσίευση μεθοδολογικών οδηγιών για δασκάλους, ανάγνωση βιβλίων για μαθητές, βιβλίο προβλημάτων στη χημεία και υποστήριξη υπολογιστή με τη μορφή CD που περιέχουν ηλεκτρονική έκδοση του σχολικού βιβλίου, υλικό αναφοράς, πειράματα επίδειξης, εικονογραφήσεις, κινούμενα σχέδια. μοντέλα, προγράμματα για την επίλυση προβλημάτων υπολογισμού.

Ελπίζουμε ότι αυτά τα εγχειρίδια θα επιτρέψουν σε πολλούς μαθητές να ρίξουν μια νέα ματιά στο θέμα μας και να τους δείξουν ότι η χημεία δεν είναι μόνο χρήσιμη, αλλά και μια πολύ συναρπαστική επιστήμη.

V. Σύγχρονο σύστημα χημικών ολυμπιάδων

Εκτός από τα σχολικά βιβλία, οι Ολυμπιάδες Χημείας διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη χημεία. Το σύστημα των Ολυμπιάδων Χημείας είναι από τις λίγες εκπαιδευτικές δομές που επέζησαν από την κατάρρευση της χώρας. Από τον πρώτο κιόλας χρόνο ύπαρξης της ανεξάρτητης Ρωσίας άρχισε να διεξάγεται η Πανρωσική Ολυμπιάδα στη Χημεία. Επί του παρόντος, αυτή η Ολυμπιάδα διεξάγεται σε πέντε στάδια: σχολική, περιφέρεια, περιφερειακή, ομοσπονδιακή περιφέρεια και τελικό. Οι νικητές του τελικού σταδίου εκπροσωπούν τη Ρωσία στη Διεθνή Ολυμπιάδα Χημείας. Τα πιο σημαντικά από την άποψη της εκπαίδευσης είναι τα πιο διαδεδομένα στάδια - σχολείο και περιοχή, για τα οποία είναι υπεύθυνοι οι δάσκαλοι των σχολείων και οι μεθοδολογικοί σύλλογοι πόλεων και περιοχών της Ρωσίας. Το Υπουργείο Παιδείας είναι γενικά υπεύθυνο για όλη την Ολυμπιάδα.

Είναι ενδιαφέρον ότι η πρώην Πανενωσιακή Ολυμπιάδα Χημείας έχει επίσης διατηρηθεί, αλλά με νέα ιδιότητα. Κάθε χρόνο, η Χημική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας διοργανώνει τη διεθνή Ολυμπιάδα Mendeleev, στην οποία συμμετέχουν οι νικητές και οι νικητές των Ολυμπιάδων χημικών από τις χώρες της ΚΑΚ και της Βαλτικής.

Η Ολυμπιάδα Mendeleev επιτρέπει σε ταλαντούχα παιδιά από τις πρώην δημοκρατίες της Σοβιετικής Ένωσης να εισέλθουν στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας και σε άλλα πανεπιστήμια κύρους χωρίς εξετάσεις. Επιπλέον, αυτή η Ολυμπιάδα είναι ένα ισχυρό εργαλείο για τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου χημείας στις συμμετέχουσες χώρες. Οι χαρισματικοί μαθητές λαμβάνουν νέες ευκαιρίες επικοινωνίας με τους συνομηλίκους τους και μελλοντικούς επαγγελματίες συναδέλφους από άλλες χώρες. Με τα χρόνια, η κριτική επιτροπή και η οργανωτική επιτροπή της Ολυμπιάδας Mendeleev είχαν επικεφαλής διάσημους επιστήμονες: ακαδημαϊκούς Yu.A. Zolotov, A.L. Buchachenko, P.D. Sarkisov. Επί του παρόντος, η Ολυμπιάδα διευθύνεται από τον Ακαδημαϊκό V.V. Lunin.

Συνοψίζοντας, μπορούμε να πούμε ότι παρά τις δύσκολες εξωτερικές και εσωτερικές συνθήκες, η χημική εκπαίδευση στη Ρωσία βρίσκεται σε αρκετά υψηλό επίπεδο και έχει καλές προοπτικές. Το κύριο πράγμα που μας πείθει για αυτό είναι η ανεξάντλητη ροή νέων ταλέντων, παθιασμένων με την αγαπημένη μας επιστήμη και προσπαθώντας να αποκτήσουν καλή εκπαίδευση και να ωφελήσουν τους ίδιους και τη χώρα τους.

Βιβλιογραφία:

1. 
   Ο.Σ. Gabrielyan «Προβλήματα και τρόποι ανάπτυξης ενός σχολικού μαθήματος χημείας» Περίληψη ομιλίας στο σεμινάριο «Περιεχόμενο και μέθοδοι διδασκαλίας της χημείας...», APKiPPRO.

1. V.V.EREMIN, Αναπληρωτής Καθηγητής, Χημική Σχολή, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας,
   N.E.KUZMENKO,Καθηγητής, Χημική Σχολή, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας
   (Μόσχα) «Σύγχρονη χημική εκπαίδευση στη Ρωσία:
   πρότυπα, σχολικά βιβλία, ολυμπιάδες, εξετάσεις». Απόδοση στο δεύτερο
   Παιδαγωγικός Μαραθώνιος Μόσχας
   εκπαιδευτικά θέματα, 9 Απριλίου 2003