Διαφάνεια 2

Τα πρότυπα σε διάφορα επίπεδα καθορίζουν κριτήρια και δείκτες που διασφαλίζουν την ποιότητα των διαδικασιών εργασίας σε μια επιχείρηση (συμπεριλαμβανομένης μιας μικρής), απαντώντας στο ερώτημα τι πρέπει να γίνει σωστά. Ωστόσο, τα πρότυπα δεν απαντούν στο δεύτερο ερώτημα της διασφάλισης ποιότητας - πώς να το κάνουμε σωστά, πότε, πού και σε ποιον. Αυτά τα ερωτήματα απαντώνται από έγγραφα διαφορετικού επιπέδου και διαφορετικής δομής. Τέτοια έγγραφα ονομάζονται συνήθως τυπικές διαδικασίες λειτουργίας. Αναπτύσσονται και εφαρμόζονται στην ίδια την επιχείρηση.

Διαφάνεια 3

Οι τυπικές διαδικασίες λειτουργίας (SOP/StandardOperationProcedures) είναι ένα τεκμηριωμένο σύνολο οδηγιών ή ενεργειών βήμα προς βήμα που πρέπει να εκτελεστούν για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργασίας.Το SOP καθιστά τη διαδικασία εργασίας και τα αποτελέσματά της συνεπή, συνεπή, προβλέψιμα και αναπαραγώγιμα. Τα πλεονεκτήματα που επιτυγχάνονται με τη χρήση των SOP είναι αναμφισβήτητα: σαφή κατανομή των εργασιών σύμφωνα με την ικανότητα, διασφάλιση ποιότητας και λογικής ακολουθίας ενεργειών, τα SOP είναι χρήσιμα για την εκπαίδευση νέου προσωπικού, χρησιμεύουν ως σημείο αναφοράς για τον έλεγχο της συμμόρφωσης και επιτρέπουν στο προσωπικό να εργάζεται ξεκάθαρα σε η απουσία διαχείρισης. Το SOP είναι ένα έγγραφο που καταγράφει τις διαδικασίες που χρησιμοποιεί μια επιχείρηση και αντικατοπτρίζει τις πολιτικές της.

Διαφάνεια 4

Στην πραγματικότητα, κάθε SOP θα πρέπει να απαντά σε 3 ερωτήσεις:

1. ποιος; - συμμετέχει στην υλοποίηση, πληροί τις απαιτήσεις της, και τι; - ποιοι πόροι χρειάζονται για την εφαρμογή του. 2. πού; - σε ποιο τμήμα ή τμήμα της εταιρείας πρέπει να πληρούνται οι απαιτήσεις του SOP. 3. Πότε; - σε ποια χρονική περίοδο είναι απαραίτητο να πληρούνται οι απαιτήσεις του SOP, με ποια σειρά και υπό ποιες συνθήκες.

Διαφάνεια 5

Γενικά, οι SOP θα πρέπει να είναι σύντομες, σαφείς, συγκεκριμένες, κατά προτίμηση να παρουσιάζονται σε μορφή πίνακα ή με τη μορφή διαγραμμάτων και αλγορίθμων με ελάχιστη ποσότητα κειμένου. Τα SOP χρησιμοποιούνται επίσης σε επιχειρήσεις με εφαρμοσμένο σύστημα διαχείρισης ποιότητας σύμφωνα με τα διεθνή πρότυπα ISO 9001:2008. Ο σχηματισμός και η ευρεία χρήση σαφών, ακριβών, σωστών και λεπτομερών Τυποποιημένων Διαδικασιών Λειτουργίας που ανταποκρίνονται στη σύγχρονη επιχειρηματική ανάπτυξη μπορεί να γίνει εγγύηση ξεκάθαρης λειτουργίας, λογική ακολουθία ενεργειών και ένα από τα αποτελεσματικά στοιχεία του συστήματος διαχείρισης ποιότητας παραγωγής (παροχή υπηρεσιών). .

Διαφάνεια 6

1. Γενικές Διατάξεις. 1.1. Οι τυπικές διαδικασίες λειτουργίας (SOP) είναι ο κύριος τύπος εγγράφων εργασίας για το QMS ενός εργαστηρίου. 1.2. Τα SOP περιέχουν πληροφορίες σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της εργασίας που εκτελείται. 1.3. Τα SOP αναπτύσσονται για κάθε βασική λειτουργία στο πλαίσιο των διαδικασιών πυρήνα, υποστήριξης και διαχείρισης του εργαστηρίου. 1.4. Τα SOP δημιουργούνται από το πιο εξειδικευμένο εργαστηριακό προσωπικό στον τομέα. 1.5. Τα SOP συμφωνούνται για την αρχή της ποιότητας «έλξης» από εκείνους τους υπαλλήλους που θα χρησιμοποιήσουν τα αποτελέσματα της εργασίας που εκτελείται σύμφωνα με το SOP. 1.6. Οι SOPs συμφωνούνται από τους υπεύθυνους για το QMS του εργαστηρίου. 1.7. Οι SOP των εργαστηριακών μονάδων συμφωνούνται με τον/τους προϊστάμενους/ες των εργαστηρίων στα οποία ανήκει η μονάδα. 1.8. Τα SOP ενημερώνονται τουλάχιστον μία φορά κάθε τρία χρόνια. Τα βασικά SOP ενημερώνονται μία φορά το χρόνο. 1.9. Οι SOP για τα εργαστηριακά τμήματα δημιουργούνται λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές της ορθής εργαστηριακής πρακτικής. 1.10. Κάθε έγγραφο που ρυθμίζει λεπτομερώς την υλοποίηση συγκεκριμένων εργασιών, λειτουργιών και διαδικασιών συντάσσεται ως SOP. Δηλαδή, συνώνυμο του SOP είναι: οδηγίες, οδηγίες εργασίας κ.λπ. Εξαίρεση αποτελούν οι οδηγίες για την επαγγελματική ασφάλεια και υγεία, οι οποίες δημιουργούνται και εκτελούνται σύμφωνα με την ισχύουσα νομοθεσία της Δημοκρατίας του Καζακστάν

Διαφάνεια 7

4. Το εξώφυλλο του SOP πρέπει να περιέχει: 4.1. Τίτλος SOP 4.2. Αναγνωριστικό SOP (κωδικός) 4.3. Πλήρες όνομα και θέση του προγραμματιστή του SOP 4.4. Πλήρες όνομα και θέση του ατόμου που ενέκρινε το SOP 4.5. Πλήρες όνομα και θέση των εργαζομένων που ενέκριναν το SOP (εάν ισχύει) 4.6. Ημερομηνία ανάπτυξης 4.7. Ημερομηνία έγκρισης/έναρξης ισχύος 4.8. Υπογραφές όλων των συγκεκριμένων προσώπων 4.9. Σφραγίδα του ιδρύματος 4.10. Λίστα αλληλογραφίας 4.11. Ακολουθεί το εξώφυλλο του SOP του Ιδρύματος:

Διαφάνεια 8

Τυπική διαδικασία λειτουργίας Όνομα τυπικής διαδικασίας λειτουργίας Αλφαριθμητικό αναγνωριστικό SOP Συμφωνημένο:

Διαφάνεια 9

5. Η τυπική διαδικασία λειτουργίας πρέπει να περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες: 5.1. Σκοπός και πεδίο εφαρμογής Στην ενότητα αυτή, είναι απαραίτητο να αναφερθεί γενικά ο σκοπός του SOP, τα τμήματα (διεργασίες/υπάλληλοι κ.λπ.) για τα οποία είναι υποχρεωτική η χρήση αυτού του SOP. 5.2. Αναφορές κανονισμών Αναφέρετε όλα τα κανονιστικά έγγραφα που χρησιμοποιούνται κατά τη δημιουργία του SOP, συμπεριλαμβανομένου. ομοσπονδιακοί νόμοι, τεχνικοί κανονισμοί, έγγραφα τυποποίησης, νομαρχιακά έγγραφα, εντολές, οδηγίες κ.λπ. Είναι σημαντικό ότι εάν το SOP δημιουργηθεί χωρίς τη χρήση εξωτερικών κανονιστικών εγγράφων, τότε το εργαστήριο θα πρέπει να αποδείξει τη συμμόρφωσή του με τις νομικές απαιτήσεις. 5.3. Όροι και ορισμοί Αναφέρετε τους ειδικούς όρους που χρησιμοποιούνται στο SOP και δώστε τους ορισμούς τους 5.4. Συντμήσεις που χρησιμοποιούνται Αποκρυπτογραφήστε όλες τις συντομογραφίες και τις συντομογραφίες που χρησιμοποιούνται στο SOP 5.5. Εξοπλισμός/Εργαλεία που χρησιμοποιούνται Υποδείξτε ποιος εξοπλισμός/εργαλεία χρειάζονται για την εφαρμογή του SOP. Εκτός από μια απλή λίστα, συνιστάται να αναφέρονται τεχνικές και άλλες απαιτήσεις για τον εξοπλισμό/εργαλεία που χρησιμοποιούνται

Διαφάνεια 10

5.6. Απαιτήσεις για περιβαλλοντικές συνθήκες Αναφέρετε τις περιβαλλοντικές παραμέτρους που είναι απαραίτητες για τη σωστή εκτέλεση της εργασίας 5.7. Λίστα εγγραφών Αναφέρετε τις εγγραφές που πρέπει να προκύψουν κατά την εφαρμογή του SOP. Είναι χρήσιμο να παρέχονται τα έντυπα των αρχείων και οι κανόνες για τη διατήρησή τους στο παράρτημα του SOP 5.8. Ευθύνη Προσδιορίστε τους υπεύθυνους για την εκτέλεση της εργασίας 5.10. Προσόντα εκτελεστών Καθορίστε τις απαιτήσεις για τα προσόντα του προσωπικού που είναι εξουσιοδοτημένο να συνεργάζεται με το SOP 5.11. Διαδικασία εκτέλεσης Περιγράψτε λεπτομερώς τη σειρά των βημάτων για την υλοποίηση της εργασίας. Η διαδικασία πρέπει να αντικατοπτρίζει τόσο τις κοινές απαιτήσεις για τα ιατρικά εργαστήρια όσο και εκείνες που είναι μοναδικές για αυτό το εργαστήριο. 5.12. Ενέργειες κατά τον εντοπισμό ασυνεπειών Καθορίστε τους κανόνες συμπεριφοράς του προσωπικού όταν εντοπίζονται ασυνέπειες, αστοχίες κ.λπ. 5.13. Εφαρμογές

Διαφάνεια 11

6. Ανάπτυξη αλφαριθμητικού αναγνωριστικού. Είναι χρήσιμο να παρέχεται σε κάθε έγγραφο ένας μοναδικός αλφαριθμητικός κωδικός. Ένα παράδειγμα κωδικοποίησης μιας τυπικής διαδικασίας λειτουργίας: XXX YYY CCC ZZ GGGG XXX – συντομευμένη ονομασία του εγγράφου YYY – κωδικός τμήματος CCC – κωδικός τμήματος εντός του τμήματος (εάν υπάρχει) ZZ – σειριακός αριθμός εντός του τμήματος GGGG – έτος ενημέρωσης SOP LB -003-01-2012 «Διαδικασία» παραλαβής βιοϋλικού» Τυπική διαδικασία λειτουργίας του εργαστηρίου βιοχημικής έρευνας «Διαδικασία λήψης βιοϋλικού»

Διαφάνεια 12

7. Τήρηση μητρώου εσωτερικών εγγράφων Είναι απαραίτητη η τήρηση μητρώου SOP. Στην ιδανική περίπτωση, το εργαστήριο θα πρέπει να διαθέτει ηλεκτρονικό σύστημα διαχείρισης εγγράφων ενσωματωμένο με LIS. Εάν δεν συμβαίνει αυτό, το μητρώο μπορεί να διατηρηθεί σε excel ή σε οποιοδήποτε παρόμοιο πρόγραμμα.

Διαφάνεια 13

8. Εκπαίδευση εργαζομένων για εργασία με SOP Το κύριο λάθος που κάνουν τα εργαστήρια μπορεί να περιγραφεί ως εξής. Πολλή προσπάθεια δαπανάται για τη σύνταξη SOP, μετά τα οποία οι SOP τοποθετούνται σε έναν όμορφο φάκελο στο γραφείο του διευθυντή (μερικές φορές οι SOP «φθάνουν» στους χώρους εργασίας των εργαζομένων και εμφανίζονται ακόμη και υπογραφές ότι οι εργαζόμενοι είναι «εξοικειωμένοι» με τους). Ταυτόχρονα, δεν υπάρχει σοβαρή εκπαίδευση στην εργασία με SOP. Και αυτό είναι το 90% όλων των εργασιών με SOP. Η σύνταξη ενός SOP δεν αρκεί. Είναι σημαντικό να εκπαιδεύσετε τους υπαλλήλους να συνεργάζονται μαζί τους. Η εκπαίδευση του προσωπικού σε ανεπτυγμένα (νέα) και τροποποιημένα SOP πραγματοποιείται πριν από την έγκρισή τους. Η εκπαίδευση διεξάγεται από τον προγραμματιστή SOP. Εάν το SOP περιγράφει μια νέα διαδικασία ή εάν γίνουν αλλαγές σε μια υπάρχουσα διαδικασία, παρέχεται εκπαίδευση για να επιτευχθεί μια αντικειμενική αξιολόγηση της εφαρμογής των απαιτήσεων του SOP και της συνοχής του με τις απαιτήσεις και την πρακτική. Η εκπαίδευση διεξάγεται για εκείνους τους υπαλλήλους των οποίων οι εργασιακές ευθύνες περιλαμβάνουν την εκτέλεση των ενεργειών που περιγράφονται στο SOP. Η περίοδος εκπαίδευσης εξαρτάται από τον τύπο του SOP. Η οργάνωση της εκπαίδευσης πραγματοποιείται για την προετοιμασία του SOP από τον προγραμματιστή και με την ολοκλήρωση της αρχικής επαλήθευσης του SOP από τον υπεύθυνο του εργαστηρίου εντός 3-5 εργάσιμων ημερών. Με βάση τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, γίνονται συστάσεις για βελτιστοποίηση διαδικασιών ή/και του κειμένου του SOP (αν υπάρχει), το οποίο ο προγραμματιστής προσαρμόζει και περιλαμβάνει στην τελική έκδοση του SOP. Ενώ ένα SOP περιγράφει απλώς μια γνωστή και καθιερωμένη δουλειά, παρέχεται εκπαίδευση σε νέους υπαλλήλους που εντάσσονται στο εργαστήριο. Τηρείται ένα αρχείο καταγραφής εκπαίδευσης που δείχνει ποιοι υπάλληλοι έχουν εκπαιδευτεί σε ένα συγκεκριμένο SOP και τους επιτρέπεται να εργαστούν.

Προβολή όλων των διαφανειών

Η ενίσχυση της εκπαιδευτικής λειτουργίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων απαιτεί τη βελτίωση των μορφών και των μεθόδων αλληλεπίδρασης μεταξύ σχολείου και οικογένειας, δασκάλων και γονέων. Μια μη τυποποιημένη προσέγγιση από την πλευρά του δασκάλου είναι απαραίτητη για τις οικογένειες και όσους γονείς προκαλούν ιδιαίτερο άγχος και ανησυχία.

Το γενικό κριτήριο για τέτοιες οικογένειες είναι η παραμόρφωση ή η πλήρης καταστροφή της εκπαιδευτικής λειτουργίας της οικογένειας Η προέλευση της παραμόρφωσης: 1. σε μια στρεβλή κατανόηση των στόχων της εκπαίδευσης. 2. στην παραμορφωμένη φύση της γονικής εξουσίας και των μεθόδων εκπαίδευσης. 3. Αντικρουόμενες συζυγικές σχέσεις και σχέσεις γονέα-παιδιού. 4. αντικοινωνικός τρόπος ζωής της οικογένειας.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΑΣΥΝΕΠΕΣΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ. /Κατά κανόνα ασχολείται με την ανατροφή των παιδιών, αλλά χαρακτηρίζεται από παράνομες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση και αδυναμία στην οικοδόμηση σχέσεων με τα παιδιά. Ο κύριος στόχος των εκπαιδευτικών προσπαθειών των γονέων είναι η επίτευξη της υπακοής των παιδιών./ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ CONFLICT. /οι γονείς επικεντρώνονται σε παρατεταμένες συγκρούσεις μεταξύ τους, δύσκολη ηθική και ψυχολογική ατμόσφαιρα για όλα τα μέλη της οικογένειας, ακούσια εκκένωση νευρικής έντασης στο παιδί, στρέφοντας το παιδί ο ένας εναντίον του άλλου/ ΜΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ Α) οι γονείς δεν έχουν μόνιμη εργασία , δεν υπάρχει οικογενειακή δομή, δεν υπάρχει φροντίδα για τα παιδιά (το κύριο πράγμα είναι να μην παρεμβαίνετε). Σκληρότητα, έλλειψη σωστής φροντίδας, αδιάφορο και αποστασιοποιημένο στυλ στάσης απέναντι στα παιδιά - ως συνέπεια της αναπαραγωγής αρνητικής εμπειρίας. Β) τα παιδιά ανατρέφονται σε ένα μισαλλόδοξο περιβάλλον καβγάδων μεθύσι, σεξουαλικής αχαλίνωσης, στερούνται βασικής φροντίδας, παραμελημένα και σωματικά εξουθενωμένα.

Αρχές οργάνωσης προληπτικής και διορθωτικής εργασίας με προβληματικές οικογένειες: 1. Η αρχή της επικαιρότητας / έγκαιρης διάγνωσης / 2. Η αρχή του ανθρωπισμού / η προθυμία των δασκάλων να βοηθήσουν το παιδί και την οικογένειά του / 3. Η αρχή της ατομική προσέγγιση / λαμβάνοντας υπόψη τα κοινωνικά, ψυχολογικά, λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας / 4. Η αρχή της τόνωσης της οικογένειας για αυτοβοήθεια/ενεργοποίηση των εσωτερικών πόρων της οικογένειας για αλλαγή τρόπου ζωής/ 5. η αρχή της πολυπλοκότητας/συνδυασμός των προσπαθειών όλων των κοινωνικών. Υπηρεσίες/

Ένας δάσκαλος που προσπαθεί να δημιουργήσει επαφή με μια οικογένεια αντιμετωπίζει συχνά μια ανοιχτή επίδειξη επιφυλακτικότητας, μια επίδειξη του δικαιώματος της οικογένειας στην ιδιωτική ζωή και συχνά με αγένεια. Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να αποτρέψει πολλές συγκρούσεις εάν, χωρίς φιλοδοξίες, είναι προσεκτικός στα προβλήματα της οικογένειας, είναι σε θέση να κερδίσει τους γονείς, να δημιουργήσει επαφή, ακόμα κι αν οι σύντροφοι δεν είναι αρεστοί και είναι δύσκολο για αυτόν να αποδεχθεί τον τρόπο επικοινωνίας τους και αποδέχονται τη θέση τους. Στάδιο Ι Για την πρώτη συνομιλία, είναι σημαντικό να επιλέξετε θετικές πληροφορίες, γιατί θα βοηθήσουν την επικοινωνία. Για συνομιλίες με γονείς, είναι σημαντικό να επιλέξετε θέματα που δεν θα οδηγήσουν σε σύγκρουση μαζί σας/για το μέλλον του παιδιού, για την υγεία του, για τις δυσκολίες της σημερινής ζωής κ.λπ./ Στάδιο II. Ανακαλύπτοντας την ουσία των οικογενειακών προβλημάτων. Ο δάσκαλος αναπόφευκτα θα συναντήσει αρνητικές πληροφορίες σχετικά με τον τρόπο ζωής των γονέων, τις μεθόδους ανατροφής τους κ.λπ. Ωστόσο, η επικοινωνία δεν πρέπει να βασίζεται σε κατηγορίες. Ο προβληματικός τόνος της συζήτησης είναι η ανησυχία του δασκάλου για την τρέχουσα κατάσταση, η ελπίδα και η πίστη στη δυνατότητα αλλαγής της κατάστασης. Στάδιο III. Εκτίμηση της κατάστασης. Να βγάλει μια οικογένεια από μια δύσκολη κατάσταση. Προσδιορισμός των ιδίων πόρων της οικογένειας, ενθάρρυνση της να βρει λύσεις.

Πολλοί γονείς δυσκολεύονται να αλλάξουν τον τρόπο, τον τόνο και το στυλ επικοινωνίας με τα παιδιά τους σε σύντομο χρονικό διάστημα. Ως εκ τούτου, αξίζει να διεξάγετε εκπαιδεύσεις μαζί τους σχετικά με τη διόρθωση της επικοινωνίας. Στην εργασία με οικογένειες συγκρούσεων, ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στον ψυχολόγο και τον ψυχοθεραπευτή, αλλά στον δάσκαλο της τάξης ανατίθεται ένας ειδικός ρόλος - ο ρόλος του συντονιστή.

Η εμπειρία δείχνει ότι χάρη στη συνεπή εργασία όλων των ειδικών του σχολείου και των διαφόρων κυβερνητικών και δημόσιων δομών, μπορεί να αποδυναμωθεί η κοινωνική υποβάθμιση των κοινωνικών οικογενειών, γεγονός που θα αποτρέψει τη στέρηση των γονικών δικαιωμάτων και την πλήρη απόρριψη του παιδιού από την οικογένεια.

1 από 24

Παρουσίαση - Αλγόριθμος για εργασία με κοινωνικά μειονεκτούσες οικογένειες

Κείμενο αυτής της παρουσίασης

Αλγόριθμος για εργασία με οικογένειες σε «κοινωνικό κίνδυνο»

Ως «υγιή οικογένεια» νοείται μια οικογένεια που δεν υπόκειται σε καταστροφικές ψυχικές, ψυχολογικές και κοινωνικές επιρροές και είναι ικανή να αναπαράγει μια υγιή γενιά. Χαρακτηριστικά μιας υγιούς οικογένειας (Παγκόσμιος Οργανισμός Υγείας): Η παρουσία και των δύο γονέων σε έναν εγγεγραμμένο γάμο, παιδιά που ανατρέφονται με βάση τη συνέχεια των γενεών. Πνευματική και ηθική ευημερία. Ιατρική ευεξία; Κοινωνική και καθημερινή ευημερία. Υλική ευημερία; Απουσία χρόνιων (μη επιλύσιμων) οικογενειακών συγκρούσεων. Ικανοποίηση με τον γάμο, σχέσεις σε αυτόν. Μια ενιαία προσέγγιση για την ανατροφή των παιδιών από την πλευρά των γονέων και των παππούδων. Υγιής οικογενειακός τρόπος ζωής.

Οικογένεια σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση είναι μια οικογένεια με παιδιά σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, καθώς και μια οικογένεια όπου οι γονείς ή άλλοι νόμιμοι εκπρόσωποι ανηλίκων δεν εκπληρώνουν τις ευθύνες τους για την ανατροφή, την εκπαίδευση και (ή) τη συντήρησή τους και (ή) επηρεάζουν αρνητικά τη συμπεριφορά τους ή τους κακομεταχειρίζονται· (Ομοσπονδιακός Νόμος «Σχετικά με τις θεμελιώδεις αρχές του συστήματος για την πρόληψη της παραμέλησης και της νεανικής παραβατικότητας», όπως τροποποιήθηκε την 1η Δεκεμβρίου 2004 N 150-FZ)

Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα λειτουργεί ως ένα από τα θέματα διατμηματικής αλληλεπίδρασης μαζί με αρχές κοινωνικής προστασίας, αρχές κηδεμονίας, επιτροπές για ανηλίκους, ιατρικά ιδρύματα κ.λπ. (Ομοσπονδιακός νόμος της 24ης Ιουνίου 1999 N 120-FZ «Σχετικά με τα βασικά του συστήματος για την πρόληψη της παραμέλησης και της νεανικής παραβατικότητας») Η προσχολική εκπαίδευση είναι ο πρώτος και αρχαιότερος κρίκος στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσία. Γι' αυτό έχει Ένας ιδιαίτερος ρόλος στον εντοπισμό των οικογενειών σε πρώιμο στάδιο των προβλημάτων έχει οι ειδικοί των προσχολικών ιδρυμάτων και είναι μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της σωφρονιστικής εργασίας, της κοινωνικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης.

Έτσι, στα προσχολικά ιδρύματα πραγματοποιείται κοινωνική εργασία με μειονεκτούσες οικογένειες, που περιλαμβάνει κοινωνική-παιδαγωγική, κοινωνικο-ψυχολογική, κοινωνικο-οργανωτική-συντονιστική και ενημερωτική βοήθεια. Το έργο κατασκευάζεται σταδιακά, σε διάφορα βήματα: ΒΗΜΑ 1. Οργανωτικός. ΒΗΜΑ 2. Διαγνωστικό. ΒΗΜΑ 3. Προβληματικό. ΒΗΜΑ 4. Δραστηριότητα. ΒΗΜΑ 5. Παρακολούθηση. ΒΗΜΑ 6. Ανακλαστικό.

ΒΗΜΑ 1. Οργανωτικό
Μελέτη κανονιστικής τεκμηρίωσης (σύνταξη καταλόγου ομοσπονδιακής νομοθεσίας, υποχρεωτική διαθεσιμότητά της σε έντυπη ή ηλεκτρονική μορφή, καθώς και στον ιστότοπο του ιδρύματος). Σύνταξη τοπικών πράξεων εντός εκπαιδευτικού ιδρύματος (κανονισμοί, εντολές κ.λπ.) βάσει κανονιστικής τεκμηρίωσης: Κανονισμοί για το Συμβούλιο Πρόληψης του Προσχολικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος. Κανονισμοί για τον Επίτροπο για την Προστασία των Δικαιωμάτων των Συμμετεχόντων στην Εκπαιδευτική Διαδικασία. Ρυθμίσεις εγγραφής και διαγραφής του Συμβουλίου Πρόληψης κλπ. Η επιλογή και ο ορισμός του Επιτρόπου για την προστασία των δικαιωμάτων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, η δημιουργία του Προσχολικού Συμβουλίου Πρόληψης.
1. Δημιουργία ρυθμιστικού πλαισίου

Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας; Οικογενειακός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας (03/01/1996) (Άρθρα 54,55,56,57,58,60,61,62,63,64,65,68,69,121,122). Αστικός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας · Ποινικός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 13ης Ιουνίου 1996 Αρ. 63-FZ σελ. 156; Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. τα δικαιώματα του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία " (όπως τροποποιήθηκε στις 2 Ιουλίου 2013 Αρ. 185-FZ) Οικογενειακός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 1995 Αρ. 223-FZ (όπως τροποποιήθηκε στις 13 Ιουλίου 2015) Ομοσπονδιακός Νόμος της 25ης Ιουλίου 2002 αριθ. 115-FZ "Σχετικά με το νομικό καθεστώς των αλλοδαπών πολιτών στη Ρωσική Ομοσπονδία" (όπως τροποποιήθηκε στις 13 Ιουλίου 2015 N 230-FZ) Ομοσπονδιακός νόμος της 31ης Μαΐου 2002 N 62-FZ "On Ιθαγένεια της Ρωσικής Ομοσπονδίας» (όπως τροποποιήθηκε στις 31 Δεκεμβρίου 2014) Ομοσπονδιακός νόμος της 24ης Ιουνίου 1999 N 120-FZ «Σχετικά με τις βασικές αρχές του συστήματος πρόληψης της παραμέλησης και της νεανικής παραβατικότητας» (όπως τροποποιήθηκε στις 13 Ιουλίου 2015) Νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2006 N 256-FZ «Για πρόσθετα μέτρα κρατικής στήριξης για οικογένειες με παιδιά» (όπως τροποποιήθηκε στις 23 Μαΐου 2015) Ομοσπονδιακός νόμος της 21ης ​​Νοεμβρίου 2011 N 323-FZ «Σχετικά με τις βασικές αρχές της προστασίας της υγείας των πολιτών στη Ρωσική Ομοσπονδία" (όπως τροποποιήθηκε στις 30 Σεπτεμβρίου 2015 N 273-FZ) Ομοσπονδιακός νόμος της 21ης ​​Δεκεμβρίου 1996 N 159-FZ "Σχετικά με πρόσθετες εγγυήσεις κοινωνικής υποστήριξης για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα" (όπως τροποποιήθηκε στις 31 Δεκεμβρίου 2014 N 500-FZ) Ομοσπονδιακός νόμος της 19ης Μαΐου 1995 N 81-FZ "Περί κρατικών παροχών για πολίτες με παιδιά" (όπως τροποποιήθηκε στις 6 Απριλίου 2014. 2015 N 68-FZ) Ομοσπονδιακός νόμος της 24ης Απριλίου , 2008 N 48-FZ «Περί κηδεμονίας και κηδεμονίας» (όπως τροποποιήθηκε στις 22 Δεκεμβρίου 2014 N 432-FZ), κ.λπ.
Κατάλογος κανονιστικών εγγράφων:

ΒΗΜΑ 1. Οργανωτικό
2. Επιλογή διαγνωστικών εργαλείων
3. Ανάπτυξη μεθοδολογικών συστάσεων
Η έννοια της «δυσλειτουργικής οικογένειας», οι τύποι δυσλειτουργικών οικογενειών και τα χαρακτηριστικά τους. Ταξινόμηση οικογενειών σε δύσκολες κοινωνικές καταστάσεις. Παράγοντες κοινωνικού κινδύνου για οικογένειες. Σημάδια της εμφάνισης και της συμπεριφοράς ενός παιδιού που μεγάλωσε σε μια κατάσταση όπου οι γονείς παραμελούν τις ευθύνες τους. Σημάδια σωματικής βίας Ένας αλγόριθμος για τον εντοπισμό μιας δυσλειτουργικής οικογένειας και μέθοδοι εργασίας με αυτές τις οικογένειες. Μορφές και μέθοδοι εργασίας με δυσλειτουργικές οικογένειες. Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες. Ανάπτυξη του προγράμματος «Χαρακτηριστικά της εργασίας εκπαιδευτικού-ψυχολόγου με κοινωνικά μειονεκτούσες οικογένειες» κ.λπ.
Γονείς και δάσκαλοι μπορούν να εξοικειωθούν με μεθοδολογικές συστάσεις και άλλα απαραίτητα έγγραφα εξετάζοντας το περίπτερο «Κοινωνική Υποστήριξη».

ΒΗΜΑ 2. Διαγνωστικό
προσδιορισμός της οικογενειακής κατάστασης και του διαγνωστικού ελάχιστου. μελέτη των αιτιών της οικογενειακής δυσλειτουργίας
Η οργάνωση της διαγνωστικής εργασίας με οικογένειες της «ομάδας κοινωνικού κινδύνου» θα πρέπει να πραγματοποιείται: με τη μέγιστη αξιοποίηση των δυνατοτήτων της οικογένειας στη βάση της εθελοντικής συνεργασίας με συμμόρφωση με τις αρχές δεοντολογίας.

ΒΗΜΑ 2. Διαγνωστικό
1. Διάγνωση σχέσεων γονέα-παιδιού
Διαγνωστικές μέθοδοι Διαγνωστικές μέθοδοι Διαγνωστικές μέθοδοι Διαγνωστικές μέθοδοι
Έρευνα (ερωτηματολόγιο/συνέντευξη) Βιογραφική μέθοδος Δοκιμές, προβολές και άλλες τεχνικές Παρατήρηση συμμετεχόντων
Ερωτηματολόγιο για γονείς «Γνωρίζετε το παιδί σας;» Ερωτηματολόγιο δοκιμής «Τυπική οικογενειακή κατάσταση» Συλλογή πληροφοριών για την οικογένεια για τη δημιουργία τράπεζας δεδομένων για τις οικογένειες των μαθητών, μελέτη εγγράφων (ιατρικά αρχεία, δεδομένα που λαμβάνονται από το Τμήμα Παιδική Μέριμνα κ.λπ. ) Προβολικό τεστ Edmiller E.G. Μέθοδος «Οικογενειακό κυκλόγραμμα» «Κοινωνικό πορτρέτο της οικογένειας» Επίσκεψη στην οικογένεια του παιδιού, παρατήρηση των σχέσεων παιδιού-γονέα από δασκάλους της ομάδας κ.λπ.
Συγκέντρωση στοιχείων με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας Συμπλήρωση δελτίων εγγραφής, ατομικών καρτών υποστήριξης, σύνταξη κοινωνικού διαβατηρίου του ιδρύματος κ.λπ. Πρωτόκολλα μεθόδων Σύνταξη εκθέσεων οικογενειακών επισκέψεων, ημερολόγιο παρατήρησης κ.λπ.

ΒΗΜΑ 2. Διαγνωστικό
2. Διάγνωση της ψυχικής κατάστασης του παιδιού
Διαγνωστικές μέθοδοι Διαγνωστικές μέθοδοι
Δοκιμές, προβολικές και άλλες τεχνικές Παρατήρηση συμμετεχόντων
Μεθοδολογία «Οικογενειακό Σχέδιο» Τεστ Luscher Επίσκεψη στην οικογένεια του παιδιού, παρατήρηση του παιδιού σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σε διαφορετικές καταστάσεις (σε τάξεις, σε ειδικές στιγμές κ.λπ.)
Πρωτόκολλα μεθόδων Σύνταξη εκθέσεων οικογενειακών επισκέψεων, ημερολόγιο παρατήρησης κ.λπ.

ΒΗΜΑ 3. Προβληματικό
1. Εντοπισμός και διατύπωση του προβλήματος
2. Καθορισμός του πεδίου δραστηριότητας των ειδικών
Κατανομή ειδικών σύμφωνα με τις επαγγελματικές ευθύνες και τα προσόντα για την παροχή της απαραίτητης βοήθειας Κατάρτιση ατομικής διαδρομής για τη συνοδεία της οικογένειας και του παιδιού
Με βάση τους καταλόγους των οικογενειών σε «κοινωνικό κίνδυνο», τα μέλη του Συμβουλίου Πρόληψης λαμβάνουν κοινή απόφαση για την εγγραφή στο νηπιαγωγείο οικογένειας που χρήζει κοινωνικής στήριξης και υποστήριξης. διαγνωστικό στάδιο

1 Ανάπτυξη κανονιστικής και νομικής τεκμηρίωσης που ρυθμίζει την προληπτική εργασία με τις οικογένειες Επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
2 Παρακολούθηση της ποιότητας εφαρμογής της προληπτικής εργασίας με οικογένειες σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση Υπεύθυνος προσχολικής εκπαίδευσης
3 Αλληλεπίδραση με φορείς και θεσμούς του συστήματος για την πρόληψη της παραμέλησης και της νεανικής παραβατικότητας Επίτροπος, επικεφαλής
4 Επίβλεψη των δραστηριοτήτων των ειδικών που εργάζονται με «οικογένειες σε κίνδυνο» Εξουσιοδοτημένο
5 Εξοικείωση των εκπαιδευτικών με το νομικό πλαίσιο για το θέμα της προστασίας των δικαιωμάτων των παιδιών, αύξηση του επιπέδου των παιδαγωγικών δεξιοτήτων στον τομέα αυτό μέσω διαφόρων μορφών εργασίας Επίτροπος
6 Τήρηση της απαραίτητης λογιστικής τεκμηρίωσης (ατομική κάρτα υποστήριξης, δελτίο οικογενειακής εγγραφής κ.λπ.). Εγγραφή στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και υποβολή για διαγραφή Εξουσιοδοτείται
7 Προώθηση νομικών γνώσεων μεταξύ των γονέων των μαθητών, εμπλοκή τους στη συμμετοχή σε δραστηριότητες προσχολικής ηλικίας Εξουσιοδοτημένος, ανώτερος παιδαγωγός
8 Ανάπτυξη και διανομή φυλλαδίων για γονείς. σχεδιασμός πληροφοριών αφίσας Εξουσιοδοτημένος, ανώτερος εκπαιδευτικός
9 Διαγνωστικά μαθητών και οικογενειών. Ομιλία σε συναντήσεις γονέων, διεξαγωγή σεμιναρίων και διαβουλεύσεων. Εκπαιδευτικός ψυχολόγος

Κατανομή λειτουργικών αρμοδιοτήτων των εργαζομένων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε σχέση με τους μαθητές και τις οικογένειές τους που βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση.
Όχι. Λειτουργικές αρμοδιότητες Υπεύθυνος
11 Έλεγχος των παιδιών που επισκέπτονται προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα χωρίς βάσιμο λόγο. Παρακολούθηση της παρουσίας των γονέων στις συναντήσεις γονέων και δασκάλων. Επίσκεψη οικογενειών στο σπίτι. καθημερινή εξέταση και συνομιλία με παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες. Συλλογή πληροφοριών για οικογένειες για κοινωνικό διαβατήριο. (Λίστες μειονεκτούντων, χαμηλών εισοδημάτων, πολύτεκνων οικογενειών.) Συμμετοχή γονέων στις δραστηριότητες της ομάδας και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Παιδαγωγοί
12 Διεξαγωγή ιατρικής εξέτασης του παιδιού για να αποκλειστεί η κακοποίηση. Συμμετοχή σε οικογενειακές επισκέψεις. Εξασφάλιση έγκαιρης ιατρικής εξέτασης των μαθητών. Νοσοκόμα
13 Οργάνωση επιδρομών σε δυσλειτουργικές οικογένειες Επίτροπος, εκπαιδευτικοί
14 Διασφάλιση καταγραφής και ανάλυσης πληροφοριών σχετικά με τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στον τομέα της πρόληψης της παραμέλησης και της παραβατικότητας των μαθητών. Επίτροπος, μέλη της επιτροπής κοινής επιχείρησης
15 Συμμετοχή στις δραστηριότητες του Συμβουλίου για εργασία με μειονεκτούσες οικογένειες. Όλο το διδακτικό προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
16 Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων με γονείς μαθητών (αθλητικές εκδηλώσεις, δημιουργικά εργαστήρια, εκπαίδευση λογότυπων, εκπαίδευση παιχνιδιών, συναντήσεις στην οικογενειακή λέσχη «Χρωματιστό παιχνίδι» κ.λπ.). Όλο το διδακτικό προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
17 Σύνταξη πρακτικών της συνεδρίασης του Συμβουλίου Πρόληψης, τήρηση ημερολογίου Γραμματέας της κοινοπραξίας

Αλληλεπίδραση ειδικών στην εργασία με οικογένειες σε «κοινωνικό κίνδυνο»
Παιδί «σε κίνδυνο»

Αναπληρωτής επικεφαλής για SMR
Ψυχολόγος
ιατρός
Συμβουλές πρόληψης
Προϊστάμενος νηπιαγωγείου
OpDN
KpDN
Αρμόδια Εισαγγελία
Γονέας, νόμιμος εκπρόσωπος
Προϊστάμενος νηπιαγωγείου
Παιδί «σε κίνδυνο»
Ανώτερος καθηγητής

ΒΗΜΑ 4. Δραστηριότητα
Συστηματική διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία βασισμένη σε ατομική διαδρομή (πλάνο) στήριξης της οικογένειας και του παιδιού
Ποιος εκτελεί (υπεύθυνος) Μορφή εργασίας Σκοπός Σύντομο περιεχόμενο Προθεσμίες
Εργασία με παιδί Εργασία με παιδί Εργασία με παιδί Εργασία με παιδί Εργασία με παιδί Εργασία με παιδί

Εργασία με γονείς Εργασία με γονείς Εργασία με γονείς Εργασία με γονείς Εργασία με γονείς

Μια κατά προσέγγιση μορφή σχεδίου υποστήριξης από ειδικούς από ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για την οικογένεια ενός μαθητή της ομάδας Αρ. __ «___________» ___________________ /πλήρες όνομα του παιδιού/.

ΒΗΜΑ 4. Δραστηριότητα
Η συστηματική εργασία για την κοινωνική υποστήριξη για οικογένειες «υψηλού κινδύνου» περιλαμβάνει:
διαβουλεύσεις για δασκάλους και γονείς· ανάπτυξη και διανομή φυλλαδίων για γονείς· Σχεδιασμός πληροφοριών περίπτερου· ομαδοποιήστε φακέλους με θέμα "Δικαιώματα του Παιδιού", κ.λπ. συνεδριάσεις του Συμβουλίου Πρόληψης με πρόσκληση γονέων από μειονεκτούσες οικογένειες. επιδρομές σε δυσλειτουργικές οικογένειες (συχνότητα επιδρομών σύμφωνα με τους κανονισμούς). συνεργασία με τον δήμο (αρχές κηδεμονίας και κηδεμονίας), ΚΔΝ, Τμήμα Εσωτερικών Υποθέσεων κ.λπ. καθημερινή εξέταση και συνομιλία με παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες. κοινές δραστηριότητες με την κοινότητα των γονέων και την επιτροπή γονέων για τον εντοπισμό μειονεκτούντων οικογενειών και την παροχή κάθε δυνατής βοήθειας σε αυτές· κοινές δραστηριότητες με τη διοίκηση της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για τη μεταφορά των απαραίτητων πληροφοριών σχετικά με τις μειονεκτούσες οικογένειες αποφοίτων προσχολικής εκπαίδευσης με σκοπό τη συνεχή κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη· διοργάνωση κοινών δραστηριοτήτων με γονείς μαθητών (αθλητικά φεστιβάλ, δημιουργικά εργαστήρια, εκπαίδευση λογότυπων, εκπαίδευση παιχνιδιών, συναντήσεις στην οικογενειακή λέσχη «Χρωματιστό παιχνίδι» κ.λπ.).

ΒΗΜΑ 4. Δραστηριότητα
Δραστηριότητες του Συμβουλίου Πρόληψης (ΣΠ) (σύμφωνα με τους Κανονισμούς για το Συμβούλιο Πρόληψης): Η σύνθεση του Συμβουλίου εγκρίνεται με εντολή του επικεφαλής, περιλαμβάνει: Επικεφαλής του MBDOU Επίτροπος για την προστασία των δικαιωμάτων των συμμετεχόντων σε η εκπαιδευτική διαδικασία Ανώτερος εκπαιδευτικός Εκπρόσωπος συμβουλίου γονέων Δάσκαλος-ψυχολόγος Νοσηλευτής
Οι συνεδριάσεις της κοινοπραξίας πραγματοποιούνται τουλάχιστον 3 φορές το χρόνο.
3. Οι γονείς ενός ανήλικου τέκνου καλούνται στην κοινοπραξία (συντάσσεται Κλήση, υπογράφουν οι γονείς κατά την παραλαβή της Κλήσης για να εμφανιστούν στην κοινοπραξία σε συγκεκριμένη ημερομηνία).
4. Οι δραστηριότητες της κοινοπραξίας τεκμηριώνονται στα ακόλουθα έγγραφα: Διαταγή για τη σύσταση της κοινοπραξίας, Κανονισμοί, Εφημερίδα πρακτικών συνεδριάσεων κ.λπ.

ΒΗΜΑ 5. Παρακολούθηση
1. Παρακολουθήστε τα αποτελέσματά σας
2. Καθορισμός περαιτέρω μορφών εργασίας με οικογένειες
Διενέργεια διαγνωστικών ελέγχου Διενέργεια ποιοτικής και ποσοτικής ανάλυσης των αποτελεσμάτων των εργασιών που εκτελούνται προκειμένου να εντοπιστεί η αποτελεσματικότητά της.
Προσδιορισμός αλλαγών στη λειτουργία της οικογένειας μετά την εκτελεσθείσα εργασία Προσδιορισμός περαιτέρω μορφών εργασίας με οικογένειες σε κίνδυνο, λαμβάνοντας υπόψη τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της εργασίας που έχει πραγματοποιηθεί στο παρελθόν

ΒΗΜΑ 6. Ανακλαστικό
1. Ανάπτυξη βέλτιστων τρόπων επίλυσης του προβλήματος
2. Διόρθωση περαιτέρω υποστήριξης
Πραγματοποιήθηκε με βάση ανάλυση της αποτελεσματικότητας της εργασίας που εκτελέστηκε
Οργάνωση των δραστηριοτήτων ειδικών για την παροχή αποτελεσματικότερης ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε οικογένειες «υπό κίνδυνο», λαμβάνοντας υπόψη τις εντοπισμένες ελλείψεις στην εργασία με βάση τα δυνατά σημεία.

Δημιουργία τράπεζας πληροφοριών
Διάγνωση και ταξινόμηση οικογενειών σε κίνδυνο
Σχεδιασμός εργασιών με τη συμμετοχή ειδικών από προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Παροχή ειδικής βοήθειας σε οικογένειες που κινδυνεύουν
Βοήθεια κοινωνικής πληροφόρησης
Κοινωνική και νομική βοήθεια
Κοινωνικοοικονομική βοήθεια
Κοινωνική και ψυχολογική βοήθεια
Ιατρική και κοινωνική βοήθεια
Κοινωνική και παιδαγωγική βοήθεια
Πληροφορίες για τα οφέλη και τα οφέλη
Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων
Νομική εκπαίδευση
Νομική εκπαίδευση των παιδιών
Παρακολούθηση συμμόρφωσης με τα δικαιώματα των παιδιών
Βοήθεια για την απόκτηση παροχών
Έλεγχος της οικογενειακής κατάστασης
Συμμετοχή των γονέων στη συμμετοχή στη ζωή των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας
Διαγνωστικά για την υγεία
Ιατρική και κοινωνική προστασία
Ψυχολογική διάγνωση και υποστήριξη
Δημιουργία ευνοϊκού μικροκλίματος στην οικογένεια και στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Συμμετοχή σε διαγωνισμούς και εκθέσεις
Ατομική συμβουλευτική γονέων
Διορθωτικά μαθήματα για παιδιά
Κοινές διακοπές και διασκέδαση
Ατομικές διαβουλεύσεις με ειδικούς προσχολικής ηλικίας
Οικογενειακή επίσκεψη
Αλγόριθμος για εργασία με οικογένειες σε κίνδυνο στο ΜΒΔΟΥ Νο. 42

Έτσι, δημιουργείται ένας φάκελος για κάθε παιδί, ο οποίος περιλαμβάνει τα ακόλουθα έγγραφα:
Έκθεση εξέτασης της οικονομικής και διαβίωσης της οικογένειας Συμφωνία γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι για εγγραφή στο νηπιαγωγείο) Υποβολή εγγραφής στο νηπιαγωγείο Κάρτα οικογενειακής εγγραφής Ατομική κάρτα οικογενειακής υποστήριξης Σχέδιο υποστήριξης από ειδικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για το μαθητή οικογένεια Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του παιδιού (αντανακλούν τις οικογενειακές σχέσεις) Πράξεις επισκέψεων κάθε οικογένειας Επιστολές στο ΚΠΔΝ και στις αρχές Παιδικής Προστασίας Ημερολόγιο παρατήρησης οικογένειας σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση (για όλα τα εγγεγραμμένα παιδιά)

Ο φάκελος «Δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε συνεργασία με οικογένειες της «κατηγορίας κοινωνικού κινδύνου» περιλαμβάνει τα ακόλουθα έγγραφα:
Κανονιστικό πλαίσιο Περιγραφή εργασίας του επιτρόπου για την προστασία των δικαιωμάτων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία Κανονισμοί για τον επίτροπο για την προστασία των δικαιωμάτων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία Διάταγμα για τη δημιουργία του Συμβουλίου Πρόληψης (διορισμός επιτρόπου, σύνθεση κ.λπ.) Κανονισμοί του Συμβουλίου Πρόληψης Κανονισμοί εγγραφής στο εσωτερικό νηπιαγωγείο Πρόγραμμα εργασιών Επίτροπος για την προστασία των δικαιωμάτων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία Πρόγραμμα εργασίας του Επιτρόπου για την προστασία των δικαιωμάτων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία Πρόγραμμα εργασίας του Συμβουλίου Πρόληψης Κοινωνικό διαβατήριο του ιδρύματος Ημερολόγιο παρατήρησης Εφημερίδα προσφυγών στον επίτροπο Εφημερίδα εγγραφής πρακτικών συνεδρίασης του Συμβουλίου Πρόληψης, πρακτικά συνεδριάσεων του συμβουλίου. Εκθέσεις για το έργο του συμβουλίου πρόληψης, για το έργο του επιτρόπου.

Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!
Ας κρατήσουμε το παιδί σας μια ευτυχισμένη παιδική ηλικία!

Κώδικας για την ενσωμάτωση ενός προγράμματος αναπαραγωγής βίντεο παρουσίασης στον ιστότοπό σας:

Για να χρησιμοποιήσετε τις προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

Εργασία με οικογένειες σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση Προετοιμάστηκε από: κοινωνικός δάσκαλος του Δημοτικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Gorbatov Γυμνάσιο Dolgova I.A.

2 οικογένεια με παιδιά, όπου οι γονείς ή οι νόμιμοι εκπρόσωποι ανηλίκων δεν εκπληρώνουν τις ευθύνες τους για την ανατροφή, την εκπαίδευση και τη συντήρησή τους, επηρεάζουν αρνητικά τη συμπεριφορά τους ή τους κακοποιούν. Ο πιθανός κίνδυνος μπορεί να πραγματοποιηθεί σε οικονομικές και ψυχολογικές συνθήκες δυσμενείς για την ανατροφή των παιδιών, συγκρούσεις, εθισμό στο αλκοόλ και τα ναρκωτικά των μελών της οικογένειας και την κακοποίηση εντός της οικογένειας, ιδιαίτερα προς τα παιδιά. Οικογένεια σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, εφεξής καλούμενη «SOP»

Η παιδική κακοποίηση θεωρείται ότι είναι σκόπιμες ενέργειες (ή αδράνεια) γονέων, εκπαιδευτικών και άλλων προσώπων που βλάπτουν τη σωματική ή ψυχική υγεία του παιδιού. 3

Υπάρχουν 4 κύριες μορφές παιδικής κακοποίησης και παραμέλησης: Σωματική. σεξουαλική (διαφθορά)? ψυχική (συναισθηματική) βία. παραμέληση των βασικών αναγκών του παιδιού (ηθική σκληρότητα). 4

5 εκ προθέσεως πρόκληση σωματικής βλάβης σε παιδί, καθώς και κάθε άλλη χρήση σωματικής βίας (πρόκληση πόνου, στέρηση της ελευθερίας, εξαναγκασμός σε χρήση ψυχοδραστικών ουσιών κ.λπ.), με αποτέλεσμα βλάβη της σωματικής ή ψυχικής του υγείας, διαταραχή της φυσιολογική ανάπτυξη ή δημιουργία πραγματικού κινδύνου για τη ζωή. Η σωματική κακοποίηση μπορεί να λάβει τη μορφή παραμέλησης, όταν ένα παιδί αφήνεται σκόπιμα σε ένα επικίνδυνο ή εχθρικό περιβάλλον. Σωματική βία:

6 Σεξουαλική κακοποίηση: Εμπλοκή παιδιού από ενήλικα στη διάπραξη πράξεων σεξουαλικής φύσης μέσω βίας, απειλών ή κατάχρησης εμπιστοσύνης (χρησιμοποιώντας ανήμπορη κατάσταση), που προκαλεί βλάβη στη σωματική ή ψυχική του υγεία ή διαταράσσει την ψυχοσεξουαλική ανάπτυξη του παιδιού .

7 Ψυχική (συναισθηματική) βία: Περιοδικές ή συνεχείς προσβολές και ταπείνωση ενός παιδιού, απειλές εναντίον του, επίδειξη αρνητικής στάσης απέναντί ​​του ή απόρριψή του, που οδηγούν σε επίμονες συναισθηματικές ή συμπεριφορικές διαταραχές. Η ψυχική βία θα περιλαμβάνει επίσης μια μεμονωμένη έκθεση σε σοβαρό ψυχικό τραύμα, που οδηγεί στην εμφάνιση διαταραχής μετατραυματικού στρες, καθώς και περιπτώσεις επανειλημμένης έκθεσης σε λιγότερο σοβαρό ψυχικό τραύμα, με αποτέλεσμα διαταραχή προσαρμογής.

8 Παραμέληση των βασικών αναγκών του παιδιού: Συνεχής ή περιοδική αποτυχία γονέων ή ατόμων αντί αυτών να εκπληρώσουν τις ευθύνες τους για την κάλυψη των αναγκών του παιδιού για ανάπτυξη και φροντίδα, τροφή και στέγη, ιατρική φροντίδα και ασφάλεια, που οδηγεί σε επιδείνωση της υγείας του παιδιού , διακοπή της ανάπτυξής του ή τραυματισμός. Έλλειψη συνθηκών για την κανονική ζωή του παιδιού, φροντίδα για την υγεία και την ανάπτυξή του.

9 Ο εντοπισμός και η αναγνώριση τόσο της σωματικής όσο και άλλων μορφών βίας είναι ένα δύσκολο έργο, γιατί το παιδί μπορεί να κρύψει αυτό που συμβαίνει, να μην εμπιστεύεται τους ενήλικες, να φοβάται την τιμωρία από τους γονείς που αρνούνται τη χρήση βίας, να φοβάται τις συνέπειες και την καταδίκη.

10 Βασικά σημάδια που πρέπει να τραβήξουν την προσοχή του δασκάλου: Η πνευματική και σωματική ανάπτυξη του παιδιού δεν ανταποκρίνεται στην ηλικία του. Απεριποίητο, απεριποίητο. απάθεια ή, αντίθετα, επιθετικότητα του παιδιού. Μεταβλητή συμπεριφορά: μετάβαση από μια ήρεμη κατάσταση στον ξαφνικό ενθουσιασμό (αυτή η συμπεριφορά είναι συχνά η αιτία για τη διακοπή των επαφών με άλλα παιδιά). Προβλήματα με τη μάθηση λόγω κακής συγκέντρωσης. Η άρνηση ενός παιδιού να γδυθεί για να κρύψει μώλωπες και πληγές στο σώμα. Επαναλαμβανόμενα παράπονα αδιαθεσίας (κεφαλαλγία, κοιλιακό άλγος κ.λπ.). Εχθρότητα ή φόβος προς τον πατέρα ή τη μητέρα. Μια έντονη αντίδραση φόβου ή αηδίας λόγω της φυσικής εγγύτητας ενός συγκεκριμένου ενήλικα. Σπασματική αντίδραση σε σηκωμένο χέρι (το παιδί συρρικνώνεται, σαν να φοβάται ένα χτύπημα). Υπερβολική επιθυμία για έγκριση, στοργή από οποιονδήποτε ενήλικα, υπερτροφική ανησυχία για όλα και όλους. Επίδειξη συμπεριφοράς «ενηλίκων», ενδιαφέρον για θέματα σεξ.

11 Ποια είναι τα πιο χαρακτηριστικά γνωρίσματα στη συμπεριφορά των ενηλίκων που πρέπει να επιβεβαιώνουν τους φόβους σας; Όταν μιλούν για το παιδί, οι γονείς δείχνουν επιφυλακτικότητα ή αδιαφορία. αντιδρούν ψυχρά ή πολύ βίαια και συναισθηματικά σε παράπονα για τη συμπεριφορά του γιου τους (κόρης). Συχνά αλλάζουν τον τοπικό τους γιατρό και μεταφέρουν το παιδί από το ένα ίδρυμα στο άλλο.

12 Τι μπορεί να κάνει ένας δάσκαλος εάν υποψιάζεται γονείς για κακοποίηση παιδιών; Πρώτα από όλα, προσπαθήστε να κερδίσετε την εμπιστοσύνη του, παρατηρήστε τη συμπεριφορά του και καλό είναι να καταγράψετε τυχόν αποκλίσεις που παρατηρούνται σε ειδικό ημερολόγιο. Επισκεφθείτε το παιδί στο σπίτι, δείτε τις συνθήκες στις οποίες ζει, προσπαθήστε να δημιουργήσετε επαφές με την οικογένεια. Μιλήστε με κηδεμόνες, στενούς συγγενείς, εκφράστε την ανησυχία σας για τη συμπεριφορά του. Ως αποτέλεσμα των ενεργειών που έγιναν, μπορείτε να καταλήξετε στα ακόλουθα συμπεράσματα: η υπόθεση σας επιβεβαιώνεται (δεν επιβεβαιώνεται). η επίλυση του προβλήματος είναι επείγουσα και απαιτεί τη συμμετοχή ειδικών.

13 Σημάδια που απαιτούν ΑΜΕΣΗ ειδοποίηση στη διοίκηση: ανθυγιεινή κατάσταση στέγασης, μη συμμόρφωση με τους βασικούς κανόνες υγιεινής, έλλειψη θέσεων ύπνου, κλινοσκεπάσματα, ρούχα, τρόφιμα και άλλα είδη στο σπίτι που καλύπτουν τις ηλικιακές ανάγκες των παιδιών και είναι απαραίτητη για τη φροντίδα τους? συστηματική μέθη των γονέων, καυγάδες παρουσία του παιδιού, στέρηση ύπνου. το παιδί διώχνεται από το σπίτι. Ίχνη ξυλοδαρμού, βασανιστηρίων και άλλων σωματικών επιπτώσεων. Ίχνη σεξουαλικής βίας. Παραμελημένη κατάσταση των παιδιών (παιδίωμα, δυστροφία κ.λπ.). Έλλειψη κανονικών συνθηκών διαβίωσης για το παιδί:

14 Αλγόριθμος εργασίας με μια δυσλειτουργική οικογένεια: Πρώτο στάδιο: μελέτη της οικογένειας και των προβλημάτων που υπάρχουν σε αυτήν. Δεύτερο στάδιο: αρχική εξέταση των συνθηκών διαβίωσης μιας δυσλειτουργικής (προβληματικής) οικογένειας. Τρίτο στάδιο: δημιουργία επαφής με μέλη της οικογένειας ή τον εκπρόσωπό της. μελέτη των προσωπικών χαρακτηριστικών των μελών της οικογένειας. αξιολόγηση της ποιότητας των οικογενειακών σχέσεων, μελέτη των αιτιών της οικογενειακής δυσλειτουργίας, των χαρακτηριστικών, των στόχων και των αξιακών προσανατολισμών της. Τέταρτο στάδιο: διατύπωση του προβλήματος που κρύβεται πίσω από τη δυσλειτουργία της οικογένειας. κατάρτιση οικογενειακού κοινωνικού χάρτη. Πέμπτο στάδιο: καθορισμός στόχων για την αλληλεπίδραση δασκάλου, ειδικών με το παιδί/γονέα/οικογένεια. Έκτο στάδιο: συντονιστικές δραστηριότητες με όλους τους ενδιαφερόμενους φορείς (τμήμα κηδεμονίας και κηδεμονίας του τμήματος εκπαίδευσης, επιθεώρηση ανηλίκων, επιτροπή κ.λπ.). Έβδομο στάδιο: κατάρτιση προγράμματος εργασίας με δυσλειτουργική οικογένεια, συνεχείς και ελεγχόμενες επισκέψεις στην οικογένεια. Όγδοο στάδιο: υλοποίηση δράσεων για τη βελτίωση της κατάστασης στην οικογένεια. Ένατο στάδιο: αξιολόγηση απόδοσης. Δέκατο στάδιο: ανατροφοδότηση.

Ο δάσκαλος δεν πρέπει να αναλάβει τα καθήκοντα της ανατροφής και της φροντίδας των παιδιών, αντικαθιστώντας τους γονείς, καθώς αυτό δημιουργεί μια παθητική, εξαρτημένη θέση των γονέων και των άλλων μελών της οικογένειας. Ένας δάσκαλος που εργάζεται με οικογένειες που διατρέχουν κίνδυνο πρέπει να επικεντρωθεί σε σαφείς, συγκεκριμένους στόχους. 15

16 Θέση δασκάλου (ειδικού) που εργάζεται με δυσλειτουργική οικογένεια: Ανεπιφύλακτη, μη επικριτική αποδοχή του ατόμου. Επικεντρωθείτε στην υπεύθυνη οικογενειακή συμπεριφορά. Ενημέρωση πόρων, όχι εύρεση σφαλμάτων. Η χρήση της κύριας μεθόδου για την παροχή βοήθειας σε μειονεκτούσες οικογένειες είναι η συνοδεία. Επαφή δασκάλου (ειδικού) και εκπροσώπου παιδιού/γονέα/οικογένειας, με βάση το σεβασμό, την αποδοχή και την προσοχή στον κόσμο της ζωής τους.

Θα με βοηθήσεις?

Η μέθοδος εκπαίδευσής μας είναι η αγάπη, η φροντίδα, η κατανόηση. 19

Περιγραφή της παρουσίασης ανά μεμονωμένες διαφάνειες:

1 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Οργάνωση προληπτικής εργασίας με οικογένειες μαθητών που βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση Κοινωνικός δάσκαλος MBOU "Tigil Secondary School" Natalya Anatolyevna Kutova

2 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Η ζωή κάθε ανθρώπου ξεκινά από την οικογένεια. Όπως δεν υπάρχουν απόλυτα όμοιοι άνθρωποι, δεν υπάρχουν εντελώς πανομοιότυπες οικογένειες.

3 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Η οικογένεια είναι αντικείμενο σπουδών σε διάφορες κοινωνικές επιστήμες. Το καθένα δίνει τον δικό του ορισμό αυτής της έννοιας. Από κοινωνιολογική άποψη, πρόκειται για μια ομάδα ανθρώπων που σχετίζονται εξ αίματος και εξ αίματος. Η νομική επιστήμη συμπληρώνει αυτόν τον ορισμό και λέει ότι μια οικογένεια είναι μια ένωση πολλών συζούντων που συνδέονται μεταξύ τους με νομικές σχέσεις, ένα ορισμένο φάσμα ευθυνών που προκύπτουν μετά το γάμο και τη συγγένεια. Στην παιδαγωγική και την ψυχολογία, δίνει έμφαση στις προσωπικές σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας και των διαφορετικών γενεών, στον εκπαιδευτικό και κοινωνικό ρόλο των εκπροσώπων της παλαιότερης γενιάς στην ανάπτυξη των νεότερων μελών μιας κοινωνικής ομάδας. Αυτή η έννοια είναι πολύπλευρη. Αλλά κάθε ορισμός επιβεβαιώνει ότι πρόκειται για μια μικρή ομάδα, μια μονάδα της κοινωνίας στην οποία οι άνθρωποι συνδέονται μεταξύ τους με ορισμένες σχέσεις.

4 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΣΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΕΠΙΚΙΝΔΥΝΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ είναι μια οικογένεια με παιδιά σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, καθώς και μια οικογένεια όπου γονείς ή άλλοι νόμιμοι εκπρόσωποι ανηλίκων δεν εκπληρώνουν τις ευθύνες τους για την ανατροφή, την εκπαίδευση και (ή) τη συντήρησή τους και (ή) επηρεάζουν αρνητικά τη συμπεριφορά τους ή τους μεταχειρίζονται σκληρά (σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο αριθ.

5 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Τα κύρια κριτήρια για τον προσδιορισμό των οικογενειών αυτής της κατηγορίας είναι η αδυναμία των γονέων να εκπληρώσουν τις υποχρεώσεις τους για τη φροντίδα των παιδιών τους (έλλειψη του απαραίτητου ρουχισμού των παιδιών, τακτικά γεύματα, μη συμμόρφωση με τις υγειονομικές και υγειονομικές συνθήκες). έλλειψη συνθηκών για την ανατροφή των παιδιών (έλλειψη εργασίας για τους γονείς, έλλειψη στέγης κ.λπ.) εμπλοκή παιδιών σε παράνομες δραστηριότητες (επαιτεία, πορνεία κ.λπ.)· κακοποίηση ανθρώπων από γονείς· έλλειψη ελέγχου στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών (έλλειψη επικοινωνίας με το σχολείο, απροσεξία των γονέων στην πρόοδο του παιδιού). οικογένειες στις οποίες τα παιδιά έχουν διαπράξει έγκλημα ή αδίκημα.

6 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Τύποι οικογενειών σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση: σύγκρουση - ο πιο κοινός τύπος (έως 60% όλων των οικογενειών της κατηγορίας), με κυρίαρχο συγκρουσιακό στυλ σχέσεων. ανήθικο - χαρακτηρίζεται από λήθη όλων των ηθικών και εθνοτικών κανόνων. Οι συγκρούσεις και οι ανήθικες οικογένειες ενώνονται από το γεγονός ότι η κατάσταση σε αυτές εξαρτάται άμεσα από τις ενδοοικογενειακές σχέσεις και ο εκπαιδευτικός παράγοντας παίρνει μια παράγωγη σημασία. παιδαγωγικά αφερέγγυος - με χαμηλό επίπεδο γενικής και έλλειψης ψυχολογικής και παιδαγωγικής κουλτούρας. που χαρακτηρίζεται όχι μόνο από λάθη και ελαττώματα στην ανατροφή των παιδιών, αλλά και από απροθυμία να αλλάξει ή να διορθώσει οτιδήποτε στο περιεχόμενο και τις μεθόδους εκπαίδευσης: μια τέτοια οικογένεια, συνειδητά ή αθέλητα, θέτει το παιδί σε ανυπακοή στους κοινωνικούς κανόνες και απαιτήσεις. αντιπαράθεση με τον αρχηγό. asocial – στο οποίο τα παιδιά από μικρή ηλικία βρίσκονται σε ένα περιβάλλον περιφρόνησης για τα γενικά αποδεκτά κοινωνικά και ηθικά πρότυπα και αντιλαμβάνονται τις δεξιότητες της αποκλίνουσας και παράνομης συμπεριφοράς.

7 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Οποιαδήποτε οικογένεια μπορεί να γίνει οικογένεια σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, αφού υπάρχουν πολλά κοινωνικά προβλήματα: δύσκολες υλικές συνθήκες, έλλειψη εργασίας, συγκρούσεις μεταξύ των συζύγων και πολλά άλλα. Πιο κοντά σε αυτό το στάδιο, βέβαια, κινδυνεύουν οικογένειες.

8 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Οι οικογένειες που κινδυνεύουν είναι οικογένειες των οποίων τα μέλη είναι ευάλωτα λόγω των τρεχουσών συνθηκών ή ενδέχεται να υποστούν ζημιές από ορισμένες κοινωνικές επιπτώσεις κοινωνικής φύσης.

Διαφάνεια 9

Περιγραφή διαφάνειας:

Τέτοιες οικογένειες περιλαμβάνουν: χαμηλού εισοδήματος? μονογονεικες οικογένειες; πολύτεκνες οικογένειες? ανύπαντρες μητέρες? οικογένειες με παιδιά με αναπηρία· γονείς που πάσχουν από ψυχική διαταραχή, νοητική υστέρηση. οικογένειες με παιδιά υπό κηδεμονία ή κηδεμονία. Αυτές οι οικογένειες απαιτούν μεγάλη προσοχή από το σχολείο. Και το καθήκον των ειδικών είναι να ξεκινήσουν την προληπτική εργασία με αυτήν την κατηγορία οικογενειών όσο το δυνατόν νωρίτερα, ώστε να μην περάσουν τη γραμμή που θα τους οδηγήσει σε προβλήματα.

10 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Σημάδια κοινωνικής δυσφορίας σε μαθητή Κουρασμένη, νυσταγμένη εμφάνιση Παραμέληση υγιεινής και υγιεινής Τάση για λιποθυμία, ζάλη λόγω συνεχούς υποσιτισμού Υπερβολική όρεξη Καθυστέρηση ανάπτυξης, καθυστέρηση στην ομιλία και κινητική ανάπτυξη Προσέλκυση προσοχής με οποιονδήποτε τρόπο Υπερβολική ανάγκη για στοργή Εκδήλωση επιθετικότητας και παρορμητικότητα, τα οποία αντικαθίστανται από απάθεια και κατάθλιψη Προβλήματα στις σχέσεις με συνομηλίκους Μαθησιακές δυσκολίες

11 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Σημάδια σωματικής βίας στην οικογένεια Φοβία του παιδιού Πιπίλισμα αντίχειρα, λίκνισμα Φόβος να επιστρέψει στο σπίτι Βαναυσότητα προς τα ζώα Προσπάθεια απόκρυψης της αιτίας των τραυματισμών

12 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Στάδια εργασίας του MBOU "Tigilskaya Secondary School" με μια οικογένεια σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση (SOP). Στάδιο 1. Έγκαιρη αναγνώριση οικογενειών σε SOP και δημιουργία τράπεζας δεδομένων. Στάδιο 2. Η δουλειά του δασκάλου της τάξης στη συνεργασία με την οικογένεια SOP. Στάδιο 3. Η οικογένεια εξετάζεται από το Διοικητικό Συμβούλιο. Στάδιο 4. Σχολικό Συμβούλιο Πρόληψης Νεανικής Παραβατικότητας. Στάδιο 5. Εγγραφή της οικογένειας για προληπτική εγγραφή στο Γυμνάσιο Tigil και οργάνωση σωφρονιστικών και επανορθωτικών εργασιών για τη βελτίωση της κατάστασης στην οικογένεια. Στάδιο 6. Υποβολή στην επιτροπή για θέματα ανηλίκων και προστασία των δικαιωμάτων τους. Ειδοποίηση διαφόρων περιφερειακών υπηρεσιών που εμπλέκονται σε προληπτικές εργασίες με οικογένειες.

Διαφάνεια 13

Περιγραφή διαφάνειας:

Στάδιο 1. Έγκαιρη αναγνώριση οικογενειών σε SOP και δημιουργία τράπεζας δεδομένων. Προκειμένου να εντοπιστούν έγκαιρα οι μειονεκτούσες οικογένειες που ζουν στην επικράτεια του γυμνασίου Tigil, στην αρχή κάθε σχολικού έτους, ένας κοινωνικός δάσκαλος, βάσει του κοινωνικού διαβατηρίου της τάξης, συντάσσει ένα κοινωνικό διαβατήριο του σχολείου, το οποίο περιλαμβάνει όλα τα οικογένειες σε κίνδυνο. Στο μέλλον, αυτές οι οικογένειες βρίσκονται πάντα υπό στενό έλεγχο. Η πιο αποτελεσματική μορφή εργασίας με οικογένειες είναι η ατομική. Οι ατομικές μορφές εργασίας περιλαμβάνουν: συνομιλίες με γονείς, νομικούς εκπροσώπους, συστάσεις και διαβουλεύσεις, οικογενειακές επισκέψεις, ερωτήσεις, διαγνωστικά, ταυτοποίηση και καταγραφή.

Διαφάνεια 14

Περιγραφή διαφάνειας:

Στάδιο 2. Το έργο του δασκάλου της τάξης στην εργασία με την οικογένεια SOP: διασφαλίζει την επικοινωνία μεταξύ του εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας. δημιουργεί επαφή με τους γονείς (άλλους νόμιμους εκπροσώπους) των μαθητών· συμβουλεύει τους γονείς (άλλους νόμιμους εκπροσώπους) για θέματα ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών μέσω ειδικών από το γυμνάσιο Tigil. οργανώνει έναν χώρο εκπαίδευσης και ανατροφής στην τάξη που είναι ο βέλτιστος για την ανάπτυξη των θετικών δυνατοτήτων κάθε μαθητή. μελετά τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών και τη δυναμική τους. μελετά και αναλύει τον βαθμό ικανοποίησης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία ζωής της ομάδας τάξης, εκπαιδευτικού ιδρύματος. παρακολουθεί την παρακολούθηση των μαθημάτων και την πρόοδο του κάθε μαθητή. αναλύει τις συνθήκες και τα αίτια των αρνητικών εκδηλώσεων μεταξύ των μαθητών της τάξης και καθορίζει μέτρα για την υποστήριξη της παιδαγωγικής βοήθειας και υποστήριξης των οικογενειών αυτής της κατηγορίας.

15 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Στάδιο 3. Η οικογένεια εξετάζεται από το Διοικητικό Συμβούλιο Ο δάσκαλος της τάξης μιλά για τα αποτελέσματα της ατομικής προληπτικής εργασίας που έγινε με την οικογένεια SOP.

16 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Στάδιο 4. Σχολικό Συμβούλιο Πρόληψης Νεανικής Παραβατικότητας. Ο δάσκαλος της τάξης παρέχει τεκμηρίωση για την οικογένεια: μια έκθεση επιθεώρησης των συνθηκών διαβίωσης, μια παρουσίαση για την οικογένεια, μια περιγραφή του ανηλίκου, ένα δελτίο παρακολούθησης και παρουσίας και πληροφορίες σχετικά με τη δουλειά που έγινε με την οικογένεια.

Διαφάνεια 17

Περιγραφή διαφάνειας:

Στάδιο 5. Εγγραφή της οικογένειας SOP στο MBOU "Tigilskaya Secondary School" και οργάνωση εργασιών σωφρονισμού και αποκατάστασης για τη βελτίωση της κατάστασης στην οικογένεια. Η απόφαση εγγραφής εντός του σχολείου λαμβάνεται σύμφωνα με τους κανονισμούς του «Συμβουλίου Πρόληψης Νεανικής Παραβατικότητας στο Γυμνάσιο Τιγκίλ».

18 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Για την εξάλειψη των προβλημάτων στην οικογένεια, το σχολείο πραγματοποιεί στοχευμένη εργασία με τους γονείς. Κύριο καθήκον είναι η παροχή αποτελεσματικής βοήθειας στην οικογένεια σε θέματα επιτυχούς κοινωνικής προσαρμογής παιδιών και εφήβων. Κατά τη διάρκεια της εργασίας με την οικογένεια, επιλύονται τα ακόλουθα καθήκοντα: παροχή βοήθειας στους γονείς για την επίλυση προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της ανατροφής και της εκπαίδευσης. παρέχει βοήθεια στους γονείς για την ανάπτυξη των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού τους· συντονίζουν την εκπαιδευτική βοήθεια από τους γονείς στα παιδιά τους· να εντοπίσουν τις εκπαιδευτικές δυνατότητες των γονέων και να τους εμπλέξουν στη ζωή των ομάδων στην τάξη. να παρέχει βοήθεια στους γονείς για την επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων· μελέτη του τρόπου ζωής και των παραδόσεων των οικογενειών των μαθητών· να οργανώσει την ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων. παρέχει βοήθεια στην επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης.

Διαφάνεια 19

Περιγραφή διαφάνειας:

Κατά την εργασία με οικογένειες, μπορούν να εντοπιστούν οι κύριοι τομείς εργασίας: έλεγχος των συνθηκών διαβίωσης της οικογένειας. συλλογή πληροφοριών για την οικογένεια, εντοπισμός των αιτιών προβλημάτων. κατάρτιση σχεδίου για εργασία με την οικογένεια · διεξαγωγή διαβουλεύσεων και διαλέξεων για γονείς· την παροχή κοινωνικο-ψυχολογικής, διαμεσολάβησης και νομικής βοήθειας· παρακολούθηση της προόδου και της φοίτησης μαθητών από μειονεκτούσες οικογένειες· οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής για παιδιά από αυτές τις κατηγορίες οικογενειών μετά τις ώρες του σχολείου και κατά τη διάρκεια των διακοπών· βοήθεια στην οργάνωση απασχόλησης εφήβων κατά τη διάρκεια των καλοκαιρινών διακοπών (από 14 ετών).

20 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Το κύριο κριτήριο για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της ατομικής προληπτικής εργασίας με τις οικογένειες: βελτίωση της κατάστασης και της ποιότητας ζωής του παιδιού. εξάλειψη των αιτιών των προβλημάτων. διεύρυνση των ευκαιριών για την προστασία του δικαιώματος στη ζωή, σε μια αξιοπρεπή ζωή, στην υγεία και την εκπαίδευση. Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας με οικογένειες: συμμόρφωση των οικογενειακών προβλημάτων με τους στόχους, τους στόχους και τους τομείς εργασίας που καθορίζονται από τον κοινωνικό δάσκαλο. Η αξιολόγηση της θετικής δυναμικής της κατάστασης μπορεί να περιλαμβάνει τους ακόλουθους δείκτες: το βιοτικό επίπεδο της οικογένειας έχει φτάσει σε μέτρια επίπεδα (οι γονείς προσπαθούν να ακολουθήσουν έναν κανονικό τρόπο ζωής, η κατάσταση διαβίωσης στην οικογένεια έχει βελτιωθεί). οι γονείς φροντίζουν τα παιδιά τους. τα παιδιά φοιτούν σε ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης· Η κατανάλωση οινοπνευματωδών ποτών από τους γονείς μειώθηκε. η οικογένεια διατηρεί επαφή με το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Άλλοι σημαντικοί ενήλικες (συγγενείς, στενοί φίλοι) έχουν εμφανιστεί στο κοινωνικό περιβάλλον, των οποίων τη βοήθεια αποδέχεται η οικογένεια και είναι θετική στην αλληλεπίδραση μαζί τους. η οικογένεια δέχεται θετικά τη βοήθεια και τις κοινωνικές επαφές με τους φροντιστές.

Περιγραφή διαφάνειας:

Στάδιο 6. Υποβολή στην επιτροπή για θέματα ανηλίκων και προστασία των δικαιωμάτων τους. Ειδοποίηση διαφόρων περιφερειακών υπηρεσιών που εμπλέκονται σε προληπτικές εργασίες με οικογένειες. Συνεργασία με ειδικούς από αυτές τις υπηρεσίες.

Διαφάνεια 23

Περιγραφή διαφάνειας:

Συμπέρασμα Έχοντας εξετάσει το πρόβλημα των οικογενειών σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση ή σε μια δύσκολη κατάσταση ζωής, έχοντας μελετήσει τη διαθέσιμη βιβλιογραφία, οι ειδικοί από το γυμνάσιο Tigil επέλεξαν τις πιο αποτελεσματικές μορφές και μεθόδους εργασίας για την εργασία τους. Η πιο αποτελεσματική μορφή εργασίας με μια οικογένεια σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση ή σε μια δύσκολη κατάσταση ζωής είναι η ατομική μορφή. Η βοήθεια στην εργασία με οικογένειες περιλαμβάνει διαγνωστικά, υποστήριξη, συνομιλίες και παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας. Συνειδητοποιήσαμε επίσης ότι όποια δουλειά κι αν γίνει με μια οικογένεια σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση ή σε μια δύσκολη κατάσταση ζωής, για να επιτευχθεί ένα θετικό αποτέλεσμα πρέπει να πραγματοποιηθεί εντός του συστήματος. Η διαδικασία πρέπει να είναι συνεχής. Η αποδυνάμωση του ελέγχου στις ζωές των παιδιών αυτών των οικογενειών μπορεί να οδηγήσει σε μη αναστρέψιμες συνέπειες, καθώς τις περισσότερες φορές τα παιδιά από τέτοιες οικογένειες αναγκάζονται να ακολουθήσουν τον δρόμο της παραβατικότητας και του εγκλήματος, άλλοτε για αυτοεπιβεβαίωση και άλλοτε για επιβίωση, μένοντας μόνα τους με το σκληρό κόσμο γύρω τους.